Libro 2

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN NIVELACIN GENERAL
Desarrollo del pensamiento Tomo 2

Parte 1: comprensin de la lectura y adquisicin y de conocimiento Parte 2: comunicacin razonamiento verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.
La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la lectura y Adquisicin de Conocimiento Ser nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal 4to nivel del autor Alfredo Snchez Amestoy, PhD. SENESCYT, 2012
Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2. Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento. Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal. Primera edicin Abril 2012 SENESCYT Whymper E7 37 Y Alpallana Quito, Ecuador Telfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)2505661/250-5655/250-5658 www_senescyt_gob.ec www_snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: En trmite Diseo y arte final Miguel Dvila Henry Ruales Impresin Imprenta mariscal
Contenidos Tomo II
CONTENIDO.. PGINA INICIAL PARTE.... INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO. I BASES PARA LA LECTURA..... 1. El significado de las palabras y la comprensin de mensajes verbales..... 2. Los antnimos...... 3. Los sinnimos 4. La clasificacin de las palabras..... 5. El ordenamiento de las palabras... 6. El significado de palabras a partir del contexto II ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL.. 7. Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento.. 8. Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura 9. Comprensin literal de la lectura 10. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de consolidacin 11. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de aplicacin.. 12. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin.. III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL..... 13. Inferencias y suposiciones......... 14. Comprensin inferencial de la lectura... 15. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidacin. 16. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicacin... IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALGICA... 17. Las analogas y las metforas 18. Comprensin analgica de la lectura 19. Comprensin analgica de la lectura.Ejercicios de consolidacin V LA LECTURA CRITICA... 20. El uso de la pregunta en la lectura 21. Coherencia y estructura del lenguaje Partes del escritorio el submarino para recortar
3 5 6 8 10 14 21 27 33 38 44 45 57 62 69 76 81 88 89 92 96 102
106 107 115 120

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PAGINA INICIAL PARTE 2... INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO. I PENSAMIENTO CIRCULAR 1. Pensar etapas... 2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidacin 3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces 4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidacin II BSQUEDA DE USO INFORMACIN.. 5. Informacin dada, incompleta y requerida 6. Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidacin 7. Informacin dada, incompleta y requerida.Ejercicios de prctica 8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar informacin 9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin 10. Uso de las preguntas para buscar informacin, ejercicios de consolidacin 11. Identificacin y uso de pistas .... III EXPLORACION.. 12. Exploracin.... 13. Exploracin. Prctica del proceso.. IV ASEVERACIONES 14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto..... 15. Aseveraciones universales y particular.... 16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista.... 17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias..
137 138 140 142 145 149 156 160 162 166 169 172 176 180 183 189 190 195
199 201 211 220 229
V ARGUMENTOS... 234 18. Argumentos convincentes.. 19. Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de 236 controversias. 252 ANEXO BIBLIOGRAFIA. 259 269
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II PARTE I COMPRESIN DE LA LECTURA Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTO
Al f r e d o S n c h e z Am e s t o y, P h D . Director del Centro para Desarrollo e Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1 Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento Queda prohibida la produccin total o parcial de esta obra por cualquier medio.
INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES El texto sobre compresin de la lectura y adquisicin de conocimiento esta integrado por cinco unidades: Bases para la lectura. Organizacin del conocimiento y de la lectura literal El proceso de inferencias y la lectura inferencial. El proceso de analoga y la lectura analgica. La lectura critica. Las unidades esta dividida en lecciones. Cada leccin consta de: Introduccin -Qu conocemos acerca del tema? -Qu vamos a prender? Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto. -Le damos sentimos al conocimiento -Aplicamos conocimientos -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida ENFOQUE Y ESTRATEGIA Cul es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. Cul es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la conceptualizacin, y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se lograr: Mediante la medicin y el monitoreo del docente para logar el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta logara su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes.
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros. Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender. OBJETIVOS GENERALES A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analtico ,critico, constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y mejorar el entorno personal , familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico ,crtico y creativo, requeridos para desempear con xito y satisfaccin en los mbitos de competencias acadmica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el medio. ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuacin: NIVEL 1. 2. 3. 4. 5. DESEMPEO Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la medicin del docente. Realiza o demuestra el desempeo esperando por su propia iniciativa. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros , de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

Justificacin
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento , incorporando ahora con la contribucin de los `procesos integrados de pensamiento .La aplicacin que nos ocupara es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora .Este es un tema amplio que requerir de mas de una unidad para complementarse . Los temas de comprensin lectora y de la adquisicin de conocimiento estn enmarcados dentro de una temtico mas general que es la comunicacin verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas :reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretacin literal de las ideas de un escrito, la interpretacin inferencial de es ritos , y la interoperacin analgica de escritos. La lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos estn basados en los procesos bsicos de pensamientos y los procesos integradores de pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresin lectora y la adquisicin de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la aplicacin de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores. En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos para el prximo nivel la aplicacin de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesos que se presentan en ella.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores n de pensamiento al a comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos acadmico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas. 2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnsticos para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resultan requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. 4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la compresin de escritos. CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades: Mostrar el hbito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el proceso de hbitos productivos de la menta como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin , alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacin permanente.
Actitudes y valores: Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEO Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo de desempeo.
LECCIN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES Introduccin Qu procesos estudiamos en el curso anterior? ________________________________________________________________________ Los procesos bsicos y los procesos integradores. Cules son los procesos bsicos? ________________________________________________________________________ Cules son los procesos integradores? ________________________________________________________________________ Para qu es til la evaluacin? ________________________________________________________________________ En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como estas se relacin por medio del lenguaje. Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin. En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s muchas maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de muchos conceptos y a manejar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas. Identificacin de pistas y mensajes implcitos Veamos el siguiente relato: Despus de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa .Durante todo el da los jvenes practicaron deportes con sus parapentes ;mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes. Alberto pareca no entender lo que su amiga lo deca .Entonces Teresa le pregunto: Qu te pasa? No me escuchaste? Alberto respondi: Te escuche pero no te entend ;usas unas palabras muy extraas .Qu es eso de parapentes y eso de planeaban? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, Y lo de planeaban? Estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa: Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las corrientes de aire.
Qu le paso a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto se quedo desconcertado; no entendi la historia que relat Teresa! Qu paso despus de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conoca? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto llego a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasmo y se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un deporte que se prctica en las montaas ,que flota en silencio y surca los cielos , que asciende desplazndose en crculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las caractersticas de la palabra parapente, como las de las palabras planear estn dadas en el texto. En qu consisti la dificultad de Alberto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato. Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje , generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades para procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal sus estudios .Tambin muestran problemas para entender una comunicacin adecuada con familiares y amigos. Qu debemos hacer para superar estas dificultades? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica del proceso Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las caractersticas que se describen .Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.
Descripcin Nombre de concepto 1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos. ..... 1.2 Un lano es un aparato que sirve para or msica y apara garbar sonidos. ..
1.3 Una casionda es un aparato que tiene una base solida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plstico o de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. . 1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. . 1.5 Una dor es un producto de plantas, que tiene ptalos colorados y rganos reproductores. Se usan como ornamento tambin las hay medicinales y alimenticias. .. 1.6 Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo. ..... 1.7 La dorra es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o pases. .. 1.8 Los dintes son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energa que requiere para subsistir. .. 1.9 Un tola es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresin literaria. .. 1.10 Dota es toda causa capaz de alternar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. .. 1.11 Las betes son regiones cubiertos de rboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parsitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno para la humanidad. ..
Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen. Descripcin _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. Qu utilidad tiene la prctica que realizaste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus caractersticas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Nombre del concepto
_____________________________________
LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las determinan. Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Consideremos los siguientes pares de palabras: Alborotar Agradable Arriba Apaciguar Desagradable Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin. Caractersticas y aplicacin de los antnimos A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras: slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita. Antnimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical Ejemplo. Duro blando Variable: dureza Categora gramatical: adjetivo Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen. 1.1 Capaz: Jefe incapaz tonto intento desdeoso Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ 1.2 Desgravar: desagradar cruel infeliz agradar gravar Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ Seguro: exitoso inseguro capaz confiado Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ Amar: adorar admirar odiar gustar Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ 1.5 Siempre: frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ 1.6 Bueno: excelente malo pasable regular Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ 1.7 Montaa: colina llanura valle montculo Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________ 1.8 Contento: emocionado satisfecho descontento conmovido Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________
1.3
1.4
1.9
Triste: contento aburrido desdichado alegre Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________
1.10
Bonito: hermoso feo elegante atractivo Variable: ____________________________________ Categora gramatical: ____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de esta leccin. Antnimos de negacin Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada palabra. Justo Conocido Normal Enrollar Seguro Invlido Descuidar Descorts Orden Atornillar Favorable Amoral Imposible _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________
Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin 3.1. ________________________________ 3.2. ________________________________ 3.3. ________________________________ 3.4. ________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Antnimos excluyentes de dos valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra. Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. 4.1. Muerto a) b) c) d) e) enojado dormido respirando vivo tranquilo _______________ _______________ : : a) b) c) d) e) 4.2. Recordar memoria olvidar descuidar perder omitir
Variable: Categora gramatical:
________________ ________________
Antnimos recprocos de dos valores Son cuya variable implica caractersticas reciprocas y dependientes una de la otra. Prctica 5:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. 5.1. Victoria a) ganancia b)batalla c) pelea d) derrota e) triste Variable: Categora Gramatical: 5.1. Comprar a) ordenar b)comestible c) dinero d) robar e) vender 5.1. Esposo a) padre b)esposa c) casado d) cnyuge e) contrato 5.1. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda
Antnimos inversos de dos valores Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin invertida con respecto a la otra. Prctica 6:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. 1. Muerto a) b) c) d) e) alto bajar despacio bandera arriba _______________ _______________ : : a) b) c) d) e) .2. Recordar jalar impulsar voltear duro tomar
________________ ________________
Prctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las palabras que siguen. Cercano Seguro Aumentar Inocente Descender Turbulento Especifico Fracaso Culpable Capaz _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________
Alternativas para seleccionar: Ascender General calmado incapaz culpable inseguro disminuir inocente xito lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.
Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen otros valores adems nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyentes de dos valores porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opcin. Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo. Muerto); la reciproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar - vender); la inversa establece una oposicin en el sentido (sube baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.
1. 2. 3.
Caracterstica de los antnimos Tiene significados opuestos. Se refieren a la misma variable Tienen la misma categora gramatical.
Cierre Responde con tus compaeros las siguientes preguntas. Cul es la utilidad de conocer a los antnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu haras para ayudar a una persona a mejor su vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos. Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos? ____________________________________________________________________________ Cules son las reglas de uso de los antnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ahora consideremos los siguientes pares de palabras: Anacoreta Glosario Recusar Ermitao Diccionario Rechazar
Todos los pares guardan una relacin que ser el objetivo de estudio en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensin de mensajes. Caractersticas y aplicaciones de los sinnimos. En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que significan casi lo mismo. Tos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos. Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos sinnimos. Prctica 1: Elige el sinnimo de palabra; haz un crculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical. 1.1. Meta 1.2. Auxiliar a) b) c) d) e) objetivo resultado alumno lograr estudiar _______________ _______________ : : a) b) c) d) e) invasin comunicar destruir soldado socorrer
________________ ________________
Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica gramatical.
2.1 Cumbre a) Arriba b) Posada c) Cima d) Montaoso e) Escalar Oracin: 2.2 a) b) c) d) e)
Variable: _____________ Categora gramatical: _____________
Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
Conseguir Detener Obtener Descubrir Inters Bistur
Oracin:
Si se diera la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.
2.3
Comer a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Va a comer toda su comida
Oracin:
2.4 Frgil a) aburrido b) alarmado c) atrevido d) delicado e) peligroso Oracin: 2.5 El florero de cristal es frgil
Liberar a) mirar b) soltar c) atar d) tomar e) dar Vamos a liberar a los prisioneros
Oracin:
2.6 Mezquino a) repugnante b) baratija c) gasto d) tacao e) ridculo Oracin: 2.7
El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo. Variable: _____________ Categora gramatical: _____________
Franco a) Ingenuidad b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz
Oracin:
El candidato fue franco al presentar su oposicin
2.8 Rey a) gobierno b) poderoso c) monarca d) real e) lder Oracin: El pas estaba regido por un rey
2.9 Perezoso a) holgazn b) desorden c) ociosidad d) desocupar e) lento Oracin:
Regaaron al muchacho por perezoso
2.10 Podrido a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca Oracin: Haba algo podrido en la basura
2.11 Reglamento a) estatuto b) voto c) polica d) regular e) juez Oracin:
El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes: En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario. En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo esta desierto Pero en la oracin El castillo esta desierto la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto! Caractersticas de los sinnimos 1. Tienen significados semejantes 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categora gramatical
Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
Sinnimos
3.1. _____________ _______________
Oracin
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
3.2. _____________
_______________
3.3. _____________
_______________
3.4. _____________
_______________
3.5. _____________ Cierre
_______________
Responde con tus compaeros lo que se pide. Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos. Cmo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinnimas? ____________________________________________________________________________ Cules son las reglas de uso de los sinnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es clasificar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas esenciales requiere de un criterio de clasificacin. En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y organizar conjuntos de palabras. Prctica de proceso Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen. 1.1. fsica historia lengua biologa
Clase: ____________________________________________________________________ 1.2. maestro libros alumnos pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________ 1.3. nadar esquiar correr bucear
Clase: _____________________________________________________________________ 1.4. mandolina arpa maracas guitarra
Clase: ______________________________________________________________________
1.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________ 1.6. gasolina alimentos carbn pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________ 1.7. libro carta boletn revista
Clase: _____________________________________________________________________ 1.8. televisin radio peridico libro
Clase: ______________________________________________________________________ 1.9. calle autopista avenida vereda
Clase: ____________________________________________________________________ 1.10. sauce pino eucalipto roble
Clase: ____________________________________________________________________ 1.11. plato taza tenedor cuchara
Clase: _____________________________________________________________________ 1.12. maana medioda tarde noche
Clase: ______________________________________________________________________ 1.13. granero silo establo corral
Clase: ____________________________________________________________________ 1.14. jirafa oso canguro hipoptamo Clase: ____________________________________________________________________ 1.15. rojo verde amarillo azul Clase: _____________________________________________________________________ En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase. Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras. 2.1. zapatos sombrero camisa pantaln
Clase: ____________________________________________________________________
2.3.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________ 2.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini. Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo, El propsito de la prenda (vestir o proteccin). La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades). La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
Prctica 4: A continuacin se presenta cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el nmero 4.1 Clase 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yangts. _____________________________ Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. Diez, cien, mil, milln, gogol. Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur. _____________________________ _____________________________ _____________________________
Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________
______________________
Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el fondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar. Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus sntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de la risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Yangts
Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China. Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato y pone huevos. Es nativo de Australia. Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15 ceros.
Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.
Clase 1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. 2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. 3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida. 4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. 5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar. _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
______________________
Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava estn tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en qu lugar se encontraba. Material minero que se forma, como todos los dems miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchsimos aos. Es la estrella ms cercana a nuestro Sol. Est aproximadamente a 4,3 aos luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilmetros de distancia. Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la vuelta. Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las secreciones de un insecto siams llamado lac.
Prctica 6: repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. Clase 1. 2. 3. 4. 5. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________ Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz. _____________________________ Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________ Len, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________ Cermica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________
_____________________
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora. Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le defina como el peso de una semilla de zanahoria. Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China antigua. Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri, quiso que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.
Cierre Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos. Qu aprendiste en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 5 Introduccin
BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Qu estudiante en la leccin anterior?
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas esenciales. Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento. Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos? ____________________________________________________________________________ Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, Qu hacemos? ____________________________________________________________________________ El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre stas. Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuacin: comi abuelo l se comida perro del la ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Tienen sentido ambas oraciones? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo son los significados de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la forman, aun cuando las palabras sean las mismas. Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oracin completa y ordena debajo de cada grupo de palabras. 2.1. Cerrada la est oficina
____________________________________________________________________________ 2.2. Cont cuentos Mara nos tres interesantes
____________________________________________________________________________ 2.3. Perro pulgas mi muchas tiene
____________________________________________________________________________ 2.4. En Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco
____________________________________________________________________________ 2.5. Comprar libro ella quiere el
____________________________________________________________________________ 2.6. Temprano nosotros cenado hemos
____________________________________________________________________________ 2.7. La no era situacin
____________________________________________________________________________ 2.8. Lastimose cuando su cajn pate Carlos dedo el
____________________________________________________________________________ 2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los
____________________________________________________________________________ 2.10. Depende oracin significado una del el de palabras orden de las
____________________________________________________________________________ Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la relacin tenga sentido. Observa el ejemplo: Alimentos, alimentos obesidad, caloras, enfermedades obesidad enfermedades
caloras
Qu relacin existe en esta secuencia de palabras? Los alimentos son fuentes de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades. Esta relacin se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad produce enfermedades De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios. fotosntesis, vida, energa, sol
represa,
ro,
lluvia,
riego
pradera,
calma, frescura, verdor
calor, sol, verano, sombrilla
amigas, fiestas, trasnoche, disfrute
cadena, delito,
prisin, condena
Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas. 4.1. Kilmetro, metro, decmetro, centmetro
4.2.
Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Edad 30 20 10
4.3.
Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
____________________________________________________________________________ Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
5.1.
Casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene
____________________________________________________________________________ 5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el
____________________________________________________________________________ 5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana
____________________________________________________________________________
5.4.
Mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer
____________________________________________________________________________ Cierre Por qu es til tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 6
BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y casualidad. El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. Presentacin y prctica del proceso Anota a continuacin la definicin de la palabra burro. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente. 1. Burro: a) Persona que tiene las orejas muy grandes b) Animal domstico c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo Es el significado usual de la palabra burro? Alfredo es un burro.
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto. Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero b) Pastel que tiene un delicioso sabor c) Pastel que cuesta mucho dinero Cul es la respuesta en este caso? ____________________________________________________________________________ El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est inmersa la palabra.
Consideremos otro caso. Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante. Ha derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco. Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee el contenido del siguiente recuadro: Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.
Prctica del proceso Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponde al significado que se asigna en cada oracin a la palabra subrayada en sta. 1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos. Modelo: a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa b) Persona que exhibe trajes c) Patrn 1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin. Etapa: a) b) c) Paso de un procedimiento poca o perodo Perodo de desarrollo
1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin. Marco: a) b) c) Soporte de un cuadro Unidad monetaria Delimitacin de un tema o trabajo
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista Escuela: a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza b) Corriente artstica o literaria de una poca c) Edificio en el que est la escuela 1.5. La villa est ubicada en el norte del pas. Villa: a) b) c) Apellido Pequea ciudad Lugar
1.6. La compaa tiene tres dueos. Compaa: a) b) c) Estar con otra persona Nombre de un tipo de asociacin Empresa
1.7. La polica cerr las puertas del negocio. Cerr: a) b) c) Clausurar Interrumpir el paso Dejar de funcionar
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 2.2 2.3 2.4 La monarqua est regida por un rey. El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin resulto de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante. En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la energa del calor y del movimiento. La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas, escultura, alfarera y textiles, entre otras reas. La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs obtenerla.
2.5
Significado de las palabras: Monarqua: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Foro: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Energa: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Arte: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Implcita: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.
Prctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes. 3.1 Palabra: gato. Enunciado a): ____________________________________________________________________________ Enunciado b):
3.2 Palabra: liga. Enunciado a): Enunciado b):
3.3 Palabra: cuadro. Enunciado a): Enunciado b):
Cierre Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo haras para mejorar tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
UNIDAD ll: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMINETO Y LA LECTURA LITERAL

JUSTIFICACIN: En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito. La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin de pequeos textos, adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la informacin den la mente de las personas, y en la posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la compresin de la informacin al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. 2. 3. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Cmo nos ayudamos conocer el concepto de sinnimos y antnimos para comunicarnos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Tienen las palabras un nico significado? Cmo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los prrafos y a los escritos. Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas. Presentacin del proceso El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a darle estructura a un escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso bsico observacin. Cul es el producto de una observacin? Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo: La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de rea. Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue: 4 habitaciones Casa de Pedro 2 baos 130 m de rea
2
azul
20 m de frente
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue: Caracterstica 1 Caracterstica 3 Objeto, hecho o situacin Caracterstica 4 Caracterstica 5 Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presenta las variables de inters, y luego se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
Caracterstica 2
El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo: Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermera, pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y tiene 1,63m. En este caso podemos representarlas de dos formas.
Sexo Estatura Color pelo Profesin Apariencia
Mara Mujer 1,80 m Rubia Enfermera Hermosa
Luisa Mujer 1,65 m Morena Enfermera Hermosa
El primero es una representacin tradicional del tipi que llamamos grfico. La segunda es tambin una representacin, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la persona que est procesando la informacin contenida en el escrito. Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin, sin embargo, diferimos su presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin. El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo: La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos aos. Carlos Linneo pblico el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae. La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma usual: Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el ttulo del grfico. Continuando con la presentacin de esquema o mapas de representacin de escritos tenemos ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por ejemplo: Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo domino. El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que sigue:
Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio. A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:
Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue: Procedimiento para lavarse las manos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Preparar la toalla y el jabn. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. Verificar si las manos estn limpias. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. Verificar que estn bien secas las manos. Colgar la toalla en su lugar.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones. Mara y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el nico que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez es hija nica de Tony y Mila. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro? Qu relacin hay entre Jaime y Mila? Qu relacin hay entre Luis y Sandra? Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________ Qu relacin hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________ Qu relacin hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________ Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio. Mayra, Miguel y Jorge tenan 5 caramelos cada uno. Jorge compr 10 caramelos, le devolvi 2 a Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel le prest 4 caramelos a Mayra y un to de regal 5 caramelos. Al final, Cuntos caramelos tena Miguel?
En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7 (2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5+7-4). Con cuntos caramelos termin Mayra?: __________________________________________ Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: _______________________________________ Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados: observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la interpretacin de la lectura. Recordamos. Qu es el anlisis? Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo: Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la identificacin del proceso que ensea; sigue la presentacin del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema, y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado. Partes de una clase
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organizacin presentados en esta leccin. Resumen de mapas o esquemas de organizacin Mapa o esquema de organizacin Caractersticas o variables Se da un objeto, hecho o situacin y se mencionan sus caractersticas o se enumeran variables. Se establecen contraste o diferencias y semejanzas entre las caractersticas de dos objetos o situaciones. Se separan los elementos de un conjunto en clases. Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases. Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicndose las acciones que se deben realizar. Explicacin Diagrama
Comparacin
Clasificacin Clasificacin jerrquica
Diagrama de flujo: Relaciones de orden
Se establecen relaciones de Relaciones familiares y orden (tamao, peso, tiempo, de intercambio y otros ubicacin, etc), de causatipos de relaciones efecto, etc., entre pares consecutivos de objetos situaciones, eventos, etc. Tipos o etapas Se organizan los tipos o derivadas del proceso etapas resultantes de la de anlisis descomposicin del anlisis en un diagrama.
El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el numero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito. Qu es para ti un mapa de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Mapa o esquema de organizacin Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin. Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin recibida por medio e escritos. La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.
Prctica del proceso Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
Textos
Esquema de patrn interno de Organizacin
1.1.
Para frer un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego, segundo se coloca la sartn en el fuego; tercero, se echa el aceite en el sartn; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cscara de huevo; sexto se coloca el huevo en el aceite caliente; sptimo, se fre hasta que est listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato.
______________________________
1.2.
Un cuerpo puede describirse en funcin de ______________________________ uno o ms de los siguientes aspectos: peso, longitud, rea, volumen, forma, color y composicin. Los objetivos del mundo pueden agruparse en ______________________________ tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
1.3.
Textos
Esquema de patrn interno de organizacin
1.4.
La biblioteca de la escuela est dividida en libros de matemticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales estas subdivididos en fsica, qumica y biologa, y los de sociales en historia y geografa.
______________________________
1.5.
Para revisar un ejercicio se lee el enunciado ______________________________ del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido. Luis pesa ms que Antonio pero menos que ______________________________ Jos. El director anterior de la escuela es mayor que ______________________________ el actual: naci 10 aos antes que este ltimo. Las fbricas contaminan el ambiente y como ______________________________ consecuencia son agentes generadores de enfermedades en ser humanos, animales y plantae. ______________________________ Para comprar un traje Juan debe tomar en cuenta el uso que le empieza dar, la calidad, la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El color y la calidad de la hechura. La casa de Bety est ms cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive ms lejos de todas. El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge. Despus de la tormenta viene la calma. Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar al traje y, en tercer lugar, arreglarte. _____________________________
1.6. 1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11. 1.12. 1.13.
______________________________ ______________________________ ______________________________
1.14.
Mara es alta y bien parecida, mientras que ______________________________ Isabel es baja y no tan bonita como Mara
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.
Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin Patrn o esquemas 1. 2. 3. Caractersticas Enumeracin de variables Comparacin y relacin Palabras clave Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc. Tanto como; por contraste; as como; simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no solamente; por otro lado; en oposicin a; etc. de Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc. Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca: ms lejos; etc. c) d) Distancia Tiempo Antes; despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc. Tipo; clase; categora; grupo; etc. Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y subcategoras. Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.
4.
Ordenamiento: orden Tamao Peso
relacin
a) b)
e) 5. 6. 7.
Causalidad o causa-efecto Clasificacin Clasificacin jerrquica Anlisis
Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organizacin que se mencionan a continuacin.
Patrn de organizacin 2.1. Caractersticas
Escrito
Patrn de organizacin 2.2. Enumeracin de aspectos
Escrito
___________________________________________
2.3.
Comparacin: semejanzas ___________________________________________
2.4.
Comparacin: diferencias ___________________________________________
2.5.
a. Ordenamiento: Tamao ___________________________________________
2.5.
b. Ordenamiento: Peso ___________________________________________
2.5.
c. Ordenamiento: Pasos ___________________________________________
2.5.
d. Ordenamiento: Casualidad ___________________________________________
2.6.
Clasificacin jerrquica ___________________________________________
2.7.
Anlisis ___________________________________________
Cierre Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tienen los temas estudiados es la leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Qu estudiamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento. Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Prctica del proceso Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos. Cules son las caractersticas de un espejo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.
Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la lectura; sin embargo, los tres son tiles. Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin. El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica. Prctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas. Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias: matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal. Elabora un esquema de organizacin de los libros. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ____________________________________________________________________________ Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin? ____________________________________________________________________________
Diagrama o esquema de organizacin
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase. La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin. Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es la clase ms general? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son las clases particulares? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu te sirvi el diagrama? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas. Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan? Diagrama o esquema de organizacin
Relaciones entre: Alberto y Juan: ________________________________________________________________ Alberto y Luis: ________________________________________________________________ Luis y Juan: __________________________________________________________________ Prctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas. El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus, debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir error. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ____________________________________________________________________________ Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno. Cierre Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aplicacin tiene los diagramas de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA Introduccin Qu practicamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ La elaboracin de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un prrafo. En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Presentacin del proceso Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Las ballenas Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos. Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre. Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas. Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Muy bien, sobre algunas caractersticas de unos animales llamados ballenas. Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo? Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?
Ballena
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo
Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Podras representar esta informacin en el mapa que sigue? Mamfero Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo. Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?
Ballena
Este es el mapa conceptual del tercer prrafo. Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a continuacin:
Presencia de mamas
Hbitat marino Ballena Especie marina ms grande grande
Mamfero
Sangre caliente Fecundacin en el seno de la madre
Expulsan agua
Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas. Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa? ____________________________________________________________________________ Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas. Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas. Qu patrn de organizacin tiene el escrito? ____________________________________________________________________________
Cul es el tema central del escrito? ____________________________________________________________________________ Cules son los subtemas del escrito? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere el primer prrafo? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere el segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ Qu se pretende lograr con el tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura Comprensin Literal de la Lectura Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia sistemtica para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que est leyendo. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. Verifica el procedimiento y el producto.
Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas. El binturongo El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de animales pequeos. El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide otro setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas. Una vez, que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominado binturongo. En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caractersticas del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se contestan con la informacin del escrito. A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las preguntas a medida que identifiques respuestas.
Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta De qu se alimenta? Corresponde a la variable dieta alimenticia y tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos. Las respuestas a las preguntas Qu hace durante el da?, Qu hace durante la noche?, En qu momento busca sus alimentos? Y Cmo se sujeta a los arboles? Son genera, hbitos del animal. Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere el escrito, y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables. Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.
Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y caractersticas. Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito. Prctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas. Caractersticas de Ana y Paty Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella. Lee todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Completa el diagrama que se representa a continuacin:
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin o mapas de semejanzas y deferencias. En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito. En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se encuentra en el texto. Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas. Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema. Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
Cierre Qu estudiaste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la estrategia utilizada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu casos podras aplicar esta misma estrategia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Introduccin En qu consiste la comprensin literal de la lectura?
Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar cmo cambia la organizacin de diferentes textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales, que facilitan la compresin y profundizacin de la lectura. Prctica del proceso Prctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. Por qu la ballena es un mamfero? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, sonde sangre fra y por lo general tienen escamas. Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se presenta a continuacin: Comparacin de las ballenas y los peces
Este esquema tambin es un mapa de comparacin, solo que tiene una organizacin diferente. Por qu las ballenas son diferentes de los peces? ____________________________________________________________________________ Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. La rutina de Pedro Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisin algn juego de futbol, su deporte favorito, o una pelcula que le interese. Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Completa el diagrama que se presenta a continuacin: Las actividades de Pedro
Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema? ____________________________________________________________________________ Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina patrones secuenciales Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro? ____________________________________________________________________________ Y la ltima actividad del da? ____________________________________________________________________________ Qu hiciste para elaborar el diagrama? ____________________________________________________________________________ Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro? ____________________________________________________________________________
Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La prctica durante el aprendizaje Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representacin mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin es la clave al aprendizaje. Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.
Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos hasta forma natural. Ahora completa la segunda parte del diagrama.
Cul es la idea principal del escrito? ____________________________________________________________________________ Elabora una sntesis del tipo resumen de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Contesta las siguientes preguntas de reflexin: Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica? ____________________________________________________________________________ Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. Las mariposas Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos. En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.
A qu familia pertenecen las mariposas? ____________________________________________________________________________ Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen. Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu propiedad tiene sus ojos? ____________________________________________________________________________ Qu caractersticas tiene su rgano del olfato? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo y con qu se alimentan las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes mencionada? ____________________________________________________________________________ Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax. Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma. Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podras decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma de punta. Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Procedimiento para la Compresin Literal de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Lectura general del escrito. Leer el primer prrafo o parte del escrito.
Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas correspondientes al escrito.
Cierre Qu proceso practicamos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu? De qu manera? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
COMPRESIN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE APLICACIN
Cul es la estrategia para la compresin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Prctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddharta Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado. Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C., en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la vida . Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Buda sostena que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y hablaba del nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de buenas acciones. Notas:
Cmo se origin el budismo? ___________________________________________________________________________ Quin lo inici? ___________________________________________________________________________ Qu es el budismo? ___________________________________________________________________________ Desde cundo existe el budismo? ___________________________________________________________________________ Qu hizo Buda despus de pasar 49 das meditando? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Qu buscaba con sus prdicas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado. Su medio: _________________________________________
Su padre: ___________________________________________ Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________ ___________________________ Lo que hizo: ________________________________________________ Cuntas partes diferentes tiene esta lectura? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere cada parte? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan. Medidas de seguridad antes el despegue de aviones Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avin. Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que tendr que volar .Por su parte , los tcnicos de la estacin meteorolgica informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo. Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue. A qu se refiere el primer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es la idea principal del segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es la idea principal del tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabore un esquema general de la lectura.
Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan. Los tornados Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas del ao y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora. En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un aspirador de polvo gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Completa el mapa de relaciones que sigue:
Cules son los subtemas del escrito? Subtema1:___________________________________________________________________ subtema2:___________________________________________________________________ Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades? ____________________________________________________________________________ En que se parece un tornado a un aspirador? ____________________________________________________________________________ Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Qu proceso practicamos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ En qu consiste la lectura literal de un texto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIN Introduccin Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal? ____________________________________________________________________________ La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores. Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal? ____________________________________________________________________________ Qu ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito, Prctica del proceso Consideremos el esquema de organizacin que sigue:
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orqudea.
Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas? ____________________________________________________________________________ Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las orqudeas? Tiene un carcter particular o genrico? ____________________________________________________________________________ Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por ejemplo, nonos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del cultivo, ni del peligro de extincin de la planta. Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin proponern os elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los detalles de la flor. El escrito quedara como sigue: Las Orqudeas Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la familia de las orquidceas. Las flores se presentan en variedad tamaos y colores, estn esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies. Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la tierra, y las epfitas, que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los troncos de los arboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras que otras lo hacen a la sombra. Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El cliz est formado por tres spalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El rgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, un ovario y tres estigmas. Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la sntesis se asemeja a un reporte o texto tcnico a que incluye juicios de valor del autor. Lo que hicimos podemos describirlo como sigue: Analizamos las ideas presentadas en el esquema. Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de prrafos y temas de cada prrafo) Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado. Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboracin del texto de arriba. Por lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando deseamos escribir sobre algo la situacin no esta tan definida como partimos en este ejercicio. En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a elaborar un escrito. Este procedimiento es: Procedimiento para la elaboracin de escritos Eleccin del tema principal. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema). Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas a desarrollar. 6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas, consecuencias, y de mas relaciones que se deriven. 7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar. 8. Decisin acerca de la estructura del escrito (numero de prrafos y temas de cada prrafo). 9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado. 10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su consistencia interna). 1. 2. 3. 4. 5. Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5, corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el esquema de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar. La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de esta segunda fase es una planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del escrito. La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento, la ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto. Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Dnde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios .Completa el esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del procedimiento.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ El texto y los prrafos El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los prrafos .Generalmente cada prrafo est centrado en una nica idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo. Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los expositivos o de opinin. Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin. de caractersticas
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del prrafo. Tiene como propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo. Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina.
Ejemplos de prrafos Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben alimentarse con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestin externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta modalidad de alimentacin se llama osmtica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de alimentos y plantas. Este prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la alimentacin de los hongos .Se alimenta a dar caractersticas sobre cmo se alimentan los hongos. La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin. El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal razn me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniera Municipal. Este es un prrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato. Los anlisis polticos dicen que entender seguridad, salud y educacin son claves para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo opino que lo realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento tico basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad. Este es un prrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas. Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices informacin que se ofrece a continuacin. 1.-Datos acerca del escrito. Tema principal: Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia. Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin, contaminacin ambiental, falta de prevencin de enfermedades). Conclusin: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin. y de la
Complete el esquema de organizacin:
2.- Elaboracin del escrito. Prrafo 1: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prrafo 2: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.- Revisin del escrito. Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado. Prctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue paso a paso la estrategia para elaborar escritos. Esquema:
Prrafo 1: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prrafo 2: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prrafo 3: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Reflexin Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y viceversa. Cierre Qu aprendiste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la compresin de la lectura y el aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

JUSTIFICACION La unidad anterior trato sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se requera que la persona analizara directamente su contenido. En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez de contener la informacin completa , dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea transmitir a travs del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de compresin literal. Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina se segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas en la leccin anterior. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir unidad debes: 1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES Introduccin Qu productos obtenemos de la compresin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Presentacin del proceso Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura , y encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: Las estructuras de Mara y Jacqueline son diferentes Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: Jacqueline es ms alta que Mara Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos en hechos, las estaturas. Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: El apellido de Mara y Jacqueline es igual Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido2 es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menso de forma natural). Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas, podemos asegurar que la relacin es tambin cierta. Observemos ahora las siguientes expresiones: 1. Mara y Jacqueline son amigos 2. Mara y Jacqueline son japonesas 3. Mara y Jacqueline son hermanas Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu? ____________________________________________________________________________ Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin: La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin (pgina 44,2do nivel). Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin tendramos que haber comprado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si
ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline. No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente a una relacin. Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin. Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin .Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones. Suposicin La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite. En el caso de la tercera es tambin una posicin, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia. Inferencia La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparacin. La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa. Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia. De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una suposicin y una inferencia. En trminos pragmticas , en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra. Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o situacin? ____________________________________________________________________________ Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu? ____________________________________________________________________________
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: zapato tacn Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________ 1.___________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________ 4.___________________________________________________________________________ 5.___________________________________________________________________________ Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin: Ismael no contest la pregunta que Hilda le formul Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________ 1.___________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________ 4.___________________________________________________________________________ 5.___________________________________________________________________________ Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
Rosa Lila: __________________________________________________________________ Temprano Tarde: ____________________________________________________________ Escalera Peldao: ___________________________________________________________ Humano - Mamfero: __________________________________________________________ Negativo Positivo: ___________________________________________________________ Avin - Volar: ________________________________________________________________
Cierre Qu aprendimos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ Para qu sirven las inferencias? ____________________________________________________________________________
LECCIN 14 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________ Introduccin Qu es una inferencia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu se diferencia una inferencia de una suposicin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la computacin de la lectura. Ahora buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia. Presentacin del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. La escuela La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De acuerdo, el texto dice que la escuela: Es un lugar donde se forjan juventudes. Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos. Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad? ____________________________________________________________________________ Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela. Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas pistas o indicios) dentro de la segunda oracin. Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o significado escrito) ____________________________________________________________________________ Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte. Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia. Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta para darle significado lgico al texto. Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Comprensin inferencial de la lectura Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al escrito. Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo: Que la escuela X es una excelente institucin educativa. Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo. Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo. Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela. Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas ltimas cuatro que acabamos de presentar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las dos primeras eran vacas en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia. Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
Los tipos de inferencias en la lectura Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden ser de dos tipos segn sea su motivacin. Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto. El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de su interaccin con el escrito. La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan. Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es: Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo. 8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 10. Verifica el procedimiento y el producto. El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias. Prctica 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue. Los libros de la biblioteca Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados; incluyen pensamientos crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservacin. Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionados. ese
Lectura general del escrito e identificacin del tema general. ____________________________________________________________________________ Lectura general de la primera parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el primero y en el segundo prrafos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Elaboracin de una sntesis de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Cul es el tema de esta unidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu se denomina de esa manera? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu caractersticas tienen las lecturas que implican comprensin inferencial? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 15 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica del proceso Prctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito. El comerciante tramposo La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entrego. Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de listn. ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto moo. Juan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro con noventa centmetros. En qu consisti la trampa del comerciante? Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin: Qu le pidi la abuela de Juan? ____________________________________________________________________________ Para qu quera la abuela el listn? ____________________________________________________________________________ Qu hizo Juan al llegar a la mercera? ____________________________________________________________________________
Qu hizo el comerciante? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu hizo la abuela con el listn? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos? ____________________________________________________________________________ Qu tuvo que hacer Juan? ____________________________________________________________________________ Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el listn faltante? ____________________________________________________________________________ Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de esta informacin? ____________________________________________________________________________ En qu consisti la trampa del comerciante? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del siguiente texto. Bebidas saludables y nutritivas Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminacin de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la constitucin del cuerpo humano. Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de lquido en su dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la gente , principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf, que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por ignorancia de las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, o bien, por efectos de las propagandas.
Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas e informacin y de concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de informacin o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos . Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los jvenes? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el caf? Diferencias Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________ Agua _____________________ _____________________ _____________________ Semejanzas Soda y caf ____________________ ____________________ ____________________
Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________
Agua ____________________ ____________________ ____________________
Soda y caf ____________________ ____________________ ____________________
Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lpidos indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________
Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Los tranvas Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general los tranvas solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches de las calles. Actualmente, los tranvas ya no son movidos por caballos sino que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos claves de tranvas; uno de ellos es el tranva con trole, el cual toma la corriente propulsada por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a travs de postes que se encuentran por las calles donde se circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se les conoce con el nombre de funiculares. Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura. ____________________________________________________________________________ Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.
Contesta ahora las siguientes preguntas. Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses? ____________________________________________________________________________ Por qu la tarea era ms fcil con los rieles? ____________________________________________________________________________ Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros? ____________________________________________________________________________ Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos? ____________________________________________________________________________ Cmo se le suministra energa a los funiculares? ____________________________________________________________________________ Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular? ____________________________________________________________________________ Qu se concluye acerca de la evaluacin de los tranvas a travs del tiempo? ____________________________________________________________________________
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente texto. Los manglares El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas. La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol. Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas en tierra seca. Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general. ____________________________________________________________________________ Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan Qu es el manglar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabore un esquema de caractersticas del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.
Por qu mueren algunos mangles? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle? ____________________________________________________________________________ Cierre Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE APLICACIN Introduccin En qu consista la comprensin inferencial de la lectura? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Puede ocurrir que podamos ms de una inferencia? Por qu? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Practica del proceso Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen despus de este. Quin se sienta en qu lugar? Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues queran conversar con ella. Isaura le cedi la cabecera a Irma; pues esta deseaba Maricela. estar lo ms lejos posible de
Gloria, que se sent justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interpona entre ellas . Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a Blanca acompaarla a salud. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop partes y, a medida que tengas informacin precisa , anota en cada cuadro los ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar lo que se pide. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 2: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Enredo gastronmico En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comera tacos se Fabin ordenaba enchiladas ; si no , comera lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven. Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere. ____________________________________________________________________________ Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin. Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron? ____________________________________________________________________________ Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Qu dijo Pedro que comera?
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue. Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________ Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________ Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos? ___________________________________________________________________________ Qu se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos? Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas, A partir de lo que pidieron, Puedes decir que pidi Fabin?_______________________________ Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______ Qu personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________ Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu? ___________________________________________________________________________ Quines pidieron enchiladas ?__________________________________________________ Quines pidieron burritos?_____________________________________________________ Reflexin Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , adems de completar la visin del escrito , tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional al a que presenta de manera explcita el texto. Hemos resultado problemas a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las inferencias para obtener informacin faltante. Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Parejas de baile La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos (Eloy , Rubn, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan , Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil , lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean mucho y que Tania es ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las parejas? Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este. ____________________________________________________________________________
Observado la tabla o cuadro que se da a continuacin y discute con un compaero como est elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla.
Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles. Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis(X) que hagan falta. Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito? ___________________________________________________________________________ Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?_______________________ Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado? ____________________________________________________________________________ Cierre Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Para qu sirve la lectura inferencial? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos conocimientos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA.

JUSTIFICACIN La unida 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del texto. La unida 3, en cambio , se refiri a la comprensin inferencial de la lectura, que implica hacer inferencias o leer entre lneas, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como la informacin implcita que contiene. En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analgicas de diferentes ndoles, por ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de los textos desde un punto de vista analtico. Para facilitar la compresin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un mbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analgico. En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la lectura de textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica. 2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de profundizacin de la materia de estado. Actitudes y valores: mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. QUE SE DESARROLLAN
LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS Introduccin Qu estudiamos en la unidad anterior? ____________________________________________________________________________ En esta leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas. Consideremos un par de palabras: panadero - harina
Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como la descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del cual nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin aplicada a las palabras y a las ideas. Presentacin del proceso Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es Un trabajador especializado, harina es la materia prima que se usa, y trabaja con es el vinculo que establecimos. Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero. Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos relacionarlos de la misma manera: el albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es produce ; ya no sirve el vinculo trabaja con. Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la relacin albail-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dos relaciones nuevas que habamos planteado ya que el vinculo es diferente . A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos construir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar como sigue: El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera: Panadero: harina :: albail: ladrillo Y se lee: (panadero es harina como albail es a ladrillo) Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente: trigo: harina:: vaca: carne trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne
A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin de relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden. Otro ejemplo sera: Las analogas ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes; por ejemplo: Sombrero : cabeza :: media : pie (Sombreo es a cabeza como media es a pie) El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza, luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o analoga. Cuando las analogas son entre palabras se denomina verbales tambin existen analogas entre figuras o representaciones grficas y a estas se las llama analogas figurativas. Hechos sobre las analogas En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, lo cual llamamos analoga. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos, es decir, que el vnculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, el nivel de abstraccin de las ideas.
Prctica del proceso Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas. Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor completa la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.
1.1. a) b) c) d) 1.2.
Presidente: nacin :gobernador:? Alcalde Estado Ciudad Gente felicidad : dicha :: tristeza :? a) Dichoso b) Enfadado c) Desconsolado d) Desdicha
1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ? a) llanto b) miserable c) risa d) payaso 1.4.Centavo : dlar :: ao : ? a) Da b) Siglo c) Salario d) Edad
1.5. A a) b) c) d)
:: ultimo : ? Primero Letra Alfabeto Comienzo
1.13. negro : blanco :: oscuro: ? a) Claro b) Noche c) Gris d) Brillo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho :? a) Martillo b) Madera c) Carpintero d) Gente 1.7. Pata : caballo :: serrucho : ? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola 1.8. Codo : brazo :: aleta :? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola 1.9. Compositor : msica :: arquitecto:? a) Arte b) Msico c) Escultor d) Edificio 1.10. Perro : mamfero :: pollo: ? a) Huevo b) Ave c) Domestico d) Plumas 1.11.Carne : lomo :: verdura:? a) Alimento b) Nutricin c) Zanahoria d) Fruta 1.12. Sangre : arteria :: agua :? a) Vena b) Ocano c) Tubo d) Calor
1.14. Madre : abuela :: prima :? a) Abuelo b) Ta c) Familia d) To 1.15. Ballena : tiburn :: elefante :? a) Caballo b) Dueo c) Len d) Trompa 1.16. maana : noche :: desayuno:? a) Cena b) da c) Almuerzo d) Alimento 1.17. Marte : planeta :: sol :? a) Luz b) Tierra c) Estrella d) Luna 1.18. Edificio : casa :: coche :? a) Bicicleta b) Carro c) Rico d) Chofer 1.19. tres : cuatro :: triangulo : ? a) Polgonos b) Issceles c) Cuadriltero d) Lados 1.20. Mililitro : litro :: gramo :? a) Metro b) Miligramo c) Medida d) Kilogramo
1.21.Corcho : botella :: puerta :? a) Tapa b) Ventana c) Habitacin d) Llave
1.23.Pajaro : avin :: pez :? a) Submarino b) Ballena c) Agua d) Volar
1.22. Sumar : resta :: multiplicar :? a) Producto b) Diferencia c) Respuesta d) Dividir
1.24. palabra : diccionario :: mapa :? a) Carta b) Atlas c) Geografa d) ndice
Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para completar las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue: Colibr : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin 1. Observo las dos palabras del lado Colibr, animal, ovparo, pequeo. izquierdo de la analoga. Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente, cuerpo cubierto de plumas. 2. Determino posibles vnculos entre las El ms obvio, que los colibrs son especie de las dos palabras. aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms pequea. El mas solido es el primero por lo biolgico. 3. Observo la palabra aislada del lado Perro, animal, vivparo, sangre caliente, derecho de la analoga. domestico. 4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada El perro no es especie del labrador; el perro no una de las opciones de solucin. es especie de amigo; el perro si es especie de los mamferos. 5. Selecciono la opcin que mejor se Mamfero es la mejor opcin porque los perros relaciona con el vnculo a la palabra son una especie de los mamferos. Ninguna de del lado derecho. las otras opciones podra aplicarse con el sentido biolgico. 6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinacin de vinculacin, aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin que hice, y la respuesta que hoy. Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas. Procedimiento para completar analogas 1. 2. 3. 4. 5. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga. Determino posibles vnculos entre las dos palabras. Observ la palabra aislada de lado derecho de la analoga. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a l palabra del lado derecho. 6. Reviso el proceso y el producto.
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. cuando uno trata de seleccionar la respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas como sea posible , con los vnculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opcin lo que se busca es copiar al mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho. Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un mbito ( lado izquierdo ) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos : agua es tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos trasladarlo al mbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la puerta a la creatividad. Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos familiares al lector ;tambin sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta. Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que debemos inferir a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la analoga no s ayuda a completar y entender la metfora. Las metforas Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga. Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De qu est hablando? Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al mbito bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida. Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez. Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la estacin del crecimiento y la floracin de las plantas , de las agradables temperaturas entre el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras ,etc. Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la juventud. Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida. Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora nuestra imaginacin empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la vida es la vejez. Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano de la vida , en el sentido que esta despus de la primavera(juventud) y antes del otoo (vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los aos otoales , para hablar de los aos de la vejez.
Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca A qu se refiere el autor? Cul es la analoga? ____________________________________________________________________________ Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla :ostra :: diente :boca. Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos ejemplo: Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos. Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga. Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora ara cada oracin , completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vinculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo. El presidente es la cabeza de la compaa. Presidente: compaa :: cabeza :_cuerpo____________________________________ Vnculo: ___dirige______________________________________ La educacin es la llave de la oportunidad. Educacin : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________ Vnculo: ____abre______________________________________ 2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento. Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________ Vnculo:_________________________________________ 2.2. El amor es el aliento del alma. Amor : alma :: alimento :_______________________________________________ Vnculo: ______________________________________________ 2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida. Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________ Vnculo:______________________________________________
2.4. La hipocresa era cortina de sus sentimientos. Hipocresa : sentimientos :: cortina :_______________________________________ Vnculo:_______________________________________________ 2.5. La soberana es la raz de toda maldad. Soberbia : maldad :: raz :_______________________________________________ Vnculo: _______________________________________________ 2.6. L a necesidad es la madre de la invencin. Necesidad : invencin :: madre :__________________________________________ Vnculo: _______________________________________________ 2.7. Mara es la estrella del curso. Mara : curso :: estrella :_________________________________________________ Vnculo:________________________________________________ 2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin. Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________ Vnculo:_______________________________________________ 2.9. La variedad es el condimento de la vida. Variedad : vida :: condimento :__________________________________________ Vnculo:________________________________________________ 2.10. El hombre era esclavo de su ambicin. Hombre : ambicin :: esclavo :___________________________________________ Vinculo: __________________________________________________ Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes analogas, y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea est recogida en la oracin que sirve de gua para la metfora. Prctica 3: Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia.
Analogas: _1.__________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Metforas _1.__________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Qu utilidad tiene las analogas y las metforas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es una analoga? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es una metfora? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Reflexin Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar relaciones de un mbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin. Tanto la analogas como las metforas , son medios que permiten expresar emociones , clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del pensamiento y establecer de orden superior.
COMPRESIN ANALOGCA DE LA LECTURA
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees? ____________________________________________________________________________ De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura? ___________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura .Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga. Presentacin del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. El principito (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry) Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como msica. Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen. Qu hizo el zorro al inicio del escrito? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro? ____________________________________________________________________________ Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida? ____________________________________________________________________________ Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida? ____________________________________________________________________________
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se dice en el texto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me obliga a refugiarme en mi cubil? ____________________________________________________________________________ Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; serian como una msica? ____________________________________________________________________________ Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro domesticado? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se menciona en el escrito? ____________________________________________________________________________ Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de las personas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que hemos aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogas. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el procedimiento para la comprensin profunda de la lectura . El mismo queda como sigue: Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte releda. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias a partir de la lectura. 8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los prrafos o partes siguientes ,hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo . 9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 10. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 11. Verifica el procedimiento y el producto. Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda. Tempestad en la selva (Fragmento. De Rmulo Gallegos) . El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante desmoronndose en los abismos de la noche repentina, el relmpago magnifico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la cada del gigante de la selva , la inmensa selva lvida all mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn del hombre, sereno ante las furias trenzadas. Ya se alejaba de la tormenta .El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el viento suspiraba. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volva sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso montaero. Lee todo el texto. Cul es el tema principal? ____________________________________________________________________________
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan. Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de estas palabras? ____________________________________________________________________________ Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo? ____________________________________________________________________________ Qu se infieren de estas palabras? ____________________________________________________________________________ Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas anteriores? ____________________________________________________________________________ Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu analogas e inferenciales pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas que se presenta acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla y el hombre? Cmo se interpreta las metforas que se emplean en el texto? Las montaas: ____________________________________________________________________________ El relmpago: ____________________________________________________________________________ El chubasco: ____________________________________________________________________________ El suelo: ____________________________________________________________________________ La selva: ____________________________________________________________________________ La tiniebla: ____________________________________________________________________________ El hombre: ____________________________________________________________________________ Qu infiere y se concluye del primer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan Cmo se interpreta las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso? La tormenta: ____________________________________________________________________________ El trueno: ____________________________________________________________________________ La lluvia: ____________________________________________________________________________ El viento: ____________________________________________________________________________ El silencio: ____________________________________________________________________________ El tucuso: ____________________________________________________________________________ Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en su totalidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Haz una sntesis del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre Qu aprendiste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________________
LECCIN 19 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la estrategia de la compresin lectora profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu relacin existe entre las analogas y las metforas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu papel juegan las metforas en la lectura? ____________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la compresin de la lectura. Prctica del proceso Prctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide. El principito (Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry) Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que un alimento. Haba brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos .Era buena para el corazn ; era como un regalo .Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad , al son de la msica de la misma medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad. Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal. ____________________________________________________________________________ Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Elabora una sntesis de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia que se plantea en la leccin anterior. De dnde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua? Es interesante conocer de dnde proceden las palabras que forman nuestro vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que utilizamos en una conversacin comn son solo de origen latino? Por ejemplo, tienen en origen todos los artculos y pronombres, casi la totalidad de las preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayora de las interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los sustantivos. El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas llagaron a nuestro vocabulario a travs del latn, debido al influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y mquina. Tambin contamos con miles de palabras de origen griego en la terminologa tcnica moderna, algunas de ellas son: homologa, fotosttica y matemticas. Otra contribucin importante son las palabras de origen americano que ya han sido aceptadas en la lengua espaola y se usan donde quiera que se habla esta. Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras originadas en culturas prehispnicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que tambin han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francs, el italiano, el ingls, el alemn y el rabe. Qu se concluye acerca del origen del vocabulario espaol? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en nuestra lengua? ____________________________________________________________________________
Haz una sntesis tipo resumen del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las analogas en la lectura Las a analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginacin del lector. Las analogas introducidas por el autor, generalmente tienen un propsito explicativo mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la comprensin del escrito.
Cierre Qu significa para ti comprender lo que lees? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de comunicar atreves del escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
UNIDAD V:
JUSTIFICACION
LA LECTURA CRTICA
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora asado en tres niveles de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos tres niveles la lectura profunda. Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura profunda que hemos realizado del texto. En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la lectura crtica de un escrito. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica. 2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD. Conocimientos: Definicin del concepto de lectura critica Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 20 Introduccin
LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Qu se entiende por lectura profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de comprensin de la lectura. La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito. La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos. El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones). A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito. Prctica del proceso Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide. La fbula de la zorra y las uvas (La Fontaine) Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz. Lee todo el escrito de que se trata el texto? ____________________________________________________________________________
Por qu tiene la palabra fabula en el titulo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de hambre)? ____________________________________________________________________________ Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva? ____________________________________________________________________________ Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva? ____________________________________________________________________________ Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz? ____________________________________________________________________________ Por qu crees que la zorra dijo eso? ____________________________________________________________________________ Cul crees t que es el mensaje de la fbula? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo. Qu opinas t de esta afirmacin? Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo: Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia. Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula? Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Uso de las preguntas durante la lectura Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la lectura. De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinin. Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.
Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del texto. Las lneas de Nazca Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo. Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces xito. El espejo enterrado Carlos fuentes Ed. Tierra firme
Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas. Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el aire? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y la muerte de la antigedad peruana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma humana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de las mano? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la cosmovisin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu contaste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Haz una breve interpretacin de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a) interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan. Madre Amrica (Fragmento. De Jos Mart) De aquella Amrica enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy, heroica y trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolvar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas cndidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya. Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito. Preguntas y respuestas. Cmo concibe el autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son los aspectos de esa nueva Amrica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu relaciones puede establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final del escrito es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la Amrica del cerro de las campanas de la Nueva Troya? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Juicio crtico acerca de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre De qu manera le ayuda en el estudio la lectura crtica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias. Explica como podras aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la lectura? ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECTURA CRTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y algunos casos la lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada prctica se refiere a un aspecto diferente. Practica del proceso En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide. El apuro de Natalia Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las 22:00horas. Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una falda que pareca ser lo que buscaba. Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la falda de una tala que no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse: la prxima ocasin tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens Natalia mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte. Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia: Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de organizacin del contenido. Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones. ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ El orden y el significado de un escrito El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e ideas.
Practica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lgico. Como inicio Jos el da: ___________ ___________ ___________ ___________ Jos se amarro las agujetas de los zapatos Jos se puso los calcetines. Jos se lavo los pies. Jos se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo: ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ Mejorar y o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de construccin gramatical. Escoger un tema sobre el cual escribir. Redactar un borrador inicial. Copiar en la forma definitiva. Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema.
Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ En los ejercicios anteriores el orden se determino siguiendo la secuencia lgica de pasos dados en cada caso. En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave que te indican el orden de las oraciones. Ordena las oraciones para formar un prrafo. El esqueleto ___________ En la realidad, no serias ms que una gran masa deforme. ___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero, mientras que el tuyo esta hecho de huesos. ___________ Sin estos huesos no podras ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.
___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma. El gucharo ___________
oscuridad. El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
___________ Muchos pjaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante ___________ El eco. De un ruido le permite saber cundo desviarse para evitar tropezar con una de
las paredes de la cueva.
___________
del sur. La feria
Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de Amrica
___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz. ___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes. ___________ Mara y luisa se dirigieron alegremente a la feria ___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir
Satisfechos de su vida
___________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pens que mi vida haba acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de leer. ___________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de honor
en la repisa. Ahora pasaremos a practicar la formacin y ordenamiento de prrafos. Practica 3: en qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto ordenado? Ordnalas en tres prrafos. El titulo del escrito es el submarino
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo. 2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua. 3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge. 4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano. 5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera. 6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido. 8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo. 9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez del aire. 10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie. 11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos solo de aire cuando navega sobre la superficie. 12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
Nmeros de las oraciones coordenadas Prrafo A
idea principal
Prrafo B
Prrafo C
NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, la prxima hoja hacemos repetido la lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las oraciones, y ponerlas juntas por prrafo para verificar si es coherente el orden que estas probando.
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir para otra vlvula situada en la parte superior del mismo. 2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua.
3. As a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge. 4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera. 6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula. 7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo. 9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie. 11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos solo de aire cuando navegan sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II PARTE 2 COMUNICACIN Y RAZONAMIENTO VERBAL
Alfredo Snchez Amestoy, Ph. D Director del centro para desarrollo e Investigacin del pensamiento Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosanchez@hotmail.com DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 2 Comunicacin y Razonamiento Verbal Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio.
INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES El curso comprende 3 unidades, texto sobre desarrollo del pensamiento consta de tres unidades, a saber: Pensamiento circular Bsqueda de la informacin y exploracin Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos. Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
Introduccin - Qu conocemos acerca del tema? -Qu vamos aprender? Cuerpo -construyamos el conocimiento -organizamos el conocimiento proceso o concepto. -le damos sentido al conocimiento -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin -Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
Cierre
ENFOQUE Y ESTRATEGIA Cul es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. Cul es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la conceptualizacin, el logro de imgenes claras y diferenciadas; alcanzar el habito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se lograra: Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral humano. A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes.
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con intereses y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender. OBJETIVOS GENERALES A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa: 4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempear con xito y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental. 5) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistemtica, futurista, integral, dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible. 6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, mora y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio. ESTANDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin: Nivel 1. 2. 3. 4. Desempeo
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. Realizar o demuestra el desempeo o esperado con la medicin del docente. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenario o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
UNIDAD I : PENSAMIENTO CIRCULAR

JUSTIFICACION Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante para evaluar y mejorar sistemticamente lo que piensa y hace. A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensamiento en la resolucin de problemas, toma de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus acciones , tambin debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar tanto los productos intermedios que va obteniendo conforme ejecuta sus actos del pensamiento con sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Eso significa que, adems de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los pasos que van realizando cuando piensa o cuando realiza una carea intelectual o psicomotora, comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas para mejorar cada vez ms su desempeo. Las investigaciones han demostrado que los procesos de planificacin, supervisin, evaluacin y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva. Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al ambiente y para lograr dependencia intelectual mediante el desarrollo del habito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de buscar, en forma flexible y constructiva, las alternativas ms adecuadas para corregir errores propios y de otros con el fin de mejorar el desempeo tanto personal como el de otros; pero no solo ser este el producto del estudio de esta eleccin; la persona a travs de la ejecucin continua de los procesos antes mencionados, lograra desarrollar un conjunto de actividades, actitudes y valores que lo prepararan, para: ejecutar procesos de razonamiento, controlar sus actos de pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar en forma continua, controlar la cantidad de lo que piensa y hace, ejerce la crtica constructiva, actuar con apertura, comprenderse a s mismo y entender lo que ocurre a su alrededor, respetar a los dems, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadamente lo que desea y de logrado mediante etapas de aproximaciones sucesivas, mejorar su auto concepto y ganar confianza en s mismo. Mediante las lecciones se construirn esquemas de pensamiento que progresivamente contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalimentacin. Parece ambicioso todo lo que se dice en esta justificacin; sin embargo, estos logros no sern productos de esta unidad solamente, sino ms bien el resultado acumulativo de todos los procesos tratados en los cursos de pensamiento previamente estudiados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Al concluir la unidad los alumnos deben: 1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entradas, procesos y producto. 2. Aplicar el proceso de evaluacin para identificar discrepancias entre lo deseado y lo logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras. 3. Identificar fuentes de error como base en las fallas detectadas y definir alternativas, para corregidas. 4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y verificar dichos logros. 5. Analizar crticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de acciones y para mejorar continuamente sus productos. 6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de evaluar los procesos realizados as como los productos obtenidos. 7. Desarrollar actitudes y valores que fortalezcan la flexibilidad, la apertura y el buen sentido comn para regular sus pensamiento y acciones y para interactuar satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos. Caractersticas, utilidad y aplicaciones del pensamiento por etapas y del pensamiento circular. Caracterstica de los hbitos mentales y esquemas de procesamiento deseados. Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades. Mostrar el hbito de aplicar el pensamiento por etapas y el pensamiento circular en la solucin de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones cotidianas y acadmicas. Establecer y aplicar esquemas de organizacin del pensamiento.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Desarrollar actitudes hacia s mismo, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejor continua. Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la metodologa.
LECCION 1 PENSAR POR ETAPAS Introduccin Qu procesos estudiamos en el curso anterior? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusin acerca de un tema de historia para entregar en la siguiente clase; qu aspectos debemos considerar antes de iniciar el estudio del tema? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se les denomina insumos o elementos de entrada. Al resultado de una tarea se le denomina producto. Etapas para realizar una tarea o trabajo. 1. _________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________ 4.__________________________________________________________________________
Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.
Producto
Procesos: Pensar por Pasos Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar mltiples tarea. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer. A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo que se llama Pensar por Pasos.
Prctica del proceso Practica 1: identificar las etapas requeridas para preparar una hamburguesa. Cules son las etapas a seguir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Practica2: Disea una campaa para mejorar la disciplina en la escuela. Cules son los pasos a seguir?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Practica 3: Disea una campaa para mejorar el aseo en el aula de clase. Cules son los pasos a seguir?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre
1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
2. En qu casos conviene aplicar esta estrategia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
3. Qu se espera lograr con la aplicacin de la estrategia? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
LECCION 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION Prctica del proceso Practica 1: Lee lo que se describe a continuacin y separa el contenido con los elementos de entrada, proceso y producto. Las vacaciones de Bertha y de sus amigas Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipacin. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida. Despus de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel de tres estrellas, pequeo pero cmodo, situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy equipado. Una vez hecha la eleccin se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar; pensaron baarse en las maanas y pasar las tardes en los sitios de diversin: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares tursticos de la zona. Pensaron que despus del descanso estaran ms relajadas y saludables para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde residen.
Entrada a insumos:
Procesos o procedimientos:
Procesos esperados:
Practica 2: Supn que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de alumnos de tu clase para organizar una campaa de aseo en toda la escuela. Te pide que antes de ir a la accin pienses en los elementos de entrada, proceso y producto. Insumos requeridos:
Procesos o procedimientos para realizar la campaa:
Resultados esperados:
Practica 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes elementos de entrada, procesos y producto que se dan a continuacin.
Entrada: Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga. Proceso: Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club. Producto: Satisfaccin de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitacin, mejores condiciones fiscas. Un encuentro con el tenis
Practica 4: Supn que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.
Entrada:
Proceso:
Producto:
Cierre Por qu es importante usar el proceso Pensar pos Pasos?
LECCIN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS Introduccin En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una accin o trabajo tenemos que proveer cuales son los pasos para realizar la accin. Tambin vimos que cualquier accin que nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o entradas, y como termino un producto. Ahora continuaremos analizando nuestro anlisis acerca de la realizacin de tareas. Ejemplo 1: supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy importante. De qu manera procederan para realizar la tarea? Qu haran en primer lugar?
Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, cul sera nuestro prximo paso?
Al terminar de realizar los pasos de la ejecucin de la lavada de las sudaderas, est listo todo? qu tal si queda alguna mancha y t no te has dado cuenta! Cmo evitaras que te ocurra esto?
Luego que revisas la sudadera, Qu te toca hacer?
Si estabas satisfecho despus de revisar, entonces has terminado con la tarea que te propusiste a realizar; pero si has encontrado algn defecto o error te toca averiguar por qu ocurri y como lo puedes corregir. Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la prxima revisin la sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. que de nuevo hemos incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?
Lo que hemos hecho cuando lavbamos la sudadera podemos representarlo en un esquema como el que sigue:
corregir los errores
planificar
identificar defectos o errores
realizar la accion
revisar el producto
La planificacin comprende precisar el propsito (objetivo),los insumos requeridos y los pasos a seguir para realizar la accin ( estrategia). Este grafico describe el proceso Revisin y Mejora de lo que Hacemos y Pensamos. Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grafico de arriba: 1. 2. 3. 4. 5. Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.
El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es decir; nos ayuda a encontrar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos. Son caractersticas del pensamiento circular las siguientes: Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realizacin de la tarea. Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se ajuste a los objetivos planteados de antemano.
Prctica del proceso Practica 1: Escribe una carta para (a) amigo (a). Se pretende que le informes que piensas visitarlo (a) durante las prximas vacaciones. Sigue los pasos que se indican a continuacin. Tarea que se tiene que realizar
1. Objetivo de la carta
2. Insumos requeridos para escribir la carta
3. Estrategia para recibir la carta e ideas
Orden de presentacin de las ideas. a) Cmo vas a iniciar la carta?
b) Cmo vas a concluir la carta?
4. Texto de la carta:
5. Revisin de la carta:
a) Faltas de ortografa.
b) Errores de redaccin
c) Comunicaste las ideas tal y como queras?
6. Correccin de errores. Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.
Practica 2: Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y revisar la siguiente operacin: 4328 558 = _______________
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la tarea
2. Insumos que nos dan para hacer la operacin
3. Estrategia para hacer la operacin :
4. Ejecucin de la operacin
5. Revisin de la operacin: Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien alineados, si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores: Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados
Practica 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido: La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin, iluminacin de hogares y alimentacin de bateras. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no renovables. Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuacin: 1. Propsito del esquema:
2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que consideres necesarias para hacerlo):
3. Elabora un esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior).
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes. Se contemplaron todas las ideas importantes? _____________________________ Si faltaron ideas, anota cuales fueron.
1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito. Corrige los errores que identifiquen en el diagrama
Cierre Qu aprendimos en esta clase?
Cules son los pasos del pensamiento circular?
Cmo se descompone el proceso de planificacin?
Qu ventajas tiene el uso del pensamiento circular? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCION 4
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Introduccin Qu estudiamos en la leccin pasada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica del proceso Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitacin para un amigo o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.
Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Insumo o elementos de entrada:
Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, cules podran ser los errores que podras cometer?
Cmo se pueden corregir esos errores?
Practica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el proces estudiado Las actividades de Juan Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus hermanos. La diversin es un aspecto que junto no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la televisin, juega con su hermano ms pequeo o sale a platicar con los amigos del vecindario. El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de cenar y despus se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueo que su cuerpo necesita. Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:
Insumos o elementos de entrada:
Estrategia o procesos para seguir:
Escribe el resultado de la ejecucin de la estrategia:
Revisa el resultado y considera si fueron extradas todas las ideas principales.
Hubo algn error? ___________________________________________________________
Qu ideas faltaron o se emitieron?
Cules son los pasos del proceso pensamiento circular?
Para qu nos sirve este proceso?
UNIDAD II: BUSQUEDA Y USO DE LA INFORMACION
JUSTIFICACION Cuando se reciben o se enva mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en identificar las discrepancias y los vacos de informacin mediante la comparacin de lo que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la informacin requerida para completar el texto de la comunicacin en la cuestin. Las lecciones que siguen, sobre la bsqueda y uso de la informacin, est dirigidas a estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin, pertinencia y precisin de los mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando en cuenta los estndares de calidad previamente definidos. En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar informacin: la pregunta: que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar informacin acerca del entorno. En la presente unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la informacin requerida para completar el mensaje que se desea comunicar. La pregunta es un instrumento que permite obtener la informacin del contexto, comprender y profundizar e conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implcitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etc. La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la cantidad y la calidad de la informacin que se obtiene y el uso que puede hacer de dicha informacin. Por esta razn es importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensamiento el uso de estrategias para preguntar. Finalmente, la pregunta, adems de construir una poderosa herramienta de bsqueda y de adquisicin de conocimiento, es instrumento del meta conocimiento, se afirma que la habilidad para preguntar es una de las habilidades meta cognoscitivas ms importantes.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Al concluir la Unidad los alumnos deben: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Analizar la informacin que se da en un mensaje. Identificar la informacin imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje. Reconocer la informacin que deseara conocer para comprender un mensaje. Comprender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un mensaje antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de l.. Regular la impulsividad en el manejo de la informacin Identificar tipos de preguntas Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar, identificar informacin implcita. Etc. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos ocultos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD. Conocimientos Caractersticas, utilidad y aplicaciones de la informacin de un mensaje. El uso de la pregunta como herramienta para la bsqueda de la informacin. Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades Mostrar el hbito de identificar y buscar informacin en la comunicacin y en situaciones cotidianas y acadmicas. Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la bsqueda de informacin. Establecer y aplicar esquemas de organizaciones del pensamiento.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el auto desarrollo y la mejora continua. Desarrolla valores y disposiciones relacionadas con el entorno, las personas y la metodologa.
INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
En la unidad anterior aprendimos que para la realizacin de cualquier tarea debemos poner en prctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio ms efectivo para poder realizar exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos. El primer paso del pensamiento circular es la planificacin que comprende la definicin del objeto, la determinacin de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la tarea. Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes. Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la realizacin de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la informacin, la experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento consiente que son relevantes para ejecucin de la tarea. En esta unidad vamos a enfocar nuestra atencin en el componente relativo a la informacin necesaria para la relacin de nueva tarea. EJEMPLO 1: analiza el mensaje escrito que le deja Carmen a su vecina Sara: Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y que no olvide traer la lista. El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado. La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese da, o el da siguiente. Podemos concluir que Sara recibi una informacin pero le falto otra. Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera ser en un centro comercial pero no necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qu es la lista que se supone debe llevar.
Informacin incompleta o ambigua Es la informacin a la cual datos o hechos estn faltantes o han sido omitidos, lo que dificulta o impide la correcta comprensin del mensaje que se trata de comunicar. La existencia de informacin incompleta o ambigua nos lleva a identificar la necesidad de informacin adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.
Informacin faltante o requerida Es la informacin adicional que debera aparecer en el texto para que este sea claro y preciso. Practica del proceso Practica 1: Juan le da el siguiente mensaje a luisa: tu madre llamo por telfono y dejo dicho que te espera en el centro comercial Antari, a las tres de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro. Identifica la informacin dada y la informacin ambigua, y luego has una de la informacin requerida para completar el mensaje. Informacin dada:
Informacin ambigua o incompleta:
Informacin requerida para completar el mensaje: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Practica 2: Analiza la informacin en cada uno de los numerales; clasifica esta informacin como completa o incompletas (i) y explica por qu. Informacin 1. Cmprame el libro de historia de Amrica que se utiliza en el siglo x 2. Tu amiga luisa te manda a decir que esta tarde se reunir en el parque para conversar sobre la fiesta de cumpleaos que piensa organizar para Jos. 3. La pastelera queda en la calle, Toledano 420, poniente. 4. El maestro nos dijo que el examen de matemticas ser el da jueves a las 2:00 p.m. y que las asistencia es obligatoria. 5. En la terminal de pasajeros puedes tomar el autobs que sale una vez a la semana para Toluca. c I Justificacin
Practica 3: Antonio le manda un mensaje a su amigo miguel donde le dice: Nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m. Analiza la informacin de este mensaje. Identificacin dada, informacin incompleta o ambigua e informacin requerida. Cierre 1. Qu tratamos en esta clase? 2. para qu identificamos estos tipos de informacin?
3. Cundo consideran que la informacin es incompleta o ambigua?
4. Por qu consideran que es necesario analizar la informacin que recibimos o que deseamos dar?
LECCION 6 INFORMACION DADA, IMCOMPLETA Y REQUERIDA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Prctica del proceso. Practica 1. La secretaria de una importante empresa recibe un fax con la siguiente informacin: Ing. Fernndez, la junta ser la prxima semana, en el mismo lugar que el ao pasado, favor de traer la informacin requerida, Lic. Archundia. Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa, identifica la informacin dada, la incompleta o ambigua y finalmente la informacin requerida segn el punto de vita de la secretaria.
Informacin dada: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Informacin ambigua o incompleta: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Informacin requerida para completar el mensaje: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Practica 2: Olga vive en la casa nmero 8 situada en la calle Orituco. Explcale a Olga como podra hacer para llegar caminando, por las vas ms cortas, al hospital de la ciudad.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Practica3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga informacin completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que desea comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etc. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre 1. Piensas que debemos opinar o actuar sin tener suficiente informacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Ser siempre posible lograr la informacin requerida?
____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Cmo hacemos para completar la informacin de un mensaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCION 7 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE PRCTICA Practica de proceso Practica1: te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta las dos preguntas que siguen. 1. Qu informacin buscaras si te pide un plan para organizar un club de futbol juvenil? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser difcil y hasta imposible conseguirla?
Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades que se proponen a continuacin.
1. Decidan en grupo donde estn las casas de Pedro y Manuel.
Casa de Pedro en el centro de la ciudad: ______________________________________ Casa de Manuel a las afueras de la ciudad: ____________________________________
2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta ms corta para llegar al lugar deseado.
3. Utiliza el mapa para elaborar una explicacin para llegar a la casa de pedro a la casa de Manuel. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Intercambia tu mapa y explicacin con la de un compaero y revisen sus trabajos.
5. Di a tu compaero que informacin falto en su mapa, en las indicaciones o en los ambos. El har lo mismo con su trabajo. 6. Corrige lo que sea necesario para completar la informacin faltante Prctica 3: Analiza la siguiente informacin que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la informacin en completa (C) o en Incompleta (I) y justifica tu respuesta. INFORMACIN 1.- En uno de los salones de la escuela est escrito este mensaje en el pizarrn: El examen ser la prxima semana a las 2:00 p.m.. C I JUSTIFICACIN
2.-En cierta estacin de radio anuncian: El concierto del cantante X ser el prximo viernes por la tarde.
3.- Tus padres reciben una invitacin para un matrimonio: Nosotros: Gabriel Y Gabriela, nos complacemos en invitarles a ser testigos de nuestro enlace matrimonial, que se llevar a cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la iglesia de la Consolacin, ubicada en el Paseo Coln. Esperamos contar con su presencia posteriormente en el saln los Islotes, Ubicado en el Hotel Tepuy, donde se efectuar la recepcin.
Cierre
1. De qu manera podemos obtener informacin acerca de un hecho o situacin?
2. En qu momentos consideras que es necesario buscar informacin acerca de un hecho o situacin?
LECCIN 8
USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACIN.
Introduccin En las lecciones anteriores hemos visto que la informacin es muy importante para la comunicacin de ideas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos propongamos. Tambin vimos que con frecuencia la informacin recibida no es suficiente para poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razn hablamos de informacin incompleta y de informacin requerida. En esta leccin vamos a continuar estudiando la bsqueda de informacin. Si dese felicitar a mis compaeros el da de su cumpleaos, necesito tener una informacin muy importante: la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para averiguarla, sin embargo, la ms sencilla es preguntndole a nuestro amigo su fecha de nacimiento. La pregunta es entonces un medio muy til para la bsqueda de informacin. Vamos a enfocar nuestra atencin en el uso de la pregunta para obtener la informacin que deseamos . Veamos las siguientes preguntas: 1.- Cmo se llama la hermana de Pedro? Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta ser la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro est, si estamos hablando del mismo Pedro. 2.- A qu hora sales para la escuela por las maanas? Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo a la escuela. 3.- Qu opinas acerca de la contaminacin ambiental? Se haces esta pregunta a diferentes persona, probablemente te darn respuestas diferentes. Una persona dir que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablara del dao a la naturaleza; y quizs otra, dir que es mala, pero que es un mal necesario que lo nico que podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente. 4.- Cules pueden ser las causas de las bajas calificaciones de Jos? Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a Jos, es probable que tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta. Las dos primeras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una informacin especfica, mientras que las dos ltimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista de quien responde.
Convergentes Preguntas Divergentes

Preguntas Convergentes:
Son aquellas preguntas, con una nica respuesta, que se formulan para obtener una informacin determinada y especfica. Son aquellas preguntas, con mltiples respuestas, que se formulan para obtener informacin general o puntos de vista de otras personas sobre un hecho determinado.
Preguntas Divergentes:
Prctica del proceso

Practica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la diversidad del nmero de respuestas. Convergente Divergente 1. Qu opinas acerca del vestido que se compr Ana? 2. Qu te gustara ms: nadar o correr? 3. Cules son los sntomas de la fiebre amarilla? 4. Qu se debe hacer para evitar la contaminacin ambiental? 5. Qu tamao tiene la pantalla de televisin de tu casa? 6. Qu haras para ahorrar dinero? 7. Te gustan las fiestas? 8. Cules son las tres consecuencias ms importantes del consumo de alcohol?
Practica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.
Preguntas convergentes: 1. 2. 3. Preguntas Divergentes: 1.
2.
3.
Practica 3: A partir del escrito que se da a continuacin, formula tres preguntas que guenla lectura y faciliten la comprensin del tema.
El color de los objetos
El color de los objetos materiales es una sensacin producida en el cerebro como consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan stos y que el ojo pude percibir. De acuerdo con sus caractersticas particulares, cada objeto refleja un cierto tipo de radiacin que determina el color que se percibe.
Preguntas acerca del escrito: 1.
2.
3.
Cierre
1. Qu aprendimos en esta clase?
2. Qu caractersticas tiene los tipos de preguntas que estudiamos?
3. Cmo podemos reconocer el tipo de pregunta?
4. Qu utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?
LECCIN 9
USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFORMACIN.
Introduccin
En la leccin anterior estudiamos el uso de la pregunta para la bsqueda de informacin Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
Cuntos tipos de peguntas existen de acuerdo a la diversidad del nmero de respuestas? Cules son?
En Esta leccin vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que deseamos buscar. Veamos las siguientes preguntas: 1.- Cmo se llama la parte de la planta que sujeta las flores? Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta solo admite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al nombre de esa parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pednculo. 2.- Qu caractersticas observas en ese paisaje? Esta pregunta busca determinar las caractersticas de un determinado paisaje por parte de un observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de caractersticas producto de la observacin del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes resultados, pues depende de la experiencia del mismo. 3.- Te gusta ese libro? Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro especfico. La respuesta puede ser o un Si o un no. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluacin y luego tomar la decisin. 4.- Qu opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad? Esta pregunta busca determinar la opcin de una persona producto de una evaluacin del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un acuerdo, un desacuerdo, o una posicin no comprometida, pero lo ms probable es que la respuesta siga con las razone que justifican la opcin. Cada persona tiene su propia opinin, por lo que existirn mltiples respuestas.
Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observacin que buscan una informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, hechos o situaciones planteadas, mientras que las respuestas de las dos ltimas son producto de una evaluacin y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situacin a que se refiere la pregunta.
Descriptivas Preguntas Evaluativas
Preguntas Descriptivas:
Son aquellas preguntas cuyas respuestas son sntesis elaboradas con base a caractersticas producto del proceso de observacin. de valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluacin.
Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios
Prctica del proceso

Practica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas. Preguntas descriptivas: 1.
2. Preguntas evaluativas: 1.
2.
Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con el tipo de proceso usado en la formulacin de la respuesta.
Descriptiva Evaluativa
1. Quin es ms inteligente, Luis o Miguel? 2. Cmo haces para estudiar? 3. Cul es la conclusin de tus planteamientos? 4. Qu se infiere de lo que acabas de leer? 5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B? Por qu? 6. Cul de las obras que leste te pareci ms interesante?
7. Qu piensas que tiene la razn? Por qu?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del nmero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulacin de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado clasificaciones simples de las preguntas. Aplicando el proceso de clasificacin jerrquica podemos organizar ambas clasificaciones en un cuadro nico, como se muestra a continuacin.
Preguntas
Convergentes
Divergentes
Descriptivas
Evaluativas
Preguntas
Preguntas
Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o evolutiva y de manera anloga, cada pregunta divergente puede ser tambin descriptiva evaluativa este hecho en el prximo ejercicio. Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la diversidad del nmero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso tambin descriptiva o evolutiva . Practiquemos este hecho en el prximo ejercicio. usado en la formulacin de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).
Conv. Ese es un libro? Qu cambios de temperatura has detectado? Qu piensas hacer para obtener ms dinero por ese diseo? En qu fecha prefieres viajar? Qu ventajas tiene ese equipo? Qu puedes hacer para lograr tu propsito? Te gustas las fiestas? Qu haras si te piden un consejo? Cundo quieres que te envi el traje? Por qu necesitas la bicicleta?
Diver.
Descr.
Evalu.
Cierre
1. Cules criterios usamos para clasificar las preguntas?
2. Qu combinacin de preguntas pueden formarse? 1 3
USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN.
LECCIN 10 EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN.
Prctica del proceso

Practica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les describir el juego y luego lo realizarn.
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan obtener la mayor cantidad de informacin; se utilizaran las siguientes reglas: 1. El maestro anotar la palabra en un papel y lo colocar en un sitio. 2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente. 3. El maestro solo responder: s, no, no se aplica o no viene al caso. 4. Ustedes deben usar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus compaeros para generar nuevas preguntas. 5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta. 6. Si no es la palabra, contina el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan. Practica 2. La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que se presentar a continuacin. Para lograr el propsito deseado se aplicarn las siguientes reglas: 1. La narracin se har para todo l grupo y la participacin ser individual. 2. Cada persona debe or la lectura con atencin. Al finalizar la narracin las personas pueden hacer tantas preguntas como deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el desenlace. 3. Las preguntas deben: Admitir solo respuestas del tipo si o no. Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la informacin que proviene de las preguntas hachas por otros compaeros. Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo convergentes. En caso de que haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dir no se aplica.
Ejemplo de preguntas: Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva) Los vecinos opinaban que el Sr. Prez era muy trabajador?(convergente-evaluativa).
La narracin es la siguiente: Durante aos, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atencin de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en los nios de la familia Prez. Cada da los nios se hacan mayores y se ausentaban por ms tiempo de la casa; as continuaron hasta llegar a la adolescencia. La seora Prez no tena familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la compadecan. Ellos no tenan problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una excelente relacin familia. Cierto da los jvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla, tomaron la decisin de cambiar su comportamiento.
Qu les ocurri a los jvenes?
Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que se especifican a continuacin:
1. Los astros
1.1
1.2 2. La viruela 2.1
2.2
3. La eleccin de una carrera 3.1
3.2
4. Un viaje a un pas desconocido 4.1
4.2
Cierre
1. Les parece til pensar en las preguntas que hacemos? Por qu?
2. Qu utilidad tiene las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?
2. Qu uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?
Tarea
Elije dos prrafos de un texto, lelo y formula las preguntas que consideres necesarias para lograr su compresin.
LECCIN 11
Introduccin
IDENTIFICACIN Y USO DE PISTAS.
Qu hemos dicho de la informacin en esta Unidad?
Cmo completamos la informacin faltante o requerida?
Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar informacin, pero no es nica herramienta. Veamos el siguiente ejemplo: Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algn lugar del saln, y uno de sus compaeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una pregunta si est en cierto lugar del saln. Jaime debe contestarle con tres opciones: Fro, si el objeto escondido est lejos; tibio, si el objeto est medianamente cerca; y caliente si el objeto est muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un lmite de tiempo trascurrido, o del nmero de preguntas. Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le est ayudando a dirigirse hacia el objeto. La respuesta, fro, tibio o caliente, es un dato o informacin que no nos dice dnde est el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la direccin correcta, y, eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de informacin la llamamos pista.
Pista Una pista es un dato o informacin que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicacin de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la generacin de inferencias. Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarlas como un hecho.
Esta bsqueda de informacin guindonos con pista es anlogo al proceso de la lectura inferencial estudiado en el curso anterior.
Prctica del proceso

Practica1.Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La polica est tratando de averiguar lo que ocurri. En esa cada hay un perro que ladra durante las noches y los dueos dicen que lo hace cada vez que escucha algn ruido extrao en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro. Qu se puede pensar de esta pista?
Practica2: Supongamos que en investigacin del mencionado robo se encontraron, en total, las siguientes pistas: 1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero bastante grande. 2. Los dueos de la casa llamaron a la polica para informar que haba un ladrn en los alrededores. 3. El perro generalmente no dejaba dormir a los vecinos y esa noche no se le oy ladrar. 4. Los ladrones no se llevaron un jarrn de porcelana muy valioso que no estaba asegurado. Qu explicacin del hecho nos sugieren estas pistas?
Practica 3. Resuelva la situacin planteada a continuacin:
Durante un concurso de televisin, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un invitado misterioso, quien solo poda responder si o no a las preguntas que se formulaban. Puedes adivinar qu empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y respuestas?: Preguntas Respuestas Trabaja usted solo? S Trabaja usted con papel? S En una oficina? No Su trabajo es visible para muchas personas? Es usted un artista? No Usa usted una escalera? S Trabajen en equipo durante minutos, y traten de: 1. Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas. 3. 4. Combatir las pistas y saca informacin adicional. Sacar la informacin que se deduce de estas combinadas.
5. Encontrar la solucin del caso. Anlisis de las pistas separadas:
Informacin que se deduce de las pistas separadas:
Pistas combinadas:
Informacin que se deduce de las pistas combinadas:
Conclusin (es):
Practica 4. Resuelve la situacin planteada a continuacin:

Un hombre que deba salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dej sobre una mesa. Adems encontr los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta pero todo intacto en su interior- y la baera con 20 centmetros de agua tibia. La polica, despus de investigar, piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrn profesional; su hermano, con quien haba tenido una discusin; un adicto a la televisin que quera ver un campeonato mundial de futbol. Cul de estos sospechosos crees que es el culpable? Piensas que puede ser alguien ms? Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedimiento definido en la prctica anterior.
Pistas Separadas:
Informacin que se deduce de las pistas separadas:
Pistas combinadas:
Informacin que se deduce acerca de las pistas combinadas:
Conclusin (es):
Cierre
1. Qu estudiamos en esta leccin?
2. Qu utilidad tienen este proceso en la vida diaria?
3. Qu aspectos consideras que vale la pena destacar de esta leccin?
UNIDAD III: EXPLORACIN
JUSTIFICACIN La exploracin es un proceso que permite la ubicacin de la persona en el contexto de cualquier problema o situacin antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de accin. La exploracin conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos involuntarios en un problema o situacin y las caractersticas que determinan las condiciones que rodean a dicho problema o situacin. La aplicacin del proceso de exploracin implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requerida cierto estado de alerta y sensibilidad perceptiva por parte de la persona. Hoy da se sabe que tanto las habilidades de pensamiento, como el control de la atencin se pueden estimular mediante metodologas como la que se propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones. Otro aspecto importante adems importante adems de los antes mencionados es la actitud reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploracin implica el desarrollo de habilidades para buscar y usar la informacin y la regulacin de la impulsividad. La presente Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.
OBJETIVOS DE LAS COMPETECNICAS A LOGRAR

Al concluir la unidad el estudiante podr: 1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tema de inters. 2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad debemos explorar y planificar nuestras acciones. CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos. Caractersticas, utilidad y aplicaciones del proceso de exploracin.
Habilidades. Mostrar el hbito de aplicar el proceso de exploracin en situaciones cotidianas y acadmicas.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la metodologa.
EXPLORACIN
En la Unidad I aprendimos que la planificacin comprende definir el propsito u objetivo, identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la accin. Cada una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansin y contraccin de ideas y la bsqueda de informacin nos ayudan a la definicin de los insumos (los elementos concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la accin tambin lo hemos estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificacin. Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propsito y los insumos, se nos dificulta sealar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir mltiples acciones posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situacin. Supongamos que les digo de repente; Si me convencen de que algo til que hacer durante el resto del da, les dar ese tiempo libre. Al momento, probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme. Qu podran hacer para buscar una propuesta?
Pensar en alternativas de actividades. Pensar en lo positivo y lo negativo. Analizar la proposicin. Idear un propsito para hacer.
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar una proposicin til), pero previas a la formulacin de los pasos a seguir para concretar la proposicin, constituyen un proceso llamado Exploracin.
Exploracin
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una situacin o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de accin.
La exploracin como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin antes de decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a explorar el medio que nos rodea tambin genera un estado de alerta en la persona el cual le facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce en un control natural por parte de la persona de su atencin.
Prctica del proceso

Practica 1: Al salir de la escuela, dos nios piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro amigo, pero no tiene permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los hara llegar ms tarde a sus respectivas casas. En qu deberan pensar estos nios antes de tomar la decisin?
Prctica 2. Una escuela tiene un problema por resolver: el ambiente no es agradable y se piensa que es por la falta de rboles y de flores. Qu haran para explorar la situacin antes de planificar?
Prctica 3: Los padres de un compaero de clase necesitan comprar una vivienda. Cmo deberan pensar acerca del tema?
Prctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursin fuera de la ciudad. Cmo podrn pensar acerca de esta idea?
Prctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado joven. Cmo consideran que ella debera que ella debera pensar acerca del problema?
Prctica 6: Se est planificando la construccin de una autopista a travs de una regin del pas que posee bellsimo paisajes naturales. De qu maneras se puede comenzar a pensar acerca de esta situacin?
Prctica 7.Alguien pregunta a un grupo de persona: A qu parte del mundo les gustara viajar? Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.
Reflexin
1. Qu objetivos se persiguen al aplicar esta operacin de pensamiento que acabamos de estudiar?
2. Qu debemos hacer antes de planificar o realizar alguna accin?
LECCIN 13 EXPLORACIN. PRCTICA DEL PROCESO.

Prctica del proceso
Prctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera que en otro lugar puede ganar mejor salario. Cmo podra la hija ayudar a su padre a comenzar a pensar en este problema?
Prctica 2: En una ciudad con mucho congestionamiento de trnsito vehicular se desea buscar alternativas para mejorar la situacin. Cmo se puede comenzar a pensar en este problema?
Prctica 3: Dormir es una actividad a la que el ser humano dedica muchas horas. Reflexionar sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la siguiente pregunta para Qu necesitamos dormir?
Prctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que puedan ser tiles para construir una ciudad en otro planeta. Qu deberan estas personas pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.
Prctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente: No tirar agua alrededor del bebedero. No pegar la boca al tubo de salida del agua. No botar desperdicios alrededor del bebedero. 1. Qu herramientas de pensamiento creen que utiliz el directo para comenzar a pensar en este problema? 2. Qu herramientas utilizaran ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebederos?
Prctica 6: Se pide a un grupo de jvenes que digan cuales son los temas que les gustara tratar o discutir con sus padres. Cmo deberan pensar estos jvenes para seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberan seguir para explorar la situacin.
1. Qu ventajas y/o desventajas presenta la seleccin en forma deliberada de un proceso para iniciar nuestro pensamiento acerca de un problema?
2. En qu casos consideras que es necesario comenzar por concretar el significado del problema? Por qu?
3. consideras que es conveniente emplear ms de una proceso de pensamiento cuando se piensa acerca de algn problema? Por qu?
UNIDAD IV: ASEVERACIONES
JUSTIFICACIN Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para sustentar una posicin determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etctera. Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o acontecimientos ocurridos. Las conjeturas son enunciados que, la mayora de las veces, expresan puntos de vista particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares, planteamientos ingenuos, etctera. Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos, susceptibles de comprobacin o de verificacin. Una relacin de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relacin de orden que puede ser real o hipottica Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos, objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observacin sistemtica de casos particulares o en la deduccin lgica de afirmaciones acerca de sucesos y hechos el mundo real o de las ideas. Las particularizacin son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que constituyen muestras de clases ms generales. La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argumento depende, en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aqu la importancia de distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posibles aplicaciones en la comunicacin. Cuando se sustentan puntos de vista no slo es necesario generar aseveraciones en favor y en contra, sino que adems se requiere tomar en cuenta la pertinencia la fuerza de cada idea que se genera. En Esta Unidad se analizarn las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista de su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiar la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasificarn tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes, fuertes y dbiles. Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posicin; las fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.
La eliminacin o el debilitamiento de una aseveracin muy fuerte puede destruir la posicin del contrario; si se suprime o contrarresta una aseveracin fuerte, se debilita el planteamiento pero no se destruye y; finalmente, la supresin de una aseveracin dbil no produce efecto alguno. Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar habilidades para utilizar la informacin de manera consciente y acertada, tomando en cuenta no slo la relevancia sino tambin la fuerza de las ideas que maneja. Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras personas, sin reflexionar acerca de la informacin que tratan de comunicar. Esta prctica disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisin del uso de este tipo de construcciones con el propsito de corregir ese hbito de utilizar ideas prefabricadas. La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la definicin de evidencias o aseveraciones y con la identificacin de ejemplos de situaciones en las cuales se aplican dichas evidencias. Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades posteriores.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Los alumnos sern capaces de: 1. Reconocer algunos de los tipos evidencias o de aseveraciones ms utilizadas en la vida cotidiana y acadmica, tales como hechos, inferencias, casualidades, generalizaciones, particularizaciones y conjeturas. 2. Identificar las caractersticas esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los tipos de evidencias ms comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar o argumentar. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de aseveraciones o evidencias. 5. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado e las aseveraciones. 5. Reconocer la importancia de utilizar consciente y adecuadamente los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones estudiadas. 6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo. 7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes. 8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuerte y fuerte, y utilizarlas con acierto para sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.
LECCIN 14
Introduccin
ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINONES O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.
Consideremos los siguientes enunciados: 1. El accidente ocurri a las 8:15 p.m. 2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas. 3. El domingo es un da de descanso. 4. Este libro trata sobre la estructura de la materia. 5. El libro cubre todos los temas del programa. 6. El accidente orin confusin entre los espectadores. 7. El domingo es el da ms esperado por la gente. 8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas. 9. El que madruga recoge agua clara. 10. El traje negro anuncia luto. Qu observan en cada uno de los enunciados?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el nmero 1, El accidente ocurri a las 8:15 p.m.; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el nmero 2, Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas; y, finalmente otros enunciados una causa con un efecto, por ejemplo el nmero 3, el domingo es un da de descanso. Aseveraciones: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vehculo o una relacin entre dos clases. Las aseveraciones pueden basarse en hechos, vnculosde causa y efecto. en opinones o conjeturas, o en
Por qu afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podra ser una fiesta o un programa de televisin. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra clase. Por eso decimos que la aseveracin relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente, que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas. En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador. Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula. Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona tiene que pensar igual. Las causas y efectos son situaciones que estn vinculadas o relacionadas por el hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto es que es un da de descanso. Si el da es un lunes o un mircoles, entonces es un da laborable no representa un da laborable y no representa un da de descanso. Otro ejemplo de causa y efecto seria: cuando hay una infeccin, la temperatura de su organismo aumenta. En este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo. Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman relaciones de casualidad, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos bsicos de texto organizacin del pensamiento. Completemos esta identificacin del tipo de vnculo que da origen a la aseveracin.
Aseveracin
Tipos de vnculo de la aseveracin

Hecho Opinin
1. El accidente ocurri a las 8:15pm. 2. El accidente como la presente puede evitarse con medidas adecuadas. 3. El domingo es un da de descanso. 4. Este libro trata sobre la estructura de la materia. 5. El libro cubre todos los temas del programa. 6. El accidente origino confusin entre los espectadores. 7. El domingo es el da ms esperado por la gente. 8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetarlas normas establecidas. 9. El que madruga recoge agua clara. 10. El traje negro anuncia luto.
Causa - Efecto
Prctica del proceso

Prctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vehculo de las aseveraciones. Ana iba sonriente; su cara refleja alegra y satisfaccin. El motivo: un encuentro con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora haba tratado de conocerla y quien en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido ser el inicio de una nueva relacin entre padre e hija.
Prctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exmenes, elabora dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca del ltimo examen que hayas presentado.
Hechos relacionados con el examen:
Opiniones o conjeturas acerca del examen:
Prctica 3: Identifica los hechos y las opciones o conjeturas en la siguiente lista de enunciados o afirmaciones. Justifica tus respuestas.
Aseveraciones
Hecho
Opinin o conjetura
Justificacin
En la Semana Santa se conmemora un acontecimiento religioso. La Semana Santa es un motivo de recogimiento y de renovacin de fe. Los hijos de Manual ayudan a realizar las compras de la semana. Lety dijo que no encontr a Mara en el teatro. Lety no fue a la escuela ayer. Mara trajo la muestra de insectos que le pidi la maestra. Mara es responsable.
Prctica 4: Piensa en una situacin conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la situacin y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situacin.
Situacin conocida: Aseveraciones basadas en hechos:
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
Prctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito: El agua es un compuesto qumico presente todo organismo viviente, tanto vegetal como animal; adems, cubre la mayor rea del globo terrqueo. Puede afirmarse que el agua es un componente del planeta Tierra que participa en ciclos de gran importancia para el mantenimiento del equilibrio ambiental y de la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las condiciones para la vida seran imposibles. Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Prctica 6: Selecciona un artculo del peridico e identifica los hechos y las opiniones o conjeturas que se mencionen. Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Qu utilidad tienes saber las diferencias entre un hecho y una opinin?
Cundo se deben utilizar hechos en una comunicacin?
Cundo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicacin?
Prctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.

1. El viento huracanado destruye el sembrado. Causa: Efecto:
2. La guerra genera pnico en las personas afectadas. Causa: Efecto:
3. La funcin cloroflica requiere de la luz solar. Causa: Efecto:
4. La energa del horno de microondas cuece los alimentos. Causa: Efecto:
5. Un argumento de la temperatura result del intenso fuego del incendio. Causa: Efecto:
Prctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto Color verde de las plantas. Deshidratacin de una persona. Congelacin del agua. Evaporacin del agua. El da y la noche. Las estaciones del ao. Atraccin de la Tierra. Dilatacin de los cuerpos. Insolacin.
Causa
Prctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin: Luisa abandon la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de la ciudad
Efecto:
Posibles causas:
Prctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
1. Baja de las calificaciones del primer lapso.

Posibles causas:
2. Contaminacin del Ambiente. Posibles causas:
3. La guerra. Posibles causas:
4. Aumento de costo de la vida. Posibles causas:
5. Reprobacin de un examen. Posibles causas:
6. Indigestin. Posibles causas:
7. Falta de inters por la escuela. Posibles causas:
8. Erosin de los suelos. Posibles causas:
Prctica 11: Completa la porcin en blanco en cada uno de los pasos.
Causa
1
Efecto
Sobrepoblacin
Hervir el agua
Anemia
Prctica de deportes
Erosin
Los terremotos
Prctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito: La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas durante cierto tiempo. El dao sobre la agricultura se traduce en escasez de produccin y bajo nivel de germinacin.
Causa: Efectos:
Prctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente situacin: Durante los ltimos aos se ha observado una disminucin considerable del nmero de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X. Posibles causas:
Cierre 1. Qu relacin existe entre la causa y el efecto?
2. Cules son los tipos de vnculos que se usan para construir aseveraciones?
3. Qu tipos de vnculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?
LECCIN 15
ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES.
Introduccin Consideremos los siguientes enunciados: 1. Todos los nios estaban molestos. 2. Todas las escuelas son buenas. 3. Todos los hijos tienen los mismos derechos. 4. Todos los maestros ensean. 5. Todos los lpices son amarillos. 6. Ningn joven asisti a la fiesta. 7. Ningn libro es de matemtica. 8. Ninguna persona estaba contenta. 9. Algunos libros son buenos. 10. Algunas casas son cmodas. 11. Algunos amigos son consientes. Qu observas en cada uno de los enunciados?
Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se reinician con una de las siguientes palabras: todos, todas, ningn, ninguna, algunos o algunas. Cmo cree que contribuye al significado de la aseveracin esas palabras?
Las palabras como todos, todas, ningn, ninguna, algunos o algunas nos permite medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relacin de la aseveracin por tal razn las llamamos cuantificadores. Las palabras todos, todas, ningn, ninguna abarca el universo, es decir, son globales o generalizan el vehculo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;
mientras que palabras como algn, algunos, alguna o algunas abarcan al menos un elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la primera clase satisface el vehculo o relacin que plantea la aseveracin. Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras todos, todas, ningn, ninguna, y las palabras algn, algunos, alguna. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos aseveraciones universales, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que particularizan las llamamos aseveraciones particulares.
Aseveraciones Universal
Se refieren a todos los elementos objetos, situaciones o caractersticas que se mencionan en la aseveracin.
Aseveraciones Particulares
Se refiere a algunos elementos objetos, situaciones o caractersticas que se mencionan en la aseveracin.
Cuando digo todos los lpices son amarillos significa que todos son amarillos, que no tengo lpices de otro color. Si digo Ningn lpiz es amarillo significa que no tengo lpices de color amarillo, o lo que es lo mismo lpices son de otro color. Cuando digo Algunos libros son buenos significa que en sitio del cual estoy hablando hay por lo menos de un libro bueno. Palabras claves en aseveraciones universales y particulares Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras todos, todas, ningn, ninguna. Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras algn, algunos, alguna o algunas.
Practica de proceso Prctica 1: elaborar una aseveracin, universal o particular para cada uno de los pares de palabras dadas a continuacin
1.[perro, fiel]
2.
[casa, habitacin]
3. [figura geomtrica, triangulo]
4. [liquido, bebida]
5.[animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexicanos, regiomontanos]
10. [personas, honradas]
Prctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se indica. 1. Todo 2. [deportista, corredor] Algunos 3. [americanos, colombiano] Algunas 4. [vaca, mamfero] Todas 5. [casa, libro] Ninguna [corredor, deportista]
Cuando usamos los cuantificadores todos, todas, algn, algunos, alguna o algunas estamos indicando que hay elementos que cumplen la relacin planteada en la aseveracin; cuando digo todos los nios jugaban en el parque estoy incluyendo la totalidad de los nios dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo algunos nios jugaban en el parque, estoy tambin incluyendo nios, si en este caso, al menos un nio jugaba en el e parque y es vlido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporacin de elementos que satisface la aseveracin. Mientras que cuando usamos los cuantificadores ningn, ninguna estamos indicando que no hay elementos que satisfagan la aseveracin; es decir estamos descartando elementos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusin o descarte de elementos que satisfacen la aseveracin. Aseveraciones positivas
Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: todos, todas, algn, algunos, alguna o algunas Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: ningn o ninguna.
Aseveraciones negativas
Prctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a continuacin.
1.- Universal y positiva a) b)
2.- Universal y negativa a) b) 3.- particular y positiva a) b)
Finalmente , si les digo todos los gatos son mamferos encuentro que esa aseveracin se corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveracin se corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveracin es verdadera. Si digo Ningn libro es til encuentro que esa aseveracin no se corresponde con lo que vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveracin no se corresponde con la realidad. Todos sabemos que hay muchos libros tiles, y en la aseveracin decimos que no existe un libro til. En este caso decimos que la aseveracin es fcil.
Aseveraciones verdaderas Aseveraciones falsas
Son las aseveraciones de las cuales la relacin o vnculo que se indica en la misma se corresponde con la realidad. Son las aseveraciones en las cuales la relacin o vincula que se indica en la misma no se corresponde con la realidad.
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla. Variables Caractersticas(valores posibles) Estado de globalidad o no Estado de inclusin o exclusin Estado de veracidad Universal (global)o Particular(no global) Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente) Verdadera o Falsa
Practica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuacin segn globalidad en universales (U) o particulares (P), segn inclusividad en positivas (Po) o negativas (Ne) y segn veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).
Globalidad Aseveracin 1. Todos los colibres son amarillos 2. Algunas aves vuelan. 3. Todos los alimentos proporcionan caloras. 4. Ningn tomate tiene vitaminas. U P
Inclusin Po Ne
Veracidad V F
Aseveracin
Inclusin Po Ne
Veracidad V F
Aseveracin
U 1. Algunas serpientes venenosas 2. Todos los tringulos son figuras geomtricas. 3. Ningn libro es malo. 4. Ningn mamfero se alimenta de carne. 5. Todos los metales tienen brillo. 6. Todos los deportistas son nadadores. 7. Algunos deportistas son nadadores. 8. Todos los nadadores son deportistas. 9. Algunos nadadores son deportista. 10. Todos los patos nadan 11. Todos los estudiantes salen bien en los exmenes. son P
Practica 5: observa el dibujo que se presenta aseveraciones de los tipos que se pide.
a continuacin y
luego construye
Una aseveracin universal, positiva y verdadera:
Una aseveracin universal, positiva y falsa:
Una aseveracin universal, negativa y verdadera:
Una aseveracin universal negativa y falsa:
Una aseveracin particular, positiva y verdadera:
Una aseveracin particular, positiva y falsa:
Una aseveracin particular, negativa y verdadera:
Una aseveracin particular, negativa y falsa:
Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes afirmaciones.
1. Las nias de esta escuela son mayores de las de tu escuela.
2. Los caballos son ms tiles que los burros.
3. Las clases de historia son ms interesantes que las de biologa.
Usos de los cuantificadores

Con frecuencia las personas tienden a deformar la informacin cuando usan cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos empleados opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y decimos todo el mundo estaba descontento sin antes haber verificado que esa opinin era general. A este error se le llama (generalizaciones apresuradas). Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo, todos los trabajadores faltaros a una reunin, y decimos ningn trabajador no vino. En este caso una doble negacin, la del ninguno, y la del no, con lo cual estamos diciendo realmente es que todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama doble negacin.
Practica 7: Selecciona un artculo de peridico y analzalo para identificar las aseveraciones particulares y universales que se formula. Verifica si existen generalizaciones apresurada en el texto.
Nombre del artculo:
Origen del artculo:
Aseveraciones particulares y universales que se formulan:
Generalizaciones apresuradas:
Practica 8: selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica: 1. Las aseveraciones que se formulan. 2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas. 3. Los tipos de enunciados que se introduce para confundir al consumidor.
Contenido del aviso:
Aseveraciones que se formulan:
Aseveraciones falsas y verdaderas:
Enunciados que confunden al consumidor:
Cierre Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?
Cuntos tipos de cuantificadores hay?
Cul es la importancia de los cuantificadores?
LECCIN 16
USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA.
Introduccin
Qu es una aseveracin?
Qu variables debemos considerar cuando analizamos una aseveracin?
Cules valores toman esas variables?
Ejemplo 1: Piensen en una situacin imaginaria donde se presentan diferentes puntos de vista. Por ejemplo: las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para cada da de la semana. Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda.
Aseveraciones a favor de la idea 1. Es agradable cambiar de traje cada da.
Aseveraciones en contra de la idea 1. Implica un gusto mayor. 2.
Aseveraciones no relacionadas a la idea 1. Los uniformes son prcticos. 2.
2.
3.
3.
3.
Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos aspectos y divergen en otros. La diferencia de opinin de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un dialogo o discusin en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea o punto de vista en consideracin. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea. En la prctica, en una discusin es importante hacer un esfuerzo deliberadamente por expresar aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posicin respecto a la idea. Si estamos de acuerdo con ella debemos tratar de respetarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en contra de ella, debemos tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debemos evitar aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea. Prctica del proceso Prctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de los programas de violencia que transmiten por televisin. El grupo A opina que la violencia de los programas de televisin afecta a los jvenes y estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere. Durante la discusin surgen planteamientos a favor y en contra de la idea, as como no relacionados con esta. Decide cuales planteamientos estn a favor (f) del planteamiento del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes (I) o no estn relacionados. Planteamientos Planteamientos 1. los nios ven un promedio de tres horas diarias de televisin. 1.los nios ven un promedio de modelos tres horas diarias de 2. los programas de televisin son para los nios. 3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros televisin. etc.; la violencia no slo es problema de la televisin; esto 2. los programas no es nada nuevo. de televisin son modelos para los nios. 3.televisin siempre ha habido violencia ensobre cuentos, juegos, libros 4. la ejerce ms influencia las personas etc.; la violencia no slo problema de la televisin; esto que cualquier otro medio dees comunicacin. no es nada nuevo. 4. la televisinde ejerce ms influencia sobre las personas 5. los programas televisin no deberan mostrar tanta que cualquier otro medio de comunicacin. violencia.
5. los programas de televisin no deberan mostrar tanta violencia.
Planteamientos 6. los programas de televisin deberan transmitirlos a ciertas horas no accesibles a los nios. 7. los programas de televisin provocan que las personas consideren que la violencia es algo natural en la vida. 8. la gente reconoce cuando los programas se refieren a situaciones imaginarias que no deben imaginarse.
Prctica 2: Se propone que los alumnos que ms rinden en la escuela disfruten de vacaciones ms largas y que le dediquen algn tiempo para ayudar a los nios de menor rendimiento. Genera argumentos a favor y en contra de este planteamiento.
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
Prctica 3: el director de una escuela es muy autoritario y no acepta el punto de vista de maestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del director.
Aseveraciones de respaldo al director:
Aseveraciones opuestas a la actitud del director:
Prctica 4: Identifique las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento: los padres deben colaborar en las actividades de la escuela
Aseveraciones Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a travs de su colaboracin. Las escuelas deben aprovechar la colaboracin voluntaria de los padres. La colaboracin de los padres en algunas actividades de la escuela constituye una ayuda para los maestros. La escuela debe tomar medidas para comprometer a los padres con las actividades escolares. Si los padres se comprometieran con las actividades de la escuela, lograran mayor contacto con los maestros y con los amigos de sus hijos. La colaboracin de los padres en la escuela constituye una interferencia que puede resultar contraproducente. La injerencia de los adres en la escuela puede ser causa de conflictos entre estos y sus hijos.
Prctica 5: selecciona un artculo en el peridico local e identifica: El tema o el punto que se trata de sustentar o refutar. Las aseveraciones de respaldo. Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
Tema o puntos que se va a sustentar:
Aseveraciones relevantes: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Aseveraciones irregulares: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes ahora centremos nuestra atencin en las aseveraciones relevantes. Sern todas las aseveraciones relevantes de igual peso?
Ciertamente algunas aseveraciones tienen ms peso que otras. A este aspecto lo denominamos la fuerza de la aseveracin. Se usa para clasificar las aseveraciones por su fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las dbiles. Las aseveraciones muy fuertes son las que aportan puntos clave para sustentar o refutar una idea o proposicin; estn generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o en estadsticas confiables. Las aseveraciones fuertes son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos definitivos para soportar o refutar la proposicin; estn generalmente en opiniones de peso pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no han sido probadas. Las aseveraciones dbiles preposicin. son aquellas que aportan poco en aportar o refutar una
De lo expresado anteriormente podemos concluir que este proceso de caracterizar la fuerza de una aseveracin depende de la persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas personas le asignarn diferentes valores a la fuerza de una aseveracin. Una preposicin con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultar debilitada y se dificultar la aceptacin por parte de otras personas. por esta razn es que resulta muy importante dominar estos temas relativos a la relevancia o otros de nuestras aseveraciones.
Aseveraciones Relevantes Irrelevantes Muy fuertes o determinantes Fuertes Dbiles
Ejemplo 2: lee la proposicin que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan. Debemos racionar el agua de la ciudad donde vivimos
Aseveracin 1: Muy fuerte La estacin de lluvia demora an tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el nivel que tiene en la capacidad, slo alcanza para un mes. Aseveracin 2: Fuerte El racionamiento es una manera efectiva de disminuir el consumo de agua. Aseveracin 3: Dbil El cuerpo necesita agua ya que el 80% del organismo est constituido por agua. Aseveracin 4: Irrelevante El agua se encuentra en la naturaleza en los estados, solido liquido y gaseoso. La aseveracin 4 es claramente irrelevante. La aseveracin e es dbil ya que solo establece que el agua es importante para la vida, pero no aborda la situacin completa que es la del racionamiento.la aseveracin 2 respalda la proposicin aclarando que el racionamiento es una manera de controlar el consumo de agua en cualquier lugar. Finalmente la aseveracin 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para solo un mes, y que la perspectiva que tiene es quedarse sin agua durante dos meses porque las lluvias demoran ese tiempo. No hay duda que hay que racionar si no deseamos quedarnos dos meses sin agua. La aseveracin 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podra pensar si no hay otra manera de disminuir el consumo, por ejemplo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy difcil refutar la aseveracin 1 ya que son hechos conocidos y bien comprobados.
Prctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar y para refutar el siguiente planteamiento: se deberan eliminar todos los exmenes en las escuelas Aseveracin de soporte muy fuerte:
Aseveracin de soporte fuerte:
Aseveracin de soporte dbil:
Aseveracin de oposicin muy fuerte:
Aseveracin de oposicin fuerte:
Aseveracin de oposicin dbil:
Prctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y mtodos para curar enfermedades. Sin embargo, tambin se plantea que estos experimentos causan sufrimiento a los animales. Seleccionada una posicin a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu posicin elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveracin. Posicin respecto a la proposicin: A favor: __________ En contra: __________ Aseveracin 1.Tipo de Aseveracin
2.3.-
Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida: Todas las escuelas pblicas deberan cobrar una mensualidad Clasifica cada planteamiento de acuerdo con su relevancia y fuerza: (R = relevancia, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil)
Aseveraciones MF 1.Los estudiantes con menos recursos econmicos resultaran perjudicados 2.Esta medida facilitara la consecuencia de recursos para las escuelas 3. Las escuelas contaran con ms dinero para fomentar la investigacin 4. Las nicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas 5. Las escuelas necesitan mejorar sus servicios y el dinero que perciben no es suficiente para hacerlo 6. las escuelas pblicas constituyen un servicio a la comunidad 7. se violara la ley que establece la gratuidad de la enseanza en las escuelas fiscales 8. se podra buscar otros medios de financiamiento.
R F D
Prctica 9 Se debera aumentar el nmero de horas diarias de trabajo a todos los empleados pblicos Con base en el planteamiento anterior, elabora: 1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada. 2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea planteada.
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea: 1. 2. 3. Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea: 1. 2. 3. Cierre Qu diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?
Para qu se usen las aseveraciones de respaldo?
Qu utilidad tiene es desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de vista? Por qu?
Qu importancia tiene la identificacin de los diferentes tipos de evidencias?
LECCIN 17
ASEVERECIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN CREENCIAS.
INTRODUCCIN Cmo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
Cmo podemos clasificar las aseveraciones de a cuerdo a su fuerza?
Prestemos atencin a las siguientes aseveraciones: Ms vale prevenir que lamentar Al que madruga Dios lo ayuda Qu quieren decir esas aseveraciones?
Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice est invitando a quien se lo dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se est desarrollando u ocurriendo. Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas a mejorar su proceder, sin embargo, tambin existen refranes producto de creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que no sta verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el ltimo de refranes son: si todos lo dicen es verdad o si todos lo hacen debe ser bueno. No porque todos digan algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo. Prctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes. Dicho o refrn 1. Lo que es del cura va parta la iglesia. Explicacin
Dicho o refrn
Explicacin
2.Vendo bueno, bonito y barato
3. El que persevera alcanza.
4. Ms vale pjaro en mano que cien volando.
5. El que siembra cosecha.
6. Crea fama y chate a dormir.
7. Ensea ms la necesidad que la universidad.
Prctica2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a continuacin.
1. A caballo regalado no se le busca colmillo.
2. Camarn que se duerme se lo Lleva la corriente
2. El que mucho abarca poco aprieta.
Consideremos la siguiente ancdota: Ao tras ao se celebra en la familia Prez el banque te de Navidad, en donde el plato principal era el pavo. El cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Despus de quebrarle las patas y de sazonarlo, se lo meta en el horno: Porque le quiebran las patas al pavo? pregunto uno de los nios a su madre. As es la receta de mam y as la preparo yo respondi la madre.
Intrigado, el nio decidi investigar, por lo que se dirigi a su abuela:. Por qu se le quiebran las patas al pavo?-repiti la pregunta. Porque as lo preparaba mi mam respondi la abuela.
Al no poder satisfacer su curiosidad el nio se dirigi a la anciana bisabuela y le pregunto: Por qu al preparar el pavo le quiebran las patas? insisti el chiquillo. Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondi la anciana. Qu nos dice la ancdota anterior?
Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar por nosotros mismos. Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y as evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
Prctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qu error cometeras si las utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propias ideas. Opinin o punto de vista Explicacin del error
1. Todos van a la fiesta entonces nosotros no podemos quedarnos en casa.
2. Ninguno de los vecinos est de acuerdo con la medida de cerrar la calle, por eso no podemos expresar nuestra opinin.
3. Si Pedro compra esa revista debe ser buena y por lo tanto nosotros debemos comprarla. 4. Si Ana dice que Luisa es hipcrita no podemos dudarlo, tiene que ser cierto y por lo tanto debemos tratarla con cautela.
5.Todos dicen que esa pelcula es Mala, mejor no la alquilamos.
Cierre En qu casos es til usar los dichosos refranes?
Podras citar ejemplos en los cuales se demuestre la utilidad de los dichos?
De donde surgen los dichos y las creencias?
Por qu piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus pensamientos?
Qu es lo recomendable?
UNIDAD V: ARGUMENTOS
JUSTIFICACIN
La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisin, radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios. Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para analizar los y utilizarlos. El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: induccin y deduccin; adems, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El razonamiento informal es una aproximacin razonable del razonamiento formal. El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y establece conclusiones que se derivan de stas; el razonamiento inductivo parte de casos o de situaciones particulares y llega, a travs de la observacin y de la verificacin de hiptesis, al establecimiento de generalizaciones. Existen dos tipos de argumentos: lgicos y convincentes. En un argumento lgico la conclusin se deriva por implicaciones de las premisas que lo sustentan, mientras que en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin clave. Las aseveraciones de soporte hacen que la aseveracin clave sea creble, a pesar de que esta ltima no se deriva lgicamente de las primeras. En esta Unidad nos ocuparemos de los argumentos convincentes, aplicables en el razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argumento convincente est constituido por lo menos tres planteamientos: dos aseveraciones denominadas de soporte y una aseveracin denominada clave; las aseveraciones de soporte son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveracin clave. La justificacin de una aseveracin clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio valor y finalidad. El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para Identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias. Una aplicacin importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propsito de ese intercambio de ideas por medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados tiles de consenso entre las partes.
Con la finalidad de promocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en Comn debemos: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del contrario, y buscar puntos de coincidencia. En la prctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista, concentrando toda su atencin en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a or lo que dice el contrario. De esta manera las personas continan razonando en sus lneas de pensamiento y no aprovechan los argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o refutar dicha posicin, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende ensearles a los alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista. El proceso en si consiste en ir construyendo la conclusin a travs de un trabajo simultneo, con los argumentos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La conclusin puede implicar la aceptacin de uno de los argumentos originales, el rechazo de ambos planteamientos o la elaboracin de uno nuevo que armonice las posiciones inciales. En la presente Unidad, como ya se dijo, se introducen los argumentos convincentes y se propician oportunidades de prctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el habito de aplicarlos con naturalidad. Tambin se hace nfasis en la aplicacin de los argumentos en el manejo de controversias. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Los alumnos sern capaces de: 1. Identificarlas caractersticas de un argumento convincente y los diferentes tipos de aseveraciones que lo conforman.
2. Evaluar la validez de un argumento convincente. 3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argumentos basados en hechos y en opiniones o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etctera. 4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o discusiones, o en conversaciones con otras personas. 5. Utilizar, durante una discusin o un intercambio de puntos de vista, los argumentos del contrario como fuentes de informacin para generar nuevos argumentos. 6. Comprender que en una discusin o conversacin. La conclusin puede consistir en la aceptacin de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos o la elaboracin de un planteamiento que armonice las posiciones inciales. 7. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida acadmica y cotidiana. 8. Reconocer la aplicabilidad de los argumentos y la necesidad de adquirir prctica en su uso.
LECCIN 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES. Introduccin Cul fue el tema de la Unidad pasada?
Qu es una aseveracin?
Cmo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
Qu importancia tienen las aseveraciones en la comunicacin?
Veamos ahora cmo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen. Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicacin de vacunas. Opinin de la persona X: "No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla. Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva." Opinin de la persona Y: "Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. Por esta razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de informacin de la poblacin acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas." Qu estn haciendo las personas X e Y?
Cmo lo hacen?
Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms?
Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicacin de vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicacin de vacunas. La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveracin: Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva. Para darle sustento a su idea X usa una aseveracin de soporte: Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla. No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades. La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveracin: Por esta razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte: Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha gente siente segur idad y proteccin al vacunarse... Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cmo operan las vacunas. La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte esto que hace que la idea que se comunica sea ms o menos convincente para otras personas. A estos enunciados formados pera aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les llama argumentos".
Argumento 1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevista ouna posicin ante un hecho o una situacin. 2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten un punto de vista o posicin. 3. Est formado por tres o ms aseveraciones.
El contenido del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el segundo punto para qu sirven los argumentos, y el tercer punto cmo est formado un argumento.
Los argumentos considerados en esta leccin son de uso cotidiano y se les llama argumentos convincentes. Las aseveraciones que contienen la idea que se desea transmitir se le llama aseveracin clave Y a las dems aseveraciones del argumento se les llama aseveraciones de respaldo Elementos esenciales de un argumento convincente Propsito: la idea que debemos apoyar o refutar con el argumento. Aseveracin clave: Es la aseveracin que expresa el planteamiento o punto de vista que se desea sustentar. Aseveracin de respaldo: es una aseveracin que sustenta el punto de vista planteado en la aseveracin clave. Prctica del proceso Prctica 1: Identifica la aseveracin clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento: El Dr. Surez es un mdico con excelentes notas en sus estudios. Adems, l ha demostrado su eficiencia administrativa durante veinte aos de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recomendamos al Dr. Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero.
De qu trata de convencer este argumento?
Aseveracin clave:
Qu aspectos se dan del Dr. Surez?
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveracin clave?
Cmo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?
Prctica 2:En cada literal se da una aseveracin. Supn que esta es la aseveracin clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveracin clave, y luego formula el argumento correspondiente.
a)
Aseveracin clave: El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajos.
Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argumento:
b) Aseveracin clave: El deporte contribuye a mantener el buen estado fsico de las personas Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argumento:
c) Aseveracin clave: La aseveracin de los recursos naturales protege al planeta de la destruccin. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argumento:
d) Aseveracin clave: La escuela es responsable de la formacin de los jvenes. Aseveracin de respaldo: 1.
2.
Argumento:
e) Aseveracin clave: Todos los jvenes deben practicar deportes Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argumento:
Cuando analizamos una aseveracin podemos pronunciarnos sobre su veracidad o estado de verdad. El resultado es que la aseveracin puede ser verdadera o falsa. Por ejemplo, la aseveracin Todos los perros son invertebrados" es falsa porque no se corresponde con la realidad, mientras que la aseveracin Chile est en Amrica Del Sur" es cierta porque se corresponde con la realidad. Con los argumentos no podemos usar el concepto de veracidad ya que est compuesto por varias aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad. Por esta razn planteamos un nuevo calificativo para los argumentos. Este es la validez. Argumento convincente vlido Decimos que un argumento convincente es vlido cuando cumple las condiciones para ser llamado argumento, y las aseveraciones de respaldo, en un nmero igual o mayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveracin clave.
Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicacin de vacunas.
El argumento que expresa la opinin de la persona X es claramente un argumento con aseveracin clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas aseveraciones de respaldo: 1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla. 2. ...No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades. La primera aseveracin tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda aseveracin es verdadera, pero no ofrece ningn respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este enunciado es un argumento, el mismo no es vlido por cuanto no cumple las condiciones expresadas en el ltimo recuadro. El argumento que expresa la opinin de la persona Y es claramente un argumento con aseveracin clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas.
2. ...Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. 3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de
cmo operan las vacunas. La primera aseveracin es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la persona. La segunda aseveracin es verdadera y podramos decir que fuerte. Y la tercera aseveracin es tambin verdadera y fuerte. Por lo tanto podemos afirmar que el enunciado de Y es un argumento y, tambin, que es vlido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la aseveracin clave. Esto significa que cumple con los requerimientos pautados en el ltimo recuadro. Vale la pena notar que Ia tercera aseveracin de la persona Y tiene el propsito de contrarrestar la aseveracin relevante de X. Es una forma de poner en evidencia lo falso de esa aseveracin. As se invalida la opinin de X sobre aplicar vacunas. Este proceso de analizar la validez de un argumento constituye en esencia una evaluacin del argumento ya que el producto tiene las caractersticas de este proceso.
Prctica 3: Analiza la validez del argumento trabajado en la prctica1. Supn que los datos acerca del Dr. Surez son verdaderos. El Dr. Surez es un mdico con excelentes notas en sus estudios. Adems, l ha mostrado suficiencia administrativa durante veinte aos de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recomendamos al Dr. Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros.
Qu tenemos que hacer para verificar la validez de un argumento?
Efectivamente, ver si cumple con los requerimientos pautados para un argumento convincente vlido. Dado que en la prctica 1 ya descompusiste el enunciado, qu dices acerca de la validez del mismo?
Prctica 4: Evala la validez del siguiente argumento: Todas las personas que viajan en un vehculo deben utilizar un cinturn de seguridad. Las estadsticas muestran que la ocurrencia de daos graves por accidentes disminuye si se usa el cinturn. Adems hoy da los autos traen cinturones para todos los pasajeros. Propsitos del enunciado:
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte: 1.
2.
Conclusin:
Prctica 5: Evala la valides del siguiente argumento. La contaminacin del aire en las ciudades aumenta da a da. Si no se resuelve el problema, dentro de pocos aos ser casi imposible respirar en las ciudades muy pobladas y con muchas industrias
Propsito del enunciado:
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
Conclusin sobre la validez del argumento
Prctica 6: Elabora dos argumentos convincentes vlidos. Explica por qu lo son. Argumento 1:
Explicacin o justificacin:
Argumento 2:
Explicacin o justificacin: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 7: selecciona un artculo de peridico y luego. 1. Analiza los argumentos que se forman. ________________________________________________________________________ 2. Determina la validez de los argumentos y justifica tu respuesta. 3. En caso de que no hayan argumentos que no sean validos, sugiere la manera de corregirlos.
Nombre del artculo y autor:
Validez de los argumentos y justificacin:
Manera a de corregir loa argumentos no validos:
Veamos ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveracin clave Debe Prohibirse el fumar cigarrillos":
1. Mas del 90de los enfermos de cncer pulmonar son fumadores o ex fumadores recientes. 2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud. 3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque expertos afirman que es la adiccin es ms leve que la que producen otras drogas. 4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera Causa de invalidez y muerte prematura en el mundo. Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los transforma en hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de carcter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el respaldo a los argumentos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos hablar de las aseveraciones factuales basadas en hechos" y los aseveraciones de opinin basadas en opiniones o puntos de vista". Son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido existencia real. Son planteamientos sustentados por opiniones, suposiciones o puntos de vista particulares de las personas que los expresen
Aseveraciones factuales: Aseveraciones de opinin:
Prctica 8: Dada la situacin y las aseveraciones siguientes, clasifcalas en factuales (F) y de opinin (O) y justifica tus respuestas. Luego elabora un argumento para expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situacin: Deberan los padres enviar a sus hijos a escuelas privadas?
Aseveracin 1. Conozco al menos 20 padres de familia que no estn en condiciones de pagar por la educacin de sus hijos. 2. Creo que todos los nios deberan tener derecho de ir a una escuela privada
Justificacin
Aseveracin 3. En las escuelas privadas los nios estn mejor atendidos, pues existe un maestro por cada 25 nios, mientras que en las oficiales la proporcin es de 1 a 45.
Justificacin
4. Prefiero las escuelas privadas,

pues son ms rigurosas en el cumplimiento del horario y de los prograrnas.
Argumento propio:
Prctica 9: considera la siguiente medida: Todo empleado pblico debe tener por lo menos el nivel de educacin secundario aprobado 1. Fija tu posicin acerca de la medida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveracin clave que refleje tu punto de vista. 2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveracin clave. 3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinin. Explica porque son de cada tipo. 4. Elabora un argumento con tus aseveracin clave, respaldando con algunas de las aseveraciones que has preparado.
Piensa respecto a la situacin planteada y fija tu posicin respecto a la medida: Acuerdo: Desacuerdo: Aseveracin clave que refleje tu punto de vista
Aseveracin 1. 2. 3. 4. 5.
Justificacin
Argumento propio sobre la medida:
Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se plantea en una escuela que se deberan acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las aseveraciones de respaldo deberan estar formuladas como se indica en los siguientes ejemplos: Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reducira el tiempo de descanso de maestros y alumnos. Si se acortaran las vacaciones se podra aumentar el nmero de das hbiles de clase. Si se redujeran las vacaciones de los alumnos tambin se acortara el tiempo que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao. Posiblemente los directivos tambin tendran problemas para reparar la escuela.
El argumento podra quedar estructurado como sigue: Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos, se reducira el tiempo de Descanso de maestros y alumnos, se disminuira el tiempo dedicado a la planificacin escolar, y se acortara el tiempo hacer reparaciones en la escuela". Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurrira si se redujera el tiempo de vacaciones. Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les llama argumentos tentativos". Argumentos tentativos Son los argumentos basados en supuestos acerca de lo que podra ocurrir ante un
problema o situacin.
Para qu son tiles los argumentos tentativos?
Prctica 10: Realiza lo que se pide a continuacin en relacin al planteamiento: Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que se dan para realizar en casa? Ideas sobre lo positivo y negativo sobre el planteamiento:
Aseveraciones a favor o en contra de la proposicin:
Argumento o conclusin final con tu punto de vista sobre el planteamiento:
Cierre Qu estudiamos en esta leccin?
Cules son los elementos esenciales de un argumento convincente?
Qu utilidad Tiene la evaluacin de los argumentos?
En qu casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una idea?
En qu casos las aseveraciones de soporte factuales podran no ser apropiadas para sustentar un planteamiento?
Qu es un argumento tentativo?
Qu ventajas tiene el uso de los argumentos tentativos?
APLICACIN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA SOLUCIN DE CONTROVERSIAS.
Qu es un argumento convincente vlido?
Qu son las aseveraciones factuales?
En esta leccin revisaremos la aplicacin de los argumentos convincentes cuando existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el trabajo con una prctica donde vemos dos puntos de vista diferentes. Prctica 1: Un grupo de directores de escuela plante que debera suspenderse el uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos posiciones contrapuestas.
"elusodeluni
Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:
Argumentos a favor del planteamiento:
Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:
Argumento en contra del argumento:
Prctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas pasadas: restaurar obras arquitectnicas y concientizar a la ciudadana para que las cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuacin, no lean todos los pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A estn a favor de la modernizacin, mientras que el grupo B estn a favor de la conservacin del patrimonio. 2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:
4. Luego un representante del grupo A dice su argumento. 5. Inmediatamente el representante del grupo B da su argumento.
6. Inmediatamente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el argumento que dio el representante del grupo A.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). Porqu creen se dificulta recordar el argumento del contrario? Sera que las personas no saben escuchar a los dems? ________________________________________________________________________ Qu ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista durante una conversacin? ________________________________________________________________________ Generalmente se empecinan en tratar de convencer a los dems, se muestran intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria puede tener la razn, an cuando sea en forma parcial. Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de vista y no procesamos la informacin del contrario. Este hbito impide llegar a acuerdos o resolver la controversia. Ideas secuenciales para avanzar en la solucin de controversiales basadas en la formulacin de argumentos 1. 2. 3. 4. 5. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes validos. Escuchar los argumentos del contrario. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo de los argumentos del contrario. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas, consecuencias y otro puntos de vista. Con base de los anlisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las debilidades y / o falsedades de los respaldo del contrario, y/ o ampliando nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4. En la medida que progresa el dialogo o la controversia, debemos identificar puntos en comn o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizacin que no llevan a resultados tiles. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar mantener dilogos sobre variables diferentes. Finalmente, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto del vista del contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las justificaciones razonables y validas planteadas durante el dialogo.
6.
7. 8. 9.
Prctica 3: algunas personas piensan que al menos 30% del tiempo de clases en las escuelas debera ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencia, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo. Sigan los pasos indicados a continuacin.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que est a favor del cambio en la modalidad de enseanza, mientras que el grupo B est a favor de la modalidad tradicional. 2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente vlido que Refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:
4. Luego un representante de cada grupo presentar su respectivo argumento.
5. Se renen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan
su argumento.
6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en comn o coincidencias que permitan
obtener conclusiones o llegar a acuerdos.
7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posicin final con la cual ambos grupos
estn de acuerdo.
Prctica 4: Considera el siguiente planteamiento: se ha decido aumentar el precio de los alimentos de necesidades Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y consumidores de alimentos. Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirva para sustentar idea. Desde el punto de vista de los agricultores A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos. A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos. A favor.
En contra:
Cierre Qu tratamos en esta leccin?
Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean contrarios a los nuestros? Por qu?
Qu nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?
Cundo es ms importante tratar de or los argumentos de otras personas?
Para qu nos sirve considerar los argumentos del contrario?
De qu manera nos sirve encontrar puntos de vista en comn en determinada situacin?
Qu podemos lograr a travs de una discusin bien Llevada?
ANEXO
En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cmo identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificacin del estado de verdad de una aseveracin. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensin profunda de una idea, y tratar de mejorar la comunicacin de nuestras ideas a otras personas. A continuacin tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos aspectos que ya mencionamos. Verificacin del estado de verdad de una aseveracin Qu puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveracin que sigue?
Todos los lpices son monedas Cmo haras para probrmelo que me dices? Probablemente mediras que el lpiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relacin. A eso se le llama un contra ejemplo". Ahora te pregunto, qu puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveracin que sigue? Ninguna vaca es animal carnvoro Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que ninguna es carnvora, tarea muy difcil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el caso anterior, bastara conseguir un contra ejemplo, es decir, una vaca que sea un animal carnvoro. Sin embargo, por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los animales vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sera imposible traer una vaca carnvora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de conseguir un contra ejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveracin es imposible que sea falsa, es decir, que es verdadera. En el caso de las aseveraciones universales es ms difcil demostrar que son falsas con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea posible encontrar un contraejemplo, se demuestra la veracidad de la misma.
Ahora qu puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveracin? Algn perro es un animal amigo del hombre" Cmo haras para probrmelo que me dices?
Probablemente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del hombre. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un ejemplo de un perro que cumple la relacin. A eso se le llama un ejemplo". En el caso de las aseveraciones particulares es ms fcil demostrar que son verdaderas con un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma. Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas Aseveraciones como unos ejemplos prcticos. Ejemplo. Todas las tortugas son mamferas universal positiva
Qu tipo de aseveracin es?
Qu es ms fcil demostrar? Cmo? que es falsa, con un contraejemplo Cul sera un contraejemplo? una tortuga que no sea mamfera si, cualquier tortuga
Podemos encontrar dicho contraejemplo? Cul?
Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo. Ejemplo: Algunos cuadrilteros son rectngulos particular positiva Cmo? que es verdadera con u ejemplo
Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera un ejemplo?
un cuadriltero que sea rectngulo si un rectngulo
Podemos demostrar dicho ejemplo? Cul?
Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.
Prctica 1. Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones: a) Algunos ecuatorianos son residentes de Espaa Qu aseveracin es? Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo
Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin:
b) Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: c) Ningn lpiz es cuaderno Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: d) Todas la aves son animales vertebrados Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo
Conclusin e) Algunos sapos son aves Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo
Conclusin: f) Ningn guayaquileo es quiteo
Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Verdadera Falsa Cmo? con Ejemplo Contraejemplo
Conclusin: Visualizacin de las aseveraciones Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definicin de aseveracin. Sin Embargo an podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas. Pensemos en la aseveracin Todos los loros son aves. Qu trae esto a nuestra mente?
Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cndores hasta los pequeos colibr, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe en varios continentes sin embargo cual especficamente, es con toda seguridad un ave y, por lo tanto, comparte las caractersticas esenciales de las aves. Esto ltimo podramos representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:
Podemos pensar que todas las aves estn representadas por el conjunto mayor y que todos los loros estn representados por el conjunto menor. Y la relacin de la aseveracin nos invita a aves pensar que los loros son un conjunto contenido dentro de un loros conjunto ms amplio que es el de las aves, y que todo esto est dentro de un universo, representado por la figura ,mayor conforma rectangular. En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de inclusin entre las dos clases. La clase de los loros est incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveracin, Ningn loro es tigre Se puede representar esta nueva aseveracin? Cules son las clases ahora? Qu se dice sobre ellas? Cmo crees que quedara la representacin de esta aseveracin? Universo Seguramente hicieron una representacin como la que est en la derecha de este texto. De nuevo tenemos el universo en el cul estn contenidas las dos clases, la de los loros y la de los tigres. Sin embargo, ahora representamos a los loros como animales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es loro. no es posible ser los dos al mismo tiempo. Por tal razn las dos clases ocupan razones diferentes en el espacio. Universo tigres loros
En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de exclusin entre las dos clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveracin, algunos animales de raza son perros. Universo La representacin de est aseveraciones como se indica a la derecha. Vemos que en esta caso hay varias regiones: una la de los animales de raza; dos, la de los perros: tres la de la de Animales de los animales de raza que tambin son perros; y cuatro, la del raza resto del universo que comprende todo lo que no es ni animal de perros raza ni perro. En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de interseccin entre las dos clases. La clase de los animales de raza tienen una interseccin con la clase de los perros. Esto significa que hay animales de raza que son tambin perros, animales de raza que no son perros (por ejemplo caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros). Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveracin nica y exclusivamente de tres formas, por inclusin, por exclusin y por interseccin U A B U A B U B A
Inclusin
Interseccin
Exclusin
Vemos otra aseveracin, algunas veces son loros. Guiados por Universo lo anterior muchas personas usan el diagrama de interseccin, sin embargo, sabemos que eso no es correcto; que debemos aves usar un diagrama como el indicado ala derecha ya que es el loros que se corresponde a una realidad. La aseveracin es verdadera y el diagrama es correcto; esto no es contradictorio. Aclaramos que el cuantificador alguno significa que al menos un elemento cumple la condicin, pero que pudieran ser hasta todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves. Esto es, el cuantificador algn puede requerir que una representacin de interseccin o de inclusin. Si acaso deseramos generar un diagrama especfico, como el de los animales de raza y los perros, en el cual la realidad nos obliga a usar la representacin de interseccin, requerimos formular las siguientes tres diferentes aseveraciones: Algunos animales de raza son perros No todos los animales de raza son perros No todos los perros son animales de raza Universo Animales de raza perro s
Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones entre clases que existen
Con relaciones entre clases de inclusin: 1. 2. 3. Con relacin entre clase de exclusin 1. 2. 3.
Con relacin entre clases de interseccin 1. 2. 3. Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado en trminos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir las siguientes aseveraciones: Algunos A son B U A Ningn C es A Ningn B es C C B Algunos B no son A Algunos A no son B Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha. Practica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin.
Ejemplos:
Algunos A son B Ningn B es C
U A C B
1.
2.
3.
4.
Practica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin
U A D B B C
1. 2. 3. 4. 5. Prctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin U A D B C F
1. 2. 3. 4. 5. 6.
De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un nico inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente nicas, es decir, puede existir ms de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como ilustramos en el ejemplo que sigue Por ejemplo, consideramos las siguientes aseveraciones: 1. Todos lo A son B 3. Algunos D son C U B D A C 2. Ningn B es C 4. Algunos D son B
Practica 6: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones: 1. Algunos A son B 3. Ninguno C es D 2. Todo B es C 4. Todo A es C
Practica 7: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones: 1 .Ningn A es C 3. Ningn B es C 5. Ningn A es B 2. Algn B es D 4. Todo A es D 6. Todo C es D
BIBLIOGRAFIA
Costa, A.L. Mediating the metacognitive" Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, pginas 57-62, Noviembre 1984 De Snchez, M.Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Bsicos del Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1991
De Snchez, M.Aprende a Pensar: Planifica Decide". Mxico: Editorial Trillas, 1992 De Snchez, M.Aprende a Pensar: Organizacin del Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1993 De Snchez, M. Aprende a Pensar: Comunicacin e interaccin". Mxico: Editorial Trillas, 1993 De Snchez, M. Aprende a Pensar: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento". Mxico: Editorial Trillas,1993 Herrstein R. J., R. S., Nickerson, M. de Sanchez and J.A. Swets. Teaching Thinking Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, paginas1275-1289, Noviembre, 1586. Proyecto inteligencia ( Series-IV) de Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Cambridge, Mass.: Harvard University, BoltBeran ek and Newman y Ministerio de Educacin de Venezuela, 1983. Snchez Amestoy, A. Desarrollo del Pensamiento" Niveles Ecuador: Editorial Imprenta Mariscal, 2011. Sternberg, R.J. A Trairchic Theory of Human intelligence". New York: Ediciones Universidad de Cambridge, 1986.

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN NIVELACIN GENERAL

Desarrollo del pensamiento Tomo 2

106 107 115 120

199 201 211 220 229

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II PARTE I COMPRESIN DE LA LECTURA Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTO

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?

Variable: Categora gramatical:

Variable: Categora gramatical:

LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?

Variable: Categora gramatical:

2.1 Cumbre a) Arriba b) Posada c) Cima d) Montaoso e) Escalar Oracin: 2.2 a) b) c) d) e)

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

Conseguir Detener Obtener Descubrir Inters Bistur

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Si se diera la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.

Comer a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Va a comer toda su comida

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

2.6 Mezquino a) repugnante b) baratija c) gasto d) tacao e) ridculo Oracin: 2.7

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo. Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Franco a) Ingenuidad b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz

El candidato fue franco al presentar su oposicin

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

2.9 Perezoso a) holgazn b) desorden c) ociosidad d) desocupar e) lento Oracin:

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

Regaaron al muchacho por perezoso

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

2.11 Reglamento a) estatuto b) voto c) polica d) regular e) juez Oracin:

Variable: _____________ Categora gramatical: _____________

El nuevo reglamento fue aprobado por el senado

3.5. _____________ Cierre

Clase: ____________________________________________________________________ 1.2. maestro libros alumnos pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 1.3. nadar esquiar correr bucear

Clase: _____________________________________________________________________ 1.4. mandolina arpa maracas guitarra

Clase: ____________________________________________________________________ 1.6. gasolina alimentos carbn pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 1.7. libro carta boletn revista

Clase: _____________________________________________________________________ 1.8. televisin radio peridico libro

Clase: ______________________________________________________________________ 1.9. calle autopista avenida vereda

Clase: ____________________________________________________________________ 1.10. sauce pino eucalipto roble

Clase: ____________________________________________________________________ 1.11. plato taza tenedor cuchara

Clase: _____________________________________________________________________ 1.12. maana medioda tarde noche

Clase: ______________________________________________________________________ 1.13. granero silo establo corral

Clase: ____________________________________________________________________ 2.2. gasolina alimentos carbn pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 2.4. gasolina alimentos carbn pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 2.5. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase: ____________________________________________________________________ 2.7. gasolina alimentos carbn pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 2.8. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase: ____________________________________________________________________ 2.9. gasolina alimentos carbn pizarrn

Clase: ____________________________________________________________________ 2.10. ruedas motor cajuela guardafangos

Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________

BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Qu estudiante en la leccin anterior?

____________________________________________________________________________ 2.2. Cont cuentos Mara nos tres interesantes

____________________________________________________________________________ 2.3. Perro pulgas mi muchas tiene

____________________________________________________________________________ 2.4. En Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco

____________________________________________________________________________ 2.5. Comprar libro ella quiere el

____________________________________________________________________________ 2.6. Temprano nosotros cenado hemos

____________________________________________________________________________ 2.7. La no era situacin

____________________________________________________________________________ 2.8. Lastimose cuando su cajn pate Carlos dedo el

____________________________________________________________________________ 2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo. Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

Variable: _ Categora gramatical: _

__

Leche y jugo _________ _ ___________

Agua

Soda y caf