Profesorado de Educacin Secundaria en LENGUA y LITERATURA

Diseo Curricular de la Jurisdiccin Mendoza

VERSIN FINAL

Mendoza, Marzo 2012

COMPONENTES CURRICULARES

Denominacin de la Carrera Ttulo a otorgar Duracin de la Carrera Carga horaria total de formacin

Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura Profesor/a de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura 4 aos 2976 hs reloj (4464 hs ctedra)

Objetivos de la carrera Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin secundaria en Lengua y Literatura, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y Provinciales. Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y slidamente formados con quienes se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los aportes de las diferentes reas del conocimiento. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Secundaria es un derecho y un deber social, y que los adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos, institucionales y comunitarios diversos. Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el mbito de la Educacin Secundaria. Perfil del egresado Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial para la Educacin Secundaria es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio. Este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de
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mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica pedaggica, como tambin las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el perfil del docente deseado. Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as. Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de produccin compartida y colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares, con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas educativas. Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en vistas a la mejora continua de la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los espacios locales de su realizacin. Se aspira a formar un/a profesor/a en Lengua y Literatura para la Educacin Secundaria que sea a la vez persona comprometida con el saber disciplinar y su enseanza, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor de la lectura y del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica, con capacidad de comunicacin, lector y escritor experto y que contribuya a formar ciudadanos alfabetizados. A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de: Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual est inserto, que pueda: Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica. Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos. Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes, jvenes y adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la seguridad en sus capacidades y deseos de aprender. Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en proceso de constitucin. Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca desempearse. Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria.

Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita: Contribuir a la valoracin social de la Lengua y Literatura, tanto dentro como fuera del Sistema Educativo, participando activamente en actividades lingsticas, comunicativas y culturales. Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos, adolescentes, jvenes y adultos, como base para su actuacin docente. Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico y sus capacidades para construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los/as alumnos/as. Asumir una postura epistemolgica sobre las prcticas de lectura y escritura que privilegie la atencin a los procesos y la significatividad de los mensajes. Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el lenguaje, las formas culturales y el entorno. Integrar en la tarea educativa a la comunidad, propiciando comunicaciones fluidas, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos acordes con los principios formativos del nivel. Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de educacin secundaria como as tambin con las organizaciones de la comunidad. Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que promueven el bienestar de los sujetos destinatarios de la accin educativa. Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad creativa, expresiva y comunicativa, sensibilidad esttica y valorar el patrimonio cultural y ambiental. Asumir un compromiso con la enseanza de la Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio, y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la prctica docente. Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente. Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de: Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales, orientaciones y modalidades de la Educacin Secundaria. Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos de la Lengua y Literatura propios de este nivel, y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y profundizar las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes. Dominar los saberes de la Lengua y Literatura, en tanto contenidos a ensear, y actualizar su propio marco de referencia terico, reconociendo el valor del saber disciplinar para la construccin de propuestas de enseanza, atendiendo a la especificidad del nivel y a las caractersticas de los sujetos que atiende. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los sujetos a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales. Valorar el papel de la literatura en la transmisin del patrimonio cultural y en la construccin de imaginarios compartidos. Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para los/as alumnos/as, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro,

de establecimiento de vnculos pedaggicos, de intercambios y debate entre pares. Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua y literatura, a partir de propuestas didcticas integradoras, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en dicho aprendizaje, en toda su relevancia y complejidad. Facilitar los aprendizajes de la lengua y la literatura a travs de estrategias didcticas que apunten a comprender y analizar situaciones significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los sujetos. Generar proyectos de lectura y escritura de hipertextos, apropindose de las posibilidades que brindan las TIC. Desarrollar en sus alumnos/as la lectura crtica de diversas fuentes, la bsqueda, seleccin, interpretacin y reelaboracin de informacin. Identificar los marcos tericos que sustentan la enseanza de la gramtica y del discurso en la escuela secundaria. Distinguir los elementos y mtodos que resultan pertinentes para trabajar con los textos y los discursos en el aula. Reflexionar en torno a las dimensiones cognitivas de la lectura y la escritura, los procesos involucrados, las estrategias requeridas y sus implicancias didcticas para formar lectores y escritores autnomos y competentes. Utilizar los saberes sobre la diversidad lingstica y sociocultural para promover situaciones de xito y prevenir el fracaso escolar y social. Acompaar el progreso en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender. Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social. Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios fundados desde la lengua y literatura, que permitan el uso significativo y relevante de los mismos. Analizar las lneas tericas que sustentan la enseanza de la literatura en los distintos materiales que circulan en el mercado. Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y sistemticas, centradas en los procedimientos y saberes de la lengua y literatura, atendiendo a la diversidad de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan valorizar cualitativamente los logros y potencialidades de los/as alumnos/as. Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseanza y de la participacin activa del alumnos/a en su propio proceso de aprendizaje. Tomar decisiones sobre la distribucin y optimizacin de los tiempos y del espacio ulico para la enseanza de la lengua y literatura en la Educacin Secundaria. Abordar las dinmicas y las problemticas propias de la Educacin Secundaria con solvencia, idoneidad, compromiso y responsabilidad tica. Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de su profesin. Aplicar metodologas que construyan la comprensin de la lengua y literatura, mediante tareas que requieran del alumno/a, la exploracin, los conocimientos previos y la consulta de textos variados.

Estructura curricular
PRIMER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Fontica, Fonologa y Ortografa

SEGUNDO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Prcticas Discursivas en Lengua Escrita

TERCER AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Prcticas Discursivas en Lengua Oral

CUARTO AO Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Historia de la Lengua Espaola en sus Textos Literatura Argentina III (Regional) UDI- CFE

Morfologa Sintaxis Anlisis del Discurso

Historia de la Lingstica

Cultura y Literatura Grecolatina

Literatura Opcional II (Lengua Inglesa / Alemana)

Literatura Espaola Didctica de la Literatura Teora Literaria Cine y Literatura

Fundamentos de Literatura

Literatura juvenil

Literatura Latinoamericana

Didctica de la Lengua UDI CFG Alfabetizacin UDI CFG

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin Historia Poltica Promocin de la Social, Econmica y Salud Cultural de Amrica Latina Pedagoga Didctica General

Literatura Opcional I (Francesa / Italiana)

Semntica

Psicolingstica

Sociolingstica

Sujetos de la Educacin

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Literatura Argentina I

Literatura Argentina II Prctica Profesional Docente IV

Psicologa Educacional

Institucin Educativa

Filosofa

Sociologa de la Educacin

Prctica Profesional Docente I ELECTIVAS Referencia de colores: CFG

Prctica Profesional Docente II ELECTIVAS

Prctica Profesional Docente III ELECTIVAS ELECTIVAS

Campo de la Formacin General

CFE

Campo de la Formacin Especfica

CFPPD

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

Organizacin por campos de formacin y trayectos educativos

Campos de Formacin Trayectos Formativos
Carga horaria total de formacin para el/la estudiante por Unidad Curricular

Unidades Curriculares Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

96 48 96 80 80 80 64 80 64 64 64 48 80 128 128 48 96 96 80 96 96 128 128 80 80 80 128 96

Actualizacin Formativa Formacin General

Promocin de la Salud Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina Pedagoga Didctica General Historia y Poltica de la Educacin Argentina Psicologa Educacional Instituciones Educativas Sociologa de la Educacin Filosofa Unidad de Definicin Institucional

Fundamentos Educativos

De la Formacin Orientada a la Enseanza de la Lengua y la Literatura

Sujetos de la Educacin Didctica de la Lengua Didctica de la Literatura Unidad de Definicin Institucional Historia de la Lingstica

Formacin Especfica

Fontica, Fonologa y Ortografa. Morfologa Sintaxis De la Formacin en Lengua Semntica Prcticas Discursivas en Lengua Escrita Prcticas Discursivas en Lengua Oral Alfabetizacin Sociolingstica Psicolingstica Anlisis del Discurso Historia de la Lengua Espaola en sus Textos

Fundamentos de Literatura Literatura Juvenil Cultura y Literatura Grecolatina Literatura Espaola Formacin Especfica Literatura Latinoamericana De la Formacin en Literatura Literatura Argentina I Literatura Argentina II Literatura Argentina III Literatura Opcional I (Francesa / Italiana) Literatura Opcional II (Lengua Inglesa / Alemana) Teora Literaria Cine y Literatura Todos los trayectos del CFE Electivas (carga horaria mnima) Prctica Profesional Docente I Incluye: Problemtica de los Sujetos y los Contextos
Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de informacin. Seminario Anlisis de informes sobre la Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria Provincial. Taller de Conduccin de Grupos Actividades de Campo Taller anual integrador

96 80 96 160 192 96 96 96 64 64 80 64 80

Prctica Profesional Docente

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Prctica Profesional Docente II Incluye: Primeras Intervenciones en instituciones educativas.

Taller de Currculo Taller de Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Ateneo: La Lengua y Literatura en los diversos niveles y organizaciones de la Educacin Secundaria Actividades de Campo Taller anual integrador

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Prctica Profesional Docente III Incluye:

Taller de Evaluacin de los aprendizajes Taller de tica Profesional Docente Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin pedaggica Actividades de Campo Taller anual integrador

Pasantas Prctica Profesional Docente

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Prctica Profesional Docente IV Incluye:

Taller Diseo de Intervenciones Educativas para la Enseanza de la Lengua y Literatura. Seminario Problemticas de la Educacin Secundaria Taller sobre el trabajo docente. Taller de Informtica aplicada a la enseanza de la Lengua y Literatura. Residencia docente Taller anual integrador

Residencia Docente

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En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin secundaria en Lengua y Literatura se organiza en tres Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos. A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por correlaciones y propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial y transversal de contenidos a lo largo de la carrera. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socio culturales. Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente.
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Trayecto de Actualizacin Formativa Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma. En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros docentes. Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. Conocer Historia de Amrica Latina permitir al futuro docente conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la realidad como una construccin social. Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la educacin sexual integral. Trayecto de Fundamentos Educativos Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico.

Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en espacios pblicos y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco restringido del aula, tiene efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los estudiantes y alcanza al conjunto de la sociedad. Actuar y pensar en estos espacios requiere de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que se integran a diferentes campos disciplinares (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD.)
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin un recorrido por la historia y poltica de la educacin argentina, permitiendo a los futuros docentes ubicarse en un marco histrico, pedaggico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental
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para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad. La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de aprendizaje. La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as futuros/as docentes. EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA La obligatoriedad de la educacin secundaria abre un nuevo horizonte que nos convoca a pensar en la formacin de sus profesores de Lengua y Literatura desde el desafo de superar el fracaso de los aprendizajes en los adolescentes y jvenes, la rigidez de las formas de ensear la lengua y la literatura, la obsolescencia de algunos contenidos y la prdida de sentido de esta instancia para docentes y estudiantes. La secundaria desafa hoy el carcter selectivo y las trayectorias escolares

interrumpidas que caracterizaron el nivel medio. Tiene tambin el desafo de encontrar nuevos y diferentes caminos para constituirse en el espacio de transmisin y recreacin de conocimientos valiosos para los jvenes y para la sociedad Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el nivel Secundario. INFD).
Por ello y en funcin de estos nuevos desafos, este campo se organiza desde los conocimientos y habilidades especficas que el docente debe saber para ensear la Lengua y la Literatura en la Educacin Secundaria. Entendemos el espacio de la

formacin de profesores como el mbito adecuado para que los estudiantes se apropien no slo de los saberes disciplinares requeridos para la prctica docente, sino tambin de las herramientas que les permitan comprensin de la complejidad de la tarea de ensear y el diseo de dispositivos de intervencin adecuados a los mltiples y cambiantes contextos educativos (Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el nivel secundario. INFD).

Se distinguen en este campo de formacin tres trayectos formativos: el Trayecto de la Formacin en Lengua, el Trayecto de la Formacin en Literatura y el Trayecto de la Formacin Orientada o de la Enseanza de la Lengua y la Literatura. Trayecto de la Formacin en Lengua. En este trayecto, los/as futuros/as docentes se apropiarn de los conceptos disciplinares y teoras que abordan la Lengua como objeto de estudio. Se presentan como saberes orientados, no slo para el afianzamiento de las habilidades de los/las futuros/as docentes sino como contenidos de enseanza en las escuelas secundarias, en tanto instrumentos privilegiados para el aprendizaje y la participacin en la sociedad y la cultura.
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El desarrollo del lenguaje involucra distintas dimensiones del sujeto, en las cuales se manifiesta la profunda relacin que existe entre lengua y concepcin del mundo, lengua y pensamiento, lengua e identidad, lengua y comunicacin. Conocer y aprender la lengua implica acercase a un objeto de estudio a travs de mltiples estrategias, desnaturalizar modismos, modificar la propia mirada, reflexionar acerca de la propia cultura, poner en crisis las categoras de pensamiento habituales, romper el vnculo unvoco con la realidad y la palabra que supone el lenguaje verbal y adquirir conciencia del carcter arbitrario y convencional de todo sistema de signos. Es decir, del desarrollo del lenguaje se presenta como el centro de un proceso en el que participan las dimensiones cultural, social, poltica, cognitiva, neurolgica y afectiva de los sujetos. Ante esta complejidad es importante que el/la futuro/a docente desarrolle a lo largo de su formacin inicial slidos saberes disciplinares y conozca variedad razonable de teoras que expliquen sistemticamente los saberes especficos de la lengua espaola y los procesos de enseanza aprendizaje de la lengua; y permitan transitar experiencias formativas diversas con relacin a su futura prctica docente. El abordaje de las disciplinas lingsticas y de la enseanza de la lengua exige de parte del estudiante de Lengua y Literatura el reconocimiento temprano de las diferentes lneas de estudio y que se han desarrollado a lo largo de la historia de las disciplinas lingsticas para organizar una adecuada base conceptual que le permita no solo comprender mejor los fundamentos tericos de las asignaturas lingsticas que se cursan a lo largo de la carrera y de los materiales didcticos que el mercado editorial ofrece a los docentes de lengua, sino tambin reflexionar sobre el lenguaje y sobre la descripcin que de l han intentado hacer quienes se han dedicado al estudio de las lenguas naturales. Las divergencias que existen entre una y otra postura o teora expresan concepciones diferentes sobre la naturaleza del lenguaje y de las relaciones que se establecen a travs de l entre los hombres, la realidad social y el mundo fsico. Por ello, este trayecto se orienta a fortalecer a lo largo de cuatro aos el mbito de conocimientos y capacidades relativas al lenguaje, desde lo ms familiar y cercano al estudiante hasta lo ms formal y complejo del desempeo verbal que puedan requerir como ciudadano y docente. El anlisis del proceso de alfabetizacin inicial, avanzada y acadmica y sus implicancias didcticas es un contenido central para el estudiante y que configura el perfil del Profesor/a de lengua y Literatura. Trayecto de la Formacin en Literatura. En este trayecto, se trata que los/as futuros/as docentes desarrollen la reflexin sobre el carcter esttico, lingstico, social y cultural del discurso literario, abordado desde las particularidades genricas y la funcionalizacin de conceptos tericos y crticos. Es decir que presenta conceptos de teora, historia y crtica literarias y acercamientos metodolgicos diferentes para acceder, desde distintos puntos de vista, a la potencialidad significativa de poemas, cuentos, novelas y obras dramticas; para adquirir criterios de seleccin de los mtodos y asumir sentido crtico frente a los mismos; para posibilitar las relaciones terico-literarias e iniciarse en la lectura profesional, siempre nutrida de la experiencia literaria personal pero
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tendiente a superar el contacto intuitivo, la relativizacin y la univocidad dogmtica, aspectos que obstaculizaran la formacin profesional del futuro/a docente. Se introduce desde fundamentos de la Literatura en las categoras tericas indispensables para el estudio literario. Incorpora algunos debates actuales en el campo literario tales como: gnero, nociones de canon, literaturas orales, corpus, entre otros. Se propone vincular el discurso literario, la teora y la crtica con los distintos modos

de leer y de escribir textos literarios en el aula, donde cobran importancia materialidad los textos, los propsitos de lectura y escritura, la representaciones acerca de lo que se considera o no literario y la multiplicidad de sentidos que se habilitan (Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el nivel secundario. INFD)
Se presentan unidades curriculares como literatura juvenil y cine y literatura orientadas a acercar a los adolescentes y jvenes a la lectura y disfrute de los textos literarios como tambin acercarse al horizonte de expectativas de los grupos juveniles y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es necesario promover la literatura no slo como una experiencia esttica de carcter personal sino tambin como un tipo especfico de comunicacin y como un hecho cultural compartido. Asimismo se aborda la Literatura Latinoamericana y Argentina considerando los procesos de construccin de identidad en la historia de los pueblos de Amrica Latina y de Argentina, dando un espacio particular a las manifestaciones literarias de las culturales regionales tanto del pas como de Mendoza. Trayecto de la Formacin Orientada a la Enseanza de la Lengua y Literatura Conscientes de estar insertos en un mundo en permanente transformacin, es importante que el funcionamiento de las lenguas y el lenguaje pueda ser pensado como una prctica social histricamente situada. Por ello se propone que la formacin disciplinar est estrechamente acompaada por el conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente en cuenta las posibilidades y problemas de enseanza - aprendizaje inherentes a la lengua y las literaturas en instituciones educativa, a grupos de adolescentes y jvenes, de contextos especficos. Por ello este trayecto aborda la particularidad de los sujetos a los que atiende. Ofrece un desarrollo exhaustivo sobre los sujetos de la Educacin Secundaria. Esto es, analiza la configuracin de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios a partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias. Incorpora adems una unidad de definicin institucional orientada a desarrollar saberes o prcticas necesarias para complementar la formacin en la enseanza de la Lengua y la Literatura para contextos y sujetos singulares como puede ser, en contextos rurales, de interculturalidad, de educacin especial, entre otros posibles.

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El trayecto asume la responsabilidad de una formacin pedaggica y didctica fundamentada e integrada, que garantice el rol transformador pensado para el/la futuro/a profesor/a de Lengua y Literatura. El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD). Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004)1 requiere: - En primer lugar, actualizar la Lengua y Literatura aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes de Lengua y Literatura. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes; - En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la Educacin Secundaria. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de instituciones de nivel secundario y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente. Se hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros desempeos, etc. - En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las Instituciones de Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente. En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la

vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos
curriculares. INFD.).

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba. 14

En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo de la Formacin Docente para la Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de Lengua y Literatura, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como

una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996).
En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones

prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores,
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colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre -textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
Desde este Modelo, es necesario romper el criterio de la prctica en abstracto por una prctica concreta situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes. Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos

modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).

Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin 2 (LCN - Resolucin 24/07 CFE). En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo: Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo

compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora. Las instituciones educativas de Educacin Secundaria constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,

Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. 16

compartiendo las reflexiones personales coordinados por los docentes involucrados.

en

mbitos

contenedores,

Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no

slo implica el trabajo en las instituciones de Educacin Secundaria, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados en los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).

Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o apropiarse de determinadas rutinas escolares3. Este desafo supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es necesario tener presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Lengua y Literatura del nivel Secundario que orientan las prcticas de los/as estudiantes del profesorado y los profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas efectivamente aprendan y los estudiantes - practicantes tambin. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD.).

Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de

conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros profesores/as, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden ser descubiertos por primera vez cuando el/la egresado/a se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica

Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para aprender a ensear y para aprender a aprender. 17
3

habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Trayectos del Campo de la Formacin e n la Prctica Profesional Docente El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin Secundaria, 2) Primeras intervenciones en instituciones de Educacin Secundaria, 3) Pasantas: La enseanza y el aprendizaje de la Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria, 4) La Residencia Docente de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria. Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para el CFPPD en el currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo: a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las escuelas asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas. c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las instituciones de Educacin Secundaria. d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual. Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y comunidades de referencia y responden a una secuencia anual: Primer cuatrimestre: 1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 2) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas. Segundo cuatrimestre: 3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 4) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas. 5) Taller final anual integrador. Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones, informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes
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realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes. UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional. Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes bsicos de la formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin secundaria en Lengua y Literatura que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo. Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades de definicin institucional: las de cursado obligatorio para todos los estudiantes y las electivas

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)

Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas por la IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD deber definir las unidades curriculares de definicin institucional por campo, especificadas en el Diseo, y optar por una temtica por ao para cada una.

Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)

Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por los profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a 12 hs. ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn
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con formato de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros, producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la instancia de examen final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre que dispongan los docentes o bien con las horas previstas para gestin curricular, segn lo defina la organizacin acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente, segn la disposicin de los profesores, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando el cuatrimestre completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que los grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco). Es conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente acreditados en el sistema pblico) que garanticen la calidad acadmica de los mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra). El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir semanalmente (2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4 sbados de 6 hs ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas asociadas. Estas modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de docentes, estudiantes y espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado podrn cursar las electivas durante el desarrollo de los aos formativos. Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos del ao y el/la estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa (una o dos por ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao). En todas las instancias el/la estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de egreso. Sobre el sistema de crd ito. El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales o de Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr reconocer hasta un 20% de la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse como parte del porcentaje de asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de los trabajos prcticos propuestos por la Unidad Curricular, entre otras posibles instancias. Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado hasta un 30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del mismo IFD en el que el/la estudiante reviste como alumno/a regular. El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas) excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa diferente dentro del mismo profesorado. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
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A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las instituciones de Educacin secundaria asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc.
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Materias o Asignaturas

Seminarios

Talleres

Trabajos de Campo

Prcticas docentes

Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales . Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas y en la sala, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/profesores tutores de las instituciones educativas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio del Nivel. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las instituciones educativas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas
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Mdulos

de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes del Modalidad de Educacin secundaria en..., directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.

Ateneos Didcticos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos
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seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)4, entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas. SOBRE LA LGICA, LA DINMICA Y LA GESTIN CURRICULAR El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan en un determinado desarrollo curricular. El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se encuentra atravesado por tres ejes complementarios: La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en ella. El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse durante el ejercicio profesional docente.

Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos ( un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. 24

La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin, apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.

El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:

Anlisis de la Socializacin Escolar Previa

La Formacin en la Prctica Docente

Construccin de Modalidades especficas de Trabajo vinculadas a la Produccin, Apropiacin Difusin de Conocimientos

La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres ejes mencionados anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin, flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos. En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por unidad curricular. Los Consejos Directivos y Acadmico de las Instituciones de Formacin Docente distribuirn las horas de gestin curricular, en acuerdo con los criterios propuestos por la Direccin de Educacin Superior, en funcin de posibilitar el desarrollo de las acciones de formacin pertinentes. Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes formadores: Acompaamiento profesorado; acadmico y consultas de los/as estudiantes del

Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular correspondiente;

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Articulacin e integracin instituciones asociadas;

acadmica

entre

docentes

formadores

Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto acadmico de los/as futuros/as docentes; Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional docente de cada uno de los profesorados; Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la DES; Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial docente; Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas. Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado. Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos Directivos y Acadmicos y en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.

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DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFE SORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA (POR HORA CTEDRA) Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del Profesorado de Educacin secundaria en Lengua y Literatura correspondiente a los/as estudiantes y a los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del estudiante 5 3 6 6 6 5

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 1 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 4 8 8 8 7

Rgimen de cursado

01 Pedagoga 02 Promocin de la Salud 03 Fontica, Fonologa y Ortografa

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

04 Fundamentos de Literatura 05 Historia de la Lingstica PRIMER AO 06 Didctica General Historia Poltica, Social, 07 Econmica y Cultural de Amrica Latina 08 Morfologa 09 Literatura juvenil Cultura y Literatura Grecolatina Tecnologas de la Informacin 11 y la Comunicacin Prcticas de Lectura, Escritura 12 y Oralidad 10 13 Prctica Profesional Docente I

Cuatrimestral

5 5 6 3 3 4

2 2 2 1 1 2

6 7 8 4 4 6

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del estudiante 5 5 4 4 4 6 3 5 6 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 7 7 6 6 6 8 4 7 8 6 6

Rgimen de cursado

14 Psicologa Educacional 15 Sujeto de la Educacin Literatura Optativa I (Francesa/ Italiana) Historia y Poltica de la 17 Educacin Argentina 16 SEGUMDO AO 18 Instituciones Educativas 19 Semntica 20 Sintaxis 21 Literatura Espaola 22 Literatura Latinoamericana 23 Prcticas Discursivas en Lengua Escrita

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual

24 Prctica Profesional Docente II

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del estudiante 4 5 6 6 5 4 4 4 4 4 4

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Total horas del profesor por UC 6 7 8 8 7 6 6 6 6 6 6

Rgimen de cursado

25 Filosofa 26 Psicolingstica 27 Literatura Argentina I 28 Literatura Argentina II TERCER AO 29 Sociolingstica 30 Sociologa de la Educacin 31 Anlisis del Discurso 32 Didctica de la Lengua 33 Didctica de la Literatura 34 Prcticas Discursivas en Lengua Oral

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual

35 Prctica Profesional Docente III

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Distribucin de la Carga horaria expresada en horas ctedras

Unidades Curriculares

De cursado semanal del estudiante 6 6 5 5 4 4 3 3 12

Hs. Semanales de Gestin Curricular por UC 2 2 2 2 2 2 1 1 6

Total horas del profesor por UC 8 8 7 7 6 6 4 4 18

Rgimen de cursado

Historia de la Lengua Espaola en sus Textos Literatura Argentina III 37 (Regional) 36 38 Teora Literaria CUARTO AO. 39 Alfabetizacin 40 Literatura Optativa II (Lengua Inglesa / Alemana)

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual

41 Cine y Literatura Unidad de Definicin Institucional CFG. Unidad de Definicin Institucional 43 CFE. 42 44 Prctica Profesional Docente IV

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PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as estudiantes y de los docentes formadores.

PRIMER AO

1. Pedagoga Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin transformacin. El formato de asignatura se orienta a desarrollar categoras tericas que se organizan desde estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico.

Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan.
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Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico. La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos. La educacin como prctica social. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico. Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.

2. Promoci n de l a sal ud Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable
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la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad Historia y la educacin sexual integral desde los marcos legales, cientficos y socio culturales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente. Descriptores: La salud, concepto, dimensiones. La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente. Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica. Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional. Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas. La Educacin Sexual Integral. Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual como un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La sexualidad en la cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y sexualidad. La lucha por la igualdad y la tolerancia. La cultura del placer. La salud reproductiva. La salud mental. Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje.

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3. Fonti ca, Fono l og a y Ortograf a Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La unidad curricular Fontica, Fonologa y Ortografa se encamina a desarrollar una descripcin de los sonidos de la lengua espaola desde el punto de vista fsicofisiolgico y funcional, y a establecer la relacin de los sonidos del lenguaje con el sistema simblico de la escritura. La fontica aborda el estudio de los fonos o alfonos, el proceso de produccin del sonido articulado, de sus caractersticas fsicas y de cmo son percibidos por el odo. La fonologa, en cambio, se ocupa del estudio de los fonemas, es decir, de establecer, a partir del nmero ilimitado de realizaciones concretas de habla, el conjunto limitado y reducido de unidades fnicas distintivas de significado. Incorpora la descripcin del sistema de prosodia, es decir, de la entonacin, la intensidad y el ritmo, estudio relevante de los aspectos especficos de la oralidad y de gran inters por su productividad comunicativa. Adems, se incluyen los fenmenos de fontica combinatoria y de fonoestilstica en orden al anlisis del discurso literario y no literario y a la explicacin de fenmenos que se producen frecuentemente en las realizaciones lingsticas. Por su parte, los aspectos grficos de la lengua escrita se estudian a travs de la grafemtica y de la ortografa. La primera, en cuanto disciplina descriptiva, estudia los signos de la escritura y sus relaciones con las unidades fonolgicas; la segunda es normativa y apunta a las realizaciones escritas valoradas como correctas en el mundo hispnico desde la perspectiva de la expresin grfica. Para la enseanza de la lengua, se requiere una perspectiva que permita relacionar los hechos lingsticos con la funcin comunicativa y cognitiva de tal modo de abstraer el sistema fonolgico y grafemtico de la lengua espaola en uso. La clasificacin binaria universal de los fonemas desarrollada por Jacobson constituye un punto de partida, aunque con un renovado concepto de sistema: no cerrado, altamente estable, con sistematizaciones constantes, puesto que su esencia es la continuidad, pero que, simultneamente, da cabida a la ambigedad, a la redundancia, a la inestabilidad consustanciales a las lenguas naturales en su constante adaptacin a las necesidades de los hablantes. Si bien corresponde un enfoque sincrnico, se debe propiciar la constante referencia a estados anteriores de la lengua espaola en diacrona, por un lado, porque se trata de un insumo imprescindible para la lectura de textos en lengua espaola pertenecientes a siglos anteriores y que manifiestan un diasistema fonolgico y grfico distinto al contemporneo; por otro, porque el profesor de lengua debe conocer por las causas para lo cual se hace indispensable remitirse a la historia de los fenmenos lingsticos tal como se fueron gestando. Por ejemplo, respecto de la ausencia de fonemas palatales en la lengua madre, en el latn vulgar, el fonema palatal africado sordo // del espaol surge de la asimilacin recproca de dos fonemas latinos /KT/: NOCTE>noche, LACTUCA>lechuga. Al carecer el abecedario latino de palatales, hubo que idear nuevos signos, como en este caso la suma de dos
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grafemas consonnticos que represenan un solo fonema. El camino del hablante es seleccionar los medios de realizacin fnicos de los significados que intenta comunicar: alfonos/fonemas, slabas, acentos, pausas, entonacin. El abordaje de la descripcin fnica y grfica de la lengua espaola permiten el estudio de las realizaciones lingsticas concretas en lengua oral y escrita desde la perspectiva de la expresin en relacin con el significado que se transmite voluntaria o involuntariamente. Las unidades de la lengua son, desde una perspectiva funcional y cognitiva, espacios no discretos, sino inestables, flexibles, redefinibles y manipulables de manera creativa por los hablantes. Las formas lingsticas constituyen por lo regular un continuum categorial tanto entre las categoras como al interior de las mismas, con zonas focales, donde se sitan los mejores representantes de la categora, el prototipo, y lmites categoriales no ntidos ni bien establecidos: hay elementos que pueden estar en zonas fronterizas y exhibir las propiedades de dos o ms categoras, con el consiguiente proceso de debilitamiento o prdida de categorialidad. Como los contenidos de Ortografa han sido concebidos bsicamente para aplicar en los niveles ms elementales de la enseanza, se ha eludido el trasfondo terico fundamental que esta disciplina debe brindar. Para fortalecer la formacin acadmica del profesor de Lengua y Literatura, se hace imprescindible el estudio de la ltima publicacin de la Real Academia y de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Ortografa de la Lengua Espaola (2010), la cual representa un insumo explicativo bsico para entender el sistema ortogrfico del espaol, su configuracin histrica y el uso de las letras y de los signos ortogrficos, que el profesional de la lengua debe ensear. Esta unidad curricular con el formato asignatura se constituye en un marco disciplinar angular para el abordaje de los procesos de alfabetizacin en lo que concierne a qu ensear, por qu ensearlo y algunos aspectos de cmo hacerlo a travs de una intervencin educativa adecuada. Por tanto, debe brindar los conocimientos fonticos, fonolgicos, grafemticos y de ortografa necesarios para poder explicar fenmenos ortogrficos y fnicos segn las distintas variedades sociolingsticas (dialecto, sociolecto, cronolecto y registro). La metodologa aplicada debe propiciar el anlisis de la expresin oral y escrita desde la perspectiva fnica y grfica en trabajos de campo, cuya consecucin permita que los alumnos expliquen con propiedad los hechos detectados usando el metalenguaje especfico de las ciencias del lenguaje en informes escritos y/u orales. Se destaca la importancia de generar modos de observacin y comprensin de hechos lingsticos que favorezcan el desarrollo de estrategias intelectuales que se deben transferir en el quehacer profesional. Expectativas de logro: Reconocer los rasgos distintivos de los fonemas de la lengua espaola y las variaciones alofnicas correspondientes. Establecer correspondencias y faltas de correspondencia entre los sistemas fonolgico y grafemtico del espaol. Explicar el proceso de articulacin de los sonidos del lenguaje. Describir algunas caractersticas de los subsistemas fnicos del espaol en la Argentina, Hispanoamrica y Espaa, a partir de corpora reales. Explicar fenmenos de fontica combinatoria habituales en los hablantes de lengua espaola contempornea: asimilacin, diferenciacin/disimilacin, agregacin (prtasis, epntesis y paragoge), prdida (afresis, sncopa y apcope), mettesis/inversin.
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Reconocer los sistemas de escritura utilizados en Occidente desde las representaciones no fonolgicas hasta los silabarios y alfabetos. Reconocer el sistema de reglas ortogrficas del espaol contemporneo. Valorar la necesidad de una formacin slida en fontica, fonologa, grafemtica y ortografa, en orden a la enseanza de la lengua. Descriptores: De la Oralidad a la Representacin Grfica del Lenguaje Prioridad de la oralidad. Tipos bsicos de escritura. Orgenes y desarrollo de la escritura alfabtica. Relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito. Constituyentes de los sistemas de escritura. La imprenta y la tipologa. La nueva ideografa. La Ortografa del Espaol La ortografa como disciplina lingstica y como sistema convencional estructurado de normas. Los ideales ortogrficos. Funciones de la ortografa. Origen y evolucin de los sistemas ortogrficos. Las reformas ortogrficas. La importancia social de la ortografa. Origen y evolucin del sistema ortogrfico del espaol. Criterios en la configuracin del sistema ortogrfico. Constituyentes. La representacin grfica de los fonemas. Correspondencia entre fonemas y grafemas. La representacin grfica del acento. El uso de los signos ortogrficos: diacrticos, de puntuacin y auxiliares. El uso de las letras maysculas y minsculas. La representacin grfica de las unidades lxicas. Unin y separacin de elementos en la escritura. Las abreviaciones grficas: origen, abreviaturas, siglas, acrnimos, relacin con las nuevas tecnologas, los smbolos. La ortografa de prstamos lingsticos, extranjerismos y latinismos. Las transcripciones de voces procedentes de lenguas que no utilizan el alfabeto latino en su escritura. La ortografa de nombres propios antropnimos, topnimos hispnicos y extranjeros, de los derivados de nombres propios extranjeros y de expresiones numricas. La Fonologa del Espaol Contemporneo Fonemas, fonos y alfonos. La fonologa y la fontica como disciplinas lingsticas: campos de estudio. La caracterizacin de los fonemas: los rasgos distintivos. Operaciones lingsticas de reconocimiento: relaciones sintagmticas y paradigmticas. Sistema fonolgico del espaol. Rasgos distintivos de los fonemas voclicos y consonnticos. La slaba: definicin, partes, caracterizacin, clasificacin. El silabeo fonolgico. Subsistemas consonnticos del espaol: los fenmenos del seseo, del ceceo y del yesmo. Oposicin fonolgica, neutralizacin y archifonemas. La transcripcin fonolgica. Fonemas suprasegmentales o prosodemas del sistema fonolgico del espaol. Definicin de acento. Funciones. Palabras acentuadas e inacentuadas. El acento enftico o de insistencia. Grupo fnico y grupo de entonacin. La figura tonal. Funcin lingstica, sociolingstica y expresiva de la entonacin. Nociones de fonoestilstica. Valores expresivos de la expresin fnica. La Fontica Articulatoria y Auditiva del Espaol Produccin del sonido articulado: el aparato fonador y auditivo. La accin de las cavidades infraglticas, larngea y supraglticas. Clasificacin articulatoria de los sonidos del lenguaje. Alfonos voclicos: semivocales y semiconsonantes; vocales abiertas, relajadas, nasalizadas. Alfonos consonnticos de /n/, /b,d,g,j/, /p,t,k/en posicin implosiva. Transcripcin fontica. La silabificacin fontica en espaol. Fenmenos de fontica combinatoria: asimilacin en contacto y a distancia; asimilacin regresiva, progresiva, doble y recproca; diferenciacin y disimilacin; inversin y mettesis; agregacin (prtesis, epntesis, paragoge), reduccin (afresis,
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sncopa y apcope); sandhi, hapaxepa o haplologa. Descripcin de la variacin fontico-fonolgica del espaol de la Argentina, segn la divisin lingstica de B. Fontanella de Weinberg.

4. Fundame ntos d e Lite ratura Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedras Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra Sntesis explicativa: El mdulo de Fundamentos de Literatura, en tanto acercamiento inicial a la reflexin sobre el hecho literario, su riqueza y complejidad, se ocupa de los fundamentos tericos de su estudio, aborda sus problemticas principales, ofrece mtodos de anlisis y propone posibles periodizaciones que permiten ordenar pocas, movimientos, escuelas y generaciones literarias a travs del tiempo y del espacio. El propsito es que los estudiantes que comiencen el Profesorado emprendan un proceso vinculado al goce esttico y a la reflexin en las lecturas de diversas obras literarias. Es indispensable que se transformen en buenos lectores, competentes y entusiastas, que se apropien de contenidos culturalmente distintos, que valoren la escritura como forma de expresin social y personal; como as tambin, que adquieran el vocabulario y los conceptos especficos del campo literario para ser receptores y emisores activos y crticos de las obras literarias. En tal sentido, los programas deben reunir aspectos de la teora literaria, obras universales que respondan a distintos gneros y a diversas pocas, con la deliberada intencin de que en la variedad de temas, estilos y pocas encuentren suficientes motivos para acceder con placer al fascinante mundo de la literatura. El formato mdulo permite focalizar los temas y problemas como hilos conductores de diferentes perspectivas tericas. El abordaje de las obras desde distintos puntos de vista autoriza a tomar posicin y establecer relaciones con otras alternativas. El mdulo representa unidades de conocimientos completos en s mismos y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Expectativas de logro: Reflexionar sobre la literatura como objeto de estudio y considerarla en su especificidad y en relacin con otros discursos.
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Incorporar conceptos de teora literaria con el propsito de experiencia literaria.

enriquecer la

Acceder a un corpus representativo de obras literarias de diferentes autores, pocas y lugares. Desarrollar la mirada terico-crtica sobre la literatura. Abordar el empleo de mtodos y procedimientos pertinentes para el anlisis de un corpus variado de textos literarios. Desplegar la sensibilidad y el goce esttico sobre la Literatura como lenguaje artstico. Profundizar en la lectura comprensiva y crtica de producciones literarias. (profundizar el proceso de lectura literaria y el posicionamiento especfico del lector). Contextualizar las obras literarias y ponerlas en relacin con otras manifestaciones de la cultura, desde su propio mbito de estudio y el de otras reas del conocimiento. Descriptores: La literatura como objeto de estudio. Especificidad y relacin con otros discursos. Concepto de ficcin. Verosimilitud. Pacto de ficcin. La Literatura como una construccin social. Las relaciones entre los textos: intertextualidad, paratextualidad, metatextualidad, hipertextualidad, metatextualidad, architextualidad. Problemticas relacionadas con la produccin, las manifestaciones textuales, el consumo y la circulacin de la literatura. Periodizacin socio-histrico- cultural. Movimientos y escuelas artsticas en general y literarias en particular. Mtodos, instrumentos y tcnicas. Comparacin entre diferentes abordajes (estilstico, semitico y narratolgico especficamente). Aproximacin a los gneros literarios. La lrica: la experiencia lrica, el lenguaje potico, el yo lrico, tropos y figuras. Lectura y anlisis de textos lricos. La narrativa: el mundo narrativo: narrador, punto de vista y focalizacin, accin, trama, espacio, personajes; principales formas narrativas; nociones elementales sobre las diferentes categoras narrativas. Lectura comprensiva y anlisis de obras narrativas. La dramtica: el hecho teatral, la literatura y el espectculo, rasgos particulares de la relacin obra-pblico. Subgneros. Lectura comprensiva y anlisis de distintas obras dramtica. Hibridez genrica

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5. Hi stori a de la Ling stica Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular se propone realizar un recorrido histrico para mostrar cmo se constituy el pensamiento lingstico moderno, qu conexiones estableci con las concepciones tradicionales acerca del lenguaje, qu aportes recibi de otras disciplinas como la filosofa, las ciencias naturales, las teoras historiogrficas y las modernas ciencias del lenguaje. Tambin intenta exponer los puntos de unin y de ruptura que estas reflexiones lingsticas tuvieron con las concepciones cientficas de las que fueron contemporneas y el grado de influencia que oper sobre ellas el contexto histrico y social dentro del cual se desarrollaron. Toda ciencia nace de su pasado: el estado alcanzado en la generacin anterior proporciona un punto de partida para la siguiente. Adems de su propio pasado, la trayectoria de una ciencia se ve afectada tambin por el contexto social de su mundo contemporneo y por las premisas intelectuales que dominan en l. El formato asignatura permite desarrollar un camino a modo de mapa orientativo para el profesional de la lengua y de la literatura construido desde la gramtica descriptiva y prescriptiva de los griegos (estoicos y alejandrinos) y de los latinos (Marco Terencio Varrn, Donato y Prisciano), elaborada a partir del anlisis de los textos escritos literarios y que pervive durante siglos en la cultura occidental. El trayecto bordea el Renacimiento Carolingio con el auge de los estudios gramaticales para aprender a leer y escribir. Se aproxima, en la Edad Media europea, a la gramtica especulativa y universal de los modistae sustentada en la filosofa aristotlica-tomista que relaciona el lenguaje con la mente humana y trata de explicar las categoras gramaticales con las que se enseaba el griego y el latn. El camino se adentra en el reinado de Alfonso el Sabio que se propuso convertir el romance espaol en lengua escrita (s.XIII) y en el Renacimiento espaol con la primera gramtica castellana de Antonio de Nebrija (1499) y la descripcin de registros coloquiales de lenguas americanas por parte, particularmente, de espaoles, portugueses e italianos, los cuales dan inicio al estudio de la diversidad lingstica ms all del griego y del latn. La ruta se detiene en la gramtica lgicofilosfica y universal de Port-Royal (s. XVII) construida sobre el andamiaje del racionalismo filosfico de Descartes y que ser el punto de partida del generativismo chomskiano del siglo XX. Se puede incursionar en las hiptesis racionalistas y las emprico-sensistas acerca del origen del lenguaje en pleno siglo XVIII y hacer un alto en la creacin de la Real Academia Espaola, a imitacin de otras Academias Nacionales, en la publicacin de la Gramtica de la RAE (1771) que fija la norma culta del castellano del siglo XVIII y del primer Diccionario de la lengua Castellana, conocido como Diccionario de Autoridades, previa normalizacin de ortografa castellana. El itinerario se enriquece con la lingstica comparada (S. XIX) en pleno romanticismo europeo gracias al descubrimiento del snscrito a fines del siglo XVIII y del descubrimiento del parentesco entre la lengua sagrada de la India y las lenguas
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europeas, estudios que se caracterizan por la influencia de la metodologa propia de las ciencias naturales y por la concepcin de las lenguas humanas como organismos que, por s mismos, nacen, se desarrollan y mueren. El camino contina para abordar la lingstica histrica propiamente dicha con Friedrich Diez y los neogramticos (s. XIX). El mrito de este joven grupo de lingistas alemanes consisti en colocar en perspectiva histrica los resultados de la lingstica comparatista y en ver en la lengua un producto del espritu colectivo de los grupos lingsticos, influencia terica de la naciente psicologa que tambin buscaba, como la lingstica, su objeto de estudio cientfico. Por esa misma poca, el romanista e hispanista Karl Vossler crea, oponindose al positivismo de los neogramticos, la escuela del Idealismo lingstico o Estilstica, influenciado por la filosofa y las ideas de Benedetto Croce. Postula la prioridad de los recursos de estilo por sobre la gramtica y la fonologa. Concibe el lenguaje como una actividad espiritual (enrgeia), de creacin individual, psicolgica, de ndole consciente y anloga a la artstica. El camino se dirige expedito al nacimiento de la lingstica cientfica en el Curso de Lingstica General del ginebrino Ferdinand de Saussure quien delimita el objeto de estudio cientfico a partir de la concepcin de un signo lingstico con significado y significante y de las dicotomas lengua y habla, sincrona y diacrona, relaciones paradigmticas y sintagmticas. La teora del lingista suizo ha sido denominada estructuralismo y emplea la metodologa aplicada a las ciencias sociales y etnogrficas de base empirista. El camino de avance del estructuralismo europeo se bifurca en el formalismo de la Escuela de Copenhague de Hjelmslev y el funcionalismo de la Escuela de Praga con Jacobson y Trubetskoy, entre otros. En Amrica, se desarrolla el estructuralismo norteamericano con el descriptivismo de Leonard Bloomfield y la escuela del relativismo lingstico de Edward Sapir. En la ruta norteamericana, no se puede eludir la corriente formalista conocida como generativismo que irrumpe exitosa al desplazar el foco de los estudios de la lengua como sistema a la lengua como producto de la mente, como capacidad innata para aprender y usar la lengua (competencia lingstica). La Gramtica Universal chomskiana es la teora del siglo XX que se esfuerza por precisar las reglas gramaticales que rigen a todas las lenguas por igual, con el fin primero de dar a luz a la primera mquina que hable mediante un programa que imite la competencia lingstica humana. En armona con esta concepcin del lenguaje, a partir de la dcada del 50, nace la psicolingstica que se ocupa del estudio de la adquisicin, comprensin, produccin y prdida del lenguaje humano. Por su parte, el funcionalismo, desde sus inicios, se opone a la concepcin de la lengua como un sistema autnomo, y establece como premisa prioritaria la funcin comunicativa en el abordaje de cualquier estudio lingstico. Esa posicin se inserta en el mbito del dinamismo comunicativo, de lo social, de la valoracin de la intencin comunicativa, de la variacin lingstica, de los condicionamientos de la situacin comunicativa y del estudio de textos de trama expositiva en relacin con el fenmeno del avance de la informacin (tema / rema) a partir de fines de la dcada del 20. Durante el siglo XX, no se puede soslayar el surgimiento, desde la lgica filosfica, hacia mediados del siglo XX, en el mundo anglosajn, del inters por el lenguaje cotidiano y del comportamiento de los seres humanos en la comunicacin eficaz segn la concepcin del pragmatismo lingstico (teoras de los actos de habla, de la cooperacin, de la cortesa, de la relevancia) corriente definida, por Charles S. Peirce (1839-1914), cientfico norteamericano contemporneo de F. de Saussure, como una actitud, una orientacin fuera de toda teora particular, consistente en apartar la mirada de todo lo que es causa primera, primer principio, categora, supuesta necesidad, para dirigirla a los resultados, a las consecuencias . Estas ideas
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son la base del pragmatismo en ciencia. Peirce, en los ltimos aos del siglo XIX, concibe desde la lgica una teora general de los signos denominada semitica. Asimismo, cabe detenerse en el estudio de la lingstica materialista rusa que se opone con Bajtn a la lingstica de Saussure a la que el terico ruso llama idealismo u objetivismo abstracto. Bajtn rescata la investigacin del uso de la lengua, esto es, las manifestaciones verbales realmente producidas en contextos determinados, estableciendo relaciones entre el uso lingstico particular con las diferentes prcticas sociales, los cambios histricos, las diferencias geogrficas, culturales, generacionales. Los trabajos de Bajtn se orientan hacia el estudio de las ideologas, al mbito de la cultura y desestiman el abordaje meramente lingstico por insuficiente y parcial. Perfila otro modo de estudiar el lenguaje, no como objeto sino como fenmeno complejo de naturaleza sgnica e ideolgica. Introduce los conceptos de enunciado, voz o punto de vista, polifona del discurso, dialogismo, gnero discursivo. Las ideas de Bajtn como las de la mayora de las corrientes ms actuales cuestionan al estructuralismo de Saussure tres aspectos: la nocin de lengua como sistema que permite localizar los nicos elementos lingsticos estudiables, con una perspectiva esttica y no procesual de los sistemas, en su afn de plantear leyes inamovibles y objetivas en la descripcin; la separacin de lengua de la historia, al estudiar un sistema lingstico solo en un corte sincrnico para observar elementos invariables que obedecen a leyes lingsticas generales, y los principios de convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, que solo permiten analizar la lgica interna de los signos entre s, pero no las motivaciones que hacen que ese signo posea una significacin determinada en un momento determinado. Acordes con esta corriente, se desarrolla en la segunda mitad del siglo XX la teora de la enunciacin de mile Benveniste que profundiza en el tratamiento de la dexis, la sociolingstica con su ncleo duro puesto en la variacin, la lingstica del texto, la lingstica sistmico-funcional de Michael Halliday que concilia sistema y uso, el anlisis del discurso que aglutina avances multidisciplinares para el abordaje del discurso, la teora funcional-cognitivista que rescata los aportes del cognitivismo y del funcionalismo, la neurolingstica que mediante las nuevas tecnologas (PET y FMRI) estudia el cerebro humano en funcin del conocimiento y la comprensin del lenguaje. Evidentemente, esta unidad curricular requiere del anlisis contrastivo de las corrientes presentes en los estudios lingsticos que permita esbozar a modo de imagen satelital el diseo de un mapa de los caminos transitados por los estudiosos de las lenguas humanas en la historia de Occidente, de tal modo que el profesional de la lengua y de la literatura reconozca su mbito o territorio de especializacin y se ubique tericamente acorde con las necesidades de la enseanza de la lengua y de la literatura en el nivel secundario. Expectativas de logro: Identificar y analizar los principales hitos histricos del desarrollo de los estudios sobre la lengua en Occidente desde la Antigedad Grecolatina hasta nuestros das, haciendo especial hincapi en los factores contextuales y su repercusin en la enseanza de la lengua y de la literatura. Reconocer las nociones bsicas de cmo se constituye el pensamiento lingstico actual, hacia dnde apuntan las nuevas perspectivas de investigacin y cul es la postura que el profesor de lengua debe asumir frente a la enseanza de la lengua y de la literatura en la formacin del estudiante de
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nivel secundario. Disear la lnea temporal en la que se grafiquen los hitos identificados con indicacin de las influencias mutuas, corriente filosfica imperante y la permanencia en el tiempo de cada corriente.

Descriptores: Los estudios de la Lengua en la Antigedad Grecolatina Reflexiones de los presocrticos, los retricos del siglo V, Scrates y Platn. La actitud convencionalista y analgica de Aristteles. Los estoicos y su concepcin naturalista y anmala. Aportes del helenismo. Dionisio el Tracio, la Tchne Grammatik y la obra de Apolonio Dscolo. La lingstica bizantina. La originalidad de Marco Terencio Varrn, Donato y Prisciano. Continuidad y Cambio en los Estudios Medievales sobre la Lengua La gramtica como primer miembro de las siete artes liberales. El latn como lengua franca. Creacin de nuevos alfabetos. Surgimiento de la gramtica especulativa: los modistae, relaciones entre la lengua y la mente, gramtica universal o de los universales lingsticos. Pervivencia de la gramtica descriptiva y prescriptiva grecolatina. Los estudios de la Lengua en la Europa Moderna Contexto socio-poltico-cultural: renacimiento, reforma-contrarreforma y empirismo en el abordaje de las ciencias naturales. La imprenta. Los consecuentes cambios en los estudios lingsticos. Lenguas vernculas vs. latn. Sistemas de escritura ideogrficos vs. sistemas silbicoalfabticos. El valor comunicativo de las matemticas. Gramtica filosfica o racionalista y gramtica prctica. La Gramtica general y razonada de Port- Royal. Importancia e ndole de los diccionarios y de las gramticas. El papel de la Real Academia Espaola. Siglo XIX y sus proyecciones en el siglo XX Ideas filosficas y conquistas cientficas de la poca. La lingstica comparada: causas de su aparicin, objetivos, principales representantes. Las familias de lenguas. La concepcin biologicista de August Schleicher. La lingstica histrica. Los neogramticos: ajustes tericos y metodolgicos. La lingstica idealista o esttica de Karl Vossler. El desarrollo de la Lingstica como disciplina cientfica en la primera mitad del siglo XX El nacimiento de la lingstica como ciencia. Ferdinand de Saussure y el Curso de Lingstica General. Lingstica, semiologa y psicologa social. Principios de la teora estructuralista: dicotomas saussureanas. La constitucin del signo lingstico en Saussure y en Ch. Peirce. Indicios, conos y smbolos. Concepcin didica y esttica del signo vs. concepcin tridica y dinmica. Formalizacin de la semitica. El estructuralismo europeo de la Escuela de Praga y de la Escuela Glosemtica de Copenhague. Principios y caractersticas generales. Niveles de estudio. El
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estructuralismo norteamericano de E. Sapir: lenguaje, pensamiento y cultura. Bloomfield: el estudio, el uso y la adquisicin del lenguaje. La lingstica materialista en Rusia. El formalismo del Crculo de Mosc. Grupo Bajtn. Primaca del habla. Ideologa, sentido y signo. Los discursos como nica realidad del lenguaje. El enunciado o acto discursivo. Dialogismo, intertextualidad, polifona. El desarrollo de la Lingstica como disciplina cientfica en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI La lingstica generativa de Noam Chomsky. Relaciones con la lgica matemtica y los avances de la teora matemtica de la informacin y disciplinas afines (traduccin automtica, la creacin de robots). Principales formulaciones tericas de Chomsky. La lingstica como parte de la psicologa del conocimiento. Competencia y actuacin. Universales lingsticos. Nacimiento de la psicolingstica. Desarrollo de la pragmtica lingstica en las teoras de los actos de habla, de la cooperacin, de la cortesa y de la relevancia. La lingstica variacionista. La variacin en el sistema: la sociolingstica de William Labov. Metodologa de la investigacin sociolingstica. La teora de la enunciacin: deixis personal, temporal y espacial. Derivacin en la teora de la argumentacin de Ducrot y Anscombre. Los avances hacia la elaboracin de una lingstica textual: niveles. La nueva lingstica histrica: neutralizacin de la oposicin sincrona / diacrona. El cognitivismo en lingstica: postulados tericos generales. Nociones bsicas sobre la teora sistmico-funcional de Michael Halliday. El abordaje del lenguaje como discurso: el estudio del uso en sus contextos sociales, polticos, culturales, educativos. Relacin dinmica entre discurso, cognicin, sociedad, subjetividad. Los estudios interdisciplinarios del discurso.

6. Didctica General Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
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Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. El conocimiento escolar. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. La planificacin didctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases. Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.

7. Hi stori a P olti ca, Social , E conmica y C ultural d e A m rica Lati na Formato: mdulo
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Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se parte de sostener que un docente es un actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es imposible sustraer su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su neutralidad. Para que ste sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es necesario que disponga de elementos tericos que le ayuden a contextualizarla. Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la realidad actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana y al proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Expectativas de logro: Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la historia latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan reflexionar sobre la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de integracin y cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin latinoamericana. Descriptores: Conquista y colonizacin de Amrica Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica, social, econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y colonizacin de Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden colonial y la resistencia de los pueblos originarios. El barroco americano. Las luchas por la independencia y la unidad Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de unidad continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la Revolucin Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones democrtico burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de Inglaterra. Los Estados modernos constitucionales. El caudillismo. El Estado oligrquico. El conflicto social y la ampliacin del principio de ciudadana poltica. La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador, modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentsticofinanciero. Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar.
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Decadencia de Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial. Luchas y resistencias en el contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los Derechos Humanos. Mestizaje e hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana. La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El neoliberalismo de los 90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial.

8. Morfologa Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se trata de la segunda asignatura lingstica, correlativa de Fonologa, Fontica y Ortografa cursada en el primer cuatrimestre de primer ao. Morfologa es una introduccin al estudio de algunos temas fundamentales de la morfologa de la lengua espaola desde una perspectiva orientada a destacar la funcin cognitiva y comunicativa de la lengua, a saber la relacin del universo conceptual con la comunicacin humana intra e interpersonal. Se estudia un aspecto del lenguaje como medio de comunicacin social, como parte integrante del desarrollo del ser humano y como reflejo de la visin que los hombres tienen de su entorno. As pues, son premisas directrices la concepcin del anlisis lingstico desde la interpretacin semntico-pragmtica en situacin comunicativa real o verosmil de cada unidad morfolgica analizada, teniendo en cuenta formas implcitas que no disponen de medios de realizacin fnica o grfica, intenciones comunicativas del hablante, posibles interpretaciones del destinatario y condicionamientos contextuales. Esta postura para enfrentar el anlisis, no solo permite descubrir renovadas metodologas para ensear a comprender los enunciados a partir de la unidad mxima de la morfologa que es la palabra, sino tambin el significado de palabras nuevas para el destinatario a partir de los morfemas o unidades mnimas de significado. Consecuentemente, el estudio de la morfologa resulta indisociable de las consideraciones semntico-pragmticas ya que consiste en el estudio de la estructuracin y la simbolizacin del contenido conceptual mnimo que se desea comunicar a partir de signos convencionales motivados. En otras palabras, la morfologa se puede abordar como una disciplina lingstica carente de autonoma respecto de los otros niveles de estudio de la lengua. No obstante, es adecuado reconocerla como un nivel de estudio diferenciado, desde una perspectiva metodolgica y, especialmente, pedaggica: se parte de la realidad de uso inevitablemente compleja y se gradan los pasos de anlisis y abstraccin con
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la mirada puesta solo en un aspecto de esa compleja realidad: viaje desde la palabra con forma y significado en contexto, para arribar a la distincin de unidades mnimas de significado lxico o gramatical contenidas en segmentos fonolgicos perceptibles (morfos y alomorfos) o no perceptibles (morfos cero o cero morfolgicos), visibilizando la vinculacin de la expresin fnico-grfica y ortogrfica con el significado lxico, gramatical y referencial en contexto de uso. En el terreno de la enseanza, por lo tanto, se puede lograr una mayor unificacin conceptual y mejor resultado en la conciliacin de la organizacin estructural del lenguaje con su funcin semiolgica, segn las exigencias de la gramtica actual que ha adquirido el estatus de ciencia: no solo apunta a describir sino a explicar el funcionamiento desde la mente del hablante en el acto mismo de la comunicacin. Esta postura sostiene el reconocimiento de unidades de anlisis mediante criterios definidos segn la ndole de la entidad distinguida, a partir de corpora o muestras de uso recursivo con el mismo o semejante significado. En cuanto a los contenidos propios de la asignatura, es de destacar el campo de estudio que incluye la morfologa lxica y la flexiva. La primera indaga acerca de la estructura y los procesos de formacin de las palabras de la lengua espaola; la segunda se aboca al anlisis de las variaciones de una misma palabra en el uso segn las categoras de gnero, nmero, caso, persona, tiempo, modo, aspecto flexivo, voz. Es objetivo de esta disciplina delimitar, definir y clasificar las unidades bsicas o necesarias para el anlisis morfolgico, describir las relaciones entre las unidades reconocidas y establecer las constantes que permiten describir y explicar la estructura de las palabras ya existentes e incluso hasta predecir la posible formacin de nuevas palabras. En conclusin, en el estudio de la morfologa como disciplina se analizar morfolgica y morfofonolgicamente la unidad mxima que es la palabra, descomponindola en sus constituyentes tema, base, morfema, raz o afijo - en sucesivas etapas hasta llegar a delimitar y clasificar cada uno de los morfemas y sus soportes fonolgicos, los morfos, atendiendo siempre a los valores semntico-pragmticos de cada constituyente y su realizacin fnica y ortogrfica en el lxico. Expectativas de logro: Reconocer el campo de estudio de la morfofonologa y de la morfologa lxica y flexiva de la lengua espaola en relacin con otras disciplinas lingsticas, especialmente las ya estudiadas: fonologa, fontica y ortografa. Identificar las unidades de estudio de la morfologa y de la morfofonologa y las relaciones que se establecen entre ellas mediante operaciones de reconocimiento. Describir el proceso de formacin y de flexin de palabras morfolgicas simples y complejas por derivacin, composicin, acronimia o acortamiento, a travs del anlisis morfolgico y morfofonolgico diseado en niveles segn las relaciones del todo a la parte. Clasificar las unidades morfolgicas y morfofonolgicas delimitadas y las palabras morfolgicas segn el nmero de morfemas, la posibilidad de variacin y la estructura. Reconocer y describir las categoras morfolgicas de la flexin en las distintas clases de palabras variables (sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos) de la
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lengua espaola. Identificar en emisiones reales los valores discursivos de los modos y tiempos verbales de la lengua espaola. Valorar la necesidad de una formacin slida en morfologa como disciplina en orden al desarrollo del pensamiento lgico-formal y a la enseanza de la comprensin y produccin lingstica en el nivel secundario. Identificar algunas estrategias bsicas para la mediacin de contenidos propios de la disciplina en la enseanza secundaria. Descriptores: Bases Tericas Naturaleza de las lenguas naturales humanas: base cognitiva y comunicativa. Aspectos de la estructura general. Niveles de estudio y disciplinas lingsticas. El principio de articulacin, segmentabilidad o descomponibilidad. Relaciones lingsticas morfosintcticas generales (paradigmticas y sintagmticas) y diferenciales (secuenciales y constitutivas o de la parte y el todo). Relacin de la morfologa con la fonologa, la ortografa, la semntica lxica, la lexicologa, la lexicografa y la sintaxis. Morfologa del Espaol Contemporneo La morfologa como disciplina. Partes de la morfologa. Concepto de palabra morfolgica en contraste con la palabra sintctica o lexa. Clases morfolgicas de palabras. El anlisis morfolgico. Unidades de anlisis: palabra morfolgica, tema, base, morfema, raz, afijos. Clases de temas y de morfemas. Metodologa y operaciones de reconocimiento: comprensin de la palabra y asignacin de significado a sus constituyentes, hiptesis de segmentacin a partir de corpus de usos semejantes, cadena de formacin, identificacin de la flexin, conmutacin, permutacin. Morfologa lxica La formacin de palabras: procedimientos productivos: adicin (afijacin y composicin), modificacin (sustitucin, sustraccin y conversin). Otros procesos morfolgicos: acortamientos lxicos, formacin de siglas, acrnimos. La derivacin nominal: aspectos semnticos, formales y alternancias sufijales de los principales sufijos de sustantivo del espaol. La derivacin adjetival: clases. La derivacin apreciativa: diminutivos, aumentativos y peyorativos. La derivacin verbal: sufijos y circunfijos verbales del espaol. La composicin: estructuras. La prefijacin. Derivacin y flexin: diferencias. Morfologa flexiva Morfemas flexivos del espaol. Gnero. Nmero. Persona. Caso. Modo. Tiempo. Tiempos del modo indicativo y sus valores discursivos. Sistema temporal del subjuntivo. Sistema temporal del modo potencial. Aspecto. Voz. Concepto de verbo regular e irregular. La conjugacin regular e irregular. Correlacin de tiempos irregulares. Tipos de irregularidades. Morfofonologa del Espaol Contemporneo El anlisis morfofonolgico. Clases de morfos: nico o alomorfo, cero, vaco, amalgama y sincrtico. El cero morfolgico y el morfo cero: la ausencia significativa. La alomorfia de parecido formal (teng-o, tien-e) y funcional (-ez, -ura, -eza, -ncia:
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os-, iv-, al) y su relacin con la ortografa.

9 . Li t e r a t u r a J u v e n i l Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Es necesario abordar crticamente el campo de la literatura juvenil en lo que respecta a autores, corrientes y tendencias que se dedican especficamente a temticas preadolescentes y adolescentes, como una forma de desarrollar la creatividad , la imaginacin y un modo de introducir a los jvenes lectores en el mundo de la literatura. Por otro lado, se pretende preparar a un docente que conozca, desde su temprana formacin, una importante cantidad de obras literarias destinadas a un pblico juvenil con el firme propsito de despertar el gusto por la lectura en sus futuros alumnos/as. La seleccin de obras debe ser rica, variada y debe contener autores pertenecientes a la literatura universal y, adems, debe incorporar autores y obras cercanas al contexto de recepcin de los alumnos, atendiendo a los distintos mbitos de interculturalidad y a los diversos lenguajes existentes. La literatura juvenil, como unidad curricular, busca crear un espacio que esencialmente favorezca el placer por la lectura a travs de obras sencillas y de gil lectura. Asimismo, pretende encontrar un camino accesible para ingresar a los/las estudiantes al anlisis crtico sobre la literatura como disciplina de estudio. Expectativas de logro: Desarrollar criterios para la seleccin y el anlisis de obras literarias juveniles. Acreditar la lectura de un corpus significativo de autores universales, nacionales y regionales. Reconocer los valores propios de una cultura en una obra literaria. Aplicar estrategias para desarrollar la narracin oral de cuentos, la recitacin de poesas y la dramatizacin de obras de teatro.
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Conocer estrategias para desarrollar la escritura de exploracin estticoliteraria. Descriptores: Nociones de teora y anlisis literario El discurso literario. Caractersticas. Funcin esttica y competencia literaria. Lector y autor modelo. Lector emprico. El docente como mediador. Problemtica de la Literatura Juvenil La literatura adolescente y juvenil: definicin y problemtica. Delimitacin del campo de estudio. Nocin de canon y marginalidad literaria. Historia y evolucin de la Literatura Juvenil Literatura para los jvenes y su evolucin a lo largo del tiempo. Consideracin de la adolescencia y la juventud en la literatura. Temticas tradicionales y modernas. Etapas y tendencias universales en la actualidad. Los clsicos y sus adaptaciones. El corpus literario Poesa, cuento, novela, ensayo y teatro. Literatura de tradicin oral y literatura de autor. Narracin oral. Recitacin y Teatro Ledo. Escritura y reescritura. Literatura juvenil argentina: autores y editoriales. Espacios virtuales de la literatura. Literatura y patrimonio cultural Identidad social y cultural del joven a partir de la vinculacin con la literatura y su contexto. Relacin de la literatura con el mundo del cine y la msica.

10. Cul tura y Lite ratura Gre col ati na Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 8 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Si se analizan los procesos educativos en funcin de algunas demandas sociales hacia el sistema en todos sus niveles, aparece una primera paradoja: se educa para conservar y transmitir un legado y al mismo tiempo se intenta educar para la transformacin y el futuro. En este sentido, afirma Colomer (2001), si el modelo decimonnico de enseanza de la literatura se basaba en la idea de la adquisicin de un patrimonio, puede decirse, como hace Bronckart (1997), que se trata esencialmente de un patrimonio de los debates humanos sobre las interpretacin del mundo. Un patrimonio formado por los textos que testimonian las tensiones y contradicciones del
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pensamiento humano y que ofrecen a las nuevas generaciones la posibilidad de iniciar su incorporacin a ese forum permanente. En la formacin inicial de docentes de lengua y literatura, la inclusin de esta unidad curricular da cuenta de la tensin y reconoce que es necesario abordar el estudio de la cultura y la literatura grecolatina como fundantes de la cultura occidental, en los aspectos histricos, polticos, filosficos y artsticos. A partir de los itinerarios de lectura y los modos de leer que los docentes propongan, es esperable que los/as estudiantes comprendan la vigencia y la proyeccin de esa literatura en las producciones literarias modernas. Por lo tanto, se deber profundizar el estudio de los gneros y/o de las obras que se desarrollarn o reelaborarn a travs de los siglos en las literaturas posteriores. Debern observar los procesos de produccin y recepcin literaria y los problemas de interrelacin entre oralidad y escritura. La lectura de textos clsicos desarrollar en el/la estudiante competencias lectoras que le permitirn establecer relaciones con otras reas y conocimientos generales aplicables a todas las literaturas. Expectativas de logro: Conocer el panorama de las culturas griega y latina y, en especial, sus literaturas. Identificar algunos aspectos de los valores fundamentales que caracterizan dichas culturas. Reconocer la importancia de la cultura grecolatina como punto de partida de la civilizacin occidental y su proyeccin en la cultura moderna. Adquirir una formacin integral que sirva de apoyatura a otras asignaturas de la carrera elegida.

Descriptores: Grecia El mito en Grecia. Los dioses olmpicos. El origen del universo y la lucha por el poder de los dioses. Orgenes y formacin del pueblo griego. Principales periodos histricos de la cultura griega. La literatura griega: sus distintas etapas. La pica y los poemas homricos. El hroe y los dioses. Lectura guiada. La lrica. Lectura de una seleccin de textos. La filosofa griega. Evolucin del pensamiento. La poca clsica. La tragedia: orgenes y evolucin. Caractersticas de cada etapa. Estructura de las obras de Esquilo, Sfocles y Eurpides. Proyeccin de la tragedia griega en las literaturas modernas. Lectura y comentario de textos. La comedia antigua, media y nueva. Roma Panorama histrico de Roma: fundacin mtica, monarqua, repblica e imperio
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Caractersticas del hombre romano. Gnesis de la poesa en Roma. La pica primitiva. La poesa lrica. Orgenes del drama en Roma. El teatro. La comedia: modelos, personajes tipo, obras, proyeccin en el teatro moderno. Nueva orientacin de la poesa. El epilio y la poesa amatoria. La poca de Augusto. La corte augustal. Mecenas, Horacio y Virgilio. La lrica y la pica. Comparacin de la pica homrica con la virgiliana. Proyeccin de la pica latina en otras literaturas.

11. Tecnol og as de la I nformacin y l a C omuni cacin Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el futuro docente incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseanza-aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al comienzo de la formacin del futuro docente apunta a promover y consolidar las etapas de vinculacin con las TIC: de aproximacin (aprender a usar las TIC), de apropiacin (aprender a travs de las TIC) y de creacin (aprender a usar las TIC para ensear). Expectativas de logro: Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de la informacin. Producir documentos en informativas y formativas. distintos soportes adecuados a situaciones

Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextextuales y/o multimediales con TIC que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual).
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Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia. Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin. Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales. Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales. Descriptores: Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin (este eje es transversal a todos los descriptores de la unidad curricular) Procedimientos preventivos y de gestin y organizacin de la informacin Componentes y funcionamiento de una computadora. Sistemas operativos. Almacenamiento y recuperacin de informacin en distintos soportes. Organizacin de la informacin. Redes. Recursos compartidos. Instalacin de software. Medidas de seguridad y prevencin de virus. Herramientas Telemticas Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Texto. Hipertexto. Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas Procesador de textos. Planilla de clculo. Presentador multimedial. Caractersticas generales y alcances. Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, la gestin docente y la formacin a distancia. Tecnologas emergentes Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herrramientas para la construccin de comunidades virtuales. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Reflexin pedaggico - didctica y tica sobre las implicancias, beneficios y dificultades de las tecnologas emergentes. Tecnologas hipermediales en la escuela Obtencin de imgenes estticas y en movimiento, sonidos a travs de dispositivos electrnicos. Programas para el tratamiento de imgenes, de sonido y msica, de videos. Reflexin pedaggico-didctica, teniendo en cuenta al sujeto y al contexto, sobre el uso de tecnologas hipermediales en la escuela. Integracin: El camino de la lectura a la escritura, de la bsqueda a la produccin y colaboracin. Las TIC en la prctica docente. Los usos habituales de las TIC en la escuela. Criterios para evaluar y seleccionar TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Clasificacin de software. Anlisis de software educativo. Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Planificacin y diseo de aplicaciones hipertextuales/multimediales/ofimticas para la prctica docente. Integracin de herramientas.
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12. Prcticas de Le ctura, Escritura y Oralid ad Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los alumnos lean un corpus de libros de la literatura universal que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la lengua. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos. Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los profesores especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
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procesos

de

Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias completas y extensas. Descriptores: Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, diario de bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

13. Prctica Profesi onal Docente I: P r o b l e m t i c a s d e l S u j e t o y e l C o n t e x t o en la Educacin S ecundaria Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: primer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el Instituto Formador y las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de Educacin
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Secundaria (rutinas y eventos escolares, elaboracin de carteleras y recursos didcticos, entre otros). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de los/as futuros docentes en distintos mbitos socio- educativos. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente/ alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis de informes sobre la Educacin Secundaria Provincial. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza. Colaboracin con los/as docentes de Lengua y Literatura en Educacin Secundaria en actividades y atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un vnculo positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin asociada, en la sala de informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al docente del aula, etc. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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SEGUNDO AO

14. Psicologa Educacional Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza. Expectativas de logro: Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas abordadas en el campo de la psicologa educacional. Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques genticos y cognitivos. Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza. Descriptores: Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo. Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. La perspectiva psicogentica.
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La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin. La perspectiva socio-histrica. La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instruccin. La perspectiva cognitiva. El aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases. Caracterizacin de los fenmenos educativos Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros.

15. Sujetos de la Educacin Secundaria Sujetos Soci ales y Escol ares: adolescentes, jvenes y ad ultos Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 7 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales y culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con jvenes cuyos caracteres corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el interior del espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno. Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s sujetos en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran su identidad por una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios que constituyen su contexto social inmediato. La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que puede dar cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los basamentos biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo social y lo social se inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto que se hace y no que nace, por lo tanto colabora en la desmistificacin de varios fenmenos ocultos tras la interpretacin de lo natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos fenmenos tiene que ver con la idea de adolescencia y de juventud y su carcter
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simblico. En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones de vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado subjetivo, sus normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y temporales, significan un juego de variables que obtiene por resultado progresivo la constitucin del sujeto alumno. Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres distintivos. Desde esta perspectiva se analiza el aprendizaje pedaggico, su epistemologa particular (el conocimiento escolar, el cambio cognitivo), sus normas (el trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar). As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde (reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la escuela media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe asumir, sus funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin tambin y frente a esto perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms jvenes, producto de representaciones sociales que no se han removido. Expectativas de logro: Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto con carcter natural en la vida de los sujetos. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de procesos sociales de los ltimos aos. Descriptores: Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la comunicacin del docente. El sujeto adolescente en el contexto postindustrial . Desafos que enfrenta la escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el adolescente como modelo social, la cultura de la imagen, el pensamiento fragmentado; la salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela. Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar. Adultos como alumnos.

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1 6 . Li t e r a t u r a O p c i o n a l I F r a n c e s a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La literatura en la lengua francesa conforma un corpus literario que goza de un significativo prestigio dentro de la literatura argentina dada la influencia que ha ejercido tanto en la formacin estrictamente literaria de nuestros autores como en la formacin filosfica de nuestros renombrados escritores y hombres de a cultura. Su estudio aparece, entonces, como un saber esencial en la formacin de base de todo docente de letras, ya que es bien conocida la gran influencia que ejerci Francia en nuestra historia a nivel cultural, social y econmico desde el triunfo de la Revolucin de 1789 en adelante. La influencia de Francia tanto en las ideas de libertad como en las costumbres argentinas ha sido un tema de constante inters en los estudios de poca. Los acontecimientos franceses son seguidos paso a paso por los criollos que preparan la revolucin de 1810. En otro mbito y a modo de otro buen ejemplo, particularmente en nuestro pas, es la arquitectura argentina. Nacida bajo la influencia espaola va mudando lentamente para tomar el color francs. En nuestra Provincia de Mendoza, hay varios claros ejemplos. Un punto de especial atencin, es el origen comn de nuestras lenguas maternas: el Espaol y el Francs: ambas derivadas del latn vulgar. En conclusin, lo francs marc de cerca la vida del pas. Tener un panorama de cmo fue desenvolvindose la literatura francesa a travs del tiempo, cmo an hoy encontramos vestigios e influencias dentro de nuestra literatura y nuestra cultura nos permite comprender nuestro perfil actual, al menos en parte. La seleccin de obras y temas a desarrollar por el docente de la ctedra debe ser flexible, criteriosa y representativa para potenciar el pleno abordaje de todos los gneros y las corrientes literarias de incidencia y este corpus, debe favorecer la construccin del juicio crtico de los estudiantes para asegurar la interaccin, comprensin e interpretacin de la obra literaria. Es en este sentido que se opta por el formato de taller que permite la construccin individual y colectiva de un saber. Expectativas de logro: Conceptualizar esta literatura como objeto de estudio y como saber acadmico de importancia dada su influencia en la conformacin literaria y cultural de nuestro pas. Abordar crticamente las obras ms representativas de la literatura francesa contextualizadas histrica, social y polticamente.
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Desarrollar una mirada crtica sobre la literatura francesa. Descriptores: Movimientos literarios y escuelas representativas de la literatura francesa desde la Edad Media al Siglo XXI incluyendo la francofona. Anlisis literario de un corpus de obras representativas de autores de cada siglo /movimiento/ escuela. Caractersticas de la sociedad y la cultura francesa manifiesta en los textos literarios, e influencia en la cultura y costumbres de nuestro pas.

1 6 . Li t e r a t u r a O p c i o n a l I I t a l i a n a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La literatura en lengua italiana conforma un corpus literario que goza de un significativo prestigio dentro de la literatura argentina dada la influencia que ha ejercido desde siglos tanto en la formacin atinente estrictamente a lo literario de nuestros autores representativos como en el enriquecimiento histrico y socio-cultural que reflejan sus aportes. Su estudio y abordaje aparece, en consecuencia, como un saber esencial en la formacin de base de todo docente de letras, tanto sea en el rea de la lengua como el de la literatura. La influencia de los movimientos independentistas europeos, entre ellos el llevado a cabo por Garibaldi y los hombres de su poca, escritores, intelectuales y polticos de protagonismo relevante frente a las nuevas ansias de libertad, resulta de fundamental importancia a la luz de la transmisin y el contagio de nuevas formas de vida en sociedad. Desde los estudios histricos y culturales la percepcin y valorizacin de dichas influencias se observa en los ms amplios aspectos de la sociedad argentina, dado el impacto que la fuerza inmigratoria como hecho concreto (en sucesivas oleadas), produjo en la sociedad. La seleccin de un corpus representativo de gneros, temticas, tcnicas y estilos a desarrollar por el docente de la ctedra debe implicar una mirada flexible y abarcadora, criteriosa y en perspectiva transcultural, la cual, siendo especfica y significativa, ponga de relieve estas influencias manifiestas, siempre dentro del reconocimiento del aporte personal que ofrece la misma literatura argentina. El formato taller propone y acuerda actividades de una impronta y dinmica particular,
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a partir del intercambio interpersonal en la construccin tanto individual como colectiva de los saberes, de base colaborativa entre profesor y estudiantes y entre los estudiantes mismos como pares, circunstancia formativa que redunda en la consolidacin de conocimientos y competencias concomitantes. Es en este sentido que se buscar favorecer y desarrollar el juicio crtico, la comprensin y la interpretacin de las obras literarias propuestas. Expectativas de logro: Conocer y comprender el concepto de literatura italiana en s mismo y con referencia al significado que tiene toda literatura de carcter nacional (identificada por su lengua, su acervo cultural propio, culto y popular). Conceptualizar esta literatura como objeto de estudio y como saber de importancia, dada la influencia concreta en la conformacin literaria y sociocultural de nuestro pas. Abordar un corpus de obras representativas de la literatura italiana contextualizadas segn las caractersticas de la poca y de la sociedad de la cual surgieron. Desarrollar una mirada crtica de la sociedad italiana y europea, atendiendo a sus caracteres ms significativos. Descriptores Movimientos literarios, escuelas y tendencias culturales representativas de la literatura italiana desde la Edad Media al Siglo XXI. Anlisis literario de un corpus de obras representativas de autores segn siglo, movimiento, escuela. Influencia de la obras elegidas sobre la cultura occidental, europea, latinoamericana y argentina, destacando as mismo la elaboracin de sello personal dada en nuestro pas.

17. Hi storia y Poltica de l a Ed ucaci n Argenti na Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada. A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente
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cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas. La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista. Expectativas de logro: Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo argentino Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores. Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus orgenes hasta la actualidad. Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema educativo.

Descriptores: Historia y Poltica de la educacin La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad, inclusin. El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula. El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas educativas.

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18. I nsti tuci one s Ed ucati va s Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin educativa y la organizacin escolar. Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada. Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la organizacin escolar y la institucin educativa. Expectativas de logro: Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o potenciadores de un proceso educativo eficaz. Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las prcticas docentes. Distinguir los componentes del PEI y del PCI. Descriptores: La institucin educativa. Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. La organizacin escolar Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo. Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo.
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Autonoma pedaggica y cooperacin institucional. Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin creativa. Redes de apoyo institucional.

19. Se mnti ca Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa:

Semntica es una unidad curricular que contina la formacin disciplinar del

profesional de la lengua y de la literatura, para focalizarse en el estudio del significacin de la lengua en uso. Retoma saberes desarrollados en primer ao en Fontica, Fonologa y Ortografa y Morfologa, incluso en Sintaxis durante el primer cuatrimestre del segundo ao, para profundizarlos mediante la mirada puesta en el significado de los enunciados textuales. Se sigue con la lnea terico-metodolgica de las disciplinas anteriores, pero para analizar las relaciones entre la forma lingstica y el significado lxico, proposicional, micro y macroestructural de la lengua en uso. Si bien la mayora de las formas lingsticas son de naturaleza simblica en tanto la relacin con el significado es convencional, se reconocen signos indiciales (los decticos) e icnicos en los distintos niveles de estudio, segn la premisa de que un cambio de forma implica un cambio de significado. Se hace hincapi en cmo el hablante expresa lingsticamente los conceptos y las ideas manifestando procesos de categorizacin y estableciendo relaciones por analoga o metonimia, para llegar al estudio de la lengua como medio de interaccin entre las personas. Se analiza el significado de las unidades lingsticas cuyas formas son soporte motivado de los conceptos o ideas producidas por el pensamiento y que se desean transmitir, segn una intencionalidad consciente o inconsciente. Asimismo, se reconoce como diferente el referente que es la entidad en el mundo de la experiencia, externa al lenguaje, al cual se remiten los elementos lingsticos. No obstante, se define el significado o contenido como una representacin mental que busca una forma lingstica adecuada para materializarse y que se torna motivada en contraste con otras formas seleccionables. Se insiste en que se analiza la relacin entre la forma elegida y la significacin que se desea comunicar en el momento de la enunciacin. Es necesario abordar la unidad palabra segn los caminos semasiolgico y onomasiolgico, es decir, partiendo de la forma al significado o del significado a la forma, de tal modo de acercar a los alumnos al uso de las distintas clases de diccionario en soporte papel y virtual. Luego, conviene aproximarse a palabras relacionales como el verbo, el adjetivo o los sustantivos deverbales o deadjetivales para estudiar la oracin-emisin como proposicin semntica o conjuncin de proposiciones semnticas, y despus abordar la relacin semntica entre dos oraciones (microestructura), entre las oraciones que constituyen un prrafo y,
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finalmente, el texto o enunciado como unidad semntica e intencional con una perspectiva macroestructural. Se reconocen, pues, tres niveles didcticos de abordaje de la semntica: la microsemntica (semntica lxica / lexicologa), la mesosemntica (semntica proposicional) y la macrosemntica (semntica micro y macroestructural). Cabe destacar que esta divisin es meramente acadmica, para estudiar los fenmenos del significado, porque, en realidad, la triloga constituye una unidad, si bien tradicionalmente se restringi el dominio de la semntica a la palabra y a la oracin. Al avanzar en los significados micro y macroestructurales, se plantea el anlisis de la distribucin y avance de la informacin y el dinamismo comunicativo en las emisiones textuales para llegar a la elaboracin de cadenas lxicas mediante nominalizaciones que representen la arquitectura textual en forma dinmica, para lo cual se distinguirn, en la emisin, los componentes informativos soporte (tema o punto de partida) y aporte (rema o punto de llegada), como manifestacin lingstica perceptible del proceso intelectual de la produccin del texto por parte del emisor cuya comprensin contribuye a la interpretacin por parte del destinatario. Se ingresar, pues, en el estudio de los fenmenos de coherencia y cohesin textual y de los marcadores discursivos, como seales camineras en la ruta de la comprensin y de la produccin. Se destacarn las condiciones propias de la coherencia: la relevancia del texto, la presuposicin correcta de la informacin conocida, el mantenimiento del tema central, la argumentacin o trabazn lgica, el empleo de los procedimientos de cohesin necesarios. En Semntica, los recursos cohesivos deben cobrar una nueva dimensin, ya que sern interpretados en el avance temporal y procedural del entramado textual emisin tras emisin. Estos contenidos deben ser encarados prioritariamente como disciplinares, en contraste al modo de trabajo de ndole procedimental en el taller de Prcticas Discursivas en Lengua Escrita que se cursa tambin en segundo ao en forma anual. Por otro lado, como las palabras enunciadas hacen cosas, se complementan los abordajes de la significacin ya presentados con el estudio de los enunciados como actos de habla segn las intenciones comunicativas y determinadas condiciones de xito. Cabe destacar que, desde el primer momento, sea cual fuere el recorte didctico realizado, el significado debe estudiarse desde un hablante identificado en una situacin comunicativa concreta, real o simulada, con coordenadas contextuales previamente descriptas incluyendo las competencias psicolgicas y sociales del individuo, si bien este contenido ser retomado con mayor profundidad en Anlisis del Discurso durante el cursado de tercer ao en forma anual, as como tambin la sistematizacin del estudio del principio de cooperacin, de las mximas conversacionales y convencionales, de la cortesa lingstica positiva y negativa, de las presuposiciones e implicaturas de los interlocutores en el momento mismo de la enunciacin. Por lo tanto, en Semntica no se ingresa plenamente en las principales teoras llamadas pragmticas: solo se desarrollan en profundidad los aportes de la teora de los actos de habla de Austin y Searle, que preparan el terreno para la siguiente materia y cierran adecuadamente Semntica como disciplina de la lengua en uso. El buen conocimiento de las nociones seleccionadas resulta actualmente imprescindible para la enseanza no solo de la reflexin acerca de los hechos del lenguaje, sino de los procesos de comprensin y produccin cuyas estrategias sern objeto de estudio de la unidad curricular Didctica de la Lengua que se desarrollar durante el transcurso del tercer ao, pero que se iniciar, en esta unidad curricular, mediante la elaboracin de anlisis semnticos en orden a su aplicacin posterior en secuencias didcticas de la escuela secundaria.
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Expectativas de logro: Identificar el campo de estudio de la semntica dentro de las ciencias del lenguaje y del anlisis lingstico. Analizar, a la luz de los conceptos tericos estudiados, diversos tipos de enunciados con el propsito de interpretarlos. Textualizar en forma oral y/o escrita el significado lxico, proposicional, micro, macroestructural de discursos breves. Plantear las dificultades propias de los procesos de comprensin y produccin de significado verbalizado en enunciados de lengua castellana, a la luz de los conceptos estudiados. Delimitar algunas estrategias adecuadas para la mediacin de los contenidos y procedimientos en orden a las dificultades que se detectan en la educacin secundaria. Puntualizar las causas de la necesidad de una formacin slida en el nivel del significado -qu significa una palabra, una oracin, un prrafo, un texto; qu se pretendi significar o qu se interpreta- como componente primordial de la enseanza de la lectura y de la escritura. Confiar en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos y comunicativos relacionados con el componente semntico de la lengua en uso. Desempearse en forma correcta y adecuada en lengua oral y escrita, tanto en los procesos de comprensin como de produccin. Descriptores Bases Tericas. La base cognitiva y comunicativa del lenguaje. Procesos conceptuales de categorizacin: generalizacin, especializacin, metfora y metonimia. La vaguedad de las categoras conceptuales lxicas y gramaticales. Los signos indiciales presentes en la lengua espaola. Los signos icnicos de orden lineal, de distancia y de cantidad. Smbolo, convencin y motivacin. Niveles de estudio para el abordaje semntico de la lengua en uso. Los componentes de la situacin comunicativa. Nocin de contexto. Lexicologa o significado del lxico. De la palabra al significado: la semasiologa. Los diccionarios semasiolgicos. Entradas lxicas: polisemia, homonimia, homografa, homofona y paronimia. El orden de las acepciones: procesos cognitivos en juego. Necesidad de actualizacin de los diccionarios de uso. Semema: semas genricos o clasemas y rasgos especficos o semantemas. Onomasiologa: del concepto a la palabra. La preeminencia conceptual: el nivel de base. Relaciones internas en los dominios conceptuales: las taxonomas. Los lmites vagos de los dominios conceptuales. Sinonimia. Antonimia por oposicin contradictoria, por inversin y por oposicin complementaria. Interaccin entre la semasiologa y la onomasiologa. Relaciones de sentido: hiponimia, hiperonimia, cohiponimia, holonimia y meronimia. El anlisis de rasgos semnticos en orden a la produccin de definiciones. Extensin y comprensin o intensin. Subsistemas semnticos: campo, esfera, asociacin y familia semntica. Significado de la Proposicin Semntica. Semntica lxica y semntica composicional. Proposicin semntica y contenido
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proposicional. Clases de predicados semnticos: estado (atributivo, identificador y locativo), accin, accin y proceso, proceso. Argumentos y circunstantes o elementos marginales. Papeles temticos: agente, causante o instrumento; paciente afectado, efectuado, desplazado, tema u objeto; experimentante; beneficiario; posesor; locativo, procedencia y destinatario complemento. La copulatividad de caracterizacin: cualidades, de materia, de origen o procedencia, de posesin de adscripcin a una clase. La transitividad. La intransitividad inergativa e inacusativa. La pasivizacin: tipos. Adjetivos de significado pleno (calificativos o atributivos y adjetivos relacionales o modificadores) y determinantes propiamente dichos y cuantificadores: artculos, demostrativos, posesivos, numerales, enfticos e indefinidos. Significado del enunciado. Significado microestructural. Coherencia y cohesin. Relaciones endofricas y exofricas. Referencias anafricas y catafricas. Conectores (nexos coordinantes y marcadores discursivos), decticos y repeticin (sinnimos, hipernimos, antnimos, elipsis, sustitutos pronominales). Isotopas semnticas. El significado en el prrafo: organizacin, partes, cualidades, cantidad de informacin, tipos, procedimientos. El avance y distribucin de la informacin. Estructura informativa de las emisiones: informacin compartida-informacin nueva. Tema / Transicin / Rema. Operaciones de reconocimiento. Reconstruccin de cadenas lxicas textuales. Tipos de progresin temtica. Carencia y completitud. El dinamismo comunicativo. Austin y la filosofa del lenguaje corriente: distincin entre oracin y enunciado, palabras y acciones, teora de los infortunios, enunciados constatativos y realizativos. Los actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Searle y la teora de los actos de habla. Clasificacin de los actos ilocutivos. Condiciones de adecuacin de los actos ilocutivos. Los actos de habla indirectos.

20. Sintaxis Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa:

Sintaxis es una asignatura anual correspondiente al segundo ao y que contina la

lnea de formacin disciplinar de la lengua espaola, contextualizada segn los saberes aprehendidos en Historia de la Lingstica. Esta lnea se inicia en las unidades Fontica, Fonologa y Ortografa y Morfologa y se orienta no slo a la enseanza de la comprensin y produccin de textos orales y escritos, sino tambin a la formacin de profesores que dispongan de las herramientas bsicas para el desarrollo del pensamiento lgico formal de los/as alumnos/as de nivel secundario. Consecuentemente, se debe optar por un enfoque funcional-cognitivo segn el cual
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la estructura de las lenguas naturales est condicionada por las funciones que los enunciados cumplen en una situacin comunicativa concreta y las conceptualizaciones de los hablantes que seleccionan los signos ya codificados en una determinada lengua y los actualizan para producir significados perfilados segn su forma de percibir los fenmenos y segn sus intenciones de comunicacin a travs de textos o discursos. As pues, el texto producido es una unidad comunicativa y semntico-conceptual en un determinado contexto de situacin. Esto es, el significado se realiza, se manifiesta, se comunica a travs de las elecciones de los hablantes - escritores de una lengua. Los textos existen, en primer lugar, porque los hablantes y destinatarios necesitan expresar y comunicar ideas, sentimientos, necesidades, propsitos, su voluntad, y, por otro, porque hay una gramtica que lo hace posible, gramtica que el mismo usuario de una lengua ha ido construyendo histricamente segn los significados que ha aprehendido de sus semejantes y ha necesitado transmitir en situacin comunicativa. Por ello, esta asignatura debe organizarse de tal modo que cada oracin analizada sea una emisin contextualizada, es decir, una unidad comunicativa en uso, a partir de una realizacin concreta de un hablante particular, para lograr describirla y explicarla, con una perspectiva orientada al estudio de los componentes del significado transmitido y las utilidades o funciones del enunciado segn la situacin comunicativa. En este sentido, no se quiere afirmar que el docente seleccione enunciados-emisiones sin tener en cuenta el principio pedaggico bsico de ir de lo ms simple a lo ms complejo y de lo ms concreto a lo ms abstracto. Al contrario, se resignifica la necesidad de seleccionar casos de estudio con dificultades progresivas como medio de ir enseando los conceptos sintcticos necesarios para poder analizar emisiones cada vez ms complejas surgidas de situaciones comunicativas reales. Segn esta perspectiva, la asignatura avanza procedimentalmente sobre los contenidos que se desarrollan en las unidades Semntica y Anlisis del discurso. Cada oracinemisn se aborda desde la perspectiva del anlisis del discurso para descubrir la semntica de la oracin a travs de la predicacin actualizada y concluir con el descubrimiento de la sintaxis oracional con el etiquetado de funciones y construcciones que permiten describir las relaciones entre las palabras y las estructuras recursivas presentes en la oracin. El anlisis se sostiene en la solidaridad entre el significado de la emisin-oracin, la segmentacin jerrquica y las formas lingsticas seleccionadas por el hablante: desde lo ms concreto que es lo semntico-pragmtico, esto es, desde los componentes de la situacin comunicativa real en contexto de uso, se desentraa lo que se quiere decir segn las intenciones comunicativas del emisor para llegar al esquema argumental o predicacin semntica y, despus, a lo ms abstracto que son los esquemas sintcticos simples y recursivos. De ninguna manera el anlisis es automtico, sino que es fruto de todo un proceso de comprensin e interpretacin que ensea al estudiante de nivel superior a interpretar y a elaborar estrategias de enseanza de la comprensin para la escuela secundaria a partir de la reflexin acerca de la lengua en uso para llegar al reconocimiento del sistema dinmico que se halla en la mente del enunciador. Por eso, una misma oracin-emisin puede dar lugar a ms de una interpretacin y, por ende, a ms de un tipo de segmentacin y de rotulado sintctico. Asimismo, el quehacer disciplinar propicia el ejercicio acadmico y desarrollo intelectual de habilidades propias del pensamiento lgico-abstracto. En esta disciplina se estudiarn las estructuras y el sistema de combinaciones y variaciones de la lengua espaola contempornea, a partir de las manifestaciones concretas de uso con el fin de explicar el porqu de la seleccin en desmedro de
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otras posibilidades expresivas. El componente clave tanto de la Morfologa como de la Sintaxis, en tanto y en cuanto niveles no autnomos de la estructura lingstica, es el significado conceptualizado por el productor en situacin comunicativa. En conclusin, este nuevo diseo curricular que privilegia el terreno de la enseanza de la comprensin lectora, le otorga a la sintaxis una valorizacin singular al conciliar la organizacin estructural del lenguaje con su funcin cognitiva y comunicativa. Ciertamente el conocimiento metalingstico no basta para la comprensin y produccin de textos, pero contribuye, de manera directa o indirecta, a la formacin de buenos lectores y productores de textos. As lo reconoce M.A.K. Halliday, quien proclama la prioridad de la gramtica como fundamento del anlisis del discurso: Sin la gramtica no hay manera de hacer explcita nuestra interpretacin del significado. Lejos de una oposicin entre lingstica oracional y lingstica textual, se tratan de establecer relaciones de complementariedad entre ambas, asentadas en el carcter bsico de la primera. Asimismo, al abordar los estudios de la morfologa y de la sintaxis a partir del significado conceptual e intencional y de los procesos de comprensin y produccin, esta unidad curricular ejercita algunos contenidos que se trabajan en Lectura, escritura y oralidad y Prcticas Discursivas en Lengua Escrita desde una visin disciplinar propia de una asignatura y comienza a trabajar otros contenidos referidos a la micro, meso y macrosemntica lingstica que son abordados con mayor profundidad en Semntica y Anlisis del Discurso. Expectativas de logro: Reconocer el campo de estudio de la sintaxis de la lengua espaola en relacin con otras disciplinas lingsticas: fonologa, fontica, ortografa, morfologa, semntica y anlisis del discurso. Identificar las unidades y relaciones de estudio de la sintaxis con la semntica oracional analizada a partir del reconocimiento de los predicados semnticos verbales, adjetivales y sustantivos y sus correspondientes argumentos y circunstantes. Analizar sintcticamente, en forma completa (construcciones y funciones), oraciones-emisiones de textos pertenecientes a diferentes gneros. Clasificar palabras segn un criterio sintctico y semntico. Distinguir las emisiones que se sujetan a las normas del registro culto de las emisiones no normativas, a travs del anlisis sintctico (funciones y estructura) diseado en niveles segn las relaciones del todo a la parte hasta llegar a la lexa o palabra sintctica. Aplicar la teora y metodologa estudiadas en la resolucin de problemas lingsticos en orden a la comprensin y produccin de oraciones-emisiones. Valorar la necesidad de una formacin slida en sintaxis como disciplina, en orden al desarrollo del pensamiento lgico-formal y a la enseanza de la comprensin y produccin lingstica en el nivel secundario en lengua materna y extranjera. Identificar estrategias bsicas para la mediacin de contenidos propios de la disciplina en la enseanza secundaria. Descriptores: Bases Tericas: La base cognitiva y comunicativa de las lenguas naturales humanas. Principios de estructuracin: el principio indicial, de iconicidad orden
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lineal, distancia y cantidad-, el principio simblico. La motivacin en la lengua: categorizacin y procesos cognitivos de abstraccin, discriminacin, metfora y metonimia. Marco terico para el abordaje de la sintaxis: conceptos clave. Relaciones lingsticas generales (paradigmticas y sintagmticas), diferenciales (secuenciales y constitutivas) y sintcticas exclusivas (funcionales y conectivas interdependencia, subordinacin, parataxis por coordinacin o adjuncin). Interfaces entre las funciones sintcticas, semnticas e informativas. El conocimiento sistemtico sobre el funcionamiento de la lengua: nocin de gramtica. Los datos del gramtico. La relacin de la sintaxis con otras disciplinas lingsticas. La enseanza de la gramtica en la educacin secundaria. Sintaxis, Lxico y Semntica Proposicional: La proposicin semntica. Nociones de predicado semntico, argumento, circunstante y papeles temticos. Clases de predicados semnticos. Argumentos, elementos marginales y clases de papeles temticos. Problemas en el anlisis de la predicacin. El aspecto lxico o modo del evento: clases. Pasos del anlisis de la predicacin. Sintaxis del Espaol Contemporneo: Las unidades del anlisis gramatical: oracin, suboracin, proposicin o clusula, palabra sintctica o lexa, construcciones. Diferencias entre oracin, emisin y enunciado. Clases sintcticas de oraciones: simples, simples con proposicin incluida y compleja. Oraciones bimembres y unimembres; bimembres S / P y paralelas. Los complementos del nombre argumentales y no argumentales. Construcciones: clases. Construcciones fijas. Construcciones intermedias: las perfrasis verbales y el grado comparativo del adjetivo. Construcciones libres adjuntivas; exocntricas paralelas, directivas y de sujeto y predicado verbal y no verbal. Los modificadores del ncleo verbal: los complementos del rgimen verbal: no omisibles u obligatorios (complemento directo o indirecto, rgimen, predicativo no omisible y complemento agente) y circunstantes u omisibles (predicativo omisible, circunstanciales). Operaciones de reconocimiento. Construcciones endocntricas coordinativas, apositivas y subordinativas sustantivas, verbales transitivas activas y pasivas, impersonales, intransitivas inergativas e inacusativas, copulativas, pronominales reflejas, cuasirreflejas y pseudopronominales pasivas, impersonales y con complemento indirecto obligatorio. El anlisis sintctico: grados de anlisis. El fenmeno de la recursividad: proposiciones incluidas sustantivas, adjetivas y adverbiales de funcin nuclear. Funciones perifricas: modificadores del dictum y del modus. Clases de modificadores del dictum: perodo condicional, concesivo y consecutivo; adverbios delimitadores del dictum y adverbios valorativos. Modalizadores o modificadores del modus: clases. La modalidad intelectual (aseverativa, dubitativa e interrogativa), volitiva (exhortativa y desiderativa) y afectiva (exclamativa). Clases de Palabras: Clases de palabras segn un criterio funcional: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, coordinante, subordinante (preposiciones y conjunciones), verboide (infinitivo, participio y gerundio) y relacionante (pronombres relativos). Clases semnticas de palabras: plenas o lxicas y sincategoremticas o gramaticales. Los pronombres personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, enfticos y relativos: significado y funciones. Nocin y clasificacin semntica de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Los marcadores del discurso en la oracin/emisin. La interjeccin y las locuciones interjectivas. La preposicin y las locuciones prepositivas.

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2 1 . Li t e r a t u r a E s p a o l a Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Literatura Espaola se concibe como uno de los saberes fundamentales que constituyen la formacin bsica y general sobre la Literatura Occidental, en la que se inscriben la Literatura Argentina y la Literatura Latinoamericana. En este sentido, la unidad curricular Literatura Espaola contina la lnea iniciada en primer ao por el espacio Cultura y Literatura Grecolatina. Estudiar literatura consiste, por un lado, en la apropiacin de saberes terico-crticos y, por otro, en el conocimiento de un corpus literario. Por lo tanto, la asignatura se aboca al estudio de la trayectoria histrica de la Literatura Espaola desde sus orgenes hasta la actualidad, centrada en los grandes gneros, autores y obras de los distintos perodos. Es importante el reconocimiento de las constantes (temas, tpicos, motivos, personajes tipo, etc.) que imprimen a la Literatura Espaola su carcter peculiar, como manifestacin del ethos hispnico y los modos de textualizarse en cada poca. En este espacio el alumno se inicia en la lectura de las fuentes primarias y de la bibliografa especfica. En la interaccin con los textos el alumno enriquece su conocimiento del mundo y adquiere destrezas para la interpretacin y el anlisis textual que lo convertirn en un alumno, futuro docente, competente y autnomo. Expectativas de logro: Comprender el desarrollo de la literatura espaola desde sus orgenes hasta la actualidad a travs de la lectura de obras cannicas de los distintos perodos. Interpretar las obras literarias espaolas como testimonio histrico, social, cultural y lingstico de una poca. Desarrollar destrezas para captar los principios estticos y las categoras propias de la obra literaria mediante la lectura y anlisis de textos representativos de la Literatura Espaola. Descriptores: La Literatura Espaola Caractersticas. Periodizacin. Literatura espaola medieval Connotaciones histrico-culturales de la Espaa medieval. Caractersticas propias y comunes con el resto de Europa. Cauces formales y transmisin. La lrica temprana. La pica medieval. El mester de clereca. La literatura de los siglos XIV y XV. Obras representativas de la literatura medieval espaola.
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Literatura espaola del Siglo de Oro El renacimiento espaol: caractersticas. pocas de Carlos V y Felipe II. El barroco. La novela. La lrica. El teatro nacional: ciclos. Obras representativas del Siglo de Oro. Literatura espaola de los siglos XVIII y XIX La ilustracin en Espaa. El romanticismo. La esttica romntica. Espaa en las postrimeras decimonnicas. El realismo literario. La novela realista. Modernismo y generacin del 98. Obras representativas de los siglos XVIII y XIX. Literatura espaola de los siglos XX y XXI La lrica, la narrativa y el teatro espaol de los siglos XX y XXI. Tendencias y figuras. Obras representativas de cada gnero.

2 2 . Li t e r a t u r a L a t i n o a m e r i c a n a Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: Sntesis explicativa: La Literatura Latinoamericana arranca desde el principio mismo con el desafo de intentar configurar a un todo diverso en una misma identidad. Sin embargo, ese es uno de los problemas que se plantea: la dificultad de precisar la identidad del ser latinoamericano. Es por ello, que esta unidad curricular debe abordar la produccin literaria del continente latinoamericano, en permanente relacin con los contextos histricos, tanto propios como europeos y de EEUU, en la medida que dieron origen o no a esas manifestaciones literarias. Se considera pertinente el estudio de la Literatura Latinoamericana desde sus orgenes. Debe comenzarse desde los textos precolombinos recuperados que forman parte de la cosmovisin de los pueblos originarios. El hecho histrico de la conquista y colonizacin, con la posterior instauracin de la esclavitud, modifica la configuracin cultural del continente y construye una Literatura mestiza que sincretiza diferentes razas y culturas. Es importante dar cuenta de rupturas y continuidades propias de esta expresin, resultado de un rico mestizaje cultural y social: indgena, negro, espaol, criollo. Testimonios orales y escritos. Adems, el corpus de obras seleccionado deber apuntar, no slo al estudiante del profesorado, sino tambin, debern tener en cuenta las obras y movimientos que debe conocer el estudiante para su enseanza en la escuela secundaria. Se espera que los/as estudiantes lleven a cabo un recorrido conociendo las diversas manifestaciones literarias hasta el siglo XXI, inclusive, a lo largo del ao, en todos los
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8 horas ctedra semanales

gneros: ensayo, lrica, narrativa y dramtica, en menor medida. De esa manera, se acercarn a los ltimos destinatarios. Esta unidad curricular pueden dividir los contenidos atendiendo a un criterio genrico, no necesariamente cronolgico. As, garantizar un espectro amplio, no necesariamente acotado por los tiempos. El formato mdulo se considera adecuado para el desarrollo de la misma, porque es definida por la enseanza de marcos disciplinares y sus derivaciones metodolgicas como intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brinda conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamientos y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as estudiantes en el anlisis de situaciones contextuales, de interpretaciones literarias y crticas, que implican la preparacin de informes, exposiciones, elaboracin de archivos de lectura, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc. En cuanto a los tiempos y ritmos de la unidad curricular, sus caractersticas permiten el abordaje de lecturas y evaluaciones acreditables con presentaciones orales y escritas, durante su desarrollo para adoptar un rgimen promocional. Expectativas de logro: Conceptualizar la literatura latinoamericana como objeto de estudio. Abordar desde la comprensin, la interpretacin y la crtica, las obras ms representativas de la literatura latinoamericana en sus rasgos estticos, lingsticos y sociales. Contextualizar las obras literarias desde el aspecto histrico, social y poltico. Desarrollar una mirada crtica sobre la literatura latinoamericana. Desarrollar destrezas para el anlisis literario y la produccin escrita de textos acadmicos Mejorar la expresin oral en coloquios, defensas y exposiciones. Utilizar la bibliografa como una herramienta de acercamiento al texto literario. Desarrollar el juicio crtico y diferenciarlo de la opinin personal. Descriptores: La constitucin de la literatura latinoamericana Particularidades, caractersticas y movimientos. Problemas de periodizacin. Origen de la nocin de Amrica Latina. La identidad cultural y continental. Coexistencia de sistemas culturales diferentes: literaturas indgenas, de habla no espaola como las literaturas del Caribe y brasilea. Problemas de periodizacin. Modelos abiertos culturales. Obras fundamentales de la literatura latinoamericana. Desde la poca precolombina hasta el siglo XXI, en los distintos gneros. Movimientos y corrientes ms representativas del mbito cultural y social. Caractersticas, autores referenciales y las obras ms destacadas en los distintos
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gneros. Seleccin y anlisis de textos literarios. La tecnologa como eje transversal. La tecnologa y su integracin con la unidad curricular. Los procedimientos tecnolgicos como herramientas didcticas. Caractersticas de las consignas de trabajo. Las actividades: criterios de seleccin y secuenciacin.

23. Prcticas Di scursivas e n Le ng ua Escrita Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa:

Todo hombre es un ser discursivo en la medida en que sabe crear situaciones comunicativas y sabe actuar en funcin de ellas.
El acto de escribir implica procesos complejos que superan la simple unin de grafemas, ya que la escritura est atravesada por factores sociales, afectivos, culturales, motivacionales y cognitivos. En esta actividad generativa se evidencia adems un "saber hacer", es decir que puede considerarse como una competencia que por tener un carcter social (escribimos para comunicarnos) debe entenderse como una competencia comunicativa, es decir, como la capacidad de dominar distintas situaciones de escritura que den como resultado textos que respondan a una estructuracin coherente y cohesionada a nivel de superficie (componente textual) y que a su vez den cuenta de una elaboracin discursiva que responda a una necesidad pragmtica (componente estratgico pragmtico). Al considerar la produccin escrita como una prctica social que se nutre de la investigacin comunicativa, no podemos alejarnos de la concepcin bajtiniana de la "dialogizacin de la palabra". Para Bajtn, el lenguaje escrito desde una doble perspectiva: Por un lado, todo texto (enunciado, en la terminologa del autor) no surge de la nada, de un "silencio universal", sino que se constituye, a) a partir de otros textos anteriores que han focalizado de distintas maneras el objeto del producto actual, y b) en funcin a las posibles respuestas (productos/textos posteriores) que el producto actual activar en los potenciales lectores que de alguna manera el texto anticipa. Por otra parte, el autor emisor hace "escuchar" en su enunciado no slo su propia voz, sino todas aquellas voces que surgen del contexto de la situacin comunicativa. La presencia de estas voces hace que todo texto sea "polifnico". Se desprende entonces de estas consideraciones la fundamental importancia que reviste no slo el conocimiento del sistema lingstico, sino tambin el conocimiento del destinatario, de su contexto, del uso de la lengua en ese contexto determinado, de
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los conocimientos y presuposiciones que se comparten, pues de todo ello depende que la comunicacin escrita sea exitosa. Priorizar estos saberes implica que la enseanza de la produccin escrita debe sustentarse en el conocimiento de los usos de la lengua adecuados a cada contexto y a cada intencionalidad, aclarar qu procesos cognitivos estn implicados en la comprensin y produccin de textos y desarrollar en el alumno de profesorado un cambio cognitivo, la transformacin y el acrecentamiento de sus esquemas mentales, de tal manera que adquiera simultneamente estrategias didcticas para generar los mismos procesos en sus alumnos de nivel secundario. El formato taller permitir el rol activo del alumno en la reflexin, comprensin y anlisis de las prcticas de lenguaje con el fin de perfeccionar la competencia comunicativa promoviendo el desarrollo del hbito de la metacognicin, fomentando la lectura acadmica que permita la bsqueda y almacenamiento de la informacin ,y finalmente abordando el escritura como un proceso que contribuye al orden y a la claridad del pensamiento, a la vez que se ejercita el empleo reflexivo de los recursos lingsticos, se enriquecen y desarrollan esquemas conceptuales , se incrementa el lxico, mejora la ortografa y se organiza el propio discurso de forma autnoma. Expectativas de logro: Reflexionar sobre enseanza de la lengua desde una perspectiva procedimental e instrumental y la importancia del desarrollo de las competencias de comprensin y produccin del discurso, implicadas en el uso del lenguaje. Lograr el dominio comprensivo y expresivo de la variedad de usos verbales y no verbales que las personas ponen en juego, en situaciones concretas de comunicacin escrita con arreglo a diversas finalidades, incorporando las TICs como recurso educativo para el diseo de propuestas innovadoras para el aula. Desarrollar la competencia comunicativa a travs del trabajo sistematizado y la reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos y literarios que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento simblico. Poner en prctica los conocimientos del sistema lingstico y comunicativo en situaciones especficas de comprensin y produccin de mensajes orales y escritos propios y ajenos revisando y reajustando su proceso escritura (monitoreo). Descriptores: Teora y prctica de escritura. La escritura como proceso (generacin de ideas, planificacin, textualizacin y revisin). Estrategias de escritura. Escritura de discursos acadmicos. Informes de lectura, comentarios de textos, reseas crticas, ensayo y monografa. Formatos, criterios y estrategias de autocorreccin. Edicin. Criterios de evaluacin. Escritura creativa con intencin esttica. Estrategias especficas. El valor de la consigna. La originalidad. Recursos expresivos.
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Efecto en el lector. Criterios de evaluacin. Proceso de escritura con Tics. Formatos discursivos virtuales: blogs, foros, hipertexto, wiki, presentaciones. Participacin en redes sociales

24. Prctica Profesi onal Docente II: P r i me r a I n t e r v e n c i o n e s en Instituci ones de Ed ucacin Secund aria Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: segundo ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las instituciones de Educacin secundaria. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Currculo. El Diseo Curricular Provincial de Educacin secundaria y los Proyectos Curriculares Institucionales. Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin, organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza. Ateneo: La Lengua y Literatura en las diferentes orientaciones y modalidades de Educacin Secundaria. CENS b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y
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de evaluacin de Lengua y Literatura. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin y desarrollo de sesiones de clase de Lengua y Literatura (actividades e intervenciones dentro de una clase). Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

TERCER AO

25. Filosofa Formato: asignatura Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo) constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en permanente proceso de construccin y reconstruccin. La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes, fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre.
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Expectativas de logro: Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu libre y crtico. Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los sistemas vigentes. Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos.

Descriptores: Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas. Implicaciones educativas. Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural. Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa, el advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas. Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones educativas. El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento. Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas. Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas. La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad. Implicaciones educativas. Concepciones el Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones educativas. Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones educativas.

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26. Psicoli ng stica Formato: seminario Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular intenta ofrecer al futuro docente de lengua y de literatura una aproximacin a la Psicolingstica, disciplina interdisciplinaria entre la lingstica y la psicologa. El objeto de estudio es la relacin que se establece entre el saber lingstico y los procesos cognitivos que estn implicados en l: cmo se adquieren las lenguas naturales humanas, como se aprenden las segundas lenguas, cmo se comprenden y se producen los textos, qu patologas del lenguaje se manifiestan, cmo se pierde el lenguaje. Se incluyen, asimismo, el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo en que se organiza el lxico y se accede a l, la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos, as como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, por lo cual esta unidad aportar insumos bsicos necesarios para la unidad curricular Alfabetizacin que se cursa en cuarto ao. La Psicoligstica como interdisciplina nace en un seminario celebrado en la Universidad de Cornell (Nueva York) a principios de los aos 50, que reuni a lingistas y psiclogos interesados en los procesos cognitivos relacionados con el conocimiento de la lengua. Desde entonces, esta disciplina ha experimentado una evolucin significativa, que est estrechamente relacionada con los avances producidos tanto en la psicologa como en la lingstica que ha ampliado sus horizontes, desde las formulaciones de la Gramtica Generativa, dominantes cuando la psicolingstica vio la luz, hacia concepciones que tienen en cuenta el uso de la lengua en contexto comunicativo. La pregunta bsica que trata de responder la psicolingstica es cmo llegan los hablantes de una lengua a adquirir la competencia lingstica y comunicativa en los procesos de comprensin y produccin textual. La supuesta rapidez con la que se producen estos procesos, as como la aparente facilidad con que se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la denominada hiptesis innatista, segn la cual el hombre posee una disposicin innata para aprender una lengua. La defensa de esta hiptesis descansa sobre el reconocimiento de universales lingsticos como unidad subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta hiptesis, se contrapone la teora interaccionista la cual postula que las estructuras del lenguaje del nio no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento en que nace. Actualmente, a estas dos concepciones, se suma el conexionismo como instrumento metodolgico. Si bien las teoras que se han desarrollado en los ltimos tres decenios sobre la lengua oral y escrita han aportado un importante y sustantivo conocimiento sobre su enseanza, no hay una teora general al respecto, sino contribuciones parciales, consecuencia de que cada una de ellas se ha centrado en alguno de los aspectos investigados pero no en todos. Por lo tanto, en esta unidad curricular que tiene el formato seminario, se aspira al desarrollo de estrategias de bsqueda, seleccin y
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exposicin de bibliografa pertinente para resolver problemticas relacionadas con la comprensin y produccin de textos en la Escuela Secundaria, informacin que servir de marco terico para la aplicacin en una investigacin de campo, en la que se aborden problemas propios de la enseanza y del aprendizaje de la lengua en los jvenes. El desarrollo de la psicolingstica permite que, en la enseanza de la lengua, una vez reconocidos los componentes de los procesos de comprensin y produccin, se puedan disear propuestas de enseanza. Dichas propuestas no solo deberan orientar la apropiacin y automatizacin de los componentes comprometidos en los procesos cognitivos, sino incluso potenciar habilidades altamente estructuradas a partir de materiales especficos para llevarlas a cabo, asumiendo que hay que trabajar habilidades especficas de la adquisicin, la reflexin metalingstica, la lectura y la escritura dentro de contextos apropiados. Esas habilidades desarrolladas se deberan integrar en propuestas sistemticas convenientemente planteadas que tengan en cuenta los aspectos integrales de los procesos de adquisicin, de lectura y escritura. Expectativas de logro: Describir las teoras sobre la adquisicin de la lengua materna. Analizar modelos del procesamiento lingstico que explican los procesos de comprensin y produccin lingsticas. Identificar modelos tericos para la enseanza y la evaluacin de la comprensin y de la produccin de textos. Disear instrumentos de recoleccin de datos: test, cuestionarios, encuestas. Reconocer algunas patologas del lenguaje. Iniciarse en la aplicacin de la investigacin psicolingstica como medio de bsqueda de soluciones a problemas de la enseanza y del aprendizaje de la lengua en la educacin secundaria. Producir un informe acadmico que d cuenta de un proceso de investigacin educativa a partir del campo de estudio de la Psicolingstica.

Descriptores: Marco Epistemolgico Definicin de Psicolingstica y su ubicacin dentro de las Ciencias del Lenguaje. Objeto de estudio, campos de accin y metodologa. El enfoque cognitivo. Estructura del sistema cognitivo. La Comprensin Lingstica. Reconocimiento de palabras. Comprensin de oraciones. Modelos de comprensin de textos. Estrategias e inferencias. Modelos tericos para la enseanza y evaluacin de la comprensin de textos. La produccin Lingstica Modelos de produccin de textos. Modelos tericos para la enseanza y evaluacin de la produccin de textos.
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Adquisicin del Lenguaje Teoras de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Innatismo, ambientalismo y conexionismo. Etapas del desarrollo del lenguaje. Patologas del Lenguaje Trastornos neuromusculares y trastornos neuropsicolgicos.

2 7 . Li t e r a t u r a A r g e n t i n a I Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular se propone realizar un recorrido histrico desde las primeras manifestaciones literarias que ataen al actual territorio argentino, en orden a detectar en estas tempranas producciones del denominado perodo hispnico ciertos rasgos (mestizaje racial y cultural, proyeccin existencial del espacio, sincrona o tiempos paralelos, etc.) que signarn todo el decurso de la literatura argentina hasta la actualidad. La literatura, como prctica de la escritura, no es un hecho esttico aislado, sino el producto de un proceso artstico inmerso en el fluir de la historia, la sociedad, la poltica, la economa, la religin y, en fin, el fluir de la vida de su productor en ese contexto. A esta concepcin, hay que sumarle y dinamizar los aspectos que implican la identidad de una literatura nacional, su abordaje discursivo de los gneros, su lenguaje propio y su periodizacin. La literatura argentina surge de una primera imbricacin de los modelos europeos del Humanismo y del Barroco, con una mirada puesta en esta nueva tierra llena de naturaleza extica y sucesos aparentemente fantsticos para aquellos enviados a la conquista y colonizacin, que la literaturizan a partir de perspectivas y cdigos que no le son literalmente propios. Es ms tarde, en pleno siglo XIX, durante el Romanticismo, en el marco histrico de la llamada Organizacin nacional, cuando empiezan a tomar mayor predominio espacios, temas, motivos y modalidades ms cercanos a su identificacin. Entre ellos, las luchas polticas dicotmicas, el paisaje entre el campo y la ciudad y los personajes tanto rurales como urbanos. El escritor comienza a perfilar su oficio propio con una predileccin por los gneros discursivos del relato. El ao 1880 es un ao clave en el proceso histrico argentino, se consolida la organizacin del Estado con la instauracin de la capital de la Repblica en Buenos Aires y con el general Roca como presidente (1880-1886). En una Argentina que crece y se moderniza, el impacto demogrfico de la inmigracin y los primeros
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resultados de la poltica de alfabetizacin impulsada por el liberalismo, dan origen a un pblico con apetitos y necesidades hasta entonces desconocidos. Comienzan a coexistir, un pblico con tradicin literaria (especialmente francesa) que se nutre con los surtidos catlogos de las grandes libreras porteas de Joly, Espiasse, Jacobsen, Brdhal, Moen y Lajouanne, y un nuevo pblico que devora los folletines de La Patria Argentina y ms tarde los "novelones " de centavos y los cuadernillos gauchescos que editan Tomassi, Rolleri, Matea, etc. Asimismo, avanza la literatura dramtica y el cultivo del espectculo. Desde los albores de 1880 asistimos al nacimiento de una novelstica que paga tributo al naturalismo en boga, pero que al mismo tiempo trata de explorar sus propios caminos entre lo rural y lo urbano, dos polos de literariedad que comenzarn a coexistir en el gusto esttico de los lectores argentinos. As tambin, la imprenta rioplatense se perfecciona e incorpora la tecnologa industrial ms avanzada, aunque muchos autores y editores, por razones de costo o de prestigio recurren todava a las prensas de Viena, Pars, Leipzig, Barcelona y Madrid. En el terreno periodstico, aparecen La Prensa, La Nacin, La Libertad, El Porteo, El Siglo, La Tribuna Nacional, La Ilustracin Argentina, El Diario (de Manuel Lainez), Sud Amrica, Don Quijote, El Censor, etc. Las revistas literarias, los magazines aparecidos a partir de 1890 sealarn, por su parte las lneas de desarrollo de este proceso cultural y los sucesivos ajustes que imponen las nuevas capas de lectores reclutados en la clase media urbana. En los ltimos aos del siglo XIX, la mayora de los escritores utiliz ms frecuentemente las vas del periodismo y el magazine, y de manera ms ocasional la edicin en libro. De todos modos y a travs de cualquiera de los soportes, en el ambiente de la Argentina finisecular decimonnica, la imagen del escritor argentino ya est prcticamente configurada. Desde el punto de vista ideolgico, algunos autores no se apartan de las grandes lneas de la crtica social del Siglo XIX, aunque tambin aflore una sublimacin de la idea de arte "desinteresado y de la categora de "trascendente" de artista, que se contrapone a los nuevos valores del mundo mercantil e industrializado y es heredera directa de la vieja teora del lart pour lart. Para un abordaje de los textos argentinos correspondientes al siglo XIX se deber tener en cuenta la estrecha relacin que se da entre literatura y realidad poltica en este perodo, entre el contexto socio-histrico poltico y filosfico y los movimientos literarios que se suceden a lo largo del siglo, dado que se parte de la consideracin de la literatura como una especfica modalidad de la cultura argentina. Por tal motivo el encuadre no es fragmentario, sino que tiende a sealar las mltiples y complejas articulaciones de lo especficamente literario con el resto de los elementos y actores del campo cultural. Expectativas de logro: Identificar y analizar los principales movimientos que se suceden en el campo de la literatura argentina desde sus orgenes hasta fines del siglo XIX, haciendo especial hincapi en los factores contextuales y su repercusin en la enseanza de la lengua y de la literatura. Reconocer las principales cuestiones tericas que ataen al estudio de la literatura argentina desde el siglo XVI al XIX, hacia dnde apuntan las nuevas perspectivas de investigacin y cul es la postura que el profesor de lengua
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debe asumir frente a la enseanza de la literatura argentina de este perodo en la formacin del estudiante de nivel secundario. Disear la lnea temporal en la que se ubiquen autores y obras significativos, en relacin con el campo cultural correspondiente. Comprender la compleja vinculacin entre los textos literarios del perodo estudiado y los procesos histrico-culturales argentinos. Valorar crticamente autores y obras. Descriptores: La Literatura Argentina como objeto de estudio Principales lneas historiogrficas. Criterios de periodizacin u organizacin del corpus. Rasgos comunes a todas las literaturas hispanoamericanas y rasgos distintivos. La formacin del canon de la literatura argentina. Los viajeros y el surgimiento de la literatura nacional. Problemticas inherentes a una literatura nacional. Delimitacin y focalizacin de aspectos relevantes: periodizacin temticas recurrentes: referencialidad, modalidades de representacin, historicidad e ideologa. Ejes de periodizacin crtica de la literatura y cultura argentinas Siglo XIX. Construccin de la tradicin nacional y del canon. La Literatura Argentina como proceso de diferenciacin de los modelos literarios europeos. Cartas, crnicas y relaciones del descubrimiento y la conquista. La poesa renacentista. Literatura e historia como expresiones discursivas. La representacin de los nuevos espacios desde la mirada colonial de los libros de viaje. Las ficciones orientadoras y la invencin de la Argentina. De la Revolucin de Mayo al gobierno de Rosas. El movimiento del 37: programa esttico e ideolgico. Fundacin poltica de la literatura argentina. La frmula civilizacin/barbarie como ficcin orientadora. Las corrientes filosficas de influencia. La polmica. Diferentes contextos de recepcin. Perspectivas crticas. La literatura gauchesca y su sistema literario. Escritor, pblico, encuadre ideolgico, dialecto, formas de la oralidad. La gauchesca como uso letrado de la cultura popular. Gentica del texto. Contexto poltico y social. Usos polticos y literarios de la voz y el cuerpo del gaucho. El texto y la crtica. El mundo del Ochenta. La coalicin cultural del Estado. El salto modernizador: proyecto econmico y poltico. Indios y fronteras en los albores de la nacin moderna. Inmigracin, literatura y grupos emergentes: viejas ficciones para nuevas realidades. La renovacin esttica: autobiografas, novelas y relatos de viaje. El surgimiento del realismo. Bases epistemolgicas de la novela naturalista argentina. El nacimiento de la literatura fantstica argentina.

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2 8 . Li t e r a t u r a A r g e n t i n a I I Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El objeto de estudio especfico ser la literatura argentina contempornea, en las primera mitad del siglo XX, con el propsito de ofrecer a los/as estudiantes instrumentos aptos para enfrentarse al estudio de un corpus que se ampla y enriquece permanentemente, a la vez que se suman nuevas perspectivas tericas y crticas que exigen una constante adecuacin de las metodologas y puntos de vista, y en relacin con otros saberes como la historia de las ideas o el arte contemporneo, en orden a insertar el fenmeno literario en el campo cultural argentino contemporneo. Hacia final de siglo, de la mano y la letra de Rubn Daro, surge el Modernismo. Preciosismo y simbolismo resumen la nueva esttica. Lateralmente, surgen otras dos lneas de creacin: el criollismo, pontificador del realismo rural, y el sencillismo, una potica de lo popular que recorren la primera dcada del Siglo XX. Entre los aos 1920 y 1930, dos grupos literarios motivaron ms leyendas que vanguardias: llamados los de Florida y los de Boedo, no marcaron dos actitudes estticas bien definidas y concretamente asumidas, pero pasaron a la historia de la literatura nacional como dos vertientes opuestas, nacidas del Martinfierrismo. El panorama de la poesa lrica aumenta las manifestaciones de su paisaje. Asimismo, en estos comienzos del siglo XX argentino, se crey que la literatura deba consagrar el uso culto del idioma. Slo dcadas ms tarde ser posible ver en la literatura no ya un patrn de lengua estable y modlica sino un trabajo con sus lmites. A partir de la dcada de 1920, y sobre todo en la de 1960, la literatura argentina se reconfigur alentando la indagacin de la oralidad y el productivo contacto con otros discursos sociales y artsticos. Las ltimas dcadas del Siglo XX dan cuenta de la reescritura de la historia, de construcciones y reconstrucciones identitarias, entre ellas la aparicin de la voz de gnero, y de variadas polmicas esttico-literarias. stas y otras cuestiones sealan el inters de leer y estudiar la literatura argentina vinculndola a la reflexin sobre los lenguajes. En primer lugar, para advertir cmo ella encarn distintas variantes, desde la regida por una idea de lengua modelo hasta textos concebidos como campo de pruebas del lenguaje y de la literatura nacional. En segundo lugar, para sealar los aspectos de tradicin e innovacin. En tercer lugar, para plantear el problema de la especificidad de una literatura nacional y cmo registr la presencia de otros discursos, cmo los absorbi y transform en el interior de las obras. La lectura y anlisis de textos de la Literatura Argentina, desde abordajes crticos integrados e integradores, nos conduce a la identificacin de constantes y variables que definen su impronta como literatura nacional inmersa en el flujo de nuestra historia y nuestra sociedad.
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Expectativas de logro: Reconocer e identificar los modos especficos de manifestacin y alcances de la literatura argentina en la primera mitad del siglo XX. Identificar los modos en que tales reflexiones se relacionan con la prctica literaria. Disear la lnea temporal en la que se grafiquen los hitos identificados con indicacin de las influencias mutuas, corriente filosfica imperante y la permanencia en el tiempo de cada potica. Valorar el aporte de estas reflexiones en su contexto de produccin, tanto en su relacin con los fenmenos emergentes del sistema como en cuanto a su significado en la evolucin expresiva individual del autor. Establecer relaciones entre las poticas de los autores estudiados. Apreciar las peculiaridades de la literatura argentina en sus relaciones con la tradicin cultural hispanoamericana y universal. Adquirir destreza en el manejo de la bibliografa general y especfica. Desarrollar el espritu crtico y reflexivo sobre la produccin literaria argentina Descriptores: Ejes de periodizacin crtica de la literatura y cultura argentinas Siglo XX. La conmocin europea y la urbe cosmopolita argentina. La oposicin campo-ciudad en la literatura argentina. El pblico literario y los procesos de produccin. La experiencia esttica en el siglo XX. La apropiacin de la influencia de la escuela francesa. La nueva esttica del Modernismo en la Argentina. El impacto de la lengua literaria. El abordaje de los gneros. La consolidacin del realismo. El relato de formacin. Aprendizaje moral y laboral del resero. Escuela/vida-calle y ejemplaridad/antiejemplaridad en la formacin del sujeto social urbano . El realismo visionario. La mitificacin criollista. Las especies dramticas. La construccin del teatro argentino. El sencillismo lrico. La influencia vanguardista. El surrealismo. Las poticas de autor.

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29. Socioli ng sti ca Formato: seminario Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Sociolingstica es una interdisciplina que se propone estudiar la relacin entre la lengua como sistema de signos y el contexto social. Esta unidad curricular analiza el lenguaje como un fenmeno sociocultural cuyo estudio requiere enfoques, conceptos tericos y metodolgicos provenientes de ciencias que estudian las actividades humanas, tales como la antropologa social o la sociologa. Se abordan modelos que explican el uso lingstico en contexto, la variacin lingstica, la interaccin comunicativa, fenmenos relacionados con las lenguas en contacto, las variedades lingsticas, el cambio lingstico, y el bilingismo. El variacionismo contribuye con el estudio de la variacin lingstica y del cambio lingstico los cuales se dan en grupos humanos separados por ciertas variables sociales. Del mismo modo que una lengua presenta variedades dialectales en las distintas regiones en que se utiliza, tambin el uso de la lengua cambia de un grupo social a otro; estos sociolectos son objeto de estudio de la sociolingstica. Cuando la variedad va unida a una cultura determinada se denomina etnolecto. La utilizacin de esas variedades lingsticas puede servir para categorizar a los individuos en clases sociales o socioeconmicas, aunque un mismo individuo puede utilizar diferentes variedades de la lengua de acuerdo con la situacin social y el contexto en que tenga lugar la interaccin. Se focaliza la atencin en las variedades lingsticas hispanoamericanas y, especialmente, argentinas y mendocinas: la variacin fontico-fonolgica, la variacin sintctica, la variacin lxica y la variacin en el discurso. Se propicia que el futuro docente aborde los temas de la investigacin sociolingstica para tomar decisiones adecuadas en su prctica docente respecto a la diversidad lingstica. En esta unidad curricular, que tiene el formato seminario, se aspira al desarrollo de estrategias de bsqueda, seleccin y exposicin de bibliografa pertinente para resolver problemticas relacionadas con el habla y su contexto de uso, informacin que servir de sustento para la aplicacin en una investigacin de campo, en la que se aborden problemas propios de las realizaciones concretas de uso lingstico, especialmente contextualizadas en Argentina. Expectativas de logro: Conocer diferentes variedades lingsticas que surgen por la influencia de los factores sociales, de la situacin comunicativa, de la relacin lenguaje, cultura y pensamiento. Disear de instrumentos de recoleccin de datos: test, cuestionario, encuestas. Iniciarse en la aplicacin de la investigacin sociolingstica como medio de
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bsqueda de soluciones a problemticas de la enseanza y del aprendizaje de la lengua en la educacin secundaria. Producir un informe de investigacin que d cuenta de un proceso de investigacin a partir del campo de estudio de la Sociolingstica. Descriptores Marco Epistemolgico. Campo de estudio de la Sociolingstica. Su ubicacin dentro de las Ciencias del Lenguaje. Objetivos, campos de accin y metodologa. Conceptos de variedad lingstica y variacin de una lengua. Factores Sociales y Variedades Lingsticas. Estatus de las lenguas. Norma y registro. Lengua estndar y dialecto. Variedades lingsticas del espaol. Fenmenos derivados del contacto de lenguas. Fenmenos derivados del contacto de sistemas. Variedades que surgen del contacto entre lenguas. Bilingismo. Diglosia y poliglosia. Eleccin, mantenimiento y sustitucin de una lengua. El Habla como Interaccin Social. Situacin comunicativa. Competencia lingstica. Poder y solidaridad. Cortesa. Identidad y actitud lingstica. Lenguaje, Cultura y Pensamiento. Etnografa del habla. Relatividad lingstica y cultural. Los prototipos.

30. Sociologa de la Educacin Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad. Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas. Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca
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de los proyectos educativos pasados y presentes. Expectativas de logro: Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin. Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativos. Descriptores: El paradigma estructural funcionalista Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin. Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la igualdad de oportunidades La crisis provocada por el informe Coleman. El paradigma socio crtico Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona. Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica. Las redes escolares. El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y alternativas. Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina La teora de la educacin popular de Freire. Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar, desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.

31. Anli si s del Di scurso Formato: mdulo Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa El mdulo Anlisis del Discurso es una introduccin al estudio del texto y del discurso, abordados desde una perspectiva analtica descriptiva y explicativa para reconocer las relaciones internas y externas que se manifiestan en los discursos, entendidos como prcticas sociales complejas, a travs del anlisis de los procesos de comprensin y produccin, de la constitucin textual estructural, de las funciones discursivas que desempean y de los procedimientos lingsticos de la enunciacin, con el objetivo
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ltimo de lograr que los futuros profesionales de la lengua, en su papel docente, puedan profundizar su formacin disciplinar en el reconocimiento de qu deben ensear para formar buenos lectores, escritores y ciudadanos crticos los cuales, concluida la educacin obligatoria, ingresan en la vida laboral y/o en la formacin profesional. Respecto del anlisis de los procesos de comprensin y produccin, se aplicar en el anlisis discursivo la distincin ya estudiada en Semntica entre lo que se dice (acto de habla locutivo), la intencin con que se dice (acto de habla ilocutivo) y el efecto que produce en el destinatario (acto de habla perlocutivo). Se tratarn los procesos inferenciales que los hablantes activan para entender los enunciados, a saber, las mximas o principios racionales que respetamos para comprendernos con facilidad (principio de cooperacin y mximas de Grice). Se retomarn los insumos de Semntica sobre el funcionamiento de los mecanismos cognitivos en la emisin (perspectiva funcional de la emisin: avance tema / rema ) y, sobre todo, en la interpretacin de los enunciados con un mximo de eficacia y un costo mnimo de procesamiento, al reconocer la informacin relevante de acuerdo con los factores contextuales en que un enunciado se produce (teora de la relevancia o de la pertinencia). Se completa el anlisis de los procesos de comprensin y produccin, con el abordaje del principio de cortesa a partir de las nociones de imagen y territorio de Goffman para dar cuenta de la importancia de la articulacin de las relaciones interpersonales para que la comunicacin se lleve a cabo sin demasiados riesgos de intromisin en el territorio o de agresin a la imagen de los interlocutores, evitando al mximo los factores amenazadores o mitigndolos a travs de estrategias destinadas a compensar el posible peligro que una interaccin puede plantear. En cuanto a la constitucin estructural de los discursos, se hace necesaria una tipologa que resulte operativa para el estudio del texto segn la complejidad de niveles o dimensiones que en l interactan: (1) el funcional (cul es el efecto que un texto produce en el contexto de interaccin social, en su funcionamiento para la solucin de tareas individuales o sociales segn los tipos de actitudes y objetivos involucrados en la comunicacin); (2) el situacional (en qu circunstancias se usa: los tipos de marcos interaccionales, el contexto social de las actividades comunicativas -ciencia, comercio, salud, cultura, iglesia, relaciones internacionales-, los factores de lugar y tiempo -coincidencia temporal / espacial o no-, el nmero y el papel social de los hablantes); (3) el de contenido semntico (qu incluye el texto y cmo se lo incluye, esto es, por un lado, la seleccin de la informacin semntica y, por otro, su disposicin y organizacin y (4) el de forma gramatical (cmo se dice y qu efecto puede producir segn la particular seleccin y combinacin de recursos verbales y no verbales para un texto dado, teniendo en cuenta las mximas retricoestilsticas de la clase textual en cuestin). Como afirma G. Ciapuscio, tipologizar un texto en tanto producto implica realizar un estudio comprehensivo en los diferentes niveles: la integracin de los rasgos y valores de los distintos niveles dar como resultado una caracterizacin tipolgica del texto. Desde los aos 70, existe consenso entre los distintos especialistas en el sentido de que las funciones textuales dominantes constituyen el criterio diferenciador de clases o gneros de textos. Cada nivel de anlisis exigir al alumno aplicar los conocimientos gramaticales y semnticos de las disciplinas antes cursadas desde la perspectiva del anlisis del discurso. Se utilizar la nocin de gnero (epistolar, acadmico, cientfico, periodstico, literario, de difusin cientfica) para la categorizacin de las clases textuales y, dentro de cada gnero se distinguirn subgneros (epistolar: carta familiar, carta formal, invitacin, dedicatoria, telegrama, tarjeta de felicitaciones, esquela) y modos o secuencias de realizacin del discurso,
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locales o globales, como la narracin, la descripcin, la argumentacin, la explicacin y el dilogo. Desde el comienzo, esta unidad curricular operativiza la aplicacin de los contenidos en la enseanza de la comprensin y produccin textuales, y de la reflexin acerca del lenguaje mediante la elaboracin de anlisis de discursos desde el momento mismo de la enunciacin para descubrir las huellas del acto enunciativo en el enunciado, en orden a su aplicacin en secuencias didcticas propias de la formacin disciplinar necesaria en escuela secundaria. Es cierto que en la investigacin cientfica, hay distintos tipos o estilos de hacer anlisis del discurso, como por ejemplo los siguientes: 1) el analtico lingstico que se nutre de las disciplinas lingsticas, 2) el anlisis de la conversacin que naci de la microsociologa y la etnometodologa sobre todo en los Estados Unidos con un enfoque sobre el discurso interactivo, 3) el de la psicologa cognitivo-experimental que se centra en las estrategias y representaciones mentales de la produccin, la comprensin, la memorizacin y la recuperacin del discurso o de su informacin, 4) el de la informtica y la inteligencia artificial, 5) el anlisis crtico del discurso desde una perspectiva social, poltica y crtica para establecer, legitimar o ejercer y resistir el poder y la dominacin. En esta unidad, se focalizar el estudio en el uso lingstico contextualizado, con el empeo de presentar de forma integrada algunos aspectos de las diferentes perspectivas nombradas, procedentes de diversas escuelas y lugares. Por lo tanto, se trata de construir con una intencin didctica integradora un anlisis del discurso que permita la degustacin e interpretacin de cada enunciado como nico mediante la descripcin de las relaciones que se tejen entre el enunciado y los elementos constitutivos del marco enunciativo: los protagonistas - emisor y destinatario - y la situacin de comunicacin (contexto espacio-temporal y psicosocial, condiciones de produccin y recepcin del mensaje, como lo son la naturaleza del canal, el contexto socio-histrico, las restricciones del discurso). Se estudiarn los ndices o huellas tanto de los protagonistas como los de la situacin de comunicacin en el enunciado y se los sistematizar en clasificaciones orientadoras en el sentido de propiciar la interpretacin de signos desde la forma al contenido intencional o no intencional -. Por consiguiente, el anlisis del discurso segn una perspectiva didctica se centrar en el descubrimiento de los procedimientos lingsticos, como por ejemplo el uso de decticos pronominales y verbales, modalizadores y subjetivemas afectivos o evaluativos, con los cuales el enunciador se inscribe e inscribe al destinatario en el mensaje explcita o implcitamente y se sita respecto de l. Este anlisis permite llegar, mediante la parfrasis y la catlisis o reposicin a partir de lo dicho y del modo en que se dice, a la interpretacin del enunciado. El formato mdulo de esta unidad curricular es un medio para ejemplificar una forma de organizacin de la enseanza disciplinar, que modeliza la labor docente que luego los alumnos realizarn en sus prcticas. El mdulo permite representar la unidad de conocimiento Anlisis del discurso como completa en s misma, pero a la vez multidimensional en su aplicacin sobre un campo de actuacin docente, al proporcionar un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. La organizacin del mdulo anual permite trabajar procesualmente con materiales orales o escritos mediante guas de trabajo secuenciadas y acompaamiento tutorial, imprescindible aliado del estudio independiente. Expectativas de logro Analizar y clasificar discursos en forma fundamentada segn un modelo de
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tipologizacin con el propsito de interpretar distintos tipos de discursos orales y escritos desde el momento mismo de la enunciacin - escenario comunicativo, presencia de la subjetividad en el lenguaje mediante dexis, modalidad, actos de habla, polifona discursiva, escenas enunciativas. Delimitar los rasgos caractersticos lingstico-discursivos de las dos modalidades de realizacin del discurso (oral y escrito) en sus diferentes prcticas discursivas. Reconstruir los distintos componentes y dimensiones del contexto discursivo. Diferenciar los tipos de modalidad lingstico-gramatical y segn la perspectiva lgica como expresin de la subjetividad en distintos textos. Analizar el principio de cooperacin y las implicaturas no convencionales en diferentes enunciados. Reconocer gneros discursivos, subgneros y secuencias textuales. Interpretar el uso de procedimientos retricos en textos breves. Delimitar estrategias adecuadas para la mediacin de los contenidos y procedimientos del anlisis del discurso en la enseanza del nivel secundario. Argumentar por las causas la necesidad de una formacin slida en el anlisis del discurso como componente necesario en la enseanza de la lectura y de la escritura. Desempearse en forma correcta y adecuada en lengua oral y escrita, tanto en los procesos de comprensin como de produccin. Descriptores El anlisis del discurso en la ciencia lingstica contempornea Surgimiento del anlisis del discurso como prctica social en el siglo XX. La nocin de discurso. Unidades de anlisis. Disciplinas implicadas en el anlisis del discurso. Lneas de abordaje. La obtencin y el tratamiento de los datos orales y escritos. Anlisis de la comunicacin lingstica: discurso oral y discurso escrito. La enunciacin en la lengua La comunicacin lingstica: sus factores constitutivos. Los esquemas de la comunicacin de Bhler y de Jacobson. Crticas al modelo de Jacobson por KerbratOrecchioni: las fases de emisin y de recepcin. El mbito de la recepcin y las distintas categoras de destinadores. La situacin de enunciacin en la modalidad oral y escrita. Prcticas discursivas orales y escritas. La adquisicin de la competencia oral y de la competencia escrita. Aspectos psicosociales de la actividad oral y escrita. Elementos no verbales de la oralidad (proxmicos y cinsicos) y de la escritura. Elementos paraverbales de la oralidad: voz y vocalizaciones. El paratexto en la lengua escrita. Caractersticas lingstico-textuales del discurso oral y del discurso escrito. Anlisis del contexto discursivo La nocin de contexto en el anlisis del discurso. La dexis enunciativa: tipos y funciones. Anlisis de los diferentes empleos de las personas en espaol y la relacin con los tipos de discurso. La dexis y la anfora pronominal, nominal y adverbial. La dexis temporal: tipos de indicaciones temporales. La dexis espacial: clases. Las dimensiones del contexto.
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Anlisis de las personas del discurso La inscripcin de la persona en el texto: ausente, primera y segunda, referencia lxica, los papeles de emisor y receptor. La polifona: voces y discurso referido mediante citas abiertas y encubiertas. Anlisis de las relaciones interpersonales: cortesa y modalizacin El contrato comunicativo y los ejes de la relacin interpersonal. La persona social: nocin de imagen. La cortesa. La expresin de la subjetividad a travs de la modalizacin: modalidad lgica, la modalidad en el uso lingstico, la expresin lingstica de la modalidad. Anlisis de los fines discursivos y los procesos de interpretacin Las finalidades: metas y productos; finalidades globales y particulares. Los contenidos implcitos y su interpretacin: las presuposiciones y el conocimiento compartido; la intencionalidad en los actos de habla; el principio de cooperacin y las implicaturas no convencionales; el principio de relevancia o pertinencia. La transgresin de las normas: delitos discursivos, los malentendidos y el humor. Anlisis de la textura discursiva La coherencia pragmtica y de contenido. La cohesin y sus mecanismos: procedimientos lxicos y gramaticales de mantenimiento del referente; el avance de la informacin y el uso de marcadores y conectores. Anlisis de los gneros, subgneros y secuencias o modos de organizacin discursivos El concepto de gnero: la retrica y la teora de la literatura; los gneros en la teora bajtiniana; los estudios del folklore y la etnografa de la comunicacin; propuesta integradora para el anlisis de los gneros. Los tipos de textos: la lingstica del texto y las tipologas textuales. Concepto y tipos de secuencias discursivas: la narracin, la descripcin, la argumentacin, la explicacin y el dilogo. Anlisis del registro y los procedimientos retricos Conceptos de registro y procedimientos retricos. Anlisis interpretativo de figuras de palabras. Anlisis interpretativo de figuras de construccin. Anlisis interpretativo de figuras de pensamiento. Anlisis interpretativo de figuras de sentido.

32. D idcti ca de la Lengua Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa:
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La Didctica de la Lengua como objeto de conocimiento remite necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus implicancias didcticas, especialmente en el contexto de una escuela secundaria actualmente en un proceso de transformacin y legalmente concebida como un derecho y como parte de la educacin obligatoria. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los lugares comunes que obturan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y experiencias educativas. Los desarrollos didcticos para la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes de la escuela secundaria sern objetos de estudio. Se analizarn las propuestas curriculares vigentes y se sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se trata de pensar el campo terico de la Didctica de la Lengua como una construccin histrica que en estado de debate y desarrollo permanente habilita estrategias posibles de intervencin profesional. Se abordarn marcos tericos, estrategias de enseanza y aprendizaje, recursos y materiales y criterios de evaluacin en el campo de las didcticas especficas de la lectura, la escritura, del desarrollo de la lengua oral, de la reflexin sobre la lengua, los textos y los contextos, de la alfabetizacin acadmica y de las TIC en relacin con los aprendizajes lingsticos. Expectativas de logro: Conocer los debates actuales sobre la didctica de la lengua. Desnaturalizar conceptos, propuestas metodolgicas y cristalizaciones curriculares ya instaladas y que operan como obstculos a la hora de revisar experiencias y prcticas docentes. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la lengua oral, de la lectura, de la escritura y de la lengua como sistema en diferentes contextos escolares. Incorporar estrategias y recursos de las TIC para la enseanza de la lengua en la escuela secundaria. Descriptores: Campo y objeto de la Didctica de la Lengua. Breve historia de su enseanza en Argentina. Actuales enfoques metodolgicos. Polticas educativas respecto de la Lengua. El curriculum de Lengua y su desarrollo en el contexto escolar. Programacin didctica: propsitos, seleccin y organizacin de los contenidos, recursos didcticos, evaluacin. Las TIC y la enseanza de la Lengua. La comunicacin oral. Caracterizacin. Funciones, situaciones, gneros discursivos, competencias y estrategias involucradas. Criterios de correccin y adecuacin. La interaccin oral, la comprensin oral o escucha y la produccin oral como procesos de enseanza. Planificacin, enseanza y evaluacin de la comunicacin oral. Criterios e instrumentos de evaluacin. Procesos de metacognicin. Las Tic y otros recursos didcticos.

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La lectura. Modelos de comprensin lectora. La enseanza de la lectura: para qu leer, qu leer y cmo leer. Ensear a leer y formar un lector. Tipos de lectura. Pactos de lectura. Estrategias de bsqueda, seleccin, interpretacin crtica y reorganizacin de informacin. Buscadores, bibliotecas virtuales, programas informticos para desarrollar y evaluar la comprensin lectora. Promocin de la lectura. La lectura oral. Criterios e instrumentos de evaluacin. La escritura como prctica social. Funciones, gneros discursivos, representaciones sociales. La escritura como proceso: modelos tericos y su proyeccin didctica. Diagnstico de las principales dificultades en la escritura de los alumnos. La intervencin docente y la puesta en juego de estrategias didcticas para la enseanza de la escritura. Criterios de evaluacin. El trabajo con borradores. La escritura creativa. Talleres de escritura. Las TIC y la enseanza de la produccin escrita: nuevos formatos, el procesador de textos y sus ayudas, la posibilidad de participar de una comunidad discursiva. La competencia comunicativa y su relacin con la competencia lingstica. La competencia discursiva. Didctica de los aspectos discursivos y textuales. Reflexin sobre las variedades lingsticas en la escuela. El rol de la reflexin metalingstica. Implicancias didcticas de la consideracin de los aspectos pragmticos. Lugar de la normativa: conceptos de error y de adecuacin. La enseanza de la gramtica desde el sistema y desde el texto. El aprendizaje significativo de la ortografa. La evaluacin: tratamiento pedaggico del error. La autocorreccin. El lxico y su didctica. Las TIC y la enseanza de los contenidos lingsticos. Sitios, recursos, programas.

34. D idcti ca de la Lite ratura Formato: asignatura Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Ensear literatura implica necesariamente desarrollar una prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural. La educacin literaria de los jvenes integra aspectos afectivos, perceptivos, cognitivos que promueven un lector participante y crtico. Se proporcionarn al futuro docente estrategias didcticas para promocionar el encuentro personal con la literatura, la articulacin de la literatura con otros discursos sociales y culturales, el desarrollo de estrategias lectoras especficas de la prctica literaria y el desarrollo de capacidades analticas que involucren categoras y conceptualizaciones literarias y el dominio de las convenciones.
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La literatura requiere un tipo particular de lectura que propone formas particulares de relacionarse con el conocimiento estableciendo un pacto particular: el pacto de ficcin. Formar un lector literario implica centrarse en este proceso. Recordar, imaginar, fantasear, pensar, asociar, reflexionar son actividades que permiten interactuar con el texto literario. Se trata de habilitar lecturas compartidas y comentadas, compartir y cotejar distintas interpretaciones segn las experiencias de lectura, de vida y de recorridos culturales previos. La lectura es una manera de participar activamente en la sociedad y en la cultura, pone en juego saberes sobre el lenguaje ms vinculados a su carcter social. La literatura es un discurso de alto impacto para los lectores en el sentido en que pone en crisis su manera de ver la realidad a travs de las distintas maneras en que se la reelabora y reinterpreta. Los lectores indagan acerca de lo posible o lo imposible, toman posicin frente a lo ledo. Encontrarse con un texto literario suele ser una experiencia intensa y en ocasiones decisiva para el destino de los lectores, especialmente en la etapa formativa de la escuela secundaria. En este sentido, se abordan los criterios de seleccin de lecturas para formar un lector en la escuela secundaria que le permitan iniciarse en las posibilidades infinitas de lectura que le permite el universo literario. A partir del estudio reflexivo de las propuestas curriculares vigentes, se sistematizarn metodologas de enseanza y evaluacin que atiendan a diferentes contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Expectativas de logro: Conocer el debate actual sobre la Literatura y su enseanza. Analizar las prescripciones curriculares acerca de la literatura y su enseanza Apropiarse de estrategias de enseanza tendientes a formar lectores. Desarrollar criterios de seleccin del canon segn edades, contextos y experiencias previas de los alumnos. Desarrollar capacidad y criterios para la organizacin de un programa de literatura. Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza y evaluacin de la Literatura. Explorar recursos didcticos adecuados para la enseanza y el aprendizaje de la literatura, especialmente de las TIC. Descriptores: La enseanza escolar de la literatura en la Argentina. Breve historia. Debate actual sobre el papel de la Literatura en la educacin obligatoria. Revisin de los modelos didcticos en la enseanza de la literatura. El papel de la historia de la literatura, de los gneros literarios, del comentario de textos, de la crtica literaria, de los recursos y convenciones. La competencia esttico-literaria.
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Adopcin de diferentes posturas de lectura (eferente y esttica). El papel de la textoteca y de la biblioteca en la formacin de un lector. Criterios y modelos de anlisis literarios. Factores que inciden en el desarrollo del hbito lector. Programas, estrategias y recursos de animacin a la lectura. Talleres literarios. El canon literario escolar como construccin socio histrica-cultural y como norma. Canon, centralidad y mrgenes. Los docentes como actores en la construccin del canon escolar. La literatura para jvenes. Criterios para la seleccin de lecturas. Inventarios. Las prescripciones y sugerencias para la enseanza de la literatura . Una alternativa de planificacin: los guiones o secuencias didcticas. Expectativas, contenidos y estrategias para habilitar lecturas y escrituras. El lugar de las teoras literarias y los anlisis modelizantes. El taller de lectura y escritura como propuesta didctica. La evaluacin. Recursos didcticos y tecnolgicos para la enseanza de la literatura. Manuales escolares. Historias de la literatura. Diccionarios. Criterios para su seleccin. Bibliotecas virtuales, secuencias didcticas, videos, nuevos formatos: blogs y revistas literarias virtuales.

34. Prcticas Di scursivas e n la Le ng ua Oral Formato: taller Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La creencia tan arraigada en la educacin en la presunta superioridad de la palabra escrita sobre la hablada, ha contribuido a desdibujar este papel clave que tiene el lenguaje oral en la formacin del ser humano como ser social. Ante esta situacin debemos recordar que la modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una misma especie. El habla es en s accin, una actividad que nos hace personas, seres sociales, capaces de iniciar relaciones con los dems y mantenerlas en el tiempo. Tambin debemos reconocer que la oralidad cumple funciones estticas y ldicas, ya que los mitos, las leyendas, los cuentos y los chistes tienen origen oral, como tambin lo notorio del teatro y el cine que se han apropiado del habla para representar fragmentos de la vida. En un mundo hipermediado como el que vivimos, en el que una imagen borra la otra y una noticia desaparece rpidamente de la escena por la superposicin de otra nueva
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y en el que los discursos se entrecruzan en un sin fin de significados, el desarrollo de habilidades en el uso de la lengua oral juega un importantsimo rol en la recuperacin otras competencias como clasificar, ordenar, interpretar, jerarquizar y criticar el tan fluido y catico mundo de palabras e imgenes en que vivimos. Es por ello que la capacidad para comunicarse oralmente es una de las competencias crticas en la educacin, entendidas como un conjunto de habilidades y hbitos mentales que forman parte del capital intelectual de los estudiantes y permanecen inmunes al cambio acelerado de la informacin, cuando los hechos y los datos se hayan olvidado, tienen por objeto el saber-cmo ms que el saber-qu se aprende, y constituye una condicin sine qua non para los dems aprendizajes. Fuera de contribuir al logro de estos fines acadmicos, la capacidad para comunicar las ideas de una manera clara y convincente en forma oral y escrita constituye, adems, una condicin indispensable para el desempeo profesional, el crecimiento personal y el ejercicio de una ciudadana responsable. Si a travs de la palabra el hombre intenta comprender al mundo, pensar y expresarse a los dems, solucionar sus problemas elementales, transmitir sus ideas a otros, pero la idea que se quiere transmitir transita carriles desconocidos para hacerse coherente y fcil de entender, quedar a mitad de la comunicacin, o lo que es peor, incomunicado. Esta unidad curricular pretende desarrollar, entonces, la competencia comunicativa oral del futuro docente y el formato taller es propicio para que los contenidos conceptuales sean abordados en funcin a las prcticas orales, siendo as el marco para promover la reflexin de la propia prctica. Consecuentemente se espera que el contenido en general sea una secuencia complejizada y creciente, sustento o soporte de un mejoramiento inmediato de la prctica oral a corto plazo, que genere en el alumno la capacidad de reflexionar como ser social, pensante y crtico sobre la importancia de la construccin del propio discurso, de tal manera que adquiera simultneamente estrategias didcticas para generar los mismos procesos en sus alumnos de nivel secundario. Expectativas de logro: Establecer un espacio de discusin terica permanente sobre la Oralidad. Desarrollar significativamente la competencia comunicativa a travs de la aplicacin de tcnicas y ejercicios prcticos de oralidad. Poner en prctica los conceptos fundamentales de la oralidad, la argumentacin y las tcnicas de negociacin en diferentes situaciones comunicativas. Formar oradores hbiles a travs de la adquisicin de estrategias discursivas tiles para la defensa y exposicin oral de ideas. Reconocer en la oralidad, la argumentacin y la negociacin herramientas de transformacin de la realidad sin recurrir a la violencia, la manipulacin y la coaccin en la resolucin de conflictos y disertaciones. Rescatar la tradicin oral. Descriptores: La comprensin oral de discursos sociales.
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Escucha crtica y toma de nota. Criterios de escucha. Evaluacin de la escucha. La Produccin oral. Disertacin oral. Procesos involucrados. Recursos y soportes analgicos y digitales. Originalidad y motivacin. Criterios de autoevaluacin. La Interaccin oral. Manejo de grupos. Roles y funciones. Cooperacin y cortesa. Lo vincular. Entrevista. La conversacin polmica. Debate. Intencionalidades. Argumentacin y negociacin. Criterios de autoevaluacin. La lectura oral. La lectura oral. Teatro ledo. Recitacin. Narracin. Manejo de la voz. La gestualidad. Criterios de autoevaluacin.

35. Prctica Profesi onal Docente III : La Enseanza y el Aprendiz aje e n la Ed ucaci n se cundaria e n Lengua y Li teratura Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: tercer ao Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin en las diferentes orientaciones y modalidades educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas abordadas. Asistir al docente de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria durante un perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos. Taller sobre tica Profesional Docente. Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en la Educacin Secundaria. El rol docente. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia
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Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, en las diferentes modalidades educativas. Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a) Asistencia al docente de Lengua y Literatura en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas). Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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CUARTO AO

36. Hi storia de la Le ng ua Espaola e n sus Te xtos Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Historia de la lengua espaola en sus textos es una unidad que cierra el ciclo de la formacin disciplinar en lingstica y literatura ya que combina el anlisis lingstico y literario para concluir, de manera ntida y asequible, en el estudio condensado de lo que se sabe hoy de la historia del espaol. Por ello, es conveniente partir de una seleccin de textos breves y representativos correspondientes a distintas pocas para, a partir de ellos, reconocer sus bases latinas (o de otro tipo) y su desarrollo posterior. Esta unidad intenta responder a las preguntas desde cundo existe la lengua espaola, cul es su prehistoria, de qu otra lengua se origin, cmo fue consolidando sus rasgos propios, cules son y qu dicen los primeros textos escritos hallados, por qu se expandi por la pennsula ibrica, Amrica, frica y Oceana, qu aspectos caracterizan el dinamismo de su evolucin. La perspectiva de abordaje es a modo de biografa de una lengua enriquecida con un album fotogrfico de textos especialmente seleccionados que permitirn describir y explicar aspectos internos y externos de los distintos momentos de la vida del espaol, lengua que el profesor debe ensear a conocer, reconocer, describir y, por sobre todo, valorar. Estos estudios permitirn la resignificacin o interpretacin de textos de distintas pocas, la comprensin de la historia cultural y social con ellos relacionada. Dentro de la historia de la lengua, se pueden distinguir dos perspectivas: (1) la historia interna, es decir, la historia de los cambios fontico-fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua espaola; (2) la historia externa, a saber, las circunstancias sociales, polticas y culturales que propiciaron ciertos cambios o sirvieron de marco general a aquellos, as como los acontecimientos que dieron lugar a la expansin del espaol ms all de su territorio de origen, con lo cual habra de convertirse en lengua materna o usual de ms de cuatrocientos millones de personas que habitan en distintos continentes. De all que la historia de la lengua se encuadre en el marco general de la historia de Espaa, sin cuyo conocimiento no se entendera el recorrido evolutivo de nuestro idioma. Adems de la dimensin histrica o diacrnica referida a los cambios en los distintos niveles de anlisis lingstico del espaol, conviene atender a algunos aspectos propios de la dialectologa del espaol actual.
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Por ltimo, cabe destacar que si bien la historia de la lengua tiene una presencia explcita poco significativa en los contenidos curriculares de la educacin secundaria, est en el profesor de Lengua y Literatura establecer la relacin entre los aprendizajes lingsticos desde una perspectiva sincrnica y la proyeccin diacrnica mediante la historia o el origen de los distintos elementos lingsticos, y, adems, aprovechar los insumos de esta unidad curricular para explicar las posibles causas de los cambios que se observan en el uso actual. Asimismo, es de notar que el estudio sincrnico de los distintos niveles lingsticos permite describir la lengua, pero, a la hora de explicarla, se hace necesario el estudio diacrnico de los fenmenos que se analizan. Expectativas de logro: Analizar hechos lingsticos en textos de diferentes pocas correspondientes a la lengua espaola peninsular e hispanoamericana para llegar a la formulacin de generalizaciones sobre el cambio lingstico y la variacin lingstica de ndole fontico-fonolgica, morfolgica, sintctica, lxica e incluso de gneros textuales propios de cada perodo o siglo. Reconocer el desarrollo histrico de la lengua espaola en Europa, Amrica, frica y Oceana y caracterizar sus distintas etapas segn una doble perspectiva histrica: externa e interna. Interpretar, resignificando en contexto, textos de otras pocas, en aras de lograr el dilogo cultural entre seres humanos de lugares y pocas distintas, que comparten, en variacin diacrnica, una misma lengua: el espaol. Esbozar algunas estrategias adecuadas para la mediacin de los contenidos de historia de la lengua espaola en la escuela secundaria. Valorar la necesidad de una formacin slida en historia de la lengua como instrumento para el acceso al sentido de los distintos textos en lengua espaola a lo largo de su historia.

Descriptores: Los orgenes de la Lengua Espaola La aparicin del idioma castellano. Los primeros textos. Geografa del castellano primitivo. Antecedentes histricos: las lenguas prerromanas y el latn. Situacin lingstica de la Hispania prerromana. La herencia de las lenguas prerromanas. Sustratos. Adstrato vasco. La romanizacin. El llamado latn vulgar. El final del mundo latino: invasin de los pueblos germnicos. El superestrato germnico. Constitucin de las Lenguas Medievales La invasin rabe en la pennsula ibrica. El romance en Al-ndalus. La influencia lingstica del rabe. El romance en la Espaa cristiana: poca primitiva (711-1002) y poca de expansin (1002-1250). Seleccionar textos adecuados para observar los aspectos que se estudian. El Castellano Medieval (1250 1499) Descripcin fonolgica: el sistema voclico, el acento, las vocales en slaba tnica y tona. El sistema consonntico: los cambios del latn vulgar al castellano medieval. Fenmenos de fontica combinatoria. Morfosintaxis del sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio y elementos de relacin. Problemas lxicos: el vocabulario
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culto, semiculto y vulgar; la creacin lxica por derivacin y composicin. La evolucin del espaol medieval como lengua oficial y de cultura: la difusin geogrfica. Caractersticas del castellano de los siglos XIV y XV: cambios fnicos y de estructura gramatical. El lxico en la Baja Edad Media. Nociones de cambio y variacin lingstica. La Espaa juda o Sefarad: los judos y el romance hispano. Seleccionar textos adecuados para observar los aspectos que se estudian. El Espaol Clsico (1500 1699) Lengua y expansin poltica en Espaa: unificacin poltica y lingstica. El espaol en Europa y en el Nuevo Mundo. La norma lingstica. Los gramticos. La lengua literaria: primer Renacimiento, Clasicismo y Contrarreforma, la poca barroca. Cambios lingsticos en el espaol clsico: nivel fnico voclico y consonntico, nivel gramatical en la esfera del nombre, pronombre, artculo, verbo, adverbio y elementos relacionales. La expansin del lxico en los Siglos de Oro. Seleccionar textos adecuados para observar los aspectos que se estudian. El Espaol en el Mundo Moderno y Contemporneo La norma acadmica, gramatical, literaria. La labor de la Real Academia. Problemas lingsticos del espaol moderno: reformas ortogrficas, variaciones fonticas y fonolgicas, problemas gramaticales y desarrollo del lxico. La comunidad hispanohablante del siglo XX: el espaol en el mundo. Cambios lingsticos en el espaol comn del siglo XX en los distintos niveles. El espaol en Espaa, en Amrica, en Guinea Ecuatorial, en Filipinas. El judeoespaol: caractersticas. La literatura judeoespaola. Seleccionar textos adecuados para observar los aspectos que se estudian.

3 7 . Li t e r a t u r a A r g e n t i n a I I I Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 6 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 8 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Cuando se habla de "literatura argentina", se la concibe como un todo integrador de las distintas manifestaciones denominadas "regionales", por lo que se considera necesario dar espacio dentro del plan de estudios tanto a la literatura mendocina, como a otras literaturas provinciales. El diseo de esta asignatura se propone a partir de una nocin de literatura argentina concebida por Bernardo Canal Feijo y desarrollada por Gloria Videla de Rivero y Armando Ral Bazn, entre otros: el todo nacional no se concibe como una abstraccin o suma de fragmentos sino como un cuerpo en el que cada rgano cumple una funcin irreemplazable. La Nacin abarca, incluye y unifica a las distintas regiones en su territorio geogrfico y espiritual y concilia la pluralidad en la unidad. Pero a la vez, esta mirada desde el todo, avanza en el enfoque de anlisis de
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la cultura de las regiones, ya que lo libera de un sesgo particularista, sustentado a veces en la legitimacin de la identidad regional o impuesto como estrategia para la caracterizacin de un discurso otro desde la metrpoli (Palermo. 1999), para reconocer las aperturas y relaciones que se establecen entre las partes, desde y con el todo (Videla de Rivero. 2004, pp. 9-10; ver adems Bazn. 2004; Palermo. 1999; Rivas. 1991). De este modo, se aspira a conformar de un modo ms completo el panorama de nuestras letras a partir del siglo XX. Se advierte asimismo la falta de estudios sistemticos sobre las literaturas de las diversas regiones argentinas, hecho que valoriza la orientacin propuesta en esta asignatura, vale decir, el estudio de las letras argentinas contemporneas desde una mirada abarcadora. Las ltimas dcadas del Siglo XX dan cuenta de la reescritura de la historia, de construcciones y reconstrucciones identitarias, entre ellas la aparicin de la voz de gnero, y de variadas polmicas esttico-literarias. Igualmente, la creciente interdisciplinariedad del conocimiento exige incorporar tambin espacios dedicados a estudiar las relaciones de la literatura con otros campos, como la historia de las ideas o del arte argentino contemporneo, como as tambin de la literatura con el folklore o con otras artes. De este modo, se cumplir con una funcin bsica de la educacin superior, cual es formar y capacitar docentes aptos para actuar con solidez profesional, responsabilidad, espritu crtico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido tico y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales, con especial nfasis en el rescate del patrimonio y la trasposicin de estos contenidos a los distintos mbitos. En ese contexto se sitan los contenidos relacionados con la literatura de Mendoza. El diseo de esta unidad curricular se propone ampliar, profundizar y difundir el conocimiento de la literatura de Mendoza, tanto en su especificidad como en su relacin con la del resto de las regiones argentinas y con el contexto hispanoamericano e internacional. El creciente inters por las literaturas perifricas y regionales, desde nuevos horizontes de comprensin de lo regional y su relacin con lo nacional y supranacional, ha motivado la aparicin de varios artculos sobre esta temtica e incluso la realizacin de encuentros cientficos que se convirtieron en un mbito de debate profundo y enriquecedor sobre la literatura argentina desde una perspectiva regional. Expectativas de logro: Conformar un panorama sinttico de la literatura argentina contempornea, a partir de la segunda mitad del siglo XX, en sus distintas regiones y a travs de distintas manifestaciones genricas, en relacin con su contexto. Apreciar las peculiaridades de la literatura argentina en sus relaciones con la tradicin cultural hispanoamericana y universal. Adquirir destreza en el manejo de la bibliografa general y especfica. Profundizar en el conocimiento de modalidades, esencias y valores nacionales. Adquirir las nociones bsicas para el diseo de un panorama de la literatura de Mendoza. Reconocer rasgos distintivos de la fisonoma literaria mendocina. Conocer las voces representativas de los distintos gneros en el desarrollo de la literatura mendocina.
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Establecer relaciones con el sistema literario regional y nacional. Descriptores: Escritura y experimentacin. El cuento y la poesa a partir de 1940. Cultura y literatura de la segunda mitad del Siglo XX en la Argentina: temas, gneros, poticas, genealogas, problemas tericos. Entrecruzamiento de cdigos culturales. Cortes escriturarios de la vanguardia y la posvanguardia. El punto de inflexin de la dcada del 50 para la produccin literaria en la Argentina. El teatro y sus nuevas tendencias. La reescritura de la historia. Polmicas. Construcciones y reconstrucciones identitarias. El policial como mirada crtica de la sociedad. Problemtica en torno al concepto de lo policial. Caractersticas del gnero. Etapas de la narrativa policial argentina y su reformulacin regional. Los antecedentes periodsticos. La reflexin crtica y el abordaje del ensayo en la literatura argentina. La voz de las mujeres en la literatura argentina. Representacin del paisaje y del mundo femenino. Smbolos. Tcnicas narrativas. Los conceptos de zona y de regin en la literatura. Aproximaciones a las literaturas regionales. Relaciones con el sistema literario regional y nacional. Caractersticas socio-ambientales. Unidad y diversidad regional. Panorama de las letras de la regin. Literatura de Mendoza Rasgos de la fisonoma cultural mendocina. Etapas en la historia cultural de Mendoza. La lrica cuyana. La narrativa mendocina contempornea. Modalidades de la ficcin. Narrativa de inspiracin folklrica. Narrativa de intencin social y poltica mendocina. La narracin histrica en la regin cuyana. El cultivo de lo fantstico en la literatura cuyana. El gnero policial en la narrativa mendocina.

38. Teora Lite rari a Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
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Sntesis explicativa: Los estudios literarios sustentan la existencia de una entidad identificable con la palabra Literatura. La demarcacin de su campo intenta despejar y aclarar el alcance de los estudios literarios. El lenguaje literario es objeto de estudio tambin de otras disciplinas, comparte la mirada de la lingstica, la filosofa, la semitica, la hermenutica, entre otras. En la obra literaria confluyen valores textuales, lingsticos, pragmticos y extra textuales, histricos, sociales, psicolgicos, entre otros, que determinan que un mensaje verbal funcione como objeto artstico. Es un campo de estudios necesariamente pluralista e interdisciplinar El siglo xx tiene para la teora literaria una importancia singular porque es el siglo de su constitucin como ciencia autnoma, desgajada del tronco de la esttica, en que vivi albergada, y porque es el siglo en que obtiene su mayor desarrollo en estudios especializadas, dedicados a ella. La teora literaria del siglo xx nace en un amplio contexto epistemolgico que permiti el desarrollo especializado de diferentes saberes humansticos, vinculndose cada uno de ellos a un discurso cientfico particular. El nacimiento de la Literatura como objeto que se pretende de una teora y una ciencia propias transita paralelo a la constitucin de la lingstica, de la sociologa, del psicoanlisis, de la antropologa, la semitica. Lo literario se entiende como un modo de producirse el lenguaje, de recibirse, de actuar en el seno de una cultura. El contexto de produccin y el de recepcin han dejado de considerarse accesos "extrnsecos" al hecho literario. La Teora Literaria es en una disciplina fundamental que debe proveer conceptos y categoras bsicas al futuro docente de Lengua y Literatura para el enfoque analtico de los textos. Se intenta trabajar una perspectiva crtica desde la teora hacia la aplicacin en las obras especficas, ya que se entiende el rol del futuro docente como mediador que abre espacios para la lectura; que genera una mirada crtica y pone a disposicin del alumno un legado cultural, histrico y social. El formato mdulo permite focalizar los temas y problemas como hilos conductores de diferentes perspectivas tericas. El abordaje desde distintos puntos de vista permite tomar posicin y establecer relaciones con otras alternativas. Expectativas de logro: Conocer los principios epistemolgicos y tericos de los estudios literarios. Delinear y reconocer las corrientes de la Teora Literaria del siglo XX. Focalizar los temas y problemas de los estudios literarios. Profundizar en la lectura y anlisis de la obra literaria. Abordar el anlisis de los textos literarios desde distintas corrientes. Descriptores: El campo de la Teora Literaria. Posibilidades del conocimiento cientfico de la Literatura. Historia de la Literatura, la crtica literaria, potica. Corrientes de Teora Literaria desde el siglo XX. Formalismo ruso, New Criticism, Estitlstica, Estructuralismo, Semitica, Psicoanaltica, Sociologa, Recepcin. Postestructuralismo: Deconstruccin, Feminismo.
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Autor, lector, texto, interpretacin, construccin ficcional en los discursos literarios. Narrativo, lrico y dramtico. Interpretacin del texto literario: la hermenutica. El discurso narrativo: narracin y narratividad. Narratologa. Modelo actancial. El narrador, perspectiva y focalizacin del discurso, acciones y funciones, el personaje, el tiempo y el espacio. El discurso potico: funcin potica del lenguaje, estrato fnico, sintctico y semntico. El discurso dramtico: el teatro como texto y representacin. Formas tradicionales y renovacin del siglo XX. La accin dramtica, formas del lenguaje dramtico. Tiempo en el teatro. Espacio y representacin: mbito escnico. Comunicacin, mediacin y recepcin del espectculo

39. Alfabetizacin Formato: mdulo Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedras semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedras semanales Sntesis explicativa: La inclusin de la unidad curricular Alfabetizacin en el diseo curricular de profesorados de nivel secundario en Lengua y Literatura pone de manifiesto un importante avance en cuanto a las miradas sobre la formacin docente y sus las responsabilidades hacia el sistema. Histricamente, el rol de alfabetizar en la Argentina ha sido atribuido a las instituciones escolares, principalmente al nivel primario y este mandato interpela directamente al nivel superior, que asume la formacin de maestros y profesores. Los contenidos de la alfabetizacin en sus diferentes etapas no han sido hasta el momento abordados con la especificidad requerida en los profesorados de Lengua y Literatura y esta situacin genera, como lo mencionan numerosas investigaciones, contradicciones, pluralidad de marcos e incoherencias entre esos marcos y las prcticas pedaggicas propuestas, tanto en las experiencias de formacin inicial docente como en las que los y las docentes desarrollan en las aulas. Para el desarrollo de esta unidad curricular es pertinente definir la alfabetizacin como un proceso, que se inicia en la muy temprana infancia y se extiende y complejiza a lo largo de toda la vida. Las etapas iniciales del proceso se especifican como aquellas experiencias, generalmente institucionalizadas, que permiten a nios y nias aprender a comprender y utilizar la lengua escrita y construir una relacin con la cultura letrada. Ese aprendizaje no es una consecuencia natural del desarrollo o la maduracin ni tampoco de la simple inmersin en un ambiente letrado, sino que requiere de la intencionalidad educativa y de estrategias didcticas apropiadas, es
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decir, de la enseanza. Por esta razn la unidad curricular destinada a abordar la alfabetizacin es una problemtica que se debe enfocar desde los marcos tericos que dan cuenta del estado de situacin sin eludir su complejidad. Para lograr que los marcos tericos impacten en las propuestas pedaggicas, el mdulo de formacin deber atender especialmente al problema metodolgico. En este sentido es importante que los estudiantes del profesorado conozcan los fundamentos, aportes y problemas que los mtodos formulados para la alfabetizacin han presentado a lo largo de la historia; que observen y discutan las prcticas de alfabetizacin inicial y avanzada en las instituciones que frecuentan durante su trayectoria de formacin profesional; que sean capaces de objetar la reproduccin de aquellas cuya falta de pertinencia est comprobada; que puedan aprender y ensear intervenciones reparadoras de los procesos de alfabetizacin empobrecidos, que se manifiestan en estudiantes de todos los niveles educativos. Es especialmente significativo que el profesor de Lengua y Literatura encare acciones vinculadas con el problema, porque el desempeo lingstico en contextos disciplinares especficos se ensea y se aprende. La alfabetizacin requiere una perspectiva integradora. Se debe poner a disposicin de los alumnos del ltimo ao del Profesorado un enfoque bsico que recupere los marcos tericos e involucre tres tipos de conocimientos: sobre la escritura, sobre el sistema de escritura y sobre el estilo del lenguaje escrito. Por ello, en esta Unidad Curricular el futuro docente analizar los fundamento tericos de los distintos enfoques de la alfabetizacin y sus propuestas metodolgicas, se formar para la seleccin y secuenciacin de contenido y la prctica educativa en aulas, identificando las intervenciones pedaggicas ms adecuadas, atendiendo a los diferentes contextos y sujetos: contexto de interculturalidad, aulas de multigrado, alfabetizacin de adultos, necesidades educativas especiales. Esta Unidad Curricular debe articular con Didctica de la Lengua y con Prctica Profesional Docente para garantizar la formacin tanto terica como prctica del futuro docente en el proceso de alfabetizacin en el secundario. Se adopta el formato de mdulo, porque representa una unidad de conocimientos completa en s misma y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, guas de trabajo con acompaamiento tutorial, trabajos de campo y anlisis de instrumentos de trabajo de docentes y estudiantes de escuelas asociadas. Expectativas de logro: Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura. Comprender la especificidad del lenguaje escrito, sus caractersticas y diferencias con respecto al lenguaje oral y las caractersticas del sistema alfabtico de escritura. Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela y especialmente de la secundaria en este proceso. Analizar los fundamentos lingsticos, psicolingsticos, sociolingsticos y cognitivos de las teoras del aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito y de los procesos de lectura y escritura.
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Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Apropiarse de alfabetizacin. Descriptores: Historia de la escritura El lenguaje, un fenmeno oral y natural. La escritura: un fenmeno artificial, cultural. Concepto de cultura: cultura oral, cultura grfica cultura audiovisual o segunda oralidad. La escritura alfabtica. La escritura como tecnologa. La escritura reestructura la conciencia. La escritura y la modernidad. De la escritura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y la diagramacin grfico-especial. Concepto de alfabetizacin Los cuatro niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita formulados por Wells: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. Definicin de alfabetizacin de la UNESCO. Analfabetismo puro y funcional. Alfabetizacin emergente, inicial, avanzada y acadmica. La alfabetizacin en las Nuevas Tecnologas. Alfabetizacin en lengua materna y en una segunda lengua. Tres tipos de conocimientos que supone la alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito. La alfabetizacin como aprendizaje escolar Funcin social de la lengua escrita. El rol de la escuela y del docente en el proyecto alfabetizador. Contenidos curriculares de alfabetizacin, articulacin con la primaria y con el nivel superior. Didctica de la alfabetizacin Teoras y mtodos de alfabetizacin. Estrategias de intervencin docente. Desarrollo de secuencias didcticas. Materiales de desarrollo curricular. El papel de la biblioteca en el proceso de alfabetizacin. La evaluacin y el papel del error constructivo. Modalidades de alfabetizacin en distintos contextos y a distintos sujetos Contextos socioculturales de alfabetizacin. La alfabetizacin en contexto de interculturalidad. La alfabetizacin de adultos. La alfabetizacin en el aula de multigrado. Problemas de dislexia. Secuencias y estrategias didcticas, materiales y recursos de aprendizaje adecuados a contextos y sujetos. estrategias didcticas que favorecen el proceso de

Comprometerse como futuro/a docente con la tarea de alfabetizar.

4 0 . Li t e r a t u r a O p c i o n a l I I - I n g l e s a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales
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Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La literatura es el reflejo de la historia de un pueblo y a travs de ella cobran vida grandes hechos histricos y sociales que han hecho a la evolucin de la vida social y cultural de distintas civilizaciones. Las literaturas de Gran Bretaa y de los EE.UU. de Norteamrica representan la manifestacin artstica de culturas que si bien en algn momento de su historia reciben la influencia del mundo latino, a diferencia de lo que sucede con las literaturas espaola, francesa, italiana y latinoamericana, son producto de otras maneras de concebir el mundo, evidenciadas en una lengua y cultura diferentes. Su estudio permite al futuro docente establecer relaciones de semejanza y diferencia que enriquecen su enciclopedia de lector crtico. Asimismo la unidad curricular propone el anlisis de las ideologas que sustentan las obras literarias que pertenecen al rea anglosajona a fin de complementar las analizadas en otras literaturas de raigambre predominantemente latina. El desarrollo de este taller permite a los/as estudiantes del profesorado visualizar a la literatura como una construccin dinmica que admite sucesivas y diferentes miradas, que deben dirigirse tambin a otros discursos sociales de los que se nutre y a los que responde, como tambin reflexionar sobre la construccin de un saber que trasciende la memoria de ancdotas y vidas de escritores para ponerlo en relacin con sus contextos de produccin, de recepcin y, sobre todo, con los sentidos que conforman una red de interpretaciones en diferentes niveles culturales. Se busca ubicar a los/as futuros/as docentes en las tradiciones histricas de los pueblos de habla inglesa con el objeto de explicar sus procesos en articulacin con las producciones literarias de cada poca. Expectativas de logro: Comprender y valorar obras y autores sobresalientes de las distintas pocas y movimientos histrico-literarios. Abordar crticamente las obras ms representativas de las literaturas de habla inglesa contextualizadas histrica, social y polticamente. Comprender la cultura e idiosincrasia de los pueblos de habla inglesa que se manifiesta en su literatura. Analizar las producciones literarias de lengua inglesa desde una perspectiva histrica y su influencia en nuestra realidad. Descriptores: Movimientos literarios y escuelas representativas de la literatura britnicas desde la edad media al Siglo XXI. Movimientos literarios y escuelas representativas de la literatura estadounidense desde el siglo XVIII al Siglo XXI. Anlisis literario de un corpus de obras representativas de autores de cada siglo /movimiento/ escuela. Caractersticas de la sociedad y la cultura britnica y estadounidense manifiesta en los textos literarios, e influencia en nuestro pas.
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4 0 . Li t e r a t u r a O p c i o n a l I I A l e m a n a / A u s t r a c a Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El estudio de la Literatura Alemana en Argentina se ha ido desarrollando sostenida y vigorosamente desde fines del siglo XIX. Asimismo, se verifica ao a ao un nmero creciente de estudiantes de Letras que optan por la materia en las diversas unidades acadmicas que la ofrecen. Este hecho responde, por una parte, a la atraccin que ejerce sobre los jvenes una literatura tan rica y compleja como la alemana; pero por otra, se debe a una verdadera demanda educativa, ya que se evidencia un notable aumento de la presencia de autores y textos alemanes en los manuales de literatura destinados a la educacin secundaria. Las creaciones literarias en lengua alemana se destacan por su influencia sobre y relacin con el concierto de las tendencias artsticas y culturales en general. Por otra parte, desde el punto de vista histrico no puede ponerse en duda la centralidad de Alemania en los acontecimientos que jalonaron el devenir del siglo XX. La literatura alemana, como discurso social, no es ajena a esta situacin. Por ello, el/la estudiante que acceda al estudio de la literatura alemana se enriquecer necesariamente con el conocimiento del contexto histrico y cultural europeo y mundial. En cuanto al corpus literario, resulta pertinente remarcar que, si bien toda la produccin literaria, desde los comienzos hasta la actualidad, goza de gran prestigio y cuenta con numerosas traducciones al espaol, se hace imprescindible un recorte que, de alguna manera ilustre las obras, movimientos y gneros ms representativos. Por esta razn, el programa ms conveniente debera presentar una antologa ceida cronolgicamente a los ltimos tres siglos y que incluyera necesariamente algo de las ltimas producciones. El planteo diacrnico desde el siglo XVIII rescatara no slo las vicisitudes histricas de la regin, sino que destacara el aporte constituido por determinados movimientos alemanes al desarrollo europeo en general, como es el caso del Iluminismo y del Sturm und Drang en el siglo XVIII o del Expresionismo en el siglo XX. Por su parte, sera necesario destacar las grandes figuras: por ejemplo, las grandes personalidades de Goethe y Schiller ocupan un lugar destacado, ya que en sus obras se recoge uno de los perodos ms ricos de la Literatura alemana, conocido como perodo artstico, en el que se engloban la poca Clsica y el Romanticismo. Kafka es otro de los paradigmas personalsimos de la literatura en
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lengua alemana, todo l un smbolo de la impronta espiritual del hombre del siglo XX. Finalmente, a la hora de seleccionar la antologa de textos, a los movimientos propiamente alemanes y a las grandes personalidades, hay que aadir la coordenada del gnero, ya que desde la literatura germana surgen tipos textuales propios, como la Bildungsroman (novela de formacin) y la Novelle para la narrativa, el teatro pico en el drama o el Lied en la lrica. Por ltimo, acercar alguna obra reciente permitira analizar la evolucin de la literatura en lengua alemana en relacin con la europea y latinoamericana. Esto brindara una visin de conjunto sobre las nuevas tendencias que determinan las corrientes propias de las vanguardias. El formato de taller permite varias los abordajes a travs de una estructura de presentaciones sobre autores, movimientos y gneros de las literaturas en lengua alemana, desplegados en una variedad temtica que abarcara la realidad social del perodo histrico ya indicado. Expectativas de logro: Conocer los autores y obras de momentos importantes de las literaturas en lengua alemana. Abordar crticamente las obras ms representativas de las literaturas alemanas contextualizadas histrica, social y polticamente. Desarrollar una mirada crtica sobre las literaturas alemanas para que el conocimiento de otras culturas contribuya a una mejor visin y comprensin de la propia. Desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis por medio del estudio de las obras literarias. Descriptores: Movimientos literarios y escuelas representativas de la literatura alemana desde el siglo XVIII al Siglo XXI. Historia de movimientos y formas literarias especficas. Anlisis literario de un corpus de obras representativas de autores de cada siglo /movimiento/ escuela. El Lied, el teatro pico, la Novelle o la novela de formacin. Caractersticas de la sociedad y la cultura alemana manifiesta en los textos literarios, e influencia en la cultura y costumbres de nuestro pas. Motivos y personajes aportados por la literatura alemana a la literatura universal. Influencia en la literatura Argentina.

41. Cine y Lite ratura Formato: taller Rgimen: cuatrimestral

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Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 4 horas ctedra semanales Carga horaria para el equipo docente: 6 hs horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El predominio de la cultura de la imagen en los nios y jvenes y el aporte de nuevas tecnologas a las escuelas ha permitido incluir el cine como un contenido ms o como una importante estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje, no slo por su valor en s mismo, sino por su significatividad para los alumnos. Por otra parte, la literatura juega un rol irreemplazable en la escuela para que el nio y luego el joven, logren aprehender la gran diversidad del mundo circundante y asuman una actitud crtica y creadora. Si bien la literatura y el cine tienen como finalidad principal el goce esttico, no son slo un entretenimiento, sino que, en cuanto objetos semiticos complejos, son excelentes instrumentos para pensar crticamente el mundo, los hechos, las cosas. Una pelcula es un texto complejo que tiene un valor en s mismo y que debe ser comprendido en esa complejidad de un lenguaje que le es propio y que participa de los lenguajes artsticos. El fenmeno artstico se caracteriza por el uso deliberado que el emisor de un mensaje hace de ciertos elementos para que indiquen algo. El texto artstico, segn Lotman, es un sistema semitico sumamente complejo pues todos los elementos constitutivos son elementos de sentido. (Talens, 1983) Tanto el film como la novela constituyen un texto con sus propios principios organizadores. En ambos casos se trata de discursos narrativos. Sus estructuras son homlogas. En la historia se pueden distinguir episodios, actantes, programas narrativos La Unidad Curricular Cine y Literatura, se propone brindar herramientas para formar lectores crticos de textos cinematogrficos, encontrar relaciones con textos literarios, que no consisten solo en la adaptacin de un obra literaria al cine, sino otro tipo de intertextualidades temticas, de gnero, de recursos. La inclusin de las nuevas tecnologas informticas permite la experimentacin con el lenguaje cinematogrfico y la produccin de videos considerada no slo como un trabajo de produccin textual, sino tambin como una estrategia para trabajar con los futuros alumnos. Expectativas de logro: Conocer elementos gramaticales y sintcticos del lenguaje cinematogrfico. Identificar relaciones estructurales e intertextuales posibles entre Literatura y Cine. Desarrollar destreza en la lectura comparativa y polismica de uno y otro lenguaje. Reconocer el texto flmico como texto artstico. Reivindicar la percepcin del espectador en tanto mirada consciente sobre la mirada del film. Promover una actitud crtica para la valoracin de una pelcula.
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Desarrollar criterios de seleccin de material cinematogrfico para estudiantes de diferentes niveles. Descriptores Literatura y cine como lenguajes artsticos. Lenguaje cinematogrfico. Gneros. Contexto de produccin y de recepcin El relato y la estrategia de la narracin. Aspectos de narratologa. Las categoras de la narracin. El tiempo y el tempo narrativos. La articulacin de discursos narrativos. Lmites y encuentros entre la narrativa literaria y la narrativa audiovisual. La construccin de la literatura y la construccin de la imagen audiovisual. La experiencia de la lectura. La literatura y el espectculo. Recursos de un texto narrativo. Funciones. Su manifestacin en el texto literario y en el cinematogrfico. De la letra a la imagen. El caso de la adaptacin. El guin. La adaptacin. Problemtica entre la fidelidad al original literario y la perspectiva de la reescritura flmica. La aproximacin polismica de la adaptacin cinematogrfica. La contextualizacin social, cultural y econmica. La literatura y el cine en el aula. Formatos cinematogrficos educativos. El cine en la escuela. Funcin. Estrategias. Ventajas y riesgos de la insercin metodolgica del cine en las clases de lengua y literatura. La oportunidad y la eleccin de un texto flmico para el aula.

42. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n G e n e r a l Trayecto de los Fundamentos Educativos Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

43. U nid ad Curri cular de Definici n I nsti tucional C a mp o d e l a F o r m a c i n E s p e c f i c a T raye cto de l a Ense anza de la Le ng ua y la Lite ratura
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Formato: taller Rgimen: cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el/la estudiante: 3 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 4 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.

44. Prctica Profesi onal Docente I V: Resi denci a D ocente en Instituciones de Ed ucacin Secundaria e n Le ng ua y Literatura Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente Rgimen: anual Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao Carga horaria para el/la estudiante: 12 horas ctedra semanales Carga horaria para el/la docente formador/a: 18 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El/la estudiante realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su formacin, en instituciones de Educacin Secundaria. Analizar las problemticas emergentes de la enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Secundaria en sus contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Diseos de intervencin educativas. Seminario: Problemticas de la Educacin Secundaria. Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente. Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de problemticas emergentes de la Educacin Secundaria en los diversos contextos de actuacin. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia
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Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria. Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia de Lengua y Literatura en instituciones de Educacin Secundaria a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente; b) Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin Secundaria y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea de Educacin Secundaria como unidad pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la: Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia. Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.

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