Jadual Analisa Jawapan Murid:

Bil. Nama Murid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NUR HUSNA DALILI BT ABDUL MUHAMMAD IKHWAN ANIS NAJIHA BINTI RUSLI NUR ATIKAH SAHIRA NUR SHAHIRA BT IBERAHIM MIZAN HAFIFI BIN ISHAK MUHAMAD ASYRAAF B SANUSI MUHAMMAD AIMAN B AZMI MUHAMMAD IZZAT HAKIMIN NUR AMERA BINTI AZAMI

Sk or 13 12 10 10 10 9 9 9 9 9

1 / / X / X X X X / / 5 / X X / X X X / X X X X X X X / X / X X

2 / X / / X / / / X X 6 / X X X X / / / / / / X / / X X X X / / 5

3 / X / / / X X X / / 6 / X / / / X X X X X X X X X X / X X X / 2 16

4 / / / / X / / / / / 9 / X / / / / / / / / / / / / / X / / / / 9

5 / / / X / X / / / / 8 / / / / / / / X X / / X X X X X X X X X 0

6 X / / X / X / / X / 6 X / / X / X / X X X / / X X / / / X / X 6

7 X / / / / / / / / / 9 X / / / / / X / / / X X / / / / / X X X 5

8 / / / / / / / / / / 1 0 X / / / / / X / / / / / / / / X / X X X 6

9 / / / X / / X / / / 8 / / / / / / X X X X X / X / / X X X X / 4

1 0 / / / / / / X X X X 6 / / X X / / X / X X / / / X / / X / X X 6

1 1 / / / X X / / / X X 6 / / X X X / X X X X X X X X X X X X X X 0

1 2 / / X / / X X X X X 4 X / X X X X X X X / X / X X X X / X X X 2

1 3 / / X / / / X / / X 7 X X / / X X / / / X X / / X X X X / / / 5

1 4 / / X / X X / X X X 4 / / X / X X X X / X X X X / X X X / X X 2

1 5 / X X X / / / / / / 7 X X / X X X X X / / / X X X X / X X / X 3

Jumlah calon jawab betul NUR SYAHIRAH BT 9 11 ZAKARIA NURHAYATI BINTI MAT 9 12 NOOR NURUL BALQIS BINTI 9 13 RAZAK NURUL HAFIZA BINTI 9 14 AZIZAN NURAIN BT AHMAD 8 15 SHUKRI 8 16 ROHANA BT RAZALI MOHD FIRDAUS BIN MD 7 17 SAAD 7 18 NOR ATHIRAH BT ROSLI NOR HAIYU BT SAFRI 7 19 NUR SYAMIRA NADHIRAH 7 20 NURHAFIZAH BT 7 21 SHUHAIMI 7 22 NURUL ZULFA NABILA MUHAMMAD ALIF 6 23 REDZUAN MUHAMMAD IQBAL B 6 24 SAIDIN 6 25 NURUL AFIFAH NABILA NURUL JANNAH BT 6 26 MOHAMAD MUHAMMAD ANAS B 5 27 OSMAN MUHAMMAD HAIKAL B 5 28 MOHD 5 29 MUHAMMAD NOOR IDHAM MUHAMMAD SHUKRI 5 30

Jumlah calon jawab betul 2

INDEKS DISKRIMINASI Jadual menunjukkan indeks diskriminasi item :

Item No. 1 Kumpulan Atas 5 Kumpulan Bawah 2 Indeks Diskriminasi 5 2 = 0.3 10 (bil semua murid dalam kumpulan atas / bwh) 6 5 = 0.1 10 6 2 = 0.4 10 99=0 10 8 0 = 0.8 10 66 =0 10 9 5 = 0.4 10 10 6 = 0.4 10 8 4 = 0.4 10 6-6=0 10 6 0 = 0.6 10 4 - 2 = 0.2 10 7 5 = 0.2 10

No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 No. 6 No. 7 No. 8 No. 9 No. 10 No. 11 No. 12 No. 13

6 6 9 8 6 9 10 8 6 6 4 7

5 2 9 0 6 5 6 4 6 0 2 5

17

No. 14 No. 15

4 7

2 3

4 - 2 = 0.2 10 7 3 = 0.4 10

Rumusan Indeks Diskriminasi

No. Item Kumpulan Atas Kumpulan Bawah 1 5 2 0. 3 2 6 5 0. 1 3 6 2 0. 4 4 9 9 0 5 8 0 0. 8 6 6 6 0 7 9 5 0. 4 8 10 6 0. 4 9 8 4 0. 4 10 6 6 0 11 6 0 0. 6 12 4 2 0. 2 13 7 5 0. 2 14 4 2 0. 2 15 7 3 0. 4

Indeks diskriminasi

Berdasarkan indeks diskriminasi yang telah dikira berpandukan ujian yang telah saya lakukan kepada 30 orang murid saya, item ini boleh dikelaskan kepada beberapa kategori. Indeks diskriminasi baik Soalan 5 dan 11 Soalan 5 mempunyai indeks diskriminasi yang baik kerana dapat membezakan murid yang dapat menguasai maklumat yang diberi dengan murid yang tidak menguasai. Pada pendapat saya kekuatan soalan ini ialah mempunyai stem yang jelas. Selain daripada itu stimulus yang diberikan dapat member maklumat yang dikehendaki murid. Namun ada murid yang tidak dapat mengaitkan jumlah haiwan yang semakin bertambah dengan proses pembiakan iaitu proses melahirkan anak atau bertelur untuk menambahkan bilangan. Bagi soalan 11 juga stem dan stimulus yang diberikan amat membantu murid dalam menentukan jawapan. Bagi murid yang menjawab salah, didapati tidak dapat mengaitkan jenis permukaan dengan geseran. Kunci soalan yang diberikan juga jelas dan pengganggu juga menjadi pengganggu yang baik. Kesemua kunci soalan dan pengganggu menggunakan perkataan geseran untuk mengelirukan murid dan mengharapkan murid dapat mendiskriminasikan jawapan dengan tepat.
18

Indeks diskriminasi lemah Soalan 4 , 6 dan 10 Bagi soalan 4, item ini tyerlalu mudah bagi murid tahun 6. Soalan ini dikatakan mempunyai indeks diskriminasi lemah kerana tidak dapat membezakan murid yang menguasai dengan murid yang tidak menguasai kemahiran dan pengetahuan tersebut. Bagi soalan 6 pula gambar yang diberikan tidak berapa jelas yang mana menimbulkan keraguan untuk murid memilih. Oleh yang demikian ianya tidak dapat menguji pengetahuan murid tetapi menguji pemerhatian murid dengan teliti. Soalan ini hanya bergantung kepada pemerhatian yang teliti bukannya konsep yang dipelajari bahawa taman Negara atau zoo itu ialah tempat proses pemuliharaan haiwan dijalankan. Soalan 10 turut mendapat indeks diskriminasi sifar yang menggambarkan soalan ini tidaklah berapa bagus. Ini menunjukkan soalan ini tidak dapat membezakan jmurid yang menguasai dan murid yang tidak menguasai. Kekeliruan murid untuk menjawab soalan ini ialah untuk mentafsirkan pemerhatian gambar rajah kepada dua grafik. Grafik pertama telah menguji murid untuk mengenal pasti permukaan yang menghasilkan geseran yang berbeza. Untuk memilih jawapan murid diminta memindahkan maklumat dalam bentuk graf yang mengufuk. Ini menunjukkan soalan ini telah menguji 2 kemajiran serentak. Ini telah menimbulkan kekeliruan murid untuk memilih jawapan yang tepat. Indeks Diskriminasi Sederhana Soalan 1, 2, 3, 7, 8, 9, 12, 13, 14 dan 15 Dalam set soalan ini didapati 10 daripada 15 soalan hanya mempunyai indeks diskriminasi yang sederhana baik sahaja. Kebanyakan soalan menggunakan stem-stem yang ringkas dan tidak mengelirukan. Soalan sebegini hanya menguji kefaman murid terhadap fakta dan istilah yang dikaji. Dalam soalan tersebut juga mempunyai stimulus yang baik dan dapat membantu murid memahami soalan dan mencari jawapan yang diperlukan.
19

Secara kesimpulan keseluruhan set soalan ini mempunyai beberapa kekuatan dan juga kelemahan. Antara kekuatan dalam set soalan ini ialah mempunyai stem soalan dan stimulus yang jelas dan ringkas. Kedua-dua elemen ini boleh meminimumkan kekeliruan murid terhadap faktor gangguan luar tetapi dapat mengukur murid dalam pengetahuan dan kemahiran yang mereka miliki. Namun antara kelemahan yang terdapat dalam set soalan ini ialah kandungan yang diuji kebanyakan bersifat fakta dan istilah semata-mata. Untuk menghasilkan set soalan yang baik, taksonomi bloom mesti dijadikan panduan. Penyebaran aras kognitif yang serata dalam set soalan mestilah dipertimbangkan. Ini supaya penilaian yang kita buat dapat mencapai objektif yang kita sasarkan untuk mengkaji keupayaan dan penguasaan murid dalam pengetahuan, kefahaman , aplikasi, analisis dan juga sintesis dan penilaian terhadap isi kandungan. Oleh itu saya berpendapat untuk menghasilkan set soalan yang menepati hasrat pengukuran dan penilaian beberapa perkara perlu diambil kira. Faktor dalaman (murid ) , faktor luaran seperti keluarga, masyarakat dan persekitaran perlu diambil kira. Atau dalam kata lain penilaian yang dijalankan perlulah lebih holistik dan memberi impak maksima dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

INDEKS KESUKARAN Nombo r Soalan

1

Bilangan Murid Jawab Betul

10

Bilangan Murid Jawab Soalan

30

Indeks Kesukaran
10/30 = 0.333 17/30 =0.567 12/30

Aras kesukaran soalan

sukar

17

30

sederhana

3 4

12 27

30 30

=0.4 27/30

sukar senang

20

=0.9 5 16 30 16/30 =0.533 6 16 30 16/30 =0.533 7 22 30 22/30 =0.733 8 24 30 24/30 =0.8 9 20 30 20/30 =0.667 10 17 30 17/30 =0.567 11 9 30 9/30 =0.3 12 8 30 8/30 =0.267 13 17 30 17/30 =0.567 14 12 30 12/30 =0.4 15 13 30 13/30 = 0.433 sukar sukar sederhana sukar sukar sederhana senang senang senang sederhana sederhana

Pengkelasan indek kesukaran ialah seperti berikut; Indeks kesukaran 1 ialah soalan yang paling mudah Indeks kesukaran 0 ( sifar )ialah soalan yang paling susah
21

Tiada indeks kesukaran yang bernilai negatif.

Ulasan Indeks Kesukaran Dalam set soalan yang dibina menampakkan ada banyak soalan yang mempunyai indeks kesukaran yang agak tinggi. Contoh soalan tersebut ialah soalan 1 , soalan 3, soalan 11, soalan 12, soalan 14 dan soalan 15. Setelah penelitian dibuat didapati satu perkara yang mengelirukan murid ialah jenis tumbuhan di dalam pasu. Tanpa pemerhatian yang teliti , murid tiidak dapat mengesan perbezaan antara tumbuhan dalam pasu. Ini menyebabkan murid tidak dapat menyatakan jenis tumbuhan dalam pasu adalah berbeza. Ini dibuktikan dengan jawapan murid yang salah ialah C iaitu persaingan antara tumbuhan yang sama. Bagi soalan 3 pula didapati ramai murid yang membuat pilihan A iaitu banjir akan berlaku. Ini menunjukkan pengganggu yang diberikan sebagai pilihan jawapan berjaya mengelirukan murid dalam memilih jawapan yang paling tepat. Soalan yang mempunyai indeks kesukaran yang rendah menunjukkan ianya adalah soalan dalam aras mudah. Contohnya dalam soalan 4 murid hanya di soal mengenai pengetahuan mereka sahaja. Kebanyakan murid mengetahui fakta ini dan hanya memilih jawapan berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Bagi soalan nombor 8 pula didapati pengganggunya tidak Berjaya menjadi pengganggu yang baik. Padanan jawapan yang diberikan memudahkan murid untuk menyingkir semua pengganggu apabila hanaya mengetahui satu jawapan iaitu V mempunyai daya geseran paling kecil. Padanan jawapan yang ditawarkan menunjukkan hanya D mampu menjadi jawapan yang tepat. Secara keseluruhan , set soalan ini bolehlah dikatakan dalam aras sederhana sahaja. Banyak penambahbaikkan perlu dilakukan untuk mendapatkan set soalan yang dapat mengukur, menilai dan mentaksir dengan lebih tepat. Penguasaan dalam kandungan dan aras kognitif perlu dipertingkatkan dalam menghasilkan soalan yang lebih bermutu.

22