Herramientas para Completar El Pei 2012

El Programa Educativo Individualizado
Herramientas para la redaccin de un PEI segn la Ley IDEIA (2004)

11 de abril de 2012 Por: Jessica Daz Vzquez
Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Daz Vzquez, Ed.D(s) (2012)
Qu es el PEI?
El PEI es un documento legal que, bajo ninguna circunstancias debe ser alterado. Es el contrato entre la Agencia (Departamento de Educacin y el padre). Lo que est establecido en el PEI es un mandato que deben cumplir todas las partes que atendern al estudiante con discapacidad.
CMO PREPARAR EL BORRADOR DEL PROGRAMA EDUCATIVO?

Cmo se completan las reas del PEI?

Las nuevas instrucciones que est dando la Secretara Asociada de Educacin Especial no alteran (por el momento) el formato del PEI, ms bien, hay cambios en la forma en que redactar el documento. No debes dejar ninguna informacin incompleta.
El nmero de estudiante es el que asigna el SIE y est compuesto por 8 dgitos
Cmo se completan las reas del PEI?

Uno de los cambios es que en el rea de distrito escribirs el distrito y el municipio del estudiante
El nmero de registro es el que asigna el SEAS WEB y est compuesto por 8 dgitos separados por un guion.
Es importante que completes el rea de salud. Por ejemplo: asma, epilepcia, recibe medicamentos para el ADD, psicofrmacos.
Qu materiales necesitas para redactar el PEI?
Expectativas del grado que cursar el estudiante. El informe acadmico. Manual de acomodos razonables.
Parte II: Informacin de evaluaciones realizadas

En la parte dos, se escribirn las fechas ms recientes de todas las evaluaciones que tiene el estudiante. Es importante que conozcas que, cada discapacidad tiene un mnimo de evaluaciones. Las fechas pueden ser escritas de las siguientes formas: Abr. 11, 2012 / 11-Abr-2012.
Parte III (A):

Descripcin del funcionamiento del estudiante
Mara es una nia que curs el cuarto grado en la corriente regular con servicios de saln recurso. Durante el ao escolar, mostr mejora en las destrezas de escritura logrando aumentar la cantidad de palabras que escribe en un minuto. Adems, logr leer hasta 3 oraciones en un minuto. Sin embargo, an mostr necesidades en las reas de comprensin de lectura y anlisis, al igual que en la clase de matemticas se le dificulta contar, sumar y restar.
Parte A: Se detallar cmo es el funciomiento acadmico actual. Es un resumen de todas las partes que trabajaron con el estudiante. Algunas preguntas que te pueden ayudar a completar esta parte son: En qu grado est el estudiante?, En qu alternativa de ubicacin trabaj? Cmo fue su ejecucin durante el ao?, En qu reas o destrezas mostr fortalezas?, En qu reas o destrezas mostr necesidades? Observa el ejemplo.
Parte III (B):

Mara es una nia que curs el cuarto grado en la corriente regular con servicios de saln recurso. Durante el ao escolar, mostr mejora en las destrezas de escritura logrando aumentar la cantidad de palabras que escribe en un minuto. Adems, logr leer hasta 3 oraciones en un minuto. Sin embargo, an mostr necesidades en las reas de comprensin de lectura y anlisis, al igual que en la clase de matemticas se le dificulta contar, sumar y restar.
Mara es elegible por Problemas Especficos de Aprendizaje. En las evaluaciones que tiene disponible, se seala que la nia posee fortalezas en las reas de conocimientos generales, memoria inmediata, juicio social, lenguaje expresivo y destrezas visomotoras. Sin embargo, muestra necesidad en las reas de razonamiento aritmtico, procesamiento auditivo y destrezas perceptuales motoras. Herramientas para redactar el PEI. Por: Jessica Daz Vzquez, Ed.D(s) (2012)
Parte B: Se resumir lo que establecen las evaluaciones que tiene disponible el estudiante. Siempre se debe comenzar con el impedimento por el cual se determin elegible. Algunas preguntas que te pueden ayudar a completar esta parte son: Cul es el impedimento por el cual fue elegible?, Cul es su evaluacin del impedimento?, Segn esa evaluacin, cules son sus fortalezas y necesidades. Tiene otra evaluacin? Qu fortalezas y necesidades tiene. Observa el ejemplo.
Parte III (C):

El rea de conducta es una que raras veces los maestros completan. Sin embargo, una conducta inapropiada para el aprendizaje puede ser desde problemas de atencin, concentracin, distractibilidad, impulsividad, falta de motivacin, falta de hbitos de estudio, entre otros. Si el estudiante no posee conductas a ser modificadas, se debe escribir en la pregunta 1: Al momento de la redaccin del PEI, no se poseen criterios para determinar necesidad en esta rea. Observa el ejemplo en la prxima pgina.
Conductas observadas Falta de atencin y concentracin
Estrategias para modificar conducta

Ambiente estructurado. Se deben tener visibles las conductas esperadas (normas del saln). Uso de agendas y calendarios Establecer un horario para tareas diarias. Motivarlo a comenzar las tareas. Mencionar el nombre cuando se vea distrado. O hacerle preguntas para corroborar si entendi las instrucciones. (Ve ms ejemplos a travs del siguiente link) Motivarlo a comenzar la tarea a travs de dinmicas o ejercicios. Tcnicas de refuerzo positivo.
Colaboradores
Mam Pap Estudiante Maestro recurso Maestro regular Consejero Escolar
Falta de motivacin
Mam Pap Estudiante Maestros Trabajador Social
Falta de hbitos de estudio
Ofrecer tcnicas para mejorar sus hbitos. Uso de agenda. Distribucin del tiempo Compromiso del hogar y la escuela (Ve ms ejemplos a travs del siguiente link)
Consejero Escolar Padres Estudiante Maestros
Parte III (D):

La parte III (d) es para aquellos estudiantes que inician el proceso de transicin a la vida adulta. El Manual de Procedimientos de Educacin Especial establece que se debe completar con estudiantes que cumplan 16 aos durante la implantacin del PEI. Sin embargo, la Ley Estatal 263 del 2006, establece que se debe completar a partir del primer semestre de noveno grado. La parte D la completa el estudiante al indicar qu metas, a largo plazo, tiene en cada una de las reas.
Para ejemplos, pasa a la prxima pgina.
Educacin
Puedes realizarle al estudiante las siguientes preguntas: Tienes planificado terminar tus estudios secundarios. Te gustara estudiar cuando termines la escuela?
Te gustara aprender a hacer algo? Ej. una ocupacin, una destreza Cundo tienes pensado comenzar a trabajar?, En qu ocupacin te gustara tener una oportunidad para trabajar?
Adiestramiento Empleo
Vida Independiente
Te gustara tener tu propia casa?, Cmo vas a mantener ese hogar?, De las tareas del hogar, Qu te falta por aprender?, Te gustara participar de alguna actividad en la comunidad, como bailes, labor comunitaria, ayuda en la iglesia, entre otras. Mara expresa que quiere terminar su escuela superior en una escuela vocacional. Cuando termine la escuela, le gustara ir a una universidad pero an no tiene claro a cul.
Mara quisiera aprender a pintar. Menciona que le gustara coger clases de cocina porque le llama la atencin eso de ser chef. A Mara le gustara comenzar a trabajar mientras estudia. Le llama mucho la atencin las tiendas de ropa y menciona que le gustara pedir trabajo en una a lo que termina de estudiar. Mara seala que le gustara tener su propia casa pero, cuando tenga una familia, un esposo y un trabajo. En el hogar realiza la gran mayora de las tareas pero no le gusta mucho fregar y lavar. Le gustara participar de algn grupo de baile pero, en su comunidad no hay.
Educacin
Adiestramiento Empleo
Vida Independiente
Parte IV:
reas que se desarrollarn en el PEI
La Parte IV requiere que se determine qu reas el estudiante recibir atencin durante la implantacin del PEI. Si el estudiante recibir servicios de educacin especial y cursa grados de K a 8vo (con excepcin a estudiantes en servicios relacionados), las reas a trabajarse son lectura, escritura y matemticas. Si recibe terapia psicolgica, se marca Social-Emocional y se aade al PEI el plan de servicios del especialista. Si recibe Terapia del Habla y Lenguaje, se marca esa rea. Si recibe terapia ocupacional, se marca sensorial, perceptual o desarrollo motor, segn el programa de servicios del especialista. Estudiantes que cursarn el noveno grado en adelante, se debe marcar una o ms de las ltimas cuatro alternativas de esta rea.
Parte V:
Programa de servicios
El programa de servicios se compone de 6 partes.
rea: Se refiere a las reas seleccionadas en la parte IV. Fortalezas: Se escribirn destrezas, que provienen de las expectativas, en las que el estudiante demostr MAYOR fortaleza. NO, debes escribir todas las expectativas, slo las de mayor fortaleza. Necesidades: Se escribirn aquellas destrezas, que provienen de las expectativas, en donde el estudiante demostr MAYOR necesidad.
Contina
Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideracin las expectativas

Las fortalezas y necesidades se obtienen de la evaluacin (o informe de ejecucin) que realizan el maestro de educacin especial y el maestro regular (en caso de estudiantes integrados en la corriente regular). Deben surgir de la evaluacin del maestro durante todo el ao. No debe ser una simple hoja de cotejo de parte del maestro regular. En muchas ocasiones este proceso se ve viciado por varios factores que, van desde, la gran cantidad de estudiantes con impedimentos hasta la falta de cooperacin de compaeros. Observa dos ejemplos de cmo se vicia el proceso. CASO HIPOTTICO 1: La Sra. Rivera, maestra de educacin especial le llev a la Sra. Ruiz el informe acadmico. La Sra. Ruiz le dice a Rivera que ella no va a llenar el documento porque eso no es parte de sus funciones. Ambas maestras se enfrascan en una discusin que no termina. No llegan a acuerdos y para cumplir el maestro de Educ. Esp. hace su propio informe acadmico. Caso HIPOTTICO 2: La Sra. Rivera, maestra de educacin especial le llev a la Sra. Ruiz el informe acadmico. La Sra. Ruiz lo guarda en la gaveta y cuando la Sra. Rivera lo va a buscar el maestro lo comienza a llenar segn lo que cree y a la prisa.

Sugerencias:
Todos los maestros regulares tienen que entrar sus instrumentos al SIE. Infrmele, de forma escrita y con Visto Bueno (VoBo) del Director, que para evitarle el trabajo de llenar un informe acadmico por estudiante con impedimento que atiende, que usted necesita que le brinde la copia del SIE de las evaluaciones que el maestro ha entrado con las puntuaciones que ha obtenido el estudiante. Algunos compaeros recomiendan citar a los maestros a una hora y que, de una computadora con internet e impresora, le brinden los informes. Luego, el maestro regular puede firmar el documento. Todos los padres del Sistema tienen que tener una cuenta de padres. La cuenta de padres da acceso a todas las evaluaciones que el maestro regular ha dado, sus puntuaciones, por ciento final, comentarios, ausencias, entre otras cosas. Si usted tiene buena comunicacin con los padres, puede solicitarle que visite la escuela para que juntos puedan imprimir las evaluaciones del estudiantes. Adems, puedes utilizar esta herramienta al momento de revisar los PEIs si el maestro regular no estuviera presente. En ambos casos puedes ver las destrezas que el maestro trabaj y cmo el estudiante ejecut.
Cmo se ven las notas desde los portales del SIE

Sugerencias:
Otra sugerencia es continuar con el informe acadmico de papel. No obstante, debe tener todas las expectativas del grado actual. En el rea de evaluacin, se debe especificar cul fue la ejecucin del estudiante, tomando en consideracin los criterios de ejecucin del PEI, en aquellos casos que la expectativa fue trabajada. En el caso de que la expectativa no fue trabajada, se debe sealar que no se trabaj Observa el ejemplo:

Evaluacin Expectativas Comunicacin escrita L1 CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas. CE.3.4 Escribe palabras con acento ortogrfico. X X Nivel de ejecucin del estudiante L2 L3 L4 L5 X No trabajada
Leyenda: L1: Muestra inters y lo intenta, L2: Lo logra con mucho apoyo, direccin y uso de claves, L3: Lo logra con algn apoyo, direccin y uso de claves , L4: Lo logra por s mismo en forma inconsistente, L5: Lo logra en forma independiente y consistente
Tomando el ejemplo anterior, Cmo redactar las fortalezas y necesidades? Mira el ejemplo
Ejemplos de Fortalezas y Necesidades

Escritura Escribe cursivo.
Escribe palabras con maysculas, con algn apoyo.
Aumentar habilidad al usar letras maysculas (CE3.2) Utilizar acento ortogrfico (CE 3.4)
Las Metas
Metas: Sern medibles y cuantificables. Provienen de las necesidades del estudiante. No se escriben los estndares, ni las expectativas en las metas. Nelson y Spitzer (2005) describen que una buena meta siempre debe ser clara y debe dar direccin. Por tanto, recomiendan que:
Debe tener relacin con la accin, Qu quiere conseguir? Deber tener el grupo, persona u objeto, Quin lo conseguir? Debe tener un marco de tiempo, Cundo se conseguir? o Durante qu periodo de tiempo? Las metas se redactan en futuro y los verbos deben ser medibles.
Las metas en el PEI deben ir dirigidas a que el estudiante domine o no se quede rezagado en las destrezas que se trabajarn el prximo ao. Por tanto, el maestro deber partir de las expectativas en las que el estudiante mostr necesidad (EJ. CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas.) y convertir en meta, la expectativa del prximo ao, que se relaciona con la expectativa anterior o de dificultad(CE.4.5 Demuestra dominio del uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie.). Miren como quedara:
Ejemplos de metas
Escritura Escribe cursivo.
Escribe palabras con maysculas, en ocasiones
Aumentar destreza de uso de maysculas. (CE3.2) Utilizar acento ortogrfico (CE 3.4)
Durante el ao escolar 2012-2012, Mara escribir oraciones utilizando letra mayscula y coma.
Expectativa con dificultad CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas.
Expectativa del prximo ao relacionada a la dificultad CE.4.5 Demuestra dominio del uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie.).
Otros ejemplos de metas

Expectativa con dificultad Expectativa del prximo ao Conversin a metas Durante el ao escolar 2012-2013, Mara escribir palabras que contengan acentos ortogrficos y prosdicos. Durante el ao escolar 2012-2013, Mara escribir oraciones aplicando las reglas de acentuacin. Durante el ao escolar 2012-2013, Mara aplicar las reglas de acentuacin al escribir palabras agudas, llanas y esdrjulas. CE.3.4 Escribe palabras con CE.4.15 Distingue entre el acento ortogrfico. acento ortogrfico y el prosdico.
CE.4.15 Distingue entre el acento ortogrfico y el prosdico. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin.
CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.6.4 Aplica las reglas de acentuacin al escribir las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Observen que, en cada grado tiene una expectativa relacionada a la otra. Ese es el truco.
Los objetivos
Los objetivos son especficos, adaptados a las necesidades individuales de un nio y basados en las metas a largo plazo. Los objetivos describen el proceso por el cual el nio puede alcanzar la meta, son los pasos a seguir y cmo se le dar seguimiento al progreso del nio. En Educacin Especial, la herramienta para desarrollar objetivos claros es a travs del anlisis de tarea.
El anlisis de tarea
Muchos maestros explicamos procesos de forma instantanea porque dominamos el contenido. Sin embargo, estudiantes con problemas de memorizacin, concentracin o atencin, podrn no dominar dichos procesos. Un anlisis de tarea es desmenuzar en pasos una actividad. Por ejemplo: cunto tiempo te tomas en lavarte la boca. Si fueras a explicarle a alguien cmo lavarse la boca, Cuntos pasos podras escribir?
El anlisis de tarea: Lavarse la boca

Pasos hay que realizar para lavarse la boca.
De frente al lavamano, con un mano, coge la pasta. Con la otra mano, abre la tapa de la pasta. Suerta la tapa y coge el cepillo de dientes que las cerdas queden hacia arriba. Aprieta la pasta suavemente para colocar pasta sobre las celdas del cepillo. Coloca la pasta sobre el lavamano. Abre la boca Lleva el cepillo a la boca. Cepilla, de arriba hacia abajo, los lados de las muelas, dentro y fuera. Cepilla circularmente la parte superior de las muelas. Cepilla los dientes de adentro hacia afuera por ambos lados. Saca la lengua y cepllala de adentro hacia afuera. Con una mano, abre la llave de agua y limpia el cepillo hasta que no quede residuos de pasta Coloca el cepillo sobre el lavamano Coge el vaso y llnalo de agua Hecha agua a la boca y escpela para enjuagar la boca. Enjuaga el vaso Cierra la llave de agua Coge la pasta y ponle la tapa Coloca el cepillo, la pasta y el vaso en el lugar que mam asign para ello.
El anlisis de tarea
Unos buenos objetivos comprenden un buen anlisis de tarea. Mira el ejemplo:
Meta: Durante el ao escolar 2012-2013, Mara escribir palabras que contengan acentos ortogrficos y prosdicos.
Identificar qu es un acento ortogrfico. Localizar palabras que contengan acento ortogrfico. Describir que es una fuerza de pronunciacin. Identificar la fuerza de pronunciacin de las palabras con acento ortogrfico. Dividir palabras en slabas. Identificar la slaba que contiene la fuerza de pronunciacin en palabras con acento ortogrfico. Escribir palabras que contengan acentos ortogrficos. Identificar qu es un acento prosdico. Localizar palabras que contengan acento prosdico. Identificar donde tienen la fuerza tnica palabras con acento prosdico. Escribir palabras que contengan acento prosdico.
Una gua para desarrollar los objetivos son las expectativas relacionadas al tema, desde Kinder hasta el grado que cursar el estudiante.
Los objetivos
Con el anlisis de tarea es mucho ms fcil hacer los objetivos. Los objetivos deben tener el verbo cuantificable (recomiendo los de Norman Webb). Un objetivo est compuesto por:
El servicio que se ofrecer o la asistencia que recibir Cul ser la accin que realizar Cmo se evaluar (adecuosidad)
Observa el ejemplo
Meta: Durante el ao escolar 2012-2013, Mara escribir palabras que contengan acentos ortogrficos y prosdicos.
Objetivo: Luego de la explicacin de la maestra, Mara identifica qu es un acento ortogrfico, independientemente. (Tarea original: Identificar qu es un acento ortogrfico.) Objetivo: Dado una serie de ejercicios de prctica, Mara localiza palabras que contengan acento ortogrfico independientemente.(Tarea original :Localizar palabras que contengan acento ortogrfico.) Objetivo: Luego de definir el concepto, Mara describe qu es una fuerza de pronunciacin. (Tarea original :Describir que es una fuerza de pronunciacin.) Objetivo: Luego de varias prcticas, Mara identifica la fuerza de pronunciacin de palabras con acento ortogrfico independientemente. (Tarea original :Identifica la fuerza de pronunciacin de las palabras con acento ortogrfico.)
Los objetivos
Por razones de espacio, el maestro no tiene que escribir todos los objetivos y todas las expectativas a la misma vez. Recuerde que, el PEI es un documento que se puede revisar cuantas veces sea necesario. Es ms prctico, un PEI con pocas metas alcanzables que, un PEI con mil metas rezagadas. Por tal, es sumamente importante que el maestro de educacin especial (como especialista y perito de personas con necesidades especiales) se siente a dialogar con el maestro regular sobre las verdaderas necesidades del estudiantes. Adems, los objetivos redactados en el PEI son los mismos objetivos que se escribirn en el Plan Diario.
Proceso de transicin (9no a 12mo)

El proceso de transicin a la vida adulta, segn lo define la Ley IDEIA, son aquellas actividades coordinadas que tienen como meta la independencia del estudiante con impedimentos en la sociedad. La Ley 263 del 2006, establece que, a partir de los 12 aos, inclusive, todo estudiantes con impedimentos debe ser evaluado en reas relacionadas a carrera y ocupacin. Por tanto, los PEI en el nivel superior NO son acadmicos como en grados elementares e intermedios. Las expectativas son la forma en que se presenta el tema de transicin, ms no una meta y objetivo. Si quieres ver ms sobre el proceso de transicin y la redaccin de un PEI de transicin, visita www.educacionespecialpr.info en el rea de transicin.
Parte VI:
Otras consideraciones y servicios
A. Se selecciona el grado que cursar el estudiante. B. Se describen las reas acadmicas en las que el estudiante participar en el saln regular. En el caso de estudiantes en salones especiales, si el estudiante se integra, se escribe la clase. Si no se integra a ninguna clase regular se le debe escribir. C. Se redactar la explicacin por la cual el estudiante no participar del currculo general, D. Las reas y actividades en las que participar el estudiante E. Se debe explicar las razones. No se deben dejar espacios en blanco y no se escribe, en ningn encasillado N/A.
Parte VI (F):
Los acomodos razonables es otra de las partes que requiere importancia en la revisin. Los acomodos razonables, bajo ningn concepto, deben ser automticos. Un acomodo pertinente a las necesidades del estudiante le puede garantizar xito en sus estudios. Estn siendo exitosos tus estudiantes?
Qu ests ofreciendo: Acomodos, Modificaciones o Privilegios?
Modificaciones
Acomodos
Son prcticas y procedimientos en las reas de presentacin, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseanza y evaluacin para estudiantes con impedimentos. Los acomodos tienen la intencin de reducir o quizs eliminar los efectos del impedimento en los estudiantes; no reducen las expectativas para el aprendizaje
Prcticas que cambian, bajan, o reducen las expectativas para el aprendizaje. Algunos ejemplos son: reducir el nmero de ejercicios, seleccionar los ejercicios ms fciles, darle al estudiante la respuesta correcta.
Exencin de una obligacin o ventaja exclusiva o especial que goza alguien por concesin de un superior o por determinada circunstancia propia.
Ajustar algo para cumplir con el propsito que fue construido. Lograr llevar algo a otro pblico sin perder el propsito por el cual fue creado. Ej. Adaptar el Quijote con palabras y lminas para utilizarla en Evaluacin Alterna
Privilegio
Adaptacin
El Manual de Acomodos Razonables

El Departamento de Educacin public un documento de trabajo llamado Manual de Acomodos Razonables. En l encontrars herramientas para hacer una buena seleccin de acomodos razonables. El Manual tiene disponible preguntas que puedes hacer para seleccionar acomodos, tienes posibles acomodos que puedes brindar por impedimento y lo mejor, est disponible para todos a travs del portal www.educacionespecialpr.info
El Manual de Acomodos Razonables

En el Manual, se establece que los acomodos razonables se ofrecen en cuatro reas:
Acomodos de presentacin Los ofrece el maestro. Consiste en la forma en que el maestro le presenta la informacin al estudiante. Ej: Organizadores grficos, oral, escrita, videos, ejemplos, etc. Acomodos de forma de responder Lo trabaja el estudiante. Consiste en la forma en que el estudiante responder a lo que el maestro le est enseando. Ej: baco, oral, seleccionando, sealando, dibujando, etc. Acomodos de tiempo e itinerario Lo ofrece el maestro y, por lo regular, requieren planificacin del maestro. Un ejemplo es: el tiempo adicional, clases ms activas en la tarde, clases de mayor concentracin, en la maana. Acomodos de lugar Los ofrece el maestro y de igual forma, son acomodos que requieren planificacin de parte del maestro. Un ejemplo sera la ubicacin del asiento con relacin a las ventanas, puertas, etc.
IMPORTANTE
Como puede observar: exmenes en saln recurso, brindar los repasos escritos, un examen por da, bajar la cantidad de tems de un examen, darle copia del material, entre otros. NO SON ACOMODOS RAZONABLES. EL PEI NO puede ser alterado. Por tanto, si se van a establecer acomodos que no estn en la lista original del PEI, se debe hacer en los espacios provistos. Si el estudiante requiriera ms acomodos, se debe escribir en la pgina. Bajo ningn concepto se recomienda cambiar los acomodos que hay para escribir nuevos.
Parte VI (G y H):
G: Si el estudiante est en los grados de 3ero (9 aos), 4to (10 aos), 5to (11 aos), 6to (12 aos), 7mo (13 aos), 8vo (14 aos) y 11mo (16 aos) participan de las PPAA, a menos que su impedimento sea significativo y requiera de evaluacin alterna. En el espacio se debe marcar Con acomodos e indicar que participar en PPAA con los acomodos recomendados anteriormente. Otro ejemplo podra ser el College Board. La explicacin de las razones para la decisin deben ser descritas en la parte H. Si el estudiante participar del Programa Regular, se debe escribir lo anterior.
PPAA 4to grado
Parte VI (I y J):
I: Se selecciona aquellos servicios que necesite el estudiante. J: Se deben especificar aquellas modificaciones que requiera el estudiante. En el caso de estudiantes que se les ajuste el horario escolar para convalidarle el servicio de saln recurso (Carta circular 8-2011-2012), se debe seleccionar: cambio en el horario de clases y especificar qu cambio se realizar.
Parte VI (I y J):
Asistencia tecnolgica:
La asistencia tecnolgica son aquellos servicios o equipos que se le brindan al estudiante cuando, luego de ofrecido, acomodos razonables, asistencia del maestro, servicios suplementarios y modificaciones, an contina presentando necesidades en un rea especfico. Si el estudiante tiene evaluacin de AT se debe completar en los primeros tres encasillados. Si no requiere, se marca el ltimo encasillado. Quieres saber si uno de tus estudiantes necesita AT?. Visita nuestra pgina bajo el rea de asistencia tecnolgica.
Parte VII:
Ao escolar extendido
El ao escolar extendido es para aquellos estudiantes que, luego de un tiempo sin servicio pierden sustancialmente las destrezas adquiridas durante el servicio. Por tanto, el ao escolar extendido le aade un mes adicional de clases para que el tiempo sin servicios sea menor. Siempre se debe marcar Si o No. Si la contestacin es afirmativa, se deber escribir las reas del PEI a trabajarse. Si la contestacin en No, se puede escribir que: Al momento de la redaccin del PEI, no existen criterios suficientes para determinar necesidad de ao escolar extendido
Parte VIII:
Anlisis de Alternativas de Ubicacin
Las alternativas de ubicacin son la decisin que ms impacto tendr en el estudiante. Una adecuada alternativa es aquella que ve las fortalezas del nio por encima de sus necesidades. La decisin de una alternativa no debe ser impuesta por uno de los miembros del COMPU. La evaluacin de las alternativas debe ser un proceso de conciencia entre todos los miembros del COMPU presentes. Una alternativa no debe ser seleccionada como un castigo, para solucionar problemas lingsticos o como medio para que el estudiante tenga menos responsabilidad. La alternativa de ubicacin debe ser seleccionada tomando en consideracin el ofrecimiento de acomodos razonables, modificaciones y adaptaciones al currculo general.
Parte VIII:
Anlisis de Alternativas de Ubicacin
B. Se seleccionar la transportacin que requiera el estudiante, as como lo frecuencia en la que recibir los servicios sealados. C: Debe describir la fecha en que espera que el estudiante comience a recibir los servicios establecidos en el PEI.
Parte IX:
Participacin de la familia y otras agencias
Esta es otra de las partes que no se le da la importancia que amerita. En la parte A, se describe aquellas agencias que trabajarn con el estudiante, como Rehabilitacin Vocacional, el Departamento del Trabajo y el Departamento de la Familia. En la parte B, se debe describir cul es el compromiso del Padre para asistir a los maestros a desarrollar las destrezas necesarias para el estudiante. Es la parte en que se le debe preguntar al padre cul es su compromiso con la educacin de su hijo y recordarle que es un documento legal.
Parte X, XI y XII:
Describa la manera en que se informar
En el encasillado X, se debe describir que instrumento o instrumento se utilizarn para mantener informado al padre sobre la ejecucin de su hijo en las destrezas del PEI. Algunos ejemplos son: A travs del programa de servicios del PEI, a travs de un informe de notas, a travs de un informe de ejecucin, entre otros. La parte XI se escribe la fecha en que se aprob el PEI. La parte XII: se debe escribir N/C: No criterios.
Parte XIII:
Firmas de los miembros
La firma de los miembros certifica la aprobacin del documento. Es importante preguntarle al padre su est de acuerdo o no con lo redactado en el PEI. NUNCA, revise un PEI slo con el padre. Usted corre el riesgo de encontrarse a nivel jurdico ser su palabra en contra del padre. El Presidente del COMPU es el Director, exija que est en los COMPUs o que le enve un personal a representarlo. Dele a este proceso la seriedad que amerita y comunqueselo a sus compaeros. La nueva Ley IDEIA establece que, cualquier miembro citado y no comparezca, se considera un incumplimiento con los deberes del docente. La Ley exige que el personal citado y se ausente, deber presentar, por escrito, una excusa la cual el padre deber aceptar y deber estar debidamente descrito en la minuta.
Qu necesitas adicional?
Las citas del PEI se deben hacer utilizando las garantas procesales EE-06 y EE-06 (Transicin). Puedes enviar, con la citam el documento Derechos de los Padres. En educacionespecialpr.info, bajo el PEI puedes conseguir un resumen de los derechos relacionados a ese proceso). Las citas deben ser enviadas con 5 das de anticipacin.
Qu necesitas adicional?
Los miembros citados tienen que estr presentes. La Ley IDEIA (2004) establece que, cuando un miembro del COMPU se va ausentar tiene que presentar una justificacin por escrito, previo a la reunin y, en adicin, brindar un insumo a la reunin. El padre debe aceptar o rechazar la ausencia del miembro y, se debe escribir en la minuta. (Para ver un ejemplo de cmo se redactara ese asunto en la minuta, busca ejemplo de una minuta de PEI. Asimismo, puedes conseguir un ejemplo del insumo).
Referencias
Departamento de Educacin. (2004 y 2008). Manual de Procedimientos de Educacin Especial. Departamento de Educacin. (2007). Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado [Documento de trabajo] Nelson, B. & Spitzer, D. (2005). 1001 formas de recomenzar el trabajo bien hecho. Ediciones Gestin 2000.

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Cmo se completan las reas del PEI?

Cmo se completan las reas del PEI?

Qu materiales necesitas para redactar el PEI?

Parte II: Informacin de evaluaciones realizadas

Parte III (A):

Parte III (B):

Parte III (C):

Conductas observadas Falta de atencin y concentracin

Estrategias para modificar conducta

Mam Pap Estudiante Maestros Trabajador Social

Falta de hbitos de estudio

Consejero Escolar Padres Estudiante Maestros

Parte III (D):

Para ejemplos, pasa a la prxima pgina.

Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideracin las expectativas

Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideracin las expectativas

Cmo se ven las notas desde los portales del SIE

Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideracin las expectativas

Ejemplo de Fortalezas y Necesidades tomando en consideracin las expectativas

Ejemplos de Fortalezas y Necesidades

Expectativa con dificultad CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas.

Otros ejemplos de metas

El anlisis de tarea: Lavarse la boca

Proceso de transicin (9no a 12mo)

Qu ests ofreciendo: Acomodos, Modificaciones o Privilegios?

El Manual de Acomodos Razonables

El Manual de Acomodos Razonables

Otras consideraciones y servicios

PPAA 4to grado

Otras consideraciones y servicios

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