SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO COORDINACIN ACADMICA

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CURSO:

PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

DATOS GENERALES DEL PARTICIPANTE

Apellido Paterno, Apellido Materno, Nombre: _________________________________________________________________ _ RFC con Homonimia: ______________________________________________ Centro de Maestros: __CECAM 1911__________________________________ Nombre del Asesor: _MTRA. SILVIA MARIVI RODRGUEZ SOTO Lugar y Fecha: SAN NICOLS DE LOS GARZA; N. L. A 22 DE FEBRERO DEL 2013

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PRODUCTO UNO
De forma individual elabore un ensayo original de cuatro cuartillas con introduccin, desarrollo y conclusiones. En el que d respuesta a las siguientes interrogantes: Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cules la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

INTRODUCCIN

En el presente escrito hablare sobre la importancia de solucionar problemas sociales contemporneos mediante las ciencias sociales y las humanidades como son la violencia, pobreza, discriminacin, desempleo entre otros, tambin se describir lo fundamental que son las competencias en la vida del ser humano con los cambios rpidos y constantes que se nos presentan y que son parte importante que nuestros alumnos las adquieran en su proceso educativo, de la misma forma se resaltara lo esencial que es la habilidad del pensamiento complejo y lo importante que es transmitirlo y practicarlo en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Las aportaciones de estas ciencias varan desde soluciones directas a problemas sociales como la violencia, la pobreza, discriminacin, corrupcin, analfabetismo, desempleo, haciendo uso de sus investigaciones y avances en estos campos, creando suplementos alimenticios, capacitando para el autoempleo, incluyendo sus nuevos conocimientos en los libros de texto, analizando estos hechos y formando alumnos crticos y reflexivos capaces de enfrentar y solucionar estos acontecimientos. Edgar Morn afirma, a travs del paradigma de la complejidad, que los problemas que aquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visin compleja del universo (fsico, biolgico, antroposocial), que es determinada por un conjunto de principios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenmeno, pero no a solucionarlo por completo, porque segn el filsofo, debemos aprender a navegar en ocanos de incertidumbre plagados de archipilagos de certeza, es un mundo en lo que lo nico constante es el cambio.

Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? En la actualidad resulta complejo ser nio ya que se enfrentan a situaciones que son adversas y ante las cuales debe de lidiar y el manejo y desarrollo de las competencias le permitirn desenvolverse ntegramente en el mundo actual; ante dichas situaciones la educacin debe proporcionar herramientas que le permitan asimilar de manera positiva los sucesos actuales y a lo que se enfrentar en su vida adulta, para ello los docentes se han centrado en formar a los alumnos para la vida, instndolos a usar la informacin adecuadamente, construir significados propios, favorecer un pensamiento que le permita discernir y comprender su entorno, internalizar y practicar valores adecuados en sociedad, etc. Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente? El pensamiento complejo se refiere a la imposibilidad de crear la solucin en el contexto de un problema. Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de anlisis a partir de la cual abordar la realidad que ha impactado todas las reas del conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad.

La docencia no es la excepcin, pero el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad? Porque es imposible comprender cualquier planteamiento entre la postura moderna y la postmoderna. Por tal motivo es fundamental promover en el alumno la capacidad de generar su propio conocimiento, a aplicar lo aprendido en su entorno y motivarlo al anlisis y la reflexin a fin de que se construya su propio razonamiento. La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemas que aquejan a las sociedades hoy en da. Si soy un docente moderno, lo ms seguro es que busque el formato de planeacin de clases, que seguramente ser nico e inamovible y que seguir al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabr que no hay tal cosa como la planeacin nica, vlida para todas las clases y efectiva para todos los alumnos; seguramente la planeacin por escenarios, donde es imprescindible utilizar la imaginacin para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en la posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepcin. Por otro lado, es importantsimo sealar que si nuestra prctica docente se debe analizar a partir de la conciencia de que los fenmenos son complejos y es imposible resolverlos a partir de una sola perspectiva, justo es sealar las

grandes y graves inconsistencias que permean el trabajo diario del profesor.

CONCLUSIONES En Mxico la sociedad y el contexto escolar se encuentran con un problema grave de violencia que intercede en la educacin con un bajo nivel acadmico para los educandos en donde se necesita que el docente y la sociedad promueva un cambio de nuevas alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuracin social que posibiliten dar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y paradjica etapa histrica donde el hombre necesita estar fomentando valores y desarrollando las competencias en los alumnos para que posea las habilidades adecuadas en su proyecto de vida.

La moraleja del pensamiento crtico, en el contexto del paradigma de la complejidad es un rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones nicas, se necesitan fundamentos para lograr soluciones positivas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos retos que se nos presentan, debern contener un enfoque interdisciplinario que permita un mejor desarrollo en la sociedad y en la educacin en Mxico.

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PRODUCTO DOS
Elabora y desarrolla una secuencia didctica tomando en cuenta: ambientes de aprendizaje, situacin problematizadora, y evaluacin formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado, para el campos formativo: Lenguaje y comunicacin. El Diseo su planificacin es de forma individual, retomando los aspectos mencionados, ubicndola en su contexto de clase (grado, campo de formacin, caractersticas de estudiantes, etc.) que favorezcan los principios pedaggicos analizados en esta unidad

Formato de secuencia didctica para Espaol 5 ao de educacin primaria

Identificacin de la secuencia didctica Asignatura: ESPAOL Docente: BEATRIZ DANIELA GARCIA SOSA Tiempo asignado al bloque: 2 semanas, 12 horas Nmero de sesiones de esta situacin didctica: 10 Bloque: IV Titulo de la secuencia didctica Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos Competencias Competencia especfica: Identificar las caractersticas de los personajes de los cuentos de hadas y de los guiones teatrales para escribir un guin de teatro, con el cual prepararan una puesta en escena, que darn a conocer a la comunidad escolar. Criterios de las competencias genricas: Emplea esquemas para planear la escritura de obras de teatro. Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos. Mantiene la coherencia entre las caractersticas e intenciones de un personaje, el momento de la trama y los dilogos que emplea. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral. Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas de los dilogos. Problema significativo del contexto Preparar una puesta en escena para darla a conocer a la comunidad escolar.

 Emplea guiones y acotaciones en la escritura de un guin de teatro. Verifica la ortografa de sus textos. Establece la relacin ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica. Adapta el ritmo y expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo.

Saber conocer Conoce el formato de los guiones teatrales: distingue escenas, acotaciones y dilogos. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Verifica la ortografa de sus textos.

Saber hacer Saber ser Emplea esquemas para Mantiene la planear la escritura de coherencia entre las obras de teatro. caractersticas e intenciones de un Emplea la puntuacin personaje, el correcta para organizar momento de la los dilogos en un trama y los dilogos guin teatral. que emplea. Emplea la puntuacin correspondiente con las Establece la relacin ortogrfica entre intenciones palabras de una comunicativas de los misma familia lxica. dilogos. Emplea guiones y Adapta el ritmo y expresin de sus acotaciones en la dilogos, de acuerdo escritura de un guin con las intenciones o de teatro. caractersticas de un personaje. Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Actividades Criterios y evidencias

Actividades con el docente Investiguen y leen cuentos de hadas. Organizados en equipos de tres integrantes, el docente les designa cuentos de hadas

Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes

Analizan las caractersticas Analiza caractersticas de de los personajes. Al personajes y finalizar la lectura, clasifica segn analizan los tipos de descripcin. personajes de los cuentos Identifica de hadas: la princesa, los

las los los su los

tradicionales (Blanca Nieves, La bella durmiente del bosque, Cenicienta, etctera) para que los investiguen en internet y los lean en voz alta por turnos. El docente les explica que se trata de personajes estereotipados que la literatura recrea en diferentes cuentos o historias an en nuestros das.

prncipes, las brujas, etctera. Los clasifican y hacen una tabla para describir los personajes principales.

personajes estereotipados y define las caractersticas de los personajes principales.

Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, pelculas o Evidencia: telenovelas que usen Tabla de clasificacin personajes estereotipados. de personajes. Retoman los personajes Descripcin de los principales de los cuentos personajes en hojas y entre todos definen sus de rotafolio. caractersticas. Anotan las descripciones de los personajes en hojas de rotafolio. Tiempo 2 horas Ponderacin 10%

Tiempo 2 horas Con ayuda del docente escriben un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin general de acontecimientos y personajes involucrados. El docente relee las descripciones realizadas por los alumnos para corroborar la coherencia entre los diferentes momentos de la trama. Organizados en equipos, el docente designa una escena a cada equipo para que

Acuerdan la trama de un Incorpora personajes estereotipados al nuevo relato. Entre todos esquema general de dan ideas para una nueva la trama. historia que incorpore personajes estereotipados Redacta un guion de teatro por escenas. de los cuentos de hadas. Establecen los personajes que estarn involucrados y acuerdan la trama central de la historia. A partir del esquema general identifican escenas.

Redactan el guin de teatro por escenas. Revisan el formato de un guin de teatro y lo

escriban el guin comparan con la retomando el esquema estructura de los guiones. general. Emplean el formato de guin de teatro, distinguen acotaciones breves y dilogos entre los personajes. Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guin de cada escena toman nota sobre las sugerencias realizadas. Integran las escenas en un Evidencia: solo guin para armar la obra completa. En grupo Esquema general de la trama. hacen una lectura Redaccin del guion dramatizada de la obra de teatro. completa. Conforme van leyendo, los alumnos hacen sealamientos sobre la pertinencia de los dilogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. Corrigen y pasan en limpio sus textos. En funcin de las sugerencias a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan a computadora. Atienden particularmente el uso de signos de puntuacin y la ortografa. Tiempo 4 horas Ponderacin 40%

Solicitan pistas al docente para la escritura de palabras de difcil ortografa.

Tiempo 4 horas Con la ayuda del docente, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse. Acuerdan el nmero de

Organizan la lectura Redacta una invitacin para dramatizada de su obra. convocar a los Ensayan la lectura espectadores a la dramatizada atendiendo a obra de teatro. las sugerencias del grupo. Ensaya la lectura Presentan la lectura dramatizada de su dramatizada de su obra de obra de teatro. teatro. De acuerdo con la Presenta la lectura planeacin, presentan su dramatizada de su obra de teatro. lectura dramatizada y la

presentaciones y la audiencia a la que presentarn la lectura dramatizada. Toman en cuenta las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para determinar la audiencia. Acuerdan fechas y redactan una invitacin a computadora para convocar a los espectadores. Tiempo 6 horas

video graban para subirla a internet. Al finalizar, solicitan comentarios de los espectadores.

Evidencia: Invitacin para la obra. Presentacin de la obra. Video grabacin de la obra en internet.

Tiempo 6 horas Evaluacin

Ponderacin 50%

Inicial-receptivo Investiga y lee cuentos de hadas. Realiza la tabla de clasificacin de personajes sin realizar la descripcin.

Bsico Investiga y lee cuentos de hadas. Realiza la descripcin de personajes sin realizar la tabla.

Autnomo Investiga y lee cuentos de hadas. Realiza una tabla de clasificacin de personajes y realiza la descripcin de sus caractersticas principales.

Estratgico Investiga y lee cuentos de hadas. Realiza una tabla de clasificacin de personajes y realiza la descripcin de sus caractersticas principales logrando identificar los estereotipos preestablecidos. Puntos 1 Redacta el guion de la obra tomando en cuenta el esquema realizado previamente. Distingue acotaciones

Puntos 0 Realiza el esquema general de la obra incorporando personajes estereotipados.

Puntos 0 Redacta el guion de la obra de teatro retomando el esquema general de la obra.

Puntos 1 Redacta el guion de la obra tomando en cuenta el esquema realizado previamente. Distingue

acotaciones breves y dilogos entre los personajes.

breves y dilogos entre los personajes. Entrega su producto a computadora cuidando la ortografa y signos de puntuacin. Puntos 4 Presenta su obra de teatro, previamente ensayada, mostrando dominio del personaje, de la obra y del escenario. Los comentarios de los espectadores son favorables. Sube el video de su obra a internet. Puntos 5

Puntos 1 Presenta su obra de teatro, a pesar que hicieron falta ensayos de esta.

Puntos 2 Presenta su obra de teatro, previamente ensayada, mostrando dominio del personaje, de la obra y del escenario.

Puntos 3 Presenta su obra de teatro, previamente ensayada, mostrando dominio del personaje, de la obra y del escenario. Los comentarios de los espectadores son favorables.

Puntos 2

Puntos 3 Metacognicin

Puntos 4

Recursos Computadora con internet. Cuentos de hadas de la biblioteca del aula. Cuaderno. Rotafolios, papel bond y plumones. Vestimenta, accesorios y escenificacin para la caracterizacin y presentacin de la obra teatral. Normas de trabajo Entregar las evidencias respetando las fechas establecidas previamente. Los trabajos de redaccin deben

Cules fueron las dificultades para clasificar los personajes y describirlos? Cules fueron las dificultades al escribir el guion de la obra de teatro? Qu errores detectaste y cmo mejoraras tu guion? Cules fueron tus fortalezas en la escritura del guion? Cules fueron las dificultades para presentar la obra de teatro? Qu errores detectaste y cmo mejoraras la presentacin de tu obra? Cules fueron tus fortalezas en la

presentacin de la obra? Cules fueron las dificultades para grabar la presentacin y subirla a internet?

seguir las normas ortogrficas y semnticas. En el trabajo en equipo todos los integrantes deben trabajar en la misma proporcin. En el trabajo en equipo se debe respetar a cada integrante promoviendo la cooperacin, la tolerancia, compaerismo, etc.

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PRODUCTO TRES
Elaborar en forma individual un Mapa mental donde se muestre la relacin entre los aprendizajes esperados, el propsito elegido y el perfil de egreso.

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PRODUCTO CUATRO
Elaboren un Grfico en el que se visualice cada elemento del proyecto didctico, as como la movilizacin de saberes que est involucrada.

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PRODUCTO CINCO
Elabore un Proyecto didctico para el campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Tomar en cuenta las siguientes referencias: 1. De manera individual, realice la lectura del apartado 3. Notas para el desarrollo de un proyecto didctico: Aprendizajes esperados y movilizacin de saberes, pp.172 -173. 2. Analice la planificacin que se hace del proyecto didctico Difundir noticias sobre sucesos de la comunidad, apoyndose en las reflexiones que se van sealando en los recuadros y las tablas de las pginas174-188, donde se indican los elementos que debe considerar para el anlisis de este proyecto desarrollado. 3. Reflexione sobre cmo los aprendizajes esperados son la gua para la planificacin. 4. Reflexione sobre los grados de complejidad que implica el desarrollo de un proyecto didctico. 5. Para elaborar el producto de este bloque dirjanse a la pg. 156 Ubicacin del producto final, en donde encontrarn las indicaciones para su elaboracin. Es importante que en el diseo del proyecto didctico recupere los elementos que le aport el anlisis realizado al ejercicio de planificacin propuesto.

PLAN DE CLASES PROYECTO 5 GRADO TERCER BIMESTRE

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL mbito:Estudio Bloque III Prctica Social del Lenguaje: ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Aprendizajes Tema de Reflexin Producciones para el esperados desarrollo del proyecto Establece criterios de COMPRENSIN E Seleccin de un tema clasificacin al organizar INTERPRETACIN tratado en las asignaturas informacin de diversas Informacin que se presenta de Geografa o Ciencias fuentes. en cuadros sinpticos y mapas Naturales, para estudiarlo. Elabora cuadros conceptuales. Definicin de criterios para sinpticos y mapas BSQUEDA Y MANEJO DE clasificar la informacin conceptuales para INFORMACIN sobre el tema. resumir informacin. Criterios de clasificacin de un Organizacin de la conjunto de informaciones. informacin de acuerdo con Organizacin de textos que las categoras establecidas implican clasificacin. en mapas conceptuales o PROPIEDADES Y TIPOS DE cuadros sinpticos TEXTOS elaborados en equipos. Caractersticas y funcin de Presentacin oral al grupo textos expositivos. de los cuadros sinpticos y Caractersticas y funcin de mapas conceptuales. cuadros sinpticos y mapas Borradores de los mapas conceptuales. conceptuales y cuadros Conocimiento del sistema de sinpticos que recuperen escritura y ortografa las sugerencias de sus Ortografa y puntuacin compaeros y cumplan con convencionales. las siguientes

caractersticas: --Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de clasificacin. --Informacin relevante y clara. --Disposicin grfica adecuada. PRODUCTO FINAL Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado Referencias bibliogrficas: L.A. Pg. 74 - 85 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL mbito de Literatura Bloque III Prctica Social del Lenguaje: : LEER POEMAS

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Aprendizajes Tema de Reflexin Producciones para el esperados desarrollo del proyecto COMPRENSIN E Identifica algunos de INTERPRETACIN Lectura en voz alta de los los recursos literarios de Sentido literal y figurado de las poemas seleccionados. la poesa. palabras o frases en un poema. Discusin sobre los Distingue entre el Sentimientos que provoca la sentimientos evocados en significado literal y poesa. los poemas. figurado en palabras o Relacin entre los Discusin sobre las frases de un poema. sentimientos propios y los que caractersticas de los Identifica los temas de provoca un poema. poemas, y de las diferencias un poema y reconoce PROPIEDADES Y TIPOS DE entre el lenguaje literal y los sentimientos TEXTOS figurado. involucrados. Recursos literarios empleados Notas sobre las Muestra inters y en la escritura de poemas caractersticas de los sensibilidad al leer y (aliteracin, repeticin, rima, recursos literarios escribir poemas. comparacin y metfora). empleados en los poemas, Organizacin grfica y ejemplificando cada uno. estructura de los poemas PRODUCTO FINAL (distribucin en versos y Discusin acerca de la estrofas). interpretacin de los ASPECTOS SINTCTICOS Y poemas ledos. SEMNTICOS Referencia Bibliogrfica:

 Recursos literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y adverbios).

L.A. Pg. 86 - 101

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL mbito de Participacin Social Bloque III Prctica Social del Lenguaje: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Aprendizajes esperados Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. Conoce la funcin y organizacin del debate. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcin de los nexos en textos argumentativos. Tema de Reflexin COMPRENSIN E INTERPRETACIN Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a travs del contexto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin de los textos argumentativos. Caractersticas y funcin del debate. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Prefijos y sufijos usados en la Producciones para el desarrollo del proyecto Lectura de textos que aborden un tema polmico desde diferentes puntos de vista. Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes caractersticas: --Exposicin coherente y suficiente del tema por discutir.

construccin de las palabras. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos

--Argumentos fundamentados con informacin suficiente. --Referencias bibliogrficas y citas textuales que soportan la informacin. PRODUCTO FINAL Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente. Referencia Bibliogrfica: L.A. Pg. 102 113