Fldes Petra

Az egyni deficittl a trsadalmi felelssgig

Gygypedaggia a kzoktatsban s a trsadalomban
Indul sorozatunkban interj kszlt Zszkaliczky Pterrel, aki a beszlgetsben a specilis szksgletek nevelsnek, trsadalomban elfoglalt helynek, a fejlesztskhz szksges felttelek alakulsnak szinte minden lnyeges problmjt rinti. Az interjban rszletesen kifejti azokat a szemlleti vltozsokat, amelyek ma egyre inkbb megjelennek a gygypedaggiban, tovbb rinti azokat a problmkat, amelyek a specilis szksgletek integrlt nevelsben megoldsra vrnak.

A fogyatkosokkal kapcsolatos attitd elltsuk, lehetsgeik, trsadalmi szerepk hven tkrzi a trsadalom rtkrendjt s llapott. Nem vletlen, hogy a 20. szzad msodik felben a polgrjogi mozgalmak zszlajukra tztk a fogyatkosok integrcijt, s az sem, hogy a szociolgia s a szocilpszicholgia ekkor alkotta meg eltlettel, stigmatizcival, szelekcis mechanizmusokkal kapcsolatos elmleteit. Mindez komoly hatssal volt a gygypedaggia elmletre s gyakorlatra. Egyre tbb sz esik a fogyatkossg szocilis dimenzijrl, a fogyatkosok eslyegyenlsgrl s integrcijrl. Ezzel prhuzamosan vltozik a gygypedaggia szerepvllalsa a kzoktats nagy rendszerben. Errl a folyamatrl s a gygypedaggia szlesebb rtelemben vett trsadalmi feladatrl beszlgettnk Zszkaliczky Pterrel, az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Karnak tanszkvezet docensvel. Mivel a beszlgetst egy gygypedaggiai cikksorozat bevezet, kontextusteremt rsnak sznjuk, az interj mfajban szokatlan mdon a kitekintst, tjkozdst megknnyt lbjegyzetekkel lttuk el a szveget.

***
Az elmlt kt vtizedben laikusknt is szrevehettk a fogyatkossggal kapcsolatos terminolgia vltozst. Olyan j kifejezsek szlettek, mint a tanulsban akadlyozott vagy mozgskorltozott, s egyre kevsb hasznljuk az rtelmi fogyatkos, a rokkant fogalmakat. Mi a tartalmi, gondolati httere a terminolgiai vltozsnak? Mit jelent a fogyatkossg, mirt s hogyan vltoztak az ezzel kapcsolatos fogalmak a gygypedaggiai elmletalkotsban?

A fogyatkossg fogalma valban sokat vltozott az elmlt kt vtizedben. A gygypedaggia eredeti, tradicionlis megkzeltse a biolgiai llapot megvltozsban ragadja meg a fogyatkossg fogalmt, s a problmt egyrtelmen a szemlyen bell, individulis minsgknt fogalmazza meg. Ez az gynevezett szemlyorientlt megkzelts azt nevezi fogyatkossgnak, ha az adott egyn tulajdonsgaiban, fejldsmenete klnbz terletein nemcsak mennyisgi, hanem minsgi vltozsok lpnek fel az gynevezett normalitshoz a zavartalan fejldsmenethez, a kpessgek megszokott struktrjhoz kpest. Egy krost tnyez hatsra az egyn fejldse irreverzibilisen eltrhet az p fejlds ideltipikus menettl, tbbnyire lelassul, s klnfle terleteken olyan elsdleges s msodlagos elvltozsokat okoz, amelyek eredmnyeknt talakulnak a kpessgstruktra elemei s a szemlyisgvonsok is. Ezeket megfelel klinikai, diagnosztikus eszkzkkel ki lehet muta tni, ezrt ltalban negatv eltrsekknt, deficitekknt rtelmezdnek. Ha valakinek pldul az p hallshoz kpest meghatrozhat hallsvesztesge van, vagy intellektulis teljestmnye megfelel mreszkzkkel, tesztekkel igazolhatan elmarad a statisztikai tlagtl s a szubnormalits vezetbe tartozik, akkor mr fogyatkossgrl beszlnk. A terminolgia vltozsa mgtt annak a tnynek a felismerse ll, hogy az egszsges fejldsmenettl val eltrsek klnbz szinteken nyilvnulnak meg. Az ENSZ Egszsggyi Vilgszervezete (WHO) 1980-ban fontos defincit alkotott, amelyben ezeket a szinteket elklntette.1 Biolgiai, organikus szinten, teht a szervezet szintjn srlsrl, krosodsrl (impairment, Schdigung) beszlnk, a pszichs funkcik, kpessgek szintjn pedig kpessg-, illetve funkcizavarokrl (disability, Beeintrchtigung). A definci tartalmazza a harmadik,

a szocilis szintet is, hiszen a megvltozott fejldsmenetnek komoly kihatsa van a szocializcira, s gy beilleszkedsi zavar, trsadalmi htrny (handicap, Behinderung) keletkezik. A magyar fogyatkos sz leginkbb a msodik szinten, azaz a pszichs funkcik szintjn rtelmezhet, mg a nyugat-eurpai nyelvek tbbnyire a harmadik, a szocilis szinten igyekeznek a problmt megragadni. Ez a megkzelts az utbbi vek prblkozsai ellenre mg nem gykeresedett meg elgg a magyar nyelvhasznlatban. Egyfajta terminolgiai zrzavar uralkodik nlunk: nem egysges a klnfle jogszablyok, lexikonok s szaktudomnyos munkk fogalomhasznlata.2 A prhuzamosan hasznlt fogalmak voltakppen abban klnbznek egymstl, hogy melyik szinten hatrozzk meg az eltrst, azaz a biolgiaiorganikus, a pszichofunkcionlis vagy a szocilis llapot megvltozsban ltjk a problmt. Ha azt mondom valakirl, hogy mozgssrlt vagy rtelmi srlt, akkor a biolgiai tulajdonsgairl, ha mozgsfogyatkosnak vagy rtelmi fogyatkosnak nevezem, akkor a kpessgeirl, ha pedig a mozgskorltozott vagy az rtelmileg akadlyozott kifejezst hasznlom, akkor a szocilis jellemzirl teszek kijelentst, ezen a szinten tartom fontosnak a problma megjellst. Tisztn elmleti szempontbl a szocilis szint meghatrozs azaz pldul az akadlyozottsg kifejezs hasznlata lenne a legalkalmasabb. Ez azonban taln egyszeren azrt, mert magyarul nem hangzik elg jl nem vlt egyrtelmen elfogadott; st az rintettek egyes rdekvdelmi szervezetei egyenesen a srlt kifejezst tartjk a legkevsb pejoratvnak, mikzben ez egyrtelmen biolgiai szinten definil. Radsul csak a szemlyt tudjuk megnevezni vele (valaki rtelmi srlt), de a jelensget nem (rtelmi srltsg nincs).3 Itt is megfigyelhet, hogy a szakkifejezsek a kznyelvbe kerlve egy id utn elpiszkoldnak s pejoratvv vlnak; gy hasznldott el valamennyire, s lett bnt az rintettek szmra a fogyatkossg kifejezs is, s maradt fenn az igny az lland terminolgiai megjulsra. Ilyen stilris trtkelds miatt kopnak ki lassan a szakmai nyelvhasznlatbl az olyan orvosi z terminusok, mint a debilis vagy az idita is. Visszatrve az 1980-as WHO-defincira, az eltrsek hrom szinten lehetsges megfogalmazsa ellenre ez a megkzelts mg mindig egyenes vonal oksgi lncknt fogja fel a (biolgiai, pszichs, szocilis) szintek sszefggseit. Eszerint a fogyatkossg az egyn individulis minsge. Van egy organikus srlse, emiatt msknt mkdnek egyes funkcii, msra kpes, msknt fejldik, s emiatt neheztett a trsadalmi beilleszkedse is. Az egsz problma az egynen bell marad. A WHO jelenleg tovbb mdostja koncepcijt, s 1997-ben megjelentetett munkaanyagban4 a fogyatkossg hrom szintje kztt mr nem monokauzlis kapcsolatot, hanem klcsns egymsra hatst felttelez. Ma mr nagyon jl tudjuk, hogy ha embereket nem megfelel intzmnyes krlmnyek kztt nevelnk, s ezzel kizrjuk ket a trsadalom termszetes szntereirl, intzmnyeibl s kzssgeibl, akkor ez nemhogy segtene problmik kezelsben, de olyan gynevezett hospitalizcis rtalmakat hoz ltre, amelyekrt nem az nmagban vett fogyatkossg, hanem az alkalmatlan krnyezet, a szocilis rszvtelbl trtnt kirekeszts a felels. Az ilyen krnyezeti rtalmak miatt az egyes funkcik mg kevsb fejldnek ki vagy visszafejldnek, st a kirekeszts akr az egszsgi llapotra is visszahathat, hiszen bele lehet betegedni, szlssges esetben akr bele is lehet halni abba, ha valaki nem kapja meg a fejldshez, rzelmi biztonsghoz szksges rzkszervi ingereket, emocionlis odafordulst, megfelel szocilis kapcsolatokat. Msfell, ha egy fogyatkos embertl akinek esetben a fogyatkossg miatt eleve neheztett tanulsi folyamatokkal kell szmolni , megvonjuk a tanuls feltteleit, ingerszegny krnyezetbe s egy nagy intzmny mestersges szocilis kzegbe knyszertjk, abbl hatatlanul nemkvnatos viselkedsformk kvetkeznek. Nem azrt sllyed aptiba vagy mutat autoagresszv megnyilvnulsokat, mert pldul egy kzpslyos rtelmi fogyatkosnak ezeket mutatnia kellene, hanem azrt, mert brmelyiknk gy viselkedne, ha hossz ideig a fejldsnk szempontjbl nem megfelel krnyezetben lnnk. Ezek a viselkedsformk sokszor ktsgbeesett kitrsi ksrletet jelentenek egy nem megfelel krnyezetbl: szlssges esetben mg az nmagamnak okozott fjdalom is jobb lehet, hiszen ingert jelent, segt kijellni az identits hatrait, elklnteni az nt a nem ntl, s ez vonzbb, mint a megfelel ingerektl val teljes megfosztottsg, a szenzoros deprivci llapota. Ha radsul ezekre a jelzsekre az intzmny knyszerintzkedsekkel reagl, azzal nem kezeli, hanem slyosbtja az eredeti problmt.

Az j megkzelts az organikus, a funkcionlis s a szocilis szint klcsnhatst hangslyozza. Lnyeges szemlletvltozst mutat az is, hogy ez a meghatrozs nemcsak a szemlyben lv, hanem a trsadalmi komponensek hatst is kiemeli. Ha valakinek pldul izomsorvadsa van, nem tud jrni, kerekes szkben l, akkor a mozgsfunkcija valban rintett, de hogy ez htrnyt jelent-e, azon is mlik, hogy egy kzintzmny eltt lpcs van vagy rmpa. Ha a kereke s szkkel be tud menni az intzmnybe, ha fel tud szllni egy jrmre, akkor a mozgsllapot megvltozsa nem felttlenl htrny. Ha nem tud bemenni, akkor tnyleges htrnyt szenved, srl a participcija, csakhogy ez nem az , hanem az infrastruktra, az elltrendszer szmljra rhat. A jelenlegi magyar llapot szerint pldul a kerekes szkkel kzlekedk vaston ha egyltaln utaznak csak a poggyszkocsiban helyezkedhetnek el, ami nyilvnvalan diszkriminci. Ez azonban nem a mozgskorltozott ember szemlyben rejl problma. Ktsgtelen, hogy a helyzete szmos specilis elltst tesz szksgess a gygytorntl a klnfle rehabilitcis szolgltatsokig. Nem arrl van sz, hogy kptelen betlteni a normlis szocilis szerepeket, hanem arrl, hogy szmos esetben a trsadalmi felttelek, az ptett krnyezet hinyossgai okozzk az akadlyozottsgot, a szocilis htrnyt. A fogyatkossg fogalma itt mr nem abszolt, hanem szituatv. Bizonyos helyzetekben a fogyatkos embert a fogyatkossga akadlyozza abban, hogy msokhoz hasonlan rszt vegyen a trsadalom letben, ms helyzetekben azonban ha megfelel krnyezeti feltteleket teremtnk nem. Ezeknek a helyzeteknek a szmt kell nvelni.5 Nhny vtizede jelents vlts rvnyesl az elmletalkotsban: egyre fontosabb vlik a fogyatkossg szocilis dimenzija, egyre meghatrozbbnak tekintjk a jelensg kialakulsban a szocilis hatsokat. A hatrtudomnyok klnfle modelljei, pldul a stigmatizcis elmlet megjelense ta ltjuk, hogy a fogyatkossg nem utolssorban minstsi folyamat eredmnye. Azaz a fogyatkossgok legalbb annyira hatrozdnak meg a trsadalomban, mint biolgiai szinten. Jrszt a krnyezet, az interakci, a kommunikci hatsa, hogy ki minsl fogyatkosnak.6 ppen a stigmatizcitl val flelem a kzoktatson belli gygypedaggiai ellts egyik legnagyobb problmja. A pedaggusok a szlk reakcijtl flve sokszor nem mernek szakrti vizsglatot javasolni, illetve a szlk egyszeren nem viszik el a vizsglatra a gyerekeket. Pedig a fogyatkosokat megillet specilis ellts a kzoktatsban is ahogyan ms elltrendszerekben diagnzishoz kttt. Hogyan lehet megelzni a diagnzishoz tapad cmkzs veszlyt, illetve eloszlatni az ezzel kapcsolatos flelmeket? Ha diagnosztizlunk, akkor a dolgokat nevkn kell nevezni, bizonyos szakmai kategrikat hasznlni kell. De ez tvolrl sem ugyanaz, mint amikor stigmatizlunk, cmkznk. Utbbi ugyanis nem szakmai, hanem szocilpszicholgiai rtelemben minst. Ha pldul egy gyerek diszlexis, ez annyit jelent s nem mst, hogy meghatrozhat rszkpessg-zavarok miatt olvassi nehzsgei vannak. risi klnbsg azonban, hogy a szemlyisgben ezt tartom a legfontosabbnak, vagy sok tulajdonsga kzl csak az egyiknek tekintem, a szksgletei szerint kezelem, de nem hangslyozom tl. Ahhoz, hogy a kzoktatsban hozzjusson egy gyerek a tbbletszolgltatshoz, a cmkt meg kell kapnia a megfelel szakrti testlettl. A szocilis s szocilpolitikai elltrendszerben is mindentt szakmai kategrikkal jelljk a klnfle elltsokra val jogosultsgot. Adminisztratv kategriaknt ez nem kerlhet meg. jabban azonban mr itt is mutatkozik a szemlletvltozs hatsa, hiszen az rintett gyerekekkel kapcsolatban a gygypedaggiban mindinkbb specilis nevelsi szksgletekrl s nem fogyatkossgrl beszlnk. Nem azt tartjuk fontosnak megmondani, hogy mi a deficit s mi a negatvum az egynben, hanem azt, hogy mi az a tbbletigny, amit az iskoltl vagy brmilyen ms szolgltattl meg kell kapnia ahhoz, hogy az eslyegyenlsge biztosthat legyen. Ez a megkzelts az ellts cljt illeten a szocilis dimenzi fel nyit. Remlhetleg eljn az id, amikor a vlts hatsai nemcsak az elmletalkotsban, hanem pldul a kzoktatsi trvny szemlletben, fogalomhasznlatban is mutatkoznak. Hogyan jelennek meg a specilis szksgletek az iskolban? Kpes-e az iskola megfelelni a specilis szksglet gyerekek elltsnak?

A kzoktatsban a fogyatkossg egyfajta sszeillsi zavarknt jelenik meg. Hrom komponens nem illeszkedik, amelynek ssze kellene illenie ahhoz, hogy egy gyerek elrejusson az oktatsi rendszerben. Az els a gyerek kpezhetsgnek tulajdonsgegyttese. Minden gyerek ms s ms genetikus adottsgokkal, kognitv kpessgekkel, rzelmi tulajdonsgokkal, szocilis s krnyezeti felttelekkel rendelkezik. Ezek hatrozzk meg, hogyan indul iskolai plyafutsa. A msodik komponens az a kvetelmnyrendszer, amelyet az oktatsi rendszer tmaszt, amit teljestenie kell ahhoz, hogy osztlyfokrl osztlyfokra lpjen. Ha ez a kett nem tallkozik, ha a gyerek egyni adottsgai nem teszik lehetv a kvetelmnyek teljestst, vagy ha a kvetelmnyeket szmra irrelis, elrhetetlen szinten fogalmazzk meg, elll az illeszkedsi zavar. A harmadik komponens a pedaggiai hatsrendszer: mit s eleget nyjt-e az adott kzoktatsi intzmny a gyereknek annak rdekben, hogy teljesthesse a kvetelmnyeket. Ha ez a hrom tnyez nem illeszkedik optimlisan, ha srldik, akkor a kzoktatsi intzmnyben ez a gyerek zavarknt jelenik meg. Lehet, hogy tnyleg benne van olyan eltr tulajdonsg, amelyet az adott pedaggia nem tud kezelni, de ez a hrom kzl csak az egyik tnyez. Az is lehet, hogy nem kapja meg azt a segtsget, amellyel megfelelhetne a kvnalmaknak.7 Egy tlagos kzoktatsi intzmny hagyomnyosan kpzett pedaggusai sokszor nem kpesek a zavart kezelni, s azt mondjk, hogy a gyerek gygypedaggiai eset. Ez azonban gyakran a pedaggiai segtsg elgtelensgt, az intzmny szakmai htternek fogyatkossgt mutatja a gyerekre vettve. Az iskola nem kpes olyan differencilt oktatst nyjtani, hogy a sokfle httrrel rendelkez, sokfle kpessg gyerekek nmagukhoz kpest haladni tudjanak. Ehelyett nyit egy szelepet, s a zavart okoz gyerekeket kiramoltatja a tbbsgi rendszertl elklntett, szegreglt gygypedaggiai ellts intzmnyeibe. Ezzel a megoldssal a rendszer diszfunkcijt az egynbe helyezi, s gy oldja meg, hogy megszabadul az egyntl. Mra mr Magyarorszgon is jl ismert, melyek azok a kontraszelekcis mechanizmusok, amelyek eredmnyekppen a gyerekek egy rsze a norml iskolbl a kzoktats gygypedaggiai gba kerl. A tmrl jelents szociolgiai vizsglatok kszltek. Az els ilyen a hetvenes vekben kimutatta, hogy az akkori elnevezssel kisegt iskolba jr gyerekek tbbsge mg enyhe fokban sem rtelmi fogyatkos, habr ez az iskolatpus a gygypedaggiai rendszeren bell szmukra volt fenntartva.8 Azta szmos nyomon kvetses vizsglat igazolta, hogy az iskolarendszer nem egyenlti ki a trsadalmi htrnyokat, hanem adott esetben jratermeli ket.9 A szociokulturlisan htrnyos rtegek gyermekei s a roma gyerekek tbbszrs fellreprezentltsga a gygypedaggiai iskolkban ezeknek a kontraszelekcis mechanizmusoknak az eredmnye. Ma mr nemigen gondolja persze senki, hogy ezek a gyerekek enyhe fokban rtelmi fogyatkosok, ma mr tanulsi akadlyozottsgrl, tanulsi zavarrl beszlnk, s ez jval tgabb s sszetettebb fogalom, amely magban hordja a krnyezeti hatsok, a pszichoszocilis rtalmak sszefggseit is.10 Ezzel egytt a problma maradt a rgi: a kzoktatsi rendszer mg mindig kptelen vagy nem hajland arra, hogy egy tbb szzezres etnikai-kulturlis kisebbsg, illetve ltalban a szociokulturlisan htrnyos helyzet, gyenge rdekrvnyestsi kpessg, a trsadalom peremn l s adott esetben nagyon szegny rtegek oktatst valahogyan megoldja; helyette gygypedaggiai problmv minsti a dolgot. Ezzel az eljrssal a kzoktats rendszere a dikba vetti a trsadalmi eredet problmt. Nem vletlen, hogy az elklnts az utbbi idben egyre inkbb emberi jogi krdsknt vetdik fel, olyan gyakorlatknt, amely nem harmonizl az Eurpai Uni rtkrendjvel. Az OECD-vizsglat eredmnyei is azt mutatjk, hogy a magyar oktatsi rendszer gyenge teljestmnyrt jrszt az igen erteljes, korai szelekci okolhat. Ha arrl beszlnk, hogyan kpes az iskola megfelelni a specilis szksgleteknek, mindenkppen meg kell emlteni, hogy vannak slyos fogyatkossgokkal l gyerekek, akik ma mg kiszorulnak az iskolarendszerbl. Magyarorszgon 1993-ban nagyon ksn kvetkezett be, hogy a kpezhetetlensg fogalma vgre eltnt a kzoktatsi trvnybl. Korbban egy gyereket kpezhetetlennek minstve felmenthettek a tanktelezettsg all, s tirnythattk az egszsggyi elltrendszerbe, voltakppen azt deklarlva ezzel, hogy vele pedaggiailag nem lehet mit kezdeni. Indokolt a krds, hogy kit s mit minst, ha egy gyerekkel nem tudunk mit kezdeni: t vagy a pedagginkat? Ma azt gondoljuk, hogy az ilyen hozzlls nem egyb pedaggiai pesszimizmusnl, a pedaggit hatrozzuk meg tl szken akkor, ha a gyerekek egy

bizonyos csoportja nem fr be az illetkessgi krbe. Azt jelenti mindez, hogy nem elg tg az emberkpnk, a szaktudomnyunk antropolgiai koncepcija, s a pedaggink eszkzrendszere nem elegend ahhoz, hogy marginlis csoportok ki ne szoruljanak a hatsugarbl. Nyilvnval, hogy a gygypedagginak fordtva kell gondolkodnia, s a nevels, a kpzs, az oktats vagy akr az iskola fogalmait ki kell annyira tgtania, hogy abba mg a legslyosabb fokban fogyatkos gyerekekkel val foglalkozs is belefrhessen.11 Ebben a megkzeltsben az iskolapedaggia fogalma nyilvn nem csak azt foglalja magban, hogy gyerekek padokban lve kultrtechnikkat sajttanak el. Tlnk nyugatabbra azt lthatjuk, hogy az iskolai oktats szintje sokkal lejjebb kezddik, mint nlunk. Az is iskola, ha a gyerekeknek br esetleg nem tudnak sem lni, sem beszlni megadjuk az individulis fejldskhz szksges ingereket s sztnzst, a fejldst termszetesen mindig az egynhez mrten rtelmezve. A kpezhetetlensg kategrijnak felszmolsa, a kpzsi ktelezettsg bevezetse rendkvl pozitv lps volt a magyar oktatsgy rszrl, meg kell tenni most mr azokat a lpseket is, amelyek tovbb tgtjk s ezeknek a gyerekeknek a szmra is hozzfrhetv teszik az iskola intzmnyt. Ez azt jelenti, hogy a legslyosabb fokban fogyatkos gyerekek rdekben szksg van a pedaggia, illetve az iskola mint intzmny fogalmnak szlestsre. Ugyanakkor, az enyhbb fokban fogyatkos gyerekek kpzsre a pedaggia s a gygypedaggia hatrn megjelenik az integrlt oktats koncepcija, amely az egyes iskolk funkciinak bvlst jelenti. Knnyen belthat, hogy a szocilis eredet htrnyokat kezelnie kell a kzoktatsnak. De biztos, hogy a valban slyos funkcizavarokkal kzd rzkszervi fogyatkos, mozgskorltozott gyerekek szmra az egyttnevels a legjobb megolds? Milyen szempontokat kell vgiggondolni az integrlt, illetve szegreglt oktats vitjban? Az integrlt oktats gondolata nem a gygypedaggibl, nem is a kzoktatsbl szrmazik, hanem az emberi jogokrt folytatott kzdelem, az antidiszkrimincis mozgalmak eredmnye.12 Sok esetben az adott fogyatkossg primer s szekunder kvetkezmnyeinek a kezelshez mondjuk a hallssrlteknl a beszd fejlesztshez a szegreglt oktats adekvtabb kereteket nyjt. De az integrcival kapcsolatban nem ez a legfontosabb krds. Az integrci eszmje s gyakorlata akkor kezdett terjedni Skandinviban s Nyugat-Eurpban, amikor sok szlnek elege lett abbl, hogy csak azrt, mert a gyermeke nem hall, nem lt vagy mozgssrlt, elklntett intzmnyben kelljen t nevelni, amely radsul a legtbb esetben a lakhelyktl messze van. Az ilyen ellts a szocilis dimenziban szmos jrulkos htrnyt okoz. Hiszen ha pldul egy szentgotthrdi gyereknek Budapesten kell iskolba jrnia azrt, hogy a ltsi fogyatkossgt megfelel szakemberek lssk el, ki kell emelni a csaldjbl s a lakkrnyezetbl. Nevelotthonban fog lni, s kln nevelotthoni pedaggit kell mkdtetni a szmra, pldul hztartstan foglalkozsokon kell megtantani arra, hogyan kell egy rntottt elkszteni, mikzben ezt otthon a nagymamtl ragyogan megtanulhatn. A szegreglt iskola sokszor kiemeli a fogyatkos gyereket a termszetes szocilis kzegbl, p kortrsai kzl, s mestersges krnyezetben igyekszik felkszteni a trsadalomba val beilleszkedsre. hatatlanul jelentkezik egy sor jrulkos htrny, s nagy energik mennek el az elklnts miatt fellp nemkvnatos kvetkezmnyek kezelsre. Fordtva kellene teht gondolkozni, a termszetes kzegben felkszteni a fogyatkos gyermeket s a trsadalmat arra, hogy az iskolbl kilpve megllhassa a helyt.13 Az integrci teht eredenden annak az emberi jogokrt vvott kzdelemnek a vonulatba illeszkedik, amely a feketk, a nk vagy a homoszexulisok egyenjogsga utn a fogyatkosok egyenjogsgt is biztostani szeretn.14 A modell lnyege szerint elismerjk, hogy a szban forg gyerekeknek klnbz nemzetkzi adatok 1020 szzalk kz teszik a specilis szksglet gyerekek arnyt a kortrs npessgen bell valban pluszszolgltatsra van szksgk ahhoz, hogy megfeleljenek a kzoktatsi rendszer kvetelmnyeinek. De mirt ket kell a kvnt pedaggiai segtsget biztost szakemberhez, szolgltatshoz elvinni, mirt nem tud a szolgltats beplni oda, ahol a problma keletkezik? Muszj gyerekeket kiemelni a tbbsgi iskolbl ahhoz, hogy a szksgleteiket kielgt pluszszolgl tatshoz

hozzjuthassanak? Az integrci azt vlaszolja, hogy nem muszj: be lehet vinni ezt a segtsget a tbbsgi iskolba is. Ezen a ponton vlik fontoss, hogy a sajtos nevelsi szksglet fogalma jval tgabb a fogyatkossgnl. A sz klasszikus gygypedaggiai rtelmben nem fogyatkos, hanem valamilyen specilis szksglet szociokulturlisan htrnyos helyzet, viselkedsi problmkkal kzd, rszkpessg-zavaros, nyelvi htrnyt mutat stb. gyerekeket nem lenne szabad kiramoltatni a tbbsgi iskolbl, mert ezzel csak fokozzuk az eleve fennll htrnyt. Ez mg akkor is gy van, ha esetleg a gygypedaggus kpzettsgnl, intzmnynek specilis kereteinl, individualizlsra s differencilsra pt mdszereinl, nagyobb tolerancijnl s empatikussgnl fogva alkalmasabbnak tnik a segtsgnyjtsra, mint a tbbsgi iskola nevelje. A kzoktats kapcsn fellp problmkat a kzoktats rendszern bell kell megoldani, st: a valdi fogyatkos gyerekeknek is meg kell adni a lehetsget arra, hogy p trsaikkal egytt tanuljanak. Ezt a hatlyos kzoktatsi trvnyben biztostani is kvnja a trvnyalkot. Nem szabad persze megfeledkezni arrl, hogy a sikeres integrci szubjektv s objektv feltteleinek megteremtse nagyon nehz feladat. Az semmikppen nem integrci, ha a fogyatkos gyerek ott l a tbbsgi iskolban, de nem kapja meg az elltst. A tnyleges integrci biztostsra elssorban klfldn, de egyre inkbb itthon is ma mr sokfle modell, sokfle megolds ltezik. Az integrci elsdleges hozadka azonban nem felttlenl a funkcifejlds szintjn jelenik meg, st az elmaradt kpessgek fejlesztsben, kompenzlsban sok esetben valban jobb eredmnyeket rhet el egy szegreglt iskola. Viszont az a tny, hogy az rintett gyerek fogyatkosnak, gygypedaggiai esetnek minslve szegreglt iskolba jr, nem rintkezik a tbbi gyerekkel, lnyegesen nagyobb krokat okoz. Ktsgtelen, hogy az iskolarendszer fell nzve a szegregci csbt lehetsgknt jelenik meg az iskola s a gyerek szmra egyarnt. Ki lehet emelni azokat a gyerekeket, akik megfelel segtsg hjn nem versenykpesek, radsul bizonyos tekintetben valban jobb elltst kapnak cserbe. Nem jobb akkor a kudarcra tlt, adott esetben mr sok kudarcon tesett gyereknek, ha ilyen intzmnybe kerl? A problma kulcsa a kimeneti ponton val megfelels: a tovbbtanuls s a munkaerpiacra val kilps eslye. A kzoktats szegreglt gban ksleltetni lehet a problma jelentkezsnek az idejt, hiszen a specilis ltalnos iskola utn be lehet pteni egy specilis kzpiskolt is, ha mint kiderlt a gyerekek az eltr tanterv oktatsbl nem tudnak a tbbsgi kzpiskolban tovbb tanulni. De a vizsglatok azt mutatjk, hogy legksbb a munkaerpiacon megjelenik a slyos htrny; ez a rendszer jrszt munkanlklieket s rokkantnyugdjasokat bocst ki.15 A munkavllalsi aspircikat cskkent szegreglt oktats ltalban szk spektrum szakkpzssel prosulva a trsadalmi beilleszkeds szempontjbl nem kecsegtet tlzott remnnyel. Az integrlt oktats valsznleg zkkenmentesebb tmenetet biztost a munkaerpiac fel.16 Ha az integrci elnyeirl beszlnk, nem szabad megfeledkezni az p gyerekek nevelsre val hatsrl sem. Ma mg Magyarorszgon az p gyerek ritkn jtszik egytt a fogyatkossal a jtsztren, s nincs hol megszoknia, megtanulnia azt, hogy valaki ms. A mssg irnti tolerancia kialakulsa az integrci nagy hozadka lehet. Tudok olyan klfldi ksrletrl, ahol bekerlt az osztlyba egy ltssrlt gyerek, s az egsz osztly megtanulta a Braille-rst. A lt gyerekek titkosrsknt, nagyon j kohzis eszkzknt hasznltk, s kzben megtanultk tisztelni a msikat. Milyen elmleti felkszltsget ignyel az integrci megvalstsa az iskoltl, a pedaggustl? A szelekcis problmkat minden bizonnyal olyan kzoktatsi rendszer kezeln jl, az integrcit az valstan meg a legeredmnyesebben, ahol nem kell mindenkinek gygypedagguss vlnia, s nem kell minden specilis nevelsi szksglet mell gygypedaggust lltani. A hazai pedagguskpz intzmnyek tanterveiben az utbbi vekben szakirnyknt, specilkollgiumknt megjelentek azok a kurzusok, amelyek keretben a pedaggusjelltek

elsajtthatjk a nekik szksges gygypedaggiai ismereteket. A rszkpessg-zavarok terletn pldul kialakult tbb olyan terpia s trning, amelyhez nem kell gygypedaggus. Ezek szmos kpzsi forma keretben elsajtthatk. A mi karunk knlatban is szerepel egy sor hasonl kpzs. Olyan mdszerekrl van sz, amelyeket az vnk, l talnos iskolai tantk, tanrok, fejleszt pedaggusok hasznlhatnak. Ha a hagyomnyos frontlis mdszereket fokozatosan kiegszti, felvltja egy differencilson alapul eszkztr, az iskola mr ezzel is nagyot lphet elre a specilis szksglet gyerekek kezelsben. Mennyire terjedt el ma Magyarorszgon az integrlt oktats? Ismereteim szerint ebben a feladatvllalsban meghatroz az alaptvnyi iskolk szerepe. A civilek pedig mindig ott jelennek meg, ahol kielgtetlen szksgletek vannak. Magyarorszgon a funkcionlis integrci modellszeren mkdik. Vannak befogad iskolk, amelyek a pedaggiai programjukban rgztettk, hogy milyen fogyatkossg gyerekeket vesznek fel. Ha az iskola kpes a helyi tantervt ehhez a feladathoz igaztani, s biztostja pldul egy gygypedaggiai intzmny utaztanrainak segtsgvel a specilis elltst, akkor a tapasztalatok szerint az integrci jl mkdik.17 Az ilyen feladatra vllalkozk kztt vannak nkormnyzati, egyhzi s alaptvnyi iskolk is. Ktsgtelen azonban, hogy a reformpedaggiai (tbbsgkben alaptvnyi) iskolk esetenknt knnyebben tudjk vllalni az eltr kpessg tanulkat, hiszen ezekben az iskolkban msok a keretek s a nevelsi elvek, az alapkoncepci rsze az individulis fejleszts, illetve az a hozzlls, hogy mindenki eltr kpessg. Nem szabad azonban megfeledkezni arrl, hogy az integrci tnylegesen csak akkor valsul meg, ha a gyerekek a tbbsgi intzmnyben is megkapjk a specilis elltst. Egy tavaly lezrt vizsglat nagyon jl mutatja, hogy az egyes fogyatkossgi terleteken integrltan tanul mintegy hromszzalknyi fogyatkos gyerekek kzl csak krlbell minden msodik az, aki gygypedaggiai szempontbl elltottnak tekinthet.18 Ha elfogadjuk az integrlt oktats koncepcijt, t kell gondolni a gygypedaggia helyt s szerept a kzoktats rendszerben. Jelenleg az ellts bzist az iskoln kvl mkd nevelsi tancsad szolglatok jelentik, s a legtbb iskolnak nincs forrsa fejlesztpedaggus alkalmazsra. Teht a szakrtelem az iskoln kvl marad. Felmerl a krds, hol kellene elhelyezkednie az integrcit tmogat gygypedagginak: a kzoktatsi intzmnyrendszeren bell, kvl vagy mellette? Benne is s mellette is. Az a j ellts, amely megfelelen differencilt ahhoz, hogy minden gyereknek az optimlisat nyjtsa, azaz minden egyes esetben mrlegelni lehetne, hogy az sszes krlmnyt figyelembe vve az adott gyerek rdekeit melyik iskola szolglja jobban. Fontos lenne tovbb, hogy a kt alrendszer megfelel szintjei tjrhatk legyenek, utak s visszautak nyljanak mindkt irnyba. Ne klnljn el olyan lesen egymstl a kzoktats kt ga, mint jelenleg, amikor a kontraszelekcis vizsglatok szerint jformn vgrvnyes dnts, ha valakit a specilis iskolba helyeznek, hiszen a tbbsgi szegmensbe visszakerl gyerekek arnya csupn egy szzalk krl van. A nyugat-eurpai orszgokban jelen van mind a szegreglt, mind az integrlt oktatsi forma, s a kett arnya ingadozik, de sokkal tjrhatbb a kt rendszer, mint nlunk. Az biztos, hogy az integrci kiplse sem sznteti meg az eltr tanterv iskolk ltjogosultsgt, de nagy vltozst indt el: ezek az intzmnyek is sokkal nyitottabb vlnak. Mindez mr itthon is megfigyelhet, fknt az rzkszervi fogyatkos gyerekek iskolinl. Ezek a korbban tbb-kevsb zrt intzmnyek mdszertani kzpontokk alakulnak, utaztanri hlzatot mkdtetnek, gy ksrik az integrlt gyerekeket.19 Ez a funkcivltozs komoly kvetkezmnnyel jr az eltr tanterv iskolk gygypedaggusai szmra, akiknek a munkja jelents s nehz profilvltozson megy t. Hiszen ha elmennek az integrlhat gyerekek, megn az iskoln bell az intenzvebb, sszetettebb pedaggiai segtsget ignyl, adott esetben halmozottan fogyatkos gyerekek arnya. A gygypedaggus munkjban pedig ltalban is sajtos nehzsg, hogy a siker, a befektetett munka eredmnyeinek hatra mshol van, mint a nem fogyatkos gyerekek esetben. Sokszor lassabban, nehezen szreveheten, tredkesen mutatkoznak az eredmnyek. Az integrcit tmogat, a gyerek rdekeit szem eltt tart gygypedaggus sok esetben azrt dolgozik, hogy a

tbbsgi iskolba kldhesse azokat a tantvnyait, akik a leggyorsabb eredmnyeket hoztk, szmra leginkbb regisztrlhat sikerlmnyt biztostottk. A gygypedaggia feladatait nem lehet leszkteni a kzoktatsban val rszvtelre. Ahogy a fogyatkossg fogalmnak rtelmezsben mind jelentsebb vlt a szocilis dimenzi, gy lett egyre nyilvnvalbb a gygypedaggia trsadalmi szerepvllalsa. Milyen feladatokat lt el valjban a gygypedaggia? A gygypedagginak mindig is szoros kapcsolata volt az orvostudomnnyal. Els nagy mveli Magyarorszgon szmos szakterlet esetben orvosok voltak, s ebbl a hagyomnybl tpllkozva mig jelents a gygyt nevels attitdje.20 A gygyt nevels meghatrozott terpikkal s pedaggiai eszkzkkel llapotvltozst kvn elrni, javtani akar a srlsek primer s szekunder kvetkezmnyeinek szintjn. Ez a clkitzs vdhetv teszi a gygyt nevels fogalmt akkor is, ha tudjuk, hogy a fogyatkossg esetben nincs sz a klasszikus rtelemben vett gygytsrl. A fogyatkossg ugyanis nem betegsg, hanem egy betegsg utn fennmarad, irreverzibilis llapot. A betegsg is az egszsgi llapot megvltozsa, de mg nagyon slyos eseteiben is benne rejlik az a lehetsg, hogy megfelel, akr intenzv terpik, heroikus beavatkozsok hatsra visszall az eredeti helyzet. A fogyatkossg viszont nem fordthat vissza, ez az let vgig fennmarad, esetleg ppen valamely betegsg utn manifesztld llapot, teht a gygypedaggus nem tud gy gygytani, ahogyan az orvos. Az kompetencija az, hogy minimalizlja a msodlagos kvetkezmnyeket, illetve megelzze azok kialakulst. A hallssrlt ember hallst nem tudja visszaadni, de abban tud segteni, hogy a hallssrls miatt elakadt beszdfejlds elinduljon, s ne jelentkezzenek egszen a szocilis izolciig hat vesztesgek. A gygypedaggia megfelel terpis eszkzkkel, pedaggiai intervencikkal ri el az eredmnyeit. A biolgiai, orvosi httrnek mindenkppen meg kell maradnia akkor is, ha egyre jobban hangslyozzuk a fogyatkossg szocilis dimenziit. Hiszen ha egy funkcizavar htterben organikus elvltozs van, annak tudni kell az okait, s ismerni kell a terpis lehetsgek mkdsi mechanizmust. Ugyanakkor ahogyan egy neves nmet teoretikus fogalmaz pldul a vakokkal foglalkoz gygypedaggusnak nem a szem anatmijt, hanem a kz s a fl pedaggijt kell ismernie elssorban; a deficitorientlt szemlletet felvltja a multiperspektivikus megkzelts. Tny, hogy a gygypedaggia ma mr nemcsak a hagyomnyos biolgiai-orvosi megkzeltssel, hanem sokkal komplexebb szemllettel dolgozik, s figyelembe veszi a llektani, nevelstudomnyi s szociolgiai tnyezket. sszetett, komplex tudomny, sajtosan kapcsolja ssze s szintetizlja a jelents hatrtudomnyok termszet- s trsadalomtudomnyok eredmnyeit. letkor szempontjbl sem lehet leszkteni a gygypedaggia szerepvllalst, nem csak iskolapedaggia, nem csak a kzoktats rendszerben dolgozik. (Ezt az is mutatja, hogy nhny ve a gygypedaggus-kpzsben kt kln szakirny jelent meg minden fogyatkossgi terlet esetben: az iskolai munkra felkszt gygypedaggiai tanr, illetve az iskoln kvli terletekre kpz gygypedaggiai terapeuta kpzse.) Nagy jelentsge van az iskolskor eltti nevelsnek s a korai fejlesztsnek, hiszen ideglettani okokbl is rendkvl fontos a korai felismers s a minl elbb elkezdett terpia, hogy a gyerek akkor kapjon segtsget, amikor az idegrendszer plaszticitsa mg lehetsget ad a kompenzatrikus tszervezdsre, s az egyes funkcik szenzitv szakaszai nem zrultak le. Minl hamarabb sikerl megkezdeni a megfelel terpit, annl jobbak az llapotvltozs kiltsai. Ugyanakkor a magyar gygypedaggia tradcijban mindig benne volt az is, hogy a fogyatkossggal l embernek egy leten keresztl szksge van a tmogatsra, azaz felntt s ids korban is meg kell kapnia azt a segtsget, amellyel sikeresen illeszkedhet be a trsadalom letbe.21 Nagyon fontos szakasz a kzoktats idtartama, de hiba dolgozik a gygypedaggus az iskolban, ha a tantvnya 18 vesen rokkantnyugdjas vagy munkanlkli lesz. Ha nem illeszkednek ssze az elltrendszer egyes elemei, akkor hinyos az ellts. Itt gondolni kell a foglalkoztatsra csakgy, mint a bentlaksos intzmnyek vilgra vagy az nll letvitel tmogatsra. Tovbb tgtja a gygypedaggia szerepvllalst, hogy nem csak az egynre koncentrl, kln figyelmet fordt a fogyatkos gyerek csaldjra. A fogyatkossg tnyvel val szembesls, az

els diagnzis ugyanis mindig traumt okoz. Amikor kiderl, hogy ez a gyerek ms, m int a tbbiek, s mint amilyennek szerettk volna, az minl slyosabb a fogyatkossg, annl inkbb megviseli a csaldot. Ezt a traumt fel kell dolgozni ahhoz, hogy a csald mkdkpes maradjon. Ha ez nem trtnik meg, sokszor rmegy a testvr, a hzastrsi kapcsolat, a csald. Ezrt is szksges hogy a gygypedaggia szerepe korn kezddjk. A korai fejlesztsben a csaldokkal kell dolgozni, s nemcsak a gyerek elmarad funkciit rzkszervi mkdst, mozgst, beszdt, kogncijt, szocilis kompetenciit kell fejleszteni, hanem megfelel pszicholgiai segtsget kell nyjtani a szlknek is ahhoz, hogy feldolgozzk a gyermekk fogyatkossgt.22 Itt is nagy jelentsg a szocilis dimenzi. Mert a fogyatkossg tnyt fel lehet dolgozni: bele lehet trdni abba, hogy az n gyermekem mr hatves, s mg mindig nem beszl, hogy soha nem fog lerettsgizni. De a fogyatkosokkal szembeni negatv trsadalmi belltdsok feldolgozhatatlan traumt okoznak. Egy id utn az vlik az elsdleges problmv, hogy nem lehet kimenni a jtsztrre, nem lehet elmenni olyan helyekre, ahov ms csaldok jrnak a gyerekeikkel, mert a tbbiek kinzik ket, affektlva sajnlkoznak, vagy agresszvan elutastak. A stigma tterjed a hozztartozkra is.23 Egy id utn ez viszi el az energikat. Eltnnek a bartok, kisorol mglk a csald, s sokszor az desanya egyedl marad fogyatkos gyermekvel, mindennapos kzdelmet folytatva az elltrendszer hinyossgaival, elutast tisztviselkkel, felesleges adminisztratv nehzsgekkel, a trsadalom elzrkzsval s megblyegzsvel. Feladva munkjt s egyb ambciit, megfelel segtsgnyjts nlkl, risi kzdelmek rn egyedl kell megoldania a problmit. Nem nmagban a fogyatkossg, hanem annak trsadalmi minstse vlik szmra problmv. Mindebbl az elltrendszer szmra az kvetkezik, hogy nem csupn szemlyben, hanem csaldban kell gondolkodnia, s a segtsget ezen a szinten is meg kell adnia. Melyek jelenleg a gygypedaggia legfontosabb trsadalmi trekvsei? 1998 ta ltezik a fogyatkos emberek trsadalmi beilleszkedsnek kereteit meghatroz eslyegyenlsgi trvny, illetve megszletett az Orszgos Fogyatkosgyi Program, amely preambulumban megfogalmazza a jv elltrendszernek irnyelveit. Az integrci alapelve szerint gy kell a szolgltatsokat megszervezni, hogy azok a lehet legjobban segtsk el a fogyatkossggal l emberek beilleszkedst a trsadalom intzmnyeibe s kzssgeibe.24 A normalizci alapelve rgzti, hogy a fogyatkos emberek letkrlmnyeit, letstandardjait, lakkrlmnyeit a lehet legkzelebb kell hozni azokhoz az letmintkhoz s letfelttelekhez, amelyeket a trsadalom tagjai a maguk szmra elfogadhatnak tekintenek. Ez a folyamat is megindult mr Magyarorszgon, pldul a korbban dominl nagy ltszm, a teleplsektl sokszor tvol fekv kastlyokban elhelyezett bentlaksos intzeteket fokozatosan felvltva egyre tbb integrlt lakotthon jn ltre.25 A prevenci alapelve kimondja, hogy mindent meg kell tenni a megelzs rdekben. A pozitv diszkriminci alapelvnek rtelmben adott esetben az eslyegyenlsg biztostsa pozitv megklnbztetst tesz szksgess. Az autonmia alapelve a szabad dnts, az nll letvitel biztostst rja el. A fogyatkos ember a rehabilitcis rendszer passzv clszemlybl aktv partnerr, fogyasztv vlik, aki maga hatrozza meg az t megillet juttatsok felhasznlst, a szolgltatsok rszleteit, akinek joga van az nrendelkezsre, a trsadalmi integrcira, a rehabilitcira, a htrnyos megklnbztets elkerlsre. Ezeknek az alapelveknek a teljes gyakorlati megvalsulstl mg nagyon messze vagyunk, hiszen mindez olyan elltrendszer keretben lenne lehetsges, amely nem specilis szolgltatsokban gondolkodik elssorban, hanem a tbbsgi infrastruktrt, a tbbsgi szolgltatsokat teszi annyira szless adott esetben akadlymentess , hogy az lehetleg mindenki szmra elrhet legyen.26 Ahhoz, hogy egy mozgskorltozott ember eljuthasson a munkahelyre, szervezhetnk neki specilis szlltszolgltatst, de ez nem segti a szocilis integrcit, hiszen akkor a tbbi embertl kln utazik. Jobb a tmegkzlekedsi eszkzk talaktsa gy, hogy pldul fel lehessen szllni egy buszra kerekes szkkel, babakocsival s bottal is. Akkor korltozzuk a participcit a legkevsb, ha szmukra is hozzfrhetv tesszk a trsadalom hagyomnyos kzssgeit, normlis lettereit, intzmnyeit; nem szorulnak ki onnan csak azrt, mert fogyatkosok.

Azokban az orszgokban, ahol korbban kezdtek intzkedseket hozni a fogyatkos emberek trsadalmi kirekesztsnek megakadlyozsra, ott az utcakphez tartozik a vak s a kerekes szkkel kzleked ember is, s szabadok maradnak a mozgskorltozottak szmra fenntartott parkolhelyek. Mi ezzel szemben ma mg ott tartunk, hogy egy vben egyszer bezr a budapesti llatkert, mert aznap a fogyatkos gyerekek ltogatjk. Segti a tolerancia kialakulst, az integrcit, hogy aznap azt kell mondjuk a gyerekeinknek: ma nem mehetsz oda, ma csak a vak s az rtelmi fogyatkos gyerekek mehetnek be? Mirt nem lehet egytt csszdzni s egytt doblni a perecdarabokat az elefntnak?