LA EVALUACION DEL PEA

Sin duda el componente ms complejo en el proceso desarrollo de la enseanza aprendizaje, en donde las pruebas , reportes, prctica y tareas son los instrumentos comunes, por otro lado se ha deformado ya que a ls instrumentos se les ha considerado como medios de represin al momento de valorar o medir como sinnimo de evaluacin. Este proceso permite formular los principios o caractersticas que sean representativas a lo largo de dicho proceso. En donde se debe potencializar al aluno ya que en ello involucra la personalidad y sus conocimientos, habilidades y actitudes. Por otro lado, tambin se involucran aquellos elementos analticos, sinterice, objetivos y subjetivos que forma parte de las emociones entre otros conceptos que son: Valorar Medicin Acreditacin Evaluacin

La funcin de la evaluacin dentro proceso de la os permipropios para determinar que evaluar, conforme al conocimiento de cada sujeto. El principio de evaluacin son cuatro: 1. Principio ontolgico 2. Principio epistemolgico 3. Principio tico 4. Principio psicolgico Es claro que el aprendizaje constituye un fenmeno el cual no puede separarse de la evaluacin , hay que plantear los objetivos que se establezcan a partir de: Conocimientos Desarrollo e actividades y Reforzamiento de actitudes No se debe olvidar que para evaluar se debe incluir al ser humano en forma integral sobre QUE EVALUAR , una buena planeacin nos permite cumplir las funciones en el PEA como retroalimentacin del proceso y toma de decisiones; para ello se han planeado tres tipos de evaluacin como:

Evaluacin Diagnostica_____ Al inicio del proceso Evaluacin Formativa______ Durante el proceso La Evaluacin Diagnstica es til para: 1. Detectar carencias en grupo y la necesidad de desarrollar programas remdiales, sealar - prerrequisitos, efectuar un repaso previo y unificar conceptos. 2. Detectar algn objetivo ha sido ya logrado por uno o varios alumnos, con objeto de no perder tiempo ni aburrirlos con repeticiones, sino avanzar y profundizar ms 3. Detectar los campos de mayor preparacin o inters en un grupo de modo que se pueda obtener el mayor provecho de estos factores. 4. Detectar lagunas o puntos confusos, para solucionarlos o impedir bloqueo en el aprendizaje. Los instrumentos preferibles son pruebas informales, exmenes prcticos, etc. Este tipo de evaluacin deber abarcar un periodo breve de tiempo.

 Puesto que se busca destacar lo que se ha denominado y lo que an no, debe incluirse n la evaluacin formativa todos los aspectos del nuevo tema. No basta con que se localicen los puntos dbiles, es necesario indicar al alumno cmo puede reforzarlos, el maestro debe sealar bibliogrficas o ejercicios adicionales para cada uno de los aspectos que fueron realizaos. La evaluacin formativa no requiere necesariamente de contactos personales maestro-alumno, pudindose por lo tanto disearse instrumentos de autoevaluacin que el mismo alumno revise y le indique sus deficiencias. Nunca debe designarse calificacin final, puesto que el inters del aluno se dirigir forzosamente a la calificacin y lo importante es localizar errores para corregirlos. Cuando se quiere trabajar con el mismo procedimiento, o debemos sustituirlo, e tiene que hacer una evaluacin de donde se desprendan conclusiones tales como:

 Si los resultados no son los mismos, se deben asignar tareas de recuperacin extra clase para el alumno de bajo rendimiento y proseguir en el curso variando en el procedimiento. Si los resultados son regulares en cuanto al logro y parejos en la mayora del grupo, conviene hacer un repaso resumido. Si los resultados reflejan un mnimo logro de objetivos por la mayora del grupo, conviene hacer un repaso completo, variando el procedimiento. En cuanto a la evaluacin sumativa se refiere, tiene lugar despus de que el PEA ha finalizado. La diferencia con la evaluacin formativa es que la sumativa trata de medir resultados y o de encontrar fallas y su porqu. Los instrumentos preferibles son as pruebas objetvas que incluyen muestras proporcionales de la totalidad de objetos incorporados la hecho educativo que va calificarse. La principal finalidad entonces de la evaluacin sumativa es medir resultados:

1. Para calificar, es decir traducir un juicio sobre el grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos a un smbolo o trmino convencional. 2. Certificar que un alumno posee determinada habilidad o cocimiento; esta capacidad es imprescindible para seguir adelante en sus estudios o desempear un determinado trabajo. 3. Determinar la eficiencia de la accin docente, de innovacin en los mtodos y procedimientos auxiliares. Por ello debe considerarse cada una de las caractersticas generales de los instrumentos de evaluacin, as como las tcnicas basadas exclusivamente en el rea de conocimientos, destacando lo siguiente: I. Pruebas o ejercicios (orales o escritos) de respuestas abiertas. II. Pruebas de respuestas breves. III. Pruebas de seleccin de respuestas (pruebas objetivas)

Algunas de las calidades mtricas de los test psicolgicos, ya que se debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Deben ser vlidos, es decir, medir exactamente el objetivo de medida propuesto. b) Debe ser fiables, es decir, medir con precisin c) Deben ser discriminatorios, es decir, diferenciar adecuadamente a los sujetos entre s. COMO SE CLASIFICAN LAS PRUEBAS: Por su forma de expresin se clasifican en: o Oral o Escritas Tambin por el manejo del tiempo empleado en resolverlas, en: Velocidad Poder Ensayo Objetivas

Po lo que respecta a los tipos de pruebas que se emplean en el rea cognitiva son:

De base no estructurada.- pruebas de ensayo o composicin. De base semiestructurada.- pruebas de respuesta guiada. De base estructurada.- pruebas de respuesta breve o complementacin. Pruebas de falso verdadero, de opcin mltiple, de respuesta por pares, pruebas de ordenamiento.