UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS UNIDAD DE CURRCULO

ELEMENTOS OPERATIVOS DEL PERFIL Y TRATAMIENTO CONSTRUCCIONISTA A LAS COMPETENCIAS DE UN PERFIL CURRICULAR
(Hacia una Ingeniera Curricular) Caracas, marzo de 2012

PERFIL:
Conjunto de rasgos distintivos de un sujeto, objeto, estado, cosa, asunto o cuestin, expuestos en una figura o enunciados en trminos de elementos o componentes descriptivos diferenciadores, que se ponen en evidencia durante la realizacin, el ejercicio o desempeo de un trabajo o tarea. Adquiere dos formas: la que distingue a la institucin y la de la Carrera

PERFIL DE EGRESO = Rol (Atributos, Competencias, tica, Valores))

Rol = <Atributos, Competencias> = < C1, C2, C3,,CN >

P = R(a , a , a ,,a ; c , C , C , , C )
1 2 3 n 1 2 3 N

Expresin formal del Perfil de un Rol por competencias

PERFIL
Estado de expresividad distintiva de algn ente, persona, grupo, institucin, proceso, asunto o situacin cualquiera, que muestra sus rasgos o indicadores delineativos, genricos y especficos, en calidad del deber ser de su diseo terico deseable.
Es caracterizado por todo tipo de atributos, propiedades o cualidades, que se refieren a las apreciaciones determinativas de lo que se perfila, las cuales al materializarse y aplicarse en la accin prctica concreta, se afirman, consolidan, desarrollan, perfeccionan o transforman, valindose de procesos y procedimientos instruccionales, formativos, capacitativos y especializados, todos los cuales han de conducir constructivamente a sus correspondientes aprendizajes significativos. Su elaboracin trasciende lo meramente cognoscitivo, disciplinario o acadmico, en sentido mecnico y sumativo, pues, ms que ser una enumeracin de posibles capacidades distintivas, tambin involucra, entre otros elementos: espacios de trabajo, condiciones estudiantiles y laborales, factores humanos diversos, especificidad cognoscitiva y tcnica, materiales de estudio y trabajo, facultacin y gestin profesional, que lo condicionan y guardan relacin directa con la tipologa del sujeto, producto u objeto que se perfila. Por ms que se precise tendr siempre un cierto grado de incertidumbre y hasta de desconocimiento que limita dicho alcance y puesta en prctica hasta un cierto nivel o grado de formacin y logro. Esto significa que para constituir al Perfil muchas veces deben hacerse esfuerzos, procedimientos y actuaciones que han de llevarse a cabo con carcter heurstico. Puede expresarse en trminos de roles, funciones, competencias, tareas, as como de conductas personales, profesionales y sociales, asociadas todas a determinadas materias, labores y desempeos de trabajo. Para fines curriculares nos interesar, por ahora, discernir slo sobre el Perfil por Competencias. Al materializarse debidamente proporciona una visin de identidad profesional que se proyecta en la actuacin y el ejercicio laboral o funcional del educando que se perfila.

TAXONOMA FORMAL DE PERFILES

PERFIL DE EGRESO = <Perfil Institucional + Perfil Profesional>
PERFIL INSTITUCIONAL = <Rasgos institucionales, Atributos, Cualidades ciudadanas, Valores>

PERFIL PROFESIONAL o PERFIL DE LA CARRERA

= Perfil de los Componentes +

tica + Profesional

Valores

PERFIL DE COMPONENTES

(Competencias Genricas + Especficas + Valores)

Perfil de los cursos

PERFIL DE CURSOS

= < Perfil de Entrada; Perfil de Salida >

(Competencias Genricas + Especficas; Atributos, Valores)

ESQUEMTICA DEL MECANISMO DE CONVERSIN CURRICULAR

x
Perfil de Ingreso (Xi)

F
=

Yi = F (xi)
uncin de conversin

Perfil de Egreso (Yi)

FP

lan de estudios

 Requisitos educativos formales.

Exigencias personales idneas.

PERFIL DE INGRESO
Competencias cognoscitivas bsicas. Condiciones laborales de estudio. Conjunto de requerimientos que fija la institucin para el ingreso a ella a determinada carrera, por lo cual se compromete a proporcionar respuesta tcnica apropiada a quienes los cumplan y dems estndares fijados en cada uno de ellos, a los efectos de su debida insercin al proceso de estudio y formacin profesional. La respuesta adquiere modalidades diversas en funcin del nivel de cumplimiento de dichos estndares en cada uno de los respectivos rubros.

 Requisitos educativos formales:

Ttulos y certificados Constancias diversas Presentacin de registros personales Record de Estudios. Exploracin vocacional Exploracin de aptitudes Pruebas culturales Exploracin de educacin ciudadana Registro de hobys y vivencias estelares Lectura Escritura Razonamiento lgico Clculo matemtico Curiosidad, bsqueda e ingeniosidad Percepcin y dedicacin a problemas Ciudadana

Exigencias personales idneas:

Competencias cognoscitivas bsicas: Condiciones laborales de estudio:

* Asistencia regular y oportuna a clases. * Acceso a materiales diversos. * Atencin al trabajo estudiantil. * Participacin efectiva en el aula. * Programacin y realizacin conjunta de trabajos. * Cumplimiento de tareas. * Intercambio dialgico permanente con sus pares. * Asistencia tutorial diversificada. * Dedicacin al procesamiento del material. * Elaboracin de materiales propios. * Presentacin e intercambio de resultados, logros y productos.

 Diagnstico de necesidades individuales.

Ubicacin en programa de atencin acadmica

Opciones de tratamiento RESPUESTA TCNICA INSTITUCIONAL Orientacin aptitudinal y vocacional

Atencin psicolgica especializada

Programas de asistencia acadmica: Cursos, talleres y eventos diversos.

Asistencia tutorial
Exploracin y atraccin de Talentos

Cmo conformar un perfil?

Estableciendo Los espacios de trabajo, analizando la realidad estudiantil, el quehacer prctico- laboral concreto, el saber-hacer asociado, las disciplinas y la carrera profesional.

Asumiendo un concepto claro y consistente de Perfil y de competencia

Organizando estructuradamente en forma homognea , los perfiles genricos y especficos resultantes

Identificando las tareas y actuaciones concretas, tanto de estudio como laborales, que conduzcan a armar el rompecabezas cognoscitivo respectivo con su correspondiente aprendizaje

Redactando los enunciados respectivos en forma sintcticamente correcta y semnticamente clara

Organizando despus discriminadamente las competencias en bsicas, genricas y especficas

Betsi Fernndez, Rosa Galvis, 2008; Mara Valdivieso, A. Becerra, 2010

COMPETENCIAS CURRICULARES
Unidades cognoscitivas estructuradoras de construccin formativa, y capacitativa, as como y de especializacin educativa y profesional, conformadas por saberes y haceres curriculares concretos y especficos, reconocidos, validados y certificados por instancias acadmicas acreditadas, que sustentan los procesos de docencia instruccional, aprendizaje y emprendimiento estudiantil y laboral, de un nivel educativo o de una carrera profesional, las cuales facultan y empoderan instructivamente a los educandos para la realizacin competente del hacer vinculado a las materias en cuestin y a los espacios de estudio y trabajo.
Las competencias curriculares son componentes necesarios de un Perfil Curricular distintivo, por lo que no son meras declaraciones de agregados fragmentarios que comprenden haceres o temticas particulares. De all que no haya currculo por competencias, sino Perfil Curricular de un Rol determinado por Competencias

PERFIL DE UN ROL POR COMPETENCIAS

Sistema de enunciados declarativos que se disean oportunamente y anticipan modos de proceder evidenciables de algn modo, integrados todos en un cuerpo unitivo potenciador de acciones cognoscitivas, fsicas y mentales, con la intencin de efectuar consistentemente actuaciones procedimentales concretas, prcticas y efectivas en situaciones de estudio, trabajo o investigacin. Se interpretan en trminos de saberes y haceres curriculares, cualidades y valores, asocindoles a conocimientos establecidos de toda ndole disciplinaria, los cuales se toman tal cual de donde cognoscitivamente proceden o se seleccionan. Entonces se reformulan y reorganizan temticamente de acuerdo con el requerimiento, la intencin o el significado expresado en la respectiva competencia. Despus, se redactan y estructuran programticamente en cursos, asignaturas o mdulos, con el fin de encaminar la formacin instruccional y profesional especfica de los educandos, con la condicin epistmico-curricular de que ellos deben ser coherentes internamente, congruentes entre todos ellos y homogneos contextual y semnticamente: referirse a lo mismo y compartir significados comunes y unvocos. Dichos saberes-haceres se ponen en correspondencia directa, al mismo tiempo, con los conocimientos que se necesiten y con aquellas acciones, tanto de ndole cognoscitiva e instructiva como prctico-laboral, con el objeto de inducir actuaciones eficaces con certidumbre y propiedad en el respectivo campo de estudio, trabajo o investigacin.

Las competencias pueden ser de la ms diversa ndole, pero siempre sujetas a un tratamiento epistmico y metodolgico, que se oriente de manera especfica y concreta, hacia la accin funcional prctico-operativa efectiva del educando.
Lo deseable es que cualquier competencia posibilite y conduzca siempre al desarrollo de habilidades y destrezas especficas en determinado proceder y materia.

Sentiente

competencia

Trayectoria de aprendizajes

Sapiente
Competencia

Hacedora

< Competencia = Saber; Hacer , Sentir >

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

HACER
SENTIR

SABER
TRIANGULO ESTRUCTURAL DE UNA COMPETENCIA

Saber Qu

Saber Para qu

SABER-HACER CURRICULAR COMPETENTE

Saber Cmo

Saber Con qu

TRINGULO ESTRUCTURAL DE UNA COMPETENCIA

HACER
QUEHACER

SABER
COMPETENCIA

PARA QU

CON QU

CMO
QU
TRINGULO DE VECTORIZACIN DE UNA COMPETENCIA

SABER PARA QU SABER CON QU SABER CMO

SABER QU
TRINGULO DEL SABER PARA LA ESTRUCTURACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

PARA QU

QU
SABER

Tringulo de Miller (1990), de determinacin y evaluacin de Competencias

AUTENTICIDAD PROFESIONAL

HACER

Hace

SABER

COMPONENTES DE COMPETENCIA Muestra cmo se hace

COMPONENTES DE

CMO CON QU Sabe cmo usar el saber

Hace

HACER

Sabe

SABER

(Datos, conocimientos, teoras, principios, leyes, regularidades)

COMPONENTES DE COMPETENCIA

TRIANGULO DE MILLER
.
Escalas de observacin estructurada de la actuacin profesional resultante, apoyada en estndares de HACE competencias Actuaciones, Proyectos, Muestra en su Simulaciones, juego de roles, quehacer ideaciones, creaciones, cmo se hace con: improvisaciones

Evaluacin por desempeos realizativos

Sabe cmo
(Disponer y usar conocimientos de manera procedimental) Evaluacin con pruebas convencionales

Sabe
(Datos, Conceptos, Principios, Teoras, Leyes)

Modelo de evaluacin de Competencias Profesionales

de Miller G. E (1990), ajustado por Becerra A. (2012).

PARA QU

QU

COMPONENTES DE COMPETENCIA
COMPONENTES DE

CON QU

CMO

COMPONENTES DE COMPETENCIA

PARA QU

QU

HACER

SABER

COMPONENTES DE COMPETENCIA
COMPONENTES DE

CON QU

CMO

HACER

SABER

COMPONENTES DE COMPETENCIA

PROCEDIMIENTOS CONFIRMATIVOS DE LOS ENUNCIADOS DE COMPETENCIAS

1. Determinar si los componentes de la competencias estn completos. 2. Verificar si son legibles y se entienden. 3. Confirmar si el conocimiento respectivo pertenece o est asociado a algn campo o rea del saber validado , disciplinario o cientfico. 4. Constatar que los saberes son realmente esos, poseen el nivel de generalidad y especificidad apropiado y sirven para lo que se quiere hacer. 5. Chequear si estn en correspondencia con el perfil de egreso de la carrera. 6. Determinar si hay material escrito al respecto (Libros, manuales, guas, etc.). 7. Verificar si en el Cmo se alude realmente a procedimientos de lo que se debe hacer con el saber. 8. Corroborar que el Con qu es apropiado para reforzar al Cmo y disponer del saber. 9. Cerciorarse en el Cmo y el Con qu de su asociacin posible con vivencias , experiencias u ocurrencias personales pasadas. 10. Certificar que en efecto lo que aparece en el Para qu se puede hacer, funciona y es realizable. 11. Someter el enunciado a validacin de expertos, profesoral y estudiantil.

Competencia genrica definitiva I:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<<Utiliza las TICS para la interaccin, investigacin y produccin didctica como herramienta significativa en los procesos de enseanza y aprendizaje, as como en otros contextos>>.

CON AJUSTES TCNICOS VECTORIALES:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu

<<Desarrolla procesos docentes de estudio, investigacin y produccin didctica en reas diversas del saber disciplinario, interdisciplinario y transdiciplinario, implementando estrategias didctico-metodolgicas comunicacionales, que involucran el uso de las TIC en calidad de recursos impulsores de la enseanza, el aprendizaje y el emprendimiento en los procesos de estudio, trabajo, produccin e investigacin>>.

Competencia genrica II:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<< Construye conocimientos pedaggicos mediante la integracin de la teora y la prctica en la planificacin, mediacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crtico y reflexivo en el quehacer docente>>.

CON AJUSTES TCNICOS VECTORIALES:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu
<<Emplea enfoques, conocimientos y tratamientos antropaggicos (Qu), en el desarrollo de procesos educativos que integran la teora y la prctica de las unidades curriculares, en el marco de tareas planificadoras de docencia, estudio y evaluacin de las actividades instruccionales, a fin de propiciar la formacin de un pensamiento crtico, reflexivo y tico, propio de un quehacer docente y educativo ciudadano (Para qu)>>.

Competencia genrica III:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<< Evidencia principios ticos expresados en su desempeo personal y profesional para la formacin social en valores democrticos, de libertad, responsabilidad, tolerancia y respeto >>.

CON AJUSTES TCNICOS VECTORIALES:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu <<Pone en evidencia principios ticos (Para qu), en su desempeo estudiantil y profesional, con actuaciones acadmicas, laborales y ciudadanas, que reflejan una slida formacin basada en saberes y haceres disciplinarios tericos, prcticos y aplicados, validados y pertinentes, encausados en un sistema de valores democrticos, de libertad, responsabilidad, cumplimiento, tolerancia, respeto y rendicin de cuentas>>.

Competencia genrica IV:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<< Desarrolla procesos comunicativos valorando el uso de la lengua oral, escrita, de seas, de la expresin corporal y artstica, para la socializacin efectiva en todos los escenarios donde se desenvuelva >>.

CON AJUSTES TCNICOS:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu Hace uso consciente y eficaz de la lengua oral, escrita, de seas y expresiones corporales hasta de manera artstica en escenarios interactivos diversos, con apoyo en conocimientos terico-metodolgicos y prcticos, acordes con su especificidad y pertinencia cognoscitiva, los cuales se desarrollan con estrategias didcticas interactivas, mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos de un buen desenvolvimiento comunicativo, utilizando para ello formas expresivas apropiadas del habla y la comunicacin cotidiana.

Competencia genrica III:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<< Evidencia principios ticos expresados en su desempeo personal y profesional para la formacin social en valores democrticos, de libertad, responsabilidad, tolerancia y respeto >>.

CON AJUSTES TCNICOS VECTORIALES:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu <<Pone en evidencia principios ticos (Para qu), en su desempeo estudiantil y profesional, con actuaciones acadmicas, laborales y ciudadanas, que reflejan una slida formacin basada en saberes y haceres disciplinarios tericos, prcticos y aplicados, validados y pertinentes, encausados en un sistema de valores democrticos, de libertad, responsabilidad, cumplimiento, tolerancia, respeto y rendicin de cuentas>>.

Competencia genrica definitiva I:

(Tomada de las Competencias genricas definitivas UPEL)

ANTES:
<<Utiliza las TICS para la interaccin, investigacin y produccin didctica como herramienta significativa en los procesos de enseanza y aprendizaje, as como en otros contextos>>.

CON AJUSTES TCNICOS VECTORIALES:

Marcadores distintivos: - Para qu - Qu - Cmo - Con qu

<<Desarrolla procesos docentes de estudio, investigacin y produccin didctica (Para qu), en reas diversas del saber disciplinario, interdisciplinario y transdiciplinario (Qu), implementando estrategias didctico-metodolgicas comunicacionales (Cmo), que involucran el uso de las TIC en calidad de recursos impulsores de la enseanza, el aprendizaje y el emprendimiento en los procesos de estudio, trabajo, produccin e investigacin (Con qu)>>.

COMPETENCIAS

SABER, SABER SABER-HACER

HABILIDADES MENTALES

DESTREZAS MANUALES

PERICIAS LABORALES

IDEAS BSICAS

ENUNCIADOS CON VERBOS DE ACCIN Y ACTUACIN

OBJETOS

PROCESOS DEL PENSAMIENTO, GENRICOS Y ESPECFICOS

ACTUACIONES FSICAS

TAREAS DE TRABAJO

EJERCITACIN HECHOS PROCESAMIENTO DE CONOCIMIENTOS

QUEHACERES

PROBLEMAS

PRINCIPIOS

LEYES

PROCESO DE INVESTIGACIN PROCESO DE ESTUDIO

TEORAS

TEMAS

PROBLEMAS

TPICOS INTEGRADORES

CURSOS O ASIGNATURAS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS CON SUS DERIVACIONES COGNOSCITIVAS

ARQUITECTNICA ESTRUCTURAL LGICA Y JERRQUICA DE LA CIENCIA

DISCIPLINA RAMAS O ESPECIALIDADES REAS, TPICOS O TEMTICAS TEORAS O MODELOS TERICO-METODOLGICOS TEMAS EXPLICACIONES DESCRIPCIONES ARGUMENTOS CONCEPTOS, CONCEPTOS Aqu subyace una Matriz Fractal virtuosa que se repite en los programas de casi todos los Cursos de un Plan de Estudios

ENUNCIADOS, ENUNCIADOS, ENUNCIADOS TRMINOS, TRMINOS, TRMINOS, TRMINOS, TRMINOS DATOS, DATOS, DATOS, DATOS ,DATOS , DATOS, DATOS, DATOS, DATOS

RESPETABLES POBRESORES!