Metodologa japonesa Estudio de clases en matemtica en el contexto de la formacin inicial de profesores de educacin bsica en Chile

Francisco Cerda Bonomo cerda.fran@gmail.com

Escuela de Educacin Universidad Santo Toms Santiago de Chile

RESUMEN
La experiencia que se describe a continuacin corresponde a un estudio exploratorio de adaptacin de la metodologa japonesa del Estudio de Clases en la formacin inicial de docentes de educacin bsica en la asignatura denominada Didctica de la Matemtica. Se trata de una experiencia que intent articular, durante el primer semestre de 2008, este ramo con una prctica docente desarrollada por los estudiantes en una escuela bsica. Para ello se utiliz la grabacin de videos como un medio para el anlisis colectivo de algunas clases de matemtica. La finalidad de esta experiencia fue explorar un camino nuevo para enriquecer la formacin didctico-matemtica que reciben los futuros profesores bsicos. Se obtuvo de una manera preliminar, algunos resultados promisorios y se detectaron dificultades. As mismo fue posible vislumbrar algunas proyecciones y desafos.

Palabras claves: Formacin inicial de profesores; matemticas; estudio de clases; prcticas docentes

ABSTRACT
The next described experience corresponds to an exploratory study of adaptation of Lesson Study methodology in pre-service teachers education in the subject denominated Didactic of Mathematic. It is an experience that tried to articulate, during the first semester of 2008, this subject with an activity of teaching practice developed by the students at an elementary school. In this way, the video-recording was used like a resource of collective analysis on some applied math lessons. This experience was intended to explore a new way to enrich the didactic-mathematical education that preservice teachers receive. In a preliminary way, some promissory results and difficulties were detected; moreover it was possible to identify some projections or challenges. Key words

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Pre-service teachers education; mathematics; lesson study; teaching practices

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1. INTRODUCCIN
En este trabajo se describe una experiencia indita que consider como referente a la metodologa japonesa Jyugyo-Kenkyu o Estudio de Clases. Se desarroll en el contexto de la formacin inicial de profesores de educacin bsica de la Universidad Santo Toms de Santiago de Chile. Se intent articular el trabajo acadmico del ramo de Didctica de la Matemtica con la actividad de Prctica Bsica III. En esta ltima, los estudiantes ensean matemtica en una escuela bsica. Hubo un grupo de estudiantes que estaban inscritos en ambos ramos. Lo anterior fue conducido por el autor de este trabajo, quien tuvo a su cargo las dos actividades curriculares antes mencionadas. La grabacin en video de las clases de matemtica desarrolladas en la escuela fue el medio que permiti revivir y analizar en las aulas universitarias los aspectos medulares de lo que suceda al ensear matemtica a nios de un 4 ao bsico. El tema matemtico trabajado se bas en una unidad didctica denominada Cuadrilteros1.

2. ANTECEDENTES
2.1. Cunta matemtica estudian los futuros profesores de Educacin Bsica en Chile Hoy da, la sociedad chilena est demandando que lo resultados de aprendizaje de los nios mejoren en Lenguaje, Matemticas y Ciencias. Hay una gran preocupacin por la calidad profesional de los profesores bsicos que estn egresando, en particular por su formacin en el ramo de matemticas. En Chile existen actualmente 59 instituciones que ofrecen en conjunto, casi 200 carreras de Pedagoga en Educacin Bsica.

Sin tomar en cuenta las prcticas docentes ni el trabajo de tesis en el conteo de cursos totales, el 77 % de los alumnos de las carreras de Educacin Bsica siguen programas que tienen menos del 8% de cursos de matemticas (incluyendo los cursos de Didctica de las Matemticas)La conclusin de este estudio es elocuente; en Chile los profesores de bsicos difcilmente podran dominar los contenidos matemticos y pedaggicos de las matemticas que ensean, pues simplemente no tiene las oportunidades parta adquirirlos La matemtica elemental est constituida de ideas fundamentales relacionadas con conceptos abstractos, cuya comprensin profunda demanda tiempo para poder vincularlos, para apreciar la construccin en que se insertan y

Esta unidad didctica es parte de la estrategia LEM-Matemtica impulsada por el Ministerio de

Educacin de Chile en alianza con la Universidad de Santiago de Chile.

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el rol que en ella juegan. Se necesita un ambiente intelectual estimulante que fomente la concentracin y la reflexin que permitan desplegar las interrogantes, hacer aflorar las dudas y dar oportunidad de corregir las concepciones erradas. (Felmer, P., Varas, L., 2008). Lo anterior ha puesto de relieve la existencia de una gran debilidad en la formacin matemtica y didctica de los profesores de educacin bsica que es urgente abordar.

2.2. En la Universidad Santo Toms (UST): simulacin de clases En la UST, la malla de la carrera contempla para los profesores generalistas, dos ramos de matemtica y un ramo de didctica de la matemtica, lo que equivale a un 6,8 % de los cursos totales (sin considerar las prcticas ni el seminario de tesis). En cambio para aquellos estudiantes que adems obtiene la mencin en matemtica, este porcentaje sube a un 19,1 %. Esta situacin es muy similar a la de Espaa en el ao 2000, donde estos porcentajes variaban desde el 4% al 14%. Por contraste, en algunas universidades de Alemania, por ejemplo la de Dortmund, quienes han de ser maestros tienen la obligacin de dedicar a las matemticas, un 40% de las horas en sus cuatro aos de preparacin. Quienes se interesen especialmente por la enseanza de las ciencias, pueden llegar al 60% de dedicacin a las matemticas. (De Guzmn, M. 2000). En el modelo actual en la formacin matemtica y didctica de los futuros profesores de Educacin Bsica se puede observar una separacin en tres lneas diferentes y no explcitamente vinculadas: la formacin matemtica, la formacin en didctica en esta disciplina y las prcticas que los estudiantes desarrollan en las escuelas.

Matem Matemtica

Did Didctica de la Matem Matemtica

Pr Prcticas en escuelas

Figura 1: Fragmentacin del currculo

En la UST, en el ramo de didctica de la matemtica, se efectan simulaciones de clases. En un juego de roles, los futuros profesores planifican clases en forma grupal y la aplican a sus propios

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compaeros, los cuales a su vez simulan ser estudiantes. Las clases son analizadas por estudiantes y profesor. Este ltimo finalmente evala cada simulacin de clases. Este procedimiento se repite para cada grupo. Se trata de un proceso ficticio dado que no hay nios reales, y adems es un proceso sin retroalimentacin en el sentido que las planificaciones no son revisadas/mejoradas, ni puestas a prueba una segunda vez como lo seala la metodologa del estudio de clases.

2.3. Estndares de Desempeo para la Formacin Inicial de Docentes. En el ao 2000, en Chile se logr un consenso acerca de la responsabilidad de promover una formacin docente de calidad, lo que se tradujo en la elaboracin de Estndares de Desempeo. Se intent responder una pregunta muy sencilla: qu necesita saber y ser capaz de hacer el joven profesor que se inicia en el ejercicio de la docencia? Posteriormente, en el ao 2005 se form la Comisin Nacional de Formacin Inicial, que en su informe final seala la necesidad de:

Vincular la realidad escolar con la formacin inicial de los profesores, para ello se recomienda: crear vnculos estrechos y permanentes entre las instituciones formadoras de docentes y los establecimientos educacionales con el propsito de de favorecer el desarrollo mutuo y contribuir especficamente a la formacin continua de los docentes en ejercicio. Estructurar una relacin permanente con la realidad escolar a travs de las prcticas de los estudiantes de pedagoga. Estas prcticas en los distintos momentos de su carrera son un elemento central de su proceso formativo y constituyen un eje articulador. Que la prctica y la retroalimentacin de mentores y supervisores deben dar mayores oportunidades para integrar lo que observan y aprenden los estudiantes con los distintos elementos del currculo de formacin.

Pensamos que esta experiencia se inscribe plenamente en los lineamientos planteados por la Comisin Nacional de Formacin Inicial (2005)

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3. Cmo enriquecer la formacin inicial de los profesores?

3.1 El estudio de clases como metodologa para aumentar el conocimiento pedaggico de los profesores. Como seala Isoda, M., Mena, A. y Arcavi, A. (2007), el estudio de clases ha demostrado ser una potente metodologa para incrementar el conocimiento pedaggico de los profesores que ejercen en las escuelas, es decir, es un medio para capacitar a los profesores para que desarrollen sus propias prcticas pedaggicas. El Jyugyo-Kenkyu o Estudio de Clases es un proceso mediante el cual los profesores trabajan en comn para mejorar progresivamente sus mtodos pedaggicos, examinndose y criticndose mutuamente las tcnicas de enseanza. Esta modalidad se origin en Japn hace algn tiempo y ha ido evolucionado en conjunto con otros aspectos hoy caractersticos de las clases en ese pas (la resolucin de problemas, por ejemplo) Consta de tres aspectos bien definidos, que se realizan de manera reiterada con el fin de mejorar progresivamente el diseo y la ejecucin de las clases:

Kyozai kenkyu Preparacin de la clase investigacin

Kenkyu Jyugyo Aplicacin de la clase-investigacin

Jyugyo Kentoukai Revisin de la clase

Figura 2: Ciclo del Estudio de clase

3.2 Estudio y puesta en prctica de las Unidades Didcticas LEM de matemtica Se decidi trabajar con unas unidades didcticas de matemtica que estn elaboradas a partir de una visin actualizada de la Didctica de la Matemtica, ya que consideran como referente a la Teora Antropolgica de lo Didctico de Ives Chevallard. Adems estas Unidades Didcticas son parte de un innovador proyecto impulsado por el MINEDUC, en alianza con la Universidad de Santiago de Chile, denominado Estrategia LEM (Lectura, Escritura y Matemtica), cuyos asesores internacionales han sido Guy Brousseau y Josep Gascn.

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4.

La experiencia realizada.
Conociendo el inters de las autoridades universitarias por enriquecer la formacin inicial de

los futuros profesores y del potencial que hemos encontrado en la metodologa del Estudio de Clases, decidimos iniciar este proceso. Se consider tambin como un elemento impulsor de este estudio experimental, al llamado que hicieron Isoda, M. y Maitree I., en la convocatoria del Proyecto APEC (2006): Collaborative Studies on Innovations for Teaching and Learning Mathematics in Different Cultures. , en el sentido de desarrollar modelos de aplicacin del Estudio de Clases en cada una de las economas de la APEC. Las etapas o fases que contempl este estudio exploratorio se pueden resumir en:

Fase 1: Primera planificacin aplicacin

Una estudiante del ramo de Didctica de la matemtica (S.Z), planific como parte de su trabajo de Prctica, una clase para 4 ao bsico titulada Cuadrilteros , luego ella aplic esta clase frente a nios. (Esta clase fue grabada y se edit un video de ella)

Fase II: Simulacin de clases y anlisis del video de la clase anterior

En la Universidad, en clases de Didctica de la. Matemtica, esta estudiante junto a su grupo simularon esta clase frente a sus compaeros. A continuacin, el profesor present el video que haba sido grabado en la Fase I, lo que sirvi para enriquecer la discusin y anlisis de este juego de roles y contrastarlo con lo que sucede en la realidad con los nios.

Fase III: Segundo plan de clases y nueva aplicacin

Otra estudiante (JSM) que observ este video se propuso revisar dicha clase sobre cuadrilteros, y junto al profesor del ramo de Didctica de la Matemtica, modifican la clase elaborando un nuevo plan de clases. Posteriormente ella aplic esta nueva versin, en otro 4 ao bsico. (Esta clase tambin se grab y se edit un video de ella).

Fase IV: Anlisis conjunto de ambas clases

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Posteriormente, en el marco de un Seminario de Investigacin, ambas estudiantes presentaron en la Universidad sus respectivos planes de clases y videos.

LEYENDA:

video grabacin,

proyeccin de video

Figura 3 : Fases del Estudio Exploratorio

5.

Conclusiones
Segn lo expresado por los participantes, podemos afirmar que esta experiencia super a las

simulaciones de clases que hoy se realizan, las que resultan claramente insuficientes para una formacin de calidad en educacin matemtica. Podemos sealar que la articulacin fue posible gracias a que ambos ramos tenan un mismo profesor, sin embargo, en el caso de querer expandir esta experiencia a otras asignaturas, se requerira de ciertas condiciones institucionales como tambin de una disposicin especial de los participantes. Lo que realizamos fue un nuevo tipo de trabajo conjunto entre los ramos de didctica de la matemtica y una practica docente: los planes de clases hechos en la universidad fueron puestos a prueba, estuvieron sujetos a una validacin en una escuela frente a alumnos reales. Los estudiantes junto al profesor observaron directamente (o en video) lo que sucedi en el aula con sus propuestas y, a partir de aquello, hicieron una reflexin en profundidad, se revisaron los planes de clases originales, obteniendo nuevas propuestas mejoradas la que nuevamente fueron aplicadas y analizadas. Este ciclo

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es el que aliment una reflexin profunda por parte de los estudiantes, basada en elementos de la realidad. En estos ciclos se pudo abordar con ms propiedad y elementos de realidad, aquello que sugera la Comisin Nacional de Formacin Inicial: es necesario prestar atencin tambin a las representaciones del saber pedaggico de los estudiantes que dan cuenta de la presencia de lgicas contradictorias. Por una parte, conciben el conocimiento como construccin, y por otra, la enseanza como transmisin; hay una escasa alusin al papel reflexivo, investigador y profesional de las prcticas docentes. (Pgina 44)

Hemos podido observar que el saber pedaggico de los estudiantes est conformado por la agregacin y simplificacin de contenidos temticos, ms que de la articulacin de temas nucleares en una estrategia didctica mayor. Esto significa que generalmente, los planes de clases que elaboran los estudiantes estn circunscritos a la presentacin de pequeos segmentos de conocimientos (microtemas) y a la elaboracin de guas de ejercicios para los alumnos. Falta la orientacin a planificar sobre grandes campos de problemas, es decir, y considerando los aportes de Chevallard, falta pasar de la planificacin de Organizaciones Matemticas (O.M.) puntuales a otras O.M. de tipos regionales o ms amplias, como por ejemplo: Campo de problemas aditivos o Campo de problemas multiplicativos. Con esto el desafo para los estudiantes se ampla, pues ser necesario que investiguen y determinen previamente, cuales son las tareas matemticas constitutivas de la O.M., como tambin analizar cuales son las tcnicas que los alumnos disponen y cuales debern construir o aprender. La simulacin de clases difcilmente pondr de relieve (sacar a la luz) la complejidad y riqueza de una clase con nios reales, como tampoco las representaciones que los estudiantes tienen del proceso de enseanza aprendizaje. Nos preguntamos: Para que simular clases si los estudiantes de pedagoga bsica tienen prctica en todos los semestres de la carrera? Si en este aspecto no desarrollamos un trabajo cuidadoso y profundo, los futuros profesores tienden a ensear de la misma manera como ellos aprendieron. Las concepciones sobre la matemtica y su enseanza-aprendizaje son difciles de modificar en los estudiantes de Pedagoga como lo muestran las investigaciones (Cerda, F. 2003). Reafirmando lo anterior, en el informe de la comisin antes mencionada, se indica que: La formacin docente inicial no se hace cargo de las representaciones y habilidades de entrada de los estudiantes: Los diferentes programas de formacin docente inicial, por lo general, desatienden los procesos internos vinculados con el aprendizaje de los estudiantes de pedagoga, tales como las representaciones, las creencias y conocimientos que ellos construyen con anterioridad a su Jornadas Internacionales de Didctica de las Matemticas en Ingeniera 159

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ingreso a la carrera, especialmente durante su experiencia escolar. Las evidencias muestran que los programas de formacin pocas veces logran incentivar la autonoma y la toma de conciencia de los estudiantes sobre sus procesos de formacin. (Pg. 64) Considerando lo anterior, creemos que el Estudio de Clases cobra un sentido insospechado como metodologa en la formacin inicial docente, sin embargo requiere de docentes con cierta experticia en ella. El mtodo de Estudio de Clases podra contribuir a crear una cultura investigativa en los estudiantes de pedagoga. Esto implicara, por ejemplo, articular los seminarios de investigacin de la carrera con problemas reales detectados en los ciclos de mejoramiento de planificaciones. En este sentido es necesario sealar que otro resultado obtenido por esta experiencia es que motiv el tema de un seminario de investigacin desarrollado en el segundo semestre de 2008, en el que participaron dos estudiantes que vivieron la experiencia anterior, y que se titul Dificultades y oportunidades del aprendizaje significativo a partir de las unidades didcticas LEM-Matemticas) . Esta experiencia sin duda enriqueci el trabajo formativo de los estudiantes universitarios en ambos ramos involucrados. Por un lado aport datos de realidad al ramo terico de Didctica de la Matemtica, y por otro lado se convirti en una oportunidad real para analizar en profundidad y mejorar los planes de clase de matemtica que los estudiantes deben elaborar antes de ensear a los nios de una escuela2. Para los acadmicos formadores de profesores sera una oportunidad para aumentar su experiencia acerca de la realidad o vida escolar y al mismo tiempo educar en una diversidad de espacios educativos Creemos que uno de los desafos que surge es seguir profundizando en esta articulacin: todos los alumnos deberan involucrarse en un ciclo de estudio de clases tomando como base el ramo de didctica de las matemticas y las actividades de prctica.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CERDA, F. (2003) Concepciones de los estudiantes de pedagoga Bsica sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Tesis de Magster en Educacin. No publicada.

DE GUZMN, M. (2000). La educacin matemtica en riesgo. http:// Ochoa.mat.ucm.es/~guzman/edmatriesgo.html [consulta 01.07.2008]

ESPINOZA, L. et col. (2007) Los cuadrilteros Unidad didctica LEM- matemticas para 4 ao bsico. Ministerio de Educacin de Chile.
2

La escuela se llama (Santo Cura de Ars)

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FELMER, P, VARAS, L. (2008) Por qu fallamos los chilenos en matemticas?. Revista Mensaje. Santiago.

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MENA, A. (2006) El estudio de clases japons en perspectiva. Ponencia en Jornada Nacional Sochiem.

MINISTERIO DE EDUCACIN, Chile (2005) Informe de la Comisin sobre Formacin Inicial Docente. Serie bicentenario. Santiago. Chile

MINISTERIO DE EDUCACIN, Chile (2000), Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente Estndares de Desempeo para la Formacin Inicial de Docentes. Santiago.

ZIGA, S., ALARCN, D., BALLADARES, L. (2009)

Seminario de Tesis: Dificultades y

oportunidades del aprendizaje significativo a partir de las Unidades Didcticas LEM. Dirigido por la profesora de la UST Gladys Yanayacus.

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