MATEMTICA I I.- DATOS GENERALES: 1.1. Carrera Profesional : Educacin artstica 1.2. Especialidad. : Artes Plsticas 1.3.

Semestre :I 1.4. rea : REA DE CULTURA CIENTFICA Y HUMANSTICA 1.5. Sub rea : Matemtica 1.6. Horas semanales : 2 1.7. Crditos :1 1.8. Docente Formador : Prof. Maritza LLicaCcoa 1.6. Correo Electrnico : maryyou00@hotmail.com 1.10. Fecha : 28 de Mayo al 31 de agosto2013. II. FUNDAMENTACION. Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica Est destinada a reforzar y dotar al estudiante de conocimientos lgico matemtico bsicos, propios e indispensables en el nivel superior. Estos fundamentos lgico matemticos sern utilizados en la solucin de problemas prcticos. III. CONTENIDO TRANSVERSAL. a.- Regional : Educacin para la preservacin y el uso racional del recurso hdrico. b.- Institucional : Formacin artstica para el trabajo. IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. COMPETENCIA CAPACIDADES 4.1. Resuelve problemas aplicando estrategias obtenidas del anlisis 4.1.1. Identifica e interpreta conceptos y propiedades sobre lgica de propiedades y relaciones lgico matemticas, interpretndolas as proposicional, Teora de conjuntos y conjuntos numricos. como a sus diversas representaciones por medio de un manejo reflexivo de situaciones en el contexto real valorando el 4.1.2. Analiza procedimientos en base a ejemplos diversos en la razonamiento lgico matemtico. resolucin de problemas sobre lgica proposicional, Teora de Conjuntos y conjuntos numricos. 4.1.3. Resuelve problemas diversos en el contexto matemtico y real por medio de estrategias pertinentes. 4.1.4. Valora el desarrollo de sus capacidades lgico matemticas. 4.2. PRODUCTO 4.2.1. Elabora un solucionario sobre problemas Matemtica I ESFA 2013.

V. UNIDADES TEMATICAS Y METODOLOGISAS 5.1. PRIMERA UNIDAD DE FORMACION a.- Temporalidad. Del 28 de Mayo hasta el 19 de Julio 5.2. CONTENIDOS. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Lgica proposicional En el aula - Inferencia lgica, reglas de inferencia ydemostracin. -Determina valores de verdad de variables proposicionales. -Cuantificadores. -Representa e interpreta relaciones lgicas usando conectivos lgicos segn corresponda. Teora conjuntista -Evala formulas lgicas, identificndolas como tautolgicas, contradicciones - Operaciones y resolucin de ejercicios yproblemas. o contingentes. -Infiere conclusiones en base a los argumentos de una proposicin Conjuntos numricos lgicaaplicando reglas de inferencia. - N, Z, Q, I y R: estructura -Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican -Operaciones y propiedades en R. laorganizacin de datos a partir del uso de cuantificadores. - Sistemas de numeracin en otras bases -Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la - Resolucin de ejercicios y problemas organizacin de datos utilizando conjuntos. -Demuestra propiedades de los nmeros reales utilizando los axiomas correspondientes. -Resuelven problemas que implican clculos con expresiones numricas con nmeros naturales, enteros o racionales. En la biblioteca y red virtual. - Investiga, recopila informacin y profundiza sobre LgicaProposicional, Teora de conjuntos y conjuntos numricos. ACTITUDINAL Manifiesta comportamiento adecuado en el aula, Demuestra puntualidad en la asistencia a las sesiones de clase y Cumple en forma oportuna con los trabajos encargados. 5.3. METODOLOGIA. Para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se utilizaran dos sistemas pedaggicos. a. Aprendizaje participativo activo.

- El estudiante es la persona protagnica en el aprendizaje, Antes de cada sesin analizara aplicaciones del tema a tratar en esa sesinde aprendizaje. -El Docente desarrolla y explica los contenidos a travs de estrategias didcticas para un aprendizaje efectivo. b. Trabajos y prcticas dirigidas. -El estudiante deber realizar trabajos referentes a la resolucin de problemas y afines, procediendo a la bsqueda de informacin complementaria - Los trabajos encargados estn directamente relacionados con los contenidos y forman parte del aprendizaje. c. Mtodos y Tcnicas. - Inductivo, deductivo, anlisis, Trabajo individual, trabajo grupal, intervenciones en clase, observaciones, y aplicacin de la meta cognicin. d. Medios. - Can Multimedia,internet, laptop, pizarra, plumones. e. Materiales. - Separatas, Folder tamao A4, dispositivo USB. El docente Proporcionara informacin base en los temas tratados. 5.4. SEGUNDA UNIDAD DE FORMACION a.- Temporalidad. Del 26 de Junio hasta el 30 de Agosto. 5.5. CONTENIDOS. CONCEPTUAL Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas desituaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales condos variables - Sistemas de ecuaciones lineales con tres variables

Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. -Tiposde soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible. ACTITUDINAL Demuestra comportamiento adecuado en el aula y perseverante en su autoformacin, creativo.

PROCEDIMENTAL En el aula Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la teora avanzada de exponentes. Explica procedimientos de solucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas. Representar e interpretar grficamente intervalos relacionados con inecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres incgnitas. Resuelve inecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita Lectura comprensiva En la biblioteca y red virtual. - Investiga, recopila informacin y profundiza sobre Expresiones algebraicas, Matrices y determinantes y Programacin lineal.

5.6. METODOLOGIA. Para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje se utilizaran dos sistemas pedaggicos. a. Aprendizaje participativo activo. - El estudiante es la persona protagnica en el aprendizaje, Antes de cada sesin analizara aplicaciones del tema a tratar en esa sesin de aprendizaje. -El Docente desarrolla y explica los contenidos a travs de estrategias didcticas para un aprendizaje efectivo. b. Trabajos y prcticas dirigidas. -El estudiante deber realizar trabajos referentes a la resolucin de problemas y afines, procediendo a la bsqueda de informacin complementaria - Los trabajos encargados estn directamente relacionados con los contenidos y forman parte del aprendizaje. c. Mtodos y Tcnicas. - Inductivo, deductivo, anlisis, Trabajo individual, trabajo grupal, intervenciones en clase, observaciones, y aplicacin de la meta cognicin. d. Medios. - Can Multimedia, internet, laptop, pizarra, plumones. e. Materiales. - Separatas, Folder tamao A4, dispositivo USB. El docente Proporcionara informacin base en los temas tratados. Para el desarrollo ser fundamental el uso de la biblioteca y los recursos de la informtica que permitan el uso de consulta de bibliografa virtual. 5.7. Lectura comprensiva obligatoria VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 6.1. Actividades del estudiante. - Investiga y profundiza los temas tratados para elaborarsolucionario de Matemtica I. - Investiga aplicaciones de los temas tratados en contexto real nacional y regional. - Realiza trabajosprcticos individuales y grupales

- Realiza practicas dirigidas en clase en forma activo y responsable. 6.2. Actividades del Docente - Investiga bibliografa actualizada en biblioteca y en sistema virtual. - Crea, organiza y administra red virtual para orientaciones, profundizacin y ejecucin de trabajos prcticos. - Elabora separatas y material pertinente. - Demuestra con propuestas artsticas los resultados. VII. EVALUACION. 7.1. ASPECTOS BASICOS. COMPETENCIA CAPACIDADES 4.1 4.1.1. Identifica e interpreta conceptos y propiedades sobre lgica proposicional, Teora de conjuntos y conjuntos numricos. 4.1.2. Analiza procedimientos y mtodos en base a ejemplos diversos en la resolucin de problemas sobre lgica proposicional, Teora de Conjuntos y conjuntos numricos. 4.1.3. Resuelve problemas diversos en el contexto matemtico y real por medio de estrategias pertinentes. 4.1.4. Valora el desarrollo de sus capacidades lgico matemticas.

INDICADORES -Identifica una proposicin lgica indicando de valor de verdad en su separata. - Determina valores de verdad de variables proposicionales. -Elabora un organizador visual sobre los operadores lgicos, propiedades, simbologa, trminos verbales relacionados y tablas de verdad. -Interpreta y formaliza expresiones verbales a expresiones simblicas y viceversa en trabajo practico. -Evala formulas lgicas, identificndolas como tautolgicas, contradicciones o contingentes. -Aplica reglas de inferencia lgica en simplificaciones y demostraciones en trabajo prctico. -Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos a partir del uso de cuantificadores. -Investiga y sistematiza informacin sobre Teora de conjuntos para desarrollar trabajo prctico en compendio. -Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando diagramas de Venn , cuadros numricos y de Carroll. - Sistematiza informacin sobre conjuntos numricos, para desarrollar trabajo prctico en compendio. -Demuestra propiedades de los nmeros reales utilizando los axiomas correspondientes. -Resuelven problemas que implican clculos con expresiones numricas con nmeros naturales, enteros y/o racionales en el contexto regional. -Practica normas de convivencia

INSTRUMENTOS - Prueba escrita. - Ficha de evaluacin - Lista de cotejos

7.2. REQUISITOS DE APROBACION. a.- Asistir el 100% de las asistencias de aprendizaje. b.- Obtener un puntaje no menos de 11 puntos. 7.3. ACREDITACION. c.- Requisito mnimo No menor de 14 puntos. VIII. BIBLIOGRAFIA. ESPINOZA RAMOS, Eduardo Matemtica Bsica Ed. EdukPerLima-Per (2012) FIGUEROA GARCIA, RicardoMatemtica Bsica Ed. Amrica Lima-Per (1992) VENERO VALDEON, ARMANDO Matemtica Bsica Ed. Gemar Lima -Per RUBIOS Razonamiento Matemtico Lima-Per (2010) 8.1. Bibliografa virtual. http://www.ampa-stjhuelva.org/Centro/Filosofia/Lgica%20proposicional.pdf http://antesdelascenizas.files.wordpress.com/2010/03/apuntes-de-logica-e28093-1c2ba-bachiller.pdf http://www.monografias.com/trabajos4/matematica/matematica.shtml

Tacna, 30 de Mayo2013

..

MATEMATICA I

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, lacomunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. CONTENIDOS: - Lgica proposicional - Teora conjuntista - Conjuntos numricos - Expresiones algebraicas - Ecuaciones e inecuaciones - Matrices y determinantes - Programacin lineal BIBLIOGRAFIA FISICA HORTALA GONZALES, Mara Teresa (2001) Matemtica discreta y Lgica Matemtica. Edit. Complutense. Madrid. PETROCELLI, Jose Antonio (1976) Matemtica Bsica: Lgica, conjuntos, relaciones y funciones. Ediciones Marymar. Buenos Aires. BIBLIOGRAFIA VIRTUAL http://www.monografias.com/trabajos4/logica/logica.shtml http://bc.inter.edu/facultad/ntoro/gemaconnum.htm

SEMINARIO REALIDAD NACIONAL

De carcter terico-analtico; el propsito de este seminario es promover el anlisis y la sensibilidad del conocimiento de la realidad nacional. Los contenidos estn referidos al estudio de la poltica actual, cultura, medio ambiente, interculturalidad, globalizacin, pobreza y desarrollo.

Bibliografa Fsica BELAUNDE, Vctor Andrs. La Realidad Nacional - 5ta Edicin. Lima, Milla Batres, 1984 CND. Consejo Nacional de Descentralizacin. Plan Nacional de Desarrollo Territorial. Lima, CND, 2004 El Modelo Peruano de Descentralizacin. Lima, CND, 2006 Bibliografa Virtual http://www.oei.es/observatorio2/Peru.pdf www.upao.edu.pe/.../REALIDAD_NACIONAL_Y_REGIONAL_pdf lazaro-realidadnacional.blogspots.com

INVESTIGACION II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin. CONTENIDOS: Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica. Bibliografa fsico HERNANDEZ SAMPIERI, R. y otros. (2002) Metodologa de la Investigacin. Mxico, Mc Graw-Hill. ROJAS, R. (1999). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico. Plaza y Valdez. Bibliografa virtual http://sociales.reduaz.mx/e-libros/libmetod.pdf http://es.scribd.com/doc/6161956/PDF-La-Monografia

TEORIA DE LA EDUCACION I

Es de naturaleza terico, desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XIX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosficaycientfica.. rescatandolosaportesdepensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecery sustentarsuquehacerpedaggico Desarrolla los siguientes contenidos: Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y Currculo. Relacin entre hominizacin y Educacin. . Aportessobrela educacindelospensadores yeducadoresde: - la cultura hebrea, egipcia, griegay romana (edad antigua) - lassociedades andinas(Chavn, Paracas, Mochica Inca). - la edad media; (la educacin cristiana); - la edad moderna; - elperodocolonialdelPer; edadcontempornea(escuela nueva y deproyectos).

Bibliografa Fsica SERRAMONA, Jaume TEORIA DE LA EDUCCION, Editorial Ariel. 2008 2da, Edicin CASTILLA, Elias PEREZ, Rosa. TEORIA DE LA EDUCACION, Edic. San Marcos 1ra . Edicin

FLORS VELASCO, Marco Teoras cognitivas y educacin Edic. San Marcos Bibliografa virtual http://books.google.com.pe/books?id=tkyc4FEWDJ8C&l http://centromaterialprofescruzada.blogspot.com/

a) Estrategias para la enseanza

Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Estrategias de descubrimiento

El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet. Estrategias de problematizacin

El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. - Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. - Realice la tarea o actividad encomendada.

- Evale su actuacin - Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.

Estrategias de ensayo

Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Estrategias de planificacin

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de autoevaluacin

Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc. Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

VI. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN ACADMICA DEL ESTUDIANTE

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);

2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante. 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)

Principios de la evaluacin

Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.

Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizadorQu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje. La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades. Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo a la competitividad. Funciones de la evaluacin 1. Pedaggica Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje. Reforzamiento La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.

Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente. Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Caractersticas de la evaluacin Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Etapas de la evaluacin.

La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin: 1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia 2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. 3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin

resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin. Pueden considerarse los siguientes tipos de evaluacin:

CAPACIDADES

PROCEDIMIENTOS

TCNICAS / INSTRUMENTOS Participacin en aula Exposiciones individuales y/o de grupo Seminarios Exmenes Prcticas calificadas Resolucin de casos y problemas Otros Trabajos de experimentacin. Laboratorios. Trabajo de produccin Trabajo de aplicacin.

ORALES

COGNITIVO

ESCRITOS

PSICOMOTOR

DE EJECUCIN

 AFECTIVO . ACTITUDINAL

Cultivo y prctica de valores, Asistencia y puntualidad Identificacin institucional Respeto a las normas, autoridades y docentes.

Los detalles del sistema de evaluacin se establecern en el Reglamento de Evaluacin, que sern presentados como Anexo.

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva. BIBLIOGRAFA: FIGUEROA A, G. R. 1997. MATEMATICA BASICA 1. 7ma Edic. Lima Peru. MURRAY R. Spiegel. 1987 ALGEBRA SUPERIOR. Serie SCHAAUM. Mac Graw-Hill. NACAMURA. 1990. GFEOMETRIA DESCRIPTIVA. Lima Peru. DESCKREP. 1988. GEOMETRIA DESCRIPTIVA. Lima PerBERNARDES Enrique, 1993.

INVESTIGACION II

Es de carcter terico, conoce y aplica la metodologa de la investigacin cualitativa, para la realizacin de investigaciones y propuestas artsticas que posibiliten la solucin problemas estticos para que el producto de dicha investigacin sirva como va para la obtencin de la licenciatura en Arte. Estudia y aplica la investigacin cientfica cualitativa en el campo de las artes como forma preparatoria de un trabajo ulterior de investigacin. BIBLIOGRAFIA VAN DALEN, Deobold. B. y Williams.J. MEYER.1994. MANUAL DE TCNICA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL.PaidosEducador.Mxico. FLICK U. Introduccin a la Investigacin Caulitativa Ed. Morata 2004 Madrid Espaa OCANO. 2000. CURSO PRCTICO DE PINTURA. Ocano. Espaa RODRIGUEZ G. Metodologa de la Investigacin Cualitativa Ed. Aljibe 1996 Espaa

II. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL: 2.1 VISION La Escuela llevar a cabo procesos de fortalecimiento acadmico, investigacin y promocin a travs de trabajos de extensin, realizando eventos que involucren la participacin estudiantil y de la comunidad en general. Convertirse en un espacio medular de la danza nacional y regional donde se coordinan y articulan procesos innovadores de investigacin, docencia, extensin y produccin que inciden en el desarrollo humano integral y la reflexin social 2.2 MISION "La generacin de conocimientos, la formacin de profesionales y la difusin de la produccin dancstica, para incidir creativa y crticamente en el desarrollo cultural nacional y regional" 2.3 Valores: IDENTIDAD: Dentro del marco institucional esta lo que somos y lo queremos ser y para ello el grado de compromiso de los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer una verdadera identidad institucional en relacin a la sociedad. PUNTUALIDAD: Terminar una tarea y satisfacer una obligacin en un plazo anteriormente sealado SOLIDARIDAD: Colaboracin mutua en las personas como aquel sentimiento que mantiene a las personas una en todo momento sobre todo cuando se vivencias experiencias difciles. COMUNICATIVO: Uno de los valores que promueve una escuela de arte es la libre expresin en sus diferentes posibilidades artsticas. Libertades de informacin, opinin, expresin y difusin del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen. RESPETO: Es la cualidad de reconocer aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. RESPONSABILIDAD: Cumplir con dedicacin y esmero las actividades acadmicas y artsticas.

Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista - Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.

Proposiciones. Conectivos lgicos. Conjuncin, disyuncin, negacin, condicional y bicondicional. Evaluacin de esquemas moleculares. Teora de conjuntos. Relacin de pertenencia. Determinacin de un conjunto: extensin, comprensin. Relacin entre conjuntos. Conjunto potencia. Conjuntos numricos. Diagramas lineales. Operaciones entre conjuntos, diagrama de Venn-Euler. Situaciones algebraicas: teora y leyes de exponentes.

TEORA DE LA EDUCACIN I Es de naturaleza terica, en la que los estudiantes como futuros docentes, deben tener conocimientos sobre como la educacin ha ido sufriendo los cambios a medida que el tiempo ha transcurrido, el surgimiento de corrientes pedaggicas como el constructivismo que en la actualidad se pone en prctica. Desarrolla los siguientes contenidos: Concepto de teora y educacin, Historia, Educacin Primitiva, Educacin Clsica, Pre Incaica, Incaica, Corrientes pedaggicas en el siglo XIX, Siglo XX, Escuela Activa, Educacin Popular, Bilinge, Corrientes actuales. Bibliografa Fsica: CALERO PREZ, MAVILO (1999)Historia de la Educacin Peruana, Editorial San Marco Lima Per

Compendio Pedaggico ( 2005) CIEPs. Arequipa Per. 2005 De Subiria, Julin (1996) Historia de la Educacin. Buenos Aires Argentina Rosa Prez, Elas C. Historia de la Educacin. Editorial San Marcos Lima Per

Bibliografa Virtual: http://www.slideshare.net/projv/teoria-de-la-educacion http://educacion.idoneos.com/index.php/311404 http://html.rincondelvago.com/teorias-de-la-educacion.html

INVESTIGACIN II El propsito fundamental de la asignatura es capacitar al alumno en el uso eficaz y eficiente de la metodologa para hacer un trabajo de investigacin. Tiene propsito de contribuir a la formacin integral del estudiante y a su capacitacin en mtodos y tcnicas didcticas de aprendizaje y la produccin de conocimientos, experiencias, actitudes y orientaciones hacia la comprensin y prctica de valores. Los contenidos a desarrollar son: Investigacin bibliogrfica, Monografas tipificadas: generalidades, planificacin, informe, publicacin. Aplicaciones. Producto: Monografa cuantitativa y monografa cualitativa
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca) - la edad media; (la educacin cristiana); - la edad moderna; - el perodo colonial del Per; edad contempornea (escuela nueva y de proyectos. Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica;

CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) S I SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y ampla el estudio de las

caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna. Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.