ESCOLA SECUNDRIA DR.

GINESTAL MACHADO
Ano letivo 2011-2012

28 outubro 2011

TESTE DE PORTUGUS

12 I

GRUPO I Aps a audio das afirmaes, regista, na folha de teste, a alnea correta para cada uma delas. Dada a magnitude dos temas ligados emoo e ao sentimento, poder-se-ia esperar que tanto a filosofia como as cincias da mente e do crebro se tivessem dedicado ao seu estudo. Surpreendentemente, s agora isso comea a acontecer. A filosofia, apesar de David Hume1 e da tradio que se iniciou com ele, nunca confiou na emoo, tendo-a relegado em grande parte para o domnio animal. A cincia saiu-se melhor durante algum tempo, mas tambm perdeu a oportunidade. Nos finais do sculo XIX, Charles Darwin2, William James3 e Sigmund Freud4 escreveram profusamente sobre vrios aspectos da emoo e deram-lhe um lugar privilegiado no discurso cientfico. Porm, ao longo do sculo XX e at muito recentemente, tanto a neurocincia como as cincias cognitivas comportaram-se de forma pouco amigvel com a emoo. Darwin realizou um extenso estudo sobre a expresso da emoo nas diferentes culturas e nas diferentes espcies e, embora considerando as emoes humanas como vestgios de estdios anteriores da evoluo, respeitou a importncia deste fenmeno. William James apercebeu-se do problema com a sua clareza proverbial e realizou um estudo que, apesar de incompleto, permanece uma pedra angular. E Freud entreviu o potencial patolgico das emoes alteradas e anunciou a sua importncia em termos inequvocos. Darwin, James e Freud foram pouco explcitos acerca da componente cerebral das suas ideias, como era de esperar, mas um dos seus contemporneos, Hughlings Jackson, foi mais preciso. Dando o primeiro passo em direco a uma possvel neuroanatomia da emoo, sugeriu que o hemisfrio cerebral direito tem uma influncia dominante na emoo humana, comparvel que o esquerdo exerce na linguagem. Teria sido razovel esperar que no incio do novo sculo as cincias do crebro tivessem includo a emoo na sua agenda de trabalhos e resolvido os seus problemas. Porm, isso nunca chegou a acontecer. Pior ainda, o trabalho de Darwin foi esquecido, a proposta de James foi injustamente atacada e sumariamente rejeitada, e a influncia de Freud fez-se sentir noutra direco. Ao longo da maior parte do sculo XX, a emoo no foi digna de crdito nos laboratrios. Era demasiado subjectiva, dizia-se. Era demasiado fugidia e vaga. Estava no plo oposto da razo, indubitavelmente a mais excelente capacidade humana, e a razo era encarada como totalmente independente da emoo.
Antnio R. Damsio, O Sentimento de Si O Corpo, a Emoo e a Neurobiologia da Conscincia, 8. ed., Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 2000
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David Hume: filsofo escocs (1711-1776). Charles Darwin: naturalista ingls (1809-1882). William James: filsofo e psiclogo norte-americano (1842-1910). Sigmund Freud: mdico austraco, fundador da psicanlise (1856-1939).

1. Para cada um dos quatro itens que se seguem ( 1.1. at 1.8.), escreva, na sua folha de respostas, a letra correspondente alternativa correta, de acordo com o sentido do texto. 1.1. A emoo passou a integrar a agenda de trabalhos (linha 23) das cincias do crebro (linha 22) A. nos finais do sculo XIX. B. no incio do sculo XX. C. em meados do sculo XX. D. nos finais do sculo XX. 1.2. Os trabalhos de Charles Darwin e de William James relativos emoo A. apresentaram a emoo como um fenmeno subjectivo e muito vago. B. demonstraram que a razo e a emoo so totalmente independentes. C. foram ignorados ou rejeitados, apesar do seu grande interesse cientfico. D. apresentaram grande nmero de concluses praticamente idnticas. 1.3. O recurso repetio da palavra emoo (linhas 1, 4, 8, 11, 23, 26 e 29) e o uso das expresses emoes humanas (linha 12), emoes alteradas (linha 16), neuroanatomia da emoo (linha 19), emoo humana (linha 20) A. contribuem para evidenciar a temtica central do texto. B. permitem detectar a opinio do autor face ao tema. C. mobilizam diversificados valores conotativos da palavra. D. visam marcar a sequncia de argumentos do texto. 1.4. Ao iniciar a frase com o advrbio Surpreendentemente (linha 3), o autor apresenta o facto nela enunciado como A. isolado. B. irrelevante. C. estranho. D. repentino. 1.5. Com o uso do advrbio agora (linha 3) e da expresso at muito recentemente (linha 9), A. o autor exprime uma oposio relativamente ideia contida na frase anterior. B. o autor narra um acontecimento ilustrativo da ideia exposta. C. o autor estabelece uma relao entre o tempo dos factos referidos e o momento em que escreve o texto. D. o autor introduz aspectos acessrios relativamente ao tpico que se encontra a tratar. 1.6. Com o uso da frase que se iniciou com ele (linha 4), A. o autor torna mais restrita a referncia da expresso que o antecedente do pronome relativo. B. o autor recorre autoridade de outrem para reforar o peso das suas ideias. C. o autor estabelece uma relao entre o tempo dos factos referidos e o momento em que escreve o texto. D. o autor manifesta a sua opinio relativamente aos factos que relata a seguir.

1.7. Ao usar a conjuno Porm (linha 9) no incio da frase, A. o autor exprime uma oposio relativamente ideia contida na frase anterior. B. o autor introduz aspectos acessrios relativamente ao tpico que se encontra a tratar. C. o autor estabelece uma relao entre o tempo dos factos referidos e o momento em que escrevo texto. D. o autor manifesta a sua opinio relativamente aos factos que relata a seguir. 1.8. Com o uso da expresso Pior ainda (linha 24), A. o autor narra um acontecimento ilustrativo da ideia exposta. B. o autor manifesta a sua opinio relativamente aos factos que relata a seguir. C. o autor torna mais restrita a referncia da expresso que o antecedente do pronome relativo. D. o autor exprime uma oposio relativamente ideia contida na frase anterior.

GRUPO II
No sei se sonho, se realidade, Se uma mistura de sonho e vida, Aquela terra de suavidade Que na ilha extrema do sol se olvida. a que ansiamos. Ali, ali A vida jovem e o amor sorri. Talvez palmares inexistentes, leas longnquas sem poder ser. Sombra ou sossego dem aos crentes De que essa terra se pode ter. Felizes, ns? Ah, talvez, talvez, Naquela terra, daquela vez. Mas j sonhada se desvirtua, S de pens-la cansou pensar, Sob os palmares, luz da lua, Sente-se o frio de haver luar. Ah, nessa terra tambm, tambm O mal no cessa, no dura o bem. No com ilhas do fim do mundo, Nem com palmares de sonho ou no, Que cura a alma seu mal profundo, Que o bem nos entra no corao. em ns que tudo. ali, ali, Que a vida jovem e o amor sorri.

Fernando Pessoa

Depois de ler com ateno o poema, responda, agora, com clareza s seguintes perguntas:

1. A arquitetura do poema apresenta-se em duas estruturas paralelas. 1.1. Identifique os elementos estruturadores dessa construo. 2. Divida o poema em partes lgicas e explique cada uma delas. 3. Uma dor de pensar sobressai no poema. 3.1. Faa o levantamento dos recursos utilizados para explicitar a transio entre o sonho e o mundo pensado. 3.2. Evidencie a realidade que privilegia na concluso do poema. 4. No com ilhas do fim do mundo, /Nem com palmares de sonho ou no, /Que cura a alma seu mal profundo, /Que o bem nos entra no corao. 4.1. Explique o sentido dos versos transcritos. 4.2. Identifique os recursos estilsticos presentes nesses versos. 5. A repetio do advrbio Ali na ltima estrofe ganha um sentido diferente do que tem na primeira. Explica-o.

GRUPO III Leia, atentamente, o seguinte texto. 1 Este livro rene alguns dos textos que mensalmente e ao longo dos ltimos anos fui publicando []. A estranheza do ttulo justifica uma explicao, para que ele no passe como um mero exerccio de estilo. Quando era pequeno muito pequeno, talvez oito ou nove anos lembro-me de estar deitado na banheira, em casa dos meus pais, a ler um livro de quadradinhos. Era uma aventura do David Crockett, o desbravador do Kentucky e do Tenessee, que haveria de morrer na mtica batalha do Forte lamo. Nessa histria, o David Crockett era emboscado por um grupo de ndios, levava com um machado na cabea, ficava inconsciente e era levado prisioneiro para o acampamento ndio. A, dentro de uma tenda, havia uma ndia muito bonita uma squaw, na literatura do Far-West que cuidava dele, dia e noite, molhando-lhe a testa com gua, tratando das suas feridas e vigiando o seu coma. E, a certa altura, ela murmurava para o seu prostrado e inconsciente guerreiro: no te deixarei morrer, David Crockett! No sei porqu, esta frase e esta cena viajaram comigo para sempre, quase obsessivamente. Durante muito tempo, preservei-as luz do seu significado mais bvio: eu era o David Crockett, que queria correr mundo e riscos, viver aventuras e desvendar Tenessee. Iria, fatalmente, sofrer, levar pancada e ficar, por vezes, inconsciente. Mas ao meu lado haveria sempre uma ndia, que vigiaria o meu sono e cuidaria das minhas feridas, que me passaria a mo pela testa quando eu estivesse adormecido e me diria: no te deixarei morrer, David Crockett! E, s por isso, eu sobreviveria a todos os combates. Banal, elementar. Porm, mais tarde, comecei a compreender mais coisas sobre as emboscadas, os combates e o comportamento das ndias perante os guerreiros inconscientes. Foi a que percebi que toda a minha interpretao daquela cena estava errada: o David Crockett representava sim a minha infncia, a minha crena de criana numa vida de aventuras, de descobertas, de riscos e de encontros. Mas mais, muito mais do que isso: uma espcie de pureza inicial, um excesso de sentimentos e de sensibilidade, a ingenuidade e a f, a hiptese fantstica da felicidade para sempre. [...] Miguel Sousa Tavares, No Te Deixarei Morrer, David Crockett, Nota Prvia, 26. ed., Lisboa, Oficina do Livro, 2007
Para responder aos itens de 1 a 6, escreva, na folha de respostas, o nmero do item seguido da letra identificativa da alternativa correcta.

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1. Com a afirmao esta frase e esta cena viajaram comigo para sempre (linha 13), o autor quer dizer que A. se sentia marcado para toda a vida por aquela frase e por aquela cena. B. transportava consigo, sempre que viajava, um livro sobre David Crockett. C. se lembrava daquela frase e daquela cena sempre que viajava. D. tinha aquela frase gravada na pasta que usava em viagem. 2. Na frase iniciada por Foi a que (linha 21), o autor assinala o momento em que A. leu a histria aventurosa e acidentada do desbravador David Crockett. B. tomou conscincia de que David Crockett era o smbolo da sua infncia. C. sentiu a necessidade de preservar na memria o heri David Crockett. D. julgou que era David Crockett, o mtico combatente de Forte lamo. 3. A perfrase verbal em e ao longo dos ltimos anos fui publicando (linha 1) traduz uma aco A. momentnea, no passado. B. repetida, do passado ao presente. C. apenas comeada, no passado. D. posta em prtica, no momento. 4. A locuo para que (linha 2) permite estabelecer na frase uma relao de A. causalidade. B. completamento. C. finalidade. D. retoma. 5. O uso de travesso duplo (linha 4) justifica-se pela necessidade de A. destacar uma explicitao. B. registar falas em discurso directo. C. marcar alterao de interlocutor. D. sinalizar uma concluso. 6. O uso repetido do nome David Crockett (linhas 5, 6, 7, 12, 14, 18, 22) A. constitui um mecanismo de coeso lexical. B. assegura a progresso temtica. C. constitui um processo retrico. D. assegura a coeso interfrsica do texto. 7. Para responder, escreva, na folha de respostas, o nmero do item, a letra identificativa de cada afirmao e, a seguir, uma das letras, V para as afirmaes verdadeiras ou F para as afirmaes falsas. A. Os vocbulos batalha (linha 6) e combates (linhas 20) mantm entre si uma relao de antonmia. B. O antecedente do pronome relativo que (linha 10) uma ndia muito bonita (linha 9). C. Em molhando-lhe a testa com gua, tratando das suas feridas e vigiando o seu coma (linhas 10 e 11), as formas verbais molhando, tratando e vigiando traduzem o modo continuado como a ndia cuidava de David Crockett. D. O conector Porm (linha 20) introduz uma relao de oposio entre o que anteriormente foi dito e a ideia exposta posteriormente. GRUPO III Num dos seus poemas mais conhecidos, Antnio Gedeo afirma que Sempre que um homem sonha/ O mundo pula e avana.

Num texto bem estruturado, com um mnimo de 180 e um mximo de duzentas palavras, apresente uma reflexo sobre o papel do sonho na vida do ser humano. Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
Observaes 1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra, independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2011/). 2. Um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido.

COTAES DA PROVA GRUPO I ............................................................................................................. 50 pontos GRUPO II............................................................................................................. 80 pontos 1.1. .................................................................................................. 10 pontos 2. ..................................................................................................... 20 pontos 3.1. .................................................................................................. 10 pontos 3.2.. ................................................................................................. 10 pontos 4.1. .................................................................................................. 10 pontos 4.2. .................................................................................................. 10 pontos 5. ..................................................................................................... 10 pontos GRUPO III .......................................................................................................... 30 pontos 1. ........................................................................................................33 pontos 2. ........................................................................................................23 pontos 3. ........................................................................................................23 pontos 4. ........................................................................................................23 pontos 5. ........................................................................................................23 pontos 6. ........................................................................................................23 pontos 7. ................................................................................................ 12 pontos GRUPO IV ............................................................................................................. 40 pontos Estruturao temtica e discursiva .......................................... 24 pontos Correco lingustica ............................................................... 16 pontos Total ................................................................................. 200 pontos

PROPOSTA DE CORREO
GRUPO I ............................................................................................................. 50 pontos Todos os itens deste grupo visam avaliar a competncia de leitura de um texto predominantemente informativo. Os trs ltimos itens visam avaliar tambm conhecimentos relativos ao funcionamento da lngua. Ao classificar as respostas do examinando, o professor classificador deve observar o domnio das seguintes capacidades: compreenso do sentido do texto; apreenso dos valores semnticos e pragmticos resultantes do uso de estruturas lingusticas; mobilizao de conhecimentos lingusticos e metalingusticos; identificao da funo das componentes do conhecimento lingustico na estruturao de textos/ /discursos. Deve ser considerada, para efeitos de classificao, a resposta em que o examinando, embora no respeitando a instruo dada, registe a resposta correcta de forma inequvoca, atravs de um processo diferente do requerido.

Pergu nta 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

respo sta D C A C

GRUPO II............................................................................................................. 80 pontos 1.1. .................................................................................................. 10 pontos 2. ..................................................................................................... 20 pontos 3.1. .................................................................................................. 10 pontos 3.2.. ................................................................................................. 10 pontos 4.1. .................................................................................................. 10 pontos 4.2. .................................................................................................. 10 pontos 5. ..................................................................................................... 10 pontos GRUPO III .......................................................................................................... 30 pontos 1. ........................................................................................................33 pontos 2. ........................................................................................................23 pontos 3. ........................................................................................................23 pontos 4. ........................................................................................................23 pontos

5. ........................................................................................................23 pontos 6. ........................................................................................................23 pontos 7. ................................................................................................ 12 pontos

GRUPO IV ............................................................................................................. 40 pontos Estruturao temtica e discursiva .......................................... 24 pontos Correco lingustica ............................................................... 16 pontos Total ................................................................................. 200 pontos

GRUPO III ............................................................................................................................. 60 pontos

Pergu nta 1.5 1.6. 1.7. 1.8.

respo sta C A A B

OUTRAS PROPOSTAS DE COMPOSIO: GRUPO III

Num texto bem estruturado, com um mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras, apresente uma reflexo sobre aquilo que afirmado no excerto a seguir transcrito, relativamente influncia da arte nas pessoas. Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mnimo, a dois argumentos, ilustrando cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.

Ns tambm somos feitos pelos livros que nos marcaram, pelos filmes que vimos e pelas msicas de que gostamos.
Manuel Gusmo, As Palavras Fazem o Mundo, in Ler, n. 54, 2002

Observaes 1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra, independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2007/). 2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras , h que atender ao seguinte: a um texto com uma extenso inferior a oitenta palavras atribuda a classificao de 0 (zero) pontos; nos outros casos, um desvio dos limites de extenso requeridos implica uma desvalorizao parcial (at cinco pontos) do texto produzido.