Explicando las Diferenci as de

Aprendizaje en los Nios

NeuroNet L E A R N I N G

NeuroNet NeuroNet L E A R N I N G
L E A R N I N G

Tabla de Contenidos 1 2 3 4
INTRODUCCIN
Diferencias en el Aprendizaje La importancia de la Automaticidad

HABILIDADES ACADMICAS BSICAS

La Escritura La Decodificacin de la Lectura Operaciones Matemticas

DOS TIPOS DE APRENDICES

El Aprendiz con Dificultades El Aprendiz Independiente

SUMARIO

Este E-Book es para:

Administradores de Escuela Terapeutas y Psiclogos Maestros Padres

Intereses:
Educacin Temprana Escritura, Lectura, Matemticas Educacin Especial Oportunidades de Aprendizaje y Motivacin

1 Introduccin: Diferencias en el Aprendizaje

Cmo explicamos las diferencias de aprendizaje de los nios?

Cmo es que nios que parecen muy similares en sus vidas diaras obtienen resultados acadmicos tan distintos? Cul es la diferencia entre los aprendices independientes y los aprendices con dificultades?

Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con dificultades y el independiente no son slo sus habilidades sino tambin la velocidad o la fluidez con la que esas habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea sin la necesidad de la atencin cognitiva. Un ejemplo de la automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos, seales de trnsito, personas y bicicletas. Luchamos con cunto girar el manubrio, cunto pisar el acelerador y el freno.

Nuestra emocin predominante es el miedo.

Aunque estemos muy enfocados en manejar bien, nuestros pasajeros se preocupan mientras repartimos nuestra atencin entre el camino, el acelerador, el freno, el manubrio.

MIEDO

Lo hice!

Con algo de prctica, sin embargo, vemos un cambio dramtico.

Automatizamos la habilidad de controlar el manubrio, el acelerador y el freno de manera rpida y precisa. Nuestro cerebro arma las conectividades de velocidad y precisin necesarias para manejar de forma segura.

Leer

Escribir

Contar

La automaticidad es ms que relevante para aprender a manejar; es relevante para aprender a leer, escribir y contar. Cuando las habilidades bsicas son automatizadas da lugar a que la energa mental se pueda enfocar en resolver problemas en vez de los detalles de la percepcin y del movimiento.2

La automaticidad es esencial para convertir las habilidades bsicas en herramientas para el aprendizaje futuro

Un nio que necesita tiempo extra para escuchar las diferencias entre los sonidos de las letras tendr dificultad para automatizas la decodificacin de la lectura.4

Un nio que necesita tiempo extra para ver conjuntos de nmeros tendr problemas para automatizar las operaciones matemticas.3 Un nio que tiene dificultades para balancearse y moverse tendr problemas para automatizar la escritura.5

10

Las habilidades acadmicas que pueden ser automatizadas incluyen la decodificacin de la lectura, la escritura, y la resolucin de operaciones matemticas. Una vez que se automatizan estas habilidades ya no precisarn de tanta energa mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral que permite a los estudiantes usar habilidades previamente aprendidas de forma rpida y precisa. 6

11

2
Habilidades Acadmicas Bsicas: Decodificacin de la Lectura, la Escritura y las Operaciones Matemticas

Cmo preparamos a los estudiantes para que sean aprendices independientes en la escuela?

Automaticidad Oportunidades de aprendizaje La habilidad de los nios de predecir el aprendizaje exitoso

Las habilidades perceptivo-motrices puede ser automatizadas con la prctica correcta de la motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse y pisar). El movimiento repetitivo y la prctica de estas habilidades perceptivo-motrices ayuda a los nios a desarrollar la automaticidad, la cual es esencial para convertirse en aprendices independientes.7

13

Ejemplos de habilidades perceptivo-motrices que pueden ser automatizadas:

andar en bici

hablar nadar

hacer cuentas

cepillarse los dientes leer

baarse correr atarse las zapatillas

14

escribir

Escribir

Los aprendices independientes pueden escribir letras y nmeros con rapidez y precisin. La escritura no es solo una habilidad perceptualmotriz, sino tambin una herramienta de aprendizaje y memoria para recordar letras, nombres y sonidos. Si la escritura no est automatizada el nio tendr dificultades para recordar el nombre de los nmeros, las letras y las reglas gramaticales. 8

15

Decodificacin de la Lectura

Los aprendices independientes tienen un buen desarrollo de las habilidades de decodificacin de la lectura. Los nios tienen la habilidad de traducir la palabra escrita en sonidos. La decodificacin de la lectura incluye el conocimiento del sonido de las letras, como tambin convertir las palabras escritas en palabras verbalizadas. Los nios que no pueden decodificar las palabras y los sonidos de manera correcta tendrn dificultades con la frecuencia de lectura y la comprensin.9

16

Operaciones Matemticas

Los aprendices independientes tienen la habilidad de recordar operandos matemticos con rapidez y precisin. Los nios que logran automatizar las operaciones matemticas pueden concentrar su memoria a corto plazo en la resolucin de operaciones matemticas ms avanzadas, como problemas planteados verbalmente. 10

17

Muchos programas educativos ensean las habilidades y esperan que la automaticidad venga sola.

Los nios que no pueden automatizar la decodificacin de la lectura, la resolucin de problemas matemticos y la escritura sern aprendices con dificultades hasta que se graden o dejan la escuela. La nica manera de cambiar la trayectoria de estos nios es ayudarlos a desarrollar la automaticidad. Practicar la automaticidad es la nica manera de mejorar la automaticidad.

18

Si las habilidades acadmicas no estn automatizadas, los nios estarn auto-distrados.

Es importante entender que la lectura, la escritura y las operaciones matemticas bsicas tienen componentes que deben ser automticos para que los nios puedan usar estas habilidades en el aprendizaje ms complejas.

Tengo una pregunta

19

3 Caractersticas del aprendiz con problemas y el aprendiz independiente

Un aprendiz con problemas es un nio que tiene limitaciones en el aprendizaje de nuevas habilidades.
El aprendiz con dificultades estar distrado por el esfuerzo significativo que debe hacer para mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras trata de leer y comprender las palabras, o escribir letras o nmeros al mismo tiempo.11 Un resultado de estos problemas es que el aprendiz con dificultades no tendr una visualizacin del xito. Esto crea una falta de atencin, falta de esfuerzo sostenido y falta de auto-direccin. El aprendiz con problemas no confa en que sus esfuerzos y trabajo sern premiados y pierde motivacin.

21

Los aprendices con problemas tienen falta de automaticidad.

Si las habilidades acadmicas para la escritura, la lectura y las operaciones matemticas son dificultosas o no estn automatizadas, se crearn conflictos en el aprendizaje. Por ejemplo, ms trabajo para pensar en mltiples cosas a la vez. 12

22

El aprendiz con dificultades se distrae

al tratar de parar y pensar en cmo decodificar las palabras o por cmo escribir una letra, que hace que su lnea de pensamiento se desve. 13 Parar a pensar es disruptivo al proceso de aprendizaje.13 Es difcil leer y comprender cuando la decodificacin se est dando a nivel de la conciencia. Es difcil armar oraciones o escribir una historia cuando la escritura se da al nivel de la conciencia. Por eso, la falta de automaticidad en estas reas hace que el aprendizaje sea ms lento y dificultoso.

23

Cuando al aprendiz con dificultades le falta la automaticidad, puede entrar en un espiral negativo. Un problema de aprendizaje puede convertirse en un problema de atencin, y el problema de atencin puede convertirse en un problema de comportamiento.

24

Falta de Automaticidad

Escritura Decodificacin de la Lectura Operaciones Matemticas Falta de Atencin Problema de Aprendizaje

Problema de Comportamiento

25

PREDICCIN DEL EXITO Y LA MOTIVACIN AUTOMATICIDAD PERCEPTIVO-MOTRIZ

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA AUTOMATIZAR HABILIDADES ACADMICAS BSICAS

El Aprendiz Independiente
26

Slo un aprendiz independiente se convierte en un adulto independiente.

El aprendiz independiente tiene la habilidad de dominar las habilidades acadmicas bsicas y predecir el correcto aprendizaje. Puede usar las habilidades aprendidas de escritura, lectura y matemticas como herramientas para pensamientos ms complejos. El aprendiz independiente tiene la atencin auto-dirigida a la solucin de los problemas porque puede predecir que su esfuerzo resultar exitoso.

27

La habilidad de un nio para predecir y lograr el xito afecta su 15 confianza.

Un aprendiz independiente que tiene confianza en su escritura y resolucin de problemas va a querer participar en actividades que requerirn pensamientos ms complejos, como la comprensin de la lectura y problemas matemticos desarrollados.

28

XITO

Los aprendices independientes tienen el pase universal al xito.

Los aprendices independientes saben cmo buscar soluciones a los problemas con que se cruzan en un mundo nuevo e impredecible. No solo tienen una base de conocimiento y de habilidades, sino que tambin saben como buscar nueva informacin y desarrollar nuevas habilidades.

29

4 Resumen

30

Una vez que se automatizan las habilidades, estarn presentes en el cerebro para ser accedidas ms adelante, en vez de tener que re-pensar y volver a aprender estas habilidades.18 Recuerda que la automaticidad es la habilidad de llevar a cabo una tarea sin recurrir a la atencin cognitiva.19 Escuchar las diferencias de fonemas, o ver el nmero de conjuntos, o poder escribir letras y nmeros, sin parar para pensar.

31

La automaticidad libera nuestros pensamientos para poder efectuar actividades, como andar en bicicleta o cualquier otro tipo de aprendizaje, sin estar auto-distrados por la percepcin y los movimientos. La buena noticia es que la podemos ensear, la podemos aprender y la podemos medir.

32

1-2

Las automaticidad debe ser practicada en intervalos de uno o dos segundos:

No es suficiente que practiquen las habilidades en intervalos de uno o cinco minutos.

33

Cmo practicamos la automaticidad?

Medimos la automaticidad
contabilizando cun rpida y precisamente podemos efectuar tareas especializadas.

Al medir las tareas bsicas

(lectura, matemticas, escritura) a la velocidad de 1 o 2 segundos por respuesta, podemos determinar qu habilidades estn automatizadas.

Al practicar estas habilidades con

velocidad, podemos automatizar las habilidades bsicas que necesitamos para usarlas como herramientas para el aprendizaje independiente.
34

El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes. NeuroNet da la posibilidad de automatizar las habilidades acadmicas bsicas, que son las herramientas para aprendizajes ms complejos. Los nios que completan los programas NeuroNet demuestran mejoras en la decodificacin de la lectura, las habilidades lingsticas y la escritura.

Haz click aqu para suscribirte a una prueba gratis del programa: Programa de Enriquecimiento en el Aula Programa para Terapeutas

HAZ CLICK AQU

35

Si quieres medir la automaticidad de un alumno, tu hijo o toda la clase, suscrbete a la prueba gratuita.

HAZ CLICK AQU

36

 Haz que

tu cerebro practique lo que quieres que tu cerebro aprenda.

neuronetlearning.com/esp
37

Referencias
1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom, Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton. 2005. The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity. The Journal of Neuroscience 25(22):5356-5364. 2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D. Wagner.2009. Attention During Memory Retrieval Enhances Future Remembering. Memory & Cognition 37(7):953-961. 3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005. Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal Cortex. Cerebral Cortex 15(11):177990. 4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. Relationships of Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology 100(2): 310321. 5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. Haptics in Teaching Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills. Human Movement Science 30(4): 745759. 6. Ver Poldrack et al. 2005

38

7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne Smith, and Chris Visscher. 2011. The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities. Research in Developmental Disabilities 32(6):2773 79. 8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie Beauvais. 2009. Childrens cognitive effort and fluency in writing: Effects of genre and of handwriting automatisation. Learning and Instruction 19:299308. 9. Ver Westendorp et al. 2011. 10. Ver Rivera t et al. 2005. 11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau, and Mathias Pessiglione. 2013. Neurocomputational account of how the human brain decides when to have a break. Proceedings of the National Academy of Sciences 110(7):264146. 15-16. 12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind. New York, NY: Oxford University Press, Inc. 13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W. Potts, and Jane Wardle. 2010. How are habits formed: Modelling habit formation in the real world. European Journal of Social Psychology 40:9981009.

39

15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. The influence of experiencing success in math on math anxiety, perceived math competence, and math performance. Learning and Individual Differences 24:190197 16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008. Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor task. NeuroImage 41(4):13951407. 17. Ver Lally et al. 2010. 18. Ver Dudukovic et al. 2009. 19. Ver Poldrack et al. 2005.

Crdito de imgenes de The Noun Project: Balance, Designed by James Keuning, 2013 Brain, Designed by Max Hancock, 2012 Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012 Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013 Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012 Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010

40

Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012 Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013 School, Designed by Paul Souders, United States, 2013 School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012 Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012

41