8-Balázs János, Perlusz Andrea - Az Empátia, Tolerancia És - 92.o

Sska Gza
Oktatspolitikai Csoport, Felsoktatsi Kutatintzet, Professzorok Hza
A reformpedaggia alakvltozsa az 1945-s kis s az 1947 utni nagy rendszervltst kvet idszakban
rtelmezsi ksrlet (1)
alig tudjuk, mi trtnt velnk Bojtr Endre (2)
A msodik vilghbort kvet rvid idszakban, 19451947/48 kztt a magyar oktatsgyben az Amerikai Egyeslt llamok s Eurpa orszgaihoz hasonlan kt nagyobb szakmai, ideolgiai, politikai eszmerendszer vlt uralkodv. Mindkett a 19. szzadi polgri-kapitalista berendezkeds s iskolja, a liberlis oktatspolitika ellen vgott. Az egyik a mveldsbeli s szocilis egyenlsg megteremtsnek vzija volt, a msik a gyermekkzpontsg, a reformpedaggia, a gyermektanulmnyozs terlete (Nmeth s Skiera,1999; Nmeth, 1998; Sska, 20042005).
agyarorszgon a pedolgia s a trsadalmi egyenlsg gondolata a szovjet csapatokkal visszatr emigrns magyar kommunistk megjelensvel, valamint a velk szvetsget kt, korbban npnemzeti vagy szocildemokrata pedaggusok-pszicholgusok hatalomra jutsval kerlt kzhatalmi dimenziba. Hirtelen azonos oldalon tallta magt a zsidsga miatt munkaszolglatba hurcolt, europer gondolkod, Mrei Ferenc s a vlkisch irnyzatot kpvisel, harmadik utas kivl pedaggus, Karcsony Sndor. (3) Utbbi 1942-ben mg gy ltta, hogy a faji krds egyetemes kulturlis krds. Lehet-e a nevels magyar? Azt gyantom, hogy lehet (Karcsony, 1942b, 514. kiemels az eredetiben). (4) Mint minden rendszervlts s jrakezds, a magyarorszgi is zavaros s illzikkal terhelt volt.
A kis rendszervlts: 19451948 A magyar oktatspolitika, mely a msodik vilghbort kveten radiklisan talakult, mint a balra fordult Eurpban sok helytt (Nmeth, 1998, 141.), a maga referencijt a reformpedaggiban, a pszicholgiban s a trsadalmi egyenlsg megteremtsnek pedaggiai gondolatban tallta meg. A kor hangulatnak rzkeltetsre taln elegend a Francia Kommunista Prt tagja, a fizikus Langevin (5) s a pszicholgus Wallon (6) kzsen jegyzett tervezetre (7) utalni, amelybl kormnyzati dokumentum sohasem lett, de vtizedekig a baloldali pedaggusok lland viszonytsi pontja volt (A Langevin Wallon-tervezet, 1966). (8) 1945 utn Magyarorszgon politikai vlasztvonalnak is tekintik a reformpedaggihoz s a pszicholgihoz val viszonyt: a halad s reakcis nzetek ezen a skln mrdnek le. Kiss rpd, aki meghatroz szerepet jtszott az oktats jraszervezsben, az Or-
tanulmny
Iskolakultra 2008/12
szgos Kznevelsi Tancs gyvezet igazgatjaknt jelentette ki 1948-ban: A kt vilghbor kztt [] a halad szellem nevelink [kiemels az eredetiben] mind nagyobb szmban ismertk meg s tettk magukv a nyugati llamokban vgbement pedaggiai forradalom vvmnyait. Declory, Dewey, Claperde, Piaget, Montessori, Lighart, Petersen, Kerschensteiner, de a Szovjetuni s a weimari Nmetorszg szmos ksrleti iskoli nem voltak ismeretlenek Magyarorszgon. (Kiss, 1948, 23.) A pedaggiai reform vvmnyait azonban Kiss rpd szavaival ellenttben nemcsak a halad magyar pedaggusok fogadtk be, hanem a politikai skla ellenoldaln elhelyezkedk is. Klebelsberg Kun az Orszgos Gyermekvd Liga 1926. prilis 25-ei kzgylsn tartott beszdben maga is hitet tett a gyermekkzpontsg mellett. (9) Pldaknt lltotta a hallgatsg el, hogy a gyermek kultuszt Angliban s Amerikban nemzeti hivatss tettk (Klebelsberg, 1926). lltsa igazolt tny (pldul Nmeth, 1998, 78125.). Br Klebelsberg nem volt sem oktat, sem nevel, de a gyermekkultusz hveknt 200 milli korona llami klcsn erejig tmogatta s prtfogolta a jeles reformpedaggus, Domokos Lszln 12 tantermes magniskoljnak ptst, fejlesztst (ment, 2005a, 115.). Tny az is, hogy a Gyermektanulmnyi s Gyakorlati Llektani Trsasg ln a harmincas vekben mr katolikus papok, gy a bencs szerzetes pszicholgus Bognr CeA szelektven rtelmezett reform- cil Pl s Koszterszitz Jzsef (a cserkszek pedaggia s a halads, a trsa- krben npszer Koszter atya) Bcs megyei dalmi egyenlsg eszmje llami fesperes lltak, s az elbbinek kt munkjt 1945 utn fasiszta tartalmnak tlve kivonideolgiai szintre emelkedett tk a kzknyvtrakbl. (10) 1945 utn. Pldakpt az addigKiss rpd eltt ezek az esemnyek ismera mr jszerivel elfeledett Nagy retesek voltak. Alaposan tjkozott volt a Lszl szemlyben tallta meg, Gyermektanulmnyi s Gyakorlati Llektani Trsasg munkjt illeten is, 1943-as knyaki tantkpzben dolgoz ta- vben ismertette pldul a tanulk szemlyinrknt a legjelentsebb masgnek egszt figyelembe vev, bizonytgyar reformpedagguss s al- vnyon kvli minstst boncolgat 1940kalmazott gyermekpszicholgus- es ankt trtnseit. Dicsri Koszterszitz vitaindt Hogyan tltsk ki a szemlyi lapot s vlt, s aki a Magyar Gyermek- cm dolgozatt (Koszterszitz, 1941), amely tanulmnyi Trsasg a VKM ltal kiadott j Rendtarts 18. -nak alkalmazott llektani feldolgozsa (Kiss, alaptja volt. 1943, 40.). (11) Voltakppen a jegynlkli rtkels s a szemlyisg llami ellenrzse kiptsnek els ksrleteinl tartunk 1941-ben. Ktsgtelen, hogy Kiss rpd nyolc vvel ksbb, 1948-ban rdott szavai csak rszben fedtk le a kt hbor kztti pedaggiai fordulat trtnseit. Kiss mondandjnak azonban nem az igazsgtartalma, hanem az irnya az rdekes, hiszen nem szaktudomnyos munkrl, hanem politikai szerepet betlt szakmai kivlsg szvegrl van sz. zenete flrerthetetlen: 1945-ben klpolitikai referencija a gyztes Szovjetuni s a III. Birodalom eltti weimari kztrsasg. Belpolitikai tekintetben pedig jelzi a hatalomtvtel tnyt: a halad szellem nevelk nevben irnytottk a kzoktats gyt 1945-ben. A hbor eltti reformpedaggusok kzl ki lettek rekesztve mindazok, akik utlag nem minsltek haladknak, vagy eleve nem voltak nevelk, azaz a szakma olyan kpviseli, mint Klebelsberg vagy Hman Blint. Szakmai krkben ez a politikai rtelmezs mint szakmai tny fl vszzadon t tartotta magt. Csak a ksbbi korok tntetik fel tmenet nlkli, fekete-fehr vltsknt az 1945-s rendszervltst. Egyesek tmentdtek, msok kihullottak, s ebben termszetesen a politikai s nem a szakmai szempont volt a dnt. (12)
Sska Gza: A reformpedaggiai alakvltozsa az 1945-s kis s az 1947 utni nagy rendszervltst kvet idszakban
Valjban nhnyan, gy a debreceni pedaggusok akik a hbor eltti rtelmisg antiszemita kzbeszdet (Ungvry, .n.) folytat tagjai voltak, s a nemzeti eszme, a npllek s a biolgiai adottsgokra (tehetsg) pl trsadalmi egyenlsg (lsd Bnfai, 2007) irnt mutattak inkbb vonzalmat, mint tasztst magas szakmai sznvonalon pedagogizltk ezt az ideolgit (pldul Kiss, 1943, 1416., 2324., 55., 5859.; KissKovcs, 1944). (13) A kor uralkod jobboldali szellemi ramlatba illeszkeden helyeseltk pldul, hogy a fajok versenyben vesztes magyarsg s a trsadalmi rtegzdsben alul vergd szegnyparasztsg ppen az eslyegyenlsg megteremtse rdekben llami tmogatst lvezzen, ppen gy, mint Hitler Harmadik Birodalmban (Kiss, 1943, 23.) Az orvosoland bajok forrsa, mint Kiss rpd rja: orszgunk [] jvedelmez foglalkozsait a zsidsg s az lelmesebb elmagyarosodott nemzetisgei mr rgen megszlltk (uo., 28., a szerz kiemelse), a parasztsg krben a friss vr, az egszsgesen tisztt leveg romlott meg a beszivrgs ideje alatt; az alul oly szpen virgz ernyek adtak helyet a moh vgyaknak, hogy a legrvidebb id alatt bekvetkezzk az uralmon lvkhz val teljes hasonlsg (uo., 32. o., a szerz kiemelse). Ezt a folyamatot s htrnyt kell llami, pedaggiai eszkzkkel is korriglni, ami a negyvenes vtized els s msodik felben meg is kezddtt. Meglehetsen szles felleten rintkezett a reformpedaggia s a npnemzeti gondolkods. A mr emltett reformtus lelksz, Nnay Bla, aki 1937-ben a debreceni Fggetlen jsgban taln Karcsony hatsra A kisebbsgi magyar llekrl elmlkedett (utnkzls: Nnay, 1998), 1945-ben kinevezett debreceni iskolaigazgatknt a baloldali Pedaggus Szakszervezetek lapjban, az Embernevelsben ajnlja a pedolgit, a Jna-tervet, a Winnetka-mdszert, a Dalton-tervet (Nnay, 1945). E tnyrl a hsz vvel ksbbi idszak meghatroz szereplitl rteslhettnk (Simon s Szarka, 1965). A szelektven rtelmezett reformpedaggia s a halads, a trsadalmi egyenlsg eszmje llami ideolgiai szintre emelkedett 1945 utn. Pldakpt az addigra mr jszerivel elfeledett Nagy Lszl szemlyben tallta meg, aki tantkpzben dolgoz tanrknt a legjelentsebb magyar reformpedagguss s alkalmazott gyermekpszicholguss vlt, s aki a Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg alaptja volt. A hbor utni korszak befolysos s szakmai tekintetben nagyra tartott kommunista pedaggusa szerint az 1945. vi kznevelsi reformintzkedsek kztk az egysges, ltalnos nyolcosztlyos iskola megteremtse elvlaszthatatlanok Nagy Lszl munkssgtl (Kemny, 1948, 112.). Az ntrvny Nagy Lszl munkssgbl ez az oktatspolitikai irny ppgy kiolvashat, mint ennek az ellenkezje. maga a Tancskztrsasg hnapjai alatt aktv oktatspolitikus-szakrti szerepet vllalt, de a forradalmat lever konzervatv konszolidcinak is aktv szereplje volt (Donth, 2007). Ahogy Kemny Gbor, gy Kiss rpd esetben is tudatos politikai szndk vagy elfogultsg lehet az oka, hogy emltst sem nyernek a kt hbor kztti magyar llamhoz, annak politikjhoz ktd reformpedaggiai ksrletek s ezek vezet szemlyei, pldul a Szegedi llami Polgri Iskolai Tanrkpz Fiskola gyakorl iskoljnak tevkenysge s a tantestlete ltal kiadott lap, a Cselekv iskola (19331944) (Nagy, 1976, 239240.). ppen gy tabusodtak e szemlyek s intzmnyek, mint az Orszgos Kznevelsi Tancs kzvetlen eldje, a szintn minisztriumhoz ktd hatalmi szakmai szervezet, az Orszgos Kzoktatsi Tancs tevkenysge is, amely A Nemzetnevels Knyvtra sorozatban adta ki a hbor utn diszkreditlt szerzk nevelsllektani, reformpedaggiai munkit. Kimaradt az 1945 utni j knonbl a szegedi polgri tantkpz filozfia-pedaggia tanra, a gyermeki kpessgek kibontakoztatst a nemzeti-faji rkls-tehetsgmentsnevels, a munkaiskola metszetben rtkel, reformpedaggiai rintettsg, akadmikusjellt Somogyi Jzsef (14) is, aki a biolgiai alap tehetsgfejleszts pedaggijnak j minsg kidolgozja volt, s aki a magyar s a zsid faj termszeti adottsgnak vlt
rvnyeslsi harcrl rtekezett, mint oly sokan ebben a korban (Somogyi, 1929, 1931, 1934, 193435, 1937, 1941, 1942, .n.). 1945 utn Somogyi azonnal diszkreditldott, mikppen Koszterszitz Jzsef is. Msok, mint pldul Vrkonyi Hildebrand, aki Szegeden az els magyarorszgi egyetemi pedaggiai-llektani tanszk megalaptja s vezetje (19291942 kztt) volt (Vrkonyi, 1942, 1943, 1944, 194446), ksbb szorultak ki a kzletbl. Holott mind Somogyi, mind Vrkonyi tevkenysgnek szakmai alapja kzs volt Nagy Lszlval politikai irnya azonban termszetesen mr nem (legalbbis ami Nagy Lszl Tancskztrsasg-bli tevkenysgt illeti). Jl lthat, hogy a vlogats szempontja politikai termszet volt. A llektant, reformpedaggit kvet pedaggus szakma s a politika szervezeti-eszmei kapcsolatt nem csupn az mutatja, hogy az jrafelfedezett Nagy Lszlt a politikai irnyt bal oldalra helyeztk el; az is jelzs rtk, hogy az 1945-s nevelsi reformnak inkbb llektani, pedaggiai, mint trsadalompolitikai sszefggsei tisztzdhattak (Kiss, 1948, 23.). Ez azt jelenti, hogy a kzoktats mint kzszolgltats reformjt kidolgozk nem trsadalompolitikusok voltak, mint korbban Etvs, Trefort, Klebelsberg, Hman stb., hanem gyermekben (pszicholgiban) gondolkod, halad pszicholgusok s pedaggusok. De jelzi mindez azt is, hogy az llam(tangy)igazgats logikja is alapveten megvltozott. Mr nem az rtkvlasztson alapul politikban s vgrehajtsi eszkzben, a neutrlis jogban, hanem a tudomnyosan igazoltnak vlt llektani trvnyeken alapul trsadalomfejldsben, llektani alap llamigazgatsban s iskolban, osztlyban, tanrban gondolkodtak az akkori hatalomgyakorl pedaggusok. Voltakppen a llektan a tangyi adminisztrci eszkzv vlt. Ebben a folyamatban klnsen a nptantsg jtszhatott meghatroz szerepet minthogy ez a szakmai kr magnak tulajdontotta a gyermeki llek mkdsi mechanizmusainak ismerett, a kzj, a trsadalmi egyenlsg rdekben trtn befolysols techniki feletti uralmat. k adtk meg a gyermektanulmnyozs trsadalmi zenett: nemcsak szimbolikusan, mint a hbor eltti idszakban, hanem kormnyzati eszkzkkel fejezhettk ki ellenszenvket az elitnek tartott, polgri s tantrgyi kultrt kvet, a szelektivitst termszetesnek tart gimnziumi tanrsggal s korbbi egyetemi pedaggiai elit t nem llt tbbsgvel szemben. Kiss rpd pontosan mutatott r: az ltalnos iskolnak ma [1945-ben S. G.] a tantsg a legmeggyzdsesebb s legmarbban hadakoz hve. Elmleti s kzssgi szempontokon kvl termszetesen az eddigi rendi srelmek is hajtjk egy magasabb minsts, nagyobb megbecsls, trsadalmi elismers fel. (Kiss, 1982, kiemels: S. G.). Az 1945-s fordulat utn a pedaggia feladata az j trsadalom szmra egy jfajta ember megteremtse s a nemzeti jelleg kialaktsa lett. Amint a kor jellegzetes vezet pedaggusa hirdette: Az igazi megjuls [] csak az emberekben jhet ltre. Hallatlan erfesztsre van teht szksg, hogy a magyar nevel mlt legyen az j magyar iskolhoz (Orszgos Kznevelsi Tancs az 194546. vre kiadott kiegszt utastsa, idzi Kiss, 1948, 29.). A nyolcosztlyos gimnziumbl, a ngyosztlyos polgri iskolbl s a hatosztlyos npiskolbl szervezett nyolcosztlyos egysges ltalnos iskola kialaktsa is a fenti clt szolglta. Az egysges szerkezet s tanterv j iskolatpus a trsadalmi egyenlsget clozta meg. Azon a felttelezsen alapult, hogy a kzs s ktelez mveltsganyag tantsa s tanulsa kikszbli a korbban tapasztalt trsadalmi szelekcit, hiszen a gyermekek termszeti eredet llektani sajtossgai szrmazsuktl fggetlenl kzsek. Ha ugyanazt kapja minden gyermek, s llektani szempontokat kvet a pedaggus, akkor a szegnyparasztok s munksok gyermekei szmra megvalsul a trsadalmi egyenlsg. A gondolat mlyn meghzd tudomnyos felttelezs termszetesen nem magyar eredet: ltalnosan elterjedt volt a III. Birodalomban s a demokratikus orszgok baloldali gondolkods szakemberei krben. ppen ez az azonossg okozza a problmt a kis rendszervlts veiben.
A hbor eltti politikai, trsadalmi elit levltsa, a keresztny pedaggia kpviselinek s intzmnyeinek visszaszortsa (Golnhoffer, 2004, 4648.) egyszerbb, mint a gondolatok, a tudat lecserlse, hiszen a hbor eltti s utni idszakban egyarnt jelen volt a magt szocialistnak tekint rteg. Az ideolgiai tmenet nehzsgei olvashatk ki a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium 1883/1945. rendeletbl, mely szerint pldul a trtnelemtanknyvekben r kell mutatni arra, hogy marxista szocializmus ssze nem tvesztend a nemzeti szocializmussal. Van teht helyes s helytelenl felfogott trsadalmi egyenlsg, amelyben az adja az tmutatst, hogy a Szocialista Szovjet Kztrsasgok Unija s a szvetsges hatalmak demokrcija a trtnelem pteri. Knny beltni, hogy a helyes rtelemben vett szocialista iskola pedaggijt az letkori sajtossgok alapjn elrendezni csak akkor nehz, ha egyenesen lehetetlen feladat, ha valban van az ember biologikumhoz kttt elem: mert ha volna, akkor a trsadalmi egyenlsg a politikai berendezkedstl, ideolgiai klnbsgektl fggetlenl, megfelel kell llektani, pedaggiai technikk alkalmazsa esetn ltrejnne. Ha viszont nincs ilyen, akkor csakis a politikai trben, a politikai kzbeszdben rtelmezhet, ahogy a fenti esetben lttuk, a trsadalmi egyenlsg fogalma. Az rtelmezs irnyt a politikai kzbeszdben pedig a hatalmi viszonyok dntik el. Ha ellenben kl-, vagy belpolitikai vagy szakmai rdekek megjelentsre hasznljk a llektani fogalmakat, akkor a termszettudomnyos jelleg akadlyokkal nem kell szmolni az iskola vagy a trsadalom tervezsekor, a pedaggiai-szakmai s oktatsi gazat fltt mkd rdekkrk tkzsre viszont annl inkbb. A kt terlet tkzsbl a reformpedaggiai-llektani elem napi politikai szempontoktl legtvolabb es terletei maradtak ki. Az egymssal szembenll szakmai koncepcik s rdekek itt jszerivel meg sem fogalmazdtak, vagy korbban nem is lteztek. Kvetkezskppen az llami csecsemgondozs, az vodai s vnkpzs rendszerbe knnyen szervlt nemcsak Montessori mdszere, hanem a llektani, ezen bell a pszichoanalitikus iskola szemlletmdja is, melyet trtnetesen egy kommunista vodapedaggus tantvny, Blavri-Burchardt Erzsbet (Blavri, 1987) vagy egy szrmazsa miatt a vilghbor eltt s alatt ldztt pszicholgus, Hermann Aliz kpviselt. A blcsdei gondozs tudomnyos-llektani reformjt pedig a hasonl sorsot elszenved Pikler Emmi vezette. Ebbe a sorba tartozik a munkaszolglatbl megmeneklt kommunista tanr, dm Zsigmond is, akibl akr magyar Makarenko is vlhatott volna. (15) A polgrsgbl jtt zsidk jelents hnyada az tlt traumk utn a kommunista mozgalomban tallta magt (Standeisky, 1995). Az els vilghbort kvet esztendkben az jjszervezd (magyar) trsadalomnak a Nagy Lszl vezette Gyermektanulmnyi s Alkalmazott Llektani Trsasg a pszicholgia technikai alkalmazst s a reformpedaggia ideolgijt ajnlotta s hasonlan trtnt a msodik vilghbor utn is. A korszak egyik leghatsosabb s nemzedknek legjobb kpviselje, Wallon tantvnya, a nemzetkzileg elismert Mrei Ferenc (16) is a pszichotechnikt s a gyermektanulmnyozs eszkzt ajnlotta az j s demokratikus trsadalom sikeres felptshez. 1945-ben publiklja a A gyermek vilgnzete cm munkjt (Mrei, 1945), amelyben llektani, pedaggiai rvrendszert mozgst a hbor utn ptend j s jobb trsadalom mellett, s amelyet ksbb a magyar kommunista pedaggia els jelentkezseknt rtkelnek (Zibolen, 1956, 6061.). A mrskelt hats munka jelentsgt az adja, hogy kzs nevezre hozza a gyermek, a gyermeki kzssg termszettudomnyos mdszerekkel lerhat tulajdonsgait feltr tudomnyos tevkenysget a gyermek politikai eredet vilgnzetvel s e vilgnzet kialaktsnak pedaggiai-llektani technikjval. A pedaggusoknak a gyermekek lelki mkdsrl val tudsa eszerint hatalomtechnikai eszkz a j cl rdekben. Mint rja: a gyermeki vilgban feltallhatk azok a viszonylatok s magatartsmdok, melyeknek a kifejtse s rgztse minden szintn demokrata, minden szocialista nevel egyedl lehetsges clja (Mrei, 1945, 114.)
A llektani-pedaggiai s a politikai szempont egyttes kezelse korntsem specifikus, csupn a politika irnya klnbz. Mr az els vilghbor kezdetn a Magyar Gyermektanulmnyozsi Trsasg mr emltett jelese, Nagy Lszl objektvnek tartott felmrsben (17) trja fel A hbor s a gyermek lelke cm knyvben (Nagy, 1915) a gyermek erklcsi fejldsnek trvnyeit. A korai gyermektanulmnyoz szakmai logikja szerint a gyermeki llek objektv mkdsnek feltrsa s alkalmazsa hozzsegt a vitathatatlan erklcsi j az antant elleni igazsgos hbor pontosabb kifejtshez s megrtshez. Miutn megllaptotta, hogy a hbor els vben az emberek ethikai rzke csodlatosan megfinomult (uo., 138.), ebbl egyenesen kvetkezik a pedaggiai feladat: Trekedjnk arra, hogy a meggyarapodott nemzeti ntudat tovbbra is ersdjk s fejldjk s minden egyesnek a lelkt hassa t, a nagy tettekre s alkot munkra serkentse (uo., 140. o.). A pedaggiai szakma termszetesen a maga vlasztott logikja szerint ltja a trtnseket, s a kis rendszervlts oktatspolitikjt, az ltalnos iskola megteremtsnek llektani indoklst adja meg. Az elsdleges teend a magas szint emberi kzssgek tudatos megteremtsre irnyul technikk kidolgozsa. Mrei Ferenc is a Fvrosi Llektani A gyrak s zemek llamost- Intzet (18) 1945-ben kinevezett igazgatjast vagy ahogy akkor mond- knt ennek a szellemben rja ksbb botrnytk: npi birtokbavtelt kvet- kv vlt Gyermektanulmny (Pedolgia) cm munkjt. Szociometriai vizsglatainak te az iskolk llamostsa is. En- eredmnyeit (19) 1948-ben ismertetve kinek elsleges clpontjai az egy- mondja, hogy az j ltalnos iskola ppen a hzak mint a legnagyobb iskola- rgi trsadalmi szerkezetbl fakadan az ltalnos iskola fels tagozatn a legfejletlenebb fenntartk voltak. A politikai trsas szerkezet osztlyok (20) trtnetesen motvum jl lthat: a szemlyi- a npiskolkbl talakult iskolkban mutathasget kibontakoztat s a trsa- tk ki, a fejlettebbek pedig a volt gimnziudalmi egyenlsget szolgl szo- mokbl ltrejttekben (Mrei, 1947, 128 129.). Ennek magyarzata a tanulk csaldi cialista nevels megvalsts- krlmnyeiben keresend: ezekbe [a volt nak, a totlis llami kontroll npiskolai S. G.] az osztlyokba szegnysorban l szlk kevs mveldsi lehethatalmi feltteleinek sghez jut, s gy mind szocilisan, mind inmegteremtse a cl. tellektulisan kimveletlen gyermekei jrnak (uo., 131.). Annak a remnynek ad hangot, hogy a most szlet ltalnos iskola nemcsak magasabb kpestst s tbb tudst ad, hanem trsas kapcsolds differenciltabb s fejlettebb szintjhez vezet. (uo., 134.). Mrei szerint a pedaggia, az egysges iskola, a pedolgia a htkznapok, a magnszfra szintjre is hatni kvn egy igazsgosabb s jobb trsadalom megteremtsnek remnyben. A npi kollgiumok Mrei Ferenc a kommunista prt aktv tagjaknt rszese volt a tudomnyos let jraszervezsnek. Tekintlyvel, tancsaival segtette az letreform-mozgalmakkal rendkvl nagy hasonlsgot mutat baloldali dikmozgalmat, a Npi Kollgiumok Orszgos Szvetsgt (NKOSZ), annak Kzponti Szeminriumt is vezette. A npi kollgiumok hlzata az 1939-ben ltrehvott, a paraszti tehetsgek felsfok tovbbtanulst segt, jellemzen egy nprajztuds nevt visel Gyrffy Istvn Kollgiumbl fejldtt ki (Pataki, 2005). Politikai s pnzgyi tmogatst elssorban a kommunistktl kaptak, akik politikai bzisukat kerestk a fiatal npi tehetsgekben.
A bke els napjaitl kezdve az nszervezds elvei alapjn mkd kollgiumok radiklis ifjsgnak letmdja szinte minden mozzanatban kollektv termszet volt a sznhzcsinlstl s -ltogatstl kezdve a szocilis segtsgen s az jjptsen t a tanulsig. A rousseau-inus reformpedaggia szabad nevels ramlatai hatottak krkben. Karcsony Sndor ott volt az elsk kztt; emlkezetes szavai szerint a pedaggiban modernnek lenni annyit jelent, mint felismerni s akceptlni a fiatalok autonmijt (goston Gyrgyt idzi Bernth, 1970, 36.). A kollgistkat, akik vezetiket maguk vlasztottk, thatotta a trsadalom talaktsnak vgya. Ez ppoly megvalsthatnak tnt szmukra, mint a kzoktatst j alapokra helyez pedaggusoknak (Rottler, 1977). Ksbb, a NKOSZ-renesznsz veiben a hetvenes vek vezet politikusa ironikusan prftatudatrl, avantgarde kldetstudatrl beszlt: egy olyan szervezetrl, mely izolciba fordult, bels szervezeti rendje szerinte tlzottan kemny volt, a brlat-nbrlat gyakorlata pedig sokszor kegyetlen (Aczl, 1977, 10.). Annyi bizonyos, hogy ugyanekkor a hetvenes vekben az ttrmozgalom keretei kztt szervezett kzssgi ksrleteket folytat pedaggusok jelents rsze npi kollgista volt (Hunyadyn, 1970). Reformpedaggiai iskolk Keveset tudunk arrl, hogy 1945 utn milyen j reformpedaggiai kezdemnyezsek kaptak teret. De annyi bizonyos, hogy a hbor eltt alakult s a kzposztlyi klientrra pt, kt, tudatosan anti-herbartinus iskola nvekv politikai befolyst lvezett. Az egyik a Nagy Lszl-tantvny Domokos Lszln (Lllbach Emma) j Iskolja. Nvendke volt pldul a parasztprti gondolkod Bib Istvn, aki llamtitkri mkdse idejn az j Iskola Egyeslet titkra is volt (ment, 2005b, 58.). A Londonban l Nemesn Mller Mrtt aki 19151943 kztt vezette reformpedaggiai szellem Csaldi Iskoljt is bevontk a vezet pedaggus-politikusok az j korszak oktatsi kultrjnak kiptsbe (amg a vasfggny le nem ereszkedett). Reprezentatv minisztriumi kiadvnyaikban egyarnt szerepeltettk Nemesn Mller Mrtt s Domokosnt, mindkettjket az als tagozatot rint egy-egy oktatstechnikai technolgit ismertet munkval (Domokosn, 1947, 170183.; Domokosn, 1948, 135149., Nemesn, 1948, 149161.). Ugyanakkor a reformpedaggiai iskolk, magniskolk lvn, llami anyagi tmogatst nem kaptak. St, a hbor utni ersd llamivilgnzeti kontroll s az egysges ltalnos iskola koncepcija miatt rgi, llektani alap tanterveiket jra kellett szerkesztenik. Domokosn iskolja Budapest egyik legelkelbb rszn, a (fels)kzposztly lakta budai XII. kerletben volt. A dikok is ebbl a krnyezetbl jttek: a szlk szinte kizrlag nem fizikai foglalkozsak. Az 193536os tanv vknyve szerint az IVII. vfolyamon 66-an tanultak. A legnagyobb szmban (25) s arnyban (37,9 szzalk) aktv s nyugdjas kztisztviselk gyermekei ltogattk az iskolt, 6 tanul (9 szzalk) pap, tanr, tant gyermeke volt. Egyb rtelmisgi (orvos, gyvd, nyugdjas katonatiszt stb.) foglalkozs szl 21 (31,8 szzalk) gyermeke jrt ide. 12 tanul (18,2 szzalk) tks, jradkos, hztulajdonos gyermeke volt. 2 gyermek (3 szzalk) szleinek ismeretlen volt a foglalkozsa, k valsznleg a kzeli rvahzbl, szeretethzbl rkeztek (idzi Buzs, 1969, 30.). Tudatos beiskolzsi politikval, nagy nehzsgek rn alaktottk ki az elvrt szocilis arnyt a hbor utn (ment, 2005b, 73.). Noha V. Kereszty Zsuzsa szves szemlyes kzlse szerint a kzeli Alma utcai rvahzbl 1939 ta nagyobb szmban jttek Emmi nni iskoljba, az rvk szocilis sszettele vagy szmossguk nem rte el az elvrt mrtket. gy tnik, hogy a reformpedaggia elveit kvet llami politika tkztt a reformpedaggia magniskolai gyakorlatval.
A nagy rendszervlts: 19481950 Az 1947-es kommunista hatalomtvtel trendezte a magyar belpolitikai letet. Megkezddtt a totalitarinus llamhatalom kiptse, melynek csupn egyik eleme volt az oktats tszervezse. A gyrak s zemek llamostst vagy ahogy akkor mondtk: npi birtokbavtelt kvette az iskolk llamostsa is. Ennek elsleges clpontjai az egyhzak mint a legnagyobb iskolafenntartk voltak. A politikai motvum jl lthat: a szemlyisget kibontakoztat s a trsadalmi egyenlsget szolgl szocialista nevels megvalstsnak, a totlis llami kontroll hatalmi feltteleinek megteremtse a cl. Mivel a felnvekv genercik hordozzk a jv grett, az j mdszerek s tartalmak szerinti egyttes nevelsknek felttele az llami szakszersg s hatalom meglte. Meg kell jegyeznnk, hogy a kzoktats llamostsnak ez csupn a legutols eleme volt. Mr 1945-ben llami monopliumm vlt a tanknyvkiads; ezutn a vezet pedaggusok csak az ltaluk legjobbnak tartott tanknyvek kiadst engedlyeztk. Azaz szakmai cenzrt alkalmaztak, amely kiterjedt tbbek kztt a reformpedaggiai eszmk teljeslsnek vizsglatra is. Az llamosts nemcsak az egyhzi oktatsi intzmnyeket rintette, hanem az sszes magn-, alaptvnyi, egyesleti iskolt is. Domokos Lszln Nagy Lszlrl elnevezett iskolja is trsadalmi tulajdonba kerlt, 1949-ben pedig meg is szntetik. A kommunista mozgalomban megvet hangsllyal a polgrsg intzmnyeinek nevezett magniskolk, klnsen a reformpedaggia iskoli megszntetsnek llektani nyelvezet ideolgijt ppen Mrei Ferenc s tantvnya, Bint gnes szolgltatta. Mrei szerint az iskola falain kvl maradt a demokrcia: a nagypolgrsg veghzi krlmnyeket biztost iskoli ezek a nagyvrosi domboldalakon fekv intzmnyek (1948), az j iskola mozgalma pedig polgri ideolgin nyugszik (Bint, 1949). A hrom vtizeden keresztl tekintlyes igazgatnnek, Domokos Lszlnnak mg egy vet beosztott tanrknt kellett dolgoznia, mg elrte a 65 ves nyugdjkorhatrt. A hajdan npszer s izgalmas nagyasszony megalzva, elszegnyedve hiba krt kiemelt nyugdjat (ment, 2005b, 73.). 1914 s 1949 kztt mkdtetett reformiskolja s elmagnyosodott szemlye azta is a magyar alternatv pedaggiai mozgalmak megbecslt referenciapontja elfeledve vagy tudva, hogy a nagypolgrsg pedaggijt kpviselte a gyakorlatban: azt, amit a politika eltiport (ment, 2006), azt, amit az egyenlsgelv pedaggusok szakmailag a munksok s a parasztok iskoliban lttak volna szvesen. Balratolds A kommunista hatalomtvtel kulcsa a jobboldalinak minsl politikai s trsadalmi csoportok kiszortsa a hatalombl s az orszgbl. A reformpedaggiai eszmk politikai zenett rt rtelmisgek jelents rsze, mint Bib Istvn vagy a Nobel-djas biokmikus, az Orszgos Kznevelsi Tancs elnke, Szent-Gyrgyi Albert befolysukat vesztettk (az utbbi egyb okokbl emigrlt is). A pedaggiai elit llamigazgatsi szervezett, az Orszgos Kznevelsi Tancsot megszntetik. Helyt s szerept rszben a Mrei Ferenc vezette Orszgos Nevelstudomnyi Intzet vette t az 1945-s talakulsban rdemeket szerzett s megbzhatnak tlt nhny pedaggus szakemberrel egytt. Ekkor alakul ki a szocialista oktatsirnytsi kplet: az rtkvlaszts, a fejleszts irnynak meghatrozsa egyedl a kommunista prt hatskrbe tartozik, az intzet ezt kveti, szakmstja. (21) A (pedaggus) egyesletek teljes s a (pedaggus) szaklapok szelektv betiltsval elrtk, hogy az oktats terletn is megsznt a kormnyzati szakmaisggal ellenttes szakmai kzlet s befolys. A korbbi mrskelten konzervatv pedaggiai irnyzatok
10
tmrtjt, a Magyar Pedaggiai Trsasgot s lapjt, a Magyar Paedaggit ppgy felszmolta a hatalom, mint az ekkor mr polgrinak minstett, a pedaggus szakszervezetek ltal tmogatott, reformpedaggiai eszmket hirdet, meggyzdses kommunista pedaggus ltal szervezett, beszl cm Embernevelst 1949-ben. Kegyvesztett lett a kommunista prt vezetinek egykori tmogatst lvez, a npi letreform-irnyzatot kpvisel Karcsony Sndor is. Nyugdjba knyszertettk, st Darvas Jzsef minisztersge (22) alatt a nyugdjt is megvontk (Golnhoffer, 2004, 76.). E tudatos politika forrsa ismert. A Mrei Ferenc vezette intzet 1949-es rtestje kzli, hogy a Magyar Dolgozk Prtja Kultrpolitikai Akadmijnak kznevelsi eladssorozata hrom terleten ahogy akkoriban mondtk leplezte le az ellensges tevkenysget s jellte ki a tmads clpontjt. Az egyik ideolgiai-politikai ellensg az llamostssal befolyst s egzisztencijt veszt kleriklis-konzervatv reakci volt, amely az egyhzi s magniskolk krt rintette, a msik a npies romantika, a korbbi parasztprti, npies pedaggusok ellen vgott, mely a Karcsony Sndorhoz hasonl npi pedaggusokat, pldul az internlt Kiss rpdot rintette, a harmadik pedig az avantgardizmus maradvnyaiban ltta meg az ellensget (ONI, 1949, 1.). A hatalomkoncentrcit vgz fegyelmezett kommunista elit szmra kiszmthatatlansga, anarchikus mkdse miatt veszlyeket hordozott a felsoktatsban tanulkat tmrt NKOSZ is. Fel is szmoljk ezt az irnythatatlan, letreform-jelleg dikintzmny-hlzatot, tagjait az j ifjsgi szervezetekbe integrljk, vezetjt ksbb letartztatjk s tbbves brtnbntetsre tlik. Az llami-belbiztonsgi intzmnyrendszer fltti teljes prtellenrzs megszerzsvel tervszeren kezdett veszi az osztlyharc: a szocialista egyenlsgelv trsadalom felptse. Ltrejnnek az llami-politikai felgyelet alatt ll, szovjet mintt kvet kisdobos- s ttr-szervezetek, valamint a Demokratikus Ifjsgi Szvetsg. A folyamatok a korszak vezet kommunista kultrpolitikusa, Rvai Jzsef 1947. decemberi programjt kvetik. A demokratikus nevels szellemben, illetve ksbb az lni tudunk a szabadsggal cm programbeszdekben (Rvai, 1949) a prtvezets ltal elfogadottak szerint vzolta a kvetkez idszak oktatspolitikjt, a kommunista nevels megteremtst s a trsadalmi egyenlsg megteremtsnek tervt. A trsadalmi egyenlsg nagy v politikai clja a munks-paraszt szrmazs, az j rendszer irnt elktelezett rtelmisg kinevelsnek tudatos politikjt jelentette. Az elitcsert egyarnt szolglta a szakrettsgi rendszernek kiptse (Szab, 1988; Kovcs s rkny, 1991; Sska, 2006), valamint a tantk szakost tanfolyama, amelynek elvgzse utn az iskolarendszer magasabb szintjein, mr magasabb presztzst jelent tanrknt szaktantrgyakat oktathattak a korbbi tantk, elssorban a fels tagozaton. (23) A meghirdetett cl elleni aknamunka kvetkezmnynek tekintettk pldul a munks s paraszt szrmazs dikok gyenge tanulmnyi elmenetelt, a pedaggusokat okolta azrt, hogy a rendszervlts kedvezmnyezettjei trtnetesen nagyobb arnyban buktak meg s maradtak ki az ltalnos iskolbl, mint polgri szrmazs osztlytrsaik, tovbb tanulmnyi eredmnyeik is rendre elmaradtak az iskolzottabb csaldi kzegbl jvkhz kpest (Kardos, 2003, 77.). A Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium llamtitkra, Szvai Nndor Rend s szabadsg az iskolban cmmel tart eladst. Szarka Jzsef, az Orszgos Pedaggiai Intzet igazgatja a felszabaduls 20. vfordulja tiszteletre rott munkjban megtallta a problma gykert: ekkor felti fejt az avantgardizmus is. Ez azrt volt klnsen veszlyes, mert a szocialista nevelsi trekvsek lruhjban jelentkezett (Szarka, 1965, 67. kiemels: S. G). Ha a szocialista nevelst trtnetesen azonosnak tekintjk a szovjet iskolk mindennapi gyakorlatval, a vezet pedaggus helyzetrtkelse meg is llja a helyt: azokhoz kpest a magyar iskolk kifejezetten megengednek tntek. A Szovjetunibl szleikkel visszatr gyerekek szmra mg felntt korukban is emlkezetes maradt e szembeszk kulturlis klnbsg. (24)
11
A tudomnyos monopliumot lvez Orszgos Nevelstudomnyi Intzetet ezekben az vekben a kettssg jellemezte. Relpolitikai szempontokbl, mint a szocialista orszgok mindegyikben, egyre gyorsul temben adaptltk s ismertettk a sztlinista pedaggikat s a pedolgia brlatt. De poltk s mveltk a gyermektanulmnyozst, a gyermeki csoportok szervezdsnek trvnyszersgeit, azt a terletet teht, amelyet a Szovjetuniban a harmincas vekben megblyegeztek. Ez a kettssg tudatos volt, hiszen tjkoztatjukban, az ONI rtestben rendszeresen ismertettk ezeket a korbbi prthatrozatokat, s olykor maguk is len jrtak a pedolgia szidalmazsban. (25) Voltakppen a meggyzdses szocialista-kommunista pedaggusoknak, pszicholgusoknak kt referenciapont kzl kellett vlasztaniuk: a nyugat- eurpai llektani, reformpedaggiai eszmerendszer s a napi politikai szempontoktl titatott s csodlt sztliniszovjet felfogs kztt. Az utbbi inkbb cljaiban volt vonz, m rmiszt gyakorlata fltt egyre nehezebb volt elsiklani. Az egymst kizr szempontok kztt lzasan kerestk a kompromisszumokat, mgnem az utak vgleg elvltak egymstl. Ezek az esemnyek a Szovjetuni ltalnos politikjval magyarzhatk. Nem szakmai kzdelmek, hanem nagypolitikai esemnyek jtkszere lesz a pedolgia s a llektan. A magyar prtvezets hven kvette s kzvettette Moszkva elvrsait ezen a szmukra a harmadik vilghbor kirobbansnak relis eslyeihez mrve valban cseAz iskolkban ppgy flelem kly jelentsg terleten.
Az 1917-es forradalom utn az orosz trsadalom megjti szmra nem volt ktsges, hogy a kommunista trsadalom j embert csakis j pedaggiai mdszerekkel lehet nevelni. Ez eredetileg amerikai radiklis reformerek elkpzelse volt, nem autentikus szovjet gondolat. A Stanley Hall-fle pedolgia, az gynevezett projektmdszer Dewey szemlyes kzvettsvel jutott el a szovjet pedaggiai elithez s az ellenrzsk alatt ll tangyigazgatson keresztl az iskolkba. Az llami vdelmet lvez, ktelezv tett szemlletmd magas politikai tmogati kztt ott talljuk Lenin felesgt, Krupszkajt, Lunacsarszkijt s Buharint, Sztlin ksbbi ldozatt. Ahogy aztn Trockij buksval egytt az ltala tmogatott pszichoanalzis tiltott tudomnyterlett vlt, a harmincas vekben ez trtnt Buharin kedvencvel, a pedolgival is (Etkind, 1999). A Szovjetuni Kommunista (bolsevik) Prtja Kzponti Bizottsga 1931-ben a szabad iskola felszmolsrl s 1936-ban Pedaggiai eltvelyedsek a Kzoktatsgyi Npbiztossg Rendszerben hozott hatrozatai (Medinszkij, 1951, 639.) vetettek vget a reformidszaknak (ONI, 1949). Ebben a sztlini pedaggiai-oktatspolitikai vltsban ntt j nemzeti-pedaggiai mintakpp Makarenko, aki a kor szavra hallgatva szidalmazta a pedolgit s annak a tangyigazgatsban jelen lev kpviselit. A nevvel fmjelzett szocialista munkaiskola modellje nem ltalban a szellemi s fizikai munka kztti hierarchikus klnbsget, nem a marxi szemlyisg mindenoldal fejlesztst clozta meg, hanem kzvetlen gazdasgi-ideolgiai szksgleteket elgtett ki, taln azt sem tudva, hogy mire hasznljk fel szemlyt. A msodik vilghbort kveten hasonl forgatknyv szerint szervezdtt a politika, csakhogy most mr nem egy orszgon bell hzdott a frontvonal, hanem kelet s
uralkodott, mint mindentt az orszgban. A reformpedaggia irnti hajlam a pedaggusok tbbsgnek krben egybknt is halvny volt, a gyermekkzpontsg pedig ktelez llami nevelsi feladatknt jelent meg: milyenn kell formlni az j genercik tagjait az j szakmai felismersek s politikai elvrsok szerint.
A szovjet minta
12
nyugat kztt. A szovjet befolys alatt ll orszgok kommunista prtjai tevkenysgnek sszehangolsa, a Kominform megteremtse a kultrpolitikus Zsdanov feladata lett. Az egysges ideolgia rszeknt a tmogatott s a tiltott kultra kztti klnbsg meghatrozsa is az nevhez fzdik. Emlkeznk a szocialista realizmus megteremtsre tett ksrletre az ptszetben, a zenben, a kpz- s a filmmvszetben, az avantgrd elleni brlatra. Az viszont mr feledsbe merlt, hogy jellte ki a pedaggia szmra kvetend irnyvonalat is, ahogy errl a vezet szovjet pedaggus 1948-ban megjelent knyvbl mindenki rteslhetett (Kairov, 1952, 3.). A magyarzat addik: a reformpedaggit, a gyermektanulmnyozst rt csaps a nagyobb, a mvszetet ltrehoz s fogyaszt rtelmisget ez csak mrskelten rintette. Igazn ers hatst egy szk rteg, az j gazati, hatalomkzeli pedaggiai elit szenvedett, amelynek tagjai nem rtelmisgi csaldbl jttek. A sztlini politika szerint a nyugati kapcsolatok veszlyt jelentenek, gy nemcsak a nyugat-eurpai (azaz nem Moszkvbl jtt) kommunistk, hanem a nyugati eredet kulturlis terletek is tilalmi listra kerltek a zenben, tncban, irodalomban. Ugyanebbl a meggondolsbl jutott a genetika, a llektan is erre a sorsra. A pedolgia esetben csupn rvnyt kellett szerezni a 1012 vvel korbbi hatrozatnak, s rstni az ekkor vgzetes polgri jelzt. Helybe 1946-ban Jeszipov s Goncsarov pedaggiai munkja kerlt, ktelez pedaggiai felfogsknt. E munkbl Olyan akarok lenni, mint Sztlin cmmel kzltek vlogatst New Yorkban (Yesipov s Goncharov, 1947). A knyv cme ktsget sem hagy az rtkek, a politikai irnyok fell, amelynek megvalstsa komoly szakmai kihvs. Ebben a tant feladata az j trsadalom felptse s az j ember nevelse. Sztlin szerint a nptantsg hadoszlopa [] j letet pt a szocializmus alapjn (idzi Kairov, 1952, 490.). A kt tbor, a kt kultra politikjt Rvai Jzsef ki egykor tagja volt a Galilei-krnek s rszvevje a Tancskztrsasgnak hozta Magyarorszgra, s tovbbtotta feladatul a valls- s kzoktatsgyi miniszter szmra. Makarenko kultuszt tudatosan innen indtjk. Ekkor adjk ki a mr idzett, irnymutatnak sznt egyetlen szovjet pedaggiatanknyvet, melynek szerkezete a hetvenes vekig megrzdik Magyarorszgon. Rvai ktelez ervel emeli be az j mintaadt, Makarenkt a kipl magyar kommunista pedaggiai-llektani felfogsba. Az j ember kovcsa propagandisztikus cmmel fordtott s a nagy sietsg miatt stencilezve sokszorostott pedaggiai hskltemny olvassi ktelezettsge a szovjet hats drmai erssgt mutatja. Trtnetesen a pedolgia diszkreditlsa miatt tabusodik a reformpedolgus Nagy Lszl neve s vele egytt a Tancskztrsasg is, hisz annak vezetje, Kun Bla is Sztlin politikjnak ldozatv vlt. Tilt listra kerlt az els vilghbort kvet valamennyi proletrdiktatra is. E logikus s brutlis politiknak csupn egyik eleme volt a hazai kommunistk koncepcis pere. A vg az oktatsi gazatban Knyvtrnyi irodalom szl az tvenes vek diktatrjrl, a koncepcis perekrl s ldozataikrl. A mdszer most, a hideghbor mlypontjn a harmincas vekbeli Szovjetunit idzte. Ebbe a sorba illeszkedik az oktatsi gazat erszakos talaktsa is. Politikai okokbl a legslyosabb tletet az egyhzi iskolk llamostsa kapcsn hoztk: 1948-ban Pcspetri jegyzjt s plbnost mint a kleriklis reakci kpviselit elrettentsl, koholt vdak alapjn hallra tltk, a jegyzt ki is vgeztk. 1948-tl megkezddik a magyar pedolgia pere (Knausz, 1986; Kardos, 2003), mely a Magyar Dolgozk Prtjnak 1950-ben hozott hatrozatval zrul. Az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet s szemly szerint Mrei nyakba varrtak, amit csak lehetett: az burzso ideolgik szolglatn kvl az oktatsirnyts, a tanknyvkiads zavarait, a
13
munks- s parasztszrmazsak szmra tlterhel tananyagot mg magas buksi s kimaradsi arnyukban is az ONI ellensges tevkenysgt lttk. A dokumentumban, melynek mr a cme is emlkeztet az 1936-os szovjet mintra, elrendelik, hogy elengedhetetlenl szksges [] az ellensg leleplezse s rtalmatlann ttele a kznevels terletn, klnsen a valls- s kzoktatsgyi minisztriumban s az Orszgos Nevelstudomnyi Intzetben (Simon, 1955, 36.). A Rkosi-korban a miheztarts vgett a prthatrozatokat egy-egy cikkben szakmailag rtelmeztk. A Kznevels 1950. prilis 15-ei szma egyszerre hozta az MDP Kzponti Vezetsgnek hatrozatt, Darvas Jzsef miniszteri rtelmez beszdt, valamint vlogatst a tantestletek lelkes fogadtatsbl. A miniszter nem emlti meg a pedolgit, pedaggirl beszl, amely a kzoktats politika gyakorlsnak szakmai ideolginak lltott be helyen. Beszdbl hatalmi harc elemei tnnek el, amikor leleplezi, hogy a kzoktats tnyleges elvi irnytst nem a minisztrium, hanem az ONI vgezte, amely kln nevelsgyi politikt folytatott: az ONI-ban jelen volt ellensges elemek szuggesztija nyomn az, mintha lenne egy mindentl fggetlen pedaggiai tudomny, melynek oltrhoz csak trdet s fejet hajtva lehet kzeledni (Darvas, 1950, 212.). Holott: a prt vezet szerepnek, a marxizmus-leninizmusnak, a Szovjetuni irnymutatsnak kell meghatroz szerepet betltenie. A Kznevels szerkesztsge vlogatst kzl a terepen dolgoz szakma prthatrozattal kapcsolatos lelkes fogadtatsrl s tankerleti igazgatk nkritikjrl. A vlogats termszetesen irnytott. A tantestletek levelei az ellensges ideolgia s a kleriklis reakci tmadsnak sikeres visszaversrl, a tanknyvhinyrl szltak, a pedolgit azonban szba sem hoztk a kzoktatsban dolgoz pedagguskollektvk, vlhetleg azrt, hogy a reformpedaggia meg sem rintette ket. Nem gy, mint a tantkpzket, ahol valban megoszt szakmapolitikai kifejezsmdknt hasznltk a gyermektanulmnyozst. Bka Lszl a Kznevels szerkesztjeknt vette t a pcsi Pedaggiai Fiskola Dunntli Naplban megjelent llsfoglalst a nevelstudomny tern folytatott krtevssel szemben. A korbbi NKOSZ-kzpontban eladi feladatokat ellt, ksbb az ONI szerept rszben tvev kzponti Pedaggiai Tovbbkpz Intzet igazgatjaknt mkd Szokolszky Istvn (26), ekkor a fiskola igazgatja vezetsvel hozott hatrozat szerint a problma gykere, hogy a pedolgia mint az imperializmus talajn sarjadt, haladsellenes, antimarxista ideolgia eskdt ellensge a munksosztlynak, s a dolgoz parasztsgnak, a szocializmus ptsnek legfbb akadlya a nevelsgy tern (Nevelk a Prt hatrozatrl, 1950, 216.). Az ideolgiai megsemmists munkjt Lzr Gyrgy (27) vgezte el. A Magyar Dolgozk Prtjnak tudomnyos folyirata, a Trsadalmi Szemle kzlte A magyar pedolgia visszavonulsi taktikja cm tanulmnyt (1950). Standeisky va hvta fel a figyelmet arra, hogy az ONI s a VKM megszntetsnek egyik motvuma volt, hogy Rvai s Rkosi meg akart szabadulni a tlzottan is agilis, kritikus s az gyek httert is tlt zsid rtelmisgiektl; s ez rsze volt a kor taktikai antiszemitizmusnak, amely a Sztlin halla eltti hnapokban a szovjet zsid orvosok letartztatsa idejn mg fel is ersdtt (Standeisky, 1995, 2007). (28) A sztlini tpus kampny kzepette kerlt sor az Orszgos Nevelstudomnyi Intzetet megszntetsre: munkatrsait elbocstottk, egyeseket internltak, meghurcoltak, nkritikra knyszertettek, a kommunistkat kizrtk a prtbl. Az oktatsrl alkotott felfogs, a tangyigazgats logikja voltakppen visszatrt a hbor elttihez. Az j pedaggiai elit krben ekkor kapcsoldott ssze a hbor eltti s a sztlinista tangyszervezsi, didaktikai rend elutastsa, a trsadalmi egyenlsg, a szocializmus, vagyis az egyn elidegeneds alli felszabadtsnak grete s a gyermekkzpontsg, amelyben tabuv vlik a jobb- s baloldalon egyarnt kimutatott antiszemita, faji elem.
14
Az iskolkban ppgy flelem uralkodott, mint mindentt az orszgban. A reformpedaggia irnti hajlam a pedaggusok tbbsgnek krben egybknt is halvny volt, a gyermekkzpontsg pedig ktelez llami nevelsi feladatknt jelent meg: milyenn kell formlni az j genercik tagjait az j szakmai felismersek s politikai elvrsok szerint. Az oktatsi kormnyzat szomoran s agresszven konstatlta a jobbt szndkaikkal szembeni ellenllst, tevkenysgk csekly hatkonysgt. A mi s az k kztti rtkklnbsget termszetesen szakmai nyelven fejeztk ki, a ketts nevels tnynek megllaptsval s eltlsvel (Donth, 2000). Ezt tekinthetjk a pedaggiai elitcsere kvetkez nagyobb idszaknak. Megrostldik de kzben flemelkedik, az elit rszv vlik a politikai tekintetben megbzhat, a szovjet pedaggia tmutatst elfogad, de a npiskolai, polgri iskolai rtkrendet kvet, naiv, gyermekismeretre ptkez nptanti csoport. Tagjai idkzben egyetemi vgzettsget s tudomnyos fokozatot szerezhettek, s az intzmnyi hierarchiban egyre magasabb szinten mveltk a nevelstudomnyt. Az j elit tagja volt a NKOSZ-ban, a Szovjetuniban pedaggit, pszicholgit tanult elsgenercis fiatal rtelmisg kisszm kpviselje is. (29) 1956 sznek forradalmi hangulatban a magyar pedaggiai elit Balatonfreden gylt ssze. A jelenlevk nvsorbl kiolvashat, hogy a rszvevk tbbsge nem egyetemi, hanem kzpiskolai vgzettsggel indult sszetett pedaggiai, tudomnyos, oktatsirnyti, oktatspolitikusi karrierjnek. A tant-, polgri kpz vgzettsggel plyt kezd vagy vodban, szakkpzsben els munkahelyt megtall pedaggusok a konferencia ismert rszvevinek csaknem ktharmadt: 65 szzalkt kpeztk. (30) A fredi konferencia rsztvevi gy vagy gy, de hitet tettek a szocializmus eszmje s a szocialista trsadalmi berendezkeds mellett. Az e keretek kztt megfogalmazott brlatot tekintette az utkor 2007-ben Egy forradalom pedaggija-nak. A hozzszlsokbl az is kivilglik, hogy a rsztvevk szerint a pedaggia dolga a nemzeti rdekek figyelembevtelvel a gyermek krli teendk szakszer elltsnak kutatsa. Mikppen a konferencia jegyzknyvben s ksbb a Kznevelsben nyilvnossgra hozott Fredi platformban megfogalmaztk: Soha tbb semmifle er nem tntorthat el bennnket az igazsg, a magyar np, a magyar gyermek btor szolglattl (Balatonfredi pedaggus konferencia, 2006: 332.). A forradalom utn konszolidci veiben e mondat szellemisgt kvette a pedaggiai let hiszen az, tl a romantikus hsiessgen, oly sok mindent tartalmaz. A gyermek btor szolglata kifejezs azonos lehet a megvlt gyermek krli szakrlis teendk elltsval. Annak a gyermeknek a szolglatval, amelyet Ellen Key A gyermek vszzada cm munkjban laicizlt kis Jzusknt r le: Mindaddig, amg a szlk le nem borulnak a gyermek nagysga eltt, amg nem ltjk, hogy a gyermek sz csak a fensg fogalmnak ms kifejezse, amg nem rzik, hogy a jv az, amely a lbuknl jtszadozik (Key, 1976, 104., kiemels: S. G.). A magyar np jelzs szerkezet jelentstartalma ketts. rthet gy, ahogy a hbor eltt Kiss rpd s Karcsony Sndor hasznlta, de olvashat a nem szovjet tpus szocializmus melletti killsknt is. A Szovjetuniban aspirnsknt megtapasztalt tanult elmlet s a szovjet valsg kztti tvolsg, a sztlini s a Sztlin eltti korszak klnbzsge, a szovjet modell magyarorszgi szoros kvetse ellen vgott a magyar jelz, ahogy ezt az 1956 utni a nacionalizmus s a sztlinizmus elleni ktfrontos harc jegyben megfogalmazott brlatokbl rekonstrulhatjuk (lsd a Pedaggiai Szemlben s a Kznevelsben lefolytatott vitt, klnsen a vitt lezr tanulmnyt: Nagy, 1958). De egy valami fontosabb ennl: a fredi pedaggusok a gyermeket s a npet nem kzszolglatot vgezve, nem kzclokat kvetve, hanem a hatalmi-, jogi s gazdasgi viszonyoktl fggetlenl, autonm s nll, szaktudssal-hivatssal rendelkez csoportknt akartk bizonyos szakrlis-szakmai feladatknt szolglni. A Balatonfreden megtallt el-
15
vi gyermek gy lesz az elnyomott pedaggusok megvltja, a majdani kommunista trsadalmat pt nevelk tevkenysgnek alanya a kvetkez vtizedekre. Ebben egyetrtettek a ksbbi ldozatok s a nagy szakmai karrier eltt llk is. Mrei Ferencet, aki a balatonfredi konferencin is kifejezte a szocializmus s a llektan irnti mly elktelezettsgt, 1958-ban llamellenes sszeeskvs vdjval letartztattk s eltltk. Msok a szocialista didaktika, a nevelselmlet, a pedaggiai pszicholgia, a neveliskola, a kzssgi nevels kidolgozi lettek, melynek eszmei htterben kimutathatan jelen van a fiatal Marx szp vzija az egyenlk trsadalmrl, a szemlyisg teljes kibontakoztatsrl, valamint az elktelezetten antikapitalista reformpedaggia irnti mly vonzalom. Megbkls a pedolgival A forradalom utn a magyar pedaggiai elit meggyzdsbl vagy relpolitikai meggondolsbl magatartst a bel- s klpolitikai esemnyekhez igaztotta. Helyesen, hiszen a reformpedaggia a nagypolitika szintjre kerlt. Ahogy a Szovjetuniban vltozott a pedolgia megtlse, gy mdosult a hivatalos magyar szakmai llspont is. A marxista pedaggia igen, a marxista pedolgia azonban nem engedlyeztetett jelentettk ki 1954-ben, mr az enyhls jegyben Moszkvban. N. K. Goncsarov, a vgrehajt hatalommal is felruhzott szovjet Nevelstudomnyi Akadmia elnknek llspontja szerint nincs szksg a gyermekrl szl marxista szintetikus tudomny ltrehozsra. Helyette, mint mondja, igazi, j marxista pedaggit kell teremteni (Goncsarov, 1955, 85.), mert korbban eltorztottk azt. Errl a zsinrmrtkrl hivatalosan is rtesltek a vezet magyar pedaggusok, hiszen a Pedaggiai Tudomnyos Intzet jelentette meg a beszdet (az az intzet, amelyik mg 1961-ben is kzs kiadvnyokat jelentetett meg a Szovjet-Magyar Barti Trsasggal). (31) Nos, ezen a goncsarovi rtelmezsen lptek tl Freden hogy a ksbbi vezetk a megtorls s a konszolidci veiben szelden visszatrjenek a marxista pedaggia ptshez. A XX. kongresszus utn a pszicholgia, a genetika amnesztit kapott, a pedolgia azonban nem. A marxista filozfiai llektan alakja, Rubinstein sorsa pldamutat. A szovjet pszicholgiafilozfus, aki a zsdanovi kultrpolitika s a felled politikai antiszemitizmus miatt egyik naprl a msikra elvesztette llst 1948-ban, a XX. kongresszus utn az jrakezds s a rehabilitlt pszicholgia emblematikus figurja lesz. fordtotta a kommunizmus immr helyesen rtelmezett marxi zenett a pszicholgia nyelvre (Plh, 2000, 539.; http://www.ap.org.ru/eng/rubin.htm, Society of General and Theoretical Psychology). Olyannyira, hogy a nhai Szebenyi Pter emlkezse szerint a szintn rehabilitlt orosz pszicholgus, Vigotszkij aki magt egy idben pedolgusnak is tartotta munkinak magyar fordtsban a pedolgia kifejezst rendszeresen pedag-
A trtnelem irnija, hogy ppen akkor alakultak a reformpedaggiai logika szerint szervezd iskolk, akkor lesznek a pnzgyektl eltekintve teljes mrtkben fggetlenek a tantestletek, akkor vezetik be a ktszz ves fejldst elspr, a tudomnyt tagad logikj, npiskolai-reformpedaggiai rtkeket hordoz nemzeti alaptantervet s a hasonl logikj, npiskolai-reformpedaggiai rtkrenden alapul pedagguskpzst, amikor ismt beksznttt a versenyelv kapitalizmus, jbl megjelent a trsadalmi klnbsgeket magtl rtetden teremt magntulajdon s piacgazdasg, vele egytt a verseny, a kizskmnyols, a piac s a pnz korszaka.
16
gia-knt adtk meg. Nagy Lszl majd a Tancskztrsasggal egytt rehabilitldik szakmailag (Ills, 1985, 7.), ami annyit jelent, hogy a politikai jobboldallal val tevkeny szakmai-politikai kapcsolatnak dokumentumai kimaradnak pedaggiai mveinek vlogatsbl (Nagy, 1972). A knyv trtnetesen a magyar belpolitika piacellenes, egyenlsgprti, ideolgiai tekintetben offenzv idszakban jelent meg, melynek jellegzetes dokumentuma a ktves elkszt munklatokat lezr oktatsrl szl prthatrozat (Klmn, 1973). A rehabilitci azonban, jellemzen a Kdr-rendszerre, felems. A pedolgia szovjet brlata s a pedolgit vez politikai gyanakvs vtizedekig eltart. Nagy Lszlt a hatalmat gyakorl szakma kpviseli nagyra tartjk (KTE), vlogatott munki azonban csak a hetvenes vekben jelennek meg, b msfl vtizeddel a konszolidci vei utn. Bollkn Panyik Ilona Nagy Lszl s kora cm, 2007. jnius 22-ei konferencia-eladsa szerint a nyolcvanas vek elejn az oktatsrt felels minisztriumban mg nem hagytk jv, hogy a Kis Jnos altbornagy utcai kpz felvegye Nagy Lszl nevt. (32) Szarka Jzsefnek, a kor mrvad nevelstudsnak s az oktatspolitika egyik vezetjnek irnymutat szavai jellegzetes kdri egyfell-msfell tpus, megbklst clz kzputassgot tkrznek: Ma mr gy is ltjuk, hogy a marxista rtkelsben ez a nagyon rossz csengs fogalom [a pedolgia] nmagban nem indokolja az elmarasztalst, legalbbis nem abban a kilezett formban, ahogy ez a dogmatikus idszakban jelentkezett (Szarka, 1973, 106., kiemels az eredetiben). Meg is jelennek e trgyban az els knyvek, amelyek azonban mlyen hallgatnak arrl, hogy volt egyltaln dogmatikus idszak. Az ideolgiai brlat, puhtva br, de tovbbra is fennmarad. A hatvanas vek politikailag korrekt modellje szerint az j iskola alapveten j, de e clkitzseket sokszor [!] thatja: a szlssges liberalizmus; a gyermekek pszichikai fejldsben a termszeti sszetevk klns [!] hangslya [] a polgri trsadalom nagyhats letfilozfiiban [] kifejezsre jut relativizmus s szubjektivizmus (Buzs, 1968, 24.). Nagy Lszl vlogatott munkinak megjelentetse is e korszak gymlcse. Az ELTE professzornak elszava szakmai mltats, egy pldakpnek lltott szakember portrja. A mintnak vlasztott szemly mvei szakmailag idtllknt jelennek meg, de teljes mrtkben homlyban marad a sztlini korszak, a reformpedaggia tjainak kacskarings termszete, s ttr szakmai-pedaggiai technikusknt ll elttnk az a Nagy Lszl (Nagy, 1972, 551.), akinek Didaktika gyermekfejlds-tani alapon cm munkja szakmai tekintetben dvzlend: a vltozkony mveldsi anyag helyett a szemlyisgfejleszt hatsra helyezi a hangslyt (Nagy, 1972, 40.). Ez rtelmezsemben azt jelenti, hogy a tants anyagt ne a trsadalom- vagy gazdasgpolitika szerepli, ne a tangy-igazgats, ne a tudomnyos diszciplnkat kvet tantrgyaknak dolgoz akadmiai-gimnziumi elit, hanem a gyermek termszetes, bizonytottnak vlt szksgleteit ismer szakma hatrozza meg. Ugyanakkor, a kor jellegzetes, vatos kzputassgval, egyarnt helytelenti a tananyag-centrikus szemlletet s a Nagy Lszl-i gyermekcentrikus nzpont abszolutizlst (uo.). E kt, egymst kizr szempont sszebktsi ksrlete nem trgyi-szakmai, hanem politikai dimenziban rtelmezhet: ljen egyms mellett mind a kt szemllet ami 1972-ben trtnetesen a reformpedaggia hveinek kedvezett. A lassan megtrt reformpedaggia, gyermektanulmnyozs trelmetlenebb hvei s a marxista pedaggia mlyen elktelezett kpviseli kzl nhnyat nem elgtett ki sem a taktikai kompromisszum, sem a jv bizonytalan grete. Sokukban lt a szocialista, kizskmnyols nlkli, a szemlyisg teljessgt kibontakoztatni segt iskola megvalstsnak illzija. Jeles kpviseli gy lttk, hogy a reformpedaggiai elkpzels a szocialista trsadalom valsgos tendenciira tmaszkodhat, teht ltalnosabb politikaitrsadalmi rtelemben sem jelent ab ovo s szksgszeren utpiba torkoll felfogst (Mihly, 1980, 52.). Csakis a polgri trsadalmakban utpikus lom mindez, a ltez szocializmusban azonban megragadhat lehetsg.
17
Csakhogy az elvi s az empirikus szocializmus kztti klnbsg az idk mltval nem cskkent, st mg nvekedett is, mikppen az elvi gyermek rdeke s az empirikus gyermek htkznapi lete kztti klnbsg is. Pldnak okrt a kz mveltsgt a szellem mveltsgvel emanciplni szndkozott marxi gondolatbl,a kerschensteineri munkaiskolbl furcsa dolog kpzdtt a ktelez politechnikai oktats formjban. Csupn egy-egy mlyen elktelezett, elvh marxista pedaggus krte folyamatosan szmon a szocialista s reformpedaggiai eszmk valra vltst a np llamban (pldul Gspr, 1977, 1978), nem vrt segtsget kapva az 1968-as dikzavargsok ideolgusaitl (Mihly, 1980). Csak az jabb rendszervltskor, 198990-ben jelenik meg az oktatspolitika kzpontjban jra a reformpedaggia filozfijt, rtkrendjt kvet pedaggusok kre, akik mr nem rtk be a korbbi kompromisszumokkal. A trtnelem irnija, hogy ppen akkor alakultak a reformpedaggiai logika szerint szervezd iskolk, akkor lesznek a pnzgyektl eltekintve teljes mrtkben fggetlenek a tantestletek, akkor vezetik be a ktszz ves fejldst elspr, a tudomnyt tagad logikj, npiskolai-reformpedaggiai rtkeket hordoz nemzeti alaptantervet s a hasonl logikj, npiskolai-reformpedaggiai rtkrenden alapul pedagguskpzst, amikor ismt beksznttt a versenyelv kapitalizmus, jbl megjelent a trsadalmi klnbsgeket magtl rtetden teremt magntulajdon s piacgazdasg, vele egytt a verseny, a kizskmnyols, a piac s a pnz korszaka. ppen az a vilg, amellyel szemben a 19. szzad vgn, a 20. szzad elejn megfogalmazdtak az antikapitalista mozgalmak pedaggiartelmezsei, amelyek termke Magyarorszgon a nyolcosztlyos, ktelez s egysges ltalnos iskola volt. Jegyzet
(1) Az albbi rs a Magyar Pedaggiban megjelent dolgozat jelentsen tdolgozott s kibvtett vltozata. (2) Bojtr, 1993, 95. (3) Karcsony hrom munkjt (Karcsony, 1937, 1941, 1942) ajnlja a nemzetnevels tanulmnyozi szmra a Felskereskedelmi Iskolai Tanrok Nemzeti Szvetsgnek kiadsban megjelent A magyar ntudat kistkre cm knyv (Barnszky-Jb, 1943, 228. o.) olyan gyakorl fasiszta szemlyek munkival egytt, mint pldul Bosnyk Zoltn: A magyar fajvdelem ttri ( volt a Zsidkrdst Kutat Magyar Intzet vezetje, akit hbors bnei miatt kivgeztek, lsd: letrajzi lexikon, http://mek.oszk.hu/ 00300/00355/html/ABC00523/02196.htm), s olyan, csak a kor szavt hallat pedaggus szakemberek kztt, mint pldul az emberfldrajz jelese, Hzser Aurl (lsd letrajzi lexikon, http://mek.oszk.hu/ 00300/00355/html/ABC05727/06319.htm), vagy a nem- nci irny nacionalizmus mellett rvel Jo Tibor (lsd letrajzi lexikon, http://mek.oszk.hu/ 00300/00355/html/ABC06879/07086.htm). [4]Hatsa jelents Debrecenben s a reformtus pedaggusok kztt. Kiss rpd 1943-ban adja ki Karcsony hatst mutat Mai magyar nevels cm knyvt. Ugyanebben a szellemisgben dolgozott a nemzeti-faji szemlletben s reformpedaggiban egyarnt tevkenyked, ma mr elfeledett, szintn debreceni reformtus lelksz-pedaggus, Nnay Bla is (Debreceni Reformtus Kollgium Nagyknyvtra, elektronikus knyvtra: http://digit.drk.hu/?m=lib &book=3&p=2010, [2007-07-24]). (5) Paul Langevin francia fizikus, az 1934-es Antifasiszta rtelmisgiek bersgi Bizottsgnak kommunista tagja (Furet, 2000, 505511.) (6) Henri Wallon marxista filozfus, pszicholgus, pszichoanalikus (Gratiot-Alphandry, 1994; Zazzo, 1971, 5.). Wallon maga is tmogatta Clestin Freinet tevkenysgt, a hszas, harmincas vekben szoros kapcsolatban llott nemcsak vele, hanem valamennyi jelentsebb reformpedaggussal (Montessorival, Clapard-del, Decloryval, Bobet-val) (GratiotAlphandry, 1994). (7) Vertiklisan az vodtl az egyetemig, horizontlisan komprehenzv iskolkat lt reformtervk politikai clja a trsadalmi egyenlsg megteremtse volt. Az egyenlsg gondolatt a mindenkiben meglv termszeti eredet, azaz objektven meglev llektani adottsgok azonos krlmnyek kztt trtn kibontakoztatsra ptettk. (8) Mint pldul az tvenes vek egyik meghatroz magyar nevelstudsnak, a tervezet fordtjnak, goston Gyrgynek (goston, 1966). (10) Az Ideiglenes Nemzeti Kormny 530/1945. M. E. szm, a fasiszta szellem s szovjetellenes sajttermkek megsemmistsrl szl rendelete mellkletben szerepelnek Bognr Cecil Pl albbi knyvei: Ifjsgunk egysgnek alapjai. Actio Catholica, Budapest. (114. sz.) s Kamaszok. Szent Istvn Trsulat, Budapest., 1941. (11)A szemlyisg llami-szakmai kontrollja (Nagy P., 1992, 93123.) s a szemlyisg teljessgt figyelemmel ksr jegy nlkli rtkels kzs gykerhez jutottunk el.
18
(12) Tny, hogy az iskolai s trsadalmi szelekcirl a tudomnyos megismers szablyainak lnyegben megfelel nyilas Szombatfalvy Gyrgy (Szombatfalvy, 1941) rt tanulmnyt s nem a kommunista, munkaszolglatban elpusztult Fldes Ferenc (Fldes, 1967). A tkletes szakmai-ideolgiai ppen politikai irnyultsga miatt zrta ki a Trsadalomtudomnyi Trsasg titkrt a trsadalmi egyenlsg mellett magas szinten rvelk kzl. (13) Ismert jelensg, hogy a rendszervlts eltti hatalommal konform szakmapolitikai magatarts tabusodik azok esetben, akik a rendszervlts utn integrldtak a szakmai-politikai elitbe. (14) Napjaik recepcijban mr nem is olyan ritkn a szakmai s nem a morlis, kzputasnak belltott politikai tevkenysg kerl eltrbe, mint Somogyi Jzsef esetben is. Lsd pldul Karik, 2005. Ugyanakkor a szlsjobboldali hrportl szerkesztsge mst olvas ki Somogyibl. A http://orokseg. betiltva.com kzli a Faj cm knyv szvegt. (15) A hborban elhagyott gyerekeknek Hajdhadhzn a munkaiskola elvei alapjn szervezett telepet, amelynek elvei s tapasztalatai bepltek a szorgalmazsra ltrehozott Fti Gyermekvros terveibe. Tollbl jelent meg 1945-ben az Embernevelsben a reformpedaggiai elv Munkaiskola s gyermekotthon tervezete, egyfajta folytatsaknt az 1942-ben publiklt A problematikus gyermek knyvben foglaltaknak (Szarka, 1965, 63.; Orbnn Szeg, 2004, 19.; Nagy, 1976, I. 6..). (16) A numerus clausus miatt Magyarorszgon nem tanulhatott egyetemen. Franciaorszgban tanult, ott lett tagja a kommunista prtnak is 1927-ben. A hborban munkaszolglatra veznylik, tszkik a szovjetekhez, s 1945-ben szovjet szzadosi egyenruhban jelent meg a magyar tudomnyos s politikai kzletben. (Srvri [2007. 03.05.]). (17) A kutats mdszertanilag meglehetsen ktsges nkitlts krdvek alapjn kvnta feltrni a 814 s 1518 vesek llektani tpusait s tett fejldstani megllaptsokat. Mint Nagy Lszl rja, a krdsekbl ltszik, hogy az adatgyjt osztly a hbor erklcsi hatsainak vizsglatra trekedett (Nagy, 1915, 23., eredeti kiemels). Ami tny, mint pldul a 814 s a 1518 vesek szmra egyarnt feltett Hogyan fog vgzdni a hbor? Mirt? (Uo.) krdsfeltevsbl ltszik. Mind e mgtt az a felttelezs hzdott, hogy a hbor alatt (18) Trtnetesen ugyanabban az pletben dolgozik, melyben mg az els vilghbor eltt a fiatal polgri szocialista radiklisok, az letreform kpvisel a Galilei-krben beszltek valami jrl, sohasem voltrl, mint Eurpa nagyvrosaiban mindentt (Nmeth, 2002). (19) A Kzssgek rejtett hlzata (Mrei, 1971) munkjban a Moreno-fle szociometria alkalmazsban nem a kzssget manipullni tud pedaggus (vagy brmely vezet) kezbe kerl hatalomtechnikai eszkzt ltott, mint ma oly sokan, hanem az egyenrangak egyttmkdsnek szablyrendszereit (Ers, 1989).
(20) Mrei szerint az osztly trsas szerkezetnek fejlettsgi fokt a srsgi, kapcsoldsi, trsas index fejezi ki. A legfejlettebb a kooperl kzssg, a skla msik oldaln az osztly egynek laza halmaza. A srsgi index a bejellt kapcsolatok s a tanulk szmnak hnyadosa. Ennek megfelelen a tpusok: 1) Halmazszerkezet. A srsgi index alacsony, klcsns kapcsolat alig van, a gyermekek magnyosak. 2) Laza szerkezet, a kapcsolatok prosak vagy lncszerek, a srsgi s kapcsoldsi index alacsony. 3) Egykzpont, szles perem szerkezet. A kzssgi s srsgi index alacsony. 4) Tbbkzpont szerkezet. A klcsnssgi s srsgi index magas. 5) Tmbszerkezet. Az egsz osztly egyetlen, meglehetsen sr tmbbe tmrlt, kevs gyermek marad a peremen. (Mrei, 1948, 120122.) (21) A szovjet modell szerint a Tudomnyos Akadminak is vgrehajt szerepet kellett volna kapnia, de az talaktst (Golnhoffer, 2006) (22) A Dobi-kormny valls- s kzoktatsgyi minisztere: 1950. februr 25.1951. mj. 19.; kzoktatsgyi minisztere: 1951. mj. 19.1952. aug. 14. (23) A tantk rendies srelmeinek orvoslsa az ltalnos iskola expanzijval egytt trtnt meg. Als becsls szerint az ltalnos iskolai tanrsg tde (20,9 szzalka) a levelez formj szakost tanfolyamon vgezve tanthatott az tvenes vek els felben. Az 1953/56-es tanvben 7357 hallgat vett rszt a szakost tanfolyamon (Stat. Tj, 1954, 10.), az 1955/56-os tanvben pedig 35 248 pedaggus dolgozott az ltalnos iskolban (OM, 2001, 15.). Ez az arny jval nagyobb, ha a fels tagozaton tant, nappali tagozaton vgzett volt polgri iskolai s gimnziumi tanrsg ltszmval vetnnk ssze. Nem jrhatunk messze az igazsgtl, ha felttelezzk, hogy a az ltalnos iskola fels tagozatt magba foglal tantestletekben legalbb minden negyedik-tdik pedaggus tantknt kerlt ide. Rjuk is tmaszkodva stabilizlta a szocialista pedagguspolitika a tantestletek magatartst az ltalnos iskolban. (24) Szamuely Lszl s Lnyi Kamilla visszaemlkezsei. Laki Mihly interjja. Lsd az Oral History dokumentcijt. (25) Az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet rtestjnek 1949. vi 1. szma kzlte a Szovjetuni Kommunista (bolsevik) Prtja Kzponti Bizottsga 1936. jlius 4-n kelt hatrozatt a pedolgiai eltvelyedsekrl, a 2. pedig a szabad iskola felszmolsrl szl 1931. szeptember 5-ei hatrozatt. E kt dokumentumot klnlenyomatban is sokszorostottk (ONI, 1949) (26) Szokolszky Istvn (Besztercebnya, 1915. aug. 20. Budapest. 1968. febr. 22.): pedaggus, fiskolai tanr. A budapesti Pzmny Pter Tudomnyegyetemen Etvs-kollgistaknt magyar-nmet szakos kzpiskolai tanri oklevelet szerzett. Rozsnyn (1938 44) s Veszprmben (194549) tantott. A Npi Kollgiumok Orszgos Szvetsge (NKOSZ) Kzpontjban vgzett eladi munkja utn kt vig a pcsi Pedaggiai Fiskola igazgatja volt. Innen az ELTEre kerlt, ahol a pedaggiai tanszken tanszkvezet docens. 195258-ban a Pedaggiai Tovbbkpz In-
19
tzet igazgatja, 19581962 kztt a Pedaggiai Tudomnyos Intzet tudomnyos fmunkatrsa volt. 196265-ben az Orszgos Pedaggiai Intzetnl fiskolai tanr, 196567-ben ugyanott tanszkvezet. Emellett 1965-tl hallig docens a bp.-i mszaki egyetem pedaggiai tanszkn. http://mek.oszk.hu/ 00300/00355/html/ABC14240/15201.htm (27) Lzr Gyrgy, Lm Le (Nikolsz-Usszurijszk, 1924. jan. 13.Budapest. 1978. aug. 28.): szerkeszt, tanr, mfordt, Lm Bla fia. 1940-ig Kolozsvrott lt. Egyetemi tanulmnyait a bp.-i Pzmny Pter Tudomnyegyetemen az Etvs Kollgium tagjaknt vgezte, 1945-ben grg-latin szakos kzpiskolai tanri oklevelet szerzett. 1945-tl rvid ideig a Fvrosi Knyvtr egyik fikknyvtrban tiszteletdjas, majd 1948-ig Rkosi Mtys miniszterelnk-helyettesi titkrsgnak vezetje. 1948-ban kezdemnyezte a bp.-i Apczai Csere Jnos Ksrleti Gimnzium ltrehozst a NKOSZ keretn bell, melynek megszervezje s 1950-ig igazgatja volt. 1950-ig az MDP Kzponti Vezetsge Szabadmveldsi Bizottsgnak titkra. 195052-ben az ELTE Blcsszettudomnyi Kara pedaggiai tanszknek tanszkvezet docense. 195258-ban a bp.-i Egyetemi Knyvtr munkatrsa. 195860-ban lls nlkl mfordtsokbl lt. 196064-ben Bp.-en benzinktkezel. 1964-tl hallig az Akadmiai Kiad Lexikonszerkesztsgben felels szerkeszt volt. Cikkei trsadalmi s pedaggiai folyiratokban jelentek meg. Fontosabb mvei: j magyar pedaggiai intzmny (Budapest, 1947); A magyar pedolgia visszavonulsi taktikja (Budapest, 1950); A magyar nevelstudomny feladatai a szocialista ptsben (Budapest, 1950); Apczai Csere Jnos: Magyar Enciklopdia (kritikai kiad., szerk., Budapest, 1959). Fontosabb mfordtsai: Cao Hsze-csin: A vrs szoba lma (Budapest, 1959); Heinrich Heine przai mveibl (Versek s Przai mvek. III, Budapest, 1960); Alexandru Kiritescu: A dikttor (Modern romn drmk. Budapest, 1967). http://mek.oszk.hu/00300/ 00355/html/ABC09006/09281.htm (28) A pedaggiai-trtneti kutatsban eddig mg nem merlt fel az antiszemitizmus motvumnak feltrsa.
(29) A Szovjetuniban tanult sztndjasokrl lsd Fldvri, Kemny s Szesztay, 1970. (30) A balatonfredi konferencia jegyzknyve tartalmazza a 62 rszvev nevt. A Pedaggiai lexikonok szerint a rszvevk kzl 43 fnek azonosthat az els munkahelye, iskolai vgzettsge. A 19, ezzel a mdszerrel nem azonostott rsztvev kzl ngyen a minisztrium vagy a prt munkatrsai voltak. A szmomra ismeretlenek kzl hrman iskolban igazgatknt, pedaggusknt dolgoztak. ten klnfle pedaggiai intzetek (Munkaer Tartalkok Hivatala Mdszertani Intzete, Budapesti Pedaggus Tovbbkpz Intzet) munkatrsai voltak, ngyen pedig plyakezdknt, ketten NKOSZ-os mlttal voltak jelen a konferencin. A felsoktatsban dolgoz 3 szemly adatait nem leltem fel. Ha a nemegyetemi mobilits mrtkt kvnjuk rzkeltetni, az letkoruk miatt ki kell hagynunk a ngy plyakezdt, hiszen k mr az j egyetemi berendezkeds s j oktatk neveltjei. A rszvevk 65 szzalknak els vgzettsge, munkahelye tantkpz, polgri iskolai tanrkpz, szakkpz iskolhoz ktdik, illetve a NKOSZ mltja emelte a pedaggiai elitbe. Az ismeretlenek csoportjba tartozk krben (nem szmtva a ngy plyakezdt) nagy valsznsggel vannak tantkpzi, polgri-tanrkpzi vgzettsgek. Ismerve a kor szelekcis mechanizmusait: a Magyar Dolgozk Prtja s a minisztertancs munkatrsa is alacsony tekintly kpzsi formt vgzett a hbor eltt. Felttelezhetjk a 4 aspirnst s tanrsegdet nem szmtva , hogy a nem ismert els iskolai vgzettsg 13 f megoszlsa olyan volna, mint az ismertek, de ez als becsls: a fontos szakmapolitikai pozciban lvk kzl a kor kderpolitikjt ismerve nagyobb arnyban reprezentldnak a legfeljebb kzpfok vgzettsgek. Als becslssel lve a balatonfredi konferencin az azonostott iskolai vgzettsg rsztvevk 65 szzalka nem a hagyomnyos rtelmisgi plyn indult el. (31) Pldul Farag, 1961. (32) Termszetesen szintn nincs kizrva, hogy a nyolcvanas vekben rendkvl ers akadmiai tudomnyalap felfogst kvet pedaggiai filozfit kvetk ellenllsrl van sz.
Irodalom
A LagenvinWallon tervezet (1966). goston Gyrgy elszavval. Fordtotta goston Gyrgy, a fordtst tnzte Kiss rpd. In Ills Lajosn (szerk.): A pedaggia idszer krdsei klfldn. Tanknyvkiad, Budapest. A Magyar Dolgozk Prtja Kzponti Vezetsgnek hatrozata a valls- s kzoktatsgyi minisztrium munkjval kapcsolatos krdsekrl (1955). In Simon Gyula (szerk.): A Magyar Npkztrsasg kzoktatsrl szl fontosabb Prt-, DISZ-hatrozatok s jogszablyok gyjtemnye. Kzirat. Sokszorosts. Pedaggiai Tudomnyos Intzet, Budapest. Aczl Gyrgy (1977): Elsz. In Rottler Ferenc (szerk.): Sej, a mi lobognkat fnyes szelek fjjk Npi Kollgiumok 19391949. Akadmiai Kiad, Budapest. goston Gyrgy (1966): Elsz (A LagenvinWallon tervezethez). Fordtotta. goston Gyrgy, a fordtst tnzte Kiss rpd. In Ills Lajosn (szerk.): A pedaggia idszer krdsei klfldn. Tanknyvkiad, Budapest. Albert Gbor (2003): 1943 Szrsz 2003. Hitel, 16. okt. 915. ment Erzsbet (2005a, szerk.): Domokos Lszln: Az alkot tants. Domokos Lszln sszegyjttt eladsai s cikkei 19081928-ig. Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum, Budapest.
20
ment Erzsbet (2005b): Emmi nni iskolja. Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum, Budapest. ment Erzsbet (2006): A politika szortsban. Az j iskola tanvnek krnikja az 194849-es vknyv s a korabeli sajt azonos idszaknak tkrben. In Szabolcs va (szerk.): Pedaggia s politika a XX. szzad msodik felben Magyarorszgon. Etvs Jzsef Kiad, Budapest. 2958. Balatonfredi pedaggus konferencia, 1956. oktber 16. (2006). Rvidtett jegyzknyv. Kzirat. Sokszorosts. Pedaggiai Tudomnyos Intzet. Reprint: Aula Kiad, Budapest. Barnszky-Jb Lszl (1943, szerk.): A magyar ntudat kistkre. tdik kiads. A felskereskedelmi Iskolai tanrok Szvetsgnek kiadsa, Budapest. Bnfai Jzsef (2007): A tehetsg-problma hazai trtnetnek irodalma a kezdetektl 1950-ig. Bibliogrfia. PTE Kzponti Knyvtr, Pcs. 2007. jnius 22-i megtekints. http://www.lib.pte.hu Bernth Jzsef (1970): Fnyes szellk. A npi kollgiumokrl. In A pedaggia idszer krdsei haznkban. Tanknyvkiad, Budapest. Bojtr Endre (1993): Milyen a zsarnok, milyen az ldozat. In Bojtr Endre: Kelet-Eurpa vagy KzpEurpa? Szzadvg, Budapest. Burchardt Erzsbet (1987): Visszaemlkezseim Montessori mdszer magnvodmra s magn npiskolmra. Pedaggiai Szemle, 12. Buzs Lszl: Az j iskola pedaggija. Pedaggiai Kzlemnyek In Nagy Sndor (sorozat-fszerk.): Az Etvs Tudomnyegyetem Nevelstudomnyi Tanszknek kiadvnyai. Tanknyvkiad, Budapest, 2. kiads. Darvas Jzsef (1950): Feladataink a Prt hatrozata utn. Kznevels, prilis 15. Domokos Lszln (1947): Munkacsoportok az osztlytantsban. In Kiss rpd (szerk.): A Kznevels vknyve. Ortutay Gyula Valls- s Kzoktatsgyi miniszter elszavval. Kznevels Knyvtra 5. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Domokos Lszln (1948): Szabad beszlgets. In Kiss rpd (szerk.): Nevelmunka az ltalnos iskolban. A Kznevels Knyvtra 1. sz. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Donth Pter (2000): A ketts nevels-rl az tvenes vekben. Valsg, 7. Donth Pter (2007): Adalkok Nagy Lszl plyjhoz, 19181922. Trezor Kiad, Budapest. Ers Ferenc (1989): Mrei Ferenc fnyben s rnykban. Budapest. Etkind, Alexander (1999): A lehetetlen Erosza. A pszichoanalzis trtnete Oroszorszgban. Eurpa, Budapest. Farag Lszl (1961, szerk.): Az iskolareform s az oktatsi folyamat korszerstsnek problmi. Magyar-Szovjet Barti Trsasg Pedaggiai Tudomnyos Intzet Felsoktatsi Jegyzetellt Vllalat, Budapest. Fldes Ferencn (1967, szerk.): Fldes Ferenc: Vlogatott rsok. Kossuth Knyvkiad, Budapest. Fldvri Tams, Kemny Istvn s Szesztay Andrs (1970): A Szovjetuniban vgeztek A Magyar Tudomnyos Akadmia Szociolgiai Kutat Csoportj-
nak kutatsi beszmoli. MTA, KESZ sokszorost, Budapest. Furet, Francois (2000): Egy illzi mltja. Essz a 20. szzad kommunista ideolgijrl. Eurpa Knyvkiad, Budapest. Gspr Lszl (1977): A trsadalmi gyakorlat szksgletei s az ltalnos nevels tartama. In Horvth Mrton (szerk.): Nevelstudomny s a trsadalmi gyakorlat. IX. Akadmiai Kiad, Budapest. Gspr Lszl (1978): Egysges vilgkp, komplex tananyag. Tanknyvkiad, Budapest. Golnhofer Erzsbet (2004): Hazai pedaggiai nzetek, 19451949. Iskolakultra knyvek 23. (Sorozatszerkeszt: Gczi Jnos) Iskolakultra, Pcs. Golnhoffer Erzsbet (2006): Rendszervltsok a tudomny legitimcijban. In Szabolcs va (szerk.): Pedaggia s politika a XX. szzad msodik felben Magyarorszgon. Etvs Jzsef Kiad, Budapest. 2958. Goncsarov, N. K. (1955): A nevelstudomny elmaradsnak nhny oka. In A pedaggiai tudomnyos munka tervezse. Anyagok a Szovjetuni s a npi demokratikus orszgok sajtjbl. Pedaggiai Tudomnyos Intzet, Nevelselmleti s Nevelstrtneti Osztly iratai. Kzirat, bels tjkoztatsra, Az Oktatsi Minisztrium Pedaggiai Knyvtr s Dokumentcis Osztlynak anyagaibl. Stencilezve 1955. augusztus. Gratiot-Alphandry, Hlne (1994): Henri Wallon (18791962). The Quarterly Review of Comparative Education UNESCO, International Bureau of Education, Paris. 3/4. 787800. Hunyady Gyrgyn (1970, szerk.): Kzssgi nevels az ltalnos iskolban. Mdszertani tapasztalatok. Tanknyvkiad, Budapest. Ills Lajosn (1985): Az eurpai szocialista orszgok kzoktatsgye a msodik vilghbor utn. In Orosz Lajos (sorozatszerk.): Egyetemes nevelstrtnet. 6668. fzet. Magyar Tudomnyos Akadmia Nevelstudomnyi Albizottsga. Kairov (1952, szerk.): Pedaggia. Tanknyvkiad, Budapest. Klmn Gyula (szerk.): Az llami oktats helyzete s fejlesztsnek feladatai. Vlogatott dokumentumok gyjtemnye. Tanknyvkiad, Budapest. Karcsony Sndor (1937): A magyar ifjsg lelki arca. Budapest. Karcsony Sndor (1939): A magyar szjrs s kzoktatsgynk reformja. Exodus, Budapest. Karcsony Sndor (1941): A magyar vilgnzet. Budapest Karcsony Sndor (1942): A magyar llek. Budapest, Karcsony Sndor (1942b): Ocsud magyarsg. Szoksrendszer s pedaggia. In Karcsony Sndor: A nevelstudomny trsas-llektani alapjai. III. Exodus kiads, Budapest. Kardos Jzsef (2003): Fordulat a magyar iskolk letben: a Rkosi idszak oktatspolitikja. Iskolakultra, 67. Karik Sndor (2005): Filozfus s pedaggus egy szemlyben. Somogyi Jzsefrl. Iskolakultra, 5. 98102.
21
Karsai Lszl (2004): Veres Pter, az antikommunista hs. let s Irodalom, 39. Kemny Gbor (1948): Nagy Lszl s az j magyar pedaggia. In Kiss rpd (szerk.) A Kznevels vknyve. Ortutay Gyula Valls- s Kzoktatsgyi miniszter elszavval. Kznevels Knyvtra 5. sz. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Kende Tams Mink Andrs (2006): Proletr nemzet kzisg. Beszl, 11. Kiss rpd (1943): Mai magyar nevels. Debreceni Knyvek Kiadsa, Debrecen. Kiss rpd s Kovcs Mt (1944, szerk.): A magyarsgtudomny s nemzetnevels. Debreceni knyvek kiadsa, Debrecen. Kiss rpd (1948): A magyar kznevelsi reform. In: Kiss rpd (szerk.): A Kznevels vknyve. Ortutay Gyula Valls- s Kzoktatsgyi miniszter elszavval. Kznevels Knyvtra 5. sz. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Kiss rpd (1982): Az ltalnos iskola s kzpiskola. In Kiss rpd: Kzoktats s nevelstudomny. Tanknyvkiad, Budapest. Klebelsberg Kun (1926): A magyar gyermekvdelem. http://www.flagmagazin.hu/millennium/gyermekvedelem.htm Knausz Imre (1986): A magyar pedolgia pere 19481950. Pedaggai Szemle, 11. 10871102. Koszterszitz Jzsef (1941, szerk.): Hogyan tltsk ki a szemlyi lapot. Gyermek s Ifjsg, 1. Kovcs M. Mria s rkny Antal (1991): Kderek. Szociolgiai fzetek 52. sz. ELTE Szociolgiai s Szocilpolitikai Intzet s Tovbbkpz Kzpont, Budapest. Lzr Gyrgy (1950): A magyar pedolgia visszavonulsi taktikja. Trsadalmi Szemle, 34. 250276. Medinszki, J. N. (1951): A nevels trtnete. Kzoktatsgyi Kiadvllalat, Budapest. Mrei Ferenc (1945): A gyermek vilgnzete. Gyermekllektani tanulmny. Anonymus, Budapest. Mrei Ferenc (1948): Csoportosuls s a tanuls szervezete az ltalnos iskolban. In Kiss rpd (szerk.): A Kznevels vknyve. Ortutay Gyula Valls- s Kzoktatsgyi miniszter elszavval. Kznevels Knyvtra 5. sz. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Mrei Ferenc (1971): A kzssgek rejtett hlzata. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest. Mihly Ott (1980): Vlsg s radiklis kitkeress. In Blint Mria, Gubi Mihly s Mihly Ott: A polgri nevels radiklis alternatvi. Tanknyvkiad, Budapest. Nagy Lszl (1915): A hbor s a gyermek lelke. Adatok a gyermek rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldshez. Gyermektanulmnyi Knyvtr 5. ktet. Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg, Eggenberger, Budapest. Nagy Pter Tibor (1992): A magyar oktats msodik llamostsa. Educatio, Budapest. Nagy Sndor (1958): Mg egyszer a balatonfredi pedaggiai konferencirl. Pedaggiai Szemle, 5. 407415. Nagy Sndor (1972): Bevezets. Nagy Lszl pedaggijnak idszersge. In Nagy Sndor (szerk.):
Nagy Lszl vlogatott pedaggiai mvei. Tanknyvkiad, Budapest. Cselekvs Iskolja (1976). In Nagy Sndor (fszerk.): Pedaggiai Lexikon. I. Akadmia Kiad, Budapest. Nnay Bla (1945): A gyermektanulmny s a kzpiskola kapcsolata. Embernevels, 12. Nnay Bla (1998): A kisebbsgi magyar llek. Magyar Kisebbsg, j sorozat, 4. 34. (1314.) Kolozsvr. Nemesn Mller Mrta (1948): Az olvassi kszsg elsajttsa. In Kiss rpd (szerk.): A Kznevels vknyve. Ortutay Gyula Valls- s Kzoktatsgyi miniszter elszavval. Kznevels Knyvtra 5. sz. Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest. Nmeth Andrs (1998): A reformpedaggia mltja s jelene. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Nmeth Andrs (2002): Reformpedaggia-trtneti tanulmnyok. Osiris, Budapest. Nmeth Andrs Skiera, Ehrenhard (1999): Reformpedaggiai s az iskola reformja. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Nevelk a Prt hatrozatrl (1950). Kznevels, prilis 15. Oktatsi Minisztrium (2001): Statisztikai tjkoztat. Alapfok oktats. Oktatsi Minisztrium, Budapest. ONI (1949): A Szovjetuni Kommunista (bolsevik) Prtja Kzponti Bizottsga 1936. jlius 4-n kelt hatrozata a peodolgiai eltvelyedsekrl; A szabad iskola felszmolsa. A Szovjetuni Kommunista (bolsevik) Prtja Kzponti Bizottsga 1931. szeptember 5-i hatrozata. Klnlenyomat az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet rtestjnek 1. (1949. mjus 24.) s 2. (1949. jnius 219.) szmbl. Sokszorosts. Orbnn Szeg gnes (2004): To the memory of the Jews of Tiszafred and surrounding district . BlonDekor Printery, Tiszafred. Pataki Ferenc (2005): A Nkosz-legenda. Osiris Knyvtr, Budapest. Plh Csaba (2000): A llektan trtnete. Osiris Kiad, Budapest. Puknszky Bla (2001): A gyermekkor trtnete. Mszaki Kiad, Budapest. Puknszky Bla (2002): A tizenkilencedik szzad gyermekfelfogsa. Iskolakultra, 2. 1329. Rvai Jzsef (1949): A demokratikus nevels szelleme. 1947. december. In lni tudtunk a szabadsggal. Szikra kiads, Budapest. 614615. Rottler Ferenc (1977, szerk.): Sej, a mi lobognkat fnyes szelek fjjk Npi Kollgiumok 19391949. Akadmiai Kiad, Budapest. Srvri Gborn: (2007): Mrei Ferenc lete s munkssga (19091986). http://www.fovpi.hu/szakteruletek/biologia/merei.html Sska Gza (2004, 2005): A trsadalmi egyenlsg antikapitalista s demokrciaellenes kpzete a XX. szzadi pedaggiai ideolgikban III. Magyar Pedaggia, 4. 471499., illetve 1. 8399. Sska Gza (2006): A trsadalmi egyenlsg megteremtsnek ksrlete az tvenes vek felsoktatsban. Educatio, 3. 593609.
22
Somogyi Jzsef (1929): Tlterhels s tehetsgvdelem. Magyar Kzpiskola, 12. 1114. Somogyi Jzsef (1931): A kultrflny problmja. A kvnatos kultra. Magyar Paedagogia, 910. 203 215. Somogyi Jzsef (1934): Tehetsg s eugenika. A tehetsg biolgiai, pszicholgiai s szociolgiai vizsglata. Eggenberger-fle Knyvkereskeds, Budapest. Somogyi Jzsef (193435): Nevels s trkls. Cselekvs Iskolja, 56. Somogyi Jzsef (1937): A munkaiskola s a rgi iskola. Nevelsgyi Szemle, 1. Somogyi Jzsef (1941) Fajisg s magyar nemzet. Kirlyi Magyar Egyetemi Nyomda, Budapest. Somogyi Jzsef (1942): Magyarorszg tehetsgtrkpe. Trsadalomtudomny, 1. 5675. Somogyi Jzsef (.n.): A faj. Athenaeum Irodalmi s Nyomdai Rt., Budapest. Standeisky va (1995): A kommunista polgrellenessg. Budapesti Negyed, 8. (Zsidk Budapesten) 209223. Standeisky va (2007): A kommunistk politikai antiszemitizmusa (19451957). Szzadvg, 2. 331. Statisztikai tjkozat a felsfok intzmnyek hallgatnak 1954. oktber 15-i ltszmrl (1954/55). Sokszorostva 40 pldnyban. Szab Mikls (1986): Korszakokvltsok. Elads az Orszgos Pedaggiai Intzet Tantervelmleti Konferencijn. 1988. jnius 16. Kzirat. OSI. Szarka Jzsef (1965): A nevels elmletnek s gyakorlatnak fejldse. In Simon Gyula s Szarka Jzsef (1965): A magyar npi demokrcia nevelsgynek trtnete. Tanknyvkiad, Budapest. Egyetemes nevelstrtnet. A Magyar Tudomnyos Akadmia Nevelstudomnyi Albizottsgnak gondozsban.
Szerkeszti Jausz Bla, Fldes va, Simon Gyula kzremkdsvel Zibolen Endre. 6970. fzet. Szarka Jzsef (1973): A polgri pedaggiai fbb ramlatai a XX. szzadban. Tanknyvkiad, Budapest. Egyetemes nevelstrtnet. A Magyar Tudomnyos Akadmia Nevelstudomnyi Albizottsgnak gondozsban. Szerkeszti Mszros Istvn. 4950. fzet. Szombatfalvy Gyrgy (1941): A trsadalmi vezetk s a gimnzium. Trsadalomtudomny, 3. 321. Ungvry Krisztin (.n.): rtelmisg s antiszemita kzbeszd. http://www.rev.hu/html/hu/tanulmanyok/ 1945elott/ertelmiseg.htm. Vrkonyi Hildebrand Dezs (1942): A gyermek testi s lelki fejldse. Orszgos Kzoktatsi Tancs, Budapest. Vrkonyi Hildebrand Dezs (1943): A lelki let zavarai. Orszgos Kzoktatsi Tancs, Budapest. Vrkonyi Hildebrand Dezs (1944): A gyermek s krnyezete. Orszgos Kzoktatsi Tancs, Budapest. Vrkonyi Hildebrand Dezs: (194446): Llektani antropolgia s paedaggia. Magyar Paedagogia, 1112. Yesipov, B. P. Goncharov, N. K. (1947): I want to be like Stalin. From the russian text on pedagogy. The John Day Company, New York. Zazzo, Ren (1971): Egy marxista pszicholgus: Henri Wallon. Elsz. In Mrei Ferenc (szerk.): Henri Wallon: Vlogatott tanulmnyok. Gondolat Kiad, Budapest. Zibolen Endre (1956): Hozzszls. In: Balatonfredi pedaggus konferencia, 1956. oktber 16. Rvidtett jegyzknyv. Kzirat. Sokszorosts. Pedaggiai Tudomnyos Intzet. Reprint: Aula Kiad, Budapest. Zibolen Endre (1986): Tehetsgments az iskolban 1920 1944 . Oktatskutat Intzet, Budapest.
23
Vmos gnes
ELTE, Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Nevelstudomnyi Intzet
A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

Taln, mita ember l a fldn, azta hajtja fejt lomra a mese megnyugvsval, vagy egyszeren csak elidz nha a j s a rossz harcn, hogy majd azzal a hittel feltltdve lje tovbb mindennapjait, hogy van igazsg, van szpsg, van jobb jv. Ez a hit teszi kortl s trtl fggetlenn, egyetemess a mest az ember letben. Legyen csods, npi vagy filozofikus, archaikus vagy modern, keletkezsi helye brmely kontinens, anyaga lnyegben ugyanaz: flelmek s vgyak kpe, kp a vilgrl, ahogy az ember ltja vagy ltni szeretn.
A mese s a pedaggia meskben a tapasztalati vilg elemei burkolznak csods kntsbe; a hs, rendkvli esemnyek, kalandok sorozatn keresztl, mint a j, az n a mi megtestestje, elnyeri jutalmt. Ltszlag a mesk igen sokflk. Els ltsra klnbzik a rgi grg mesevilg a maitl, az angol az olasztl vagy a magyartl, a npmese a mmestl. Vannak olyan trtnetek, amelyeknek idben, trben, nyelvben akr 1000 varicija is lehet, s ma mr aligha mondhat meg, hogy hol szletett az eredeti, mgis van bennk valami elemi kzs vons. A mese fogyaszti a gyermekek, a gyermeklelk felnttek, de vannak kimondottan felntt mesk is. A mese npszersgt egyszerre tpllja egyszersge s rejtett zenetei, az lmok vilgnak valsga, s nem utolssorban a trtnetmonds s trtnethallgats egyetemesen emberi jellemzi. A fentieken tl mg szmos oka van annak, hogy a mese nemcsak a szrakozs/szrakoztats mfaja, hanem pldul az orvostudomnyban, a pszicholgiban mdszertani s terpis eszkz is. Ez utbbi esetekben a mese mint szvegkorpusz ll a kzppontban, s a mesl az, akirl a kutat elme tbbet akar megtudni. Boldizsr Ildik szerint a mest mondk ilyenkor azokrl a dologrl szlnak, amelyek az let zavartalannak tekintett mkdst veszlyeztetik, azt a pontot, pontokat jellik meg, ahol az egyensly megbomlik, azt az utat mutatjk meg, ahol a hs gondolatban jr, azokat az eszkzket, amelyek szerinte a problmbl ki tudjk t vezetni. A mese terpis alkalmazsakor a gygyts lnyege a helyzettel val szembesls s a fiktv megkzds, hasonlkppen ahhoz, ahogy a metafort hasznljk terpis cllal (Gordon, 2002; Picard, 2002; Rodet, 2002; Boldizsr, 2007). A mese pedaggiai alkalmazsa jellemzen az irodalom rszeknt trtn tantsra korltozdik. Nyelv- s irodalomelmleti megkzeltskor a mfaji sajtossgokat trjk fel; szakmdszertani krdsknt az rstantshoz, a szvegrts, szvegprodukci tantshoz veszik ignybe. Egyes lersok szerint a mest felhasznljk az idegennyelv-tantsban a fantzia verblis sztnzjeknt vagy kisiskols korban a tudomnytrtnet tantsban, a felfedezsek mint kzdelmes letutak bemutatsra (Fortin, 2007). A fleg nyelvszettel trsult interdiszciplinris tudomnygakban a mese szimbolikus jellemzit elemzik, esetenknt a metaforikus tartalmat kutatjk. Sok ms mellett ez utbbi vonulathoz is illeszthet a pedaggiai alkalmazs. A metafora kutatsmdszertani eszkzknt val megjelensben az utbbi idben jelents pedaggiai elretrs tapasztalhat. Me-
24
Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa
skkel val foglalatossgunkat mgsem ez, hanem a narratvumok pedaggiai felhasznlsra irnyul kutats indtotta el. Egy az ELTE Nevelstrtneti Intzetben foly kutatsban tanri lettrtnetek vizsglata folyik Atlas-ti segtsgvel s a szvegelemzs mdszervel. Ennek sorn tallkoztunk a kzdelmekre, az ellensgre, a rendkvli vletlenekre mint csodkra val utalsokkal. A hol gyzedelmesked, hol mg harcot folytat tanr mint hs metaforikus kpe vezetett el ahhoz a kutatshoz, amely a mese jelensgvilgval val mlyebb megismerkedst, majd az ezeken alapul empirikus alkalmazst eredmnyezte. Mivel az emltett tanri lettrtnetekben, azaz a narratvumokban a magam rszrl a plya kezd szakaszval foglalkoztam, ezrt rdekesnek tnt megvizsglni, hogy miknt gondolkodnak a hallgatk majdani els tanri lmnyeikrl, kezd tanri helyzetkrl. A cl annak vizsglata volt, hogy milyennek ltjk a hallgatk nmagukat leend tanri szerepkben, belervte annak kontextust s a felvett interakcikat is. Krds volt szmomra, hogy ha problmrl gondolkodnak, akkor azt miknt, milyen szereplkkel azonostjk, a megkzdst milyen mdon, eszkzkkel kpzelik el. A kutats sorn hasonlan a metaforakutatsokhoz a mest mint verblis kzlst, mint a tudst konceptualizl eszkzt vizsgltam, mikzben clom volt a mese mint kvalitatv eszkz kiprblsa is. Ebben a pedaggiai rtelemben a kutats a tanrkpzsre, a hallgatkra, valamint a kezd tanroka irnyul kutatsok sorba illeszkedik. A kutatst 2007 mjusban vgeztem az ELTE Nevelstudomnyi Intzetben 3. s 4. ves tanri szakos hallgati csoportban. Adatfelvtel: tartalmi s technikai krdsek, a minta A meserst egy rsbeli vizsga apropja jelentette. Egy tanri szakos kurzus hallgatinak nmi bnusz remnyben egy megkezdett szitucibl kiindulva lehetett mest rniuk egy elkpzelt kezd tanr iskolai megprbltatsairl s gyzelmrl. A kurzus, amelynek vizsgjhoz a mesers trsult, jellemzen 34. vfolyamos hallgatknak szl, akik a tanri szakos kpzsben jelentsen elrehaladtak, mr tbb tanegysget is abszolvlhattak, s e vizsgt kveten a pedaggiai-pszicholgiai komplex szigorlat eltt lltak. A hallgatk tbbsge blcsszkpzsben vett rszt. A vizsgn nyolcoldalas, sszesen 36 (felismersi, felidzsi, alkalmazsi s rtelmezsi) feladatokbl ll, 130 sszpontszm feladatlapot kellett kitltenik. A feladatlap utols res oldalra lapozva tallkoztak a bnusz (mese) feladattal. A mese megrsa nkntes volt, elmulasztsa htrnnyal nem jrt. A vizsgra rendelkezsre ll 90 percet a meserssal egytt szmoltam ki, elvizsglat segtsgvel. Ez az id elgsgesnek is bizonyult: csak ketten jeleztk utlag, hogy rtak volna mest, de nem maradt r idejk. Egyikk teljestmnye ismert (jelest kapott). A dolgozattal az els vizsgz 60 perc utn kszlt el, a tbbi folyamatosan. Hat hallgat maradt az utols percig. A 90 perc lejrta eltt olyanok is elmentek, akik nem rtak mest. Utlagos szbeli vlemnyek szerint a hallgatk a meserst kellemesnek, rdekesnek, kreatv feladatnak tartottk, amellyel levezethettk a feszltsget. Mr az els perctl krds volt, hogy lehet-e ilyen krlmnyek kztt kutatsi cllal adatfelvtelt vgezni (dolgozatrs vgn), s hogy nem diszkriminl-e bizonyos hallgati csoportokat (pldul azokat, akiknek nem maradt idejk r), tovbb hogy helyes-e jutalmazst kapcsolni hozz. Megllapthat, hogy a mesers lehetsgvel a csoport 57 szzalka lt. E 30 hallgat kztt arnyaiban tbb a n (87 szzalk), mint a frfi (13 szzalk) a teljes csoporthoz kpest is, ahol a nk-frfiak arnya 78, illetve 22 szzalk. Az eltrs oka egyelre nem ltszik. Ami pedig a mesers s a hallgati teljestmnyek kztti kapcsolatot jelenti: tny, hogy matematikailag megvolt az eslye annak, hogy a 2 szzalknyi bnusz jegyemelst eredmnyezzen, valjban azonban erre egyetlen esetben sem kerlt sor. A vizsgaminstsek bels arnyai nem trnek el szmotteven, vagyis a mesers ebbl a szempontbl nem volt diszkriminatv. (1. tblzat)
25
1. tblzat. A teljes vizsgz csoport s a mest r alcsoport vizsgaeredmnyei
A mese mint kutatsi eszkz alkalmazsakor krds volt az is, hogy miknt fogalmazzam meg ezt a feladatot (legyen-e direkt problmakzpontsg), hogy mennyire vezessem meg a szitucit (adjak-e elvrt szereplket, pldul hs, segtk, ellenfelek). Vgl gy dntttem, hogy a mese mfaji jellemzire tekintettel a megfogalmazsakor olyan dramaturgiai kiindul llapotot hozok ltre, ami egy tanr szakos egyetemistnak letszer, amibe bele tud helyezkedni. gy gondoltam, hogy az llsinterj mint szituci a trtnet fonalnak felvtele szempontjbl knyelmes kezds, majd az ezt kvet negatv kp felvzolsa elgsges intellektulis kihvst tartalmaz, vagyis van benne megoldst inspirl konfliktus. A konkrt feladat gy hangzott:
llsinterjra megy egy iskolba. Az n el trul kpek megdbbentek. Ksztsen egy rvid mest, amelyben n, mint majd az iskolba kerl j tanr lesz a HS. Kpzeljen el megprbltatsokat, ellensget, segtket. Vajon hogyan tud gyzedelmeskedni? Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr
A kutats sorn felvetdtt a krds, hogy vajon a hallgatk mennyire fkuszlnak a didaktika trgykrre (amely vizsghoz kapcsoltan a mest rtk), vagy mennyire adnak integrlt pedaggiai ltsmdot. Remltem, hogy a mese alkalmas a hallgati, tanri kpessgek, kompetencik, attitdk feltrsra, vagyis hasznosthatja majd a felsoktats. Mivel a mesre mint kutatsi eszkzre a pedaggiban nem talltam elzmnyt, s a feltr, elemz munka hosszadalmas, ezrt az eredmnyek minden valsznsg szerint csak hosszabb tvon hasznosulnak majd. E tanulmny hozzjrulhat e kutatsi mdszer alkalmazsnak megtlshez is, majd pedig ahhoz, hogy miknt optimalizljuk ennek az eszkznek az alkalmazsi feltteleit, hogyan illeszkedik a kvalitatv kutatsmetodolgik krbe. Narratvumok, mesk, metafork Az ember vilgrtelmez vllalkozsnak preferlt s termszetes mdjai az elbeszlsek, a regnyek, a filmek, a mesk, azaz a narratvumok. Magukon viselik az Arisztotelsz ta ismert elemeket, a trtnet felptsnek s mkdsnek smit, a szndktulajdontst. Egyszerre tallkozunk a senki msra nem vonatkoz egyedisggel s a trtnetekben tipikussal. Egyszerre jelentik meg az egyn bels lmnytartalmait, az n intrapszichikus jellemzit s az egyn trsas krnyezetnek hatsaknt megjelenket (Lszl, 2000). Jelen tanulmny kereteit sztfeszten a mesk, metafork, narratvumok kapcsolatnak lersa, akrcsak e fogalmak episztemolgiai sttusznak lersa. Megjegyzem azonban leegyszerstve fogalmazva, e rszletek tovbbi kifejtst mellzve , hogy a tovbbiakban a mesket is narratvumoknak tekintem, amelyek egyfajta Gestalt-knt mkdve a vilgra vonatkoz reprezentcikat jelentik meg, a tuds konceptualizcijt vgzik el metaforikus, szimbolikus formban. Ez utbbit altmasztja a mesei kellkek felvonultatsa (megprbltatsok, hs), a nyelvezet (hol volt, hol nem volt), a feladattal beindtott meseszvsi forgatknyv. A vlaszolk kzvetlenl felvettk a gondolat fonalt, s magas arnyban alkalmaztak maguk is meseelemeket a teljes mesefolyamban vagy bizonyos keretes szerkezetben, azaz a mese lezrsaknt1:
Egy npszer s j iskola szletett meg ez ltal. Itt a vge, fuss el vle. Az v vgre kivirgzik az iskola lete. Aki nem hiszi, jrjon utna! ... gy mr nyugodt volt a kezd tanr, aki nem is volt mr annyira kezd! Minden j, ha a vge j! (4)
26
gy a kezd tanr a semmibl a mese vgre egy sikeresnek vlt biolgiatanrn lett. S mig is l, ha meg nem halt. Itt a vge, fuss el vle. Az eskvn ott volt az sszes dikjuk, hatalmas bulit csaptak s boldogan ltek, amg meg nem haltak. (3)
Azt, hogy az letvalsg mesevilgba kiterjesztett terben mozog a hallgat, altmasztjk a meskben megtallhat metafork, mint pldul a diploma mint hamuba slt pogcsa vagy a kiabl tanr mint tzokd srkny (lsd a teljes mest a fggelkben). Egyes meskben azonban nemcsak egyszer metaforikus megfelelst tallunk, hanem egy gynevezett tbb tartomny modellt.
Amikor azonban felkerekedett s a hamuba slt pogcsval llsinterjra ment, megdbbent kp fogadta. Az iskola kapujban ugyan egyetlen tzokd srkny sem fogadta, de egy tanrnt hallott kiablni. ilyet mg sosem ltott korbban, hirtelen az inba szllt a btorsga. Mgis gy dnttt, bemegy s megtudja, milyen iskola az, ahol mg Makarenko a pldakp.
A Fauconnier-Turner-fle metaforaelmletet alapjn (idzi Kvecses, 2006) e hallgat a meserskor j mentlis trbe helyezi magt, amelyet tbb fogalmi tartomny strukturl. A mentlis tr olyan konceptulis csomag, amely on-line, vagyis a megrts pillanatban jn ltre. A mentlis tr mindig sokkal kisebb s sokkal specifikusabb, mint egy fogalmi tartomny. (Kvecses, 2006, 228235.) Az elmlet alapjn a mesnkben klnbz terek azonosthatk. Egyrszt a meser valsgt talljuk, azt a helyzetet, amikor a mest rja. Lthatjuk a jv valsgt, amelyben elkpzeli magt, valamint ez utbbinak mltknt val rtelmezst mint harmadik teret. A jelen valsga konkrt, a mltknt rtelmezett jv ltalnos, nehezen hozzfrhet. Az gy ltrejv, gynevezett integrlt tr ugyanis a valsgban nem ltezik, a kpzelet termke; ltrehozshoz s megrtshez azokra a fogalmi tartomnyokra van szksg, amelyek az adott pillanatban egy trben egyesltek. Ebben a konkrt esetben azonosthatk az let = utazs, a tuds = tpllk, a hall = tz fogalmi metafork. A mesben az iskola a tzokd srkny otthona, a hallgat vndorlegny, aki tudssal felvrtezve, zsebben a diplomval (lsd: hamuban slt pogcsa) szerencst prbl. Az iskola, a tanrn, az llsinterj kifejezsek a kezd tanrsghoz tartoz fogalmi kszlet elemei. A tzokd srkny, a hamuban slt pogcsa, az inba szllt a btorsg kifejezsek meseiek. Az integrlt teret a hallgat Makarenkval hozza ltre azltal, hogy kimondatlanul is a testi fenyts szimblumv teszi, azaz egyesti a mese s a pedaggia tert. A hallgat mint a jelen s a jv kpviselje ebben a trben kzd meg a mlttal. A mesei rszletben az albbi metaforikus nyelvi kifejezsek s fogalmi metafork, illetve ezek kiterjesztsei fedezhetk fel: (1) a kiabl tanr tzokd srkny (a tanr srkny; a kiabls tzokds), (2) a tzokds tmads, (3) a kiabls ts (Makarenko a pldakp = a testi fenyts a pldakp), (4) a tuds tpllk (diploma hamuban slt pogcsa), (5) a tuds er (a tpllk ert ad, a tz elemszt), (6) a kiabls tudatlansg. E mesben a hallgat metaforikus nyelvi kifejezseken s szimbolikus zeneteken keresztl folytat kommunikcit, esetnkben kzvetlenl a tanrral mint olvasval, kzvetve pedig nmagval s a vilggal, amelybe e mest kibocstotta. rdemes lesz majd tovbb vizsglni, mitl fgg az, hogy egy hallgat mennyire indul el a mese-vilgba, s hogy onnan mikor, milyen kontextusban, merre mozdul el. Mitl zkken vissza a jelen idbe, miknt rta egy hallgat: Valszn, nem ez lenne a vge, hogy kapjak r + 2 pontot. Annl is inkbb rdekes krds ez, mert a mesk kzismert indtmondata utn a hallgatk tbbsge l a sugalmazott egyes szm harmadik szemly szerepl (hs) alkalmazsval, azaz az elbeszl a trtnet hsvel nyelvileg nem azonosul. (Hasonl jelensg tapasztalhat metaforafelvtelkor is.) A tbbsg megszakts nlkl, azonnal a
27
sttuszra utal, folytatja a mondatkezdemnyt (Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr)
Aki nmet szakos s bekerl rmlmai iskoljba... (13) Aki elkerlt egy olyan iskolba, ahol a gyermekek nagyon rosszak voltak... (15) Aki megltott egy kecsegtet hirdetst egy tanri llsra s elment az interjra... (16)
Msok j mondattal kezdve mintegy sajtjukknt alkotjk meg a trtnetet:

Gyantlanul betvedt egy nyolcadik kerleti ltalnos iskolba: magyar irodalmat s nyelvtant akart tantani, esetleg mg angol nyelvet is ha lehet, a szerencstlen. A kezd tanr nagyon szeretett volna gyerekekkel foglalkozni, tantani ket s segteni nekik. De akadlyokba tkztt.
Kevesen egyes szm els szemly megfogalmazssal kezdenek. Narratv megkzeltsben rnak nmagukrl, azaz mint mltbeli esemnyrl beszlnek az elkpzelt, szemlyes jvbeni helyzetrl.
Aki n voltam. Az llsinterjm napjn pp belptem az iskolba, ahol remnyeim szerint tantani fogok, amikor meglttam, hogy a valsznleg vgzs dikok egy rsze pp a nla fiatalabbakat s flnkebbeket egzecroztatja. Aki n voltam. Egy kisvrosi iskolban kezdtem tantani, abban az osztlyban, ahol egy hrhedten szigor matematika szakos kollga is tantott s ez a tanr ppen n voltam. Az els hetek szorongsai utn egyre btrabban s otthonosabban rezve magam, igyekeztem a gyerekek szmra izgalmasabb tenni az rkat
A hssel val azonosuls, njelzs a mesk 17 szzalkban fordul el. A tbbsg (76 szzalk) a hst elhelyezi a kezd tanrok trsadalmi csoportjba, az azonosulst viszont nem verbalizlja. Hrom hallgat mesli perspektvt vlt, egyes szm harmadik szemlyrl els szemlyre. k a mesket jelen idbe helyezik. Kevs pedaggiai szakkifejezst alkalmaznak a trtnet kifejtshez, sok njelzst adnak. t f (18 szzalk) mlt idbl jelen idejbe lp t. A tbbsg (56 szzalk) megtartja a megkezdett mlt idej elbeszlst. Az albbi mesl a hs kzdelmt szaknyelvileg dsan pti fel. Rszlet a mesbl:
De a kezd tanr, ismereteit felhasznlva, rgtn nekiltott a tanulk megismershez, elbeszlgetsekkel, szociometria ksztsvel, megfigyelssel, kirndulsok alkalmval stb., s az gy megszerzett ismeretek segtsgvel egy olyan differencilt oktatst tudott nyjtani, amely az oktatsfunkcit tartalmazta, az eredmnye az nszablyz tanuls kialaktsa lett, nem csak a frontlis munkra tmaszkodva, a cselekvs s a konstruktivista pedaggia gondolatait alkalmazva.
Mind a metaforikus integrlt tr, mind a szocilis identits krdse, mind a mesl idskvltsa, nyelvi/szaknyelvi jellemzi tovbbi elemzst ignyelnek. A narratvumokra irnyul tudomnyos munkk eredmnyeire is tmaszkodva a ksbbiekben tovbb vizsglhat a mesevilg, elssorban a pedaggiai hasznosts fel val elmozduls rdekben. A tovbbiakban ez utbbi szempontot szem eltt tartva a hallgat mint hs problmakrrel foglalkozom. A mesk elemzsnek elmletei Strukturalista ltsmd Propp s ms kutatk, mint pldul Greimas s Brmond ta a mest olyan egyszer trtnetnek tartjk, amely negatv kezdetbl s ltalban pozitv zrsbl ll. E kt vgpontot nehz kzdelmek sora kti ssze. E ttelt a 60-as vek strukturalistja, Vlagyimir Propp alapozta meg A mese morfolgija cm munkjban (Propp, 1999). gy tallta, hogy a mese lnyege nem a trtnet, hanem a szereplk, akik a mese cselekmnynek lo-
28
gikja alapjn tnnek fel. A kzponti alak a hs, akinek lettjt azrt ksrik kalandok, mert sorsa sszefondik a j s rossz, a krokoz s segt elemekkel, trsakkal s ellensgekkel. A proppi szereprepertorban a hs mellett tbb tucatnyi kzremkd vehet rszt a trtnet kifejtsben, a cselekvs elmozdtsban. Felfogsban a mesk lnyege a feszltsg, amelyet a kiindul llapot hordoz, s amelynek feloldsra (azaz a problma megoldsra) irnyul a hs cselekvse. A kiindul llapotban teht hinyok, ellentmondsok, krdsek, csalsok, hiszkenysg, hitszegs, tvers stb. ll, a clllapotban pedig a hiny felszmolsa, a krds megvlaszolsa, a hitszeg legyzse, a rvbe rs, hazatrs, kiteljeseds. A Lvi-Strauss-i strukturalizmus elmlete s kveti nem egyszeren rendet vittek a vltozatossgba, hanem a jelensgek lnyegnek tekintettk azt. Eszerint a sokflesg nem vletlen: maga a vilgrtelmezs, azaz a rendszer, a struktra a lnyeg. A strukturalista meseelemzk szerint a meseszvs, a trtnet, a cselekmny is strukturlis jelentsg. Ebben a paradigmban a mesk olyan drmai esemnyek, amelyek kzppontjban egy archetipikus struktra ll, vagyis ebben az rtelemben fggetlen a trtl s idtl amelyben szletett, nemklnben a szemlytl, aki a trtnetet mondja. Ennek jegyben dolgozott a nyelvszet fell rkez A. J. Greimas is, aki a 31 proppi mese-elemet 6 kategriba sorolta, s ezzel tovbbvitte Proppnak azt a gondolatt, hogy a szereplk azonostsa nem szemlyisgk, hanem funkcijuk szerint kell trtnjen. Ksbbi rtelmezsben az elmeslt trtnetekben a klnbz szereplk mr mint klnbz erk, gensek (actants = cselekvk [fordtotta V. .]) jelennek meg, hogy azutn a trtnetek ezen erk jtknak eredmnyeknt szlessenek meg. Nem lnyeges, hogy a trtnet erknt olyan elvont kategrit jelent-e meg, mint egy adott szerepl ambcija, vagy olyan konkrtumot, mint pldul egy varzsbot. Szerinte a trtnetekben az akarat, a kpessg s a tuds szimbolikus dimenziit ltjuk. Az ltala megalkotott szemiotikai ngyzetben (1. bra) az ertengelyek segtsgvel vlik lthatv a trtnetet mkdtet szereplk/cselekvk ertere. Magyarzatban a segtk s ellenfelek a harc, a kzdelem szfrjt, azaz a kpessgtengelyt jellik (axe du pouvoir), az alany (hs) s a trgy a keress/kutats szfrjt, azaz az akarattengelyt (axe du vouloir), az tra indt, illetve a clszemly a szerzds, a csere szfrjt. Ez utbbi a trtnet kommunikcis s tudstengelye (axe de la communication et du savoir).
a
Segt(k) a
1. bra. A greimas-i carr semiotique ertengelyei (Forrs: Greimas, idzi Courts, 1991, 152.)
C. A. Brmond szintn Proppra tmaszkodva a mese narratv szerkezett vizsglta. Szerinte minden trtnetben t narratv szakasz (squence narrative) van. Az egyes szakaszokbl klnbz erk viszik tovbb a trtnetet: a) a kiindul helyzet (bizonytalansg, hiny, elszakads), b) a kiindul llapot megvltoztatsra irnyul er (a megoldsra irnyul rdek), c) a vltozs folyamata (kzdelem, prba, akadlyok),
29
d) a megoldshoz segt er felbukkansa (a megolds eszkztra, elemei) s e) a vgs llapotba juts (j egyensly). A strukturalistk mindinkbb megtallni vltk a trtnetek letisztult formit, a tartalmi, gynevezett narratv smt. Azt a szerkezetet, amelyben megjelenthetk a trtnet megrtshez szksges minimlis s alapvet elemek s ezek kapcsolatai. Ebben az alapszerkezetben elengedhetetlenl lennie kell egy kiindul llapotnak; ez a kezdpont. Funkcija az, hogy az olvas/hallgat felvegye a trtnet fonalt az id-tr-cselekmnyszereplk egy vagy tbb dimenzijban. A msodik szerkezeti elem a zavar, mdost elemek megjelense annak rdekben, hogy a kiindul llapotbl tovbbgrdljnk. Itt viszontagsgokkal, bonyodalmakkal tallkozunk. A vgllapot az egyszer narratv sma harmadik s egyben utols eleme (Brmond, 1973). Itt olddik meg a kezdeti konfliktus, gyzedelmeskedik, megdicsl a hs. A trtnet ebben a narratv smban halad elre. A mese kutatsi eszkzknt val alkalmazsakor ezeknek a szakaszoknak a tartalma, egymssal val kapcsolata, a szerepli a fontosak. A strukturalizmus egyik tarts hozadka a mesei szerepkrk s funkcijuk meghatrozsa, amelynek mig egyik legteljesebb tipolgijt A. Aarne s S. Thompson vgezte el (Aarne s Thompson, 1987). Mindez sokat jelentett a lnyegi elemek feltrsban, a tipolgia kutatsokban, m letisztult formjban, a mesekutatsokban ma leginkbb az albbi mesei szemlyeket s a hozzjuk tartoz funkcikat tartjk fontosnak: az tnak indt szemly (ilyen a mesben pldul az apa, aki a hst valamilyen hiny, baj kikszblsre biztatja, rveszi a prbattelre); az ellenfl/ellensg (a mesben pldul a srkny, aki akadlyozza a feladat vgrehajtst, akivel meg kell vvni az eredmnyrt); a segt szemly/segttrs (a mesben pldul a j tndr, aki vratlanul a hs segtsgre siet, megmenti, megmutatja a kiutat); az adomnyoz (a mesben llatok, mank, akik hozzjuttatjk a hst a varzseszkzhz, amely a feladat vgrehajtshoz szksges); a clszemly (a mesben pldul a megmentsre szorul kirlykisasszony); az lhs (a mesben pldul a hs harcostrsai, csaldtagjai vagy a clszemly krnyezetben levk, akik megtvesztenek, st tvtra is vezethetnek); a hs (aki a cl elrsrt kzd). A hermeneutikai ltsmd Filozfiai rtelemben a hermeneutika az rtelmezs, a megrts tudomnya. Filolgiai megkzeltsben ltalnos szvegelemz s interpretcis eljrs, amely a szvegek mlyt s a szvegek egsznek mondanivaljt egyszerre vizsglja. Szellemi httere heterogn, fknt azrt, mert hol a szveg egyni keletkezse s befogadsa, hol ezek trsadalmi sszetevi fell kzelt. Ez utbbi szerint az rtelemads brmily szemlyesnek s ezltal akr hatrtalannak is tnik, brmennyire nyitottnak, vgtelennek s nknyesnek, mgsem az. A hatrokat ugyanis a jelentsek rvnyessge jelli ki, az a kontextus, amelyen bell valami rtheten [] rhat le (Geertz, 1994, 181., idzi Szab, 2002). Az rvnyessg ebben az sszefggsben azt jelenti, hogy nyelvnk vilga annak a vilgnak a hatrig terjed, amelyen bell cselekedeteink felveszik az ltalunk hajtott jelentseket, szavainknak rtelme van, s olvas-rtelmez erfesztseink nem hullanak a semmibe. (uo.) A 80-as vektl a strukturalizmustl a hermeneutika irnyba val elmozdulst s a kt irnyzat kibktsnek trekvst egyarnt ltjuk (Ricoeur, 2001). Ez utbbiban az rtelmez magatarts is bizonyos strukturlis elemzsen nyugszik, amely kiindulhat ugyan a naiv megrtsbl, de a vgeredmny csak egy elmletileg s mdszertanilag szikr, szisztemati-
30
kusan vgigvitt rett elemzs lehet. Csak ekkor kerlhet el a narratv struktra, a trtnet koreogrfija, a narrtori identits, az id- s trbeli viszonyok, a stilris elemek, a nyelvi eszkztr. A szocilis meghatrozottsgot hangslyoz elmletek (Lszl, 2000; Plya, 2007) szerint a narratvumok (esetnkben pldul a tanri, tanuli lettrtnetek vagy a hallgati mesk) azrt vlhatnak kutatsok trgyv, mert br konkrt konstrukcikrl van sz, mgis egyedileg s sszessgben meglt vilgrl tudstanak. (Esetnkben a tanrokrl s hallgatkrl.) Mindebbl s a mese lnyegbl kvetkezik, hogy alkalmasak mind az egyni, mind a kollektv identits vizsglatra. Az egyedi elbeszl szemly, esetnkben az egyes hallgat mesiben elsdlegesen a mg tanrkpzsben benn lev hallgatrl tudunk meg tbbet, ugyanakkor lthatjuk a tanri szerepmodellt, a gyermekkpet, a tanulkpet. Mindezt azrt, mert a mese mfaja a maga leegyszerstett tklyvel kiemeli a narrtort, a hst, aki esetnkben iskolai terepen kzd a pozitv vgkifejlet elrsrt. A hallgati mesk szerkezete s a tanul A hallgatk mesiben a pedaggiai zenet szempontjbl elemezzk a narratv sma elemeit. A trtnetekben a kiindul llapot mindig az iskolba rkezs. Ez termszetes, hiszen a trtnet az llsinterjval s a problmval kezddik. Az esetek tbbsgben a hallgatk nemcsak egy problmt, hanem egy egsz csokorra valt egybegyjtttek . A problma azonostsakor ezek egymssal sszefgg jelensgekknt szerepelhetnek. A tipikus smk: (1) Az iskola ln vezetsre alkalmatlan igazgat ll, aki rideg iskolban zsarnok pedaggusokat foglalkoztat. Ennek kvetkezmnye a megflemltett gyermek (s szl). (2) Az iskola alacsony hatkonysggal dolgozik, mert korszertlen pedaggit (pldul frontlis munkt) alkalmaz, nem figyel a tanulra. Ennek kvetkezmnye a tanulk demotivltsga, alacsony tudsa, fegyelmezetlensge. Nzzk az egyes promlmakrket! az iskola: rideg, dszts nlkli, res (kevs a gyerek); az osztlytermek: koszosak, kicsik, dszts (virg) nlkliek, sttek; az igazgat: zsarnok vagy nemtrdm, sajt pedaggiai mnijnak rabja; a tantestlet: szakmailag hinyos tuds, konzervatv szemllet, az jdonsgokra s a fiatalsgra fltkeny, zsarnok, nem gyermekkzpont, a tanri plyt nem szeret; egyes tanrok: ellensgesek vagy segtk; a fiatal kollegk gyakran trsak a kzdelemben; a tanrok ltal alkalmazott munkaforma: frontlis; a gyerekek: motivlatlanok, fegyelmezetlenek, megflemltettek, hinyos tudsak; a szlk: a folyosn tolongnak. A kezd tanr teht, mivel nem a vrt krlmnyek kztt kell a feladatt elvgezze, feszltsget, bizonytalansgot rez:
Ez a kezd tanr mr els napjn kemny erprbk el lett lltva. A tanriba belpve azt tapasztalta, hogy mindenki csak a sajt dolgval foglalkozik s mg a ksznsre sem reaglnak. Ezutn elindult sajt tantsi rjra s egy hihetetlenl fegyelmezetlen, rendetlen osztllyal llt szemben.
A kiindul llapot megvltoztatshoz szakmai rdeke fzdik: kollegaknt s tanrknt is helyt kell llnia. Tudja, hogy az eredmnyes munkhoz tanrok kztti egyttmkdsre van szksg, a tantsi rn pedig biztostania kell a tanulst. A kiindul llapot megvltoztatsnak folyamata a kollgkkal s a tanulkkal val megkzds. Segt erk e fenti hallgat esetben szemlyisgjegyei (kedvessg), pedaggusi szemlyisgvonsai (emptia), kommunikcis gyessge (odafigyels), valamint pedaggiai gyakorlati tudsa (eredmnyesnek tekintett oktatsi mdszerek alkalmazsa: jtk, kirnduls; kooperci, nyitott oktats):
31
Telt, mlt az id s innovatv mdszereivel, mind a gyerekek, mind a pedaggusok szvbe belopta magt, ugyanis olyan kedvessggel, empatikus kszsggel, s odafigyelssel bnt az emberekkel, hogy ennek mindenki csodjra jrt. Ezenkvl a gyerekeknek nemcsak magyarzott egsz rn, hanem bevonta ket az oktats folyamatba, pl. sokszor jtszott velk, s amikor csak alkalma addott, tanulmnyi kirndulsra vitte ket.
A vgs llapot az j minsg, a j iskola ltrejtte:

gy az egsz iskolt beragyogta kedvessge fnyvel s a tbbi tanr irigykedni kezdett r s elkezdtk kvetni a pldjt. Egy npszer s j iskola szletett meg ezltal. Itt a vge, fuss el vle.
E mese zenete valjban a hallgati bizonytalansgrl szl. Ki kell lpnie jelenlegi, hallgati sttuszbl egy valjban ismeretlen vilgba. Bizonytalansgt nveli, hogy az iskola vilgrl benyomsok sokasga alapjn kell kpet alkotnia. Korbbi kutatsok szerint e kp mintzatt egyszerre rnyaljk volt tanuli sttusznak emlkkpei, a tanrkpzsbl szrmaz elmleti s gyakorlati tapasztalatai s a nemformlis szocilis tanuls. Mivel a hallgatk esetben esetleges az iskolai szocilis tanuls, alig van kzvetlen iskolai krnyezetben, kevs lehetsge nylik tanri szerephez ktd interakcira, ezrt erre a vilgra vonatkoz reprezentcija sematikus. Van ugyan az iskolrl, a tanrsgrl explicit (vizsgn verbalizlhat) tudsa, de ha a tanrkpzsben bizonyos megmunklatlan, gynevezett tacit tuds (Mihly, 2007) tpllja azt, akkor a mozgstand exlicit tuds elrhetsge korltozott, felsznes. E hallgat pldul a pedaggiai problma megoldsakor elssorban sajt szemlyisgre tmaszkodik, a pedaggiai hatsrendszerek kzl a didaktika trgykrbl vlasztva a mdszerekhez nyl. gy vli sok ms hallgattrsval egytt , hogy az iskola f problmja a mdszerek s munkaformk helytelen, nem adekvt alkalmazsa. Ha ezen a felszni rtegen tl a metaforakutatsokban elvrt generikus tartalmat is megkeressk, akkor a szveg szimbolikus zeneteihez kell visszanylnunk. A 2. tblzatban felhasznlt mese brmond-i elemzse alapjn a hs elindul vndortjn, azaz szaktudssal, friss diplomval a zsebben. lete sorn az nmegvalstshoz, a vgyak beteljeslshez, pontosabban esetnkben a szakmai kzssghez tartozshoz fzdik rdeke, m ezt nem engedik azok, akik azt mr birtokoljk. A kzdelem ltszlag a csendessg-kiabls mezejn folytatdik. Ez az ellenttpr azonban az elfogads-elutasts, a bartsg s ellensgessg, a bke s harc kifejezsprokat mozgstja, szimbolikusan a korszersg s maradisg kzdelmt mg tovbbgondolva a fiatalsg s az regsg harct. Ebben a mesben az akadlyok lekzdsben a tanul (mintegy a hst kvet generci) van segtsgre, akinek szintn rdeke a genercivlts, valamint az igazgat, aki ezt a hatalom eszkzvel segti (bntet-jutalmaz). j egyensly akkor kvetkezik be, amikor a hallgatt j kzssge elfogadja, befogadja, s legalbb rszleges, de mindenkppen minsgi genercivlts kvetkezik be. A mesekutatsok kognitv megkzeltsei tovbbi, itt nem rszletezhet irnyt vesznek, melyek kztt figyelemremlt a mesk szimbolikjnak feltrsa, a metaforikus jelensgek vizsglata is. rdekes felvets a mesk beavats rtelme illetve a korbbiaktl eltren a hs szemlyisgfejldse vagy akr az t rt szocilpszicholgiai hatsok kibontsa. Ezek az elmletek azt lltjk, hogy a mese egyfajta letfolyam, ahol az t bejrsa sorn a mesehs intellektulis, morlis s fizikai konfliktusokkal kerl szembe, s ezek kezelse sorn elssorban bels ellensgeit gyzi le: a vgyat, haragot, ktdst, kapzsisgot, fltkenysget, bszkesget s irigysget.
32
2. tblzat. A brmond-i ertengelyek azonostsa egy hallgat mesjben
A hallgati mesk szerepli A hsk tpusai; a kezd tanr mint hs a hallgatk mesiben Abban ma mr egysges az llspont, hogy a hs htkznapi rtelemben a trtnet olyan kzponti szereplje, aki rendkvli, nfelldoz tettet hajt vgre. Kivl jelleme vagy rendkvli tulajdonsgai teszik kpess arra, hogy e klnleges tetteket vghezvigye. A hs ltalban megfelel az adott kultrban a jnak s nemesnek tekintett dolgok defincijnak. A hs tartozka a gonosz, aki felett gyzedelmeskedni lehet. S miknt az letben oly gyakran, a hsnek j s nemes tulajdonsgai mellett komoly hibi, hinyossgai is lehetnek trtnetbe ezzel kdoldik bele a buks. A hs milyensge, a hssg kultrnknt s koronknt vltozik. Ez a vltozatossg az, amely miatt egy adott kultra/szubkultra legitiml egy adott hst, mikzben ugyanezen tulajdonsgokat egy msikban akr mg negatvnak is tekinthetik. A hs teht nem ms, mint egy kulturlis sztereotpia. Trsadalmi, kulturlis vgzetk szerint a hsk sokflk lehetnek: kzssgrt, msokrt harcolk; csaldott antihsk; sodrd hsk, akik nem tudnak megbirkzni az akadlyokkal. Nmelyek nem a sz valdi rtelmben hsk, hanem csak a htkznapi vilgbl kilpve vlhatnak mind jobb, eredmnyesebb, vgl hss letk sorn. Vannak olyan hsk is, akik br rendletlenl hisznek cljaikban, kptelenek gyzedelmeskedni. Ezeknek a trtneteknek a vgn tbbnyire a gonosztev gyz, a hs pedig elbukik. Az irodalombl ismert fanatikus hs jellemzje, hogy sajt cljairl, mg oly pozitv tulajdonsgairl, harcnak igazrl oly mrtkben meg van gyzdve, hogy kzdelmvel mr-mr nmagt vagy krnyezett veszlyezteti, annak ellensgv vlik, vgs esetben akr romlsba is dntheti azt. A hsk a trtnetekben soha nincsenek egyedl (Dallos, 2006) (2. bra) A kezd tanr hssge a meskben feladata eredmnye. sszessgben megtestesti a msokrt, az igazsgrt, a jobb jvrt harcol hst. Hseink csak a sz bizonyos r-
33
2. bra. Meletyinszkij dinamikus szerepkr modellje (Forrs: Meletyinszkij, 1969, 115118. Idzi Dallos, 2006)
telmben tekinthetk hsnek, hiszen valjban nem hajtanak vgre rendkvli cselekedetet. Az egyetemi vilgbl kilpve, problmkkal szembeslve, azokkal megkzdve trekszenek jobb, eredmnyesebb tenni a vilgot, gy ebben a viszonylatban vlnak hss.
A kezd tanr elhatrozza, ez gy nem mehet, majd a frissen diplomzott, tele energival vltoztat ezen. A kezd tanr elhatrozta, hogy gyermekkzpontbb mdszereket kvn alkalmazni... Egyetlen lehetsgem, ha felveszem vele a harcot s elszr a dik kzssgben vvom ki a magam szmra a megbecslst s rek el eredmnyeket a rm bzott osztlyban... (11).
A tbbsg ezt az utat jrja; vannak azonban realistk, akik nem vllaljk a hssget. k is, mint a tbbiek, kiindulsknt legyzhetetlennek ltsz problmaknt felvonultatjk az iskolai, tanuli, szli, tanri negatvumok egyms erst arzenljt:
Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr aki nmet szakos s bekerl rmlmai iskoljba. Itt a gyerekek nem tanulnak, nincs jvkpk, a csald nem tmogatja, gy nem is nagyon neveli ket. A tanrok sem hisznek a gyermekek nevelhetsgben.
A hallgat bizonytalan a kzdelem vllalsban (Valahogy el kell rnem), s bizonytalan a jvkpe is. Nem lt eszkzket, ezrt is sajt magra akar tmaszkodni, de bizonytalansga ezt nem teszi lehetv (Valahogy el kell rnem, hogy a dikjaim ne ugrljanak majd a fejemen; Remlem az idegeim nem mondjk fel egy hnap utn a szolglatot.). Problmakezelse pedaggiailag retlen:
elszr is meg kell prblnom szeretettel s nem flelemmel kzelteni hozzjuk. Fel kell keltenem az rdekldsket a nyelv irnt, clt kell adnom nekik, hogy gy rezzk, elbbre jutnak az letben, ha tudnak egy nyelvet. A fegyelmezst megprblom szeretetteljes hatrozottsggal, az rn belli resjratok kikszblsvel megteremteni
A mese vgn a gyztes hs helyett visszavonul, csald antihst, flelemmel teli, sodrd htkznapi embert ltunk:
Csodkra persze nem vagyok kpes. Nekem is van egy letem, csaldom, amit nem akarok felldozni a pedaggia oltrn. Azrt igyekszem kpessgeimhez mrten a legjobbat kihozni magambl.
A trtnetnek itt akr vge is lehetne. m mivel a hallgat mgiscsak keresi leend plyaidentitst, azonosulni szeretne egy elkpzelt modellel, mivel mgiscsak pedaggirl, a szakmrl, a tanri plyrl van sz, ezrt szksgesnek vli egy szerinte perspektivikus zenettel zrni, amelybe ismt sajt magt helyezi: s szeretnm, ha a gyerekek szeretnnek. (13) Hasonlan sodrd hs sajt mesjben a korbban mr idzett, az alapfeladatban elbizonytalanodott (a 15. szm mest r) hallgat is. A problma szerinte az, hogy az is-
34
kolban rossz gyerekek vannak s nem rdekli ket a tananyag. A problmk megoldshoz ers kz, tapasztalat, hatrozott szemlyisg kell. Mesjben a szakmai tudsnak (felkszls, csoportmunka alkalmazsa, raszervezs) nincs hatsa:
a gyermekek nagyon rosszak voltak. Annyira, hogy csak az igazn ers kez tapasztalt tanrok brtak velk. A kezd tanr viszont nem ilyen volt, mg nem tudott gy nzni, hogy attl elhallgasson az a gyerek. gy az els rja valsgos kudarc volt. Akrmivel kszlt, a gyerekeket nem rdekelte, ha meslt beszlgettek, ha feladatot adott nekik mssal foglakoztak, ha csoportmunkt csinlt, tl nagy volt a hangzavar s mg gy sem csinltak semmit. Szegny tanr teljesen el volt keseredve. Sokat gondolkodott, hogy vajon mirt ilyenek nla a gyerekek, hogy ennyire nem rdekli ket a tananyag (15) (Kiemels tlem, V. .)
E hallgat tpreng, kiutat keres valsznleg rossz helyen. A reflektivits jelenlte bizakodsra ad okot; ha majd megtallja az igazi ellenfelt, akkor taln hss vlhat. sszessgben elmondhat, hogy a 30 hallgati mesben a hs tulajdonsgainak tipikus mintzatban meghatroz a szakmai tuds, a pedaggiai felkszltsg. Ennek tartalma azonban bizonytalan, tredkes. A mesk szerint ez btorsggal, lelkessggel prosulva, gyakran msokkal egyttmkdve hoz eredmnyt. A problmamegoldsok egy rszben a szakmai tuds kreativitssal trsul, s innovci jn ltre. Ms esetekben az tletessg, kreativits kivltja a szaktudst, s annak helybe lpve hoz eredmnyt. Ez utbbi krben nhnyszor (nem megnevezett) tlet vagy a megrt szeretet helyettesti a szaktudst, esetenknt tagadva annak hasznt is. (A tanr ezek utn flredobta az ravzlatait s a tanknyveket s amerikai popzeneszvegeken keresztl kezdett angol nyelvet tantani.) A szemlyes tulajdonsgok jellemzen a tapasztalatlansg kivltsra szolglnak.
Kreativits Innovci tletessg
Szakmai tuds Felkszltsg
Btorsg Lelkessg Egyttmkd-kpessg Megrtsre trekvs
3. bra. A kezd tanr legfbb tulajdonsgainak metszete 30 hallgat mesje alapjn
Ezek a tulajdonsgok a mesben mesekellkek. Eszkzk, segteszkzk a problmk megoldsban. Az egyetem, a tanrkpzs mint tra indt atya szerepel, aki fia kezbe adja a problmk lekzdshez szksges varzseszkzt, azaz a szaktudst. E meskben az tra bocst nem jelenik meg explicit mdon. A kezd tanrsg kt esetben a diplomval kezddik. A tbbi 28 esetben a kezd tanr valahol terem, egyszer csak elkerl A hs ellenfelei, illetve a clszemly A hallgatk mesiben a tanulk szerepe nem egysges. Az egyik mesecsoportban a tanulk megmentsre vr szereplk (lsd mesei mtka). Megmentsre azrt van szksgk, mert intellektulis elmaradottsgban vannak, kpessgeik alatt teljestenek, vagy valamilyen rzelmi trauma hatsra szorongk, motivlatlanok. A tanulk miknt a meskben a kirlykisasszony nem tudnak arrl, hogy rkezni fog valaki, aki ebbl az llapotbl kimenekti ket. Trsadalmi funkcijukban kiszolgltatottak, passzvak.
35
Meletyinszkij szereplmodelljt alapul vve a meskben gynevezett segt vagy tancsad mtkt is tallunk. Ezekben az esetekben a tanul aktv rszese az esemnyeknek, hozzjrul a hs gyzelmhez, mivel az elbeszls szerint rdekelt benne.
... Azt javasolta, krdezzk meg a gyerekeket, szerintk mi tenn az oktatst rdekesebb. A gyerekek nagyon j tletekkel lltak el, pldul jelmezes szerepjtk tri rn, sajt tervezs ksrletekkel kmin. (5) ... Tanrunk rjtt, hogy itt tlet kell, nem lehet elbeszlni a gyerekek feje fltt
A tanul mint segt mtka az egyttmkds mrtkben, a partnersgben klnbzik az elbbitl. E szerepkrhz szksges, hogy a trtnet kibontakozsa sorn tbillenjen a partneri viszonyba, kzs frontba tmrljn a hssel. Az ilyen tanuli szerepkr megsokszorozza a hs elszntsgt, fokozza a beavatkozs erejt, a siker nagysgt.
Aztn egy nap az egyik osztly a tanrral egytt elindult s felmentek az igazgathoz. Elmondtk mi a problma. Az igazgat megrtette mi a baj A fiatalember gy dnttt, hogy ezt mr nem engedi s a dikok segtsgvel feljelentette az igazgatt az tsekrt. ... A tanulk ltjk a klnbsget. A tanulk s szlk egyttmkdsvel j tanr kerl az ig.-i szkbe...
A harmadik tanuli szerepltpus is aktv, m tmenetileg akadlyozza a hst cljai elrsben. Meletyinszkij szereplmodelljben az ellensges mtka. A tanulk funkcija e szerepkrben a nehzsgek, a kzdelem jelentsgnek fokozsa, valamint a pedaggiai paradigmk (korszer versus korszertlen) kztti klnbsg erteljes hatsnak megjelentse. Az ellensges mtka valjban nem ellensg. Az igazi ellensg: az iskola tanrai. A tanulk ellenszeglse, a pedaggiai beavatkozs elutastsa nekik szl. A tanulk mtka-szerepe mgis egyrtelm, mivel a hs a mtka rossz llapotnak megvltoztatsra, hinyainak ptlsra, jvjnek (kzs jvjknek) biztostsra trekszik.
Angol rt kellett volna tartania, de a dikok nem figyeltek r, nem voltak hajlandk egyttmkdni. Egyikk sem hozott felszerelst. Egyltaln nem rdekelte ket a tanuls []. Egykettre a dikok kedvence lett, alig vrtk az rkat. Hamar megtanultak angolul.
A tanul akkor tlti be a valdi ellensg szerept, ha kzvetlenl a hsre tmad, ha akadlyozza clja elrsben, a negatv llapot felszmolsban. Erre a hallgatk mesiben (egy mesekezdemnyt kivve) nem talltam pldt. Ugyanakkor ms pldul metafora- vagy narratv pedaggiai kutatsokban a tanri plyn levk krben nem ritka a harci metafora, a tanulkhoz val ellensges viszonyuls, illetve a tanulk tanrral szembeni ellensges viszonyulsnak jelzse. A tanri plyav szempontjbl krds, hogy azoknl, akik hallgat korukban a tanult, akrcsak tmenetileg is, de ellensges szerepbe helyezik, idvel tmegy-e e szerep az ellensges mtka vagy akr a segt mtka szerepbe, vagy a hs (a tanr) a tanulval val kzdelem csatatern reked. Ez utbbi esetben azonban krds, hogy voltakppen ki is a megmentsre szorul mtka Jegyzet (Hallgatk mesi [vlogats])
(1) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Aki n voltam. Az llsinterjm napjn pp belptem az iskolba, ahol remnyeim szerint tantani fogok, amikor meglttam, hogy a valsznleg vgzs dikok egy rsze pp a nla fiatalabbakat s flnkebbeket egzecroztatja. Mikor elvonultam mellettk, flig viccesen odaszltam nekik, hogy Ne piszkldjanak mr, inkbb egyenek valamit a bfben! Erre a vagnyok (mivel nem tudhattk, hogy akr leend tanrnjk is lehetnk) velem is ktekedni kezdtek. A folysn szembejv idsebb (remlem) leend kollegina engem intett nyugalomra, krte, hogy ne avatkozzam bele az gybe. Az esett megdbbentet. Egy iskola, ahol a dikokat nem lehet mg barti
36
mdon sem rendreutastani! Ahol a tanr (n) fl a tantvnyaitl? Mg elszntabban lptem be az igazgathoz. Remlem sikerl az interj s a vgre jrhatok ennek az rdekes esetnek. Kvncsi vagyok hogyan zrul ez a konfliktus a vagnyok s flnkek kztt htha mg n is segthetek a szerencss befejezsben. (2) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Egyetemistaknt megtanulta, hogy az iskolban a gyerekeknek meg kell teremteni egy bartsgos, elfogad lgkrt. Amikor azonban felkerekedett s a hamuba slt pogcsval llsinterjra ment, megdbbent kp fogadta. Az iskola kapujban ugyan egyetlen tzokd srkny sem fogadta, de egy tanrnt hallott kiablni. ilyet mg sosem ltott korbban, hirtelen az inba szllt a btorsga. Mgis gy dnttt bemegy s megtudja milyen iskola az, ahol mg Makarenko a pldakp. Az igazgathoz ment, aki lthatan hallgatlagos beleegyezst adta abba, hogy itt mg tanrok fenytenek. A kezd tanr lete els igazi tantsi rjn csupa megszeppent, szorong gyerekkel tallta magt szemben. Br jl felkszlt az rra, gy dnttt inkbb msrl akar beszlni. Tudni akarta ki volt az a tanr, aki ordiblt a gyerekekkel. A dikok kezdetben el sem akartk hinni, hogy van olyan tanr, aki beszlget is velk, nem csak felll a katedrra, leadja a mr ezerszer elmondott tananyagot s kimegy a terembl. De aztn megtrt a csend. Egy egybknt nagyszj lny most flszegen megszlalt: utlok ide jrni. Nha flek is. Aztn msok is belementek a beszlgetsbe, vgl mr mindenki mert panaszkodni. A kezd tanr az ra utn magba roskadt. Egyedl mit tehet egy egsz tanri kar ellen? Aztn kicsomagolta uzsonnjt, a hamuba slt pogcsjt s hirtelen felbtorodott. A kvetkez hetek azzal teltek, hogy az rk nagy rszt beszlgetssel tlttte. Brainstorming formjban minden osztlyba vgigvette, mit is kellene mskpp csinlni. Aztn egy nap az egyik osztly a tanrral egytt elindult s felmentek az igazgathoz. Elmondtk mi a problma. Az igazgat megrtette mi a baj. Nhny tanrt kirgott s rkre megtiltotta a kiablst. Itt a vge, fuss el vle. (3) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Akit gy hvtak, hogy Flra. Nagyon lelkes s bizakod volt j llst illeten, ugyanis sikerlt bekerlnie egy iskolba matektanrnak. Az igazgat s a vele val beszlgets szrny volt, de megprblta kihvsknt felfogni az eltte ll nehzsgeket. Hamar sszebartkozott egyik kollgjval, Tbissal, aki mr 5 ve tantott az iskolban. Tbis mr feladta a kzdelmet a szrny krlmnyek ellen. Az iskola kvl is, bell is sivr volt, kpek sehol, a tanrok sosem mosolyogtak, a dikok utltk mindegyikket s egymssal szemben is bizalmatlanok voltak. Flra azt is megtudta Tbistl, hogy az igazgat nha megti a gyerekeket, de mindenki fl tle gyhogy nem mernek szlni. Egy ht utn, ltva mindezt a kezd tanrunk elhatrozta, hogy vget vet a borzalmaknak. Tbissal be-
szlt s egytt kifztk a tervet. A kvetkez hten minden osztlyban 4 fs csoportba osztottk a dikokat s plaktot kellett ksztenik. Matek rra testekrl s skidomokrl, kpletekrl kzltek sznes s hasznos plaktokat, biolgira, ugyanis Tbis biolgit tantott, pedig a nvnyekrl, llatokrl. A gyerekek lelkesek lettek, mivel csoportban voltak ezrt szmtottak egymsra s egytt kellett mkdnik s az iskola meg tele lett vidmsggal s tudssal is. let kltztt vissza az iskolba. Az igazgat termszetesen fltkeny lett, hogy ms tanr igen jl vgzi a dolgt. s elhatrozta hogy kirgja Flrt. De amikor errl beszlt az igazgathelyettessel az egyik dik kihallgatta s elmondta Flrnak. A fiatalember gy dnttt, hogy ezt mr nem engedi s a dikok segtsgvel feljelentette az igazgatt az tsekrt. Nagyon gyorsan kiderlt, hogy tbb gyereket is megttt mr, gy a hatsgok hamar eltvoltottk pozcijbl s Tbis lett az j igazgat. Termszetesen kzben egymsba szerettek Flrval s sszehzasodtak. Az eskvn ott volt az sszes dikjuk, hatalmas bulit csaptak s boldogan ltek amg meg nem haltak. (4) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Aki nmet szakos s bekerl rmlmai iskoljba. Itt a gyerekek nem tanulnak, nincs jvkpk, a csald nem tmogatja, gy nem is nagyon neveli ket. A tanrok sem hisznek a gyermekek nevelhetsgben. Valahogy el kell rnem, hogy a dikjaim nem ugrljanak majd a fejemen. Ehhez elszr is meg kell prblnom szeretettel s nem flelemmel kzelteni hozzjuk. Fel kell keltenem az rdekldsket a nyelv irnt, clt kell adnom nekik, hogy gy rezzk, elbbre jutnak az letben, ha tudnak egy nyelvet. A fegyelmezst megprblom szeretetteljes hatrozottsggal, az rn belli resjratok kikszblsvel megteremteni. Szp remnyek. Remlem az idegeim nem mondjk fel egy hnap utn a szolglatot. Szerencsre vannak kollgk, akikre lehet szmtani. Azrt a gyermekek sem olyan rosszak mint azt eleinte elkpzeltem. Csak meg kell ismerni ket. Klnkln. Vannak nagyon problms esetek is, de szerencsre a tbbsggel jl szt rtek. Az osztly tbbi tagja aztn segt a problmkkal val boldogulsban is, csak j kzssget kell teremteni. Csodkra persze nem vagyok kpes. Nekem is van egy letem, csaldom, amit nem akarok felldozni a pedaggia oltrn. Azrt igyekszem kpessgeimhez mrten a legjobbat kihozni magambl. s szeretnm, ha a gyerekek szeretnnek. (5) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Amikor els nap elltogatott j munkahelyre olyan rzse tmadt, mintha egy rossz, rmlmot okoz mesbe csppent volna. Az iskola folyosjn, furcsa jelmezbe ltztt rdgk vvtak egymssal, akik semmi ron nem akartak felhagyni a viaskodssal. Ment, ment, hosszasan bandukolt hsnk a veszlyekkel teli folysn. Hogy flelmt leplezze, megszltott egy szende kis mant, aki gyszintn retteget a kardoskod rdgk hadtl. Az ifj titn jkedven megfogta a kis man kezt, s gy szlt: gye-
37
re velem, csodlatos utazsra hvlak, elvezetlek a szmok csodlatos vilgba! A kis man arca azon nyomban felderlt, tekintete s csillagszemei elkezdtek sugrozni az rmtl. Ez a jkedv s der beragyogta a tantermet is, ahov az ifj tanr s a kis man behzdott. Felfigyeltek a ragyogsra a folysn harcol elvetemedett rdgk, egybl a fny nyomba eredtek, amely annyira elkprztatta ket, hogy rmmel trsultak a kis man s az ifj varzsl mesebeli utazshoz, s mulattal hallgatjk a matematika csods vilgrl szl mesket mind a mai napig. Aki nem hiszi, jrjon utna. (6) Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kezd tanr Aki azt tapasztalta, hogy az iskolban gy gondoljk, hogy a pedaggiai tevkenysg minden dikra ugyanolyan hatssal van. Mi tbb a tanuls kzppontjban egyedl a pedaggus ll, a tanulsi folyamat bizony a szemlltets pedaggijt tkrzte. De
a kezd tanr, ismereteit felhasznlva, rgtn nekiltott a tanulk megismershez, elbeszlgetsekkel, szociometria ksztsvel, megfigyelssel, kirndulsok alkalmval stb. is az gy megszerzett ismeretek segtsgvel egy olyan differencilt oktatst tudott nyjtani, amely az oktats funkcit tartalmazta, az eredmnye az nszablyz tanuls kialaktsa lett, nem csak a frontlis munkra tmaszkodva, a cselekvs s a konstruktivista pedaggia gondolatait alkalmazva. Nagyszeren felismerte a tehetsgeket. A tehetsggondozs mellett a tbbi klnleges bnsmdot ignyl gyermekre is szentelt figyelmet, s ksbb mr az osztly befogad osztlyknt is funkcionlt. Kritriumorientltan, a szablyok betartsval s egyrtelmv ttelvel, differenciltan tudott hatkonyan kialaktani egy olyan krnyezetet, ahol a dikok nem knyszerknt ltk meg az iskolt, hanem egy olyan helynek, ahol tanulni akarnak.
Irodalom
Aarne, A. Thompson, S. (1987): The Types of the Folktale. Suomalainen Tiedeakatemia, Helsinki. Brmond, C. (1973): Logique du rcit. Seuil, Paris. Courtes, J. (1991): Analyse smiotique du discours. De lnonc lnonciation. Hachette, Paris. Dallos Edina (2006): Funkcik, intencik s attribtumok (Hommage Propp). Palimpszeszt, 24. Fortin, D.: http://www.spst.org/lascienceselivre/ fortin/index.html Gordon, D. (2002): Contes et Mtaphores Thrapeutiques. InterEditions. Greimas, A.-J. (1966): Smantique structurale. Larousse, Paris. http://magyar-irodalom.elte.hu/palimpszeszt/24_szam/02.html#fn1 (letlts 2007. 04. 16.) Lszl Jnos (2000): A szocilis reprezentci jrvnytanrl. Replika, 289300. Mihly Ildik (2007): Tacit tuds. Egy kifejezs kialakulsnak s alkalmazsnak trtnete. j Pedaggiai Szemle, 3. 149154. Picard, C. (2002): Contes et thrapie. Dialogue, 2. 1522. Plya Tibor (2007): Identits az elbeszlsben. j Mandtum Kiad. Ricoeur, P. (2001): A narratv azonossg. In Narratvk 5. 1527. Rodet, Ch. (2002): Les contes: des mtaphores pour les cliniciens de lame. Dialogue, 2. 5565. S. Srdi Margit (2003): A tudomnyos-fantasztikus irodalomrl. MASFITT. http://scifi.elte.hu/cikk. phtml?cim=miascifi2.html Szab Mrton (2003): A diszkurzv politikatudomny alapjai. LHarmattan Kiad, Budapest.
38
Ugrai Jnos
Miskolci Egyetem, BTK, Tanrkpz Intzet
A gyakorlatias npoktats jegyben

Pestalozzi eszminek srospataki megjelense
Nevels-, mveldstrtnszek krben kzismert, hogy a Srospataki Reformtus Kollgium a 18. szzad legvgn, a 19. szzad els vtizedeiben milyen kivteles fogkonysgot tanstott bizonyos j eszmk, nevelsi clok, tantrgyak, st akr a tants kereteil szolgl szervezeti megoldsok irnt is. Az jdonsgok kzl mindenkppen kiemelend, hogy a Bodrog partjn vezettk be elszr haznkban kzpfokon (1796-ban), majd pedig az akadmiai tagozaton is (1818-ban) a magyar tantsi nyelvet.
nnek kvetkezmnyeknt jelentsen fellendlt Patakon a magyar nyelv tanknyvkiads, s egyes tantrgyakhoz itt szlettek meg az els magyar iskolai ktetek. Az orszgszerte hres jogszprofesszor, Kvy Sndor 1793-ban nemcsak megindtotta a kollgiumi jogszkpzst, hanem rvid idn bell tl is lpett a korabeli jogi kurzusok clkitzsn: a tbbi, jobbra egyhzjogra s a feudlis rend szablyaira pl tanfolyamot egyre hangslyosabban kiegsztette olyan tudnivalkkal (polgri s bntetjog, kereskedelmi s statisztikai ismeretek stb.), amelyek elengedhetetlenek voltak a szakma polgri keretek kztti zshez. Kvy hres Pncl vrmegyje pedig, tl esetleges, s rszben csak a ksbbi korok ltal utlag felnagytott politikai jelentsgn, igazi szakmdszertani jtsnak szmtott, hiszen a joghallgatk egyedlllan gyakorlatorientlt mdon, a vals letet felelssggel imitlva sajtthattk el a mindennapok feladatait, munkafzisait. Ezekben az vtizedekben a gimnziumi s az akadmiai kpzs j tantrgyakkal is bvlt: a mechanika, a statisztika, a rajz, a mennyisgtan, a minden korbbinl rszletesebb termszetismeret, az eurpai fldrajz, az egyetemes trtnelem s az irodalomtrtnet tananyagba val felvtele egyszerre jelez szemlletvltozst a pataki elljrk rszrl s rszben knyszer funkcibvlst, funkcivltozst is (Bajk, . n., 3645.; Benda, 1981, 96106.; Ugrai, megjelens alatt). Eddig gy tnt, hogy ezen igen elremutat vltozsok rnykban csak elenysz fejlds nyomai rhetk tetten a tants mestersge, valamint az elemi kpzs terletn. A pedaggia nll tantrgyknt val bevezetsvel tbbszr is ksrleteztek, de megszilrdtsa elmaradt, s a tantk kinevelse 1857-ig (a tantkpzs srospataki intzmnyeslsig) az akadmiai szint jrulkos, meglehetsen elhanyagolt feladatnak szmtott. Ezzel egytt a rosszul fizetett, trsadalmi presztzst tekintve sem elsrang pedaggusi megbzsokat a lelksznek kszlk pusztn s hangslyozottan tmenetileg vllaltk (Ugrai, 2004a, 162163.). A reformtus hagyomnyokkal elvileg knynyen indokolhat jelensg mg szembeszkbb, ha felidzzk, hogy a debreceni kollgiumban 1825-ben nemcsak nll pedaggiai tanszket hoztak ltre, hanem Kerekes Ferenc szemlyben kitn szakembert is talltak a katedrra. A mdszeres pedagguskpzshez hasonlan msodlagos-harmadlagos jelentsgnek tnik a korszakban a falusi kisiskolk, a kollgiumhoz tartoz partikulk mkdtetse. A kollgium anyaiskolai minsgben konkrt clokkal (a kollgiumi magasabb szint kpzs megalapozsa), eszkzkkel (tantervekkel, tanknyvekkel) s tanervel (a kollgiumbl kikerl, nhny vig tantskod ifjakkal) ltta el a befolysi vezetbe tartoz kisiskolkat,
39
amelyek gy ms, helyi ignyek kielgtsre kevss bizonyultak alkalmasnak (Papp, 1980; Dank, 1988, 776810.). Az albbiakban nem prbljuk megcfolni azt, hogy a Srospataki Reformtus Kollgium e kt terleten az 19. szzad els vtizedeiben nem vlt ttrv a hazai tanintzetek sorban. m egy izgalmas krds kapcsn eddig elhanyagolt aspektusra mindenkppen fel szeretnnk hvni a figyelmet. Pestalozzi eszmi pataki megjelensnek kapcsn elbb azt kvnjuk rekonstrulni, hogy mely terleteken kvnta tltetni a svjci pedaggus ltal kzvettett mintt els srospataki kvetje, Nyry Istvn professzor. Majd arra keressk a vlaszt, hogy tleteit, Pestalozzi tantsaira hivatkoz javaslatait milyen forrsokra tmaszkodva vetette paprra, milyen csatornkon juthatott informcikhoz a svjci pedaggus tevkenysgre vonatkozan. Pestalozzi Bodrog-parti kzvettje: Nyry Istvn A Srospataki Reformtus Kollgiumban az 1820-as vek elejn Nyry Istvn (17761838) professzort bztk meg a nevelstan tantsval. Br az elljrk trekvse a pedaggia meghonostsra nem volt teljesen j, Nyry kinevezse mindenkppen fontos dnts volt. (1) Rszben elremutat, hiszen az akkor mr tapasztalt, kzismerten sokoldal, a hallgatk ltal kedvelt professzor szemlye garancinak tnt a sikerre. Msrszt viszont a szerny krlmnyekre vagy esetleg az eredeti terv korltozott clkitzsre enged kvetkeztetni, hogy a pedagginak nem szntak nll katedrt. Nyry ugyanis 1822-ben egy vegyes tanszk betltsre kapott megbzst: Patakon javarszt j, egymssal nem is szorosan sszefgg ngy trgy (statisztika, fldtan, mechanika, nevelstan) tantsa lett a ktelessge. Nyry Istvn kollgiumi plyjn nem ez volt az els vltozs. Az egykori pataki dik ugyanis rvid szepessgi nmettanuls utn rgtn visszakerlt alma materbe, s ott egy akkoriban j trgy, a rajz tantst bztk r. Mindssze kt vig mkdtt rajztantknt, mert 1798-ban elbb rendkvli tanrknt az elmleti mathzis, majd rendes professzorknt a teljes matematika felelsv neveztk ki. St, 1810 s 1813 kztt tmenetileg tantotta a termszetismeretet is. Nyry szemlyisgnek a korban egybknt nem kirv polihisztor-jellegt tovbb erstette teht az 1822. vi dnts, amelynek azonban korntsem rlt: lltlag nyltan panaszkodott miatta, s Rozgonyi Jzsef professzor halla utn, 1824-ben rgtn kihasznlta a lehetsget, s kiharcolta magnak rgi vgyt, a filozfiai katedrt. lltlagos elgedetlensgt tmasztja al, hogy halla utn tudstrsa is megemltette ezt a momentumot az akadmiai nekrolgban: s mbr az nkny mlyen srtette: mgis lelke teljes re sznsval igyekezett e rendeltetsnek is megfelelni. (2) Vgl hallig filozfiatanrknt dolgozhatott a kollgiumban, s ennek a posztnak a betltjeknt rte az a megtiszteltets, hogy a Magyar Tuds Trsasg elbb levelez, majd vidki rendes tagjv avatta a pataki tanrt (Szinnyei, 18991914; Almsi Balogh, 1846). Vltozatos tanri plyjhoz mlt Nyry Istvn szakri tevkenysge is. A rajz mestersgn kvl nem volt olyan tudomnyg, amelyet gy adott volna el, hogy ne rt volna hozz (esetenknt kziratban maradt) tanknyvet vagy tudomnyos periodikban megjelent kzlemnyt. rsait ennek megfelelen hrom csoportba sorolva rdemes rviden ttekinteni. Ezek a kategrik nem klnltek el lesen az letmvben, nem voltak a szerznek pldul jl elklnthet korszakai. Igazi polihisztor mdjra idrl idre vizsgldott mindhrom megkzeltsben, s termszetesen egyes rsaiban is felfedezhetk a sokfle diszciplna behat ismeretbl kvetkez tudomnykzi jegyek. Az els csoportba a fldrajzi trgy rsai tartoznak: publiklt az idjrs vltozsairl, a fldrengsekrl, a folyvizek s az stksk jellegzetessgeirl. Mvei tartalmaznak rdekes tleteket, megfigyelseket, de ltalban elmondhat rluk, hogy magukon viseltk a tudomnyg trtnetnek e kezdetleges szakaszra oly jellemz tvedseket, mr a kiin-
40
Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense
dulsnl elhibzott kutati alapllst (Beluszky, 1961). Fizikai, matematikai s statisztikai felkszltsgbl kvetkezen szlettek a kvetkez nagy csoportba tartoz rsai: a hidak ptsrl, a npesedsi viszonyok mltbeli s jvre vonatkoz vltozsairl s az angol gazdasgi siker magyarzatrl kzlt bonyolult kpletek sokasgval altmasztott eszmefuttatsok. Tudomnyos rdekldsnek harmadik irnyt a blcseleti vizsgldsok alkottk. Eszttikai, jogi, trtneti s logikai fejtegetsektl sem riadt vissza, st fontosnak tallta, hogy kiegszt megjegyzseket publikljon Beregszszi Nagy Pl nyelvszeti munkjhoz is (bvebben lsd Ugrai, megjelens alatt). E szles spektrum munkssghoz mlt Nyry legnagyobb, br befejezetlenl maradt vllalkozsa. A tudomnyok szvesge cmmel ugyanis hrom v alatt hrom ktetben adta ki azt az tfog kziknyvet, amellyel rszben az egyes tudomnygak bemutatsa, az adott diszciplnk legfontosabb tudsanyagnak sszegyjtse, msrszt pedig e tudomnyok egymssal val sszefggsnek bizonytsa, egy egysges tudomnyos rendszer felptse volt a clja. A szerz bevallottan regbteni szerette volna a 17. szzadtl egyre izmosod mfaj, az enciklopdia hagyomnyait ennek megfelelen nemcsak utal az angol, francia, nmet, st Apczai kap- A kertmvels, az llatgygyts csn a magyar eldkre is, hanem meglehe- s a terms szakszer trolstsen rszletesen be is mutatja azokat (Nyry, nak fortlyait helyezi az els he18291831, I. 944.). A tudomnytrtnet lyekre. De a mhszkeds, a seltal mig kevss felfedezett vllalkozs s lyemherny-tenyszts, a vklnsen a szerz filozfiai s kvantitatv felkszltsgnek meghkkenten eredm- szon-, gyertya-, crna-, ktl-, hanyes tvzse zavarba ejti az olvast. Ez risnya-, kosr-, gyknykszts, mg akkor is gy van, ha egy ilyen volumen munkba nemcsak az adott korra jellem- alapvet munkaeszkzk (eke, z tvedsek, hanem helyenknt meglep hi- kapa, szekr stb.) ellltsa s a nyossgok vagy mr akkor is tlhaladott, kszrls, az asztalosmunkk elavultnak szmt megllaptsok is be- sem hinyoznak a felsorolsbl. cssztak (rszletesebben lsd Ugrai, 2006). Vgl meg kell emltennk, hogy mind- Ezeket az alapvet elemi ismereezek ellenre az akadmikus Nyry kzel tek (rs, olvass, szmols, valsem tudomnyos publikciival gyakorolta ls- s erklcstan) mellett kellene a legnagyobb hatst a srospataki kollgium szerinte tantani. mindennapjaira. Sokkal fontosabbnak tarthattk a kzvetlen krnyezetben, hogy architektrt is tanult szakrtknt veznyelte le a csaknem ngy vtizeden t, a reformkor kzepig hzd nagy ptkezs kivitelezst. Ennek eredmnyeknt kszlt el a mig impozns kollgiumi plet. Msrszt pedig a pataki iskolban tanulk genercii tanultak meg az tanknyve alapjn szmolni. Szmtanknyv Pestalozzi szellemben Pestalozzi pedaggijnak hangslyos rsze az erklcsi, filozfiai szempontok figyelembevtele. Egsz munkssgt thatotta az a trekvs, hogy nvendkeibl rz, gondolkod, teljes embert neveljen. E clttelezs kapcsn teht nem vagy legalbbis nem teljesen szaktott a korbbi nevelsi eszmnyekkel. m mind a komplex, tfog feladat elrshez vezet eszkzk, llomsok, mind pedig a clokhoz tartoz nevelsi rtkek tern j, illetve egyedlllan kiemelt trekvsekkel tallkozhatunk. Ezek kzl az egyik az, hogy a nagy egsznek az erklcss emberhez, a megnyugvshoz s boldogsghoz vezet megismerse csak rszenknt, fokozatosan, a krlttnk lev vilg alapos feltr-
41
sa, elemzse s a megszerzett tuds hasznostsa rvn lehetsges. A krlttnk lev vilg megismersnek pedig egyetlen forrsa a termszet, innen kell nyerni minden informcit (Zibolen, 1984, 8085.; lsd mg Prohszka, . n.). A rszletek alapos tanulsra, a gyakorlatiassg jegyben megszervezend tanulsi folyamatra van teht szksg Pestalozzi szerint. Ennek megfelelen ltalban fontosnak tartotta a npoktats tszervezst (s persze legtbb esetben egyenesen a megszervezst), valamint fknt az elemi kpzs tartalmnak s mdszertannak talaktst. Ez utbbihoz kapcsoldott a munkatrsaival egytt ltala ksztett, az elemi oktatsban hasznlatos tanknyvcsald. Az 18011804 kztt rt hat ktet kzl egy-egy enciklopdikus sszegzs (Dictionarium), tovbb nevelk s desanyk szmra kszlt mdszertani segdknyv (A termszetes iskolamester, Az anyk knyve) volt. Tovbbi knyvek szolgltk az rs-olvass, a szmols tantst (tmutats a betzgets s olvass tantshoz, A szmviszonyok szemlletnek tana), valamint a nyelvi oktatst (A szemllet bcje vagy a mretviszonyok szemlletnek tana) (Zibolen, 1984, 104114.). Forrsaink szerint Nyry Istvn Pestalozzi mindkt fenti trekvsvel azonosult. Emltettk, Nyry kollgiumi plyjnak egyik legnagyobb rszt a mathzis tantsval tlttte. A matematikaoktats egybknt az 1796. s az 1810. vi tantervi vltozsok rvn viszonylag jelents szerepet kapott a srospataki tananyagban: mindkt Ratio Educationishoz s a protestns kollgiumok gyakorlathoz kpest is hosszabb s gyakorlatiasabb matematikaoktats folyt a Bodrog partjn. gy mr az alsbb gimnziumi osztlyokban eljutottak az algebra, a sk- s trgeometria, majd a negatv szmok, a hatodik gimnziumi vben pedig az algebrai trtek elsajtttatsig (Olhn Erdlyi, 1976, 278291.). St, a tanterv 1822. vi mdostsnak eredmnyeknt az utols gimnziumi esztendben a trigonometria trvnyeivel is megismerkedtek a tanulk (Az 1822. vi Litteraria Deputatio munklata, . n., 25.). Mindez mr Nyry eldje, Barczafalvi Szab Dvid idejn kiegszlt azzal a trekvssel, hogy magyarul, magyar m- s szakszavak hasznlatval folyjon a tants. gy kijelenthet, hogy a pesti egyetemen is pp csak megizmosod trgyat Patakon az tlagosnl jval sznvonalasabb mdon adtk el. (3) Ezek a fejlemnyek nyilvn nem fggetlenthetk a tantrgyat kt vtizedig jegyz Nyry Istvn professzor szemlytl. Nyry ugyanis nagy slyt helyezett egyrszt a minl gyakorlatiasabb, a kznapi letben jl hasznlhat ismeretek tadsra, msrszt mindennek a megalapozsra. Ennek megfelelen a rgimdi, biflztat mdszerek levltsra trekedett. Ezrt ksztett elemi szint tanknyvet is a trgyhoz (Nyri, 1822). A nem kevs nehzsg, az elgtelen helyi nyomdai felttelek miatt vekig kziratban snyld, s a tanulkhoz gy csak ksn eljut ktetben kvetkezetesen alkalmazta Pestalozzi szmtantantsi jtsait. (4) A szmvets megalapozst a ngy alapmvelet kzl hrom esetben az Eurpa-szerte ismert Pestalozzi-tblk segtsgvel tartotta a legclszerbbnek. Nemcsak az sszeads, szorzs, oszts mdjnak ismertetsnl, lersnl tmaszkodott a svjci nevel eredmnyeire, hanem a gyakorlatiassg szellemben a mveletek kiprblshoz, begyakorlshoz szksges tblkat is mellkelte ktethez. (5) St, az elemi tanknyv hosszas ellltsi procedrjnak vgn a ktet elkszlte mellett arrl is rmmel szmolhatott be az egyhzkerlet elljrinak, hogy idkzben megrkezett a hrom Pestalozzi-tbla rzmetszet formjban is. A nem kevesebb, mint 10001000 pldnyban megrendelt s kifizetett oktatsi segdeszkz bizonytja, hogy Nyry mennyire elktelezett volt az j tantsi mdszer irnt s milyen szles krben kvnta azt alkalmazni (TREL. B. XLIV. 18.690.) Program a gyakorlatias npoktatsrt Pestalozzi pedaggiai munkssgnak legismertebb eleme az a hatalmas, meg-megjul erfeszts, amelynek rvn tbbszr is iskolt, nevelintzetet ltestett szegny
42
gyermekek szmra. Burgdorfban, Yverdonban, Stansban, a neuhofi telepen arra trekedett, hogy a falusi, paraszti sorbl szrmaz nvendkek ne csak az elemi ismereteket sajttsk el, hanem olyan hasznos htkznapi tudnivalkat is, amelyek ugyan a szmukra egybknt is elrhetetlen tovbbtanulst nem teszik lehetv, de a megszokottnl jobb letminsg alapfeltteleit biztostjk a szmukra. A hatkony gazdlkodsi eljrsok s a termszeti krnyezet alapos megismersnek, a munkaeszkzkkel val clszer bnsmd megtantsnak, az egyttmkds, a kzs munkavgzs gyakorlsnak, a problmamegold kszsg fejlesztsnek, sszessgben teht a tevkenysgkzpont tanulsnak elsrang jelentsget tulajdontott, s ezen rtkek s clok kr szervezte a neveli munkt. Mindezt tsztte s teljess tette Pestalozzi pedaggijban a szeretets bizalomteljes lgkr kialaktsa, az lland, szinte prbeszdre s az istenfl gondolkodsra s viselkedsre nevels, a tanul rtermettsgnek a kialaktsa (Zibolen, 1984, klnsen: 3843., 6875., 134137.). Erre a programra nv szerint is hivatkozott Nyry Istvn, amikor paprra vetette a falusi elemi iskolk tszervezsvel kapcsolatos elkpzelseit. Alapttele szerint slyos helyzetben van a npoktats, hiszen nagyfok rdektelensg vezi azt a szlk rszrl. Ez azonban rthet is, mivel a falusi iskolk szerinte kifejezetten kontraproduktv mdon mkdnek. Nemcsak hogy nem termel az iskolba ratott gyermek (hisz az iskola elszvja a munkaert a fldekrl), s nem elg, hogy fizetnie is kell az oktatsrt a szlnek, de mg a gyermek jvbeni kpessgeit sem alapozza meg megfelelen. Hiszen: A falusi oskolk most nagy rsznt hevers tanulsnak helyei. Mindent tanulhatnak az oskolkba, de az bizonyos, hogy azon tanulsok alatt dolgozni nem tanulnak. [] Aki rendesen munklkodni 12 esztends korig nem tanul, nehezebben szokik azutn a dologhoz, mintha a betket akkor kezden esmerni, s akkor kezdene tanulni. (6) Nyry szerint elgondolkodtat, hogy a tudomnyok oktatsra mindenhol nagy gondot fordtanak, de a legfontosabbra, amire mindenkinek a legnagyobb szksge van, a munklkodsra sehol a vilgon nem tantanak senkit, azt mindenkinek a sajt krn kell elsajttania. E hozzlls eredmnyeknt tvtanok, trsadalmi feszltsgeket okoz mozgalmak is szlethetnek, mikzben a gyakorlati problmk megoldst meg sem kzeltik: Ezeltt ktszz esztendkkel e volt a tanul ifjsg formja: a scholastica, aristotelica philosophinak haszontalan krdsei felfuvalkodva tartottak mg sok tanul embereket. A tudsok gyalzatosnak tartottk valamit tudni a mesteremberek fell. gy a valsgos dolgoz fltl isolltatvn, csak a balgatag alkhmit ztk titokba. Ezt a klnzst, az elrhetetlen utn val trekedst s fennhjzst egyms kzt is terjesztettk, s ezltal a vallsbeli klcsns ldztetsre is alkalmatosabbak lettek. E veszlyes jelensg a kmia s annak nyomban a technolgia mint tudomny megszletsvel szorult vissza ennek nyomn kerlt kzelebb a tudomny a mhelyekhez. S ennek ksznhet, hogy mr most nemcsak tanulni, de a Polytechnicum Institutumokba munkba venni is nagy virtusnak tartatik. A tovbbiakban Nyry kifejezetten Pestalozzira hivatkozva lltja, hogy a munka megismertetse s megszerettetse a gyermekkel nemcsak lehetsges, hanem clravezet is a falusi iskolkban. Ezt mr Magyarorszgon is bebizonytottk: Vradi Szab Jnos elmleti s Tessedik Smuel gyakorlati munkssga rvn adott a pontos irnymutats. Ha Pestalozzi Svjcban, a mestersgek virgzsnak helyn fontosnak tartotta az ilyen irny jtst, akkor Magyarorszgon, a kzmves, ipari s fldmves technikk elhanyagoltsgnak helysznn mg inkbb szksgesek a vltoztatsok. De termszetesen a munkra nevelsnek nemcsak a praktikus kvetkezmnyei lnyegesek. Legalbb ilyen elhagyhatatlanok az erklcsi kvetkezmnyek is: A dologhoz szokott szorgalmatos emberek erklcstelensgre (melynek a hevers a szlje) nem vetemedhetnek. [] A foglalatoskod emberek istenfl, azok egyms segtsgvel lvn, msok felett egymst szeretk is. Mindezek alapjn Nyry rszletes felsorolsba kezd a tantand ismereteket illeten. A kertmvels, az llatgygyts s a terms szakszer trolsnak fortlyait helyezi az el-
43
s helyekre. De a mhszkeds, a selyemherny-tenyszts, a vszon-, gyertya-, crna-, ktl-, harisnya-, kosr-, gyknykszts, alapvet munkaeszkzk (eke, kapa, szekr stb.) ellltsa s a kszrls, az asztalosmunkk sem hinyoznak a felsorolsbl. Ezeket az alapvet elemi ismeretek (rs, olvass, szmols, valls- s erklcstan) mellett kellene szerinte tantani. Br hangslyozza a munkra nevels ldsos erklcsi vonatkozsait, fejtegetseinek vgn igencsak gyakorlatias Pestalozzira nem kifejezetten jellemz, inkbb a filantropistk haszonelvsgt idz (7) szmtssal is igyekszik meggyzni olvasjt. Eszerint ha napi ngy ra munkra szortank a tanulkat, akkor nemcsak elsajttank a jvbeni boldogulsokhoz szksges eljrsokat, hanem tnykedsk kzvetlenl is hasznosulna: nem volna szegny oskola a trsasgba! Nyry gyors szmtsa szerint ha 300 falusi iskola 10 ezer tanuljt bevonnk a munkba, s egyenknt mindenki legalbb 15 krajcrnyi rtket megtermelne, akkor ez napi 3500 forint nyeresget, 300 napos tanvvel szmolva pedig vi 750 ezer forint jvedelmet eredmnyezne. (Csak sszehasonltsul: 3500 forintbl a srospataki kollgium tanri karnak egsz vi kszpnzfizetst fedezni lehetett volna, de a legjobban fizetett pesti egyetemi profeszszorok vi apanzsbl is kettt ki lehetett volna gazdlkodni Nyry szerint 10 ezer gyermek egyetlen napi munkjbl. Lsd mg Kosry, 1996, 487., 492507.; Ugrai, 2004, 156165.) Tervvel gy nemcsak a jv trsadalma gazdagsgnak, hanem a jelen iskolzsnak jmdjt is megalapozni ltta. Nyry Istvn npiskolai reformterve nem volt egyedlll a korszakban a Bodrog partjn. Ugyan tovbbi rszletes vizsglatot kvn, de kijelenthetjk, az 1810-es vekben tbb, egymsnak sokszor lesen ellentmond tervezet szletett a Tiszninneni Reformtus Egyhzkerletben a falusi elemi kpzs meg- s tszervezse rdekben. Az esperesek, pataki kollgiumi professzorok bevonsval, de pldul Vradi Szab Jnosnak a kzremkdsvel is foly, tbb vig tart munklatok valamifajta szervezett diskurzusra utalnak. (A trtneti irodalom szmra teljesen ismeretlen munklatokra lsd pldul: TREL. A. XXXVI. 14.249.; A. XXVI. 14.438.; XXXIX. 15.826.; A. XXXIX.. 15.833.; A. XXXIX. 15.859.) Ezek az erfesztsek termszetesen szorosan sszefggtek az szakkelet-magyarorszgi reformtus npoktats helyzetvel. Egyre tbben ismertk fel, hogy a reformtusok hagyomnyos partikula-rendszere talaktst, de legalbbis a korbbinl lnyegesen nagyobb odafigyelst ignyel. Ez az igny egyfell mindenkppen magyarzhat azokkal a gyakori panaszokkal, amelyek az lland tanthinnyal, a pataki kollgiumbl kt-hrom vre a falusi iskolba kikerl, ppen vgzett dekok mkdsvel fggtek ssze. A tisztzatlan viszonyok mindkt felet egyszerre sjtottk. A gylekezetek tantkkal szembeni rendszertelen s elgtelen fizetsi hajlandsga, a tantnak a lelksszel szembeni kiszolgltatottsga szmtott a rectorok, praeceptorok legfbb kifogsnak. Ugyanakkor a gylekezetek is gyakran elgedetlenkedtek tantjuk munkja, esetleg erklcsei miatt. Ez rszben a srospataki kivlasztsi mdszerben gykerezett: innen az ifjak jelentkezs szerint mentek az ppen megresed partikulkba tantani. A sorrendhez igazods nem biztostotta, hogy a nagyobb s jvedelmezbb helyekre a legmltbbak kerljenek. Mlyusz Elemr szerint Debrecenben sszerbb megoldst alkalmaztak, amikor a jelentkezk szorgalmt, kpessgeit figyelembe vve osztottk el a lehetsgeket (1939, 4346.). Br az egyhzkerleti elljrk korbban is rzkeltk a problmkat, s igyekeztek is klnbz rendelkezsekkel orvosolni azokat, az ltaluk hozott, egybknt sem tfog szablyokat megkerltk az eklzsik. (8) Ms megfontolsok is elemi oktatsuk tgondolsra ksztettk a reformtusokat. Ezek a kisiskolk (partikulk) ugyanis az alapvet ismeretek elsajttatsn tl pusztn a kzponti iskola szerepben lev kollgium (anyaiskola) cljait szolgltk ki. Rszben ennek a clnak a teljestse is vltozst vont maga utn, hiszen emltettk, hogy a kollgium tananyaga is jelentsen megvltozott az rintett vtizedekben. Msrszt viszont fokozatosan megersdtt az nllsul, egyre nagyobb tmegeket befogad s nem felttle-
44
nl tovbbtanulsra elkszt falusi iskolk irnti igny. Ezekkel szemben megfogalmazdott az elvrs valamifajta lezrt, nmagban is egysges, az iskolbl kikerlve gyorsan s knnyen hasznosthat tudst kzvett kpzs irnt. Nem lltjuk, hogy az 1810es vekben ezek a vltozsok nmagukban annyira ersek lettek volna, hogy egy tfog reformkoncepci megszletshez hozzjrulhattak volna ezek jelentsgnek rszletes feltrkpezse a tovbbi kutatsok feladata. m ppen Nyry pestalozzinus eszmket felvillant javaslata a bizonytk r, hogy a mindenki szmra nyilvnval mkdsi zavarok felismerse kisebb-nagyobb szakmai krkben mr jfajta ignyek kielgtsnek szndkval is kiegszlt. Ennek jegyben kzvetlenl a Nyry-fle koncepci megszletse utn megtettk az els lpst a megvalsts irnyba is az egyhzi vezetk. Az egyhzkerlet ltal elfogadott, mr emltett 1822. vi tantervi mdosts ugyanis a korbbiaknl rszletesebben foglalkozott a falusi iskolkban megkvnt tananyaggal, az ott tanulk tudsval. A ngy vfolyamra kiterjed elvrsok kztt a legalapvetbb ismeretek s kszsgek (rs, olvass, szmols, nekls, szabatos beszd), Nem elg a gyerekeket rni-olvasa vallssal s erklccsel kapcsolatos tudnini megtantani s a legalapvevalk, valamint a helyes magaviseletre tbb erklcsi s vallsi elvrszoktats mellett megtallhatjuk a gyakorlatias, knnyen hasznosthat tudsanyagot is. soknak val megfelelst elrni a A msodik vben az egszsges letmd krkben, mivel a szorgos s clalapszablyai jelennek meg a tantervben, a szer munkra val szoktats kvetkez vfolyamon pedig fizikai, fldnlkl a tants tartalomnlkli, rajzi, gazdasgi, technolgiai ismeretek, vares marad, amely erklcsi s lamint a barmok kznsgesebb nyavalyi orvoslsnak mdja. Az utols tanvre vo- anyagi tren egyarnt krokat natkozan pedig a gyakorlatias ismereteket okoz. Ezzel szemben a jl szerimmr tbb csoportba soroltk a szerkesztk. A technolgiai-konmiai ismeretek vezett, a tanulk munkra nevemell kiemelt feladatknt hatroztk meg a lsre ptett npoktats tvitt s selyembogarakkal val bns mdjt, a Nyry szmtsai szerint nagyakorlati geometrit mszaki (mechanikai) s ptszeti (architektrai) ismeretekkel p- gyon is konkrt rtelemben egyarnt gazdagsgra viszi a rostottk, s kln-kln pontot szenteltek a rajzols, illetve a levelek, szerzdsek fotrsadalmat. galmazsa gyakorlsnak (Az 1822. vi Litteraria Deputatio munklata, . n., 2326.). A Pestalozzi-tantsok tja Srospatakig Nyry Istvn teht mindkt terleten sikerrel lpett fel a gyakorlatias elemi kpzs erstse rdekben. Mindktszer nv szerint hivatkozott Pestalozzira, st szmtanknyvt kifejezetten az ltala kidolgozott metdusra ptette fel. Ezrt rdemes megvizsglnunk azt a krdst, hogy miknt juthattak el Pestalozzi tantsai az 1810-es vek vgn a Bodrog partjra. Fehr Katalin hvta fel r a figyelmet, hogy a svjci reformer pedaggijrl az 1810-es vek msodik felben lnk szakmai vita alakult ki Magyarorszgon. Az ppen csak kibontakoz magyar tudomnyos sajt tbb kzlemny erejig is lehetsget biztostott nzetei megvitatsra. Az rdekes eszmecsere trtneti, nevelstrtneti rtkt nveli az a tny, hogy a hozzszlk nemcsak Pestalozzi elvi vagy gyakorlati jtsairl mondtak vlemnyt, hanem egyben egy tgabb kontextusba helyezhet, hosszan elhzd polmia rszesei is voltak. A budai lenynevel intzet tanra, Folnesics Lajos
45
ltal felvetett ellenrvek ugyanis ms sszecsapsokban is megjelentek. Szerinte a nevels tern a htkznapi, gyakorlati clok s szempontok nem egyeztethetk ssze az erklcsisggel, s nem lehetsges az igaz hit s a tiszta erklcs megvdse akkor, ha kiiktatjk a kls tekintlyt mint a tuds forrst, s minden tantvnyt rszoktatnak arra, hogy csak a sajt maga ltal megtapasztaltat higgye el. Fggetlenl attl, hogy a Pestalozzi prtjn vitba szllk gy Schedius Lajos egyetemi tanr, az Erdlyi Mzeumot szerkeszt Dbrentei Gbor, vagy Kazinczy Ferenc joggal vethettk Folnesics szemre, hogy pusztn azrt nevezi Pestalozzit vallstalan materialistnak, mert nem ismeri kellen a nevelsi elveit, a brl-tagad szrevtelek igen figyelemremltk. A budai tanr tmadsban s az arra adott vlaszokban ugyanis egy hossz kzdelem viszonylag rvid, m annl szenvedlyesebb sszecsapst fedezhetjk fel. Az egyhzi javarszt a tbb vszzados jezsuita tradcik s a vallsra, a latinra, a tekintlyre pl knyviskola hveinek, illetve a haszonelvsget, a gyakorlatiassgot, az egyni tapasztalatszerzst fontosnak tart felvilgosult pedaggiai trekvsek tmogatinak kzdelme jelent meg a Pestalozzi fogadtatsa krl kialakult sajtvitban. Ezrt is fjlaltk Kazinczyk kln, hogy Folnesics vlemnye az ppen indul Tudomnyos Gyjtemny els szmban volt olvashat (Fehr, 1999a). m ez utbbi flelmk alaptalannak bizonyult. Csakgy, ahogy tovbbi kteteiben a Tudomnyos Gyjtemny, a tbbi ksbbi hazai tuds periodika is jelents terjedelmet szentelt az jabb pedaggiai nzeteket tmogat rsoknak, s a mvelt, knyvet, lapot forgat olvaskznsg kzttk Nyry is tbb forrsbl, viszonylag knnyen rteslhetett Pestalozzi jtsairl, kvetendnek tlt tantsairl. m Nyry az els Pestalozzi-polmiban felmerlt ellenrvek egyikvel sem szllt vitba: npiskolai tervezetben a munkra nevels erklcsi rtkessgt magtl rtetdnek tartotta, s nem reflektlt az ppen ezt tagad llsfoglalsra. Radsul a szmtanknyvben alkalmazott mdszerek s gyakorltblk kifejezetten pontos, nyilvnvalan nem a magyar tuds sajtbl szrmaz informcikra utalnak. Br Nyry Istvn nem vett rszt peregrinciban, problmarzkenysge s rteslseinek pontossga kzvetlenebb forrsokat felttelez. Leginkbb Vradi Szab Jnos juttathatta Nyryt rszletesebb ismeretekhez. A nevelstrtnet irnt rdekldk krben ismert Vradi hossz ideig szoros kapcsolatot polt a pataki kollgiummal (Lengyel, 1963, 1964; Fehr, 1999b, 109113.). Srospataki tanulmnyai utn ugyanis a kollgium els szm vilgi vezetjnek, Vay Jzsef fgondnoknak az ajnlsra br Vay Mikls tbornok gyermekeinek lett a nevelje. E megbzsnak keretben ment klfldre tanulni. Elbb Heidelbergben hallgatott eladsokat, majd 1810-ben Svjcba utazott s Yverdonban szemlyesen ismerkedett meg Pestalozzi nevelsi gyakorlatval. Az egy v mlva hazatr Vradi az j tapasztalatok jegyben szervezte meg tantvnyainak nevelst, st, Pestalozzi munkatrsnak, Wilhelm Eggernek a szemlyben segttrsat is hvott maga mell a Vayak alszsolcai birtokra. Br a Vay-gyerekek ksrjeknt, neveljeknt mr 1816-ban elkerlt a pataki kollgium rgijbl (Pesten, majd Bcsben tanultak nvendkei), kapcsolata az iskolval megmaradt. Egyfell tttelesen, hiszen a kollgium egyik legmeghatrozbb patrnuscsaldja volt a neki tovbbra is meglhetst biztost Vay-famlia, msrszt levelek tmasztjk al, hogy a kivl magnnevel kzvetlen kapcsolatot is polt egykori alma matervel (Szinnyei, 18991914, XIII., 212213. hasb). Ennek legegyrtelmbb bizonytka, hogy Vradi is hozzjrult javaslataival a mr emltett, az egyhzkerlet legkivlbbjait megszlaltat npiskolai reformmunklatokhoz. F mvt ajnlotta ugyanis a npiskolai oktats megjavtsn fradoz egyhzkerleti vezetk figyelmbe (TREL. A. XXXIX. 15.859.). A kzmves (vagy ahogy nevezte: industrialis) iskolk meghonostst clz, a gyakorlatias npoktats jegyben kszlt knyvecskjt ugyanis mg Zsolcn rta, igaz, az 1817-ben mr Pesten jelent meg (Vradi Szab, 1817). Az alig tbb mint szzoldalas ktet hrom rszbl ll. Elbb a kznp
46
nevelsnek jelentsgt igyekszik bizonytani a szerz, majd a testi-erklcsi-szellemi nevels megkvnt elemeit taglalja, vgl pedig kifejezetten a munkra nevelsre sszpontost. Mr az els gondolatokkal megalapozza a munkra nevelsrl szl fejtegetseket, hiszen egyrtelmen kijelenti: a falusi elemi oktats legfbb funkcija az, hogy megtantsa a gyerekeket dolgozni. gy az elemi ismereteken tl mestersgek alapjait, valamint munkafegyelmet kell elsajttania az ott tanulnak. A maga boldogulsra s a krnyezete javra egyszerre szolgl polgr ernye a munkaszeretet, a becsletessg, a jzansg, az engedelmessg. Ez a polgr azonban kifejezetten a falusi kznp szltte, s egyben hsges alattval is, aki erklcsisgt s testi-szakmai felkszltsgt csak ktelessgei teljestsig kamatoztatja jogai biztostsnak fontossgig a szerz nem jut el (Fehr, 1999b, 109113.). Vradi gondolatainak egy rsze teht kzeli rokonsgot mutat a szban forg Nyry-fle tervezettel, s Vradi srospataki kapcsolatait ismerve joggal felttelezhetjk kzttk a szemlyes ismeretsget. Vgl szt kell ejtennk a srospataki kollgiumra is jellemz szles klfldi kapcsolatrendszerrl. A protestns peregrinci a 19. szzad elejn is kiterjedt mg az ifjaknak olyan nagy krre, amely lehetv tette egy-egy j eszme vagy gyakorlati jts hrnek gyors elterjedst. A hazai ifjak klfldi tanulmnytjaik sorn itthon is terjesztett lmnyekkel s knyvekkel trtek haza, s ksbb is leveleztek a kinti professzorokkal. St, az intenzv kls kapcsolatoknak ksznheten esetenknt egy-egy j trgy tantsra klfldrl hvtak meg szakembereket a hazai kollgiumok. Ezek a kapcsolatok a 1819. szzad forduljn a magyarorszgi reformtusok esetben egyre inkbb a nmet terletekre, Hollandira s nem utolssorban Svjcra koncentrldtak (lsd Rcz, 1992, 133142.; Kosry, 1996, 94129.). gy nemcsak Pestalozzi tantsaival ismerkedtek meg a peregrinusok, hanem ms pedaggiai innovci irnt is rdekldtek. Beregszszi Nagy Pl, a kollgium ksbbi professzora pldul egyik hazakldtt levelben arrl tudstotta az egyhzkerlet vezetit, hogy szndkban llt Salzmann schnepfenthali s Niemeyer hallei tanintzett, st, a kasseli npiskolai tantkpzt (a Landschullehrer Seminariumot) is felkeresni. Br elhzd betegsge vgl meghistotta terveit, a kitntetett figyelem e kpzsi formk irnt mindenkppen szembetl (TREL. A. XXVII. 9834 9835). Ellenttben Beregszszi esetvel, tbb tiszninneni reformtus filantropista szerzk irnti rdekldse komoly eredmnnyel is zrult. ri Flp Gbor, a pataki kollgium korbbi professzora, majd az egyhzkerlet szuperintendense A mennyorszg itt a fldn cmmel fordtotta le Salzmann egyik mvt, munkja 1806-ban jelent meg (Mokos, 1892, 497500., 524527. hasb; Szinnyei, 18991914, III., 864866. hasb). Nhny vvel korbban szintn Salzmann Moralisches Elementarbuch cm mvt Berzsi Mihly tornaaljai prdiktor ltette t magyarra (Ugrai, 2004b, 101102.). (9) sszegzs rsunkban egy ma mr kevss emlegetett, m kortrsai ltal elismert vidki profeszszor erfesztseit tekintettk t. Nyry Istvn srospataki tanr Pestalozzi szmtantantsi s npoktatsi elkpzelseit kvnta adaptlni a 19. szzad els negyedben. Ennek eredmnyeknt szmottev, hossz ideig kihat vltozsokat rt el a kollgiumi matematikaoktatsban: a trgy professzoraknt nemcsak a matematikai tananyag megnvelshez s gazdagtshoz jrult hozz, hanem a svjci mintt kvetve a hatkonyabb tantst is elsegtette. A gyermekek szjrshoz jobban igazod, a gyakorlatias gondolkodst s sok gyakorlst kvetel mdszerek s eszkzk rvn joggal remlhette Nyry, hogy a cltudatos alapoz szakaszt a bonyolult tudnivalknak a korbbiaknl lnyegesen eredmnyesebb elsajttsa kveti. Ugyancsak nv szerint hivatkozott a Bodrog-parti tanr Pestalozzira akkor, amikor a falusi elemi iskolzs j cljait s eszkzeit gyjttte ssze. A fennll rend les kritikja s az erklcss s hasznos trsadalmat valban szolgl j
47
megkzelts kvetelse ugyancsak a gyakorlatiassg jegyben fogant. Nem elg a gyerekeket rni-olvasni megtantani s a legalapvetbb erklcsi s vallsi elvrsoknak val megfelelst elrni a krkben, mivel a szorgos s clszer munkra val szoktats nlkl a tants tartalom nlkli, res marad, amely erklcsi s anyagi tren egyarnt krokat okoz. Ezzel szemben a jl szervezett, a tanulk munkra nevelsre ptett npoktats tvitt s Nyry szmtsai szerint nagyon is konkrt rtelemben egyarnt gazdagsgra viszi a trsadalmat. Nyry Istvn valsznleg a srospataki kollgium kitn klfldi kapcsolatainak ksznheten gyorsan s alaposan ismerkedett meg Pestalozzi eszmivel, illetve ms pedaggiai irnyzatokkal annak ellenre, hogy maga nem jutott ki peregrincira, s hogy a hazai tuds sajtban akkoriban kibontakoz Pestalozzi-vitba tudomsunk szerint nem kapcsoldott be, arra vizsglt forrsainkban nem reflektlt. Nevelstrtneti adalkunk gy egyrszt a ksei protestns peregrinci kzvetett, az adott szereplkn messze tlnyl jelentsgt illusztrlja. Msrszt a Pestalozzi-tantsok Bodrog-parti elterjedsnek krlmnyei s irnyai felhvjk a figyelmet a korszakot jellemz nhny tnyezre. gy rsunk rvilgtott a falusi npoktats elhanyagoltsgra s a vele szemben lnkl elgedetlensgre; a reltrgyak gyarapodsra s tartalmuk felgyorsul megvltozsra; ltalban a gyakorlatias haszonnal kecsegtet tants irnti igny fokozdsra; valamint a npiskolai koncepci Pestalozzit nem jellemz haszonelv szmtsai s Pestalozzi s a filantropistk tantsainak sszemosdsa kapcsn a peregrincis hatsok sszetettsgre, esetlegessgre. A trgyalt j ignyek az oktatssal szemben azonban az 1800-as vek elejn mg csak szrvnyosan jelentkeztek, megfogalmazik korntsem tmrltek egysgbe. Ennek kvetkeztben egyelre tovbbra is egy-egy szemlyhez ktdtek az ilyen jelleg trekvsek, s gy klnsen felrtkeldtt a Nyry Istvnhoz hasonlan elktelezett, kivteles szemlyisgek tevkenysge. (10) Jegyzet
(1) 18. szzad vgn a nhny v mlva dicstelenl, adssgi gyet s italozsaival kapcsolatos botrnyokat maga mgtt hagyva tvoz Tthppay Mihly orvosdoktort bztk meg a pedaggiai ismeretek terjesztsvel. (Fehr, 1995, 721.) (2) Schedel Ferenc: Nyry Istvn, rendes tag. In A Magyar Tuds Trsasg vknyvei I. Negyedik ktet, 18361838. Buda, 1840. 235237. Idzet: 236. (3) A matematika az 1770-es vektl vlt egyre komolyabban mvelt diszciplnv haznkban. Mak Pl, Horvth K. Jnos, Martinovics Ignc s Dugonics Andrs rvn Pesten koncentrldott e trgy jszer tantsa- mvelse. Mellettk ki kell mg emelnnk Marthi Gyrgy s kisebb rszben Hatvani Istvn debreceni munkssgt. Ezt az idszakot a kt Bolyai nevvel fmjelezhet matematikai reformkor elzmnynek tekinthetjk. Kosry Domokos: Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad. Budapest, 1996. (A tovbbiakban: Kosry, 1996,.) 625629. Sznssy Barna: A magyarorszgi matematika trtnete. A 20. szzad elejig. Akadmiai Kiad. Budapest, 1970,. 98122.) (4) Ahogyan Nyry nevezte, a popularis arithmetica kinyomtatshoz leginkbb szksges szmjegyek hinyoztak a nyomdbl. De a 290 forintos kltsgek elteremtse is ksleltette az ellltst. 1821-ben mr igen csaldott levlben tudst a professzor a ktet klvrijrl. (Tiszninneni Reformtus Egyhzkerlet Levltra (tovbbiakban: TREL.) TREL. B. XLIV. 18.508.) (5) A Pestalozzi r szmllsmdja az egsz nevelst arra alapozza, hogy a gyermeket korn kell szmolsra tantani, () mindig mutogassuk klnbz tblkon. (Nyry, 1822. 1011.) (6) Nyry npoktatssal kapcsolatos koncepcija: TREL. A. XXXIX. 15.860. A nhny oldalas tervezet nagyon rossz, tredkes, ersen srlt llapotban van, gy a teljes szveget nem lehet kzlni. Ez az oka annak, hogy az albbiakban viszonylag srn idznk belle. (7) Kln ksznm Orosz Gbornak, hogy hangslyosan felhvta a figyelmemet a filantropistk s Pestalozzi nzeteiben meglev klnbsgre: az elbbiek utilitarizmusa Pestalozzi humanista liberlis felfogsbl csaknem teljesen hinyzott. (U.J.) Errl s ltalban Pestalozzi eszmirl rszletesen: (8) gy trtnt pldul azzal az 1803. vi elrssal is, amely esperesi engedlyhez kttte a falusi tantk egy-egy helysgbe val kltzst. Idvel a gylekezetek kvetei az esperes kiiktatsval kzvetlenl a pataki kollgiumba mentek s ott szemlyesen vlasztottak maguknak jelltet. (TREL. A. XXXIII. 12.879.)
48
(9) Ugrai Jnos (s.a.r): Kis vilgnak vilgos kis tkre. szakkelet-magyarorszgi reformtus lelkszek nletrajzi nyilatkozatai 18071888-bl. Debrecen, 2004. 101102. A szban forg fordts 1803ban jelent meg Erklcsi kezdknyv cmmel Pozsonyban.
(10 )A dolgozat a Johann Heinrich Pestalozzi Emlklsen (Debreceni Akadmiai Bizottsg Szkhza, Debrecen, 2006. 03. 22.) elhangzott eladsom jelentsen kibvtett vltozata. A tma felvetsrt, majd az elkszlt szveghez fztt magyarzatokrt hls ksznetet mondok Orosz Gbornak. (U.J.)
Irodalom
Almsi Balogh Pl (1846): Emlkbeszd Nyry Istvn RT felett (1843. okt. 8.) In A Magyar Tuds Trsasg vknyvei. VII. Buda. 1921. Az 1822. vi Litteraria Deputatio munklata. Tiszninneni Reformtus Egyhzkerlet Levltra. Kb. II. 12.b. Bajk Mtys (. n.): A magyarorszgi s az erdlyi protestns kollgiumok 1777 s 1848 kztt. H.n. Beluszky Pl (1961): Nyry Istvn geogrfiai munkssga. Borsodi Szemle, 4. 411420. Benda Klmn (1981): A kollgium trtnete 1703tl 1849-ig. In A Srospataki Reformtus Kollgium. Tanulmnyok alaptsnak 450. vforduljra. Reformtus Zsinati Iroda Sajtosztlya, Budapest. 96106. Dank Imre (1988): A kollgium partikularendszere. In: Kocsis Elemr (fszerk.): A Debreceni Reformtus Kollgium trtnete. Zsinati Iroda, Debrecen. 776810. Fehr Erzsbet (1995): Az els hazai pedaggia-tanknyv (1797). In Fehr Erzsbet: Prceptorok s tantk. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest. Fehr Katalin (1999a): Sajtvita Pestalozzi mdszerrl 1817-ben. Magyar Knyvszemle, 1. 97103. Fehr Katalin (1999b): A felvilgosods pedaggiai eszmi Magyarorszgon. Budapest. Kosry Domokos (1996): Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad, Budapest. Lengyel Imre (1963): Vradi Szab Jnos knyvtra. Knyv s knyvtr, 3. 81118. (Klnnyomat.) Lengyel Imre: Nemzedkek tallkozsa Pestalozzi szellemben. Adalk a Nevelsi Emlklapok trtnethez Tavassy Lajos Vradi Szab Jnoshoz intzett leveleibl. Knyv s knyvtr, 3. 141153. (Klnnyomat.) Lengyel Imre (1964): Mhes Smuel s Vrady Szab Jnos. Adalkok az Erdlyi Hrad trtnethez. Knyv s knyvtr, 4. (Klnnyomat.) Mokos Gyula (1892): Adalkok a tiszninneni ref. pspkk lethez. Srospataki Lapok, 497500. 524527. hasb. Nyry Istvn (18291831): A tudomnyok szvesge. IIII. Srospatak. Olhn Erdlyi Mria (1976): A protestns iskolk kzpszint matematikaoktatsa 17771848 kztt. Magyar Pedaggia, 3. 278291. Mlyusz Elemr (1939): A trelmi rendelet. II. Jzsef s a magyar protestantizmus. Budapest. Nyry Istvn (1822): A szmvets tudomnynak kezdete a kznp s az alsbb osztlyok szmra. Srospatak. Papp Lajos (1980): Hazai partikulris iskolarendszernk a szikszi iskola tkrben. Kzirat. Tiszninneni Reformtus Egyhzkerlet Tudomnyos Gyjtemnyeinek Kzirattra, Srospatak. Kt. 8073. Prohszka Lajos (. n.): Johann Heinrich Pestalozzi. Egyetemi elads. www.mek.iif.hu Rcz Istvn (1992): A magyarorszgi protestns peregrinci szksgszersge s lehetsge. In Rcz Istvn (szerk.): Politikai gondolkods mveltsgi ramlatok. KLTE, Debrecen. 133142. Schedel Ferenc (1840): Nyry Istvn, rendes tag. In: A Magyar Tuds Trsasg vknyvei I. IV., 1836 1838. Buda. 235237. Sznssy Barna (1970): A magyarorszgi matematika trtnete. A 20. szzad elejig. Akadmiai Kiad, Budapest. Szinnyei Jzsef (18991914): Magyar rk lete s munki. Budapest. IX. 11791182. hasb. Tiszninneni Reformtus Egyhzkerlet Levltra (= TREL). Vradi Szab Jnos (1817): A hazabeli kisebb oskolknak jobb lbra lltsokrl, nevezetesen, hogy kellene azokat a szorgalom (industrilis) oskolkkal egybektni. Pest. Ugrai Jnos (2004a): Kivltsgosok s kiszolgltatottak. Fizetsi s meglhetsi viszonyok az oktatsban ktszz vvel ezeltt. Iskolakultra, 67. Ugrai Jnos (2004b, s.a.r): Kis vilgnak vilgos kis tkre. szakkelet-magyarorszgi reformtus lelkszek nletrajzi nyilatkozatai 18071808-bl. Debrecen. Ugrai Jnos (2006): Professzorok a pataki reformkorban. A srospataki reformtus kollgium s ngy tanra a XIX. szzad els harmadban. Kzirat. 5. fejezet. Ugrai Jnos (megjelens alatt): nllsg s kiszolgltatottsg. A Srospataki Reformtus Kollgium mkdse, 17931830. LHarmattan Kiad, Budapest. (Megjelens alatt.) Zibolen Endre (1984): Johann Heinrich Pestalozzi. Tanknyvkiad, Budapest.
49
Kelemen Elemr
ELTE, Tant- s vkpz Fiskolai Kar
A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

A Magyar Pedaggiai Trsasg kezdemnyezsre 2008-ban l ssze a VII. Nevelsgyi Kongresszus. (1) Indokolt teht az eddigi kongresszusok trtnetnek ttekintse, tapasztalataik, tanulsgaik szmbavtele. (2) Az oktatspolitikatrtneti szempont elemzs elsdleges clja annak vizsglata, hogy milyen szerepet jtszottak az egyes kongresszusok a hazai oktatsgyben, hogyan viszonyultak a korabeli oktatspolitikhoz s milyen hatsuk volt az oktatsgyi folyamatokra. (3) A kutats rszben elsdleges forrsokon (kongresszusi jegyzknyvek, beszmolk, sajtkzlemnyek), rszben a tma viszonylag bsges szakirodalmn alapul. (4)
Trtneti ttekints alamennyi kongresszus kiemelked oktatspolitikai-szakmai esemnye volt kornak: elksztett s/vagy lezrt egy-egy nevelstrtneti korszakot. A kongreszszustrtnet ebben a megkzeltsben a magyar oktatstrtnet sajtos keresztmetszete; a kontinuitst a nvekv sorszmok mellett ennek a tudatos szerepvllalsnak a deklarlt folytonossga is tkrzi. Ez azonban a vltoz krlmnyek folytn nem jelentette az elzmnyekkel trtn teljes vagy akrcsak rszleges azonosulst, st olykor azok nylt vagy burkolt elutastst sem zrta ki. Trtnetnket teht nemcsak a folytonossg, hanem a diszkontinuits is jellemzi, ami a kor szellemt tkrz sajtos arculatt adja az egyes rendezvnyeknek. Az 1848. vi els Orszgos s Egyetemes Tantgyls tevkenysgnek kzppontjban a modern polgri s nemzeti oktatsi rendszer vtizedek ta rleld alapkrdsei lltak; ezek kpeztk a kzs s a szakosztlyi lseken zajl heves vitk s a hatrozatokat, ajnlsokat megfogalmaz Javaslati irnyeszmk gerinct, amelyek szinte teljes sszhangban voltak az els fggetlen magyar kormny valls- s kzoktatsgyi miniszternek, Etvs Jzsefnek a npoktatsi trvnyjavaslatban is kifejezd oktatspolitikai felfogsval. A vitk s a javaslatok hrom krds kr rendezdtek: az egyni szabadsgjogok s a tanktelezettsg knyszernek sszehangolhatsga; tanktelezettsget ellenpontoz tanszabadsg s az intzmnyi-oktatsi autonmia rtelmezse; az llami szerepvllals mrtknek s mdjnak, az llam indirekt szablyoz szerepnek rtelmezse. A tantgyls ezen krdsekben tanstott liberlis llspontjt fejezi ki Brassai Smuel felszlalsnak alapgondolata: mindenki tanthat, mindent tanthatni, mindenki llthat iskolt. (Orosz, 1971, 90.) A Javaslati irnyeszmkbl kirajzoldik az vodtl a felstanodig terjed, egysges s tfog iskolarendszer, azaz a modern, polgri kzoktatsi rendszer kpe, amelynek alapjt a ktelez, ingyenes npoktats jelenti, perspektvjt pedig a kzpfok oktats s a szakkpzs kiterjesztse knlja. Az itt vzolt modell irnymutatsul szolglhatott a magyarorszgi oktatsi rendszer kiegyezst kvet trtnelmi lptk t-
50
Kelemen Elemr: A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete
alaktshoz, amelynek szilrd alapjt a tanktelezettsget kimond 1868. vi npoktatsi trvny jelentette. Figyelmeztet jelnek tekinthetjk azonban a tantgylsen de a npoktatsi trvnytervezet kpviselhzi vitjban is tapasztalhat magyarost szndk megnyilvnulsokat, a trelmetlen, nemzetisg-ellenes felhangokat, amelyek ugyancsak elrevettik a szzadfordul magyar oktatspolitikjnak bels ellentmondsait, konfliktusteremt ktarcsgt. Ez a ktarcsg jellemezte az 1896-ban megrendezett msodik Orszgos s Egyetemes Tantgylst. Kinyilvntott clja, meghatrozott feladata termszetesen a kiegyezst kvet korszak oktatsgyi eredmnyeinek szmbavtele, a rendszer szksgess vl korrekcijra s a szzadfordul j feladataira vonatkoz ajnlsok megfogalmazsa volt az oktatspolitika s a pedaggus-tr- A sebtben elksztett s egyetsadalom szmra egyarnt. A modern malen nap alatt lepergetett konggyarorszgi oktatsi rendszer kialakulst resszus azonban a politikai ksr ellentmondsok s mkdsi zavaszemfnyveszts fantom-kongrok s a mind nyltabban megmutatkoz trsadalmi-politikai konfliktusok felsznre keresszusnak, a hamarosan berlst azonban tomptotta az nnepi milkvetkez durva politikai fordulenniumi krlmnyek knyszere. Az egyes szakosztlyi lseknek az etvsi ok- lat eljtknak, az j kor nyitatspolitika s a magyar pedaggus-trsatnynak bizonyult. Ortutay dalom demokratikus hagyomnyait, trsa- Gyula valls- s kzoktatsgyi dalmi rzkenysgt is felmutat kritikai megnyilvnulsai httrbe szorultak az j miniszter nnepi kszntjnemzetpolitikai clok szolglatban felso- ben az lezd osztlyharc sztrakoz oktatspolitika harsnyabb, nacio- lini rvrendszervel tmasztotta nalista s nemzetisgellenes megnyilvnual a nhny napja elfogadott lsai mgtt. A kongresszus szellemisgllamostsi trvny trtnelmi ben jl kitapinthat az etvsi liberlis elvek korltozsra, visszavonsra irnyul szksgszersgt (A IV. Egyeteszndk, amelynek pregnns kinyilvntsa mes Nevelsgyi Kongresszus volt Wlassics Gyula valls- s kzoktatsmegnyitsa, 1948); Alexits gyi miniszter nnepi kszntjben megfogalmazott intelme, miszerint nemcsak a Gyrgy llamtitkr az j trsatangyi tudomny ltalnos, univerzlis dalom ideolgijnak megisha szabad mondanom: kozmopolita vv- mersre s befogadsra szlmnyai lebegjenek nk eltt, hanem mg totta fel a magyar ennek flbe helyezzk a nagy nemzeti pedaggustrsadalmat szempontot, melynek a magyar kultra minden rtegt, cscsait s mlysgeit is t kell jrnia. (Felkai, 1971a, 180.) Az 1928-ban megrendezett III. Egyetemes Tangyi Kongresszus a korszak oktatspolitikjt meghatroz neonacionalizmus s az elvitathatatlan eredmnyeket felmutat konzervatv klebelsbergi iskolareform ltvnyos diadalmenete volt. A kongresszus a liberlis korszak oktatspolitikai elveinek vgrvnyes visszavonst jelentette, a teljes s kinyilvntott elhatroldst az eldk tlzott intellektualizmustl s individualizmustl, az oktatspolitika fkuszba lltva az rzelmi alapokra ptkez keresztny-nemzeti szellem nevelst. Az iskolareform tovbbi cljainak, gy pldul a nyolcosztlyos npiskola programjnak meghirdetsvel, valamint az ellenttes nzetek s trekvsek mellzsvel, illetve httrbe szortsval lnyegben elksztette az 1930-as vek eta-
51
tista oktatspolitikai fordulatt, Hman Blintnak a nemzeti egysg nevelsi s intzmnyi alapjainak megszilrdtst clz kzoktatsi trvnyeit. Az elkszt tancskozson mg jelen lev Nagy Lszl aggodalma, hogy nincs meg a trsadalomnak az a nyugodt bkje, amely alkalmas az jabb reformok trgyalsra s megvalstsra [], hinyzik az j, demokratikus szellem (Simon, 1971, 8788.), ugyangy visszhangtalan maradt, mint azok a kongresszusi felszlalsok, amelyek a tangyi centralizci veszlyeire vagy a tantsg marknsabb rdekkpviseletnek szksgessgre figyelmeztettek az llam tlzott befolysnak ellenslyozsa rdekben. A magt 1848 rksnek hirdet 1948. vi Negyedik Egyetemes Tangyi Kongresszus a kongresszustrtnet legdrmaibb fejezete. Nagy vrakozs elzte meg: a szakmai kzvlemny, de a trsadalom is a polgri demokratikus korszak oktatspolitikai eredmnyeinek, elssorban a nyolcosztlyos ltalnos iskolnak, valamint korszer, a nemzetkzi fejldssel lpst tart pedaggiai trekvseinek legitimcijt, Kiss rpd szavaival: egy j kznevelsi trvny elksztst (Kiss, 1948b; vesd ssze: Kiss, 1971a), a valban szellemi elzmnynek tekinthet els kongresszus mlt 20. szzadi folytatst vrta a jubileumi-centenriumi rendezvnytl. A sebtben elksztett s egyetlen nap alatt lepergetett kongresszus azonban a politikai szemfnyveszts fantom-kongresszusnak, a hamarosan bekvetkez durva politikai fordulat eljtknak, az j kor nyitnynak bizonyult. Ortutay Gyula valls- s kzoktatsgyi miniszter nnepi kszntjben az lezd osztlyharc sztlini rvrendszervel tmasztotta al a nhny napja elfogadott llamostsi trvny trtnelmi szksgszersgt (A IV. Egyetemes Nevelsgyi Kongresszus megnyitsa, 1948); Alexits Gyrgy llamtitkr az j trsadalom ideolgijnak megismersre s befogadsra szltotta fel a magyar pedaggustrsadalmat. (u.o.) (5) Mindez a szakmai kzvlemny degradlsa, az elz vek eredmnyeinek lebecslse s elutastsa volt. Kiss rpd keser megjegyzse, miszerint nincs igny a korbbi vltozsokat kodifikl trvnyre, kasszandrai jslatnak bizonyult (Kiss, 1971a, 184.). Kzoktatsunk szovjet mintra trtn, bolsevik tpus talaktsval a magyar oktatstrtnet trvnyek nlkli s trvnyen kvli (Kelemen, 1992b) vtizedei kvetkeztek el. Az V. Nevelsgyi Kongresszus (1970) az j gazdasgi mechanizmus felhajtereje nyomn kibontakoz trsadalmi aktivits s az elkendztt oktatsgyi problmk feltrsra irnyul reformszndkok eredmnye volt. Szakmai httert, a magyar pedaggustrsadalom demokratikus jjszervezdsnek meghatroz mozzanataknt, az 1967-ben kt vtizednyi szneteltets utn feltmasztott Magyar Pedaggiai Trsasg megalakulsa jelentette. A kongresszus szles kr s alapos elksztse az llamostott s tlcentralizlt oktatsi rendszer krnikuss vlt mkdsi zavaraira hvta fel a figyelmet. Maga a kongresszus a falak tgtsnak sajtos ksrlete volt, csendes lzads az alattvalkat nevel, vgrehajt iskola ellen, az elz vtizedekben elfojtott szakmai szuverenits s intzmnyi autonmia visszaszerzsnek els tfog s rszben sikeres ksrlete. A kongresszus ugyanakkor az aczli politikai manipulci, a felhalmozdott feszltsgek levezetsnek szntereknt is szolglt; knyszer kompromisszumai vilgosan megmutatkoznak a szocialista neveliskola ideltpusa kr fond hatrozatokban. A megkezdett munka folytatsnak lehetsgt kedveztlenl befolysolta a 70-es vek baloldali politikai fordulata, az 1972-es prthatrozatban is megragadhat ideolgiai-(oktats)politikai visszarendezds. A palackbl kiszabadult szellem visszaszortsnak ksrlete azonban csak rszben bizonyult sikeresnek. Az V. kongresszus munklatai sorn felhalmozdott eredmnyek s tapasztalatok szemlletbeli, tartalmi s mdszertani tekintetben egyarnt elksztettk s szmos vonatkozsban megalapoztk a kvetkez vtizedek oktatsgyi reformintzkedseit, oktatsi rendszernk elkerlhetetlen hozzigaztst nemzeti tradciinkhoz s a nemzetkzi vltozsokhoz.
52
Az 1993-ban megrendezett VI. Nevelsgyi Kongresszus a rendszervltozs eufrijn s csaldsain hogy tudniillik. az oktats nemzeti gy tljut magyar pedaggustrsadalom s az iskola irnt rdekld kzvlemny szmra a kibrnduls s a kijzanods kongresszusa volt. A VI. kongresszus elismersre mlt rdeme a magyar nevelsgy helyzetnek illziktl mentes, trgyilagos ttekintse, a megoldsra vr problmk feltrsa, valamint a nemzetkzi vltozsokhoz igazod fejldsi-fejlesztsi irnyok tbbnyire idtllnak bizonyult meghatrozsa volt. A kongresszus munkjt rdemi eszmecserket kivlt relevns vitakrdsek alaktottk; tmpontot jelent, eligazodst segt ajnlsai tbbnyire irnymutatsul szolgltak a kvetkez vek oktatspolitikai viti s oktatsfejlesztsi trekvsei szmra. llam s autonmia Rendkvl tanulsgos az llami jelenlt s szerepvllals koronknti, kongresszusonknti vltozsnak, illetve ezzel szoros sszefggsben a kongresszusok bels autonmijnak, kritikai attitdjnek elemzse. Ennek a viszonynak az alakulsa az llami befolys nvekv mrtkt, az oktatsi rendszer fejldsre gyakorolt hatst illeten sajtos grbt r le. Ha a hullmvonal kt vgpontjt, 1848-at s 1993-at tekintjk optimlis llapotnak, a kzbls llomsok fokozatos emelkedst (illetve sllyedst) mutatnak, amelynek tetpontjt (mlypontjt?) az 1928-as harmadik s elssorban az 1848-as negyedik kongresszus jelentik. 1848 a szakmai autonmia, a teljes fggetlensg tancskozmnya volt, amelyen a reformkorban kibontakoz magyar pedaggusmozgalmak elszr mutathattk meg nmagukat, szakmai trekvseiket, s a megszlet polgri llam intzmnyeivel, a parlamenttel s a kormnnyal egyenrang flknt fogalmaztk meg s terjesztettk el kvetelseiket. Ezt az elvi llspontot tkrzik a Javaslati irnyeszmknek az llam oktatsgyi feladataira, tvolsgtart, szablyoz szerepre utal ajnlsai is, hogy tudniillik az llamnak a hinyz kzoktatsi intzmnyek ptlsa, a tan- s vizsgarendszer s a pedaggusok kpestsi elrsainak kidolgozsa, valamint a trvny ltal elrt felttelek megvalstsnak ellenrzse a feladata; az iskolk szervezetvel s mkdsvel kapcsolatos gyek az iskolafenntart kzssgek hats- s feladatkrbe tartoznak. 1896 ebben a tekintetben kompromisszumok terhelt. A kiegyezst, illetve a npoktatsi trvnyt kvet tantgylsek markns, olykor radiklisnak mondhat kritikai szelleme nem illett bele az nnepi rendezvny hangulatba. A korszak legknyesebb vitakrdsei az elemi npoktats tartalmi-tantervi redukcija, a nemzetisgi iskolagy s a nyelvi asszimilci kvl rekedtek a kongresszus falain, illetve tbbnyire egyoldal megkzeltsben kerltek tertkre. Ez az nkorltozs teljes mrtkben szinkronban volt a hivatalos oktatspolitika elvrsaival, amely egybknt reprezentatv mdon, tnteten kpviseltette magt a rendezvnyen, s megnyilvnulsaival, az llamvallss emeld nemzetpolitika j hangslyaival (lsd Wlassics hivatkozott beszdt) irnyt is szabott a kongresszus szellemisgnek, amelynek rsztvevitl, illetve a rsztvevk bizonyos csoportjtl nem is llt tvol ez az eszmeisg, teljes mrtkben azonosulni tudtak azzal. 1928 az llam, illetve a kultuszkormnyzat kzvetett, st kzvetlen befolysnak tovbbersdst mutatja mind a protokollris klssgeket, mind a neonacionalista mveldspolitika tartalmi hangslyainak rvnyeslst illeten. A klebelsbergi iskolareform a miniszter s msok felszlalsban s a kongresszusi hatrozatokban egyarnt az orszg gazdasgi s szocilis fejldsnek zlogaknt, a kultrflny llami eszkzkkel trtn rvnyestsnek egyedl lehetsges megoldsaknt rtelmezend, egyes felszlalsok esetn mr-mr a szemlyi kultusz hangnemt idz megnyilvnulsok ksretben. (Klebelsberg s msok kongresszusi felszlalsbl, illetve a kongreszszusi hatrozatokbl rszleteket kzl: Simon, 1971, 93115.; a Klebelsberggel kapcso-
53
latos megnyilatkozsok hangnemre vonatkozan lsd pldul Ilosvay Lajos vagy Csorba dn felszlalst: u.o. 105., 109.) A folyamat mlypontjt a centenriumi kezdemnyezs teljes llami kisajttsa, az j totalitarizmust elkszt oktatspolitikai fordulatnak alvetett, br klssgeiben demokratikusnak lczott 1948-as sznjtk jelentette. Az 1848-as forradalom vvmnyait s a magyar kzoktats demokratikus hagyomnyait idz jelszavak mgtt, a korbban mr emltett felszlalsokban, de a befejezetlensg drmai vgkifejletben is felsejlettek a kzeli jv komor rnyai. A Magyar Pedaggusok Szabad Szakszervezete ltal kzreadott ajnls, a szabadsg vi munkaterv a nevelk s az iskolk szmra szomor pardija, nylt s egyenes megcsfolsa volt az elz vek demokratikus iskolareformjnak s a kongresszust kezdemnyez reformtrekvseknek. (Sugr, 1948, kzli: Kiss, 1971a, 195211.) Az 1970-es kongresszus a pedaggustrsadalom demokratikus jjszervezdsnek jelents s rszben sikeres ksrlete volt az tmenetileg meggyenglni ltsz s ezrt a politikai manipulci sajtos eszkzeitl sem visszariad prtllami kontroll vltozatlanul szigor keretei s a rendezvny ltvnyos kulisszi kztt. Hatst tekintve azonban az erviszonyok elmozdulst, az egyenslyi llapot visszalltsnak ersd ignyt s tmeneti eredmnyeit jelezte. 1993 a rendszervlts teremtette j politikai-trsadalmi felttelek kztt az egyenjogsgra alapozott kiindul helyzet jrateremtsnek, egy j trsadalmi szerzds kimunklsnak s elfogadsnak eslyt grte. A diszkontinuitsra s a demokratikus trtnelmi tapasztalatok hinyra is visszavezethet klcsns bizalmatlansg lgkrben mr az is jvbe mutat eredmnynek szmthatott, hogy a szerepek tisztzsa megteremtette az rdemi prbeszd lehetsgt az oktatsgy irnt felelssggel tartoz szakmai, trsadalmi s politikai tnyezk, illetve azok kpviseli kztt. A kongresszusok rsztvevi Hasonlkppen tanulsgos annak a szmbavtele, hogy az egyes kongresszusok menynyiben feleltek meg deklarlt cljaiknak, azaz orszgos s egyetemes jellegknek, hogyan tkrzte a rsztvevk sszettele a korabeli pedaggustrsadalom bels arnyait, szakmai s vilgnzeti tagoldst. Az els, 1848-as kongresszus rsztvevi tlnyomrszt a reformkori tant- s tanrmozgalmak aktv, a szakmai, trsadalmi s politikai krdsek irnt rdekld, a halads, az oktatsgyi reformok irnt elktelezett kpviselibl kerltek ki. A mintegy 260 rsztvev csekly tredke volt csupn a tzezres ltszmot ekkor mr meghalad hazai pedaggustrsadalomnak, amelynek tlnyom tbbsge termszetesen hrt sem igen hallotta a rendezvnynek. A rsztvevk jrszt npiskolai tantk voltak, de a kisdedvstl a fels tanodkig ms intzmnytpusok, szakterletek is szp szmban kpviseltettk magukat. Br a nemzeti szempontok idnknt megosztottk a tagsgot, az alapkrdsekben megnyilvnul s a hatrozatokban kinyilvntott egysg arra utal, hogy elfogadi mltn kpviseltk a nemzeti s polgri kznevels eszmnyt s az ebben osztoz, demokratikusan gondolkod tantk s tanrok tbbsgt. Br az 1896-os kongresszuson a mintegy 30 000 fs magyarorszgi pedaggustrsadalom mintegy 15 szzalka, tbb mint 4500 f vett rszt, mgsem minsthetjk azt maradktalanul orszgosnak, illetve egyetemesnek. Kezdemnyezseik elutastsa nyomn ugyanis tnteten tvol maradtak a nemzetisgi pedaggusszervezetek, a nemzetisgi nptantk s rszben a velk vllalt szolidaritsbl kifolylag, rszben pedig az llam s a katolikus egyhz kztti feszltsgekbl ereden a rmai katolikus, a grg katolikus s bizonyos mrtkig az evanglikus felekezeti tantsg. A kongresszus rsztvevi elssorban az llami s a kzsgi intzmnyek tantibl s tanraibl, kisebb rszt
54
a reformtus tantsgbl verbuvldtak, ami nmikppen magyarzza is az egyes szakosztlyok, illetve tantcsoportok krben tapasztalt szlssgesen nacionalista, nemzetisgellenes megnyilvnulsokat. Az 1928-as kongresszus csaknem 4500 rsztvevje a forradalmakat kvet tisztogatsok a fegyelmi eljrsok s a B-listzsok nyomn eleve ersen szelektlt magyar pedaggustrsadalmat kpviselt, amelyben mly nyomokat hagytak az elz vtized megprbltatsai. Az j iskolapolitika ltvnyos eredmnyei s a tantk-tanrok irnti kzzelfoghat gesztusok az vtized vgre termszetesen erstettk az j rend hveinek tbort; a sikeres arculatformls eredmnyei a keresztny-nemzeti szellem lelkes, demonstratv megnyilvnulsaiban, a kongresszus emelkedett, nnepi hangulatban is tkrzdtek. Tomptotta az nnep fnyt, hogy a katedrjuktl is megfosztott, knyszeren tvol marad pedagguscsoportok mellett klnbz, rszben szakmai vagy emberi okokbl hinyoztak a rendezvnyrl a magyar nevelstudomny olyan kimagasl kpviseli, mint Nagy Lszl, illetve Imre Sndor s Finczy Ern, Br az 1896-os kongresszuson a Prohszka Lajost vagy Karcsony Sndort mintegy 30 000 fs magyarornem is emltve (Kelemen, 1992a). szgi pedaggustrsadalom Az 1948-as kongresszus a trtnelmi krlmnyekbl s a mgttes politikai szn- mintegy 15 szzalka, tbb mint dkokbl ereden szintn a szelekci s a 4500 f vett rszt, mgsem mikontraszelekci kongresszusa volt. A plensthetjk azt maradktalanul nris ls hangadi, a szakosztlyi munka orszgosnak, illetve egyetekijellt irnyti az elmleti s gyakorlati pedaggia legkivlbb, leghaladbb szelle- mesnek. Kezdemnyezseik elm kpviseli voltak (Sugr, 1948), azaz utastsa nyomn ugyanis tnaz llamostott s a kvetkez vekben uniformizld iskola s a szuverenitstl teten tvol maradtak a nemzetisgi pedaggusszervezetek, a megfosztott pedaggustrsadalom, az iskolai munkaversenyek szp j vilgnak (6) nemzetisgi nptantk s majdani lmunksai. Ez utbbiak kongrszben a velk vllalt szolidariresszusi fellpse azonban itt s ekkor a kongresszus kiltsba helyezett folytats- tsbl kifolylag, rszben pedig val egytt elmaradt. az llam s a katolikus egyhz Az V. Nevelsgyi Kongresszus (1970) kztti feszltsgekbl ereden kldtteinek tbbsgt az oktatspolitika s az oktatsirnyts klnbz szintjeinek a rmai katolikus, a grg kahivatalbl kijellt kpviseli mellett az j- tolikus s bizonyos mrtkig az jszervezd Magyar Pedaggiai Trsasg evanglikus felekezeti tantsg. szakosztlyainak s megyei tagozatainak demokratikusan vlasztott kpviseli alkottk. Ez ktsgtelenl j, elremutat mozzanata a kongresszustrtnetnek, mg akkor is, ha megnyilvnulsaik, felszlalsaik a kongresszus hivatalos dokumentumaihoz hasonl mdon tlnyomrszt a korszak hivatalos ideolgijnak s ritulis nyelvezetnek kntsben jelentek meg. Kritikai utalsaik s tkeres javaslataik azonban a kznevels s az egsz magyar pedaggustrsadalom elhallgatott s megoldst srget problminak figyelmeztet s jvbe mutat jelzsei voltak. A Magyar Pedaggiai Trsasg kezdemnyez szerepe s szervez munkja, a szakosztlyi s tagozati tevkenysgre alapozott tartalmi elkszts volt a mozgatrugja az 1993. vi hatodik kongresszusnak is. j erforrst jelentett azonban a pluralista iskolagy rvendetesen gyarapod szakmai s trsadalmi szervezeteinek megjelense s intenzv kzremkdse a rendezvny elksztsben s lebonyoltsban. A szakmai
55
rdeklds visszafogottsga ugyanakkor a magyar pedaggustrsadalom vrakoz magatartst is tkrzte, elrevettve a kvetkez vek elbizonytalanodst s ersd szkepticizmust. Eszmetrtneti kontextus A trtnetisg s a nemzetkzi tjkozds nzpontjnak rvnyeslst, az eszmecserk szakmai s politikai ltkrt tekintve az els kongresszus emelhet ki. A kvetkezk beszkl, provincilis horizontjt a nacionalizmus, majd a marxizmus-leninizmus ideolgiai-politikai szempontjainak erteljes trnyerse s korltoz hatsa determinlta. Ez a hats az oktatsgy nemzetkzi fejldsi tendenciinak s az jszer pedaggiai trekvseknek tartzkod megtlsben, vatos elhrtsban, illetve esetenknti elutastsban is kifejezsre jutott. Jl mutatja ezt a tendencit a kozmopolitnak blyegzett pedaggiai trekvsek nemzeti szempont elhrtsa a msodik, szakosztlyi karantnba szortsa, elszigetelse a harmadik s hallgatlagos elutastsa a negyedik kongresszuson, amit aztn a pedolgia eltlse, majd kitkozsa kvetett. A nyilvnos rehabilitcival pedig mg a falakat tgt tdik kongresszus is ads maradt. A hatodik viszont tgabb rtelemben is a dezideologizls s a ltkrtgts sikeres prbattelnek bizonyult. A kutats jvje Az egyes kongresszusok szkebb vagy tgabb trsadalmi visszhangjnak elemzse s rtkelse, tovbb a kongresszusok szakmai sznvonalnak, teljestmnynek, valamint az oktatsi rendszer mkdsre s az iskolk letre gyakorolt hatsuknak a megtlse tovbbi kutatmunkt ignyel. Tovbbi kutatsok lehetsgt rejti magban az egyes kongresszusok jegyzknyveinek s egyb dokumentumainak a tartalmi- s diskurzuselemzs modern mdszereinek alkalmazsval trtn elemzse s a kongresszustrtnet eddigi eredmnyeinek oktatspolitika-trtneti szempont szintzise is. Jegyzet
(1) A VII. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia keretben a Magyar Tudomnyos Akadmin 2007. oktber 26-n elhangzott elads szerkesztett vltozata (2) A korbbi kongresszusok adatai: A Magyar Tantk Els Egyetemes Gylse: 1848. jlius 2024. A Msodik Orszgos s Egyetemes Tangyi Kongresszus: 1896. jlius 311. A III. Egyetemes Tangyi Kongresszus: 1928. jlius 36. A Negyedik Egyetemes Tangyi Kongresszus: 1948. jlius 20. Az tdik Nevelsgyi Kongresszus: 1970. szeptember 2830. A VI. Nevelsgyi Kongresszus: 1993. augusztus 2528. (3) Az V. Kiss rpd Emlkkonferencin (Debrecen, 2007. szeptember 29.) azonos cmen elhangzott eladsomban elssorban az egyes kongresszusok tevkenysgnek, eredmnyeinek bemutatsra trekedtem. Jelen elads a kutats fontosabb eredmnyeinek, tapasztalatainak sszegzse. A debreceni elads a kszl konferenciaktetben jelenik meg, elrelthatan 2008-ban. (4) A tma tfog feldolgozsa, a korabeli dokumentumokbl vlogatott bsges szemelvnyekkel: Felkai, 1971a. Lsd mg: Zibolen, 1967; Kelemen, 1993. Az egyes kongresszusokrl: I. (1848): Tavasi, 1848; Pterfy, 1895; Hda, 1913; Ravasz, 1951. II. (1896): Nagy, Beke s Kovcs, 1896. III. (1928): Ngyessy, 1928.; Papp, 1928. IV. (1948): Kiss, 1948a; Kiss, 1948b.V. (1970): Kiss, 1971a; Bakonyi, 1970. VI. (1993): Vargn, 1993; Takcs, 1993. (5) Az idzet Benjamin Lszl korabeli versnek cme. (6) Az idzet Aldous Leonard Huxley 1932-ben (magyarul 1934-ben) megjelent mvnek cme.
Irodalom
Bakonyi Pl (1970): Krnika az V. Nevelsgyi Kongresszusrl. Pedaggiai Szemle, 12. 10611071. Felkai Lszl (1971a, szerk.): Nevelsgyi kongreszszusok Magyarorszgon 18481948. III. Budapest. Felkai Lszl (1971b): A Msodik Orszgos s Egyetemes Tangyi Kongresszus. In u. (szerk.): Nevelsgyi kongresszusok Magyarorszgon 18481948. Budapest. I. 101164., 165243. Hda Jzsef (1913, s.a.r.): Rgi rsok. Az 1848-ban tartott egyetemes tangyi kongresszus jegyzknyve s naplja. Budapest.
56
Kelemen Elemr (1992a): A Magyar Tudomnyos Akadmia s a nevelstudomny. Magyar Pedaggia, 2. 119130. Kelemen Elemr (1992b): Trvnyek nlkl trvnyen kvl. j Pedaggiai Szemle, 3. 311. Kelemen Elemr (1993): A nevelsgyi kongresszusok trtnete. In Vargn Fnagy Erzsbet (szerk.): VI. Nevelsgyi Kongresszus. 1993. augusztus 25 28., Budapest. 3963. (Msodkzlse: In Kelemen Elemr (2007): A tant a trtnelem sodrban. Tanulmnyok a tantsg 1920. szzadi trtnetbl. Iskolakultra knyvek, Pcs. 136157.) Kiss rpd (1948a): A negyedik tangyi kongresszus munkirl. Embernevels, 1. 291318. Kiss rpd (1948b): Negyedik egyetemes nevelsgyi kongresszus. Kznevels, 15. 348350. Kiss rpd (1971a, szerk.): tdik Nevelsgyi Kongresszus. III. Budapest. Kiss rpd (1971b): A Negyedik Egyetemes Tangyi Kongresszus. In Felkai Lszl (szerk.): Nevelsgyi kongresszusok Magyarorszgon 18481948. Budapest. II. 163187., 189211. Nagy Lszl Beke Man Kovcs Jnos (1896, szerk.): A II. orszgos s egyetemes tangyi kongresszus naplja. I/12., II. Budapest. Ngyessy Lszl (1928, szerk.): A harmadik egyetemes tangyi kongresszus naplja. III. Budapest. (A szerkesztsben kzremkdtt: Simon Lajos s Papp Gyula.)
Orosz Lajos (1971): Az Els Magyar Egyetemes Tangyi Kongresszus. In Felkai Lszl (szerk.): Nevelsgyi kongresszusok Magyarorszgon 18481948. Budapest. I. 1138., 39100. A IV. Egyetemes Nevelsgyi Kongresszus megnyitsa (1948). Kznevels, 4. 367368. Papp Gyula (1928): III. egyetemes tangyi kongreszszus. Kalauz. Budapest. Simon Gyula (1971): A Harmadik Magyar Egyetemes Tangyi Kongresszus. In Felkai Lszl (szerk.): Nevelsgyi kongresszusok Magyarorszgon 1848 1948, Budapest. II. 983., 85162. Sugr Bla (1948): 18481948 s a Magyar Pedaggusok Szabad Szakszervezete. Embernevels, 4. 34. 100108. (Kzli: Kiss, 1971, 195211.) Pterfy Sndor (1895): Az 1848-iki tangyi kongreszszusrl. Budapest. Ravasz Jnos (1951): Az 1848-as egyetemes tantgyls. Kznevels, 20. 827829. Takcs Gza (szerk.): VI. Nevelsgyi Kongresszus. j Pedaggiai Szemle, 78. 622. Tavasi Lajos (1848): Az I. egyetemes s kzs magyar tanti gylsnek dolgozatai. Nevelsi Emlklapok, VI. fzet. Pest. Vargn Fnagy Erzsbet (1993, szerk.): VI. Nevelsgyi Kongresszus. Budapest. Zibolen Endre (1967): Nevelsgyi kongresszusaink. Kznevels, 1516. 611616.
A Gondolat Kiad knyveibl
57
Hrs Gyrgy Pter

Magyarorszgi Otto Gross Trsasg
Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

Egy idzettel kell kezdenem Rheim Gza A kultra eredete s szerepe cm knyvbl: Az emberi trsadalom olyan szerzk csoportjhoz hasonlt, akiket igazbl nem nagyon rdekel, mit akar mondani a msik. Mgis eljrnak egyms eladsaira, mert azt remlik, hogy a kznsg ket is meghallgatja, amikor rajtuk a sor. (Rheim, 2001, 34.) Szeretnm Rheim elgondolst a visszjra fordtani: azt flttelezem, hogy brmely szakmai kzssg a trsadalomnak ezt a mkdsmdjt kpezi le.
z a meggyzdsem vezetett oda, hogy az interkulturlis kontextus helyett az intrakulturlis megkzelts krdst vessem fl. Ehhez persze elkerlhetetlen a pszichoanalitikus kultrafelfogsok eminensen Freud, Rheim s Elias elgondolsainak figyelembe vtele. Els krdsnk ppen az, hogy kultrnak tekinthet-e a maga a pszichoanalzis elssorban sajt kultrakritriumai szerint? s amennyiben a vlasz igen, akkor ltezik, ltezhet-e (egysges) pszichoanalitikus kultra? Mindez szszefgg azzal a tovbbi problmval, hogy mit tud kezdeni a pszichoanalitikus terpia az analizlt szemlyben megjelen kultrval. Hipotzisem az, hogy a pszichoanalzis szmra a kultra tematizlsa az interkulturalits mellett tovbbi kt szempontbl is kihvst jelent. Elszr is, nincs egysges (pszichoanalitikus) kultra, ami lehetv tehetn a klnfle irnyzatok szakmai prbeszdt, noha Wilfred Bion (1965) ksrletet tett egy egysges pszichoanalitikus nyelv s vilgszemllet kialaktsra. Msrszt a terapeutk ppgy kiestek a kultra valaha egysges lelsbl, mint korunk embereinek tbbsge. Elg arra gondolni, hogy a mlt szzad els vtizedeiben, ha csupn a pszicholgusszakmt nzzk s csupn Magyarorszgon, akkor azt kell ltnunk, hogy pldul a klnfle iskolkat kpvisel Korniss, Vlgyessy, Veininger, Ferenczi, Szondi azonos kulturlis alapokon llottak, nagyjbl ugyanazzal a filozfiai, mitolgiai, irodalmi s mvszeti kpzettsggel rendelkeztek. Szmukra nem az vetdtt fl kihvsknt, hogy vajon megrtik-e a beteg vagy egszsges ember kulturlis asszociciit, hanem esetleg ppen a mveletlenebbnek tekintett rtegek kezelse. Mra a nagymrv specializci s a kollektv ignytelensg miatt a helyzet alapveten megvltozott. Ezrt krdses, vajon kpesek-e a ma terapeuti hatkonyan s eredmnyesen analizlni azt a pcienst, aki viszont magval s magban hordozza a kultra eltnben lv teljessgt. 1932-ben az imnt idzett Rheim mg naivan s szintn gy vlte, az idegenben dolgoz analitikusnak kt dolgot kell szem eltt tartania: mikzben X. bennszlttet analizlja, egyben egy emberi trsadalmat is vizsgl, mgpedig azt, amelyhez X. is tartozik. Az analitikusnak a hazjban nem szksges elvgeznie a msodik feladatot, hiszen ugyanahhoz a npkzssghez tartozik, mint a pciens. Analitikus s pciens ez esetben egy nyelvet beszlnek, nemcsak a sz filolgiai rtelmben, miszerint ugyanazokat a szavakat hasznljk, hanem pszicholgiai rtelemben is, mert azonosak a trsadalmi mrcik is. (Rheim, 1984, 303.) Amit Rheim itt kvetelmnyknt ler, az vlemnyem szerint immr nem kivtel, hanem az analitikus munka sine qua nonja. Tbbek kztt azrt,
58
Hrs Gyrgy Pter: Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?
mert nem tartozunk a kultra fogalmval szorosan sszefgg npkzssghez mg akkor sem, ha ugyanazon orszgban lnk s ugyanazt a nyelvet beszljk. Hogy tomptsam lltsaim lt, meg kell mondanom, nem tudom, mi az, hogy kultra. s nem tudom azt sem, mi az, hogy pszichoanalzis. Vagyunk ezzel tbben is gy. Kt kiresedett fogalommal nehz brmit is kezdeni. Hasonlan a filozfusokhoz s nmely pszicholgushoz, n sem tehetek mst, minthogy a nyelvre hagyatkozom, amely tudvalevleg, s ezrt lehetnk bizalommal szerelmesek bel, sohasem hazudik. Vagy mgis? Salamon kirly s Assisi Szent Ferenc lltlag rtettk az llatok nyelvt. lljon most itt egy anekdota: [Salamon] hallotta akkor, amint a feje fltt, a ciprus lombjban a hm szarka azt mondta a nstnynek: Be nagyra van Salamon az templomval! Holott csak egyet rgnk a kupoljn, hogy az egsz menten felborulna! Mire Salamon kirly Salamon kirly csakgy, mint ktelen haragra gerjedt, [s] kemnyen rszlott a madarak nyelvn: Mit mertl te Wapiti varzsl, olyan tulajdonmondani, te szarka?! Hogy feldntd az n sgokkal rendelkeznek, amivel templomomat!? S mr azon volt, hogy trsadalmuk tbbi tagja egyltaagyoncsapja. h, kirlyom sipongott a szarka , mg ez egyszer knyrlj rajtam. ln nem vagy csak cskevnyes Hiszen csak azrt mondtam az egszet, formban ez a kpessg a hogy egy kicsit imponljak a menyasszonyelvvel val nem kznapi bnyomnak, przs ideje kzeledvn! No, eredj! felelt elnzssel a kirly, blcsen ns, a nyelvi tudattalan mesteri hasznlata. Ez a nyelvhasznmegrtve minden lelki dolgot, mg az ilyen kis szarkamadr hisgt is. [] S mikor [a lat neurotikus nyelvhasznlatmadr] ott volt megint a sr lomb kztt az nak is tekinthet, pontosabban gon, s megint bszkn a tollt borzongatta, a nyelv olyan hasznlatnak, a kis nstny szarka azt krdezte tle: Mit akart tled a kirly? Szpen megkrt, amely az eurpai civilizciban hogy ne bntsam a templomt []. a terpis helyzet nyelvhaszn(Szomory, 2007, 117118.) Vannak foglallata. Mint Salamon trtnetbl kozsok, amelyekkel egyttjr a megrts is lthat, nem garantlja a a sznak mindkt, kognitv s affektv rtelmben is. Rheim gy r a ngatatara tzsbemegrtst, de lehetsget ad a li Wapiti varzslrl: megrtette az llatok prbeszdre. Ezzel azt is lltom, beszdt, s tudta, min nevetnek a kicsinyek, amikor jtszanak. Kpes keresztllt- hogy nem elg rteni a nyelvet: a tudatos rdekeket szolgl ni az embereken, mg ha nagy tmegben llnak is, s kihzza az apr csontot vagy prbeszd megteremti a lehetszlkt, s megsznteti a betegsget. sget a tudattalanok prbeszd(Rheim, 2001, 8.) Mieltt flvetnm a lhez is. lek, kultra, nyelv s rtelmezs krdseit, nem rt taln, ha kiemelnk ebbl a kt idzetbl nhny elemet, amelyek ksbb szmunkra mg hasznosak lehetnek. Elszr is, mindkt szvegrsznek olyan valaki a fszereplje, aki a sajt trsadalmn bell vezet pozcit tlt be. Vegyk ehhez hozz, hogy Rheim szerint a primitv kultra termszetnek megrtshez az egyik t, ha azt az egynt vesszk szemgyre, aki az egsz rendszer kzppontjban ll. (Rheim, 2001, 5.) Tekintsnk itt most megint el attl a megszortstl, hogy Rheim primitv kultrkrl beszl. Msodszor: a kultra fnntartja mindkt esetben gy jelenik meg, mint aki egyben az egszsg, gy a lelkek fnntartja is. Ez a kpessge nyelvi kpessg. Harmadszor: van valami furcsa abban, hogy Salamon kirly csakgy, mint Wapiti varzsl, olyan tulajdonsgokkal rendelkezik,
59
amellyel trsadalmuk tbbi tagja egyltaln nem vagy csak cskevnyes formban ez a kpessg a nyelvvel val nem kznapi bns, a nyelvi tudattalan mesteri hasznlata. Ez a nyelvhasznlat neurotikus nyelvhasznlatnak is tekinthet, pontosabban a nyelv olyan hasznlatnak, amely az eurpai civilizciban a terpis helyzet nyelvhasznlata. Mint Salamon trtnetbl is lthat, nem garantlja a megrtst, de lehetsget ad a prbeszdre. Ezzel azt is lltom, hogy nem elg rteni a nyelvet: a tudatos rdekeket szolgl prbeszd megteremti a lehetsget a tudattalanok prbeszdhez is. Rheim szerint a primitv civilizcik varzslk (vajkosok) ltal vezetett trsadalmak, s a varzsl olyan neurotikus, akinek sikerlt a neurzist az rdekeivel sszhangban ll tevkenysgbe tfordtania. (Rheim, 2001, 10.) Negyedszer: kikerlhetetlenl megjelenik elttnk kt kifejezs, az, amit Rheim npkzssg-nek nevezett, s a nagy tmegben ll emberek. Szeretnnk ezt a kettssget arra hasznlni a tovbbiakban, hogy klnbsget tegynk civilizci s kultra s ezzel sszefggsben tmegllektan s npllektan mint az adott fogalmak mgtt meghzd szemlleti klnbsgek pszicholgiatudomnyi manifesztcija kztt. Mit mond azonban neknk a nyelv, ha a kultra rtelmrl faggatjuk? A latin cultura sznak, mint kztudott, hrom alapjelentse van. Az els a (meg)mvels, sznts-vets, fldmvels. A msodik a kikpzs, a szellem mvelse, a nemests. Vgl pedig jelenti a kultra a tiszteletet, hdolatot is. Az utbbi kt jelentskr az, ami elssorban sszekapcsolja az azonos tbl kpzett cultus szval, amely mellknvi rtelemben noha megmveltet, felszntottat is jelent, de jelent dszeset, csinosat, felpiperzettet is, emellett pedig mveltet s finomat. Fnvi jelentsben a cultus rszben megismtli a megmvelssel, megmunklssal, illetve a kpzssel, nevelssel, gyakorlssal, mit tbb: fnyzssel kapcsolatos jelentskrket, viszont ezek kiegszlnek kt szmunkra fontos tovbbi szemantikai egysggel: az letmddal s letberendezssel egyfell, a tisztelettel s hdolattal msfell. Rszben ezt a fonalat hzza tovbb a latinok cultrix s cultor szava: az elbbi tbbek kzt lakt, tisztelt, de polt is jelent, az utbbi pedig harmadik jelentsben mg ezek kzl is flersti a valakinek a bartja, tisztelje, hve, kedvese, imdja fogalomrendszert. Az mr csak hab a tortn, hogy a culter sz hasznlatban, amely eredetileg kst jelent, kifejezdik mindennek az ellentte is, mondhatni megellegezi szmunkra azt a szembenllst, ami kultra s szubkultra kztt tapasztalhat, mgpedig ebben a kifejezsben: sub cultro linquit, azaz cserben hagy, bajban hagy valakit. Egyben arra is flhvja a figyelmet, hogy kultra s civilizci klnbsgnek megrtshez taln hozzjrulhat az is, hogy mind a mai napig tudtommal nem vezettk be a szubcivilizci fogalmt. Ha most azt szeretnnk sszegezni, hogy mit is mond neknk ez a filolgiai kutakods, akkor egyben ideiglenes vlaszt is kvnunk adni arra a korbban flmerlt kt krdsre, amelyek a llek, kultra, nyelv s rtelmezs, illetve a civilizci s kultra s ezzel sszefggsben a tmegllektan s npllektan viszonyra vonatkoztak. Freud nagy gondba kerl, amikor a Rossz kzrzet a kultrban cm rsban prhuzamba lltja az egyni fejldst a kulturlis fejldssel. lltsai kezdetben sszhangban llnak a kultra sz elbb flvzolt egyik konnotcijval, a libidizltsggal: a kultra [] a kzssg tagjait libidinzusan is egymshoz akarja ktni, minden eszkzt ignybe vesz, s minden utat prtol, hogy erteljes azonostsokat ltestsen kzttnk, a legnagyobb mrtkben felhasznlja az eszkzben gtolt libidt, hogy a kzssgi hordkat bartsgi kapcsolatokkal erstse. (Freud, 1982, 371.) Ezek utn viszont pr oldallal arrbb meglep kijelentst tesz: az individulis fejlds gy mutatkozik, mint kt trekvs interferencijnak az eredje, a boldogsg utni trekvsnek, melyet mi szoksosan egoisztikusnak s a tbbiekkel a kzssgben val egyesls trekvsnek, melyet altruisztikusnak neveznk. (Freud, 1982, 401.) Kt tovbbi meglep dolgot viszont nem olvashatunk a kvetkezkben: Freud meglehetsen hallgat az altruizmusrl, holott
60
azt a kultra alapjaknt tnteti fl, s egyltaln nem trekszik arra, hogy tisztzza az egoizmusnak s az altruizmusnak a libidhoz val viszonyt. Ezzel szemben az etimolgia azt tantja neknk, hogy egyrszt a kultrban, egyetrtsben Freuddal, a libid igenis jelen van, ppgy a csinossggal s a csinostssal sszekapcsold csbts rtelmben, mint a msok irnti tisztelet s a gyengdsgknt rthet pols rtelmben is. A szemantikai trs valsznleg a ksbbi korokban trtnt meg kultra s kultusz kztt. Azonban a kultrnak a libidval val ketts sszefggse, amellyel Freud is kszkdik, nevezetesen hogy a libid ugyan a kultra alapja, de a kultra mgis annak elfojtsra vagy ms tra terelsre ptkezik, gy tnik nincs ebben az rsban megoldva. Ezt rszben betudhatjuk Freud kulturlis begyazottsgnak is. s knytelenek lesznk itt most kitrni arra a msik provokatv szra, amely gy hangzik, hogy civilizci. Ha az ember sztrt lapozgat, az kicsit olyan, mint a szabad aszszocils. Tovbbfut a pszichoszma szeme, s trvnyszer sszefggseket tall az egymsutnisgban is, nnnmaga lelke egymsutnisgnak trvnyszersgeit. Flttelezve befogadim kompetencijt s tolerancijt, a civilizci sz nyelvi alapjainak unalmas ismertetse eltt hrom ennyi Hegel szellemben mr-mr ktelez lpssel tovbb megyek. A civi tt kveten a sztrban a kvetkezk llanak: clades, clam s clamator. A cladus srlst, krt, vesztesget, szerencstlensget, pusztulst, veresget jelent, teht mindazt, amivel a traumt szoktuk jellemezni. A clam hatrozsz jelentse: titkon, alattomban, rejtve, valakinek a tudtn kvl. Olyasmi teht, ami a latensre utal a manifeszttel szemben. Vgl a clamator sz olyan rossz sznokot rejt, aki kiabl vagy lrmz. Egyfajta agresszort teht, aki nmagt msokra, ez esetben nyelvileg, rknyszerteni igyekezik. Ennek tudatban visszaolvasva a civilizci (nyelvi) eredett, a kvetkezket kaphatjuk: a civicus s civilisjelzk, tovbb a civis s civit s fnevek megegyeznek abban, hogy egyrszt a polgrira s polgrra, msrszt a kzrdeksgre s kzssgisgre, harmadrszt a nyilvnossg, np, llam, vros fogalomkrre, negyedrszt az alattvalsgra vonatkoznak. A libid helyett a hatalom krdse kerl eltrbe. A kultrval s a kultusszal szemben az, amit Freud azon srls s vesztesg (cladus) okozjnak tekint, amit titkon (clam) hordozunk tudtunkon kvl, s amelyet valahai, flelmetes hang (clamator) apink knyszertettek rnk, hogy e lrma visszhangja (clamor) a Totem s tabu s a Rossz kzrzet gondolatmenete szerint rkre bennnk morajlik. Az a sz viszont, amellyel nmetl az emberek magukat rtelmezik, amellyel elssorban kifejezik a sajt teljestmnyk s lnyk felett rzett bszkesget: a kultra. [] A nmet kultra fogalma lnyegben szellemi, mvszi s vallsi tnyekre vonatkozik, s hasznlata egyfajta szigor vlaszfalat hz ezek, valamint a politikai, gazdasgi s trsadalmi tnyek kz. (Elias, 1987, 102.) Elias azonban tovbbmegy ennl. Egyszer formban, filozfiai utalsok nlkl s vilgosan meghatrozott trsadalmi formcikkal kapcsolatban itt ugyanaz a szembellts fejezdik ki, amelyik Kantnl kifinomultan s elmlytve a kultra s civilizltsg szembelltsba torkollik: a csalrd, klsdleges udvariassg s az igazi erny. (Elias, 1987, 109.) gy tnik szmunkra, hogy kultra s civilizci szembelltsban egyrszt a llek sztnsorsai nyernek eltr megvalsulsi lehetsgeket; taln, megkockztatom, az anyai s az apai elvek mentn, ahogyan Rheim s Holls is gondolta, hogy a kultra valamifle anyaptlk lenne, otthonos, gygyt, altruista mdon szolid szublimlt kielglsi lehetsge az eredetben is a szpre mint az erotikum legltalnosabb megjelensi mdjra tr libidnak, mg a civilizci azt a praktikus alkalmazkodsi elvet testesten meg, amely szemlyfltti s ezrt szemlytelen, amely tl van az rmelven, s gy tl az elfojtson, a szublimcin s minden egyb vdekezsi mechanizmuson is, mert nmaga vdekezs s agresszi vdekezs nmagunk ellen s nmagunk rvnyestse a klvilgban. Ennek a rendnek vagy rendisgnek, amelyet jl jell az udvariassg kifejezs, vajmi kevs k-
61
ze van a szpsg erotikus szfrjhoz. Hadd jegyezzem meg, hogy ugyanaz a klnbsg jelenik itt meg, mint ami az udvariassg norminak eleget tev llektelen s deperszonalizlt civilizci francia szhasznlata s az ernyt hangslyoz nmet gondolkods kztt kifejezdik. A civilizci kifejezs magval hordozza az ltalnostsnak, a tbbsg szempontjbl val ltalnostsnak azt a formjt, ami azt ltszik kzvetteni, hogy van az emberisgnek egy kzs kincse, a normlis emberisg, amely mindenhol egyforma kell legyen, s ez olyan normkat hordoz nmagban, amelyek kizrjk a devins, kriminolgiailag vagy orvosilag anmisnak nevezhet formkat. Ez a mgttes szemllet ugyanaz, ami a francia tmegpszicholgia kifejldshez vezetett, s amelynek lnyege, hogy egy mindenkire rvnyes eszmny jegyben minstse, akr csoportokra, akr egynekre vonatkozan, az udvariassgnak val megfelelst. Ezzel szemben a kultra nmetek ltal kultivlt fogalma a npllektannal s a Bildung eszmjvel azonos gyker. Arra az elklnlsre utal a nagy emberi kzssgen bell, amely egy kisebb trsulst jellemez, azaz identitst is jell, s amely trsulsba a Bildung, a kpzs s a belenvs rvn kerlhetnk be, osztvn annak ethoszt. Hegel, Herder s Humboldt tisztban voltak a kultrnak, a vele sszefgg distinktv nyelvisgnek s az elvesztett anyhoz val visszatallsnak azzal a szerepvel, amely soha nem a civilizcit, a nyilvnval praktikumot szolglja, hanem a latens vgyat arra, hogy helyrelltsuk a mltat, hogy helyrelltsuk a mlt-jelen-jv kontinuum egyedeken t, de egyedekbl kivel teljessgt. Herder gy gondolta, a kpzs rvn emelkedhetnk fl a humanitsig. Persze, paradoxonnak is tnhet, de mintha ez a gondolatmenet nem hagyna helyet a nyelv, megrts s rtelmezs krdskrnek. Visszjra kell azonban fordtanunk azt a krdst, hogy vajon a kulturlis kzssg felttele-e a kzs nyelv, egyms megrtse s az rtelmezs. Jelenleg azt az utat kvetjk, amely onnan indul el, hogy a kulturlis kzssg biztostja a kzs nyelvet, a megrtst s az rtelmezst, amelyek viszont a kulturlis kzssg fnnmaradst teszik lehetv. Tesszk ezt azrt, mert a ketts, klcsns meghatrozottsg mgtt, ami a kultra s annak nyelvi-fogalmi megjelense kztt ll fnn, mgiscsak elsdlegesnek tartjuk a kultra ltal kpviselt kognitv, emotv s viselkedsbeli tartalmak kzssgt, amelyben nem felttlenl s kizrlag csak a nyelven keresztl osztozunk, s amelynek szmos eleme nem kvn rtelmezst. Arisztotelsz a phronszisz fogalmt, ami majd Gadamernl az eszttikai megrtsnek mint a megrts paradigmatikus megtestestjnek kulcsfogalma lesz, etikai-trsadalmi kontextusban, a tapasztalat s a tapasztalatkzssg kontextusban rja le (Arisztotelsz, 1987). Nietzsche pedig azt mondja egy helytt, hogy [a] vilg ltezse csak eszttikai jelensgknt igazolt (Nietzsche). Az eszttikum viszont a kultrhoz tartozik, ezrt taln gy is tfogalmazhat ez a ttel, hogy a vilg ltezse csak kultraknt igazolhat. Nem ll ettl a kvetkeztetstl messze Gadamer sem, amikor Heidegger nyomn vgs soron arra a gondolatra jut, hogy a vilg ltezse csak a nyelvben igazoldik. S ezzel a kr be is zrult. Megkockztatom, hogy a vilgot csak kultraknt s kultrnknt, kvetkezskppen klnbz kzssgi mdokon tudjuk elkpzelni s itt vissza kell rviden trnem a kultra sz jelentsrnyalatai s a kultra fejldse kztti benssges kapcsolatra. Freud a kultrt mg gy hatrozta meg, hogy a kultra sz a teljestmnynek s a berendezseknek azt az egsz summjt jelli, amelyben eltvolodik letnk llati seinktl s amely kt clt szolgl: az ember termszettel szembeni vdelmt s az emberek egyms kzti kapcsolatainak szablyozst. (Freud, 1982, 354.) Ez a szablyozs neurotikus szablyozsa egy neurotikus llapotnak. Amint azt eltte pr oldallal fejtegeti, lelki nyomorunkrt nagyrszt a mi gynevezett kultrnk a felels; [] mgsem vits, hogy minden, amivel megksrelnk a bajok forrsbl ered fenyegets ellen vdekezni, ppen ugyanennek a kultrnak a tartozka. (Freud, 1982, 351.) Rheim, amikor sszegezni prblja Freudnak a kultrval kapcsolatos elkpzelseit, a kvetkez tmr megllaptsra jut: Mr az els prblkozsok ta, hogy
62
a pszichoanalzist kulturlis jelensgek magyarzatra alkalmazzk, hallgatlagosan feltteleztk a szerkezeti hasonlsgot a kultra s a neurzis, avagy pszichikai rendszeralakulat kztt. Valsznleg egy pszichoanalitikus sem utastan el Freud nevezetes hrmas hasonlatt, amely a paranoit a filozfival, a knyszerneurzist a vallssal (rtussal) s a hisztrit a mvszettel veti ssze. Azzal, hogy a kultra hrom legfontosabb terlett a neurzis hrom tpusval hasonltotta ssze, Freud burkoltan magt a kultrt vetette egybe az ltalban vett neurzissal. (Rheim, 2001, 2728.) Neurzis vagy nem, mindenesetre eligazt lehet szmunkra Freud ironikusnak sznt hasonlata a kultra jttemnyeirl, noha maga nem gondolta vgig annak minden aspektust. Az ember gy tesz szert erre a gynyrsgre [a kultra jttemnyeire], ha hideg tli jszakn egyik meztelen lbt a takar all kinyjtja, majd ismt visszahzza. (Freud, 1982, 352.) Freud hasonlata rendkvl mly s tbbrtelm. Elszr is, az ember mltn rez az ltala lert viselkedsben valami gyermekit s jtkosat. Msodszor, Freud hideg tli jszakt emlt, ami- Ha most az elmondottak fnybl az kvetkezik, hogy a lert jtk csak ak- ben jra vetnk egy pillantst a kor rtelmes, ha ellentt ll fnn kt llapot, kultra s a hozz kapcsold a kls makrokozmosz stt s fenyeget hidege s a bens mikrokozmosz, jelen szcsokor eredeti jelentseire s esetben az gy otthonos s biztonsgos mele- a jelentshasadsokra, amelyek ge kztt. Harmadszor, csupn az egyik lbkztt egyarnt szerepelnek a rl van sz, teht fl lbbal azrt mgis a takar alatt maradunk. Hol tallhatjuk ebben a szellem mvelsvel, de a tisztekpben vajon a kultrt, amelynek gyny- lettel, hdolattal, st a vlasztott rsgeiben ily mdon rszeslnk? Azt hikedves imdatval sszefgg szem, a kultra maga a kint s a bent vilgt s az polsra, gondozsra, gyelvlaszt s sszekt takar, illetve annak mindkt oldala. Takar, abban az rtelemben gytsra vonatkoz kpzetek is, is, hogy mikzben betakar s letakar, el is ta- akkor a pszichoanalzist sajtos, kar valamit, amit nem akarunk kitrni a h- azonban mra belterjess s belvs klvilgnak, aminek fltve ddelgetjk terjessgben is tredezett vlt melegt, ami mi vagyunk, de aminek csak kultrnak kell tekintennk, rejtelmes domborulatait mutatjuk kifel, tamelyben a civilizci folyamatrve, szublimlva. Ezrt mondhatja ksbb Rheim, hogy tban jra s jra flfakad [a]z emberi nem elhzd gyermekkora miseb a kultra s a kultusz fogalatt vagy a feszltsg elviselsre fedezte fel mban jra sszegygyul. a kultrt. (Rheim, 2001, 82.) Ez a kt llts valjban nem ll egymssal szemben. Noha a patolgia nzpontjbl, de Holls Istvn ugyanezt fogalmazta meg: Amg kultrnk a csaldra plt, a kultrabeteg gygythelye is csak a csald lehet! (Holls, 1990, 116.) s melyiknk nem betege a kultrnak? Kltibb mdon kifejezve arrl van sz, hogy [m]ikzben Isten az embert arra knyszerttette, hogy a klvilg fel forduljon, akzben az tudattalanul mgis befel nzett, s kultrjba szemt, szvt, idegrendszert rajzolta be. (Holls, 1990, 99.) Ha most az elmondottak fnyben jra vetnk egy pillantst a kultra s a hozz kapcsold szcsokor eredeti jelentseire s a jelentshasadsokra, amelyek kztt egyarnt szerepelnek a szellem mvelsvel, de a tisztelettel, hdolattal, st a vlasztott kedves imdatval sszefgg s az polsra, gondozsra, gygytsra vonatkoz kpzetek is, akkor a pszichoanalzist sajtos, azonban mra belterjess s belterjessgben is tredezett vlt kultrnak kell tekintennk, amelyben a civilizci folyamatban jra s jra flfa-
63
kad seb a kultra s a kultusz fogalmban jra sszegygyul. Ha Rheim azt mondja, hogy az els mestersg az ember fejldstrtnetben a varzsl (Rheim, 2001, 46.), s azt is mondja, hogy [b]izonyos, hogy a smn a civilizci egyik tpusnak kpviselje, s ktsgtelen tnyknt fogadhatjuk el, hogy valamifle neurzisa miatt klnbzik az tlagemberektl (Rheim, 2001, 7.), akkor ott vagyunk a kultra s az ltala s ellene ltrehozott pszichoanalzis kzs forrsainl, s kretik a kvetkez idzeteket abban a tudatban meghallani, hogy Jung mg vallss kvnta tenni a pszichoanalzist, hogy Freud titkos bizottsgot hozott ltre, hogy az alapt atya, atyk tzparancsolatainak vdelmben mg ma is meghasttatnak dokumentumok. Elias a kultra s a civilizci kapcsn azt mondja, [a]z olyan fogalmak, mint ez a kett, kiss azokra a szavakra hasonltanak, melyek idnknt valamilyen szkebb csoportban, csaldban vagy szektban, iskolai osztlyban vagy szvetsgben fordulnak el, s a beavatottaknak sokat, a kvlllknak keveset mondanak. (Elias, 1987, 105.) Rrmel erre Rheim megllaptsa, miszerint [a] sznobisztikus trsadalmi hajlam mindig kisebbsgi rzssel kapcsoldik ssze. Egy bizonyos klubhoz, vagy a nemessghez, vagy az emberek bizonyos osztlyhoz tartozs valdi jelentsge nem ms, mint e kisebbrendsgi rzs tlkompenzlsa. (Rheim, 2001, 16.) Ha a kultra emblematikus szemlye s sszetartja a varzsl, akkor neki kell szavatolnia a kultrn belli s a kultrk kztti prbeszdet is. Megvan erre a lehetsge, mint ahogy ppgy megvan a lehetsge a prbeszdek befagyasztsra. A varzsl ahelyett (vagy amellett), hogy testpusztt kpzeldseit hipochondris panaszokk alaktan t, amelyek a sajt testnek a belsejre vonatkoznak, a csoportot sszetartja azzal, hogy minden egyes tagjt megszabadtja ugyanezektl a szorongsoktl, s az anyagot az eredetitl kellkpp tvol es alakban knlja, lehetv tve az egyeslst (egymsba kapaszkodst vagy azonostst) egy bizonyos trgy, fogalom, kultusz vagy szemly (pldul maga a varzsl) krl. (Rheim, 2001, 83.) A varzsl lersnak ezek a jellegzetessgei hogy a kzssg tagjait megszabadtja ugyanezektl a szorongsoktl, hogy mindezt az eredetitl kellkpp tvol es alakban teszi, s hogy ezzel az azonosuls lehetsgt teremti meg egyebek kzt egy kultusszal vagy szemllyel, pldul magval a varzslval meglepen egybecsengenek Arisztotelsznek a Potikjban ppen a rtusbl s a drmbl kintt tragdirl adott lersval (Arisztotelsz, 1974), amely a katarzisz fogalma trgyalsakor azonosulst s megszabadulst emleget. Ez az idtl s trtl fggetlenedni vgy vilgszemllet az, ami civilizci s kultra, s, lssuk be, idnknt kultra s kultra klnbsgt is teszi. Ilyen rtelemben vett klnbz viselkedsmdok rajzoldnak ki Goethe s Eckermann [] beszlgetsben is. Goethe minden bizonnyal igen erteljesen individualizlt ember. Klnbz trsadalmi eredet viselkedsmdok, trsadalmi sorsnak megfelelen, sajtos egysgg tvzdnek benne. maga, vlemnyei s viselkedse bizonyra sohasem jellemz maradktalanul valamelyik trsadalmi csoportra vagy helyzetre, melyben szerepet jtszott, illetve melybe bekerlt. Itt, ebben a beszlgetsben azonban kifejezetten mint vilgfi s udvaronc beszl, olyan tapasztalatok alapjn, melyek Eckermanntl szksgkppen idegenek (Elias, 1987, 137.) Goethe s Freud kztt mr sokan vontak prhuzamot, ha mr egyszer n is megtettem (Hrs, 1997), ht jra megteszem. Freudnak nem volt tetszsre, hogy Jung vallst kvn a pszichoanalzisbl csinlni. Ugyanakkor szintn individualizlt ember volt, aki mr meglv csoportosulstl fggetlenl, de egy j csoportosuls megalapozjaknt kvnja jellemzv tenni magt. Freud hbrisze, Goethhez hasonlan, az, hogy egy kultrn kvli beszdmd, a civilizci beszdmdja szellemben prbl meg kultrt alaktani. Befejezsl megint egy kis szpirodalom. Azt kell gondolni [], hogy az ember, kilpvn a trtnelmi szzadokbl, mr csak a lelke trtnelmt li. A vgyai szk kereteire szortkozva, melyek szmra a legtgasabbak, egyszeren elfelejti, hogy itt, ahol lelkezik, a lombok alatt, a srben, egy egsz nagy temet volt hajdan []. A fld mly-
64
ben szzval alusznak itt skori pognyok, akik fltt az jkoriak vadul cskolznak. (Szomory, 2007, 165.) De, s megint Hollst idzem, [e]gyszer taln ssze tudja az ember egyeztetni a szeretet-gyllet, az let-hall harmnijt a kultra kvetelmnyvel. Amikor az sztnk mdfeletti elfojtsa helybe az egyn egszsges rdeke s a kultra jogos kvetelmnye egy optimlis harmniba olvad (Holls, 1990, 123.) Remljk, ez trtnik a pszichoanalitikus kultrval is. (1) Jegyzet
(1) Elhangzott a Between the Cultures. The Intercultural view of psychotherapy. A Magyar Daseinanalitikai Egyeslet nemzetkzi konferencijn (Budapest, 2007. szeptember 2122.).
Irodalom
Arisztotelsz (1987): Nikomakhoszi etika. Eurpa Knyvkiad, Budapest. Arisztotelsz (1974): Potika. Magyar Helikon, Budapest. Bion, W. R. (1965): Transformations. W. Heinemann, London. Bcsy Tams (1992): A rtus s a drma. Mcs Lszl Kiad, Budapest. Elias, N. (1987): A civilizci folyamata. Gondolat, Budapest. Freud, S. (1982): Rossz kzrzet a kultrban. In Freud, S.: Esszk. Gondolat, Budapest. Gadamer, H.-G. (1984): Igazsg s mdszer. Gondolat, Budapest. Hrs Gyrgy Pter (1992): Pszeudo-Arisztotelsz, avagy egy nemltez hermeneutika interpretcija. Literatura, 4. sz. 302332. Hrs Gyrgy Pter (1993): Urbs Liberique. Mlt s Jv, 2. 3948. Hrs Gyrgy Pter (1995): Honfoglals a senkifldjn. BUKSZ, tavasz, 2530. Hrs Gyrgy Pter (1997): Egy rksg rksge: Goethe a pszichoanalzisben. Llekelemzs, 2. 4755. Heidegger, M. (1988): A malkots eredete. Eurpa Knyvkiad, Budapest. Holls Istvn (1990): Bcsm a Srga Hztl. Cserpfalvi, Budapest. Nietzsche, F. (1986): A tragdia szletse. Eurpa Knyvkiad, Budapest. Noll, R. (1994): The Jung Cult. Origins of a Charismatic Movement. Princeton University Press, Princeton, New Jersey. Rheim Gza (1984): Primitv kultrk pszichoanalitikus vizsglata. Gondolat, Budapest. Rheim Gza (2001): A kultra eredete s szerepe. Animula, Budapest. Szomory Dezs (2007): Horeb tanr r. Mlt s Jv, Budapest.
65
Molnr Gyngyvr
SZTE, Pedaggia Tanszk, MTA-SZTE Kpessgkutat Csoport
A Rasch-modell kiterjesztse nem dichotm adatok elemzsre: a rangskls s a parcilis kredit modell
A tesztelmletek jabb, a nemzetkzi mrsekben is egyre gyakrabban alkalmazott genercijt adjk az objektv mrst is lehetv tev valsznsgi tesztelmletek. Az objektv mrs megvalstsnak lehetsgvel, mdszereivel rgta foglalkoznak a trsadalomtudsok, mivel az lehetsget biztostana olyan egyetemes, mindenki ltal elfogadott sklk megalkotsra, mint a termszettudomnyokban pldul a hmrskleti sklk vagy ppen az id beosztsa (Molnr, 2005).
aznkban jelents mlttal rendelkeznek a klasszikus tesztelmleti mdszerekkel trtn elemzsek, azonban ezek nem alkalmasak az objektv mrs, az objektv sklk megalkotsra, tovbb mdszereik segtsgvel bizonyos krdseket nem tudunk megvlaszolni. (Az objektv mrs megvalstsnak lehetsgrl lsd: Molnr, 2005, 2006, a valsznsgi s a klasszikus tesztelmlet sszevetshez: Molnr s Jzsa, 2006, konkrt elemzsekhez: Molnr, 2003, 2004.) A valsznsgi tesztelmlet egyik, taln legfontosabb s legismertebb modellje, a Rasch-modell csak dichotm adatok elemzsre alkalmas, ezrt a kutatk tovbbfejlesztettk a modellt, hogy ms, nem dichotm adatokbl ll adatbzisok elemzst is lehetv tegyk. A Rasch-modell fbb tulajdonsgait, matematikai httert egy korbbi tanulmnyban foglaltuk ssze (Molnr, 2006). E tanulmny clja olyan valsznsgi modellek s valsznsgi fggvnyeken nyugv elemzsek bemutatsa, amelyek alapjt rangskln lv adatok kpezik. A tanulmny elejn a konzisztencia vgett rviden bemutatjuk a Rasch-modell matematikai formalizlst, majd ttekintjk a parcilis kredit modell s a rangskls modell tulajdonsgait. Bemutatjuk e modellek matematikai httert, levezetst a Rasch-modellbl, tovbb a karakterisztikus grbk, nehzsgi indexek rtelmezsi mdjt, tulajdonsgait az egyes modellekben. Kitrnk e modellek megklnbztet tulajdonsgaira is. A parcilis kredit modell felptse, levezetse kvetkeztben, mint korbban utaltunk r egy specilis esete a Rasch-modell. Ennek kvetkeztben azok a szoftverek, amelyek kezelni tudjk a parcilis kredit modellt, Rasch-modellel trtn elemzseket is el tudnak vgezni, st egy modellben varilni is tudjk a dichotm s nem dichotm itemek elemzst. A tanulmnyban bemutatott elemzsek, brk a ConQuest (Wu, Adams s Wilson, 1998) szoftverrel kszltek.
A Rasch-modell Egy itemre adott legegyszerbb vlaszmintzat az, amikor kt vlaszlehetsg kzl vlasztunk: igen-nem, j-rossz, minden-semmi. Az ily mdon kdolt itemekre tekinthe-
66
Molnr Gyngyvr: A Rasch-modell kiterjesztse nem dichotm adatok elemzsre: a rangskls s a parcilis kredit modell
tnk akr mint egy-lpcss itemekre, ahol, ha valaki megtette azt az egy lpcst, akkor 1 pontot kap, ha nem, akkor 0-t. Rasch az 1950-es vekben (1960) ezen tpus adatok elemzsre dolgozott ki egy modellt, amit azta gyakran Rasch-modellnek neveznek. A modell elterjedt az egsz vilgon, szmos nemzetkzi mrsben, illetve itembankok felptse sorn alkalmazzk (Write s Masters, 1982). A Rasch-modell dichotomitsnl fogva a rszben j vlaszok elemzsre nem ad lehetsget. A pedaggiai kutatsokban legtbbszr mgis elegend, mivel azok skli leggyakrabban dichotm sklk. (A Rasch-modell kzelt eljrsairl s az item illeszkedsrl lsd: Write s Stone, 1979; Griffin, 1999.) A tovbbi modellek knnyebb megrtse s a Rasch-modellel val kapcsolatuk bemutatsa miatt felvzoljuk a Rasch-modell egyenlett (levezetst s tulajdonsgait lsd: Molnr, 2006; Horvth, 1997). A tanulmnyban bemutatott karakterisztikus s valsznsgi grbk, valamint klnbz elemzsek mind egy-egy szimullt adatbzis egy-egy itemnek tulajdonsgt jellemzik. A szimullt adatbzisokban kzs, hogy a dikok szma minden esetben (n) 2000, az itemek szma pedig 10. Klnbzsg csak az itemek lehetsges pontozsban, illetve a modellek felptsben van. Jelen esetben az itemek kdolsnl szba jhet pontszm a 0 s 1 volt. Az 1. bra egy fenti feltteleknek megfelel adatbzis 5. itemre adott helyes vlasz valsznsgt mutatja a kpessgszint s az item nehzsge fggvnyben. Ebbl addan jelen esetben az i=5.
Valsznsg
Kpessgszint () 1. bra. Dichotm item esetn a j vlasz valsznsgi grbje a kpessgszint fggvnyben
A helyes vlasz valsznsgt az (1) egyenlet rja le: (1) ahol P(Xni=1) az n-edik szemly i-edik itemre adott helyes vlasznak valsznsge, n a szemly kpessgparamtere, i1 az i-edik item j vlasznak (els lpsnek) nehzsgi paramtere. Hasonlkppen rhat le a helytelen vlasz valsznsgt meghatroz egyenlet, majd a kt egyenletet egy kzs modellben felrva a (2) egyenletet kapjuk, ami a Rasch-modell matematikai formalizlsa.
(2)
67
ahol x=0 vagy 1 s P(Xni=x) az n-edik szemly i-edik itemre adott helyes vagy helytelen (x rtktl fggen) vlasznak valsznsge. A modellben az item nehzsgi indexnek meghatrozshoz a fent emltett szimullt adatbzis mr az 1. brn is elemzett 5. itemnek helyes, illetve helytelen megoldsnak valsznsgi grbit mutatjuk be a kpessgszint fggvnyben (2. bra). Definci szerint a kt grbe metszspontja (i1) adja az item nehzsgi indext (jelen esetben =0,44), ami azt a pontot jelenti, ahol a helyes s helytelen vlasz valsznsge 5050 szzalk (v az 1. s 2. brt.), azaz P(Xni=0)+P(Xni=1)=1.
Valsznsg
P(Xni=0) P(Xni=1)
Kpessgszint () 2. bra. Dichotm item esetn a j s rossz vlasz valsznsgi grbi a kpessgszint fggvnyben
A 2. brrl leolvashat, hogy a kpessgszint nvekedsvel egyre cskken annak valsznsge, hogy a szemly 0 pontot r el az itemen, illetve egyre n annak valsznsge, hogy 1 pontot r el. A i1 kpessgszintig, ami definci szerint az item nehzsgi indext is meghatrozza, a helytelen vlasz valsznsgt ad grbe felette van a helyes vlasz valsznsgt jellemz grbnek, majd fordtva, i1kpessgszint felett nagyobb annak a valsznsge, hogy a szemly j vlaszt ad az itemre. A tanulmny tovbbi rszben ismertetett modellekben felhasznljuk a Rasch-modell nehzsgi indexre, kpessgszintekre, vlaszmintzatokra, illetve a vlaszok lpcszetes kezelsre vonatkoz meghatrozsait. A parcilis kredit modell Ahogy korbban utaltunk r, a trsadalomtudomnyi kutatsok sorn nem mindig elegend, ha adataink dichotm skln helyezkednek el, gyakran szksg van a tbb fokozat rtkelsre is. A megalkots sorrendjt szem eltt tartva, Likert-skln lv adatok elemzsre alkalmas Andricht (1978) rangskls modellje. A modell htrnya, hogy csak azon adatbzisok esetn alkalmazhat, ahol minden egyes itemnek megegyezik a sklaszerkezete (Bond s Fox, 2001). Ez elg nagy htrnyt s korltot jelentett az elemzsekben, ezrt tovbbfejlesztettk a modellt. A parcilis kredit modell (Masters, 1982) hasznlata mr nem kveteli meg az azonos sklaszerkezetet. Alkalmazhat pldul olyan adatok elemzse sorn, ahol az rtkels egy skln (pldul 05-s skln) trtnik, vagy olyan itemeknl, ahol a vlaszok egy rsze jobb, mint a tbbi (pldul tvkpzet-kutatsokban), vagy olyan tbblpcss itemek esetben (pldul problmamegoldsnl), ahol a diknak tbb, egymstl lehetleg fggetlen lpst kell megoldania a feladat megoldsa sorn (pldul egy matematikafeladat esetn, ahol ki kell szmolni, hogy mennyi 8/0,24). Matematikailag a modellek kztti eltrs azok parametrizcijban van. A knnyebb
68
megrts kedvrt elszr a parcilis kredit modell levezetst, majd abbl a rangskls modell levezetst mutatjuk be annak ellenre, hogy elbb a rangskls modellt alkottk meg, amelyet csak ksbb kvetett a parcilis kredit modell. A parcilis kredit modell levezetse a Rasch-modellbl A parcilis kredit modell egyedl abban klnbzik a Rasch-modelltl, hogy nem kett, hanem tbb vlaszlehetsggel rendelkez itemek elemzsre is alkalmas. Ebbl addan az els nem az egyedli lps, azaz P(Xni=0)+P(Xni=1)<1. Ahhoz, hogy valaki eljusson a msodik lpsig, meg kell tennie az els lpst. Ebbl a gondolatbl, azaz az egyms melletti kategrikba tartozs valsznsgnek meghatrozsbl indult ki Masters (1982) a modell fellltsa sorn, majd az egyes kategrikba tartozs valsznsgt ler egyenleteket kzs modellben foglalta ssze (Write s Masters, 1982). Konkrt pldn szemlltetve, maradva a 8/0,24 = ? feladatnl, a lpsre bonts a kvetkezket jelenti: Ha nem tette meg az els lpst: 8/0,2=40 (els lps) 40-4=36 (msodik lps) 36 = 6 (harmadik lps) 0 pont 1 pont 2 pont 3 pont
A feladat megoldsnak lpsekre bontsbl addik, hogy a msodik lpst nem lehet anlkl elvgezni, hogy az els lpst ne vgezte volna jl el a szemly, illetve a harmadik lpst sem lehet jl elvgezni az els s a msodik lps helyes elvgzse nlkl. Tovbb az is leolvashat, hogy nem minden esetben igaz, hogy a ksbbi lps nehezebb, mint az azt megelz (erre a krdskrre s az ebbl add problmkra a ksbbiekben mg visszatrnk). A parcilis kredit modell matematikai levezetsben vegynk egy olyan parcilis kredit itemet, ahol csak kt lpst (0, 1, 2 pontot lehet elrni) kell megtenni a teljes megoldsig. Elsknt megnzzk annak valsznsgt, hogy 0 vagy 1 pontot r el a dik ezen a virtulis 3 kategris itemen (lsd az [1] s [2] egyenletet). Az (1) s (2) egyenlet a Rasch-modell formjt kveti. (1) (2) ahol a szemly kpessgparamtere a vizsglt ltens vltoz kpessgskljn, 1 az item megoldsa els lpsnek nehzsgi paramtere ugyanazon skln. Hasonlan annak valsznsge, hogy a dik 1 vagy 2 pontot r el az itemen, a kvetkezkppen rhat le (a [3] s [4] egyenlet is a Rasch-modell formjt kveti):
69
ahol a szemly kpessgparamtere a vizsglt ltens vltoz kpessgskljn, 2 az item megoldsa sorn az els lps utn a msodik lps megttelnek nehzsgi paramtere ugyanazon skln. A 2 paramter azonban nem mond semmit arrl, hogy a szemly milyen valsznsg mellett r el 1 pontot, milyen valsznsg mellett teszi meg jl elszr a megoldshoz vezet t els lpst, holott ha nem teszi meg az els lpst, nem teheti meg a msodikat sem. Ebbl addan 2 paramter fgg az els lps megttelnek nehzsgtl, vagyis nem fggetlen nehzsgi paramter, mintha a kt lps egy-egy fggetlen item lenne. Ha nem prba lltva modellezzk az egyes kategriartkek valsznsgt, hanem a hrom rtkkategrit egytt kezelve, akkor a kvetkez egyenletrendszerrel rhat le a modell:
ltalnostva, ha i item egy nem dichotm, 0, 1, 2, mivlaszkategrij item, akkor annak valsznsge, hogy n szemly az i itemen x pontot r el, megadja a parcilis kredit modell ltalnos egyenlett (lsd a [8] egyenletet):
A (8) egyenletben a szmll csak a megtett x lps nehzsgi indext tartalmazza, mg a nevez az sszes lehetsges (mi+1) szmllt magba foglalja. Egy egy lpcss item esetn (m=1) elegend 1 karakterisztikus grbe annak lershoz, hogy a szemly milyen kpessgszint mellett r el nagyobb valsznsg mellett 1, mint 0 pontot (lsd 1. bra). Egy kt lpcss (m=2) item esetn mr kt karakterisztikus grbre van szksg ennek jellemzsre. Az els logisztikus grbe arrl ad informcit, hogy mi a valsznsge annak, hogy a szemly inkbb 1, mint 0 pontot r el az itemen, a msodik grbe pedig azt jellemzi, hogy milyen valsznsg mellett r el a szemly inkbb 2, mint 1 pontot az itemen. Ezek a karakterisztikus grbk a kpessgskla klnbz rszn elhelyezked azonos meredeksg egyszer logisztikus grbk (Write s Masters, 1982). A modell alkalmazsnak nem felttele, hogy a msodik lps minden esetben nehezebb legyen, mint az els lps, viszont a msodik lpst csak az els valamilyen megttele utn lehet megtenni. Ha a msodik lps knnyebb, mint az els, akkor a kt grbe fordtva helyezkedik el a kpessgskln. A kvetkezkben ezt a problmakrt jrjuk krl a modell rtkkategriinak jellemzsben.
70
A parcilis kredit modell rtkkategriinak tulajdonsga Az itemre adott vlaszok pontozst a feladatlapok, tesztek kdolsa sorn gy kell kialaktani, hogy a pontszm nvekedse prhuzamos legyen a vizsglt ltens kpessg fejlettsgi szintjvel, azaz minl magasabb az adott pontszm, annl magasabb kompetenciaszintet tkrzzn: a magasabb kpessgszint dikok magasabb rtkkategriba, az alacsonyabbak alacsonyabb rtkkategriba tartozzanak. A kt legalacsonyabb kategria a 0 s az 1. A magasabb kpessgszintek nagyobb valsznsggel tartozzanak az 1es, mint a 0-s kategriba. Hasonlkppen az 1 s 2 kategria esetn a magasabb kpessgszint dik nagyobb valsznsggel kapjon 2, mint 1 pontot. Ebbl kvetkezleg, ha az sszes rtkkategrira ltalnostunk, a magasabb kpessgszint dik nagyobb valsznsggel kapjon tbb pontot; ms oldalrl megkzeltve: tbb pont elrst vrjuk el tle, mint az alacsonyabb kpessgszint diktl. A parcilis kredit modell itemkarakterisztikus grbi azt mutatjk meg, hogy a klnbz kpessgszintek mellett mi a valsznsge annak, hogy a dik az adott rtkkategrit kapja a feladat megoldsa sorn. A 3. bra egy szimullt adatbzis (n=2000, itemek szma=10, vlaszkategrik szma=3 [0, 1, 2]) 6. itemnek itemkarakterisztikus grbit mutatja. Az brrl leolvashat, hogy a kpessgszint nvekedsvel nvekedik annak valsznsge is, hogy a dik magasabb kategriban van, magasabb pontszmot r el. A grbk kzl legfell elszr a 0 kategriba tartozs valsznsgt mutat grbe van, majd az 1 kategriba tartozs valsznsgt mutat, vgl a kpessgszint tovbbi nvekedsvel a 2 kategriba tartozs valsznsgt mutat grbe hzdik.
Valsznsg
2 pont 0 pont 1 pont
1 3. bra. Egy hrom vlaszkategris item itemkarakterisztikus grbi
Kpessgszint ()
A k grafikus interpretcijt ugyancsak a 3. bra mutatja. Az brn azok a kpessgszint-rtkek a k rtkei, ahol az egyes karakterisztikus grbk metszik egymst. Ez azt jelenti, hogy k az a pont, ahol annak valsznsge, hogy a dik a k-1 vagy a k kategriban van, azonos. Ez a valsznsg kevesebb, mint 0,5, mivel annak valsznsge, hogy a dik a k-1 s k kategrikon kvli kategriban van, felttelezsnk szerint nem 0. Ez a matematikai tny adja a k jelentst. (Matematikai szemszgbl a rtkek az [14] egyenletekbl levezethetek.) A kt paramter hrom rszre osztja a kpessgsklt: (1): ]-, 1[, amilyen kpessgszint dikok legnagyobb valsznsggel a 0 kategriban vannak, s alacsonyabb valsznsggel teljestenek az 1 vagy 2 kategriban;
71
(2): ]1, 2[ kpessgszint-intervallumba es dikok, akik legnagyobb valsznsggel 1 pontot rnek el a feladaton, s kisebb a valsznsge annak, hogy 0 vagy 2 pontot kapnak, valamint a (3): ]2, [ kpessgszinttel rendelkez dikok, akik legnagyobb valsznsggel 2 pontot rnek el a feladaton, s nem 0 vagy 1-et. Ha 1 s 2 egymstl tvol van a kpessgskln, akkor szmos kpessgszint dik nagy valsznsg mellett r el 1 pontot az itemen; ha kzel vannak egymshoz, akkor cskken ezen dikok kre: a kpessgszint fggvnyben jobban meghatrozhatv vlik az a dikcsoport, amelynek tagjai 1 pontot rnek el az itemen. Elfordulnak azonban olyan itemek, ahol felcserldnek a k rtkek, azaz nem rendezetten kvetik egymst a kpessgskln. Ez akkor kvetkezik be, amikor hrom kategria esetn a kzps grbe (jelen esetben az 1-es kategriba tartozs valsznsgt mutat karakterisztikus grbe [lsd 4. bra]) nagyon lapos, azaz nagyon kevs az olyan tanul, aki ebbe a kategriba sorolhat. Ebben az esetben nehzkes az itemkarakterisztikus grbe interpretcija, mivel egyik kpessgszintre sem igaz, hogy legnagyobb valsznsggel ebbe jelen esetben az 1-es a kategriba tartoznak a dikok. A 1 kpessgszint, ahol azonos valsznsggel van a dik a 0 s 1 kategriban, magas rtk, a 2 kpessgszint pedig, amilyen kpessgszint dik azonos valsznsggel kap 1 vagy 2 pontot, alacsonyabb rtk, azaz 1> 2. Mivel a rtke fgg attl, hogy az egyes kategrikban hny tanul van, ebbl fakadan, mint korbban is utaltunk r, a k paramter nem lehet egy fggetlen lps nehzsgnek mutatja, hanem inkbb az sszes lps nehzsgtl fgg mutat.
Valsznsg 0 pont
2 pont
1 pont
Kpessgszint ()
4. bra. Egy hrom vlaszkategris rosszul viselked item itemkarakterisztikus grbi
A k paramter-rtkek felcserldse gyakrabban megfigyelhet azon tpus feladatok esetn, ahol a problmt klnbz lpsekben kell megoldani. A megoldshoz vezet ton elfordulhat, hogy egy ksbbi lps knnyebb, mint egy azt megelz. Pldul egy matematikai termszet problma esetn az els lps a formulv alakts, a msodik a szmts elvgzse. Ebben az esetben a tanulk leggyakrabban a 0 vagy a 2 kategriba tartoznak, mivel akik mr helyesen lefordtottk a problmt a matematika nyelvezetre, vagyis formalizltk azt, ritkn kvetnek el szmolsi hibt. Msrszrl, ha holisztikusan alkalmazzuk a parcilis kredit modellt, s pldul fogalmazsok pontozsa elemzsben hasznljuk, ritkn tallkozunk ezzel a problmval. A parcilis kredit modell parametrizcijnak lehetsgei A kpessgskla 1, 2, , k paramterrtkei, mint korbban definiltuk, az item egyes kategrii karakterisztikus grbinek metszspontjt jellemzik, azaz azokat a k-
72
pessgszinteket, ahol azonos annak valsznsge, hogy a szemly a k, vagy a k+1-dik kategriba sorolhat. Ezzel szemben, ha valaki egyetlen paramterrtkkel, egy tlagos nehzsgi indexszel szeretn jellemezni a parcilis kredit item nehzsgt, s elemzsben nincs szksg az egyes lpsek nehzsgi indexnek lershoz, akkor a k paramterrtkek helyett hasznlhatja azok tlagt (.) s a k paramterrtkek . tlagtl val tvolsgt jellemz k paramterrtkeket. A k paramterrtkek nmagukban val interpretcija nehzkes, rtelmezsk csak a . paramter sszefggsben lehetsges. A k paramter egy lpsparamter, ami megmutatja, hogy az egyes rtkek milyen meszsze vannak az item tlagos nehzsgi indextl (.). Mivel rtkk fgg a karakterisztikus grbk elhelyezkedstl, ezrt ebben az esetben is tallkozhatunk ugyanazzal a felcserlds problmjval, ahogy a k paramterek esetben. Mind a . paramter, mind a k paramterrtkek itemrl-itemre vltozhatnak. Az j paramterek ms mdon osztjk intervallumokra a kpessgskla terjedelmt. Az 5. brn grafikusan brzoljuk az j (i s k) s a korbbi (k) paramterek tulajdonsgait, azok klnbzsgt.
Valsznsg
Kpessgskla (logit) 5. bra. Egy t kategrij item karakterisztikus grbi a kt parametrizci (k sk) esetn (Wu, 2006a alapjn)
A thurstoni kszb A parcilis kredit modellel kapcsolatban eddig trgyalt paramterrtkek nem adnak informcit arra vonatkozlag, milyen kpessgszint szksges egy item adott kategrijba val bekerlshez. Parcilis kredit itemek esetn pldul a kt pont elrshez minden esetben magasabb kpessgszint szksges, mint az 1 pont elrshez. E kumulatv teljestmny lersra alkalmas mutat a thurstoni kszb, amely definci szerint azt mutatja meg, hogy milyen kpessgszint szksges ahhoz, hogy valaki 50 szzalk valsznsggel elrjen egy adott pontszmot. Ebbl addan a thurstoni kszb az item nehzsgi indexnek rtelmezsben jtszik szerepet (Wu, 2006a). Dichotm item esetn az item nehzsgi indexe definci szerint az a kpessgszint, ahol a helyes megolds valsznsge 0,5. Ez a kpessgszint kt rszre a 0 s 1 pontos rszre bontja a kpessgsklt. Ezt a defincit ltalnostjuk parcilis kredit item esetre. A 1 az a kpessgszint, ahol az 1 pont elrsnek nehzsgi indexe van, a 2 az a kpessgszint, ahol a 2 pont elrsnek nehzsgi indexe van stb. A 6. bra egy 3 kategrij parcilis kredit item esetn mutatja az adott kategriba tartozs valsznsgi grbjt a kpessgszint fggvnyben, grafikusan brzolva a thurstoni kszb jelentst. A thurstoni kszb rtelmezhet gy is, mint a kpessgskla olyan intervallumokra val felosztsa, ahol rtelmezhetv vlnak az itemen elrt
73
pontszmok. A 6. bra esetn ez azt jelenti, hogy a 1=-0,31, a 2=1,08, azaz az 1 pont elrse kzel tlagos kpessgszintet ignyel, mg 2 pont elrshez mr tlag feletti kpessgszint szksges.
Valsznsg
P(1)
P(2)
1 6. bra. A thurstoni kszb s a kumulatv valsznsgi grbk
Kpessgszint ()
Az egyes feladatok thurstoni kszbt s a dikok kpessgszint szerinti eloszlst kzs kpessgskln tudja brzolni a mr emltett ConQuest szoftver. Erre s az bra interpretcijra adunk a kvetkezkben egy pldt: a 7. brn egy, a korbbi brkon is elemzett szimullt 2000 fs, 10 parcilis kredit itemes adatbzis virtulis dikjainak s itemeinek szemly-item trkpeit brzoljuk, az adatokat dichotm adatknt s nem dichotm adatknt, a thurstoni kszbt minden egyes item vonatkozsban megjelentve. Az bra bal oldali felnek szemly-item trkpn nem jelennek mg meg az item egyes lpseinek nehzsgi kszbei, hanem egy Rasch-modellel trtnt elemzs eredmnyt mutatja, ahol az itemeket tlagos nehzsgi paramterk szerint rajzolta fel a program, mg az bra jobb oldali szemly-item trkpn megjelentette itemek szerinti bontsban a thurstoni kszbrtkeket is. Az x.y megjelents az x-edik item y-odik lpsnek kszbt jelenti, azt a kszbt, ahol a tanul 50 szzalk valsznsggel ri el legalbb a jelzett itemen belli szintet. Mindkt szemly-item trkp bal oldali rsze a dikok kpessgszint szerinti eloszlst mutatja, ami jelen esetben az egyez adatbzisok miatt azonos. A tanulmny tovbbi rszben ismertetjk a rangskls modell alapgondolatt. Br a modell, mint korbban utaltunk r, a parcilis kredit modell megalkotsa eltt megvolt, de levezetse knnyebben rthet, ha azt a parcilis kredit modell egyszerstsvel, a modell korltainak figyelembe vtelvel tesszk. A rangskls modell A rangskls modellt mindazon itemek elemzsre tudjuk alkalmazni, amelyekre adott vlaszok rangsorolt vlaszalternatvk, pldul egy attitd-teszt esetben, amikor ngy alternatva kzl kell vlasztanunk: nagyon nem szeretem, nem szeretem, szeretem, nagyon szeretem. Ez a ngy alternatva hrom lpcsfok megttelt hordozza magban. Az els lps, amikor dnteni kell, a nagyon nem szeretem s a nem szeretem kztt van, a msodik, amikor vlasztani kell a nem szeretem s a szeretem kztt stb. Miutn a modell alkalmazsnak felttele, mint korbban utaltunk r, hogy a feladatlap sszes itemre adott vlasz azonos szm lpsbl lljon, a vlasz meghozatalakor megtett lpsek nehzsge kzel azonos minden item esetn, ami a ksbbiekben fontos szerepet jtszik. Jelen esetben az attitd-teszt minden egyes krdsre adott vlasz adsakor maximum 3 azonos nehzsg lpst kell megtenni.
74
7. bra. A thurstoni kszb szemly-item trkpen val megjelentse ugyanazon adatok dichotm kezelsnek fnyben (mindkt brn minden egyes x 13 tanult reprezentl)
Ennek kvetkeztben a parcilis kredit modell kparamtere kt komponensre, ms tulajdonsgokkal jellemezhet paramterekre bonthat szt (Write s Masters, 1982), amelyek bizonyos szempontbl hasonlak a parcilis kredit modell alternatv paramterezsi lehetsgnl emltett ..s k rtkekhez. Az azonos sklaszerkezetet s a sklkon belli azonos lpsnehzsget figyelembe vve a kvetkezkppen lehet parametrizlni a modellt: ik = i + k, ahol azaz a k paramterrtkek tlaga (ez jelentsben megegyezik a korbbi . paramterrel), a k kszbrtk pedig minden egyes item k-adik lpsnek nehzsge az tlagos nehzsg viszonylatban. Az itemeket tfog azonos lpsnehzsg miatt minden egyes item esetn azonos a 1, a 2 k; ez a parcilis kredit modell k paramterrtkeire nem igaz. Ha az tlagtl val eltrs irnyt is figyelembe vesszk, s eljelesen kezeljk a paramterek rtkt, akkor egy item esetben a k paramterek tlaga 0, illetve 1= -2. A k paramter jelentst grafikusan a 8. bra szemllteti.
75
Valsznsg
P(Xni=1)
P(Xni=2)
P(Xnj=1) P(Xnj=2)
1 2
1 2
Kpessgszint ()
8. bra. Kt rangskls item kumulatv valsznsgi grbje (jelen esetben i=5 s j=6, Write s Masters, 1982 alapjn)
Az j parametrizcit behelyettestve a parcilis kredit modell egyenletbe leegyszersdik modellnk a rangskls modellre:
A modellt a parcilis kredit modell megalkotsa ta ritkn hasznljk, ppen fent emltett korltai miatt. Ha empirikusan ssze szeretnnk hasonltani a kt modellt, akkor vegynk egy adatbzist, aminek minden egyes itemnek azonos a sklaszerkezete (pldul az eddig is elemzett n=2000, itemek szma=10, itemkategrik szma=3 szimullt adatbzist), s elemezzk mindkt modellel. A kvetkez eredmnyt kapjuk: a rangskls modellben a kzeltett paramterek szma 12, mg a parcilis kredit modellben 21. Az itercik szma mindkt modellel trtnt elemzs sorn 27, viszont a devianciban 2prbval (df=9) ellenrizve szignifikns a klnbsg, a parcilis kredit modell illeszkedsvizsglata szignifiknsan jobb, mint a rangskls modell (az illeszkedsvizsglatokrl lsd Wu, 2006b). sszessgben az (1) egyenlet alapjn hrom klnbz valsznsgi modellt definilhatunk aszerint, hogy hogyan definiljuk a ix-t: 1) ha ix = i, akkor a dichotm esethez, azaz a Rasch-modell egyenlethez jutunk, 2) ha ix = ix, akkor a parcilis kredit modell egyenlett kapjuk, 3) ha ix = i + x, akkor a rangskls modellt rja le az egyenlet. A ix tovbbi parametrizlsval tovbbi valsznsgi modellekhez juthatunk (ezekrl lsd Write s Masters, 1982). (1) Jegyzet
(1) A tanulmny a T 046659PSP OTKA kutatsi program, az Oktatselmleti Kutatcsoport s az SZTE MTA Kpessgkutat Csoport keretben kszlt. A tanulmny rsa idejn a szerz Bolyai Jnos Kutatsi sztndjban rszeslt.
76
Irodalom
Bond, T. Fox, C. M. (2001): Applying The Rasch Model. Fundamental Measurement in the Human Sciences. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Hillsdale, New Jersey. Griffin, P. (1999): Item Response Modelling: An introduction to the Rasch Model . Assessment Research Centre Faculty of Education, The University of Melbourne. Horvth Gyrgy (1997): A modern tesztmodellek alkalmazsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Molnr Gyngyvr (2003): Az ismeretek alkalmazsnak vizsglata modern tesztelmleti eszkzkkel. Magyar Pedaggia, 4. 423446. Molnr Gyngyvr (2004): Htrnyos helyzet dikok problmamegold gondolkodsnak fejlettsge. Magyar Pedaggia, 3. 319338. Molnr Gyngyvr (2005): Az objektv mrs megvalstsnak lehetsge: a Rasch-modell. Iskolakultra, 3. 7180. Molnr Gyngyvr (megjelens alatt): A Rasch modell alkalmazsa a trsadalomtudomnyi kutatsokban. Iskolakultra, megjelens alatt. Molnr Gyngyvr s Jzsa Krisztin (megjelens alatt): Az olvassi kpessg rtkelsnek tesztelmleti megkzeltsei. In Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. Rasch, G. (1960): Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. Danish Institute for Educational Research, Copenhagen. Write, B. D. Masters, G. N. (1982): Rating Scale Analysis. MESA press, Chicago. Write, B. D. Stone, M. H. (1979): Best Test Design. MESA press, Chicago. Wu, M. (2006a): PISA Training Workshop: Application of Item Response Theory (IRT) to PISA (ConQuest). Hong Kong PISA Centre, Hong Kong. Wu, M. (2006b): How Well Do the Data Fit the Model? Kzirat. Wu, M. Adams, R. J. Wilson, M. R. (1998): ACER ConQuest. Generalised Item Response Modelling Software. ACER Press, Australia. Masters, G.N. (1982): A Rasch model for partial credit scoring. Psychometrika, 149174. Andricht, D. A. (1978): A rating formulation for ordered response categories. Psychometrika, 561 573.
77
szemle
Hagyomnyos s problmaorientlt feladatlapok az iskolai gyakorlatban

Magyarorszgon a matematikatantsban az gynevezett hagyomnyos oktats a legelterjedtebb. Emellett a sokfle egyb oktatsi irnyzat kzl fleg a problmamegold tantsi stlus jelenik meg az iskolai gyakorlatban, m a tanrok ltalban nem hasznljk tudatosan munkjuk sorn. A tanulmny az emltett kt tantsi mdszer jellemzivel s lehetsgeivel foglalkozik konkrt pldn, tdikes tanulk szmra, gyakorlatilag azonos tmhoz (trtek bevezetse) ksztett kt feladatlap segtsgvel. A feladatlapok szerkezete s a feladatok kztti sszefggsek vizsglata mellett sor kerl a feladatok kompetencia-alap elemzsre is. A vizsglat kiegszl a feladatlapok iskolai kiprblsnak (4 iskolban) tapasztalataival.
tanulmnyban kt feladatlappal foglalkozom, amelyek tdikes gyerekek szmra kszltek azzal a cllal, hogy trtekkel kapcsolatos ismereteiket a tmakrrel val foglalkozs kezdeti szakaszban gyakoroljk, elmlytsk s kiegsztsk. A kt feladatlap elksztsnl a Magyarorszgon leginkbb elterjedt hagyomnyos s problmaorientlt tantsi stlust vettem alapul, a tananyag elrendezse szempontjbl a kvetkez stlusjegyekkel. A hagyomnyos oktats jellemzi: Az ismeretelsajtts a szoksos menet szerint trtnik: j anyag ismertetse, kzvetlen alkalmazs, gyakorls, tovbbi alkalmazsok s sszetettebb feladatok. A tanr tantja a tanulkat, gy elssorban a bemutatott anyag utnzsra sztnzi ket, mikzben a tantervi anyag elsajttsra koncentrl. Meg van gyzdve arrl, hogy a tanulk (csak) azt tanuljk meg matematikbl, amit megtantanak nekik. A feladatok a tananyag feldolgozshoz illeszkednek, klnbz, a tananyaggal kapcsolatos clok elrst segtik el, ltalban egymstl fggetlenek s kis lpsekben vezetik a tanult. A gyakorls a ksbbiekben szmon krend ismeretekre helyezi a hangslyt. A feladatok megoldsait ltalban gyorsan lehet j-nak vagy rossz-nak rtkelni, mivel a tanulk egyni elgondolsai, esetlegesen klnfle eredmnyre vezet megoldsi mdok nem kerlnek el. A tanul igyekszik tkletes megoldsokat kszteni, s elveti azokat az tleteket, amelyek ehhez nem segtik hozz. Hozzszlsaiban inkbb a teljes megolds ismertetsre szortkozik (ha szerinte tud ilyet). A tanulk ltalban egynileg dolgoznak. A jobban teljestk idnknt tovbbi feladatot kapnak, de az osztly jellemzen azonos temben halad. A megoldsokat kzsen beszlik meg; a j megoldst leginkbb sajt eredmnyknek tartjk. A problmamegold stlus jellemzi: Az ismeretelsajttsban kzponti szerepet kap a felvetett problma, amelynek megoldshoz ismeretrendezsre, problmamegold stratgik kivlasztsra van szksg, s nem maradhat el a tallt, lehetleg tbbfle megoldsi md vizsglata (reflexi) sem. Defincik, megjellsek itt is elzetesen kzlsre kerlnek, m a fogalmakat, tteleket problmba gyazva trgyaljk. A tanr inkbb a tanuli aktivitst igyekszik elsegteni, gy az nll felfedezst, a rendezett kutatst sztnzi, elssorban a megfelel tanuli tevkenysgre koncentrl-
78
Szemle
va. Meg van gyzdve arrl, hogy a tanulknak is vannak hasznlhat matematikai tleteik, s hogy ezek bepthetk ismereteikbe. A feladatok ltalban sszefggnek egymssal, gyakoriak kzttk a nagy lpsek s a differencilsra is lehetsget teremtenek. Legnagyobb szmban elmlyt, kiegszt gyakorlfeladatok szerepelnek. A tanulk egyni, esetleg klnbz eredmnyre vezet elkpzelseit kzsen megvitatjk. A tanul igyekszik tkletes megoldsokat kszteni, de azokkal az tletekkel is foglalkozik, amelyek nem vezetnek ilyenekhez, s ezeket a feladat megbeszlsekor megemlti. A tanulk leginkbb prokban vagy klnbz szempontok szerint szervezett csoportokban dolgoznak (ezek szervezse fgg az adott feladattl, s trtnhet pldul a tanulk teljestmnye alapjn); gyakran tlik, hogy rai munkjuk eredmnye az egsz osztly egyttes munkjnak ksznhet. A gyakorlatban a tanrok leginkbb egynisgknek, tantsrl alkotott elkpzelsknek, tapasztalataiknak megfelelen alkalmazzk e kt stlus valamilyen elegyt. gy inkbb hagyomnyosnak vagy inkbb problmamegoldnak mondhat stlus szerint tantanak (lsd mg Ambrus, 1995; Zimmermann, 1981). Az els feladatlap (I) hagyomnyos feladatokat tartalmaz, mg a msodik lap (II) rszben egymsra pl feladatok megoldsval arra is alkalmas, hogy a tanulk egynileg dolgozva bvtsk ismereteiket. Ez utbbi lapon szokatlan feladatok is szerepelnek, amelyek megoldsa tbbfle szempontbl is problmahelyzet el lltja a tanulkat. A kt feladatlapot ngy klnbz iskola tdikes tanuli, 4 tanulcsoportban (A, B, C, D) sszesen 85-en oldottk meg a 2004/2005-s tanvben. A munkban nkntesen rszt vev tanrok kln lapon kaptak eligaztst, amelyen tbbek kztt megkrtem ket, hogy jellemezzk rviden az osztlyt matematikatanuls(i kedv) s tuds szempontjbl, dntsk el, hogy egy vagy kt rban oldja meg osztlyuk a kt lapot; de adjk meg, hogy melyik vltozatot vlasztottk, lehetleg a trtek tanulsnak bevezet rszben dolgozzanak a lapokkal, s jelezzk, hogy abban az vben mr krlbell hny rban foglalkoztak trtekkel, a gyerekek nllan dolgozzanak, de ha kell, krhessenek segtsget (ezt adott esetben jelezzk), rjk le, melyik feladatokat talltk a tanulk nehznek, s azt is, melyik feladat tetszett, illetve nem tetszett a tanulknak. A tanri vlaszok alapjn az egyes tanulcsoportokrl a kvetkezket tudhattuk meg: A: tlagos kpessg osztly (18 f), tbbsgk szereti a matematikt, sok mindent jl tudnak mr a trtek tmakrbl az als tagozatos tanulmnyaik alapjn, 2 rban oldottk meg a feladatlapokat, ebben az vben mg nem foglalkoztak a trtekkel, nehznek tartottk az I/4d, 5c, 6, 7 s a II/2, 3, 4, 5b feladatokat. B: J kpessg csoport (14 f), szvesen tanuljk a matematikt, sok a jl dolgoz, szorgalmas gyerek, 1 rban oldottk meg a kt feladatlapot, mr elkerlt az idn a trt fogalma, a trtrsz meghatrozsa, a trt brzolsa szmegyenesen, nehznek talltk a II/1, 3, 4 feladatokat, s a tanr gy vlte, hogy a II/3 feladat nem szerencss, taln hibs is. Az a) bra 1/4 helyett 1/2-t ad meg, azt hiszem ezzel a feladat hatrozatlann vlik. (Ha 4 brbl kett nem illik a sorba, az mr nem kakukk-
79
tojs.), illetve ha 3 brba 1 nem illik, akkor szinte tetszlegesen folytathatja a gyerek. 4. feladat. Ebben a kt feladatban a gyerekek az els brt gyakran kimondatlanul is 1/4nek vettk. C: Vegyes csoport (27 f), szlssges sszettel osztly (1012 versenykpes, 45 nagyon gyenge), a matekot a tbbsg szereti, 2 rban rtk a feladatlapokat, mr foglalkoztak valamennyit trtekkel, nehzsgrl, problmrl nincs informci. D: Az osztlyon bell (26 f) nagy eltrsek vannak, a kzpmezny azonban szorgalmas s egyttmkd, 2 rban rtk a feladatlapokat, a trtek tmakrvel nemrg (34 rja) kezdtek foglalkozni, idnknt gond volt a feladatok megrtsvel, nehz az I/4, 6 feladat. A tanrok szerint a gyerekek ltalban szvesen dolgoztak a lapokon; rszletes vlemny arrl, hogy melyik feladat tetszett, illetve nem tetszett, csak az A csoport esetben rkezett (, formban). Nekik legjobban az I/5. feladat (5 tetszett, 1 nem tetszett szavazat), legkevsb a II/2 feladat (8 nem tetszett, 1 tetszett szavazat) tetszett. Ebben a csoportban azonban azok, akiknek tetszett egy feladat, azt ltalban nem vagy csak rszben oldottk meg jl. A II/3. feladat 4 tanulnak tetszett, 1-nek kifejezetten nem, a tbbi nem nyilvntott vlemnyt. A II/4 3 tanulnak tetszett s 3 tanulnak nem tetszett. A II/5 feladat 2 tanulnak tetszett, 1-nek nem tetszett. A tbbi feladattal sszehasonltva ez utbbi volt a legkzmbsebb (azaz a legtbb tanulnak kzmbs) feladat. A feladatlapok I. Feladatlap
1. Egyenl kreid vannak. A krk egy egysget jelentenek. Sznezd be a krk egy negyedt, egy nyolcadt, hrom nyolcadt, egy harmadt!
Bla azt lltja, hogy egyhatod rszt sznezett be. Igaza van-e?
. 2. Sznezd be a csillagok hromnegyed rszt pirossal! Hny piros csillagod van? Meg tudod mondani, hogy a csillagok hnyad rsze nem piros?
..
80
Szemle
3. Trteket szakaszokkal is szemlltethetnk:
Jelld be a megadott rszeket a szakaszokon (12 cm):
4. Minden alakzat egy egysget jelent. Sznezd ki bennk a megadott rszeket!
5. Mekkora rsz van sznezve, ha minden alakzat egy egysget jelent?
a)
b)
c)
d)
.. 6. Rajzolj egy 15 cm-es szakaszt! Ez az egysg. Sznezd pirossal az 1/3, kkkel a 3/5 rszt! .
81
7. Vasrnap egy osztly 3/4 rsze kirndulson vett rszt. Hny tanul volt kirndulni, ha az osztly ltszma 32? (Rajzolhatsz is, ha akarsz!) ..
II. Feladatlap
1. Egyforma tglalapokat rajzoltunk. Sznezz klnbzkppen :
Egy fl
Egy negyed
Egy nyolcad
Egy felet rviden gy jellnk: 1/2 (1 osztva 2-vel). Ez a jellsmd azt jelenti, hogy az egszet kt egyenl rszre osztottuk, s a rszek kzl egyet vettnk. Hogyan rnd fel a feladatban szerepl tbbi trtet? .. 2. Keress a trtek kztt tbb megoldst! ..
3. Kakukktojs keresse (melyik nem illik a sorba szerinted?) Mirt dntttl gy, rd le!
a)
b)
c)
d)
4. Adj meg kt tovbbi tagot, amelyek illenek a sorba!.
a)
b)
c)
Mirt ezeket vlasztottad? Tudsz msfle megoldst is?
82
Szemle
5. Meg tudod mondani mekkora a sznezett rsz, ha egy-egy alakzat egy egysget jelent?
a)
b)
c)
d)
e)
..
A feladatlapok megoldsainak rszletes elemzse: Ambrus, 2005. A tovbbiakban elszr a feladatlapok szerkezett s ezzel sszefggsben a feladatok kapcsolatait vizsglom, majd ennek figyelembevtelvel elemzem a tanuli megoldsokat. A feladatlapok szerkezete s sszefggsek a feladatok kztt; a tanuli megoldsok elemzsnek szempontjai Az els lap feladatai folytonos s diszjunkt mennyisgek trtrsznek kiszmtsval foglalkoznak mr ismert feladattpusok segtsgvel. Az els hrom feladatban a trtrsz leolvasshoz ksz eszkz (bra) ll a tanulk rendelkezsre, a negyedik s tdik feladatban nekik kell esetenknt kiegszteni az brt. Az els hrom feladat a trtek fogalmnak alapismereteit veszi t (egyenl rszekre oszts, trtrsz brzolsa, trtrsz megnevezse, jellse, elnevezsek), mr ismert modelleken dolgozva. A negyedik s tdik feladat az ismeretek alkalmazst jelenti; e kt feladat (adott trtrsz besznezse, besznezett rsz nagysgnak megadsa) egyms inverznek tekinthet. A rszfeladatok ebben a kt feladatban nem nehzsgi sorrendben kvetik egymst. E kt feladat az elbbieken kvl annyiban fgg ssze, hogy az I/5e, ami knny feladat, segtsget adhat a I/4d megoldshoz. Az I/4d gy kszthet felosztsa nem knny, s nem is vrhat el elzmnyek nlkl a tanulktl. Felttelezhet, hogy aki ilyen felosztssal oldotta meg a 4d-t, az vagy ismerte a feladatot (ami ltalban nem jellemz), vagy az 5e megoldsa utn visszatrt a 4d megoldshoz (ez a vrhat). Megnztk, hogy aki jl megoldotta az I/5e-t, azok kzl hnyan oldottk meg ezzel a felosztssal a I/4d-t, azaz hny esetben segtette az 5e feladat a 4d-t. Ez azt is jelenti ltalban, hogy ezek a tanulk a feladatokat nemcsak egyms utni sorrendben oldottk meg, hanem tgondolva, hol van problmjuk, kpesek voltak arra is, hogy visszalpjenek, amikor j tlethez jutottak. Az I/6. feladat rokona a 3.-nak, de ebben az elbbi feladatban egy szakaszon a tanul vgzi a szksges mrseket s szmtsokat. Feltehet, hogy aki tudta a 3. feladat helyes megoldst, azt tgondolva ezt is helyesen oldotta meg. A 7. feladat trtrsz kiszmtsval kapcsolatos. A 2., 3. s 7. feladat azonos tartalm, az utbbi esetben nem ktelez az brzols, mg az elbbiek megoldshoz hozztartozik. A msodik lap 1. feladata tbbfle j besznezst kr, azaz tbb megoldst adott trtrsz megadshoz. Mivel a tanulk korbbi tanulmnyaik sorn felttelezheten mr tbbflekppen megadtk egysgtglalap trtrszt, a feladat megoldshoz rendelkeztek kell elzetes tapasztalattal. A nehzsget, a problmahelyzetet egyrszt a tbbfle j megolds megkeresse jelenti (kivlaszts a bennk l kpekbl egyni meggondols segtsgvel), hiszen megadott feloszts most nem segti a megoldst, msrszt pedig a megolds megfelel lejegyzse. Gyakorlatilag egy nyitott feladattal llunk szemben, hiszen tbb megoldst kell megadni ugyanarra a feladatra. A II/2 msodik rsze a II/1. feladatra pl(het), amennyiben a megolds az egysg egyms utn vgrehajtott tbbszri felezsnek felhasznlsval kszl. A 2. feladat els r-
83
sze annyiban kapcsoldik az els feladathoz, hogy j megolds adhat meg gy is, ha az - bl rendre egyre tbbet veszek, pldul 2/2; 3/2; 4/2. A II/2 feladat azrt nehz, mert egy feladaton bell kell vltani (1/2-hez kpest kisebb, nagyobb trt megadsa; szmll, nevez figyelse). Nem megszokott jelensg, hogy egy magyar matematikafeladatban kakukktojs keressre kerl sor, amint ez a II/3 feladat esetben trtnik. Pedig ezek a feladatok klnbz ismeretek gyakran hagyomnyostl eltr alkalmazsn tl j lehetsget biztostanak arra, hogy vlemnyek tkzzenek, klnbz elgondolsok kerljenek megvitatsra, ezenfell motivl hatsuk is van. Ez a feladat is a nyitott feladatok krbe tartozik, hiszen tbbfle j megoldsa van. A trtekkel kapcsolatos krnyezet miatt azonban elssorban a trtek tmakrbl vrhatk megoldsok. Vrhat helyes megoldsok trtekkel kapcsolatban: A d), mivel ebben az esetben nem hatrozhat meg, mekkora a sznezett rsz. A d), mivel nem tudom megadni a sznezett rsz nagysgt (mg a tbbi esetben igen). A d), mivel a krt nem egyenl rszekre osztottk. A tanulknak meg kellett indokolniuk vlaszaikat, hiszen abbl ltszik, hogy elfogadhat-e a megolds. Pldul a d) helyes vlasz, ha az indoklsban utals van arra, hogy ebben az esetben nem egyenl rszekre trtnt a feloszts. Viszont helytelen vlasz abban az esetben, ha az indokls szerint nem az alakzat negyede lett besznezve. Ugyanis gy a megold helytelenl azt lltja, hogy a tbbi hrom alakzat esetben a negyed sznezett. Hasonlan helytelen s helyes is lehet az a) mint kakukktojs. Helytelen, ha az indokls az, hogy itt nem a negyedrsz sznezett, vagy hogy mert itt kt negyed van besznezve. Ebben az esetben a megold felttelezi, hogy a tbbi esetben azonos rsz, azaz egy negyed a sznezett. Vrhat nem trtekkel kapcsolatos helyes megoldsok: Az a), mivel itt nem egyenes szakaszokkal osztottk fel az alakzatot. Az a), mert azon kt rsz van besznezve, mg a tbbi esetben csak egy. A c), mivel az nem kr. A feladat abbl a szempontbl is problmahelyzet el lltja a tanulkat, hogy akr trtes, akr nem trtes megoldst keres, nem jut clhoz kzvetlenl az ismert eljrsok kztt keresglve, hiszen az brkat egyenknt, illetve prosval, valamint egytt is vizsglnia kell. Amennyiben a trtes megolds keressnl marad, gy vlemnynk szerint az I. feladatlap 1., 4., 5., valamint a II. feladatlap 1. feladata segtheti a megoldst, hiszen ezek alakzatok trtrsznek meghatrozst gyakoroltatjk tbbfle mdon. Az is lehet, hogy a II/3 feladat trtes megoldsa azrt sikerl, mert a tanul kell ismeretekkel rendelkezik a trtekrl, s ezt az emltett 4 feladat lnyegileg j megoldsa mutatja. Az, hogy a tanul nem trtes megoldst keres, vrhatan egyrszt abban az esetben fordul el, ha a trtekkel kapcsolatos ismeretei elgg biztosak, a kt lap feladatai nem okoznak klnsebb nehzsget, gy van ideje s energija ebbl a gondolatkrbl kilpve is gondolkodni. Msrszt abban az esetben, ha a trtekkel mg igen nehezen dolgozik, vagy ltalban nem szereti a szoksos matematikafeladatokat, gy szvesebben vlaszt ms tartalm megoldst. Az elbbi esetek tbbflekppen keverten is elfordulhatnak. Ha a tanul azt vlaszolta, hogy a sorba nem ill d) jel bra a kakukktojs, mert nincs egyenl rszekre osztva, ez az egybknt helyes vlasz mg nem jelenti azt, hogy tudja, alakzat trtrsznek meghatrozshoz szksges a megfelel egyenl rszekre osztottsg meglte/lehetsge. Ez az indokls ugyanis addhat csupn abbl, hogy pldul a szimmetriarzke szerint vlaszolt. Erre a jelensgre utalhat az, ha a II/3. feladat helyes megoldsa esetn az 5/b feladat megoldsa nem megy. Ha viszont az szerepel a vlaszban, hogy a d) esetet azrt vlasztotta, mert ebben nem tudja meghatrozni a sznezett rsz nagysgt (mg a tbbiben igen), akkor vrhatan az 5/b-re is j megoldst ad.
84
Szemle
Vlemnynk szerint a kakukktojskeress amellett, hogy meghatrozhatatlan nagysg terletrszt is szerepeltet, kizkkenti a tanulkat a szoksos feladatmegoldsi rutinbl, gy segthet abban, hogy nem szokvnyos vlaszokat is le merjenek rni. Ugyanis az 5b helyes megoldst azaz hogy nem tudni, mennyi a sznezett rsz gtolhatja az iskolai gyakorlat, mely szerint a nem tudom trgyi hinyossg esetn hasznlatos, valamint, hogy matematikarn a feladatoknak konkrt megoldsa szokott lenni. Emiatt a tanul elbizonytalanodhat, jl gondolkodott-e, ha nem tud ilyen megoldst adni, s esetleg nem r semmit. Vlheten teht a j megoldsra gondolt szerintnk az, aki az 5. feladat esetben pldul csak a b) feladatra nem rt semmit (nem merte lerni, hogy nem tudom), s gy a helyet alatta resen hagyta, m a tbbi rszfeladatot helyesen megoldotta. Az elfordul nhny ilyen esetben az 5b s ezzel a teljes feladat megoldst helyesnek vettem. A II/4.-hez sszesen 2, rszben j prblkozs akadt, ami arra utal, hogy ez szokatlanabb volt, mint a II/3. rtkelhet megoldsok hinyban ezzel a feladattal ebben a rszben nem foglalkozom. A feladatokban megjelen matematikai kompetencikrl A matematikai kompetencia fogalmt Mogens Niss (2003) rendszere szerint hasznlom. A matematikban kompetensnek lenni Niss (szerint a matematikai tartalom ismeretnek, megrtsnek, hasznlatnak s kidolgozsnak kpessgt jelenti matematikn belli s kvli kontextusok esetben. A matematikai kompetencia jl felismerhet, f alkotrsze az elbbi kpessgnek, a klnfle kompetencik pedig nem felttlenl fggetlenek egymstl. Niss a kvetkez f kompetencikat tartja szmon: 1. matematikai gondolkods kpessge (Mathematical thinking skill), 2. matematikai rvels kpessge (Mathematical argumentation skill), 3. modellezsi kpessg (Modelling skill), 4. problmafelvet s -megold kpessg (Problem posing and solving skill), 5. reprezentl kpessg (Representation skill), 6. szimbolizmusra, formalizmusra val kpessg (Symbolic, formal skill), 7. kommunikcis kpessg (Communication skill), 8. segdletek s segdeszkzk ismeretre, hasznlatra val kpessg (Aids & tool skill). Az 1. tblzatban annak bemutatsra, hogy az egyes feladatok vlemnyem szerint mely kompetencikat fejlesztik, felhasznltam Niss f kompetenciinak tovbbi rszletezst. A tblzatbl kitnik, hogy az I. feladatlap feladatai az els ngy kompetenciaterletet nem igazn fejlesztik, viszont az 5. (Megjelents), a 6. (Szimbolizmus, formalizmus), valamint a 7. (Kommunikci) fejlesztsben valamivel hangslyosabb szerepet jtszanak, mint a II. feladatlap feladatai. Az utbbiakra ltalban nemcsak az jellemz, hogy egyenknt lnyegesen tbb kompetencit fejlesztenek, mint az I. feladatlapi, hanem a kompetenciaeloszls is egyenletesebb. Ezek a tnyek a feladatok problmafelvet s ltalban nyitott jellegnek kvetkezmnyei. Ha szmszeren nzzk, akkor a II. feladatlap feladatai sszessgben tbb kompetencit s ezeket egyenknt tbbszr fejlesztenek, mint az I. feladatlap, pedig azon tbb feladat szerepel. A kt feladatlap esetben hasonl sszehasonlt vizsglatot vgeztem a magyar NATban s az osztrk Lehrplan 2000-ben elrt fejlesztend alapkszsgek alapjn (Ambrus, 2003). Az I. (hagyomnyos) feladatlapra jellemz volt, hogy ltalban kevesebb alapkszsget, de ezeket tbbszr gyakoroltatta (a ktelezen elrtat szinte az sszes feladat), mint a II. feladatlap feladatai. A II. (problmamegold) feladatlap esetben a gyakoroltatott alapkszsgek a feladatok kztt egyenletesebb eloszlst mutattak, mint az I. feladatlapnl.
85
1. tblzat. A matematikai kompetencik szksgessge a feladatlapok egyes feladatainak megoldshoz
86
Szemle
A kt elemzs alapjn a kvetkezket llapthatjuk meg: A NAT elrsainak mindkt lap megfelelt, viszont a kompetencik kzl a hagyomnyos feladatok jval kevesebbet fejlesztettek, mint a problmaorientltak. A hagyomnyos lap a kompetencik fejlesztshez kevsnek bizonyult. A II. lap tbbfle alapkszsget, de ezeket kevesebbszer gyakoroltatta, mg az I. lap kevesebbet, de ezeket tbbszr. Ezzel mintegy kiegsztik egymst az alapkszsgek fejlesztse tekintetben, hiszen a hangslyosakat a hagyomnyos lap is jobban hangslyozza. A hagyomnyos feladatlap feladatai egyes kompetencikat valamivel jobban eltrbe helyeztek, mint a II. feladatlap (sszehasonlts a feladatokban val elforduls alapjn), viszont ezzel egyidejleg ms kompetencik fejlesztse (ami a II. lapnl megtrtnt) elmaradt. Ez utbbi tny vrhatan megfigyelhet ltalban a hagyomnyos feladatoknl, gy felmerl az a lehetsg, hogy br a problmaorientlt feladatok a kompetencik fejlesztst ltalban jobban tmogatjk, nhny kompetencia clzott fejlesztse hagyomnyos feladatokkal is trtnhet. Ez lnyegileg a ktfle tantsi stlusnak az alapkszsgek esetben mr emltett, egymst kiegszt jellegt jelenti a kompetenciaalap tants esetn is. A helyes feladatmegoldsok szmnak alakulsa s a kompetencik A 2. tblzatban azok szmt tntettk fel, akik az adott feladatokat legfeljebb egy hibval megoldottk, illetve a II/1. feladat esetben j megoldsokat ksztettek, s legalbb 22-t soronknt, azaz lnyegileg jl feldolgoztak. A tovbbiakban a helyes megoldk ezeket a lnyegileg jl dolgozkat is jelentik. A II/3. esetben a helyes megolds rtelemszeren a j megoldst (betjel s indokls helyes megadsa) jelenti. Ezenkvl a kvetkezket vettem figyelembe: Az 1. feladatban Bla rajznak rtkelsekor fontos az indokls, de mivel kln nem krtk, s tdikesekrl van sz, az egyrtelm nem vlaszt is helyesnek vettem. Ha legalbb egy j megolds elkszlt a II/2 feladathoz, a feladatmegoldst jnak vettem. Vlheten a j megoldsra gondolt, mint mr korbban az 5. feladat esetben, aki csak a b) feladatra nem rt semmit, azaz a helyet alatta resen hagyta, m a tbbi rszfeladatot helyesen megoldotta. Az elfordul nhny ilyen esetben az 5b s ezzel a teljes feladat megoldst helyesnek vettem (lsd a megjegyzseket a feladatok sszefggseinek trgyalsnl).
2. tblzat. A helyes megoldst adk szma csoportonknt s feladatonknt
3. tblzat. A legalbb 5 kompetencit fejleszt feladatok s a helyes megoldk szma
Amint a 3. tblzatban lthat, a tbb kompetencit fejleszt feladat helyes megoldi ltalban kevesebben vannak, de a II/3. feladat kivtel. Ennek egyik oka az lehet, hogy a
87
feladat nem az sszetettsge, tbb rszfeladata, hanem a megfogalmazsa miatt alkalmas tbb kompetencia fejlesztsre. Azonos a kompetenciaszm (6), a II/1. feladatot mgis jval tbben oldottk meg jl, mint a II/5-t. A f ok itt a szksges ismeretek eltr mennyisgben, illetve mlysgben keresend. Hiszen mg a II/1. feladat ismert alakzat (tglalap) adott trtrsznek kisznezst kri, br kiss szokatlan formban, addig a II/5. minden rszfeladatban a megadott egysgalakzat alapjn kell gondolkodni, st a felosztst egyes esetekben ki is kell egszteni. Tovbbi nehezts, hogy egy rszfeladat (a b)) esetben azt is meg kell gondolni, hogy nincsen megolds. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy nmagban a kompetencik feltrkpezse nem alkalmas a feladatok jellemzsre, sszehasonltsra. Adott kompetencia fejlesztse klnbz nehzsg, illetve ezzel valamennyire sszefggsben eltr matematikai tartalomgazdagsg feladatokkal is elrhet. A II. feladatlapon tbb ismeret kerl ltalban gyakorlsra (Ambrus, 2003). Ennek alapjn megllapthat, hogy a tbb ismeret felhasznlst ignyl feladatok ltalban tbb kompetencia fejlesztst is lehetv teszik. Az a tny ugyanakkor, hogy knnyebbnek s nehezebbnek bizonyul feladatok (ebben az esetben a II/3.) is fejleszthetnek viszonylag nagy szm kompetencit, azt a lehetsget is jelenti, hogy megfelelen megfogalmazott knny feladatokkal is szmos kompetencia fejleszthet. Ezrt is fontos a feladatok tudatos vizsglata, tfogalmazsi s kiegsztsi lehetsgeinek elemzse. A megoldsok tovbbi rtkelse a feladatlapok elemzsnl megadott szempontok alapjn
4. tblzat. Azok kzl, akik jl oldottk meg az I/3-at, hnyan oldottk meg jl az I/6-ot?
A 4. tblzatban sszehasonltott kt feladat lnyegileg helyes megoldsa szoros szszefggst mutat. Az I/6 megoldi lnyegben megegyeznek azokkal, akik az I/3 mellett az I/6-ot is helyesen oldottk meg. Az I/3 j megoldi felteheten azrt vannak ltalban tbben, mint az I/6-i, mert az elbbi ismertebb feladattpus, msrszt az els feladatok kztt szerepel, azaz a tanulk tbbsge eljutott idig.
5. tblzat. Azok kzl, akik jl oldottk meg az I/5e-t, hnyan oldottk meg az ott megadott alakzatfeloszts alkalmazsval az I/4d-t?
Az 5. tblzatbl az ltszik, hogy az I/5e feladat nem segtette a 4d megoldst. Ennek oka lehet, hogy az 5e s a 4d rszfeladatokban az egysgalakzat nem jelentette szmukra ugyanazt az alakzatot az eltr arnyok miatt, a feladatokat sorban szoktk elvgezni, kapcsolatot nem is keresnek kztk (fleg nem visszafel) (lsd a hagyomnyos tpus oktats jellemzit).
88
Szemle
6. tblzat. Ha a II/3 j, akkor az I/1, 4, 5 s II/1 feladat, illetve a II/5b feladat is j
A II/3 feladatra ltalban trtekkel kapcsolatos helyes megolds rkezett. A 6. tblzat szerint az I/1,4,5 s II/1 feladatok helyes megoldsa esetn sok esetben a II/3 is j. ltalban igaz, hogy a kakukktojs keress jobban ment, mint az 5/b feladat megoldsa. A II/3. feladat j megoldsa nem jelentette azt, hogy a lapon az 5b-t is meg tudtk oldani a tanulk, de a II/5b j megoldi fleg azok kzl kerltek ki, akik a II/3-t is jl megoldottk. Kln vizsgltam azokat a megoldkat, akik nem trtekkel kapcsolatos ismereteket alkalmaztak a II/3 feladat j megoldsban: A: B: 1 (a jelzett 4 feladatot maximum 1 hibval, a II/5-t 3 hibval, az 5b-t jl oldotta meg). C: 2 (Mindketten a megelz 4 feladatot gyengn, a II/5-t 3 hibval, az 5b-t rosszul oldottk meg.) D: 2 (Az egyik az I lap 3 idzett feladatt 12 hibval, a msik tbb mint 3 hibval oldotta meg, mindkettnl rossz a II/1, a II/5-ben mindkt esetben 3 hiba tallhat, s mindketten rosszul oldottk meg az 5b-t). Aki teht nem trtes megoldst adott (igen kevesen), az inkbb csak kzepesen teljestett inkbb. A viszonylag j teljestmnyt nyjtk kztt csak egy akadt, aki nem trtekkel kapcsolatos megoldst ksztett a II/3. feladathoz. A feladathoz tbb megolds keressnek nyoma elvtve tallhat, kt helyes megolds kt esetben szerepel csak (A s D csoportban 11), hrom vagy annl tbb megolds pedig seholsem. A 7. tblzatban azt vizsgltam, hogy hogyan oszlanak meg a helyes s helytelen vlaszok az 5b-re aszerint, hogy a d-re milyen (helyes) indokls rkezett. Erre azrt volt szksg, mert a II/3 feladat j megoldsa nem jelentette azt, hogy a II/5b-t is sikerlt megoldani, ahogy ez felttelezhet is volt (vesd ssze a 6. tblzattal).
7. tblzat. Helyes s helytelen vlaszok az 5b-re aszerint, hogy d-re milyen (helyes) indokls rkezett:
A tblzatbl kitnik, hogy a d-re helyesen vlaszolk kzl: kevesen vlaszoltk azt a II/3. esetben, hogy azrt, mert nem tudjk a sznezett rsz nagysgt, akik ezt vlaszoltk (2), azok az 5b-t is helyesen oldottk meg, a d, mert nem egyenl rszekre van osztva helyes vlasz mellett gyakrabban adtak helytelen vlaszt az 5b-re, mint helyeset.
89
rtkels a tanuli munkk alapjn Messzemen kvetkeztetsek nem vonhatk le, hiszen ehhez nincs elgg nagy szm adatunk. A rendelkezsre ll kitltsek alapjn a kvetkezket llapthatjuk meg: A feladatlapok alapjn tbb esetben is az derlt ki, hogy a tanulk nem kerestek kapcsolatot a feladatok kztt (I/4d-I/5e, II/3-II/5b). Mg a viszonylag j teljestmnyt nyjt csoportok esetben is ez volt a helyzet. gy tnik, a tanulk gondolkodsa ersen ktdtt a konkrt tananyaghoz a II/3 megoldsnl (lsd trtes megoldsok), s mg az egybknt matematikarkon szerepl szimmetria-meggondolsok vagy alakzat alakja szerinti vlogats is ritkn jutott az eszkbe. A II/3 feladat a legtbb tanul rdekldst felkeltette, hiszen a legtbben foglalkoztak ezzel a feladattal. A vrhat megoldsok mindegyike elfordult, s ahogy szmtottunk r, trtekkel kapcsolatos volt a legtbb. Ez kapcsolatot mutat az emltett 4 korbbi feladat helyes megoldsval. A II/3 esetben a d, mert nem egyenl rszekre van osztva megolds szerepelt a trtes megoldsok kzl a leggyakrabban, s ezt nem annyira a megelz feladatokkal (az emltett nggyel), mint inkbb a trtek tmakrnek kezdeti szakaszval lehet sszefggsbe hozni. A szokatlan II/3 feladat helyes megoldsa nem bizonyult nehezebbnek, mint a vele kapcsolatba hozhat 4 korbbi feladat j megoldsa, st... Tbb szempont egyttes figyelembevtele meghaladta a tanulk kpessgt, ahogy ez a II/3 s II/4 feladatok megoldsbl kiderlt. Ennek rszben letkori oka lehet. Tbb lehetsges (klnbz eredmny) megolds keresse nem jellemz a vizsglt csoportok esetben. Tanulsgok a vizsglattal s a feladatlapok ksztsvel kapcsolatban A kitlts s a tanroktl kapott vlaszok alapjn gy tnik, hogy tanrt s dikot is jobban el kell kszteni. Ez jelenti egyrszt a szokatlan megfogalmazs s nyitott feladatok elzetes megismertetst, alkalmazst, msrszt technikai rszleteket, pldul hogy a tanulktl vrt vlemnyt a lapon kell megkrdezni, akr a kvetkez formban:
Vlemnyedet alhzssal jelezd: tetszett kzmbs nem tetszett
Mennyire volt szmodra nehz a feladat, karikzd be. 1 (nehz) 2 3 4 5 (knny)
Javaslatok a feladatlapok javtsra a tapasztalatok alapjn:

Az I/4d s I/5e rszfeladatok esetben ugyanolyan legyen az egysgalakzat. Pldul:
A II/3 feladat szvegn vltoztatni kell, hiszen tanr s dik is jelezte, hogy megrtse gondot okoz. Jelezni kell, hogy tbbfle megolds is lehetsges. A tapasztalatok alapjn pldul a kvetkezkppen:
90
Szemle
3. Kakukktojs keresse (melyik nem illik a sorba szerinted?)
a)
b)
c)
d)
Mirt dntttl gy, rd le! Gondold meg, vlaszthatnl-e esetleg mskppen is? 1. A.......jel, mert .................................................................................................. 2. A.......jel, mert .................................................................................................. 3. A.......jel, mert .................................................................................................. A II/4 esetben nem ment a szablykeress. A tanulk gyakran a negyedrszre osztottsggal foglalkoztak, de figyelmen kvl hagytk a besznezett rsz nagysgt s nem foglalkoztak az brk egymsutnisgval. A feladat rtelmezse keveredett a II/3 feladatval. A kvetkez tfogalmazs segthet ezen a problmn: 4. Folytasd a sorozatot mg kt taggal!
a)
b)
c)
d)
e)
rd le, milyen szably szerint kvetik egymst az brk a sorban! Tudnd mskppen is folytatni a sorozatot? gy is lehetne folytatni:
a)
b)
c)
d)
e)
A szablyom: gy is lehetne folytatni:
a)
b)
c)
d)
e)
A szablyom:................................................................................................................ rdemes lenne az elbbiek figyelembevtelvel is kiprblni s rtkelni a feladatlapokat.
Zr gondolatok Az elemzsbl ltszik, hogy a hagyomnyos feladatlap, br megtantja a szksges ismereteket, pldul a kompetencik fejlesztse tern kiegsztsre szorul. Az is kiderlt, hogy a tanulknak ltalban nehzsgeik vannak az sszefggsek megltsban, tbb megolds keressben. Rendszerint nyitottak j tpus feladatokra, azonban nem mindig tudnak mit kezdeni ezekkel.
91
Az emltett gondok megoldsban segt, ha a biztos ismereteket nyjt, j hagyomnyos oktats esetn is beplnek ms stlus elemei a tantsi gyakorlatba. Ilyen lehet a problmaorientlt oktats szellemben kszlt feladatcsoportok beiktatsa, pldul megfelelen szerkesztett feladatlap segtsgvel. A tapasztalatok felvetik a krdst, hogy azonos matematikai tartalom mellett mennyire befolysolja a helyes megolds elksztst a megfogalmazs. Ha a tartalom j megoldst akarjuk mrni, akkor a szvegben arra kell trekedni, hogy az a tanulk szmra minl rthetbb legyen, hiszen a megfogalmazs megrtsnek nehzsgei eleve gtolhatjk a helyes megoldst. Szokatlan tartalm feladatok esetben ezt klnsen nehz elrni. (Termszetesen ms a helyzet, ha a valamilyen szempont alapjn ksztett megfogalmazs megrtst is vizsglni akarjuk.) Ez a problma azonban a nemzetkzi felmrsek esetben is megjelenik, amelyekben a tanulk szmukra szokatlan szvegezs feladatokkal is tallkoznak. Irodalom
Ambrus A. (1995): Bevezets a matematikadidaktikba. Etvs Kiad. Ambrus, G. (2003): ben in der Planung des Mathematikunterrichts [Gyakorls a matematikatants tervezsben]. Disszertci. Salzburg. Ambrus, G. (2005): ber einen allgemeinen bungsbegriff bei verschiedenen Unterrichtsmethoden in der Planung des Mathematikunterrichtes. Konsequenzen fr die bungsforschung [Egy ltalnos gyakorlsfogalomrl a matematikatants tervezsben klnbz tantsi mdszerek esetn. Kvetkeztetsek a gyakorlskutats szmra] In TMCS. Debrecen, 2. 126. Ambrus, G. (2004. 09. 01.): Nyitott feladatok a matematikarn. Tantsi segdanyag a 69. vfolyamok szmra. Tanri Kincsestr, 1. 126. Vsrhelyi .: Arbeitsblatt zur Begriffsbildung nach dem Unterrichtsmodell innere Differenzierung. www.mathdid.inhun.com Niss, Mogens (2003): mathstore.ac.uk/workshops/bamc2003/KjeldBMC.pdf Zimmermann, B. (1981): Versuch einer Analyse von Strmungen in der Mathematikdidaktik. ZDM, 1. 4453.
Ambrus Gabriella
munkahely, titulus
Az emptia, tolerancia s segtkszsg vizsglatra kidolgozott eljrs els alkalmazsnak tapasztalatai

A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelse az 1993-as Kzoktatsi trvny ta a specilis oktats vlaszthat alternatvja haznkban. Maga a sajtos nevelsi igny fogalma a korbban hasznlatos fogyatkos terminust vltotta fel mind a szaknyelvben, mind a jogszablyok szhasznlatban. Ez azonban korntsem csak jtk a szavakkal.
z j terminolgia megvltozott megkzeltst is tkrz. A korbbi deficitorientlt, statikus llapotot jell fogalom helybe az egyn s a krnyezet viszonyt is figyelembe vev, a pedaggiai modell szolglatba llthat elnevezs lpett, mely lehetsget teremtett arra, hogy a korbbinl szlesebb populci szmra ismerjk el a pedaggiai s gygypedaggiai tbblettmogatsok szksgessgt. Az rvnyben lev kzoktatsi trvny alapjn sajtos nevelsi igny: a testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, halmozottan fogyatkos, valamint a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermek/tanul (KTv.
92
Szemle
121. ). Br a Kzoktatsi trvny e paragrafust rint 2006-os vltoztats a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermekek csoportjt tovbb differencilta, alapjaiban nem vltoztatta meg a sajtos nevelsi igny kategrijba tartoz gyermekek krt. A 2005/2006-os tanv adatai szerint a kzoktatsban rsztvevk szma (voda, ltalnos s kzpiskola) 1.758.000 f volt, kzlk a sajtos nevelsi igny tanulk szma 78.365 f (4.5 szzalk) (forrs: OKM). A sajtos nevelsi igny gyermekek korbban tbbnyire srlsspecifikusan ltrehozott specilis intzmnyrendszerben, szegregltan teljestettk tanktelezettsgket. Az elmlt vtizedben erteljesen nvekedett az integrci arnya, mely napjainkban a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk tbb, mint 50 szzalkt rinti. Az integrlt oktats-nevels leggyakrabban hangoztatott elnyei a sajtos nevelsi igny gyermekekkel kapcsolatosak, mint pldul a ksbbi trsadalmi integrci megknnytse, megfelels a magasabb kvetelmnyeknek, illetve a relis nkp, nrtkels kialakulsnak elsegtse. Kevesebb figyelem irnyul a befogad kzssgekre, azokra a hatsokra, melyek a sajtos nevelsi igny gyermekek jelenlte nyomn, a mindennapi egyttls s a kzvetlen tapasztalatszerzs rvn llnak el. A toleAz eredmnyek arra utalnak, rancit tanulni kell mondja Ligeti hogy az inkluzv s a specilis (2001). Nem szletnk empatikusnak, kriskolkban a tanulk szmra nyezetnkkel szemben elfogadnak. Az emptis kszsg fejldstrtnete a nveknem elsdleges szempont a fov gyerekkortl kezdve a trskapcsolatok gyatkossg, szmukra az intz- fejldsn t zajlik (Buda, 1998a, 140.). Az mny jellege miatt megszokott a integrlt nevelsi helyzet kitgtja a gyersajtos nevelsi igny gyerme- mekek emptis tapasztalatszerzsi lehetsgeit, a szemlyessg rvn egyttrzsre, kek rszbeni vagy kizrlagos elfogadsra, tolerancira tant. Gyakoribelfordulsa. A tanulk inkbb bak a termszetes segtsgnyjtst ignyl a konkrt teljestmny mrlegel- helyzetek, melyek megoldsa nem fggetlen a msik ember helyzetbe val belels st helyezik eltrbe, mivel nap kpessgtl, szempontjainak tvteltl. mint nap tallkoznak ilyen Az integrci teht egy sor olyan tapasztalatot knl fel termszetes mdon a mindenhelyzettel. napokban, melyeket tudatos pedaggiai helyzetteremtssel csak nehzkesen s nhol mesterklten idzhetnk el, annak rdekben, hogy nvendkeink kzelebb kerljenek az empatikus, elfogad, segtksz ember eszmnyhez. Trivilisnak tnhet, de a felnvekv nemzedknek a korbbinl jval nagyobb szksge lehet ilyen irny kompetencikra, tekintettel a npessg egyre nvekv kulturlis sokflesgre, a kulturlis diverzitsban rejl kihvsokra s lehetsgekre, az egyttmkds mind nagyobb arny szksgessgre, melyeknek alapja a msik ember tisztelete s szempontjainak elfogadsa. Amint Fodor (1998, 24.) rmutat: a segtsgnyjtson, egyttrzsen, belelsen, egyttmkdsen vagy szolidaritson alapul viselkeds cltudatos iskolai alaktsnak elmlyltebb s szertegazbb pedaggiai vizsglata ma mr megkerlhetetlen szksgszersgknt jelentkezik, ugyanis a proszocilis viselkedsformk kialaktsra vonatkoz tudomnyos odafigyels alapvet szocilis rdekekbl, vgs soron a demokratizmus, valamint a humanizmus lnyeges elveibl fakad. Tanulmnyunkban egy, az MTA Bolyai Jnos Kutatsi sztndjjal 20022005 kztt tmogatott kutats eddigi eredmnyeit foglaljuk ssze. A kutats kiindulpontja olyan vizsglati eszkz kidolgozsa volt, mely alkalmas a sajtos nevelsi igny gyermekekkel kapcsolatos emptis viselkeds, tolerns hozzlls s segtkszsg mrsre. Az
93
eszkzzel vgzett vizsglataink kzppontjban az a krdsfeltevs llt, hogy tallunk-e jellemz klnbsgeket a vizsglati csoportok kztt aszerint, hogy oktats-nevelsk milyen pedaggiai hatsrendszerben valsul meg. A vizsglatban rszt vev osztlyokat vletlenszeren vlasztottuk ki, ugyanakkor trekedtnk arra, hogy reprezentljk a vizsglat cljt szolgl ngyfle csoportot: 1. csoport: kiemelked sznvonal oktat-nevel intzmnyek osztlyai, ahol jellemz a teljestmnycentrizmus, a tanulk elzetes szempontok alapjn trtn kivlasztsa; jellemzen nem folyik integrlt oktats-nevels. (A tovbbiakban teljestmnycentrikus csoport.) 2. csoport: olyan tbbsgi osztlyok, ahol spontn integrci, illetve a fogads szintjn megvalsul integrci folyik: az integrlt oktats-nevels pedaggiai hatsai jelen vannak, de azt tudatosan nem hasznljk fel az oktat-nevel munka sorn. (A tovbbiakban integrl csoport.) 3. csoport: olyan tbbsgi osztlyok, ahol inkluzv oktats folyik, az integrlt oktatsnevels pedaggiai hatsait tudatosan felhasznljk az oktat-nevel munka sorn. Jellemz a differencilt tanulsszervezs, a kooperatv technikk alkalmazsa, mely a gyermekek kztti kapcsolatokra, az egyttmkdsre, egyms segtsre van hatssal. (A tovbbiakban inkluzv csoport.) 4. csoport: sajtos nevelsi igny gyermekek-tanulk specilis osztlyai, ahol kis ltszm, viszonylag homogn csoportokban, srlsspecifikus mdszerekkel trtnik az oktats. (A tovbbiakban specilis csoport.) Feltteleztk, hogy az inkluzv osztlyok, valamint az integrl osztlyok tanuli szmra a sajtos nevelsi igny gyermekekkel szembeni empatikus, tolerns megkzelts termszetesebb, ahogy a helyes segtsgnyjts is kzenfekvbb lesz szmukra a mindennapi szitucik meglse miatt (Kkayn Lnyi, 1999, Szab, 1999). Szmtottunk a specilis iskolai osztlyok tanulinak eltr reakciira is, ppen a gygypedaggiai oktats egyoldalbb tapasztalatszerzsi lehetsgei, illetve az ezen intzmnyeket ltogat tanulk srlsspecifikus sajtossgai miatt. A vizsglati eszkz, a kutatsi mdszer A kutats keretben kidolgozott vizsgl eljrs a hrom tulajdonsgot (emptia, tolerancia, segtkszsg) elhv egyenknt 30 msodperces filmbl s a filmekhez tartoz 55 lltsbl ll. Az emptit elhv filmrszleten testnevelsra lthat, melyen a mozgssrlt tanul a tbbi gyermektl eltr feladatot vgez. Az ra vgi focihoz csapatok alakulnak, egy-egy csapatkapitny egyesvel vlasztja ki a tanulkat. A mozgssrlt fi a jelenet vgig nem kerl bele egyik csoportba se. A msodik, tolerns viszonyulshoz tartoz filmrszleten egy Down-syndroms lny mond verset nagy plnum eltt egy iskolai nnepsgen. Lthatk a kznsg tagjai, arckifejezsk klnbz rzelmeket tkrz. A harmadik, segtsgnyjtsi hajlandsgot elhv filmen egy mozgssrlt frfi jn le egy hossz lpcssoron. A frfi megbotlik, majd a lpcs aljnl beszlget kamasz fik kz esik, s elterl a fldn. A vizsgl eljrs msik rszt az egyes jelenetekhez tartoz t-t lltst tartalmaz rlap kpezi. Az lltsok sklaszerek az adott tulajdonsg tekintetben, vagyis a legpozitvabbnak tekinthet megnyilvnulstl a legnegatvabb lltsig tartanak. Az egyes filmekhez tartoz itemeket 10 f 710 ves gyermekkel a filmek megtekintse utn ksztett interj alapjn utlag lltottuk ssze annak rdekben, hogy az lltsok tkrzzk a vizsglati minta letkorhoz illeszked gondolatokat s nyelvi megfogalmazsokat. Az eszkzt 26 a ngyfle vizsglati csoportot lekpez osztlyban alkalmaztuk. Az osztlyok vizsglatt a tant jelenltben vgeztk el, a vizsglati szemlyek a filmek
94
Szemle
megtekintse utn, nv nlkl vlasztottk ki a szmukra tetsz lltsokat. Tapasztalataink szerint a gyerekek ignyeltk a tmrl folytatott beszlgetst a vizsglat befejezse utn, melyhez a filmek j kiindulpontknt szolgltak. Ez arra is utal, hogy a filmrszletek nmagukban alkalmasak arra, hogy osztlyfnki rk keretben tematikus beszlgetsek facilitli legyenek az adott tmakrben. A vizsglati minta jellemzi sszesen 660 gyermek vizsglatt vgeztk el, letkoruk 711 v kztt van, az ltalnos iskola IIV. osztlyba jrnak. A vizsglati szemlyek vizsglati csoportok szerinti megoszlst az 1. tblzat mutatja.
1. tblzat. A vizsglati szemlyek csoportok szerinti megoszlsa
A vizsglati szemlyek nem szerinti megoszlsa kzel kiegyenltett volt, 335 f (50 szzalk) fi, 316 f (48 szzalk) lny s 9 f (2 szzalk) nem vlaszolt, vagy trfbl, flrertsbl mindkt nemet bejellte. Az eredmnyek bemutatsa Az ltalunk kidolgozott vizsgl eljrs els filmrszletvel a gyermekek empatikus kszsgt nztk a sajtos nevelsi igny gyermekekkel kapcsolatosan. A vizsglati szemlyek feladata az volt, hogy a jelenet megtekintse utn t lltsbl vlasszk ki a szmukra leginkbb tetszt, mely lltsok a filmen megjelen problmra knltak megoldst. A vlaszok a szerepl helyzetnek klnbz mrtk tlst, illetve eltr megoldsi mdokat tkrztek a befogads, kzs megolds, illetve kirekeszts tekintetben. A vlaszok megoszlst a 2. tblzat mutatja.
2. tblzat. Az emptia filmre adott vlaszok gyakorisga
A tblzat adataibl kitnik, hogy kt vlaszlehetsg kztt oszlik el a vlaszok kzel 90 szzalka. Az egyik megoldsi md a vlaszadk kzel harmada szerint , hogy a mozgssrlt tanul nem vesz rszt a foglalkozson, hanem egyni szksgleteinek megfelel gygytornt kap. Ez felveti a tbbsg megkmlsnek, tehermentestsnek lehetsgt is. Ezt a vlaszlehetsget a leginkbb az els vizsglati csoportba tartoz (teljestmnycentrikus iskola) gyermekek vlasztottk (34 szzalk), mg az inkluzv oktatsban rsztvevknek csak 23 szzalka. Ennl jval tbben a vlaszadk kzel kt-
95
harmada vlasztotta azt a lehetsget, mely az rintett tanul befogadsra utal: olyan tevkenysg vlasztst, mely mindenki szmra elrhet. Ezt a vlaszlehetsget a specilis csoport kivtelvel mindenhol 50 szzalknl tbben vlasztottk. Figyelemremlt az is, hogy a Ne lljon be a fociba vlaszt az inkluzv oktatsban rsztvev gyermekeken kvl minden vizsglati csoportba tartoz gyermekek vlasztottk. Chi-ngyzet prbval ellenriztk az egyes vizsglati csoportokba tartoz tanulk vlaszai kztti klnbsgeket. A vizsglati csoportok vlasztsai kztti klnbsg nem volt szignifikns, ugyanakkor tendenciaszer klnbsgek kimutathatk voltak. Eredmnyeink megerstik, hogy az emptia kszsge a gyermekkorban termszetes mdon nagy. Buda Bla szerint (1998a, 8.) valsznnek tekinthet, hogy e korszak tanulsi eredmnyei bevsdnek, s a ksbbi emptis kszsg alapjait vetik meg. A msodik filmrszlet a gyermekek tolerns helyzetkezelst vizsglta. A vizsglati szemlyek vlaszait a 3. tblzat mutatja.
3. tblzat. A tolerancia filmre adott vlaszok gyakorisga
A vlaszok eloszlsa jl tkrzi, hogy a tanulk tbb, mint 90 szzalka elfogadja, tolerlja a filmen megjelen helyzetet, s ez kedvez eredmnynek tekinthet, hiszen a msik ember, annak nzetei s egynisge irnti tolerancia s tisztelet a modern civilizci egyik legalapvetbb rtknek szmt. Tulajdonkppen igen kicsi (10 szzalk alatti) azok arnya, akik valamilyen elutast vlaszt adtak. Ezzel az eredmnnyel sszhangban ll s ezt cfol vizsglati eredmnyek is ismertek haznkban. A Kurt Lewin Alaptvny 19982003 kztti orszgos szociolgiai vizsglata (Ligeti, 2004) szerint pldul a magyar kzpiskols dikok kzel 45 szzalka nyitott a klnbz mssgok irnyba. Ugyanakkor az MTA Szociolgiai Kutatintzet rtkszociolgiai Mhelye ltal 198283-ban vgzett felmrs (Heltai s Szakolczai, 1989, 36.) eredmnyei mst mutattak, a msokkal szembeni tisztelet s tolerancia tekintetben Magyarorszg messze elmaradt a nyugat-eurpai orszgoktl. A vizsglat tanulsgos eredmnye volt, hogy a magyar szlk szmra sokkal kevsb fontos gyerekeiket tolerns magatartsra, msok irnti tiszteletre nevelni, illetve ezeket az elveket a tbbi elvvel szemben elnyben rszesteni, mint ahogy az a tbbi orszg esetben tapasztalhat. Ha a kapott vlaszokat az iskolatpus szerint elemezzk, akkor megllapthatjuk, hogy mg az els vlaszlehetsg az inkluzv iskolk tanuli, valamint a specilis iskolba jr gyermekek vlaszai esetben volt a legmagasabb, addig a msodik vlaszlehetsg a teljestmnycentrikus s integrl vizsglati csoport tanuli krben. Az eredmnyek arra utalnak, hogy az inkluzv s a specilis iskolkban a tanulk szmra nem elsdleges szempont a fogyatkossg, szmukra az intzmny jellege miatt megszokott a sajtos nevelsi igny gyermekek rszbeni vagy kizrlagos elfordulsa. A tanulk inkbb a konkrt teljestmny mrlegelst helyezik eltrbe, mivel naprl napra tallkoznak ilyen helyzettel. rdemes mg megemlteni azt is, hogy a teljestmnycentrikus csoportba tartoz gyermekek fennmarad 6 szzalka a harmadik vlaszkategrit vlasztotta; vlheten jlneveltsgk, az elvrsoknak val megfelelsi szndk is hozzjrult ahhoz, hogy ne vlasszk a 4. s 5.
96
Szemle
vlaszlehetsget. Ezek a vlasztsok ugyanis a msik hrom vizsglati csoportban, br kis arnyban, de mgis megjelentek. A harmadik filmrszlet a vizsglati szemlyek helyzetrtkelst nzte a segtsgnyjts szempontjbl. A vlaszok eloszlst a 4. tblzat mutatja.
4. tblzat. A segtsgnyjts filmre adott vlaszok gyakorisga
A vlaszok eloszlsa alapjn megllapthat, hogy a vizsglati szemlyek 97 szzalka segtsget nyjtana a ltott helyzetben. Csekly azon vlaszok elfordulsa, ahol vlheten ijedtsgbl vagy kznyssgbl nem nyjtannak segtsget a vlaszadk. Ha a vlaszok vizsglati csoportok szerinti eloszlst nzzk, akkor megllapthatjuk, hogy minden vizsglati csoportban a 3. vlaszkategrit jelltk a legtbben, vagyis megprblnk felsegteni az elesett frfit. Fodor tanulmnyban (1998) utal arra, hogy a segtksz attitdk szempontjbl az emptia nlklzhetetlen tnyez, amennyiben a belerzs, illetve az rz viszonyuls a segts alapfelttele. Erre utal a 2. s 4. vlaszlehetsg vlasztsa kztti klnbsg. Mg az inkluzv vizsglati csoportba tartoz vlaszadk tbb mint egyharmada megkrdezn a szerencstlenl jrt szemlyt arrl, hogy hogyan segthetn fel, addig a specilis csoport tanuli esetben ez csak 9 szzalk krl mozog. k jval nagyobb arnyban (27 szzalk) krnk tanr segtsgt a segtsgnyjtshoz. Ez a szignifikns klnbsg vlemnynk szerint sszefggsben llhat az inkluzv vizsglati csoportba tartoz vlaszadk elzetes tapasztalataival, hiszen a hasonl jelleg segtsgnyjtst k vlheten mindennapjaik sorn gyakorolhatjk. A specilis vizsglati csoportba tartozk vlaszai arra utalnak, hogy ezen tanulk llapotuk a msik helyzetbe val belels nehzsge, nlltlansg , illetve az ket krlvev v, segt mili miatt kevsb autonm segtsgnyjtsi formt vlasztannak. Eredmnyeink alapjn felttelezhet, hogy az integrlt s inkluzv oktats tlcn knlja azokat a kzvetlen kommunikcis kapcsolatokat, tapasztalatszerzsi lehetsgeket, melyek a tanulk sajtos nevelsi igny gyermekekkel szembeni emptis kszsgnek, tolerns hozzllsnak s segtkszsgnek fejldst segtik el. M. Rokeach (1971) szocilpszicholgus szerint az rtkek elsajttsa a korai szocializciban trtnik abszolt s izollt mdon val beltetdssel. Ksbb, konkrt szitucikban alkalmazva, knyszeren vlasztva az egyenrang rtkek kzl, alakul ki az rtkek preferenciasorrendje, azaz hierarchija, melyet ettl kezdve a stabilits jellemez bizonyos rugalmassgot is felttelezve. A krnyezet rtkszocializcis hatsa csak fokozatosan, kis elmozdulsokkal bontakozik ki. Ha teht azt felttelezzk, hogy az egyes iskolatpusokba val bekerls rtkszempontbl kzmbs, vagyis azonos arnyban kerlnek be klnbz rtkrend gyerekek az egyes iskolafajtkba, ebben az esetben a klnbz iskolatpusban vizsglt gyerekek attitdjei kztti klnbsgek az eltr iskolatpusok korrektv rtkszocializcis hatsnak tulajdonthatk. Br a klnbsgek egyesvel nem minden esetben bizonyultak szignifiknsnak, mivel szisztematikusan azonos irnyba mutattak, megkockztathatjuk azt a kvetkeztetst, hogy tendenciaszeren rvnyesl a konkrt gyakorlaton, a pozitv pldkon nyugv elfogad attitd irnyba val elmozduls. Vizsglatunk alapjn kvncsiak voltunk arra is, hogy mutatnak-e valamilyen jellegzetes viselkedsi mintzatot a vizsglati szemlyek a hrom jellemzre irnyul vlasztsok
97
tekintetben, vagyis segtkszebb megnyilvnulsai vannak-e azoknak a tanulknak, akik vlasztsaik sorn empatikus s tolerns lltst vlasztottak. A vlasztsokban tkrzd empatikus hozzllsnak van-e befolysa a vlasztsra a tolerancia tekintetben? A krds eldntshez az egyes filmekhez tartoz itemeket kt csoportba osztottuk: empatikus s nem empatikus, tolerns s intolerns, illetve segtksz s nem segtksz megoldsi mdokat tkrz lltsokra. A vlaszok egyttjrst chi-ngyzet prbval ellenriztk. Az eredmnyek alapjn megllapthat, hogy a segtksz viszonyuls szignifiknsan sszefggtt az empatikus s tolerns vlasztsokkal (p 0.011). A nem empatikus megoldsi mdot vlasztk kztt ktszer annyi, az intolerns lltst vlasztk kztt tszr annyi volt a nem segtksz itemet vlaszt. Hasonl szignifikns egyttjrst tapasztaltunk a vizsglati szemlyek vlasztsaiban az emptia s a tolerancia filmre adott vlaszok tekintetben. A nem empatikus vlaszt adk kztt tbb, mint ktszeres volt az intolerns vlaszlehetsget vlasztk arnya (p 0.004). Eredmnyeink alapjn megerstst nyert, hogy az empatikus viszonyuls tolernsabb, trelmesebb helyzetrtkelst eredmnyez, illetve pozitvan befolysolja a segtksz viselkeds alakulst is. Ezen eredmnyek jelentsgt abban ltjuk, hogy a gyermekek, tanulk empatikus kszsgnek tudatos fejlesztse kihat proaktv viselkedskre is, illetve a mindennapi, segtsgnyjtst ignyl helyzetek meglse kedvezen alakthatja a tanulk emptis kszsgt. Ehhez pedig kedvez talajt biztost az integrlt, illetve mg inkbb az inkluzv oktats. Kapott eredmnyeink arra is utalhatnak, hogy vizsglatunk sorn sikerlt azonostanunk azokat a vizsglati szemlyeket, akik mindhrom vizsglt tnyez tekintetben egysgesen pozitv kpet mutatnak, vagyis viselkedsket magas fok proszocialits jellemzi. Kutatsunk eddigi eredmnyei alapjn viszonylag kedvez kp trult elnk a vizsglt tulajdonsgok tekintetben. Vizsglataink folytatstl az eredmnyek mgtt meghzd finomabb sszefggsek feltrst, az iskola ltal nem befolysolhat tnyezk eredmnyt mdost hatsnak kikszblst, illetve az eszkz hasznlatval sszefgg pedaggiai lehetsgek tovbbi kiaknzst vrjuk. Remnyeink szerint vizsglati eredmnyeink rvn bizonytst nyer az integrlt oktats-nevels, illetve az inkluzv oktats sokat emlegetett elnye a nem sajtos nevelsi igny gyermekek tekintetben, s ezen hatsoknak az oktatsi-nevelsi folyamatban trtn tudatos felhasznlhatsga hozzjrul az inkluzv oktats tovbbi terjedshez. Irodalom
Buda Bla (1998a): Emptia A belels llektana. Ego School Bt., Budapest. Buda Bla (1998b): A szemlyisgfejleszts s a nevels szocilpszicholgija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Fodor Lszl (1998): Pedaggiai feladatok a proszocilis magatartsra nevelsben. Iskolakultra, 9. 2428. Heltai Pter s Szakolczai rpd (1989): Erltetett modernizci s elhanyagolt tolerancia. Valsg, 4. 3547. Kkayn Lnyi Marietta (1999): Befogad osztly a gyermekek hzban. In: Mindenki iskolja Egyttnevels. IFABTFOM, 269282. Ligeti Gyrgy (2004. 09.24.): Megtanulni egymst. Npszabadsg. Ligeti Gyrgy (2001): A tolerancia trningje. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 304315. Rokeach, Milton (1971): The Nature of Human Values. Wiley, NY. Szab va: Kt befogadott gyermek trtnete. In Mindenki iskolja Egyttnevels. IFA BTF OM. 283292.
Perlusz Andrea Balzs Jnos

munkahely, titulus
98
Szemle
Balladk, trben s idben

Nvtelen s neves balladakltk mvei kvnkoznak a cm mg. Els nekifutsra kt eredeti skt npballadra esett a vlasztsunk egy 19. s egy 20. szzadi kltnk meghonostsban, valamint kt kltris balladjra: Aranyra s Goethre. Az utbbi szvegvel kapcsolatban magyarzkodnunk kell, mert Vas Istvn A villikirlyfordtsa (Klasszikus nmet kltk, 1977, 340.) pontos, de minden ballada egyik felttele dalolhatsga.
ogy Goethnek volt-e dallampldja, nem tudhatjuk, mindssze azt: Schubert megzenstett vltozata a zeneszerz letmvnek egyik legsttebb dala. Mindez httr-informci, s alig van kze szndkunkhoz: a balladk sszevetshez. s mirt a prostsuk? Mert ebbl mr rzkelhetk, kiolvashatk az azonossgok s ellenttek. Trben s idben, si forrsban s kimvelt mederben, hangvtelben, stlusban, szerkezetben, egy si mfaj llandsgban s megjulsban. Mindez egytt az eurpai balladakltszet arct mutathatja. Legfeltnbb a formai fegyelem, az rett rlelt hangszeres vilg, melyhez elg egy lant s knny kz, teremt szellem, tj- s korismeret, s mr Skcitl nagyon tvol is megszlalhat az a muzsika, amely Deli George Campbell (Klasszikus angol kltk, 1986, 60.) mgl sejlik, ha nem csonka testkufrt ltunk egy londoni vagy pesti aluljrban, hanem dikot, vndormuzsikust, aki valban egy jobb ebdrt nekel. Az els skt ballada misztikus halldal, s az egymssal szembefeszl sorok vltjk ki bellnk azt a borzongst, amit a hall felidz. Somly Gyrgy fordtsban a kezdet: Lent mlyen a vlgyben / s halmok magasn, / deli George Campbell / nyargalt a lovn. / Kantra s a nyerge, / hogy nzni rm: / jtt j lova vissza, / de sose jn. A lent s a magasn ellentte kztt a vgtelenbe tgul a tj, s hogy ez a vgtelen mit fejez ki, milyen tartalmat kapnak az els sorok, a folytatsbl ltni: George Campbell gy jelenik meg, mintha a termszet rsze volna, s ezrt maga a testet lttt testen tli szabadsg. A kp nyomban Campbell trgyi vilgra szkl, az ltalnossg mgtti gazdagsgra: nzni rm, de nyomban kietlenn vlik minden a jtt j lova vissza kezdet sorprral. A kt zr sor az elz sorok ellentteknt azt az rzetet kelti: refrnknt visszatrhet a tovbbiakban. Ezt rzkeljk, az klns erej jelenltt mr az els versszak vgn. Mit tudunk meg deli George Campbellrl? Jszerivel semmit, ami cselekmnyszervez rtk lehetne. Trsadalmi helyzetrl is csak a harmadik, zr strfban, s mindszsze annyit: valamelyest sszefggsben van a fld birtoklsval (rt, csr), de ez a tulajdonviszony akr misztikus is lehet. Csaldi helyzetrl valamivel tbb informcit kapunk: J sz, reg anyja / s srva kilt, / s j des arja, / hogy tpi hajt!. A balladban, Somly fordtsban, az id mdostsa is kemny, feszltsgkelt elem: a j, a kilt s a tpi jelene utn a mltba (szllt, jtt) fordul a vers, majd ismt a meghatrozhatatlan jelen idbe (sose jn). B csizma a trdn, / gy szllt odafnn: / jtt j lova vissza, / de sose jn. A ballada-idzetet, barbr fensge miatt, knytelenek vagyunk folytatni: Gazdtlan a rtem, / bzm beszedetlen, / csrm boritatlan, / s fiam szletetlen. Sajtos, balladkra jellemz idjtkot is tallunk a balladban: s fiam szletetlen, teht mintha jvbelt lenne hiszen halott! a megszlal George Campbell, amikor a firl beszl, hiszen a nemt mr tudja! A zr sorokban kpi drma feszl: Nyargalt, kengyelben a lba, / tgan, lebegn: / megjtt a nyereg, de / mr sose jn. Itt arra kell koncentrlni: hogyan mdostja a refrnt Somly: a de ktszt az elz sorba helyezi, hogy a mr helyet kapjon, s
99
ennek a mr-nak klns slya van ppen a mdosts miatt: nemcsak sajnlkozs van benne, hanem sokkal inkbb a visszafordthatatlansg tudata: mr sose Mg csak annyit errl a skt balladrl: ha George Campbell trtneti szemly volna, vagy valakinek az alteregja, knnyebben tallhatnnk utalst a ballada keletkezsnek korra, m erre sincs irodalomtrtneti tmpont. Marad az egyetlen bizonyossg: metaforikus hallvzit ismernk meg, cselekmny helyett kpi dinamikt, gy mindez egytt a kzpiskolai balladai homly megmosolyogtat defincija. Megmosolyogtat, holott a ballada egyik lnyeges, hangulati meghatrozja, de kinek milyen a kzpiskolai emlke azz tettk egykori tanraink, akik a zavaros dolgozatokra mondogattk az rtkelskor: Ez bizony, fiam, balladai homly! Nos, ez a balladai homly nemcsak a Deli George Campbell meghatrozja, hanem A villikirly is, m ppen ezen a ponton rzkelhet az ismeretlen szerzj, vszzadokon t csiszoldott skt ballada s Goethe tudatos balladaklti, alkotstechnikai-szemlleti sttust tkrz mvnek klnbsge. Mg a skt ballada homlya termszetes kvetkezmnye a hegyekkel krlzrt tjnak, misztikumra hajl lleknek, addig Goethe sajtos, intellektulis fogantats ketts nzpontra pti verst. Az egyik a lzas vzival birkz gyerek ltomsa, a msik a ktsgbeesett apa realitsrzke: fia minden vizulisakusztikus flelmt a valsggal prblja enyhteni, teht irracionalits s racionalits ellenttre pl A villikirly, s ezzel pontosan attl fosztja meg Goethe a nvtelen skt balladaklthz viszonytva a hallgatt, ami klnsnek nevezhet, ugyanakkor felfokozza az les kontrasztot, a balladk msik hatskelt elemt. Ez a szlssges ltsmd s brzols mutat a npballadk (a npkltszet) 1819. szzadi felfedezsnek okra is. Ha A villikirlyra figyelnk, szrevehetjk a korai romantika jelenltt, mely rvid ideig Goethe munkssgnak is meghatrozja volt. Az les kontraszt azonban mg nem drma, mert hinyzik belle a cselekmny. A villikirly inkbb novella versben elbeszlve (vagy klti dalszveg), mint drma. A novellisztikus szerkesztsi md azonban nem ll tvol a balladtl, mint azt a ksbbiekben, msodik nekifutsunkban, a vidm balladkon megfigyelhetjk. A kezd kp jellegzetesen romantikus: Ki nyargal a szlben, az jen t? / Egy apa az, viszi kisfit. A kp csak korltozottan dinamikus, ettl akr festmnybe vagy rzmetszetbe is kvnkozhatna, mert pillanatot rgzt belnk Goethe. A ballada igazi ernyei a ksbbiekben bontakoznak ki: Fiam, mrt bjsz az lembe, ki bnt? / Apm, nem ltod a villikirlyt? A prbeszdben kibontott helyzet a viszonylag statikus kpet bels tartalommal tlti meg, elssorban informcikkal. A valsg (kd) a harmadik versszakban vlik misztikuss: Jjj ht velem, des gyermekem! / Jtszhatsz gynyren nvelem, / mutatok majd tarka virgokat, / anym arany ruhkat ad. Villikirly teht megszlal, csbtja a gyermeket, elszr jtkkal, majd a kezd kp ellenttes virgaival, vgl a csald felvillantsval (anym) s arany ruhval. A drmai dialguspts trvnyei szerint a kvetkez versszakban a gyermek szlal meg, gy fokozza Goethe a hagyomny adta feszltsget: Apm, jaj, apm, mondd, hallod-e mr, / mit igr suttogva a villikirly? Klnsen tudatos a hallod-e s a suttogva nagyon logikus sszefggse. Az apa megprblja a valsggal nyugtatni a gyereket. A vlaszban az akusztikai hatst klnsen a zizzenti szhasznlat ersti fel, melyet mintegy elkszt az esz s a z, s lecsenget a megismtelt szkezd esz (a szraz avart zizzenti a szl). A Villikirly csbtsa ezutn jabb szneket kever a versbe: Most, szp fiu, j fiu, jssz-e velem? / A lnyaim polnak majd szeliden. A szp fiu, j fiu megszlts hzelg kzvetlensge utn az polnak a vers nagy fordulpontja, mert itt tudjuk meg, amit korbban csak sejtettnk: a gyerek lzlmban ltja-hallja a Villikirlyt. Apm, jaj, apm, nzd, k azok, / a villi-kirlykisasszonyok! / Ltom, fiam, ott fehrlenek / a sr sttben a vn fzek. // Szeretlek, a szpsged ingerel: / eljssz, vagy ervel viszlek el. / Apm, most bntott, jaj, de fj! / Megfog, nem ereszt el a villikir-
100
Szemle
ly! Az esemnyek gyorsulst a vers prbeszdeinek flpergetsvel ri el Goethe, ezzel prhuzamosan az erszak klnfle megfogalmazsval: szeretlek, szpsged ingerel, ervel viszlek el. Hogy mindez valsg, azt a fi utols megszlalsa teszi bizonyoss: a gyerek mr a halllal viaskodik. Borzongva az apa get tovbb, [...] karjban a gyermek mr halott. A borzongva sz mintha hatskelt knyszere volna Goethnek. Az igazi npballadk ennek kimondsa nlkl borzongatk, de a tudatos klti hatsmechanizmus ezt is kimondatja. Ugyancsak a tudatos klti mhelymunkra utal a ballada kvetkezetes rsjelhasznlata: Az apa s a fi prbeszdeit gondolatjelek, a villikirly megszlalsait idzjelek jellik. Mg A villikirly tl Goethe szerzsgn a romantikus kellkek miatt jellegzetesen 19. szzadi m, sibb, hitelesebb trtneti emlkeket riz mg a Deli George Campbellnl is a Sir Patrick Spens (Klasszikus angol kltk, 1986, 61.), Arany Jnos fordtsban. A balladk kihagysos szerkesztsi Ha George Campbell trtneti szemly volna, vagy valakinek mdja ebben az esetben feltn. Csak tallgatni lehet a skt kirly s Sir Patrick Spens az alteregja, knnyebben tall- kldetse, valamint a trtnelmi tnyek khatnnk utalst a ballada kelet- ztti sszefggst. Erre kt magyarzat is kezsnek korra, m erre sincs tallhat Ferencz Gyz jegyzetei kztt irodalomtrtneti tmpont. Ma- (Klasszikus angol kltk, 1986, 811.). Az egyik: ...a Sir Patrick Spens trtnelmi rad az egyetlen bizonyossg: magva egy 1281-ben bekvetkezett tragimetaforikus hallvzit ismekus esemny volt, amikor a skt kirly lernk meg, cselekmny helyett k- nyt, Margaretet s frjt, Norvgiai Eriket pi dinamikt, gy mindez egytt otthonba ksr skt nemesek hajtrst szenvedtek a visszaton, s vzbe fulladtak. a kzpiskolai balladai hoEgy msik felttelezs szerint a ballada mly megmosolyogtat definci- alapja ksbbi esemny: Margaret lenya ja. Megmosolyogtat, holott a Norvgibl Skciba utazvn eskvjre, ksretvel egytt a vzbe veszett. Bizoballada egyik lnyeges, hangula- nyossgunk nincs, csak annyi: A korabeli ti meghatrozja, de kinek mi- fljegyzsek azonban egyik esetben sem lyen a kzpiskolai emlke az- tesznek emltst Sir Patrick Spens nev nemesrl. Emiatt mg olyan szerelmi hromz tettk egykori tanraink, szgre is gyanakodhatunk, mely hasonlt akik a zavaros dolgozatokra Marke kirly, Trisztn s Izolda trtnetre. mondogattk az rtkelskor: Ez azonban mr tl messze megy az rtelmezsben. Ami bizonyos: a Sir Patrick Ez bizony, fiam, balladai Spens balladban megtalljuk a npklthomly! szet ismertetjeleit s -jegyeit. Nyomban a msodik sorban vszjsl szimblumot figyelhetnk meg, mely burkoltan ugyan, de exponlja a bekvetkez tragdit: l a kirly Dunfermlinben, / bort iszik: vr-pirost (kiemels: T. E.). Nyomban utna a szemlyes hang felkilts: ! hol kapok egy j tengerszt, / szp j hajmra, most? Kt sor, igazi drmai srts. A tengersz j, a haj szp s j jelzje, s vgl a most trelmetlensget mutat. Ha nmagukban nzzk, semmitmond szavak. A szvegkrnyezet, a sorrend, a szituci mgis mind a tartalmat fokozza fel. Mint drmai nyelv pldartk. Ahogy a szerkesztsi md is: az objektv lerstl eljutottunk ngy soron bell egy emberi karakterig, krdsig, melyre vlasz a kvetkez ngy sor: Felll s mond egy sz lovag / kirly jobb trdinl: / Sir Patrick Spensnek prja nincs, / ha tengerre kl. Sokszoros korkp: az sz lovag, aki a kirly trdnl l, alattvalknt, gy a
101
kt ember testhelyzetbl a fl- s alrendeltsg olvashat ki, s az is: a vlaszad blcs lehet (sz), nagy ismerettel rendelkezik, mindezek miatt a kirly bizalmasa hozz testkzelben l , ugyanakkor igazi alattvalja egy felteheten zsarnoknak. nevezi meg Sir Patrick Spenst, s ettl mintha a sorsot szemlyesten meg. Br mg nem ismerjk a prja nincs tengersz jvjt, ppen a kiemelt jelzs szerkezetbl a mfaj ismerete miatt rosszat sejthetnk. A baljs rzet tovbb fokozdik a kvetkez t versszakban. A tma legyezszeren bomlik ki, kontrasztokban, nyugtalan kpekben. A balladban idjtkot tallunk. Hogy mi a pontos sorrend, bizonytalanok vagyunk. Vagy mintha sorsa rosszra fordulst sejten a tengersz, akit nehezen tall meg a kirly levele (partot jrt fel s al), vagy a tengersz vlt nyugtalann, midn a levl tartalmt megtudta? (Norvg fel, Norvg fel, / Norvgba menni kell: / Norvgiai kirlylenyt / szlltni vzen el.) Az sz lovag, mint a sors eszkze, a hatodik versszakban vlik nyilvnvalv (Ki dolga ez? ki tette ezt? / Ki mondta ezt neki? / hogy a kirly, tlvz idn / kldjn tengerre ki?). A kirlyi zsarnoki parancsot teljesteni kell! A tmrts sokszoros pldja az, hogy a norvgiai idzsben tl a sorsszersg msodszori megjelensn (a norvg urak srgetik a skt tengerszek visszatjt!) egy egszen konkrt nap szerepel: szerdai napon. Mintha ez a szerdai hitelesten a bizonytalan, sorsszer esemnyeket. Ami a balladnak ezen a rszn trtnik, az a jegyzetben tallhat trtnelmi tny els vltozatt valszersti. A skt urak megtettk, amit kellett, most mr kotrdjanak! A ballada szerepli prbeszdben csapnak ssze: Hj! a kirlyt s kirlynt mr, / sktok, kilitek?... / Hazudsz, hazudsz, hazug poronty! / n mondom: rtitek? // Hoztam fehr pnzt, amivel / kitartsam emberem: / szp sraranyt is, j rakst, / a szles tengeren. [...] Mult este az j hold szarva kzt / ltszott a rgi hold: / ha most, uram, tengerre szllsz, / flek, baj r utl. A baljs helyzet mind erteljesebben bomlik ki az idzett versszakokban. Ismt nyolc sor, termszeti kp, mely egyre jobban igazolja Sir Patrick Spens kormnyosnak rossz elrzett (mint a kocsist a Kmves Kelemenben): beteljesl a sors, m ismt prbeszdben (a dialgus vlik cselekmnny), majd jra lers, aztn jra dialgus kvetkezik, s a viharral val vgzetes s eredmnytelen kzdelem. Alig egy mrfldet halad, / kettt, hrmat alig: / ht elborul, ht zg a szl, / a hab fodrosodik. [...] Hol egy legny, hogy a kormnyt / fogn meg azalatt, / mg felmegyek az rbocra, / ha ltnk szrazat? Valami halvny gny is megjelenik a balladban (Hej! rstelk a skt urak, / hogy zik a cip: / de, mg jl szttekintenek, / a vz fejkre n.) A kp realista: konkrt trgyakra szkl a szveg, ahogy megjelenti az elsllyedt haj nyomt: S hny szp selyemvnkos lebeg / a hab kzt ttova! / S hny des rfi nem kerl / honba, de soha! Ez az a pont, mely a jegyzetben tallhat msodik vltozatra utal: mintha Margaret lnynak hozomnya szna a vzen, s mintha korbban a hozomny darabjaival prblnk kifoltozni a haj rseit (Mindjrt hozk a vg selymet, / a vsznat is el: / tmik a rst, de a ss vz / azrt csak jn bel). A zr, ngyszer ngy sor a skciai hiba vrakozk kpre pl, belertve a mr-mr festmnyszer zrst: Feljl, feljl Aberdoorom, / a mlysg tven l; / ott fekszik a j Patrick Spens, / az urak is krl. Ismt a konkrt szhasznlat hitelesti a trtnteket, az tven l mlysg. Ha ezekre az aprsgokra figyelnk, nyugodtan llthatjuk: a skt balladk, minden misztikus homlyuk ellenre, valjban realista alkotsok. Ugyangy, mint Arany Jnos balladja, A walesi brdok. Nem vletlenl kvnkozott a vlasztskor ez a kt ballada egyms mell. Arany balladafordtsnak dtuma 1853, A walesi brdok megrs 1856/57 lehet. A plda nyilvnval. Tl az Arany-jegyzetben tallhat magamentsen: A trtnelem ktsgbe vonja, de a mondban ersen tartja magt, hogy I. Edurd angol kirly, Wales tartomny meghdtsa (1277) utn tszz walesi brdot vgeztetett ki, hogy nemzetk dics mltjt zngve a fiakat fl ne gerjeszthessk az angol jrom lerzsra. Mintha az angolbl klcsnztt trtnelmi helyzet s a forma is meg-
102
Szemle
gyz bizonyossg lenne: nem a Bach-korszakrl szl ez a ballada, semmi kze a szabadsgharc utni megtorls lgkrhez, Ferenc Jzsef ltogatshoz. A walesi brdok akr fordts is lehetne, tehettk hozz magukban vagy flhangosan Arany s kortrsai. Mg az is flslegesnek tnik, mert mint ballada, mint angol, a magyar npballadknl epikusabb ballada is meglln a helyt. Az ilyen esetleges vd mg Arany tkletes formarzkkel rejtztt. Ami rulkod: annyira tudatos klti munka A walesi brdok, hogy az mr nem lehet az angol npkltszet egyik remekmve. Tudatos, mint Goethe A villikirly cm miniatr balladja, azzal a klnbsggel, hogy trtnelmi allegria, egy (kt, st, tbb!) trtnelmi korszak tkre, s nem szemlyes, hanem kzssgi tragdia. A zrjeles megjegyzs, gy gondolom, magyarzatra szorul. Oka: A walesi brdok elzmnyei kz tartozik (oda sorolhat) egy 1838-ban rt elbeszl kltemny, melynek formja rnzsre hasonlatos Arany mvhez, s ha elolvassuk, mg inkbb: a vers ritmusa is elkpe Arany balladjnak. Mltatlanul elfeledett, egykor jelents m volt. Szmos sort rgztette a dikemlkezet, mivel valaha Nemeskrty Istvn utalsa szerint (2002, 9.) a kzpiskolk memoriter-anyaga kz tartozott. Ez a vers Garay Jnos Kont cm verses beszlye (Garay, . n., 3134.), mely gy kezddik: Harminc nemes Budra tart, / Szabad hallra ksz; / Harminc nemes bajtrs eltt / Kont, a kemny vitz. // Mind hsk k, mind frfiak, / Mind h s hazafi, / Mint prttket hitlenl / Eladta Vajdafi. [...] De trnusn ll a kirly, / S szl ajkirl a gg: / Fldig boruljon trdetek, / Ti vtkes prttk! [...] Nem gy kirly! kilt a hs; / S megrzza sz fejt; / Vlnd egy erd rengeti / Hatalmas stkt. A trtnet Zsigmond kirly kornak egyik vres esemnyt idzi fel (Tindi neke nyomn), melyben a Lszlhoz h, Npoly Anjou kirlyval szimpatizl urakat vgezteti ki Zsigmond. A prttk ugyanolyan konokok, mint a walesi brdok. Klnsen hangslyos, s Aranyt szinte hvtmaknt felszlt verses elbeszls befejezse: Mint bajnokot, mint frfit, / gy illet a hall, / Nem gaz, nem orv, egy honfi az, / Ki most a trzsn ll. [...] Hallom s a trsak, / Egy vres ldozat, / Melybl a honnak dv fakad, / Zsigmondnak krhozat! // Szlott a hs, sjt a bak, / A nap homlyba vsz / gy halt el a harminc nemes, / S Kont, a kemny vitz. Taln rthet a kt hossz idzet oka is: tallni benne nemcsak Arany Jnos-i hangulatot, hanem helyzetet is, de Garay Aranyhoz viszonytva kicsit bbeszden mesl el egy trtnelmi szitucit ezrt neveztem verses beszlynek , mg ha balladaelemek tallhatk is benne (gy a vissza-visszatr Kont, a kemny vitz sor). A walesi brdok igazi ballada, srtett trtns, igazi kltszet. Igen, ngy vtized mlva Arany ugyanezt a ritmikt tovbbviszi, segtsgvel igazi drmv fogalmazza a walesi brdok trtnett. Garay mint mondtam mesl, holott Kont trtnetben is jelen van a drma, st, a tragdia, mint azzal Vrsmarty lt is A prttk cm drmjban, de Szekszrd kltjnek arra nem volt ereje, hogy igazi balladt hagyjon rnk (ami nem cskkenti a trtnelmi tmj elbeszl kltemny ernyeit). Arany balladjnak kezd sorai Edward kirly ggjt exponljk: Edwrd kirly, angol kirly / Lptet fak lovn: / Hadd ltom, gymond, mennyit r / A welszi tartomny. // Van-e ott foly s fldje j? / Legelin f kvr? / Hasznlt-e a megntzs? / A prtos honfivr. A gg oka itt, a hetedik-nyolcadik sorban vlik vilgoss: Edwrd kirly leigzta a welszi npet. A ballada lnyegben erre az egyetlen alaphelyzetre, ennek mind vszjslbb ismtlsre pl: a brdok nem kvnjk dicsteni a zsarnok kirlyt. Az angol kirly megtorlsai mind vresebbek, ettl az ellenllk mind szilrdabbak, ki merik mondani a kimondhatatlant: Ne szlj rabot, te szz! anya / Ne szoptass csecsemt!... A kirly vlaszai mind hisztrikusabbak, hiszen az igazsg szmra elviselhetetlen. A dalnokok ellenllsa az utols eltti, tdik szakaszban cscsosodik ki: tszz, bizony, dalolva ment / Lngsrba welszi brd: / De egy se brta mondani, / Hogy: ljen Edurd. A ballada tragikus hangvtel, mgsem flsleges ldozatokrl szl: Ha, ha! mi zg?... mi ji dal / London utcin ez? / Felkttetem a lord-majort, / Ha bosszant brmi nesz! //
103
ll nma csend: lgy szrnya bent, / Se knn nem hallatik: / Fejre szl, ki szt emel! / Kirly nem alhatik. A hisztrikuss vl gg itt mr rletbe csap t, amit az utols kt versszakban nemcsak objektv lersnak vlhetnk, hanem Edvrd lelkiismeret-furdalsnak: Ha, ha! el sp, dob, zene! / Harsogjon harsona: / Flembe zgja tkait / A welszi lakoma... Ha az rsjelekre figyelnk mint korbban tettk Goethe balladjnl , mg mindig tallni ebben a sokszor s szinte mindig pontosan elemzett Arany-balladban valami jat. Mikzben a vers hangvtele, egsze egyetlen, tmny felkiltjel s ez tallhat olykor az egyms mellett beszl szereplk versmondatainak vgn is , a vers utols t szakaszban ppen a szenvedk, ldozatvllalk sorvgein nem tallni felkiltjelet. Ezzel a visszafogottsggal mintha azt rzkeltetn Arany: kerlni kvn minden teatralitst, kulisszahasogatst. Az rzelmeken keresztl az rtelemre kvn hatni. s ez az, amit rsjelekkel is ki lehet fejezni. Arany balladafordtsa s angol balladra emlkeztet ptkezse utn zrakkordknt , ha a npballadink s Arany Jnos balladi kztti hasonlsgot keressk, a sokadik olvass utn legjobb a Vrs Rbket elemezni. Azt is hozz lehet tenni: ez a srv lett remekls is a 19. szzadban ltalnoss lett mfajon bell. A vlaszts szubjektv oka, hogy az egykor ezzel a balladval rsbeliz maturandus, amikor elemezni prblta, mintha falba tkztt volna. Mgis ezen a falon tallhatjuk azokat a rseket, amelyeken t valamivel tbbet lthatunk, ha megszabadulva az rettsgi izgalmtl, jzanul belevgunk a mra nyomtalan, azta taln sztfoszlott dolgozat kiegyenestsbe. A falat, a titkot mr sikerlt kpp tenni. Most mr csak a rseket kell makacsul felkutatni. Vgjunk az eleven testbe mert a Vrs Rbk mig eleven szellemi test taln ppen ezzel a krdssel: Mirt hat ma is gy, ahogy tbb, mint szz esztendeje? A vlasz ltszlag egyszer: mert tkletes. De mirt? Ehhez szksgeltetnek a rsek. Az elst maga Arany trja fel jegyzetvel, miszerint E kt sor [az els kett T. E.] npmondai tredk. Ami bizonyos, ezt (Vrs Rbk ltalment a / Keskeny palln s elreplt) verses formban ismerte meg Arany Jnos. Teht ez a npmonda eredetileg is ballada lehetett. A msodik rs a vers keltezse: 1877. szept. 26. De van mg egy dtum, igaz, nem a Vrs Rbkre vonatkoz: 1845. janur 29. Ezen a napon jelent meg A holl, Poe kltemnye. Arany felteheten ismerte (nagyon lnken figyelte eredetiben is a klfldi kortrs irodalmat, ezrt ttelezheti fel Gintli Tibor s Schein Gbor az 1857-ben rott A lejtn cm Arany-versben Poe hatst [Gintli s Schein, 2003, 577.] ), de az 1871-ben megjelent Szsz Kroly kisebb fordtsai ktetben tallhat egyetlen Poe vers is ez lehetett. (1) Azt is felttelezhetjk: hatott Aranyra. Nem tudatosan, hanem tudat alatt. Lehet, hogy itt az ideje a neki tulajdontott mondsnak: Gondolta a fene!, de erre enged kvetkeztetni az is, hogy a Poe-versben ismtld Soha mr-ra (2) rmel a Hess, madr!. Mindez nem azt jelenti: ezt a formai tletet Poe sugallta. A refrn mint stluselem minden nemzet npkltszetben megtallhat, mgis meghatroz, mint az a titok, ami jelen van A hollban, a Vrs Rbkben. Ugyanakkor, mg Poe-nl a gykere intellektulis-llektani (lsd Poe, 1974), Aranynl npi, mint erre mottja jegyzetben figyelmeztet. De mirt volt szksge erre a figyelmeztetsre? Taln ppen azrt, mert Poe hatsnak gyanjt akarta elkerlni? Mindez flsleges okoskods, de rdemes megkockztatni, hiszen, ha igaz volna, sem csorbtana semmit Arany tkletesen szerkesztett balladjn. Ismt egy rs: a szerkezet tkletessge. A npi kpzelet, babons hit, mely a mgikus korig nylik vissza, a mott tredkes, eredeti kt sorban tallhat meg. Arany ebbl bontja ki zsenilisan az egszet. Lassan tisztul ki a ballada mesje (Arany szhasznlata ez egyik rsban). Azt, hogy ki ez a Vrs Rbk, a ballada els strfjnak jelen ideje utn az elbeszl utalsbl tudjuk meg: kertn. Maga a trtnet egyszerre ponyvaz, jsghr jelleg, hiszen mindssze arrl szl: egy kertn hzassgtrsbe sodor egy falubli asszonyt (ezt jelenti a Szpnek gy nem tenni kr sor ltalunk kiemelt sza-
104
Szemle
va). A frfi megli mind a kertnt, mind a szerett (egy kasznrt), majd bujdos betyrknt behzdik a kzeli erdbe. A trtnet vge: elfogjk, felakasztjk. Mindez nagyon htkznapi lehetett a 19. szzadban (erre utal a Kriznl is megtallhat Hrom tolvaj legny is [Kriza, 1956, 67.]). A kt szl, a ballada-tredk s a ponyvairodalom Aranynl minsgben vltozik meg. Ha ezt a minsgi vltozst megprbljuk nyomon kvetni, br nem a teljes titokra, de Arany mvszetnek egyik titkra tallhatunk. Az emlkekbl felidzett balladakezd sor: Vrs Rbk ltalment a / Keskeny palln s elreplt ltalunk kiemelt szava kelthette fel Arany termkeny kvncsisgt. Klns titkot rejt ez a kt sor, mely legnagyobb slyt a ballada cscspontjban, majd befejezsben kapja meg. Lnyegben erre a kt sorra pti Arany a ballada egsznek Mitl ms Aranynak ez a balla- borzongat titkt: Vrs Rbk vajon vajkos kertasszony volt csupn, vagy boszordja, mint a tbbi? Ha jra s kny, aki brmikor macskv vagy mint az jra olvassuk-hallgatjuk, s nem esetben varjv tud vltozni? ppen a tudjuk a klt nevt, megtvesz- refrnnel, a Kr s a Hess madr ismtten eredeti npballadnak t- lsvel villantja fel ezt, de csak felvillantja, nem mondja ki sem az egyiket, sem a msinik. Ezrt mertem a bevezetkat. Vgig bizonytalanok vagyunk, s tben A walesi brdok mellett lnk fgg, a ballada olvasjtl (vagy mon(melynek nemcsak trtnelmi djtl), melyik fel hajlunk. Valjban az elzmnyei vannak, hanem ere- is krdses: rdemes-e brmelyik vltozat mellett dntennk, mert maga a dnts eldeti, angol ballada-formra mu- szegnyti az eszttikai rtket, s szerentat is, gy a Sir Patrick Spens) a csre tljutottunk azon az idn, amelyben a legnagyobbnak nevezni. Tkle- vagy-vagy volt a meghatroz, s nem a vagy-vagyok mgtti rtk. tesen hasonult a Vrs Rbk Aranynl Vrs Rbk vajkos asszony, legjobb npballadink pts- aki varzsos tudsval hozta ssze ezt a hhez, nyelvhez, brzolsi md- zassgot (...addig fzte / Prge Dani bocsjhoz, mghozz gy, hogy akr kort, / Mg elvette a Sinkk / Cifra lnyt, nagyszalontai, akr nagykrsi a Tert). A lny felteheten korbban is meg-megkrnykezhet volt, errl is rulkohallomsbl maradt meg eml- dik a Cifra ragadvnynv, hiszen Terknak kezetben a mott els kt sora, van csaldneve: Sink. A korbbi letre pl az eskv utni, mert Vrs Rbk jra megakr ponyvafzetben olvasta krnykezi az asszonyt: legyen a kasznr Prge Dani histrijt, a htkz- szeretje (vagy tovbbra is az maradjon, mr napi trtnetet a mgia-mtosz Prge Dani felesgeknt?). A trtns ideje Aranynl llandan vltozik. Az els strfa skjba emelte. utn a mlt id tvoli, majd kzelebbi a kezd strfa jelenhez viszonytva: De most bezzeg bnja mr... A ktszeresen hasznlt most sz fejezi ki a kzelmlt folytonossgt: Prge Dani most benne / Ha elbotlik, se kszn. / S ha ott kapja, kibuktatja / Orrval a kszbn. / Pedig titkon oda jr. A pedig mg kzelebb hozza a kezd versszak idejhez a kzelmltat. Prge Dani felesge ezutn ltszlag hallani sem akar a kasznr zeneteirl: Cifra asszony, sznes szra / Tetteti, hogy mit se hajt: / Kend meg kztnk ne csinljon / Hborodst, hzi bajt. / Nem vagyok n csapodr. Az elutasts egyrtelmsgt Arany a cifra asszony-nyal teszi ktsgess, amit tovbb fokoz a tetteti-vel. Ami a balladamondssal kapcsolatban itt vlik elszr feltnv, az az ismtld sorok (kr! / Hess madr!) rkk vltoz rtelmezsi, hangslyozsi lehetsge. Most
105
Arannyal, ide-oda cikzva az idben, erre irnytjuk a figyelmnket. Az els szakaszban objektv, de fenyeget: Akinek azt mondja: kr! / Nagy baj ri s nagy kr: / Hess, madr! Arany a kr sz ketts rtelmvel itt mg jtszik, de ppen ez a jtk mely elrevetti a csbtst mint sajtos jtkot teszi fenyegetv a vers utols hrom sort. Ezt fokozza fel a zr refrn: Hess, madr! Mg nem tudjuk, de az idegeinkbe tpllta a klt. Ez a madr makacsul ki fog tartani szndka mellett. Hogy mi trtnik, a jelen idvel hzza al Arany a kvetkez versszak vgn: De most bezzeg bnja mr, / Vltig hajtja: kr volt, kr! / Hess madr! Mindez azrt fontos, mert rvilgt Arany tudatos balladaszerkesztsre. Nem mondja ki, de rzkelteti: az idzett versmondatban Prge Dani gondolatvilgba ltunk. Ugyanekkor, jabb rtelmezsi lehetsgknt, az is benne rejlik a sorokban: Cifra Terka is sajnlhatja, hogy felesgl ment Prge Danihoz. A vltoz alany a harmadik versszakban Vrs Rbk: Pedig titkon oda jr: / Szp asszonynak mondja: kr! A Hess, madr! felszltssal Arany ismt lebegtet: mondhatja Prge Dani is, Cifra Terka is, aki ltszlag mg mindig megprbl ellenllni a csbtsnak. Ez a soksznsg s vltakoz, olykor bizonytalan alany vgigksri az ismtld sorokat az utols strfa objektv nzpontjig, mely egyben az els versszak zrsnak mdostott ismtlse: S kinek azt mondja: kr! / Nagy baj ri s nagy kr. / Hess, madr! A ballada mesje ezzel a pillrrel, az ismtlssel vlik mozgst erejv: az exponlt, fenyeget sors beteljesedett, gy kimondatlanul is kimondva: vigyzzatok, asszonyok, emberek! Ne hallgassatok a csbt szra! Visszatrve Arany idkezelsre: a ballada mesje a tvoli mltbl a kzelmlt fel halad. A korbban idzett Cifra asszony... kezdet szveghez mg a kvetkez rtelmezs kvnkozik: Arany Prge Dani felesgt Cifra asszonynak nevezi, s nem Prge Dani asszonynak. Hogy felesgknt vltozatlanul kacr teremts, az mutatja: szmt mdon kreti magt. Ennek eredmnye, hogy Vrs Rbk Msszor is jn, hoz fehr pnzt, / Piros kendt s egyebet: / Nesze, lynyom! e mzes bor / Erstse a szived: / Szpnek gy nem tenni kr!. A kertn egyszerre ostromolja ezsttel, a szerelmet jelkpez (egyben a vres befejezsre is utal) piros szn kendvel, mzes borral, vgl dicsr szavakkal. Ezek egyttese megteszi a hatst: Hadd jjjn ht a kasznr. / Hess, madr! A szhasznlatban (Hadd jjjn) jelen van a vllrndtsos, feleltlen beleegyezs, amit a zr sor is megerst. Ezt gy is felfoghatunk, mint az elfojtott lelkiismeretet. Itt bukkan fel elszr, kinek a krst kzvetti Vrs Rbk: a kasznrt. Nevt nem tudjuk (ez npmesei jellemz a trtnsben), de azt igen, hogy trsadalmi rangban Prge Dani fltt ll. Azt, hogy Vrs Rbk (s a kasznr) elrte a cljt, a ballada szablyai szerint nem fogalmazza meg Arany Jnos, csak rzkelteti. A hzaspr letre a ksbbiekben ez a jellemz: Hborsg, hzi patvar / Attl kezdve van elg; / De nem hallik a szomszdba: / Prge Dani tri mg. A szveg mgtt az rzkelhet: az asszony agresszvv vlt, hogy gy leplezze htlensgt. Arany ismt ugrik az idben: gyerek szletik, de hogy ki az apja, nem tudni biztosan (a ballada azt sejteti: a kasznr). A bizonyos csak az: nem Prge Dani. Ezt ersti, hogy a frfi, megelgelve asszonya csapodrsgt, a kor szoksa szerint hazakldi a szli hzba, de a gyerekkel egytt: Asszony, rdg! vidd apdnak / Haza ezt a gyermeket / Ne! a varjut (hol a puskm?) / tra meglvm neked. / Varju azt se mondja: kr! / El sem is rebbenti mr: / Hess, madr! A ballada fontos fordulpontja ez a pillanat. Nem tudni pontosan, Prge Dani valban varjt lt-e, vagy a fekete ruhs, kends regasszonyt, akit esetleg nigazolskpp lttat asszonyval varjnak. Az is jelen lehet ebben a titokban (ami npmesei motvumnak is nevezhet), hogy Vrs Rbk valban boszorknyos kpessg vnasszony, aki valban varjv tud vltozni, akinek a varj megszokott lruhja. Az utbbit ersti a kvetkez versszak. A ballada ettl kezdve mr vgleg visszatr a kezd strfa jelennek tn mlt idejbe, egyben felgyorsul a trtns a szbeszddel, mely szerint Prge Dani egy varjut ltt / S
106
Szemle
Rebi nni leesett! Figyelemremlt a folytats is, mert egyetlen szval exponlja Arany a ballada vgt: Rebi lelke nem vn kr! / De, mint varju, visszajr. / Hess, madr! A kulcssz a lelke. Itt mg annyit jelent: ember halt meg. Igazi slyt azonban a ballada befejez soraiban rezzk, mivel a trvny nem a babons hitre pt, hanem a bizonyossgra: Vrs Rbket megltk. Az els gyilkossg kvetkezmnye a msodik: a kasznr vzbefojtsa. Hogyan rja ezt meg Arany Jnos? Gyilkost a trvny nyomozza: / Szegny Dani mit tegyen? / tnak indul, bujdossnak / Keskeny palln tmegyen. Az objektv lersba egy sz keveredik rzelmi tartalommal, Dani szegny jelzje, a sznalom, az egyttrzs hangja. Szembe jtt r a kasznr, / Varj elkiltja: kr! / Hess, madr! A csbt s a megcsalt frj teht azon a bizonyos keskeny palln tallkozik, mely a kt kecskrl szl tanmesbl ismert npmesei motvum. A varj kiltsa most figyelmezteti Prge Danit, de emlkezteti is Vrs Rbkre. Mindez egytt: az indulatot nem lehet lecsillaptani. A vgkifejlet tragikus hatst fokozza Arany tmr, a tettet csak sejtet fogalmazsa: Egy billents: lent a vzben / Nagyot csobban valami. / Sok es volt: mly az r. / Varj ltja, mondja: kr! / Hess, madr! A sejtetst a valami-vel rzkelteti Arany. A mese (kpzelet) s valsg sszjtka, hogy a varjt mint borzongat tansgtevt lltja elnk, ugyanakkor megprblja a gyilkos nfelment nigazolst is rzkeltetni (Sok es volt: mly az r). Arany realizmusnak bizonytka: az odavetett lttats sokfle rtelme, ereje. Dani (Arany klns rrzse) tbb nem neveztetik nevn, csak bujdosknt (Bujdosnak kn az lte, / Reszket, ha levl zrg:), akit az hsg hajt, aki tonllv vlik (hallatlan tmrsggel kifejezve: Felvont srknyt vesz kezbe, / Hajtja h: megllj, grg!). A felvont srkny a csre tlttt puska, kzbevetve a rszvtet kelt hajtja h, mely fokozza az els kt sor hallgatjban feltmad sznalmat, majd az elkerlhetetlen jabb, konkrtt tett (grg) gyilkossg, mely a kiemels miatt egy lehet a sok kzl. (A Hrom tolvaj legny (3) msfl sorban is grg az ldozat: Rengeteg erdkn grgt rnek, / Grgt meglk, szekert flverk. [Kriza, 1956, 67.]) Nyomban megjelenik a fenyeget motvum: Varju mind kisri: ,kr!... / Fennakadsz te, szp betyr! / Hess, madr! A varjcsapat (hitchcocki kp!) mr a hall elhrnke, s ezt ersti fl fenyeget megszlalsukra a Hess, madr! vlasz, amit egyrtelmen Prge Dani mond ki a zr sorban. Az utols kt szakasz mr a balladai igazsgszolgltats. Azt, hogy mi trtnt Prge Danival, Arany a mfaji szablynak megfelelen kt szakasz kztt, tttelesen fogalmazza meg: elfogtk, felakasztottk. Beteljeslt a varjk bosszja, hiszen Vrs Rbk lelke halhatatlan: Egy varjubl a msikba / Szll a lelke, vg nekl / S kinek azt mondja: kr! / Nagy baj ri s nagy kr. / Hess madr! Majd kimondatlanul, de Vrs Rbk szltja fel a trsait: Most ebdre, hollk, varjak / Seregestl, aki van! / De szemt ne bntsa senki: / Azzal elbnok magam: / Fekete volt, mint bogr. A tmrsg pldja a fenti idzet egyetlen szava, a volt, mely azt jelenti: beteljeslt Prge Dani sorsa. Mg Terka kls, visszatr jellemzje korbban mindssze annyi: Cifra, Danirl itt lttat elszr kpet Arany: a kivgzett ember szeme Fekete volt, mint bogr... Azt is mondhatnnk: itt van slya Dani klsejnek, ebbl is a legjellemzbbnek. Az utols eltti szakasz kt zr sora ismt kveti a balladk szablyt: Asszony ott sr: mgis kr! / Hess, madr! A htlen felesg utlag sznja a tettt. Az utols szakasz mesesszegezsbl egyetlen sort emelnk ki, a Keskeny palln most repl... kpet, mellyel visszahozza a ketts gyilkossg sznhelyt, mg a most szval egyrtelmen a balladamonds mindenkori jelenre utal, egyben arra, amit korbban mondtunk, ami Arany mozgst gondolata: a htlensg ember elleni bn. Mitl ms Aranynak ez a balladja, mint a tbbi? Ha jra s jra olvassuk-hallgatjuk, s nem tudjuk a klt nevt, megtveszten eredeti npballadnak tnik. Ezrt mertem a bevezetben A walesi brdok mellett (melynek nemcsak trtnelmi elzmnyei vannak,
107
hanem eredeti, angol balladaformra mutat is, gy a Sir Patrick Spens) a legnagyobbnak nevezni. Tkletesen hasonult a Vrs Rbk legjobb npballadink ptshez, nyelvhez, brzolsi mdjhoz, mghozz gy, hogy akr nagyszalontai, akr nagykrsi hallomsbl maradt meg emlkezetben a mott els kt sora, akr ponyvafzetben olvasta Prge Dani histrijt, a htkznapi trtnetet a mgia-mtosz skjba emelte. Azt is mondhatnnk: szertartsszvegg tette. Mghozz gy, ahogy Constantin Brailou mramarosi pldjban az eskv eltt szakadkba zuhant vlegnyt a falu npe a kzssgi tudatba emelte (Eliade, 1998, 7476.). Az sztnssg s tudatossg pldja is a Vrs Rbk, mert Aranyban egyszerre mkdtt a balladk ismeretbl szrmaz, benne gykeret ereszt, vrv vl, sztneiben ltez tuds s az a biztonsgos tudat, ami minden flslegeset kisprhetett a mr megrt mbl. Jegyzet
(1) Kardos Lszlnak, a msodik vilghbor utn megjelent Poe sszes kltemnyeiben A holl fordtira vonatkoz jegyzetben a hossz nvsor idrendjben az els. (2) Tth rpd fordtsban akusztikailag pontosabban felel meg a nevermore-nak az Aranyra emlkeztet soha mr. (3) Kriza J. i. m. 67.
Irodalom
Eliade, Mircea (1998): Az rk visszatrs mtosza. Eurpa Knyvkiad, Budapest. Garay Jnos (. n.): Munki. Franklin Trsulat, Budapest. Gintli Tibor s Schein Gbor (2003): Az irodalom rvid trtnete. Jelenkor, Pcs. Klasszikus angol kltk (1986). Eurpa Knyvkiad, Budapest. Klasszikus nmet kltk (1977). Eurpa Knyvkiad, Budapest. Kriza Jnos (1956): Szkely npkltsi gyjtemny. Magvet Knyvkiad, Budapest. Nemeskrty Istvn (2002): sszes mvei. V. Szabad Tr Kiad, Budapest. Poe, Edgar Allen (1974): A malkots filozfija. In: Az el nem kpzelt Amerika, Eurpa Knyvkiad, Budapest. 6984.
Tarbay Ede
Vc, Apor Vilmos Katolikus Fiskola
Ikonolgia-ikonogrfia mint a trtneti pedaggia segdtudomnya

1994-ben W. J. T. Mitchell s Gottfried Boehm egyidejleg bejelentettk a humntudomnyokban bekvetkezett kpi fordulatot. Deklarcijuk itthon is visszhangra tallt, s a mai napig gy hivatkoznak a kzlemnyre, mint az ikonolgia/ikonogrfiatudomny diszciplinarizldsnak esemnyre. (Hornyik, 2006) Mind Mitchell, mind pedig Boehm egy orkulum, Richard Rorty nyomban haladtak: Rorty szerint az antik s a kzpkori keresztny vilg olyan filozfit vallott, amely a dolgokkal foglalkozott. Az jkor gondolkodsra ezzel szemben az idek fel forduls vlt jellemzv, mg napjaink kutatinak figyelmt a szavak ktik le.
itchell s Boehm szerint megnvekedett a kp, a kpms, a kpisg, a kpzeler kifejezsek jelentsge, s az ember gondolkodsnak valamennyi szntern eltrbe kerlt a kpek s a metafork hasznlata. Azrt emeltek szt (oly sokak eltt s utn), hogy ezzel is nveljk az ismeretelmletnket szerintk meghatroz kpisg tekintlyt.
108
Szemle
A kpi fordulat nyomban ugyan sokan bekvetkezettnek ltjk mr az antropolgiai fordulatot, m kzben az is nyilvnvalv vlt, hogy az ikonolgia/ikonogrfia segtsghez a lehetsgekhez kpest kevs alkalommal fordulnak a trtneti diszciplnk kutati, s klnsen azok, akiknek kutatsai egyszerre tbb tudomny hatrterletre esnek. Az 197080-as vekben kezddtt francia, angol s nmet nyelvterleten fknt mvszettrtneti hasznosulsa nyomn az ikonolgiai szempontok kijellse. Amg a trtneti, kztk a legnagyobb figyelmet kivlt mveldstrtneti kutatsok az ikonolgiai/ikonogrfiai szemllet megjelensvel azonos idben metodolgijukat gy bvtettk, hogy befogadtk a kpisg fontossgt, a kpi rtelmezs metdust, az ilyen trgy vizsglatok eredmnyeit, a nevelstudomnyi s az ezen multidiszciplna rszt kpez nevelstrtneti kutatsok ehhez ksve lttak hozz. Nemzetkzi tren is nagy a lemarads: csakl a 80-as, 90-es vek sorn jelenik meg Eurpban s szak-Amerikban a nevelstrtneti ikonolgia. A hinyjelz publikcik, majd az ttr szakkzlemnyek utn hamarosan felbukkantak az els sszegz mvek. A mvelAz ikonogrfia kezdetben a m- dstrtnet rszeknt rtelmezett nevelstrtnet metodikailag gondosan megalapovszi mdon kszlt (azaz vala- zott, enciklopdikus igny mvekkel gyami okbl mvszeti alkotsnak rapodott, mint Cunnington s Buck Chillltott) kpek tudomnyt jelen- drens costume in England. From the Fourtette, s e malkotsok allegriit teenth to the end of the Nineteenth Century cm ltzettrtneti monogrfija (1987), trta fl. S ha az allegrik osz- vagy Schorschnak a gyermekkortrtnetet tlyozsra kerltek, akkor a ku- gazdagt Images of Childhood. An illustats mdszere szerint az egyn, trated social history cm kiadvnya (1979). Bilder aus dem Kindergarten. Bildegy adott korszak vagy egy val- dokumente zur geschichtlichen Entwicklung ls ikonogrfijra vonatkoztak der ffent-lichen Kleinkindererziehung im (Rau, 1955, 1997). A forml- Deutschland cmmel Freiburgban jelent meg Erning Gnternek az vodatrtnetben d tudomny teht magval a kpi emlkeket is elemzse trgyul vhozza azt a metodikt, amely laszt kiadvnya (1987). Ezzel egytt a nleginkbb arra a tudomnyra met nyelv irodalomban alapmv vlt Ingrid Otto Brgerliche Tchtererziehung im jellemz, amelynek az Spiegel illustrierter Zeitschriften von ikonolgira elsknt volt 18651915 cm munkja (1989) s a Schignye. mitt, Link s Tosch ltal szerkesztett Bilder als Quellen der Erziehungsgeschichte cm ktet (1997) . E kiadvnyok s az azokat megelz kutatsok mgtt kitapinthat az a metodolgiai szigor, amely a Belting, Dilly, Kemp, Sauerlnder s Warnke szerkesztette Kunstgeschichte. Eine Einfhrung (1985) kziknyvben, majd pedig van Straten Einfhrung in die Ikonographie munkjban (1989) korbban mr krvonalazdott, s amely mind a mai napig befolysolja a mdszertani kultrt. Ez utbbi sszegz m ugyan nem nevelstudomnyi karakter, de alapelvei a pedaggiai kutatk rvn a nevelstrtneti kutatsokba is tszrmaztathatnak bizonyultak. A hazai kezdet Magyarul elszr Aris A gyermek s a csald az anciem regime korban cm tanulmnya (1987) lltotta eltrbe (mr ami a nevelstudomnyt, illetve a pedagogizls trtnett illeti) az ikonolgit mint a nevelstrtnet egyik lehetsges segdtudomnyt.
109
Tl ezen a npszer (s sokat tmodott) mvn, egy msik aspektusbl szemllve, mint arra Szabolcs va egyik doktori kpzsben elhangzott eladsban is rmutat (2005a), a magyar nevelsgy ikonolgiai vizsglatait megelztk s egyben be is vezettk a mvszettrtneti, trsadalomtrtneti s kultrtrtneti kutatk ilyen jelleg eredmnyei. Az, hogy az ikonolgia/ikonogrfia a nevelstrtnet szmra hasznlatba vonhat, meg sem krdjelezdtt. Hiszen a trtneti szemllet az amgy is trtneti kpzettsg kutatk szmra evidenss tette, hogy a trsdiszciplnk ltvnyos ikonolgiai eredmnyei e tren is szavatoljk a hasznlhatsgot. Ugyanezt a tendencit erstette a mveldstrtnet, amely amgy is rszeknt ltja a nevelstrtnetet. Vayer Lajos, Genthon Istvn, Gerevich Tibor mvszettrtnszek, a trsadalomtrtnsz Klaniczay Gbor, Basics Beatrix, Gyni Gbor, illetve Sznyi Gyrgy Endre kzlemnyei kezdettl mrtkl szolgltak a nevelstrtnszek vizsgldsai szmra. A Bertnyi Ivn szerkesztette A trtnelem segdtudomnyai cm kiadvnyban, ha nem is tl nagy terjedelemben, de a trtneti ikonogrfia is ismertetsre kerlt (Basics, 1998). Az ikonolgia-ikonogrfia mdszere jl ismert a hazai mvszettrtneti, trsadalomtrtneti kutatsokbl (Marosi, 2005; Gyni, 1986), s az ikonolgia mint nll diszciplna is kellen bemutatott. (Sznyi, 2005). A szemlleti jts, akr annak klfldi, akr hazai (lassan szz vre visszatekint) eredire tekintnk, mint azt szinte mindig megfigyelhetjk a nevelstrtnet historiogrfijban, nem a nevelstudomny fell rkezett: a trsadalom- s a mveldstrtnet vllalt e mdszert s egyben tudomnyt illeten ismt kzvett szerepet. A tbb kiadst is megrt pedaggiai kutatsmdszertani monogrfia (Falus, 1996) mg nem emltette az ikonolgia-ikonogrfia krdskrt. A Pedaggiai lexikon (Bthory s Falus, 1997) ugyancsak nem vette fel cmszavai kz az ikonolgit-ikonogrfit. Szabolcs va a tmt szisztematikusan fltr szakknyve, amely a pedaggiban szerephez jut kvalitatv kutatsi metodolgikat mutatja be, szintn nem rintette az amgy ugyancsak a kvalitatv mdszerek kz soroland ikonolgit-ikonogrfit, mbr annak mlt helye lenne a nevelstudomnyi kutatsokban (Szabolcs, 2001). Az iskolatrtneti vfordul rendezvnyeirl beszmolva Kelemen Elemr jegyezte fel elsk kztt az ikonolgit mint a kutatsok sorn alkalmazhat lehetsges metdust. (Kelemen, 1997). 2001-ben kt munka trgyalja az ikonolgit mint hasznosthat metdust: Kri Katalin a nevelstrtneti kutatsok mdszertanrl rva (Kri, 2001), Nmeth Andrs s Szabolcs va terjedelmes tanulmnyukban pedig a nevelstudomny nemzetkzi eredmnyeinek bemutatsa sorn. Az ikonolgia hasznrl, mdszertani kidolgozottsgrl ez utbbi az els kifejtett kzlemny (Nmeth s Szabolcs, 2001) Munkjukban szt ejtenek arrl is, hogy Ingrid Otto a nmet polgri nnevelsi krdseket taglal munkja miknt gazdagtotta a nevelstrtnet kutatsmdszertani perspektvjt (Otto, 1990). Otto a Panofsky-mdszer kvetje abban, hogy br az ikonogrfia-ikonolgia nyjtja szmra a forrs feltrsnak lehetsgt, de a mlyebb megrts s jobb interpretls remnyben nem mond le egyb mdszerek alkalmazsrl sem. Az utbbi vtizedben a hazai nevelstrtneti kutatsi mdszerek gazdagodst eredmnyezte, hogy a kutatk Kri Katalin, Mikonya Gyrgy, Puknszky Bla, Szabolcs va, jelen sszegzs szerzje s msok egyre btrabban nyltak a trtneti szociolgia kvantitatv vizsglati mdszerei, az oral history s az rott forrsok tartalomelemzsi lehetsgei mellett az ikonolgia-ikonogrfia ms trtnettudomnyokban kiprblt s elfogadott fogsaihoz. Ehhez nyilvnvalan hozzjrultak a ikonogrfiai kutatkkal mint pldul Ulrike Pilarczyk, Ulrike Mietzner, Johanna Hopfner kiptett hazai kapcsolatok, illetve az interneten elrhet, hatalmas forrsanyagot tartalmaz trhelyek megjelense (The College of Education and Human Development, Minneapolis, USA, http://www.bbf.dipf.de/virtuellesbildarchiv/projektbeschreibung.html, http://education. umn.edu/edpa/iconics/default.htm). Az iskolztatstrtneti adattrak s nevelstrtneti
110
Szemle
trgy kpanyag szmtgpes ikonogrfiai feldolgozsra vllalkoz gyjtemnyek tbb hazai intzmnyben is megjelentek, s e trgykrnek ismert gyjti is vannak (pldul a Scola orbis Iskolatrtneti adattr, OPKM). Ikonolgia/ikonogrfia Az ikonolgia eljrsaival kizrlag az antropolgiai jelentssel rendelkez kpet lehet megvizsglni. Mindaddig nem trulhat fel a kp, amg biztonsgosan nem klnthet el benne az, amelynek centrlis szerep jut; azon elemek, amelyek mintzata e centrum rtelme szerint van elrendezve; vgl azok a trmelkek s jrulkos elemek, amelyek lte tbb-kevsb alkalmi vagy esetleges. Azaz a kp fltrsa eszmetrtneti rtelmezs nlkl ersen ktsges. Az ikonolgia, ahogy azt Jan Biaostocki lltotta, a malkotsokban feltrul eszmket kpes vizsglni (Biaostocki, 1997). Mindezt ma nmi mdostssal szoks elfogadni: pldk sora igazolja ugyanis, hogy nem csupn a malkotsban rejl elvek feltrsra, de brmely kp lnyegi megragadsra kpes az ikonolgia s a vele egytt jr ikonogrfia. Az, hogy az ikonolgiai vizsglat trgyul malkotst vagy ms emberi alkotst vlaszt, vzvlaszt lehet. Az els esetben az ikonolgia a mvszettrtnet, a msodikban pedig a legtgabban vett trtnettudomny mdszereknt rtelmezdik. A trtnettudomnyhoz illeszked ikonolgia-rtelmezssel rtelemszeren egyttjrnak az eszmetrtneti vizsglatok. Az ikonolgit a fentiekbl kvetkezen tbb oldalrl is rheti tmads: sokak szerint csak a jelentsre szktett kutatsok szmra alkalmas, msok pedig attl tartanak, hogy mveli mindenben hajlamosak jelentst, netn szimblumot tallni. Nmelyek (mondani se kell, a mvszettrtnszek kzl) azt hangoztatjk, hogy az ikonogrfia nem kpes megragadni a mvszi lnyeget, s feltrsa sorn ppen azt semmisti meg a vizsglat trgyban, ami a m lnyege. Flvetdik annak veszlye is, hogy egyb, kell figyelemmel megvlasztott forrsok hjn az ikonogrfiai rtelmezs knnyen hamis eredmnyhez vezet, hiszen a nehezen meghatrozhat tartalm kpek fogalmi megragadsa nemcsak nehzkes, de a kpekbe belevettett eszmkhez tapads klnfle kpzelgsnek is teret adhat. Az ikonogrfiai rtelmezs, mert szksgkppen elgtelen elembl ll, s a klnbz jelkprendszerek a kp s a sz egymss formlsnak nehzsgvel kszkdik, tbbnyire valban lehetetlen mindaddig, amg az Erwin Panofskynak tulajdontott korrigl elvek s alkalmas trtneti mdszerek a segtsgre nem sietnek. Mieltt azonban az ikonolgia-ikonogrfia trtneti segdtudomnyknt val alkalmazsrl beszlnnk, rdemes a vizsglatunkhoz szksges nhny problmt bemutatni s azokra rkrdezni. Ugyan az ikonogrfia-ikonolgia 20. szzadi tudomny, mint minden diszciplna, igyekszik identifiklni magt, s ekzben megteremti sajt mltjt. Esetnkben Cezare Ripa Ikonolgia cm nagyszer enciklopdikus mve a hatrvonal, amely eltti s utni korszakra osztja e tudomny trtnett. Az ikonogrfia a kpek lersval, az ikonolgia pedig a kpek jelentsnek fltrsval foglalkoz tudomnyg. Az ikonogrfia a kplerson tl a kpek osztlyozst s rtelmezst is magra vllalja. Ez a szerepvllals azonban tudomnyfilozfiai problmkat is felvet. Az ikonolgia s az ikonogrfia annak a tudomnynak nevezetesen a mvszettrtnetnek s a mvszettrtnet hatrtudomnyainak az ignyeihez illeszkedik, amelynek keretein bell ltrejtt, s amelynek bvlshez hozzjrult. Az ikonogrfia kezdetben a mvszi mdon kszlt (azaz valami okbl mvszeti alkotsnak lltott) kpek tudomnyt jelentette, s e malkotsok allegriit trta fl. S ha az allegrik osztlyozsra kerltek, akkor a kutats mdszere szerint az egyn, egy adott korszak vagy egy valls ikonogrfijra vonatkoz-
111
tak (Rau, 1955, 1997). A formld tudomny teht magval hozza azt a metodikt, amely leginkbb arra a tudomnyra jellemz, amelynek az ikonolgira elsknt volt ignye. Az ikonogrfia eszerint nem egyb, mint a mvszettrtnet egyik legnagyobb (neokantinus termszet) eredmnye. Az ikonolgia/ikonogrfia civilizcitrtneti sajtossgokra is rirnytja a figyelmet: az eurpai gyakorlathoz kpest nincs zsid s moszlim ikonogrfia, s kutatsi mdszereiben pedig az eurpai karakteresen megklnbztethet az zsiai s a kzp-, illetve dl-amerikai si kultrkkal foglalkoz ikonogrfiktl. Msrszt rvilgt az sszehasonlt vizsglatok szksgessgre, valamint azokra a trsget megoszt kulturlis hasadsokra, amelyek mentn a civilizcis mintzatok a korbbi esemnytrtneti narratvhoz kpest mlyebben rtelmezhetk. Az ikonogrfia segdtudomnyknt sikeresen jrult hozz valamennyi, trgyi emlkeket a forrsnak tekint trtneti tudomnyhoz, mint a heraldikhoz, a pecstekkel foglalkoz szigillogrfihoz, a numizmatikhoz, s az els pillanattl kezdve sszehasonlt karaktert vett fel. A klnbz eurpai mveldsi korok archeolgiai eredmnyei nem szlettek volna meg az ikonogrfiai kutatsok s az azok alapjn szlet interpretcik nlkl. Hasonl sikerekhez vezetett mvszettrtneti alkalmazsa is. Az ikonogrfia mvszettrtneti alkalmazsnak eredmnye, hogy ma csak azt tekintik ikonogrfiai vizsglatnak, amelynek antropolgiai jelentsei is flsejlenek: azaz csak azon forrsok kpi vizsglata tekinthet hasznosnak, amelyen bizonythat az emberi alak jelenlte. Ennek tudomnyfilozfiai kvetkezmnye pedig az, hogy a trsadalomtudomnyok mell idvel a kognitv tudomnyok is felsorakoznak a maguk sajtos tudomnyignyvel, mdszertanval, frazeolgijval s kpzeteivel. Az embertudomnyok ugyanakkor magukkal hoznak az lettudomnybl olyan tudomnyosnak nevezhet kpzeteket s eljrsokat, amelyek pldul a biolgiai antropolgia, a biolgia vagy akr az orvostudomny, az agrrtudomny s az kolgia ujjnyomait viseli magukon. (Ugyanakkor az, hogy a vizsglatok kritriuma az emberbrzols, kizrja, hogy az ornamentlis mvszet, az ilyen iparmvsze vagy akr az ptmvszet, a kertmvels, stb. kutatsi terlett vlhasson.) A leszkt elvek mellett azonban szmos dolog jelzi, hogy az ikonolgia multidiszciplinris, helyenknt transzdiszciplinris karakterhez jutott mr akkor, amikor mg a mvszettrtnet volt a megformzja. Ehhez jrul, hogy az ikonogrfia a forrsokat nem a mvszettrtnet formaignye alapjn elemzi, hanem kizrlag a tartalommal, a trggyal foglalkozik; ez az oka, hogy vizsgldsai szkebbek s egyben tgabbak is a mvszettrtnetnl. Tartalmi orientltsga miatt azonban lemond az eszttikai rtkek meghatrozsrl, s egyben elhatroldik az antropolgiai sajtossgok minststl, etikailag pedig kzmbs marad. rtktletektl val tvolsgtartsa, ler jellege (ahogy arra rmutat Rau, 1955, 1997.) miatt az archeolgihoz, illetve az etnogrfihoz ll kzel. Az ikonolgia szerint a kp, amelyet vizsgl, egyrszt embert brzol, msrszt a kp ltrehozjhoz, a ltrehoz mentalitshoz kttt gondolat kifejezje. A kp rtelmhez ennek megfelelen ktfle aspektussal kzelthetnk: vagy a kp vgs konstrukcijt ad szerz oldalrl, vagy a kpen brzolt ember fell. A ler ikonogrfia s az rtelmez ikonogrfia egyazon mdon flhasznlja a kor blcseleti, filozfiai, teolgiai, mitikus, vallsi vagy tudomnyos ismereteit, a vilg-, az ember-, a mveltsgkp sajtossgait fltr egyb forrsait: a ler vltozat ltal az ikonogrfiai rendszerek ttekintsre alkalmazott s az rtelmez szerep pedig egy-egy korszak, forrsegyttes ltalnos karaktert s jelentst kpes megragadni. De mire hasznltk az ikonogrfit-ikonolgit, legalbbis kialakulsa kezdetekor? Mdszereivel a kutatk kpesek alkotott trgyakat azonostani, eredetket, szrmazsi helyket, alkotik mentalitst meghatrozni, keletkezsi idejket behatrolni. A filolgiai jelleg munklatokkal vethet egybe az a szerep, amelyhez gy jut. Emelett tbb, verblisan megragadhatatlan sajtossgra figyelmezteti a civilizci-, a gondolkods-, a
112
Szemle
mentalits- s a vallstrtnet kutatit. A kpeket a korszakokon tnyl vagy ppen vrtalanul megvltoz jelkpek, rzletek, viselkedsi alakzatok dokumentumainak tekintik, amelyek adhatjk akr a tudomny ikonikus szemantikjt is. Az eddig emltett a tudomnyokban azonban az ikonogrfia s az ikonolgia csupn segdtudomnyknt funkcionlt. A tmt azonost ler ikonolgia s a figuratv formk jelentst fltr ikonogrfia nll tudomnyknt rtelmezshez Aby Wartburg, Erwin Panofsky, Tolnay Kroly, Umberto Eco s msok jrultak hozz (Sznyi, 2005). Erwin Panofsky a malkots rtelmezsnek mdjval a metodolgia vgs kidolgozjv vlik. A hrom szinten (rtelmezssel, ikonogrfiai elemzssel, mlyebb rtelm megragadssal) fkuszba lltott kpi objektum a norma a kutats sorn. A Panofskyhoz kttt mdszer segtsgvel a msodik vilghbor utn a mvszettrtnet ikonografikuss vlt, s az intzmny-, majd a mentalitstrtnettel foglalkozk is rdekElszr is vilgosan el kell kl- ldni kezdtek irnta. Az ikonolgia s az nteni, hogy a kpek mikor refe- ikonogrfia az eszmetrtnetbe val bekerlssel egyidejleg vlt nll diszciplnv, rlnak ltrehozik (a fotsok, a annak ellenre, hogy mdszerknt tovbbra kiadvnyok szerkeszti, a fenn- is fknt a mvszettrtnszek s a hierogtartk) szndkrl, nzeteirl, lifk, emblmk, kpi szimblumok utn politikai, a szocialista emberkp- kutat irodalmrok alkalmaztk. Ezzel egytt kialakultak sajt dokumentcis kzpel kapcsolt, ideolgiailag meg- pontjai, intzetei, tanszkei, mikzben foalapozott llsfoglalsrl, s mi- lyamatosan gyarapodott a kutatk eredmnyeit kzl kiadvnyok szma. kor a kpeken szerepl szemAz ikonolgiainak nevezett mvszettrlyekrl. Meg kell hatrozni, mitneti fordulat eredmnyezte, hogy az knt tekinthetk a forrsok ho- ikonolgia-ikonogrfia kzel kerlt a tbbi mognnek, milyen elfeltevsek- humn tudomnyhoz, s multidiszciplnaknt kezdett viselkedni. Felismertk, hogy a kpkel szabad a dokumentumkaben megragadott, Panofsky-fle lnyegi jerakter csaldi vagy ppen lents nem rhat le a mvszettrtnetben sajtban megjelen, azaz mahasznlt fogalmakkal, csak a filozfia, a gn-, illetve kzhasznlatba ke- valls, a trsadalom- s a tudomnytrtnet rl fnykpeket egybevetni, s stb. klcsnvett terminusaival (Biaostocky, 1997). A tudomny s a hozz tartoz ezekhez miknt trsthatk pl- mdszer leginkbb az eszmetrtnetbe dul az alkalmazott mvszet gyazdott, s a kutatsok is eltoldtak a formai vizsglatoktl az idek irnyba. krbe es grafikk. A kpek, lltja az ezredfordul eltt Mitchell, nem csak megjelenti, de alakti is az emberi vilgnak. Az nll kptudomny kialaktst szorgalmazza teht, elvetve azt a nzetet, hogy a vizualitst thatjk a szvegekbl szrmaz metafork, egyben a tudomnyt is krhoztatja, amirt effle textusokkal manipull. A kpeket feltr, ennek ellenre a szvegkzpontsgra gyelve verbalizl ikonogrfinak-ikonolginak, meglehet, hamarosan vge szakad; helyt az nll kpelmlettel rendelkez kritikai ikonolgia veheti t. A kpi fordulatot s a vizulis kultra megjulst hirdet kt szaktekintly 1994-ben megjelent kzlemnyeikben (Hornyik, 2006) nem vgta azonban t az ikonolgia-ikonogrfia mvszettrtnethez ktd kldkzsinrjt. Azt hangslyozzk inkbb, hogy amennyiben a mvszettrtnet meg kvn julni, magukat a vizulis kutatsokat kell talaktania oly mdon, hogy a trsadalomtrtnet, a holisztikus szemllet s a populris kultra trtneti alakzatai is szerephez jussa-
113
nak, s mindez rvnyes mdon kutathatv vljon. Ehhez pedig egy olyan mdszernek kell trsulnia, amely valamennyi tudomny s tudomny eltti gondolkodsi eljrs, azaz mtosz s valls vizsglatra alkalmas. Lthat, hogy rvid szz v alatt az ikonogrfia/ikonolgia gy tvolodott el keletkezsi helytl, a mvszettrtnettl s az archeolgitl, hogy annak knyszert diszciplinris s mdszertani ktttsgeitl megszabadult ugyan, de lnyegtl nem hatroldott el. S ezzel egytt a gondolkodstudomnyok, a mvszettudomnyok, mi tbb: a termszettudomnyok szmra is fontoss vlt. Mdszerknt szinte valamennyi olyan diszciplna felhasznlja, amely nem vllalkozik rtktletek alkotsra. Antropolgiai karaktere megersdtt, m gy is a trsadalomtudomnyok kztt keresi a helyt mint eszmetrtneti karakter mveldstrtneti multidiszciplna s sikeres mdszer. A hazai nevelstrtneti kutatsok ikonogrfiai-ikonolgiai tematizcii A hazai trtneti kutatsban az egynre, a korra s a vallsi vilgkpre vonatkoz ikonogrfiai mvekbl szmos flsorakoztathat. A lista ln azok a kiadvnyok llnak, amelyek klnbz korszakok szemlyeit arckpkkel is reprezentljk s ilyeneket bsggel adtak ki nreprezentcira hajlamos eldeink. Vayer Lajos 1935-s Pzmny-ikonogrfija a kezdet. Mra, sok ms m utn, elkszlt pldul a Zrnyi-ikonogrfia, s a keresztnyi jelkpekrl, kpzmvszeti toposzokrl, emblmkrl, jelvnyekrl, rmekrl szmos enciklopdikus kiadvny elrhet. Sok idegen nyelvrl lefordtott, npszer-ismeretterjeszt m is megjelent magyarul, kztk olyan kitn munkk is, mint pldul az Umberto Eco szerkesztette A szpsg trtnete, illetve A rtsg trtnete. A mvszettrtnszek s a trsadalomtrtnszek buzgsgnak ksznheten ezek az enciklopdikus jelleg, egy vagy nhny vizsglati szempontot hangslyoz lersok szolgljk az ikonogrfirl vallott nzetek alapjait. S br az ppen csak megidzett hazai trtneti ikonogrfia szinte teljes anyaga pedaggiai, illetve nevelstudomnyi karakter kutatsok forrsai kzz kerlhetne, az ilyen vizsglatok egyelre vratnak magukra. A trtneti tudomnyokban tapasztalhat, a kpek kutatsra is alapozott munklkods gazdagsga nem fedezhet fel a nevelstrtneti tevkenysgben. A kp mint forrs A forrsok kztt a kp megjelense egyids a nevelstrtneti karakter kzlemnyekkel. A kpre mint nll, sajtos tartalom kzvettjre azonban csupn az elmlt vtizedben figyelt fel a magyar nevelstrtneti kutats. Kiindulpontnak is tekinthetjk Pter Katalin Gyermek a kora jkori Magyarorszgon cm munkjt (1996) Baska Gabriella, Nagy Mria s Szabolcs va 2001-ben, a hazai nevelstudomnyi szaklapok kztt az ikonogrfit leginkbb tematizl Iskolakultra folyirat knyvsorozatban bocstottk nyilvnossg el a Nptantk Lapja 1901-es vfolyamnak elemzst. A sajttrtneti karakter munkban az egykori lapban megjelent tanti arckpek kzl is vlogattak a szerzk. Ilyen elzmnyek nyomn mr magtl rtetd mdon jelentek meg pldul Puknszky Bla A nnevels vezredei cm lnynevels-trtneti kismonogrfijban az illusztrcin tlmutat kpek (Puknszky, 2006), Tl azon, hogy a kutatk magtl rtetd trtnszi rdekldssel s felkszlssel fordultak a kpi forrsokhoz, s kzlk nem egy az ikonolgiai vizsglatokhoz nlklzhetetlen emberbrzolathoz is, a hazai nevelstrtneti kutatsokban, amennyiben megtlhet, az ikonogrfia-ikonolgia hasznlata az albbiakban ismertetett t terleten krvonalazdik. E terletek kutati a tgan vett mveldstrtneti szempontokat is rvnye-
114
Szemle
stik nevelstrtneti vizsglataikban, akrcsak azokat az ikonolgiai szempontokat, amelyeket a mveldstrtnetben vagy a histolgiai szakmunkkban korbban bevezettek. A forrsok hasznlatn tli kpvizsglatok kaleidoszkpszeren, illetve szisztematikusan trtntek. Ezek hol letkpeket fixlnak, hol a sajttrtnet fejezeteivel mutatjk be a pedaggiai antropolgia trgyt kpez tanr-, illetve gyermekkpet. Ikonogrfiaiikonolgiai clra hasznlhat gyjtemnyekrl is sz esik, st tematikus monogrfia is megjelent. A taneszkztrtnet rszt ad tanknyvtrtnet s tanknyvelmlet rdekldse is kimutathat az ikonogrfia-ikonolgia irnt. Ami azonban sajnlatosan hinyzik: a kpsorozatok sszehasonlt elemezse A pedaggus s a gyermek arca az letkpekben A hazai nevelstrtneti kutatsokban az 1945 utni idszak vizsglathoz termszetes mdon hozztartoznak a kpi forrsok, amelyekrl azonban egyelre csak keveset tudunk. E hinyossgot emlti fl Mikonya Gyrgy (Mikonya, 2006, 59.) abban a kzlemnyben, amely a pedaggiai letkpekrl elsknt nyjt b ttekintst. Az ilyen kzlemnyek hozzjrulnak a korszak emberkpn bell a pedaggus- s gyermekkp vltozatainak feltrshoz s lershoz. Az antropolgiai karakter kutatsok ignylik az ikonolgiai mdszert, hiszen karakterknek megfelelen ugyangy az emberre fkuszlnak, s mindennek mdszertani hozadka is krvonalazdik. E kzlemnyek a szvegforrsok s a kpek egymshoz viszonytsra trekszenek. nletrajzi rsok, visszaemlkezsek, jsgri portrk s sajtfotk, tovbb csaldi kpek sszevetsbl kerlnek ki a pedaggiai olvasatok. A szveg s a kpi dokumentumok kzs horizontjnak fllelse jelenti a kutatsok nehzsgt, amint erre maguk a tanulmnyszerzk is utalnak. Olyan mdszertani problmk krvonalazhatk, amelyek megoldsa elsegtheti majd a nevelstrtneti ikonogrfiai kutatsok elmlylst. Elszr is vilgosan el kell klnteni, hogy a kpek mikor referlnak ltrehozik (a fotsok, a kiadvnyok szerkeszti, a fenntartk) szndkrl, nzeteirl, politikai, a szocialista emberkppel kapcsolt, ideolgiailag megalapozott llsfoglalsrl, s mikor a kpeken szerepl szemlyekrl. Meg kell hatrozni, miknt tekinthetk a forrsok homognnek, milyen elfeltevsekkel szabad a dokumentumkarakter csaldi vagy ppen sajtban megjelen, azaz magn-, illetve kzhasznlatba kerl fnykpeket egybevetni, s ezekhez miknt trsthatk pldul az alkalmazott mvszet krbe es grafikk. Vizsglni kell azt is, miknt formzdnak ezekben a kpekben a pedaggiai tartalm szimblumok, azaz mely elemeket nevezhetnk a kor vilgkpe alapjn annak, s melyeket legfeljebb a vizsgl vilgkpe szerint. Azokra a kpi kdokra (illetve a hinyukra) is rdemes odafigyelni, amelyek az adott korban rvnyeslnek, s az ltalunk gyakorolt kutats szerint pedaggiailag is megfeleltethetk. Nzpontok sokasga vethet fl a pedaggiai antropolgiai vizsglatok szmra, ha a kor hivatalos szemllett kvnja a kutat fltrni, vagy ha pldul azonostani szeretn klnbz csoportok nzeteit. Ahogy akkor is, amikor az antropolgia krn bell meg kell hatrozni, mely esetekben szabad beszlni az intzmnyes pedaggia illetkessgbe tartoz kpekrl, s melyekben nem. Sajttrtnet, sajtfot, antropolgia A sajtfotk nevelstrtneti vizsglata az a msik terlet, amely ha elterjedtnek nem is nevezhet, de ismertebb, s amelyet nhny kutat, br segdtudomnyi aspektusbl, szisztematikusan vgez. Baska Gabriella, Nagy Mria s Szabolcs va kzs ktetben (2001), a Magyar Tant 1901-es vfolyamt bemutat, a mai napig nem a jelentsgnek megfelelen rtkelt mikrotrtneti szakmunkban a kpi forrsok kztt olyanok is
115
tallhatk, amelyek ikonogrfiai vizsglatnak is alvethetk. Kri Katalin a Nk Lapja s az vodai nevels cmlapkpeit elemezve igyekezett a szocialista pedaggia kpi vilgrl szmot adni (Kri, 2003). Az ikonolgitl nem idegen Kis-Molnr Csaba s Erdei Helga tanulmnya sem, amely az 1950 utni gyermekkp meghatrozst tzte ki clul (2003). Az utbbi vektl kezdden a pcsi egyetem nevelstrtnszei s tantvnyai szisztematikusan foglalkoznak a sajt kpi vilgval, s e vizsglatokban gyakran rvnyestenek ikonogrfia szempontokat. (vesd ssze: Kri s Varga, 2006; Gczi, 2006a; Gczi, 2006b; Gczi, 2007). Miknt az Iskolakultrban, gy az Educatio s a Magyar Pedaggia folyiratokban is fel-feltnnek az ikonolgiai-ikonogrfiai metdust hasznl kutatsi eredmnyek. A Magyar Pedaggiban ltott napvilgot pldul Gczi Jnos tanulmnya, amely a szocialista gyermekfelfogs eredmnyeknt kialakul gyermekkp kpi megjelentst vizsglja a Kznevels 19561964 kzti vfolyamaiban (2006c). A sajtfotkhoz forduls ugyancsak flvet forrshasznlati krdseket. A nemzetkzi kutatsok szerint e kpekben a lapkszt alkalmazottak kpviselte kiadvnyt finanszroz fenntartk kpzetei inkbb tetten rhetk, mint a kpeken brzoltak. Ugyanakkor egyedi elemzsre, illetve mikrojelensgek bemutatsra kevsb alkalmasak. A sajtfotk szmra az adott periodikban megjelen alkalmazott grafikai munkk jelentenek referencit: a kzs tulajdonsgok s az gy megtallt szimblumok alapjn trtnhet a Panofsky emlegette mlyebb jelents bemutatsa. A hazai nevelstrtnet sajtfot-vizsglatai e bels referencia megkeressre ppgy nem vllalkoztak, miknt arra sem hogy a vlasztott sajtorgnum munkatrsait, illetve a sajt mint vlemnyforml mdium meghatrozottsgait kiterjedt elemzsnek vessk al. A nevelstudomnyi sajt utbbi 50 ves trtnetnek megrsa is vrat magra; ha ez a munka megszletik, a szerzk nem mulaszthatjk el a forrsok ikonogrfiai-ikonolgiai rtelmezst sem. Gyjtemnyek 1985-tl ltezik a bambergi egyetem archvuma, amely a pedaggia szmra knl ellenrztt, megfelelen adatolt s karakterisztikus jegyekkel jellemzett forrsokat. Ehhez hasonl szisztematikus magyar gyjtemny mg nem kszlt, a hazai fnykpgyjtemnyekbl azonban bzvst sszellthatk olyan korpuszok, amelyek nevelstrtneti kutatsok forrsait, illetve trgyt kpezhetnk. E ltez s szntelenl bvl gyjtemnyek szolgltathatjk akr a diszciplinris ikonolgia vizsglati anyagt, akr a tbb kutatsi mdszert flhasznlk szmra a segdforrsok helyt. Az Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum gyjtkre s tevkenysge a kpi vizsglatokhoz megfelel forrstr. A Knyvtr s Mzeum gazdag tanknyv- s taneszkztra, tovbb iskolatrtneti killtsai a kutatk szmra lehetsgek sort knljk fl. A Pcsi Tudomnyegyetemen 2004-ben ltrejtt egy hallgati archvum: a nevelstudomnyi oktatsba bekerlt hallgatk pedaggiai karrierjt kpekkel kvethetv tev gyjtemny krvonalazdik, amelybe tbb ezer kp van feltltve. A kpzhelyen megfordul hallgatk kizrlag sajt csaldi fnykpeik segtsgvel mutatjk be iskolztatsuk jellemznek tallt esemnyeit, az osztly, az iskola letnek fontos s kznapi esemnyeit. Ugyanakkor a kpekhez esszt is trstanak, amelyben a kpek sajt szempont bemutatsra vllalkoznak. Tematikus monogrfik Nevelstrtneti trgy ikonogrfiai/ikonolgiai monogrfia eddig Magyarorszgon nem szletett. A nem intzmnyes tudstads kutatsa kapcsn, az intzmnyes oktats ezernyi szintjn megerstett szimblum trtneti alakzataival j vtizede p-
116
Szemle
pen jelen dolgozat szerzje foglalkozik (Gczi, 2002, 2003, 2004, 2005a, 2005b, 2006, 2007). A kzs mveldstrtneti s nevelstrtneti kutatsok kz sorolhat viszont nhny j, tematikus monogrfia. Nevelstrtneti rtke is van az gy kultrtrtnetnek, az letfk kz tartoz cdrustrtnetnek vagy a fertilitssal kapcsolatot mutat egyszarv-monogrfinak. Az ikonolgiai eljrs trgy-, eredet- s idmeghatrozsra pldk sora hozhat abbl a kutatsbl, amelynek sorn a rzsa s jelentseinek trtnett, azaz egy szimblumkr thagyomnyozsnak mveldstrtneti korszakonknt eltr mdjait trtam fel. Taneszkztrtnet A taneszkztrtnet kutati is rvnyestenek idnknt ikonogrfiai szempontokat munkikban (Jki, 2000). Az eszkzk lersa sorn nkntelenl addnak olyan momentumok, amelyek ikonolgiai szempontbl is relevnsak. Nagy Nra OTDK-tanulmnya, amely kt ve orszgos megmrettetsen II. djat kapott, az Orbis pictus klnbz kiadsai kp- s szvegprjainak egybevetsre tett ksrletet, melynek sorn siHogyan keverednek benne a ci- keresen bemutatta a m keletkezsnek s vilizcis s az individulis ha- jabb kiadsainak vltoz hivatkozsrendgyomnyok, s mely elemekre t- szereit s felvzolta a m eszmetrtneti kapcsolatrendszert (Nagy, 2005).
Milyen, az ikonolgival-ikonogrfival kapcsolatos mdszertani sajtossgok hvelyezhetk ki az e trgykrben vgzett, kezdeti hazai nevelstrtneti kutatsokbl? Els megllaptsunk az lehet, hogy sem a tudomny, sem a mdszer nem szervlt mg sem a nevelstrtneti kutatsokban, sem a nevelstudomnyokban. Egyes elemei, ha megjelentek, a trstudomnyok rvn bukkantak fel, s magukon hordjk a trstudomny jellegbl add sajtossgokat. Az ikonolgia-ikonogrfia mdszerknt alkalmazva segdtudomnynak tekinthet, de sem szakirodalma, sem kidolgoz tudomnyos kzssge nincs. Mdszerknti hasznlata leginkbb a nmet kutatk s szakirodalom alapjn terjedt el, ppen a mvszettrtnetben, illetve az irodalomban, s ez a nevelstrtneti kutatsokban is rezteti a hatst (Belting, Dilly, Kemp, Sauerlnder s Warnke, 1985; Belting, 2000; Marosi, 2005). A nevelstrtneti ikonogrfiai (s ikonolgiai) szempont kutatsok clja azonos a tbbi trtneti kutatsban megszokottal, amennyiben feladata objektivcik jelentsnek fltrsa s a gazdag implikciik lersa. Az ikonolgia-ikonolgia leginkbb segdtudomnyknt hasznosult: ltala krltekintbben rhat le, hogy a legszlesebb rtelemben vett thagyomnyozott rtkek megjelentse miknt alakul ki, milyen rksgek jelennek meg benne, s milyen trbeli-idbeli s antropolgiai utalsai vannak. Hogyan keverednek benne a civilizcis s az individulis hagyomnyok, s mely elemekre tmaszkodik a tovbbiakban az utkor? Miknt tesznek szert rtelemre a politika, a valls, a helyi kultra stb. erterben pldul a kpileg is megragadhat objektumok, s ez mennyiben tartalom, illetve forma? Milyen sajtos funkcija van a kpknt brzoltaknak, mennyiben hason-
maszkodik a tovbbiakban az utkor? Miknt tesznek szert rtelemre a politika, a valls, a helyi kultra stb. erterben pldul a kpileg is megragadhat objektumok, s ez mennyiben tartalom, illetve forma? Milyen sajtos funkcija van a kpknt brzoltaknak, mennyiben hasonlt, mennyiben azonos, illetve eltr a szval-nyelvvel megragadottl?
sszegzs
117
lt, mennyiben azonos, illetve eltr a szval-nyelvvel megragadottl? A legfbb krds pedig az, hogy vannak-e s milyen sajtos kpisgek a pedagogikum trtneti mintzataiban, akr pldul az intzmnyek, akr az rs-olvass, akr a taneszkzk esetben vagy ppen a nevelsgy szemlyeinek (tanrok, szlk, gyermekek) megjelentsben. rdekldsre tarthat szmot az is, hogy az eddig csak a pedaggiai helyzetek brzolsnak vizsglatval foglalkoz nevelstrtneti ikonogrfiai/ikonolgiai kutatsok eddig gyakorolt tmi mellett miknt jelenik meg a pedaggiai antropolgia krdskreivel, a vilgkpi, tovbb a tudstads formit tematizl vizsglatokkal foglalkoz vagy egyb, ikonogrfiailag j szempontokhoz vezet tudomnyproblematizci. Irodalom
Aris, Ph. (1987): A gyermek s a csald az anciem regime korban. In Gyermek, csald, hall. Gondolat, Budapest. 9317. Basics Beatrix (1998): Trtneti ikonogrfia. In: Bertnyi Ivn (1998, szerk.): A trtnelem segdtudomnyai. Pannonica Osiris, Budapest. 4050. Bthory Z. Falus I. (2001): Tanulmnyok a nevelstudomnyok krbl 2001 . Osiris, Budapest. Bthory Z. Falus I. (1997, szerk.): Pedaggiai lexikon. Keraban Kiad, Budapest. Belting, H. (2000): Kp s kultusz. A kp trtnete a mvszet korszaka eltt. Balassi Kiad, Budapest. Bertnyi Ivn (1998, szerk.) A trtnelem segdtudomnyai. Pannonica Osiris. Budapest Biaostocki, J. (1997): Ikonogrfia. In Pl J. (szerk.): Az ikonolgia elmlete. Szveggyjtemny az irodalom s a kpzmvszet szimbolizmusrl. (Ikonolgia s mrtelmezs I.) JATEPress, Szeged . 227251. Cunnington, Phillis Buck, Anne (1978): Childrens costume in England. From the Fourteenth to the end of the Nineteenth Century. Adam & Charles Black, London. Erning, Gnter (1987): Bilder aus dem Kindergarten. Bilddokumente zur geschichtlichen Entwicklung der ffentlichen Kleinkindererziehung im Deutschland. Lambertus, Freiburg. Falus I. (1996, szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Keraban Kiad, Budapest. Gczi Jnos (2002): Renesznsz nvnyillusztrci. In: Magyar botanikai kutatsok az ezredforduln. Tanulmnyok Borhidi Attila 70. szletsnapja tiszteletre. Pcsi Tudomnyegyetem Nvnytani Tanszk, Pcs. 6378. Gczi Jnos (2003): Rzsakpversek. Megjegyzsek a Krpt-medence 17. szzadi kpverseihez. Habilitcis elads. 2003. 09.24. Pcsi Tudomnyegyetem Mvszeti Kar, Pcs. Gczi Jnos (2004) Shakespeare rzsi. Iskolakultra, 6. 7086. Gczi Jnos (2005a): A rmai vilg kpeinek rzsja. (16. szzad) Iskolakultra, 12. (szepartum) 127. Gczi Jnos (2005b): Reformletmd s szimbluma: Nagy Sndor vilgkpnek s mvszetpedaggijnak elemei. Magyar Pedaggia, 1. 1938. In Nmeth A. Mikonya Gy. Skiera, E. ( szerk.): letreform s reformpedaggia nemzetkzi trekvsek magyar pedaggiai recepcija. Gondolat, Budapest. 136163. Gczi Jnos (2006a): A szovjet pedaggiai minta. Iskolakultra, 9. 2438. Gczi Jnos (2006b): A pedaggiai sajt. 1956. Educatio, 3. 511538. Gczi Jnos (2006c): A szocialista gyermekfelfogs. A tlkorosok s a felnttek oktatsnak ikonogrfiai megjelentse. 19561964. Kznevels. Magyar Pedaggia, 2. 147168. Gczi Jnos (2006d): A tlkorosok s a felnttek oktatsnak ikonogrfiai megjelentse az 1956 utni magyar pedaggiai sajtban. In: Keller Magdolna s Simndi Szilvia (szerk.): VI. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia. Tanul a trsadalom. Budapest, 2006. oktber 2628. Magyar Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsg, Budapest. 132. Gczi Jnos (2007a): Az egszsges s a beteg gyermek ikonogrfiai megjelentse 19502000 kztt a magyar nevelstudomnyi szaksajtban. In Az egszsgtan-oktats trtnete s jelentsge. MTA Mveldstrtneti Bizottsga lettudomnytrtneti Munkabizottsg. Gczi Jnos (2007b): Nagy Sndor antropolgija s annak jelkpei. VII. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia. Budapest, 2007. oktber 2527. In Vidkovich Tibor s Molnr va (szerk.): Vltoz tanulsi krnyezetek, vltoz pedaggusszerepek. VII. Orszgos Nevelstudomnyi Konferencia. Budapest, 2007. oktber 2527. Magyar Tudomnyos Akadmia, Budapest. 25, 54, 82, 84. Gczi Jnos (megjelens alatt): A virgok virga a Posoni kertben. Lippay Jnos-konferencia. Budapest, 2006. november 1. MTA Agrrtrtneti s Faluszociolgiai Bizottsg, MTA Kertszeti Bizottsg, Magyar Mezgazdasgi Mzeum, BCE Kertmvszeti Tanszk, Kroli Gspr Reformtus Egyetem Gazdasgs Mveldstrtneti Tanszk. (megjelens alatt) Gyni Gbor (1986): Az j trtnetrs jelensge. Vilgtrtnet, 34. 37. Hornyik Sndor (2006): A kpi fordulatrl. http:// www.exiindex.hu. Jki Lszl (2000, szerk.): Orbis pictus. A szemlltets vszzadai. Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum, Budapest. Kelemen Elemr (1997): Ezerves a magyar iskola. Beszmol az iskolatrtneti vfordul rendezvnyeirl, esemnyeirl. j Pedaggiai Szemle, 3. 8193.
118
Szemle
Kri Katalin (2001): Bevezets a nevelstrtneti kutatsok mdszertanba. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Kri Katalin Varga Attila (2006): Aclos Szosz s 25 mter vrs sznyeg. tpolitizlt als tagozatos tanknyvek 19501956 kztt. Educatio, 3. Kri Katalin (2003): Gyermekkp Magyarorszgon az 1950-es vek els felben. In: Puknszky Bla (szerk.): Kt vszzad gyermekei. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest. 229245. Kis-Molnr Csaba Erdei Helga (2003): Gyermekkp a magyar sajtban 1950 utn. In: Puknszky Bla (szerk.): Kt vszzad gyermekei. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest. 246286. Kiss A. Sznyi Gy. E. (2003, szerk.): Sz s kp. A mvszeti kifejezs szemiotikja s ikonogrfija. Tanulmnyok. (Ikonolgia s mrtelmezs 9.) JATEPress, Szeged. Klaniczay Gbor (1989): Az interdiszciplinarits az utbbi negyedszzad trtnettudomnyban. Szzadok, 1. 163178. Nagy Nra (2005): Comenius beszl kpei. OTDKdolgozat. Kzirat. Pcsi Tudomnyegyetem, Tanrkpz Intzet, Pcs. Nmeth A. Szabolcs . (2001): A nevelstrtneti kutatsok fbb nemzetkzi tendencii, j kutatsi mdszerei s eredmnye. In: Bthory Z. s Falus I. (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomnyok krbl 2001. Osiris, Budapest. 4676. Opie, Ionia Opie, Robert Alderson, B. (1992): The treasure of Childhood. Books, Toys and Games from the Opie Collection . Papillion, London. Otto, Ingrid (1989, 1990): Brgerliche Tchtererziehung im Spiegel illustrierter Zeitschriften von 18651915. Verlag August Lax, Hildesheim. Panofsky, Erwin (1984): A kpzmvszeti alkotsok lersnak s tartalomelemzsnek problmjhoz. In: u: A jelents a vizulis mvszetekben. Bp. Gondolat, Budapest. 249261. Pter Katalin (1996, szerk.): Gyermek a kora jkori Magyarorszgon. MTA TTI, Budapest.
Puknszky Bla (2001): A gyermekkor trtnete. Mszaki Kiad, Budapest. Puknszky Bla (2006): A nnevels vezredei. Gondolat, Budapest. Rau, Louis (1955, 1997): Az ikonogrfia meghatrozsa s alkalmazsa. In Pl J. (szerk.): Az ikonolgia elmlete. (Ikonolgia s mrtelmezs I.) JATEPress, Szeged. 181193. Schmitt, H. Link, J.-W. Tosch, F.(1997, szerk.): Bilder als Quellen der Erziehungsgeschichte. Klinkhardt, Bad Heilbrun. Schorsch, A. (1979): Images of Childhood. An illustrated social history. Mayflower Books, New York. Szabolcs va (1999): Tartalomelemzs a gyermekkortrtnet kutatsban. Gyermekkp Magyarorszgon 18671890. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Szabolcs va (2001): Kvalitat-v kutatsi metodolgia a pedaggiban. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Szabolcs va (2004): Narratvk a gyermekkorrl. Iskolakultra, 3. 2731. Szabolcs va (2005): A nevelstrtnet kutatsi mdszereinek gazdagodsa. ELTE Pedaggiai Doktori Program. http://www.ppk.elte.hu/nevtud/doktoriiskola/Tortenetkutatasi_modszerek Sznyi Gyrgy Endre (2004): Pictura & Scriptura. Hagyomnyalap kulturlis reprezentcik huszadik szzadi elmletei. JATEPress, Szeged. Talkenberger, H. (1997): Historische Erkenntniss durch Bilder? Zur Methode und Praxis der Historischen Bildkunde. In Schmitt, H. Link, J.-W. Tosch, F. (szerk.): Bilder als Quellen der Erziehungsgeschichte. Klinkhardt, Bad Heilbrun. 1126.
Gczi Jnos
Pannon Egyetem, BTK, Antropolgia s Etika Tanszk Pcsi Tudomnyegyetem, BTK, Nevelstudomnyi Intzet
Gondolatok az ltalnos mveldsi kzpontok jvjrl

Az ltalnos mveldsi kzpontok mra trtnelmi mlttal rendelkez intzmnytpusokk vltak Magyarorszgon. Az albbi eszmefuttats a trtneti mltbl s jelenbl is tpllkoz jvre krdez r.
zel negyven v a kzoktats trtnetben bzvst tekinthet trtnelmi tvlatnak, klnsen akkor, ha az egy mvelds- s oktatspolitikai paradigmavltst (vagy annak ignyt) eredmnyez politikai rendszervltst is magba foglal. Elismerve, hogy az MK-mozgalom hagyomnyainak, mltjnak kutatsa napjainkban sem elhanyagoland feladat, rdemes elgondolkozni azon, vajon mit hozhat ezen intzmnytpus szmra a jv. Aligha vitathat, hogy az erre a krdsre adand vlaszt legalbb olyan mrtkben meg fogja hatrozni az intzmnyek technikai (pletgpszeti, technolgiai) llapota s
119
az eszkzelltottsguk fejlesztsre fordthat anyagi erforrsok, mint a szakmai erforrsok (az MK-s szakma humnerforrs-menedzsmentje, azaz kpzett MK-s szakemberek) rendelkezsre llsa s minsge. Jtsszunk el e gondolatokkal! Alkossunk egy kpzeletbeli koordintarendszert, melynek kt tengelyt e kt fentebbi erforrs alkotja! Az x koordinta tartalma, avagy anyagi erforrs-kvetelmnyek a modellben: a napi mkds finanszrozsa; (pletgpszeti) technolgiavlts, pletkorszersts; eszkzbeszerzs, a meglv oktatstechnolgiai eszkzk korszerstse. Az y koordinta tartalma, avagy szemlyi erforrs-kvetelmnyek a modellben: pedaggiai mdszertani megjuls (ltalban is, de klns tekintettel az integrlt intzmny sajtos lehetsgeire); j mveldsszervezi kompetencik megjelense (illetve a sokat emlegetett mveldsi paradigmavltshoz val alkalmazkods kpessge); az MK-ban dolgoz szakemberek kpzse. Most pedig gondolatban fussunk vgig az gy elnk trul lehetsgeken! Melyek az MK-mozgalom lehetsges jvi?
Szakmai erforrsok
Anyagi erforrsok B A
1. bra. Az MK-mozgalom lehetsges jvi
Az A vltozat rviden gy rhat le, mint amelyben a rendelkezsre ll forrsok lehetv teszik az intzmnyek ptszeti, technolgiai korszerstst, de a szakmai megjuls elmarad. Ne becsljk le e jvkpet! Tudjuk, hogy napjainkban nem egy kzoktatsi intzmny (tbbnyire unis forrsokbl finanszrozott) feljtsa nyomn valsgos oktatsi palotk szletnek; olyan korszer pletek, amelyekben a tants, tanuls, mvelds, szrakozs lehetsgei adottak, s ezen ignyek kielgtse tekintetben lljk a versenyt a gazdagabb orszgok knlatval. Az MK-mozgalom egykori ptszeti zszlshaji olykor mr csak szerny kucknak tnnek e modern intzmnyek mellett, s MK-s fejjel gondolkozva kiss szomoran llapthatjuk meg, hogy egy ilyen iskola gyakran minden olyan terleten, amelyet a trszervezs nyjtani tud, lekrzi az egykoron funkcionlisan e clra tervezett MK-pleteket. (Persze ez egyltaln nem cskkenti az MK-k jelentsgt, azt, hogy sok teleplsen tovbbra is az MK marad az egyetlen ptszeti rtelemben is modern intzmny, amely mintaknt szolglhat a kzoktatsi s kzmveldsi intzmnyek szmra.) Ha teht csak annyi trtnik MK-inkkal, hogy forrsaik lesznek e korszerstsre, mr akkor is risit lphetnk elre! E jvkp egyetlen, m annl komolyabb hinyossga, hogy e modellben az MK gyakorlatilag csupn iskolaknt funkcionl, hiszen elmarad mindaz a szakmai innovci, amely ezen intzmnytpus sajtossgait a 21. szzad kvetelmnyeihez szabva jrartelmezn, ezltal nem is kpes kihasznlni mindazon elnyket, amelyeket mr ma is knl a benne dolgozknak ez a klns, hibrid, integrlt intzmny.
120
Szemle
m mg ez a jvkp is lnyegesen jobb, mint a B vltozatban lthat, amelyben sem a szakmai innovcihoz, sem az pletek korszerstshez, sem az intzmny taneszkzkkel val elltshoz s kiszmthat mkdshez szksges forrsok nem llnak rendelkezsre. Egy ilyen jvben az ltalnos mveldsi kzpontok azokhoz az intzmnyekhez vlnnak hasonlatoss, amelyek egy lefel tart spirlban vergdnek a pusztuls (a bezrs) fel; vonzer hjn kihasznlatlanok maradnak esetleg mg meglv maradk kapacitsaik, s sem kulturlis, szabadids, sem oktatsi knlatuk nem lesz versenykpes. Trencsnyi Lszl a 2002-ben Srmellken tartott MK-tallkozn a pompeji katona kpvel rta le ezt a jvt, aki br ltja, hogy a vrost elbort lvatenger mr t is elri kls knyszernek vlt bels parancsra nem tesz semmit, s gy maga is trtnelmi mementv vlik a mindent elfed pusztulsban. Ennl rzkletesebben aligha J lenne gy tekintennk a jv fogalmazhatnnk A legvalsznbb jvkpnek a C vltozat ltalnos mveldsi kzpontjatnhet. E modellben a szakmai vltozsok a ira, mint a professzionlis pedargi rtkek jragondolsra ksztetik az ggia j mhelyeire. Kpzeljk MK-kat. Optimlis esetben megszlethet el ket olyan intzmnyknt, egy olyan j mozgalom, amely bizonyos peamely egyszerre voda, iskola s daggiai ismrvek alapjn azonostja magt. rdekes mdon mg az MK-mozgalom mveldsi hz (ahogy eddig), kezdetn az MK-identitsban jelen volt az de egyben e-pont, kistrsgi pe- akkori jelen pedaggiai gyakorlata meghaladaggiai szolgltatsi kzpont dsnak mit meghaladsnak, inkbb elves felnttkpzsi centrum is (s tsnek s lecserlsnek! szndka, addig mra ersen megkopott ez az jt lendlet, nincs kizrva, hogy profiljban s lassan az MK kifejezs inkbb pletet elbbi s utbbi azonos sllyal (esetleg tangyigazgatsi objektumot), semmint egysges pedaggiai rendezelveszerepel). Taln mg azt is el tudjuk kpzelni, hogy e korszer ken nyugv pedaggiai gyakorlatot takar. E modellben azonban a megjuls megtepletek megvalstsba maremti az MK-pedaggia vezrl elveit, s gnberuhzk is beszllnak, ez oda vezet, hogy az intzmnytpus preszakik ennek megfelelen a piaci tzse megn. Ehhez kpest valban msodlagos krds, hogy egy nvekv prezstzs inviszonyok rvnyestsben is tzmnyrendszer intzmnyhlzatban az rdekeltek lesznek, s gy klns, pletek llaga, technolgiai felszereltsge esetenknt kvnnivalt hagy maga utn, piaci viszonyokon ll tudshisz az ebbl add vlt vagy vals htrplzk jnnek ltre. nyokat ellenslyozza a mozgalomhoz tartozs tudata, a kivlasztottsg s a beavatottsg rzete, annak tlse, hogy egy specilis tuds birtokosaiknt vesznek rszt ezen intzmnyek a kzoktats magyarorszgi megjtsban. Tl rzss kp lenne ez? Az MKOE 2005. vi szi vndorgylse, amely elfogadta a Magyarorszgi ltalnos mveldsi kzpontok fejlesztsi programjt, megtette az els lpst ezen az ton, gy ennek a modellnek is vannak mr gykerei, taln parnyi els hajtsai is. rdemes lenne gondozni, nevelgetni ket Mit tartogathat vajon a D vltozat? Egyltaln, mennyire relis arrl lmodni, hogy az ltalnos mveldsi kzpontok korszer intzmnyek s korszer pedaggiai mdszerek egyttesei lesznek? s ha gy is lesz, vajon mai tudsunkkal mit tudunk ezekrl az intzmnyekrl mondani?
121
Vszi Jnos knyvnek (Alfa szletik) jraolvassa indtotta el bennem a gondolatot: milyen lesz az ltalnos mveldsi kzpontok j identitsa? Hogyan fogjk definilni nmagukat, milyen ideltipikus intzmnykp lebeg majd szemk eltt? Ezek a krdsek akkor is nagyon fontosak, ha megvlaszolsuk csak az MK-mozgalom elmletben jelenik meg, hiszen taln nem vagyok egyedl e vlemnyemmel az is ppgy megjtsra szorul, mint maguk az pletek vagy a bennk folytatott pedaggiai gyakorlat. Annyi biztos, hogy j lenne gy tekintennk a jv ltalnos mveldsi kzpontjaira, mint a professzionlis pedaggia j mhelyeire. Kpzeljk el ket olyan intzmnyknt, amely egyszerre voda, iskola s mveldsi hz (ahogy eddig), de egyben e-pont, kistrsgi pedaggiai szolgltatsi kzpont s felnttkpzsi centrum is (s nincs kizrva, hogy profiljban elbbi s utbbi azonos sllyal szerepel). Taln mg azt is el tudjuk kpzelni, hogy e korszer pletek megvalstsba magnberuhzk is beszllnak, akik ennek megfelelen a piaci viszonyok rvnyestsben is rdekeltek lesznek, s gy klns, piaci viszonyokon ll tuds-plzk jnnek ltre. E modellek mindegyike csrjban megtallhat mindennapjaink MK-i kztt, noha megvalsulsi eslyeik termszetesen nem egyformk (s termszetesen ms koordinta-rendszerek ms modelleket is elnk rajzolhatnak). Mgsem tlzs azonban kijelenteni, hogy a lehetsges jvk alakulsban a meghatroz er az intzmnyekben dolgoz tbb tzezer munkatrs lesz. Tarcsa Zoltn
munkahely, titulus
Az egszsges krnyezethez val jog s a jv nemzedkek vdelme

Quando obsederis civitatem multo tempore et munitionibus circumdederis, ut expugnes eam, non immittes securim in arbores eius, de quibus vesci potes, nec succidas eas. Numquid homo est arbor campi, ut eam obsideas? Si qua autem ligna non sunt pomifera, succide illa (Deuteronomium 20, 1920)
A krnyezetvdelmi oktatsrl
agyarorszgon a hulladkgazdlkodsrl szl trvny (1) szerint a krnyezetvdelmi trvny 5455. -ban foglaltak alapjn (l. infra) [D1] a hulladkgazdlkodssal kapcsolatos ismereteket valamennyi oktatsi intzmnyben oktatni kell, azok a Nemzeti Alaptanterv rszt kpezik. Ezeknek az ismereteknek az oktatsval s terjesztsvel az llami, nkormnyzati intzmnyek s ms szervezetek bevonsval, valamint kzszolglati hrkzl szervek ignybevtelvel el kell segteni, hogy a trsadalom krnyezeti kultrja nvekedjen. (2) A krnyezet vdelmnek ltalnos szablyairl szl trvny (3) rtelmben mindenkinek joga van a krnyezeti ismeretek megszerzsre s ismereteinek fejlesztsre. (4) A krnyezeti ismeretek terjesztse s fejlesztse (vodai nevels, iskolai nevels, kpzs, mvelds, iskolarendszeren kvli oktats s tovbbkpzs, ismeretterjeszts, knyvkiads) elssorban llami s nkormnyzati feladat. (5) A krnyezeti oktatsnak s ismeretterjesztsnek az alapvet komplex (termszettudomnyos-kolgiai, trsadalomtudomnyi, mszaki-technikai) ismereteken tl a szakmk gyakorlshoz szksges krnyezetvdelmi ismeretekre, a krnyezetet veszlyeztet tevkenysgekre, a veszlyhelyzet megelzsnek s elhrtsnak alapvet krdseire, az egszsget befolysol krnye-
122
Szemle
zeti hatsokra, tovbb a krnyezet vdelmvel kapcsolatos llampolgri jogok s ktelezettsgek ismertetsre is ki kell terjednie. (6) A termszet vdelmrl szl trvnynk (7) kimondja, hogy a kzponti kltsgvets, az elklntett llami s fejezeti kezels pnzalapokkal sszhangban a) tmogatja az Alaptervben meghatrozott kiemelt termszetvdelmi s a nemzetkzi ktelezettsgvllalsokbl add feladatok megoldst, b) tmogatja a termszetvdelmet szolgl intzkedseket, klnsen a termszetvdelmi informcis rendszer kiptse s mkdtetse, a kzigazgatsi ellenrzs, az oktats, ismeretterjeszts s tudatformls, a kutats, a trsadalmi termszetvdelmi tevkenysg terletn. (8) Az erd elsdleges rendeltetse szerint a) vdelmi, b) gazdasgi, c) egszsggyi-szocilis, turisztikai, d) oktats-kutatsi clokat szolglhat. (9) Parkerd a sport, turisztika s dls cljra kijellt dlerd. (10) Oktats-kutats cljt szolgl erdnek minsl: a) a szakoktatsi tevkenysg cljt szolgl tanerd; b) az erdszeti kutats, ksrlet cljra kijellt ksrleti erd; c) az erdterleten kln jogszably rendelkezsei szerint kialaktott vadaspark. (11) Erdtrvnynk objektv felelssget llapt meg regresszjoggal, amikor kimondja, hogy az erdgazdlkod kteles az erdgazdlkodsi tevkenysge sorn megrongldott turistautat, turisztikai berendezst, ltestmnyt haladktalanul az eredeti llapotban helyrelltani, illetve rendeltetsszer hasznlatra alkalmass tenni, mely azonban nem rinti az arra jogosult krignynek a krokozval szembeni rvnyestst. (12) Az egszsges krnyezethez val alkotmnyos jogrl s a jv nemzedkek vdelmrl Alkotmnyunk rtelmben a Magyar Kztrsasg elismeri s rvnyesti mindenki jogt az egszsges krnyezethez. (13) A Magyar Kztrsasg terletn lknek joguk van a lehet legmagasabb szint testi s lelki egszsghez. Ezt a jogot a Magyar Kztrsasg a munkavdelem, az egszsggyi intzmnyek s az orvosi ellts megszervezsvel, a rendszeres testedzs biztostsval, valamint az ptett s a termszetes krnyezet vdelmvel valstja meg. (14) Egszsggyi trvnynk szerint az egszsgnevels szempontjait a kzszolglati rdi s televzi msorpolitikjnak kialaktsa sorn is figyelembe kell venni. (15) Meg kell ismertetni a) az emberi szervezet mkdsnek s a termszeti, trsadalmi, pszichs krnyezet klcsnhatsainak trvnyeit, b) az egszsges tpllkozsra, letmdra, valamint az egszsges krnyezet megteremtsre vonatkoz tudnivalkat, c) a szemlyes testi s lelki higins ismereteket, d) a testmozgs s a sport egszsgmegrz szerept. (16) A rdizsrl s televzizsrl szl trvnynk alapjn kzszolglati msorszmnak tekintend az egszsges letmdot, a krnyezetvdelmet, a termszet- s tjvdelmet stb. elsegt ismeretek terjesztse. (17) Kzszolglati msor az a msor, melyben a kzszolglati msorszmok meghatroz szerepet jtszanak, s amely a msorszolgltat vtelkrzetben l hallgatkat, nzket rendszeresen tjkoztatja kzrdekldsre szmot tart krdsekrl. (18) Kzszolglati msorszolgltat az olyan msorszolgltat, amelynek mkdst kzszolglati msorszolgltatsi szablyzat hatrozza meg, feladata tbbsgben kzszolglati msor szolgltatsa, fenntartsa alapveten kzpnzekbl trtnik, trsadalmi felgyelet alatt ll. (19) Az elektronikus hrkzlsrl szl trvnynk cljai s alapelvei kzt talljuk a krnyezetvdelmi kvetelmnyek rvnyestst az elektronikus hrkzlssel sszefggsben; a kulturlis, tudomnyos s trsadalmi rtkek kzvettsnek elsegtst a msorterjeszts mint elektronikus hrkzlsi szolgltats megfelel szablyozsa tjn, gy klnsen a kzszolglati rdi- s televzimsorok elrhetsgnek biztostst, valamint e szolgltatsok minsgvel s folyamatos elrhetsgvel kapcsolatos alapvet kzszolgltatsi feladatok meghatrozst. (20)
123
A msorterjeszts s a digitlis tlls szablyairl szl trvnynk rtelmben a meghatroz msorterjeszt (21) tbbek kzt, az llampolgrok tjkozdsi s tjkoztatsi szksgleteinek kielgtst szolgl msorszolgltat gazdasgilag s mszakilag indokolt szerzdses ajnlata esetn negyven televzis msorig kteles szerzdst ktni a msorszolgltatval, s tovbbtani a msorszolgltat msort az elfizetk fel. (22) A francia egszsggyi trvny az L 3323-1-tl az L 3323-6-ig tart cikkelyekben rszletezi, hogy milyen felttelekkel szabad a nyilvnossgot tjkoztatni alkoholos italokkal kapcsolatban. Ez kiterjed az audiovizulis s a nyomtatott mdia terletre is. Kiskorak szmra alapveten tilos alkoholreklmot eljuttatni, s 16 v alattit nem szabad alkoholos itallal kiszolglni. (23) A francia egszsggyi trvny pldul expressis verbis megengedi, hogy 13 v felettinek alkoholt nem tartalmaz italt kiszolgljanak, de 18 v alatti s 16 v feletti kiskornak csak alacsony 1,23 fokos alkoholtartalm italt, mint pldul a Franciaorszgban a crepe-hez (24) gyakran fogyasztott almabort (cidre) vagy ppen gyenge srt vagy bort szabad eladni. Magasabb alkoholtartalm italok Alkotmnyunk rtelmben a mint pldul likr, plinka kizrlag 18 v Magyar Kztrsasg elismeri s felettinek rusthatk. Ez a differencils Franciaorszg nemzeti tradciit lteti t a rvnyesti mindenki jogt az jog nyelvre, s teszi racionlisan szablyoegszsges krnyezethez. A Mazott az alkoholfogyaszts kultrjt. Az L 3323-2 cikkely (1) bek. szerint az 1949. jli- gyar Kztrsasg terletn lkus 16-i 49-956. trvny 1. szakasza rtelm- nek joguk van a lehet legmagaben vett, az ifjsgnak sznt nyomtatott sajsabb szint testi s lelki egsztban tilos a direkt s a kzvetett alkoholreksghez. Ezt a jogot a Magyar lm. Az L 3323-1 cikkely elrja, hogy italt rust zletben ktelez bizonyos egszs- Kztrsasg a munkavdelem, ges italokat mint zldsg-, gymlcslevet, az egszsggyi intzmnyek s svnyvizet, szdt stb. rustani, az zlet- az orvosi ellts megszervezsben jl lthatan elhelyezve (vesd ssze: Magyarorszgon a gazdasgi reklmtev- vel, a rendszeres testedzs biztokenysgrl szl trvny 12. [1] bek. a) s stsval, valamint az ptett s e) pontja, [2] bek. c) pontja.) sszehasonla termszetes krnyezet vdelts alapjt kpezheti tovbb a hollandiai mvel valstja meg. Reclame code voor alcoholhoudende dranken, azaz az alkoholtartalm italok reklmozsrl szl trvny. Hollandiban 0,5 %szzalkos alkoholtartalomtl szmt a jogszably szerint alkoholtartalmnak egy ital. A jogszably rtelmben tilos tlzott vagy mskpp feleltlen alkoholfogyasztsra felhv reklmot kzztenni. (25) A 2. cikkely az akr csak mrtkkel trtn alkoholfogyasztst mint life style-t (letstlust) megjelent reklm tilalmt kodifiklja. A Mediawet 71k cikkely 4. bekezdse tiltja a kereskedelmi csatornknak, hogy cigarettt vagy ms dohnyrut elllt szemlytl vagy gazdlkod szervezettl szponzori tmogatst fogadjanak el. Hollandiban a Reclame code voor kansspelen die worden aangeboden door vergunninghouders ingevolge de wet op de kansspelen II. 1. cikkelye szerint a reklmban tilos a szerencsejtkokban val tlzott mrtk rszvtelre sztnzni, valamint elbagatellizlni a jtkszenvedlyt, vagy pldaknt lltani azt. (vesd ssze: Magyarorszgon a BH 2002. 465. (26) s a BH 2002. 82. (27) jogesetek.) A Milieu reclame code rtelmben nem sztnzhet a reklm krnyezetkrostsra (11. cikkely: milieu-onvriendelijk gedrag). A Reclame code voor tabaksproducten 5.1. szakasza tiltja a dohnyzs elkezdsre felhv reklmot, valamint a dohnyzst pldaknt llt vagy annak kros hat-
124
Szemle
sait elbagatellizl reklmot. A Reclame code voor voedingsmiddelen 3. cikkelye a gezondheidsclaim-et, teht azt, hogy a reklmban valamely lelmiszert egszsgesnek tntessenek fel, csak tudomnyosan bizonytott tnyekre alapozottan engedi. Akrcsak a Milieu reclame code a green claim-et. A Code voor zoetwaren rtelmben az olyan, a normlis tkezsi kultrhoz nem tartoz (28) tkezsi sznhidrtok, mint pldul a szacharz, szl- s gymlcscukor, invertcukrok tlzott fogyasztsra sztnz, illetve azt pldnak llt reklmot az 1. cikkely tiltja. A jogszably megfogalmazza, hogy a fagylalt, az dtitalok s ms, a normlis tkezsi kultrhoz tartoz, cukortartalm termkek nem tartoznak ebbe a krbe. A 37/2000. (X. 31.) AB hatrozat mrfldknek tekinthet a vizsglt terleten. Az indtvnyoz a gazdasgi reklmtevkenysgrl szl 1997. vi LVIII. trvny (Grtv.) 12. (1) bekezdsnek alkotmnyossgi fellvizsglatt kezdemnyezte. llspontja szerint a tmadott rendelkezs, amely meghatrozott kivtelekkel lehetv teszi dohnyruk reklmozst, ellenttes az Alkotmny 18. -val s 70/D. -val. Amellett fejti ki rveit, hogy az llam a hatlyos szablyozssal nem biztostja a terletn lk szmra a lehet legmagasabb szint testi s lelki egszsghez val jogot, tekintettel arra, hogy a dohnyzs slyosan krostja az aktv dohnyzk s a dohnyzk krnyezetben l nemdohnyzk, vagyis a passzv dohnyzk egszsgt, utalva a hazai drmai egszsggyi helyzetnkre utal azon adatokra is, melyek szerint vente 32 000 honfitrsunk dohnyzs okozta hallozsval kell szmolnunk. Emellett az indtvnyoz gy vli, hogy a dohnytermkek reklmozsnak teljes tiltsa sszhangban llna az Emberi Jogok Eurpai Egyezmnynek 10. cikkelye 2. pontjval, amely lehetv teszi a vlemnyszabadsg korltozst a kzegszsg vdelme rdekben. Az indtvnyoz hivatkozik tovbb arra, hogy a kpviselk figyelmen kvl hagytk egyrszt azt, hogy egy kzvlemny-kutat intzet felmrse szerint a vrosban l felntt npessg kzel ktharmada ellenzi a dohnyreklmokat, msrszt azt, hogy az Orszggyls Szocilis s Egszsggyi Bizottsga nem tmogatta a trvnyjavaslat elfogadst, harmadrszt pedig azt, hogy tbb nemzetkzi egszsggyi frum llsfoglalsa is a dohnyruk hirdetsnek teljes tilalma mellett szllt skra. Alkotmnyunk 61. (1) bekezdse rtelmben a Magyar Kztrsasgban mindenkinek joga van a szabad vlemnynyilvntsra, tovbb arra, hogy a kzrdek adatokat megismerje, illetleg terjessze. Az 1993. vi XXXI. trvnnyel kihirdetett, Az emberi jogok s az alapvet szabadsgok vdelmrl szl, Rmban, 1950. november 4-n kelt Egyezmnynek (a tovbbiakban: Egyezmny) a vlemnynyilvnts szabadsgt megfogalmaz 10. cikkelye a kvetkezket tartalmazza: 1. Mindenkinek joga van a vlemnynyilvnts szabadsghoz. Ez a jog magban foglalja a vlemnyalkots szabadsgt s az informcik, eszmk megismersnek s kzlsnek szabadsgt orszghatrokra tekintet nlkl s anlkl, hogy ebbe hatsgi szerv beavatkozhasson. Ez a cikk nem akadlyozza, hogy az llamok a rdi-, televzivagy mozgkp-vllalatok mkdst engedlyezshez kssk. 2. E ktelezettsgekkel s felelssggel egytt jr szabadsgok gyakorlsa a trvnyben meghatrozott olyan alakszersgeknek, feltteleknek, korltozsoknak vagy szankciknak vethet al, amelyek szksges intzkedseknek minslnek egy demokratikus trsadalomban a nemzetbiztonsg, a terleti srtetlensg, a kzbiztonsg, a zavargs vagy bnzs megelzse, a kzegszsg vagy az erklcsk vdelme, msok j hrneve vagy jogai vdelme, a bizalmas rtesls kzlsnek megakadlyozsa vagy a brsgok tekintlynek s prtatlansgnak fenntartsa cljbl. A Grtv. 12. szerint: (1) Tilos alkoholtartalm italt reklmozni a) olyan sajttermkben, amely alapveten gyermek-, illetve fiatalkorakhoz szl, b) sajttermk cmoldaln,
125
c) sznhzban vagy filmsznhzban 20 ra eltt, illetve gyermek- vagy fiatalkorak szmra kszlt msorszmot kzvetlenl megelzen, annak teljes idtartama alatt s kzvetlenl azt kveten, d) jtkon s annak csomagolsn, e) kzoktatsi s egszsggyi intzmnyben s annak bejrattl szmtott 200 mteres tvolsgon bell. (2) Tilos kzztenni dohnyru vagy alkoholtartalm ital olyan reklmjt, amely a) gyermek-, illetve fiatalkoraknak szl, b) gyermek-, illetve fiatalkort mutat be, c) tlzott dohny- vagy alkoholfogyasztsra hv fel. (3) Tilos kzztenni dohnyru olyan reklmjt, amely a) a dohnyzst egszsges tevkenysgknt tnteti fel, b) dohnyz szemlyeket brzol, c) ismert film-, popzenei vagy szrakoztatipari sztrok kpeit vagy nyilatkozatait hasznlja fel. A Grtv. 12. -nak emltett szablyai az llamnak az Alkotmny 54. (1) bekezdsn, 67. (1) bekezdsn s 70/D. (1) bekezdsn alapul azon ktelezettsgt juttatjk rvnyre, hogy vdelmezze a gyermekek lett, egszsgt s megfelel testi fejldst. A tbbi korltozs az olyan dohnyreklmok elterjedst kvnja megakadlyozni, amelyek a dohnyzst az egszsges, illetve a kvetend pldaknt szolgl letmd rszeknt mutatjk be. E szablyok megalkotsra a fogyasztkat megtveszt reklmok megakadlyozsa s az llam let- s egszsgvdelmi feladatainak teljestse rdekben kerlt sor. Figyelembe kell venni azt is, hogy nem kizrlag a Grtv. 12. -a tartalmaz dohnyreklmokat rint korltozsokat. A rdizsrl s televzizsrl szl 1996. vi I. trvny 13. (1) bekezdse kimondja: Nem szabad kzztenni dohnyrut, fegyvert, lszert, robbananyagot, kizrlag orvosi rendelvnyre ignybe vehet gygyszert, tovbb gygyszati eljrst npszerst, ismertet reklmot. Vagyis a dohnyreklm a kzszolglati, valamint a kereskedelmi rdikban s televzikban is tilos. Az AB hatrozat indoklsnak III. 1. pontja rtelmben, a Grtv. 2. g) pontja szerint a gazdasgi reklm olyan tjkoztats, amely termk, szolgltats, ingatlan, jog s ktelezettsg rtkestst vagy ms mdon trtn ignybevtelt s a vllalkozs nevnek, megjellsnek, tevkenysgnek npszerstst, tovbb ru vagy rujelz megismertetst mozdtja el. Az Alkotmnybrsg az 1270/B/1997. AB hatrozatban megllaptotta, hogy a gazdasgi reklm olyan informci, amelynek kzzttele lvezi az Alkotmny 61. (1) bekezdsnek vdelmt. Az alaptrvny ezen szakasza ugyanis nem csupn bizonyos eszmk, tnyek s vlemnyek tekintetben biztostja a szabad vlemnynyilvntst, hanem magt a szabad kommunikcit, a tg rtelemben vett vlemnynyilvnts lehetsgt rszesti vdelemben. (29) Az Alkotmnybrsg lland gyakorlata szerint a vlemnynyilvnts szabadsghoz fzd alapjog kiemelt alkotmnyos vdelmet lvez, s csak klnsen indokolt esetben korltozhat. A testlet a 30/1992. (V. 26.) AB hatrozatban fogalmazta meg elszr, hogy a szabad vlemnynyilvntshoz val jognak valjban igen kevs joggal szemben kell csak engednie, azaz a vlemnyszabadsgot korltoz trvnyeket megszortan kell rtelmezni. A vlemny szabadsgval szemben mrlegelend korltoz trvnynek nagyobb a slya, ha kzvetlenl msik alanyi alapjog rvnyestsre s vdelmre szolgl, kisebb, ha ilyen jogokat csakis mgttesen, valamely intzmny kzvettsvel vd, s legkisebb, ha csupn valamely elvont rtk nmagban a trgya (pldul a kznyugalom). (30) Az 1270/B/1997. AB hatrozat gy foglalt llst, hogy a kereskedelmi jelleg informcik kzzttele esetben szlesebb kr llami beavatkozs lehet alkotmnyosan in-
126
Szemle
dokolt, mint a vlemnykzls egyb eseteiben. (31) Ennek oka egyrszt az, hogy a reklm kzzttelnek ltalban nem az egyni nkifejezs, a szemlyisg szabad kibontakoztatsa az elsdleges clja, sokkal inkbb az ru rtkestsnek, megismertetsnek, ignybevtelnek elmozdtsa. (32) Msrszt a valtlan kereskedelmi informcik kzlsnek, illetve a vals informcik elhallgatsnak olyan, az emberi egszsgre kros kvetkezmnyei is lehetnek, amelyek indokoltt teszik a kzzttel korltozst. Amg egyb esetekben a kifejezs szabadsga rvn egy-egy valtlan kijelents cfolata orvosolhatja az esetleges srelmeket, addig a hamis vagy megtveszt reklm adott esetben visszafordthatatlan kvetkezmnyekkel is jrhat. (33) Mindezek alapjn az Alkotmnybrsg gy hatrozott, hogy az emberi mltsghoz val jog s e jog szerves rszt alkot szemlyisgi jogok, valamint a fogyasztk jogainak vdelme rdekben szksges lehet a kereskedelmi informcikzls korltozsa. Az indokls III. 2. pontja szerint a Grtv.-nek az indtvny ltal tmadott 12. -a a dohnyrukkal s az alkoholtartalm italokkal kapcsolatos kereskedelmi informcikzls specilis korltait tartalmazza. Az Alkotmnybrsg llspontja szerint az Alkotmnynak a kifejezs szabadsgt biztost 61. -a a dohnytermkek s az alkoholtartalm italok gazdasgi reklmjra is vonatkozik. Ugyanakkor a dohnyrukrl szl kereskedelmi informcik esetben kiemelt jelentsge van annak, hogy az Alkotmnybrsg a gazdasgi reklmozs tern a vlemnykzls egyb forminl szlesebb kr llami beavatkozs lehetsgt ismeri el. A dohnytermkek ugyanis minden ktsget kizran rendkvl rtalmasak az egszsgre. Ebbl kvetkezik, hogy a reklmok cmzettjei, vagyis a lehetsges fogyasztk megfelel tjkoztatshoz val joga klns garancikat ignyel. Emellett a dohnyreklmokat szablyoz normk vizsglatakor a kifejezs szabadsgval szemben kell sllyal kell figyelembe venni az llam alkotmnyos ktelessgt a gyermekek vdelmre. (34) Az indokls IV. 2. pontja rtelmben az indtvnyoz a dohnyzk s a nem dohnyzk letnek s egszsgnek vdelmre hivatkozva kri a Grtv. 12. (1) bekezdsnek alkotmnyossgi fellvizsglatt. Az Alkotmnybrsg mr tbb hatrozatban kifejtette, hogy az letvdelmet szolgl alanyi jogok, llami ktelessgek, valamint llamclok rendszernek kzs gykere az lethez val jog. Az Alkotmny 54. (1) bekezdse s a 8. (1) bekezdse az llam elsrend ktelessgv teszi az emberi let vdelmt. Ez a ktelessg egyrszt azt jelenti, hogy az llamnak tartzkodnia kell az lethez val jog megsrtstl, msrszt gondoskodnia kell az lethez val jog rvnyeslshez szksges felttelekrl. Az lethez val jog objektv oldalbl kvetkez alapvet ktelezettsge az llamnak, hogy jogalkotssal s szervezsi intzkedsekkel gondoskodjon az let vdelmrl. Az Alkotmnybrsg a 48/1998. (XI. 23.) AB hatrozatban kifejtette, hogy az llam az lethez val jogbl kvetkez objektv intzmnyvdelmi ktelessget sszhangban teljesti azokkal a hasonlan objektv ktelessgeivel, amelyek az egszsghez val jogbl s az egszsges krnyezethez val jogbl hrulnak r. Az emltett alapjogokbl foly llami intzmnyvdelmi ktelessgek mindig tlmutatnak az alanyi jogosultak jogain. gy pldul az egszsghez val jog ppgy a jv nemzedkek egszsgt is szolglja, mint az egszsges krnyezethez val jog. (35) Az Alkotmnybrsg mindezek alapjn megllaptja, hogy az llam a dohnyruk reklmjnak szablyozsakor eleget tett az Alkotmny 54. (1) bekezdsbl s 70/D. (1) bekezdsbl kvetkez intzmnyes let- s egszsgvdelmi ktelessgnek, s teljestette az Alkotmny 67. (1) bekezdsn alapul ktelezettsgt a gyermekek megfelel testi s szellemi fejldsnek vdelmre. Ebbl kvetkezik, hogy az Alkotmnybl nem vezethet le a dohnyruk reklmjnak teljes tilalma. Mindez nem zrja ki azt, hogy a jogalkot tovbbi korltozsokat fogalmazzon meg, amennyiben azokra szksg van az llampolgrok megfelel tjkoztatsa, tovbb letnek, egszsgnek vdelme rdekben. Ugyanakkor az Alkotmnybrsg hangslyozza, hogy a dohnytermkek reklmjt
127
rint tilalmak s korltozsok akkor felelnek meg az Alkotmny 61. -a ltal tmasztott kvetelmnyeknek, ha azokat az llampolgrok letnek, egszsgnek vdelme, illetve a gyermekek megfelel testi s szellemi fejldsnek vdelme kellen indokolja. A nemdohnyzk vdelmrl s a dohnytermkek fogyasztsnak, forgalmazsnak egyes szablyairl szl 1999. vi XLII. trvny elsdleges clja, hogy a dohnytermkek fogyasztsnak szablyozsval, illetleg forgalmazsnak rszleges korltozsval vdelmet nyjtson a nemdohnyzk, valamint az letkoruk vagy egszsgi llapotuk miatt egybknt fokozott vdelmet ignyl szemlyek rszre a passzv dohnyzs kros hatsaival szemben. Fokozott llami szerepvllalst kvetel meg az Alkotmny a gyermekek egszsges fejldsnek biztostsa s a kros hatsok tvol tartsa rdekben. Az Alkotmnyunkban foglalt Az llam beavatkozsa elssorban azokon a terleteken indokolt, ahol a szli felgyele- alapjog csak megfelel jogszabti jog nem rvnyeslhet, illetve olyan kiv- lyi s jogalkalmazi rtelmezs teles esetekben kerlhet sor llami fellpsre, amikor a szl slyosan veszlyezteti eredmnyeknt ltethet t a vagyermeke fejldst. Az Alkotmnybrsg a lsg skjra. Szmos jogeset jel21/1996. (V. 17.) AB hatrozatban azt is zi a normatv anyag buktatit, megfogalmazta, hogy a magnszfrban a s igyekszik pontostani a jogalgondoskods s vdelem joga s ktelessge elssorban a szlket illeti. gy pldul jog- koti szndkot, a jogalkot felszably ltalnos megelz cllal tilthat- ttelezhet koncepcija szerint. ja, hogy gyermeknek nyilvnos vendglt- Mindez nem mindig sikerl hihelyen alkoholt szolgljanak fel, hogy iskola btlanul. Klfldi pldk sora kzelben pornogrf sajttermkeket ruljavilgtott r, mennyire kplnak vagy szexboltot nyissanak. Trvny a gyermek belpst is megtilthatja ilyen he- keny jogterletrl van sz, s a lyekre. A szl felelssge viszont, hogy otthazai jogalkots hogy prbl hon a gyermek szmra hozzfrhetv teszi-e az alkoholt vagy a pornogrfit. Az l- idomulni a fejlett vilg szablylam csak a gyermek fejldsnek slyos s rendszerhez az rintett terlekonkrt srelme vagy veszlyeztetse esetn ten is. A gyakorlatban risi eravatkozik be pldul a szli felgyelet klcsi felelssg hrul a pedagmegszntetse rvn. Konklzi
A fentiek hozadka, hogy az Alkotmnyunkban foglalt alapjog csak megfelel jogszablyi s jogalkalmazi rtelmezs eredmnyeknt ltethet t a valsg skjra. Szmos jogeset jelzi a normatv anyag buktatit, s igyekszik pontostani a jogalkoti szndkot, a jogalkot felttelezhet koncepcija szerint. Mindez nem mindig sikerl hibtlanul. Klfldi pldk sora vilgtott r, mennyire kplkeny jogterletrl van sz, s a hazai jogalkots hogy prbl idomulni a fejlett vilg szablyrendszerhez az rintett terleten is. A gyakorlatban risi erklcsi felelssg hrul a pedaggusokra, mellyel csak megfelel szakmai ismeretek birtokban birkzhatnak meg.
gusokra, mellyel csak megfelel szakmai ismeretek birtokban birkzhatnak meg.
128
Szemle
Jegyzet
(1) 2000. vi XLIII. tv. (2) Uo. 54. (1) bek. (3) 1995. vi LIII. tv. (4) Uo. 54. (1) bek. (5) Uo. (2) bek. (6) Uo. (6) bek. (7) 1996. vi LIII. tv. (8) Uo. 69. (1) bek. (9) Az erdrl s az erd vdelmrl szl 1996. vi LIV. tv 15. (1) bek. (10) Uo. 19. b) (11) Uo. 20. (12) Uo. 82. (3) bek. (13) 1949. vi XX. trvny 18. (14) Uo.. 70/D. (15) 1997. vi CLIV. trvny 38. (5) bek. (16) Uo. 38. (1) bek. (17) 1996. vi I. trvny 2. 19. pontja (18) Uo. 18. pont (19) Uo. 20. pont (20) 2003. vi C. trvny 2. j)-k) (21) A 2007. vi LXXIV. trvny 24. (2) bekezdse rtelmben mdiapolitikai szempontbl meghatroz jelentsgnek minsl a msorterjeszt, ha a) elfizetinek szma meghaladja a szzezer ft, vagy b) ingyenesen hozzfrhet msorterjeszts esetn vtelkrzete a Magyar Kztrsasg lakossgnak tbb, mint egyharmadra kiterjed, s a msorterjeszt vagy azzal irnytsi viszonyban ll szolgltat vagy vllalkozs a Magyar Kztrsasg terletn vgzett msorterjesztsbl vagy az ahhoz kapcsold szolgltatsbl szrmaz rbevtele meghaladja az vi 1000 milli forintot. (22) Uo. 26. (1) bek. c) pontja (23) L 3342-1-tl az L 3342-3 cikkelyig (24) francia palacsintafle (25) 1. cikkely: reclame voor alcoholhoudende drank mag geen overmatige of anderszins onverantwoorde consumptie tonen, suggereren of stimuleren. (26) Tilos a nyeremnyjtkkal kapcsolatos olyan cigarettareklm, amely tlzott fogyasztsra sztnz. (27) A reklm nmagban is fogyasztsra sztnz, a reklmban szerepl tbbletelem a nyeremnyjtkban val rszvtel lehetsge, nagyobb nyersi esly kiltsba helyezse a tlzott fogyasztsra felhvs tilalmba tkzik dohny-, illetve alkoholtermk esetn. (28) niet tot de normale maaltijdscultuur behorende (sic!) (29) ABK, 2000. mjus, 177. (30) ABH, 1992, 167., 178. (31) ABK, 2000. mjus, 178. (32) Grtv. 2. . g) pontja. (33) ABK, 2000. mjus, 178., 181. (34) Alkotmny 67. (1) bek. (35) ABH, 1998, 341.
Julesz Mt
tudomnyos kutat
A szakmai lett alakulsnak vizsglata plyakvets angoltanrknt vgzettek krben

A plyakvets, a karrierkvets, az alumni, az AR (alumni-rendszer) s a DPR (diplomsok plyakvetsi rendszere) olyan kifejezsek, amelyeket minden bizonnyal gyakran fogunk hallani a felsoktats s a DPR-t leszmtva a kzoktatsban megvalsul szakkpzs viszonylatban is. A plyakvets haznkban ugyanis az elmlt egy-msfl vtizedben kap egyre ersd figyelmet, s ez a figyelem a jelenben s a kzeljvben tnik akkumulldni s rendszerszemlletv vlni. (1)
szakkpz intzmnyek esetben a 20072008. tanvben vgzetteket rinti els zben a plyakvets (1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl: 132. [5] bekezds), a felsoktatsi intzmnyeknek pedig az elmlt tanvvel kellett a plyakvets rendszernek bevezetst megkezdenik (2005. vi CXXXIX. trvny a felsoktatsrl: 156. [2] bekezds). Az egyik alapvet klnbsg a kt rendszer kztt, hogy mg a szakkpzsben vgzetteknek trvnyben elrt ktelessgk a plyakvetsi rendszer szmra trtn adatszolgltats (1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl: 12.
129
[6] bekezds), addig a felsoktatsban vgzettek szmra ez nkntes (2005. vi CXXXIX. trvny a felsoktatsrl: 34. [6] bekezds). Ettl fggetlenl azonban az intzmnyi DPR-nek mkdnie kell, s biztostania is kell legalbb 15 szzalkos kitltttsgi arnyt (Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, 2007, 11.). A diplomsok plyakvetse nem elzmnyek nlkl val. A vgzettek krlbell 5 szzalkrl llnak rendelkezsre adatok, annak ellenre, hogy az intzmnyek krlbell kttdben (40 szzalkban) vgeznek plyakvetst. Egy jabb kontraszt, hogy a plyakvetsnek s az alumni-rendszernek nincs kialakult mdszertana, nincs legjobb gyakorlat, de vannak j kezdemnyezsek. Sajnos ezek kzl is csak keveset ismerhetnk meg, mivel az eredmnyeket tbbnyire nem hozzk nyilvnossgra (Kerekes, 2007). A kiptend intzmnyi DPR-nek vannak ktelez s kiegszt elemei is (Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, 2007, 1011.), s termszetesen az sem kizrt, hogy egyes intzmnyek ms, sajt kidolgozs elemekkel bvtik azt. Az ltalnost ez utn sem feledve, a tanulmnyban a tovbbiakban a vgzettek egy rsze konkrtan az angoltanrknt vgzettek, krben val plya- s kibocstintzmnyspecifikus vizsglds krdsvel foglalkozunk elssorban szakirodalmi ttekintsen alapul, kontextusteremt megkzeltsben. Ebben a kontextusban emltnk majd elszmoltathatsgot, expanzit, felsoktats-alakulst s -talakulst, minsgirnytst, munkaerpiaci illeszkedst, plyakvetst s pedeutolgit. Szintn szlunk ltalban az angolnyelv-pedaggia helyrl s helyzetrl, valamint az angolnyelvtanr-kpzs rendszervlts utni alakulsrl s nhny jellemzjrl. Az ltalnos megfontolsokon tl kibocstintzmny-specifikus konkrtumokkal is szolglunk, amelyek a Pannon Egyetemre vonatkoznak. ttekintsnk a hasonl jelleg, plyakvet vagy szakmai fejldskpleteket feltr vizsglatok elsegtshez kvn hozzjrulni, ugyanakkor egy, ltalunk a Pannon Egyetemen mr el is vgzett empirikus kutats alapoz tanulmnyt is kpezte. Httrkoncepcik: plyakvets, visszacsatols, minsgbiztosts, elszmoltathatsg A vgzettek kvetsnek, a velk val kapcsolattartsnak gondolatt s mozzanatt jl ismerhetjk az oktatsi szfrban az egyik divatszv (is) vlt minsgbiztosts szakterletnek irodalmbl. A felsoktatsrl szl, 2006. mrcius elsejig hatlyos 1993. vi LXXX. trvny ugyan nem, de az j, a 2005. vi CXXXIX. trvny mr rendelkezik arrl, hogy a felsoktatsi intzmnyeknek plyakvetst kell vgeznik, azaz nkntes adatszolgltatsi alapon figyelemmel kell ksrnik a nluk vgzettek munkaerpiaci helyzett (34. [6] bekezds). Megltsunk szerint a szakmailett-kutats, plyakvets legalbb ngyszeres viszszacsatolst s egyben rtkelsi, dnts-elkszt s/vagy tervezsi irnymutatst vagy alapot is ad vagy adhat. A ngyszeressg rinti egyrszt a kibocst intzmnyt, msrszt az gazati irnytst, harmadrszt a gazdasgi vagy a kzszfrt mint felvevpiacot, negyedrszt pedig a kibocst intzmnyek vgzetteit. Az elzeken tl tdrszt a plyakvets s eredmnyei ugyan alapveten nem visszacsatolst, de irnymutatst adhatnak a mindenkori hallgatk s a szlesebb nagykznsg szmra, idertve a leend hallgatkat mint plyavlasztkat is. A plyakvets, a visszacsatols, a dnts-elkszts s az rtkels fent emltett fogalmai mellett s azokhoz kapcsoldan rviden szlnunk kell az elszmoltathatsgrl is (bvebben lsd Kozma, 1999, 2004, 6265.; Vass, 2000). Az elszmoltathatsg a felsoktats esetben a kpzssel brmilyen mdon kapcsolatban lvkre, gy esetnkben az gazati irnytsra, a munkaerpiacra, az intzmnyvezetsre, az oktatra s a hallga-
130
Szemle
tra vonatkozik, s a minsgi s hatkony oktats irnti felelssgket fejezi ki (Leithwood, 1999 alapjn, idzi Vass, 2000). Elszmoltatni, elszmolni a szavak legnemesebb rtelmben mrpedig csak gy lehet, ha szisztematikus ellenrz, rtkel s visszacsatol mechanizmusokat mkdtetnk. Konkrtan az angoltanrkpzs s a minsg tmakre kapcsn White (1998) arrl szmol be, hogy br az oktatsi szfra nagy-britanniai s nemzetkzi szakirodalmban is gyakori tma a minsg, mindsszesen kt olyan cikket tallt, amelyben a minsg tmjnak trgyalsa kifejezetten az angoltanrkpzshez kapcsoldik. Msik agglya a minsg (tl)brokratizlst rinti, amikor is a minsg nem tud ms vagy tbb lenni, csupn a brokratikus ellenrzs fkuszterlete. Httrtmakrk: felsoktats-kutats, idegennyelvtanr-kpzs, pedeutolgia A ttelezett kutats tgabb kontextushoz s szkebb tmjhoz kzvetve kapcsold s kzvetetten kapcsolhat szakirodalombl az albbiakban tematikusan az idegennyelvtanr-kpzs, a pedeutolgia (pedagguskutats) s a felsoktats-kutats tmakreibe (vagy tmakreibe is) sorolhatak kzl emltnk meg nhnyat. Vgl kln kitrnk a kibocst intzmny plyakvetsi trekvseire. Idegennyelv-pedaggia, nyelvtanrkpzs Az idegennyelv- s kifejezetten az angolnyelv-pedaggia s -tanrkpzs helyzetrl s tmiban rtheten szmos rs szletett. Szmunkra azonban elssorban a rendszervlts ta megjelentek fontosak (2), tekintettel arra, hogy kibocst intzmnynkben, a Pannon Egyetemen 1990 ta folyik angoltanrkpzs. A rendszervlts emltse ezzel sszefggsben azrt is fontos, mert a nyelvpolitika, az idegennyelv-oktats, az idegennyelvtanr-kpzs s sszessgben az idegennyelv-pedaggia magyarorszgi trtnetben a rendszervltssal kutatsunkra nzve (is) emltend vltozsok trtntek. gy pldul megsznt a ktelez orosznyelv-oktats. Ezzel elindult ms, gynevezett nyugati nyelvek, de elssorban az angol s a nmet nyelv trnyerse. Mg az 1988/1989. tanvben minden (100 szzalknyi) ltalnos iskolai, krlbell minden msodik (kicsit tbb, mint 50 szzalknyi) kzpiskolai s krlbell minden harmadik (kicsit tbb, mint 33 szzalknyi) felsoktatsban tanul, addig az 1996/1997. tanvben mr csak alig minden tvenedik (kevesebb, mint 2 szzalknyi) ltalnos iskolai, kzpiskolai s felsoktatsban tanul tanult oroszul (Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 19881996, idzi Enyedi s Medgyes, 1998, 1516.). Ezzel az orosz nyelvtl val elfordulssal egyrszt szmos orosztanr munkja vlt volna vagy vlt is feleslegess, msrszt a jelentkez j ignyek s trendek, elssorban a mr emltett angol s nmet tekintetben az orszg tanrhinnyal kzdtt. Ezrt egyrszt megindult az orosztanrok tkpzse, msrszt az egyetemi tves kpzsnl kt vvel rvidebb kpzsi idtartam s gyakorlatorientlt nyelvtanrkpzsi programok indultak. A vltozsok, krlmnyeik s kvetkezmnyeik tudomnyos feldolgozsa sem maradt el. gy pldul a klnbz nyelvtanrkpzsi formkat s a honi nyelvtanrkpzs szerkezett elemzi Brdos (2001), a mr mkd, de mg alakulban lv nyelvtanrkpzs rendszerszemlletre, jobbtsra tesz javaslatot Szkely (1994), Por s Rdai (1999) ugyancsak orszgos szinten helyzetet elemezve trnak fel hinyossgokat s lttatnak j perspektvkat. Major (2003) konkrt hromves kpzsi modellt mutat be tfogan a kpzsi clra, a tantsi gyakorlatra s a mentorkpzsre fkuszlva, de a tantkpz fiskolkon megvalsul idegennyelv-szakos pedagguskpzsrl (Lipczin, 1994) is tallunk rvid bemutatst. Ugyangy a hromves nmetnyelv-tanri kpzs tapasztalatai-
131
rl (Petneki s Szablyr, 1997) s a hromves angolnyelv-tanri kpzs alkalmazott nyelvszeti vonatkozsairl (Kurtn, 1995) is tjkozdhatunk. A nyelvtanrkpzs alakulsval kapcsolatosan agglyok is felmerltek-felmerlnek. Brdos (2001, 2002a) pldul az egyszakosods jelensgt a hromves kpzsi forma ktelez egyszakossgt s az tves egyszakossg terjedst emlti, s azt idegennek tartja a magyar tanrkpzsi hagyomnytl. Elrelpsnek tekinti viszont az elmleti s a gyakorlati kpzs arnyosodst, amelyet mint rja [] jobb helyeken [] sikerlt az tves tanrkpzsbe is tmenekteni (Brdos, 2001, 14.). A hromves nyelvtanrkpzsi programok kapcsn a rendszervlts utn kilenc vvel Enyedi s Medgyes (1998) arra az ltalnos akkor mg vlemnyre hvtk fel a figyelmet, hogy a nyelvtanrhiny megsznsvel ezek a gyorstott kpzsi programok is Nem csak konkrtan a hrommeg fognak sznni (ahogyan ez 2002-ben valban meg is trtnt a 129/2001. korves kpzssel, az egyszakosomnyrendelet (3) alapjn). dssal, az elmlet s a gyakorlat Az orosztanrok tkpzsvel kapcsolatban szintn Enyedi s Medgyes (1998, 20.) tves kpzsbeli arnyval, az orosztanrok tkpzsvel, de jegyzi meg azt, hogy a rsztvevk kzl csak kevesen vltak sikeres nyelvtanrr az ltalban a nyelvszakok npszej idegen nyelven. Olyan tnyezknek tursgvel kapcsolatosan is jelajdontjk ezt, mint egy j idegen nyelv talentkeztek agglyok. Mgpedig nri plya derekn val elsajttsnak sokkja (Mere, 1997, idzi Enyedi s Medaz, hogy sokan a nyelvtuds gyes, 1998, 20.), az angolnyelv-tants orosz megszerzsnek vagy magas nyelvtl eltr mdszertana (Enyedi, 1997, szintre val fejlesztsnek lehetidzi Enyedi s Medgyes, 1998, 20.) s az tkpzs melletti teljes munkaids munkavg- sge s az ezltal keletkez jobb zs, radsul gyakran ppen az j nyelv munkaerpiaci kiltsok miatt, tanraknt. (4) s nem felttlenl vagy egyltaNem csak konkrtan a hromves kpzsln nem a tanrr vls cljsel, az egyszakosodssal, az elmlet s a val jelentkeztek a kpzsre gyakorlat tves kpzsbeli arnyval, az orosztanrok tkpzsvel, de ltalban a (Enyedi s Medgyes, 1998). Ez nyelvszakok npszersgvel kapcsolatosan termszetesen rintette az anis jelentkeztek agglyok. Mgpedig az, hogy goltanrok keresleti-knlati sokan a nyelvtuds megszerzsnek vagy magas szintre val fejlesztsnek lehetsge mrlegt is. s az ezltal keletkez jobb munkaerpiaci kiltsok miatt, s nem felttlenl vagy egyltaln nem a tanrr vls cljval jelentkeztek a kpzsre (Enyedi s Medgyes, 1998). Ez termszetesen rintette az angoltanrok keresleti-knlati mrlegt is. Az angoltanr-kpzssel kapcsolatban jt elkpzelsek is szlettek, pldul a portfli alkalmazsrl a nyelvpedaggus-kpzsben (Majorosi, 2005) vagy a kompetenciaalap tanrkpzs hazai vonatkozsairl (Kelemen, 2004). Vgl, de nem utolssorban szlnunk kell az anyaintzet szakmai mhelyrl is. Az idegennyelv-pedaggia definilsra, tudomny-rendszertani s tudomnyrendszerezstani (5) szempont megkzeltsre (1997, 2001, 2004) s az idegennyelv-pedaggia hrom aspektusnak (6), a nyelvtants-trtnet (1999, 2005a), a kortrs idegennyelv-tants (2000) s az idegen nyelvi mrs s rtkels (2002b) monografikus trgyalsra vllalkozik Brdos. A hrom aspektust egszti ki a nyelvpedaggiai technolgia bemutatsa (Por, 2001) s az idegen nyelvi tantervek elmletnek, fejlesztsnek s rtkelsnek
132
Szemle
trgyalsa (Kurtn, 2001) is. De ide tartozik az angoltanr-jelltek angoltanri s angol nyelvi kpessgnek mrsre is fejlesztett s validlt tesztrendszer is (Hock, 2003). (7) Pedagguskutats Ttelezett kutatsunk egyrtelmen pedagguskutats is. A szakterlet nhny olyan munkjnak ttekintst vgezzk el az albbiakban, amelyek mdszerkben hasonlak a ttelezetthez. Nhny olyan munkt is megemltnk, amelyek pedaggusjelltek krben vagy krkben is vizsgldtak. Kocsis (2003) 353, illetve 323 feldolgozhat krdvet ad mintn vgzett, az interj mdszert is alkalmaz kutatsval a Pcsi Tudomnyegyetemen vgzett tanrok, illetve az akkor ott tanul tanrjelltek vlemnyt vizsglta a kpzsrl s a plyrl. Hasonl a kzeltsnk, mert adott intzmny tekintetben vizsgldunk, azonban mg Kocsis kutatsa hozznk viszonytva ltalban a (pcsi) tanrkpzs, addig a mink konkrtan a (veszprmi) angoltanrkpzs kapcsn vizsgldik. Falus empirikus vizsglata (Falus s mtsai, 1989) is alkalmazza a krdves mdszert s az interj mdszert is. A kutats keretben 3158 krdvet tltettek ki s 100 interjt ksztettek Pest megyei pedaggusokkal. Sokasguk teht inkbb munkavllals-fldrajzilag adott, mg nlunk a kpz intzmny adja a fldrajzisgot. Vizsglatukban az oktats tervezsrl, az oktats szervezsrl, a tanuli teljestmny rtkelsrl, a tanr-dik kapcsolat alaktsrl, valamint a pedaggus nmaga ltali s kls rtkelsrl gyjtttek empirikus adatokat, de az eredmnyeket az egyes problmakrk elmleti paradigminak kontextusba is behelyezik. Golnhofer s Nahalka (2001) a pedaggusok tudst, hiteit s elkpzelseit trja elnk egy szzfs mintn vgzett interjs kutats kapcsn. Vizsgldsuk a pedaggusok nevelssel, tantssal, gyerekekkel s dikokkal, oktatsi cllal, tudssal, motivcival s motivlssal, differencilssal, oktatsi mdszerekkel, rtkelssel, valamint iskolaimunkatervezssel kapcsolatos nzeteinek feltrst leli fel. A Nagy (1998a) szerkesztette ktet 1200 iskolaigazgat s 2411 pedaggus megkeressvel 1996 novembere s 1997 februrja kztt kszlt krdves kikrdezs eredmnyeit sszegzi kilenc tanulmnyban. Elbb kitr a trsadalmi s szakmai mobilitsra, a tanrai s a tanrn kvli terhelsre, valamint a tovbbkpzsben val rszvteli hajlandsgra, a keresetre s a vagyoni helyzetre, a tanri letmdra, vgl a tanri szakma- s szerepfelfogsra. Majd szintn kln fejezetekben trgyalja az oktatott tantrgyak, az intzmnytpus s vgl az igazgati sttusz mint csoportkpz szempontok alapjn kpezhet pedaggusrtegeket jellemz eredmnyeket. A ktet elszavban a szerkeszt kiemeli, hogy [] mindenki [] a maga kedvre s kvncsisga ltal zve faggatta az adatokat. gy elfordul, hogy ugyanazokbl az adatokbl kt szerz klnbz kvetkeztetsekre jutott, vagy mshogy rtkelte azokat. [] Ugyanakkor egy-egy sszefggs tbb tanulmnyban, ms s ms tmkkal kapcsolatban, egymstl fggetlenl is felbukkan. A ttelezett kutatsra nzve is fontos krdshez rkeztnk ezzel, az rtelmezs dinamizmushoz, flexibilitshoz. Erre kicsit mskppen ugyan, de Babbie (1995, 429430.) is rmutat, amikor a vlaszkategrik sszevonsnak trgyalsakor ugyanazon felmrs eredmnyeit hromfle tblzatban mutatja be, pldjt gy zrva: Most, hogy hrom klnbz verziban ltta az adatokat, n taln azt krdezi: Melyik az igazi? A vlasz attl fgg, mi a clja az adatelemzsnl s az rtelmezsnl. [] Az adatokban foglalt igazsg mindenesetre az, hogy egy bizonyos szzalk nem tudta, a tbbiek vlemnye pedig megoszlott gy, ahogy megoszlott. Mindezeket a ttelezett kutatsra nzve is rvnyesnek fogadhatjuk el. Salamon s Szphalmi (1988) az 1980-as vek elejnek pedaggusai krben vgzett kutats eredmnyeit mutatja be a pedaggus s a csald, az letkrlmnyek, a szabad-
133
id, a pedaggusplyhoz vezet t, a munkahely, a tantestlet s iskolavezets, a tantvnyok, a trsadalmi-mozgalmi let, a szakmai jelleg tevkenysgek s a szakmaitudomnyos-trsadalmi helyzet tmi kr gyjtve. Az ilyen, nem kortrs pedagguskutatsokat s eredmnyeiket nem csak rdekessgknt rdemes megismerni, de diakronikus sszehasonltsra is lehetsget adnak. Tovbbi a terjedelmet tekintve a fentieknl rvidebb beszmolkat is tallunk pldul pedaggusok szabadidejrl s trsas kapcsolatairl (Bartha, 1990), a testneveltanri plya s szerep ellentmondsairl (Rkusfalvy, 1987), a tanri plya vlasztsrl (Nagy, 1998b), pedaggusok (Falus s Kotschy, 1983) s tanrszakos hallgatk (Falus, Golnhofer, Kotschy s M. Ndasi, 1983) pedagguskpzsrl, fiskolai hallgatknak a kls iskolai gyakorlatrl alkotott vlemnyrl (Duds, 2004) s pedaggusjelltek plyakprl (Simon s Kovcs, 2001a, 2001b). Felsoktats, munkaerpiac, plyakvets Ahogyan az idegennyelv-pedaggia s idegennyelvtanr-kpzs szakirodalmnak kutatsrelevns ttekintst is a rendszervlts emltsvel kezdtk, itt, a felsoktats, az abban megvalsul kpzs s a munkaerpiac kapcsolatnak trgyalsakor sem tehetnk msknt. Tny, hogy a rendszervlts ta eltelt idszakban Magyarorszgon a felsoktatst expanzi, tmegeseds, alapveten a hallgati ltszm nvekedse jellemezte. (8) A jelensg dinamizmust mutatja, hogy ma a hallgatltszm a rendszervlts elttinek valamivel tbb, mint hrom s flszerese, a diplomt szerzettek ltszma pedig megktszerezdtt (lsd pldul Kertesi s Kll, 2005). Tny tovbb, hogy az expanzi s a tmegeseds kapcsn olyan megtlsnk szerint alapveten inkbb negatv, semmint pozitv konnotcikkal br, akr trendknt is ltez, a tudstrsadalom gondolatnak ellentmond fogalmakkal is tallkozunk mind a tudomnyos mind a mindennapi letben, mint a diploms-tltermels, a diploms munkanlklisg vagy a diplomk elrtktelenedse. (9) Hrubos (2000) viszont a tmegessg hrom vtizede fennll paradigmja helyett j paradigma keressre szlt fel annak tlhaladott vlsa miatt. Windolf (1997, idzi Hrubos, 2000) alapjn vizionlja a felsoktats ltalnoss vlst, amikor is a rszvteli arny elri a 75 szzalkot. Vmos (2000, 73.) errl gy r: [] minden vrhat s elkerlhetetlen ellentmonds ellenre nincsen ms t, mint a felsoktats tmegesedsnek, majd ltalnoss vlsnak tudomsul vtele, st elsegtse. Galasi, Timr s Varga (2001) pedig arra hvjk fel a figyelmet, hogy az iskolzs kiterjedsvel az eddigieknl fontosabb vlik a kpzsbl a munka vilgba val tmenet. Az tmenet idtartama krlbell tz vre tehet. Ebben az idszakban trtnik meg a munkaerpiaci illeszkeds. Fontos tudnunk, hogy a megfelel munkaerpiaci illeszkeds nem felttlenl a kpzettsgnek megfelel munkakrben val foglalkoztatottsgot jelenti, valamint azt is, hogy a tlkpzettsg s az alulkpzettsg nem felttlenl htrnyos. Az ilyen rtelemben vett rossz munkaerpiaci illeszkeds a gazdasg s az egyn szempontjbl akr tbblethasznot is jelenthet. Ezrt is fontos, hogy az oktatsban rszt vevk (a) konkrt s akr tlzottan specializlt szakmai, (b) ezek kzl s ezeken tl konvertibilis s hossz tvon felhasznlhat, valamint (c) a felnttkpzssel sszekapcsolhat ismereteket kapjanak (Vmos, 2000). Ebbl a szempontbl a pedaggiai jelleg foglalkozsok jl konvertlhatak s knnyen is helyettesthetek (Vmos, 1989, 2000). A fentiekben emltettek de elssorban a diplomsok munkaerpiaci helyzetnek alakulsa kapcsn s tmiban pldul Kertesi s Kll (2005) az 1995 s 2004 kztti idszakot vizsglta a Foglalkoztatsi Hivatal s a Kzponti Statisztikai Hivatal relevns
134
Szemle
adatbzisai segtsgvel. Ms vizsglatok pedig pldul a vgzettek krdves megkrdezsn alapulnak (FIDV Kutatcsoport, 2001) vagy llsbrzn vizsgldnak (Szab, 1998a, 1998b). A plyakvets annak ellenre nem mondhat ltalnosnak a magyar felsoktatsban, hogy 2003-ban a Felsoktatsi Konferencik Szvetsge a felsoktatsi intzmnyek plyakvetsi gyakorlatt vizsglva megllaptotta, hogy 2002-ben orszgosan 15 egyetemrl kerestk meg a nluk vgzetteket. Legkevsb jellemz a blcssz s a jogi karokon vgzettek megkeresse, nll kari kezdemnyezsknt pedig nem ismert ilyen jelleg kutats (Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont, 2005). Ugyanerrl szmol be rszletesebben Csapn (2004) a Felsoktatsi Konferencik Szvetsge titkrnak eladsra (Bilik, 2003) hivatkozva. gy a magyarorszgi plyakvetsi gyakorlatra vonatkoz megllaptsok Csapn (2004, 74.) sszegzsben a kvetkezk voltak: (1) nem vgeznek ilyen vizsglatot, (2) vgeztek ilyen vizsglatot, de a kis vgzett hallgati rdeklds miatt abbahagytk, (3) vgeznek ilyen vizsglatot, de nem egysges elvek szerint, (4) a vizsglatot ltalban az egyes karok vgzik (nem minden kar), (5) sszintzmnyi felmrst/rtkelst nem vgeznek. A kvetsi mdszerek igen vltozatosak: (1) alapvet klnbsgek vannak az intzmnyek s a krdezsi tematikk kztt, (2) van, ahol a stabil munkahelyen levket krdezik a munkahelyi krlmnyekrl, a munkahely s az iskola, a krdezett s az iskola megmaradt/jraindult kapcsolatairl, (3) van, ahol a munkahelyet krdezik az ott elhelyezkedettekrl, (4) van, ahol hosszabbtv, van ahol rvid tv informcikat krnek, (5) van, ahol csak a szerzett szakmban trtn elhelyezkedsrl rdekldnek. Nem csak a vgzettek megkeresse, de a hallgatk krben vgzett kutatsok is jelentsggel brnak. Egy ilyen 2003-ban vgzett krdves kutats (Fbri, 2004) a magyarorszgi egyetemeket trja fel gy, ahogyan a hallgatk ltjk ket. A vizsglat a blcsszettudomnyi, a termszettudomnyi, a mszaki, az ltalnos orvosi, az agrrtudomnyi, a jogtudomnyi s a kzgazdasgtudomnyi szakterletre terjedt ki tvenegy egyetemi kar 4946 hallgatjnak megkrdezsvel. A Pannon a felmrs idejn mg Veszprmi Egyetemrl a mszaki jelleg szakok s a Mezgazdasg-tudomnyi Kar kerlt a mintba, gy a Blcsszettudomnyi akkor mg Tanrkpz Kar hallgati megtlsrl s a rangsorokban val elhelyezkedsrl nem rendelkezhetnk adatokkal. A kibocst intzmny plyakvetsi trekvsei A Pannon Egyetem trtnetben intzmnyi szinten hrom esetben kszlt felmrs a vgzettek megkeressvel. Ebbl idrendben a msodik s a harmadik teljesen intzmnyi kezdemnyezs, a legels pedig a Magyar Tudomnyos Akadmia Szociolgiai Kutatcsoportjval kzsen vgzett kutats. Az els felmrs 1965 s 1967 kztt kszlt az akkor mg Veszprmi Vegyipari Egyetemen. A kutatsrl kszlt egy rszletes jelents (Szesztay, 1967), majd megjelent egy annl rvidebb vltozat (Szesztay, 1970) is. A vizsglat teljes kr volt, fellelte az egyetemen legelszr vgzettektl a vizsglat idpontjig (az 1953 s 1965 kztt) vgzett vegyszmrnkk teljes sokasgt, az addigi mind a tizenkt vfolyamot. A tizenkt vfolyamon sszesen 1076 vegyszmrnk vgzett az egyetemen, felttelezheten 963 fhz sikerlt eljuttatni a krdvet, a visszarkezett krdvek szma pedig 738 (a populci, 1076 f 69 szzalka, a megkeresett 963 f 77 szzalka) volt. A kutatsrl kszlt jelents mintegy termszetszerleg rdekes-izgalmas adalkot is szolgltat arrl a korrl, amikor s arrl a krnyezetrl, amelyben kszlt. A kvetkez felmrst ppen kt vtizeddel ksbb, 1985 s 1987 kztt vgeztk (Farkas, 1990). A vizsglatba az egyetemen (a) 1952 s 1955, (b) 1962 s 1964 kztt, (c) 1972-ben s 1973-ban, (d) 1977-ben s 1978-ban, valamint (e) 1982-ben s 1983-ban
135
vgzett mrnkket vontk be. A vgleges minta nagysga 1420 volt, a kikldtt krdvek kicsit tbb, mint hromnegyed rsze (76 szzalka) rkezett vissza. jabb kt vtizeddel ksbb Leveleki, Albert s Csabina (2006) ksztett kutatst a Veszprmi Egyetemen az j karok s szakok ltrejtte miatt mr nem csak mrnkknt vgzettek munkaerpiaci helyzetrl s az egyetemi kpzsrl. A vizsglat kt teljes vfolyamot, az 1997-ben s a 2002-ben vgzetteket rintette krdves megkrdezs tjn, a szakvezetkkel pedig flig strukturlt interjkat ksztettek. A krdvek visszarkezsi arnya itt is magas, a kikldtt 1526 kzl 773 (51 szzalk) rkezett vissza. A vlaszadk kzl 45 f angol nyelv s irodalom, 8 f angol-kmia, 25 f angolnyelv-tanr, 2 f angol-teolgia s 1 f angol-szmtstechnika szakon vgzett. (10) Ez a tny s az, hogy a szerzk a szvegtrzs tblzatain s brin tl a mellkletben tbb, mint msflszz oldalon rszletes tblkat kzlnek, az rdekld szmra lehetv teszi az adatok msodelemzst az angol szakokon vgzettek szempontjbl. Kifejezetten az angol nyelv s irodalom szakon vgzettek krben Bank (2006a, 2006b, 2006c) vizsgldott. Nhny mdszertani megfontols A ttelezett kutats mintegy magtl rtetd legfbb vagy kizrlagos empirikus adatgyjtsi mdszere, a krdves mdszer jl ismert elssorban a trsadalomtudomnyos kutats gyakorlatbl (Babbie, 1995). Azzal, hogy a nevelstudomnyok tudomnyga a blcsszettudomnyok tudomnyterletrl, a sporttudomnyoktl klnvltan, 2004. mjus 22-i hatllyal tkerlt a trsadalomtudomnyok terletre (11), elz mondatunkban tbbszrsen is, kutatsunkra nzve is helyesen fogalmaztunk. Az elz alpontokban hivatkozott empirikus kutatsok mdszerei kztt ott talljuk a krdvvel trtn adatgyjtst. A pedaggiai kutats ezen mdszert is trgyalja Falus (2000), kifejezetten az idegennyelv-pedaggia terletn alkalmazott krdvek mintegy kziknyvben pedig Drnyei (2003) mellkel azokrl egy vlogatott listt. Ugyancsak lnyeges mdszertani krds a longitudinalits bekapcsolsnak krdse. Ha a szakmailett-vizsglat valdi kvetses vizsglatt vlik, a plyakvets ahogyan az elnevezs is sugallja vagy sugallhatja a keresztmetszeti megkzeltssel nem elgedhet meg. Vgl, de a legkevsb sem utolssorban elengedhetetlenl fontosnak tartjuk az anyaintzet, a kpzsben rszt vllal ms tanszkek, valamint az egyetem vezetsvel, orszgos kutats esetn az gazati irnytssal val olyan klcsns egyttmkdst, amely a munkt felvllal szmra is segti az adatok feltrst. Nemzetkzi kitekints Nemzetkzi kitekintsben a pedagguskpzsre vonatkoztatva elmondhat, hogy szmos kibocstintzmny-specifikus kvetses vizsglat kszlt elssorban a kpzsre val visszacsatols cljbl, ezek a beszmolk jl hozzfrhetk, s az egyes intzmnyek kzz is teszik sajt modelljeiket. Pldul a The University of Southern Mississippin az egy s a hrom ve vgzetteket vonjk be a vizsglatba (Rush, 1982, 1983). A vizsglat a vgzettek rinak ltogatsbl, valamint a vgzettek s a vgzettek kzvetlen feletteseinek krdves megkrdezsbl ll. A Central Missouri State University-n 1988ban hoztak ltre egy, a tanrkpzst rtkel bizottsgot, amely rendszeresen vgez kvetses vizsglatokat. Hallgatkat, a tantsi gyakorlatot vgzket, az egy s a kt ve vgzetteket, tovbb a vgzettek feletteseit (az iskolaigazgatkat) keresik meg krdvvel, de a tanrkpz programra jelentkezk felvtelijt is rtkelik (Zelazek, Williams, McAdams s Palmer, 1998). Ugyanakkor a vgzettek telefonos kikrdezsre is tallunk
136
Szemle
pldt: az Indiana University-n az 1998-ban, 2000-ben s 2002-ben vgzett sszesen 1139 egykori hallgatbl 301-gyel sikerlt felvenni a krdvet (Plucker, Ravert, Simmons s Kohler, 2005). Riley (2004, 119.) kezd tanrok krben vizsgldva pedig mg csak javasolja egyetemn a kvetses rendszer kialaktst. Applegate s Lasley (1979) kis mintn vgzett longitudinlis vizsglatot, melyben msodik ve tant kezd tanrokat kerestek meg egy vvel az els vizsglat utn. Holste s Matthews (1993) az Illinois University-n 1991-ben vgzetteket vontk be a vizsglatba azzal a cllal, hogy ezzel az els ilyen vizsglattal kezdden komplex rendszert ptsenek majd ki. Kevsb intzmny-specifikusan, a tanrkpzs rtkelsrl szl ltalban Ayers s Berney (1989), Lindsay (1985) a kvetses vizsglatok gyakorlati-kivitelezsi krdseit, de Voss s Hawk (1983) pedig a tanrkpzsi kvetses modelleket trgyalja. A pedagguskpzstl fggetlenl is elmondhat azonban, hogy a vgzettekkel val kapcsolattarts, a karrier tervezsnek segtse s a plyakvets az Egyeslt llamokban s az Egyeslt Kirlysgban rendelkezik ltalnosan nagyobb hagyomnyokkal s gyakorlattal. A kapcsolattartsra jellemz pldul, hogy alumni-szervezetek mkdnek, az egyetemi honlapok trkpn megtallhat az Alumni link, kln kiadvnyt, magazint juttatnak el az regdikoknak, a vgzetteknek sznt krdv pedig on-line elrhet. A gazdasg, a munkaerpiac s a felsoktats kapcsolata is vizsglatok trgya. Az Egyeslt Kirlysgban pldul Tyers, Connor, Bates, Pollard s Hunt (2005) a vgzettek munkaerpiaci helyzett vizsglta Walesben. Ugyancsak vizsgltk a felsoktatsi intzmnyek hatst a gazdasgra (CM International, 2006; Universities UK, 2006) s a diploma gazdasgi elnyeit is (Universities UK, 2007). Zrsz Egyrtelmen lthat, hogy a plyakvets egyre fontosabb s a jvben kurrens tmv vlik. Fontos azonban, hogy az intzmnyi DPR mkdtetse tlmutasson a trvnyi elrs betartsnak nclsgn: rtkt az fogja megadni, ha ltala valban menni fog a vilg elbb. A cmben megjellt posztultumot, az angoltanrknt vgzettek plyakvetsnek kvnalmt mint arra a bevezet vgn mr utaltunk a szerz magra vette, s a Pannon Egyetemen vgzett angoltanrok egy rszre vonatkoztatva vgig is vitte. gy bzunk benne, hogy a kzeljvben ugyanitt, az Iskolakultra hasbjain tehetjk kzz az elvgzett kutats mdszertani vonatkozsait s fbb eredmnyeit. Jegyzet
(1) A plyakvetst s a szakmai lett alakulsnak vizsglatt annyiban nem tartjuk azonosnak egymssal, hogy a plyakvets szban mintegy inherensen rezhetjk a longitudinalitst. Ennek ellenre a tanulmnyban egyms szinonimjaknt hasznljuk a kt szt, kivve az utols rszben, ahol a mdszertani krdsekrl szlunk. (2) Ez s a teljessg ignye ugyanakkor nem zrja ki azt, hogy a magyarorszgi angoltanr-kpzs trtnetnek rvid ttekintst elvgezzk, erre azonban jelenlegi munknkban nem vllalkozunk. Hivatkozunk viszont Brdosra (2001), Kardosra, Kelemenre s Szgire (2000), valamint Kelemenre s Setnyire (1994). (3) A 129/2001. kormnyrendelet 5. paragrafus (2) bekezds a) pontja s a 6. paragrafus (2) bekezdse alapjn a 2002/2003. tanvtl nem indthat j vfolyam a hromves nyelvtanri kpzsi formban, a kpzsben vgzettsg s szakkpzettsg pedig legksbb 2006 jliusnak vgig szerezhet. (4) A megllaptsok kapcsn felmerlhet egy olyan kutats gondolata is, amellyel az tkpz programokban angoltanrknt vgzetteket keresi fel az rdekld kutat. (5) A tudomnyrendszertan s a tudomnyrendszerezs-tan tudomnytani diszciplnk, az elbbi meglv rendszerekkel, az utbbi pedig a rendszerek megalkotsval s annak folyamatval foglalkozik (Zsolnai, 2005). A pedaggia j rendszert Zsolnai (1996) dolgozta ki, amelyben helye van a tantrgypedaggiknak s az alkalmazott pedagginak is (Zsolnai, 1998, 2001), gy az idegennyelvpedagginak is mint az alkalmazott pedaggia s a megfelel alkalmazott szaktudomny(ok) integr-
137
cija mentn szervezd ismeretrendszer[nek] (Zsolnai, 2001, 27.). (6) Az aspektus szt olyan rtelemben hasznljuk, ahogy Brdos (2005b) teszi. (7) Magyar nyelv ismertetst lsd Bank, 2005. (8) Az is tny ugyanakkor, hogy az expanzi, a tmegeseds korbban is ltez jelensg volt. A hallgati ltszm a mlt szzad elejtl nvekszik (Polnyi, 2000), tmegess vlsrl az 1960-as vektl beszlhetnk (Kozma, 2004; Hrubos, 2000; Polnyi, 2000), erre az idszakra mint a legltvnyosabb expanzi korszakra emlksznk majd (Felsoktatsi Vilgkonferencia, 1998). Mg 1960-ban 13 milli hallgatja volt a felsoktatsnak vilgszerte, addig 1995-ben ez a szm 82 millira emelkedett (Felsoktatsi Vilgkonferencia, 1998). Kozma (2004, 29.) ennek kapcsn az expanzi s a tmegeseds kzti klnbsgre hvja fel a figyelmet. gy az expanzi a jelensg intzmnyi oldala, egyfa-
jta bvls, tguls, a felsoktats hlzatnak bvlse, a knnyebb bejuts lehetsge, mg a tmegeseds a jelensg trsadalmi oldala, a trsadalom nvekv ignyei a felsoktatssal szemben az irnyban, hogy egyre tbben akarnak felsfok vgzettsget, diplomt szerezni. (9) A szakirodalom nem minden esetben egysges ezek kezelsben s rtelmezsben, a szakirodalmi ttekints sorn ellenttes vlemnyeket is talltunk (pldul Kll, 2005; Kertesi s Kll, 2005). (10) Ezek a szmok a vlaszadk szmt mutatjk, s termszetesen nem jelentik automatikusan azt, hogy megegyeznek a kt vfolyamon, ezeken a szakokon vgzettek szmval, tekintettel arra, hogy nem mindenki kldte vissza a krdvet. (11) Lsd a 154/2004. (V. 14.) kormnyrendeletet az egyes tudomnyterletekhez tartoz tudomnygak, valamint a mvszeti gak felsorolsrl szl 169/2000. (IX. 29.) kormnyrendelet mdostsrl.
Irodalom
Applegate, J. H. Lasley, T. J. (1979): The Second Year of Teaching: A Follow-up Study. The Ohio Department of Education, Columbus . http:// www.eric.ed.gov./ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/35/ce/8b.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Ayers, J. B. Berney, M. F. (1989): A practical guide to teacher education evaluation. Kluwer Academic, Boston. Babbie, E. (1995): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest. Bank Marietta (2005): Ildik Hock: Test Construction and Validation: Case description of constructing and validating a Test of English for Teaching Purposes. Alkalmazott Nyelvtudomny, 12. 143147. Bank Marietta (2006a): Professional life of English majors after graduation. In Brdos Jen (szerk.): HUSSE Papers 2005. Department of English and American Studies of the University of Veszprm, Veszprm. 714727. Bank Marietta (2006b): Programrtkels: Vgzettek a kibocst intzmny angoltanr-kpzsrl. Iskolakultra, 4. 4960. Bank Marietta (2006c): Az angolnyelv-tanr angol nyelvi s kommunikatv kompetencijnak helye az angolnyelv-tanri kompetencik kztt. In Gecs Tams (szerk.): Nyelvi kompetencia kommunikatv kompetencia. Tinta Knyvkiad, Budapest. 3548. Brdos Jen (1997): A nyelvpedaggia fejldse s tudatosulsa. Magyar Pedaggia, 1. 317. Brdos Jen (1999): Az idegen nyelvek tantsnak trtnete mint alapoz trgy a tanrkpzsben. Modern Nyelvoktats, 23. 317. Brdos Jen (2000): Az idegen nyelvek tantsnak elmleti alapjai s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Brdos Jen (2001): A tudomnyossg eslyei a nyelvtanrkpzsben. Iskolakultra, 2. 820. Brdos Jen (2002a): A Veszprmi Egyetem Tanrkpz Karnak trtnete. In Albert Jzsef (szerk.): A Veszprmi Egyetem trtnete 19491999. Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm. 6079. Brdos Jen (2002b): Az idegen nyelvi mrs s rtkels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Brdos Jen (2004): A nyelvpedaggia multidiszciplinaritsa. In Brdos Jen: Nyelvpedaggiai kalandozsok. Iskolakultra, Pcs. 98110. Brdos Jen (2005a): l nyelvtants-trtnet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Brdos Jen (2005b): Az idegennyelv-pedaggia hrom aspektusa: nyelvtants-trtnet, kortrs elmletek s az rtkels MTA doktori rtekezs tzisei. Veszprm. Bartha Gyula (1990): A pedaggusok szabadidmrlege s trsas kapcsolatai: Egy kisvrosi vizsglat tanulsgai. Pedaggiai Szemle, 6. 518523. Bilik Istvn (2003): Hallgatkvets, ahogy az intzmnyek csinljk. Elads. FIDV Workshop, Budapest, 2003. jnius 13. CM International (2006): Alumni Research Project: Final Report. CM International, Cardiff. http:// www.hefcw.ac.uk/BusinessCommunity_Docs/Finali sed_Alumni_Research_Report.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Csapn Risk Tnde (2004): Karrierkvets, intzmny-megtls s -rangsorols. Agrrtudomnyi Kzlemnyek, 14. 7377. Drnyei Zoltn (2003): Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration, and Processing. Lawrence Erlbaum Associates, London. Duds Anna (2004): A kls iskolai gyakorlatok tapasztalatai az egri fiskola hallgatinak vlemnye alapjn. Pedagguskpzs, 4. 5966. Enyedi gnes (1997): Just another language or a new vocation? Novelty, 3. 3147.
138
Szemle
Enyedi gnes Medgyes Pter (1998): Angol nyelvoktats Kzp- s Kelet-Eurpban a rendszervltozs ta. Modern Nyelvoktats, 23. 1232. 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl. 1993. vi LXXX. trvny a felsoktatsrl. Fbri Gyrgy (2004, szerk.): Egyetemek mrlegen: Hallgati vlemnyek. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. s Orszgos Felsoktatsi Felvteli Iroda, Budapest. Falus Ivn, Golnhofer Erzsbet, Kotschy Beta s M. Ndasi Mria (1983): Tanrjellt egyetemistk a tanrkpzsrl. Pedaggiai Szemle, 9. 836851. Falus Ivn s mtsai (1989): A pedaggia s a pedaggusok. Akadmiai Kiad, Budapest. Falus Ivn (2000, szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Mszaki Knyvkiad, Budapest. Falus Ivn s Kotschy Beta (1983): Pedaggusok a pedagguskpzsrl. Pedaggiai Szemle, 5. 458 473. Farkas Istvn (1990, szerk.): A Veszprmben vgzett vegyszmrnkkrl. Veszprmi Vegyipari Egyetem, Veszprm. Felsoktatsi Vilgkonferencia (1998): Felsoktats a 21. szzadban: elkpzels s cselekvs Nyilatkozat. Educatio, 1. 137148. FIDV Kutatcsoport (2001): Jelents a felsoktats nappali tagozatn 1999-ben vgzett fiatal diplomsok munkaer-piaci letplya-vizsglatnak eredmnyeirl. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi s llamigazgatsi Egyetem, Budapest. www.okm.gov.hu/ letolt/users/matiscsaka/2003/04/FIDEV2001jelentes. rtf. Utols megtekints: 2007. december 9. Galasi Pter, Timr Jnos s Varga Jlia (2001): Plyakezd diplomsok a munkaerpiacon I. Magyar Felsoktats, 12. 4648. Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (2001, szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Hock Ildik (2003): Test Construction and Validation: Case description of constructing and validating a Test of English for Teaching Purposes. Akadmiai Kiad, Budapest. Holste, D. Matthews, D. (1993): Survey of 1991 Teacher Education Graduates Conducted in May 1992. University of Illinois, Champaign. http:// www.eric.ed.gov./ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/13/3b/3e.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Hrubos Ildik (2000): j paradigma keresse az ezredforduln. Educatio, 1. 1326. Kardos Jzsef Kelemen Elemr Szgi Lszl (2000): A magyar felsoktats vszzadai. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Kelemen Elemr Setnyi Jnos (1994): Az oktatsi trvnykezs vltozsai: Hazai s nemzetkzi ttekints. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest. Kelemen Gyula (2004): Az angolszsz orszgok kompetenciaalap tanrkpzsi s szaktanrkpzsi tapasztalatai. Pedagguskpzs, 4. 8189. Kerekes Gbor (2007): Kzponti Diploms Plyakvet Rendszer. Elads. Felsoktatsi Fejlesztsi Tjkoztat Konferencia, Budapest, 2007. prilis 16.
http://www.okm.gov.hu/letolt/ffk/kerekesg_kozpdpr_ 20070416.ppt. Utols megtekints: 2007. december 9. Kertesi Gbor Kll Jnos (2005): Felsoktatsi expanzi, diploms munkanlklisg s a diplomk piaci rtke. Magyar Tudomnyos Akadmia Kzgazdasgtudomnyi Intzet s Budapesti Corvinus Egyetem Emberi Erforrsok Tanszk, Budapest. http://193.6.201.253/03700/03706/03706.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. 2005. vi CXXXIX. trvny a felsoktatsrl. Kocsis Mihly (2003): A tanrkpzs megtlse. Iskolakultra, Pcs. Kozma Tams (1999): Elszmoltathat iskola. Educatio, 3. 461472. Kozma Tams (2004): Ki az egyetem? A felsoktats nevelsszociolgija. j Mandtum Knyvkiad, Budapest. Kll Jnos (2005): Diplomsok a viharban? let s Irodalom, 33. 1213. Kurtn Zsuzsa (1995): Angol nyelvtanrkpzs: alkalmazott nyelvszeti vonatkozsok. In Lengyel Zsolt Navracsics Judit (szerk.): tdik Magyar Alkalmazott Nyelvszeti Konferencia, Veszprm, 1995. Veszprmi Egyetem Nyelvi Intzete, Veszprm. 163165. Kurtn Zsuzsa (2001): Idegen nyelvi tantervek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Leithwood, K. (1999): Educational Accountability: The State of the Art. Bertelsmann Foundation, Gtersloh. Leveleki Magdolna Albert Jzsef Csabina Zoltn (2006): A Veszprmi Egyetemen vgzett hallgatk munkaerpiaci helyzete s az egyetemi kpzs. Pannon Egyetem Trsadalomtudomnyok s Eurpai Tanulmnyok Tanszk, Veszprm. Lindsay, M. (1985): Procedures for follow-up studies of THEME teacher education graduates. Journal of Teacher Education, 2. 2933. Lipczin Csabai Sarolta (1994): Idegennyelv-szakos pedagguskpzs a tantkpz fiskolkon. Magyar Felsoktats, 10. 14. Major va (2003): A gyakorlatkzpont tanrkpzs sikeresen mkd modellje. Magyar Felsoktats, 123. 8486. Majorosi Anna (2005): tfog nyelvpedaggusi kpzsi portfli: Egy kutat-fejleszt projekt eredmnyeinek sszefoglalsa. Nyelv Info, 1. 216. Mere, K. (1997): Estonia national reports. In: Working papers of the second annual colloquy of the European Centre for Modern Languages of the Council of Europe. Council of Europe, Graz. 9092. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium (19881996): Statisztikai Tjkoztat. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, Budapest. Nagy Mria (1998a, szerk.): Tanri plya s letkrlmnyek 199697 . Okker Kiad, Budapest. Nagy Mria (1998b): A tanri plya vlasztsa. Educatio, 3. 527542. Oktatsi s Kulturlis Minisztrium (2007): Diplomsok Plyakvetsi Rendszere intzmnyi kziknyv. http://www.okm.gov.hu/letolt/ds/diploma-
139
sok_palyakovetesi_rendszere_071108.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Orszgos Felsoktatsi Informcis Kzpont (2005): Diploma utn mit mondanak a mr vgzett hallgatk? http://www.felvi.hu/print.ofi?mfa_id=26&hir_ id=4876. Utols megtekints: 2007. december 9. Petneki Katalin s Szablyr Anna (1997): s a nmet? A hromves nmettanr-kpzs eredmnyei s krdjelei. Modern Nyelvoktats, 3. 1523. Plucker, J. A. Ravert, R. D. Simmons, A. B. Kohler, K. M. (2005): A Follow-up Study of Three Cohorts of IUB Teacher Education Graduates. Indiana University, Bloomington. http://site.educ.indiana.edu/Portals/204/soe_alumni_study.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Polnyi Istvn (2000): Egyre tbbet, egyre kevesebbrt? Educatio, 1. 4361. Por Zoltn (2001): Nyelvpedaggiai technolgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Por Zoltn Rdai Pter (1999): Gondolatok a nyelvpedaggus-kpzsrl, -tovbbkpzsrl. Nyelv Info, 2. 1215. Riley, M. H. (2004): Prepared to teach, but not to be a teacher: Case studies of first year teachers. PhDdisszertci. Mississippi State University. http:// sun.library.msstate.edu/ETD-db/theses/available/etd07082004-102425/unrestricted/libraryrevision.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Rkusfalvy Pl (1987): A testnevel tanri plya s szerep megtlsnek nhny ellentmondsa. Pedaggiai Szemle, 6. 568578. Rush, G. S. (1982): Follow-up of Teacher Education Graduates 1982. The University of Southern Mississippi, Hattiesburg. Rush, G. S. (1983): Follow-up of Teacher Education Graduates 1983. The University of Southern Mississippi, Hattiesburg. Salamon Zoltn Szphalmi gnes (1988): Pedaggus-letmd s -tevkenysg. Tanknyvkiad, Budapest. Simon Katalin Kovcs Jzsef (2001a): Pedaggusjelltek a diploma kapujban I. Magyar Felsoktats, 12. 3233. Simon Katalin Kovcs Jzsef (2001b): Pedaggusjelltek a diploma kapujban II. Magyar Felsoktats, 3. 2628. Szab Csaba (1998a): Egyetem s munkaerpiac I. Hallgatk vgzs utni szndkai a KLTE-n. Magyar Felsoktats, 9. 4245. Szab Csaba (1998b): Egyetem s munkaerpiac II. Hallgatk vgzs utni szndkai a KLTE-n. Magyar Felsoktats, 10. 4243. 169/2000. (IX. 29.) kormnyrendelet az egyes tudomnyterletekhez tartoz tudomnygak, valamint a mvszeti gak felsorolsrl. 129/2001. (VII. 13.) kormnyrendelet a felsoktatsban a blcsszettudomnyi s egyes trsadalomtudomnyi alapkpzsi szakok kpestsi kvetelmnyeirl. 154/2004. (V. 14.) kormnyrendelet az egyes tudomnyterletekhez tartoz tudomnygak, valamint a mvszeti gak felsorolsrl szl 169/2000. (IX. 29.) kormnyrendelet mdostsrl.
Szkely Gbor (1994): A nyelvtanrkpzsrl. Pedagguskpzs, 1. 215224. Szesztay Andrs (1967): Veszprmben vgeztek. Magyar Tudomnyos Akadmia Szociolgiai Kutatcsoport s Veszprmi Vegyipari Egyetem, Budapest s Veszprm. Szesztay Andrs (1970): Az egyetem utn. Akadmiai Kiad, Budapest. Tyers, C. Connor, H. Bates, P. Pollard, E. Hunt, W. (2005): Welsh Graduates and their Jobs: Employment and Employability in Wales. Higher Education Funding Council for Wales, Cardiff. http://www.hefcw.ac.uk/BusinessCommunity_Docs/ Final_Report_final_version.doc. Utols megtekints: 2007. december 9. Universities UK (2006): The economic impact of UK higher education institutions. Universities UK, London. http://bookshop.universitiesuk.ac.uk/downloads/economicimpact3.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Universities UK (2007): Research Report: The economic benefits of a degree. Universities UK, London. http://bookshop.universitiesuk.ac.uk/downloads/rese arch-gradprem.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Vmos Dra (1989): A szakkpzs varzsa. Akadmiai Kiad, Budapest. Vmos Dra (2000): A munkapiacon diplomval. Educatio, 1. 6278. Vass Vilmos (2000): Az oktats tartalmi szablyozsa: nemzetkzi kitekints. Iskolakultra, 67. 4857. de Voss, G. s Hawk, D. (1983): Follow-up models in teacher education. Educational Evaluation and Policy Analysis, 2. 163171. White, R. (1998): What is quality in English language teacher education? English Language Teaching Journal, 2. 133139. Windolf, P. (1997): Expansion and Structural Change. Westview Press. Zelazek, J. R. Williams, W. W. McAdams, C. Palmer, K. (1998): 1998 Teacher Education FollowUp Study. Central Missouri State University, Warrensburg. http://www.eric.ed.gov./ERICDocs/data/ ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/15/5a /75.pdf. Utols megtekints: 2007. december 9. Zsolnai Jzsef (1996): A pedaggia j rendszere cmszavakban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Zsolnai Jzsef (1998): Az irodalompedaggia mint alkalmazott irodalomtudomny s alkalmazott pedaggia. In Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtants az ezredforduln. Pauz-Westermann Knyvkiad, Celldmlk. 136166. Zsolnai Jzsef (2001): Kutatsok egy generatv, nreflexv, praxisorientlt rendszeres pedaggia kimunklsra MTA doktori rtekezs tzisei. Ppa. Zsolnai Jzsef (2005): A tudomny egsze: A magyar tudomny tudomnypedaggiai szemlje. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Bank Marietta
Pannon Egyetem, Tanrkpz Kar, Angol Nyelv s Irodalom Tanszk
140
Egy posztmodern kosz-eposz

Varr Dniel Tl a Maszat-hegyen cm verses meseregnyrl
Elljrban szksgesnek tartom eloszlatni a cm s az alcm kztti feszltsget: Varr munkja sajt meghatrozsa alapjn verses meseregny, mirt aposztroflom ht eposznak? Magt Varrt, helyesebben sorait hvom segtsgl: Lekvrra gondolunk, de jaj, / A rm az azt mondatja: vaj. (Varr, 2003, 119.) Kretik teht vaj helyett lekvrt rteni. Pironkodva teszem hozz, hogy a kosz-eposz szjtk sem sajt szerzemny, tudomsom szerint Ambrus Judit lelemnye [Ambrus, 2004, 112113.], melyet n a posztmodern jegyben leplezetlen nknnyel elbitorlok.
iknt lehet egy szerz az rk rja s a kznsg rja egyszerre? Miknt lehet egy m szles krben ismert s szakmailag elismert? A krlmnyek szerencss egyttllsa lehet kpes csupn ilyen ritka jelensget ltrehozni, vagy van recept arra, hogyan vlhat egy knyv a piac s a kanonizci szempontjbl egyarnt sikertrtnett? A feltett krdsek kltiek, legalbbis ltalnos vlasz nem adhat rjuk. Az azonban bizonyos: Varr Dniel a Tl a Maszat-hegyen cm knyvvel de mr ngy esztendvel korbban: a Bgre azr cm versktettel egyszerre nyerte el a szakma s a kznsg rokonszenvt. A siker ez esetben igen knnyen mrhet: az olvasottsgi adatok (eladott pldnyok, knyvtri klcsnzsek szma) s a zmmel pozitv kritikk (1), djak (tbbek kztt: az v Gyerekknyve) kzenfekv bizonytkai a fenti lltsnak. Itt s most Varr sikernek okt keresem, gy remlem, sikerrel. A vizsglat fbb nyomvonalait elre kijellm, s igyekszem is kvetni, mr most jelezve, hogy mindeme szempontok egymssal szorosan sszefggnek, s csakis kzsen eredmnyezhetnek legalbb hozzvetleg globlis kpet. Vizsglatom szempontjai teht: a mfajisg, a tartalom (trtnet) s a forma (mfaj s nyelv) problematikja, az intertextualits krdse, az elbeszli pozci, a befogads impliklt mdozatai. (mfajisg) Ahogy arrl mr sz esett, Varr maga jelli meg mvnek mfajt: verses meseregny. m a szerzi kinyilatkoztatsokhoz ktflekppen viszonyulhatni (ahogy a sznhzi rendezk is ktflekppen viszonyulhatnak a szerzi instrukcikhoz): komolyan lehet venni ket, vagy figyelmen kvl hagyva sajt koncepcit gyrtani helyettk. A legkzenfekvbbnek ltszik vgiggondolni, jelen esetben hov vezet az egyik, s hov a msik mdszer. Varr mfaji besorolst komolyan vve Zabn Mrtval (2005) mondhatjuk: a szerz lvn irodalomismer s -rt blcsszember igen tudatosan nevezi mvt verses meseregnynek, nem csupn verses mesnek, verses regnynek vagy eposznak. A meseregny mondja Zabn hibridmfaj, mgpedig olyan, amelynek alkottagjai egymssal eredenden, mfaji meghatrozsukbl kifolylag sszefrhetetlenek. Hiszen a mese termszetnl fogva naiv, s csods elemeket tartalmaz, mg a regny pp ennek ellentettje: hagyomnyosan valsgh vilgot fest. Zabn eszmefuttatsa persze knnyen cfolhat, mondvn: a mese defincijbl addan a realista regnnyel opponl csupn, s a kzpkori, a romantikus, a modern s a posztmodern regnyek valsggal bvelkednek illogikus, irrelis, vagyis mesei elemekben. m azt el lehet fogadnunk, hogy a nagy
141
kritika
verses mfajok kzl az eposz vilgkpe sokkal kzelebb ll a meskhez, mint a verses regny, ppen ezrt kzenfekv lenne, hogy egy mesei elemekbl ptkez trtnet, amennyiben verses m, eposzknt rdjk meg. Varr azonban, ha tudatosan nem eposzknt aposztroflja mvt, hanem hibrid, kzpmfajt vlaszt, melyben egymsba mos fikcit s valsgot, irrelisat s relisat, akkor a mfaj hordozta jelentssel pellengrre llt mindent, amit mvben klasszikus rtkknt regisztrlunk: elszr a hagyomnyos puskini, homroszi-vergiliusi, dantei formt, msodszor a cizelllt, slyos, veretes, kidolgozott, jdonat trtnetet. Hova rkeznk, hogyha a szerzi mfajmegjellst figyelmen kvl hagyjuk, s kizrlag kls jegyei alapjn prbljuk meghatrozni a Tl a Maszat-hegyen cm irodalmi alkots mfajt? Ktsgkvl ugyancsak valamifle tmeneti mfajhoz. Mese ez, hiszen nem nlklzi a csods szereplket s cselekmnyfordulatokat. De regny is egyttal, radsul trtnetkzpont s lineris, hiszen egy meghatrozott cselekmnyszl mentn jut elre. Ugyanakkor eposzi jegyek is kimutathatk: Varr in medias res kezd, epitheton ornansokkal jellemez, hbe-hba enumerl, s a sor tetszs szerint folytathat. Vagyis: ha nem fogadjuk el szolgaian Varr verses meseregny formuljt, akkor is ide jutunk: magas irodalmi formk rtelmezdnek t, kerlnek szokatlan pozciba. (forma s tartalom) A fenti konklzit mskpp fogalmazva s tovbbgondolva: az emlegetett magas irodalmi formk egyfell trlmetszett, durvbban: gyermeteg trtnetet kzvettenek, msfell fszereplv lpnek el. A Tl a Maszat-hegyen trtnett igen rviden ssze lehet foglalni ugyanis: egy kisfi flkerekedik, hogy megkeresse vodai jtsztrst, s ezernyi akadlyt legyzve vgl meg is tallja. Azonban legksbb Szini Gyula ta tudjuk, s a posztmodern taln legfontosabb tapasztalata is ez: a mesnek vge legalbbis a trtnetek szint-
jn nvumot ltrehozni csaknem lehetetlen. Nincs teht ms t: a formval kell jtszani, a mfajt s a klti-elbeszli nyelvet fszereplv avatni. Varr elbbit is, utbbit is mesterfokon mveli. A mfaji jtk fennebb mr kifejtetett, essk most sz a Varr Dniel-fle klti nyelvrl. Egyrszt rtegzettsgrl, msrszt pozisfelfogsrl, harmadrszt posztmodern alapllsrl. Varr kltszetnek (valamint szles spektrum sikernek) egyik kulcspontja a rtegzettsg. F eszkze s ernye gy rhat le: a knnyedsgbe bjtatott mlysg. Vagyis: [Varr] kialakt egy nagyon knnyen olvashat, virgonc, bohks [] hajlkony nyelvet, melynek mlysgrt ugyan meg kell kzdenie az olvasnak, de nem szksgszeren. (Nmeth, 2004, 311.) Varr nyelve teht tulajdonkppen egszen mly rtegekig felfejthet, potikai keresztrejtvnyeinek [] felfejtse nlkl azonban szintn elboldogul az olvas. (Nmeth, 2004) A Tl a Maszat-hegyen lekti a kisgyereket, aki utols szig elhiszi, amit hall; gynyrkdteti a lusta olvast, aki a verstechnikai bravrokat hallja; kielgti a rajongt, aki a mben bennefoglalt szerzrl silabizlhat ki eztazt (errl ksbb tbbet); s remek alapanyag az irodalmilag hiperrzkeny befogadnak is, aki nmagban keresi az olvasottak rtelmt s megfejtst, vagyis kpes nem intencionlt jelentsrtegeket hozztenni a mhz. (v. Barba, 1986) (2) Egy ilyen finoman s mlyen rtegzett lraltsmdnak tulajdonkppen szaktania kell a romantika ihletkoncepcijval. (Nmeth, 2004) m nem radiklisan s ltvnyosan, hanem a ltszat megrzsvel ppen azrt, hogy az emltett rtegek felletesebbjeiben is eslye legyen a mkdkpessgre. Ugyanakkor elengedhetetlen a jl megrtsg is: a kltszetnek mint versfaragsnak, formai szablyok elsajttsnak s alkalmazsnak minl tkletesebb mvelse. Azaz a rtegzettsg alapja s Varr pozisfelfogsnak summzata: a poeta doctus s a poeta natusegyidej vllalsa, lthatv ttele, vgs soron: sszebktse.
142
Kritika
A fent lertak sszeolvassbl (szak- rtetd termszetessggel jtja a klti ts a romantika s a modernsg eredetisg- kznyelvet. ignyvel) is kiolvashat a posztmodern Nemcsak kveti, hanem interiorizlja alaplls. Ez a legszembetlbb posztmo- is a klasszikus magyar irodalmi knont dern vons Varr meseregnyben: a Tl a (v. Keresztesi, 2004), s ezltal az intertexMaszat-hegyen legfontosabb tnyezje tualits kltszetnek egyik jelents maga a szveg, maga a nyelv, amely kttt ugyancsak posztmodern gyker elemstruktra, s amelybl a szerz egy msik v vlik. E szvegkzttisgnek, a klasszikttt struktrt kovcsol. Ez az j, kidol- kus s a kortrs szveghagyomnyban, st gozott, tlthat vz jelen esetben az el- magukban a szvegekben val benne s uthangra, valamint tizenkt fejezetre llsnaka legszembetnbb pldi az boml szerkezet, fejezetenknt egynhny egyes fejezetek el vlasztott mottk. eltr mfaj s formj bettdallal, a Kosztolnyi, Arany Lszl, Bajza, Weres, hatodik s tizenkettedik fejezet kiemels- Arany Jnos, A. A. Milne, Tompa Mihly, vel. A kiemels mdszere termszetesen Vajda, Reviczky, Babits, Jns Tams, Pe a formai megktfi, Zgon Istvn, lnbztets: a hatoTrey, Vrsmarty dik egysg dantei Mese ez, hiszen nem nlklzi a s Szab Jzsefn tercinkban, a tizen(felteheten boltvecsods szereplket s cselekkettedik homroszizet). A nvsor ekvergiliusi hexamete- mnyfordulatokat. De regny is lektikt sugall, s egyttal, radsul trtnetkz- szndkoltsgt nerekben rdik, mg a fennmarad mintegy hz felfejteni: alighapont s lineris, hiszen egy tezer sor formja meghatrozott cselekmnyszl nem potikai geg ez bicsakls nlkli is, mellyel Varr mentn jut elre. Ugyanakkor Anyegin-strfa: tiegyszerre tiszteleg a eposzi jegyek is kimutathatk: zenngy soros, ngyhagyomny eltt s tdfeles jambusok, ironizl azon. Varr in medias res kezd, kereszt-, lelkezs s Hasonl eklektika epitheton ornans-okkal jelleprrmekkel: maga a jellemzi a fejezetenmez, hbe-hba enumerl, s a knti verses betteformai tkly. ket. Ahogyan Szele sor tetszs szerint folytathat. Blint szellemesen (hagyomny s megjegyzi: [Varr] intertextualits) megrt egy verses meseregnyt, melyben Varr a klasszikus formkba kortrsi st- elrejtett egy teljes [] versesktetet is. lust s mondanivalt ltet. Ez egyrszt (Szele, 2004) E versek kzl nem egy magtl rtetd humorforrs, msrszt (ki)fordts, tirat. A teljessg ignye nlktsgtelen Parti Nagy-hats. A hats ez kl: A Bs, Piros Vdr dala Kosztolnyi esetben nem szolgai kvetst jelent, ha- Szegny kisgyermeknek szneit villantja, nem a Parti Nagy-i gondolat hasznos meg- Jzsef Attila Szletsnapomra cm klasztermkenytst: Varr sajt egynisgn, szikusnak versformjban; A titokzatos sajt verselsi mdszern tszrve teljesen email Tatjna levelre hajaz; A Babaarc eredetit hozott ltre, ezltal ellentmondva Dmon a kzpkori skt balladaformt s a hagyomnynak, de fel is vllalva azt. -stlust idzi; a Badar madrhatroz groMskppen: Nem opponl helyezkeds- teszk, mr-mr nonszensz vilgval, valasel s nem a tradicionlis irodalmi terek mint a hatodik fejezet limerickjei Edward sztrobbantsval hatrozza meg nmagt. Lear-parafrzisok; a Bdatos dapok Mgsem ll sorban. (Sonnevend, 2004) (Belagcholy Days) Byron-tirat. Nem paradigmt vlt teht, hanem paraUgyancsak intertextulis utalsknt digmt alakt: provokci nlkl, magtl kapcsoldnak a mbe Kipling, Tolkien,
143
Rowling, Milne figuri, Kormos Istvn, Lzr Ervin s Csuks Istvn hsei. De kpbe kerl az Uthangban maga Varr is megnevez kzlk Fekete Istvn mint Makula bcsi prdarabjnak kitlje, Tth Krisztina mint Lecsppen Kecsp Ben pandanjnak-inspirljnak, Virgev Zsirf Dezsnek a megalkotja, Trey Jnos, aki Paulusval az Anyegin-strft leporolta s a kortrs magyar irodalom vrkeringsbe emelte, de akr Homrosz is, hisz a narrtor Muhi Andris kalandjait idrlidre Odsszeuszval mri ssze. (Az antik eposzokat idz hexameteres sorokrl s Dante Isteni sznjtknak tercinirl mr kerlt sz.) Keresztesi Jzsef imponl gondolatmenete azonban figyelmeztet: Aligha elegend [] annyit leszgezni, hogy a Tl a Maszat-hegyen ezernyi ms szveget jtkba von. Az intertextualits tnynek felismerse [] nmagban nem tlzottan termkeny rtelmezi gesztus (Keresztesi, 2004), legalbbis addig nem, amg az intertextualits kulcst-cljt fel nem trjuk. (elbeszli pozci) Varr verses regnyben a szereplk kztt a szerzvel azonosthat elbeszl (a Varr Dani nev szerepl) az, akinek kezben az intertextualits szlai sszefutnak. A narrtor a trtnet rsze, ily mdon a szveg nreflexvv vlik, s br Varr Dani nem fhse a regnynek, mgsem az objektivits larca mg bv, fellnzetbl szemlld mindentud, hanem sokkal inkbb szubjektv tan. Azzal, hogy a szerz nmagt is knyve szerepljv teszi, egyrszt eleget tesz a verses regny egyik meghatroz mfaji kvetelmnynek, msrszt ttet ad a jtknak, harmadrszt beavat irodalomm vltoztatja a mvet. Termszetesen a tt, a mese komolyan vtele mr legksbb az els fejezet mottjnl (Kosztolnyi) nyilvnvalv vlik: azzal, hogy Varr klasszikus szveg(ek)hez kpest hatrozza meg maszat-hegyi trtnett. m azltal, hogy nmagt is esend, veszlyeztetett szereplv avatja,
mindennem komolytalansgnak s ttnlklisgnek elejt veszi. S hogy mirt beavat irodalom a Tl a Maszat-hegyen? Mert megmutatja, hogy az irodalom nem csak gy, a semmibl lesz, hogy a szerz hs-vr ember, aki esetenknt nyomul is, ha a szksg gy hozza, s aki msokhoz kpest alkot pp olyan mvet (Zabn, 2005). (befogads) Ez a hozzlls, egyltaln: a beavats gesztusa mondja ugyancsak Zabn tlkpes olvaskat implikl. Ugyancsak a befogads, az impliklt befogadsi mdok krdskrt vizsglja Nmeth Zoltn mr hivatkozott tanulmnya. Nmeth tulajdonkppen a recepcieszttika alapvetsbl indul ki: minden irodalmi m implikl magnak egy idelis olvast, idelis felkszltsggel, elismeretekkel, kvncsisggal, akr: korral, nemmel, trsadalmi helyzettel. Varrnl azonban nem, vagy csak erltetetten alkalmazhatk az iseri elvek. Korbban mr utaltam a Tl a Maszathegyen befogadi rtegzettsgre. ppen e mly rtegzettsg az oka annak, hogy Varr mve tulajdonkppen nem implikl mintaolvast. Vagy a dolgot a msik oldalrl megfogva: mindenki a mintaolvasja, hiszen mindenki megtallja benne a kedvre val magassgot-mlysget, gy teht nyitott m, amely klnsen rugalmas az olvasi nzpontok s elvrshorizontok tekintetben (Nmeth, 2004, 308.). Varr s a Tl a Maszat-hegyen rdeme nem csupn azrt rendkvli, mert a regny ennyire szles spektrum. Kln mist r meg az az ugyancsak posztmodern logikban gykerez fricska, hogy Varr Dniel gyermekirodalomnak (lczva) rja meg mvt. Ily mdon tvesnek, termketlennek gondolom a regny kritikinak azt a vonalt, amely azon tndik, vajon mikortl kpes a gyermek a szablyokkal val ilyenfajta jtk humorra rkrdezni? [] az elgg bonyolultra sikeredett szzst t tudjk-e ltni a gyermekek (Zabn, 2005). Vagy: jogos kifogsnak tnik, hogy a gyerekolvast a Tl a Maszat-
144
Kritika
hegyen gyakran tlzottan nehz feladat el lltja (Keresztesi, 2004). Egyrszt vallom az alapvetst: tulajdonkppen csak j s rossz irodalom ltezik. Msrszt ha mr a szemlyisgfejlds s a kognitv pszicholgia vvmnyait alkalmazzuk az irodalomrtelmezsben kutatk egybehangzan lltjk, hogy a fejlds felttele a kpessgeinket esetenknt meghalad feladatok vgrehajtsnak megksrlse, magyarn: teher alatt n a
plma. Ugyanakkor pedig Varr munkja nyelvi megformltsgban, fantzijban, kivteles ritmusrzkben nagyszer knyv gyerekeknek is. A szerz megfogadta a Szamba Raczk igazgatjnak tancst, s a tarsolyba tette a marsallbot, a formarzk s a posztmodern alaplls mell: a gyerekkznsg is kznsg, mert abbl lesz a jv szocialista embertpusa. A szocialist-t, termszetesen, zrjelbe tve.
Jegyzet
(1) Ideje teht egy kis helyet csinlni a polcon a Jnos vitz s A htfej tndr kztt. Meg egy msikat, mondjuk a Bgre azr s a Paulus kztt. s hogy ne kelljen eldnteni, hova rakjuk a Tl a Maszat-hegyent, legegyszerbb, ha az jjeliszekrnyen tartjuk. Akkor legalbb nem kell mindig keresni. (Vince, 2004 ) (2) Kivve a bettdalok kztti tiratokat, ferdtseket, stluspardikat. A cl itt nem a teljes eredetisg, ugyanakkor nem is valamifle tiszteletads. Parti Naggyal: a szveg az v, noha a m ezzel egytt sem sajt. Parti Nagy, 2006. 24.
Irodalom
Ambrus Judit (2004): Tatjna levele a Trpe utca 6ba. Beszl, 23. Barba, Eugenio (1986): Four spectators. In: u: Beyond the Floating Islands. PAJ Publications, New York. Keresztesi Jzsef (2004): j idknek j dalaival. Jelenkor, 78. Nmeth Zoltn (2004): A nyitott m mint sikerknyv. In: u: A szttarts alakzatai. Kalligram, Pozsony. Parti Nagy Lajos (2006): Molire: Tartuffe. Sznhz, 12. sz., drmamellklet. Sonnevend Jlia (2004): Hinyozna. let s Irodalom, 6. Szele Blint (2004): Mese s/vagy kltszet? rgus, 4. Varr Dniel (2003): Tl a Maszat-hegyen. Magvet, Budapest. Vince Mt (2004): Innen s tl. let s Irodalom, 6. Zabn Mrta (2005): A rgi hsk hova tntek? Korunk, 3.
Mark Rbert
ELTE, BTK, Magyar Nyelv s Irodalom Szak
letreform s reformpedaggia
ktet kiindulpontjul egy 1988-ig visszanyl nemzetkzi egyttmkds s a 2004-es egri nevelstrtneti szimpzium (letreform s reformpedaggia) szolglt. Az ott elhangzott szmos elads tbb formban is az rdekld kznsg el kerlt mr (lsd Nmeth, Mikonya s Skiera, 2004, valamint Iskolakultra, 2005, 3.) a Gondolat Kiad Nevelstudomny-trtneti tanulmnyok sorozatnak rszeknt azonban nmet s angol nyelven az eddigi legteljesebb formban veheti kezbe az olvas a nemzetkzi kutatsi projekt anyagt.
A tanulmnyok a 19-20. szzad forduljn kialakult eszmei ramlatoknak szentelik figyelmket, amelyek az let s a nevels megreformlst tztk ki cljukul. A korszak paradoxona, hogy a dinamikus gazdasgi s tudomnyos fejlds nem hozta magval az letminsg kvnt javulst. Az eszmei ramlatok zsong vilgban a fejlds fanatikus dicstse mellett a kritikus, fejldssel szemben szkeptikus, nmelykor mr-mr vgtletet hirdet, apokaliptikus hangok is hallhatv vltak. Az iparosodsba, a technikai vvmnyokba s az let tretlenl felfel vel halad-
145
sba vetett hitet hirdet Eiffel-torony, illetve a londoni Kristlypalota rnykban a pesszimizmus talajn j remnyek is sarjadtak. Az j pedaggia sem vonhatta ki magt Spencer s Nietzsche emberfltti embernek, valamint a szocildemokrcia trsadalom fejldsre irnyul s a kommunizmusban gykerez eszmk az emberi trtnelem paradicsomi beteljesedsbe vetett hitnek hatsa all. A korabeli prbeszd kzppontjban Carpenter 1889-ben megjelent vitaindt rsa ll: A civilizci s gygyulsnak tja. De mirt is beteg a kultra, mirt szksgeltetik a gygyulsa? A diagnzis: elidegeneds. Az elidegeneds tbb szinten is megjelenik a modern ipari kapitalizmus kibontakozsa kapcsn: idegenn lesz az emberi test, idegenn vlik az j vrosi mili, idegen az j kihvsokkal terhelt munkahelyi krnyezet. Az ember eltvolodik a vallstl (mikzben spiritulis hsge nem csillapodott), st a politikai tevkenysgtl is. A vilgtl val hromszoros elidegenedsnek (nmagunktl, embertrsainktl, a vilgtl) a megbkls hrmas tja felel meg: megbkls nmagunkkal (pldul a nudizmus mint az emberi test visszahdtsnak ksrlete), megbkls embertrsainkkal (pldul az ifjsgi mozgalmak, kommunk, amelyek a csoport rdekben val cselekvst hirdetik), megbkls a vilggal (pldul az j spiritualits, amely ember s termszet egysgt keresi). Termszetesen a korabeli, az let megreformlsra trekv ideolgiai s politikai mozgalmakhoz kapcsoldan megjelent a nevels s az iskola humnus talaktsnak ignye is. Ennek oka rszben pragmatikus knnyebb a gyerekeket az j szemlletben nevelni, mint elidegenedett felntteket megvltoztatni , rszben filozfiai. Carpenter a fejlds modelljt vallsi elkpzelsek analgijra hrom lpcsben hatrozta meg: paradicsomi sllapot, kizets a paradicsombl s megvlts. Ebbe a modellbe kivlan beleillik a gyermekrl mint messisrl alkotott antropolgiai elkpzels, gy az oktatsnak is a fent mr emltett j mdon, mdokon
kell viszonyulnia a nevelshez s elssorban a gyermekhez. A megindul reformtrekvsek tbb szlon futottak, ugyanakkor kzs nevezk is tallhatk bennk. Ezek klnllan, gykereikben az eurpai nevelstrtnetben egyarnt fellelhetk, most azonban megjult ervel s kzs ideolgiai tmogatssal kerltek el. A reform a tanterv vezrelte, befogad jelleg oktatssal szemben a gyermek rdekldsnek s tudsnak figyelembe vtelt s az intellektulis tlsly helyett az egsz ember intellektulis, fizikai, trsas s rzelmi nevelst hangslyozta; mgpedig egy olyan j iskolban, amely a rgi knyszersgvel szemben partnersgen alapul egyttmkdst valst meg. A fentiekben ismertetett alapvetsek sorvezetknt terelik a tbb orszgbl szrmaz tanulmnyokat, amelyek az letreforms reformpedaggiai trekvsek adott kontextusban trtn fogadtatsval s megvalsulsval foglalkoznak. A szvegek soksznsgrl nem csak eltr szrmazsi helyk gondoskodik, hanem az a tny is, hogy a 1920. szzad forduljnak vilgt a fent emltett trekvsek trsadalmi osztlytl, ideolgiai elktelezdstl s mvszeti irnyzattl fggetlenl thatottk. gy a ktetben tbbek kztt tallkozunk a nagyvros jelentette kihvsokra adott vlaszokkal, a magyarorszgi anarchistk Tolsztojiskoljval, a gdlli mvsztelep s Nagy Sndor letreform-ksrleteivel, Kodly zenepedaggijval is. Trtnettudomnyi tanulmnyktetrl lvn sz, kln ki kell emelnem a m aktualitst, amelyet egy ltalam sajnlatosnak tartott tny szolgltat. A mai magyar iskolkban krltekintve mg mindig a rgi rend uralkodik, az j iskola csak nyomokban lelhet fel. Vajon az elmlt szz vben gyermekkpnk nem alakult t, vagy csupn az elmlet gyakorlatba ltetsvel vannak nehzsgeink? Hogy van az, hogy mg mindig fellrl kapott tantervek s nem a gyermekek rdekldse s tudsa hatrozza meg azt, mit is tantunk nekik? Mirt li meg a gyerekek tbbsge knyszernek s betegtnek az iskolt? Nagy a csbts, hogy az okokat kvl keressk,
146
Kritika
gazdasgi, trsadalmi folyamatok knyszerplyjaknt ljk meg. De ekkor is ott a krds: csinlhatunk-e olyan iskolt, amely eszkze az egyni nmegvalsts kialakulsnak, s ugyanakkor szolglja a meglv kultra fenntartst s tovbbvitelt is? (Bruner, 2004. 70.). s ha a vlaszunk nem, az nmegvalsts vagy a trsadalom rdekben trtn uniformizls mellett dntnk-e? Taln hasonl gondolatok foglalkoztattk az vtizedekkel ezeltt
lt elmletalkotkat is, akiknek vlaszait kortrs kutatk tolmcsoljk neknk ebben a ktetben. Figyeljnk szavukra!
Skiera, E., Nmeth A., Mikonya Gy. (2006, szerk.): Reformpdagogik und Lebensreform in Mitteleuropa Ursprnge, Ausprgung und Richtungen, lnderspezifische Entwicklungstendenzen. Gondolat Kiad, Budapest. (Reformpedaggia s letreform KzpEurpban eredetk, fejldsk s irnyzataik, orszgspecifikus fejldsvonalaik)
Irodalom
Nmeth A., Mikonya Gy. s Skiera, E. (2004, szerk.): letreform s reformpedaggia nemzetkzi trekvsek magyar pedaggiai recepcija. Gondolat Kiad, Budapest. Iskolakultra (2005), 3. Bruner, J. (2004): Az oktats kultrja. Gondolat Kiad, Budapest.
Lng Andrs
PTE, BTK, Nevelstudomnyi Intzet, Oktats- s Nevelselmleti Tanszk
Fikfalva alapti
Az ids szerz maga is alaptja volt a hbors vek nagy debreceni-ebesi gyermekvdelmi utpijnak, a tragikus sors Fikfalvnak. A szociografikus rs mely egy hosszabb, mg kziratos m (Fikfalva Emlkalbum) rszlete az alfldi vros csavarg gyerekeinek s nevelinek 70 vvel ezeltti vilgba avat be.
z 1936-os nyri tborozs alatt ksztett vlyogtglk a helysznen maradtak. Nem lett sszeszmolva, hny darab kszlt a nyr folyamn. Ott hevert gazdtlanul. Az arra jr szekeresek (gazdk) lassan elhordtk. Ami mg ott maradt, az szpen elzott, sztmllott. A vros a fldterletet ms clra hasznlta fel. A vgzett munka mgsem volt hibaval, tbb tanulsggal is szolglt. A vlyogvetsre nem csak a napkzi otthonos gyerekek jelentkeztek, de msok is, tudvn, hogy nem dlsrl van sz, hanem komoly munkrl. Azok is rszt vettek benne, akik mr hallottak a tervezett Fikfalva ptsrl. Rszt vettek, tudomsul vve azt, hogy k esetleg nem kerlnek be a majdani otthonba, mgis kpesek voltak trsaikrt vllalni a munkt. Tanulsg volt az is, hogy nem remnytelen a csavarg gyerekekkel val foglalkozs, lehetsges a nevelsk. Pedaggiai
eredmnynek is flfoghat, hogy a vlyogvetk kzl ksbb tbben mint vezetk hajtottak rszt venni az otthon munkjban. Az is nyilvnvalv vlt, hogy lelkesedsbl nem lehet komoly vllalkozsba fogni. A lelkeseds lendti a munkt, segti az sszefogst, De szksges, hogy mgtte megfelel anyagi (pnzgyi) fedezet legyen. A mr mkd Napkzi Otthon, a nhny gyerekkel zemel Tanoncotthon, a Segdotthon megvalstsa nem okozott nehzsget: voltak tmogatik. Amikor felvetdtt, hogy az utcn csavarg, elhagyott gyermekek szmra is otthont kellene ltesteni, mert szksges, hiszen nap mint nap tapasztaltk az ldatlan llapotot s naponta nztek szembe a problmval, ez a gondolata mr megosztotta a kzvlemnyt. gy reztk, hogy felesleges pnzt ldozni ezekre a gyerekekre. Komoly kzleti emberek vontk ktsgbe e gyerekek
147
s fiatalok nevelhetsgt. Sokszor elhangzott: Kutybl nem lesz szalonna! Mindezek ellenre voltak, akik bztak, hittek a megvalsulsban s tmogattk az otthon ltrejttt. A polgrmester mint f tmogat azt krte, hogy a vrosi tancs rszre gazdasgi terv kszljn az otthon mkdtetsrl, valamint egy tanulmny arrl is, hogy a nevelsi feladatokat hogyan kvnja megoldani az otthonban. A KIE elnksge elfogadta a javaslatot s helyesnek tartotta bizonyos krdsek elzetes tgondolst, tisztzst. A csavarg gyerekek krlmnyeinek jobb megismerse cljbl szksgesnek ltszott helyzetkrl egynenknt tjkozdni, velk szemlyes kapcsolatot tartani. Fontosnak tnt a fiatalok krnyezetnek megismerse s dokumentlsa. Szksgesnek ltszott a csald pozitv-negatv nevel hatsait megvizsglni. Meg kellett ismernnk letkrlmnyeiket. Hol, hogyan, mibl lnek? Hol van a laksuk, a szllshelyk a fiataloknak? Gazdasgossgi szmtsokat kellett kszteni, melyek magukba foglaltk az elltsi, a beruhzsi s egyb szksgleteket. Az elksztend pleteket is meg kell tervezni. t kellett gondolni, hny s milyen tpus pletre van szksg az indulsnl. Fontos volt, hogy elkszljn egy olyan tanulmny, amely rgzti a nevelsi irnyelveket, valamint azt, hogy hogyan s mi mdon kvnjk azokat megvalstani. Ezek a szempontok, krdsek voltak azok, amelyekre vlaszt vrt a vrosi tancs testlete. Azrt volt erre szksg, hogy az otthon ltrehozsnak szksgessgben ktelkedket meg tudjk gyzni, hogy elfogadjk a beterjesztett tervet. Elkezddtt a feladata annak a lelkes kis csapatnak, akik komolyan kszltek arra, hogy egyszer munksai lesznek a majdan megpl otthonnak. Els teendjk volt a vrosban l csavarg gyerekek feltrkpezse. Tudni kellett nappali tartzkodsi helyket, s hogy mivel tltik idejket. Hol van a mozgsi terletk, krletk, ott mivel foglalkoznak. A csavargk kztt kialakult csoportok kzl a Nagyllomsnl, az eltte lv Npkertnl s az
Ispotly tren mkd csoportok voltak a legnpesebbek. Jvedelmket figyelembe vve egy nap alatt kt-hrom pengt is megkerestek. (Egy napszmos bre 1 peng volt). A csomaghords volt a f foglalkozsuk. Vrtk a vonatok rkezst, indulst. Megrohantk az rkezket, sr hangon krtk, hogy vihessk csomagjukat. Esetleg az elutazknak segtettek a csomagokat felrakni a vonatra. Munkjuk nem volt knny. lland harcot vvtak a rendrkkel, a hordrokkal. A hordrok munkja hivatalosan elfogadott tevkenysg volt s engedllyel mkdtek. Csekly keresetket veszlyeztette a fik jelenlte. Rendrk segtsgvel kergettk el betolakodkat. Ha nha-nha sikerlt egyet elkapniuk, azt jl elvertk. Olvasom megint a megsrgult adatlapokat. Sz. Jzsef, 14 ves, 3 elemit vgzett. Az llomson csomagot hord. Csak a Pocoktl flek. Ez volt az egyik rendr gnyneve. A csoport egy rsze az lloms eltti Npkertben tevkenykedett. A nagyobb, idsebb csavargk mr nem csomaghordssal foglalkoztak, hanem szervezetten krtyztak. A parkban a vonatra vrakozk kztt mindig akadt utas, aki bedlt a krtysoknak a nyeremny remnyben. Nagy vonzereje volt az Itt a piros, hol a piros? jtknak is. A trkk ismert: az ldozatot elbb hagytk nyerni, majd a jegygyrjt, a zsebrjt is elnyertk.
V. Ferenc, 14 ves, 3 elemit vgzett. Az lloms krnyki csoporthoz tartozik. A pnzelsben mr szakrtnek szmt. Amg a tbbiek krtyznak, pnzrt figyel s szl, ha jn a rendr.
A msik csoport tagjai a Piac utcai Nagytemplomtl a Hunyadi utca-Dek Ferenc utca tallkozsig (ma: Petfi tr) hzd terleten voltak jelen. Kregettek (dariztak), virgot rultak. Jl betanult hangon, srva adtk el a Csak pr fillrt, nagysgos kisasszony!-szveget. Ha kaptak, mr szaladtak is tovbb, jabb lehetsg utn kutatva. Vagy ibolyt, hvirgot rultak: Tessk nagysgos r, a szp kisasszonyknak! (Ki az a frfiember, aki nem vesz virgot a hlgynek?) A szl
148
Kritika
rendszerint az anya figyelemmel ksrte a gyerek tevkenysgt, a kapott pnzt rgtn elvette tle. Lelemnyesek voltak a szlk is, tletekben kifogyhatatlanok.
B. Gyula, iskolba nem jrt, 12 ves. tves korban marlgot ivott, ezrt gumicsvn keresztl tplltk. Anyja ezt hasznlta ki kiskorban. A fldn lve kitrta a fi testn azt a sebeslt rszt, ami rszvtet bresztett a jrkelkben s azt mutogatta. Meg is szntk a fit s gylt a pnz a markba.
A kvetkez csoport is npes tbor volt. Ebbe az gynevezett sr (nehz) fik tartoztak. A csoport nhny tagja mr megjrta a fiatalkorak brtnt, megszktt az Aszdi Intzetbl. Nem elgedtek meg a csomaghordssal. Kisebb lopsaikat, egyes nagyobb bncselekmnyeiket szervezetten bonyoltottk le.
L. Gyula, 13 ves, 5 elemit vgzett. A Grg Kathlikus templom perselyt feltrte. Trsaival egytt rszt vett egy fszerzlet feltrsben s kirablsban.
A nincstelensg sok mindenre rvitte az embereket. Egy anya, karjn sr csecsemjvel, lldoglt az utca sarkn s esdekl hangon krte, hogy segtsenek. Kzben a gyermek llandan srt. A trsasgunkba tartoz fiatal orvos szrevette, hogy az anya egyik keze mindig a plyban van. Erlyesen rszlt, hogy bontsa ki a plyt, mert rendrt hv. Kiderlt, azrt srt a gyerek, mert az anya a plyban lev kezvel csipkedte a gyerek fenekt, amely mr teljesen vres volt. A krhzban lttk el a gyereket. Egyik csoport sem tudott nagy biztonsgban tevkenykedni. Mivel llandan zaklattk az arra jrkat, azok meg-megkergettk ket, nha bizony pofon is csattant, vagy a staplca tallta el valamelyikk testt. A kvetkez csoportokat a piacok krnyke alaktotta ki. A Csap utcn volt a gymlcspiac, a Rkczi ton meg a zldsgpiac. A kt utca egymsba torkollott. Mindkt piacon bolgrkertszek, libakerti kistermelk, kofk (viszonteladk) knltk termkeiket. Itt a piaci rszen kereste a csoport a meglhetsi lehetsget. Az rustpadok kztt stlgatva knny volt brmit elemelni, gymlcst, zldsget. gy lelem dolgban jobban el voltak ltva. A le- s felrakodsban segtsrt pnzt is kaptak az rusoktl. F foglalkozsuk mgiscsak a csomaghords volt. A gazdaasszonyok a piacokon vsroltk meg a csald lelemszksglett. A gyerekek ilyenkor pr fillrrt vllaltk a hazaszlltst. Volt, ahol reggelit vagy ebdet is kaptak. Az szi befzsek idejn itt is meg tudtak keresni kt-hrom pengt, olyan nagy volt a forgalom. N. Jzsef, 15 ves, 6 elemit vgzett. Csomagot hord a Csap utcai piacon testvrvel egytt.
A csoport f tartzkodsi helye a Bocskai-kert (Gecsemn-kert) volt. Ez a terlet hatros a Dobozi utcval s a Kossuth utcai temet dimbes-dombos, bokros, elhanyagolt srjaival, kriptival (Ne feledjk, hogy az 193639 vekrl szlok). Nem volt ritka eset, hogy a csavargk az elhagyott kriptkban rendeztk be szllshelyket (lsd. ksbb Lestyk trtnett). Kedvelt tartzkodsi helyk volt a Bocskai tren lev Meteor Mozi (kznyelven: Meti). A krnyk ismertsge miatt sokszor razziztak a rendrk a moziban, s mindig talltak gyans fiatalokat. A tulajdonos, Csomor Gyula bcsi, sokat tett a csavarg-problma megoldsrt. Tmogatta az otthon ltrehozst is. Az egyes csoportok vdtk a sajtjuknak tekintett terletet. Minden jabb megjelen gyerek a csoport terletn veszlyeztette az amgy is kevs keresetet. Vtsgnek szmt cselekedet volt tlpni a hatrt, aki megtette, knnyen prul jrt. Plda r Kisparaszt esete, aki mg nem ismerte a kialakult rendet. Nhny napja rkezett a vrosba, magnyos csavarg volt. Hol itt, hol ott tnt fel, egyik-msik csoport befogadta. Mg a nevt sem tudtk, csizmanadrgban, cip nlkl jrt. gy maradt rajta a Kisparaszt nv. Trtnt, hogy a Nagylloms eltti parkban (a Npkertben) tallkozott egy msik csavargval, Jancsival. Nem ismertk egymst. A tallkozsbl verekeds lett. Folyt a birkzs, klzs. Jancsi a zsebbl hirtelen kst rntott el, s oldalba szrta Kisparasztot. A vrzs nem llt el. Kisparaszt a fldre pisilt, az gy keletkezett sarat rkente a
149
sebre, s kezt rajta tartva elhagyta a parkot. A bicskt mint szerzemnyt ksbb bszkn mutogatta. Ilyen krzetekre, terletekre tagozdott a vros csavarg gyermekvilga. A csoportokba nem tartoztak bele a napkzibe jr gyerekek. Az volt teht a feladat, hogy minl tbb gyerekrl, fiatalrl kszljn nyilvntarts a majdan felpl otthon mielbbi ltrehozsra. Ezt ignyelte a vrosi elljrsg is. A vros bels terletn lev mozik vagy ms pletek eltti rszek semleges terletnek szmtottak. A mozik szrakozsi lehetsget is jelentettek szmukra. Az eladsra a legolcsbb jegyet vettk meg, vagy alkalmanknt sikerlt besurranniuk. Legnpszerbb a Vg Mozi volt tgas csarnokval, knyelmes padjaival. Tlen llandan j meleg volt, ezrt ide jrtak melegedni. Az Apoll s az Urnia Mozi jobban ellenrztt hely volt, ott ritkn fordultak meg. Valamennyi moziban tevkenykedtek a jegyzrek. Egy-egy kiemelked film esetn a fik segtsgvel felvsroltk a jegyeket s dupla vagy hromszoros ron adtk tovbb. A csomaghordssal, koldulssal vagy ms ton keresett pnzt gy osztottk be, hogy a hazaadsra kiszabott rszt eltettk, a maradkot pedig elkltttk lelemre, szrakozsra. Az okosabbak eljrtak ebdelni a Dgenfeld tren lev Vasbikba. Ez tulajdonkppen vasstrakbl ll piaci eladhely volt, kifzdvel, ahol naponta lehetett kapni frissen ftt telt, slt hurkt, kolbszt. rultak kenyeret, tejtermket, tprtyt. A csavarg gyerekek pnzk s tvgyuk szerint tkezhettek. Ide jrtak a felntt nincstelenek is tkezni. Pnztelensgk esetn mindig szmthattak nmi maradkra a jlelk kifzds asszonyoktl. A vasstrak siktorai, zugai kztt tevkenykedtek a csempszek. Az emberek mellett haladva knltk az rut. Szaharin tzk, tzkvet szaharint tessk!. A finncok ldztk ket, de ritkn talltak nluk rut: az valamelyik fi rongyos zsebeiben rejtztt. Szolglataikrt k is rszesltek a keresetbl.
A csavarg gyerekek szmra az sz volt az igazi vidm let. A hatr tele volt dinnyetermssel. A csszket knny volt kijtszani s elemelni nhny dinnyt. A Kisllomsnl lev Vsrtren szekrszmra lltak a dinnyt rul gazdk, a fldn ponyvn knltk az zletes termst. Ksbb a savanytani val kposztt rultk. Nem maradt el a stnival tk szezonja sem. A gyerekek krlvettk a gazdt s alkudoztak, mikzben msik trsuk mr vitte is a szerzemnyt. J vilg volt, de nem tartott sokig. A KIE-s fiataloknak sikerlt felderteni az egyes csoportok tartzkodsi terlett. Azok a fiatalok, akik komolyan vettk az otthon ltrehozst, alkalmanknt felkerestk a fikat. Bizony, ez nem volt knny feladat! A csavarg gyerekek tapasztalataik alapjn igen bizalmatlanok voltak mindenkivel szemben. Segtsget jelentett a napkzibe jr gyerekek kzvettse. Egy krnyezetbl valk, sok esetben rokonok voltak. Rajtuk keresztl sikerlt bizalmat breszteni s tpllni a leend otthon gye irnt. Szekeres Mihly (tovbbiakban Miska bcsi) volt a Napkzi Otthon vezetje, kzelebbi kapcsolatban llt a gyerekekkel, benne bztak. Egyre tbb gyerek helyeselte, hogy egy olyan otthon ltesljn, ahol sok csavarg gyereket lehet elhelyezni, akik rendes emberek lehetnek. Neve az els idkben mg nem volt: mindenki csak az Otthon-knt emlegette. 1938-ban mutattk be a mozik a Fik vrosa cm filmet. Sok gyerek megnzte a filmet, tetszett nekik. Mindjrt flvetettk: Miska bcsi! Ez gy nem j. Legyen az otthon neve Fikfalva.. Ettl az idtl szerepel ez a nv a dokumentumokon. Nagy segtsget jelentett Gera Katalin szocilis felgyel, valamint Kerk Mihly orszgos szocilis felgyel tmogatsa. Mind a ketten nagy gyakorlattal rendelkez szakemberek voltak, s jl ismertk orszgosan is a csavarg gyerekek problmit. A gyerekek a csaldon bell jvedelemtermelnek szmtottak. Szigoran meg volt szabva, hogy mennyit kell naponta a szlknek leadniuk. A gyerekek a csaldjukban l-
150
Kritika
tek, nem voltak fggetlenek. Akrhogy, akrmint volt, mgis a csald volt szmukra az sszetart er. Testvrek, rokonok ltek a csaldban vrsgi kapcsolatban. Az adatgyjts sorn elterjedt a hr, hogy mindez csak azrt van kitallva, hogy utna majd a rendrsg sszeszedje a fikat. Nehz volt az ilyen hreket cfolni s elhitetni, hogy tnyleg plni fog egy otthon a fik szmra. A szlknek keresetet jelentett gyerekeik koldulsa, a csomaghords. M. Gyula, 11 ves 2 elemit vgzett. A Szent-Anna utcai templomnl kregetett btyjval. Istentisztelet utn anyjuk a keresetet leszmoltatta a gyerekekkel. A kis csoport mgis bzott a fikban s megprblt adatokat gyjteni. A Fikfalva elksztse cljra kidolgozott Nyilvntart lapon az albbi krdsek szerepeltek.
Szletsi v, hely, id? Vallsa? Konfirmlt, brmlt-e? Apja neve? Anyja neve? lnek-e? Ki gondoskodik eltartsrl, mibl? Laksa hol van s milyen? Ruhzata milyen? Tartalk ruhja van? Testi fejlettsge? Mit eszik reggelire, ebdre, vacsorra? Iskolai vgzettsge? Szellemi fejlettsge? Jrt-e napkzibe? Erklcsi felfogsa? Mik a szrakozsai? ltalnos jellemzs
A nyilvntart lapon lev krdsekbl akkor az albbiakat tartottam fontosnak, azokra prbltam feleletet adni. Szletsi hely szerinti megoszts Debrecenben szletett: 60 f. Vidki, nem debreceni szlets: 30 f Kt gyerek klfldrl rkezett, az egyik Hollandibl, a msik Ukrajnbl (k nmetl, illetve orosz nyelven is beszltek). Jttek az orszg minden rszbl: Pestrl, Jordnhzrl, Nyirvajrl stb. Tbb gyerek nem tudta vagy nem akarta megmondani, honnt. A szlkre vonatkoz, velk kapcsolatos adatok Az adatok nehezen voltak azonosthatk, mivel a fiatalok bemondsa alapjn kerltek lejegyzsre. Tbb gyerek nem emlkezett a szleire, nem tudta nevket sem. Volt olyan eset, hogy ms volt az apa vezetkneve, ms az any s ms a gyerek. Egy anya nem volt biztos abban, hogy ki a gyermeke apja. Ez az asszony felvltva lt egytt hrom emberrel aszerint, ahogy azok a brtnbl szabadultak. Apja l: 74 gyereknek. Anyja l: 93 gyereknek. Anyja nevt viseli: 24 gyerek (trvnytelen, zabi- vagy szerelemgyereknek mondtk). Apja nevt viseli: 82 gyerek. Ki gondoskodik a gyerek elltsrl? Sajt erejbl l, gondoskodik magrl: 42 f. (Ez annyit jelentett, hogy koldul, csomagot hord, vagy ms mdon jut pnzhez, abbl gazdlkodik. Nem l egytt a szleivel, alkalmi szllson hzdik meg.) Szleivel (vagy anyjval) lakik: 41 f. (A szl s a gyermek kzsen gondoskodtak magukrl, egytt lttk el a csaldot. Amit a gyerek keresett, azt hazaadta, abbl l a csald.) Anyja tartja el: 14 f. Apja gondoskodik rla: 2 f.
Ezek a krdsek voltak azok, amelyekre vlaszt vrt a vrosi tancs. Az adatlapok a gyerekek elmondsa szerint lettek kitltve. Ha egyes krdsekre nem vlaszoltak, az a rsz resen maradt. (Olyan is volt, hogy egyszeren nem tudtak vlaszolni.) Nem volt ellenrizhet az egyes adatok valdisga sem. A megbzsnak megfelelen a kis csoport munkhoz ltott. Igyekeztek a fikrl minl tbb megbzhat adatot beszerezni, ezeket rgztettk az adatlapokon. Szzhsz adatlappal kszltnk el, majd ezeket megprbltam feldolgozni, de a hinyossgok miatt ez nem volt knny feladat.
151
Laks, szlls A Tglavet telepls terletn lakott: 44 f. A legnpesebb utca a Tegez s a Nagyszalonta utca volt. Itt mkdtek a szllsad nnik. A Tglavet melletti szksglaksokban (Citrom-sziget), barakk-pletben: 20 f. A belvros klnbz utciban lakott 31 f. A Nagylloms vrtermben alszik rendszeresen: 3 f. A Bethlen utcai Patronzsban alszik: 3 f. A Gzgyrbl kihordott salakon alszik: 8 f. A Kishd alatt alszik: 1 f. Volt olyan, aki alkalmi szllson aludt. Nhny ids nni abbl lt, hogy szllst adott a fiknak, egy jszakra 20 fillrt krt. Egy krlbell 12 ngyzetmteres szobban, a fldre tett szalmazskokon aludt 78 gyerek, esetleg nhny felntt. Tavasztl ks szig knnyebb volt szllst tallni. Szllst adott minden bokor a parkokban, sznaboglyk, szalmakazlak, a temetk srhantjai, kriptk stb. Ott aludtak, ahol rjuk esteledett. Tlen azok, akiknek nem jutott hely a salakon, vagy nem volt pnzk, hogy fizessenek, a tglagyrak kemencit kerestk fel. Szalmbl, rongyokbl ksztett fekhelyen aludtak. Kedvelt hely volt a Sebestyn Tglagyr Bellegeln, a Vulkn Tglagyr a Kishegyesi ton, a Vrtesi Tglagyr a Szoboszlai ton. Alkalmanknt aludhattak a Patronzsban. (Zllsnek kitett gyermekek felgyelett ellt egyeslet). Az otthonban kaptak vacsort s egy gyat, ahol aludhattak. Testi fejlettsg Az letkornak megfelel, normlis fejlettsg: 65 f. Az letkornak nem megfelel fejlettsg, vzna, spadt, beteges: 34 f.
Ruhzat ltzkds Rongyos, piszkos, tipikus csavarg-ltzet: 62 f. Elg rendes, elfogadhat, foltozott 16 f. Trhet, nem rongyos: 21 f. Tartalk ruhja nincs 75 fnek. Tartalk ruhja van 2 fnek. tkezs Rendszerint-alkalmanknt tkeztek, ahogy sikerlt valamit szerezni vagy koldulni. Nem volt rendszeres az tkezsk. Ettek amikor volt mit, azt, ami volt s annyit, amennyit lehetett. Rendszerint nem reggelizik: 56 f. Szlei rendszerint adnak neki vacsort: 11 f. A napkzi otthonban tkezik: 8 f. A hazaadsra szksges pnzt flretettk, a tbbit kltttk lelemre, szrakozsra vagy rszt vettek a felnttekkel val pnzelsben, de nemigen nyertek. Iskolai vgzettsg Nem jrt iskolba: 8 f. Els osztlyt vgzett: 5 f. Msodik osztlyt vgzett: 14 f. Harmadik osztlyt vgzett: 20 f. Negyedik osztlyt vgzett: 24 f. tdik osztlyt vgzett: 15 f. Hatodik osztlyt vgzett : 71 f. sszesen: 103 f. Nhnyan nem emlkeztek arra, hogy hny osztlyt jrtak, s kaptak-e valaha is bizonytvnyt. ltalban a harmadik-negyedik osztly elvgzse utn kezdtek nllsodni s kimaradni az iskolbl. Zsupi harmadikos korban lpett le, senki nem kereste. Az 5-6. osztlyt azok a fik vgeztk el, akik bent a vrosban, az iskola kzelben laktak klnbz utckban. Ezeknl a gyerekeknl knnyebb volt az iskolba jrst ellenrizni. A krnyezet is hatssal volt a szlkre, gyerekekre. Vajon milyen hatsok rtk a Tglavetben vagy a szksglaksokban lak, nyomorg gyerekeket? Legtbbjknek a szlei sem igen vgeztek ngy osz-
152
Kritika
tlynl tbbet. Felesleges dolog volt ez szmukra, gyerekeiket is gy neveltk. A nyilvntartsba kerlt 120 csavarg vagy utcagyerek adatlapjain rgztettek nyomn gy lttam akkor ket. De szltak k is magukrl, sorsukrl. Szavaikbl keser lettapasztalat rad. Ilyen volt a fiatalok vlemnye magukrl, szleikrl a nyilvntart lapok alapjn:
B. J.: Ht mit r ez az let, gy csak hezik az ember. M. L.: Ha gy maradok, lezllk s bezrnak. K. S.: Jobb lett volna, ha mr meghaltam volna. K. I.: A menhelyes gyereket sokszor megverik. Csak azrt nem merek elszkni, mert gyis visszahoznak. V. J.: Felttlenl betr lesz bellem, csak egyszer szabaduljak meg ebbl az letbl. Soha nem fogom visszakvnni! Mr n nagyon sokat szenvedtem. Hiszek Istenben, mert tn csak megsegt. K. J.: Jobb lett volna ms letet lni. Kihez menne az ember, ha nem az Istenhez. G. J.: Egyedl csak anymat okolom, hogy csavarg lettem. Mikor apm el akart vinni maghoz, anym nem engedte, ksbb mgiscsak a Menhelybe lktt. V. I.: Szoktam dolgozni is. Tudom, ha gy maradok, tovbbra is csavarg maradok, valami rosszat fogok tenni, mert az hezst nem brja az ember. S. Gy.: Hej, Miska btym, az j ruhba j test is kellene, ezt a testet ki kne cserlni. F. A.: Az apm mr a kisebb testvrembe is teljesen belenevelte a darizst. n tisztessges ember szeretnk lenni, gy ltszik, apmk nem akarjk. Mrpedig n azt mondom, hogy a darizs nem rendes kereset. Nem is szeretek otthon lenni a bandban. Amikor Szekeres Miska azt krdezte ettl a fitl, hogy mirt zllik el az a sok fi, mi az oka ennek, Sz. A gy felelt: Az, hogy az anyjuk csak vilgra hozza ket s amikor mr jrni tudnak, elengedi ket a nagyvilgba. n szszegyjtenm ket s dolgoztatnm, hogy ne legyen kedvk ilyesmit csinlni.
ktt. Elg volt abbl kt ht. mondta az els tallkozs alkalmval. T. L.: 15 ves 2 elemit vgzett. Szeretn abbahagyni a csavarg letet. Tisztessgesen akarna lni, de a krnyezettl nem tud megvlni. A Tglavetben nagyon sok rossz np lakik, nem is szeret ott lakni. Trsait sem szereti, kerli ket. K. L. Lszl, szerelemgyerek: Egy elemit vgzett, nem szeret iskolba jrni. Kicsi ltre 34 trsval egytt rendszeresen lop. Leginkbb a rendezs alatt lev kirakatbl lop. Nagyobb trsai irnytjk s szervezik meg a lopsokat. Anyja bejrn, abbl tartja el magt. H. S.: 16 ves 6 elemit vgzett. A csald szegnysge miatt kerlt ebbe az llapotba. Szeretne iparos lenni, a hat elemije meg van, de mgsem tud elszegdni. Nem lesz, aki a csaldot eltartsa. Csomagot hord, vagy a piacon segt a kofknak. M. J.: Szleinl lakik. Darizik. Naponta egy pengt kell hazaadni. Anyja kldi koldulni. Mivel mg kicsi, gy gondolja, hogy a gyereknek jobban adnak. Szeretne Fikfalvn lni de akkor nem lesz, aki keressen - mondta. B. S.: Csaldi krlmnyei nagyon zavarosak. Nem tudja egsz biztosan, hogyan hvjk. Anyja kldi az utcra koldulni, amit keres, haza adja anyjnak. H. P.: 11 ves, 1 elemit vgzett. Csaldi llapota nehezen kvethet, zavaros. Anyja a fi elmondsa szerint sszellt egy N. Jnos nev frfival. A fi neve H. Pl, lltlagos apja N. Sndor, anyja T. Jlia. t kldik koldulni. T. J.: Anyja s testvrei hihetetlen nyomorban s piszokban lnek. Laksuk egy 3x4 mteres, szobnak nem nevezhet helyisg. Hat testvrnek s anyjuknak egy gyuk van. Rongyok s zskdarabok ptoljk az gynemt. A gyerekek fldre tett rongyokon, cska szalmazskon alszanak. Van ott egy regasszony is, kvrtlyos frjvel egytt 20 fillrt fizetnek egy jszakra. Erdlybl menekltek, szintn csavargk.
A gyermekek, fiatalok nyilatkozatai alapjn sszellnak a mlt kpei. Krlmnyeikrl, helyzetkrl az albbiak szerepelnek mg a nyilvntartsi lapokon.
S. Gy.: 17 ves 4 elemit vgzett. Sokszor volt mr a Fiatalkorak Brsga eltt. Utoljra egy pnztrct lopott, ezrt ktvi Javt Intzeti nevelsre tltk. Kt ht mlva megsz-
Az adatlapokon szerepl adatok s a gyerekekkel folytatott beszlgetsek sorn lassan-lassan bontakozott ki vals helyzetk. Betekintst adtak a csaldok letbe, szltak szocilis llapotukrl, gazdasgi s lakshelyzetkrl, letmdjukrl, a nyomorrl, amiben lnek. A csavarg gyerek letvitele merben eltrt az elemi iskolai szinten elfogadhat normktl. Hol tanulta volna meg a rendet, fegyelmet s mikor? Egy ltzete volt, abban aludt s koldult egsz nap, nem volt mit rendben tartani. A mosakods teljesen flsleges volt szmra. Minl koszosabb,
153
bdsebb volt, annl hamarabb kapott pr fillrt a jrkelktl. A csavarg gyerekek, ahogy a szemlyi lapokbl kiderlt, az let srjben, szabadon nevelkedtek. Az ltalnos trvnyekre fittyet hnytak, a hatsg nem is nagyon rte utol ket. Ki menhelyen (lelenchzban), ki javtintzetben tanulta a trvnyek betartsnak szablyait, amelyeket gyakran srtettek meg. Bntetsknt kaptak pofonokat az rktl, nevelktl, jrkelktl az ilyen bntetsi formkban mr edzettek voltak. Azrt csak igyekeztek elkerlni a rendrkkel val sszetzst. Debrecen vros vezetsgn s a KIE fiataljain kvl a csavargk gye, letk, a trsadalomba val beilleszkedsk mozgstotta az egyhzak aktivistit is. Cselekvsre sztnz gondolatok bresztsre vllalkoztak. Karcsony Sndor az otthon, a csaldi let problmit jl ismerve, szintn trsadalmi problmaknt r ezekrl a gyermekekrl Ocsd Magyarsg cm Knyvben:
Vegyk hozz, hogy teljes legyen a csoport, azokat, akiknek se ks este, se napokig tart csavargs utn soha semmifle otthonuk nincs s akiket mg a hivatalos gondoskods sem rt utol, vagy egszen meg is felejtkezett rluk. A csavarg, zlltt gyerekek szzai ezek, akik mg csak most rnek a fiatalkorak brsga, a patronage s a javtintzetek szmra, teht egyelre mg a maguk urai, korltlan birtokosai az aranyszabadsgnak. A klvrosok szegny kis csavargi ezek, akik mg nem bnsk, de mr jegyben jrnak a bnnel.
Ezek a csavargk, akik szerepelnek a szemlyi lapokon, rszt vettek alkalmi vagy szervezett lopsban. A lert s a fik ltal elmondott ismeretek birtokban bizony nehz feladat vrt azokra, akik szmukra akartak otthont ltesteni. Nyilvnval volt, hogy csak nkntes jelentkezkkel lehet az otthont benpesteni. Knyszerteni nem lehet senkit. Szmolni kellett a szlk tiltakozsval is, miutn a csaldok tbbsge abbl lt, amit a gyerekek koldulssal, csomaghordssal vagy ms ton kerestek. gy aztn nehezen vltak volna meg a fiaiktl. Jobban megismerve a csavarg utcagyerekek helyzett, megvlaszoland krds-
knt merlt fel, hogy vajon hogyan lehet akkor ltrehozni a tervezett otthont. Ilyen tpus nevelintzetrl, otthonrl nem tudott az elkszt csoport. Sokat vitzva tprengtek azon, milyen is legyen a ltrehozand otthon, az a krnyezet, ahol majd lni fognak a fik. Sokat prblt, sok mindent meglt, edzett fikrl lvn sz, fontosnak lttk, hogy talljk meg helyket a kzssgben s neveldjenek kedvkre szabad emberknt. Az elksztsnek ebben a szakaszban sokat segtettek a Napkzi Otthonban nevelked vagy onnan kikerlt fiatalok. Arrl mr szltam, hogy a kzpontban mkdtt egy kis ltszm Tanoncotthon. Mltak az vek s kezdte magt kinni, egyre tbb fiatal ignyelte az elhelyezst. Helyszke miatt lehetetlen volt a meglvt tovbb bvteni. Megindult a szervezmunka s sikerrel jrt. A vros tmogatsval 1939-ben nyitotta meg kapuit az abban az idben igen modernnek szmt, szz szemlyes Tanoncotthon, az Ispotly tr 9. szm alatt. rdekes magnak az pletnek a trtnete is. 1520-ban Bels Ispotly nven alaptottk az els debreceni krhzat. Ksbb flig krhz, flig az elszegnyedett polgrok menedkhza lett. Utbb mr csak szegnyhzknt mkdtt. Majd kihelyeztk a Kishegyesi tra, Szocilis Otthon nven ma is ott zemel. Az pletet a KIE elnksge kapta meg, gy jhetett ltre a Tanoncotthon. Az plet bels talaktsi terveit az ignyeknek megfelelen Spi Lajos vrosi mrnk tervezte. Kt vvel ksbb tervezte a Fikfalva kzponti plett s a 10 szemlyes csaldi hzakat is. Nem csak az plet lett megjtva, hanem a benne foly nevels is. Teret s lehetsget kapott a nevelsi gondolatok jszersge, a korbbi nevelsi gyakorlattl eltr foglalkoztats. A Tanoncotthonban megvalsult a fiatalok elgondolsa alapjn az nkormnyzat, az gynevezett Hztancs. Tagjai a fik ltal vlasztott szobafnkk, az otthon vezetje s a gazdasgi vezet voltak. Alkalmanknt a tancskozshoz kldtteket delegltak, akik egy-egy terletet kpviseltek,
154
Kritika
gy pldul tborozsi, kulturlis, irodalmi eladk is vonzottk a hallgatsgot. Ezrt vagy egyb terleten voltak jratosak. is volt, hogy estrl-estre megtelt az elA Tanoncotthonban minden tisztsgvi- adterem. Az biztos, hogy az eladssoroselt titkosan vlasztottak meg, akik tiszt- zat hasznra volt mindenkinek, de leginsgkbl visszahvhatak voltak. gy v- kbb azoknak, akik komolyan vettk az lasztottak szobafnkket (parancsnoko- otthonban neveld gyermekek nevelskat), knyvtrost, postst, pnztrost, nek gyt. gyeletvezetket. A szeminrium megszervezse eltt sokA Hztancs foglalkozott az otthon sok kzs beszlgets sorn formldott, programjnak sszelltsval, az trend hogy milyen is legyen a tervezett falu, mikrdsvel, a gazdasgi krdsekkel, a h- lyen pletekre lesz szksg a kezdeti idzon belli fegyelmi gyekkel, a mester s szakban. A kzponti plet hogyan szolgla tanonc kztti vits s problms esetek- ja majd funkcijt, hogyan lehet valban kel. E jl mkd nkormnyzat gyakor- kzponti. A csaldi hzak, ahol a fik foglatnak tapasztalatai nak lakni a felntt vesegtettk a ksbbizetvel egytt, hoekben a Fikfalva A vezetk agyban egyik gondo- gyan vlhatnak igazi nkormnyzatnak csaldi lakss. Holat a msikat kergette, de a kialaktst. gyan rhet el, hogy A tapasztalatok bir- szndkaikat s tetteiket vezrl a fik maguknak tokban a vezetk so- kzponti gondolattl soha nem rezzk az pletet s kat gondolkodtak egytt tudjanak lni trtek el: Nem ervel, sem azon, milyen pedaghatalommal. Elkpzelseikben ms gyerekekkel s a git s hogyan lehet felntt vezetvel. Karcsony Sndor tantsa rmajd a tervezett fikA vezetk agyban falvi otthonban alkal- vnyeslt. Gyjtsk ssze ket egyik gondolat a mmazni. A tovbbi sikat kergette, de a s foglalkozzunk velk, adjuk munkhoz szksgesszndkaikat s tettenekik azt ingyen, j szvvel, nek ltszott a vezetk iket vezrl kzponti jogi s trsadalmi is- ajndkul, amivel eddigi letk gondolattl soha nem mereteinek bvtse, ppen adsuk maradt. A szere- trtek el: Nem erfelksztsk majdan vel, sem hatalomtetbl kaptk a legkevesebbet, egyes felmerl krmal. Elkpzelsedsekkel (pldul a azt kell az otthonnak ptolni s ikben Karcsony nap mint nap adagolni. szlkkel) kapcsolatSndor tantsa rvban. Szksgesnek nyeslt. Gyjtsk tartottk a munkjukszsze ket s foglalhoz kapcsold trvnyek, jogszablyok is- kozzunk velk, adjuk nekik azt ingyen, j merett, az otthonba kerl fiatalok rzel- szvvel, ajndkul, amivel eddigi letk pmi, lelki problminak, gondolatvilgnak pen adsuk maradt. A szeretetbl kaptk a ismerett. legkevesebbet, azt kell az otthonnak ptolni Ezen szempontok figyelembevtelvel s nap mint nap adagolni. s ezen krdsek tisztzsra szervezdtt A beszlgetsek folyamn sokszor felmeg a Fikfalva Szeminrium. merlt, hogy azok, akiket az otthonban Az eladssorozat nagy rdekldst szeretnnek egytt tartani, s akikkel majvltott ki a felntt fiatalok krben. Aktv dan foglalkoznak, bizony igen szabadon hallgati voltak az eladsoknak gyakorl ltek a vrosban. Az elkvetkez idben s leend pedaggusok, akik rtkes hoz- hogyan lehet, hogyan tudjk majd biztoszszlsaikkal emeltk az eladsok szn- tani szmukra a szabadsgot a kzssgen vonalt. Nem csak a hallgatsg rdekl- bell? gy gondoltk, hogy ez csak olyan dsre szmot tart tmk, de az ismert formn lehetsges, ahogy az rva van Ka-
155
rcsony Sndor mr tbbszr is hivatkozott knyvben:

Autonmit adni a gyermekek birodalmnak. rtsk meg jl, szabadsg helyett nkormnyzatot. Ez a nagylelk gesztus kzelti meg leginkbb a lehetsgek idelis mrtkt. Elnye, hogy a gyermekek felgyelet, st irnyts mellett de mgis egyms kztt lhetik a maguk lett
Ezek a gondolatok meggyzen segtettk a Fikfalva nevelsi programjnak, szervezeti szablyzatnak sszelltst. Pataki Gyula
munkahely, titulus
156

8-Balázs János, Perlusz Andrea - Az Empátia, Tolerancia És - 92.o

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

8-Balázs János, Perlusz Andrea - Az Empátia, Tolerancia És - 92.o

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sska Gza

Oktatspolitikai Csoport, Felsoktatsi Kutatintzet, Professzorok Hza

A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

1. tblzat. A teljes vizsgz csoport s a mest r alcsoport vizsgaeredmnyei

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

Msok j mondattal kezdve mintegy sajtjukknt alkotjk meg a trtnetet:

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

A vgs llapot az j minsg, a j iskola ltrejtte:

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

2. tblzat. A brmond-i ertengelyek azonostsa egy hallgat mesjben

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

Kreativits Innovci tletessg

Szakmai tuds Felkszltsg

Btorsg Lelkessg Egyttmkd-kpessg Megrtsre trekvs

3. bra. A kezd tanr legfbb tulajdonsgainak metszete 30 hallgat mesje alapjn

Vmos gnes: A kezd tanr mint hs; a mese s pedaggiai felhasznlsa

A gyakorlatias npoktats jegyben

Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense

Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense

Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense

Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense

Ugrai Jnos: A gyakorlatias npoktats jegyben Pestalozzi eszminek srospataki megjelense

A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

Kelemen Elemr: A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

Kelemen Elemr: A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

Kelemen Elemr: A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

Kelemen Elemr: A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete

A Gondolat Kiad knyveibl

Hrs Gyrgy Pter

Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

Hrs Gyrgy Pter: Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

Hrs Gyrgy Pter: Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

Hrs Gyrgy Pter: Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

Hrs Gyrgy Pter: Pszichoanalzis s kultra, avagy kultra-e a pszichoanalzis?

2 pont 0 pont 1 pont

1 3. bra. Egy hrom vlaszkategris item itemkarakterisztikus grbi

4. bra. Egy hrom vlaszkategris rosszul viselked item itemkarakterisztikus grbi

1 6. bra. A thurstoni kszb s a kumulatv valsznsgi grbk

A Gondolat Kiad knyveibl

Hagyomnyos s problmaorientlt feladatlapok az iskolai gyakorlatban

3. Trteket szakaszokkal is szemlltethetnk:

Jelld be a megadott rszeket a szakaszokon (12 cm):

4. Minden alakzat egy egysget jelent. Sznezd ki bennk a megadott rszeket!

5. Mekkora rsz van sznezve, ha minden alakzat egy egysget jelent?

4. Adj meg kt tovbbi tagot, amelyek illenek a sorba!.

Mirt ezeket vlasztottad? Tudsz msfle megoldst is?

1. tblzat. A matematikai kompetencik szksgessge a feladatlapok egyes feladatainak megoldshoz

3. tblzat. A legalbb 5 kompetencit fejleszt feladatok s a helyes megoldk szma

6. tblzat. Ha a II/3 j, akkor az I/1, 4, 5 s II/1 feladat, illetve a II/5b feladat is j

Mennyire volt szmodra nehz a feladat, karikzd be. 1 (nehz) 2 3 4 5 (knny)

Javaslatok a feladatlapok javtsra a tapasztalatok alapjn:

3. Kakukktojs keresse (melyik nem illik a sorba szerinted?)

A szablyom: gy is lehetne folytatni:

A szablyom:................................................................................................................ rdemes lenne az elbbiek figyelembevtelvel is kiprblni s rtkelni a feladatlapokat.

Az emptia, tolerancia s segtkszsg vizsglatra kidolgozott eljrs els alkalmazsnak tapasztalatai

Perlusz Andrea Balzs Jnos

Balladk, trben s idben

Ikonolgia-ikonogrfia mint a trtneti pedaggia segdtudomnya

Gondolatok az ltalnos mveldsi kzpontok jvjrl

1. bra. Az MK-mozgalom lehetsges jvi

Az egszsges krnyezethez val jog s a jv nemzedkek vdelme