COMUNICACIN INTEGRAL:

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS PROPUESTAS Y ORIENTACIONES

I. INTRODUCCIN

Este trabajo plasma el pensamiento y la tarea de docentes que durante muchos aos intercambiaron ideas, planificaron sus clases en base a ellas, las sometieron a prueba, observaron a los alumnos, orientaron a profesores y fueron consolidando un marco conceptual que constituye la base de las propuestas que se realizan. Puede brindar, pues, ideas tiles y estrategias prcticas para trabajar en la comprensin y produccin de textos. Ofrece, adems, un marco conceptual para que cada profesor examine y planifique la prctica en el aula de acuerdo con sus metas, con el centro educativo en el que se desempea, con su estilo de enseanza y con la manera especfica de aprender de sus alumnos. Informarse acerca de las teoras y orientaciones que la sustentan, analizarlas crticamente, discutir y reflexionar con los colegas las propias prcticas de enseanza y la forma de instrumentarlas, evaluar los procesos realizados en el aula, sern algunas de las tareas que posibilitarn su puesta en marcha y su avance y desarrollo. A tales efectos, los ejemplos que se brindan pueden servir de orientacin pero lo ms importante ser enriquecerlos con las iniciativas que cada uno desarrolle en su aula, ya que es parte de la tarea diaria del docente afrontar el desafo de mejorar la calidad de su enseanza y de los aprendizajes de los alumnos, orientndolos a su plena realizacin y a superar la desigual distribucin del conocimiento. Gran parte de los conflictos producidos en los centros educativos tienen su origen en el desinters, la incomprensin y el aburrimiento. Creemos que mejorando los procesos de enseanza y aprendizaje se favorecer el enriquecimiento del clima social de las instituciones educativas y se posibilitar el bienestar emocional de sus actores, al percibir stos que llevan a cabo tareas significativas que tienen sentido real. La bsqueda de la calidad de nuestra enseanza nos ayudar a transitar el camino que nos proponemos dentro de nuestras prcticas educativas. Camino que por cierto no es sencillo sino que implica un

esfuerzo de autogestin, de introspeccin, de autocrtica, de autovaloracin, de toma de conciencia de las reales dificultades de los alumnos. En definitiva, un camino de compromiso.

II. REALIDAD ACTUAL DE LA EDUCACIN MEDIA EN NUESTRO PAS

En el marco del desafo por lograr la calidad en los procesos de enseanza y aprendizaje necesitamos analizar algunos aspectos crticos que presenta nuestro sistema educativo respecto a la comprensin y produccin de textos. Por ello se puede arribar a la conclusin de que los estudiantes no poseen las estrategias de leer para aprender, lo que constituye una debilidad. Los aspectos a considerar con mayor nfasis estn relacionados a la Pragmtica y al Vocabulario. Consideramos que el primer paso para superar las dificultades de la comprensin debiera ser dado en el sentido de adquirir conciencia de que las mismas existen. El docente tiene que estar muy prximo al proceso de lectura de los estudiantes. Se debera favorecer el desarrollo de estrategias que los condujeran a superar las dificultades que hoy poseen, reforzando sus aciertos y minimizando sus errores. Es pertinente facilitar a los alumnos el proceso de desentraar la estructura del texto. Se debera ensear a ver la organizacin jerrquica de los contenidos (ttulos, subttulos), las estructuras textuales convencionales y los diferentes recursos (por ejemplo comparacin/contraste, problema/solucin, causa/efecto, etctera). La comprensin del texto funcional frente al texto literario se muestra como una sealada debilidad del sistema. Por ello y sin dejar de ver la importancia de este ltimo, sostenemos que los resultados reafirman la importancia de la lectura de distintas clases de texto. Esto provocar un estado de alerta intelectual en el estudiante. Estar esperando una noticia, un relato, una obra de teatro o la instruccin de un manual. Ello le producir un despertar de estrategias especficas que lo preparar para una lectura ms rpida y productiva, lo que redundar en una mayor comprensin. Es muy importante centrar la atencin en el desarrollo de la competencia Reflexin Metalingstica para que el estudiante pueda elaborar conceptos acerca del funcionamiento de la lengua y entender con qu finalidad se aprenden los mismos.

Las dificultades identificadas en la Comprensin de texto y en la Reflexin metalingstica adquieren una dimensin an ms preocupante entre los grupos sociales y los centros educativos ms desfavorables, lo cual refuerza la necesidad de desarrollar programas especficos para estos sectores atendiendo al logro de una efectiva igualacin de oportunidades. Estos resultados plantean una realidad que exige cambios. Se abre, as, un campo de accin que colectivamente visualizamos como dificultoso pero que est en manos de los docentes resolver, mejorando las prcticas educativas en el rea de la lectura y la escritura a fin de lograr una educacin de calidad. Numerosas investigaciones nos muestran que la educacin de calidad se refleja en escuelas exitosas, en las que se presentan una serie de caractersticas esenciales que no se dan en forma aislada sino que interactan entre s:
El

director asume un liderazgo frente a la decisin de mejorar la calidad del centro educativo y de mantenerla. Hay un compromiso con normas y metas claras y comnmente definidas. Se identifican los valores y tradiciones propios, otorgando a la escuela una identidad y un propsito comn. El curriculum es cuidadosamente planeado y coordinado de manera que asegure un lugar suficiente a cada alumno para que adquiera los conocimientos y las destrezas esenciales. Se planifica en colaboracin, se coparticipa en la toma de decisiones y se trabaja coordinadamente en un marco de experimentacin y colaboracin. Se invierte el mximo de tiempo en los aprendizajes. Existen estrategias para la continuidad del desarrollo personal, relacionadas con las necesidades pedaggicas y de organizacin de cada centro. El personal docente es estable. En lo posible cuenta con jornada completa en la institucin educativa. Se establece una interaccin positiva con la autoridad educativa responsable. Hay un elevado nivel de implicacin y apoyo de los padres en la labor de la escuela. Desde nuestra perspectiva, la calidad en un centro educativo se instaura desde la propuesta compartida de los sujetos pedaggicos de la institucin que entre sus metas pueden determinar, como necesario y vlido, el tratamiento conjunto y sistemtico de habilidades bsicas tales como leer y escribir, las

cuales constituyen elementos esenciales para el avance en el conocimiento de todas las reas y asignaturas.

II.

MARCO TERICO DE LA PROPUESTA

Los aportes proporcionados por el constructivismo, por las investigaciones realizadas en lectura y escritura ( Coll, 1986, 1990; Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala, 1993; Mauri, Sol, Del Carmen y Zabala, 1990; Ausubel, Novak y Hasenian, 1983) y por la prctica educativa respecto a cmo ensear y a cmo aprender, abren caminos para que los docentes ayuden a mejorar la calidad de los aprendizajes. Apoyados en estos aportes consideramos pertinente sealar que en todo trabajo en el aula es imprescindible: Partir del conocimiento de las estructuras previas, experienciales o curriculares, con que cuenta el alumno, sujeto de aprendizaje, y del conocimiento de la teora a ensear, la que no solo necesita ser clara y coherente sino tambin realmente alternativa a las teoras con las que cuenta el estudiante. Si la nueva teora no explica mejor la realidad, si no resuelve situaciones que las estructuras previas no lograban resolver, es difcil que el sujeto que aprende acepte modificarlas. Provocar el conflicto cognitivo porque sin l no es posible que el sujeto se movilice y est dispuesto al cambio conceptual. Tener en cuenta que no siempre con las mismas estrategias didcticas y a partir de las mismas situaciones problemticas se produce el conflicto cognitivo en todos los alumnos, ya que este depender fundamentalmente de las estructuras previas de cada uno. La actitud de investigacin por parte del profesor y la experiencia que va generando en sus prcticas de aula le permitirn la instrumentacin de situaciones generadoras de dudas, de desequilibrios cognitivos. Ayudar al alumno a que tome conciencia de sus dudas. As podr convertir las teoras implcitas u explcitas y aparecer entonces la contradiccin que posibilitar la confrontacin entre viejos y nuevos esquemas y permitir la construccin de nuevos conocimientos. Estar convencido de que la ayuda pedaggica y las decisiones didcticas que se tomen pueden facilitar los procesos de cambios conceptuales y que hay que tener claras las relaciones entre conceptos, teoras y operaciones, para poder ayudar a los estudiantes a establecerlas.

A partir de diferentes estrategias como la resolucin de problemas, las exploraciones, investigaciones, experiencias, presentacin de un modelo conceptual alternativo, etctera, se puede lograr el conocimiento de los preconceptos, teoras y representaciones previas de los alumnos y a partir de all, generar el conflicto cognitivo (Pozo, 1993).
LA LINGSTICA DEL TEXTO. EL ENFOQUE COMUNICATIVO. HABILIDADES LINGSTICAS.