EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA: Percy Salinas, Elizabeth Chuquin y Alonso Velasco

Aplicando lo aprendido en mi labor pedaggica diaria

Sesin 7 Unidad 3

Facultad de Educacin

Durante el desarrollo de esta sesin aplicaremos; concepciones, tipos, paradigmas y estrategias en torno a la evaluacin de los aprendizajes

DIVERSOS ENFOQUES EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

POSITIVISTA EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

SOCIO-CRTICO EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

SOCIO COGNITIVO EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

RECORDANDO EL ENFOQUE QUE USAMOS EN NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA

TIPOS DE EVALUACIN
- Diagnstica
POR SU FINALIDAD

- Formativa - Sumativa

POR SU FUNCIN

- Pedaggica - Social - Inicio

POR SU TEMPORALIDAD

- Proceso - Trmino

- Autoevaluacin
POR SUS AGENTES

- Coevaluacin - Heteroevaluacin

RECORDANDO LOS TIPOS DE EVALUACIN QUE USAMOS EN NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA

MODELOS DE EVALUACIN
MODELO TRADICIONAL
Afn de buscar causas y etiologas La causa de las dificultades est en el alumno Estas deficiencias deben ser evaluadas por los especialistas Se debe evaluar sus capacidades a travs de pruebas especficas Evaluamos slo al alumno

MODELO ACTUAL
Delimita necesidades educativas Las necesidades educativas estn en proceso interactivo (alumno en situacin de aprendizaje) Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro en coordinacin con otros profesionales. La valoracin se har en funcin de la propuesta curricular que requiera. Evaluamos la situacin de aprendizaje del alumno.

Evaluamos para conocer el grado de dficit y dificultad del alumno

Evaluamos al alumno fuera del aula. La responsabilidad de los progresos del alumno la tienen los especialistas que desarrollan el programa. Las ayudas se dan slo a unos pocos, que son los que ms necesitan.

Evaluamos para conocer que necesidades educativas tiene el alumno y determinar que tipo de ayuda requiere.
Evaluamos al alumno en clase y en situacin de aprendizaje. Se realiza adecuaciones y adaptaciones curriculares en funcin de necesidades. Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado

Cada uno de los elementos tericos que han sido motivo de reflexin, y que forman parte del proceso de evaluacin de aprendizaje, constituyen el marco de referencia que se evidencia en las orientaciones de evaluacin que aparece en la programacin anual, como se observa en la imagen adjunta.

REFLEXIONAMOS SOBRE LA CONSTRUCCIN DE CAPACIDADES, ESTRATEGIAS, CRITERIOS E INDICADORES

RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

Crtico
Qu pienso acerca de ..

Inferencial
Qu puedo hacer..? con...

Literal

Qu es?

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarqua de capacidades segn los niveles de pensamiento)
TITULO NIVELES DE COMPLEJIDAD

HABILIDADES ESPECIFICAS
Producir - construir-reproducir-reconstruir Disear-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hiptesis-comprobar Resolver-concluir-realizar Meta cognicin-tomar decisiones-revisa Comparar-contrastar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar

NIVEL CRITICO/ CRITERIAL/ SUPERIOR

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

NIVEL INFERENCIAL/ BSICO

NIVEL LITERAL/MNIMO

Aprendizaje Esperado: Compara estados absolutistas y burgueses Comparar.- Habilidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o mas elementos, procesos o fenmenos. COMPARAR
Manifestacin de las diferencias Identificacin y contrastacin de caractersticas Recepcin de la informacin
Contrastan las diferencias de las caractersticas con correspondencias y las semejanzas del sistema absolutista y burgus en un cuadro comparativo.

Completan un cuadro con las caractersticas del absolutismo y de la burgueses en los aspectos polticos, econmicos y sociales.)

Ubica en el mapa de Europa pases absolutistas y pases burgueses .

Realizan la lectura sobre las caractersticas de cada una de ellas.

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN
Capacidad
Capacidad
CRITERIO DE EVALUACIN

INDICADORES Capacidad Capacidad

REACTIVOS

Unidad de recojo de informacin

Logro de aprendizaje

Evidencia observable del aprendizaje

Tareas que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDAD INDICADORES

COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavn

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavn en un friso cronolgico

Ubica los principales asentamientos de la cultura Chavn en un mapa poltico.

Unidad de recojo de informacin

Logro de aprendizaje

Evidencia observable del aprendizaje

APLIQUEMOS LO APRENDIDO

1.- Elabore el marco referencial de las orientaciones de evaluacin de su programacin curricular.

ENFOQUE DE EVALUACIN

(3 puntos)
TIPO DE EVLUACIN

MODELO DE EVALUACIN

2.- COMPLETA EN EL SIGUIENTE CUADRO, CON LA AYUDA DE TU SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA LAS CAPACIDADES QUE DESARROLLAR, UBICNDOLA RESPECTIVAMENTE EN EL NIVEL DE PENSAMIENTO SEGN LA ESCALA QUE SE SEALA

(3 puntos)

3.- A partir de tres capacidades del cuadro superior (una de cada criterio), procede a disear tus estrategias siguiendo el formato establecido. Para la realizacin de este reactivo puede hacer uso de la matriz de capacidades y procesos cognitivos.

(8 puntos)

4.- Elabora el cuadro de consistencia de criterio, capacidad e indicador, teniendo como punto de partida las capacidades trabajada en el reactivo anterior. Es decir formular indicadores de cada escalera realizada.

(6 puntos)

A CONCLUIDO LA EVALUACIN XITOS.