Jatekpedagogia Es Jatekmodszertan

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM TVOKTATSI KZPONT PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR ISKOLA- S VODAPEDAGGIA SZAK SZATMRNMETI
Elad tanr : Stark Gabriella
JTKPEDAGGIA S JTKMDSZERTAN TANTRGY BEMUTATSA

LTALNOS INFORMCIK AZ ELAD TANRRA VONATKOZ ADATOK Nv: Stark Gabriella Mria Iroda: Str. Petfi Nr. 47. Telefon: 0261-711789 Fax: 0261-711789 E-mail: ngabriella77@yahoo.com Fogadra: szerda, 13-15 ra A TANTRGYRA S TUTOROKRA VONATKOZ INFORMCIK Tantrgy neve: Jtkpedaggia s jtkmdszertan Kd: PIE 3621 Kredit szm: 6.5 Tanv, flv: 2009/2010, II. flv Az elads tpusa (ktelez, opcionlis, fakultatv): ktelez Tutorok: Stark Gabriella Tutorok e-mail cme: ngabriella77@yahoo.com A TANTRGY FBB CLKITZSEI: A jtkpedaggia alapfogalmainak elsajttsa Az alapvet jtkelmletek megismerse s kritikai rtkelse Jtkvezeti s jtkszervezi kpessgek fejlesztse AZ ELADSOK TARTALMA Az eladssorozat elejn megismerkednk a jtkelmletekkel, majd a jtk fogalmval, sajtossgaival, s az osztlyozsi ksrletekkel. Megismerkednk a f jtktpusok (gyakorljtk, ptjtk, szerepjtk, szablyjtk, trsas jtk, npi jtk, szmtgpes jtk) sajtossgaival. Kln foglalkozunk a didaktikai jtk fogalmval, sajtossgaival, kategriival. A jtkszerek s jtkeszkzk fogalmt is tisztzzuk, kiemelve a jtkszerekkel szemben tmasztott pedaggiai s minsgi kvetelmnyeket. Az eladssorozat vgn a jtktants mdszertani krdseivel foglalkozunk, illetve a jtkhoz szksges pedaggiai kpessgekkel. A TANTRGY ELSAJATTSA SORN SZERZETT KSZSGEK A jtkpedaggia kulcsfogalmainak gyakorlati alkalmazsa Jtktevkenysgek tervezsi kszsgei Jtkvezeti s jtkszervezi kpessgek fejlesztse AZ ELADSOK SORN ALKALMAZOTT ELJRSOK, MDSZEREK o brainstorming o bemutats o vita o problematizls LTALNOS
A SZEMINRIUMOK SORN ALKALMAZOTT ELJRSOK, MDSZEREK o jtkgyjtemnyek elemzse o kiseladsok jtkelmletekrl o jtkprogramok kidolgozsa o jtktevkenysgek vezetse Az eladsok, szeminriumok sorn felhasznlt specifikus anyagok, eszkzk: flipchart projektor videokazettk s dvd lemezek feladatlapok jtkgyjtemnyek KTELEZ knyvtrban) KNYVSZET (megtallhat Szatmri Kihelyezett Tagozat
Sorszm Szerz 1 B. Mhes Vera (1993): 2 Huizinga, Johan (1990)
Kovcs Gyrgy Bakos va (1997) Kovcs Gyrgy Bakos va (1999) Kovcsn Bakos va (1999) Maszler Irn (1996).
Mrei Ferenc Bint gnes (1997) Miller, Susana (1973)
Piaget, Jean (1978)
Cm Hozzfrhetsg Az vn s az vodai jtk. Szatmri Calibra Kiad, Budapest. Kihelyezett Tagozat knyvtra Homo Ludens. Ksrlet a Szatmri Kihelyezett Tagozat knyvtra kultra jtk-elemeinek meghatrozsra. Szeged, (fnymsolat) Universum Kiad. Jtk az vodban. Debrecen. Szatmri Kihelyezett Tagozat knyvtra vodapedaggia 2. Debrecen. Szatmri Kihelyezett Tagozat knyvtra (fnymsolat) Az vodapedaggus szerepe a Szatmri jtkban. OKI, Budapest. Kihelyezett Tagozat knyvtra (fnymsolat) Jtkpedaggia. Comenius BT, Szatmri Pcs. Kihelyezett Tagozat knyvtra (fnymsolat) Gyermekllektan. Medicina Szatmri Kiad, Budapest. Kihelyezett Tagozat knyvtra Jtkpszicholgia. Szatmri Kzgazdasgi s Jogi Knyvek, Kihelyezett Budapest. Tagozat knyvtra (fnymsolat) Szimblumkpzs Szatmri gyermekkorban. Utnzs, jtk Kihelyezett
s lom: a kp s brzolsa. Tagozat knyvtra (fnymsolat) Budapest, Gondolat Kiad. 10 Polcz Alaine (1999) Vilgjtk. Budapest. Pontkiad, Szatmri Kihelyezett Tagozat knyvtra (fnymsolat) Pszicholgia a Szatmri Kihelyezett pedagguskpzsben. Tagozat knyvtra Hajdhadhz. Korszer trekvsek vodban. Budapest.
11
Schmerz Istvn (2002, szerk.)
12
13
14
15
az Szatmri Kihelyezett Tagozat knyvtra Szvai Ilona Fordulpont, II. vfolyam, 7. Szatmri (1997.szerk) szm.: Jtk az egsz vilg. Kihelyezett Tagozat knyvtra Takcs Gyermek Jtk Terpia. Szatmri Bernadett (2001 Okker Kiad. Kihelyezett Tagozat knyvtra (fnymsolat) Tszab Jlia A gyermekjtk a 19-20. szzad Szatmri (2003) forduljn. Pontkiad, Kihelyezett Budapest. Tagozat knyvtra (fnymsolat) Sipos Lajosn (szerk.,1999)
AZ ELADSOK TEMATIKJA Dtum 1. tallkoz 2010. mrcius Tematika 1. Jtkelmletek Alapfogalmak/kulcsszavak dlsi elmlet begyakorlsi elmlet erflsleg vgyteljest ptcselekvs asszimilci akkomodci Forrsmunkk Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Takcs Bernadett (2001b): Gyermek Jtk Terpia. Okker Kiad. Huizinga, Johan (1990): Homo Ludens. Ksrlet a kultra jtk-elemeinek meghatrozsra. Szeged, Universum Kiad. Hallgatk feladata A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkelmletek bemutatsa kiseladsok formjban
1. tallkoz 2010. mrcius
2. Osztlyozsi rendszerek
1. tallkoz 2010. mrcius
3. A gyermekkor mint a jtk idszaka
Gyakorl jtk ptjtk Szerepjtk Szablyjtk Hagyomnyos jtkok Modern jtkok Mgikus gondolkodsmd Egocentrizmus Ketts szablytudat Vgyteljests
Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet vodban. Debrecen. ttanulmnyozsa Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.
Mrei Ferenc Bint gnes (1997): A kijellt knyvszet Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest. ttanulmnyozsa Miller, Susana (1973): Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvek, Budapest. Golu, Pantelimon Zlate, Mielu Verza, Emil (1998): Gyermekllektan. Tanknyv az vn-s tantkpzk XI. osztlya szmra. EDP, Bukarest. Piaget, Jean (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a kp s brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet
2. tall-
4. Gyakorl-
Explorci
koz 2010. prilis
funkcijtk
Manipulci Ritmikus utnzs Trgyakkal vgzett gyakorljtk Mozgsos gyakorljtk Konstruls Barkcsols Anyagismeret
vodban. Debrecen. ttanulmnyozsa Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Jtkgyjtemny Pcs. ksztse B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. Piaget, Jean (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a kp s brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad. Piaget, Jean (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a kp s brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkgyjtemny kiegsztse
2. tallkoz 2010. prilis
5. ptjtk
6. Szerepjtk
Mintha-tudat Szerep Belels lmny Csaldosdi Mestersgek szerepjtka
A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkgyjtemny kiegsztse Megfigyelsi napl kitltse
7. Szablyjtk
Ketts szablytudat Szably rmforrs Jtktudat
A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Tantrgyi tantervek Jtkgyjtemny kiegsztse Megfigyelsi napl
Pcs. kitltse B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. 2. tallkoz 2010. prilis 8. Trsas jtkok Szably Jtktudat rmforrs Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkgyjtemny kiegsztse Megfigyelsi napl kitltse Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet vodban. Debrecen. ttanulmnyozsa Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad Jtkgyjtemny forduljn. Pontkiad, Budapest. kiegsztse *Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz Megfigyelsi napl vilg. kitltse Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet vodban. Debrecen. ttanulmnyozsa *Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz vilg. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. A kijellt knyvszet Calibra Kiad, Budapest. ttanulmnyozsa Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Jtkgyjtemny
9. Npi jtkok
Hagyomnyrzs Rgisg Dallam Szveg Tmb Tpus
10. Szmtgpes jtkok
Kalandjtk Akcijtk Evolcis jtk
3. tallkoz 2010.
11. A didaktikai jtk
Tevkenysg Mdszer Munkaforma
mjus
3. tallkoz 2010. mjus
12. Jtkszerek
Logikai jtk Nyelvi jtk Zenei jtk Szenzoros jtk Jtkszer Jtkeszkz Minsgi kvetelmnyek Pedaggiai kvetelmnyek
Pcs. kiegsztse Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az Megfigyelsi napl vodban. Debrecen. kitltse Tszab Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad forduljn. Pontkiad, Budapest. *Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz vilg. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Takcs Bernadett (2001b): Gyermek Jtk Terpia. Okker Kiad. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Kovcsn Bakos va (1999): Az vodapedaggus szerepe a jtkban. OKI, Budapest. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Mrei Ferenc Bint gnes (1997): Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest. Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pszicholgia a pedagguskpzsben. Hajdhadhz. A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Bolti jtkszerek elemzse
13. Jtkmdszertan
Jtktants Jtkvezets Didaktikai mozzanatok
A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtktantsi terv kidolgozsa
14. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek
Szervezs Belels Kreativits
A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkfoglalkozs levezetse
A FELMRS MDJA Az egyetemistk tudsnak felmrse a kvetkez kpen trtnik: Szeminriumi tevkenysg: 50% rsbeli dolgozat a vizsgaidszakban : 50 % A KONTAKTRKON VAL AKTV RSZVTEL A dikok kontaktrkon val rszvtele ktelez. Aki nem vesz rszt legalbb egy kontaktrn, nem jelenhet meg a nyri vizsgn. Ez a kvetelmny azokra a nappali tagozatos hallgatkra is vonatkozik, akik dolgoznak; k legalbb a tvoktats kontaktrjn vegyenek rszt. Az aktv rszvtel a dikok rszrl a kitztt tma elzetes ttanulmnyozst, a krdsek megvitatsban val rszvtelt, a tmval kapcsolatos, kialakult vlemny megindoklst jelenti. FLVI RSBELI/SZBELI VIZSGA (50%) A nyri szessziban megtartott rsbeli vizsgn elrt eredmny 50% arnyban jrul hozz a vgs jegy kialaktshoz. A dolgozatok osztlyozsa 1-tl kezddik, s javtkulcs alapjn trtnik. Minden hallgat a sajt csoportja szmra kitztt vizsgn jelenjen meg (vagyis a nappalisok a nappali tagozat szmra kitztt vizsgaidpontban, a tvosok a tvoktats szmra kitztt vizsgaidpontban; a kiegszt vesek a tvoktatssal egytt jjjenek vizsgzni); mivel a klnbz tagozatoknak nem azonos a vizsgattele. TANULSI TMUTAT Olvassa t a tanulmnyi tmutat anyagt, s a kijellt knyvszeti anyagot. Az ismeretek jobb elsajttsa rdekben jegyzeteljen. A tanulmnyi tmutat tanulsi egysgekbl ll. Tanulsi egysgenknt tanuljon, ksztsen vzlatot az olvasottakrl, rja ki a felmerl krdseket. Az anyag tismtlst kveten vlaszoljon a tanulsi egysg vgn tallhat krdsekre, oldja meg a fejezetvgi gyakorlatokat.
JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010
Kvetelmnyek jtkpedaggibl a nappali tagozat szmra - 2010

Kvetelmnyek pedaggia gyakorlaton rsztvev hallgatk szmra: Feladatok 1 jtktevkenysg levezetse szeminriumon (egytt elksztett beoszts alapjn) 1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa (lehet prban dolgozni) -A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot, a bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn. Vizsgatantsi lecketerv s jegyzknyv Hatrid 2010. V. 11. Vizsga
1. 2.
3.
2010. V. 25.
Flv vgi osztlyzat: q 25%: szeminriumi tevkenysg: aktivits, jelenlt, jtkvezets, jtkprogram bemutatsa. Minimlis osztlyzat: 5 q 25%: vizsgatants. Minimlis osztlyzat: 7 q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaid szakban. Minimlis osztlyzat: 5 Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a nappalisokkal jrtak rra): Feladatok 1 jtktevkenysg levezetse szeminriumon (egytt elksztett beoszts alapjn) 1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa a sajt osztlyban/csoportban - a programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot, a bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn. 1 jtktantsi terv elksztse -betartva a jtktants mozzanatait (lsd: Jtkmdszertan fejezet, 1. mellklet) 5 szabadon vlasztott feladat kidolgozsa a tanulmnyi tmutatbl Hatrid 2010. V. 11. Vizsga
1. 2.
2010. V. 20.
4.
2010. V. 20.
Flv vgi osztlyzat: q 50 %: szeminriumi tevkenysg: jelenlt s aktivits, jtkvezets, jtkprogram, jtktantsi terv, jtkszer-elemzs. Minimlis osztlyzat: 5 q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaid szakban. Minimlis osztlyzat: 5
10
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a tvoktatssal jrtak rra): Feladatok 1. 1 jtktantsi terv elksztse -betartva a jtktants mozzanatait (lsd: Jtkmdszertan fejezet, 1. mellklet) 1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa a sajt osztlyban/csoportban -A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a rendezvnyrl. A bemutatt CD-n le kell adni a vizsgn, az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot. Jtkgyjtemny: 25 vodban alkalmazhat didaktikai jtk (a 2. mellkletben megadott modell szerint)* Jtkgyjtemny: 25 Polgri nevels rn alkalmazhat jtk (a 2. mellkletben megadott modell szerint)* 5 szabadon vlasztott feladat kidolgozsa a tanulmnyi tmutatbl Hatrid 2010. V. 20.
2.
Vizsga
3A.
2010. V. 20.
3B. 4.
2010. V. 20.
Flv vgi osztlyzat: q 50 %: szeminriumi tevkenysg. Minimlis osztlyzat: 5 q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaid szakban. Minimlis osztlyzat: 5
a 3A s 3B feladatok kzl tetszs szerint lehet vlasztani
11
Kvetelmnyek jtkpedaggibl a tvoktats s kiegszt v szmra Kvetelmnyek pedaggia gyakorlaton rsztvev hallgatk szmra:
1. Feladatok 1 jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa -A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot, a bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn. Vizsgatantsi lecketerv s jegyzknyv Hatrid Vizsga
2.
2010. V. 25.
Flv vgi osztlyzat: q 25%: szeminriumi tevkenysg: jelenlt, jtkprogram bemutatsa. Minimlis osztlyzat: 5 q 25%: vizsgatants. Minimlis osztlyzat: 7 q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaid szakban. Minimlis osztlyzat: 5
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra:

1. Feladatok 1 jtktantsi terv elksztse -betartva a jtktants mozzanatait (lsd: Jtkmdszertan fejezet, 1. mellklet) 1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa a sajt osztlyban/csoportban -A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot, a bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn. 3 szabadon vlasztott feladat kidolgozsa a tanulmnyi tmutatbl Hatrid 2010. V. 20.
2.
2010. V. 20.
2.
2010. V. 20.
Flv vgi osztlyzat: q 50 %: szeminriumi tevkenysg. Minimlis osztlyzat: 5 q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaid szakban. Minimlis osztlyzat: 5
12
Bevezets A jtk tanulmnyozsnak fontossga
Egsz letnket vgigksri, hogy kivel, mit, hol s hogyan jtszottunk. Sznesebb rzelmi vilggal s jobb emptis kpessggel rendelkezik az, ki gyermekkorban sokat jtszott. Az llatfajtk is sok idt tltenek jtkkal. Szmukra a jtk a tanuls, gyakorls ideje, ahol megismerik krnyezetket, harcot, vadszatot. Ksrletek bizonytottk, hogy azokban az vodkban, ahol a gyermekek minden nap hallanak mest, ahol naponta sokat s szabadon jtszanak, ott a gyermekek nyugodtabbak, tallkonyabbak, dersek, egyttmkdbbek. Mit jelent a gyermeknek a jtk? rm, feszltsg levezetse, fradtsg s unalom nlkli tanuls, tapasztals. Itt ismeri meg krnyezett, elsajttja a trsas rintkezs formit, felnttkori szerepekre kszl, mikzben klnbz kpessgei fejldnek (manualits, gyessg, kitarts, tallkonysg, kudarctrs, beszd). S ekzben a felntt megtudhatja, milyen a gyermek temperamentuma, rdekldsi kre, adottsgai, csaldban betlttt szerepe, szocilis httere, stb. Nehezebb a pedaggusjellteket megtantani arra, hogyan rezzenek r a jtkban rejl risi lehetsgekre, mint arra, hogy miknt lehet levezetni helyesen egy ktelez foglalkozst. Elengedhetetlen felttel a jtk s mese vllalsa, nmagunk jtkba hozsa.
13
I. tanulsi egysg A JTKPEDAGGIA HELYE A TANTRGYAK TUDOMNYGAK RENDSZERBEN

jtkpedaggia etolgia pszicholgia rgszet szociolgia nevelstrtnet
A jtkkal tbb tudomny is foglalkozik: a pszicholgia, etolgia, pszichitria, nprajz, rgszet, szociolgia, kibernetika, pedaggia, stb. A jtkpedaggia, mint az vodapedaggia legmeghatrozbb ga, vizsglja az vodskor, illetve az vods gyermek jtknak sajtossgait, s a jtk fejldst elsegt feltteleket, trvnyszersgeket. A klnbz tudomnygak jtkvizsglatnak trgya: Gyermekpszicholgia jtkvizsglatnak trgya: A jtk lnyege s jelentsge a gyermek letben, A gyermek fejldse, pszichikus rse s a jtk kapcsolata A jtk biolgiai forrsai s a fejlds felttelei A gyermek s felntt kzs tevkenysgnek pszicholgiai jellemzi Szociolgia jtkvizsglatnak trgya: A jtk fejldsnek trsadalmi httere A jtk szocializcis hatsa Az j trsadalmi szoksok, viselkedsmdok, rtkek elsajttsa a jtkban s jtk segtsgvel Etolgia jtkvizsglatnak trgya: llatok jtkainak sajtossga, fajti, jelentsge az llat viselkedsnek kibontakozsban A krnyezethez val alkalmazkods elsajttsnak mechanizmusa A klnbz llatfajok jtkban megmutatkoz eltrsek s azonossgok Rgszet, mveldstrtnet jtkvizsglatnak trgya: Jtktrgyak, rsos dokumentumok, hagyomnyok, brk alapjn vizsglja a legrgibb idktl a gyermekek jtkeszkzeit Nevelstrtnet jtkvizsglatnak trgya: Vizsglja, hogy az egyes trtnelmi korokban milyen szerepet szntak a gyermek nevelsben a jtknak. Jtkpedaggia f krdskrei A jtk fejldse hogyan segtheti a gyermeki szemlyisg kibontakozst, hogyan jrulhat hozz a jtkvilg minl szlesebb megvalsulshoz Mit tehet a pedaggus annak rdekben, hogy a gyermek minl felszabadultabban vgig tudja jrni a jtk vilgt.
!Gyakorlatok, feladatok
1. Vlemnye szerint mirt kell a pedaggusjellteknek jtkpedaggit tanulniuk?
14
II. tanulsi egysg A JTK TERMSZETRE VONATKOZ NZETEK FEJLDSE. JTKELMLETEK.

erflsleg begyakorls funkcionlis lvezet kvnsgteljesls dls vgyteljest ptcselekvs asszimilci jtk s kultra sztn katarzis akkomodci munkajtk
1. A jtkra mint emberi tevkenysg termszetre vonatkoz nzetek fejldse

Platn: A 3-6 ves kori dajkanevelsben nagyon fontosnak tartja a jtkot. Szerinte a leend polgr szempontjbl nagyon fontos a jl megvlasztott jtk, mivel a jtkban mutatkozik meg a gyermek hajlama, valamint a jtk az letre felkszts fontos eszkze. A jtk irnytsnak is az a feladata, hogy a gyermekeket a leend letplyjukra felksztsk: a leend gazda gazdlkodjon, a leend ptszmester hzakat ptsen, a leend harcos gyakorolja a lovaglst. Arisztotelsz: Klnsen a kisgyermekek letben fontos a jtk. Vlemnye szerint 5 ves korig a gyermek ne tanuljon semmit, hanem annl tbbet jtsszk. Tantsa szerint a jtkkal megelzhetjk a tunyasgot s lustasgot. Szerinte azrt is jelents a jtk, mert ebben az letkorban mg nem adhatunk ms elfoglaltsgot a gyermeknek. A grgorszgi jtkokra jellemz, hogy a fizikai s szellemi ert fejleszt jtkokat egyarnt megtalljuk, s a jtkeszkzk ksztsvel a legnagyobb mvszek is foglalkoztak. Nevhez fzdik a kis gyermekkori jtk szerepnek felismerse a szemlyisg fejldsben. Rmai blcselkedk: Seneca mr megsejti a jtkban szerepl rmforrst, Quintilianus pedig a jtkrl, mint a tants fontos eszkzeirl r. Az olvass, rs tantsban kiemelt helyet tulajdont a jtknak, felismerve a jtk s tanuls kapcsolatt: jtk kzben sokat tanul a gyermek, mert a jtk maga a tanuls. Vittorino da Feltre (renesznsz): Szerinte a jtk az letre kszti fel a gyermeket. minden gyermeknek olyan jtkot szn, amilyen lethivats vr r. A jtk hasznossgval bizonytja a jtk ltjogosultsgt a nevelsben. Comenius: Nla jelentkeznek a jtkos tants elvei. Rszletesen foglalkozik a jtkszerek sszelltsval, a kivitelezs mdjval. Elssorban a felnttek tevkenysgt utnz jtkok sztnzst szorgalmazza, valamint jelentsnek tallja a gyakorl s
15
szablyjtkokat (mai szhasznlattal lve). Comeniusnl jelentkezik elszr a jtkflesgek ilyen fajta osztlyozsa, noha nem trekszik azok tudatos rendszerezsre. (els vben ringats, tapsols, csrgk hasznlata, nekls; 2-4 v: mozgsos jtkok) Friedrich Frbel: A jtkot kisgyermekkor legtisztbb szellemi alkotsnak nevezte. Szerinte minden jnak forrsa a jtk. Felfogsban az Isten kpre teremtett embert a tevkenysgre val trekvs jellemzi, ez a szletstl fogva adott trekvs a gyermeknl a jtk formjban nyilvnul meg. Ha kielgtjk jtkignyt, ezzel megteremtjk mind fizikai, mind pszichikai fejldsnek alapvet felttelt. Szerinte a gyermek a jtkon keresztl, a jtkkal val foglalatossg alapjn, azok sokoldal rzkelse rvn ismeri meg a vilgot. Kiemeli a kzs jtk lnyegt is, a jtszterek fontossgt, mivel ez hamarabb felkelti a kzssgi rzst. A jtk nevel hatsa kzl kiemeli a munkaszeretetre nevelst, a munkaszeretetre nevelsnek kiindulpontja a jtk, mivel a jtk a belsnek, az isteninek a szabad ramlsa. A munkaszeretetre nevels mellett a jtk az rtelmi s erklcsi erk fejlesztsben is megmutatkozik. Maria Montessori: Fontosnak tartja a gyermek tevkenykedst klnbz trgyakkal. Szerinte ezekben a tevkenysgekben rezhetjk a gyermek jtkos megnyilvnulsait, ugyanis a tevkenysgben egytt jelen van a jtk, tanuls s munka. Montessori szellemben megfogalmazott tevkenysg nagyrsze ugyan munka, rendszerben mgis fontos nevelsi funkcit tltenek be azok a jtkszerek s trgyak, melyek mkdtetik a fantzit, segtik a koncentrcit, felkeltik az rdekldst, segtik a tapintst. Waldorf vodk jtkfelfogsa A jtkot nem elszigetelten, nmagban rvnyestik, hanem beptve a gyermek egsz napi programjba: a tapasztalat- s lmnyszerzsi formkba, a termszet nll felfedezsbe, valamint a felnttek tevkenysgeinek megismersbe. A jtkeszkzk termszetes alapanyagokbl kszlnek, a gyermekek is rszt vesznek az anyaggyjtsben s eszkzksztsben, gy a jtk s munka sajtos kapcsolata alakul ki. Clestin Freinet Httrbe szortja a jtkot, felfogsban a gyermek igazi szksglete a munka-jtk. A jtk helyett a munkt lltja kzppontba, mrmint az olyan tevkenysget, mely a szemlyisget kibontakoztatja, kzelebb hozza a termszethez s a tanulst is ennek rendeli al.
2. A jtkra vonatkoz elmletek

A XIX. szzad vgn, illetve a XX. szzad elejn a pszicholgia figyelme mindinkbb a gyermek fel fordult. Kutatni kezdtk a gyermek fejldst, lelki sajtossgait. A vizsgldsok kiterjedtek a gyermek jtkos tevkenysgre is. Rszben a jtk okt rszben a jtk cljt vizsgltk. A felvetett krdsekre igen eltr magyarzatok, elmletek szlettek.
16
Herbert Spencer Szerinte a jtk lnyege s eredete az erflsleggel magyarzhat. Kiindulpontja: a munkt vgz embereknek csak a munkt felvlt jtkban van lehetsge felesleges erit levezetni, s a jtk csak akkor kvetkezik be, ha maradt felesleges energija. A jtkban ez a felszabadult energia tetszs szerint szabadon jelentkezik. A szabad jtkhoz egy szabad, azaz erivel fggetlenl rendelkez egyn kell. A jtk kritriumt H. Spencer abban ltja, hogy a jtsz tevkenysg nem a ltfenntartsrt, hanem nmagrt van. A mvszet s a jtk gy serkent, hogy kzben nem fraszt. Krdses, hogy mirt a jtk tlti be a levezet funkcit, mirt lehet, hogy a fradt, erfelesleggel nem br gyermek s felntt egyarnt szvesen jtszik, ugyanis ismert tny, hogy a gyermekek mg akkor is kpesek jtszani, ha nem elg pihentek vagy jllakottak. Pesszimista kvetkeztetsek vonhatk le ebbl az elmletbl, ugyanis, ha a gyermek jtknak nincs semmi clja, akkor nem lehet nevel hatsa sem. dlsi elmlet Moritz Lazarus A jtk dt tevkenysg. Ha komoly munkban elfradunk, elhasznlt ernket a jtszssal is visszaszerezhetjk. A munka knyszersgbl a szabad tevkenysgbe akar meneklni az ember: a jtkba. A jtk teht azrt tbb, mint a ttlen pihens, mert a szabad tevkenysg rzsvel tlthet el. A jtk abban klnbzik M. Lazarus szerint a komoly munktl, hogy a munknak mindig van rajta kvl val clja, a jtknak nincs. A jtk nmagrt lvezetes. A jtkban is uralkodnak trvnyek, de ezt a jtszk hatrozzk meg, tlk fgg, hogy egyltaln alvetik-e magukat a szablyoknak, s ha igen, akkor meddig fogadjk el ezeket. Ellenvets: Feldlni nemcsak jtk kzben vagy passzv pihenssel lehet, hanem munka ltal is. Stanley Hall: az trkldsi vagy megismtlsi, biolgiai (sztns) jtkelmlet. Jtkelmletnek lnyege, hogy a tvoli sk tevkenysgnek jtkbeli felidzse sorn az emberi civilizci jraled. A gyermek jtkban vltozatlan sorrendben ismtli meg a trtnelem eltti kor embernek tevkenysgt. Szerinte a jtk folyamata a gyermeknl megegyezik a felnttek mltbeli tevkenysgvel, a munkjval. Elmlete azon a feltevsen alapul, hogy a kszsgeket s a tapasztalatokat, amelyeket egy nemzedk elsajttott, a kvetkez rklheti. Ktsgtelen tny, hogy a gyermekek szinte folyamatosan veszik t az elz nemzedk jtktmit. gy szletnek a hagyomnyos jtkok. (Pldul a babzs) Karl Groos: begyakorlsi elmlete. A jtk egyrszt feldt, msrszt meg az erfelesleget vezeti le. Azltal dt fel, hogy levezeti az erflsleget. K. Groos felfogsban a gyermek azrt jtszik, hogy a tkletlen sztneit, hajlamait tkletesebb tegye. A jtk legfbb pszicholgiai jellemzjnek a clnlklisgt s a gynyrforrst tartja. Gondolatmenett az llatok jtknak megfigyelsre pti. Lnyege, hogy a klykllatok jtka nmely megnyilvnulsban hasonlt a felntt llat tevkenysghez. A jtkot letsztneink gyakorlsnak tekintette, valamint gy vlte, hogy a jtk a jvben megvalsul tevkenysgek egyfajta elgyakorlata.
17
Szembelltja a jtkot a a knyszer, az rmktl mentes munkval. Tantsban nem tudott elszakadni a biolgiai felfogstl. Az a felfogsa viszont igen figyelemre mlt, hogy a jtk bels sztnzs nyomn jn ltre, s hatssal van a gyermek hajlamainak fejldsre. Sigmund Freud A jtk a be nem teljeslt kvnsgok megvalsulsa. Ez az elmlet kiold a jtkbl minden szpsget, mert vgyteljest ptcselekvsknt lltja be. A gyermek klnbsget tesz a valsg s a jtk kztt, a valsgbl vett trgyakkal pti fel a sajt jtkvilgt. Az egyik ersen l vgy a gyermek az, hogy felntt akar lenni. Ez csak a jtkban valsulhat meg. Sok jtknak a feszltsg-levezets lehet a forrsa. Nem a babk a jtsztrsak, hanem a trgyak. Nem egyszer a feszltsget okoz trgyat ms trggyal helyettestik. Pl. ha a gyermek fltkeny kistestvrre, jtkbabjt vzbe fojtja. A jtk kzben nyltan, szintn nyilvnulnak meg a gyermek rzsei. A kisfi olyan akar lenni, mint az apja. S. Freud megfigyelsei sorn arra a kvetkeztetsre jut, hogy vannak feszltsget, kellemetlen rzst felidz jtkok. Ttele szerint a kellemetlen esemnyek az ismtlds sorn vesztenek erejkbl. A gyermek a jtk hatsra rr lesz az ilyen esemnyek felett, s ez rmmel tlti el. Az ismtls is az rmszerzs forrsa. Freud egyik f rdeme, hogy kiemelte a kpzelet szerept a jtkban, amelyen keresztl eljuthat a gyermek az rtelmi kombincik eszkzhez. Carl Bhler A jtk motvuma a funkcionlis lvezet: a jtkban nem az eredmny a fontos, hanem maga a tevkenysg. Jean Piaget Nagy rdeme, hogy rmutat a jtk szerepre a pszichikum, s ezen bell a gondolkods fejldsben. Szerinte a jtk minden tevkenysg egyik aspektusa, nem klnll viselkedsmd, nem sajtos tevkenysgi tpus, hanem a viselkeds egyfajta irnyultsga. A jtk egy tevkenysgi md, melynek motivcija nem a valsghoz val alkalmazkods (akkomodci), hanem a valsg asszimilcija a sajt n-be. A jtk kritriumai Piaget szerint: nclsg, spontaneits, rmelv, szervezettsg viszonylagos hinya, konfliktusoktl val szabaduls, tbbletmotivci. Henry Wallon: Vlemnye szerint a jtk egy ellentt eredmnye: a felszabadtott cselekvs ellenttes azzal a tevkenysggel, amelybe normlis esetekben integrldott. Igen nagy jelentsget tulajdont a jtkban rvnyesl szablynak. H. Wallon a jtk jelentsgt annak nevelrtkben ltja. A jtkban a gyermek kiprblhatja kpessgeit. Sz. Vigotszkij Felfogsa szerint azrt jtszanak a gyermekek, mert mindig teljeslnek kvnsgaik. Kigondolnak egy kpzelt vilgot, s csak gy teljeslhetnek, ha ebben a vilgban annak az tvitt jelentsnek megfelelen cselekszenek, amelyet a krlttk lv trgyaknak tulajdontanak.
18
Vigotszkij nem szkti le a jtk szerept a kpzelet fejldsben, hangslyozza a gondolkods jelentsgt a jtkban. Igen fontosnak tartotta a jtk motivcis problmjnak vizsglatt. Sz. L. Rubinstein: Abbl indul ki, hogy az ember s a gyermek jtka rtelmes tevkenysg. A jtknak ez az alapvet, kzponti, legltalnosabb jelentsge. A munkval sszehasonltva trja fel a jtk lnyegt. A kt tevkenysg kzti klnbsg a motivcijukban mutathat ki legjobban. A jtk motvuma nem hasznos hatsban van, hanem a valsg oldalainak a gyermek szmra s ltalban a jtsz szemly szmra jelents sokrt tlsben. Rubinstein a jtk jelentsgt mindenekeltt a szemlyisg fejldsre gyakorolt hatsban ltja. A jtk mintegy felkszti a fiatal genercit az elz generci gynek folytatsra. Claparede: A jtkot a vgyak s szksgletek azonnali kielgtseknt kzelti meg. A jtkot a fikcibl szrmaztatja, szerinte a jtk funkcija, hogy lehetv tegye az egyn szmra njnek megvalstst, szemlyisgnek kibontakozst, azt, hogy leglnyegesebb rdekldst az adott pillanatban kvethesse olyankor, mikor komoly tevkenysgek formjban erre nem nylik alkalom. A jtk lnyegileg a valsg asszimilcija az nhez, gy valamennyien egy irnyba haladnak. Jtkban az egyn igyekszik kibontakozni s a valsg csak annyiban jn tekintetbe, amennyiben ehhez alkalmat nyjt. A nem jtkos tevkenysg viszont nmagtl vizsglja a valsgot. Carr: A jtk katarzis, mely nem csak kikszbli az rtalmas trekvseket, hanem elvezeti, szublimlja s ezzel elfogadott teszi ket. Buytendijk: A gyermek azrt jtszik, mert gyermek, mert dinamikjnak sajtossgai jellegzetessgei szerint nem tud mst tenni, mint jtszani. Kvetkezskppen a jtk a gyermek lelki struktrjbl fakad, egyedl ezzel magyarzhat meg. Johann Huizinga: Homo Ludens Johann Huizinga szerint a jtk rgebbi a kultrnl. Mit is jelent a jtk? Mirt s minek jtszunk? Mit jelent a jtk nmagban vve s mit jelent a jtsz szmra? A jtk legmlyebb lnyege ppen ebben rejlik, abban, hogy lzba hozza az embert. A jtk mindenki szmra felismerhet elsdleges letkategria, valami Egsz. A jtk nem fgg sem kultrfoktl, sem vilgnzettl. Hasznossgi szempontbl nzve flsleges. Az emberi kzssg fontos tnykedseit (beszd, mtosz, kultikus cselekedetek) egytl egyik a jtk hatja t: A komolysg s jtk klnvlik tudatunkban, egyms ellenttei, de a kett nem vlaszthat el lesen, hisz a jtk igen komoly is tud lenni. Mivel mvnek trgya tulajdonkppen a jtk s kultra s sszefggsrendszere, Huizinga nem elemzi a jtk minden ltez formjt, csak a szocilis, kzssgi jtkformkrl beszl.
19
! Gyakorlatok, feladatok
1. Vlassza ki kt szerz jtkelmlett, s hasonltsa ssze ket! 2. A tanulmnyozott jtkelmletek alapjn fogalmazzon meg egy sajt jtkelmletet. rveljen az n ltal megalkotott jtkelmlet ltjogosultsga mellett! 3. Prostsa a jtkelmletek kulcsfogalmait az elmletalkotkkal!
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Moritz Lazarus Stanley Hall Carr Claparede Carl Bhler I. Sz. Vigotszkij Herbert Spencer Johann Huizinga Karl Gross Sigmund Freud 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Vgyak s szksgletek azonnali kielglse Homo Ludens Vgyteljest ptcselekvs Begyakorlsi elmlet Biolgiai/sztns jtkelmlet dlsi elmlet Funkcionlis lvezet Kvnsgteljesls Erflsleg Katarzis
4. A szakirodalom tanulmnyozsa alapjn mutasson be rszletesen egy (az tmutatban nem trgyalt) jtkelmletet! 5. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket alaktsa igazz! a. b. c. d. e. Egyes pedaggusok a jtkpedaggit az vodapedaggia algnak tekintik. Frbel a dajkanevelsben nagyon fontosnak tartja a jtkot. Clestin Freinet felfogsban a gyermek igazi szksglete a munka-jtk. Arisztotelsz szerint jtkkal megelzhetjk a tunyasgot s lustasgot. Seneca szerint a jtk az letre kszti fel a gyermeket. Igaz Igaz Igaz Igaz Igaz Hamis Hamis Hamis Hamis Hamis
20
III. tanulsi egysg A JTK FOGALMI KRLHATROLS

jtk spontaneits komolysg objektv felttelek szemlyisg jtkhely gyermeki jtk sajtos cltudat mintha-lmny lgkr jtkid homo ludens rm utnzs szubjektv felttelek lmny jtkeszkz
1. A jtk fogalma
A jtk a legbonyolultabb s legsokoldalbb sajtos cselekvsi, illetve tevkenysgi forma. Tbb okbl is nehz krlhatrolni. Kovcs-Bakosi szerint a jtk kls cltl fggetlenl magrt a tevkenysgrt van, melyet az rmszerzs ksr (Kovcs-Bakosi, 1997.41.). E meghatrozson bell hatrolhat krl a gyermeki jtk, mely a gyermek olyan sajtos ntevkenysge, ami szabad akaratra pl s ltala rvnyesl legtipikusabban s legsokoldalbban az nkifejezs. A jtk mint tevkenysg, a jtk mint gondolkodsmd, a jtk mint rm s trsas kapcsolat, s vgl a jtk mint letforma az az sszekt kapocs, mely letnket, a fejldst, a felnttek s gyermekek ltezsi mdjt sok tekintetben meghatrozza ltalban sajnos anlkl, hogy ezt felismernk vagy tudatosulna, netaln pozitv energiit nemes clok szolglatba lltank. Az igazn tg rtelemben felfogott jtk szinte mindenben s mindenhol jelen van. Takcs Bernadett pedaggus szerint letnk minden terlett tszvi a jtk, letnk minden terlett sznesti: Mami, jtsszunk mg egy kicsit! -krleli anyjt a kisgyerek. Jtsszunk mg egy partit, most mr biztosan nyerni fogok! - ad mg egy eslyt a frfiakbl ll krtyatrsasg egy tagja. Jtsszuk meg a szerencseszmaimat! javasolja felesgnek a lottz. Ne jtssz velem! - figyelmeztet a fltkeny szerelmes. Gynyr a sznsz jtka - hatdunk meg a sznhzban. Jtssz mg egy kicsit a zongorn, kisunokm, rm hallgatni - kri a nagyi a lnyt. A sportol a dnt jtszmra koncentrl. A klt jtszik a szavakkal, a fest a sznekkel, a matematikus a szmokkal, a tuds - a gondolatokkal. Anysunk az idegeinkkel, prunk az rzelmeinkkel, gyerekeink a legfltettebb kincseinkkel. Jtkszablyok, kteslyes jtszmk a gazdasgban, politikban, diplomciban, nemzetkzi konfliktusokban, hborkban. (Takcs, 2002. 6.) Vgeredmnyben nincsen let jtk nlkl. Vagy ha lenne is, azt nem lenne rdemes meglni. Manapsg egyre tbben ismerik fel a jtk fontossgt, a jtk tudomnyval (sok tudomnyterleten) foglalkozk szava egyre inkbb eljut a kztudatba is. A jtk olyan jelensg, amely tfog mdon jelen van az let sok trtnsben. Nem korltozhat az emberre, mert a jtk alapelemei; a vletlen s a szably bonyolult sszmkdse kozmikus mretekben ugyangy rvnyesl, mint a fldi, termszeti jelensgekben, mint a nvny- s llatvilgban, mint az ember vilgban. Huizinga szerint (Huizinga, 1990) a jtk nlkl nem valsulhatna meg elrelps sem a trzs-, sem az egyedfejldsben. A trsadalmi s az egyni fejlds nagymrtkben fgg attl, hogy az emberek kpesek-e s hogyan kpesek jtszani. A jtk ltszksglet, "frissen tartja" az
21
agyat. A jtk problmamegolds, teremts, mvszi alkots, rtk, erklcs s humnum. Az egyni is, de fknt a trsakkal val kzs jtk egyarnt segt a j s a rossz lmnyek feldolgozsban, szabad, nem clra irnyul jellege miatt "ellazulst", "felszabadulst" jelent az ember szmra. A jtk lehetv teszi, hogy trsas kapcsolataink, a szocializcis folyamat rmteli, lvezetes s kellemes legyen, s ezltal jabb szocilis kapcsolatokra motivljon, mely lehetv teszi az n differencildst, gazdagodst, megersdst. A szabad, kreatv jtk segti a gyermeket emberr vlni, s a felnttet embernek maradni. Huizinga minden joggal nevezte az embert Homo Ludensnek, a "Jtsz Embernek". A jtk letnket rtelmess teheti, a vilgot gazdagthatja. Az ember egsz lett tszvi a jtk, nemcsak a gyermekkor meghatroz tevkenysge s ltezsi mdja, hanem a felnttkor is, csak akkor termszetesen ms jtkfajtk kerlnek eltrbe. A jtk tg rtelmezsben minden olyan tevkenysg lehet, amely elegend kihvst tartalmaz ahhoz, hogy az emberek megprbljanak megkzdeni velk, ha elgg vonz az jszersge s a rejtlyei miatt, ha megoldand problmkkal szembest, ha szrakoztat, ha a vele val foglalkozs vltozatos aktivitst, felfedezst s kreatv energikat kpes mozgstani, valamint a szemlyes hatkonysg rzst biztostja. Ebben az rtelemben teht a jtk a szvesen vgzett munka, a tanuls, a mvszetek, a sport, az irodalom s akr a mindennapi tevkenysgek is. A gyermekben lv potencil maximlis kibontakoztatshoz szksges krnyezeti tnyezk megteremtse trsadalmi felelssg, a felnttek ktelessge. A korai tapasztalatokat a kisgyerekek jtk kzben szerzik. A jtkhoz val jog a gyermek egyik legfontosabb joga, hiszen a legteljesebb trsadalmi eslyegyenlsg megteremtsnek korai s hatkony eszkze. Egyarnt segt a kiemelked kpessg gyermeknek tehetsge kibontakoztatsban, az tlagosan fejld gyermeknek harmonikus fejldsben, s a srlt kisgyermeknek trsadalmi beilleszkedsben. A jtk terben a csaldi kapcsolatok harmonikusabb, az esetleges fejldsi tvutak kikszblhetv, a kpessgzavarok jl fejleszthetkk vlnak. A jtk teht nem (csak) haszontalan szrakozs. Mi is valjban?
2. A jtk jellemzi, sajtossgai

Szmos szerz prblja megragadni a jtk lnyegt. A legtbb szerz megegyezik abban, hogy a jtk lnyegi jellemzi a kvetkezk: cl nlklisg, spontaneits, szabadsg, nmagrt valsg, rm, intrinzik motivltsg, bellrl irnytottsg, feszltsg, izgatottsg, nkntessg, knyszermentessg, kvzi-realits, ambivalencia. Vizsgljuk meg rszletesebben Kovcs-Bakosi szerzpros szemllett a jtk sajtossgait illeten: A jtk spontn, a gyermek szabadon vlasztott, minden kls knyszertl mentes tevkenysge. Llektani alapja a gyermek tevkenysgi vgya, ami nem csak a motorikus nyugtalansgbl tpllkozik, hanem cselekvsi szksgletbl s nllsgi trekvsbl is. A jtk rmforrs. A jtkrm a jtk lnyegbl addik, abbl a tulajdonsgbl, hogy a jtk nmagrt val.
22
A jtk sajtosan cltudatos tevkenysg. A jtk nem cltalan tevkenysge a gyermeknek, de cltudatossga nem azonosthat a tanuls s munka cltudatossgval. A jtk clja mindig a gyermek kzvetlen indttatsaibl, bels feszltsgeibl ered; ellenttben a munka cljval, nem ismrve a tarts trsadalmi jelleg termk ellltsa (pl. garzspts). A cltudatossg a jtk standard jellemzje, de a benne megnyilvnul konkrt cl labilis, knnyen felcserldik, megvltozik. Gyakran megfigyelhet, hogy tbb gyermek azonos tmt jtszik, de eltr cllal (egyik mint szakcs, a msik mint hziasszony st, a harmadik esetleg vendgeket vrva). A gyermek a jtkt nagyon komolyan veszi. A gyermek illzija a jtkban olyan ers, hogy szinte azonosul a jtkban elfordul szerepekkel, a maga vlasztotta tevkenysggel. A trgyak ilyenkor abban a minsgben rvnyeslnek, melyet a jtkban betltenek, s ezt a magatartst a gyermek a felnttektl is elvrja. Jelen van a jtktudat, a mintha-lmny. Ez ellenttes irnyba hat a jtk komolysgval: br a jtkban a valsg s a kpzeleti kp keveredik, a kett mgis klnl a gyermek tudatban. A gyermek nem tveszti szem ell, hogy a trgyaknak az ltala felruhzott tulajdonsgai nem felelnek meg a valsgnak (pl. a gyermek csodlkozna legjobban, ha a baba megszlalna). A trgyakat, eszkzket relis tulajdonsgai alapjn mkdteti s fiktv vilgban, a jtkbl kilpve a trgyak visszakapjk eredeti rendeltetsket s nevket. A gyermek brmennyire is beleli magt a jtkba, mgis megrzi realitsrzkt. A jtk velejrja az utnzs. Az utnzs a jtk fejldsnek egyik szubjektv felttele. Az utnzs a gyermek szmra valamilyen felfoghat jnak a klnbz szint megismtlse, gyakorlsa. Az egyn fejldsvel egytt vltozik az utnzs trgya, intenzitsa s jelentsge a gyermek letben, vltozik a jtkban betlttt szerepe.
3. A jtk felttelei
A gyermek fejldse szoros kapcsolatban ll a jtk kialakulsval. A jtk tmjnak s tartalmi elemeinek vlasztst befolysoljk mindazok a krlmnyek, felttelek, melyek kztt a gyerekek lnek, amelyekben a jtkuk lezajlik. Ezrt szksges azokat a feltteleket biztostani, melyek kedvezen hatnak mind a jtk kialakulsra, mind a gyermek jtkkedvre. A jtknak objektv s szubjektv, trgyi s szemlyi felttelrendszerei vannak. E felttelrendszerek kzl a kvetkezket emelhetjk ki leginkbb (Takcs 2001; B. Mhes, 1993; Kovcs- Bakos, 1997):
3.1. Szubjektv felttelek

A gyermek szemlyisge, a vdettsg, biztonsgrzet, testi szksgletek kielgtettsge s szabad mozgslehetsg A nevel szemlyisge (szl, pedaggus) A lgkr Az lmny
23
A gyermek rettsge jelenti azt a bels alapot, bels felttelrendszert, amihez a kls hatsoknak a jtk tovbbi feltteleinek idbeli egybeesse szksges ahhoz, hogy a gyermek fejldse biztostott legyen a jtk rvn. Msik nagyon fontos felttel a nevel szemlyisge, legyen az szl, gondozn vagy pedaggus, szemlyisgk alapveten hatssal lesz a tbbi felttel alakulsra, magatartsuk kihatssal van a gyermek jtknak tmjra, tartalmra, a jtk szintjnek alakulsra. A nevelnek nemcsak figyelembe kell vennie s tiszteletben kell tartania a jtk sajtossgait, hanem jtszania is kell szeretnie, mert csak az tudja tiszteletben tartani a gyermek jtkt, aki rmmel, felszabadultan adja t magt a klnfle jtkhelyzeteknek, aki maga is nfeledt mdon tud bekapcsoldni a jtkba, aki maga is kpes klnfle anyagokbl, flksz elemekbl jszer eszkzt ltrehozni, hogy sajt tevkenysgn keresztl fejlessze a gyermeket, s mintt adjon a gyermek jtkhoz. A helyesen megvlasztott nevel magatartstl fgg a jtk lgkre. A jelenkori pedaggia a biztonsgot ad, nyugodt lgkrt, a gyermeki nllsgot s kezdemnyezst hangslyozza. A jtk tartalmi bvlsnek biztostka a kzsen tervezett s tlt, sznes lmny.
3.2. Objektv felttelek

A jtkhely A jtkid A jtkeszkz Ezek az objektv felttelek teszik vltozatosabb, sokoldalbb, gazdagabb a gyermeki tevkenysget. Hozzjrulnak a kzs lmnyek szerzshez, trsas kapcsolatok alaktshoz. Az elegend, tgas, nyugodt hely s megfelel idkeret biztostsa alapfelttel. A jl kialaktott hely teret ad a sokoldal mozgsra, az egyes jtktevkenysgek elklntsre gy, hogy a gyermekek egyms tevkenysgt ne zavarjk. A megfelel id biztostsval tesszk lehetv, hogy a gyermekben felhalmozott feszltsg levezetdjk, hogy a gyermek az alkotkedvt kilhesse, hogy az tlt lmnyeit a jtkban jra lhesse, vagy akr ltala nem tapasztalt dolgot ltrehozzon. A megfelel jtkszerek, jtkeszkzk biztostsval a nevel alapveten tudja befolysolni a gyermek jtknak mennyisgi s minsgi jellemzit. Nlunk mg kevss elterjedt a jtkszerek tudomnyos ignyessg, pedaggiai s pszicholgiai jelleg vizsglata. Minden gyerek ms jtkszert (mint kzvett trgyat) vlaszt ahhoz, hogy kifejezze nmagt, ltala felsznre hozza lelke mlyn megbv rzelmeit, gondolat-s fantziavilgt, de gondjait s konfliktusait is. Ha mr megismertk a gyermeket s tudjuk, mi ll kzel a szvhez, letkori s egyni sajtossgaihoz, akkor indulhatunk el, keresni a jtk konkrt formba nttt vltozatt a jtkpiacon. Termszetesen azt szeretnnk, ha szp s kivl lenne a jtk. A minsg szerinti eligazodst sajnos nem segti semmi, hiszen sok esetben csak a doboz felnyitsa utn vagy hasznlatkor derlnek ki a jtkszer rnyoldalai, hibi, gyenge minsge. Ezrt nagyon fontos a tudatos, megtervezett szli magatarts a gyermekek jtkeszkzeinek megvlasztsban.
24
4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa

Kritrium Meghatrozottsg Motivci Tpusai Jtk hatsa Felntt A jtk clja ltal Feldls, kikapcsolds Trsas jtk, versenyjtk, labdajtk, npi jtk, stb. letkortl fggetlenl szemlyisgvltozs, j magatartsformk kibontakozsa Kevsb erteljes Gyermek A jtk clja ltal Feldls, kikapcsolds Trsas jtk, versenyjtk, labdajtk, npi jtk, stb. letkortl fggetlenl szemlyisgvltozs, j magatartsformk kibontakozsa Erteljes, a kibontakoz fejld szemlyisg a jtkban kapja meg az els impulzusokat. A f tevkenysgi forma
Forml hats
Jtk s munka A jtk a szabadid eltltsnek kztti viszony egyik formja, jelentsge a munkaid cskkensvel egyidben nvekszik
5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek sokoldal fejlesztsben

Az emberi trsadalom fejldsvel prhuzamosan annak alrendelve a jtk nevelsi funkcija is vltozott. A vltozs llomsai: skzssg: A jtk kialakulsa sorn az ember-gyermek jtk a hasonlsgot mutatott az llatok jtkval: az llatvilgban is megfigyelhet anyallat viselkedsnek utnzsa, a kisllat s anyallat kzs jtka, ami mintegy az utnzs fontos felttele. A faji szoksok, viselkedsi mdok kialakulsban, kialaktsban csak fokozatosan rajzoldtak ki a tudatos elemek. Az sember gyermeke mihelyt mr annyira fejldtt, hogy botot tudott fogni a kezbe, amikor mr biztosan jrt, biztosan mozgott az erdben, a felnttekkel egytt ment lelemszerzsre. skzssg fejlettebb foka Megjelenik a munkaeszkzk kicsinytett msa, mely egyben jtkeszkz is egyben. Jtk eszkz annyiban, hogy a gyermekek kevske szabadidejkben a trgyakkal eredeti funkcijukban eltr tevkenysget is vgeztek. Erre a fejldsi fokra az etolgiai, antropolgiai megfigyelsekbl, illetve a rgszeti satsok trgyi bizonytkaibl lehet kvetkeztetni. E korban a gyermekek a felnttek munkiban minden elkszts nlkl vettek rszt, s tevkenysgket idejk fggvnyben jtkos keretek kztt megismteltk, ahol pedig nincs erre mdja a gyermeknek, ott a trsadalom lett visszatkrz jtktevkenysg rvn sajttja el a felnttek viselkedst, szoksait, s erre a felnttek mr tudatosan hagynak idt.
25
Primitv trsadalmak Mr maradt id a jtkra, a jtk az nllsgra nevels sznterv vlt. Margaret Mead kutatsai szerint az egsz nap magukra hagyott gyermekek sajt kajakjaikkal, evezikkel, nyilaikkal jtszottak, olyan jtkeszkzkkel, melyekkel szleik dolgoztak tvol otthonuktl. A termels s trsadalmi fejlds bonyolultabb vlsa A felnttek mr felismertk a jtkban rejl nevelsi lehetssgeket, a jtk nevelsi funkcija megvltozott. A bonyolultabb termelsi, harci eszkzk kicsinytett msaival mr nem lehetett elrni ugyanazt az eredmnyt, amit az egyszerbb eszkzk utnzataival elrtek. A felntt szerep vllalsra tttelesen, tbb lpcsn keresztl kszlhettek a gyermekek, kzben olyan rtkes kpessgeket alapoztak meg, melyekre az alapoz letformban, a primitvebb letformban nem volt szksg.
Napjainkban A jtknak fontos alakt szerepe van, mely ltal hatst gyakorol a gyermek egsz szemlyisgnek fejldsre. A jtknak formatv szerepe van a nevels valamennyi gazatban. A jtk, mint a testnevels eszkze
ltalban a jtk az vodai s iskolai testnevels feladatainak megvalstsi eszkze. A gyermek jtk kzben ugrl, kszik, megerstve ezltal az egsz szervezetet. A jtk kzbeni mozgsok serkentik az anyagcsert, lgzst, keringst s gy az egsz szervezet tnust fenntartjk. A jtk hozzjrul a helyes testtarts, az egyensly s klnbz mozgskszsgek fejlesztshez. Szerepe van klnbz jellemvonsok kialakulsban: btorsg, akarater, kitarts, stb. Az rtelmi nevels a jtkon keresztl
A jtk az rtelmi tevkenysg fejldsnek szempontjbl is fontos jelentsggel br. A jtk ltal ktfle vltozs jn ltre a megismersi folyamat tartalmban s szerkezetben: a. Egyrszt a jtk rvn a gyermek j ismereteket szerez krnyezetrl, vltozatos rtelmi folyamatok fejldnek ki, amelyek kihatnak az szlels, emlkezs, memria fejldsre. b. A jtk hozzjrul a gyermek kpzelerejnek fejlesztshez. Minl fiatalabb a gyermek, annl nagyobb a jtk hatsa a megismersi folyamatokra. A jtk sorn hasznlt trgyakkal a gyermek kzvetlen kapcsolatba kerl, szleli, megismeri ezek tulajdonsgait, konkrt informcikat nyer krnyezetrl. A pedaggus szerepe a jtk irnytsban az rtelmi nevels feladatainak megvalstsban: - gazdagtania kell a gyermeknek klvilgbl szerzett lmnyeit - bvtenie, elmlytenie kell a klvilgrl kialaktott kpzetkrt - serkentenie kell a gyermek kpzelett - aktivizlnia kell a gondolkodst s szbeli kifejezkpessget - gyakoroltatnia kell a jtkelemek szbeli megnevezst
26
Az erklcsi nevels megvalstsa a jtkon keresztl A jtk sorn a gyermekek fontos fogalmakat alkotnak a klnbz trsas viszonyokrl, Erklcsi rzelmeket lnek t. Jtk kzben a gyermek jobban megrti az erklcsi fogalmakat: mi a j s mi a rossz, mit szabad s mit nem, gy knnyebben elsajttja az erklcsi szablyokat is. Mr 4-5 ves kortl kezd kialakulni az rdeklds a csoportjtkok irnt. Az ilyen csapatjtkok sorn kialakul a gyermekek kztt bartsg, bajtrsiassg, msikra figyels, sszetarts, egyttmkds rzse. Jtk kzben a gyermek sokkal knnyebben elsajttja a trsas viselkeds szablyait, megtanulja sajt rdekeinek sszehangolst msok rdekeivel. Megtanul uralkodni pillanatnyi felindulsn, nszntbl alveti magt a szablyoknak, rmmel vgrehajtja a jtk ltal rrtt feladatokat. Jtk sorn fejldik spontnul a szervez s megfigyelkpessg, akarat, stb. m nhny erklcsi tulajdonsg nem alakul ki spontnul, csak a felntt hozzrt irnytsa mellett. Pldul: becsletessg, kitarts, sszetarts, stb. Az eszttikai nevels a jtkon keresztl A jtk sorn fejldnek a gyermek eszttikai emcii s rzelmei, kialakul a szp irnti rzke. Ilyen eszttikai rzelmeket lnek t kzimunka tevkenysgek sorn, rajz tevkenysgek alatt, dramatikus jtkok alkalmval. A tnc, nek s versmonds ugyanezt fejleszti. Szakmai nevels a jtkon keresztl Jtk rvn a gyermek megismeri a klnbz mestersgek jellegzetessgeit, azonosulhat a klnbz szakmai szerepekkel.
1. Tanulmnyozza alaposan Takcs Bernadett gondolatt a jtkrl (a fejezet elejn), majd emelje ki, hnyfle rtelemben hasznlja a jtk, jtszani kifejezseket! 2. A jtkpedaggiai szakirodalmat tanulmnyozva keressen 5 klnbz jtkmeghatrozst! 3. Figyeljen meg egy gyermeki jtkot s elemezze a jtk objektv, illetve szubjektv felttelei fggvnyben! 4. A jtk szerepe/funkcija napjainkban cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt! 5. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket alaktsa igazz! a) A gyermeki jtk a gyermeknek olyan sajtos ntevkenysge, ami szabad akaratra pl, s ltala rvnyesl legtipikusabban s legsokoldalbban az nkifejezs. b) A gyermek a jtkt nem veszi komolyan. c) A jtknak nem velejrja az utnzs. d) A jtkban jelen van a jtktudat, a mintha-lmny. e) A jtk objektv felttelei: a jtkhely, a jtklgkr s a jtkid. Igaz Hamis
Igaz Igaz Igaz Igaz
Hamis Hamis Hamis Hamis
27
IV. tanulsi egysg
JTKESZKZK, JTKSZEREK
(A jtk objektv felttelei)
eszkz jtkszer minsgi kvetelmnyek npszersg szer szerszm jtkeszkz pedaggiai kvetelmnyek pedaggiai rtk
1. Jtkeszkz s jtkszer fogalma

A gyermek szmra ppen gy lehet brmely trgy, anyag, felnttek ltal hasznlt eszkz a jtk trgya, mint a kizrlag jtk cljra kszlt jtkszer. A mindennapi gyakorlatban a jtkeszkzk, jtkszerek fogalmt egyarnt hasznljuk, de ms-ms tartalommal. A Magyar rtelmez Kzisztrban a kvetkez fogalomrtelmezseket talljuk: q Eszkz: valamely mvelet elvgzst lehet v tev vagy megknnyt szerszm, gp q Szer: eszkz, szerszm, gyakrabban hasznlt a sportnyelvben q Szerszm : kzi er vel vgzett munka hatkonyabb ttelre val eszkz. A pedaggiai szakirodalomban jtkszernek nevezzk azokat a dolgokat, melyeket kifejezetten azrt gyrtottak, hogy jtszanak velk. Jtkeszkz minden olyan trgy, dolog, anyag, eszkz, amelyet a gyerekek a jtkhoz felhasznlnak. (Kovcs-Bakosi, 1997. 133.; B. Mhes, 1993.18., Maszler, 1996. 54-55.) Teht ezek szerint minden jtkszer lehet jtkeszkz, de nem minden jtkeszkz jtkszer. A jtkszer a gyermek kezben, illetve tevkenysgben vlik jtkeszkzz. A gyermek, illetve a felntt dnti el, hogy egy trgy, eszkz vagy szerszm jtkeszkzz vlik-e, amivel kedve szerint fog tevkenykedni, akr azok eredeti funkcijt is megvltoztatva. Vannak olyan jtkszerek, melyek nem nagyon alkalmasak arra, hogy jtkeszkzkk vljanak. Szmtalan eszkzt viszont kivlan tudnak a gyerekek jtkszerknt felhasznlni.
2. Osztlyozs
A szakirodalomban szmos prblkozst tallunk a jtkszerek, jtkeszkzk csoportostsra. Az osztlyozs klnbz szempontok szerint trtnhet: a trtnetisg szempontja szerint, anyaguk szerint, szocilis vagy pedaggiai rtkk szerint, a jtktevkenysg tpusa szerint (mozgs, rzelmek, pts, stb.), a jtkszer tpusa szerint (pt, sport, kzlekedsi stb.), a hasznl szemlyek kre szerint (bbi, kisgyerek, lny, fi, stb.), a jtkszer anyaga szerint ( fa, fm, manyag), stb. (Takcs, 2001) Kvessk nyomon a Kovcs-Bakosi szerzpros, illetve Maszler kategriarendszert, melyek legfontosabb vezrlelvknt a jtkeszkzk pedaggiai rtkt helyezik kzppontba (Kovcs-Bakosi, 1997.134-135.; Maszler, 1996. 55.).
28
2.1. Kovcs-Bakosi osztlyozsi rendszere

-Tematikus jtkszerek: a felnttek a jtk cljra ksztettk valsgos eszkzk, hasznlati trgyak kicsinytett msai, modelljei: hatrozott rendeltetsek: kziszerszmok utnzatai, babk, kzlekedsi eszkzk klnbz kpessgeket fejleszt jtkszerek: kognitv, mozgsos s szocilis hatsak lehetnek, ide soroldnak a modern technikai eszkzk kzl a komputeres s szmtgpes jtkok is fantzia jtkszerei: a meseszereplket, llatokat eleventik meg; illetve szrakoztat-nevettet jtkszerek -Polifunkcionlis jtkszerek: szintn a jtk cljra kszlnek, de megjelentsk rvn tbbflekppen is felhasznlhatk: ptkockk, konstrukcis jtkszerek -Klnbz anyagflesgek: fa, vz, k, homok -A gyermek krnyezetben lv hasznlati trgyak, eszkzk: pl. tska, eserny, bot, stb. -Npi jtkeszkzk: mindazok a jtkeszkzk, trgyak, amelyek anyagukat, elksztsket, tematikjukat tekintve a np hagyomnyaibl, mindennapi letbl, nnep- s jeles napjainak esemnyeibl tpllkoznak. Ide tartoznak a letnt korok hasznlati trgyainak kicsinytett msai, a npmesk trgyi vilga, a dalos npi jtkok, az nnepek, jeles napok gyermekek ltal is hasznlhat trgyai, a termszeti krnyezet knlta trgyak. Alkategrii: hzillatokat brzol eszkzk emberekre emlkeztet eszkzk munkaeszkzk hasznlati eszkzk utnzatai gyessget fejleszt eszkzk akusztikai eszkzk
2.2.Maszler Irn osztlyozsi rendszere

Maszler Irn a kvetkez kategrikat hatrozza meg: Klnfle anyagok: homok, kavics, papr, fa, fm, veg, vz, festk, slisztgyurma, stb. Szerszmok: kalapcs, frsz, csavarhz, oll, stb. Gpek: kicsinytett formban elektromos meghajts vonat, mosgp, varrgp, stb. Klnfle hasznlati trgyak, esetleg kicsinytett formban: ednyek, btorok, ruhk, stb. Nagyzemi vagy kiszemi keretek kztt ellltott flksz vagy teljesen ksz eszkzk, melyek a gyermekek vagy felnttek kzremkdsvel a tovbbi felhasznlsra alkalmasak. Sportszerek: labdk, karika, ugrktl, bot, kend, babzsk, tornazsmoly, tornapad, stb. Ismerethordoz knyvek, leporellk, kpesknyvek, meseknyvek, lexikonok, stb. Elektromos jtkok, computer-jtkok
29
3. A jtkszerekkel szemben tmasztott kvetelmnyek

A szakirodalomban szmos kvetelmnyt fogalmaznak meg a jtkszerekkel szemben. Ezek a kvetelmnyek kt nagy kategriba sorolhatk: minsgi s pedaggiai kvetelmnyek (Kovcs-Bakosi, 1997; Maszler, 1996; B. Mhes, 1993). Tekintsk t ezeket a kvetelmnyeket:
3.1. Minsgi kvetelmnyek (mszaki paramterek)

A jtkszerek gyrti, illetve elllti felelsek azrt, hogy azok balesetmentesek legyenek, jabb fontos kvetelmny, hogy alapanyagukban s mkdtets kzben sugrveszly-mentesek legyenek (egszsggyi kvetelmny). Vannak jtkszerek, amelyek nmagukban ugyan nem, de helytelen hasznlat miatt balesetet okoznak. ppen ezrt pedaggiai feladat a veszlyess vlhat eszkzk helyes hasznlatra felhvni a gyermekek figyelmt, s az lland felgyeletrl gondoskodni. A legfontosabb ignyeket a jtkszerrel szemben biztonsgi s higiniai szempontbl tmasztjuk: anyaga legyen szilrd, lemoshat, elg nagy ahhoz, hogy bizonyos letkorban ne lehessen lenyelni; ne fogjon, ne legyen les szle vagy sarka, ne vljk le rla knnyen valamilyen apr alkatrsz, gombelem ne legyen benne, veszlyesek lehetnek a gombok, babaszemek is. Keveset gondolunk arra, hogy a jtkszer milyen risi ignybevtelnek, gytrsnek lesz kitve, fellete lekophat, srlhet, belseje felsznre kerlhet. A tvoli orszgokbl rkez olcs jtkszerektl vakodni tancsos, kmiai sszettelkrl legtbbszr szinte semmit sem tudunk. Ha a jtkot lakk- vagy festkrteg bortja, az anyagnak ellen kell llnia a nylnak s verejtknek. A legtbb lakkban oldszermaradvnyok mutathatk ki. Nmelyik kk, barna vagy zld sznanyagban kobalt, lom vagy cink lehet, a piros szn eredhet kadmium, krm, antimon vagy arzn vegylettl - egyik sem kimondottan rtalmatlan anyag. A csecsem s a kisgyermek mindent a szjba vesz, jtkait nha intenzven szopogatja! Ha a vdrteg lekopik, az olcs jtkszer bels rtegeinek sznezkei s tartst anyagai bukkannak el, mindenfle mrgez vegyi anyag lehet bennk. Ezrt legokosabb ragaszkodni a termszetes anyagokbl kszlt jtkszerekhez: ilyen a sima kemnyfa, a termszetes szlbl kszlt babk stb. Ma mr a sznez anyagok kzt is felbukkantak a biofestkek. A jtkszereknek teht legyenek tartsak, tisztthatak, sznben, mretben s funkcionalitsban feleljenek meg a gyermekek ignyeinek. A jtkszerek tartssga, j minsge pedaggiai szempontbl azrt fontos, mert egyrszt a gyermeknek nagy bnatot, csaldst, sokszor ijedtsget vagy lelkiismeretfurdalst okoz, ha a jtkszer a kezkben vratlanul s indokolatlanul elromlik, msrszt, mert csak ekkor lhetnk azzal a nevelsi rvvel, hogy trgyakkal rendesen kell bnni, klnben elromlanak. Fontos minsgi kvetelmny, hogy a jtkszerek eszttikusak legyenek, keltsk fel a gyerekek rdekldst, sztnz jellegek legyenek, csinljanak kedvet a jtkhoz. B. Mhes Vera szerint fontos, hogy eszttikusak legyenek a jtkszerek, mert a gyermekek (fknt a kisebbek) megszeretik jtkaikat, hisz sok rm fzi ket hozzjuk, s amit szeretnek, az szp is szmukra. Az zlstelen, giccses jtkszer rombolja az zlst, ilyet mg akkor sem rdemes megvenni, ha elkel gyr vagy zlet hozza forgalomba. A szp jtkszerek, szp anyagok s eszkzk az zlsformls, eszttikai nevels megalapozsnak fontos tnyezi.
30
A valsghsg vitatott minsgi kvetelmny. B. Mhes Vera szerint csak bizonyos mrtkben szksges, hogy valsghek legyenek, sokkal inkbb fontosabb, hogy felidzzk a valsgos trgy kpzett s feleljenek meg az adott korcsoport jtkfunkcijnak. Lehetnek leegyszerstettek s bizonyos fokig stilizltak is; de soha ne legyenek torzak, flrevezetek, hanem a gyerekek szmra knnyen felismerhetek. Az rtktektelen jtkszerek gyakran megtveszthetik a felntteket, s nem egyszer ruk miatt megvtelre is csbtanak. A pedaggusok egyik nlklzhetetlen kldetse a szlk meggyzse az rtktelen jtkszerek kedveztlen hatsrl.
3.2. Pedaggiai kvetelmnyek

Nem elg, hogy minden minsgi kvetelmnyek megfeleljen egy jtkeszkz/jtkszer, nagyon fontos, hogy a gyermek hasznlni is tudja. Tudjon vele hossz ideig, tartalmasan, elmlylten, fejldst elsegtve jtszani. Maszler Irn szerint taln legfontosabb kvetelmny, hogy a jtkeszkz/jtkszer ne legyen ncl, hanem funkcijban hordozza a jtk fejlesztsnek lehetsgt. A gyermek szmra egy eszkznek akkor van tevkenysgre, cselekvsre sztnz ereje, ha a gyermek be tudja pteni mindenkori jtkba. A funkci-nlklisg akkor kvetkezik be, ha egy jtkeszkzt nem akkor adunk a gyermek kezbe, amikor a gyermek rett arra a tevkenysgre, cselekvsre. Kvetkezskppen figyelembe kell vennnk a gyermek letkori sajtossgait is a jtkeszkz megvlasztsakor.
3.3. A tibe jtkrendszer

Takcs Bernadett (2001) szerint a megfelel jtkszerek kritriumai a kvetkezk: & ltalnos pedaggiai kritriumok & Az anyagi sajtossgok rtkelsi kritriumai & A pszichikus funkcik fejlesztsnek kritriumai Legrszletesebben a pszichikus funkcik fejlesztsnek kritriumt dolgozta ki, kiemelvn az albbi funkciterletek fejlesztst: Motorium: Nagymozgsokat fejleszt Finommozgsokat fejleszt Percepci: percepcit fejleszt Intellektus Kognitv kpessgeket fejleszt Gondolkodst fejleszt Emlkezetet fejleszt Figyelmet fejleszt Nyelvi kpessgeket fejleszt Szociabilits Szemlyisget fejleszt Trsas kpessgeket fejleszt
31
4. A jtkeszkzk, jtkszerek pedaggiai jelentsge

A jtkeszkzket, jtkszereket klnbz kzvettsek tjn fedezi fel a gyermek, aki mindig az adott kultrban s termszeti krnyezetben rendelkezsre ll eszkzkbl vlogathatott vszzadokon t. Napjainkra e tren is nagy vltozsoknak vagyunk tani. A modern kzlekedsi eszkzk s a vilgot tfog jtkkereskedelem tvoli vidkek jtkszereit s eszkzeit szlltja a Fld egyik rszbl a msikba. vodinkban/iskolinkban egyszerre tallhatk meg a termszetes anyagok, a npi hagyomnyok eszkzei, az vszzadokon t ismert eszkzk, valamint a legmodernebb technikai eszkzk s ms vidkek jtkvlasztkai. A jtkszerek pedaggiai rtknek vizsglatnl klnbsget kell tennnk az eszkzk npszersge s pedaggiai rtke kztt. Nem mindig a legnpszerbb eszkzknek magasabb a pedaggiai rtke, ugyanakkor a pedaggiai szempontbl kevsb rtkeseket sem lehet teljesen mellzni. Az ellentmonds feloldsa ms neveli magatartst jelent az egyik s megint mst a msik esetben. A problmt az jelenti, hogy minl jobban ktdik a gyermek valamilyen jtkszerhez teht minl npszerbb , annl nagyobb mrtkben hat a gyermekre. Ezrt van az, hogy a jtkszerek pedaggiai rtkt vizsgl tanulmnyok legnagyobb rsze a npszersgi mutatkbl indul ki, s a kutatk ezen mutatk ismeretben keresnek megoldst a jtkeszkzk alkalmazsra. A jtkszerek npszersgt elssorban az adott trsadalmi kzeg kulturlis, mveltsgi szintje, trtneti s trsadalmi vltozsai, s nem kevsb a szlk-gyermek kztt kialakult kapcsolatrendszer hatrozza meg. A jtkszerek egy rsze tbb vszzados mlttal rendelkezik, ms rszk rendszeresen cserldik (jtkfegyverek) vagy teljesen eltnnek (babaruha tisztts eszkzei: kis mostekn, mosgp) vagy csak megjulnak, modernizldnak (szenesvasal, villanyvasal) mindig kvetve a felnttek hasznlati trgyainak vltozsait. Amg a szzad els vtizedben vgzett felmrsek szerint a legnpszerbb jtkeszkzknek a homok, a baba, a vonat, a jtkaut, a papr megmunklsa, a gyurma, a gyngyfzs tartozott, addig nhny vtizeddel ksbb kszlt felmrsekben mr elkel helyet kapott a konstrukcis jtk is. Napjainkban pedig az n. divatos jtkszerek akr nhny v alatt is kpesek meghdtani szinte az egsz modern vilgot, fleg az elektromos mdik kzvettsvel s a vilgmret jtkszeripar jvoltbl. Retter szerint klns pedaggiai rtkk van az olyan jtkeszkzknek, amelyekhez a gyermek szvesen nyl, melyek meghatrozott idre lektik figyelmt s kielgtik cselekvsi vgyait (Retter, 1988). A jtkeszkz annl rtkesebb, minl inkbb ksz arra, hogy: rmet keltsen, s cselekvsre motivljon segtse a kpessgek s rdeklds kibontakozst rthetbb tegye a gyermekek szmra a vilgot nkifejezsre s msokkal folytatand kommunikcira ksztessen a valsg talaktsra s szimbolikus jrateremtsre ksztessen Kvessk nyomon nhny jtkszer, jtkeszkz pedaggiai jelentsgt (KovcsBakosi, 1997): a) A homok s a vz mindegyik felmrsben az els helyek valamelyikre kerlt. Napjainkban sem veszt npszersgbl, klnsen akkor, ha a felnttek jobban
32
igazodnak a gyermekek ignyeihez. Pl. ha klnbz nedvessgtartalm homokrl gondoskodnak, ha van elg kavics, ha a gyeptglval szabadabban is lehet gazdlkodni. Napjainkban az udvari let nagyon sokszor a homokoz kr szervezdik, ami nem mindig lehet megnyugtat. (Pl. alig van egyb jtszsi lehetsg.) A homok a homokozs pedaggiai rtke is figyelemre mlt. Sokfle felhasznlsi lehetsget knl a legkisebbeknek ppen gy, mint a nagyobbaknak. Szinte sztnzi a gyermekeket a gondolkodsra, az tletek keressre. Emellett a jtkelgondolsok megvalstsa sok gyessget, kzizmok a finom mozgsok tkletesedst segtik. A homok egyarnt alkalmas az egyedi tervek megvalstsra s a csoportos jtkra. Szocilis rtke ezrt kiemelked. A homok tbb jtkfajta szntere, kellke, kiegsztje. Gyakorl-, szerep-, szablyjtk mellett mg trsas s sportjtkokhoz is ignybe vehet. b) A baba s a babaszobabtor minden korosztly kedvelt jtka, fleg a lnyok krben. Az egyik legsibb idkre visszanyl jtkkszlet pedaggiai szempontbl nagyon rtkes. Fleg azrt, mert a baba krl kialakult jtkok a legalkalmasabbak a hromves gyermekek szerepjtkhoz, ez az a jtkszercsoport, amelynek hatsra fejldik a gyermekek emptiakszsge, kiteljesedik rzelmi vilga, a msik irnti figyelmessge, trdse. Teht a jtkbaba s a bababtor szocializcis hatsa ms jtkszerekkel nehezen vagy egyltaln nem ptolhat. A baba sszekt kapocs a csaldi s a tgabb krnyezeti tmk jtkai kztt. De sszekt kapocs a klnfle jtkfajtk kztt is. c) A flksz-konstrukcis vagy szerkeszt jtkok klnsen napjainkban npszerek a gyermekek krben. Pedaggiai rtkkkel kapcsolatosan megoszlanak a vlemnyek. A technika vilgban elg sok impulzus ri a gyermekeket, aminek feldolgozsban nagy segtsget jelentenek a konstrukcis jtkszerek: kreativitst, trelmet fejleszt hatsuk vitathatatlan, ugyanakkor vodai kzssgben klnsen nehz megoldani a csoportos alkotst, fleg az egyni elkpzelsek megvalstshoz nincs szksg trsakra. Inkbb akadlyozzk, mint segtik a kivitelezst. A konstrukcis alkots nagyon eszkzignyes. Mindezek ellenre helye van a jtkeszkzk kztt, st hinya kedveztlenl rinten a jtszsi lehetsgeket, de uralkod vagy netaln kizrlagos szereptl mindenkppen vakodnunk kell. Nemcsak az alacsony szocilis indexe miatt, hanem azrt, mert nem alakul ki a klnbz anyagok megmunklsa irnti rdeklds, s nincs alkalma a gyermeknek a jtkszerszmokkal val ismerkedsre. Az ptjtk szocilis indexe meglehetsen alacsony, de egyb jtkelemekkel kiegsztve serkenti a fantzit, hozzjrul a szerkeszt kszsgekhez, az anyagismeretekhez. A gyermekeknek ppen gy meg kell ismernik a bonyolultabb ptkezs nyjtotta rm forrst, mint a konstrukcis alkotsokt. d) A kzlekedsi eszkzk irnti rdeklds jelenleg is megtallhat a gyermekeknl. Trgyai mindig az adott kor kzlekedsi eszkznek kicsinytett msai, de alapveten vltozott a gyermekek ignye e jtkszerekkel szemben, mint rgebben. A televzi hatsra megntt a npszersge a rendrsgi s mentautknak, helikoptereknek, tvvezrls vonatszerelvnyeknek s autknak. A mdia hatsra a kzlekedsi eszkzknek kiss visszaszorult a pedaggiai rtke, mert a szllts s munka megknnytse helyett az autversenyzs, szgulds, ldzs kpzetkre trsul a kzlekedsi jtkokhoz.
33
e) Az orvosi felszerels is megtallhat valamennyi korcsoport jtkban. A kisebbek szvesen gygytjk a jtkbabjukat, a kedvenc jtkllatukat, majd ksbb egyms gygytsra veszik ignybe az orvosi felszerelst. Eleinte csak egy-egy mveletet jtszanak el, majd kell jtktapasztalat s egyb lmny hatsra jtkuk mind sszetettebb lesz, ugyanakkor megjelenik az orvosi rendel a berendezsvel s a gygyszertrak is. Ugyanakkor az orvosi felszerels ms jtk kiegszt eszkze is lehet: pldul kirndulsra is magukkal vihetik az orvosi tskt. A klnbz orvosi eszkzk s kellkek egyttes ignybevtele mdot ad a kzs jtszsra, segtve ezltal a szocializcis folyamatot, klnsen a trelem, a figyelmessg, a gondoskods, a vigasztals s szeretetteljes pols tulajdonsgainak erstst segtve el. f) A konyhai felszerelsek nagyon npszerek minden korosztly krben. A kisebbek fleg a csaldi esemnyekhez kapcsoljk hasznlatt, ahol a legtbbszr baba is van. A ngy-t vesek jtkaiban a babakonyha mr inkbb kifel nyit a trsadalmi let egyb terletei fel (vendgsg, cukrszda, zlet, nnepi kszldsek. A nagyobbak mr nllan is vllalkoznak a konyhai felszerelsek bvtsre. Egyni alkotsaikhoz egyarnt ignybe veszik az agyagot, a paprt, a textlit, a ft, a manyagpalackokat. Itt jelenik meg leghamarabb a kooperatv kpessg. g) A modern jtkszerek szles skln mozognak, s nem is lehet lesen hatrt vonni a hagyomnyos s modern eszkzk kztt. Modern jtkszeren a legjabb kor technikai technikai s mszaki fejlettsgnek, a legjabb pedaggiai, pszicholgiai, egszsggyi kvetelmnyeknek megfelel s a kor kzzlshez, illetve a gyermek tapasztalatra tmaszkod jtkszereket rtjk. h) Npi jtkeszkzk A npi jtkok eszkzeirl, annak pedaggiai jelentsgrl kln is kell szlni. Fontos megjegyezni, hogy a klnfle termszetes anyagokbl kszlt egyszer jtkszerek nagyon npszerek a gyermekek krben. Mr csak azrt is, mert az anyaggyjtsben a gyermekek is kzremkdhetnek, mert az elksztskben rszt vehetnek, mert felhasznlsuk nagyon szleskr lehet, mert anyaga knnyen ptolhat (egy rsznek), mert elksztse, beptse a jtkba majdnem mindig valamilyen esemnyhez, lmnyhez ktdik.
5. Az j jtkszerek elfogadtatsa
A jtkszerek irnti rdeklds felkeltse sajtos problma, ugyanis a gyermek termszetnl fogva minden j irnt rdekldik, de rdekldse nagyon sok esetben rvid let. Az j jtkszer idejekorn kikerl jtkeszkztrbl, mieltt mg kijtszotta volna magt vele. A trgy irnti rdeklds tbb fzison t szilrdul meg, vlik tartss (KovcsBakosi 1997.145): Felfedezs/explorci szakasza: a trgy kls tulajdonsgainak megismerse elssorban szlels, tapints, manipulci tjn. Teljes manipulcis szakasz: a trgy rszeivel trtn ismerkeds, vagyis a trgy alkotelemeinek, rszeinek megismerse, funkcijuk felfedezse (gurul, repl, sszeilleszthet, mozgsok vgzsre alkalmas, stb.) A jtkszerrel vgezhet varicis felhasznlsi lehetsgek felfedezse Az j jtkszerrel kapcsolatos jtklmnyek (sikerlmny, alkots lmnye, szocilis lmny, gyzelem lmnye) tjn trtn ktds az j, immr elfogadott jtkszerhez
34
1. Leltrozza fel egy vodai csoport jtkszer-kszlett! Rviden jellemezze az vodai csoportot a jtkfelszereltsg szempontjbl! 2. Leltrozza fel egy voda jtkszer-kszlett! Rviden jellemezze az vodt a jtkfelszereltsg szempontjbl! 3. Elemezze sajt gyermeke/ismers gyermek 5 jtkszert a tanult kritriumok alapjn! 4. Tervezzen meg egy fejleszt jtkszert! (lehetleg olyat, ami mg nincs forgalmazva) 5. Krdezzen ki legalbb 5 szlt a jtkszer-vsrlsi szoksai fell! Segtsgknt hasznlja a 8. mellkletet! sszestse a kikrdezs eredmnyeit! 6. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket alaktsa igazz! a. A tematikus jtkszereket a felnttek a jtk cljra ksztettk. b. A fantzia jtkszerei meseszereplket, llatokat eleventenek meg. c. A jtkszerek megvlasztsakor nem kell figyelembe venni a gyermekek letkori sajtossgait. d. Minden jtkeszkz lehet jtkszer, de nem minden jtkszer jtkeszkz. e. A szmtgpes jtkok a polifunkcionlis jtkszerek kategrijba tartoznak.
f. A tematikus jtkszereket a felnttek a jtk cljra ksztettk. g. Fontos pedaggiai kvetelmny, hogy a jtkszerek tartsak, tisztthatak s eszttikusak legyenek. h. A jtkszerek megvlasztsakor nem kell figyelembe venni a gyermekek letkori sajtossgait.
Igaz Igaz Igaz Igaz Igaz Igaz Igaz Igaz
Hamis Hamis Hamis Hamis Hamis Hamis Hamis Hamis
7. Mutassa be, miben ll az albbi jtkszerek pedaggiai jelentsge: Barbie-baba Lego Pkemberes puzzle Pttys labda Plssmaci 8. Karikzza be a helyes vlasz(oka)t!
A. Melyek a jtk objektv felttelei?
a) gyermek szemlyisge, lgkr, nevel szemlyisge, lmny b) gyermek szemlyisge, nevel szemlyisge c) jtkhely, jtkid, jtkszer B. ...................-nek/nak nevezzk azokat a dolgokat, melyeket kifejezetten azrt gyrtottak, hogy jtszanak velk. a) Jtkeszkz b) Jtkszer c) Szerszm d) Szer e) Eszkz
35
C. a baba melyik jtkszer-kategriba tartozik? a) Tematikus jtkszerek b) Polifunkcionlis jtkszerek c) Klnbz anyagflesgek D. Az ptkockk melyik kategriba tartoznak? d) Hasznlati trgyak, eszkzk e) Npi jtkeszkzk
E. A betlehem melyik kategriba tartozik? a) Tematikus jtkszerek a) Tematikus jtkszerek b) Polifunkcionlis jtkszerek b) Polifunkcionlis jtkszerek c) Klnbz anyagflesgek c) Klnbz anyagflesgek d) Hasznlati trgyak, eszkzk d) Hasznlati trgyak, eszkzk e) Npi jtkeszkzk e) Npi jtkeszkzk F. A plssmack melyik kategriba tartozik? G. A kziszerszmok utnzatai melyik kategriba tartoznak? a) Tematikus jtkszerek a) Tematikus jtkszerek b) Polifunkcionlis jtkszerek b) Polifunkcionlis jtkszerek c) Klnbz anyagflesgek c) Klnbz anyagflesgek d) Hasznlati trgyak, eszkzk d) Hasznlati trgyak, eszkzk e) Npi jtkeszkzk e) Npi jtkeszkzk H. Miben ll a baba s babaszobabtor pedaggiai jelentsge? a) Fejleszti az emptia-kszsget d) Hozzjrul az anyagismeret fejldshez b) Elsegti a finom mozgsok e) Elsegti a gondoskods, tkletesedst szeretetteljes pols tulajdonsgainak erstst c) Fejleszti a kreativitst I. Miben ll a homok s a vz pedaggiai jelentsge? a) Fejleszti az emptia-kszsget d) Hozzjrul az anyagismeret fejldshez b) Elsegti a finom mozgsok e) Elsegti a gondoskods, tkletesedst szeretetteljes pols c) Fejleszti a kreativitst tulajdonsgainak erstst J. Melyek a jtkszerekkel szemben tmasztott minsgi kvetelmnyek? a) Balesetmentessg f) Tartssg b) Sugrveszly-mentessg g) Tisztthatsg c) Fejleszt jelleg h) letkori sajtossgoknak megfelel d) Biztonsgossg i) Eszttikussg e) Hasznlhatsg
36
V. tanulsi egysg JTK AZ LLATVILGBAN

biolgiai eredet bels ksztets jtk trsadalmi eredet manipulcis jtk tredkes viselkeds trsas jtk
1. Az llatok jtknak sajtossgai

A jtk nemcsak az ember, hanem ltalban a hszablyozssal rendelkez fajok klns magatartsa. Lnyege nem ragadhat meg, ha ezt a magatartst alkalmazkodsnak lltva a felesleges energia levezetsi eszkznek vagy felkszlsi, gyakorlsi tevkenysgnek vljk. Igen ers emocionlis llapotnak tekinthetjk, mely llapotot az aktivci s aktivitst megszab-befolysol motvumok idznek el. Ezt az llapotot ellenttes rzelmek egyttlte jellemzi, megjelenshez szksges, hogy a jtsz llny viszonylag biztonsgban tudhassa magt, mentes legyen a ltfenntarts elemi gondjaitl. Az llatok jtkval az etolgia s pszicholgia foglalkozik rszletesen. A pszicholgia feladata a fiatal llatok s a gyermek jtknak sszehasonltsa. Az llatok jtka sztns biolgiai lettevkenysg. Az etolgia szerint az llat viselkedsnek kibontakozsban ha nem is meghatroz, de jelents szerepe van a jtknak. Elsegti, hogy a kisllat megismerhesse sajt testt, annak teljestkpessgt, jellegzetessgt, mozgkonysgt, trkpessgt. A jtk hatsra ltrejtt viselkedsi formkat az llat kiprblja, kombinlja. E jtkokban szmos viselkedsi forma, elem keveredik (pl. zskmnyszerzs mozzanatt vdekezs mozzanata vltja fel vagy tmad mozdulatokat a szexulisak.) A legtbb klyk jtka az rett llatok viselkedslncolatnak rsze.
2. Az llatok s emberek jtknak sszehasonltsa

Mint mr fentebb emltettk, a pszicholgia feladata a fiatal llatok s a gyermek jtknak sszehasonltsa.
Kritrium Meghatrozottsga Elkezds idpontja Bonyolultsgi fok Idtartam Krnyezeti felttelek llatok jtka Kizrlag biolgiai eredet Emberek jtka Elssorban trsadalmi, s csak msodsorban biolgiai meghatrozottsg Ksbb kezdenek jtszani Fejlettebb, bonyolultabb Tovbb jtszik Megfelel krnyezeti felttelek a gyermekek jtkra is kedvezen hatnak. Nevels, szemlyisgfejleszts, trsadalmi szerepek elsajttsa
Szletsk utn hamar elkezdenek jtszani Egyszerbb Kevesebbet jtszik Krnyezeti felttelek befolysoljk: a szmukra legkedvezbb idjrs mellett jtszanak. Szablyozs megalapozsa, szablyoz mkds gyorstsa
Szerepe
37
3. llatok jtknak osztlyzsa

a. bels ksztetsbl fakad jtkok: mentesek minden kls feltteltl, bels felttelekre plnek brnyok, kecskegidk ugrndozsa b. tredkes viselkedsek: ezek normlis krlmnyek kztt bizonyos biolgiai funkcik kielgtst szolgljk (evs, harc, szaporods). A jtk alkalmval a mozdulatok, viselkedsi smk mozaikszerek, sszefggstelek, clnlkliek. rtktelen trgyak utni lopzs c. trsas jtkok: azonos kor fiatal latok kztt, az jszltt s anyallat kztt, klykllat s ember kztt. d. manipulcis jtkok: kls cltl mentesek
1. Figyelje meg egy sajt krnyezetben l llat jtkt! Jellemezze rviden a megfigyelt jtkot! A jellemzst tmassza al fnykpekkel is! 2. Nevezze meg hzi kedvencnek 3 legkedveltebb jtkt! Hatrozza meg, hogy a megnevezett jtkok milyen jtkkategriba tartoznak!
38
VI. tanulsi egysg A JTKOK OSZTLYOZSA

Play gyakorljtk szerepjtk game konstrukcis jtk szablyjtk
1. Osztlyozsi nehzsgek
Nem mindenki ltal ismert a kisgyermek jtknak vltozkonysga, sokflesge. A gyermeki jtk fejldsnek trvnyszersgt, a fejlds pedaggiai feltteleinek megteremtst csak az egy nyelven, az azonos fogalmi struktrban gondolkod szakemberek kpesek megvitatni s a gyakorlat szmra egyrtelm trvnyszersgeket megfogalmazni. Az osztlyozsok egyik nehzsge ppen az egy nyelven beszls rszleges hinybl addik. Azrt csak rszleges, mert, noha egy-egy jtk-megnyilvnulst klnbz elnevezssel illetnek, de olyan eltrs nincs, hogy az elnevezsek valamelyike klnbz szint jtkot jelentene. A fogalmi klnbzsg az azonos jtktpus megjelensvel jelentkezik. Egy-egy jtk elnevezse ltalban az adott jtk leglnyegesebb jegybl szrmazik. Innen eredeztethet az a gyakorlat, hogy egyfajta jtknak tbbfle megnevezse is ismert. Pldul az angolszsz szakirodalomban kt fogalmat hasznlnak a jtk megnevezsre: play s game. Play: tg rtelmezs: szabad jtkaktivits szk rtelmezs: fiktv jtktevkenysg Game: versenyjtk Ahny jtkelmlet, szinte annyi jtkrendszerrel tallkozunk. Tekintsk t a jtk felosztst a klasszikus pszicholgiai irodalomban: F. Frbel ktflekppen osztlyozza a jtkokat. Az els szempont a jtk tartalma, teht az, amit a gyermek csinl. Eszerint hrom jtkcsoportot klnbztet meg: utnzs a tanultak alkalmazsa valamilyen dolognak az ellltsa A msodik esetben a jtktevkenysg mirtjbl indul ki. Ezen az alapon is hrom csoportot klnbztet meg: a testi rmket kifejez jtkok rzelmi gynyrt jelent jtkok rtelemfejleszt jtkok E ketts felosztsbl kitnik F. Frbel felismerse, miszerint nem elg tudni a jtk tartalmt, hanem keresni kell annak hatst a gyermek fejldsre. K. Groos a feloszts legfbb vezrelvnek a praktikussgra-trekvst tartja. Eszerint kt csoportot klnbztet meg:
39
Az els csoportba sorolja a szenzorikus szervek jtsz tevkenysgt, a motorikus szervek jtsz begyakorlst s az rzelmi erk jtkos gyakorlst. A msodik csoporthoz az alacsonyabb rend sztnkre pl jtkokat sorolja: pldul harci jtkokat, a szerepjtkot, trsasjtkokat. Br Grossnak ez a ketts felosztsa az egsz jtkllomnyt felleli, mgis aligha nevezhet praktikusnak. J. Piaget rendez elve a jtk rtelemfejleszt funkcija. A fejlds hrom szakaszban igaztja a jtk felosztst: az rzkszervi-mozgsos intelligencihoz, a szituatv intelligencihoz s az rzelmi mkdshez. Az els szakasz jtka a gyakorl jtk, a msodik a szimbolikus jtk (2-7 ves kor), majd ezt kveti a konstrukcis-, valamint a trsas jtk. Mit mutatnak ezek a felosztsok? A jtkfajtkon bell mindegyik felbonts jtkcsoportokrl beszl. Elfogadott jtktpusok: a gyakorl- vagy funkcijtk, a konstrukcis jtk, a szerepjtk s a szablyjtk. A tovbbiakban tekintsk t rviden ezeket a szakirodalom ltal ltalnosan elfogadott jtktpusokat, jtkfajtkat.
2. A gyakorl- vagy funkcijtk

rzkszervi mozgsos jtk mozgsos gyakorl jtk explorcis jtk ritmikus utnzs trgyakkal vgzett gyakorl jtk manipulcis jtk
Gyakorl-funkci jtk: a kisgyermek az ismtlsek rvn a klnbz kpessgeit gyakorolja. 0,5-0,7 ves kortl kb. 2 ves korig a kisgyermek jtka, azonban tnylik a kvetkez letszakaszba is. rzkszervi mozgsos, ksrletez jtknak is szoktk nevezni, mert a kisgyermek ezen az ton sajttja el az egyszer trgyak hasznlatt, illetve ezen az ton alakul ki a mozgskoordincija. Alapvet ismrve a mozgs, a trgyakkal vgzett manipulci, az ismtls s utnzs. A szakirodalom megklnbztet: - mozgsos gyakorl jtkot: a gyermek jabb s jabb mozgsfunkciit gyakorolja, a funkci gyakorlsnak feszltsgcskkent hatsa van, s ez rmszerzst vlt ki. - trgyakkal (anyagokkal, jtkszerekkel) vgzett gyakorl jtkot. Piaget a trgyakkal vgzett jtkon bell megklnbztet: - explorcis jtk (explorci=kutats): a trgy, tapasztalat mg annyira j, hogy ez vltja ki az ismerkedst, a tjkozd gyakorlst. A gyermek megismeri az anyagok, trgyak tulajdonsgait, halmazllapotait, egymshoz val relciikat, mennyisgket, nagysgukat, stb. - manipulcis jtk: olyan jtkok, melyekben a trgy nem jelent mr semmi jat. Ebben az esetben az rm forrsa maga a manipulci. A manipullssal egy sor mveletet tanul meg a gyermek a kezvel: fogni, emelni, letenni, sszeilleszteni, dobni, gurtani, nyomni, cssztatni, lkni; mindettl kezei, ujjai gyesednek.
40
Maszler Irn (1993) a gyakorljtknak az albbi kategriit klnbzteti meg: a. hang s beszd gyakorlsa: dallam, mondka, szveg ismtelgetse, pl.: koppkopp szpr kopogssal b. mozgst gyakorl jtk: ugrktllel val jtk, labdapattintgats, sznyeg/jrdaszlen jrs, futkoss a teremben (valamilyen cllal) c. eszkzzel val jtk: babakocsi-tologats, mgneses figurk egymsra raksa, auttologats, ptelemek egymsra rakosgatsa d. anyagokkal val jtk: homokozs, kavicsgyjtgets, papr tpkedse, gyrgetse, vz ntgetse, frcsklse, levelek gyjtse A gyermekkori manipulci s explorci minden tuds kezdete. Fknt a blcsdskorra jellemz, de nagyon gyakori kis vodsokra is, st mg nagyobbaknl is gyakran szlelhet konstrukcis vagy szerepjtk rszmozzanataknt, vagy mozgsos jtkok nhny formjban (labdzs, szkdels ugrktllel). E jtk a legegyszerbb funkcik gyakorlstl az anyagokkal, eszkzkkel s trgyakkal vgzett gyakorljtkon keresztl elvezet a konstrukcis s szerepjtkokig. A gyakorljtk kialakulsban s fejldsben tbb szakasz klnthet el. A gyakorljtk fejldsnek szakaszai: q Jtkszerek s eszkzk rakosgatsa: kt trggyal vgzett mvelet, mely majd kiegszl 3 trggyal q Tbb trgyas jtkok: a gyermek mr kpes egymshoz tartoz eszkzkkel folytatott jtkra. q Termszetben lv anyagokkal vgzett manipulcik. A vz, homok, kavics, szilrdan sszerakott fahasbok mind-mind alkalmasak a krnyezet felfedezsre, a klnbz funkcik gyakorlsra. q Trgyak kpzeletbeli hasznlata: ez mr tmenetet jelent a szerepjtk fel. q Trsas jtkok kialakulsa: a trgyakkal vgzett mozgsok bonyolultabb vlsa elvezet a trsas jtkok kialakulshoz. Pl. labda elgurtsa, kockk doblsa. Itt mg a gyermek nem rzi pontosan a szablyokat, de elvgzi mindazokat a mozgsokat, melyeket a nagyobbaktl lt. q Szerszmok hasznlata: manipullsi lehetsg, kiegszlve kombincis lehetsgekkel Az vodsok gyakorljtkt az utnzsban bekvetkezett vltozs alapjn is lehet jellemezni. A gyermekben megvan a termszetes vgy a felnttek hasznlati trgyainak bevonsra a jtkba. A jtkaut kormnya helyett az igazi aut kormnyval szeretne kormnyozni, a jtkmosgppel mosni, stb. A gyakorljtk szintjn ll utnzs sajtos megnyilvnulsa a ritmikus utnzs. Gyakori jelensg az oviskor kezdetn a trsak figyelse, majd ezt kveten utnzsa. Az utnzs nha nem kt gyermek kztt zajlik, hanem sokszor rszt vesz benne az egsz csoport, s egyszerre teszi mindenki ugyanazt. Pl. Ha valaki kopogtatni kezd a kockval, akkor pillanatok alatt mindenki kocka vagy ms trgy utn nyl. Nem a trgy, hanem a mozgs, a ritmus rdekes a gyerekek szmra.
1. A gyakorljtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (200 szavas) esszt!
41
3. A konstrul jtk
pt jtk jtkeszkzkszts gyermeki barkcsols ajndkkszts konstrukcis jtkelemek trgykszts
A konstruljtk besorolsa vitatott. A konstrukcis tevkenysg olyan jtk, amely tbb munkaelemet is hordoz magban. Lnyege maga a konstruls, alkots. A jtk feszltsge a konstruls kvnsgbl fakad, a konstruls feszltsgcskkent hatsbl pedig a jtk rme. A konstrul jtknak tbb formja van: - A) pt jtk: ez a konstrul jtk legegyszerbb formja, a gyakorljtkbl fejldik ki. A kisgyermek egymshoz valamilyen kapcsoldsi mddal egyszer elemekbl (ptkockkbl, de nem csak abbl) minta vagy sajt elgondols alapjn alkot, pt valamit. - B) Gyermeki barkcsols: kismret kziszerszmok ignybevtelvel a gyermek klnbz anyagokbl j trgyakat, j alkotst kszt elssorban jtkhoz vagy pusztn csak a jtkos alkots rmrt. A barkcsols fajti: Jtkeszkz-kszts: a hinyz jtkeszkzt a gyermek maga hozza ltre. Ajndkkszts, dszts Trgyak ksztse Barkcsolsnl hasznlt anyagok: Paprflesgek: Dobozok, manyagpalackok Gyurma, hurkaplcika, fogpiszkl, szvszl Fahulladkok, lcek, deszkadarabok Vatta, textil- s brhulladkok, egyb maradkok Termnyek A barkcsols jabb vltozatt a gyermekek ltal is kezelhet modern technolgik s az alkotshoz szksges rszelemek kpezik. - C) Szkebb csoport: konstrukcis jtkelemekre pl jtkok: e jtk tmaknlata kveti a kor ignyeit. Kszlhet minta, rajz, bra utn vagy a gyermek kreativitsra tmaszkodva. A konstruls egyarnt elfordul nll jtkknt, vagy valamelyik ms jtkkal leggyakrabban a szerepjtkkal kombinlva. E jtk legfontosabb pedaggiai rtke a kreativitsra nevels, velejri a megfigyels, emlkezs, a kpzelet, a problmamegolds, az eszttikai rzk s manualits (gyessg) fejlesztse. Barkcsols sorn mr vodskorban kialakulhat a gyermekekben az, hogy hogyha elromlik valami, megjavtjuk, ha valamire szksgnk van, ellltjuk. A barkcsolsban, ptsben a gyerekeknek sikerlmnyk lesz, az rmmel egyidejleg n nbizalmuk, ntudatuk. Kzs pts, barkcsols kzben trsas kapcsolatok keletkeznek, ersdnek. Sok lehetsg addik az egyttjtszsra, az egyttmkdsre, klcsns segtsgnyjtsra. Hogyan fejldik a konstrul jtk? A gyermekek kezdenek rdekldni a kisszerszmok irnt: paprt vgnak, ruht varrnak. A gyermek kezd hzat pteni nmaga szmra a rendelkezsre ll anyagbl. A
42
gyermek klnbz trgyakbl mr sajt kis vilgot szerkeszt nmaga szmra, melyben a dolgok manipullsval a felntteket utnozza. A gyermeket nem szabad elhalmozni tl sok ksz jtkszerrel, mert ez a j fantzij gyermeket is knyelmess teszi.
1. A konstrul jtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt! 2. Figyelje meg s elemezze egy gyermek vagy gyermekcsoport ptjtkt! Az elemzshez hasznlja fel a 6. mellkletben tallhat szempontokat!
4. A szerepjtk
utnzjtk tematikus jtk mintha-helyzet kpzelet csaldjtk vodsdi fantziajtk szimblum jtk rzelmek egyttmkds kzlekedsi szerepjtk iskolsdi fikcijtk projekcis jtk szerep utnzs mestersgek jtka orvososdi
4.1. A szerepjtk fogalma

A gyakorl-funkcis jtk a legegyszerbb funkcik gyakorlstl az anyagokkal, eszkzkkel s trgyakkal vgzett gyakorljtkokon keresztl elvezet a konstrukcis- s szerepjtkokig. A szerepjtk a gyermeknek az a tevkenysge, melyben a maga ltal vlasztott szerepeket igyekszik megeleventeni az rtelmi szrjn t feldolgozott krnyezeti tapasztalatokra, benyomsokra tmaszkodva. A mintha helyzetben a valsgos trgyakat kpzelete segtsgvel ppen gy tvltoztatja, kpzelt vagy vals trgyakkal helyettesti, mint ahogy az egsz cselekmnynek j krnyezetet teremt vagy mint ahogy utnzott, elkpzelt szerepekhez is rvnyeslhet a behelyettests, az sszevons vagy tvltozs. Ezrt a szerepjtk mindig a gyermek ltal teremtett vilgban jtszdik le. A gyermek ltal megteremtett helyzetek lehetv teszik szmra rzelmeinek jbli tlst, haragjnak, flelmeinek, konfliktusainak feloldst, megjelenthet mindent s mindenkit, mert a szerepjtk a korltlan lehetsgek trhza. A szerepjtkban, ahogyan ezt a neve is mutatja, a gyerekek mindig valamilyen szerepet vllalnak. A szerepjtkokban integrldik az lmny amennyiben negatv asszocicik trsulnak hozz, gy az ismtlsek sorn ezek enyhlnek , s az ismtls lassanknt feloldja a feszltsget, tapasztalatt formlja az szleletet. A szerepjtk, amennyiben a gyermek az t krlvev vilg egy-egy jelenett jtssza el, mghozz gy, hogy a sajt szemlyisgn tszrve formlja meg a szerepet, a szocializci s trskapcsolatok fejlesztsben nlklzhetetlen. A szerepjtszsok sorn a gyermek elssorban a sajt szemlyisgt alaktja, s megtanul szembeslni a csoport vlemnyvel.
43
A szerepjtk mindig valamilyen trsadalmi lmnybl fakad, eredett tekintve szocilis jelensg. Valamilyen ismert trsadalmi kapcsolat meglte vagy ppen hinyrzete hozza ltre. Mivel a gyermekek ksztetst reznek arra, hogy azt tegyk, amit a felnttek, de ezt nem tehetik a valsgban, ezrt eljtsszk. A szakirodalomban e jtkfajtnak tbb megnevezst hasznljk. gy tallkozhatunk: utnz-, fantzia-, fikcis-, tematikus-, szimblum-, projekcis jtk elnevezssel.
4.2. A szerepjtk kialakulsa1

A szerepjtk nem egyik naprl a msikra vlik uralkodv, hanem fokozatosan fejldik ki a gyakorl funkcijtk keretei kztt. A szerepjtkkal prhuzamosan szmtalan egyb jtk is jellemzi az vodskort, s nyilvnval a klcsnhatsuk a szerepjtkkal. A szerepjtk gyakran a gyakorljtkbl alakul ki. Ebben a formban mg nagyon hasonlt hozz, mert a gyerek ilyenkor a szerepnek mg csak egy mozzanatt, egy funkcijt gyakorolja, ismtelgeti. Tbbnyire nem is lehet azt a pillanatot megragadni, amikor a gyakorljtk szerepjtkk vlik. Amikor a kislny ringatja babjt vagy tologatja a babakocsit, szemmel lthatan a funkcit gyakorolja, de mivel ez a funkci meghatrozott szerephez, mgpedig az anya szerephez tartozik, a gyakorlst elbb-utbb a szerephez kttt rzelem ksri. Mivel a szerepjtk a gyakorljtknl magasabb szint, nha az a pedaggiai feladatunk, hogy a gyakorljtkot szerepjtkk fejlesszk, persze csak akkor, ha a gyerektl erre valamifle jelzs rkezett: a funkcigyakorlst mr unja. Ilyenkor a szerephez tartoz szoksokra, a bonyolultabb cselekvsi formkra, jabb ismeretekre emlkeztethetjk az vodsokat. A szerepjtk kialakulsnak, illetve az tmeneti peridusnak vannak karakterisztikusabb jelei is. A gyakorljtkbl a szerepjtkba val tmenet peridusa kb. a kt-kt s fl ves korra tehet, de nem ritka a hrom ves kor utni idszak sem. A cselekvs levlik arrl a trgyrl, amelynek krlmnyei kztt ltrejtt. A levlshoz szksges a cselekvsek ltalnostsa fggetlentve a konkrt trgytl. A cselekvsek legjellemzbb vonsainak megvizsglsa egyben azt is jelenti, hogy azt a klnbz krlmnyek kztt is vgre lehet hajtani. Ez a felismers j perspektvt nyit a gyermek eltt. Egy-egy cselekvse most mr nem helyhez s nem trgyhoz kttt. A babafrdetshez nem kell a frdszobai httr. Ha eddig a gyerekkel egytt frdtt a baba, akkor most mr a frdszobai babtl s az adott krlmnyektl fggetlenl ms helyen, pl. a kedvenc jtszsarokban is meg lehet frdetni a babt. A frdets mozdulatsora az, ami rdekes. Mg a gyakorljtk szintjn folyik minden, de az j helyzetnek a megteremtse s a cselekvs lnyegnek kiemelse mr fontos felttele lesz a szerepjtknak. Az vodai kzssgbe val betagoldsnak is fontos felttele ez. A cselekvsek mellett a trgyak helyettestse is jelzi az tmenetet. Nagy jelentsge van a hatrozott funkcival nem rendelkez trgyak megismersnek s birtokbavtelnek. Hihetetlen mrtkben kiszlesedik a jtkba bevonhat trgyak kre. A trgyak s a cselekmnyek els helyettestsvel jr tapasztalathoz tartozik a valsgos trgyak s annak jtkmegfelelje kztti klnbsgek s azonossgok felfedezse. Nha a mretbeli klnbsg a funkci gyakorlst is mdostja. Pl. a nagysepr s a kissepr
1
Ez az alfejezet csak olvasmnyknt szerepel, nem lesz szmonkrve a vizsgn.
44
funkcija nagyjbl ugyanaz, viszont a velk vgzett mvelet mr ms mozgskoordincit ignyel. A gyermek nha rmmel fogadja a mretbeli klnbsgeket. Knnyebb is vele felszerelni a jtkbirodalmt. Olykor azonban szksg van a felnttek mintaadsra a mretbeli klnbsgbl add fennakadsok feloldshoz. A gyakorljtkbl a szerepjtkba trtn tmenetnl megfigyelhet a felnttek utnzsnak vltozsa is. Miutn a gyermek elsajttotta a kismret szerszmok s eszkzk hasznlatnak mdjt (a felntt cselekedetnek teljes lekpzse rvn, tovbb az egyttes cselekvs keretben, de akr megfigyels tjn is), azt a sajt lehetsge s szndka szerint tovbbviszi. A kzs s az egyedli jtk egyttes lmnynek hatsra kezdi sszehasonltani sajt cselekedeteit a felnttvel. Az sszehasonlts tulajdonkppen a minta kvetse. A gyermek nllan teremti meg a felntti cselekvs visszaadsnak feltteleit. Eddig a felntt irnytotta, szablyozta tevkenysgt, most maga ellenrzi a sajt tevkenysgt a mintval sszevetve. A minta s a gyermeki tevkenysg eredmnye kztti klnbsg egyfell cskkenhet, msfell viszont sajt plyjn tehet a gyermek vltoztatsokat. A felntt cselekvstl vagy a felnttel egytt vgzett cselekvstl eltr krlmnyek kztt s eltr mdon valsulnak meg az utnzott mveletek. A sajtos eltrs rknyszerti a gyermeket a cselekvs megvalstshoz szksges felttelek megteremtsre. Ez a szndk is segti a mintha helyzet megteremtst. Mg teljesen gy akar tenni, ahogy a minta, de mr ms krlmnyek kztt. Teht eleve vltoztatni knyszerl az alaphelyzeten. Mg nem rdekes az eredmny, a lnyeg: cselekvs a jtk keretei kztt. Ennek az j vilgnak a megalkotsa ismt a szerepjtszsra utal vonsknt jelenik meg. A jtkon belli vltozs kvetkez vonsa a szocilis helyzet talakulsa. A szocilis fejldst a felntt-gyermek viszonylatban bekvetkezett kt vltozs jelzi: a kisgyermek letben a felfedezett vilg birtokbavtelnek tendencija, valamint a felnttek tevkenysgben, letben val rszvtel ignye. Ennek a tendencinak nincsenek meg kzvetlen formban a felttelei, adottak viszont a gondolati rszvtel felttelei. A gyermek szocilis fejldst nagymrtkben meghatrozza a beszd fejldse. A kommunikcis lehetsgek kiszlesedsvel az informciszerzs s a kapcsolatteremts, a felntthz ktds j tvlatai nylnak meg. A gyermeket a beszd jtkos gyakorlsa is elszrakoztatja, de a fejlds ezen a tren szembetl. J. Piaget a gondolkods gyakorlsnak fejldst taglalva jegyzi meg, hogy az egyszer gyakorls egyenes vonalon halad a cl nlkli gyakorlson t a cltl irnytott gyakorlsig. Azt mondhatnnk, hogy a hrom osztly mindegyikben minden tmenetet megtallhatunk az rzkszervi mozgsos, a gyakorlati intelligencira vonatkoz s a szbeli (verblis) intelligencira vonatkoz gyakorls kztt. A beszd elsajttsval egytt jr a krdezs megtanulsa, s miutn a gyermek elsajttotta a krdezs technikjt, lvezettel krdezget a krdezs rmrt. Innen vezet az t a kvetkez szintre, amikor a krdezst felhasznlja a krnyezetvel kapcsolatos tapasztalatainak feldolgozsra, de felhasznlja a krltte levkhz fzd kapcsolatainak erstsre is. A krdezs puszta rmt fokozatosan felvltja, illetve kiegszti a kapott vlaszok megrtsnek az rme. A szocilis kapcsolatok ersdsnek sajtos vonsaknt rtkelhetjk azt a tnyt, hogy a krdezs irnya a felnttrl mindinkbb ttevdik a trsakra. Ez a vltozs vezet el a jtkos dialgusokhoz, a jtkhoz fzd prbeszdhez, a beszlgetsekhez. Ezzel is gyorsul a szerepjtk kialakulsnak folyamata. A krdezs eredmnyeknt a jtk szocilis tartalma egyre sznesedik, gazdagodik. Ezek a szimbolikus smk az tmenetet jelzik a gyakorljtk s a szimbolikus vagy szerepjtk kztt. A
45
gyakorljtkbl megrzik azt a kpessget, hogy gyakoroljanak egy viselkedsformt egyszeren a funkcionlis rm kedvrt, tnyleges alkalmazkodsi sszefggsbl kiemelve. A szocilis kapcsolatok fejldst a gyermekek s a felnttek kzs jtknak minsge is jelzi. A gyakorljtk keretben vgbemen utnz mozgsokban mind tbb a felnttek; a nagyobb gyermekek mozdulatainak tvtele. A gyorsan vltoz mozgsok mind-mind a felntt szerepbl tvett mozdulatok: egyms cirgatsa, az lels jtkos ismtlse, a beczgets mondogatsa, az ltzkds gyakorlsa sszekapcsolva a msik flnek nyjtott segtsggel. Pl. a cip felvtelt, a befzs gyakorlst sajt magrl tviszi a trsakra is. Pl. msok cipjt is szvesen fzgeti, igazgatja. A szlhz ktds kifejezdst a gyakorljtkbl a szerepjtkba val tmenet peridusban a mintha szitucik megjelense is jelzi. Az tmenet termszetesen tovbbra is trgyhoz kttt. Egy kisgyerek a mama nyri papucst hzta fel a kezre s mondogatta, hogy nyaralni megynk, nyaralni megynk. A jtkban a kvetkez fordulatot rgztettk: a papucs levtele, cip felvtele, ugrls a kpzeletbeli homokban. Itt mr a mintha-helyzetben jelen nem lev trgyak is szerepet kaptak (homok). Mindezek az tmenetre utal vltozsok sokszor nehezen sorolhatk be valamelyik jtktpusba vagy nehezen ragadhatk meg, hogy melyik jtk jellemzirl is van sz. A jtk elemzse az tmeneti peridusban azrt is nehz, mert az ismertetett vltozsok nem mindegyike egyszerre kvetkezik be, s gyermekenknt is vltoznak. A szerepjtk irnyba mutat fejlds jeleknt foghatjuk fel a gyakorljtkok differencildst. A gyakorljtkokon bell megjelennek a felfedez jtkok. A funkcik gyakorlsa kzben egy-egy vletlen mozdulat, egy-egy trggyal vgzett manipulci kzben vagy akr egy-egy jtkos beszdgyakorls eredmnyeknt megjelen jra val rtalls j sznt ad a gyakorljtknak. Az j megjelense eddig is sajtja volt a gyermek jtkos tevkenysgnek. A ktves kor tjn azonban mr nemcsak arrl van sz, hogy az j inger a tevkenysg ismtlsre csbtja, hanem felismeri a vltoztats lehetsgt, tli a mskppen is lehet csinlni rmt. Miutn j mozdulatot fedez fel sajt mozgssmjn bell, azt nagyon sokflekppen hasznosthatja. Pl. rjhet a felnttektl ltott cselekvsek sikeres elsajttsra, amit azonnal be is pt az utnz jtkba, de mr a sajt egynisghez, elkpzelshez igaztva. Elfordulhat, hogy a termszetben tallt trgyak: gally, kavics, levl stb. a manipulci eredmnyeknt alakjukat megvltoztatjk. Az tmenet biztos jele a drmajtkok megjelense. Ez akkor kezddik, amikor a gyermek a maga mozgsaihoz nzkznsgrl gondoskodik, s a felnttek reaglstl fggen igyekszik vltozatosabb mozgsformkkal szrakoztatni a kznsget. Klnsen a felntteknek is kedves mozgsvaricikat ismtli: alvs tettetse, ahogy a nagymamjtl ltta, egyenetlen jrssal jelzi az apa olykor-olykori hazatrst. Mind olyan mozdulatok ezek, amelyek a kzssg eltti szerepls nlkl nem kerlnnek be a gyermekek mozgsrepertorjba. Innen mr csak egy lps a felnttek mindennapos tevkenysgnek mind vltozatosabb utnzsa. Mindezek az alkalmak a szerepjtkra kszlds felttelei. A felnttek jelenlte, a tevkenysgek elismerse nlkl sokkal ksbb jelennnek meg a felntt szerepnek majdani eljtszshoz szksges mozgsok. Az tmenet eljeleknt rtkelhetjk az ptjtkok sszekapcsolst a felnttek alkot tevkenysgnek utnzsval. A gyermek eddig is prblta utnozni a szleit, a krltte l felntteket. De most jelenik meg a felntt tevkenysge rtelmnek a felfedezse. A kisgyermek jtkban a valamit csinlni cl mr olyan fejldsi mutat, ami egyarnt kiindulpontja lehet a szerep- s ptjtknak.
46
Sok esetben a szerepjtk a konstrukcis jtkbl alakul ki. Kezdetben csak a tevkenysg, a konstruls rdekli a gyerekeket, majd maga a konstrukci, amit ltrehoztak: a hz, a haj, a daru stb. Sokszor mr konstruls kzben fantzilnak a kialakul alkots kapcsn, lethelyzeteket, jeleneteket idznek fel, tallnak ki. Aztn a jl sikerlt konstrukcival jtszani kezdenek a felidzett ismeretek alkalmazsval. Ezek a konstrukcik s a felidzett lmnyek a szerep motivcis tnyeziv vlnak. A kreativits kibontakozshoz fontos az, hogy szabadon, kedvk szerint alkothassanak. Megfigyelhet, hogy a konstruls miknt nyjt alkalmat a gyerekeknek egyms tapasztalatainak kicserlsre is. rdekes mg arra is felfigyelnnk, hogy milyen apr azonossgok, kls formai sajtossgok ltal vlt a gyerekek szmra a konstrukci fnykpezgpp, filmfelvev gpp, illetve ezek szimblumv. Szerepjtk kialakulhat kzvetlenl is, nemcsak a gyakorl vagy konstrukcis jtkbl. Ahhoz, hogy megknnytsk a kiscsoportba (illetve ms csoportba) jonnan rkez gyerekek szmra a szerepjtk megkezdst, jl tesszk, ha krlvezetjk ket a csoportteremben, s sorban megmutatjuk nekik a jtkszereket. Nem szksges, st taln nem is helyes egyszerre minden jtkot s jtklehetsget vgigmutogatni, hanem attl fggen, hogy a gyerektl milyen visszajelzst kapunk, lljunk meg, haladjunk tovbb, vagy hagyjuk abba a bemutatst, s engedjk meg neki, hogy vagy magban kezdjen el jtszani, vagy valamelyik jtsz csoporthoz csatlakozzk.
4. 3. A szerepjtk jellemzi (Kovcs-Bakosi 1997):

a) a mintha helyzet b) az rzelmek c) a szerep s a szerepbels d) a kpzelet e) a trsak s rsztvevk egyttmkdse f) utnzs (ezt a jellemzt B. Mhes Vera emelte ki)
a) A mintha helyzet Szmos jtk utnz jelleg. A gyermek jtkban legtbbszr a felnttek letnek valamilyen tevkenysgt reproduklja. A szerepjtkban, amely a 2 s 8 v kztti gyermekeknl szlelhet, a gyerekek ragaszkodnak ahhoz, hogy ugyanazt az telt egyk, mint a felnttek, ugyangy liszttel s habvervel sssk a stemnyt, mint a Mama, s ugyangy kalapljanak, szereljk az elromlott kocsit, mint a Papa. A jtsz gyermek mindvgig tudja, hogy Zsuzsi, vi, csak a jtkban lesz anyuka, doktor, stb., teht a szerepjtkban mindvgig jelen van a jtsz gyermek ketts tudatllapota. Kaffka K. felfogsa szerint a mintha helyzet azrt alakul ki, mert a gyermekvilg mg kevsb differencilt a felntthz kpest. Mg nem tanult meg klnbsget tenni l s lettelen kztt s ezrt tnik cselekvse nha rtelmetlennek szmunkra. A gyermek inkbb lnek fogja fel az lettelent, mint lettelennek az lt. A minthatudat alkalmas arra, hogy a gyermek a mr meglv benyomsoktl bevonjon valami jat meglv smiba, s ezzel megteremtse a sajt magnak megfelel rendszert. Ez a jtk annak ellenre, hogy eltr a valsgtl, mgis a megismers nlklzhetetlen tja, mert mikzben a valsgbl megragad valamit, azt mindig a meglvhz igaztja, gy kzelt a realitshoz, mg a mveleti gondolkods tveszi a fantziavilg teremtette mintha helyzet funkcijt s gy megsznik a szerepjtk gyermeki korra jellemz sajtja.
47
b) Az rzelmek A tettets, a mintha-helyzet kezdete az rzkszervi mozgsos peridus vgn jelenik meg, mely a dackorszak kezdett is jelenti. A gyermekek tudjk, hogy mi a jtk s mi a valsg, a mintha-helyzet megteremtsnek azonban tbb funkcija is van. A jtk szmos esetben vgyteljest cselekvs. Nha a gyermekek nem gy pergetik le az esemnyeket, ahogyan megtrtnik, hanem gy, ahogy szerettk volna, hogy azok megtrtnjenek. A gyermek a jtk segtsgvel megismerheti rzseit, cskkentheti szorongsait, fokozhatja izgatottsgt. A jelkpes jtk az rzelmek szabad mozgst is jelenti, illetve fordtva az rzelmek hatsra vltoznak a trgyak olyanokk, amilyennek a gyermek ltni szeretn. A trgyak s eszkzk az rzelmek jelkpei is lehetnek, a flelem, a szorongs megtestesti, vagy ppen rmforrs. Ezrt kell hagynunk, st btortanunk a valsg helyettestst, az ismtlsek rks vltozsait, a klnbz elgondolsok kiprblst, az rzelmek megersdst, a kezdemnyezs btorsgt, a szmukra mersznek tn kombincikat, a trgy s a szemly helyettestst, t nem lt, de meglmodott tulajdonsgok megtestestst. Teht az rtelmi s rzelmi vltozsok egyttes hatsaknt formldik, vltozik a gyermek. A mintha-helyzet a gyermek nmagra bredse mellett nnevelsnek is tekinthet. c) A szerep s szerepbels A szerepjtk msik sajtossga, hogy a gyermek mindig elkpzeli magt valamilyen szerepben vagy helyzetben. Az, hogy a gyermek tlt lmnyeit eleventi meg a szerepjtkban, reproduktv fantzijt jelzi, a vals mozzanatokkal is tszve bonyolult szinkretizmusban eleventi meg. A szerep forrsa a trsadalom, s a gyermek a klnbz szerepek vllalsval s az azonosulsval olyan szerepekre kszl fel amelyeket az letben, a trsadalomban majd betlthet, be kell tltenie. A szerepben a gyermek azonosulst, identifikldst rti a jtkon kvli azon cselekvsek megtestestjvel akihez/akikhez hasonlan akar cselekedni. Ezek lehetnek felnttek, llatok, mese vagy egyb kitallt szemlyek, termszeti jelensgek. A szerepjtk f ismrve a szerepbels s nem pusztn a szerep kls jegyeinek utnzsa. Kifejlett formja 4 ves kor tjn alakul ki, de kezdete 2 ves korig nylik vissza. A szerepbels a gyermek jtknak fejldsben tbb fzison megy t. Kezdetben a trgyakkal val manipulci magrt a cselekvsrt folyik. Itt mg nem beszlhetnk szerepbelsrl. A gyermek elsajttja a felnttek letnek egy-egy mozzanatt, s ugyanazt a tevkenysget vgzi, de mg eleinte a mozdulat utnzsa jelentette az rmet, vagyis nem azrt csinlta, mert gy akart tenni, mint a felntt, hanem amit szlelt, az sztnzte az utnzsra. Ksbb viszont mr gy akar tenni, mint a felntt, mint anyuka, vagy akinek a szerept magra veszi. Ez mr a kvetkez fejldsi fokot mutatja, ahol mr megjelenik a szerepbels. A legfejlettebb belelsi forma, amikor a gyermek mr jobban tveszi a szereppel egytt jr ktelezettsgeket. A megszemlyestett felnttek, egyb szerepalanyok cselekedeteinek, viselkedseinek szablyai is testet ltenek a szerepben. A szerep vgkifejlett formjt ppen a szerephez kapcsold szablyok adjk. A jtkban az gy cselekedni, mint a felnttek formciban jelentkezik a szablyokhoz val ragaszkods.
48
A szerep megjelense a gyermek jtkban lehetv teszi az emberi kapcsolatok fokozatos tvtelt a gyermek rszrl. A szerepmegvalstsok hozzjrulnak a szocilis kapcsolatok ersdshez is. Kisebb letkorban a relis kapcsolatok mg ersebbek, mint a jtkbeliek. Megfigyelhetjk ugyanis, hogy a gyermek tbbszr kilp szerepbl, megjegyzseket tesz, majd visszalpve szerepbe a jtkbeli kapcsolatoknak megfelelen beszl s cselekszik tovbb. Mivel a szerepek eljtszsa kzben a gyermeknek figyelnie kell a trsakra s azokhoz gyorsan alkalmazkodni kell, a szerep hozzsegti ket egyms elmlyltebb felfedezshez, megismershez. Minl jobban megismerik egyms szerepbeli magatartst, annl sszehangoltabb lesz jtkuk. A szerepegyeztets a gondolati terv elksztsnek megformlst jelenti, mely az egyttes jtk elindtshoz szksges. Elfordul, hogy az eredeti tervtl a gyermekek eltrnek. Minl nagyobbak a gyermekek, minl tisztbbak az elgondolsok s minl inkbb kpesek megmaradni eredeti tervk mellett, a jtk kzben felvetd tletek annl inkbb az eredeti terv megvalstst segtik. A szerepegyeztets sikernek megvannak a sajtos felttelei. Egszen mskppen megy vgbe az ismert szerepek egyeztetse s elsajttsa szerint az ismeretlen szerepek. Az ismert szerepek egyeztetse sokszor nagyon egyszer formban zajlik, az ismeretlenek kivitelezse viszont komoly feladat el lltja a gyermeket. Minl tbbszr kerl sor egy-egy szerep elsajttsra, annl kzelebb kerlnek egymshoz az eltr elgondolsok, s az jrajtszs alkalmval az elz jtkidben kimaradt jtktleteket is megvalstjk. A felntt szerepnek megvalstsa kzben kifejezsre jutnak a gyermek szerepn kvli magatartsformi, viselkedskultrja. Elfordul, hogy tkznek a szerepben testet lttt trsadalmi normk a gyermek viselkedsnek normival, rtkrendjvel, melyek eredmnye lehet pozitv s negatv kicsengs. A konfliktus feloldst tbb minden befolysolja: a gyermek egynisge, normatudata, a szerepbels ereje, a szereppel val azonosuls mrtke. A spontn jtktlettl a jtk tudatos tgondolsig hossz az t. A jtkszndkok elzetes rgztshez a szerep elzetes tlse nlkl nem alakulhat ki igazi szerepjtk. A szerepjtk a trsas viselkeds gyakorlsnak legjobb alkalma. A szerepjtk azrt jelents a trsas kapcsolatok a kzssgi let forminak elsajttsban, mert a gyermekek csak jtk keretben kpesek bonyolult emberi viszonylatokat tlni s annak legklnbzbb megjelensi formit gyakorolni. A szerepjtk a szervezkpessg kialakulshoz is hozzjrul. A szervezkpessg jelenti a tevkenysg vgrehajtshoz szksges felttelek szmbavtelt, a lehetsgek mrlegelsnek a szabadsgt, a rsztvevk szabad kivlasztst s szereppel val elltsukat. d) A kpzelet A kpzelet tfogja a mintha-helyzetet, a szerepeket, valamint a szerepmegvalsts minden felttelt. A kpzelet szerepe miatt a szerepjtkot fantziajtknak is nevezik. e) Egyttmkds A szerepjtk a trsas viselkeds gyakorlsnak legjobb alkalma. A szerepjtk azrt jelents a trsas kapcsolatok forminak elsajttsban, mert a gyermekek kezdetben csak a jtk keretben kpesek a bonyolult emberi viszonylatokat tlni s annak klnbz megjelensi formit gyakorolni. A szerepjtk jelentsge a szocializcis folyamatok ersdsben kifejezsre jut:
49
a gyermekek kzti kapcsolatteremt kpessg felfedezse: egyms felfedezse, a trsak irnti rdeklds fokozdsa, trsak gondolatainak megrtse s elfogadsa az egyttes cselekvs kpessge a kzssgi magatarts egyb forminak kialakulsa: al- s flrendeltsgi viszonyok megismerse, aktivits, szervezkpessg fejlesztse, egyms irnti megbecsls rzse, egymsra utaltsg
f) Az utnzs Az utnz jtk fleg a szerepjtszst s az esemnyek ismtelt elidzst jelenti. Az utnz jtkban msok cselekvseit ismtlik meg s prbljk el, olyan esemnyeket, amelyekrl az utnz hallott, vagy amelyeknl szemllknt jelen volt. Nem a tapasztalt lmnyt utnozzk. Mindig azokat utnozzk, akik rzelmileg fontosak szmukra, akik a mindennapi let sorn tvben, mesben nagy hatssal voltak rjuk, viselkedsk szmukra rdekes volt, vagy valamilyen okbl mly nyomot hagyott bennk. Bizonyos rtelemben vletlenszer a jtk trsadalmi jellege. A gyermek ugyanolyan rmmel szemlyest meg egy kutyt vagy egy replgpet, mint amilyen lvezettel csinl gy, mintha lenne a Papa. A szerepjtkban a gyermek nllan rinti meg a felntt cselekvs visszaadsnak feltteleit. Eddig a felntt irnytotta, szablyozta tevkenysgt, most mr maga ellenrzi sajt tevkenysgt, a mintval sszevetve vagyis a felnttek vilgval. Az utnz jtk ksbbi trsadalmi viselkeds szempontjbl bizonyos mrtkig elnys. Segthet az egynnek abban, hogy tisztzza a maga szmra a csoportjban rvnyes szablyokat s tilalmakat. Az utnz jtk ha a szerepjtk s az esemnyeket jra lejtsz jtkot vesszk alapul olyan klsleg megnyilvnul viselkedsi forma, amely a tapasztalatban elraktrozdott esemnyek elprblsa s sszefoglalsa.
4.4 A szerepjtk fbb tpusai

Az vodsok szerepjtknak leggyakoribb forrsai a csaldi let, az voda lete, a televzi. Minden informci, amit a vilgrl kapnak ezen keresztl, ezek ltal jut el hozzjuk. Az vodsok szerepjtkai ezek mozzanatait tkrzik, ezrt tnik a legclravezetbbnek, ha tmk szerinti csoportostsban elemezzk jtkaikat. a) A csaldjtk A csaldi let a gyermekek szerepjtknak leggazdagabb lmnyforrsa. A legels benyomsait, a legels ismereteit a csaldban kapja. Itt sajttja el a mindennapi let magatartsi formit, szoksait, a trsas rintkezs klnbz lehetsgeit. Itt ltja az els mintkat az egymshoz val alkalmazkodsra, a csald az els s lland csoportminta, szocilis minta s a gyerek szmra. Az identifikci modelljei fleg a szlk s a csald ms tagjai vagy a kzvetlen krnyezet gyakran lthat szemlyei. Az anya azrt is klnsen fontos azonosulsi minta, mert a vele val rzelmi kapcsolat miatt t a gyerek llandan figyeli. A csaldjtk vgigksri az egsz vodskort, a szerepjtk ltalnos fejldsi fokozatainak megfelelen formjban vltoztatva, tartalmban gazdagodva.
50
Mivel a csaldjtk az vodsok otthoni let tkrzi, megfigyelseinkkel rtkes informcikat gyjthetnk a gyerekek csaldi letre, csaldi kapcsolataira, otthoni letformjukra vonatkozan. A csaldjtk a mindennapi let alapvet szituciit tkrzi, az vods gyerek ennek ksretben gyakorolja mindennapi letszoksait, a legalapvetbb tevkenysgi formkat. b) Mestersgek jtkai: Az orvosos jtk Az orvosos jtk a legklnbzbb kor gyerekek kedvelt szerepjtka, mivel az vodsok mindennapi letbl merti tmjt. A jtkon belli szerepvllalsok nagyon klnbz rzelmi feszltsgekbl fakadnak, ezrt az vodsok jtknak megrtshez minden lehetsges motivcit ismernnk kell, hiszen alaplmnyeik klnbzek lehetnek. Mr jval vodskor eltt kaptak a gyerekek oltsokat, injekcikat, jrtak orvosnl, vagy volt nluk orvos. Az orvossal val tallkozs tbbnyire valamifle kellemetlen lmnyt jelentett szmukra brmennyire is kedves volt a doktor nni vagy doktor bcsi -, hiszen belenzett a torkba, megszrta, stb. Ezek a mozzanatok felteheten hagynak nmi szorongst minden gyerekben. gy tnik, hogy az orvosszerep vllalsban tbbnyire ez a motvum dominl: azonosulni azzal a felnttel, akitl fl, aki fjdalmat, szorongst okoz neki. A jtkban kveti el mindezt, s gy a feszltsge olddik. Van azonban ms vonz mozzanat is az orvos szerepben: miutn megllaptja, hogy mi baja a gyereknek, des sziruppal, pirulkkal vagy borogatssal megsznteti a bajt. Ez a mindenhatsg, mgikus mindenerejsg a gyerek szmra rdekes, s ezrt szvesen vllalja ezt a szerepet. Teht egyrszt az orvostl val flelem feszltsgt vezetik le a gyerekek az orvosjtkban, msrszt az orvosi szerep mindentudsgval szvesen azonosulnak, ezrt akar a jtkban sok gyerek orvos vagy pol lenni (a vezet tpus ltalban orvos, az alkalmazkodbb pol). A beteg szerept is szvesen vllaljk a gyerekek, hiszen a betegsgben elviselt srelmek megismtlsnek szintn feszltsgcskkent szerepe van. Van azonban a beteg szerepben ms motivci is. Betegnek lenni nemcsak rossz dolog, hanem nagyon j is, hisz a beteg gyerekkel otthon van az anyukja vagy a nagymamja, sokkal tbb trdst, gyengdsget, szeretetet kap, mint az egszsges. A beteg szerepnek vllalsban nagyon gyakran ez a f motivci. Nagyon sokat mutat az orvosos szerepjtkban a szerepvllals s a szerepjtszs mdja, illetve tartalma. c) Kzlekedsi szerepjtk A mindennapi kzlekedst utnz jtkokat a gyermekek bvl tartalommal igen sokat jtsszk. A kisebbeknl tbbnyire a gyakorl jtkbl, nagyobbaknl gyakran konstrukcis jtkbl alakul ki. Sok esetben az orvosos jtk s a csaldjtk kiegszt mozzanatokknt, nha pedig nll jtktmaknt jelennek meg. A kzlekedsi jtkban az ismeretek alkalmazsa s gyakorlsa az elsdleges. Ez rendkvl fontos, hiszen a kzlekedsi szablyok ismerete s kszsgszinten val alkalmazsa napjainkban ltszksglet. Emellett azonban azt is szre kell vennnk, hogy az vodsok kzlekedsi jtkban milyen rzelmi szerepe van a felnttekkel val azonosulsnak. A jtk feszltsgt s az ebbl fakad rmet a szerzett ismeret s a szablyok alkalmazsa mellett a mint az apukm rme is okozza, hisz megfigyelhetjk,
51
hogy a kzlekedsi jtkban mennyivel nagyobb szmban vesznek rszt a fik, klnsen a jtkszerek tologatsban, a konstrulsban, a vezetsben, az irnytsban. A lnyok tbbnyire csak utasknt szerepelnek ezekben, a jtkokban. d) vodsdi: Az voda, mint a szerepjtk lmnyforrsa A gyerekek szerepjtka nagyon sokszor tkrzi vodai lmnyeiket. Ezeket a jtkokat kt f csoportba oszthatjuk. Az egyik csoportba sorolhatjuk azokat, amelyeknek tmja maga az vodai let, a gyerekek a jtkban vnnit s vodsokat jtszanak, a msik csoportba azokat, amik tmjukat az vodban szerzett ismeretek anyagbl mertik. A gyerekek szemlyisgnek fejlesztse s a szocializci szempontjbl fontos az vodban kapott j minta utnzsa, ugyanakkor az ismeretek jtkban lehetsges elmlytse, gyakorlsa s alkalmazsa is rendkvl fontos. Az voda mindennapjainak tkrzdse a gyerekek jtkban jelentheti azt, hogy nagyon jl rzik magukat az vodban, de jelentheti nem kvnt feszltsgek levezetst is. Az vnnivel val azonosuls lehet az rzelmi ktds s a szeretet megnyilvnulsa, de autoriter vezets esetben, esetleg ppen a vezetsi stlus elleni tiltakozs. A gyerekek sokszor otthon is jtszanak vodsdit, babkkal, macikkal, nem egyszer a szlk vagy nagyszlk bevonsval is. Elmonds helyett eljtsszk, mi trtnt az vodban.
1. Figyelje meg 1 hnapon keresztl az vodsok szerepjtkt. sszestse, melyek a leggyakoribb tmi a megfigyelt szerepjtkoknak! 2. Ksztse el 3 megfigyelt szerepjtk jegyzknyvt. A jegyzknyveket fnykpekkel is tmassza al! 3. A szerepjtk jelentsge a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
5. A drmajtk, mint a szerepjtk egyik alfaja

A szerepjtkban jelenik meg elszr a drmai elem, ami a szerepbelels kvetkezmnye, velejrja. Szoktunk beszlni dramatikus jtkokrl, melynek forrsanyaga legtbbszr irodalmi alkots, de lehet a gyerekek kitalcija is. A dramatizls esemnyek, letszer helyzetek, mesk, dalok, novellk, regnyek sznmszer megjelentse. Clja a belels, tls, a klnbz helyzetekben szerepl alakok egyni megformlsa. Legszlesebb rtelmezsben a dramatizls azonos az talaktssal, s ilyen megkzeltsen minden szerep dramatikus. Szkebb rtelemben: A szakirodalom nem hasznlja valamennyi szerepjtk megjellsre a dramatikus jtk elnevezst, leszkti a mesedramatizlsra, illetve a jtk olyan megjelensi formjra, amely kapcsolatban van a gyermek meselmnyvel s jtkbeli megjelensnek ignyvel.
52
A dramatikus jtk jellemzi: A dramatikus folyamat kifejezsi formja: a megjelents, az utnzs; megjelensi mdja: a flidzett vagy ppen megnyilvnul trsas klcsnhats, az interakci; eszkze: az emberi s zenei hang, az adott nyelv; a test, a tr s az id, tartszerkezete: a szervezett emberi cselekvs. Lsd rszletesebben: Drmapedaggia tanulmnyi tmutat
6. A bbjtk mint a szerepjtk alga

mvszeti bbjtk dramatikus jelleg szimblumkpzs alulrl mozgathat bb htulrl mozgathat bb pedaggiai bbjtk animcis szemllet jtkossg fellrl mozgathat bb rnyjtk
6.1. A bbjtk eredete

A gyermekek krben kedvelt tevkenysg a bbozs. A bbjtk mvszet, mely az egyes trsadalmak kultrjnak kialaktst segtette el. A bb jelenltt felleltk az emberi trtnelem legsibb idejtl, gyakorlatilag a vilg minden tjn megjelent, ahol az emberek trsadalmat alkottak. A legrgibb nyomok Knba vezetnek i.e. 200-ig s Indiba i.e. XI. szzadig. A legklnbzbb mdon alkalmaztk: temetsi rtusokban, mint ldozati adomnyt; mgikus praktikkban, mint ronts trgyt; jslsban, jvendmond gyakorlatban beavat eszkzknt. A szent trgy az isteneket kpviselte a kultuszokban vagy a vallsi ceremniknl. Ksbb rszt vett a szent trtnetekben, illusztrlta a nagy vallsi misztriumokat. A bbjtk keleti eredet. Indiban egyszer szerkeszts marionettek voltak. A knai bbjtk tbbezer ves mltra tekint vissza. Japnban ksbb, vsri bbjtkknt jelent meg. Ezek a bbuk embernagysgak, egy-egy bb mozgatshoz tbb szemlyre volt szksg. A trk bbjtkot karagz2 jtknak nevezik. Az arabok is ismertk a marionett bbut, melyet zsinrral fellrl mozgattak. A bbjtk Indin, El-zsin keresztl jutott el a Fldkzi tenger vidkre, majd innen terjedt el Eurpban. A bbjtk nem fggetlen a kortl, melyben szletett, mindig a kor uralkod eszminek megersdst, elterjedst szolglta. A bbjtszs az egyes vidkek sajtossgt hordozza, mint pldul a betlehemjrs, mely egyhzi szertarts jelleg, Itlibl terjedt el; si hagyomny a magyarorszgi Mohcson a farsangi busjrs. Ma is l szoks az ember nagysg szalmafigura ksztse a Kiszebbu amely a telet jelkpezi, s melyet a tavasz rmre elgetnek s a folyba dobnak. Bbsznhz kedvelk kzl megemlthetk: Napleon, Dickens, Goethe, stb.
Karagz egyszer, furfangos npi hs, aki btor szkimondsval tletet mond az uralkod osztly felett
53
6.2. A bbjtk felttelei

neveli tudatossg, tapintat, trelem lmny paravn vagy ezt helyettest takars sznhelyet jelz dszletek bbok/mozgats technikai szempontbl: bbok, marionettek, ujjbbok, stb.
6.3. Bbfajtk
A bbjtk megjelensi formi megszmllhatatlanok. A tartalom kifejtshez, s az zenet megfogalmazshoz, tolmcsolshoz nlklzhetetlen a megfelel forma megvlasztsa. Mindez felttelezi a bbok fajtinak ismerett. Szentirmai Lszl, a bbos s a bbu kztti fizikai kapcsolat alapjn, ngy csoportot klnbztet meg: fellrl, htulrl, alulrl mozgathat bbok csoportjt, valamint az rnyjtkot. 6.3.1. A fellrl val mozgats A fellrl mozgatott legismertebb nevkn marionettfigurk mozgatsnak, mozgathatsgnak legfbb tnyezje a gravitci. A bbnak slyosnak kell lennie ahhoz, hogy a zsinron val lgsblszrmaz tehetetlensg hasznot hajtson. Ha nem jn ltre a kedvez arny a test tmege s slya kztt, a figura sajt akarata szerint fog mozogni. A legegyszerbb marionettbbuk zsinrra vannak felfggesztve. Ezek, mivel egy szlon keresztl kontrolllhatk, viszonylag szerny repertorral rendelkeznek. Mgis lehetsges mozdulatok egsz sorozatt produklni velk, a figura szerkezetnek ksznheten, ami nem ms, mint csomzott textil. Ha a bbut cspjnl, nyaknl, vllnl elg mozgkonny tesszk, az lls, ls, fekvs rnyaltabb vltozatait is meg fogja csinlni. Nem fogja viszont a kzzel, lbbal megtehet bonyolultabb mozdulatokat. Ha bonyolult sszetettsg mozdulatokat vrunk el tlk, meg kell nvelnnk a kontroll al vont testrszek szmt, ami a zsinrok szmnak szaporodsval jr. A zsinrok szma attl fgg, hogy hny testrszt akarunk mozgatni, s attl a dntstl, hogy ezek a mozdulatok mennyire kifinomultak legyenek. A marionett elksztsekor fontos ismerni a mintt ad emberi test felptst, legfkpp a trzs s a vgtagok, valamint ezek elemeinek sszekapcsoldst. A mozdulatok utnzsa csak akkor trtnik meg, Ha a bbu szerkezete is azon az elven mkdik, amit utnozni kvn. Nem elg csak a mozgslehetsgek korltait ismerni, hanem ksznek kell lenni mindezek fentrl val irnytsra is. Egy izleteiben mozg kar, ha csupn figyelmeztetni akarunk vele, megmozdthat a mutatujj vgre kttt egyetlen zsinrral is. De ha ugyanennek pldul hegedlnie is tudni kell, ehhez mr hrom zsinr szksges. A zsinrokat az n. kereszthez ktjk. Azon tl, hogy felerstsi pontot ad a bbut tart zsinegeknek, megakadlyozza azok sszegabalyodst. Vlaszthatunk: fggleges, dnttt, ferde tarts s vzszintes vltozataik kzl, amelyek lehetnek egyszerek, sszetettek, s egy specilis feladatra ltrehozott komplex szerkezetek. Kln feladat a marionettbbok ltal hasznlt trgyak, kellkek mozgatsa. ltalnosan elfogadottak az n. horogszer megoldsok, hurkok hasznlata. Az sszekapcsolshoz mind a kellken, mind a bb kezn megfelel tallkozsi pontokat kell kialaktani. Ekkor
54
mr ltrejhet a megfogs, felemels, a felnyits effektusa. Minl egyszerbb szerkezeteket hasznlunk, azaz minl kevesebb a zsinrok szma, annl darabosabbak, durvbbak a mozdulatok. Az vodai, iskolai keretek kztt trtn alkalmazsa a marionetteknek mrskelten ajnlott. A fellrl mozgatsnak azonban van ms mdja is, a bbokat a fejbe, illetve trzsbe vezetett plcval is mozgathatjuk. Ezzel a megoldssal, villmgyors mozdulatokat vgezhetnk, nem kell attl tartanunk, hogy a bb ksve reagl a parancsokra, gy a gyerekek ltal is knnyen manipullhatv vlik. A fellrl mozgathat bb elnye, hogy a bbos itt tudja a legknnyebben bejtszani a teret, mivel nem kzvetlenl a kzen van a bb, gy nagyobb a rltsa a jtktrre. Htrnyuk azonban az, hogy nem fektethetk le nylt sznen, anlkl, hogy a kznsg meg ne ltn a keznket. Ez a mozgats sok egyszer vltozatban ismeretes. Ide taroznak a hurkaplcikkra vagy hosszabb vesszre, ndra appliklt anyagokbl klnfle textilbl, krepp- s jsgpaprbl, termsekbl, levelekbl stb. ksztett rgtnztt vagy tartsabb bbok, a fakanlfigurk azon csaldja, ahol feltartjuk, nem lgatjuk a fakanalat s a rszerelt testet. Ilyen elven mkdik a dobozsznhzak szereplinek egy rsze, ha a figurk mozgatshoz biciklikllt, hajltott huzalt, szvszlat stb. hasznlunk. Ismeretes az rnyjtkban is, ahol skmarionettknt jelennek meg angyalkk, tndrek s raktk. A fentrl mozgats nagyon kzel ll a gyerekekhez, hiszen ily mdon knnyedn irnythatjk a bbokat, maguk vehetik t a nagy mozgat szerept. A marionettbbok kiterjedt csaldjban nagy csoportot alkotnak a zsinegen fgg vltozatok. Ezek az sibb vonulatot jelentik, s a legelsket, minden bizonnyal, a zsinrt kzvetlenl kzben tartva mozgatta a bbos. A zsinrok tartplckra, majd egyre bonyolultabb, kereszt alak szerkezetekre val felfggesztse csak ksbb terjedt el. Az n. primitv marionettbbok, egyszer drton rngatott figurk kivlan alkalmasak az vodai oktatsban val felhasznlsra, dramatizlsra, hiszen egy kismret bb elksztst felttelezi, melyet a fejn tfrva, fentrl egy plca segtsgvel mozgat a jtkos. Paravnknt, httrknt egy asztalra helyezett, sztnyitott paprdoboz is megteszi, mellyel a klnbz helysznek vltakoztatsa is megoldhat, azzal, hogy megfordtjuk a dobozt, gy a szegnylegny otthont elhagyva, mr hetedht orszgon tl jrhatunk. A kevsb ismert marionettbbuk kz tartoznak azok, amelyekbe fellrl nyl be a bbos. A meglep ebben a vltozatban a lbak finom mozgsra val kpessge. Mivel a bbos ujjai kzvetlenl a bbu lbba csatlakoznak, a valdi lbakkal meg nem tehet mozdulatok sora kveti egymst, ami sajtos groteszksget klcsnzhet a jelenetnek. A marionettbb kzkedvelt, de nem elgg elterjedt, pedig ezek egyszer vltozatai kivlan alkalmasak az vodai irodalmi nevels vonzbb s eredmnyesebb ttelhez. 6.3.2. Htulrl mozgathat bbok Ez a technika a bbuba val benylson vagy azok megfogsn alapszik, s mint ilyen, a trgyakkal, babkkal vgzett legegyszerbb manipulciban gykerezik. Itt a figurk mgtt helyezkednk el. Htulrl mozgathat bb a bunraku, a vietnmi vzibb, de ide tartozik a trgyjtk, a kzjtk s az asztali jtk klnfle babkkal. a). A bunraku Japn nagyon sajtos bbjtk sznhza. A bbuk mintegy egy, msfl mter magasak, fbl kszlnek, lnk sznes, hagyomnyos ruhzatot ltenek rjuk, s
55
kzvetlenl kzzel irnythatk. Jellegzetessgk, hogy csak a fejet s a kezet ksztik el klns gondossggal. A valdi hajjal kestett, bell furfangos szerkezeteket rejt fej a legvratlanabb vltozsokra kpes. A kz pontos msa az embernek, gy szinte valamennyi emberi mozdulat h felidzsre alkalmas. A trzs s a vgtagok elgg elnagyoltak. A tz, tizenht kils bbukat hrom bbos mozgatja, kett alacsonyabb rang mozgat, fekete ruhban, csuklyban (a lbak s a bal kz mozgatja), mg a f mozgat (a fej s a jobb kz letre keltje) nnepi kimonban rezzenstelen arccal teszi a dolgt. b). A vietnami vzibbsznhz az egybknt is formagazdag keleti bbjtszs egy sajtos formjt jelenti. A vzbl kiemelked, vzfelszn alatti szra szerelt figurkat a bbos tvolrl, egy hossz, szintn a vz al merl bambuszrd segtsgvel mozgatja gy, hogy maga is vzben ll. Elads kzben a figurk nagy loccsanssal kiemelkednek a vzbl, s ijeszt frcsklsek kzepette vgzik sszecsapsaikat. Az eladst mesemond kommentlja, aki maga is a vzben ll, akrcsak a templomot, palott formz dszletek. A htulrl mozgatott bbok fejbl a tark tjkn markolatszer fog emelkedik ki, s a knyknl is tallhatunk a kz mozgatsra szolgl plct. E bbok kzs vonsa az anatmiai szerkezeti hsg, amely nem jelenti az arnyok merev megtartst is. c). A trgyjtk. A trgyjtk lnyege abban rejlik, hogy nem az lsznhz kicsinytett msa, hanem magbl az animcibl, a megmozduls csodjbl sarjad. lettelen dolgok megelevenedsrl van sz, amelyek br htkznapi hasznlati trgyak, mgis, kisebb talaktssal vagy akr anlkl, a jtk, a mozgats rvn egy trtnet izgalmas szerepliv vlhatnak. A kt-hrom ves gyerekek zavartalanul elbeszlgetnek klnfle trgyakkal s jtkokkal. Ez a hatrtalan fantzia idszaka, amikor megelevenednek a dolgok, s lknt viselkednek. A trgyjtk fontos szerepet tlt be a pszich zkkenmentes fejldsben. Az asszocici, az jts a teremts motorja, amely a mr meglv, ltez dolgokbl meglep, de kivitelezhet trstsok nyomn hoz ltre jat, a dolgok j szerepben val hasznlatnak tletbl, a funkci kiterjesztsbl indul. A trgyjtk ennek az egyik legalkalmasabb terepe, radsul jtkos formban mkdik. A trgyak ltalban szinte vltozs nlkl alkalmasak arra, hogy a bbsznpadon megjelenjenek. Klasszikus plda erre az vegpalack, amely szmtalan lehetsget nyjt egy-egy karakter megformlshoz, de kedvelt trgyjtkos szereplk a takarteszkzk s a klnbz szerszmok vagy konyhai eszkzk (pl. villa, ks, hst stb.) is. Ide sorolhatjuk mg azokat a kis skfigurkat is, amelyek akr egy darab kartonpaprbl is elkszthetk. A lehetsgeket befolysolja maga a kartontest, s a puszta kz, az ujj megjelense is lehet a bbjtk trgya. Egyszersgkbl addan kivlan alkalmasak az vodai oktatsban val felhasznlsra. 6.3.3. Az alulrl mozgathat bbok A technika lnyege, hogy a bbos a figurt kzvetlenl a kezre hzva vagy tttellel, maga fl tartva, alulrl mozgatja. Az ok tbbnyire a takars, ami mgtt a mozgat nem ltszik, gy a takars felett megjelen bbuk lnek tnnek. A technika hagyomnyosan fontos eleme a megeleveneds illzija, amit a holt anyag megmozdtsval rnk el, ami megkvnja a mozgat lthatatlansgt.
56
Az alulrl mozgatott figurk nem tudnak lebegni, alreplni, leereszkedni, csak akkor, ha gondoskodunk a bbos bjtatsrl. Az alulrl mozgatott figura Szentirmai szerint legalbb ngy klnfle mretben ismeretes: legkisebb, a kz mretnl is kisebb, az ujjakra hzhat gyszbb, ennl egy kategrival nagyobb, a kzre hzhat keszty- vagy zskbb, a kvetkez a fej s a kz mozgatst tttelekkel megvalst plcs- vagy vayangbb, s a legnagyobbak az esetenknt az emberi testnl is nagyobb risbbok, amelyeket nemegyszer tbb, bennk elbjt ember mozgat, valamint ide sorolhat a maszkos jtk is. Az egyszer, kzvetlenl a kzre hzott figurk az emberi kz s kar mozgkonysgra tmaszkodva a bbsznpadon ltrehozhat legszlssgesebb dinamikt kpesek produklni. A bbos kzvetlenl az ujjaival foghatja meg a kellkeket, erejt tttel nlkl viheti t brmire, meggyzen forgathatja a kardot, hadonszhat a serpenyvel, de a bbok hen tudnak szuszogni alvs kzben, vagy lihegni a futs utn. Mr a kesztysbbnl is elfordulnak a mr emltett n. tttelek, ezek olyan kifinomult szerkezetek, amelyek segtsgvel az emberi test arnyait, egyes mozdulatait, a mind teljesebb illzi rdekben, jobban ltre lehet hozni. Ezek az tttelek flttbb gyakoriak a plcsbboknl, amelyek ezek nlkl a szerkezeti elemek nlkl nem is lteznek. Egyszerbb vagy bonyolultabb mechanikkkal elrhet, hogy a fej minden irnyba mozogjon, de sszetett kzmozdulatok is produklhatk a csukln rgztett vkony mozgatplca segtsgvel. A plcsbbok csaldja igen nagy. Ismeretes egyszer skbb vltozatuk, amelynek ltzete kszlhet klnbz textildarabokbl. Mozgatsuk nem nehz, knnyen elsajtthat s begyakorolhat. a) Skbbok: A gysz- vagy ujjbbok tbbnyire egy, alkalmanknt kett ujjra hzhat apr figurk. Anatmijukat az emberi ujj felptse hatrozza meg, gy annyit tudnak amennyit a jtkos ujja: egyenesen llni, meghajolni, s fekdni. Sok msik egyszer figurhoz hasonlan a beszdmvels, a nyelvtanuls terletn hasznostjk magukat. Az utols ujjperc a fej als hatra, a msodik ujjpercnl van a bb dereka, ezekre a korltoz tnyezkre figyelve lehet csak tervezni, ha figyelembe vesszk, hogy milyen a rendelkezsre ll mret, gondolkodni kell a mozgslehetsgek kereteirl. Ennek megfelelen csak a legritkbb esetben kerlhet sor vgtagok ksztsre. Az ujjbbok tlnyom rszt szembl brzoljk a megjelentett figurt, de ez nem jelenti azt, hogy ne kszthetnnk profilbl brzolt karaktert, fleg akkor, amikor a legjellemzbb forma ppen gy hozhat ltre (pl. Hold). A botbbok ujjnyinl nagyobbak, arasznyi mretek, amelyeket a jtkos markban tartva mozgat. Testk igen egyszer, legtbbszr ceruzamret plca, bot, gally, amire a bbos a darab stlushoz alkalmazkod kosztm kerl. Ezek a figurk derkban nem hajlanak meg, tbbnyire egyszer, ltygs karokat kapnak, amely korltot jelent a mozgsban, de ez nem rvnyes a prbeszdre, a jvsmensre. Ajnlott teht mindenhol, ahol kifejez, tiszta beszdre, j kiejtsre tantunk. Tulajdonkppen a fakanlbb is botbb. A skbbokkal egytt a figurknak abba a nagy csaldjba tartoznak, amelyekre globlisan jellemz, hogy a trben elfordtva sokat vesztenek lthatsgukbl, ezrt sok odafigyelst kvetel aprlkos megtervezsk, majd a velk val jtk is. A skbbok nagy csaldjba tartoznak a hurkaplcikkra appliklt, rajzbl kivgott figurk is. Ezek a bbok akkor tlthetik be feladatukat, ha jelszimblum voltukban kiteljesedhetnek. Ennek komoly akadlya az, ha igen konkrt mozdulat (pl. ugrs, futs) kzben brzoljk a karaktert. Ezrt sose msoljunk t knyvillusztrcit, jelenetet, inkbb
57
egyszerstsk az alakokat, ha lehet, ne szrjuk t hastjkon a kivgott figurt, s ksztsk el a bbu htulnzeti vltozatt, ezt ragasszuk az ellnzet tloldalra, s a kett kz helyezzk a hurkaplcikt. Skbbknt felhasznlhatjuk a gyerekek rajzait is. b) A zskbbok vagy kzibbok kesztybe bjtatott kezek, ezeket ltztet apr kosztmk. Alakja a kz anatmijval szoros sszefggsben van. A bbu fejt a mutatujjra vagy a kzps ujjal egyttesen mindkettre hzzuk. Fels teste a bbos tenyere, dereka pedig a csuklizlet. Minden, ami a csukl alatt van, az a bb lba. A fej s test egymshoz arnytsra nincs merev szably. A legismertebb bbtpusok kz tartozik. c) A vayang vagy plcsbb a XIII. szzadban jelent meg, Nyugat- Jvn. Szigor szablyok alapjn kszlnek, egy eladshoz tven, kilencven darab. Fejk, trzsk, karjaik fbl vannak, lbuk nincs. A trzset tartplcra rgztik, ezt fogja a bbos, akinek kezt a bbu viseletvel rokon ruhadarab takarja el. Ennek leszrmazottai a nlunk is alkalmazott plcsbbok, melyeknek jellemzje a zskbbot meghalad mret, amelyet legtbbszr azzal rnek el, hogy a fejet egy bot vagy rd segtsgvel a magasba emelik. Az a pont lesz a bb dereka, ahol a rudat markoljk. Vllszerkezetkhz illeszkedik a kar, amelyet a bbu keznek csuklizletnl csatlakoztatott plcval emel a magasba a jtkos. A plcsbbok mozgatsa sok gyakorlst kvn, ezek a bbuk valamit megfogni, markolni rendszerint nem tudnak, ezrt a kellkeket szintn plcra kell szerelni, s hozzfogni a kezet mozgat plchoz. d) Az risbbok kzs jellemzje, hogy mretk az embervel megegyez, vagy azt meghaladja. A testkben elbv (egy vagy tbb ember) nem ltszik. Az elbukkan kezekre a figura mreteihez arnytott keszty kerl, az arcot maszk takarja. Az risbbok a bbsznpadok s a szabad trre kivitt jtkok szerepli. A maszkos jtkok klnsen kedvelt s hasznos elemei az vodai (iskolai) nevelmunknak. A maszk mg bjt szerepl knnyebben nyilatkozik meg. A maszkok alapanyaga lehet hullmpapr, paprzacsk vagy egyszer kartonlap, amit fonalakkal, paprcskokkal egszthetnk ki. Gyermekek ltal is knnyen elkszthet, gy a dramatizlsok sorn is kivlan hasznosthat. 6.3.4. Az rnyjtk Az rnyjtk lnyege a dolgok, esemnyek vetternyn, vettfelleten fny segtsgvel val megjelentse. A vettfellet mrettl fggen vltoztathatjuk a fnyforrs erssgt, hiszen egy doboz(rny)sznhzban mr egy ers zseblmpval is vakt fny teremthet. Fnyforrs lehet brmi: fnycsvek, izzk, de mg a tbortz is szolgltathat vilgtst az rnyjtkhoz. A fnyforrsok ignylik a clszer kialaktst. Szrt fnyben a figurk krvonalai csak akkor lesznek lesek, ha rtapadnak a vettvszonra. Ha eltvolodunk az erny fellettl a kontrok elmosdnak; egy ponton tl a sziluett mr fel sem ismerhet. Itt a szereplket relis mretre kell elkszteni, s ezek a mretek az elads alatt nem fognak vltozni. Szrt fnyt adnak a kzismert fnycsvek, tejveges izzlmpk. A pontfny eltt brmilyen llatfigura rnyka az ernyn mindig lesen fog megjelenni, helyezkedjk el az brhol a vettvszon s a fnyforrs kztt. Itt mr a mretek is megvltoznak attl fggen, hogy a figura a fnyforrs vagy az erny fel kzeledik. Ha az ernytl elindul a fnyforrs fel, kpe az ernyn tbbszrsre nvekedik. gy a
58
dszletet tenyrnyi vagy rlap mretben is elkszthetjk, s ha a fnyforrs eltt lltjuk fel, risiv nnek. Pontfnyt adnak a diavettkben hasznlt halognizzk, egyes gpkocsi-izzk, valamint a kzismert zseblmpaizzk. Az rnyjtk elmaradhatatlan szcenikai eleme a fehr vettvszon, amelyen a kp ltrejn. A vetternyt ajnlatos szles, fekete kerettel elltni, hogy a jtkosok alulrl, oldalrl knyelmesen elhelyezkedve tarthassk be a fnykvbe a figurkat. Az rnyfigurk mindenbl kszlhetnek, ami nem engedi t a fnyt. Ezek kt flk lehetnek: tmr sziluettek s ttrt figurk. A tmr sziluetteken ltalban csak a szemet s a szjat jelljk, vagy azt sem. A bbuk mretktl fggen kszlhetnek vastag kartonpaprbl, hullmpapr lemezekbl vagy vkony farostlemezekbl. Vgtagjaikat csak akkor mozdthatjk meg, ha kln elksztjk azokat. A figurt tartbotra rgztjk, vgtagjait kzvetlenl plcval vagy zsinegekkel mozdthatjuk meg. Az elbbiektl lnyegesen eltrnek azok a figurk, amelyek teresztik a fnyt. Ezeknl nem ritka megolds, hogy a kivgott, csipkzett mintt sznes celluloidlemezek fedik be, gy a megvilgtott figura sznes fnyekben pompzik. A legegyszerbb, vodban is alkalmazhat rnyjtkokat azonban a keznkkel tudjuk produklni. Eszkzknt egy egyszer diavett fnye is elg hozz. Ugyancsak ezzel a mdszerrel eljtszhatunk rvid trtneteket, melyekhez egyrtelm, jl kivehet llatfigurkat s dszletet hasznlhatunk.
6.4. A bbjtk kategrii

Horvthn Flep va a bbjtknak a kvetkez kt kategrijt hatrozza meg (Horvthn, 2003): mvszeti bbjtk pedaggiai bbjtk
6.4.1. A mvszeti bbjtk

A bbjtk nll mfaj, stilizlt mvszet, trgya nem az emberi cselekvsek utnzsa, hanem a gondolatok, rzsek jelkpezse, kibrzolsa. sszetett mvszet: a groteszk s tragikus egyeslse. Clja tkletes illzikelts, melyet elhitet, meggyz erejvel r el. rzelmnkre, nem rtelmnkre hat, ezrt nem a sz, hanem a cselekmny leglnyegesebb alkot eleme. A bbsznpadon a gondolatot, rzst nem a szavak, hanem a cselekmnyek jelkpezik. A sznhzi s bbsznhzi elads mfaji lnyegeknt az brzolst emlthetjk, mg a filmnek a mfaji sajtossga a bemutats.
6.4.2. A pedaggiai bbjtk

A pedaggiai bbjtk a pedaggus s a gyermek folyton megjul, olyan egymsra hat tevkenysge, amelyben a gyermek az elsdleges. A korszer pedaggiai bbjtk nem clja, hanem eszkze a nevelsnek. A bbjtk segtsgvel lehet tudatosan vgiggondolt nevelsi feladatokat legsokoldalbban s leghatsosabban megoldani.
59
A pedaggiai bbjtk elsegti a gyermek trsadalmi beilleszkedst, a szocializcit, mert a gyermek az emberek megismerst segt modelleket kaphat s gyakorolhat ltala. Ez a szemlletmd a gyermek tapasztalatszerzst helyezi eltrbe. Ez a pedaggiai mdszer az ismeretanyag tadsa s visszakrdezse helyett a gyermek gondolatait, vlekedst igyekszik megismerni. A pedaggiai bbjtk alkalmas az anyanyelvi nevels feladatainak megvalstsra, a nyelvi kommunikcis kszsgek fejlesztsre ppgy, mint az eszttikai nevels szemlyisgfejleszt hatsnak erstsre. A gyermekek a tapasztalatok gyjtse kzben csodlkoznak r mindenre, s bels ksztetssel fordulnak a vilg fel. Mindez annak az rmnek a forrsa, amelyben lvezik a gondolat- s vlemnynyilvnts szabadsgt, a meghallgats s meghallgattats nyugalmt, a feljk irnyul szinte rdekldst, a tvedsek elmarasztals nlkli lehetsgt. A bbjtkos foglalkozs klnfle tevkenysgformi, mveletei kzben a gyermekek felszabadulnak a ktttsgek all. A pedaggus minden gyermeknek olyan megnyilvnulsi lehetsget teremt, amelyekben jl megfigyelhetk, rzkelhetk a gyermekek kztti klnbsgek. A jtkos helyzetek csak akkor fejleszt hatsak a gyermek szmra, ha a bbjtkban rsztvevk bele tudjk lni magukat a jtk adta helyzetekbe, azonosulni tudnak a felajnlott szerepekkel. A pedaggiai bbjtk sajtossgai a kvetkezk: dramatikus jelleg animcis szemllet szimblumkpzs jtkossg a) Dramatikus jelleg A pedaggiai bbjtkban a pedaggus olyan szitucikat teremt, amelyekben a gyermek emberi tulajdonsgokat ismerhet meg. Sajt cselekedetei kzben klnbz szitucikban szerepeket lhet t s azonosulhat a szereplkkel vagy elutasthatja ket. A bbjtkban rsztvev gyermek megtanulhatja azt is, hogy ugyanahhoz a jelensghez s dologhoz klnbzkppen viszonyulnak az emberek. maga is eldntheti s kivlaszthatja azt a cselekvsmdot, amely az adott szituciban a sajt kpessgeinek, tulajdonsgainak a legjobban megfelel. Ezltal fejldik az rtktlete, alakul s formldik a vilgrl alkotott kpe. A pedaggus mindenkor tudatosan pthet a npi jtkokra, hiszen szinte mindegyik tartalmaz dramatikus elemeket. Dramatikus jtkok elsegtik a gyermek (Horvthn, 2003: 56-57.): ntudatnak s emberismeretnek kialakulst trbeli tjkozdsnak, mozgsnak alakulst nll gondolkodsnak fejldst szp s kifejez, tiszta beszdnek kialakulst a trsas kapcsolatainak fejldst alkalmazkodst az aktulis beszdhelyzethez aktivitsnak fokozst viselkedsi btorsgt, biztonsgt szerepelsajttst trsaival val kommunikcijt a metakommunikcis jelek felismerst s gyakorlst
60
b) Animcis szemllet Az animci az anyagok letre keltst, tlelkestst, tvltoztathatsgt jelenti. Az animcihoz a gyermeknek s felnttnek is gazdag tapasztalatra, lnk kpzeletre van szksge. Mindazt, amit a gyermek belelt, belekpzel a trgyakba, jelensgekbe, az ltalban kifejezje s kvetkezmnye annak a krnyezetnek, amelyben l. A gyermek s felntt animcis szemllete akkor fejleszthet, ha rvezetjk t a krnyezetben lv trgyak, jelensgek megfigyelsre s megengedjk, st ksztetjk is arra, hogy ezekbe belelssa, amit ltni akar s tud, amit azok kifejeznek szmra. c) Szimblumkpzs A gyermek fejldse sorn fokozatosan jut el a konkrtumoktl a szimblumokig. Szimblumok segtsgvel gazdagtja tevkenysgt. A szimblum a valsgos trgy leglnyegesebb tulajdonsgait testesti meg, a legegyszerbb elemeivel kzelti meg a valsg egy-egy rszlett. A szimblumkpzsben a gyermeket legjobban a bbu segti. A bbu mindig a leglnyegesebb kls ismertetjegyek s bels tulajdonsgok hordozja. Mindezeket az alakjval, a formjval, a mreteivel, a szneivel, a hangjval, a mozgsval juttatja kifejezsre. d) Jtkossg A jtkossg az vodai tanuls alapeleme. A jtkossg felttelei kztt a legfontosabbak: a jtk, az nkntessg, az nllsg, a kezdemnyezs, az aktivits s az rmteli rszvtel. A pedaggiai jtkban interpretldnak a korbban klnll tevkenysgek, a gyermekkel val bnsmd pedig differencildik. A pedaggus s a gyerekek kapcsolatt a jtkban a nyitottsg, egyms elfogadsa, elismerse, segtse jellemzi. Ennek eredmnyessge a neveln mlik. A jtkos tevkenysgek kzben vlnak a gyerekek egyre nyitottabbakk s kreatvabbakk.
6.5. A pedaggiai bbjtk felhasznlsi lehetsgei az vodban/iskolban

A gyermek sokoldal szemlyisgnek fejldshez s fejlesztshez a lehetsgek tbbflesgt kell biztostani, hogy kpessgei, kszsgei kialakuljanak s formldjanak. A bbjtkot oktatsi s nevelsi eszkznek is felhasznlhatjuk. Rendkvli pedaggiai jelentsgt az adja, hogy rdekes. Az rdekessgbl, az rdekldsbl fakad minden nagy szenvedly, tanuls, kutats. Minden oktatsi s nevelsi folyamat az rdeklds felkeltsvel kezddik. Erre azrt van szksg, mert az rdeklds biztostja a spontn figyelmet. A bbjtkkal val nevels nagyon knny s hls feladat. Felhasznlhatjuk szemlltetsknt a bbok minden fajtjt: a kesztys bbot (zskbb), a papr- vagy textilragasztssal kszlt plcs skbbot, a botbbot (pl. fakanlbb), a rgtnztt bbokat (kszlhet dobozbl, pillepalackbl, tollakbl, termsbl, gymlcskbl, zldsgflbl, levelekbl, golykbl, stb.). Bizonyos korban a bbjtk a legjobb eszkz a helyes erklcsi magatarts kialaktsra. Gyermekek, akik a sokszor hallott intelmeket nyugodtan elengedik a flk mellett, a bbu szjbl htattal hallgatjk ugyanazokat a szavakat, boldogan szt fogadnak s a bbut
61
szvesen utnozzk. A testi tisztasgra s ltalban a viselkedsre val nevelsnek kitn eszkze lehet akr egyetlen bbu is, amit a nevel kezre hz s sznpad nlkl jtszik vele. Az erklcsi nevelsnl a szbeli utasts, magyarzat nem sokat r. Klnsen, ha szablyokba foglaljuk, vagy intelmekknt kzljk. Az ilyesmi unalmasan hat s sokszor inkbb csak ellenllst vlt ki. Az erklcsi nevelsnl a plda, az lmny az, ami meggyz. A bbok a testnevelsen kvl minden nevelsi gban jl hasznlhatk. Anyanyelvi nevelsnl a nyelvfejleszt jtkokat sznesti. A gyerekek knyszer nlkl, jtszva tanulnak meg j szavakat, kifejezseket. A gyermekirodalmi mvek bemutatsakor a szemllteteszkz tbbnyire kiegszts, rads. A bbbal val szemlltets mg nem bbjtk. Egyes bbfigurk motivlhatnak, a szemlltets alatt flretehetjk vagy a bemutats alatt is a keznkben tarthatjuk ezeket. Kvetelmny azonban, hogy amg a keznkben van, beszljen, mozogjon, cselekedjen, ljen, mert a bb fontos eleme a mozgs. A zenei nevels sorn elsegti a zenei fogalmak elsajttst, azok hasznlatt. A klnbz karakter bbok szerepeltetse sorn, magyarzat nlkl megrtik a gyermekek a feladatot, s szvesen utnozzk ket. A bbkszts fejleszti az eszttikai rzket, a finommotorikus kpessgeket, kzgyessget, formarzket. A pedaggusnak ismernie kell a bbjtk gyakorlatt, trvnyszersgt, ppgy, mint a rbzott gyerekeket, hogy olyan hatsokat rjen el, amelyek pedaggiai cljval egybecsengnek.
6.6. Az vodai bbok jellegzetessgei

Az vodban alkalmazott bbok kt nagy csoportot kpeznek: hagyomnyos vodai bbok, valamint, az jabban npszerv vlt, rgtnztt bbok. A hagyomnyos vodai bbok krbe tbbfle bbfajta tartozik. (zsk-, marionett, botbb, gysz-, tvltoz ujjbb stb.). Valamennyit ismert anyagbl (textl, papr, stb) szabssal, varrssal, ragasztssal vagy faragssal alaktjuk ki. ltalban ezek npestik be az vodk bbospolcait. Az vodai bbok egyik jellemz sajtossga a kicsinysgk. Az vods kor gyerek szereti a kedves kis figurkat, "akik" a sznpadrl az segtsgt, tancst, vlemnyt, olykor tlett krik, s akikkel szemben maga ers, okos s segtksz lehet. Amikor meg maga a mozgatjuk - azok az akaratt, elkpzelseit, legtitkosabb vgyait valstjk meg, ellenkezs nlkl. A kismret bbok javra rhat a gazdag mozgslehetsgk is, amivel a legfinomabb rzs-megnyilvnulsokat is ki tudjk fejezni. A kvncsi egrke elrenyjtja a nyakt, a gondolkoz ap megvakarja a fle tvt stb. Viszont az is tny, hogy nagy teremben, nagy sznpadon szerepeltetsre nem alkalmasak. Alakjukat elnyeli a megnvekedett sznpad tere s a kznsgtl val tvolsg. Ms a helyzet az vodban, ahol csak nhny mter az egsz nztr, hiszen az vnk rendszerint a mesesarokban, kzel a gyerekekhez jtszanak. A j bb - fggetlenl funkcijtl - mindig szp. Mg a mesebeli csnya lnysem lehet visszataszt. Ugyangy, a mesebeli szegnylegny bbujnak ruhja nem lehet piszkos, rongyos. Elg nhny sznes folt a nadrgon a szegnysg rzkeltetsre. Az vodai bbok ksztsekor fokozottan kell gyelnnk az letkor jelzsre. A gyermek erre igen rzkeny, s elidegent effektusknt hat r, amikor pldul a
62
mackpapa a vele azonos mret s klsej kisfival jelenik meg a sznen. Ezrt fontos, hogy a nagy rknak kisrkja legyen, a lnak csikja, a tyknak meg csibje. A kor jelzsre klnsen az emberfigurknl kell gyelnnk. A j bb f jellegzetessge a stilizltsga. A bbok jellemket tekintve jk vagy rosszak, de mg a legtndklbb kirlylny is, a stilizltsg folytn, groteszkk vlik. Ez nem hiba, hanem sajtossg, amitl a figura kedvess, bboss vlik. Az vodai bbok tervezsekor nagy vonalakban azt is meg kell fontolnunk, hogy a stilizlsban milyen fokig menjnk el. Az eligazodsban az vods gyerekek rajzai segthetnek. Ezek a rajzok is ersen srtettek, stilizltak, s pontosan tkrzik azokat a jegyeket, melyeket az emberalak jelzsre s felismersre a gyerekek fontosnak tartanak. A gyerekek szmra a felismersben a formnak lnyegesen nagyobb a jelentsge, mint a szneknek, amelyeknek szmukra alig van naturlis ktttsge. Ezrt nem ritkk a gyermekrajzokban a kk haj tndrek, piros pettyes kiskutyk. A gyermeki brzolsokban azt is megfigyelhetjk, hogy a sznek nem annyira karaktert, mint inkbb a lerajzolt szemlyhez val ktdsk milyensgt, rzelmi hfokt jelzik. A melegbarna nadrgos s vilgt srga pulveres apa pldul felfel vel piros vonal szjval merben ms rzelmi tlts, mint a msik gyermek mregzld szerels hatalmas, piroskez apafigurja. Az effle rajzok jelzseibl pontosan megismerhetjk a gyermeki ltsmd iratlan szablyait, jellegzetessgeit, melyeknek ismerete segtsgnkre lehet az vodai bbok ksztsben. Tudjuk pldul, hogy a szj vonala bels tartalomnak is lehet a jele. Ha felfel vel, az jkedvet, a lefel hajl vonal pedig haragot vagy srst fejez ki. A kisgyermek szmra rendkvl fontos, hogy a bb puha, kellemes tapints anyagbl kszljn. rlnek annak, ha a kisnyl puha talpval megcirgatja az arcukat, vagy kezet fog velk. Az vodkban kedvelt rgtnztt bbok valjban termnyekbl, ismert trgyakbl alaktott bbfigurk. A trgyakat meglelkest gyermek szereti, maghoz kzel rzi s megrti ezeket a klns, fantzia teremtette figurkat. Az vodkban ezrt n a npszersgk. Bburgtnzsre a gyermek krnyezetben szmos anyag knlkozik. A hztartsokban felhalmozdott, klnbz formj s szn flakonok, dobozok, zacskk stb. szinte maguktl kvnkoznak a bbok stilizlt vilgba. A manyag flakonbbok mersz formjukkal s lnk sznkkel rendkvl mutatsak, s ers stilizltsguknl fogva bbosak - gyorsan s knnyen kszlnek. Ugyanez vonatkozik a gyermek krnyezetben add egyb trgyakra is. A hagyomnyos anyagokbl kszlt bbok a gyerekeknek ppgy, mint sajt rajzaiknak alakjai, egyrtelmek. Csak kutyt, gyereket, madarat - teht az brzolt figurt juttatjk eszkbe. Ezeknl ignylik a kerek fejet, a szemet, a szjat. Viszont, ha egy trgyat, pl. egy bojtos sapkt eleventnk meg eltte, akkor az egyidben bb s sapka a gyerek szmra, teht a jtkban is megtartja trgyi mivoltt. Ilyen esetben nyugodtan elhagyhatjuk az arc jelzst, mert a sapknak, mg ha emberknt viselkedik is, sem a szj, sem a szem nem jellemzje. Ugyanez a tapasztalat a termnybbok esetben is. Ezeknl a termny az ihlet. Egy bibircskos burgonya lttn knnyen a boszorkny kpe villdzik fel a gyerek kpzeletben. Az sem megy ritkasgszmba, amikor alkots kzben mdosul a tma. A tndrnek sznt piros alma knnyen vlhat Jancsi bohcc. Amikor a klnbz termnyeket bevisszk az vodba, valjban rgi gyermekjtk-hagyomnyainkat keltjk letre. A mai gyerekek, kzttk az vodsok, rmket lelik a termnyekkel val alkot munkban. rmk azonban csak akkor vlik teljess, ha nemcsak ltrehoznak egy bbot
63
vagy kis hegedt, hanem azt jtkukban a bbsznpadon is felhasznlhatjk. A gyermeki alkot munka a bbsznpadon kap rtelmet. A megalkotott figurk letre kelnek, s az elksztett eszkzk is megtalljk funkcijukat. A termnybboknl, kellkeknl a bbsznpadon azzal is kell szmolnunk, hogy amilyen knnyen s gyorsan kszlnek, lettartamuk is olyan rvid. Ezrt fleg illusztrlsra, egyszerbb jelenetek s npi jtkok eljtszsra hasznljuk ket. A gyerekek leginkbb bbok sugallta prbeszdeket rgtnznek velk. Ksbb rdekldve figyelik ket, s mulatnak a megrncosod, kicsrz figurkon, amik mrl holnapra eltnnek a paravnrl, mert rvid letek: de szmukra nem a tartssguk a fontos, hanem a jtk rmt jelent voltuk.
1. Ksztsen 3 klnbz tpus bbot! 2. Egy ismert mest rjon t vodsoknak szl bbeladss! 3. A bbjtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
7. A szablyjtk
szably testnevelsi jtkok rtelemfejleszts sportjtkok mozgsfejleszts trsas jtkok
7.1. A szablyjtk fogalma

Az vodskor gyermekek jtkpiramisnak a cscst a szablyjtk jelenti, amellyel azonban nincs vge a jtknak. A fejlds a szablyjtkon bell biztostott. A szablyjtk gy helyezkedik el a cscson, hogy belle mintegy fordtott hromszgknt terjed szt a szablyjtkok sokflesge. A gyermek elszr a szablyjtkban lesz egyenl partnere a felntteknek. Elg csak a klnbz trsasjtkokra vagy a gyermek ltal is, meg a felntt ltal is kedvelt nhny szablyjtkra gondolni. Az egyenl partnerek vetlkedjben a gyermek eltt is nyitva ll a gyzelem lehetsge. Teht mg a tbbi jtk elhal, addig a szablyjtk megmarad a sajt kereteiben. A szablyjtkok sorba azokat a jtkokat soroljuk, amelyek elre meghatrozott, pontos szablyok szerint folynak. A gyakorljtkokon s a szerepjtkokon keresztl jut el a gyermek a szervezett szablyjtkokhoz. Ez a csoportos jtknak mr magasabb foka. A szablyjtknak pedaggiai funkcija s szemlyisgforml rtke van: nveli az akaratert, nfegyelmet, a trsas kapcsolatok megerstst, a csapatok sszetartozsnak lmnyt. A szablyjtkhoz egyrszt klnfle mozgsok, mozgsformk, msrszt az rtelmi funkcikat aktivizl jtkflesgek tartoznak. Mindezen jtkok uralkod eleme a szably.
64
Nagyon sok jtkban sszesrsdnek a mozgsos, az rtelmi s a szocilis elemek. Teht mikzben a kezdeti jtkformk elapadnak, helyket mindig egy bonyolultabb, a gyermek ignynek jobban megfelel jtknak adjk t. gy jutunk el a szablyjtkokhoz. A szablyjtk fejleszti a gyermek mozgskszsgt, megfigyelkpessgt, emlkezett, fejleszti tovbb a figyelem megosztst s nem utols sorban a gyermek rtelmi kpessgt, ismereteit is. Ezen kvl a szablyjtknak fontos, jelents szerepe van a klnbz szemlyisgjegyek kialaktsban s fejlesztsben (kzssgi rzs, egyni felelssgrzs, pontossg, a siker adta rmszerzs). A szablyjtkok ltezse nem zrja ki annak lehetsgt, hogy a szervezett jtkban gyessg, lelemnyessg is bekerljn azrt, hogy a jtk lnkebb, vidmabb legyen. A szablyjtkok alkalmazsra akkor kerl sor, ha: a) a gyermekek rtelmileg kpesek a feladat megrtsre s a legegyszerbb megolds megvlasztsra b) a gyermekek mozgsfejlettsge, a mozgsok sszerendezettsgnek szintje lehetv teszi a sikeres vgrehajtst c) a gyermekek szocilis rettsgi foka olyan szintet r el, hogy kpesek a szablyokat betartani
7.2. A szablyjtk jellemzi

a. A szablyjtk legjellemzbb tulajdonsga a szably betartsa. A szablyt komolyan kell venni, mert klnben felborul a jtk. A jtk szablyra pl, spontaneitsa a szably nkntes vllalsban rvnyesl. A szablyok nem mindig merevek, nha a jtk folyamatban is vltozhatnak. A szably annyira meghatrozja a jtknak, hogy minden nknyes megvltoztatsa a jtk megsznshez vezet. Nha a gyerekek maguk alkotjk meg a jtk szablyt. Ha ilyen szablyt kitallnak, akkor grcssen ragaszkodnak hozz. Ha sikerlt pontosan betartaniuk a szablyt, megelgeds s rm tlti el ket. A szablyok megrtsnl teljesen lnyegtelen a szndk. A trsak rtktlete szempontjbl kzmbs, hogy szndkosan vagy a szably ismeretlensge miatt tvesztett-e valaki. A kisebb gyermekeket a trsaik ppen azrt szoktk kirekeszteni a jtkbl, mert mg nem ismerik s nem is tudjk betartani a nagyobbak ltal fellltott szablyokat. A jtk jellegbl kvetkezik, hogy a szablyokat mindig pontosan be kell tartani, a szablyoknak megfelelen kell viselkedni, hallgatni kell a jtkvezetre, meghatrozott mdon kell segteni egymsnak, illetve mindenkinek a sajt csoportja rdekeit kell szem eltt tartania, gyesen, kezdemnyezen kell jtszani, s kzdeni kell a gyzelemrt. A szably betartsa vagy be nem tartsa klnbz rzelmeket vlt ki a jtk rsztveviben, ami nagymrtkben meghatrozza a gyermekek egyms irnti magatartst, a kzssghez val viszonyt. A szablyjtkban a gyermekek nllsga a szably nkntes vllalst jelenti, s nem nknyes fellltst vagy vltoztatst. A szablyok teljes rvnyeslst csak a nagycsoportos gyermektl kvnhatja meg az vn. A szablybetarts elemeit azonban mr a kisebbeknl is kialakthatjuk. A szably betartsa ignyeljen figyelmet, esetleg erfesztst, de knnyen rthet, teljesthet legyen minden gyermek szmra. b. A szablyjtkok is bels feszltsget vezetnek le. Sokszor a jtk sorn ez a feszltsg fokozdik, ezltal n az izgalom, majd egy jtkmenet befejezse oldja meg ezt a feszltsget.
65
c. A szablyjtk rmforrsa a szably betartsban van. A gyermekek legtbbszr olyan szablyokat llaptanak meg, vagy olyan jtkokat vlasztanak szvesen, amelyekben prbra tehetik lelemnyessgket, gyessgket. Teht a szablyokhoz val ragaszkods lnyege, hogy biztostja az nmegvalsts lehetsgt, a versenyszellemet, ki az gyesebb, gyorsabb, pontosabb, ki tud hamarabb vlaszolni a krdsre. Mg az olyan jtkokban is rvnyesl a verseny, ahol nem a versengs a dnt, hanem a feladat megoldsa esetleg teljesen fggetlenl attl, hogy ki kszlt el hamarabb. Ha tl knny a szablyt betartani, akkor nem elg rdekes a jtk, ha pedig tl nagy megterhelst jelent a szably betartsa, nem vllaljk, nem jelent rmet a szmukra. d. A jtk komolysgt is a szably adja. A jtkkal val teljes azonosuls, azonosulst jelent a szabllyal. Minl komolyabban veszi valaki a szablyt, annl jobban t is li a jtk izgalmt. Sokszor azonban ppen a szablyhoz val ragaszkodsban van a konfliktus forrsa. A gyzelem utni vgy nem kedvez a szably kvetkezetes tiszteletben tartsnak. Ezrt klnsen fontos a pedaggus tapintatos pedaggiai hatsa, aki egyarnt megrti a versenyrt mindent megtenni akark szndkt s a szably betartsnak elsbbsget adk trekvst. e. A szably betartsa a trsak kztti olyan egyttmkds, amelyben egyszerre rvnyesl a trsak ignylse- hiszen nlklk nincs szablyjtk- s a jtk megkezdse pillanattl kezdve a gyzelem utni vgy, azaz a trs vagy trsak legyzsnek szndka. A szablyjtk jtszshoz szksges magatartsi formk elsajttsa ezrt kvn sok-sok nfegyelmet ignyl gyakorlst. A verseny izgalmnak, a gyzni akars ignynek, a szablyok tiszteletben tartsnak az egyttes rvnyestsre val kpessg nehezen alakul ki a gyermekben. A klnbz indttats s tartalm jtkok megannyi sajtos helyzetet teremtenek, amit elszr a felntt jelenlte mellett kpesek csak megoldani a gyermekek.
Teht:
Szablyjtk: elre meghatrozott, pontos szablyok szerint folyik. E jtktpus legjellemzbb tulajdonsga a szably domincija. A szablyjtk rmforrsa a szably betartsban ll, a komolysgt is szably adja.
7.3. A szablyjtk szervezsnek felttelei

Ha egy adott gyermekcsoporttal jtszani szeretnnk, akkor a kvetkez feltteleket kell szem eltt tartsuk. Hol jtsszunk? A szobban vagy szabadban? Szk helyen vagy tgasan? Hny gyerekkel? A ltszm fontos meghatrozja a j jtknak. A legjobb jtk sem sikerl, ha tl sok a gyermek, ilyenkor tbb csoportra bontva kln jtszhatnak. Milyen korak? A kisebb gyerekek jobban szeretik a mozgssal jrkat, nagyobbakkal mr tbb rtelemfejlesztt jtszhatunk. Igazi versenyeket csak az 5-6 vesekkel s az annl idsebbekkel rendezhetnk. Vegyes csoportnl is megtallhatjuk a megfelel jtkot (pldul Nyulak a bokorbl ki). Milyen rtelmi fokon vannak? Ez nem csupn az rtelemfejleszt jtkokra vonatkozik. Minden jtk bizonyos rtelmi szintet, tapasztalatot, gondolkodst felttelez. Ezrt mg korosztlyon bell is nagyok lehetnek az eltrsek. A jtk akkor igazn j, ha a gyermek megerlteti magt, s akr szellemi, akr fizikai tren valamit meg kell oldania. Csak gy lesz a jtk utn boldog, kielglt.
66
Milyen tulajdonsgokat szeretnnk bennk fejleszteni? Minden jtkban tallhat neveli lehetsg, melyet gyesen felhasznlhatunk a gyermek tulajdonsgainak fejlesztsre (figyelem sszpontostsa, labdarzk, kzdkpessg, rtelemfejleszts stb.) ltaluk ismert jtkokat ismteljnk, vagy jat tantsunk? Ha a gyermekek szvesen jtsszk hossz idn t ugyanazt a jtkot, annak csak rljnk, mert azt jelenti, hogy szeretik s tallnak benne mondanivalt. Idnknt mgis fel kell frissteni j jtkkal a megszokottakat, de ezt ne tegyk tl gyakran (pldul naponta), mert kapkodv vlnak a gyermekek. Esemnyhez, lmnyhez tudunk-e egy jtkot kapcsolni? llatkerti ltogats utn llatvsrt, hsvtkor Nylvadszatot, kirndulskor krjtkot, versenyjtkot jtszhatunk. Milyen hangulatban, llapotban vannak? Sokszor ellenslyozni kell az elz foglalkozst, pldul ha sokat ltek egy helyben, akkor valami gyors mozgs jtkot vlasszunk, ha nagyon lnk, izg-mozg llapotban vannak, akkor ezt levezethetjk Kakasviadallal. Megvan-e a szksges kellk a jtkhoz? A kivlasztott jtkot jl vgig kell gondolnunk, minden mozzanatt ljk t, hogy jtk kzben meglepets ne rjen bennnket. Ehhez tartozik a kellkek elksztse. Nagy hiba, ha a jtkhoz szksges eszkzket a jtk megszaktsval kell elkeresnnk.
7. 4. A szablyjtkok konfliktusforrsa s elhrtsuk lehetsgei

Napjainkban egyre tbb vodban klnbz letkor gyermekek vannak egy vodai csoportban. Termszetesen a kicsik is szvesen rszt vesznek a nagyobbak jtkban fggetlenl attl, hogy tisztban vannak a szabllyal vagy sem. Sok olyan jtk van, amiben a kicsik s a nagyobb vodsok jl megfrnek egyms mellett. A kisebbek ltalban a szablyokat egyszerbb formban oldjk meg, a nagyobbak meg bonyolultabb, nehezebb varinsokat tallnak ki. gy a klnbz kor gyermekek is jl rezhetik magukat. A szably rugalmas tiszteletben tartsa egytt tudja tartani a gyermekeket. A nagyobb gyermekek az eslyegyenlsg biztostsa rdekben gyakran adnak kedvezmnyeket, elnyket a kisebbeknek. Megfelel ltszm esetn j megolds lehet kt jtszcsoport kialaktsa. gy egyarnt rvnyeslhet a klnbz korak klcsns egymsra hatsa s az azonos korak szabad versengse. A megoldsi mdokhoz nem mindig jutnak el zkken nlkl a gyermekek. Az egymshoz igazodst a klcsns rdekek tiszteletben tartst is tanulni, gyakorolni kell. A gyermekek fejlettsghez, jtkignyhez szabott megoldsi mdok elbbutbb minimlisra cskkentik a konfliktusokat. A hely s az id kivlasztsa is lehet konfliktusforrs. A hely megvlasztsa fleg a mozgsos jtkoknl jelents. A zavartalan mozgshoz megfelel helyre van szksg. A jtkszably rvnyestse mellett a balesetveszly elkerlsre is gondolnunk kell. Klnsen a kisebb gyermekek fejletlenebb mozgsa int vatossgra bennnket. A jtk hevben add balesetek vagy akrcsak mozgsukat fkez krlmnyek cskkentik a sikeres szereplst. Az idpont megvlasztsa azrt lehet dnt, mert minden jtk teljes eljtszsra megfelel idre van szksg. A szably rvnyeslse a szerepl magatartstl fgg. Minden gyermek azonos mrtkben szeretn kivenn a rszt a jtkbl. A szerepek elosztsnl elfordul lehetsges problmk:
67
- A fszerepet nagyon sokan elsre szeretnk megszerezni. A kiolvask j eligaztst adhatnak e tekintetben. Persze egy- kt gyermeknek mgis problmt jelent, hogy hol kezddjn a kiolvass. Erre is szmtalan megoldst lehet javasolni, ami kizr minden vitathat eljrst. -A szablyjtk egy rsze kt gyermek versengsre pl a csoport kzremkdse mellett. Kt problma addhat: 1., a jtk sorn nem kerl sor mindenkire, 2., a csoport egyik gyermeknek nagyobb elnyt biztost mint a trsnak. Mindkt konfliktusforrs feloldsa benne van a helyzet teremtette szituciban. Ne feledjk, hogy a gyermeknek igazi jtklmnyt a sajt szereplse jelenti. Hiba rzi jl magt a csoport nagy rsze, ha egy-kt gyermek csaldottan emlkszik vissza a jtkra. Klnsen a perifrin llk s a csendesebbek kerlhetnek htrnyosabb helyzetbe. Ha az vodapedaggus az ltala kezdemnyezett jtkoknl mindig gondol erre a problmra, akkor ez a szably elbbutbb megjelenik a gyermekek kezdemnyezte jtkokban is. Ms konfliktusforrst jelenthetnek az rtelmi kpessgek fejlesztsre szolgl jtkok. A legtbb jtk tbb megoldst is knl. A gyermekek, fleg a kisebbek hajlamosak arra, hogy csak a sajt megoldsukat rezzk helyesnek. A klnbz megoldsban rejl azonossgok felismerse gyakran nmagban is elvezethet konfliktushoz vagy mondjuk gy, hogy a nzeteltrsek feloldshoz. A gyermekek azrt szeretik az ilyen jtkokat, mert sikerlmnyk s szereplsi vgyuk kielgtse mellett az j felfedezsek rmt is tlhetik.
7.5. A szablyjtkok kategrii

A szablyjtkokat tbb szempontbl csoportostjuk: tartalmi szempontbl, a kezdemnyez szemlye szerint, illetve a jtk szocilis jellege szerint.
7.5.1. A szablyjtkok hagyomnyos megkzelts
osztlyozsa
tartalom
fggvnyben
Tartalmi szempontbl klasszikus felosztsknt meg szoktuk klnbztetni a mozgsfejleszt s rtelmi kpessgeket fejleszt szablyjtkokat. (Kovcs-Bakosi, Oszetszky, Karlczai)
7.5.1.1.Mozgsfejleszt szablyjtkok
A jtkok kzl a mozgsos jtkok segtik el leginkbb a gyermek testi s szellemi fejldst. Nveli a jtk rtkt s hasznt, ha a szabad levegn egszsges krnyezetben folyik. E szablyjtkoknak biolgiai s pedaggiai fejleszt rtkk van. A mozgsos jtkok biolgiai rtke A mozgsos jtk ersti a gyermek vrkeringsi s lgzrendszert. A pozitv rzelemmel, kellemes hangulatban vezetett mozgsos jtkok nvelik a fejldsi ingereket, klnsen akkor, ha a jtkok a szabadban folynak. Ha a szabad levegn, napfnyben jtszunk, nvekszik a gyermekek ellenll kpessge, az idjrsi, hmrskleti vltozsokkal szembeni edzettsge. A mozgsos jtkban fejldik a gyermek izomzata, csontozata, izletei, vagyis mozgsszervei s idegrendszere. A mozgsos jtkok pedaggiai rtke A mozgsos jtk kzben nvekszik a gyermek figyelme, emlkezkpessge, gondolkodsa, tletessge, lelemnyessge, vagyis a jtkban megnyilvnul alkotereje.
68
A jtk ebben a korban nemcsak szrakoztat, hanem nlklzhetetlen azrt is, mert ltala elgthet ki legjobban a gyermekek termszetes mozgsvgya s a jtk segtheti el leginkbb arnyos testi, szellemi s erklcsi fejldsket. A mozgsos jtkok klnsen hasznosak azrt is, mert ltaluk mdot nyjtunk a mr kialaktott mozgsmdok ismtelt alkalmazsra. A jtkok klnbz vltozatain keresztl a gyermekeket j s j benyomsok rik, ezltal egyre tbb kpzetre, tapasztalatra tesznek szert. A mozgsfejleszt szablyjtkok kategrii A mozgsos jtkokat tbb szempont szerint lehet csoportostani: A. Fogcskk F. Ugr s szkdel jtkok B. Futjtkok G. gyessgi jtkok C. Krjtkok H. Versenyjtkok D. Szembektsdik I. Szobai mozgsos jtkok E. Labdajtkok J. Egyb(szerrel) vgzett jtkok A. FOGCSKK A fogcskkat s a bjcskkat si jtkoknak nevezzk. A futs, kergets, elrejtzs, menekls, akadlyok lekzdse a ltfenntartshoz (lelemszerzs, ellensg legyzse, vadllatok elejtse) nlklzhetetlen testmozgs volt. Ma is szksg van sok olyan tulajdonsgra, amelyek jtkosan gyakorolhatk: gyors mozgs, gyessg, vratlan helyzet sikeres megoldsa, ellenll kpessg stb. A fogjtkoknl kezdetben gyakran elfordul, hogy a gyermekek nem ismerik az ldz s a menekl fogalmt, nem meneklnek a fog ell, hanem tancstalanul krltte nyzsgnek, mert meg akarjk fogatni magukat a szerep kedvrt. B. FUTJTKOK A futs a legegszsgesebb sport egyike. Minden porcikt megmozgat, a szvmkdst serkenti, az oxigncsert meggyorstja. Ezrt klnsen fontos, hogy tiszta levegj terleten jtsszunk. Aki gyermekkorban megszereti a futst, az szvesen vesz majd rszt, mindenfle sportban. C. KRJTKOK Igen sok jtknl az elhelyezkedshez krt kell alaktani. Kzkedvelt jtkforma ez, hisz a zrt rendben val fellls egysges csoportt kovcsolja ssze a gyermekeket. Elnye hogy mindenki mindenkit jl lt, a szerepls eslye nagyjbl egyenl. gyeljnk arra, hogy mindenki sorra kerljn, s senki se szerepeljen tbbszr, mint a tbbiek. D. SZEMBEKTSDIK Ha egyik rzkszervnket nem tudjuk hasznlni, a tbbivel igyeksznk bizonyos fokig helyettesteni a hinyzt. Ha bekttt szemmel kell valami feladatot elvgezni, akkor a hinyz ltst tapintssal s hallssal prbljuk ptolni. Ezek az rzkszervek kzben finomulnak, fejldnek, figyelmk nagy rsze ilyenkor erre sszpontosul. Mindig nkntes jelentkeznek kssk be a szemt, aki ez ellen tiltakozik, annak soha. A j hangulat jtk s kellemes tapasztalat hozza meg a kedvet a jtkhoz, nem pedig az erszak. E. LABDAJTKOK Legcsodlatosabb jtkszernk a labda, elksr bennnket szinte szletsnktl egszen ids korunkig. Mr a csecsem is boldogan tasziglja s nyl utna, a kisgyerek szvesen dobja-rgja, cloz vele, akrcsak az iskols. A felntt is lvezettel jtszik (kzilabda, kosrlabda, futball), de mg idskorban is egszsges mozgsra serkent (tenisz, bilird, teke). Ezek a jtkok fejlesztik a labdarzket, gyessgre, tettrekszsgre, gyorsasgra sarkallnak, a figyelem sszpontostsra knyszertenek. Mivel a gyermekkor el sem
69
kpzelhet labda nlkl, ezrt igyekezznk megfelel teret s alkalmat teremteni az egyre zsugorod lehetsgek kztt. A labdajtkok irnt annyi az rdeklds, amennyire az vn felkelti. Az vodban a labdajtkoknak csak egyszer formi jhetnek szmtsba. A labdt elszr meg kell ismerni, illetve ismertetni kell annak helyes kezelsi mdjt, pl. egyni versengs formjban. Labdval jtszani csak gy lehet, ha elbb megtanuljk a dobs s elkaps technikjt. Ezt babzskkal lehet gyakorolni. A babzsk elnye, hogy hzilag elkszthet, olcs, fleg ha kukoricval tltjk meg. Knnyebb elkapni, mint a labdt, mert nem pattan, s nem ugrik, hanem bent marad a kzben. Jl megfoghat, knny vele clozni, s finom hangja tetszik a gyermekeknek. A labdval tudni kell klnflekppen gurtani, helyesen hordani, tadni, dobni s clozni. F. UGR- S SZKDELJTKOK A vilg minden tjn ismertek az ilyenfajta jtkok, melyeket sokszor maguk a gyermekek tallnak ki. A vltozatok kimerthetetlenek, s sokszor ugyanazt vagy hasonl jtkformt egymstl igen tvoli terleteken talljuk meg. Legtbbszr jtkhagyomny alakjban maradnak fenn s terjednek tovbb, vagyis felnttek kzremkdse nlkl, idsebb gyermek tantja a fiatalabbnak. Ezek a jtkok bizonyos feladatok elvgzst tzik ki clul. ltalban kevs gyermek vesz rszt a jtkban, s sokszor igen hossz ideig kpesek jtszani anlkl, hogy a jtk irnti rdeklds cskkenne. Az egszsges mozgson kvl az a j rzs tlti el a jtszkat, hogy sikerlt valamilyen nehzsget lekzdenik. Az egyre nehezebb feladatok elvgzse feszltsgcskkent hats. G. GYESSGI JTKOK Az egszsges gyermek erejt prblgatva llandan mozog, ksrletezik, tapasztalatokat gyjt. Ne akadlyozzuk ebben a tevkenysgben (fenyegets, tilts, bntets), hanem legynk segtsgre. Adjunk neki tleteket, segtsk, irnytsuk, tantsuk, gy levezetheti felesleges energijt, melyet a szkre szabott hely, s a sok korltozs gyis akadlyoz. A feladat elvgzse utn kifradva csendesebben fog viselkedni, s szvesebben fordul valami szellemi tevkenysg fel. H. VERSENYJTKOK Igazi versenyek kzdelmre csak 6-7 ves kor utn rett meg a gyermek. Az idrzk kifejldse a versenyjtkok nlklzhetetlen felttele. Ennek ellenre mr kisebb korban rendezhetnk versenyt velk, mert megtanuljk a szablyokat, megrthetik a verseny lnyegt, s kzben kifejldnek a versenyzshez szksges tulajdonsgok. Mr kiscsoportban lehet versenyezni jrssal, futssal stb. Mindenesetre versengsre ebben a korban csak akkor kerljn sor, ha a kivlasztott mozgst minden gyermek jl tudja. Ktfle cl rhet el a versenyjtkoknl: 1. kzvetlen cl, amelyet a gyermek azonnal szlel 2. kzvetett cl, amely nevelsi feladatokat valst meg Megtanulnak valamirt kitartan kzdeni, gyesednek, figyelmk ersdik, akaratuk megszilrdul. A csapatszellem kifejldik, s egszsges kzssgi rzst fejleszt, ha nem engedjk, hogy kinevets, kignyols vagy nhittsg rontsa le a csapatok kztti viszonyt. I. SZOBAI MOZGSOS JTKOK A szobba szorult gyermekcsoport mozgsi ignynek kielgtse sokszor nagy gondot okoz. Valahogy meg kell oldani a gyermekek egszsges mozgst, mg ha kevs is a helynk. Egsz nap jnak lenni, vagyis szpen, csendben lni, mint ahogy azt sokan
70
megkvetelik, nem ennek a korosztlynak val. Ha nem biztostjuk a megfelel mozgst mg zrt helyisgen bell is, a gyermekek figyelmetlenek, fkezhetetlenek lesznek (hacsak nem alkalmazunk szigor rendszablyokat, de ez dacot, lelki srlst eredmnyezhet). Ezek a jtkok jkedv vezets mellett teljes rtk tlst, mozgst, kikapcsoldst nyjtanak. Gondoskodjunk jl szellztetett helyisgrl. J. EGYB (SZERREL) VGZETT JTKOK Az egyb jtkokat klnbz eszkzkkel s szerekkel lehet jtszani. Eszkz lehet egy egyszer hgoly, egy vdr, egy lggmb, egy ugrktl. Szer pl. roller, kerkpr, sznk, stb. mert ezekkel is lehet versenyezni. Eszkznek kell tekintennk a vizet is. J, ha az vn lehetsget teremt a rollerezsre, kerkprozsra. Ha nincs az vodban elg hely, keressen olyan zrt sportplyt vagy jtszteret, ahol ezt megvalsthatja, st versenyt is rendezhet.
7.5.1.2. Az rtelemfejleszt szablyjtkok

Azokat a jtkokat nevezzk rtelemfejleszt jtkoknak, melyek a gyermek valamilyen rtelmi kpessgt (rzkels, figyelem, emlkezet, gondolkods, beszd) kiemelten mozgstjk, s ezltal azt az rtelmi kpessget intenzvebben fejleszti. Az rtelemfejleszt szablyjtkok kategrii Az rtelemfejleszt jtkokat tbb szempont szerint osztlyozhatjuk. gy lehetnek: A. hallsfejleszt s hangkpz jtkok B. gyors reaglkpessget fejleszt jtkok C. megfigyelkszsget fejleszt jtkok D. figyelemfejleszt jtkok E. ismeretfejleszt jtkok F. beszdfejleszt jtkok G. logikus gondolkodst fejleszt jtkok H. nevettet jtkok I. kiolvask J. nekes jtkok K. zlogkivlts A. HALLSFEJLESZT S HANGKPZ JTKOK Igen sok gyermek kiejtse hibs. Tbbfle ok kzl az lettani (fiziolgiai) beszdhiba a leggyakoribb, mely bizonyos letszakaszban a fejlds termszetes velejrja, teht nem kros jelensg. A szervi (organikus) beszdhiba javtsa logopdus segtsgvel trtnhet. Ha erre szksg van, jobb minl korbban elkezdeni, hogy kevesebb fradsggal gyors eredmnyt rhessnk el. A helyes kiejts elengedhetetlen felttele a j halls, illetve a szpen beszl krnyezet. Ha a hallsfejlesztst s a hangkpzst jtkos formban gyakoroljuk, nagyban hozzjrulunk a szp beszdkultrhoz. Ezeket a jtkokat nagy csendben, szinte nneplyes lgkrben jtsszuk. A csendet nha egy-egy felszabadult nevets megtrheti, gy vltakoz temben egsztheti ki egymst a csend s a hangos nevets. B. GYORS REAGLKPESSGET FEJLESZT JTKOK Az a gyermek, aki gyorsan szlel valamit, s a feladatot gyesen oldja meg, tbb sikerlmnyben rszesl, mint a lass. Az iskolai rtkels sokszor a gyors teljestmnyt elnyben rszesti a lass, esetleg alaposabbal szemben. Elssorban korral s
71
vrmrsklettel fgg ssze a gyorsasg, ezrt nem minden gyermeknl rhet el e tren alapvet vltozs. Mgis jelentsen fejleszthetjk a gyermekek gyors reaglkpessgt, ha jtkos formban gyakoroljuk. Mivel a gyors mozgs rendszerint gyorsabb szjrst is felttelez, rdemes ezzel foglalkozni. C. MEGFIGYELKSZSGET FEJLESZT JTKOK A pontos megfigyelkpessg s emlkezetbe vss minden tuds alapja. Igen fontos, hogy mr egsz kis korukban lehetv tegyk a gyermekek szmra, hogy mindent jl megfigyelhessenek. ltalban j megfigyelk a gyerekek, sokszor azt is szreveszik, amit mi, felnttek, figyelmen kvl hagyunk: mgis szksges e tekintetben fejleszteni ket. D. FIGYELEMFEJLESZT JTKOK Az iskolarettsg egyik fontos kvetelmnye a koncentrl kpessg. Hiba okos, rtelmes a gyermek, ha figyelmt nem tudja sszpontostani, nem fog helytllni az iskolban. Mivel nemcsak az ebbe a fejezetbe sorolt jtkok kvnjk meg a figyelmet, hanem tbb- kevsb minden jtkban szksg van r, tg lehetsg nylik a gyakorlsra. E. ISMERETFEJLESZT JTKOK Az iskolban ltalban a tbbet tud tanul jobb eredmny r el, mint a hinyos ismeretekkel rendelkez, rdeklds nlkli dik. Igen sok ismeretet lehet jtkos formban elsajttani. Ily mdon mlyebben, rdekesebben s kevesebb fradsggal raktrozdik el a tuds. A kisgyermek ismeretei mg hinyosak, kevs tapasztalata van, tudst nem tudja rendszerbe foglalni. Ezrt fontos, hogy trgyi tudst fejlesszk, sszefggsekre, besorolsokra felhvjuk a figyelmt. F. BESZDFEJLESZT JTKOK Beszd rvn kzljk krnyezetnkkel gondolatainkat, teht szoros sszefggs van gondolat s kifejezkszsg kztt. Minl nagyobb a szkincsnk, annl gazdagabb gondolatokat tudunk kifejezni. A kis szkinccsel rendelkez gyermek rendszerint gondolataiban is szegnyes. Nagyon fontos a beszd, a szp beszd fejlesztse. Jtkos formban azrt hatkony a beszd gyakorlsa, mert ilyenkor gtls s szorongs nlkl vesz rszt mindenki a jtkban, s szinte szrevtlenl fejldik szkincse s nbizalma. G. LOGIKUS GONDOLKODST FEJLESZT JTKOK Ha a gyermek mr jl tudja kifejezni magt, s elg sok tapasztalatot gyjttt ssze, akkor egyre jobban figyeli krnyezett, s kezd kvetkeztetseket levonni. A gondolkodsnak igen fontos mveleteit sajtthatja el a jtk folyamn. Az emberi agyvel kt- s hatves kor kztt a legplasztikusabb, befogadkpessge risi, gy ptolhatatlan veket mulasztunk el, ha ezt az idszakot nem hasznljuk ki kellkppen. Megtanul a gyermek felismerni, sszehasonltani, rendezni, osztlyozni, megklnbztetni, ellenrizni, sszefggseket felismerni. Vgs soron intelligencija fejldik, amikor is meglev ismereteit j helyzetekben is alkalmazni tudja H. NEVETTET JTKOK Az egszsges gyermekkor jellemz hangulata a jkedv, vidmsg. Ma klnsen fontos, hogy erre figyeljnk, s elsegtsk a fesztelen ellazulst, nevetst. Ez nem azt jelenti, hogy idnknt nem lehetnek elgondolkodk, komolyak, nha szomorak is a gyermekek. Hlsan fogadjk ezeket a jtkokat, amelyekkel elsegthetjk kedlyk helyes irnyba terelst, s kzben fegyelmezett viselkedsre is neveljk ket. I. KIOLVASK Annak eldntsre, hogy egy jtkban ki legyen a szerepl, vagy melyik csapat kezdjen elszr, kivlan alkalmasak a kiolvask (kiszmolk). Npszerek a ritmusos temmel hangslyozott mondkk, melyek jl illeszkednek a gyermek gondolatvilgba.
72
J. NEKES JTKOK A szabad jtkok egyik fontos s nlklzhetetlen csoportjt alkotjk az nekes jtkok. nekszra mozogni, a megfelel szerepet eljtszani lland rmforrs. Jtk kzben a gyermek hallsa, ritmusrzke fejldik, mimikja kifejezbb lesz. Hangulatkelts utn nekeljk el a dalt, s rviden ismertessk a jtkszablyt. Ezutn rtrhetnk az eljtszsra, gy knnyebben megtanuljk a jtkmenetet s a dalt szveggel egytt. Hromszori- ngyszeri ismtls utn mr ismerni fogjk a szablyokat. Az igazn nekik megfelel nekes jtkokat sajt maguktl is szvesen fogjk eljtszani, ismtelgetni. K. ZLOGKIVLTS Elbb olyan jtkot kell jtszani, melynl zlogot ad a gyermek, aki hibzik. Ilyen pldul Fld, vz, leveg Felelj gyorsan stb. A zlog lehet valami sajt apr hasznlati trgy, hajcsat, v, cipfz, stb. Klcsn is lehet krni, csak mindenki jegyezze meg a beadott darabot. A jtkvezet gyjti ssze a zlogokat egy kalapban, tlcn, vagy, dobozban. Kendvel letakarja, fl kzzel belenyl, egyet megfog anlkl, hogy odanzne, s megkrdi: Mit rdemel az a gyermek, akinek a zloga a kezemben van? A jtszk klnbz lehetsgeket ajnlanak, melyek kzl a jtkvezet dnti el, hogy mit kell a kivltnak elvgeznie. Ezutn kihzza a mr megfogott trgyat, s aki rismer, az elvgzi a kiszabott feladatot. Ha ezt teljestette, visszakapja a zlogot.
7.5.2. A szablyjtkok osztlyozsa tartalom fggvnyben- Maszler Irn rendszere alapjn:

Maszler Irn eltrt a klasszikus tartalom szerinti felosztstl (mozgsfejleszt s rtelmi kpessgeket fejleszt szablyjtkok). a tartalom fggvnyben 3 nagy kategriba sorolta a szablyjtkokat: testnevelsi jtkok, sportjtkok s trsas jtkok. A. Testnevelsi jtkok: az vodai/iskolai testnevels feladatainak megvalstst szolgl didaktikai jtkok a) szervezeti forma alapjn: -egyni jtkok -egyttes osztlyjtkok -csoport- s csapatjtkok b) jtkfeladat alapjn: -ldz jtkok -tfut, helykeres jtkok -futjtkok -clbadob, tallat ell kitr jtkok -akadlylekzd jtkok c) terhels mrtke alapjn: -nagy mozgkonysg jtkok -kzepes mozgkonysg jtkok -kis mozgkonysg jtkok B. Sportjtkok: sszetett mozgsfeladatokat tartalmaz jtkok, melyek szablyait nemzetkzi szinten egysgestettk: tollaslabdzs, rplabdzs, asztalitenisz, foci, kosrlabda, stb.
73
C. Trsas jtkok: azok a jtkcselekvsek, melyeket kt vagy tbb gyermek, illetve felntt egytt kzsen jtszik, fknt a jtkosok kombincis kszsgt fejleszti. E jtkok kzs lnyeges jegyei: kockzatvllals, szabadid eltltse, trsasg, rgztett szablyok (de lehetnek apr eltrsek), rtelmei kpessgek fejlesztse. A trsas jtkok kategrii: a.tblsjtkok: meghatrozott mret vagy formj tblval: Dma, Sakk, Torped, a tbln az tvonal, a haladsi irny rgztett: pl. Ki nevet a vgn, Malom specilis tblt ignyl jtkok : Betkirak (Scrabble), Monopoli, Szmlogika b.kirakjtk: Domin, puzzle (nem igazi trsas jtk), logikai jtk, stb. c.krtya jtkok ovisoknak pl. Fekete Pter paszinsz krtyatrkks jtkok (bvszkeds, varzslat) hagyomnyos krtyajtkok: Rmi, Bridzs, Kanaszta, Tarokk c.intellektulis jtkok megfigyelkpessget fejleszt jtkok: pl. Mi vltozott meg? figyelemfejleszt jtkok: repl, a repl a....kabt beszdfejleszt jtkok: hallsfejleszt jtkok: gondolkodsfejleszt jtkok Nhny ismertebb plda az intellektulis jtkokra: Vz-fld-leveg, Hres ember, Anagramma jtk, Sajthiba jtk, Intarzia jtk (keresztnv elrejtse), Kvz jtk, Szlnc, Agyonbvtett mondat, Ports jtk, stb.
7.5.3. A szablyjtkok osztlyozsa a jtkkezdemnyezk szemlye fggvnyben:

Kezdemnyezk szemlye szerint a szablyjtkok lehetnek: gyermekek ltal kezdemnyezett jtk pedaggus vagy ms felntt ltal kezdemnyezett jtk
7.5.4. A szablyjtkok fggvnyben:
osztlyozsa
jtk
szocilis
jellege
A jtkok a benne rsztvevk szma s kora szerint is osztlyozhatk, vagyis szocilis jellegk szerint (Kovcs-Bakosi, 1997): magnyos jtk gyermek gyermek jtka felntt gyermek kzs jtka felntt gyermekcsoport kzs jtka
74
1. Gyjtsn 5 megfigyelkpessget fejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet) 2. Gyjtsn 5 figyelemfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet) 3. Gyjtsn 5 hallsfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet) 4. Gyjtsn 5 gondolkodsfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet) 5. Gyjtsn 5 beszdfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet) 6. rja le 5 tblsjtk szablyt! 7. rja le 5 krtyajtk szablyt! 8. A trsas jtkok szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas esszt! 9. A szablyjtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
8. Npi jtkok
tpus jtkmag eszkzs jtk prvlaszt jtk tpuscsoport llektani szerep mozgsos jtk mondka tmb trsadalmi szerep szellemi jtk kiolvas
A jtk mltja szerint megklnbztetnk: : Rgi idkig visszanyl jtkok: npi jtkok Modern idk jtkai: elektronikus, modellezhet, szmtgpes jtkok, stb.
8.1. Fogalomrtelmezs
Egy np kulturlis hagyomnyai kz tartoznak a npi jtkok, amelyeket kialakulsuk s funkcijuk megklnbztet ms jtkfajtktl. A npi jtkok szoros sszefggsben vannak a npi alkot tevkenysg olyan anyagaival, mint a szjhagyomny, a npmvszet, a npzene, a npi tncok, valamint a npszoksok. A npi jtkoknak hajdann ritulis jellegk volt. Fiatalok s idsek egyarnt jtszottk. A npi jtkok valaha a gyermekek f jtktevkenysgei kz tartoztak. Ma jra lik a renesznszukat. Npszersgk annak ellenre nvekszik, hogy a csaldi letben s a falukzssgekben gykerez lmnyforrsa ersen megcsappant vagy egyes forrsok teljesen kiapadtak, eltntek. Vltozott a funkcijuk is. A magukra maradt gyerekek szves idtltsei voltak a jtkeszkzk ksztse, a krjtkok. Napjainkban is kedvenc tevkenysgei a gyermekeknek. Npszersgk ppen innen ered. A npi jtkokba bepltek olyan jtkos elemek, mint rmteli szrakozs, a megmrets, a titokzatossg, a mozgsossg. A npi jtkok ltalban szablyhoz ktttek. Npszersgket az letkorhoz val rugalmas alkalmazkods mg csak tovbb nveli, mint ahogy az is, hogy strukturlisan
75
nagyon egyszerek. A gyermekeknek mindig csak egy feladatra kell koncentrlniuk. Mindezek a kedvez vonsok biztostjk a maradandsgot, a kontinuitst. A npi jtkok a folklr egyb alkotsaihoz hasonlan hossz id alatt formldtak, csiszoldtak olyann, amilyennek ma ismerjk ket. Klnbz korokbl szrmaz elemek keverednek bennk, nem mai trsadalmunkban keletkeztek. Jogos teht a krds: alkalmazhatk-e napjainkban is, nyjtanak-e valamit a mai gyerekeknek, s ha igen, mit?
8.2. A npi jtkok szerepe

A npi jtkoknak lnyegben ktfle szereprl beszlnk: v hogyan hat az egynre (llektani szerep) v hogyan alaktja, befolysolja a trsadalmi kapcsolatokat (trsadalmi szerep) 8.2.1. Llektani szerep Hogyan hat a jtk az egynre? A hagyomnyos falusi trsadalomban a kisbabt gyakorlatilag szletstl fogva krlvette a jtk. A szlk, nagyszlk, idsebb testvrek blcsdalokkal altattk, mondkkat mondtak mikzben arct cirgattk, ujjait szmoltk, tenyert csiklandoztk, lbt lgattk, tapsoltattk, stb. E jtkok segtsgvel tanulta meg, hogy hol vannak testnek hatrai, hol vgzdik , s hol kezddik a krnyez vilg. Arra is rjtt, hogyan tudja testrszeit hasznlni, mozgatni. Amikor a mr jrni tud kicsi kijtt a falusi hz udvarra, a klvilggal val ismerkedsben is jelents szerepet kapott a npi jtk. Mondkkkal hvogatta a napot, bztatta az est, mondkkat mondott egyes nvnyeknek s llatoknak. A trgyakkal, anyagokkal is a npi jtkok ltal ismerkedett: jtszott homokkal, agyaggal, a sz szoros rtelmben fvel-fval. Szinte szrevtlenl tanulta meg, melyik anyag mire alkalmas, melyikkel hogyan kell bnni, hogyan lehet alaktani. Mindebben persze a felnttek is segtsgre voltak: tlk tanulta a mondkkat s a homokvr ptst, a virgkoszor-fonst s a fzfasp-ksztst egyarnt. A falusi krnyezetben l kisgyereket jtkai nemcsak megismertettk a klvilggal, hanem segtettk is abban, hogy bizonyos kszsgeket, tevkenysgeket elsajttson s begyakoroljon. A jtkok olyan feladatokat lltottak a gyerekek el, amelyeket k meg is tudtak oldani, s ennek segtsgvel kialakult nrtkelsk. Ha valami nem sikerlt, senki nem keseredett el tlsgosan, hiszen tudta, hogy msban gyesebb: igaz nem tud mindent, de sok mindenre kpes. Kialakult benne az egszsges nbizalom, ami szintn nagyon fontos a szemlyisgfejldsben. 8.2.2. Trsadalmi szerep Az embereknek szksgk van trsakra, a trsakkal val egyttls viszont azt jelenti, hogy alkalmazkodnunk kell egymshoz s be kell tartanunk az egyttls szablyait. A jtknak komoly szerepe van a szablytudat kialaktsban, mely a kzssgi viselkeds fontos eleme. Egyik sem szletik velnk, a kzssgi viselkedst is, a szablyokat is meg kell tanulnunk. A kicsiknl lthatjuk, hogy k mg nem rettek erre, nincsen szablytudatuk. A szablytudat a gyerekekben csak 5-6 ves korban alakul ki. A jtk arra is alkalmas, hogy a gyermek megtanuljon kapcsolatokat kialaktani a tbbiekkel, elssorban a kortrsakkal, vagyis a jtk segt a trsadalomba val beilleszkedsben.
76
8.3. A npi jtkok osztlyozsa:

A npi jtkok rangos helyet foglalnak el a jtktevkenysgek rendszerben. Egyarnt ktdnek a mozgsos-, a szerep-, a dramatikus-, a konstrul-, alkot jtkokhoz. A npi jtkokat tbbflekppen is lehet csoportostani. Tekintsnk t kt osztlyozsi ksrletet: Kovcs va Bakos Gyrgy szerzpros, illetve Lzr Katalin osztlyozsi rendszert. 8.3.1. Kovcs Bakos osztlyozsi rendszere Kovcs Bakos a kvetkez npi jtk-kategrit hatrozza meg: Er s gyessgi jtkok ugrls, futs, bjcska, labdajtkok. Alcsoportja a jtkeszkz kszts diblbl, gombokbl s fbl. Dramatizcis jtkok ide tartoznak az utnz jtkok a npzenhez ktd mozgsjtkok a krjtkok a tnc mimikval, imitcival, gesztikulcival kiegszlve. Szellemi kpessgeket fejleszt jtkok elssorban a szenzoros s szenzomotorikus kpessgeket fejleszt jtkok, a talls krdsek, a zlogosdi. 8.3.2. Lzr Katalin osztlyozsi rendszere Lzr Katalin a npi jtkok tpusait vizsglja. Vlemnye szerint ahogy egymshoz hasonl jtkvltozatokbl kialakultak a tpusok, gy pltek tovbb a tpusrend magasabb szintjei. Vannak magnyos tpusok, melyek nem mutatnak szorosabb ktdst a tbbihez, de vannak olyanok is melyek nagyobb egysgeket, tpuscsoportokat alkotnak. Az egyik ilyen csoportot az lbeli gyermek jtkai adjk, melyeket az tart ssze, hogy mindegyik a legkisebb gyermeknek a felnttekkel val jtka. Itt az letkor jtszott meghatroz szerepet. Tpuscsoportba tmrlnek a fogcskk is, melyekben a jtkmag kzs, vagy a prvlaszt krjtkok melyeknek trformja azonos. gy teht a tpuscsoportokat sszetart jellegzetessgek a legklnflbbek lehetnek, nem elre meghatrozott skatulykba kellett belehelyezkednik, hanem a jtkanyagban ltez kapcsolatoknak megfelelen alakultak ki. A jtkmag szerint kialaktott tpusokon bell rvnyeslnek az egyb rendez elvek. Pl. a szveg, a dallam, a trforma, vgl pedig a lelhely. A tpuscsoportok az odatartoz jtkok legfontosabb jellegzetessgei alapjn tmbket alkotnak: 1. az eszkzs jtkok 2. a mozgsos jtkok 3. szellemi jtkok 4. prvlaszt jtkok 5. mondkk 6. kiolvask 1. Eszkzs jtkok A jtkok egy rszben a legfontosabb az, hogy mi trtnik a jtkeszkzzel, jtkszerrel. Nem csupn arrl van teht sz, hogy a jtkban szerepeljen eszkz, hanem arrl, hogy az legyen a jtk kzpontja, magva.
77
Ebbe a csoportba tartoznak a: A. Trgykszt jtkok mindegyik lnyege egy-egy jtkszer elksztse, ezen kvl ide tartoznak az ptkezsek is: a homokvr, kemence, kt, hz, karm kialaktsa srbl, fldbl, agyagbl. A trgykszt jtkokon bell is elklnthetnk kisebb csoportokat. 1. A felnttek lett utnz jtkok a fentebb emltett jtkok elssorban a felnttek lett utnz jtkok krlmnyeit teremtik meg, azok sznterl szolglnak: a vrban katonsdit, hborsdit jtszanak, a karmban llatokat tartanak, a kemencben homoktortt stnek, stb. 2.Figurk ksztse a fik elssorban llatfigurkat ksztenek, de ksztenek mg emberfigurkat is, pl. tklmpst. A lnyok leginkbb emberfigurt ksztenek: pipacs vagy margarta babk, bojtbabk, gesztenybl kszlt babk. Kt fajtjuk tartsabb: a kukorica- s a rongybabk, melyekkel jtszani is lehet a kislnyok etetik, ltztetik, frdetik, nevelik ket. 3.Dszek ksztse a gyermekek nagy gyessggel hasznljk fel a legklnflbb anyagokat a maguk felkestsre. Gyermeklncfbl nyaklncot ksztenek, mezei virgbl rt, gyrt, koszort fonnak. Ksztenek mg jrmveket, fegyvereket, hangszereket a krnyezetkben tallhat anyagokbl. B. Eszkzs gyessgi jtkok ezekben a jtkokban az a lnyeg, hogy valamely eszkzzel a jtsz kell gyessggel tudjon bnni. Az eszkz egyrtelmen meghatrozza a jtk mltjt, gy termszetesen a tpusok is eszerint alakultak ki. Vannak kztk egyedl jtszhatak s vannak amelyeket csoportosan, leginkbb versenyszeren jtszanak. Az eszkzs gyessgi jtkok legnagyobb csoportjt a labdajtkok alkotjk. Szmos tpusuk kztt elkaps s kidobs formkat tallhatunk. C. Sportos jelleg npi jtkok a sportoktl ezek a jtkok csak annyiban klnbznek, hogy nincsen nemzetkzileg elfogadott szablyrendszerk, mint pl. a futballnak vagy a kosrlabdnak. Annyira nincs, hogy a tbbi folklr mfajhoz hasonlan egy-egy falun bell is lehet tbb vltozatot tallni. Van azonban szp szmmal olyan sport, melynek npi jtk az alapja. Sport jelleg npi jtkaink egy rsze a psztorkultrban gykerezik. Nevben is mutatja ezt a kanszos jtk. Vannak olyan sport jelleg npi jtkaink is, melyek a grg-rmai eredet mtajtkokbl eredeztethetek. Eszkzk egy tfa s egy labda, ezrt gyakran emlegetik ket labdajtkokknt. A sport jelleg npi jtkok alapformi kzl a legismertebbek s legnpszerbbek kz tartozik a bigzs, a cslkzs, a kanszos, a tekzs. 2. A mozgsos jtkok Termszetesen valamennyi jtkban elfordul valamifle mozgs, mg az lve jtszottakban is. A jtk egy tekintlyes rszben azonban a mozgs a kzponti elem, annak elvgzse a jtk lnyege s clja. Ebben a tmbben tallhat a legtbb tpus: a) lbeli gyermekek jtkai a legkisebbek jtkaihoz mindig szksg van jtsztrsra egy felntt vagy nagyobb gyermek szemlyben. E jtkok a kisbaba els segti abban, hogy megtanulja sajt testt, testrszeit elklnteni a klvilgtl s egymstl, felfedezze, hogyan lehet ket hasznlni, mozgatni, elsajttsa az els mozdulatokat. b) gyessgi s erjtkok a mozgsos jtkok kztt meglehetsen sok a magnyos tpus, mely nem mutat klnsebb rokonsgot semmilyen ms tpussal vagy
78
tpuscsoporttal sem. Az itt tallhat tpusok egy rszben valamilyen mozgsban tanstott gyessg, ms rszben az er a legfontosabb. Az els fajthoz tartoznak: -a guggols s kiforduls krjtkok: g a gyertya, g..., Lnc, lnc, eszterlnc..., Kis kacsa frdik..., stb. -a pros szkdel: Bakot fztem... -a pros fog: Trt ettem... -az ugriskola -a versenyfuts: Hogy a kakas... -a kends jtkok: Tzet viszek... -az ostorcsap A msodik fajthoz tartoznak tbbek kztt: -a lbl -a hordoz: Glya viszi a fit... -a talicskzs -a bakugrs -a lncszakts: Adj, kirly, katont... c) Fogcskk sok s vltozatos tpus tallhat. Valamennyinek az a lnyege, hogy az egyik gyerek megfogja a msikat, de ez a jtkmag a legklnbzbb szvegekkel, dallamokkal, trformkkal, kiegszt mozzanatokkal trsulhat. Az alapformt jtszhatjk hzzal vagy anlkl. Korltozhat a fog mozgsa akit megfogtak, szabadulhat, ha van egy bizonyos szn ruhadarabja (szn-fog) a jtszk akadlyozhatjk a fogt s segthetik az elle futt (Kinn a brny, benn a farka...) bekthetik a fog szemt jtszhatjk oszlopban llva (Htuls pr elre fuss!). A fogcska valamennyi fldrszen ismert s elterjedt jtk, termszetesen a klnbz npek klnbz formkat ismernek, de a jtk lnyege mindenhol ugyanaz. d) Vonulsok elssorban nagylnyok jtkai tartoznak ide. Ezekben a jtkokban az si vilgkp, hitvilg elemei maradtak fenn tredkes, ttteles formban s termszetesen anlkl, hogy a gyerekeknek a leghalvnyabb sejtelmk lenne arrl, hogy jtkuknak mi volt a jelentsge rgen. Ilyen jtkok: Tekeredik a kgy..., Egy szege, kt szege..., Bjj, bjj, zld g.... 3. Szellemi jtkok A jtkok egy rszben az szksges, hogy a rsztvevk j memrival, gyors reaglsi kpessggel, elegend lelemnyessggel, furfanggal, nuralommal, tudssal rendelkezzenek, vagyis az eszket kell hasznlniuk. Szellemi jtkok mindenfle korosztlyban elfordulnak. A tmbn bell t tpuscsoportot klnbztetnk meg: a) Szellemi gyessgi jtkok az emlkez kpessget, a gyors tanulsi kszsget teszik prbra, a klnfle, gyakran meglehetsen hossz mondkk s lncversek: Volt egyszer egy ember..., Adjon Isten j napot.... Vannak kztk olyanok is, melyek clja kifejezetten valamely ismeret kzlse: Egy megrett a meggy, Htf hetibe. A beszdgyakorlk a kicsik jtkai sorn egy-egy hang helyes kiejtst segtik elsajttani: Rpa, retek, mogyor. A nyelvtrket a nagyobbak is kedvelik, a nehezen kimondhat szvegek sok mulatsgot szereznek: Srga bgre, grbe bgre..., Cseresznyemag meg meggymag, stb. A rajzolk s a vonshzogatk is ide tartoznak: Pont, pont, vesszcske... b) Beugratsok a beugratsok a folklrban ismert avatsi szertartsoknak jtkvltozatai. A beugratsokat csak egyszer lehet eljtszani egy gyerekkel.
79
A beugratsok ltalnos jellemzje, hogy valamivel elterelik a figyelmt a jtk valdi lnyegrl: az jonc mindig azt hiszi, hogy valban kincset keresnek, fogorvost jtszanak, telefonlnak, stb. A valsgban ezek mind csak megteremtik a lehetsget, hogy a beavatottak rfjjk a gyermeklncf bugjt, pokrcba csavarva elpholjk vagy lentsk vzzel. c) Kitalls jtkok meglehetsen vltozatos azoknak a jtkoknak a kszlete, amelyekben valamit ki kell tallni. Elfordulnak kztk nekes krjtkok ppgy, mint krds-felelet mdszern alapul kitallsdik, vaktban tallgatsok s a megfigyel- s utnzkszsget is prbra tev jtkok. A kitalls krjtkok hasonlak a szembektsdihez, de amg ott a kitalls csak a jtk befejez mozzanata, itt ez a lnyeg. Termszetesen csak olyan kzssgben jtszhat, melyeknek tagjai ismerik egymst. A krds-felelet jtkot valamennyien ismerjk barkba nven mindenfle korosztly kedveli. d) Rejt-keres jtkok szellemi erfesztst, j megfigyelkpessget, koncentrlst ignyel az eldugott trgy vagy az elbjt jtszk megtallsa is. A legegyszerbb forma itt is a vaktban tallgats, de ha tbben jtszanak, s csak egyvalaki keresgl, segtenek neki (hideg, meleg), a szavakbl tudja, hogy kzeledik cljhoz vagy ppen tvolodik tle. Ebbe a csoportba tartozik a nagyon npszer, rengeteg vltozatban ismert gyrsdi is. A bjcskk lnyege az elbjt jtszk megkeresse. Az alapformnak tbb vltozatt is jtsszk a gyerekek. Az egsz vilgon ismert s elterjedt jtktpus. e) Tilt jtkok a tiltsnak mindenhol jelents szerep jutott a hagyomnyos letformban is, hiszen ahol sok ember l egytt, ott tiltsokkal s ktelezettsgekkel szablyozzk a viselkedst s a kapcsolatokat. Ez ma sincs mskppen s rvnyes falun s vroson egyarnt. Bizonyos idszakokban ma is vannak olyan viselkedsi szablyok, amelyekhez a legtbb ember tartja magt. A szablyok egy rsze tilts: jv napjn nem esznek baromfit, mert az kikaparja a kvetkez vi szerencst. Ma mr kevesen tartjk magukat szigoran a hsvt eltti negyven napos bjthz, de a katolikusok legalbbis Nagypnteken nem esznek hst. Ezek ltalnosan ismert tilalmak, msokra viszont mr csak hagyomnyrzbb vidkeken emlkeznek. Taln hasonl tilalmak jelennek meg a jtkok azon csoportjban, melyben valamit nem szabad megtenni. Elfordul a pislogs tilalma (Farkasszemnzs), megmozduls tilalma (Szobrosdi), a megszlals tilalma (Csendkirly), olykor egyes szavakat nem szabad kimondani (Fekete-fehr-igen-nem), a legltalnosabb pedig a nevetstilalom (Ne nevess!). 4. Prvlaszts jtkok A gyerekek letben ugyanolyan fontosak voltak az rzelmi kapcsolatok, mint a nagyobbak vagy a felnttek esetben. A legkisebbek szeretete nyilvnvalan elssorban a csaldtagokra irnyult, ez az rzs azonban korn ttevdtt a bartokra is, hiszen rgebben a gyerekek kisebb korban kerltek ki a szkebb rtelemben vett csald ktelkbl a tgabb kzssgbe. A prvlaszt jtkok ltalban az rzelmi kapcsolatokat tkrzik. A prvlaszt jtkok a 8-12 vesek jtkai voltak, ebben a korban ersdik a nemek kzti elklnls. A prvlaszt jtkokat gyakran prcserl, illetve szerepjtsz s vlt jtkokknt emltik.
80
a) Prvlaszt krjtkok valamennyi prvlaszt krjtk egyetlen tpusba tartozik, hiszen a jtkmd mindegyiknl ugyanaz: krbellnak, valaki kzpre megy, a dal megfelel helynl prt vlaszt s vagy rgtn kill az helyre vagy elszr tncolnak. A lnyeg, hogy az marad bent, akit vlasztott. Ezt a jtkmdot tbbtucatnyi szvegtpussal tallhatjuk meg s ezt mutatja, hogy mennyire fontos itt a szveg. A prvlaszt krjtkok szvegei a legklnbzbb eredetek, sok mindent elrulnak, nemcsak arrl, hogy npi jtkrl, mdalrl vagy idegen tvtelrl van-e sz, hanem a folklr egyb vonsairl is babonk, hiedelmek, szoksok tredkei lnek bennk tovbb, tbb-kevsb torzult formban. b) Lenykr jtkok a lenykr jtkok tbbsge vrkrjtk s a cselekmny is, a szveg is a hztznzre, lenykrsre utal. A jtszk krbe llnak, a vltozatok egy rszben a kr res, ms rszben bent ll az anya, kvl pedig krbe jr a kr, aki aztn egyms utn elviszi a lnyokat. c) Prvlaszt trsasjtkok az ide tartoz tpusok tbbnyire ismertek az egsz nyelvterleten s meglep mdon viszonylag kevss varildnak. Lehetsges, hogy ennek polgri eredet az oka. Rgebben leginkbb fonjtknak neveztk ezeket, mert leggyakrabban ott jtszottk ket, lvn a fon a legfbb alkalom, hogy fik s lnyok tallkozzanak. Mgsem szerencss az elnevezs, mert egyrszt nemcsak fonban jtszhattak ilyeneket, msrszt a fonban nemcsak ilyeneket jtszottak. St, gyakoribbak voltak a klnfle beugratsok, vzzel val lentsek, amelyek nem tartoztak az ltalban fonjtknak nevezett csoportba. A prvlaszt trsasjtkok kztt a Ktba estem, a Megy a kosr, Tetszik-e a szomszd? jtktpusokat tallhatjuk meg. Valamennyinek a lnyege, hogy most mr a fik s lnyok kztt kialakult vonzdsok vljanak nyilvnvalv. 5. Mondkk Az elz ngy csoportban a jtkok trzsanyagrl volt sz: az eszkzs, a mozgsok, a szellemi s prvlaszts jtkok kz valamennyi jtktpus s jtkvltozat besorolhat. Nem tallkoztunk azonban kt nagy csoporttal, a mondkkkal s a kiolvaskkal, melyeket a gyermekfolklrral, jtkokkal foglalkoz irodalom joggal emlt az eddig felsorolt jtktpusokkal egytt, hiszen ezek is a gyermekkultra rszei. Van azonban egy fontos klnbsg, melyre Borsai Ilona vilgtott r a legpontosabban. A npi gyermekmondka els jellegzetessgeknt emlthetjk, hogy mindig valamilyen konkrt alkalomhoz vagy szndkhoz kapcsoldik, sajtos, mssal fel nem cserlhet szerepe, funkcija van. (...) A krnyez vilg jelensgeivel kapcsolatos mondkkat (...) rendszerint valamilyen meghatrozott alkalom vltja ki (...). A jtkok cselekmnye helyett teht a mondkknak pontosan krlhatrolt funkcija van s mindegyik funkcihoz a legtbb esetben egy vagy tbb jellegzetes mozdulat is hozztartozik. (idzi Lzr, 2002. 44). A mondkk kztt is tbb csoportot lehet megklnbztetni aszerint, hogy kihez vagy mihez szlnak? Vannak termszet-, nvny- s llatmondkk, blcsdalok, csfolk s egyb mondkk. 6. Kiolvask ppgy mint a mondkknak, a kiolvasknak is funkcijuk van, m ez a funkci meghatrozott s mindig ugyanaz: mindig jtkok eltt s azokhoz szorosan kapcsoldva fordulnak el. ltalnosan elterjedtek mindenhol s igen sok szvegtpussal, sok vltozatban ismertek.
81
sszefoglals A npi jtk szerepe nagyonis sokoldal nem emelhetjk ki egyetlen sszetevjt sem a tbbi rovsra. A jtk nem tekinthet sem kezdetleges tncnak, sem kezdetleges neknek, sem kezdetleges sportnak vagy kzmvessgnek. Mindegyik terlethez tud adni valamit, de igazn akkor tlti be funkcijt, ha nem tnc-, nek- vagy sportelkpznek tekintjk. Tantsuk a jtkot a maga komplexitsban a gyermekeknek, s ha lmnyt adunk nekik s mi is velk jtszunk, tbbet kapnak, mint a tiszta dallam-intonls vagy a pros csrds alaplpsek elsajttsa. A jtkok llektani szerepe ma sem vltozott: az rints, a simogats, a ritmikus szvegek, a krben vgzett mozdulatok ppgy nem mennek ki a divatbl, mint az egy-egy feladat teljestsekor rzett sikerlmny. A npi jtkokkal teht nem az elavult, poros rgi vilgot akarjuk visszahozni, hanem kimenteni belle azt, ami ltalnos szksgletet elgt ki s ezrt ma is szksgnk van r. Ma is fontos teht a npi jtkok llektani szerepe (az nismeret s az egszsges nrtkels kialaktsa, az aktivitsra serkents) s trsadalmi szerepe (a csoporttudat, kapcsolatteremtsre s msokkal val egyttmkdsre val kszsgek kialaktsa). Gyerekeinket termszetesen a mai, megvltozott vilgba val beilleszkedsre kell nevelnnk, s ez kizrja azt, hogy csakis a hagyomnyos jtkokra tmaszkodjunk. Igenis tanuljanak meg sakkozni, jtszanak trsasjtkokat s szmtgpes jtkokat de nem maradjon ki az letkbl az sem, amit a hagyomnyos npi jtk tud nyjtani.
1. A npi jtkok szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen
egy kb. egy oldalas (200 szavas) esszt! 2. Gyjtsn 20 kiszmolt! 3. Nevezze meg s rja le az n ltal leggyakrabban hasznlt 5 npi jtkot! (lsd 2. mellklet)
82
9. Szmtgpes jtkok
elektronikus eszkz stratgiai jtk szimulcis jtk kalandjtk civilizcis jtk oktatjtk akcijtk evolcis jtk
9.1. Fogalomrtelmezs
Azokat a jtkokat, amelyeket elektronikus eszkzn jtszanak, szmtgpes jtkoknak nevezzk (Maszler, 1993. 115). A jtkok nagy csaldjban egyre tbb helyet kvetel magnak a szmtgpes jtk. Kicsik s nagyok, gyermekek s felnttek krben egyre npszerbb vlik
9.2. Sajtossgok
A szmtgpes jtkok sajtos mdjai a jtknak, ezek azonban nem merben j jtkok, hanem az vszzadok ta ismert s jtszott jtkoknak j megjelensi formjt, a jtszhatsg krlmnyeit, sebessgt vltoztatta meg. Amit rgen figurkkal, bbukkal, azt ma kpernyn megjelen bbalakok segtsgvel, valamilyen szimblumrendszerbe, valamilyen gpi nyelvbe trva, tfordtva, talaktva jtszhatjuk.
9.3. Kategrik
Tekintsk t a legfontosabb kategrikat Maszler Irn alapjn (Maszler, 1993):
& Hadijtkok, stratgiai jtkok: pl. Sakk, Ki nevet a vgn, Gazdlkodj okosan,
Napleon
& Kalandjtkok:
segtsgvel kpzeletbeli vilgban jrhatunk, idegen tjakon kalandozhatunk, s kzben letszer helyeztek el kerlhetnk. A vals lethelyzeteket, veszlyt kikerl, elkerl vagy ppen azt kialakt helyzeteket a jtkos hozhatja ltre & Akcijtkok vagy mszkls jtkok: lnyege, hogy klnfle akadlyokat kzdjnk le. Az tvonalat, a helyet mi magunk is alakthatjuk. E jtkok jtszhatk idre s pontszerzsre, a j reflexekre nagy szksg van, sok gyakorlssal fejleszthet a gyorsasg. & Szimulcis jtk Legltalnosabb formja, amikor a jtkos valamilyen kzlekedsi eszkz piltjaknt vesz rszt a jtkban, lehet szemlygpkocsi, versenyaut- vagy motorkerkpr versenyzje, replgp piltja. A jtk lnyege, hogy a jtkost vals helyzetek el lltsa, reflexei s helyzetfelismer kpessge alapjn vezesse a jrmvet. A jtk bellthat a jtkos kpessgeinek megfelelen. Sok gyakorlssal a jtkos helyzetfelismer kpessge, reaglkpessge javthat. Msik npszer szimulcis jtk a sportjtk, amelyben meghatrozhat a jtkosok viselkedse, bellthatk a tmadsi s vdekezsi znk, md van a taktikk kidolgozsra, stb. Bellthat a jtkosok gyorsasga, kimerltsge, kitartsa, stb. & Civilizcis jtk: teleplseket, vrosokat, birodalmakat hozhatunk ltre, melyek kultrjt mi magunk alakthatjuk, formlhatjuk az ott l emberek sorst, lett. sszetkzsbe kerlhetnk ms hatalmakkal, elveszthetjk hatalmunkat, egy np sorst tnkretehetjk,de fel is virgoztathatjuk. & Evolcis jtk: letkpes bolygt hozhatunk ltre, rendelkezsnkre ll minden faj, egyed, melyek azonos eslyekkel indulnak, de csak azok maradnak letben, amik valamilyen tulajdonsguk miatt jobban tudnak alkalmazkodni a krnyezetkhz.
83
& Oktatjtkok: pl. Vilgatlasz & Ide tartoznak mg (a teljessg ignye nlkl): tblsjtkok, krtyajtkok, logikai
jtkok szmtgpes vltozatai.
9.4. Hagyomnyos jtkok s szmtgpes jtkok sszehasonltsa

Azonossgok (Maszler, 1993.119): rmmel feledkezhetnk bele a jtk menetbe feszltsgeket teremt s feszltsget vezet le beleljk magunkat a jtk menetbe, komolyan vesszk a helyzeteket jtk kzben is tudatban vagyunk annak, hogy ez csak jtk szemlyisgfejleszt hatsa van: reflexeket, gyorsasgot, idrzket, figyelmet, kitartst, kombinl kszsget, dntsi-, megfigyel- s gondolkodsi kpessgeket fejleszti Klnbsgek (Maszler, 1993.120): a szmtgpes jtkok esetn testhelyzetnk kttt: lnk s nzzk a kpernyt, mozgscselekvsnk szkre szabott, a kz s ujjak mozgsa korltozott a szmtgpes jtkok kpi megjelentsek, nem hagynak teret a kpzeletnek s egyni elgondolsoknak a jtktr csak kpileg kihasznlhat sokkal nagyobb teret biztostanak az itt s most helyzeteknek nincs md trsas kapcsolatok alaktsra, nagy a veszlye az elmagnyosodsnak, nem tanuljuk meg az egyms mellett ls trsadalmilag elfogadott szablyait
1. Nevezze meg a szmtgpes jtkok 5 pozitv, illetve 5 negatv hatst! 2. Fogalmazzon visszaszortsra! meg javaslatokat a szmtgpes jtkok negatv hatsainak
3. Vgezzen kzvlemnykutatst dikjai krben a szmtgpes jtkok npszersgrl (kedvelt jtkok, jtkid, stb). sszegezze a kikrdezs tapasztalatait! 4. Vgezzen kzvlemnykutatst felntt ismersei krben a szmtgpes jtkok npszersgrl (kedvelt jtkok, jtkid, stb). sszegezze a kikrdezs tapasztalatait! 5. Vgezzen kzvlemnykutatst pedaggusok krben a szmtgpes oktatprogramok hatkonysgrl. sszegezze a kikrdezs tapasztalatait!
84
10. Egy hagyomnyostl eltr osztlyozsi rendszer: Maszler Irn jtkkategrii

Az elbbiekben bemutatott, a szakirodalomban ltalnosan elfogadott jtkrendszerrel szemben Maszler Irn egy sajtos rendszert dolgozott ki, annak fggvnyben milyen f motvum jelenik a jtk fejldsi folyamatban: a mvelet, a szerep, vagy a szably. Ennek alapjn ebben az osztlyozsi ksrletben 3 f kategrit tallunk: kpzeleti-alkot jtkok, szablyjtkok s szmtgpes jtkok. Tekintsk t rviden ezt a szoksostl eltr rendszert (az elbbiekben mr trtntek utalsok bizonyos jtktpusokra, most tekintsk t a teljes rendszert) (Maszler 1996): 1. Kpzeleti, alkotjtkok 1.1.mvelethangslyos jtkok 1.1.1. gyakorljtk: a gyermek a valsgos cselekvs csak egy-egy mvelett tudja elvgezni, ezeket ismtelgeti e. hang s beszd gyakorlsa f. mozgst gyakorl jtk g. eszkzzel val jtk h. anyagokkal val jtk 1.1.2. a konstrul- s ptjtk: klnfle elemekbl s flksz eszkzkbl ptmnyek s alakzatok ltrehozsa a. ptjtk: klnfle mret, anyag s formj, tbbnyire trmrtani testekbl ll elemek + llat s emberfigurk, barkcsolssal ksztett fk s bokrok, konstrulssal ltrehozott autk, gpek b. konstruljtk: gyrilag ksztett flksz elemek: Lego, Jva, Vero 1.1.3. a barkcsols: klnfle anyagok s szerszmok segtsgvel klnfle trgyak ksztse a. jtkeszkz-kszts: b. ajndkkszts, dszts c. trgyak ksztse 1.2.szerephangslyos jtkok 1.2.1. a szerepjtk : jtk, melyben a gyermek a felnttek szerept, felnttek kzti trsadalmi s munkakapcsolatokat sajtos krlmnyek kztt kpzeletk segtsgvel jraalkotjk, kiegsztik 1.2.1. a bbjtk 1.2.2. dramatizls, drmajtk, sznjtk 1.3.szablyhangslyos jtkok: a. Mozgst fejleszt jtkok b. rtelmet fejleszt jtkok (nehezen sztvlaszthat a 2 kategria pl. labdajtk Vagy a. Npi jtkok b. mozgsos jtkok 1.3.1. npi jtkok 1.3.1.1. egy, kt vagy hrom szemlyes jtkok: labdaveregets 1.3.1.2. krjtkok 1.3.1.3. szerepvlts fogy-gyarapod vagy prcserl jtkok: rokciczs 1.3.2. mozgsos jtkok 1.3.2.1. egyni jtk, labdagurts vonalon, clbadobs kosrba, 1.3.2.2. csoportos jtk : pl. tykany s kiscsibk
85
2. Szablyjtk: elre meghatrozott pontos szablyok betartsa szerint jtszanak, meghatrozott cselekmnysorozatok betartsval, verseny formjban 2.1.testnevelsi jtkok: az vodai/iskolai testnevels feladatainak megvalstst szolgl didaktikai jtkok 2.2.sportjtkok: sszetett mozgsfeladatokat tartalmaz jtkok, melyek szablyait nemzetkzi szinten egysgestettk: tollaslabdzs, rplabdzs, asztalitenisz, foci, kosrlabda 2.3.trsas jtkok: azok a jtkcselekvsek, melyeket kt vagy tbb gyermek, illetve felntt egytt kzsen jtszik, fknt a jtkosok kombincis kszsgt fejleszti 2.3.1. tblsjtkok: a. meghatrozott mret vagy formj tblval: Dma, Sakk, Torped, b. a tbln az tvonal, a haladsi irny rgztett: pl. Ki nevet a vgn, Malom c. specilis tblt ignyl jtkok: Betkirak (Scrabble), Monopoli, Szmlogika 2.3.2. kirakjtk: Domin, (puzzle-nem igazi trsas jtk) 2.3.3. krtyajtkok ovisoknak pl. Fekete Pter a. paszinsz b. krtyatrkks jtkok (bvszkeds, varzslat) c. hagyomnyos krtyajtkok 2.3.4. intellektulis jtkok 2.3.4.1. megfigyelkpessget fejleszt jtkok 2.3.4.2. figyelemfejleszt jtkok 2.3.4.3. beszdfejleszt jtkok: 2.3.4.4. hallsfejleszt jtkok: 2.3.4.5. gondolkodsfejleszt jtkok 3. Szmtgpes jtkok Hadijtkok, stratgiai jtkok, kalandjtkok, akcisjtkok, szimulcis jtkok, civilizcis jtk, evolcis jtk, oktat jtkok
1. rtkelje kritikusan Maszler Irn osztlyozsi rendszert! Emelje ki az osztlyozsi rendszer 3 pozitvumt, illetve 3 negatvumt! 2. Hasonltsa ssze Maszler Irn osztlyozsi rendszert egy ms osztlyozsi rendszerrel!
!sszefoglal gyakorlatok, feladatok a VI. fejezethez

I. Karikzza be a helyes vlasz(oka)t! 1. Melyek a szakirodalomban ma ltalnosan elfogadott jtkkategrik? a) Gyakorl jtk, szerepjtk, ptjtk, szablyjtk b) Testi rmket kifejez jtkok, rzelmi gynyrt jelent jtkok, rtelemfejleszt jtkok c) Explorcis jtk, manipulcis jtk 2. A gyakorljtkon bell a szakirodalom megklnbztet:
86
a) Explorcis jtkot s manipulcis jtkot b) Mozgsos gyakorl jtkot s trgyakkal vgzett gyakorl jtkot c) pt jtkot s gyermeki barkcsolst 3. Melyek a gyakorljtk jellemzi? a) mozgs, ismtls, utnzs, trgyakkal vgzett manipulci b) manipulci s explorci c) ritmikus utnzs 4. Melyek a szablyjtk tpusai? a) rgi idkig visszanyl jtkok s modern idk jtkai b) testi rmet kifejez jtkok, rzelmi gynyrt jelent jtkok, rtelemfejleszt jtkok c) rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok s mozgsfejleszt jtkok 5. Milyen formi vannak a konstrul jtknak? a) explorcis jtk s manipulcis jtk b) pt jtk s gyermeki barkcsols c) rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok s mozgsfejleszt jtkok 6. A jtk mltja szerint megklnbzetnk: a) hagyomnyos jtkok s modern jtkok b) szerepjtkok s szablyjtkok c) szmtgpes jtkok s npi jtkok 7. Melyek a npi jtkok kategrii Lzr Katalin szerint? a) Er s gyessgi jtkok, dramatizcis jtkok, szellemi kpessgeket fejleszt jtkok b) Eszkzs jtkok, mozgsos jtkok, szellemi jtkok, prvlaszt jtkok, mondkk, kiolvask c) Szerepjtk, bbjtk, dramatizls II. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket alaktsa igazz! 1. J. Piaget az osztlyozs legfbb vezrelvnek a praktikussgra-trekvst Igaz Hamis tartja. 2. K. Groos rendez elve a jtk rtelemfejleszt funkcija. Igaz Hamis 3. A gyakorl-funkcijtkot rzkszervi mozgsos jtknak is nevezik a Igaz Hamis szakirodalomban. 4. A gyakorljtk egyik sajtossga a ritmikus utnzs. Igaz Hamis 5. Az explorcis jtkok olyan jtkok, melyekben a trgy nem jelent mr Igaz Hamis semmi jat. 6. A gyakorl-funkcijtkot rzkszervi mozgsos jtknak is nevezik a Igaz Hamis szakirodalomban. 7. A szablyjtk egyik sajtos megnyilvnulsa a ritmikus utnzs. Igaz Hamis 8. A konstrul jtk rme a konstruls feszltsgcskkent hatsbl Igaz Hamis ered. 9. A dramatizls szles rtelemben a mesedramatizlst jelenti. Igaz Hamis 10. A szablyjtk rmforrsa a szably betartsban ll. Igaz Hamis III. Figyelje meg s elemezze egy gyermekcsoport jtkt a 6. mellkletben javasolt szempontok alapjn!
87
VII. tanulsi egysg JTKMDSZERTANI KRDSEK

szabadon kezdemnyezett jtk didaktikai jtk intellektulis oktatjtk tulajdonkppeni jtk jtkvezets jtkszeretet irnytott jtk mozgsos oktatjtk prbajtk jtk bonyoltsa jtkirnyts jtkos belltds
Az j vodai tanterv szerint a jtk a gyermek kzponti tevkenysge, melyekre a tantervben szerepl rutinok s tmenetek plnek, s termszetesen a tanulsi tevkenysgek is. Az vodai oktat-nevel tevkenysg egyik megvalstsi eszkze a jtk (a tanulsi tevkenysgeken kvl), mely lehet szabad jtk, irnytott jtk s didaktikai jtk (vodai tanterv 2008.20.). Ebben a fejezetben a didaktikai jtknak szentelnk nagyobb figyelmet.
1. A didaktikai jtkok
Didaktikai szempontbl a jtkformk egyik osztlyozsnak a kritriuma lehet a felntt kzremkdse a jtk szervezsben s a jtk nevel hatsainak kiaknzsban. E kritrium szerint beszlhetnk kt nagy jtkkategrirl (Popescu 1998.57.): A gyermek(ek) ltal szabadon kezdemnyezett jtkok A (pedaggus ltal irnytott) didaktikai jtkok A didaktikai jtk kifejezst a magyar vodai szakirodalomban fknt vodai foglalkozsi mdszer megnevezsre hasznltk. Azt a kedvelt s igen hatkony sajtosan vodapedaggiai mdszert rtettk ezen, amely a jtk elemeinek felhasznlsval segti a fogalmak kialaktst, az j ismeretek alkalmazst, gyakorlst, sszefggsek felismerst (B. Mhes 1993.91.). A didaktikai vagy oktat jtk a jtkrl a tanulsra val ttrs egyik eszkznek tekinthet, mivel ltala megvalsul a jtkossg sszekapcsolsa az ismeretszerzssel s kpessgfejlesztssel, amely legjobban megfelel az vods kor gyermek letkori sajtossgainak. sszehasonltva ms tevkenysgi formkkal, az oktat jtk tartalmval, jtkszablyok alkalmazsval, versenyelemek beiktatatsval, rdekes vltozatokkal aktivizlja a gyermekcsoportot, biztostja az egyni tnykedst, a feladatok nll megoldsra serkenti a gyermekeket. Hozzjrul a gyermek rtelmi, rzelmi s akarati tulajdonsgainak fejlesztshez. (Nagy- Pter 1981.78.). A jtk sorn az vods gyermek gondolkodsi mveleteket vgez, a jtkszablyok betartsa nuralomra, becsletessgre neveli a gyermeket. A didaktikai jtkot a pedaggus javasolja, szervezi, vezeti, konkrt didaktikai feladatok megvalstsa rdekben. Az a jtkfajta, amely a jtk elemeinek felhasznlsval segti a fogalmak kialaktst, az j ismeretek alkalmazst, gyakorlst, sszefggsek felismerst. Szervezsi forma szempontjbl frontlis, csoportos s egyni formban egyarnt alkalmazhat. (Jia 2001.85-86.) Minden didaktikai jtk standard elemekbl pl fel, melyek megklnbztetik a tbbi jtkfajttl (Jia 2001.86-88., Popa 2006.11-12.):
88
tartalom; didaktikai feladat; jtkszably; cselekvs s jtkelemek: mozgs, meglepets, vrakozs, megmrettets, sz, taps, stb. Ezeknek az lland elemeknek a sort Ezechiel mg kiegszti a didaktikai cllal s didaktikai anyaggal (Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.150-152.). Lvn, hogy a gyermek spontn jtkbl inspirldik, a didaktikai jtknak szmos vltozata ismeretes a szakirodalomban. Tartalom szerint a didaktikai jtkok lehetnek (Jia 2001.90, Popa 2006.11-12., Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.150-152): krnyezetismereti didaktikai jtkok; beszdfejlesztsi didaktikai jtkok; o hallsfejleszt jtkok: Milyen hanggal kezddik a sz? o szkincsgazdagt s nyelvtani struktrk elsajttst segt jtkok: n mondok egyet, te mondasz tbbet! o szbeli kifejezkszsget fejleszt jtkok; matematikai didaktikai jtkok; zenei jtkok; viselkedsi normk elsajttst segt didaktikai jtkok. A felhasznlt didaktikai anyag fggvnyben az oktatjtkok lehetnek anyaggal vgzett jtkok (jtkszerek, trsas jtkok, hasznlati trgyak, klnbz segdeszkzk), illetve anyag nlkli, vagyis szbeli jtkok (Jia 2001.90.). A szbeli didaktikai jtkokat inkbb II. szinten hasznljuk, ide tartoznak a talls krdsek, mesealkots, szjtkok, stb. Annak fggvnyben, hogy a mozgsra vagy intellektulis mveletekre fektetjk a hangslyt, megklnbztetjk a kvetkez kategrikat (Popescu 1998.59.): Mozgsos oktatjtkok: figyelem, memria, kpzelet fejlesztst, automatizmusok gyakorlst segtik el egyszer tevkenysgek, vals cselekvsek utnzsa rvn. Intellektulis oktatjtkok: - Szenzorilis/rzkszervi jtkok: egy trgy felismerse, kitallsa ms rzkszerv segtsgvel, mint a lts. - Ltsi-szlelsi elemz jtkok: a formarzkels, szn, nagysg rzkelst fejlesztik, hozzjrulnak az analiztorok rzkenysgnek nvelshez. - Logikai jtkok: trgyak osztlyozsa, sszehasonltsa megadott kritriumok alapjn. - Nyelvi jtkok: kifejezkpessg fejlesztse. Pl: n mondok egyet, te mondasz tbbet (tbbes szm gyakorlsa), sztagols, stb. - Zenei jtkok: dallam, ritmus visszaadsa, hangszer hangjnak felismerse, stb. - pt jtkok: minta alapjn. A didaktikai jtkok vonz jellege s hatkonysga nagy mrtkben fgg a pedaggus lelemnyessgtl/tallkonysgtl: hogyan kapcsol ssze egy nevelsi feladatot egy vonz szablyjtkkal. A mestersges, nem sszefgg jtkelemek megneheztik a tanulst s untatjk a gyermeket.
89
2. A jtk tantsnak menete

Tekintsk t az albbiakban a jtktants fbb mozzanatait (Jia 2001.88-90., Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.152-156.): a) A jtk elksztse A jtk elksztse a jtktr krlhatrolst jeleni, valamint a kellkek, eszkzk elksztst. A jtkterlet legyen mindig krlhatrolt, a pedaggus llaptsa meg pontosan s jl lthat mdon jellje meg a hatrokat. A jtkhoz szksges hely biztostsa mellett a szereket s eszkzket idben el kell kszteni, mert az indulsi vonal megrajzolsval, labdakeresssel, stb. sok rtkes id veszhet el, a gyermekeket csorgsra, ttlensgre tljk. A szerek s eszkzk mindig tisztk, hibtlanok legyenek, gy kell elhelyeznnk ket, hogy minl rvidebb id alatt elrhetek legyenek. b) A jtk megnevezse A jtkot pontosan kell megneveznnk. Pl. Kakasviadalt fogunk jtszani. Semmikpp nem elegend, ha csak azt mondjuk: egy rdekes jtkot fogunk jtszani, mert a jtk rdekessge a pedagguson is mlik. A jtk akkor rdekes a gyermek szmra, ha gy tudjuk szervezni, vezetni s rtkelni, hogy maradand lmnyt jelentsen. c) A jtk tartalmnak ismertetse, jtkszablyok megmagyarzsa Elszr a jtk tartalmt ismertetjk, majd azutn elmagyarzzuk a szablyokat. Kitrnk minden lnyeges rszre, a kisebb mozzanatok ismertetsre pedig jtk kzben kertnk sort. Klnsen ki kell hangslyoznunk az egyn s a csoport konkrt feladatt, az esemnyek egymsutnisgt, (esetleg mi a gyzelem felttele a versenyszer jtkoknl), kinek a teljestmnyt fogadjuk el. A szably megrtse a j magyarzattl fgg. A magyarzatunk pedig annl rthetbb, minl pontosabban fogalmazunk, ha rviden, szemlletesen s jl hangslyozottan tolmcsoljuk mondanivalnkat. Sznes, meleg hangvtellel mg fokozhatjuk is a hatst, megteremtjk vele a jtk lgkrt, s biztosthatjuk a gyerekek figyelmt. A sznes magyarzat fokozza az rdekldst, az egyoldal beszd frasztja a gyerekek figyelmt. A jtk ismertetse rvid legyen, mindig alkalmazkodjk a gyerekek rtelmi szintjhez. A pedaggusnak a kisebbek szmra rzkszerveik bekapcsolsval (lts, halls, tapints) kell a jtkot megmagyarzni, a nagyobbaknl mr tbb tapasztalatra, ismeretre lehet szmtani. A szably magyarzatnl ki kell trnnk az ismeretlen szavak rtelmezsre, valamint a veznyszavak vagy ms szakkifejezsek ismertetsre. A mr ismert jtknl csak feleleventjk a szablyt. Az ismertebb rszeket a gyermekekkel mondatjuk el, a pedaggus esetleg csak kiegszt megjegyzseket tesz a mondottakhoz. A szablyismertets utn fel kell hvni a csoport figyelmt az els alkalommal elfordul hibkra s a megelzs mdjra. d) A jtk bemutatsa A bemutats a jobb megrtst szolglja. Rvidthetjk a szbeli bemutatst, ha a pedaggus szemlltet, de esetenknt elegend egy mozdulat vagy egy mozgs bemutatsa. Fontos lehet a bemutats akkor is, ha a jtk a gyermekek szmra nem j, de elzleg
90
esetleg tbb gyerek betegsg vagy egyb ok miatt tvol volt; vagy esetleg a gyerekek hangulata olyan, hogy szksg van szbeli motivl magyarzat mellett bemutatsra is. A magyarzatot gyakran sszekapcsolhatjuk a jtkkal, vagy a magyarzatot kveti a jtk bemutatsa. Van, amikor a bemutatst egy gyesebb gyermekkel vagy kisebb ltszm csoport segtsgvel tudja a pedaggus eredmnyess tenni, s gy megknnyteni a jtk lnyegnek a megrtst. e) Prbajtk Fontos, hogy minden gyermek vegyen rszt egy prbajtkban a jtk tulajdonkppeni indtsa eltt. Clja, hogy mindenki ismerje meg a jtk tartalmt, feladatait, menett, s legyen nbizalma, hogy azt is meg tudja oldani, s el tudja jtszani. f) Tulajdonkppeni jtk A prbajtk utn tbbszr ismteljk a jtkot. gyelni kell arra, hogy a jtkot a gyerekek ne unjk meg. minden jtk csak addig ismtelhet, amg a gyermek a jtk kzben rmet, lelkesedst, aktv rszvtelt mutatnak. A jtk alatt a pedaggus mindig gy helyezkedjen el, hogy az egsz csoportot jl lthassa, ugyanakkor ne zavarja a jtkot. Kzs hibnl lltsa le a jtkot s gy magyarzza el ismtelten a szablyt. Kisebb, egy-kt gyermeknl elfordul hiba javtsra a jtk befejezse utn is sor kerlhet. Azoknak, akik tbbszr sem tartjk be a szablyt, esetleg rvid idre megfigyel szerepet adhatunk. A szablyjtk irnytsa az elmondottakon tlmenen csak akkor lehet eredmnyes, ha a jtk egsz idtartama alatt biztostani tudjuk a j hangulatot, a jtklmnyt. A pedaggusnak magnak is jtkosnak kell lennie; hangvtele, sznes beszde mellett a gyermekek esetleges figyelmeztetse, megszltsa is ebben a hangulatban trtnhet. Trekedni kell arra, hogy egyszerre jl rezze magt a btortalan, tlzottan szerepelni vgy, az agresszv, a rendbont, a szeretetre vgy, azaz klnbz egynisg gyerek is. g) A jtk bonyoltsa Beiktathatunk egy j szablyt a mr megismert jtk bonyoltsra, neheztsre. Ez a mozzanat nem ktelez. h) Kirtkels, a jtklmnyek megbeszlse A pedaggus rtkelje a jtkot, a gyermekek rszvtelt, aktivitst, a szablyok betartst; a gyztes csapatokat mindig nevezzk meg, mert anlkl a jtk elveszti rdekessgt. A pedaggus trekedjk ara, hogy gyorsan s tvedsmentesen dntsn. Ez kezd pedaggusoknak nem megy knnyen. A jtk utni hangulat lehetsget ad az esemnyek jbli tlsre. A verseny jelleg jtkok befejezse utn gyakran keletkezhet vita a versenyzk kztt. Ilyenkor a nevel hatrozottan, rszrehajls nlkl dntsn s mutasson r azokra, akik meg nem engedett mdszerekkel rtek el eredmnyt. A szably ellen vt ne legyen gyztes. Az ilyen jtk utni vitk kzben n a gyermekek vitakszsge, kifejezsre jut igazsgrzetk. A pedaggus segtsgre akkor van szksg ilyen esetekben, ha elfajul a vita, vagy valamelyik fl rdemtelenl httrbe szorul. A gyzelem, siker utni vgy nem eredmnyezhet a gyztesek rszrl krkedst, a vesztesek rszrl pedig indokolatlan durvasgot, haragos indulatokat. Ha a pedaggus megmagyarzza a vesztesg okt s
91
felhvja a gyerekek figyelmt a javts mdjra, akkor ltalban a gyerekek lelkesen vllalkoznak a jtk megismtlsre. Ugyanakkor a pedaggus segt a kvetkeztetsek levonsban. A pedaggus feladata nemcsak a kudarcok okainak megmagyarzsa, a vesztesek btortsa, hanem a jtkban tanstott pozitv viselkeds elismerse, a jobb teljestmny feletti rm rzsnek kifejezsre juttatsa.
3. Nhny tudnival a jtkok szervezshez/irnytshoz

Ahhoz, hogy hatkonyan tudjuk a jtkot szervezni, irnytani, szmos tnyezre oda kell figyelnnk. Lssunk nhnyat (Oszetzky 1995, B. Mhes 1993): A jtkosok jtktri megfelel elhelyezse azrt fontos, hogy jl lssk a pedaggust, illetve hogy minl hamarabb be tudjanak kapcsoldni a jtkba. Kr alakzatnl a pedaggus a kr kerletn helyezkedjk el; sohase lljon a kr kzepre, mert ilyenkor a gyermekek fele a hta mgtt van. Sztszrt elhelyezkeds esetn mindig a jtkterlet szln tartzkodjk, ugyangy a kt sorban fellltott jtkoknl is. A vltversenyeknl az indulvonal kzelbe lljon, de gyeljen arra, hogy egy gyerek se kerljn a hta mg. A gyermekek mindig a napfnynek httal lljanak, a fny a pedaggus szembe vilgtson. A verseny jelleg jtkokhoz szksges csapatok krltekint kijellse fontos neveli feladat. A pedaggus segt a csapatok kialaktsban. A vlogatst a csoport eltt vgzi gy, hogy a gyermekek kzben jl megismerhessk a csapatkialakts szempontjait. Ennek tudatostsa azrt lnyeges, mert a nagyobbak mr nllan is alakthatnak csapatot, s ilyenkor hajlamosak a szmukra kedvezbb szemlyi sszettel csapat kivlasztsra. rvnyeslnie kell a csapatkialakts minden szempontjnak: gyessg (mindkt csapatban egyenl arnyban legyenek gyesebb gyermekek), gyorsasg, fik-lnyok arnya, j s rgi, idsebb s fiatalabb gyermekek szma. Ezzel elkerlhetjk azt a veszlyt, hogy mindig ugyanazokbl a gyermekekbl lljon ssze a csapat. A csapat kijellsnek mindig a legegyszerbb mdon kell trtnnie, ebben az esetben a szervezs nem mehet a jtkid rovsra, a gyermekeket sem szabad flslegesen vrakoztatni. Biztostani kell a csapatok kztti megfelel tvolsgot, ezzel elejt vehetjk a kt csapat sszekeversnek. A szerepelni vgyk hamar leszerelhetk, ha kiolvaskra bzzuk a szereplk kivlasztst. A szeretetre vgy gyermekek vagy btortalanabbak is rmmel jtszanak, ha a pedaggus tbbszr veszi ket maga mell. Egytt jtszhatunk velk, kzlk kerlnek ki a jtkprok. Termszetesen arra is vigyzni kell, hogy a tbbiekrl nehogy megfeledkezznk, ezrt mikor a szeretetre vgy, gtlsos gyermek mellettnk s btortsunkra mr felolddott a jtkban, msokat vlaszthatunk. Kzben reztetjk velk, hogy tovbbra is figyelemmel ksrjk a tevkenysgket (tekintettel, egy-egy mosollyal), gy a gyermekek nem rzik azt, hogy magukra maradtak.
92
A tl mozgkony vagy llandan beszlni vgy gyerekeket azzal is fegyelmezettebb magatartsra ksztethetjk, ha kevsb mozgkonyak kz, a tl sokat beszlket pedig a csendesebb, jobban figyel gyermekek mell ltetjk, vagy lltjuk. A pedaggusnak meg kell hatroznia a jtk idtartamt is. Ezt azonban nem kell mereven rtelmezni. Elfordul, hogy a gyermekek jtkhangulata vagy ms krlmnyek mrlegelse utn rdemes a jtk folytatsa mellett dnteni. Mskor meg a jtkid lervidtse clszer azrt mert a gyermekek nem rtik a jtk lnyegt vagy nem jl vlasztottuk meg magt a jtkot. Nha egy-kt gyermek magatartsa, hangulata is meghatrozza az egsz csoport jtkhangulatt. A betegsgbl felgygyult gyermekek fradkonyabbak, msoknl meg esetleg tmeneti kzmbssget szlelnk. Az okok felismerse megadja a megolds mdjt is. A fizikailag legyenglt gyereket pihentessk, a szablyt nem ismerknek magyarzzuk el a jtkot, a kzmbseknek engedjk meg a jtkbl val kilpst. A pedaggusnak tudnia kell azt is, hogy abbahagyatni a jtkot akkor rdemes, amikor mr kezdenek kifradni a gyermekek, lankad a figyelmk, nagyobb a zaj, tbb a mozgs, mint amit a jtk ignyel. Vannak olyan jtkok, melyekbl mg a jtk befejezse eltt kiesnek a gyermekek. A jtkbl kilpk rszre is keresnnk kell elfoglaltsgot, lehetleg olyat, amivel biztostani tudjuk, hogy ha tvolabb is de tovbbra is benne ljenek a jtkban.
1. Ksztse el egy jtktantsi tevkenysg tervt! (lsd 1. mellklet) 2. Mutassa be a jtktants menett egy konkrt plda segtsgvel! Jtk neve: Jtk tpusa: Gyermekcsoport: Jtktants menete: Pedaggus tevkenysge Gyermekek tevkenysge
Jtktants mozzanata
3. Tervezzen meg egy gyermeknapi jtkprogramot! 4. Tervezze meg egy nyri tbor jtkprogramjt! 5. Tervezzen meg egy vltversenyt (staftajtkot)! 6. Javasoljon 5 matematika- vagy tudomnyok rn alkalmazhat didaktikai jtkot! Rviden mutassa be a javasolt jtkokat! (lsd 2. mellklet) 7. Javasoljon 5 olvass- vagy rajz rn alkalmazhat jtkot! Rviden mutassa be a javasolt jtkokat! (lsd 2. mellklet)
93
8. Helyezze idrendi sorrendbe a didaktikai jtk tantsnak lpseit! Jellje1-essel az els lpst, 2-essel a msodik lpst, stb3.
.......... A jtk elksztse .......... A jtk tartalmnak ismertetse, szablyok megmagyarzsa .......... Kirtkels, a jtklmnyek megbeszlse .......... Tulajdonkppeni jtk .......... A jtk bonyoltsa ...........A jtk megnevezse .......... Prbajtk .......... A jtk bemutatsa
9. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket alaktsa igazz! a. A didaktikai jtk a jtkrl a tanulsra val ttrs egyik eszkznek tekinthet, mivel ltala valsul meg a jtkossg sszekapcsolsa az ismeretszerzssel s kpessgfejlesztssel. b. Testnevelsi jtkoknl kr alakzat esetn a pedaggusnak a kr kzepn ajnlatos elhelyezkednie. c. Testnevelsi jtkoknl sztszrt elhelyezkeds esetn a pedaggusnak ajnlatos a jtkterlet szln elhelyezkednie. d. A verseny jelleg jtkok esetben a csapatokat vletlenszeren kell kivlasztani. e. A jtk bonyoltsa minden esetben ktelez. Igaz Hamis
Igaz Igaz Igaz Igaz
Hamis Hamis Hamis Hamis
10. Az albbi jtktpusok kzl melyek nem tartoznak a didaktikai jtkok vltozatai kz?4 a) Mozgsos jtkok b) Szenzorilis jtkok c) Ltsi-szlelsi elemz jtkok d) pt jtkok e) Barkcsols f) Explorcis jtkok g) Logikai jtkok h) Nyelvi jtkok i) Zenei jtkok
3 4
Ez a feladat nem tehet be a portfliba. Ez a feladat nem tehet be a portfliba.
94
VIII. tanulsi egysg A JTK JELLEGZETESSGEI VODS- S KISISKOLS KORBAN

mintha-jtk spontn szabad jtk ketts szablytudat kezdemnyezett jtk
1. A jtk sajtossgai s a jtktpusok vodskorban 1.1. Az vods gyermek jtknak sajtossgai

A jtk a legmagasabb fokon elgti ki a gyermek mozgs- s cselekvsignyt. A jtk nemcsak a tevkenysg univerzumt, hanem az emberi kapcsolatok vltozatos vilgt is megnyitja a gyermekek eltt, s fejleszti azt a vgyt, hogy a szleihez hasonlv vljon; lehetsget ad neki arra, hogy megismerje a krltte lv valsgot, elsajttsa a trgyak szocilis funkciit, megrtse a felnttek szociohumnus tevkenysgeinek jelentst; ugyanakkor a jtk alaktja, fejleszti s jjszervezi a gyermek teljes lelki rendszert. Jtszva a trgyakkal, a gyermek fejleszti alak-, nagysg-, szn- s slyrzkelsi kpessgeit, valamint alaktja megfigyelkpessgt is. Pldul egy hz megptse eltt a gyermekek rtelmi skon kidolgozzk a hz mentlis kpt, s csak azutn trnek a kivitelezsre, fejlesztve ezltal a kpzeteiket (Golu-Zlate-Verza, 1998). A jtsz gyermek kitall, megvltoztatja a valsgot, s ezltal fejleszti alkotkpessgt. Igyekszik szben tartani a jtkszablyokat, ami a memrijt fejleszti. Alkalmazkodva a jtk szablyaihoz, betartva ezeket, az akarati tevkenysg is edzdik, kialakul a trelem, a kitarts, az nuralom. Jtk kzben a szemlyisgvonsok is kialakulnak: a tisztelet msokkal szemben, a felelssgtudat, a becslet, a btorsg, a helyes magatarts. Golu s szerztrsai szerint a jtk serkenti a minden pillanatot kihasznl, szenvedllyel val ls kpessgt, a clszer tevkenysg feszltsgt szervezi, szerepe egy nagy s bonyolult letiskola. (Golu-Zlate-Verza, 1998.90). gy a jtk az vodskor gyermek tevkenysgnek alapformja. A fentebb emltettekbl is kitnik, hogy a jtk a fejlds elengedhetetlen tartozka. Mrei-Bint szerint (1997) a jtk a mgikus gondolkods jellegzetes megnyilvnulsa. A jtktevkenysg kett-ht ves kor kztt a legintenzvebb, a legsznesebb s a leggazdagabb. A jtktrgyak s kulturlis emlkek bizonytjk, hogy ez a jellegzetes gyermeki elfoglaltsg vagy inkbb letmd a gykeresen eltr kultrkban is hasonl formban ltezik. Mr az kortl kezdve a vilg minden tjn babkkal jtszottak a kislnyok; lovakkal, katonkkal a kisfik. A gyerekek sidk ta jtszanak trsasjtkokat, tncos jtkokat, kiszmolkat, rajonganak a ritmikus szvegekrt, dalokrt. Mindezek a kultrtrtnet legfontosabb adalkai kz tartoznak, hiszen a gyermekek szimblumai, flelmei, rmei s bnatai sajtos mdon tkrzik a felntti trsadalmat. A jtk jl azonosthat, krlhatrolhat viselkedsi egysg, mgis nehz pontosan definilni. Minden pszicholgiai irnyzat nagy jelentsget tulajdontott a jtk fejldsben betlttt szerepnek. A pszichoanalzis a vgyteljestst, katarzist konfliktusfelold szerept emelte ki, ezzel fgg ssze, hogy a jtk a gyermekek pszichodiagnosztikjnak s pszichoterpijnak nlklzhetetlen eleme. Piaget (1978) a jtkot asszimilcis jellegnek tartja, de llspontja szerint a folyamat itt fordtott, mint
95
az rtelmi fejlds ms terletein: nem maga igyekszik gondolkodsval alkalmazkodni a valsghoz, hanem azt idomtja t gondolkodshoz. A gyereknek llaptja meg Piaget aki szntelenl alkalmazkodni knytelen az idsebbek szocilis vilghoz, melynek szablyai szmra klsk maradnak, s a fizikai vilghoz, amelyet mg nem rt meg, rzelmi s rtelmi egyenslyhoz szksge van egy olyan terletre, melynek clja nem a valsghoz val alkalmazkods, hanem a valsg asszimillsa az nhez, mgpedig knyszer s szankcik nlkl.
1.2. Jtktpusok vodskorban

A gyermekek jtka az utbbi vtizedekben felkeltette a kognitv fejldst kutatk rdekldst is: a jtk sorn megnyilvnul interakcikban a ksrleti helyzetekhez kpest jval hitelesebben nyilvnul meg a gyermeki nyelv, az emlkezet, az interakcik jellegzetessge. A gyakorl-funkci jtk fleg vods kor eltt gyakoribb, de egszen kisiskolskorig fennmarad e funkcirmet szolgl jtk a mozgs, beszd s az egyb kszsgek (pldul: nek) tern. E gyakorljtk legtbbszr olyan tevkenysg ismtlst felttelezi, mely nem fejezdik be (pldul: a gyermek szmtalanszor elhelyezi az telt a tnyrba, hogy megetesse a babt, de vglis a baba mindig tpllatlan marad). A jtk mdjt dnten befolysolja, hogy a gyermek elemi szinten mr kpes a kortrsakkal val egyttmkdsre. Kezdetben a jtkcsoportok kialakulsban a hely, a mozgs s a trgy jtssza a legfontosabb szerepet. Fokozatosan egyre nagyobb jelentsgre tesz szert a tevkenysg s a szerep. Ezzel prhuzamosan az vods csoport tagoldik, valdi csoportt vlik. Az egyttlt kzs mozgsba, egyms melletti jtkba fejldik t, amely ksbb tartalmazza a klcsns utnzs elemeit is (Mrei-Bint, 1997). Az vodsok legjellemzbb jtka a szerepjtk, amelyet Piaget a jtkok tetpontjnak nevez (Piaget, 1978). A mintha-jtknak is nevezett szerepjtk keletkezstl fogva elklnl a gyerek egyb jtktevkenysgeitl. A szerepjtk sorn a gyermek tkdolja tapasztalatait, jrartelmezi a helyzeteket, amelyeket tlt: lmnyeit trendezi a sajt letterben. A jtk az rtelmi fejldsnek egyszerre termke s eszkze. A szerepjtkok e korban a valsg talaktsra alapszanak, az n szksgleteihez val asszimilci tjn jnnek ltre, cscspontjukat 5-6 ves korban rik el. Az nhez val asszimilci funkcija mind rzelmi alapon, mind a gyermek kognitv rdekldsnek alrendelve nyilvnul meg. Piaget ezt az albbi pldval szemllteti (Piaget, 1978): A kislny egy szttpett kacsa lttn elnylik az gyon, ahol mozdulatlanul fekszik, mikor szlei rtallnak. Szlei krdezskdsre sgva feleli. n egy halott kacsa vagyok. A szerepjtk nagyon komoly a gyermek szmra. A kisgyermek kezdetben magnyosan elmlylten jtszik, tevkenysgt monolgokkal ksrve. A szlkkel val jtk ms hangulat, knnyed s vidm tevkenysg. Ksbb egyre sszetettebb szerepjtkok formjt lti, a csoportok kedvelt tevkenysgv vlik. A jtkkutatk szerint a mintha-jtk legfontosabb jellegzetessge, hogy a gyermekek jtkuk sorn trsadalmat ptenek fel. Az vodskor gyermekek msik fontos terlete a konstrukcis vagy ptjtk, amely a szerepjtknak kiegsztje, tartozka, de attl fggetlen is lehet. A gyerekek ptjtknak elsegtsre a kzelmltban egsz ipargak szervezdtek, holott a kisgyermekek minden anyagot fel tudnak hasznlni konstrukcis clokra, de klnsen kedvelik az alakthat dolgokat: a homokot, gipszet, gyurmt. A konstrukcis jtkoknak
96
fontos szerepk van a mozgskoordinci, a trlts, a geometriai formk, az egsz trgyianyagi vilg megismersben. A szociodramatikus jtkok mellett a gyerekek kzs tevkenysgeiben nvekv szerep jut a szablyjtkoknak. Az vodsok szablykvetst a ketts szablytudat jellemzi (Mrei-Bint, 1997): kortrsaikkal val egyttmkdsk sorn nem tartjk be az egybknt rk rvnynek tekintett szablyokat; nem rtik, hogy azok clja a kzs tevkenysg sszehangolsa. A valdi szablyjtk ideje a kisiskolskor, ezeket azonban megelzik az vodskorban npszer ritulis jtkok, amelyek szintn tartalmazzk a szablykvet viselkeds elemeit: bjcska, fogcska. Ez utbbiak sajtos varicii a minden kultrban ltez npi jtkok (Adj kirly katont; Benn a brny, kinn a farkas), amelyek a meskhez hasonlan szablyozott s jtkos keretet adnak a funkcigyakorlsra, a vetlkedsre, a klnfle lethelyzetek (veresg, magny, bossz, stb.) imaginrius feldolgozsra. A jtk klnbzkppen jelentkezik az vodskor 3 alstdiumban (Golu-ZlateVerza, 1998). Jl nyomonkvethet e folyamat az egyik ismert s kzkedvelt gyermekjtk, a bjcska kzben: Kisvodskorra az jellemz, hogy kptelen kzsen s egyidejleg rszt venni a tbbi vodssal a jtk minden szakaszban: nem tud megjegyezni minden szablyt, csak egyet vagy kettt, nem tud jl elbjni (csak a fejt dugja el); a hunys helye fel szalad, fggetlenl, hogy milyen szakaszban folyik a jtk; jrakezdskor ugyanarra a helyre rejtzik el. A kzpcsoportos vods a hunys helytl tvol rejtzik el, zajt csinl krltte s haragszik a kicsikre, mert zavarjk a jtkt. A nagyvods a hunys helyhez kzel keres rejtekhelyet, a meglepetsre szmt. Mindez azt mutatja, hogy a kisvodsoknl a jtkszablyok teljes tfogsa nehzsgekbe tkzik, ezrt cselekvse epizdikus s krkrs jelleg. A kzpcsoportos vods annak ellenre, hogy ismeri s jl alkalmazza a jtkszablyokat, nem kpes megszervezni a jtk minden szakaszt s br rzelmileg teljesen beleli magt a jtkba, kvetelt szocilis beilleszkedskor problmk addnak. A nagycsoportost mr alkalmazkodbb viselkedsforma jellemzi s mentlis skon szervezett stratgia szerint jr el a jtk szakaszaiban. sszegezve, a kiscsoportosok jtka nem tkrzi elgg az emberek kztti szocilis viszonyokat, az emberek tevkenysgnek trsadalmi jelentsgt (az autvezett nem rdekli egyltaln az utasok sorsa). Ezt a tnyt a kzps csoportosok mr jobban figyelembe veszik (rdekeltebbek a szerepkiosztsban s a szerep kvetelte relis cselekvs vgrehajtsban, a gyermekek kzti kapcsolatokat ellenrzik). Az egyik korbl a msikba val tlpskor megvltozik a jtk kzben jelentkez konfliktusok motivcija. Mg a kisvodsoknl a konfliktus abbl addik, hogy ugyanazzal a jtkkal akarnak jtszani, addig a kzpcsoportosoknl egy kedvenc szerep eljtszsa, valamint a nagycsoportosoknl a jtkszablyok figyelembe nem vtele jtssza ugyanezt a szerepet, ami kiemeli a gyermekek intellektulis s rzelmi rst. sszegezve megllapthat, hogy a jtk minden fajtja elsegti az rtelmi fejldst, s gyakorlterepet biztost a formld funkcik szmra. A jtknak hasonlkppen kulcsszerepe van a szocilis s rzelmi fejldsben: helyzeteket s modelleket knl msok megrtsre, lehetsget biztost olyan szerepek kiprblsra, amelyekre a gyerek csak ksbb fog megrni, nehzsgek lekzdsre olyan helyzetben, amely nem fenyeget, hozzsegt a feszltsget, fjdalmat okoz helyzetek, konfliktusok feldolgozshoz.
97
1.3. Spontn szabad jtk kezdemnyezett jtk az vodban

Fontos kiemelni mg az vodai jtk egyik sajtossgt: az vodai letben megklnbztetjk a gyermekek spontn jtkt s az vodapedaggus ltal kezdemnyezett jtkot. Kovcs-Bakosi szerzpros alapjn (1997. 226-227) hasonltsuk ssze e kt jtktpust az brk segtsgvel:
SPONTN JTK
GYERMEK
VODAPEDAGGUS TUDATOSAN ALAKTOTT FELTTELEK

-CSOPORT SSZETTELE -JTK HELYE -HELY- S TRELOSZTS -NAPIREND -JTKSZOKSOK -LMNY -TAPASZTALATNYJTS
SZABAD VLASZTS
-TEVKENYSGBEN
-TEVKENYSG TARTALMBAN -TRSBAN -ESZKZBEN -HELYBEN -IDTARTAMBAN
-MEGERSTS -VODAPEDAGGUS KSZENLTE KONFLIKTUSFELOLDS
KEZDEMNYEZETT JTK JTKJTKJTK
GYERMEK SZABAD VLASZTS -A RSZVTELBEN -A FELKNLT SZEREPBEN -JTKSZITUCI ELFOGADSBAN -JTK IDEJBEN -PARTNERVLASZTSBAN
VODAPEDAGGUS
ADOTT FELTTELEK, KRLMNYEK

-TMA -FELHASZNLT ESZKZK TBBSGE -HELY -JTK MENETE -SZABLYOK -EREDMNY
A FOLYAMAT VLTOZ ELEMEI
98
2. A kisiskols korosztly jtkai

Igaz ugyan, hogy az iskols let kezdetvel idarnyt tekintve az j tevkenysgforma, a tanuls lp eltrbe, a jtkra azonban a gyermeknek tovbbra is igen nagy szksge van. Lehetsgt az iskolban kt szntr adja: rszint a pihenid, a szabadid, rszint a tanulsi folyamatban val felhasznlsa a tantsi rn. A kisiskolsok jtknak legfbb jellemzi (Szilgyi, 2000): v aktvan pihentet a gyermek akkor jtszik a legszvesebben, ha fradt, annak ellenre, hogy a tevkenysg gyakran ers fizikai megterhelst is jelent szmra v pihentet jellegbl addan nem jelenthet munkt a gyermek szmra, de cltalan idtltst sem v minden ms tevkenysgnl jobban feldti a gyermeket v hatsa a szellemi fejldsre meghatroz, megklnbztetetten fejleszti a fantzit s a kreativitst v az erklcsi nevels fontos eszkze v a vidmsg lmnyvel ajndkozza meg a rszvevket, az ebben val gyakori rszeseds pedig hozzjrul a j kedlyllapot tartss vlshoz v szabadtri fajti nlklzhetetlenek s semmivel nem ptolhatak a gyermekek egszsges fejldshez v alkalmas a gyermek megismersre, hiszen jtk kzben teljes felszabadultsgban mutatkoznak meg a kisiskolsok alapvet jellemzi v nlkle az ember llektelen lnny vlhat, akinek letbl hinyoznak a gondtalan, felszabadult, feldlst hoz, rmteli percek. Rendellenesnek kell tekintennk, ha a gyermek nem tud vagy nem szeret jtszani. Az vodt kvet iskolai tevkenysgvltssal a kisiskols jtkainak fajti is megvltoznak. Mivel az iskolai tanulssal s az iskolai lettel sszefggsben sokrt szablyrendszer tartja kordban tevkenysgeit, megvltozik a jtka is. Ebben is megjelennek a szablyok, a kiktsek s az ezekben val igazadst a rszvevk mr igen komolyan veszik. A szerepjtkot fokozatosan felvltjk a szablyjtkok, melyek kedveltsge majd a serdls idszakban a sportjtkok irnyba toldik el. A szerepjtkoktl a szablyjtkokig az tvezetst az gynevezett szablyhangslyos jtkok adjk. Ezek olyan szerepjtkok, amelyekben a jtk menett meghatrozott szablyok irnytjk s ezeket a jtkosok mr nem vltoztathatjk meg, br a jtkot mg, ha kedvk tartja, kvetkezmnyek nlkl abbahagyhatjk. Ilyenek pldul a npi gyermekjtkok, a labdajtkok, a fut-, ugr- s egyb mozgsos jtkok. Az igazi szablyjtkokban az elrsokat pontosan be kell tartani s a teljests versenyhelyzetben valsul meg, teht nem lehet kzben kiszllni. Ilyenek pldul a klnbz versengsek, trsasjtkok, kirakk s intellektulis jtkok. A szablyjtkok trhdtsa termszetesen nem jelenti azt, hogy a korbbi jtktpusok eltnnek a kisiskols tevkenysgrendszerbl. A bbozs, a dramatikus jtkok, az alkot jtkok tovbbra is kedveltek a 6-10 vesek krben. A kisgyermek iskolai letben a jtk igazi, pihentet, feszltsgold, rmszerz szerepben a pihenidben, a szabadidben s a testnevelsrk jtkaiban jelenik meg. A tantnak itt kiemelten hrom feladata van (Szilgyi, 2000): v a gyerek jtkrepertorjnak folyamatos gazdagtsa v a jtk feltteleinek, megfelel idtartamnak, helynek s biztonsgnak megteremtse v a jtk felgyelete
99
Klnsen gyakori hiba, hogy nincs kifutsi ideje a jtknak. Amire a gyerekek igazn belemelegednnek, rreznnek a jtk zre, mr abba is kell hagyniuk. gy aztn inkbb feszltek, elgedetlenek s nem pedig felszabadultak lesznek. Hasonlan kedveztlen helyzetet teremt, ha helyszke miatt nem rezhet a jtk. Fontos ezrt jl sszehangolni a jtk hely- s idignyt a rendelkezsre ll felttelekkel. Ez egyben elemi alapja a jtkkultra fejlettsgnek is. Szilgyi Imrn (Szilgyi, 2000) szerint vannak olyan tantrgyak, amelyeknek tantsba specilis pedaggiai clrendszerk s tananyag tartalmak alapjn termszetesen kapcsolhatk be bizonyos jtkok. Pldul a magyar irodalom a bbozs, a drmajtk, a technikba az alkotjtk, a matematikba a logikai jtkok, az nek-zenben a npi gyermekjtkok, a testnevelsbe a mozgsos jtkok, versengsek. Szvesen iktatnak be a tantk a tanulsi folyamatba frisst jelleggel, tevkenysgvltozsknt aprbb jtkokat, lazt gyakorlatokat s rvendetes, hogy sokan alkalmaznak klnfle nismereti jtkokat, feszltsgold feladatokat, szimulcis gyakorlatokat a nevelsi feladatok, pedaggiai problmk megoldshoz is. A jl vlasztott s irnytott, clirnyosan alkalmazott jtkos feladatok lnktik, rdekesebb teszik a tanulsi folyamatot, segtenek a nevel, fejleszt munkban.
1. Llektan szakknyvek tanulmnyozsa utn emelje ki az vodsok jtknak 5 f jellemzjt! Jellje meg a felhasznlt bibliogrfiai forrsokat is! 2. Llektan szakknyvek tanulmnyozsa utn emelje ki a kisiskolsok jtknak 5 f jellemzjt! Jellje meg a felhasznlt bibliogrfiai forrsokat is!
100
IX. tanulsi egysg A PEDAGGUS SZEREPE A JTKBAN

beavatkozs jtkszeretet improvizci autoriter stjlus jtkvezets emptia kzgyessg demokratikus stjlus jtkirnyts kommunikci szervezkszsg engedkeny stlus
Mieltt megvizsglnnk az vodapedaggus szerept a jtkban, sszehasonltskppen tekintsk t a szlk jtkbeli szerept, akik a szabad jtkot katalizljk:
1. Szlk szerepe a jtkban

Tbb szerz kiemeli a felntt szerepnek mibenltt a jtkban (Takcs 2001, Kovcs-Bakosi 1997; Maszler 1996, B. Mhes 1993): jelenlt figyels melegsg, vdettsg s vigasz nyjtsa jtkpartnerknt elrhetnek lenni ha szksges, segt cl instrukcik nyjtsa nem kezdemnyezknt, hanem kataliztorknt hatni a gyermeki aktivitsra A kisebb gyermekek jtknak segtsnl a szlknek a kvetkezk szempontokat kellene szem eltt tartaniuk: meg kell rteni a gyerek indtkait, s segteni kell abban, hogy az ehhez ill jtkmdot megtallja a kzbelps csak egy-egy sz, gesztus legyen elsdleges legyen a trgyak felknlsa fontos a gyermek jtknak tiszteletben tartsa, ennek kimutatsa a jtkkedv felkeltse alapvet fejlettsgi szinthez mrt jtkokat javasoljunk ne tiltsunk, csak ha nagyon agresszv a jtk A korai nevelsben a jtkirnyts terletn a nevel feladata a szabad, spontn jtktevkenysg biztostsa. Az irnytsban kzvetlen s kzvetett mdszereket hasznlhatunk fel. A legajnlatosabb a lehet legkevesebb beavatkozst alkalmazni, a gyermeki kompetencia elrse rdekben, termszetesen aktv, figyel, nem durvn beavatkoz jelenlttel. A szl ne legyen tant, maradjon meg szlnek a kzs jtkok, egyttltek sorn szinte szrevtlenl fejleszti is gyermekt. Kzs jtk rvn a szlk szeretnnek kzelebb kerlni gyermekkhz, megismerve t, pteni a kapcsolatot vele, jtkban rmmel egytt lenni, s egyttal gazdag fejldsi - fejlesztsi alkalmakat is teremteni neki. Mind az egszsgesen, mind az eltren fejld gyermekeknek nagyon nagy szksgk s ignyk van erre. Mit kell tennie a felnttnek szlnek, nagyszlnek azrt, hogy jl jtsszon gyermeke, unokja? A feltteleket igen tmren fogalmazta meg, szedte pontokba Takcs Bernadett (2001). Akkor lesz j a jtk
101
ha van hol; ha van mikor; ha van mivel; ha van kivel jtszani. Ha szmba vesszk az sszes feltteleket, akkor rgtn rdbbennk arra, hogy melyik felttel srl leggyakrabban, ez az id s a szemly biztostsa. Minl kisebb a gyerek annl inkbb gondosan kell megtervezni s betartani az egyttjtszs idejt. Egy-egy jtkszer hasznlatval kapcsolatban tleteket kell adnia a felnttnek. Majd a sok-sok tletet sszegyjtve is eljut arra a fokra, hogy maga is prblkozik a jtkszerek sokoldal hasznlatval. Tervezni kell az egyttjtszs tmit. Pl. a kocka szlltsa az ptkezs helyre a szoba tvoli sarkba, a szllt a kisgyerek az pt a felntt, babakirndulssal bekocsizva az egsz lakst egy - egy szp helyen pihent tartva, madarakat, lepkket tvcsvezve, hangokat utnozva. A keznk, a hangunk, a mese-gondolataink mindig kznl legyenek jtk kzben. Igen jl sznesti a jtsz rkat az aktulis tartalm mondkzs, az egyszer dallam gyerekdalok nekelgetse (ehhez lehet gyjteni anyagot). A kicsik igen szvesen veszik lbe a puha tapints babkat. Takarjval takargatja, nekvel altatgatja, ha magunk is gy babusgatjuk a babjt.
2. Az vodapedaggus szerepe a jtkban

A pedaggus jtkbeli szerepnek megtlse az egyik legtbbet vitatott pedaggiai krdse az vodai jtkpedagginak. Ha csak az e tevkenysgre utal szakterminusokat idzzk fel, azonnal szembetnik a megfelelbb, a jtk jellemzinek jobban megfelelni akar kifejezs hasznlatra val trekvs. Ilyen szakkifejezs pl. a beavatkozs, melyet korbban minden differencils nlkl hasznltak az vni tletads, segtsgnyjts, s akr a konfliktusmegolds helyzeteire. Ma mr ez a pedaggusnak azt a jtkbeli megnyilvnulst jelenti, amikor meg kell lltania a jtkot, mert az nem megfelel irnyba halad, balesetveszlyes, kedveztlen hats a tbbi gyermek jtkra. Vagy szintn korbbrl ismert, ma mr nem hasznlatos a jtkvezets megnevezs, melyen a pedaggus tudatos jtkalakt, jtkfejleszt tevkenysgt rtettk. Ez azonban nem fejezte ki kellen a jtk legfbb jellemzjt, a jtk nkntessgt, st a gyakorlatban gyakran ellenttesen hatott a jtkra. A direkt hatsok kerltek tlslyba. Ennek a dilemmnak a feloldsra honosodott meg a jtkirnyts, mint amely a pedaggusnak a jtk tovbbfejlesztse rdekben kifejtett tevkenysgt jelentette. A 90es vektl az a felfogs terjedt el, miszerint a jtkirnyts a pedaggusnak a jtkfolyamat kibontakozsa elsegtst szolgl jtkra hat tevkenysge. Kzben mind inkbb kvnatos volt, hogy kiemelt jelentsget tulajdontsunk a jtk szabadsgnak, amely a gyermek sajt elhatrozsra pl szabad kpzettrstsok alkotta jtkvilgban jut kifejezsre. Nehz volt sszehangolni a jtk nevelsi funkcijt a jtk nkntes jellegvel. Nehz volt tovbb annak gyakorlati kezelse is, hogy a gyermeki jtkvilg ugyan a valsg talajn pl, de az a felntti racionalits kereteit nem tri. A pedaggus rszrl a sokszor ugyan j szndk, de erltetett, kvlrl megfogalmazott tovbbfejlesztsi szndk ellenkezett a jtk legfbb jellemzivel. Ennek ellenttelezseknt vlt ismertt a jtkirnyts tagadsa, s helyette a csendesen
102
szemll, ill. az aktv figyel neveli magatarts kifejezseinek alkalmazsa a pedaggus jtkbeli szerepnek megjellsre. Ahhoz, hogy a pedaggus szerept a jtkban helyesen kzeltsk meg, meg kell klnbztetnnk a gyermekek jtknak kt formjt, nevezetesen a szabad jtkt s az n. kezdemnyezett vagy ajnlott jtkokat, klnsen azokat a jtkkezdemnyezseket, amelyek kzelebb llnak a szervezett tanulshoz, mint a szabad jtkhoz. Teht a pedaggus jtkbeli szerept gy hatrozhatjuk meg, mint amely azon hatsok sszessge, amellyel a gyermekek jtknak kibontakozst segti el felttelteremt tevkenysgvel s jtkval. A pedaggus teht a jtk kibontakozsa (teht nem fejlesztse) cljbl hat a jtkra, amely kzvetlen vagy kzvetett megnyilvnulsokban realizldik. A hatsok kzvettsben azonban differencilni szksges a szabad jtk s a kezdemnyezett jtk jellemzinek figyelembevtelvel. Az egyik legfontosabb szubjektv felttele a jtknak az vn szemlyisge, akinek a felkszltsge alapveten meghatrozza azt, hogy a jtk, mint nevelsi eszkz hatkony legyen. Kt szempontbl vizsglhatjuk az vodapedaggust, mint a jtk szubjektv felttelt: egyrszt a jtkfelttel-teremt kpessgt, msrszt jtszkpessgt. A pedaggusnak megfelel jtkpedaggiai ismeretekkel kell rendelkeznie. Ismernie kell a klnbz jtkfajtk sajtossgait, pedaggiai funkciit. Azonban ez nmagban nem elg: az vnnek szeretnie kell minden gyermeket. Csak az vn rtheti meg a gyerekek jtkt igazn, s csak az tudhat megfelel viselkedst tanstani, aki maga is szeret jtszani.
3. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek 3.1. A pedaggus jtkszeretete, adottsgai, kpessgei

A gyermekeket szintn s okosan szeret, rtk mindent megtev pedaggus legfbb tulajdonsga, munkakre elltsnak nlklzhetetlen felttele, hogy szeresse a jtkot, szeressen jtszani. Kovcs-Bakosi szerzpros szerint (1997. 213) a pedaggus jtkszeretete hrom dolgot jelent: jelenti a jtkos belltdst, jelenti azt a kpessget, amivel ki tudja magbl sugroztatni a jtszani akars szndkt, s vgl jelenti a jtszs rmnek sszekapcsolst a neveli felelssggel. A pedaggus jtkszeretett sokan azrt tartjk termszetesnek, mert a felntt veleszletett sztne a gyermekszeretet, a gyermeknek rmet szerezni akar s tud belltds. Az aktv gyermekszeretetben pedig benne van a gyermekekkel val egyttjtszs szeretete is. Benne van annak a megrzse s felismerse, hogy mikor ignyli a gyermek a velnk val jtkot, s mikor akar nlklnk jtszani. Azt is tudnunk kell, hogy a jtk kzben felszabadulni kpes nevel is csak bizonyos felttelek mellett tud pedaggusi kldetsnek eleget tenni. A pedaggus brmennyire is szeret jtszani, brmennyire is belefeledkezik a kzs jtkba, mindig reznie kell, hogy rszre a jtk nem ugyanaz, mint a gyermek rszre. A gyermekek teljesen tadjk magukat a jtknak. A pedaggus jtka kzben is felels az
103
egsz csoportrt, minden egyes gyermek jtkrt. Jtk kzben sem feledkezhet meg a gyermekek testi psgnek vdelmrl, a jtk szablyainak betartsrl vagy ppen a kulturlt magatarts biztostsrl. A pedaggus jtkszeretete, jtkos belltdsa a jtk s annak fejldse ismerett is jelenti. A jtkismeret magban foglalja az vodban/iskolban is jtszhat s a kor ignynek megfelel jtkflesgeket. Nagy szakrtelemmel kell tudni vlogatni a felknlt jtkflesgek kztt.
3.2.
A jtszshoz szksges pedaggiai kpessgek
A szakirodalomban tallhat szmos kpessgleltr kzl Kovcs-Bakosi ltal meghatrozott kpessgeket szeretnm kiemelni, mgpedig: emptia-kpessg, kommunikcis kpessg, kombinatv s improvizcis kpessg, kzgyessg, szervezkpessg (Kovcs-Bakosi, 1997). Tekintsk t rviden e kpessgeket: 3.2.1. Emptiakpessg: A jtk sorn megnyilvnul pedaggusi emptinak ppen gy megvannak a sajtos vonsai, mint ahogy a jtknak is megvannak. Ezek: A pedaggusnak a gyermek tevkenysgbl kell megreznie a szndkot. Ez mg nmagban is knnyen megllapthat, sokkal nehezebb a szndk mgtt rzelmeket, indulatokat megrezni s azzal azonosulni. Mrpedig a gyermek rzelmei, gondolatai sokkal tbbet mondanak, mint az azokat kivlt jtk. A gyermek ppen rzseinek, gondolatainak megrtsre vgyik, ezrt is szeretne gyakran egytt jtszani a neveljvel. A jtkhoz szksges emptia msik sajtossga az, hogy a kzs jtkban minden gyermek legalbb hrom dimenziban juttatja kifejezsre gondolatait, rzelmeit. E hrom dimenzi egytt adja a jtk lnyegt, ezrt nehz ennek megrtse nlkl a jtkkal azonosulni: Sajt szemlynek motivcija s tendencija A trsakkal szembeni igny, amit a felvett szerep hatroz meg A szerepbeli szemly rzelme, gondolata 3.2.2. Kommunikcis kpessg A kommunikcis kpessgre annl inkbb szksg van, minl kisebb gyermekekkel akarjuk a kapcsolatot felvenni. Ugyanis minl kisebb a gyermek, annl inkbb keresi a kapcsolatot a felnttel. A jtkban sokszor vr megrtst s btortst a gyermek, klnsen a btortalan, kevsb aktv gyermek. A jtk brmennyire is kzssgi letmegnyilvnuls, benne mindegyik gyermeknek magnak kell teljestenie vllalt szerept. Sokszor csoporttrsaival szemben is, mskor meg a jtkbeli helynek biztostsa okn gy, hogy kzssgi tag is s emellett kzben egynisg is. Egynisgnek rvnyestshez nem egyszer jlesn fogadja az vodapedaggus megrtst. A kommunikcis kpessg teht az egyik eszkze a gyermek-felntt kapcsolat felvtelnek s megtartsnak. A pedaggus kommunikcis kszlete jtkidben mindig mkdik vagy legalbbis mkdsre ksz. Jelentsge klnsen az j jtk megtantsnak fzisban n meg. Sok gyermek rkezik az vodba/iskolba kevs jtktapasztalattal. Vannak, akik a mozgsos jtkok irnt mutatnak rdekldst, msok meg a szellemi jtkokat kedvelik. A pedaggus szuggesztivitsa, kommunikcis kpessge rvn meg tudja szerettetni a kevsb kedvelt jtkokat is. A kommunikcis
104
bzis rvnyeslse a jtkban az rzelmi nkifejezsben, modell-rtk tadsban is rendkvl fontos. 3.2.3. Kombinatv s improvizcis kpessg E kt egymssal szorosan sszefgg kpessg nap mint nap aktvan mkdik az vodban. A pedaggus gyakran tesz improvizcis javaslatokat a jtk folytatsa rdekben, a gyermekek jtkelgondolsa melletti kitartsnak rdekben. A kombinatv s improvizcis kpessget azrt is emlti egytt a szakirodalom, mert mindkett tevkenysg kzben rvnyesl igazn. A gyermekre erteljesebben hat a szemlyes plda, a tevkenysg, mint a verbalizci. Az vodapedaggus kombinatv kpessge pedig ppen a jtkhoz kapcsoltan lt testet. ppen gy a jtk hatsra fogalmazdnak meg az j megoldsi mdok, mint a gyerekek tletei. Amennyiben a kombinatv s improvizcis tletek a jtk keretben jutnak kifejezsre, a gyermek miknt a jtkot, azokat is sajtjnak tekinti. 3.2.4. Kzgyessg A jtkhoz, a jtkban val kzremkdshez szksges kzgyessg sokkal tbbet jelent, mint a finommotorika tkletes mkdse. Szksges hozz a klnbz anyagok felhasznlsi lehetsgnek felismerse is. Klnsen napjainkban nem szortkozhat a kzgyessg nhny technika alkalmazsra. Termszetesen a hagyomnyos technikkra is szksg van, de a nap mint nap jelentkez j jtkksztsi technikk ismeretvel sznesebb tehetjk a gyermekek jtkt, hangulatosabb varzsolhatjuk a csoportszobt is. 3.2.5. Szervezkpessg Tgabb rtelemben jelenti a jtkhoz szksges trgyi felttelek biztostst, amihez sokszor mersz elgondolsok, a kivitelezsben val rendthetetlen bizalom, a megoldsi mdok tltsa ppen gy hozztartozik, mint a szksges anyagi felttelek megteremtse. Szkebb rtelemben a szervezkpessg az adott jtkhoz szksges trgyi felttelek elteremtst jelenti, belertve a jtklmnyt nyjtani tud felnttek megnyerst, a gyermekcsoporttal val tallkozsok megszervezst. A jtkhoz szksges pedaggusi szervezkpessgre van szksg akkor is, amikor az j jtktletekkel rkez gyermekek rszre jtkteret kell biztostani. A dntshozatal eltt olyan lnyeges krdseket kell megvlaszolni, mint: a csoportszoba vagy az udvar legyen a jtk sznhelye, hny gyermek akarja az j jtkot s menetkzben hnynak jn meg a kedve, milyen eszkzket kell biztostani, stb. A pedaggus szervezkpessgre gyakran egyszerbb krlmnyek kztt van szksg. Pldul: a gyermekek jtk kzben krnek jtkignyeikhez j eszkzket. Ilyen esetekben a pedaggusnl kell lennie tartalkban a jtkhoz hasznlhat anyaga. Teht a szervezkpessg fontos jellemzje az elrelts is.
4. A nevelsi stlusok hatsa a gyermekek szemlyisgre s jtkra

Schmerz Istvn meghatrozsa szerint a nevelsi stlus a nevelsi folyamat irnytsban megjelen neveli magatartsnak azon viszonylag tarts s tipikus sajtossgai, amelyek a nylt viselkedsben, egy-egy konkrt pedaggiai szituci sorn alkalmazott nevelsi mdszerek jellegzetessgeiben hatrozhatk meg(Schmerz, 2002).
105
Kurt Levin a 30-as vekben vgeztt ksrleteihez hatrozta meg a napjainkban ismeretes nevelsi stlusokat: az autoriter, demokratikus s engedkeny nevelsi stlusokat. Magyarorszgon Lewin ksrleteit Knts Lszl s Mrei Ferenc ismtelte meg vods gyermekekkel. Egy vn foglalkozott a hrom gyermekcsoporttal. Az egyikre a dresszrra pl vakfegyelem (autoriter), a msikra a belts, nfegyelemre alapozott nevelsi mdszerek (demokratikus), a harmadikra pedig a szabadossg (lassez-faire) volt a jellemz5. Ennek alapjn tekintsk t a hrom nevelsi stlust annak fggvnyben, hogy milyen hatssal van a gyermekek szemlyisgre, valamint jtkra:
4.1. Dominatv/autoriter neveli stlus

E stlus jellemzje a tlzott irnyts, dorgls, szigor kvetelsek, felttel nlkli engedelmessg kvetelse. A hangsly az irnytsra, rendre, fegyelemre s szigorsgra tevdik, kreativits s kezdemnyezs elnyomsra; rideg s merev vodapedaggusi magatarts, gyermekek rdekldsnek, tapasztalatnak figyelmen kvl hagysa. A leggyakoribb neveli viselkeds a parancsok, utastsok osztogatsa. Jellemzje a letr rendelkezsek, amelyek keresztezik a gyermekek nkntes aktivitst, s a pedaggus valamilyen kvnsgt rvnyestik. (Pl: Most akrmit lehet sznesbl kszteni? Csak piros tojst krek kszteni). Nem alkalmaz trgyilagos brlatot az vodapedaggus: ellensges, szemlyesked hangot hasznl. Nem mutat r a hiba okra, nem ad tancsot, a hibs cselekedetekbl nem emeli ki a j elemeket. (pl: Ez a tojs nem j, tessk sszegyrni. XY, ez sem j.) Ennl a neveli magatartsnl a dicsret sem trgyilagos, a sttusz hierarchijt hangslyozza. Gyakori az n nvms hangoztatsa egoisztikus sznezettel. (pl. n az ilyen szp munkt szeretem, mint ahogy XY dolgozik, rla igazn pldt vehetntek. XY, mostmr kszthetsz srga tojsokat is.) Az autoriter nevelsi stlus hatsai: Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s bnbakkpzs gyakran elfordul Gyerek-felntt viszonylatban: a lappang elgedettsg a jellemz A csoport lgkre ellensges, jellemz a debilizl szorongs. Az ilyen kapcsolatok az vodsoknl konfliktusosak, elgedetlensget keltenek a gyermeknl s ellensgeskedst vltanak ki. A teljestmnyre az ers eredmnyessgi tnyezk, a sok munka, de ugyanakkor kevs egyni tlet, megnyilvnuls a jellemz.
4.2. Demokratikus nevelsi stlus

Legfontosabb jellemzi: az egyttmkds, kzvetett befolysols (az vodapedaggus inkbb sugalmaz, mint kvetel s knyszert), a tmogats lgkre; gyermekek nllsgnak s kezdemnyezkpessgnek nvelse, spontn megnyilvnulsok, kreativits tmogatsa, felelssgtudat alaktsa, rdeklds s kvncsisg serkentse. A leggyakoribb vezeti viselkeds a jl idztett irnyt tancsads, amely a viselkedsi irnyt sszekapcsolja a gyerek valamelyik sajt cljval. A pedaggus irnyt (pl. A brnynak f is kell, kszts neki ennivalt. gy ez a brnyka nem fog hen halni.), tjkoztat (pl. ht ez j, csak egy kicsit a fejt igaztand meg, gy), ugyanakkor serkenti
5
A ksrletrl Vas Judit ksztett filmet Mdszerek cmmel, amely a Miskolci Rvidfilm Fesztivl djnyertes alkotsa lett.
106
az nirnytst, hogy megtantsa a csoportot megllni a lbn. Mdszere a csoportdnts, a tbbsgi szavazs, szabad vita. (Pl. Sznes agyagot hoztam nektek. Mit csinljunk belle? Te mit szeretnl? Hsvti kirakatot. Hol lesz a kirakat? Mutasd meg! Itt kzpen!). A pedaggus viselkedse szves, bizalommal teli. Kooperatvan, felnttl fggetlenl rtkel, nem trdve a sajt sttuszval. (pl. Te Cirmi, olyan jl sikerlt az a kis lg fl nyuszi Igazn.) E nevelsi stlus hatsait az albbiakban foglalhatjuk ssze tmren: Gyerek-gyerek viszonylatban barti megnyilatkozsok jellemzek. Gyerek-felntt viszonylatban emptira pl klcsns elfogads jelenik meg. A csoport lgkre oldott, facilitl. A teljestmny j, elgedettsg s ers munkamotivci jellemz.
4.3. Engedkeny (laissez-faire) nevelsi stlus:

E stlus esetben a hangsly a szabad fejldsre tevdik, az vodapedaggus a vletlenre bzza a gyermekek tevkenysgt abbl kiindulva, hogy a szigort a gyermek fenyegetsnek, korltozsnak fogja fel; pedaggiai liberalizmus (irnyts s vezets szksgessgnek ktsgbevonsa) jellemzi. A leggyakoribb vezeti viselkeds az, hogy a pedaggus kizrlag a tanulk ismereteit akarja bvteni. A nevel viselkedsnek jellemzi: -az irnyts serkentse azrt, hogy a felelssget a csoportra hrtsa. -a tjkoztats csupn a technikai informcikra szortkozik. A csoport bels trtnseivel nem trdik. (Pl. Kati nni, sztrontotta a Viki a nyulamat! Nem baj, Bettike, gyere, megcsinlom!) E stlus hatsai az albbiakban foglalhatk ssze: Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s flelem igen gyakori. A gyerek-felntt viszonylat esetleges, szituatv. A csoport lgkre felszabadult, de feszltsggel is terhes. Teljestmny: a csoport nem teljest megfelelen, tl sok a jtk s a rombols.
1. Figyeljen meg egy vodai/iskolai irnytott jtktevkenysget. A megfigyels alapjn jellemezze a jtkvezet stlust! A jellemzshez hasznlja a 7. mellkletben megadott szempontokat! 2. Vgezzen nelemzst! Elemezze, milyen mrtkben rendelkezik n a jtszshoz szksges pedaggiai kpessgekkel!
107
X. tanulsi egysg A JTK, MINT A KALANDPEDAGGIA/ LMNYPEDAGGIA ESZKZE

: tapasztalati tanuls szabadtri tanuls kalandpedaggia kalandterpia lmnypedaggia
1. Fogalomrtelmezs 1.1. Tapasztalati tanuls

Mai trsadalmunkat tapasztalati trsadalomnak is nevezik. Tapasztalat: olyan lmny, ami klnbzik a htkznapi lmnyektl s tlmutat azon, kiemelve, hogy milyen hatssal van az ember bels vilgra. Tapasztalati tanuls: jl kiegszti a hagyomnyos oktatsi mdszereket, a modern kor hinyossgait. Kolb szerint a tanuls olyan folyamat, amely ltal a tapasztalat tformlsn keresztl tuds jn ltre, vagyis tapasztalatbl tanulunk. A tapasztalati tanulsnak 4 szakaszt klntjk el: I. Cselekvs s tapasztalat (lmnyszint) II. Megfigyels s reflexi III. Absztrakci s ltalnosts (tudstranszfer) IV. Tanultak tesztelse (j tuds alkalmazsa)
1.2. Szabadtri tanuls

Szabadtri tanuls: olyan folyamat, ami tapasztalatokon keresztl s szabadtren zajlik. Szabadtri oktats: a tapasztalati tanulsi folyamatra pl, kzvetlen szlelsbl ered, elssorban (m nem kizrlag) a termszeti krnyezetben zajl mdszer. A hangsly az emberek s termszeti forrsok viszonyaira fektetdik. Szabadtri nevels gazatai: Kalandpedaggia Krnyezeti nevels Eredete Kurt Hahn (1886-1974) nmet pedaggus nevhez kthet, alaptotta meg a Salem Schule-t.
1.3. Kalandpedaggia (adventure education)

Ez a kifejezs a tapasztalaton keresztl trtn tanulsra vonatkozik. Kurt Hahn nmet szrmazs pedaggus, az Outward Bound alaptja alkotta 1942-ben, nevelsi mdszernek lersra. Az Outward Bound egy nagy kaland, mely szokatlan, de letszer szitucikat teremt, s ezltal szmos lehetsget nyjt a leghatkonyabb tanulsi formra, azaz arra, hogy a sajt tapasztalatainkbl tanuljunk.
108
Hahn felfogsban a kaland egy eszkz, mely hozzsegt bennnket szokatlan helyzetek tlshez, s ezen keresztl hasznos tanulsgok levonshoz. Ezek a tapasztalatok hozzjrulnak: az egyn szemlyisgnek s mentlis kpessgeinek fejldshez, msok jobb megismershez, a csapatmunka hatkonysgnak nvelshez. A kalandpedaggia f sajtossga, hogy az osztlyterem helyett a termszetbe viszi tanulni rsztvevit, s kiszaktja ket a htkznapok egyhangsgbl. A kalandpedaggia fbb tevkenysgtpusai: problmamegold feladatok, kalandos, mozgst ignyl feladatok (sziklamszs - ereszkeds, barlangszat, tutajpts, tjkozds), kreativitst s csapatmunkt ignyl feladatok.
1.4. lmnypedaggia (Erlebnispedagogik, Experiential education)

Az lmnypedaggia kzvetlen tapasztalson s a tanul aktv cselekvsn keresztl fejleszti az nismeretet, nrtkelst, az egyni felelssgvllalst s a szocilis kompetencikat. Pszichoterpis formja a kalandterpia. Elsdleges kzege: a Termszet. Mai formja: Kurt Hahn nmet reformpedaggus munkssgbl fejldtt ki.
2. A jtk, mint a kalandpedaggia/lmnypedaggia eszkze

A jtk tulajdonsgai: Nem kiszmthat kimenet Meghatrozott szablyok Komolysg rm nkntessg Cltalan Drmaisg Jelenidejsg Illzi Az lmnypedaggiban/kalandpedaggiban hasznlt jtktpusok: a. Egyttmkdsi s problmamegold jtkok b. Kommunikcis jtkok c. Krnyezeti nevelst szolgl jtkok d. Jgtr jtkok e. Bemelegt, energetizl, ismerkedsi jtkok f. Verseng, kihvst jelent feladatok g. Bizalomjtkok h. Kszsg-s kpessgfejleszt jtkok
109
a. Egyttmkdsi s problmamegold jtkok

A csoportnak kzsen kell megoldst tallnia egy problmra. A feladatmegolds: prban, kisebb vagy csoportban, trtnik DE minden jtkosra szksg van. Tbb megoldsi md lehetsges, ezrt fontos az elkpzelsek tkztetse utn kivlasztani a legjobban mkdt Az ilyen tpus jtkok esetn a tervezsre s elksztsre mindig elegend idt kell adni. HA az els terv nem vlik be, j megoldst kell keresni. A vezet szerepe a jtkban: kls szemll, nem segt feladatmegoldsban, nem is sugalmaz sszegyjti a feladat megoldsa kzben felmerlt tleteket a kirtkelshez Max. 3-4 problmamegold jtkot lehet beiktatni egyms utn. A feladatok sorrendjben be kell tartani a fokozatossg elvt. Nhny plda egyttmkdsi s problmamegold jtkokra6: Egy lepednyi kz Labdaszllts Vilghbors grnt Szrny Sziget Kzlekedsi dug Biztonsgot ad fa Billentyzet Tevekaravn tkeres Egy kzs ebd Varzssznyeg Tengerszcsom Vzhord Vak ngyzet Pkhl Atombomba Mocsrjrs
b. Kommunikcis jtkok
E jtkok sajtossgai: Fontos minden rzkszerv bevonsa: lts, halls, tapints Odafigyels a trsakra Egyttmkds, kreativits, bizalom Nem versenyjelleg Fizikai ernlt nem szmt Nhny plda kommunikcis jtkokra:
6
TestABC
A jtkok lersa megtallhat: Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint jtk. Szabadtri jtkok gyermekeknek s fiataloknak. Termszetjr fiatalok szvetsge, Budapest.
110
Mrnkk, gyrtsvezetk, munksok Kdolt zenet Psztor elveszett brnyki
c. Krnyezeti nevelst szolgl jtkok

E jtkok sajtossgai: Kzelebb viszik a jtkost a termszethez Krlvev vilg felfedezse Tapasztalatszerzs a krlvev vilgrl Vezet: Tuds s tapasztalat a helyszn kivlasztsa szempontjbl Tuds s tapasztalat a jtk levezetse szempontjbl Jtkosok siettetse, helytelen mdszerek alkalmazsa sokat ronthat! Nhny plda krnyezeti nevelst szolgl jtkokra: Erdszennyezs Termszetvadsz llati nagy Show komemory Meztlbas sta Faxilofon Talltam egy ft neked!
d. Jgtr jtkok
Ezek a jtkok egy program els s dinamikus rszt kpezik, de ksbb is beiktathatk felpezsdts cljbl. Cljuk: nvtanuls, feloldds, pozitv lgkr kialaktsa. E jtkok jellemzi: rvidek, kreatvak, viccesek, knny szablyokkal, nem eszkzignyesek. Ami a vezet szerept illeti, hasznos, ha is rszt vesz a jtkokban. Nhny plda jgtr jtkokra: Humn bing Ki az, aki hinyzik? Cmer
e. Bemelegt, energetizl, ismerkedsi jtkok

ltalban a jgtr jtkokat kvetik, DE lehet nyit jtkknt is alkalmazni. Jellemzk: knny, egyszer szablyok. Haszna: Fizikai bemelegts Csoport tovbbi ismerkedse Komoly munka kzbeni mentlis felfrissls Clja: Csoport j hangulatnak megteremtse kzs lmnyekkel Rsztvevk mozgsba lendtse Gtlsok feloldsa Bizalmi lgkr megteremtse
111
A vezet e jtkok rvn megteremtheti az alapvet bizalmi kapcsolatot, fontos, hogy a nevetsre, j kzrzetre fektesse a hangslyt, s lehetsget adjon az lmnyek, tapasztalatok megosztsra. Pldul: Vrus Evolci lskamra Szalagok Posta Majom a vagonon Kpernyvd Mozglpcs No brkja Vakon HU-TU-TU Molekulk Herny Szzlb Alagt Ragads rhgs
f. Verseng, kihvst jelent feladatok

Sajtossgok: Bizonyos kszsgek felmrst szolgljk Akrobatikus feladvnyok, trkkk, szrakoztat jtkok Felhasznlhatsg: Sznetek kitltse Kt komolyabb gyakorlat kztt Pldul: Kakasviadal Birodalmi kpek Vakond alagt Mkusok, ki a hzbl! Kgyfutam Clpontok Tzelgyjts Menekls a hjtl Feneket fel! Csoportos fekvtmasz Szcske Szimi ikrek Ktlhajts Ugr bka Gyagya futam Rkjrs Ltra-szlalom Talicska
112
g. Bizalomjtkok
Cl: bzni trsakban, csoportban, vezetben. Jellemzk: egyszer gyakorlatok felelssg, btorsg, dntshozatal s nbizalom fejlesztse rszvtel: nkntesen, semmifle knyszer nlkl nagyon fontos a megbeszls Pldul: TrdEl Humnltra Lebegs Inga Bizalomfolyos Bizalomhinta Bizalomfuts
h. Kszsg-s kpessgfejleszt jtkok

Ezek a jtkok knnyen alkalmazhatk iskolai, tanrai krlmnyek kztt is. Kszsgek, kpessgek fejlesztst szolgljk, mint pldul: emlkezet, tjkozds, stb. A tbbszri eljtszs a jrtassgok szerzshez jrul hozz. Pldul: Merre van az t? Memria svny Egyiptomi hieroglifk Rejtett kpek Az erd rejtett szrnye Kincskeres Tekeredik a kgy Zenekar Titkos zenet trbeli
Nhny fontos krds a jtkvezetskor:

Rendelkeznk-e megfelel tudssal s kszsggel a jtkvezetshez? Tudunk-e gondoskodni a rsztvevk fizikai s rzelmi biztonsgrl? Ki a clcsoport? Mi a clunk? Milyen hely s mennyi id ll a rendelkezsnkre? Milyen eszkzkre van szksgnk? szkzk
Fontosabb lmnypedaggiai mvek:

& Lovsz Kroly (2005): lmnypedaggia. A teljessgre nevels mvszete.
Lectum kiad.
& lmnypedaggiai mvek & Kispter Andrea Svnyhzi Edit (2008): lmnypedaggia. Csapatpt
jtkok. Bba s Trsai Kiad.
113
& Mathew Liddle (2008): Tantani a tanthatatlant: lmnypedaggiai
Kziknyv. Pressley Ridge. & Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint jtk. Szabadtri jtkok gyermekeknek s fiataloknak. Termszetjr fiatalok szvetsge, Budapest. www.tobbmintjatek.hu
114
KNYVSZET
& B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest. & Czike Bernadett (1996, szerk.): Pedaggia. Szveggyjtemny. Budapest. & Ezechiel, Liliana Pii Lzrescu, Mihaela (2006): Laborator precolar.
V&Integral, Bucureti
& Falus Ivn (2000): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. & Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.

& Golu, Pantelimon Zlate, Mielu Verza, Emil (1998): Gyermekllektan.
Tanknyv az vn-s tantkpzk XI. osztlya szmra. EDP, Bukarest.

& Hegyi Ildik (2002): Fejldsi lpcsfokok vodskorban. Okker Kiad, Budapest. & Huizinga, Johan (1990): Homo Ludens. Ksrlet a kultra jtk-elemeinek & & &
& & Kovcs Gyrgy Bakosi va (1999): vodapedaggia 2. Debrecen. & Kovcs Krisztina (szerk., 2000): vnk kziknyve. & & & & & & & & & & & & & & & &
meghatrozsra. Szeged, Universum Kiad. Jia, Eugenia (2001): Pedagogie precolar. Editura Napoca Star, Cluj. Karlczai Mariann (2005): Kommasszony, hol az oll? Mrtk Kiad, Budapest. Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az vodban. Okker Kiad, Budapest. Kovcs Gyrgy Bakosi va (1997): Jtk az vodban. Debrecen. Maros Megyei Tanfelgyelsg. Kovcsn Bakosi va (1997): A jtk vdelmben? In. vodai nevels, 7. szm Kovcsn Bakosi va (1999): Az vodapedaggus szerepe a jtkban. OKI, Budapest. Lzr Katalin (1997): Npi jtkok. Plants Kiad, Budapest. Lzr Katalin (2005): Npi jtkok. Plants Kiad. Budapest. Lespezanu, Monica (2007): Tradiional i modern n nvmntul precolar. O metodic a activitilor instructiv-educative. Editura Omfal Esenial, Bucureti. Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs. Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint jtk. Szabadtri jtkok gyermekeknek s fiataloknak. Termszetjr fiatalok szvetsge, Budapest. Mrei Ferenc Bint gnes (1997): Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest. Miller, Susana (1973): Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvek, Budapest. Nagy Erzsbet Pter Anna (1981): vnk kziknyve. Az vodai oktat-nevel tevkenysg gyakorlati tmutatja. Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti. Nagy Gabriella (2001): vodai nevels. Tanulmnyi tmutat. Eurotrend Kiad, Szatmrnmeti. Nanszkn Cserfalvi Ilona (1998): Gyermekkzpont pedaggik. Debrecen. Oszetczky Tamsn (1995): Testnevelsi jtkok az vodban. OKI, Budapest. Piaget, Jean (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a kp s brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad. Polcz Alaine (1999): Vilgjtk. Pontkiad, Budapest. Popa, Carmen (2006): Elemente de pedagogie precolar aplicat. Editura Universitii Oradea.
115
& Popescu, Eugenia (1998, szerk.): vodai pedaggia. Didaktika. Tanknyv az
vn- s tantkpzk XI. osztlya szmra, vn szakosoknak. EDP, Bucureti. & Retter, Hein (1988): A jtk s jtkeszkz jelentsge az vodskor gyermek nevelsben. Jtkpedaggiai Frum, 4., Hajdbszrmny. & Retter, Hein (1988): A jtk s jtkeszkz jelentsge az vodskor gyermek nevelsben. Jtkpedaggiai Frum, 4., Hajdbszrmny. & Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Fiskolai jegyzet. lmny `94 Kiad, Nyregyhza. & Sipos Lajosn (szerk.,1999): Korszer trekvsek az vodban. Budapest. & Stark Gabriella (2009): A jtkszervlaszts pedaggiai kvetelmnyei. In: coala Stmrean. 11.203-206. & Szvai Ilona (szerk., 1999): Jtk az egsz vilg. Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm & Takcs Bernadett (2001a): Gyermek Jtk Terpia. Okker Kiad, Budapest. & Takcs Bernadett (2001b): A szli mestersg-tanulhat?! Tanthat! In: Gyermekjtk. I. vfolyam, 1. szm, november. & Takcs Bernadett (2001c): Jtk s jtkszerek fejldsi-nevelsi hatsai. In: Gyermekjtk. I. vfolyam, 1. szm, november. & Takcs Bernadett (2002): Homo Ludens. A jtsz ember. In: Jtkkalauz, A Magyar Jtkpedaggiai s Jtktri Egyeslet Szakmai magazinja szlk s pedaggusok szmra. I. vfolyam, 1. szm, november. & Tszab Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad forduljn. Pontkiad, Budapest. & Voiculescu, Elisabeta (2001): Pedagogie precolar. Editura Aramis, Bucureti. & ***2008: vodai tanterv. Curriculum pentru nvmntul precolar (3/7 ani). Ministerul Educaiei i cercetrii. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti. http://curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/ Utols letlts: 2010.III.12. & ***2008: Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani. 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti. http://www.edu.ro/index.php/articles/10135. Utols letlts: 2010.III.12. & ***2006: vodai Nevelsi-Oktatsi Tevkenysgek Tanterve magyar tannyelv vodk szmra. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti. http://www.edu.ro/index.php/articles/6730. Utols letlts: 2010.III.12. & ***2000: Magyar rtelmez Kzisztr. Akadmiai Kiad, Budapest.
116
Mellkletek jegyzke:
1. MELLKLET: Jtktantsi terv 2. MELLKLET: Jtkgyjtemny elksztsnek modellje 3. MELLKLET: Jtkszer elemzsi modellje 4. MELLKLET: Gyermeknapi jtkprogram 5. MELLKLET: Gyermektbor jtkprogramja 6. MELLKLET: A gyermekek jtknak megfigyelse Kvetend szempontok: 7. MELLKLET: A pedaggus tevkenysgnek megfigyelse jtk kzben 8. MELLKLET: Jtkvsrlsi szoksok - Krdv
117
1. MELLKLET Jtktantsi terv A fejlcet a lecketerveknl szoksos mdon ksztse el. A tevkenysg menete:
Sorszm Mozzanat Tartalom Didaktikai stratgik rtkels
2. MELLKLET Jtkgyjtemny elksztsnek modellje7 Jtk megnevezse: Jtk tpusa: Javasolt korosztly: Szksges kellkek: Hely: Idtartam: Jtk menetnek lersa: Felhasznlsi lehetsg: Mdszertani megjegyzsek: Felhasznlt forrs:
3. MELLKLET Jtkszer elemzsi modellje (javaslat)

1 2 3 4 5 6 7 8. Jtkszer megnevezse Kategria Javasolt korosztly Jtkszer anyaga Kivitelezs Biztonsg Eszttikum Pedaggiaipszicholgiai szempontok (fejleszt hats) Vgs minsts
Mozgs: szlels: Intellektus: Szociabilits:
9.
Ajnlatos a gyjtemnyben megszmozni a jtkokat, illetve elkszteni a gyjtemny tartalomjegyzkt.
118
4. MELLKLET Gyermeknapi jtkprogram

(javaslat)
Idpont: Clcsoport: Gyermekek vrhat ltszma: Helyszn: Erforrsok: Humn erforrsok: Anyagi erforrsok: A tevkenysg kirtkelse:
A rendezvny forgatknyve: Idintervallum Tevkenysg
A tevkenysgek lersa: Tevkenysg megnevezse:..................................... Tevkenysg rvid lersa Erforrsok
Tevkenysg clja
Tevkenysg megnevezse:..................................... Tevkenysg rvid lersa
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
119
5. MELLKLET Gyermektbor jtkprogramja

(javaslat) Tbor idpontja: Clcsoport: Gyermekek vrhat ltszma: A tbor tmja: Helyszn: Erforrsok: Atbor kirtkelse: A tbor jtkprogramja: Idintervallum Tevkenysg
A tevkenysgek lersa: Tevkenysg megnevezse:..................................... Tevkenysg rvid lersa
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
120
6. MELLKLET
A gyermekek jtknak megfigyelse Kvetend szempontok:

v A jtk megnevezse: v A jtk helye/tere: v A jtk idtartama: v A jtk rsztvevi: v A jtk menetnek rvid lersa: v A gyermekek jtkaktivitsa (Milyen a gyermekek jtkaktivitsa?): (ldgl, szemll, ltszlagos, szerepvllal, ttlenked, kapkod, elmlylt, kitart, stb.) v A gyermekek nllsga, kezdemnyez- s szervezkpessge (Hogyan nyilvnul meg a gyermekek nllsga, kezdemnyezse, szervezkpessge a jtktevkenysg alatt?): v Felhasznlt jtkeszkzk: v A jtkeszkzk hasznlatnak megoszlsa fiknl-lnyoknl: v A gyermekek kommunikcija jtk kzben: v A gyermekek rzelmi megnyilvnulsai jtk kzben: v Konfliktusok a jtkban: v A jtkrm forrsai (Melyek a jtkrm forrsai?):
7. MELLKLET
A pedaggus tevkenysgnek megfigyelse jtk kzben Nhny kiindulpont:

v Megfelel-e a pedaggus-jellt jtkkszltsge? (elmleti felkszls, jtszkpessg, szervezkpessg) v Helyesen vlasztotta meg, szervezte meg s irnytotta a jtkot? (Milyen lehetsgek addtak volna mg?) v Megfelel volt-e a jtkhoz szksges hely s id biztostsa? v A csoport jtkignynek megfelelen vlasztotta-e meg a jtkeszkzket? v Tudta-e biztostani a vidm, elmlylt jtklgkr kialakulst? (felttelek, kapcsolat, egyttes tevkenysg) v szrevette-e a konfliktushelyzeteket? Megfelel volt-e a megoldsuk?
121
8. MELLKLET JTKVSRLSI SZOKSOK Krdv Kedves Szl! Krjk, karikzza be azokat a vlaszokat, melyek az n jtkvsrlsi szoksaira jellemzek! Egyszerre tbb vlaszlehetsget is bekarikzhat! A nylt vlaszoknl krjk, fogalmazza meg vlaszt nllan! 1. Hny gyereke van? a) egy b) kett c) hrom d) hromnl tbb 2. Mi a gyermek(ek) neme? a) lny b) fi c) lny s fi 3. Hny ves(ek) a gyerek(ek)? a) 0 3 b) 3 7 c) 7 11 d) 11 vesnl idsebb 4. Milyen rendszeressggel vsrol jtkot? a) hetente b) havonta c) csak klnleges alkalmakkor (hzza al milyen alkalmakkor: szletsnap, nvnap, gyermeknap, mikuls, karcsony) d) mikor hogy, rendszeressg nlkl 5. Milyen jelleg jtkokat vsrol a gyermek(ek)nek? a) ptkocka, lego b) puzzle c) szmtgpes jtk d) baba e) fegyver, robot f) kisaut, kisvonat g) trsas jtk h) egyb: ___________________________________________ 6. Mit vesz figyelembe a jtk vsrlsakor? (tbb vlaszt is bekarikzhat!) a) a jtk tartssga b) a jtk ra c) a jtk biztonsgossga d) a jtk tisztthatsga, higinikussga e) a jtk eszttikussga f) a jtk fejleszt hatsa g) a jtk divatossga (mindenki ezt vsrolja) 7. Milyen anyag jtkokat vsrol? a) fa b) manyag
122
c) textlia d) fm e) egyb: _________________________________________ 8. Kinek a vlemnyt kri ki a jtk vsrlsakor? a) gyermek b) vn/tantn c) csaldtagok d) hasonl letkor szlk e) jtkrus f) egyni belts szerint 9. Honnan vsrolja a jtkot? a) brmilyen zletbl b) jtkboltbl c) piacrl d) mshonnan: ______________________________________ 10. n milyen jtkot hinyol a jtkknlatbl? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 11. Szokott otthon jtkeszkzket kszteni a gyermeknek/gyermekvel? a) igen Mit? _________________________________________ b) nem KSZNJK EGYTTMKDST!
123
TARTALOMJEGYZK
JTKPEDAGGIA S JTKMDSZERTAN tantrgy bemutatsa ........................................ Kvetelmnyek jtkpedaggibl a nappali tagozat szmra ........................................ Kvetelmnyek jtkpedaggibl a tvoktats s kiegszt v szmra ........................................ Bevezets A jtk tanulmnyozsnak fontossga ........................................ A JTKPEDAGGIA HELYE A TANTRGYAK TUDOMNYGAK RENDSZERBEN ........................................ II. A JTK TERMSZETRE VONATKOZ NZETEK FEJLDSE. JTKELMLETEK. ........................................ 1. A jtkra mint emberi tevkenysg termszetre vonatkoz nzetek fejldse ........................................ 2. A jtkra vonatkoz elmletek ........................................ III. A JTK FOGALMI KRLHATROLS ........................................ 1. A jtk fogalma ........................................ 2. A jtk jellemzi, sajtossgai ........................................ 3. A jtk felttelei ........................................ 4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa ........................................ 5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek sokoldal fejlesztsben ........................................ IV. JTKESZKZK, JTKSZEREK ........................................ 1. Jtkeszkz s jtkszer fogalma ........................................ 2. Osztlyozs ........................................ 3. A jtkszerekkel szemben tmasztott kvetelmnyek ........................................ 4. A jtkeszkzk, jtkszerek pedaggiai jelentsge ........................................ 5. Az j jtkszerek elfogadtatsa ........................................ V. JTK AZ LLATVILGBAN ........................................ 1. Az llatok jtknak sajtossgai ........................................ 2. Az llatok s emberek jtknak sszehasonltsa ........................................ 3. llatok jtknak osztlyzsa ........................................ VI. A JTKOK OSZTLYOZSA ........................................ 1. Osztlyozsi nehzsgek ........................................ 2. A gyakorl- vagy funkcijtk ........................................ 3. A konstrul jtk ........................................ 4. A szerepjtk ........................................ 5. A drmajtk, mint a szerepjtk egyik alfaja ........................................ 6. A bbjtk mint a szerepjtk alga ........................................ 7. A szablyjtk ........................................ 8. Npi jtkok ........................................ 9. Szmtgpes jtkok ........................................ 10. Egy hagyomnyostl eltr osztlyozsi rendszer: Maszler Irn jtkkategrii ........................................ 2 10 12 13 14 15 15 16 21 21 22 23 25 25 28 28 28 30 32 34 37 37 37 38 39 39 40 42 43 52 53 64 75 83 85
124
VII. JTKMDSZERTANI KRDSEK 1. A didaktikai jtkok 2. A jtk tantsnak menete 3. Nhny tudnival a jtkok szervezshez VIII. A JTK JELLEGZETESSGEI VODS- S KISISKOLS KORBAN 1. A jtk sajtossgai s a jtktpusok vodskorban 2. A kisiskols korosztly jtkai IX. A PEDAGGUS SZEREPE A JTKBAN 1. Szlk szerepe a jtkban 2. Az vodapedaggus szerepe a jtkban 3. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek 4. A nevelsi stlusok hatsa a gyermekek szemlyisgre s jtkra X. A JTK, MINT A KALANDPEDAGGIA/ LMNYPEDAGGIA ESZKZE 1. Fogalomrtelmezs 2. A jtk, mint a kalandpedaggia/ lmnypedaggia eszkze KNYVSZET MELLKLETEK JEGYZKE TARTALOMJEGYZK
........................................ ........................................ ........................................ ........................................
88 88 90 92
........................................ 95 ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 95 99 101 101 102 103
........................................ 105 ........................................ 108 ........................................ 108 ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 109 115 117 124
125

Jatekpedagogia Es Jatekmodszertan

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Jatekpedagogia Es Jatekmodszertan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM TVOKTATSI KZPONT PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR ISKOLA- S VODAPEDAGGIA SZAK SZATMRNMETI

Elad tanr : Stark Gabriella

JTKPEDAGGIA S JTKMDSZERTAN TANTRGY BEMUTATSA

Sorszm Szerz 1 B. Mhes Vera (1993): 2 Huizinga, Johan (1990)

Mrei Ferenc Bint gnes (1997) Miller, Susana (1973)

Piaget, Jean (1978)

Schmerz Istvn (2002, szerk.)

1. tallkoz 2010. mrcius

1. tallkoz 2010. mrcius

3. A gyermekkor mint a jtk idszaka

koz 2010. prilis

2. tallkoz 2010. prilis

2. tallkoz 2010. prilis

Mintha-tudat Szerep Belels lmny Csaldosdi Mestersgek szerepjtka

A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkgyjtemny kiegsztse Megfigyelsi napl kitltse

2. tallkoz 2010. prilis

Ketts szablytudat Szably rmforrs Jtktudat

A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Tantrgyi tantervek Jtkgyjtemny kiegsztse Megfigyelsi napl

2. tallkoz 2010. prilis

Hagyomnyrzs Rgisg Dallam Szveg Tmb Tpus

2. tallkoz 2010. prilis

10. Szmtgpes jtkok

Kalandjtk Akcijtk Evolcis jtk

11. A didaktikai jtk

Tevkenysg Mdszer Munkaforma

3. tallkoz 2010. mjus

3. tallkoz 2010. mjus

Jtktants Jtkvezets Didaktikai mozzanatok

A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtktantsi terv kidolgozsa

3. tallkoz 2010. mjus

14. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek

Szervezs Belels Kreativits

A kijellt knyvszet ttanulmnyozsa Jtkfoglalkozs levezetse

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

Kvetelmnyek jtkpedaggibl a nappali tagozat szmra - 2010

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

a 3A s 3B feladatok kzl tetszs szerint lehet vlasztani

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra:

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

Bevezets A jtk tanulmnyozsnak fontossga

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

I. tanulsi egysg A JTKPEDAGGIA HELYE A TANTRGYAK TUDOMNYGAK RENDSZERBEN

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

II. tanulsi egysg A JTK TERMSZETRE VONATKOZ NZETEK FEJLDSE. JTKELMLETEK.

1. A jtkra mint emberi tevkenysg termszetre vonatkoz nzetek fejldse

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

2. A jtkra vonatkoz elmletek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

III. tanulsi egysg A JTK FOGALMI KRLHATROLS

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

2. A jtk jellemzi, sajtossgai

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

3.1. Szubjektv felttelek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

3.2. Objektv felttelek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010

4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa

5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek sokoldal fejlesztsben

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat VI. flv, 2009/2010