INFORME PEDAGOGICO.

Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender. La tarea est ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. ELEMENTOS DEL INFORME PEDAGOGICO. Un buen informe pedaggico incluir: * Datos personales del alumno. * Identificacin del informe: Motivo de la evaluacin, fecha, autor. * Contexto escolar *. Antecedentes mdicos y socio-familiares del alumno. * Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al alumno. * Resultados de pruebas de lectoescritura. * Informes sobre rendimiento escolar en las distintas reas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del alumno), adaptaciones que tiene sobre el currculum ordinario. * Informaciones sobre los estilos de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes y sus debilidades. * Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientador. * Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuPEDAGGICO. CATALINA, se adapto sin problemas a su grupo de trabajo, sin embargo es bastante inquieta y se distrae con facilidad durante su periodo de trabajo, es conversadora y por lo general trae objetos que sirven de distractor en su que hacer pedaggico. Presenta dificultad en las actividades que involucren el desarrollo motriz fino, como el recorte, pintado, modelado, bordado, trazado de figuras, ejercicios grafo motores, entre otros; aunque si se refuerzan, mejora bastante.

Se expresa en oraciones completas y su pronunciacin generalmente es clara, gusta de narrar experiencias personales, responde preguntas y transmite recados. Se relaciona en forma adecuada tanto con su grupo de pares como con los adultos cercanos a ella, es querida por sus compaeros, los cuales siempre la consideran en sus juegos. Es de carcter fuerte, ejerciendo funciones de lder. Habitualmente est contenta y con seguridad frente a lo que est realizando. Es autnoma en su manejo personal, aunque descuidada con sus pertenencias. El mayor problema que se tiene en este momento es que logre concentrarse en sus actividades para que lleguen a trmino y que comprenda que la conversacin y el juego tienen otro espacio en la vida diaria. CARACTERSTICAS DEL INFORME PEDAGGICO A continuaci6n se analizan los conceptos presentes en las definiciones y algunas de sus consecuencias. Naturaleza administrativa: Se ha indicado que el informe pedaggico es de naturaleza administrativa; el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que regula yesta de seguimiento. prescribe en determinadas circunstancias la necesidad de

un documento de este tipo, le confiere pues una naturaleza administrativa. Pero no es slo la Administracin Educativa; el acceso a determinadas becas o servicios -dependientes por ejemplo de Asuntos Sociales o de Trabajo- o algunas decisiones de carcter judicial exigen un informe psicopedaggico. Carcter tcnico: Asegurado por la especializacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente puedan tomarse para el ajuste de la ayuda pedaggica a las necesidades educativas del alumno. De todas maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no puede olvidarse que a menudo un informe pedaggico puede servir para que un ciudadano vea reconocidos sus derechos, por lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad. Autora y la confidencialidad: Este carcter administrativo, oficial, exige que cuando un informe pedaggico deba surtir efectos fuera del mbito de trabajo de los profesionales ha de reunir algunos requisitos, entre los que conviene

sealar la autora y la confidencialidad. a) Debe quedar claro, con su firma, el profesional o profesionales que participan en su redaccin, as como debe estar perfectamente identificado con su membrete y sello oficial el E.O.E.P. o el D.O. que lo emite. b) Debe garantizarse la confidencialidad del contenido; la confidencialidad es un requisito contemplado en los cdigos deontolgicos profesionales, por lo
que no es necesario abundar en su necesidad. Informacin recabada pertinente, rigurosa y contrastada: Durante el proceso de Evaluacin pedaggica no se deben recabar ms datos que los que se estimen necesarios y apropiados para responder a su propsito; y los que se incluyan en el informe resultante estn sujetos al deber y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente significativo en lo referente al componente socio familiar de la Evaluaci6n Psicopedaggica, de cuya situacin se ha de informar siempre con suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Adems, de la confidencialidad de los informes psicopedaggicos tambin son responsables sus destinatarios (colegios, administraciones, servicios...), por lo que en los mismos se ha de reflejar explcitamente este requisito. Por otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere suficientemente fundamentado. Del mismo modo se debe hacer mencin de la dimensin temporal del informe; es decir, se debe afirmar su carcter actual, sujeto a las posibles variaciones como fruto de la experiencia escolar, por lo que deber establecerse plazos para su actualizacin. Carcter informativo: Otra de las caractersticas del Informe Psicopedaggico es la de

constituir un documento para la comunicacin de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen. De lo anterior se deduce que, de hecho, puedan existir distintas "versiones de un mismo informe psicopedaggico segn sean sus destinatarios y el objetivo del mismo (p.ej. traslado de centro por cambio de domicilio familiar; participacin en un programa de diversificacin curricular). Estas "versiones" pueden en variar en cuanto a su estructura, el tipo y amplitud de la informacin, los mbitos que se enfatizan, etc. En todo caso, siempre asegurarn su claridad y pertenencia a los fines que se persiguen, evitando conceptos que fcilmente puedan degenerar en etiquetas devaluadoras y discriminatorias para el alumno. En este sentido, el valor comunicativo del informe pedaggico depende tambin del grado de concrecin de las aseveraciones y sugerencias que realice. Por tanto, y aunque suponga mayor compromiso del profesional con el contenido de su informe, se deben evitar las formulaciones genricas, neutrales y aplicables a la mayor parte de los alumnos. No puede olvidarse, por otro lado, que la dimensin comunicativa del informe pedaggico se ve potenciada mediante un comentario personal con los destinatarios. Los encuentros que a tal fin se concierten pueden servir para que los E.0.E.P. y los D.0. Aporten las aclaraciones y explicaciones complementarias que se precisen, para que reciban las opiniones y dudas de los receptores, y para sentar las bases de las actuaciones futuras, ms o menos inmediatas. Documento archivable: El informe pedaggico, es tambin por su naturaleza un documento archivable; es decir, constituye un testimonio duradero de la Evaluacin Psicopedaggica realizada, de las recomendaciones ofrecidas, y de las posibles decisiones adoptadas. Por ello, los E.O.E.P. y D.0. deben garantizar su custodia, y asegurarse de su recepcin y buen fin por parte de los destinatarios. Pero el informe psicopedaggico no slo se debe considerar como un documento archivable por su potencial uso administrativo; tambin lo es por su definicin como documento que

organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de continuidad. Tras la conclusin del proceso, su plasmacin escrita constituye ya un antecedente para futuras intervenciones pedaggicas. Por tanto, los informes pedaggicos se deben conservar durante toda la escolaridad de los alumnos, por el "rastro" que van dejando durante la misma, y al que siempre se recurrir a efectos de la reconsideracin o continua actualizacin de las medidas educativas que se vayan determinando a lo largo de la trayectoria escolar de los alumnos. Finalidad: el objetivo del informe pedaggico es concretar las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las decisiones bsicas respecto a la respuesta educativa (tipo de escolarizacin; capacidades y contenidos a desarrollar; aspectos organizativos y metodolgicos; y cuestiones relativas a la evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios para llevarla a cabo.

CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS.

Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes: Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados Realizar una presentacin secuenciada y coherente Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector Evitar la ambigedad No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por parte del sujeto evaluado

 Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin disponible Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo INTERRELACIN ENTRE LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN DEL PROCESO PEDAGOGICO. En los sistemas de actividad y comunicacin en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresin y alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el adulto, en los marcos sujeto-sujeto, es portador de una experiencia social, histricamente adquirida, por lo cual su incidencia sobre el nio sintetiza el aspecto esencial del determinismo socio-histrico sobre su individualidad en desarrollo. El medio no participativo, sustitutivo de la responsabilidad individual, no estimula el desarrollo de la personalidad, sino que lo bloquea e induce pasividad, conformismo, reproduccin e inseguridad. La creacin de una atmsfera social participativa pasa por la formacin de ambientes institucionales tambin participativos (escuelas, centro laboral, etctera). La creacin de una cultura participativa donde se respete y estimule la comunicacin, es la anttesis de la cultura de la conducta que durante tanto tiempo ha prevalecido en la sociedad humana. Valoracin de la interaccin comunicativa en el proceso pedaggico Al tener que reflexionar sobre estas cuestiones en torno al proceso pedaggico, se hace necesario que definamos ante todo la comunicacin pedaggica, tambin denominada comunicacin educativa. Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagoga marxista, define a la comunicacin pedaggica como un tipo especial de comunicacin profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella que tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas.3 Otro autor importante, Leontiev, la define como la comunicacin del maestro con los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para

desarrollar la motivacin del alumno y el carcter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno. Como se evidencia en las propias definiciones, la comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un proceso de mera transmisin de informacin, las definiciones ms recientes destacan el papel de la interaccin, de la elaboracin conjunta de significados entre los participantes como caracterstica esencial del proceso docente. Landivar define la comunicacin educativa como el rea donde ocurren precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados. La comprensin por el docente de la educacin como un proceso de interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del proceso docente real. Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo slo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumnos no son nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo. A diferencia de la escuela antigua que obligaba a la gente a asimilar una masa de conocimientos intiles, superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y convertan a la joven generacin en burcratas fundidos en el mismo molde, la escuela nueva tiene que intentar la formacin activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa. Principales caractersticas del proceso pedaggico que afectan la interaccin comunicativa. Estilos de direccin autoritario y verticalizado La comunicacin educativa es expresin del estilo de direccin en el cual est insertada. Cuando analizamos la organizacin institucional docente se puede constatar que se trata de una organizacin verticalizada, en la cual la toma de decisiones ocurre fundamentalmente de nivel superior al inferior, lo cual se cumple para todas las relaciones insertadas en esta organizacin (por ejemplo, del instituto a la facultad, del consejo de direccin de la facultad al jefe de departamento, del jefe de departamento

al profesor principal de asignatura, del profesor principal al profesor y del profesor al alumno). Otro anlisis al nivel social ms general, tambin permite constatar caractersticas que apuntan a un estilo de direccin verticalizado y autoritario. Por ejemplo, cuando se valora cmo se ensea segn el modelo educativo que corresponde al proyecto social en nuestro pas, nos percatamos de que este proceso resulta an unilateral, conductista, donde en ocasiones prima la imitacin por encima de la reflexin, por parte de los educandos y en el cual, adems, todava coexisten los llamados dobles mensajes por parte del educador, lo que en resumen responde con una pedagoga tradicional. Este fenmeno se relaciona con el proceso de Centralizacin de la direccin que tan necesariamente se estructur en nuestro pas. Sin embargo se hace til la revisin crtica de este principio que permita una mayor democratizacin de la direccin, como planteara el propio Lenin. Ello a su vez facilitara mayor autonoma y responsabilidad de los participantes en el proceso. La centralizacin sin dudas, debe acompaarse de una justa descentralizacin que garantice la intervencin activa de cada miembro de la sociedad en cualquiera de sus procesos. IMPORTANCIA DE LA ENTREGA PEDAGOGICA EN LA TRASCICION DE LA ESCUELA BOLIVARIANA A LICEO BOLIVARIANO La educacin debe considerarse un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo. La concepcin holsta del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles del Sistema Educativo, incluyendo todas las modalidades. Debe permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, su formacin dentro del concepto de

progresividad alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, est estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educacin con las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo creador y productivo con visin dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como formacin permanente. Es imposible hablar hoy de Pedagoga Crtica y Construccin de una Pedagoga Bolivariana, sin considerar esta concepcin que alimenta las condicionantes internas y externas del proceso y las dominantes especficas correspondientes en cada perodo de vida del ciudadano en su lugar de vida y accin. Desde esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin el inicio de la enseanza-aprendizaje es en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal einformal por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas elevadas,

cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar. Los estancos y fragmentos del sistema educativo heredado crean barreras progresivas que convierten a cada intercepcin de nivel en ndulos crticos que afectan a los nios y nias que ingresan al sistema; destacan entre ellas las de 1 grado por la ruptura entre el preescolar y el escolar, la de cambio en el 4 grado, o la ruptura del 6 para 7 cuando se inicia el perodo de adolescencia, y los efectos del 9 y 1 diversificado en los jvenes. Esa estructura convierte a millones en contingentes elevados de excluidos y lo peor, los hace culpables de su fracaso. La Educacin Bolivariana es en el Proceso Revolucionario el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que tiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio en dos perodos,

maternal de cero a tres aos y el segundo, al nio de cuatro a seis aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio entre seis o siete aos y los once o doce aproximadamente), Liceo Bolivariano (educacin al adolescente y joven entre doce o trece aos y los dieciocho o diecinueve aproximadamente), Escuela Tcnica Robinsonianas (educacin media
profesional al joven) La integralidad y la progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin por y para el trabajo liberador, caractersticos de la educacin bsica; y estos a su vez, derivan en la formacin para la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano.

EL INFORME

PEDAGGICO
Este informe debe tener carcter exclusivamente PEDAGGICO y guardar formalidad en cuanto a : Estructura Vocabulario empleado El informe es un instrumento de registro en el cual obrar la informacin obtenida sobre el aprendizaje del alumno EN TODAS LAS REAS y la valoracin de las mismas en relacin a las posibilidades del alumno. La calidad del informe est ligada ntimamente a la solidez y coherencia del marco terico que posee el docente. De all la importancia de que constantemente se remita a los diseos curriculares, se actualice, enriquezca y precise sus conocimientos a fin de abordar diversas estrategias que garanticen el aprendizaje de los alumnos. Una cultura pedaggica elaborada sistemticamente a lo largo de la trayectoria docente permitir interpretar y registrar la realidad educativa. El informe ser revelador de stas condiciones. En cuanto a la estructura del informe pueden sealarse dos partes: 1. 2. El encabezamiento El cuerpo del informe

En el encabezamiento se dejar constancia de los datos que permitan identificar al alumno en su situacin escolar: ESCUELA: NOMBRE Y APRELLIDO:

AO: DOCENTE: FECHA: MOTIVO DEL INFORME: En el cuerpo del informe se integrar la informacin relevante en un todo vertebrado y organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Descripcin de la situacin pedaggica del alumno en cada una de las reas, consignando hasta dnde ha avanzado en su aprendizaje..Esta descripcin consiste en una seleccin de contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando detalles intrascendentes y no pertinentes. 2. Apreciacin de los resultados obtenidos en relacin a diferentes propuestas presentadas. Esta apreciacin constituye un anlisis breve de la situacin descripta ( logros y/o dificultades), haciendo referencia a las propuestas presentadas por el docente u otros actores institucionales ( MB, MI;, EOE) Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para una fidedigna codificacin del mensaje del que es portador el informe. Orden y coherencia en la redaccin Letra legible Correcta ortografa Ajustada sintaxis En cuanto a las condiciones que debe reunir el informe pedaggico se sealan las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

La informacin obrante debe ser pertinente en relacin a las expectativas propuestas. Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible. El informe ser el resultado de la observacin sistemtica del docente y estar sustentado en un marco terico slido y coherente. Se evitar la informacin intrascendente y superflua. El vocabulario debe ser adecuado a los requerimientos de un instrumento tcnico docente. Se incluirn referencias sobre los aspectos concernientes a las reas curriculares en relacin a los progresos del alumno. El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados. Se evitar rotular o etiquetar al nio con dificultades y se consignarn las acciones concretadas . Procurar dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se considere importante en el desempeo escolar y que permita comprender la situacin en su singularidad.

EL INFORME EN LA ARTICULACIN El legajo escolar, comenzado con los informes y documentacin del nivel inicial y completado en el transcurso de la trayectoria escolar del alumno, ser entregado al docente al ao siguiente para su lectura, utilizacin y continuacin. Del mismo modo al concluir sexto ao y promover a secundaria, se procurar que lo reciba el equipo directivo del nivel secundario para poner en conocimiento a los profesores sobre la situacin del alumno. Al respecto es oportuno acordar cules son los aspectos significativos y pertinentes para cada uno de los niveles. Esta accin constituir uno de los aspectos de la articulacin a concretar entre niveles.

PROCESO DE ELABORACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedaggico es importante tener cuenta que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto documento cientfico que es, no debe clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de accin con detalle, y por ltimo debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto, considerando a la persona en su conjunto. El informe puede estructurarse de muy diversas formas en funcin del fin ltimo del mismo. en cualquier caso expondr una propuesta completa e interesante y que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicoppedaggica. Los pasos a seguir son los siguientes:

DATOS DE INDENTIFICACIN: En este apartado es necesario recoger tanto los datos personales del alumno (nombre, apellidos, edad, lugar de nacimiento, telfono, fecha de nacimiento...), como los datos del centro (denominacin, cdigo...), como por ltimo los datos de la familia (nombre y apellidos del padre y de la madre, trabajo...).

MOTIVO DE LA EVALUACIN: indicar el motivo que nos ha llevado a elavorar la evaluacin y el informe psicopedaggico.

TCNICAS UTILIZADAS: Se deben explicar todas las tcnicas utilizadas, por ejmplo algunas de esas tcnicas seran entrevistas que hayamos hechos,

observaciones que hayamos llevado a cabo, pruebas que hemos pasado al alumno para realizar la exploracin individual, etc.

DATOS RELEVANTES: En este apartedo debemos incluir los datos relevantyes del alumno, del contexto escolar, del contexto familiar y del contexto social.

1. Datos relevantes del alumno: En primer lugar debemos explicar la historia escolar del alumno, desde el inicio de la guarderia (si acudi a ella) hasta el presente curso, centrandose en los aspectos que pueden ser importantes para la presente evaluacin, haciendo incapi en las dificultades o problemas que ha presentado. En segundo lugar debemos explicar cual ha sido el desarrollo generaldel alumno, entre lo que cabe destacar aspectos importantes como cuestiones referentes a la salud, desarrollo madurativo del alumno, hbitos que tiene, elementos relacionados con el lenguaje y la comunicacin as como, aspectos emocionales y afectivos. En tercer lugar, es necesario explicar el desarrollo personal del alumno, para lo cual intentamos redactar y relacionar toda la informacin recopilada, desde las entrevistas hasta toda la informacin sustraida de las pruebas que le hemos pasado al nio (Consultar el apartado del blog de pruebas psicopedaggicas). En cuarto lugar, evaluar el nivel de competencia curricular en las reas mas importantes(consultar el apartado del blog de pruebas psicopedaggicas). Y por ltimo, evaluar el estilo de aprendizaje, a travs de test y de informacin recopilada mediante varias tcnicas como puede ser la observacin.

2. Datos relevantes del contexto escolar: Debemos explicar por un lado, aspectos importantes con los que cuenta el centro y el aula, es decir, situacin del centro, servicios con los que cuenta, niveles que se imparten... y por otro lado recursos generales y especficos con los que cuenta el contexto escolar, entre lo que cabria citar por ejemplo, la atencin a la diversidad, los especialistas con los que cuenta, etc.

3. Datos relevantes del contexto familiar: En primer lugar, debemos explicar los rasgos bsicos y significativos de la familia donde debemos recopilar informacin importante de la estructura y componentes de la familia, domicilio, datos de los padres, nivel socioeconmico, ambiente familiar, etc. en segundo lugar, debemos explicr lainfluencia en el desarrollo del alumno que ejerce cada miembro de la familia y como la ejerce. En tercer lugar,relacin con el centro, tanto de la madre como del

padre, nmero de visitas aproximadas que hacen al centro y si no lo hacen cuales son los motivos, actitud de los padres en las reuniones, nivel de implicacin de ambos con el centro, etc. Y en cuarto lugar, recursos, posibilidades y grado de cooperacin que los padres ofrecen al alumno, tanto en lo relacionado con el centro y estudios como en otros ambitos de la vida cotidiana del nio.

4. Datos relevantes del contexto social del alumno: En primer lugar debemos especificar los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, es decir, citar los recursos con los que cuenta el alumno prximos al lugar en el que vive, centros imporantes, establecimientos deportivos a los que asiste, etc. En segundo lugar, la utilizacin de esos recursos y por ltimo la influencia que tienen en el alumno.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: En este apartado debemos incluir la sntesis de la evaluacin y si fuese el caso, la determinacin de las necesidades educativas especiales y valoracin del grado de adecuacin de la respuesta educativa aplicada. para llevar cabo la sntesis de evaluacin, debemos recoger toda la informacin que tenemos hasta el momento y hacer una sntesis para conseguir unas conclusiones claras. Para ello y centrandonos en dicha valoracin debemos relacionarla con diferentes reas, entre las que cabe destacar: habilidades motrices ( motricidad fina y gruesa, lateralizacin, imitacin de movimientos, esquema corporal...), lectura y escritura, matemticas, aspectos del lenguaje, habilidades para el aprendizaje (conceptos bsicos y memoria), inteligencia general y por ltimo, conducta.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y APLICACIN DEL PLAN DE ACTUACIN: 1. Modalidad de escolarizacin: especificar el tipo de escolarizacin, por ejemplo, si es ordinaria o especfica, el curso en el que esta, etc.

2. programas especficos (si los tiene)

3. Aspectos organizativos y metodologa: Recomendaciones y propuestas de actuacin para llevar a cabo con el alumno, especificando como se tiene que desarrollar la metodologa y la organizacin.

4. Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios para trabajar con el nio y cuales van a serle tiles y servirles de ayuda, para mejorar, en caso de que el nio tenga algn tipo de problema.

5. Orientaciones familiares: Aspectos importantes que ha de tener en cuenta la familia para trabajar y ayudar al nio.

6. Medidas de respuesta en el mbito extraescolar (si fueran necesarias)

7. Evaluacin: especificar de forma clara y concisa cuales son las dificultades que presenta el nio, necesario para llevar a cabo la intervencin.

8. Seguimiento Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a cabo garanticen su confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe deber permanecer en el expediente personal del alumno.