Transatlantic Lifelong Learning: rebalancing relations

Autor/es Alfonso Bustos, Catalina Rodrguez, Gloria Mousalli-Kayat, Jess Caldern-Vielma, Katiuska Pea, Raymond Marquina

Institucin Proyecto Europeo ALFA TRALL - Universidades varias Palabras clave Aprendizaje Permante, elearning, blended learning

Introduccin: Lifelong Learning en educacin superior En el marco del proyecto TRALLi

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(Transatlantic lifelong learning: rebalancing relations) nos

aproximamos al concepto de Lifelong Learning (LLL) (Aprendizaje a lo largo de la vida o aprendizaje permanente) desde la definicin propuesta por la Comisin Europea que seala que se entiende por LifeLong Learning Toda actividad formativa emprendida en cualquier momento del ciclo vital de una persona con el fin de mejorar sus conocimientos tericos o prcticos, sus destrezas, competencias y/o cualificaciones por motivos personales, sociales y/o profesionales (CEDEFOP, 2008, p.123; citado en: Betti y Pazzagli, 2011). Conviene sealar que, desde el marco del colectivo que conforman los representantes de las diversas universidades socias tanto latinoamericanas como europeas, reconocemos la complejidad del concepto y la diversidad de aproximaciones para concrecin que se refleja incluso el uso de otros trminos que podramos considerar equivalentes al de educacin permanente, por ejemplo: la formacin de adultos, la educacin continua, la especializacin o incluso la formacin en el posgrado. No obstante, compartimos un claro acuerdo respecto de considerar la relevancia de la centralidad del aprendizaje como resultado de todas las actividades formativas que acontecen a lo largo de la vida en mltiples contextos tales como los contextos para el aprendizaje formal, el aprendizaje no formal y el aprendizaje informal; la importancia de reconocer el potencial

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protagonismo del individuo en la definicin de su propio itinerario formativo y le necesidad de involucrar a mltiples actores de la sociedad que respondan a las distintas demandas de formacin para el desarrollo de las personas, tanto desde un punto de vista del desarrollo humano como desde el punto de vista del desarrollo productivo de las sociedades.

Hoy por hoy, junto con otros actores sociales y educativos, las instituciones de educacin superior se enfrentan al reto o exigencia, pero tambin a la oportunidad, de responder a determinadas tareas relacionadas con el aprendizaje permanente. En Europa, se reconoce la importancia de conseguir que las universidades se involucren y participen en diversas acciones entre las que nos interesa destacar las siguientes: la incorporacin a las estrategias institucionales los conceptos de ampliacin del acceso y del aprendizaje permanente; la oferta de educacin y aprendizaje para una poblacin estudiantil diversificada; la adaptacin de los programas de estudio para asegurarse de que estn diseados para ampliar la participacin y atraer a los estudiantes adultos que regresan (a estudiar); el reconocimiento de aprendizajes previos; la incorporacin de las enfoques, aproximaciones y metodologas para el Aprendizaje Permanente en la cultura de calidad y el fortalecimiento de la relacin entre la investigacin, la docencia y la innovacin en una perspectiva de aprendizaje permanente; el trabajo para la creacin de ambientes de aprendizaje flexibles y creativos para todos los estudiantes; etc. (EUA, 2008, cit en: Betti y Pazzagli, 2011). En Amrica Latina, por su parte, en relacin con el concepto de Aprendizaje permanente Torres (2009) seala que en trminos generales se le considera sinnimo de Educacin de adultos y suele ser traducido en lneas de intervencin gubernamental y metas a ser logradas y no como una categora que implica cambios en las mismas instituciones educativas. Conviene sealar tambin que, en tanto que el concepto mismo parece considerarse un concepto importado y que no responde a las especificidades locales, no se ha utilizado como un mecanismo que ayude a la reflexin sobre el sentido de la educacin superior en el marco del desarrollo de las personas a lo largo de su vida.

Con los argumentos presentados previamente, hemos querido destacar sobre todo la necesaria problematizacin del concepto del LLL dada la diversidad de interpretaciones sobre su definicin pero tambin la variedad de programas educativos en el que puede concretarse. Sealar tambin que parte de la problematizacin del concepto, y no su incorporacin directa a las IES latinoamericanas, supone promover una discusin productiva en trminos de aprovechar, tanto como sea posible, la reflexin sobre este concepto y el rol que las universidades pueden jugar para que se incorpore en la

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realidad de las sociedades y la planificacin de las respuestas educativas pertinentes para el desarrollo de las personas. Esta discusin supone, desde nuestro particular punto de vista, responder tambin a la cada vez ms constante demanda de nuestras sociedades relativa al sentido de la educacin superior en la sociedad que nos ha tocado vivir y construir. 1. TRALL Rebalancing relations

Partiendo de algunas de las consideraciones previamente sealadas, desde el proyecto TRALL se pretende establecer una red de carcter acadmica entre universidades europeas y latinoamericanas con particular atencin a promover el potenciamiento de las universidades latinoamericanas en la definicin de una poltica y procesos adecuados de lifelong learning. Cabe destacar que el proyecto no pretende exportar acrticamente las reflexiones y experiencias europeas en la materia sino busca la definicin/construccin de significados compartidos y contextuales a las realidades latinoamericanas en el mbito de la formacin a lo largo de la vida. El nfasis en la horizontalidad de la relacin entre los socios europeos y latinoamericanos se quiso reflejar, por lo menos en parte, en el significado de rebalancing relations presente en el ttulo del proyecto. (Betti y Pazzagli, 2011, p.10). Los objetivos del proyecto, las universidades participantes y la organizacin de las reas de trabajo, que reflejan el sentido del proyecto en su conjunto, pueden ser revisados en el sitio oficial de TRALL (http://www.alfa-trall.eu/)

En trminos generales, el proyecto puede ser caracterizado por cuatro ideas fundamentales que hacen de soporte en el que se sustentan los ejes de actuacin del consorcio y de los socios en concreto: (i) una perspectiva metodolgica que privilegia una aproximacin de construccin desde abajo (bottom up) que promueve la participacin activa de todos los involucrados y la reflexin constante acerca de los roles y de las transformaciones que las EIS deben enfrentar para ser actores del LLL; (ii) La recoleccin y anlisis de informacin que cada institucin realizar en su propia realidad (interna y del contexto local y nacional) sobre el LLL como punto de partida para el anlisis y la reflexin que cada institucin, pero tambin como referente para el contraste a nivel regional y a nivel internacional en relacin con las propuestas de LLL en Europa y ms concretamente de las universidades socias participantes en TRALL. (iii) La puesta en marcha de programas pilotos de LLL como estrategia para dar continuidad al proceso bottom up y a la constante reflexin y elaboracin

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de metodologas, instrumentos, etc. (iv) La definicin de estrategias compartidas en el que se involucren, a veces con las universidades como nodos centrales de las propuestas, diversos actores que respalden, impulse, promuevan, validen o reconozcan las acciones que se realicen en el mbito del LLL. 2. EL usos de TIC en las propuestas de LLL

Uno de los ejes de trabajo del proyecto TRALL tiene que ver directamente con la reflexin, anlisis y puesta en marcha de estrategias para el LLL que utilicen las TIC y que se aprovechen de las potencialidades de los modelos de educacin superior que se han desarrollado en las ltimas dcadas. Nos referimos a la natural evolucin de los programas de educacin a distancia hacia los modelos de educacin en lnea (e-learning) y la aparicin y desarrollo de los modelos mixtos o mezclados (blended-learninng) que estn cada vez ms presentes en las IES. Como no podra ser de otra manera, el proyecto TRALL no puede sustraerse a esa realidad y, al mismo tiempo, reflexionar sobre las potencialidades del LLL mediado por recursos digitales y los retos que para las IES supone adoptar y adaptar sus acciones educativas a estas nuevas modalidades. Por ello, diversas experiencia de los socios latinoamericanos han basado, o estn basando, su propuesta de formacin en usos diversos de las TIC para promover las acciones de aprendizaje permanente. As, por ejemplo, la Universidad ICESI est trabajando en el Diplomado en Docencia Universitaria Blended. Se trata de un diplomado semi-presencial en el que los participantes organizan su trabajo en un aula virtual alrededor de foros de discusin, videos, creacin de mapas conceptuales digitales, wikis, etc. Mientras que la Universidad de los Andes, en Venezuela, ha diseado un curso experimental totalmente en lnea para la Maestra en Informtica y Diseo Instruccional (MEIDI) basado en encuentros y momentos dentro del itinerario formativo apoyados con foros, construccin de diarios de aprendizaje, glosarios y bases de datos digitales, todo ello basado en la plataforma Moodle. La Universidad Nacional Agraria La Molina (UNAML) de Per, est ofreciendo, por su parte, un programa de formacin para la gestin de cooperativas agrarias. 3. A manera de perspectiva de futuro

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Las TIC estn transformando la forma en que trabajamos, viajamos, aprendemos y nos relacionamos con los otros. Dichas transformaciones interactan de tal forma que, respecto del aprendizaje en entornos formales, no formales e informales, parece pertinente pensar en la aparicin de una nueva ecologa del aprendizaje (Bustos, 2012). Al mismo tiempo, dado el desarrollo cada vez ms constante de las perspectivas de Lifelong Learning, convendr explorar desde las IES cmo, en dicha ecologa, los nichos o contextos de aprendizaje en los que participamos se transforman, interconectan y gestionan de manera cada vez ms personal gracias a las posibilidades de concrecin y personalizacin de entornos y redes digitales de aprendizaje. No cabe duda de que, desde la perspectiva del LLL, del avance progresivo en modalidades diversas de educacin superior (en lnea, a distancia, mezclada, etc.) aparecen retos, dificultades, alcances y limitaciones que esta nueva configuracin de los espacios para aprender supone para diversos contextos y agentes educativos, pero tambin una excelente oportunidad de ofrecer mejores respuestas a la necesidades de formacin en nuestra regin. Problematizacin de la investigacin: Una experiencia en los Entornos Virtuales de Aprendizaje

Autores: Gloria Mousalli-Kayat*, Jess Caldern-Vielma*, Katiuska Pea**, Raymond Marquina*

*Universidad de Los Andes Mrida, Venezuela ** Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Falcn, Venezuela

Resumen

La investigacin como actividad humana lleva implcitos mltiples acciones, para satisfacer la curiosidad innata del hombre en la comprensin, mejora y/o destruccin de su entorno.

El individuo indaga, inspecciona, busca, pregunta, explora, estudia, escruta, examina, analiza, reflexiona, comprende e interpreta el mundo que lo rodea. La investigacin es un eje medular dentro de la educacin superior de postgrado en Venezuela, por ello se tom como escenario de conocimiento en el diseo de un curso experimental totalmente en lnea para la Maestra en Informtica y Diseo Instruccional (MEIDI) de Universidad de Los Andes (ULA) en Mrida-Venezuela. El esquema de diseo est basado en encuentros y momentos dentro del itinerario formativo. Hay

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dos encuentros bases denominados zona vital y de desenganche, la primera permanece activa durante el curso y la ltima solo al final; adicionalmente el desarrollo del contenido cuenta con tres encuentros apoyados con foros, construccin de diarios de aprendizaje, glosarios, bases de datos digitales soportadas en la plataforma Moodle. El curso forma parte del proceso de seleccin para ingresar a los estudios en MEIDI y participan 34 discentes, quienes participan en los foros de discusin y anlisis en aras de lograr la competencia de Formular situaciones susceptibles de abordaje cientfico. Esta propuesta ser evaluada en funcin de la interaccin, rendimiento y aceptacin para el diseo de futuros cursos en la modalidad elearning y b-learning que ofertar en las prximas cohortes MEIDI. Esta actividad se desarrolla de manera conjunta en el marco del proyecto ALFA III TRALL, gracias al apoyo de los profesores Astrid Uzctegui y Francklin Rivas de la ULA.

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Referencias

Betti, M. y Pazzagli, I. (2011). Proyecto TRALL: una oportunidad para la reflexin y la construccin de perspectivas de lifelong learning en universidades latinoamericanas. Tendencias, Revista de la UBP, 10, p. 7-13. Bustos, A. (2012). Nueva Ecologa del aprendizaje. Entornos Digitales de Trabajo y Aprendizaje Personal. Conferencia presentada en los Seminarios de la Bureau Veritas Business School. Disponible en: http://www.slideshare.net/alfonso.bustos/nueva-ecologa-del-aprendizaje-entornos-digitales-de-trabajoy-aprendizaje-personal CEDEFOP. Terminology of European education and training policy. A selection of 100 key terms. Publication Office of the European Union: Luxemburg. 2008. EUA. European Universities Charter on Lifelong Learning. Bruselas. 2008. Disponible en http://www.eua.be
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El trabajo aqu presentado recoge la sntesis del proyecto TRALL presentada en el artculo de Betti y Pazzagli (2011). Las ideas expresadas en este trabajo son las reflexiones de los autores y no reflejan necesariamente las posturas del conjunto de participantes del proyecto TRALL.
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