INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. Joaqun V.

Gonzlez Departamento de LENGUA Y LITERATURA

TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I

GNEROS ACADMICOS

Materiales de circulacin interna para las ctedras

Gabriela Kriscautzky (coordinacin) Patricia Garca Susana Nothstein
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
SOPORTE TERICO ACTIVIDADES

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PRLOGO

EL PORQU DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Taller de expresin oral y escrita forma parte de las materias generales, comunes a todos los Departamentos. Se cursa en el primer ao de la carrera. En el marco de una institucin dedicada a la formacin de formadores, esta asignatura tiene un importantsimo valor instrumental, pues trata de posibilitar la capacitacin de los alumnos para acceder a una comunicacin correcta, clara y eficiente, objetivo imprescindible en el egresado de carreras docentes y en el de todo aspirante a encarar estudios superiores. Ingresar en el nivel terciario implica insertarse en un espacio especfico de conocimiento y de lenguaje que tiene sus propias convenciones discursivas y genricas, es decir, un lugar que requiere un uso determinado de la palabra (tanto escrita como oral). Desde el Taller de expresin oral y escrita se orientar el trabajo hacia la adquisicin, por parte de los estudiantes, de las habilidades que faciliten su permanencia en este mbito y su insercin en el campo laboral de la enseanza.

ACERCA DE LA ORGANIZACIN DE ESTE MATERIAL Este material ha sido pensado para su uso en la asignatura Taller de expresin oral y escrita I y est organizado de la siguiente manera: PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: en el que, adems de los contenidos por desarrollar y las condiciones de promocin, el alumno encontrar la bibliografa que sustenta dichos contenidos. SOPORTE TERICO Y ACTIVIDADES: constituido por lecturas tericas y ejercitaciones pensadas
para solucionar algunos problemas de la escritura. Las actividades de Normativa grfica y morfosintctica estn basadas en un cuadernillo previo, producido en este Instituto, por las profesoras Marta Pasut, Laura Snchez y Luca Fortunato, quienes tuvieron a su cargo la ctedra de Expresin oral y escrita en aos anteriores y a quienes expresamos nuestro agradecimiento.

ACERCA DE LA METODOLOGA La ctedra implementar la metodologa de taller por considerar que el trabajo grupal favorece el desarrollo intelectual del que aprende y permite un intercambio ideal para la transferencia de los saberes construidos. Este espacio de produccin ser propicio para la aplicacin de los temas tericos en situaciones concretas, a travs del planteo de actividades que movilicen y desarrollen operaciones bsicas de lectura y escritura. Tambin habr situaciones problemticas que se resolvern en forma individual. Se insistir, especialmente, en la prctica de estas competencias como elementos esenciales de la interaccin lingstica del alumno en distintas situaciones comunicacionales. 3 3

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. JOAQUN V. GONZLEZ

NIVEL: Terciario CARRERA: Lengua y Literatura EJE: Formacin comn INSTANCIA CURRICULAR: Taller de Expresin oral y escrita I: gneros acadmicos. CURSADA: Anual CARGA HORARIA: 3 (tres) horas-ctedra semanales

OBJETIVOS: El Taller de expresin oral y escrita se propone:

Ejercitar y ampliar las habilidades de control de la comprensin y la produccin escrita de los alumnos. Proveer a los futuros docentes de los instrumentos lingsticos que les permitan un uso correcto de su lengua oral. Proveer a los futuros profesores de las herramientas para que se apropien del cdigo escrito y de las convenciones que requiere el acto de escritura (ortografa y puntuacin, correccin gramatical, disposicin grfica, etc.) Reconocer y producir diversos gneros discursivos aplicando secuencias textuales pertinentes (en particular, la explicativa y la argumentativa). Proporcionar las estrategias bsicas para elaborar los gneros acadmicos propios de su carrera y de la profesin.

CONTENIDOS: UNIDAD 1

1- La lectura como proceso. Estrategias bsicas para la comprensin lectora. Signos paratextuales
que cooperan con la comprensin del texto. Las tareas de los lectores . 1.1- Lectura y comprensin de textos explicativos y argumentativos.

1.2- Lectura y comprensin de textos narrativos.1 1.3- Consignas didcticas. Comprensin y resolucin. La explicacin: estrategias explicativas. UNIDAD 2

2.1- Circuito de la comunicacin. Funciones del lenguaje 2.2- El texto. Gneros discursivos. Tipos o secuencias textuales. Concepto de lengua estndar y de
vocabulario escolarizado, formal y cientfico-tcnico. Problemas de registro. Propiedades fundamentales del texto: nociones de coherencia y cohesin. Adecuacin. Los conectores. 2.3- La escritura como proceso. Planificacin, puesta en texto, revisin. 2.4- El discurso oral. Lengua oral planificada y lengua oral espontnea. Particularidades. Plan textual. Marcas de la coloquialidad. Exposicin. Discurso acadmico. 2.5.- Gneros acadmicos: informes, fichas, reseas, exmenes parciales, monografas. UNIDAD 3 3.1- Aspecto grfico. La ortografa (homonimia, formacin de palabras, familia de palabras) y la tildacin en espaol. Reglas generales y casos especiales. 3.2- La puntuacin en espaol. Punto: su relacin con la unidad de sentido. Punto aparte: el prrafo como microunidad de sentido textual. La coma: distintos usos. Otros signos grficos. Las comillas: su uso en las citas bibliogrficas. Usos no lingsticos del punto, de la coma, de los dos puntos y de la barra. UNIDAD 4 4.1- Aspecto fnico del espaol rioplatense. Seseo y yesmo. 4.2-Aspecto morfosntctico. Concordancia. Verbos regulares e irregulares. Correlacin de modos y tiempos verbales. El verbo en el discurso referido. Uso correcto del gerundio. Regmenes de sustantivos, adjetivos, adverbios, preposiciones y verbos. 4.3- Aspecto semntico. Sinonimia y antonimia. Eufemismos. Polisemia. 4.4- Aspecto lxico. Dudas frecuentes. Registro. Perspectiva sociolingstica en el estudio de las variedades y registro. OBSERVACIONES: La organizacin de los contenidos en unidades no implica sucesin lineal para su desarrollo, ya que obedece slo a una sistematizacin prctica. Los contenidos que corresponden al eje de normativa y gramtica textual aparecern de manera incidental cuando lo requiera la prctica de escritura de los alumnos, es decir, se propiciarn reflexiones, reescrituras y ejercitaciones en funcin de lo que se detecte en los trabajos de produccin. El material de circulacin interna o cuadernillo del Taller de expresin oral y escrita contiene lecturas, actividades y soporte terico obligatorios. Adems de esos materiales, los alumnos leern una novela a eleccin entre varias planteadas. A los efectos de profundizar en los temas relacionados con los contenidos, se sugiere la consulta de los textos que aparecen en la Bibliografa. MODALIDAD DE TRABAJO La asignatura Taller de expresin oral y escrita forma parte del Eje de Formacin Comn. En el marco de una institucin dedicada a la formacin de formadores, tiene un importantsimo valor instrumental, pues trata de posibilitar la capacitacin de los alumnos para acceder a una comunicacin
1 Los alumnos leern una novela correspondiente a un corpus determinado a eleccin de cada docente: la realidad histrico-sociopoltica de Latinoamrica, la lectura, la inmigracin...

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correcta, clara y eficiente, objetivo imprescindible en el egresado de carreras docentes y en el de todo aspirante a encarar estudios superiores. En las clases, se implementar la metodologa propia del taller de aprendizaje por considerar que es la adecuada para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Esta perspectiva metodolgica es la mejor va para aprender a revisar y corregir la produccin escrita personal, a partir de compartir la lectura de los textos propios con los compaeros y el profesor; y comentar aquellos problemas que se observan y que impiden comprenderlos adecuadamente. Aprender a confrontar la lectura que otros hacen del propio texto con la lectura que uno puede hacer es una prctica fundamental para poder distanciarse del escrito, detectar las debilidades y fortalezas con las que se cuenta, corregir los problemas, y convertirse, a la larga, en un lector y escritor autnomo. Lo es tambin para aprender a compartir los textos y los conocimientos que se tiene sobre ellos. La revisin conjunta pone en el camino de reflexionar sobre todos los aspectos que la escritura de un texto involucra, de comprender y utilizar cada vez mejor las nociones formales vinculadas con los tipos textuales y los gneros discursivos as como de ajustar la gramtica, la puntuacin y la ortografa, cuestiones todas estas necesarias para dominar el uso del lenguaje y el cdigo escrito. Lo mismo cabe decir respecto de los gneros discursivos orales y de la construccin de la lectura como un proceso que se socializa en el intercambio de las opiniones de los distintos miembros del grupo. TRABAJOS PRCTICOS

Lectura y comprensin de textos Producciones escritas Lectura en clase de textos producidos en forma individual o grupal Correccin grupal de problemas de escritura Reescritura Ejercicios de reflexin y apropiacin de la normativa grfica y morfosintctica: reposicin y justificacin de tildacin, reposicin y justificacin de puntuacin, ejercicios de completamiento, ejercicios de restablecimiento de cohesin y coherencia. Exposiciones orales espontneas y programadas RGIMEN DE APROBACIN DE LA MATERIA: Promocin sin examen final CONDICIONES: La acreditacin del taller se realiza en funcin de la aprobacin de las producciones establecidas por la ctedra. Para esta acreditacin se debe tener en cuenta no slo el resultado final o la calidad de la produccin sino tambin los procesos puestos en juego tales como la observacin, la confrontacin de resultados, el anlisis, la sntesis y la elaboracin de conclusiones fundamentadas. Requisitos bsicos:

Asistencia: Se requerir una asistencia a los encuentros presenciales (clases) no inferior Produccin de trabajos: Se debern realizar y aprobar (con nota no inferior a 4) no
al 75 %. menos de tres trabajos prcticos por cuatrimestre (Estos trabajos tendrn diferentes formatos y podrn ser individuales o grupales, segn lo establezca la ctedra.) Trabajo final: Se deber realizar y aprobar un trabajo final integrador o someterse a un coloquio que se tomar en la semana asignada para la recuperacin de trabajos prcticos. Se podr concretar una instancia de recuperacin.

Los alumnos que no aprueben la produccin de trabajos ni su recuperatorio, debern recursar el taller. Los alumnos que habiendo aprobado la produccin de trabajos no aprueben el trabajo final o el coloquio, segn corresponda, acordarn con el docente una instancia de recuperacin. BIBLIOGRAFA ESPECFICA -

Academia Argentina de Letras, Dudas idiomticas frecuentes, Buenos Aires, A.A.L., 2000. Alvarado, M. y Yeannoteguy, A., La escritura y sus formas discursivas, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Alvarado, M., Paratexto, Buenos Aires, Instituto de Lingstica de la Facultad de Filosofa y Letras, U.B.A., 1994. Bajtin, Mijail, El problema de los gneros discursivos, en Esttica de la creacin verbal , Mxico, Siglo XXI, 1982. Bordelois, I., La palabra amenazada, Buenos Aires, Libros del zorzal, 2003. Bourdieu, Pierre, Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos, Madrid, Akal Cassany, D., La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1995. Petit, M., Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001. Real Academia Espaola, Ortografa de la Lengua Espaola, Espaa, Espasa, 2011.. Real Academia Espaola, Diccionario panhispnico de dudas,Colombia, Santillana, 2005. Real Academia Espaola, Nueva Gramtica de la Lengua Espaola, En lnea en: http://asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf Serafini, M. T., Cmo se estudia, Espaa, Paids, 1994. (1 parte: Las tcnicas de estudio desde el punto de vista del estudiante.) Serafini, M. T., Cmo redactar un tema, Mxico, Paids, 1992. (1 parte: Desde el punto de vista del estudiante: cmo se desarrolla una redaccin.)

BIBLIOGRAFA GENERAL

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Lomas, C. y Osorio, A., El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua , Barcelona, Ediciones Paids, 1993. Marn, M. y Hall, B., Prcticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2005. Marro, M y Dellamea, A., Produccin de textos, Buenos Aires, Editorial Docencia, 1994. Moliner, M., Diccionario de Uso del Espaol, Madrid, Gredos, 1994 (19na. reimpresin) Tomos I y II. Muth, K.D. (comp.), El texto expositivo. Estrategias para su comprensin , Buenos Aires, Aique, 1990. Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias, Buenos Aires, Biblos, 2005. Olsen de Serrano Redonet, M.L. y Zorrilla de Rodrguez, A., Diccionario de los usos correctos del espaol, Buenos Aires, Estrada, 1996. Ong, W., Escritura y oralidad, Mjico, Fondo de Cultura Econmica, 1993. Snchez Miguel, E., Los textos expositivos, Madrid, Aula XXI-Santillana, 1993. Raiter, A., Lenguaje en uso. Enfoque sociolingstico, Buenos Aires, A-Z editora, 1995. Rodrguez-Vida, S., Curso prctico de correccin de estilo, Barcelona, Octaedro, 1999. Seco, M., Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1987.

SOPORTE TERICO y ACTIVIDADES

Parte 1: Aspectos textuales El paratexto2

A. La forma del paratexto Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a simple vista, se distinguen zonas o bloques diferenciados. Los ttulos se destacan por su ubicacin, por la distancia que los separa del resto del texto y por otras marcas grficas, como tipo de letra distinto o subrayado. La disposicin en prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio o empezar con sangra, es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes incluso de emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo escrito en los mrgenes, las notas o anotaciones que no pertenecen al texto sino que son agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A estos primeros datos, presentes en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden sumarse variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados sobre o al nivel de la lnea, comillas, parntesis, guiones, signos todos que son captados por contraste con la grafa dominante. Algunos de ellos son signos de puntuacin, es decir, forman parte del cdigo escrito en su dimensin ideogrfica. Los signos de puntuacin, en su conjunto, integran un sistema de sealizacin del texto escrito cuya finalidad principal es organizar la informacin que este aporta, jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el que escribe con las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo, son parte del texto; sin ellos, este sera una masa indiscriminada de palabras casi imposible de descifrar; es decir, no sera texto. Pero no todos los signos que se relevan en este barrido inicial, previo a la lectura, pertenecen al texto del mismo modo que la puntuacin. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin o disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son cuestiones morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista. Un mismo texto puede asumir formas (diseos) distintos, sin que su contenido se modifique sustancialmente. Estos aspectos morfolgicos constituyen un plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto. B. Un aparato de recepcin Del mismo modo, son paratextuales los textos subsidiarios, como notas, referencias bibliogrficas, ndices, epgrafes...
2 Alvarado , Maite, Paratexto, Buenos Aires, Oficina de publicaciones del CBC (UBA), 1994. (Fragmentos)

Antes de ser un texto, el libro es, para el lector, una cubierta, un ttulo, una puesta en pgina, una divisin en prrafos y en captulos, una sucesin de subttulos eventualmente jerarquizados, una tabla de materias, un ndice, etc., y, desde luego, un conjunto de letras separadas por blancos. En sntesis, un libro es ante todo un proceso multiforme de espacializacin del mensaje que se propone a la actividad de sus lectores. (Hbrard, 1983:70) Si bien el paratexto no es privativo del material impreso, es all donde se manifiesta en todo su esplendor. Por una parte, porque a mayor tecnologa se multiplican los recursos destinados a facilitar la lectura. Por otra, porque los textos impresos, por lo general, van destinados a un receptor plural -a un pblico lector- y a un mercado. La mayora de los textos impresos -no todos, desde luego- son, adems, mercancas, y, para competir en el mercado especfico, requieren de un aparato paratextual cada vez ms sofisticado. Proliferan, entonces, en el caso de los libros, fundas, bandas, tapas de colores llamativos, destinadas a captar la atencin del lector con un mensaje corto y directo, que se aade al ms clsico de solapas y contratapas. Los medios de prensa, por su parte, compiten en el diseo de sus tapas y en la ingeniosidad de sus titulares y copetes que anticipan el contenido de las notas. Rito de iniciacin del texto que ingresa a la vida pblica, el paratexto se define como un aparato montado en funcin de la recepcin (Genette, 1987). Umbral del texto, primer contacto del lector con el material impreso, el paratexto es un instructivo, una gua de lectura. En este sentido, los gneros escritos 3 cuentan entre sus marcas aspectos paratextuales que permiten anticipar, en cierta medida, el carcter de la informacin y la modalidad que esta asumir en el texto. Esto es particularmente evidente en el caso de la prensa, donde la sola presencia de un recuadro rodeando un texto firmado indica que se trata de una opinin sobre los sucesos referidos en la pgina; pero tambin los gneros literarios, cientficos o de divulgacin ofrecen al lector, desde su formato, elementos de reconocimiento y la oportunidad de formular primeras hiptesis sobre el contenido del texto, que la lectura, a posteriori, confirmar o refutar. Una ojeada rpida a una mesa de librera, sin ir ms lejos, permite discriminar, a partir del diseo de tapa, literatura, ciencia, ensayo, libros tcnicos, de auto-ayuda, etc. C. Los mrgenes del texto Grard Genette define el paratexto como lo que hace que el texto se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al pblico en general (Genette, 1987). Adems de los elementos verbales (prefacios, epgrafes, notas, etc.), Genette incluye manifestaciones icnicas (ilustraciones), materiales (tipografa, diseo) y puramente factuales (hechos que pesan sobre la recepcin, informacin que circula por distintos medios acerca de un autor, por ejemplo. Es el caso del fsico Stephen Hawkins, cuya Historia del tiempo fue best-seller en 1991, en parte debido a la coincidencia, en la persona del autor, de una extraordinaria capacidad intelectual y una notoria discapacidad fsica). Etimolgicamente, paratexto sera lo que rodea o acompaa al texto ( para = junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de entorno. El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para ser ledo o porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla. Dispositivo pragmtico, que, por una parte, predispone -o condiciona- para la lectura y, por otra, acompaa en el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin -o reconstruccin- del sentido. Desde una perspectiva pragmtica, se podra decir que es el objetivo de la lectura el que decide el recorte y, por lo tanto, define el carcter paratextual o textual de algunos elementos. Un prlogo puede perder su carcter de tal al ser desvinculado del corpus que prologa y analizado en s mismo como texto. Pero ese cambio de perspectiva implica su exclusin del paratexto. Lo que relativiza la definicin puramente pragmtica y obliga a indagar en lo discursivo si hay rasgos distintivos que diferencien texto de paratexto. El propio Genette se encarga de precisar que el paratexto es, bsicamente, un discurso auxiliar, al servicio del texto, que es su razn de ser(Genette, 1987:16). En esta misma lnea, Daniel Jacobi lo define como el conjunto de elementos del cotexto a los que el propio texto puede remitir por un sistema de

3 Los gneros discursivos, para Mijal Bajtn, son tipos relativamente estables de enunciados que comparten
caractersticas temticas, estilsticas y de estructura. Las distintas esferas de la actividad se organizan alrededor de gneros discursivos ms o menos especficos. Ver Mijal Bajtn, El problema de los gneros discursivos, en Bajtn, M., Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI, 1982.

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referencias sealizadas como ver fig. o Cf. 4. Claro que escritores como Rodolfo Walsh, en su cuento Nota al pie", y Vladimir Nabokov, en Plido fuego5, han cuestionado la extraterritorialidad de lo paratextual y su carcter subsidiario, trasladando a las notas el cuerpo central del texto. Pero la literatura, es sabido, gusta de la transgresin. Lindando con el texto por los mrgenes o fundindose con l para darle forma, recurriendo al lenguaje de la imagen o privilegiando el cdigo lingstico, el paratexto pone su naturaleza polimorfa a disposicin del texto y de su recepcin.

D. Paratexto y comunicacin escrita

La categora de paratexto es propia del mundo grfico, ya que descansa sobre la espacialidad y el carcter perdurable de la escritura6. Al pasar de un borrador a un texto para ser ledo por otro, se ponen en funcionamiento una serie de operaciones destinadas a darle legibilidad a ese escrito. En buena medida, esas operaciones estn orientadas a asegurar la coherencia textual 7: a separar lo que no debe estar junto y unir lo que s, a indicar cambios de tema, a resaltar los conceptos ms importantes, a completar la informacin que brinda el texto sin interrumpir su continuidad. Estas operaciones paratextuales implican una, vuelta sobre el texto, que la naturaleza del cdigo escrito hace posible.

E. Paratexto y texto impreso

E.1. Soportes mviles de la escritura Segn Marshall McLuhan, el libro Impreso cre el mundo moderno, ya que prolong la voz y la mente del hombre y puso fin, psquica y socialmente, al parroquialismo y al tribalismo en el espacio y en el tiempo (McLuhan, 1985). Un libro es bsicamente un formato, una disposicin de palabras sobre papel, con una tipografa determinada. La propia palabra libro, en distintas lenguas, designa al soporte: (... )Biblos, en griego, es la fibra interior de ciertas plantas, principalmente el papiro; liber, en latn, es la capa fibrosa situada debajo de la corteza de los rboles; book, en ingls, y Buch, en alemn, tienen la misma raz indoeuropea que bois en francs; kniga, en ruso, procede probablemente, por conducto del turco y del mongol, del chino king, que designa el libro clsico, pero que en un principio significaba la trama de la seda(...) (Escarpit, 1968:16). Si la invencin de la escritura signific, para la palabra, la conquista del tiempo, la invencin del libro lo fue del espacio, ya que confiri movilidad al escrito, primero bajo la forma de volumen (rollo de hojas de papiro), luego de codex (folios de pergamino cosidos), hasta asumir, con la llegada del papel a mediados del siglo XIII, una forma ms cercana a lo que actualmente conocemos. Pero desde los primeros tiempos, el libro estuvo destinado a la venta. En las libreras de Atenas y de Roma, se vendan ejemplares copiados a mano por bibligrafos o copistas. La copia a mano, ya fuera en los talleres (verdadero antecedente de las editoriales), ya, durante la Edad Media, en los monasterios, se extendi hasta el siglo XIV, cuando el acceso a la lectura de nuevos sectores de la sociedad implic un aumento en la

4 Se trata de una nota al pie en la que Daniel Jacobi hace referencia a Martins-Balbar. Est en Daniel Jacobi,
Figures et figurabilit de la science dans des revues de vulgarisation, Langages Nro 75 ( Lettres et icone),setiembre 1984, p.25. 5 El cuento de R. Walsh est estructurado en dos niveles: texto principal y nota al pie; esta ltima se contina de pgina a pgina y va ocupando cada vez ms lugar, hasta desplazar al supuesto texto principal. En el caso de la novela de Nabokov, en cambio, se trata de notas a un poema en las que el editor ficticio va construyendo una historia. 6 La cultura electrnica sustituye la nocin de texto por la de hipertexto: en el hipertexto no existe adentro ni afuera, principal ni accesorio, ya que se borran las fronteras que separan el centro de la periferia. (...) El diseo del hipertexto permite al lector agregar o borrar fragmentos y definir como creacin propia el tipo de red articulatoria que configurar la lectura a efectuar (...) (Saccomano, 1993: 57-58).

7 La coherencia, para algunos autores, es una propiedad de los textos, cuyas proposiciones se organizan en
torno a un tema comn o macroestructura. Para otros autores, en cambio, es una construccin del lector, que asigna significado a la informacin que brinda el texto.

demanda de libros que la antigua tcnica no poda satisfacer, condiciones que hicieron posible el salto tecnolgico hacia la imprenta. E.2.Elementos del paratexto F. Parmetros de clasificacin La categora de paratexto es lo bastante amplia o difusa para admitir en su interior elementos muy diversos. Como dijimos, G. Genette incluye en ella tanto elementos verbales como icnicos, materiales y factuales. Por nuestra parte, preferimos fusionar lo que l caracteriza como elementos icnicos y materiales en una sola clase: paratexto icnico, porque consideramos que tanto las ilustraciones y la grfica como los elementos que se engloban en la composicin ponen el acento en lo perceptivo. Por lo dems, dejaremos de lado los elementos factuales, dado que escapan a cualquier intento de sistematizacin. De manera que nos limitaremos, en principio, al paratexto que hemos caracterizado como icnico, y al verbal , distincin esta que se basa en el predominio no excluyente- de uno u otro. Como se ver, existen notorias superposiciones, casos de anfibologa que autorizaran a hablar de un paratexto mixto o icnico-verbal 8. G. El paratexto a cargo del editor Solapas, tapas, contratapas, son lugares estratgicos de influencia sobre el pblico. Estos elementos del paratexto son, por una parte, los ms exteriores, la cara del libro, y , por otra, en su aspecto material-icnico, dependen a la vez de la decisin del editor y de la ejecucin del imprentero. Dentro del paratexto editorial, haremos una primera distincin entre elementos verbales y elementos icnicos. Dentro de estos ltimos se encuentran los que Genette llama elementos materiales, que se diferencian del resto de los elementos paratextuales, ya sean icnicos o verbales, puesto que, si bien apelan a la mirada, tambin se superponen con los textos: el diseo de las letras (tipografa) y la disposicin del texto en la pgina (diagramacin) dan forma al texto. Diagramacin, tipografa y eleccin del papel constituyen lo esencial de la realizacin material del libro. Las elecciones en este aspecto suelen estar determinadas cada vez ms por ciertas estructuras que preexisten al libro: las colecciones. El desarrollo reciente de las colecciones responde, en palabras de Genette, (... ) a una necesidad, por parte de los grandes editores, de organizar y manifestar la diversidad de su produccin( ... ) (Genette, 1987:25). El sello de coleccin, por lo tanto, indica al lector de qu tipo o gnero de obra se trata. Cmo se manifiesta paratextualmente la coleccin? Por una parte, a travs de un formato que identifica los libros que le pertenecen, por un diseo de tapa que puede incluir algn cdigo de identificacin en el caso de haber series (dibujos, letras, nmeros, formas geomtricas, colores diferenciados, etc.) y por una pauta de diagramacin y tipografa comn. Las colecciones, fcilmente identificables por un diseo comn, introducen un principio de clasificacin en la enorme y variada masa de textos que se ofrecen a la venta (ver fig. l). En su conjunto, el paratexto editorial se ocupa de la transformacin del texto en mercanca, y los diversos elementos que lo integran son marcas de ese proceso. Este carcter mercantil, que en los libros a veces se desdibuja detrs de la sobriedad o el esteticismo, es evidente, en cambio, en los medios de prensa: el contraste en el diseo de las tapas de los diarios desplegadas en los quioscos permite apreciar, sin demasiado esfuerzo, la estratificacin del pblico al que apelan, y, por lo tanto, el intento de ocupar una franja del mercado. H. Elementos icnicos En sus comienzos, la escritura se manifiesta a travs de conos: los pictogramas primero y los ideogramas despus, constituyen las ms antiguas formas de comunicacin escrita de la humanidad. En el caso de los ideogramas, se trata ya de un cdigo compuesto de signos icnicos que se combinan para transmitir distintos mensajes, como en la escritura china. Si bien la evolucin posterior de la escritura en muchos casos la despoj de iconismo, el origen comn de dibujo y escritura los herman a lo largo de la historia, tanto en su acceso a formas mecnicas de reproduccin como en su destino incierto frente al avance de las nuevas tecnologas. El dibujo y la escritura pertenecen al mundo grfico.

8 En realidad, podra concluirse que lo icnico es la marca distintiva del paratexto, sea este verbal o no: la
diagramacin y la tipografa diferencian los textos auxiliares del texto principal. Lo paratextual, estaramos tentados de afirmar, se define por su iconicidad en distintos grados.

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H.1. La Ilustracin Claro que en muchos casos se invierte la relacin, y es la imagen la que ancla el texto , dando volumen o jerarquizando ciertos pasajes. Cuando la imagen se vincula de este modo con el texto, se transforma en ilustracin. Hoy en da, aparte de la prensa, las obras documentales y los libros infantiles son los ms prdigos en ilustraciones, lo que parece coincidir con el (...) estatuto dominante de la ilustracin en la cultura contempornea: documental o ldico (...)(Gauthier, 1984:9). El trmino ldico puede ser entendido como relativo al juego o a lo esttico-potico (de la naturaleza del juego); el estatuto documental, por su parte, corresponde en la actualidad a la fotografa. La ilustracin cumple distintas funciones. De su significado original de iluminar, dar luz, esclarecer, presente en la denominacin que se daba a los ilustradores en la Edad Media iluminadoresconserva el matiz de esclarecer mostrando. Pero la ilustracin tambin es una forma de embellecer u ornamentar el texto, con lo que se cumple, adems, un objetivo comercial: atraer la atencin del pblico. Esta funcin de la ilustracin es particularmente notoria en las tapas de libros, que compiten en las vidrieras y mesas de libreras. H.2. El diseo Ilustracin y diseo estn estrechamente vinculados desde los comienzos del libro y en la actualidad se han transformado en un factor dominante desde el punto de vista comercial. El diseo se puede definir como el ordenamiento y combinacin de formas y figuras: (...) A lo largo de la historia, todos los artesanos han sido diseadores. Crear un objeto de oro o plata, de madera o metal, implica resolver la relacin entre los elementos del objeto, su diseo. Sin embargo, hacia finales del siglo pasado, y en mucho mayor grado durante este siglo, las funciones del diseador y del creador han tendido a diverger, y el diseo se ha hecho ms independiente (...) (Dalley, 1981:104). El diseo grfico, especficamente, es la manipulacin del texto, la ilustracin y los mrgenes con vistas a su impacto visual (Dalley, 1981:104). Cobr importancia a partir del siglo XIX, al hacerse ms fcil la reproduccin de la ilustracin y aumentar la competencia en la presentacin de los productos comerciales . I. Elementos verbales La tapa impresa -que se remonta apenas a principios del siglo XIX-lleva tres menciones obligatorias: el nombre del autor, el ttulo de la obra y el sello editorial , a los que puede agregarse, de haberlo, el sello de coleccin. Aparte de estos elementos de tapa, el paratexto editorial verbal ocupa en general la contratapa, la solapa, las primeras y las ltimas pginas. Lo ms frecuente es que la contratapa se ocupe de comentar brevemente el texto: resume el argumento en el caso de la narrativa, analiza los aspectos ms relevantes y emite juicios de valor que suelen extenderse a toda la obra del autor. Juntamente con tapa y solapa, concentra la funcin apelativa, el esfuerzo por capturar el inters del pblico. Las primeras pginas (anteportada, frente-portada, portada y post-portada), por su parte, llevan indicaciones editoriales como el ttulo de la coleccin, el nombre del director de coleccin, la mencin de tirada, la lista de obras del autor, la de obras publicadas en la misma coleccin, menciones legales (copy original, etc.), si es traduccin, el ttulo original y el nombre del traductor, fechas de ediciones anteriores, lugar y fecha de la actual, direccin editorial. En las ltimas pginas se ubica el colofn, es decir, la marca del trabajo de impresin: nombre de la imprenta, fecha de impresin y cantidad de ejemplares. El colofn es, bsicamente, la carta de presentacin del imprentero. J. El paratexto a cargo del autor El paratexto de autor es bsicamente verbal (si bien existen autores que ilustran sus libros, como Saint-Exupery, Oliverio Girondo, Chamico y muchos otros) y consiste en un dispositivo que acompaa al texto con la intencin de asegurar su legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo. Como se ver, en algunos casos es difcil delimitar si determinados elementos pertenecen al paratexto o al texto propiamente dicho: es el caso de las notas de autor, las referencias bibliogrficas y la grfica (nico elemento icnico-verbal del paratexto autoral), que, segn el grado de necesidad de su lectura para la comprensin del texto, pueden considerarse parte de este o complemento.

El paratexto de autor es propio del libro y, por extensin, de aquellas publicaciones peridicas (revistas culturales, cientficas, tcnicas y de divulgacin) que, por el tipo de pblico al que se dirigen, por los temas que abordan y por su misma periodicidad, dan al autor el tiempo y el espacio para volver sobre el texto y operar sobre l metadiscursivamente. Los diarios, en cambio, carecen de paratexto autoral, si bien compensan esta carencia exacerbando el paratexto editorial. En este sentido, es interesante comparar elementos paratextuales como ttulos o copetes, que en las revistas son producidos por el autor de la nota, mientras que en los diarios suelen ser obra del jefe de seccin. J. l. Elementos icnicos J.1.1. La grfica El diccionario Sopena define as: Grfica, co: adj. 1. Perteneciente o relativo a la escritura. 2. Que se representa por medio de figuras. U.t.c.s. 3. fig. Dcese del lenguaje o expresin que hace comprender con toda claridad las cosas descritas. 4.f. Representacin de datos numricos de cualquier clase por medio de una o varias lneas que exponen la relacin o gradacin que entre s guardan estos datos. La imagen visual se crea en tres dimensiones: las dos dimensiones del plano (x e y) y una variacin de color z (del blanco al negro). El objeto de la grfica es utilizar lgicamente ese poder de la visin de captar en un mismo instante las relaciones entre tres variables. El tratamiento grfico consiste en transcribir cada componente de la informacin mediante una variable visual, de tal modo que la construccin sea conforme a la imagen natural (Bertin, 1972). En un grado inferior de iconicidad que los diagramas, redes y mapas, se encuentran los cuadros y otras formas de representar la informacin aprovechando las dos dimensiones del plano. J.2. Elementos verbales J.2.1. El ttulo. Es el elemento ms externo del paratexto de autor. Como parte de la tapa del libro, coincide con el paratexto editorial y, en muchos casos, como ya se dijo, est sujeto a la aprobacin del editor o es fruto de una negociacin entre este y el autor. Esto se debe a que el ttulo, como el conjunto de la tapa, se dirige al pblico en general; y ms an que la tapa, ya que, por una parte, tambin figura en el dorso del libro (lo nico visible al colocarse el libro en un estante), y, por otra, circula a travs de catlogos y tambin por va oral: como el nombre de autor, es objeto de conversacin. Para Roland Barthes, el ttulo equivale a la marca de un producto comercial y acompaa la constitucin del texto en mercanca (Barthes, 1973). No son pocos los libros que se venden por el ttulo, aunque el comprador no tenga referencias del contenido ni del autor. El ttulo es, entonces, una especie de bisagra entre el paratexto de autor y el editorial. Es tambin la tarjeta de presentacin del autor en pblico, el primer mensaje que enva a sus lectores potenciales. Para el lector, el ttulo, en general, es la primera clave del contenido del libro, por lo que -junto con la ilustracin de tapa y el sello de coleccin- constituye el disparador de sus primeras conjeturas. Al respecto dice Umberto Eco: (...) Por desgracia, un ttulo ya es una clave interpretativa. Es imposible sustraerse a las sugerencias que generan Rojo y negro o La guerra y la paz. Los ttulos que ms respetan al lector son aquellos que se reducen al nombre del hroe epnimo, como David Copperfield o Robinson Crusoe, pero incluso esa mencin puede constituir una injerencia indebida por parte del autor. Pap Goriot centra la atencin del lector en la figura del viejo padre, mientras que la novela tambin es la epopeya de Rastignac o de Vautrin, alias Collin. Quizs habra que ser honestamente deshonestos, como Dumas, porque es evidente que Los tres mosqueteros es, de hecho, la historia del cuarto. Pero son lujos raros, que quizs el autor slo puede permitirse por distraccin (...)(Eco, 1986: 10) Segn Genette, el ttulo tiene tres funciones: 1) identificar la obra, 2) designar su contenido, 3) atraer al pblico. No necesariamente estn las tres presentes a la vez; y slo la primera es obligatoria, ya que la funcin principal de un ttulo es la de nombrar la obra. El ttulo puede no ser atractivo, e incluso puede no guardar relacin con el contenido del texto, pero siempre ser el modo de identificarlo. Segn el gnero de la obra y el pblico al que se dirija, desde luego, el ttulo puede variar su funcin: los ttulos de obras

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literarias buscan atraer ms que los de obras tericas o cientficas, que suelen privilegiar la claridad a la originalidad9. En cuanto a su relacin con el texto, se pueden distinguir, en principio, ttulo propiamente dicho de subttulo e indicacin de gnero. A veces se integran o se superponen, como ocurre con La educacin sentimental. Historia de un joven hombre o Los cuerpos dciles. Hacia un tratado sobre la moda o Incluso los nios. Apuntes para una esttica de la infancia, donde la indicacin genrica (Historia de..., Hacia un tratado sobre..., Apuntes para ...) es parte del subttulo, que, en su conjunto, tiene la finalidad de aclarar el ttulo cuando este es crptico e interesa al autor o al editor dejar claro de qu tipo de texto se trata. En otros casos, la indicacin genrica constituye de por s el ttulo, como en Elegas, Escritos, Memorias, Confesiones, Poemas, Fbulas, etc. En estos casos, o bien no existe un tema (o un texto) sino temas (y textos) diversos, o bien se trata de una recopilacin pstuma de textos que el compilador prefiere no nombrar, o bien se privilegia el pacto de lectura (como ocurre en las obras autobiogrficas, donde el ttulo destaca el imperativo de sinceridad: Confesiones, Memorias ...). En una primera clasificacin de los ttulos, Genette distingue los que designan el contenido o tema del texto, como Madame Bovary, La Peste, El proceso, de los que indican el gnero, como Lenta biografa o Historia de la vida del Buscn. Este ltimo es en realidad un ttulo mixto, que combina un elemento temtico y uno genrico, costumbre frecuente en obras cientficas o tericas (Teoras cognitivas de/ aprendizaje; Un estudio sobre esquemas, creencias y teoras pedaggicas de maestros primarios, etc.). Dentro del primer grupo, los hay de distintos tipos: los literales, como La guerra y la paz, La metamorfosis, etc.; los metafricos, como Rojo y negro, Santuario, Cosecha roja, El sueo eterno, Alrededor de la jaula, etc.; los metonmicos, como Pap Goriot, El conde Lucanor, La perla del emperador, etc.; los alusivos o intertextuales, como el Ulises, El Imperio de los sentimientos, Retrato del artista cachorro, etc. En cuanto a los ttulos genricos, Genette incluye en la categora ciertos ttulos ms modernos e innovadores, del tipo de Meditaciones, Aproximaciones, Divagaciones, etc. Los ttulos metafricos e intertextuales o alusivos, por su parte, se han extendido a los medios de prensa, como puede apreciarse en los diarios, desde Crnica, que recurre al refranero y a expresiones del acervo popular, hasta Pgina 12, ms prdiga en citas y alusiones literarias. J.2.2. La dedicatoria. Suele ubicarse al principio del libro, antes o despus de la pgina del ttulo. Los destinatarios pueden ser personas relacionadas con el autor: Pueden ser grupos, instituciones, personas a quienes se rinde homenaje y reconocimiento: Puede ser el propio lector, un personaje de la ficcin, e incluso el propio autor. J.2.3. El epgrafe. Suele estar ubicado en la pgina siguiente a la dedicatoria y anterior al prlogo, Es siempre una cita, verdadera o falsa (atribuida falsamente a un autor). Tambin puede ser atribuida a un autor imaginario, o ser annima. Las funciones principales del epgrafe, segn Genette, son: 1) de comentario del ttulo, como un anexo justificativo. 2) de comentario del texto, precisando indirectamente la significacin (esta funcin puede superponerse a la anterior) 3) de padrinazgo indirecto (lo importante no es lo que dice la cita sino la identidad de quien lo dice). J.2.4. El prlogo El prlogo o prefacio es un discurso que el autor u otra persona en quien l -o el editor- delega esta funcin, produce a propsito del texto que precede o sigue (en este caso se lo denomina postfacio o eplogo). Hay prefacios apcrifos o falsos, y tambin hay prefacios ficticios, como el de Lolita, que se atribuye al protagonista de la novela, o el de El Lazarillo de Tormes.

9 Esto tambin depende de la tradicin de cada lengua. El ttulo de la obra de Austin How to do things with
words se tradujo al castellano literalmente como Cmo hacer cosas con palabras; al francs, como Quand dire cest faire (Cuando decir es hacer); y al alemn, como Theorie des Sprechakte (Teora de los actos de habla).

La mayora de los prlogos cumplen con dos funciones bsicas, que comparten con las contratapas, aunque la dominancia de una sobre otra es inversa en ambos: una funcin informativa e interpretativa respecto del texto y una funcin persuasiva o argumentativa, destinada a captar al lector y retenerlo. La funcin persuasiva, que es dominante en el paratexto editorial, es mucho ms fuerte en las contratapas que en los prlogos, sobre todo si estos son escritos por el propio autor (est mal visto que el autor elogie su obra, por lo que la argumentacin se ve obligada a correr por otros carriles en los que la valoracin es ms oblicua). El principal argumento de valorizacin del texto suele ser la importancia del tema, aunque tambin puede acompaarlo su originalidad o novedad. En el caso de recopilaciones, se apela frecuentemente a la unidad, formal o temtica, o bien, por el contrario, a la diversidad, como ocurre con frecuencia en los prlogos de Borges. En cuanto a la funcin ms autoral del prlogo, este puede informar al lector sobre el origen de la obra y las circunstancias de su redaccin. Puede incluir la mencin de fuentes y reconocimientos a personas e instituciones que han colaborado con el autor en la elaboracin del libro. En obras no ficcionales, el prlogo puede cumplir una funcin didctica: explicar el ndice (los contenidos y el orden de estos en el libro). J.2.5. El ndice. En principio, vale aclarar que lo que frecuentemente- se llama ndice es en realidad la tabla de contenidos o de materias: un listado de los ttulos del texto por orden de aparicin con la indicacin de la pgina correspondiente, que puede estar al comienzo o al final del libro. Segn esta primera definicin, su funcin sera la de facilitar al lector la bsqueda de los temas de su inters en el texto. Pero no es slo eso. El ndice refleja la estructura lgica del texto (centro y periferia, tema central y ramificaciones); por lo tanto, cumple una funcin organizadora de la lectura, ya que arma el esquema del contenido previamente, sobre todo cuanto ms articulado est en captulos, pargrafos y subpargrafos (Eco, 1990). En este sentido, es indistinto que est al comienzo o al final del libro, ya que lo que importa es que el lector acude a l antes de leer el texto -e incluso antes de comprar el libro- para saber de qu se trata o, aun sabindolo, cmo lo trata. De ms est decir que esta funcin es central en los textos no ficcionales. En las recopilaciones, lo mismo que en las revistas, el ndice se limita, por lo general, a su primera funcin: ubicar los textos (y sus autores, en caso de haber varios) en el conjunto de la publicacin. Pero no siempre es as. Algunas recopilaciones estn organizadas temticamente y el ndice refleja la hiptesis de trabajo del compilador. En sntesis, cualquiera sea el tipo de publicacin -libro o revista-, una mirada al ndice permite al lector darse una idea general del contenido de la misma y el punto de vista o enfoque privilegiado. Ahora bien, adems de la tabla de contenidos, el ndice es tambin -o fundamentalmente- un listado de palabras en orden alfabtico con la indicacin de las pginas en que aparecen mencionadas. El ndice analtico o temtico es un listado de conceptos utilizados en el texto. J.2.6. Las notas. Segn el Diccionario de la Real Academia, la nota es una Advertencia, explicacin, comentario o noticia de cualquier clase, que en impresos o manuscritos va fuera del texto. Esta expulsin del texto puede condenar a las notas al suburbio de la pgina, a las fronteras del captulo e, incluso, a menudo, a las ridas pginas finales del libro, donde suelen habitar glosarios, ndices y bibliografas. Las razones de este exilio son diversas: puede tratarse de un comentario al margen, que no hace al desarrollo del texto; pero tambin puede suceder que el comentario sea hecho por otro sujeto distinto del autor, que elige, respetuosamente, no interferir en el discurso ajeno: hay notas de autor (N.A.), de editor (N.E.) -entendiendo al editor, en este caso, como el encargado de la edicin de esa obra- a ediciones ms o menos crticas, y de traductor (N.T.). El autor, por su parte, suele enviar a nota la informacin que considera accesoria (en este caso, la nota equivale a un parntesis extirpado) o que, aun siendo importante, obstaculizara la lectura porque interrumpira la continuidad del discurso. J.2.7. La bibliografa. En principio, habra que distinguir la bibliografa propiamente dicha -una lista ordenada alfabticamente de autores y ttulos de las obras consultadas por el autor, que se ubica al final del libro, antes

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del ndice, o al final del captulo- de las referencias bibliogrficas, que son una variedad de las notas, ya que se ubican en relacin con un fragmento de texto determinado y se numeran correlativamente, distribuyndose a lo largo de todo el texto. Tanto las referencias bibliogrficas como la bibliografa propiamente dicha son los enclaves privilegiados del intertexto en el paratexto. Del mismo modo que la grfica o las notas de autor, en este caso tampoco es clara la pertenencia al paratexto en todos los casos. En los papers cientficos, las referencias bibliogrficas son parte del texto. Hasta tal punto estn integradas a este que a menudo resulta imposible entenderlo sin conocer ese intertexto de referencia, en cuyo entramado se inscribe. Se trata, entonces, de parntesis extirpados para facilitar la lectura. En otros casos, en cambio, la bibliografa es ms una sugerencia de consulta o una demostracin de lecturas, que est, en general, destinada a los pares. En estos casos, la bibliografa es paratextual, ya que funciona como complemento no indispensable del texto. Una mencin especial merece la bibliografa comentada, es decir, provista de un resumen del contenido de la obra referida en relacin con el tema al que se la vincula en el texto. Del mismo modo que los glosarios, las bibliografas comentadas tienen una finalidad fundamentalmente didctica. J.2. 8. El Glosario. Es una lista ordenada alfabticamente de trminos tcnicos o que, por alguna razn, puedan presentar dificultad al lector, acompaados de una definicin. Esta lista suele ubicarse al final del libro, una vez terminado el texto, aunque existen casos, como el de algunos libros destinados a los nios, que extraen del texto trminos considerados difciles o desconocidos para los lectores y los definen a la manera de una nota que acompaa al texto en los mrgenes. J.2.9. El Apndice. Textos, cuadros, documentos, testimonios diversos, suelen agruparse en las ltimas pginas del libro como Anexo o Apndice. Se trata, por lo general, de un complemento del texto que, en razn de su extensin, no puede incluirse en forma de notas. El texto puede remitir o no al apndice, pero, en cualquier caso, este es de lectura facultativa. LA BIBLIOGRAFA. Cmo realizar las referencias bibliogrficas. 10

Tipo 1.1 Libro de un autor 12 1.2 De dos autores

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Frmula Apellido, Nombre (Ao de edicin). Ttulo de la obra. Ciudad de edicin: Editorial. Apellido, Nombre del primer autor y Nombre y Apellido del segundo (Ao de edicin). Ttulo de la obra. Ciudad de edicin: Editorial. 1.3 Apellido, Nombre del primer autor; De tres Nombre y apellido del segundo y autores Nombre y apellido del tercero (Ao de edicin). Ttulo de la obra. Ciudad de edicin: Editorial. 1.4 Apellido, Nombre del primer autor De ms y otros (Ao de edicin). Ttulo de de tres la obra. Ciudad de edicin:

Ejemplo Ong, Walter (1997). Oralidad y escritura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Zamudio, Bertha y Ana Atorresi (2000). La explicacin. Buenos Aires: EUDEBA. Padilla, Constanza; Silvina Douglas y Esther Lpez (2007). Yo expongo. Taller de prcticas de comprensin y produccin de textos expositivos. Crdoba: Comunicarte. Cano, Fernanda y otros (2008). Ensayo y error. El ensayo en el taller de escritura. Buenos Aires: EUDEBA.

10 Se presenta el sistema autor-ao. Observar que en el cuadernillo se cita segn el tradicional, vlido tambin. 11 Si el trabajo se realiza mediante la utilizacin de un procesador de textos, el ttulo de la obra se colocar en letra cursiva (tambin llamada itlica o bastardilla). En cambio, si el trabajo es realizado a mano, el ttulo aparecer subrayado. 12 Se indican de acuerdo con el orden en que aparecen en el libro.

autores 2.1 Captul o o artculo en libro

Editorial. Apellido, Nombre del autor del captulo o artculo (Ao de edicin). Ttulo, en Apellido del autor, editor o coordinador del libro, Ttulo del libro. Ciudad de edicin: Editorial. 2.2 Apellido, Nombre (Ao de Artculo edicin). Ttulo del artculo, en Nombre de la revista, nmero, mes, revista nmero de pginas. 2.3 Artculo Apellido, Nombre (Ao de en edicin). Ttulo del artculo, diario Nombre del diario, Ciudad de edicin, fecha, nmero de pginas. 3.1 Docume nto electrn ico Las formas de citar documentos electrnicos son variadas y estn sujetas a cambios constantes dada la dinmica evolucin de Internet. Como la ubicacin exacta de un documento puede variar a causa de las constantes actualizaciones y reorganizaciones de los servidores, es conveniente indicar la fecha de la ltima visita del sitio.

Calabrese, Patricia (2006). El poema como cuerpo, en di Stefano, Mariana (coord.), Metforas en uso. Buenos Aires: Biblos. Volnovich, Juan Carlos (2002). Adolescencia, Pobreza y Subjetividad. No Future!, Encrucijadas, n2, febrero, pp. 86-95 Verbitsky, Horacio (2008). "Piso y techo", Pgina/12, Buenos Aires, 18 de mayo, pp. 4-5.

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* Extrado de Mirta Botta, Tesis, monografas e informes, Buenos Aires: Biblos, 2002.

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Mundo Gra [pelcula]. Produccin ejecutiva, direccin y guin de Pablo Trapero. Productora asociada Lita Stantic. Buenos Aires: Lita Stantic-Pablo TraperoCinematogrfica Argentina, 1999. 5 carretes (90 min.), son., byn, 35 mm. Un video: Boquitas pintadas [vdeo]. Direccin de Leopoldo Torre Nilsson. Guin de L. Torre Nilsson y Manuel Puig. Msica Waldo de los Ros. Fotografa Anbal Di Salvo. Buenos Aires: Frank Producciones, 197?, 1 videocasete (VHS) (120 min.), son., col. Distribuida por : Arte Visin. Transparencia: Botta, Mirta. Curso de redaccin de informes [transparencias]. Buenos Aires, 1997. 20 transparencias col. ms un manual. Mapa: Automvil Club Argentino. Sector de cartografa vial y turstica. Crdoba, Argentina, zona serrana. Escala ca. 1:300 000. Buenos Aires, ACA, 1984. 1 mapa col., 0,77 x 0,44 m. CD ROM: Cmara Argentina del Libro, Agencia Argentina ISBN. Libros argentinos 1982-1997 [CD ROM]. Buenos Aires: W&O y Glagol Press, 1997, 1 CD ROM. Visita al Prado. Un recorrido interactivo por la primera pinacoteca del mundo [CD ROM]. Madrid: Ediciones Dolmen, 1999, 1 CD ROM (Arte: Coleccin Grandes Genios de la Pintura en CD ROM). Bajtn, Mijal, EL PROBLEMA DE LOS GNEROS DISCURSIVOS13
1. PLANTEAMIENTO DISCURSIVOS DEL PROBLEMA Y DEFINICIN DE LOS GNEROS

Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados -el contenido temtico, el estilo y la composicin- estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera dada de comunicacin. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos.

13 En Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI, 1982. (fragmento)

La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma. Aparte hay que poner de relieve una extrema heterogeneidad de los gneros discursivos (orales y escritos). Efectivamente, debemos incluir en los gneros discursivos tanto las breves rplicas de un dilogo cotidiano (tomando en cuenta el hecho de que es muy grande la diversidad de los tipos del dilogo cotidiano segn el tema, situacin, nmero de participantes, etc.) como un relato (relacin) cotidiano, tanto una carta (en todas sus diferentes formas) como una orden militar, breve y estandarizada; asimismo, all entraran un decreto extenso y detallado, el repertorio bastante variado de los oficios burocrticos (formulados generalmente de acuerdo a un estndar), todo un universo de declaraciones pblicas (en un sentido amplio: las sociales, las polticas); pero adems tendremos que incluir las mltiples manifestaciones cientficas, as como todos los gneros literarios (desde un dicho hasta una novela en varios tomos). Podra parecer que la diversidad de los gneros discursivos es tan grande que no hay ni puede haber un solo enfoque para su estudio, porque desde un mismo ngulo se estudiaran fenmenos tan heterogneos como las rplicas cotidianas constituidas por una sola palabra .y como una novela en muchos tomos, elaborada artsticamente, o bien una orden militar, estandarizada y obligatoria hasta por su entonacin, y una obra lrica, profundamente individualizada, etc. Se podra creer que la diversidad funcional convierte los rasgos comunes de los gneros discursivos en algo abstracto y vaco de significado. Probablemente con esto se explica el hecho de que el problema general de los gneros discursivos jams se haya planteado. Se han estudiado, principalmente, los gneros literarios. Pero desde la antigedad clsica hasta nuestros das estos gneros se han examinado dentro de su especificidad literaria y artstica, en relacin con sus diferencias dentro de los lmites de lo literario, y no como determinados tipos de enunciados que se distinguen de otros tipos pero que tienen una naturaleza verbal (lingstica) comn. El problema lingstico general del enunciado y de sus tipos casi no se ha tomado en cuenta. A partir de la antigedad se han estudiado tambin los gneros retricos (y las pocas ulteriores, por cierto, agregaron poco a la teora clsica); en este campo ya se ha prestado mayor atencin a la naturaleza verbal de estos gneros en tanto que enunciados, a tales momentos como, por ejemplo, la actitud con respecto al oyente y su influencia en el enunciado, a la conclusin verbal especfica del enunciado (a diferencia de la conclusin de un pensamiento), etc. Pero all tambin la especificidad de los gneros retricos (judiciales, polticos) encubra su naturaleza lingstica comn. Se han estudiado, finalmente, los gneros discursivos (evidentemente las rplicas del dilogo cotidiano), y, adems, precisamente desde el punto de vista de la lingstica general (en la escuela saussureana, entre sus seguidores actuales, los estructuralistas, entre los behavioristas norteamericanos y entre los seguidores de K. Vossler, sobre una fundamentacin lingstica absolutamente diferente). Pero aquellos estudios tampoco han podido conducir a una definicin correcta de la naturaleza lingstica comn del enunciado, porque esta definicin se limit a la especificidad del habla cotidiana, tomando por modelo a veces los enunciados intencionadamente primitivos (los behavioristas norteamericanos). De ninguna manera se debe subestimar la extrema heterogeneidad de los gneros discursivos y la consiguiente dificultad de definicin de la naturaleza comn de los enunciados. Sobre todo hay que prestar atencin a la diferencia, sumamente importante, entre gneros discursivos primarios (simples) y secundarios (complejos); tal diferencia no es funcional. Los gneros discursivos secundarios (complejos) -a saber, novelas, dramas, investigaciones cientficas de toda clase, grandes gneros periodsticos, etc.- surgen en condiciones de la comunicacin cultural ms compleja, relativamente ms desarrollada y organizada, principalmente escrita: comunicacin artstica, cientfica, sociopoltica, etc. En el proceso de su formacin estos gneros absorben y reelaboran diversos gneros primarios (simples) constituidos en la comunicacin discursiva inmediata. Los gneros primarios que forman parte de los gneros complejos se transforman dentro de estos ltimos y adquieren un carcter

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especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por ejemplo, las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela, conservando su forma y su importancia cotidiana tan slo como partes del contenido de la novela, participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana. La novela en su totalidad es un enunciado, igual que las rplicas de un dilogo cotidiano o una carta particular (todos poseen una naturaleza comn), pero, a diferencia de stas, aquello es un enunciado secundario (complejo). La diferencia entre los gneros primarios y los secundarios (ideolgicos) es extremadamente grande y es de fondo; sin embargo, por lo mismo la naturaleza del enunciado debe ser descubierta y determinada mediante un anlisis de ambos tipos; nicamente bajo esta condicin la definicin se adecuara a la naturaleza complicada y profunda del enunciado y abarcara sus aspectos ms importantes. La orientacin unilateral hacia los gneros primarios lleva ineludiblemente a una vulgarizacin de todo el problema (el caso extremo de tal vulgarizacin es la lingstica behaviorista). La misma correlacin entre los gneros primarios y secundarios, y el proceso de la formacin histrica de stos, proyectan luz sobre la naturaleza del enunciado (y ante todo sobre el complejo problema de la relacin mutua entre el lenguaje y la ideologa o visin del mundo). El estudio de la naturaleza del enunciado y de la diversidad de las formas genricas de los enunciados en diferentes esferas de la actividad humana tiene una enorme importancia para casi todas las esferas de la lingstica y la filologa. Porque toda investigacin acerca de un material lingstico concreto (historia de la lengua, gramtica normativa, composicin de toda clase de diccionarios, estilstica, etc..) inevitablemente tiene que ver con enunciados concretos (escritos y orales) relacionados con diferentes esferas de la actividad humana y de la comunicacin; estos enunciados pueden ser crnicas, contratos, textos legislativos, oficios burocrticos, diversos gneros literarios, cientficos o periodsticos, cartas particulares y oficiales, rplicas de un dilogo cotidiano (en sus mltiples manifestaciones) , etc., y de all los investigadores obtienen los hechos lingsticos necesarios. Una nocin clara acerca de la naturaleza del enunciado en general y de las particularidades de diversos tipos de enunciados, tanto primarios como secundarios, o sea de diferentes gneros discursivos, es necesaria, segn nuestra opinin, en cualquiera orientacin especfica del enunciado. El menosprecio de la naturaleza del enunciado y la indiferencia frente a los detalles de los aspectos genricos del discurso llevan, en cualquier esfera de la investigacin lingstica, al formalismo y a una abstraccin excesiva, desvirtan el carcter histrico de la investigacin, debilitan el vnculo del lenguaje con la vida. Porque el lenguaje participa en la vida a travs de los enunciados concretos que lo realizan, as como la vida participa del lenguaje a travs de los enunciados. El enunciado es ncleo problemtico de extrema importancia. Analicemos por este lado algunas esferas y problemas de la lingstica. Ante todo, la estilstica. Todo estilo est indisolublemente vinculado con el enunciado y con las formas tpicas de enunciados, es decir, con los gneros discursivos. Todo enunciado, oral o escrito, primario o secundario, en cualquier esfera de la comunicacin discursiva, es individual y por lo tanto puede reflejar la individualidad del hablante (o del escritor), es decir puede poseer un estilo individual. Pero no todos los gneros son igualmente susceptibles a semejante reflejo de la individualidad del hablante en el lenguaje del enunciado, es decir, no todos se prestan a absorber un estilo individual. Los ms productivos en este sentido son los gneros literarios: en ellos, un estilo individual forma parte del propsito mismo del enunciado, es una de las finalidades principales de ste; sin embargo, tambin dentro del marco de la literatura los diversos gneros ofrecen diferentes posibilidades para expresar lo individual del lenguaje y varios aspectos de la individualidad. Las condiciones menos favorecedoras para el reflejo de lo individual en el lenguaje existen en aquellos gneros discursivos que requieren formas estandarizadas, por ejemplo, en muchos tipos de documentos oficiales, en las rdenes militares, en las seales verbales, en el trabajo, etc. En tales gneros slo pueden reflejarse los aspectos ms superficiales, casi biolgicos, de la individualidad (y ordinariamente, en su

realizacin oral de estos gneros estandarizados). En la gran mayora de los gneros discursivos (salvo los literarios) un estilo individual no forma parte de la intencin del enunciado, no es su finalidad nica sino que resulta ser, por decirlo as, un epifenmeno del enunciado, un producto complementario de ste. En diferentes gneros pueden aparecer diferentes estratos y aspectos de la personalidad, un estilo individual puede relacionarse de diferentes maneras con la lengua nacional. El problema mismo de lo nacional y lo individual en la lengua es, en su fundamento, el problema del enunciado (porque tan slo dentro del enunciado la lengua nacional encuentra su forma individual). La definicin misma del estilo en general y de un estilo individual en particular requiere de un estudio ms profundo tanto de la naturaleza del enunciado como de la diversidad de los gneros discursivos. El vnculo orgnico e indisoluble entre el estilo y el gnero se revela claramente en el problema de los estilos lingsticos o funcionales. En realidad los estilos lingsticos o funcionales no son sino estilos genricos de determinadas esferas de la actividad y comunicacin humana. En cualquier esfera existen y se aplican sus propios gneros, que responden a las condiciones especficas de una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentes estilos. Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, especficas para cada esfera de la comunicacin discursiva, generan determinados gneros, es decir, unos tipos temticos, composicionales y estilsticos de enunciados determinados y relativamente estables. El estilo est indisolublemente vinculado a determinadas unidades temticas y, lo que es ms importante, a determinadas unidades composicionales; el estilo tiene que ser con determinados tipos de estructuracin de una totalidad, con los tipos de su conclusin, con los tipos de la relacin que se establece entre el hablante y otros participantes de la comunicacin discursiva (los oyentes o lectores, los compaeros, el discurso ajeno, etc.). El estilo entra como elemento en la unidad genrica del enunciado. Lo cual no significa, desde luego, que un estilo lingstico no pueda ser objeto de un estudio especfico e independiente. Tal estudio, o sea la estilstica del lenguaje como disciplina independiente, es posible y necesario. Pero este estudio slo sera correcto y productivo fundado en una constante consideracin de la naturaleza genrica de los estilos de la lengua, as como en un estudio preliminar de las clases de gneros discursivos. Hasta el momento la estilstica de la lengua carece de esta base. De ah su debilidad. No existe una clasificacin generalmente reconocida de los estilos de la lengua. Los autores de las clasificaciones infringen a menudo el requerimiento lgico principal de la clasificacin: la unidad de fundamento. Las clasificaciones resultan ser extremadamente pobres e indiferenciadas. Por ejemplo, en la recin publicada gramtica acadmica de la lengua rusa se encuentran especies estilsticas del ruso como: discurso libresco, discurso popular, cientfico abstracto, cientfico tcnico, periodstico, oficial, cotidiano familiar, lenguaje popular vulgar. Junto con estos estilos de la lengua figuran, como subespecies estilsticas, las palabras dialectales, las anticuadas, las expresiones profesionales. Semejante clasificacin de estilos es absolutamente casual, y en su base estn diferentes principios y fundamentos de la divisin por estilos. Adems, esta clasificacin es pobre y poco diferenciada.* Todo esto resulta de una falta de comprensin de la naturaleza genrica de los estilos. Tambin influye la ausencia de una clasificacin bien pensada de los gneros discursivos segn las esferas de la praxis, as como de la distincin, muy importante para la estilstica, entre gneros primarios y secundarios. La separacin entre los estilos y los gneros se pone de manifiesto de una manera especialmente nefasta en la elaboracin de una serie de problemas histricos. Los cambios histricos en los estilos de la lengua estn indisolublemente vinculados a los cambios de los gneros discursivos. La lengua literaria representa un sistema complejo y dinmico de estilos; su peso especfico y sus interrelaciones dentro del sistema de la lengua literaria se hallan en un cambio permanente. La lengua de la literatura, que incluye tambin los estilos de la lengua no literaria, representa un sistema an ms complejo y organizado sobre otros fundamentos. Para comprender la compleja dinmica histrica de estos sistemas, para pasar de una simple (y generalmente superficial) descripcin de los estilos existentes e

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intercambiables a una explicacin histrica de tales cambios, hace falta una elaboracin especial de la historia de los gneros discursivos (y no slo de los gneros secundarios, sino tambin de los primarios), los que reflejan de una manera ms inmediata, atenta y flexible todas las transformaciones de la vida social. Los enunciados y sus tipos, es decir, los gneros discursivos, son correas de transmisin entre la historia de la sociedad y la historia de la lengua. Ni un solo fenmeno nuevo (fontico, lxico, de gramtica) puede ser incluido en el sistema de la lengua sin pasar la larga y compleja. va de la prueba de elaboracin genrica. a En cada poca del desarrollo de la lengua literaria, son determinados gneros los que dan el tono, y stos no slo son gneros secundarios (literarios, periodsticos, cientficos), sino tambin los primarios (ciertos tipos del dilogo oral: dilogos de saln, ntimos, de crculo, cotidianos y familiares, sociopolticos, filosficos, etc.). Cualquier. extensin literaria por cuenta de diferentes estratos extraliterarios de la lengua nacional est relacionada inevitablemente con la penetracin, en todos los gneros, de la lengua literaria (gneros literarios, cientficos, periodsticos, de conversacin), de los nuevos procedimientos genricos para estructurar una totalidad discursiva, para concluirla, para tomar en cuenta al oyente o participante, etc., todo lo cual lleva a una mayor o menor restructuracin y renovacin de los gneros discursivos. Al acudir a los correspondientes estratos no literarios de la lengua nacional, se recurre inevitablemente a los gneros discursivos en los que se .realizan los estratos. En su mayora, stos son diferentes tipos de gneros dialgico-coloquiales; de ah resulta una dialogizacin, ms o menos marcada, de los gneros secundarios, una debilitacin de su composicin monolgica, una nueva percepcin del oyente como participante de la pltica, as como aparecen nuevas formas de concluir la totalidad, etc. Donde existe un estilo, existe un gnero. La transicin de un estilo de un gnero a otro no slo cambia la entonacin del estilo en las condiciones de un gnero que no le es propio, sino que destruye o renueva el gnero mismo. As, pues, tanto los estilos individuales como aquellos que pertenecen a la lengua tienden hacia los gneros discursivos. Un estudio ms o menos profundo y extenso de los gneros discursivos es absolutamente indispensable para una elaboracin productiva de todos los problemas de la estilstica. Sin embargo, la cuestin metodolgica general, que es de fondo, acerca de las relaciones que se establecen entre el lxico y la gramtica, por un lado, y entre el lxico y la estilstica, por otro, desemboca en el mismo problema del enunciado y de los gneros discursivos. La gramtica (y la lexicologa) difiere considerablemente de la estilstica (algunos inclusive llegan a oponerla a la estilstica), pero al mismo tiempo ninguna investigacin acerca de la gramtica (y an ms la gramtica normativa) puede prescindir de las observaciones y digresiones estilsticas. En muchos casos, la frontera entre la gramtica y la estilstica casi se borra. Existen fenmenos a los que unos investigadores relacionan con la gramtica y otros con la estilstica, por ejemplo el sintagma. Se puede decir que la gramtica y la estilstica convergen y se bifurcan dentro de cualquier fenmeno lingstico concreto: si se analiza tan slo dentro del sistema de la lengua, se trata de un fenmeno gramatical, pero si se analiza dentro de la totalidad de un enunciado individual o de un gnero discursivo, es un fenmeno de estilo. La misma seleccin de una forma gramatical determinada por el hablante es un acto de estilstica. Pero estos dos puntos de vista sobre un mismo fenmeno concreto de la lengua no deben ser mutuamente impenetrables y no han de sustituir uno al otro de una manera mecnica, sino que deben combinarse orgnicamente (a pesar de una escisin metodolgica muy clara entre ambos) sobre la base de la unidad real del fenmeno lingstico. Tan slo una profunda comprensin de la naturaleza del enunciado y de las caractersticas de los gneros discursivos podra asegurar una solucin correcta de este complejo problema metodolgico. El estudio de la naturaleza del enunciado y de los gneros discursivos tiene, a nuestro parecer, una importancia fundamental para rebasar las nociones simplificadas acerca de la vida discursiva, acerca de la llamada "corriente del discurso", acerca de la comunicacin, etc., que persisten an en la lingstica sovitica. Es ms, el estudio del enunciado como de una unidad

real de la comunicacin discursiva permitir comprender de una manera ms correcta la naturaleza de las unidades de la lengua (como sistema), que son la palabra y la oracin. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

TIPOS TEXTUALES
Vivimos rodeados de textos ya que no existe la posibilidad de pensar la comunicacin sin que sta se concrete en textos. El texto es, bsicamente, una forma lingstica estereotipada, es decir, un esquema reconocible porque se repite una y otra vez. Tiene, adems, una orientacin temtica. El texto es una unidad que est determinada, entre otras razones, por redes de significado que se tejen en su interior y vinculan entre s unidades mayores y menores, como captulos, prrafos, oraciones. Estas redes son elementos de cohesin. Segn Halliday y Hassan: El texto es cualquier pasaje hablado y escrito, de cualquier extensin, que funciona como un todo coherente. El texto, producto de toda actividad humana, es una unidad semntica de carcter social. Para referirse a texto suelen usarse tambin los vocablos discurso y enunciado, aunque hay matices que los diferencian.

SECUENCIAS O TIPOS TEXTUALES14

Todo discurso se compone de varias partes o segmentos que se pueden aislar y reconocer por poseer distintas caractersticas. Esos segmentos se denominan secuencias. De la misma manera, todos los discursos combinan en mayor o menor medida distintos tipos de secuencias (narrativas, descriptivas, dialogales, etc.) que son denominadas tambin por algunos como tipos textuales. As, desde el punto de vista de su organizacin interna, los textos pertenecientes a los ms diversos gneros discursivos o esferas de actividad social, poseen una determinada estructura secuencial caracterizada por el predominio de un tipo de secuencia o tipo textual. Vemos entonces que los textos no son homogneos, esto es, no presentan un solo tipo de secuencia sino que estn formados generalmente por varios tipos de secuencias, pero siempre hay una de ellas que es la predominante, la englobante. Las secuencias-tipo son: narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa, dialogal e instructiva. Las secuencias desempean distintas funciones, no slo comunicativas sino tambin intelectuales o cognitivas. La narracin y la descripcin se vinculan con la diferenciacin y relacin de percepciones y experiencias en el espacio y en el tiempo. La explicacin se encuentra ineludiblemente ligada al proceso de comprender con ayuda de conceptos. La argumentacin se relaciona con el proceso de juzgar y evaluar. La instruccin se configura con la finalidad de organizar patrones de conducta y planificar secuencias de acciones. La secuencia dialogal est compuesta por una estructura de intercambios producto de la interaccin. Los hablantes de una comunidad determinada disponen, entonces, de formas tpicas de secuencias que tanto en la comprensin como en la produccin- operan como herramientas cognitivo-comunicativas. Las secuencias-tipo son, entonces, formas relativamente estables y poseen una estructura reconocida por los hablantes de una comunidad lingstica. Veamos en detalle cada una de estas secuencias:

14 Marta Lescano (Seminario Internacional de la Ctedra UNESCO: Lectura, escritura y democracia), 1999. 23 23

SECUENCIA INSTRUCCIONAL

La secuencia instruccional se genera a partir de un requerimiento del receptor y es una respuesta a la pregunta "cmo se hace?". El texto es un desarrollo de ese cmo.

Frmulas discursivas
Frmulas impersonales: Cortar, Leer, Se cortan, Deben cortarse, etc. Frmulas exhortativas: Corte, Le, etc. Formulas de cortesa: Es conveniente leer, Sera aconsejable cortar, etc. Formulas sujetas a condiciones de distinto tipo: Si el participante tiene/tena/tuviera ms de 6 puntos...

SECUENCIA DESCRIPTIVA Por medio de la descripcin, el hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que ocurre regularmente.

Caractersticas discursivas
Los tiempos verbales de la descripcin son el presente y el pretrito imperfecto. En relacin con los verbos, predominan los de estado y los presentativos ( presenta, tiene, consta de, consiste en, etc.). . Tipos de descripcin 1) Atendiendo al objeto en relacin con el sujeto. a) descripcin de objeto animado o inanimado b) retrato c) paisaje d) ambiente (descripcin cinematogrfica: capta un ambiente en movimiento, a travs de imgenes simultneas donde se entremezclan sensaciones diversas. e) realidad abstracta (sensaciones, sentimientos, emociones) 2) Atendiendo a la forma en que se presenta el objeto. a) esttica b) dinmica SECUENCIA NARRATIVA Los componentes de la secuencia narrativa-tipo son:

a) Una iniciacin, que define el mundo del relato (tiempo, lugar), los agentes y la
situacin inicial;

b) Una complicacin, que presenta los acontecimientos relevantes en relacin con la

situacin inicial; c) Una resolucin, que presenta las (re)acciones del agente principal o de los agentes- para prevenir las consecuencias indeseables de la complicacin. La resolucin ser feliz o desdichada. Si es desdichada, puede acarrear otra complicacin seguida por una nueva resolucin.. La narracin comprende igualmente dos categoras optativas: d) la evaluacin, que especifica las reacciones del agente/narrador y e) la moraleja, que indica las consecuencias posibles de la historia con el objetivo

de influir sobre el comportamiento actual o futuro de los destinatarios de la narracin. Tiempos verbales de la narracin: Pretrito Perfecto simple: Sirve para contar los hechos importantes que permiten la transformacin y hacen avanzar el relato, Rob, huy y lo atraparon. Pret. Pluscuamperfecto del Indicativo: Sirve para sealar acciones anteriores a un suceso pasado: Haba sido amenazado y tuvo una idea. Condicional simple y compuesto: a) Permite anticipar acciones futuras a partir de un hecho pasado, l dijo que saldra. b) Plantear dudas o posibilidades: Me comprara un auto, si tuviera dinero. Pret. Imperfecto: Seala acciones que estn en un segundo plano. Sali de la casa y camin un largo trecho. Mientras lo haca, pensaba que tena ganas de volver a verla .

SECUENCIA DIALOGAL La secuencia dialogal es una estructura jerarquizada de intercambios entre los que se distinguen: a) los de apertura y cierre (comenzar, verificar o finalizar el contacto: Hola! Cmo ests? Bueno, hasta pronto!) . b) las secuencias transaccionales, el ncleo de la interaccin. El dilogo est regido por un principio cooperativo. Cooperar en el dilogo significa realizar ciertas acciones (actos ilocutorios) que le permitan hacerlo prosperar, no cortarlo, hacerlo avanzar. Estas acciones pueden ser: afirmar, negar, preguntar, advertir, amenazar, tomar decisiones, etc. El principio cooperativo supone ciertas mximas que se espera que los participantes tengan en cuenta: MXIMA DE CANTIDAD: Haga su contribucin tan informativa como se requiera. MXIMA DE CALIDAD: Trate de que su contribucin sea verdadera. MXIMA DE RELEVANCIA: Sea relevante. MXIMA DE MODO: Sea claro, evite el desorden , la ambigedad y la oscuridad de expresin. La violacin de cualquiera de estas mximas dar lugar a distintos tipos de implicaturas. Por ejemplo en el texto siguiente: A1: Disculp. (Apertura) Tens hora? (Transaccin) B1: No tens reloj? (Violacin de la mxima de relevancia = IMPLICATURA: Enojo, molestia, etc.) A2: No. B2: Son las seis. (TRANSACCIN)

A3: Gracias. (CIERRE)

SECUENCIA EXPLICATIVA Las secuencias explicativas aportan un saber y hacen comprender los fenmenos. Por eso su punto de partida, explcita o implcitamente es un problema que el desarrollo del texto dilucidar. Tambin se supone que quien realiza la explicacin posee un saber, una competencia que le permite hacerlo.

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El problema que desencadena la explicacin puede presentarse bajo la forma de un pedido de explicacin o desarrollarse a partir de un interrogante autoformulado por el locutor. La estructura general de una secuencia explicativa cannica consta de cuatro partes: Presentacin de una situacin inicial en la que se instala el problema. Planteo del problema a explicar. Respuesta o explicacin. Evaluacin o conclusin. Es conveniente aclarar que no necesariamente aparecen las cuatro partes en todas las secuencias explicativas, alguna puede hallarse implcita. Estrategias discursivas: los enunciados generales, la narracin, la reformulacin, las definiciones, los ejemplos, las analogas y las ilustraciones (fotos, dibujos, esquemas, grficos, cuadros, infografas).

SECUENCIA ARGUMENTATIVA Argumentar es dar razones con la intencin de persuadir apelando a los sentimientos, o convencer mediante razonamientos. La estructura de la secuencia argumentativa incluye: - el punto de partida, que es el hecho, circunstancias o pensamienttos que dan origen al texto; - la tesis: es una formulacin clara y exacta de la opinin del enunciador que puede ser creda, puesta en duda o refutada; - la demostracin o cuerpo argumentativo: es la secuencia ordenada de argumentos a favor o en contra de la tesis; - la conclusin que pone fin a un razonamiento y que se deduce lgicamente de los argumentos expuestos. Estrategias argumentativas: refutacin, cita de autoridades, ejemplificacin, establecer una analoga (comparar con otro caso), desmentir, explicitar causas, derivar consecuencias, definir, plantear preguntas retricas, etc.

LAS SECUENCIAS Y LOS DISCURSOS Un texto, entonces, puede ser fragmentado en textos menores y stos a su vez incluidos en otros. Podemos, entonces, llamar discurso al texto mayor, cerrado y completo, y denominar secuencias a los tipos textuales o subtextos que lo componen. Dado que la homogeneidad textual en el sentido de que los discursos puedan clasificarse en un solo tipo textual- es una excepcin, el enfoque secuencial nos permite incluir el caso de estructuras secuenciales heterogneas donde una de ellas es la predominante. Por ejemplo, en un gnero como la entrevista la secuencia dominante es la dialogal e insertadas pueden aparecer otras formas secuenciales: la narrativa si el entrevistado y/o el entrevistador cuentan algo, la descriptiva si deben caracterizar un objeto o la explicativa si se proponen aclarar algo. En todos los casos la estructura dominante quedar definida por la secuencia englobante, en el caso de la entrevista, la secuencia englobante ser la dialogal.

EL TEXTO EXPOSITIVO O EXPLICATIVO LA SECUENCIA EXPLICATIVA La explicacin en mbitos acadmicos

[] El discurso explicativo-expositivo se presenta como informativo y objetivo; su meta es facilitar la comprensin de los aspectos fundamentales de un determinado saber. Estas caractersticas se expresan en el plano de la enunciacin y del enunciado. En lo que respecta a la demanda de objetividad, el discurso explicativo recurre a borrar las marcas ms evidentes que el sujeto deja en los enunciados; todo tipo de valoracin, las huellas decticas y las formas moralizadas tienden a desaparecer. Cualquier componente emotivo conspira contra el normal desarrollo de un discurso que tiene como gua un propsito cognitivo. El explicator se muestra como mero testigo u observador objetivo de aquellos contenidos que ayudar a desplegar para facilitar su comprensin a alguien que sabe menos que l. De cualquier modo, con el fin de asegurar su finalidad pragmtica ( la transmisin de conocimientos) quien explica, como el docente frente al aula, puede valerse de distintos tipos de estrategias que son capaces de incluso, por momentos, dar la sensacin de que la explicacin se ha transformado en un discurso de otra naturaleza. El expositor podr, de algn modo, mantener su status de testigo objetivo cuando se dedique a describir para asegurarse su cometido explicativo, o transformarse en narrador cuando necesite de las formas del relato para dar cuenta de alguna cuestin. [] En relacin con la deixis pronominal, el explicator elude la primera persona del singular y toda forma de apelacin hacia el destinatario del discurso, en especial en las realizaciones escritas de las explicaciones. De manera simtrica, as como el discurso explicativo aparenta ser autogenerado, niega ser el producto de una voz que enuncia; de igual modo, se presenta como carente de destinatario, si aceptara tal direccionalidad de inmediato se vera cargado de intencin y fin. Por lo tanto, suele emplearse la tercera persona o formas impersonales, aunque tambin es bastante comn el uso convencional de nosotros, aunque el emisor real sea una sola persona. [] Otro aspecto importante a tener en cuenta es cmo el discurso explicativo integra y desarrolla el sistema de citas. Precisamente se orienta en funcin de establecer lmites claros entre la palabra citante, la del expositor, y la palabra citada, aquella de los investigadores y las teoras cientficas. [] La forma clsica que adopta el discurso expositivo-explicativo es el discurso directo, el cual a travs de los signos grficos (dos puntos, comillas, bastardillas, subrayados y negritas) posibilita una distincin clara entre quien cita y quien es citado. La delimitacin clara de las voces es caracterstica del discurso acadmico, en el que rige el principio de propiedad intelectual y en el que se exige el reconocimiento y la declaracin de las fuentes de todo enunciado. [] El discurso explicativo echa mano a una serie de procedimientos o tcnicas para desarrollar el cometido explicativo [la definicin, la reformulacin o parfrasis, la ejemplificacin, la metfora, la comparacin, la analoga y la clasificacin]. Ninguno de ellos es exclusivo de la explicacin, dado que los mismos se encuentran, por ejemplo, de manera abundante en las argumentaciones; evidencia de la cual se deduce [] que el nico vector que permite caracterizar a una explicacin es su fin pragmtico, su funcin social: la de permitir la comprensin de contenidos (y la de reproducir ciertas interpretaciones y puntos de vista) en una relacin asimtrica entre el explicator y el destinatario. []

La definicin [] definir es fijar con claridad y precisin la significacin de una palabra o conjunto de ellas. [] hay diversos tipos de definiciones. [La definicin] descriptiva, es decir, aquella que da cuenta de los diferentes elementos que componen un concepto [por ejemplo: La oracin bimembre es la que cuenta con sujeto y predicado] La definicin puede ser de denominacin, cuando lo que ofrece la explicacin es el trmino cientfico preciso con el que se designa un determinado fenmeno o proceso; por ejemplo, 27 27

cuando el profesor afirma en clase:Para Saussure, el tipo de relacin solidaria y diferencial que se establece entre los signos lingsticos en el interior de la lengua constituye un sistema de equivalencia entre dos sintagmas usualmente conectados por el verbo ser o significar (Que la lengua es un sistema significa que es una estructura) o funcional , cuando el significado que se describe da cuenta de los usos de lo definido (la lengua es un cdigo que sirve para la comunicacin social), entre otras posibilidades. [] si bien el discurso cientfico y su explicacin no son la misma cosa, las definiciones que un explicator pueda utilizar no pueden ser comprendidas de manera suelta, de concepto en concepto que de a poco se van agregando a una suerte de lxico bsico o diccionario, sino que las definiciones solo adquieren su significado pleno dentro de la teora que las engloba y nutre, y a esa teora no se puede acceder sumando una definicin a otra. [] La reformulacin La reformulacin cumple la funcin de aclarar, desarrollar o simplificar ciertos contenidos que se presume que pueden ofrecer cierta dificultad para su comprensin. Se trata de una suerte de traduccin: all donde el explicator cree haber detectado una posible dificultad en la comprensin opta por volver sobre lo andado con una frmula que cubre la doble orientacin de, por un lado, ser ms o menos equivalente a aquello que busca explicar y, por el otro, de verse traducida a un repertorio que se estima ms accesible para el destinatario. [Por ejemplo en: 1. Las palabras agudas, es decir, las que se acentan en la ltima slaba llevan tilde solo si terminan en n, s o vocal y 2. El verbo, o sea, el tipo de palabra que, en trminos generales, refiere las acciones que realiza el sujeto es el ncleo del predicado verbal se observan] construcciones como es decir[y] o sea, [que, junto con] en otras palabras o similares son el tipo de conectores que permiten detectar la llegada de una reformulacin. El ejemplo El ejemplo posibilita, por el camino de la induccin, explicar un determinado principio o ley general. [] Ducrot y Todorov indican la sirena puede significar el principio de un bombardeo y evocar la guerra, estn utilizando un caso particular para explicar caractersticas generales de los signos. En una explicacin de relativa extensin los ejemplos suelen ser varios, no uno; con lo cual se refuerza su carcter inductivo, su fuerza generalizadora. Con el mismo cometido, los ejemplos deben ser seleccionados adecuadamente en relacin con el tema que se debe explicar y la situacin comunicativa de conjunto (tipo de destinatario, circunstancia comunicativa, etc.). Metforas, comparaciones y analogas Las metforas suelen abundar en la primera etapa de constitucin de una ciencia. La razn es sencilla: los conceptos y el marco terico general de una ciencia en ese estado inicial todava estn en desarrollo, carecen de precisin y deben valerse de la apropiacin metafrica de lenguajes constituidos. Una vez que la ciencia en cuestin ya fue formulada en sus rasgos ms fuertes y se han asentado sus trminos, las metforas y analogas ya no son necesarias; se desplazan entonces de la ciencia en s hacia los discursos expositivos y de divulgacin que necesitan tales usos retricos para cumplir su cometido pedaggicoinformativo. Hay metforas clebres, como las dos caras de la hoja de papel que Saussure emple para describir la indisolubilidad del vnculo entre significado y significante, o analogas, que suponen un equilibrio mayor, como la del tablero de ajedrez que este mismo autor aplic

para explicar el concepto de sistema en relacin con la lengua y que los profesores siguen utilizando hoy en sus clases. Warley, J.,La secuencia explicativa, en: Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias, Buenos Aires, Biblos, 2005, pp. 71-88.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Los discursos argumentativos 15 En el nivel superior es frecuente el anlisis de distinto tipo de documentos (polticos, periodsticos, jurdicos, entre tantos otros) y la lectura de discursos tpicamente acadmicos como ensayos o textos tericos en los que se despliegan argumentaciones. En las actividades que siguen se analizarn textos argumentativos considerando los mismos aspectos discursivos y textuales del apartado precedente. Se compararn de ese modo las dos formas tpicas de organizacin de los discursos que circulan en el mbito universitario, la exposicin y la argumentacin, y se profundizar en esta ltima. Se trabajar con textos en los que predomina una u otra organizacin, pero debe tenerse en cuenta que en muchos textos ambos modos se alternan o no se presentan en forma pura.
ACTIVIDADES 1. Reconstruya o identifique el interrogante al que responde el siguiente fragmento de la obra Reglas y representaciones del lingista norteamericano Noam Chomsky. 1.1. Observe si el texto que responde al interrogante contempla mltiples puntos de vista o si ms bien se presenta como una respuesta indiscutible. 2. En el texto se emplea la primera persona? por qu? Cul es la funcin del lenguaje? Con frecuencia se alega que la funcin del lenguaje es la comunicacin, que su propsito esencial es permitir que las personas se comuniquen entre s. Se alega adems que solo atendiendo a este propsito esencial se puede derivar algn sentido de la naturaleza del lenguaje. No es fcil evaluar este planteo. Qu significa decir que el lenguaje tiene el propsito esencial de comunicacin? Supngase que en la quietud de mi estudio pienso acerca de un problema, usando el lenguaje e incluso escribiendo lo que pienso. Supngase que alguien habla honestamente, slo por un sentido de integridad, dndose cuenta clara de que su audiencia se rehusar a comprender o siquiera a considerar lo que est diciendo. Considrese una conversacin informal conducida con el nico propsito de mantener relaciones amistosas informales, sin ninguna preocupacin particular sobre el contenido. Estos son acaso ejemplos de comunicacin? Si lo son, qu queremos decir por comunicacin en ausencia de un auditorio, o con un auditorio que se considere completamente incapaz de respuesta, o sin intencin de aportar informacin o de modificar la creencia o la actitud. Parece que tenemos que privar a la nocin de comunicacin de todo su significado o bien tenemos que rechazar el punto de vista de que el propsito del lenguaje es la comunicacin.

15 en Mara Cecilia Pereira (coord.) (2005) La comunicacin escrita en el inicio de los estudios
superiores. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento, 2007.

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Puede hablarse de una funcin esencial del lenguaje? Mientras se argumenta comnmente que la funcin del lenguaje es la comunicacin y que no corresponde estudiarlo aparte de su funcin comunicativa, no hay formulacin de esa creencia, segn lo que s, de la cual se deriven propuestas sustantivas. Lo mismo puede decirse de la idea de que el propsito esencial del lenguaje es lograr ciertos fines instrumentales, satisfacer necesidades y dems. Seguramente el lenguaje puede ser usado con tales propsitos -o con otros- . Es difcil decir qu es el propsito del lenguaje, a excepcin tal vez de la expresin del pensamiento, lo cual es una formulacin bastante vaca. Las funciones del lenguaje son varias y no resulta lo suficientemente claro lo que se quiere decir con la declaracin de que algunas de ellas son centrales o esenciales.
Chomsky, Noam. Reglas y representaciones. Madrid: Alianza, 1975.

1. La cuestin: una puesta en escena del debate El fragmento ledo para responder a la consigna N 1 no forma parte de un texto expositivo sino que es una argumentacin. Las preguntas a las que responden estos textos son objeto de respuestas divergentes. Estas preguntas cuya respuesta no se presenta como nica suelen denominarse cuestiones y los textos que se desencadenan a partir de ellas, argumentaciones. Como seala el especialista francs en Anlisis del Discurso, Cristian Plantin, solo puede haber argumentacin si hay un desacuerdo sobre una posicin, es decir, confrontacin entre un discurso y un contradiscurso (Plantin, 2001). Cuando una posicin tomada choca con una opuesta o diferente, la posicin se problematiza, se cuestiona y de ella se deduce el tema de la discusin: un problema. Tomando este punto de vista dialgico, Plantin afirma que se puede considerar como argumentativo todo discurso producido en un contexto de debate orientado por un problema. En ese sentido, la cuestin es una pregunta que resume el problema y puede estar explcita o implcita en los textos. 1.1. Las formas interrogativas Como hemos visto, tanto en la lectura de argumentaciones como en la de las exposiciones, las preguntas permiten delimitar el tema del discurso (el objeto de la explicacin o la cuestin que desencadena la argumentacin). Por eso, se resean a continuacin las formas ms habituales de la interrogacin. Las oraciones interrogativas pueden ser de tres tipos, de acuerdo con la respuesta que suponen. Segn la clasificacin propuesta en el trabajo de la lingista argentina ngela di Tullio (di Tullio, 1997) un grupo de formas interrogativas son las que admiten solo dos tipos de respuesta: por s o por no. Se trata de las oraciones interrogativas totales. Desde el punto de vista pragmtico son preguntas que piden como respuesta una corroboracin. Si tuviramos que ejemplificar este tipo de preguntas a partir de las que podran formularse sobre el texto de Chomsky, estas seran del tipo: Chomsky afirm en su obra Reglas y representaciones que existe una nica funcin del lenguaje? Existe una nica funcin del lenguaje? Otro grupo de formas interrogativas explicitan en la pregunta las posibles respuestas mediante una disyuncin. Son las interrogativas alternativas y presuponen, al igual que el grupo anterior, una respuesta cerrada: Chomsky afirm que existe una nica funcin del lenguaje o que este cuenta con mltiples funciones? Un tercer grupo de preguntas denominadas interrogativas parciales son ms abiertas, y suelen estar encabezadas por pronombres interrogativos como qu, quin; o por adverbios como cundo, cunto. Desde el punto de vista pragmtico, estas preguntas piden una especificacin, pues el interlocutor tiene que contestar sobre un punto en particular:

Quin sostiene que existe una nica funcin del lenguaje? Quin plantea que el lenguaje desempea mltiples funciones? Cul o cules son las funciones del lenguaje? Entre estas tres clases de preguntas, las ms adecuadas para reconstruir la cuestin que desencadena una argumentacin son la interrogativa alternativa y la interrogativa total; en cambio, las ms frecuentes cuando se trata de circunscribir el objeto de la explicacin son las interrogativas parciales. Con funciones muy diferentes y variadas, las interrogativas parciales tambin se emplean en el desarrollo de la argumentacin y en el discurso expositivo-explicativo, sobre todo si es de tipo didctico.
1.2 Interrogativas directas e indirectas Las oraciones interrogativas pueden ser directas (independientes), como las que se ejemplificaron en el apartado 1. o indirectas. Las interrogativas indirectas son una parte de una oracin ms compleja y pueden funcionar como complemento o como sujeto: Ejemplo: Interrogativa parcial 1 Qu fue lo que sostuvo Chomsky en su conferencia?

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Interrogativas indirectas: Juan se pregunt qu fue lo que sostuvo Chomsky en su conferencia. Mi duda es qu fue lo que dijo Chomsky en su conferencia. No se sabe qu dijo Chomsky en su conferencia. Es necesario aclarar qu fue lo que sostuvo Chomsky en su conferencia.

Cuando se expone un texto argumentativo en un parcial, por ejemplo, es necesario explicitar el eje del debate. Para esto es posible apelar a formas de la interrogacin indirecta: Ejemplo: Interrogativa total El lenguaje tiene una funcin central y nica? Interrogativa indirecta: En su obra Reglas y representaciones, Noan Chomsky se pregunta si el lenguaje tiene una funcin central y nica.
1.3. La fuerza argumentativa de las preguntas Las preguntas no slo son importantes para reconstruir o circunscribir la cuestin que desencadena las argumentaciones. En el desarrollo de los textos argumentativos suelen aparecer preguntas que funcionan como una estrategia ms para persuadir al destinatario y contribuir a que acepte el punto de vista del enunciador. En el texto de Chomsky, se emplean algunas preguntas parciales para poner en escena las respuestas o perspectivas con las que el enunciador no concuerda, aquellas que circulan socialmente o en el campo restringido de un debate cientfico. En estos casos, las respuestas son, directa o indirectamente, objetadas o refutadas. Las argumentaciones suelen incluir tambin falsas preguntas, esto es preguntas que, en realidad, son afirmaciones disfrazadas pues desencadenan una respuesta unnime por parte de los interlocutores o del lector. En el contexto de un discurso poltico, por ejemplo, la pregunta Un gobierno que no atiende a la seguridad de la sociedad, ni a la salud pblica ni a la educacin, es un buen gobierno? es una tpica pregunta de este tipo. Estas interrogaciones reciben el nombre de preguntas retricas y constituyen una tcnica persuasiva para lograr la adhesin del pblico. El uso de la pregunta en lugar de la afirmacin torna ms vvido el discurso y le ofrece al lector la ficcin de participar en el argumento pidindole una respuesta que en realidad est ya prevista en la pregunta.

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Otra forma de interrogacin tambin usada en las argumentaciones es la pregunta sugerente que suele tener como funcin guiar al pblico hacia una respuesta final. Entre los mltiples usos de la pregunta en la argumentacin es importante considerar tambin aquellas que incluyen una presuposicin. Esto es preguntas que, aunque reciban una respuesta afirmativa o una negativa, suponen una asercin previa. Ejemplo: Pregunta: Juan contina agrediendo a su mujer? (a) Respuesta 1: S Presupuesto: Juan agreda a su mujer (b) Respuesta 2: No Presupuesto: Juan agreda a su mujer La apelacin a preguntas con presupuestos induce al interlocutor a aceptar las aserciones presupuestas y evita explicitar algunos puntos de partida que suelen retomarse en el despliegue de la argumentacin. Desde la antigedad, y sobre todo durante la repblica y el imperio romanos, se les asign una importancia muy grande a las preguntas en la formacin del estudiante que deba argumentar. Se les enseaba a los alumnos romanos a preguntarse, por ejemplo: cul fue la causa de un hecho?, cules fueron sus efectos?, con qu tena parecido?, cules eran sus partes? Las preguntas daban lugar no slo a una investigacin sobre el tema-problema sino a una serie de argumentos que podra emplear el orador para presentar su posicin y, a la vez, constituan una gua para organizacin del discurso. Los oradores actuales tambin atienden a preguntas claves cuyas respuestas pueden conmover o convencer a su auditorio.
ACTIVIDADES 1. Clasifique las preguntas que se incluyen en el texto de Chomsky. 1.1. Cules son las funciones que cumplen en el texto? Sntesis: los interrogantes en la exposicin y en la argumentacin

Interrogantes Como desencadenantes del discurso (explcitos o implcitos)

Argumentacin Expresan una cuestin o problema que admite distintos puntos de vista Interrogativa total o interrogativa disyuntiva Presentar el problema Pregunta retrica, pregunta sugerente, interrogacin con presupuestos, entre otras. (funcin persuasiva)

Formas interrogativas ms usadas para reconstruir el desencadenante del discurso Funciones Tipos de preguntas empleadas en el desarrollo del discurso

Exposicin Son preguntas cuya respuesta se presenta aceptada en el campo al que hace referencia el discurso Interrogativa parcial Especificar / recortar el objeto de la explicacin Preguntas clsicas cuya respuesta desconoce el interlocutor (funcin didctica; suponen un obstculo en la comprensin)

Formas usuales para la presentacin de exposiciones o argumentaciones: Interrogativas indirectas

2. Cmo se presenta el argumentador: muchos puntos de vista, muchas voces En los textos argumentativos, el que lleva adelante el discurso se presenta como portador de un punto de vista que difiere y supera otros puntos de vista que se descalifican, se refutan, se objetan o se consideran falsos. Por eso, a diferencia de los discursos expositivos, es frecuente en estos textos la presencia de la primera persona del singular o del plural, junto a la tercera. De este modo, al poner en escena las mltiples respuestas que admite la cuestin, la argumentacin privilegia una de ellas, la que remite a la posicin del enunciador principal, tambin llamado el sujeto de la enunciacin. Ejemplo: Mientras se argumenta comnmente que la funcin del lenguaje es la comunicacin y que no corresponde estudiarlo aparte de su funcin comunicativa, no hay formulacin de esa creencia, segn lo que s, de la cual se deriven propuestas sustantivas. En el texto de Chomsky, la postura adversa se presenta introducida por verbos de decir, en tercera persona y en voz pasiva (con se + verbo en voz activa). Este uso del sistema verbal tiene una funcin diferente de la que adquiere en los manuales o enciclopedias: aparece aqu en oposicin a la voz activa y a la primera persona (Segn lo que s) para marcar la distancia entre la posicin del enunciador y la correspondiente a los puntos de vista que sern descalificados o refutados. En las argumentaciones entonces se manifiesta el yo del enunciador. Ese enunciador ir construyendo en el desarrollo de la argumentacin la imagen propia que desea comunicar al destinatario. Segn el pblico, la situacin de comunicacin, el gnero, podr mostrarse cauto, ilustrado, decidido, seguro, experto o ingenuo, etc Las otras voces que se integran en la argumentacin pueden autorizar la posicin del sujeto de la enunciacin, respaldarlo, reforzar sus aserciones, o bien ser portadoras de la posicin del adversario y objeto de refutaciones. Esos enunciados referidos no siempre se presentan bajo la forma de discursos directos: en la argumentacin son frecuentes las formas de contaminacin de voces y los discursos indirectos en los que no se menciona con precisin la fuente (Con frecuencia se alega que la funcin del lenguaje es la comunicacin). Las voces que dan cuenta de la posicin del adversario integran la dimensin polmica de la argumentacin. La palabra polmica tiene su origen en el vocablo griego polemos que significa guerra. En ese sentido, de manera ms explcita o ms implcita, toda argumentacin teatraliza un combate en el que siempre vence el enunciador. Por eso, cuando se lee un texto argumentativo es importante identificar las posiciones en conflicto. Si el lector no las identifica, permanece ajeno a los ejes del debate y accede a una comprensin parcial del texto: no comprende qu es lo que se est disputando en esa batalla verbal. ACTIVIDADES 1. Seale en el texto del semilogo italiano contemporneo Umberto Eco la presencia del enunciador a travs del uso de la primera persona. 1.1. Subraye los segmentos en los que se presentan las posiciones adversas. Identifique los verbos que se emplean para introducir la voz de los adversarios y los que evalan negativamente sus posiciones. 1.2. Reconstruya algunas de las posiciones que se refutan. El libro escolar como maestro Por Umberto Eco

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La idea gubernamental (por ahora, en estado de propuesta) de sustituir los libros de texto por material extrado de Internet, para aligerar las mochilas escolares y para bajar el costo, ha suscitado diversas reacciones. Los editores de textos educativos y los libreros consideran ese proyecto como una amenaza para una industria que da empleo a miles de personas. Si bien me solidarizo con editores y libreros, se podra decir que por parecidas razones podran haber protestado los fabricantes de carrozas y coches y los criadores de caballos ante la aparicin del vapor o (tal como lo hicieron) los tejedores ante la aparicin de los telares mecnicos. La segunda objecin es que esa iniciativa prev que habr una computadora para cada estudiante, pero es dudoso que el Estado pueda hacerse cargo de esa compra, e imponrsela a los padres implicara para stos un gasto mayor que el de los libros. Por otra parte, si se comprara una computadora por cada clase, eso perjudicara el aspecto de investigacin personal, que constituira el mayor atractivo de la propuesta ... y lo mismo dara imprimir, en la imprenta estatal, miles de volantes y repartirlos cada maana, como se hace con las hogazas en los comedores populares. Pero todava se podra esperar que llegara el momento de la computadora para todos. Pero el problema es otro. Es que Internet no est destinada a sustituir a los libros: es tan slo un formidable complemento, un incentivo para leer ms. El libro sigue siendo el instrumento principal de transmisin y disponibilidad del conocimiento y los textos escolares representan la primordial e insustituible oportunidad de educar a los nios en el empleo del libro. Adems, Internet proporciona un repertorio fantstico de informacin, pero no entrega ningn filtro para seleccionarla, mientras que la educacin no consiste solamente en transmitir informacin sino en transmitir criterios de seleccin. Esa es la funcin del maestro, pero tambin la funcin de un texto escolar, que ofrece, precisamente, el ejemplo de una seleccin realizada entre el maremgnum de toda la informacin posible. Y eso ocurre incluso con el texto peor hecho. Al profesor le corresponder criticarlo por su parcialidad, pero siempre desde el punto de vista de otro criterio selectivo. Si los nios no aprenden eso, que la cultura no es acumulacin, sino la capacidad de discriminar, no habr educacin, sino caos mental. Algunos estudiantes entrevistados han dicho: Qu bueno, as podr imprimir nicamente la pgina que me sirve, sin tener que seguir buscando cosas que no tengo que estudiar!. Error. Recuerdo que en un tercer ao, a fines de la guerra, los profesores (los nicos de mi carrera estudiantil cuyos nombres he olvidado) no me enseaban gran cosa, pero, por despecho, yo hojeaba mi texto, una antologa en la que por primera vez encontr la poesa de Ungaretti, de Quasimodo y de Montale. Fue una revelacin y una conquista personal. El libro de texto vale precisamente porque permite descubrir incluso aquello que el profesor se ha olvidado de ensear, y que otro, en cambio, consider fundamental. Adems, el libro de texto permanece como remanente y recordatorio de los aos escolares transcurridos, en tanto que algunas hojas impresas para uso inmediato, que se caen constantemente al suelo y que suelen tirarse despus de que se las ha subrayado (nos sucede a los estudiosos, as que podemos imaginarnos lo que les sucede a los escolares), no dejan ningn rastro en la memoria. Son, lisa y llanamente, una prdida. Es cierto que los libros podran ser menos pesados y costar menos si prescindieran de tantas ilustraciones en color. Bastara que un libro de historia explicara quin fue Julio Csar y despus resultara sin duda apasionante, si se dispone de una computadora, buscar en Google Image y salir a la caza de imgenes de Julio Csar, de reconstrucciones de la Roma de la poca, de diagramas que expliquen cmo estaba organizada una legin. Digo esto para no mencionar que si el libro indicara, adems, algunos sitios de Internet tiles para profundizar el tema, el alumno tal vez se sentira embarcado en una aventura personal ... aunque el profesor debera ser capaz, despus, de ensearle a distinguir los sitios serios, los que valen la pena, de los sitios chapuceros y superficiales. Libro e Internet son, por cierto, una mejor dupla que libro y pistolas. En fin, no sera bueno abolir los libros de texto. Internet podra, sin duda, sustituir a los diccionarios, que son los que ms pesan en la mochila. Abonarse con un gasto mdico a un diccionario de latn, de griego o de cualquier otra lengua, disponible en lnea por medio de una contrasea, como ocurre con el e-mail, sera, ciertamente, un recurso muy til y rpido.

Pero todo debera girar siempre en torno del libro. Es cierto que el presidente del Consejo ha dicho en una oportunidad que hace veinte aos que no lee una novela, pero la escuela no debe ensear a convertirse en presidente del Consejo. Al menos, no en un presidente como el actual. LEspresso y LA NACIN , viernes 23 de julio de 2004 (Traduccin: Mirta Rosenberg)

Sntesis: el enunciador y las otras voces en la exposicin y en la argumentacin Polos Argumentacin Exposicin Construccin del enunciador El sujeto se manifiesta. Uso de la tercera Uso de la primera persona persona Otras voces Las voces se organizan en Las voces que se funcin de su coincidencia incluyen en la ( citas de autoridad o exposicin no se equivalentes) / disidencia organizan en (polmica) respecto del punto funcin del de vista del enunciador acuerdo o desacuerdo con el punto de vista del enunciador Formas del discurso referido Uso de enunciados referidos: Uso de enunciados no siempre se presentan referidos en estilo claramente las fronteras entre directo e indirecto discurso citante y discurso con una clara citado. Puede haber presencia frontera entre de formas de contaminacin discurso citante y de voces. discurso citado. 3. La organizacin de la argumentacin

Como se ha visto, los textos argumentativos llevan al discurso discusiones, presentan posturas coincidentes y adversas que hacen evidentes, en definitiva, los debates propios de los mbitos poltico, religioso, cientfico. En el terreno de la ciencia, la dimensin polmica del discurso argumentativo muestra las problemticas dominantes en el campo e, indirectamente, los avances y retrocesos del quehacer cientfico y los conceptos como un saber no cerrado, objeto de constantes ajustes. Entre los gneros que se producen en la universidad, la argumentacin predomina en los ensayos, los artculos cientficos, las conferencias, en importantes segmentos de las monografas, las tesis y las tesinas, en los coloquios y las defensas de trabajos. Se suele denominar hiptesis (o tesis) a la posicin que defiende el argumentador. Segn el gnero, la hiptesis de un texto puede ser un enunciado constatativo y/o una invitacin a la accin. La posicin del adversario del discurso, cuando se explicita, recibe el nombre de hiptesis adversa.
ACTIVIDAD

1. Lea el siguiente fragmento de la obra Educacin popular, de D. F. Sarmiento. Sintetice la tesis. Determine si la tesis es implcita o explcita y si se trata de una asercin o de una invitacin a la accin.

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El lento progreso de las sociedades humanas ha creado estos ltimos tiempos una institucin desconocida a los siglos pasados: la instruccin pblica, que tiene por objeto preparar nuevas generaciones en masa para el uso de la inteligencia individual [...] Es un derecho [la educacin] que hoy ya no pertenece a tal o cual clase de la sociedad sino simplemente a la condicin del hombre.[...] Un padre pobre no puede ser responsable de la educacin de sus hijos; pero la sociedad en masa tiene inters vital en asegurarse de que todos los individuos que han de venir con el tiempo a formar la nacin, se hayan, por la educacin recibida en su infancia, preparado suficientemente para desempear las funciones sociales a que sern llamados. D. F. Sarmiento, Educacin popular, 1845.

Para defender su posicin, el argumentador presenta razones, motivos, pruebas que contribuyen a que el destinatario acepte su postura. Ese conjunto de buenas razones son los argumentos. Los argumentos del adversario reciben el nombre de contraargumentos. A diferencia de las explicaciones que tienen una estructura del tipo pregunta-respuesta, una argumentacin puede caracterizarse como un enunciado que cuenta al menos con un argumento que se considera aceptado con el fin de que el destinatario acepte tambin una hiptesis (que se considera menos aceptada u objeto de controversias). Los contraargumentos no siempre se presentan de modo explcito.
Sntesis: organizacin de la exposicin y de la argumentacin

Polos Gneros que circulan en el mbito universitario

Argumentacin Ensayos, artculos cientficos, conferencias, discursos polticos, jurdicos, periodsticos de opinin, entre otros.

Exposicin Diccionarios, enciclopedias, informes, clases dialogales o magistrales, entre otros.

Estructuracin

1 Cuestin ( puede estar sobreentendida) 2 Tesis o hiptesis

( puede estar presupuesta; puede ser un enunciado constatativo o una invitacin a la accin) 1 Argumentos 2 Contraargumentos a refutar (pueden estar presupuestos o sobreentendidos)

1 Marco (facultativo) 2 Pregunta (puede estar sobrentendida; puede ser autoformulada o formulada por el interlocutor) 3 Respuesta 4 Evaluacin (puede estar presupuesta o sobreentendida)

4. El arte de persuadir, el contexto y el campo

Aquello sobre lo que hay un acuerdo generalizado no suele desencadenar una argumentacin. Por eso las argumentaciones estn fuertemente ligadas al contexto histrico de su produccin y a la problemtica propia del campo en el que se desarrollan. Es as como se despliegan, en el campo jurdico por ejemplo, argumentaciones a favor o en contra de la pena de muerte, del aborto o de la

eutanasia, pero no son frecuentes hoy en da las argumentaciones sobre la legalidad/ilegalidad de ofrecer sacrificios humanos a los dioses. Una de las reflexiones contemporneas ms importantes sobre la argumentacin, la del investigador polaco Chain Perelman, subraya el hecho de que el fin de la argumentacin no es deducir las consecuencias de ciertas premisas sino producir o acrecentar la adhesin de un auditorio a las tesis que se le presentan para su asentimiento (Perelman, 1977). Por su finalidad, el discurso argumentativo est fuertemente orientado hacia el destinatario: intenta transformar o reforzar creencias de las personas a las que se dirige o invita a la accin. Por eso, por ejemplo, no se argumenta del mismo modo si uno se dirige a la comunidad cientfica, a alumnos de sptimo ao o al director de un laboratorio. El que argumenta tiende a buscar aquellos argumentos que puedan ser valorados o juzgados positivamente por el destinatario de su texto para convencerlo. En la medida en que el destinatario acepte los argumentos, podr transferir esa aceptacin a la tesis que propone el argumentador. Por eso, para leer una argumentacin es importante detenerse en el contexto y en la caracterizacin del destinatario del discurso (sus valores, sus creencias, su representacin del mundo, su posicin frente al problema a debatir). Ahora bien, la aceptacin de los argumentos no depende solamente de las creencias particulares del auditorio sino que stas se articulan con las reglas propias del campo en el que la argumentacin se desarrolla: ningn cientfico aceptara la prediccin de un fenmeno o de un comportamiento si el argumento que la sustenta es, para llevar el caso al absurdo, un sueo que ha tenido el investigador; y esto sera as aun cuando en la vida privada el cientfico en cuestin considerara seriamente las premoniciones onricas. En cambio, la aceptacin de un argumento por el estilo no resultara tan problemtica en el campo de la astrologa y el esoterismo. Otro aspecto que es necesario tener en cuenta para el anlisis de una argumentacin en el campo cientfico, como en cualquier otro, es la posicin que ocupa la teora o el investigador en dicho campo: si corresponde a una posicin central o perifrica, si cuenta o no con la autoridad del prestigio y el reconocimiento de sus pares, entre otros. Como seala el socilogo francs contemporneo Pierre Bourdieu:
Para comprender una produccin cultural (literaria, artstica, cientfica, etc.) no basta con referirse al contenido textual pero tampoco con referirse al contexto social y conformarse con una puesta en relacin directa del texto con el contexto. [...] Mi hiptesis consiste en suponer que entre esos dos polos, muy distantes, entre los cuales se presume, un poco imprudentemente, que puede pasar la corriente, hay un universo intermedio, que llamo campo literario, artstico, jurdico o cientfico, es decir, un universo en el que se incluyen los agentes y las instituciones que producen, reproducen o difunden el arte, la literatura o la ciencia. Ese universo es un universo social como los dems, pero obedece a leyes sociales ms o menos especficas. [...] Cualquier campo, el cientfico por ejemplo, es un campo de fuerzas y un campo de luchas por transformar ese campo de fuerzas. En un primer momento, se puede describir un espacio cientfico o un espacio religioso como un mundo fsico que comprende relaciones de fuerza y de dominacin. [...] Lo que gobierna los puntos de vista, lo que gobierna las intervenciones cientficas, los lugares de publicacin, los temas que elegimos, los objetos en que nos interesamos es la estructura de relaciones objetivas entre los diferentes agentes. La estructura de relaciones objetivas entre los agentes determina lo que estos pueden hacer y no hacer. O ms precisamente, la posicin que ellos ocupan determina u orienta, al menos negativamente, sus tomas de posicin. Lo cual significa que slo comprendemos verdaderamente lo dice o hace un agente comprometido en un campo (un economista, un escritor, un artista, etc.) si estamos en condiciones de referirnos a la posicin que ocupa en ese campo, si sabemos desde dnde habla, como se deca de manera un poco vaga alrededor de 1968.
Bourdieu, P., Los usos sociales de la ciencia. Buenos Aires: Nueva Visin, 2003, pp.73-74.

En consecuencia, para leer o para producir una argumentacin es muy til tener en cuenta el campo en el que se inscribe, el lugar que ocupa en dicho campo y gnero discursivo al que

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pertenece. Estas consideraciones llevan a evaluar quin produce el discurso, cundo y desde qu lugar institucional lo produce, en qu medio se publica o se difunde, etc. .......................................................

COHESIN Y COHERENCIA: propiedades fundamentales del texto

Para que un acto de comunicacin se cumpla y los mensajes sean comprendidos, las oraciones que lo componen deben relacionarse entre s en una trama que conformar su textualidad. Como hemos visto, segn las distintas modalidades discursivas, tendremos distintos textos: avisos, cartas, informes, poesas, cuentos, edictos, etc., cada uno con caractersticas propias. Adems de las nociones bsicas de fontica, ortografa, morfologa, sintaxis y lxico, que se han ido aprendiendo desde los primeros contactos con la lengua, es necesario dominar otras habilidades tales como discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes, estructurarlas en un orden cronolgico y comprensible, elegir las palabras adecuadas, conectar los enunciados entre s, construir los prrafos, etc. para lograr un texto inteligible. Nos estamos refiriendo al conocimiento de las reglas de adecuacin, coherencia y cohesin. A- Adecuacin: todo texto debe adecuar su vocabulario a la situacin comunicativa a la que est destinado: es necesario optar por la variedad dialectal (uso de argentinismos, por ejemplo) o la lengua estndar (uso de vocablos comunes a todos los hispanohablantes); tambin se debe elegir el registro de acuerdo con el tema del que hablamos o escribimos (lenguaje general o especfico), con el canal de comunicacin (lengua oral o escrita), con el propsito perseguido (informar, convencer, etc.), con el grado de confianza que nos une al interlocutor (lengua formal o informal), en sntesis, quienes son competentes en la escritura conocen los recursos lingsticos adecuados a cada situacin y pueden utilizarlos a conveniencia. El acto de comunicacin puede lesionarse por el uso inadecuado de la variedad o el registro. Registro: con este trmino y con el de variedad lingstica se mide la correspondencia del texto, en su totalidad o parte de l (lxico, sintaxis, funcin) con su contexto o situacin comunicativa. Tradicionalmente, este concepto se mencionaba como niveles de lengua bajo una categorizacin que entremezclaba apreciaciones de orden sociocultural, como la oposicin culto-vulgar, con variantes dialectales, como lengua rural, y, por otro lado, variantes de cronolecto, del tipo jerga adolescente. En esta clasificacin subyace un modelo que, de algn modo, valoriza la variante culta. Hoy se prefiere hablar de lengua escolarizada como opuesta a no escolarizada.

Variedades relacionadas con los usuarios: estn relacionadas con los factores sociales de las personas que intervienen en la comunicacin. Estas variedades reciben el nombre de lectos. Dependen del lugar en que el usuario viva, de su ubicacin social, su ocupacin, su edad. Por eso se habla de: a) Dialectos: variedad que obedece a la regin de origen o de adopcin. Por ejemplos, las variaciones que nos permiten reconocer el espaol hablado, por ejemplo, por un uruguayo del de un argentino o el de un mexicano (botija, pibe, chavo). b) Sociolectos: esta variedad se debe al grupo social de origen o de adopcin y expresa la diversidad de estructura social (haiga, adntrese noms). c) Cronolectos: esta variedad se debe al factor edad o generacional (petitero, fashion) Los lectos no marcan diferencias en las significaciones. El concepto de idiolecto (idio-: particular, nico) se aplica al modo peculiar de usar el lenguaje que tiene cada individuo, marcado por el cruce de su dialecto, sociolecto y cronolecto. Variedades relacionadas con la situacin comunicativa: estn relacionadas con los factores situacionales que exigen determinada forma de usar el lenguaje. Estas variedades reciben el nombre de registro. Las opciones de registro son oral/escrito; profesional/no profesional; formal/informal. La opcin profesional se refiere a jergas profesionales u ocupacionales, cuyo uso depende de la situacin comunicativa. Los juristas, los mdicos, los estudiantes, los tcnicos en general usan su jerga en las situaciones profesionales y no en cualquier situacin de la vida cotidiana. B- Coherencia: Las propiedades bsicas del texto son dos: coherencia y cohesin. La coherencia implica que se perciba el texto como un todo. Hay que tener en cuenta tanto la coherencia global como la coherencia local. La coherencia global es la propiedad de un texto que permite seleccionar la informacin (relevante/irrelevante) y organizarla correctamente de acuerdo con la estructura comunicativa (superestructura) que le corresponde, ya que la organizacin de dicha informacin vara segn se elabore un texto de instrucciones -receta de cocina, revista de tejidos, instrucciones para armar un artefacto-, una carta, una noticia periodstica, un cuento, un informe, etc. La coherencia local (o temtica) y la progresin temtica consisten en que el escritor proponga al lector un tema y lo desarrolle, es decir, lo haga progresar a lo largo del texto. C- Cohesin: la cohesin supone que las oraciones estn conectadas entre ellas por elementos concretos. Podemos decir que es la relacin de dependencia entre los elementos de un texto que pertenecen a distintas oraciones. Para que un texto sea cohesivo, es decir, coherente respecto de s mismo, deben vincularse entre s las oraciones por medio de distintos procedimientos que evitan reiteraciones innecesarias. Esos procedimientos son: referencia, elipsis, conectores, reiteraciones lxicas, repeticin total o parcial de construcciones y uso adecuado de los signos de puntuacin. C.1- Referencia: es la relacin que se establece entre las expresiones contenidas en el texto con las entidades del mundo exterior (referencia exofrica) o con las expresiones contenidas dentro del texto (referencia endofrica o correferencia) . Ambas se realizan a travs de los pronombres personales que sealan a los actores del acto comunicativo - yo, vos, usted (t), nosotros, ustedes (vosotros )- o a las personas contenidas en el mensaje - l, ella, ellas, ellos-, tambin por medio de las formas clticas de estos pronombres (las que se unen como sufijos a las formas verbales) me, te, se, nos, lo, la, le, etc.; los pronombres posesivos (mi, mis, mo, tu, tus, tuyo, etc.) y demostrativos (este, ese aquel, etc.); los adverbios pronominales (aqu, all, arriba, hoy, maana, etc.) y los artculos indefinidos (el, los, la, las, lo). Estas partculas son decticos porque sealan a palabras ya mencionadas. Ejemplos: "De sesenta, de treinta o de diecisiete, muchos son parte de la misma familia, pero sus mundos son paralelas que no se tocan. La poca ha cado sobre las generaciones como un cuchillo filoso que ni siquiera provoca estruendos a la hora del almuerzo. Viejos y jvenes no se sienten adversarios sino extranjeros. En la Babel de entrecasa ya no hay lengua comn para contar los cuentos, aunque la vieja treta del afecto predisponga a muchos, como siempre, a querer reinventar la."

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sus: correfiere con el mundo de los de sesenta, de treinta o de diecisiete. se: correfiere a paralelas. se: correfiere a viejos y jvenes. -la: correfiere con lengua. C.2- Elipsis: es un blanco que el receptor o el lector deben llenar con un elemento que ya ha sido mencionado en el texto. Se puede elidir desde una palabra hasta una oracin completa. Ejemplos: a- De sesenta, de treinta o de diecisiete: se ha elidido la palabra aos. b- l llev su paraguas y yo, el mo. (Aqu se elidi el verbo llevar y se estableci correferencia con la palabra paraguas a travs del dectico mo). C. 3- Reiteraciones lxicas: son los procedimientos que se realizan para evitar la repeticin de un trmino, usando en su lugar -sinnimos: Mi casa es el hogar con el que todos suean -cuasi-sinnimos: El avin comprado por Aerolneas Argentinas es un Jumbo 747. La aeronave har los vuelos a Nueva York -antnimos: Tanto en la guerra como en la paz se encuentra tiempo para el amor -hipernimos: De todas las flores prefiero las rosas -hipnimos: El perro es el animal domstico ms fiel Para ampliar el tema16 Otro modo de relacionar las oraciones de un texto es utilizando dos veces una misma palabra o seleccionando palabras relacionadas semnticamente, ya sea por sinonimia (v. cap. 5: 3.1.1) o por hiperonimia (v. cap. 5: 3.1.2) para referirse al mismo elemento. La recurrencia del mismo tem lexical (50) es la forma ms simple de cohesin: se repite un elemento lxico anteriormente mencionado. El significado es idntico, mientras que la forma no necesariamente debe serlo. Podemos encontrar variantes flexionales (como rey/reyes en (51)) o incluso variantes derivativas (como caminante/camino en (52)) que, en su ocurrencia, producen cohesin lxica:

1. Soy un alma desnuda en estos versos, / alma desnuda que angustiada y sola / va dejando sus
ptalos dispersos (Storni A., Alma desnuda)

2. Llevaron mirra, incienso y oro al rey de reyes. 3. Caminante no hay camino. Se hace camino al andar (Serrat J.M., Caminante)
Por otro lado, la relacin puede establecerse a travs de sinnimos como esposo y marido que coinciden en su designacin referencial (53) (correferencia) o a travs de hipernimos (como orqudea en relacin a flor en 54) o de un recurso metonmico (55), en donde los tems no poseen identidad de referencia (en el caso de la hiperonimia se utiliza una palabra general para designar un concepto ms especfico, y en el caso de la metonimia se nombra la parte por el todo).

4. El cielo nos regal anoche un hermoso espectculo: un brillante cometa atraves el

firmamento. 5. De todas las flores, la que ms le gusta es la orqudea. 6. Lleg al orfanato cargado de regalos para los nios. Una vez all, observ estupefacto que ms las veinte caritas tristes lo esperaban ansiosamente.

16 Pagani, Guillermina, Cmo se construyen los textos, en : Giammatteo, M. e H. Albano (Coords.),

Lengua- Lxico, gramtica y texto: Un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples , Buenos Aires, Biblos, 2009. (pp.187-198). Frag. de la versin digitalizada. . (Los nmeros entre parntesis remiten a las notas de la versin original)

Es necesario tener en cuenta que la dependencia interpretativa que se establece entre un tem nombrado en el discurso y otro relacionado semnticamente con l es la que determina la existencia de cohesin, y no solamente la correferencialidad. ACTIVIDAD:

1. Observar qu tipo de relacin tienen las palabras destacadas en el siguiente texto y completar
abajo segn lo pedido: A la anciana le gustaban las novelas policiales y se entusiasm enormemente cuando el marido de su nueva vecina dijo ser escritor. Ella tambin estaba intentando escribir, as que pens que podran conversar y que, incluso, podra darle a leer sus toscas pginas. El libro no tena ttulo an, pero era una novela policial hecha y derecha (con un detective aficionado, policas ineptos y un complejo enigma), cosa que no era de extraar dada su aficin por el gnero. Apenas se presentara la ocasin, invitara a la mujer y a su esposo a tomar un caf a la casa. No rechazaran la invitacin de una viejecita. Adems, sospechaba que l apreciara el entramado de la historia y se sorprendera con algunos detalles. Lo que no poda intuir era que el poco exitoso novelista haba decidido matarla.

a) Esposo y marido son..porque tienen el mismo significado. b) Libro es un..de novela porque nombra a un conjunto en el que tambin
podemos incluir manuales escolares, obras de teatro, libros de poesa, etc. Todos son tipos de libros. c) Existe una relacin de..entre pginas y libro.

2. Buscar repeticiones, variantes derivativas y pares de sinnimos que aporten cohesin lxica al
fragmento. C.4- Repeticin total o parcial de construcciones: consiste en parafrasear (realizar sustituciones conceptuales) de un texto para evitar la repeticin de las mismas expresiones. Ejemplo: En el marco de la Cumbre Mundial por la Paz, el primer ministro israel denunci "los ataques constantes que el pueblo de Israel viene sufriendo de parte de la Liga rabe, desde que se constituy el Estado de Israel en 1946" Parfrasis: Las afrentas orquestadas por las organizaciones prorabes se suceden desde hace ya ms de 40 aos y resultan intolerables para los habitantes de Israel, segn el primer ministro. C.5- Conectores: Expresan las relaciones semnticas entre las oraciones. Esta es una de las estrategias ms ricas de la lengua ya que indica de qu manera se relacionan los contenidos de las oraciones. Se trata de palabras que expresan relaciones lgicas: y, o, pero, porque, aunque, pues, as, entonces, y construcciones con significado equivalente, como: a causa de, puesto que, en consecuencia, por lo tanto, etc., o relaciones temporales, tales como: anteriormente, despus, luego, mientras, etc. y construcciones equivalentes. Algunos conectores slo establecen relaciones intraoracionales, otros conectan secuencias de oraciones. Desde el punto de vista textual, interesan como organizadores de las relaciones entre conceptos en general. Por ejemplo: dado que las relaciones lgicas predominan en los textos argumentativos, los conectores lgicos sern los que predominen en stos, mientras que en los textos narrativos se advertir el predominio de los temporales. Ejemplo: Todo estaba preparado de antemano, sin embargo ( este conector restringe el valor de la afirmacin que le precede) la reunin fracas. Lista de conectores ms comunes17

17 Marro, M. y Dellamea, A., Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma , Buenos
aires, Hernandarias, 1994.

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Ampliacin: y, e, o, por aadidura, tambin, adems, de cuerdo con, sumado a esto, asimismo, adems de esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuacin, en todo caso, de la misma manera... Causa: porque, por esta causa, debido a, puesto que... Efecto: entonces, por esta razn, consecuentemente, en consecuencia, por lo antedicho, lo que antecede permite deducir que, de ah que, por lo tanto, as, en efecto... Finalidad: para, en orden a, con el propsito de, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello)... Contraste: no obstante, sin embargo, en oposicin a, con todo, aun, aunque, aun cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a, en cambio, inversamente, al contrario... Concesin: pero, con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo. si bien... Condicin: si... entonces....Si (tal cosa) tal (otra)... Tiempo: antes, despus, mientras anteriormente, ms tarde, actualmente, previamente, posteriormente, un momento despus, mucho tiempo antes, hasta que, cuando, finalmente, despus, ya... Exposicin u orden: primero, en primer lugar, luego, a continuacin, ms adelante, en tercer lugar, finalmente... Locacin o espacio: aqu, ac, all, en ese lugar, donde, all, al lado, debajo, arriba... Manera o modo: como, de modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta manera, similarmente, inversamente... Ejemplificacin y especificacin: por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es precisamente, lo que quiero decir, dicho de otra manera, o bien.. Resumen y conclusin: en resumen, en sntesis, para concluir, para termina, sintticamente, en forma sumaria, por ltimo, en definitiva, para concretar, en suma... nfasis: sobre todo, lo que es ms importante, es preciso sealar, repetimos, subrayamos, conviene poner nfasis, cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras...

Para ampliar el tema18

En las gramticas tradicionales no se suele hablar de conectores, sino de conjunciones y se tiende a tratarlas como nexos internos a la oracin. En los libros de texto, distintas denominaciones, tales como conjuncin, conector, coordinante suelen aparecer como sinnimos; sin embargo todas estas denominaciones no designan lo mismo, fundamentalmente porque cada una de ellas implica una diferente perspectiva desde la cual son considerados los elementos. Cuando hablamos de conjuncin nos referimos a una clase de palabras, como el sustantivo, el verbo, o el adjetivo. Sin embargo, las conjunciones no son clases de palabras lxicas o de contenido descriptivo inherente (como el sustantivo o el adjetivo). Las conjunciones, junto con los determinativos (determinantes el, mi, ese y cuantificadores algn, todos, varios-) son clases de palabras funcionales, lo que quiere decir que tienen un significado fundamentalmente gramatical 19. En el caso de las conjunciones, esta funcin es la de conectar sintcticamente distintos elementos. Existen dos tipos de conjunciones: coordinantes y subordinantes. Las conjunciones coordinantes relacionan elementos que poseen la misma funcin sintctica perro y gato, no corre sino vuela, ni alto ni bajo - sin quedar integradas en ninguno de ellos. Los coordinantes son nexos con posicin fija entre los constituyentes que unen, que no pueden desplazarse (29) ni tampoco acumularse entre s (30). En esto se distinguen de otros conectores de coordinacin como los reforzadores (31) y matizadores20 (32), que tienen desplazamiento y pueden combinarse con las conjunciones.

18 Pagani, Guillermina, Cmo se construyen los textos, en: Giammatteo, M. e H. Albano (Coords.),
Lengua- Lxico, gramtica y texto: Un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples , Buenos Aires, Biblos, 2009. (pp.187-198). Frag. de la versin digitalizada. (Los nmeros entre parntesis remiten a las notas de la versin original) 19Para las diferencias entre clases de palabras lxicas y funcionales, as como para la caracterizacin de las distintas clases de palabras, se puede consultar Giammatteo y Albano: 2006

7. *Comieron en abundancia bebieron en exceso y. 8. *Tienen un hijo y pero no vive con ellos. 9. Irn a cenar y tambin a bailar / y a bailar tambin. 10. Tienen un hijo, y sin embargo no vive con ellos/ y no vive con ellos, sin embargo.
Los subordinantes, por su parte, son conjunciones que introducen en la oracin matriz o principal, estructuras incluidas, denominadas proposiciones:

11. [O matriz Juan dice [proposicin incluida que no vendr]].

La posicin de los subordinantes difiere de la de los coordinantes, que, segn vimos en los ejemplos anteriores, solo pueden ubicarse entre los constituyentes, mientras los subordinantes siempre encabezan la estructura que incorporan:

12. Me dijo que ira aunque no saba a qu hora/ Aunque no saba a qu hora, me dijo que ira.
Las conjunciones, que acabamos de ver, son solo un tipo de conectores. Este trmino, que es el que aqu ms interesa, no proviene de la gramtica (como conjuncin), ni de la sintaxis (como coordinante), sino de la lingstica textual. Se trata de una nocin ms amplia: que sirve para referirse a distintos elementos conjunciones, adverbios, nexos de distintos tipos - que conectan no solo palabras y oraciones, sino tambin prrafos entre s. Como puede verse en el siguiente texto, en donde se han marcado elementos conectivos con diversos modos de funcionamiento, la variedad es grande: Yo chateo, t chateas... ()En principio territorio de los adolescentes y las horas de ocio, la mensajera instantnea (MI) por Internet () pas a convertirse en un eficaz medio de comunicacin en diversos mbitos laborales de todo el mundo. Pero por estas tierras -acaso como en los inicios del ahora masivo email- si bien el uso del chat para trabajar aumenta en las empresas, todava despierta algunas dudas. Es que as como permite acercar distancias, acelerar tiempos y ahorrar costos, tambin puede acarrear riesgos informticos, legales o de distraccin excesiva entre los empleados. Todo depende, coinciden los entrevistados, del uso que se la d y de los recaudos que se tomen. As, segn varios consultores de RR.HH., hay de todo como en botica. Empresas que se manejan con programas de chat internos, otras con los de uso pblico y firmas que habilitan ambos. Tambin, empleados que los usan con fines laborales por propia iniciativa y compaas que directamente los inhabilitan desde el servidor. ()El chat bien usado puede ser una excelente herramienta de productividad y, mal usado, de improductividad. Nosotros aprendimos con la experiencia que no es tan til para comunicaciones extensas o un intercambio fuerte de ideas, sino ms bien para comunicaciones concisas que agilizan muchsimo el trabajo", se entusiasma Claudio Umaschi, vicepresidente de Infor Cono Sur. ()Por su lado, Roberto Langdon, especialista en seguridad informtica y presidente de 2Minds Servicios Informticos, advierte que las empresas de tecnologa que brindan soportes remotos a otras organizaciones utilizan cada vez ms el chat en sus servicios. En este caso expresa se est viendo la alta ventaja de la MI. Pero, por otro lado, tambin est el alto riesgo de contaminacin e infeccin, ya que no todos los productos de seguridad llegan a filtrar los archivos que se transmiten por los mensajeros pblicos. Extrado de La Nacin, Empleos, 13/ 04/08: 1-2 Los conectores son marcas de las relaciones lgicas subyacentes entre porciones de texto, que se utilizan para sealar distintos valores semnticos y poseen funciones especficas relativas a los diferentes tipos textuales.

13. A Juan le enyesaron el pie derecho el sbado. Se cay de un caballo y se lo quebr.

20Los reforzadores son de la misma clase semntica del coordinante al que se unen - y tambin; y adems (son todos copulativos e indican unin). En los matizadores, en cambio, la clase semntica es diferente de la del coordinante - pero adems (pero es adversativo - indica contraposicin -; adems, copulativo), y sin embargo (y es copulativo; sin embargo, adversativo) (Giammatteo y Albano 2006:71)

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La segunda oracin de (35) expone un hecho (la cada de Juan) que es causa de lo expresado anteriormente (que le hayan enyesado el pie). Esta relacin de causa-consecuencia entre las dos oraciones puede hacerse explcita al agregar un conector como: porque, debido a, ya que, puesto que:

14. A Juan le enyesaron el pie derecho el sbado porque se cay de un caballo y se lo quebr.
CONSECUENCIA conector causal De este modo, cuando est presente un conector que explicita la relacin entre los constituyentes, es ms sencillo para el lector reconocerla, y el texto adquiere mayor conexin. Investigaciones psicolingsticas han demostrado que los conceptos expresados en una porcin de texto anterior se mantienen ms tiempo activos en la memoria del lector si existe una conjuncin que explicite la relacin semntica existente entre esos conceptos y los siguientes (Millis y Just: 1994). Por tanto, los conectores son marcas que, al estar presentes, aligeran el esfuerzo del lector en la tarea de inferir significado. Segn Montolo (2000), no todos los conectores poseen las mismas propiedades entonativas, gramaticales y sintcticas, por lo tanto, existen dos grandes grupos: CAUSA

a) integrados: a este grupo pertenecen las conjunciones, que ya hemos analizado, y otros
conectores que, como particularidad, presentan un elemento subordinante en su formacin, como la conjuncin que (dado que) o las preposiciones de (a pesar de) o a (pese a). Este tipo de conectores no tiene mucha movilidad (38), a diferencia de los del otro grupo, y pueden combinarse tanto con el modo indicativo (37) como con el subjuntivo (39).

15. Nos quedan todava materias pendientes, a pesar de que se ha hecho mucho. 16. * Nos quedan todava materias pendientes, se ha hecho mucho a pesar de que. 17. No me siento capacitada para hacer ese trabajo, a pesar de que me paguen mucho dinero.
Por otro lado, cuando el conector contiene el subordinante que, debe ir seguido de una secuencia con verbo conjugado (40), mientras que cuando solo presenta una preposicin, debe ir seguido de un sintagma nominal (41) o de un infinitivo (42):

18. Pese a que renunci hace dos meses, sigue trabajando. 19. Ser interrogado pese a su grave estado de salud. 20. Sigue yendo a la oficina pese a haber renunciado hace dos meses. b) parentticos: se denominan as porque van entre pausas y funcionan de manera semejante a un
parntesis. Poseen gran independencia sintctica y movilidad oracional, y, generalmente, se combinan con verbos en modo indicativo:

21. El parque automotor ha crecido considerablemente en los ltimos aos. En consecuencia, el

trfico en las ciudades est cada vez ms congestionado. 22. El parque automotor ha crecido considerablemente en los ltimos aos. El trfico en las ciudades, en consecuencia, est cada vez ms congestionado. 23. El parque automotor ha crecido considerablemente en los ltimos aos. El trfico en las ciudades est, en consecuencia, cada vez ms congestionado. Desde el punto de vista de los valores de significacin que transmiten, adems de causalidad, como en el ejemplo (36), otros matices que los conectores pueden manifestar son adicin (46), contrargumentacin (47), consecucin (48), entre otros, como, por ejemplo, el de funcionar como organizadores de la informacin (49)

24. La cuestin no es fcil de resolver. Adems, no se estn teniendo en cuenta todos los costos
implicados.

25. No es ni emprendedora ni creativa, pero es muy ejecutiva. 26. Los radares tienen cortes intermitentes y, por consiguiente, estn fuera de servicio. 27. En primer lugar, quiero agradecer la asistencia a todos los presentes. En segundo lugar, a las
instituciones que auspiciaron este evento.

ACTIVIDADES:
1- Organizar un texto con las oraciones que siguen. Resolver, en primer lugar, los problemas de cohesin. Elaborar, luego, una introduccin. Escribir el texto incluyendo toda la informacin que contienen las oraciones y finalizarlo con un cierre adecuado: La catedral de Burgos La catedral de Burgos comenz a construirse en el siglo XIII. La catedral de Burgos se construy en la poca del rey de Castilla, Fernando III, el Santo. La catedral de Burgos, extraordinario ejemplo de arquitectura gtica. La catedral de Burgos posee en su interior bellos ejemplos de escultura gtica. La catedral de Burgos tiene un grandioso coro con sillas talladas en madera de nogal. La catedral de Burgos tiene tres naves y en su portada un gran rosetn. La catedral de Burgos tiene dos esbeltas torres terminadas en agudas flechas.

2- Reescribir el siguiente texto con los conectores necesarios:

El virus del SIDA ingresa en el organismo. Copa los linfocitos B. Los linfocitos son un arma crucial en la lucha contra los agresores. El virus se vuelve invencible. El organismo no puede orquestar una tctica defensiva. Ha perdido algunos de sus ms brillantes estrategas.

3- Reponer los conectores: LEER COMO UN ESCRITOR

En su artculo "Leer como un escritor", Frank Smith (1983) da una interesante respuesta a la pregunta de cmo aprendemos a escribir. El autor empieza su reflexin con una lista de todos los conocimientos que posee un escritor competente y concluye que el nico lugar donde podemos encontrarlos es en los textos escritos por otros. No los podemos encontrar en las gramticas o en los manuales de redaccin --------------- muchos de estos conocimientos, como por ejemplo los mecanismos de cohesin o de coherencia del texto, apenas han sido descubiertos por los lingistas y todava no se han estudiado lo suficiente. ----------------, algunas de las reglas gramaticales que se encuentran en estos libros tienen una utilidad relativa --------- existen muchas excepciones y, en definitiva, el aprendiz de escritor tiene que memorizar las palabras mismas. ----------------, la instruccin formal (la enseanza programada de todos estos conocimientos) que se basa en gramticas y ejercicios no puede tener un papel demasiado importante en este aprendizaje. ------------------, la lectura se muestra como la nica forma viable de aprendizaje -------------- pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimentos que necesita. Leyendo estos textos el individuo puede aprender la gramtica, los mecanismos de cohesin y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir. -----------, si bien es cierto que todos los escritores suelen ser buenos lectores, no todos los lectores son necesariamente buenos escritores. Esto lleva a Smith a afirmar que hace falta leer de una determinada manera para aprender a escribir: tenemos que leer como un escritor. Daniel Cassany en Describir el escribir (adapt.)

4- a. Completar con conectores (no repetirlos):

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A veces olvidamos dnde dejamos las llaves que tuvimos hace cinco minutos () podemos recordar a la perfeccin aquel peluche que era nuestro juguete preferido a los dos aos. No podemos repetir fechas aprendidas en la escuela () volvemos a subirnos a una bicicleta despus de mucho tiempo de no andar () nuestro cuerpo recuerda al instante el secreto del equilibrio y la coordinacin, que nos cost tanto trabajo en la infancia. b- Qu oracin funcionara como afirmacin o resumidora inicial o final para el texto anterior? - La memoria es una criatura frgil - La memoria es una extraa criatura - La memoria es una criatura peligrosa. 5- Completar con conectores: Los cientficos reconocen dos tipos de memoria: () la declarativa () explcita, que se encarga de archivar datos. En este caso uno es consciente de que recuerda. () est la memoria procedual () implcita, que se relaciona con percepciones sensoriales y habilidades motoras: se dispara de manera inconsciente y refleja. Es la que usamos para escribir a mquina () conducir un automvil.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN21 1- Unir las siguientes oraciones utilizando los conectores de la lista. Ubicar el conector en el lugar que ms conveniente (entre oraciones, al principio, etc.) y hacer los cambios que sean necesarios (en el modo verbal o en la puntuacin, por ejemplo). sin embargo / as que / debido a que / o bien / adems / a pesar de / aunque

a) Es difcil que el nuevo film Capote gane en las categoras de mejor pelcula, mejor direccin,
mejor guin adaptado y mejor actriz de reparto, a las que est nominado. En la de mejor actor el espectacular trabajo de Philip Seymour Hoffman, quien encarna a Capote, tiene grandes posibilidades de llevarse la estatuilla urea. La novela est basada en un hecho real sobre el asesinato de cuatro miembros de una conocida familia de granjeros de Kansas. Casi todos los das aparecen historias similares en los diarios. Hay algo en sta que atrae la atencin del escritor. Su voz un tanto infantil, sus poses amaneradas y su ropa nada convencional despiertan hostilidad inicial en una parte del pueblo. Capote rpidamente se gana la confianza de los habitantes. 22 La ecologa se presenta como algo ajeno a la vida diaria de las personas. Muchas no se sienten ligadas al tema y se dejan ganar por la indiferencia. La contaminacin ambiental crece a niveles inigualables, se agotan los recursos, el ruido y el smog hacen insoportables la vida en las grandes ciudades. La ecologa es todas esas grandes cosas. Es todo lo pequeo, lo de todos los das, lo que tenemos que hacer cada uno. Solo hay un mundo, nos pertenece a todos y es el nico que tenemos. Hay que cuidar lo. Tomemos conciencia de los problemas que nos rodean y sus soluciones, y empecemos a actuar ya mismo. Maana ser tarde.23

b) c) d) e) f) g)

21Pagani, Guillermina, Cmo se construyen los textos, en: Giammatteo, M. e H. Albano (Coords.), LenguaLxico, gramtica y texto: Un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples , Buenos Aires, Biblos, 2009. (pp.187-198). Frag. de la versin digitalizada. 22 a, b y c fueron adaptados de La Jornada: Mxico, 4 de abril del 2006. 23 d, e, f y g fueron adaptados de Gua prctica de ecologa urbana, Buenos Aires: Nueva Dirigencia, 1997.

En las oraciones anteriores hay algunos elementos subrayados. En el caso de los pronombres, identificar la palabra a la que reemplazan; y en los casos de elipsis, revertirlas y reponer la/s palabra/s omitida/s. ... ... ... Algunas de las oraciones propuestas pueden reescribirse utilizando distintos conectores. Realizar todas las transformaciones posibles. 2- Completar los espacios en blanco con el conector que corresponda. Tener en cuenta que, en algunos casos, los conectores pueden omitirse y el espacio, quedar en blanco. Quin se trag a Jons?24 Qu es una ballena?. La confusin tiene orgenes remotos. Poda ser un mamfero..poda ser un pez. En el libro de Jons se alude a un gran pez que primero se traga al profeta y luego lo vomita en la costa. cuando Mateo hace referencia al mismo episodio, deja en claro que Jons haba padecido su castigo de tres das y tres noche en el vientre de una ballena. Aristteles ya haba reconocido en las ballenas caractersticas de los mamferos, el comn de la gente sigue refirindose a ellas como peces. Fue el naturalista sueco Linneo quien, a mediados del 1700 mostr inequvocamente la verdad: las ballenas respiran aire atmosfrico, gestan su cra en el tero y la amamantan. son mamferos. .an hoy a algunos esto les pueda parecer absurdo, los cetceos son parientes ms cercanos a nuestra especie que a los peces. ..hay que admitir que el cuerpo de una ballena no tiene la forma que tpicamente asociamos con la de un mamfero. Las ballenas carecen, por ejemplo, de miembros posteriores. las proporciones de una ballena son extraas cuando se las compara con un mamfero terrestre. En la ballena franca, por ejemplo, la cabeza mide casi la tercera parte del largo total del animal. La histrica confusin sobre la identidad zoolgica de las ballenas tiene an fuerte arraigo en nuestros prejuicios. Los balleneros de este siglo siguieron refirindose a su actividad como una forma de pesquera. Es posible que muchos, .. asociaban errneamente a la ballena con los peces, hayan llegado a creer que stas conformaban ..grandes cardmenes y eran infinitas. La caracterstica que hizo de las ballenas francas la presa favorita de los balleneros es que flotan al morir, mientras que los rorcuales se hunden. Al flotar, las ballenas francas facilitan el faenamiento con los simples elementos con que contaban los primeros balleneros. ..se las pudo cazar aun cuando la industria ballenera no conoca el poder de la tecnologa aplicado al exterminio. El nombre de francas, del ingls right, se debe.a que son las ballenas correctas para la caza: se mueven despacio, viven parte de su vida en aguas costeras poco profundas y flotan una vez muertas: una receta perfecta para la extincin. Recapitulando, las ballenas francas son mamferos que no tienen dientes, respiran aire, paren a sus cras como cualquier otro mamfero y las amamantan debajo del agua. La lista de caractersticas no se agota aqu. .. de algo estamos seguros: una ballena no podra comerse a una persona. ..Jons debe haber tenido un encuentro desafortunado con algn ser mitolgico .la boca de una ballena podr ser gigante, por su garganta no pasara la cabeza de Jons. 3. Actividades de integracin 1- Sealar todos los recursos cohesivos que aparecen en el siguiente texto: No s si es mi mejor cuento. Quiz sea el que me gusta ms, el que leo con ms placer, cuando debo leer cuentos en pblico. Probablemente lo prefiera por el hecho de que lo considero muy mo, es
24 Adaptado de Campagna y Lichter (1999), Las ballenas de la Patagonia. Buenos Aires: Emec.

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decir, porque entiendo que en l se dan cita los elementos que deseo caractericen a mi obra: la creacin de un clima histrico riguroso; el cuidado del lenguaje, el afn de una construccin literaria aparentemente grave, pero a la que sirve de fondo la irona. Eso es lo que quisiera haber logrado. No me toca a m juzgarlo, sino al lector. A m, con toda simplicidad, me gusta. Mujica Linez, Comentario a El ilustre amor. En AA.VV. (1973), Mi mejor cuento, Buenos Aires: Ediciones Orin.

a) En qu direccin sealan los pronombres de primera persona (me, mi, mo)? b) Escribir todos los pronombres del texto en la primera columna, y las palabras o construcciones a
las que remiten en la segunda. .. .. .. .. .. .. .. ..

2- Marcar en el siguiente texto todos los elementos cohesivos que aparezcan El Coliseo El Coliseo es uno de los mayores prodigios de la civilizacin romana. Este inmenso anfiteatro se comenz a construir por orden e Vespasiano en el ao 72 d.C. y se termin bajo su hijo Tito en el ao 80. En su construccin fueron empleados prisioneros hebreos. Su verdadero nombre es Anfiteatro Flavio; aunque fue llamado Coliseo por la proximidad del Coloso de Nern. ste era un monumento gigante, de cuatro metros de altura aproximadamente, que representaba a Nern con los atributos del dios Sol. La estatua era ms grande que el Coloso de Rodas, por lo que tambin se la denomin Coloso. Dado que el Coloso y el Coliseo tenan una altura similar era imposible no asociarlos y de ah deriv su nombre actual. Puede decirse que no hay pgina de la historia de Roma que no est ligada al Coliseo, que se ha convertido en el smbolo de la ciudad. Por eso, ya en el siglo VIII, el venerable Beda cantaba as: Mientras exista el Coliseo, existir Roma, cuando caiga el Coliseo, caer tambin Roma; y cuando caiga Roma tambin caer el mundo. De los espectculos que all se realizaban, los preferidos por los romanos eran los juegos del Circo, que fueron inventados para excitar y alimentar el espritu guerrero que los haca dueos del mundo. Esto dio origen a la profesin de los gladiadores, que se entrenaban en el manejo de armas, matndose unos a otros, mientras las fieras aumentaban el horror del espectculo. Adaptado de Roma y el Vaticano (2005), Lozzi Roma: Edizione Turistiche.

3- En el siguiente texto:

a) reponer las elipsis; b) identificar los referentes de los pronombres destacados; c) buscar palabras o expresiones que otorguen cohesin lxica (repeticiones, sinnimos, variantes
derivativas o flexionales, etc.) (En el segundo prrafo hay algunas marcadas en negrita, de gua); d) identificar el tipo de conectores utilizados y las expresiones u oraciones que conectan en cada caso.

La frmula de la aventura Ken Follett ha confesado que en su juventud haba fantaseado con ser James Bond, hasta que cierta tarde advirti que su corta estatura no armonizaba con la de un espa con licencia para matar, por lo que, sin ms vueltas, se dedic a escribir novelas de aventuras. En ellas, segn sus palabras,

poda soar con ser "ms alto, ms apuesto y ms duro". Fiel a ese concepto, su primera novela, El ojo de la aguja, publicada en 1978, fue un thriller. El detalle para tener en cuenta es que su hroe y protagonista era una mujer, costumbre que mantuvo en sus novelas posteriores. "Me gusta tener las de protagonistas -admite- y, en caso de ser un hombre el hroe, suelo incluir una mujer de carcter como segundo personaje. Las mujeres son muy buenas lectoras y compran muchos libros." La frmula parece ser efectiva, porque desde sus primeros ttulos Follett supo ubicar se en la tabla de best sellers. (). En 1989 public una novela en la que mantuvo el hbito de otorgar les papel protagnico a las mujeres, pero en esta oportunidad no se trat de un thriller o de una historia de espionaje. () En Un mundo sin fin Follett recurre a cuatro protagonistas y a una serie de actores secundarios que oficiarn de coro. Los protagonistas, los hermanos Merthin y Ralph. Ellos son hijos de un caballero con tierras pero sin dinero; Caris, hija del mayordomo del priorato y prspero comerciante; y Gwenda, hija de un pen que vive del robo. Gwenda tiene 8 aos; Caris, un ao ms; Merthin tiene 11 y su hermano Ralph, 10. La accin comienza el 1 de noviembre de 1327. Ese da, en el priorato de Kingsbrige, se lleva a cabo la Feria del Velln; el propsito es vender y comprar cosas y, adems, celebrar los oficios religiosos. Los cuatro chicos se encuentran por casualidad en esa feria y la casualidad tambin quiere que sean testigos de un intento de asesinato contra el caballero Thomas de Langley. Por sus vestimentas, los dos hombres que pretenden matarlo parecen estar al servicio de la Reina. A los verdugos les interesa una comprometedora carta que saben guarda el caballero. Un pequeo cuchillo empuado por el propio Thomas de Langley se hunde en la garganta de uno de los agresores; Ralph, con un certero flechazo, acaba con la vida del otro . El caballero Thomas, malherido, le entrega un bolso de piel a Merthin y le pide que lo entierre en un sitio preciso del bosque. Merthin cumple con la orden: entierra el bolso y promete no revelarlo a nadie. El caballero Thomas se recluye en un convento y Merthin cumple con su promesa. El bolso de cuero contiene, sin duda, una carta comprometedora. () Lo que engancha al lector es el deseo constante de saber qu es lo que va a suceder a continuacin. Y eso se logra con la sucesin de acontecimientos ordenados de manera correcta, de modo que cada respuesta sea capaz de despertar una nueva pregunta". Una historia que est compuesta de pequeas historias, "conforme los personajes resuelven un problema surge otro , y eso hace que los lectores pasen pgina a pgina", para as llegar hasta la ltima , hasta el bosque de Kingsbrige, y descubrir finalmente lo que contiene la carta all enterrada. Comentario sobre Un mundo sin fin de Ken Follet, adaptado de Adn Cultura, La Nacin, 19/04/ 2008: 16 .

COHESIN: problemas en la construccin de proposiciones adjetivas

PRONOMBRE RELATIVO
Los pronombres relativos que, cual, quien, cuyo, cuando, como y donde tienen valor anafrico -es decir, remiten a un antecedente- e introducen proposiciones incluidas adjetivas. Es necesario prestar atencin a su uso para evitar problemas semnticos y sintcticos.

1- No debe suprimirse la preposicin que indica la funcin del pronombre en la proposicin

adjetiva: Hemos superado los inconvenientes (a que nos referamos en nuestra conversacin). Elogi a Jorge, (a quien no vea desde haca tiempo,) por su actuacin. La situacin (de la que te habl) es inadmisible. En el asiento (en que yo estaba,) iba una joven. 2- El / la cual, los / las cuales no deben usarse en lugar de que: se prefiere el uso de cual, cuales para las proposiciones adjetivas explicativas que se escriben entre comas y para los casos en que el relativo est precedido por una preposicin:

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Desde el aula, la cual estaba ubicada en el piso ms alto, podan observar todo. El lpiz con el cual escribo tiene rota la mina. Uso inadecuado: Las manzanas las cuales com estaban maduras. Uso correcto: Las manzanas que com estaban maduras. 3- Quien debe emplearse slo si el antecedente se refiere a personas o cosas personificadas, con la preposicin correspondiente. Zeus, (a quien los griegos consideraban el padre de los dioses,) intervena en las luchas de los hroes homricos. 3.1- Con antecedente plural, la forma correcta es quienes. Me dirijo a ustedes, (a quienes creo capaces de pensar). 3.2- Cuando lleva expreso su antecedente, quien no puede ser sujeto de una especificativa* y debe usarse el relativo que. El juez (que los conden) era su amigo. No estaban en la sala los compaeros (que lo traicionaron). 4- Cuyo tiene valor posesivo; debe emplearse con la significacin de del cual, de los cuales, etc. Este poema, (cuyos versos son octoslabos,) es un romance. Este poema, (del cual los versos...) 4.1- No debe emplearse cuyo con significado de demostrativo o de otros relativos. Error: Me encontr en un lugar desconocido cuyo lugar tena slo edificios bajos. Forma correcta: Me encontr en un lugar desconocido. Este lugar tena....o el cual tena o...en el cual haba.... 4.2- Es sumamente vulgar el empleo de que su por cuyo: Error: El joven que su comportamiento es elogiado es mi amigo. Forma correcta: El joven cuyo comportamiento.... 5-Donde se emplea con antecedente cuyo significado seale lugar: La colina (donde se refugiaron) fue sitiada.

1- Los pronombres relativos, excepto cuyo, concuerdan con el antecedente en gnero y

nmero: Error: Perd varios libros que, adems de su valor intrnseco, tiene para m un valor especial. Forma correcta: Perd varios libros ( que, adems de su valor intrnseco, tiene n para m un valor especial).

2- El empleo abusivo de proposiciones adjetivas, aunque sean correctas, puede producir

monotona o pesadez. Para evitar el excesivo uso de los relativos, especialmente que y cual, se pueden emplear adjetivos lxicos, aposiciones o modificadores indirectos. En lugar de: Pueblos que luchan ---------- Pueblos guerreros Joven que no teme ----------- Joven con valor ACTIVIDADES a) Identificar los errores y reescribir la oracin:

1- Esta historia se desarrolla en una casa cuyo matrimonio se encontraba en el patio del mismo. 2- Antes, el profesor usaba una especie de vara para sealar el pizarrn que hoy nosotros la
conocemos bajo el nombre de puntero.

3- Me gustara conseguir una impresora que se consigan los insumos fcilmente. 4- Estamos viviendo en el Senado un momento de muchas suspicacias donde se ve que hay gente
que quiere nuestro fracaso.

5- En Espaa es el encuentro donde tienen que estar todo el grupo.

6- Pueden acogerse al artculo 4, inciso 3 de la Constitucin donde presenta una nota contando lo
que le sucede.

7- Me llam la atencin la declaracin del comisario Fernndez en donde me da la impresin que los
culpables somos nosotros. 8- Enterr la totalidad de los cuadernos donde anot mi pasado. 9- Escuchamos la pieza de Musorsky que pasado maana se cumplen cien aos de su muerte. 10- Fue entonces que comenzamos una farragosa lucha para que la sentencia se cumpliera. 11- Une dos proposiciones donde la primera es continuacin de la segunda. 12- Es un momento en donde solo existen las palabras y uno. b) Completar con el pronombre relativo correspondiente (si fuera necesario, agregar preposicin) 1- La comisin tuvo por objeto la elaboracin de propuestas .................sntesis se incluye aqu. 2- El documento rescata el ideario .........se define la misin de la institucin. 3- Los estudiantes, .........estaban ms lejos, no escuchaban al profesor. 4- Las casas, ...... posesin se discute, son aquellas. 5- ........ bien te quiere te har llorar. 6- Comimos la fruta .......estaba madura. 7- Ayer falleci uno de los heridos......nombre se desconoce. 8- El jardn ...................lea an conserva su frescor. 9- Era el tiempo ..............maduran los cerezos. 10- En el diario sali la nota del autor .............te habl.

Parte 2: El lxico
EL CDIGO LINGSTICO
El cdigo lingstico contiene los conocimientos acerca de la lengua que tienen los usuarios, desde la fontica hasta el conocimiento lxico y gramatical. En el caso de la lengua escrita, se agrega el conocimiento de la ortografa. Nuestra escritura no es fontica sino fonolgica; pero no reproduce exactamente los sonidos de la lengua hablada. Si bien todos los hispanohablantes compartimos la misma lengua, existen variedades regionales, dialectos, con pronunciaciones diferentes; pero ortografa hay una sola. De ah provienen, en buena medida, los problemas que se plantean con l a ortografa: algunas letras no reproducen ningn sonido de la lengua que se habla; en Buenos Aires no se diferencia el sonido de la ll del de la y delante de vocal, o el de la s de los de la c y la z. Adems, la lengua ha ido cambiando histricamente y se han perdido antiguas distinciones en la pronunciacin que, no obstante, se mantienen en la ortografa, como la distincin entre v y b. En distintas pocas, ha habido intentos de simplificar la ortografa para adecuarla ms a la pronunciacin; por ejemplo, Sarmiento y Bello propusieron una reforma ortogrfica en este sentido, que lleg a implementarse en Chile, pero fracas. Aparte de las normas o convenciones ortogrficas, los hablantes de una lengua tienen incorporado en la memoria un diccionario interno, donde estn todas las palabras que conocen, un lexicn que, obviamente, vara de una persona a otra. Son muchas ms las palabras que se comprenden que las que se usan, es decir, existe un conocimiento pasivo del lxico mucho mayor que el activo. Como todos los conocimientos almacenados en la memoria, esas palabras que conforman el diccionario personal estn organizadas. No se trata de un orden alfabtico, sino semntico. Las palabras se vinculan en la memoria

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en forma de redes, de tal manera que cuando se lee o escucha una palabra, automticamente se la asocia con otras vinculadas con ella por el significado. A medida que se avanza en la lectura de un texto, se van reconociendo las palabras que estn en el diccionario interno. Obviamente, esa bsqueda est automatizada; slo se hace consciente cuando aparece una palabra desconocida. En esos casos, a veces se recurre a un diccionario externo, o bien se pregunta por el significado; se trata de bsquedas hacia fuera, recurriendo a memorias externas. Pero en general, lo primero que se hace cuando no se reconoce una palabra es tratar de inferir su significado por las palabras que la rodean, por el contexto; otra operacin frecuente es descomponer la palabra en partes (raz y afijos): al descomponerla, se pueden buscar en el diccionario interno otras palabras que compartan la misma raz o el mismo prefijo o sufijo, para llegar, a travs de este anlisis y esta comparacin, a descubrir el significado de la palabra desconocida. Tambin forma parte de la competencia lingstica el conocimiento de la gramtica de la lengua, que contiene las palabras clasificadas por sus funciones, el conjunto de las clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.), las reglas de combinacin de las palabras en la oracin y el tipo de modificacin que sufren para entrar en relacin unas con otras. Por ejemplo, la concordancia: el adjetivo y el sustantivo concuerdan en gnero y en nmero; y el sustantivo que es sujeto de una oracin concuerda en persona y nmero con el verbo que es ncleo del predicado. Hay reglas ms complejas, como las que establecen cmo se coordinan o subordinan las proposiciones o a travs de qu recursos se retoma, sin repetir, lo que fue dicho. El conocimiento de las clases de palabras, de sus funciones y de las reglas que rigen sus combinaciones en las oraciones y en los textos es parte del conocimiento gramatical que tienen lectores y escritores y que se activa en la comprensin y la produccin.

Alvarado, M. y Yeannoteguy, A., La escritura y sus formas discursivas, Buenos Aires, Eudeba, 1999.

Las palabras y el escrito

DANIEL CASSANY Universitat Pompeu Fabra, Barcelona

daniel.cassany@upf.edu

A veces, los rboles no dejan ver el bosque. As mismo, la obsesin por el significado de palabras aisladas puede impedir la comprensin del escrito.

Uno de los problemas habituales al que deben enfrentarse los aprendices que se inician en la lectura es la presencia reiterada en los textos de palabras nuevas o desconocidas que dificultan la comprensin del contenido del escrito. Las reacciones que provoca este hecho no slo tienen consecuencias en la comprensin de cada texto, sino tambin en el desarrollo global de las habilidades lectoras de los aprendices. Estos tienden a concebir este hecho como una circunstancia accidental y personal, causada por su limitado dominio de determinados registros de la lengua, por su pobreza de vocabulario o por la dificultad intrnseca que tienen los escritos. Ven las palabras desconocidas como 'extraas', 'raras' y 'difciles', como un obstculo ineludible que impide acceder a la informacin contenida en el texto. Creen que la nica forma de superar esta situacin consiste en buscar cada vocablo en el diccionario para aprehender su significado.

De este modo leer se convierte en una actividad tediosa, permanentemente interrumpida, heterodependiente de textos de ayuda (diccionarios, gramticas), que exige notable esfuerzo de concentracin, disciplina y paciencia, adems de habilidades complementarias (encontrar los vocablos en el diccionario, elegir la acepcin adecuada, etc.). Al repetirse esta situacin con cierta asiduidad en cada texto, es probable que los aprendices se aburran, se cansen y abandonen el escrito. Empiezan a acumular frustracin y sensaciones negativas con la lectura, desarrollan la idea que todos los textos son 'difciles' y contienen 'palabrotas ininteligibles', de modo que, poco a poco, acaban pensando que leer es 'pesado', un 'rollo', una tarea difcil y poco agradecida que no es para ellos. En este artculo nos proponemos comparar las actitudes y las habilidades que utilizan lectores expertos y aprendices ante esta situacin, que consideramos bastante corriente para cualquier tipo de lector y lectura. Adems de explorar las distintas estrategias que utilizan los expertos para minimizar y superar el problema, presentamos un ejemplo virtual de lectura y ofrecemos algunas orientaciones didcticas para los docentes que acompaan y guan a los aprendices de lectores en el aula.

LECTORES EXPERTOS Y APRENDICES En apariencia, la dificultad de las palabras desconocidas slo afecta a las personas, aprendices o no, jvenes o adultos, que leen poco o nunca. Al carecer del hbito de lectura, stas slo dominan un vocabulario limitado -el de la conversacin oral- y tienen muchas posibilidades de encontrar bastantes vocablos desconocidos en un texto -los del registro escrito. Al revs, los grandes lectores gozan -y hasta tienen necesidad!- de lectura, han devorado una gran cantidad de textos durante su experiencia lectora y, en consecuencia, disponen de un repertorio lxico amplio y variado. Raras veces tropiezan con lxico desconocido y tampoco supone una dificultad relevante, puesto que es escaso, aislado y no impide la comprensin global del texto. En definitiva, la lectura facilita la adquisicin de vocabulario y ste fomenta la lectura, de manera que se constituye un crculo vicioso difcil de romper. Pero con algo ms de ductilidad y atencin veremos que esta explicacin resulta cuando menos ingenua y simplista. Encontrar expresiones desconocidas (palabras hoy poco frecuentes, palabras de nueva creacin, trminos especficos de una disciplina, prstamos de otros idiomas, siglas de organizaciones, etc.) es muy corriente en el mundo discursivo y alfabetizado actual, a tenor de la evolucin que ha experimentado la sociedad. Se han multiplicado las comunicaciones escritas (computadoras, correo electrnico, redes virtuales, revistas especializadas); la ciencia se desarrolla a un ritmo acelerado (crea conceptos y trminos nuevos); la necesidad de interdisciplinariedad educativa, cientfica y tcnica exige que se conecten campos antes tericamente alejados y desconocidos entre si; la globalizacin nos mantiene informados de los eventos que ocurren en cada rincn del planeta (con otras realidades que requieren palabras distintas); las lenguas y sus respectivas comunidades entran en interaccin continuada (se influyen, se prestan expresiones y formas lingsticas), etc. De manera que lo habitual para todo tipo de lectores es haberse de enfrentar con una cantidad quiz limitada, pero nada menospreciable de vocabulario neolgico, tcnico, extico y hasta extranjero. Peridicos, revistas, novelas, ensayos, instrucciones y trpticos publicitarios incluyen forzosamente lxico heterogneo y novedoso que difcilmente puede ser conocido por el lector ms experimentado y poseedor de la competencia lxica ms amplia. En este contexto, la diferencia entre lectores expertos y aprendices no radica en la cantidad de vocablos desconocidos que pueden encontrar ambos en un texto, y en la dificultad que este hecho pueda plantear a la comprensin, sino en la actitud, las habilidades y el comportamiento cognitivo que saben o no saben desarrollar unos y otros. Los grandes lectores estn acostumbrados a enfrentarse a esta situacin, que consideran habitual e independiente de sus conocimientos y habilidades. Quizs por su experiencia, han aprendido a comprender textos con palabras desconocidas, a comprender el significado global del discurso pese a esas sombras lxicas. Saben que no todas las palabras de un escrito tienen la misma importancia, que no es necesario leer siempre palabra por palabra, que las palabras no tienen un nico significado cerrado, que cada contexto puede cambiar el valor de una palabra tericamente conocida, o que la frontera entre palabras conocidas y desconocidas resulta tremendamente escurridiza. Han desarrollado tcnicas para inferir o intuir el significado de algunas palabras a partir del contexto, para prescindir de los vocablos desconocidos y concentrarse en el resto del texto, etc. En definitiva, estos lectores expertos estn preparados para manejar expresiones desconocidas, para enfrentarse a textos siempre nuevos o difciles que presentan obstculos a cualquier lector. Desde esta perspectiva, las diferencias entre expertos y aprendices son incluso mucho ms profundas. La actitud de los expertos demuestra que poseen una conceptualizacin ms realista y refinada de la comprensin lectora -aunque quiz sea subconsciente. Leen a partir de sus conocimientos previos, que van modificando paulatinamente con las aportaciones del texto. Saben que el significado no est contenido en el texto, sino en su cerebro, en lo que ya saben, y que el texto slo aporta unas 'pistas', unas 'sugerencias' para mejorar lo que ya conocen. Leer consiste, de este modo, en poder integrar los datos del texto en el universo de conocimientos del lector.

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Al contrario, la actitud de los aprendices delata una concepcin muy pobre de la comprensin lectora y de la comunicacin escrita. Sugiere que piensan que el significado est encerrado en el texto, del mismo modo que un animal en una jaula o un regalo en la caja o en el envoltorio de presentacin. Leer consiste en abrir la jaula o en desenvolver el paquete. Incluso el significado total del texto se reparte equitativamente entre todas las unidades lxicas que lo componen, de manera que deben leerse todas en el orden establecido y no se pueden saltar las desconocidas sin perder el hilo de la comprensin.

PALABRAS IMPORTANTES Efectivamente, los lectores aprendices creen que tienen que descifrar todas las palabras de un texto para comprenderlo. Sea porque slo saben leer palabra por palabra, porque les molesta desconocer un vocablo, o quiz porque tienen la impresin o la mana de que, si no adivinan lo que quiere decir, no entendern nada, el caso es que se detienen en cada palabra desconocida y no siguen hasta haberla descodificado. Adems, como suelen tener pocos recursos para deducir con rapidez el significado de la palabra, acaban consultando el diccionario y arriesgndose a elegir una de las numerosas acepciones de la palabra. Esta operacin ocupa dos o tres minutos cada vez y, en conjunto, la comprensin de un texto relativamente corto puede requerir una pequea eternidad. La aproximacin al texto que realizan los aprendices es mecnica y lineal. Al leer palabra por palabra, estn ms preocupados por los vocablos (por los rboles) que por los prrafos o los apartados (por el bosque). Avanzan paso a paso y conciben todas las unidades lxicas o discursivas que componen el texto en un mismo nivel o grado de relevancia. Carecen de la sensibilidad para discriminar las palabras importantes de las irrelevantes, las ideas importantes de los detalles, los ncleos de la periferia. Todo tiene un mismo color y valor. Los lectores expertos se comportan de forma distinta. En primer lugar, hacen una lectura rpida del texto completo -en diagonal o skimming-, antes de dedicarse a interpretar un fragmento corto o a deducir el significado de algn vocablo que pueda resultar difcil. As construyen una primera hiptesis provisional del sentido del escrito y, segn sta, pueden decidir cules de los puntos o aspectos que no han entendido en la primera lectura (palabras, frases o prrafos enteros) tienen inters y merecen que se les dedique tiempo y atencin. Seguidamente deciden cul es la estrategia ms adecuada para resolver las dificultades especficas de comprensin que se presenten -lo cual sugiere que disponen de una gama variada de recursos- y la aplican. Al final, segn la interpretacin parcial que hayan hecho de cada punto, verifican y corrigen la hiptesis inicial. Este proceso cclico puede repetirse tantas veces como haga falta. Una de las diferencias relevantes entre las actitudes de expertos y aprendices consiste en comprender el texto como una hilera de unidades idnticas, o como una estructura jerrquica con apartados, expresiones y palabras ms y menos importantes. Cada escrito contiene un conjunto reducido de palabras clave, que son las que designan los objetos o las ideas de lo que trata el discurso y que son imprescindibles para entenderlo, y otro conjunto mucho ms amplio de vocablos con grados variados de relevancia. En este segundo caso, pueden ser palabras que ejemplifiquen una idea, que expandan comentarios laterales o, en definitiva, por decirlo metafricamente, que rellenen el pollo. Desde este punto de vista, una de las habilidades de los lectores expertos consiste en poder identificar los vocablos relevantes, en dedicar atencin a comprenderlos, y en no preocuparse por la comprensin de los que son irrelevantes en el conjunto del texto.

En general, podemos identificar las palabras importantes a partir de algunas 'marcas' explcitas: suelen repetirse varias veces en el texto, pueden estar sealadas con algn distintivo (negrita, cursiva, mayscula, etc.) y, lo que es ms importante, aportan un significado que resulta esencial para el texto: PALABRAS IMPORTANTES Designan entidades (objetos, conceptos, ideas, etc.) centrales en el texto (tesis, tema principal, etc.). Aparecen en las posiciones relevantes del texto (ttulo, subttulos, ndices, abstracts, sntesis, conclusiones, inicio de prrafo, etc.). Aparecen repetidamente. Suelen marcarse verbalmente con procedimientos discursivos (definicin, matizaciones, comentarios, etc.) Pueden estar marcadas grficamente con recursos tipogrficos (negritas, cursivas, maysculas, etc.).

PALABRAS POCO IMPORTANTES Designan entidades laterales (ejemplos, ancdotas, comentarios marginales, etc.). Aparecen en posiciones secundarias (interior de prrafos, ejemplos, notas, etc.) No se repiten. Carecen de comentarios o especificaciones. No suelen estar marcadas.

Con la identificacin de las palabras importantes del texto, se consigue reducir el problema de las expresiones ignoradas en una proporcin muy importante. Obviamente, tiene escaso inters dedicar tiempo descodificar las palabras desconocidas y irrelevantes de un escrito, si el objetivo de la lectura es la comprensin global del mismo (no entramos ahora en otros tipos de lectura, cuyos objetivos puedan ser ms exigentes: anlisis formal, comprensin de detalles, etc.). Por otra parte, las palabras importantes de un texto, precisamente a causa de esta condicin, suelen merecer ms atencin en el texto: los autores ofrecen ms datos de ellas (definiciones, ejemplos, contextos de uso, etc.), de manera que son mayores las posibilidades de poder comprenderlas sin ayuda de conocimiento previo.

ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER PALABRAS DESCONOCIDAS Con los vocablos relevantes identificados, el siguiente paso consiste en desarrollar estrategias para poder inferir su significado. Evidentemente, buscar en el diccionario no es ni la nica tcnica ni la ms corriente o eficaz. La mayor parte de las ocasiones en que utilizamos receptivamente el lenguaje no tenemos a mano un diccionario para buscar todo lo que sea nuevo. Actuamos de un modo mucho ms sencillo: conocemos el trmino a travs de otra lengua, recordamos palabras que se parecen a la desconocida o que pueden formar parte de la misma familia semntica, intuimos -de la forma que sea- lo que quizs quiera transmitir, analizamos su contexto lingstico, etc. La mayora de estas estrategias son mucho ms econmicas que consultar el diccionario, puesto que requieren slo la capacidad de saber aplicar los conocimientos previos del lector, de saber relacionar informaciones procedentes de campos o mbitos diferentes, o poder desarrollar una cierta conducta intuitiva o investigadora. Desde otro punto de vista, se trata de estrategias o comportamientos naturales, en el sentido de que los utilizamos para inferir significados en otros contextos: en la comprensin oral, en la comprensin de segundas lenguas, durante la adquisicin lingstica en la niez, etc. La siguiente lista no pretende ser exhaustiva y ordena las estrategias por grado de eficiencia (primero las ms rpidas y fiables, al final las que requieren ms tiempo y reflexin):

ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER PALABRAS NUEVAS 1. Morfologa. Al no ser las palabras las unidades mnimas con significado de la lengua, podemos analizar su composicin morfolgica (lexemas, afijos). Por ejemplo, la palabra infotocopiable no aparece en el diccionario y quizs pueda ser la primera vez que la leemos, pero no ofrece dificultad, puesto que podemos descomponerla en los lexemas foto y copia y los afijos -in y -ble, y su significado deriva de estos componentes. Del mismo modo, amarillenta procede del adjetivo amarillo; fraudulenta de fraude y desgarbado de garbo. 2. Valor del contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que forzosamente forman un contexto o un hueco gramatical y semntico para la primera. Podemos rastrear las fronteras de este hueco y construir una hiptesis sobre el significado de la palabra desconocida. Inferimos fcilmente datos sobre la forma gramatical de la palabra (categora, flexin, rgimen, etc.), sobre su subcategorizacin (+/ animado, +/ humano, +/ abstracto, etc.), sobre su valor sociolingstico (registro, gnero, uso, etc.) o sobre sus connotaciones (positivo / negativo, tono general del texto y del fragmento en que aparece el vocablo en cuestin, modalidad de la frase, etc.). 3. Otros idiomas. En algunas ocasiones (L2, textos de mbitos especializados), podemos buscar paralelismos con palabras o trminos de otras lenguas. Entre lenguas indoeuropeas y, sobre todo, romnicas, es un recurso bastante rentable. Por ejemplo, las palabras alemanas das Problem, Pdagogie o anonym son equivalentes a las espaolas correspondientes. El cataln llur equivale al francs leur o al italiano loro, y el polaco weterynarza significa veterinario. 4. Diccionario. Consiste en el ltimo recurso, por ser el ms lento y exigente en cuanto a habilidades y conocimientos especficos. No es este el lugar para detallar la lista extensa de operaciones (saber buscar en una organizacin alfabtica, conocer las convenciones lexicogrficas barras, nmero de acepciones, etc.) y datos lingsticos (formas gramaticales que pueden o no ser entradas de diccionarios cantar / cantaba / cantado, tipos de informacin que contiene, tipos de diccionarios, etc.) que requiere una consulta eficaz de diccionarios. Cabe destacar que esas cuatro estrategias no son excluyentes entre si, sino que pueden utilizarse al mismo tiempo, en las situaciones ente esto sea posible por las caractersticas de la palabra desconocida. De hecho, el proceso de inferir una palabra desconocida sigue en parte el orden anterior de estrategias, como podemos ver grficamente en el siguiente esquema:

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En el punto de palabras con significado deducible se incluyen todas las palabras desconocidas e importantes, cuyo significado puede ser inducido a partir de las tres primeras estrategias del listado anterior. De este modo, se reduce todava ms el nmero de palabras que deben ser consultadas en un diccionario. EXTRAER INFORMACIN DEL CONTEXTO Para finalizar, vamos a explorar con detalle la segunda estrategia, referida al uso de la informacin del mismo discurso. Dijimos que los lectores aprendices raramente saben aprovechar los contextos lingstico y extralingstico para descifrar una palabra desconocida. Al depender de la lectura lineal, carecen de la capacidad de saber usar informaciones procedentes de otros lugares del mismo texto; slo saben usar los datos aportados por el texto hasta el punto en el que aparece la palabra en cuestin. Al contrario, los expertos pueden utilizar todos los datos que incorpora el texto para inferir el posible significado de una laguna lxica. Cuando se encuentran con ella, formulan mentalmente una hiptesis inicial y aproximativa de lo que puede significar aquel vocablo, la cual slo tiene el objetivo de facilitar la continuacin de la lectura completa del texto. Dicha hiptesis se formula con la informacin gramatical y semntica de las palabras que se encuentran en el entorno inmediato de la desconocida; y tiene la forma, en muchos casos, de un posible sinnimo lingstico vlido para aquel contexto, que el lector utiliza en su memoria de trabajo durante la lectura. Adems, la continuacin de la lectura permite comprobar la veracidad de la hiptesis inicial o ofrece datos para una reformulacin ms precisa (en el caso que la palabra desconocida sea importante, su segura reaparicin aporta otros contextos en los que verificar las distintas hiptesis formuladas). En conjunto, los expertos saben utilizar cualquier informacin o detalle que puedan extraer de algn lugar del texto para descifrar las partes que no comprenden del mismo, buscando siempre la coherencia lgica que se le supone. El siguiente ejemplo puede permitirnos comprobar la anterior especulacin y analizar nuestros propios procesos de inferencia. En la siguiente noticia, elegida especialmente para la ocasin, hemos sustituido de manera sistemtica dos palabras bsicas del texto por dos supuestos vocablos poco conocidos del lxico espaol, cuyo significado el lector deber inferir a partir del contexto:

Fijmonos que las dos palabras elegidas oscurecen absolutamente la noticia que, por otra parte, no ofrece otras dificultades reseables de comprensin. Aunque se trate de un gnero discursivo corriente (noticias breves), que puede ser asequible a todo tipo de lectores, las dos palabras modificadas abren y cierran el significado del escrito e impiden comprender el tema concreto del mismo. Probablemente, los lectores aprendices abandonaran el texto despus de una slo lectura, completa o parcial, con la sensacin de fracaso. Al contrario, los expertos deben actuar como verdaderos detectives, rastreando el texto arriba y abajo, recogiendo pistas y detalles que, uno a uno, puedan configurar el valor semntico de los dos vocablos. El siguiente esquema sistematiza y ordena todos los datos que se pueden extraer del texto.

TIPO DE INFORMACIN Datos gramaticales:

tomblatal sustantivo masculino, singular palabra larga (9 letras) un importante tom. de tali tali de tom. por parte del tom. de tabaco en Galicia los datos de este tom. el tom. podra ser mucho ms amplio otras partidas de tom. red, datos, operacin, sospecha, camuflar, partidas se hacen redes de tom. estn implicados industriales y hoteleros no parece legal guardia civil, Aduanas, ministerio de Sanidad etc.

tali sustantivo femenino, singular palabra corta (4 letras) tom. de tali detectado 3 6.000kg de tali de tom. cantidades importantes de tali importada por esta tali se venda

Contexto discursivo:

Palabras relacionadas

Conceptos relacionados:

confiscacin, vendidas, excedentes, revendidos, ilegal, etiqueta de origen el ministerio de Sanidad la confisca se guarda en frigorficos se compra por toneladas FORPPA la importa los hoteles la tienen los cuarteles la compran

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 etc.

Slo con estas informaciones ya se puede deducir que tomblatal es algn tipo de accin ilegal, perseguida por la justicia, y que tali es algn producto slido, posiblemente de alimentacin, que se vende, se consume y lleva etiqueta de origen. As, con esta primera aproximacin, ya se consigue una compresin global suficientemente importante del texto, utilizando slo la informacin que contiene ste, aunque todava no se sepa exactamente cul es el referente concreto de los dos vocablos. Por otra parte, un lector experto tambin aprovecha su conocimiento enciclopdico no lingstico (su experiencia del mundo, sus conocimientos culturales, etc.) para comprender. En este caso un lector espaol es muy probable que recuerde que las actividades referidas al tabaco en Galicia suelen o solan ser contrabando (sustantivo masculino singular), con lo que ya ha resuelto una de las palabras en cuestin. Con lectores no espaoles o sin conocimiento de este hecho, las palabras relacionadas con el concepto (red, detectar, camuflar, guardia civil, ilegal, etc.) conducen inevitablemente hacia el mismo significado. Respecto a tali, el enigma se resuelve fcilmente si se puede expandir la sigla FORPPA (Fondos de Ordenacin y Regulacin de Precios y Productos Agrarios), que conduce a un producto comercial comestible, almacenable en frigorficos y agrario. Tambin con lectores que puedan desconocer esta institucin espaola, no resulta difcil encontrar un producto que rena las caractersticas de anteriores (excepto agrario), y que pueda ser susceptible de contrabando. En las dos opciones, slo puede tratarse de carne. En resumen, hemos esbozado-quizs a veces de una forma un poco caricaturesca!- la manera como leen los lectores aprendices y los expertos, y tambin la forma como unos y otros se enfrentan al problema de las palabras desconocidas. Lo ms importante de esta reflexin consiste en tomar conciencia de que es necesario ayudar a los lectores aprendices a inferir el significado de las palabras difciles por vas naturales; que es necesario ensearles a buscar pistas contextuales, como en el ejemplo de tomblatal y tali; que tienen que limitar el uso del diccionario a los casos imprescindibles. En definitiva, no se tendra que olvidar que, si los rboles no dejan ver el bosque, la obsesin por comprender todas y cada una de las palabras nos puede hacer perder de vista el texto completo. Uno ms uno no siempre suman dos.
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Una primera versin de este artculo apareci en la revista catalana Guix, con el ttulo 'Els mots i el text' (Guix. Elements d'acci educativa, 170, 49-54, Barcelona, 1991. ISSN: 0097-3496). Esta nueva versin en espaol, que actualiza y amplia este texto, se public como Cassany, D. "Las palabras y el escrito.", Hojas de lectura, 53, 14-21. Fundalectura. Colombia, 1999. ISSN: 0121-3563.

ACTIVIDADES: Despus de haber ledo los textos de Alvarado y Cassany, realizar la siguiente actividad: Leer La inmiscusin terrupta, de Julio Cortzar, y describir las operaciones intelectuales realizadas para comprenderlo. LA INMISCUSIN TERRUPTA Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivorearle un suo a la Tota que se desporrona en diagona y por un momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn arremulgandose de ida y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas. Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le estn manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suo al medio y dos miercolanas que para qu. Te das cuenta? sinterrunge la seora Fifa.

 El muy cornaputo! vociflama la Tota. Y ah noms se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia; son as las tofitas y las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas. Julio Cortzar, ltimo round, Siglo XXI, Mxico, 1969.

EMPLEO DE EL MISMO, LA MISMA, LOS MISMOS, LAS MISMAS COMO PRONOMBRES

El adjetivo mismo y sus plurales expresan identidad o igualdad: Ejemplos:

Mara y Delia tienen la misma camisa. Ella tiene el mismo modo de caminar que su madre. Tambin pueden ser usados para enfatizar el significado de la palabra que acompaan: - Hoy mismo te lo llevar. Junto con estos usos, ha comenzado a generalizarse uno inadecuado por el cual se otorga a el mismo, la misma, los mismos y las mismas un valor pronominal anafrico, es decir, se los usa para referirse a un elemento ya citado en el discurso. ste es un uso caracterstico de los mbitos administrativo, jurdico, policial, periodstico y debe ser evitado, tal como lo sugiere la Real Academia Espaola.

FORMA CORRECTA

FORMA INCORRECTA

Luego de la lectura del expediente, se procedi a la aprobacin de cada uno de los puntos incluidos en l. El automvil se detuvo e instantes despus bajaron de l tres personas fuertemente armadas. Ayer cuatro delincuentes irrumpieron en la sucursal del Banco Mayo y tras reducir a empleados y clientes, obligaron a su tesorero a entregarles el dinero de las cajas.

Luego de la lectura del expediente, se procedi a la aprobacin de cada uno de los puntos incluidos en el mismo. - El automvil se detuvo e instantes despus bajaron del mismo tres personas fuertemente armadas. - Ayer cuatro delincuentes irrumpieron en la sucursal del Banco Mayo y tras reducir a empleados y clientes, obligaron al tesorero de la misma a entregarles el dinero de las cajas. (Garca Negroni, M., 2001)

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ACTIVIDADES:

A- Revisar, en los textos que siguen, el uso de mismo, misma, la misma, y el mismo, (y otros problemas) justificar su utilizacin y reescribir, si fuera necesario:

1- Por eso nuestro punto de partida siempre remite al proyecto educativo institucional ya
que sostenemos la idea que todas las acciones pueden expresarse y formar parte del mismo, expuestas a travs de claros proyectos especficos que no siempre sern los mismos.

2- En principio, es necesario tener en cuenta que todo lo que se proponga para estos
actores supone una actividad y compromiso que debe asumir la escuela. No slo para su realizacin sino para la planificacin, organizacin y sostn de la misma.

3- Ante este adolescente en condiciones desfavorables, se ha registrado, a travs del estudio

realizado, dos actitudes bsicas: el profesor que siente conmiseracin por sus alumnos y hace una pseudo adaptacin de los contenidos disminuyendo la calidad y cantidad de los mismos, y el docente que da y exige lo mismo que en otras escuelas sin considerar la necesidad de estos jvenes traspasados por esta realidad social.

Parte 3: Aspectos gramaticales y normativos

ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL CONCEPTO DE NORMA LINGSTICA25
Cuando hablamos de norma lingstica, estamos pensando en determinadas condiciones que tienen los usos de una lengua dada considerados correctos. El enunciado anterior necesita una serie de aclaraciones tericas: Cules son las condiciones? Quin plantea esas condiciones? Cmo se legalizan esas condiciones? En general, cuando hablamos de norma pensamos en que ella diferencia los usos correctos de los incorrectos. La idea de usos incorrectos se relaciona siempre con un desconocimiento de los correctos, presentados por diferentes autoridades. Estas autoridades, histricamente han sido las escuelas, donde se seguan los usos cannicos, planteados por las gramticas. Y justamente la voz de las gramticas legalizaba esos usos. El planteo anterior que parece responder los interrogantes planteados es, sin embargo, falso o por lo menos incompleto. Cules son las condiciones? Los usos propuestos por la norma, habitualmente son los de la lengua llamada estndar. Por eso, antes que nada vamos a tratar de aclarar ese concepto. La variedad lingstica considerada estndar tiene determinados atributos: o Est estandarizada, es decir que est codificada porque una autoridad escribi sus reglas. o Tiene vitalidad, es hablada por una comunidad no aislada de hablantes nativos.

o Se ha desarrollado a lo largo del tiempo, por lo tanto goza del atributo de la historicidad.
25 AA.VV., Manual de Normativa Grfica, Textos tericos, reglas y ejercitacin, Buenos Aires, Instituto Superior del Profesorado Dr. J. V. Gonzlez, Secretara de Educacin, 2003. (Cap. 1)

Por otra parte esa variedad debe tener la posibilidad de la flexibilizacin y de la intelectualizacin. Esto quiere decir que esa lengua tiene la posibilidad de cambiar, modificarse y, adems puede ser vehculo de todo tipo de informacin de la ms concreta a la ms abstracta. Es decir que la lengua estndar tiene la posibilidad de cambiar, y que esos cambios siempre estn relacionados con la necesidad de ofrecer ms informacin. Quin plantea esas condiciones y cmo se legalizan? La estandarizacin vista desde la codificacin puede ser de hecho o de derecho. La estandarizacin de derecho se realiza a travs de Academias de la Lengua o Instituciones gubernamentales que escriben las gramticas o legitiman determinados usos. La estandarizacin de hecho se realiza a travs del uso de determinados hablantes considerados prestigiosos (y ese prestigio no necesariamente est relacionado con el mayor saber) que se imponen como legtimos. Este tipo se daba en lugares donde no haba Academias de Lengua, por ejemplo, ello sucede con el ingls. Habitualmente ese rol lo asuman las editoriales de textos o de diarios. Hoy se da un fenmeno particular sobre el que Ofelia Kovacci reflexion as. 26 (...) los medios de comunicacin: diarios, radio, televisin, publicidad, redes informticas, se consideran hoy las fuerzas ms poderosas en el desenvolvimiento de las lenguas, las que producen cambios con mayor celeridad (...) En la actualidad muchos de los llamados comunicadores sociales, los artistas, las personas entrevistadas, emplean un lenguaje que suele ir de la vulgaridad idiomtica a la franca grosera (...) Los medios de comunicacin por su influencia masiva, compiten hoy con gran ventaja con la escuela. Parecera que la estandarizacin de hecho y la de derecho estuvieran enfrentadas, sin embargo no es as siempre. Lo seguro es que la estandarizacin de derecho siempre legitima formas propuestas por el uso, por el hecho. Qu sucede cuando la norma de derecho combate a la norma de hecho? Ese parece ser el gran desafo de quien decide ser docente de Lengua. Institucionalmente debe ser el portavoz de la norma de derecho y sin embargo, l tambin es agente de estandarizacin. Creo que se deben tener en cuenta algunas cosas: 1. Cuando la escuela, o cualquier institucin que sostiene la norma, no puede lograr que el usuario deje ese uso en detrimento del propuesto como normal, debe tomar en cuenta ese hecho con relacin al significado de la propuesta escolar y la aceptada por los hablantes. Seguramente no es una mera eleccin entre formas equivalentes, en cuanto a su valor dentro del sistema lingstico, sino que tal vez est significando otra cosa. 2. Asumido el planteo anterior habra que analizar cules son los valores que esa comunidad le adjudica a las formas en cuestin. 3. Esta reflexin no significa la ausencia de la norma, sino que llama la atencin sobre su dinamismo. Por esa razn se vuelve tan importante el rol del docente porque l desde su aula es quien va, en principio, a rechazar o a aceptar determinados usos. Pero para ello va a tener que cotejar los usos gramaticales con los usuales y con los valores significativos que aquellos puedan llegar a tener y que, adems, sean compartidos mayoritariamente por la comunidad.

Tratamiento de las variedades lingsticas

[] se reconocen, cuando existen, las divergencias entre la norma espaola y la norma americana, o entre la norma de un determinado pas o conjunto de pases y la que rige en el resto del mbito hispnico, considerando en pie de igualdad y plenamente legtimos los diferentes usos regionales, a condicin de que estn generalizados entre los hablantes cultos de su rea y no supongan la ruptura del sistema de la lengua que ponga en riesgo su unidad. Slo se desaconsejan los
26 KOVACCI, Ofelia Tradicin e innovacin en la lengua en Boletn de la Academia Argentina de Letras Tomo LXIII- Enero-junio-1998- N 247-248 Buenos Aires 1999.

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particularismos dialectales que pueden impedir la comprensin mutua, por ser fuente de posibles malentendidos; nos referimos a los pocos casos en que la estructura lingstica adquiere en un rea concreta un valor o significado diferente, e incluso opuesto, al que tiene en el espaol general. Tambin tiene presentes el Diccionario panhispnico de dudas las variaciones determinadas por el modo de expresin, la situacin comunicativa y el nivel sociocultural de los hablantes. As se alude en numerosas ocasiones ala tipo o nivel de lengua al que pertenecen los usos comentados, utilizando para ello distintas etiquetas, la mayora de significados transparentes o fcilmente deducibles: lengua escrita, frente a lengua oral; lengua literaria (la que corresponde a la expresin escrita de nivel culto), frente a la lengua o habla corriente (la que se emplea en la expresin comn u ordinaria); lengua o habla formal o esmerada (la propia de usos oficiales o protocolarios y de situaciones en las que el hablante debe expresarse con especial correccin), frente a la lengua o habla informal, coloquial o familiar (la propia de la expresin espontnea y de situaciones en las que existe confianza o familiaridad entre los interlocutores); lengua o habla culta (la propia de los hablantes cultos), frente a la lengua o habla popular o vulgar (la propia de las personas de bajo nivel cultural); y la lengua o habla rural (la caracterstica de los habitantes de las reas rurales). Ninguna de las variantes sealadas es en s censurable, pues cada una de ellas sirve al propsito comunicativo dentro de sus lmites, sean estos impuestos por la localizacin geogrfica, la situacin concreta en la que se produce la comunicacin o el grupo social al que pertenecen los interlocutores. En consecuencia, nadie debe sentirse sealado o menospreciado por los juicios expresados en esta obra. No obstante, es necesario saber que un buen manejo del idioma requiere el conocimiento de sus variados registros y su adecuacin a las circunstancias concretas en las que se produce el intercambio lingstico, y que, en ltima instancia, slo el dominio del registro culto formal, que constituye la base de la norma y el soporte de la transmisin del conocimiento, permite a cada individuo desarrollar todo su potencial en el seno de su comunidad. Diccionario panhispnico de dudas, Madrid, Real Academia Espaola, 2005, p.XVI.

LO QUE SIGNIFICA HABLAR27 Pierre Bourdieu [] Quisiera tratar de mostrar que a partir de las cuestiones concretas que plantea el uso escolar del lenguaje se pueden plantear a la vez las cuestiones ms fundamentales de la sociologa del lenguaje (o de la sociolingstica) y de la institucin escolar. En efecto, creo que la sociolingstica habra escapado antes de la abstraccin si se hubiera dedicado, como lugar de reflexin y de constitucin, a este espacio tan particular pero tan ejemplar que es el espacio escolar, si hubiera tomado como objeto este uso tan particular que es el uso escolar del lenguaje. [] El discurso que producimos, segn el modelo que propongo, es un resultado de la competencia del locutor y del mercado en el que introduce su discurso, el discurso depende en cierta proporcin (que habra que valorar con mayor rigor) de las condiciones de recepcin. Toda situacin lingstica funciona, por tanto, como un mercado en el que el locutor coloca sus productos; y el producto que produzca para este mercado depender de cmo anticipe los precios que van a recibir sus productos. Al mercado escolar, lo queramos o no, llegamos con una anticipacin de los beneficios y de las sanciones que recibiremos. Uno de los grandes misterios que la sociolingstica debe resolver es esta especie de sentido de la aceptabilidad. Nunca aprendemos el lenguaje sin aprender, al mismo tiempo, las
27 Tomado de: Cuestiones de sociologa. Madrid, Istmo, 2000. Traduccin: Enrique Martn Criado. pp. 95-111. En http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/42_06ens.pdf

condiciones de aceptabilidad de este lenguaje. Es decir, que aprender un lenguaje es aprender al mismo tiempo que este lenguaje ser ventajoso en tal o cual situacin. Aprendemos inseparablemente a hablar y a evaluar con anticipacin el precio que recibir nuestro lenguaje; en el mercado escolar y en esto el mercado escolar le ofrece una situacin ideal al anlisis este precio es la nota, que implica muchas veces un precio material (si no tienes una buena nota en tu ejercicio de oposicin de la Politcnica, sers administrador en el INSEE y ganars un salario tres veces inferior...). Por tanto, toda situacin lingstica funciona como un mercado en el que se intercambian cosas. Estas cosas son, evidentemente, palabras, pero estas palabras no estn hechas nicamente para ser comprendidas; la relacin de comunicacin no es una simple relacin de comunicacin, es tambin una relacin econmica donde se juega el valor del que habla: Ha hablado bien o mal? Es brillante o no? Es buen partido o no?... Los alumnos que llegan al mercado escolar poseen una anticipacin de las probabilidades que tiene tal o cual tipo de lenguaje de ser recompensado o sancionado Uno de los problemas que plantea este cuestionario 28 es el de saber quin gobierna la situacin lingstica escolar. Tiene el mando el profesor? Posee realmente la iniciativa en la definicin de la aceptabilidad? Domina las leyes del mercado? [] Quin define la aceptabilidad? El profesor es libre de abdicar de su papel de maestro del habla que, al producir un cierto tipo de situacin lingstica, o al dejar actuar a la propia lgica de las cosas (la tarima, la silla, el micrfono, la distancia, el habitus de los alumnos), o al dejar actuar a las leyes que producen un tipo determinado de discurso, produce un tipo determinado de lenguaje, no slo en l, sino tambin en sus interlocutores. Pero, en qu medida puede el profesor manipular las leyes de aceptabilidad sin entrar en contradicciones extraordinarias mientras no se hayan cambiado a la vez las leyes generales de aceptabilidad? [] Para que el discurso profesoral habitual, enunciado y recibido como algo evidente, funcione, hace falta una relacin de autoridad creencia, una relacin entre un emisor autorizado y un receptor dispuesto a recibir lo que se dice, dispuesto a creer que lo que se dice merece ser dicho. Es preciso que se produzca un receptor dispuesto a recibir, y no es la situacin pedaggica la que lo produce. Recapitulando de forma rpida y abstracta, la comunicacin en situacin de autoridad pedaggica supone emisores legtimos, receptores legtimos una situacin legtima, un lenguaje legtimo. Precisa un emisor legtimo, es decir, alguien que reconozca les leyes implcitas del sistema y que haya sido reconocido y cooptado por ello. Precisa destinatarios a los que el emisor reconozca como dignos de escuchar, lo que supone que el emisor tenga poder de eliminacin, que pueda excluir a los que no deberan estar all; pero esto no es todo: precisa alumnos que estn dispuestos a reconocer al profesor como profesor, y padres que le concedan una especie de crdito, de cheque en blanco, al profesor. Precisa tambin que, idealmente, los receptores sean relativamente homogneos lingsticamente (es decir, socialmente), homogneos en conocimiento de una lengua y en reconocimiento de la lengua, y que la estructura del grupo no funcione como un sistema de censuras capaz de inhibir el lenguaje que debe utilizarse. En algunos grupos escolares con predominio popular, los nios de clase populares pueden imponer la norma lingstica de su medio y desacreditar los que Labov llama los pelotas, los que tienen un lenguaje para los profes, lenguaje que queda bien, es decir, afeminado y adulador. Puede ocurrir, por tanto, que la norma lingstica escolar se vea enfrentada a una contra - norma en ciertas estructuras sociales. (A la inversa, en estructuras con predominio
28 El cuestionario que Bourdieu est contestando en esta conferencia.

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burgus, la censura del grupo de pares se ejerce en el mismo sentido que la censura profesoral: el lenguaje que no ha sido pulido [cht] es autocensurado y no puede ser producido en situacin escolar). La situacin legtima es algo que hace intervenir a la vez la estructura del grupo y el espacio institucional en cuyo interior funciona el grupo. Por ejemplo, tenemos todo el conjunto de signos institucionales de importancia, y especialmente el lenguaje de importancia (el lenguaje de importancia tiene una retrica particular cuya funcin es decir cun importante es lo que se dice). Este lenguaje de importancia se utiliza tanto ms cuanto ms eminente sea la situacin, en un estrado, en un lugar consagrado, etc. Una parte de las estrategias de manipulacin de un grupo consiste en la manipulacin de las estructuras del espacio y de los signos institucionales de importancia. Un lenguaje legtimo es un lenguaje con formas fonolgicas y sintcticas legtimas, es decir, un lenguaje que responda a los criterios habituales de gramaticalidad y que diga constantemente, adems de lo que dice, que lo dice bien. Y que, de esta manera, haga creer que lo que dice es verdad: esta es una de las formas fundamentales de hacer pasar lo falso por verdadero. Uno de los efectos polticos del lenguaje dominante es este: lo dice bien, por tanto es posible que sea verdad. Este conjunto de propiedades que forman sistema y que se hallan reunidas en el estado orgnico de un sistema escolar define la aceptabilidad social, el estado en el que el lenguaje es admitido: es escuchado (es decir, credo), obedecido, entendido (comprendido). La comunicacin se produce, en el lmite, con medias palabras. Una de las caractersticas de las situaciones orgnicas es que el propio lenguaje la parte propiamente lingstica de la comunicacin tiende a convertirse en secundario. [] Una situacin lingstica nunca es exclusivamente lingstica, y en todas las preguntas planteadas por el cuestionario que hemos tomado como punto de partida se encontraban planteadas a la vez las cuestiones fundamentales de la sociolingstica (qu es hablar con autoridad? Cules son las condiciones sociales de posibilidad de una comunicacin?) Y las cuestiones fundamentales de la sociologa del sistema de enseanza, organizndose todas estas cuestiones en torno a la cuestin ltima de la delegacin. El profesor, lo quiera o no, lo sepa o no, y especialmente cuando cree que rompe el mandato, no es sino un mandatario, un delegado, que no puede redefinir su tarea sin entrar en contradicciones ni poner a sus receptores en contradicciones mientras no se transformen las leyes del mercado en relacin a las que define negativa o positivamente, las leyes relativamente autnomas del pequeo mercado que instaura en su clase. Por ejemplo, un profesor que se niegue a calificar o que se niegue a corregir el lenguaje de sus alumnos est en su derecho de hacerlo, pero puede, al hacerlo, comprometer las oportunidades de sus alumnos en el mercado matrimonial o en el mercado econmico, donde siguen imponindose las leyes del mercado lingstico dominante. Sin embargo, esto tampoco debe llevarnos a renunciar. La idea de producir un espacio autnomo sustrado a las leyes del mercado es una utopa peligrosa mientras no se plantee simultneamente la cuestin de las condiciones polticas de posibilidad de la generalizacin de esta utopa. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LA TILDACIN
1. REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN29 1.1. Polislabos. La acentuacin grfica de las palabras de ms de una slaba se atiene a las reglas siguientes:
29 En http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=tilde

1.1.1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o en vocal: baln, comps, caf, colibr, bonsi; pero si terminan en -s precedida de otra consonante, se escriben sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que terminan en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: guirigay, virrey, convoy, estoy. 1.1.2. Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal: clmax, hbil, tndem. Tambin se acentan cuando terminan en -s precedida de otra consonante:bceps, cmics, frceps; y cuando terminan en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: pney, yquey. 1.1.3. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde: cntaro, mecnica, cmetelo, llvesemelo. 1.2. Monoslabos. Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente, salvo en los casos de tilde diacrtica: mes, bien, fe, fui, pan, vio. Puesto que, dependiendo de distintos factores, una misma secuencia de vocales puede articularse como diptongo o como hiato, para saber si una palabra es o no monoslaba desde el punto de vista ortogrfico, hay que tener en cuenta que algunas combinaciones voclicas se consideran siempre diptongos a efectos de acentuacin grfica, sea cual sea su pronunciacin. En concreto, toda combinacin de vocal abierta ( a, e, o) + vocal cerrada (i, u), o viceversa, siempre que la cerrada no sea tnica, as como la combinacin de dos vocales cerradas distintas, han de considerarse diptongos desde el punto de vista ortogrfico. Esta convencin es una de las novedades introducidas en la Ortografa acadmica de 1999. Por eso, algunas palabras que antes de esta fecha se consideraban bislabas pasan ahora a ser consideradas monoslabas a efectos de acentuacin grfica, por contener alguna de las secuencias voclicas antes sealadas, y, como consecuencia de ello, deben escribirse sin tilde. Estas palabras son formas verbales como crie, crio, criais, crieis (de criar); fie, fio, fiais, fieis (de fiar); flui, fluis (de fluir); frio, friais (de frer); frui, fruis (de fruir); guie, guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis (dehuir); lie, lio, liais, lieis (de liar); pie, pio, piais, pieis (de piar); rio, riais (de rer); los sustantivos guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y, entre los nombres propios, Ruan y Sion. No obstante, es admisible acentuar grficamente estas palabras, por ser agudas acabadas en -n, -s o vocal, si quien escribe articula ntidamente como hiatos las secuencias voclicas que contienen y, en consecuencia, las considera bislabas: fi, hu, riis, guin, truhn, etc. La pronunciacin monosilbica es predominante en amplias zonas de Hispanoamrica, especialmente en Mxico y en el rea centroamericana, mientras que en otros pases americanos como la Argentina, el Ecuador, Colombia y Venezuela, al igual que en Espaa, es mayoritaria la pronunciacin bisilbica. 2. REGLAS DE ACENTUACIN DE PALABRAS CON DIPTONGOS, HIATOS Y TRIPTONGOS En la descripcin de diptongos, hiatos y triptongos se utilizar la clasificacin de las vocales en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). 2.1. Diptongos 2.1.1. Diptongos ortogrficos. A efectos de acentuacin grfica, se consideran diptongos las secuencias voclicas siguientes: a) Vocal abierta + vocal cerrada o, en orden inverso, vocal cerrada + vocal abierta, siempre que la cerrada no sea tnica: amis, peine, alcaloide, aplauso, Eugenio, estadounidense; suave, huevo, continuo, confiado, viento, cancin. b) Dos vocales cerradas distintas: huida, ciudad, jesutico, veintin, diurno, viudo. 2.1.2. Acentuacin de palabras con diptongo. Las palabras con diptongo se acentan siguiendo las reglas generales de acentuacin. As, vio no lleva tilde por ser monoslaba; bonsi la lleva por ser aguda terminada en vocal, y husped, por ser llana terminada en consonante distinta de -n o -

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s; superfluo, cuentan y viernes se escriben sin tilde por ser llanas terminadas en vocal, -n y s,respectivamente; y cuquero y lingstico se tildan por ser esdrjulas. 2.1.3. Colocacin de la tilde en los diptongos a) En los diptongos formados por una vocal abierta tnica y una cerrada tona, o viceversa, la tilde se coloca sobre la vocal abierta: adis, despus, marramu, sois, inici, nutico, murcilago, Cucaso. b) En los diptongos formados por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal: acufero, casustica, demirgico, intervi. 2.2. Hiatos 2.2.1. Hiatos ortogrficos. A efectos de acentuacin grfica, se consideran hiatos las combinaciones voclicas siguientes: a) Dos vocales iguales: afrikans, albahaca, poseer, dehesa, chiita, microondas, duunviro. b) Dos vocales abiertas: anchoa, ahogo, teatro, areo, elico, hroe. c) Vocal cerrada tnica + vocal abierta tona o, en orden inverso, vocal abierta tona + vocal cerrada tnica: alegra, acenta, insine, enfre, ro, bho; raz, bal, transente, rer, or. 2.2.2. Acentuacin de las palabras con hiato a) Las palabras con hiato formado por dos vocales iguales, o por dos vocales abiertas distintas, siguen las reglas generales de acentuacin . As, cre y den llevan tilde por ser agudas terminadas en vocal y en -n, respectivamente, mientras que poseer y peor, tambin agudas, no la llevan por terminar en consonante distinta de -n o -s; ber y Sez llevan tilde por ser llanas terminadas en consonante distinta de -n o -s, mientras que bacalao, chiita, vean y anchoas no la llevan por ser llanas terminadas en vocal, -n y -s, respectivamente; ocano, cogulo y zologo se tildan por ser esdrjulas. b) Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tnica y una vocal abierta tona, o por una vocal abierta tona y una cerrada tnica, siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada, con independencia de que lo exijan o no las reglas generales de acentuacin: armona, gra, insine, do, ro, hemate, lad, cada, raz, fecho, cafena, egosmo, or. La presencia de una hache intercalada no exime de la obligacin de tildar la vocal tnica del hiato: bho, ahto, prohbe. 2.3. Triptongos 2.3.1. Triptongos ortogrficos. Cualquier grupo de tres vocales formado por una vocal abierta situada entre dos vocales cerradas, siempre que ninguna de las vocales cerradas sea tnica, se considera un triptongo a efectos de acentuacin grfica: averiguis, buey, Paraguay, vieira, confiis, opioide. 2.3.2. Acentuacin de palabras con triptongo. Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de acentuacin. As, lieis no lleva tilde por ser monoslaba (aunque pueda llevarla si se articula como bislaba); continuis y despreciis la llevan por ser agudas terminadas en -s, mientras que biaural y Uruguay, que tambin son agudas, no se tildan por terminar en consonante distinta de n o-s; tuutem lleva tilde por ser llana terminada en consonante distinta de - n o -s, mientras que vieira y opioide no la llevan por ser llanas terminadas en vocal. 2.3.3. Colocacin de la tilde en los triptongos. La tilde va siempre sobre la vocal abierta: consensuis, habituis, tuutem.

3. TILDE DIACRTICA

Se llama tilde diacrtica al acento grfico que permite distinguir palabras con idntica forma, pero que pertenecen a categoras gramaticales diferentes. En general, llevan tilde diacrtica las formas tnicas (las que se pronuncian con acento prosdico o de intensidad) y no la llevan las formas tonas (las que carecen de acento prosdico o de intensidad dentro de la cadena hablada). Hay algunas excepciones, como es el caso de los nombres de las letras te y de y los de las notas musicales mi y si, que, siendo palabras tnicas, no llevan tilde (al igual que las respectivas formas tonas: la preposicinde, el pronombre personal te, el adjetivo posesivo mi y la conjuncin si); o la palabra ms, que aunque tiende a pronunciarse tona cuando se usa con valor de adicin o suma ( dos ms dos son cuatro) se escribe con tilde. En otras ocasiones, la tilde diacrtica tiene como funcin evitar dobles sentidos (anfibologas), como en el caso de los demostrativos este, ese y aquel ( 3.2.1) o de la palabra solo (3.2.3). Salvo en estos dos ltimos casos, la tilde diacrtica no distingue parejas de palabras de igual forma y que siempre son tnicas; as, di es forma del verbo decir y del verbo dar; fue y fui, son formas del verbo ir y del verbo ser; vino es forma del verbo venir y un sustantivo, etc. 3.1. Tilde diacrtica en monoslabos. Muchos de los usos de la tilde diacrtica en espaol afectan a palabras de una sola slaba:

TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS* de preposicin: Hace pajaritas DE papel. sustantivo (letra): Le bord una DE en el pauelo. el artculo: EL problema est resuelto. l pronombre personal: L se hace responsable. d forma del verbo dar: D recuerdos a su hija de mi parte.

mas

conjuncin adversativa: Lo saba, MAS no dijo nada.

ms

adverbio, adjetivo o pronombre: Tu coche es MS rpido que el mo. Ponme MS azcar en el caf. No quiero MS. conjuncin con valor de suma o adicin: Tres MS cuatro son siete. sustantivo (signo matemtico): En esta suma falta el MS.

mi

adjetivo posesivo: Andrs es MI amigo. sustantivo (nota musical): Empieza de nuevo en el MI.

pronombre personal: Dmelo a M. Me promet a M misma no volver a hacerlo.

se

pronombre, con distintos valores:

forma del verbo ser o saber:

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SE lo compr ayer. Juan SE mancha mucho. SE casaron por la iglesia. SE arrepiente de sus palabras. El barco SE hundi en pocos minutos. indicador de impersonalidad: SE duerme bien aqu. indicador de pasiva refleja: SE venden manzanas. si conjuncin, con distintos valores: SI llueve, te mojars. Dime SI lo hiciste. Cmo voy a olvidarlo, SI me lo has repetido veinte veces! SI ser bobo SI est lloviendo! sustantivo (nota musical): Compuso una meloda en SI mayor. te pronombre personal: TE agradezco que vengas. sustantivo (letra): La TE parece aqu una ele. tu posesivo: Dame TU direccin. t t s

S bueno y prtate bien. Yo S lo que ha pasado.

adverbio de afirmacin: S, estoy preparado. pronombre personal reflexivo: Vive encerrado en S mismo. sustantivo (aprobacin o asentimiento): Tard varios das en dar el S al proyecto.

sustantivo (planta e infusin): Es dueo de una plantacin de T. Te apetece un T?

pronombre personal: T ya me entiendes.

Se tratan fuera de este cuadro otras parejas de monoslabos afectadas por la tilde diacrtica, como qu/que, cul/cual, cun/cuan, quin/quien, porque forman serie con palabras polislabas ( 3.2.2). Tambin se trata aparte el caso del par an/aun, puesto que esta palabra puede articularse como bislaba o como monoslaba ( 3.2.4). Sobre el uso de la tilde en la conjuncin o, o*2, 3.

3.2. Otros casos de tilde diacrtica

3.2.1. Demostrativos. Los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, pueden ser pronombres (cuando ejercen funciones propias del sustantivo): Eligi este; Ese ganar; Quiero dos de aquellas; o adjetivos (cuando modifican al sustantivo): Esas actitudes nos preocupan; El jarrn este siempre est estorbando. Sea cual sea la funcin que desempeen, los demostrativos siempre son tnicos y pertenecen, por su forma, al grupo de palabras que deben escribirse sin tilde segn las reglas de acentuacin: todos, salvo aquel, son palabras llanas terminadas en vocal o en -s ( 1.1.2) y aquel es aguda acabada en -l ( 1.1.1). Por lo tanto, solo cuando en una oracin exista riesgo de ambigedad porque el demostrativo pueda interpretarse en una u otra de las funciones antes sealadas, el demostrativo llevar obligatoriamente tilde en su uso pronominal. As, en una oracin como la del ejemplo siguiente, nicamente la presencia o ausencia de la tilde en el demostrativo permite interpretar correctamente el enunciado: Por qu compraron aqullos libros usados? (aqullos es el sujeto de la oracin); Por qu compraron aquellos libros usados? (el sujeto de esta oracin no est expreso, y aquellos acompaa al sustantivo libros). Las formas neutras de los

demostrativos, es decir, las palabras esto, eso y aquello, que solo pueden funcionar como pronombres, se escriben siempre sin tilde: Eso no es cierto; No entiendo esto. 3.2.2. Interrogativos y exclamativos. Las palabras adnde, cmo, cul, cun, cundo, cunto, dnde, qu y quin, que tienen valor interrogativo o exclamativo, son tnicas y llevan tilde diacrtica. Introducen enunciados directamente interrogativos o exclamativos: Adnde vamos?; Cmo te has puesto!; Qu suerte ha tenido!; De quin ha sido la idea?; o bien oraciones interrogativas o exclamativas indirectas: Pregntales dnde est el ayuntamiento; No tenan qu comer; Imagnate cmo habr crecido que no lo reconoc; Ver usted qu fro hace fuera . Adems, pueden funcionar como sustantivos: Se propuso averiguar el cmo, el cundo y el dnde de aquellos sucesos . ( adnde, cmo, cul, cun, cundo, cunto, dnde, qu, quin). Estas mismas palabras son tonas salvo cual, que es siempre tnico cuando va precedido de artculo cuando funcionan como relativos o como conjunciones y, por consiguiente, se escriben sin tilde: El lugar adonde vamos te gustar; Quien mal anda, mal acaba; El que lo sepa que lo diga. ( adonde, como, cual, cuan, cuando, cuanto, donde, que, quien). 3.2.3. slo/solo. La palabra solo puede ser un adjetivo: No me gusta el caf solo; Vive l solo en esa gran mansin; o un adverbio: Solo nos llovi dos das; Contesta solo s o no . Se trata de una palabra llana terminada en vocal, por lo que, segn las reglas generales de acentuacin ( 1.1.2), no debe llevar tilde. Ahora bien, cuando esta palabra pueda interpretarse en un mismo enunciado como adverbio o como adjetivo, se utilizar obligatoriamente la tilde en el uso adverbial para evitar ambigedades: Estar solo un mes (al no llevar tilde, solo se interpreta como adjetivo: en soledad, sin compaa); Estar slo un mes (al llevar tilde, slo se interpreta como adverbio: solamente, nicamente); tambin puede deshacerse la ambigedad sustituyendo el adverbio solo por los sinnimossolamente o nicamente. 3.2.4. an/aun. Este adverbio oscila en su pronunciacin entre el hiato [a - n] y el diptongo [aun], dependiendo de diferentes factores: su valor semntico, su situacin dentro del enunciado, la mayor o menor rapidez o nfasis con que se emita, el origen geogrfico del hablante, etc. Dado que no es posible establecer una correspondencia unvoca entre los usos de esta palabra y sus formas monoslaba (con diptongo) o bislaba (con hiato), es preferible considerarla un caso ms de tilde diacrtica. a) La palabra an lleva tilde cuando puede sustituirse por todava (tanto con significado temporal como con valor ponderativo o intensivo) sin alterar el sentido de la frase: An la espera; Este modelo tiene an ms potencia; Tiene una biblioteca de ms de cinco mil volmenes y an se queja de tener pocos libros; An si se notara en los resultados..., pero no creo que mejore; Ahora que he vuelto a ver la pelcula, me parece an ms genial. b) Cuando se utiliza con el mismo significado que hasta, tambin, incluso (o siquiera, con la negacin ni), se escribe sin tilde: Aprobaron todos, aun los que no estudian nunca; Puedes quejarte y aun negarte a venir, pero al final iremos; Ni aun de lejos se parece a su hermano. Cuando la palabra aun tiene sentido concesivo, tanto en la locucin conjuntiva aun cuando, como si va seguida de un adverbio o de un gerundio, se escribe tambin sin tilde: Aun cuando no lo pidas [= aunque no lo pidas], te lo darn; Me esmerar, pero aun as [= aunque sea as], l no quedar satisfecho; Me referir, aun brevemente [= aunque sea brevemente], a su obra divulgativa; Aun conociendo [= aunque conoce] sus limitaciones, decidi intentarlo.

4. ACENTUACIN DE PALABRAS Y EXPRESIONES COMPUESTAS

4.1. Palabras compuestas sin guion. Las palabras compuestas escritas sin guion entre sus formantes se pronuncian con un nico acento prosdico (a excepcin de los adverbios en -mente, que

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tienen dos; 4.2). Este acento, que recae sobre la slaba tnica del ltimo elemento, es el que se tiene en cuenta a efectos de acentuacin grfica; por tanto, las palabras compuestas se comportan como las palabras simples y siguen las reglas de acentuacin, con independencia de cmo se acenten grficamente sus formantes por separado: diecisis (diez + y + seis) se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en -s; baloncesto (baln + cesto) no lleva tilde por ser palabra llana terminada en vocal; y vendehmos (vende + humos) s la lleva para marcar el hiato de vocal abierta tona y cerrada tnica. 4.2. Adverbios en -mente. Los adverbios terminados en - mente se pronuncian, de forma natural y no enftica, con dos slabas tnicas: la que corresponde al adjetivo del que derivan y la del elemento compositivo -mente (LENtaMENte). Estas palabras conservan la tilde, si la haba, del adjetivo del que derivan: fcilmente (de fcil), rpidamente (de rpido); pero cordialmente (de cordial),bruscamente (de brusco). 4.3. Formas verbales con pronombres enclticos. Los pronombres personales me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os son palabras tonas que se pronuncian necesariamente ligadas al verbo, con el que forman un grupo acentual: si preceden al verbo se llaman proclticos; si lo siguen, enclticos ( ACENTO, 1.1b). Al contrario que los proclticos, los pronombres enclticos se escriben soldados al verbo:mrame, dilo, dselo (pero me mir, lo dijo, se lo di) . A diferencia de lo establecido en normas ortogrficas anteriores, a partir de la Ortografa acadmica de 1999 las formas verbales con enclticos deben acentuarse grficamente siguiendo las reglas de acentuacin ( 1 y 2); as, formas como estate, suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s,mientras que dselo, lela, fjate llevan tilde por ser esdrjulas, y odme, salos, rerte, por contener un hiato de vocal cerrada tnica y vocal abierta tona. Las formas del imperativo de segunda persona del singular propias del voseo ( VOSEO) siguen, igualmente, las reglas de acentuacin; as, cuando se usan sin encltico, llevan tilde por ser palabras agudas terminadas en vocal: pens, com, dec; cuando van seguidas de un solo encltico, pierden la tilde al convertirse en llanas terminadas en vocal (decime, andate, ponelo) o en -s (avisanos, buscanos) y, si van seguidas de ms de un encltico, llevan tilde por tratarse de palabras esdrjulas: decmelo, pontelo. 4.4. Palabras compuestas con guion. Las palabras unidas entre s mediante un guion, sean del tipo que sean ( GUION2 o GUIN, 1) y con independencia de cmo se pronuncien, siempre conservan la acentuacin grfica que corresponde a cada uno de los trminos por separado: Snchez-Cano, germano-sovitico, terico-prctico. ACTIVIDADES

1- Agregar, a las siguientes columnas de palabras, otras que respondan a la misma regla general. Enunciarlas. rub accin buscs salir audaz oportuno caiga csped lpiz rbol bsico dmelo rpido rcula dlares

8- Tildar correctamente el siguiente texto:

Y asi deje sueltos pacificamente mis cinco sentidos sobre la tierna hierba verde, los pesados y oscuros edificios, el encaje de las iglesias, las blondas trenzas de Inglaterra. Mis ojos descubrieron, mis oidos escucharon detrs de las puertas, mi espiritu absorbio pasivamente como la tierra; me deje penetrar por la Inglaterra silenciosa, lentamente, dia a dia, sin ningun programa logico o impaciencia erotica. Nikos Kazantazakis, Inglaterra

9- Tildar correctamente el siguiente texto:

2- Colocar tilde en las palabras que la requieran. Justificar cada caso. cancion, caracter, estorbar, cafe, sucubo, ranura, aleccionar, leccion, contenido, convenir, astuto, sucia, acaro, castigo, cabala, concepcion, jesuita, parecer, anfora, solido, carrera, vejez, compas, 3- Qu diferencia de significado hay entre estas parejas? La Fama El poeta la vio pasar, aprisa, y aprisa corrio tras ella y se quejo: -Y nada para mi? A tantos poetas que valen menos ya los has distinguido: y a mi cuando? La Fama, sin detenerse, miro al poeta por encima del hombro y contesto sonriendose mientras apresuraba la carrera: -Exactamente dentro de dos aos, a las cinco de la tarde, en la Biblioteca de la Facultad de Filosofia y Letras, un joven periodista abrira el primer libro que publicaste y empezara a tomar notas para un estudio consagratorio. Te prometo que alli estare. -Ah, te lo agradecere mucho! -Agradecemelo ahora, porque dentro de dos aos ya no tendras voz. Enrique Anderson Imbert, El gato de Cheshire

te/ t ste/este l/el dnde/donde slo/solo cmo/como quin/quien

aqul/aquel

d/de cundo/cuando ms/mas cunto/cuanto sa/esa l /el

si/s m/mi t/tu s/se an/aun qu/que cul/cual

10- Tildar:
-Donde van a esta hora? -Que piensan hacer luego? -Van a estudiar maana? -Quienes son? -A que hora vuelven? -Por que te enojaste conmigo?

4-Acentuar correctamente los siguientes adverbios terminados en mente:

comunmente facilmente habilidosamente realmente caractersticamente cortesmente

cordialmente legitimamente ferozmente conscientemente habilmente estupidamente

11- Completar con las oraciones anteriores:

Pregunt .................................................. Quera saber ........................................... Pregunt................................................... Quera saber............................................. Pregunt................................................... Quera saber.............................................

5-Tildar y agrupar segn las reglas generales. Quedaron palabras sin incluir? Por qu? huida parecia fluir exclui - pais jesuitico hui construido instruia destruido casuistica ruido - caida constitui baul atribuido - fui - oi pua - estrategia ahi - fluor raiz 6-Tildar si corresponde y sealar el rengln en que todas las palabras se escriben sin tilde.

12- Tildar y justificar la acentuacin.

(...) Dije que no lo amo por su talento. Que culpa tiene el de su talento? Es como Dios lo hizo, ni mas ni menos. Me basta saber que el proposito del Supremo Hacedor fue muy sabio. Con el tiempo, ese talento se desarrollara, pero creo que la obra sera muy lenta. Por otra parte, no hay apuro. Esta bien asi como es. Tampoco lo amo por su cordialidad y buenas maneras. Veo sus defectos, pero me gusta como es y, ademas, mejora paulatinamente.

a) caracter - buscatelo - ti despues

b) construi - fe - volumen paraiso

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c) regimenes dio rebelion - aji d) buscaron - vio - instituido - imagen

7- Cul es el error? Justificar.

amanecer silln joven - vi part cuidado altrusta pues instituido accin catstrofe diecisis crcel - conoca zcalo ngel dermatolgico azul

Seria casi imposible que lo amara por su capacidad de trabajo. Se que es trabajador, aunque inutilmente lo oculta. No se por que lo hace. Esto me hace sufrir. (...) Mark Twain, El diario de Adn y Eva

LA PUNTUACIN
Una de las deficiencias ms comunes de los textos es el uso inadecuado de los signos de puntuacin. Desde la ctedra se intenta enfocar el problema con una perspectiva pragmtica que concibe la puntuacin como un mecanismo de control sobre la interpretacin del lector. Por ende, se har hincapi en el modo en que cada signo de puntuacin dirige el proceso de comprensin lectora. Si bien en las pginas que siguen el alumno encontrar el listado de usos que la Real Academia Espaola expone en su Ortografa de la lengua espaola, la tarea de clase apuntar a que el estudiante tome conciencia de que la puntuacin distribuye jerrquicamente la informacin en el texto y de que cada signo de puntuacin constituye una indicacin, colocada intencionalmente, para que el lector interprete el texto en el sentido previsto por el escritor 30. Tanto la ausencia de signos como la puntuacin inadecuada lesionan gravemente la tarea de procesamiento del lector y pueden conducir a interpretaciones errneas. Los ejercicios que se plantean durante la cursada tienen por objetivo incentivar el esfuerzo continuado de observacin, anlisis y prctica de las estructuras de los textos a fin de que el escritor atribuya a la puntuacin la funcin que le compete: segmentar el texto, jerarquizar la informacin, establecer qu partes estn ms relacionadas con otras, unir y coordinar los elementos textuales de naturaleza anloga, matizar los vnculos de significado entre las distintas unidades del texto y articular, en general, la estructura del perodo discursivo.

PUNTUACIN31
PUNTO.

1. Signo de puntuacin (.) cuyo uso principal es sealar grficamente la pausa que marca el final de un enunciado que no sea interrogativo o exclamativo, de un prrafo o de un texto. Se escribe sin separacin de la palabra que lo precede y separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayscula. 2.1. Recibe distintos nombres, segn marque el final de un enunciado, un prrafo o un texto: a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuacin, en el mismo rengln, se inicia otro, se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. Si el punto y seguido coincide con el final de una lnea, se comienza a escribir en la siguiente con el mismo margen, sin sangrado inicial. El punto y seguido es, pues, el que separa los enunciados que integran un prrafo. b) Si se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente inicia un prrafo nuevo, se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. La primera lnea de cada prrafo debe tener un margen mayor que el resto de las lneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada.

2. Usos lingsticos

30 Figueras, C., Pragmtica de la puntuacin, Barcelona, Octaedro, 2001.

31 En http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=puntuaci%F3n

El punto y aparte es, pues, el que separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes. 2.2. Se escribe punto detrs de las abreviaturas, con muy pocas excepciones ( ABREVIATURA, 6d): Sra., Excmo., Ud. Si la abreviatura incluye alguna letra volada, el punto se coloca delante de esta: D., 1.. 2.3. Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen ( OTAN), salvo que formen parte de un enunciado escrito todo l en maysculas ( SIGLA, 5a). 3. Combinacin con otros signos 3.1. El punto se escribir siempre detrs de las comillas, los parntesis y las rayas de cierre: Dijo: T y yo hemos terminado. Tras estas palabras se march, dando un portazo. (Creo que estaba muy enfadada). En la calle la esperaba Emilio un buen amigo. Este, al verla llegar, sonri. 3.2. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin, aunque con ellos termine el enunciado; est, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente: Quieres darte prisa?. Vamos a llegar tarde por tu culpa!. Pero se puede saber qu ests haciendo?. Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogacin o de exclamacin hay parntesis o comillas de cierre: Se puso a gritar como un loco (vaya genio que tiene el amigo!). Me pregunt muy serio: De veras puedo contar contigo?. 3.3. Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe escribirse un punto, nunca dos: A la boda fueron todos sus parientes: tos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte invitados. 3.4. Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado: Le gusta todo tipo de cine: negro, histrico, de aventuras... Es un cinfilo empedernido.
COMA.

Signo de puntuacin (,) que indica normalmente la existencia de una pausa breve dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre su presencia responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y, viceversa, existen en la lectura pausas breves que no deben marcarse grficamente mediante comas. Aunque en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede depender del gusto o de la intencin de quien escribe, existen comas de presencia obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente ledo e interpretado. A continuacin se exponen los usos normativos de la coma.

1. USOS LINGSTICOS 1.1. Para delimitar incisos. Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del inciso y otra al final. En este caso, la coma s indica pausa y el inciso se lee en un tono ms grave que el del resto del enunciado. La mayor parte de las veces puede alternar, en este uso, con la raya ( RAYA) y con los parntesis ( PARNTESIS, 2A). Los incisos pueden ser: 1.1.1. Aposiciones explicativas: Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar. 1.1.2. Adjetivos explicativos pospuestos al sustantivo u oraciones adjetivas explicativas: Los soldados, cansados, volvieron al campamento con dos horas de retraso (se explica que los soldados estaban cansados, de ah que se retrasaran); o La casa, que est al borde del mar, es muy luminosa (se explica que la casa de la que se habla est al borde del mar) . Por el contrario, si el adjetivo o la oracin adjetiva tienen funcin especificativa, no se escriben entre comas: Los soldados cansados volvieron al campamento con dos horas de retraso (se especifica que, del total de los soldados, algunos, los que estaban cansados, llegaron con retraso); o La casa que est al borde del mar es muy luminosa (se especifica que, de entre todas las casas que hay en una zona determinada, se habla de la que est situada al borde del mar).

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1.1.3. Expresiones u oraciones de carcter accesorio, sin vinculacin sintctica con los elementos del enunciado en el que se insertan: Tus rosquillas, qu delicia!, son las mejores que he probado en mi vida; Se present a comer, dime t si no es para matarlo, con diez amigotes y sin avisar. 1.1.4. Cualquier otra clase de comentario, explicacin o precisin a algo dicho: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo; El buen gobernante, segn sostena un clebre poltico, debe estar siempre preparado para abandonar el poder. 1.2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado 1.2.1. La coma separa los elementos de una enumeracin, siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresin, pues, en ese caso, se utiliza el punto y coma ( PUNTO Y COMA,3a): Ayer me compr dos camisas, un pantaln, una chaqueta y dos pares de zapatos. Cuando la enumeracin es completa o exhaustiva, el ltimo elemento va introducido por una conjuncin (y, e, o, u, ni), delante de la cual no debe escribirse coma: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. No le gustan las manzanas, las peras ni los pltanos. Quieres t, caf o manzanilla? Si la enumeracin es incompleta y se escogen solo algunos elementos representativos, no se escribe conjuncin alguna ante el ltimo trmino, sino coma. La enumeracin puede cerrarse con etctera (o su abreviatura etc.), con puntos suspensivos ( PUNTOS SUSPENSIVOS, 2g) o, en usos expresivos, simplemente con punto: Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc. Estamos amueblando el saln; hemos comprado el sof, las alfombras, la lmpara... Todo en el valle transmite paz: los pjaros, el clima, el silencio. 1.2.2. Se separan mediante comas los miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado. Al igual que en el caso anterior, si el ltimo de los miembros va introducido por una conjuncin (y, e, o, u, ni), no se escribe coma delante de esta: Llegu, vi, venc. Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. No te vayas sin correr las cortinas, cerrar las ventanas, apagar la luz y echar la llave. No obstante, existen casos en que la conjuncin s puede ir precedida de coma ( 2). 1.2.3. Se aslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es, que sirven para llamar o nombrar al interlocutor: Javier, no quiero que salgas tan tarde; Has de saber, muchacho, que tu padre era un gran amigo mo; Venid aqu inmediatamente, nios. Cuando los enunciados son muy breves, se escribe igualmente coma, aunque esta no refleje pausa alguna en la lectura: No, seor; S, mujer. 1.2.4. Se escriben entre comas las interjecciones o locuciones interjectivas: Bah, no te preocupes; No s, ay de m!, cunto tiempo ms voy a poder soportarlo. 1.2.5. Se escribe coma para separar el sujeto de los complementos verbales cuando el verbo est elidido por haber sido mencionado con anterioridad o estar sobrentendido: Su hijo mayor es rubio; el pequeo, moreno. Los que no tengan invitacin, por aquella puerta. Nueve por tres, veintisiete. 1.2.6. Se escribe coma delante de cada una de las oraciones o elementos coordinados encabezados por adverbios correlativos que funcionan como conjunciones distributivas o disyuntivas, como bien..., bien...; ora..., ora...; ya..., ya... : Organizaremos la fiesta, bien en tu casa, bien en la ma; Medio atarantado dentro del huevo de metal, ora olindose a s mismo, ora las exudaciones de las lminas (Fuentes Cristbal [Mx. 1987]); Habr quienes estn de acuerdo con el jeque

Abdula, ya porque se quieran ir al desierto con l, ya porque compartan su pesimismo sobre el futuro(Schwartz Conspiracin [Esp. 1982]). Tambin se escribe coma delante de la correlacin disyuntiva o bien..., o bien (a veces, uno de los dos trminos se encabeza simplemente con o): Al dar la pelota en uno de los nervios del lomo de la piel holandesa, o bien rebotaba tan fulmnea, o bien perda su elasticidad (Lezama Paradiso [Cuba 1966]); Los adultos, [...] a partir de cierta edad, o bien tenan los sntomas sin las enfermedades, o algo peor: enfermedades graves con sntomas de otras inofensivas (GaMrquez Amor [Col. 1985]). Se separan por comas las oraciones yuxtapuestas de sentido distributivo: Unos se ganaban la vida cazando, otros pescando, los ms cultivando los campos; tambin las expresiones correlativas que reproducen un mismo esquema gramatical, propias de dichos populares o frmulas fijas: Hecha la ley, hecha la trampa; Ojo por ojo, diente por diente. 1.2.7. Es conveniente escribir coma delante de excepto, salvo y menos: Todo me irrita, excepto la soledad (Mills Desorden [Esp. 1988]); Cristina siempre estaba a mano, salvo cuando se daba una comilona de ratones (Rossi Mara [C. Rica 1985]); Los pobres lo perdonan todo, menos el fracaso (Seplveda Viejo [Chile 1989]). 1.2.8. Se escribe coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas que unen las oraciones incluidas en una oracin compuesta, en los casos siguientes: a) Ante oraciones coordinadas adversativas introducidas por pero, mas, aunque, sino (que): Hazlo si quieres, pero luego no digas que no te lo advert. b) Ante oraciones consecutivas introducidas por conque, as que, de manera que, etc.: Prometiste acompaarla, as que ahora no te hagas el remoln. c) Ante oraciones causales lgicas o explicativas, tambin llamadas de la enunciacin: Ha llovido, porque est el suelo mojado. Por el contrario, las causales puras o reales, tambin llamadas del enunciado, no se introducen mediante coma: El suelo est mojado porque ha llovido. La diferencia entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas expresan la causa real del hecho enunciado en la principal ( El suelo est mojado porque ha llovido: la lluvia es la causa real de que el suelo est mojado), mientras que las lgicas o explicativas no introducen la causa real de lo expresado en la oracin principal, sino el hecho que permite al que habla afirmar o enunciar la oracin principal ( Ha llovido, porque est el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el suelo est mojado). 1.2.9. Se escribe coma para separar los dos trminos de la construccin copulativa intensiva no solo..., sino (tambin)...: Sus palabras fueron consideradas ofensivas no solo por m, sino (tambin) por todos los presentes. 1.2.10. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo al verbo elementos que suelen ir pospuestos, se escribe coma detrs del bloque anticipado en los casos siguientes: a) En las oraciones simples, cuando los complementos circunstanciales preceden al verbo, salvo que sean muy cortos: En aquellos calurosos das de principios del verano pasado, la convivencia era idlica (pero En casa no puedo estudiar). Cuando otros complementos verbales (directos, indirectos, complementos de rgimen, etc.) anticipan su aparicin, no debe escribirse coma cuando la intencin es destacar o enfatizar el elemento anticipado: Vergenza debera darte; Muy contento ests t. Sin embargo, cuando el elemento anticipado simplemente expresa el tema del que se va a decir algo, la coma es opcional: De dinero, no hablamos nunca / De dinero no hablamos nunca; Carne, no suelo comer mucha / Carne no suelo comer mucha. En este ltimo caso, la presencia de la coma es ms conveniente cuanto ms largo es el fragmento anticipado: La costumbre de hacer regalos a los nios cuando terminan las clases, nunca la hemos seguido en mi casa. b) En las oraciones compuestas, cuando la subordinada adverbial precede a la principal: Si vas a llegar tarde, no dejes de avisarme; Aunque no lo creas, es verdad; Antes de entrar, dejen salir; Dicho esto, el diputado baj del estrado. Tambin en estos casos, si la subordinada es muy breve, puede prescindirse de la coma: Si lo s no vengo.

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1.2.11. Se escribe coma detrs de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por ltimo, adems, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio y otros similares, as como detrs de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oracin y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.: Por lo tanto, los que no tengan invitacin no podrn entrar al recinto; no obstante, podrn seguir el acto a travs de pantallas instaladas en el exterior. Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta. Si estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas: Estas palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo; los antnimos, en cambio, tienen significados opuestos. Cuando las locuciones son de carcter anunciativo, es posible sustituir la coma por los dos puntos si se desea realizar una pausa mayor, de intencin enftica ( DOS PUNTOS, 1.7): Me voy ahora mismo de aqu; es ms: no pienso volver nunca. 1.2.12. Se escribe coma detrs de los complementos encabezados por locuciones preposicionales de valor introductorio, del tipo en cuanto a, respecto de, con respecto a, en relacin con, con referencia a, a tenor de, etc.: En cuanto a ti, no quiero volver a verte; A tenor de lo visto, no creo que cambie mucho la situacin. De la misma manera, se pone coma detrs de los elementos encabezados por locuciones preposicionales o adverbiales de valor condicional, concesivo, final, causal, etc.: En ese caso, nos quedaremos en casa; A pesar de todo, conseguimos nuestro objetivo; Para eso, hubiera sido mejor que no hablaras; Aun as, nadie te lo va a agradecer. 1.2.13. Se escribe coma delante de una palabra que se acaba de mencionar cuando se repite para introducir una explicacin sobre ella: Se compr la mejor moto que haba en el mercado, moto que, a los pocos meses, acab olvidada y polvorienta en el garaje. 1.2.14. La palabra etctera (o su abreviatura etc.) se separa con coma del resto del enunciado: Los bailes populares como la sardana, la jota, etctera, estaban proscritos (Mendoza Ciudad [Esp. 1986]); Los bailes autctonos, las peregrinaciones, etc., perduran hasta nuestros das (Leyva Piata [Mx. 1984]). 1.2.15. Se escriben entre comas los sobrenombres o seudnimos cuando se mencionan tras el nombre verdadero: Se celebra hoy el 150 aniversario de la muerte de Simn Bolvar, el Libertador(Pas [Esp.] 17.12.80); Jos Martnez Ruiz, Azorn, perteneci a la generacin del 98. Al contrario que estos, los sobrenombres que no pueden utilizarse solos, sino que deben ir necesariamente acompaados del nombre propio, se unen a este sin coma: Alfonso II el Casto, Guzmn el Bueno, Lorenzo el Magnfico. 1.2.16. Es conveniente escribir entre comas la mencin del autor cuando se pospone al ttulo de la obra: La escultura El pensador, de August Rodin, es la ms conocida de su autor. 1.2.17. En la datacin de cartas y documentos, se escribe coma entre el lugar y la fecha: Santiago, 8 de enero de 1999; En Cartagena, a 16 de marzo de 2000; o entre el da de la semana y el del mes:Lunes, 23 de enero de 2002 ( FECHA, 6). 1.2.18. En las direcciones, en Espaa se escribe coma entre el nombre de la calle y el nmero del inmueble: Calle del Sol, 34; Avenida de la Constitucin, nmero 2. 1.2.19. Se separan mediante coma el nombre de una coleccin y el nmero del volumen correspondiente: Biblioteca de Autores Espaoles, 24; Coleccin Melibea, 5. 1.2.20. Se usa la coma para separar los componentes de un nombre o expresin cuando, para integrarlos en una lista alfabtica (bibliografa, ndice, etc.), se ha invertido el orden normal de sus elementos: BELLO, Andrs: Gramtica... CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de construccin... acentuacin, reglas de puntuacin, signos de

1.3. Para distinguir entre sentidos posibles de un mismo enunciado . Una misma secuencia de palabras puede tener varios significados dependiendo de cmo est puntuada: Me he vestido, como me indicaron (me indicaron que me vistiera) / Me he vestido como me indicaron (me indicaron cmo deba vestirme). Si no se coloca coma detrs de mientras, esta palabra es conjuncin: Mientras hizo lo que deba y todo sali bien, no hubo problemas; si va seguida de una coma, es un adverbio de tiempo: Mientras, hizo lo que deba y todo sali bien. Algo parecido ocurre con luego, que puede ser adverbio (despus, ms tarde): Yo no estuve all luego, me lo perd; o conjuncin consecutiva (as que, por lo tanto): Yo no estuve all, luego me lo perd. De la misma manera, el adverbio as pasa de ser un conector oracional cuando va seguido de coma (entonces, por consiguiente): As, no hubo quien lo convenciera, a ser un modificador verbal cuando no la lleva (de esa manera): As no hubo quien lo convenciera. 2. USO CON LAS CONJUNCIONES COPULATIVAS Y DISYUNTIVAS El uso de la coma es incompatible con las conjunciones y, e, ni, o, u cuando este signo se utiliza para separar elementos de una misma serie o miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado ( 1.2.1 y 1.2.2). Sin embargo, hay otros casos en que no solo el uso conjunto de la coma y la conjuncin es admisible, sino necesario: 2.1. En una relacin compuesta de elementos complejos que se separan unos de otros por punto y coma, delante de la conjuncin que introduce el ltimo de ellos se escribe una coma (o tambin un punto y coma; PUNTO Y COMA, 3a): En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. 2.2. Se escribe coma delante de estas conjunciones cuando la secuencia que encabezan enlaza con todo el predicado anterior, y no con el ltimo de sus miembros coordinados: Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali de la tienda. No s si ir de vacaciones a Francia o Italia, o quedarme en casa. 2.3. Cuando se enlazan miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, si el ltimo de ellos es semnticamente heterogneo con respecto a los anteriores (es decir, no introduce un elemento perteneciente a la misma serie o enumeracin), por indicar normalmente una conclusin o una consecuencia, se escribe coma delante de la conjuncin: Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los muebles, pusieron alfombras nuevas, y quedaron encantados con el resultado. 2.4. Es frecuente, aunque no obligatorio, que entre oraciones coordinadas se ponga coma delante de la conjuncin cuando la primera tiene cierta extensin y, especialmente, cuando tienen sujetos distintos:La mujer sala de casa a la misma hora todas las maanas, y el agente segua sus pasos sin levantar sospechas; O vienes conmigo antes de que pierda la paciencia, o te quedas aqu para siempre. 2.5. Cuando la conjuncin y tiene valor adversativo (equivalente a pero), puede ir precedida de coma: Le aconsej que no comprara esa casa, y no hizo caso. 2.6. Debe escribirse coma delante o detrs de cualquiera de estas conjunciones si inmediatamente antes o despus hay un inciso o cualquier otro elemento que deba ir aislado por comas del resto del enunciado: Mi abuelo, que era un gran aficionado a la poesa, y el maestro del pueblo fundaron una revista literaria; Puedes venir con nosotros o, por el contrario, quedarte en casa todo el da.

3. USOS INCORRECTOS 3.1. Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oracin, incluso cuando el sujeto est compuesto de varios elementos separados por comas: Mis padres, mis tos, mis abuelos, me felicitaron ayer. Cuando el sujeto es largo, suele hacerse oralmente una pausa antes del comienzo del

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predicado, pero esta pausa no debe marcarse grficamente mediante coma: Los alumnos que no hayan entregado el trabajo antes de la fecha fijada por el profesor || suspendern la asignatura. Dos son las excepciones a esta regla: cuando el sujeto es una enumeracin que se cierra con etctera (o su abreviatura etc.) y cuando inmediatamente despus del sujeto se abre un inciso o aparece cualquiera de los elementos que se aslan por comas del resto del enunciado. En esos casos aparece necesariamente una coma delante del verbo de la oracin: El novio, los parientes, los invitados, etc., esperaban ya la llegada de la novia; Mi hermano, como t sabes, es un magnfico deportista. 3.2. No debe escribirse coma delante de la conjuncin que cuando esta tiene sentido consecutivo y va precedida, inmediatamente o no, de tan(to) o tal: Dependan tanto uno del otro que la confianza era imposible (Saer Entenado [Arg. 1988]); La situacin haba llegado a tal punto que ya no era posible ocultarla (UPietri Visita [Ven. 1990]). 3.3. No se escribe coma detrs de pero cuando precede a una oracin interrogativa o exclamativa: Pero dnde vas a estas horas?; Pero qu barbaridad! 3.4. El uso de la coma tras las frmulas de saludo en cartas y documentos es un anglicismo ortogrfico que debe evitarse; en espaol se emplean los dos puntos ( DOS PUNTOS, 1.4): Querido amigo, / Te escribo esta carta para comunicarte... Debe ser: Querido amigo: / Te escribo esta carta para comunicarte...
PUNTO Y COMA.

1. Signo de puntuacin (;) que indica una pausa mayor que la marcada por la coma y menor que la sealada por el punto. 2. El punto y coma es, de todos los signos de puntuacin, el que presenta un mayor grado de subjetividad en su empleo, pues, en muchos casos, es posible optar, en su lugar, por otro signo de puntuacin, como el punto y seguido, los dos puntos o la coma; pero esto no significa que el punto y coma sea un signo prescindible. 3. Usos a) Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas: Cada grupo ir por un lado diferente: el primero, por la izquierda; el segundo, por la derecha; el tercero, de frente. Se dieron cita el presidente ejecutivo, Francisco Ruiz; el consejero delegado, Pedro Garca; el vocal, Antonio Snchez; y el secretario general, Juan Gonzlez. Cuando el ltimo elemento de la relacin va precedido por una conjuncin, delante de esta puede usarse tambin la coma ( COMA22, 2.1). b) Para separar oraciones sintcticamente independientes entre las que existe una estrecha relacin semntica: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos. Todo el mundo a casa; ya no hay nada ms que hacer. En la mayor parte de estos casos, se podra utilizar el punto y seguido. La eleccin de uno u otro signo depende de la vinculacin semntica que quien escribe considera que existe entre los enunciados. Si el vnculo se estima dbil, se prefiere usar el punto y seguido; si se juzga ms slido, es conveniente optar por el punto y coma. Tambin se podran usar los dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones que expresan estos cuando conectan oraciones ( DOS PUNTOS, 1.8). c) Se escribe punto y coma delante de conectores de sentido adversativo, concesivo o consecutivo, como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc., cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud: Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba.

Si el perodo encabezado por la conjuncin es corto, se usa la coma; y si tiene una extensin considerable, es mejor utilizar el punto y seguido: Vendr, pero tarde. Este ao han sido muy escasos los das en que ha llovido desde que se sembraron los campos. Por consiguiente, lo esperable es que haya malas cosechas y que los agricultores se vean obligados a solicitar ayudas gubernamentales. d) Se pone punto y coma detrs de cada uno de los elementos de una lista o relacin cuando se escriben en lneas independientes y se inician con minscula, salvo detrs del ltimo, que se cierra con punto: Conjugaciones en espaol: verbos terminados en -ar (primera conjugacin); verbos terminados en -er (segunda conjugacin); verbos terminados en -ir (tercera conjugacin). 4. El plural del nombre punto y coma es invariable: Coloque las comas y los punto y coma que considere necesarios en los siguientes enunciados . No obstante, siempre puede recurrirse, para un plural inequvoco, a la anteposicin del sustantivo signos: Aquel texto estaba plagado de signos de punto y coma.
DOS PUNTOS.

Signo de puntuacin (:) que representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente. Se escriben pegados a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue. 1. Usos lingsticos 1.1. Preceden a una enumeracin de carcter explicativo: Ayer me compr dos libros: uno de Carlos Fuentes y otro de Cortzar. 1.2. Cuando, por inters, se anticipan los elementos de la enumeracin, los dos puntos sirven para cerrarla y dar paso al concepto que los engloba: Natural, sana y equilibrada: as debe ser una buena alimentacin. 1.3. Preceden a la reproduccin de citas o palabras textuales, que deben escribirse entre comillas e iniciarse con mayscula ( MAYSCULAS, 3.3C): Ya lo dijo Ortega y Gasset: La claridad es la cortesa del filsofo. 1.4. Se emplean tras las frmulas de saludo en el encabezamiento de cartas y documentos. En este caso, la palabra que sigue a los dos puntos, y que inicia el cuerpo de la carta, se escribe con inicial mayscula y en rengln aparte ( MAYSCULAS, 3.3A): Muy seor mo: / Le agradecer que en el plazo ms breve posible... Es costumbre anglosajona, que debe evitarse en espaol, utilizar la coma en lugar de los dos puntos: Querido amigo, / Te escribo esta carta para comunicarte... 1.5. Sirven para separar una ejemplificacin del resto de la oracin: De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina en zapatillas. 1.6. En textos jurdicos y administrativos, como decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias, se colocan despus del verbo que presenta el objetivo fundamental del documento y que va escrito con todas sus letras en mayscula ( MAYSCULAS, 2.2d). La primera palabra que sigue a dicho verbo se escribe con inicial mayscula y en prrafo aparte ( MAYSCULAS, 3.3b): CERTIFICA: / Que D. Jos lvarez Garca ha seguido con aprovechamiento el Curso... Solamente en este caso los dos puntos son compatibles con la conjuncin subordinante que. 1.7. Sirven para marcar una pausa enftica tras locuciones de carcter introductorio como a saber, ahora bien, pues bien, esto es, dicho de otro modo, en otras palabras, ms an..., y no precisan que la oracin que los sigue se inicie con mayscula: Nunca me ha molestado colaborar. Dicho de otro

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modo: me gusta ayudar a los dems; Recuerdas lo que te cont de Ramiro? Pues bien: ha vuelto a hacerlo. En la mayora de estos casos los dos puntos son sustituibles por la coma. La diferencia entre el uso de uno u otro signo est en que con la coma el nfasis desaparece y la expectacin creada en el lector con respecto a lo que se va a decir es menor. 1.8. Se usan tambin para conectar oraciones relacionadas entre s sin necesidad de emplear otro nexo. Son varias las relaciones que pueden expresar: a) Causa-efecto: Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este verano. b) Conclusin, consecuencia o resumen de la oracin anterior: El arbitraje fue injusto y se cometieron demasiados errores: al final se perdi el partido. En este caso se usa tambin el punto y coma ( PUNTO Y COMA, 3b). c) Verificacin o explicacin de la oracin anterior, que suele tener un sentido ms general: La paella es un plato muy completo y nutritivo: tiene la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras . En este caso se usa tambin el punto y coma ( PUNTO Y COMA, 3b). 1.9. En ttulos y epgrafes es frecuente su uso para separar el concepto general del aspecto parcial del que va a tratarse: La literatura medieval: estudio comparativo de los principales motivos recurrentes. 1.10. Separan los epgrafes internos de un libro del texto que los sigue, cuando este comienza en la misma lnea: La Revolucin industrial: Su origen hay que situarlo en Gran Bretaa, alrededor de 1780, cuando... Para ello se usa tambin la raya precedida de un punto ( RAYA, 2.8A). 1.11. Es incorrecto escribir dos puntos entre una preposicin y el sustantivo o sustantivos que esta introduce: En la reunin haba representantes de: Blgica, Holanda y Luxemburgo; La obra estuvo coordinada por: Antonio Snchez. 2. Usos no lingsticos 2.1. Se emplean para separar las horas de los minutos en la expresin de la hora. No debe dejarse espacio de separacin entre los dos puntos y las cifras colindantes: 15:30 h (para esto se usa tambin el punto; PUNTO, 4.1).
COMILLAS.

1. Signo ortogrfico doble del cual se usan diferentes tipos en espaol: las comillas angulares, tambin llamadas latinas o espaolas ( ), las inglesas ( ) y las simples ( ). Las comillas inglesas y las simples se escriben en la parte alta del rengln, mientras que las angulares se escriben centradas. En los textos impresos, se recomienda utilizar en primera instancia las comillas angulares, reservando los otros tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. En este caso, las comillas simples se emplearn en ltimo lugar: Antonio me dijo: Vaya cacharro que se ha comprado Julin. 2. Usos a) Para enmarcar la reproduccin de citas textuales. Si el texto que se reproduce consta de varios prrafos, antes era costumbre colocar comillas de cierre al comienzo de cada uno de ellos (salvo, claro est, en el primero, que se inicia con comillas de apertura): Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la lengua espaola, a propsito de los germanos: En el ao 409 un conglomerado de pueblos germnicos vndalos, suevos y alanos atravesaba el Pirineo y caa sobre Espaa [...]. As qued cumplida la amenaza que secularmente vena pesando desde el Rhin y el Danubio. Hoy, lo normal es reproducir la cita con sangrado respecto del resto del texto y generalmente en un cuerpo menor. En ese caso, ya no son necesarias las comillas: Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la lengua espaola, a propsito de los germanos:

En el ao 409 un conglomerado de pueblos germnicos vndalos, suevos y alanos atravesaba el Pirineo y caa sobre Espaa [...]. As qued cumplida la amenaza que secularmente vena pesando desde el Rhin y el Danubio. Cuando se intercala un comentario del transcriptor de la cita, este debe enmarcarse entre rayas ( RAYA, 2.5), sin necesidad de cerrar las comillas para volverlas a abrir despus del inciso: Es imprescindible seal el ministro que se refuercen los controles sanitarios en las fronteras. Tambin se encierran entre comillas las palabras textuales que se reproducen dentro de un enunciado en estilo indirecto: Desde Medicus Mundi reconocieron ayer sentir impotencia y congoja por este asesinato y exigieron un compromiso de las autoridades para el esclarecimiento de estos graves hechos (Pas@[Esp.] 12.6.00). b) Para encerrar, en las obras literarias de carcter narrativo, los textos que reproducen de forma directa los pensamientos de los personajes: Hasta en latn saba maldecir el pillastre!, pens el padre (Clarn Regenta [Esp. 1884-85]). Cuando los pensamientos del personaje ocupan varios prrafos, se colocan comillas de cierre al comienzo de cada uno de ellos (salvo, claro est, en el primero, que se inicia con comillas de apertura): Oh, a l, a don lvaro Mesa le pasaba aquello! Y el ridculo? Qu dira Visita, [...] qu dira el mundo entero! Diran que un cura le haba derrotado. Aquello peda sangre! S, pero esta era otra. Si don lvaro se figuraba al Magistral vestido de levita, acudiendo a un duelo a que l le retaba... senta escalofros (Clarn Regenta [Esp. 1884-85]). c) Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, procede de otra lengua o se utiliza irnicamente o con un sentido especial: Dijo que la comida llevaba muchas especies; En el saln han puesto una boisserie que les ha costado un dineral; Parece que ltimamente le va muy bien en sus negocios. En textos impresos en letra redonda es ms frecuente y recomendable reproducir los extranjerismos crudos en letra cursiva que escribirlos entrecomillados. d) Cuando en un texto manuscrito se comenta un trmino desde el punto de vista lingstico, este se escribe entrecomillado: La palabra cndido es esdrjula. En los textos impresos, en lugar de usar las comillas, se escribe el trmino en un tipo de letra diferente al de la frase en que va inserto (en cursiva si el texto normal va en redonda, o en redonda si el texto normal va en cursiva). e) En obras de carcter lingstico, las comillas simples se utilizan para enmarcar los significados: La voz apicultura est formada a partir de los trminos latinos apis abeja y cultura cultivo, crianza. f) Se usan las comillas para citar el ttulo de un artculo, un poema, un captulo de un libro, un reportaje o, en general, cualquier parte dependiente dentro de una publicacin; los ttulos de los libros, por el contrario, se escriben en cursiva cuando aparecen en textos impresos en letra redonda (o viceversa, en redonda si el texto normal va en cursiva): Ha publicado un interesante artculo titulado El lxico de hoy en el libro El lenguaje en los medios de comunicacin, libro en el que han participado varios autores. 3. Combinacin con otros signos a) Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre comillas se colocan siempre despus de las comillas de cierre: Sus palabras fueron: No lo har; pero al final nos ayud. De verdad ha dicho hasta nunca? b) El texto que va dentro de las comillas tiene una puntuacin independiente y lleva sus propios signos ortogrficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin y exclamacin se escriben dentro de las comillas: Le pregunt al conserje: Dnde estn los baos, por favor?. Qu ganas tengo de que lleguen las vacaciones!, exclam.

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De esta regla debe excluirse el punto, que se escribir detrs de las comillas de cierre cuando el texto entrecomillado ocupe la parte final de un enunciado o de un texto ( c). c) Cuando lo que va entrecomillado constituye el final de un enunciado o de un texto, debe colocarse punto detrs de las comillas de cierre, incluso si delante de las comillas va un signo de cierre de interrogacin o de exclamacin, o puntos suspensivos: No est el horno para bollos. Con estas palabras zanj la discusin y se march. Dnde te crees que vas?. Esa pregunta lo detuvo en seco. Si pudiera decirle lo que pienso realmente.... A Pedro no le resultaba fcil hablar con sinceridad. En el caso de que deba colocarse una llamada de nota que afecte a todo el texto entrecomillado, esta debe colocarse entre las comillas de cierre y el punto: Rafael Lapesa sealaba que es muy discutido el posible influjo de las lenguas indgenas en la pronunciacin del espaol de Amrica1.
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Historia de la lengua espaola, p. 545.

Si la nota solo hace referencia a la ltima palabra del texto entrecomillado, la llamada debe colocarse delante de las comillas de cierre: Rodolfo Lenz lleg a afirmar que el habla vulgar de Chile era principalmente espaol con sonidos araucanos.

PARNTESIS.

1. Signo ortogrfico doble con la forma ( ) que se usa para insertar en un enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. 2. Usos a) Cuando se interrumpe el enunciado con un inciso aclaratorio o accesorio: Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso) se celebran en el saln de actos. Aunque tambin las comas ( COMA2, 1.1) y las rayas ( RAYA, 2.1) se utilizan para enmarcar incisos, el uso de los parntesis implica un mayor grado de aislamiento del enunciado que encierran con respecto al texto en el que se inserta. Por ello, los incisos entre parntesis suelen ser normalmente oraciones con sentido pleno y poca o nula vinculacin sintctica con los elementos del texto principal. b) Para intercalar algn dato o precisin, como fechas, lugares, el desarrollo de una sigla, el nombre de un autor o de una obra citados, etc.: El ao de su nacimiento (1616) es el mismo en que muri Cervantes; Toda su familia naci en Guadalajara (Mxico); La OPEP (Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo) ha decidido aumentar la produccin de crudo; Ms obran quintaesencias que frragos (Gracin). c) Para introducir opciones en un texto. En estos casos se encierra entre parntesis el elemento que constituye la alternativa, sea este una palabra completa, sea uno de sus segmentos: En el documento se indicar(n) el (los) da(s) en que haya tenido lugar la baja; Se necesita chico(a) para repartir pedidos. Como se ve en los ejemplos, los parntesis que aaden segmentos van pegados a la palabra a la que se refieren. En este uso, el parntesis puede alternar con la barra ( BARRA, 1b). d) Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras incompletas del texto original cuando se reproducen o transcriben textos, cdices o inscripciones. Los elementos que se aaden van entre parntesis y sin espacios de separacin: Imp(eratori) Caes(ari). En estos casos se recomienda utilizar con preferencia los corchetes ( CORCHETE, 2c). e) En la reproduccin de citas textuales, se usan tres puntos entre parntesis para indicar que se omite un fragmento del original: Pens que l no pudo ver mi sonrisa (...) por lo negra que estaba

la noche (Rulfo Pramo [Mx. 1955-80]). En estos casos es ms frecuente y recomendable el uso de los corchetes ( CORCHETE, 2e). f) Para encerrar, en las obras teatrales, las acotaciones del autor o los apartes de los personajes: BERNARDA. (Golpeando con el bastn en el suelo). No os hagis ilusiones de que vais a poder conmigo! (GaLorca Bernarda [Esp. 1936]). g) Las letras o nmeros que introducen elementos de una clasificacin o enumeracin pueden escribirse entre parntesis o, ms frecuentemente, seguidas solo del parntesis de cierre: Los libros podrn encontrarse en los lugares siguientes: a) En los estantes superiores de la sala de juntas. b) En los armarios de la biblioteca principal. 3. Combinacin con otros signos a) Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre parntesis se colocan siempre despus del parntesis de cierre: Llevaban casados mucho tiempo (el ao pasado cumplieron sus bodas de oro), pero nunca lograron entenderse. b) El texto contenido dentro de los parntesis tiene una puntuacin independiente: La mana de Ernesto por el coleccionismo (lo colecciona todo: sellos, monedas, relojes, plumas, llaveros...) ha convertido su casa en un almacn; por ello, si el enunciado entre parntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin o de exclamacin deben colocarse dentro de los parntesis: Su facilidad para los idiomas (habla con fluidez siete lenguas!) le ha abierto muchas puertas. c) Independientemente de que el texto entre parntesis abarque todo el enunciado o solo parte de este, el punto se colocar siempre detrs del parntesis de cierre ( PUNTO, 3.1): Se fue dando un portazo. (Creo que estaba muy enfadado).
RAYA.

1. Signo de puntuacin representado por un trazo horizontal () de mayor longitud que el correspondiente al guion (-) ( GUION2 o GUIN), con el cual no debe confundirse. Cuando se usan dos rayas (una de apertura y otra de cierre) para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso, estas se escriben pegadas a la primera y a la ltima palabra del perodo que enmarcan, y separadas por un espacio de la palabra o signo que las precede o las sigue; pero si lo que sigue a la raya de cierre es otro signo de puntuacin, no se deja espacio entre ambos. 2. Usos 2.1. Para encerrar aclaraciones o incisos: Para l la fidelidad cualidad que valoraba por encima de cualquier otra era algo sagrado. Para esto pueden utilizarse tambin las comas ( COMA2,1.1) o los parntesis ( PARNTESIS, 2a). Los incisos entre rayas suponen un aislamiento mayor con respecto al texto en el que se insertan que los que se escriben entre comas, pero menor que los que se escriben entre parntesis. La raya de cierre en los incisos no se suprime aunque detrs de ella deba aparecer un punto o cualquier otro signo de puntuacin: Esperaba a Emilio un gran amigo. Lamentablemente, no vino. Esperaba a Emilio un gran amigo, que, lamentablemente, no vino. 2.2. Para introducir una nueva aclaracin o inciso en un texto ya encerrado entre parntesis: Si desea ms informacin sobre este tema (la bibliografa existente incluso en espaol es bastante extensa), deber acudir a otras fuentes. Para intercalar algn dato o precisin en un inciso escrito entre rayas, han de usarse los parntesis ( PARNTESIS, 2b): Venezuela primer lugar de tierra firme avistado por Coln en su tercer viaje a Amrica (1498) tena, por aquel entonces, unos 300 000 habitantes.

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2.3. En la reproduccin escrita de un dilogo, la raya precede a la intervencin de cada uno de los interlocutores, sin que se mencione el nombre de estos: Cundo volvers? No tengo ni idea. No tardes mucho! No te preocupes. Volver lo antes posible. Normalmente, en las novelas y otros textos de carcter narrativo, las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en lneas distintas. Como se ve en el ejemplo, no debe dejarse espacio de separacin entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones. 2.4. En textos narrativos, la raya se utiliza tambin para introducir o enmarcar los comentarios y precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. En este uso debe tenerse en cuenta lo siguiente: a) No se escribe raya de cierre si tras el comentario del narrador no sigue hablando inmediatamente el personaje: Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto ilusionado. / A la maana siguiente, Azucena se levant nerviosa. b) Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierre, cuando las palabras del narrador interrumpen la intervencin del personaje y esta contina inmediatamente despus: Lo principal es sentirse viva aadi Pilar. Afortunada o desafortunada, pero viva. c) Cuando el comentario o aclaracin del narrador va introducido por un verbo de habla ( decir, aadir, asegurar, preguntar, exclamar, reponer, etc.), su intervencin se inicia en minscula, aunque venga precedida de un signo de puntuacin que tenga valor de punto, como el signo de cierre de interrogacin o de exclamacin: Qu le vamos a hacer! exclam resignada doa Patro (y no Qu le vamos a hacer! Exclam resignada doa Patro). Si la intervencin del personaje contina tras las palabras del narrador, el signo de puntuacin que corresponda al enunciado interrumpido se debe colocar tras la raya que cierra el inciso del narrador: Est bien dijo Carlos ; lo har, pero que sea la ltima vez que me lo pides. d) Cuando el comentario del narrador no se introduce con un verbo de habla, las palabras del personaje deben cerrarse con punto y el inciso del narrador debe iniciarse con mayscula: No se moleste.Cerr la puerta y sali de mala gana. Si tras el comentario del narrador contina el parlamento del personaje, el punto que marca el fin del inciso narrativo se escribe tras la raya de cierre: Puedo irme ya? Se puso en pie con gesto decidido . No hace falta que me acompae. Conozco el camino. e) Si el signo de puntuacin que hay que poner tras el inciso del narrador son los dos puntos, estos se escriben tambin tras la raya de cierre: Anoche estuve en una fiesta me confes, y aadi: Conoc a personas muy interesantes. 2.5. Las rayas se usan tambin para enmarcar los comentarios del transcriptor de una cita textual: Es imprescindible seal el ministro que se refuercen los sistemas de control sanitario en las fronteras.
PUNTOS SUSPENSIVOS.

1. Signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos (...) y solo tres , llamado as porque entre sus usos principales est el de dejar en suspenso el discurso. 2. Usos a) Para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor, vacilacin o suspense: No s si ir o si no ir... No s qu hacer; Te llaman del hospital... Espero que sean buenas noticias; Quera preguntarte... No s..., bueno..., que si quieres ir conmigo a la fiesta; Si yo te contara... b) Para sealar la interrupcin voluntaria de un discurso cuyo final se da por conocido o sobrentendido por el interlocutor: A pesar de que prepararon cuidadosamente la expedicin, llevaron materiales de primera y guas muy experimentados... Bueno, ya sabis cmo acab la cosa. Es especialmente frecuente este uso cuando se reproduce un refrn o un fragmento literario de sobra conocido: Ms vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo; Y en mitad de la fiesta, se subi a una mesa y comenz a recitar: Con diez caones por banda....

c) Para evitar repetir la cita completa del ttulo largo de una obra que debe volver a mencionarse: La obra Yo era un tonto y lo que he visto me ha hecho dos tontos, de Rafael Alberti, est llena de grandes aciertos. Los versos de Yo era un tonto... contienen algunos de los mejores hallazgos expresivos del autor. d) Para insinuar, evitando su reproduccin, expresiones o palabras malsonantes o inconvenientes: Qu hijo de... est hecho! A veces se colocan tras la letra inicial del trmino que se insina: Vete a la m... No te aguanto ms. e) Cuando, por cualquier otro motivo, se desea dejar el enunciado incompleto y en suspenso: Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable... No quiero seguir hablando de ello. f) Sin valor de interrupcin del discurso, sino con intencin enftica o expresiva, para alargar entonativamente un texto: Ser... o no ser... Esa es la cuestin. g) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etctera o su abreviatura: Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica... Debe evitarse, por redundante, la aparicin conjunta de ambos elementos: Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica..., etc. Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica, etctera... h) Entre corchetes [...] ( CORCHETE, 2e) o entre parntesis (...) ( PARNTESIS, 2e), los puntos suspensivos indican la supresin de una palabra o un fragmento en una cita textual: Fui don Quijote de la Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el Bueno (Cervantes Quijote II [Esp. 1615]). Si se quiere dejar claro que la reproduccin de una cita textual no se hace desde el comienzo mismo del enunciado, es posible escribir puntos suspensivos al inicio de la cita, sin parntesis ni corchetes, dejando un blanco de separacin respecto de la palabra a la que preceden: Al final de la obra, don Quijote pide ... un confesor que me confiese y un escribano que haga mi testamento . Asimismo, cuando la reproduccin de la cita queda incompleta por su parte final, es posible escribir puntos suspensivos, sin parntesis ni corchetes y sin blanco de separacin con respecto al texto que antecede, para indicar que el enunciado contina ms all de la ltima palabra reproducida: Al final de la obra, don Quijote pide ... un confesor que me confiese y un escribano que haga mi testamento..., evidenciando la cordura que le asiste en sus ltimos momentos. 3. Combinacin con otros signos a) Si los puntos suspensivos finalizan el enunciado, no debe aadirse a ellos el punto de cierre (se escribirn solo tres puntos): Me encanta esta casa. Es hermoso despertarse y ver el sol, los rboles, la luz en las ventanas... Creo que volver el ao que viene; pero si los puntos suspensivos van detrs de una abreviatura, se suma a ellos el punto que la cierra, de modo que se escribirn cuatro puntos en total ( ABREVIATURA, 6D): Algunas abreviaturas con tilde son pg., cd., admn.... b) Tras los puntos suspensivos s pueden colocarse otros signos de puntuacin, como la coma, el punto y coma y los dos puntos, sin dejar entre ambos signos ningn espacio de separacin: Cuando decidas los colores, las telas, el tipo de mobiliario..., ven a verme y te har el presupuesto. Maana traern la mesa, las sillas, los cuadros...; entonces s parecer una casa. Pensndolo bien...: mejor que no se presente. c) Los puntos suspensivos se escriben delante de los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin si el enunciado interrogativo o exclamativo est incompleto: Si te dije que...! Es intil, nunca haces caso a nadie; si est completo, los puntos suspensivos se escriben detrs, sin espacio de separacin: Me habr trado los libros?... Seguro que s. Pueden darse casos en que se junten el punto de una abreviatura, los tres puntos suspensivos y el de los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin: Viste a ese Sr....? S, el Sr. Gonzlez estuvo aqu ayer.

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INTERROGACIN Y EXCLAMACIN

(SIGNOS DE). 1. Los signos de interrogacin (?) y de exclamacin (!) sirven para representar en la escritura, respectivamente, la entonacin interrogativa o exclamativa de un enunciado. Son signos dobles, pues existe un signo de apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma obligatoria al comienzo y al final del enunciado correspondiente; no obstante, existen casos en los que solo se usan los signos de cierre ( 3a y d). 2. Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos a) Los signos de apertura ( ) son caractersticos del espaol y no deben suprimirse por imitacin de otras lenguas en las que nicamente se coloca el signo de cierre: Qu hora es? Qu alegra verte! Lo correcto es Qu hora es? Qu alegra verte! b) Los signos de interrogacin y de exclamacin se escriben pegados a la primera y la ltima palabra del perodo que enmarcan, y separados por un espacio de las palabras que los preceden o los siguen; pero si lo que sigue al signo de cierre es otro signo de puntuacin, no se deja espacio entre ambos: Vamos a ver... Caramba!, son ya las tres?; se me ha hecho tardsimo. c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin, salvo el punto. Lgicamente, cuando la interrogacin o la exclamacin terminan un enunciado y sus signos de cierre equivalen a un punto, la oracin siguiente ha de comenzar con mayscula ( MAYSCULAS, 3.4.1): No he conseguido el trabajo. Qu le vamos a hacer! Otra vez ser. d) Los signos de apertura ( ) se han de colocar justo donde empieza la pregunta o la exclamacin, aunque no se corresponda con el inicio del enunciado; en ese caso, la interrogacin o la exclamacin se inician con minscula ( MAYSCULAS, 3.4.2b): Por lo dems, qu aspecto tena tu hermano? Si encuentras trabajo, qu celebracin vamos a hacer! e) Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando ocupan el primer lugar del enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin; pero si van al final, se consideran incluidos en ellas: Raquel, sabes ya cundo vendrs? / Sabes ya cundo vendrs, Raquel? Para que te enteres, no pienso cambiar de opinin! / No pienso cambiar de opinin, para que te enteres! f) Cuando se escriben seguidas varias preguntas o exclamaciones breves, se pueden considerar como oraciones independientes, o bien como partes de un nico enunciado. En el primer caso, cada interrogacin o exclamacin se iniciar con mayscula: Quin era? De dnde sali? Te dijo qu quera? Cllate! No quiero volver a verte! Mrchate! En el segundo caso, las diversas preguntas o exclamaciones se separarn por coma o por punto y coma, y solo se iniciar con mayscula la primera de ellas: Me abord en la calle y me pregunt: Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo naciste? Qu enfadado estaba!; cmo se puso!; qu susto nos dio! Cuando la exclamacin est compuesta por elementos breves que se duplican o triplican, los signos de exclamacin encierran todos los elementos: Ja, ja, ja! 3. Usos especiales a) Los signos de cierre escritos entre parntesis se utilizan para expresar duda (los de interrogacin) o sorpresa (los de exclamacin), no exentas, en la mayora de los casos, de irona: Tendra gracia (?) que hubiera perdido las llaves; Ha terminado los estudios con treinta aos y est tan orgulloso (!). b) Cuando el sentido de una oracin es interrogativo y exclamativo a la vez, pueden combinarse ambos signos, abriendo con el de exclamacin y cerrando con el de interrogacin, o viceversa: Cmo te has atrevido? / Cmo te has atrevido!; o, preferiblemente, abriendo y cerrando con los dos signos a la vez: Qu ests diciendo!? / Qu ests diciendo?!

c) En obras literarias es posible escribir dos o tres signos de exclamacin para indicar mayor nfasis en la entonacin exclamativa: Traidor!!! d) Es frecuente el uso de los signos de interrogacin en la indicacin de fechas dudosas, especialmente en obras de carcter enciclopdico. Se recomienda colocar ambos signos, el de apertura y el de cierre: Hernndez, Gregorio (1576?-1636), aunque tambin es posible escribir nicamente el de cierre: Hernndez, Gregorio (1576?-1636). Signos auxiliares. ( APSTROFO; ASTERISCO; BARRA; DIRESIS; GUION o GUIN; llave; prrafo). Consultar en http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=puntuaci%F3n

ACTIVIDADES
1- Justificar los usos de las comas en el texto que sigue:

La madre de todas las lenguas Una investigacin afirma que todos los idiomas tienen un origen comn
Clarn, jueves 27 de marzo de 1997

Merrit Ruhlen es un lingista norteamericano que escribi en El origen de las lenguas una tesis polmica: hace unos 50.000 aos, mucho antes de la mtica Babel, todos los hombres hablaban el mismo idioma. Segn l, los casi 6.000 idiomas conocidos provienen de esa lengua madre. Ruhlen hace una exhaustiva comparacin de las palabras del vocabulario bsico en una inmensa cantidad de lenguas actuales o muertas, y seala sorprendentes parecidos entre idiomas pertenecientes a familias lingsticas supuestamente independientes (desde el bant al chino y desde el mongol al latn). Ruhlen es discpulo del lingista Joseph Greenberg, que se esforz en demostrar que el millar de lenguas africanas son ramas de un rbol genealgico que remite slo a cuatro familias. Al principio, los trabajos de Greenberg fueron atacados por los lingistas. Era lgico: cada especialista tena subsidios para ahondar en su pequeo terreno lingstico porque se lo consideraba independiente, pero ese dinero no llegara si las lenguas minoritarias formaban parte del gran tronco de una lengua madre. Ahora la tesis de Greenberg es aceptada por todos. Quiz, dentro de poco, con la arriesgada teora de su discpulo Ruhlen suceda lo mismo. 2- Revisar los enunciados de las siguientes justificaciones de uso de signos y, en caso de requerirlo, corregirlos para que evidencien mayor precisin: La coma enumera. El acento rompe el diptongo. La coma se usa para enumerar. Las comillas se usan cuando se dice algo. Los dos puntos son una trascripcin textual. La coma separa una aclaracin. La coma se usa para respirar. Va con mayscula porque es persona. La coma se usa para hacer una explicacin. Las rayas son usadas como inciso explicativo. La coma se utiliza para marcar un inciso, en este caso una proposicin que se encuentra invertido el orden. 3- Con el siguiente fragmento, extrado de La cocina de la escritura, de Daniel Cassany, realizar las siguientes actividades: a) Puntuar adecuadamente el segundo prrafo. b) Suprimir todo lo superfluo del tercer prrafo hasta dejar solo lo esencial.

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c) Justificar el uso de cada signo de puntuacin de los prrafos uno y cuatro. d) Inventar un ttulo para el texto. Tambin podramos decir de la puntuacin que solamente se echa en falta cuando no est. Puntos y comas pasan desapercibidos si ejercen su oficio con normalidad; pero los lectores nos quejamos en seguida si estn mal puestos o si hay demasiados o demasiado pocos. A menudo la falta de formacin o la negligencia han conducido a los estudiantes a cometer errores por defecto o por exceso. El primer error y el ms comn es olvidarse de los signos y enlazar una frase tras otra de manera que le toque al lector adivinar los perfiles de la prosa cortar las oraciones por los extremos dar sentido a las palabras y detenerse a respirar entonces la escritura se parece a una cinta de colores interminable que hay que sacar del ovillo y recortar en pequeos trozos para poder entender cmo se puede interpretar si no este fragmento. El extremo contrario, error tambin pero ms sofisticado (reservado para gente complicada!), y tambin habitual, consiste en poner signos, siempre, a diestro y siniestro, cada tres palabras. La prosa, como es lgico, se convierte en muy, pero que muy demasiado! barroca, o, quiz, tambin, obstaculizada. El lector y la lectora, sin prisas, incluso voluntarioso/a, debe superar: ahora dos puntos, ahora una coma, ahora un punto y coma; como, exactamente, palos, pequeos, en la rueda. Tienes, inevitablemente, la sensacin desagradable, en el fondo de no poder, pese a las ganas, avanzar, leer, tan rpido, y claro, como querras. En resumen, ni desusos ni abusos. La oracin debe deslizarse fresca por la pendiente del papel, deprisa y de manera controlada, como una mancha de tinta que se escurre pendiente abajo. Los signos de puntuacin deben apuntalar el camino del descenso. Puede que solamente se considere una falta la ausencia de signos o los patinazos graves (coma entre sujeto y verbo...), pero cualquier signo de ms tiene tambin incidencia en el ritmo final del discurso. 4.- Puntuar (Separar en dos prrafos) Desde la edad de las cavernas se han construido tneles para fortificarlas o para conectarlas con pasadizos secretos tambin as se pudo extraer la riqueza del subsuelo se evit rodear montaas o se canaliz el agua una de las obras ms impresionantes tuvo lugar hace 2500 aos en la sitiada Samos cuando el arquitecto Eupalinos por encargo de Polcrates abri una galera bajo el monte Ampelos de 1036 metrossimultneamente desde los dos extremos para ganar tiempo aunque los zapadores erraron el punto de encuentro por pocos metros el problema se solucion ensanchando la galera durante un milenio se consider esta obra como la maravilla del mundo tras aprender a entibar apuntalando las quebradizas rocas con vigas de madera y reforzar los tneles con mampostera lleg una nueva era esta la marc el ingeniero londinense Marc Isambard Brunel en 1806 al idear una tcnica perforadora con un cilindro de avance que adems protega a los extractores de lo excavado se inaugur en el tnel bajo el Tmesis en 1825 desde entonces su principio tunelador no vari aunque s la tcnica que en la actualidad ha sustituido picos y palas por ultramodernas y potentes tuneladoras. Revista Muy interesante, N 183, enero de 2001

PROBLEMAS DERIVADOS DE LA HOMOFONA c- Se hizo dao ............................jugando con las 1- AH, HAY O AY? tijeras. a- ............ ests muy bien, porque..... que esperar. d- ..................... vendrn mis padres con mis tos. b- Ya estoy harto. ........ que ver lo pesado que sos. e- Lo hice............................, como t dijiste. c- ........... ............. muchas flores. d- Juana grit...... y se desmay......... 6- HA O A? e- No. que quejarse tanto. No paras de decir. ha - es una forma del verbo haber 2- SINO Y SI NO - va seguida de participio o de + infinitivo
sino a

- conjuncin adversativa que se emplea cuando, negada una una cosa, se afirma a continuacin otra que ocupa su lugar. A veces se usa con el sentido restrictivo de pero. Si no - conjuncin condicional seguida de negacin.
abcdef-

abcde-

es una preposicin nunca va seguida de participio .............hecho fro. .............de estudiar ms. No ...........comido nada. Vamos .............trabajar. Ana fue ............Crdoba.

No lo hizo ella,............. l. ............ lo hace l, lo har ella. No corre................ vuela. No llegar a tiempo................. se apura. No come.............. trabaja. No come,.............. trabaja.

7- APARTE Y A PARTE aparte

-

es una nica palabra (un sustantivo, adjetivo o adverbio) preposicin + el sustantivo parte Se lo dijimos .......................... del pblico. .................... de nosotros, no ha venido nadie. Hicieron un .......................para hablar de sus asuntos.

a parte
-

3- PORQUE, POR QUE, POR QU, PORQU porque

-

abc-

conjuncin causal preposicin por + pronombre relativo que preposicin por + pronombre interrogativo qu sustantivo equivalente a causa, motivo. No supo.................... no haba estudiado. No entiendo el.................... de su actitud. Me preguntaba...........................lo haba aplazado. La calle ...................... andamos est rota. La puerta..................... entramos tena una Estoy harto de tus .................. No dejas de ................... Luis est enfermo, no dejaremos Adivina ..................... estoy tan contento. Antes de enfadarte ...................... he llegado

por que
-

8- A VER O HABER? a ver

-

por qu
-

est formado por la preposicin a + verbo ver es el infinitivo del verbo haber. Voy .................... a Claudio. Vamos ................ qu quieres? ...................quin viene conmigo? Debe de ...................... mucha gente. ........................tomado tu abrigo fue un error. Deberas ........................venido.

porqu
-

haber
a-

abcde-

bcdef-

aldaba de latn.
f-

9- CONQUE, CON QUE, CON QU conque

-

preguntar el ................... de todo.

g-

conjuncin que anuncia una consecuencia de lo que acaba de decirse.

de ir al zoo.
h-

con que
-

...........he aprobado todas las materias!

i-

preposicin con + pronombre relativo que (equivale a con la cual, con el cual, con lo cual, etc.).

tarde, escucha ........................ me he retrasado. 4- SINO O SI NO? POR QU O PORQUE?

con qu - preposicin con + pronombre interrogativo qu

ab-

Est de muy mal humor, ...........trtalo con cuidado. Estos son los medios ......................cuento.

a- ...........queras que viniera, ...............me has

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llamado? b- No estoy enfadado ..................hayas llegado tarde hoy, .......... ................ llegas tarde todos los das. c- Ira al cine, .............. fuera ................ tengo que estudiar. d- .................. te levantas pronto, cmo quieres que te espere? e- Enrique es muy tmido, no habla con nadie en clase, ............ es con la compaera que se sienta a su lado.

cde-

............................ medios cuentas? Decime ................................. penss usarlo. Averigu ................... procedimientos lo haba

5- AS MISMO, ASIMISMO O A S MISMO? a- Confo ......................... en que nadie nos moleste. b- Luis se conoce ............................... mejor que
nadie.

logrado. f- Su dedicacin fue intensa, ................... obtendr buenos resultados. g- ...................... no ests de acuerdo conmigo? h- Perdi la lapicera ....................... escriba habitualmente. i- Pens ....................... palabras podra atacarlo. j- Finalmente vio la muralla ...................... haban rodeado la ciudad.

EL VERBO PARADIGMA DE LA CONJUGACIN REGULAR

Advertencias: En el imperativo, solo se registran las formas propias, esto es, las correspondientes a la segunda persona del singular y del plural.
a- En la segunda persona del singular del presente de indicativo, y en la misma persona del imperativo, se ofrecen entre parntesis, junto a las formas corrientes en el espaol de Espaa y de la Amrica no voseante, las formas del voseo rioplatense admitidas en la norma culta. b- Debe tenerse en cuenta que en Amrica, en Canarias y en parte de Andaluca, no se usa el pronombre personal vosotros para la segunda persona del plural. En su lugar se emplea ustedes, que en esas zonas sirve tanto de tratamiento de confianza como de respeto. Por lo tanto, en las reas mencionadas, las formas verbales de la segunda persona del plural coinciden con las de la tercera persona del plural. 1. AMAR INDICATIVO TIEMPOS SIMPLES presente amo amas (ams) ama amamos amis aman pret. imperfecto / copretrito amaba amabas amaba ambamos amabais amaban pret. perfecto simple / pretrito am amaste am amamos amasteis amaron futuro simple / futuro amar amars amar amaremos amaris amarn condicional simple / pospretrito amara amaras amara amaramos amarais amaran Verbo modelo de la 1. conjugacin

TIEMPOS COMPUESTOS pret. perfecto compuesto / pret. pluscuamperfecto / pret. anterior / futuro compuesto / condicional compuesto /

antepresente he amado has amado ha amado hemos amado habis amado han amado SUBJUNTIVO TIEMPOS SIMPLES presente ame ames ame amemos amis amen

antecopretrito haba amado habas amado haba amado habamos amado habais amado haban amado

antepretrito hube amado hubiste amado hubo amado hubimos amado hubisteis amado hubieron amado

antefuturo habr amado habrs amado habr amado habremos amado habris amado habrn amado

antepospretrito habra amado habras amado habra amado habramos amado habrais amado habran amado

pret. imperfecto / pretrito amara o amase amaras o amases amara o amase amramos o amsemos amarais o amaseis amaran o amasen

futuro simple / futuro amare amares amare amremos amareis amaren

TIEMPOS COMPUESTOS pret. perfecto compuesto / antepresente haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayis amado hayan amado IMPERATIVO ama (am), amad FORMAS NO PERSONALES infinitivo SIMPLE amar COMPUESTO amado haber amado amando habiendo amado participio gerundio SIMPLE COMPUESTO pret. pluscuamperfecto / antepretrito hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubiramos o hubisemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado futuro compuesto / antefuturo hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubiremos amado hubiereis amado hubieren amado

USO DE LOS TIEMPOS VERBALES32 En general, cuando se escribe un texto, se opta por presentar las situaciones en el presente o en el pasado. Cuando elegimos narrar una situacin en presente, no usamos un solo tiempo verbal, sino un
32 Extrado de AA.VV, Taller de Lecto-Escritura, Universidad Nacional de Gral. Sarmiento, 2000.

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grupo de tiempos cuyo significado temporal se comprende a partir del momento de la escritura. Anlogamente, cuando elegimos narrar una situacin en pasado, usamos un grupo de tiempos cuyo significado temporal depende de un momento indicado en el escrito, no relacionado con el momento real de la escritura. En general, los tiempos verbales se distribuyen en estos dos grupos segn su referencia temporal: Accin posterior Futuro simple (ir) y otras formas compuestas como el futuro perifrstico (voy a ir) Pasado indicado en Pret. plusc. Condicional (llegara) el texto conocido) y otras formas compuestas como la perfrasis de imperfecto (iba a llegar) El uso de los tiempos del subjuntivo tambin est determina por esta distribucin: Los trabajadores piden que la empresa reincorpore a los despedidos. accin pte. accin simultnea a la pte. (en este momento a partir de ahora) Los trabajadores pidieron / pedan que la empresa reincorporara a los despedidos. Accin pasada accin simultnea o posterior a la accin pasada (en ese momento a partir de entonces) No llegan. Es posible que se hayan perdido? Accin presente accin anterior a la accin presente (antes de ahora) Presente escritura de No llegaban. Era posible que se hubieran perdido? Accin pasada accin anterior a la accin pasada (antes de ese momento) Tambin existen correlaciones particulares en la construccin de las oraciones condicionales (ver 6.13.2) Accin anterior la Pret. perf. simple (vino) Pret. perf. comp. (he venido) Accin simultnea Presente (trabaja) y otras formas compuestas como el presente progresivo (est trabajando) (haba Pret. perf. simple (tuvo) Pret. imperf. (tena)

VERBOS IRREGULARES
Un verbo es regular cuando, al ser conjugado, su raz se mantiene igual al infinitivo y su terminacin (o desinencia) se corresponde con las terminaciones de verbos modelo (amar, temer y partir ) en el mismo tiempo y modo en que se est conjugando. Ejemplo: cant-ar (cant-o = am-o; cant-ara = am-ara). Un verbo es irregular cuando, al ser conjugado, sufre alteraciones en su raz, en su desinencia o en ambas partes a la vez. Cuando una irregularidad es compartida por un conjunto de verbos, stos reciben el nombre de verbos de irregularidad comn. Ejemplo: apretar es irregular porque, al igual que fregar, regar, acertar y otros, en algunas de sus flexiones diptonga la vocal e de la raz en ie (aprieto). Cuando la irregularidad aparece tambin en la desinencia, se habla de verbos de irregularidad propia. Por ejemplo: andar, que tiene formas como anduve, anduviera, etc.; que no se ajustan a las del modelo (cant, cantara, cantase). PRIMER GRUPO DE TIEMPOS CORRELATIVOS DE IRREGULARIDAD: PRESENTE DEL INDICATIVO- PRESENTE DEL SUBJUNTIVO- IMPERATIVO TIPOS DE IRREGULARIDAD 1. diptonga en ie. Pensar: yo pienso yo piense piensa

2.

3.

4. 5.

7. 8.

Ejemplos: acertar, alentar, apacentar, apretar, arrendar, ascender, calentar,cegar-cernir-cerrarcomenzar-concertar-confesar-defender-descender-despertar-discernir-empezar-encender-escarmentarerrar-fregar-gobernar-helar-hendir-herrar-manifestar-negar-nevar-perder-plegar y sus compuestosquebrar-querer-recomendar- regar-remendar-sembrar- sentar-temblar- tender- tentar- trascendertropezar- verter. i diptonga en ie. Adquirir: adquiere Inquirir: inquiere diptonga en ie y e se transformar en i (en subjuntivo e imperativo) Ejemplos: advertir- arrepentir- herir- hervir- inferir- convertir- divertir- mentir- referir-requerir- sentir diptonga en ue. Poder: puede puedo Ejemplos: absolver- acordar- almorzar- apostar- aprobar- avergonzar- colar- cocer- colgar- concordarcontar- costar- degollar- disolver- doler- encontrar- engrosar-forzar- holgar- hollar- llover- molermorder- mostrar- mover- oler- poblar- probar- recordar- reforzar- renovar- resolver- rodar- rogarsoldar- soler- soltar- sonar- soar- torcer- tostar- tronar- volar- volcar- volver. diptonga en ue. Ejemplo: jugar diptonga en ue y o se tra nsforma en u ( en subjuntivo e imperativo) Ejemplos: dormir morir se transforma en i. Pedir: yo pido yo pida pide t Tambin antes de diptongo en pret. perf. sple., pret. imperf. y fut. imperf. de subj: Ejemplos: pidi pidiese pidiere.: ceir corregir- competir- concebir- derretir- elegir- embestir- expedir- gemirimpedir- medir- regir- rendir- reir- repetir- seguir- servir- teir- vestir. se transforma en u (Tambin como el caso anterior, antes de diptongo en pret. perf. sple., pret. imperf. y fut. Imperf. del subj.) Ejemplos: podrir repodrir Raz + y (ante a, e, o) Ejemplos: argir- atribuir- concluir- destruir- distribuir- huir (inmiscuir: se puede conjugar como regular o irregular. Inmiscuo, inmiscues, inmiscue/ inmiscuyo, inmiscuyes, inmiscuye). 6. Raz + [k] (ante a, o) Ejemplos: agradecer- conducir- conocer-crecer-florecer (y todos los terminados en ecer) lucir -nacer- placer- producir- reducir- seducir- yacer Raz + g (ante a, o) Ejemplos: asir- ir-poner- salir- tener- valer- venir- yacer (uso raro). Raz + ig (ante a, o) Ejemplos: caer y sus compuestos or y sus compuestos traer y sus compuestos.

9. Conjugacin del verbo PLACER (tiempos irregulares) Modo Indicativo Presente: plazco, places, place, placemos, placis, placen Pret. perf. sple.: plac, placiste, placi (o plugo), placimos, placisteis, placieron (o pluguieron). Modo Subjuntivo Presente: plazca, plazcas, plazca, (o plega o plegue), plazcamos, plazcis, plazcan. Pret. imperf.: placiera/-ese, placieras/-eses, placiera/-ese (pluguiera/-ese), etc. Fut. imperf.: placiere, placieres, placiere (o pluguiere), placiremos, placiereis, placieren. 10. Conjugacin del verbo YACER (tiempos irregulares) Modo Indicativo Presente: yazgo (yazco, yago), yaces, yace, yacemos, yacis, yacen. Modo Subjuntivo Presente: yazga (yazca, yaga), yazgas, yazga, yazgamos, yazgis, yazgan (en todos los casos puede aparecer las otras dos posibilidades). Modo Imperativo: yace t o yaz, yaced vosotros SEGUNDO GRUPO DE TIEMPOS CORRELATIVOS DE IRREGULARIDAD: PRET. PERF. SIMPLE PRET. IMPERF. DEL SUBJ. FUT. IMPERF. DEL SUBJ. Las irregularidades pueden consistir en:

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 Alteracin de la raz verbal. Cambio de desinencias de 1 o 3 personal sing. del pret. perf. sple., que son formas de pretrito Cambio de desinencias de 1 conjugacin por las de 2 en pret. imperf. y fut. imperf. subj. Ejemplos:
aducir (y todos los terminados en ducir)- andar- caber- decir- estar- haber- hacer y sus compuestospoder- poner-querer- saber- tener- traer- venir. fuertes ( tienen tnica en la raz)

TERCER GRUPO DE TIEMPOS CORRELATIVOS DE IRREGULARIDAD: FUTURO IMPERF. DE INDICATIVO - CONDICIONAL SIMPLE Las irregularidades pueden consistir en: Alteracin por prdida de vocal (e- i) o slaba interior. Verbo regular: temer- temers- temer temera temeras temera Verbo irregular: cabr- cabrs- cabr- cabra- cabras- cabra Har- hars- har hara, haras, hara Ejemplos: caber- decir- haber- hacer y sus compuestos poder- querer- saber Alteracin por cambio de vocal interior (e i) por la consonante d Verbo regular: partir- partirs- partir partira- partiras- partira Verbo irregular: saldr- saldrs- saldr saldra- saldras- saldra Ejemplos: poner- salir- tener y sus compuestos- valer- venir. Otras irregularidades: Simplificacin de la 2 pers. sing. de imperativo Di he- haz- pon- sal- ten- ven VERBOS CON IRREGULARIDADES ESPECIALES

DAR: doy (agrega y); es agudo en pres. subj: d, des, deis, den; cambia la desinencia en i en los tiempos del 2 grupo: di/diera/diere DECIR: 1 pers. sing. del pres. indic. (digo) y todo el pres. del subj. Agrega g. se transforma en i: dices dice- dicen; irregularidades en el 2 y 3 grupo: dir- dije; los compuestos son regulares en el 3 grupo: bendecir bendecira, maldecirmaldecira. CABER: 1 pers. sing. del pres. indic. (quepo) y todo el presente del subj.; irregularidades en los tiempos del 2 y 3 grupo: cupe cabr ESTAR: desplazo del acento de la raz a la desinencia en pres. del indic. Y del subj.: estoy- ests- estestn/ est- ests- est- estn. HABER: pres. del indic: he- has- ha- hemos- han (regular: habis); pres. del subj: haya- hayas- hayahayamos- hayis- hayan; irregular en tiempos del 2 y 3 grupo: hube/ habr/ habra. HACER (y sus compuestos): 1 pers. sing. pres. de indic. (hago) y todo el presente del subj. (haga); irregular en tiempos del 2 y 3 grupo (hice/har/hara) IR: anmalo en pres. del indic. y del subj. (voy- vas- va/ vaya, vayas, vaya); hace el pret. imperf. del indic. Como los verbos de la 1 conjugacin: iba- ibas; para los tiempos del 2 grupo coincide con formas del verbo ser: fui/ fuera/ fuere SABER: irregular en tiempos del 2 y 3 grupo (sepasupe/ supiera/ supiere/sabr/sabra). SER: anmalo en pres de indicativo: soy- eres- es- somos- sois- son; anmalo en pres. del subj.: seaseas- sea- seamos- seis- sean; irregular en tiempos del 2 grupo: fui/fuera-fuese/ fuere; irregular en pret. imperf. de indic: era- eras- era- ramos- erais- eran. VER: y sus compuestos prever, rever. ROER: Modo indicativo Presente: roo, roigo, royo- roes- roe- roemos- rois- roen Pret. perf. sple. : ro- roste- roy- romos- rosteis- royeron Modo subjuntivo

Presente: roa, roiga, roya- roas roa- roamos- rois- roan (y las restantes posibilidades) Pret. Imperfecto: royera/-ese royeras/-eses royera/-ese royramos/-semos royerais/-eseis royeran/-esen Fut. imperfecto: royere royeres- royere- royremos- royereis- royeren ERGUIR: Modo Indicativo (las formas entre parntesis son raras) Presente: yergo yergues- yergue (irgo- irgues- irgue) - yergamos- yergis- yerguen (irguen) Pret. perf. sple.: ergu- erguiste- irgui- erguimos- erguisteis- irguieron Modo Subjuntivo Presente: yerga- yergas- yerga- yergamos- yergis- yergan (irga- irgas - irga- irgamos- irgis- irgan) Pret. imperf.: irguiera/-ese irguieras/-eses Futuro imperf.: irguiere- irguieres- irguiere- irguiremos- irguiereis- irguieren Imperativo: yergue t (irgue)- erguid vosotros Gerundio: irguiendo

EL GERUNDIO
Definicin, caractersticas y usos del Gerundio El gerundio pertenece, junto al infinitivo y participio, a las formas no personales del verbo (es un verboide). Morfologa: Sus terminaciones son -ando (1 conjugacin) / -iendo (2 y 3 conjugacin). Semntica: Su significado indica el aspecto durativo del verbo. Sintaxis: (este es el aspecto que nos interesa para la normativa): puede funcionar sintcticamente como: 1- Verboide, en forma de frase verbal: Las construcciones van apareciendo a lo lejos. Los faros iban iluminando el camino. Todos andan buscando alguna justificacin. 2- Adverbio (modifica al verbo como circunstancial y admite rgimen verbal). En este caso, tenemos en cuenta que el gerundio, con respecto a la accin del verbo oracional, indique: a) SIMULTANEIDAD: Lea el discurso pronunciando con nfasis. Escriba utilizando una vieja lapicera. Reprodujo la escena imitando sus gestos. Recorra la casa buscando el objeto perdido. Abri la puerta usando otra llave. Escuchaba msica, molestando a los que descansaban. b) ANTERIORIDAD: Analizando las causas, luego comprendimos el resultado. Informndose sobre lo ocurrido, pudo sacar sus conclusiones. Habiendo propuesto un cambio, decidi llevarlo a cabo. Habiendo recordado su promesa, se dispuso a cumplirla. Explicando sus objetivos, posteriormente fue apoyado.

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IMPORTANTE: En los dos casos anteriores (cuando el gerundio adverbio indica SIMULTANEIDAD O ANTERIORIDAD), se acepta el uso del gerundio porque se lo considera correcto. c) POSTERIORIDAD: (En este caso, su uso es RECHAZADO y se considera incorrecto. Debe reemplazarse por y + verbo conjugado). Olvid el incidente, recordndolo das despus. (Rechazado) y lo record.. (Aceptado) Entr a la casa, saludando luego a todos. (Rechazado) . y salud. (Aceptado) No estuvo presente, justificando su ausencia al da siguiente. (Rechazado) . y justific. (Aceptado) 3- Adjetivo (modifica a un sustantivo y admite rgimen verbal) En este caso, su uso es aceptado cuando el gerundio indica un proceso perceptible por los sentidos. Observaban atentamente sus manos moviendo los hilos. Los caballos galopando eran filmados. Mirbamos entretenidos al gato persiguiendo a un ratn. En el caso contrario (cuando no indica un proceso perceptible por los sentidos), su uso es RECHAZADO y debe reemplazarse el gerundio por una proposicin adjetiva. Embarcaron cajones conteniendo mquinas. (Rechazado) . que contenan ..(Aceptado) Aquel hombre pensando llamaba la atencin. (Rechazado) que pensaba..(Aceptado) Recibimos una nota negando nuestro pedido. (Rechazado) .que negaba /donde se negaba / en la cual se negaba. (Aceptado)

PROBLEMAS FRECUENTES EN EL USO DE LOS TIEMPOS VERBALES 1- Un problema habitual consiste en conjugar como verbos regulares aquellos que son irregulares,
por ejemplo, apretar, colar, errar, hervir. Se dice: aprieto, cuelo, yerro33, hiervo. Esta

33 Con respecto a este verbo, en el Diccionario Panhispnico de Dudas (2005), se dice: errar. 1.
Equivocar(se) y vagar por un lugar. Verbo irregular: v. conjugacin modelo. Solo son irregulares y comienzan por ye- las formas cuya raz es tnica: yerro, yerras, etc. Por consiguiente, son incorrectas las formas con ye- cuando el acento de intensidad recae en la desinencia verbal y no en la raz: yerramos, yerris, yerraba, etc. 2. En algunos pases de Amrica no es infrecuente su conjugacin como regular, con ambos sentidos: Si nuestras previsiones no erran (Borges Ficciones [Arg. 1944-56]); Se trata de una noticia que, desde hace algn tiempo, erra de vez en cuando por la plana cablegrfica de los rotativos (Maritegui Vaticano [Per

irregularidad se produce en los tiempos del primer grupo de irregularidades (Pte. Modo Indicativo, Pte. Modo Subjuntivo y en el Modo Imperativo).

2- Otro error consiste en conjugar como irregulares verbos regulares: enredar y esconder, por
ejemplo, son verbos regulares. Se dice: enredo y escondo.

1926]). En Espaa, a veces se usa como regular cuando significa vagar: Los seres de carne y hueso que, como una multitud de sombras, erran por sus novelas, conviven en ellas con los dioses (Pas [Esp.] 4.9.77). No obstante, lo ms habitual y recomendable es conjugar este verbo como irregular en todos los casos: El zurdo comenz a fallar algunos tiros que habitualmente no yerra (poca [Chile] 5.11.97); Un iceberg casi tan grande como Mallorca se ha desprendido de los hielos de la Antrtida y yerra a la deriva con rumbo a Sudamrica (Vanguardia [Esp.] 28.2.95). 3. Cuando significa equivocar(se), puede construirse como transitivo, o como intransitivo seguido de un complemento introducido por en: El arma err el blanco y el Macchi escap (Scheina Iberoamrica [EE. UU. 1987]); El portero norteamericano err EN el despeje (Canarias 7 [Esp.] 22.1.01).

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3- Hay que tener cuidado cuando se conjugan determinados verbos y se yerra en la acentuacin: se
dice alineo (no, alneo); licuo (no, lico), adecuo34 (no, adeco). Hay que recordar que los verbos terminados en cuar y guar (adecuar, evacuar, licuar, aguar, fraguar, amenguar) conservan el diptongo, es decir, no se acentan en la u. En cambio, los verbos terminados en tuar (acentuar, actuar, fluctuar, puntuar) acentan la u y forman hiato. 4- No hay que confundir verbos terminados en ear con verbos terminados en iar. Se dice pasear (no, pasiar), asear (no, asiar), broncear (no, bronciar). 5- Al conjugar el verbo querer, suele pronunciarse y escribirse como doble la r- de queramos y queris (presente del subjuntivo) por influencia del futuro (querremos, querris). 6- Es un error comn mantener la i- de la desinencia o terminacin en dijera, trajera, condujera. (No se dice dijiera, trajiera). 7- Agregarle una s- a la 2 persona del singular en el pretrito perfecto simple del indicativo es incorrecto: se dice viste (no, vistes), miraste (no, mirastes). 8- No se debe confundir el presente del indicativo del verbo hallar (halla) con el presente del subjuntivo del verbo haber (haya). El Valle de la Luna se halla en San Juan. Cuando lo haya visitado, te contar cmo es. 9- La s- de la 1 persona del plural del presente del indicativo y del subjuntivo se pierde cuando se combina con el pronombre encltico nos: se dice vmonos (no, vmosnos). 10- Los verbos prever (ver antes, prevenir. Verbo derivado del verbo ver) y proveer (abastecer) son parecidos y pueden confundir a quien los conjuga: Se dice l prev / l provee (no, prevee). Recordar que prever se conjuga igual que ver (slo hay que anteponer el prefijo -pre) y proveer se conjuga como los verbos creer y leer. 11- Los verbos derivados del verbo hacer se conjugan como hacer. Se dice satisfice (no, satisfac), deshar (no, deshacer). Al verbo hacer hay que anteponerle el prefijo correspondiente: des + hacer, satis + hacer (aqu la h se convierte en f). 12- Los verbos terminados en ducir son irregulares. Se dice conduje, reduje, traduje (no, conduc, reduc o traduc). 13- Los verbos impersonales son los que no pueden llevar sujeto porque no hay quien realice la accin. Es un error hacerlos coincidir en nmero con el OD creyendo que es el sujeto. Eso suele suceder con verbos como los que denotan fenmenos atmosfricos ( llover, tronar, nevar) o con los verbos hacer y haber. Se dice: Hubo muchas personas (no, hubieron muchas personas), Llovi treinta milmetros (no, llovieron treinta milmetros. Hace varios das que no lo veo (no, hacen varios das...). 14- Los verbos elegir y proteger solo llevan j- en el presente del indicativo antes de o- o de a-. Se escribe elijo, elijas / eliges, protejo, protejas / proteges. 15- Los verbos terminados en guar (averiguar, fraguar) llevan diresis () sobre la u- antes de epara que suene la u- (averige).

ACTIVIDADES
1- Sealar, en las siguientes oraciones, qu usos del gerundio son incorrectos. Explicar por qu y corregir:

34 Aunque en el Diccionario Panhispnico de Dudas (2005), se dice: licuar(se). Hacer(se) lquida una
sustancia slida o gaseosa. En el uso culto se acenta preferentemente como averiguar: Se licuan los tomates (Ronald Frutoterapia [Col. 1998]); pero es hoy frecuente, y tambin vlida, su acentuacin como actuar: Todo se lica (NHerald [EE. UU.] 15.1.98).

abcdefghijklm-

Teniendo en cuenta su desempeo profesional, fue ascendido. Cay del quinto piso, falleciendo antes de que se le pudiera prestar auxilio, La lista conteniendo los nombres de los premiados fue entregada al periodismo. Se prefiri incorporar a la empresa a jvenes teniendo titulo universitario. Lo puso inmediatamente en agua hirviendo. Habindose mojado con la lluvia, se enferm. Pudo entregar el trabajo ponindose contento por haber llegado a tiempo. Ana estuvo toda la maana escribiendo esa carta. Lleg al club viajando en colectivo. La calm leyndole un cuento. Particip en el certamen, resultando finalista. Si siempre habls gritando, nunca vamos a entendernos. Coloc una puerta estando prcticamente destruida.

2- Hacer una cruz (X) al final de las oraciones en las cuales los verbos estn conjugados adecuadamente: a- Llaman a dos empleados para que desenreden los cables que quedaron entrelazados en el mstil de la bandera. b- En la comedia, vemos cmo se enriedan tres historias, aparentemente desconectadas entre s. c- Dijieron que ustedes comenzaran a entregar los libros a los ganadores del concurso, esta tarde. d- No reconstruirn las casas tan cerca del ro: as se preveer que eventuales inundaciones vuelvan a destruirlas.. e- Apreten con mucha fuerza, para que podamos atar bien los paquetes. 3- Marcar los usos incorrectos de formas verbales, indicar cul es el problema y corregir:

Si habra estudiado, hubiera aprobado.

Ayer traducimos el texto al castellano. Hubieron muchos accidentes en la ruta este ao. Los resultados finales demostraron que estaban yerrados. Un avin se estrell dejando como saldo veinte vctimas. Tenga cuidado al pasar por ese sendero por que la mayora de la gente se enriedan con esas plantas. Me dio una nota conteniendo muchos errores. Hirva el agua a 20C. Cuando nos moramos de hambre, la gente va a reparar en la ecologa. Si habra sido ms sincero, Juan no se habra metido en un enriedo amoroso. El sol me obligaba a buscar un retazo de sombra corrindome de un lado a otro del asiento. Estudi en la Universidad de Madrid, gradundose de doctor. Fue a Pars llevando una vida humillante.

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4- Completar con lo pedido: a- Si..................................este examen, termino la carrera. (Aprobar, 1 pers. sg. Pres. ind.) b- .............................. por ese atajo. (Torcer, 2 pers. sg. Imperativo). c- ......................................con usted en que esta pelcula es excelente. (Concordar, 1 pers. sg. Pres. defghijklmnopqrstindic.) Espero que.........................tu problema pronto. (Resolver, 3 pers. pl. Pres. subj.) Por favor, no............................a tanta velocidad. (Conducir, 2 pers. sg. Imperativo.) .............................que mis posibilidades son muy pocas. (Deducir, 1 pers. Pres. ind.) Con impaciencia.............................el botn para llamar al ascensor. (Apretar. 3 pers. sg. Pres. ind.) Sern ellos quienes.................................las hojas del diario. (Plegar, 3 pers. pl. pres. subj.) Cuando se concentra bien, no..............................(Errar, 3 pers. sg. Pres. ind.) ..........................................los gastos todava ms. (Reducir, 2 pers. sg. Imperativo) ..................................las legumbres durante veinte minutos. (Hervir, 2 pers. sg. Imperativo) Le pidi que..............................las palabras que haba dicho Mario. (Reproducir, 3 pers. sg. Pret. imp. Subj.) Si me...........................que s, tocara el cielo con las manos. (Decir) .........................mis palabras a mis actos. (Adecuar, 1 pers. sg. Pres. indic.) .............................los conceptos correctamente. (Inducir, 3 pers. sg. Pret. perf. Simple, indic.) .................................los duraznos con agua y azcar. (Licuar, 2 pers. sg. Pres. imp.) Lo..............................la vida de la gran ciudad. (Seducir, 3 pers. sg. Pret. perf. Simple Ind.) No puedo manejar la marioneta: se me........................los hilos. (Enredar, 3 pers. pl. pres. ind.) Si............................mi deseo, te regalara lo que me pidieras. (Satisfacer) No.......................................que su problema tena solucin. (Prever, 3 pers. sg. Pret. perf. Simple)

EL USO DE LOS TIEMPOS VERBALES EN LAS PROPOSICIONES SUBORDINADAS

Uso incorrecto del subjuntivo en proposiciones subordinadas. Ejemplo: Los policas le tiraron sin que la vctima tenga ninguna posibilidad de resistencia. La formulacin correcta sera: Los policas le tiraron sin que la vctima tuviera ninguna posibilidad de resistencia (En el primer caso, el subjuntivo est conjugado en presente cuando debera haber estado en pasado.) Uso incorrecto del pretrito imperfecto del subjuntivo (dijera/dijese) como equivalente del pretrito perfecto simple y/o pluscuamperfecto del indicativo (dijo/haba dicho). Ejemplo: El Presidente, que afirmara (lo correcto sera afirm o haba afirmado) en su momento que aprobara el proyecto, se opuso rotundamente. Omisin del pretrito pluscuamperfecto . Este tiempo verbal debe utilizarse para indicar una accin anterior al tiempo pasado de la narracin. Es incorrecto, por ejemplo: El conjunto sac un disco con tema que grab en la gira realizada durante enero. Debera reemplazarse por: El conjunto sac un disco con temas que haba grabado en la gira realizada durante enero. Debe evitarse la tendencia a sustituir el verbo propio por el grupo verbo + complemento. Carece de sentido preferir el giro dar comienzo a comenzar; poner de manifiesto a manifestar; darse a la fuga a fugarse; dar por finalizado a finalizar; llevar a cabo a efectuar; tomar el acuerdo a acordar; darse cita a citar; hacer presin a presionar; hacer pblico a publicar; dar aviso a avisar, etc. Uso incorrecto del condicional en proposiciones subordinadas encabezadas por la conjuncin si. Ejemplo: Si entrenaran ms, saldran campeones. En este caso, el condicional de la primera

proposicin debe reemplazarse por el subjuntivo: Si entrenaran ms, saldran campeones. Al respecto, conviene recordar qu son las Proposiciones subordinadas adverbiales condicionales En trminos generales, estas proposiciones expresan la condicin de la que depende la realizacin de lo enunciado en la principal. Segn la correlacin de tiempos y modos que se establece entre la prtasis condicional y la principal o apdosis, las proposiciones condicionales se clasifican en: reales, potenciales (o poco posibles) e irreales (o imposibles). Prtasis condicional Reales Presente de indicativo Imperfecto de indicativo Pretrito perfecto simple Apdosis (enunciado principal) Presente de indicativo, Futuro, Imperativo (1) Imperfecto del indicativo (2) Pretrito perfecto simple, Presente, Futuro (3) Condicional simple (4) Pluscuamperfecto del Condicional compuesto (5) Imperfecto del indicativo (6) subjuntivo,

Potenciales Irreales

Imperfecto del subjuntivo Pluscuamperfecto del subjuntivo Imperfecto del indicativo

Ejemplos: (1) Si llueve, me quedo en casa. Si llueve, me quedar en casa. Si llueve, quedate en casa. (2) Si llova, me quedaba en casa. (3) Si pudo hacerlo, fue porque estaba preparado. Si pudo hacerlo una vez, puede/podr hacerlo otra vez. (4) Si tuviera dinero, viajara en primera. (Los errores suelen aparecer en este caso, al colocar el verbo de la prtasis en condicional simple) (5) (6) Si hubiera ganado esa beca, me hubiera ido/habra ido a Cambridge. Si saba que iba a llover, me quedaba en casa. (Los errores tambin suelen aparecer en este caso, cuando en la prtasis aparece el verbo en condicional compuesto)

Fuente proposiciones subordinadas adverbiales: Garca Negroni, M. (coord.), El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo, Buenos Aires, Edicial, 2001.
ACTIVIDAD Completar los espacios libres con el tiempo verbal correspondiente: Si (decir)...........................................................la verdad, me odiara para siempre. Si me (satisfacer)...............................................su propuesta, me habra unido a ellos.

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Si (conocer) ..........................................sus intenciones, sabra cmo defenderme. Si no (huir)......................................., habra podido demostrar su inocencia. Si (poder)........................................, me gustara visitar la exposicin. No jugarn la final, si (errar)............................................un penal ms. No lo habra atropellado, si (conducir) ..................................con ms precaucin. Ya lo habra dicho, si (saber) ...........................................el motivo. Si (tener)................................................ms paciencia, sera un buen profesor.

SE USADO EN ORACIONES IMPERSONALES Y PASIVAS

El pronombre se cuasi-reflejo usado en oraciones impersonales y pasivas marca la indeterminacin del actor o agente de la accin indicada por el verbo.

Oraciones impersonales con se: Solo se construyen en 3 persona del singular. Con verbos transitivos, aparece un o.d. de persona encabezado por la preposicin a. Con verbos intransitivos, aparecen como modificadores los circunstanciales. Ejemplos:
Se castig a los responsables del delito. o.d. Inmediatamente, se socorri a los heridos. Mediante una circular, se citaba a todos para la asamblea. Se trabaj desganadamente. circ. No se actu con inteligencia frente a esa situacin. Con ese medio de transporte se viaja muy mal.

Oraciones pasivas con se:

Se pueden construir en 3 persona del singular o del plural, ya que el verbo en estas oraciones debe concordar con el Sujeto (esto marca la diferencia respecto de las impersonales con se). El verbo se usa en voz activa y siempre debe ser transitivo. Ejemplos: Se solicita un albail. Se seleccion la mejor fotografa. Se vende un departamento nuevo. Se pidi un aumento. Se asegur que el concierto haba sido malo. Se solicitan albailes. Se seleccionaron las mejores fotografas. Se venden departamentos nuevos, Se pidieron importantes aumentos.

Se reconoci que el fallo de los jueces era errneo.

REFERENCIA DE LA VOZ35
El escritor dispone de tres procedimientos para integrar el discurso de otros a su propio texto: la referencia directa, la indirecta y la indirecta libre. La oposicin entre estilo directo e indirecto es

35 Fuente: Marro, M. y Dellamea, A., Produccin de textos, Buenos Aires, Hernandarias 1994 (adaptacin).

muy neta. El discurso directo inserta una situacin de comunicacin en otra, manteniendo la independencia entre ambas. Es un discurso dentro de otro discurso, en donde cada uno conserva sus propias marcas. El escritor reproduce palabras, es decir, las repite. Estilo directo: El ministro de Economa explic: El gobierno quiere crear nuevas fuentes laborales y estamos trabajando arduamente para lograrlo. Estilo indirecto: El ministro de Economa insiste en que se est trabajando duramente para crear fuentes de produccin nuevas. El solo hecho de introducir discurso directo autentifica la veracidad de los enunciados que se presentan entre comillas. El discurso indirecto, en cambio, se halla subordinado al discurso de quien lo cita. Es ya una interpretacin del discurso citado y no su mera repeticin. El discurso citado se subordina a la ptica del discurso que lo cita. Al reproducir la voz del otro se realizan algunos cambios en los que es necesario reparar: a) no se colocan comillas, b) no se colocan dos puntos, c) aparece una partcula introductoria o nexo subordinante, d) cambian los decticos referidos a: 1- personas gramaticales que participan del acto comunicativos, 2- posesin de las personas gramaticales, 3- ubicacin espacial y temporal de esas personas gramaticales, e) se suprimen signos de exclamacin e interrogacin, f) se modifican los tiempos y modos verbales (Estos cambios dependen del tiempo en el que est usado el verbo principal.) Cambios en los verbos: Presente Pret. Imp. del Ind. Pret. Perf. Simple Futuro del Ind. Condicional Imperativo Presente del Subj. Cambios en los decticos: Yo Mi Ac/aqu Ahora Hoy Maana Ayer As Este FALLA COMN: Pretrito Imperfecto del Ind. Queda igual Pret. Plusc. del Ind. Condicional Queda igual Pret. Imp. del Subj. Pret. Imp. del subj. l su all/all entonces ese da al da siguiente el da anterior de ese modo aquel / ese

No respetar los cambios mencionados.

Formas incorrectas: Me dijo que vaya a buscarlo. El polica pidi que entregue el arma. Formas correctas: Me dijo que fuera a buscarlo. El polica pidi que entregara el arma.

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Otro problema importante en el momento de referir la voz de otro consiste en no reconocer el acto de habla* y utilizar, en consecuencia, un verbo de referencia inadecuado. Este error puede producir complicaciones como la del ejemplo siguiente: El presidente debi corregir lo publicado el da anterior que rezaba: El presidente amenaz con sanciones y la rectificacin posterior: Yo no amenac sino que advert a los empresarios. Estilo indirecto libre: El ministro de Economa explic con entusiasmo que estamos creando nuevas fuentes de trabajo. En el estilo indirecto libre, las seales de insercin de un discurso en otro no resultan tan claras. Por un lado, el escritor se muestra con una voluntad dde interpretar el discurso citado. Por eso introduce la frmula: El ministro explic con entusiasmo que... pero, inmediatamente, intenta autentificar el discurso; abre entonces, las comillas que lo que sigue es literalmente lo dicho por el otro. Como se ve, estos procedimientos permiten al escritor producir emisiones con sentido pleno segn sean sus intenciones, pero ninguna de estas transforanciones resultan inocentes, en el sentido de que ponen de manifiesto la relacin que el escritor y su texto mantienen con los actores sociales mencionados. ACTIVIDADES

Pasar al pasado los siguientes textos:

Santiago Nasar se pone un pantaln y una camisa de lino blanco, ambas piezas de algodn, iguales a las que se puso el da anterior para la boda. Es una atuendo de ocasin. De no ser por la llegada del obispo, se pondra el vestido caqui y las botas de montar con que se va los lunes a El Divino Rostro, la hacienda de ganado que hered de su padre, y que l administra con muy buen juicio aunque sin mucha fortuna.
(Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada)

Guarda las armas en un lugar y esconde la municin en otro lugar muy apartado para que nadie ceda ni por casualidad a la tentacin de cargarlas dentro de la casa. Es una costumbre sabia, impuesta por su padre desde una maana en que una sirvienta sacudi la almohada para quitarle la funda y la pistola se dispar al chocar contra el suelo.
(Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada)

Pasar al estilo indirecto los siguientes textos;

Todo lo contrario -Veamos dijo el profesor-. Alguno de ustedes sabe qu es lo contrario de IN? -OUT respondi prestamente un alumno. -No es obligatorio pensar en ingls. En espaol, lo contrario de IN (como prefijo privativo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa slaba. -S, ya s: insensato y sensato, indcil y dcil, no? -Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario de invierno no es vierno sino el verano. -No se burle, profesor.

-Vamos a ver. Sera capaz de formar una frase ms o menos coherente con palabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical? -Probar, profesor: Aquel dividuo memoriz sus cgnitas, se sinti dulgente pero dmito, hizo ventario de las famias con que tanto lo haban cordiado, y aunque se resign a mantenerse clume, as y todo en las noches padeca somnio, ya que le preocupaban la flacin y su cremento. -Sulso pero pecable admiti sin euforia el profesor. Mario Benedetti, Poemas y cuentos breves Conversaciones con Olga Orozco y Gloria Alcorta Antonio Requeni: -Cundo pasaste de la lectura a la escritura? Olga Orozco: -He contado muchas veces que empec a escribir antes de saber escribir. Era una criatura llena de inquietudes, muy tmida y reconcentrada, y tena poco intercambio con los dems acerca de lo que me asombraba o asustaba o me produca incgnitas. Pero algunas cosas preguntara, sin duda, y a medida que las respuestas de los mayores me resultaban insatisfactorias, empec a respondrmelas yo misma. Debo de haber respondido muchas cosas con comparaciones, con otras preguntas y no s qu tipo de imgenes. Desde los diez o doce aos empec a escribir en serio, y as me volv muy exigente conmigo misma, muy autocrtica. Antonio Requeni: -Qu poetas te gustaban? Olga Orozco: -En ese entonces me gustaba Bcquer, era mi poeta ms amado. Lea todo lo que caa en mis manos, y muy temprano tambin empec a leer a los novelistas rusos, a estos sin permiso, entre las sbanas, con una linterna, con lo cual me deterior la vista. Antonio Requeni: -Y vos, Gloria, cules fueron tus primeras lecturas, tus primeras aficiones literarias? Gloria Alcorta: -Completamente diferente. Creo que esto es lo ms interesante. Olga y yo somos mujeres de la misma generacin, nos entendemos de maravillas, y hemos tenido infancias y adolescencias muy distintas. Orozco, Olga; Alcorta, Gloria, Travesas (Conversaciones coordinadas por A. Requeni) Ventana sobre la llegada El hijo de Pilar y Daniel Weinberg fue bautizado en la costanera. Y en el bautismo le ensearon lo sagrado. Recibi una caracola: -Para que aprendas a amar el agua. Abrieron la jaula de un pjaro preso: -Para que aprendas a amar el aire. Le dieron una flor de malvn: -Para que aprendas a amar la tierra. Y tambin le dieron una botellita cerrada: -No la abras nunca, nunca. Para que aprendas a amar el misterio.

Eduardo Galeano, Las palabras andantes

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VERBOS IMPERSONALES O UNIPERSONALES

Los verbos impersonales o unipersonales no permiten reponer un sujeto: forman oraciones unimembres. Existen varias clases de verbos impersonales, segn determinadas caractersticas de cada grupo: 1) Verbos usados solo en 3 pers. singular, referidos a fenmenos de la naturaleza amanecer, atardecer, anochecer, llover, relampaguear, tronar, granizar, nevar, helar. Ejemplos: Llovi 20 milmetros durante la tormenta. Cuando descendamos la montaa, nevaba. 2) Verbos de conjugacin completa, sin sujeto solo en 3 pers. singular haber + o.d. (hay,haba, hubo, habr, habra, haya, hubiera, ha habido, haba habido, etc.) hacer, referido a estados atmosfricos o al transcurso del tiempo (hace, haca, hizo, har, hara, haga, hiciera, ha hecho, haba hecho, etc.) ser, referido al tiempo (es, era, fue, ser, sera, sea, fuera, ha sido, haba sido, etc.) Ejemplos: Habr tres exposiciones de arte en esta sala. Ayer hizo dos aos que llegu a esta ciudad. Aquel da haca 35 grados. Ya era de noche cuando salimos.

3) Verbos de conjugacin completa, usados sin sujeto en 3 pers. plural

Estos verbos ocultan un sujeto indeterminado, desconocido u omitido porque no se lo quiere dar a conocer. En algunos casos, aunque el verbo est en plural, indica una sola persona que realiza la accin. Ejemplos: Pronostican buen tiempo para maana.
Dicen que mejorar la situacin econmica. Te llaman por telfono de larga distancia. Tocaron el timbre con insistencia. llama o toca una sola persona

4) Verbos cuasi-reflejos, usados en 3 pers. singular, acompaados por se (signo de impersonal) Sobre este caso, releer : Se usado en oraciones impersonales y pasivas.

CONCORDANCIA36
1. CONCORDANCIA ENTRE SUJETO Y VERBO Casos generales 1. El verbo adapta su terminacin a la persona y nmero del sujeto. Yo ya no pienso en ese tema. Ellos ya no piensan en ese tema. Mara ya no piensa en ese tema. El alumno ya no piensa en ese tema. 2. Los sujetos compuestos concuerdan con el verbo en plural Artculos, reclamos, notas breves aparecan en aquella pgina.

36 Para ampliar informacin, consultar el tema en el DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDAS Primera edicin (octubre 2005) http://buscon.rae.es/draeI/

3. Cuando el sujeto compuesto est resumido en una palabra ( todo, nada, nadie, ninguno, algo, alguno, alguien), el verbo concuerda en singular con el resumidor. Su infancia, su familia, el pueblo, la escuela, todo, entraba en su recuerdo confusamente. Ni las repetidas campanadas, ni la msica, ni las voces sonoras, nada lo importun. 4. Si el ncleo del sujeto es un sustantivo colectivo, el verbo concuerda en singular. Aquel equipo tiene posibilidades para ganar el campeonato. La tropa galopaba por la llanura. Casos especiales 5. Si el ncleo del sujeto es un sustantivo colectivo modificado por un complemento con el trmino en plural, el verbo puede concordar en singular o en plural indistintamente. Aquel equipo de deportistas tiene / tienen posibilidades para ganar el campeonato. La tropa de caballos alazanes galopaba / galopaban por la llanura. 6. Si el verbo precede al sujeto compuesto por varios ncleos en singular, puede concordar en singular o en plural. En la estantera se destaca / destacan una enciclopedia, un candelabro y una foto familiar. Al final apareca / aparecan la discusin y la solucin del enigma. 7. Cuando el ncleo en singular del sujeto aparece modificado por una construccin encabezada por con, como, tanto como, as como, junto con, adems de, se recomienda la concordancia en singular. Suecia, junto con Noruega, constituye la Pennsula Escandinava. La nia, tanto como su hermano, simulaba desconocer la travesura. 8. El sujeto compuesto por dos o ms sustantivos abstractos (modificados por el artculo neutro lo), infinitivos o proposiciones sustantivas concuerda con el verbo en singular. Lo novedoso y lo admirable de su obra le depar elogios de los crticos. Viajar y conocer el mundo representa su mximo ideal. Que hayan encontrado esas pruebas y que estn dispuestos a mostrarlas cambiar el rumbo de la investigacin. 9. El sujeto compuesto por dos o ms sustantivos coordinados por o o ni puede concordar con el verbo en singular o en plural. El miedo o la desconfianza amenazaba / amenazaban a aquellos hombres. En ese caso, ni la reserva ni la publicacin de sus opiniones transformara / transformaran los resultados de los hechos. 10. El sujeto compuesto por varios sustantivos en singular coordinados por y, considerados por el hablante como una unidad, concuerda con el verbo en singular. La partida y llegada de trenes registr demoras.

Su valor y herosmo dej huellas imborrables.

2. CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVO Y ADJETIVO Casos generales 1. El adjetivo concuerda con el sustantivo al que modifica en gnero y nmero . Estudio universitario. Carrera universitaria. 2. El adjetivo que modifica a varios sustantivos de distinto gnero concuerda en masculino plural. Lo condujeron por pasillos y escaleras angostos.

El sonido y la luz claros llegaban a todo el pblico.

Casos especiales 3. El adjetivo antepuesto a varios sustantivos concuerda con el primero de ellos. Su sincera actitud y entusiasmo demostraron su inquietud. Puso de relieve asombrosa inteligencia y esfuerzo en el trabajo. 4. Cuando el adjetivo modifica a tratamientos de cortesa femeninos, concuerda en masculino o femenino segn el sexo de la persona a la que se refiere (concordancia ad sensum). Su Santidad, complacido, contest la pregunta. Lleg el ministro. Su Excelencia est dispuesto a escuchar las propuestas.

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5. El adjetivo que modifica a un sustantivo colectivo modificado por un complemento cuyo trmino est en plural puede concordar en singular o en plural. La representacin dej a una multitud de espectadores contenta / contentos. Ese equipo de deportistas entrenado / entrenados conoca / conocan sus posibilidades. 6. El adjetivo pospuesto a varios sustantivos que tengan entre s una relacin semntica y se sientan como una unidad puede concordar con el ltimo de ellos. Aprenda lengua y literatura espaola. Actuaron con audacia y valor exagerado. Vendan vegetales y frutas frescas. 3. CONCORDANCIA DE PRONOMBRES El pronombre le / les de objeto indirecto debe concordar en nmero con el sustantivo al que se refiere, que puede aparecer antes o despus del pronombre: Ayer les entregaron a los alumnos sus parciales. A mi compaero le aclar algunas dudas. A Sofa y a Luis, segn me comentaron, no les gust la pelcula. Si se reemplaza el objeto directo por un pronombre (lo / la), el objeto indirecto se sustituye por se : Ayer les entregaron sus parciales. Ayer se los entregaron. En estos casos, se es invariable, pero los pronombres lo/s la/s deben concordar en gnero y nmero con el objeto directo al que reemplazan Le aclar algunas dudas. Se las aclar . Le aclar una duda. Se la aclar. Los actores dieron una explicacin a los periodistas. Los actores se la dieron.(No: se las dieron) El acusado present su descargo a los jueces. El acusado se lo present. (No: se los present) 3.1. SE ENCLTICO Segn su posicin, el pronombre se puede aparecer como procltico (si antecede al verbo: Se produjo) o como encltico (si est pospuesto al verbo: Prodjose). En este ltimo caso, se une al verbo que lo precede y forma con l una sola palabra grfica. Ejemplos: Encendanse las luces. Decidieron sentarse. Iban acercndose a la puerta de salida. Preprense para dar el examen. Acurdese de lo que dijo. Ntense las diferencias. Delante del se encltico, se elimina la s final del verbo en 1 persona del plural. Ejemplos: digmoselo (digamos + se + lo); entregumoselas (entreguemos + se + las) Lo mismo sucede con el pronombre nos cuando es encltico. Ejemplos: Quedmonos unos das ms. (quedemos + nos). Pongmonos el abrigo para salir. (pongamos + nos) ACTIVIDADES CONCORDANCIA ENTRE SUJETO Y VERBO

Colocar el verbo en la forma adecuada para establecer la concordancia y justificarla:

1. Encontrar ideas y organizar proyectos ........................ a los participantes del curso. (animar, Pret. Imp. Indic.) 2. La compra o el prstamo de libros ................... la lectura en ese grupo. (favorecer, Pret. Perf. Simple) 3. Con el leve desplazamiento del barco, se ........................ atrs el recuerdo, la alegra y el proyecto de volver. (quedar, Pte. Indic.) 4. El fiscal con su testigo se .......................... ante el tribunal.(presentar, Pret.Perf. Simple)

5. Libros, revistas, diarios, folletos, todo, ............................. un variado material de lectura para ese taller. (ofrecer, Pte. Indic.) 6. Lo misterioso y lo inexplicable .................... su inters.(atraer, Pte. Indic.) 7. Tanto el conocimiento del mundo como nuestra competencia lingstica ..................... nuestra comprensin de las informaciones. (determinar, Pte. Indic.) 8. La caravana de carretas ........................ aquellos caminos. (recorrer, Pret. Imp. Indic.) 9. Ideas, opiniones, proyectos, algo, de aquella asamblea. (surgir, Condic.Simple) 10. Ni la duda ni la desconfianza ...................... ante esa acusacin. (caber, Pret.Perf. Simple) 11. El resultado, adems de las pruebas, ....................... la validez de su teora. (demostrar, Pte. Indic.) 12. Su respuesta o la discusin posterior ...........................al auditorio. (confundir, Pret. Perf.Simple) 13. Ni Juan, ni Mara, ni Esteban, ninguno, ........................ la explicacin. (entender, Pret. Plusc. Indic.) 14. Un numeroso grupo de amigos se . en la fiesta. (presentar, Pret. Perf. Simple) 15. ........................... un pino, un lamo y un nogal entre los rboles de la huerta. (descollar, Pret. Imp. Indic.) 16. Aquel alumno, con su compaero, .. (expulsar, Voz Pasiva, Pret. Perf. Simple) 17. Un equipo de redactores ............................. intensamente para preparar este copioso material periodstico. (trabajar, Pret. Perf. Simple) 18. Lo exagerado y lo ridculo ....................................... la atencin del pblico. (despertar, Fut. Imp. Indic.) 19. Lo que todos discutieron y lo que algunos no aceptaron ........................ estas consecuencias. (traer, Pret. Perf. Simple) 20. El cumplimiento o el rechazo de la orden .. una definicin de su postura. (mostrar, Fut. Imp. Indic.) CONCORDANCIA ENTRE SUSTANTIVO Y ADJETIVO Colocar el adjetivo en la forma adecuada para establecer la concordancia y justificarla: 1. Relataron hechos y noticias ...................... (penoso) 2. ....... .............................. adelgazamiento y palidez manifestaban su enfermedad. (uno progresivo) 3. Haban citado al juez. Su Seora cumpli, .........................., con sus obligaciones. (enfermo) 4. Una cadena de montes ...................... surga .... como obstculo. (elevado) 5. Carbn y lea ..................... no sirvieron para encender el fuego. (mojado) 6. Un castao y un nogal ....................... marcaban el lmite. (aoso) 7. El trabajo demostraba .......................... paciencia y habilidad. (excesivo) 8. ............................. indicaciones y resultados aparecan en el prospecto. (especfico) 9. Veamos las habitaciones y el zagun ..................... de gente. (lleno) 10. El jardn y la casa ......................... denunciaban la ausencia de los dueos. (abandonado) 11. Un grupo de malabaristas ................................ hizo / hicieron su demostracin. (entrenado) 12. El fuego y las chispas ...................... brotaban de la hoguera. (impetuoso) 13. La condena fue decidida por un jurado de jueces .......................... (competente) 14. Contaba con ......................... maneras y recursos para perder el tiempo. (infinito) 15. Se vio salir a una muchedumbre de espectadores ........................ (contento) 16. Su Majestad el rey atiende ...................... las propuestas de los ministros. (interesado) 17. Vasos y copas ......................... denunciaban su tropiezo. (roto) 18. ........................ horas, das y semanas pas pensando en lo sucedido. (largo) 19. ...... ............................. agilidad y entrenamiento le permitieron ganar el campeonato. (uno maravilloso) 20. El miedo y la inquietud ......................... originaron esa situacin. (exagerado)

RGIMEN DE ALGUNAS CLASES DE PALABRAS 109 109

El rgimen es la relacin en la que una palabra exige necesariamente estar acompaada por otra determinada, dando lugar a un fenmeno de reccin. Llamamos reccin a la relacin necesaria que liga entre s a dos palabras, de tal modo que una depende gramaticalmente de la otra. La palabra dependiente se llama regida, y aquella de la que esta depende, regente. La palabra regente determina las circunstancias morfolgicas de la palabra regida. (Lzaro Carreter, Fernando, Diccionario de trminos filolgicos) El carcter esencial de la reccin es la dependencia; si decimos que un trmino es regido por un verbo o una preposicin, queremos dar a entender que dicho trmino constituye un complemento de la significacin propia del verbo o de la preposicin. (Louis Hjelmslev) a- RGIMEN DE SUSTANTIVOS Los femeninos que empiezan con a acentuada, si van precedidos por un artculo o el adjetivo una, exigen el y un para evitar el choque de las dos aes (eufona). Ejs.: el agua un agua el nfora un nfora el hacha un hacha el hambre un hambre. Cuando estn precedidos por otros adjetivos adoptan el femenino: poca agua antigua nfora filosa hacha mucha hambre. Excepciones: la a la hache. Sustantivo + a + infinitivo: es un galicismo sintctico de uso incorrecto, muy frecuente, en casos como: tarea a realizar - pasos a seguir. Debe reemplazarse por otra preposicin que resulte adecuada o por los giros que hay que, que se debe, que ha de. Formas aceptadas: tarea por realizar tarea para realizar tarea que hay que realizar tarea que debe realizarse tarea que ha de realizarse pasos por seguir pasos para seguir pasos que hay que seguir pasos que deben seguirse pasos que han de seguirse . b- RGIMEN DE ADJETIVOS Algunos adjetivos exigen el uso de determinadas preposiciones para encabezar el complemento que los acompaa: DEBE DECIRSE diferente de (no diferente a) distinto de (no distinto a) indiferente a (no indiferente de) temeroso de (no temeroso a) seguro de (no seguro que) contiguo a (no contiguo de) igual a (no igual que) erudito en (no erudito a) lejano de (no lejano a) cercano a (no cercano de) aficionado a (no aficionado de) empapado de / en (no empapado a) avezado a (no avezado en) sumiso a (no sumiso de)

c- RGIMEN DE ADVERBIOS Algunos adverbios tienen normas especiales para su uso: recin: tradicionalmente se usa seguido de participio: recin hecho recin visto recin llegado adelante atrs abajo delante detrs debajo Estaban adelante Caminaron atrs Lo encontr abajo

no se usan seguidos por de, sino en forma absoluta

+ de

Estaban delante de la casa Caminaron detrs de ella Lo encontr debajo del puente

cerca de enfrente de al lado de

+ m, ti, vos, usted, s, l, nosotros, ustedes, vosotros, ellos

Formas incorrectas: cerca, enfrente, al lado + mo, tuyo, suyo, nuestro , etc. Los adjetivos posesivos mo, tuyo, suyo...indican posesin o pertenencia. Los lugares no pertenecen a nadie en particular, por lo tanto es un error decir detrs mo, cerca suyo... Debe usarse la preposicin de para establecer una referencia, del mismo modo que se establece referencia de las cosas: detrs de la casa, detrs de m. Si la referencia es una persona, deben colocarse los pronombres personales correspondientes (mi, ti, si...) precedidos por la preposicin que rige el adjetivo. tanto: no se apocopa, es decir, no pierde uno o ms sonidos del final, delante del verbo. Forma incorrecta: tan es as / Formas correctas: tanto es as tan as es ms: cuando funciona como modificador de nada o nadie se lo prefiere pospuesto. Formas incorrectas: no supieron ms nada - no lleg ms nadie Formas correctas; no supieron nada ms no lleg nadie ms puro medio: no tienen variacin genrica ni numrica. No se deben confundir con los adjetivos. Formas incorrectas: no se decidi de pura miedosa - estaban medias indecisas Formas correctas: no se decidi de puro miedosa estaban medio indecisas Uso de los adverbios as, aqu, entonces, seguidos de que: Formas incorrectas Es as que... Es aqu que... Es entonces que... Formas correctas: Es as como se hace. Es aqu donde quedamos en encontrarnos. Fue entonces cuando decidimos participar. d- RGIMEN DE SUBORDINANTES Si es una conjuncin que sirve para introducir proposiciones condicionales. Nunca va seguida de verbo en tiempo Condicional. Formas correctas: Si nos apuramos, terminaremos el trabajo. (Verbo en presente del modo indicativo) Si tuviera el libro, lo leera. (Verbo en pretrito imperfecto del modo subjuntivo) Formas incorrectas: Si nos apuraramos, terminaremos el trabajo. Si tendra el libro, lo leera. (apuraramos y tendra son verbo en tiempo condicional) e. Uso de PREPOSICIONES Cuando estn encabezando una construccin de preposicin y trmino, llevan como trmino el pronombre personal en forma terminal: m, ti, vos, usted, s, l, ella, nosotros, vosotros, ustedes, ellos. No admiten las formas de pronombre sujeto, excepto en los casos de las preposiciones entre y segn. (Entre yo y vos no hay diferencias. Segn t todo saldr bien.) FORMAS PREPOSITIVAS QUE HAY QUE RECORDAR:

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FORMAS ACEPTADAS de acuerdo con desde mi punto de vista sobre esta base / sobre la base de... con respecto a / respecto de f- RGIMEN DE VERBOS

FORMAS RECHAZADAS de acuerdo a bajo mi punto de vista bajo esta base / en base a... con respecto de

Los verbos llamados transitivos pueden llevar objeto directo Si el o.d. es una proposicin sustantiva encabezada por que, no debe anteponerse la preposicin de. Debe decirse: Dijo que vendra. (que vendra es una proposicin subordinada sustantiva que acta como o.d.) No debe decirse: Dijo de que vendra. Son verbos transitivos: aclarar afirmar agradecer - anunciar asegurar considerar - contar creer -decir deducir - discutir esperar explicar expresar imaginar - indicar informar jurar negar opinar ordenar pensar pedir prometer - recordar referir - responder sugerir - suponer, etc. Lo mismo sucede cuando la proposicin sustantiva funciona como Sujeto de verbos como parecer ser resultar suceder interesar importar - alegrar: Forma correcta: Parece que llover. Forma incorrecta: Parece de que llover. Colocar incorrectamente la preposicin de delante de una proposicin sustantiva encabezada por que con funcin de Sujeto u o.d. es un fenmeno que se denomina dequesmo. En cambio, los verbos pronominales37 tales como: acordarse de alegrarse de -arrepentirse de asegurarse de convencerse de darse cuenta de - enorgullecerse de jactarse de olvidarse de quejarse de sorprenderse de... o algunas construcciones verbales, como estar convencido de estar seguro de - hablar de tener la certeza de- tener la idea de, etc. rigen, es decir, se construyen con la preposicin de: Ej.: Se acord de que lo tena. Estoy convencido de que me siguen. En estos casos, la proposicin sustantiva funciona como trmino de la preposicin. Omitir la preposicin de delante de una proposicin sustantiva encabezada por que cuando es necesaria es un fenmeno que se conoce como quesmo. OTROS REGMENES PREPOSITIVOS DE VERBOS PARA RECORDAR: quedar en que contar con que sentarse a la mesa (no en la mesa) ir a casa de ir a lo de ir a ver a (y no: ir de) venir de casa de - venir de lo de ( y no: venir de un amigo) esperar en casa ( y no: esperar a casa) llegar a casa ( y no: llegar en casa) Quedamos en que vendras temprano. Contbamos con que nos ayudaras. Se sentaron a la mesa para leer y escribir. Ayer fuimos a lo de un compaero. Venimos de lo de mi hermana. Te espero en casa a las cinco. Cuando llegues a casa lo sabrs.

37 Se llama verbo pronominal al que se construye con un pronombre tono que concuerda con el Sujeto. Dado que la accin recae (se refleja) sobre la misma entidad designada por el Sujeto, cuando decimos se postula, estamos informando que Fulano (= Sujeto) se (= a s mismo) postula.

ACTIVIDADES a) Corregir y justificar los usos inadecuados en todos los aspectos que aparezcan en las
siguientes oraciones:

1- El perro no dejaba de dar vueltas alrededor mo. 2- No me importa ser el catorceavo alumno. 3- No me dijo adnde estaba. 4- Se vende pisos baratos. 5- Ha salido una disposicin regulando los derechos de los alumnos. 6- Pedro advirti de que no podan salir de all. 7- Beber y fumar son malos para la salud. 8- Me alegro que hayas conseguido el libro. 9- Hubieron irregularidades en las causas. 10- Sintensen y dejesen de molestar! 11- Porqu no me dijistes de que vendras hoy? 12- No aceptar sus explicaciones, cualquiera que sea. 13- Fue entonces que perdimos el autobs. 14- No me comunic de que pensaba pasar. 15- Tu hermano es ms mayor que yo. 16- Vmosnos de aqu inmediatamente! 17- Se castigaron a los responsables. 18- Ana se coloc detrs de m. 19- La oposicin present sendas enmiendas a la ley. 20- El hecho de que se enojar demuestra de que tena razn. 21- Es como que est distrado siempre. 22- Ha habido muchas novedades en el pas. 23- Este acta debe ser firmada a la brevedad. 24- -Cules son los marcadores de reformulacin? -Lo qu? 25- Haban flores por todas las calles. 26- Fue as que reconoci su error. 27- Estos son los jugadores mejores dotados del equipo. 28- Sino sera tarde, te esperara. 29- Capaz que llueve y no va nadie. 30- Haciendo gimnasia , estir los brazos hacia delante. 31- Le sugiri a sus alumnos que resuelvan ese prctico para el da siguiente. 32- Me extraa que no halla venido. b) Completar con la preposicin de en los casos que corresponda: 1Nos asegur ..... que pondra en ejecucin el atrevido plan. 2Ms tarde supimos que ella era su madre. 3No se dio cuenta ..... que en la cpula haba una hendidura que se abra y se cerraba. 4Esperaba.... que aquellos marineros llegaran al archipilago. 5Finalmente, result .... que todos creyeron en sus engaosas palabras 6Estaba convencida...... que la dicha consista en tocar los lmites del mundo. 7Se convenci .... que tendra que hacerlo sin dudar. 8Se deca.... que el viento no tendra fuerza para impulsarlo. 9Es preciso .... que confesemos la superioridad de los adversarios. 10La esperanza .... que todo cambiara produjo gran alivio en la poblacin. 11Me alegro .... que te hayas acordado de mi pedido. 113 113

121314151617181920gustar.

Me convenzo .... que esos malos designios fracasarn. Me alegra .... que todo se haya solucionado. Convencido .... que todo lo sabe, le expuse una obra importante. Me alegr .... que creyera en m. Ese da recibi la noticia .... que sus propuestas haban sido aceptadas. Ya me olvid ......... que en mis pocas de estudiante escrib versos. No es posible ..... que esos pacficos campesinos se conviertan en feroces guerreros. No se le ocult .... que la situacin era grave. Tuvo la desalentadora impresin ... que su deseo de una accin inmediata no acababa de

c) Corregir los errores en los siguientes enunciados:

1. Estoy segura que la vi entrando en un bar. 2. El periodista asegur de que el partido blanco ha ganado las elecciones y estaba convencido que
la oposicin haba sufrido una rotunda derrota.

3. El presidente dijo de que ahora en adelante satisfacera los deseos que su pueblo haba reflejado 4. 5. 6. 7.
en estas elecciones. Le dije de que estaba media dormida y no poda coordinar. El profesor consider de que los alumnos tienen que estudiar ms. Es obvio de que l vendr. Hubo un llamado avisando de que vendra.

ORALIDAD
El lenguaje hablado es uno de los elementos fundamentales y constitutivos de la sociedad humana. Vivir en sociedad implica comunicarse. sta es una exigencia constante de nuestra vida cotidiana y, en ese sentido, podemos decir que todos hablamos en pblico. Si nuestra comunicacin se establece en el marco de una conversacin, habr que respetar normas de intervencin, extensin, sentido de la oportunidad, respeto por las opiniones de otros que todo hablante tiene en cuenta (o trata de tener en cuenta) cuando participa en este tipo de texto colectivo. Al respecto, H. P. Grice (Logic and conversation, Sintax and semantics 3, Nueva York, 1975) ha descrito los principios de cooperacin que deben regir la intervencin de cada interlocutor de un dilogo: a) La oportunidad: intervenir en el momento en que seamos requeridos o cuando nuestro aporte se haga preciso. b) La brevedad: nuestra intervencin ha de ser tan breve como lo requiera la informacin que proporcionamos. c) La relevancia: las opiniones aportadas habrn de ser pertinentes, es decir, coherentes con el tema que se est tratando. d) La claridad: nuestras palabras sern precisas y ordenadas para evitar la oscuridad, la imprecisin y la ambigedad. Sin embargo, el conocimiento y el respeto de estas mximas no garantiza una comunicacin adecuada a las distintas situaciones comunicativas. En el mbito acadmico, el uso informal y espontneo de la lengua oral se revela insuficiente para participar en nuevas situaciones comunicativas,

por lo que se necesita adquirir otras competencias de acuerdo con las exigencias que imponen estas interacciones. La institucin acadmica obliga a los alumnos a utilizar el lenguaje para la transferencia de conocimientos, uso que slo es posible con la mediacin de discursos elaborados, orales y escritos. Para hablar bien -como para escribir bien- sobre cualquier rea del conocimiento, es necesario apropiarse de un repertorio lxico especfico y establecer redes conceptuales que relacionen los diferentes aspectos de ese saber. Esto no supone como podra pensarse- que hay que hablar como un libro abierto: las situaciones de comunicacin oral son claramente diferentes de las escritas, adems, los modelos de lenguaje vlidos para la comunicacin oral no estn, precisamente, en los textos escritos. Estos modelos pueden encontrarse en el profesor de una ctedra, en el conductor de un programa televisivo, en un conferenciante, en el que ha tomado la palabra en una conversacin y nos seduce con su manera de decir al mismo tiempo que nos comunica algo. De modo que, al igual que para el desarrollo de la competencia escrita es necesario leer como un escritor y escribir, para hablar adecuadamente hay que observar cmo se desempean los hablantes en distintas situaciones comunicativas y conocer y analizar cmo se estructuran los textos que producen. El alumno de este nivel acadmico y futuro profesor se enfrentar durante su carrera- con situaciones comunicativas orales de evaluacin: exmenes, exposiciones, debates, clases. Ms adelante, en la prctica concreta de su profesin, estar ante un auditorio colectivo que lo considerar modelo de lenguaje. Tanto una situacin como la otra le exigirn la elaboracin de discursos orales narrativos, expositivos y argumentativos, en general. Para adquirir las competencias necesarias tendr que incrementar la capacidad de observacin: para los textos narrativos, tendr en cuenta cmo el orador organiza el texto, utiliza los conectores temporales, selecciona la informacin de acuerdo con sus receptores (caractersticas del discurso narrativo), etc. Para los textos expositivos le convendr observar atentamente los rasgos que caracterizan el discurso escuchando emisores autorizados que utilizan modalizaciones adecuadas a la relacin del emisor con los contenidos que expone, que tienen en consideracin los conocimientos compartidos y no compartidos con la audiencia, las estructura textual de su discurso, etc. (caractersticas del discurso expositivo). En los textos argumentativos prestar atencin a la precisin de la proposicin, al uso de conectores lgicos que hacen que el receptor comprenda el razonamiento del orador, a la exposicin de las conclusiones, etc. (caractersticas del discurso argumentativo). Preparacin de un discurso oral Para que una exposicin sea eficaz, es necesario prepararse. Una vez que se sabe de qu se va a hablar, para quin, con qu objetivo, durante cunto tiempo, etc., ser necesario anotar qu se quiere decir, qu se sabe de lo que se quiere decir, cunto se ignora. Luego se proceder a conseguir el material necesario para desarrollar el tema: puede ser documentacin escrita (lo que han escrito los autores) u otra clase de fuentes. Habr que leer, fichar, decidir cunta de esa informacin se citar textualmente (para ello apelaremos a fichas de citas) y cul es la que se utilizar en la elaboracin del discurso. Una vez hecho el acopio de informacin, se proceder a la organizacin o composicin del texto. Para ello es mejor hacer un plan, conforme al cual se presentarn las ideas en el momento de la exposicin. La composicin del texto estar organizada segn un patrn bsico: introduccin (donde se anuncia lo que se va a decir), cuerpo (donde se dice lo que se tiene que decir) y cierre (donde se dice lo que se ha dicho). Como ya es sabido, el proceso de composicin u organizacin no se realiza de una vez: se trata de un proceso de aproximaciones sucesivas. Primero, aparecer un esquema provisional, luego se van haciendo ajustes a medida que se avanza en el tema y se profundiza. Hay un constante trabajo de revisin que permite ir asimilando las ideas y organizando el pensamiento. La introduccin tiene por objetivo captar el inters del auditorio y situarlo intelectualmente en el tema. En el cuerpo del discurso se desarrollar lo que se anunci, de una manera clara y precisa. No habr digresiones con respecto al tema, se cuidar el orden en que se exponen las ideas, se mantendr el hilo conductor y el asunto ir progresando paulatinamente. De un punto a otro habr una transicin neta y diferenciada. El contenido estar de acuerdo con los receptores y el tema. El cierre contendr un breve resumen de lo que se dijo, en el que se pondr de relieve alguna cuestin central. Podr terminarse la exposicin con alguna frase o cita que resuma lo expresado. Ser, por supuesto, un final planificado.

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Aunque el discurso no se pronuncie de memoria, hay que estudiar el texto y, esencialmente, ensayarlo (decirlo ante un pequeo auditorio -familiares, amigos- o grabarse y escucharse). De este modo tambin se podr tener en cuenta si la extensin del texto se adecua al tiempo estipulado. La seguridad de saber que se sabe allanar otras dificultades. Es conveniente, una vez dominado el tema, elaborar una gua de exposicin (o ayudamemoria) a fin de poder consultarla en caso de olvido, digresin o ante la necesidad de ajustar los tiempos. Mecanismos para tener en cuenta en el momento de exponer oralmente Como neutralizar el miedo al pblico y sobrellevar la timidez o los nervios que obstaculizan la exposicin? -Haber planificado adecuadamente la exposicin (introduccin-nudo-cierre) y haberla ensayado. -Tener cabal conocimiento del tema. -Utilizar distintos recursos para no basar la exposicin exclusivamente en la palabra: escribir en la pizarra, explicar un grfico del retroproyector, sealar un punto en el mapa, proponer alguna actividad motivadora, etc. -Tener a mano un buen comienzo (las palabras iniciales bien elaboradas y ensayadas, una frase impactante, una pregunta, un relato) y dirigirse resueltamente a los oyentes. Una vez que se comience a hablar, la tensin disminuir. Sobre el lenguaje corporal El rostro y los gestos faciales: tratar de ser expresivo sin ser exagerado. Sonrer cuando sea necesario o rerse de las situaciones graciosas. La risa relaja y comunica. La mirada: Mirar al pblico cuando se habla. Tenerlo en cuenta permitir conocer el efecto de lo que decimos y ajustar o modificar el discurso, si fuera necesario. Los ademanes: Cada persona posee ademanes propios. Si son adecuados, conviene conservarlos; si son exagerados, hay que controlarlos. Deben ser espontneos y naturales, no mecnicos ni artificiales. Las manos: Si no se sabe dnde ponerlas, ubicarlas sobre la mesa. La postura: Evitar las formas rgidas y las derrumbadas. Si se habla sentado, no recostarse sobre la mesa ni dejarse caer en el respaldo. Si se habla de pie, no mantenerse tieso. Qu hacer si... ...pronunciamos mal una palabra? -Pedir disculpas y repetirla correctamente. Consejo: cuando se ensaya, poner especial atencin en las palabras cuya pronunciacin presenta dificultades y repetirlas varias veces o reemplazarlas por otras menos complicadas. ... nos olvidamos de lo que tenamos que decir? -Controlar la respiracin e imponernos un ritmo ms lento. -Confesar, simplemente, que se nos "escap" lo que bamos a decir. -Retomar la ltima idea o hacer una rpida sntesis de lo dicho. -Releer la gua de exposicin. -Incluir preguntas retricas o planteos en forma de preguntas para darnos tiempo de recordar lo que sigue. -Serenarnos antes de hablar y utilizar la gua sin disimulo. ...utilizamos demasiadas muletillas (este... bueno... o sea... cmo era?) o rehilamientos (e...e...e... o m...m...m...)? -Ensayar varias veces lo que se va a decir y grabarse para actuar sobre las propias dificultades, tratando de hablar ms lentamente. ...se nos seca la boca en el momento de empezar? -Beber agua o caf o t a temperatura ambiente. ...nuestra voz no se oye desde el fondo? -Movernos en la sala y ubicarnos por la mitad. ...tropezamos o se nos cae algo? -Utilizar el humor, pedir disculpas y comenzar o continuar.

...en el momento del dilogo con el pblico alguien pretende exponer sus teoras? -Decirle , con cortesa, que el tiempo no permite alejarnos del tema. ...el tiempo nos resulta escaso? -Ensayar previamente cunto vamos a decir en el tiempo estipulado. ...el auditorio bosteza, mira su reloj o la ventana, est incmodo o habla sin prestarnos atencin? -Acelerar la exposicin, saltear alguna parte accesoria, resumir, cerrar y terminar. ...alguno de los participantes hace comentarios agresivos durante la exposicin? -Hacerle entender, amablemente, que al finalizar- se ha previsto un tiempo para dialogar. -Consejo: bajo ningn aspecto, polemizar con el agresor. ...nos hacen preguntas que no sabemos responder? -Decir abiertamente que no se tiene respuesta para esa pregunta. -Repetir a toda la audiencia la pregunta con las palabras ms cercanas a las usadas por quien la formul e invitar a responderla. Consejo: pensar por anticipado las probables preguntas y ensayar sus respuestas. ...el estilo de la exposicin no es claro? -No utilizar palabras complejas, de poco uso que conduzcan a una interpretacin ambigua. Aclarar los trminos cientficos (reformular, definir, hacer analogas, ejemplificar con casos concretos). ...nuestra voz resulta montona y aburrida? Al ensayar, variar la intensidad y la entonacin de la voz de acuerdo con lo que estamos diciendo: -Hablar pausado cuando hacemos una reflexin. -Hablar alto cuando decimos algo con vehemencia. -Bajar el tono cuando queremos expresar sentimientos o decir algo confidencial. -Imprimir velocidad cuando queremos impulsar, animar, exhortar. -Si se cuentan ancdotas deben ser apropiadas al tema de la ponencia y al pblico presente. -...nuestra voz se resiente? -Tener a mano un vaso con agua.

Gua de exposicin

Para evitar, en la disertacin, salirse de tema o para retomar el hilo de su discurso cuando ha sobrevenido un olvido, el expositor suele tener una gua. Dicha gua es similar al plan textual que debi elaborar para organizar el texto en que desarroll su charla. Consiste en el punteado de los temas que expondr, escritos en forma de lista o de cuadro sinptico. Debe ser claro y conciso. Tendr que tener en cuenta cul ser la presentacin y cmo la llevar a cabo, cmo ser el desarrollo y cul, el cierre. Estos tres momentos no deben faltar, pues conforman las tres partes de una exposicin oral. Como el orador recurrir a esta gua cuando quiera reencauzar el tema del que puede haberse desviado o para leer alguna cita textual o bien para verificar la relacin extensin de la exposicin-tiempo disponible , deber estar escrita en letra clara y en una sola cara de la hoja. La gua puede contener, adems, alguna cita textual para abrir o cerrar la exposicin o los datos de la bibliografa que se utiliz. Este esquema no debe superar la carilla. Cumple la funcin de ayudamemoria y el orador puede no apegarse exactamente a ella. Pero tampoco depender totalmente porque lesionar la espontaneidad de la situacin comunicativa.

ACTIVIDADES

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1- Las siguientes expresiones entrecomilladas reproducen palabras textuales de alumnos en situacin de examen oral. Subrayar las palabras o giros que no respondan al registro formal y reemplazarlos por expresiones adecuadas.
Acerca del uso de como que (comoquesmo) Desde hace aos se ha instalado entre las modalidades lingsticas nacionales el uso del como que. Viene, ltimamente, decayendo, pero no ha decado del todo, lo que significa que todava existe y hay gente, mucha o poca, que lo usa. Algunos ejemplos ilustrarn la cuestin. Si alguien est triste est como triste. Si cansado como cansado. Si harto, como harto. Si podrido como podrido. No obstante, arriesgar, hay una modalidad hegemnica (por usar una palabra de moda) de esta habitualidad: si algo, a alguien, le parece excesivo dir que es como mucho. Por ejemplo: Qu quers que te diga, para m es como mucho. Si Antonella tira a su marido por la ventana es: como mucho. Si River pierde 4 a 1 con un equipo del interior es: como mucho. Si un escritor publica tres libros por ao es: como mucho. O, digamos, si Bucay le plagia a una espaola sesenta pginas tambin es: como mucho. (Lo cual es rigurosamente cierto.) Hay una reticencia en nombrar el ser. Una prudencia con las cosas que son. Nada es. Todo es como. No estoy triste. Estoy como triste. No estoy cansado. Estoy como cansado. Nada est lejos. Est como lejos. Nada est cerca. Est como cerca. Esta cautela por nombrar al ser lo ha devaluado. El ser no es, es como que es. Hoy, aqu, Parmnides habra dicho: El ser es como que es, el no ser es como que no es. (Del artculo de Opinin Como mucho, de Jos Pablo Feinmann, aparecido en Pgina 12, el 8 de enero de 2006. Frag.)

1- Yo no le di bola a la bibliografa. 2- Es como que

te sents impotente ante hechos como sos.

3- Sent un montn de cosas cuando le esa

novela.

4- Yo personalmente creo, segn mi opinin,

que ese personaje no es creble.

5- Es una novela rebuena y atrapante. 6- La emocin me permiti zafar. 7- Yendo al grano, el autor plantea una
contradiccin.

8- No

me import cuestionamiento.

ni

un

pito

su

9- Bueno, nada, no 10- Al fin y al cabo, lo que pas no me

sorprendi.

11- El protagonista qued hecho bolsa. 12- Cada vez que pienso en esos hechos quiero
morirme.

13- No se puede concebir que haya tenido tanta

mala leche.

14- Para hacerla corta, la novela me gust

mucho.

15- El tipo este escribe muy bien. 16- Voy a explicar ms o menos as cmo son
los paratextos.

17- Hay actividades, qu s yo, que se

relacionan con este tema.

18- Primero que todo, quiero expresar mi 19- Era una ficha ms a su favor.

20- Me cay la ficha. 21- La chica de la novela no vala dos mangos.

23- Como que apost todo a esas cosas 22- Lo que est bueno es que te puedas meter en la historia

BIBLIOGRAFA
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NDICE temtico
Prlogo Programa de la asignatura SOPORTE TERICO PARTE 1: ASPECTOS TEXTUALES El paratexto La bibliografa: cmo realizar las referencias bibliogrficas Los gneros discursivos Los tipos o secuencias textuales El texto expositivo o explicativo El texto argumentativo Cohesin y coherencia PARTE 2: EL LXICO El cdigo lingstico Las palabras y el escrito PARTE 3: ASPECTOS GRAMATICALES Y NORMATIVOS El concepto de norma lingstica Tratamiento de las variedades lingsticas (Diccionario panhispnico de dudas) Lo que significa hablar (Pierrre Bourdieu) Tildacin Puntuacin Problemas derivados de la homofona El verbo
Paradigma de la conjugacin regular Uso de los tiempos verbales Verbos irregulares Uso del gerundio Problemas frecuentes en el uso de los tiempos verbales Tiempos verbales en las proposiciones condicionales Se usado en oraciones impersonales y pasivas Referencias de la voz Verbos impersonales o unipersonales 3 4

8 16 18 22 26 28 37

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Concordancia Rgimen de algunas clases de palabras Oralidad

58 59 60 62 69 84 85 85 87 87 90 91 94 95 96 99 100 103 108

Bibliografa

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