Memorias III Congreso Internacional TIC y Pedagogia UPEL-IPB

MEMORIAS III CONGRESO TIC Y PEDAGOGIA 2012
TABLA DE CONTENIDO
AREA TEMATICA Ponencia

CURRCULO Y TIC
CONDICIN DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LOS ESTUDIANTES POSTGRADO. CASO UPEL-IMPM NCLEO ACADMICO YARACUY DE
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DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. CAMBIO DE PARADIGMA REQUERIDO PARA EL XITO DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD EMERGENTE. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES (EAEV) COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA ESTUDIO DE NECESIDADES: PROPUESTA METODOLGICA PARA DETERMINAR COMPETENCIAS BSICAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC LAS TIC COMO APOYO EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA No DOS. EXPERIENCIA: LA MAGIA DE CABALGAR CON LAS TIC
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DIDCTICA Y TIC
CALL Y APRENDIZAJE AUTNOMO EN LA LINGSTICA APLICADA: INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y SU IMPLICACIN EN LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES EN LA UPEL IPB LAS TIC COMO APOYO A PRODUCCIONES CIENTFICAS. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LAS
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INNOVACIN EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS: ENSEAR CON B-LEARNING ENTORNO VIRTUAL DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LA CREACIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LA CARRERA INGENIERA AGRONMICA DE LA UCLA MECANISMOS INTERPSICOLGICOS EN LA PRODUCCIN ESCRITA. UNA EXPERIENCIA DIDCTICA EN EL USO DE LAS TIC. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS UNIVERSITARIOS NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES EN EL AULA VIRTUAL
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INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MEDIADAS POR DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO LAS TIC PARA EL 92-97
ROL DEL TUTOR VIRTUAL EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ON-LINE DESDE LA PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE ESTE ENTORNO FORMACIN DOCENTE MEDIANTE LAS TIC UNA VISIN PARA LA EDUCACIN UPELISTA EL WEB BLOG, HERRAMIENTA TECNOLGICA QUE PROPICIA EL TRABAJO COLABORATIVO. UNA EXPERIENCIA EN EL AULA EMPLEO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES CON EL USO DEL CMAPTOOLS: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LA UPEL-IPB LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO APOYO A LA PRCTICA DOCENTE EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS A TRAVS DEL WIKI ENMARCADO EN LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE B-LEARNING. Caso Estudiantes de la Asignatura Investigacin Educativa 3-2011 EL CORPUS ELECTRNICO COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIN DE LA FRASE INFINITIVA EN INGLS
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GERENCIA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA DE FORMACION EN EL NUCLEO ACADMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO DISEO DE UN ENTORNO VIRTUAL BAJO LA PLATAFORMA MOODLE PARA LA ADMINISTRACIN B-LEARNING DEL CURSO PRCTICA SECRETARIAL II DEL PROGRAMA DE EDUCACIN COMERCIAL DE LA UPEL IPB ADMINISTRACIN DE ENTORNOS VIRTUALES HACIENDO USO DE LA METODOLOGA PACIE. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS. ESTRATEGIAS GERENCIALES EMERGENTES PARA LAS FRANQUICIAS DE COMIDA RPIDA EN EL CONTEXTO DE LA ECONOMA DIGITAL UNA PERSPECTIVA ELEARNING: ENTORNO VIRTUAL INGLS INSTRUMENTAL PARA ESTUDIOS DE POSTGRADO FORMACIN Y ACTUALIZACIN DEL ACADMICO UNIVERSITARIO PARA EL USO DE ENTONOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) USO DE LAS TIC UTILIZANDO LA METODOLOGA PACIE EN COMPETENCIAS ELEARNING PARA LA APLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA GESTIN UNIVERSITARIA: REVISIN EN EL CONTEXTO DE LA REGIN CENTRO OCCIDENTAL IMPLEMENTACIN DE LA WEB 2.0 EN LA ADMINISTRACIN DE LA QUIMICA I DE INGENIERA AGROINDUSTRIAL DE LA UCLA
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FORMACIN DE GESTORES PARA LA INNOVACIN TECNOLOGICA EN LAS ORGANIZACIONES VENEZOLANAS
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GESTIN DEL CONOCIMIENTO

APLICACIN DE UN MODELO INSTRUCCIONAL DENOMINADO LECTO -JUEGOS EN ACCIN DE MARTHA SASTRAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA RECREATIVA: UNA EXPERIENCIA DESDE LA INVESTIGACIN-ACCIN LA VIRTUALIZACIN DE LOS PROCESOS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTOS EN EL NUCLEO ACADMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EL INVESTIGADOR COMO FACILITADOR EN LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO COMUNITARIO GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIN EN VALORES SOCIALISTA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN COMO ELEMENTO DE COMPETITIVIDAD EN EL SECTOR UNIVERSITARIO DE INGENIERA REFERENTES PARA IMPLEMENTAR UN DEPARTAMENTO DE EDUCACION EN LINEA: HERRAMIENTA PARA OPERATIVIZAR LA DINMICA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL REFLEXIN SOBRE UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA NEOLIBERAL: LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN AMBIENTES EDUCATIVOS
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LEGISLACIN Y POLTICAS EDUCATIVAS

POLTICAS UNIVERSITARIAS A LA LUZ DE LAS METAS EDUCATIVAS 2021 DE LA ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS EL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO: CRTICAS, CONTINUIDADES, RUPTURAS E INNOVACIONES. PREVIO AL USO DE BLOGS ELECTRNICOS DESDE EL AULA DE CLASE CULTURA INVESTIGATIVA PEDAGOGICA: INFANTIL LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
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PERSPECTIVAS TERICAS PARA EL ABORDAJE EDUCATIVO DE LAS TIC

LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA EN POSGRADO Y SU INCIDENCIA EN LAS REDES ACADMICA-INVESTIGATIVAS. UNA APROXIMACIN DE LA RELEVANCIA DE LAS TIC PARA LA CONSOLIDACIN Y OPERATIVIDAD DE LA REDES DIMENSIONES DE LAS TIC EN EL IPB GERENCIA DE AULA ANTE LAS TECNOLOGAS DE COMUNICACIN INFORMACIN Y
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LAS CIENCIAS AGGICAS EMERGENTES FRENTE A LOS RETOS DE APRENDIZAJE EN LOS SISTEMAS DE EDUCACION A DISTANCIA ASISTIDOS POR LAS TIC
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REFLEXIONES EN TORNO A LA INCORPORACIN DEL USO DE LAS TIC EN EL COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL DE LA UPEL IPB
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REDES SOCIALES Y PEDAGOGA

APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS CONTENIDOS DE MEDIANTE LA PARTICIPACIN EN LA RED SOCIAL FACEBOOK CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE EN LAS REDES SOCIALES FACEBOOK UNA HERRAMIENTA PARA EDUCAR EN VALORES?: DIAGNOSTICO DESDE LA INTERACCIN CON ADOLESCENTES UN EVOLUCIN
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LAS REDES SOCIALES Y TIC COMO SOPORTE PARA LA PROYECCION ACADEMICA . ANLISIS Y APLICACIN: CASO UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA USO EDUCATIVO DE LAS REDES UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS SOCIALES EN LOS ESTUDIOS
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ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES PROGRAMA DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES DE LA RED SOCIALISTA DE INNOVACION PRODUCTIVA TURISMO Y ARTESANIA EN EL ESTADO LARA EDMODO LA RED SOCIAL EDUCATIVA FORMACIN AL PROFESORADO DEL PROGRAMA EDUCACIN ESPECIAL PARA LA VINCULACIN DE LOS PROCESOS B-LEARNING EN EL CONTEXTO ULICO REDES SOCIALES EN INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. EXPERIENCIA MATHCLUB VIRTUAL
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SOFTWARE, PLATAFORMAS Y HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EDUCATIVAS

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BASADO EN EXPERIMENTOS DEMOSTRATIVOS EN EL CURSO DE ELECTROMAGNETISMO. UNA PROPUESTA DE APOYO AL PROFESOR Y AL ESTUDIANTE APLICACIONES DEL CABRI GEOMETRY EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS MATEMTICAS Y FSICAS TUTORIAL MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ADMINISTRACIN DEL CURSO REDES INFORMTICAS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA UPEL-IPB APLICACIN DE UN MODELO DE EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO. CASO SOFTWARE FSICA 9NO GRADO APRENDIZAJE ELECTRNICO EN LAS UNIVERSIDADES TRADICIONALES ENTORNOS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS WEB 2.0 COMO RECURSOS
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INSTRUCCIONALES E INNOVADORES PARA EL REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION MATEMATICA. UN CAMINO HACIA LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS E-LEARNING: UNA NUEVA MODALIDAD DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN SUPERIOR LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS COMO PLATAFORMA TECNOLGICA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CLCULO INTEGRAL APOYADA EN LA PLATAFORMA OSMOSIS: PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO LA TELEVISIN COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. EXPERIENCIA TELEVILLA. SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO CARBOHIDRATOS EN EL CURSO BIOQUMICA DE LA UPEL-IPB USO DEL SOFTWARE ELECTRONICS WORKBENCH COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA ELECTRNICA INDUSTRIAL DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD INDUSTRIAL DE LA UPEL IPB LA APLICACIN TEMTICA COMPUTARIZADA EUROPE AT WAR EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES II (LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL) CURSOS EN LNEA EN EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO.EVALUACIN PRELIMINAR 399-404
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TIC, INCLUSIN Y COMUNIDAD

PROPUESTA PARA LA CREACIN COMUNICACIN RADIOFONICA DE LA ESCUELA POPULAR DE
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SISTEMAS DE INFORMACIN: HERRAMIENTA DE PLANIFICACIN UNIVERSIDADES VENEZOLANAS
EN LAS
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TENDENCIAS INVESTIGATIVAS EN TIC

DIMENSIONALIDADES DE LAS TIC EN LA SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS LA CULTURA, LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC: TRES TEMTICAS PARA PROPICIAR LA INDAGACIN INTEGRACIN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, EN LA ASESORA ACADMICA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, CENTRO LOCAL TCHIRA TENDENCIAS INVESTIGATIVAS SOBRE LA INSERCIN DE LAS TIC EN EL AMBITO EDUCATIVO TRABAJO COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES: INNOVANDO LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE AXIOLOGA DE UNA FORMA DE GOBERNAR. LA PUESTA EN ESCENA DEL LENGUAJE EN EL CIBERESPACIO TWITERIANO DE @CHAVEZCANDANGA
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CONDICIN DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO. CASO UPEL-IMPM NCLEO ACADMICO YARACUY rea temtica: Currculo y TIC Autores: Luis Jos Parada * Luis Alberto Parada S ** Julio Cesar Parada S*** Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio luisjparada16@gmail.com Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa luigi.a_parada.s@hotmail.com juliocparada88@hotmail.com RESUMEN El objetivo de este estudio fue diagnosticar la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado de la UPEL-IMPM Ncleo Yaracuy. Con esta investigacin busco contribuir al mejoramiento del aprendizaje e impulsar la calidad acadmica de los estudios de postgrado con el uso de las TIC. La investigacin es de campo de carcter descriptivo, para lo cual se tom como poblacin, 94 estudiantes en las Especializaciones de Gerencia Educacional, Procesos Didcticos y Educacin Inicial. La muestra asumida fue de 28 estudiantes representada por el 30% de los sujetos. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y como instrumento se aplic un cuestionario. Los resultados fueron analizados a travs de cuadros de frecuencia y grficos de barra, lo cual condujo a concluir que los estudiantes del programa de postgrado utilizan poco las herramientas tecnolgicas que apoyen la interaccin y promocin de aprendizajes significativos, por lo que se recomend su uso. Descriptores: Aprendizaje virtual, tecnologa de informacin y comunicacin, educacin a distancia. INTRODUCCIN Resulta interesante sealar, que el proceso de enseanza aprendizaje es cada vez ms exigente en el uso de las tecnologas, en efecto, los miembros de una sociedad utilizan nuevas formas de aprendizaje, se observa cmo el rol del estudiante cambia, al igual que el desempeo tradicional del profesor es superado por nuevas exigencias en cuanto a esquemas formativos. Esta situacin inquieta a muchos docentes y estudiantes en el sentido de ver cmo los nuevos retos y requerimientos de una sociedad renovada, exigen nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores para que sean an ms pertinentes con los
MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AO 2012.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depsito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8.
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modos de aprendizaje y as dar respuestas a las exigencias sociales que demanda la Educacin Superior actual. En Venezuela, la cultura del Internet y el aprendizaje a travs de medios electrnicos en la educacin superior, ha tenido gran receptividad y aceptacin; el alistamiento digital presenta grandes ventajas que permite a los docentes desenvolverse en el campo de la tecnologa educativa. Al respecto, Castells (2001) seala que es necesario una nueva pedagoga basada en la interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autnoma (p. 21). El uso de las tecnologas en el campo educativo es cada da ms constante e indispensable, ya que ellas permiten, la realizacin de las actividades educativas con mayor rapidez y calidad. En este propsito, los sistemas informticos, ofrecen a los estudiantes la facilidad de manejar y utilizar estos avances tecnolgicos que van a permitir el desarrollo y la dinmica que exige la sociedad actual. Del mismo modo, han surgido distintas expectativas sobre el papel que le corresponde cumplir a la educacin superior y al docente, pues se hace necesario utilizar herramientas que faciliten el acceso a la informacin. En este sentido, surge el presente estudio que tiene como propsito describir la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado en el Ncleo Acadmico Yaracuy, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. EL PROBLEMA Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las TIC, que se requieren en el siglo XXI. A este reto, Bonsiepe (2005) lo llam una cultura educativa compartida en la cual ambos interactan, por lo que se vislumbran nuevos patrones tanto de la universidad como de los docentes, as como nuevas visiones de las teoras educativas. En este orden de ideas, la condicin de aprendizaje virtual puede verse reforzada por las TIC que desempean un papel importante dentro de la sociedad informatizada, pues su funcin como mediadora del saber puede propiciar en los profesores y por consiguiente en los estudiantes, la construccin de su propio conocimiento de forma ms profunda, actualizada y rpida. Es innegable, adems, que la utilizacin de las TIC en la formacin a distancia de los hombres en este siglo recin ha comenzado, por lo que los profesores y estudiantes son responsables de su aprovechamiento en la creacin de situaciones nuevas que respondan a metodologas ms eficientes en lograr una educacin de mayor calidad. En atencin a esto, Rubio (2006) refiere que un profesor con experiencia en educacin a distancia tiene la responsabilidad de disear estrategias didcticas, y coordinar acciones para que estn en condiciones de utilizarlas efectivamente como herramientas pedaggicas en su accin docente. De hecho, Cordero (2003) seala lo siguiente:
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La tecnologa es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnologa se avanza ms y se tiene ms tiempo para nosotros mismos. Cada revolucin tecnolgica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. (p. 54) De all, la importancia de asumir las TIC en la formacin de las futuras generaciones para lograr mayor eficiencia en la condicin de un aprendizaje virtual que permita cambios significativos, en aras de incrementar nuevas habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes, a fin de lograr un mejor nivel de desarrollo; de all que se est sumando progresivamente el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM). El IMPM como institucin que conforma la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), administra el programa de postgrado mediante la modalidad mixta, la formacin que se imparte en esta institucin contempla el nivel de especializaciones y maestras, que por su misin consagrada a mejorar las funciones de la docencia e investigacin, demuestran probidad en la preparacin de recursos docentes de excelencia y competitividad. Por ello, la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado puede verse reforzada con el desarrollo y uso adecuado de la tecnologa adems, el desempeo independiente del docente en relacin con el manejo de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje debe estar dirigido a liderizar la aplicacin de las tecnologas hacia la autogestin del aprendizaje. La situacin problemtica se presenta en el Ncleo Acadmico Yaracuy del IMPM de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), San Felipe, estado Yaracuy, donde el autor de este estudio ha constatado por va experiencial que los estudiantes de postgrado no responden a los estudios colaborativos para enriquecer su aprendizaje como es el caso de los foros virtuales y la videoconferencia, entre otros, por no tener conocimiento en el manejo de las TIC. Aunado a esto, existe el aprendizaje basado exclusivamente en el mtodo tradicional disponiendo de los medios tecnolgicos educativos como el pizarrn, el franelgrafo, el retroproyector, el video beam, entre otros, que no resulta suficiente para desarrollar en los estudiantes las capacidades cognitivas, creativas y organizativas requeridas en esta sociedad informatizada. Sobre este particular, Rojano (2003) seala que la incorporacin de las TIC en la Educacin Superior no ha sido fcil, pues la falta de formacin de los docentes y la persistencia del mtodo tradicional de enseanza generan la resistencia al cambio y el miedo a lo desconocido, lo que ha conllevado a ignorar stas. Asimismo, se reafirma la falta de conocimientos o actualizacin en los docentes referentes al uso de las TIC en los estudios de postgrado del Ncleo Acadmico Yaracuy. En este sentido, luego de realizar las entrevistas necesarias a los docentes, se constat que no hacen uso de las tecnologas para utilizar las bondades que ofrecen estas herramientas de aprendizaje por estar desactualizados. Refiere Martnez (2008),
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que los docentes universitarios no tienen claro cmo y por qu usarlos. Lo cierto es que las TIC han tomado desprevenido a la Educacin Superior. A la luz de las consideraciones anteriores, se hizo un anlisis de la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado en el Ncleo Acadmico Yaracuy, orientada a formular soluciones que permita al Instituto responder adecuadamente a los nuevos retos del siglo XXI. Objetivo General Diagnosticar la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado caso UPEL-IMPM Ncleo Acadmico Yaracuy. Objetivos Especficos .Identificar la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado del Ncleo Acadmico Yaracuy sustentado en el uso de las TIC. .Precisar los recursos tecnolgicos que utiliza el docente para favorecer la condicin de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado del Ncleo Acadmico Yaracuy. .Determinar las herramientas virtuales utilizadas por los estudiantes de postgrado del Ncleo Acadmico Yaracuy durante el aprendizaje adquirido. BASES TERICAS La teora del Conocimiento Situado de Young (1993) seala que el conocimiento es producto de la interaccin entre los sujetos con su entorno, propiciando que el estudiante tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje sin temor al fracaso, asumir autonoma en la toma de decisiones e intercambio permanente y libre de ideas, opiniones, conceptos y constructos mentales. Este enfoque permite considerar como las TIC responden a las premisas de nuevos conocimientos dentro de la estructura cognoscitiva del estudiante para que ocurra el aprendizaje significativo. En otras palabras, el enfoque no concibe al estudiante como un receptor pasivo de informacin, sino como un procesador activo que debe establecer relaciones significativas entre sus conocimientos previos y la nueva informacin. Por otra parte, sta teora enfatiza el uso adecuado de la aplicacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje que resalte la posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) entre los estudiantes y profesores del programa de postgrado para lograr aprendizajes virtuales acompaados con el trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y en la resolucin de problemas. La formacin docente para el uso de herramientas virtuales contempla, adems de la alfabetizacin de las TIC, el acceso y manejo de la tecnologa, el abordaje cooperativo y colaborativo de los aprendizajes, el acceso a foros virtuales y asumir temas de inters para el desempeo pedaggico de docentes y estudiantes. En efecto, buena parte de la

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educacin tendr lugar en la propia habitacin del estudiante, en su casa o en un dormitorio comn, gracias a los sistemas de informacin por computadoras (Toffler, 1999). Segn Silvio (2002), el aprendizaje virtual constituye: Una herramienta de aprendizaje en las que se lleva la secuencia de las tareas, se respeta el ritmo de aprendizaje de cada individuo, favorece la participacin activa de los aprendices y le proporcionan la sensacin de estar actualizado para dar respuestas a las exigencias del campo profesional que esta era tecnolgica le exige. (p. 33) En este sentido, el estudiante de postgrado requiere de preparacin para hacer uso de las TIC, mantiene una estrecha relacin con la concepcin que ha existido del rol que le corresponde desempear en cuanto a que ha sido ms de receptor de conocimientos que productor de los mismos; por ello, se hace indispensable el uso de la computadora como recurso complementario del aprendizaje virtual, as como hacer uso de una metodologa que les permita ser administradores de su propio conocimiento. Educacin a Distancia La educacin a distancia (EaD) forma parte fundamental de los sistemas educativos ya que supone una modalidad que se est mostrando ms eficaz para la solucin de los problemas de acceso, de calidad e igualdad de la educacin, que los sistemas convencionales no pueden cubrir. Frente a esta realidad planteada, se ha dado origen a nuevas situaciones que enfrentan a una educacin tradicional versus una contempornea, donde la base del cambio viene dada por las TIC. De all que es necesario que las Universidades con tecnologa transforme sus debilidades en fortalezas, en el sentido de lograr cambios en el proceso educativo promoviendo a la nueva generacin estudiantil de postgrado una condicin de aprendizaje virtual basado en la facilidad de crear, procesar y difundir informacin en un instante. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN El estudio se enmarc dentro de la investigacin de campo. De acuerdo al nivel de investigacin, la misma se ubica como estudio de carcter descriptivo. Poblacin y Muestra La poblacin estuvo conformada por 94 estudiantes de los diferentes subprogramas de especializaciones de postgrado del Ncleo Acadmico Yaracuy. En este caso la muestra manejada fue de veintiocho (28) estudiantes activos de postgrado considerando que la misma representa un 30% de la poblacin total. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

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La tcnica utilizada para obtener la informacin fue la encuesta. En este caso para recolectar la informacin aportada por la muestra, se dise un cuestionario que registra datos observables en atencin a los objetivos de la investigacin. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se facilit el anlisis estadstico de los datos haciendo uso de cuadros que representan tablas de frecuencia (f) y porcentajes (%) junto a sus respectivas representaciones grficas en diagramas de barra para una mejor visualizacin. Al respecto Kilinger (1998) seala las tablas, cuadros y grficos aumentan la calidad de los trabajos cientficos (p.12) CONCLUSIONES Un alto porcentaje de los estudiantes de postgrado no desarrollan en la prctica las actividades acadmicas con el uso de las TIC. No se est generando nuevos conocimientos y competencias en el aprendizaje virtual de los estudiantes; la mayora de ellos estn desarrollando el proceso de aprendizaje divorciado de los nuevos enfoques tecnolgicos educativos. Recomendaciones Se requiere capacitar al estudiante sobre el particular, en aspectos de habilidades, destrezas y conocimientos sobre ello, para mejorar su condicin de aprendizaje virtual. Adems, Se debe Innovar las formas tradicionales en el proceso enseanza y aprendizaje promoviendo la incorporando de las TIC en el Ncleo Acadmico Yaracuy. Asimismo, se debe hacer un llamado de reflexin a los docentes de postgrado en el sentido de actualizarse en nuevas herramientas de enseanza y aprendizaje. Debe asumirse las herramientas virtuales para apoyar el proceso enseanza y aprendizaje considerando el software educativo, foro virtual, e-mail, chat y la videoconferencia, entre otros. REFERENCIAS
Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa Cientfica. 4ta edicin. Caracas: EPISTEME c.a. Ausubel D. (1991). Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. Bunge, M. (2005). Ciencia y Tecnologa. Bogot: Norma. Hurtado, J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas: Sypal- Fundacite Kerlinger, F. (1998). Investigacin del Comportamiento. Mxico: Mc Graw Hill. Martnez, (2003). Profesor o Facilitador de aprendizajes. Universidad de Puerto Rico en Bayamn. Morin, J. (2003). Gestin de los Recursos Tecnolgicos. Madrid: Cotec. Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 33: Septiembre-Diciembre 2003. Snchez, L. (2004). La Enseanza en las nuevas tecnologas. Ministerio de Educacin. Mdulos disponibles a travs de la G.P.T. Santiago. Silvio, J. (2002). La Virtualizacin de la universidad. Coleccin respuestas. Ediciones IESALC / UNESCO. Caracas.

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DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. Cambio de paradigma requerido para el xito de la educacin virtual en la Universidad de Oriente, exigencia de la sociedad emergente. rea temtica: Currculo y TIC Autores: Beatriz C. Prez Garca* Jess Chaparro** Yamila Gascn*** Universidad de Oriente Ncleo Monagas bperez@udo.edu.ve * jchaparro@udo.edu.ve ** ygascon@udo.edu.ve *** RESUMEN Ante los requerimientos del entorno cultural emergente las universidades desarrollaron un esquema pedaggico apoyado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), la educacin virtual. No obstante, la Universidad de Oriente est a la zaga de estos avances, y para incorporarse requiere de un cambio de paradigma de sus docentes como ciudadanos digitales, (clasificacin de acuerdo a las competencias digitales), hasta 2008 estas se ligaban a la edad, pero estudios ms recientes fijan el enfoque en el uso de las TIC, lo que posibilita el advenimiento de los colonos digitales , dado que los nativos, precisan de su conocimiento, para no perderse en el uso vaco de la tecnologa. Esta ponencia documental, se identifica con el campo de la investigacin bsica Lpez (2006), dado que no est orientada a la solucin de problemas prcticos o la respuesta de preguntas relacionadas con el cmo hacer, sino que se ocupa de la comprensin de una realidad concreta. Descriptores: ciudadanos digitales, sociedad emergente, educacin virtual. INTENCIONALIDAD Este trabajo no persigue la construccin o verificacin de teoras, sino reflexionar sobre la necesidad de un cambio de paradigma en la implementacin de recursos tecnolgicos en la didctica habitual de los docentes universitarios, como una exigencia de la sociedad de la cultura emergente. APROXIMACIN TERICA: RESPUESTA DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA A LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD DE LA CULTURA EMERGENTE El contexto cultural es todo aquello que forma parte del medioambiente o
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entorno y resulta significativo en la formacin y desarrollo de un grupo humano especfico. La cultura emergente de acuerdo con Saperas (2010) es el resultado directo de las innovaciones tecnolgicas y cien tficas de los tiempos actuales. La mayora de los analistas coinciden que la sociedad contempornea est experimentando una transformacin, al punto que, como lo seala Rosnay (1996). Estamos asistiendo a un cambio de paradigma, a una nueva forma de vida sobre la tierra (p. 12). Todo este fenmeno, producto de los adelantos en la tecnologa de las comunicaciones, con las cuales se puede saber al instante o en tiempo real, lo que est ocurriendo al otro lado del planeta, hace que la sociedad se defina como planetaria, ms all de fronteras, diferencias tnicas, credos religiosos, ideologas y condiciones socioeconmicas o culturales. Ianni, O, (2006), hace referencia a que fue el escritor canadiense Marshali McLuhan quien llam "aldea global", al fenmeno de interrelacin de los habitantes del planeta. Lo que se consider como una utopa, hoy es una realidad. Por tal razn, para dar respuesta a los nuevos requerimientos colectivos, se ha venido desarrollando, un esquema pedaggico interactivo y colaborativo, apoyado en el uso de las TIC, que recibi el nombre de educacin virtual, en lnea o e-Learning, se trata de un sistema de enseanza-aprendizaje que utiliza la informtica y las redes de comunicacin, como plataforma operativa. En todo el mundo son numerosas las instituciones que han adoptado esta modalidad para ajustar su funcionamiento pedaggico a las exigencias de una poblacin con nuevas necesidades y demandas, proveyendo formacin a una audiencia cada vez mayor, gracias a que facilita la inclusin a quienes por diferentes motivos no pueden acceder al rgimen tradicional. Nace as, la Educacin Superior en entornos virtuales, producto de la era del conocimiento y la informacin, consolidndose como una alternativa obligada dentro del sistema educativo, sin embargo la Universidad de Oriente se mantiene a la zaga de estos avances, conservando una deuda social con una poblacin que exige su derecho a ser incluidos en el proceso formativo universitario, no cabe duda de que este avance exige un cambio en las competencias tecnolgicas de los docentes y la forma como se perciben a asimismo como ciudadano digital, de all la necesidad de un cambio de paradigma que haga posible la alineacin efectiva de la UDO con los nuevos tiempos. CIUDADANOS DIGITALES, UNA NUEVA TEORIA Con el propsito de conocer el estado del arte en relacin a lo que se ha definido como ciudadanos digitales, se realiz una revisin bibliogrfica que permiti identificar una gran cantidad de teoras en relacin a su clasificacin, donde se pudo apreciar que los autores han desarrollado diversas argumentaciones, algunas parecidas, otras ms distantes e incluso muchas de
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ellas redundantes. El primero en publicar su parecer al respecto fue Prensky (2001), quien plante, que en el mundo de la Red, se pueden distinguir los Nativos Digitales, aquellos que han crecido totalmente sumergidos en un entorno digital, y los Inmigrantes Digitales, los que no nacieron en este entorno y se sienten un tanto "extraos", pero que tratan de adaptarse, aprenden a usar las redes, pero desde una ptica tradicional. Por otra parte, autores como Palfrey y Gasser (2008), consideran que no todos los jvenes comprendidos en el rango de edad que seala Prensky, pueden considerarse nativos digitales. Para serlo hay que compartir una cultura global, no por determinacin de edad, sino por experiencias en las tecnologas, informacin y comunicacin y el impacto que estas tienen en su vida. De hecho, sealan que aquellos no nacidos dentro del marco digital, pueden llegar a tener una capacitacin semejante a la de los ms jvenes, aaden la concepcin de Colonos digitales, que son aquellos que se adaptan al cambio, no han nacido, pero viven digitalmente. Otra clasificacin que amplia un poco ms los estratos de ciudadanos digitales es la dada por Harris (2006), citado por Grtrudix, F y Otros (2009) quien identifica tres tipos de usuarios: voyeurs (conocen la existencia de la tecnologa pero no la usan), inmigrantes (participan en las redes digitales de un modo limitado) y nativos (han adoptado su modo de vida a un uso intenso de la tecnologa digital). Fryer (2006) analiza estos tres tipos aadiendo a los refugiados, aquellos que ignoran la existencia de la tecnologa o la niegan actuando como si no existiese. LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE REQUIERE UN CAMBIO DE PARADIGMA, UNA EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD EMERGENTE Ubicados en toda la teora antes referida, las exigencias de la sociedad de la cultura emergente y la concepcin de ciudadanos digitales, se puede afirmar que la brecha entre los nativos digitales, y aquella que ensean sus profesores es cada vez mayor, estos jvenes no son los sujetos para los que los sistemas educativos y sus procesos de aprendizaje fueron diseados, estn acostumbrados a recibir informacin muy rpido. Les gusta realizar en paralelo mltiples tareas, prefieren ver imgenes antes que libros de texto, optan por el acceso al azar a la informacin -como en los hipertextos-, trabajan mejor cuando estn interconectados y disfrutan de los trabajos planteados como juegos. (Coleccin Educ.ar [Documento en lnea]) Por esta razn, si se tiene presente que Universidad de Oriente (UDO), es la Institucin universitaria ms importante del noreste de Venezuela, por su radio operativo, que incluye los estados Sucre, Anzotegui, Nueva Esparta, Monagas y Bolvar, se puede afirmar que su influencia, en relacin a lo aqu tratado, est siendo determinante para una extensa poblacin de venezolanos. Aunque para
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efectos de este estudio se tom como referencia el Ncleo de Monagas, el resultado puede hacerse extensivo a los dems ncleos, donde salvo dignas excepciones, los profesores conceden valor a la Web 2.0, y entienden las nuevas formas de relacin social y sus modificaciones. Ante esta situacin, es pertinente citar a Garca, F, y otros (2008), cuando afirman o bien los inmigrantes digitales aprenden a ensear de una manera diferente y ms atractiva, o bien los nativos digitales retroceden adaptando sus capacidades intelectuales a su entorno de aprendizaje, (p. 4). Si se toma como cierta esta afirmacin, las competencia de la inmensa poblacin estudiantil que se forma en la UDO actualmente, se est viendo comprometida, donde por otro parte, la enseanza analgica tradicional no los prepara de una forma ptima porque el uso de las tecnologas es uno de los nexos que los unen y los definen como colectivo, al respecto Ferreiro (2005), destaca Si atendemos a los procesos educativos, hoy en da es impensable que un estudiante no pueda tener acceso a las TIC. Es inviable educar a la generacin Net sin el uso de las tecnologas que los unen y marcan como generacin, (p. 82). Es por todo lo antes sealado que la UDO debe incorporarse a la realidad de la cultura emergente, con sus nuevas exigencias y dinmica funcional, para lo cual es necesario que de sus primeros pasos, estos no slo tiene que ver con el aspecto tecnolgico, sino ms all, se deben romper los paradigmas con los que hasta ahora ha venido funcionando en lo que ha facilitacin docente se refiere. Son innegables las enormes competencias, que como fortaleza, poseen los docentes de la UDO en sus reas de conocimiento especficas, pero el deficiente uso que dan a la tecnologa los limita para responder a los cambios educativos, a la globalizacin, a la sociedad del conocimiento, a la democratizacin de la educacin y a la formacin para toda la vida. HACIA UNA TRANSICIN EFECTIVA DE PARADIGMA Todo lo referido hasta ahora apunta hacia un cambio de paradigma de los docentes de la UDO, en lo que a ciudadana digital se refiere. Los paradigmas son patrones de comportamiento, esquemas mentales, creencias que crean y limitan una visin de circunstancia, determinan la expectativa y la conducta, estn formados por todas aquellas ideas que se han ido adoptando a lo largo de la vida y sirven para interpretar y responder a los acontecimientos cotidianos. Los paradigmas son muy poderosos porque son las razones que impulsan a tomar una decisin, por esta razn las personas luchan por defenderlos, es por esto que la resistencia al cambio es una abierta confrontacin entre nuevos y viejos paradigmas. Cambiar paradigmas significa hacer las cosas de un modo distinto, a partir de modificar las creencias. Para cambiar intencionadamente paradigmas es importante saber dnde se est y adnde se quiere llegar. La gente no cambia sus paradigmas fcilmente
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sino por el convencimiento de las evidencias del nuevo paradigma. Si se puede demostrar con datos y pruebas que el nuevo paradigma es til y beneficioso, ser fcil que se tenga xito y que este triunfe sin que haya resistencia al cambio; para lograrlo es conveniente ofrecer la idea del nuevo paradigma con estrategia de modo que se pueda apreciar el beneficio. En el caso que ocupa el presente trabajo, el principal paradigma que se debe vencer es la creencia, de aceptacin general que la destreza en las nuevas tecnologas slo puede ser alcanzada por los ms jvenes , esta se constituye en las principales barreras a superar en un programa de implementacin de las nuevas tecnologas en la didctica educativa donde la principal fuente individual de resistencia al cambio se halla en los hbitos adquiridos y convertidos en rutinas que apuntan a diversas inercias, la implementacin intensiva de las TICs en la UDO debe pasar por una verdadera transformacin, no de tecnologa como tal, sino de las concepciones mentales de los docentes, dado que la resistencia al nuevo paradigma tiene una raz bsicamente psicolgica. Hasta ahora los profesores de la UDO que son, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales han hecho pequeos esfuerzo de acercase a las nuevas tecnologas, capacitacin continua de los docentes en el uso de TIC y su aplicacin como herramientas facilitadoras y potenciadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje es parte del compromiso que debe asumir la Universidad, esta es la verdadera preparacin para la sociedad del conocimiento del presente y del futuro que les espera a los estudiantes, porque la mayora de las profesiones, desde las tradicionales hasta las ms nuevas, requieren algn tipo de saber y competencias en el manejo de las TIC. (Coleccin Educ.ar [Documento en lnea]). Por otra parte se requiere mucha vigilancia epistemolgica para no caer en el error de tratar de reproducir en la red y con las TICs, el perfil de una clase tradicional, sin aprovechar las opciones que brindan estos entornos virtuales en s mismos al utilizar sus herramientas y caractersticas tpicas en modalidades que favorezcan el aprendizaje y que son difciles de hallar para utilizar en la clase tradicional.
REFLEXIONES FINALES Despus disertar sobre las diferentes clasificaciones de ciudadanos digitales, los paradigmas generados a partir de creencias fuertemente difundidas hasta hace poco tiempo sobre este particular y la necesidad de la Institucin universitaria de dar respuesta a las demandas de la sociedad de la cultura emergente altamente tecnificada, se estima que un cambio de paradigma de los docentes en el uso efectivo de las TIC, se configura como un requerimiento apremiante en la Universidad de Oriente, a fin de ser una gua efectiva para los
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nativos digitales, cuya incorporacin al mundo de las redes, suele ser autodidacta, embarcndose en una navegacin un tanto a ciegas donde, como destaca San Martn, R. (2010) son llevados por la corriente hacia espacios en los que no siempre saben cmo desempearse. Los profesores universitarios deben procurar ser por los menor colonos digitales, imitando a estos personajes que histricamente son quienes traen la experiencia desde su lugar de origen, se establecen en un nuevo lugar, aprenden de l, identifican los recursos disponibles y combinan su experiencia con las capacidades de la "nueva tierra", creando una "nueva cultura" o una "nueva civilizacin", porque como refiere Tarasow (s/f), citado por San Martn, R. (2010) Que los chicos tengan familiaridad con las tecnologas no significa que automticamente puedan generar algo significativo con ellas. Muchas veces hacen uso vaco de la tecnologa. En este sentido nuevamente Tarasow (Cit.) prefiere hablar de "nmades digitales", que "vagabundean sin rumbo en esas tecnologas y van conociendo el terreno al andar. Sigue siendo responsabilidad de los profesores ir a su rescate, la pregunta es estn preparados?. Los nativos necesitan con urgencia todo el conocimiento y la sabidura que el colono ha venido acumulando en el transitar por su propia tierra. REFERENCIAS Coleccin Educ.ar. Sociedad del conocimiento. [Documento en lnea], Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/sociedad_ conocimiento.html Ferreiro, F. (2005). El reto de la educacin del siglo XXI: la generacin N. Apertura. Revista de innovacin educativa, ao 6, n 5, 72-85 Fryer, W. (2006 ). Beyond the digital native / immigrant dichotomy. . [Documento en lnea], Disponible en: http://www.speedofcreativity.org/ 2006/10/21/beyondthe-digital-native-immigrant-dichotomy/ Garca, F. y otros (2008) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) Grtrudix, F y Otros (2009). Una taxonoma del trmino nativo digital. nuevas formas de relacin y de comunicacin. Gabinete de comunicacin y educacin, Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Lpez, M, (2000). Especializaciones funcionales e investigacin reflexiva de la prctica docente. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXX, nm. 003, 3 trimestre, pp. 13-54 Ianni, O, (2006), Teoras de la globalizacin. Editorial Siglo XXI. Sptima edicin, Mxico Palfrey y Urs Gasser (2008), Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, [Documento en lnea], Disponible en: http://www.marcprensky
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.com/writing/Prensky%20-20Digital%20Natives,%20Digital%20 Immigrants %20-%20Part1.pdf Rosnay (1996). El hombre simbitico. Editorial Catedral San Martn, R. (2010). De nativos digitales a nufragos en la Red, La Nacin, Buenos Aires, Argentina Saperas, E., (2010). Culturas Emergentes, Culturas Decadentes. [Documento en lnea], Disponible en: http://tdd.elisava.net/coleccion/4/saperas-es

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES (EAEV) rea temtica: Currculo y TIC Autora: Paula O. Perna de Colmenrez Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa pensil45@yahoo.com RESUMEN Los estudios relacionados con la Evaluacin del Aprendizaje en Entornos Virtuales - EAEV- son notoriamente menores al lado de los hallados en evaluacin de los sistemas educativos en entornos virtuales. Dado que la evaluacin del aprendizaje es de vital inters para la calidad de los procesos de formacin, se justifica profundizar el estudio de la misma. El presente trabajo representa un avance de la primera fase de una investigacin documental (hasta ahora no exhaustiva) sobre investigaciones, fuentes tericas y experiencias acerca de la EAEV en la Educacin Superior, circunscritos a artculos e investigaciones presentadas en la web, entre los aos 2005 al 2012 y a textos producidos en los tres ltimos aos. Se reportan sucintamente los planteamientos de un grupo de los trabajos identificados, con la intencin de propiciar la profundizacin, el debate y la reflexin sobre las realidades y perspectivas terico-empricas con que se abordan los procesos de EAEV. Descriptores: Evaluacin del aprendizaje y TIC, Evaluacin en E-learning, Evaluacin en lnea, Evaluacin virtual, Evaluacin del aprendizaje on-line. INTENCIONALIDAD Reportar un avance de la bsqueda de investigaciones, artculos tericos y prcticas discursivas acerca de procesos de evaluacin del aprendizaje en entornos virtuales, con el objeto de profundizar en el conocimiento del tema, propiciar el debate y la reflexin entre los docentes que dirigen procesos evaluativos mediados por tecnologa. ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA 1.- El trabajo se inscribe en una investigacin documental que se inici con la seleccin de la EAEV como rea de inters. Metodolgicamente significa un trabajo sistemtico de lectura, anlisis y sntesis de diversas fuentes, impresas, electrnicas, audiovisuales, experiencias de actores y especialistas en el tema. El proceso de investigacin se desarrollar cumpliendo las siguientes fases: ampliacin de la bsqueda de fuentes que satisfagan suficientemente el conocimiento del tema; sistematizacin de la informacin, en atencin a las categoras que emerjan del anlisis de contenido de las fuentes, anlisis crtico de la informacin y produccin del informe. Hasta ahora este trabajo, ha
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adelantado la fase de bsqueda; todas las fuentes no se reportan, aun falta ampliar la misma y continuar las etapas restantes para generar y profundizar en el conocimiento de la EAEV. 2.- La identificacin de fuentes bibliogrficas o documentales acerca de la EAEV constituye de por s un problema de investigacin, dado que: no hay una nica identidad en el trmino de educacin virtual; lo que en espaol es formacin virtual, educacin en lnea, formacin bajo la web, o educacin apoyada por TiC, en ingls es e-learning, web-Education (Capacho, 2011, p.158). Adems, por ser un rea en desarrollo y construccin, aunque puede encontrarse considerable informacin, no toda es confiable. 3.- La evaluacin del aprendizaje es un proceso complejo, condicionado por diversos factores (normativos, tcnicos, ticos, institucionales, sociales) que inciden sobre ella y determinan sus caractersticas. Tal como plantea Santos Guerra (2003), la forma de concebir y practicar la evaluacin permite develar cules son las teoras en las que se fundamenta, las actitudes y los principios ticos que tiene el docente en su quehacer educativo. Es comprensible que la complejidad de la evaluacin se ample en los espacios virtuales, puesto que en estos, se dan nuevas formas de relacin, nuevos recursos y responsabilidades asociadas a las caractersticas del aprendizaje autnomo y autorregulado. 4.-Tanto en un ambiente presencial como en uno virtual, la evaluacin es un proceso inherente al de enseanza aprendizaje, que debe ser planificado sistemticamente y con criterios transparentes para que sirva de apoyo al estudiante en el logro de los aprendizajes planificados y al incremento de la calidad en los procesos de formacin. Este planteamiento, se adhiere a una postura alternativa de la evaluacin del aprendizaje (lvarez Mndez, 2001) caracterizada por hacer nfasis en lo formativo, la funcin pedaggica, ejercicio tico, con responsabilidad y participacin de los implicados. Asimismo, la evaluacin del aprendizaje debe constituir un proceso que implica acciones para promover e incrementar la habilidad de autoaprendizaje, mejorar su calidad, propiciar la metacognicin y la motivacin a aprender para toda la vida (Himmel, 2003). REPORTE DE FUENTES SELECCIONADAS Los documentos, artculos, investigaciones que se reportan constituyen un grupo significativo, ms no suficiente, de los que se han encontrado hasta la fecha. La seleccin para este reporte obedece a los ms recientes y significativos por la informacin que exponen y el prestigio acadmico que representan. Cada fuente se identifica en orden cronolgico y muestra un esbozo de su contenido, reconociendo los elementos que nos aporta al conocimiento de la EAEV. Aunque en Venezuela se han localizado trabajos especficos [(Dorrego (2006), Vera (2006), Colmenares (2007), Taberneiro, (2009)] que plantean fundamentos tericos, tcnicos y experiencias en la EAEV, los mismos, por ahora, no van a ser considerados en este reporte. Barber (2006) como versada en el rea, ratifica que la evaluacin es
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compleja y multidimensional y en la enseanza virtual el eje vertebrador en muchos casos son las actividades y tareas en el marco de una evaluacin continua que se realiza con soporte de la tecnologa (p.3). Concibe que la evaluacin puede ser entendida como evaluacin del aprendizaje con funciones normativas y sociales, pero que debe ir ms all de la acreditacin y pasar a ser tambin evaluacin para el aprendizaje en un marco de dilogo y retroalimentacin permanente. A estas dos dimensiones, agrega otras dos igualmente importantes que son, la evaluacin como aprendizaje y la evaluacin desde el aprendizaje para que ocurra la metaevaluacin de las propias prcticas evaluativas y para recordar que todo aprendizaje parte de aprendizajes anteriores, los cuales no puede olvidar la evaluacin. Tales planteamientos se constituyen en soporte terico a analizar para construir una perspectiva de la EAEV. Abarca, R., (2009) en el contexto de las ventajas observadas para la educacin virtual, plantea su Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Considera que la evaluacin trasciende la comprobacin y debe ser factor regulador del proceso de aprendizaje, establecer la calidad con que se logran objetivos y competencias y determinar las correcciones para acercarse ms a las exigencias de la formacin. El autor es enftico en calificar a la evaluacin como la piedra angular de una formacin de calidad. Califica al elearning como inclusivo, en el cual la evaluacin debe ser: permanente, formativa, personalizada, participativa y contextualizada. El autor analiza una muestra significativa de fuentes acerca de la evaluacin del aprendizaje, la educacin a distancia, la evaluacin de la educacin en lnea y similares; propone lo que denomina, cuatro modelos de evaluacin y sus respectivos instrumentos y herramientas de evaluacin: Autoevaluativo, coevaluativo, heteroevaluativo y tutorizacin telemtica. Es necesario profundizar en estos planteamientos, que distan de los modelos tradicionalmente planteados en la educacin presencial, en funcin de contrastar con los modelos de otros autores y asumir posicin al respecto. Restrepo B., Romn, C., y Londoo, E. (2009) en su libro Situacin actual de la investigacin y la prctica discursiva sobre la evaluacin de aprendizajes en elearning en la educacin superior presentan una investigacin documental enmarcada en la lnea de investigacin Educacin Virtual de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte en Colombia. Los autores desarrollaron el estudio, buscando en las fuentes, respuesta a las siguientes preguntas: qu se evala? para referirse a los tipos o productos de aprendizaje evaluados; cmo se evala?, revisando medios y tcnicas de evaluacin; cundo se evala?, para analizar los tiempos de evaluacin; quin evala? , para determinar los agentes de evaluacin y para qu se evala? en funcin de indagar los propsitos que tienen los procesos de evaluacin. Los autores, revisaron ms de 250 documentos, entre investigaciones, estados del arte sobre educacin virtual y artculos tericos acerca de e-learning, de los cuales tomaron 145 para el estado

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del arte sobre evaluacin en la educacin virtual. Cabe resaltar que los autores en su investigacin, afirman no haber encontrado estados del arte sobre evaluacin del aprendizaje en la educacin virtual. Entre otras conclusiones, se ratifica que evaluar la evaluacin de los aprendizajes en la educacin virtual conlleva a aportar calidad de la misma, a sus resultados y al impacto que pueda tener socialmente. La metaevaluacin debe atender a problemas de autenticidad, validez y pertinencia de la evaluacin. Tambin se concluye que acerca de la EAEV no se ha escrito ni problematizado suficientemente, por ello este trabajo se califica como un conocimiento base sobre la EAEV. La Fuente (2010) en su tesis doctoral titulada Evaluacin de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prcticas de evaluacin y dispositivos de ayuda pedaggica presenta un estudio de naturaleza cualitativa donde se analizaron dos casos desarrollados en dos universidades catalanas diferentes, uno que incorpora las TIC en modalidad semipresencial y otro en la modalidad virtual. El autor apoya la concepcin de la evaluacin como proceso y como componente integrante e indisociable del proceso de enseanza aprendizaje. La investigacin se fundamenta en supuestos de la perspectiva constructivista de origen sociocultural y la perspectiva situada distribuida y contextualizada de los procesos educativos. La finalidad del estudio fue: Explorar el nivel de transparencia generado en el diseo y desarrollo de prcticas de evaluacin mediadas por las TIC e indagar en su eventual repercusin sobre las formas de ayuda pedaggica que profesor y compaeros proporcionan en el ejercicio de su influencia educativa (p.64). Se resaltan, entre otras, las conclusiones obtenidas acerca de la transparencia en los procesos de evaluacin derivada de los mecanismos tecnopedaggicos implicados en los procesos; as como la identificacin de diferentes formas de ayuda pedaggica, mediante las cuales el docente ajusta su apoyo a las necesidades del alumno mediante el uso de las TIC. Capacho Portilla (2011) en su libro titulado: Evaluacin del Aprendizaje en espacios virtuales-TIC, plantea un cuerpo terico que se fundamenta en las ciencias de la educacin, la informtica y la administracin con el objetivo de garantizar efectividad del aprendizaje del estudiante virtual. El texto organiza y analiza un conjunto de modelos y enfoques para evaluar el aprendizaje en entornos virtuales, los cuales considera constructos bsicos para administrar la operacin, la gestin-operativa y la gestin propiamente dicha del proceso enseanza aprendizaje virtual( p.11).En este contexto y a partir de un marco terico fundamentado en las ciencias de la educacin, la informtica y la administracin, el autor analiza siete enfoques de EAEV, los cuales complementa con siete modelos de evaluacin. Los enfoques son: Sistmico, Por Proyectos, Autntico, Por Proceso de Entrenamiento, Anlisis de Interaccin, Usabilidad de la Plataforma de Teleformacin y Tctico (p. 216). Como complemento a los enfoques, presenta siete modelos identificados como: 1.-De evaluacin inteligente
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de educacin a distancia, 2.-Evaluacin de ambientes virtuales de aprendizaje usando el marco conversacional, 3,-Modelo Ciberntico para evaluar ambientes de aprendizaje virtual, 4.- Modelo de evaluacin abierta y a distancia a travs de redes digitales; 5.- Modelo Enfoque de sistemas para evaluar el aprendizaje en espacios virtuales basado en el uso de objetivos alcanzables. 6.- Modelo para incrementar el xito del alumno a travs del aseguramiento de la calidad y 7.Modelo de evaluacin de conexiones. (p.326-327). La obra culmina con una propuesta para un proceso de Evaluacin en espacios virtuales, con el propsito de construir un modelo de evaluacin que denomina e-Alfs y que lo caracteriza como sistmico, cuantitativo y cualitativo, factible de ser informatizado, y con la finalidad de construir un sistema de gestin del aprendizaje en espacios virtuales. Estos planteamientos sern contrastados frente a los de otros autores, a fin de de adoptar o modificar para la construccin terica de la EAEV. Rodrguez, G. e Ibarra, M. (2011) publican su libro e-Evaluacin orientada al e-Aprendizaje estratgico en Educacin Superior el cual es producto de las experiencias de 76 profesores universitarios de 12 universidades espaolas y de la colaboracin mutua en el marco del proyecto de excelencia Re-Evala Reingeniera de la evaluacin, tecnologas y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes universitarios . Una premisa alude a la eminente necesidad de producir cambios e innovaciones en la evaluacin, del mismo modo que se vienen produciendo cambios en las formas de ensear y aprender. Los planteamientos claves expuestos hacen referencia a los enfoques y tendencias respecto a la evaluacin del aprendizaje en la universidad; un marco terico para comprender los fundamentos y las repercusiones en la metodologa de la eEvaluacin orientada al e-Aprendizaje; medios, tcnicas e instrumentos de evaluacin y aplicaciones informticas que pueden ser utilizadas en la evaluacin. Los autores usan la categora de e- sostenible (citando a Boud, 2000) apoyan en los planteamientos del documento Evaluacin 2020 (Boud, D. & Associates (2010), el cual puede servir de gua para analizar y mejorar las prcticas evaluativas. El inters por la EAEV, se mantiene y crece como puede observarse en la celebracin reciente de las VII Jornadas de Innovacin Pedaggica, Experiencias de evaluacin en e-learning realizadas en la Universidad Politcnica de Madrid (Abril, 2012) en las cuales se presentaron diversas experiencias de profesores universitarios con la aplicacin de evaluacin del aprendizaje, tanto en elearning como en blearning. Queda por revisar detalladamente de los trabajos presentados. ALGUNAS CONCLUSIONES PROVISIONALES Existen diversas denominaciones para la evaluacin del aprendizaje, aunque no se refieran a lo mismo, la investigacin debe considerar y analizar, entre otras: evaluacin en entornos (espacios, ambientes) virtuales (electrnicos, mediados por tecnologa), evaluacin e-learning, e-blearning, evaluacin con TIC. As
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mismo, se usan categoras como e-evaluacin, -e sostenible, evaluacin entre iguales que sern analizadas en el estudio. Se observan distintas perspectivas de la EAEV, unas centradas en las funciones pedaggicas, otras en el manejo tecnolgico de la evaluacin y otras integradoras de distintos aspectos pedaggicos y tecnolgicos. Unos trabajos se interesan ms en generar modelos tericos y otros en generar herramientas y tcnicas informatizadas para hacer la evaluacin. Se espera profundizar en el anlisis de las fuentes. Existen coincidencias respecto a la necesidad de hacer una evaluacin del aprendizaje desde una perspectiva alternativa y sostenible, apoyada el trabajo participativo y colaborativo, esto otorga mucha importancia, al menos tericamente, a las modalidades de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin entre iguales. REFERENCIAS Abarca Fernndez, R. (2009). Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Consultado (10/11/2011) en: http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf Barber, E. (2006, Julio) Aportaciones de la Tecnologa a la e-Evaluacin. RED. Revista de Educacin a Distancia. Numero 6. Consultado (1/ 10/ 2011) en: http://www.um.es/ead/red7M6 Boud, D. & Associates (2010). Siete propuestas para la reforma de la evaluacin en la Educacin Superior. Traduccin al espaol por el Grupo EVALfor. Consultado (3/5/2012) en: http://www.iml.uts.edu.au/assessmentfutures/evaluacion2020.pdf Capacho Portilla, J. (2011) Evaluacin del Aprendizaje en espacios virtuales-TIC. Colombia: Universidad del Norte. Colombia La Fuente Martnez, M. (2010) Evaluacin de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prcticas de evaluacin y dispositivos de ayuda pedaggica. Tesis doctoral. Universitat de Barcelona. Espaa. Consultado (20/04/2012) en: http://www.tesisenred.net/handle/10803/2657 Restrepo B., Romn, C., y Londoo, E. (2009). Situacin actual de la investigacin y la prctica discursiva sobre la evaluacin de aprendizajes en e-learning en la educacin superior. Medelln Colombia: Catlica del Norte Fundacin Universitaria Rodrguez, G., Ibarra, S. (2011). e-Evaluacin orientada al e-Aprendizaje estratgico en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Universidad Politcnica de Madrid (Abril, 2012). VII Jornadas de Innovacin Pedaggica, Experiencias de evaluacin en e-learning ADA- Madrid. Consultado (03 /05/ 2012 en:
http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_VII_jornadas_ADA/index.html

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COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA reas temticas: Currculo y TIC Autores: Jorge Eliecer Villarroel* Mirian Elizabeth Velazco** Hilda Rincn Perozo*** villarroel_jorge@hotmail.com* mevelazco@gmail.com** rinconperozo29@yahoo.com*** RESUMEN El propsito de este estudio se centr en determinar las competencias tanto genricas como tcnicas que requieren en la actualidad los docentes de educacin superior en Venezuela. El trabajo se sustent una investigacin exploratorio-descriptiva de campo de diseo transeccional descriptivo que aplic un cuestionario a un conjunto de docentes y personal acadmico-directivo de dos instituciones de educacin superior ubicadas en la Costa Oriental del Lago y en la ciudad de Maracaibo. Este cuestionario estaba compuesto de una lista de competencias con su correspondiente conceptualizacin y las diferentes alternativas de conducta a presentarse para cada una. El anlisis de los resultados provenientes de las respuestas al cuestionario permiti distinguir las competencias requeridas y su nivel de acuerdo al comportamiento ideal que debe ser presentado por los docentes. Entre las competencias genricas que se determinaron se encuentran la comunicacin, confianza en s mismo, liderazgo y trabajo en equipo; mientras que entre las competencias tcnicas ideales pueden mencionarse: el pensamiento estratgico, aprendizaje continuo, y uso de la tecnologa, entre otras. El aporte ms significativo de este estudio es que sirve como fundamento para disear un plan de desarrollo profesional del docente de educacin superior venezolano que busque especializar cada una de sus competencias. Descriptores: Competencias del Docente, Competencias Tcnicas del Docente, Competencias Genricas del Docente, Competencias del Docente de Educacin Superior, Docente Venezolano. INTENCIONALIDAD Determinar el conjunto de competencias del docente de educacin superior en Venezuela que sirvan de base para la idnea seleccin y formacin de estos en sus respectivos recintos universitarios.

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INTRODUCCIN
El docente venezolano de hoy no es el mismo de ayer, los cambios que surgen cotidianamente le influyen de una u otra manera y por ello, todos deben ajustarse a los cambios que continuamente se presentan. Por otra parte, tambin se espera que cada docente deba trabajar a fin de lograr los objetivos trazados incorporando cambios y efectuando ajustes lo que les exige el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que le permitan, no slo salir airosos de las situaciones que se le presentan, sino aprovecharlas al mximo e incluso convertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto para s mismo, como para los estudiantes que forma. Esta nueva realidad plantea que el docente de educacin superior debe desarrollar el capital humano que est formando acadmicamente para hacerlo capaz de valerse por s mismo y de entregar lo mejor en su trabajo. Por tanto, existe un nuevo requerimiento del docente que no slo est basado en elementos como conocimientos, tecnologas o informacin; sino en la gente y que se fundamenta en un desarrollo integral con miras a elevar las competencias de cada uno de sus estudiantes. Para ello, el docente en su aula, debe implementar un sistema de gestin por competencias, que procure identificar los mejores talentos que, en combinacin con elementos tradicionales tales como: el grado acadmico y los conocimientos, puedan administrarse siguiendo un criterio de desarrollo que parte de un punto inicial (conocimientos y habilidades bsicas) hasta alcanzar niveles superiores (especializados) en virtud del desempeo esperado del estudiante. En tal sentido el docente de educacin superior tiene un doble reto ya que no slo debe reunir las competencias necesarias para ejercer de forma ptima su rol docente, sino que tambin debe ser capaz de formar las competencias tanto tcnicas como genricas de sus dicentes. Sin embargo cabe cuestionarse si los docentes de educacin superior cuentan con las competencias genricas y tcnicas que les permitan el logro de estos objetivos en sus alumnos y cules son stas. Es as que surge la necesidad de evaluar perfil de competencias de los docentes de educacin superior, concibindolo como la combinacin de estrategias, actividades y recursos que interactan y que se manifiestan en conductas que evidencian una forma de actuar tanto con los dems, como consigo mismo, que marcan una diferencia significativa en trminos de eficacia y en el obrar ante determinadas situaciones. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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La Gestin por Competencias parte de la premisa de que las competencias individuales y las organizacionales estn en estrecha relacin debido a que estas ltimas estn constituidas por la integracin y coordinacin de las competencias individuales. Es por ello que la gestin por competencias considera que es ms econmico capacitar al personal que reformar algunas conductas ya arraigadas o formar en l alguna competencia especfica para que se adecue a la visin y misin de la organizacin. En este sentido, el objetivo de implementar un sistema de gestin por competencias, es captar el mejor talento en combinacin con elementos tradicionales, tales como el grado acadmico, conocimientos, entre otros y administrar ese inventario de competencias siguiendo un criterio de desarrollo partiendo de un punto inicial (conocimientos y habilidades bsicas) hasta alcanzar niveles superiores (especializados) en virtud del desempeo laboral esperado. Para profundizar en este aspecto, debe destacarse que existen competencias humanas o genricas y competencias de conocimientos o tcnicas. Las primeras (competencias genricas o humanas) estn concebidas como el conjunto de caractersticas personales, subyacentes en el individuo, relativas al rol social, imagen de s mismo (actitudes y valores), rasgos de carcter y motivos; mientras que las segundas (competencias tcnicas), son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que, asociadas a un rea funcional, especialidad o disciplina, son necesarias para realizar los procesos de trabajo con un nivel de rendimiento superior. Tanto la definicin de la competencia, como las conductas observables de cada nivel o rango, van a estar asociadas a lo que se persigue en trminos de misin, visin y valores, por ello, el anlisis de las competencias de los profesionales que ingresan es propio de cada organizacin. Ante las oportunidades que presenta la gestin por competencias a las organizaciones de toda ndole, se hace necesario aprovechar las ventajas que esta conlleva, ajustndola por su puesto, a la naturaleza intrnseca de cada institucin. De acuerdo con esto, la gestin por competencias para instituciones de educacin superior cuyo personal es de docencia e investigacin implicara la determinacin de cules son las competencias y los niveles que las mismas presentan con miras a efectuar una mejor seleccin de prospectos de ingresos (captar el mejor talento) y una planificacin adecuada para la formacin y consolidacin de competencias de niveles superiores o especializadas (administracin del inventario de competencias) a travs de la observacin de

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aquellas conductas que les caracterizan y que a largo plazo, coadyuvaran a alcanzar tanto el xito institucional como el de sus egresados. En tal sentido cabe cuestionarse cules con las competencias del docente de educacin superior en Venezuela? y cul es el perfil de competencias de los docentes de educacin superior? La Formacin y la Consolidacin de las Competencias: Cabe destacar que independientemente del grado de dominio de la competencia, puede lograrse su optimizacin en trminos de perfeccionamiento a travs de planes de desarrollo que contemplen la evolucin de las competencias de igual forma que lo hacen las carreras, esa as que la competencia que se encuentre en niveles iniciales (bsicos) puede evolucionar junto con la carrera de cada persona. Por otro lado, tambin es necesario que el docente de educacin superior cuente con conocimientos que le sirvan de herramientas para aprender, que le ayudan a situarse en el medio, a dar un tratamiento interdisciplinario a los temas, a resolver problemas complejos de la vida real, as como tambin dominar el ingls tcnico y establecer una proporcionalidad terico-prctica en los contenidos impartidos. Se reconoce adems la necesidad de que el docente de educacin superior integre los conocimientos tericos, tecnolgicos y organizativos razn por lo cual surge el concepto de formador de formadores, ya que los docentes deben ser capaces de preparar a profesionales que puedan comprender procesos completos, tomar iniciativas, tener capacidades verstiles y flexibles, aprender por s mismos y ensear. METODOLOGA La investigacin empleada es de tipo exploratorio-descriptiva y de campo debido a que los instrumentos o tcnicas de recoleccin de datos se aplicaron al grupo en su ambiente natural. El diseo de investigacin fue transeccional descriptivo porque los datos se recolectaron en un solo momento en un tiempo nico, siendo su propsito describir las variables en estudio (competencias) y analizar sus interrelaciones. Para recoleccin y posterior anlisis de datos, se emplearon tcnicas como la investigacin documental, las entrevistas no estructuradas y el cuestionario con preguntas de respuesta especfica de eleccin mltiple (mltiples alternativas), con

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el propsito de analizar y comparar las competencias y conductas observables de cada competencia. En tal sentido se aplic un cuestionario a un conjunto de docentes y personal acadmico-directivo de dos instituciones de educacin superior ubicadas en la Costa Oriental del Lago y en la ciudad de Maracaibo. Este cuestionario estaba compuesto de una lista de competencias con su correspondiente conceptualizacin y las diferentes alternativas de conducta a presentarse para cada una. ANLISIS DE LOS RESULTADOS De la aplicacin de los instrumentos de investigacin en las mencionadas instituciones, se obtuvo lo siguiente: El anlisis de los resultados provenientes de las respuestas al cuestionario permiti distinguir las competencias requeridas y su nivel de acuerdo al comportamiento ideal que debe ser presentado por los docentes. Entre las competencias genricas y tcnicas que se determinaron se encuentran:
Genricas Comunicacin Confianza en s mismo Liderazgo y Trabajo en Equipo Responsabilidad Negociacin Control Emocional Orientacin al Logro Tcnicas Pensamiento Estratgico Aprendizaje Continuo Uso de la Tecnologa Dominio Cognoscitivo Estrategias de Aprendizaje Organizacin de la Ctedra Investigacin
Como hallazgo fortuito se encontr la necesidad de que el docente efectuar una distribucin terico-prctica del contenido de la materia con miras a aprender a hacer. El aporte ms significativo de este estudio es que sirve como fundamento para disear un plan de desarrollo profesional del docente de educacin superior venezolano que busque especializar cada una de sus competencias CONCLUSIONES Una vez realizados el anlisis de cada competencia y elaborado un estudio de los indicadores de evaluacin conductual que son claves del xito en la accin

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docente, se proceder en un posterior estudio a elaborar una matriz de evaluacin por competencias del docente de educacin superior. Sin embargo caben acotar las siguientes consideraciones: a) El docente de educacin superior no escapa de la tendencia actual que considera a las competencias humanas de tanto valor como las tcnicas asociadas a la prctica de la especialidad y a la utilizacin de herramientas ya que stas se logran aprender a diferencia de las caractersticas individuales y personales del individuo, que son ms difciles de formar. b) Es necesario que el docente de educacin superior combine todos los elementos genricos y tcnicos para asegurar la formacin de profesionales adaptados a las exigencias del entorno laboral ya que las competencias para el desempeo, parecen hoy en da tener ms valor sobre los antiguos enfoques basados en el rendimiento acadmico del alumno. Recomendaciones Por ltimo y desde el punto de vista educativo, el docente debe incorporar en su accionar del da a da: a) La motivacin al logro que contempla el espritu de superacin, el logro de metas, el trabajo y la innovacin. b) La atencin centrada en el alumno a travs de la empata c) El diagnstico con la correspondiente planeacin, ejecucin y evaluacin de actividades dirigidas a desarrollar el pensamiento lgico y creativo del alumno. d) La sensibilidad social, tomando en cuenta el conocimiento del entorno y el trabajo en equipo. e) La transformacin como agente de cambio a travs de la motivacin y el desarrollo de una actitud hacia el cambio. f) La conformacin de equipos de aprendizaje desarrollando habilidades interpersonales, la creacin de grupos y la interdependencia. g) El dominio cognoscitivo de los contenidos. h) Incentivar el autoaprendizaje, la investigacin y la formacin permanente presencial o a distancia i) Efectuar un Uso Adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el aula y fuera de ella. j) Incorporar material textual o audiovisual, virtual o en lnea, que sirva como contenido de apoyo a la formacin de los futuros profesionales sin que se incurra en el error de fomentar la copia textual. k) Desarrollar cualidades personales tales como el dominio del carcter, el conocimiento de s mismo y la formacin de actitudes y valores. l) Aprovechar los programas de pasantas ocupacionales para determinar las necesidades de formacin.

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REFERENCIAS Mertens, L. (1998). La gestin por competencia laboral en la empresa y la formacin Profesional / Leonard Mertens. Madrid, Punk G. Citado por Maldonado M. (2002). Las competencias una opcin de vida. Metodologa para el diseo curricular. Colombia. Editorial ECOE. Quintero, A.(s.f.) Seleccin de Personal por Competencias. Gestin por Competencias. http://www.gestiopolis.com/canales3/rh/selcompe.htm Reyes de Meja, C.(s.f.) Medicin y desarrollo. El universo de las competencias. Cedido por UCh RR.HH. portal de estudiantes de RR.HH. www.uch.edu.ar/rrhh Rodrguez, Q (2005). Las competencias clave del titulado. Los titulados se enfrentarn antes al mercado. Estudiantes listos para trabajar. Especial Universidades. Extrado el 26 de mayo del 2005 de: http://www.expansionyempleo.com Saba, J.(s.f.) Efectividad de la Seleccin por Competencias. Gestin por competencias Socorro, F. (2005). Nuevos paradigmas de Seleccin: Cuando el valor reside en el conocimiento. Extrado el 26 de mayo del 2005 de: www.sht.com.ar Trujillo, N. (1996). Competencia laboral. Seleccin efectiva de personal basada en competencias. Extrado el 26/05/2005 De: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otr os/sel_efe/i.htm UCh RR.HH. (2007).portal de estudiantes de RR.HH. www.uch.edu.ar/rrhh. Diccionario de Competencias Genricas. Gestiopolis.com Urdaneta, M. y Prez M.. (2007). Perfil de Competencias del Docente como Tutor en Lnea para la Educacin a Distancia. Gestiopolis.com

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ESTUDIO DE NECESIDADES: PROPUESTA METODOLGICA PARA DETERMINAR COMPETENCIAS BSICAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC rea temtica: Currculo y TIC Autoras: Olga Sonia Alonso J.,* Vincenzina Zabatta G.** IUTA, Caracas* olgasalonso@yahoo.es UPEL-IPB, Barquisimeto** vzabatta@yahoo.com RESUMEN La investigacin de campo, descriptiva-explicativa, tuvo como propsito realizar un estudio de necesidades para determinar las competencias bsicas en el uso de las TIC, de veintisis (26) docentes que laboraban en Educacin Media de la Unidad Educativa Colegio San Agustn El Marqus, Caracas. Se emple el modelo de Mller (2003), conformado por tres etapas: (1) Deteccin de necesidades; (2) Anlisis de necesidades; y (3) Proposicin de soluciones. Las competencias a ser observadas se agruparon en ocho categoras. Como resultados se destacan: (a) el grado de discrepancias se ubic entre el 96% y 50%, con prioridad en seis categoras, (b) las causas que incidieron se relacionan con: formacin en TIC durante estudios de pregrado, aos de servicio, disponibilidad de tiempo para realizar actividades de actualizacin y exigencias de la directiva, y (c) la solucin sugerida fue orientar el diseo de un Programa de Capacitacin Docente bajo modalidades presencial y no presencial. Descriptores: estudio de necesidades, competencias docentes en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin media PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en el contexto educativo demanda de los docentes una permanente actualizacin en las innovaciones relacionadas con su mbito de conocimiento y en las herramientas tecnolgicas para mantenerse competitivos en su contexto laboral (Adell, 1997). En ese orden de ideas, la directiva de la Unidad Educativa

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Colegio San Agustn el Mrquez, en Caracas, ocupada en apoyar la excelencia del desempeo profesional de sus educadores y de la formacin integral de sus estudiantes, manifest inters en promover la incorporacin formal de las TIC a las actividades acadmico-administrativas en la institucin. En tal sentido, se realiz un estudio de necesidades con el fin de determinar las competencias bsicas que posean los docentes de Educacin Media de la institucin con respecto al uso de las TIC, para identificar las necesidades reales de actualizacin. FUNDAMENTACIN TERICA El trmino TIC se refiere al conjunto de instrumentos, teoras y tcnicas que mejoran la capacidad del ser humano para interactuar, con el fin de obtener y divulgar el conocimiento entre sujetos que manifiestan la voluntad de comunicarse (Monje, 2008). A travs de ellas se logra el rpido y fcil acceso a la informacin, los recursos y los servicios prestados por computadores, penetrando y transformando todas las estructuras econmicas, sociales y culturales, con un alcance planetario global (Gmez, 2004). Entre estas estructuras se encuentra el sistema educativo; de ello se deriva la creciente demanda a los docentes, a actualizarse en el empleo de estas tecnologas para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes, que favorezca el logro de una escuela ms eficaz e inclusiva (Marqus, 2008). Gmez (2004) considera tres maneras de insertan las TIC en el sistema educativo: (a) como objeto de aprendizaje: permite familiarizarse con el manejo del computador y adquirir las competencias necesarias para usarlo como herramienta de apoyo a sus estudios y en sus labores dentro del mbito profesional; (b) como medio para aprender: se transforman en una herramienta al servicio del autoaprendizaje y de la formacin a distancia; y (c) como apoyo al aprendizaje: se integran a los procesos pedaggicos. Al respecto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), la International Society for Technology in Education (ISTE, 2008) y la Acreditacin Europea de Manejo del Computador (ECDL, 2008) han diseado estndares de competencias en el uso de las TIC para docentes y directrices en la elaboracin de programas de formacin del profesorado, que permitirn formarlos para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de ellos y de sus estudiantes, a todos los niveles de la educacin formal.

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Los estndares, de los diferentes organismos internacionales mencionados, coinciden en tomar en cuenta las siguientes competencias bsicas relacionadas con el uso de las TIC, que todo docente debe alcanzar, independientemente de las asignaturas a su cargo: (1) Comprender el funcionamiento del sistema operativo del equipo: (a) Opciones de manejo; (b) El explorador de archivos; (c) Editor de imgenes; (2) Aprender a manejar los programas de una suite de oficina: (a) Procesador de texto; (b) Hoja de clculo; y (c) Software de elaboracin de presentaciones; y (3) Conocer con propiedad herramientas bsicas de Internet: (a) Los navegadores de Internet y (b) El correo electrnico. METODOLOGA El Estudio de Necesidades se realiz a travs de una investigacin de campo (Arias, 2006), cuya metodologa estuvo orientada por el modelo de Mller (2003), conformado por tres etapas: (1) Deteccin de Necesidades; (2) Anlisis de Necesidades; y (c) Proposicin de Soluciones. La Deteccin de necesidades se logr al: (1.a) Identificar la situacin deseable, con base en los estndares de competencias bsicas de la UNESCO (2008); (1.b) Identificar la situacin actual, encuestando y observando el desempeo de los veintisis (26) docentes (poblacin), sentados frente al computador ejecutando acciones concretas y (1.c) Determinar las discrepancias entre ambas situaciones, analizando el grado de discrepancia y de importancia entre ellas. El Anlisis de Necesidades se logr al: (2.a) Jerarquizar las discrepancias, para determinar prioridades, (2.b) Identificar las causas que originaron las discrepancias y (2.c) Definir las necesidades a ser cubiertas. La Proposicin de Soluciones, se logr al: (3.a) Identificar alternativas de solucin, se consideraron las opiniones de los docentes y de la directiva de la institucin y (3.b) Proponer soluciones factibles, partiendo de un estudio de factibilidad con base en: (a) Disponibilidad de recursos, considerando la infraestructura y recursos tecnolgicos presentes en la institucin; (b) Disponibilidad del recurso humano, en cuanto a facilitadores y equipo de apoyo; y (c) Disponibilidad de recursos financieros. Para ello, se elaboraron, validaron y aplicaron tres instrumentos: (1) Cuestionario, conformado por tres partes: (a) datos demogrficos; (b) apreciaciones de los docentes, con relacin a sus competencias en el uso del computador, ofimtica e internet; y (c) importancia de recibir capacitacin en el

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manejo de las TIC, para sus actividades acadmico-administrativas en la institucin. (2) Registro de Competencias, para determinar las competencias que posean los docentes en el empleo de las TIC, se dise un instrumento de 79 tems, agrupados en ocho categoras de nivel bsico (UNESCO, 2008): I: Manejo del computador; II: Manejo Bsico del Sistema Operativo Windows Vista; III: Manejo del Explorador de Windows; IV: Manejo bsico de Word 2007; V: Manejo bsico de Excel 2007; VI: Manejo bsico de Power Point 2007; VII: Funciones comunes de las herramientas de Office 2007; y VIII: Uso de Internet. (3) Hoja de Registro de Infraestructura, permiti conocer los ambientes, la dotacin de laboratorios, caractersticas de los equipos de computacin, conexin a Internet, servicio de fotocopiado y cafetn, existentes en la institucin. RESULTADOS Como resultado del anlisis de los datos, determinacin y jerarquizacin de discrepancias de mayor a menor nivel, se obtuvo en general una discrepancia entre el 96% y 50% de los docentes que no posean la competencia exigida, y por categora como sigue: I: 58%: identifican partes bsicas del computador, manejan el mouse y encienden el equipo. II: 65%: identifican la utilidad de la Barra de Tareas y de las opciones del men Inicio. 62%: manejan las ventanas de Windows. 58%-50%: abren un programa y apagan el equipo desde el Men Inicio, y manipulan dispositivos de almacenamiento desde MI PC. III: 92%: crean accesos directos al Escritorio desde el Explorador 77%: identifican los elementos y diferencian las opciones de Vistas del Explorador, y recuperan carpetas desde la Papelera de Reciclaje. 73%-62%: manipulan archivos desde un almacenamiento externo, eliminan una carpeta existente, guardan archivos en carpetas, ubican carpetas en el Explorador, crean y mueven de lugar una carpeta. IV: 85%: manejan bordes de pginas 77%-73%: dan formato al prrafo, insertan nmero de pginas y manejan bordes de texto.

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69%-65%: usan opciones de impresin, aplican numeracin o vietas a listas, usan opciones de configuracin de pginas, aplican correccin de ortografa y manejan edicin de tablas. 58%-46%: selecciona, editan, copian y mueven textos. V: 88%-81%: totalizan valores numricos; usan funciones predefinidas, grafican tablas, realizan frmulas de operaciones aritmticas, cambian formatos de celdas, ordenan datos y configuran hojas de clculo. 77%-69%: seleccionan, mueven y copian un rango de celdas, editan y desplazan celdas, identifican la estructura de libro y dan formato a tablas. VI: 96%: usan botones de accin 88%-81%: dan formato a tablas, eligen diseo de diapositiva, usan opciones de impresin, configuran transiciones de diapositivas, personalizan animaciones de imgenes y textos, manipulan grficos y configuran hojas de diapositivas. 77%-73%: usan diferentes vistas de diapositivas, usan los estilos de fondos, crean y editan cuadros de texto, agregan dispositivas, colocan fondos a diapositivas e identifican la estructura de presentacin. VII: 96%: manejan hipervnculos 88%-81%: insertan imgenes desde archivos y galera Clip Art, crean textos desde galera Clip Art y usan autoformas. VIII: 92%-88%: usan un blog personal, usan cuenta de correo de grupo y realizan tutorial en lnea. 69%-62%: crean menaje de correo, usan cuenta de correo, realizan bsqueda selectiva, ubican sitios usando una direccin web, anexan archivos a un mensaje de correo y usan una cuenta de mensajera de texto. Entre las causas que inciden en los niveles de discrepancia sealados, se resaltan: a) El 58% supera los 39 aos de edad, quienes no recibieron una formacin en el uso de las TIC durante sus estudios de pregrado. b) El 100% desconoce los recursos digitales disponibles en Internet (aplicaciones de software y revistas educativas, entre otros). c) El 35% tienen ms de 30 aos en la docencia y expresaron su resistencia a las TIC, debido al cambio que significara en sus labores pedaggicas. d) El 100% manifest no disponer de horas administrativas para indagar y aprender ms acerca de las TIC. e) El 24% posee carga horaria docente mxima en la institucin.

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f) El 77% laboran en otras instituciones. g) El 100% trabajan durante los dos turnos del da, de lunes a viernes. h) El 100% coment la necesidad de contar con computadoras e impresoras en la institucin, para realizar sus trabajos digitalizados y ahorrar tiempo y recursos propios en la ejecucin de estas actividades. i) No existen exigencias de la directiva, en cuanto a la entrega de calificaciones de estudiantes, planificaciones de lapso y uso de materiales, en formato digital. j) Los datos considerados para la proposicin y seleccin de soluciones factibles son: k) El 100% manifest su acuerdo en recibir una actualizacin en TIC, a travs de un curso; el 47,8% manifest estar de acuerdo con realizar algunas actividades en modo no presencial. l) El 100% manifest estar de acuerdo en trabajar con un material impreso, 1% con CD y el 20% a travs de Pgina Web. m) La directiva de la institucin, fij las siguientes pautas: (a) disponer de la primera semana del ao escolar; (b) disponer del tiempo libre de cada docente y (c) contar con las instalaciones y los recursos materiales y financieros de la institucin. La solucin sugerida fue un Programa de Capacitacin Docente, bajo modalidades presencial y no presencial, con el fin de minimizar las discrepancias identificadas. CONCLUSIONES El modelo de Estudio de Necesidades propuesto por Mller (2003) proporcion la orientacin necesaria para determinar la situacin problemtica existente; adems de haber servido de gua para el anlisis y eleccin de la solucin instruccional a realizarse, y por ende al logro del objetivo planteado. Las tcnicas y los instrumentos utilizados en la recoleccin de datos significaron un pilar fundamental para la informacin necesaria a fin de cumplir las etapas del estudio y sus correspondientes pasos. El colocar al sujeto frente al computador para realizar acciones concretas, relacionadas con las ocho (8) categoras contempladas en el uso bsico de las TIC, permiti conocer de manera objetiva y precisa las competencias que posean los docentes de Educacin Media de la institucin. Estos resultados son considerados ms confiables en comparacin con la apreciacin que pueda sealar el sujeto de s mismo en un cuestionario. La comunicacin frecuente con la directiva result de vital importancia para lograr conocer sus objetivos y expectativas con relacin a las necesidades de adiestramiento en el uso de las TIC, por parte de los docentes de Educacin Media de la institucin. De esta manera, pudo obtenerse sin dificultad el
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apoyo en infraestructura y financiero, que har posible la intervencin instruccional. 5. La comunicacin directa con los docentes permiti conocer sus necesidades sentidas, lo cual result relevante para el logro exitoso de la solucin propuesta. 6. El definir las necesidades instruccionales en trminos operacionales y mensurables permitir establecer: (a) los contenidos y las competencias; (b) las estrategias instruccionales; (c) los medios y recursos instruccionales; (d) la evaluacin y (e) las caractersticas de los facilitadores a considerar en el diseo del Programa de Capacitacin Docente. REFERENCIAS Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC: Revista electrnica de tecnologa educativa, 7. Palma de Mayorca: Espaa. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html. [Consulta: 2008, Agosto 12] Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin (6a. ed.). Caracas: Editorial Episteme. ECDL: European Computer Driving Licence. (2008). [Pgina Web en lnea]. Disponible: http://www.ecdl.org/publisher/index.jsp. [Consulta: 2008, Mayo 10] Gmez, R. (2004). Las TIC en educacin. [Pgina Web en lnea]. Disponible: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm [Consulta: 2009, Febrero 14] ISTE: International Society for Technology in Education . (2008). Estndares nacionales de tecnologas de informacin y comunicacin para docentes. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.iste.org/standards/nets-forteachers/nets-for-teachers-2008.aspx. [Consulta: 2008, Mayo 10] Marqus, P. (2008). Impacto de las TIC en educacin: Funciones y limitaciones. [Pgina Web en lnea]. Disponible: http://www.peremarques.net/siyedu.htm#porque. [Consulta: 2008, Julio 12] Monge, S. (2008). La escuela vasca ante el cambio tecnolgico (1999-2004): Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.sergiomonge.com/doc/tesisdoctoral-sergio-monge.pdf [Consulta: 2008, Julio 10] Mller, G. (2003). Estudio de necesidades: Una metodologa para introducir cambios o innovaciones en sistemas educativos. Tpica Extensa, 3 (1), 137159.

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LAS TIC COMO APOYO EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA No DOS. EXPERIENCIA: LA MAGIA DE CABALGAR CON LAS TIC rea temtica: Currculo y TIC Autora: Mara Bernarda Daz Cuello. majogadri51@gmail.com Institucin Educativa No Dos Maicao - La Guajira Colombia
RESUMEN La presente experiencia pedaggica es el resultado de un ejercicio de aplicacin de las TIC en el proceso enseanza y aprendizaje, el cual se viene desarrollando a lo largo de dos aos (2010-2012). Tratamos de implementar estrategias pedaggicas para potenciar el pensamiento crtico, investigativo y mejorar los niveles de competencias en el uso de las TIC. Las metodologas permiten dinamizar la enseanza y el aprendizaje desarrollando diferentes estrategias como: creaciones de historietas, narraciones escritas de cuentos, grabaciones en Podcats en Audacity, construcciones de mapas conceptuales bajo la concepcin de Joseph Novak (1984), proceso en que se afirma que la informtica hay que aprenderla y ensearla con estrategias novedosas que lleven a la construccin de aprendizajes. En tal sentido afirman (Papert y Resnick 1995) que se olvida que saber informtica no es slo utilizar las herramientas tecnolgicas, sino que tambin es tener capacidad para construir significado con esas herramientas. Descriptores: Competencias TIC, Pensamiento Crtico, Colaborativo, Creatividad, Pedagoga. INTENCIONALIDAD Disear e implementar estrategias pedaggicas para potenciar el pensamiento crtico y los niveles de competencias en el uso de las TIC, en estudiantes de Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa No. Dos, sede San Martin, del municipio de Maicao (La Guajira). En el proyecto desarrollaremos actividades puntuales para: a) Identificar los niveles de competencias de los estudiantes de Cuarto y Quinto Grado. b) Definir criterios para la planeacin y organizacin de las clases que permitan la implementacin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje. c) Disear e implementar actividades de enseanza y aprendizaje basadas en
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el uso adecuado de las TIC. d) Desarrollar el pensamiento crtico a travs de lluvias de ideas escritas en computador. e) Formular preguntas e incentivar el espritu investigativo entre los-as estudiantes. f) Promover el uso del computador como un medio para acceder al conocimiento. g) Promover entre los estudiantes la capacidad de interactuar con el computador como herramienta de aprendizaje. h) Crear mapas conceptuales en la herramienta Cmaptools, como acciones pedaggicas. i) Grabar podcats con el programa Audacity para mejorar la enseanza. j) Crear cuentos para estimular la imaginacin entre los nios-as. k) Definir y aplicar criterios de evaluacin y promocin pertinentes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la sociedad globalizada, dominada por las tecnologas de la informtica y la comunicacin, se hace clave la participacin de los profesores, de todos los niveles de enseanza, en particular, los de la Bsica Primaria, en el uso pedaggico de las tecnologas en el aula de clases, con el propsito de actualizar al docente para mejorar su prctica. En este sentido afirma Adell (1997) La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en el contexto educativo demanda de los docentes una permanente actualizacin en las innovaciones relacionadas con su mbito de conocimiento y en las herramientas tecnolgicas para mantenerse competitivos en su contexto laboral. En esta dinmica de de la sociedad se reafirma la necesidad de la aplicacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje, con acciones pedaggicas novedosas en las escuelas y colegios. Como todas las acciones novedosas de cambio, muchos de los maestros se resistan a realizar sus clases apoyadas en la TIC, persista el miedo al cambio y lo desconocido. Esta transformacin en su quehacer le generaba, de alguna manera, ms trabajo, ansiedad y temor a equivocarse frente a los estudiantes. En este universo de problemas, la institucin reafirma la importancia de insistir en la necesidad de formacin de los maestros en el uso de las TIC para mejorar su trabajo pedaggico en el aula. Este ejercicio de formacin ratifica el reto de cambios pertinentes y sirve de ejemplo para que muchos de los docentes apticos se entusiasmaran a implementar las TIC en el quehacer diario. En este nuevo escenario hemos iniciado un proceso de aprendizaje y autoaprendizaje de docentes, con la introduccin de las herramientas tecnolgicas en el aula de clase, lo que ha introducido cambios trascendentales en la prctica docente de los niveles de Cuarto y Quinto de la institucin.
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ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS TIC EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE En el desarrollo conceptual del trabajo, nos apoyamos en aportes de (Lpez, 2001) y Garca, (2000) quienes sealan que el uso de las TIC en el trabajo docente Facilitan la reproduccin, difusin y circulacin de documentos Permiten una formacin individualizada. Necesitan de la creatividad del individuo y del trabajo colectivo. Permite la planificacin del aprendizaje. Este planteamiento es lo que nos permite apoyar este trabajo de investigacin en educacin y formacin de maestros-as. Otro aporte a tener en cuenta tiene que ver con el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO (1998) Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin donde se describe el impacto de las TIC en los procesos convencionales de enseanza y de aprendizaje, pronosticando tambin la transformacin del proceso de enseanzaaprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Estos aportes unido a la necesidad de bsqueda de nuevas estrategias pedaggicas para mejorar los logros acadmicos de los y las estudiantes estimulan a los maestros de la Institucin Educativa No Dos a participar en los procesos de formacin y autoformacin para implementar el uso pedaggico de las tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de los y las jvenes estudiantes de los grados Cuarto y Quinto, Los primeros pasos fueron una aplicacin transversal en todas las reas. Segn Moreno Castaeda (1997) la transversalidad consiste en una manera de lograr una educacin institucional ms ligada a la vida social ms educativa. Ser transversales es sinnimo de apertura y flexibilidad. El enfoque transversal del currculum es ante todo una habilidad, como respuesta a esa intencionalidad transformadora, que llevar procesos creativos, generados con el uso de las TIC. Este enfoque de transversalidad nos llev a implementar la experiencia LAS TIC COMO APOYO EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA No DOS: LA MAGIA DE CABALGAR CON LAS TIC, adems consigui despertar la creatividad en los estudiantes, ya que en los nuevos escenarios hemos considerados que son ellos los actores principales para construir su propio conocimiento. Al introducir el uso de las TIC como eje transversal implic una nueva forma de organizar el currculum, el PEI y por ende cada uno de los planes de aula y planes de mejoramiento, teniendo en cuenta la pertinencia en el contexto. As mismo hemos logrado que muchos de los docentes apoyaran la enseanza aprendizaje en el uso adecuado de las TIC, innovando sus prcticas pedaggicas centradas en quien se forma, diseando actividades que llevaran al estudiante a la
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investigacin, indagacin, solucin de problemas, y al final a la creacin de su propio conocimiento, se evidencia en las encuestas que se aplican tanto a estudiantes como docentes y a la forma como planean las clases los maestros apoyadas en herramientas tecnolgicas, confirmando as que las TIC, permiten crear entornos de aprendizaje y estrategias didcticas en los cuales el acto de aprender se convierte en una experiencia vivencial que transciende al mbito de lo puramente cognoscitivo. En los grados de Cuarto y Quinto de bsica primaria, se trabajan las horas de informtica establecidas en el PEI y las clases se desarrollan a travs de diferentes estrategias tales como: lecturas, cuentos, escritos, narraciones, mapas conceptuales, anlisis reflexivos de videos, ensayos, lluvias ideas, preguntas y juego, se utiliza el mtodo terico-prctico, haciendo nfasis en la parte practica dado que la informtica se basa ms en la aplicabilidad del computador y no en la teora que d l se deriva, la metodologa que se vive en esta experiencia es Accin Participacin, entendindola como la define Kurt Lewin( 1944), Un proceso participativo y democrtico llevado a cabo con la propia poblacin local, de recogida de informacin, anlisis, conceptualizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin; ya que haciendo se aprende y si es de forma colaborativa se potencia aun ms el conocimiento a construir; definiendo el trabajo colaborativo como entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto.1 En esta experiencia educativa se busca desarrollar en los estudiantes de Cuarto y Quinto de Bsica Primaria pensamiento crtico, competencias y habilidades con herramientas tecnolgicas; como: Audacity Cmaptools Video Conferencias (VC) Correos - Blogs, a travs de estrategias pedaggicas lo cual se evidencian en las diferentes creaciones de los estudiantes (cuentos, expresiones y construcciones de mapas conceptuales entre otros). A los educando se les ensea a crear mapas conceptuales bajo las concepciones de Joseph Novak (1984). Los mapas conceptuales fueron diseados por Novak en 1975 y desde entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboracin de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo. Novak comparte la teora de Ausubel (1968, 2000) el importante papel que juegan los conceptos en el aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales se crearon en la aplicacin de Cmap Herramientas this Desarrollo por El IHMC (Instituto para la cognicin Humana y de la maquina). Cmap herramienta de software multiplataforma para crear mapas conceptuales, por medio de unas aplicaciones escritas en java, permite tanto el trabajo individual como en red, ya sea local o internet, facilita el trabajo colaborativo. Tambin escribieron cuentos en Word entre ellos mismos y con otros estudiantes de otra regin (Escuela La Inmaculada de Rio Negro Antioquia - Colombia) haciendo el
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http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo

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intercambio de ideas por correos y video conferencias skype, finalizado el producto lo narran y graban en audacity y lo publican en el blogs.
REFLEXIN FINALES Es ampliamente reconocido el impacto de las TIC en todos los escenarios de la sociedad actual, la escuela no es la excepcin. Su impacto en la educacin puede verse tanto en maestros-as como estudiantes. Para el maestro le ha trado nuevos retos y desafos para su quehacer pedaggico en el aula. Para los estudiantes ha generado liderazgo que van mostrando en los diferentes procesos de su vida cotidiana, a la vez incentivando su capacidad crtica frente a las diferentes situaciones ya sea dentro o fuera del aula de clase, hasta llegar a resolver problemticas dentro de la institucin como en el ambiente familiar. Se logra observar en los estudiantes personas capaces de transformar y crear nuevos conocimientos, a travs de la investigacin y el procesamiento de informacin, la capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y metdica, con una disposicin crtica y autocrtica, ligndose especialmente con los problemas del diario vivir. Hoy las TIC se han convertido en un apoyo, atractivo e integrador de conocimiento, y las salas de informtica en la institucin nmero dos dej de ser el aula de clases de informtica en donde el docente y el estudiante se dedicaban solo a estudiar las partes del computador para convertirlo en una herramienta de trabajo. Ha impactado de manera satisfactoria tanto a docentes, estudiantes y padres de familia, lo que se observa en el desarrollo de cada una de las actividades con la participacin activa de cada uno de los entes. Hasta el momento hemos alcanzado logros como: cambia el sentido de la evaluacin, desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, promocin a la investigacin, fortalecimiento del trabajo colaborativo, generacin de la interaccin de los docentes y estudiantes con pares de otra regin, participacin de padres de familia en actividades donde los protagonistas son los padres e hijos, construccin de mapas conceptuales en la herramienta Cmaptools, creacin de cuentos y grabaciones en la herramienta Audacity (podcas), compartir sus productos con estudiantes de otra regin: Rio Negro Antioquia, Blogs: http://lamagiadecabalgarconlasticie2maicao.blogspot.com/ REFERENCIAS Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC: Revista electrnica de tecnologa educativa, 7. Palma de Mayorca: Espaa. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html. (Consultado: 2012, Mayo 1)

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Lpez (2001) y Garca (2000) Caractersticas de las TIC Papert, S.; Resnick, M. (1995).Technological Fluency and the Representation of Knowledge. Proposal to the National Science Foundation. MIT MediaLab Moreno Castaeda, M. (1999) El ser social como esencia del currculum", conferencia dictada en el Universidad de Guanajuato. Guanajuato. Novak, J. y Gowin, D.:( 1984.) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martinez Roca. UNESCO (2012) Estndares de competencias en TIC para docentes. [Documento enlnea].Disponible: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf. (Consultado: 2012, Mayo 1) Kurt L.(s.f.) (Consultado 1/5/12). Disponible en URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewin

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CALL Y APRENDIZAJE AUTNOMO EN LA LINGSTICA APLICADA: INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA rea Temtica: Didctica y TIC Autoras: Josely Marina lvarez Franco Aida Raquel Morillo de Cuello
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa Barquisimeto donalvar@gmail.com RESUMEN
Esta ponencia tiene como propsito analizar el aprendizaje autnomo de la Lingstica Aplicada en el mbito de la enseanza del lenguaje asistido por computador (CALL). El estudio de tipo documental presenta una visin global de la perspectiva tecnolgica en la enseanza de una lengua extranjera y las dimensiones conceptuales sobre el tema de la autonoma en el aprendizaje de la lingstica aplicada. Se describen experiencias en ambientes CALL en el Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedaggico de Barquisimeto, en las que se destaca la aceptacin, aplicabilidad y eficiencia de las tecnologas como herramienta fundamental en la prctica de la autonoma pedaggica. Descriptores: CALL, TIC, Aprendizaje autnomo, Lingstica Aplicada INTRODUCCION El uso de la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera representa un reto para todos los componentes de las instituciones educativas. La adaptacin de los espacios educativos, las estructuras organizacionales, los programas didcticos y los quehaceres educativos cotidianos requiere un gran compromiso de gestin auto-sostenible y una cultura de innovacin y progreso institucional, adems de la aceptacin y participacin responsable de docentes y estudiantes y entes institucionales en la construccin de sus propios saberes. En este sentido, la pedagoga centrada en el estudiante para el aprendizaje de la lingstica aplicada en ambientes CALL se revela como una va efectiva para la

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formacin de profesionales constructores de sociedad, capaces de comunicar sus ideas creativas a travs de este idioma que cada da se consolida ms como un medio global de transmisin de conocimientos.
Aprendizaje del Lenguaje Asistido por la Computadora (CALL) En la ltima dcada, el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin ha marcado tendencia en la enseanza del ingls como Lengua Extranjera a travs de la teora del Aprendizaje del Lenguaje Asistido por Computadoras (Computer Assisted Language Learning, CALL). Esto se debe no solo al auge de mltiples dispositivos electrnicos, medios sociales, software educativo y recursos en lnea promocionados como soluciones para el aprendizaje del lenguaje, sino sobre todo por el inters en la pedagoga centrada en el estudiante. Desde sus comienzos en 1950, el CALL bas los modelos de instruccin del lenguaje completamente en las teoras conductistas del aprendizaje segn las cuales los estudiantes deban realizar ejercicios de repeticin y de prctica con el computador como tutor o vehculo de entrega de los materiales instruccionales. Entre estos sistemas de tutora, el ms conocido es el sistema PLATO (Ahmad, Corbett, Rogers, & Sussex, 1985). Posteriormente, entre 1970 y 1980, la enseanza por medio del CALL asumi los parmetros del enfoque comunicativo cuyo nfasis se encontraba en lograr la autenticidad de la comunicacin. Al respecto, Underwood (1984) expresa que la enseanza se centra en cmo usar las formas del lenguaje, y se deja al estudiante generar sus propias formas comunicativas al distanciarlo del lenguaje modelado o prefabricado mediante la interaccin con el contenido. Actualmente, la modalidad integradora del CALL combina los espacios multimedia y la Internet. Estas herramientas tecnolgicas generan un ambiente de aprendizaje autntico en el cual se integran las cuatro habilidades del lenguaje: escritura, lectura, comprensin auditiva y produccin oral. Al igual que en las modalidades anteriores del CALL, el estudiante puede seguir su propio ritmo de aprendizaje y seleccionar vas particulares para cubrir el contenido propuesto. Adicionalmente, se presentan temas de contenido general mediante ventanas o links que facilitan el acceso a explicaciones gramaticales, ejercicios, vocabulario,

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pronunciacin y estrategias apropiadas para que el estudiante interacte con dicha informacin en la medida en que la necesita. Asimismo, esta modalidad demanda del docente un rol activo en la organizacin, adaptacin y evaluacin de los materiales y experiencias educativas presentadas para servir de orientador, moderador, facilitador y gua en el desarrollo de estrategias tecnolgicas (Benson, 2001). Los ambientes CALL promueven un enfoque pedaggico centrado en el estudiante y en el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje autnomo para el logro del conocimiento interdisciplinario, la organizacin de las habilidades de informacin y de pensamiento, y para la construccin de experiencias educativas significativas (Marton y Booth, 1997). Cabe destacar que el concepto de autonoma en el aprendizaje no es reciente. En 1972, Malcom Knowles incursionaba en la Teora del Aprendizaje Humanstico con sus ideas sobre Andragoga. Por su parte, Henri Holec escribi en 1979 su libro Autonomy and Foreign Language learning, en el cual define la autonoma como the ability to take charge of ones own learning, haciendo nfasis en que esta habilidad no es innata sino que se debe adquirir por medios naturales o por prctica sistemtica y deliberada (Holec 1981, p.3). Mediante el logro de la autonoma estudiantil, ste es responsable de la construccin de su conocimiento y de su papel en la construccin de la sociedad a travs de la aplicacin de estos conocimientos e ideas. El aporte de los ambientes CALL en el logro de la autonoma en el aprendizaje del lenguaje y su aplicacin comunicativa es indudable. Sin embargo, la participacin y mediacin docente es imprescindible para garantizar, a travs de procesos continuos de evaluacin, no slo que el estudiante haga uso apropiado de estas herramientas, sino que adems, el material que se utilice sea de calidad y est ajustado a los programas didcticos. Programas didcticos y CALL Un elemento crucial en el uso de las Tics en la adquisicin de una lengua extranjera es la forma de presentacin de los programas didcticos mediante la herramienta del software multimedia educativo. El software, por supuesto, debe realizar las funciones bsicas propias de los medios didcticos en general cuando stos se aplican a la realidad educativa, pero adems, en algunos casos y segn la forma de uso que determine el profesor, pueden proporcionar funcionalidades especficas para cubrir requerimientos acordes con la naturaleza de la materia a trabajar.

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Por tanto, no se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea beneficioso para la adquisicin de una lengua; todo depender del uso que de l se haga, de la manera cmo se utilice en cada situacin concreta. Segn los autores Squires y Mc Dougall (1994) y Tchounikine (2011) el software educativo maneja distintas funciones: informativa, instructiva, motivadora, investigadora, expresiva y ldica.. La aplicabilidad del software multimedia en la enseanza de la lingstica aplicada dentro del contexto que nos ocupa depende en gran medida de la evaluacin previa que se realiza a los programas en funcin de la integracin de las interacciones que se ofrecen para la consecucin de los objetivos programticos y se realizan los ajustes necesarios. Aplicacin del enfoque CALL para la enseanza de la Lingstica Aplicada La instruccin de la lingstica aplicada del ingls como lengua extranjera ha evolucionado y avanzado a pasos gigantescos desde la inclusin del enfoque CALL para el diseo de materiales, la disposicin de los ambientes de aprendizaje y la aplicacin de estrategias tecnolgicas durante el proceso educativo. As, el equipo docente del Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedaggico de Barquisimeto, mantenindose a la par con esta realidad global ha desarrollado, desde hace ms de una dcada, investigaciones sobre TIC y sus aplicaciones didcticas en las distintas reas de la especialidad. Adems, se han llevado a cabo experiencias pedaggicas y proyectos para la dotacin y acondicionamiento de los laboratorios de idiomas y la actualizacin de los docentes a fin de lograr la adecuacin de los recursos y espacios de aprendizaje a las propuestas surgidas de esta serie de investigaciones (Short, 2000; lvarez y Morillo, 2010). Entre las conclusiones y aportes investigativos que apoyan el trasfondo metodolgico documental del presente estudio se destacan las relacionadas con la dotacin de espacios tecnolgicos establecidas por Jane Short (2000), y las relacionadas con el uso de las herramientas multimedia en didctica de la lingstica aplicada reseadas por lvarez y Morillo (2010). Por su parte, Short (2000) reporta la inadecuada distribucin fsica y la obsolescencia de los equipos instalados en el Laboratorio de Idiomas del Instituto Pedaggico de Barquisimeto; la necesidad de adaptar la enseanza del ingls a las nuevas tendencias didcticas; y la propuesta para instalar un moderno laboratorio de idiomas y de computacin, un sala cine y un centro de acceso libre dentro del rea asignada al actual Laboratorio presentados en un plan de trabajo, el cual posteriormente fue llevado a cabo en conjunto con las autoridades institucionales.

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Al respecto, la dotacin de los laboratorios de idiomas (SANAKO LAB-100) y multimedia (SANAKO LAB-300) ha facilitado la aplicacin exitosa del aprendizaje autnomo en el ingls por medio del uso de CALL en la Lingstica Aplicada, especficamente en las reas de la fontica, la gramtica inglesa, la gramtica comparada y la psico-sociolingstica en los ltimos dos aos. En este orden de ideas, lvarez y Morillo (2010) en un estudio sobre el uso de las herramientas multimedia en la didctica de la lingstica aplicada, reportan un incremento de la eficiencia estudiantil en la organizacin de ideas debido a la realimentacin individual durante la enseanza de las asignaturas Psicosociolingstica, Gramtica comparada y Fontica y Fonologa I y II; un incremento en la motivacin de los estudiantes hacia la lectura producto de la disponibilidad de materiales de lectura de apoyo variados y de acuerdo a las necesidades e inters de los alumnos; mejoras en el manejo de smbolos fonticos y su discriminacin auditiva; desarrollo de las habilidades de lectura y escritura producto de la interaccin de los estudiantes con diversos materiales multimedia. Igualmente, estas autoras indican que las diferentes experiencias de aprendizaje propuestas en la enseanza de la lingstica aplicada en las mencionadas asignaturas favorecen el nfasis en los estilos de aprendizaje de cada alumno; la autocorreccin y la co-evaluacin, y el monitoreo individualizado de los estudiantes. En relacin a la idoneidad de los recursos tecnolgicos usados en estas experiencias, es de acotar que el laboratorio SANAKO LAB-100 est equipado con paneles de alta calidad digital de audio de fcil operacin, que permite la grabacin personalizada de los ejercicios de produccin oral realizados, la digitalizacin de materiales anlogos contentivos de actividades de entonacin, pronunciacin y discriminacin de sonidos fonticos del ingls para su uso en el desarrollo de la comprensin auditiva. Adems, promueve el entrenamiento en las tareas de interpretacin mediante un ambiente de conferencia que prepara para situaciones reales de la vida. El docente puede guiar, apoyar y observar sin interferir la construccin del conocimiento en el rea de la fontica y la psicosociolingstica. Por su parte, el SANAKO LAB-300 posee 18 puertos de computadoras conectados a Internet, e interconectados con la consola principal del docente, ofreciendo una gran variedad de herramientas, modos de ejercicios para incrementar las posibilidades de uso y prctica de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje, las cuales combinadas con las estrategias de uso de la cultura

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tecnolgica convierten la experiencia educativa tradicional en una rica gama de interacciones educativas centradas en el estudiante. A travs de esta herramienta multimedia, el docente puede utilizar contenidos, video-conferencias, herramientas de produccin de textos digitales, msica e imgenes, correo electrnico y las redes sociales entre otros para presentar los contenidos programticos de las asignaturas. Este laboratorio y su consola principal permiten al docente monitorear remotamente, intervenir oportunamente, supervisar y orientar la participacin e interaccin estudiantil en las actividades propuestas, as como grabar los productos elaborados en el proceso pedaggico y documentar el progreso de cada estudiante por separado. Proyeccin de estas experiencias La cotidianidad en el aula de la lengua extranjera implica dedicacin, compromiso y apertura hacia la aplicacin de innovaciones que acerquen al mximo el proceso educativo en s a las situaciones reales de uso del idioma. As, el docente y el alumno interactan con el ambiente pedaggico y con los contenidos didcticos en un continuum de estrategias y experiencias enriquecedoras a nivel motivacional, transcultural, y personal. Se impone la actualizacin continua tanto de los recursos tcnicos y didcticos, como de los docentes y auxiliares para obtener el mayor beneficio posible de las instalaciones y propuestas educativas elaboradas en este departamento, bajo el formato de un proyecto dimensional interinstitucional de gestin sostenible para gerenciar los productos y saberes obtenidos. Dentro de la proyeccin de estas experiencias, las herramientas tecnolgicas se perfilan como idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje y de produccin comunicativa, bajo la supervisin y revisin constante del docente para su adaptacin a las necesidades de cada estudiante y a la naturaleza de las asignaturas. Al respecto, se plantea la realizacin de ajustes indispensables en el nmero y capacidad de equipos utilizados, inclusin de equipos porttiles para mejor aprovechamiento de los espacios fsicos y atencin a creciente matrcula de estudiantes, mejora de la rapidez de conexin a Internet, adquisicin de dispositivos de seguridad virtual y fsica de los espacios, creacin y mantenimiento de plataformas moodles para el manejo de contenido programtico con miras a

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lograr alternativas de educacin virtual a distancia en el departamento mencionado, Finalmente, urge acentuar que los estudiantes y los docentes no son entes aislados en el quehacer educativo, sino engranajes importantes en la formacin cultural de la sociedad global, dentro del proceso formativo que le corresponde a la universidad como lder social. Se evidencia, por tanto, la necesidad de la reflexin crtica y constructiva del papel de las universidades en la actualizacin del desempeo profesional de sus egresados y las caractersticas que integran la praxis educativa de sus profesionales da a da. REFERENCIAS Ahmad K., Corbett G., Rogers M., & Sussex R. (1985) Computers, language learning and language teaching, Cambridge: Cambridge University Press lvarez, J. y Morillo, A (2010). Sobre el Uso de las herramientas multimedia en la enseanza de la lingstica aplicada en el Departamento de Idiomas Modernos del IPB. Proyecto de investigacin no publicado. UPEL-IPB. Benson, P. (2001). Teaching and researching autonomy in language learning . London: Longman. Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Oxford: Pergamon. Marton, F. y S. Booth. (1997). Learning and Awareness. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Short, J. (2000). Proyecto de modernizacin del laboratorio de idiomas e instalacin del centro de recursos audiovisuales lingsticos. Trabajo de Ascenso, UPEL-IPB, Barqusimeto. Squires, D. y Mc Dougall, A. (1994) Choosing and using educational software: a teacher guide. RoutledgeFalmer, Philadelphia. Tchounikine, P. (2011). Computer Science and Educational Software Design. A Resource for Multidisciplinary Work in Technology Enhanced Learning. Springer. New York. Underwood J. (1984) Linguistics, computers and the language teacher: a communicative approach, Rowley, MA: Newbury House

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LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA Y SU IMPLICACIN EN LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES EN LA UPEL IPB rea temtica: Didctica y TIC Autora: Francia Becerra Hernndez Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa franciabh@gmail.com RESUMEN En el mundo de la educacin se ha visto el impacto causado por las tecnologas asociadas a la informacin y comunicacin, que comprenderlas implica el buen uso de las mismas en un sentido social para abordaje del proceso de enseanza y aprendizaje a fin de hacer una sociedad tecnolgicamente educada. En ese sentido, se habla de alfabetizacin tecnolgica que permite el desarrollo de conocimientos habilidades y destrezas; adems de su comprensin en el quehacer cotidiano social. Dado el potencial que representa, la ponencia que se expone tiene una orientacin documental cuya finalidad es la de contribuir con la aportacin de las implicancias que posibiliten la orientacin acerca las oportunidades de capacitacin para as mejorar la comprensin y criticidad en la gestin de contenidos informacionales y la creacin de nuevos modos en la formacin inicial de los Docentes en distintas especialidades de la UPEL IPB. Descriptores: alfabetizacin tecnolgica, formacin inicial de docentes. Intencionalidad Vislumbrar la implicacin de alfabetizacin tecnolgica en la formacin de docentes en la UPEL IPB mediante su uso e impacto socio educativo. CONSIDERACIONES TERICAS DE LA IMPLICANCIA DE LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA EN LA FORMACIN DE DOCENTES DE LA UPEL-IPB. En el marco de actividades tecnolgicas para la formacin de docentes en la IP Luis Beltrn Prieto Figueroa estn relacionadas con la preparacin de un futuro docente para que sea capaz de abordar el conocimiento disciplinario o especializado en concordancia a un proceso educativo creativo e innovador. En este sentido, segn sea el conocimiento tecnolgico es de considerar algunas caracterizaciones como:

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Volumen: cantidad y calidad en los conocimientos generales que se poseen. Especializacin: est referida a la solidez y profundidad de la informacin que se posee en un rea especfica ya sea de caractersticas cuantitativas tanto como cualitativas, con la posibilidad de penetracin en nexos multilaterales que captan las leyes y ncleos esenciales de un campo dado del saber, o en una esfera especial de la actividad. Organizacin: se considera al nivel de estructuracin, sistematizacin y organizacin del conocimiento para poder relacionar los sistemas viejos de informacin, con los nuevos, estableciendo las transformaciones necesarias para generar hiptesis, a partir de los conocimientos que se poseen (Ramos, ob. cit. p. 134). De acuerdo a las propiedades citadas, es preciso considerarlas a la hora de abordar los contenidos sobre ciencia y tecnologa durante el proceso educativo y cuya prctica se cimenta sobre principios pedaggicos y didcticos, dado que en la actualidad tales conocimientos sufren cambios por la generacin y el incremento exponencial del mismo, el intercambio, el acceso y la ubicacin local o global de la persona para obtener la informacin. En el caso de la UPEL IP Luis Beltrn Prieto Figueroa, para la formacin de futuros docentes en el instituto la precisin sobre la tecnologa es necesaria a fin de asumir prcticas pedaggicas y didcticas cnsonas con los requerimientos sociales y que den respuestas a problemticas o situaciones reales. Tales precisiones tienen que ver con las diferentes disciplinas que se ofertan en esa casa de estudios universitarios, y a su vez sobre bases pedaggicas que vienen siendo su razn de ser. Adems, en concordancia con Acevedo (sf) Las concepciones que se tengan de la ciencia y la tecnologa, as como de sus relaciones y diferencias, condicionan en buena medida las finalidades y los objetivos de la educacin cientfica y la educacin tecnolgica. En forma similar, la tecnologa tiene presencia en el mbito educativo por cuanto es un saber que precisa de comprenderse y tomar de ella lo necesario para vivir en armona con el entorno, es decir, que a la par de su desarrollo la educacin debe cimentar sus bases para no parecer obsoleta y apuntar a una educacin de calidad, por tanto, es imperante estudiar y entender sus procesos y modos de producir, ya que segn Soto (1997): La tecnologa es un saber prctico e interdisciplinario desarrollado a travs de la relacin terico-prctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos tecnolgicos y a la produccin de bienes y servicios con el fin de dar solucin a problemas y necesidades humanas (p. 29). Segn el autor, este cmulo de saberes posibilita la transformacin de la naturaleza por el hombre y que implica a su vez, en el campo educativo, procesos
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intelectivos y de comprensin terica que ameritan ser desarrollados para as tener la capacidad de dar respuesta a la evolucin de la tecnologa y a las necesidades emergentes. Por su parte, Brito (2003) menciona que la tecnologa est acentuando la aceleracin de los cambios, sociales, econmicos incluso en ella misma, entre otros; efecto proveniente de las TIC, generando lo que hoy en da llamamos Sociedad de la Informacin y la Nueva Economa, caracterizados por la informtica, las redes de comunicacin y la globalizacin de los mercados. Su impacto en el campo educativo est relacionado con la forma de suministrar informacin, la didctica y el conocimiento para una labor pedaggica. En la formacin de docentes en la UPEL IPLBPF, es imperante la incorporacin de las TIC en el diseo curricular para la formacin docente, a fin de hacerla pertinente social y tecnolgicamente, mediante unidades curriculares para apropiarlas y optimizar su uso pedaggico (UPEL, 2006). Esto permitira el desarrollo de material didctico, de investigacin, actualizacin, comprensin del conocimiento especializado y adems, el proceso de enseanza y de aprendizaje debe imbricarse con el uso de esta tecnologa en el ejercicio pedaggico y didctico que le concierne. Cabe mencionar el doble propsito que el conocimiento tecnolgico tiene, por ejemplo, en especialidades como: Educacin Tcnica (Electrnica Industrial, Electricidad Industrial, Mecnica Industrial, Educacin Comercial y Educacin Agropecuaria); y las de Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Ciencias Biolgicas) precisan de procesos y conocimientos avanzados y especficos derivados de reas cientficas y tecnolgicas como: la metalmecnica, la biotecnologa y que a su vez han sido impactados por las TIC. En atencin a ello, en la didctica de cada especialidad, tanto para la formacin pedaggica como la especializada es necesario incorporar las TIC para: el estudio y comprensin del saber, de modo que posibilite la incorporacin de los avances relativos a la ciencia y a la tecnologa de cada disciplina, y complementar as la formacin docente con la calidad educativa que se requiere para un mundo globalizado y altamente tecnificado. Asimismo, Vilches, Solbes y Gl (2004) invitan a la superacin del reduccionismo conceptual que implica una visin deformada de la actividad cientfica y tecnolgica, centrada en aspectos conceptuales como imagen pblica inasequible y que disminuye el inters a la dedicacin y estudio de la misma. Al igual, dichos autores plantean la enseanza y el aprendizaje de las ciencias como una actividad de investigacin cientfica y tecnolgica que integra los aspectos conceptuales, procedimentales y axiolgicos mediante una accin estratgica dirigida a insertar al estudiante en el tratamiento de problemas para la construccin del conocimiento sobre ciencia y tecnologa a fin de satisfacer necesidades sociales reales, orientadas por el profesor y contempladas, adems, como actividad creativa e innovadora.
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Lo anterior es afirmado por la UNESCO (2005) de la manera siguiente: El desarrollo de actitudes cientficas y tecnolgicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que cambia rpidamente y que son tiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria (p. sn). En atencin a lo descrito, el presente trabajo representa una bsqueda y revisin documental acerca de las aportaciones e investigaciones que se han realizado en referencia a la temtica planteada. Lo que en suma, puede constituirse en contribuciones de naturaleza terica que posibiliten coadyuvar la integracin social de la tecnologa durante la formacin inicial de docentes. As, entre ellos se encuentra la de Ortega Navas (2009), quien manifiesta que la alfabetizacin tecnolgica se refiere a la capacidad de buscar, encontrar, ordenar, categorizar, organizar y aplicar la tecnologa para el uso personal y profesional; adems de hacer a las personas competentes en la comprensin y solucin de problemas de manera analtica, comprensiva, reflexiva y crtica frente a situaciones cotidianas. Es de hacer notar que dicho trmino se extiende a los campos de la ciencia y la tecnologa y es relevante en la educacin. Por lo tanto, en palabras de Vilches y otros (ob. cit.) con la alfabetizacin cientfica y tecnolgica es posible la conversin de la educacin cientfica en ciencia para todos. Trminos utilizados por investigadores y docentes basados en una analoga de la alfabetizacin bsica tradicional para trascender a prcticas educativas ms all de la transmisin de conocimientos cientficos y tecnolgicos e incluir una aproximacin de la naturaleza ciencia y a la prctica cientfica. Por su parte, el Ministerio de Educacin Nacional (2007) estima que: La alfabetizacin cientfica y tecnolgica es un propsito inaplazable de la educacin porque con ella se busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como requisito para su desempeo en la vida social y productiva (p. 11). En lo que respecta a la alfabetizacin tecnolgica, su utilizacin conlleva la capacidad de comprensin. Especficamente, se relaciona con la capacidad de comprender la relacin existente entre la sociedad y la tecnologa, segn Azinian (2009), ambas ejercen su influencia as mismas, es decir, mientras la sociedad controla a la tecnologa, sta a su vez, se impone sobre la segunda. Conforme a ello, Fourez, en 1997, ya haba planteado tres maneras de relacionarse con la tecnologa: a) La lgica de la subordinacin, que es la de adaptacin, la de que indican el modo de empleo, y las sigue al pie de la letra. b) La lgica del dominio, que es la del dominio a travs del saber sin aporte exterior. c) La lgica de la negociacin, mediante la cual se intenta comprender el
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funcionamiento para poder discernir estrategias posibles frente a las que el sistema tienda a imponer (por ejemplo, adentrarse en el sistema y seleccionar lo que se tomar de l o decidir si es necesario consultar a un especialista) (p. 29). De acuerdo a las aseveraciones presentadas por el autor, una persona educada tecnolgicamente podr seleccionar la apropiada tecnologa en atencin de la caracterizacin de la problemtica planteada, e incluso materializar la solucin. Y respecto con la formacin inicial de docentes, implica la capacitacin en el uso de la tecnologa de manera didctica y la generacin de espacios de calidad caracterizados por: la mejora de capacidades de juicio crtico y la forma de comprender la realidad, cambio de roles y en la relacin entre docentes y discentes, apertura de nuevas oportunidades para el desarrollo de la profesin, nuevas competencias y perspectivas formativas (Ortega Navas, 2009). CONSIDERACIONES FINALES El desarrollo tecnolgico ha hecho que la misma educacin se plantee interrogantes respecto al significado que tienen las TIC en este entorno, ya que la carga de valores, creencias y conocimientos acerca de la tecnologa debe comprenderse, puesto que de esto depende la orientacin en el uso de las mismas al servicio de una educacin para el desarrollo social y humanitario; adems, de la reorientacin del rol docente en funcin de las competencias tecnolgicas que deba poseer. De acuerdo a lo anterior, puede hacerse referencia al impacto en la educacin que trae consigo la incorporacin de las TIC. Por un lado, el uso de herramientas, medios, programas informticos y entornos virtuales implica un cambio en la cotidianidad educativa. Por el otro lado, la informacin y el conocimiento, tradicional y el de avanzada, se conjugan en un contexto que puede ser percibido y obtenido con una perspectiva global y un punto de vista local. Un tercer aspecto, es el relacionado con la incorporacin de nuevas formas que esta tecnologa ofrece para informar y comunicar. Y un ltimo aspecto considerado se refiere al currculo, ya que es evidente incorporar la formacin de competencias tecnolgicas que permitan a una persona ser capaz de usarlas en beneficio propio y colectivo. Como se ha expuesto anteriormente, las TIC han impuesto un nuevo modo de ver el mundo, que conlleva a adquirir competencias que permitan a cualquier persona desarrollar la capacidad de comunicarse o de acceder a la informacin; hacer buen uso y aplicacin de las TIC. Se comprende entonces, que la educacin debe abarcar la enseanza y el aprendizaje de competencias tecnolgicas que a la vez contrarresten la tendencia el analfabetismo funcional (Maj y Mrquez, 2002). En tanto que, segn Castillo y Cabrerizo (2006), el docente deber ser
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competente en el uso de las TIC a fin de lograr el desempeo de una labor de calidad durante el proceso de enseanza y aprendizaje que implica la capacidad de compresin tecnolgica y de acceso a nuevos contextos educativos. Finalmente, puede decirse que la alfabetizacin tecnolgica asume el desarrollo de conocimientos y habilidades (instrumentales y cognitivas) en consideracin de la informacin emitida mediante herramientas y medios tecnolgicos (manejar el software, buscar informacin, enviar y recibir correos electrnicos, utilizar los distintos servicios de www, etc.), adems de otros aspectos relacionados con los valores y las actitudes de naturaleza social y poltica. REFERENCIAS Acevedo, J. (sf). Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnologa. [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm [Consulta: 2010, Noviembre 30] Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en las prcticas pedaggicas. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Brito, J. (2003). Aplicacin de tcnicas creativas en el proceso de enseanzaaprendizaje de la inteligencia artificial. Revista Creatividad y Sociedad, 3. 1138. Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2006). Formacin del profesorado en educacin superior. Espaa: Mc Graw Hill. Fourez, G. (1997). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue. Maj, J. y Mrquez, P. (2002). La revolucin educativa en la era internet. Barcelona: Cisspras. Ministerio de Educacin Nacional. (2007). Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo. [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf [Consulta: 2011, Enero 20]. Ortega Navas, C (2009). Dimensin formativa de la alfabetizacin tecnolgica. [Documento en Lnea]. Disponible:http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm [Consulta: 2012, Mayo 07]

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Ortega Snchez, I (2009). La alfabetizacin tecnolgica. [Documento en Lnea]. Disponible:http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm [Consulta: 2012, Mayo 07] Soto S., A. (1997). Educacin en Tecnologa. Colombia: Editorial Retina Ltda. Unesco. (2005). Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo , Francia: Ediciones Unesco. UPEL. Vicerrectorado de Docencia. (2006). Lineamientos que orientan el proceso de transformacin y modernizacin del currculo para la formacin docente del pregrado de la UPEL. Documento para la construccin colectiva. Caracas: Autor. Vilches, A., Solbes, J. y Gl, D. (2004). Alfabetizacin cientfica para todos contra ciencia para futuros cientficos? [Documento en Lnea]. Disponible: http://es.scribd.com/doc/29072156/Amparo-Vilches-alfabetizacion-cientifica [Consulta: 2010, Octubre 15].

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LAS TIC COMO APOYO A LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LAS PRODUCCIONES CIENTFICAS.
rea temtica: Didctica y TIC Autoras: Nuris Margarita Chirinos M.* Lourdes Maigualida Hinojosa C.** Universidad Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA) arqnurischirinos@yahoo.com* lourdeshi@hotmail.com* RESUMEN
La globalizacin ha evidenciado en la modernizacin de las comunicaciones, el surgimiento de la informtica y el acortamiento de las distancias en todos los contextos. Murcia (2004) plantea que estos cambios globalizadores, tambin impactan enlas instituciones universitarias venezolanas,cuyo fin es desarrollar el conocimiento cientfico y tecnolgico, en beneficio de la calidad educativa. En este sentido, las TIC contribuyen al mejoramiento cognitivode los individuos.De all,su importancia para desarrollar habilidades cognitivas en las producciones cientficas. Es as, como se ha estructurado esta ponencia de orientacin documental, con el objetivo de establecer basamentos tericos sobre las TIC en los procesos cognitivos durante las producciones cientficas de los estudiantes de Educacin Universitaria. En conclusin, las TIC facilitan el desarrollocognitivo porque permiten organizary transformar lo aprendido con nuevas soluciones a un problema determinado. Descriptores: TIC, habilidades cognitivas, calidad educativa.
OBJETIVO DE INVESTIGACIN
Establecer basamentos tericos sobre las TIC en los procesos cognitivos durante las producciones cientficas de los estudiantes de Educacin Universitaria. FUNDAMENTACIN TERICA En la nueva sociedad del conocimiento cientfico tecnolgico los estudiantes cada da almacenan ms informacin y en forma mecnica la reproducen sin llegar a la adquisicin de habilidades o estrategias que le permitan transferir sus

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conocimientos en la resolucin de problemas acadmicos y en situaciones de su vida diaria. Como una alternativa de respuesta a este problema se propone un enfoque dirigido a los estudiantes que pretende el desarrollo deliberado de habilidades para pensar. En este sentido Reyes (2004:123) plantea que existe un alto porcentaje de estudiantes que ingresan a la universidad con deficiencias para razonar a nivel de operaciones formales y para pensar en forma crtica y creativa. Dichas deficiencias han causado, en diferentes mbitos, un descenso progresivo del desempeo acadmico investigativo de los estudiantes. El anlisis de desempeo de ellos ha llevado a suponer que muchas de las deficiencias en cuanto a sus habilidades para pensar se deben a la falta de estructuras cognitivas debidamente consolidadas para realizar procesos mentales de operaciones formales. Una de estas alternativas es el enfoque de las teoras del procesamiento de la informacin donde se estudia la inteligencia humana desde una perspectiva funcional, no fisiolgica, mediante estrategias que utilizan los sujetos para resolver problemas de ah la importancia de las habilidades cognitivas que permiten comprender emociones y conducirlas, de tal manera se puedan utilizar para guiar la conducta y los procesos de pensamiento, para producir mejores resultados por medio del razonamiento que es una de las habilidades cognitivas que permite la resolucin de problemas. Habilidades Cognitivas Las habilidades cognitivas se refieren a las capacidades o facultad de los seres para procesar informacin tras la percepcin. Normalmente, ese proceso tiene un aprendizajeque va dando lugar a esas habilidades. Asimismo,Reed (2007:115) lo define como: destrezas y procesos de la mente,que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar informacin, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, realizar operaciones tales como establecer relaciones, formular generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdurables y significativos. Segn Barrios (2008) las habilidades cognitivas facilitan el conocimiento y operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla donde, cuando y como convenga.Por lo que este autor considera que bsicamente, las habilidades cognitivas son: a) La atencin: que consiste en explorar, fragmentar, seleccionar.

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b) La comprensin: que es la capacidad o perspicacia para entender y penetrar las ideas, informacin, entre otras. Incluye el subrayado, introduccin de la lengua propia, resmenes, grficos, esquemas y mapas conceptuales; por medio del manejo del lenguaje oral y escrito. c) La elaboracin: que consiste en las preguntas, metforas, analogas, organizadores y apuntes. d) La memorizacin/recuperacin: que es el proceso de codificacin, almacenamiento y reintegro de la informacin. El desarrollo de las habilidades cognitivas son estimuladas a la hora de compartir y crear nuevas ideas. Al trazarse el sujeto objetivos, y tomar decisiones para tratar de llegar a ellos, logrando cumplir sus metas. De all, que las TIC pasan a ser una herramienta importante para estimular y ayudar el desarrollo cognitivo del estudiante durante sus producciones cientficas, puesto que les provee de diversa informacin, vdeos, imgenes, entre otras, aportndole ideas para la atencin, comprensin, elaboracin y memorizacin en todo proceso investigativo. Las TIC en los procesos cognitivos Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario (Murcia, 2004). Para Gonzlez (2002), la ciencia informtica se encarga del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software como recursos de los sistemas informticos. No obstante, de lo anterior no se encargan las tecnologas como tal. Como concepto sociolgico y no informtico se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilizacin de mltiples medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, telemtica. Partiendo de esta estrategia instruccional, se busca incentivar al participante a desarrollar sus procesos cognitivos durante el uso de las TIC, pensar, de tal manera que puedan proponer sus propias ideas, almacenar y organizar la informacin, as como extraer por s mismo las conclusiones mediante la interaccin en el aula. Sin embargo, el xito de la estrategia se fundamenta en la preparacin precedente del participante, a travs de la lectura y bsqueda de material referencial realizada previa a la actividad presencial. A este respecto, toman importancia las pginas Web, los software educativos, la televisin educativa, es decir, las TIC, como medio para facilitar la informacin requerida previa al proceso de aprendizaje. Finalmente, como sustentacin terica sobre esta investigacin, fue oportuna considerar la teora psicolgica cognitiva, por formar parte de los procesos
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mentales del individuo ante la organizacin y sistematizacin de las ideas en todo proceso de aprendizaje y apoyo tecnolgico. Teoras de la Psicologa Cognitivas La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento (Schmidt, 2006). Segn este autor, las caractersticas generales del nuevo modelo de la psicologa cognitiva son: a) La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano. b) Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes del sistema cognitivo). c) Se proponen cuatro categoras generales de proceso cognitivos: atencin (selectividad asimilativa de los estmulos), codificacin (representacin simblica de la informacin), almacenamiento (retencin de la informacin) y recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada). d) Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la informacin interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la informacin. Atendiendo las consideraciones presentadas, se concluye que las habilidades cognitivas forman parte de todo lo que el ser humano es capaz de llegar a realizar, y sus caractersticas son muy similares a las de la psicologa cognitiva esto debido a que ambas forman parte de la disciplina que estudia los procesos psquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, as como los procesos socio cognitivos que se producen en su entorno social. De igual manera la psicologa cognitiva aporta una serie de modelos explicativos, metodologas y estrategias, los cuales representan una respuesta efectiva a la bsqueda de un paradigma educativo alternativo, que enfatice el desarrollo cognitivo ante el uso de las TIC, para el aprovechamiento del conocimiento cientfico en todo proceso investigativo.

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METODOLOGA Tipo de Investigacin La investigacin es de tipo documental ya que se apoya en la recoleccin de antecedentes a travs de documentos grficos formales e informales, cualquiera que stos sean, donde los investigadores fundamentan y complementan su estudio con lo aportado por diferentes autores. Se utiliz el tipo de investigacin documental, ya que la misma es una tcnica que est enfocada hacia la investigacin de un tema especfico. A tal efecto, Arias (2006:27), define la investigacin documental como: un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos. As pues, con esta investigacin se pretende estudiar las TIC como apoyo a los procesos cognitivos durante las producciones cientficas de los estudiantes de Educacin Universitaria, conociendo, entendiendo y profundizando lo referente a su naturaleza, con la fundamentacinde las fuentes bibliogrficas documentales. Para aportar reflexiones tericas sobre dicho estudio. Tcnicas de Anlisis de los Datos En esta investigacin documental se utiliz la tcnica de anlisis de contenido, desde el mismo momento en que se comenz la seleccin de las fuentes de informacin;mediante el proceso de: clasificacin, anlisis e interpretacin. Para ello, se requiri de los instrumentos, tales como: fichas y computador. REFLEXIONES FINALES A manera de conclusin, puede sealarse que es importante que el docente promueva en el aula estrategias que propicien el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante el uso de las TIC, ya que constituye las destrezas sobre como pensar, almacenar la informacin, organizarla y transformarla, de forma efectiva e indita, en las producciones cientfica, sin tener que recurrir a los plagios de informacin tomadasde internet. As mismo, el logro de los aprendizajes efectivos dependen de la capacidad cognitiva que pueda poseer el estudiante y el buen uso de las herramientas tecnolgicas (Chat, bibliotecas virtuales, videoconferencias, pginas web, entre otras) porque proveen al participante de un
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entorno creativo con mltiples herramientas y materiales (videos, sonidos, imgenes) que lo envuelven en su adquisicin de conocimiento, logrando un compromiso activo en el aula, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas investigativas. Adems, esta herramienta en los aprendizajes y en toda produccin cientfica,propicia la comunicacin constante entre el docente, el participante, y toda comunidad cientfica, en diversos contextos, rompiendo barreras de espacio y tiempo. Dentro de este marco, se evidencia la necesidad de fomentar un paradigma educativo cognitivo, centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas que converjan en un solo objetivo: ensear a aprender y a pensar con autonoma.En otras palabras; ensear a ser crticos, creativos y consientes de toda informacin seleccionada, principalmente de las herramientas tecnolgicas. Que el estudiante pueda ser uso de las TIC con mayor responsabilidad y participacin crtica reflexiva, donde ms que aprender, logren mejorarla comprensin durante su consulta investigativa. REFERENCIAS Arias, F. (2006). Proyecto de Investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica. (5 ed.) Caracas: Episteme. Barrios, D. (2008). Habilidades cognitivas y Meta cognitivas. Disponible en: http://www.slideshare.net/danielb558/habilidades-cognitivas-y-metacognitivas (consultado el da 03/02/11). Gonzlez, L. (2002) Programa educativo de aprendizaje tecnolgico de las nuevas tecnologas aplicado a los alumnos. Tesis presentada para optar al grado de Magster en Gerencia de Proyectos de Investigacin y Desarrollo. URBE. Maracaibo. Murcia, J. (2004) Redes del Saber. Investigacin Virtual, Proceso Educativo y Autoformacin Integral. Cooperativa Editorial Magisterio, 1era. Edicin. Bogot, Colombia. Reyes, S. (2004). El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas. Revista Theorethicos. Ao VI, No. 18, EneroJunio. Salvador : Universidad Francisco Gavidia. Reed, S.K. (2007). Cognition.Theory and Applications.USA:Thom son Wadsworth. Schmidt, S. (2006) Competencias y Habilidades Cognitivas. Disponible en: http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk
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102/uploadImg/File/ModeloEducaccionCompetencia/DefinicionCompHabDestr ezas.pdf(consultado el da 03/02/11).

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INNOVACIN EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS: ENSEAR CON B-LEARNING rea Temtica: Didctica y TIC Autores: Joel Cobis* Ren Hernndez** Joyrene Cobis*** Grupo de Investigacin Desarrollo Gerencial. Universidad del Zulia joelcobis@gmail.com reneeher@gmail.com
RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo determinar la incorporacin de la innovacin como elemento clave en la formacin gerencial, a travs de la enseanza del b-learning como estrategia educativa. El estudio fue descriptivo documental, con diseo documental bibliogrfico. Se emplearon fuentes documentales, las cuales fueron analizadas a profundidad. Los documentos recopilados fueron interpretados con anlisis de contenido. Entre los resultados, se obtuvo que existe la necesidad de incorporar nuevas estrategias de enseanza basadas en el b-learning en la formacin gerencial, as tambin que debe incorporarse tecnologa de punta en el proceso de enseanza aprendizaje, en funcin de desarrollar competencias para la gestin y el manejo de tecnologas en la formacin gerencial. Se concluye, que es necesario determinar la insercin del aspecto pragmtico en los contenidos programticos de la formacin gerencial y nuevas estrategias centradas en la interaccin de los estudiantes y participantes con nuevas modalidades y estrategias de enseanza, presenciales y semipresenciales; por lo que se hace necesario fomentar las competencias para el manejo de la innovacin tecnolgica en la formacin gerencial, en aras de promover el desarrollo y consolidacin de la cultura de innovacin en las universidades venezolanas para el alcance de las metas del milenio propuestas por las Naciones Unidas DESCRIPTORES: innovacin, innovacin tecnolgica, formacin gerencial, b-learning, virtualizacin.

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Fundamentos Tericos de la Innovacin Los procesos de cambio permean a la cultura organizacional, demandando nuevas tendencias gerenciales, las cuales requieren la puesta en prctica de nuevos perfiles y liderazgos capaces de fomentar la innovacin en las organizaciones, para adecuarlas a los paradigmas emergentes en entornos cada vez ms competitivos e inciertos. Ante tales requerimientos, es necesario hacer nfasis en la interaccin de los estudiantes de las diferentes universidades, como formadoras de los profesionales que se requieren; con estrategias de enseanza del nuevo milenio, centradas en una verdadera cultura de innovacin. Es as como los elementos que se requieren en las organizaciones para generar cultura de innovacin, entendido como todo aquello que los individuos hacen para generar cosas nuevas, deben destacarse como determinantes de la capacidad de cambio, adaptacin, flexibilidad y xito empresarial en el contexto actual, en el cual la capacidad de la organizacin para el compendio de este conocimiento, procesos, productos o servicios innovadores debe ser obra de un gestor de la innovacin. Ante lo expuesto surge una interrogante Existe en la formacin gerencial que se imparte en las universidades venezolanas, actualmente aplicacin del blearning como estrategia educativa?, cuya respuesta se encuentra en la reflexin que se presenta a continuacin. Objetivo Determinar la incorporacin de la innovacin como elemento clave en la formacin gerencial, a travs de la enseanza del b-learning como estrategia educativa en las universidades venezolanas. MTODO El estudio fue descriptivo documental, con diseo documental bibliogrfico. Se emplearon fuentes documentales, utilizando como instrumento el flder, para el almacenamiento y procesamiento de la informacin. Este recurso brinda la posibilidad de acceder a la informacin de manera rpida y efectiva. La Universidad ante la Sociedad del Conocimiento A manera de introducir el tema de la universidad en el marco de la sociedad del conocimiento se presenta lo planteado por Moreno (2005) en su disertacin titulada La Universidad frente a los desafos de la Sociedad de la Informacin, en
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la cual manifiesta que la universidad enfrenta como retos, la necesidad de asumir un papel de mayor protagonismo en la sociedad que se est configurando como producto de las nuevas realidades, en segundo lugar el reto de contribuir a darle sentido humano a ese proceso, y sobre todo al movimiento de integracin continental, y como tercer reto el de profundizar el compromiso cvico y los responsables sociales de las universidades. Se requiere entonces asumir el cambio generado por la evolucin de lo industrial a lo informacional en lo que se conoce como el surgimiento de la era del conocimiento, donde la globalizacin es considerada el norte, el ser humano el protagonista, la tecnologa su motor y la informacin su materia prima, en este contexto las universidades juegan papel fundamental, por cuanto son las encargadas naturales de la formacin del ya nombrado recurso humano, el cual es eje central de este proceso y sin el cual no tendra sentido dicha transformacin de carcter evolutivo. A lo expresado en el punto anterior se une lo sealado por Cervantes (2007), quien se refiere al gran nmero de opiniones especializadas que plantean la necesidad de reconocer este mundo en construccin como un imperativo real que, entre otras cosas, obliga al diseo de nuevas estrategias que sepan enfrentar lo que ya est en curso prcticamente en el mundo entero y donde la educacin est llamada a ser el hilo conductor y facilitador de este proceso. En este sentido la globalizacin de la educacin superior se manifiesta de diferentes maneras. La primera podra radicarse en la masificacin y estandarizacin de la educacin dando cabida a la movilidad mundial del estudiante, la segunda podra ser el fomento de las relaciones tanto nacionales como internacionales y la promocin de la cooperacin internacional que se materializa en la puesta en marcha de programas de movilidad internacional, creacin de espacios educativos regionales y programas mltiples de intercambios. Es evidente el papel protagnico que juega la educacin superior en la sociedad del conocimiento en cuanto al logro de los objetivos que sta trae consigo, ahora bien, habra que estudiar la manera ms adecuada y eficiente en que las universidades puedan insertarse en este contexto y realizar as sus aportes; en lo que se vislumbra como la aplicabilidad de la educacin a distancia como una alternativa vlida y pertinente a esta situacin de carcter transformador y evolutivo, colocando as a la universidad en el marco de la virtualidad. RESULTADOS Determinar la insercin del aspecto pragmtico es urgente en los contenidos programticos de la formacin gerencial y de nuevas estrategias centradas en la interaccin de los estudiantes y participantes con nuevas modalidades y estrategias de enseanza, presenciales y semipresenciales; los cuales se han
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venido dando con el advenimiento de la sociedad de la informacin y del conocimiento, es un resultado del presente estudio. La enseanza bajo mtodos como el b-learning apenas comienza a dar sus primeros pasos los cuales captan rpidamente la atencin de estudiantes y participantes. A ello responde que instituciones acadmicas como las universidades tengan como orden prioritario su transformacin, con el fin de adaptarse a las nuevas exigencias por ser stas las gestoras naturales del conocimiento. Partiendo de que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura (UNESCO) desde 1995 ya haban tomado en cuenta esta situacin, abordndola en su documento para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior con la propuesta de reconversin universitaria; donde se seala la tendencia de la educacin superior hacia el abordaje de aspectos tales como: la masificacin del conocimiento, la diversificacin de las estructuras, las restricciones financieras y el uso intensivo de la tecnologa de informacin y comunicacin como herramienta de accin. Al considerar que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) conforman el conjunto de recursos y herramientas de orden: tcnico, econmico y humano, utilizados con la finalidad de facilitar y satisfacer las necesidades de informacin y comunicacin de las organizaciones en general, pero con mayor nfasis en las del tipo virtual, Fernndez (2003) advirti que estas tecnologas surgen precisamente para coadyuvar en el proceso de toma de decisiones, e impulsar la flexibilidad, el manejo de las distancias, la optimizacin del tiempo y por lo tanto, favorecer la competitividad y el crecimiento organizacional. La educacin superior en Venezuela no es ajena a esta realidad de carcter mundial, donde la tecnologa se presenta como una herramienta dinamizadora de la transformacin y la virtualidad dentro de una modalidad que permita evolucionar de manera rpida hacia las metas a lograrse, sobre todo en la funcin acadmica por tratarse sta el rea medular de las universidades; sin embargo, a criterio de algunos autores tales como Castell (1998), Rojas y Arape (1999), Dvila y Rojas (2000), esta evolucin trae consigo cambios tanto en los procesos que se llevan a cabo en estas instituciones educativas, como en la manera de ser gestionados, lo que sugiere entonces el surgimiento de nuevas competencias de la funcin gerencial, que pueden abordarse con nuevas estrategias educativas. CONCLUSIONES Al realizar el anlisis de los contenidos expuestos, se concluye que es necesaria la incorporacin de nuevas estrategias de enseanza que permitan la interaccin con las nuevas tecnologas tanto de docentes como de estudiantes, de manera tal que le permitan adaptarse a las nuevas exigencias que trae consigo en este particular, la incorporacin de las llamadas tecnologas 2.0 y otras que han

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venido evolucionando; ello con la finalidad de brindar un adecuado manejo de los procesos organizacionales y el fomento de la cultura de innovacin. Las universidades han demostrado a lo largo de su existencia poseer un gran conocimiento, el cual es requerido por la sociedad en general, lo que replantea que este conocimiento sea enriquecido y actualizado con los nuevos paradigmas de hacer la ciencia, ante lo que ha demostrado el postmodernismo hacer imprescindible el manejo y la adopcin de los nuevos escenarios para hacer la ciencia, la apropiacin de nuevas tecnologas, as tambin la inversin en nuevos equipos y redes de aprendizaje fundamentados en las tecnologas vigentes en la sociedad del conocimiento. REFERENCIAS Castells, M. (1998). Globalizacin, tecnologa, trabajo, empleo y empresa [Electronic Version]. La Factoria. Retrieved Octubre 1998 from www.lafactoriaweb.com/articulos/castells7.htm. Cervantes, L. (2007). La Sociedad del Conocimiento y los Servicios de Educacin Superior en la Globalizacin [Versin Electrnica]. Revista Universidades, Vol 34, pg. 25-40, en http://www.udual.org/CIDU/Revista/34/revista34.pdf, Davila Urrieztieta, S. C., Rojas Vera, Luis Rodolfo (2000). Organizacin Virtual, Identidad y Gerencia. Telos, 2(1), 93-106. Fernndez M. (2003) Modelo de Comportamiento de la Organizacin Virtual: Una aplicacin Emprica a los sistemas de Franquicia. Tesis doctoral. Universidad de las Palmas de la Gran Canaria. Espaa. Libro Verde de la Innovacin de la Comisin Europea (2005)

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ENTORNO VIRTUAL DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LA CREACIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LA CARRERA INGENIERA AGRONMICA DE LA UCLA rea temtica: Didctica y TIC Autora: Geisel Alicia De Len Pramo Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) geiseldeleon@ucla.edu.ve
RESUMEN El objetivo de esta investigacin fue proponer un Programa de Enseanza para la Creacin de Textos Argumentativos en un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje (EVEA). Se dirigi a una poblacin de 55 estudiantes inscritos en el curso Comprensin Lectora del Programa Ingeniera Agronmica de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA, Edo. Lara). La modalidad del estudio es el Proyecto Especial. Los postulados tericos asumidos fueron: la Lingstica Textual, la Didctica de la Composicin Escrita y la Tecnologa de la Escritura. Tras ser validado, el programa se aplic bajo la didctica del aprendizaje semipresencial. Como resultado se obtuvo que la interactividad propia de los foros virtuales diera lugar a la construccin de textos argumentativos. Adems, al saber que seran ledos por otros, los educandos emplearon propiedades textuales; tambin aplicaron procesos mentales al evaluar su desempeo y el de sus pares. Se concluy que la participacin en un EVEA propicia las habilidades de escritura, la valoracin del desempeo y genera debates, que exigen el uso de argumentos para comunicar opiniones y apelar a la razn de los lectores. Descriptores: Entorno Virtual de argumentativos. Ingeniera Agronmica. Enseanza y Aprendizaje. Textos
INTRODUCCIN Es compromiso de quien se desempea como docente en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (Edo. Lara) asumir con responsabilidad la labor de promover y apoyar la formacin de habilidades para el manejo de informacin (UCLA, 2004, p. 8). El especialista en el rea de la lingstica est estrechamente involucrado con este deber, pues tiene en cuenta que la escritura es una herramienta individual de supervivencia (...) un organizador de la socied ad moderna (...) y una poderosa (...) arma de elaboracin de opiniones colectivas

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(Cassany, 1999, p. 40). Por lo tanto, quien es docente de asignaturas relacionadas con el desempeo comunicativo, ha de velar por el desarrollo de las competencias de comprensin, procesamiento y produccin de textual. El programa de la unidad curricular Comprensin Lectora, correspondiente a la carrera Ingeniera Agronmica de la UCLA, es cnsono con dicha necesidad al destacar la importancia de que el egresado se convierta en motor de las acciones, soluciones y transformaciones necesarias que exige la problemtica del mundo agroambiental en este milenio (Blanco, 2004, p. 2). Sin embargo, dicho curso, para el ao 2004, centraba la atencin en el aprendizaje de las estrategias de lectura, sin considerar el desarrollo de las habilidades de escritura; tan fundamentales en la formacin del futuro profesional, agente de cambio y evolucin social. En otras palabras, la habilidad para comunicar las propias ideas, pensamientos y sentimientos derivados de los textos ledos, era una necesidad no acorde a las exigencias que demandaba la unidad curricular en cuestin. A consecuencia de ello, se dise una propuesta orientada a que los estudiantes fuesen capaces de escribir textos de ndole argumentativa y as cumplir con la formacin de profesionales de manera integral, y el desarrollo de las competencias que el Ingeniero Agrnomo del siglo XXI necesita (...) para asumir activamente los retos de desempearse como profesional autnomo, reflexivo y crtico (dem, p. 2). A los fines de innovar en la didctica de la asignatura Comprensin Lectora, fue pertinente la incorporacin de un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje (EVEA) como elemento motivador en educandos que a diario hacen uso de recursos tecnolgicos para comunicarse; adems, ello armonizaba con las Polticas de Docencia de Pregrado de la UCLA. En las que se estipula la necesidad de reforzar el uso de la tecnologa y dems recursos de informacin para promover y facilitar el proceso enseanza aprendizaje (UCLA, 2004, p. 7). Asimismo, se asumi el postulado de Palm (2007), quien justifica la importancia de que en la clase de Lenguaje se utilice el Internet como medio de expresin. Segn el autor, este recurso didctico permite la puesta en prctica de diversas formas de establecer contacto con diversos interlocutores y tomar conciencia de las implicaciones de ser ledo (p. 127), de escribir para un pblico. En este sentido, este estudio asumi la necesidad de incrementar la calidad de la enseanza de la escritura, e incentivar la motivacin, al brindarle a los educandos la oportunidad de interpretar, justificar, reescribir y transformar el conocimiento a travs de una manera novedosa de aprender. ASPECTOS METODOLGICOS Esta investigacin se enmarca en el enfoque cuantitativo (paradigma positivista), pues se fundamenta en los aspectos observables y susceptibles de
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cuantificar, utiliza la metodologa emprico analtica y se sirve de la estadstica para el anlisis de los datos (Barrantes, 2000, p. 64). La modalidad es el Proyecto Especial porque pretende contribuir al conocimiento del tema abordado de forma novedosa, a modo de garantizar un aporte significativo. El diseo es de campo no experimental, debido a que los datos son tomados directamente de la realidad sin ser alteradas las condiciones existentes. Los objetivos especficos que respaldan el diseo de esta investigacin son: (a) diagnosticar la necesidad de un programa de enseanza para la creacin de textos argumentativos en un EVEA; (b) disear un programa de enseanza para la creacin de textos argumentativos en un EVEA, (c) validar el programa; (d) aplicar el programa de enseanza, y (e) analizar los resultados. Por consiguiente, la investigacin se compone de cinco fases que seguidamente se describen. Fase I. Estudio Diagnstico Esta primera fase se llev a cabo a mediados del lapso 2010 -II (Noviembre de 2010 a Marzo de 2011) en el curso Comprensin Lectora (Segundo semestre) del Programa Ingeniera Agronmica (Decanato de Agronoma, UCLA). Su finalidad fue comprobar la necesidad de disear un Programa de Enseanza para la Creacin de Textos Argumentativos en un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje (EVEA). La poblacin fue el total de estudiantes inscritos, 55 educandos. Esta cifra se someti a contrastes estadsticos (muestreo aleatorio simple), lo cual deriv en un tamao muestral de 35 estudiantes. La tcnica e instrumento de recoleccin de informacin fue la prueba tipo ensayo, su propsito era determinar el desempeo de los educandos al elaborar un texto en el que dieran a conocer una inquietud o punto de vista sobre un tema de su inters. Para garantizar la objetividad de la prueba, se dise una escala dicotmica por su cualidad de favorecer la realizacin de distinciones precisas (Serafini, 1999, p. 158). El instrumento permiti a la investigadora registrar la ausencia o presencia de las habilidades de los educandos para comunicar de forma escrita una opinin y sus respectivos argumentos. A su vez, garantiz la determinacin de los criterios relacionados con los aspectos formales de la escritura, tres propiedades textuales (coherencia, cohesin, adecuacin) y la superestructura del texto argumentativo. La escala fue sometida a la frmula 20 de KuderRichardson (KR-20) para la obtencin de una confiabilidad de consistencia interna alta (0,842). A travs de grficas de barras se ilustraron las cifras obtenidas de la distribucin de frecuencias y de las representaciones previamente cuantificadas y tabuladas (numrica y porcentualmente). A continuacin se pueden notar los resultados que arroj el diagnstico por cada criterio de evaluacin.

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Tabla 1. Porcentajes Obtenidos por cada uno de los Criterios Evaluados en el Instrumento Diagnstico.
N Criterio 1 Aspectos Formales de la Escritura. 2 Coherencia. 3 Cohesin. 4 Adecuacin. 5 Construccin de Texto Argumentativo. Porcentaje Total de Estudiantes con Debilidades para la Creacin de un Texto Argumentativo % Con debilidades 87 % 83 % 79 % 89 % 88 % 86 %
Un alto porcentaje de estudiantes (86 %) demostr requerir de competencias para pronunciarse de forma escrita ante alguna situacin objeto de desacuerdo, inconformidad, apoyo o refuerzo. Se comprob la necesidad de disear de una propuesta que partiera de la nocin del texto, sus propiedades y la puesta en prctica de operaciones mentales. Todo ello sustentado en un aprendizaje innovador, atento al progreso tecnolgico que rodea a la juventud actual. Fase II a IV. Diseo, Validacin y Aplicacin de la Propuesta Para variar las tradicionales clases presenciales, se seleccion una didctica sustentada en un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje (EVEA). Por lo tanto, se propuso la modalidad de estudio semi-presencial (mixta o b-learning) en la que se alternaron los encuentros en el aula de clase con el trabajo particular y colaborativo a distancia o en lnea. En otras palabras, la forma de aprender requiri, tanto del empleo de una gua didctica, como del uso de un computador y la conexin a Internet. La pgina Web correspondiente al Programa de Enseanza para la Creacin de Textos Argumentativos en un EVEA fue la del curso Comprensin Lectora, cuyo acceso es por medio del Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (SEDUCLA); enlace: http://sed.ucla.edu.ve/ced/course/view.php?id=267. Al acceder se puede notar una introduccin sobre la importancia del curso, la bienvenida a los participantes, y las temtica en versin digital, ellas son: (a) La argumentacin: exposicin para razonar, debatir y convencer. (b) Al argumentar, las propiedades textuales debemos considerar. Y (c) El Texto de opinin: creacin intelectual para el cambio. A continuacin se presenta una tabla contentiva del objetivo general y los objetivos especficos del programa, as como los temas y las actividades correspondientes a cada uno.

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Tabla 2. Programa de Enseanza para la Creacin de Textos Argumentativos en un Entorno Virtual de Enseanza y Aprendizaje (EVEA).
Objetivo General Valorar el texto argumentativo en el aprendizaje semipresencial de la escritura. Objetivos especficos - Reconocer el - Definir - Construir - Reconocer la EVEA (Plataforma argumentacin. prrafos importancia de Moodle de -Autorreflexionar Analizar el texto contraargulos recursos SEDUCLA) en la ausencia o argumentativo. mentativos lxicos - Identificar el presencia de para la cohesivos en un texto, sus debilidades reflexin en el texto propiedades y textuales al uso de sus argumenta-tivo. clasificacin. escribir. propiedades. Semana/ Tipo de encuentro 1y2 3 Virtual 4 Presencial y 6 Presencial y 8 Presencial Presencial 5 Virtual 7 Virtual y 9 Virtual 1. 2 La 1.3 Elementos 1.4 La 1.5 La cohesin Caractersticas de EVEA. argumentacin del texto Contraargual argumentar. Presentacin. - Diferencia argumenta-tivo. mentacin. - Recursos 1. El texto. entre convencer - Tipos de - Definicin lxicos Propiedades y y persuadir. argumentos. Elementos. cohesivos. clasificacin. - Diseo. - Prctica en el - Creacin de - Recursos laboratorio de - Realizacin de prrafos cohesivos en computacin. Elaboracin de ejercicios. contraargutextos de - Ejercicios de acrstico y - Construc- cin mentativos. opinin. lectura en el aula publicacin en de argumentos - Publicacin -Coevalua- cin Foro Virtual. en Foro Virtual de clase de distintos de textos (Gua didctica). tipos. y comentarios. publicados en el EVEA
T e m a A c t i v i d a d
El programa se aplic en nueve semanas; cinco fueron presenciales y cuatro virtuales. Durante las presenciales los estudiantes realizaron actividades prcticas en una gua de actividades que se elabor como recurso didctico para el logro de cada uno de los objetivos propuestos en el programa. La gua contena interrogantes para que el estudiante reflexionara en lo aprendido. Esta propuesta se ejecut en el Lapso 2011- 2 (Abril Septiembre 2011) tras ser validada por tres expertas en el rea. Fase V. Anlisis de los Resultados El 90 % de los estudiantes aprendi a crear prrafos argumentativos de distinto tipo. Adems, participaron en el EVEA publicando en foros sus textos, y suministrando argumentos y contraargumentos sobre lo escrito por sus compaeros. Es decir, se di lugar al debate a partir de temticas diversas relacionadas con temas sociales de actualidad, incluso hicieron alusin a lo interesante que les resultaba la actividad de discutir y confrontar opiniones.

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Los educandos desarrollaron habilidades para expresar por escrito opiniones justificadas atendiendo a las propiedades textuales. Tomaron en cuenta la organizacin de las ideas, su adecuacin y el empleo de recursos cohesivos; incluso valoraron este proceso y el de sus pares. Por otro lado, reconocieron el papel fundamental de las estrategias metacognitivas al manifestar que su uso les permiti organizar el pensamiento y superar la barrera de cmo empezar a escribir? y qu decir? Conclusiones y recomendaciones El uso de un EVEA en la didctica del docente es una modalidad eficaz para el desarrollo de habilidades de creacin de textos argumentativos, pues promueve la participacin de los educandos en Foros virtuales. Estos foros dan lugar a la confrontacin de las ideas; por ende, exigen que las opiniones que se publiquen sean sustentadas en argumentos capaces de apelar a la razn de los lectores, o generar desacuerdos refutables que mantienen la interaccin. La enseanza de prrafos contraargumentativos es pertinente para el desarrollo de habilidades de creacin de textos de opinin que atiendan a sus tres propiedades fundamentales: adecuacin, coherencia y cohesin. Se recomienda que la utilizacin de un EVEA en un curso de lenguaje no vaya ms all de la modalidad semipresencial, pues los estudiantes ameritan encuentros de prctica y asesora en el aula de clase; esto les permite reconocer sus progresos y debilidades a medida que son evaluados por el docente y sus pares. REFERENCIAS Barrantes, R. (2000). Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo. San Jos, Costa Rica: EUNED. Blanco, I. (Abril 2004). Programa de la asignatura Comprensin Lectora. Lara: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Decanato de Agronoma. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Paids. Palm, P. (2007). Un Wiki como comunidad de escritura: espacios de interaccin y produccin textual en Internet y su utilidad en el aula de lengua. En M. Garca (comp...), Investigaciones sobre escritura universitaria en Venezuela . [Libro en lnea]. Universidad de los Andes, Venezuela.Disponible:http://www.opsu.tach.ula.ve/profesore/garca_mar/0preli minares.pdf [Consulta: 2009, Febrero 5].

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UCLA (2004). Polticas de Docencia de Pregrado. Sesin ordinaria N. 1522, Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Consejo Universitario. Barquisimeto. Serafini, M. (1999). Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Barcelona, Espaa: Paids.

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MECANISMOS INTERPSICOLGICOS EN LA PRODUCCIN ESCRITA. UNA EXPERIENCIA DIDCTICA EN EL USO DE LAS TIC. rea temtica: Didctica y TIC Autora: Francisca Fumero Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara Correo electrnico: ffumerocastillo@gmail.com
RESUMEN Tomar en consideracin los mecanismos interpsicolgicos que emplean los estudiantes universitarios a la hora de producir un texto acadmico, permiten aseverar la coincidencia con los mecanismos de intertextualidad empleados cuando extraen informacin de pginas web. De esta presuncin parte el propsito de esta investigacin: analizar los mecanismos interpsicolgicos de los estudiantes universitarios de la Upel Maracay de la asignatura Seminario de Lingstica en el Departamento de lengua y Literatura cuando producen un texto escrito mediante el uso de las TIC como mecanismo de intertextualidad. En este objeto de estudio se tom en cuenta la fenomenologa interpretativa de Gadamer (1989), cuyo mtodo hermenutico dio razones crticas que permitieron corroborar el uso de la intertextualidad como una de las tantas propiedades vlidas del texto escrito. Se concluye que los estudiantes no son capaces de usar la intertextualidad como un mecanismo interpsicolgico importante y necesario para afirmar sus ideas. Descriptores: Mecanismos interpsicolgicos, intertextualidad, produccin escrita INTENCIONALIDAD Analizar los mecanismos interpsicolgicos de los estudiantes universitarios de la Upel Maracay de la asignatura Seminario de Lingstica en el Departamento de lengua y Literatura cuando producen un texto escrito mediante el uso de las TIC como mecanismo de intertextualidad. FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA DE LOS MECANISMOS INTERPSICOLGICOS E INTERTEXTUALES Nos encontramos en una poca actual donde la velocidad con que marcha
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el pensamiento, es la velocidad del tiempo. Espacio y tiempo se han convertido en factores primordiales para dar respuestas inmediatas al mundo actual. Un mundo donde los espacios de la escritura se ven cada vez ms afectados por la rigurosidad o no de la gramtica de la lengua. No obstante, la cotidianidad nos ha impulsado a crear otros gneros acadmicos distintos a aquellos que se acostumbran en la presencialidad del aula. Qu ha podido suceder con la presencialidad? Ser que pasar a un segundo plano? Ser necesaria la presencialidad en estos tiempos donde el internet y la globalizacin arropan cada vez al mundo de las realidades virtuales? Estas y otras interrogantes pueden atacar al ego de muchos profesionales o afectar al modo presencial de aquellos que no entendern por qu hay que saber de nuevos de aprendizaje distintos a la presencialidad del docente en el aula. La comunicacin mediada por un computador ha sido uno de los cambios quizs- ms violentos que se ha producido en la tecnologa de las comunicaciones en los ltimos aos (Mayor, 2003; Steven, 2003; Garca del Dujo y Surez Guerrero, 2009). La proliferacin de computadoras porttiles y la utilizacin masiva del internet, ha precipitado transformaciones educativas de impacto en nuestra cotidianidad. De igual modo, nuestras formas de ocio, recreacin y trabajo. Esta transformacin ha implicado cambios en las necesidades y opciones de aprendizaje y formacin. Considerando este panorama, los estilos de interaccin y dilogo en las instituciones universitarias de formacin docente (Castells, 1997; Subirats, 2001; Zabalza, 2000), les espeta que deben superar los modelos tradicionales de transmisin de informacin basados en una perspectiva individualista, para dar paso a procesos de aprendizaje y enseanza que generen el logro de las competencias en la produccin del conocimiento a nivel de la escritura con la disposicin de que el docente debe hacer que el estudiante aprenda. En este sentido, el desarrollo actual y aplicaciones de herramientas en la web (o ciberespacio) (Steven, 2003; Marcelo, 2001) con fines educativos abren valiosas oportunidades para la comunicacin e interaccin entre los estudiantes. Igualmente, abre posibilidades para la formacin de profesionales, especialmente donde la universidad no puede llegar de modo presencial por los gastos que acarrea la movilizacin hacia espacios geogrficos distantes. Es por ello que cobra especial importancia la teora socio cultural de Vygotski (1998). Dicha teora refiere a la concepcin dialctica de la doble formacin, que establece que en el desarrollo cultural, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). (p. 94). Las mismas acciones son reiterativas en el adulto. Por eso, cobra importancia la formacin de profesionales (o no) que desean ampliar y aprender a travs de contextos virtuales. La formacin inicial y continua en contextos virtuales universitarios se va
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incrementando y ha ido ampliando y diversificando sus formatos de escritura. Castell Bada y otros (2011), plantearon que la escritura acadmica es producto de una actividad cognitiva y a la vez social donde los mecanismos de intertextualidad se hacen presentes. Por lo tanto, el conocimiento y el empleo de la escritura se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semitico y su funcin esencial es significar. La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio pragmtico, y su funcin bsica es comunicar para el contexto. Muchas actividades de escritura se realizan en grupo como consecuencia de la creencia en el poder de la interaccin entre pares acadmicos como promotora del aprendizaje. Pero, esta interaccin entre usuarios aprendices (o estudiantes, como quiera que se le represente) para que pueda convertirse en un verdadero impulso para la construccin escrita del conocimiento compartido, necesita producirse sobre la base de ciertas condiciones y criterios (De Beaugrande y Dressler, 1997). Esos criterios siete caractersticas bsicas de todo texto (llamada textualidad): dos de ellas cohesin y coherencia - son nociones centradas en el texto, propiamente dicho. Las otras cinco intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad - son nociones centradas en los usuarios de la lengua. Para los efectos del presente trabajo, se tomar en cuenta los mecanismos de intertextualidad. De all que se supone que no todos los textos que se escriben en un contexto acadmico son idnticos ni se escriben por el mismo motivo. A veces se trata que alguien entienda y aprenda ciertos conceptos (por ejemplo, un libro de texto); a veces, de convencerlo de lo acertado de una teora propia (por ejemplo, un artculo especializado). Otros, para divulgar informacin, entre otras tantas intertextualidades que se toman como cruce de modelos de textos. (Kristeva, 1978). Ahora bien, tales condiciones y criterios se han enarbolado tradicionalmente, con base en las concepciones sobre el aprendizaje cooperativo. La produccin escrita, desde dicho aprendizaje, ha centrado el objeto de estudio en probar su eficacia en comparacin con otras formas de aprendizaje como el competitivo y el individualista. Ello ha dado importantes resultados que han arrojado la efectividad en uno u otra forma a tal punto que se comprobaron ventajas y beneficios no slo sobre el rendimiento de los alumnos, sino sobre su desarrollo social, sobre todo cuando se trata de llevar a cabo la interpretacin social (Gadamer,1989). Pero, estos efectos positivos no se producen de manera espontnea con tan slo formar grupos de alumnos para el trabajo cooperativo. Es necesario atender al funcionamiento del proceso de interaccin mediante la cuadriangulacin de la informacin (es decir, lo que aporta el usuario, lo que dice la teora, lo que el investigador interpreta y lo que se construye intertextualmente) y tomar en cuenta los principales mecanismos
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responsables de su eficacia para poder apoyarlo, regularlo y estructurarlo debidamente. Tal como se ha ledo y en ese mismo orden de ideas, recin el objeto de estudio sobre la produccin escrita ha cambiado de rumbo. Ahora no se trata slo de corroborar procesos cognitivos ni conocimientos sobre las propiedades textuales, sino identificar los factores mediadores, mecanismos interpsicolgicos y mecanismos de intertextualidad implicados en la eficacia del aprendizaje cooperativo en la produccin escrita. Sobre esta temtica especfica aplicada al uso de ciertas herramientas provistas por la web 2.0 (chat, correos electrnicos, wiki, blog, entre otras tantas herramientas), no se dispone an de suficiente conocimiento. Pero, la informacin del aprendizaje cooperativo de la escritura en medios presenciales y de los procesos caractersticos necesarios, pueden ser tiles para avanzar en la comprensin de su dinmica interna en la seleccin de alguna herramienta prevista, por ejemplo, en la web 2.0. De gran utilidad tambin son las investigaciones realizadas sobre las caractersticas de la comunicacin virtual y las diferencias de la comunicacin que se establece en otros contextos educativos. As, como estudios sobre comunidades virtuales, especialmente aquellos que analizan el proceso de interaccin a travs del discurso. Para ello, el estudio se centra en el funcionamiento de grupos de aprendizaje cooperativo de estudiantes de la asignatura Seminario de Lingstica cursantes de la Especialidad de Lengua y Literatura del Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara. A MODO DE COLOFN Fue muy relevante considerar las caractersticas del contexto cultural que permiti la generacin de los hallazgos experimentados por sus actores. Aplicar la hermenutica social (Gadamer, 1989) y consustanciar la interpretacin con la cuadriangulacin a la realidad social y acadmica de la UPEL, result una experiencia altamente afanosa y compleja. A pesar de ser enriquecedora y compleja, no se obvia que los mecanismos interpsicolgicos asumidos por los usuarios (estudiantes de pregrado de la asignatura seminario de lingstica del departamento de lengua y Literatura del IPMAR) referidos a cmo internalizaron modos de preguntarse, negar, afirmar, cooperar para la escritura del texto fue gratificante; no obstante, ms preocupante fue cmo la intertextualidad fue dbilmente usada. En este ltimo aspecto, es importante acotar que en reiteradas ocasiones el plagio de la informacin extrada de la web fue patente. No se lleg a emplear la intertextualidad como un criterio que permita el reconocimiento de lecturas pasadas para plasmar el modelo de modo que fuese distinto al
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reconocido. Es decir, la intertextualiadad es una polifona textual que establece relaciones dialgicas esenciales con ideas ajenas. En ello, el escritor se vale de un mundo lleno de palabras ajenas o de modelos ajenos, en medio de las cuales ese escritor se orienta o gua su modelo particular de expresar sus ideas. Tal como lo defini Kristeva (1978) todo texto es la absorcin o transformacin de otro texto, es uno de los principales mecanismo que se establecen cuando se produce un texto. Y eso es vlido cuando se reconoce la autora.
REFERENCIAS Castells, M. (1997). La era de la informacin I: La sociedad red. Madrid: Alianza Castello Bada,M., Pardo, M. y Fuentealba, M. (2011) Ensenyar a escriure textos acadmics a la Universitat. Revista de psicologa, no. 29, pp. 131-152 De Beaugrande, R y Dressler (1997). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Ariel Garca del Dujo, . y Surez Guerrero, C. (2009). Interaccin virtual y aprendizaje cooperativo. Un estudio cualitativo. Revista de Educacin, 354.Enero-Abril 2011, pp. 473-498 473 Fecha de entrada: 10-06-2008 Fecha de aceptacin: 10-02-2009 Kristeva, J. (1978): Semitica 1 y 2. Madrid: Fundamentos. Gadamer, H. G. (1989), Verdad y Mtodo II, Salamanca: Ediciones Sgueme. Mayor, C. M. (coord.) (2003): Enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior. Barcelona, Marcelo, O. C. (2001): Funcin docente: nuevas demandas para viejos propsitos, en MARCELO, C. (coord.). Espaa: Biblioteca Nueva Steven, J. (Ed.) (2003). Cibersociedad 2.0. Barcelona: UOC. Subirats, E. (2001). Culturas virtuales. Espaa: Biblioteca Nueva Zabalza, M.A. (2000): La enseanza universitaria: el escenario y los protagonistas. Madrid: Narcea Vygotski, Lev. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Paids.

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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS UNIVERSITARIOS rea temtica: Didctica y TIC Autores:Wueider Jess Galndez Crespo* Aura Mariela Salas Soto** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa w.galindez1@gmail.com* aumarisalas@gmail.com** RESUMEN En la actualidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) vienen a convertirse enun tema de inters para las lneas de investigacin en el contexto universitario. Desde el escenario anterior Garzn y Vivas (1999), sostienen que en el proceso de enseanza y aprendizaje con ayuda de las TIC se apoya y orienta al estudiante continuamente.Esta ponencia bajo la modalidad documental implic la bsqueda de informacinrelacionada con el modelo de enseanza-aprendizaje y el uso de las TIC en las instituciones universitarias, con el propsito de establecer la configuracin terica para la integracin de las TIC en estos procesos. Se plantearon reflexiones en torno al roldel profesor,que ms que un experto en contenidos, presentador y transmisor de informacin,pueda convertirse en un diseador de medios, un facilitador y orientador del aprendizaje en el estudiante. Descriptores: Tecnologas de la informacin y comunicacin, enseanzaaprendizaje, educacin universitaria. INTENCIONALIDAD Propiciar reflexiones en torno al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza y aprendizaje en los escenarios universitarios.

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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LOS ENTORNOS UNIVERSITARIOS El enfoque didctico tradicional basado en la transmisin de conocimientos por parte de los profesores a los estudiantes, es insuficiente en una sociedad marcada por rpidos cambios sociales, tecnolgicos, econmicos y culturales. Entre estos cambios, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en la educacin universitaria, se reconoce como un objetivo prioritario en los procesos de mediacin en el aula. Al respecto, Blanco (2005) establece que la rapidez con la que las TIC han irrumpido en la sociedad y la coexistencia de diversos proyectos relacionados con la educacin universitaria, han originado en cierta medida desconcierto. Justificado este ltimo aspecto, en parte por la utilizacin de definiciones distintas para estos conceptos, en los que se mezclan cuestiones metodolgicas y tcnicas. Las TIC en los Escenarios de Enseanza y Aprendizaje Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), se han convertido en un elemento bsico de impulso y desarrollo de la denominada sociedad del conocimiento. Sirven como medio de informacin, como escenarios y fuente de motivacin extrnseca para los estudiantes y docentes que cada da se enrumban hacia un proceso de enseanza y aprendizaje contextualizado, acorde a la realidad actual venezolana. Desde esta perspectiva, Roa (2006) plantea que las tecnologas de la informacin y la comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la ms variada forma, con aplicacin en distintos contextos (p. 12). En otras palabras, permiten realizar una amplia diversidad de funciones, incluso en el mbito educativo, que pueden ser aprovechadas por docentes y estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, la finalidad al utilizar las TIC, es que grupos con el inters comn de aprender mejoren las experiencias de interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje. Es innegable, que estas tecnologas proporcionan tanto al que ensea, como al que aprende, medios autnticos para desarrollar la creatividad y operatividad en la educacin universitaria como ejes fundamentales del quehacer pedaggico. El siguiente cuadro muestra algunos aspectos relevantes que deben ser considerados cuando se hace uso de las TIC en los escenarios educativos:

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Cuadro 1. Educacin con el uso de las TIC.

1. 2. 3. 4. 5. 6. EDUCACIN SIN EL USO DE LAS TIC Centrada en las metas u objetivos establecidos en el currculo. Pudiera fomentarslo un pensamiento nico. Los medios utilizados son los que disponga el docente. El aprendizaje cooperativo slo se genera si es necesario. El docente dicta lo que se ha de aprender de acuerdo a las metas. El aprendizaje es sistemtico y supeditado a las acciones que emplea el docente. EDUCACIN CON EL USO DE LAS TIC 1. Considera el currculo y est centrada en los intereses y posibilidades del estudiante. 2. Estimula el pensamiento crtico. 3. Utiliza mltiples medios para presentar informacin. 4. Ofrece condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo. 5. Estimula y ofrece condiciones para el aprendizaje exploratorio. 6. Fomenta un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo.
Fuente: Autores. Ante las caractersticas sealadas en el cuadro anterior, es preciso mencionar, que el objetivo principal de las TIC en los ambientes de aprendizaje es potenciar a los actores del proceso educativo estimulando su creatividad, convirtindolos en seres comunicativos con una mejor preparacin. Esto incluye a estudiantes y docentes en general, quienes reconocern el rol activo que les corresponde. Prtico Metodolgico de la Investigacin El presente estudio bajo la modalidad documental ofrece un esbozo terico de carcter crtico y reflexivo sobre el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin universitaria. La investigacin tom como base los trabajos previos y en general el pensamiento de los investigadores. Sobre los aspectos mencionados anteriormente Arias (2006), sostiene que la investigacin documental es: Un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito es el aporte de nuevos conocimientos. (p. 27) Tomando en consideracin lo antes sealado, se estructur una matriz de procedimientos a seguir, la cual segn Hurtado (2006), sirve como instrumento

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para el anlisis de la informacin recopilada, de modo que el resultado sea un conocimiento distinto en relacin con los documentos investigados. Para tal fin, se realiz el siguiente procedimiento: Para la revisin previa de la temtica: (a) se recopil material de fuentes impresas, audiovisuales y electrnicas; (b) consulta de los diferentes documentos y trabajos previos. La estructuracin de la informacin y presentacin final: (a) clasificacin del material, (b) lectura minuciosa de los textos seleccionados, (c) anlisis de los contenidos relacionados con la temtica en estudio, (d) presentacin del informe documental. Las TIC en el Desarrollo Tecnolgico de la Educacin Universitaria Las TIC en el marco del desarrollo tecnolgico de la educacin universitaria ha llevado al docente contemporneo, a nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad signada, por el auge y desarrollo de la informacin y las telecomunicaciones. La incorporacin de estos avances al contexto educativo, implica que la estructura organizativa, la infraestructura y la formacin docente universitaria, deben transformarse para afrontar tales avances en la bsqueda de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. En estos momentos, cuando se hace necesario reflexionar sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la educacin y todo su sistema, es menester hacer un anlisis reflexivo sobre la utilizacin de estas tecnologas. Puesto que, stas permiten enriquecer los espacios de discusin. Sus aportes van desde fundamentos y posturas tericas, hasta lineamientos y orientaciones de carcter prctico que expresan una visin integral de lo tecnolgico y lo educativo. En esta lnea, algunos recintos educativos del nivel universitario o van a la par de lo que demanda el actual acervo tecnolgico, o sencillamente tratan de trepar un abismo sin salida, al no incorporar en sus inventarios, equipos informticos que permitan el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por tal razn, Cabero (1999), argumenta este pensamiento al expresar entre algunas cosas que, la educacin en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnolgico avanzado, no deja de sentir el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), an en sus ms recnditos sitios educativos (p. 56). De all, la necesidad de incorporar las TIC al contexto universitario, donde la discusin, ms all de referirse a su implementacin o no, debe orientarse al cmo elevar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje con stas.De tal manera, que lo educativo trascienda lo tecnolgico y se reconozca el protagonismo del estudiante al asumir la operatividad de las TIC para su propio beneficio y de quienes le rodean.

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En este orden de ideas, la utilizacin de las TIC potencia el aprendizaje sobre la enseanza. Esto implica posibilitar al estudiante cierto nivel de autonoma intelectual, personal y social, de modo que le permita ser protagonista de sus procesos de aprendizaje, caracterstica primordial de la autoformacin. Salazar (2006), sostiene que el xito de estos procesos radica no en poseer la tecnologa ms avanzada, sino en involucrar a los profesores en el diseo y desarrollo de innovaciones pedaggicas apoyadas en TIC. De esta manera, se busca el cambio en sus esquemas tradicionales de enseanza, hacia la construccin de modelos didcticos ms pertinentes y contextualizados. Por ello, vale la pena preguntar: Sern suficientes estos retos para introducir las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje? Superarlos, permitir a mediano y largo plazo la generacin de redes humanas de aprendizaje mediadas por las TIC. En efecto, el contexto educativo que enmarca la educacin universitaria venezolana dara un viraje hacia la practicidad y operatividad eficaz que eliminara el reproceso que se origina por la no utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. A MANERA DE REFLEXIN El modelo de enseanza dominante ha dado muestras ms que suficientes que no es el adecuado para dar respuesta a las tareas que las demandas sociales plantean a las instituciones universitarias del pas. Por tal motivo, la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y aprendizaje, pueden constituirse en un catalizador para la materializacin de un modelo centrado en el autoaprendizaje de los estudiantes. La no integracin de las TIC en modelos formativos de enseanza y aprendizaje, pudiera desmejorar el aprendizaje y hasta empeorarlo, incrementando las consecuencias nefastas para profesores y estudiantes en los escenarios acadmicos. En esta lnea, no es difcil encontrar asignaturas y cursos en los que su virtualizacin ha consistido exclusivamente en poner en la Web los apuntes en formato electrnico. El hecho de asumir que la relacin entre profesores y estudiantes est condicionada por el entorno donde sta se produce, necesariamente lleva afirmar que en la formacin presencial la relacin es sincrnica. Mientras que en los entornos virtuales es asincrnica y por lo tanto ha de entenderse que las estrategias pedaggicas deben ser distintas en cada caso. Bajo este enfoque, el profesor deja su faceta de experto en contenidos, presentador y transmisor de informacin y se convierte fundamentalmente en un diseador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante. Esto supondr que realice diferentes tareas como: disear actividades de aprendizaje y evaluacin, ofrecer una estructura para que los estudiantes interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el autoaprendizaje.
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La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje es una oportunidad que los docentes deben aprovechar para revisar su prctica profesional. Pero en cualquier caso esta integracin no es tarea exclusiva del profesor, en este sentido las instituciones universitarias deben disear estrategias que la faciliten. Ante este escenario, quedan pendientes algunas interrogantes como: Existen lineamientos congruentes entre las polticas educativas del Estado venezolano y la transformacin del currculo en la educacin universitaria? Estn asumiendo un papel protagnico en estos escenarios los docentes y educandos? Por ltimo, hay que tener presente que los nuevos planteamientos filosficos de la educacin venezolana, segn Snchez (2006), apuntan hacia un sistema educativo integrador, inclusivo, con pertinencia social, alta productividad, donde la justicia y la distribucin de los recursos se materialicen en la igualdad social. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en todo este proceso, se mantienen como pilares fundamentales; proporcionando el acervo tecnolgico y las herramientas necesarias, para capacitar a docentes, estudiantes y poblacin en general.
REFERENCIAS
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NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES EN EL AULA VIRTUAL INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN rea temtica: Didctica y TIC Autoras: Henrquez G., Graciela * Keyla Torrealba** Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) ghenriqu@ucla.edu.ve o hgraciel@yahoo.com* torrealbakeyla@hotmail.com** RESUMEN Este trabajo se ubica dentro de la modalidad de experiencia educativa. Tiene como objetivo describir los nuevos roles del docente y estudiantes en el aula virtual Introduccin a la Computacin. La investigacin es de campo, y se realizo durante el lapso acadmico 2011-I, con una poblacin constituida por cuatro docentes y 52 estudiantes, ofertando la asignatura a distancia mediante el Aula Virtual utilizando la plataforma Moodle. Los resultados fueron: cuatro docentes con cambios de actitud para conducir el proceso educativo bajo la modalidad a distancia, mejora en la organizacin de la planificacin de la instruccin previo inicio del semestre, mayor uso de los medios de comunicacin para orientar el proceso educativo, mejora en el rediseo de los recursos didcticos, mayor responsabilidad y dedicacin en las evaluaciones, y satisfaccin en la ejecucin del aula virtual tanto por parte del docente como de los estudiantes. Descriptores: Aula virtual, roles, actitud, docente, estudiantes. INTRODUCCIN Se han producido avances importantes en la ltima dcada y actualmente est vigente la sociedad del conocimiento, conocida tambin como sociedad tecnificada o era digital. En la cual ciencia y la tecnologa han impregnado los distintos mbitos de la vida humana, y el uso de las telecomunicaciones e Internet ha generado una nueva forma de vivir reduciendo la concepcin del tiempo y del espacio, cambiado los modos de pensar, sentir y actuar (Cardona, 2002). El impacto de estos profundos y acelerados cambios tiene un reflejo visible en el sector educativo, especialmente el universitario, como institucin encargada de formar los ciudadanos que demanda la sociedad. Dentro de este contexto, en la conferencia mundial sobre la educacin superior, patrocinada por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO,1998), la Conferencia Regional de Educacin Superior (CRES, 2008), e instituciones de

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educacin superior, han considerado algunas tendencias educativas, entre las ms citadas se tienen: la educacin permanente, el aprendizaje colaborativo y colectivo, centrado en el aprendiz y basada en la informtica y la telemtica. Estas tendencias traen nuevos desafos a la educacin universitaria, reconfigurando el rol del docente mediante una multiplicidad de funciones, exigindole innovaciones tanto pedaggicas como tecnolgicas; algunas para las cuales no fue preparado en su formacin tradicional (Spengler, Egidi, Craveri, 2007). Adems, si el docente es el mediador entre el currculo y los estudiantes, se convierte en el actor ms importante para impulsar, concretar y expresar mejoras en el aprendizaje. En este sentido, el docente actual como promotor de cambio ante los retos digitales, requiere de nuevas prcticas de gestin teniendo la responsabilidad de disear estrategias didcticas, metodologas y coordinar acciones con el fin de guiar de la mejor manera posible el proceso de aprendizaje auto dirigido y auto regulado de los estudiantes (Tobn, 2007). En este sentido, tal como lo concibe Garca Aretio (2009) el papel primordial del docente en la educacin virtual debe ser un gua, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje. Por ello se plantea las siguientes funciones o roles del facilitador a distancia: a) Planificar previamente la instruccin, la accin formativa debe estar planificada y lista para ser conducida por un facilitador. b) Orientar el proceso educativo. c) Potenciar las actividades de los estudiantes. d) Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc. e) Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del profesor como de los dems estudiantes. f) Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad. g) Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo. h) Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el auto aprendizaje. i) Dirigir el aprendizaje de los estudiantes a travs de materiales didcticos como: libro base, gua impresa, etc. j) Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin. k) Realizar las evaluaciones que permiten retroalimentar el proceso y determinar si se alcanzaron los objetivos del curso. Adems de las funciones sealadas, el docente debe establecer un vnculo de empata con sus estudiantes; es decir, propiciar un ambiente de confianza a fin
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de que la relacin docente-estudiante se vea complementada y sean superadas las barreras espacio temporales. Es por ello que entre las principales cualidades que debe reunir un docente a distancia para optimizar el proceso formativo se tienen: a. Vocacin educativa que le permita descubrir y valorar la personalidad del estudiante detrs de la tecnologa que utiliza. b. Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. c. Responsable frente a las tareas de seguimiento y retroalimentacin. d. Ingenioso para crear un ambiente motivador, de investigacin y creatividad. e. Proactivo, capaz de adelantarse a las posibles dificultades de los estudiantes. f. Conocedor del entorno de enseanza - aprendizaje y de sus demandas. Todo esto conlleva a decir que el propsito principal del facilitador en entornos virtuales es lograr la ruptura de dependencia entre l y el estudiante. Dejando al aprendiz el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea de guiar el proceso educativo. En este contexto, la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) est trabajando en los cambios de su modelo educativo para ajustarse a las nuevas tendencias educativas. Para lograr este cometido se cre el Sistema de Educacin a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) para promover la inclusin pedaggica de la tecnolgica y posterior educacin a distancia en los diferentes programas que oferta la institucin. Para ello, se estn capacitando a los docentes para que asuman el nuevo rol de incorporar las tecnologas en sus unidades curriculares y convertirse en facilitadores que guen la instruccin (Prez, 2008). En este escenario, se ha insertado el Decanato Ciencias de la Salud (DCS), el cual forma profesionales de la salud bajo la conduccin de los programas de Medicina y Enfermera. Profesionales que no escapan de la realidad de integrar en su rea del conocimiento el uso de la tecnologa. Adems, en ambos programas se viene presentando un incremento de la matricula estudiantil, por lo que una de las soluciones para dar respuesta a esta demanda es la educacin a distancia mediada por la tecnologa. Razn por la cual el Cuerpo Directivo del DCS con el apoyo de SEDUCLA se ha propuesto como meta a largo plazo, ofertar los programas de Medicina y Enfermera bajo la modalidad presencial y a distancia (Henrquez, 2007). Es as como los docentes de la asignatura Introduccin a la Computacin (IC) del programa de Enfermera, comenzaron en octubre del 2008 el cambio curricular de lo presencial a lo virtual. Este cambio se realiz en seis fases: 1) capacitacin de los docente, 2) rediseo del programa de la asignatura, 3) seleccin de medios y materiales didcticos, 4) elaboracin de recursos didcticas, 5) montaje del curso en la plataforma Moodle, y 6) implementacin y
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prueba del aula virtual. Las cinco primeras fases ya estn culminadas, la sexta est en proceso de ejecucin y prueba. Puesta en marcha el Aula Virtual Introduccin a la Computacin, (AVIC) el cambio no fue solo curricular, de rediseo del programa y materiales didcticos, sino tambin por parte de los docentes y estudiantes. Es importante destacar que durante ms de 10 aos la asignatura se imparta exclusivamente bajo la modalidad presencial, donde usualmente el profesor era un transmisor de la informacin y los estudiantes oyentes del mismo. La puesta en prctica de la educacin a distancia logro modificar la manera de actuar de los docentes y estudiantes. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivos: General: Describir los nuevos roles del docente y estudiantes en el aula virtual Introduccin a la Computacin. Especficos: a) Describir las funciones de los docentes y estudiantes en el aula virtual Introduccin a la Computacin. b) Describir las actitudes de los docentes y estudiantes en el aula virtual Introduccin a la Computacin DESCRIPCIN DE LA METODOLOGIA Este trabajo se ubica dentro de la modalidad de experiencia educativa, por lo que su propsito es describir la experiencia de cmo ha sido el cambio de rol de los docentes al implementar el AVIC. La primera vez que se implement el aula virtual fue en el lapso acadmico 2011-1, con cuatro facilitadores y una matricula estudiantil de 52 estudiantes. Dada la falta de experticia de los docentes de impartir clases a distancia a travs de la plataforma Moodle, tuvieron que capacitarse y modificar algunas de las funciones que realizaban tradicionalmente, entre las que se destacan: a) Redisear la planificacin de la instruccin. Obtenida de Registro Acadmico las fechas de inicio del semestre planificaron y redisearon toda la instruccin por objetivos, unidad, tema, semana y actividades a realizar, desde el comienzo hasta el final, con sus respectivas fechas de ejecucin. En la educacin a distancia el docente tiene que ser mucho ms rigurosos en cuanto al desarrollo y seguimiento de la planificacin. b) Iniciado el semestre, desde el primer da y durante el desarrollo del curso, los docentes orientaron permanentemente a los estudiantes en las actividades a realizar y los atenda en sus dificultades e inquietudes, proporcionndoles la realimentacin tanto personal como grupal. Esta realimentacin constante, logro resaltar en los estudiantes la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de responsabilidad y el auto aprendizaje. Caso contrario a la falta de asesora en la presencial, por la no coincidencia espacio temporal entre docente y estudiante.

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c) Fomentaron el aprendizaje colaborativo, utilizando durante el desarrollo del curso los foros de discusin, aumentando la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y el docente. d) Incrementaron la atencin individualizada a los estudiantes. Durante la ejecucin del aula virtual se supervisaron y controlaron las actividades que realizaban los estudiantes. e) Redisearon y crearon actividades y recursos didcticos para los estudiantes, como lo son: guas didcticas, videos, juegos, vokis, tareas, autoevaluaciones, etc. Adaptndolos al rea de la salud especialmente al profesional de enfermera, para fomentar el auto aprendizaje. f) Potenciaron las evaluaciones. Al finalizar cada tema se realizaron evaluaciones para determinar si se alcanzaron los objetivos o si hubo alguna deficiencia. Realimentando al estudiante para que contine su aprendizaje, o por el contrario se detenga a estudiar y reforzar donde tuvo las fallas. Los docentes adems de cambiar sus roles, establecieron un vnculo de empata, amable y amistoso con sus estudiantes y viceversa. El aula virtual no solamente propici la motivacin desde el docente hacia el estudiante, sino que tambin estos ltimos envan mensajes muy especiales que motivan en gran medida el desempeo del docente. Todos estos cambios ayudaron a que los estudiantes superaran las barreras de espacio y tiempo, interactuando constantemente con los facilitadores y cambiaron su actitud de ser simples oyentes, asumiendo una postura ms participativa, responsable e independiente. Adems, esta interaccin permanente favoreci a los estudiantes que en un principio sentan miedo en cuanto al uso del computador; e incluso el 85% manifest satisfaccin por haber participado en el aula virtual, donde para ms del 70% era su primera experiencia. RESULTADOS. Esta experiencia ha sido una tarea que ha exigido dedicacin, pero ha sido gratificante, la cual ha dado como resultados: 1. Cuatro docentes con cambios de actitud para conducir el proceso educativo bajo la modalidad a distancia. 2. Mejora en la organizacin de la planificacin de la instruccin previo inicio del semestre. 3. Mayor uso de los medios de comunicacin como foros, chat y correo para orientar el proceso educativo: a. Potenciar las actividades de los estudiantes. b. Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes. c. Proporcionar realimentacin constante individual y grupal. d. Fomentar el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo. e. Recursos didcticos para fomentar el auto aprendizaje. 4. Mejora en el rediseo de los recursos didcticos.
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5. Mayor responsabilidad y dedicacin en las evaluaciones. 6. Satisfaccin en la ejecucin del aula virtual tanto por parte del docente como de los estudiantes. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De esta experiencia se concluye y recomienda: Este cambio de rol del docente hizo concientizar a los profesores sobre la importancia de la planificacin previa de la instruccin antes comenzar a impartir la asignatura. Ello evita las improvisaciones y por ende un proceso educativo ms efectivo y eficiente. El cambio de rol del docente fue positivo, ya que este lleg a convertirse en un facilitador que gua el aprendizaje de los estudiantes de una forma ms individualizada, bajo una supervisin y control de las actividades que le permiten establecer una comunicacin para motivar y orientar al estudiante cada vez que as lo amerite. La motivacin y dedicacin del facilitador trajo beneficios hacia la formacin de un estudiante ms participativo, proactivo, seguro y comprometido en el desarrollo de sus actividades. El nuevo rol que asumieron los docentes permiti cambiar las estrategias de enseanza y disear recursos didcticos efectivos para promover el aprendizaje en los estudiantes. Que la UCLA, especialmente el Decanato de Ciencias de la Salud, mantenga y mejore los espacios tecnolgicos necesarios y con las condiciones dadas para que los docentes y estudiantes tengan a su disposicin el uso de los mismos, ajustadas a su ritmo de actividades. Replicar esta experiencia de otras asignaturas, permitiendo tanto a docentes como estudiantes tener la oportunidad de incursionar en este tipo de educacin y aprovechar todos los beneficios que proporciona la educacin a distancia mediada por la tecnologa. REFERENCIAS
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Cardona, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Educacin virtual, online y @learning. Elementos para la discusin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa (15).URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/numeros_anteriores.html Conferencia Regional de Educacin Superior (CRES) (2008). Tendencias de la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe. URL: http://www.iesalc.unesco.org.ve/ index.php?option=com_content&view=article&id=365&Itemid=423&lang=es Garca Aretio, L. (2009). Por qu va ganando la educacin a distancia? Madrid: UNED, pp. 419, ISBN: 978-84-362-5879-0 Henrquez, G. (2007). Informe Plan Estratgico SEDUCLA Cs. de la Salud.
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Prez, A. (2008). Presentacin de SEDUCLA ante el consejo Universitario. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Spengler, M. Egidi, L. Craveri, A. (2007). El nuevo papel del docente universitario: el profesor colectivo. URL: http://www.fcecon.unr.edu.ar/fcecon.unr.edu.ar/sites/ default/files/u16/Decimocuartas/spengler,%20craveri,%20el%20profesor.PDF Tobn, M. (2007). Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Universidad Tecnolgica de Pereira. UNESCO. (1998). Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. URL: http://www.unesco.org/education/ educprog/wche/declaration_spa.htm#declaracion

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MEDIADAS POR LAS TIC PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO rea Temtica: Didctica y TIC Autores: Mara Fernanda Hernndez Delgado* Mara Victoria Hernndez Guanipa** Jairo Luis Beltrn Duque*** Universidad del Zulia Universidad Rafael Belloso Chacn fernanda750@gmail.com mariahernandez89@gmail.com jairolbd@gmail.com RESUMEN El objetivo de este estudio fue determinar la eficiencia del uso de estrategias de enseanza mediadas por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el desarrollo del razonamiento matemtico de los estudiantes de 4 ao del nivel de Educacin Media General en la resolucin de problemas de Trigonometra. El basamento terico fue sustentado por los autores Riveros (2006), Van Hiele (1986), Mata (2006), entre otros. El tipo de investigacin fue descriptiva, con un diseo de campo. A partir de los resultados obtenidos, se concluy que el uso de las estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC son eficientes para el desarrollo del razonamiento matemtico por lo que se recomienda incluir en el proceso de enseanza y aprendizaje la aplicacin de estrategias de enseanza mediadas por las TIC ya que estimula en los estudiantes la argumentacin y la demostracin de problemas de razonamiento. Descriptores: Estrategias de enseanza, TIC, razonamiento matemtico. INTENCIONALIDAD Proponer la implementacin de estrategias de enseanza mediadas por las TIC para el desarrollo del razonamiento matemtico en la resolucin de problemas. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MEDIADAS POR LAS TIC La revolucin tecnolgica que experimenta la humanidad en estos tiempos, es debida en buena parte a los avances significativos que han experimentado las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Marqus (2000), expresa que cuando se unen las palabras tecnologas de Informacin y Comunicacin (IC), se hace referencia al conjunto de avances tecnolgicos que proporciona la informacin, las telecomunicaciones y las

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tecnologas audiovisuales, que comprende los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefona, los mas media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual y que estas tecnologas bsicamente, facilitan informacin, herramienta para su proceso y canales de comunicacin. Por su parte, la Sociedad de la Informacin de Telefnica Espaola (2006) propone que las TIC son las tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, muy particularmente en el uso de ordenadores, as como programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa informacin. En Venezuela, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa (2001) concibe a las TIC como el universo de dos conjuntos representados por las tradicionales tecnologas de la comunicacin (radio, televisin y telefona convencional) y por las tecnologas de la Informacin (digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos como la informtica, telemtica e interfaces). Para lograr beneficios en el mbito educativo a travs del uso de las TIC, es necesario que los docentes las manejen adecuadamente a fin de convertirlas en un buen aliado junto a la gran cantidad de estrategias que conocen para lograr una gerencia del conocimiento de calidad promoviendo el aprendizaje significativo y mejorando los procesos de comunicacin entre el estudiante, el docente y el conocimiento. Por consiguiente, las tecnologas introducen en el contexto educativo, escenarios y espacios de reflexin; para quienes ensean y para quienes aprenden puesto que con su uso se pueden comunicar ideas, conceptos y conocimientos con el mnimo esfuerzo fsico o mental por parte de los usuarios. En el mbito del desarrollo del razonamiento matemtico, Riveros (2006) define a las TIC como todos aquellos recursos tecnolgicos (ordenadores, telefona, softwares educativos, redes sociales, entre otros) que se aplican dentro del proceso de formacin tanto del docente como del estudiante para la construccin del pensamiento matemtico con el propsito final de que el aprendiz implemente estrategias de resolucin de problemas de matemtica, minimizando el tiempo de instruccin y el esfuerzo mental. Considerando los planteamientos anteriores, se puede decir que las estrategias de enseanza mediadas por las TIC son todas aquellas acciones planificadas y no planificadas que ejecuta el docente para que los estudiantes desarrollen, en el contexto de la enseanza y aprendizaje de las matemticas, los niveles de razonamiento matemtico (reconocimiento, anlisis, clasificacin y deduccin), a travs del uso de las TIC. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EFICIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MEDIADAS POR LAS TIC Para el alcance de los objetivos formulados en esta investigacin se tomaron en cuenta los criterios presentados por Van Hiele (1987) y Mata (2006) en
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relacin a los niveles de razonamiento matemtico y lo planteado por Riveros (2006) sobre las estrategias mediadas por las TIC. En tal sentido, de la compilacin y adaptacin de estas propuestas se desprende que el uso de las estrategias mediadas por las TIC es eficiente para el desarrollo del razonamiento matemtico cuando: a) Orientan el proceso de aprendizaje. b) Promueven la autonoma. c) Proporcionan habilidades de manejo de informacin. d) Desarrollan competencias relacionadas con la sociedad de la informacin. e) Involucran la solucin de un problema. f) Facilita el reconocimiento de un concepto matemtico. g) Permiten identificar las propiedades y caractersticas esenciales de un concepto matemtico. h) Proporciona la habilidad de conectar lgicamente las propiedades y caractersticas de un concepto matemtico. i) Favorece el desarrollo de la capacidad de demostracin. j) Implican la utilizacin de un mnimo de recursos materiales. k) Reducen el tiempo de la clase. METODOLOGA La investigacin se desarroll desde un enfoque epistemolgico empricoinductivo. En este sentido, el tipo de investigacin fue descriptiva dado que se especificaron los rasgos y caractersticas ms relevantes de la eficiencia del uso de las estrategias mediadas por las TIC en el desarrollo del razonamiento matemtico. Asimismo, el estudio se llev a cabo bajo un diseo de campo puesto que se recogi directamente de la realidad de estudio, la informacin que permiti el anlisis e inferencia de los resultados. Secuencia operativa de la investigacin Para el anlisis de la eficiencia del uso de las estrategias mediadas por las TIC en el desarrollo del razonamiento matemtico, se siguieron los siguientes pasos: a)Primero se seleccionaron los contenidos, estrategias y recursos a utilizar, a saber: 1) Contenidos: Trigonometra de 4to ao. 2) Estrategias: Aprendizaje basado en proyectos bajo la modalidad blearning. 3) Recursos: Internet, Redes Sociales, Webquest. b) Luego se escogieron los grupos de estudiantes de 4to ao a los que se les implementaran las estrategias mediadas por las TIC, pertenecientes al Liceo
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Bolivariano Profesor Jess Ramn Contreras Glvez del Municipio San Francisco del Estado Zulia. Para ello, se utiliz un muestreo intencionado, atendiendo al criterio Grado que cursan, de tal forma que la muestra qued conformada por 72 estudiantes. c) Posteriormente se realiz una evaluacin diagnstica, a travs de una prueba escrita individual de 2 horas de duracin, orientada a dilucidar los conocimientos de trigonometra de los estudiantes antes de implementar las estrategias y su nivel de razonamiento matemtico para el momento. El instrumento aplicado present 16 preguntas agrupadas en 4 grupos atendiendo a los niveles de razonamiento propuestos por Van Hiele (1986). d)Seguidamente se dise la Webquest titulada Descubriendo la Trigonometra cuyo objetivo fue el de desarrollar en el estudiante competencias de reconocimiento, clasificacin, anlisis y deduccin de los conceptos bsicos de trigonometra de 4to ao. La misma estuvo estructurada en las siguientes etapas: 1) Una introduccin en la que se realiza una descripcin llamativa de la utilidad de la trigonometra en la vida diaria. 2) La tarea principal de la Webquest que consisti en crear un concurso sobre conocimientos trigonomtricos, para lo cual se dividi la clase en dos grupos. El grupo histrico, que deba investigar y adentrarse en la historia de la trigonometra, su origen fundamentos y posterior aplicacin. El grupo matemtico, cuya misin fue estudiar las primeras nociones y definiciones trigonomtricas. 3) El proceso de la Webquest donde se especifican las actividades que debe realizar cada grupo para el desarrollo del proyecto de aprendizaje, las cuales deban desarrollar de manera presencial y a distancia. 4) Los recursos a utilizar donde se detallan los motores de bsqueda, pginas web informativas e imgenes que cada grupo puede utilizar, para ejecutar las actividades correspondientes. Tambin se cre un usuario de Facebook que sirviera como un foro para que los estudiantes manifestaran su opinin en referencia a los conocimientos de trigonometra. 5) La evaluacin donde se describen las estrategias de evaluacin, los criterios de desempeo a evaluar por el profesor y los plazos de entrega de las actividades asignadas. 6) La conclusin donde se plantean interrogantes que los estudiantes deben responder en funcin de los conocimientos aprendidos. 7) Una gua didctica en la que se especifica el objetivo de la Webquest, sus diseadores, la duracin, el nivel acadmico y el contenido a desarrollar.

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Figura 1. Imgenes de la Webquest Descubriendo la Trigonmetra e) Finalmente se evaluaron los resultados de los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar el desarrollo del proyecto, a travs de exposiciones orales de problemas matemticos, debates dirigidos y una prueba escrita individual, cuyo grado de complejidad, estructura y duracin fue equivalente al de la evaluacin diagnstica. El tiempo de duracin para realizar el estudio fue de aproximadamente un mes en un total de 7 sesiones de dos horas, distribuidas en dos sesiones por semana. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La evaluacin diagnstica revel que los estudiantes tenan pocos conocimientos respecto al tema de trigonometra, entre lo que destac la debilidad de identificar elementos bsicos de un tringulo. Sin embargo, el hallazgo ms relevante fue la existencia de dificultades en el razonamiento matemtico para la resolucin de problemas de aplicacin, evento observado en el 92% de los estudiantes. Luego de implementar las estrategias de enseanza mediadas por las TIC para el aprendizaje de los conocimientos de trigonometra, los resultados ms resaltantes fueron: 1. La implementacin de la Webquest en el proceso de enseanza de la trigonometra permite orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera autnoma. 2. A travs del uso de las estrategias de enseanza mediadas por las TIC el estudiante desarrolla competencias relacionadas con el manejo de la informacin. 3. La Webquest puede ser utilizada para la enseanza de los conceptos matemticos y facilita el reconocimiento de los tringulos rectngulos, permite identificar las propiedades y caractersticas de las razones trigonomtricas.

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4. Tambin facilita el desarrollo en el estudiante de la habilidad de conectar lgicamente las caractersticas de los tringulos rectngulos y las razones trigonomtricas para la demostracin de las identidades trigonomtricas. No obstante, el alcance de esta competencia fue posible slo en la modalidad presencial pues se requiere de mayor trabajo por parte del docente y el estudiante para la abstraccin de los conocimientos. 5. El uso de la Webquest minimiza el tiempo de instruccin gracias a la posibilidad de aplicarla bajo la modalidad b-learning en la que los estudiantes pueden trabajar desde el hogar permitiendo aprovechar el tiempo en el anlisis y discusin del tema en estudio. De los resultados anteriores se puede concluir que el uso de estrategias de enseanza mediadas por las TIC es eficiente en el desarrollo del razonamiento matemtico. Por esto, se recomienda su utilizacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, teniendo en cuenta que su diseo debe ser dinmico y llamativo para los estudiantes, para despertar su inters por la adquisicin de los conocimientos de matemtica. Asimismo, se recomienda que durante el uso de estas estrategias, se realice una evaluacin continua de los recursos implementados con el fin reorientar, de ser necesario, el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin del logro de los objetivos pautados. REFERENCIAS Riveros, V. (2006). La tecnologa informatizada en la enseanza y aprendizaje de la matemtica. Universidad del Zulia. Ediciones del Vicerrectorado Acadmico. Venezuela. Van Hiele, P. (1986). Characetrizing the Van Hiele levels of developing in geometry. Journal for research in Mathematics Education. 17(1) pp. 31-48. Mata, F. (2006). Anlisis sobre el razonamiento en el aprendizaje de los conceptos de geometra analtica: El caso particular de las secciones cnicas aplicando el Modelo de Van Hiele. Tesis de grado. Instituto Politcnico Nacional. Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada del IPN. Mxico, D.F. Marqus, P. (2000). Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones. Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. [Documento en lnea] Universidad de Barcelona. Espaa. Disponible: http://dl.dropbox.com/u/20875810/personal/siyedu.htm [Consulta: 2010, Marzo 22] Ministerio de Ciencia y Tecnologa (2001). Plan Nacional de Tecnologas de Informacin. Caracas, Venezuela. Sociedad de la Informacin de Telefnica Espaola (2006). Las TIC en la sanidad del futuro. [Documento en lnea] Disponible: http://elibros.fundacion.telefonica.com/ticensanidad/ [Consulta: 2009, noviembre 15]
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ROL DEL TUTOR VIRTUAL EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ON-LINE DESDE LA PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE ESTE ENTORNO rea Temtica: Didctica y TIC Autores: Linrez Jos E.* Sandoval Noreida** Ariadny Torres*** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa 0426-6500710 joseelinarez@hotmail.com* 04163593127 noreslaibs_21@hotmaol.com ** 04168563138 ariadnyt@hotmail.com***
RESUMEN La presente investigacin tiene como objetivo analizar los roles que debe cumplir el docente virtual, desde la perspectiva de los estudiantes de este entorno, la misma se enmarco en el paradigma positivista, de tipo cuantitativa, con una modalidad de campo de carcter descriptivo. La poblacin de estudio estuvo conformada por los estudiantes de la V corte del Diplomado de Componente Docente de Educacin Interactiva a Distancia que ofrece la universidad Fermn Toro. En relacin a los instrumentos utilizados se trabajo en la plataforma Moodle, utilizando un foro y un cuestionario de respuestas mltiples. Como conclusiones se pudo establecer que el tutor virtual debe cumplir el rol de facilitador, orientador, organizador, tcnico y acadmico durante todo el proceso para que los estudiantes se involucren activamente facilitando a los participantes todas las herramientas necesarias para avanzar de manera satisfactoria en su proceso de aprendizaje Descriptores: Educacin Virtual, Rol del Tutor, Docente.
INTRODUCCIN En la actualidad, y debido a las grandes transformaciones que se estn suscitando vertiginosamente en la nueva sociedad del conocimiento y comunicacin TIC, configuran los roles y perfiles de competencias en los espacios virtuales de aprendizaje, entre ellos el tutor virtual clave del proceso de enseanza-aprendizaje, pues constituye el ncleo estratgico del dilogo
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mediatizado y pedaggico que es central en la metodologa de este medio. Sus funciones son muchas; para los alumnos ser el vehculo para una modalidad de estudio de excelencia acadmica, flexible y desescolarizada. Para la institucin, el nexo entre los actores que componen la comunidad de estudio, la cara visible de la institucin. Dentro de este contexto, hablar del tutor virtual implica considerar aspectos que van ms all de definiciones y caractersticas concretas, por el contrario, es necesario abordar elementos emergentes de todo el escenario educativo, social y cultural; es as como, como Perdomo (2010), plantea como actor principal de este escenario educativo al docente, el cual debe cambiar su concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor de clases magistrales para convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y gua de los alumnos. De esta manera, la figura del tutor en los estudios de educacin a distancia, ya sea en una plataforma o en un aula virtual pequea, ocupa un espacio fundamental para los aprendices. Junto con los materiales, la tutora constituye el ncleo estratgico del dilogo didctico mediatizado que es parte de esta metodologa innovadora. Por otro lado, Garca (2001), presenta una definicin ms amplia en donde sostiene () Tutor es la persona cuya tarea ms importante consiste en adecuar los contenidos del curso a las principales caractersticas y necesidades de cada persona. En trminos generales las principales funciones del tutor virtual son: motivar y promover el inters de los participantes en el estudio de las temticas propuestas, guiar y orientar al estudiante en el proceso de aprendizaje atendiendo a dudas y dificultades, ampliar la informacin y realizar las evaluaciones pertinentes. (p. 6) De acuerdo a lo planteado por los autores se puede decir que el tutor es quien introduce al alumno en el uso adecuado de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, es quien lo instruye sobre las normas y reglas bsicas a tener en cuenta para transitar por el espacio virtual, estando presente prcticamente en todo momento, ya sea de manera sincrnica o asincrnica, para resolver problemas, para brindar un consejo, para orientar ante la duda y, en el caso del tutor acadmico, para guiar al alumno por el camino de la adquisicin de conocimientos especficos y de metahabilidades de aprendizaje. En este sentido, debido a que en Venezuela en los ltimos aos se ha venido insertando los estudios mediante el uso de plataformas virtuales en las diferentes universidades del pas, decidimos analizar los roles que debe cumplir el docente virtual, para lograr que los estudiantes se adapten a esta sistema y puedan concluir de manera exitosa el curso. Para la presente investigacin se trabajo de manera directa con los estudiantes de la V corte del Diplomado de Componente Docente de Educacin Interactiva a Distancia que ofrece la universidad Fermn Toro, bajo la plataforma
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de moodle. Especficamente, la poblacin estuvo conformada por una seccin de 56 docentes pertenecientes todos al Politcnico Santiago Mario, los cuales se encontraban cursando el modulo I denominado introduccin a la educacin a distancia. Para la recoleccin de la informacin, se trabajo nicamente mediante las participaciones de cada estudiantes en la plataforma, primeramente se planteo un foro donde se le formulo la siguiente pregunta: Cules creen ustedes que debera ser la funcin del tutor virtual?. Posteriormente, se le realizo un cuestionario de respuestas mltiples, referentes a la variable rol del tutor virtual, cuyas dimensiones fueron: acadmica, social, organizativa, orientadora y tcnica, esta operacinalizacin se realizo atendiendo a la variable antes mencionada la cual se defini de la siguiente manera: Segn Cebrian (2005), el rol del tutor virtual en las plataformas virtuales se fundamenta en las funciones acadmica, social, organizativa, orientadora y tcnica, las cuales permiten garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a travs de la red. Seguidamente, se procedi al anlisis cuantitativo de la informacin, mediante el uso de la estadstica descriptiva a travs de cuadros de distribucin de frecuencias y grficos. En la primera actividad, correspondiente al foro se pudo determinar que casi la mitad de los participantes un 45% de los estudiantes consideran que el rol principal del tutor virtual es el de facilitador de los aprendizajes, un 25% considera que su rol debe ser de orientador durante todo el proceso, mientras que un 15% respondi que debe ser un mediador, el resto del porcentaje fueron atribuidas a caractersticas como: gua, motivador, comunicador y. comunicador. Posteriormente se procedi al anlisis de los resultados arrojados por el cuestionario, el cual se realizo en cada dimensin. Acadmica En esta dimensin, el 50% de los participantes considera que el rol acadmico del docente debe ser el disear estrategias innovadoras acorde al nivel cognitivo de los estudiantes, el 30% respondi que su deber es supervisar y evaluar el progreso de los participantes y un 20% opina que su funcin es resolver las posibles dudas que se presentan durante el proceso. Social En esta parte, el 40% de los estudiantes consideran que el tutor debe animar y estimular la participacin, mientras que un 30% sostiene que su rol es integrar y conducir las intervenciones y otro 30% hace referencia a dar la bienvenida y motivar a los estudiantes en todo el proceso. Organizativa En este caso, el 70% de los participantes consideran que el tutor debe
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Mantener un contacto con el resto del equipo docente y organizativo, hacindole llegar rpidamente los problemas detectados al nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema o de administracin, un 20% considera que debe explicar de manera detallada las normas de funcionamiento dentro del entorno: criterios de evaluacin, exigencias o nivel de participacin y el resto 10% opina que su rol como organizador es Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinacin entre los miembros Orientadora Con respecto a esta caracterstica, el 80% de los participantes consideran que es tarea del tutor dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el trabajo y la calidad de trabajo que se est desarrollando en red, el 15% opina que el docente debe ser gua del estudiante y un 5% opino que su funcin es motivar a los estudiantes para el trabajo en lnea. Tcnica En referencia a esta ltima dimensin el 60% de los estudiantes consideraron que el tutor debe asegurarse de que los estudiantes comprendan el funcionamiento tcnico de la plataforma educativa, un 25% opino que su funcin es incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo y un 15% sugiere que el rol del docente en lnea es conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo. CONCLUSIONES De acuerdo a los resultados se pueden establecer las siguientes conclusiones. 1. El docente virtual debe cumplir su rol como facilitador de todo el proceso para que los estudiantes se involucren activamente facilitando a los participantes todas las herramientas necesarias para avanzar de manera satisfactoria en su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, debe observar cmo va evolucionando el ritmo de aprendizaje del grupo y a la vez el ritmo que se previ para llevar a cabo el proceso formativo. 2. Tambin debe orientar a los estudiantes, cumpliendo las funciones de gua y motivador, con el fin de que estos se puedan sentir a gusto con la plataforma y con todas las actividades que se presentan, as como aclarar dudas y resolver cualquier problema ya sea de tipo acadmico o tcnico. 3. El tutor virtual debe ser un experto en proceso de formacin continua, que le permita cubrir toda las expectativas y desarrollar su trabajo ya sea en lo acadmico, social, organizativo, orientador y tcnico, pues Bajo estas funciones antes sealas del rol que realiza el docente-tutor radica la importancia que existe en estos tiempos donde la educacin virtual va abarcando espacios cada da
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ms importantes en esta sociedad de la informacin en un mundo globalizado, en donde existe los medios para favorecer la interactividad entre sujetos de diversas nacionalidades, de diversos contextos muchas veces opuestos, que permite desarrollar ambientes de aprendizaje idneos multiculturales, interculturales e internacionales, para la construccin de aprendizajes significativos y pertinentes.
REFLEXIONES FINALES En definitiva se puede decir que es una larga lista los roles que debe cumplir el tutor virtual, pues son muchos los detalles que este debe manejar y no dejar pasar para que el proceso de aprendizaje se pueda lograr de forma exitosa, es por ello que dentro de la realidad educativa actual, inmersa en continuos cambios. Es por ello que es importante que tanto los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin como los docentes que trabajan en estos ambientes de aprendizajes consideren y tengan presente que la tutora virtual es un proceso de orientacin, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno para alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno tcnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensin de los contenidos que se le presente, facilitarle su integracin en la accin formativa, o simplemente superar el aislamiento que estos entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante del alto abandono de los estudiantes en estas acciones formativas. En la medida que vamos avanzando en desarrollo tecnolgico tambin se va favoreciendo el uso de nuevas plataformas tecnolgicas aplicadas a la educacin y facilitando la labor de los docentes tutores que permita desarrollar sus labores educativas para guiar, motivar y facilitar el trabajo con los alumnos, para que ellos puedan construir sus propios conocimientos. REFERENCIAS Cebrin, M. (2003). Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Madrid: Narcea Garca A. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel. Perdomo, M. (2008). El rol y el perfil del docente en la educacin a distancia . [Documento en lnea]. Disponible en: http://saia.uft.edu.ve/ead/file.php/2274/Rol_docente.pdf. [Consulta: 2011, Julio 28].

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FORMACIN DOCENTE MEDIANTE LAS TIC UNA VISIN PARA LA EDUCACIN UPELISTA rea Temtica: Currculo y TIC Autores: Mary Teresa Lpez Montero Nstor David Mendoza Canals Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa marytelopez34@gmail.com nestormendoza64@gmail.com RESUMEN El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ha presentado un crecimiento en distintos mbitos de la sociedad; en este contexto se encuentra la educacin, especficamente desde la perspectiva de la Formacin Docente. En tal sentido, mediante el Proyecto de Transformacin y Modernizacin del currculo de Pregrado de la Universidad Pedaggica Libertador, emerge el eje curricular: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, con el propsito de ofrecer un currculo actualizado y pertinente, lo que amerita una actualizacin y formacin del nuevo docente, con competencias tecnolgicas. La presente ponencia, de orientacin documental pretende plantear aspectos fundamentales que sirvan de base para la formacin del docente mediante las TIC. Descriptores: formacin docente, tecnologas de la Informacin y comunicacin. APROXIMACIN TERICA PARA LA FORMACIN DEL DOCENTE MEDIANTE EL USO DE LAS TIC El concepto del Pedagogo del siglo XXI como profesional que promueve, disea estrategias educativas para favorecer la integracin de recursos tecnolgicos en diferentes contextos de aprendizaje, lleva hacia una nueva forma de ensear y aprender, no slo presencial sino tambin virtual. Por ello, se hace necesario incorporar las TIC en el mbito educativo de modo de emplear nuevas estrategias que optimicen el proceso de enseanza y aprendizaje. Venezuela ha experimentado un cambio en el abordaje del tema de las TIC, debido a que ahora la visin se ha orientado hacia una interpretacin social humanstica del uso de estas herramientas. En tal sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, en los artculos 108 y 110, garantiza el derecho universal a la informacin y a la aplicacin de las tecnologas; de all que en Febrero de 2001, se constituye la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica. (Fundabit) como organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular
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para la Educacin, cuyo objetivo es apuntar hacia la integracin masiva del docente en el uso de las TIC como herramienta de instruccin. De all fue creada la Red Nacional de Actualizacin docente, mediante la informtica y creacin de telemtica (Renadit), con el propsito de permitir al docente descargar las diferentes actividades con fines pedaggicos. A esto se aade, la creacin de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), como espacios educativos en los Liceos o Instituciones Educativas Bolivarianas, con recursos de Hipermedia, multimedia y herramientas de comunicacin, para buscar procesar e intercambiar informacin, elaborar y publicar trabajos para la reflexin grupal sobre contenidos del currculo a travs de medios audiovisuales, televisivos, o en la Web. Todo esto con el propsito de contribuir a mejorar la praxis educativa, de tal modo que el docente haga uso de sofisticadas herramientas de enseanza que le permitan hacer del aprendizaje, un proceso innovador, significativo, humano y atractivo para el educando. Dentro de esta concepcin educativa, se plantea una nueva escuela en la educacin Bolivariana, a saber: La Escuela como espacio para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), orientando la posibilidad de universalizar y democratizar la informacin a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT). La produccin de Software educativos adecuados y con pertinencia, son producidos desde la Escuela. Un espacio para acceder a lo universal sin perder esencia e identidad, facilitando el acceso a la informacin a travs de medios tecnolgicos de masa. La escuela como espacio de innovacin tecnolgica, crea las condiciones para que los estudiantes, docentes y comunidad en general desarrollen la capacidad propia de Innovar, considerando las cualidades especficas de lugar, tiempo, necesidad, con el objetivo de aportar solucin a los problemas en los aspectos del Ser, Saber, Hacer y Convivir humano, para el desarrollo de la comunidad haciendo de la escuela el espacio de la prctica constante. De lo anterior, surge un reto para el docente desde la perspectiva de su formacin, especficamente para el docente de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL- IPB); en este sentido, los esfuerzos se han orientado a facultarlos o instruirlos en nociones bsicas, familiarizadas en el uso de las TIC y en algunos recursos tecnolgicos educativos disponibles; sin embargo, es necesario considerar un verdadero uso Pedaggico de las mismas. Se requiere una mejora a travs de la actualizacin en la formacin si se desea materializar el potencial de las TIC en la prctica pedaggica. Como lo sealan Blsquez, Cabero y Loscertales (1994): [los docentes] deben contar con una formacin especial en utilizacin pedaggica de ordenadores y consecuentemente, poder desarrollar nuevas actividades de aprendizaje que respondan a su propia
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estrategia didctica y a los objetivos que se marquen con su estudiantes, cuyos progresos deben estar en condiciones de evaluar y comprobar para diagnosticar sus errores y realizar las correcciones continuas necesarias. La formacin apoyada en el rea tecnolgica, debe colaborar para que los beneficiarios de programas formativos o de actualizacin, desarrollen actitudes positivas hacia el uso de las TIC, generando estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, que faciliten la labor docente, la organizacin de los contenidos, materiales a utilizar y el uso de herramientas para la solucin de problemas, relativos a las actividades formativas y a los sistemas de evaluacin de aprendizajes significativos. (Tejada, 2001). Ahora bien, si estos programas no se generan o desarrollan en las instituciones, es responsabilidad del docente buscar la excelencia cuidando su formacin para atender las necesidades de los estudiantes, incorporando el uso de nuevas metodologas y tcnicas de aprendizaje eficaces. Se vive una revolucin tecnolgica que afecta a la educacin. No se puede estar en la escuela como si no existiera el mundo exterior. La institucin educativa se adapta a esos cambios, muchos tecnolgicos, que condicionan nuevas formas de ensear y de aprender; el profesor debe conocer todas ellas, para usarlas o no en funcin de los objetivos a lograr. Un profesor debe querer aprender y mejorar su didctica, aunque tenga mucha experiencia, debido a que siempre necesitar adaptar lo que l quiere que sus educandos aprendan, al contexto en el que ellos estn. (Man y Goyarrola, 2011). Los docentes tendrn que dar sentido a la informacin que los estudiantes pueden conseguir cuando acceden a las TIC, aplicando metodologas activas y el sentido crtico (bsqueda de informacin relevante, veraz, con creatividad, que permita la resolucin de problemas y tratamiento a la diversidad), desarrollando el trabajo colaborativo. Para ello, la tecnologa debe ser accesible tanto para estudiantes como docentes, no slo con la creacin de aulas informticas, centro de telemtica e informtica, sino de acercarce al concepto de informtica en el aula, salones o ambientes equipados con la tecnologa de punta. De este modo, la tecnologa estar de verdad al alcance de aquellos docentes que quieran incorporarla a la prctica diaria, se convertir en un elemento adicional del proceso de enseanza-aprendizaje. Enfatizar la formacin mediante el uso de las TIC, permite al docente hacer ejercicio de la responsabilidad social, estar informado y formado para ser mediador del aprendizaje a sus educandos, le permite expresarse libremente por diversos medios, apropiarse y desarrollar contenidos actualizados disponibles en la sociedad globalizada, aspectos necesarios para construir el sentido de reciprocidad educacin-educando, de modo que puedan ofrecerse herramientas que le permitan constatar la veracidad y pertinencia de la formacin que recibe,
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adems de fomentar un pensamiento crtico para discernir el sentido de justicia, contribuyendo a la humanizacin de la sociedad y a formar ciudadanos libres. Ante este contexto, se plantean retos para la actual realidad venezolana, con miras a superar la escasa e irregular formacin de los profesionales de la docencia en el uso pedaggico de las TIC; en este sentido y colocando como eje central al educador, es necesario proponer una formacin docente orientada a los siguientes aspectos fundamentales: Referida a la nueva filosofa de la educacin, basada en el ideal de Luis Beltrn Prieto Figueroa (2006) quien plantea: la formacin del hombre integral en su postura de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el desarrollo econmico social(p.4). Sustentada en el Uso Pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes como un medio que apoye su prctica educativa de aula, en una pedagoga diferente a la habitual, preocupada no slo por la transmisin pasiva y/o la destreza tcnica, sino un diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, adems de ser un productor y adaptador de medios a las necesidades y caractersticas de los estudiantes a sus demandas cognitivas y estilos de aprendizaje, relacionando lo virtual con lo real de tal forma que se enriquezcan ambos contextos.(Cabero, 2005). Por otro lado, contemplar en los programas de estudio de Pregrado, para optar al ttulo de Profesor en sus distintas especialidades, la formacin en el uso e incorporacin de las TIC en el aula, a travs de cursos que provean informacin, experiencia y vivencias a los estudiantes, a fin de desarrollar, sus conocimientos, habilidades, destrezas adems de consolidar valores y actitudes, para aplicar las distintas estrategias que permitan incorporar la informtica en el aula de clase, as como, utilizar las herramientas informticas para el apoyo de los procesos docentes y administrativos en las instituciones educativas y la evaluacin y diseo de materiales instruccionales interactivos, adaptados al escenario educativo en el cual deba desempearse. En este sentido, el documento base del Currculo de la UPEL, aprobado en mayo 2011, asume como principio la innovacin, entendida como la posibilidad de generar cambios durante los procesos de diseo, planificacin, desarrollo y evaluacin curricular, para mantener el currculo actualizado de acuerdo a las necesidades de los empleadores y comunidades. Por lo tanto, como formadores de formadores, debe incentivarse al uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, de tal manera que se pueda desarrollar competencias tanto tecnolgicas como profesionales, en los futuros docentes. Asimismo, fomentar espacios donde exista el intercambio de ideas, el estudio y la enseanza colaborativa y en equipo, de manera que los actores educativos transmitan su saber, a travs de su hacer.

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REFLEXIONES FINALES En la actualidad, las instituciones educativas estn de alguna forma inmersas en el uso de las TIC, sin embargo se observa que en algunos pases se forman brechas digitales, entendindose a las mismas como la separacin entre aquellos que pueden acceder a la red y aquellos que no pueden hacerlo; es decir, pueden crearse situaciones entre instituciones, personas, entre otras, que no desean acceder a la informacin lo que traer como resultado, una descontextualizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Por esta razn debe considerarse: a) Promover la inclusin tecnolgica, donde todos y cada uno de los actores educativos tengan acceso a la informacin, mediante la sensibilizacin de los mismos en relacin a los beneficios que puede aportar el uso de las TIC; b) Crear espacios con la infraestructura tecnolgica de punta, para la formacin y actualizacin del docente y futuro docente de la UPEL-IPB; c) Implementar una plataforma que permita la interaccin simultnea y rpida entre los participantes de los diferentes cursos; d) Un nuevo modelo de docente, cuyo rol ser de orientacin, mediacin y tutora, ofreciendo herramientas para el consumo crtico y la cooperacin cognitiva, donde la formacin sea permanente con los apoyos internos y externos necesarios, tanto para una formacin autnoma como cooperativa REFERENCIAS Blzquez, F, Cabero, J y Loscertales, F. (1994). Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Educacin. Alfar. Sevilla. Espaa. Cabero, J. (2005). Estrategias para la formacin del profesorado en TIC. Disponible: http://www.ciedhumano.org/files/Edutec2005_jULIO.pdf. [Consulta 2007, 15 de enero]. Cardona, N. (2007). Una visin para la educacin que queremos. Infobit, Revista para la difusin y el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ao 4. Nmero 20. Marzo 2007. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial N 5.453 Extraordinario de fecha 24 de Marzo de 2000. Fonseca, M. (2007). Universidad Metropolitana, formacin de formadores en el uso de la informtica. Infobit. Revista para la difusin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ao 4. Nmero 19. Febrero 2007. Ma, J, Goyarrola I. (2011). Docentes Competentes. Por una educacin de calidad. Narcea Ediciones. Madrid. Espaa. Ministerio de Educacin y Deportes (2006). Uso Educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (TIC). Material recopilado. Prieto, L. (2006). El Estado Docente. Fundacin Biblioteca Ayacucho. Caracas. Venezuela.
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Tejada, J. (2001). Funcin Docente y Formacin para la Innovacin. Disponible: http://dewey.uab.es/pmarques/diceFunci%F3%20docente.pdf [Consulta:20/08/06]. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2011). Documento Base del Currculo UPEL.2011. Aprobado en Consejo Universitario N 360, de fecha 05 de mayo de 2011.

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EL WEB BLOG, HERRAMIENTA TECNOLGICA QUE PROPICIA EL TRABAJO COLABORATIVO. UNA EXPERIENCIA EN EL AULA rea temtica: Didctica y TIC Autora: Marisabel Maldonado Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto Barquisimeto-Venezuela marisabelmp@hotmail.com RESUMEN Con la introduccin de las Tics al mbito educativo, se han posibilitado maneras de innovar en la actividad pedaggica, no slo en la enseanza no presencial, sino tambin en la presencial. Se presenta una experiencia que tuvo el propsito de mostrar el potencial del Blog como estrategia didctica empleada en un curso presencial, para promover el trabajo colaborativo en el aula. La experiencia se desarroll en un curso de Tecnologa de los Materiales administrado durante el lapso I-2011 en la UPEL-IPB. Un total de 30 estudiantes participaron, conformando 7 grupos de trabajo. El proceso investigativo realizado fue descriptivo, el cual se apoy en la observacin del trabajo colaborativo en el aula realizada por el docente-investigador que condujo la experiencia y en los comentarios de los estudiantes. El Blog, fue diseado por el docente con propsitos didcticos. La observacin y los testimonios recogidos de los participantes en la experiencia, revelaron que los estudiantes reconocieron el Blog como una estrategia didctica que estimul el aprendizaje y el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo en el aula. Esta experiencia tiene implicaciones educativas importantes al revelar un real enriquecimiento de la actividad docente con la incorporacin de una herramienta tecnolgica tan accesible como es el Blog Palabras Clave: Blog educativo, trabajo colaborativo, experiencia didctica INTRODUCCIN La implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han facilitado el intercambio y la globalidad en el mundo actual. De aqu que su utilizacin se da en todos los mbitos del quehacer humano y particularmente en el mbito pedaggico donde estas herramientas tecnolgicas estn siendo empleadas con gran xito; su aplicacin ha permitido a los docentes desarrollar nuevas experiencias de aprendizaje en el aula, combinndola con otras estrategias. Tambin han permitido desarrollar nuevas competencias en los

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estudiantes, dado que se produce un nuevo estilo de relacin en la trada docenteestudiante-conocimiento. Con la aplicacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin en la educacin, se promueve en los estudiantes y en especial en los de educacin superior, la comprensin de estar inmersos en un mundo dinmico y cambiante, los prepara para su adaptacin al mundo laboral. Las experiencias investigativas reportan que cuando se incorporan estas herramientas tecnolgicas a los procesos de enseanza presencial, los estudiantes amplan sus oportunidades de aprendizajes ms all de lo meramente acadmico; amplan su cosmovisin y desarrollan competencias. Se destacan dos estudios que muestran el papel de las Tics en procesos de enseanza. Uno realizado por De Freitas (2008), con estudiantes de nivel medio, report que cuando se combinan estrategias de enseanza presenciales con estrategias de enseanza no presenciales empleando estrategias tecnolgicas, los resultados son mejores que cuando se emplea un tipo de estrategia, bien sea en la enseanza presencial o con estrategias a distancia. Otro estudio realizado en el ao 2009, por el departamento de Educacin Superior de Estados Unidos, presento un informe, donde mostraban que la incorporacin de las nuevas herramientas tecnolgicas en los procesos de enseanza, promueve en los estudiantes resultados acadmicos superiores a los obtenidos mediante la enseanza tradicional o slo en educacin a distancia. Desde la perspectiva pedaggica, la combinacin de la enseanza presencial con las TIC, proporciona nuevas competencias al estudiante y mejora el nivel de adquisicin de los conocimientos tradicionales. Algunas de estas competencias consiste en la habilidad para trabajar colaborativamente; lo cual no es una competencia deseable solamente para un mejor desarrollo acadmico, sino tambin de reconocida importancia en el desempeo exitoso en la vida profesional y en el campo laboral en general. Las TIC representan unas herramientas de gran utilidad para fomentar el aprendizaje colaborativo, por cuanto su empleo en educacin requiere de la conformacin de grupos de trabajo con el propsito de que sus miembros compartan sus saberes. Para esto se requiere de un clima de respeto, donde la diversidad y la capacidad para desarrollar un trabajo autnomo sea altamente valorado; as mismo es indispensable la interdependencia positiva, para el desenvolvimiento exitoso del grupo en el logro del aprendizaje. Asumido este aprendizaje desde el constructivismo social y por lo tanto socialmente construido, donde el individuo participa activamente en la construccin de ese conocimiento (Vygotsky, 1978, 2000; Mayer, 2000). Este aprendizaje aunque es un proceso individual es enriquecido con actividades colaborativas que conducen al individuo a su desarrollo personal y social. Una discusin detallada de este aspecto se presenta en Maldonado (2007; 2011). Son variadas las herramientas tecnolgicas que pueden ser incorporadas a
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las actividades pedaggicas. Entre ellas se encuentra el Blog, que constituye una fuente de informacin y canales de comunicacin multidireccional entre los integrantes de la comunidad educativa. Representan una alternativa a los entornos tradicionales de enseanza, pues como seala Spadoni(2008), (a) permite controlar el nivel de apertura deseado frente a otros sistemas de gestin de contenidos ms abiertos; y (b) presenta un carcter exgeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen a travs de los hiperenlaces de la red y si depender de un nico servidor centralizado. Ante la posibilidad que bridan las herramientas tecnolgicas cuando son empleadas como estrategias didcticas incorporadas al hacer docente en la enseanza presencial, se dise una experiencia didctica para ser desarrollada en la asignatura Tecnologa de los Materiales, la cual se administro en el Programa Mecnica del departamento de Educacin Tcnica en la UPEL-IPB. En esta experiencia se incorpora a la enseanza presencial, el Blog como estrategia didctica y as mostrar su potencial para propiciar el trabajo colaborativo en el aula. El trabajo colaborativo en la experiencia desarrollada, se fundament epistemolgicamente en el constructivismo social y tericamente en la Interdependencia Social, esta es una teora que postula que la forma como se estructura la interdependencia social determina cmo es que los miembros interactan; lo que a su vez, determinar los resultados. As mismo se asumi que para que exista una situacin colaborativa en los grupos, es necesario que en ellos se aprecie: a) que los miembros tengan ms o menos en el mismo nivel de conocimiento y exista por tanto simetra, b) que tengan una meta comn y c) que la tarea tenga un bajo nivel de divisin del trabajo. Por lo que se cuid la presencia de estos criterios en la conformacin de los grupos que participaron. Este artculo describe esta experiencia y sus resultados PROPSITO DE LA EXPERIENCIA Realizar esta experiencia tuvo como propsito crear un espacio para que los estudiantes, tuviesen una vivencia de trabajo colaborativo, mediante el empleo del Blog como estrategia didctica incorporada a la enseanza presencial de un curso. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La experiencia se realiz en un curso de Tecnologa de los Materiales, administrado durante el lapso I-2011, en el programa Mecnica Industrial en el departamento de Educacin Tcnica en la UPEL-IPB, Venezuela. Esta experiencia se desarrollo durante 12 semanas del lapso. Los participantes de dicha experiencia fueron 30 estudiantes inscritos en el curso con edades que oscilan entre los 19 y 22 aos. Todos los estudiantes tenan acceso a internet durante al menos dos das de la semana.
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Las sesiones de trabajo se organizaron para ser desarrolladas en el aula asignando trabajos que se realizaron en colaboracin con el acompaamiento del profesor. Se conformaron 7 grupos de trabajo con cuatro o cinco integrantes. Es importante sealar que los grupos tenan una vigencia limitada, la cual duraba hasta el cumplimiento de la meta acadmica. Luego se integraban nuevos grupos; esto con el propsito de facilitarles el intercambio e interaccin con la mayora de los compaeros de clase. As mismo, en la conformacin de los grupos se cuid que cumplieran con los tres criterios de la situacin colaborativa (simetra, meta comn y grado de divisin del trabajo) ESTRATEGIA DIDCTICA La estrategia didctica empleada pretendi propiciar el trabajo colaborativo, a travs del empleo de un Blog diseado por el profesor del curso con propsitos didcticos. Esta herramienta enriquece el trabajo en el aula y el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto promueve la construccin, la comunicacin y la socializacin del conocimiento. As mismo con el blog, los estudiantes tienen acceso a una construccin personal del aprendizaje, por cuanto la red de hiperenlaces, incluidas en su diseo, puede ser recorrida por los estudiantes segn su criterio. Las actividades que realizaron los grupos de estudiantes con el empleo del Blog, fueron las siguientes: 1. Opinaban acerca de los temas planteados por el docente en el blog. 2. Reciban orientaciones y a travs de una presentacin estimulo se preparaban para discutir: (a) casos en el aula en los grupos de trabajo y con el grupo total; y (b) discutir en grupo fuera de clase para llevar al aula un producto del esfuerzo colectivo. 3. Interactuar con informacin en diversos formatos. Algunos de ellos fueron: (a) Videos: entrevista a expertos sobre alguna temtica de inters al curso; (b) Imgenes: muestra talleres de fundicin y horneado de materiales para observar siguiendo pautas o criterios; (c)Textos: elaborado por el docente o a travs de hipervnculos con otros sitios en la web. Las actividades asignadas para la ejecucin en grupos en situacin colaborativa, se plantearon con la finalidad de coadyuvar en los participantes la construccin de conocimiento compartido por los miembros del grupo y promover en ellos la reflexin sobre los procesos desarrollados en el grupo durante su trabajo. El docente durante el desarrollo de los trabajos en grupo intervena para hacer aclaratorias acerca de la meta a lograr y apoyarlos en el desarrollo de habilidades colaborativas; por ejemplo, en aquellas situaciones en los que los participantes de los grupos no podan llegar a un acuerdo o en las que detectaba la necesidad de fortalecer el conocimiento co-construido. Al comienzo del curso se present a los estudiantes la propuesta didctica que se desarrollara a lo largo del curso y las actividades a realizar. Todos los
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participantes asumieron el reto que ofreca la propuesta didctica RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA Durante la experiencia se observ el trabajo realizado por los estudiantes en los grupos en situacin colaborativa y como producto del empleo del Blog como estrategia didctica. La observacin y los testimonios recogidos de los participantes en la experiencia, llevan a reportar lo siguiente: En cuanto a la estrategia didctica empleada, el Blog, los estudiantes reconocieron su utilidad para estimular en ellos el aprendizaje y la bsqueda de informacin. As mismo, reconocieron que las actividades propuestas en el Blog les indujo a trabajar colaborativamente, exigindoles usar sus capacidades, hacer aportaciones, debatir respetuosamente y reflexionar en conjunto. A medida que transcurri la experiencia, los estudiantes expresaron que haban sentido un aumento en el compromiso individual y grupal, con el resultado de las metas propuestas en el Blog. En cuanto al nivel de trabajo colaborativo alcanzado en la experiencia, se aprecio que los estudiantes aprendieron a: a. Respetar las reglas de comportamiento grupal y comprender claramente sus responsabilidades con el trabajo o tarea asumida. Esto se logr mediante la supervisin permanente de los trabajos que se desarrollaban en el aula: con lo cual se obtuvo que los miembros de los grupos hicieran consciente cundo infringan las normas y reglas acordadas en el equipo y las consecuencias sufridas. Los estudiantes se dieron cuenta durante los intercambios, que cuando no respetaban las reglas esto se reflejaba en prdida de tiempo, desconcentracin y menor rendimiento en la tarea. b. Valorar el punto de vista y la argumentacin del otro. El trabajo grupal asignado en el aula exiga discusin, concertacin y establecimiento de acuerdos, pues el contenido de la tarea siempre implic toma de decisiones y diseo de alternativas de solucin y estudio de casos. La naturaleza de la tarea asignada obligaba al grupo colaborativo a buscar informacin adicional e incorporar a la discusin nuevos elementos. Desde esta propuesta de trabajo, fue clave para el grupo desarrollar una dinmica de trabajo que facilitara la discusin. Cuando el equipo se apoyaba mutuamente, se daban cuenta de que facilitaban el proceso de toma de decisiones. Aqu tambin la labor de acompaamiento del docente-investigador, ayud a orientar este trabajo. c. Reconocer las ventajas de desarrollar en el grupo la Confianza y la Empata. Darse cuenta de la importancia de que entre ellos existiera una buena relacin de trabajo y de que cada uno confiara en el trabajo de los dems; estuvieron claros de que no se trataban de desarrollar amistad sino de crear un clima de trabajo apropiado que facilitara la colaboracin.

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REFLEXIONES FINALES La experiencia aqu presentada tiene un carcter inminentemente social; la estrategia didctica empleada, el Blog, foment procesos de interaccin dialgica en torno a una actividad colaborativa, como mecanismos de aprendizaje y construccin del conocimiento. Las habilidades desarrolladas por los participantes en la experiencia favorecieron una efectividad creciente en el desempeo de los grupos. Esto llevo a reconocer un trabajo colaborativo en el aula de alta calidad, promovido por el Blog, el cual fue diseado por el profesor del curso con propsitos didcticos. Nos dimos cuenta a travs de la experiencia realizada de la existencia de tres aspectos claves para lograr en los grupos un desempeo colaborativo exitoso; ellos son: (a)El respeto a las reglas y normas acordadas en el grupo. La asuncin de estas reglas y normas por parte del grupo como propias, implicaba el reconocimiento de su necesidad para el buen funcionamiento colaborativo. (b)El aprecio por los puntos de vista y la argumentacin del otro. (c)La confianza y empata desarrollada en el grupo. Esto demand en los grupos la necesidad de mejorar su comunicacin, hacindola ms asertiva Apreciamos que el clima de trabajo fue mejorando en la medida que la experiencia se desarrollaba, las relaciones interpersonales fluyeron y fueron de mayor calidad; as mismo, la responsabilidad y el compromiso por los resultados grupales e individuales se incremento y la satisfaccin de los propios participantes en la experiencia fue alta. Un aspecto importante y necesario para comprender el proceso del trabajo colaborativo en el aula lo constituye el liderazgo compartido, que debe ser desarrollado en el grupo. Este aspecto no pudo ser valorado en la experiencia y se propone por lo tanto, como una posibilidad a estudiar en el futuro. Finalmente, es necesario sealar, que la inclusin de una rbrica para la evaluacin en cada actividad grupal, es una fuente de retroalimentacin til para el grupo. No obstante, en esta experiencia no se aplic y se sugiere su incorporacin en futuros estudios. Esta experiencia tiene implicaciones educativas importantes, especialmente en la Educacin Superior, al revelar un real enriquecimiento de la actividad docente, con la incorporacin de una herramienta tecnolgica tan accesible como es el Blog. REFERENCIAS De Freitas, S. (2008): Emerging trends in serious games and virtual worlds. En: Emerging Technologies for Learning, Volume 3, pp. 58-72. Maldonado P. M. (2007). El Trabajo Colaborativo en las aulas universitarias. Revista Laurus, Ano 13, No 23, pp. 263-278.

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Maldonado P, M. (2011). Trabajo Colaborativo en el aula. Una Contribucion al hacer docente. Trabajo de ascenso UPEL-IPB Mayer, R. E. (2000). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth (Ed.), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 154-171). Madrid: Aula XXI Santillana. Vygotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Buenos Aires: Biblioteca de Bolsillo (Trabajo original publicado en 1978). Spadoni, G. (2008). El Blog como estrategia didctica. [En lnea] [Fecha de consulta: 20/03/2012],http://issuu.com/gabrielaspadoni/docs/file___d___blogs__area_ed ucativa_-_el_blog_como_es?mode=window&pageNumber=1 U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development (2009): Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Washington, D.C.

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EMPLEO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES CON EL USO DEL CMAPTOOLS: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LA UPEL-IPB rea Temtica: Didctica y TIC Autoras: Patricia Quiroga* Ana Cecilia Reyes** Carmen Julia Reyes*** Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa. patri_quiroga@hotmail.com * anacereyes@gmail.com ** ibradan@hotmail.com *** RESUMEN El presente trabajo detalla una prctica de aprendizaje en la UPEL-IPB, cuyo objetivo fue promover la adquisicin de competencias en el uso del CmapTools, para el logro de un aprendizaje significativo a travs de la construccin de mapas conceptuales colaborativos. Se utiliz la modalidad de investigacin descriptiva de campo, caracterizando la experiencia en tres fases: a. Iniciacin, b. Desarrollo y consolidacin y c. Incorporacin de la herramienta tecnolgica. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes obtuvieron competencias en la construccin de mapas conceptuales y se mostraron satisfechos con el uso del software y sus aplicaciones como estrategia de aprendizaje. Se concluye que es importante la participacin activa del estudiante para el logro de mejores resultados en la construccin de los mapas, adems de que la aplicacin de esta tcnica propicia la toma de decisiones y el consenso, lo que promueve el aprendizaje significativo y colaborativo. Descriptores: mapas conceptuales, CmapTools, aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo. PRESENTACION Los Mapas Conceptuales como estrategia de enseanza aprendizaje son ampliamente utilizados entre los docentes y estudiantes, en diversos cursos y en todos los niveles educativos, debido a la gran utilidad que tienen para lograr el aprendizaje significativo. Es comn observar como esta estrategia est frecuentemente reflejada en los productos propuestos por los docentes en los programas de curso, para la representacin de la informacin por parte de los estudiantes, ya sea en actividades formativas y sumativas. En el Departamento de Educacin Tcnica y en el Departamento de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto

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Pedaggico de Barquisimeto, esta estrategia ha sido utilizada por las investigadoras en los Cursos: Contabilidad General, Tecnologa y Prctica de Mercadeo I, Organizacin y Administracin de Empresas (del Programa de Educacin Comercial); Seguridad Industrial, Administracin de talleres y Laboratorios (del Programa Electricidad Industrial), y Educacin Ambiental y Educacin para la Salud (del Programa de Biologa). Esto evidencia que, independientemente de la naturaleza del curso, los mapas conceptuales han sido herramientas exitosas en la comprensin de textos. Especficamente en el curso: Organizacin y Administracin de Empresas, esta estrategia es de gran apoyo, dada que su naturaleza terica requiere de la revisin de textos referidos a hechos histricos, teoras, enfoques, descripcin de funciones y procesos organizacionales que, necesariamente, ameritan lecturas comprensivas y el anlisis. La iniciativa para realizar la experiencia del uso de los mapas conceptuales nace de la motivacin de las docentes a partir de la reflexin de la praxis, las observaciones en el ambiente de clase y los resultados alcanzados durante los aos de servicio. Una constante es la limitada revisin terica que llevan a cabo los estudiantes sobre los contenidos del curso, el bajo nivel de comprensin de los mismos, que se traduce en dificultades para generar discusiones socializadas profundas y transferencias en los estudios de casos. Basadas en el escenario descrito anteriormente, se decidi utilizar el mapa conceptual como estrategia en el desarrollo de todo el curso, pero adems incorporando el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a travs del programa CmapTools, que permite desarrollar mapas conceptuales de forma individual y colaborativa, as como editarlos y enriquecerlos. Esto ofreci la oportunidad de brindar a los estudiantes la posibilidad de participar en una nueva forma de construir aprendizaje e incorporar, a sus habilidades, el uso de una herramienta tecnolgica distinta a las que tradicionalmente tienen oportunidad de conocer a travs de los cursos: Introduccin a la Informtica e Informtica Aplicada. OBJETIVO Promover la adquisicin de competencias en el uso del CmapTools, para el logro de un aprendizaje significativo a travs de la construccin de mapas conceptuales colaborativos. SUSTENTO TERICO El uso de los mapas conceptuales en el contexto de las TIC, como estrategias para potenciar el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo en los estudiantes

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El desarrollo del pensamiento crtico en el estudiante, implica ensearlo a pensar racionalmente, con rigor lgico, creatividad y con claros referentes; esto comienza desde que ste es capaz reflexionar para luego comprender y evaluar el de otros, atendiendo a un contexto sociocultural y con la finalidad de dar respuesta a una determinada situacin. En este propsito, debe promoverse la creatividad plantendole situaciones desafiantes, polmicas y retadoras que le permita disear, suponer e inventar, abriendo espacios para la imaginacin. Ello facilitar el desarrollo de habilidades para resolver problemas y la toma de decisiones que van desde las ms simples y cotidianas, hasta aquellas ms complejas, de carcter cientfico y social. Es por esto que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un potencial inmenso, por cuanto representan una herramienta poderosa para el desarrollo de la inteligencia en el estudiante, constituyen un medio que impulsa ese pensamiento crtico y creativo, adems de promover valores, decidir, discernir y seleccionar el conocimiento del amplio bagaje de informacin que sta implica, lo cual promueve su independencia. No obstante, el xito de las mismas como herramienta pedaggica, depender en gran medida del docente, de la forma como programe su uso para potenciar su accin favorecedora, lo que involucra adems, procesos de pensamiento que generen auto cuestionamiento propiciando la reflexin y la reflexividad. Lo anterior prioriza el desarrollo de competencias en los estudiantes. Por todo lo anterior se puede afirmar que, los mapas conceptuales son estrategias de apoyo a la labor docente que favorecen el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo en el diseo y la construccin de conceptos como elemento fundamental en la enseanza, a partir del trabajo conjunto en el que todos participen, relacionando su capital cultural con los nuevos conocimientos para inferir categoras conceptuales integradas que enriquezcan el proceso que se desarrolla en el aula. Qu son los mapas conceptuales? Son representaciones grficas bidimensionales que tienen por objeto simbolizar relaciones significativas entre conceptos, las cuales son consideradas estructuras jerarquizadas por los diferentes niveles de generalidades, formadas por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Para sus creadores, Novak y Gowing (1988), un mapa conceptual es: un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (p.33). Por su parte, Rey (2008), expresa que los conceptos se distribuyen de forma subordinada partiendo del elemento superior, llamado supra-ordenado, del que se derivan otros, enlazados o unidos por lneas haciendo una estructura de rbol a medida que se refina. De esta forma, se observa una secuencia que da origen a ramas que se prolongan hasta llegar al extremo final, pudindose presentar
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relaciones directas y cruzadas, segn sea el vnculo. Finalmente, las relaciones deben ser etiquetadas con palabras claves para explicitar su naturaleza, las cuales sern colocadas sobre las lneas. Se destaca que, este procedimiento no es unidireccional, por cuanto muy probablemente, cada paso puede obligar a retroceder y modificar los anteriores. Es as como, segn aparezcan nuevos conceptos, se observarn jerarquas diferentes, lo que hace necesario el cambio de palabras claves o de las etiquetas, e incluso, una vez concluido, pudiera precisarse su reestructuracin, en virtud de que es posible encontrar conceptos mayormente vinculados, o que los enlaces al cruzarse dificulten su comprensin; razn por la cual, la definicin del mapa conceptual acabado, requiere de correcciones o refinamientos sucesivos. Los mapas conceptuales y el CmapTools como herramientas para el aprendizaje significativo y colaborativo Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje significativo y colaborativo. Las ideas de Ausubel en el mbito del aprendizaje plantean la adquisicin de nuevos significados sobre la base de la relacin sustancial con lo que el estudiante ya sabe, es decir, lo que le es potencialmente significativo, por lo que la clave reside en la vinculacin de los nuevos conceptos con los conocimientos previos. Por lo tanto, son herramientas que pueden ser aplicadas durante tres procesos: el individual, que realiza el estudiante de forma libre y autnoma; el colectivo, que implica el intercambio de ideas con otros participantes; y por ltimo, aquel que combina ambos procedimientos. Esto despierta su inters y estimula la originalidad y la creatividad. Po su parte el CmapTools es un software, desarrollado en el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) por Alberto Caas y su equipo, que permite la elaboracin de mapas conceptuales a travs del uso de las TIC y que en palabras de Gonzlez (2008) posibilita la incorporacin a los conceptos del mapa conceptual de distintos materiales como por ejemplo: videos, pginas Web, imgenes Jpg o GIF, documentos Word, diferentes textos, otros MMCC, archivos sonoros digitalizados, etc. (p. 89). Del mismo modo, permite que estos puedan ser compartidos y enriquecidos, dado que pueden ser guardados en servidores donde cualquier persona en Internet puede acceder a ellos (Novak y Caas, 2006), potenciando as el aprendizaje colaborativo. Descripcin de la Experiencia La Experiencia puede ser descrita en tres fases: a. Iniciacin, b. Desarrollo y consolidacin y c. Incorporacin de la herramienta tecnolgica. En la Fase de Iniciacin se llev a cabo un diagnstico para identificar si realmente exista un correcto manejo de la tcnica en la elaboracin de mapas conceptuales. En el sondeo oral los estudiantes manifestaron conocer y aplicar la tcnica porque,
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usualmente la empleaban en otros cursos, y formalmente la haban estudiado en el curso Estrategias del Proceso Enseanza- Aprendizaje. No obstante, se les solicit elaborar mapas conceptuales individuales acerca de temas cotidianos, y el resultado fueron representaciones grficas que no reunan todas las condiciones de un mapa conceptual, es decir, no respetaban las consideraciones bsicas de conceptos unidos por conectores, jerarquas entre conceptos y figuras geomtricas aceptadas. Basadas en el resultado de la actividad se procedi a la revisin y socializacin del material terico que describe la tcnica de construccin de los mapas conceptuales para su posterior prctica en la sesin de clase. Hubo espacio para aclarar dudas e inquietudes, as como para reflexionar sobre el alcance que tienen los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo. La segunda fase (Desarrollo y consolidacin) se llev a cabo durante el progreso del curso, utilizando disertacin del docente, exposiciones de los estudiantes, discusiones socializadas y visitas a empresas para recabar informacin; en todos los casos se elaboracin mapas conceptuales individuales, en pareja y grupales, pero siempre manuales, es decir, construidos con papel y lpiz, esto con la intencin de propiciar el desarrollo de destrezas en los estudiantes y la apropiacin de la correcta aplicacin de la tcnica. Es necesario destacar que para poder generar un mapa conceptual es necesario partir del conocimiento profundo del tema y esto se logra principalmente, a travs de las lecturas comprensivas. Adems los mapas que presentaban mayores detalles o ramificaciones dejaban ver que el estudiante haba procesado mayor informacin y se atreva a plasmar todo lo aprendido. Finalmente, la fase de incorporacin de la herramienta tecnolgica, se realiz con la visita a una empresa cuyo propsito fue recabar informacin de aspectos estudiados en el curso, para presentarlos a travs de un mapa conceptual elaborado con el software libre CmapTools; esta presentacin fue mostrada a travs de una proyeccin multimedia y permiti establecer comparaciones entre los temas estudiados en la clase y la realidad en las empresas visitadas. Para lo anterior, la docente facilit un guin de preguntas previo a la actividad de campo, que coadyuvara a la construccin de un mapa conceptual manual que, posteriormente, permitira la generacin del mapa digital. Para la concrecin de esta actividad se program una sesin de clase para dar a conocer el programa CmapTools, sus aplicaciones y el modo de descargarlo. Se acord que el mapa digital sera enviado va correo electrnico a la docente para luego ser mostrado y explicado en una posterior sesin de clase. Finalmente, cada equipo mostr el mapa conceptual digital de la empresa visitada, en el que se evidenci un apropiado manejo de la tcnica, un fluido discurso que incorporaba trminos organizacionales estudiados y la satisfaccin de haber tenido un aprendizaje significativo. En las reflexiones finales de la actividad los

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estudiantes manifestaron su complacencia con el hecho de haber conocido y aplicado el programa Cmap Tools. CONCLUSIONES a) Los estudiantes que lograron desarrollar mejor la tcnica, fueron quienes se iniciaron en la asignatura desde la primera semana y participaron en la primera fase de la experiencia. b) Los estudiantes manifestaron aceptacin del uso del programa CmapTools y su deseo de conocer otras aplicaciones distintas a las desarrolladas en el curso. c) La construccin colectiva del conocimiento propicia la participacin, la toma de decisiones y el consenso entre los estudiantes, situacin que enriquece el aprendizaje. d) El establecimiento de relaciones para la construccin de los mapas impulsa los procesos de pensamiento de orden superior. RECOMENDACIONES a) Se sugiere que los docentes puedan hacer uso de los laboratorios de computacin cuando tengan previsto incorporar las TIC en las asignaturas que administran. b) Operacionalizar con la Unidad: Soporte Tcnico de la UPEL-IPB, la instalacin de los softwares requeridos. c) Propiciar experiencias de aprendizaje que incorporen el aprendizaje colaborativo con el uso del CmapTools. d) Realizar una investigacin formal que permita no slo el conocimiento bsico del CmapTools y sus herramientas de edicin sino poner en prctica la construccin colectiva de mapas bajo la modalidad virtual. REFERENCIAS
Gonzlez, F. (2008). El Mapa Conceptual y el Diagrama V. Recursos para la Enseanza Superior del siglo XXI. Madrid: Narcea. Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Espaa: Martnez Roca. Novak. J. y Caas, A. (2006). La Teora Subyacente a los Mapas Conceptuales y Cmo Construirlos. [Reporte Tcnico en lnea]. Disponible:
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/Theory UnderlyingConceptMaps.pdf. [Consulta: 2012, Abril 30].
Rey F. (2008). Utilizacin de los Mapas Conceptuales como herramienta evaluadora del Aprendizaje Significativo del alumno universitario en Ciencias con independencia de su conocimiento de la metodologa. . [Versin completa en lnea], Tesis presentada para optar al ttulo de Doctor en Investigacin. Brasil: Universidad Ramon Llull, Facultad de Ciencias de la Educacin. Disponible: http://www.tesisenred.net/
bitstream/handle/10803/9267/Utilizacion _de_los_mapas_conceptuales_como_herramienta_evaluadora_del_aprendizaje_significati.pdf ?sequence=1 [Consulta: 2012, Abril 28].

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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO APOYO A LA PRCTICA DOCENTE EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. rea temtica: Didctica y TIC Autores: Ricardo Jeremas Palacios * Judith Margarita Salas Soto** Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier ricardopalacios12@hotmail.com* Judithsalas2011@hotmail.com** RESUMEN El contexto actual de la sociedad exige la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el contexto educativo, los docentes demanda con urgencia una permanente actualizacin de las herramientas tecnolgicas que ofrece el internet para mantenerse competitivos en su contexto laboralydar respuestas tecnolgicas a lasdificultades inherentes al mundo de hoy. Ante esta realidad se propuso hacer un estudio de campo de carcter descriptivo,se aplic un cuestionario a 10 docentesadscritos al Ncleo de estudios universitarios supervisados, a su vez se aplic un instrumento a 20 estudiantes para contrastar los anlisis al uso de herramientas tecnolgicas que utiliza la UCV. Los resultados arrojaron la necesidad de actualizar a los docentes en herramientas tecnolgicas y manejo didctico, haciendo nfasis al perfil del futuro profesional que emergen de esta casa de estudio bajo modalidad semipresencial Descriptores: Tecnologa de Informacin y distancia, internet. la Comunicacin, educacin a
INTENCIONALIDAD Analizar el uso de las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin disponibles en internet, como herramientas de apoyo en la prctica docente bajo la modalidad semipresencial de los Estudios Universitarios Supervisados, Ncleo Centroccidental.
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO El conocimiento como realidad social, supone una profunda interpretacin y

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reflexin de la actividad prctica, emprica y experiencial, desde el marco de un proceso de percepcin, anlisis, comparacin y conexiones de esa realidad con los diversos factores implcitos en la misma, como son: el andamiaje de conocimientos previos que posee el aprendiz, la motivacin interna, la interaccin social de donde adquiere las vivencias y la cultura del entorno donde obtiene sus experiencias, todo lo cual se da en un contexto y tiempo determinado, a travs de los aos y con la evolucin del individuo que alcanza dicho conocimiento. En el mismo orden de idea Martnez (2003), las instituciones educativas, estn siendo presionadas para dar respuestas a: a) las necesidades de aprendizaje permanente, b) el desarrollo de nuevas habilidades y competencias, c) nuevos planteamientos pedaggicos y d) nuevas estrategias educativas(p.6). No obstante, el proceso de enseanza-aprendizaje tradicional enfocado en la transmisin-recepcin de contenidos, ha permanecido invariable por aos trayendo como consecuencia la baja productividad y competitividad de los docentes siendo una de las posibles causas, la poca utilizacin de las herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin en el mbito educativo. Esta situacin ha conducido a ellos, a exigirse y a exigir el uso de las referidas herramientas como medio de soporte indispensable para su prctica docente. Por consiguiente, las herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin actan como intermediarias en el proceso educativo y promueven, adems, las llamadas sociedades virtuales del conocimiento. Asimismo, representan un incuestionable apoyo a la prctica docente, porque se pueden utilizar diversas estrategias educativas que capten el inters y la motivacin del estudiante. Por su parte, Garca, J. (2008), seala que, en pases como Alemania, Francia, Inglaterra, Espaa entre otros, las redes educativas virtuales, son las unidades bsicas del sistema educativo virtual, que permiten a los educadores especializarse en esta enseanza para un nuevo espacio social (p.28). Por lo tanto, las herramientas tecnolgicas disponibles en internet, facilitan la creacin de entornos virtuales educativos fundamentales para la educacin superior, especialmente en los estudios supervisados, o en la educacin a distancia o semipresencial donde los educadores pueden utilizarlas como estrategias para tener contacto continuo con sus estudiantes. Asimismo, a travs de ellas se puede sugerir acceder a bibliotecas virtuales o a fuentes documentales acadmicas certificadas que contribuyan a la bsqueda, seleccin de la informacin para la construccin del conocimiento. De ah puede inferirse que, la red virtual permite el acceso a grandes volmenes de informacin con alta especializacin, mayores reas de conexin sin compartir lugares fsicos comunes adems, promueve la interaccin en espacios de produccin colaborativa del conocimiento que favorece el desarrollo de las potencialidades cognitivas y el aprendizaje flexible de los estudiantes.
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En la actualidad, dado los avances de las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin, la educacin ha sido una de las dimensiones sociales que se ha visto obligada a incorporar el uso de la informtica y la computadora como uno de los recursos fundamentales, tanto para el control de los aspectos acadmicos y administrativos como para el desarrollo de los procesos instruccionales, por lo que, la enseanza y el aprendizaje, han sido impactados por tal innovacin tecnolgica, que ha otorgado una nueva dimensin a los medios y recursos necesarios para desarrollar la prctica docente. Ante lo expuesto, las universidades tienen la necesidad de perfilarse hacia la incorporacin progresiva de una infraestructura tecnolgica que permita responder a las necesidades de formacin, acceso y actualizacin de distintos campos del conocimiento con el uso pertinente de las innovaciones educativas y pedaggicas que van generndose da a da. Las Tecnolgicas de Informacin y Comunicacin en el Contexto Universitario Bajo La Modalidad Semipresencial Es evidente que las universidades presentan la necesidad de perfilarse hacia una modalidad semipresencial, con el objeto de disponer de diversas alternativas para satisfacer la demanda que existe hoy da en prepararse, para enfrentar l a expansin de estas tecnologas en todos los mbitos de nuestra sociedad que se ha producido a gran velocidad, y un proceso donde contina apareciendo sin cesar nuevas herramientas tecnolgicas. Es por eso, que la educacin en Venezuela no escapa a esta realidad, debido a ello, da un giro hacia el apoyo en las herramientas tecnolgicas con lo cual se favorece la instauracin de un nuevo modelo comunicacional, basado en la interactividad que se desarrolla con la creacin de los denominados entornos virtuales de aprendizaje y enseanza, sobre todo en el nivel de educacin superior. Es por ello que hoy da, se ha convertido en una profesin multidimensional, con tantas redes sociales, el docente tiene que pensar y pensarse como agente de cambio, no solo en las tareas didcticas en su prctica docente, sino, que tiene que mirar ms all, al espacio tecnolgico donde sean los docentes protagonistas y coautores de los cambios. Por supuesto, este fenmeno exige docentes que puedan desde una perspectiva de integralidad en un marco de aprendizaje, gestin escolar y desarrollo educativo, abordar tecnolgica en pro de mejorar la educacin. En la actualidad la modalidad de Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela (UCV), por sus caractersticas particulares amerita el desarrollo y la generalizacin de una prctica docente mediada por las tecnologas de la informacin y comunicacin,

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donde se pueda establecer la interaccin docente-estudiante-contenidos, bien sea de forma escrita, visual, auditiva o simultnea. En dicha interaccin, prcticamente, se pudiera romper con las limitaciones del espacio y tiempo, se diseminara la informacin con mayor fluidez, condiciones que facilitaran el proceso de aprendizaje flexible en los estudiantes. Esta alternativa de educacin no presencial podra acercar ms al estudiante a las aulas pero en forma virtual y como consecuencia no rompera con el contacto de estudiante-docente sino que los niveles de comunicacin sera ms eficaz a travs de las clases virtuales, videos conferencias, foros, chats, evaluaciones y otras actividades que el docente pueda programar en su espacio virtual. Por consiguiente, la prctica docente pudiera tener mayor efecto en relacin con las orientaciones pedaggicas, as como en el intercambio o difusin de informacin entre estudiantes a travs de foros y videoconferencias de especialistas en alguna rama del saber o para el desarrollo de tareas colaborativas cuando se trabaja en ambientes compartidos. Ahora bien, Ros (2009),hace referencia a las bondades que tienen las herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin, plantea que la interactividad a travs de foros, chat, espacios informativos y ambientes virtuales con material recomendado para lectura, as como espacios de consulta y diversas actividades acadmicas (foros de aprendizaje, foro de consultas, mensajera interna, foros para reflexin colectiva, diarios para autoevaluacin, glosario, envo y recepcin de tareas, entre otras. De lo anterior se destaca que la educacin universitaria a distancia se pueden crear espacio de aprendizaje a travs de la tic, esto representa tambin una alternativa para aquellas personas que por falta de tiempo no puedan asistir a la institucin de manera presencial, lo que convierte a esta modalidad en una alternativa para acceder a la educacin y proseguir en la formacin de manera contina. En ese sentido, en la modalidad de los Estudios Universitarios Supervisados de la UCV, se han desarrollado diversas experiencias con el uso herramientas tecnolgicas apoyadas en internet, como por ejemplo: el uso del correo electrnico, los buscadores archie (archivos annimos), wais para acceder innumerables archivos, redes de aula, documentos en web y en html, la creacin e implementacin de la plataforma moodle, la promocin de redes sociales, comunidades virtuales. Es importante entonces, que los docentes asuman nuevas acciones que vayan ms all de las explicaciones con la pizarra y el marcador, creando espacios tambin para el dilogo en las redes sociales mediante una cultura de comunicacin efectiva en asesoras individuales, en resolucin de problemas, inquietudes, presentacin de material acadmico, asignaciones o tareas programadas, entre otras. De los planteamientos surgen las siguientes inquietudes:Cules son las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin que utilizan los
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docentes adscritos a la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela (UCV), de los Estudios Universitarios Supervisados, ncleo Regin Centroccidental? Cmo se utilizan las herramientas de informacin y comunicacin en apoyo a la prctica docente? Qu tan pertinente es el uso que le dan los docentes de la mencionada institucin a las herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin como apoyo a su prctica docente? METODOLOGA El presente estudio, estuvo enmarcado bajo el paradigma positivista y el enfoque cuantitativo de investigacin. Los sujetos de estudio estuvieron conformados por 10 docentes de la Universidad Central de Venezuela (UCV), estudios Universitarios Supervisados y 20 estudiantes. Para esta investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta, que segn Hurtado (2006) es como la consulta tipificada de personas elegidas de forma estadstica y realizada con ayuda de un cuestionario. (p.100). La escala utilizada es de tipo lickert. La validacin del contenido del instrumento, fue a travs de juicio de experto realizado por tres especialistas en el rea educativa, tecnolgica y un metodlogo. De igual forma, la confiabilidad se determin con una prueba piloto y el procedimiento estadstico Alpha de Cronbach, cuyo resultado fue 0,9 quedando as demostrada su alta confiabilidad. RESULTADOS Con los resultados de este estudio, se logr determinar que un 90% de los docentes opinan que las formas tradicionales de enseanza ya no dan respuestas a las demandas sociales en la educacin superior y por esa razn que es necesario incorporar las TIC en forma adecuada y con el conocimiento necesario de su uso en el plano educativo. Un 95% de estudiantes adscritos al ncleo de los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela, estn de acuerdo de que el facilitador debe estar motivado al uso de las herramientas tecnolgicas y de la comunicacin como el internet y los programas educativos que propicia las redes sociales y que deben integrar los recursos didcticos propios de la modalidad (impresos, audio, video, informticos, telemticos, entre otros), como tambin, el correo electrnico, el Chat, foros, multimedia, videoconferencias a travs de la plataforma Moodle, adecundolos al aprendizaje independiente y/o colaborativo de los estudiantes. Un 20% de los docentes adscritos al Ncleo e Barquisimeto, de los Estudios Universitarios Supervisados, de la Universidad Central de Venezuela utiliza diferentes estrategias usando la tic como va comunicacional para el proceso de enseanzaaprendizaje. Lo que significa que el facilitador juega un papel importante en el uso de las tecnologas en el marco educativo y profesional
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innovando y produciendo herramientas comunicacionales de aprendizaje con el uso de programas y plataformas computarizadas. REFLEXIONES FINALES El estudio sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el campo educativo como alternativa para mejorar la prctica educativa ha originado que los investigadores interesados en el mbito educativo centren su atencin en este tema. Por lo tanto, en esta investigacin, se realiz una breve exposicin en torno a la didctica, los referentes tericos contextuales y su importancia en la prctica docente y los aportes de las TIC en la prctica educativa. Uno de los ejemplos que describe lo expuesto, es el modelo de enseanza en lnea de Salmon (2000), que describe y analiza la implantacin de un diseo instruccional para el desarrollo cursos virtuales denominado Modelo de Cinco Pasos (Five-StepModel), que es sustentado en tres supuestos fundamentales del enfoque constructivista:a) El alumno aprende haciendo mediante la solucin de problemas (aprendizaje cooperativo),b) El docente o moderador desempea nuevos roles pedaggicos y sociales, centrados en la enseanza a travs de las herramientas tecnolgicas disponibles en internet,c) El conocimiento lo construye cada individuo a travs de su experiencia cotidiana. Parafraseando lo ante lo expuesto, se hace necesario trascender la perspectiva tcnica de simple transmisin de informacin y contenidos disciplinares en el aula de clase, ya que el docente debe promover la cohesin del grupo procurando desarrollar un camino sistemtico hacia el trabajo de cursos en lnea entre los diferentes participantes. De lo ante expuesto, Cabero (2000), refiere que la accin pedaggica del docente se ha visto influenciada por diferentes hechos y acontecimientos. El hecho ms significativo que afronta el docente ante la sociedad contempornea, es la incursin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin para complementar su prctica docente, de manera que, las potencialidades de los recursos que ofrecen, implican un incremento de habilidades, destrezas y dominio tcnicos acordes con el uso para que posibiliten la innovacin en sus prcticas de enseanza (p.39). De esta manera, los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) por ser una modalidad educativa creada y promovida por la Universidad Central de Venezuela (UCV), est llamado a ser participe de herramientas bsicas pedaggicas y tecnolgicas en la prctica docente, generando nuevos enfoques de procesos de aprendizaje a travs de las redes modernas de comunicaciones que emerjan alternativas en pro de establecer vnculo efectivo y eficaz con los actores protagonistas en el ambiente educativo proporcionando habilidades, destrezas y dominio tcnicos acordes con las necesidades que impera en el contexto social.

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REFERENCIAS Cabero, J. (2000). Nuevas Tecnologas, Comunicacin, EducacinComunicar, Madrid. Espaa Garca, J. (2008).Las TIC y la Educacin Superior en Mxico: el papel del docente ante la transformacin educativa. Disponible:http://mcyte-saraihdezo. blogspot.com /2009/11/las-tic-y-la-educacion-superior en.html [consulta: [25 de noviembre de 2011]. Hurtado J. (2007).El Proyecto de Investigacin.Caracas, Venezuela.5ta edicin.Ediciones Quirn. Martnez, M. (2003). La Investigacin Accin en el Aula. [Documento en lnea]. Disponible:http//www.sadpro.ucv.ve/agenda/online/vol7n1/a03.html. [Consulta: 14 de enero 2012]. Ros, M. (2009). Diseo e Implementacin de Curso en Lnea para La Asignatura Estrategias en La Carrera Licenciatura En Educacin de los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela. Trabajo de Maestra. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Barquisimeto. Salmon, G. (2000) E-Moderating: The Key to Teaching and Learning OnliLondon: Kogan Page.

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PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS A TRAVS DEL WIKI ENMARCADO EN LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE B-LEARNING. Caso Estudiantes de la Asignatura Investigacin Educativa 3-2011 rea Temtica: Didctica y TIC Autor: Marcel Jos Soto Silva Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP) m.soto@unipap.edu.ve RESUMEN La intencionalidad general de la investigacin estuvo fundada por comprender el proceso de produccin de textos acadmicos a travs del Wiki enmarcado en la modalidad de aprendizaje B-learning, caso estudiantes de la asignatura Investigacin Educativa 3-2011. Las inquietudes, impresiones y significados en el uso de las herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de los procesos de escritura constituyeron la preocupacin de la investigacin. El estudio se desarroll bajo el mtodo de estudio de caso. Las tcnicas para la recopilacin de la informacin fueron el anlisis de documentos y la entrevista grupal. La informacin se analiz mediante un proceso de categorizacin, el cual facilit la evidencia de hallazgos en cuanto a la modalidad de aprendizaje: flexibilidad y movilidad, interaccin, eficacia, entre otros. Adems en cuanto a la escritura favoreci el desarrollo de la metacognicin y el conocimiento compartido de la produccin de textos con carcter acadmico. Descriptores: B-learning, Wiki, textos acadmicos, escritura. INTRODUCCIN Desde hace un ao se ha iniciado en nuestra casa de estudio un proceso de transformacin en respuesta a las polticas nacionales de Educacin Universitaria. Con mucha ilusin y fascinacin se est dando prioridad al desarrollo de la Educacin a distancia como una poltica institucional. Aprovechando esta coyuntura como profesor titular en el rea de investigacin y especialista en Lengua y Literatura, he comenzado a integrar en la asignatura de Investigacin Educativa, correspondiente al octavo semestre de la Licenciatura en Educacin Integral, situaciones de aprendizaje bajo la modalidad B-learning haciendo uso de las herramientas de la web 2.0. Tomando en consideracin lo antes expuesto, se describir a continuacin los avances de un estudio de caso que pertenece a su vez a una investigacin ms amplia enmarcada en la Lnea de Trabajo denominada La lectura y Escritura en ambientes convencionales y no convencionales perteneciente a una de las Lnea de Investigacin de nuestra casa de estudio: El Lenguaje y la Construccin del Imaginario Cultural.
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Las actividades desarrolladas en el mbito universitario sustentan como uno de sus pilares la formacin de los estudiantes como miembros de la comunidad acadmica. Formar es ensear los modos de circulacin del conocimiento que el futuro egresado tendr que manejar y que se realizan a travs de la escritura de informes, comunicaciones, reseas, trabajos monogrficos, entre otros. Las caractersticas anteriormente mencionadas nos resulta muy difcil de abordarlas ya que hemos transitado niveles de aprendizaje sin haber hecho mayores progresos en la lectura y la escritura. Por lo tanto es un obstculo que debemos superar adquiriendo habilidades para luego expresar ideas con coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa. Esto nos permitir ser un lector y escritor activo donde exista una interaccin con el texto y el contexto. Tales iniciativas me han llevado a formular la intencionalidad general que gui la presente investigacin Intencionalidad General Comprender el proceso de produccin de textos acadmicos a travs del Wiki enmarcado en la modalidad de aprendizaje B-learning, caso estudiantes cursantes de la asignatura Investigacin Educativa de la Licenciatura en Educacin Integral de la UNIPAP en el Periodo semestral 3-2011. PERSPECTIVA TERICA Segn Cassany (1997), escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber "juntar letras". Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. Para el desarrollo de la destreza de escritura son necesarias unas series de habilidades que nos configuran como un escritor competente. Un escritor debe tener consciencia de las fases de este proceso: preescritura-escritura-reescritura. Estos elementos ayudarn a lograr un texto cada vez ms articulado, comprensible, coherentes y cohesivos. Los estudiantes a nivel universitario constantemente se encuentran en situaciones donde deben producir diversos tipos de textos. En el modelo de Brinker (1988), el texto se concibe como una entidad compleja, que rene distintos niveles de anlisis; se trata de una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. En esta definicin se presentan como relevantes los aspectos lingstico-gramaticales y los funcionales; los primeros, se estudian a partir de las nociones de coherencia gramatical (los procedimientos de cohesin) y coherencia temtica (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir de una reformulacin de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la inclusin de un complejo concepto de situacin. Recurrentemente se les pide a

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los estudiantes que produzcan diversos tipos de textos, pero en muchos casos sin considerar si estn habilitados para su produccin. Por otra parte, la modalidad de aprendizaje que orient el caso en cuestin est centrada en la formacin B-learning (formacin combinada, del ingls blended learning). Segn Bartolom (2004) "El trmino blended learning, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raz procedente del campo de la psicologa escolar en la que destaca el trmino aprendizaje como contrapuesto al de enseanza". Sobre este aspecto J.C. Gonzlez (2006), establece que "En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutoras a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin online de una gran flexibilidad." Son innumerables las herramientas que nos ofrecen la Web 2.0 para el desarrollo de aprendizajes como los planteados en el prrafo anterior. Este estudio se centrar en la descripcin del uso de wiki. Se le llama Wiki a las pginas Web con enlaces, imgenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptacin del contenido antes de ser publicado en Internet. Un wiki permite que se escriban artculos colectivamente (co-autora) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una pgina wiki singular es llamada pgina wiki, mientras que el conjunto de pginas (normalmente interconectadas mediante hipervnculos) es el wiki. Andamiaje Metodolgico La investigacin con enfoque de estudio de casos pertenece al paradigma de investigacin interpretativo. El cual considera que la realidad (asunto ontolgico) es construida por las personas involucradas en la situacin que se estudia; y aunque las versiones de los mundos sean personales, estima que las construcciones no son completamente ajenas, sino que se parecen, tienen puntos en comn. As, las realidades construidas por personas distintas pueden tener puntos de coincidencia, ser compatibles (Stake, 1995). Desde un origen evaluativo, el enfoque de investigacin con estudio de casos implica descripcin, explicacin y juicio. El estudio de casos es una modalidad de informe que valora la informacin para luego emitir un juicio. Algunos autores como Lincoln y Guba (1985) lo consideran la mejor modalidad de informe, ya que proporciona una descripcin densa, est fundamentado, es holstico y vivo, simplifica los datos al lector, esclarece significados y puede comunicar conocimiento tcito. Este enfoque de investigacin parte de los
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mtodos de investigacin naturalistas, holsticos, etnogrficos, fenomenolgicos y biogrficos (Stake, 1995). La investigacin con enfoque de estudio de casos percibe el caso, los propsitos de la investigacin, el diseo metodolgico, las conclusiones y el informe, desde una perspectiva particular. El Caso y el Proceso Metodolgico desde la Prctica Los sujetos de estudio de esta investigacin estn conformados por los estudiantes cursantes de la asignatura Investigacin Educativa correspondiente al octavo semestre de la Licenciatura en Educacin Integral de la UNIPAP durante el periodo 3-2011. El grupo estuvo compuesto por veintisis estudiantes. Dicha asignatura tiene como propsito proporcionarles herramientas a los participantes para que desarrollen una actitud reflexiva de la prctica educativa mediante la realizacin de una experiencia de investigacin propia en contextos reales. Una de las principales dificultades, evidenciadas como docente-investigador encargado de facilitar la asignatura, reside en la cantidad y variedad de contenido que constituyen el programa analtico, que por lo general no se logra debido al corto tiempo de los periodos acadmicos. A partir de lo planteado, desde hace algn tiempo vengo haciendo uso de las herramientas de la Web 2.0 para desarrollar algunos contenidos planteados en la asignatura, asumiendo una modalidad de aprendizaje B-learning. La situacin de investigacin que constituye el estudio de este caso, est dada en la edicin de un Wiki sobre la importancia de la investigacin para los maestros, cuyas ideas deben sintetizar en un ensayo crtico. Adems de editar su pgina wiki, los participantes tienen que realizar comentarios a las producciones de sus compaeros con el fin de promover la interaccin. La recopilacin de la informacin sobre el caso se dio principalmente a travs del anlisis de las producciones de los participantes en la Web y sus interacciones con los compaeros. Adems de entrevistas en pequeos grupos durante las sesiones presenciales para tener impresiones cercanas de la situacin. Por otra parte, se trat de lograr un proceso de reflexividad entre los actores sociales mediante la consulta constante de las categoras que fueron emergiendo acerca del fenmeno estudiado. Algunos Hallazgos del Estudio Acerca del uso del Wiki enmarcada en la modalidad de aprendizaje B-learning A partir de las impresiones de los estudiantes y del trabajo realizado se evidencian entre algunas ventajas del uso de esta herramienta, la flexibilidad y movilidad, al permitir actividades asincrnicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea y relean sus producciones, de tal forma que sea l quien defina cuando est listo para compartirlo con la comunidad acadmica. Adems de eliminar las barreras territoriales y de tiempo.

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Se vislumbra eficacia en las producciones solicitadas, dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo. Sobre esto es resaltante citar uno de los comentarios de los participantes: profe nos puso a sufrir con esto, estaba que lloraba, pero vali la pena la experiencia. Gracias... (SC) Se favoreci la interaccin entre estudiantes-estudiantes y estudiantesprofesor, mediante la prctica del comentario del trabajo realizado por sus compaeros los mismo fueron mejorando sus producciones y adems argumentando las ideas planteadas para sostenerlas con firmeza frente a la opinin de los otros. Adems al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo, lo cual facilit el desarrollo de los contenidos del programa analtico. En cuanto a la produccin de textos acadmicos Hasta ahora se evidencia que mediante el empleo de la Wiki se favorece la metacognicin entre los estudiantes, esto se sustenta en los comentarios en las producciones de los participantes en cuanto al tema de su ensayo crtico. Se puede citar: Muy bueno este conocimiento que usted ha implementado en su clase, y como un buen investigador que usted es, nos ha trasmitido a nosotros como tenemos como ser un investigador (BY). Me encantan los retos, y espero asumir el que me espera en cuanto me grade de la mejor manera posible; Siempre tomando en cuenta las herramientas que nos brinda en sus clases para lograr ser una maestra innovadora y flexible. Capaz de brindarle a mis educandos lo mejor de m como futura docente (HP). Hola Amiga! Es de gran importancia el aporte que nos brindas, ya que el docente debe poseer todas esas cualidades que mencionaste, porque es el facilitador de conocimientos y debe estar sujeto a cambios que sean de gran importancia para el aprendizaje de los estudiantes (JA). Adems se not entre los participantes preocupacin por la coherencia y cohesin de sus ideas, siguieron la estructura de un ensayo crtico en sus producciones, un cuidado especial por la ortografa. Algunos agregaron imgenes relacionadas a sus aportes e hicieron uso de letras de varios tamaos y colores que llamaran la atencin de sus escritos. Pienso que la herramienta favoreci la motivacin a escribir, ya que casi la totalidad de los participantes realizaron la actividad. Estos son hallazgos preliminares de la investigacin que se irn concretando a medida que se vaya ampliando el estudio y se analice minuciosamente la informacin obtenida. REFERENCIAS Bartolom, P.M. (2004). La Educacin Virtual. Madrid: Educar. Cassany, D. (1997). Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids.
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Gonzalez, J. (2006). B-learning utilizando software libre, una alternativa en Educacin Superior. Revista Complutense de Educacin 17(1), 121-133 Linconln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic Inquiry. London: Sage Publications Stake, R. E. (1995) Investigacin con estudio de casos. Madrid-Espaa: Morata.

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EL CORPUS ELECTRNICO COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSINDELAFRASE INFINITIVA EN INGLS rea temtica: Didctica y TIC Autores: Chinger Zapata* Maryely Lozada** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Lus Beltrn Prieto Figueroa Ncleo de Investigacin para el Estudio y Enseanza de Lenguas chinger_zapata@hotmail.com * maryelylozada@hotmail.com ** RESUMEN La presente investigacin tiene dos propsitos: 1) estudiar la frase infinitiva como sujeto en oraciones en ingls; 2) mostrar la utilidad de corpora electrnicos para estudiar la produccin lingstica. El estudio es descriptivo de campo, sustentado en la Lingstica de Corpus.Se utiliz el COCA: base de datos con 425 millones de palabras, 160 mil textos y 6 gneros discursivos. Los resultados muestran: a) Estructura interna: 4 tipos; la variante (InfP DO) + VL, registr la frecuencia ms alta en todos los gneros: 38,40% de 138 oraciones. b) Gneros con mayor frecuencia: ficcin: 40 oraciones,acadmico:35. c) Diacronade la frase: mayor frecuencia en los 90, menor frecuencia en 2010 y 2011. En conclusin, la frase es de baja frecuencia en textos escritos, y nula a nivel oral. El corpus electrnico permite revisar elementos discursivos excluidos en los contenidos programticos, de all su importancia para la comprensin de la lengua y la optimizacin de su enseanza. Descriptores: corpus electrnicos, lingstica de corpus, frase infinitiva INTRODUCCIN El uso de corpus electrnicos tiene un amplio historial en relacin a su impacto en el estudio de lenguas en general. En nuestro pas, existe una tradicin investigativa de cuarenta aos en la utilizacin de los corpus para el estudio y la enseanza del espaol. No obstante, en lo que respecta a la enseanza y aprendizaje del ingls como lengua extranjera, su utilizacin puede considerarse an muy incipiente (Zapata, 2012). En consecuencia, muchos de los problemas que los estudiantes y docentes enfrentan en el aula de clases con respecto a los contenidos lingsticos que se imparten en los distintos programas, son abordados desde metodologas de investigacin tradicionales que, aunque efectivas, se mantienen al margen de la tecnologa. Al respecto, Torruella y Llisterri (1999)
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destacan la utilidad y la importancia de los corpora en la esfera acadmica cuando sostienen que el uso de corpus [] ha demostrado ser una herramienta excelente en el campo de la lingstica porque proporciona bases mucho ms reales para el estudio de las lenguas que los mtodos intuitivos tradicionales (p.3). Creemos que en esta era en que las TIC se han convertido en un recurso indispensable para el desarrollo didctico y el avance investigativo, tanto docentes como investigadores y estudiantes deben conocer su potencial con el propsito de optimizar la praxis pedaggica y el conocimiento de la lengua para lograr as mejores resultados acadmicos. La investigacin que a continuacin presentamos nace de una experiencia didctica en la que, precisamente, se ha utilizado un corpus electrnico dentro del marco metodolgico denominado Lingstica de Corpus, y con la cual se demuestra, a partir de los resultados y las conclusiones, que la incorporacin de herramientas tecnolgicas de este tipo constituyen una va efectiva para ampliar la comprensin del idioma ingls y, por ende, mejorar su enseanza. El objeto de estudio de nuestra investigacin es la frase verbal de tipo infinitiva en ingls. De acuerdo con Warriner (1986), esta frasees un conjunto de palabras que conforman un bloque lingstico y que cumplen diversas funciones en la estructura oracional. Asimismo, el autor seala que su estructura interna est compuesta por un verbo infinitivo y los complementos de dicho verbo (p. 48). Para Zapata (2011), esta frase cumple, desde el punto de vista sintctico,cuatro roles en la cadena oracional: a) sujeto: To speak loud is sometimes annoying. b) objetodirecto: I told Betty to leave soon. c) complemento del sujeto: Her goal is to win the competence. d) adjuntos (complementocircunstancial):We came to cheer the team. Por qu estudiar este tipo de frase? En la produccin escrita en ingls estas unidades lingsticas no suelen ser muy comunes, especialmente en textos producidos por estudiantes del ingls como lengua extranjera. Para corroborar esta hiptesis, se llev a cabo una revisin preliminar a 30 ensayos expositivos, escritos por estudiantes cursantes del 5to semestre de Ingls del Departamento de Idiomas Modernos, quienes tomaron la asignatura Lecto-escritura II correspondiente al lapso 2011-I. La revisin mostr que el nico rol de la frase infinitiva que no se registr en los textos fue el de sujeto. Por otro lado, se consultaron algunos trabajos antecedentes en relacin al tpico tanto en ingls como en espaol. Entre ellos, autores como Murillo (2003) y Daz y Villalobos (2005) sealan, en torno a la utilizacin de este tipo de frases en textos escritos en espaol, que la misma es de muy baja frecuencia. A la luz de sealamientos como los de Murillo y Daz y Villalobos,y con base en la revisin hecha a los textos anteriormente sealados, sera interesante indagar si el uso tan restringido de la estructura en cuestin en los ensayos de LectoMEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AO 2012.
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escritura II, es producto de una transferencia de la lengua materna a lengua extranjera, o si la frase infinitiva como sujeto de la oracin del idioma ingls es tambin de baja frecuencia como la del espaol. Ante los planteamientos, nace la necesidad de develar el comportamiento socio-discursivo de la frase infinitiva en su rol como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls. Para ello, nos hemos planteado las siguientes interrogantes: En qu gneros discursivos la frase infinitiva es ms comn como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls? Qu porcentaje de frecuencia tiene la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls en los distintos gneros discursivos donde sta aparece? Cul es el comportamiento diacrnico de la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls en los distintos gneros discursivos donde sta aparece? Cules la estructura interna de la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls? El propsito de la presente investigacin es, por consiguiente, estudiar el comportamiento de la frase infinitiva en ingls en su rol como sujeto (FIIS) de la estructura oracional del discurso escrito en dicha lengua. Con la misma, se espera dar luz a las interrogantes planteadas. OBJETIVOS Objetivo general: Analizar el comportamiento socio-discursivo de la frase infinitiva en su rol de sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls. Objetivos especficos: a) Identificar los gneros discursivos donde la frase infinitiva funge como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls. b) Describir el porcentaje de frecuencia de la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls en los distintos gneros discursivos donde sta aparece. c) Describir el porcentaje de frecuencia de la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls en los ltimos veinte aos. d) Sealar la estructura interna ms comn de la frase infinitiva como sujeto en la estructura oracional del discurso escrito en ingls. Metodologa Esta investigacin es de naturaleza descriptiva, y de tipo estudios lingsticos. Asimismo, est sustentada en la Lingstica de Corpus (LC) como metodologa principal. En nuestra investigacin utilizamos un corpus denominado: Corpus del Ingls Americano Contemporneo, COCA, por sus siglas en ingls. Este corpus
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contiene 425 millones de palabras a partir de ms de 160.000 textos. El mismo est compuesto porcinco gneros discursivos: lenguaje hablado, de ficcin, revistas populares, peridicos y revistas acadmicas; por lo tanto, este corpus electrnico constituye una muestra representativa, real y autntica de la lengua a estudiar. RESULTADOS Las estructuras de la FIIS y sus porcentajes de frecuencia La bsqueda arroj cuatro grupos de estructuras internas, los cuales a su vez incluyen variantes, para un total de 18 estructuras diferentes a partir de 138 oraciones en total.Los tipos de estructura y sus porcentajesse muestran en las siguientes tablas:
Estructura A:Verbo infinitivo + objetos y circunstancias (InfP DO) + VL 38,40% (InfP DO A) + VL 26,81% (InfP DO A A) + VL 2,17% (InfP DO A A A) + VL 1,44% (InfP DO CO) + VL 4,34% (InfP IO DO) + VL 2,17% (InfP IO DO A) + VL 0,72% (InfP DO cc InfP DO) + VL 1,44% (InfP DO cc InfP DO A) + VL 0,72% (InfP DO A cc InfP DO A) + VL 0,72% Estructura B: Verbo infinitivo + complementos del sujeto y circunstancias (InfP CS) + VL 2,89% (InfP CS A) + VL 2,17% (InfP CS A A) + VL 1,44% Estructura C: Verbo infinitivo + circunstancias (InfP A) + VL 10,14% (InfP A A) + VL 2,17% Estructura D: Verbo infinitivo + combinaciones de objetos, complementos del sujeto y circunstancias (InfP CS cc InfP DO A A) + VL 0,72% (InfP cc A InfP DO) + VL 0,72% (InfP DO cc InfP A A) + VL 0,72%
Los gneros y las frecuencias de la FIIS Estas estructuras se registraron en los cinco gneros discursivos del COCA:lenguaje hablado, de ficcin, revistas populares, peridicos y revistas acadmicas. El gnero donde la FIIS es ms comn es el de ficcin, con un total de 40 oraciones (28,98%) y 12 estructuras diferentes. El segundo gnero es el acadmico, con 35 oraciones (25,36%) y 8 estructuras. El tercero gnero es revistas populares con 24 oraciones (17,39%) y 8 estructuras, seguido en cuarto

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lugar por el gnero peridicos con 23 oraciones (16,66%) y 9 estructuras internas y, por ltimo, el gnero hablado con 16 oraciones (11,59%) y 7 estructuras. De los cinco gneros, cuatro son escritos y solo uno oral. Si se suman el nmero de oraciones en los gneros escritos, el resultado es de 112 para un 88,39%, contra un 11,59% del gnero oral. Esto indica que el uso de la FIIS es ms propicio en la escritura que en la oralidad. No obstante, para un corpus que contiene 160 mil textos, 138 oraciones es un nmero reducido. Los que nos lleva a concluir que si bien es cierto que la FIIS es ms comn en textos escritos, la misma es muy poco usual en el discurso escrito en ingls en trminos generales si se toma como base que el corpus posee 160 mil textos y 425 millones de palabras. Esta informacin podra justificar, por un lado, la ausencia de dicha frase en los ensayos escritos por los estudiantes de Lecto-escritura II y, por el otro, que la misma se comporta, desde el punto de vista discursivo, igual que la frase infinitiva en espaol de acuerdo a lo sealado por Murillo (ob. cit.) y Daz y Villalobos (ob. cit.). La FIIS y su produccin en los ltimos 20 aos La produccin de esta frase flucta en el tiempo. En el gnero ficcin, el perodo comprendido entre 1990 1994 tuvo un registro de 13 oraciones que incluan la frase en cuestin. Entre 1995 1999, se observa un descenso (7 oraciones) que se intensifica para los aos 2000 2004 (5 oraciones). Entre 2005 2009 tiene un repunte de 11 oraciones para volver a descender a 4 oraciones entre 2010 2011. En el gnero acadmico, la situacin es similar. El registro ms alto se da entre 1990 1994 (13 oraciones), para luego ir en descensos, subidas y descensos: 1995 1999 (3 oraciones); 2000 2004 (8 oraciones); 2005 2009 (10 oraciones); 2010 2011 (1 oracin). Para el gnero revistas populares, la produccin en baja pero balanceada, experimentando un ligero descenso en los ltimos aos: 1990 1994 (6 oraciones); 1995 1999 (5 oraciones); 2000 2004 (5 oraciones); 2005 2009 (5 oraciones); 2010 2011 (3 oraciones). El gnero peridicos registra una produccin parecida a la de revistas populares, solo que su descenso al final el brusco sin ningn registro: 1990 1994 (5 oraciones); 1995 1999 (7 oraciones); 2000 2004 (6 oraciones); 2005 2009 (4 oraciones); 2010 2011 (0 oraciones). Finalmente, el gnero hablado observa un registro inestable con un descenso final en cero: 1990 1994 (4 oraciones); 1995 1999 (3 oraciones); 2000 2004 (6 oraciones); 2005 2009 (3 oraciones); 2010 2011 (0 oraciones). REFLEXIONES FINALES En la realizacin de esta investigacin se pudo dar respuesta precisa a las interrogantes planteadas. La utilizacin del corpus permiti despejar la
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interrogante inicial constatando que la baja produccin de la FIIS no est relacionada a un caso de transferencia de la lengua maternaa la lengua extranjera, sino al hecho que la misma es de baja frecuencia discursiva al igual que el caso en espaol. Por otra parte, gracias al uso del corpus, los datos obtenidos en este estudio han permitido indagar sobre informacin con respecto a la FIIS que va ms all del hecho sintctico; informacin sta que no se incluye en la instruccin de esta unidad lingstica en asignaturas como Gramtica Inglesa I y II del pensum de estudios del programa de Ingls en la UPEL. En este sentido, se ha podido observar el comportamiento de la FIIS desde una perspectiva discursiva, permitiendo, tanto a estudiantes como a docentes, conocer la frecuencia de su utilizacin, los contextos ms propicios para su uso, los gneros ms comunes y sus posibles combinaciones en la estructura oracional. Finalmente, cerramos este estudio destacando la importancia de la utilizacin de una herramienta como el corpus electrnico, a travs del cual se ha podido conocer informacin relevante relacionada al idioma ingls. El estudiante involucrado en este estudio pudo develar la naturaleza de la FIIS a travs de una herramienta que le permiti, sin la instruccin del profesor, conocer por sus propios medios, tan importante estructura gramatical. REFERENCIAS Davis, M. (2012).Corpus of Contemporary American English.Brigham Young University. USA. [Documento en lnea], disponible: http://www.americancorpus.org/ [Consulta: 2012, marzo]. Daz, L y Villalobos, A. (2005). Impersonales de infinitivo en los horscopos directivos: estrategias de distanciamiento yatenuacin. Ncleo, 22, pp. 103-125. Murillo, J. (2003). La marcacin del sujeto en las oraciones finales introducidas por para + infinitivo en el habla culta costarricense. Filologa y Lingstica, XXIX,(1), pp. 229-240. Torruella, J. y Llisterri, J. (1999). Diseo de corpus textuales y orales.En J. M. Blecua, G. Clavera, C. Snchez y J. Torruella (eds.).Filologa e informtica. Nuevas tecnologas en los estudios filolgicos, (pp.45-77). Barcelona: Espaa. Editorial Milenio. Warriner, J. (1986). English Grammar and Composition.Hardcourt Brace. New York. Zapata, C. (2012). Corpus Linguistics in TEFL: Uses and Benefits. Plenaria presentada en la jornada: Nuevas Tendencias en la Enseanza del Ingls, 27 de mayo de 2012, Barquisimeto, UPEL-Barquisimeto. -------------. (2011). New Trends in English Grammar.NIEEL- Dpto. Idiomas Modernos. UPEL-Barquisimeto. Barquisimeto.

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ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA DE FORMACION EN EL NUCLEO ACADMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO rea temtica: Gerencia en los Entornos Virtuales Autoras: Angeln Antnez MSc.* Egle Mara Gonzlez MSc.** Blanca Chacin *** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio angelinantunez@hotmail.com* eglemaria45@hotmail.com** blancachacin15@hotmail.com*** RESUMEN La presente investigacin tuvo como objetivo analizar las implicaciones de la formacin docente para adquirir destrezas en la utilizacin de herramientas multimediales que propicien el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando la intervencin mediada por la tecnologa sobre la aprehensin y comprensin de la creacin de entornos diferenciados para el aprendizaje, apoyados en la plataforma virtual interactiva Modle, adaptada a la formacin y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente, utilizando PACIE como soporte a los procesos de autoaprendizaje. La metodologa utilizada en este trabajo es de tipo documental, sta se sustenta en los aportes de expertos en la aplicacin de los elementos didcticos asociados a la prctica docente y el motor generador de entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Este proyecto se enmarca en la Lnea de Investigacin Generacin del Conocimiento desde la Extensin Universitaria Descriptores: entornos autoaprendizaje virtuales, formacin, herramientas multimediales,
ARGUMENTACION Las nuevas tecnologas estn produciendo cambios en la forma de facilitar y adquirir el aprendizaje, en la forma en que los profesores y alumnos generan conocimiento y la forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactan. El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en

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educacin ha permitido relevar propuestas metodolgicas que pedaggicamente llevan aos desarrollando. Uno de estos aspectos es el constructivismo y especialmente el constructivismo social. Vygotsky, (1978) manifiesta que desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interaccin social y el discurso se convierten en elementos bsicos para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores, (p.89). Por ello la generacin de conocimientos a travs de la utilizacin de la tecnologa representa una herramienta incorporada de modo apropiado en los procesos de enseanza o formacin en procesos cognitivos superiores y bien asistidas pueden favorecer la colaboracin. En este sentido, Onrubia,(2005), expresa que: Las prcticas acadmicas que utilicen entornos virtuales de aprendizaje (EVA), tanto si se ubican en escenarios de enseanza a distancia o mixta (b-learning), requieren una redefinicin de los elementos organizativos del aprendizaje, en relacin a: los agentes involucrados (profesores, participantes, administrativos); los espacios donde se lleva a cabo las actividades formativos (casa, centro educativo, aulas informticas, lugar de trabajo); los tiempos; y secuencias de aprendizajes, (p.79). Es as como el correcto funcionamiento de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), que facilite la interaccin social y la construccin de conocimiento en forma colaborativa al interior de una comunidad de aprendizaje, requiere de un tutor profesor virtual como lo afirma Cabero, (2001), con competencias y habilidades dirigidas a mantener vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, generar un dialogo efectivo y afectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo, la construccin de conocimiento cooperativo y/o colaborativo, (p.105). Para estos profesionales es fundamental el xito de las experiencias de enseanza y la formacin en trabajo colaborativo que se produce en un EVA. Por lo anteriormente expuesto, se dice que existe consenso en que la actualizacin docente, es una de las claves para la implementacin de procesos de enseanza innovadores, que potencien ms y mejores aprendizajes. En este sentido, el uso de las tecnologas es la clave para apuntalar los procesos de formacin de los profesores y alumnos, a travs de los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias formativas donde la interaccin, el trabajo y el aprendizaje colaborativo en compaa de los pares y apoyados por un facilitador, se transformen en escenarios propicios para la generacin de conocimientos y actualizacin acadmica. Desde esta perspectiva es que las instituciones universitarias deben plantearse que si sus profesores y participantes, usan estos espacios virtuales
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para formarse, ello les permitir adems de ser tambin diseadores y creadores de contenidos, lograr aprendizajes de forma participativa de manera que puedan contribuir a aumentar la base de conocimiento, reforzar enlaces, entre otras particularidades; en definitiva, el conocimiento es mucho ms dinmico y cambiante en la modalidad elearning. Asimismo, ste tipo de formacin con visin prospectiva, podra transformarse, en el futuro, en una de las principales fuentes de formacin y actualizacin docente. En el Instituto de mejoramiento Profesional del Magisterio ha comenzado con experiencias interesantes en el que se muestra cmo el uso de las tecnologas puede facilitar el trabajo de los profesores en la formacin de sus alumnos y en la suya propia. La creacin de comunidades virtuales para compartir recursos y conocimientos as como la creacin de espacios de prctica compartidos son una muestra de lo mencionado. La experiencia se inici con la convocatoria de los profesores colaboradores, que participaron en el proyecto. Se diseo un perfil para seleccionar a los tutores y se les formo mediante un curso Expertos en Procesos E-learning en alianza con la Fundacin para la Actualizacin de Tecnologa Latinoamericana FATLA en la modalidad e-learning. El curso en la plataforma se estructura con diversos elementos que buscan dar vida al modelo pedaggico del curso, el cual se sita en la epistemologa constructivista, es decir, el participante es constructor de su propio conocimiento. Esta construccin se logra en la integracin del participante en dos direcciones, uno es el producto individual y otro es el aprendizaje colaborativo en equipos virtuales altamente efectivos. En el primer aspecto se pone a disposicin de los estudiantes diversos materiales relacionados con los contenidos del curso, en el segundo se hace uso de diversas herramientas asncronas para lograr interaccin entre los participantes y entre stos y el tutor.
Figura (a)

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La figura (a) describe los diferentes elementos con los que se encuentra el participante en el curso como la descripcin del aula, programa de curso, plan de evaluacin, informacin, novedades, eventos prximos y todos los elementos relacionados con la administracin del curso en comunin con las polticas institucionales de la universidad. En este sentido, los elementos permanentes son espacios transversales a los contenidos de las unidades temticas del curso y estn disponibles durante toda la ejecucin del curso. Un aula virtual bien distribuida debe proporcionar, a detalle, varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA, para que se puedan generar procesos de interaccin correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generarn conocimiento y facilitarn los procesos tutoriales. Al respecto, Camacho, (2005), expone una estructura ideal dado la positiva distribucin de los elementos que componen cada seccin, es decir, el conjunto de elementos son los que le otorgan sinergia apropiada a la metodologa. En este sentido, si la interaccin surge desde el propio contenido, no de forma exclusiva, entonces facilita el proceso tutorial. Por lo antes mencionado, la estructura ideal de un EVA de divide en bloques, en especial caso con las plataformas Moodle, y resulta adaptable a cualquier plataforma. Cada bloque contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad, claro est que cada grupo, deber tener variedad en su tipo y orientacin y as evitar monotona y aburrimiento dentro del aula virtual. A continuacin se explica la estructura de cada bloque: El Bloque PACIE o bloque 0, es el ms importante dentro de este proceso metodolgico, es el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comn y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. Este bloque a su vez se estructura con las siguientes secciones: Seccin de informacin: en este espacio de describir la estructura del EVA, quin ser la persona que los acompaar como tutoren el curso, el objetivo de la materia y la descripcin de las unidades que se desarrollaran. De igual forma, se especificarn las reglas para la participacin en los foros, la entrega de las actividades, de manera que aclaren dudas a los futuros egresados Seccin de Comunicacin: aqu se detallarn todas las novedades y actividades que se desarrollen durante el curso y donde los participantes se enterarn sobre lo que se debe hacer y el tiempo estimado para hacerlo, se hacen recomendaciones y se informa regularmente. Seccin de Interaccin: la idea de este espacio es socializar acerca de temas de todo tipo y estrechar lazos de amistad y calidez en la virtualidad, adems de que los participantes puedan encontrar apoyo que busca tanto del tutor como de los compaeros virtuales de clase. El Bloque Acadmico, es el que posee la informacin y contenidos en s de la
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materia, ctedra o asignatura, los documentos que se quiere compartir, los enlaces que se quieren diversificar y la exposicin temtica que se desea realizar, pero ya no preocupndose por el desarrollo profesional de contenidos, por qu?, porque la informacin est ah, est lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concrecin y diversidad son ms valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cmo?, usando adecuadamente los recursos, generars una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la informacin o conocimientos adecuados. Asimismo, se describe que este bloque se secciona en: Seccin de exposicin: en donde se presenta el contenido utilizando variedad de recursos, por ejemplo Libros, videos, archivos, pagina web. Pero se deben combinar sin exceder en cantidad Seccin de Rebote: en sta se disponen las actividades para que los estudiantes opinen sobre los recursos expuestos en el bloque y sobre la actividad ejecutada de manera individual, aqu comentan. Pueden ser foros, chat, consultas. Seccin de construccin: esta es el segmento de las tareas especficas que estudiante debe elaborar segn las instrucciones. Pueden ser tareas, foros, glosarios, wikis, videos. Seccin de Comprobacin: aqu el tutor puede lograr que los estudiantes interacten a travs de una realimentacin y autoevaluacin lo ms cercana a la objetividad. El Bloque de Cierre, es el bloque final, pero no por ello el menos importante, ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a la realimentacin con la opinin de los estudiantes, no solo acerca de los contenidos y estructura del aula en s, sino acerca de la labor tutorial, con la intensin de sensibilizar al mismo para hacer cambios en los futuros ambientes virtuales si ello fuera necesario. Esta ltima interaccin se realiza a travs de encuestas, consultas y hasta un foro de realimentacin. REFLEXIONES FINALES La implementacin del proyecto en el IMPM se debe realizar luego de estudiar y entender los elementos de la Educacin Virtual, cualquiera que sea la naturaleza del recurso para el aprendizaje que utiliza el docente para llevar con mayor efectividad la informacin que desea transmitir, hace que ste tenga que conocer cmo, cundo y por qu los debe utilizar y cules recursos utilizar. Un aspecto importante es la motivacin y el incentivo a los estudiantes internautas es de suma importancia puesto que es necesario evitar la desercin escolar en la Educacin Virtual. El garantizar que la conexin y acceso a la informacin en la plataforma educativa virtual utilizada, el trmite en los procesos
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administrativos son factores que la institucin educativa debe garantizar tanto a los docentes y a los estudiantes para que el proceso de enseanza y de aprendizaje fluya sin inconvenientes. As como tambin la diversidad cultural, regional y social de los estudiantes y docentes hace que la enseanza y el aprendizaje sea rico y significativo, hacindose transparentes para los miembros intervinientes la distancia. En el mismo orden de importancia se expresa que la educacin actual necesita de aprendizajes en lnea para mejorar la calidad de aprendizaje que puedan orientar los profesores. Los docentes al tener conocimientos de la educacin virtual, pueden aplicar nuevas herramientas didctica de aprendizaje despertando inters en el aprendizaje desde la dinmica virtual. REFERENCIAS Cabero, J. (2002). El papel de las nuevas tecnologas en el cambio y la innovacin educativa: sus posibilidades y limitaciones. Universidad de Mlaga, Mlaga Camacho, P. (2009). Videoconferencia dada por el tutor Pedro Camacho sobre ESTRUCTURA IDEAL DE UN EVA. www.slideshare.net/microsoft-wordCamacho, P. (2009).Metodologia PACIE Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Buenos Aires, Argentina: Paidos. Onrubia, J. (2005) Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento (documentos) RED: Revista de Educacin a Distancia, ISSN 1578-7680, nm. 2, 2005. Salinas, J. (2007). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formacin. ICE/Universidad de Mlaga

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DISEO DE UN ENTORNO VIRTUAL BAJO LA PLATAFORMA MOODLE PARA LA ADMINISTRACIN B-LEARNING DEL CURSO PRCTICA SECRETARIAL II DEL PROGRAMA DE EDUCACIN COMERCIAL DE LA UPEL - IPB rea Temtica: Gerencia en los Entornos Virtuales Autoras: Karla Migdalia Flores Ferrer * Mara de la Soledad Bravo** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa karlaflores2708@hotmail.com * mariasoledadbravob@gmail.com ** RESUMEN El presente trabajo se ubica en el paradigma positivista, bajo el enfoque cuantitativo y en la Modalidad de Proyecto Especial apoyado en una Investigacin de Campo de Carcter Descriptivo. El propsito del mismo fu Disear un Entorno Virtual Bajo la Plataforma Moodle para la Administracin b-learning del Curso Prctica Secretarial II del Programa de Educacin Comercial de la UPEL-IPB. La metodologa que se emple estuvo comprendida en tres fases: En la fase I se realiz un diagnstico, para ello se aplic un cuestionario a una muestra de 21 estudiantes cursantes de la asignatura referida, los resultados permitieron constatar una alta necesidad del diseo propuesto. En la Fase II, se efectu una revisin exhaustiva de fuentes especializadas y relacionadas con la temtica tratada, para el diseo de la propuesta se emple la Metodologa PACIE y en la Fase III se valid el curso diseado mediante la tcnica juicio de expertos. Los resultados obtenidos permitieron configurar el entorno virtual, una experiencia enriquecedora, innovadora y beneficiosa para la construccin de conocimientos enmarcados en el aprendizaje colaborativo. Descriptores: Entorno Virtual, Modalidad Metodologa PACIE y Prctica Secretarial II. b-learning, Plataforma Moodle,
INTRODUCCIN La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el mbito acadmico propician el intercambio de informacin entre estudiantes y docentes de una manera dinmica a travs de la red, lo que da origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basados en el uso de internet como medio difusor de conocimientos. Los entornos virtuales proporcionan al proceso de enseanza y aprendizaje herramientas tiles, sin necesidad que se produzca un encuentro presencial entre
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estudiante y docente ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el entorno presencial. Por ello se hace imperante, la incorporacin de las TIC en el mbito acadmico en todos los niveles educativos, de manera que sirva como soporte a las actividades curriculares, de investigacin, al el intercambio de informacin entre estudiantes y docentes de una manera dinmica como alternativa a esta situacin surgen los entornos virtuales concebidos como una aplicacin informtica que permite la facilidad de comunicacin pedaggica entre los participantes en el proceso educativo, de forma virtual o mixta (Camacho, 2008). De acuerdo a los planteamientos anteriores, surge el presente estudio dirigido a disear un entorno virtual bajo la plataforma Moodle para la administracin b-learning del curso Prctica Secretarial II del Programa de Educacin Comercial de la UPEL IPB, con la finalidad de proporcionar a los estudiantes la oportunidad de experimentar cambios en su formacin acadmica y brindarle herramientas tecnolgicas novedosas que permitan generar aprendizajes colaborativos por medio de la interaccin. DESARROLLO La UPEL -IPB presenta una gran demanda, especialmente en la especialidad de Educacin Comercial incrementndose aproximadamente en un 40% de la matrcula actual, de acuerdo a informacin aportada por la Unidad de Admisin de la universidad. Esto hace necesario, elevar la disponibilidad de ambientes de clases y docentes que administren las ctedras que conforman el plan de estudio. El Programa de Educacin Comercial tiene a su responsabilidad la formacin de docentes en el rea contable y tecnolgica, el cual requiere de equipos actualizados, puesto que dicho Programa no cuenta con un laboratorio de Informtica a tiempo completo y con los equipos necesarios que permitan incorporar y formar a la gran cantidad de estudiantes que cursan las asignaturas de Introduccin a la Informtica, Tecnologa y Prctica Secretarial I y Prctica Secretarial II en un mismo semestre. Dadas las condiciones anteriores, el diseo e implementacin de entornos virtuales es una alternativa para solucionar problemas de infraestructura, equipos tecnolgicos y matrcula, posibilitando la oferta de oportunidades de estudio a estudiantes que deseen ingresar a la universidad. Se hace necesario que los docentes enfrenten el desafo de responder a las nuevas necesidades que surgen en la sociedad globalizada, puesto que la educacin presencial incorpora cada vez ms esas tecnologas, especialmente en los niveles medio y superior. Esta situacin exige a los docentes la adquisicin de nuevas competencias y la adecuacin de las tradicionales a las exigencias que plantea la nueva sociedad. Se dise un Entorno Virtual para la administracin blearning de la asignatura Prctica Secretara II, ctedra que pertenece al plan de estudios de la especialidad de Educacin Comercial, la cual tiene como propsito
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aplicar las herramientas que perfeccionen el uso de un ordenador, y la adquisicin de conocimientos actualizados sobre el nuevo asistente administrativo. Objetivos del estudio 1. Diagnosticar la necesidad del diseo de un Entorno Virtual bajo la plataforma MOODLE para la administracin de la asignatura Prctica Secretarial II. 2. Disear un Entorno Virtual bajo la plataforma MOODLE para la administracin de la asignatura Prctica Secretarial II del Programa de Educacin Comercial de la UPEL IPB. 3. Validar el Entorno Virtual bajo la plataforma MOODLE para la administracin de la asignatura Prctica Secretarial II, mediante juicio de expertos atendiendo a las dimensiones: diseo instruccional, contenido, y aspectos tcnicos y estticos. ALGUNOS REFERENTES Existen investigadores que coinciden en el diseo de entornos virtuales de aprendizaje, como Barrera (2007), realiz un estudio basado en un Sistema de Perfeccionamiento Interactivo a Distancia que sustenta las regularidades observadas en la experiencia vivida por los estudiantes del Programa de Algebra para Ingeniera Civil de la Universidad de Santiago de Chile bajo modalidad blearning, contemplado en cuatro sesiones de clases. Este estudio concluye experiencia llevada a cabo en un periodo de 2 meses compromete un importante cambio de roles para el docente y para el estudiante, debido a que el profesor en vez ser un expositor es concebido como un facilitador de los aprendizajes y el estudiante debe asumir el rol de protagonismo creciente interactuando con los contenidos, variedad de recursos y herramientas que le permitan adecuar con flexibilidad en espacio y en tiempo su proceso de aprendizaje y evaluacin De este modo, los entornos virtuales basados en la participacin brindan posibilidades para un aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo al hacer uso de diferentes actividades y recursos educativos que ofrece el Internet, promoviendo as la creacin de comunidades de aprendizaje exitosas que transcendern de curso en curso y que servirn de experiencia para la creacin de otros entornos virtuales. Pernalete (2008) Dise un curso en lnea bajo la plataforma Moodle para administrar la ctedra de Informtica Aplicada del Programa de Educacin Comercial de la UPEL-IPB. La mencionada investigacin se realiz bajo la modalidad de Proyecto Especial dirigida a 36 participantes de la mencionada ctedra. El citado estudio permiti concluir que el diseo del curso en lnea brindar una herramienta que permita atender a un elevado nmero estudiantes y propiciar en ellos un aprendizaje cooperativo y colaborativo, que conlleve al autoaprendizaje, estimule la investigacin y la incorporacin de innovaciones educativas, a partir del uso de las TIC, todo ello en el marco de sistemas de
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formacin avanzada, continua y crtica que utiliza la educacin a distancia. Del mismo modo, autores como Rosario (2005), denomina las TIC al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica (p.8). En este sentido, se hace necesario conocer un poco ms sobre los aspectos que engloba la palabra Virtualidad. Milln (1998), menciona que la palabra Virtual proviene del latn virtus, que significa "fuerza, valor". En espaol se usa desde hace mucho con el sentido de "que tiene existencia aparente y no real", como recoge el Diccionario de la Real Academia. El citado autor, adems menciona que la llegada de las tecnologas digitales de representacin de la realidad favoreci la ampliacin y especializacin del trmino, apareciendo tambin la expresin realidad virtual para referirse a los sistemas de inmersin sensorial (o por lo menos visual y auditiva) en diferentes aspectos. De acuerdo a las consultas realizadas se encontr que Moodle es una plataforma virtual interactiva, adaptada a la formacin y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros de enseanza en todo el mundo. Que Moodle sea "software" libre y que se pueda modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a cada necesidad especfica, unido al nulo costo que supone su instalacin y empleo, es un gran valor aadido de esta plataforma virtual. Cabe destacar que Montn (2005), define Moodle como una plataforma virtual interactiva, adaptada a la formacin y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros de enseanza en todo el mundo (p.5). La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos), lo que tiene algn significado para los programadores y tericos de la educacin, pero tambin se refiere al verbo anglosajn Moodle. Considerando cada una de los autores mencionados anteriormente, Camacho (2009) decide crear la Metodologa PACIE, la cual define como, una metodologa que permite el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedaggico de la educacin real. Toma como elementos esenciales a la motivacin y al acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad. La metodologa PACIE adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo. Para el diseo del entorno virtual para la administracin b-leraning del curso Prctica Secretarial II se tom en cuenta la metodologa PACIE, cuyas siglas de las 5 fases que permiten
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un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las fases: P (Presencia), A (Alcance), C (Capacitacin),I (Interaccin) E (E-leraning). SUSTENTACIN METODOLGICA La presente investigacin se encuentra enmarcado en la Modalidad de Proyecto Especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. Tomando en cuenta, las caractersticas y los objetivos del trabajo; el estudio se desarroll mediante tres fases: Fase I Diagnstico, se desarroll atendiendo al primer objetivo planteado en la investigacin, se procedi a diagnosticar la necesidad que existe de disear un Entorno Virtual para administrar el Curso Prctica Secretarial II del Programa de Educacin Comercial de la UPEL IPB y de acuerdo a lo establecido en el. La poblacin estuvo conformada por 70 sujetos, que representan la totalidad de los estudiantes del Programa de Educacin Comercial de la UPEL-IPB cursantes de la asignatura Prctica Secretarial II. En consecuencia, para la seleccin de la muestra se realiz un muestreo intencional del 30% de la poblacin, quedando representada por 21 estudiantes. Para llevar a cabo la recoleccin de la informacin necesaria para el diseo del entorno virtual se aplic la tcnica de la encuesta mediante un cuestionario con escalamiento tipo Lickert, que estuvo conformado por 29 temes representados por las siguientes categoras Muy necesario (MN), Necesario (N), Medianamente Necesario (MdN), Poco Necesario (PN), Innecesario (I). La informacin obtenida en la aplicacin del instrumento, se cuantific tem por tem apoyndose en la estadstica descriptiva, para determinar las frecuencias y porcentajes que reflejaron los datos, luego se organiz en dimensiones, para proceder con la tabulacin y los resultados arrojados se mostraron en cuadros y grficos, seguidos del anlisis correspondiente Fase II Diseo del Entorno Virtual se llev a cabo siguiendo el modelo instruccional bajo la metodologa PACIE; se encuentra estructurado en 10 Secciones: 1 Bloque cero (0), 8 bloques acadmicos y el 1 bloque de cierre; cada uno de ellos poseen herramientas y recursos de fcil manejo en sus funcionalidades; las cuales estn diseadas para que los participantes logren relacionarse entre s, mediante la comunicacin sincrnica (chat) y asincrnica (foros). El curso est orientado hacia el abordaje y desarrollo de cada una de las cinco (5) fases que conforman la Metodologa PACIE (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y Elearning). La Fase III: validacin del Entorno Virtual, se llev a cabo mediante la tcnica Juicio de expertos atendiendo a las dimensiones: Aspectos de temtica y de diseo instruccional, Aspectos funcionales y Aspectos tcnicos y estticos; empleando el instrumento diseado por Bravo (2002) y adaptado por la autora del presente estudio.
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REFLEXIONES FINALES Se permite concluir que los sujetos encuestados apoyan el diseo del entorno virtual bajo la plataforma Moodle para la administracin b-learning del Curso Prctica Secretarial II, el cual permitir brindar oportunidades de estudio a los estudiantes que habitan en zonas lejanas; adems de favorecer a la motivacin y fortalecimiento de las competencias que debe desarrollar el participante luego de haber cursado la mencionada asignatura. En lo que concierne a la metodologa utilizada, se puede decir que PACIE fue la ms indicada para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para un aprendizaje significativo de la asignatura, debido a que dicha metodologa brinda cinco aspectos importantes (presencia, alcance, capacitacin, interaccin y elearning) que permiten garantizar la calidad y efectividad del entorno virtual. La implementacin del entorno virtual, se configur como una experiencia enriquecedora, innovadora y beneficiosa para la construccin de conocimientos enmarcados en el aprendizaje colaborativo. REFERENCIAS Barrera (2007). Algunas lecciones de b-learning en la asignatura de lgebra para ingeniera. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.sochiem.cl/sochiem/documentos [Consulta: 2010 Marzo 18]. Bravo, M. (2002). Bases tericas para la produccin de materiales educativos en formato electrnico. Trabajo de ascenso para la categora de Agregado.UPELIPB Camacho N. (2008). Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para la administracin b-learning del curso Didctica del Subprograma de la Maestra de Educacin Tcnica del Posgrado de la UPEL-IPB. Trabajo de Grado de Maestra UPELIPB. Camacho P. (2009). Metodologa PACIE. [Documento en lnea] Disponible en: http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20 [Consulta: 2.011 Mayo 25]. Milln J. (1998). Virtual. Disponible en: http://jamillan.com/v_virtu.htm [Consulta: 2009 Marzo 15]. Montn, J. (2005). Plataforma de Teleformacin Moodle. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-deInnovacion-2006-07/Plataforma-MOODLE.html. [Consulta: 2009 Abril 12]. Pernalete O. (2008). Diseo de un curso en lnea bajo la plataforma Moodle para administrar la catedra Informtica Aplicada del programa de Educacin Comercial de la UPEL-IPB. Trabajo de Grado de Maestra UPEL-IPB. Rosario J. (2005). La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Disponible en: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218. [Consulta: 2009 Marzo 22].

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ADMINISTRACIN DE ENTORNOS VIRTUALES HACIENDO USO DE LA METODOLOGA PACIE. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS. rea Temtica: Gerencia en los entornos virtuales Autores: Lane Coromoto Garca Rojas.* Yonathan Jos Flores lvarez.** Colegio Universitario de Caracas lanelatina@gmail.com* joniplex@gmail.com**
RESUMEN Hoy en da es inevitable separar la tecnologa de la educacin, pues la sociedad actual en la que vivimos depende en gran trmino de la tecnologa para satisfacer muchas de sus necesidades. Muchas instituciones educativas cuentan con las herramientas tecnolgicas necesarias, incluyendo sus entornos virtuales pero el personal carece de conocimientos para la efectiva administracin de dichos entornos. Para solventar dicha problemtica, surgi el presenteestudio cuyo objetivo es mostrar la potencialidad de la metodologa PACIE, metodologa capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje apoyadas en los entornos virtuales.El trabajo es de tipo documental enmarcado en la Lnea de Investigacin de Educacin y Socio tecnologa adscrita al Centro de investigacin de Informtica aplicada del Colegio Universitario de Caracas. En cuanto a la metodologa utilizada se recurri en primer lugar a la seleccin y delimitacin del tema, acopio y organizacin de la informacin, elaboracin de un esquema conceptual, anlisis e interpretacin de la informacin recabada, obteniendo como resultado un constructo terico bien fundamentado que describe la aplicabilidad as como lapertinencia social y educativa de la metodologa PACIE para la administracin de los entornos virtuales. Descriptores: Administracin,Entornos Virtuales, Metodologa PACIE, Innovacin.
INTENCIONALIDAD Establecer estrategias orientadoras que permitan la efectiva administracin de Entornos Virtuales basadas en la metodologa PACIE.

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ASPECTOS TERICOS SOBRE LA METODOLOGA PACIE EN LA ADMINISTRACIN DE ENTORNOS VIRTUALES La aparicin de las TIC, gener un gran auge en la educacin, era una posibilidad de usar la tecnologa emergente y ponerla al servicio de los proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, el abuso en el uso de la tecnologa ocasion que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales, replicaran la educacin conductista, que por ende provoc que el aula virtual, fuera un espacio para continuar una forma tradicional de educacin, generndose en la sociedad una serie de paradigmas que segn Aretio (2001) desacreditaban la educacin virtual: - No se aprende nada all. - El uso de las Aulas Virtuales resulta ser muy tedioso y frvolo. Debido a esto, los estudiantes no deseaban utilizar el aula virtual, pues, la educacin se torn ms hacia la tecnologa que hacia la pedagoga, disminuyendo incluso un elemento muy importante como lo es la comunicacin. Esta situacin motiv el proceso de Investigacin por distintos docentes, comunicadores, expertos en informtica, ha sumado una serie de tcnicas, herramientas y metodologas. Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de pginas web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Tal como describe FATLA (2004), La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin e Elearning. PRESENCIA Se debe agotar todos los mecanismos posibles para que los estudiantes ingresen y participen en el aula virtual, que se sientan motivados y felices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. ALCANCE Se debe tener objetivos claros , qu sealen realmente aquello que se desea conseguir de los estudiantes, que determinen claramente los objetivos que se desean alcanzar. CAPACITACIN El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado , seguro , prontos para poder auxiliar a los
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educandos cuando estos lo requieran. INTERACCIN Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar. ELEARNING Usar toda la Tecnologa que est al alcancepero sin olvidar la Pedagoga, que como lo plantea Hernndez (2004) es la gua fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien,ensear , crear apoyndose en la Red PACIE es sinnimo de aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la participacin y la solidaridad, mediante la utilizacin de todos aquellos recursos tecnolgicos que sirvan para mejorar el proceso educativo. Permite la adquisicin de conocimientos en forma gradual y reflexiva, fomentando la autonoma en forma creciente, logrando en cada momento un aprendizaje significativo y til para la vida diaria, objetivo primordial que debe buscar la educacin. Como expresaFatla (2004), Aprender haciendo, Aprender creando son algunos de los principios fundamentales de este mtodo educativo que fomenta adems, el trabajo colaborativo entre todos los participantes La Metodologa PACIE es hoy en da una herramienta til y con gran pertinencia educativa ya que busca incluir las TICS en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso, fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea complementando actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea.
ESTRATEGIAS PARA LA ADMINISTRACIN DE ENTORNOS VIRTUALES Presencia a) Usar la creatividad y toque personal para dar un impacto visual al Aula virtual. b) Hacer uso adecuado de los recursos en Lnea. c) Presentar eficientemente los contenidos educativos, enfocndose ms en la calidad que en la cantidad. d) Hacer uso de herramientas adicionales a la plataforma. e) Tener cuidado en el diseo general del aula, procurando utilizar un mismo tipo de letra, color y tamao para ttulos, informacin, aspectos relevantes, tamao estndares para imgenes. Alcance
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a. Planificar los objetivos que se desean alcanzar. b. Establecer la practicidad del aula virtual. c. Definir las habilidades y destrezas que se desean desarrollar en los estudiantes. d. Categorizar el uso del aula virtual. Capacitacin a. Estar en constante desarrollo de sus potencialidades. b. Llevar una investigacin, planificacin, creacin y evaluacin permanente de los procesos educativos a travs del aula. c. Fomentar el auto aprendizaje y aprendizaje colaborativo a travs del aula virtual. d. Planificar correctamente las tutoras. e. Velar por que el aula virtual sea un espacio donde se genere conocimiento. f. Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de s mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad tecnolgica y del conocimiento. g. Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la tecnologa, as como el respeto y la colaboracin con otros en su medio ambiente compartido. h. Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologa con la utilizacin de materiales y tcnicas seguras y responsables. i. Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboracin, el reconocimiento y apoyo de las opiniones de los dems. j. Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacin, la independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la tecnologa. Interaccin a. Generar interaccin real en el entorno virtual, subdividindolo en bloques: inicio, acadmico y cierre. b. Motivar la participacin de los estudiantes en la virtualidad. c. Fomentar la socializacin, comunicacin y trabajo colaborativo. d. Eliminar la sobrecarga de actividades, empleando actividades amenas y agradables que produzcan un aprendizaje significativo. e. Velar de que el entorno virtual sea un medio interactivo. Elearning a. Hacer uso herramientas tecnolgicas que sirvan de soporte a la educacin virtual: Redes sociales, blogs, chats, video conferencias,telefona mvil, etc.
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b. Combinar el proceso educativo de forma presencial y virtual Blearning. c. Hacer uso de medios masificadores de informacin para ell proceso de enseanza- aprendizaje Ulearning. REFLEXIONES FINALES La sociedad ha dado vertiginosos cambios desde el punto de vista tecnolgico, acaparando diferentes mbitos sociales, la educacin no escapa de ello, segn Lara (2008), el uso de las TIC se hace cada dams necesaria para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, debido a su practicidad, aprovechamiento de los recursos y rapidez de informacin. Sin embargo, no solo basta con tener todas las herramientas tecnolgicas, tambin es necesario contar con el personal humano apto de habilidades y destrezas para la gerencia y administracin de los entornos virtuales, que garantice el eficiente funcionamiento de los mismos y por ende el cumplimiento de los objetivos trazados desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico. REFERENCIAS
Aretio G. (2001), La educacin a distancia de la teora a la Prctica , Capitulo I, [Documento en lnea]. Disponible en: http://exitosos.pbwiki.com/browse/#view=ViewFolder&param=Fase%201 20Investigaci%C3%B3n Fundacin para la actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica (2004), Metodologa PACIE. FATLA, Ing. Pedro Camacho, disponible en: www.fatla.org Hernandez, J (2004).Experiencia de utilizacin de las TICs en el proceso de formacin pedagogica de tutores.[Documento en lnea]. Disponible en: http://www.ateneonline.net/datos/45_03_Hern%E1ndez_Julieta.pdf. Lara, L. (2008). Anlisis de los Recursos interactivos en las Aulas Virtuales. Segundo Congreso Virtual "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI".

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ESTRATEGIAS GERENCIALES EMERGENTES PARA LAS FRANQUICIAS DE COMIDA RPIDA EN EL CONTEXTO DE LA ECONOMA DIGITAL rea temtica: Gerencia en los Entornos Virtuales Autoras: Marchiori, Rosella.* Morillo, De Cordero Berlie. ** Torrealba, Carmen Elena *** Universidad Centro occidental Lisandro Alvarado. rosella.marchiori@gmail.com * Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco. berliemorillo@gmail.com ** Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco. carmenhelena_t@yahoo.es *** RESUMEN Investigacin de campo, descriptiva no experimental transaccional. El estudio propuso disear estrategias gerenciales emergentes en el marco de la economa digital para las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. Los datos se recolectaron a travs de la revisin documental y bibliogrfica, observacin directa, entrevista no estructurada y protocolo estandarizado de Cisco Systems. Los resultados obtenidos se analizaron utilizando la estadstica descriptiva a travs del criterio de la evaluacin porcentual simple, pudindose evidenciar con ello, que estas organizaciones cuentan con un conjunto de atribuciones y capacidades requeridas para su incorporacin a la economa digital tales como: La gestin de mltiples relaciones comerciales, son capaces de transmitir rpidamente los cambios en la organizacin, pudiendo aprovechar esta agilidad para impulsar la incorporacin de las tecnologas de informacin en la empresa. Descriptores: Estrategia, franquicias, Nueva Economa Digital.
CONTEXTUALIZACIN DE LA TEMTICA En la actualidad, la mayora de las organizaciones desarrollan estrategias dirigidas bsicamente a conseguir el propsito y los objetivos de la misma, as como llegar a triunfar competitivamente en su entorno. Es por ello que las organizaciones pueden adoptar diferentes tipos de estrategias, elegir la

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diversificacin y ampliacin de sus operaciones a novedosos y rentables mercados as como el establecimiento de alianzas estratgicas. En este orden de idea, se inserta el sistema de franquicia como una estrategia de desarrollo de negocio, mediante el cual se logra masificar los servicios y el consumo de bienes en la actualidad. La franquicia es una moderna y novedosa forma de hacer negocios, que se ha desarrollado y se expande de manera muy rpida en los ltimos aos en todo el mundo, por convertirse en una actividad muy atractiva para los empresarios, ya que es una modalidad que garantiza una importante tasa de retorno de la inversin, porque al invertir en un negocio de franquicia se est invirtiendo en una frmula consolidada que est integrada a una red comercial. Mediante el sistema de franquicias se clonan o replican empresas, reproduciendo patrones operacionales de un mdulo comercial o industrial, se transmite el Know how o saber hacer, la asistencia tcnica, la asesora y la formacin son permanentes en este modelo de negocios, que funciona con un compendio de procedimientos y que van desde la instalacin del local hasta la atencin y facturacin al cliente (imagen, procesos operativos y administrativos). Este sistema ofrece mltiples ventajas, como son la utilizacin de una marca reconocida y adherirse a una red de locales-tiendas-unidades que ofrecen un concepto atractivo y de amplio reconocimiento entre el pblico al cual se destina el servicio o el producto; la sinergia en acciones de mercado y promociones; la exclusividad de explotar un territorio por un tiempo determinado; la publicidad corporativa; la asistencia tcnica y el apoyo de una empresa que conoce las operaciones o saber hacer del negocio; hacen de las franquicias organizaciones altamente adaptativas, donde los procesos son optimizados o definidos a partir del uso de la tecnologa. Con base a estos argumentos, y con el propsito de presentar estrategias gerenciales emergentes para las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas, a efectos de que se incorporen en el contexto de la economa digital, se formulan las siguientes preguntas de investigacin: Cules son las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas del sector franquicias?, Hacia dnde se orientan las estrategias gerenciales de las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara?, Cules son las herramientas gerenciales utilizadas por las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara?, Cul es el perfil comercial de las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Disear estrategias gerenciales emergentes en el contexto de la economa digital para las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. Objetivos Especficos Diagnosticar la situacin actual de las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. Identificar las estrategias gerenciales empleadas por el sector de franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. Analizar el sistema de franquicias en el contexto de la economa digital en el sector de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. REFERENTES TERICOS A continuacin se especifican algunos referentes tericos relacionados con la investigacin: Elortegui, C., y Zavarce, C. (2006) realizaron una investigacin de campo acerca del grado de preparacin de las PYME del sector plstico del Estado Aragua a fin de establecer sus capacidades competitivas en un entorno signado por la Economa Digital. A tal efecto aplicaron el Protocolo Estandarizado de la organizacin Cisco Systems en Internet, relacionado con cuatro pilares fundamentales: estrategia de e-business, cultura de la empresa, recursos y relaciones comerciales. Segn Senge (2006) La estrategia empresarial es la bsqueda deliberada de un plan de accin que desarrolle la ventaja competitiva de una empresa y la acente, de forma que esta logre crecer y expandir su mercado reduciendo la competencia. La estrategia articula todas las potencialidades de la empresa de forma que la accin coordinada y complementaria de todos sus componentes contribuya al logro de objetivos definidos y alcanzables La Nueva Economa Digital. Elortegui, C. y Zavarce, C. (2006), sealan, Economa Digital es la manera en la que las empresas hacen negocios utilizando como infraestructura habilitadora de los mismos Internet, en la que la informacin se transmite y se

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comparte de forma electrnica, las transacciones financieras se ejecutan de forma electrnica y la interaccin con clientes y proveedores deja de lado los medio tradicionales para empezar a utilizar las tecnologas de informacin como el medio principal de interaccin. La nueva economa se caracteriza, en primer lugar, porque es global en su esencia a diferencia de la tradicional local o multinacional. En segundo lugar se basa en lo intangible. En tercer lugar se desarrolla sobre la base de las redes. La interconexin como soporte. Es por ello que, se ha definido el E-commerce como la manera de hacer negocios por medios electrnicos. La Franquicia como Estrategia para el desarrollo de Negocios La Cmara Venezolana de Franquicias, Profranquicias, (2010); seala que La franquicia es una modalidad de distribucin y marketing a travs de la cual el franquiciador concede a una persona fsica o jurdica; el franquiciado, el derecho a operar con un concepto de negocio, comercializando un producto o prestando un servicio bajo el formato de negocio del franquiciador y bajo su propia marca. La franquicia es un formato de negocios, de xito previo, probado y repetible que posee tres dimensiones: financiera, jurdica y organizativa. La dimensin financiera garantiza retorno de la inversin, rentabilidad, valor y competitividad sostenibles. La dimensin jurdica establece los trminos de la cooperacin entre franquiciador, franquiciados y proveedores. Por ltimo, la dimensin organizativa implica la estructura, los aspectos operativos y la logstica capaces de garantizar un ptimo servicio como valor agregado al sistema. MARCO METODOLGICO Este estudio es una investigacin de campo por cuanto se basa en datos e informaciones acerca de la realidad de las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. En la investigacin se observa y analiza el sistema en su contexto natural, sin establecer o construir situaciones provocadas intencionalmente por los investigadores, y las observaciones se realizan en un momento nico comprende el lapso de tiempo de Enero-Mayo 2010. Es un diseo experimental transeccional. El tipo de estudio es descriptivo, donde el universo coincide con la poblacin, lo cual implica que todas las franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro hamburguesa en Barquisimeto. Estado Lara. , sern objeto de estudio. En el caso de estudio se reconocen como elementos finitos las franquicias

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de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas en Barquisimeto, Estado Lara. En este sentido existen en esta ciudad seis (6) Por la diversidad de informacin requerida en la investigacin para la recoleccin de los datos se emplearon los instrumentos siguientes: Revisin documental y bibliogrfica: A travs de textos, revistas, informes, folletos, referentes electrnicos, entre otros. As mismo, se utiliz las entrevistas no estructuradas, realizadas de manera informal a los gerentes operativos de cada franquicia, quienes aportaron informacin complementaria de sus experiencias y juicios sobre la investigacin. De igual manera, se utiliz el Protocolo Estandarizado de Cisco Systems, acerca de la Consultora Virtual de Soluciones Cisco, el cual es un protocolo diseado con un propsito educativo, como punto inicial para planear la solucin de red para organizaciones diversas en funcin de su perfil comercial. Cisco Systems es un gigante de la tecnologa de informacin y comunicaciones, presenta un portafolio ampliado de productos y servicios para el montaje de soluciones de comunicacin basadas en Protocolo de Internet. En esta investigacin se analizaron e interpretaron sistemticamente cada uno de los tems que maneja la Herramienta de Consultora Virtual de Soluciones Cisco Systems, a travs del uso de la estadstica descriptiva. Por otra parte, se aplic la Matriz DOFA para facilitar resumir y evaluar informacin de carcter econmico, social, cultural, ambiental, poltico, gubernamental, jurdico, tecnolgico y competitivo, acerca de los factores externos y los factores internos de la organizacin, a efectos de formular estrategias que involucren debilidades-oportunidades-fortalezas y amenazas. RESULTADOS Y DISCUSIN La informacin recolectada en relacin a la identidad de sector en Internet refleja los siguientes resultados: La totalidad de franquicias de comida rpida de naturaleza internacional en el rubro de hamburguesas, McDonalds, Burger King y Wendys, establecidas en Barquisimeto, Estado Lara, considera que no es importante proporcionarle a sus clientes la capacidad de llevar a cabo transacciones con los restaurantes va Internet. Se presume que esta actitud responde a que las franquicias son un canal de distribucin para empresas de servicios, de hecho as lo manifiestan la totalidad de los gerentes operativos de las franquicias que se estudian. En el caso de los productos, se cuenta con canales de distribucin preestablecidos en los que la mayor dificultad es el inventario, pero el dueo del producto no es responsable de la entrega al consumidor final, el personal que atiende al cliente, la calidad del servicio, entre otros; sin embargo, los procesos, la combinacin de diferentes esfuerzos humanos perfectamente engranados y coordinados hacen posible ofrecer al consumidor el servicio prometido.
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En consecuencia, a la mezcla clsica de mercadeo (producto, precio, plaza y promocin) en el caso especfico de los servicios se aaden tres elementos: personas (empleados y clientes), procesos y perceptibles (evidencia fsica de la oferta de valor). En este sentido, los gerentes operativos de las franquicias, manifiestan que las estrategias gerenciales que implementa la organizacin estn orientadas fundamentalmente al servicio. En relacin a los proveedores y socios estratgicos, todos los informantes manifestaron que el xito de la empresa depende de la capacidad de realizar negocios electrnicamente con los proveedores y socios estratgicos va Internet, para entregar el producto final a sus clientes. En este sentido, Internet es una herramienta de importancia capital para el reclutamiento de franquiciados, pues los potenciales inversionistas suelen utilizar la bsqueda de informacin en la Red como paso inicial a la hora de seleccionar una marca. As mismo, el uso de soluciones de manejo de informacin de ventas permite ubicar los productos que mejor se venden, calcular los resultados de las promociones y actividades de mercadeo, medir el funcionamiento de la cadena bajo distintos criterios, evaluar el desempeo de los franquiciados, entre otros, Inclusive el correo electrnico, la mensajera instantnea y las herramientas wreless (inalmbricas) tienen un valor incalculable dentro de redes en constante crecimiento. Del mismo modo, el entrenamiento en lnea (aprendizaje electrnico), as como la diseminacin de manuales, boletines y planillas en la Red, representan importantes ahorros en gastos de materiales y transporte. CONCLUSIONES Las franquicias buscan extender sus reas de operaciones a diferentes mercados en el mundo, lo cual implica una estrategia de expansin, que se traduce en crear una imagen similar, homogeneizada y uniforme en productos y servicios que se aplicaran en todos los pases de manera anloga. En este sentido, entre las ventajas de este sector cuenta la facilidad que tienen para gestionar las alianzas estratgicas con socios y proveedores, de acuerdo a las exigencias del mercado y a sus propias estrategias. As mismo estas franquicias cuentan con un conjunto de atribuciones y capacidades requeridas para su incorporacin a la economa digital tales como lo son la gestin de mltiples relaciones comerciales, son capaces de transmitir rpidamente los cambios en la organizacin, pudiendo aprovechar esta agilidad para impulsar los cambios necesarios en la empresa para la incorporacin de las tecnologas de informacin en la empresa. Estas organizaciones estn preparadas para incorporarse a la economa digital, se recomienda aplicar la soluciones de la consultara virtual de Cisco Systems
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REFERENCIAS Cmara Venezolana de Franquicias PROFRANQUICIAS (2006). Estadsticas. Disponible: http://www.profranquicias.com [Consultada: 2006, Abril 18] Cmara Venezolana de Franquicias PROFRANQUICIAS. ABC de las franquicias. Disponible: http://www.profranquicia.com [Consultada: 2010, Enero 18] Elortegui, C. y Zavarce, C. (2006). Las Pymes venezolanas ante la economa digital. Caso: Sector del plstico del Estado Aragua . Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. Programa de Investigacin Posdoctoral.Venezuela. Francs, A. (2010) Estrategias para la empresa en Amrica Latina. Venezuela: IESA. Senge, P. (2006).La Quinta Disciplina. El arte de a Practica de las Organizaciones Abiertas al aprendizaje. Argentina.: Granica

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UNA PERSPECTIVA ELEARNING: ENTORNO VIRTUAL INGLS INSTRUMENTAL PARA ESTUDIOS DE POSTGRADO rea temtica :Gerencia en los Entornos Virtuales Autor: Esteban Adolfo Oliva Ortiz Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa cosmosorden@yahoo.es RESUMEN La modalidad elearning representa un significativo agente de cambio en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. En este sentido la UPEL-IPB oferta espacios acadmicos para la apertura a esta modalidad de aprendizaje. El objetivo de esta investigacin fue describir la virtualizacin de Ingls Instrumental en la UPEL-IPB en el mbito del Programa Interinstitucional Doctorado en Educacin PIDE, durante el lapso III-2011. La metodologa utilizada enmarca este estudio en la modalidad de campo y nivel descriptivo. El corpus para el anlisis de la informacin, lo constituyeron las interacciones en las actividades sincrnicas y asincrnicas del entorno virtual realizadas por los 35 sujetos involucrados en el estudio. Los objetos de aprendizaje en IIEP en un alto porcentaje son autora de los facilitadores del curso, que propiciaron las condiciones para el desarrollar las competencias requeridas para los participantes. En este sentido la modalidad elearning deja como resultado un agregado significativo al desarrollo de IIEP. Descriptores: IIEP, virtualizacin de IIEP, impronta particular de la educacin virtual en la UPEL-IPB. OBJETIVO Describir la virtualizacin de Ingls Instrumental en la UPEL-IPB en el mbito del Programa Interinstitucional Doctorado en Educacin PIDE, durante el lapso III2011
UN SOPORTE TERICO PERA LA CONSTRUCCIN DEL ENTORNO VIRTUAL INGLS INSTRUMENTA PARA ESTUDIOS DE POSTGRADO La dinmica actual dentro de la comunidad cientfica y acadmica ha estado marcada por elementos y factores tales como teoras de aprendizaje holsticas,
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propuestas pedaggicas amplias y flexibles, adems de avances tecnolgicos continuos y acelerados, entre otras (Azinian 2009). Lo anterior refleja la necesidad de una produccin de conocimiento desde la perspectiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ya las comunidades cientficas, educativas y comerciales han estado dejando atrs los ambientes fsicos para romper barreras de distancia geogrfica y espacios de tiempo en pro de una apertura constante al saber. En atencin al perfil de la audiencia que forma parte de los estudios de postgrado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto (UPEL-IPB), profesionales a tiempo completo procedentes de las distintas amplitudes de la geografa nacional cuyas necesidades de profesionalizacin van ms all de los ambientes fsicos, las redes de comunicacin permiten integrar diferentes medios tecnolgicos a novedosos procesos de enseanza-aprendizaje como el caso del aula virtual Ingls Instrumental para Estudios de Postgrado. Las ideas anteriores tienen eco en lo expuesto por Azinian (2009). La autora resalta la necesidad de encontrar un manejo ms eficiente de la transmisin, el almacenamiento, la recuperacin, la transformacin, el modelaje de la informacin y el conocimiento, en pro de procesos congruentes con un modelo de ltima generacin en el que sus actores sociales orienten parte de sus esfuerzos a la investigacin, asesora, produccin de materiales y administracin de usuarios y cursos en lnea como apoyo a las instancias que se ocupan de la capacitacin y formacin del recurso humano. Lo anterior referido significa asumir el reto de promover la comprensin de un modelo pedaggico propio de los sistemas a distancia que asumen las tecnologas de la informacin y la comunicacin desde la perspectiva pedaggica, tal como se refleja en el entorno virtual Ingls Instrumental para Estudio de Postgrado de la UPEL-IPB. Dado que este ambiente de aprendizaje est orientado en la educacin a distancia y apoyado en tecnologas de la informacin, fue necesario el empleo de una Plataforma para la Administracin del Aprendizaje (Learning Management Sistem, LMS) comnmente denominada Aula Virtual. El Aula Virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseanza en lnea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicacin mediado por computadoras. En el caso particular del entorno virtual IIEP se utiliz un espacio auspiciado por la Subdireccin de Investigacin y Postgrado de la UPEL-IPB en razn de la carga acadmica del ingls instrumental ofertado en sus diversos subprogramas. En consideracin a lo antes expuesto, se entiende el Entorno Virtual de Aprendizaje como un Aula Virtual en la cual se desarrollan nuevas herramientas pedaggicas y acadmicas que facilitan los procesos de aprendizaje en los maestrantes y mejoran las tendencias comunicacionales entre las instituciones de
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educacin superior (FATLA, 2010). El aula virtual utilizada para IIEP se ubica en la siguiente direccin electrnica http://www.upelvirtual.com/ipb/course/view.php?id=46 Un LMS como Moodle posee herramientas para apoyar el diseo pedaggico de los cursos y su administracin. Para ello existen ambientes para gestionar los usuarios, asignarlos a los cursos, crear los cursos, conocer la informacin de los participantes y que estos las puedan actualizar, se tiene acceso a informes de los registros completos de la actividades realizadas por los participantes y que estos las pueden actualizar, se tiene acceso a informes de los registros completos de las actividades realizadas por los participantes, un informe de las actividades que el participante ha estado realizando en el curso, conocer el listado de los participantes el tiempo desde el ultimo acceso, entre otras. En sntesis, en conjunto de herramientas para apoyar al profesor del curso en los aspectos administrativos y de gestin. Existen mltiples posibilidades que se pueden activar para integrar las tecnologas en el entorno virtual Ingls Instrumental para Estudio de Postgrado de la UPEL-IPB. Desde instancias de socializacin e intercambio de conocimiento entre los participantes, el tutor y grupos de participantes, que pueden ser sincrnicas o asincrnicas a partir de la triangulacin comunicacional de los actores sociales en el aula virtual: participante-contenido, participante-participante y tutor-participante, entre otras. Esto facilita el desarrollo de actividades en grupos de carcter cooperativo y colaborativo, que fortalecen el trabajo individual y grupal. De esta manera se produce la adquisicin de conocimiento en forma coconstructiva y con una fuerte interaccin social. Por lo tanto, para el diseo del entorno virtual Ingls Instrumental para Estudio de Postgrado de la UPEL-IPB se ha considerado un conjunto de presupuestos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos constructivistas sugeridos en Murphy, Drabier y Epps (1998): (a) El participante es el centro de la mediacin y el control del aprendizaje; (b) Las destrezas a adquirir, los contenidos y tareas a realizar son relevantes, realistas, autnticas, con ello se alcanza la complejidad natural de la cotidianidad; (c) En el proceso de construccin de conocimiento se ha tomado en cuenta los conocimientos previos de los participantes, sus creencias y actitudes; (d) Mediante la exploracin se ha logrado la bsqueda independiente del conocimiento y a gestionar la consecucin de las metas de los actores; (e) Se ha favorecido el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin de generar diferentes alternativas de conocimiento;(f) se ha propiciado la construccin de conocimiento y no su reproduccin; (g) se han creado condiciones para propiciar en los actores la metacognicin, el auto anlisis, la regulacin de la propia conducta, la reflexin y la autoconfianza; (h) El especialista en la enseanza del ingls desempea el rol de gua, monitor, entrenador, tutor y facilitador; (i) Los errores se han constituido en oportunidades para el especialista en comprender los conocimientos previos de los participantes;
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y (j) La evaluacin ha sido autntica basada en situaciones reales, integrada en la enseanza, partiendo de las evaluaciones diagnsticas y formativas para lograr el diseo de las actividades sumativas. INTEGRACIN DE LAS TIC CON EL APRENDIZAJE DE INGLS INSTRUMENTAL El propsito principal del IIEP es desarrollar habilidades y destrezas que faciliten el abordaje de textos escritos en ingls con un nfasis tanto en el sentido como en el significado del mismo (comprender e interpretar lo ledo). Igualmente, involucrar al participante en el manejo de entornos virtuales en sus dimensiones interactivas mediante el aprender haciendo con actividades propias de la naturaleza del IIEP. Las ideas previas se desarrollaron gracias a que el referido entorno virtual (IIEP) permiti cumplir con el propsito de la comunicacin bidireccional, produciendo intercambios de conocimiento en tiempo real y diferido; lo que se traduce en comunicacin asincrnica, aquella que no se realiza en tiempo real, por ejemplo los foros de aprendizaje, de socializacin, de debates, los mensajes privados, entre otros. En ella se abren discusiones y se retroalimentan las opiniones de todos los actores en el entorno virtual, donde se interviene en diferentes tiempos, para compartir, opiniones, diferentes puntos de vista e informacin, entre otros aspectos de no menos importancia para la adquisicin de conocimiento. Asimismo, la comunicacin sincrnica, la que se produce en tiempo real, chat, videoconferencia, permiten comunicarse con varios actores al mismo tiempo produciendo un encuentro virtual entre ellos que fortalece las relaciones sociales, la coordinacin de tareas en los equipos de trabajo y a menudo sirve para que el especialista en la enseanza del ingls pueda trabajar temticas especificas del programa u organizar el trabajo. As, el IIEP se aborda por medio de cuatro (4) mdulos a travs del uso de una metodologa centrada en el proceso cognitivo desglosado en fases de prelectura, durante la lectura y despus de la lectura. Estas estrategias se utilizaron con la intencin de activar conocimiento previo, abordaje de elementos referenciales e inferenciales del texto como enlace comunicacional entre el lector y el autor-escritor. El mdulo 0 introductorio a partir del cual los participantes se familiarizan con sus compaeros y tutores, as como con el entorno y las herramientas virtuales. A partir de este mdulo se espera que los participantes estn, desde el punto de vista tcnico, social y de autorregulacin, preparados para comenzar con los contenidos propios del curso. Los mdulos restantes reflejan los contenidos propios del curso. Sobre la base de la informacin anterior, se tiene que el IIEP, aparte de lo tecnolgico, se orient hacia el desarrollo de las destrezas lingsticas del ingls

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como lengua extranjera (ILE) (Mdulo I: Lo Instrumental) con nfasis en el manejo del diccionario bilinge tanto fsico como virtual para ubicar sinnimos, antnimos al igual que significados en funcin de las referencias internas y externas propias de dichos recursos. En este sentido, tambin se abordaron elementos paralingsticos con el objeto de orientar la comprensin y significados de los textos vertidos en ILE sobre la base de elementos tales como pistas tipogrficas de significatividad abiertas hacia los idiomas inmersos en la experiencia, inglsespaol (Mdulo II: El Universo del Texto y el Proceso Heurstico, y Mdulo III: El Proceso de Anlisis de un Texto Escrito en Ingls). A esto se adicion la mediacin de procesos comunicacionales inherentes al texto escrito en ILE con la intencin de facilitar el proceso de interpretacin a partir de la traduccin idetica ms que literal (Mdulo IV: Proceso de Comunicacin). Toda la descripcin del aula referida sirvi de marco a la experiencia caracterizada por la comprensin e interpretacin de textos escritos en ingls desde procesos heursticos, de anlisis, unificacin y evaluacin; as como la interaccin en el aula virtual. Esto significa una referencia tanto en la formacin acadmica en el perfil de investigacin al igual que en el ejercicio de la profesin del participante, con el objeto de aproximarse a un desempeo aceptable en la comprensin e interpretacin del texto en ingls. Todo esto prefigura que el estudio de idiomas modernos en el desarrollo de cualquier destreza, se presta especialmente a integrar las Tecnologas, la informacin y la comunicacin, ya que la enseanza de una lengua nos permite incluir prcticamente cualquier tpico. Particularmente, los especialistas en la enseanza del ingls han trabajado desde hace mucho tiempo con todo tipo de materiales, desde audio y video hasta los llamados materiales reales; elementos cotidianos que nos han servido como pretexto para trabajar aspectos lingsticos o culturales. Ahora mismo se puede plantear que se cuenta con un inmenso espectro de recursos provenientes de todas partes, pero no es suficiente, ya que lo ideal es que se cambie la visin y se adapten metodologas que se correspondan con las necesidades. Pero al menos es un comienzo, y en los entornos virtuales para la enseanza del ingls, ms o menos, en la mayora de las partes de la geografa mundial se est haciendo exactamente eso: Inicindose, como el caso particular de nuestra experiencia del IIEP en la UPEL-IPB. METODOLOGA EMPLEADA En concordancia con el objetivo propuesto, esta investigacin es de nivel de complejidad descriptivo, puesto que se describi la virtualizacin de IIEP, en trminos educativos. As mismo, la indagacin es de modalidad de campo, por cuanto la informacin se obtuvo del ambiente real de los sujetos, es decir de las

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actividades e interacciones entre los 35 sujetos involucrados en el desarrollo de IIEP en el mbito del Programa Interinstitucional Doctorado en Educacin PIDE, durante el lapso III-2011. El corpus para el anlisis de la informacin lo constituyeron las interacciones de los participantes en las actividades sincrnicas y asincrnicas del entorno virtual.
CONSIDERACIONES FINALES Una vez analizadas las diferentes interacciones en el entorno virtual IIEP, en trminos educativos tenemos la siguiente descripcin: En las actividades sincrnicas y asincrnicas desarrolladas en IIEP el proceso de construccin del proceso de significacin para comprender los textos escritos en ingls en la lengua materna fue diferente en cada participante, no obstante se realiz un encuentro intersubjetivo donde se consider cada significacin y se logr un acercamiento con calidad de certeza a la semntica del texto en ambos idiomas. Los involucrados en el entorno virtual han producido los textos en espaol con sus propias representaciones y modelos del mundo real en que tienen sus experiencias. Los especialistas en la enseanza del ingls responsables del entorno virtual IIEP no trasmitieron conocimiento, sino que han creado las condiciones para que los participantes pudieran construir sus propios conocimientos. Las diferentes actividades sincrnicas y asincrnicas permitieron a los participantes el intercambio de distintos puntos de vista y la construccin de soluciones y repuestas a las situaciones reales presentadas en el entorno. El desempeo destacado de un nmero significativo de participantes funcion como un elemento orientador de aprendizaje para quienes presentaron algunas dificultades para comprender el texto escrito en ingls. El entorno virtual IIEP gener un proceso continuo de aprendizaje para todos los involucrados crendose con ello un registro de gran vala para el desarrollo de futuras indagaciones en educacin virtual. Los objetos de aprendizaje en IIEP en un alto porcentaje son autora de los facilitadores del curso, que propiciaron las condiciones para el desarrollar las competencias requeridas para los participantes. En este sentido la modalidad elearning deja como resultado un agregado significativo al desarrollo de IIEP. REFERENCIAS Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin en las prcticas pedaggicas: Manual para organizar proyectos. Novedades Educativas: Buenos Aires, Argentina.

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Fundacin para la Actualizacin Tecnologa de Latinoamrica, FATLA (productor). (2011, Febrero 26), Programa de Capacitacin Docente en el Uso Correcto de las TIC para la Universidad Internacional SEK Quito Ecuador [Resumen en lnea] Disponible: http://www.slideshare.net/MiguelTS/cenca-asesores-sek [Consulta: 20012, Febrero 28] Murphy, K., Drabier, R. y Epps, M. (1998). A constructivist Look at interaction and collaboration via computer conferencing. Journal of Educational telecommunications 4(3), 237-261

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FORMACIN Y ACTUALIZACIN DEL ACADMICO UNIVERSITARIO PARA EL USO DE ENTONOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) rea Temtica: Gerencia de Entornos Virtuales Autores: Hugo Parada (*) Feliberto Martins (*) Mara Elena Rivas (**) hparada@usb.ve fmartins@usb.ve marierg16@gmail.com (*) Universidad Simn Bolvar (**) Universidad Santa Mara. RESUMEN Esta investigacin permiti indagar las necesidades de formacin y actualizacin del acadmico universitario para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA) en la Universidad Simn Bolvar Sede Litoral, con el fin de generar un plan de perfeccionamiento en ambientes virtuales educativos. Las posibilidades que ofrece y su adaptabilidad a las necesidades del acadmico y del estudiante hacen de esta modalidad una alternativa que enriquece el abanico de posibilidades formativas actuales. Sin embargo, todas las ventajas que brindan pueden constituirse rpidamente en dificultades desmotivadoras si, antes de pasar propiamente a la accin formativa, el acadmico no recibe una formacin y actualizacin para su nueva experiencia didctica. Este trabajo se enfoca en los aportes de Prez (2009), Cabero (2007), Silva (2005) y Kendall & Kendall (2007). La metodologa se bas en un diseo no experimental de tipo de campo con un nivel descriptivo. La poblacin estuvo conformada por todos los profesores que dictan unidades curriculares en el rea de computacin. Se seleccion una muestra del 50% de forma aleatoria simple. Se utiliz como tcnicas la encuesta. Se aplic un cuestionario con preguntas cerradas. Una vez analizada la informacin recolectada y contrastada con los basamentos tericos, se evidenci que el acadmico debe cuidar mucho el ciberespacio, porque en estos espacios no est siempre frente al interlocutor, resulta especialmente relevante cuidar las formas y firmar cada mensaje que confeccione. Posteriormente, se gener un plan de perfeccionamiento con el fin de brindar destrezas para la interpretacin y decodificacin de los sistemas simblicos movilizados por los diferentes medios y de esta manera ser capaz para capturar mejor la informacin, e interpretar de forma ms coherente los mensajes transmitidos. Adems de la utilizacin como instrumentos didcticos, para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, y la creacin de entornos virtuales pedaggicos diferenciados para el aprendizaje. Descriptores: Formacin y Actualizacin, Acadmico Universitario, EVA.
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PRESENTACIN Actualmente, se cuenta con una sociedad dinmica e intercomunicada, global y transparente, donde todo cambia rpidamente al ritmo de los vertiginosos avances cientficos, econmicos, polticos y sociales, aunque de distinta naturaleza e intensidad segn el nivel de desarrollo de cada pas, afectando profundamente todos los mbitos de la actividad econmica, cultural y social del planeta, que se puede considerar que estn conduciendo a una nueva era a la que se puede llamar sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento, por tal motivo muchos pases se estn uniendo y adaptando a las necesidades tecnolgicas que invaden todos los mbitos de la sociedad, que rpidamente est ofreciendo bondades especialmente en el campo educativo donde muchas universidades del mundo las implementan como estrategias de enseanza y aprendizaje para que los estudiantes puedan acceder a la informacin mediante entornos virtuales, donde los profesores debe ser un factor importante para que el proceso se cumpla, ya que deben digitalizar y estructurar de forma creativa, dinmica y educativa la informacin que reposarn en los en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para apoyar el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en los nuevos entornos tecnolgicos que estn incluyendo en las instituciones educativas a nivel mundial, que permiten interactuar con los contenidos acadmicos para la construccin colectiva del conocimiento compenetrado con la realidad social que promueve el alcancen de las competencias pedaggicas. Es por ello, que diversas instituciones educativas de educacin superior han tenido el inters de incorporarse a esta sociedad de la informacin, a efectos de ser competitivos y evitar quedar atrs en estos tiempos cambiantes e impredecibles, desarrollando diversas estrategias didcticas para que los docentes fortalezcan sus actividades acadmicas que permita brindar mejor calidad educativas para los estudiantes, y as cambiar la educacin tradicional que por aos se ha venido viviendo, donde los paradigmas educativos han ido fortificndose a travs del conservadurismo de la mayora de los docentes, por esta razn la universidades venezolanas est incorporando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin por sus grandes virtudes en el campo educativo. Estos instrumentos tecnolgicos que rpidamente esta migrando del nivel empresarial al campo educativo como medio de bsqueda de informacin para todas las comunidades del pas, pero que sin embargo no se implementa como un recurso didctico para el aprendizaje, ya que se ha orientado como medio publicitario, informativo y de entretenimiento debido al desconocimiento de las bondades que est puede ofrecer en el campo laboral educativo. Hay que destacar que en la actualidad existen muchos centros de capacitacin en entornos Web donde la orientacin es meramente empresarial, publicitaria y recreativa que

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busca impulsar la imagen de una compaa, pero no enfocan el desarrollo de entornos virtuales para la formacin acadmica de estudiantes y de apoyo profesional de los docentes para fortalecer sus asignaturas aprovechando todos los beneficios que esta herramienta tecnolgica ofrece al mbito educativo. Es por eso que los acadmicos de la Universidad Simn Bolvar (USB) sede litoral deben modificar los roles que actualmente vienen utilizando, el primero antes mencionando debe dejar de ser un orador que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el perfil profesional del docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de sus estudiantes, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales, de igual manera crear sus propios medios didcticos considerando las necesidades y capacidades de los alumnos con la finalidad de impactarlos. Hoy da para afrontarse a esta sociedad, el estudiante ya no tiene que ser fundamentalmente un acumulador de conocimientos sino que debe ser un individuo crtico de la informacin, para lo que precisa aprender a buscar, procesar informacin y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales, fsicas para disponer tambin del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades y competencias para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo, de acuerdo con sus necesidades y objetivos, tomando siempre en cuenta las orientaciones del acadmico para poder utilizar correctamente los nuevos ambientes tecnolgicos y aprovechar los beneficios de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). En este orden de ideas es necesario resaltar que muchos acadmicos del rea de computacin de la Universidad Simn Bolvar sede litoral no utilizan esta herramienta TIC como una estrategia educativa que les permita fortalecer sus prcticas pedaggicas. De igual forma se pudo revelar que la institucin cuenta con entornos tecnolgicos de enseanza, los cuales no se utilizan para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que apoyen la labor de los acadmicos y que pueda ser utilizados como una estrategias que atraiga la atencin de los estudiantes; por el desconocimiento de muchos de ellos. Esta herramienta permite que los acadmicos integren sus contenidos curriculares en proyectos donde los estudiantes desarrollen su propio conocimiento de forma creativa, apoyndose en las orientaciones dadas por el acadmico, utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) con la finalidad de fortalecer las prcticas pedaggicas y a su vez enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes para lograr que los mismos desarrollen los contenidos planificados de forma ms eficaz e interactiva en los entornos educativos de aprendizaje (EVA) que estn incluyendo en las instituciones educativas como una alternativa didctica que brinda un ambiente novedoso a los acadmicos y estudiantes para desarrollar habilidades y competencias tecnolgicas que permitan fortalecer y enriquecer el proceso de
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enseanza y aprendizaje. Considerando todo lo expuesto, se evidencia la necesidad de incluir estrategias didcticas dentro de las prcticas pedaggicas, por tal razn surge la iniciativa de formar y actualizar a los acadmicos de la Universidad Simn Bolvar (USB), sede litoral en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para fortalecer sus actividades pedaggicas, logrando que el mismo pueda estar en la capacidad de disear EVA para la enseanza y aprendizaje como complemento para desarrollo de sus clases. Objetivo General Diagnosticar las necesidades de formacin y actualizacin del acadmico universitario para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA) en la Universidad Simn Bolvar (USB) Sede Litoral, con el fin de generar un plan de perfeccionamiento en ambientes virtuales educativos. Objetivo Especficos a) Determinar las necesidades de formacin y actualizacin del acadmico de la Universidad Simn Bolvar Sede Litoral para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA). b) Establecer los contenidos programticos del plan de formacin y actualizacin del acadmico de la Universidad Simn Bolvar Sede Litoral para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA). c) Disear un plan de formacin y actualizacin en entornos virtuales educativos para el acadmico de la Universidad Simn Bolvar Sede Litoral. CONTEXTO METODOLGICO El diseo de investigacin es no experimental, debido a que se indag directamente en el entorno donde ocurre la problemtica planteada, con respecto Hernndez y otros (2006), expresaron que es un estudio que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.(p.205), en ese sentido, se explor en la Universidad Simn Bolvar, sede Litoral, la problemtica planteada con los acadmicos del rea de computacin sin manipular deliberadamente las variables. En cuanto al tipo de investigacin se utiliz de campo, que segn las Normas para la Elaboracin, presentacin y Evolucin de los Trabajos de Grado de la Universidad Santa Mara (2000) expresan que: Se caracteriza porque los problemas que estudia surgen de la realidad y la informacin debe obtenerse directamente de ella.(p.22) Por tal motivo se define esta investigacin de campo, dado que se sustenta en realizar un anlisis sistemtico del problema, con el propsito de describir una situacin, explicar su causa, su efecto y posibles soluciones, para lograr una

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aproximacin a los objetivos planteados, apoyndose en informacin relacionada con la investigacin. En relacin al nivel de la investigacin hay que destacar que fue de carcter descriptivo que para Hernndez y otros (2006), tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades y niveles de una o ms variable de una poblacin.(p.210), debido a esto se detallo descriptivamente la problemtica de estudio con todos los elementos inmersos en relacin a las variables. Adems la investigacin tiempo a un nivel analtico la cual consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre grupos de estudio y el control sin aplicar o manipular las variables, estudiando estas segn se dan naturalmente en los grupos Palella y Martins (2010). A efectos de recopilar los datos necesarios para el desarrollo de esta investigacin se determin la poblacin de estudio donde se seleccion una porcin para la muestra a la cual se le aplicaron los instrumentos. Por otro lado Salama (2000), preciso que poblacin es un conjunto f inito o infinito de personas, cosas o elementos que tienen caractersticas comunes (p.34) Igualmente Salama (2000), defini muestra como conjunto parcial de los elementos que integran una poblacin, analizamos sus caractersticas particulares y en base a esos resultados inferimos sobre las caractersticas de la poblacin total (p.36) La poblacin de estudio estuvo constituida por doce (12) acadmicos del rea de computacin de la Universidad Simn Bolvar, sede litoral. Se seleccion una muestra del 50% de forma aleatoria simple. CONTEXTO ANALTICO - Los acadmicos no comprenden las funciones tcnicas que permiten desarrollar acciones formativas en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). - Pocos acadmicos utilizan los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para elaborar actividades didcticas para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje donde los alumnos se estimulen a comprender los contenidos estudiados. - Ocasionalmente los acadmicos propicia el trabajo en grupo que impulse un entorno social positivo para que los estudiantes construyan su aprendizaje. - Pocos acadmicos establecen los objetivos que buscan alcanzar con el mismo, lo que demuestra que en la institucin hay poco desarrollo de estrategias didcticas para el aprendizaje bajo entornos virtuales de aprendizaje (EVA). - Los acadmicos pocas veces toman en cuenta las caractersticas y necesidades de los estudiantes para disear entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y estructurar las actividades con las cuales los estudiantes van a interactuar para desarrollar los contenidos que permita construir su aprendizaje.

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- Los acadmicos pocas veces realizan el tratamiento a la informacin mediante los hipermedia para estructurar los contenidos que conforman el entorno virtual de aprendizaje (EVA) - Pocos acadmicos realizan el mapa de navegacin del entorno virtual de aprendizaje (EVA) educativo que permite a los estudiantes poder observar la estructura para poder explorar los contenidos de una manera ms fcil para estudiar y desarrollar los contenidos planificados en el entorno. - Los acadmicos pocas veces establecen la estructura del entorno virtual de aprendizaje (EVA) para que los estudiantes accedan a la informacin de los contenidos planificados. - Se cuenta tcnicamente con los recursos tecnolgicos necesarios para implementar un plan de perfeccionamiento profesional para los acadmicos. - Se posee con el talento humano para desarrollar el plan que permita a los acadmicos del rea de computacin, adquirir destrezas para utilizar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). - Los acadmicos de la institucin tienen la disposicin y la inquietud de aprovechar los recursos tecnolgicos que se encuentran en los espacios innovadores que se encuentran en la institucin y se cuenta con el apoyo logstico de los directivos para poder desarrollar el plan de perfeccionamiento. REFLEXIONES FINALES El desarrollo de la investigacin se caracteriz por la insercin de los investigadores en los escenarios, requiri de la participacin activa de los acadmicos del rea de computacin como protagonistas; quienes aportaron ideas significativas sobre su quehacer profesional. Por una parte, las necesidades de formacin y actualizacin del acadmico universitario para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA), la segunda sobre los contenidos programticos del plan de formacin y actualizacin del acadmico universitario para el uso de entonos virtuales de aprendizaje (EVA) y por ltimo los elementos considerados dentro de un plan de formacin y actualizacin en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), los cuales son los siguientes: Entornos virtuales de aprendizaje (EVA), Estructura del proceso formativo, Rol orientador del docente en acciones formativas, Integracin del entornos virtuales de aprendizaje, Gnesis de la idea inicial, Estructuras de entornos virtuales de aprendizaje, Ciclo de desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje, Entorno de trabajo de Swish Max, Configuracin de la hoja de trabajo, Combinacin de colores, Animaciones, Hospedaje, distribucin de informacin, mapa de navegacin. En relacin a la primera variable estudiada se puede inferir que los acadmicos del rea de computacin, desechan las funciones tcnicas utilizadas en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para desarrollar acciones formativas de enseanzas, ya que demuestran destrezas en funciones
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tradicionales de enseanzas que no involucran recursos tecnolgicos, lo cual conlleva que los acadmicos de estas rea no tomen en cuenta los beneficios que los entornos tecnolgicos ofrecen a la enseanza, lo que trae como consecuencia no considerar estos recursos a la hora de planificar actividades. Hay que destacar que los acadmicos no utilizan los entornos tecnolgicos que se encuentran en la institucin, para desarrollar sus clases, ya que los contenidos planificados son dictados en las aulas tradicionales, limitando a los estudiantes a utilizar las herramientas tecnolgicas disponible para la enseanza, donde pueden gestionar grupos de aprendizajes para interactuar en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Se detect adems que al planificar sus actividades acadmicas no toman en cuenta los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), obligando a los estudiantes a desarrollar los contenidos programados en ambientes tradicionales de enseanzas, ya que su orientacin est dirigida por estrategias habituales que no contemplan ningn aspecto tecnolgico de enseanza. Se evidenci que los acadmicos que tratan de utilizar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), implementan inadecuadamente los recursos, lo que no permite que los estudiantes aprovechen de manera eficaz los beneficios de las herramientas, ya que el acadmico coordina y organiza las actividades con tcnicas tradicionales que limitan el funcionamiento de los recursos informticos. En cuanto a la segunda variable, el anlisis de las diferentes posturas arroj que los acadmicos del rea de computacin, no manejan los conocimientos bsicos para elaborar e implementar entornos virtuales de aprendizaje (EVA), lo que trae como consecuencia que ninguno considere esta valiosa herramienta tecnolgica como estrategia de aprendizaje dentro de su planificacin, pero hay que destacar que los acadmicos poseen conocimientos importantes que pueden utilizar fcilmente dentro del diseo entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Y por ltimo, se enfatiza que la institucin posee un talento humano para desarrollar el plan de formacin y actualizacin que permita a los acadmicos del rea de computacin, adquirir destrezas para utilizar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Se constat tambin que los acadmicos de la institucin tienen la disposicin y la inquietud de aprovechar los recursos tecnolgicos que se encuentran en los espacios innovadores la institucin y se cuenta con el apoyo logstico de los directivos para poder desarrollar el plan de formacin y actualizacin. Se diseo un plan de formacin y actualizacin en entornos virtuales educativos para el acadmico de la Universidad Simn Bolvar Sede Litoral. REFERENCIAS Cabero. A., J. (2007) Nuevas Tecnologas Aplicada a la Educacin. Espaa: Mc
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Graw-Hill Interamericana. Cabero. A., J. (2007) Tecnologa Educativa. Espaa: Mc Graw-Hill Interamericana. Castro Antonio, L. y Fusario Rubn, J. (1994). Revolucin Informtica. Madrid: Editorial Addison Wesley. Chaupart, J. (2001, Octubre 28). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y su Uso en Educacin [Seminario sobre la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales, de la Ctedra Emblemtica Alvaro Po Valencia, Cali] Gallardo., R. (2000). La Globalizacin y las Nuevas Tecnologas de Informacin. Mxico: Editorial Trillas Marqus (2005). Los formadores ante la sociedad de la informacin. [Documento en lnea].Disponible: http://dewey.uab.es/pmarques/BIBLOPROF.HTM. [Consulta: 2007,Mayo] Marqus (2006). Fases para el diseo de un website educativo [Documento en lnea]. Disponible: http://dewey.uab.es/pmarques/disdesaw.htm [Consulta: 2007, Junio] Miranda, E. (1999).Pasos a seguir para elaborar un sitio Web [Documento en lnea]. Disponible: http://fcmfajardo.sld.cu/jornada/consejos.htm [Consulta: 2007, Mayo] Snchez., J. (2005). Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para la construccin del aprender. Santiago de Chile: Universidad de chile Silva., M. (2005). Educacin Interactiva. (1era edicin) Espaa: Editorial Gediso

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USO DE LAS TIC UTILIZANDO LA METODOLOGA PACIE EN COMPETENCIAS ELEARNING PARA LA APLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES. rea temtica: Gerencia en los entornos virtuales Autoras: Mara Emperatriz Prez V. Morannit Karina. Angulo P. empera_68@hotmail.com morannitk@hotmail.com Universidad Fermn Toro. Lara - Venezuela
RESUMEN Para atender la formacin del individuo en el marco de la sociedad del conocimiento, el contexto de la Educacin Superior constituye un marco de referencia para la incorporacin de las TIC a fin de garantizar un aprendizaje significativo. El trabajo de investigacin presenta una propuesta de capacitacin en el uso de las TIC, como lo indican los objetivos, utilizar la metodologa PACIE en competencias elearning. Para su desarrollo el estudio admite la modalidad de proyecto factible, se encuentra en proceso en la fase I Diagnstico, se enmarca en una investigacin combinada de campo y documental. El programa estar dirigido a los docentes de la UNELLEZ Ncleo Sanare, Lara. Est basado en el Constructivismo y el Conectivismo, Descriptores: Capacitacin, PACIE, Herramientas Virtuales INTENCIONALIDADES Proponer una capacitacin tecnopedaggica en el uso de las TIC utilizando la metodologa PACIE en competencias elearning, para la aplicacin de las herramientas virtuales dirigido al personal docente de la UNELLEZ 1- Diagnosticar las condiciones de la institucin en relacin con los procesos e-learning. 2- Identificar los componentes necesarios para la capacitacin docente y el uso de las TIC utilizando la metodologa PACIE. 3- Establecer la factibilidad de implementar un programa de capacitacin tecno pedaggica.

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APORTE TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE UNA CAPACITACIN EN EL USO DE LAS TIC UTILIZANDO LA METODOLOGA PACIE EN COMPETENCIAS ELEARNING Las organizaciones educativas, necesitan incorporarse a la actividad trasformadora de cambio, implementando procesos de aprendizaje a distancia en diversas reas y niveles mediante la educacin virtual, las redes sociales en sus diferentes aplicaciones como correo electrnico, twiter, wikis, foros, y salas de chat, que brindan una excelente posibilidad de interaccin entre los miembros de una comunidad educativa virtual, en donde estudiantes y profesores pueden establecer una comunicacin en tiempo real o asncrona, sin limitaciones de tiempo y espacio, convierte la red de Internet como una herramienta de aprendizaje y actualizacin constante, considerando al recurso humano como pieza fundamental para el logro de los productos virtuales. Para lo cual se requiere de un tutor que responda a la realidad social, econmica, cultural y tecnolgica de la institucin, con una slida formacin profesional cnsona con los cambios y transformaciones proporcionadas en el escenario escolar con la que facilitar conocimientos y habilidades que promueva la motivacin y la creatividad, introduzca nuevos elementos, produzca un aprendizaje eficaz; transformndolo as para los nuevos cambios y visiones, cientficas y tecnolgicas. Por lo antes sealado, se busca las competencias en los espacios de formacin, deban estar orientados a la capacitacin del personal docente en cuanto al uso del internet y la aplicacin de las TIC como aprendizaje abierto y flexible al diseo, implementacin y evaluacin de los procesos de aprendizaje en entornos virtuales (Gisbert 2002). En este orden de ideas, el docente universitario debe estar abierto a buscar nuevas formas de pensar para gestionar el conocimiento como factor determinante de los cambios que experimentan las organizaciones a travs de los cuales ofrecen a la educacin grandes posibilidades de impartir la docencia de una forma efectiva, comprensible, motivadora, que desarrolle una forma de instruccin que facilite y haga ms eficiente el aprendizaje, adems de involucrar al facilitador y al estudiante (Cabero, 2007). En consecuencia, es necesario iniciar acciones que contribuyan al incremento de la innovacin tecnolgica en Educacin Superior; donde el facilitador le suministre al estudiante informacin de cmo opera la tecnologa, proporcionndoles herramientas que nutran y modifiquen en caso necesario su estilo de aprendizaje en beneficio de una educacin de calidad. En realidad, con la capacitacin docente, se espera afrontar una sociedad del aprendizaje donde se redefinen acciones que delimiten cuales son las competencias que debera exhibir el docente en su prctica personal y profesional en educacin virtual, apoyada en las TIC Desde esta reflexin, existen una serie de razones que permiten definir esas competencias, acordes con las tendencias
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actuales y las necesidades formativas generadas por la cultura informtica utilizando la metodologa PACIE en competencias elearning, dirigido a los docentes de la UNELLEZ ncleo Sanare Lara, para que usen y apliquen esas herramientas virtuales, que combine su contenido terico y su practica, haga ms pertinente el curriculum y se apropie de una teora que contribuya a la transformacin aprender haciendo en la poblacin estudiantil relacionados con la adquisicin del conocimiento. En este sentido, la concepcin constructivista parte del hecho que las instituciones educativas hacen accesibles a sus estudiantes aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo cognitivo, interviniendo para ello: la educacin, la insercin social, las relaciones interpersonales, el carcter activo del aprendizaje donde cada persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. (Coll, 2007) Desde esta perspectiva constructivista, el aprendizaje virtual es visto como un proceso de reestructuracin continua mediado, primeramente, por la colaboracin como proceso social que fomenta la conversacin y la interaccin entre estudiantes y docentes; y por otra parte, por el uso de herramientas tecnolgicas, consideradas instrumentos auxiliares de origen cultural. En este sentido, las TIC constituyen herramientas que permiten la construccin del conocimiento, sobre todo cuando son incorporadas al proceso educativo, favoreciendo la creacin de entornos virtuales de aprendizaje, comunidades de aprendizaje colaborativo, redes de aprendizaje, participacin, interaccin y colaboracin de docentes y estudiantes en la construccin colectiva del conocimiento. De igual forma, la construccin colectiva del conocimiento y las TIC producen cambios significativos tanto en el pensamiento pedaggico del docente como en las acciones pedaggicas que ellos realizan. As como, al integrar las TIC en el currculo, los docentes podrn incorporar estrategias colaborativas (tutoras, aprendizaje guiado, entre otros) que generen cambios en la concepcin formativa de las asignaturas que facilitan, as como, el desarrollo de un pensamiento tecnolgico que caractericen las tecnologas empleadas en el aprendizaje. CONECTIVISMO Actualmente, se acta en un mundo donde las TIC se han insertado en todos las actividades del quehacer humano, requiriendo necesariamente de la adquisicin de informacin del medio externo e incorporarla al conocimiento previo. Siemens (2004), manifiesta que el Conectivismo como teora de aprendizaje intenta explicar el efecto que la tecnologa tiene sobre la manera de vida actual. Surge de los principios explorados por las teoras de caos, como la interrupcin de la posibilidad de predecir que desafan el orden.
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Al respecto, ScienceWeek (citado en Siemens, 2004); sustenta el concepto de redes sociales donde los nodos son sustituidos por actores sociales; complejidad, mtodo de pensamiento relacional que considera el aprendizaje como una actitud general hacia el mundo, hacia la vida, hacia el propio conocimiento; y auto-organizacin, formacin espontnea de estructuras o comportamientos organizados e informativamente abiertos en un ambiente de interaccin. El Conectivismo se apoya en el concepto de redes para entender el conocimiento, como un patrn de relaciones; el aprendizaje, como la creacin de nuevas conexiones y la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. (Shuschny, 2009). Desde esta perspectiva, constituye una de las bases tericas que explica cmo se dan los procesos de aprendizaje, mediados por las nuevas tecnologas, al promover la interaccin con los estudiantes. En este sentido, se reconoce la importancia de las herramientas tecnolgicas como un objeto de mediacin. As mismo, el Conectivismo sostiene en que el aprendizaje se convierte en un proceso que ocurre en ambientes cambiantes, que no estn por completo bajo control del individuo; adems, considera que el aprendizaje ocurre en una formacin de redes, en ambientes multidimensionales, fuera del individuo y orientado hacia el establecimiento de conexiones a informaciones especializadas. Estas conexiones, pueden ser de dos (2) tipos: (1) Una red externa de nodos fiables (personas, redes sociales, blogs, wikis, entre otros) que configurar la red externa de aprendizaje personal con el objetivo de mantenerse actualizado respecto a un mbito determinado, identificando patrones y tendencias; (2) Una red cognitiva interna (red neuronal) como soporte del proceso de interpretacin o creacin de conocimiento a nivel individual. (Siemens, 2004). En resumen, esta teora aprecia el desarrollo de habilidades en los individuos, para distinguir qu informacin es importante, valora que el conocimiento dependa de la diversidad de opiniones que se dan en funcin de las conexiones que se tengan con otras personas, estudiantes o fuentes de informacin. Modelo PACIE A travs de PACIE se permite el uso de las TIC como soporte en los procesos educativos y facilita el auto-aprendizaje tanto colaborativo como cooperativo y promueve el sentido investigativo lo que conlleva al individuo a aprender haciendo. En este sentido, se plantea la implementacin de una metodologa de trabajo en lnea denominada Metodologa PACIE la cual ser orientada a facilitar la introduccin de principios fundamentales como son la creatividad, interaccin y socializacin entre todos los que participan en el aprendizaje.
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Es as como Camacho (2008) presenta su metodologa PACIE el cual es el resultado de las inciales presencia, alcance, capacitacin, interaccin y elearning que permite incorporar al docente en el uso de los recursos que ofrece los avances tecnolgicos a travs de la web. El modelo PACIE en una institucin educativa busca incluir las TIC en la educacin facilitando procesos administrativos y acadmicos. El campus virtual es el eje principal de la comunicacin y es la verdadera Presencia de la institucin en la virtualidad donde se usarn todos los recursos para dar un impacto visual al aula virtual, presentar contenidos educativos con eficiencia y usar recursos adicionales a la plataforma. PACIE en su bsqueda por la integracin de las TIC en el currculo educativo, y considerando al docente como figura principal en los procesos operativos y administrativos de la cotidianidad acadmica, se desarrolla en cinco (5) procesos secuenciales que dan origen a su nombre: 1. Presencia: en esta fase se hace necesario la presentacin de la informacin en forma hipermedial y multimedial. Igualmente, se puede incrementar y mejorar la informacin con el uso de videos, imgenes, fotos, colores, ttulos que permitan darle una verdadera presencia institucional al entorno de aprendizaje en Internet. 2. Alcance: fase orientada a la planificacin y organizacin de las diferentes asignaturas o aulas virtuales, para que se desarrollen los procesos de educacin virtual mediante el uso de estndares, marcas y destrezas (objetivos generales y especficos) a alcanzar. 3. Capacitacin: Conociendo el ciclo del diseo, se implementar una investigacin permanente que permita fomentar el aprendizaje a travs de la correcta planificacin de tutoras virtuales. 4. Interaccin: nace de los procesos comunicacionales, de la participacin abierta y permanente de todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje. Esta fase se basa en la tcnica de aprender-haciendo y en donde se le otorga un alto grado de importancia a la participacin entre pares. 5. Elearning: fase en donde el docente utilizar los recursos y herramientas TIC disponibles en la Red para incluirlos en los procesos educativos. La ejecucin de las etapas de PACIE -en forma paulatina- evitar el impacto o resistencia que se pueda generar por parte de los docentes a la hora de manejar las distintas herramientas que brinda la Web 2.0 METODOLOGIA Para desarrollar el presente estudio se admiti la modalidad de proyecto factibles, definido por la Universidad Pedaggica Libertador (UPEL) en su Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctorales (2004) as: consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propue sta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
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de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos(p. 16). El proyecto comprende las siguientes etapas: I diagnstico, II planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; III procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; IV anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin de proyecto. Este trabajo de investigacin est en proceso y se encuentra en la fase I. estudio diagnstico, establece que el mismo debe tener apoyo en un estudio de campo tipo descriptivo. Los resultados obtenidos se analizaran e interpretaran a travs de la estadstica descriptiva, representando porcentualmente las frecuencias de cada respuesta Diseo y Tipo de la Investigacin El estudio se enmarca en una investigacin combinada de campo y documental que segn Muos (2000) expresa, es investigacin de campo porque los problemas que estudian surgen de la realidad y la informacin requerida debe tomarse directamente de ella, tambin manifiesta que al fusionar ambos estudios, el anlisis terico que se realiza anterior a la observacin y posterior a la comprobacin y validez en el campo en el que se presenta el fenmeno, ofrece un punto de vista pragmtico. Es decir, una vez que se obtiene y analiza la informacin tomada de la realidad presentada, se compara con la investigacin documental, para luego llevarlo a la accin. En este sentido para recopilar la informacin se utilizar la tcnica de la encuesta mediante el diseo de un instrumento tipo cuestionario, se aplicar previa validacin de expertos en la temtica, se evaluarn los aspectos de pertinencia, congruencia y claridad de acuerdo a los objetivos y metodologa de la investigacin. CONCLUSIN La poblacin objeto de estudio considera que es necesario la capacitacin en el uso de las TIC para su preparacin profesional. Por lo tantoellos requieren aplicar y conocer elementos innovadores que les beneficie en su proceso global de actualizacin virtual, para mejorar la ejecucin de sus actividades y, por ende, su eficiencia y eficacia educativa a travs del uso de las TIC. REFERENCIAS Camacho, P. (2008). Aplicacin de la metodologa PACIE en un proceso institucional de incursin en E-learning. Cabero, J. (2007). Tecnologa Educativa. Espaa: McGraw Hill.
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Coll, C. (1997). Qu es el constructivismo?. Argentina: Coleccin Magisterio. Gisbert, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos virtuales. [Documento en lnea]. Disponible: [http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU0008.pdf] Muz, C. (2000). Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico. Prentice Hall. Universidad Pedaggica Libertador UPEL (2004). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctorales. Fondo Editorial de la UPEL, Fedupel. Caracas. Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. [Documento en lnea]. Disponible:http://magcom.cl/wpcontent/uploads/2009/04/conectivismo.pdf Shuschny, A. (2009). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. Blog Humanismo y Conectividad

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USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA GESTIN UNIVERSITARIA: REVISIN EN EL CONTEXTO DE LA REGIN CENTRO OCCIDENTAL rea temtica: Gerencia en los entornos virtuales Autores: Alfonso Carrillo Vsquez* Mara Lourdes Piero M.** UNEXPO* fonchuz@gmail.com. UPEL-IPB** malopima11@gmail.com RESUMEN La ponencia reporta los hallazgos de un estudio que tuvo como propsito analizar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la gestin universitaria en la Regin Centro Occidental. La investigacin se enmarca en el nivel descriptivo y de modalidad de campo, en virtud de se recolect evidencia emprica a partir de la aplicacin de entrevistas estructuradas a nueve sujetos representantes del manejo de la gestin universitaria de nueve universidades publicas y privadas de la regin del centro occidental. Los resultados revelaron entre otros aspectos que las aplicaciones de las TIC en la gestin universitaria estn principalmente orientadas al desarrollo de procesos y servicios acadmicos administrativos dirigidos principalmente a los usuarios docentes y estudiantes. Descriptores: gestin universitaria, TIC, procesos acadmico- administrativos. INTRODUCCION La insercin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones plantean un reto de crucial relevancia pues exigen, por un lado, al sector productivo una alta dosis de creatividad y cientificidad y por otro lado, al sector educativo especialmente el universitario, llevar adelante una serie de cambios y transformaciones particularmente en la manera de gestionar sus procesos acadmicos- administrativos. Esta transformacin en los procesos de las instituciones de educacin superior se traduce en el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin de manera que permita mejorar la interaccin entre los usuarios y las universidades con para simplificar procedimientos y llevar el vocablo democracia ms cerca del ciudadano comn, a partir de introducir cambios radicales en la innovacin cientfica y tecnolgica, que signifiquen una nueva
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participacin de los actores acadmicos y no acadmico en aras de redimensionar la pertinencia social y rendicin de cuentas de la universidad. Esta participacin supone la utilizacin de las TIC como respuesta a los desafos que enfrentan las instituciones de gobierno en general, y las universidades en particular, para establecer nuevas relaciones de servicios con los usuarios y de esta forma, ofrecer una gestin transparente eficiente y eficaz, con miras a alcanzar un cambio radical innovativo en la manera de hacer las cosas. Un cambio de esta naturaleza en las instituciones de educacin superior, significa transformar los procesos, procedimientos e informacin relacionados con la administracin y gestin de las funciones primarias universitarias y transformar la vinculacin con el entorno. Tal como plantea la UNESCO (1998), todos los aspectos relacionados con la calidad, ms una buena direccin, un buen gobierno y una buena administracin, determinan el funcionamiento de la Universidad y la imagen institucional que proyecta a la sociedad en general. Por ello, en la intencionalidad de alcanzar los cambios mencionados y la transformacin organizacional basada en el uso, cada da ms exigente de las tecnologas de la informacin y comunicacin, las Instituciones de Educacin Superior deberan ser dotadas de formas organizativas y de gestin apoyadas en la virtualidad, por cuanto continuar replicando el modelo clsico presencial de gerencia y organizacin universitaria puede llevar, a corto plazo, al fracaso de proyectos que se presentan como innovadores. De ah que el propsito de la ponencia es presentar los resultados de un estudio macro que procur un acercamiento al conocimiento de las implicaciones de las TIC en la gestin universitaria a partir de la determinacin de los niveles de presencialidad de gobierno electrnico en ocho universidades de la regin centro occidental. En este sentido, se reportan en este trabajo nicamente los hallazgos vinculados al anlisis de la aplicacin de las TIC en los procesos acadmicos administrativos vinculados con la gestin universitaria. LINEAMIENTOS METODOLGICOS El presente estudio se realiz bajo la modalidad de investigacin de campo, la cual es definida por Arias (2006) como: aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. (p.31). E igualmente es de nivel descriptivo por cuanto se detallan las caractersticas y distinciones del fenmeno de estudio relacionado con los procesos acadmico administrativos universitarios en entornos virtuales Por consiguiente, la informacin fue recabada directamente en donde ocurren los hechos reales sin intermediacin de ninguna naturaleza, donde se analiza el por qu y el cmo del hecho ocurrido (causa-efecto). Los sujetos de estudio, se conformaron por nueve (9) expertos en gestin
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de procesos acadmicos administrativos universitarios representados por secretarios generales, vicerrectores acadmicos y jefes de control de estudios, a quienes se les aplic un guion de entrevista . Para el anlisis de la informacin proveniente de las entrevistas se utiliz el anlisis de contenido cuantitativo, en virtud que se estudi en contenido manifiesto y latente de la informacin verbal extrada en este caso de la transcripcin de los encuentros dialgicos con los sujetos de la investigacin. Conviene destacar que segn Cea (2001), en el anlisis de contenido cuantitativo el nfasis no recae en los aspectos semnticos o sintcticos de los textos, sino en la cuantificacin de sus integrantes (palabras, expresiones, frases, temas); es decir, en la medicin de su frecuencia de aparicin en el texto (p.352). REPORTE DE LOS HALLAZGOS Como en otros entornos de la actividad humana, las TIC estn aportando una serie de ventajas y funcionalidades que tambin resultan patentes en la Universidad, como son la gran capacidad de tratamiento y almacenamiento de la informacin, interactividad y automatizacin de tareas, acceso flexible a la informacin y fcil transporte de datos, canales de comunicacin, integracin de medios y cdigos, reduccin de costes, tiempo y esfuerzo en la realizacin de los trabajos. Adems, el impacto de las TIC en la universidad es mayor si cabe que en otros entornos porque muchas de las funciones bsicas de esta institucin se basan precisamente en la localizacin, produccin, almacenamiento, y transmisin de la informacin, operaciones que se ven facilitadas y desde luego modificadas con el empleo de las nuevas tecnologas, que adems afectan la forma de pensar, de aprender y de actuar. Sin embargo, ms all de la incorporacin indiscutible que las TIC han realizado en los procesos de investigacin y especialmente en las nuevas formas de docencia universitaria, tambin llamadas la educacin a distancia, en lnea o virtual; las universidades se han percatando de la necesidad de propiciar innovaciones en sus procesos de gestin y administracin de procesos y servicios organizacionales tanto a nivel presencial como en entornos virtuales. Como resultado, han tomado decisiones y estrategias, planificadas o no por los equipos de gobierno de la universidad, conducentes a la introduccin y el uso de las TIC. A los efectos de la presente investigacin los mbitos de impacto de las TIC en la gestin universitario se configuran en los aspectos considerados en el cuadro 1 los cuales consisten en una serie de servicios y productos desarrollados para atender a los distintos sectores de la comunidad intra y extra universitaria. Desde esta perspectiva, se analizar en el objetivo dos de la presente investigacin el uso de las TIC en la gestin universitaria de las universidades de la Regin Centro Occidental, considerando para ello las opiniones de los entrevistados, los cuales son representantes claves de dichos procesos. Interesa
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entonces revelar las distintas y posibles aplicaciones de las TIC en los diferentes procesos y servicios de gestin acadmica administrativa que desarrollan las universidades en referencia.
Cuadro 1: Procesos y servicios aplicados a las TIC en la gestin universitaria.
Cdigo
SE SD SEO DPA DPAI DAI VI TG
Categora
Servicios al Estudiante (Secretara, control de estudios, notas) Servicios a Docentes Servicios a los empleados y obreros Desarrollo de procesos Administrativos Desarrollo de procesos acadmicos e instruccionales Desarrollo de actividades de Investigacin Vinculacin con otras instituciones o la comunidad en general Transacciones en general
Al revisar las respuestas de los entrevistados, se pudo evidenciar que tal y como se muestra en el grfico 1 que el mayor impacto de las TIC se encuentra focalizado en el desarrollo de procesos acadmicos e instruccionales, con un 88,9 % de las respuestas. Ello tiene que ver con la significativa importancia que las universidades han otorgado al ofrecimiento de nuevos estilos en la formacin de los estudiantes, tanto a nivel de pregrado como a nivel de postgrado.
Grfico 1: Las TIC en la gestin universitaria. Respuestas entrevistas
As lo refiere un entrevistado cuando apunta que: En UCLA la tecnologa de la informacin y la comunicacin si lo vemos desde un aspecto muy amplio su primer desarrollo fue en su aplicacin instruccin. Probablemente, con seguridad debe ser as por la existencia de la escuela de ciencia y tecnologa. Hoy tenemos anlisis de sistema, tenemos informtica y eso es un desarrollo natural del uso

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de las TIC en la instruccin, en la docencia, en el aprendizaje (U2L2529) (). Eso es todo un desarrollo hacia la oferta no solamente de cursos sino de programas completos tanto a nivel de pregrado y de los postgrado a travs de tecnologas, utilizando las plataformas con una concepcin no presencial. Todos esos desarrollos sobre la base del uso instruccional y universitario de las tecnologas. (U2L43-47). Igualmente otro entrevistado tambin refiere como en su universidad se ofrecen desde hace varios aos la formacin en lnea como complemento de la formacin presencial, y de esta manera satisfacer las demandas satisfaccin de capacitacin de profesionales, en virtud que las limitaciones que las universidades (especialmente las pblicas) tienen en cuanto a infraestructura y recursos en los entornos presenciales. A nivel de aplicaciones a nivel acadmico se cre lo que se llamaba los estudios dirigidos, que la idea era que el estudiante no necesitaba estar tanto tiempo en aulas de clase, sino que por Internet pudiera consultar todas las clases, y fuese a tutora presenciales y por supuesto la prctica presencial que se requera tambin la tena que hacer. Eso fue un trabajo realizado creo que hace cuatro aos. Se cre por la necesidad, nosotros tenemos una demanda muy grande () (U4L79 83). Ello lleva a plantear la necesidad de ir ms all del aspecto tcnico y pedaggico Otro criterio referido por un significativo porcentaje de entrevistados (77,8%), son los servicios ofrecidos a los docentes. Estos servicios tienen que ver con las informaciones que la universidad ofrece a travs de nuevos canales de comunicacin con la comunidad de docentes, utilizando los portales virtuales o sistemas de intranet. A travs de stos , el docente puede consultar en lnea y de una manera ms rpida informacin sobre su estatus acadmico administrativo, y con ello no solo se ahorra tiempo, sino que se procura garantizar la transparencia de los procesos y servicios prestados. () todo lo que tiene que ver tambin con la memoria corporativa institucional en donde se tienen sistemas de informacin que posibilitan, entre otras cosas que cualquier miembro del personal docente ingrese o acceda a este sistema y pueda visualizar su estatus dentro de la organizacin en todo lo que tiene que ver a condicin laboral, a escalafn, todo lo que tiene tambin que ver con el currculum que sustente digamos su formacin acadmica-profesional, su desempeo acadmico, etctera. (U5L52-58). El anlisis detallado realizado en la investigacinpudo evidenciar como una realidad latente en las universidades estudiadas que las TIC se estn constituyendo en elemento integrador de la gestin universitaria en cuanto a los procesos de almacenaje de datos y distribucin de stos; lo cual conduce al cumplimiento de la meta de la excelencia como uno de los valores fundamentales
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de las universidades. No obstante, el proceso no ha sido fcil y cada institucin lo asume desde un proceso de aprendizaje organizacional singular. CONSIDERACIONES FINALES Las TIC ofrecen a la educacin una serie de ventajas, sobre todo las redes telemticas, pues entre otros aspectos permiten que los estudiantes y profesores realicen las actividades formativas y de interaccin comunicativa independientemente del espacio y el tiempo en el que cada uno se site; es decir, van a permitir la colaboracin e intercambio de informacin entre el profesor y el estudiante y de los estudiantes consigo mismo, ms all de los lmites espaciotemporales donde ambos se ubiquen ( Cabero, 2005) Se requiere as, que cualquier iniciativa o desarrollo de las TIC en el escenario universitario est sustentada por una adecuada y bien concebida estrategia de administracin y gestin no slo de las tecnologas y procedimientos sino de la actuacin de los actores y de la interaccin de los mismos con las innovaciones que se generen y con los sistemas comunicacionales que se establezcan en lo interno y en la vinculacin con el entorno. Desde esta perspectiva , el gobierno electrnico puede constituir no solo una herramienta que permita incorporar valor a las funciones y servicios universitarios hasta ahora desempeados, a travs del uso intensivo de las TIC ; sino que puede plantear la posibilidad de ser utilizada como una estrategia de gestin para alcanzar la modernizacin y transformacin universitaria en relacin con la necesidad de una mayor excelencia y transparencia en la gestin de sus funciones, as como la bsqueda de una mayor eficiencia y mejoramiento de la calidad, responsabilidad y democratizacin en la prestacin de los servicios y su vinculacin con la sociedad. REFERENCIAS Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa Cientfica. Caracas: Episteme Cabero, J. (2005) Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de la Educacin Superior. Volumen XXXIV, Nmero 3, Pag. 77-100. Cea D`Ancona, M.A. (2001) Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin social.3era reimp. Editorial Sntesis. Madrid. UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Conferencia Mundial Sobre La Educacin Superior. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm [Consulta: 2009, enero 30].
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IMPLEMENTACIN DE LA WEB 2.0 EN LA ADMINISTRACIN DE LA QUIMICA I DE INGENIERA AGROINDUSTRIAL DE LA UCLA rea temtica: gerencia en los entornos virtuales Autor: Jess Rivero Lacruz Decanto de Agronoma UCLA jesuspipo@yahoo.es RESUMEN El presente trabajo estuvo enmarcado en la modalidad de proyectos especiales, tiene como propsito principal la implementacin de las herramientas Web 2.0 para la administracin de la asignatura Qumica I de Ingeniera Agroindustrial de la UCLA, estas herramientas se encuentran alojadas en www.quimica1agroindustrial.es.tl que permite publicar, compartir, interactuar, difundir las secciones de contenidos de la asignatura, se exhiben como pginas web y como enlace para blog, youtube, slideshare y a sitos web de inters. La metodologia consisti en las etapas de diseo, elaboracin y aplicacin de los contenidos. El sitio web 2.0, tiene ms de 19.000 visitas y de 80 opiniones (66%) la considera excelente y 20% muy buena. En conclusin la aplicacin de las herramientas Web 2.0 presenta los contenidos de forma atractiva, democrtica, gratuita e interactividad y genera nuevos escenarios de aprendizaje, ubicando a qumica I a la vanguardia de los cambios tecnolgicos. Descriptores: Web 2.0, Qumica, TIC, tecnologa educativa, innovacin tecnolgica, Pgina Web. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es innegable que las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn impactando a la educacin y particularmente a la educacin universitaria. Por tal motivo, su evolucin debe estar en correspondencia con las necesidades planteadas por la actual demanda de formacin y sujetas a la calidad acadmica. Evidentemente, que los ambientes de enseanza apoyadas en las TIC cobran relevancia en la medida en que se ampla y diversifica la demanda y en la medida en que crece la poblacin que no tiene acceso a la educacin convencional (Padrn 2007). En consecuencia las TIC debe estar al servicio de la formacin y aportar riquezas de medios y modos para satisfacer los requisitos de actualizacin y capacitacin. En este sentido la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura (UNESCO) viene proponiendo, desde su Conferencia Mundial de Educacin Superior de 1998 en Pars, que se debe

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aprovechar al mximo el potencial de las nuevas TIC para renovarse, ampliando y diversificando la transmisin del saber haciendo llegar el conocimiento y la informacin a un pblico ms extenso. Asimismo, es importante destacar que uno de los problemas principales que actualmente afronta la didctica de las Ciencias escolar en el proceso de enseanza-aprendizaje que se asienta en las actitudes poca interesada hacia la ciencia por parte del estudiante (Quintanal, 2011); esta situacin se traslada con los estudiantes de nuevo ingreso de ingeniera agroindustrial de la UCLA cursantes de la asignatura de la Quimica I, en donde se observa una notable deficiencia en conceptos bsicos, tal como, lo reflejan los resultados de la prueba diagnstica, as como, la poca o ninguna experiencia en el uso de las herramientas de la web 2.0 para su proceso de formacin. Con respecto al proceso formacin en el rea de qumica, sta demanda frecuentemente el uso de representaciones y demostraciones de los fenmenos, a fin de comprender los conceptos y principios de la transformacin de la materia, con la implementacin de nuevas herramientas tecnolgicas como la Web 2.0 que permitir contribuir a la forma de presentar la informacin de la de la asignatura de qumica, adems ofrecen la posibilidad de que estudiante deje de ser un simple receptor-lector y se convierta en sujeto activo, participativo y colaborativo y adems el docente se siente comprometido apoyar dicho proceso. As lo confirman, Pedraza y Gras-Martin (2008) en su estudio que consisti en la introduccin de la herramientas TIC y Web 2.0, como estrategia de apoyo al docente en la construccin del aprendizaje a travs de la comunicacin asincrnica y los simuladores fisicoqumicos como complemento a la asignatura de quimica general del primer semestre de la Universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia, en donde se concluye que las personas aprenden a interpretar y a elaborar textos de tipo cientfico con el acceso y experiencia en medios sociales especficos y se logra de este modo un aprendizaje significativo. Adems es incuestionable que el uso de la Web 2.0, en la educacin superior refuerza todas las potencialidades y para la creacin un aprendizaje a travs de las comunidades enmarcadas dentro de las redes sociales. Adems Rodrguez (2008) seala que la Web 2.0 en la educacin superior tiene fundamental aplicacin considerando los papeles sociales que cumple las Universidades como generadoras, recreadoras y transmisora del conocimientos con aplicacin de la filosofa de la Web 2.0, se hace primordial lograr una educacin horizontal donde la generacin y difusin del conocimiento sea rpida y efectiva. De ah que De Clerq (2009) define a la Web 2.0 como una nueva generacin de servicios y aplicaciones web en lnea que facilitan la publicacin, el compartir y la difusin de contenidos digitales que fomentan la colaboracin y la interaccin en lnea y ofrecen unos instrumentos que facilitan la bsqueda y la organizacin de la informacin en lnea. Con la finalidad de promover prcticas
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docentes innovadoras e impulsar el desarrollo de mejores ambientes de aprendizaje, para responder con flexibilidad y calidad a los requerimientos de la sociedad globalizada por las TIC, se plantea la implementacin de las herramientas web 2.0 en la administracin de la asignatura Qumica I de Ingeniera Agroindustrial de la UCLA. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Ante esta perspectiva, en donde se presenta una sociedad cada vez ms informatizada, por la diversificacin y masificacin de las TIC, hace que emerjan los nuevos ambientes educativos, y la necesidad de mantener una educacin superior actualizada, tanto en sus contenidos, como en la forma de hacer llegar los mismos y de alcanzar los objetivos. Por tal motivo, se presenta como propsito la implementacin de las herramientas Web 2.0 en la administracin de Qumica I de Ingeniera Agroindustrial de la UCLA permitir entre otros, lo siguiente: Beneficiar a aquellos estudiantes forneos, ha obtener la informacin de la asignatura de forma atractiva, innovadora y rpida, sin tener que trasladarse a revisar un simple aviso en la cartelera. El estudiante puede acceder a las nuevas TIC y por intermedio a conocimientos disponibles en la Internet. Asimismo el estudiante podr realizar preguntas y participar sobre la temtica en desarrollo. El docente podr desarrollar, profundizar y reforzar sobre algn tema, adems puede colocar artculos, videos, ejercicios y pginas de inters. Objetivo General Implementar las herramientas Web 2.0 para la administracin de la asignatura Qumica I del Programa de Ingeniera Agroindustrial de la UCLA. Objetivos Especficos Disear las secciones de contenidos de la asignatura qumica I. Elaborar secciones de contenidos de la asignatura qumica I bajo la modalidad de Web 2.0. Aplicar las herramientas web 2.0 para la administracin de la asignatura Qumica I. METODOLOGA El presente estudio est definido por las caractersticas que lo ubican en la modalidad de proyectos especiales, por cuanto corresponde a una propuesta de creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizada como soluciones a problemas demostrados, elaboracin de materiales de apoyo educativo y productos tecnolgicos. Para el logro de los objetivos planteados realizaron tres etapas. En

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la etapa de diseo se realiz un esquema sobre el nmero, nombre y contenidos de las secciones del sitio web de qumica I. En la etapa de elaboracin, comprende la produccin secciones de contenidos, los cuales se realizaron en lnea sobre un sitio en internet denominado PaginaWebgratis.es con un espacio libre de un gigabyte, de uso fcil, no es necesario tener conocimientos previos en programacin, a la vez recibe un domino o alojamiento. En la etapa de aplicacin, consiste en ejecucin de las siguientes actividades: Impartir una sesin de induccin de 45 minutos a los estudiantes de nuevos ingresos, en dicha sesin se aborda todo lo concerniente al sitio web de la qumica I, cmo acceder, cmo funciona y la descripcin de cada una de las secciones de contenidos de la asignatura. Descripcin de las Herramientas Web 2.0 de Qumica I La asignatura de qumica I de ingeniera agroindustrial de UCLA, ofrece un sitio web cuya direccin electrnica es www.quimica1agroindustrial.es.tl en donde se encuentran alojadas las herramientas web 2.0, las cual que permiten publicar los contenidos de la asignatura en secciones; adems para acceder no se requiere de nombre de usuario, ni clave. Las secciones de contenidos de la asignatura se presentan de dos formas; una como pginas web en donde los usuarios pueden acceder, descargar, participar e interactuar a travs de las mismas y otra como enlace o link para acceder al blog, canal youtube, slideshare y a las pginas web de inters. Adems es importante destacar que el nmero de secciones de contenidos, se pueden adicionar o excluir a medida que se desarrolle la asignatura de qumica I dado la capacidad del sitio web. A continuacin se presenta las secciones de contenidos: Programacin del semestre, programacin de la asignatura, planificacin, notas de evaluaciones, noticias, ejercicios propuestos, link hacia pginas web de inters, contenido temtico, personal que laboran en la asignatura, conoce a la UCLA, blog, slideshare, material de instruccin y Canal de youtube. Uso de las herramientas web 2.0 en Qumica I El sitio www.quimica1agroindustrial.es.tl en donde se encuentran alojadas las herramientas Web 2.0 de qumica I, tiene ms de 19.000 visitas tanto usuarios nacionales e internacionales, as lo refleja contador de visitas del sitio web y en cuanto al resultado al pregunta: Qu te parece la pgina web de Quimica I de Ingeniera Agroindustrial UCLA? de 80 votos totales, 53 votos (66%) la considera excelente, 16 votos (20%) es muy buena, 7 votos (9%) es buena, 2 votos (2%) regular y 2 votos (2%) es mala. Lo que indica que el sitio web tiene una excelente aceptacin por parte de los usuarios.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El producto del diseo y la elaboracin de las secciones de contenidos de qumica I bajo la modalidad de web 2.0 que se encuentran alojadas en lnea en www.quimica1agroindustrial.es.tl., lo cual permite la implementacin nuevos procesos para la administracin de la asignatura qumica I. La aplicacin de las herramientas web 2.0 permite presentar los contenidos de forma ms atractiva, democrtica, gratuita y con un alto grado de interactividad. La incorporacin de estas herramientas web 2.0 es una forma de fortalecer los recursos acadmicos lo que genera nuevos escenarios de aprendizaje, ubicando as la asignatura quimica I a la vanguardia de los cambios tecnolgicos. Asimismo se recomienda que estas herramientas Web 2.0 puedan ser aplicables para la administracin de otras asignaturas de ingeniera agroindustrial. Los docentes deben estar en una constante actualizacin de estrategias de aprendizaje basada en las TIC con el fin de presenta un proceso de enseanza-aprendizaje ms flexible, activo, participativo y colaborativo. REFERENCIAS De Clerq, L. (2009): Qu es la Web 2.0?, en Gran, M. y Willem, C. (Eds.) Web 2.0: Nuevas Formas de Aprender y Participar, Editorial Laertes S., Barcelona. Quintanal, F (2011). Utilizacin de herramienta web 2.0 en fsica y qumica de bachillerato.[Documento en lnea] Disponible: arbor.revistas.csic.es/index.php /arbor/article/download/1419/1428 [Consulta: 2010, Junio 30]. Rodrguez, G (2008).Educacin superior en Latinoamrica y la Web 2.0 [Documento en lnea] Disponible: http://www.utpl.edu.ec/gcblog/wpcontent/uploads/web2-y-educacion-superior.pdf [Consulta: 2012, Febrero 30]. Padrn, H (2007). Actitudes de los Profesores Universitarios hacia el Uso del Ordenador. Tesis Doctoral, Universidad de Mlaga. Facultad de Psicologa Departamento de Psicobiologa y Metodologa de las Ciencias del comportamiento. Pedraza, O y Gras-Mart, A. (2008). Aproximacin al uso de herramientas Web 2.0 para el aprendizaje de la Qumica General Universitaria. [Documento en lnea] Disponible: http://agm.cat/recercadivulgacio/AproximacionUsoHerramientasWeb2_0AprendizajeQuimGralUniv.p df. [Consulta: 2012, Febrero 30] UNESCO (2008). Estndares de competencias en tic para docentes [Documento en lnea] Disponible: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCO Estndares Docentes.pdf [Consulta: 2011, Junio 30]

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FORMACIN DE GESTORES PARA LA INNOVACIN TECNOLOGICA EN LAS ORGANIZACIONES VENEZOLANAS
Autores: Joel Cobis* Ren Hernndez** Anjuli lvarez*** Grupo de Investigacin Desarrollo Gerencial. Universidad del Zulia * joelcobis@gmail.com **04246598142 reneeher@gmail.com ***04141681478 anjulialvarezmeister@gmail.com
RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo determinar las competencias para la gestin de la innovacin tecnolgica en la formacin gerencial. El estudio es de tipo documental, con diseo documental bibliogrfico. Se emplearon fuentes documentales interpretadas con anlisis de contenido. Los resultados indicaron que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) conforman el conjunto de recursos y herramientas de orden: tcnico, econmico y humano, que requiere de una adecuada gestin por parte de la gerencia, para el manejo de la innovacin tecnolgica que involucran, siendo utilizados con la finalidad de facilitar y satisfacer las necesidades de informacin y comunicacin de las organizaciones en general, y ya que estas tecnologas coadyuvan en el proceso de toma de decisiones, e impulsan la flexibilidad, el manejo de las distancias, la optimizacin del tiempo y por lo tanto, favorecen la competitividad y el crecimiento organizacional; por ello se requiere de competencias especificas para la gestin de la innovacin en las organizaciones. Se concluye, que dada la necesidad de atender a estas necesidades, debe hacerse una revisin de la formacin gerencial en las universidades, con el fin de conocer cules son los cambios que se requeriran en ellas para adaptarse a estas nuevas realidades y evoluciones organizacionales. Descriptores: Tecnologas para la Informacin y Comunicacin, Competencias Gerenciales, Formacin Gerencial, Innovacin Tecnolgica.

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FUNDAMENTOS TERICOS DE LA GESTIN DE LA INNOVACIN Al profundizar tericamente en la innovacin tecnolgica, se tiene que es el resultado del desarrollo tecnolgico que da lugar a productos nuevos, al establecimiento de un nuevo proceso o servicio, o a la mejora sustancial de los existentes. Si se trata de un producto, la innovacin tecnolgica se produce en el instante de su comercializacin, y si es un proceso productivo, en el instante de su primera aplicacin industrial a juicio de Mandado et al (2003). Tomando en consideracin esta apreciacin, en una economa cada vez ms exigente y globalizada, en la que tienden a disminuirse los costos de las materias primas y de los componentes semielaborados, el auge de la innovacin tecnolgica o asistida por computadora, debe responder bsicamente a un objetivo por un armonioso crecimiento en pro de una mejor calidad de vida, para las comunidades involucradas directa o indirectamente con estos procesos productivos. En este sentido, diversos estudios sealan que los gerentes desarrollan competencias y mediante stas son ellos quienes dirigen una organizacin obteniendo beneficios econmicos y de desarrollo humano, dos elementos con los que debe operar y tratar un gerente para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y as lograr el mximo de eficiencia y calidad de sus prestaciones, por lo que es necesario y urgente determinar cules son los elementos que definen realmente al gerente; si se considera que las personas conforman el soporte bsico y el elemento ms tangible de cualquier empresa (Rodrguez, 2001). A manera de introducir el tema de la universidades, en el marco de la sociedad del conocimiento se presenta lo planteado por Moreno (2005) en su disertacin acerca de la Universidad frente a los desafos de la Sociedad de la Informacin, en la cual manifiesta que la universidad enfrenta como retos, la necesidad de asumir un papel de mayor protagonismo en la sociedad que se est configurando como producto de las nuevas realidades, en segundo lugar el reto de contribuir a darle sentido humano a ese proceso, y sobre todo al movimiento de integracin continental, y como tercer reto el de profundizar el compromiso cvico y los responsables sociales de las universidades, en la sociedad postmoderna. En tal sentido, las organizacin posmodernas, podra catalogarse entonces como aquellas que ocuparn la profunda crisis estructural, funcional y gerencial que se presume producto de los cambios propios de estos nuevos tiempos, erigindose sobre la evolucin de algunos elementos neurales tales como la informacin, el conocimiento, la tecnologa y la virtualidad, situacin sta que tendr como consecuencia el impulso de cambios en las competencias del ser humano como factor de autorrealizacin y crecimiento tanto en lo personal como en lo social y lo profesional (Dvila y Rojas, 2000).

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A criterio de Ibarra (2000), es que la transformacin de los procesos productivos no slo requieren de equipos y tecnologa de punta para aumentar la productividad, sino tambin de nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo de los trabajadores, que propicien el uso racional y eficiente de los recursos y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organizacin. Autores como Silvio (2000), Chiavenato (2002) y Tobn (2006), coincidieron en numerar algunas competencias fundamentales, las cuales al ser incorporadas adecuadamente, promoveran una efectiva gestin de la funcin gerencial, en correspondencia con las necesidades culturales, sociales, informativas, tecnolgicas y acadmicas emergentes como resultado de los cambios y exigencias del entorno dentro del marco de una sociedad basada en el conocimiento, las cuales son presentadas a continuacin, sin orden alguno, estas son: - liderazgo - motivacin - valores - pasin - conocimiento - comunicacin - participacin - principios - calidad - tolerancia - planificacin - competitividad -compromiso - confianza -honestidad - creatividad - Visin -integracin -respeto -responsabilidad
El estudio presentado se define como de tipo documental, con diseo documental bibliogrfico. Se emplearon fuentes documentales interpretadas con el respectivo anlisis de contenido. Para concluir, puede afirmarse que existe una creciente necesidad de incorporar ejes curriculares orientados a fomentar competencias para la gestin de la innovacin tecnolgica en la formacin gerencial, as tambin que debe incorporarse tecnologa de punta en el proceso de enseanza aprendizaje, en funcin de desarrollar competencias para la gestin y el manejo de tecnologas en la formacin gerencial. Se obtuvo tambin, que es necesario fomentar las competencias para la innovacin tecnolgica en la formacin gerencial, en aras de promover el desarrollo y la consolidacin de la denominada cultura de innovacin en las universidades venezolanas, como instituciones de educacin superior. Al respecto se hace nfasis en la necesidad de exigir un cambio de pensamiento, un nuevo modelo de gerencia, cuyo factor clave sea la atencin en la integracin de las partes del sistema, dado que definitivamente solo la integracin de esfuerzos y suma de voluntades van a proporcionarle la direccionalidad a la organizacin, para llegar a buen trmino. La formacin de los cuadros gerenciales, de alta calificacin constituye un factor clave para las organizaciones, lo cual le permitir adaptarse a su entorno,
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convertirse en lder dentro de su mercado y abrirse paso en el escenario productivo. Como parte de este proceso de adaptacin, muchas empresas han tomado conciencia de la importancia que tiene la formacin de gerentes lderes. Pareciera entonces, que la humanidad vislumbra con atraso que se requiere generar una cultura de innovacin, que se compenetre con las exigencias y demandas de las empresas de clase mundial, quienes superan a la competencia con innovadores enfoques ejecutivos en los cuales prevalecen primero mejores resultados, y que despus continan recompensando con el paso del tiempo; asumiendo aptitudes organizacionales donde se percibe, que los ejecutivos dan gran prioridad al desarrollo y explotacin de la pericia tecnolgica, y donde adems, quienes toman las decisiones tienen visiones atrevidas e intuitivas acerca del futuro, apuntalados con una adecuada formacin gerencial. REFLEXIONES FINALES La propuesta de crear una cultura de innovacin, en la cual debe prevalecer un enfoque integrador, en relacin al cual se indica la facultad de todo lder de ser capaz de motivar y propiciar el compromiso con una visin compartida, donde el gerente debe tener clara la misin y visin de su organizacin, aunados al manejo de competencias para innovar, acercan la formacin gerencial a una visin holstica. Un gerente que se desempee con una postura holstica, tendra las competencias requeridas para proporcionar a su organizacin mayores fortalezas y a la hora de medir los resultados seran en mayor grado competitivos y asertivos; ya que debe integrar las competencias esenciales, haciendo referencia a los conjuntos de habilidades, tecnologas y capacidades especficas que deben manejarse en la organizacin. Ser entonces, este el reto de la gestin de la innovacin, en el que se amerita de un conocimiento amplio de las cosas, visualizar los detalles del entorno, manejar ampliamente la innovacin como instrumento de beneficio para s mismo y para la organizacin. De la adopcin de estas competencias para la innovacin, de la aplicacin de esta cultura de innovacin y de la capacidad holstica del gerente, de integrar, de viabilizar, depende el alcance de los objetivos organizacionales en beneficio del colectivo, que impaciente se forma en las universidades del mundo, en espera de oportunidades y en la bsqueda de una formacin gerencial cnsona con las expectativas del mercado. Corresponde a las universidades entonces, establecer la articulacin de las estrategias tecnolgicas dinmicas y competitivas, en las organizaciones modernas, para promover finalmente, las directrices requeridas para la formacin del gerente que de manera holstica pueda integrar los diversos conceptos emitidos y alrededor de los cuales gira la investigacin; retomndose as, los

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postulados en torno a la gestin tecnolgica, definindola como la que ofrece a las empresas muchas oportunidades para mejorar su desempeo. REFERENCIAS Chiavenato, I. (2002). Gestin del talento humano. Bogot: Mc Graw Hill. Davila, S y Rojas, L. (2000). Organizacin Virtual, Identidad y Gerencia. Revista Telos. Vol. 2. Ao 2000. Venezuela Ibarra, A. (2000). Formacin de recursos humanos y competencia laboral, Boletn Cinterfor, (149), 95-107. Mandado, E; Fernndez, F.; Doiro, M.(2003). La Innovacin Tecnolgica en las Organizacionales. Editorial THOMPSON. Madrid, Espaa. Moreno, J. (2005). La Universidad frente a los desafos de la Sociedad del Conocimiento. Paper presentado en la Universidad se Reforma IV. CaracasVenezuela. Rodrguez, D. (2001). Gestin Organizacional. Chile: Universidad Catlica de Chile. Silvio, J. (2000). La virtualizacin de la universidad. IESALC / UNESCO. Caracas. Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot, Colombia: Eco e Ediciones

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APLICACIN DE UN MODELO INSTRUCCIONAL DENOMINADO LECTOJUEGOS EN ACCIN DE MARTHA SASTRAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA RECREATIVA: UNA EXPERIENCIA DESDE LA INVESTIGACIN-ACCIN. rea temtica: Gestin del conocimiento Autoras: Floriman Bello* Ligia Rodrguez** belloforjonell@hotmail.com.* Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa . ligiarod07@hotmail.com** Unidad Educativa Nuestra seora de Altagracia RESUMEN El presente estudio tuvo como propsito aplicar los Lecto-juegos en Accin de Martha Sastras en los estudiantes del 4to grado seccin C de la Unidad Educativa Repblica de Costa Rica del Municipio Iribarren del Estado Lara, Lapso Escolar2008-2009. La investigacin se realiz desde el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de campo, especficamente en Investigacin-Accin. Para la intervencin pedaggica se aplic el Modelo de Desarrollo Instruccional de Szczurek (1990), que propone un Modelo General de cuatro etapas: (a) Estudio de Necesidades planteado por Mller (1990); (b) Diseo de la Solucin, desde la propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Y FUNDABIT, denominada Metodologa para la Produccin de Soluciones Educativas Computarizadas; (c) Implantacin, a partir de la teora de Zabatta y Obando (2002); y,(d) Evaluacin, a travs del Modelo CEPRI planteado por Valbuena Paz (1983). Los postulados tericos que sustentaron la intervencin correspondieron a la teora para el fomento de la lectura de Martha Sastras (1998). Los actores de la investigacin fueron 25 estudiantes del grupo mencionado. Los resultados arrojaron que los docentes reflexionaron sobre la aplicacin de los Lecto-juegos, sin embargo, siguen manteniendo actitud pesimista y una concepcin errada con respecto al fomento de la lectura; por su parte los estudiantes disfrutaron de aprender y conocer los libros desde un punto de vista recreativo, logrando as los objetivos especficos que inicialmente se haban propuesto en esta investigacin. Descriptores: Lecto-juegos, lectura recreativa, placer. A MODO DE PRESENTACIN El Modelo de Desarrollo Instruccional (MDI) segn Mller (2001) alcanza la

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actividad emprendida con el fin de utilizar los resultados que se han obtenido en la investigacin bsica y en la investigacin aplicada, como tambin los conocimientos empricos, con el fin de introducir en los sistemas instruccionales nuevos materiales, proceso, mtodos, producto, y sistemas operativos para mejorar los ya existentes. Este modelo de carcter terico-prctico, considera la parte cognitiva y afectiva, llevando consigo una carga social e involucrando acciones en los sucesos reales de la vida, logrando as la relacin entre el hecho educativo y las evidencias. Para llevar a cabo la intervencin del Sistema Educativo fue necesario la utilizacin de la propuesta de Szczurek (1990), la cual presenta un Modelo General que responde a una direccin de cuatro etapas, sta se dividen de la siguiente manera: (a) Estudio de Necesidades; (b) Diseo de la Solucin; (c) Implantacin; y,(d) Evaluacin. La presente investigacin, se enmarc en el paradigma cualitativo, razn por la cual se recogieron y analizaron datos desde la voz de los sujetos y se registraron sus deseos y opiniones sobre su experiencia educativa. La recoleccin de la informacin, se hizo desde la aplicacin de una entrevista semiestructurada al docente y los alumnos de 4to gr ado seccin C de la Unidad Educativa Repblica de Costa Rica de la ciudad de Barquisimeto. Para llevar a cabo el anlisis de los datos cualitativos se seleccion el Modelo Glater (2000),siendo ste una va para reducir la informacin hacia unidades manejables (p20.) ESTUDIO DE NECESIDADES Segn Mller (1990) permite diagnosticar y analizar las necesidades encontradas en la institucin intervenida, proponiendo a su vez alternativas que intentan solucionar de alguna manera u otra los problemas y necesidades encontradas en la institucin, debido a que ofrece mtodos y medios para cerrar la discrepancia encontrada y partiendo de esa discrepancia seleccionar la factible para producir cambios efectivos en la institucin, capaces de satisfacer parcial o totalmente las necesidades halladas. (Mller, ob.cit.). Situacin actual Mediante la aplicacin del Modelo Glater (2000), se describe la situacin actual a travs de las siguientes unidades de anlisis: Diseo Curricular (DC), Diagnstico (DI), Lectura(LEC)y Goce Esttico(GE) producto de la sntesis de la informacin cualitativa recabada. Segn el docente asegura que faltan estrategias innovadoras para el fomento de la lectura y cumplimiento de los objetivos en el aula, haciendo nfasis en emplear toda la creatividad y estrategias a la hora de planificar.Las manifestaciones de los estudiantes son muy puntuales, expresan sin cohibicin cules son los temas de inters, las razones por las cuales no disfrutan
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la lectura revelando que ese motivo ha dado pie para declarar que la lectura es aburrida o que simplemente no les gusta leer. Estas inquietudes de los estudiantes radican en la forma cmo se presenta la lectura, qu elementos la acompaan, cul es el momento idneo para disfrutar de lalectura. Determinacin de discrepancias Las discrepancias obtenidas tras el procedimiento para la deteccin de necesidades fueron: (a) La fusin de ambos currculos no deja muy claro cul va a ser el perfil del egresado, as como tampoco, cules son las competencias y objetivos alcanzados; (b) Se mantienen las estrategias de lectura tradicional; (c) No se fomenta la lectura desde la recreacin e imaginacin; y (d) Las estrategias aplicadas por el docente no son del agrado de los estudiantes. Causas de las Discrepancias El docente slo utiliza textos informativos para las actividades de lectura en el aula, limitando la sensibilidad artstica de los estudiantes, cuyo aspecto no orienta la formacin del gusto esttico, ni el desarrollo de la creatividad en pro de la lectura placentera.Aunado a esto, las estrategias aplicadas por el docente para la promocin de lalectura son: la copia, el dictado, exposiciones, evidencindose, que se mantienen las estrategias de lectura tradicional que no despiertan la motivacin de los estudiantes. Proposicin de la solucin En el caso del sistema a intervenido, se presentan soluciones factibles que atienden a la nocin de viabilidad mediante cuatro (4) aspectos (a) Poltico, (b) Econmico, (c) Organizacional; y (d) Tecnolgico, propuesta por Matus (1987), Para entender a la necesidad de sugerir textos recreativos que sean del agrado de los estudiantes y que despierten su imaginacin se propuso la siguiente alternativa de solucin: Aplicacin de un Diseo Instruccional denominado Lecto-Juegos en Accin propuesto por Martha Sastras (1998). DISEO DE SOLUCION Desde la propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Y FUNDABIT, denominada Metodologa para la Produccin de Soluciones Educativas Computarizadas, dicha metodologa se orienta sobre la concepcin de facilitar aprendizajes, a travs del descubrimiento e investigacin de fenmenos y por supuesto la bsqueda efectiva de soluciones a problemas reales. Se propone un Diseo Instruccional denominado Lecto-Juegos en Accin que est concebido
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como una asociacin de la literatura con el juego, creados para ayudar a la formacin de lectores. El propsito es buscar el disfrute y comprensin de la lectura, a travs de las emisiones, los afectos, la responsabilidad,la asimilacin, la atencin, la deduccin, la retencin y los sentimientos. Los actores de la investigacin requieren de un desarrollo de la lectura recreativa, puesto que, no sienten motivacin o agrado hacia ella. Dentro de la Dimensin de Anlisis los objetivos planteados fueron: Valorar la lectura por diversin y placer, aplicacin de un Diseo Instruccional denominado Lecto-juegos en Accinpara el fomento de la lectura recreativa;aplicacin de estrategias innovadoras para el fomento de la lecturarecreativa yevaluar el impacto obtenido con la aplicacin de los Lectojuegos. Planteamientos tericos Lecto-Juegos En la obra de Sastras, Cmo Motivar a los nios a Leer, Lecto -Juegos y AlgoMs (1998), se expresa que los estos son la asociacin de la literatura conel juego, una actividad innata de los seres humanos, que disfrutan tanto adultos comonios y les sirve para relajarse y expresarse sin inhibiciones. (p. 46).De igual modo, se plantea que ellos han sido creados especficamente para ayudar a la formacin de lectores, por lo mismo, se puede considerar como juegos que propician en inters de los nios por la lectura, de lacorrecta asimilacin de sta y de su desarrollo psicointelectual. Los Lecto-juegos deben considerarse como un mtodo que se puede aplicar para incentivar a los nios por la lectura, con el propsito de que no la vean como una actividad tediosa o un castigo, sino como una fuente de alegra y conocimiento, as como tambin ayuda al nio (a) en el fomento de su creatividad, curiosidad y espritu investigador; cabe destacar, que los Lecto-juegos pueden ser utilizados con nios de cualquier edad, lo nico que variar es el material de lectura, que, en todos los casos, debe ser el adecuado a la edad, los gustos, los intereses, y etapa lectora de los participantes. IMPLANTACIN A fin de realizar un conjunto de actividades que permitan introducir los cambios propuestos en la fase anterior cuyo propsito fue la ejecucin en el espacio y tiempo de las actividades contempladas en el Estudio de Necesidades, as como tambin la organizacin de dichas actividades para su posterior aplicacin, para las cuales fueron diseadas seis (6) sesiones para la intervencin didctica, cada una diseada desde un rea logstica, tal como lo denomina Zabatta y Obando (ob.cit) es realizar actividades que permitan introducir los cambios planificados en el sistema, sin que ello afecte su funcionamiento normal (p.02). En este proceso se prevn las acciones que van a permitir preparar y
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organizar los recursos necesarios para as asegurar que se contar con las condiciones necesarias para ejecutar el diseo instruccional previsto. El rea de Aplicacin tuvo como propsito la ejecucin en el espacio y tiempo de actividades contempladas en el Diseo Instruccional para propiciar la adquisicin de las competencias requeridas porlos actores de la investigacin. EVALUACIN DE IMPACTO Esta etapa permite al investigador supervisar y verificar las diferentes etapas de la ejecucin, teniendo en cuenta que para dicha supervisin se deben realizar los ajustes pertinentes s se considera necesario, as como tambin registrar los resultados obtenidos a travs de los instrumentos utilizados. Para realizar la evaluacin del Modelo de Desarrollo Instruccional propuesto se aplic el Modelo (CEPRI) propuesto por Valbuena Paz (1983), que corresponde a un enfoque sistmico que toma en cuenta cinco etapas de la evaluacin: (a) Contexto; (b) Entradas; (c) Proceso; (d) Producto; y, (e) Impacto. En todo momento se consider esta organizacin como una estructura de relaciones entre unidades o dependencias, cuyas estructuras deben ser respetadas por los investigadores cuando intervienen en la organizacin slo han de hacerse modificaciones si fuere necesario y si esta decisin satisficiere las necesidades detectadas. Tras la evaluacin se determin que la aplicacin de los Lecto-Juegos permiti innovar la enseanza dela lectura y escritura de los nios, as como tambin atraer el disfrute por la lectura. REFLEXIN FINAL El docente carece de informacin sobre los procesos cognitivos de los estudiantes y por ello no usan recursos adecuados, como los Lecto-Juegos, que facilitan la asimilacin de los conocimientos y en consecuencia perciben un bajo rendimiento en la lectura. A partir de lo expresado por los actores de la investigacin, se lleg al establecimiento de la metfora YA S LEER, PERO MI MAESTRA NO cuya aseveracin denota que el docente no promueve la lectura de cuentos infantiles, atribuyendo tal apata slo a los estudiantes, cuya promocin debera surgir del docente como promotor de la lectura. Qued demostrado que los estudiantes tienen habilidades escnicas, artsticas y de liderazgo, as como tambin, un desconocimiento de los medios instruccionales utilizados en el aula, como lo son el rotafolio otarjetas relmpagos, asimismo, se not que los estudiantes disfrutaban cada una de las actividades logrando as los objetivos especficos que inicialmente se haba propuesto en esta investigacin.

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REFERENCIAS Matus, C (1987) Poltica, Planificacin y Gobierno. Caracas: Altadir Ministerio de Educacin y Deportes (s/f). Metodologa para la Produccin de Soluciones Educativas Computarizadas.[ Documento en lnea] Disponible en: www.portaleducativo.edu.ve /Recursos_didacticos/manuales/documentos/metodologia8.pdf [Consulta: 2008, Diciembre 14] Mller, G. (2001) Estudios de Necesidades. Una Metodologa Para Introducir Cambios o Innovaciones en Sistema Educativos. Material Mimeografiado. ctedra de Ejecucin de Proyectos. Sastras, M. (1998). Cmo Motivar a los Nios a Leer Lecto-Juegos en Accin. Edilux. Medelln- Colombia Szczurek, M. (2003). La estrategia Instruccional. Revista de investigacin y postgrado de la Universidad Simn Bolvar, V.18 (1). Caracas. Valbuena, A. (1983). Sistema de Evaluacin Permanente (SEP) Coordinacin de Informtica CENAMEC. Caracas. Zabatta, V. y Obando, J. (2002, Mayo).Recomendaciones para Implantar Diseos Instuccionales. Ponencia presentada en la I Reunin Nacional E Internacional de Gestin de Investigacin y Desarrollo. IPC- UPEL Caracas.

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LA VIRTUALIZACIN DE LOS PROCESOS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTOS EN EL NUCLEO ACADMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO rea temtica: Gestin del Conocimiento
Autoras: Blanca Chacin * Angeln Antnez** Egle Mara Gonzlez*** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio blancachacin15@hotmail.com* angelinantunez@hotmail.com** eglemaria45@hotmail.com***
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo analizar los criterios para la generacin de conocimientos a travs de la educacin virtual en la especialidad de educacin fsica como una forma de preveer futuros posibles definidos en forma de escenarios, por ello, es necesario que sobre la base de un mtodo de trabajo sistemtico se ofrezca informacin que sirva de referencia para la toma de decisiones y la gestin. La metodologa utilizada en este trabajo es de tipo documental, revela los objetivos de un proyecto que trascender los lmites de la universidad, demandando la atencin de los requisitos para la formacin del personal docente en procesos elearning, como base primaria para la incorporacin de la virtualizacin del aprendizaje. Este proyecto se enmarca en la Lnea de Investigacin Generacin del Conocimiento desde la Extensin Universitaria adscrita al Ncleo de Investigacin Fernando Ferrer Descriptores: procesos elearning, virtualizacin, generacin de conocimientos INTRODUCCIN Al analizar la tesis de la generacin del conocimiento se afirma que el mismo es producto de fundamentos antiguos de la Filosofa y la epistemologa; hoy tambin se utilizan para estudiar ese proceso de produccin en diversos escenarios sociales, econmicos, polticos, cientficos, entre otros, se diserta y estudia sobre l mismo. En este sentido, las instituciones de Educacin Superior, se ubican en el plano de las organizaciones gestoras del Conocimiento con apertura social significativa. Toffler, (1998), expresa que las mismas describen una nueva

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coherencia, por cuanto encuentran su nuevo fundamento en el servicio y responsabilidad social. Es indudable que el aprendizaje es lo que se busca como producto en una organizacin educativa, de manera que contribuyan a aumentar su reconocimiento como organizacin generadora del mismo. En este orden de ideas, la educacin superior, encargadas de la formacin pedaggica de los individuos, se encuentran hoy enfrentadas al reto que manifiesta vivir en el siglo XXI. A este efecto, ndica la autora Vilacha (2003), que: Dado el alcance y el ritmo de estas transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn por la que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, dado que tiene que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radical que jams ha tenido por delante, (p.234) Por ello, las instituciones de educacin superior, debern ser las garantes de la formacin y gestin del conocimiento para aprender de l, para mejorar la toma de decisiones, para enriquecer el desarrollo personal y organizacional, atesorando el potencial de los recursos humanos, empoderando a los miembros de la comunidad universitaria y mejorando la calidad del trabajo. En definitiva, gestionar para desarrollar y compartir para aprender a aprender con prospectiva sistemtica de la realidad, con capacidades de abstraccin al tiempo que de transmisin, integrador de las diferentes disciplinas e integrado al trabajo en equipo; en definitiva, un profesional integral, con slidas ventajas competitivas para enfrentar los retos del cambio actual. Al mencionar virtualizacin del aprendizaje no se debe obviar hablar de las comunidades virtuales de aprendizaje, stas tratan de dar cobertura a un amplio campo de ofertas y fenmenos comunicativos derivados de experiencias en entornos de aprendizaje que tienen como soporte las tecnologas de informacin y comunicacin. Sin embargo, es preciso despejar el componente tecnolgico para poder apreciar en toda su dimensin la amplitud del fenmeno en cuestin. Al respecto, Fernndez, (2005), seala que la tendencia a asignar a la tecnologa un papel taumatrgico en la resolucin de cuestiones de fondo de nuestra sociedad (p.5). La tecnologa no slo permite actuar sobre la naturaleza, sino que es, ante todo, una forma de pensar sobre ella. No se trata de un mero sistema de mquinas y de software sino que implica, en primer lugar, una forma de pensar tcnica que orienta al usuario a enfocar el mundo y su experiencia sobre l de una manera determinada, concerniendo dimensiones polticas, ticas y crticas.

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As, en los aos 50, manifiesta el autor anteriormente mencionado, la tecnologa educativa era pensada en trminos de recursos tcnicos y materiales para la instruccin, y el papel del educador se concretaba en la seleccin de los medios ms adecuados o eficaces para un rendimiento determinado. En este momento se establecen las taxonomas de objetivos y los sistemas de evaluacin y una corriente de cientificismo impregna los entornos educativos. La disciplina dominante en el campo es la psicologa de orientacin de comportamiento y los medios educativos, puesto que estos rasgos son observados como instrumentos capaces de ofrecer estimulacin al alumno con el fin de producir efectos y respuestas directamente observables. En los aos 80, con la incorporacin de la psicologa cognitiva, los recursos tecnolgicos son analizados desde la perspectiva de su contribucin al desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas implicadas en procesos concretos de aprendizaje. De una investigacin orientada hacia la consecucin de objetivos de aprendizaje universales, la situacin de enseanza-aprendizaje se particulariza y surgen investigaciones de campo que tienen como meta la identificacin de cules de las caractersticas relevantes de los medios (perceptuales, lingsticas y representacionales) redundan en el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas en el discente. Asimismo, Levy, (1999), expresa que las investigaciones se orientan precisamente en el sentido de un cambio de paradigma en la comprensin de los medios: ..si la tecnologa educativa haba observado, en un principio, los entornos de aprendizaje como situaciones comunicativas predecibles mediante el control de las variables ms significativas (objetivos de aprendizaje, actitudes y cantidad de informacin aportada por el medio), el foco de la reflexin educativa se dirige, a partir de este momento, hacia el estudio de las dinmicas surgidas en situaciones concretas de aprendizaje, donde el componente meditico acta en el sentido de reclamar o activar funciones psicolgicas relacionadas con el tipo y la calidad de informacin aportada. De ello surge un criterio relevante en la seleccin de medios, la consideracin de los lenguajes y cdigos de representacin implicados para la generacin de ese conocimiento desde la dinmica de la virtualizacin, utilizando y adecuando sistemas simblicos que representen el desarrollo de funciones cognitivas y formas de representacin interna requeridas para una apropiacin significativa del objeto de aprendizaje. En este sentido, entonces el alumno se convierte en un sujeto activo que indaga, explora e interpreta los objetos de aprendizaje a partir de sus propias aptitudes y estrategias cognitivas. Paralelamente, nuevas disciplinas cientficas se interesan por el campo educativo y el estudio de la dimensin comunicativa de la

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educacin y del conocimiento toma impulso con la participacin de la semitica en el anlisis de los discursos que atraviesan el aula. Asimismo, con sta dinmica de apropiacin del conocimiento, el texto, se convierte en el centro de atencin del mtodo, a la vez que objeto de investigacin de los procesos de generacin del sentido que los sujetos intercambian en los contextos educativos. Otro aspecto importante que se debe mencionar es la reconceptualizacin de la tecnologa educativa en el sentido clsico de la misma, puesto que se debe tomar en cuenta la recuperacin del contexto tico y social en el que se da el proceso de intercambio de aprendizaje. En este orden de ideas, para finales del siglo XX, refiere Lvy, (1999), .se indagaba el cmo y porqu se produca un valor de uso de la tecnologa para la virtualizacin del aprendizaje, implicando una lnea de razonamiento que no atiende solamente a las herramientas y los productos, sino adems al productor que, en el sentido moderno, incorpora un saber cientfico al escenario de la produccin (p.12). Es as como el sentido de la tecnologa que resulta del proyecto moderno desplaza el contexto social a favor del tcnico o especialista y desemboca en una concepcin de la tecnologa como proceso autnomo, donde la cuestin relevante relativa al cmo ha sustituido al porqu. La tecnologa deviene un factor de control social que alcanza los propios entornos de aprendizaje. La modernizacin de los sistemas formativos ha confiado, desde las propuestas de reformas educativas que alumbraron la modernidad, en la "mediamorfosis" impulsada por los nuevos sistemas tecnolgicos como componente mtico que viene a solucionar los problemas educativos. Pero, como afirma Giroux, (1985), "tanto el fatalismo como el entusiasmo desmedido desarraigan la tecnologa de su autntico contexto sociocultural" (p.9). La actividad acadmica de las instituciones universitarias frente a las nuevas tecnologas no tiene porqu quedar limitada solo a la concepcin del currculo y la integracin de las mismas a l para determinar su eficacia, sino que, por el contrario, debera esbozarse el valor subyacente a las tecnologas de la comunicacin con el fin de posibilitar la reubicacin de los sujetos educativos frente a la realidad social del que la tecnologa forma parte y contribuye a conformar. Entonces, es evidente que este nuevo espacio-social virtual afecta directamente los enfoques y mtodos pedaggicos de la enseanza y el aprendizaje a distancia. Los estudiosos de este nuevo paradigma determinan tres situaciones clave, que son los nuevos retos de la pedagoga virtual: a) El cambio pedaggico en la relacin estudiante - profesor y estudiante- estudiante. b) La bsqueda de la interactividad, colaboracin y coparticipacin entre diferentes grupos de aprendizaje
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c) La relacin y uso de medios o soportes tecnolgicos. Por lo que el autor antes mencionado concluye que el docente se transforma en facilitador, abandonando la forma vertical de transferencia del conocimiento para dar lugar a una forma circular y participativa. Un proceso centrado en el alumno y en su capacidad de descubrir, reflexionar, internalizar e integrar los conocimientos a su propio ritmo y en colaboracin con otros alumnos. Es as como la virtualizacin de los procesos generadores de conocimientos debe gozar de una calidad excepcional de manera que permita la competicin, la diferenciacin y el xito del participante en el aprendizaje. Los contenidos educativos utilizados en una plataforma virtual, deben estar acordes a la audiencia donde la calidad se asocia a lo que el participante desea aprender, el tutor desea ensear y la utilidad que se le dar en cada situacin trabajo, vida, social y cultural. REFERENCIAS Fernndez, E. (2005). Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes. III Edicin. Mxico: Mc. Graw Hill. Giroux, H. (1980). Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paids/MEC Lvy, P. (1999): Qu es lo virtual?, Barcelona, Paids Multimedia Tiffin, J. (1997). En Busca de la Clase Virtual. Barcelona: Paidos. Toffler, A. (1998). Prospectiva. I Edicin. Espaa. Editorial Plaza Janes UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. UNESCO (2005), En PDF. Disponible en: http://www.pucmm.edu.do /RSTA/Academico/TE/Documents/fd/ffdtic.pdf. Vilacha, I. (2003). Formacin de Valores desde la Docencia Universitaria. III Edicin. Mxico: ANUIES

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EL INVESTIGADOR COMO FACILITADOR EN LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO COMUNITARIO rea temtica: Gestin del Conocimiento Autores: Kerwin Chvez Vera* frica Calanchez ** Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt kerwinchavez@gmail.com braherna@gmail.com
RESUMEN La ponencia presenta los avances del proyecto de investigacin Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como mecanismo para promover el desarrollo endgeno en el entorno mediante el cual el investigador desde el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno (CIPDEUNERMB) pretende propiciar un proceso que permita maximizar el conocimiento que las comunidades educativas del municipio Cabimas poseen en relacin al PEIC, suscitando mediante un proceso reflexivo la participacin activa y protagnica de los actores involucrados. Descriptores: PEIC, Desarrollo Endgeno, CIPDE-UNERMB SITUACIN PROBLEMATICA El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) establece una nueva visin de la educacin concebida como un proceso ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo de la sociedad. En este sentido, se identifica al SEB como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformacin que todos los venezolanos y venezolanas aspiran para la bsqueda de frmulas que contribuyan a la solucin de los problemas que afectan de manera sensible su entorno. En tal sentido, lo antes sealado produce el nacimiento del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) sealado por el MED (2005) como un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad Educativa, que permite mediante un proceso de construccin colectiva la deteccin de situaciones favorecedoras y/o problemticas de la comunidad; para intervenir e incidir significativamente en el entorno. La preparacin del proyecto conlleva a un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all donde radica el germen del

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desarrollo endgeno ya que implica un proceso que busca potenciar a las comunidades, accin que es mal interpretada y conlleva a ver al PEIC como un recaudo mas, que se debe entregar al Ministerio del Poder Popular para la Educacin y no como un mecanismo de desarrollo comunitario. Adems, el PEIC es un proyecto pedaggico y poltico que se establece en el Sistema Educativo Bolivariano y tiene como propsito que las instituciones educativas generen un nuevo ciudadano y ciudadana cnsono con la realidad de sus comunidades, estado, regin o pas. Este nuevo ser debe ser capaz de asumir el compromiso social de innovar y construir una escuela transformadora que tenga como centro al ser humano, basado en la necesidad de fortalecer los valores ticos y morales para proyectarse de manera colectiva y organizada a la comunidad con el fin de buscar soluciones a las posibles situaciones que afectan su sano desarrollo. Sin embargo, un diagnstico participativo en los Liceos Bolivarianos del municipio Cabimas del estado Zulia permiti conocer que no existe en las comunidades una vinculacin entre los integrantes de la Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, en el desarrollo del PEIC lo que dificulta alcanzar los objetivos de tales proyectos, as mismo pudo detectarse deficiencia en la elaboracin y ejecucin del PEIC. Es evidente entonces, que existe de realizar un acompaamiento a los liceos para el desarrollo del PEIC, lo cual, se justifica la puesta en marcha de este proyecto; pues contribuir al logro del objetivo principal de este tipo de proyectos, esto es; vincular a la comunidad educativa con la comunidad en general para la resolucin de problemas. Con base a las premisas anteriores y como base de un proceso reflexivo el investigador, establece como propsitos del estudio: Reflexionar sobre el papel y funcin de los actores involucrados en el hecho educativo en el cumplimiento del PEIC. Promover la participacin activa y protagnica de los actores en el desarrollo del PEIC. Accionar a la comunidad en el logro de los objetivos grupales dirigidos a mejorar el proceso educativo de la comunidad. METODOLOGIA El Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno es un organismo adscrito a la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, promueve la gestin del conocimiento comunitarios, es decir, un proceso que permite maximizar el valor de lo que las comunidades conocen, realizando modificaciones en conjunto (socializando) para lograr su optimizacin, tal como lo indica Valhondo D, (2003: p.62) el conocimiento es el nico activo que aumenta en la medida en que es compartido, por lo que la transferencia y apropiacin juegan un papel preponderante en la real adquisicin del mismo.
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Para ello, se realizan estudios bajo la modalidad Investigacin Accin Participativa (IAP), la cual segn Sverdlick, I (2007) basada en Freire desarrolla la concepcin de la educacin fundamentada en conceptos desde una perspectiva participativa y de compromiso con los sectores populares. Es decir, consiste en trabajar con las comunidades como principio pedaggico, intentando una educacin que sea capaz de colaborar con la poblacin en la indispensable organizacin reflexiva de su pensamiento. Bajo esta modalidad investigativa se desarrolla el estudio Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como mecanismo para promover el desarrollo endgeno en el entorno mediante el cual el investigador preten de fomentar el PEIC, considerando las potencialidades de cada uno de los liceos Bolivarianos que hacen vida en el municipio Cabimas. En referencia del PEIC se desarrolla en cuatro fases: Investigacin documental: Consiste en la revisin de los documentos emanados desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en relacin al PEIC y su ejecucin, tal revisin incluye la experiencias significativas vivenciadas por algunas instituciones educativas del pas, a fin de establecer lineamientos que garanticen el logro de los objetivos institucionales. Diagnstico participativo: En esta fase se realiz una entrevista semiestructurada que permiti conocer desde la perspectiva de los miembros de la comunidad educativa, (docentes, alumnos, directivos, personal administrativo y obrero, padres y representantes) las principales limitaciones y/o dificultades que enfrentan en el desarrollo del PEIC. Transferencia o gestin de conocimiento: Fase en la que se encuentra en la actualidad el proyecto investigativo y que busca mediante la ejecucin de cinco etapas desarrolladas de forma cclica que la comunidad educativa internalice los aspectos relacionados con el PEIC apropindose de los mismos y adaptndolo a las necesidades de su propio entorno. Evaluacin-reflexin: Una vez culminada la tercera fase, el investigador gua a la comunidad educativa a un proceso de reflexin con el fin de evaluar la ejecucin del PEIC, analizar las fallas o inconvenientes y hacer los ajustes necesarios para reducirlos o eliminarlos, para garantizar el logro de los objetivos propuestos. Este proyecto de investigacin en la actualidad se encuentra en ejecucin, encontrndose en la tercera fase del mismo siguiendo un proceso que busca como fin ltimo que las propias comunidades educativas dirijan de manera estratgica sus avances para ello se toma en consideracin lo establecido como gestin de conocimiento por Klaus y Rivas (2008:p.14) consiste en el proceso mediante el cual las empresas se aprovecha en forma ptima de los conocimientos que existen, los desarrolla y transforma en nuevos productos, servicios y/o procesos, para con esto elevar su valor comercial. Sin embargo, este trmino puede ser aplicable claramente al campo educativo y sobre todo a la
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investigacin realizada en miras de buscar el bienestar comunitario. En ese sentido, la gestin del conocimiento, debe verse como el proceso mediante el cual se busca que las comunidades fortalezcan sus saberes, experiencias, valores, percepciones o ideas, con el fin de fomentar el desarrollo de sus potencialidades y con ello hacer un mejor uso de su conocimiento tanto individual como colectivo. En el estudio que se describe se siguen las fases indicadas por el autor antes mencionado en su desarrollo: Adquisicin: Se dan a conocer de manera clara a todos los miembros de la comunidad educativa los aspectos tericos del PEIC, segn lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (caractersticas, fases y aspectos significativos), as como su relacin con el mejoramiento del entorno con base en el desarrollo endgeno, esto se logra a travs de talleres y charlas, con ello, los involucrados adquieren un conocimiento novedoso. Desarrollo: Se promueve la aplicacin de los conocimientos adquiridos, fomentando que los mismos se empleen de acuerdo a lo establecido tericamente, prestando suma atencin a cada una de las fases del PEIC. Transferencia: Dicho conocimiento debe trasladarse a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, as como a otras comunidades, en esta etapa debe asegurarse que los saberes sean los apropiados evitando cambios ilgicos que lleven a la confusin. Para ello el investigador realiza un proceso de acompaamiento involucrndose con la comunidad educativa. Apropiacin: Es importante que cada uno de los actores del hecho educativo internalice el conocimiento, para ello el investigador promueve la vinculacin de los aspectos tericos con las caractersticas propias del entorno, lo que le otorga un sentido de pertenencia y con ello arraigo. Perfeccionamiento: Una vez que los involucrados se aduean del conocimiento relacionado con el PEIC como mecanismo para promover el desarrollo endgeno, debern realizar los ajustes necesarios para adaptarlos a los requerimientos del entorno. El proceso anterior an cuando puede verse en etapas se desarrolla de manera continua y cclica, con el nico y firme propsito que las comunidades educativas se apropien de los conocimientos al adaptarlos a sus propias realidades, buscando el mejoramiento continuo y el logro de los objetivos institucionales. HALLAZGOS PRELIMINARES La ejecucin del proyecto hasta la fecha a permitido conocer algunos aspectos relevantes relacionados con el PEIC y su ejecucin en los Liceos Bolivarianos del municipio Cabimas del estado Zulia entre los cuales se puede mencionar la fase de la revisin o investigacin documental permiti establecer como hallazgo fundamental:
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Existe un sin nmeros de modelos para la planificacin y ejecucin del PEIC, que llevan a las comunidades educativas a la confusin, al desconocer que las fases para el desarrollo del proyecto pueden adaptarse a las necesidades de la institucin que ejecuta, es decir, es un proceso flexible que se adecua a los actores que lo desarrollan sin requerir una receta para ello. El diagnstico participativo que involucro a los miembros de la comunidad educativa (docentes, alumnos, directivos, personal administrativo y obrero y comunidad en general) arrojo entre los principales hallazgos: El 52% de los docentes desconocen las fases que sigue el PEIC, segn las directrices emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y realizan slo lo que se establece y se les indica desde la directiva o el personal a cargo de su desarrollo en el plantel. Un 43% de los docentes admite no participar en la planificacin del PEIC, por considerar que no da respuesta a los problemas de la institucin educativa, ni a los problemas comunitarios del entorno, y por ende lo asumen como intil. Para el 78% de los docentes, el personal directivo no establece mecanismos que involucren a todos los miembros de la comunidad educativa y la ausencia de tales elementos dificulta su desarrollo. La comunidad educativa en general desconoce la definicin, relevancia del Desarrollo Endgeno, as como su relacin con el PEIC como mecanismo para solventar los problemas de la comunidad. El 83% del personal administrativo y obrero consideraron que no se toman en cuenta para ninguna de las actividades que desarrollan las instituciones educativas en funcin del PEIC. El personal directivo define como exitoso la planificacin y ejecucin del PEIC, considerando que las desviaciones que presenta son mnimas y no influyen en el logro de los objetivos. En relacin a la transferencia o gestin del conocimiento, puede establecerse que los aspectos ms resaltantes hasta la fecha son: Los alumnos captan la informacin relacionada al PEIC y al Desarrollo Endgeno en la medida que los mismos se presentan de manera atractiva, para lo cual el investigador emplea medios tecnolgicos que permiten la presentacin de videos, presentaciones digitales, entre otros aspectos. Los docentes muestran mayor compromiso en la ejecucin de acciones que buscan alcanzar los objetivos del PEIC en la medida que se sienten involucrado en la planificacin de tales acciones. Se requiere impulsar la participacin activa de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa en la ejecucin del PEIC, para ello es necesario, realizar un diagnstico comunitario que permita identificar problemas que resulten pertinentes y por ende que atraigan a los actores involucrados.

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REFLEXIONES FINALES El Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno (CIPDE-UNERMB), con sus investigaciones busca de manera directa convertirse no solo en generador y administrador del conocimiento, sino establecer modelos investigativos que les permitan a las comunidades a partir de sus propias experiencias obtener de sus saberes, verdadero conocimiento cientfico que ms all de representar datos estadsticos, le permitan solucionar o cubrir sus problemas y/o sus necesidades. Para cumplir con la premisa anterior se desarrolla la investigacin el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como mecanismo para promover el desarrollo endgeno en el entorno, se encuentra en etapa de ejecucin de las cuatro fases que lo componen (Investigacin documental, diagnstico, transferencia o gestin de conocimiento y evaluacin-reflexin) se encuentra en la fase tres, para la fecha se han atendido cinco liceos bolivarianos del municipio Cabimas, lo que representa ms de 300 estudiantes de educacin media diversificada y ms de 110 docentes, a los cuales se les ha presentado la relevancia que los mismos tienen en el desarrollo de sus comunidades. Estas cifras representan el 27,35% de la poblacin que se pretende atender con este proyecto y cuyo fin ltimo debe ser lograr que las comunidades educativas atendidas se apropien de los conocimientos que ellos mismos sistematizan y validan. En tal sentido, para continuar con la ejecucin del proyecto se establece un proceso de comunicacin con los liceos atendidos a fin de ejecutar en los mismos la fase de evaluacin y reflexin. As como la visita a los liceos restantes hasta alcanzar la meta propuesta en la presente investigacin esto es 1500 miembros de la comunidad educativa en 33 liceos del municipio. Lo anterior permite sealar que los docentes-investigadores solo pueden convertirse en facilitadores en la gestin del conocimiento comunitario, mediante la realizacin de investigaciones que toquen las realidades de la sociedad y con ello cumplir con los aspectos que se han establecido en las declaraciones realizadas por la Unesco en 1999 (Santo Domingo y Budapest) en cuanto a la ciencia y en las que se asevera de manera contundente que esta debe estar al servicio de la sociedad, contribuyendo a la solucin de los problemas de los individuos, de no ser as, se hablara de ciencia intil e innecesaria.
REFERENCIAS Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2005).Proyecto Educativo Integral Comunitario Folletos. Caracas-Venezuela.

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Sverdlick, I (2007) La Investigacin educativa: una herramienta de conocimiento y de accin. Editorial Novedud Buenos Aires Argentina Klaus North, Rivas Roque (2008) Gestin del conocimiento. Una gua prctica hacia la empresa inteligente. 1era edicin en espaol en versin digitlal. LibrosEnRed. Amertown Internacional S.A. Valhondo, D (2003) Gestin del conocimiento: del mito a la realidad. Ediciones Daz de Santos S.A. Espaa.

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GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIN EN VALORES SOCIALISTA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD rea temtica: Gestin del Conocimiento Autores: Kerwin Chvez Vera* frica Calanchez ** Carmen Caraballo*** Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt kerwinchavez@gmail.com braherna@gmail.com carmencaraba@gmail.com
RESUMEN La presente ponencia persigue como propsito presentar avances del proyecto estratgico: formacin en valores socialistas para el servicio a las comunidades: Dirigido a estudiantes del Subsistema de Educacin Media General, desarrollado desde el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno (CIPDE-UNERMB) que busca transferir conocimiento en valores a los alumnos de educacin bsica y diversificada relacionados con su papel en la sociedad actual.
Descriptores: Valores, CIPDE-UNERMB, Comunidad CONTEXTO Y MOTIVACIONES DEL ESTUDIO La formacin, fortalecimiento y la puesta en prctica de valores al servicio de la comunidad se reviste de importancia, en momentos en los cuales la sociedad se ve golpeada con flagelos tales como: las drogas, la prostitucin, la promiscuidad, entre otros; es por ello, que a escala mundial constituye una preocupacin la escasa apreciacin de principios que se tiene hoy da en las comunidades y en los centros educativos. Muchos investigadores coinciden en que es imprescindible inculcar patrones de comportamiento en el hombre y especialmente en las jvenes generaciones quienes en definitiva son las encargadas del desarrollo futuro de la sociedad. El carecimiento y/o debilidad de los valores est relacionado con la influencia

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que los medios de comunicacin (televisin, cine, radio, internet y el uso indiscriminado de celulares), los cuales lejos de contribuir a la educacin y al fortalecimiento de principios, ha conllevado a que los nios, nias y adolescentes en edades escolares; adquieran costumbres desarraigadas de lo que son los valores propios del hogar, influenciando su desenvolvimiento en la sociedad. Las comunidades venezolanas, definidas en la Ley de los Consejos Comunales (2010) ms que como un espacio geogrfico, como el conjunto de personas con caractersticas e intereses comunes que se vinculan entre s, lo que implica que los problemas que afectan a alguno de sus miembros incide en todos.En estas comunidades se han observado un incremento significativo no solo en la prdida de valores sino, adems en la promocin de antivalores que son de alguna manera aceptados y promovidos por la sociedad a travs de los medios de comunicacin. Desde tal perspectiva resulta preocupante el rol pasivo que las instituciones educativas en todos sus niveles ejercen, en menoscabo del realce y empuje de normas conductualesque fomenten un ciudadano cnsono con la realidad de la sociedad actual, considerando que es tarea de todos los miembros de la comunidad el prevenir y evitar los malos hbitos que se vayan imponiendo por dejar pasar actitudes y situaciones que quizs, no sean sencillas de corregir, pero se hace una necesidad por la relevancia de cmo afecta al colectivo. De all que se debe considerar tambin, que un objetivo importante en la formacin de valores sociales, es lograr que las distintas instituciones y entes del Estado Venezolano aporten su grano de arena en la aplicacin de medidas para el rescate de estos, ya sea a travs de talleres, charlas, publicidad, campaas de concienciacin, entre otras estrategias pedaggicas que se puedan llevar a cabo en las comunidades estudiantiles. Es por ello que a travs de la aplicacin de convocatorias como las realizadas por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, tecnologa e Innovacin, a travs del Fondo Nacional de Ciencia y Tecnologa (FONACIT), en el ao 2011 y que apoya iniciativas como el proyecto de formacin en valores socialistas para el servicio a las comunidades: Dirigido a estudiantes del Subsistema de Educacin Media General; que lleva a cabo el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno, dependencia de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, en la Costa Oriental del Lago (Municipio Cabimas); este proyecto el cual estenmarcado en las necesidades de investigacin de la nacin como los es las dinmicas, tendencias y desafos del desarrollo urbano. El Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno, en cumplimiento de una misin clara de contribuir a la Promocin del Desarrollo Endgeno de las comunidades ubicadas en el Estado Zulia, con especial nfasis en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo. Mediante un anlisis social y econmico; derivado de este trabajo analtico, el CIPDE-UNERMB ofrece asesora
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e informacin en materia de necesidades y propuestas que permitan consolidar la sociedad, regional y nacional. Contribuyendo a orientar la toma de decisiones por parte de agentes pblicos y privados; integrando en este proceso la comunidad universitaria e inclusive la formacin acadmica de las comunidades, se avoco a la labor de rescatar los valores sociales que son intrnsecos al grupo familiar y deben ser reforzados en los nios y jvenes en la escuela. Este Centro de Investigacin desarrolla planes, programas, talleres, conferencias, entre otros para el fortalecimiento de las comunidades y la vinculacin con los planes educativos, sociales y econmicos del gobierno nacional. Haciendo mayor nfasis en el colectivo estudiantil, como futuros ciudadanos que tendrn la responsabilidad de dirigir las riendas de la sociedad. Con lo antes sealado, la unidad investigativa busca contribuir a la gestin del conocimiento siguiendo la perspectiva de Molina y Marsal (2008,pg.145), quienes sealan que esto solo es posible en la medida que surgen nuevos paradigmas investigativos que rompen con las estructuras modernas que asumen los individuos y se dirigen a transferir el conocimiento requerido a las comunidades con el fin de mejorar situaciones significativas y que requieren atencin. Es por lo antes expuesto que el CIPDE-UNERMB, tomando en cuenta lo consagrado en la Ley Orgnica de Educacin en su artculo, 15, referido a los fines de la educacin, el cual seala: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador.4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral. El CIPDE-UNERMB, al implementar el programa de formacin en valores se vincula con las comunidades, les provee conocimientos y establece una relacin que a su vez permite el intercambio de cultura y saberes propiciando el emponderamiento de las comunidades de valores que luego multiplicara en su entorno. Todo ello mediante la Investigacin Accin Participativa que segn Snchez (2007), ha sido conceptualizada como un proceso por el cual, miembros de un grupo o una comunidad, colectan y analizan informacin, y actan sobre sus problemas con el propsito de encontrarles soluciones y promover transformaciones polticas y sociales, todo ello con apoyo de un investigador. Desde esta perspectiva, la ponencia reporta los hallazgos parciales de un proyecto de investigacin en proceso cuyo propsito es: Fortalecer la puesta en prctica de

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valores socialista para el servicio a las comunidades: Dirigido a estudiantes del Subsistema de Educacin Media General. METODOLOGIA En una primera fase realizada mediante un diagnstico comunitario fundamentado en la metodologa investigacin accin participativa, con el cual se buscaba obtener informacin precisa para la debida formulacin del programa de formacin en valores al servicio a las comunidades en el ao 2010 se realizaron en seiscientos cuarenta (640) estudiantes asistencias tcnicas, en tres unidades de educacin media general de dos (2) parroquias del Municipio, las parroquias con el mayor nmero de habitantes. Los resultados obtenidos para este periodo se han medido completamente, en investigacin accin con el establecimiento del control operacional mediante la accin-reflexin-accin a fin de alcanzar lo planteado, no en trminos de logro en s mismos, sino de transformacin de la realidad. Se sigue monitoreando las comunidades estudiantiles donde se han realizado los talleres, para obtener informacin acerca de los cambios presentados luego de realizada la jornada en valores y continuar fomentando la aplicacin de estos. Se valida la formacin dada, por medio de la observacin participante y las entrevistas a profundidad, las cuales se realizaran en un tiempo acordado con las autoridades de cada institucin. La participacin en las dinmicas es muy importante, hace que el estudiante reflexione sobre su realidad y entienda como puede dar aplicacin a la informacin recibida, tanto para ayudarse a s mismo como para otros. En los talleres se introduce solicitando a los asistentes que expresen sus expectativas sobre la informacin que recibirn o el tema del que se tratar, se cierra los talleres pidindole su impresin del tema y la forma como se ha desarrollado. De esta manera se nutre la informacin para los prximos talleres y el aprendizaje es reciproco. Se hace nfasis, al contacto global y las entrevistas en profundidad, es investigacin-accin para transformar la realidad, siendo congruente con la participacin ciudadana porque se aspira que en las comunidades, los habitantes puedan construir y transformar sus propias realidades. Ensear a los ciudadanos a convivir y trabajar por sus hbitats es una tarea que debe desarrollarse en conjunto, con persistencia. Al momento de participar en la convocatoria de los proyectos estratgicos del FONACIT, el CIPDE-UNERMB, utiliza esta informacin que considera relevante para la solicitud en el financiamiento del proyecto formacin en valores socialistas para el servicio a las comunidades: Dirigido a estudiantes del Subsistema de Educacin Media General; el proyecto es financiado y es puesto en ejecucin el mes de febrero de 2012, desde la fecha de inicio de este proyecto se han atendido
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seis (6) unidades educativas del Municipio Cabimas, en las parroquias GermnRos Linares, Punta Gorda, Jorge Hernndez, Rmulo Betancourt y La Rosa, para un total de tres mil setecientas sesenta y cinco (3765) atenciones tcnicas a estudiantes de bachillerato. HALLAZGOS Aunado a esto, se observ el contexto de la convivencia en el rea estudiantil. Se constat que las reas donde necesitan fomentar y fortalecer sus valores es: a) Respeto hacia las autoridades educativas y hacia sus compaeros. b) Responsabilidad en el cumplimiento de los deberes asignados. c) Sentido de pertenencia hacia las instituciones donde conviven. d) Autoestima. e) Respeto al ambiente. Las referencias hechas por observacin fueron reforzadas por las autoridades de las instituciones que requirieron de la ejecucin del programa para su comunidad estudiantil, estuvieron de acuerdo en sealar que, bsicamente las premisas arriba indicadas necesitaban ser reforzadas en esas instituciones. El paso siguiente, fue identificar los supuestos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos de un programa de formacin, para la adecuacin de este a la realidad de los estudiantes de estas instituciones, involucrados en los diagnsticos. Se pretenda con esta adecuacin el poder impartir contenidos significativos pero de forma atrayente, no aburrida. En este mismo orden, al realizar la adecuacin del programa se definen las estrategias y dinmicas, que permitan llegar de mejor manera a los estudiantes. Se establecen los talleres terico-prcticos, el medio por el cual se dar a conocer, a los estudiantes, los valores morales, ambientales, sociales y fomentar en ellos la aplicacin en su vida, para lograrlo se emplean: videos, presentaciones digitales, musicales, adems de ello se cuenta con paginas en la red social (Facebook) con lo que se anima a los estudiantes a seguir detalles de las actividades. Adems de ello se ha creado un blogspot (http://proyectoscipdeunermbafrica.blogspot.com/) donde se establece el proceso de retroalimentacin con las instituciones atendidas, especialmente con los estudiantes, lo que permite mejorar el proceso y adecuarlo a las necesidades reales del entorno, contribuyendo a la solucin de los problemas que se presentan de manera oportuna. En ese sentido, la Investigacin Accin Participativa, tiene un contenido radicalmente distinto en la forma de investigacin e intervencin. Aqu no se trata de que investigadores o tcnicos sean responsables del anlisis y la realizacin de propuestas, mientras que la poblacin es el objeto pasivo e inerte. Esta relacin tradicional de sujeto-objeto se modifica en una relacin sujeto-sujeto. Segn
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Balcazar (2003) las actividades que se desarrollan en este proyecto bajo esta modalidad investigativa son: a) Investigacin: En esta actividad se desarrolla el papel activo que los participantes juegan en documentar la historia de su experiencia o su comunidad, analizando en forma sistemtica las condiciones actuales de su problemtica y las condiciones que previenen el cambio en el mbito local. Una vez identificadas las necesidades, los participantes determinan las prioridades y organizan grupos de accin para planear en forma sistemtica el proceso de solucin de los problemas. b) Educacin: Los participantes aprenden a desarrollar una conciencia crtica que les permite identificar las causas de sus problemas e identificar posibles soluciones. El propsito es ensear a la gente a descubrir su propio potencial para actuar, liberndoles de estados de dependencia y pasividad previos y llevarlos a comprender que la solucin est en el esfuerzo que ellos mismos puedan tomar para cambiar el estado de las cosas. c) Accin: Los participantes implementan soluciones prcticas a sus problemas, utilizando sus propios recursos o en solidaridad con otros grupos o gremios. Estas actividades estn interrelacionadas y forman un ciclo dinmico. El investigador como agente externo facilita y apoya el proceso, frecuentemente ayudando al grupo a formar coaliciones, a obtener recursos necesarios o facilitando el proceso de educacin de los miembros de la comunidad. El proceso de retroalimentacin que desde el CIPDE-UNERMB se establece con los liceos atendidos hasta la fecha indica cambios paulatinos en la poblacin estudiantil, lo cual de voz de los propios involucrados obedece al conocimiento adquirido por los estudiantes en el desarrollo de las diversas actividades ejecutadas para el cumplimiento del propsito de la investigacin. Sin embargo, los resultados de este proyecto pretenden medirse en el transcurso de los dos aos que el mismo estar en ejecucin. REFLEXIONES FINALES La sociedad actual ha cado en una especie de limbo o vacio en relacin a los valores que deben prevalecer para la adecuada convivencia de los miembros de las comunidades, es innegable que se requiere ejercer acciones que permitan rescatar, formar y fortalecer los principios que deben regir el comportamiento del hombre para con ello tener un colectivo idneo. Consciente de esta realidad el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno (CIPDE-UNERMB), con sus investigaciones busca de manera directa convertirse no solo en generador y administrador del conocimiento, sino establecer modelos investigativos que les permitan a las
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comunidades a partir de sus propias experiencias obtener de sus saberes, y de sus propias herramientas y mecanismos respuestas a sus necesidades. El proyecto de formacin en valores socialistas para el servicio a las comunidades: Dirigido a estudiantes del Subsistema de Educacin Media General; responde a las necesidades de investigaciones que contribuyan a solucionar los problemas de la sociedad venezolana el mismo responde a los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, tecnologa e Innovacin, a travs del Fondo Nacional de Ciencia y Tecnologa (FONACIT). Hasta la fecha se han atendido tcnicamente 3765 estudiantes de educacin media general, de seis Liceos Bolivarianos del municipio Cabimas en el estado Zulia, el proceso de retroalimentacin a permitido conocer que existe en las instituciones atendidas un proceso de concientizacin en relacin a la necesidad de valores que propicien un clima de paz y convivencia en las comunidades cabimenses. La ejecucin del proyecto sigue la metodologa investigacin accin participativa, haciendo nfasis en la reflexin que permite ajustar las acciones a las necesidades de la poblacin atendida, con ello se logra no slo determinar las fallas, sino despertar en las propias comunidades la necesidad de fomentar la prctica de valores al servicio de la comunidad.
REFERENCIAS Balcazar, F. (2003) Investigacin Accin participativa (iap): Aspectos Conceptuales y Dificultades de implementacin Universidad de Illinois Chicago. Ley De Los Consejos Comunales De La Republica Bolivariana De Venezuela (2010). Ley Orgnica de Educacin (2010). Molina, J, Montserrat M (2008) La Gestion del Conocimiento En Las Organizaciones1era edicin en espaol en versin digital. LibrosEnRed. Amertown Internacional S.A. Snchez, M (2007) La evaluacin de los programas intergeneracionales. Editorial INMERSO Coleccin Documentos.

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LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN COMO ELEMENTO DE COMPETITIVIDAD EN EL SECTOR UNIVERSITARIO DE INGENIERA
rea Temtica: Gestin del conocimiento Autores: Fabelo Ricardo * Romero Daniel ** Valera Daviglem *** Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. Maracaibo-Venezuela. rfabelo@ujgh.edu.ve.* Daniel.romero@ujgh.edu.ve** daviglem.valera@ujgh.edu.ve*** RESUMEN El propsito de este artculo es reflexionar sobre el mundo competitivo moderno, la frontera existente entre el emprendedor y el profesional. Tenemos una escala tcnica fuerte en paralelo con una de gestin; es no slo nica en concepto e implementacin, sino tambin un poderoso respaldo de la empresa en su intencin de recompensar y reconocer un liderazgo prctico destacado. Tambin hay que apoyar a pequeos equipos de ingenieros con una conciencia emprendedora a trabajar en ideas creativas y a validarlas con clientes y equipos de marketing. La metodologa utilizada ha sido de carcter documental basada en autores como: Booth, Wayne C. y otros (2004), Gastn (1988) y De Bono (1999) realizndose revisin bibliogrfica y anlisis de la informacin. Como conclusiones finales se hace necesario ser innovadores en la educacin de los ingenieros renovando las estrategias de aprendizaje y evaluacin de los conceptos impartidos en las aulas de clases. Es urgente cambiar los programas educativos para que su nivel productivo empresarial sea ms competitivo. Descriptores: Educacin, Ingenieros, Innovacin. INTRODUCCIN En los ltimos aos se ha discutido enormemente el futuro de las instituciones de enseanza superior. Dejando aparte los artculos en revistas especializadas o libros escritos por profesores sobre el futuro de la misma, que son muy numerosos, lo destacable es que desde instancias polticas y empresariales se han promovido y publicado informes en los que la sociedad no estrictamente universitaria ha tratado de ir delineando sus propuestas para el futuro de la enseanza superior a la vista de los cambios sociales y econmicos que se estn produciendo en la sociedad y siempre con una idea fundamental latente: que la educacin superior es un factor de primordial importancia para el

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desarrollo de la sociedad del conocimiento y que, por lo tanto, las instituciones encargadas de la enseanza, la investigacin y la formacin de profesionales deben estar atentas a las necesidades de dicha sociedad, no vivir de espaldas a ellas, deben ser innovadoras en sus tareas y en su organizacin. Numerosos documentos e informes en distintas organizaciones han manifestado la importancia de la actualizacin de los mtodos de enseanza, derivando de los mismos las fortalezas y debilidades de las Universidades actuales e indicando los cambios que deben introducirse, pero no solo para adecuarse a los cambios sociales sino para anticiparse e influir en la deriva de los mismos. ANALISIS Segn Gastn, (1988) la Ciencia requiere: de tecnologa de la informacin para organizar, analizar, distribuir informacin, responder preguntas complej as, en pocas palabras, requiere solucionar problemas, pero no slo eso de la sistematizacin del conocimiento para solucionarlos y generar productos ms eficientes, redituables y con la menor probabilidad de error posible en el desarrollo e implementacin de los procesos. Si observamos bien, el ingeniero requiere del mtodo cientfico dado que busca la reduccin del error y la sistematizacin - eficiencia de procesos. Dentro de la especificidad buscada, la identificacin y delimitacin de los tipos de problemas de investigacin ser determinante para que el estudiante que se forma en reas de ingeniera pueda conocer los criterios de exploracin de problemas, establecer los supuestos previos y el rastreo de investigacin bibliogrfica. GESTION DEL CONOCIMIENTO Esta denominacin de la sociedad actual ha calado profundamente en toda la literatura de anlisis y previsin social, queriendo enfatizar el hecho de que lo que define el liderazgo y el desarrollo de los pases no es ya la produccin de bienes materiales y el intercambio de mercancas, sino la generacin de conocimientos y su transformacin en bienes y servicios, la mayor parte de ellos de carcter inmaterial. Sin embargo, en la actualidad, las Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (IES) no son las nicas instituciones que producen conocimiento. Nunca, desde su creacin, lo han sido en exclusiva y en pocas de fuerte crisis de las Universidades, como en el siglo XVIII, gran parte de la creacin tcnica se realiz al margen de las mismas. Las Universidades e IES no tienen, pues, la exclusiva en la creacin de conocimiento, en la investigacin cientfica, tcnica y artstica. Precisamente, la denominacin sociedad del conocimiento parece indicar tambin que ste no es exclusivo de ninguna institucin y que se ha socializado.

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Observemos, sin embargo, que en las empresas las personas que llevan a cabo tareas de innovacin son profesionales formados en las Universidades. Y aqu, en esta funcin de formacin de profesionales, entre los cuales estn los investigadores, si que la Universidad tiene prcticamente la exclusiva, lo cual nos lleva a preguntarnos por la importancia de la formacin de profesionales para la sociedad del conocimiento. Disponer de personas y equipos preparados es condicin necesaria pero no suficiente para tener una organizacin capaz de generar y utilizar el conocimiento mejor que las dems. Para lograr que la organizacin aprenda es necesario desarrollar mecanismos de creacin, captacin, almacenamiento, transmisin e interpretacin del conocimiento, permitiendo el aprovechamiento y utilizacin del aprendizaje que se da en el nivel de las personas y equipos. EDUCACION TRADICIONAL VS EDUCACION INNOVADORA El problema radica en que la solucin de problemas profesionales por parte del Tcnico de Nivel Superior de las carreras Tcnicas no satisface las exigencias sociales actuales, lo que se manifiesta en el proceso productivo y en su comunicacin con el que disea y proyecta. El sistema de creencias que ha dado soporte a la educacin desde los inicios de la Era Industrial se denomina "sistema tradicional de enseanza". Este tipo de enseanza se caracteriza porque es, esencialmente, "autoritaria, jerrquica y centrada en el maestro, memorstica, verbalista, enciclopedista, pedante, aburrida, clasista, selectiva, disciplinaria, rutinaria, pasiva, montona, transmisiva, represiva, punitiva, acrtica, alejada de la realidad y de la vida" (Libedisnsky, 2001, p. 19). La innovacin en la educacin, es un trmino muy difcil de definir, el cual est relacionado con la capacidad de las personas para abrigar nuevas ideas, de la cultura organizacional que facilita la aceptacin al cambio, el mejoramiento continuo, la administracin y asuncin de riesgos, y la forma en que estos valores que se traducen en respuestas a la colectividad y en el inters por comunicarlo y escucharlo. En la actualidad las reformas realizadas a las universidades se encuentran centradas en procesos administrativas y en la regulacin docente, sin presenciarse una modificacin al proceso de enseanza aprendizaje en el fondo, lo que se traduce en una crisis de la institucin universitaria. Educar innovadoramente es facilitar aprendizajes significativos. El estudiante debe dejar de ser objeto de la enseanza, para convertirse en objeto y sujeto del aprendizaje. La innovacin es un fenmeno humano tan persistente como su contraparte. La innovacin siempre est acompaada de procesos de cambio, consecuencia de la incorporacin de formas distintas de hacer lo que se haca

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antes con mejores resultados, y producen efectos previstos y no previstos, deseados y no deseados. CREATIVIDAD, ENSEANZA Y APRENDIZAJE Recordando el poco xito de la produccin o creacin de conocimientos y la escasa innovacin tecnolgica de la sociedad, cabe pensar si, en alguna medida, la formacin de profesionales tiene que ver con ello. La formacin actual est centrada principalmente en el desarrollo de contenidos disciplinares, en asignaturas diseadas por los profesores en funcin, no solo pero si de manera importante, de sus puntos de vista y, lo que es peor, de sus intereses. El resultado es una acumulacin de contenidos, unos currculos muy densos que convierten el trabajo del estudiante en un ejercicio de repeticin de lo explicado por el profesor dejando apenas espacio y tiempo para el desarrollo de su creatividad. La creatividad no es una disciplina, no es una asignatura que pueda ser explicada en el aula. La creatividad no se ensea, se aprende, y depende de las condiciones en que se desarrolla la enseanza. En un mundo que experimenta cambios rpidos, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo paradigma de la enseanza superior, que tendr que estar ms orientadas al estudiante. Es lo que se denomina de manera esquemtica el cambio de nfasis de la enseanza al aprendizaje. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Adems, educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la innovacin. La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no pudiramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado, es decir, la creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive. LA CREATIVIDAD EN LA DOCENCIA

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Como comenta Edward De Bono (1999) en el best seller El pensamiento creativo, ensear pensamiento creativo en tan factible como ensear matemticas, restauracin o Tenis. Esto no significa que todo aquel que estudio creatividad se convertir en un genio. Sin embargo, hay una enorme cantidad de cosas que se pueden hacer con creatividad por debajo del nivel de la genialidad. La enseanza implica voluntad, destreza y mtodo . De todo ello, deriva que sea necesario que desde la educacin bsica se ensee a pensar. De momento, a nivel universitario la aplicacin de la creatividad tiene aceptacin en carreras como publicidad, bellas artes, entre otros; en definitiva, profesiones donde se exige la generacin de ideas diferentes, como esencia de las mismas. Por esta razn, se debe formar al alumno en creatividad, para qu sirve, cmo usarla convenientemente y su aplicacin sobre la metodologa proyectual en ingeniera; de modo que, los alumnos puedan afrontar nuevos retos sea cual sea su sector, conocedores de su propia destreza proyectual. Adems, el pensamiento creativo permite al alumno tener un enfoque coherente y real del mundo laboral actual. CONCLUSIONES El conocimiento de lo que nos rodea sin duda alguna tiene repercusin en la decisin por algn tipo de estudio, de ciencias o aplicacin. Las decisiones conllevarn a la integracin del sujeto en un concepto dinmico y polifuncional. Los que opten por el estudio de la Ciencia, descubrirn sucesos, en tanto que los dems, determinarn alguna lnea de accin. Colocando de manifiesto lo crucial que es el desarrollo en la adquisicin del pensamiento dentro de la formacin de estudiantes crticos, analticos y proposititos, sin embargo esto solo no es suficiente pues si no se generan las condiciones que promueven un gusto por el conocimiento y un ambiente respetuoso y emprendedor, los programas difcilmente tendrn un efecto transformador de la vida individual y colectiva. En este sentido, los investigadores proponen la formacin de ingenieros a partir de la interpelacin de diversas reas del conocimiento y que se integran como lenguaje desde la ciencia bsica. El estudio y la interaccin multinivel requiere el fomento del dilogo interdisciplinario que permitir integrar al ingeniero desde conceptos funcionales que parten de la academia, iniciando por los que tradicionalmente son los ms complejos o ridos por lo que involucran, es decir, los conocimientos cientficos, es por eso que el proceso de enseanza-aprendizaje debe considerar una base epistemolgica que tenga como objetivos: 1. Integrar campos aparentemente desvinculados 2. Sensibilizar a los distintos actores del proceso enseanza-aprendizaje 3. Generar un gusto por conocer y llegar a implicaciones poco exploradas 4. Revelar al sujeto como agente activo en la vida y en la academia
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5. Sensibilizar a los jvenes por el gusto de estudiar asignaturas que lo hagan pensar y proponer argumentos lgicos y vlidos en cualquier circunstancia. 6. Generar actitudes crticas ante su vida y ante lo que apre-hende REFERENCIAS Bachelard, Gastn (1988), Gastn. La Formacin del espritu cientfico. Editorial Siglo XXI, Mxico, PGS. 7-15 Booth, Wayne C. y otros (2004): Cmo convertirse en un hbil investigador, Barcelona, Gedisa Editorial (parte I). De Bono, Edward. El pensamiento Creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Ed. Apids, 1999. Declaracin de Bolonia (1999). Declaracin Mundial de la UNESCO (1998). Libedinsky, M. (2001). La innovacin en la enseanza. Diseo y documenacin de experiencias de aula. Argentina: Paids. Prieto, D. y van de Poi, P. (2006). e-Learning, comunicacin y educacin. El dilogo 8. contina en el ciberespacio. San Jos, Costa Rica: RNTCLatinoamrica. Toffler, A.(1997). La empresa flexible. Barcelona: Plaza & Jans.

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REFERENTES PARA IMPLEMENTAR UN DEPARTAMENTO DE EDUCACION EN LINEA: HERRAMIENTA PARA OPERATIVIZAR LA DINMICA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL rea temtica: Gestin del Conocimiento Autoras: Egle Mara Gonzlez * Angeln Antnez ** Blanca Chacin *** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio eglemaria45@hotmail.com* angelinantunez@hotmail.com** blancachacin15@hotmail.com*** RESUMEN Las perspectivas de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para la educacin vienen motivadas por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologas como por las transformaciones. Por ello, este estudio tiene como objetivo analizar los elementos para la implementacin espacios de formacin desde la dinmica virtual del aprendizaje, El estudio fue monogrfico con un diseo documental, abord un problema que fue sustentado en procesos de acopio de informacin, organizacin, anlisis crtico y reflexivo para generar una propuesta de desarrollo de entornos de formacin basados en las tecnologas, para organizar de forma operativa el centro de interaccin virtual, con apoyo al campus virtual y a la comunidad del aprendizaje para permitir construir los conocimientos disciplinares y didcticos para mejorar las prcticas pedaggicas en la modalidad a distancia favoreciendo la interaccin entre los estudiantes, el tutor, y la comunidad de aprendizaje. Descriptores: Espacios de Intervencin Educativa, virtualizacin del aprendizaje
INTENCIONALIDAD Presentar una propuesta de desarrollo de entornos de formacin basados en las tecnologas, para organizar de forma operativa el centro de interaccin virtual (CIV), con apoyo al campus virtual (CV) y a la comunidad del aprendizaje (CA)-

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APROXIMACIN TERICA PARA IMPLEMENTAR UN DEPARTAMENTO DE EDUCACION EN LINEA: HERRAMIENTA PARA OPERATIVIZAR LA DINMICA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Las perspectivas de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para la formacin vienen motivadas, segn Fainholc, (1999), por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin, como por las transformaciones que en el campo del aprendizaje significativo que se dan por efecto de la integracin y/o adaptacin de dichas tecnologas en el contexto educativo. En este orden de ideas, la experiencia muestra la necesaria flexibilizacin de las estructuras docentes hacia nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, por lo que surge la necesidad que las universidades se preparen para enfrentar el reto que presume la existencia de nuevos espacios de intervencin educativa (hogar, centros de recursos multimedia, centros comunitarios, centros municipales, la propia institucin educativa, etc.) donde se realizan aprendizajes enmarcados en acciones tanto de la educacin formal, como de la no formal y la informal. Estas nuevas modalidades de formacin requieren acciones de orientacin y gua, as como de gestin del centro de interaccin virtual (CIV), el campus virtual (CV) y la comunidad del Aprendizaje (CA), entre otros. Por ello, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en su Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio que maneja la Modalidad de Estudios a Distancia, desde la comisin de virtualizacin, asume a PACIE como la metodologa que se aplicar para consolidar el proyecto. En el marco de las exigencias de polticas educativas nacionales emanadas desde el Ministerio de Educacin Universitaria. En atencin a lo comentado, se abre el abanico ante las oportunidades de uso de la educacin a distancia a travs del diseo y desarrollo de entornos de formacin basados en las tecnologas, para plantear situaciones que se adapten a la diversidad de acciones para disear un departamento de educacin en lnea. Este departamento tiene como directriz decidir acerca de las polticas implementadas en la universidad en relacin a la educacin virtual, es decir, organiza de forma operativa como se mover el centro de interaccin virtual (CIV), con apoyo al campus virtual (CV) y a la comunidad del aprendizaje (CA) como el grfico que a continuacin se presenta lo indica:

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D.E.L
P A
C.V
C I
C.I.V
E
C.A
Camacho,2009
Grafico A: Estructura Operativa del DEL La operacionalizacin del DEL inicia con la comunidad del aprendizaje que es la que fija el alcance, a donde se quiere llegar con la educacin a distancia en el IMPM. El centro de interaccion virtual CIV y el campus virtual C.V., interactuarn controlados por el DEL, que apoyado en el C.V., generar la presencia institucional en internet. Con esta presencia se podr concebir la comunicacin y el proceso de capacitacin de forma inmediata. Al generarse este proceso,

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tambin se estar generando la interaccin liderada por el C.I.V., que a su vez apoya a la C.A., es decir, apoya a los procesos educativos entre estudiantes, facilitadores y los procesos de capacitacin. De acuerdo con esta perspectiva resulta fcil insertar el DEL en la estructura. La estructura organizativa del IMPM tiene fortalezas y debilidades y por ello, entender la naturaleza compleja de su estructura es vital para el logro, alcance e insercin del DEL en ella. Partiendo del reconocimiento de las estructuras objetivas y el descubrimiento de las relaciones necesarias y ocultas entre los programas del sistema (Docencia, Extensin, Secretara, Investigacin y Postgrado), es necesario mencionar que el DEL debe ser una unidad macro que vincule e integre las secciones de informtica y tecnologa educativa con un rango que permita la toma de decisiones, es decir, operativizar la dinmica del aprendizaje en lnea. Seguidamente se muestra la estructura sugerida de la que anteriormente se menciona:
Po
Rector Consejo Directivo Consejo Acadmico Director Departamento de Educacin en Lnea Unidad de Administracin y Finanzas
Asesora Jurdica
Unidad de Personal
Secretara y Registro
Subdireccin de Docencia
Subdireccin de Investigacin y Posgrado
Subdireccin de Extensin
Control de Estudio
Admisin
Coordinaciones Institucionales de las Especialidades
Coordinaciones Institucionales de Programas de Investigacin y Posgrado
Coordinaciones Institucionales de Extensin
Gonzlez, Antnez y Chacn (2011)

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En otro orden de ideas, es necesario que el departamento de educacin en lnea, est conformado por un pedagogo, un tcnico y un comunicador, donde el primero, ser el encargado de coordinar la aplicacin de PACIE, librando las barreras presentadas por los procesos administrativos de la educacin convencional. Para ello, es necesario definir las atribuciones que tendrn los miembros del departamento: Pedagogo: Sus responsabilidades descansan, no en el grado de sofisticacin y potencialidad tcnica, sino en el modelo de aprendizaje en que se inspiran los EVAS, en la manera de concebir la relacin profesor-alumnos, en la manera de entender la enseanza. En este sentido, el pedagogo como coordinador del DEL, debe tener como funciones bsicas: Velar por que los entornos para las interacciones cumplan con las polticas institucionales en materia de administracin y evaluacin de las ctedras administradas bajo esta modalidad. Cuidar de que los recursos que faciliten los procesos de apropiacin y comprensin de los contenidos por parte de los cibernautas estn a tono con los objetivos del EVA. Que el EVA traduzca la necesidad de comprender y co-construir conocimiento durante el proceso de formacin de los participantes. Asesorar a los tutores en la preparacin de los contenidos teniendo en cuenta las posibilidades tcnicas disponibles y cuidar de que el tcnico y el comunicador estn cumpliendo con sus funciones. Tcnico: Se encarga de suministrar soporte tcnico, debe tener un gil y permanente intercambio de informacin con los miembros de los programas de la universidad, de mantener una arquitectura tecnolgica eficiente y flexible, cuya caracterstica dominante sea la facilidad de intercambio de informacin. A continuacin se detallan algunas de las atribuciones que se sugiere para ellos: Definir, planificar, coordinar y ejecutar acciones que garanticen el correcto funcionamiento y uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Garantizar el adecuado mantenimiento y funcionamiento del Hardware y Software que conforman la Plataforma tecnolgica en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Brindar el apoyo tecnolgico requerido, en los proyectos que se ejecuten en la Institucin, as como en cada uno de los Institutos que conforman a la Universidad. Cualquier otra actividad que por su naturaleza estn relacionadas con las tareas de la seccin de Informtica.

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Comunicador: Sus atribuciones estn relacionadas con mantener a la comunidad universitaria y el pblico en general informado, pero no podr ser simplemente con una pgina web, tendr que ser, utilizando un recurso de mayor alcance, un recurso que represente un peridico virtual puesto que es la persona que va a decidir si se logran los objetivos y las metas, es decir, si la informacin es vers, entonces se deduce que se ha cumplido con la misin, es el canal donde se difunde, donde se informa los pasos a nivel administrativo y legal del proceso. Se sugiere que sus funciones bsicas sean: Planificar, coordinar y evaluar las actividades relacionadas con la informacin y Publicidad y velar por que la informacin sea oportuna y clara, as como tambin de promover la interaccin. Apoyar y asesorar en materia comunicacional y de publicidad de las dependencias del Instituto y garantizar que la comunidad interna y externa se mantenga informada sobre las actividades del Instituto, y de la Universidad y as como de organismos externos, cuyo quehacer sea de inters para la comunidad institucional. Elaborar, procesar y controlar los avisos y anuncios informativos. REFLEXIONES FINALES Existe la factibilidad para la implementacin de la estructura porpuesta, no obstante, es necesario que el departamento de educacin en lnea, est conformado por un equipo que contemple un pedagogo, un tcnico y un comunicador, los cuales deben conocer y aplicar cada una de sus atribuciones para el logro de procesos de virtualizacin bajo la metodologa PACIE.
REFERENCIAS Camacho, P. (2009). Videoconferencia dada por el tutor Pedro Camacho sobre ESTRUCTURA IDEAL DE UN EVA. www.slideshare.net//microsoft-wordCamacho, P. (2009).Metodologia PACIE Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Buenos Aires, Argentina: Paidos.

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REFLEXIN SOBRE UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA NEOLIBERAL: LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN AMBIENTES EDUCATIVOS rea temtica: Gestin del Conocimiento Autor: Andrs Rincn Mndez Fundacin Universitaria del rea Andina. Bogot, Colombia. Facultad de Educacin erincon2@areandina.edu.co RESUMEN En la relativa escasa historia de las TICs en la educacin, ha sido sorprendente el bajo nivel de crtica que se presenta frente a distintos tpicos que se dan a veces por incuestionables. Por ejemplo: El uso de TICs hace ms participativo el proceso educativo, las TICs democratizan la educacin, INTERNET propicia la investigacin. Ms que realidades objetivamente comprobadas, son pensamientos con el deseo pero sin preocupacin por su validez o c mo realmente podran lograrse. En el caso de la gestin del conocimiento, como quiera que se trata de una prctica de amplio impacto y crecimiento, asociada a las TICs; las modas tecnolgicas, se considera que es un imperativo para el sistema educativo. El objetivo de esta reflexin es proponer elementos de anlisis en el marco de la gestin del conocimiento aplicada a la educacin, pero que a su vez trasciendan algunos de los conceptos propios de la gestin del conocimiento en las organizaciones. Se ha logrado establecer que los supuestos epistemolgicos, ontolgicos y praxiolgicos, de uno y otro mbito, educativo y empresarial, son notoriamente diferentes. Descriptores: Gestin del conocimiento (G.C), Educacin, Pedagoga, TICs, Gerencia. INTENCIONALIDAD Detectar cules son esos supuestos de la gestin del conocimiento que hacen necesaria una recontextualizacin y reconceptualizacin, para analizar dicha prctica en ambientes educativos. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIN Se hace necesario indicar de manera ms concreta la hiptesis: La G.C es una elaboracin discursiva hecha en y para las organizaciones, por tanto como campo del saber hay que ubicarla en las teoras organizacionales (Davenport, 2001). En trminos del propsito de este artculo, las consecuencias de lo anterior son decisivas: la G.C no podra aplicarse mecnica y acrticamente en otros mbitos,
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ms concretamente en el educativo. Al respecto vale destacar que ya en otras ocasiones han fracasado por la falta de reconceptualizacin y simple aplicacin mecnica, otras elaboraciones del pensamiento administrativo y organizacional al intentar ser llevadas a otros entornos. Basta sealar como ejemplo lo que hoy se conoce como Taylorizacin de la educacin; el Taylorismo ms rigurosamente conocido como la administracin cientfica fue una teora que contribuy significativam ente al desarrollo de las teoras organizacionales; formaliz el pensamiento administrativo, le dio rigor metodolgico y en su momento histrico aport criterios, conceptos y mtodos para el desarrollo de la sociedad industrial (Gonzlez, 2001). Cuando se llev al sistema educativo y a las prcticas pedaggicas, el fracaso fue ostensible; la lgica del quehacer acadmico no poda ser pensada con elementos y mtodos propios de la lgica de la industrializacin. Conocimiento organizacional Un primer supuesto a destacar es la idea de conocimiento que fundamenta y a la vez surge de la G.C. El conocimiento pasa de los seres humanos (se comparte, se socializa) a ser de la organizacin y de ah debe convertirse en capital intelectual y un activo intangible de la empresa; por lo tanto se traducir en ganancias (Viedma, 1999). Escapa a las posibilidades de este artculo evaluar la validez de dichos planteamientos, sin embargo se deja una gran inquietud para la reflexin: la idea de conocimiento no humano (las empresas estn conformadas por personas y otros componentes pero no son una persona), es ajena a la epistemologa y extraa a la educacin y a la pedagoga. Analizando el planteamiento en la perspectiva de usar G.C en ambientes educativos, se detectan contradicciones y limitaciones. En las organizaciones un determinado conocimiento es vlido cuando contribuye al logro de los objetivos, podra decirse ms aun, a fortalecer el desempeo en los factores claves de xito que ha establecido la empresa y por tanto constituyen su ventaja estratgica (Codina, 2004). Si el conocimiento mejora la forma de actuar de la organizacin, principalmente en reas en las que aspira a ser reconocida en el entorno (especialmente los clientes) es un conocimiento importante. Y aqu se aplican los criterios de G.C; ese conocimiento no se puede quedar tcito en la mente de uno u otro empleado, debe convertirse en algo explcito y parte del capital intelectual; debe ser de la organizacin y accesible a sus miembros. A pesar de las anteriores consideraciones es evidente que sta no es la idea de conocimiento en la Educacin. Obviamente en la teora pedaggica y dados sus distintos y en algunos casos antagnicos modelos, no hay una definicin nica, consensuada y aceptada de conocimiento y cul es su relacin o su participacin en el proceso de aprendizaje. Podra establecerse como algo generalizado que el conocimiento es para la formacin del que aprende (y an del
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que ensea) y est orientado al sujeto. Vanse algunos casos que sustentan lo anterior: En el aprendizaje significativo de la propuesta constructivista, se construye conocimiento en tanto cada estudiante articula el saber de la escuela con sus saberes previos y esto le permite enriquecer, comprender y aun reconstruir sus propias vivencias. As, el conocimiento es una construccin permanente de cada individuo para su propio crecimiento (Rodrguez, 2004). Con estos criterios los resultados no pueden ser iguales para el grupo. En las estrategias evaluativas del proceso de aprendizaje no tiene pertinencia establecer logros, competencias u objetivos que todo el grupo debe conseguir. Cada estudiante es un ser nico e irrepetible y se le evala el proceso segn su propio desarrollo. En el caso de la escuela nueva o activismo, el estudiante convierte la experiencia y el contacto directo con los objetos en conocimiento. La funcin principal de la escuela, ms que el aprendizaje, es la misma vida real y objetiva, preparar al estudiante para esa vida. En el futuro el hombre har parte del mundo real; por ahora el educando debe tener un micro mundo dnde capacitarse experiencialmente y estar preparado para ese futuro. Ese micro mundo es la escuela y sus procesos de aprendizaje (De Zubira, 2008). Para la pedagoga tradicional, aquella de la letra con sangre entra y centrada en la transmisin, el conocimiento est constituido por un conjunto de saberes especficos y valoraciones aceptadas socialmente. Est definido oficialmente el conjunto de conocimientos que los ciudadanos deben aprender; la funcin de la escuela es transmitirlos e imprimirlos en los cerebros de los estudiantes. El objetivo es que al final del proceso sean ciudadanos educados con valores y saberes iguales a los del resto de la sociedad (Durkheim, 1991). Puede observarse que a pesar de las diferencias entre las teoras pedaggicas mencionadas, existen elementos comunes: la pedagoga estudia a la educacin y en sta se dan procesos de aprendizaje para formar al estudiante. Es el conocimiento que tendr el ser humano el objetivo de la educacin. Frente a esto se pueden dar varios enfoques; algunos se diferenciarn por su posicin frente al proceso mental y cognitivo que implica conocer, la psicologa del aprendizaje; otros por sus estrategias metodolgicas y didcticas; otros por la postura poltica e ideolgica con la cual se concibe el rol de la educacin en la sociedad. No obstante, el marco de referencia es el mismo: la formacin del estudiante. Es esa la razn de la educacin. En consecuencia y sin pretender ser descalificativo, queda establecido que el concepto de conocimiento inherente a lo educativo tiene una racionalidad, contextualizacin y propsito notoriamente diferente a la idea de conocimiento organizacional que est en la base conceptual de la G.C.

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Ciencia y conocimiento Se resaltan algunos aspectos inherentes al concepto de conocimiento que forman parte integral del discurso epistemolgico, para contrastarlos con los conceptos de G.C y continuar detectando directrices para evaluar la viabilidad de utilizar o crear modelos de G.C en el aprendizaje. Se est ante una teora en la cual no hay definiciones ltimas, ni verdades universalmente aceptadas. En la teora de la ciencia, que viene a ser una elaboracin de la filosofa desde los clsicos griegos, existen mltiples hiptesis y conceptos divergentes y antagnicos como tambin bsqueda de consensos. Este tema es quiz uno de los problemas conceptuales que ms ha suscitado debates e inters en la historia del pensamiento que no es otra cosa que la historia de la humanidad. No hace parte de las posibilidades de este artculo siquiera hacer una mnima relacin de dichas teoras o posturas frente a una teora de la ciencia; se busca establecer los lineamientos generales sealados al iniciar el numeral. Se dice que el conocimiento es cientfico si ha sido elaborado a travs del mtodo cientfico (Popper, 1994). El mtodo (acerca del cual existen distintos criterios) se caracteriza en general por la rigurosidad en la comprobacin del saber que se est creando. Por ejemplo formulando hiptesis y validndolas en un proceso racional, coherente y slidamente sustentado en una teora y comprobado mediante praxis a las que el mismo saber cientfico ha dotado de rigurosidad. El resultado es conocimiento pertinente ya no en una situacin especfica sino con un grado mayor de generalidad, se crea una teora. De lo anterior se destacan algunos aspectos: el conocimiento cientfico es el resultado de procesos ms complejos y rigurosos, tanto en la teora como en la prctica, que el proceso asociado a la G.C. En este ltimo, pueden darse casos en donde saberes obtenidos a travs de la intuicin o lo sensible, llevan a exitosas prcticas de las empresas y deben convertirse en ventajas estratgicas y capital intelectual. Por ejemplo en el rea de ventas cierto vendedor, a travs de su experiencia, ha encontrado la forma de crear ambientes de dilogo especialmente atractivos para los clientes y su prctica lo ha convertido en el funcionario del rea con mejores resultados en los indicadores de gestin. Se da aqu un caso en el cual la organizacin aspirar a que el conocimiento no se quede en la mente de un nico funcionario sino sea una prctica de comn uso en la empresa; son las condiciones tpicas a partir de las cuales se aplican modelos de G.C. No interesa si tiene validez para generar una teora o si se le han practicado rigurosos mtodos de comprobacin, lo importante es que se trata de conocimiento que empresarialmente est demostrando utilidad y se debe convertir en capital intelectual. No es entonces comparable el mtodo de investigacin cientfica con los modelos de G.C. El objetivo de la ciencia es el conocimiento en s mismo, crear conocimiento; con esta premisa se da alto valor a la antropologa del hombre
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como saber; razn importante y vital de lo humano: el conocimiento (Berthier, 2005). En la tradicin filosfica griega puede plantearse en los siguientes trminos: el principal desafo del ser humano es conocerse como ser, conocer el mundo que lo rodea y conocer para qu el ser humano en el mundo. En resumen, no es lo mismo, ni atienden a la misma racionalidad; el conocimiento cientfico y el organizacional, corresponden a enfoques, metodologas, fundamentaciones tericas e intereses divergentes. Gestin del conocimiento? En la teora organizacional son de uso comn los trminos administracin, gestin y gerencia. Buena parte del esfuerzo se dirige a caracterizar cmo se deben ejercer dichas funciones. Por ejemplo una de las teoras clsicas de la organizacin, la doctrina administrativa del Ingeniero francs Henry Fayol, parte del referente de la empresa pero se centra en proponer cmo ejercer la administracin de la misma (Dvila, 2001). Esto ha llevado a que en el imaginario contemporneo los trminos (administracin, gestin) se circunscriban a lo econmico y empresarial. La gestin hace referencia a la organizacin y planeacin de la actividad de la empresa en trminos del logro de los objetivos y haciendo uso eficiente de los recursos. El hecho de los recursos ser limitados es un problema crtico para la supervivencia de la organizacin y ha implicado que el uso eficiente, racional y en lo posible a menor costo de ellos, sea un desafo de primer orden para la gestin. Debido a ello se han desarrollado teoras ms especficas: Gestin financiera, Gestin de Recursos Humanos, Gestin de la produccin y ahora Gestin del Conocimiento. Lo comn es que hacen parte de la gestin en trminos organizacionales y dan especial nfasis a la optimizacin y eficiencia en el manejo del recurso que les corresponde. Especialmente polmico y sensible ha sido el trmino gestin del Recurso Humano. En la teora organizacional clsica fue normal ver a los trabajadores como uno ms de los recursos de la empresa; equiparable, en cuanto a la necesidad de ser gestionados, con las finanzas o la maquinaria. En la evolucin de dicha teora se ha ido pasando de la metfora de la empresa como una mquina, a la metfora de la empresa como cultura o an como organismo vivo (Ganhao1997). En consecuencia se ha ido diluyendo la idea de entender al ser humano como recurso que se debe gestionar; desde la ciencia humana es un despropsito. La idea se ha suavizado y se habla por ejemplo de gestin del talento humano; no se gestiona la persona sino las capacidades que le aporta a la organizacin. Estos antecedentes para establecer que polemizar acerca de la pertinencia de utilizar el trmino gestin, segn el contexto, no es algo nuevo. Dependiendo del rea del conocimiento en el cual se est utilizando cierto trmino, adquiere
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rigor paradigmtico. Evidentemente no es similar el concepto de hombre en ciencias humanas al que se tiene en ciencias administrativas. En el caso de gestin del conocimiento es significativamente cuestionable. En lo educativo es ms cuestionable. Si la educacin es la formacin del estudiante y se realiza mediante procesos pedaggico-didcticos en los cuales el conocimiento es parte vital tanto de la formacin como del proceso, no es aplicable la idea de gestionar el conocimiento. Aqu no es un recurso; su complejidad, su rigurosidad conceptual y metodolgica, su condicin humana, no pueden ser sobre simplificadas al nivel de elemento que se gestiona, se mide, se optimiza, se transfiere y se convierte en capital. Tampoco tiene validez hablar de gestin del conocimiento en la ciencia; la epistemologa a lo largo de siglos ha propuesto y crecido en elaboraciones milenarias acerca de mtodos para la investigacin cientfica y por tanto elaboracin del conocimiento. Dato, informacin y conocimiento Otro elemento que se propone en cuanto a diferencia de contextos, entre lo organizacional y lo educativo, del concepto de conocimiento, es cmo se crea o de dnde surge. En la G.C la premisa de uso ms frecuente es que hay una jerarquizacin cualitativa entre dato, informacin y conocimiento. Algunos tericos insinan que se trata de algo actitudinal: el conocimiento es informacin en accin. Otros lo entienden como habilidad gerencial: hay conocimiento cuando se utiliza adecuadamente la informacin para la toma de decisiones (Roque, 2001). Pero lo sustantivo es que el elemento posibilitador del conocimiento es la informacin. Incluso entre quienes desarrollan sistemas de gestin de conocimiento no se delimita el asunto. Es frecuente escuchar que por parecer ms evolucionados, algunos tcnicos a sus sistemas de gestin documental o de gestin de informacin, los elevan a la categora de gestin del conocimiento nicamente cambindoles el nombre. En los modelos pedaggicos tambin se utiliza la categorizacin (dato informacin- conocimiento), de hecho la teora cognitiva utiliza como un elemento de su propuesta de aprendizaje la teora del procesamiento de informacin. Pero en general en la pedagoga contempornea no se entiende el conocimiento nicamente como resultado de dicho procesamiento. Salvo en el modelo tradicional; all la educacin es transmisin de informaciones (generalmente dispersas y descontextualizadas) de uno que ensea a otro que aprende. Pero ntese que la crisis de ese modelo se ha constituido en el principal desafo incluso a la misma existencia de las instituciones educativas. Si los colegios o las universidades siguen pensando que eso es educar no tienen razn de existir, se puede hacer en los libros y ahora con acceso ms amplio y dinmico con las TICs. No es posible, con las limitaciones del artculo, analizar exhaustivamente las
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distintas posturas que en la teora pedaggica existen acerca del rol de la informacin como fuente de conocimiento, pero especialmente ahora que se pretende superar la crisis y precariedad que el transmisionismo caus a la idea de conocimiento en la educacin, no es aceptable que los datos y la informacin sean el principal componente del conocimiento en la prctica educativa. No se puede mencionar un solo factor (dada la diversidad de teoras), pero se reconocen con mayor importancia que lo informacional en el conocimiento educativo: la estructura mental cognitiva y que evoluciona con la edad segn la teora de Piaget (Bendersky, 2004); el proceso de estmulo respuesta refuerzo, del conductismo (Villalba, 2007); la idea del aprendizaje significativo en Ausubel (Erazo, 2008); la zona de desarrollo prximo ideada por Vigotski (Suarez, 2004). REFLEXIN FINAL Los presupuestos tericos de la G.C hacen por ahora poco viable la idea de utilizar estos modelos en la educacin; en sta el conocimiento est relacionado con aspectos axiolgicos, de individualidad, de significacin, de conceptualizacin y de rigurosidad y validez que trascienden el conocimiento organizacional. As mismo, en educacin los procesos de conocimiento estn fundamentados en teoras pedaggico-didcticas que no implican algo similar a la gestin. No obstante en la praxis del conocimiento en las organizaciones se han dado aportes importantes para tener en cuenta en lo educativo. Por ejemplo se ha construido un planteamiento sistemtico acerca de la construccin colectiva del conocimiento. Teniendo en cuenta la idea inicial del artculo, la respuesta es que se deben elaborar planteamientos formales de los procesos de conocimiento en la educacin y a partir de all pensar en modelos que potencien y favorezcan su aplicacin. REFERENCIAS Brown, J. (2001). La vida social de la informacin. Buenos Aires: Prentice Hall. Davenport, T. (2007). Conocimiento en accin: cmo las organizaciones manejan lo que saben. Buenos Aires: Pearson Educacin. Dvila, C. (2008). Teoras Organizacionales y Administracin. Bogot: McGraw Hill. De Zubiria, J. (1999) Los modelos pedaggicos. Bogot: Fondo de publicaciones Fundacin Alberto Merani. Durkheim, E. (1991). Educacin y Sociologa. Mxico: Colofon. Foucault, M. (1996). La arqueologa del saber. Mxico: Ed. Siglo XXI. Herrera, M. (2004). Revista Iberoamericana de Educacin Las fuentes de aprendizaje en ambientes virtuales educativos.2002. p 45-47

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Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica. Ongallo, C. (2005). Revista econmica de Castilla-La Mancha. "La gestin del conocimiento y la normalizacin de sus buenas prcticas".. 2004 p 183-208 Popper, K. (1994) Desarrollo del conocimiento cientfico. Buenos Aires: Paids.

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EXPERIENCIA DE ABP APOYADA CON TIC, EN X SEMESTRE PROGRAMA ADMINISTRACIN DE EMPRESAS, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSIN MAICAO rea temtica: Gestin del conocimiento Autora: Silvia Ins Atrio Universidad de La Guajira, Colombia 05757266344 satrio@uniguajira.edu.co
RESUMEN Con esta experiencia de tipo investigacin accin, en la que se implementa aprendizaje basado en un proyecto apoyado en TIC, se pretende dar solucin al problema que presenta la educacin superior con respecto a la relacin entre lo aprendido y las competencias que necesitan los estudiantes para ser exitosos en su desempeo profesional. Para ello se implement un Proyecto de Seminario Taller dirigido a empresarios del Municipio de Maicao, liderado por los estudiantes de X Semestre del Programa de Administracin de Empresas, en el que se utilizaron una wiki, un blog, Prezi y correos electrnicos. Los resultados obtenidos fueron estudiantes conectados con su entorno empresarial y con habilidades para enfrentar problemas de liderazgo, de evaluacin y autoevaluacin con sentido crtico para aprender de los errores. Descriptores: Aprender haciendo, tic, trabajo colaborativo. INTRODUCCION En este proyecto se implement la metodologa de aprendizaje basado en proyectos (ABP), la cual tiene sus orgenes en trabajos realizados por psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Segn George Siemens (2004), el aprendizaje y el conocimiento en la era digital van ms all de los lmites personales, pues tambin se dan en el mbito organizacional y pueden ser apoyados con tecnologa (Alvaro H.Galvis 2012). Este caso se desarroll dentro de la asignatura Dinmica en Formacin Empresarial que corresponde al X Semestre del Programa de Administracin de Empresas de La Universidad de La Guajira, Extensin Maicao, durante el segundo perodo acadmico de 2010. Los estudiantes, guiados por el docente, desarrollaron el proyecto en cuatro fases: planeacin, organizacin, ejecucin y control
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complementado con evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin para revisar errores y corregirlos en el transcurso de la experiencia. Paralelamente se edit una wiki para documentar el proyecto, con el propsito de imprimirlo al finalizar, y entregarlo a la biblioteca de la Universidad para contribuir con futuras experiencias similares. Adems el evento de Seminario Taller se public en un blog cuyo enlace fue enviado por correo electrnico a todos los asistentes al mismo, donde quedaron registradas fotos, videos, memorias y evaluacin. Durante el Seminario Taller los concurrentes escucharon las conferencias preparadas por los estudiantes y presentadas utilizando la herramienta PREZI, cuyos temas fueron escogidos de acuerdo a las necesidades detectadas por encuestas realizadas previamente; luego efectuaron un taller que fue revisado y devuelto con recomendaciones, por correo electrnico, en la siguiente semana. Das despus, luego de haber desarrollado el evento con xito, se llev a cabo en el aula la ltima etapa del proceso que consisti en la evaluacin y reflexin sobre la experiencia de aprendizaje por proyecto apoyado en Tic, y se hicieron los ajustes al informe final para su presentacin ante la Universidad y el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior SNIES-. PROBLEMA La educacin en general y la superior en particular, tienen una gran deuda con la sociedad en cuanto a la relacin entre lo que los estudiantes aprenden y las competencias que necesitan para resolver problemas como pobreza, exclusin, desequilibrio en la obtencin del Ingreso, falta de acceso al conocimiento pertinente, y prdida de la identidad cultural. De all la necesidad de la bsqueda permanente y continua de propuestas de aprendizaje dinamizadas por las Tic, que genere en los estudiantes competencias del siglo XXI (OCDE 2010) como son: Uso interactivo de las herramientas Tic, Interaccin entre grupos heterogneos con trabajo colaborativo y Actuacin de forma autnoma buscando el propio aprendizaje. Por lo anterior cabe preguntarse, Qu estrategias de aprendizaje apoyadas en Tic, pueden generar en estudiantes de la Universidad de La Guajira Extensin Maicao, las habilidades necesarias para ser profesionales exitosos del siglo XXI? OBJETIVOS Objetivo general Promover el aprendizaje autnomo, incentivando el espritu crtico de los estudiantes universitarios, con trabajo colaborativo y apoyado en TIC, mediante la implementacin de un proyecto de extensin dirigido a los empresarios del Municipio de Maicao. Objetivos especficos a) Promover el auto aprendizaje de los estudiantes mediante el desarrollo de un proyecto apoyado en Tic.
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b) Incentivar el espritu crtico y el razonamiento lgico de los alumnos, creando en ellos confianza en s mismos para afrontar los retos de la vida profesional. c) Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo de los futuros profesionales. d) Impulsar habilidades comunicativas para el logro de objetivos comunes, en el desarrollo de actividades que impacten positivamente su entorno. METODOLOGA Para realizar esta experiencia se utiliz la metodologa de ABP Aprendizaje Basado en Proyecto, apoyado en TIC, con la que los alumnos aprendieron haciendo en la planeacin, organizacin, ejecucin y control de un evento de Seminario Taller dirigido a los empresarios de la ciudad de Maicao. A medida que se iba desarrollando el proyecto, todos los estudiantes elaboraron de forma colaborativa en una wiki http://dinamicaempresarial.wikidot.com/example-item-1 el documento del informe final, que const de tres captulos: el primero con el planteamiento del problema, objetivos y justificacin; el segundo con los antecedentes del problema, metodologa apoyada en Tic y cronograma de actividades; y el tercero con los informes de cada subgrupo conformado para la ejecucin del proyecto, conclusiones, recomendaciones y valoraciones. Al final del documento, se incluyeron tambin los anexos constituidos por formatos, grficas e imgenes. Los estudiantes realizaron unas encuestas para conocer las necesidades y preferencias de los empresarios a la hora de participar de un Seminario Taller ofrecido por alumnos universitarios del ltimo semestre, a partir de las cuales obtuvieron valiosa informacin sobre las necesidades de capacitacin, preferencia en fechas y horarios, precio dispuestos a cancelar, y otros datos que utilizaron a la hora de estructurar el plan de accin. Las conferencias fueron realizadas por un grupo de estudiantes utilizando Prezi, lo que gener en ellos la responsabilidad de mostrar, ante un pblico externo a la Universidad, su mejor imagen como futuros profesionales, y de sentirse parte activa del desarrollo empresarial de la zona, al contribuir con su exposicin de temas de actualidad e inters de los asistentes. Adems se gener un aprendizaje en red al recibir la informacin plasmada por los empresarios, en los talleres elaborados por los mismos alumnos, y contrastar la teora de la academia con la prctica empresarial, muchas veces emprica. El proyecto fue autofinanciado logrando en los estudiantes un compromiso con la parte financiera del proyecto, teniendo que utilizar estrategias de venta efectivas y gestionar recursos, para obtener los ingresos necesarios que cubrieran los costos.
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Esta actividad tambin represent para ellos un reto en la prctica, de lo aprendido en la teora. La fecha del evento central del proyecto, el Seminario Taller, estuvo programado para un mes antes de la fecha de finalizacin del semestre para poder tener un espacio de evaluacin y reflexin sobre el desarrollo de la actividad, sus aciertos y errores, con el fin de obtener los objetivos de aprendizaje planteados. Adems el evento qued registrado en un blog http://elartedeadministrar.blogspot.com/ , cuyo enlace fue compartido con cada uno de los asistentes, a travs de sus correos electrnicos. La experiencia finaliz con la entrega del informe final a la biblioteca de la Universidad y a la Decanatura de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, donde fue inscripto en el SNIES.
RESULTADOS Los resultados de esta experiencia fueron: 1. Cambio de actitud de los estudiantes frente al aprendizaje autnomo y participativo, al tener que movilizarse a buscar la solucin de problemas, desarrollando una actividad en la que deban poner en prctica la teora aprendida a lo largo de su carrera, apoyados en Tic. 2. Desarrollo de espritu crtico para visualizar la realidad de cada estudiante y la del entorno, proponiendo posibles soluciones a los problemas presentados y creando en los estudiantes confianza en s mismos para enfrentar los retos del siglo XXI. 3. Fomento del trabajo en equipo al tener que editar un mismo documento entre todos los estudiantes, en una wiki, cumpliendo metas establecidos por ellos mismos. 4. Generacin de compromiso de los estudiantes con su entorno al involucrarse en un proyecto que brinda soluciones a problemas reales.
CONCLUSIONES Los estudiantes de X Semestre Nocturno del Programa de Administracin de Empresas de la Universidad de La Guajira Extensin Maicao, demostraron estar dispuestos a aprender cada da ms y colaborar en un trabajo en equipo. Las jornadas de toma de decisiones se caracterizaron por la ausencia casi total de conflictos, se puede decir que se lograron consensos, a pesar de las diferencias
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dentro del grupo, con lo que se demostr mucho dinamismo a la hora de tomar decisiones. Algunos estudiantes experimentaron problemas de liderazgo al asumir la coordinacin de grupos acostumbrados a no tener iniciativa propia para generar sinergia, o que dejaban que todo lo hiciera el lder del grupo. Mediante la comunicacin por correo y la utilizacin de la wiki, se logr que se les facilitara el trabajo colaborativo, sin tener que reunirse presencialmente, agilizando las comunicaciones. Se solucionaron conflictos de presupuesto mediante el dilogo y la comunicacin efectiva, reconociendo los errores cometidos y proponiendo soluciones que salieron de la creatividad de los estudiantes. Este proyecto sirvi de base para implementar otras actividades que se estn desarrollando con otros grupos, en los que se utiliza la wiki para elaborar documentos y resmenes de temas de forma colaborativa. Tambin se estn desarrollando foros de dudas y aportes donde los estudiantes se animan a debatir temas complementarios a la clase, de forma asincrnica, presentando enlaces a videos o artculos periodsticos que todos los compaeros pueden ver y comentar. De esta forma los alumnos, guiados por el docente, complementan las clases con mayor inters, ya que son ellos los que proponen las noticias o videos que se van a comentar. Es as como los estudiantes se transforman en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando competencias de aprendizaje autnomo, esenciales para su xito profesional.
REFERENCIAS Corporacin Intel (2008). Habilidades del siglo XXI. Programa Intel Educar - Curso Esencial. Galvis, AH (2012) Teoras de aprendizaje como sustento a la creacin de AVAs. OCDE (2010) Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los pases de la OCDE Publicacin original de la OCDE en ingls, bajo el ttulo: Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries (EDU Working paper no. 41) 2010 Instituto de Tecnologas Educativas, para esta edicin en espaol Publicado con el acuerdo de la OCDE, Pars.
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POLTICAS UNIVERSITARIAS A LA LUZ DE LAS METAS EDUCATIVAS 2021 DE LA ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS rea Temtica: Legislacin y polticas educativas Autora: Nancy Gmez Lozada UPEL Maracay nancygomezlugo@gmail.com
RESUMEN El presente estudio se propone identificar el alcance de las metas 2021 publicado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos y puntualizar en la necesidad de adecuar las polticas pblicas universitarias hacia el logro de dichas metas. Se desarroll una investigacin de corte monogrfico, utilizando la tcnica de fichaje para la recoleccin y seleccin de la informacin pertinente para presentar los resultados. Se realiza un despliegue terico en torno a las metas 2021 y a las 28 acciones especficas que buscan bsicamente, lograr la equidad, inclusin social y calidad en la enseanza. Se resaltan algunos aspectos que la autora consider importantes para la comprensin de las mismas. De igual manera se exponen aspectos tericos en relacin a las polticas pblicas universitarias y a la necesidad de su adecuacin para el logro de las metas. Se concluye que todos los actores universitarios son responsables de la misin social que tiene las instituciones, puesto que la educacin es factor fundamental en el desarrollo del pas. Descriptores: Metas 2021, Organizacin de Estados Iberoamericanos, polticas pblicas universitarias.
INTRODUCCIN La Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) exhiben las metas a nivel educativo para los prximos diez aos. En este sentido presentan dentro de los propsitos, mejorar la calidad y la equidad en la educacin para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad en busca de favorecer la inclusin social. Para esto se busca incorporar el sentir de la sociedad, logrando un mayor compromiso mediante la participacin activa en pro de las transformaciones sociales, desde la educacin. En este sentido las metas buscan vincular las acciones educativas a la

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superacin de desigualdades, el buen vivir, a la defensa de la naturaleza, al reconocimiento efectivo de los derechos de todas las personas y al acceso equitativo a los bienes materiales y culturales disponibles (Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2010, p.15). En atencin a lo planteado, las instituciones educativas venezolanas, deben conducir sus acciones educativas hacia las metas referidas. Especialmente en las universidades, la praxis educadora debera estar reglamentada hacia el cumplimiento de los propsitos planteados por los pases de la OEI, lo cual refiere como expresa Fullat (2004), a las polticas pblicas universitarias. Ante esta perspectiva, la autora se plantea una reflexin sobre las polticas universitarias a la luz de las metas planteadas por la OEI para el 2021. De este propsito se desprenden los siguientes objetivos: (a) Identificar el alcance de las metas educativas presentadas por la OEI para el 2021 y (b) Puntualizar la necesidad de la reconduccin de las polticas pblicas en las Universidades hacia el logro de las metas consensuadas por los pases miembros de la OEI. Con respecto al camino metodolgico emprendido por la autora el estudio estar desarrollado bajo la modalidad de Estudio Monogrfico, puesto que se aborda un tema, recolectando informacin de diversas Unidades de Investigacin, previa seleccin por pertinencia, segn lo establecido por el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2008). En cuanto a la informacin recabada, en esta investigacin se utiliz la tcnica de fichaje para lo cual fue necesario primero la localizacin del documento fuente de las metas del 2021 de la OEI y la bsqueda y lectura de informacin referente al tema de polticas pblicas universitarias. Esto con el fin de someterlas posteriormente a un proceso de anlisis e interpretacin, para extraer el significado relevante en torno a lo que se est estudiando. Finalmente se organiz la informacin en dos secciones, la primera denominada metas educativas 2021 para los pases Iberoamericanos y la segunda, las polticas pblicas en la Universidades Venezolanas: hacia el logro de las metas 2021.
METAS EDUCATIVAS 2021 PARA LOS PASES IBEROAMERICANOS En el mes de diciembre de 2010 se hace la presentacin y aprobacin, en Mar de Plata, Argentina, el documento que conforman las acciones, que de manera sostenida y equilibrada, han de conducir a que todos los pases alcancen las metas que ellos se han formulado (Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2010, p.10). Dicho documento fue denominado Metas Educativas 2021, la Educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios . Las mismas se presentan en medio de la celebracin del Bicentenario de la

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Independencia de la mayora de los pases Iberoamericanos y dinamizan del proceso de mejoras y de cooperacin entre los pases miembros de la OEI. En este sentido organizaciones internacionales como la UNESCO y la Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe (CEPAL) se incorporan como colaboradores, en las tareas que son necesarias para impulsar los cambios sociales y tecnolgicos que permitan formar ciudadanos activos y responsables. En medio de las expectativas futuras, las metas plantean la necesidad de consolidar los objetivos pendientes del siglo XX, entre los cuales se encuentran: mejorar la proteccin y educacin integral para los nios ms desfavorecido; acceso a una enseanza gratuita de buena calidad para los nios de las minoras tnicas; acceso equitativo a un aprendizaje adecuado para jvenes y adultos; aumentar el nmero de alfabetizados y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente. Ante tales antecedentes las nuevas metas quedan definidas en 28 aspectos relacionados con: (a) Acceso y permanencia de los nios en el sistema educativo; (b) Promocin de desarrollo econmico, social y cultural; (c) Atencin a la diversidad en sus diferentes manifestaciones; (d) Aumentar la oferta de educacin inicial; (e) Asegurar la escolarizacin en los niveles de educacin primaria y secundaria; (f) Incrementar el nmero de egresados de la educacin superior; (g) Aumentar los niveles de insercin laboral; (h) creacin de redes de universitarias para la oferta de postgrado, entre otras. En trminos generales, se espera que con el logro de las metas se mejore el acceso a la educacin, incrementando la calidad y la equidad educativa, con el respectivo impulso a la innovacin. De igual manera las metas confluyen hacia la construccin de bases permanentes para un desarrollo econmico, social y cultural sostenido e integral, el fortalecimiento de la democracia y la ciudadana social, y la cooperacin solidaria entre los pases (Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2010, p.166). En relacin a las fuentes de financiamiento, se espera que las metas se consoliden haciendo uso de diversos recursos. Unas de estas fuentes son: la obtencin de ingresos mediante impuestos dirigidos, la responsabilidad social de las empresas, el aporte de las familias, fundaciones, redes internacionales, corporaciones sin fines de lucro, entre otras. Adems de los recursos econmicos, es necesario el impulso conjunto de programas que faciliten su logro y esto ser posible si cada uno de los pases se comprometen a dar su apoyo solidario. Con respecto a la evaluacin y seguimiento de las metas educativas, se planea que cada uno de los pases sea garante del cumplimiento de las mismas y se disea un sistema de seguimiento y evaluacin, basado en los siguientes criterios: confianza mutua; transparencia; soporte cientfico; adaptacin a la diversidad y coherencia.

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LAS POLTICAS PBLICAS EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS: HACIA EL LOGRO DE LAS METAS 2021 Al hablar de polticas pblicas es importante distinguir el aspecto decisorio que implica el trmino. Al respecto la Asociacin de Proyectos Comunitarios (2005) expresa que una poltica pblica implica una serie de decisiones pues al identificarse un problema se produce la decisin de intentar resolverlo, buscando la mejor opcin, para posteriormente legislar sobre el tema. Estas decisiones se producen en interaccin con los individuos, grupos e institucio nes, decisiones e interacciones influenciadas sin duda por las conductas, las disposiciones del conjunto de individuos, grupos y organizaciones afectadas (p.13). A nivel universitario las polticas pblicas se encauzan hacia tres reas o funciones prioritarias: docencia, investigacin y extensin. Estas funciones deben estar articuladas considerando la relacin que tienen entre s. Al respecto Villalobos y Reyes (2007) expresan que las instituciones de educacin universitaria tienen el compromiso de formar profesionales integrales, de manera conjunta y armnica con los sectores involucrados, adaptados al presente y preparados para el futuro, capaces de abordar los cambios sociales vigentes y los que vendrn (p.2). De esta manera las universidades estarn entregando al mercado laboral profesionales que puedan diagnosticar necesidades y presentar alternativas de solucin a la sociedad. Atendiendo a lo expresado, las instituciones universitarias deben autoevaluarse de manera constante para medir el grado de satisfaccin de sus objetivos sociales y ms all, dar respuestas a los continuos cambios que se presentan en una sociedad donde el dinamismo es lo que prevalece. Es as como las metas 2021, exhibidas por la OEI, se presentan como un eje orientador para las polticas pblicas dentro de las universidades de Iberoamrica y particularmente, las venezolanas. Cada grupo de metas representa un reto para la tan mencionada, transformacin curricular. Al revisar las metas, encontramos el primer grupo de ellas que se refieren a la gobernabilidad y participacin social. La misin de las Universidades en este sentido, se corresponde con la reduccin de las desigualdades, elevando el nivel de conocimiento y competencias de los estudiantes. Esto se puede lograr con la preparacin de los docentes universitarios en cuanto a las demandas sociales y culturales del pas. El segundo grupo de metas tienen que ver con la necesidad de educar en la diversidad, en trminos de multiculturalidad e interculturalidad. La primera se refiere a la naturaleza culturalmente diferente del ser humano y la segunda a las relaciones entre los diversos grupos culturales y la evolucin de stos en el tiempo. En este sentido las polticas universitarias deben apuntar a facilitar el acceso en condiciones adecuadas de infraestructura, mantenimiento, programas curriculares, materiales didcticos y docentes preparados para administrar el
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proceso de aprendizaje. La OEI invitan a las Universidades a llevar a cabo procesos inclusivos e integradores, convertirse en instituciones abiertas a todos los alumnos, en las que la marginacin y la intolerancia estn desterradas Organizacin de Estados Iberoamericanos, (2010, p.96). Continuando con la revisin, el tercer grupo de metas refieren la atencin integral a de la primera infancia, garantizando las condiciones bsicas de alimentacin y salud; el suministro de estimulacin variada; el apoyo a las familias; y la incorporacin progresiva de los nios en situaciones educativas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje. En este sentido, las Universidades como instituciones al servicio de la sociedad, debe dirigir sus polticas a la preparacin de profesionales capaces de asumir y cumplir con esta demanda. De igual manera sensibilizar a la comunidad universitaria en general, en la necesidad de conocer y respetar los derechos de los nios y nias, propiciando un clima de desarrollo favorable a los mismos. De igual manera, las metas proponen la garanta al acceso a la educacin, apostando a la calidad de la enseanza. Ante esto, las universidades deben facilitar el desarrollo de un currculo relevante y significativo, al cual puedan acceder todos los estudiantes sin barreras o algn tipo de exclusin. Las polticas pblicas universitarias deben dirigirse a la concrecin de acciones de fortalezcan la educacin en valores para formar un ciudadano democrtico e intercultural (Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2010). Un reto continuo de las Universidades es preparar profesionales que puedan aprender a lo largo de la vida y contribuyan con su hacer profesional, a disminuir el analfabetismo y propiciar en cada ciudadano la perspectiva de aprender de forma permanente. Las metas estimulan la necesidad de la formacin permanente del profesorado. Esto no es posible con polticas universitarias que no estimulan el desarrollo profesional de los docentes. Son pocas las Universidades que generan planes de carrera para su personal, por lo general, cada docente establece sus prioridades en este sentido y en algunos casos, sus motivaciones van en torno a la necesidad de ascensos acadmicos que le proporcione mejor remuneracin y posicionamiento dentro de la Institucin. Al respecto la Organizacin de Estados Iberoamericanos (2010) refiere que las polticas que pretenden mejorar la calidad de la enseanza y el desarrollo profesional de los docentes han de asumir compromisos a mediano plazo, y deben buscar los acuerdos polticos y sociales necesarios que aseguren su mantenimiento a largo plazo (p.136). Es decir, Estado y comunidad universitaria, trabajando en conjunto para lograr una enseanza de calidad y con pertinencia social. A MANERA DE CONCLUSIN Las metas 2021 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2010 se presentan como un reto para la Universidad Venezolana, especialmente en cuanto

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la formulacin e implementacin de sus polticas pblicas. Dichas polticas deben orientarse a la adecuacin de los procesos universitarios para dar respuestas a las demandas sociales actuales y futuras. Para esto, la comunidad debe trabajar en conjunto, en la bsqueda y consolidacin de la educacin de calidad que el pueblo venezolano merece y que lo llevar a destacarse como un pas de oportunidades e igualdad para todos. Es recomendable que los actores universitarios, docentes, estudiantes y trabajadores en general, conozcan el documento de la OEI, para que puedan internalizar la responsabilidad que se tiene ante una sociedad que cuenta con la Instituciones Universitarias, como generadoras de conocimientos y formadoras de profesionales acordes con lo que esta sociedad del conocimiento requiere. Igualdad, atencin a la diversidad y calidad educativa, deben ser los principios fundamentales en los cuales descanses las polticas pblicas universitarias, para favorecer el desarrollo del pas. REFERENCIAS Asociacin de proyectos comunitarios (2005). Planeacin, desarrollo y polticas pblicas. Documento en lnea. Disponible en: http://www.asoproyectos.org/doc/Modulo_4_Planeacion.pdf. Organizacin de Estados Iberoamericanos (2010). Metas 2021. La Educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios. Madrid. Espaa: Cudipal. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2008). Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Villalobos, Z., Reyes L. (2007). Articulacin de las funciones universitarias en la accin acadmica en la facultad de medicina de la Universidad del Zulia. Memorias publicadas de la VII reunin Nacional de Currculum y Congreso de Calidad e innovacin en Educacin Superior. Caracas.

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EL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO: CRTICAS, CONTINUIDADES, RUPTURAS E INNOVACIONES. PREVIO AL USO DE BLOGS ELECTRNICOS DESDE EL AULA DE CLASE rea Temtica: Legislacin y Polticas Educativas Autor: Jorge Jos Prez Valera C. I. H. S Federico Brito Figueroa UPEL-IPB. jorgeupelipb44@gmail.com
RESUMEN El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del 2007, ha tenido un cuestionamiento, que los medios de comunicacin han vertido a sus usuarios y que el docente debe conocer y trabajar, ambas versiones, para tener una postura propia al respecto, antes de difundir sus ideas por ejemplo, mediante blog electrnicos. En este sentido, para analizar y comprender los elementos contextuales y textuales del documento que orienta los subsistemas de educacin: Inicial, primaria y secundaria, se contrast con un arqueo y anlisis hemerogrfico de artculos y reportajes de dos peridicos: El Universal y El Nacional, estableciendo: Las criticas, continuidades, rupturas e innovaciones del documento en consideracin y sirviendo de orientacin, en el curso de pregrado Sistema Educativo Bolivariano, al uso de blogs desde la interaccin en el aula de clase. Descriptores: Diseo Curricular Bolivariano, Blogs y Clase CONTEXTO DE ESTUDIO Ante la concepcin educativa que adopta el Estado Venezolano con el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (DCSEB, adelante) en el 2007,sometimos a un primer anlisis el mismo, en tanto uno de sus pilares es Aprender a Reflexionar, aplicable tanto a los estudiantes como a los docentes, ya que (SEB:2007:199) trasciende el aprendizaje de informaciones, en tanto se concibe como la generacin de nuevos escenarios y la produccin de alternativas de accin, a travs de las cuales se transforma( correccin propia) el pensamiento lineal, en un pensamiento crtico y creativo, es decir es una invitacin a formar y formarse en la posibilidad de aprender a pensar la realidad de la cual somos parte y que nuestra participacin protagnica contribuye a construir alternativas. Para tal iniciativa tambin se prest atencin, a los planteamientos de Rodrguez y Polo (2009) en cuanto a mirar un currculo alternativo tanto al existente como el formulado por el gobierno de turno, y la necesidad de considerar que no es suficiente las declaraciones del referido sistema educativo sin incorporar
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lo que se va quedando en el proceso de exclusin, como lo sostiene, Bravo (2006). En el contexto anterior, se procedi a un estudio documental plantendose tres objetivos: En primer lugar, analizar el DCSEB partiendo de los aspectos internos del documento, mediante una matriz, donde se aprecie lo qu permanece, lo qu cambia de modo radical y lo qu se muestra de modo innovador; en segundo lugar, se confronto las opiniones de expertos en educacin con las referencias directas al documento objeto de anlisis; en tercer lugar, desde el curso de pregrado: Sistema Educativo Bolivariano, a objeto de analizar y difundir de modo pblico, el trabajo acadmico de los estudiantes de diferentes especialidades, con la orientacin obtenidas desde el primer y segundo objetivo, se procedi a utilizar blogs electrnicos. En relacin al primer objetivo, se defini los aspectos de la matriz as: Continuidad: Son los enfoques, medidas y procedimientos en el orden organizacional y acadmico-pedaggico que se conservan de otras prcticas educativas en el tiempo y que adems integra de modo secuencial los elementos propios del sistema. Ruptura: Son los enfoques, medidas y procedimientos en el orden organizacional y acadmico que marcan un giro contrario a las prcticas educativas en el tiempo. Innovaciones: Son los usos diferentes que se le atribuye a prcticas educativas. En este orden de ideas, se tiene el siguiente cuadro: Cuadro 1
Continuidades, Rupturas e Innovaciones en el Currculo Bolivariano de Venezuela, 2007 Continuidades Rupturas -Educacin Primaria -Refundar la Repblica. P.1 Bolivariana(de 1 a 6 -El SEB requiere su grados,6 a 12 aos).p.5 consolidacin, solicitada desde el -Educacin Secundaria proceso de transicin hacia el Bolivariana( Liceo socialismo del siglo XXI..p.2 Bolivariano y Escuelas -La construccin de la nueva Tcnicas Robinsonianas y conciencia socialista venezolana Zamorana).p.5 y la formacin de las nuevas -Educacin Especial. P.5 generaciones portadoras de -Educacin de Jvenes, ellasp.6 Adultos y Adultas(Incluye -Integracin de Programas y las Misiones).p.5 Proyectos Banderas: Simoncito, -Formas de Instituciones Escuela Bolivariana, Liceo educativas: una, con Bolivariano, Tcnicas jornada diaria de ocho Robinsonianas y las misiones. del Sistema Educativo Innovaciones -Educacin Inicial Bolivariana(maternal, de 0 a 3 aos; Preescolar,3 a 6 aos).p.5 -Dominio de un idioma extranjero, uso de tecnologa, conocimientos de geohistoria. P.13 -Subsistema de educacin secundaria Bolivariana: Desarrollo endgeno, p.14 -Subsistema de educacin secundaria bolivariana: Los contenidos para el Liceo Bolivariano se

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horas y un Programa de P.2 organizan por reas que Alimentacin Escolar, y -Un currculo fundamentado en se integran por otra, de cinco horas con un las races de nuestra identidad, ncleos..p.198 complemento alimenticio. responsable de la formacin de (Educacin Primaria la ciudadana desde un enfoque Bolivariana).p.5 humanista-social y emancipador. -Educacin Secundaria P.3 Bolivariana: Da continuidad -SEB. Conjunto de elementos a la educacin primaria estructurados e integrados entre bolivariana y permite la si, orientado de acuerdo con las articulacin con la etapas del desarrollo humano educacin superior o la que tiene como finalidad inclusin a la vida laboral. garantizar los servicios P.14 educativos a toda la poblacin -Principios del Currculo venezolana. P.5 del SEB. Unidad en la -Pilar fundamental: principios del diversidad: La concepcin Ideario Bolivariano. P.5 del currculo General --Educacin Intercultural asegura la unidad del SEB Bilinge. P.5 y su contextualizacin -El trabajo de la organizacin regional y flexibilidad en las estudiantil...p.55 instituciones -Para el Liceo y la Escuela educativasp.41 Tcnica los tres primeros aos -Formas de evaluacin: tienen un componente comn, lo Autoevaluacin, que posibilita al estudiante su coevaluacin, traslado del Liceo para la Heteroevaluacin, Escuela Tcnica y viceversa. cualitativa y cuantitativa, P.15 p.58 -Tipos de evaluacin: Diagnstica, formativa, y sumativa. P.59 -Formas de organizacin: el proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas guiadas o excursiones, las actividades experimentales, entre otras. P.52 Fuente: Datos tomados del Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, agosto de 2007
Anlisis y conclusiones parciales del cuadro 1:

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En el cuadro 1, se aprecia lo siguiente: 1. Continuidad, mantiene formas organizativas y practicas educativas tanto del anterior Currculo Bsico Nacional como elementos propios de otros tiempos educativos; Ruptura, que se capta desde la concepcin socialista como se enfoca el sistema educativo bolivariano, lo cual rompe con la concepcin democrtica y de justicia social que esta presente en la Constitucin Nacional de 1999, pero que esta en contradiccin a su vez con los principios de Ley Orgnica de educacin de 1980 y la Innovacin, al incorporar la atencin profesional del nio a nivel maternal y transfiere al subsistema de educacin secundaria bolivariana, la organizacin acadmica practicada para la primera y segunda etapa de la Escuela Bsica. 2. El DCSEB forma parte de las polticas sociales del Estado, donde la inclusin con calidad y pertinencia es una constante que recorre su diseo curricular. Hay una clara intencin nacional y de respaldo a las mejoras de los sectores ampliamente excluidos del sistema contrario a como se fue fraguando la sociedad con el programa de reestructuracin aplicado en Venezuela en 1989. Continuando con el segundo objetivo, mostramos el siguiente cuadro:
Cuadro 2 Criticas al Diseo del Currculo del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, 2007
Peridico Mariela Guerrero. Reforma Curricular preocupa a los expertos. El Nacional, 2007 La escuela ser para formar cuadros polticos. El Universal, 07 de agosto de 2007 El compromiso del docente es con el nio no con el gobierno. El Nacional, septiembre 2007 Autores Mariano Herrera. Director del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas. Amalio Belmonte. Comisin de educacin de la UCV. Posturas Preocupacin porque en la secundaria se trabaje por reas del conocimiento y no por materias. Continuar la accin ideolgica del gobierno en el campo educativo... Currculo del SEB. Currculo del SEB: rea de contenidos, ncleos de contenidos y reas de aprendizaje.p51-52 Comentarios -Se lograra mantener una continuidad en los modos de aprendizajes.
Nacarid Rodrguez. Doctorado en Educacin de la UCV.
una nueva estructura muy distinta a la Ley Vigente.. - -se habla genricamente de proyectos. -Se habla de la formacin para el trabajo pero eliminan esa rea del conocimiento. -Se intenta homogenizar el currculo..
..races de nuestra identidad, formacin de la ciudadana desde un enfoque humanistasocial y emancipador. p.3 -SEB. Conjunto de elementos estructurados e integrados entre si, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana. p.5
-La educacin tiene una o varias ideologas que la conducen a fines preestablecidos.
-Se aplica una medida poltica como la que duro desde1955cuando se promulgo la Ley de Educacin y se cambio en 1980. -Se confirma la postura de la autora. -Se confirma esta postura visin de totalidad del sistema educativo bolivariano

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Anlisis y Conclusiones Parciales del Cuadro 2 1. Una preocupacin comn, expectativa sobre los fundamentos y alcances del sistema educativo bolivariano. 2. No se recoge una valoracin positiva por parte de los expertos sobre el diseo del sistema educativo Bolivariano, lo cual evidencia una postura extrema que no contribuye a posibilitar el considerar sus observaciones para mejorar un documento preliminar y que debe ser asumido bajo un enfoque de construccin permanente. Por ltimo, para satisfacer el tercer objetivo, se tiene siguiente cuadro: Cuadro 3 Blogs utilizado por los estudiantes de Educacin Fsica y Matemtica en el curso: Sistema Educativo Bolivariano en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa.2008
Especialidad Educacin Fsica Direccin del Blogs http://sebupel.blogspot.com http://opinionesdelnuevocurriculoupel.blogspot.com http://joseramoneducacionbolivariana.blogspot.com http://sistemaeducativo03.blogspot.com http://carlajhernandez.blogspot.com http://educarprincipios.blogspot.com http://eviesyancy.blogspot.com http://subsistemabolivariano.blogspot.com http://mariajose916.blogspot.com http://loscorrobolivarianos.blogspot.com http://andreasanchez-luna.blogspot.com http://disecurricularbolivariano.blogspot.com http://sistemaeducativo-mat.blogspot.com
Matemtica
Fuente: Estudiantes del curso: Sistema Educativo Bolivariano, UPEL-IPB, 2008. Anlisis y Conclusiones Parciales del Cuadro 3: 1. Aun con observaciones de los textos y diseo, hay una regularidad en el estudio del objeto definido. 2. Hay anlisis del documento principal del DCSEB, conjugando entrevistas a docentes en ejercicio con las opiniones vertidas en la prensa. 3. Fundamentalmente, los estudiantes expresaron sus opiniones despus de contrastar las versiones obtenidas

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CONSIDERACIONES GENERALES 1) Los resultados del cuadro 1 y el cuadro 2, se evidencian que los expertos seleccionados, no tienen una valoracin compleja del DCSEB. Es oportuno retomar el carcter preliminar del DCSEB y que el docente de aula, los estudiantes, las comunidades y las Instituciones de Formacin docente se plantee su problematizacin desde sus experiencias y una bsqueda permanente para mejorarla. 2) La experiencia del uso de Blogs es la de mirar la complejidad del sistema educativo, que se desea intervenir por parte del Estado. 3) En los procesos sociales, tal vez los referidos a las mentalidades, sea los mas difciles de modificar, no obstante, los aspectos de rupturas que hemos detectado en el diseo curricular del DCSEB, marcan un perfil diferente a las practicas educativas incubadas desde otras poca. REFERENCIAS Bravo, L.(2006).La educacin en tiempo de Chvez .Caracas: Los libros del Nacional. Belmonte, A.( 2007, Agosto 07) Comisin de educacin de la UCV. La escuela ser para formar cuadros polticos. El Universal, p.C1. Herrera, M. (2007, Agosto 1) Director del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas. Reforma Curricular preocupa a los expertos. El Nacional, p.C1 Ministerio del Poder Popular para la Educacin.(2007) Currculo Nacional Bolivariano .Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Gobierno Bolivariano de Venezuela-CENAMEC-MPPPE. Rodrguez, N. (2007, Septiembre 12) Doctorado en Educacin de la UCV. El compromiso del docente es con el nio no con el gobierno. El Nacional, p.C1 Rodrguez, N. y Polo M.(2009).Hacia una propuesta curricular alternativa. Caracas: Los libros del Nacional.

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LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA EN POSGRADO Y SU INCIDENCIA EN LAS REDES ACADMICA-INVESTIGATIVAS. UNA APROXIMACIN DE LA RELEVANCIA DE LAS TIC PARA LA CONSOLIDACIN Y OPERATIVIDAD DE LA REDES rea temtica: Perspectivas tericas para el abordaje educativo de las TIC Autora: Francisca Fumero Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara ffumerocastillo@gmail.com
RESUMEN La Transformacin en Posgrado pareciera que se convierte en una relacin entre lo que el Estado Venezolano demanda y las exigencias de los nuevos tiempos con relacin en la era del conocimiento y las acciones educativas que exige contextualizar el aprendizaje. Desde esas perspectivas, no hay transformacin si no se piensa en cmo establecer redes acadmica-investigativas que se configuran entre los contenidos curriculares y las necesidades de investigacin establecidas por las comunidades de aprendices y los expertos en las reas de conocimiento que se desea profundizar. Bajo el enfoque fenomenolgico-interpretativo de Gadamer (1989), dicho esto, y con la colaboracin de varios docentes de posgrado de la UPEL-Maracay, el propsito de esta investigacin es develar la importancia de la transformacin educativa con base en la formacin de redes acadmica-investigativas en funcin del establecimiento del uso de las Tic para la conduccin de los saberes en posgrado de la Upel. Se concluye que la formacin de las redes acadmica-investigativas pueden dar respuesta para asumir la responsabilidad de autoaprendizaje asistido por las TIC. Descriptores: transformacin educativa, redes acadmica-investigativas, uso de las TIC. INTENCIONALIDAD Develar la importancia de la transformacin educativa con base en la formacin de redes acadmica-investigativas en funcin del establecimiento del uso de las Tic para la conduccin de los saberes en posgrado de la Upel.

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FUNDAMENTACIN TERICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA EN POSGRADO La transformacin no es otro aditivo para cambiar una concepcin por otra. Transformar significa ser ubicuo en tanto el ser humano se site en lo que desea aprender y cmo permanecer en un contexto social que demanda cambios para mejorar su entorno. No obstante, cuando agregamos el calificativo de curricular a la palabra transformacin, el asunto se convierte en la amplificacin de contenidos donde se discute las horas-clase, el procedimiento para impartir y, por supuesto, el aspecto de la presencialidad para impartir conocimiento. O, en el peor de los casos, cambiar ttulos y adaptarlos a los nuevos tiempos. Lamentable es saber y estar al corriente que la acepcin de currculo solo atiende a la distribucin de crditos, contenidos, objetivos, recursos, entre otros aspectos y no a la transformacin per se El asunto de la transformacin entonces, no es curricular sino social. De hecho, no hay que ocultar que en los actuales momentos, la educacin o la formacin del aprendiz- ha estado debilitada por las TIC. En ello cabe la transformacin educativa y no curricular. En consecuencia, la comunicacin mediada por un computador ha sido uno de los cambios quizs- ms violentos que se ha producido en la tecnologa de las comunicaciones en los ltimos aos (Mayor, 2003; Steven, 2003; Garca del Dujo y Surez Guerrero, 2009). La proliferacin de computadoras porttiles y la utilizacin masiva del internet, ha precipitado a las transformaciones educativas de impacto en nuestra cotidianidad. De igual modo, nuestras formas de ocio, recreacin y trabajo. Esta transformacin ha implicado cambios en las necesidades y opciones de aprendizaje y formacin. (Fumero, 2010) Pero, es la transformacin de los saberes quien asumir el cambio en el aprendizaje? Segn Esteves (2010:3) La Universidad es un agente generador del cambio social, por lo que requiere de una visin de futuro y de la identificacin y comprensin de su espacio de accin, para formar los recursos humanos que puedan aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de transformacin social. Es la Universidad la llamada a liderizar el proceso de innovacin, ser fuente de inspiracin, generar conocimientos, enfrentar desafos y asumir acciones para presentar soluciones a los problemas de la sociedad del siglo XXI. Adems, debe aceptar el reto de analizar y proponer acciones ante los cambios que provienen de otras reas de la actividad humana Considerando este panorama, la transformacin repito- no es curricular, sino del accionar, de actitudes del ser humano en querer cambiar su modo de pensar. No es una posicin paradigmtica que pretende establecer un modelo para seguir a pie de juntillas, como dira un amigo de origen espaol. Para dar paso a procesos de transformacin en los estudios de posgrado que generen el logro de
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las competencias en la produccin del conocimiento a nivel de la modernizacin curricular, no basta con la insercin de conocimientos si no se toma en cuenta la realidad circundante del sujeto aprendiz. Ello se corrobor a travs de la discusin temtica con un grupo de docentes de posgrado. En particular, con los coordinadores de los distintos programas de posgrado de la UPEL-Maracay. Se tom en cuenta un crculo hermenutico (Gadamer, 1989). A travs del crculo, se lleg a la precomprensin de las redes acadmica-investigativas (RAI) que se redistribuye geogrficamente en siete. Desde esa perspectiva, ningn ser humano (en nuestro caso, los coordinadores de posgrado de la UPEL-Maracay) fue un espectador imparcial de este fenmeno denominado RAI ni menos de asumir el espteme de transformacin. Es relevante destacar que el docente de posgrado est condicionado a un mundo curricular que le surte la institucin universitaria y un lenguaje factible (porque es viable la transformacin educativa y no curricular) que delim ita y manipula su conocimiento de la realidad actual: insercin de lneas de investigacin compartidas que permitan profundizar el conocimiento. sta no surge de la subjetividad, no es original de cada hombre particular, sino que est condicionada histricamente, y se vertebra en la articulacin entre pasado y futuro, esto es, en el dilogo entre tradiciones. En consecuencia, la investigacin tiene su razn de ser por el abordaje de distintos enfoques paradigmticos. Ciertamente, el fenmeno educativo se inserta en un contexto socio-histricocultural. En ese contexto participa un cmulo de referentes valorativos que contribuyen a sostener unido al grupo social a travs de un sentido de pertenencia e identidad entre sus miembros. Tales valores estn constituidos por estndares o conexos simblicos que se asumen, se interpretan, se transmiten y se expresan de una manera particular en el mbito universitario. Todo ello enmarcado en las acciones, juicios, comportamientos y actitudes tanto individuales como colectivas. De all que el aspecto epistemolgico se correlaciona con los valores, pues el individuo adquiere un bagaje de conocimientos. En ese sentido, el individuo en colectividad- posee conocimientos para verificar, comprobar y aplicar en el contexto acadmico lo que ha aprendido. (Fumero, 2010) En general predomina una idea: la educacin de hoy no responde a los tiempos actuales y a los cambios que esto implica. Son tiempos de innegable transformacin en las sociedades que la educacin debe reflejar en los proyectos que implemente. Es, en otras palabras, hablar de cambios profundos en los distintos sectores del sistema vigente que en general se muestra inadecuado para responder a las concretas interpelaciones que le plantea la sociedad de hoy. Este cambio para la transformacin implica una modificacin sustancial en los modelos pedaggicos, organizacionales y administrativos, lo cual significa no slo un cambio de rumbo, sino un cambio de signo en la propuesta global. Se trata de no repetir estrategias polticas basadas en modificaciones formales y/o parciales que han producido innumerables "reformas", pero no transformaciones superadoras de
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los proyectos existentes. En este aspecto, Oliva Figueroa (2006:37) expone lo siguiente: Si los sistemas educativos aspiran a exceder su rol asistencial y adaptativo, para convertirse en centro de desarrollo multidimensional para los pases, debern potenciar su dimensin crtica, autnoma y de generacin cognitiva, en un posicionamiento epistemolgico cada vez ms urgente. Para Edgar Morin (1999) esto involucra superar la concepcin de sistema espejo que mantienen las concepciones nodales en torno a lo educativo para, desde un prisma recursivo y hologrfico, comprender que la educacin produce la sociedad que produce la educacin. A la luz de lo anterior, el fenmeno educativo ya no puede entenderse acoplado o adaptado a un contexto social a manera de un subsistema, sino ms bien, como una dinmica compleja y dialctica de mutua produccin cognitiva. Hacer consciente este proceso, es unos de los primeros pasos para una reforma educativa de orden paradigmtico. En otras palabras, la morfologa social de redes, entreteje lo social y cultural, posibilitando la creacin, la movilidad y la apertura, por una parte, y la asociacin, resistencia, regeneracin y clausura por otra. (Galindo, 2002). Por lo tanto, urgen nuevas formas de configurar, que construyan nuevas visiones tiempo-espacialessemiticas ms extensas y conjugadoras, que permitan operar autnoma y pluralmente en un entorno sociocultural diverso y abierto a campos relacionales ms abiertos (Oliva Figueroa, 2006) La formacin inicial y continua de las redes acadmico-investigativas (RAI) que se pretende consolidar en la UPEL especficamente en Posgrado- asume los contextos virtuales universitarios. Ello implica el incremento del autoaprendizaje y la diversificacin del conocimiento. Segn el documento base de la Transformacin curricular (sic) de posgrado, la divisin territorial de las 75 sedes que conforma la UPEL en todo el territorio venezolano, se constituira en siete (07) redes delimitadas. El fin es potenciar el conocimiento y la capacitacin para el trabajo en todos los niveles educativos. Los principios del RAI se establecen sobre la base de la cooperacin, la solidaridad, la ayuda mutua, el trabajo compartido y la socializacin de los conocimientos. Pero, realmente estamos convencidos de ese modo de redilizar el conocimiento compartido? Su funcin bsica es comunicar para el contexto. No obstante, somos UPEL o somos territorios delimitados por espacios geogrficos? Aceptamos la Transformacin solo curricular (sic) y no educativa? Por qu hablar de modelos y no de potencialidades compartidas? A mi parecer, si afrontamos la experiencia docente (educativa) desde un orden fenomenolgico, las transformaciones no son curriculares. En ello, el entretejido antroposociolgico no slo tiene contradicciones en el contexto econmico y poltico, sino que adems convergen en todas las regiones de la experiencia humana y la cultura. En este proceso, no slo concierne la diversidad de elementos, sino adems la mercadera de esa convergencia en dichos
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elementos, lo que desde la sociologa ha sido descrito como la emergencia de una morfologa social de redes mediada fuertemente por el desarrollo tecnolgico informtico.
A MODO DE REFLEXIN FINAL
La transformacin educativa desde el enfoque fenomenolgico y con la venia del crculo hermenutico (Gadamer, 1989) es asumida desde el nfasis en sus implicancias epistemolgicas y no ontolgicas. Es decir, como forma de conocimiento y no como propiedades de lo observado. En este contexto, la nocin de transformacin educativa (que no curricular) est orientada a hacerse cargo de la diversidad fenomenolgica de la experiencia humana en cuanto a la investigacin se refiere. Ello supone transformar las formas (valga la redundancia) de observacin hegemnicas de la cultura de la investigacin bajo un enfoque paradigmtico nico. La perspectiva epistemolgica de la fenomenologa apunta hacia la comprensin intersubjetiva de la reduccin eidtica y no hacia el dualismo. Dicho esto, la RAI-UPEL debe concebirse en el mbito epistmico y del fenmeno educativo y no solo en el cambio (o modernizacin?) curricular. En sntesis, sigue siendo sostenible proyectar una reforma educativa basada en lo pedaggico desde dimensiones de accin con polticas a ciegas del sustrato epistemolgico donde se inscriben? La transformacin educativa en posgrado slo se observa desde la Teora Crtica? Vale la pena destacar que los modelos paradigmticos son solo recetas para sistematizar el saber. No pudieran constituirse en transformaciones educativas por cuando el sujeto no es emancipado para escoger su modo de vida. Por el contrario, el sujeto es adiestrado para estar subordinado a una reforma en educacin sostenida por conceptos ideolgicos, cuyo aspecto se deriva no de la dialctica entre pares, sino de la trasmisin de suposiciones ontolgicas. En consecuencia, la realidad es un decir inconcluso y no acabado. REFERENCIAS Esteves, M. (2010). La Investigacin. Plataforma de la Transformacin Curricular de la UPEL. Ponencia presentada en el II Encuentro Nacional de Investigacin y Postgrado: Un espacio para la Transformacin. Caracas UPEL-IMPM, 19 al 21 de julio Fumero, F. (2010). La produccin de textos acadmicos en entornos virtuales. Trabajo de Ascenso no publicado para optar a la categora de titular. Maracay: UPEL Gadamer, H. G. (1989), Verdad y Mtodo II, Salamanca: Ediciones Sgueme. Galindo, J. (2002) De la sociedad de la informacin a la comunidad de la comunicacin. Revista electrnica Razn y palabra. N29 Octubre noviembre 2002. Disponible en
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www.cem.itesm.mx/dacs/publicacioones/logos/anteriores/n29/jgalindo.html (Visitado agosto 2003) Garca del Dujo, . y Surez Guerrero, C. (2009). Interaccin virtual y aprendizaje cooperativo. Un estudio cualitativo. Revista de Educacin, 354. Enero-Abril 2011, pp. 473-498 473 Fecha de entrada: 10-06-2008 Fecha de aceptacin: 10-02-2009 Mayor, C. M. (coord.) (2003): Enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior. Barcelona. Marcelo, O. C. (2001): Funcin docente: nuevas demandas para viejos propsitos, en MARCELO, C. (coord.). Espaa: Biblioteca Nueva Oliva Figueroa, I. (2006) Hacia una interpretacin compleja del proceso de reforma educacional en Chile: Aproximaciones al conocimiento pedaggico generado en contextos de formacin inicial docente. Tesis doctoral. Programa de Doctorado en Ciencias de la educacin. Pontificia Universidad catlica de Chile. Steven, J. (Ed.) (2003). Cibersociedad 2.0. Barcelona: UOC.

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DIMENSIONES DE LAS TIC EN EL IPB rea temtica: Perspectivas tericas para el abordaje educativo de las TIC Autora: Yajaira Oviedo G. Instituto Pedaggico de Barquisimeto, Luis Beltrn Prieto Figueroa. yayioviedo@gmail.com RESUMEN El estudio consiste en interpretar y comprender los significados manejados por los docentes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto (UPEL-IPB), en torno a las dimensiones tecnolgicas y pedaggicas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El inters por la construccin social del conocimiento, interaccin y comunicacin dialgica de 08 docentes ipebistas como actores sociales para sustentar la intersubjetividad, condujo a insertarnos en el construccionismo social como perspectiva terica. La metdica fenomenolgica consisti en dar la palabra a los actores para relatar sus experiencias utilizando la entrevista en profundidad, con la finalidad de aproximarnos a un contexto subjetivo de significados vinculados a las dimensiones de las TIC. Los hallazgos obtenidos representan fuente para la construccin de aportes emergentes para una visin de TIC. Descriptores: TIC, dimensiones tecnolgicas- pedaggicas. UN ENCUENTRO CON LAS TIC EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI En los albores del siglo XXI caracterizado por avances tecnolgicos que inducen a cambios en torno a la estructura social, poltica, econmica y cultural de las sociedades, atae brindar especial atencin al tratamiento instrumentalista dado a la informacin ms all de comunicar datos. Abocados por una imperante transformacin que permita trascender a la produccin y reflexin en torno a ella, lo que significara, conversin del conocimiento en factor crtico para el desarrollo productivo y social que satisfaga abordar necesidades prioritarias en aras de un mejor beneficio comn de hombres y mujeres de la sociedad. Este contexto de transformaciones sociales movidas por cambios en la informacin, el conocimiento y la comunicacin, viene acompaado del surgimiento de las llamas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las mismas son asumidas como mecanismos comunicativos electrnicos que estn modificando nuestras vidas; ellas permitirn la transformacin de la capacidad cognitiva en la medida en que son utilizadas para almacenar, registrar,

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administrar y transmitir informacin para finalmente ser convertida en conocimiento. La actual connotacin dada a la educacin comienza por recrear su fundamentacin teleolgica que pretenda la formacin de individuos con pensamiento reflexivo y critico ante la inmensidad de informacin recibida por las TIC, aunado a principios de autonoma para regular su propio proceso de aprendizaje para la toma de decisin, al seleccionar ese bagage de cdigos seales y smbolos que le permitirn las construcciones y desconstrucciones del conocimiento. La educacin en esta sociedad del conocimiento, debe responder a estructuras administrativas y concepciones de enseanza y aprendizaje que comprendan e interpreten el fenmeno educativo desde una nueva cultura organizacional y pedaggica, por cuanto se incorporan mltiples culturas, ideologas y creencias que retan a una mayor exigencia en la formacin de nuevas generaciones que estn inmersas en sistemas y redes globales de comunicacin. La presencia de nuevos contextos educativos, mediados por las TIC, en los cuales la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin presentan connotaciones distintas que inducen al pensamiento autnomo, reflexivo y transformador del ser humano y de igual manera a la construccin del saber para mejorar la calidad de vida, retan a la bsqueda de visiones mas complejas en las que tienen cabida otros espacio e intercambios entre los individuos y por ende se redimensiona el lenguaje. Es innegable que las instituciones de educacin universitaria estn llamadas a conjugar esfuerzos para enfrentar este reto en la formacin de las futuras generaciones en aras de aportar otras perspectivas en los procesos de ensear y aprender, desde el marco referencial de las TIC y su vinculacin con los ejecutores del currculo. Especficamente destacar, en este primer abordaje emprico del estudio, conversaciones con algunos de los actores sociales partcipes del mismo, quienes expresan significados que emergen de la vida cotidiana, de su quehacer pedaggico. Este momento vivencial brind un espacio de reflexin intersubjetiva con miras a interpretar el discurso en cuanto al sentido de sus acciones, a la luz de la utilizacin de las TIC en los procesos formativos del IPB. Al respecto expresa Maria E., profesora de innovaciones pedaggicas: El uso del computador, los aparatos electrnicos educativos y la red, representan herramientas didcticas de apoyo en nuestra labor pedaggica, ellos contribuyen a lograr una mejor calidad de la enseanza y por ende el logro de aprendizajes significativos. (lvarez, M ,entrevista personal, Febrero 22, 2010) Resulta indiscutible el sentido que tiene el aporte de las TIC, al asumir la dimensin pedaggica, por cuanto deja atrs un esquema unidireccional de enseanza, en el cual recaen los saberes en el docente con marcada y reiterada exclusividad, para brindar una concepcin instruccional ms centrada en el que
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aprende, y por ende, en el desarrollo de sus competencias cognitivas. En la actualidad, se tiende a presentar diseos instruccionales ms flexibles aunados a las TIC que otorguen otras connotaciones al ambiente, al educando, los recursos, las estrategias y la evaluacin. En este mismo escenario acadmico, establezco un paralelismo entre la postura de Maria E, con respecto a la de Daz Barriga (2005), quien tambin sostiene que las TIC no deben quedarse slo en el nivel de herramientas de enseanza eficaz, en la imprecisa intencionalidad de dispositivos fsicos; es trascender a fomentar situaciones de aprendizaje que coloquen al estudiante como responsable directo de su propia formacin y crecimiento individual. As tambin desde mi reflexividad, sostengo que existe marcada significatividad terica para fundamentar el propsito asignado por este actor al uso de enfoques de diseos de instruccin inherentes a las TIC, situacin pertinente con la asuncin de posturas ms complejas respecto a la enseanza y el aprendizaje, acotamos una visin que trasciende en el mero hecho de apoyar el proceso pedaggico, es asumir la complejidad que significan las mismas desde los mltiples factores asociados al currculo. Cabe resaltar que las conversaciones con los actores del estudio reflejan aspectos cruciales de los procesos de aprendizaje y enseanza mediados por las TIC, conducindonos a un redimensionamiento del hecho pedaggico que transciende los contextos ulicos como nico escenario para obtener el conocimiento. Es evidente que estamos en presencia de las dimensiones pedaggicas y tecnolgicas de las TIC que requieren ser atendidas para el logro de ambos procesos, tal como lo explica Ana (2007), Coordinadora del rea de Tecnologa del Departamento de Formacin Docente: La recomendacin que yo hara para todos aquellos profesionales que no sean pedagogos y deseen incursionar en el mbito de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), es que revisen con mucha profundidad las teoras del aprendizaje y a su vez seleccionen las ms adecuadas, logrando a su vez una verdadera integracin entre la tecnologa y la pedagoga con el propsito de lograr unos resultados cnsonos con las expectativas que se han planteado (Colmenares, A, comunicacin personal. Enero, 22, 2007). En concordancia con lo expuesto, Cebrin de la Serna (2004) presenta aspectos muy relevantes para lograr manejar ambas dimensiones, siendo a saber la formulacin de objetivos que reflejarn cul es la necesidad educativa, la organizacin y gestin en la seleccin de los contenidos y materiales didcticos, el planteamiento de nuevas metodologas para organizar las clases y por otra parte, la adaptacin a las nuevas exigencias de un soporte tecnolgico ms interactivo. Estas condiciones reflejan un replanteamiento del proceso pedaggico al utilizar las TIC, ms all de ser concebidas como dispositivos que suplen la creencia sobre la efectividad de la enseanza cara a cara.
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Es tiempo de concretar acciones y dar respuestas a este aspecto fundamental en la pedagoga, muy particularmente en la educacin universitaria, a partir de la promocin de innovaciones y transformaciones curriculares en los mtodos de enseanza-aprendizaje, tendentes a propiciar la imaginacin y creatividad en los educandos. El desarrollo de las TIC aade la creacin de nuevos espacios integradores para las acciones educativas universitarias, desde los cuales se redimensionan los entornos de comunicacin que establecen nuevas formas de interaccin entre los docentes y estudiantes. Cabe puntualizar que ante las exigencias educativas con respecto a la inclusin de las TIC en el Diseo Curricular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, las versiones de los actores sociales y la opinin de la investigadora apuntan hacia la urgencia de dar respuestas para un repensar y recrear de su integracin en la academia. En este sentido, el Instituto Pedaggico Luis Beltrn Pietro Figueroa representa el espacio desde el cual interpretaremos los significados asignados a los enfoques de enseanza y de aprendizaje y que por ende revelan una visin de la instruccin mediada por las TIC. PERSPECTIVAS ORIENTADORAS DEL ESTUDIO El propsito de nuestro trabajo consisti en indagar respecto a: cul es la visin de los docentes ipebistas en cuanto al uso de las TIC?; cules concepciones y creencias poseen los docentes en su accionar pedaggico aunado a las TIC?, qu significado y sentido le asignan a las dimensiones pedaggicas y tecnolgicas de las TIC? ENTRAMADO METDICO El Construccionismo Social y la Fenomenologa se hicieron notar como perspectivas terica y metdica del estudio, con la finalidad de interpretar este fenmeno social, representado en la visin de TIC a partir de las estructuras reflejadas en el discurso emergente de las acciones compartidas, tal como lo manifiesta Gergen (1996). En las interpretaciones aportadas, los construccionistas sociales asumimos una propuesta emergente para comprender la naturaleza humana, partiendo de descripciones y representaciones compartidas en los contextos en que se producen. Comprender los significados que emergieron en las interacciones de los actores sociales con la investigadora, implic un abordaje fenomenolgico en el discurso, expresando detalles que trascienden la simple expresin lineal de ideas para integrarlas a secuencias de construcciones vinculadas a circunstancias sociohistricas que se concatenan para interpretar la esencia de los fenmenos sociales. Cabe destacar el inters manifiesto en los aportes de Sch tz (2003), al expresar que en la medida en que t y yo podamos vivenciar esta simultaneidad, cada uno de nosotros puede vivir en los contextos significativos del otro; la
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fenomenologa intenta develar la relacin del hombre con la realidad, estudiando en particular el problema de las relaciones intersubjetivas. Desde esta perspectiva metodolgica manejamos la entrevista en profundidad para recabar las voces de ocho (8) docentes ipebistas. HALLAZGOS A continuacin expresamos parte de algunos testimonios en los cuales se develan una dimensin pedaggica expresada en categoras relacionadas con recursos, herramientas para ser utilizadas en la didctica en igual ilacin de ideas denotamos creencias y angustias emergentes con respecto a las TIC en el escenario ipebista: las TIC son una herramienta ms que asumimos los docentes para dar nuestras clasesEP 1. L3; es fundamental que el uso de las TIC no reemplace al rol del docenteEP 2 L7; es importante darle uso a las TIC como recurso didctico, de hecho en pregrado debera tener un acceso ms abiertoEP6 L20; las TIC deberan ir de la mano con todas las dimensiones del perfil, y las estamos viendo como si fueran dos cosas distintas; perfil por un lado y dimensin pedaggica por otra.EP8 L32. Resulta valioso detenernos a interpretar esta inquietud manifiesta por estos docentes ipebista; por cuanto destacan una acepcin de las TIC en el diseo de formacin inicial del docente; bajo una mirada instrumentalista, mecanicista que pudiera estar paralelo a todo proceso pedaggico presente en el IPB . Este testimonio nos lleva a reflexionar cmo estamos asumiendo las TIC en el currculo desarrollado en la Universidad?; por qu separamos las TIC de la Pedagoga para formar nuestros docentes? Continuamos en presentar otros segmentos de conversaciones con los docentes ipebistas en los cuales se pone de manifiesto una dimensin tecnolgica de las TIC: es necesario acceder a internet para investigar, comunicarnos por correo y hasta socializar; el estudiante no puede tener unas herramientas solo a nivel de la especialidad de informtica . EP4. L 12. Las TIC como medios de comunicacin han desatado cambios profundos en el campo de nuestra planificacin instruccional, ofreciendo mltiples alternativas... EP3. L1 ;... podemos asumir un blog por ejemplo y usamos unos lineamientos para su uso, pero falta informacin para realizar un diseo instruccional para trabajar con las TIC.EP2 L22. REFLEXIONES FINALES Interpretar las dimensiones pedaggica y tecnolgica de las TIC en el IPB implica asentar a comprender que las mismas se visualizan como herramientas que proporcionan medios bsicos para la comunicacin, manipulacin y tratamiento de la informacin, hasta trascender a concebirlas como mediadoras del proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales permitirn gestionar, presentar
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la informacin, generar procesos del pensamiento con asistencia del docente para el logro de la construccin y procesamiento de nuevos conocimientos. Los docentes que utilizamos las TIC en procesos formativos tenemos que ir en la bsqueda de un equilibrio tecno-pedaggico en el uso de ellas como herramientas, que nos permiten desarrollar procesos complejos del pensamiento tan valiosos en esta sociedad del conocimiento que cada vez nos exige ser competente en ambientes inimaginables. Debemos estar conscientes que nuestra tarea respecto a las TIC no es conocer las rutinas de uso o aplicacin, su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje, exige contemplar de manera distinta dicho proceso y dimensionar en qu medida afectar a todos los componentes del currculo de nuestra universidad pedaggica. REFERENCIAS Cebrian de la Serna, M. (2004). Investigacin: Integracin de las TIC en Centros de ESO. [Documento en lnea] Disponible en: htp://www.isei.ivei.net/castpub/integraticeso.pdf [Consulta: 2009/Noviembre/26. Coffey, A. y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigacin. Antioquia: Universidad de Antioquia. Daz Barriga, F. (2005). Principios de Diseo Instruccional de Entornos de Aprendizaje Apoyados con TIC: Un Marco de Referencia Sociocultural ySituado. Revista Electrnica de Tecnologa y Comunicacin Educativas. [Revista en lnea], 41. Disponible en: http://www.investigacion.i1ce.edu.mx/st.agp7id-I5I5 [Consulta: 2009/Diciembre/11]. Gergen, K. (1996). Realidades y Relaciones. Aproximaciones a la Construccin Social. Espaa: Paids. Ortega, J. y Chacn, A. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid: Pirmide. Oviedo, Y. (2009). Competencias docentes para enfrentar la Sociedad del Conocimiento. Revista Apertura. [Revista en Lnea], 11. Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num11/REVISTAELECTRONICA/Articul os%20html/Articulo_6.html [Consulta: 2011/Febrero/05]. Schtz, A (2003). El Problema de la Realidad Social. Escritos I. Madrid: Amorrortu. Editores. Zapata, D. (2002). Desarrollo de un Programa de Integracin de tecnologas a la Docencia. Artculo: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Docencia universitaria. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.docencia.udea.co/vicedocencia/ticdocenca:universtaria.html. [Consulta: 2009/Noviembre/24
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GERENCIA DE AULA ANTE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN rea temtica: Perspectivas tericas para el abordaje educativo de las TIC Autora: Delkis Parra Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez delkis.parra@ujgh.edu.ve delkis2@hotmail.com RESUMEN Gerenciar el proceso educativo enmarcado en las nuevas tecnologas y lineamientos polticos gubernamentales es fundamental. En virtud de ello, esta ponencia enmarcada en una metodologa de carcter documental tiene como propsito generar lineamientos estratgicos dirigidos a la gerencia de aula interactiva. El trabajo se enmarca en la lnea de investigacin Gerencia e Innovacin Educativa, adscrita al Centro de investigacin CIHE de la UJGH. Entre los hallazgos que se pueden percibir se destacan: la relevancia de la gerencia de unidades curriculares virtualizadas, mostrando las bondades de las funciones gerenciales manejadas por el gerente de aula ante el reto del Proyecto Canaima. Palabras Clave: Gerencia de aula, Principios, Proyecto Canaima
INTENCIONALIDAD Sugerir lineamientos estratgicos para la gerencia de aula interactiva que permita el abordaje de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y su insercin en el proceso educativo ante las exigencias del Proyecto Canaima, dirigidos a profesionales e instituciones de Educacin Superior encargadas de la formacin del docente y la actualizacin de los ya graduados. INTRODUCCIN En el mbito mundial, producto de la globalizacin as como de los avances y cambios vertiginosos de la ciencia y tecnologa, enfocan transformaciones en la educacin, las cuales develan una serie de expectativas que generan esperanza en las naciones y sus organizaciones, al enfrentar la incertidumbre generalizada. En este sentido, se expresa la necesidad de incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) a los componentes y distintas instancias que conforman el sistema educativo. Ello hace referencia a unidades curriculares,

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programas, comunidad, sujetos interactuantes pero tambin a las funciones que en ellas se generan, a sus formas de accionar y dirigir. Desde el mbito nacional, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT, 2005), en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable en Venezuela 2005-2030, seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimiento orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad mediante mecanismos estratgico que permitan difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, como es el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento. As, en congruencia con las orientaciones y lneas poltico educativas nacionales, asumidas por el rgano rector educativo, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2009)), para superar los rgidos y aislados esquemas de convivencia de aprendizaje, surge la necesidad de transformacin y modernizacin de las funciones del docente en sus diferentes niveles apuntan al fortalecimiento, la articulacin e integracin de su accin gerencial en los procesos educativos, la focalizacin del proceso de enseanza aprendizaje en los aprendices como actores principales y la dinmica de las fronteras entre las instituciones y el entorno, aunado a la aplicacin de las TIC. Desde la ptica antes planteada, surge el estudio que tiene como propsito generar lineamientos estratgicos dirigidos a la gerencia de aula interactiva, en el marco del Proyecto Canaima para la formacin del profesional de la docencia. Funciones Gerenciales Analizar las funciones de la gerencia acadmica implica transitar por una serie de fases que procuran puntualizar las necesidades del aprendiz desde su connotacin biopsicosocial, sistematizando procesos de manera racional, viabilizando la toma de decisiones y las acciones en correspondencia con las demandas acadmicas en su aula, mediante el abordaje de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Desde este contorno, afloran requerimientos para los docentes orientados al desempeen de sus funciones y pedagogas. En este sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008, p. 7) expone que para lograr la integracin de las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En resumidas cuentas, los roles fundamentales del gerente de aula en el marco del proyecto Canaima estn orientados a planificar, organizar, dirigir y
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controlar el desarrollo de mtodos innovadores de utilizacin de las TIC para el mejoramiento del entorno de aprendizaje, as como estimular la adquisicin de las nociones bsicas en TIC, adems, profundizar el conocimiento y generarlo mediante dichos recursos. Estas funciones se detallan seguidamente, por ser las asumidas en el presente. Lineamientos estratgicos para la gerencia de aula interactiva En atencin a las funciones gerenciales se sugiere, a los profesionales de la docencia, su abordaje atendindolas como sigue: Planificacin El gerente de aula ejerce su funcin de planificador en el entorno virtual al: efectuar anlisis situacional de los proyectos a emprender con sus aprendices en el ambiente virtual, para lo cual determina debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades; concebir el contacto con el administrador del sistema, previendo debilidades e incertidumbres; formular actividades formativas especficas mediante el abordaje, incorporacin y/o modificacin de materiales, producciones y ambientes virtuales; tomar en cuenta para su planificacin la formacin de grupos de aprendizaje con trabajo en red; planifica la utilizacin y exportacin de programas y ficheros requeridos para los diferentes formatos de informacin (sonora, visual, audiovisual, animtica). Por tanto, dicho catedrtico, gerente de la docencia debe determinar por anticipado los objetivos y/o propsitos a lograr segn sean los proyectos a ejecutar, conjuntamente con lo que debe hacerse en los entornos interactivos, adems de su produccin y diseo, segn el diagnstico realizado; de tal manera, que pueda prevenir sus acciones considerando el pasado, presente y futuro a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de la institucin y la comunidad, a la luz de las exigencias educativas producto de cambios sociales, cientficos y tecnolgicos. Organizacin El docente como gerente de contextos Canaima para organizar dichos ambientes debe: conformar grupos para el trabajo colaborativo; establecer las normas de trabajo y participacin del entorno interactivo conjuntamente con sus estudiantes y miembros adscritos; acordar tanto el cronograma de actividades (fecha de ejecucin de actividades y entrega de asignaciones o tareas) como los criterios de evaluacin y sus formas (diagnstica, formativas y sumativas); contactar alianzas estratgicas en la red para fortalecer los contenidos curriculares; mantener comunicacin horizontal y vertical con el equipo institucional (docentes, directivos, tcnicos, administrativos, obreros), en la bsqueda de fortalecer las debilidades presentes en contenidos, funcionamiento
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del sistema o a nivel organizacional. Direccin El gerente de aula cuando ejecuta su funcin de direccin orquesta los recursos humanos, materiales, tcnicos e institucionales, con una visin holstica e integral, en funcin de lograr las metas, objetivos y propsitos trazados. En este sentido, debe: motivar a los estudiantes al logro del aprendizaje; proveer tcnicas de trabajo intelectual para el estudio mediante el uso de los recursos interactivos; proporcionar sugerencias y mediar el trabajo colaborativo efectuado en la red; adems, facilitar estrategias de mejora y cambio en el entorno virtual. As mismo, el gerente de aulas en entornos virtuales debe: tomar decisiones compartidas con sus estudiantes para la eleccin de los mejores recursos; comunicarse de manera efectiva con sus aprendices y comunidad, dando informacin pertinente tanto sobre su progreso en el manejo como del uso de recursos virtuales y curriculares; facilitar experiencias de aprendizaje mediante acciones orientadas a la promocin de los valores, as como al compromiso entre los miembros del equipo, utilizando los recursos virtuales; producir y adaptar materiales interactivos a la naturaleza humana, caractersticas y conocimientos previos de los estudiantes. Control El gerente de aula ejerce su control en el mbito virtual cuando realiza acciones como: comprobar la comprensin tanto de conocimientos de los estudiantes como contenidos didcticos, en relacin con sus competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, atendiendo un ritmo de trabajo adecuado en el contexto interactivo; sintetizar las aportaciones de los estudiantes; aclarar las posibles dudas surgidas del manejo de los recursos informticos; aplicar actividades virtuales conducentes a ejecutar evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas, individuales y grupales; informar los resultados y valoraciones alcanzadas. De igual manera, retroalimentar mediante actividades interactivas que permitan informar, clarificar, explicar y corregir los contenidos con debilidades, as como facilitar su comprensin y transferencia; realizar seguimiento a las actividades realizadas por los estudiantes y el progreso del mismo; disear actividades interactivas remediales que fortalezcan el aprendizaje; verificar el funcionamiento tcnico del entorno telemtico educativo. En relacin a los Principios de aprendizaje, basado en Perkins (2010), el docente puede retomar la bsqueda del aprendizaje efectivo y significativo, mediante el abordaje de: Ambiente de interaccin activa El principio de ambientes de interaccin activa se encuentra fundamentado
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en la participacin, de efecto ms rpido y duraderos, segn su grado de involucramiento activo del aprendiz. Aprendizaje previo del estudiante El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores, haciendo relevante el proceso. Transformacin de la praxis educativa El principio de transformacin de la praxis educativa es producto de la labor no tradicional como resultado de un proceso dinmico e interactivo, donde la informacin externa es interpretada y re-interpretada para la construccin progresiva de modelos explicativos ms complejos y potentes con la ayuda de recursos y estrategias innovadoras en la bsqueda del aprendizaje efectivo. Simulacin de la realidad social Si el aprendizaje es producto de experiencias, entonces este se logra con la configuracin de modelos planteados por recursos interactivos. Informacin del progreso del aprendizaje El principio de informacin del progreso del aprendizaje es de vital importancia, en virtud de permitir, en primer lugar, una comunicacin efectiva entre los actores del proceso, en segundo lugar, crear un feedback para mejorar el mismo. CONCLUSIONES Es relevante la gerencia de unidades curriculares virtualizadas, mediante el abordaje de las bondades de las funciones gerenciales manejadas por el docente como gerente de aula ante el reto del Proyecto Canaima. Adems, posesionar principios del aprendizaje vinculados con los recursos interactivos para: facilitar orientaciones; dar informacin oportuna, conceptos relevantes; estimular estilos, prcticas de interaccin, escucha activa, respeto; valorar el aporte, opinin de cada estudiante; ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos, convicciones propias con claridad y eficacia.
REFERENCIAS Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Voces de la Educacin. Buenos Aires: Editorial Paids
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UNESCO (2008) Estndares de competencia en TIC para docentes. http://portal.unesco.org/es/ev.php Consulta: 16/11/2010 Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT, 2005) Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable en Venezuela 2005-2030 Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009) Canaima educativo. Tecnologa para una educacin liberadora. Orientaciones Educativas. Venezuela, MPPE MPPCTII. Material digitalizado PDF

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LAS CIENCIAS AGGICAS EMERGENTES FRENTE A LOS RETOS DE APRENDIZAJE EN LOS SISTEMAS DE EDUCACION A DISTANCIA ASISTIDOS POR LAS TIC rea Temtica: Perspectivas tericas para el abordaje educativo de las TIC Autores: Rosa Beln Prez O.* Nairo Gonzlez ** Universidad Nacional Abierta, Centro Local Carabobo y Centro Local Cojedes rbrosabelen@yahoo.com.mx * nairogg@hotmail.com ** RESUMEN El aprendizaje considera aspectos biolgicos, sociales, tpicos al individuo, de su esencia. Los sistemas de educacin a distancia, asumen integralmente ste proceso, tomando en cuenta la diversidad presente en ciudadanos que por distintas razones no ingresan al sistema tradicional presencial universitario y encuentran en estos escenarios la oportunidad para profesionalizarse. La presente ponencia, bajo la orientacin de otros estudios cualitativos, integra mltiples posturas, abordajes cognitivos, recursos, consideraciones praxeolgicas y deontolgicas de los actores de la Universidad Nacional Abierta, que evidencian una mirada transdisciplinar, compleja, frente a posibilidades diversas de gestionar contenidos para aprender, asumiendo una postura eclctica frente a la didctica y a la emergencia de ciencias aggicas. Descriptores: Ciencias Aggicas, Aprendizaje y TIC, Educacin a Distancia, Transdisciplinariedad.
INTENCIONALIDAD Se persigue como propsito, configurar una perspectiva antropolgica y eclctica del aprendizaje, dada la emergencia de ciencias aggicas que retan a los sistemas de educacin a distancia asistidos por las TIC. LOS RETOS DEL APRENDIZAJE A DISTANCIA ASISTIDO LAS TIC La presente investigacin plantea una bsqueda, intrnseca al hecho mismo de vivir: aprender. La escuela clsica, la universidad heredada, no logran dar respuestas eficientes frente a un entorno estremecido. La docencia enfrenta un panorama que demanda extender la mirada para formarse y poder formar. La emergencia de modalidades no convencionales de educacin, ofrecen
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oportunidades convenientes y aprovechables. La educacin a distancia, por ejemplo, reivindica su importancia, especialmente con el auge de las tecnologas de la informacin y el desarrollo de sistemas de gestin para el aprendizaje que favorecen la superacin de barreras tempo-espaciales para cumplir actividades acadmicas, de investigacin, extensin y servicio comunitario. La educacin a distancia emerge para dar respuestas precisas y concisas ante la demanda de personas adultas que por mltiples razones no tuvieron acceso al sistema convencional o formal de educacin universitaria y quienes exigan su derecho a tener la oportunidad para profesionalizarse, pese a limitaciones por su ubicacin geogrfica, horarios de trabajo u ocupaciones.. En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (U.N.A.) es la pionera en materia de educacin a distancia. Segn la opinin del Dr. Orlando Albornoz (1989), desde sus inicios, sta institucin ha marcado un camino sin igual. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE La inteligencia humana y la capacidad de aprender, representan aspectos complejos, abstractos, inmateriales, arraigados en el ser, en la esencia e identidad personal que requieren estudiarse transdisciplinarmente, desde la ptica de la psicologa, la neurociencia cognoscitiva, la biologa y la educacin. Los sistemas educativos se debaten entre aciertos y desaciertos, pues tradicionalmente, la inteligencia se ha manejado escolarizadamente en trminos de adquisicin de competencias cognitivas, del juego de la memorizacin de informacin y la capacidad para resolver problemas tipificados con la teora del coeficiente intelectual (CI) (Myers et al, 2005), hecho que ha trado como consecuencia vanidosas calificaciones y clasificaciones de alumnos, fuente de disgregacin, al pretender, cual fabrica, formar egresados intelectualmente similares. Los trabajos sobre la inteligencia emocional (Goleman, 1995) han planteado la agudeza del manejo de emociones y sentimientos, propios y ajenos, hecho inmensurable. Las investigaciones sobre inteligencias mltiples de Campbell (2000), as como los aportes de Jazmn Sambrano sobre Superaprendizaje transpersonal (1998), el uso del cerebro (1997) y programacin neurolingstica (PNL) (1998); remiten capacidades cerebrales mas all de la intelectualidad, tales como la imaginacin, la creatividad, la intuicin, la autocuracin, el poder mental, la autoprogramacin y el manejo de sentimientos que se conectan con la salud y el bien estar. Muchos autores afirman que Aprender es Aceptar sin embargo, hasta qu punto se debe aceptar una especie de parlisis educativa en las universidades, acaso son todos los docentes iguales? Son todas las universidades iguales? Los estudiantes son iguales? La educacin a distancia de este siglo XXI nos muestra que todo ha cambiado, que existimos para asumir una educacin diferente donde convergen estudiantes, docentes, personal administrativo y de servicios, etimolgicamente
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diversos, pertenecientes a entornos que demandan mejoras y ajustes. CONSIDERACIONES PRAXEOLGICAS Y DEONTOLGICAS DE LOS ACTORES UNIVERSITARIOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA La condicin de asesor (profesos) de un sistema de educacin a distancia amerita la administracin de un currculo hacia un estudiante que posee caractersticas diversas y requiere un buen trato que parte de una inteligencia interpersonal emptica y el desarrollo de la capacidad de manejar buenas relaciones interpersonales. Para ello, se considera que la praxeologa y la deontologa, pueden considerarse como basamentos filosficos tendientes a regular el accionar de los actores universitarios. La praxeologa desde la ptica filosfica (Bontempo, 2010) se utiliza para designar el anlisis de los actos, es decir, la estructura lgica de la accin humana (praxis). Centra su atencin en el individuo, en el impulso de quien efectivamente e indudablemente acta (individualismo metodolgico), sacando de este estudio unos axiomas o principios elementales, slidos e inmutables, con los cuales entender y analizar el proceso del accionar humano. La deontologa por su parte, es una rama de la tica cuyo objeto de estudio son los basamentos del deber y las normas morales. Es conocida tambin bajo el nombre de "teora del deber" y, al lado de la axiologa, es una de las dos ramas principales de la tica normativa (Bentham, 1989). Las diferencias individuales del estudiante a distancia, develan problemas de interrelacin, temores, miedos, irreverencias, complejos, ansiedades, agresividad, sentimientos de dependencia. Otros presentan algn tipo de discapacidad o condicin de vida particular y en algunos casos una minusvala emocional, tal como describe Leal (2009). Esta circunstancia permite afirmar que el accionar del docente a distancia es complejo, deontolgico que se apoya en una mirada trasdisciplinar, al tratar de mantener siempre presente principios personales e institucionales para efectuar una asesora personalizada donde se respeta y se adapta el currculo a las condiciones de un estudiante tan diverso. Bajo estas condiciones el aprendizaje se torna activo, se vivencia porque se abre un dialogo docente estudiante que mezcla el contenido terico con la experiencia, la influencia del entorno, de los medios y el manejo del componente axiolgico. LA EMERGENCIA DE LAS CIENCIAS AGGICAS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA Lo antes narrado, invita a asumir una postura eclctica frente a la didctica y a los cimientos del aprendizaje a distancia. Sobre todo porque la sociedad demanda cursos abiertos y permanentes puesto que la educacin es continua, para toda la vida. As mismo, el apoyo de herramientas tecnolgicas es inminente
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y abre la posibilidad de formar parte de comunidades de aprendizaje para el trabajo cooperativo y colaborativo. Siemens (2004) define esto como educacin conectiva o en red, aplicando para ello los principios de las redes telemticas para definir redes de aprendizaje, as como la propuesta del tercero incluido de B. Nicolescu (1998) La educacin, se apoya en las ciencias aggicas y en la antropopoga (Rodrguez, 2008), para la construccin y deconstruccin de los aprendizajes de los seres humanos, de manera objetiva. De esta manera, Adam (1977), defini la antropogoga como: "La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica social" abriendo una postura transdisciplinar del aprendizaje, evidenciado en los sistemas de educacin a distancia, sobre todo por las experiencias de vida que concurren entre docentes y estudiante. Dada esta diversidad, el docente a distancia necesita una riqueza epistmica, didcticas, unas competencias para el dominio terico-prctico, para configurar el aprendizaje, dando as respuestas eficientes, efectivas a los estudiantes. En un sistema a distancia, el alumno aprende a convivir dentro del sistema de manera guiada, pero conservando independencia. A este tipo de aprendizaje se le denomina antropopedagoga, donde aplican mtodos de observacin participante y los principios de la pedagoga abierta, respetando la autonoma de los estudiantes, la generacin y reconstruccin del conocimiento. El uso de asesoras acadmicas presenciales, permiten aclarar dudas terico-prcticas, ayudan al estudiante de sentirse confiado, guiado, llevado de la mano por su profesor. En este caso, el aprendizaje se fundamenta en la pedagoga clsica, pues existen temas que deben abordarse de sta manera de parte de los docentes. Igual ocurre con el diseo de los medios maestros (libros), cuyo enfoque debe ser pedaggico. Los sistemas de educacin a distancia se basan en la andraggia, lo cual valoran los docentes, para trabajar componentes axiolgicos como el desarrollo de confianza y disciplina, el modelaje de conductas bioticas y bioseguras. Estos elementos ameritan madurez y experiencia para ser abordados por el estudiante, dado que se fomentan principios de participacin, horizontalidad al momento de compartir sinrgicamente experiencias y conocimientos. En los sistemas de enseanza asistidos por computadores, sobre todo a nivel de postgrado, el aprendizaje tiende a ser heutaggico, pues el alumno se convierte en el protagonista principal de su desarrollo profesional. Esto refuerza la dimensin relacionada con el estudio independiente, la promocin de estrategias para la autoevaluacin, y el uso o desarrollo de material complementario al recomendado, alineado con las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC), al aprendizaje en lnea (e-learning), desde la perspectiva del intercambio de

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conocimientos, donde el alumno es quien determina qu y cmo el aprendizaje debe ocurrir. Ahora bien, cuando se precisa una consciencia crtica del participante, integrando la socio-interculturalidad, como en el caso del servicio comunitario, integrando el uso de herramientas tecnolgicas, entonces debe recurrirse a los sistemas aneregogcos, mtodo o tratado para aprender como adulto (nere = adulto, agogos = accin de aprender y goga = tratado, estudio o mtodo), es decir, aprender en conciencia crtica. REFLEXIONES FINALES En Venezuela, la educacin a distancia (EAD) ha transitado por caminos no convencionales, situacin que ha permitido administrar un currculo innovador bajo perspectivas diversas que se registra en la realidad del territorio nacional, tal como se evidencia en la Universidad Nacional Abierta. De all que lo praxeolgico y lo deontolgico, cimientan el accionar de los actores universitarios para asumir retos educativos, que se presentan y visualizan de manera transdisciplinar y orientan nuevos modos para enfrentar la gestin de los saberes. Para configurar el aprendizaje presente en una realidad altamente cambiante debe decirse que la docencia requiere en algunos momentos basarse en la antropopedagoga o en pedagoga para llevar de la mano al estudiante a su encuentro con el conocimiento, pero en ocasiones, la relacin estudiante (adulto) profesor es andraggica, requirindose tomar en cuenta la experiencia del aprendiz y sus expectativas. Ahora bien en los sistemas de enseanza asistidos por computadores, el aprendizaje tiende a ser heutaggico siendo el alumno protagonista principal de su desarrollo profesional. Sin embargo, cuando se precisa una consciencia crtica del participante, integrando la sociointerculturalidad, como en el caso del servicio comunitario, previendo el uso de herramientas tecnolgicas, entonces debe recurrirse a los sistemas aneregogcos. No cabe dudas que el uso apropiado de la tecnologa como eje transversal de los sistemas de educacin a distancia, la administracin de un currculo que permita intervenirse en aras de facilitar el proceso de aprender a un estudiante con diferencias individuales que deben respetarse, la constante motivacin hacia el logro, el ejercicio de valores bioticas y bioseguros, impactan la didctica. Las ciencias aggicas emergentes y la antropogoga, ofrecen esa mirada trasdisciplinar tan necesaria y conveniente para que la educacin alcance la noble misin que tiene en la sociedad y con el desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural y ergolgica del ciudadano del siglo XXI REFERENCIAS Adam, Flix (1977). Algunos enfoques sobre Andragoga. Publicaciones de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela.
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Albornoz, O. (1989) La Educacin en el Estado Democrtico. Ediciones del Ministerio de Educacin. Bentham, J. (1989) Deontology or the Science of Morality/Deontologa . Bontempo, L. (2010) Razn Liberal y Razn Populista. Un anlisis comparativo. Revista de Ciencias Polticas. N 12. Campbell L. y otros. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos Prcticos, Enseanza y el Aprendizaje). Editorial Troquel. Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Septuagsima Edicin, Noviembre 2008. Editorial Kairs, Barcelona, Espaa. Leal, N. (2009) La Aproximacin Fenomenolgica a la Soledad del Estudiante a Distancia de la UNA. Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta, Caracas, Venezuela. Sambrano, Jazmn (1998). Superaprendizaje Transpersonal. Alfadil Ediciones. Caracas, Venezuela. Siemens, G. (2009) What is Connectivism?, Week1: CCK09.

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REFLEXIONES EN TORNO A LA INCORPORACIN DEL USO DE LAS TIC EN EL COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL DE LA UPEL IPB
Area Temtica: Perspectivas tericas para el abordaje educativo de las TIC Autoras: * Meimaln Rivas ** Gregmar Lameda Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa * meimalin83@gmail.com **gregmar72@hotmail.com RESUMEN El docente en formacin de la UPEL-IPB debe adaptarse a la realidad educativa, es por ello que cada da las innovaciones en materia de educacin son una va para actualizar el aprendizaje de estos profesionales que se estn preparando para enfrentar una vida laboral. Es de inters que el desarrollo de las TIC ha impactado tambin el rea educativa y se hace necesario el conocimiento de las mismas por el estudiante que est desarrollando el componente de prctica profesional en la universidad pedaggica. La presente ponencia enmarcada en la investigacin documental tiene como finalidad esbozar bases tericas que sustenten la necesidad de insertar el desarrollo de las TIC en la prctica profesional, para constituir un perfil del egresado acorde con los cambios sociales que genere un aporte significativo en la comunidad. El trabajo pertenece a la lnea de investigacin de TIC, docencia e innovacin, adscrita al Ncleo de Investigacin Docencia, Innovacin y Tecnologa delDepartamento de Formacin Docente de la UPEL-IPB. Descriptores: TIC, prctica profesional, perfil docente, innovaciones educativas. INTENCIONALIDAD Esbozar la relevancia que implica la inclusin de las TIC en el componente de prctica profesional a partir de sustento terico enmarcado en las nuevas tecnologas como herramienta fundamental en el quehacer pedaggico y las contribuciones que inciden en la perfil integral del docente en formacin de la UPEL-IPB para su encuentro con la realidad educativa a travs de su rol de mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje a la vanguardia de los cambios sociales.

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APROXIMACIN TERICA AL USO PEDAGGICO DE LAS TIC EN LA PRCTICA PROFESIONAL A travs de los aos y los nuevos avances tecnolgicos, las sociedades modernas han cambiado sus formas de relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los diferentes campos sociales, como el cultural, el econmico, el poltico y tambin el educativo. As, de manera particular en la formacin del docente de la UPEL- IPB, especficamente en la fase de prctica profesional se requiere adaptar nuevos recursos que estn a la par de los constantes cambios sociales y que involucren de manera proactiva al docente y al estudiante. En este sentido, como menciona Duart (citado por Carrillo 2007), sobre las TIC derivan grandes expectativas pero tambin grandes dudas, debido a que se considera que todava algunas innovaciones tecnolgicas estn en la fase de perfeccionamiento y por lo tanto es un proceso inacabado. Sin embargo, debe tomarse en cuenta el uso pedaggico de las TIC como un eje integrador que permitir al estudiante familiarizarse de manera directa y mantenerse actualizado con las nuevas tendencias en cuanto al manejo de estrategias de enseanzas. Es importante sealar, que la prctica profesional necesariamente debe estar orientada hacia la bsqueda de experiencias pedaggicas que desarrollen y potencien el perfil del egresado en aras de fortalecer su rol como mediador en los diversos centros educativos y las TIC deben estar inmersas en este proceso para que sean utilizadas como herramienta motivadora a los estudiantes de los diferentes niveles yde esta manera realicen una transferencia del aprendizaje exitosa. Al respecto, Marqus Graells, (2000) expone las ventajas que ofrece el uso pedaggico de las TIC en el proceso de enseanza- aprendizaje y de all deriva la relevancia que implica la insercin de las nuevas tecnologas en la prctica profesional UPEL-IPB: a) Motivacin: Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por lo tanto es probable que aprendan ms. b) Mayor comunicacin entre profesores y alumnos: Los canales de comunicacin que proporciona internet (correo electrnico, foro, chat) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir. c) Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.
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d) Aprendizaje cooperativo: Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. e) Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. f) Alfabetizacin digital y audiovisual: Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medios de aprendizaje y herramientas para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. g) Flexibilidad en los estudios: Los entornosde teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de auto aprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. De acuerdo con los planteamientos anteriores, se hace necesario resaltar que las TIC representan una nueva forma de concebir los recursos y estrategias de enseanza, tomando en cuenta la realidad educativa actual, sus fortalezas y debilidades, donde el docente en formacin se encuentra inmerso en una dinmica de exacerbada informacin proveniente de diversas fuentes. Ante esta realidad evidenciada es preciso revertir el uso que se le est dando a las tecnologas an ms en el contexto de formacin de la UPEL IPB como Universidad Pedaggica, promotora de saberes y sobretodo impulsora de docentes con un alto grado de sensibilidad social, adaptados al contexto venezolano actual. Asimismo, debe hacerse mencin al pensamiento del maestro por excelencia Luis Beltrn Prieto Figueroa, quien en su obra titulada El Estado Docente expone con claras y cultas ideas lo que debe ser el proceso educativo, sosteniendo que el estado debe dirigir las actividades educativas para generar una formacin que no sea solo para la escuela sino para la vida. De esta manera, al
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insertar estas nuevas tecnologas en la prctica profesional se cumple con esta adaptacin a la tarea del Estado en lo referente a las polticas educativas y especficamente a los derechos que tiene el ciudadano al acceso a las innovaciones tecnolgicas, tal como lo contempla la Normativa Legal de las TIC de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el decreto N 825, publicado en gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 36.955, en la cual se expresa lo siguiente: Se considera que Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto de los pas es una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas, (p. 1). As mismo, se destaca el uso de Internet en mejora de la calidad de vida de la poblacin y exhorta a las instituciones del Estado a disponer en Internet, loscontenidos para los programas del Sistema Educativo Venezolano, as como el desarrollo de planes de formacin en temas relacionados con: el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento. En este sentido, se evidencia que es necesario en esta nacin ofrecer y fomentar polticas en pro de la expansin de las TIC en todas las instituciones educativas a nivel nacional y a su vez generar programas de formacin para los estudiantes de la docencia que les permita capacitarse adecuadamente en cuanto al manejo, uso y enseanza de las tecnologas a todos los estudiantes de la educacin tanto pblica como privada. De este modo, la Universidad Pedaggica debe incluir en cada una de las especialidades el diseo de estrategias relacionadas con las TIC para desarrollar los contenidos programticos en las instituciones educativas que abren sus puertas en cuanto a la recepcin de estudiantes de prctica profesional y de esta forma brindar un aporte significativo a dichos planteles, fomentando as la verdadera intervencin del egresado en las innovaciones pedaggicas. Es importante mencionar, que para la formacin eficaz del docente egresado dentro de su prctica profesional se debe orientar al mismo en cuanto a sus actitudes pedaggicas, articulndolo a la par de los lineamientos del sistema educativo actual que dentro de las TIC hace referencia a las dimensiones pedaggicas que requiere esta sociedad, de esta manera se pretende abordar el perfil que todo docente debe modelar en materia tecnolgica, haciendo referencia a Salazar, (2007). Orientaciones Generales para la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como eje integrador en el Sistema Educativo Bolivariano, en donde expresa que en la dimensin pedaggica de las TIC el rol del docente se basa en incorporar las herramientas telemticas, los mediosaudiovisuales, y los servicios de Internet como recurso de aprendizaje y

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adems planificar interacciones sociales, donde incluya como recurso de aprendizaje contenidos informatizados. En este orden de ideas, el autor tambin considera pertinente el uso de las TIC para fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en, por y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crtico y reflexivo, la participacin protagnica, la corresponsabilidad social, laconvivencia, la vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre otros. Considerando los planteamientos anteriores, resulta importante que se incentive este rol que debe cumplir el estudiante para construir un aprendizaje significativo en el aula y la formacin docente debe estar en pro de ese enfoque centrado en el estudiante y en la contextualizacin del aprendizaje para hacer una perspectiva ms humana del mismo.
REFLEXIONES FINALES Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, afectando prcticamente todos los campos de la sociedad, y donde la educacin en su fase de prctica profesional en la UPEL- IPB no es una excepcin. Estas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad en el contexto de esta sociedad globalizada, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente, por tal motivo, es de suma importancia el uso y manejo de las TIC en la prctica profesional, abordado desde cada especialidad y dentro de los contenidos programticos, con sus matices y aportes, donde cada estudiante pronto a egresar sea un fiel administrador de la innovacin educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje. De all que, estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, trayendo cambios significativos en todas las instituciones educativas, donde la UPEL- IPB como formadora de formadores debe trabajar en aras de capacitar y entrenar al estudiante en formacin en su prctica docente para que este asuma con responsabilidad los retos y las demandas en materia pedaggica que se suscitan actualmente. De modo tal, que las Tecnologas de la Informacin y de Comunicacin van a permitir al docente egresado la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones para la optimizacin del proceso de enseanza- aprendizaje y la puesta en marcha de cambios novedosos que constituyan un pilar fundamental y una nueva perspectiva de concebir la prctica profesional del docente UPEL-IPB.
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REFERENCIAS Carrillo, B. (2007) Importancia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) en el proceso educativo. Documento en lnea: [http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/BE ATRIZ_CARRILLO_1.pdf] Gaceta oficial N 36.955 decreto No 825 referente al libre acceso internet. Repblica Bolivariana de Venezuela. Marques Graells, P (2000) Impacto de las TIC en educacin: Alcances y limitaciones. Barcelona UAB.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS CONTENIDOS DE EVOLUCIN MEDIANTE LA PARTICIPACIN EN LA RED SOCIAL FACEBOOK rea Temtica: Redes sociales y pedagoga Autora: Arnal Bandres, Yoconda H. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara Ncleo de Investigacin Biodiversidad (NBIO). bioevolucioniprael@gmail.com
RESUMEN El uso de redes sociales con propsitos educativos constituye un reto para el docente en el marco de los nuevos lineamientos curriculares que exigen diferentes escenarios para el aprendizaje. Por ende, el objetivo de la investigacin fue describir el uso pedaggico de las redes sociales para el aprendizaje cooperativo de la asignatura de Evolucin en la UPEL IPRAEL. La investigacin considera los aportes del constructivismo y del conectivismo. Para el estudio, se utiliz un enfoque cuantitativo, con una metodologa de investigacin de campo, de carcter descriptivo y 96 estudiantes como sujetos de investigacin. Los resultados evidenciaron que en un 95% Facebook es la red social de preferencia de los estudiantes, pero slo el 39% lo usaban inicialmente con propsitos educativos. El 84% particip activamente en las actividades cooperativas propuestas en la red social, siendo los estudios de casos los de mayor utilidad en la experiencia cooperativa de aprendizaje. Descriptores: Redes sociales, aprendizaje colaborativo, conectivismo, evolucin.
INTRODUCCIN Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han impactado el mbito educativo, debido a que brindan un soporte para nuevos escenarios formativos, adems de constituir canales de comunicacin que suministran y producen informacin, a su vez proporcionan diversos recursos, as como tambin representan un medio didctico e instrumento para la evaluacin. (Marqus, 2000). Dentro de estos nuevos escenarios formativos, se encuentran los diferentes espacios socio virtuales. Al respecto Tatum (2010) define la red social en Internet como una pgina web multifuncional en construccin permanente que involucran

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a conjuntos de personas que se identifican con las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos (p . 38). Adems, explica que pueden conformarse en sistemas abiertos o cerrados, que se caracterizan principalmente por el intercambio permanente de informacin, la inmediatez de este intercambio y las relaciones entre los usuarios. Esta interconexin con personas que comparten intereses comunes es la que hace de la Red un medio idneo para la proliferacin de redes sociales, tanto generales como centradas en temas concretos. Por otro lado, las redes sociales son una parte del mundo virtual que cuentan con un gran nmero de registros, y actualmente han multiplicado exponencialmente la cantidad de contenidos disponibles gracias a las poderosas funciones de la nueva tecnologa asociada a la telefona celular. Al respecto, se ha documentado sobre la diversidad del uso de estas redes sociales en todas las actividades humanas, entre ellas las actividades educativas, aunque con menor frecuencia. En consecuencia, el uso de las redes sociales con propsitos educativos constituye un reto para el docente que interacta diariamente con estudiantes universitarios, especialmente los denominados nativos digitales. Para este estudio, se consider la red social Facebook, la cual segn Crucianelli (2010), es uno de los canales de comunicacin ms trascendentales, donde la cantidad de seguidores no importa tanto como el nivel de intercambio de sus miembros (p.89), asimismo, por ser el sexto (6to) lugar ms visitado del mundo (Tatum, 2010). En la asignatura Evolucin en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), especialmente en el Instituto Pedaggico Escobar Lara (IPRAEL), sera provechoso promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo entre los estudiantes a travs de estas redes sociales, debido a las dificultades que evidencian algunos estudiantes al aplicar destrezas cognitivas elevadas como abstraccin, anlisis, sntesis, deduccin e integracin de los diversos contenidos de la asignatura y otras reas del conocimiento. La investigacin se fundamenta en la teora constructivista con los trabajos de Vigotsky (1988), el cual considera que el aprendizaje no es una actividad individual, sino ms bien un proceso social, por ello reconoce la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Es as que en el constructivismo social, propone el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupos. Para Hernndez (2001), el aprendizaje cooperativo y mediado reside en la discusin acadmica de un problema o situacin por un grupo de participantes en lnea, con la gua u orientacin de un asesor. Asimismo, Caldern y Ferreiro (2000) explican que en el aprendizaje cooperativo existe el uso compartido de la informacin, de este modo, todos aprenden de todos, se promueve el valor de trabajar juntos y el compromiso y responsabilidad con su aprendizaje y el de los otros compaeros, en un ambiente
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que favorece valores como cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, as como el desarrollo del pensamiento crtico, la toma de decisin, la autonoma y la autorregulacin. De igual modo, la investigacin considera los aportes de una nueva teora para la era digital que propone una nueva forma de abordar el aprendizaje conocida como Conectivismo (Siemens 2004, 2010). Esta Teora plantea que el aprendizaje se produce de forma bidireccional y es construido entre todos, compartiendo, colaborando, creando, relacionando conceptos, y el docente es un facilitador, tutor o dinamizador. La informacin est al alcance del aprendiz el cual modifica, internaliza y genera un conocimiento, que a su vez comparte. Por ende, la Web 2.0, y especialmente las redes sociales, se convierten en escenarios ideales para este modelo de aprendizaje. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Describir el uso pedaggico de la red social Facebook en el aprendizaje cooperativo de la asignatura de Evolucin en la UPEL IPRAEL durante los periodos acadmicos del ao 2011. Objetivos Especficos 1.- Describir el uso de las diferentes redes sociales por parte de los estudiantes de Evolucin de la UPEL IPRAEL durante los periodos acadmicos del ao 2011. 2. Caracterizar la participacin de los estudiantes en la red social Facebook durante los periodos acadmicos del ao 2011. 3. Jerarquizar las actividades pedaggicas realizadas en el Facebook de mayor utilidad en el aprendizaje cooperativo de los contenidos de Evolucin en la UPEL IPRAEL. METODOLOGA Para la investigacin se utiliz un enfoque cuantitativo, con una metodologa de investigacin de campo, de carcter descriptivo. Los sujetos de la investigacin estuvieron constituidos por 96 estudiantes del Departamento de Biologa de la UPEL IPMAR, correspondientes a cuatro secciones de la asignatura Evolucin ubicada en el IX semestre del Plan de Estudios de la Especialidad de Biologa durante los periodos acadmicos 2011-I, 2011-II y 2011III, de la siguiente manera: 57 estudiantes para el Periodo 2011-I, 27 estudiantes para el Periodo 2011-II y 12 estudiantes para el Periodo 2011-III. La tcnica de recoleccin de datos fue la observacin, con una gua de observacin mixta y una Encuesta con un instrumento tipo Cuestionario cerrado. Los resultados se analizaron con estadstica descriptiva, utilizando el paquete

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estadstico SPSS, as como el programa Excel 2007 de Microsoft Office. Los resultados fueron presentados a travs de grficos de barras y circulares. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Posterior a la aplicacin de los instrumentos se encontr que al ingresar a la asignatura, el 95% los estudiantes han usado la red social Facebook, el 36% solo participan de una red social cuando se realiz la investigacin, el resto de la poblacin han utilizado ms de una red social, entre las ms utilizadas se encuentran las siguientes redes social: Snico, Twitter, Skype, You Tube. Segn Iruzubieta (s/f) indica que entre las acciones de los usuarios de los medios sociales estn: expresar crear, compartir, divertirse e informarse. En el estudio se encontr que el 39% de los estudiantes han utilizado las redes sociales en otras oportunidades con fines educativos de forma sistemtica, el 95 % utiliza la red social como recreacin, en un 74% para conocer personas, 100% de los estudiantes lo utilizan para comunicarse con conocidos y familiares y en un 20% para otros usos. Por otro lado, el 84% de los estudiantes registrados como miembros de la red social Facebook particip activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo propuestas por el docente, el 9% etiquetan comentarios realizados por otros compaeros como me gusta solamente sin realizar aportes escritos y el 3% solo son espectadores y el resto no usa la red social. Adicionalmente, el 72% de los estudiantes manifiestan que en los contenidos de las primeras unidades casi siempre esperaban que otros compaeros tomaran la iniciativa para participar y realizar sus aportes en la red. Con relacin a los resultados encontrados sobre la participacin cooperativa en el aprendizaje en la asignatura de Evolucin, manera sincrnica y asincrnica, confirman los beneficios de stas representan, como lo son un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivantes, el fomento del pensamiento crtico y la toma de conciencia. Asimismo, la participacin en procesos pedaggicos donde el dilogo, la discusin grupal y la cooperacin son centrales para definir y negociar la direccin de la experiencia de aprendizaje (Claus y Ogden, 1999). Las actividades cooperativas de mayor utilidad para aprender de forma colaborativa en el Facebook fueron: 1.- Estudios de casos para comentar, 2.- Uso de imgenes, fotos o esquemas para interpretar, 3.- Videos para reflexionar, 4.lbum de fotografas sobre diferentes temas de la asignatura a manera de ejemplos y 5.- Uso de encuestas sobre una pregunta o planteamiento. Por ltimo, el 75% de los estudiantes indican que las actividades propuestas siempre fueron de utilidad para las evaluaciones de carcter individual en la asignatura. En este sentido, los resultados confirman lo afirmado por Santamara (2008), cuando expresa que Las redes sociales son una de las estructuras
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sociales ms potentes e innovadoras para el trabajo en red, que pueden convertirse en comunidades de aprendizaje o en redes de conocimiento. Por ello, considerando el nivel de complejidad de la asignatura y el grado de exigencia que esta amerita, se puede concluir adems, que el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas y del internet, especficamente las redes sociales, constituyen un nuevo recurso de mucha utilidad en el proceso de enseanza y de aprendizaje a nivel universitario. REFERENCIAS Caldern, M. y Ferreiro, R. (2000). El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas. Claus, J. y Ogden, C. (1999). An empowering, transformative approach to service. En J. Claus y C. Ogden (Eds.), Service learning for youth empowerment and social change. Nueva York: Peter Lang, pp. 69-94. Crucianelli, S. (2010). Herramientas Digitales para Periodistas. Iniciativa del Centro Knight para el Periodismo en las Amricas de la Universidad de Texas Hernndez, G. S. (2001), Evaluacin de las habilidades cognoscitivas. Mxico: Universidad de Guadalajara. Iruzubieta, G. s/f. La Comunicacin En Medios Sociales El Libro Blanco De IAB. Cuadernos de Comunicacin Interactiva Vol. 8 Interactiva revista de la comunicacin y el marketing digital. Espaa: EDIPO S.A. Marqus, G. (2000) Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones. Disponible:http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm. Santamara, F. (2008). Posibilidades pedaggicas. Redes sociales y comunidades educativas, Telos. Cuadernos de Comunicacin e Innovacin. n76, JulioSeptiembre. Tatum (2010). Informe de internet en Espaa y el Mundo. Situacin Actual de las Redes Sociales en Espaa. Informe Tatum Internet. Espaa: Autor. Siemens, G. (2010). Conociendo el conocimiento. Canad: Ediccin Nodo Ele 2010. www.nodosele.com/editorial. Siemens, G. (2004). Connectivison: Alearning theory for the digital age. License. Creative Commons 2.5. Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo.

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CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE EN LAS REDES SOCIALES rea temtica: Redes Sociales y Pedagoga
Autora: Milagros Thairy Briceo E. Universidad de Carabobo thairyb@gmail.com / mbriceno@uc.edu.ve
RESUMEN Propiciar espacios para aprender implica concertar acciones que no pueden estar divorciadas de las exigencias contextuales del entorno. As que integrar actividades didcticas por medio del uso de las redes sociales introducen una configuracin flexible, cooperativa y colaborativa en una relacin de interdependencia positiva. En este sentido, el propsito de la ponencia es analizar la construccin del aprendizaje en las redes sociales. La metodologa llevada a cabo fue cualitativa documental, que comprende el procesamiento analtico sinttico, para determinar elementos relacionantes y elaborar un marco terico conceptual que conforma un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio enmarcado en el rea temtica de redes sociales y pedagoga. El resultado generado permiti apreciar desde la perspectiva de las fuentes la significatividad del estudio, concluyndose el aporte del mismo para nutrir y potenciar el aprendizaje con actividades dinmicas y creativas en la conectividad. Descriptores: colaborativas. Aprendizaje, redes sociales, actividades cooperativas y
INTENCIONALIDAD Analizar la construccin del aprendizaje en las redes sociales. INTRODUCCIN El ser humano construye conocimiento y modifica su aprendizaje, los espacios de aprendizaje estn transformndose, de la rigidez tradicional se permean hacia la flexibilidad y movilidad intra y extra muro, el proceso pedaggico ha pasado del llenar de informacin al alumno como un ente pasivo al proporcinales a los estudiantes herramientas que les permitan reflexionar y desarrollar procedimientos para la resolucin de problemas como un ente activo,

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ms autnomo y autosuficiente, que modifica sus propios conocimientos al aprender, como ya se ha mencionado. Por lo tanto, el campo de accin pedaggico est cambiando. Los participantes de los ambientes de aprendizaje actuales conviven con las tecnologas de informacin y comunicacin, son nativos digitales, de acuerdo al trmino propuesto por Prensky (2001). Se hace necesario repensar el proceso de enseanza aprendizaje, el facilitador o mediador del aprendizaje, en este momento, tiene la tarea y el reto de gestar un proceso didctico ms interactivo, donde los espacios de aprendizaje traspasan las cuatro paredes donde se desarrolla el cundo, y el cunto tiempo ensear no est estipulado de forma inflexible, porque ello va a depender de la participacin referencial heterognea que variar debido al inters, el buen uso de los entornos virtuales, la interaccin dialgica, entre otras. Surgiendo, una simultaneidad en la que se desarrolla una inteligibilidad mutua con intereses y propsitos anlogos. En esta dimensionalidad intencional surge el aprendizaje invisible, frase propuesta por Cobo y Moravec (2011), quienes son de la opinin que se debe procurar integrar diversas perspectivas en relacin con un nuevo paradigma de aprendizaje, as como el desarrollo del capital humano en tiempos de una globalizacin hiperconectada, plana y en red, que acepta la convergencia digital, puesto que la sociedad del conocimiento no debe ser excluyente, es decir, que sta debera ser participativa, cooperativa y colaborativa al alcance de todos. Para los autores sealados es urgente el rediseo de las prcticas pedaggicas en el mbito de la sociedad de la informacin y la cultura digital, otra razn por la cual amerita considerar este estudio. Es por estas razones que el conectivismo asume imperativamente que las redes sociales y los nativos digitales propician el proceso de generar la construccin de conocimientos de manera compartida e intersubjetiva. En tal sentido, la potenciacin del desarrollo cognitivo en la multidireccionalidad de informacin, dialgica y saberes en la dinmica de aprendizaje. Lo que significa, que se establecen relaciones en las interconexiones masivas, donde el proceso comunicativo es intencional, surgiendo una mutualidad, entendida sta como la interrelacin que se establece entre los sujetos sociales consensualmente. Es decir, las redes sociales son escenarios de accin deliberada, pensada y premeditada, donde se entretejen, construyen, deconstruyen y reconstruyen dilogos intersubjetivamente, generando una relacin dialctica. En relacin a ello se abordan en este estudio dos (02) tpicos: Aprendizaje colaborativo y conectividad, y ciertas dinmicas de aprendizaje en las redes sociales. APRENDIZAJE COLABORATIVO, COOPERATIVO Y CONECTIVIDAD Las redes van formando comunidades virtuales de conocimiento compartido, lo que permite abrir un comps de discusin entre la instruccionalidad

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tradicional y un nuevo espacio de reconceptualizacin didctica que para algunos es la tecnologa instruccional a travs de la era digital (Briceo, 2011). En este sentido, los facilitadores del aprendizaje cada vez ms se ven en la necesidad de integrar actividades didcticas en las que se involucran el internet y las redes sociales (Twitter, facebook, linkedin, por nombrar solo algunos), toda vez que stas se han convertido en una herramienta de aprendizaje, fuente de informacin y dinmica diaria que forma parte de la vida del individuo. De all que se estn proponiendo nuevos enfoques y una teora educativa para la era digital que considera que la educacin debe revisar sus perspectivas para mejorar significativamente a travs de un cambio centrado en el aprendiz. Esta teora es denominada Conectivismo propuesta por George Siemens (2004), este investigador cognitivista, considera que el conectivismo es la aplicacin de los principios de redes para precisar tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento es definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje es definido como la creacin de nuevas conexiones y patrones as como tambin la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. El profesor es un agente que gestiona el proceso a travs de la triada Mediador Internet (Redes sociales / Aula virtual) - Participante. Se procura que el papel de los estudiantes sea activo, adems de cooperativo, conjuntamente debera ser progresivamente ms independiente en la organizacin de sus actividades. Dentro de este marco, se asume, el trmino colaborativo como la participacin activa, donde se apoya y se hace aportes al trabajo del grupo, donde los participantes se desenvuelven para construir un aprendizaje autnomo y comprometido, con acceso a diferentes dinmicas que van a propiciar una interdependencia positiva. (Es decir trabaja con independencia a su propio ritmo, pero con apoyo y ayuda mutua). Esta interactividad invita a que los participantes del proceso socio formativo avancen juntos y desarrollen competencias. En este sentido, Driscoll y Vergara (1997) consideran que no slo es importante trabajar juntos sino que tambin es importante cooperar para que los participantes logren sus metas, lo cual es primordial para que se alcance un verdadero aprendizaje colaborativo. Asimismo, ellos proponen 5 elementos que determinan el aprendizaje colaborativo: (1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo individual dentro del grupo (2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta comn (3) habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos (4) interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje (5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. Tales actividades, en otras palabras, fortalece los ambientes colaborativos al propiciar discusiones nutritivas comprometidas entre
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los pares, donde se comparten conceptos y conceptualizaciones de inters, temticas que se desean esclarecer, adems de las diversas interpretaciones y anlisis que puedan contribuir a la resolucin de problemas de manera grupal Sin embargo, al hablar de aprendizaje interactivo, no slo nos debe llevar a pensar en el modelo colaborativo, sino tambin en el cooperativo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el colaborativo son los estudiantes, quienes bosquejan la estructura de la accin recproca, mantienen su dinmica de trabajo, toman las decisiones y trabajan juntos en la consecucin de las tareas que repercuten en su aprendizaje. Mientras que, el aprendizaje es cooperativo porque es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. (Es decir, compartir y orientar, evaluar formativa y sumativa). Panitz (2001). El facilitador propone y sugiere puntos de discusin en funcin de criterios preestablecidos, o simplemente induce al grupo a tomar la iniciativa para la actividad. De esta manera, se espera que se complemente el trabajo, se desarrollen hbitos de trabajo en equipo, propiciando la solidaridad entre los participantes y la intervencin autnoma en el proceso de aprendizaje, al potenciar as las relacionesde interdependencia positiva pero con responsabilidad individual. En pocas palabras, esto implica que el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la red o plano de conectividad permite que el grupo de estudiantes trabaje de manera compartida apoyndose pero a la vez abriendo espacios para cuestionar y deliberar, sin embargo, de manera independiente puede ir regulando sus niveles de aprendizaje y de conocimiento, con lo cualse favorece el aprendizaje. CIERTAS DINMICAS DE APRENDIZAJE EN LAS REDES SOCIALES. En toda experiencia de enseanza, las estrategias juegan un rol primordial, estructurar las actividades a desarrollar en la dinmica de a travs de las redes sociales, quiz sea una de las dificultades que confrontan los mediadores del aprendizaje en estos momentos, frente a la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin. Como es bien conocido, las redes sociales son estructuras en las que un grupo de personas conectadas en la Web comparten intereses, ideas o conocimiento. Cuando se propone el uso de ellas en el proceso de enseanza aprendizaje es factible que surjan inquietudes e interrogantes, tales como: de qu manera se pueden aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje?, cmo las conjugo en las actividades de clase? O cmo organizo las actividades para generar una relacin dialctica, dinmica, flexible y productiva? Ante esta realidad, lo primero a asumir es que ellas son indisociables del nuevo contexto educativo, y que por ende requiere de un docente diferente a aquel transmisivo, autocrtico, directivista, por uno que propicie un ambiente participativo, colaborativo, cooperativo y centrado en el estudiante, este sistema abierto se maneja como una

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estrategia de apoyo que no propicie ansiedad, siendo flexible y motivante, que permita la fluidez del pensamiento, conocimiento y con una experiencia visual estructurada digital. En este sentido, se pueden plantear algunas actividades, adoptadas y adaptadas de diferentes autores a fin de generar una productividad creativa en el proceso socio formativo, tales como: a) Secuenciar una informacin: se propone un tema y a continuacin se bosquejan soluciones o se organiza informacin, permitindole al participante el anlisis, descripcin, comparacin de ideas, sealar detalles, entre otros. b) Interrogantes encadenadas: consiste en plantear preguntas que obliguen a replantear ideas, hiptesis, alternativas y relaciones a travs de preguntas y respuestas. c) Identificacin de experiencias. mecnica de trabajo grupal, donde se confrontan experiencias para solucionar problemas. Se utilizan descripciones, dibujos grficos y diagramas, por nombrar algunos. d) Contribucin a un resumen: obliga a profundizar y reflexionar sobre el tema, sugiriendo concretud y jerarquizacin de ideas, capacidad de sntesis. e) Juego de roles: participante moderador, evaluacin por parte del estudiante de manera crtica sobre las aportaciones, realimentando el proceso para la mejora de su desempeo y del grupo. f) Foro: Dinmica grupal de discusin y opinin sobre un tema en particular. Lo relevante es hacer el mejor uso posible de las redes sociales con dinmicas creativas, considerando que las intervenciones en stas son actividades guiadas, es decir que a travs de ellas se distribuye, gestiona y se hace el seguimiento del aprendizaje. Esto va a propiciar en los estudiantes no slo el desarrollo de la capacidad de pensar por s mismos sino tambin la del apoyo recproco, en este mbito el docente se convierte en un moderador participe, quien nutre el proceso. Cabe destacar que estas redes seran cerradas, si as lo considera el facilitador, en otras palabras slo para los grupos de estudiantes que se consideren no a todo pblico. REFLEXIONES FINALES El nuevo contexto educativo induce al facilitador a coadyuvar a la dinmica interactiva del aprendizaje fuera del espacio fsico y el tiempo, para interactuar en un ambiente virtual de accesibilidad en cualquier momento. En este proceso socio formativo, los participantes toman parte consciente, posicionndose del rol conectivo de accin recproca, sumndose al grupo para llevar a cabo las tareas y

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actividades, que el docente como constructor del proceso de enseanza propone, y a su vez l/ella se involucra como un co conctructor del aprendizaje compartido. De esta manera se va conformando un entretejido de informaciones y conocimientos que conforman esa comunidad de aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde el proceso de enseanza aprendizaje no est controlado o bajo el dominio de un solo individuo sino del conjunto de participantes. Esta productividad de relaciones se da en la conectividad a travs de las redes sociales. Por otro lado, para que esta dialctica sea provechosa, se proponen actividades que incentiven a participar y compartir, no amarrados slo al foro (herramienta ms comn), sino tambin sugerir otras a la comunidad de aprendizaje, que los estimule de manera creativa a comprometerse a aportar informacin y propuestas para la resolucin de problemas, a partir de la generacin de la red cognoscitiva, considerando las que mejor respondan a las necesidades y naturaleza de la unidad curricular o asignatura, con un desempeo de interdependencia positiva. All confluyen el cooperativismo, colaboracin y socializacin conectiva dinmica para la construccin del aprendizaje. REFERENCIAS Briceo E., Milagros T. (2011). Una experiencia del uso del blog como un recurso de aprendizaje. Ponencia presentada. Publicada en Revista Electrnica: Resmenes LXI Convencin. http://www.asovacaragua.org.ve/pdf/resumen.pdf. Cobo, R. y Moravec, J.W. (2011). Aprendizaje invisible.Hacia una nueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia XXI. Laboratorio de Mitjans Interactus1 Publicacios 1. Edicions de la Universitat de Barcelona, Espaa. Darrow, S. (2009). Connectivism Learning Theory: Instructional Tools for College Courses. Tesis de Maestra. Western Connecticut State University. Danbury, CT. Driscoll, M.P. y Vergara, A. (1997): Nuevas tecnologas y su impacto en la educacin del futuro. Pensamiento educativo, 21. Santiago de Chile, Pontificia Universidad Catlica. Prensky, M. (2001) Listen to the Natives. Disponible en lnea: http://www.ascd.org/cms/objectlib/ascdframeset/index.cfm?publication=http://w ww.ascd.org/authors/ed_lead/el200512_prensky.html. Consultado diciembre 2010. Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Disponible en lnea. (Consultado 2009) http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. .

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FACEBOOK UNA HERRAMIENTA PARA EDUCAR EN VALORES?: UN DIAGNOSTICO DESDE LA INTERACCIN CON ADOLESCENTES rea temtica: Redes sociales y pedagoga Autor: Ingrid Ramona Camacho Freitez Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara UPEL-Maracay ircamacho03@gmail.com
RESUMEN En la actualidad, las redes sociales se ubican entre los espacios virtuales ms concurridos por jvenes y adultos, debido a sus potencialidades y mltiples beneficios. El propsito general del presente estudio consisti en el diagnstico de los procesos de interaccin dentro de la Red Social como posible medio de fortalecimiento de los valores en adolescentes. La investigacin se encuentra fundamentada en las premisas de Duart (2003), Castaeda (2010) entre otros. El estudio, se enmarca bajo el paradigma Interpretativo, cuya investigacin es de campo con apoyo documental y como mtodo de indagacin y comprensin de la realidad la etnografa. El contexto estuvo representado por la U.E. Colegio La Concepcin de Maracay, y los actores lo conformaron: estudiantes, docentes, padres y representantes. La tcnica utilizada fue la observacin participante y la entrevista. Como instrumentos se hizo uso del guin de entrevista y los registros descriptivos. Los hallazgos de la investigacin develaron la carencia de algunos valores (respeto, honestidad y responsabilidad), debido a la falta de orientacin en el buen uso de dicha herramienta. Descriptores: Valores, Redes Sociales, Procesos de interaccin. A MANERA DE INTRODUCCIN Ante una realidad que se encuentra impregnada de muchos aspectos, las sociedades deben adaptarse a los diversos y rpidos cambios que se derivan de la incursin de las nuevas tecnologas y a su vez la influencia dominante que se evidencia en el mbito educativo. Sevillano (2008) declara que la presencia de las tecnologas de la comunicacin en la enseanza va a ser uno de los factores que va definir la necesidad de modificar los esquemas tradicionales (p. 14), lo expuesto por la autora, deja claro la participacin de las tecnologas va ms all

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de hacer cambios en los entornos y medios didcticos, cambios dirigidos a el cmo ensear y papel que juega cada uno de los entes del proceso educativo. En ese deseo de investigar, indagar y disear, son muchos los autores que se suman a esa loable accin y es por ello que da a da emergen nuevos espacios que permiten la generacin de saberes, conocimientos que surgen de un compartir social. La Redes Sociales, son muestra de esa realidad, espacios abiertos y totalmente dinmicos, en el que la pluriculturalidad se hace presente, sobre todo en los adolescentes que hacen uso constante de estos medios de la Web 2.0, para su libre expresin. Mediante las interacciones observadas durante el desarrollo del presente estudio se devala el impacto que las redes sociales tienen para los adolescentes, en cuanto a sus relaciones sociales, debido a que muchas de sus actividades diarias (encuentros de clase, encuentros familiares, actividades recreativas entre otras) son expresadas y expuestas a travs de dicho entorno. La investigacin se bas en un diagnstico llevado acabo durante el ao escolar 2010-2011, con estudiantes del 1er ao de bachillerato de educacin media por medio de la observacin participativa y las opiniones de los estudiantes. Dichas opiniones fueron recogidas mediante un guin de preguntas que posteriormente conformaron las evidencias que fueron sometidas al proceso de anlisis. ALGUNOS PLANTEAMIENTOS TERICOS EN APOYO AL ESTUDIO Entrelazados en la WebLas Redes Sociales Las Redes Sociales suelen considerarse como una estructura social constituida en primer lugar por personas, instituciones o entidades, unidas por diversos tipos de relaciones en la cual se pueden compartir costumbres, creencias e intereses comunes. Asimismo, se han convertido en los entornos por preferencia de adolescentes como los espacios de mayor interaccin, adems de que pueden divertirse, jugar, comunicarse, entre otras cosas, los recursos que suponen permiten la convivencia de experiencias, que bien pudieran adentrarse en la educacin. (Castaeda, 2010, p.33) Por su parte, Duart (2003) expresa que no se debe obviar que los entornos educativos, presenciales o virtuales son gestionables. Los espacios de aprendizaje diseados en la Web, van a afectar directamente en las posibilidades valorativas de sus miembros, personas que forman la comunidad de aprendizaje. Ya que estos a pesar de la no presencia, son generadores de vivencias y emociones, permitiendo el desarrollo de una conciencia valorativa. Son diversas los tipos de redes sociales que existen en la web, estas se clasifican por sus aplicaciones y por los objetivos que persigue, entre las redes telemticas con mayor nmero de usuarios, de acuerdo a Rianovosti (2011), se encuentra en primer lugar: Facebook, Ozone, Habbo, Twitter, Renden, myspace, entre otras.
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Facebook, una red social creada para los estudiantes de la Universidad de Harvard pero en la actualidad se encuentra abierta a la disposicin de todo el mundo. Su funciones se vinculan en la idea de buscar personas afines o personas con las que se han perdido el contacto, sean amigos, familiares, compaeros de trabajo o conocidos. Faerman (2009). Adems de su funcin principal, esta red social cuenta con un entorno grfico agradable, sencillo de manejar y de fcil acceso permitindole a sus usuarios colgar y compartir informacin personal, lbumes de fotos, videos entre otras herramientas con todos sus amigos, caractersticas que suelen ser atractivas para todos los internautas conectados a travs de esta red. Educando en valores, un eje transversal No se puede hablar de una educacin neutra, los procesos de enseanza y aprendizaje lleva consigo una carga de valores. Educar en valores es promover un conjunto de experiencias significativas en la cual intervienen padres, maestros y estudiantes por medio de espacios de convivencia. En atencin a lo antes expuesto, Kolvenbach (1990) menciona lo siguiente: Una Educacin en valores debe partir de unos ideales compartidos por toda la sociedad que justifiquen nuestra existencia y llenen nuestra vida de felicidad. La educacin, en este sentido, debe ser un proceso que reafirme nuestra identidad, por ello debe estar presente en toda etapa educativa de una manera transversal. Esta educacin favorecer en el alumno la reflexin para interpretar y elegir libremente la opcin que considere ms positiva para l. Y en lo que respecta a la transmisin de valores, la educacin familiar entre muchas de sus funciones, tambin se le ataa la propiedad en cultivar los primeros valores en el nio, tales como: el respeto, la igualdad, la tolerancia, la paz, entre otros, aportando en el individuo la formacin de un cdigo de conducta correcto que ayudar a la resolucin de problemas y toma de decisiones. Los valores sociales como la amistad, la familia son valores de importancia para la estabilidad personal de un individuo. En fin, los valores son fuente de energa y la base de toda persona que le aportaran las herramientas necesarias para desarrollar su conducta. METODOLOGA DE TRABAJO De acuerdo al propsito que persigue el estudio, es necesario establecer todo un camino metodolgico que permita posteriormente develar los hallazgos procedentes de las interacciones realizadas dentro de la red social Facebook. Dicha investigacin, se encuentra enmarcada bajo el paradigma Interpretativo, ya
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que se busca comprender e interpretar la realidad (Gonzalez, s/f, p.3). Asimismo, la comprensin del estudio se enlaza a un tipo de investigacin de campo con apoyo documental y como mtodo la Etnografa. De acuerdo a Gurdan (2007) la etnografa Se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo en comn, sea un grupo en un aula escolar, un sitio de trabajo, un barrio, una comunidad, entre otros (p. 177). Entre los actores participantes se encuentran los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Colegio La Concepcin de Maracay, los padres y representantes y los docentes pertenecientes al cuerpo acadmico. La Observacin participante dentro de la red social Facebook y la entrevista a profundidad tanto para estudiantes y profesores de la institucin, como las tcnicas de recoleccin de la informacin. Para el anlisis, se utilizaron como instrumentos el guion de entrevista y los registros descriptivos obtenidos por medio de mensajes en Facebook y el correo electrnico, el cual fue utilizado por la investigadora como el medio de comunicacin e informacin para los padres y representantes. Cmo se realiz el estudio La investigacin se llevo a cabo en la Unidad Educativa privada Colegio La Concepcin de Maracay, durante el periodo escolar 2010-2011 especficamente en el tercer lapso, cuya informacin fue obtenida en un periodo determinado, es decir, de tipo transeccional. Como se mencion anteriormente los actores participantes fueron los estudiantes de 1er ao de bachillerato, adolescentes de edades comprendidas entre 11 y 13 aos los cuales desarrollaron algunas estrategias de participacin y discusin dentro del entorno Facebook. Profesores de las otras asignaturas como los principales enlaces entre los procesos de investigacin acadmicos y el uso de medios tecnolgico y los padres y representantes por ser los responsables de las actividades fuera del recinto educativo y de la supervisin de las publicaciones hechas por sus hijos dentro de las diferentes redes sociales. Es importante destacar que se hizo uso de filmadoras para grabar las opiniones de los estudiantes, en cuanto al uso y tiempo dedicado a la Red Social Facebook. Descripcin de la actividad El desarrollo de la investigacin se elabor en un perodo no mayor de cuatro semanas, establecindose para ello una actividad acadmica dentro de la Red Social Facebook, la misma consisti en: 1. Indagacin por parte del docente, quienes tenan perfil de Facebook, la fecha de creacin de su perfil y la edad actual.

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2. Solicitar a los estudiantes con o sin cuenta de Facebook, la autorizacin de sus padre o la explicacin de la actividad (quienes la necesitarn), por medio de correo electrnico 3. Establecer la estrategia de trabajo, en la cual se hizo nfasis en que ese era su espacio, por tal motivo no deban de cambiar su actitud dentro del entorno virtual. 4. Permitir al docente ser parte de sus amigos en la red. 5. Se colocaron dos videos, uno relacionado con la publicacin de imgenes y su efecto ante algunos usuarios y el otro en relacin a los peligros a lo que estn expuestos en la red. 6. La visualizacin de videos dio la apertura para discutir sobre los temas all expuestos. 7. Se solicito que expresaran a travs de mensajes (privados o pblicos) en la misma red alguna situacin de incomodidad por parte de otro usuario. 8. Finalmente se realiz una entrevista a cada participante a fin de manifestar su opinin sobre las potencialidades de la red social HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN En relacin a la Supervisin de Padres y Representantes: Slo 03 representantes de 79, solicitaron al docente por correo electrnico la explicacin de la estrategia realizada con la Red Social Facebook. Por medio de mensajes, los estudiantes comentaron la insatisfaccin que llegaron a sentir en algunos momentos por la falta de honestidad y de respeto por parte de sus compaeros, en el entorno virtual (Facebook). Se evidenci en algunos trabajos escritos en otras asignaturas, el comnmente llamado Copiar y Pegar, tomando texto y artculos completos asumiendo la autora del mismo. Fue la actividad en la que los estudiantes dedicaron ms tiempo de lo convenido. Tanto en aula como en sus casas. Igualmente, no se puede evitar visualizar en la red, que algunas de las publicaciones son de imgenes corporales con tendencia al desnudo y comentarios de ndole soez por parte de los adolescentes, dejando en manifiesto la falta de orientacin por parte de algn adulto, conllevando esto, a la perdida de algunos valores morales CONCLUSIONES Poca supervisin de los padres con relacin a las actividades que desarrollan sus hijos en la Red Social: Facebook Prdida del valor respeto hacia otros y hacia su persona, a travs de la publicacin de imgenes corporales con tendencia al desnudo y comentarios de
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ndole soez. Carencia de hbitos de estudios debido al exceso de tiempo invertido en actividades de poco provecho (Chat, Redes sociales, entre otras) Subutilizacin de los recursos disponibles en Internet con gran potencial educativo. Tendencia al plagio virtual en documentos impresos, en diferentes actividades asignadas por sus docentes.
REFERENCIAS Castaeda, L. (2010). Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: Editorial Eduforma. Duart, J. (2003). Educar en valores en entornos virtuales de aprendizaje: realidades y mitos. La Universitat Oberta de Catalunya. [Pgina Web en Lnea]. Disponible: http://www.uoc.edu/dt/20173/index.html. [Consulta: 2010, Marzo 25]. Faerma, J. (2010). Faceboom. Facebook, el nuevo fenmeno de masa . Argentina: Editorial alienta Gonzlez, J. (s/f). El paradigma interpretativo en la investigacin social y educativa: nuevas respuestas para viejos interrogantes. [Documento en Lnea]. Disponible: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf. [Consulta: 2012, Marzo 21]. Gurdan, A. (2007). El paradigma cualitativo en la investigacin socio-educativa. Costa Rica: Coleccin IDER Kolvenbach, P. (1990). Educacin y valores. UIA. Mxico. Sevillano, M. (2008). Nuevas tecnologas en la educacin social. Madrid: Editorial Mc Graw Hill Rianovosti. (2011). Mapa mundial de redes sociales. [Pgina Web en Lnea]. Disponible: http://en.rian.ru/infographics/20110228/162792394.html). [Consulta: 2011, Octubre 31].

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LAS REDES SOCIALES Y TIC COMO SOPORTE PARA LA PROYECCION ACADEMICA . ANLISIS Y APLICACIN: CASO UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
rea temtica: Redes Sociales y Pedagoga Autoras: Marlyn Alicia Aarn Gonzalvez. Patricia Esperanza Choles Quintero maaron@uniguajira.edu.co Universidad De La Guajira Colombia pcholes@uniguajira.edu.co. Universidad De La Guajira Colombia
RESUMEN El presente artculo, es el resultado de un ejercicio de carcter analtico y de aplicacin al caso de la Universidad de la Guajira-Colombia, el cual se fundamenta a partir de las referencias sealadas en el documento Uso y Aplicacin de las Redes Sociales y las TICS (Facebook, Twitter, Pginas Web, Blogspot) Universidad Autnoma de Puebla (FI-BUAP), Mxico 2010, considerndose como una plataforma apropiada para la proyeccin acadmica en lo concerniente a la oferta y demanda de programas de pre-grado, lo cual posibilita reconocer como a travs de las mltiples formas en que se planifique la apropiacin de las prcticas metodolgicas apoyadas en TIC, se potenciar la proyeccin acadmica en el acercamiento de los diferentes sectores de la sociedad. Descriptores: proyeccin acadmica, redes sociales, programas acadmicos, oferta, demanda, prcticas metodolgicas. INTENCIONALIDAD Se pretende desde el anlisis llegar a construir un itinerario que permita otorgar sentido al uso de las redes sociales y TIC para la proyeccin acadmica a travs de la constante retroalimentacin de la informacin, entendida adems, como la disposicin para leer y elaborar lo que manifiestan los diferentes sectores de la sociedad para ir fortaleciendo el desarrollo institucional. ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS REDES SOCIALES Y TIC EN LA PROYECCION ACADEMICA Actualmente se observa como las redes sociales: Facebook, twitter, entre otras, son consideradas recursos que propician movilidad en el circulo de la interaccin comunicativa entre autores y lectores, posibilitando que dichos
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participantes se conviertan en productores de esa informacin. Adems, existe consenso en afirmar, que las herramientas web 2.0 permiten la disposicin, y utilizacin de informacin en forma rpida y actualizada. Por lo tanto, se convierten en herramientas de apoyo para el anlisis de la pertinencia de cualquier programa acadmico que se quiera implementar. Vale la pena sealar uno de los primeros ejes reflexivos en que se apoyara el trabajo al interior de la Universidad de la Guajira, y es la necesidad de tener en cuenta los elementos que menciona el artculo Uso y Aplicacin de las Redes Sociales y las TICS (Facebook, Twitter, Pginas Web, Blogspot) Universidad Autnoma de Puebla (FI-BUAP), Mxico 2010, como una de las principales sugerencias para lograr buenos resultados, como son las 5 Ws de los negocios online: What, When, Where, Who, Why, que se refiere al qu, cundo, dnde, quin y por qu se va a realizar una indagacin en el mercado, y que a su vez deben ser combinadas con las 4 Fs del marketing interactivo: 1. Flujo: estado mental de disposicin de ingresar y/o interactuar en una pgina virtual 2. Funcionalidad: pgina de fcil acceso y manejo 3. Feedback: atraer con cuestionarios, juegos y otros recursos adecuados para obtener respuesta 4. Fidelizacin: cuando se crean comunidades virtuales Al tratar de confrontar la posibilidad que tienen estos elementos, dentro del sitio web institucional de la Universidad de la Guajira, por ejemplo, se observa que su diseo debera revisarse a la luz de los intereses y necesidades que requieren ser expuestos para generar espacios de interaccin con los diferentes sectores sociales, pensado desde la certeza que predomina en la regin sobre el dominio y acceso a las TIC por parte de los sectores sociales de la poblacin. Lo anteriormente dicho debe ser, necesariamente, una condicin bsica para asegurar que la informacin est disponible y al alcance de las comunidades interesadas o beneficiarias de ella. Otro de los aspectos que sigue despus de verificar y asegurar que la informacin llega a quienes debe llegar, est ligado a los pensamientos que se generan desde nuestros propios contextos, lo cual indica que es inevitable pensar en cmo podemos transformar nuestros espacios reales en ideales desde la correspondencia entre lo que somos y lo que realmente se necesita ofrecer desde la proyeccin acadmica? Por ello la universidad no ha sido ajena a esta preocupacin y ha implementado espacios reflexivos que han permitido el reconocimiento del entorno dentro y fuera de ella, lo que lo podemos evidenciar en la investigacin de Choles, Aarn y Choles, 2008, pg.16 quienes afirman:

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Una de las responsabilidades centrales en este sentido la constituye el aseguramiento del acceso a partir de un uso con sentido de las tecnologas, de manera que los estudiantes puedan hacer de estas herramientas medios para acceder a su realizacin y desarrollo humano, acorde con las expectativas de xito y logro de los tiempos. No se puede pretender que con el cambio de estructura, referida a la forma cmo se concibe ahora el flujo de informacin, los interesados en acceder a servicios en las instituciones educativas sigan recibiendo la informacin requerida de forma rgida. Y para esto, las redes sociales se convierten en tecnologas aliadas, que permiten ir conociendo y reconociendo opiniones interesantes sobre los programas acadmicos, buscando establecer coherencia entre lo que se quiere y desea hacer para as posibilitar un canal de comunicacin ms efectivo. En este sentido, un primer planteamiento a seguir en la Universidad de la Guajira, sera implementar una metodologa de trabajo que permita: 1. Analizar y comprender, cmo la institucin podra usar las redes, sociales existentes desde la conveniencia de las mismas, y la utilidad por el acceso de los sectores de la sociedad a estos espacios de interaccin. 2. Ser consciente de la accesibilidad a las redes por parte de la comunidad y como este es un espacio aprovechable para las comunidades acadmicas. 3. Estudiar cmo desde las redes se logra el posicionamiento de una marca, el movimiento de personas con un propsito establecido, se dinamizan masas y se logra comunicar con rapidez, claridad y de manera interactiva. 4. Visualizar cmo, desde las redes, se ofrece la oportunidad de recibir retroalimentacin constante sobre el pensamiento de los usuarios, permitiendo el poder revisar y ajustar procesos de manera continua, sin esperar resultados finales. 5. Ser consciente de la utilidad de la red en cuanto da la oportunidad de actualizar e ingresar informacin las veces que sea necesario, sin ningn 6. tipo de restriccin, solo las que determine el administrador. Lo cual posibilita que el usuario encuentre siempre informacin til y pertinente con la actualidad y las necesidades de los mismos usuarios. 7. La importancia que tiene que los docentes dinamicen los espacios virtuales de contacto, no solo para sus estudiantes; sino que permita recabar informacin til para el desarrollo y actualizacin de los contenidos de las asignaturas trabajadas por ellos. Entre otros. Se considera que propiciar la interactividad a travs de las redes sociales, permite que la Universidad, pueda encontrar espacios coherentes desde la evaluacin y retroalimentacin de lo que aspira sobre su accionar. Lo cual es una tarea de la institucin y de la comunidad en general afrontar este nuevo desafo, ya que la institucin debe ser capaz, tal como lo afirman, Choles et al. (2008) de
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asegurar el desempeo de competencias para incorporar nuevo conocimiento y estrategias en un mundo de tecnologa cambiante y de informacin que se renueva dinmicamente, segn los acelerados procesos que la misma tecnologa propulsa, acompaando los procesos de desarrollo del conocimiento de los diversos campos de la cultura y la sociedad. Cualquier iniciativa de esta naturaleza, requiere que exista un reconocimiento de los elementos institucionales: Proyecto Educativo Institucional, caractersticas propias de su proceso de planeacin, estrategias de intervencin, clima organizacional; seguimiento de procesos, y la valoracin desde las dimensiones de la coevaluacin, autoevaluacin y retroalimentacin, donde sera muy difcil la prevalencia de uno sobre otro, pues todos son igualmente importantes. Lo cual reafirma cada vez ms la pertinencia que tiene para la sociedad de la informacin, todo lo que tiene que ver con el conocimiento y dominio de herramientas TIC, especficamente en la arquitectura a planear y disponer desde el quehacer educativo que le corresponde construir al docente Haciendo eco de estas posturas se propone: 1. Reactivar la cuenta institucional de Uniguajira en Facebook, si la tiene, o crear una cuenta institucional en Facebook y otra en Twitter. 2. Mantener mensajes actualizados sobre noticias, logros, eventos, etc, emitida por la Universidad, en estas cuentas 3. Enfocar la informacin hacia la oferta de programas acadmicos, incluyendo enlaces a encuestas, juegos, retos, con los cuales se obtenga informacin pertinente y permanente sobre las preferencias y sugerencias hacia programas acadmicos, de los estudiantes reales y potenciales. 4. Las encuestas, juegos y retos podran ser elaboradas con participacin de estudiantes de las carreras afines, quienes manejan el lenguaje de las redes sociales, con asesora de los docentes y de las Direccin de Sistemas, Prensa y otras. 5. Solicitar amistad o seguimiento a todos los estudiantes, docentes y administrativos de la Universidad, con lo que la Institucin podra llegar a los estudiantes, sus amigos, familiares y conocidos, recogiendo valiosa informacin que contribuya a dinamizar la oferta y demanda de programas acadmicos en Uniguajira. 6. Estas iniciativas y su proyeccin, deben responder a un proceso concebido dentro de un Plan Estratgico de Uso e Incorporacin de TIC, en este caso el Planestic de Uniguajira, a fin de que convierta en una actividad articulada y hasta rutinaria y no se de cmo un proceso aislado, o desde las intencionalidad de unos pocos REFLEXIONES FINALES. Acorde a lo manifestado en las Jornadas sobre Gestin en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en
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noviembre de 2001: Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos, consideramos que teniendo como contexto una comunidad presencial como es la Universidad, con un entorno dinmico dado por las interacciones que hay entre los individuos que la constituyen, y en las interacciones propias, en funcin de los procesos que desarrolla para lograr una funcin transformadora, se posibilita el uso de Redes sociales, para jalonar acciones acadmicas y administrativas que ayuden a solucionar necesidades y problemticas de sus sujetos. Igualmente consideramos que desde la funcin que tiene la Universidad que involucra otras comunidades como son la sociedad a la que ella pertenece y para con quien tiene compromisos misionales, entre otros de entregarles egresados que sean acordes y respondan a la inclusin de los mismos en dicha sociedad, tambin se viabiliza el uso de Redes sociales para mantener de manera interactiva comunicacin que sirva para reconocer necesidades y para absorber oportunidades de esa sociedad en beneficio de los dos actores. Aprender a usar las Redes Sociales, sus recursos, y herramientas disponibles demanda organizacin y recordacin de procesos, lo cual puede ser beneficioso en un entorno educativo como la Universidad, que pretende generar transversalmente disciplina y recuperacin de informacin. Consideramos que las redes sociales frente a la proyeccin acadmica, estn ligadas a los conceptos de pertinencia de oferta y demanda educativa, las cuales pueden convertirse en un gran potencial formativo, toda vez que se tenga una planificacin didctica claramente definida, una estrategia para la toma de decisiones en cuanto a la conformacin de grupos o comunidades sociales, un clima psicolgico positivo, un proyecto educativo que involucre activamente a los miembros de la red y un seguimiento del proceso basado en la valoracin formativa, coevaluacin, la autoevaluacin y la retroalimentacin efectiva. A pesar que es difcil trascender a estos escenarios virtuales, por lo que significa generar un quiebre frente a la credibilidad al medio virtual, y a la credibilidad frente a sujetos que no se ven, la oportunidad de tener cobertura total, abierta al mundo, y adems usar un espacio como las redes sociales, que en la actualidad son un medio conocido, concebido como amigable, puede proveer datos sustentables y adems de fcil acceso a la informacin, es tentadora. Los beneficios que puede tener la institucin frente a esta decisin son enormes puesto que ya es un medio dispuesto y accesible desde muchos mbitos. Pero esta decisin debe surgir como una necesidad de atender una dinmica consultiva al interior de la sociedad por parte de la misma.

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REFERENCIAS Uso y Aplicacin de las Redes Sociales y las TICS (Facebook, Twitter, Pginas Web, Blogspot), (2010) Como una Plataforma de Pertinencia en la Oferta y Demanda Educativa de un Programa De Estudios en Ingeniera. Universidad Autnoma de Puebla. Mxico. Choles H., Aarn M., & Choles P., (2008) Valoracin pedaggica y conceptual de un programa de formacin docente: pretexto: uso y apropiacin de tic. Bogot.: Gente Nueva. Jornadas sobre Gestin en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, Noviembre de 2001. Maestros del web: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales. Accesado abril 14 de 2012. Salinas J., (2008) Innovacin educativa y uso de las tic, Sevilla, Espaa.: De Haro Artes Graficas S.L. Salinas J. (2004). "Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [Artculo en lnea]. UOC. Vol. 1, n 1. Recuperado el: 4/febrero/2010 de http://www.uoc

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USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS rea temtica: Redes Sociales y Pedagoga Autora: Patricia Iglesias Chirinos Universidad Central de Venezuela Escuela de Educacin pi_chirinos@yahoo.com RESUMEN El uso de las redes sociales refleja la necesidad de expresin y reconocimiento del ser humano, por lo que su incorporacin en la educacin universitaria permitira consolidar competencias a travs de una educacin virtual humanista, el desarrollo personal y la accin reflexiva. Por esto, se presentan los avances de este estudio etnogrfico sobre el uso de facebook por parte de 36 sujetos durante el lapso 2011-2 en las asignaturas Teora de la Planificacin, Planificacin Educativa Regional y Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres. La informacin fue recolectada durante todo el semestre mediante la observacin participante. Durante la interaccin emergieron el trabajo cooperativo y colaborativo en el cumplimiento de las tareas acadmicas asignadas, as como en otras que surgieron por iniciativa de los y las estudiantes. De igual manera, la comunicacin formal e informal promovi la responsabilidad, solidaridad, respeto, tolerancia, creatividad, confianza, entre otros valores. Descriptores: Supervisados. redes sociales, formacin docente, Estudios Universitarios
INTENCIONALIDAD Analizar las posibilidades pedaggicas de las redes sociales en los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela, a travs de la descripcin de tres experiencias de mediacin desarrolladas en las asignaturas Teora de la Planificacin, Planificacin Educativa Regional y Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres durante el lapso acadmico 2-2011. CONTEXTO DEL ESTUDIO La educacin como un derecho humano asumido al servicio de los grupos sociales representa un instrumento fundamentado en el respeto de las corrientes del pensamiento del individuo, con el fin de desarrollar su potencial creativo y su personalidad. Actualmente, en este proceso, en las modalidades de educacin presencial, a distancia o mixta, se requieren elementos mediadores que pueden

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ser tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), cuyo uso en estos entornos de aprendizaje promueve la interaccin entre los propios estudiantes y entre stos con expertos, a partir del aprendizaje en red (Cabero, 2007). En el mbito nacional, ejemplo de esto lo constituyen los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela como una de las modalidades de educacin a distancia de formacin profesional. En el caso de la formacin docente, la Escuela de Educacin incorpor los EUS en cinco Centros Regionales (Caracas, Barcelona, Ciudad Bolvar, Puerto Ayacucho y Barquisimeto) con el propsito de formar un Licenciado en Educacin con elevado sentido crtico y con suficiente capacidad tcnico-cientfica para incorporarse a la transformacin del Sistema Educativo venezolano en sus diferentes niveles y con posibilidades de desarrollar una actividad creadora y constructiva para el pas. En la actualidad, el proceso de enseanza-aprendizaje de los EUS por semestre solo cuenta con cuatro encuentros presenciales de tres horas cada uno, cada tres semanas, lo que reduce las posibilidades de interaccin continua entre docentes y estudiantes. Tal organizacin ha permitido considerar como eje transversal la incorporacin las TIC para el desarrollo de cursos de formacin general y pedaggica, en funcin de alcanzar los fines establecidos en cuanto a formacin docente (Ros y Rodrguez, 2010). En este propsito, se emplean correo electrnico, listas electrnicas, videoconferencias y, desde una data ms reciente, diseos instruccionales, mediante la herramienta informtica denominada Moodle (UCV, 2001). En el caso particular de Teora de la Planificacin (TP) y Planificacin Educativa Regional (PER) y el curso electivo Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres (EGRD), asignaturas ubicadas en el sptimo, octavo y noveno semestre, respectivamente, se han empleado listas electrnicas (elistas, egrupos, yahoo, gmail) desde 2002, pero a partir del lapso acadmico 2011-2 se introdujo el uso de las redes sociales (Facebook) las cuales son estructuras compuestas de grupos de personas, conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos, adems de tener el innegable valor de acercar el aprendizaje tanto informal como formal, por cuanto permiten que el estudiante se exprese abiertamente, emprenda relaciones con otros participantes (Haro, 2008). Por consiguiente, se seleccion de manera consensuada en el primer encuentro presencial de cada asignatura la referida red social para el desarrollo de las interacciones entre asesoras, por cuanto a travs de este recurso se pueden enviar documentos, fotos, videos, enlaces, mensajes, adems de proporcionar chat. Asimismo, el administrador del grupo (docente de los cursos) pudo monitorear la participacin de cada uno de los miembros con el uso de la herramienta buscar en este grupo. Posteriormente, entre el primer y el segundo encuentro se suscribieron los y
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las participantes en cada uno de los grupos de discusin, la docente dio la bienvenida, orient sobre las pautas de trabajo, envi los materiales y videos instruccionales a travs de enlaces o fotografas, present un ejemplo de cmo crear un documento en cada uno de los grupos para el caso de la entrega de tareas de mayor extensin, tales como exmenes o trabajos escritos. Ejemplo de lo anterior lo constituyen los siguientes comentarios: PIC. Vean las fotos para que tengan orientaciones al momento de crear documentos o bien cmo trabajar en el grupo! LS. Prof. esta buensimo ese material! Realmente bueno! Para los que no estn familiarizados con Facebook se les har ms fcil la participacin en el grupo. De igual manera, una de las participantes se dirige a otro de los compaeros para orientarlo acerca de esta actividad, lo que permite evidenciar aspectos de solidaridad presentes en los miembros de este grupo. LS. BB. aqu se ve cmo hacer los documentos. Toda vez iniciadas las actividades acadmicas, los y las participantes de TP crearon en la red social lbumes de fotografas para dar constancia de las reuniones previas al segundo encuentro presencial en las que prepararon las respectivas presentaciones orales, mientras que los miembros de PER comentaron y publicaron en su grupo virtual los documentos contentivos de los contenidos a ser discutidos antes de las segunda asesora. Por su parte, los integrantes de PER crearon documentos referidos a los agentes externos e internos que modifican el relieve terrestre y compartieron tanto videos como fotografas a travs de facebook. Luego, durante el segundo encuentro presencial se realizaron las presentaciones orales de cada grupo y se suministraron pautas de trabajo individual para TP y PER en facebook, la cual consista en el anlisis de un planteamiento suministrado por el docente en la tercera asesora. Dicho anlisis deba consignarse como documento en el grupo correspondiente de esta red social. En el caso de EGRD los integrantes deban compartir informacin sobre los mapas de riesgo a travs del grupo virtual porque deban presentarlos en la tercera asesora presencial. No obstante, durante todo el semestre los y las participantes de EGRD, por iniciativa propia, incorporaron noticias, videos y simulacros realizados por ellos (Lara vulnerable, Simulacro de sismos, Historia de Ro Claro, entre otros). Adems, compartan gustos acerca de cada uno de estos logros, lo que fue motivador y un agente cohesivo del grupo de trabajo porque los ayud a superar los obstculos personales durante el semestre. Al respecto, una de las participantes seala: ABFM. Buenas tardes profesora, gracias por haber sido tan buena asesora, y al grupo porque siento que de verdad funcion como tal...de verdad para m fue muy enriquecedor el curso, la experiencia ha sido
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sumamente satisfactoria, s que pude haber dado ms, pero las circunstancias en ocasiones son adversas, estoy mejorando gracias a Dios...A todos los siento como orgullo de UCV. Durante el tercer encuentro presencial los y las participantes de EGRD presentaron sus respectivos mapas de riesgo, mientras que los y las estudiantes de TP y PER sostuvieron conversatorios preparatorios para la evaluacin sumativa a ser presentada para la cuarta asesora. De manera simultnea estuvieron creando documentos en facebook referidos al anlisis solicitado (examen virtual). En este propsito, los miembros de los grupos TP y PER atendieron a las solicitudes acadmicas y compartieron momentos de angustia durante la evaluacin. Sobre este particular, algunos de los comentarios proporcionados en la red social por los y las estudiantes fueron: TP (FP). Dioooos miooo tengo los pelos de puntaaaa....!!!!!! stoy terminando de copiar me parapetiaron la pc...!! PER. (NT). En conversacin sostenida con la profesora el da viernes 23 de marzo de 2012 a eso de las 7:00 de la noche en el ncleo de la universidad, le daba respuesta a su pregunta qu me le pas Napolen, que no particip en la respuesta del examen on line?, Siendo mi respuesta: que no haba considerado "un supuesto " (las fallas mecnicas que pudiera presentar mi camioneta, y que de hecho presentaron), sumado esto a la consideracin de haber dejado para el da lunes la emisin de mi respuesta al examen, sobre la importancia de los supuestos durante la formulacin de los proyectos enmarcados en la metodologa del marco lgico, con su respectivo ejemplo. Adems, previo a este ltimo encuentro se consult virtualmente sobre su experiencia con el uso de facebook para el desarrollo de la asignatura y las respuestas casi inmediatas que se registraron en cada uno de los grupos fueron: TP: (1) Hasta el momento ha sido una experiencia que puedo catalogar como exitosa y favorable, ya que se utilizan las Redes Sociales para algo ms productivo que simple Interaccin Social, estamos poniendo a nuestro servicio estas tecnologas, aprovechando este recurso de sobre-manera. Se logra tener respuesta y asesoramiento en tiempo real, lo que permite guiarse y orientarse fcilmente. Facebook Al Servicio De La Academia. (2) Me gustara poder compartir ms con el grupo pero por zona donde vivo y el difcil acceso al Internet no me lo permiten, es buena esta experiencia lo nico es que limita en cuanto a compartir con el grupo aquellos que tenemos poco acceso al Internet. (3) A mi parecer el uso de esta herramienta ha sido muy favorable por lo menos para m porque es la primera vez que trabajo por facebook una materia que se relacione con un grupo educacional. Esta perspectiva es muy beneficiosa porque nos permite intercambiar ideas sobre los diversos temas tratados como son la planificacin y las polticas pblicas. Esto tambin fue de gran beneficio para m porque aprend cmo crear un documento en facebook. (4) Hasta ahora mi experiencia con el uso de esta
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herramienta ha sido excelente, me ha permitido aprender como crear un documento compartir ideas con mis compaeros, conocer ms de la asignatura . (5) Mi experiencia con el uso de facebook para el desarrollo de la asignatura me parece que me ayud ms a compartir en grupo, cmo publicar un documento, compartir conocimientos ya que todos no pensamos lo mismo y tenemos nuestro punto de vista distinto al de los dems y compartir nuestras opiniones tanto por esta va como en clase. PER: (1) Mi experiencia con el uso de facebook ha sido en cuanto a conocimiento pues espectacular ya que me permiti mejorar en cuanto al uso de la tecnologa y sobre todo para los anlisis en vista de que me cuesta. Cabe destacar que la experiencia contribuye sensiblemente a la sabidura . (2) Particularmente pienso que es una buena estrategia a pesar de en mi caso se me ha hecho un poco difcil por cuestiones de organizacin que no permiten dedicarle el tiempo que deseara a este tipo de estrategia, sin embargo considero que es la mejor manera de hacer el proceso de enseanza ms dinmico, y darle la oportunidad a quienes como yo todava no terminamos de adaptarnos a las tecnologas. Ojala todos los docentes puedan tomar esta estrategia para su aplicacin al proceso de enseanza. (3) Para mi ha sido algo innovador por cuanto es primera vez que trabajo de esta manera y crea que el facebook era tan solo una red social para comunicarse con personas conocidas y hacer nuevas amistades. Resulta ser una buena herramienta de uso escolar y acadmico . EGRD: (1) La experiencia ha sido muy fructfera, ya que muchas veces el factor tiempo nos limita a estar de manera presencial y no podemos interactuar, es por ello que este medio ha sido de gran utilidad y en mi en particular ha dejado algunos aprendizajes que sern puestos en prctica. Este medio es asombroso ojala otros profesores tuvieran esta iniciativa de hacer grupos de estudio as como usted por las redes sociales. Ya son dos las materias que he visto con usted y la verdad han sido de gran provecho. (2) Claro que es fructfera, adems de enriquecedora en cuanto a los conocimientos que podemos adquirir. Esta tecnologa es provechosa bien canalizada, por otra parte, tambin es cierto que hay fallas tcnicas con la seal y esto nos pone los pelos de punta cuando tenemos una evaluacin y no podemos entrar al facebook porque no hay Internet. Haciendo esas excepciones podemos concluir, que es bueno, de hecho hemos entrado a la era de la tecnologa. (3) Comparto que este medio es una herramienta que nos permite compartir saberes y por supuesto llenarnos de experiencia de un medio que a muchos les asusta y se hacen reacios a su uso. Desarrollar un tema tan importante por este medio me permiti tener ms conocimiento del mismo, observar de manera impresionante cmo la naturaleza se transforma debido a esos fenmenos, estar alerta y difundir dicho conocimiento. En resumen, si bien una primera revisin de estas experiencias da cuenta de las potencialidades pedaggicas que implica el uso de las redes sociales (facebook) para la educacin universitaria, no menos cierto es que se sugiere
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realizar nuevas revisiones a estos registros para profundizar acerca de las categoras que emergieron durante la interaccin tanto formal como informal, as como incorporar otras redes en las prcticas instruccionales. REFLEXIONES FINALES A partir de la descripcin de estas tres experiencias de mediacin en las que se hizo uso de facebook se puede concluir que las redes sociales tienen posibilidades pedaggicas en los Estudios Universitarios Supervisados, por cuanto permitieron mejorar la interaccin entre estudiantes y con la docente de estos cursos. En funcin de esto, las y los participantes de cada uno de los grupos de las asignaturas TP, PER y EGRD, realizaron aportes formales e informales a travs de comentarios, documentos, fotografas, videos y noticias durante el lapso 2011-2, lo que promovi la creatividad en algunos sujetos adems de favorecer la reflexin, el compromiso y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje, en el marco del trabajo colaborativo. De igual manera, se evidenci la participacin activa de los y las estudiantes; as como la realimentacin realizada por la docente y dems miembros de cada grupo, tanto en las actividades de naturaleza formativa como sumativa, lo que promovi no solo la construccin e intercambio social del conocimiento entre estos sujetos, sino el reconocimiento, solidaridad, respeto, tolerancia, confianza, entre otros valores. No obstante, se requieren realizar ms revisiones sobre las notas y registros utilizados en el estudio, de manera que se puedan volver a analizar estas y otras categoras surgidas en cada una de las experiencias que inicialmente se han descrito en este documento. REFERENCIAS Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Disponible: http://investigacion.ilce. edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf. [Consulta, Enero 22, 2012] Haro, J. (2008). Las redes sociales en educacin. Educativa. Blog sobre calidad e innovacin en educacin secundaria. Disponible: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html. [Consulta, Enero 22, 2012] Ros, M. y Rodrguez, M. (2010). Transversalidad en entornos virtuales de aprendizaje: Una experiencia en los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela. Ponencia presentada en el marco de la VIII Reunin Nacional de Currculo y II Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior. Caracas. Universidad Central de Venezuela [UCV] (2001). Proyecto de Educacin a Distancia de la Universidad Central de Venezuela. Caracas: Autor.
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ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES rea temtica: Redes Sociales y Pedagoga Autora: Patricia Iglesias Chirinos Universidad Central de Venezuela Escuela de Educacin pi_chirinos@yahoo.com
RESUMEN El uso de redes sociales pudiera concebirse como una estrategia eficaz para responder a la necesidad de elevar la calidad de la educacin universitaria en las modalidades presencial, a distancia y mixta. En razn de lo anterior se dise un estudio de campo de carcter descriptivo sobre el uso de facebook durante el lapso 2011-2 en las asignaturas Teora de la Planificacin, Planificacin Educativa Regional y Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres en la modalidad de Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela (Ncleo RCO), con un total de 36 miembros a quienes se les aplic un cuestionario tipo escala de Likert cuya confiabilidad fue = 0,80. Se obtuvo una media general de 4,50 con la respectiva desviacin tpica de 0,62 en los componentes afectivo, cognitivo y conductual sobre la actitud positiva (95% favorable) en el empleo de esta herramienta para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Descriptores: redes sociales, formacin docente, Estudios Universitarios Supervisados. OBJETIVO DEL ESTUDIO Analizar la actitud de los estudiantes de Licenciatura en Educacin del Ncleo UCV/EUS/RCO, Barquisimeto, Estado Lara, ante el uso de redes sociales (facebook). ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS DEL ESTUDIO El surgimiento de la Educacin a Distancia demanda la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente conocido como tecnologa (Cabero, 2007). En la actualidad, tales mediadores son las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTCI) o Nuevas Tecnologas (NNTT), las cuales han surgido por

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los cambios producidos por el desarrollo de la informtica para utilizarse como herramientas tcnicas que promueven el aprendizaje en red a travs de la interaccin entre estudiantes y entre stos con expertos, ms all de la tradicional comunicacin docente-aprendiz, de manera que se valoran tanto el equipo como el trabajo colaborativo. En el mbito nacional, ejemplo de esto lo constituye la Universidad Central de Venezuela que desde 1975 ha propiciado los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) como una de las modalidades de educacin a distancia de formacin profesional. En el caso de la formacin docente, la Escuela de Educacin incorpor los EUS en cinco Centros Regionales (Caracas, Barcelona, Ciudad Bolvar, Puerto Ayacucho y Barquisimeto) con el propsito de formar un Licenciado en Educacin con elevado sentido crtico y con suficiente capacidad tcnico-cientfica para incorporarse a la transformacin del Sistema Educativo venezolano en sus diferentes niveles y con posibilidades de desarrollar una actividad creadora y constructiva para el pas. En la actualidad, el proceso de enseanza-aprendizaje en cada asignatura cuenta con cuatro encuentros presenciales de tres horas cada uno, cada tres semanas, lo que reduce las posibilidades de interaccin continua entre docentes y estudiantes. Tal organizacin ha permitido considerar como eje transversal la incorporacin las TIC para el desarrollo de cursos de formacin general y pedaggica para alcanzar los fines establecidos en cuanto a formacin docente (Ros y Rodrguez, 2010). En este propsito, se emplean correo electrnico, listas electrnicas, videoconferencias y, desde una data ms reciente, diseos instruccionales, mediante la herramienta informtica denominada Moodle (UCV, 2001). En el caso particular de Teora de la Planificacin (TP) y Planificacin Educativa Regional (PER) y el curso electivo Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres (EGRD), asignaturas ubicadas en el sptimo, octavo y noveno semestre, respectivamente, se han empleado listas electrnicas, pero, en el lapso acadmico 2011-2 se introdujo el uso de las redes sociales las cuales son estructuras compuestas por grupos de personas conectadas por uno o varios tipos de relaciones, intereses comunes o que comparten conocimientos (Haro, 2008). No obstante, segn Espuny y otros (2011) an estn poco presentes en el mbito acadmico porque se utilizan de manera aislada y pocas gozan de continuidad. En funcin de lo anterior, se seleccion la red social facebook para el desarrollo de las interacciones entre asesoras, por cuanto el diagnstico arroj dominio de sta por parte de los estudiantes. Adems, a travs de este recurso se pueden enviar documentos, fotos, videos, enlaces y mensajes. Asimismo, el administrador del grupo (docente de los cursos) monitore la participacin de cada uno de los miembros con el uso de la herramienta buscar en este grupo para efectos de la evaluacin formativa y sumativa. A partir de estos lineamientos, se procedi a analizar la actitud de los
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estudiantes ante el uso educativo de facebook, por lo que se dise un estudio de campo de carcter descriptivo, as como un cuestionario con escala en puntos del cinco al uno, de tipo Likert contentivo de las alternativas de respuestas distribuidas entre Muy de Acuerdo (MAD), De Acuerdo (DAC), Indeciso (IND), En Desacuerdo (EDA) y Muy en Desacuerdo (MED) para realizar la recopilacin de la informacin de acuerdo con los objetivos del estudio. Dicho instrumento fue validado, previo a su aplicacin, por expertos tanto en TIC como en investigacin, adems de tener un coeficiente por el mtodo del clculo del Alpha de Cronbach = 0,80, lo que representa una fuerte confiabilidad segn escala aportada por Ruiz (2002). Una vez validado el instrumento y realizada la prueba piloto, se aplic el referido cuestionario en la sede de los EUS/UCV/RCO a un total de treinta y seis (36) estudiantes cursantes de las asignaturas TP, PER y EGRD de la carrera Licenciatura en Educacin durante el lapso 2011-2. En relacin con los resultados obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, puede mencionarse, respecto a la dimensin componente afectivo, indicadores aceptacin, disposicin y agrado, una media de 4,50 y desviacin tpica 0,64 en las respuestas de los encuestados, lo que signific, en promedio, un 56% para la opcin MAD, 39% DAC, 4% IND, 1% EDA y 0% estuvo MED. Los resultados para cada tem de la dimensin se visualizan en el Grfico 1.
100 90
80
70
67 58 44 33 33 56
61 50
47 36 47 41
64
64
60
50
53
42 25
40
30
36
20
10 0 Item 1
9 0 Item 2 Item 3
3
Item 4
3
Item 5
6
Item 6
6
0 Item 8 Item 9
0
Item 7
Grfico 1. Distribucin Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes en la Dimensin Componente Afectivo, Indicadores aceptacin, disposicin y agrado. En esta dimensin se consideraron como planteamientos la importancia del uso de facebook en el proceso de enseanza-aprendizaje, el nimo a emplearlo a partir de las orientaciones ofrecidas tanto por el docente como por los compaeros de clase, utilizarlo para plantear y aclarar dudas, estar dispuesto a revisar las publicaciones con frecuencia para aprovechar al mximo las enseanzas del

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docente como aspecto clave dentro del proceso de aprendizaje, emplear esta red social para debatir sobre un determinado tema de inters y mostrar agrado ante la interaccin con el resto de los compaeros(as) de clase para crear un ambiente de confianza dentro del proceso educativo. Lo anteriormente descrito pone de manifiesto que los y las estudiantes de los Estudios Universitarios Supervisados UCV/RCO que utilizan facebook aceptan esta herramienta tecnolgica en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, estn dispuestos a seguir las instrucciones en esta red social y les agrada su empleo, lo que les ha permitido acercarse a stas en lugar de alejarse o excluirlas como parte de su formacin profesional. Por su parte, en cuando a la dimensin componente cognitivo, indicadores conocimiento, creencias y pensamientos, se obtuvo una media de 4,55 y desviacin tpica 0,59 en las respuestas de los encuestados, lo que signific, en promedio, un 61% para MDA, 34% DAC, 4% IND, 1% EDA y 0% estuvo MED. En esta dimensin se consideraron como planteamientos la importancia de conocer el uso del correo electrnico para suscribirse y tener acceso a facebook, enviar y responder mensajes directamente de la sesin, enviar archivos adjuntos, incorporar su empleo en el proceso enseanza-aprendizaje para mejorar la comunicacin docente-estudiante, estudiante-estudiante, estimular la actividad acadmica, ejercitarse en la adquisicin de algunas destrezas intelectuales bsicas, entre otros. Los resultados para cada tem de esta dimensin se visualizan en el Grfico 2.
100 90 75
80 70
60 50 40 30 25
78 67 69
72 61 47 50
44
61
53
58 47 50
33
MDA
DAC IND EDC
36
30
31
31
36 14
38
28
20 10
0 0
19
3 3 0 3 3
MED
6 0 3 6
Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item Item 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Grfico 2. Distribucin Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes en la Dimensin Componente Cognitivo, Indicadores conocimiento, creencias y pensamientos.

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En este caso, los resultados positivos obtenidos permitieron afirmar, de acuerdo con los fundamentos tericos en materia de actitud, que la capacidad de pensar del individuo se adquiere cuando ste interacta con el entorno y recibe nueva informacin, por lo que se logran conocimientos y aprendizajes significativos en la medida en que los anteriores no son satisfactorios para alcanzar sus propsitos (uso de facebook durante el proceso instruccional). Asimismo, las creencias y pensamientos de los y las estudiantes resultaron positivos en la mayora de los casos, lo que significa que prevalece el pensamiento racional en lugar del automtico o las creencias irracionales. En relacin con la dimensin componente conductual, indicadores accin y reaccin, se obtuvo una media de 4,39 y desviacin tpica 0,66 en las respuestas de los encuestados, lo que signific, en promedio, un 61% para MDA, 34% DAC, 4% IND, 1% EDA y 0% estuvo MED. En esta dimensin se consideraron como planteamientos la apertura mostrada por el individuo ante su uso dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje como ayuda en la optimizacin del mismo, desarrollo de actividades a travs de esta tecnologa, para mejorar el uso de sta, fomentar una participacin activa durante el semestre, seguridad en su utilizacin como herramienta instruccional, inclusin del facebook por parte del docente para aumentar la responsabilidad del estudiante durante su formacin profesional. Los resultados para cada tem de esta dimensin se visualizan en el Grfico 3.
100 80 60
40
53 44
42
47
44 47
50
47
50 47
44 44
20 0 0 Item 22
6 Item 24
0 Item 26 Item 27
Item 23
Item 25
Grfico 3. Distribucin Porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes en la Dimensin Componente Conductual, Indicadores accin y reaccin. A partir de los resultados obtenidos en esta dimensin, cabe resaltar que los y las estudiantes de los Estudios Universitarios Supervisados UCV/RCO reaccionan y actan de manera favorable ante el uso educativo de facebook, por lo que son los propios sujetos, quienes al aplicar su proceso de valoracin personal sobre los eventos externos (tareas acadmicas), producen

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consecuencias saludables ante los mismos. No obstante, se sugiere complementar este estudio con otra investigacin que permita identificar las creencias irracionales de los y las estudiantes ante el uso educativo de facebook y otras redes sociales, de manera que se generen alternativas cognitivo-conductuales que promuevan el cambio de comportamientos, generen un procesamiento preferencial de la informacin y se obtengan consecuencias emocionales saludables. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La actitud de los estudiantes de Licenciatura en Educacin del Ncleo UCV/EUS/RCO ante el uso educativo de facebook result positiva, con una media general de 4,50 y su respectiva desviacin tpica 0,62, lo que result favorable en un 95%, dado que las creencias, pensamientos y conocimientos de estos sujetos acerca de esta TIC despertaron aceptacin, agrado y disposicin para su empleo en las asignaturas Teora de la Planificacin, Planificacin Educativa Regional y Educacin para la Gestin de Riesgos de Desastres durante el lapso acadmico 2011-2. Por consiguiente, reaccionaron y actuaron para alcanzar las metas acadmicas propuestas. Por otra parte, se recomienda identificar las creencias que tiene el 4% de los y las estudiantes que respondieron, en promedio, estar indecisos ante el uso de facebook con fines educativos y el 1% que estuvo en desacuerdo con la incorporacin de esta herramienta tecnolgica en los ambientes de aprendizaje, de manera que se puedan generar tcnicas que les ayuden a superar los posibles obstculos internos que dificulten el alcance de las metas acadmicas. No obstante, a partir de los planteamientos de algunos tericos en la materia, se hace necesaria la formacin docente en el uso de las redes sociales con fines educativos, dado que stas y otras TIC despiertan un inters que las metodologas tradicionales no tienen. En el caso particular de las redes sociales, existe un atractivo social porque han cambiado la manera en que se relacionan los sujetos que las utilizan. REFERENCIAS Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Disponible: http://investigacion.ilce. edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf. [Consulta, Enero 22, 2012] Espuny, C; Gonzlez, J; Lleix, M; Gisbert, M. (2011). Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. En: El impacto de las redes sociales en la enseanza y el aprendizaje. [Monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 8, (1), pp. 171-185. UOC. [Fecha de consulta: 22/01/2012].
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http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/ v8n1-espuny-gonzalez-lleixagisbert/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert. Haro, J. (2008). Las redes sociales en educacin. Educativa. Blog sobre calidad e innovacin en educacin secundaria. Disponible: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html. [Consulta, Enero 22, 2012] Ros, M. y Rodrguez, M. (2010). Transversalidad en entornos virtuales de aprendizaje: Una experiencia en los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad Central de Venezuela. Ponencia presentada en el marco de la VIII Reunin Nacional de Currculo y II Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior. Caracas. Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigacin Educativa: Procedimiento para su diseo y validacin. Barquisimeto: Ediciones CIDEG, C.A. Universidad Central de Venezuela [UCV] (2001). Proyecto de Educacin a Distancia de la Universidad Central de Venezuela. Caracas: Autor.

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PROGRAMA DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES DE LA RED SOCIALISTA DE INNOVACION PRODUCTIVA TURISMO Y ARTESANIA EN EL ESTADO LARA rea temtica: Redes Sociales y Pedagoga.
Autora: Berli Morillo de Cordero Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco. Barquisimeto. Lara berliemorillo@hotmail.com.
RESUMEN El Reporte de Avance de Proyecto est fundamentado en la capacitacin y acompaamiento como modos de aprendizajes que permitirn a los miembros de las red socialista de innovacin productiva turismo y artesana del Estado Lara fortalecer las habilidades y destrezas en los procedimientos administrativoscontables de estas organizaciones sociales para lograr un control y seguimiento de las actividades econmicas que ejecutan en su comunidad, se espera la divulgacin del programa a travs (FUNDACITE-Lara) para lograr la articulacin y fortalecimiento del talento humano participativo. Investigacin de campo, metodologa cualitativa, mtodo de investigacin- accin participativa, se identificaran tres fases: diagnstico, plan de acciones, evaluacin, seguimiento y acompaamiento, combinado con el mtodo de Martnez (2004) que incluye las ocho etapas de la investigacin accin Descriptores: Programa de asesora y acompaamiento, procedimientos administrativo-contable, redes socialistas Productivas. CONTEXTUALIZACIN Desde el ao 2000, el Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnologa, en el marco del Programa Municipio Innovador, ha promovido el establecimiento de Redes Socialistas de Innovacin Productiva (RSIP),definidas como un conjunto de pequeas y medianas unidades socialistas productoras de bienes y servicios que se apoyan mutuamente para resolver problemas de insumos materiales, financieros, de comercializacin, de formacin y capacitacin, de desarrollos tecnolgicos, de estrategias comunes; apoyadas en un sistema de innovacin, desde el punto de vista sociolgico y antropolgico, que permita crear

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condiciones socio-productivas favorables en una regin, localidad o el pas. Las Redes Socialistas de Innovacin Productivas tienen como objetivo aprovechar y desarrollar las capacidades y recursos de la comunidad para favorecer el desarrollo humano, la productividad y la inclusin social en funcin del desarrollo sustentable, mediante la generacin, difusin, transferencia y apropiacin social del conocimiento, mediante el encuentro de los saberes populares con las capacidades del sistema de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. En este sentido, los enfoques de las Redes de innovacin Productiva estn enmarcados dentro del Proyecto Nacional Simn Bolvar. Plan de desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013 a travs de Programas de Desarrollo Nacional que corresponde con las estrategias de innovacin, tecnologa, soberana, y apropiacin social, donde contempla la democracia participativa y protagnica de las comunidades organizadas, con el propsito de fomentar la capacidad de toma de decisiones de la poblacin y promover la formacin y organizacin social. Es por ello, que Las Redes se convierten en estrategias dinamizadoras de las actividades socio-econmica en las localidades para el mejoramiento de las condiciones en las que se producen, transforman, distribuyen y comercializan los bienes y servicios locales, en este sentido, FUNDACITE LARA. (1999) a travs de los convenios interinstitucional entre las universidades pblicas del Estado Lara, busca mejorar la capacitacin de los artesanos para la ejecucin de sus actividades tanto manuales como las habilidades y conocimiento administrativocontables de estas organizaciones sociales. As mismo, la Fundacin Infocentro(2009) en el manual de redes socialistas de innovacin productiva, contempla los organismos pblicos vinculados a las redes, tales como: Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa e Industrias Intermedias, Fundacite, alcaldas, gobernaciones, centros de investigaciones, universidades, entre otros, que pueden brindar el apoyo para la capacitacin, apropiacin del conocimiento que permita fortalecer la vida comunitaria de los artesanos locales. Ahora bien, De acuerdo al diagnstico, las inquietudes manifestadas y las experiencias obtenidas, tanto por los miembros de la Red Socialista de Innovacin Productiva, como de los miembros responsables de Fundacite-Lara, se ha detectado debilidad en las comunidades tales como: Problemas para organizarse en cooperativas o sociedades civiles, no existe cultura de gestin y control de los procedimientos administrativos y contables, dificultad para llevan y mantener registros y soportes financieros de las actividades econmicas que ejecutan, no existe contralora social, desconocimiento en la rendicin de cuenta como organizaciones sociales ante los organismos competente todos estos hechos de continuar en el tiempo traern como consecuencia la no sostenibilidad como organizaciones sociales que deben rendir cuenta a las comunidades y a los entes gubernamentales, de acuerdo con las leyes que los rigen.
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OBJETIVO GENERAL Elaborar un programa de asesora y acompaamiento en los procesos administrativos y contables para la capacitacin de los miembros de la red socialista de innovacin productiva turismo y artesana del Estado Lara OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar habilidades y destrezas en la ejecucin de los procesos administrativos y contables entrenando a los miembros de la red socialista de innovacin productiva turismo y artesana del Estado Lara Valorar la formacin en los procedimientos administrativos y contables para el fortalecimiento de la economa local de la red socialista de innovacin productiva en turismo y artesana del Estado Lara Motivar la participacin protagnica en los procedimientos administrativos y contables de los miembros de la red socialista de innovacin productiva turismo y artesana de Lara METODOLOGA La presente investigacin se enmarcara en investigacin de campo, basada en la metodologa cualitativa, en el mtodo de investigacin- accin participativa, segn Vio Grossi (1988). Define la investigacin participativa como: un enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca plena participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad con el fin de promover la transformacin social para el beneficio de los actores sociales involucrados(p-61). Para De Miguel (1989). La investigacin accin participativa (IAP) es central el papel que se asignan a fortalecer las toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos, as como su apoyo para reunirse y organizarse para que se empodere y capacite desde el proceso de construccin y utilizacin de su propio conocimiento, por tanto, se considera un proceso dialctico a travs de una reflexin crtica y una accin transformadora desde el protagonismo de los actores de la red socialista de innovacin productiva en turismo y artesana del Estado Lara. En este sentido, siguiendo la metodologa de la investigacin accinparticipativa de Villasante ( 1998) y Bezos Daleske (2003) se identifican tres fases: diagnstico, plan de acciones, evaluacin, seguimiento y acompaamiento, combinado con el mtodo de Martnez (2004) que incluye las 8 etapas de la investigacin accin: Diseo del proyecto, identificacin de un problema importante, anlisis del problema, formulacin de hiptesis provisionales, recoleccin de informacin necesaria, estructura terica de la informacin, diseo e implantacin de un plan de accin, evaluacin de la accin ejecutada y
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repeticin espiral del ciclo, permitiendo la reflexin de todo el proceso investigativo. A continuacin se resumen del cronograma de las actividades, tcnicas e instrumentos que sern desarrolladas de acuerdo a los objetivos especficos de la investigacin: Elaborar diagnstico sobre los conocimientos administrativos y contables por los miembros de la red socialista de innovacin productiva de turismo y artesana del Estado Lara, utilizando la entrevista, reuniones abiertas sobre el objeto de estudio, instrumentos: gua y protocolo, grabadora y diario de campo y cmara fotogrfica. Preparar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que llevar el programa de formacin, asesora y acompaamiento para la capacitacin de los miembros de la red, utilizando los resultados del diagnstico. Preparar y desarrollar taller terico prctico para la asesora y capacitacin en los procedimientos administrativos contables, bajo el enfoque y estrategias de la teora constructivista utilizando diagnstico inicial. Acompaado de los instrumentos: cmara fotogrfica, material didctico, diario de campo, grabadora, entre otros. Realizar el seguimiento y acompaamiento utilizando la entrevista con los miembros de la red utilizando: La observacin participante y lista de cotejo entre los actores sociales involucrados, instrumentos: grabadora, cmara fotogrfica, material para simulaciones y debates sobre el objeto de estudio. Ejecutar talleres motivacionales con la participacin protagnica de los miembros de la red utilizando los procedimientos de simulacin guiada y dinmicas grupales, la observacin participativa como tcnica, instrumento : escala de estimacin, diario de campo, cmara fotogrfica. Preparar y entregar los reconocimientos por la participacin en el programa de asesora y acompaamiento; instrumento: escala de estimacin, grabadora, cmara fotogrfica y diario de campo. Disponer plan de motivacin y apropiamiento de los conocimientos administrativos y contables, la entrevista, diario de campo y grabadora, que permita el apropiamiento de los conocimientos administrativo y contables y estimule la participacin de los ciudadanos involucrados en la red. Poblacin participante: 80 miembros aproximado de la red socialista de innovacin productiva turismo y artesana del Estado Lara. Segn Latorre, A. (2007). La muestra se considera intencional, los informante claves sern los representantes de las directivas de las cooperativas y asociaciones civiles en la red socialista de innovacin productiva de turismo y artesana en los municipios: Crespo, Iribarren y Palavecino, involucrado en los procedimientos de gestin administrativa y contable. La fase de anlisis e interpretacin de los datos se realizar en todo el proceso de investigacin participativa, Cols Bravo, P. (1998). Dado que la
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realidad se modifica permanentemente, puesto que las nuevas condiciones y las acciones que se emprendern en el proceso de transformacin, ofrecern nuevos elementos a ser analizados para la investigacin. Siguiendo la metodologa de la investigacin accin participativa (IAP), Vio Grossi, F., y Otros. (1988) y Mart, J. (2003). Se proceder en cada fase al anlisis e interpretacin de la informacin, la categorizacin y teorizacin de los datos para generar los mapas sociales y FODA ( fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas) en el accionar participativo de los miembros de estas comunidades para lograr el seguimiento y acompaamiento requerido en los procesos administrativos y contables de la red socialista de innovacin productiva en turismo y artesana del Estado Lara. RESULTADOS ESPERADOS Fortalecer la capacitacin y el acompaamiento en los procedimientos administrativos y contables de los miembros de la Red Socialista de Innovacin Productiva en Turismo y Artesana del Estado Lara, con el propsito de promover la formacin y organizacin social de estas comunidades como mecanismos de autogestin y participacin ciudadana en la administracin de los recursos financieros que estas generan en la economa local. as mismo, el programa de asesora y acompaamiento en los procesos administrativos y contables, puede servir de referencia a otras redes socialistas de innovacin productiva, atendiendo las necesidades de control y seguimiento de gestin administrativa, en la bsqueda de consolidar las organizaciones sociales como nueva alternativa de cambio protagnico y de empoderamiento en las comunidades locales, de tal manera, que esta experiencia pueda ser divulgada y retroalimentada como un proceso de aprendizaje vivencial y participativo en beneficio de un colectivo organizado. Estos resultados pueden ser utilizados por Fundacite, Asociaciones Civiles, Cooperativas, entre otras. REFERENCIAS Bezos Daleske, C. (2003). La Formacin Basada en Investigacin Accin Participativa como Herramienta de Cambio Organizativo. Fundacin Cirem Revista de Formacin y Empleo, n 71. Bilbao. Cols Bravo, P. (1998). Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Mxico: Mcgraw Hill. De Miguel, M. (1989). Metodologa de Investigacin Participante y Desarrollo Comunitario. Jornadas de Educacin Permanente. Espaa: gijn. Fondemi. (2008). Modulo cooperativismo bolivariano disponible en: http://www.fondemi.gob.ve/documentos/modulocooperativismobolivarianob&w. pdf Consultada: 31-07-2011

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Fundacin Infocentro Portuguesa. Fundacite portuguesa (2009) disponible en:

http://fundaciteportuguesa.gob.ve/index.php?option=com_jdownloads&itemid=7&task=vie wcategory&catid=7 consultada: 23-07-2011
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EDMODO LA RED SOCIAL EDUCATIVA. rea Temtica: Redes sociales y pedagoga Autor: Elier Nieto Rivas Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda eliernieto@gmail.com eliernieto@hotmail.com RESUMEN A objeto de reforzar el estudio de los contenidos abordados en clase de manera presencial en la asignatura: Informtica, del Complejo Acadmico El Sabino, de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (U.N.E.F.M), se ha incorporado a esta Unidad Curricular el uso de la Plataforma Red Social Educativa - EDMODO, en funcin de facilitar y potenciar las comunicaciones entre docente y alumnos. Esta herramienta educativa ha tenido gran aceptacin entre los alumnos porque desde all pueden observar y descargar videos tutoriales, guas didcticas, planes de evaluacin y cualquier otra cantidad de archivos que el docente incorpore dentro de la Biblioteca virtual. Uno de los principales aspectos que EDMODO aventaja a las Aulas virtuales es que EDMODO no requiere de instalacin ni de la compra de servidores por parte de la institucin, otro aspecto resaltante es que no requiere que el docente domine alguna metodologa elearning como PACIE por ejemplo. En tal sentido, la presente ponencia se enmarca dentro del tipo documental y presenta los aspectos tericos que permiten su implementacin para fines formativos. Descriptores: Edmodo, E-learning, Web 2.0, Tecnologa educativa.
INTRODUCCIN Las nuevas generaciones requieren de nuevos mtodos para consolidar de manera mas significativa el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto, los docentes debemos reflexionar y actuar, debemos evolucionar e incorporar cuanto antes elementos de la escuela 2.0. En ese sentido el camino apunta hacia el uso de las redes sociales en el aula. El importante auge de Twitter y Facebook, entre otras redes sociales evidencia claramente que el uso de las redes sociales en el aula no es cuestin de moda, sino ms bien, una necesidad estratgica. Los docentes estamos en la obligacin de sacarles el mayor de los provechos a stas,

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en funcin de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. EDMODO, la red social educativa es la punta de lanza para tal fin, dada su naturaleza (se siente y se ve como Facebook), se hace fcil su implementacin, debido a que no requiere del uso de alguna metodologa E-learning particular. En tal sentido, el estudio se presenta como una investigacin documental en la cual se incorporan algunas consideraciones tericas y funcionales que permiten validar el uso pedaggico de esta red social.
INTENCIONALIDAD Presentar los aspectos tericos de la red EDMODO que permitan incorporar a los estudiantes al proceso de formacin educativa en lnea, mediante el uso de una red social educativa similar a FACEBOOK pero de naturaleza totalmente educativa, de tal manera que, puedan aprovechar todas las bondades que ofrece esta modalidad.
B-LEARNING, EL APRENDIZAJE COMBINADO Gonzlez (2006), sostiene que el b-learning consiste en un proceso de enseanza y aprendizaje semipresencial; esto significa que un curso dictado bajo esta modalidad incluir tanto clases presenciales como actividades en lnea. Este modelo de formacin hace uso de las ventajas de la formacin 100% on-line y la formacin presencial, combinndolas en un solo tipo de formacin que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. De acuerdo con Bauz (2012), una de las principales caracterstica que brinda el elearning es la teleformacin de manera global y conceptual. HERRAMIENTAS EN LINEA Dado que la modalidad de aprendizaje B-Learning se aprovecha de las bondades que ofrecen los recursos disponibles en la Web, muchos de ellos orientados a la Educacin, surge una abanico de opciones como por ejemplo: Wikis, Blogs, Lneas de tiempo, Multiversos, etc, los cuales le presentan al alumno una nueva manera de ver los contenidos, consolidando de una manera ms significativa el proceso de enseanza y de aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Es una teora sociolgica y psicolgica del conocimiento, que considera cmo los fenmenos sociales se desarrollan particularmente en contextos

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sociales. Las construcciones sociales se entienden generalmente para ser los subproductos a menudo involuntarios o inconscientes. De igual modo, Prez (2005), manifiesta que el constructivismo es una construccin subjetiva del conocimiento, en la que la realidad deja de ser una realidad absoluta. Para Vygotski (1987), la participacin de los nios en actividades culturales, en las que comparten con compaeros ms capaces los conocimientos e instrumentos desarrollados por su cultura, les permite interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y actuar. APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo forma parte del constructivismo como postulado que parte la idea de la educacin como un proceso de socioconstruccin, es decir de la apertura a la diversidad y la tolerancia, o lo que es lo mismo, el perspectivismo. Dicho de otro modo, los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas varias que les faciliten la interaccin y la comunicacin, de forma que cada alumno aporte una perspectiva individual al proyecto comn, formndose as un proyecto diverso que contiene el acerbo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros. As mismo, Zaartu (2012), plantea que el contexto del aprendizaje colaborativo, nace y responde al ambiente sociocultural quien define el cmo aprendemos (socialmente) y dnde aprendemos (en red). EDMODO LA RED SOCIAL EDUCATIVA Milln (2011), plantea que EDMODO es una red social diseada para estudiantes y profesores para permitir una comunicacin ms fluida entre ellos. Si ya no queras agregar a tu profesor a Facebook para estar al da con las fechas de las pruebas o el calendario de actividades en general, entonces Edmodo podra ser para ti. Edmodo ha sido modelada a partir de redes sociales (tiene un look and feel similar a Facebook). CARACTERSTICAS QUE OFRECE EDMODO a) Asignaciones y calificaciones. b) Reforzar contenidos de clase mediante contenido Web y compartir archivos. c) Se puede acceder la plataforma desde acceso mvil. d) Es un medio de comunicacin alternativo, privado y seguro. e) Est en espaol. f) Calendario. g) Visor de documentos. h) Almacena y comparte archivos. i) Genera un cdigo parental para que los padres, representantes y responsables puedan seguir en tiempo real el desempeo de sus representados.
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NUEVOS ROLES Rol del docente a) Como profesor, se pueden subir archivos, links, tareas, notas, anuncios especiales, adems de poder dialogar con los estudiantes a travs de un muro que se parece mucho al de Facebook. b) Los profesores tambin pueden hacer encuestas a sus alumnos y manejar un calendario con las actividades del semestre. Rol del estudiante a) Como estudiante se puede comunicar directamente a los profesores, enviar mensajes a otros estudiantes e interactuar en un ambiente comn. b) El estudiante puede ser generador de nuevos conocimientos. c) Adems, Edmodo cuenta con una interfaz mvil, de tal modo que puedes chequear desde tu Smartphone o telfono inteligente. Rol del padre, representante y responsable En la actualidad a los padres, representantes y responsables se les dificulta por muchas razones (enfermedad, transporte, tiempo, etc), asistir al centro educativo con regularidad para informarse sobre el desempeo acadmico y cvico del representando. Esta alarmante situacin puede cambiar gracias a Edmodo, debido a que esta herramienta genera un cdigo parental, a travs del cual se puede seguir el desempeo del alumno en tiempo real. Lo interesante es que desde cualquier dispositivo mvil o telfono inteligente se puede acceder a la plataforma educativa para seguir de cerca las calificaciones, el calendario de actividades, las tareas entregadas, los aportes del alumno, entre otros. REFLEXIN FINAL La red EDMODO representa una oportunidad de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante, proporcionando herramientas ms innovadoras y estimulantes que las tradicionales, as mismo, facilita el manejo de la informacin y de los contenidos, fomentando al mismo tiempo el aprendizaje colaborativo. REFERENCIAS EDMODO La Red social Educativa. Disponible en: http://www.edmodo.com/ [Consultado el 20 de octubre de 2011] Gonzlez, J. B-LEARNING.. Disponible en: http://dialnet.unirioja. es/servlet/articulo?codigo=2161900 [Consultado el 30 de abril de 2012] Guillem Bou Bauz. E-LEARNING. Disponible en: http://www.learningreview.es/elearning-279/articulos-elearning/226-los-tres-pilares-fundamentales-para-laimplementacie-e-learning [Consultado el 30 de abril de 2012]

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Milln, C. (2011) EDMODO La Red social Educativa. Disponible en: http://carolinamillan.com/edmodo-una-red-social-para-estudiantes-yprofesores/[Consultado el 20 de octubre de 2011] Prez, R. Constructivismo social. Disponible en: http://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/view/1240/1106 [Consultado el 30 de abril de 2012] Vygotsky, L. S.: Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Plyade, 1985. Zaartu, L. APRENDIZAJE COLABORATIVO. Disponible en: http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm [Consultado el 30 de abril de 2012]

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FORMACIN AL PROFESORADO DEL PROGRAMA EDUCACIN ESPECIAL PARA LA VINCULACIN DE LOS PROCESOS B-LEARNING EN EL CONTEXTO ULICO rea temtica: Redes sociales y pedagoga Autoras: Yarins Perdomo * Mara Vsquez ** Mara Rodrguez *** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa yarinesperdomo@hotmail.com * mar_vasq@hotmail.com** mariarosalia2007@hotmail.com*** RESUMEN La presente investigacin surge de una necesidad sentida de los profesores del programa de Educacin Especial de la UPEL-IPB quienes manifiestan curiosidad e inquietud por conocer e incorporarse tecnolgicamente en la vinculacin de los procesos B-learning para enfrentar los nuevos desafos ante los diferentes escenarios educativos innovadores que signifiquen avances y mejoras en la calidad del proceso enseanza y aprendizaje de los estudiantes. As este estudio se enmarca en la modalidad de Proyecto Especial apoyado en un estudio de tipo descriptivo, comprende II fases: fase I diagnstico, ya culminada; fase II Diseo de la Propuesta y fase III Validacin, las cuales estn en desarrollo. Los resultados del diagnstico reflejan la necesidad de la formacin de un nuevo profesional de la docencia proactivo y transformador para trascender las aulas comunes combinando lo virtual con lo presencial. Descriptores: formacin docente, procesos b-learning, competencias tecnolgicaseducativas. INTRODUCCIN La Educacin es un proceso que prepara al hombre y a la mujer para la construccin de un pas con base importante en la sociedad, con ello se ofrecen entonces respuestas asertivas para un contexto en particular dentro de un mundo cambiante. En vista de los cambios dinmicos en las diversas reas del conocimiento y sobre todo en la tecnolgica, se introducen novedosos recursos tecnolgicos formativos para ayudar en la labor docente para la atencin integral de sus estudiantes. En este sentido Bartolom (2004), indica que los procesos B-elearning se
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presentan como un nuevo modo de aprender significativa e interactivamente que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, cuya idea clave es la seleccin de los medios adecuados para cada necesidad educativa. As la presente investigacin se fundamenta en la necesidad de lograr la formacin al profesorado del Programa Educacin Especial de la UPEL IPB para la vinculacin de los procesos b-learning en el contexto ulico. La metodologa de dicha investigacin se enmarca dentro de la modalidad de Proyecto Especial y apoyada en un estudio de campo de tipo descriptivo, la cual presenta los resultados de la fase I del diagnstico y que an se encuentra en desarrollo en su fase II de diseo y III de validacin. ACERCAMIENTO A LA REALIDAD Polanco (2011), expone que la educacin universitaria tradicional no est dando respuesta a las demandas actuales de formacin por lo que la educacin presencial aun trata al estudiante como un mero espectador, en la que el acto didctico se convierte en una mera ilusin; de all la urgencia de reformarla y consolidar un nuevo compromiso educativo, que propicie la formacin de un individuo con mejores capacidades humanas, intelectuales y sociales, con inters en la experimentacin, creatividad, autonoma en las decisiones, responsabilidad y cooperacin en el trabajo que realiza. En este sentido, Salinas (2007) seala que para adaptarse y transformar esta realidad de la sociedad actual, las instituciones educativas deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin y de enseanza virtual que incluya las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de formacin educativa; es as como Barriga (2009) indica que las nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento y para ello deben formarse primeramente. En tal sentido, los profesores del programa de Educacin Especial han manifestado curiosidad e inquietud por alfabetizarse tecnolgicamente por lo que en las reuniones del profesorado han manifestado que desconocen el uso de las Tecnologas de la Informacin y los procesos b-learning, as como su importancia que estas tienen como herramienta didctica en la prctica acadmica. En virtud a ello Cervera (2009) expresa que siguiendo las los espacios educativos y de formacin en procesos b-learning vendrn definidos por formar a un nmero suficiente de profesores para permitirles utilizar los recursos multimedia en su contexto ulico. As dicho autor referenciado explica que ste tipo de enseanza abierta y a distancia apunta a la introduccin de nuevas formas ms flexibles de aprendizaje, fundamentadas en la transferencia al mbito educativo de las potencialidades del
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desarrollo de las tecnologas digitales. Bajo esta premisa se busca cristalizar en el desarrollo de formacin multimedia de calidad que permitan a los docentes involucrados en dicho proceso no slo liderar el desarrollo de la comunidad del conocimiento sino tambin hacerla accesible a todo el conjunto de sus estudiantes. De all que la formacin al profesorado del Programa Educacin Especial para la vinculacin de los procesos b-learning en sus contextos ulicos busque cubrir la necesidad de formarse para utilizar el espacio telemtico como rea de desarrollo de una cultura de enseanza y aprendizaje basada en la colaboracin y el intercambio como elemento clave para la optimizacin de los recursos educativos y formativos. SUSTENTACIN TERICA: Procesos B-Learning Santos (2011) expone que el Blended Learning (b-learning) es un proceso hbrido de enseanza-aprendizaje en que se incluyen el uso de prcticas presenciales (tradicional) y a distancia (e-learning), donde se busca aprovechar al mximo los recursos de cada una de esas prcticas, combinndolas en un solo tipo de formacin que agiliza la labor tanto del formador como del estudiante. El diseo instruccional del programa acadmico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning y segn Tomei (2009) deber incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedaggicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unin de las dos modalidades que combina: Las que se atribuyen al e-learning: la reduccin de costos, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, entre otras; La eliminacin de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo; Las de la formacin presencial: interaccin fsica, lo cual tiene una incidencia notable en la motivacin de los participantes, facilita el establecimiento de vnculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo ms complicadas de realizar de manera puramente virtual. Para la creacin de un ambiente B-learning Camacho (2010) indica como primer elemento generar una actividad cuyo enfoque sea dedicado a una sola unidad acadmica, de manera que pueda tomar sus contenidos y distribuirlos entre la clase presencial y las actividades n un aula virtual. Deben guardar una relacin directa, para que sea expuesto por el tutor de manera secuencial y alternada entre la presencialidad y la virtualidad. Por ejemplo, el tutor puede exponer su ctedra en una clase presencial y los estudiantes debern reforzar este tema a travs de investigacin a seguir en Internet y discutir con sus compaeros por medio de un foro en lnea en un aula virtual, de manera tal que esta interaccin les permita generar conocimiento. Luego podrn generar un
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documento y entregarlo presencialmente al tutor, el cual les presentar su realimentacin a travs del aula presencial. Hay pues una secuencia de actividades y de procesos, una secuencia alternada entre los dos procesos, de tal manera que se pueda convivir ctedra e interaccin. Competencias y elementos esenciales en la formacin del profesorado para la vinculacin de los procesos blearning Para Camacho (ob.cit) el docente debe tener competencias que lo habiliten para generar una ayuda pedaggica que potencie la permanencia del estudiante en el curso presencial- virtual evitando los riesgos de desercin, para as aumentar su satisfaccin, potenciar los logros acadmicos. De esta manera se pueden caracterizar algunas competencias esenciales del docente B-elearning: - Pasar de ser un experto en contenidos a un mediador del aprendizaje, a partir de diseos de experiencias que le ofrezcan al estudiante una estructura inicial para el inicio de la interaccin.-Poseer mnimas habilidades tcnicas no solo para intervenir en el sistema, sino para resolver las limitaciones que se le vayan presentando al estudiante para interaccionar en el mismo. - Presentar los contenidos de los materiales de manera tal que favorezca al mximo el aprendizaje cuando su uso sea individual y solitario, a travs de diseos especficos, de una organizacin lgica de los contenidos y de inserciones de bibliografa, resmenes, mapas conceptuales, definiciones, esquemas, referencias a pginas Web y actividades. Potenciar el feedback informativo mediante el envo de mensajes por campus virtual a partir de comentarios planteados por los estudiantes, tales como reflexiones que surjan de la revisin de trabajos, aclaracin de posibles dudas y orientando antes del encuentro con dificultades. - Proporcionar recursos suficientes a los estudiantes desde materiales en diferentes formatos hasta enlaces a pginas web, a fin de que puedan responder a las demandas que se realicen, activando procesos cognitivos de aprendizajes adecuados. METODOLOGA La presente investigacin, est enmarcada dentro de la modalidad de Proyecto Especial y apoyada en un estudio de campo de tipo descriptivo, esta modalidad es definida segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), como trabajos que lleven a creaciones tangibles de soluciones a problemas demostrados y que respondan a una necesidad. Dicha investigacin en desarrollo contempla la fase I diagnstica, ya cumplida, en esta etapa se llev a cabo a travs de una investigacin de campo de tipo descriptiva; y en la misma se obtuvo la informacin necesaria para detectar la necesidad de disear un programa de formacin para lograr la capacitacin de los docentes del Programa Educacin Especial de la UPEL-IPB en la vinculacin de Los procesos B-learning
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como herramienta didctica y contribuir a mejorar el proceso enseanza y aprendizaje en el contexto ulico. La informacin fue recopilada mediante la tcnica de la encuesta, con la utilizacin del instrumento el Cuestionario, dirigido a veinte (20) docentes, considerados stos como la poblacin y muestra de este estudio; quienes laboran en el Programa respectivo. Este cuestionario se elabor tipo escala de Estimacin, compuesto por treinta y dos preguntas, estructuradas en dos partes: La primera parte: Consto veinticinco (25) preguntas categorizadas, para recabar informacin acerca de la necesidad de disear el programa de formacin, utilizando la escala con cuatro opciones de respuestas: completamente de acuerdo (4), de acuerdo (3), en desacuerdo (2), totalmente en desacuerdo (1). La segunda parte: Const de siete (7) preguntas abiertas conducidas por medio de seleccin simple, con cuatro alternativas de respuesta para recabar informacin acerca de la formacin acadmica y la necesidad de formacin en los procesos B-elearning. As, las respuestas obtenidas fueron tabuladas reflejando entonces que existe la necesidad de realizar el programa de formacin. Igualmente, dicho estudio contempla una fase II denominado Diseo de la Propuesta la cual est en desarrollo y una fase III denominada Validacin, a travs de la cual se evaluar la propuesta mediante el juicio de expertos en la temtica. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DIAGNSTICO De acuerdo al diagnstico realizado, se puede concluir: la mayora del personal docente del Programa Educacin Especial UPEL-IPB, manifest estar de acuerdo en que existe la necesidad de disear un programa de formacin parar la vinculacin de Los procesos B-learning en el contexto ulico. Del mismo modo, el personal objeto de estudio ubica la realizacin del programa de formacin en el lugar de mucha Importancia, lo cual demuestra una disposicin favorable por parte de stos en recibir un taller terico-prctico para su posterior utilizacin en el proceso enseanza y aprendizaje. Igualmente, se visualiza que el personal entrevistado est de acuerdo que con la existencia de programa de formacin se podr crear materiales instruccionales interactivos, hipertextuales, flexibles y centrados en el estudiante. As tambin, expresaron que con ello se busca aprovechar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al servicio del aprendizaje para la formacin de un nuevo profesional de la docencia proactivo y transformador para trascender las aulas comunes combinando lo virtual con lo presencial y la apropiacin del conocimiento en igualdad de condiciones. Delo anterior, se evidencia el inters de parte del personal entrevistado en cuanto al programa propuesto, lo que permitir que la dinmica del aula sea ms activa y donde se pueda visualizar un clima de fortalecimiento de los aspectos del Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir Juntos, en los educandos que se atienden.
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REFERENCIAS Barriga, O. (2009). La red como medio de enseanza y aprendizaje en la educacin superior. Mxico Bartolom, A (2009). Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 23, pp. 7-20. Camacho, P (.2010). Metodologa PACIE. Disponible en http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20. Cervera, M. (2009). El Nuevo Rol del Pofesor en Entornos Tecnolgicos.Venezuela: Accin Pedaggica. Kaye, A. (2009). Technologies for Educational Interaction and Colaboration Institute of Educational Technology. United Kingdom: Open University. Polanco, L (2011). Combinar lo Presencial y lo Virtual sin perder lo Esencial. Venezuela: FATLA. Santos, J. (2011). Blended Learning. Mxico: Omicron FATLA Salinas, G. (2007). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia. Tomei, A. (2009). Challenges of Teaching with Technology Across the Curriculum: issues and Solutions. London: Information Science Puyblishin UPEL (2006) Lineamientos que orientan el proceso de transformacin y modernizacin del currculo para la formacin docente de pregrado en la UPEL. Vicerrectorado de Docencia. Caracas. UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.

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REDES SOCIALES EN INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES rea Temtica: Redes Sociales y Pedagoga Autores: Alexis Rafael Rodrguez Medina* Dedsy Francisca Villegas Garca** Andreina Auxiliadora Daz Alvarado*** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa arrmmrra@gmail.com* dedsyvillegas@hotmail.com** andreinadiaza@gmail.com***
RESUMEN Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, empleadas en el mbito educativo cada da se hacen ms evidentes, esto porque facilitan la interconexin entre un elevado nmero de personas e instituciones a nivel mundial eliminando as barreras espaciales. La presente ponencia se desarrolla mediante una investigacin documental, la cual es producto de la revisin y anlisis de diversas referencias, cuyo propsito es establecer la importancia de las redes sociales en internet, como recurso educativo en las ciencias naturales. Se encontr, que las redes sociales forman parte de un conjunto de tecnologas de aprovechamiento educacional en el aprendizaje de las ciencias naturales, que permiten la interaccin social, produccin de ideas en masas, transferencia de informacin y comunicacin afectiva, lo que se hace posible mediante formatos de textos, voz e imgenes de naturaleza netamente acadmica. Descriptores: redes sociales, recurso educativo, ciencias naturales, internet. INTENCIONALIDAD Describir la importancia de las redes sociales en internet como recurso educativo en las ciencias naturales. APROXIMACIN TERICA DE LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO EDUCATIVO El origen de las redes sociales se remonta, al ao 1995, cuando Randy Conrads crea el sitio web classmates.com, con el mismo pretenda que los usuarios pudiesen rescatar y mantener el contacto con compaeros de estudios
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en diferentes niveles. El ejemplo histrico descrito, permitir comprender el fenmeno en crecimiento de las redes sociales en internet y su revolucin en la forma de comunicarse o interactuar. En la actualidad, no existe un estereotipo de los usuarios que desean participar en las diferentes redes sociales que ofrece la internet y el acceso libre a ellas, esto depender de los sistemas de registro que ofrezcan y de la gama de herramientas para usos diversos. El rea educativa es un caso particular porque brindan un aprovechamiento de intercambio de conocimiento y no existe un rango de edad establecido para el uso de las redes sociales. Esta forma de interaccin social puede ser definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos distintos y complejos. Entre sus caractersticas generales, se presenta como un sistema abierto en construccin permanente que envuelve a los usuarios mediante intereses similares o las mismas necesidades de comunicacin o aprendizaje evidencindose la transmisin de informacin para los que conforman el grupo de beneficiarios. Existen diferentes sustentos tericos para definir las redes sociales en internet, las cuales pueden relacionarse con el mbito educativo. Santamara Gonzlez (2008) las define como una de las estructuras sociales ms potentes e innovadoras para el trabajo en red, que pueden convertirse en comunidades de aprendizaje o en redes de conocimiento.(p.2), esta definicin permite establecer una red social como una organizacin donde los individuos se encuentran relacionados entre si; estos vnculos pueden ser de distintos tipos, que involucra, intercambios educativos, financieros, amistosos, interculturales, deportivos, entre otros. Por su parte, Aruguete (2004) establece: Las redes son formas de interaccin social, definida por un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente, que involucra un conjunto de personas que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. (p. 1) En este sentido, las redes sociales se pueden relacionar con el mbito educativo porque expanden los recursos del aula, lo que permite el acceso a materiales de estudio y consultas, convirtindose en un espacio de diversin dinmica, donde los usuarios pueden ser consumidores de informacin o productores de conocimiento. TIPOS DE REDES SOCIALES Para comprender la nueva realidad social se debe conocer en profundidad los diferentes tipos de redes sociales digitales que operan en internet, a continuacin se presenta la clasificacin realizada por Burgueo (2009):
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Por su pblico, objetivo y temtica Redes Sociales Horizontales: Dirigidas a todo tipo de usuario y sin una temtica definida. Se basan en una estructura de celdas que permiten la entrada y participacin libre y genrica sin un fin definido, distinto del de generar masa. Los ejemplos ms representativos del sector social en redes son Facebook, Orkut, Identi.ca, Twitter. Redes sociales Verticales: Estn concebidas sobre la base de un eje temtico agregador. Su objetivo es el de congregar en torno a una temtica definida a un colectivo concreto. En funcin de su especializacin, pueden clasificarse a su vez en: (a) Redes sociales verticales profesionales (dirigidas a generar relaciones profesionales entre los usuarios que comparten gustos similares: Viadeo, Xing y Linkedin); (b) Redes sociales verticales de ocio (su objetivo es congregar a colectivos que desarrollan actividades de ocio, deporte, usuarios de video juegos, fans, utilizadas por los usuarios como parte de entretenimiento virtual: Wipley, Minube, Dogster, Last.FMy Moterus); (c) Redes sociales verticales mixtas (ofrecen a usuarios y empresas un entorno especfico para desarrollar actividades tanto profesionales como personales en torno a sus perfiles: Yuglo, Unience, PideCita, 11870). Por el sujeto principal de la relacin Redes sociales Humanas: Centran su atencin en fomentar las relaciones entre personas al unir individuos segn su perfil social y en funcin de sus gustos, aficiones, lugares de trabajo, viajes y actividades, ejemplos claros: Koornk, Dopplr, Youare y Tuenti. Redes sociales de Contenidos: Une perfiles a travs de contenido publicado, los objetos que posee el usuario o los archivos que se encuentran en su ordenador ejemplos de este tipo de redes sociales son las siguientes : Scribd, Flickr, Bebo,Friendster, Dipity, StumbleUpon y FileRide. Redes sociales de Objetos: Su objeto es unir marcas, automviles y lugares. Entre estas redes sociales destacan las de difuntos, siendo stos los sujetos principales de la red. El ejemplo ms llamativo es Respectance. Por su localizacin geogrfica Redes sociales Sedentarias: Este tipo de red social cambia en funcin de las relaciones entre personas, los contenidos compartidos o los eventos creados: Blogger, Plaxo, Bitacoras.com, Plurk. Redes sociales Nmadas: Se componen y recomponen a tenor de los sujetos que se hallen geogrficamente cerca del lugar en el que se encuentra el
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usuario, los lugares que haya visitado o aquellos a los que tenga previsto acudir: Foursquare, Gowalla, Latitude, Fire Eagle. Por su plataforma Red Social MMORPG y Metaversos: Normalmente construidos sobre una base tcnica Cliente-Servidor (WOW, SecondLife, Lineage), o sin ella (Gladiatus, Travian, Habbo). Red Social Web: Su plataforma de desarrollo est basada en una estructura tpica de web; son muy fcil de ingresar a estas y algunos ejemplos representativos son: MySpace, Friendfeed y Hi5. REDES SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES En el caso de las ciencias naturales, con la utilizacin de las redes sociales, se pueden abordar los diferentes recursos para aprender, donde los actores involucrados puedan acceder a un mundo de informacin actualizada, relacionar ideas entre diferentes proceso vitales adems de generar espacios de discusin para la solucin de problemas o simplemente despertar el inters de una poblacin determinada mediante las diferentes herramientas creativas y tecnologa que ofrecen las redes sociales. De acuerdo a lo planteado, Fernndez (2008) afirma que una red social permite relacionar a los miembros de una red social, convirtindose en autnticas plataformas de comunicacin (p.4), es decir, tambin se usa como medio para la interaccin entre diferentes escenarios como chats, foros, juegos en lnea, blogs, entre otros. Las redes sociales como recurso educativo para las ciencias naturales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y formal. Permiten al usuario opinar por s mismo, promover relaciones con otros individuos, as como atender a las exigencias propias de su educacin. Por tal motivo, se entiende que la red social basa su xito en la capacidad de transmitir lo personal ante otros sujetos, pero tambin ensear a conocer sus lmites y el respeto al colectivo de profesores y compaeros que interactan en este espacio tecnolgico. La red social es un medio excelente para aprender las ciencias naturales, se pueden resolver dudas, comunicarse con compaeros y expertos en las reas Biologa, Fsica y Qumica en diversos centros educativos. En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Barquisimeto (UPEL-IPB) (2012) establece para el logro del perfil de los estudiantes de las especialidades biologa, fsica y qumica, el considerar la ciencia y la tecnologa en las actividades de la comunidad escolar con miras a mejorar la calidad de vida en la sociedad.

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Para Espuny Vidal, Gonzlez Martnez, Lleixa Fortuo y Gisbert Cervera (2011) es innegable el impacto que internet est teniendo en el desarrollo de redes sociales en diferentes contextos; y, por tanto, educadores e instituciones educativas, desde diferentes mbitos y etapas formativas, no podemos obviarlas. En este sentido, Imbernn, Silva y Guzmn (2011) destacan las ventajas que las redes sociales presentan en la educacin: Las redes permiten y favorecen publicar y compartir informacin, el autoaprendizaje; el trabajo en equipo; la comunicacin, tanto entre alumnos como entre alumno-profesor; la retroalimentacin; el acceso a otras fuentes de informacin que apoyan e incluso facilitan el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo; y el contacto con expertos. En conjunto, todas estas aplicaciones y recursos hacen que el aprendizaje sea ms interactivo y significativo y sobre todo que se desarrolle en un ambiente ms dinmico. (p. 181) Las redes sociales pueden generar grandes ventajas al ser utilizadas adecuadamente y por ser una herramienta de fcil acceso su uso se ve incrementado en la sociedad. Es un entorno que abre sus puertas a diversas posibilidades, convirtindose en un proceso de comunicacin y transmisin de inters a la comunidad cientfica porque son consideradas como indispensables para facilitar las relaciones e intercambio de ideologas o experiencias cientficas. Es aqu cuando las distancias no son obstculos para compartir el conocimiento cientfico, permitiendo una interaccin entre personas de distintos pases, incluso continentes, en slo unos segundos convirtindose en un medio universal a travs de las redes sociales. De manera similar, Santamara Gonzlez (2008) afirma que las redes sociales proporcionan la base para pensar en una formidable herramienta para la educacin inclusiva. Pueden servir en las organizaciones educativas como herramienta para reducir brechas de conocimiento y tecnolgicas. REFLEXIONES A nivel general, una red social es una estructura tecnolgica formada por individuos u organizaciones con un fin comn, estos estn vinculados por uno o ms tipos de interdependencia, tales como valores, ideas, educacin, amistades, parentesco, conflicto, comercio, enlaces web, entre otras. Las redes sociales como recurso educativo en las ciencias naturales representan una extraordinaria herramienta de comunicacin, ya que permite establecer contactos entre diversas personas o instituciones con fines educativos y cientficos. Se utilizan para entablar dilogo, debatir sobre temas variados, apoyar causas de diferentes tipos, organizar encuentros institucionales o por especialidades, permite promover congresos, jornadas, talleres, conferencias, entre otras; es decir, presenta un sin nmeros de ventajas educativas, que pueden
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enriquecen el pensamiento cientfico humanstico. De igual manera, la utilizacin de las redes sociales en los centros educativos permite la incorporacin de las TIC en los programas de estudio, as como al logro del perfil de sus egresados, como es el caso de la UPEL-IPB para las especialidades biologa, qumica y fsica, al considerar la ciencia y la tecnologa en las actividades de la comunidad educativa. En este sentido, los actores sociales dentro del mbito educativo no pueden permanecer ajenos ante fenmenos tecnolgicos como las redes sociales, porque est cambiando la manera de comunicarse, de aprender y ensear. Sin lugar a dudas el potencial comunicador de las redes sociales est todava por descubrir y debe ser estudiado ms en profundidad. REFERENCIAS Aruguete G. (2004). Redes sociales. Una propuesta organizacional alternativa [Documento en lnea]. Disponible: http://www. gestionsocial. org/archivos/00000303/Aruguete,_Gustavo.pdf [Consulta: 2011, Enero 12] Burgueo, P. (2009). Clasificacin de redes sociales [Documento en lnea]. Disponible: http://www.pabloburgueno.com/2009/03/clasificacion-de-redessociales/ [Consulta: 2012, Febrero 15] Espuny Vidal, C., Gonzlez Martnez, J., Lleixa Fortuo, M. y Gisbert Cervera, M. (2011). Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC [Revista en lnea], 8 (1). Disponible: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-espuny-gonzalezlleixa-gisbert/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert [Consulta: 2012, Febrero 20] Fernndez, S. (2008). Redes sociales. Fenmeno pasajero o reflejo del nuevo internauta [Documento en lnea]. Disponible:http://sociedad informacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuadern.asp@idarticulo%3 D11&rev%3D76.htm.[Consulta: 2011, Marzo 12] Imbernn, F.; Silva, P. y Guzmn, C. (2011). Competencias en los procesos de enseanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Co-municar, 36. Santamara Gonzlez, F. (2008). Posibilidades pedaggicas. Redes sociales y comunidades educativas. TELOS: Cuadernos de comunicacin e innovacin [Revista en lnea], 76. Disponible: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp @idarticulo%3D7&rev%3D76.htm [Consulta: 2012, Marzo 10] Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Barquisimeto: (2012). [Pgina Web en Lnea]. Disponible: http://www.ipb.upel.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=55 &Itemid=87 [Consulta: 2012, Febrero 18]

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ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. Experiencia MathClub Virtual. rea temtica: Redes sociales y pedagoga Autora: Beatriz Rodrguez Pautt Institucin educativa No 2 Universidad de la Guajira bechy2002@yahoo.com RESUMEN La presente ponencia pretende mostrar la necesidad y la importancia de incorporar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas con base en la experiencia vivida a lo largo de 2 aos con la red social de MathClub Virtual: http://mathclubvirtual.ning.com/. En este proyecto se integra el uso de foros, videos, chats, clases y talleres virtuales, para estimular el pensamiento lgico matemtico y mejorar los aprendizajes alcanzados por estudiantes de diferentes regiones del pas y del mundo. Se mostrar como los EVA promueven el aprendizaje colaborativo y autnomo, an entre individuos que no se conocen pero comparten un inters comn: el deseo de aprender matemticas. Descriptores: Entornos virtuales, aprendizaje, redes sociales, matemticas INTENCIONALIDAD Dar respuesta, desde la prctica ms que desde la teora, a dos interrogantes: a) Por qu debemos utilizar los EVA para ensear matemticas? b) Qu recursos podemos utilizar? El recorrido inicia con la incorporacin de videos en las clases de clculo multivariado a travs de la red social de YouTube, hasta llegar a la creacin y desarrollo de la red social MathClub Virtual, en la que se programan encuentros virtuales de varios tipos, entre los que se destacan los talleres virtuales de preparacin para las pruebas de estado SABER 11 y las clases de Clculo Multivariado ofrecidas por la docente creadora de la red, conocida en el mundo virtual como Bechy, y el profesor John Jairo Escobar de la CUN regional Tolima.

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ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Uno de los grandes en el tema del uso de videos con fines educativos, y especialmente en el rea de matemticas, es Salman Khan, creador de la Khan Academy. El ao anterior, en su conferencia en TED 2011, habl sobre el poder de los ejercicios interactivos y adems invit a los profesores a considerar invertir el tradicional mtodo en el saln de clases: Asignar a los estudiantes video-clases para ver en su hogar, y hacer "los deberes", en Colombia les llamamos tareas, en el saln con el profesor listo para ayudarles. Hace un par de aos surgi la necesidad de abrir un canal en YouTube, http://www.youtube.com/user/BECHY2012. Ha resultado una manera muy prctica y eficaz para ensear matemticas. Por alguna razn los profesores de matemticas se han encargado de convencer a los estudiantes de que es una asignatura pesada y asequible solo para una minora afortunada que puede aprenderla. Con estos videos se busca desmitificar las matemticas, haciendo una explicacin sencilla de cada ejercicio, para que cada estudiante que los observe lo entienda, y sienta que l o ella es capaz de aprender matemticas. Y de alguna forma se ha logrado a juzgar por los comentarios que dejan los usuarios en los videos. El profesor Jose Jaime Mas de Espaa, quien tambin sube videos para secundaria y bachillerato en su canal Videos de Matemticas, ha manifestado lo importante que ha sido para l elaborar los videos, y resulta muy significativo el hecho de que sus estudiantes han mejorado el rendimiento acadmico porque los padres ven los videos con ellos y los ayudan en el estudio de las temticas trabajadas en clase y las actividades extra clase que l les asigna. Cmo surgi la idea de elaborar videos con explicacin de ejercicios de matemticas? En la Universidad de la Guajira, hubo un semestre en el que un par de estudiantes de Clculo Multivariado estaban a punto de cancelar la matrcula ya que por razones de su horario en el trabajo no podan asistir a la totalidad de las clases. Se les ofreci entonces, la opcin de subirles videos con los ejercicios trabajados en la clase para que los pudieran ver y estudiar en casa. Se les asegur que sera casi como estar en clase, y se les anim a que probaran a ver cmo les iba. Aunque al principio se mostraron bastante escpticas, despus estaban fascinadas porque podan ver la explicacin varias veces. La parte algortmica se les facilit mucho a esas estudiantes, los que asistan a la clase reciban la explicacin una sola vez, ellas en cambio, cada vez que queran. Los dems estudiantes empezaron a interesarse tambin por los videos as que surgi una nueva idea: haba que crear un lugar donde se pudieran tener los videos
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organizados por temas, en el que les resultara fcil encontrar los ejercicios que buscaban. Se seleccion google sites, por su fcil manejo, pero bien pudo ser un blog (wordpress, blogger, etc). En el sitio https://sites.google.com/site/calculomultivariadobechy2012/ de Clculo Multivariado, se colocan imgenes con el enunciado de los ejercicios y el enlace al video. El objetivo es que no tengan que abrir de uno en uno los videos para dar con el que buscan, sino que inmediatamente sepan que ejercicio contiene. Tambin se comparten recursos seleccionados sobre la temtica y enlaces, por ejemplo a Wolfran Alpha, una excelente aplicacin para realizar infinidad de ejercicios de matemticas, con grficas includas. Este espacio ha sido de mucha utilidad para los estudiantes ya que pueden ver nuevamente las explicaciones con ms detenimiento, en cualquier lugar y hora, muchos los descargan en sus mviles para aprovechar los ratos libres en el trabajo. Es bastante frecuentado por estudiantes y docentes de otras naciones, y algunos dejan sus comentarios que pueden observarse aqu: https://sites.google.com/site/calculomultivariadobechy2012/comentarios. Otro entorno virtual muy importante para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas son las clases virtuales. Existen diversas plataformas que se pueden utilizar, la mayora son de pago, pero algunas tienen parte gratuita. Una de las ms recomendables es WIZIQ, permite programar clases de manera gratuita desde 30 minutos hasta 2 horas de duracin y pueden asistir hasta 999 personas. Tiene la ventaja de que todas las clases pblicas quedan grabadas y los estudiantes pueden ver y/o descargar las grabaciones. WizIQ tiene una pizarra en la que se puede realizar la clase, insertar imgenes, videos, .pdf, .ppt, .doc, etc. y adems permite utilizar un fondo milimetrado para hacer grficas, insertar cuerpos geomtricos como cubos, esferas, conos, y figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos, tringulos, polgonos y circunferencias. Tiene chat para la participacin de los estudiantes y opcin de micrfono y videocam. WizIQ ha sido especialmente til en ocasiones en las que por estar fuera de la ciudad, no se podra desarrollar la clase y sin embargo con esta plataforma ha sido posible. El coordinador de la Institucin rene a los estudiantes en la sala de audiovisuales, y all les proyectan la clase, algunos llevan sus porttiles e ingresan con sus usuarios. Es una experiencia muy motivante para ellos y hasta los ms silenciosos del saln desean participar, se quiera aceptar o no, es su mundo, su ambiente. Ha ocurrido que un estudiante se encuentra incapacitado y asiste a la clase desde la comodidad de su casa.

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Otro uso que se le ha dado a WizIQ es para reforzar temas de clculo multivariado con alumnos de tercer semestre de la Universidad de La Guajira, modalidad presencial, integrados con estudiantes de la Universidad CUN de Ibagu y estudiantes de diferentes pases de que pertenecen a MathClub Virtual. Tambin se ha utilizado para dar charlas a docentes, por ejemplo de la Ude@ (Universidad de Antioquia modalidad a distancia), la convocatoria la hizo un estudiante de dicha universidad que pertenece a MathClub Virtual, su objetivo era persuadir a sus maestros para que utilizaran tambin la estrategia de las clases virtuales en el programa de Ingeniera a distancia. Tambin se realiz una conferencia para docentes de la CUN, esta vez convocados por el profesor John Jairo Escobar, quien es miembro de MathClub Virtual y realiza clases virtuales de Clculo Multivariado, Integral y Diferencial para sus estudiantes, y dems miembros de la red. Es bastante significativo para los chicos poder asistir con su docente a clases con otro profesor. Entre otras ventajas, est la participacin en el chat, muy fluda e interactiva. La participacin en la pizarra es limitada porque escribir con el mouse no es fcil, los profesores utilizan una tableta digitalizadora que trae un lpiz digital muy recomendable para todos los docentes de matemticas interesados en ofrecer clases virtuales y subir videos, y que adems son muy econmicas, entre los 40 y los 50 dlares. Ahora se hablar de las redes sociales, desde la experiencia vivida con Mathclub Virtual, un red en ning creada hace dos aos. MathClub inici en el 2008 de manera presencial, por iniciativa de una nia llamada Yijahn Pieres que estaba en sptimo grado y deseaba que en la insitucin hubiera un club de matemticas, a este club se vincularon estudiantes de 6 a 11. El club fue creciendo y estudiantes de otras instituciones mostraron inters por vincularse tambin, por cuestiones de espacio era muy difcil complacerlos, esto motiv a abrir la red en Ning. Se seleccion Ning por su interfaz amigable, por encontrarse completamente en espaol y adems en ese momento era gratuita. Se visitaron las instituciones oficiales ms grandes del municipio (Maicao), para hacer las invitaciones, poco a poco se fueron uniendo y se iniciaron los Encuentros Virtuales, lo que se trabaja en estas sesiones virtuales es en gran parte lo mismo que en las sesiones presenciales: juegos y preguntas de ingenio y problemas de matemticas tomados de pruebas internacionales como PISA y TIMSS. Se tiene entonces aqu una de las respuestas a por qu debemos incorporar los entornos virtuales de aprendizaje, se pasa de lo institucional a lo interinstitucional, y al estar el proyecto en la web se empiezan a unir personas de otras ciudades y pases, as que tambin se da el salto de lo local a lo internacional. Por supuesto esto trae implcito un valor agregado, el intercambio cultural. Y es que resulta muy emocionante reunir en una misma
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clase estudiantes y docentes de diferentes pases y edades, verlos participar en la pizarra y en el chat, disfrutar y aprender juntos, es algo que solo en la virtualidad se puede lograr. En estos encuentros virtuales hay casos maravillosos como el de Gloria Flrez de Medelln, Colombia que tiene 70 aos y asiste para evitar el Alzheimer, o Miguel de Uruguay, un abuelo que quiso y no pudo ser ingeniero y hoy disfruta mostrando sus habilidades matemticas en los encuentros virtuales y en los foros de ingenio. Las clases virtuales en Wiziq tienen la ventaja de la comunicacin sincrnica, y adems como se mencion quedan grabadas. En MathClub Virtual tambin hay foros de preguntas de ingenio, para que puedan participar en el momento que deseen. Se tienen ancdotas significativas, como por ejemplo, en esta Semana Santa exalumnos de la institucin que ya ingresaron a la universidad, aprovecharon las vacaciones para entrar a MathClub y resolver preguntas de ingenio, es cuando se confirma que no es cierto que a los alumnos solo los mueve la calificacin, o que las matemticas sean aburridas para ellos, lo que hay es que encontrar actividades que les resulten significativas y cuando estn mediadas por los recursos tecnolgicos lo son an ms. Por solicitud de los miembros de Mathclub Virtual que cursaban Undcimo Grado, en el 2011 se realizaron Talleres Pre-Icfes Virtuales (preparacin para las Pruebas de Estado SABER 11), esto motiv que se sumaran estudiantes de otros departamentos del pas, principalmente de Arauca (frontera con Venezuela) y Choc (costa pacfica), dada la importancia de la prueba y una necesidad marcada por presentarse lo mejor preparados posibles, sobre todo en matemticas que plantea preguntas con situaciones problemas a las que desafortunadamente, la mayora, no estn acostumbrados a resolver en las clases tradicionales. La cantidad de miembros creci en un 80%. Las grabaciones de los talleres estn disponibles en la red de MathClub y son visitados por multitud de estudiantes (y docentes) http://mathclubvirtual.ning.com/profiles/blogs/pre-saber-11 En los ltimos meses del ao iniciaron las inscripciones en las diferentes universidades del pas, y una vez ms solicitaron ayuda, fue as que se realizaron algunos Preuniversitarios con preguntas tomadas de la Prueba de Matemticas de la Universidad Nacional. Tambin estn publicados los enlaces de las grabaciones de los Preuniversitarios en la red de MathClub Virtual: http://mathclubvirtual.ning.com/profiles/blogs/preuniversitarios En el 2011, Carle Aguil del grupo WIRIS ofreci un taller en WizIQ para los docentes de MathClub Virtual, sobre el uso de su calculadora en el diseo de exmenes on line, aproximadamente el 20% de los miembros de
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esta red son docentes. Algunos no son docentes de matemticas, pero se unen para explorar el uso de las redes sociales con estudiantes. En conversaciones en el chat evidencian cierto temor por lo que pueda ocurrir en ellas, sin embargo, como se les ha exlplicado, en MathClub Virtual nunca se ha tenido que eliminar ningn contenido ni ningn comentario. Hace poco hubo que eliminar 2 miembros por correo spam, esto ya se control configurando la red para que los nuevos miembros deban esperar aceptacin. Pero lo cierto es que las personas se inscriben en una red porque desean o necesitan estar en ella, as que no se expondrn a ser expulsados. En MathClub no tenemos reglamento, an no se ha visto la necesidad de hacer un llamado de atencin, ni siquiera en el chat, en el que siempre se observa ambiente agradable de conversacin. Tambin es utilizado brindar asesora en matemticas y para ayudar a los que tienen dificultad para ingresar a las clases virtuales, la primera vez a algunos se les complica, sobre todo porque WizIQ est configurada en ingls. Mathclub Virtual fue presentado en el X Congreso de la RIBIECol realizado en el 2010 en la ciudad de Popayn. De ese congreso result escogido con otros 23 proyectos de todo el pas para ser presentado en la plataforma Elluminate ante un jurado del MEN que finalmente seleccion los 12 docentes que representaron a nuestro pas en Corea del Sur, para realizar el ICT Training for Colombian Teachers. En este momento MathClub Virtual cuenta con 742 miembros de 20 pases. De las naciones que ms visitan la red, despus de Colombia son: Mxico. Marruecos, Espaa y Venezuela.
REFLEXIONES FINALES La web 2.0 ofrece una gran cantidad de recursos que, sin ningn costo, se pueden utilizar para reforzar los conceptos, algoritmos y procedimientos que se estudian en las clases presenciales y que con los entornos virtuales quedan disponibles para acceder a ellos en cualquier momento y lugar segn la disponibilidad de cada quien. El aprendizaje en red no es slo una moda, es el nuevo paradigma de aprendizaje, el que promueve el aprender colaborativamente y de manera autnoma, el que posibilita aprovechar lo pedaggico y lo tecnolgico en la accin educativa. Incorporando los entornos virtuales de aprendizaje ayudamos a construir y afianzar conocimiento a estudiantes que lo necesitan y que buscan en la web ese conocimiento, por qu no brindrselo?

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REFERENCIAS Gmez Flores, Sandra: El profesor ante las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, NTIC. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas, nmero 28, ao V. 2003. Ministerio de Educacin Nacional. (1999) Serie lineamientos curriculares: Nuevas tecnologas y currculo de matemticas. Bogot, Colombia. Moreno L. (2001) Cognicin, Mediacin y Tecnologa. Avance y Perspectiva, vol. 20. Rodrguez Illera Jos Luis. El aprendizaje virtual. Ensear y aprender en la era digital. Homo Sapiens. Rosario, Argentina.

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MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BASADO EN EXPERIMENTOS DEMOSTRATIVOS EN EL CURSO DE ELECTROMAGNETISMO. UNA PROPUESTA DE APOYO AL PROFESOR Y AL ESTUDIANTE rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas Autor: Flor Josefina Arnal Bandres Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara florab19@hotmail.com
RESUMEN En los cursos de Electromagnetismo, aunque se presentan experimentos de corte demostrativo, no es viable replicarlos tantas veces como el estudiante requiere para su maduracin, por efecto de espacio, tiempo, disponibilidad del docente, materiales, entre otros. Para el desarrollo del estudio se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la revisin de manuales, textos y pginas electrnicas, as como la experiencia del autor en el rea. A partir de all se construy un material educativo computarizado que contiene experimentos demostrativos en forma de micro-videos con preguntas asociadas a los mismos, que puede, en primera aproximacin, tener dos finalidades la primera asociada al docente para la planificacin de las clases y el apoyo a las mismas, y la segunda como opcin al estudiante para que pueda, con ayuda de las interrogantes que el mismo material presenta, reflexionar en torno a los fenmenos fsicos en estudio. Descriptores: Experimentos demostrativos, Electromagnetismo, Materiales educativos computarizados PROBLEMTICA En el aprendizaje de la fsica, bsicamente, se cuentan con tres aristas, la teora, las actividades experimentales y la resolucin de problemas. Es la conjuncin de stas la que de alguna manera u otra dan una visin cuasi general de la Fsica. En este sentido y en trminos de formacin profesional, el estudiante de docencia tiene una responsabilidad bien particular, ya que l va a aprender para luego generar escenarios de aprendizaje potencialmente productivos, en consecuencia, es necesario que desarrolle habilidades cognitivas que coadyuven a tener una visin estructurada y global de las ciencias en general y de la fsica en particular, y que faciliten luego su desarrollo profesional. Al presentar en el curso experimentos demostrativos, requiere por parte del docente no slo planificarlos previamente, sino que requiere de tiempo para
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realizar el montaje, confirmar si se cuenta con los equipos, verificar que funcione, que las condiciones estn dadas para llevarlo a cabo (tal como ocurre en electrosttica, cuya evidencia queda determinada por las condiciones atmosfricas), probar con qu dispositivo se evidencia mejor el fenmeno, entre otras situaciones, lo que en muchos casos el docente se abstiene de presentar demostraciones experimentales en clase puesto que no todos estn dispuestos a invertir tiempo suficiente en la preparacin de los mismo. En el Departamento de Fsica de la UPEL-Maracay, el autor evidenci que cuando se presentan los experimentos demostrativos, bien sea antes, durante o despus de haber visto la teora (lo cual conlleva a diversas finalidades pedaggicas), los estudiantes no hacen un esfuerzo cognitivo para darle explicacin al fenmeno expuesto, en el mejor de los casos apuntan a mencionar el contenido, haciendo alusin a ley en estudio, del cual se est trabajando pero sin saber explicarlo de manera integral, muchas veces cuando el docente induce a justificar la respuesta dada, colapsan. En ocasiones el experimento demostrativo queda para la mera observacin pasiva. Asimismo se ha evidenciado que luego de presentar el experimento demostrativo y llegar a las evaluaciones escritas tipo prueba el estudiante no evoca el experimento, y en el lapso entre la presentacin del mismo y su evaluacin no ha hecho el proceso propio de abstraccin y anlisis, en la mayora de los casos inclusive, finaliza el curso y no se ha reflexionado, obviando, que las actividades experimentales constituyen una va a la construccin del conocimiento y, de esta manera, cuando posteriormente le corresponda colocarse en el rol de gua o de facilitador pueda desarrollar en sus estudiantes, una visin de ciencia ms acorde con ella, comentario que se apoya en la idea que un docente difcilmente puede dar algo que no recibi en su fase de formacin o al menos este proceso es ms complicado. En este orden, segn la experiencia del autor y observaciones en el contexto de los cursos de Electromagnetismo, se ha evidenciado que cuando se preparan actividades demostrativas se presentan una sola vez en clase por motivos de materiales, espacio en el laboratorio, necesidad de equipo, entre otros. stos se presentan y se retiran en la misma clase lo que quizs al estudiante no le d oportunidad de ir a la teora, reflexionar y volver luego al experimento demostrativo, por lo que el experimento se muestra como una especie de show, y quizs no le brinde al estudiante la oportunidad de explorar ms sobre el fenmeno fsico, y obtener as un conocimiento ms elaborado de lo que en clase se discute. Es importante, por tanto, proponer didcticas donde se involucren las instancias experimentales como vehculo que permita al estudiante de docencia en fsica, la posibilidad de iniciarse en la formacin de modelos explicativos en el rea de electromagnetismo y en efecto, posteriormente, generar didcticas acordes para el aprendizaje de estos tpicos.
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INTENCIN DE LA INVESTIGACIN a) Disear un material educativo que promueva el aprendizaje del Electromagnetismo mediante el uso de experimentos demostrativos. b) Recopilar experimentos demostrativos para el curso de electromagnetismo cnsonos con las particularidades del Departamento de Fsica de la UPELMaracay. c) Caracterizar las interrogantes de inters para explotar las potencialidades del experimento demostrativo. MTODO Para llevar a cabo la investigacin se llev a cabo el siguiente procedimiento metodolgico, compuesto por al menos cuatro aristas: -La revisin documental en Manuales, revistas, libros textos, pginas web, entre otros que pudieron obtener, conjuntamente con la experiencia del autor, una gama de experimentos demostrativos en el rea de electromagnetismo, lo cual en un segundo momento se realiz una seleccin de los mismos, tomando en cuenta los materiales y equipos para su realizacin sino tambin la relevancia que posee el experimento para el curso. -El aporte pedaggico, de manera que contrastando con los planes de clase desarrollados, y con la experiencia del autor, se redacta un conjunto de interrogantes que didcticamente son de inters en el estudio del fenmeno. -La bsqueda, revisin y mantenimiento de equipos, materiales e instrumentos que se encontraban en el laboratorio para realizar los montajes -El diseo de los montajes, la construccin y la filmacin de los microvideos, de manera tal que se pudiera evidenciar en los mismos lo que el autor de la investigacin pretenda destacar de manera didctica en los experimentos, de all radica la importancia de la presencia del docente como filmador de los videos. -El diseo del material educativo computarizado, la organizacin del mismo y la armadura. Cabe destacar que aunque aqu se presenta como un proceso lineal y sistemtico en realidad es un proceso complejo de manera tal que el investigador poda ir y venir en los pasos antes mencionados. SOBRE EL MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO DE ELECTROMAGNETISMO El material desarrollado lo componen micros-videos que poseen diversas duraciones temporales, de no ms de 2 minutos, la idea es que no sea tan tedioso a la hora de indagar sobre el experimento demostrativo presentado y el tiempo implementado por el participante para la reflexin de cada pregunta depender de
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las necesidades, inquietudes e intereses. Esto por lo mencionado por Marqus (2000), Una sucesin de etapas cortas, con objetivos y contenidos bien definidos, hace que la labor sea ms agradable (p. s/p) Se realizaron aproximadamente unos 60 videos de experimentos demostrativos, cada uno contextualizado con unas interrogantes de inters A efectos del Material educativo se revisaron las propuestas de Reyes y Pairol (2001), el cual clasifican a las interrogantes en cuatro grupos: las preguntas de fijacin, de interpretacin o comprensin, de aplicacin y de generalizacin, en este caso segn el caso las respuestas irn direccionadas desde una mera descripcin a la extrapolacin de informacin. Asimismo, Martnez y Snchez (2008), clasifican las preguntas igualmente por su nivel de complejidad en seis (6) tipos, memorsticas, de traslacin o traduccin, de interpretacin, de aplicacin, de anlisis y de capacidad crtica. No obstante para el presente material se tom en cuenta una clasificacin particular sobre las interrogantes propuestas para cada experimento; a saber: - Nivel I: Identificacin, memorizacin, descripcin , observacin - Nivel II: explicacin, aplicacin y anlisis - Nivel III: generalizacin, criticidad, extrapolacin Si se observa con detenimiento los niveles se ubican desde lo ms simple a lo ms complejo, de manera tal que coadyuven a perfilar lo que el docente quiere en trminos de moldear el aprendizaje del aprendiz A fin de describir el entorno audiovisual se puede conocer algunas caractersticas - Color: verde y azul - Posee una pantalla de inicio - Contiene un men que lleva al ndice de contenidos y a su vez al ndice de experimentos - Est dividido en zonas: a) Zona de equipos e instrumentos (caja de herramientas): donde el participante puede tener una breve descripcin de los equipos, e instrumentos elctricos utilizados. b) Zona de simbologa: donde se puede conseguir el esquema elctrico en trminos de smbolos y diagramas c) Zona de trabajo: Es donde se desarrollan las actividades educativas. Se presentan los micro videos y las preguntas reflexivas acerca del mismo (ver anexo) A modo de cierre Si bien es cierto que existen mltiples herramientas educativas, software, internet, simuladores, materiales educativos computarizados, etc, que contribuyen a mejorar el proceso educativo, habra que preguntarse si estos se adecuan a la
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realidad propia del laboratorio de Fsica de la UPEL-Maracay y a las caractersticas propias del estudiantado del mismo, del docente que administra el curso, el tiempo del semestre, entre otras Est investigacin bsicamente se estructura en el diseo del material educativo, aunque se ha aplicado en algunas sesiones de clase, aun no se tiene registros formales de la incidencia del uso del material en los cursos ni para el docente ni para el estudiante. Estos registros pueden servir de apoyo a los docentes en su praxis cotidiana sobre todo a aquellos docentes noveles que se insertan en el Departamento y que se inician en el proceso de involucrarse con su mbito de trabajo, puesto que exhibe una gran cantidad de opciones a presentar en la didctica de sus clases. Cabe destacar que como apoyo al docente no slo es vlido el material multimedia sino que el cuadro de interrogantes de las experiencias fsicas sirve como manual para experimentos demostrativos en las clases de electromagnetismo. Una de las cuestiones ms importantes a resaltar es que este material computarizado en ningn momento pretende suplir las clases presenciales y de visualizacin de los experimentos por primera vez, la observacin directa, con todos los sentidos puestos en juego constituye una experiencia que no se compara con la proyeccin de un video. El material multimedia es un apoyo al docente en la planificacin del aprendizaje y al estudiante constituye un mecanismo para aprender a su ritmo y con la maduracin y motivacin que el estudiante posea en ese momento. Este trabajo en ninguna forma pretende colapsar al estudiante en la presentacin de videos educativos y que ste constituya la directriz de las clases, ms bien es una herramienta para el aprendizaje guiado. Tampoco es necesario proponerlos todos durante las clases, cada experimento tiene una finalidad y su aporte en el aprendizaje del concepto pero este trabajo es una recopilacin de experiencias que se pueden manejar a criterio del docente y del estudiante Por otro lado es importante dedicar tiempo a los razonamientos de los estudiantes en cuanto a las explicaciones fsicas de los fenmenos, puesto que quizs no ven los experimentos de manera global sino que emiten un juicio bsico de mismo y sta es una gran oportunidad para repensar los conceptos fsicos, reelaborarlos y madurarlos. REFERENCIAS Barraza, A (2006) La Fenomenologa como Estrategia Terico-Metodolgica de la Investigacin Cualitativa. [Artculo en Lnea], Trabajo publicado en http: //www.ilustrados.com, [Consulta: 2007, Abril Marqus (2000). Diseo y Desarrollo de Multimedia. [Artculo en Lnea], Trabajo publicado en http://www.peremarques.net, [Consulta: 2011, Julio]

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Martnez E y Snchez S (2008) Hacer Preguntas. Revista Educacin y Didctica [Revista en lnea], Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0052hacerpreguntas.htm [Consulta: 2011, Junio] Reyes L, y Pairol (2001). Revista Pedagoga. Pueblo y Educacin. La Habana
Anexos
Pantallas del diseo del Material Computarizado. En la parte superior izquierda se muestra la pantalla MEN. En la parte superior derecha se presenta la seccin de materiales y equipos descritos y la descripcin de uno de ellos. En la parte inferior se muestra la parte principal del material, una pantalla de la zona de trabajo (Titulo, materiales, video, preguntas de inters)

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APLICACIONES DEL CABRI GEOMETRY EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS MATEMTICAS Y FSICAS rea temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas. Autores: Jairo Lus Beltrn Duque* Xiomara del Valle Arrieta de Uzctegui** Mara Fernanda Hernndez Delgado*** Universidad del Zulia, Centro de Estudios Matemticos y Fsicos, Facultad de Humanidades y Educacin, Facultad de Ingeniera. jairolbd@gmail.com** xarrieta2410@yahoo.com** fernanda750@gmail.com*** RESUMEN El uso de las TIC en educacin est generando nuevas y distintas formas de aprender, en un mundo globalizado donde impone la sociedad del conocimiento. El objetivo de la presente investigacin es evaluar las potencialidades de uso del Cabri Geometry como herramienta innovadora para la enseanza y aprendizaje de las ciencias, caso: Geometra y Fsica. La metodologa es descriptiva-explicativa, con diseo de campo. Los resultados evidenciaron que la aplicacin del software permiti la comprensin de conceptos geomtricos, su aplicacin en la geometra analtica y el lgebra vectorial, lo cual facilit el estudio de las magnitudes vectoriales de la fsica. Por otro lado, su uso en la ptica geomtrica coadyuv al aprendizaje del comportamiento de la luz al interactuar con espejos y lentes. Se concluye que el uso del software Cabri Geometry como estrategia de enseanza y aprendizaje de las ciencias, favorece la construccin de conocimientos significativos por parte del aprendiz. Descriptores: CabriGeometry, enseanza y aprendizaje de las ciencias. INTENCIONALIDAD Proponer el uso y construccin de appletscon el softwareinteractivo Cabri Geometry II Plus como herramienta innovadora para la enseanza y aprendizaje de las ciencias, en especial la Geometra, el gebraVectorial y la Fsica. FUNDAMENTACIN TERICA En educacin se entiende como applet a una simulacin o modelaje computacional de un fenmeno, que contribuyan a su comprensin y aprendizaje de los conceptos involucrados. Para Xavier, Xavier y Montse (2003) las principales caractersticas de los applet son: a) Suelen ser programas relativamente pequeos.
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b) Estn programados para poder ser incorporados en una pgina web y utilizarlos directamente sobre la misma pgina. c) Son configurables. La mayora permiten que el profesor los adapte a sus necesidades especficas. d) Son interactivos. El usuario (el estudiante en nuestro caso) puede manipular determinados elementos, con lo cual el resultado que aparece en la pantalla, sea textual o grfico, queda modificado. e) La mayora se distribuyen gratuitamente en la WWW. Para cumplir con el propsito del presente trabajo se partir de los criterios propuestos por Cova, Arrieta y Aular (2008) y Cova, Arrieta y Riveros (2008) para la evaluacin de softwares educativos y los lineamientos propuestos por Xavier y col. (2003) para la valoracin de applets de fsica, que se sintetizan en la capacidad que pueda tener el Cabri Geometry II Plus para cumplir con: a) Un nivel elevado de sencillez y/o practicidad de utilizacin. b) Interactividad considerable. c) Un vocabulario adecuado. d) Grado de configuracin amigable. e) La integracin de los contenidos terico prcticos. f) Confiabilidad en cuanto a los conceptos y/o construcciones que maneje. g) Facilitar el aprendizaje. h) La estimulacin de la creatividad. Segn Cova y col. (2008) el software educativo integra dos aspectos fundamentales a evaluar: el tcnico y el pedaggico. Esto conlleva a establecer la calidad tcnica y educativa. La calidad educativa de estas aplicaciones se refiere a la potenciacin de habilidades cognitivas y de adquisicin de conocimientos a partir del uso del software en particular. De esta forma es posible evaluar el producto final de un software y/o applet bajo los aspectos sealados en la tabla 1. Tabla 1. Esquema de evaluacin del producto final
ASPECTOS Utilidad Facilidad de Uso Grado de adaptacin a otros niveles de usuario Claridad de contenidos Nivel de actualizacin Pedaggicos y didcticos Interfase de navegacin Nivel de motivacin Es adecuado para la comprensin de tema? Es adecuado para el aprendizaje del tema? Tcnicos Hay documentacin y ayudas? CRITERIOS

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Son adecuados los recursos que necesita?
Fuente: Cataldi (2000) citado por Cova y col. (2008). Por su parte Xavier y col. (2003) proponen realizar la valoracin de los applets atendiendo a los criterios siguientes: a) Sencillez de utilizacin, es decir no debe de tener excesivas dificultades para descubrir su funcionamiento. b) Grado de interactividad, o posibilidad que tiene el usuario de cambiar parmetros, valores, variables, caractersticas, entre otro. c) Grado de configuracin, el cual permita introducir rdenes para individualizar el applet a las necesidades del usuario. d) Fiabilidad del origen, ya que determina quin es el autor y permite confiar en la certeza de los conceptos utilizados dentro del applet. e) Disponibilidad temporal, la mayora de los applets estn en internet por lo que estn sujetos a desaparecer si caduca el sitio web. f) Tiempo de carga, determinante en el inters del usuario, a veces se requiere mucho tiempo para la carga del applet y no es provechoso. PROCEDIMIENTO DIDCTICO El procedimiento didctico seguido se dividi en dos etapas, una instruccional y otra de construccin, ambas a travs de la aplicacin de la gua prctica Uso del Software Interactivo Cabri Geometry II Plus en la Enseanza de ptica Geomtrica (Arrieta, Beltrn y Hernndez 2008). En la etapa instruccional se orient al alumno en el manejo del software para el diseo deapplets relacionados con la geometra, detallando los cursores y herramientas del Cabri Geometry II Plus, al tiempo que se asignan actividades que conlleven al aprendizaje del mismo a travs de la manipulacin. Un ejemplo se ilustra en la tabla 2. Tabla 2. Construya un applet que calcule el rea de un tringulo.
Construccin y Procedimiento 1. Trazar un tringulo. 2. Etiquetar los vrtices con A, B, C. 3. Hallar el punto medio de del segmento BC, y etiquetar con M. 4. 5. Obtener las reas de los tringulos CM 6. Mover los vrtices A, B y C y observa lo que ocurre con las reas obtenidas. 1. 2. 3. Herramientas y Aplicaciones Usar la herramienta Tringulo Usar la herramienta Nombrar Usar la herramienta Punto Medio y la herramienta Nombrar Usar la herramienta Tringulo Usar la herramienta rea Sujetar los puntos con el cursor y arrastrar.
4. 5. 6.
Fuente: Arrieta y col. (2008).

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Una vez que el estudiante logra dominar las herramientas bsicas del software se procede a asignar actividades de demostraciones de geometra elemental, para evaluar simultneamente las bondades del programa y la evolucin del alumno. Seguidamente se propuso el uso del software para el estudio de la geometra analtica y el lgebra vectorial por medio de ejercicios relacionados con las propiedades mtricas de los cuerpos geomtricos, puntos en sistemas coordenados ortogonales y no ortogonales, rotacin de ejes coordenados, operaciones con vectores en dos dimensiones, entre otros. Partiendo de las experiencias anteriores se pide al aprendiz mencione las aplicaciones del software dentro de la fsica, para luego centrarse en el estudio de la ptica geomtrica, donde previo abordaje terico de la formacin de imgenes en espejos y lentes, se procedi a la construccin manual de un caso de formacin de imgenes para un espejo y una lente, por medio del trazado de rayos elementales. Posteriormente se ejecut una etapa de construccin donde el estudiante interactu con un applet diseado en Cabri Geometry para un espejo cncavo (figura 1a), con el propsito de contrastar con el trabajo manual y tabular sus observaciones.
(a)
(b)
(c) (d) Figura 1. Applets de Espejos y Lentes. Fuente: Arrieta y col. (2008) Finalmente, el aprendiz construy un applet para cada uno de los tres dispositivos pticos faltantes (figura 1: b, c, d), utilizando para ello las herramientas

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presentes en el Cabri Geometry, bajo la supervisin y asesoramiento del profesor, con el propsito de orientarlo en el momento adecuado evitando seguir procedimientos errados. RESULTADOS Y CONSIDERACIONES FINALES Partiendo de los criterios definidos, la evaluacin de las potencialidades del Cabri Geometry II Plus como herramienta innovadora para la enseanza y aprendizaje de las ciencias, caso: Geometra y Fsica, arroj que el software presenta comandos sencillo y prcticos,con un vocabulario adecuado, partiendo del supuesto que el usuario conoce los conceptos bsicos de geometra. Al tiempo que presenta un grado de configuracin amigable al momento de construir applets para la enseanza y el aprendizaje de la ciencia, permitiendo la integracin de los contenidos terico prcticos. No obstante, la confiabilidad de los conceptos y/o construcciones realizadas en el CabriGeometry dependen del programador, lo que implica la necesidad de supervisin de los applets diseados por los alumnos para evitar que lleguen a conjeturas erradas partiendo de aplicaciones incorrectas. En cuanto al cambio conceptual de los estudiantes los resultados evidencian que la aplicacin de este software en el caso de la geometra permite la comprensin de conceptos y propiedades geomtricas, extendiendo su aplicacin a la geometra analtica y el lgebra vectorial, lo cual facilita el estudio de las magnitudes vectoriales de la fsica. Por otro lado, su uso en la enseanza de la ptica geomtrica coadyuv al aprendizaje del comportamiento de la luz al interactuar con espejos y lentes, reduciendo la duracin de la instruccin y ejecucin de la actividad para hacer mayor nfasis en el anlisis de los fenmenos que intervienen, al tiempo que se promueve la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de las ciencias. Es importante destacar que en el estudio tradicional de las propiedades geomtricas, por ejemplo de los tringulos, se hace necesario el estudio independiente de mltiples casos, mientras que con la aplicacin del Cabries posible observar cmo vara la cualidad en estudio con tan solo modificar la posicin de uno de los vrtices. De igual manera sucede en el abordaje de la ptica geomtrica donde para el anlisis de las lentes y espejos a travs de trazados de rayos manuales, normalmente se analizan 5 casos elementales para cada lente o espejo, en total 20 casos, mientras que el uso del software proporciona numerosas posibilidades, ya que el usuario puede ubicar el objeto en diferentes posiciones minimizndolo a 4 construcciones. No obstante, se debe ser cuidadoso al momento de asignar al estudiante la construccin de un applet ya que puede partir de conceptos y/o construcciones
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erradas y llegar a conclusiones incorrectas que luego se transformen en obstculos de aprendizaje. Por ltimo, se puede concluir que el uso del software Cabri Geometry II Plus como estrategia de enseanza y aprendizaje de las ciencias, estimula la creatividad del alumno al tiempo que propicia la interdisciplinariedad de las ciencias; adems,favorece la construccin de conocimientos significativos de las ciencias, caso geometra y fsica. REFERENCIAS Arrieta X., Beltrn J. yHernndez M. (2008). Manual de Uso del Software Interactivo Cabri Geometry II Plus en la Enseanza de ptica Geomtrica. Producto de Proyecto CONDES N CH-1180-08 Enseanza de las Ciencias para la Construccin de los Conocimientos. Cataldi, Z. (2000). Metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin de softwareeducativo. Tesis de Magster en Informtica. Facultad deInformtica. Universidad Nacional de La Plata. Argentina. ISBN 960-34-0204-2.[Documento en lnea], disponible en: www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/catalditesisdemagistereninformatica.pdf. Cova , Arrieta X. y Aular J. (2008). Revisin de modelos para evaluacin de software educativos. Revista Electrnica de Estudios Telemticos. Vol. (7). No. (1): pp 94 - 116. Maracaibo, Venezuela. Cova ., Arrieta X. y Riveros V. (2008). Anlisis y comparacin de diversos modelos de evaluacin de software educativo. Enlace. Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento. Vol. (5). No. (3): pp 45 - 67. Maracaibo, Venezuela. Xavier B., Xavier J. y Montse N. (2003), Applets en la enseanza de la fsica. Revista Enseanza de las Ciencias, Vol. (21) N (3), pp. 463 - 472.

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TUTORIAL MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA ADMINISTRACIN DEL CURSO REDES INFORMTICAS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA UPEL-IPB rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas. Autores: Ernesto Cardosi Morillo Nelson Silva Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto cardosie@gmail.com nsilvasanchez@hotmail.com RESUMEN La presente investigacin es un proyecto especial apoyado con base en un estudio de campo de carcter descriptivo que tuvo como objetivo disear un tutorial multimedia como recurso didctico para el aprendizaje del curso Redes Informticas, dirigido a los estudiantes del programa de Informtica de la UPELIPB. Para realizar el diagnstico la poblacin de estudio la conformaron treinta y cinco (35) estudiantes del programa a quienes se les aplicun cuestionario con una escala de eleccin mltiple. Los resultados refirieron la necesidad del uso de un tutorial multimedia en dicho curso para un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes.Partiendo de dicho diagnstico y usando una metodologa para la elaboracin de materiales computarizados se genero un recurso didctico en el curso redes informticas que promueve el aprendizaje y estimula la participacin en la construccin del mismo. Para la validacin del tutorial multimedia se utiliz un cuestionario de tipo dicotmico a una muestra compuesta por 4 profesores y 3 estudiantespertenecientes al programa de Informtica obtenindose la validacin del tutorial. Descriptores: Tutorial multimedia, Redes Informticas, Recurso Didctico. INTRODUCCIN Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado Venezolano han creado la necesidad de un replanteamiento de las polticas educativas nacionales. Estas suponen el desarrollo del conocimiento como algo fundamental en la formacin integral de los individuos, y esto implica actualizar las estrategias de enseanza y modernizar los recursos que respaldan el proceso de enseanza y aprendizaje, donde juega un papel importante la tecnologa al servicio de la educacin.
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Por esta razn, existe la necesidad de diagnosticar, disear e implementar el uso de nuevos recursos didcticos donde puedan converger diferentes procesos que permitan la mejora en los ambientes educativos, basados en la utilizacin y aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) de forma que los docentes puedan mejorar el uso del tiempo acadmico al actuar como facilitador del proceso educativo y adems, permita al estudiante tener la oportunidad de ser el principal responsable en la produccin y construccin de aprendizaje significativo. Reigeluth (1999) dice que la enseanza cognitiva comprende una serie de mtodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, as como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales. Gonzlez (2007) por su parte afirma que la incorporacin de las TIC, es un proceso que cada sujeto, cada institucin y cada regin lo estn viviendo de manera distinta. Pasar de la educacin presencial ala virtual, implica una serie de actividades, donde habr que modificar espacios y tiempos en las estructuras no slo fsicas, sino tambin en las culturales de manera que esta nueva configuracin sea cercana a los profesores y estudiantes.De acuerdo a lo anterior, y como una alternativa para el docente incorporar la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje, la presente investigacin pretende motivar e incentivar al educando a indagar, interactuar, construir nuevos conocimientos y autoevaluarse, entre otros. As mismo intenta involucrar al docente en la actualizacin y utilizacin de los recursos multimedia audiovisuales avanzados, en este caso en el uso de un tutorial multimedia parala administracin del curso de Redes Informticas en el programa de Informtica en la UPEL-IPB. Objetivos de la Investigacin 1. Diagnosticar la necesidad de un tutorial multimedia como recurso didctico para la administracin del curso Redes Informticas dirigidos a los estudiantes del programa de Informtica en la UPEL-IPB. 2. Disear un tutorial multimedia como recurso didctico para la administracin del curso Redes Informticas dirigidos a los estudiantes del programa de Informtica en la UPEL-IPB. 3. Validar bajo el punto de vista tecnolgico y didctico el tutorial multimedia como recurso didctico para la administracin del curso Redes Informticas dirigido a los estudiantes del programa de Informtica en la UPEL-IPB. BASES TERICAS Es de hacer notar que los avances en tecnologa a nivel mundial, han repercutido directamente sobre el uso de materiales computarizados y la incorporacin de herramientas electrnicas y multimedia en al mbito educativo, por esta razn el docente debe asumir el rol que le toca ante el uso de estos
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recursos, para comenzar a generarlos e integrarlos a la prctica pedaggica del da a da. As pues, el docente puede utilizar diferentes lenguajes para transmitir y hacer llegar su mensaje al educando mucho ms all de la palabra oral y escrita. Es aqu donde la tecnologa educativa es considerada un medio didctico, porque facilita la comunicacin y la transmisin de conocimientos. La presente investigacin se sustenta sobre las teoras educativas conductista, cognitiva y constructivista ampliamente aceptadas, ajustndose a las necesidades de los estudiantes, generando ms oportunidades de retroalimentacin y repeticin de los temas de mayor dificultad. Adems permite al docentepresentar la informacin de una forma ms activa para as lograr transferir y construir nuevos conocimientos apoyndose en la tecnologa computarizada. Marqus (1996), explica que segn las funciones que cumple el software educativo los Programas tutoriales, son programas que en mayor o menor medida dirigen el trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades. Son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseanza, que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen como correctos, guan los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realizacin de prcticas ms o menos rutinarias y su evaluacin; en algunos casos una evaluacin negativa, genera una nueva serie de ejercicios de repaso. Metodologa para la Elaboracin de Materiales Educativos Computarizados Un material computarizado con fines educativos ha de contener un conjunto de elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas, al ritmo del estudiante y sin que se requiera de la necesidad presencial permanente del instructor. Por ello es necesario tener un fundamento terico y prctico que permita la elaboracin del mismo, para lo cual citaremos la metodologa de diseo instructivo de materiales educativos computarizados propuesta por Marqus (2002). Marqus (Ob. Cit.) enmarca el diseo instructivo en dos partes, la primera la denomina guin educativo y la segunda el diseo funcional. Dentro del Guin educativo comenta que si bien normalmente un programa lo realiza habitualmente una sola persona, generalmente un profesor, recomienda la conformacin de un equipo de diseadores pedaggicos que debe estar integrado por: Profesores: que posean amplia experiencia en el tema a desarrollar para que proporcionen los conocimientos sobre la materia del programa, sobre los estudiantes a quien va dirigido y sobre cules han de ser las posibles actividades y Pedagogos o psicopedagogos: especialistas en tecnologa educativa, que suministren instrumentos de anlisis y de diseo pedaggicos y faciliten la concrecin del

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trabajo la coordinacin de todos los miembros del equipo. En lo que respecta al diseo funcional Marqus (Ob. Cit.) establece una estructura de nueve (9) aspectos a considerar: Presentacin del proyecto, Objetivos y destinatarios, Contenidos, Actividades Interactivas y Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Sistema de Tutorizacin, Elementos Motivadores, Entorno audiovisual: metforas y elementos, Sistemas de Navegacin, Integracin curricular, Documentacin del material, Estudio de la posible adaptacin a otros idiomas y pases y Otras funcionalidades. DISEO DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin se desarroll como un Proyecto Especial, que segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales (UPEL 2006), define este tipo de investigacin como aquellos que "lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural", adems tambin dice que dentro de este tipo de creaciones "se encuentran los trabajos de elaboracin de libros de texto, y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y productos tecnolgicos en general. .. ". (p. 22) Basado en el enfoque metodolgico para llevar a cabo la propuesta, el proceso se ejecut en tres fases: Fase I: diagnstico, Fase II: diseo del tutorial multimedia y Fase III: validacin tecnolgica y didctica del tutorial multimedia. Durante la Fase I se realizaron las actividades: a) revisin y anlisis bibliogrfico sobre los distintos aspectos relacionados con la variable, b) construccin, validacin y confiabilidad del instrumento; c) aplicacin del instrumento una vez validado y d) anlisis de los resultados, el diagnstico de esta investigacin permiti detectar la necesidad que tienen los estudiantes de que los docentes incorporen el buen uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, entre otras cosas esto agrega un balance entre la mejora de las estrategias del docente al ensear y el promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. Durante la Fase II se conjug la revisin bibliogrfica en cuanto al contenido del curso de Redes Informticas, lo cual permiti incorporar material digital apoyndose en investigaciones previas, cursos realizados, experiencias laborales, contenido multimedia ubicado en Internet, hiperenlaces web para poder realizar el tutorial multimedia basando el diseo en la Metodologa para la Elaboracin de Materiales Educativos Computarizados propuesta por Marqus (Ob. Cit.) Finalmente durante la Fase III para evaluar el tutorial multimedia se realiz por medio de validacin tecnolgica y didctica a travs de la tcnica de juicio de expertos, para ello se seleccionaron cuatro (4) docentes, uno (1) con experiencia en Redes Informticas y tres (3) con experiencia en contenido y pedagoga. Para la prueba piloto se seleccionaron tres (3) estudiantes que ya haban aprobado el
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curso y se les entrego un DVD con el tutorial multimedia y un instrumento para la validacin de materiales educativos diseado por Bravo (2002), el cual est estructurado por veinticuatro tems tomando en cuenta aspectos de temtica y de diseo del medio, aspectos funcionales y aspectos tcnicos y estticos con una escala de valoracin dicotmica. Los resultados de la aplicacin de dicho instrumento fueron analizados por el mtodo de estadstica descriptiva y tendencia central conocido como frecuencia y porcentaje con su correspondiente graficacin. Por ltimo se realiz la interpretacin de los resultados en base a los datos obtenidos y su correspondencia con los planteamientos psicolgicos, pedaggicos y tericos, sobre lo cual se sustenta el estudio. Objetivos del Tutorial Multimedia Los objetivos que se buscan con el diseo de este tutorial son: El manejo de los contenidos del curso de redes informticas de una forma amena, dinmica e interactiva, utilizar en conjunto herramientas multimedia para mostrar de forma ms didctica los contenidos del curso, Explicar situaciones reales que los estudiantes puedan aplicar en su entorno, La mejor administracin del tiempo de aprendizaje de los estudiantes, promover el aprendizaje al ritmo de estudio de cada estudiante, ser un elemento de consulta permanente para asimilar y reforzar los contenidos en el expuesto y ser un recurso didctico que complementa el sistema presencial hacindolo ms eficaz.

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CONCLUSIONES Los resultados del diagnstico sustentaron la necesidad de disear un tutorial multimedia para Administrar el Curso de Redes Informticas.Se observ que la incorporacin de elementos grficos, sonidos y videos, as como de simulacin de situaciones reales y video clases es considerada como influyente por los estudiantes en su aprendizaje. Adicionalmente los enlaces a materiales externos complementan el contenido del tutorial.Por otro lado el haber diseado el tutorial en un DVD le permite la transportabilidad para ser usado en cualquier computador. El tutorial cuenta con una organizacin que va de lo simple a lo ms complejo, as como el diseo de actividades cortas con objetivos especficos que permiten al estudiante avanzar a su ritmo. El estudiante recibe una formacin individualizada, administra mejor el tiempo para su aprendizaje. El recurso didctico cuenta con un fcil acceso a la informacin ya que el tutorial est diseado en formato Web. Los contenidos estn diseados de una forma amena, dinmica e interactiva, los alumnos pueden utilizar el material para reforzar lo vistoen la clase presencial, para recuperar la clase si no asisti e inclusive para reforzar sus conocimientos cuando ya sea profesional. El Tutorial Multimedia para la Administracin del Curso de Redes Informticas dirigido a los estudiantes de Informtica en la UPEL-IPB es una herramienta que no pretende restarle el protagonismo a la enseanza presencial tradicional, sino por el contrario, se ha diseado para complementarla y reforzarla, conformando un tipo de educacin eficaz y compacta. RECOMENDACIONES 1. Se sugiere implementar el uso del tutorial multimedia para la administracin del curso de Redes Informticas como un elemento cotidiano para el uso de los estudiantes. 2. En investigaciones futuras completarlo con mdulos de autoevaluacin. 3. Dar a conocer los resultados de esta investigacin a los diferentes institutos pedaggicos, as como tambin a otros entes educativos. 4. Formar Redes educativas con especialistas en educacin Informtica para propiciar el intercambio de este tipo de recursos. REFERENCIAS Bravo, M. (2002). Bases tericas para el diseo, la produccin y evaluacin de medios educativos en formato electrnico. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. UPEL-IPB. Barquisimeto Gonzlez, M. (2007). Del aula presencial al aula virtual. Revista eformadores. [Documento en lnea]. Disponible: http://e-

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formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no1 04/del aula presencial al aula virtual.pdf[Consulta Febrero 2008] Marqus, P. (1996). El software educativo. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.desarrollo.upev.ipn.mx/marco/B4ME11.doc [Consulta: Abril, 2009). Marqus, P. (2002). Metodologa para la elaboracin de software educativo . [Documento en lnea]. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/disoft.htm. [Consulta: Febrero, 2010] Reigeluth, Ch. (1999). Diseo de la Instruccin. Teoras y Mdelos. Un Nuevo Paradigma en la Teora de la Instruccin. Parte I. Coleccin Aula XXI Espaa: Santillana. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales

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APLICACIN DE UN MODELO DE EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO. Caso Software Fsica 9no Grado rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas Autoras: ngela Cova Castillo* Xiomara Arrieta de Uzctegui** Universidad de Carabobo. Universidad del Zulia. angianco@hotmail.com* xarrieta2410@yahoo.com** RESUMEN Ante la existencia de una gran diversidad de software que pueden ser empleados en el sector educativo, se encuentra que solo algunos de estos son evaluados antes de ser aplicados en las clases. El propsito de esta investigacin fue evaluar el Software Fsica 9noGrado, mediante la aplicacin de un modelo de evaluacin de software educativo, con la finalidad de descubrir las potencialidades didcticas del programa bajo estudio as como sus debilidades. El modelo se construyo con criterios de confiabilidad, flexibilidad y aplicabilidad, sustentndose en a) teoras educativas, epistemolgicas y axiolgicas y b) tipos de software educativos. La investigacin se ubica dentro del paradigma cuantitativo, siendo un estudio descriptivo, explicativo y pre-experimental. Los resultados indican que el contenido de enseanza es actualizado, presenta muy buenas animaciones e imgenes y se aprecia un buen uso del color. Descriptores: modelo de evaluacin de software, enseanza-aprendizaje, recurso didctico. INTENCIONALIDAD Evaluar el Software Fsica 9noGrado mediante la aplicacin de un modelo de evaluacin de software educativo para determinar la potencialidades didcticas del recurso junto a sus debilidades en uso con estudiantes del ao bajo estudio. INTRODUCCIN En la actualidad el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma especial en el proceso de enseanza-aprendizaje, han permitido el desarrollo de nuevos estudios e investigaciones referentes al diseo, evaluacin, uso y aplicacin de los programas educativos. Por otra parte, existe una gran diversidad de softwares educativos, que pueden ser
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empleados en la educacin, tales como: Enciclopedia Encarta (2006), Programa Cabri- Geometre (Ybar, 1995), La mquina de hacer tareas (1999), Fsica con Ordenador (2008), Fsica 9noGrado (2006); ciertos de ellos conocidos por los docentes y otros menos valorados. Algunos de estos softwares han sido evaluados siguiendo una pauta formal, mientras que otros no presentan guas de uso en la enseanza. En esta investigacin se evalu el Software Fsica 9noGrado, mediante la aplicacin de un modelo de evaluacin de software educativo, para determinar la potencialidades didcticas del recurso junto a sus debilidades en uso con estudiantes de 9noGrado. MARCO TERICO Los programas computacionales que pueden servir de apoyo al proceso de ensear, aprender y administrar, bien conocidos como softwares educativos, siendo un producto tecnolgico que se emplea en el mbito educativo, diseados o no para este fin, se conciben para alcanzar determinados propsitos bien por el que aprende o por el que ensea y pueden favorecer el desarrollo de entornos adecuados a la construccin y transmisin de conocimientos al integrarse en el proceso educativo. Por otro lado, representan un medio de presentacin y desarrollo de contenidos educativos, tal como un libro, video, entre otros. (Morales, 2004; Red de Enlaces, 1999; Marqus, 1999). En cuanto a la tipologa de software educativo que aporta categoras claras y tiles al profesorado esta la referida al grado de control del programa sobre la actividad del alumno, y la estructura de su algoritmo. Esta clasificacin presenta los programas tutoriales, en estos, en mayor o menor medida se tutoriza el trabajo de los estudiantes, al realizar actividades previstas de antemano, ellos ponen en juego determinadas capacidades, y aprenden o refuerzan conocimientos y/o habilidades; los programas de ejercitacin y prctica, se trata de programas simples que proponen problemas a resolver; los programas simuladores, se presenta un modelo o entorno dinmico y facilitan la exploracin y modificacin a los alumnos, pudiendo realizar aprendizajes inductivos o deductivos; las bases de datos, ofrecen informacin mas o menos organizada al alumno y en forma esttica; los programas constructores, los entornos son programables que facilitan a los usuarios la construccin de entornos mas complejos a partir de elementos simples; juegos educativos, aspectos ldicos y programas herramientas, aportan un entorno instrumental para el tratamiento de la informacin y la realizacin de ciertos trabajos (Ferrer, 2005) Modelo de Evaluacin de Software Educativo utilizado (Cova 2008). El modelo abarca cinco etapas. La primera, comprende la pre-

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evaluacin del software por el docente, la cual solo valora los datos generales en cuanto a la informacin general, tcnica y educativa. Para ello se usa el instrumento FIPREVAL, que puede llenar despus de leer la Gua N 1 sobre Clasificaciones de softwares educativos, algunos aspectos mencionados en el prrafo anterior. La segunda etapa se denomina evaluacin en frio, la cual se ejecuta por docentes expertos en la asignatura y en informtica, una vez que hayan examinado el software educativo respectivo. En esta parte, estos usuarios llenan la ficha EVALFRI, la cual permite recopilar la informacin sobre la dimensin tcnica-esttica del programa bajo estudio. Este instrumento presenta un escalonamiento tipo Likert para las respuestas. En la tercera etapa o evaluacin en caliente se utiliza el software con grupos de estudiantes del nivel y edad sugerido por este, dirigido por docentes, siguiendo un proceso investigativo, con la finalidad de experimentar el recurso con ellos. Los aprendices utilizan el software para luego llenar el cuestionario de opinin y actitudes. Se hacen entrevistas a los educandos a fin de determinar sus opiniones acerca del uso de esta aplicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Fsica, y sobre sus necesidades educativas, sentimientos e intereses que les produzca este multimedia. Una vez finalizada esta actividad el docente llena la ficha EVALCAL, dimensin pedaggica, despus de la lectura de la Gua N2 sobre teoras educativas, epistemolgicas y axiolgicas. Las opciones de respuestas de las proposiciones, al igual que en la ficha EVALFRI siguen el escalamiento Likert. La cuarta etapa corresponde a la retroalimentacin del proceso evaluativo, en ella se integran todos los resultados obtenidos en general y se hacen anotaciones de los puntos crticos manifestados por los entrevistados. Esta fase contiene un proceso reflexivo sobre las posibilidades de uso del programa evaluado, en la enseanza de la Fsica. Por ltimo se elabora un informe integral sobre la evaluacin realizada al recurso, que contiene una opinin razonada sobre sus caractersticas, tanto fortalezas como debilidades, y alguna metodologa de uso dentro del rea de la Fsica, para ello se llena la forma EVALINF MARCO METODOLGICO Este estudio se ubica dentro del paradigma cuantitativo, siendo una investigacin descriptiva-explicativa, se describen los atributos del proceso, se explica el modelo pedaggico, axiolgico y epistemolgico que sustenta al software. La evaluacin de este programa fue realizada por tres docentes, dos de fsica de 9noGrado de educacin bsica de instituciones educativas del Estado Zulia y la investigadora, adems de una estudiante de 5 ao de la licenciatura de fsica de la Universidad de Carabobo y se le aplicaron todos los instrumentos del
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modelo de evaluacin (fichas FIPREVAL, EVALFRI y EVALCAL), siguiendo el proceso indicado anteriormente. Posteriormente, el programa se aplica a 28 estudiantes ubicados en dos secciones de 9noGrado del Colegio Cristo Rey de Valencia, Estado Carabobo. Con referencia a la creacin del ambiente didctico propicio para usar el recurso con los estudiantes, se desarroll una gua-cuestionario sobre el contenido observado en el software educativo. Luego de utilizar el software se aplico un cuestionario de opinin a los alumnos, cuya finalidad fue conocer su opinin sobre el uso de la aplicacin informtica, para poder establecer sus debilidades y fortalezas como multimedia de apoyo a la enseanza de la Fsica. Las opciones de respuestas de las proposiciones, siguen el escalamiento Likert. El cuestionario de opinin para los estudiantes fue validado por expertos en Fsica, sus observaciones fueron tomadas en cuenta para el cuestionario definitivo, obtenindose una adecuada redaccin, claridad, complejidad e importancia. En los procesos donde fue posible se realizaron las respectivas triangulaciones de los datos, considerando las valoraciones que aportaron tanto docentes como alumnos. Para la confiabilidad del cuestionario se eligi el coeficiente alfa de Cronbach por cuanto la dimensin de los tems es de intervalos. Despus de la aplicacin del programa SPSS, se obtuvo una confiabilidad de 0,84. Segn Hernndez et al. (2006), estos valores se consideran aceptables, expresan una confiabilidad buena. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Con referencia a la informacin educativa de la ficha FIPREVAL, se aprecian coincidencias en las respuestas de: rea educativa, destinatarios (edad, nivel acadmico, prerrequisitos), habilidades cognitivas que desarrolla, destrezas que favorece el programa, descripcin del contenido. En cuanto al tipo de software, existen diferentes respuestas, para algunos es especifico y heurstico, otro lo considera de ejercitacin y el otro docente lo ubica adecuadamente en tutorial. Una de las causas de estas apreciables diferencias puede ser la falta de profundizacin en este rengln, por tanto hay desconocimiento o confusin en la clasificacin de los software, lo que evidencia que solo se dio una revisin rpida a la gua que les fue entregada. Otro aspecto que la mayora de los docentes no indic, es el objetivo general del programa, quizs por pensar que el autor del software deba sealarlo en su material o el llenado del formato se realizo en forma superficial, sin profundizar en la funcin de este programa. Esto nos induce a pensar que hay desconocimiento en algunos docentes recin graduados de las caractersticas educativas de este tipo de recursos.

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Los resultados de la ficha EVALFRI, referidos a la dimensin tcnicaesttica, indican que presenta un excelente entorno audiovisual y funcionalidad (comprobacin de resultados), la interactividad, la usabilidad y herramientas (instrucciones comprensibles, buena navegacin dentro del software, entre otras) son adecuadas. El software tiene buenas animaciones e imgenes y buen uso del color. La informacin de la evaluacin del software en uso, referida a la dimensin pedaggica, ficha EVALCAL, su anlisis indico algunas fortalezas del programa: con referencia al aprendizaje, se plantea al usuario la estrategia relativa a la enseanza mediante conflicto cognitivo, esto se hace en el software a travs de preguntas que corresponden a minicasos lo cual facilita el proceso de construccin y reestructuracin del conocimiento de acuerdo a Monereo y Araujo y Chadwick (1995, 1988, citados en Urbina, 2001). Este software tiene muy buen sistema de enseanza y aprendizaje, adecuados contenidos, comunicacin y se puede adaptar al currculum de la tercera etapa de educacin bsica y media diversificada. En cuanto a las debilidades del software bajo estudio se tienen: mejorar el audio, al utilizar un tono de voz agradable que despierte el inters del usuario; falta de buen ambiente de interfaz entre contenidos; problemas de carga de videos. Los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos despus del uso del software indican que tiene adecuada motivacin e inters, buenos contenidos, actividades, retroalimentacin, facilidad de comprensin, usabilidad, interactividad y capacidad de aprendizaje, no hay variables que se siten en el rango desfavorable. Con respecto a la informacin aportada en las guas llenadas por los estudiantes durante el uso del software reflejan un 70% comprensin del tema y un alto grado de satisfaccin con el programa a pesar de contar con un solo computador y un Video Beam y sin el apoyo del docente de Fsica por encontrarse en labores administrativas. CONCLUSIONES Todo recurso de aprendizaje a utilizar en el aula debe evaluarse constantemente a fin de conocer sus ventajas y desventajas en cuanto al uso pedaggico y las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. El uso del modelo de evaluacin de software educativo ofrece mayor garanta de la efectividad en la aplicacin de este programa didctico como herramienta de impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica. Es importante mencionar que esto ser posible considerando la logstica necesaria para su implementacin y la observancia de los docentes y los estudiantes, sin los cuales no es posible su aplicacin.

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Uno de los aspectos fundamentales de conocer al usar los programas educativos son los tipos de software educativo. Existen diversas clasificaciones de software educativo, desde la funcin educativa, al criterio por tipo de aplicacin, entre otras. No obstante en la actualidad hay una gran variedad de software educativos, que por sus particularidades hacen que unos tipos se incluyan o complementen con los aportes especficos de los otros, por tanto los limites entre una clase y otra no estn bien definidos, esto se relaciona con los avances tecnolgicos, la creacin de nuevas aplicaciones y de otros procedimientos para desarrollar y evaluar software. Con respecto al anlisis del modelo de evaluacin se aprecian dos variables importantes en la evaluacin de software educativos, que corresponden a las dimensiones pedaggica y tcnica. La parte pedaggica contempla las condiciones del software relativa a los destinatarios (edad, nivel educativo),la enseanza(objetivo, motivacin, retroalimentacin, metodologa usada), los contenidos(tipos y estrategias), el aprendizaje que promueve la aplicacin y otras. Desde el punto de vista tcnico resaltan los siguientes: la usabilidad (facilidad de usar el recurso, acceso al programa, instalacin, operacin, forma de navegacin), caractersticas de la interfase (diseo de pantalla, disposicin de men, iconos, imgenes, color, grficos, animaciones). El software Fsica 9noGrado, presenta contenidos actualizados, buenas animaciones, buen uso del color, muy buenos ejemplos, adems se adapta al currculum de Fsica de 9noGrado Educacin Bsica. Al considerar estas caractersticas del programa, se pueden establecer diversas metodologas de uso, donde resalta la disposicin del docente en la utilizacin del recurso y el conocimiento de los estudiantes para satisfacer sus intereses y motivaciones. REFERENCIAS Arrieta, X., M. Delgado, J. Chourio, L. Pineda Y L. Patio (2006): Informe final del Proyecto CONDES Nuevas tendencias en la enseanza de la Fsica, Software Fsica 9 grado. Universidad del Zulia. Cova, A. (2008):Modelo de evaluacin de Software Educativo en el rea de la Fsica. Tesis doctoral. Doctorado en Ciencias Humanas. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia. Ferrer, S. (2005) Software Educativo y multimedia. [Documento en lnea]. http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/ICs/T 5% 20SOFT.ED.%20Y%20MM/05%20SOFTWARE%20EDUCATIVO%20MU LTIMEDIA.pdf [Consulta: 10-04-12]. Franco, A. (2008): Software Fsica con Ordenador [Documento en lnea]. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm. [Consulta 2010, Julio]

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Hernndez, R., C. Fernndez, P. Baptista. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 4ta. Edicin. Marqus, P. (1999, 2003, 2005). Plantilla para la Catalogacin y Evaluacin Multimedia. [Documento en lnea], dewey.uab.es/marqus/ evalua.htm . [Consulta 2007, Septiembre 08] Morales, C., Carmona, V.,Espritu, S. y Gonzlez, I. (2004). Modelo de Evaluacin de Software Educativo. [Documento en lnea], http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/evaluacion/modelo.htm [Consulta:10-04-04]. http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,evaluacsoft.pdf [Consulta: 30-08-07]. RED ENLACES (1999). Evaluacin de Recursos Educativos. Plan maestro de capacitacin. Ao 2. 132-166.Chile. [Documento en lnea]: http://www.redenlaces.cl/paginas/doc/evaluacion_recursos_educativos.doc [Consulta:10-04-04]. Software La Maquina de hacer tareas. Versin 1.1, distribuido por Unlimited S.A. Chile, 1999. Yabar, J.(1995). El ordenador en la enseanza secundaria dentro de un enfoque constructivista del aprendizaje. Revista Aula de Innovacin Educativa. Madrid: N 40- 41.

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APRENDIZAJE ELECTRNICO EN LAS UNIVERSIDADES TRADICIONALES rea Temtica: Software,plataformas y herramientas multimedia educativas Autores: Fabelo R. Ricardo A.* Medina P. Maribel del C.** Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. Maracaibo-Venezuela. rfabelo@ujgh.edu.ve.* Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. Maracaibo-Venezuela. mdmedina@urbe.edu.ve** RESUMEN Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin proporcionan al ser humano y a la sociedad, rapidez en el procesamiento de informacin con el manejo de grandes volmenes de la misma, con el fcil acceso, disposicin, intercambio y transformacin de informacin. Por ello, el sistema de aprendizaje es el alma de la sociedad humana, el cual siempre est buscando nuevas herramientas y mtodos de enseanza con el fin de adoptarlos a su sistema y mejorar el proceso de aprendizaje. Una de las herramientas ms avanzadas es el aprendizaje electrnico, el cual fomenta el eLearning como medio de enseanza flexible y a distancia. Actualmente, eLearning se ha convertido en algo fundamental en nuestra poca, especialmente para las universidades. Los usos y aplicaciones de las nuevas tecnologas entre ellos, el aprendizaje electrnico en los diversos campos de la actividad humana y social exigen reconocer los impactos y transformaciones que ocasionan, as como ver la forma en que estas nuevas tecnologas se aprovechan para lograr un aprendizaje continuo, un aprendizaje a distancia, un aprendizaje bajo el control de quienes aprenden, a fin de resolver retos como las limitaciones econmicas y de recursos que el mbito educativo ocasiona, principalmente en sociedad menos desarrolladas. Teniendo presente que la evolucin tecnolgica permanente y activa exige una evolucin en la formacin humana, la universidad deber formar recursos humanos con un nivel tico y moral a la par de la evolucin tecnolgica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologas propias necesarias para cubrir nuevas demandas, y de esta forma, superar la situacin de ser simples importadores y consumidores de informacin. Descriptores: Educacin, Aprendizaje, Electrnico, Informacin.

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INTRODUCCIN Los mtodos de aprendizaje son el motor de la sociedad y no slo transmite el conocimiento, sino que tambin permite representarlo, compararlo, demostrar, evaluar, aplicar nuevos recursos, entre otros aspectos. Si en la actualidad podemos encontrar datos gracias a las nuevas tecnologas, informacin y conocimientos sobre cualquier cosa, y se puede acceder a ellos de cualquier modo, en cualquier sitio y momento, cabra preguntarse si es necesario el aprendizaje tal y como se concibe en la actualidad. En este sentido, habra que contestar afirmativamente. El aprendizaje sigue siendo necesario, pero ser absolutamente diferente de lo que ahora vemos a menudo en Internet; cuando miramos hoy la Web encontramos miles de esfuerzos en utilizar el aprendizaje con fines educativos. Sin embargo, la mayora de las tentativas se limitan a secuencias de pginas HTML en las que a veces se incluyen caractersticas interactivas En nuestras sociedades electrnicas, el aprendizaje tambin tiene su versin electrnica, a saber, e-Learning tiene sus comienzos en los aos 90. Algunos autores consideran e-Learning como una versin electrnica de enseanza a distancia y que por tanto tiene una historia relativamente ms larga. Actualmente, eLearning es importante para muchos sectores, especialmente para las universidades que saben que el aprendizaje es un proceso crucial, incluso cuando se dispone de acceso a innumerable informacin. El objetivo es desarrollar y mejorar estos sistemas para implantarlos en las universidades tradicionales. El potencial que las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin proporcionan al ser humano y sociedad tienen que ver con la rapidez en el procesamiento de informacin con el manejo de grandes volmenes de la misma, con el fcil acceso, disposicin, intercambio y transformacin de informacin. El aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratgica para el futuro de la nacin. La competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello la clave en la sociedad de la informacin es el "aprender a aprender"; el aprendizaje ir mucho ms all de los estudios tradicionales orientados a la obtencin de un ttulo o un grado". La clave en la educacin ya no ser la cantidad de conocimientos aprendidos, sino la habilidad para usar el conocimiento y el "know-how" ("saber-como"). Para estar en capacidad de encontrar el conocimiento esencial entre el cmulo de informacin existente y ser capaz de aplicarlo en otro contexto, la gente debe aprender las habilidades necesarias. APRENDIZAJE ELECTRNICO Por definicin, el e-Learning es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a travs de medios electrnicos. El e-Learning se basa en
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el uso de una computadora u otro dispositivo electrnico (por ejemplo, un telfono mvil) para proveer a las personas de material educativo. La educacin a distancia cre las bases para el desarrollo del e-Learning, el cual viene a resolver algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronizacin de agendas, asistencia y viajes, problemas tpicos de la educacin tradicional. As mismo, el e-Learning puede involucrar una mayor variedad de equipo que la educacin en lnea. El trmino de e-Learning o educacin electrnica abarca un amplio paquete de aplicaciones y procesos, como el aprendizaje basado en Web, capacitacin basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboracin digital (trabajo en grupo). Este es el modelo educativo que sirve de gua para cualquier estudio de implementacin del NTIC en el proceso de enseanza aprendizaje, y aunque diversos autores han sealado las bases tericas que lo fundamentan, es necesario conocer tambin sus limitantes y analizar cada uno de los factores involucrados en comparacin con el papel tradicional de los mismos: 1.- EL PROFESOR: En el esquema tradicional, el profesor es el centro del proceso de enseanza, y en muchas ocasiones se convierte en el emisor, el mensaje e incluso en el medio en el proceso de la comunicacin. En este nuevo sistema, al profesor se le considera un facilitador en el proceso que, al poner a disposicin de los alumnos herramientas tecnolgicas, informacin abundante y objetivos claros. 2.- EL ALUMNO: Pasa de ser un "pasivo receptor de informacin" a ser el elemento fundamental de este proceso de aprendizaje. Se pretende responsabilizar al alumno de su propio avance, poniendo todos los elementos de apoyo e informacin a su disposicin, reduciendo en ocasiones la enseanza a una simple auto instruccin. 3.- EL GRUPO: En este modelo el grupo tradicional puede llegar a desaparecer, siendo substituido por una comunidad virtual que trasciende las barreras del tiempo (ya que generalmente es asncrona) y del espacio (es remota con respecto a la fuente de informacin). Se seala particularmente que la interaccin no desaparece, sino que es canalizada por las NTIC y favorecida precisamente por la oportunidad que ofrece de convertirse en una interaccin flexible, meditada y libre de barreras tradicionales como: presiones sociales sobre alumnos en desventaja, tamao limitado del grupo y diferencias culturales. 4.- LOS MEDIOS: Para algunos autores, estos son los verdaderos protagonistas del proceso. La verdad es que, despojados de la vistosidad que les confiere su reciente invencin y su rpida actualizacin son sencillamente herramientas que ponen la informacin ms al alcance del alumno y le permiten comunicarse de maneras nuevas. Este punto es la razn de las principales discrepancias entre los defensores de este modelo educativo, ya que es complicado caracterizarlos adecuadamente y definir criterios para su utilizacin ptima. Probablemente esto se deba a la velocidad con la que surgen innovaciones en las NTIC, o la resistencia natural a comparar estos medios con sus predecesores y emplearlos con objetivos semejantes.
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Es indudable que la implementacin de este modelo en la prctica presenta retos desconocidos en la educacin tradicional. Desde los problemas que tienen su origen exclusivamente en la tecnologa (muy comunes en nuestro pas considerando la incipiente infraestructura de datos con la que se cuenta) hasta la disciplina del autoestudio que, desafortunadamente, no es la norma en la mayora de los estudiantes, se presenta la situacin de que en algunas instituciones de nuestro pas que aplican este modelo, los docentes no estn obligados a conocer el contenido del curso que se supone estn impartiendo, ya que son solamente "facilitadores". Numerosos autores han advertido sobre este riesgo. Se seala de manera persistente que las tecnologas que se dirigen a incrementar el acceso a la educacin por lo general producen una disminucin en la calidad de la misma. En la modalidad presencial, el sistema tiene muchas fortalezas, ya que facilita la comunicacin audiovisual, la interpretacin de grficos y el trabajo en equipo. La tecnologa permite adems que los alumnos tengan acceso al material preparado por el docente sin prdida de calidad. La Interaccin entre los estudiantes es autntica y simultnea. El trabajo se realiza en horarios definidos y no depende de la disciplina del autoestudio. Los medios para el proceso de enseanza-aprendizaje son simples herramientas que ponen la informacin ms cerca del alumno y le permiten comunicarse de maneras nuevas. El rendimiento tiende a ser semejante, ya que el grupo remoto, a pesar de no contar con las ventajas relativas del grupo cercano al instructor de ms alto nivel, se prepara para tener un desempeo satisfactorio en las sesiones de aprendizaje simultneo. Como se puede ver, este modelo no pretende eliminar el papel central del profesor, ni emplea la tecnologa como sucedneo de la comunicacin entre estudiantes y docentes. Sin embargo, las NTIC siguen presentes en su papel idneo: como elemento auxiliar en el proceso de comunicacin y como factor multiplicador del aprendizaje. De este modo, la eficiencia de la educacin se incrementa (ya que se aumenta el nmero de estudiantes beneficiados) sin perder su eficacia (porque la elevada calidad del docente y del material son un prerrequisito para su aplicacin). Desde el punto de vista tecnolgico, la inversin en equipo es gradual, ya que no es necesaria una transformacin total para empezar a recibir los beneficios y se es menos vulnerable a la obsolescencia, ya que la estructura bsica de comunicacin puede acomodar innovaciones informticas (de software). Otro factor trascendente al evaluar la factibilidad de un modelo como este es la aplicacin en contextos donde se cuenta con una planta docente altamente preparada para la enseanza tradicional. Normalmente, cualquier intento de reformar la manera en que el docente conduce su clase es enfrentado con una natural resistencia. Considerando esto, una educacin centrada en los medios representara el mayor impacto. Por otro lado, el ltimo esquema es menos ajeno a la enseanza tradicional, porque emplea mtodos y materiales semejantes,
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creados por los mismos profesores que los aplican. Con la experiencia, el medio tiende a volverse invisible para el docente, en vez de representarle una amenaza. Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias La Educacin a Distancia ha surgido como un intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la Educacin Presencial no ha podido atender, pero resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir totalmente a esta ltima. Ambas formas educativas pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia y accin. Las universidades empiezan a utilizar esta modalidad para facilitar el acceso a ciertas profesiones y ocupaciones a los estudiantes a menor costo. Como la educacin tradicional se caracteriza por su elevado costo, se piensa que la Educacin a Distancia es una forma de ofrecer cupos adicionales en una forma ms rpida y econmica. Ya desde sus inicios este tipo de enseanza tuvo que enfrentarse a la desconfianza de quienes vean en sta una "oportunidad menor", o quienes teman el desarrollo de un sistema ms flexible, dinmico y atractivo. Esta cuarta generacin de sistemas a distancia plantea soluciones a algunos de los problemas que aquejaban a las generaciones anteriores: se puede individualizar el proceso instruccional, hay una permanente interaccin entre las personas para apoyar el proceso de aprendizaje. La informacin de retorno al participante es casi inmediata, cantidad de recursos docentes disponibles es ilimitada, actualizacin de los materiales muy rpida y costos por estudiante son menores. La evolucin tecnolgica del manejo de la informacin y comunicacin hacia el futuro inmediato en la educacin permiten las primeras aplicaciones de los sistemas de informacin orientados a la enseanza en la transmisin de informacin. Es imperante analizar entonces, en qu medida el uso adecuado de las nuevas tecnologas para el almacenamiento y transmisin de la informacin, superan y eliminan tales deficiencias; ya que ms informacin significa libertad y decisiones acertadas, pero menos informacin significa menos poder; libertad y decisiones erradas; en esencia, menos informacin y menor desarrollo en contra posicin a ms informacin y mayor desarrollo. CONCLUSIONES Teniendo presente que la evolucin tecnolgica permanente y activa exige una evolucin en la formacin humana, la universidad deber formar recursos humanos con un nivel tico y moral a la par de la evolucin tecnolgica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologas propias necesarias para cubrir nuestras demandas, y de esta forma, superar la situacin de ser simples importadores y consumidores de informacin y tecnologas.
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Es necesario planificar la aplicacin de las nuevas tecnologas en las diferentes reas de la educacin superior a fin de tomar decisiones adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la optimizacin del uso masivo de las mismas, as como prever el mantenimiento de estos recursos para garantizar su productividad y eficiencia. Las tecnologas de la informacin deben usarse en su justa proporcin en el desarrollo tecnolgico econmico y social, preservando y fomentando la identidad cultural. Por otra parte, los centros de informacin almacenan y suministran no solamente informacin cientfica y tcnica sino tambin cultural, convirtindose automticamente en promotores de una identidad cultural. REFERENCIAS Wilson, D. (2002). The future of learning management, Inside Learning Technologies magazine, Pr incipal Media Ltd.1. Soto y Sauquet. (2006). Gestin y Conocimiento en Organizaciones que Aprenden. Mexico. Editorial Thomson Morales (2010).Gestin del Conocimiento en Sistema e-Learning basado en Objeto de Aprendizaje, Cualitativo y Pedaggicamente Definidos. Ediciones Universidad de Salamanca.

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ENTORNOS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS WEB 2.0 COMO RECURSOS INSTRUCCIONALES E INNOVADORES PARA EL REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION MATEMATICA. Un camino hacia las Innovaciones Educativas. rea Temtica: Software,plataformas y herramientas multimedia educativas. Autores: Lane Coromoto Garca Rojas.* Yonathan Jos Flores lvarez.** Colegio Universitario de Caracas lanelatina@gmail.com * joniplex@gmail.com** RESUMEN El presente estudio est enfocado bajo la estructura de la Investigacin Accin Participante y su propsito fue desarrollar un Entorno virtual haciendo uso de la Plataforma Moodle herramientas web 2.0 como recursos innovadores para el reforzamiento la educacin matemtica en los estudiantes del colegio Nuestra Seora de Guadalupe. Para ello se puso en prctica las cuatro (04) fases de la investigacin accin, realizando primeramente un diagnstico de las necesidades, una planificacin de actividades sujeta a las necesidades y disponibilidades de la institucin, la ejecucin de las acciones planificadas y finalmente la evaluacin. De este estudio se obtuvo las siguientes conclusiones: Los entornos Virtuales creados fueron de gran aceptacin y resultaron ser fructferos y de gran aplicabilidad para los docentes y estudiantes, lo que comprueba el logro de las necesidades individuales y colectivas tanto de la institucin, docentes y estudiantes como de los investigadores. Descriptores: Entornos Virtuales, Herramientas Web 2.0, Recursos innovadores, Educacin Matemtica. INTENCIONALIDAD Desarrollar un Entorno virtual haciendo uso de la Plataforma Moodle e incluir herramientas web 2.0 como recursos instruccionales e innovadores para el reforzamiento la educacin matemtica en los estudiantes del Colegio Nuestra Seora de Guadalupe. INTRODUCCION La sociedad ha dado vertiginosos cambios desde el punto de vista tecnolgico, acaparando diferentes mbitos sociales, la educacin no escapa de
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ello, el uso de las TIC se hace cada da ms necesaria para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, debido a su practicidad, aprovechamiento de los recursos y rapidez de informacin (ADI-UNEFM, 2008). Las matemticas representan una de las disciplinas con mayor utilidad en la vida diaria, Sin embargo, se es necesario una transformacin en cuanto a la metodologa de enseanza para romper los esquemas que nos tienen atados a la educacin conductista y tradicional y abrir nuevas barreras que impulsen el aprendizaje colaborativo y significativo mediante el uso de las tecnologas de Informacin y Comunicacin. METODOLOGIA La investigacin se inserta dentro del paradigma sociocrtico, esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas. De all que: El Paradigma Critico introduce la ideologa de forma explcita y la autoreflexion critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas. (Lunnar, citado por Nube, y Snchez, 2.005). En este sentido, mediante la investigacin sociocrtica se pretende realizar un estudio y anlisis de una realidad social para luego planificar acciones que generen transformaciones positivas dentro del grupo de estudio. Por su parte, el estudio se enmarca dentro de la investigacin Accin. Lewin, G. citado por Nube, S. y Snchez M (2005) define que: La Investigacin Accin es un mtodo en el que el investigador se une temporalmente a la comunidad de la que trata su investigacin y, con sus herramientas tericas, ayuda a la comunidad a resolver los problemas que se enfrentan. FASES DE LA INVESTIGACIN
DIAGNSTICO EVALUACION PLANIFICACION
Hurtado, I y Toro, J. (2005)
EJECUCION

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DIAGNSTICO: En esta primera fase se realiz una observacin directa en la institucin, adems se hizo un primer contacto con el personal administrativo, docente y estudiantes mediante entrevistas y cuestionarios de preguntas abiertascon el fin de estudiar las necesidades presentes y plantear posibles soluciones, para la posterior presentacin de la propuesta. PLANIFICACIN: Durante esta fase se procedi a disear y construir los entonos virtuales usando la plataforma Moodle, se escogi detalladamente las herramientas y recursos educativos relacionados con el rea de las matemticas y ajustados a los contenidos programticos, conforme lo definido por Gonzlez, F. (2004) Los recursos para ensear las matemticas deben ser previamente estudiados y ajustado al contenido que se desea impartir. Se dise el plan de actividades ajustado a las necesidades y disponibilidades del grupo de estudio. EJECUCIN: En esta fase se dio inicio a las actividades planificadas partiendo de una capacitacin dirigida a los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el uso y funcionabilidad de los entornos virtuales, la cual se llev a cabo durante cinco (05) sesiones, en las cuales participaron dos (02) docentes , sesenta (60) estudiantes y un (01) coordinador. Para su posterior inclusin dentro de la institucin. EVALUACIN: Durante esta fase se realizaron observaciones directas, encuentros con el personal administrativo, docentes y estudiantes para realizar una retroalimentacin en cuanto al uso de los entornos virtuales y herramientas web 2.0 ,asi como tambin la aplicacin de cuestionarios con la finalidad de recoger los resultados, experiencias, opiniones y criticas en cuanto a lo aplicado. RESULTADOS Una vez ejecutado y evaluado el plan de accin haciendo uso de la triangulacin (personal docente, estudiantes e investigadores) se obtuvieron los siguientes resultados:
Personal docente y Administrativo
Estudiantes
Investigadores
Fuente: Flores, Y y Garca, L (2011)

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- Mayor motivacin por parte de los estudiantes en el cumplimiento de las actividades as como en la participacin e integracin grupal. - Mejor comprensin de los temas matemticos que incluyen graficas y representaciones , gracias al uso de software y animaciones especializadas. - Mayor trabajo colaborativo y cooperativo por parte de los estudiantes. - Crecimiento de los lazos de hermandad y fraternidad entre todos los miembros de la comunidad educativa. - Mayor Facilidad para la transmisin de informacin por parte del docente e institucin. - Mejoras en el Rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de las matemticas. - Los entornos Virtuales creados fueron de gran aceptacin y resultaron ser fructfero y de gran aplicabilidad para los docentes y estudiantes, lo que comprueba a su vez el logro de las necesidades individuales y colectivas tanto de la institucin, docentes y estudiantes como de los investigadores
CONCLUSIONES La integracin de las TIC dentro de la educacin sirve como puente para la apropiacin de conceptos matemticos ya que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe utilizar un entorno virtual que permita proyectarlo y una herramienta tecnolgica para evidenciarlo. Por ejemplo , al representar graficas tridimensionales muy difcilmente se podrn visualizar efectivamente en una figura plana como la pizarra o el cuaderno. Ahora, si se utiliza un software o herramienta especializada s es posible lograr la construccin y visualizacin de la misma, logrando captar la atencin e inters del estudiante. Los entornos virtuales y las herramientas web 2.0 abren las puertas a los docentes y estudiantes para experimentar nuevas experiencias pues actualmente las tecnologas tienen un impacto muy grande en la sociedad, en ocasiones sirven para comprobar resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las ms importantes, sirven para que el estudiante construya autnomamente su propio conocimiento.
REFERENCIAS ADI- UNEFM (2008). Curso de Induccin matemtica. [Informacin en Lnea]. Disponible en: http://adivirtual.unefm.edu.ve/moodle/informatica/view.php?d=31. [Consulta: 28 de Junio 2011]

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Flores, Y y Garca L. (2011). Entornos Virtuales y Herramientas Web 2.0 en la Enseanza de las Matemticas. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Coro. Falcn. Gonzlez, F. (2004).La Educacin matemtica en Venezuela: Aportes para su reconstruccin Histrica.IIICIBEM.[Informacin en Lnea]. Disponible: www.tach.ula.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-A/ART%CDULO-3. [Consulta: 07 de mayo 2011 Hurtado, I y Toro, J. (2005). Paradigma ymtodos de Investigacin en tiempos de cambio. Valencia. Carabobo. 1era Edicin. Espteme consultores asociados C.A. Sanchez, M. y Nube, S. (2005).Metodologa Cualitativa en Educacin: Investigacin Accin. Acarigua estado Portuguesa: Editorial Candidus.

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E-LEARNING: UNA NUEVA MODALIDAD DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN SUPERIOR rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas Autora. Mariangel Herrera Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa Mariangelvenezuela@gmail.com RESUMEN En la actualidad, el Internet es un medio de comunicacin fundamental para el avance de las ciencias, tecnologas y educacin, es un medio til para desenvolverse en la sociedad virtual del conocimiento. El e-learning est basado en la educacin a distancia completamente virtualizada, utilizando (correo electrnico, pginas web, foros de discusin, mensajera instantnea, plataformas de licencia libre Moodle, Redes Sociales, entre otras) como soporte de los procesos de enseanza aprendizaje. La enseanza virtual se perfila como solucin a los problemas a los que la enseanza tradicional no pueda dar respuesta. El uso de esta modalidad ha contribuido satisfactoriamente en el desarrollo intelectual de los estudiantes. La presente ponencia de orientacin documental tiene por finalidad dar a conocer las potencialidades de la educacin a distancia y hacer de ellas un aliado en el proceso de enseanza aprendizaje promoviendo el autoconocimiento y el aprendizaje colaborativo. Descriptores: Aprendizaje e- learning, Virtualizacin, Internet, Educacin, Aprendizaje Colaborativo. INTRODUCCIN El ser humano es partcipe de un profundo cambio social, el cual lleva un rumbo ascendente y rpidamente va extendindose en casi todas las regiones del mundo. Lleva consigo un andamiaje cultural basado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con su destacada cualidad de propiciar transformaciones, este cambio social est alcanzando dimensiones que afectan e intervienen directamente en el avance de los pueblos, su progreso y desarrollo de competencias no solo en el mbito tecnolgico sino tambin en el entorno de los sistemas educacionales. En ese sentido, los avances tecnolgicos y la sociedad basada en el conocimiento estn demandando replanteamientos epistemolgicos relevantes en el enfoque educativo actual. Las TIC traen nuevos desafos y oportunidades, en

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esta era de la globalizacin originando nuevas oportunidades de comunicacin. (Garca, 2001) La posibilidad de comunicarse a cualquier parte del mundo ha desatado el impulso de nuevas formas de comunicacin, los correos electrnicos que superaron al correo tradicional, suenan obsoletos antes los vertiginosos cambios que surgen en las TIC. Quien puede interesarse slo con un texto, si la distancia se pierde cuando solo con una tecla puedo ingresar a cualquier lugar del mundo, desde sitios coloquiales hasta lugares de alto nivel cientfico y conversar a tiempo real, con imagen y sonido de ese lugar que le interese al usuario. Las redes sociales posibilitan nuevas vas, de fcil acceso y manejo para saciar la necesidad comunicacional de los seres humanos, todo gracias a la era digital. Sobre la base de las consideraciones anteriores, los estudios a distancia se han vuelto una opcin necesaria en el mundo del conocimiento de hoy, que exige actualizacin constante y capacitacin continua. Por lo anteriormente descrito la presente investigacin tiene como objetivo principal Promover una nueva modalidad de enseanza, que conlleva a un aprendizaje colaborativo con la interaccin Docente- Estudiante-Estudiante en los diferentes escenarios de la educacin superior, a travs de la utilizacin del elearning. De igual manera se pretende realizar un estudio acerca de la aplicabilidad de los ms recientes aportes en el campo de las TIC en el desarrollo de contenidos para la educacin y formacin en la red, a partir de la consideracin de que el centro del proceso es el estudiante.
ASPECTOS METODOLGICOS La modalidad del presente estudio se corresponde con una investigacin de naturaleza Documental, que segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) es definida como: El estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones, y en general en el pensamiento del autor. (p.20). Por lo argumentado anteriormente, la investigacin tiene un enfoque documental, se realiz a travs de la bsqueda masiva de informacin en diferentes medios, con la finalidad de integrar, organizar y plantear soluciones que presenta el e learning como herramienta innovadora para el abordaje del proceso enseanza aprendizaje. E-LEARNING
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Internet puede con todo. Incluso cambia las formas en las cuales se aprende. En esa direccin, el E-LEARNING, es un mtodo de enseanza que se sita en otro lugar frente a los mtodos convencionales. El tiempo y el espacio son dos coordenadas que este mtodo ha subvertido hasta quebrarlas, los estudiantes y personas que quieren seguir su preparacin acadmica y profesional ya no necesita disponer de un tiempo excesivo para hacer cursos de capacitacin y tomarse la molestia de viajar en una noche de lluvia o frio. El E-learning le provee aprendizaje sin moverse de su casa. Sin duda, la herramienta ms poderosa para el funcionamiento del E-learning y la que ha marcado el punto de inflexin dentro del aprendizaje electrnico es la utilizacin de la Web porque permite, entre tantas otras cosas, tanto a profesores como estudiantes contactarse pese a la distancia y los horarios. Est es quizs la ms importante caracterstica con la que se relaciona al E-learning, la flexibilidad que este mtodo permite. E- LEARNING Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA Se requiere una profunda revisin en la manera de ensear y de aprender. Se requieren nuevos ambientes de aprendizaje que coadyuven con el desarrollo del conocimiento, las habilidades de los estudiantes y sus potenciales ms valiosos. Es preciso romper esquemas, ser flexibles ante el cambio y estar dispuestos a incursionar en los ambientes en lnea. Ese deseo de irrumpir en la reflexin y elaboracin de enfoques metodolgicos diferentes que respondan a las exigencias sociales de la sociedad de la informacin, es una responsabilidad que, los profesores universitarios, no pueden evadir. Hoy ms que nunca se es consciente de que el internet y los multimedia crean oportunidades para generar nuevas formas de ensear y aprender a distancia. En este mismo orden de ideas, las plataformas e-learning, plataformas educativas o entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, constituyen, actualmente, esta realidad tecnolgica creada en Internet y que da soporte a la enseanza y el aprendizaje universitario. En los actuales momentos se puede afirmar que su uso ha transformando una gran parte de los espacios de enseanza tradicionales en espacios virtuales de enseanza y aprendizaje (EVA). Aunado a esto, sin embargo; para poder desplegar todas las posibilidades educacionales, el material, los contenidos y la metodologa deben ser adaptados plenamente a los requerimientos de los nuevos medios. Por consiguiente, el papel, la pizarra, la imagen, los contenidos, los profesores, los estudiantes y sus respectivos deberes epistmicos precisan cambios radicales. Inclusive las instituciones educacionales de todos los niveles del sistema educativo y en mayor auge la educacin superior necesitan tambin un rumbo diferente. El aprendizaje en lnea se podra conceptualizar como una propuesta
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curricular flexible la cual permite la accesibilidad de los contenidos en diferentes momentos. Es una oferta que promueve la interdisciplinariedad, la interactividad, y la apertura a la diversidad de conocimiento, desde el punto de vista pedaggico estimula en los participantes del mbito virtual, un aprendizaje significativo y un enriquecimiento acadmico multidisciplinario. Promueve un enfoque metodolgicoparticipativo orientado a superar la concepcin tradicional academicista-pasiva-y mecnica del aprendizaje. Lira y Fedorov, (2002). E-LEARNING, PARADIGMA Y PEDAGOGA VIRTUAL Segn se ha ido avanzando en el campo de la utilizacin de la educacin mediada por computador, se podra afirmar que el aprendizaje en lnea es una modalidad de aprendizaje y, como tal, persigue en ltima instancia promover un proceso cognitivo mediante el cual la informacin accesada, por medio de la interactividad y la consulta a innumerables bases de datos que la web facilita, se transforme en conocimiento personal para el estudiante, el aprendiz o usuario de esta modalidad. Como modalidad de aprendizaje, se posiciona dentro de un paradigma educativo diferente al actual, el cual ofrece la posibilidad de quebrar jerarquas de poder clsico entre profesor-alumno, provoca dislocaciones en las transiciones del saber y, sobre todo, permite romper esquemas tradicionales en la gestin del conocimiento. Algunos autores como Coll (1999) y Barquero (1999) califican este nuevo paradigma como constructivista al considerarlo ligado y muy vinculado a procesos de reforma o cambio educativo. Otros, como Moraes (1999) lo definen como un paradigma constructivista, interaccionista, sociocultural y trascendente. Pantel (2000) lo ubica dentro de las Teoras Socioculturales de Aprendizaje. Y al respecto Flores Ochoa (2000), en su libro Hacia una Pedagoga del Conocimiento, lo puntualiza como un modelo interactivo. Se podra afirmar que la pedagoga en el mbito virtual no implica que el proceso de aprendizaje que se genere a travs de un computador sea un saber menos o un saber de segunda categora. Tampoco supone que sea un proceso amorfo, sin orientacin epistmica ni mediacin pedaggica. Al contrario, el enfoque pedaggico virtual corresponde, implica y demanda una transformacin de los procesos pedaggicos mediante los cuales se ensea, aprende, explica, adquiere y comprende el conocimiento. Agregar el calificativo virtual a la pedagoga no significa que esta cambie epistemolgicamente, sino ms bien que la formacin de un individuo actual perteneciente a la sociedad de la informacin, debe ser asumida como un proceso transformativo, dinmico e interactivo que se da en mltiples contextos y que se genera en procesos de socializacin. La pedagoga en el mbito virtual contina siendo, desde el punto de vista epistmico, la rama del conocimiento que estudia los procesos, las acciones y las
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prcticas educativas con miras a su enseanza, anlisis, control, prctica, produccin y transformacin del quehacer educativo. (Lira, 2003). E-LEARNING: APRENDIZAJE COLABORATIVO En los actuales momentos se estn produciendo innumerables procesos de cambio y de creacin de un nuevo modelo web, donde no existen recetas mgicas, sino que se trata de introducirse en el mundo de la investigacin-accin, donde docentes-discentes son protagonistas a travs de la produccin de contenidos y aprendizajes significativos con metodologas innovadoras como pueden ser, en este caso, la utilizacin de la Web. Uno de los puntos fuertes de la web 2.0 es la creacin de comunidades, lo que tiene un efecto en cmo la gente quiere aprender y compartir conocimientos. La transferencia en conocimiento se est enfocando a unos ambientes de colaboracin, redes sociales y ambientes virtuales tipo Second Life donde los usuarios son por s mismos centros de conocimiento, tienen un espacio donde pueden transmitir conocimiento y a la vez compartirlo con gente de un perfil afn. Unos usuarios aportan sus experiencias y otros ofrecen criterios proporcionando as un ranking de calidad. Igual que han aparecido webs de comunidades en las que la comunidad decide cmo utilizar mejor el entorno, este concepto tambin se est aplicando en educacin y formacin (Bardolet, 2007). Uno de los pioneros en el e-learning 2.0 fue Wenger, quien cre en los 90 una red social articulada y promovida por usuarios con un punto en comn, un inters compartido donde los miembros interactan y aprenden juntos a la vez que desarrollan recursos compartidos (Downes, 2005). Ya se atisbaban entonces las principales caractersticas del e-learning 2.0 la colaboracin entre usuarios, la escalabilidad, puesto que la formacin es continua y proviene de distintos medios y la formacin autnoma (Reig, 2008). Es decir, los usuarios contribuyen a crear conocimiento, el profesor cambia su rol y pasa a ser un gua en el proceso de formacin. CONCLUSIONES El punto comn que comparten los autores citados es la visin y conviccin del surgimiento de un enfoque educativo diferente, no esttico sino ms bien emergente, no individualista sino ms bien abriendo nuevas fronteras para la educacin y el aprendizaje En la era del conocimiento un sistema de enseanza requiere de un nuevo modelo interactivo entre sus actores, los profesores, los estudiantes, y el objeto del saber, que interactan como participantes de un proceso ciberntico ms amplio en el que el aprendiz, sujeto y observador a la vez, son una dimensin ms del objeto de conocimiento. La finalidad de la educacin no sera la de atar a los individuos a la red de movimiento, sino ms bien la de movilizar su potencialidad,
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lo que tienen o pueden dar como personas, lo que pueden construir de valioso como caminos de supervivencia para ellos y para la sociedad que a travs de ellos ensaya y enrumba su devenir por nuevos horizontes de convivencia y superacin. RECOMENDACIONES Reflexionar en la integracin del constructo pedagoga virtualidad y de indicar ciertos efectos que podran generarse al tratar de evitar o de aislar un trmino del otro, quebrando la correlacin natural que existe entre ambos en la generacin de ambientes de aprendizaje significativos en cualquier modalidad de aprendizaje. REFERENCIAS Bardolet, R. (2007).El futuro del e-learning, [Documento en lnea]. Disponible: http://eduvlogs.blogspot.com/2007/05/el-futuro-delelearning.html.[Consulta: 2012, Mayo 2] Barquero, R. (1999). Debates constructivistas. Argentina: Editorial Aique S.A. Coll, C (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gra. Daz del Valle, S. (2010). Procesos de aprendizaje colaborativo a travs del e learning 2.0. Revista Electrnica Icono14. N15 [Revista en lnea] Enero 2010, http:// Disponible: www.icono14.net. [Consulta: 2012, mayo 1] DOWNES, S. (2005). E-learning 2.0, en [Documento en lnea]. Disponible:http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?sectionarticles&article291[Consulta: 2012, Mayo 3] Flores Ochoa, R. (2000). Hacia una pedagoga del conocimiento. New York: Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Garca, L (2001): La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Editorial Ariel Educacin, Barcelona. Lira, R. (2003). Criterios pedaggicos para la construccin de Contenidos en lnea. (Artculo pendiente de publicar en la Revista Comunicacin del Instituto Tecnolgico Costa Rica). Lira, V. y Fedorov F. (2002) El Aprendizaje en-lnea: Una experiencia en el Instituto Tecnolgico de Costa Rica. Revista Educacin. Vol. 26. N.2 San Jos, Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Moraes, C. (1999). El paradigma educativo emergente. San Jos, Costa Rica: Editorial Fundacin Omar Dengo. Pantel, C. (2000). A Framework for comparing Web-based Learning Environments. Thesis of Master Degree School of Computing Science. University of Manitoba, Canada. Reig, D. (2008). E-learning 2.0. Bases, principios y tendencias, [Documento en lnea]. Disponible:http://www.educa. [Consulta: 2012, mayo 5]
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LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS COMO PLATAFORMA TECNOLGICA DE APRENDIZAJE rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas.
Autor: Jos G Jimnez B Liceo Bolivariano Simn Rodrguez 04143524243 04267082138 josejimenezbarrios@gmail.com
RESUMEN El presente estudio tiene como propsito, proyectar el alcance de un proceso educativo orientado en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). A partir de una perspectiva documental, se plantea el anlisis y sistematizacin de los aportes delineados por los autores referentes a plataformas tecnolgicas de aprendizaje y materiales educativos computarizados, el estudio se desarrolla con la intencin de ampliar y profundizar el conocimiento referente a las TIC y su relacin con el mbito educativo, perfilado a travs de la bsqueda de informacin que permita dar respuestas satisfactorias a los cuestionamientos sobre el fenmeno tecnolgico y su incorporacin a los ambientes de clase. Descriptores: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Plataformas Tecnolgicas de Aprendizaje, Materiales Educativos Computarizados
INTRODUCCIN A escala mundial las ltimas dcadas se han caracterizado por un creciente y continuo uso de las tecnologas en las diferentes tareas y profesiones que desarrolla el ser humano, ello se encuentra estrechamente vinculado con la evolucin continua de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Lo que en el presente se conoce como plataforma tecnolgica, es el resultado de la variedad de herramientas (equipos, software), que en conjunto han logrado ampliar la interactividad e interconexin entre los ordenadores y la humanidad. Uno de los sectores poblacionales que mayormente asume con facilidad lo avances en materia tecnolgica, son los jvenes y adolescentes, ello sucede como resultado de su proceso de socializacin y del tiempo en contacto directo con la televisin, el internet, la telefona celular, los juegos electrnicos y las aplicaciones
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multimedia, dando a entender que el fenmeno de la globalizacin informtica (tambin conocido como la sociedad de la informacin), ha logrado superar diferencias que en el pasado constituan barreras sociales. Si bien es cierto que lo anteriormente expuesto no ocurre bajo un orden procedimental como supone el hecho educativo lo que es el aprendizaje en el aula, es ostensible el impacto que tiene en los jvenes las temticas que conocen mediante las TIC. Es por ello que la insercin en clase de un sistema multimedia como el Material Educativo Computarizado (MEC) generara que los estudiantes amplen sus visiones referentes a los tpicos que se le presentan en estas aplicaciones, despertando el inters para indagarlo desde sus perspectivas. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN a) Analizar los aportes substanciales delineados por los autores referentes a plataformas tecnolgicas de aprendizaje y materiales educativos computarizados. b) Sistematizar la correspondencia existente entre los sistemas multimedia y su potencial educativo. c) Proyectar los alcances de un proceso educativo, en el cual se encuentre inmerso la utilizacin de los materiales educativos computarizados. SUSTENTACIN TERICA Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Potencial Educativo) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son desarrollos informticos vinculados con la creacin de entornos y comunidades virtuales o computacionales diseados de acuerdo con los soportes de mediacin necesarios para cada caso particular. En relacin con esto ultimo Medina y Manzano (2005) plantean que La tecnologa es un factor de cambio y en educacin ha cambiado la forma de leer y escribir, es por ello que las computadoras son propicias para el aprendizaje entre el pensamiento humano y el objeto de conocimiento. (p. 106) Por lo tanto las TIC potencian el campo educativo al generar estmulos, condiciones y espacios que privilegian los procesos mediante los cuales se construye el conocimiento, entindase; la lectura, la investigacin, indagacin, discriminacin de la informacin e intercambio de ideas. Reconocer todo el proceso y aprovecharlo facilita la incorporacin de nuevos enfoques instruccionales en los que se enfatiza el trabajo cooperativo y la co-construccin del conocimiento. Plataformas Tecnolgicas de Aprendizaje En lo particular dichas plataformas son entornos basados en TIC que
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combinan diversas tecnologas. Permiten la integracin, la complementariedad y el trnsito entre diferentes sistemas y formatos de representacin (lengua oral y escrita, imgenes, pelculas, sonidos, sistemas grficos, entre otros.). Facilitando la generalizacin del aprendizaje. Palacios (2009) explica que la seleccin de cualquier recurso electrnico requiere un estudio de las necesidades reales de las personas a quien va dirigido o destinado el mismo. Hay que determinar el tipo de usuario, las metas, y misin de la institucin en la cual se va a poner en prctica. El uso de las tecnologas en la educacin como recurso, ha venido a enriquecer el proceso de formacin, adems de crear condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interacten dentro de un clima de prctica y aprendizaje. En relacin a esto Bernard (2003) esboza lo siguiente: Los alumnos que tienen acceso a las plataformas tecnolgicas de aprendizaje, de manera individual o en grupo, pueden hacerse con el control de su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento a un ritmo y en una direccin que se ajusta a sus necesidades y deseos (p. 192) Es decir estas plataformas se conciben como herramientas que facilitan la consecucin y logros en las actividades acadmicas, potenciando el modelo de descubrimiento individual y colaborativo resaltando la actividad que realiza el joven, puesto que los estudiantes, de forma individual o en grupos pequeos, abordan tareas que implican descubrimiento y solucin de problemas abiertos. Materiales Educativos Computarizados La viabilidad de concretar la visin de la educacin que se encuentra explicita en las secciones anteriores pasa por la inclusin de las TIC en el aula, sobre dicha base una opcin viable es el acoplamiento y puesta en prctica de una plataforma tecnolgica como lo son los Materiales Educativos Computarizados, definidos por Galvis (1996) as. Es la denominacin otorgada a las diferentes aplicaciones informticas cuyo objetivo terminal es apoyar el aprendizaje. Se caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda significativa, pues en muchos casos en los Materiales Educativos Computarizados se registra toda la actividad del estudiante. (p. 5) De esta forma se despliegan los tres usos que tiene la tecnologa; como medio, como fin y como herramienta. METODOLOGA La investigacin aqu planteada se dispone desde una perspectiva documental, puesto que el estudio se desarrolla con el propsito de ampliar y
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profundizar el conocimiento referente a las TIC y su relacin con el mbito educativo, perfilado a travs de la bsqueda de informacin que permita dar respuestas satisfactorias a los cuestionamientos sobre el fenmeno tecnolgico y su incorporacin a los ambientes de clase, bajo una organizacin rigurosa y presentando debidamente los resultados de una indagacin que responde a las necesidades acadmicas. REFLEXIONES En la actualidad la mayora de los componentes que integran el contexto social se encuentran afectados por los rpidos cambios tecnolgicos y el alto nivel de modernizacin que existe a nivel comunicacional y de redes sociales, facilitando la interconexin entre personas a escala global. Por su parte la educacin no es una excepcin de ello, debido a que los jvenes se abocan a aprender y conocer sobre esos nuevos procesos vinculndolos y relacionndolos directamente con su proceso de formacin y la vida ciudadana como tal. Particularmente desde el punto de vista educativo se refleja una expectativa, sobre el tratamiento de las TIC como soporte principal para la comunicacin y construccin del conocimiento cientfico y tambin como medio de enseanza. Asistimos a una difusin planetaria del uso de la computadora y las telecomunicaciones lo cual sin duda permite ampliar la cobertura de la actividad educativa, pero el docente no puede esperar que la tecnologa le ayude a generar mejores ejemplos y alternativas pedaggicas de las que el puede crear con su grupo, producto de que las condiciones socio-culturales y geogrficas de cada ser son nicas. CONCLUSIONES Los docentes estn llamados a utilizar la creciente popularidad que tiene el uso de las plataformas tecnolgicas de aprendizaje en los jvenes, pero no deben percibir las TIC solo como herramientas tcnicas o artefactos fsicos cuyo empleo facilita o hace ms eficiente las formas de accin pedaggica con las que se trabaja, si no que se debe dar en conjunto la invencin y empleo de dichas herramientas por los miembros de la comunidad educativa, que no solo facilite la enseanza-aprendizaje, sino que cambia de manera sustancial la forma, estructura y carcter del hecho educativo.
REFERENCIAS Bernard, P. (2003). Tecnologa educativa educar para la socio cultura de la comunicacin y del conocimiento. Bogot: Mc Graw Hill. Segunda edicin

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Galvis, . (1994). Ingeniera del software educativo. Santiago de Chile: ediciones uniandes Gross, B. (2000). El ordenador invisible. Editorial: Gedisa Hernndez, R. y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta edicin: Mc Graw Hill Medina, E. y Manzano, J. (2005). Educacin, tecnologa, lectura y escritura una inmediata realidad. Candidus, 5 (33) 105-107 Morn, S. y Busquet, J. (2005). El papel de los docentes ante los retos de la escuela en la sociedad de la informacin. Candidus, 5 (33) 3-4 Palacios, G. (2009). Implicaciones de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin. Revista de Orientacin Pedaggica, 9 (47), 25-28. Sacristn, F. (2006). Plataformas de aprendizaje sustentadas en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lectura y Vida, 2 (16), 4047

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ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CLCULO INTEGRAL APOYADA EN LA PLATAFORMA OSMOSIS: PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO rea temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas. Autores: Ricardo Valles*; Mota Dorenis** Universidad Simn Bolvar. Sede-Litoral 04125132577 prfricardovalles@gmail.com* 04144954598 dorenismota@gmail.com** RESUMEN La presente ponencia representa el avance de un proyecto dirigido al diseo y la implementacin de una estrategia de enseanza y aprendizaje basada en un entorno virtual apoyado en la Plataforma Osmosis, cuya finalidad es promover el aprendizaje colaborativo. Metodolgicamente, el estudio se corresponde con el paradigma cuantitativo de investigacin, enmarcado en la modalidad de Proyecto Factible; el diseo estar referido a un estudio de campo no experimental; la poblacin ser los estudiantes de Matemtica II de la Universidad Simn Bolvar, cuya muestra ser una seccin tomada al azar mediante el muestreo aleatorio. Como tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se emplear un cuestionario de preguntas cerradas bajo la tcnica de la entrevista. Se espera desarrollar dicho proyecto en tres fases: Diagnstica, implementacin del diseo y su validacin. Con los resultados que se obtengan se espera contribuir a la formulacin de una estrategia metodolgica que optimice el proceso de enseanza y aprendizaje del Clculo Integral. Descriptores: Entorno virtual, clculo integral, aprendizaje colaborativo. PROBLEMA INICIAL Estudios recientes de reconocidos investigadores sobre la problemtica de la enseanza y el aprendizaje del clculo, en Amrica Latina y el Caribe, nos permite reconocer un paradigma tradicional (conductista) de enseanza, el cual ha sido ejercido en nuestra Universidad desde sus inicios hasta nuestros das. El aprendizaje del clculo integral de una variable por parte de los estudiantes de las carreras de Ingeniera en Venezuela, es de vital importancia por la infinidad de aplicaciones que tiene este tema en diferentes asignaturas de acuerdo a cada especialidad. No obstante, la realidad experimentada es la de las innumerables dificultades que presentan los estudiantes al ser participes de las ctedras de

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clculo integral de una variable, donde desarrollan ejercicios y resuelven problemas. Panorama Investigativo En relacin a lo antes expuesto Catsigera (2006), seala como el origen de la dificultad la formalidad con que se exhibe en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumnado. En tanto que Labraa (2001), las incumbe a determinadas insuficiencias tericas. Es por ello que la enseanza y aprendizaje de la matemtica en particular, el clculo integral de una variable ha generado preocupacin por el anlisis de sus procesos de comunicacin, transmisin y comprensin; por consiguiente ha motivado a una extensa y pluridisciplinaria colectividad cientfica que desde hace tiempo realiza investigaciones en este campo. A pesar de los avances que ha experimentado la investigacin en Educacin Matemtica como disciplina cientfica, se sigue observando una problemtica muy cambiante, siendo la principal, la escasez de xito que presentan los estudiantes para abordar y resolver problemas. Este ltimo en particular ha sido uno de los tpicos ms estudiados por los investigadores en Educacin Matemtica. Adicionalmente en trabajos anteriores (Valles, 2010), se ha evidenciado la situacin que se viene presentando en los cursos de Matemtica I, que se dicta en nuestra Universidad, en el cual se centra en el estudio del Calculo Diferencial y sus aplicaciones con problemas afines a cada carrera, contenidos estos donde los estudiantes presentan brechas conceptuales de vieja data, al tratar de comprender y aplicar estos objetos matemticos, que trae como consecuencia no poder modelar y resolver eficientemente los escenarios de estudios de cada tpico, originando a su vez un aislamiento cognitivo al ingresar el estudio del clculo integral de una variable. REFERENTES TERICOS Actualmente se hace imperiosa la necesidad de apropiarse de las herramientas tecnolgicas que tenemos a disposicin en el mbito educativo, en nuestro caso en la Educacin Matemtica. Para Cabero (2005), una de las contribuciones ms significativas de las TIC a la educacin reside en las posibilidades que ofrecen para la formacin de los miembros de la comunidad universitaria en general, las cuales resume como sigue: Elaboracin de entornos ms flexibles para la enseanza y aprendizaje, erradicacin de los muros espaciotemporales entre docente-estudiante, aumento de las formas de comunicacin, potenciacin de los entornos interactivos, favorecer los escenarios colaborativos y grupales, fragmentar los clsicos espacios formativos, limitados a las instituciones

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de educacin superior, brindar nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los alumnos. En los ltimos aos las herramientas tecnolgicas en el mbito universitario han tenido un gran auge, es por ello que en la actualidad la mayora de nuestras casas de estudio realizan un gran esfuerzo en la dotacin y equipamiento tecnolgico necesario. Segn Contreras (2007), los cambios tecnolgicos han afectado de modo evidente los procesos pedaggicos en la Educacin Superior, principalmente, al ejercicio didctico. Adicionalmente, los efectos ms claros de la tecnologa en el currculum y la estructura de las organizaciones recin se hacen sentir e impactan con ms fuerza sobre las universidades tradicionales. Segn Marcelo (2001), la tarea de los docentes es la de disear ambientes de aprendizajes que ayuden a los alumnos a aprender; por tanto nos propone que el aprendizaje debe ir en bsqueda de los siguientes criterios: Activo, autnomo, adaptado, colaborativo, constructivo, orientado a metas, diagnstico, reflexivo, centrado en problemas y casos. Plataforma Osmosis Segn DSM-USB (2007), ste es un espacio para las actividades de docencia y educacin usando las herramientas tecnolgicas, basado en GNU/Osmosis 2007. GNU/Osmosis fue desarrollado por el personal de la Direccin de Servicios Multimedia (DSM) en la USB. Inicialmente fue estructurada tomando el cdigo fuente de Dokeos y de Claroline, razn por la cual es igualmente software de cdigo abierto bajo licencia GNU/GPL. Para su desarrollo e implementacin se consideraron igualmente otros LMS/LCMS como Moodle, ATutor, Blackboard, WebCT, LearningSpace, WordCircle, entre otros. Finalmente lo que se hizo fue tomar las mejores funcionalidades presentes en ellas e incorporarlas al desarrollo de GNU/Osmosis, todo ello con el fin de "tropicalizar" las funcionalidades a la propia formacin acadmica en miras de dar soporte no solamente a las instituciones de Educacin Superior sino tambin para otros mbitos educativos como Liceos, Escuelas, Institutos entre otros. Por todo lo antes expuesto el entorno se presta para desarrollar actividades didcticas apoyndonos en las herramientas tecnolgicas que nos ofrece la Universidad. Valles (2009), afirma que el uso cada da mayor, de las Nuevas Tecnolgicas de la Informacin y Comunicacin en los Centros Educativos obliga a Profesores y Estudiantes a prepararse de modo efectivo en estos nuevos entornos, lo que constituye una revolucin en los mtodos de enseanza y aprendizaje. En tal sentido, parece evidente y necesario considerar las herramientas tecnolgicas en las planificaciones de los contenidos matemticos, considerando como apoyo esencial los entornos virtuales.

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Aprendizaje Colaborativo Barkley, Cross y Major (2007), nos afirman que el aprendizaje colaborativo sigue captando el inters ya que engloba diversas cuestiones relacionadas con las mejoras del aprendizaje de los estudiantes. En primer orden, la conclusin predominante de medio siglo de investigacin es que los profesores no pueden limitarse a transferir conocimientos a sus estudiantes. Los mismos alumnos deben estructurar su cerebro mediante un proceso de asimilacin de informacin en su propio entendimiento. El aprendizaje significativo y duradero se genera mediante la implicacin personal y activa. Las bondades del aprendizaje colaborativo para los estudiantes que se implican activamente son claras y concretas cuando se contrastan con mtodos ms tradicionales (como las clases magistrales y los dilogos en grandes grupos) en los que, por regla general, slo pueden participar unos pocos alumnos. CONTEXTO DE INVESTIGACIN: En otro orden de ideas, tenemos conocimiento que dentro del quehacer educativo existe una alta conciencia de la necesidad de adaptar la educacin matemtica a las necesidades y demandas de la sociedad actual, pasando por la unificacin de nuevas tecnologas en la estructura curricular de las carreras universitarias y el perfeccionamiento de actividades de enseanza y aprendizaje, donde los educandos se habiten y hagan uso de stas. Sin embargo, Mora, Zuloaga y Vera (2010) citan a Morales (2005), sealando que: En la enseanza de las matemticas en Venezuela, se han presentado factores psicolgicos y pedaggicos que han dificultado el aprendizaje de esta ciencia. As desde el punto de vista psicolgico, tanto padres como profesores incentivan en el estudiante desde edades muy tempranas el temor y le atribuyen una dificultad mayor a esta disciplina, generando de esta forma una predisposicin negativa hacia su estudio. Desde el punto de vista pedaggico y didctico, en la mayora de los casos, el docente de matemticas no presenta ningn tipo de actividad motivadora para introducir los conceptos matemticos, en la que destaque su importancia, historia y aplicabilidad entre otros, a fin de incentivar al estudiante y mostrarle estos conceptos como surgidos de alguna situacin real o natural, surgidos de una realidad y una necesidad del mundo donde habita. Tampoco aprovecha las potencialidades de las TIC como herramientas dentro del aula.(p.68 op. cit). No obstante las universidades estn adoptando el uso de plataformas virtuales; segn Silvio (2004), existen datos estadsticos donde revela que un 62,3% de universidades hacen uso de las plataformas virtuales. En el caso venezolano un 73% utilizan plataformas tecnolgicas y portales digitales, mientras que un porcentaje menor no tiene an una plataforma, no obstante el 26% hace uso de pginas web y software adicionales que les permiten ejecutar
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comunicacin sincrnica (chat) y asincrnica (foros de discusin, correo electrnico, listas de discusin). La Universidad Simn Bolvar (Sede-Litoral) cuenta con un ptimo equipamiento tecnolgico, tanto dentro como fuera de sus ambientes de clase, as como tambin dispone de una red inalmbrica en todo el campus, adems de esto los docentes tiene a su disposicin equipos multimedia, pizarras electrnicas, dispositivos de audio y video en todos los espacios de clase; adems de todo lo anterior se cuanta con el apoyo de la plataforma educativa Osmosis, la cual es de fcil manipulacin por parte del docente, en la cual se cuenta con una serie de herramientas tecnolgicas que propician el aprendizaje significativo de contenidos matemticos. Por todo lo antes planteado se cree pertinente el diseo de una estrategia metodolgica para la enseanza y el aprendizaje del clculo integral de una variable, apoyada en la plataforma Osmosis, que promueva el aprendizaje colaborativo; para ello se proponen los siguientes objetivos: Objetivo General: Disear de una estrategia metodolgica para la enseanza y el aprendizaje del clculo integral de una variable, apoyada en la plataforma Osmosis, que promueva el aprendizaje colaborativo. Objetivos Especficos: Diagnosticar las estrategias metodolgicas que los Docentes de Matemtica II utilizan para la enseanza del Clculo Integral de una Variable; elaborar una estrategia para la enseanza y aprendizaje del Clculo Integral de una variable, apoyado en la plataforma Osmosis y estudiar la factibilidad del diseo metodolgico puesto en prctica, para la enseanza y el aprendizaje del clculo integral de una variable, generador de aprendizaje colaborativo bajo dicha plataforma. METODOLOGA Esta Investigacin se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, de naturaleza tecnicista y de modalidad de Proyecto Factible. En cuanto al diseo, ser de campo no experimental, ya que los datos se recogern directamente de la realidad sin manipular las variables; por otra parte tambin se har una revisin bibliogrfica a fin de contrastar los resultados obtenidos con los referentes tericos empleados. La poblacin ser los estudiantes que cursarn la asignatura de Matemtica II en el Trimestre III/2012; de la cual se seleccionar una muestra de una seccin de manera aleatoria bajo el muestreo de azar simple; cabe destacar que los resultados obtenidos de esa muestra se generalizarn a la poblacin investigada. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se aplicarn para el primer objetivo de esta investigacin, es decir, para el diagnstico de las estrategias metodolgicas que los docentes de matemtica II utilizan para la
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enseanza del clculo integral de una variable; entre ellas se espera emplear un cuestionario de preguntas cerradas que pretender contrastar con la grabacin de clases sobre el clculo integral de una variable real. El procedimiento de la Investigacin se realizar en tres fases: Diagnstica, de diseo y de factibilidad de la propuesta. REFERENCIAS Aguilar, S. J. (2004). El diseo de instruccin en la planificacin de la enseanza (Material didctico). Universidad Simn Bolvar. (Compilacin con fines instruccionales). Barkley, E., Cross, P., y Howell, C. (2007). Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo. Madrid: Ediciones Morata. Cabero, J. (2005). El entorno global de las nuevas tecnologas en su dimensin formativa. desde http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ayuntamiento2005.pdf. Catsigeras, E. (2006). Una experiencia de enseanza semipresencial del clculo. Alternativas: serie espacio pedaggico. Boletn de Novedades CREDI. Organizacin de Estados Iberoamericanos Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Ao XI, No. 43 Contreras, W. (2007). Evolucin de las Aulas Virtuales en las Universidades Tradicionales Chilenas: El caso de la Universidad del Bo-Bo. Horizontes Educacionales. 12 (1): 49-58. [En lnea]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=97916199006 Direccin de Servicios Multimedia. (2007). Departamento de Produccin Multimedia. Universidad Simn Bolvar. http://osmosis.dsm.usb.ve/ Mora, A., Zuloaga y Vera., A. (2010). Entorno virtual para la enseanza y aprendizaje del clculo integral en una variable. Revista de Investigacin Evaluativa. 18(2): 12-23. Labraa, P. A. (2001). Avaliacin das Concepcins dos alumnos de COU e bacharelato acerca do significado do clculo integral. Tesis doctoral de la universidad de Santiago de Compostela. Marcelo, C. (2001). Rediseo de la prctica pedaggica: factores, condiciones y procesos de cambios en los teletransformadores. Conferencia impartida en la Reunin Tcnica Internacional sobre el uso de TIC en el Nivel de Formacin Superior Avanzada. Sevilla, Espaa. Silvio, J. (2004). La Educacin superior virtual en Amrica Latina y el Caribe. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: Editorial Clama. [en lnea]. Disponible en: http://www.iesalc.unesco.org.ve/estudios/regionales_lat/EducVirtual.pdf.

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Valles, R. (2009). Impacto Tecnolgico Informativo en el Campo de la Matemtica Educativa. [en lnea]. Disponible en: http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciema c/6toCIEMAC/Ponencias/R_Valles.pdf Valles, R. (2010.) Nuevos Actores en los Procesos Educativos a travs de la Tecnologa y Comunicacin en la Educacin Matemtica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Cuautitln. Memorias II Congreso Internacional sobre la Enseanza de las Matemticas.

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LA TELEVISIN COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. Experiencia TeleVilla. rea temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas.
Autor: Carlos Eduardo Ramrez Osorio Institucin Educativa Gustavo Villa Daz Arauca Arauca, Colombia cero925@hotmail.com
RESUMEN El trabajo reporta una experiencia educativa que tuvo como propsito la creacin de un espacio televisivo local para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes de la Institucin Educativa Gustavo Villa Daz de Arauca. La configuracin y puesta en funcionamiento de TELEVILLA ha permitido entre otros logros, hacer que los nios y jvenes del plantel mejoren algunos aspectos de su formacin acadmica, como son la lectura, la escritura, la redaccin, la oratoria, la investigacin, entre otros. Se concluye que la experiencia TELEVILLA ha fomentado el inters por aprender, siendo los estudiantes los protagonistas de la construccin de su propio conocimiento. Descriptores: Medios televisivos, competencias comunicativas, experiencia educativa.
INTENCIONALIDAD TELEVILLA es una estrategia diseada para fomentar las competencias comunicativas, la investigacin, el trabajo en equipo, las competencias ciudadanas, las competencias laborales y la responsabilidad social que tiene el plantel para con el municipio y el departamento. CONTEXTO DE LA TEMTICA Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios

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audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin. Estos medios permiten:
a) b) c) d) e)
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimular el inters y la motivacin del grupo. Acercar a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
Hay que aclarar que TELEVILLA es una experiencia que PRODUCE televisin; los estudiantes realizan un noticiero escolar, lo que les permite abordar el conocimiento desde otro ngulo: el de productores de contenido.
REFERENTES TERICOS a) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo est provocando rpidas transformaciones en todos los mbitos. La utilizacin de las TIC por parte de nios, nias y jvenes es considerable y adems, se encuentra en plena expansin. Segn Suoronta (2003), las TIC se estn convirtiendo cada vez ms en una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactan con las personas de su entorno. b) Por lo general, los jvenes estn mucho ms familiarizados que los adultos con la cultura digital (Tapscott, 1998), lo que ha dado lugar a un modo de socializacin bidireccional: los adultos ensean, pero tambin aprenden de sus hijos, as como de otros jvenes. c) La cultura de los medios es parte fundamental de la vida cotidiana de los chicos y chicas, pues sus actividades se estructuran alrededor del uso de stos. As, las historias e imgenes contenidas en los medios se convierten en ejes importantes para la construccin de su identidad (Feixa, 2001). d) Los agentes de socializacin tradicional (la escuela y la familia), se

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encuentran influenciados por las TIC y, en cierta medida, han sido sustituidos por ellas (Suoronta, 2003). e) Mientras algunos autores como Minoura (2001), se preocupan por el hecho de que los usos comunicativos de las TIC estn reduciendo el contacto humano; otros, como Lorente (2004), defienden que tecnologas como la televisin, el telfono mvil o los chat, actan como instrumentos de socializacin para los ms jvenes, reforzando su sentimiento de pertenencia a un grupo. f) Actividades como leer un texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes como un ordenador, un reproductor de cds, un telfono mvil, o un equipo de vdeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetizacin digital (Area, 2001).
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA TeleVilla nace en el mes de Marzo del ao 2008 por iniciativa de un grupo de estudiantes, liderados por el personero de ese entonces, Lus Alberto Daz, quien tuvo eco en las directivas del plantel, la Institucin Educativa Gustavo Villa Daz. Fue pensado como un canal escolar de televisin, de ah su eslogan: TELEVILLA, PRIMER CANAL ESCOLAR DE ARAUCA. Sin embargo, no fue sino hasta el 4 de Agosto de 2008 cuando se emiti por primera vez, luego de casi 5 meses de planeacin y diseo. Inici con un producto consistente en un noticiero, el cual se emita dos veces por semana. El Informativo TeleVilla, es un espacio de televisin, implementado por la Institucin Educativa Gustavo Villa Daz del municipio de Arauca, departamento de Arauca, Colombia, con la intencin de desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, dar a conocer detalles del desarrollo curricular y pedaggico, as como las diversas noticias que se generan al interior del plantel, las cuales tienen, de una u otra manera, incidencia en el proceso de formacin y desarrollo de la comunidad educativa. Todas las emisiones del noticiero, que no superan los 15 minutos, son publicadas en la red, pues como se sabe, el Internet es el medio de comunicacin ms extenso de nuestro planeta. Es as como la experiencia cuenta con un blog, http://www.elinformativotelevilla.blogspot.com para mantener informada a la comunidad educativa y a todos sus seguidores. Gracias a una alianza estratgica con el Canal Cuatro de televisin local, los noticieros son emitidos actualmente los das lunes por el sistema de televisin por cable, a las 8:00 Pm, logrando as penetrar en los hogares araucanos y mostrar a la comunidad lo que sucede en la institucin. Este espacio es propio, diseado para fomentar las competencias comunicativas, la investigacin, el trabajo en equipo,
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las competencias ciudadanas, las competencias laborales y la responsabilidad social que tiene el plantel para con el municipio y el departamento. Esta experiencia nace con tres propsitos fundamentales: 1. Cambiar el mal nombre que tena el plantel antes de implementarse; 2. Aumentar la cobertura, pues la cantidad de estudiantes del plantel no era la mejor; 3. Fortalecer las competencias comunicativas en nuestros estudiantes, as como la investigacin y la pasin por el estudio. El objetivo general de esta experiencia es formar a los estudiantes villistas de manera integral, usando las comunicaciones como vehculo para el desarrollo de competencias y habilidades para interactuar en sociedad, a travs de la promocin de valores ticos y morales, con un alto sentido altruista. Fue pensada de esta manera, porque nuestros estudiantes son, generalmente tmidos, apticos, aislados, algo agresivos, caractersticas propias de la idiosincrasia del llanero. Esperbamos que el impacto de la experiencia fuera altamente positivo en la transformacin de algunos comportamientos, pero hoy por hoy, podemos asegurar que el impacto ha trascendido las paredes institucionales, para convertirse en un verdadero patrimonio de la educacin araucana; en otras palabras, super las expectativas de los diseadores. El Informativo TeleVilla funciona de la siguiente manera: durante la semana se planea el noticiero, los equipos de trabajo re renen y determinan qu es noticia dentro del plantel y qu invitaciones llegan de otros lugares (extramurales), luego se evala el nivel de relevancia de la noticia y se hace el desplazamiento humano y tcnico a cubrir dicha noticia. Los das sbado, hacemos la captura y posterior revisin del material recopilado durante la semana; el domingo redactamos cada noticia y realizamos los procesos de grabacin (voz off y presentaciones), todo eso en horas de la maana; el domingo en la tarde adelantamos el proceso de edicin del producto y subida a internet (youtube y el blog). El da lunes, se emite en el plantel, en horas de la maana, se comparte a travs de los correos electrnicos, se coloca en facebook y en la noche se emite por el Canal 4 de televisin local (sistema de televisin por cable). Constantemente (dos veces por semana) nos reunimos a evaluar el producto y a aprender de nuestros errores. La estrategia cuenta con un lugar adecuado para su funcionamiento; se trata de un mini estudio de 3m x 7m, donde se lleva a cabo el proceso de pre-produccin, produccin y pos-produccin del noticiero, as como
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equipos que posibilitan su realizacin. Los estudiantes que hacen parte del proyecto, ingresan al estudio y trabajan en l, cumpliendo roles diferentes. Hay ocasiones en que salimos a recibir ilustracin sobre el manejo de algunos equipos en el canal de televisin local. Poseemos una alianza estratgica con el Canal 4 de televisin local, donde nos emiten el producto y nos capacitan segn se requiera. El proyecto cuenta con el apoyo del Licenciado Hctor Manuel Moreno, Rector de la Institucin, de la Licenciada Stella Galindez Tovar, Ex Rectora del plantel y de los gobiernos Municipal y Departamental, adems de los docentes, estudiantes y padres de familia. La experiencia TeleVilla ha ido creciendo con el transcurrir del tiempo; actualmente la conforman 20 estudiantes quienes participan en forma directa (reporteros, presentadores, camargrafos, lectores, editores), liderados por el Licenciado Carlos Eduardo Ramrez Osorio (docente de Biologa). Cuenta con la colaboracin de todos los estudiantes, los docentes, los padres de familia y, por supuesto, de las directivas del colegio. Dentro de las proyecciones se pueden citar: a) Ya est andando un nuevo espacio que le permitir a los estudiantes desarrollar otro tipo de habilidades y competencias; se trata de Historias de Colegio, una serie que contar algunas de las cosas que suceden al interior de los planteles educativos; en ella, los alumnos no solo actuarn, sino que libretearn y dirigirn, lo que les permitir evolucionar en su proceso de formacin. b) Se explorar el maravilloso mundo de los documentales, donde los estudiantes debern adelantar investigacin y trabajo de campo. c) Se consolidar el gnero del reportaje, en el cual se plasmarn, de manera crtica y responsable, los puntos de vista de los estudiantes con respecto a temas de su inters. d) La Institucin Educativa Gustavo Villa Daz se encuentra, a travs del consejo acadmico, en el proceso de estudio y evaluacin de la posibilidad de diversificar el nfasis; actualmente se tiene nfasis en procesamiento de alimentos, y se espera poder contar con otro nfasis: en Uso de Medios y TIC. e) Se est trabajando en la posibilidad de adquirir un canal educativo para la ciudad de Arauca, para lo cual se han hecho algunos acercamientos con el gobierno departamental. La idea es que la Secretara de Educacin contrate un canal de televisin con la empresa de cable local, donde los planteles educativos puedan emitir todos sus productos audiovisuales, canal que sera administrado por la estrategia. Dentro de los reconocimientos obtenidos, podemos citar:
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a) El da Sbado 28 de Marzo de 2009, la experiencia fue premiada con el segundo lugar en el concurso Edith Salas, organizado por la Cooperativa de Educadores de Arauca (COOPEDAR), para resaltar la labor de los docentes en el departamento. b) El Informativo TeleVilla fue una de las 10 experiencias seleccionadas por el Ministerio de Educacin Nacional para asistir al Campus Party 2009 realizado entre el 6 y el 12 de Julio en las instalaciones de CORFERIAS, en la ciudad de Bogot. All fue socializado ante ms de 100 docentes de todo el pas. c) La divisin de Uso de Medios del Ministerio de Educacin Nacional, public un artculo sobre esta experiencia en el sitio de Televisin Educativa, en el portal colombiaaprende, en el cual resalta la labor del Equipo TeleVilla. Al ser publicado en el portal educativo, este artculo tiene una cobertura nacional. d) El 8 de Octubre de 2010, El Informativo TeleVilla fue premiado con el Primer Puesto en la VI muestra audiovisual de la Universidad del Rosario, como Mejor Propuesta Periodstica para Colegios. e) Convenio con la Divisin de Uso de Medios del Ministerio de Educacin Nacional para adelantar el proceso de fortalecimiento de la experiencia a travs de la Universidad de Antioquia, para lo cual fueron seleccionadas 30 instituciones educativas de todo el pas, siendo TeleVilla el nico proyecto del departamento de Arauca. Producto: un plan de mejoramiento institucional basado en el uso de medios y TIC. f) La experiencia fue clasificada al Foro Nacional de Calidad realizado en la ciudad de Bogot en el ao 2010, y fue publicada en el blog del portal colombiaaprende del MEN. g) La experiencia fue seleccionada para asistir como ponencia en el Congreso de la RIBIE realizado en la ciudad de Popayn en el ao 2010. h) TeleVilla fue seleccionado para viajar a la ciudad de Incheon Corea del Sur, entre el 23 de Mayo y el 01 de Junio, junto con otras 11 experiencias exitosas del pas, para asistir a un curso de entrenamiento en TIC. i) En el mes de noviembre de 2011, la experiencia recibi una importante dotacin de equipos, entregada por la Gobernacin de Arauca, a travs de

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la Secretara de Educacin Departamental, la cual estuvo acompaada de una serie de talleres de capacitacin para docentes y estudiantes. j) En el mes de diciembre de 2011, la experiencia recibi otra importante dotacin, esta vez entregada por la Alcalda de Arauca, a travs de la Secretara de Educacin Municipal. La experiencia cuenta con algunas publicaciones, la mayora de ellas en internet: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-199621.html TeleVilla al aire: artculo publicado en el portal colombiaaprende del MEN. http://www.enticconfio.gov.co/index.php?option=com_k2&view=item&id=112&Itemi d=55 Informativo TeleVilla, caso exitoso del uso de las TIC en educacin: artculo publicado por el programa EnTIC Confo. http://www.colombiadigital.net/entorno-tic/noticias-tic/la-ccd-enmovimiento/item/382-el-informativo-televilla-desde-arauca-para-el-mundo.html El Informativo TeleVilla: desde Arauca para el mundo: artculo publicado por la corporacin Colombia Digital. http://www.docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/4217 El Informativo TeleVilla: publicacin realizada en el portal de docentes innovadores. http://foro2010-760432773.us-east-1.elb.amazonaws.com/foro2010/node/536 El Informativo TeleVilla: publicacin hecha en la pgina del foro nacional de la calidad educativa 2010. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242228.html Con las TIC desde pequeos: publicacin hecha por el peridico de circulacin nacional AL TABLERO. http://2010.premiofrida.org/spa/projects/view/220 El Informativo TeleVilla: publicacin realizada en la pgina del premio FRIDA.

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REFLEXIONES FINALES La experiencia es transversal a todas las reas y apoya, adems, los proyectos obligatorios y cada uno de los estamentos que conforman el gobierno escolar y la comunidad educativa. El nfasis del plantel es en Procesamiento de Alimentos, pero gracias al trabajo en medios, estamos adelantando las consultas y encuestas necesarias para diversificar ese nfasis y brindarle a los estudiantes la posibilidad de adentrase en el maravilloso mundo de las comunicaciones. No solo la comunidad educativa Gustavovillista est feliz con la ejecucin de esta experiencia, sino que los araucanos lo sienten como suyo, como propio, situacin que nos llena de orgullo y de ganas de seguir trabajando por nuestra comunidad, con la responsabilidad social que nos caracteriza. Esta experiencia nos ha permitido encontrar nuevas formas de enseanza, nuevas maneras de hacer que nuestros estudiantes se apropien del conocimiento de una manera eficaz y divertida; sin duda alguna, TeleVilla ha transformado nuestra forma de enfrentar la educacin de las nuevas generaciones, ha permitido generar conocimiento a partir de la lectura, la redaccin, la investigacin y el trabajo periodstico.
REFERENCIAS Bruner, J. (1990) Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Alianza. Madrid. Becco, G ( s.f.). Vigotsky y Teoras sobre el Aprendizaje. Cebrian de la Serna, M. (1992) La televisin. Creer para ver. La credibilidad infantil frente a la TV. Una propuesta de intervencin didctica. Edit. Clave. Mlaga. Delgado, J. A.(1999) Internet como iniciarse. Universidad Cooperativa, Dewey, J.(1971) La Escuela y Los Mtodos Activos.

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SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO CARBOHIDRATOS EN EL CURSO BIOQUMICA DE LA UPEL-IPB
rea temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas Autores: Gretser Orellana * NaybysAnzola** Maryelis Nieves*** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa gretser_jose_18@hotmail.com* naybys38@hotmail.com** maria_42@hotmail.com *** RESUMEN La presente investigacin est enmarcada en la modalidad de proyecto especial, tiene como finalidad proponer un software educativo como recurso para el aprendizaje del contenido carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB y, de esta manera mejorar los problemas de rendimiento acadmico que presentan los estudiantes que cursan dicha asignatura. La metodologa incluye tres fases: el diagnstico, el diseo y la validacin del software educativo. El resultado del diagnstico demostr que hay muy alta necesidad de la implementacin de este recurso, por lo que se dise de acuerdo al contenido programtico del curso antes mencionado. Finalmente, la validacin de los estudiantes demostr una aceptacin satisfactoria del software educativo; as como lo que respecta al anlisis tcnico, de contenido y otros aspectos, de acuerdo a la valoracin de los expertos cubre las competencias requeridas por un estudiante cursante de la asignatura Bioqumica. Descriptores: aprendizaje, bioqumica, software educativo, TIC. INTRODUCCIN Actualmente se hace necesaria la implementacin de nuevas plataformas que sustenten o sirvan de apoyo a los contenidos explicados por el docente y de la misma manera permitan comunicar el conocimiento de una forma diferente que contribuya con el desarrollo del aprendizaje. Partiendo de esta visin, la investigacin realizada se basa en la implementacin del software educativo como recurso de aprendizaje del contenido de carbohidratos en el curso de bioqumica de la UPEL-IPB; hecho que permitir al estudiante ampliar los conocimientos sobre cada uno de los tpicos derivados de la temtica. En consecuencia, la investigacin permite la accesibilidad a nuevas
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y actualizadas maneras de adquirir conocimientos, de manera tal que perduren en el tiempo. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN General Proponer un software educativo como recurso para el aprendizaje del contenido carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB. Especficos Diagnosticar la necesidad de un software educativo como recurso didctico para el aprendizaje del contenido carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB. Disear un software educativo que facilite el aprendizaje y comprensin de los contenidos referentes alcontenido carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB. Validar mediante juicio de expertos y la estimacin de los estudiantes el software educativo desde el punto de vista tcnico, pedaggico y conceptual como un recurso para el aprendizaje de los contenidos relacionados con los carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB. FUNDAMENTACIN TERICA Tecnologas Educativas El sistema tecnolgico en la educacin ayuda a que se logren las realidades educativas existentes, sus objetivos, los medios y recursos al alcance, tanto humanos como materiales, se organicen, estructuren y sistematicen en un proceso de enseanza-aprendizaje que permita la realizacin plena del individuo en su sociedad. En este sentido, Martnez y Snchez (s.f) definen la tecnologa educativa comola suma total de las actividades que hacen que la persona modi fique sus ambientes externos o internos. Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos (p.1); es decir, que las tecnologas educativas engloban o abarcan los pasos a partir de los cuales un individuo modifica la manera en la que capta una determinada informacin o en la que adquiere conocimientos de una manera diferente a partir del empleo de diferentes recursos. Software Educativo Entre las diferentes concepciones de software educativo como herramienta tecnolgica destaca la planteada por Gallego y Alonso (2007) (citado en Fuentes, 2005) definindolo como Programas de computacin realizados con la finalidad

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de ser utilizados como facilitadores del proceso de la enseanza y consecuentemente del aprendizaje (p.78). De acuerdo al planteamiento expresado por el autor, es evidente entonces que la elaboracin o implementacin de un software educativo en cualquier campo contribuye con el desarrollo del proceso de aprendizaje y labor educacional por parte de los docentes. En el caso de la educacin superior, este cambio de esquemas es bien importante; debido a que la tecnologa es una herramienta que permite el desarrollo de inters y motivacin por parte de los alumnos en diversas temticas que se puedan tratar. Caractersticas del Software Educativo Marqus (2000) plantea que todos los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas esenciales: 1) Son materiales elaborados con una finalidad didctica, 2) Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen, 3) Son interactivos, 4) Individualizan el trabajo de los estudiantes y 5) Son fciles de usar. METODOLOGA Naturaleza de la Investigacin El presente estudio se apoya en una investigacin de tipo proyecto especial, la cual es definida segn el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2005) como Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, Se incluyen en esta categora . materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos tecnolgicos en general (p .17). En este sentido, es de notar que en la definicin de proyecto especial se trabaja lo referido a los software y por ende los recursos tecnolgicos, por lo cual esta investigacin se enmarca dentro de esta modalidad, puesto que la implementacin de un software educativo sobre el contenido carbohidratos en el curso Bioqumica de la UPEL-IPB atiende a la necesidad del uso de nuevos recursos que faciliten el proceso de aprendizaje en los estudiantes, para as mejorar el rendimiento acadmico de los mismos. Diseo de la Investigacin Para este estudio se consideraron tres fases: diagnstico, diseo y validacin. En lo que respecta a la primera fase, se elabor un instrumento para determinar la
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necesidad de la implementacin del software; posteriormente se procedi al diseo del mismo. Finalmente, se procedi a su validacin, para ello se hizo uso de la tcnica de juicio de expertos. Sujetos de Estudio La poblacin estuvo representada por 50 estudiantes cursantes de la asignatura Bioqumica durante el lapso acadmico II-2008 y, que en su mayor parte son repitientes de la asignatura en cuestin. Instrumento Se dise en base a una escala de opinin tipo Likert. El mismo estuvo contenido por veinte (20) temes, considerando para cada uno cinco alternativas de respuestas: Muy Alta Necesidad (5), Alta Necesidad (4), Moderada Necesidad (3), Baja Necesidad (2) y Muy Baja Necesidad (1); donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de seleccionar una sola alternativa, marcndola para ello con una (x) equis. Asimismo, su validez se determin mediante la valoracin de juicio de expertos, quienes establecieron si el instrumento era viable para ser aplicado, tomando en cuenta para ello la correspondencia de los temes con los objetivos de estudio, la claridad, la redaccin y la pertinencia. Anlisis de Datos Se realiz a travs de la aplicacin de una estadstica descriptiva, a travs dela frecuencia y porcentaje, teniendo como base las respuestas producto de la aplicacin del instrumento. La presentacin de los resultados obtenidos se hizo mediante cuadros y grficos. RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir del procesamiento de los datos obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, tanto del aplicado del diagnstico de la necesidad y para la validacin del Software Educativo como Recurso para el Aprendizaje del Contenido de Carbohidratos en el Curso Bioqumica de la UPEL-IPB.Para la presentacin de los datos se emple la estadstica descriptiva, al ser aplicada el anlisis frecuencial y porcentual. Resultado del Diagnstico Sobre la base de los datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, se evidencia que existe muy alta necesidad de disear un software educativo como recurso para el aprendizaje de contenido de carbohidratos en el curso bioqumica de la UPEL-IPB. Es por esta razn que es necesaria la implementacin de un recurso multimedia, cuyo fin es facilitar el procesamiento de la informacin; ponindose de
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manifiesto el estudio realizado por Fuentes (ob.cit) que tuvo como propsito implementar las computadoras y a su vez recursos didcticos a partir de la incorporacin de este medio en el quehacer profesional, investigativo y administrativo. Resultados de la Validacin del Software Educativo De acuerdo a los resultados presentados se evidencia que existe un alto ndice en cuanto a la eficacia y relevancia del software; puesto que se facilita el logro de los objetivos planteados; de manera tal que haya congruencia entre lo propuesto y lo que se desea lograr. Por otra parte, la facilidad de uso e instalacin de la aplicacin es totalmente excelente; comprobndose lo planteado por Marqus (2001), cuando hace referencia a que el usuario se familiariza rpidamente con el lugar de cada seccin ubicada en el programa donde se encuentra, a fin de tener la posibilidad de moverse segn sus posibilidades. En lo que respecta a la versatilidad, es importante destacar que el recurso se ajusta con otros medios didcticos en diferentes contextos, pudindose adecuar a diversosentornos,estrategias didcticas, usuarios; entre otros. En lo referente a los aspectos tcnicos y estticos es importante destacar, que la calidad del entorno audiovisual tiene un impacto en cuanto al diseo general, puesto que las pantallas son atractivas y claras y poseecalidad en sus elementos y hay una adecuada integracin de textos. En cuanto a la navegacin se presenta de forma excelente, lo que permite que los beneficiados de este recurso educativo, lograr movilizarse y desenvolverse efectivamente dentro del contexto grfico. Por su parte dentro ste se incluyenaspectos multimedia como imgenes y sonido que permiten lograr un diseo original. El software fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje, puesto que en su estructura posee ejercicios propuestos que puede realizar a ver si ha logrado comprender los tpicos desarrollados en ste. Ademsse presenta una parte de autoevaluacin donde ellos pueden obtener una calificacin en relacin a la cantidad de aciertos o desaciertos que hayan presentado al momento de contestar los planteamientos realizados. Estos planteamientos guardan mucha relacin con el desarrollo de un enfoque pedaggico actual, en dondelas actividades de los programas estn en consonancia con las tendencias vigentes, para que su uso en las aulas y dems entornos educativos provoque un cambio metodolgico en este sentido. El cumplimiento de los planteamientos anteriores, atiende al uso de recursos didcticos pertinentes a la temtica desarrollada, y en el caso de la propuesta se fomentan actividades, organizadores y preguntas que van muy en consonancia con un contenido terico extenso que implica mucha memorizacin. Situacin abordada mediante el uso de grficos e imgenes, preguntas, ejercicios de
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aplicacin, ejemplos y actividades de autoevaluacin. Todos estos elementos fueron determinados por su evidente presencia en software y que tienen como funcin lograr que los usuarios obtengan el mayor aprendizaje posible. Finalmente, es necesario destacar las observaciones realizadas, las cuales forman un cuerpo de recomendaciones que permiten mejorar o afianzar algunos aspectos de inters en la estructura del software. De stas destacan que ante otros medios permite mantener la atencin de forma ms agradable y que fue elaborado con un compilado de informacin terica de destacada confiabilidad.
CONCLUSIONES El curso de bioqumica de la especialidad de biologa presenta alto ndice de repitencia; puesto que alumnos que pertenecen a cohortes avanzadas an se encuentran cursando dicha asignatura. Carbohidratos es la unidad ms extensa en bioqumica y presenta cierta complejidad, lo cual requiere el dominio tanto de la formacin y estructura de los carbohidratos, como de una serie de aspectos tericos y prcticos relacionados con los mismos. Por lo tanto, a partir de la implementacin del software se har ms fcil y entendible el procesamiento de dicha informacin. El software educativo relacionado con carbohidratos caus inters y motivacin en los estudiantes, lo cual es un indicio de que podra ser exitosa su implementacin. De igual forma los expertos dieron el visto bueno al recurso luego de una revisin exhaustiva. Los estudiantes han aceptado satisfactoriamente cada uno de los tpicos presentados mediante el software educativo, comprobando entonces que los aspectos generales del mismo, as como lo que respecta al anlisis tcnico, de contenido y otros aspectos cubren las expectativas de los alumnos de la UPELIPB, cursantes de la asignatura Bioqumica. RECOMENDACIONES Disear recursos educativos que no slo estn dirigidos al estudiante, sino que tambin sirvan de apoyo al docente para la enseanza de diferentes temticas. Disear software educativos para el resto de los contenidos que se imparten en el curso de bioqumica, que si bien no son tan complejos y extensos, tambin presentan cierto grado de dificultad. REFERENCIAS Fuentes, T. (2005). Software educativo y clave ilustrada para el estudio de
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macroalgas bentnicas presentes en: Playa Mero, Boca Seca, Playa Azul y Playuela del Parque Nacional Morrocoy. Tesis de Grado no publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. (2005). Caracas: FEDEUPEL. Martnez y Snchez. (s.f). Nueva concepcin de la tecnologa educativa. [Pgina Web]. Disponible: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0015tecnologia educativa.htm. [Consulta: 2008, Julio 10]. Marqus, P. (2000). El software educativo. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.karisma.org.co/documentos/softwareredp/clasif_software_educativo _de_pere.doc. [Consulta: 2008, Julio 05]. Marqus, P. (2001). Diseo y evaluacin de programas educativos. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm. [Consulta: 2009, Febrero 09].

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USO DEL SOFTWARE ELECTRONICS WORKBENCH COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA ELECTRNICA INDUSTRIAL DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD INDUSTRIAL DE LA UPEL - IPB rea temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas. Autores: Luis Alberto Parada S. * Mara Gabriela Parada S. ** Julio Cesar Parada S. *** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa 0416-6523547 luigi.a_parada.s@hotmail.com 0426-1545765 maria_gps91@hotmail.com 0416-4525659 juliocparada88@hotmail.com RESUMEN El objetivo de este estudio fue diagnosticar el Uso del Software Electronics Workbench como Estrategia de Aprendizaje en la Asignatura Electrnica Industrial de la Especialidad Electricidad Industrial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Con esta investigacin busco contribuir al mejoramiento del aprendizaje e impulsar la calidad acadmica de los estudios de pregrado con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Se enmarc en la modalidad de investigacin de campo de carcter descriptivo, para lo cual se tom como poblacin, los nueve (9) estudiantes de pregrado en la especialidad electricidad industrial. Por esta razn no fue necesario el clculo muestral. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y como instrumento se aplic un cuestionario, el cual estuvo conformado por 19 temes; la validez se obtuvo a travs del juicio de tres (3) expertos especialistas y la confiabilidad se midi a travs del coeficiente Alpha de Cronbach. As mismo, los resultados fueron analizados a travs de cuadros de frecuencia y grficos de barra, lo cual condujo a concluir que los estudiantes de la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial utilizan poco el Software Electronics Worbench como estrategia de aprendizaje que apoye la interaccin y promocin de aprendizajes significativos, por lo que se recomend su uso. Descriptores: Software electronics workbench, estrategia de aprendizaje, tecnologa de informacin y comunicacin. INTRODUCCIN

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En los ltimos aos Venezuela ha sufrido diversas transformaciones, inclusive en el plano econmico. No escapa a esta realidad la educacin, donde la calidad de la misma se ha visto deteriorada por la escasez de recursos en las instituciones, llevando esto a generar cambios que mejoren la calidad de la educacin, demandando un estilo de gestin diferente que permita desarrollar una nueva modalidad en la labor educativa. De all, que se hace necesario adaptaciones en el sistema educativo que permitan la aplicacin de software educativos para la mejora del aprendizaje, jugando para ello un papel protagnico las Instituciones universitarias en prepararse a los estudiantes en el mejoramiento de su formacin. Turkle (2005) refiere que el principal problema de la educacin en estos contextos es el fracaso a la adaptacin a las nuevas formas de comunicacin; la universidad se ha mostrado reacia en adoptar lo que ya es habitual en otras latitudes. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador no est exenta a esta realidad, ya que por su principio de formacin requiere ofrecer una preparacin en el uso de software educativo y formar adems en el estudiante, las competencias y habilidades propias de su nivel educativo. Lo cierto es que las TIC han tomado desprevenidos a los sistemas educativos, como dice Tiffin (2007) no haba una planificacin a largo plazo, la visin de la universidad es siempre del pasado (p. 97). Para ello, se hace impostergable la actualizacin del estudiante en el uso de software educativo electronics workbench como estrategia de aprendizaje en los laboratorios de electricidad industrial, lo cual facilitar un mejor desempeo del alumno, recurso que requieren las empresas y entes pblicos de fuentes de trabajo. Adems, se deben actualizar a los docentes en el sentido de permitir al Instituto Pedaggico de Barquisimeto ofrecer una enseanza de calidad. Ante tal perspectiva, Bunge (2005) seala que los docentes no deben estar de espaldas ante un conocimiento tecnolgico que circunscribe el accionar del hombre moderno; ya que una educacin de cara al futuro no podr ser viable si no incorpora a sus docentes y estudiantes en el uso de tecnologas. EL PROBLEMA Existe una fuerte relacin entre el tipo de sociedad y las tecnologas utilizadas por ella, y que ambos factores no se comportan de forma independiente por tener la tecnologa una firme relacin con el desarrollo de las sociedades. El atraso que viven los pases en vas de desarrollo podra ser superado poniendo a su disposicin entre otras cosas los avances tecnolgicos de los pases industrializados, para los cuales lo esencial es: educar, en el sentido ms amplio de la palabra, a los profesionales, para adaptarse a las necesidades de los usuarios, a quienes tambin habra que educar y de esta forma estar en capacidad de acoplarse.

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De forma que la enseanza debe estar centrada en la calidad y la preparacin para la vida en un mundo de veloz mutacin en el mbito tecnolgico, tanto es as que Gros (2006) afirma que la humanidad ha progresado ms en tcnica que en sabidura. Esta enseanza estar fundamentada en el aprender haciendo, donde el educando emplea software educativos y equipos de laboratorios necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizajes, tal es el caso de la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto, que se encarga de preparar al estudiante mediante procesos prcticos tericos. Paredes (2007) plantea que las TIC constituyen una herramienta poderosa que facilita la finalidad educativa actual, dirigida al desarrollo de innovadoras estrategias de aprendizaje acorde con los enfoques pedaggicos vigentes. En este sentido, para preparar al estudiante es necesario generar transformaciones que involucren el uso de software educativos y equipos de laboratorios necesarios, de igual manera se le debe capacitar mediante el uso de software educativo electronics workbench como estrategia de aprendizaje en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial que permitan la aplicacin tecnolgica para las actividades establecidas en los planes y programas curriculares del Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Lo anterior indica que el egresado debe estar preparado para ingresar al campo laboral, y a su vez tener las condiciones necesarias para superar estudios de cuarto nivel. En concordancia con este planteamiento, Poole (2004) expresa: el reto es enorme, pero debemos estar convencidos de que si cada uno se compromete, podemos lograr un cambio colectivo (p.98). De all la importancia de recibir un proceso de aprendizaje acorde con estas necesidades; tanto en el campo terico como en el prctico; donde la formacin prctica ser impartida en los laboratorios de computacin mediante el uso de software educativo electronics workbench, los cuales permitirn el cumplimiento de los contenidos programticos establecidos; aunado a la preparacin terica que permitir la comprensin de las diversas asignaturas impartidas en la especialidad. En este sentido, en entrevista realizada por el autor de la presente investigacin a los estudiantes de la asignatura electrnica, en fecha enero de 2012 se pudo constatar la preocupacin del mismo por el poco manejo en el uso de software educativo electronics workbench, y los pocos laboratorios de computacin desactualizados que no permite cubrir las carencias necesarias en la especialidad electricidad industrial de esta institucin. Es de hacer notar adems, que los estudiantes requieren ser actualizados mediante software educativos que faciliten las actividades prcticas acordes con las nuevas tecnologas, afines con los cambios actuales en el campo laboral. Por esta razn los alumnos demuestran un desempeo deficiente en pasantas, al enfrentarse a manejo de software educativos desconocidos por ellos; tal como lo evidencian los informes

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presentados por los tutores empresariales, durante el proceso de evaluacin de los mismos. Objetivo General Diagnosticar el uso del software electronics workbench como estrategia de aprendizaje en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL - IPB. Objetivos Especficos .Determinar el uso y manejo del software electronics worbench como estrategia de aprendizaje en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL - IPB .Precisar las estrategias de aprendizaje que utiliza el estudiante para favorecer el uso del software electronics worbench en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL IPB .Establecer las herramientas tecnolgicas utilizadas por los estudiantes de pregrado en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL IPB durante el aprendizaje adquirido. BASES TERICAS Software Electronics Workbench Electronics Workbench, es un programa de simulacin de circuitos desarrollado por la empresa INTERACTIVE IMAGE TECHNOLOGIES LTD de Joe Koenig en 1990. Este programa permite simular todos los componentes e instrumentos necesarios para analizar, disear y verificar circuitos en reemplazo de los componentes e instrumentos reales. Por otra parte, la utilizacin de software educativo en el laboratorio de computacin genera segn Mario (2004), una sociedad de la informacin, es decir, las TIC estn presentes en la vida social ms all de considerar que es posible ensear sin ordenadores en las escuelas. Tecnologa de Informacin y Comunicacin Los procesos digitales de la sociedad de la informacin, han sido utilizados en distintos mbitos, entre los que se cuenta la educacin. Es en este campo donde indudablemente se hacen cada da ms extensivos e intensivos la aplicacin de procesos digitales, siendo una de las reas con mayor aplicacin la educacin a distancia a nivel Superior, en el cual actualmente se han venido configurando nuevos modelos de enseanza ms flexible (Benito, 2000).
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De all que las TIC brindan la posibilidad de elevar la eficiencia y calidad del proceso de aprendizaje en la especialidad electricidad industrial, haciendo del mismo una experiencia ms activa; por otro lado, permiten abordar los problemas educativos de la sociedad actual desde diferentes puntos de vista. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN El estudio se enmarc dentro de la modalidad de investigacin de campo debido a que se extraen los datos de la realidad mediante tcnicas de recoleccin de datos (cuestionario) a fin de alcanzar los objetivos planteados en el proceso de aprendizaje que ocurre en el rea de las tecnologas de informacin y comunicacin en el Programa de Pregrado. De acuerdo al nivel de investigacin, la misma se enmarca en una investigacin de carcter descriptivo ya que su objetivo central fue describir el uso del software electronics workbench como estrategia de aprendizaje en la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL IPB. Poblacin y Muestra La poblacin del estudio segn Hurtado (1998), representa un conjunto de elementos, seres o eventos, concordantes entre s en cuanto a una serie de caractersticas, de las cuales se desea tener alguna informacin (p. 142).En este sentido, la poblacin estuvo conformada por 9 estudiantes de la asignatura electrnica industrial de la especialidad electricidad industrial de la UPEL - IPB. En relacin a la muestra Ramrez (1999), seala Se entiende por sta, a un grupo relativamente pequeo de una poblacin que representa caractersticas semejantes a la misma; por lo que se debe escoger una muestra que garantice la representatividad (p. 90). En este caso la muestra manejada fue censal al considerar la misma poblacin total, porcentaje asumido atendiendo a los planteamientos de Ramrez (ob. cit.), quien seala que para los estudios sociales cuando la poblacin es pequea, se asume la muestra con el mismo valor numrico de la poblacin lo cual se tendr un nivel elevado de representatividad (p. 91). Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica utilizada para obtener la informacin ser la encuesta que permite la indagacin a travs de preguntas a otras personas. Segn Hurtado (ob. cit) consiste en Formular preguntas directa a una muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario con una gua previamente elaborada, con el fin de describirlo y/o

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relacionar caractersticas personales en ciertos mbitos de informacin necesarios para responder a un problema de investigacin (p. 93). En este caso para recolectar la informacin aportada por la muestra, se dise un cuestionario que registra datos observables en atencin a los objetivos de la investigacin. De ah que Hurtado (ob. cit), lo define como Un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situacin o temtica particular, sobre el cual el investigador desea obtener informacin (p. 470). La validez de contenido del cuestionario se realiz mediante el juicio de tres expertos que de conformidad con lo sealado por Hernndez, Fernndez, y Baptista (2002), "...se refiere al grado que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (p. 243). En cuanto a la confiabilidad, se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto a tres (03) sujetos diferentes de la muestra seleccionada para el estudio que de acuerdo con Hurtado (ob. cit); seala que En el caso de instrumentos, donde los temes tienen varias alternativas de respuestas es conveniente utilizar el coeficiente de Alpha de Cronbach (p. 143). . ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Los resultados de esta investigacin luego de haber aplicado los instrumentos a la muestra seleccionada, facilitan el anlisis estadstico de los datos, haciendo uso de cuadros que representan tablas de frecuencia (f) y porcentajes (%) junto a sus respectivas representaciones grficas en diagramas de barra para una mejor visualizacin. Al respecto Kerlinger (1998) seala las tablas, cuadros y grficos aumentan la calidad de los trabajos cientficos (p.12) CONCLUSIONES Los estudiantes consideran til el uso del software electronics workbench y su ejercitacin durante el proceso de aprendizaje. Se evidencia claramente que el aprendizaje dado con el uso del software electronics workbench no est siendo utilizado como ejemplo para fortalecer el proceso de aprendizaje, lo que resulta insuficiente desarrollar en los estudiantes las competencias requeridas para conseguir el nivel tecnolgico que facilite el aprendizaje en la asignatura electrnica industrial. RECOMENDACIONES 1.Dada la importancia que tiene hoy da las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, se requiere formar al estudiante con el uso del software electronics workbench, para generar nuevos conocimientos y competencias. 2.Asumir los procesos virtuales que ofrece las TIC con el uso del software electronics workbench para apoyar el proceso aprendizaje considerando el foro virtual, e-mail, chat y la videoconferencia, entre otros.

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3.Los estudiantes debern asumir comportamientos que le permitan romper con los viejos esquemas de aprendizaje. 4.Es necesario que la Universidad propicie en la nueva generacin de estudiantes, la capacidad de estar en un mundo digitalizado REFERENCIAS Benito, B. (2000). Posibilidades Educativas de la Webtools. Palma de Mayorca : Universidad de Islas Baleares. Bunge, M. (2005) Ciencia y Tecnologa. Bogot: Norma. Gros, F. (2006). Educacin e innovacin. Ideas generales.CANDIDUS N 19. Ao 3. Caracas, Venezuela. Hernndez S., R.; Fernndez, C. y Baptista, L. (2002 ). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Grw Hill Hurtado, Y. (1998). Investigacin Holstica. Fundacin Sypal. Caracas. Kerlinger, F. (1998). Investigacin del Comportamiento. Mxico: Mc Graw Paredes, F. (2007). Educacin e innovacin. Ideas generales. CANDIDUS N 19. Ao 3. Caracas, Venezuela. Poole, B. (2004). Tecnologa Educativa. Docentes del Siglo XXI. Bogota. Ramrez A. (1999). Aprendizajes productivos. Bogota: Ecoe Ediciones. Tiffin, M. (2007). Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicaci. EDUTEC, N 1. Disponible en:.es/depart/gte/revelec1.html. [Consulta: 2007, Diciembre 6] Turkle, J. (2005). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana. Aula XXI.

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LA APLICACIN TEMTICA COMPUTARIZADA EUROPE AT WAR EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES II (LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL) rea Temtica: Software, plataformas y herramientas multimedia educativas Autor: Carlos E. Perozo Jackson J. Duran UPEL-IPB Carlos_perozo_1@hotmail.com Europe at War es una Aplicacin Temtica del orden de los Juegos Informticos de Rol por Turno. En el mismo se desarrolla un entorno virtual de tablero sobre el mapa de la Europa de 1939 1945; sobre el cual se debe desarrollar una serie de estrategias, tomando en cuenta como variables, factores econmicos y geoestratgicos. La Aplicacin dinamiza la enseanza de la Segunda Guerra Mundial por medio de los la asignacin de parmetros aleatorios o ciertos, determinando as diversos niveles de dificultada en el logro del objetivo propuesto por el juego. De all que la presente investigacin de carcter documental se plantee como propsito, el uso de la Aplicacin como herramienta para la enseanza de la Segunda Guerra Mundial, al considerar que la misma puede despertar el inters de los estudiantes, a la par que ensea elementos como geografa histrica de Europa y relaciones poltico econmicas de la guerra. Descriptores: Aplicacin temtica, enseanza, historia de la civilizaciones II. INTRODUCCIN El mundo actual esta caracterizado por cambios acelerados en cada uno de los rdenes de la vida humana. Ello producto del incesante desarrollo de las ciencias y la tecnologa. De all que la implementacin y el desarrollo de las TIC a partir de la dcada de los aos 70, haya significado uno de los agentes que ha inducido a mayores cambios en las universidades del mundo. La gradual implementacin de las TIC ha permitido que stas formen parte ya natural del que hacer educativo de cada universidad. Bajo esta idea, Duart y Sangr (2000), sealan que: El uso de las TIC en el espacio universitario permite el desarrollo de tres elementos: a) mayor flexibilidad e interactividad, b) vinculacin con los docentes y el resto del alumnado, al permitir mayor colaboracin y

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participacin, y c) facilidad para acceder a los materiales de estudio y a otras fuentes complementarias de informacin. En este sentido, el uso de las TIC presenta un reto bastante grande a los docentes, ya que implica adaptarse a todos los cambios que envuelve el uso de la tecnologa y adaptarlos a programas educativos existentes. Sin mencionar que en la mayora de los casos, el cambio viene dado por las motivaciones e inquietudes de los estudiantes, ms que la de los propios docentes. Ejemplo de ello es que no es difcil ver a un grupo completo de estudiantes organizar una sesin de chat por algn sistema de mensajera instantnea, crear complejos directorios de cuentas de correo y manipular todo tipo de informacin que el Internet les proporciona. En muchas ocasiones han sido ellos los primeros en usar el multimedia y la computadora para sus presentaciones en el aula, y le han venido dando a los docentes un ejemplo de apertura y disposicin hacia lo nuevo, lo reciente, lo prctico. Esta situacin viene dada en la mayora de los casos, por el temor y la resistencia que establecen algunos docentes al cambio, lo cual explica que la tecnologa termine abrumando e intimidando al docente. Nez, M. (2005). Menciona al respecto: Aparece la resistencia al cambio, que resulta ser de mayor impacto social que tecnolgico, teniendo que ser combatidos los paradigmas de las personas que conforman la organizacin, puesto que esto conlleva a un cambio en su rutina laboral. (Pg. 24). Difcilmente se pueden adelantar cambios en la educacin si estos no estn soportados por los valores, actitudes y conducta del docente, por lo que resulta importante el compromiso a la hora de iniciarlos. Es decir, en la medida que el docente se internaliza y se hace coparticipe de estos cambios se siente ms protagonista de los procesos y no como victima de ellos. A tal efecto Robbins (1999) seala: Las tecnologas deben ser entendidas como una herramienta al logro y no al fracaso. Por consiguiente se deben derribar las barreras por temor a lo desconocido. En el aspecto educativo, las TIC son un elemento vital, ya que permite aumentar la eficacia del proceso enseanza aprendizaje al representar una solucin a diversos problemas inmersos en la didctica tradicional. De all que la presente investigacin se plantee como propsito, el uso de la Aplicacin Temtica del orden de los Juegos Informticos de Rol por Turno Europe at War, como herramienta para la enseanza de la Segunda Guerra Mundial, dentro de la ctedra Historia de las civilizaciones II. Al considerar que la misma puede despertar el inters de los estudiantes por la temtica referida, a la par de ensear elementos como: geografa histrica de Europa (ello al desarrollar la aplicacin un entorno virtual de tablero sobre el mapa de la Europa de 1939 1945); y relaciones poltico econmicas de la guerra.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN a) Analizar los aportes fundamentales elaborados por los tericos, referente al uso de Aplicaciones Temticas con propsitos educativos. b) Establecer los alcances del uso de la Aplicacin Temtica en el proceso enseanza aprendizaje de la Segunda Guerra Mundial.
SUSTENTACIN TERICA Juegos Informticos Europe at War es una Aplicacin Temtica del orden de los Juegos Informticos de Rol por Turno. En el mismo se desarrolla un entorno virtual de tablero sobre el mapa de la Europa de 1939 1945. Sobre l se debe desarrollar una serie de estrategias similares a las del juego de ajedrez, tomando en cuenta los factores econmicos y geoestratgicos. Al respecto de los Juegos Informticos, Breda, A. (2002) seala: Orientados a facilitar a los usuarios la consecucin del objetivo descrito en la misma. Un juego informtico consta de: identificador, objetivos (conocimientos que el usuario puede adquirir durante su interaccin con el juego) y localizacin (lugar donde se encuentra fsicamente el juego) (Pg. 166). La Aplicacin es generada dinmicamente a partir de una plantilla asignando valores a ciertos parmetros, aunque tambin se puede optar por utilizar una plantilla previamente generada por el computador. Ello convierte a la Aplicacin Europe at War como un Juego Parametrizable. Es decir que puede recibir como entrada la dificultad deseada para la generacin del juego, para dar valor a los distintos parmetros en funcin de dicha dificultad. Juegos Parametrizables El Juego Informtico de Rol por Turno genera dinmicamente mediante la asignacin de ciertos valores a determinados parmetros (suministros, movilidad y trasporte, costos de produccin y tiempo de produccin de armamentos). Generalmente estos valores son asignados aleatoriamente, de modo que se pueden crear distintas variantes del mismo juego. Esto es especialmente importante en los juegos educativos, ya que permite que un usuario interacte varias veces con el mismo juego sin que conozca la estrategia correcta cada vez que lo aborda. Breda, A. (2002) seala sobre este tema: En caso de que un juego sea parametrizable, es posible determinar externamente su dificultad, introduciendo como parmetro de entrada

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del juego un valor que ser considerado para determinar los rangos de valores ms adecuados para cada parmetro. (Pg. 168). Esto permite adems, generar el mismo juego con distintos niveles de dificultad, niveles que pueden controlarse mediante el establecimiento de rangos de posibles valores para los parmetros (distintos en cada caso) que se tendrn en cuenta durante la generacin aleatoria de estos parmetros. Evolucin del Juego Una vez que el usuario termina una partida, se almacena la informacin sobre la dificultad de cada una de las instancias de la aplicacin generadas para cada intento y sus acciones, para ser utilizada durante el resto del juego.
METODOLOGA La presente investigacin responde a una revisin documental, descrita por el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la UPEL, como un estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de la naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos (Pg. 20). Esto sustentado en el hecho concreto, de que este estudio busca aportar un conocimiento ms amplio referente a las Aplicaciones Temticas del orden de los Juegos Informticos, sobre la base de diversas investigaciones realizadas previamente en el rea de tecnologa educativa. Adems, la referida investigacin se ubique en un Estudio de Desarrollo Terico al desarrollar un modelo interpretativo original de los autores, a partir del anlisis crtico de la informacin emprica y teoras existentes. REFLEXIONES La educacin debe estar dirigida al desarrollo de las capacidades crticas, creativas y reflexivas en el individuo, para ello el docente debe tomar en cuenta las necesidades y potencialidades propias del estudiante, adems de contar con el conocimiento de las tcnicas, estrategias y recursos necesarios para desarrollar el proceso de enseanza. Sobre ello, Delors, J. (1996) afirma: Los docentes desempean un papel determinante en la formacin de las actitudes positivas o negativas respecto al estudio. Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente (Pg. 157).

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A tal efecto, el uso de las TIC representa una herramienta invaluable para despertar la curiosidad, desarrollar la autonoma, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente. Esto representa una contribucin al mejoramiento de los modelos y estrategias de aprendizaje que se utilizan en el proceso educativo y en el particular del presente estudio, a la enseanza de la Segunda Guerra Mundial. Por estas consideraciones que se ha orientado el trabajo hacia desarrollar un constructo terico que mejora del proceso de enseanza de la Ctedra Historia de las Civilizaciones II. CONCLUSIONES La Aplicacin Temtica Europe at War, constituye un modelo de Juego Informtico que permite el aprendizaje de la cartografa histrica de Europa en el perodo 1939 1945, al desarrollar un entorno virtual de guerra sobre el mapa poltico del continente ya mencionado. De igual forma, para el logro del objetivo planteado por el juego, se debe desarrollar una estrategia de ataque y defensa sobre la base la asignacin de parmetros aleatorios o ciertos, tales como: suministros, movilidad y trasporte, costos de produccin y tiempo de produccin de armamentos; determinando as diversos niveles de dificultad en el logro del objetivo. Ello posibilita la evolucin de la aplicacin, al sta almacenar las secuencias de respuesta empleadas por el jugador a fin de establecer niveles de dificultada ms altos. Con esto adems se promueven procesos mentales tales como el anlisis y el pensamiento lgico en el estudiante. Gros, B. (2000). Destaca: Los juegos tienen un potencial educativo importante. Pero el valor de los juegos no es slo su factor motivacional sino que a travs del juego se puede aprender, se pueden desarrollar destrezas, habilidades, estrategias. En definitiva, ya nadie discute que se puede aprender jugando. (Pg. 171). En este sentido, la aplicacin Europe at War constituye una herramienta de aprendizaje en la medida que se le emplee con la intencionalidad de desarrollar habilidades, competencias y destrezas en el estudiante referentes a la Segunda Guerra Mundial. REFERENCIAS Breda, A. (2002). Generacin de Juegos Educativos Adaptativos. En: Interaccin 2002. Actas del III Congreso Internacional de Interaccin Persona-Ordenador,
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Eds. (Granada: AIPO), 164-171 Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO. Duart, J. y Sangr, A. (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa Nuez, M. (2005). El factor humano: resistencia a la innovacin tecnolgica revista Orbis. Ciencias humana. Ao 1. N 1. Robbins, S. (1999). Comportamiento organizacional. Octava edicin. Editorial Prentice Hall. Mxico. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2006), Manual de trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas, Venezuela.

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CURSOS EN LNEA EN EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO. EVALUACIN PRELIMINAR rea temtica: Plataformas y herramientas multimedia educativas Autor: Juan Miguel Rbago Fernndez. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Barquisimeto jmrabago@yahoo.com Tlfno.0414-9544338 RESUMEN Se presenta la evaluacin preliminar sobre la administracin de algunos cursos del Programa de Profesionalizacin Docente en la modalidad virtual. Los facilitadores contaron con el apoyo de la Comisin de Virtualizacin Acadmica y del Saln Virtual de la Universidad. Los estudiantes son profesionales universitarios en carreras diferentes a la docencia. Se explor la opinin de los participantes, con cuestionarios y entrevistas estructuradas, para determinar la pertinencia de la experiencia y sugerir los correctivos apropiados. Los resultados indican que la experiencia: es valorada positivamente; permite ampliar el radio de accin de la universidad; responde a las expectativas de profesionales que desean formarse en la carrera docente; facilita la inclusin de estudiantes de ncleos forneos; se necesita un curso de induccin sobre el uso de la plataforma; se debe ampliar la oferta en esta modalidad a otras asignaturas; se requiere evaluar y actualizar la plataforma institucional. Descriptores: cursos en lnea, profesionalizacin docente, educacin virtual, evaluacin, modalidad semipresencial. INTRODUCCIN La docencia universitaria, en general, y la formacin de docentes, en particular, estn comprometidas en la bsqueda de nuevas alternativas pedaggicas que permitan innovarse y hacer frente a las nuevas exigencias que impone la sociedad de la informacin, especficamente en la incorporacin y uso de las tecnologas digitales en la enseanza y el aprendizaje, Area (2008) El programa de Profesionalizacin Docente del Instituto Pedaggico de Barquisimeto, surge como una necesidad sentida por la comunidad educativa regional para la formacin, a nivel universitario, de las personas que, sin tener la titulacin requerida, fungen como docentes de educacin bsica y media en diferentes instituciones nacionales y estadales. Al momento de eliminar el ncleo

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que en la ciudad de Barquisimeto administraba el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), asume el Programa de Profesionalizacin, tambin, la tarea de ofrecer una alternativa acadmica a los bachilleres y tcnicos que hasta el momento eran atendidos por ese ncleo en el estado Lara y gran parte de la regin centro occidental del pas. Se evit con esta medida la duplicidad de esfuerzos para lograr un mismo objetivo, como plantea Tarazona (2007). La institucin, consciente de su rol como lder en la capacitacin de personal docente de todos los niveles, elabor un programa adaptado a quienes, sin tener el ttulo acadmico requerido, poseen experiencia laboral adquirida en su desempeo como maestros y profesores, all donde no se dispone del personal docente graduado. En una primera instancia, el esfuerzo se dirigi a formar docentes a nivel universitario en la especialidad de Educacin Integral; posteriormente la oferta acadmica se ampli, ofreciendo otras menciones y especialidades, como Informtica, Educacin Comercial y Educacin Tcnica. As mismo, se abrieron otros ncleos forneos a la ciudad de Barquisimeto, de acuerdo a la demanda de servicios solicitada, tanto por los entes oficiales encargados de gerenciar el hecho educativo, como por los mismos interesados a travs de sus organizaciones gremiales. El deterioro del aparato productivo del pas durante los ltimos tiempos, por diferentes razones sociopolticas, ha producido una reduccin palpable de las ofertas de trabajo para muchos profesionales y tcnicos en las reas de su especialidad. Con el propsito de hacer frente a la contraccin econmica, y ante la dificultad para conseguir empleo en el rea de su competencia, muchos profesionales han orientado sus proyectos de vida y formacin hacia la profesin docente, donde existen mayores posibilidades de lograr un trabajo digno y con ciertas garantas de estabilidad econmica y social. Una alternativa para la formacin profesional en tiempos de crisis es la educacin a distancia, Cabero (2007) Como consecuencia de lo antes expuesto, se han recibido solicitudes de colectivos profesionales que requieren el apoyo de la universidad para adquirir una segunda carrera que les permita ampliar sus posibilidades de trabajo; tal es el caso de los ncleos de Coro y Carora, creados como una respuesta de la Universidad a la solicitud de los interesados. Para ello, el programa de profesionalizacin, se aboc al estudio de las diferentes solicitudes, elaborando planes especficos de formacin para la profesin docente, validando la suficiencia de conocimientos y formacin que los interesados poseen en el rea de conocimiento especfico. La figura de la equivalencia y el reconocimiento de la suficiencia en algunos aspectos, ha permitido que, sin menoscabo de la calidad de la formacin pedaggica, se reconozcan sus competencias en algunas asignaturas en las que poseen las credenciales acadmicas suficientes y se les ofrezcan aquellas que requieren para lograr el perfil de docente en un rea
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especfica. Se han elaborado planes de estudio ad hoc, luego del estudio minucioso de los respectivos planes de estudio, para satisfacer la formacin de estos aspirantes con nivel de calidad. Ante la creciente demanda para cursar la carrera docente en este programa de formacin, y dado que la UPEL ofrece, para el desarrollo de los cursos en lnea, el apoyo del Saln Virtual (http://salonvirtual.upel.edu.ve/), en el ao 2011 se inician las primeras experiencias con algunas asignaturas administradas bajo la modalidad semipresencial. Para el inicio y seguimiento de esta experiencia, se cont con el apoyo de la Comisin Institucional de Virtualizacin Acadmica y se asign como facilitadores de los cursos, a docentes que poseen experiencia y credenciales acadmicas comprobadas en la administracin de asignaturas en entornos virtuales. En este mismo orden de ideas, es oportuno referir que la Comisin Cursos en Lnea, creada en 1998, para coordinar este tipo de modalidad en los diferentes subprogramas de la Maestra en Educacin, fundamentalmente en las asignaturas del proceso de nivelacin, present en el VI Simposio Internacional de Informtica Educativa, celebrado en Cceres, una ponencia entre cuyas recomendaciones se plantea que, en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto se debera iniciar la modalidad virtual con las asignaturas del programa de Profesionalizacin Docente, Rbago (2004). En el mismo trabajo se concluye que, en el caso de las carreras universitarias, orientadas a la formacin de docentes, la modalidad semipresencial es la opcin acertada, lo cual concuerda con lo afirmado por Cebrin (2005). Atendiendo a estas conclusiones y recomendaciones, se acuerda dar inicio a los cursos virtuales que se evalan en la presente investigacin. OBJETIVOS 1. Analizar la pertinencia de aplicar la modalidad de enseanza virtual en el programa de Profesionalizacin Docente del Instituto Pedaggico de Barquisimeto. 2. Evaluar las opiniones y sugerencias de los estudiantes involucrados en la aplicacin de la modalidad virtual en el programa de profesionalizacin. 3. Proponer las recomendaciones pertinentes para consolidar la aplicacin de esta modalidad de enseanza y aprendizaje a otras asignaturas y ncleos del mencionado programa docente. METODOLOGA La investigacin se enmarca dentro de la metodologa de una investigacin de campo de carcter descriptivo, para estudiar y analizar el avance de la modalidad virtual en la administracin de cursos y asignaturas en el programa de Profesionalizacin docente. El trabajo de campo se cumpli aplicando los
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instrumentos a los estudiantes involucrados en esta experiencia pedaggica, al iniciar y culminar el lapso acadmico. As mismo se mantuvieron reuniones peridicas con el equipo de docentes involucradas en la administracin de los programas en el transcurso del lapso acadmico. Para ello se tom como referente el modelo de Villar (2009). Como se indica en la introduccin de esta investigacin, hasta los momentos se ha adoptado esta modalidad semipresencial, o blended learning, en cuatro asignaturas del plan en estudio, en los ncleos: Coro, Carora y Barquisimeto. Los cuestionarios y entrevistas se aplicaron con la participacin y colaboracin de las docentes responsables de las asignaturas, las cuales fueron seleccionadas por la coordinacin del programa de profesionalizacin por poseer formacin especfica en el manejo de las TIC y plataforma Moodle. El autor dise el cuestionario para recabar la opinin de los estudiantes el cual fue aplicado por con la participacin de las docentes, facilitadoras del proceso. Todas las preguntas formuladas estn orientadas a recabar la opinin de los involucrados. Una vez aplicados los instrumentos, se tabularon las respuestas formuladas y los resultados se utilizan como base para la formulacin de las conclusiones y recomendaciones. RESULTADOS Culminado el lapso se procedi a procesar las opiniones expresadas por los estudiantes en cuanto a los aspectos en estudio: 1. Calidad de la plataforma y metodologa didctica: En relacin a la metodologa, el 85% manifiesta su acuerdo o total acuerdo con la metodologa aplicada. El 65% manifiesta que es necesario un entrenamiento previo para familiarizarse con la plataforma antes de iniciar el curso. 2. Recursos multimedia y de participacin: el 85% est de acuerdo o muy de acuerdo con los foros, sesiones de chat y dems recursos utilizados para facilitar la participacin grupal y el aprendizaje colaborativo. 3. Evaluacin de los aprendizajes: todos los participantes manifiestan estar de acuerdo con el sistema de evaluacin aplicado que permiti respetar las diferencias individuales. El 90% estn de acuerdo con las actividades de evaluacin formativa aplicadas. 4. Nivel de satisfaccin en escala de 1 a 10: el promedio del nivel de satisfaccin general al culminar el curso se ubic en 8,5 puntos. 5. Modalidad que desea para otros cursos: el 54,4% prefiere la modalidad semipresencial, el 22,8% optara por la modalidad completamente virtual y un porcentaje similar (22,8%) manifiesta que prefiere la clase presencial tradicional.
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6. La universidad debe ofrecer la opcin de cursar toda la carrera en modalidad virtual: el 82% considera que la Universidad debe ofrecer la posibilidad de cursar todo el plan de estudios de manera virtual, para aquellos participantes que as lo manifiesten. 7. Necesidad de un taller sobre manejo de la plataforma, previo al inicio del curso: la mayora de los encuestados, 95%, considera que se hace necesario implementar un taller sobre el uso de la plataforma, antes del inicio del semestre. 8. Preguntas abiertas: fortalezas y debilidades de la experiencia: entre las fortalezas reconocidas, estn las siguientes: favoreci la comunicacin con el docente y los compaeros de curso; promovi el aprendizaje colaborativo en los foros; permiti mejor planificacin del tiempo para estudiantes que trabajan. En cuanto a las debilidades, manifestaron las siguientes: la plataforma tiene limitaciones en cuanto al peso de los archivos que se deben enviar y recibir; dificultades para el acceso al saln virtual en algunas oportunidades; se deben mejorar las opciones para envo de videos; algunos participantes expresan sus limitaciones para el acceso al servicio de internet porque viven y trabajan en zona rural y/o carecen de computadora. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Una vez procesados los cuestionarios y con base en las entrevistas con las docentes facilitadoras de los cursos y la Coordinacin General del Programa, se concluye que: 1. Esta modalidad de enseanza es apropiada para su aplicacin en el Programa de Profesionalizacin, por la condicin de docentes en ejercicio que se exige a todos sus estudiantes. 2. Es necesario que tanto los estudiantes como los docentes involucrados en el proceso, dispongan de la experticia y los recursos tecnolgicos requeridos para el trabajo con la plataforma. 3. La universidad debe revisar y fortalecer la plataforma que se ofrece en el Saln Virtual, delegando funciones a los distintos ncleos. Es tambin necesario unificar y orientar los esfuerzos que en este sentido se hacen desde diferentes unidades de la institucin. 4. Se debe formalizar una comisin institucional, con representacin en los diferentes ncleos de la universidad, que tenga competencia para coordinar, evaluar y proponer las actividades conducentes a la virtualizacin acadmica de la universidad. 5. La plataforma, Saln Virtual, es parte de la imagen corporativa de la institucin, razn por la cual no se deben escatimar esfuerzos para
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garantizar los recursos humanos y econmicos para optimizar este valioso recurso. 6. El Programa de profesionalizacin debe estudiar la posibilidad de ofrecer la carrera en la modalidad completamente virtual, dada la inquietud que al respecto, manifiestan muchos de los participantes.
REFERENCIAS Area, M., Sanabria A., y Gonzlez, M. (2008). Anlisis de una experiencia de docencia universitaria semipresencial desde la perspectiva del alumnado. Universidad de la Laguna. Espaa. Cabero, J. y Llorente, M. (2007). Propuestas de colaboracin en educacin a distancia. `Documento en lnea]. Disponible: http://edutec.rediris.es/ Revelec2/revelec23/jcabero/cabero.pdf [Consulta: 2012, Abril 29] Cebrin, M. (2005). Actividades con el ordenador en el aula. Universidad de Mlaga. Espaa. Marqus, P. (2003). Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitacio-nes. [Documento en lnea]. Disponible: http://especializacion.una.edu. ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf [Consulta: 2012, Marzo 26] Rbago, J., Silva, N. y Carip, M (2004). Cursos en lnea, una experiencia didctica para la administracin de los programas de Estadstica en la Maestra en Educacin. Memorias del IV Simposio Internacional de Informtica Educativa. Universidad de Extremadura, Cceres (Espaa) Villar, G. (2009). La evaluacin de un curso virtual. Propuesta de un modelo. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura. [Documento en lnea]. Disponible: http://www. oei.es/noticias/spip.php?article2282. [Consulta: 2012, Marzo 23]

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DIMENSIONALIDADES DE LAS TIC EN LA SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS Area temtica: Tendencias investigativas en TIC Autoras: Ana Yarithza Alvarado* Maria Lourdes Piero M.** L.B Zarina de Asuaje* anayarihtza@gmail.com UPEL-IPB** malopima11@gmail.com
RESUMEN La ponencia tiene como propsito plantear las dimensionalidades que impactan el horizonte de las TIC en la sociedad, y especficamente en los contextos educativos. Desde una perspectiva documental, se expone como estas herramientas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social, por lo que las TIC tienden a ser una forma de socializar, ms no un fin para ello. De all, que desde el contexto de las redes sociales las TIC ofrecen una amplia gama de posibilidades en cuanto a la dimensiones de interactividad, comunicacin, informacin y movilidad, las cuales definitivamente reconfiguran los significados de socializacin del conocimiento en las prcticas educativas. Se concluye que la evolucin de las tecnologas respondern a los requerimientos de las relaciones socioeducativas, que provocan cambios en las relaciones sociales orientadas al mximo aprovechamiento de las dimensionalidades implcitas en el proceso socializador de las TIC Descriptores: socializacin, conocimiento, TIC
INTRODUCCION Hoy en da, gran parte de la poblacin mundial se ha sumergido en un mar turbulento de informacin y de relaciones sociales, donde navegan los significados informacionales procedentes de la radio, la televisin, los peridicos, el correo postal, el telfono, el fax, los letreros luminosos, la internet, entre otras. Los recursos tecnolgicos incorporados a las intimidades de la vida cotidiana aparenta trasladarnos a una sociedad deshumanizada, sin embargo, el poder interrelacionarse de forma consciente a travs de estos medios, permite transmitir ideas, valores y creencias que nos lleva a dejar huellas humanas dentro de un contexto socializador.
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En este sentido, las tecnologas de red estn relacionadas con una concepcin limitada, que enfoca su uso para el entretenimiento y la bsqueda de informacin. No obstante, esta nocin puede ser ampliada debido a que ofrece mltiples posibilidades de obtener mejor educacin, amplios conocimientos y mejores relaciones sociales. La socializacin tecnologizada se percibe como un microcosmos individual/grupal, desde la cual se intercambian vivencias y experiencias a travs de las redes. Esto est cambiando continuamente debido a los avances en el uso de redes comunitarias a nivel local, as como sociales, que incluyen un mbito global de interaccin desde el que se han ido integrando recursos, aplicaciones y herramientas ms actualizadas. Adquiriendo as una mejor fluidez de las comunicaciones y un mayor incremento en la construccin del conocimiento, con una mayor participacin ciudadana en la red. El uso de la red permite que se incrementen los conocimientos en el sentido de usar las diferentes modalidades educativas desde los entornos virtuales para el aprendizaje, popularizando ciertos postulados que sealan que la internet es un medio para conectar a las escuelas, los liceos, las universidades con la comunidad, es decir, las instituciones pblicas/privadas como componentes de la sociedad del conocimiento, que deben beneficiarse con el uso de las TIC y que la comprensin de la tecnologa debe ser un elemento esencial de la ciudadana global. En este sentido, la ponencia reporta los planteamientos de una revisin documental con el propsito de reflexionar en torno a las dimensionalidades que impactan el horizonte de las TIC en la sociedad, y especficamente en los contextos educativos. DESARROLLO Socializacin de las TIC: De la Visin a la Accin El proceso de socializacin de acuerdo a Castells (2005) distinguen tres tipos contextos: (a) familiar, que corresponde a la familia por ser el mbito ms cercano al individuo y donde este aprende a relacionarse con los dems; (b) grupal, que abarca todo el grupo que es ajeno a la familia, es decir, grupos sociales de conocidos, amigos, u otros; y (c) sociocultural, que ha nacido en la ltima dcada, recibe segn la UNESCO (2003) el nombre de socializacin a travs de los medios de masas. En este orden de ideas, Muoz (2009) expone que la socializacin se produce por un proceso de interrelacin que emerge en la relacin bidireccional entre el individuo y las dems personas que lo rodean, y que ejercen una influencia social modificadora. La socializacin se ha visto fortalecida por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en adelante TIC, las cuales
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permiten mejorar ampliamente las interrelaciones entre personas, el contexto y la sociedad. En este sentido, las nuevas tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. Por lo que, el concepto de socializacin est mediado por la tecnologa a travs de diversos escenarios y actores sociales, que se interrelacionan navegando en el ciberespacio, definido por Aguer (2000) como el medio en el que las comunicaciones electrnicas donde fluyen () los mensajes y archivos informticos a travs de la red (p. 73). Es evidente entonces que las TIC tiende a ser una forma de socializar, ms no un fin para ello. Si bien la naturaleza nos hace individuos, slo la sociedad nos hace personas. En conclusin, la socializacin es el proceso mediante el cual el individuo es absorbido por la cultura de su sociedad y las TIC representan las herramientas que permiten llevar a cabo este proceso. Aguer (ob. cit.) seala que nos movemos hacia nuevos horizontes de progreso que requiere educacin, formacin y una conjuncin de ideas de la que debe hacerse una puesta en comn para un mejor conocimiento (p. 105). Estos aspectos deben ser integrados de manera natural en la sociedad actual, para fortalecer las relaciones humanas. Fundamentalmente, la visin socializadora de las TIC representa una filosofa social en la vida contempornea que en el imaginario de los cibernautas los relaciona, los acerca a otros grupos, a sus normas, imgenes y valores. Esta cosmovisin ha provocado una verdadera revolucin social, principalmente, porque ofrece posibilidades de comunicacin e informacin con el mundo, posibilitando el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construccin del conocimiento que anteriormente eran desconocidas e imposibles de presumir. Todo esto nos hace interesarnos ms por las TIC, conocer y comprender en profundidad cul es su uso, cmo se utilizan y cmo debe utilizarse, con qu frecuencia la usamos, cul es la importancia para la vida cotidiana y cmo ocurre ese proceso de socializacin en la red virtual. Proceso Socializador en la Red Virtual Existen un nuevo tipo de red social que se est extendiendo en los ltimos tiempos dentro del espacio ciberntico al que todo el mundo puede acceder usando su telfono y su ordenador. No es un sueo futurista sino una prctica comunicativa que ya tiene su historia. Coexisten varias definiciones para intentar explicar que se entiende por Red Social, quiz la ms sencilla sea la que la define como un conjunto de personas, o entidades que comparten intereses y estn vinculadas por caractersticas y objetivos afines. Donde los nodos son los individuos o entidades y los enlaces entre los nodos representan las relaciones o vnculos entre ellos, de forma que los nodos se interrelacionan e interactan entre s conformando un conjunto ordenado de elementos con fines similares.
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A diferencia de otro tipo de relaciones, este tipo de redes da cabida a grupos que tienen intereses comunes o intercambian informacin de toda clase, financiera, amistosa, ocio, entre otros. El campo donde interactan es tan complejo que constituyen una evolucin social de tal entidad que se ha convertido en mbito de estudio para las ciencias sociales como la psicologa y la sociologa, que pueden ser la base para establecer y definir herramientas muy tiles en la resolucin de problemas contemporneos multidisciplinares, lo que representa una oportunidad en y para la comunidad virtual. La comunidad virtual representa un conjunto de personas, entidades o grupos sociales con un mismo objetivo, que puede ser de tipo social, educativo, profesional, o cualquier otro tipo de propsito, que requiera de la interrelacin con otras personas. Navegar en la red social permite socializar de forma virtual y no slo presencial apoyndose en tecnologas. En este orden de ideas, Foster (1996) plantea que "la nocin de comunidad encontrada en la Internet tiene que ser necesariamente virtual" (p. 24). De acuerdo con el autor, la forma de socializar en estos medios no requiere del contacto directo de las personas, sino del intercambio de ideas, pensamientos, emociones, entre otros a travs de las TIC, en el contexto ciberntico. Actualmente, las redes sociales se han convertido en modos de socializar debido a que representan formas de encuentro, de distraccin para todo pblico y sobre todo para los jvenes, que se han transformando en recursos a utilizar para conocer gente, desde las cuales incluso se puede tener comunicacin. Segn el PNUD (2006) lo social de estas redes consiste en la produccin y activacin de vnculos cotidianos entre las personas que se sustentan en el reconocimiento mutuo como participantes de una comunidad de saberes, identidades e intereses (p.136). En este sentido, las TIC proporcionan herramientas, materiales y entornos en los cuales se producen interacciones humanas, incluso la aparicin de un lenguaje en Internet denominado el VRML permite generar escenarios virtuales donde se interacta, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes, entre otros, donde las personas pueden interactuar socialmente y generar su propio conocimiento. Las limitaciones convencionales de tiempo, espacio, inversin, cultura, sincrona, entre otros, han sido superadas gracias a estos programas que mejoran cada da ms la conectividad entre los cibernautas. En este sentido, el proceso socializador en la red virtual permite una interaccin ms continua, segura, en la que hemos pasado de utilizar herramientas de software a pensar y trabajar dentro de ambientes digitales interconectados con los elementos socializadores de las TIC. Dimensiones Socializadoras de las TIC Las dimensiones socializadoras de las TIC se vislumbran atendiendo a la fuerza e influencia que tiene estas herramientas en los diferentes mbitos y a las
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nuevas estructuras sociales, producindose una interaccin constante y bidireccional entre la tecnologa y la sociedad. Las TIC difunden las posibilidades de la comunicacin, generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas socializadoras en la construccin del conocimiento. No obstante, es necesario conocer y comprender en profundidad las dimensiones que subyace en estas herramientas tecnolgicas, adems de conocer cmo se utilizan, para qu, y qu importancia tienen en la vida cotidiana de las personas que navegan a travs de la red virtual. En ese contexto la conectividad vista como dimensin de las TIC trata de un proceso social multifactico y multifactorial, que, como lo han enfatizado algunos autores, repercute en todas las reas de nuestra vida Castells (1999). Este proceso multifactico y multifactorial de la conectividad surge durante la apropiacin que se produce por la participacin en la actividad que se lleva a cabo a travs de las TIC. Inicialmente, esta actividad se realiza de forma gradual y asistida, pero luego el usuario encuentra caminos propios e independientes. Para Rogoff (1993), la apropiacin es participativa, porque el individuo se apropia de los procesos sociales en los que participa de un modo activo. Considera que es a travs de la participacin guiada en diversos escenarios socioculturales como tiene lugar la apropiacin. Por consiguiente, la apropiacin coincide con el concepto de comunicacin, es decir, realizar intervenciones directas para el uso de las TIC en aspectos especficos del entorno como educacin, produccin, servicios, entre otros, que conlleven a una mayor efectividad en el uso de estas tecnologas comunicacionales y sociales. La produccin efectiva en trminos de las relaciones interpersonales, requiere de una afectividad generalmente asociada con el contacto humano, con la presencia real o virtual de otro. La produccin de afectos a travs de la tecnologa es principalmente virtual, pero no por ello menos real. Segn Hardt (citado en Alfama, Bona y Calln, 2005), lo que el trabajo afectivo produce son redes sociales, manifestaciones de la comunidad, biopoder. El cuidado est ciertamente ligado a lo corporal, lo somtico, pero los afectos que genera son inmateriales, no obstante, es compleja y dinmica. Cuanto ms complejas se vuelven las relaciones entre lo humano y lo tecnolgico, parecera que menos autonoma y control tenemos sobre ellas. Sin embargo, el objetivo es lograr un buen funcionamiento y acceso a estas redes como intermediarias que contribuyen a la movilidad de la materia prima (nuestros afectos, seguridades y miedos), con el fin lograr la efectividad del proceso comunicacional de estas herramientas tecnolgicas. Por otro lado, si queremos continuar progresando en el uso de estas herramientas tecnolgicas es necesario conocer las actividades que se desarrollan en todos sus mbitos a nivel mundial, as como los diversos planteamientos culturales, polticos, econmicos, pedaggicos y estratgicos que se siguen para
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su aplicacin. Vistas de esta forma las TIC ofrecen una amplia gama de posibilidades en cuanto a la dimensiones de interactividad, comunicacin, informacin y movilidad La Dimensin Informativa y Comunicacional: est referida a un conjunto ms o menos ordenado de datos que se organizan de tal modo a fines de ser absorbido, comprendido y retenido por las personas que la requieren sin importan tiempo, espacio o contexto. Cuentan en s con el flujo de mensaje, de cdigos, signos y caracteres, que son decodificados por los usuarios que los reciben. La Dimensin de Interactividad : El carcter de interactividad que poseen las TIC rompe el modelo lineal de comunicacin, ya que los usuarios no slo consumen el contenido de los medios, sino que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo comentan. La Dimensin de Movilidad: hace referencia al conjunto de tecnologas que permiten el acceso a la informacin y a los servicios desde dispositivos inalmbricos, en cualquier momento, y en cualquier lugar. As dentro del mbito de los dentro del mbito de los sistemas de informacin mvil Prada y Orero (2006) la definen como la capacidad de la red, el terminal y el usuario de acceder conectar y mantener la sesin remota a un sistema de informacin organizacional con independencia de su ubicacin movimiento y contexto (p. 2). Es entonces esta condicin la que ofrece a la socializacin una oportunidad de conectividad e integracin en forma sincrnica o asincrnica la informacin que requieren todos los usuarios. CONSIDERACIONES FINALES: Efectivamente, las TIC, se apoyan en una red de mltiples actores que interactan entre s y que, definitivamente, contribuyen a formar un entorno de naturaleza compleja y dinmica. Esto convierte estas herramientas en un campo multidisciplinario e interdisciplinario que representa un reto para la sociedad, que a su vez, requiere propiciar grandes capacidades en beneficio del desarrollo integral de las personas en todos los mbitos socioeducativos. Uno de los atributos ms relevantes del fenmeno de convergencia digital es propiciar y estimular el trabajo colaborativo a travs de la socializacin de los usuarios, generando con ello la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad del conocimiento en lnea. A su vez, la creacin de un entorno colaborativo requiere de las oportunidades que brinda la convergencia digital: dinmica equilibrada y acceso equitativo a la sociedad globalizada. Algunos de los principales debates sociales contemporneos son de problemas cuya explicacin y solucin, exige una significativa densidad de conocimiento e informacin para su comprensin por parte de los usuarios bien sean del ciudadano comn, acadmico, entre otros. En definitiva, las nuevas tecnologas de la informacin que configuran la educacin dentro de la sociedad,
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estar determinada por la forma como socialmente se distribuya la informacin y el conocimiento. En este sentido, la evolucin de las tecnologas respondern a los requerimientos de las relaciones socioeducativas, que provocan cambios en las relaciones sociales orientadas al mximo aprovechamiento de las dimensionalidades implcitas en el proceso socializador de las TIC . REFERENCIAS Aguer, M. (2000). Las Organizaciones. El Reto del Nuevo Siglo. Madrid-Espaa: Pirmide. Alfama, E., Bona, Y. y Calln, B. (2005) La Virtualizacin de la Afectividad. http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34180/34019 Castells, M , (1999). La era de la informacin. La sociedad red. Volumen I. Mxico: Siglo XXI Editores Castells, M. (2005). La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura: La sociedad Red. Mxico: Alianza Editorial 3 edicin. Foster, D. (1996). Community and Identity in the Electronic Village. En D. Porter (Ed.). Internet Culture. (pp. 23-38). New York: Routledge. Muoz, J. (2009) La importancia de la socializacin en la educacin actual. [Doumento en lnea] en http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/JOSE%20MA RIA_MUNOZ_1.pdf [Consulta: 2006, Agosto 30]. Programa de Las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2006). Informe sobre Desarrollo Humano en Chile. Las nuevas tecnologas: un salto al futuro? Santiago de Chile: PNUD-Chile. p. 138. Rogoff, B. y Jean, L. (1993). Everyday cognition: Its development in social context. Cambridge: Harvard University Press. UNESCO (2003) Towards Knowledge Societies. [Documento en lnea] Disponible: An Interview with Abdul Waheed Khan, World of Science Vol. 1, No. 4 JulySeptember 2003, Natural Sciences Sector. http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php- [consulta: 2006, noviembre 8].

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LA CULTURA, LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC: TRES TEMTICAS PARA PROPICIAR LA INDAGACIN Area temtica: Tendencias investigativas en TIC Autora: Mara de la Soledad Bravo mariasoledadbravob@gmail.com Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico De Barquisimeto RESUMEN La intencionalidad del trabajo es proporcionar a los investigadores un aporte terico significativo para profundizar el abordaje de temticas investigativas que contemplen las TIC como objeto de estudio en el campo educativo desde nuevas perspectivas.Metodolgicamente, el estudio se desarroll como una investigacin documental que contempl la revisin de diversas fuentes y experiencias en el campo de las TIC, la docencia y la innovacin, por lo que no se presentan temticas acabadas ni definitivas, por el contrario, se incluyenuna serie de interrogantes y reflexiones sobre la incorporacin de las TIC en los escenarios acadmicos y de gestin. En este sentido, se puntualiza en la necesidad de abrir nuevos escenarios investigativos vinculados con las TIC que conlleven a la profundizacin de saberes en las reas de cultura y liderazgo, competencias de los docentes para entornos virtuales y la integracin al currculo. Descriptores: Tecnologas de la informacin y la comunicacin, docencia, investigacin. INTRODUCCION Entre los campos que ms se pueden nutrir en la actualidad de los aportes de las TIC se encuentra el campo educativo, por ello, quienes nos desempeamos en el campo de la construccin de saberes y el proceso de aprender y hacer investigacin en y para las instituciones educativas, nos encontramos en un momento que sigue siendo crucial, porque adems debemos lograr que estas tecnologas no solo sirvan para obtener informacin, sin para construir conocimiento, difundirlo y hacerlas ms humanas, lo que representa una labor cotidiana para los docentes que ensean con las TIC y que adems forman docentes con y para el uso de las mismas. En consecuencia, en la presente ponencia se aborda un conjunto de reas temticas susceptibles de ser investigadas a nivel de pregrado y posgrado en el

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mbito de las TIC aplicadas a la educacin. El estudio representa un aporte a las temticas desarrolladas por la Lnea de Investigacin TIC, docencia e innovacin, adscrita al Ncleo de Investigacin Docencia, innovacin y tecnologa (NIDIT) de la (UPEL-IPB). INTENCIONALIDAD Presentar algunas temticas e interrogantes susceptibles de ser investigadas en el mbito de las TIC y la docencia que propicien la reflexin y la profundizacin para su posterior aplicacin en casos especficos de investigacin.
ABORDAJE METODOLGICO Desde el punto de vista metodolgico, el presente estudio se caracteriza por ser una investigacin documental, la cual se asume a la luz de los planteamientos de Finol de Navarro y Nava de Villalovos (1993) como el proceso sistemtico de bsqueda, seleccin, lectura, registro, organizacin, descripcin, anlisis e interpretacin de datos extrados de fuentes documentales existentes en torno a un problema, con el fin de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier rea del conocimiento. Para su desarrollo proceso se contempl la revisin de fuentes impresas y electrnicas, as como la valoracin de experiencias de la autora y otros investigadores en el campo de las TIC y la docencia. CULTURA Y LIDERAZGO PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC A pesar de la multiplicidad de factores que pueden favorecer el cambio, se valoran como fundamentales el papel de la cultura organizacional, tecnolgica y el liderazgo para el logro del mismo. Por ello se hace imprescindible la reflexin y la accin en, desde y para el sector educativo en general y el universitario en particular, en torno al impacto de las herramientas tecnolgicas en la comunicacin, la formacin, el comportamiento y la cultura de los miembros de la organizacin, puesto que al respecto, pueden surgir posiciones tecnoflicas y tecnofbicas, que ms que permitir la incorporacin de las tecnologas y la implantacin de procesos mediados por stas, pueden convertirse en obstculos. En tal sentido, se hace pertinente el estudio de la cultura organizacional, la cultura tecnolgica y el liderazgo como soportes para favorecer el cambio en el sector educativo. La cultura segn Hughes (2007) se refiere a aquellos comportamientos

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aprendidos donde se caracteriza la forma de vida total de los miembros dentro de una sociedad determinada. (p151), por lo tanto, las culturas difieren entre si, tal como los individuos difieren unos de otros; adems resalta la importancia de ver nuestra cultura a travs de los ojos de otros o ver otras culturas sin ojos sesgados por nuestros propios filtros, esto nos permitir ser ms objetivos al analizar la propia. Por otra parte, la cultura tecnolgica ha pasado a ser un componente importante de la cultura organizacional, la cual es entendida como el conjunto de representaciones, valores y pautas de comportamiento compartidos por los miembros del grupo en los procesos de interaccin y comunicacin en los que se involucran sistemas tecnolgicos. Por lo tanto, se vincula con conocimientos, habilidades y actitudes, que van ms all de conocer las herramientas tecnolgicas para aplicarlas de manera adecuada, saber conectarse y navegar por redes, buscar la informacin til, analizarla, reconstruirla y comunicarla, lo que hace impostergable la cualificacin para el uso de las TIC. (Bravo, 2006). Desde este ngulo, podemos preguntarnos; Qu caractersticas posee la cultura institucional y cul es su influencia en la implantacin de las TIC?; Existe en la institucin una cultura que propicie el cambio?; los lderes que orientan la institucin hacia el logro de sus metas comparten los valores de los seguidores?; Qu caractersticas poseen los lderes en instituciones que aprenden y son exitosas?,Qu esperan los miembros de la organizacin de los cambios en su cultura tecnolgica?; Poseen los miembros de la organizacin una cultura tecnolgica que propicie la incorporacin progresiva y exitosa de nuevas herramientas tecnolgicas y de la virtualizacin de los procesos acadmicos y/o de gestin?; entre otras interrogantes que pueden surgir de la revisin y el anlisis de cada institucin en particular. LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTEPARA LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Segn la UNESCO (2008), las TIC exigen que los docentes desempeen nuevas funciones pues lograr integrarlas en el aula depender de su capacidad para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las tecnologas con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje en colaboracin y el trabajo de grupo. Por ello public la Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes, en las cuales ofrece directrices para planear programas de formacin del profesorado y ofertas de cursos. Al respecto, Daz Barriga (2010) seala que si la meta de la educacin en competencias se ubica en el plano de la formacin por competencias de los docentes para el empleo de las TIC, hay que puntualizar que esta no puede

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quedarse solo en la formacin sino que debe enfocarse en su aplicacin y uso. De tal manera que un docente competente en el empleo de las TIC ser aquel que sepa qu, cmo y cundo enfrentar las situaciones que le plantea su accin educativa, siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la incertidumbre de la cotidianidad del aula. Entre las competencias necesarias para que el docente se desempee con xito en estos entornos virtuales, Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazn (2002), citan las siguientes:la didctica, la tecnolgica y la tutorial. La competencia tecnolgica, est relacionada con el dominio de destrezas tcnicas bsicas, inters por la renovacin y actualizacin permanente y capacidad para simplificar los aspectos tecnolgicos y procedimentales. La competencia didctica se vincula con el conocimiento de las teoras del aprendizaje y los principios del aprendizaje adulto, dominio cientfico del rea especfica de conocimiento, capacidad de adaptacin a nuevos formatos de formacin, actitud creativa e innovadora ante las mltiples oportunidades que ofrece la red, dotes para la comunicacin y transmisin para seleccionar y organizar contenidos de manera significativa, capacidad para el diseo de ambientes de aprendizaje basados en la red, entre otros. La competencia tutorial, se refiere a habilidades de comunicacin, capacidad de adaptacin a los distintos usuarios, orientacin realista de la planificacin, mentalidad abierta y constancia para realizar seguimiento del progreso del alumno y predisposicin a asumir roles polivalentes de acuerdo a las situaciones de aprendizaje. Por su parte,Berge, hepp, McPerson y Nunes, Salmon, Monereo y Savery (enMauriyOnrubia, 2008)presentan importantes aportes con respecto al rol de emediador en cuatro grandes mbitos: el pedaggico, relacionado con el desarrollo de un proceso de aprendizaje virtual eficaz; el social, vinculadoaldesarrollode un entorno de aprendizaje con un clima emocional y afectivo confortable en el que los alumnos sienten que el aprendizaje es posible; el de organizacin y gestin, vinculado con el establecimiento de un diseo instruccional adecuado y finalmente el tcnico, que engloba actuaciones dirigidas a ayudar a los alumnos a sentirse competentes y confortables con los diferentes recursos y herramientas.A estos cuatro mbitos, la autora de el presente trabajo considera que se debe agregar el mbito investigativo, ya que viene a reforzar y mantener en constante bsqueda e indagacin al docente para descubrir y comprender las diversas problemticas que pueden suscitarse, tanto en el proceso de enseanza y aprendizaje, como en su rea especfica de formacin, as como tambin en el rea de gestin o de la organizacin escolar. Ante la relevancia de esta temtica podemos formular las siguientes interrogantes: Poseen los docentes las competencias necesarias para su desempeo en los EVA?; En qu mbitos especficos poseen competencias los docentes?; En qu mbitos especficos requiere formacin el docente en
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ejercicio?; Los programas de capacitacin en TIC para docentes responden a los requerimientos establecidos en las normas UNESCO?; stas entre otras interrogantes pueden motivar la investigacin y la apertura de nuevas reas temticas. LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC Desde la aparicin de las TIC en el campo educativo se ha insistido en la necesidad de integrarlas como un elemento ms del currculum, que su implantacin no basta con su adquisicin sino que deben formar parte de las polticas acadmicas de la institucin y por ello deben incorporarse de manera consensuada y contextualizada con el resto de los actores y las actividades acadmicas y de gestin, esto es integrar docentes formados, TIC y diseo curricular en el marco del proyecto educativo institucional. Para Figueroa (2011), lograr la integracin curricular de las TIC implica una serie de requerimientos, como son: (a) Cambiar la concepcin centrada en las TIC a una concepcin centrada en el aprender con las TIC; (b) Que el Currculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currculum; (c) Una innovacin educativa; (d) Asumir un cambio de rol del profesor y el alumno; (e) Que el proyecto curricular incorpore las TIC como estrategia de individualizacin educativa y (f) Tambin implica cambios en las escuelas, en la flexibilidad de sus procesos y estructuras internas, los mismos pueden manifestarse como: Flexibilidad en la estructura curricular y Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos, los cuales ser necesario normalizarlos para aprovechar al mximo el uso y acceso a las TIC; creacin de redes internas (intranet) y redes externas (Internet), para organizar el trabajo administrativo y docente, y tambin para compartir recursos. Nueva relacin escuela-administracin-familia: crear espacios de intercambio y comunicacin donde participen todos los entes involucrados en la educacin. Como se observa, la integracin curricular de las TIC supone cambios en la forma de planificar y desarrollar el currculum; en los objetivos y/o competencias a desarrollar, en el proceso de enseanza aprendizaje, en las estrategias didcticas y evaluativas,en la toma de decisiones respecto a los medios a emplear y los diversos roles que deben desarrollar los actores. Por su parte Marqus (2010) seala 6 claves para la integracin curricular, las cuales son: (a)Qu infraestructuras TIC?; (b) Mantenimiento y coordinacin; (c) Qu recursos TIC?, (d) Apoyos y compromisos necesarios; (e) Formacin del profesorado Competencias tcnico-instrumentales,(f) La actitud del profesorado. Las seis claves presentadas por Marqus (obcit), permiten obtener una visin amplia para la incorporacin de las TIC al currculum, por lo tanto nos invita a formular las mismas interrogantes en los centros de investigacin, Con qu

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infraestructuras TIC cuenta la institucin?; Qu, quines y cmo se asume el mantenimiento y la coordinacin?; Con qu recursos TIC se cuenta?; Existe apoyo y compromiso de las autoridades?; Cul es la formacin del profesorado en competencias tcnico-instrumentales? y finalmente Cul es la actitud del profesorado hacia el proyecto de implantacin de las TIC?. REFLEXIONES FINALES Es necesario puntualizar que si bien la formacin docente no es el nico factor a considerar parala integracin de las tecnologas, es conveniente reconocer que en algunos casos se ve reducida su capacidad de intervencin debido a su nivel de preparacin. Por consiguiente, uno de los factores que se requiere profundizar es el desarrollo de competencias en los docentes para favorecer su desempeo en el uso de las TIC como elemento curricular y soporte de las actividades acadmicas y de gestin. Paralelamente, debemos volver la mirada a la cultura de la organizacin, su cultura tecnolgica y el papel de los lderes para propiciar el cambio, pues para ello es necesario el compromiso de la gerencia y de cada uno de los actores involucrados en la academia y la gestin, pues se ha evidenciado que al incorporar nuevas tecnologas en la organizacin las prcticas de sus actores se ven afectadas favorable o desfavorablemente, para ello es preciso implementar planes de formacin permanente, inversin, actualizacin y mantenimiento de la infraestructura tecnolgica, entre otros. Finalmente, la prctica docente debe ir acompaada del proceso investigativo para la implantacin de las TIC, el conocimiento y los significados que emergen de la prctica pedaggica mediada por las TIC, el diseo, implantacin y evaluacin de nuevos medios y entornos de aprendizaje, entre otros temas que abren un amplio campo para la investigacin. REFERENCIAS Bravo, M. (2006). La cultura tecnolgica: implicaciones en la formacin docente. Tesis de Doctoraro no publicada. Programa Interinstitucional Doctorado en Educacin UPEL-UCLA-UNEXPO, Barquisimeto. Daz-Barriga Arceo, F. (2010).Los profesores antes innovaciones curriculares, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, IISUE/Universia, vol. 1, nm.1, pp. 37-57. Disponible: http://ries.universia. net/index.php/ries/article/view/35.[Consulta: 2011, septiembre 10]. Figueroa, I. (2011) La integracin curricular de las TIC en el mbito de la educacin especial. Artculo en lnea. Disponible: http://www.creadess.org /feed/la-integracion-curricular-de-las-tic-en-el-ambito-de-la-educacionespecialConsulta: 2011, noviembre 3.

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Finol del Navarro, T. y Nava de Villalovos, H. (1993). Procesos y productos de investigacin documental. Macaibo: EDILUZ. Hughes, G. (2007). Liderazgo. India: McGrawHill Marcelo, C., Puente, D., Ballesteros, M. y Palazn, A. (2002). Learningteleform@cin. Barcelona: Gestin 2000.com Marqus, P. (2010) 6 Claves para una buena integracinde las TICen los centros docentes presentacin electrnica en lnea. http://dim.pangea.org/libro1/clavesparaintegrarlastic_p21.pdf Mauri, T. y Onrubia, J. (2008) El profesor en entornos virtuales, condiciones, perfil y competencias, en Coll, C. y Monereo, C. (Comps). Madrid: Morata. UNESCO (2008) Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes.Documento en lnea. http://www.portaleducativo .hn/pdf /Normas UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_para_Docentes.pdf. Consulta: 2011, febrero 15.

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INTEGRACIN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, EN LA ASESORA ACADMICA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, CENTRO LOCAL TCHIRA. rea temtica: Tendencias Investigativas en TIC. Autores: Luis Garca Belkis Gonzlez Hayde Snchez. gala031@hotmail.com. Universidad Nacional AbiertaCentro Local Tchira. RESUMEN Se trata del avance en un proyecto de investigacin-accin, denominado Asesora Acadmica con TIC que lleva adelante el Grupo de Investigacin UNATICFORPRO de la Universidad Nacional Abierta (UNA), Centro Local Tchira. El propsito es integrar Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), como complemento en los procesos de aprendizaje a distancia que despliegan los estudiantes. El diseo de esta investigacin se estructur en cuatro fases: Inicial o de diagnstico, desarrollo, cierre y de evaluacin del impacto. Las diversas acciones ejecutadas en la fase inicial permitieron determinar la disposicin, el convencimiento y la motivacin de los profesores asesores en la integracin de los EVA como acompaamiento a la labor que vienen desarrollando, adems de la revisin de la dotacin tecnolgica. Actualmente se est en la fase de desarrollo e implementacin de los EVA, en algunas asignaturas desde la direccin: http://acadmico.una.edu.ve/foro, plataforma institucional de la UNA. Palabras Claves: Educacin Superior a Distancia, Asesora acadmica, EVA. El CONTEXTO Las bondades que ofrecen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), a la educacin universitaria especficamente a la educacin a distancia, permite la incorporacin de medios y herramientas que faciliten la comunicacin e interaccin entre asesores y estudiantes, para superar barreras de la temporalidad y espacialidad. Al respecto, Martnez y Espinosa (2004:103), opinan que las TIC facilitan una mayor diversificacin y flexibilidad de la educacin y contribuyen al mejoramiento de la calidad de interaccin entre profesores y estudiantes. De all que, la tecnologa alcanzara al vislumbrarse como un agente transformador para satisfacer diversas necesidades en el campo educativo, en este orden de ideas, Ozollo y otros (2007:9), puntualizan que: los EVA; desde su concepcin y
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programacin, pueden convertirse o mejor dicho, deben ser una realidad altamente interactiva a travs de sus herramientas y recursos que pr oporcionan. A tal efecto, estos medios en la educacin a distancia pueden convertirse en instrumentos acordes al contexto donde la creciente demanda de formacin o adiestramiento los hacen ineludibles y necesarios para la formacin de recursos humanos. La Universidad Nacional Abierta es una universidad a distancia, donde ha prevalecido la asesora presencial, el material de instruccin formado por textos auto instruccionales, plan de Curso y lecturas complementarias. Algunos de ellos, apoyados con material audiovisual. Como institucin rectora del sistema de educacin a distancia, desarrolla iniciativas importantes para la incorporacin de los recursos que ofrece Internet en la gestin educativa que desarrolla, esto se refleja en las Polticas Institucionales 2008-2013, las cuales sealan que: Un proceso de apoyo a las funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin universitaria; se refiere a la adopcin y ejecucin de decisiones sobre polticas, estrategias, planes y acciones relacionadas con: la creacin, adquisicin, desarrollo, adaptacin, implementacin, difusin y/o uso de las tecnologas para contribuir con el desarrollo de las diferentes funciones universitarias (pg.25). A tal efecto, al incorporar las TIC, se busca mejorar la prctica docente, encontrar nuevas vas para el fortalecimiento de canales de comunicacin y estrategias para que el aprendizaje sea significativo. De all que, los EVA, constituyen espacios que permiten la interaccin entre los estudiantes y representan autnticas formas de exploracin, organizacin y gestin de la informacin, as como de la comunicacin e interaccin. En el Grupo de Investigacin UNATICFORPRO, ha surgido la inquietud de que los asesores incorporen los EVA en la asesora acadmica en pregrado de acuerdo a las caractersticas de las asignaturas, tal como lo pauta los planes de curso. Con la finalidad de promover un modelo de educacin a distancia basado en la comunicacin y establecer interaccin sncrona o asncrona. Y as, desarrollar experiencias concretas que permitir fomentar la cultura tecnolgica en la educacin a distancia. OBJETIVOS. GENERAL: Lograr la integracin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la funcin de asesora acadmica, Universidad Nacional Abierta (UNA), Centro Local Tchira. ESPECIFICOS: a) -Determinar la actitud de los asesores frente a la incorporacin de los EVA,
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como complemento de la asesora acadmica en la UNA, Centro Local Tchira. b) -Aplicar estrategias de motivacin que favorezcan la incorporacin de los EVA en la asesora ecdmica. c) -Presentar avances respecto a la implementacin de los EVA como complemento a la asesora acadmica en la UNA, Centro Local Tchira. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Se trata de una investigacin-accin, con el propsito de integrar los EVA en la asesora acadmica. El diseo de investigacin se estructur en cuatro fases: inicial o de diagnstico; desarrollo, cierre y de evaluacin del impacto. Las diversas acciones desarrolladas en la fase inicial diagnstica permitieron determinar la disposicin, el convencimiento y la motivacin de los profesores asesores para integrar los EVA como recurso complementario en el acompaamiento a los estudiantes. Adems, de la revisin tecnolgica para la implementacin del proyecto, as como las condiciones para incorporar los cursos en la Plataforma: http: //acadmico.una.edu.ve/foro, al integrar los EVA, creados en el Centro Local Tchira. En la fase inicial, se organiz un grupo de asesores para emprender un proceso de formacin en el uso de los EVA para la asesora acadmica, en este aspecto, surgi la necesidad de realizar una investigacin accin participante, para dar respuesta a la interrogante: Con cules procedimientos, lograr este grupo de profesores superar la situacin problemtica, acerca de la creacin e integracin de los EVA, como complemento en la asesora acadmica? La investigacin asumi como sujetos de la investigacin a los profesores asesores de las diferentes carreras, ofrecidas por la UNA CL Tchira, que de manera voluntaria han expresado su deseo de sumarse a esta experiencia de aprendizaje; adems a estudiantes que participen en las aulas virtuales. Por cada lapso acadmico, los profesores harn los respectivos registros de los listados de estudiantes en los EVA. El Procedimiento de la investigacin esta dado por el desarrollo de una serie de acciones y actividades en los perodos de inicio, desarrollo y cierre. Fase inicial de diagnstico: marca la puesta en prctica del proceso de formacin de los profesores, en esta etapa es importante tomar en cuenta asuntos como las expectativas del grupo de profesores asesores, necesidades de formacin y condiciones institucionales presentes, al momento de emprender el proceso de formacin con apoyo de las TIC. Se dise y aplic un instrumento tipo encuesta, que tuvo como finalidad obtener informacin del grupo de profesores asesores del Centro Local, con base en las dimensiones actitudinal y tecnolgica, adems de las condiciones institucionales que permitieron conocer la realidad del objeto de estudio, en esta primera fase del Proyecto de Investigacin. Fase de desarrollo:
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relacionada con la ejecucin del plan de trabajo a los fines de finalizar la construccin de los EVA, y la aplicabilidad para algunas asignaturas. Actualmente, se est en desarrollo, y de manera sistemtica se han hecho ajustes necesarios que evidencia mejoras en la interaccin entre asesores y estudiantes. RESULTADOS FASE DE DIAGNSTICO Y DESARROLLO Para las fases: inicial o de diagnstico en este estudio se dise, aplic y tabul un instrumento tipo encuesta, que arroj los resultados siguientes: Dimensin: Actitudinal: se observ alta disposicin del grupo de profesores para emprender cambios en la asesora acadmica con la integracin de los EVA, adems del fortalecer canales de comunicacin y permanencia del estudiante en la modalidad a distancia. Tecnolgico: Existe convencimiento de que la modalidad a distancia exige el uso de las TIC en la asesora acadmica; pero se evidenci que existe dficit en la formacin del profesorado en el uso de las TIC. Condiciones institucionales: desataca que aunque existe la infraestructura tecnolgica, el equipamiento no presenta condiciones ptimas de conectividad. Igualmente, se planific y desarroll un taller prctico con modalidad mixta mediante actividades presenciales y virtuales en la capacitacin de los asesores para la construccin de los EVA. Luego se desarroll un grupo de discusin para conocer la percepcin de los asesores en torno a esta experiencia. Este anlisis cualitativo defini conceptos emergentes que se agruparon en las siguientes categoras: a) Falta de planes de adiestramiento y acompaamiento por parte de la Universidad; b) Dificultades en la construccin de los EVA, a causa de la falta de formacin para el diseo de recursos de aprendizaje; c) Problemas de conectividad a internet; d) Escaso tiempo disponible de los asesores para el diseo y aplicacin de los EVA. Segn los asesores, estos seran los factores que determinan la baja motivacin y desinters para la utilizacin de los EVA en la asesora acadmica. Asimismo, en las experiencias manifiestas en el grupo de discusin se dej entrever actitudes personales de disposicin y compromiso al reconocer y valorar la incorporacin los EVA para mejorar la asesora acadmica, todo ello bajo la concepcin de trabajo colaborativo en equipo.

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PLAN DE ACCIN
Objetivo
Determinar la actitud de los asesores frente a la incorporacin de los EVA, como complemento a la asesora acadmica. Aplicar estrategias de motivacin que favorezcan la incorporacin de los EVA en la asesora acadmica.
Estrategia
Aplicacin de encuesta y a posterior un grupo de discusin.
Tarea
Analizar lo: -actitudinal. -tecnolgico. -condiciones institucionales.
Responsable
Grupo de Investigacin UNATIC FORPRO.
Instrumento
-Encuesta aplicada. -Registro sistemtico de las experiencias y situaciones observadas. -Registro sistemtico de las experiencias y situaciones observadas. -Rubricas emanadas de Diseo Acadmico NC. -Bitcoras de los EVA. Registro sistemtico de las experiencias y situaciones observadas.
Sensibilizar y motivar los asesores para construir los EVA a ser incorporados en la asesora acadmica.
Presentar avances respecto a la implementacin de los EVA.
Constante evaluacin de las actividades en desarrollo.
Apoyo continuo, presencial y virtual. -Creacin del EVA modelo. -Gestionar ante la UNA la incorporacin de los EVA a la plataforma institucional. Anlisis continuo y sistemtico de acciones desarrolladas.
Grupo de Investigacin UNATIC FORPRO. -Diseo Acadmico UNA Nivel Central.
Grupo de Investigacin UNATIC FORPRO.
Fuente: Elaboracin propia.
En cuanto a la fase de desarrollo (actualmente en ejecucin) los resultados hasta ahora obtenidos son: a) Sensibilizacin inters y aceptacin del grupo de asesores en la integracin de los EVA a la asesora acadmica, UNA Centro Local Tchira; b) Se continu el proceso de capacitacin dirigido a los profesores asesores, mediante actividades presenciales y otras por va virtual, para trabajar en la plataforma MOODLE; c) Se dise un EVA modelo como apoyo; d) Institucionalmente, la UNA a travs de la Supervisin Acadmica Regional, cre un espacio en la direccin institucional http://acadmico.una.edu.ve/foro para disear y ejecutar los EVA, a partir del semestre 2011-1. e) Diseo Acadmico a Nivel Central, ofrecieron de manera sistemtica las pautas y orientaciones respectivas a travs de rbricas, donde presentaban las fortalezas y debilidades del espacio creado para la facilitacin de los aprendizajes a distancia; f) Se evidencian logros trascendentes en materia de instruccin, ya que la aceptacin y compromiso de los asesores ha mejorado reflejndose sustancialmente en la comunicacin asesor, estudiantes y viceversa. REFERENCIAS

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Martnez, S. Y Espinosa, M. (2004). Nuevas Tecnologas y Educacin. Editorial PEARSON EDUCACIN. S.A. Madrid. Espaa. Ozollo y Otros (2007). LA SIGNIFICACIN DEL APRENDIZAJE VIRTUAL. Universidad Nacional de Cuyo. Provincia: Mendoza. Argentina. Extrado 06 de febrero de 2012: HTTP://WWW .UTN.EDU.AR/APROBEDUTEC07/DOCS/156.DOC. Universidad Nacional Abierta (2009). Polticas Institucionales 2008-2013 Ediciones Rectorado. Caracas.

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TENDENCIAS INVESTIGATIVAS SOBRE LA INSERCIN DE LAS TIC EN EL AMBITO EDUCATIVO rea temtica: tendencias investigativas en TIC
Autores: Montero, Any Erik Caseres Adilia Flores asmonterosopilca@hotmail.com e_caseres@hotmail.com adizenona@hotmail.com RESUMEN El presente estudio tuvo como propsito determinar las tendencias investigativas sobre la insercin de las TIC en el mbito educativo. El mismo est enmarcado en una investigacin documental. Se realiz una revisin exhaustiva de investigaciones publicadas en revistas arbitradas de diferentes pases. Dicha revisin tom en consideracin criterios tales como: propsito y mbito de estudio, paradigmas y mtodos investigativos, teoras o conjunto de elementos tericos y aspectos tcnicos como la coherencia discursiva, la validez o credibilidad. Para el anlisis de la informacin fue aplicada la estadstica descriptiva. Los resultados reflejan que en los pases estudiados las tendencias investigativas son similares. Se mantiene un equilibrio en el uso de los enfoques investigativos hacia la utilizacin indistinta de los enfoques y mtodos para la investigacin. Asimismo, existe un nmero considerable de investigaciones reflejan una perspectiva de un contexto mucho ms complejo que el presentado y abordado hasta los actuales momentos. Descriptores: TIC, tendencias investigativas, mbito educativo. INTRODUCCIN La insercin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los diferentes mbitos de la vida humana, especialmente en el educativo, ha generado escenarios con diferentes aristas transformando las maneras de accionar de los individuos, como una forma de adaptarse al constante cambio provocado por las TIC en un contexto globalizador, que se caracteriza principalmente por la permanente evolucin de procesos y productos innovadores que dan paso, tal como lo refiere Dabdub (2010) a un continuo y acelerado aumento de la produccin del conocimiento. De all que, cada vez ms, se requiere emprender y ampliar estudios en este contexto.

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Por tanto, el proceso de insercin de las TIC y el impacto de las mismas en la vida de los individuos dentro de la Sociedad del conocimiento se constituye en la aparicin de un nuevo paradigma tecnolgico que evoluciona las estructuras socioeconmicas y socioculturales. En este sentido, las TIC dejan de ser una simple herramienta para la bsqueda, procesamiento y divulgacin de la informacin para constituirse en un espacio social complejo y rico en interaccin en el cual se pueden desarrollar las acciones sociales en prolongacin con las acciones educativas de enseanza y aprendizaje las cuales ameritan ser estudiadas desde la investigacin social. Al respecto, Coll y Monereo (2008) afirman que con el fin de conocer o evaluar el impacto de las TIC en el mbito educativo se han realizado diversas investigaciones en las cuales se han abordado realidades en las cuales convergen las dimensiones educativas y tcnico-cientficas. Sin embargo, estos autores refieren que las investigaciones en esta temtica, en la mayora de los casos, se han enfocado al estudio de la influencia de variables psicolgicas desarrolladas por el estudiante o docente al operar un computador o alguna de sus herramientas. En respuesta a lo planteado por los autores citados anteriormente, Colmenares (2008), Castao (2006), Escontrela y Casas (2007), entre otros, sugieren la importancia de realizar estudios desde la perspectiva de la tecnologa como herramienta de apoyo y facilitadora en los procesos de aprendizaje de los individuos, dado el potencial que sta posee, siempre y cuando sea utilizada de manera adecuada. Bajo esta premisa, se constituye la presente revisin de artculos relacionados con investigaciones realizadas al respecto, con el propsito de ofrecer informacin sobre el estado de conocimiento en relacin con la incursin de las TIC en el mbito educativo. Procedimiento Una vez abordado el contexto terico actual en pases como Venezuela, Espaa, Colombia y Chile, se procedi a realizar un anlisis documental mediante una revisin de diferentes artculos sobre investigaciones desarrolladas en el campo educativo marcado por las tecnologas, con la intencin tener una visin general de cules son las perspectivas que direccionaron tales investigaciones. Asimismo, esta revisin permiti revelar aspectos subyacentes y desarticulados urgidos de ser estudiados en altos niveles de reflexin y de vinculacin. Para tal fin, fue necesario precisar algunos criterios de anlisis que sirvieron de gua tales como: (a) teoras o conjunto de elementos tericos que sirvieron de fundamento para las investigaciones; (b) paradigmas y mtodos investigativos utilizados con mayor frecuencia; (c) aspectos tcnicos como la coherencia discursiva, la validez o credibilidad; (d) mbito de estudio y por ltimo, (e) propsito de estudio.
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Resultados Los diferentes artculos revisados exponen la produccin investigativa realizada en los pases estudiados, observndose que stas fueron emprendidas bajo distintos enfoques investigativos (cuantitativos, cualitativos, complementariedad), permitiendo afirmar que no existe relevancia significativa de una sobre otra. De acuerdo con lo anterior, se puede mencionar que en aquellos estudios cuyo objeto de investigacin se relacionaba con la conformacin de comunidades virtuales de aprendizaje (CVA), apreciaciones y significados o experiencias educativas vividas, fueron utilizadas metodologas cualitativas; mientras que aquellas investigaciones cuyo propsito era determinar incidencias, efectividad, nivel de satisfaccin, desarrollo de prototipos, comparacin de experiencias de aprendizaje en distintos contextos y su repercusin en los resultados obtenidos, fueron abordados con una metodologa cuantitativa. Cabe destacar que en la mayora de las investigaciones, adoptaron un mtodo investigativo acorde con el paradigma de adscripcin. En el caso de la investigacin cualitativa, se encontr la etnografa virtual, la investigacin-accin y la hermenutica; y en el caso de investigaciones de corte cuantitativo, los mtodos destacados fueron los diseos pre-experimentales, los estudios experimentales, descriptivos longitudinales, correlacionales y los estudios comparativos. Asimismo, se observ en otros artculos el intento por investigar apoyndose en la complementariedad de los mtodos para lo cual utilizaron tanto tcnicas cualitativas como cuantitativas que convergen en la produccin del conocimiento. Otro elemento de inters, es el concerniente a las teoras que sirven de base para la comprensin de la realidad producto de la conjuncin e interaccin de los factores tecnolgicos y educativos. Entre las teoras con un mayor grado de significatividad empleadas como referentes tericos se destacan aquellas que apoyan la construccin del aprendizaje en el individuo, vale destacar, el construccionismo, la teora sociocultural de Vigotsky, la teora de la mediacin cognitiva y aprendizaje significativo. Es importante subrayar, que en menor frecuencia fue encontrada la teora de la complejidad, aun cuando sta actualmente est cobrando grandes espacios para la discusin y la explicacin de los fenmenos sociales. Es importante resaltar, algunos constructos que emergieron en las investigaciones cualitativas revisadas y que adolecan de los referentes tericos necesarios para su contrastacin y consecuente comprensin, tales como: CVA, diseo instruccional apoyado en las TIC, mediacin tecnolgica, roles de los etutor, trabajo colaborativo en las TIC, competencias comunicacionales por las TIC, sociedad del conocimiento, autorregulacin del aprendizaje, ambientes constructivistas, Internet educacional, entre otros.

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De esta manera, las investigaciones revisadas permitieron construir un marco general de teoras y conceptos que constatan la vigencia y aplicabilidad de teoras educativas clsicas, que avalan cmo se produce el aprendizaje en el individuo, en un mundo impactado por las TIC. Asimismo, se observa que en otros casos las teoras sufren un proceso adaptativo de acuerdo con contexto en el cual estn siendo aplicadas, como por ejemplo, la teora de la mediacin cognitiva extrapolada al contexto tecnolgico educativo. En cuanto a la recoleccin de la informacin, en el caso de las investigaciones de corte cualitativo fueron utilizados la observacin participante, la entrevista a profundidad, los diarios de campo, las discusiones grupales a travs de foros y salas de Chat. Para el anlisis de dicha informacin fueron utilizados los discursos de los actores involucrados en los estudios, en dichos discursos emergieron conceptos constituidos posteriormente en categoras que facilitaron el proceso. De igual forma, se utiliz la triangulacin como tcnica predilecta para dar credibilidad a la informacin obtenida en dichas investigaciones. En relacin al enfoque cuantitativo, para la recoleccin de la informacin fueron utilizadas entrevistas estructuradas, aplicacin de cuestionarios y test, observacin, entre otros, esto en correspondencia con el paradigma asumido. Asimismo, esta informacin fue analizada a travs de tcnicas estadsticas que permitieron resumir la informacin para ser posteriormente presentada de una manera ms detallada y fcil de comprender a travs de cuadro y grficos. A continuacin, se presenta un cuadro en el cual se expone la frecuencia de los datos encontrados segn los criterios establecidos para la revisin de los artculos en el presente estudio. Cuadro 1. Frecuencia de criterios seleccionados para el anlisis
Aspecto a evaluar Propsito Hallazgos Lneas de Formacin docente en las TIC Diseo de acuerdo a necesidades espacios virtuales Diseo de herramientas virtuales Evaluacin de apoyo Tecnolgico TIC y aprendizaje Evaluacin en los EVA Universitario Media Pedaggicas Constructivistas Trabajo Colaborativo y Cooperativo Redes Sociales TIC y elementos legales Complejidad y pensamiento Tic y enseanza de la matemtica Cuantitativo Frecue ncia 4 3 2 3 6 2 17 3 13 13 3 2 1 2 9
mbito de estudio Teoras
Enfoque

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Investigativo Mtodo aplicado
Instrumentos y Tcnicas aplicados
Anlisis
Cualitativo Complementariedad Investigacin Accin Etnogrfico Hermenutica Descriptivo Proyecto Especial Teora Fundamentada Revisin documental Complementariedad de mtodos Experimental-Correlacional Cuestionarios Observacin Entrevista a profundidad Grupos focales Anlisis de Contenido Escalas No refieren Tablas y Grficos Categoras/subcategoras Triangulacin Contrastacin
Coherencia paradigmtica
Presencia Ausencia
10 1 3 3 3 2 1 2 2 2 2 4 6 7 3 4 1 1 8 12 7 refieren 9 refieren 16 4
REFLEXIONES FINALES Sobre la base de la revisin realizada en los pases estudiados: Venezuela, Espaa, Chile y Colombia, se percibi que presentan tendencias investigativas similares. Se mantiene un equilibrio en el uso de los enfoques investigativos y que ellos son escogidos en concordancia con las caractersticas del objeto de estudio seleccionado. Se percibi en algunos casos, una incongruencia en la aplicacin del mtodo complementario, evidencindose en el discurso del investigador, en la declaracin metodolgica y epistemolgica de la investigacin. Por lo tanto, se hace necesaria una profunda reflexin en cuanto al uso de mtodos complementarios debido a que el mismo no puede ser usado sin una claridad en el punto donde convergen realmente los mtodos. De igual manera, se pudo detectar solapamientos, e incluso, collages entre los artculos lo cual se constituye en la generacin de un crculo repetitivo y tendencioso. La tendencia en cuanto a las teoras utilizadas se enfocan al estudio de las TIC desde la construccin social y las redes sociales, tal como es manifestado en el documento de la UNESCO (2009). En resumen, un nmero considerable de investigaciones reflejan una
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perspectiva de un contexto mucho ms complejo que el presentado y abordado hasta los actuales momentos, en el cual tecnologa y educacin se encuentran formando parte de un sistema abierto y conectado. REFERENCIAS Coll y Monereo (2008). Psicologa de la Educacin Virtual. Ediciones Morata. Madrid. Castao, R (2006). Tendencias Tericas en torno a las relaciones entre educacin y nuevas tecnologas. [Documento en lnea]. Disponible en: http://biblioteca2.ucn.edu.co/repositorio/Documents/Esp.Pedagogia-de-laVirtualidad/Reflexiones-InnovacionesPedagogicas/documentos/Tendenciasteoricas-educacion-TIC.pdf. [Consulta, Junio 2010] Cebrin (1998). La red: cmo cambiarn nuestras vidas. Ediciones Santillana. Colmenares, A (2008). Compartiendo significados sobre la evaluacin a travs del foro virtual. Educere, 39(11), 647-652. Dabdub, M (2010, Septiembre 11). Competencias cientficas en la Educacin Superior [Pgina Web en lnea]. Disponible: http://mdabdub/2010/09/las-ticsen-las-universidades.html [Consulta: Marzo, 2011] Escontrela, R y Casas, L (2004). La integracin de las TIC en la educacin: Apuntes para un modelo pedaggico pertinente. Revista de Pedagoga 25 (74). Disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922004000300006&script=sci_arttext. [consulta en Mayo, 2010] Siemens, G (2004). El Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.diegoleal.org/docs/2007/ Siemens(2004)-Conectivismo.doc. [consulta, Octubre 2009] UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29657/1/articulo12.pdf. [Consulta: Marzo, 2011].

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TRABAJO COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES: INNOVANDO LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE rea Temtica: Tendencias Investigativas en TIC. Autores: Alexis Rafael Rodrguez Medina.* Yessenia Yosmar Carrasco P. ** Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa arrmmrra@gmail.com* yesseniacarrasco@hotmail.com **
RESUMEN En la actualidad las tecnologas de la informacin y comunicacin se hacen ms comunes, estas juegan un rol primordial en la construccin de procesos innovadores en la enseanza y aprendizaje, sirven de apoyo para la formacin del ser humano en un entorno interactivo, donde los espacios de aprendizaje sobresalen de lo tradicional. La presente ponencia se desarrolla mediante una investigacin documental, producto de la revisin y anlisis de diversas referencias, cuyo propsito es establecer la importancia y el impacto que puede generar el trabajo colaborativo en entornos virtuales, como elemento de innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. El resultado de esta investigacin demuestra que este tipo de actividad tecno-social permite optimiza la educacin, responsabilizando a todos de su aprendizaje, adems propicia el desarrollo personal, social y cultural de cada individuo participante del entorno virtual. Descriptores: Trabajo Colaborativo, Entornos Virtuales, Enseanza y Aprendizaje. INTENCIONALIDAD Describir la importancia del trabajo colaborativo en entornos virtuales como elemento de innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. ACERCAMIENTO TERICO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES Y EL TRABAJO COLABORATIVO Grandes innovaciones se desarrollaron a lo largo de la historia de la informtica, estos permitieron ampliar medios de comunicacin ms eficaces para la humanidad, un ejemplo de estos fue en el ao 1962, cuando el mundo estuvo al borde de una guerra nuclear entre la Unin Sovitica y los Estados Unidos, estos
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se preocuparon por poseer comunicaciones rpidas y seguras en caso de un eventual ataque militar, como solucin, plantearon procesar datos en forma electrnica y segura, la cual fue dispuesta en diferentes computadores enlazados en red; conocidos en su forma ms abstracta como la Internet; despus de este evento a principios de1994 comenz a darse un crecimiento explosivo del fenmeno sociocultural con el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin que agrupan una serie de elementos y procesos usados en la trasmisin de informacin a escala mundial. ENTORNOS VIRTUALES En el mbito pedaggico las TIC constituyen un escenario enriquecedor para el proceso enseanza y aprendizaje, donde los actores del sistema educativo tienen que estar capacitados para implementar y aprovechar este tipo de tecnologas. Es aqu donde se hace necesario comprender la importancia de los entornos virtuales, los cuales pueden ser entendidos como un espacio innovador donde la comunidad virtual tiene el propsito de aprender. Estos espacios de nuevas tecnologas, se han potencializado de tal manera que rebasan el esquema tradicional de la educacin, este sistema tecnolgico puede favorecer al conocimiento, mediante la interaccin de experiencias y procesos pedaggicos. En este orden de ideas, se presentan diferentes sustentos tericos para definir los entornos virtuales y su accionar con la educacin; Castro, Diguez y Prada (2006), la definen como una organizacin de carcter socio tcnico educativo, integrada por mecanismos o instrumentos exclusivos para la mediacin pedaggica donde se presentan interrelaciones con diferentes personas en las condiciones de cooperacin y colaboracin que les proporciona la tecnologa.(p.4). Esta definicin permite visualizar a los entornos virtuales como elementos innovadores que generan impacto socioeducativo mediante el uso de tecnologas apropiadas. Por otra parte Vidal, Ruiz, Diego y Vialart (2008), plantean un concepto amplio de los entornos virtuales: Concepto asociado a un nuevo paradigma en el que convergen las tendencias actuales de la educacin, para todos y durante toda la vida, donde las teoras y estilos de aprendizaje centran sus procesos en el estudiante, que le permiten construir su conocimiento basado en sus propias expectativas y necesidades de acuerdo al contexto en que se desarrolla, aplicando mtodos investigativos que le permitan tomar acciones para alcanzar resultados positivos; unido y facilitado por el uso intensivo de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones (TIC) y el "trabajo en red", lo cual deviene en un revolucionario modelo pedaggico-tecnolgico que asegura una educacin pertinente, cuyo mayor reto es mantener y elevar la calidad del proceso docenteeducativo. (p.1) En este sentido los entornos virtuales se han convertido en grandes aliados
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para innovacin pedaggica, tan eficaces, que estn transformando la educacin tradicional, y abarcar una gama de estrategias tecnolgica con el fin nico de elevar la calidad educativa, donde los docentes y estudiantes pueden actuar de manera positiva desde diferentes lugares del mundo utilizando este tipo de tecnologa. En relacin a este planteamiento se presenta el postulado establecido por Mestre, Fonseca y Valds (2007), los cuales plantean que estos entornos virtuales son espacios con condiciones ideales para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, experiencias y elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin.(P.8).En este sentido los entornos virtuales permiten transformar la manera en que se concibe la educacin, en base a una serie de principios para la adquisicin de nuevo conocimiento. Caractersticas de los Entornos Virtuales Barajas (citado por Villasana y Dorrego, 2007), los define como dominios en lnea que permiten la interaccin sncrona y asncrona entre el profesorado y el alumnado. Adems, contienen recursos de aprendizaje que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento (p.52), es decir, son espacios web que permiten interactuar en un lugar ameno y fuera del aula de clases tradicional; donde la accin tecnolgica facilita la comunicacin y el procesamiento de informacin en diferentes niveles educativos, fortaleciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. En este orden de ideas, se parafrasean las caractersticas de los entornos virtuales establecidas por Barn (2009), los cuales estn basados en: (a) utilizar herramientas tecnolgicas que le dan el carcter virtual (b) favorecer el aprendizaje como principal objetivo. (c) orientado a las situaciones del mundo real (d) interaccin entre los participantes del proceso, (e) espacios destinados para relacionarse, comunicarse, gestionar datos (f) interaccin sincrnica o asincrnica, (g) flexibilidad en tiempo y espacio (h) intercambio de ideas, opiniones, prcticas y experiencias.(i) cmodos, giles, simples, adaptables y amigables. De esta manera, se puede observar que el xito de estos novedosos espacios de enseanza y aprendizaje han de basarse en elementos indispensables de los entornos virtuales y vincularlos con el trabajo colaborativo, porque tienen que estar diseados para el logro de objetivos de la comunidad virtual o los usuarios participante en los ambientes virtuales. ELEMENTOS DEL TRABAJO COLABORATIVO Sin duda alguna el trabajo colaborativo es adaptable a cualquier modalidad educativa, porque se desarrolla a travs del trabajo en grupo; Del Moral y Villalustre (2008) lo definen como un proceso que enfatiza t anto el esfuerzo
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cooperativo o de grupo entre los docentes y los estudiantes, como la participacin activa y la interaccin entre ambos.(p.74) Por su parte, Villasana y Dorrego (Ob.cit), lo definen como un mtodo de enseanza, que busca alcanzar objetivo s comunes utilizando diferentes tcnicas o estrategias, para mejorar la adquisicin y desarrollo de habilidades cognitivas o intelectuales. (p.48) En relacin al prrafo anterior, se puede decir que el trabajo colaborativo es un proceso que llevan a cabo un grupo de individuos con el objetivos de desarrollar actividades efectivas y productivas para la construccin de conocimiento; su prctica continua genera espacios multidisciplinarios que pueden ser aprovechados en el sistema educativo. Por su parte, Sosa (2006) acota que los elementos bsicos que debe tener un grupo de trabajo colaborativo son: (a) interdependencia positiva, (b) responsabilidad individual, (c) interaccin promotora, (d) uso apropiado de destrezas sociales y (e) evaluacin del grupo. Cada uno de estos elementos permitir desarrollar un verdadero trabajo colaborativo, mediante el aporte de todos los usuarios. Ahora bien, para el desarrollo de este tipo de trabajo, se puede realizar en ambientes virtuales que cubre desde simples correos electrnicos hasta el avanzado software. RELACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2001) en su declaracin de Cochabamba y recomendaciones sobre polticas educativas, al inicio de siglo XXI, destaca la importancia del uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enfatizando que existe un desafo en los prximos aos, el cual consiste en disear un modelo escolar donde docentes y estudiantes aprendan a usar la tecnologa. Cabe agregar que la educacin tiene como objetivo desarrollar en las personas las habilidades fundamentales que permitan su progreso en la sociedad mediante prcticas tecnolgicas. Por su parte, Vaquero (1997), expone que se estn produciendo importantes transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar caractersticas distintivas de ese momento histrico con relacin al pasado y desde ahora la sociedad ser denominada la sociedad de la informacin.(p.1) en este sentido la evolucin de la web ha permitido el surgimiento de diferentes escenarios interactivos, en el caso de los entornos virtuales demarcan una cualidad innovadora y dinmica atraves del trabajo colaborativo porque se puede llegar a la construccin del conocimiento del individuo donde el mismo, pueda crear, construir e interactuar en un ambiente virtual. Cooll (1990), establece el usuario es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye o reconstruye los saberes; es un sujeto activo
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cuando manipula, explora y descubre, adems estos entornos virtuales tienen que ser ambientes estimulante que faciliten la estructura cognitiva.(p.4). Estas caractersticas implican cambios en los esquemas del conocimiento porque, la idea fundamental del trabajo colaborativo es permitir un aprendizaje especial adaptado a las necesidades de los individuos mediante un entorno virtual lleno de conocimiento y motivacin a largo plazo. Para el procesamiento de la informacin Klein (1995), plantea El docente deber tener presente que la percepcin, el aprendizaje y la memoria constituyen un continuo procesamiento cognitivo. En otras palabras, el pedaggico durante los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de los entorno virtuales deber poseer todos los factores que puedan facilitarle el trabajo colaborativo. Asimismo Freire (citado por Catar, 2002) plantea que una educacin debe ser Liberadora o problematizadora, un acto cognocente en la cual los educandos se relacionen con el mundo para poder desarrollan su poder de captacin y comprensin de la realidad. Este planteamiento permite afirmar que el trabajo colaborativo y los entornos virtuales pueden ser perfectos aliados para el proceso de enseanza y aprendizaje, en este sentido el educador ya no es slo el que educa, tambin tiene la posibilidad de aprender de sus alumnos. REFLEXIONES Los entornos virtuales, pueden ser definidos como espacios de interaccin continua que se desarrollan en red atraves de la internet, ofreciendo grandes beneficio multidisciplinarios que pueden ser utilizados en todos los niveles educativos, con un mnimo de informacin bsica de computacin; tambin permiten conocer la gran diversidad de tecnologas aplicada en el proceso de enseanza y aprendizaje que en la actualidad, juega un papel fundamental en la sociedad, pues propician mejoras en procesos que antes resultaban un poco complicados; es as como los entornos virtuales favorecen la dinmica del proceso educativo, permitiendo crear un ambiente agradable para el trabajo colaborativo, porque ayudan a la integracin de conocimientos y enriquecer experiencias educativas. En estos tiempos de cambio, la sociedad aclama diferentes alternativas que le permitan ampliar su conocimiento, sin duda alguna los entornos virtuales se presentan como una creacin tecnolgica enriquecedora que facilita el acceso a la informacin y participacin, sin importan distancias o barreras geogrficas entre usuarios con el propsito comn de aprender y compartir. Por lo antes expuesto, es necesario reflexionar la importancia de esta innovacin tecno-educativa y su impacto a travs del trabajo colaborativo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

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REFERENCIAS Barn, S. (2009), informtica en la educacin. Instituto de Formacin DocenteCEPA. Buenos Aires. Castro M; Dieguez J ; Prada J .(2006). aplicaciones informticas: Santil. Buenos Aires. Argentina. [Consulta: 2011, Junio 11]. Catar, R. (2002). Uso del Internet como herramienta de apoyo a la investigacin para el tesista en la materia de ciencia educativa de la UPEL . Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Cooll, M. (1990), Ciclo de foros nacionales la ciencia y la tecnologa. En la construccin del futuro del pas. Caracas Venezuela. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Biotecnologa y Calidad de Vida. Del Moral M y Villalustre L. (2008) Las wikis vertebradoras del trabajo colaborativo universitario a travs de WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 7 (1), 73-83. [Documento en lnea]. Disponible: http://campusvirtual. unex.es/cala/editio/ [Consulta: 2012, mayo 01]. Klein, S. (1995). Aprendizaje, principio y aplicaciones. Segunda Edicin. Madrid: McGraw-Hill. Mestre A; Fonseca A; Valds M. (2007) Entornos Virtuales de enseanza y aprendizaje[Documento en lnea]. Disponible: http://cete.dgtve.sep.gob.mx/snovo/pdf/libros/entornos_virtuales.pdf Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2001). Declaracin de Cochabamba y Recomendaciones sobre Polticas Educativas al Inicio del Siglo XXI [Documento en lnea]. Disponible: http:// www. ocimed. gob.pe/ documentos_obs/ compro_marco/ cochabamba .pdf [Consulta: 2011, Junio 11]. Sarmiento, I. (1999). Cmo aprender a ensear y cmo ensear a aprender. Universidad Santo Toms. Sosa, J. (2006). Ambientes de Apoyo en Aprendizaje Colaborativo. Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco. Ao 10. Vaquero, J. (1997). Tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin. Yaracuy: IVAJS. Vidal M; Ruiz S; Diego F; Vialart N.(2008). Entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. [Documento en lnea]. Disponible: http:// bvs.sld .cu/ revistas/ ems/ vol2 2 _1 _0 8/e ms10108 .htm. [Consulta: 2012, marzo 12]. Villasana, N; Dorrego, E. (2007). Habilidades Sociales en Entornos Virtuales de trabajo Colaborativo. [Documento en lnea]. Disponible: http://www. utpl. edu.ec/ried/i mag es /pdf s/v olum en diez/hab ilidades -sociales.pdf [Consulta: 2012, Abril 19].

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AXIOLOGA DE UNA FORMA DE GOBERNAR. LA PUESTA EN ESCENA DEL LENGUAJE EN EL CIBERESPACIO TWITERIANO DE @CHAVEZCANDANGA rea temtica: tendencias investigativas en TIC Autora: Liz Rosbery Rojas Camacho Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto lizrojas154@gmail.com RESUMEN Esta investigacin tiene como objetivo general analizar las intenciones del discurso del presidente venezolano, Hugo Chvez en su cuenta virtual chavezcandanda perteneciente a Twitter. Los fundamentos tericos que sustentan esta investigacin son los actos de habla de Austin y el estudio de las intenciones Reyes (1998). En relacin a la metodologa, el estudio se inscribe en el enfoque cualitativo, ubicado en el paradigma interpretativo y enmarcado en la investigacin de campo. El corpus lo constituyen cuatro conversaciones constituidas por doce tweets provenientes de la cuenta chavezcandanga. A partir del estudio se concluye que el espacio discursivo de las redes sociales se muestra como un campo idneo y extenso para el anlisis del discurso y que los tweets provenientes de la cuenta chavezcandanga presentan frecuentemente actos de habla ejercitativos, lo que es un indicador del uso de este espacio como una alternativa o forma de gobernar. Descriptores: anlisis del discurso, intensiones, actos de habla, twitter, chavezcandanga. INTRODUCCIN Un espacio pertinente para observar las interacciones e intenciones comunicativas son las redes sociales de la web, que en la actualidad se muestran como una alternativa de conversacin altamente usual, debido a las facilidades y la inmediatez que proporcionan estos espacios para la expresin de ideas. Es necesario destacar que los gobernantes tambin hacen uso de estos canales de comunicacin para ejercer sus funciones de gerentes en las instancias que le corresponden. Uno de los dirigentes que utiliza el servicio de red social denominado Twitter es el presidente venezolano Hugo Chvez. El mandatario venezolano se vale del auge masivo que poseen hoy da las inter redes para informar a la colectividad del pas, o de otros lugares, que deseen conocer sus actividades gubernamentales e incluso personales.

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Objetivo General Analizar las intenciones del discurso del presidente venezolano, Hugo Chvez en su cuenta virtual chavezcandanda perteneciente a Twitter. Objetivos especficos a) Analizar los actos de habla de enunciados seleccionados del discurso de Hugo Chvez, en su cuenta de Twitter. b) Determinar las intenciones subyacentes en la comunicacin del presidente venezolano, Hugo Chvez, en su espacio twitterianochavezcandanga, a travs del anlisis de los actos de habla. MARCO TERICO Entre las distintas formas de informacin e interaccin en la actualidad destacan las redes sociales, las cuales son definidas por Zamora (2006) como: Formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Una de las redes sociales con mayor popularidad en este ao es la conocida como Twitter. La cual presenta una definicin de s misma como una fuente de informacin instantnea. Mantente actualizado. Mantn a otros actualizados. Eso es todo. As de sencillo se presenta este espacio, que muestra como objetivo primordial informar. Sin embargo son los usuarios de este lugar en la web los que definen el rumbo y el uso del mismo. Por otra parte, un usuario de Twitter que ha generado polmicas en la poblacin venezolana es el presidente Hugo Rafael Chvez Fras. A partir de la interaccin discursiva del usuario chavezcandanga, pueden ser estudiados tambin los actos de habla en el discurso presidencial a travs de Twitter. El escritor John Austin realiz estudios concernientes a este tema, su principal inters se centr en formular una teora que explicara como las palabras pueden ejercer acciones e influir en la realidad. En sus propios trminos puede observarse la inquietud por desarrollar este punto de la comunicacin: Lo que necesitamos es, segn mi opinin, una nueva teora que exponga de manera completa y general, lo que se hace cuando se dice algo, y en todas las variantes de sentido de esta equvoca expresin; debera ser una teora de la accin lingstica en su totalidad, que no

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abarque simplemente un aspecto u otro y prescinda de los dems. Austin citado por Schlieben (1987). Entre los postulados del autor antes citado se encuentra una clasificacin de los actos de habla, sta consta de cinco tipos: a) Veredictivos: estn representados por juicios que parecen proceder de un rbitro o jurado. b) Ejercitativos: con ellos se ejerce un poder, derecho o influencia. c) Comisivos o Promisorios: son actos de habla que indican una promesa o el asumir otros deberes, de esta forma el enunciado compromete al hablante a determinadas acciones. d) Conductivos o Comportamentativos: tienen que ver con las conductas, incluyen planteamientos y comportamientos sociales. e) Expositivos: muestran que funcin tienen los enunciados en una conversacin, permiten hacer una exposicin. Los diferentes planos de lo actos de enunciacin anteriormente presentados, podrn ser identificados en los tweets expresados por la cuenta chavezcandanga de manera que se puede a travs de ellos observar la interaccin que promueve y las intenciones que presenta el presidente con sus seguidores. Al respecto menciona Reyes (1998), Comunicarse es lograr que el interlocutor reconozca nuestra intencin, y no solamente el significado literal de lo que decimos. (p.38). Al momento de construir un mensaje la estructura seleccionada por el locutor deja en evidencia determinada informacin, sin embargo no lo es todo, que el interlocutor logre desentraar o comprender la intencin de ese mensaje permitir generar acciones. MARCO METODOLGICO El estudio se inscribe en el enfoque cualitativo, ubicado en el paradigma interpretativo y enmarcado en la investigacin de campo. La siguiente investigacin se caracteriza por ser de tipo descriptiva debido a que pretende puntualizar los detalles del discurso perteneciente al presidente de Venezuela Hugo Chvez. La dinmica de interaccin que promueve la pgina web http://twitter.com, permite que se use el dilogo como gnero discursivo. Cada oportunidad de participacin de los usuarios es denominado tweet. Cada uno de los tweet puede asumirse como un turno de habla. Debido al carcter dialgico predominante en este espacio, la conversacin es la accin verbal frecuente. Por lo tanto, pueden apreciarse con claridad la presencia de locutores e interlocutores en un proceso de cooperacin, en el que se exponen temas y se producen comentarios al respecto.

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Hay que destacar que los interlocutores que son aceptados por el usuario de la cuenta son denominados seguidores, que en la terminologa de la red social se conocen como folowers. Para el presente estudio se seleccionaron un total de 12 tweets que se analizaron agrupados segn las conversaciones, es decir, se consideraron 4 grupos de tweets y se relacionaron segn las fechas y temticas, de manera que en ellos se puede observar el inicio y cierre de una interaccin. Los tweets elegidos pertenecen tanto al usuario chavezcandanga como a sus seguidores. Del presidente Chvez fueron analizados 5 tweets, y de los folowers un nmero de 7. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS Seguidor: @chavezcandanga Comandante soy trabajador PDVSA Costa Afuera, varios compaeros interesados en los Venirauto. 04265806424 jfportu@cantv.net 2:30 AM Jun 16thvia web en respuesta a chavezcandanga chavezcandanga: @jfportu. Okey camarada. Ya le paso tus coordenadas al min. Menendez. Tarek coordinar!!2:45 AM Jun 16thviaTwitter for BlackBerryen respuesta a jfportu En las matrices 1.1 y 1.2 se muestra una interaccin entre jfportu y chavezcandanga. El primer locutor presenta locativamente un enunciado afirmativo, que en el plano ilocutivo se expresa mediante dos actos de habla. El primero es de tipo expositivo pues expone una informacin que el emisor considera relevante para la ubicacin y contextualizacin del mensaje. Comandante soy trabajador PDVSA Costa Afuera, esta expresin presenta al locutor y lo caracteriza. De la misma manera, en la matriz 1.1 se analiza un segundo acto de habla formulado por jfportu que a pesar de ser expresado como una informacin o una exposicin, no se ubica en el acto de habla expositivo, debido a que el locutor aade al mensaje un nmero telefnico, lo que indica verdaderamente la intencin de solicitar que se le llame para gestionar la obtencin de un vehculo. Por lo tanto este segundo acto de habla se clasifica como ejercitativo. Finalmente, el enunciado emitido por jfportu provoca una respuesta en el usuario chavezcandanga, por lo que puede afirmarse que se realiz un acto perlocutivo. A su vez, en la matriz 1.2 se analiza el enunciado de chavezcandanga en respuesta a la proposicin anterior, el mensaje del presidente es manifestado

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quince minutos despus del que el usuario jfportu le dirige. Lo primero que se puede observar es una respuesta afirmativa, lo que indica que Hugo Chvez ha asumido que se le hace previamente una solicitud, acompaa su afirmacin de la palabra camarada para familiarizarse con su interlocutor. Se puede clasificar este primer acto de habla ilocutivamente como expositivo, porque indica una afirmacin, tanto de que si se le cumplir a la solicitud, como que el usuario jfportu es su camarada. Asimismo, se muestra en el plano ilocutivo un segundo acto ubicado en la categora promisorio, porque a pesar de estar expresado como una afirmacin, el interlocutor no puede comprobar ni tener certeza de que lo que dice chavezcandanga lo cumplir. El mensaje muestra una actividad que se har a futuro, de manera que el locutor queda comprometido a ejercer determinadas acciones. Un tercer acto de habla expresado se clasifica como ejercitativo, debido a que se emite una orden directa del presidente a Tarek, de forma que se manifiesta el ejercimiento de poder de una autoridad gubernamental sobre otra. Adems, resalta en el enunciado la oportunidad de comandar desde los espacios de la red social Twitter. Este acto ilocutivo puede tener la intencin de relegar la responsabilidad de un hecho a otra autoridad o satisfacer momentneamente la demanda del usuario con la orden que el presidente pronuncia. Por ltimo puede acotarse, que no se observ respuesta a chavezcandanga por parte de jfportu, por lo que no puede ubicarse un acto perlocutivo. Es necesario destacar que el usuario jfportu escribi esta solicitud y dos ms muy similares al presidente en fechas continuas, lo que indica que no recibi pronta respuesta, sino hasta la ocasin que se analiz en los cuadros anteriores. CONCLUSIONES Una vez realizada esta investigacin se pudo llegar a las siguientes conclusiones: El espacio discursivo de las redes sociales se muestra como un campo idneo y extenso para el anlisis del discurso. Son medios de comunicacin e interaccin ampliamente usados, en los que convergen multitud de culturas, grupo sociales y econmicos de diferentes clases que opinan acerca de diversidad de temas de inters y de la actualidad. La red social Twitter es una de las alternativas de la vanguardia tecnolgica ms reciente y preferida por la poblacin, por lo tanto es un lugar de intercambio lingstico poco investigado. Los tweets provenientes de la cuenta chavezcandanga presentan frecuentemente actos de habla ejercitativos, lo que es un indicador del uso de este espacio como una alternativa o forma de gobernar, no slo ejecutando rdenes a

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otras autoridades venezolanas, sino tambin como una manera de proyectar las acciones que realiza el Estado Venezolano a los usuarios internacionales. Adems, los actos promisorios son una forma de habla usual en el Presidente en su cuenta de Twitter. Los mismos, muestran la intencin de satisfacer a la poblacin momentneamente por sus solicitudes. Asimismo, la mayora de las peticiones de los seguidores del mandatario son presentadas insistentemente lo cual es un indicador de la poca atencin que se presta a los mensajes y necesidades de los usuarios. Igualmente destacan los actos de tipo comportamentativo, mediante felicitaciones, agradecimientos, consignas, entre otras frases exclamativas que buscan mantener la popularidad y los seguidores. Los actos expositivos son concurrentes en el espacio Twiteriano por parte de chavezcandanga, que tienen la intencin de informar y actualizar a sus seguidores de su agenda gubernamental, fechas patrias y situaciones internacionales. Con cada nuevo medio de comunicacin, la actualidad brinda la posibilidad de transmitir ideologas, creencias, costumbres y formas de vida con mayor rapidez y alcance. REFERENCIAS Reyes, G. (1998). El Abec de La Pragmtica. Madrid. Arco libros. Schelieben, B. (1987). Pragmtica lingstica. Madrid. Editorial Gredos. Zamora. (2006). Redes Sociales en Internet. [Documento en lnea], Disponible: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/ [consulta: 2010, julio]

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PROPUESTA PARA LA CREACIN DE LA ESCUELA POPULAR DE COMUNICACIN RADIOFONICA. rea temtica: TIC, inclusin y comunidad Hayda Espejo Rondn * Mayra Lovera ** Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Barquisimeto. haydaespejo@gmail.com * mairaloveraroro@hotmail.com ** RESUMEN El debate permanente en torno a la comunicacin, ha ocupado importantes espacios a nivel mundial. Venezuela se ha sumado a este proceso llegando a aprobar en su legislacin la Ley de Comunicacin del Poder Popular (2011), as como una nueva Ley Orgnica de Educacin (2010). Esta realidad permite entonces la posibilidad de activar nuevos conceptos de participacin ciudadana en el mbito comunicacional, y queda plasmada en una propuesta para la creacin de la Escuela Popular de Comunicacin Radiofnica Arstides Bastidas, en la comunidad de El Cercado, como parte de una iniciativa de diversos colectivos sociales de la Parroquia Santa Rosa del Edo Lara. La presente ponencia, se orienta hacia la presentacin de un proyecto factible para los fines descritos, a travs de orientaciones educativas estratgicas y mediante la realizacin de un diagnostico participativo, y orientaciones tericas relacionados con el tema. Este proyecto de enmarca dentro de la lnea de investigacin Saberes Colectivos y Educacin Popular, de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo Barquisimeto. Descriptores: Educacin Popular, comunicacin radiofnica Intencionalidad Disear una propuesta para la creacin de una escuela popular en el rea de comunicacin radiofnica comunitaria, dentro de la perspectiva de la educacin popular, a travs del intercambio de saberes para el empoderamiento de los espacios radiofnicos comunitarios en la parroquia Santa Rosa del Edo Lara. UN ACERCAMIENTO TERICO A LA COMUNICACIN POPULAR RADIOFONICA La globalizacin como fenmeno cultural e histrico ha abierto consideraciones que, en muchos de los casos tienden a absolutizar el asunto
Autoras:
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comunicacional, a partir de la premisa de que todos estamos comunicados en tanto que contamos con medios tecnolgicos. Lazarsfeld (1975) contraviene tal determinismo, entendiendo que los medios han tomado la tarea de adaptar el pblico masivo al status quo social y econmico, detentando el aspecto humano comunicacional, lo cual obliga a un cambio en la estructura de control social. Estas consideraciones se apegan igualmente a la visin de Merton (1991) quien plantea la necesidad de analizar con sentido crtico el proceso comunicacional, a partir de su organizacin, sus normas, intereses y subvenciones, en tanto que determinantes de su lgica social. Wright (2000) reforzar esta visin crtica adhiriendo al hecho comunicacional otros elementos claves, a saber la familia y el sistema educativo, como instrumentos de socializacin, integradores y de equilibrio y pervivencia. De cara a lo anterior emerge toda una realidad que impele a la redefinicin de principios fundamentales de la educacin, a partir de su ineluctable vnculo con los medios de comunicacin como herramientas para el cambio social. En este escenario, socava las bases de la aeja visin en la que los actores se definan entre sujeto-objeto, emisor-receptor, hablante-oyente, tropiezan con nuevos postulados tericos. Los proyectos educativos habrn de incorporar entonces debates y praxis consecuentes en torno a la relacin entre comunicacin y educacin, as como orientar la mirada hacia una educacin popular desde los procesos innatos de la comunicacin. Kapln (1998) expone reiteradamente acerca de esto, indicando la necesidad de educar desde la comunicacin, para lo que se hace apremiante la comprensin de de modelos educativos interpersonales, hechos en dilogo, imbricados directamente en procesos dialgales. Estas consideraciones definen la posibilidad de una educacin popular basada en tres puntos claves: educacin, comunicacin y organizacin, siendo el contexto organizativo el que genera las necesidades educativas y el que forja las necesidades de comunicacin. Aqu, la comunicacin deviene en un apoyo de los procesos organizativos populares, que son los que lo llevan al crecimiento en su capacidad de peso social, siendo, en nuestro caso, la radio escuela uno de los canales de efectivo impacto para tales fines. Las antepuestas apreciaciones armonizan con el carcter crtico que confiere Freire (1992) al proceso educativo, al percibirlo como un proyecto poltico liberador nacido en las bases de movimientos sociales populares, es decir, no como derivado de estructuras doctrinales preconcebidas. En otros trminos, es un proceso autnomo construido y reconstruido a partir de la teora y de la accin de los colectivos sociales; hecho para lo cual los medios de comunicacin, y en este caso la radio-escuela, representa un modo alternativo desde el cual dichos colectivos puedan recoger y expresar una visin del mundo desde sus propias realidades, reflejando as una metodologa propia de la educacin popular sustentada en el reconocimiento crtico de la realidad y la propia prctica, la comprensin y construccin de nuevas formas de actuar, el cambio de prcticas
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con el fin de mejorar la realidad y la accin comunicacional y educativa nacida en el da a da de los actores sociales. Para ello, la radio-escuela, sumada al contexto de medios de comunicacin al servicio del pueblo, puede llegar a definir, segn las consideraciones de Lamas (1998) los intereses compartidos de colectivos sociales, desde la incorporacin de nuevos lenguajes, nuevos formatos, otras formas de hablar, nuevos tratos con los radio-participantes, nuevas formas de preguntar y de responder, formas de demandar y de peticionar las demandas colectivas. Inters social de los medios de comunicacin de masas Los medios de comunicacin de masas presentan un poderoso instrumento tanto para el bien como para el mal, y que si faltan los controles adecuados, la ltima hiptesis ser, en consecuencia la ms probable. La ubicuidad de los medios de comunicacin produce en otros una fe casi mgica en su gran poder. Pero hay otra razn quizas ms realista, que justifica la difundida preocupacin por el papel social que desempean, es una razn que se refiere a los cambiantes tipos de control social que ejercitan sobre la sociedad poderosos que ofrecen numerosos programas radiofnicos para ejercitar una refinada explotacin psicolgica mediante los contenidos de programas, propagandas y msica. Educomunicacin desde el poder popular La educomunicacin es un espacio para el anlisis de los procesos de interaccin entre la educacin, la comunicacin y la sociedad, teniendo en cuenta que esta ltima, a travs del poder popular, recoge elementos substanciales de la vida social que determinan la dimensin comunicacional de la nueva sociedad que se est construyendo. En tal sentido, la educomunicacin conlleva a la comprensin crtica de las expresiones comunicacionales desarrolladas por los movimientos sociales y comunidades organizadas, as como la necesaria articulacin de los existentes medios de comunicacin con dichos colectivos. Todo esto a partir de los aportes de la educacin y sus procesos multidireccionales, lo cual se encuentra en correspondencia directa con los contenidos de la Ley Orgnica de Educacin en Venezuela, que prevn la necesidad de condiciones para el acoplamiento entre la educacin y los medios de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, la escuela y la comunidad, en conformidad, igualmente, con lo previsto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela(1999), la Ley de los Consejos Comunales (2009) y la Ley de Comunicacin del Poder Popular (2011) Lo antes referido permite la apreciacin del asunto educomunicacional desde diversos elementos inherentes al poder popular y sus formas de gestin
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comunicativa, teniendo en cuenta, tal como lo indica Soares (1999) la naturaleza interrelacional del proceso educativo y comunicacional, su estructura procesal, meditica, transdisciplinar e nterdiscursiva, lo cual es vivenciado por sus actores a travs de reas concretas de intervencin social. A tales efectos, la educomunicacin desde el poder popular se orienta a asegurar el intercambio de saberes colectivos en materia comunicacional, a partir de los medios alternativos de comunicacin y su funcin educativa basada en el cambio social y, fundamentada, por dems, en el reconocimiento de los modos de proceder de los diversos colectivos sociales, as como la valoracin del saber local, comunitario y la representatividad de todos los miembros de dichos colectivos sociales. Educar en los medios de comunicacin popular: un reto desde la comunidad La comunicacin popular apunta como concepto a principios de toma de conciencia de los colectivos sociales en cuanto a dichos medios como canales educativos. Ello deviene entonces en el impostergable desarrollo de estrategias de lectura de los procesos comunicacionales y sus recursos, a efectos de facilitar la comprensin de debilidades y fortalezas de esta realidad. Ello se convierte, indefectiblemente, en un escenario propicio para generar dinmicas que permitan el empoderamiento tecnolgico de las comunidades, facilitando el acceso a los sistemas informticos para el manejo de controles televisivos, radiofnicos, prensa escrita, etc, como herramientas comunicacionales y coadyuvantes del proceso educativo. Es, pues, la visin de los medios como amigos del saber popular, y no como aparatos de dominacin, en tanto que elementos de inclusin educativa y cultural para un venidero beneficio y transformacin de la sociedad. REFLEXIONES FINALES El establecimiento de canales vinculantes entre educacin y comunicacin es un imperativo para la transformacin social y adecuacin de los colectivos sociales al proceso de cambio que vive Venezuela. Para estos fines, la incorporacin de las tecnologas en materia de medios de comunicacin al asunto educativo y, en este caso, las tecnologas radiofnicas enlazadas al empoderamiento de los colectivos sociales, viene a reforzar los procesos de formacin y proyeccin de dichos colectivos respecto a sus constructos gnoseolgicos, culturales, polticos y sociales, vigorizando la posibilidad de activar la Escuela Popular de Comunicacin Radiofnica, orientada a abrir as procesos educativos de carcter comunitario, con lo que se da respuesta a los contenidos expresados en el Primer Plan Socialista de la Nacin (2007-2013), la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley de Comunicacin Popular (2011), la Ley de los Consejos Comunales (2006) y la Ley Orgnica de Educacin (2009)

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REFERENCIAS Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela (1999). Freire, p. (1989) la educacin como prctica de la libertad. Madrid, siglo xxi _____ (1992) pedagoga del oprimido. Madrid: siglo xxi. Gonzlez. C. M. (2008) dictadura meditica globalizada. Fondo editorial ipasme. Caracas Kapln, m. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Proyecto didctico quirn. Ediciones de la torre. Ley De Los Consejos Comunales (2006). Repblica Bolivariana De Venezuela Ley De Comunicacin Del Poder Popular (2011) Ley Orgnica De Educacin (2009). Repblica Bolivariana De Venezuela Martn, J. (2002) La Educacin Desde La Comunicacin, Buenos Aires, Editorial Norma. Merton, R. (1991) La Comunicacin De Masas. Centro Editor De Amrica Latina Pasquali, A. (1993) Comunicacin Y Cultura De Masas, Caracas, Universidad Central De Venezuela. Soares, I. 1998, Gestin De La Comunicacin En El Espacio Educativo (Los Desafos De La Era De La Informacin Para El Sistema Educativo. Segovia, Universidad De Valladolid. ________ (1999). Comunicacin/Educacin: Emergencia De Un Nuevo Campo Y El Perfil De Sus Profesionales. Editorial Cotato, Brasil. Lamas, E. (1998) Gestin De La Radio Comunitaria Y Ciudadana Amarc Y Friedrich Ebert Stiftung. Wright, C (2000) Comunicacin De Masas. Ed. Paidos. Buenos Aires.

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SISTEMAS DE INFORMACIN: HERRAMIENTA DE PLANIFICACIN EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS rea Temtica: TIC Inclusin y Comunidad Autores: Jorge Eliecer Villarroel Velsquez* Yusmalis Ochoa Labarca** Hilda Rincn Perozo*** Centro de Investigacin CIFIV Universidad del Zulia villarroel_jorge@hotmail.com* yaochoa.cifiv@gmail.com** rinconperozo29@yahoo.com*** RESUMEN El objetivo de la presente investigacin es analizar los sistemas de informacin (S.I) como herramienta de planificacin en las universidades venezolanas. La metodologa utilizada es de tipo documental, la cual a travs de una revisin bibliografica exhaustiva, permiti contrastar el punto de vista de diferentes autores en cuanto a los S.I y la planificacin en las organizaciones. Una vez finalizado este estudio, se concluy que dentro de las herramientas que debe manejar la gerencia en las universidades venezolanas para llevar a cabo una adecuada planificacin, se encuentran los S.I, y que esta tecnologa est invadiendo todos los sectores; por una parte, debido a que proporcionan una base integrada, significativa y cuantificada para el proceso de planificacin, permitiendo ampliar el alcance de las actividades y el mejoramiento de la calidad de los procesos; y por la otra, por el aumento de programacin y computadores diseados para propsitos especficos. Se recomienda que las universidades aprovechen los beneficios que ofrecen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), entre ellas los S.I; creando plataformas tecnolgicas a travs de parques tecnolgicos universitarios, que garanticen el mejor aprovechamiento de la tecnologa. Descriptores: sistemas de informacin, planificacin, universidades, universidades venezolanas, Tics.
SISTEMAS DE INFORMACIN. GENERALIDADES Para una organizacin un SI, constituye uno de los elementos de mayor complejidad con los que puede trabajar el ser humano, dado el gran nmero de variables con las que puede operar; por lo que pretender dar una definicin exacta que lo englobe en su totalidad, podra no cubrir su significado completo o por el
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contrario ser excesivamente global. Sin embargo, como punto de partida se pueden adoptar definiciones lo suficientemente genricas que sirvan como marco de referencia para su entendimiento, a pesar de su amplitud. Para Aklreu, Ricart y Valor (2002) es un conjunto integrado de procesos, principalmente formales, desarrollados en un entorno usuario-ordenador, que operando sobre un conjunto de datos; estructurados (Base de datos BD) de una organizacin, recopilan, procesan y distribuyen selectivamente la informacin necesaria para, la operatividad habitual de la organizacin y las actividades propias de la direccin de la misma. Por lo tanto, se puede definir un sistema de informacin como un conjunto de funciones o componentes interrelacionados que forman un todo y que incluyen hardware, software, medios de almacenamientos de datos, ya sea primarios, secundarios y bases de datos relacionadas entre si, con el fin de procesar entradas para realizar transformaciones a esas entradas y convertirlas en salidas de informacin importantes para apoyar la toma de decisiones y el control en una organizacin. En definitiva, los sistemas de informacin deben dar soporte a los objetivos y estrategias de la organizacin, proporcionando a todos los niveles de la misma, la informacin necesaria para controlar las actividades que realiza. En este sentido, el objetivo fundamental de un sistema de informacin es ayudar al desempeo de las actividades que desarrolla la empresa, suministrando la informacin adecuada, con la calidad requerida, a la persona o departamento que lo solicita, en el momento y lugar especificados con el formato ms til para el receptor. LA PLANIFICACIN EN LAS ORGANIZACIONES. UNA PERSPECTIVA GLOBAL La importancia de la planificacin formal en las organizaciones ha aumentado en forma dramtica. Hasta mediados del siglo XX, estaba limitada, en su mayor parte, a una cuantas corporaciones de gran tamao. Actualmente, es una funcin administrativa muy extendida en cualquier organizacin sin importar el tamao que sta tenga, ni la actividad que realiza. Al respecto, el conjunto de decisiones y acciones que toman los administradores para que la organizacin alcance sus metas se llama estrategia. Desde este enfoque, planificar consiste tanto en fijar metas como en trazar estrategias. En la mayora de las organizaciones, la planificacin es una actividad tripartita. La primera fase consiste en determinar la misin y las metas de la organizacin. Una declaracin de misin es una expresin general del propsito fundamental de una organizacin; donde se pretende sealar los productos y clientes, as como distinguir a la organizacin de sus competidores en algn aspecto.
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La segunda fase consiste en formular la estrategia; donde los administradores analizan la situacin presente de la organizacin, para luego concebir y elaborar las estrategias necesarias para alcanzar sus metas y su misin. La tercera fase es la implantacin de la estrategia, all los administradores deciden como asignar entre personas y grupos de la organizacin los recursos y las responsabilidades que se requieren para plantear estrategias (Jones y George, 2006). Se puede decir, que sin importar el nivel de que se trate, en una organizacin, planificar supone decidir con antelacin los objetivos que se desean lograr y las acciones que hay que llevar a cabo para alcanzarlos, indicando los responsables de cada una de las acciones necesarias, todo ello teniendo en cuenta las contingencias que puedan presentarse. De all, que puede afirmarse entonces, que el xito o fracaso de una organizacin, depende en gran medida de una buena o mala planificacin. UNIVERSIDADES VENEZOLANAS. AGENTES CLAVES DE TRANSFORMACIN Segn el artculo 1 de la Ley de Universidades (1970), la Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre. Son instituciones al servicio de la nacin y deben realizar una funcin rectora, en la educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir estas misiones, sus actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo. (Artculos 2 y 3 Ley de Universidades, 1970). En Venezuela, existen tres tipos de universidades: Universidades nacionales Autnomas, las cuales disponen de autonoma organizativa para dictar sus normas internas, autonoma acadmica para planificar, organizar y realizar los programas de investigacin, docencia y extensin que la propia institucin considera necesario para el cumplimiento de sus fines; autonoma administrativa para elegir y nombrar sus autoridades y designar su personal docente, de investigacin y administrativo; autonoma econmica y financiera para organizar y administrar su patrimonio. (Articulo 9 Ley de Universidades, 1970). Universidades Nacionales Experimentales, instituciones creadas por el Estado venezolano, con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras acadmicas y administrativas. Estas universidades gozan de autonoma dentro de las condiciones especiales requeridas por la experimentacin educativa. Su organizacin y funcionamiento se establecen por Reglamento Ejecutivo (Artculo 10 Ley de Universidades, 1970).
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Universidades Privadas, instituciones fundadas por personas naturales o jurdicas de carcter privado. Para poder funcionar requieren la autorizacin del Ejecutivo Nacional y solo pueden abrir facultades y carreras que apruebe el Consejo Nacional de Universidades (CNU) (Articulo 173 Ley de Universidades, 1970). Ahora bien, sin importar el tipo de universidad de que se trate, se pueden definir las mismas funciones para las universidades, estas son: Docencia, lo cual es la actividad sistemtica de planificacin de los procesos de enseanza; Investigacin o Creacin, lo cual constituye una serie de procesos metodolgicos que permiten construir nuevas teoras o generar soluciones y por ultimo, pero no menos importante, la Extensin que se define como la proyeccin, en forma integrada de las funciones de docencia e investigacin. (Cabeza, 2004). Asimismo, seala el autor, debe existir una estrecha relacin entre docencia e investigacin, la cual se proyecte en la extensin, y ms ampliamente en la funcin social de las universidades. En la actualidad, las universidades venezolanas para cumplir cabalmente con sus funciones, deben enfrentarse a un proceso de cambio y modernizacin, a fin de adaptarse a la realidad, stas requieren ser ms eficientes, producir un impacto en las situaciones de compromiso que demanda la sociedad y el Estado, formar eficientemente el recurso humano para el desarrollo del pas; adems de incrementar su eficacia incidiendo en las reas profesionales que les competen, fortaleciendo y desarrollando reas disciplinarias para hacer aportes en el saber, en las artes que las califiquen ante el pas y en la comunidad universitaria global. LOS SISTEMAS DE INFORMACIN: VINCULO CON LA PLANIFICACION ESTRATEGICA DE LA UNIVERSIDADES En la era de la informacin se vive actualmente, la sociedad se caracteriza por la tecnologa, la comunicacin, el cambio constante, generado por desarrollos cientficos y tecnolgicos, impactando el mbito educativo, social, econmico, cultural y poltico. En este sentido, las organizaciones, incluyendo las universidades, requieren interconectarse con el mundo global a fin de tener presencia mundial, actualizarse, participar activamente en el acontecer de la revolucin tecnolgica, llamada tambin la Tercera Revolucin Industrial que deviene en la formacin de un nuevo paradigma tecnolgico-econmico (Ferrer y Pelekais, 2004). Al respecto, las universidades venezolanas, actualmente en proceso de transformacin para liderar en la sociedad, es imprescindible que posean una visin sobre su futuro, en cuanto a ser dinmico, innovador, participativo, creativo y productivo. Para concretar esta visin en logros tangibles e intangibles, las universidades se deben apoyar en herramientas para agregar valor a sus productos, como es el caso de los sistemas de informacin. Adicionalmente, en ese proceso de transformacin, las universidades deben
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contemplar la planificacin como actividad prioritaria y una estrategia global no solo para coadyuvar al mejor cumplimiento de los fines institucionales, sino para conseguir ventajas competitivas. Cuando en las universidades se integran la planificacin con los conceptos y posibilidades de los sistemas de informacin, se siembran las bases para el desarrollo, se ampla el panorama del conocimiento y se proporcionan nuevas orientaciones e instrumentos que aumentan su capacidad y eficiencia. En este sentido, los sistemas de informacin, juegan un rol importante ante las nuevas exigencias y retos planteados a las universidades en cuanto a la docencia, la investigacin, la extensin, as como en las funciones de apoyo a la academia y la gestin, en lo que a la posibilidad y capacidad de almacenamiento, transformacin, acceso y difusin de la informacin se refiere. METODOLOGIA La presente investigacin se tipific como documental, descriptiva por cuanto se realiz un anlisis exhaustivo de los puntos de vista de diferentes autores sobre los Sistemas de Informacin y la Planificacin Estrategica, asi como tambin se revis la normativa legal en materia de educacin superior en Venezuela, la Ley de Universidades. La investigacin documental sustenta los conocimientos que produce en la manipulacin sistemtica de registros que contengan informacin previamente elaborada por alguien. REFLEXIONES FINALES Las organizaciones sin importar el tamao que tengan, ni el tipo de actividad a que se dediquen, deben contar con informacin oportuna y pertinente que facilite el proceso de toma de decisiones, en cuanto a decidir con anticipacin los objetivos que se desean lograr y las acciones que hay que realizar para alcanzar dichos objetivos, indicando a su vez los responsables de cada una de las acciones que hay que ejecutar, y tomando en consideracin las contingencias e imprevistos que puedan presentarse; esto es lo que se conoce como planificacin. Puede afirmarse entonces, que una adecuada planificacin depende en gran medida de la posibilidad de contar con la informacin adecuada. Ahora bien, para obtener dicha informacin, las organizaciones deben estar apoyadas en la tecnologa, especficamente en sistemas de informacin, que las ayuden en el desempeo de las actividades que desarrollan, suministrando la informacin adecuada, con la calidad requerida, a la persona o departamento que lo solicita, en el momento y lugar especificados, con el formato ms til para el receptor. Al respecto, en general en las organizaciones, el xito en la implantacin y utilizacin de sistemas de informacin, requiere un compromiso al ms alto nivel
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del equipo directivo frente a la gran complejidad, costos y plazos de desarrollo, as como al impacto en la organizacin y en la cultura corporativa. En el caso de las universidades este compromiso debe ser mayor, debido a que a la utilizacin interna de los sistemas de informacin por un nmero limitado de usuarios, se une la necesidad de abrir y proyectar los sistemas de informacin a un nmero mucho mas elevado de clientes (alumnos) y a la sociedad en su conjunto. Es recomendable adems, crear en las universidades plataformas tecnolgicas a travs de parques tecnolgicos universitarios, que garanticen el aprovechamiento de la tecnologa como acelerador horizontal de los procesos acadmicos y administrativos; esto con el fin de lograr sus metas y vincular estas instituciones con la innovacin cientfica y tcnica, y su produccin para el entorno cambiante del siglo XXI. REFERENCIAS Cabeza, M. (2004). Indicadores De Gestin De La Educacin Superior Como Herramienta De Planificacin Estratgica. Revista Venezolana De Anlisis De Coyuntura. Vol. X, No.2. Congreso De La Republica De Venezuela (1970). Ley De Universidades. Caracas. Gaceta Oficial N 1.429, 08 De Septiembre De 1970. Chiavenato, I. (2006). Introduccin A La Teora General De La Administracin. Sptima Edicin. Editorial Mcgraw-Hill Interamericana. Mxico. Ferrer, T. Y Pelekais, C.. (2004). Tendencias Gerenciales Y La Gestin Universitaria. Revista De Ciencias Sociales. Vol. X, No. 1. Jones, G. Y George, J.. (2006). Administracin Contempornea. Cuarta Edicin. Editorial Mcgraw-Hill Interamericana. Mxico.

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Memorias III Congreso Internacional TIC y Pedagogia UPEL-IPB

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MEMORIAS III CONGRESO TIC Y PEDAGOGIA 2012

AREA TEMATICA Ponencia

14-19 20-26 27-34

41-140 Pdf 41-47

GERENCIA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

141-197 Pdf 141-146

FORMACIN DE GESTORES PARA LA INNOVACIN TECNOLOGICA EN LAS ORGANIZACIONES VENEZOLANAS

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

203-247 Pdf 203-208

LEGISLACIN Y POLTICAS EDUCATIVAS

248-259 Pdf 248-253

PERSPECTIVAS TERICAS PARA EL ABORDAJE EDUCATIVO DE LAS TIC

REDES SOCIALES Y PEDAGOGA

296-361 pdf 296-300

SOFTWARE, PLATAFORMAS Y HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EDUCATIVAS

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MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AO 2012.

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