UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO AREA Educacin MENCIN : Dificultades de Aprendizaje

PLAN DE CURSO

I. Identificacin Nombre : Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje Cdigo: 583 (Homloga 503) U.C: 3 Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje Cdigo: 521 Semestre: II Prelaciones: Educacin Especial Requisito: Ninguno Autor: Prof. Milagros Martnez Z. Diseador acadmico: Dra. Egle Arellano de Rojas
Prof. Lesbia Roa

Nivel Central Caracas, ENERO 2009

II. FUNDAMENTACIN

La carrera de Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje tiene entre sus principales propsitos formar a un profesional integral, con conocimientos slidos en su campo, comprometido con las personas que tienen la condicin de dificultades de aprendizaje, con su familia y la comunidad que los circunda, con slidos principios ticos, responsabilidad ante ellos, habilidades para atender a estas personas y resolver problemas en el mbito educativo. En este sentido, la asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye directa y fundamentalmente al desarrollo de los rasgos antes mencionados. Ella es un curso introductorio que sumerge al estudiante en el campo de conocimiento de esta rea, despertando inquietudes, inters y expectativas. La asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje forma parte del diseo curricular de esta carrera, es obligatoria debido a que contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje, adems es de carcter terico. Se encuentra situada en el segundo Semestre del Plan de Estudios de la carrera antes mencionada. Pretende que el egresado adquiera conocimientos inherentes al campo de las Dificultades de Aprendizaje, relacionados con sus comienzos a nivel mundial y nacional, su definicin y por ende las caractersticas de las personas que presentan esta condicin, su clasificacin, as como los enfoques tericos que las explican y los modelos de intervencin en forma general, teniendo especial cuidado con el rol del maestro especialista, a fin de que el egresado tome consciencia de su papel como docente, as como de las caractersticas, habilidades y destrezas que debe poseer para desempearse satisfactoriamente, y con sentido tico en el quehacer diario de su profesin. Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje es visto como una construccin de conocimientos por parte del individuo, lo que a su vez le va a permitir modificar su estructura cognitiva y alcanzar un aprendizaje significativo. Por lo tanto, la metodologa a emplear es eminentemente activa, mediante la cual el estudiante pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, reflexionar constantemente sobre los contenidos a aprender y pueda hacer uso prctico de stos.

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3 El perfil del egresado de la carrera Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer, hacer y convivir. Estas competencias se desagregan en indicadores, de all que la asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye en la formacin de algunos de estos rasgos. En el caso particular de esta asignatura, para adquirir este perfil , en lo que se refiere al ser, es necesario formar un docente reflexivo; es decir que sea capaz de razonar con respecto a la realidad, reflexionar permanentemente sobre su rea de conocimiento; consciente, del conocimiento de enfoques tericos y modelos de atencin de los sujetos con dificultades de aprendizaje Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante oportunidades para apropiarse de conocimientos relacionados con el campo de las dificultades de aprendizaje en un nivel introductorio, permitindole analizar diversas perspectivas a nivel mundial y nacional. Este tipo de conocimiento implica un adecuado manejo terico que cubre elementos de tipo cognitivo y reflexivo. En relacin a los rasgos del hacer, la asignatura ofrece la posibilidad de estar actualizado en este campo y adems de desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas. Para lograr los rasgos sealados el curso facilita contenidos dirigidos a

proporcionar conocimientos inherentes al campo de las dificultades de aprendizaje: en relacin a su evolucin histrica desde una perspectiva internacional y nacional, concepto de dificultades de aprendizaje, caractersticas de los sujetos con esta condicin, clasificacin de las dificultades de aprendizaje, enfoques tericos que en forma general explican las dificultades de aprendizaje y modelos generales de intervencin, enfatizando el rol del maestro especialista. Es importante sealar que la asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje Educacin Especial, ya que guarda estrecha relacin con otros cursos, tales como

es un rea de la modalidad "Educacin Especial"; se

relaciona con la asignatura Enfoques Tericos de las Dificultades de Aprendizaje", puesto que en esta asignatura se profundiza el estudio de los enfoques tericos vistos en forma general en el curso que nos ocupa; tambin se relaciona con evaluacin y atencin de las dificultades de aprendizaje, asignaturas consideradas medulares en esta carrera. En definitiva sta es una asignatura que abre el portal al campo de las Dificultades de Aprendizaje.
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4 En el curso, el estudiante utilizar un paquete instruccional, el cual consta de un plan de curso (el cual incluye una gua de estudio), libro de texto del mercado, una compilacin de lecturas, recursos electrnicos y un material audiovisual (teleclases), los cuales sern enviados, a las Unidades de Recursos Mltiples de los Centros Locales, con el fin de que el estudiante tenga acceso a ellos en el momento que lo desee y requiera.

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5 III. PLAN DE EVALUACION MODALIDAD ASIGNATURA: Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje COD: CRDITOS: - LAPSO: 2009-2 Semestre: 2 CARRERA: EDUCACIN , MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Responsable: Prof. Milagros Martnez Z. Evaluador: Lic. Aarom Oramas, aoramas@una.edu.ve Horario de atencin: 10:00 am a 4:30pm Telfono: 0212 -5552212 Correo electrnico: milagrosmartinez20@hotmail.com OBJETI VO CONTENIDO -Historia del Campo de las DA -Definicin del trmino Dificultades de Aprendizaje -Clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje -Teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje

Trabajo Prctico (Monografa)

1y2

Trabajo Prctico (Ensayo)

3y4

M 1

U 1 2 3 4

O 1 2 3 4

OBJETIVOS Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades de Aprendizaje, tomando en consideracin sus diferentes fases, a nivel mundial y nacional Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva histrica, as como las caractersticas de las personas que tienen esta condicin Comparar las diversas clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual Analizar la relacin de las teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje con los modelos de atencin y el rol del maestro especialista

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IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO Objetivo del curso: Analizar reflexiva y conscientemente los elementos que conforman la problemtica educativa de los educandos con dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta la definicin, caractersticas de los sujetos con esta condicin, clasificacin, enfoques tericos y modelos de intervencin de las dificultades de aprendizaje. Objetivos Contenido 1. Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades de 1. Historia del Campo de las Dificultades de Aprendizaje a nivel mundial y nacional. Fase inicial, fase de transicin, fase de Aprendizaje, tomando en consideracin sus diferentes fases, a integracin, fase contempornea o de consolidacin. Evolucin del rea de Dificultades de Aprendizaje en nivel mundial y nacional Venezuela 2. Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde una 2. La cuestin de la terminologa a emplear: Definiciones de las Dificultades de Aprendizaje. Clasificacin de las definiciones perspectiva histrica, as como las caractersticas de las de Dificultades de Aprendizaje. Discusin de las definiciones. Caractersticas de los sujetos con Dificultades de Aprendizaje. personas que tienen esta condicin El problema de la definicin de Dificultades de Aprendizaje en Venezuela 3. Comparar las diversas clasificacin de las Dificultades de 3. Los Sistemas de Clasificacin: El problema de la clasificacin, Modelos de clasificacin, La subtipificacin, Aprendizaje desde una perspectiva actual emprica, Clasificacin emprica vs clnica de las DA. Las Dificultades de Aprendizaje en Relacin con otros Problemas. 4. Analizar la relacin de las teoras que explican las 4. Principales teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje: Centradas en el sujeto, interaccionistas o Dificultades de Aprendizaje con los modelos de atencin y el integradoras, centradas en el ambiente, centradas en la tarea. Modelos de Atencin de las Dificultades de Aprendizaje. rol del maestro especialista Modelo de Atencin de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela. Rol del maestro especialista

ORIENTACIONES GENERALES

- Asiste a tu Centro Local a conversar con el asesor y/o tus compaeros a fin de aclarar dudas e intercambiar ideas. Tambin, puedes comunicarte con el especialista de contenido en el Nivel Central a travs del correo electrnico: milagrosmartinez20@hotmail.com - Puedes consultar a otro especialista en el rea de las Dificultades de Aprendizaje fuera de la Universidad - Participa en los foros de discusin (a travs de Internet), cuando as indique el asesor. En el momento oportuno se te darn las instrucciones para participar y el tema a discutir. Si las condiciones lo permiten podrs participar en sesiones de Chat.
- Revisa el objetivo, los contenidos, estrategias instruccionales y evaluacin de esta Unidad. - Formlate tus propios objetivos; es decir, qu quieres lograr. - Es conveniente planificar el tiempo que van a dedicar al estudio de esta Unidad. - Los trabajos asignados para la evaluacin de este curso los podrs enviar a tu asesor a travs del correo electrnico, con archivo adjunto. Es indispensable que le solicites a tu asesor su correo electrnico El trabajo puedes entregarlo personalmente en el Centro Local a tu asesor si no dispone de correo electrnico

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Unidad 1 OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Formativa

1. Interpretar de forma reflexiva Es conveniente que realices y organizada la los ejercicios planteados en la evolucin del Unidad, a fin de que puedas campo de las verificar que ests Dificultades de comprendiendo y asimilando Aprendizaje, el material ledo. tomando en Antes de empezar la lectura: Ante cualquier duda acude a consideracin tu asesor en el Centro Local o sus diferentes Puedes elaborar un cuadro C-Q-A. Funciona de la siguiente manera: Este enva un mensaje de correo fases, a nivel cuadro consta de tres columnas. En la primera columna (simbolizada con la electrnico al profesor de la mundial y letra C), se denomina "Lo que se conoce", anota lo que ya sabes en relacin a la temtica. En la segunda columna (simbolizada con la letra Q), se materia en el Nivel Central. nacional denomina "lo que se quiere conocer o aprender", anota lo que deseas Discute el contenido con tus aprender en esta Unidad. En la tercera columna (simbolizada con la letra A), compaeros y participa en el se denomina "lo que se aprendi y lo que falta por conocer", la vas dejar Foro de discusin (la participacin en el foro vaca. Guarda este cuadro, para completarlo al final de la Unidad. consiste en enviar un (s) aporte (s) sobre el tpico en Lo que s Lo que quiero Lo que aprend o discusin, adems debes aprender me falta por discutir los aportes de tus (C) (Q) aprender compaeros. Renete con el asesor local (A) para discutir , aclarar dudas y responder preguntas sobre diferentes planteamientos en torno a la lectura. Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta Unidad?, qu Autoevaluacin :realiza las

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN aportes te dara para la comprensin del campo conocer su historia? crees actividades planteadas y la que es importante conocer la historia de las DA? por qu? unidad y comprueba tus respuestas con la bibliografa Realiza con atencin las lecturas recomendadas como obligatorias: sealada - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 1- 38). Sumativa: Madrid: McGrawHill Esta Unidad ser evaluada a - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de travs de la presentacin de 1976 una monografa que evidencie - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de el contenido de las unidades 1 1997. y 2. Para este lapso acadmico la temtica a tratar Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias: - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1 ser: "La fase inicial o de los fundamentos en el campo de (pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis. - Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. las Dificultades de Aprendizaje y las 12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A. definiciones "que imperaban para esa poca El estudiante recolectar los datos y documentacin necesaria para abordar el tema. Utilizar la bibliografa obligatoria y cualquier otra que le ayude a desarrollar el Realiza las siguientes actividades: trabajo. Puede adems Te recomendamos para facilitar este proceso que trates de ver el nfasis entrevistar especialistas en el puesto por los investigadores en cada una de las fases de desarrollo del rea rea de las Dificultades de Aprendizaje, los aportes en cada poca, las crticas Elaborar el esquema a seguir formuladas. en la redaccin de Puedes subrayar, resaltar, tomar notas, o grabar la informacin de los monografas y lo presentar al ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES aspectos ms importantes desarrollados en los textos. Luego, puedes hacer resmenes en tus propias palabras. Tambin puedes organizar la informacin a travs de cuadros sinpticos, en los cuales puedas observar y describir las distintas fases, tomando en consideracin los aportes de los investigadores, problemas tratados en cada fase. Ejemplo: Fases Investigadores Problemas Tratados

Si lo prefieres puede hacer mapas conceptuales o cualquier otro esquema que te ayude a organizar la informacin. Para realizar el mapa de conceptos revisa el captulo 2 del libro: Mapas Conceptuales, una tcnica para aprender de A. Ontoria y cols. Edicin 11, del ao 2001. Madrid: Editorial Marcea. Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas: Lee de nuevo el captulo 1 La Historia de las Dificultades de Aprendizaje del texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje de Garca, Moreno, Rodrquez y Saldaa, indica qu caracteriza la fase inicial o etapa de fundacin o de los cimientos?, cules fueron los aportes ms significativos de esta poca?, cul es la disciplina que se interesa por el estudio de las Dificultades de Aprendizaje en esta poca?, cul es el inters primordial de los cientficos?, cules fueron los trastornos estudiados, a qu conclusiones llegaron los estudiosos?, cules podran ser las conclusiones ms importantes en relacin a esta fase?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN asesor. Elaborar el borrador de la monografa, el cual deber ser presentado al asesor a fin de someterlo a una primera evaluacin Finalmente, redactar el trabajo final con las observaciones incorporadas El esquema a seguir ser el siguiente: Encabezamiento, ttulo, autor (es), Indice del trabajo, Introduccin, Cuerpo del trabajo, dividido en captulos o partes y stos con sus sibdivisiones, Conclusiones, Bibliografa. En la monografa el estudiante har una revisin exhaustiva de la primera fase de la evolucin del campo de las DA, nfasis de los investigadores de la poca, estudios realizados, aportes, las definiciones que imperaba en esa fase, crticas a los planteamientos de los investigadores de esa fase El trabajo podr ser grupal

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Revisa la segunda fase o de transicin y responde, Por qu la segunda fase es llamada fase de transicin?, cules son las principales caractersticas de esta fase?, cul fue el principal inters en esta poca?, cul fue el principal concepto desarrollado?, cules fueron las principales orientaciones en esta fase y en cules procesos se centraban los investigadores?, cul (es) podra (n) ser la (s) conclusin (es) ms importante (s) de esta fase? Contina con la fase de integracin, Cules fueron los acontecimientos ms importante en la fase de Integracin, y cul fue su relevancia?, seala sus caractersticas, comenta el desarrollo posterior del rea de las Dificultades de Aprendizaje?, cules seran las conclusiones ms importantes de esta fase? Para concluir revisa la fase contempornea o de consolidacin y responde; Cules son los principales aportes realizados en la fase de consolidacin?, cules son las caractersticas?, por qu se replantea el problema de la definicin en esta poca?, qu cambios ocurren en esta poca?, cul es el rol de la tecnologa informtica en esta fase?, qu plantean las orientaciones actuales en el campo de las DA?, cules podran ser las principales conclusiones de esta fase?. Puedes consultar la bibliografa complementaria deseas. Reflexiona sobre estudiado hasta el presente y piensa en lo que ha acontecido en cada una de las fases, que la hace diferente a las otras y cmo ha contribuido a la evolucin del campo de las Dificultades de Aprendizaje. Puedes hacer anotaciones de tus reflexiones si lo deseas Estudia los documentos de la Direccin de Educacin Especial y responde: Qu sucedi en Venezuela durante estas fases en cuanto al rea de las

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN (mximo dos estudiantes) Para la evaluacin de esta actividad se tomar en cuenta el contenido y la presentacin En relacin al contenido se tomar en consideracin: dominio del tema, adecuacin del contenido, organizacin de las partes de la monografa, organizacin de las ideas, claridad expositiva. En cuanto a la presentacin se tomar en consideracin los siguientes aspectos: elementos de la monografa, redaccin, ortografa. El trabajo se entregar al asesor para su evaluacin final a travs del correo electrnico o en forma presencial Para la elaboracin de la monografa puedes consultar los siguientes textos: Bravo, L., Ramrez, T., y Mndez, P. (1987). La Investigacin Documental y Bibliogrfica. Caracas: Editorial Panapo. Ros, P. (200|). La Aventura de

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Dificultades de Aprendizaje?, cmo se desarroll y evolucion este campo Aprender. Captulo 9 (pp. 189en nuestro pas? cules fueron los hechos ms destacados? 192). Caracas: Cognitus, C. A. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se debe: si no conoces una palabra, no olvides buscar el diccionario. El problema en la comprensin tambin puede deberse a que necesitas un conocimiento anterior, trata de establecer cul es ese conocimiento. En definitiva trata de ver cul es el problema. Puedes consultar a tus compaeros Es importante hablar con tu asesor en el Centro Local. Para finalizar: Podras comprobar qu tanto aprendiste en esta Unidad, para ello te recomendamos: Hacer un resumen en una pgina, con tus propias palabras del contenido ms resaltante para ti de esta Unidad. Si lo prefieres puede hacer un cuadro sinptico con los aspectos esenciales de la evolucin del campo de las Dificultades de Aprendizaje Fases Planteamientos Problemas Conclusiones Esenciales Tratados

Completa el cuadro C-Q-A que iniciaste al principio de la Unidad. En la tercera columna vas a anotar "lo que has aprendido", puedes colocar si lo deseas "lo que te falta por aprender"

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

A manera de reflexin: Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y reflexiva qu ha significado para ti el campo de las Dificultades de Aprendizaje? Revisa tu cuadro C-Q-A y compara lo que sabas del tema, lo que esperabas aprender con lo que aprendiste y/o lo que te falta por aprender (Esta tcnica es tomada del libro Daz y Hernndez, Estrategias Docentes del 2002). Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad y los que te planteaste? qu cambiaras para estudiar otra vez?. 2. Explicar el En este momento ests iniciando la segunda Unidad del curso Introduccin a las Formativa trmino Dificultades de Aprendizaje. Vamos a analizar la terminologa a emplear, En esta Unidad sigue las Dificultades de revisaremos las definiciones de Dificultades Aprendizaje, desde una perspectiva mismas orientaciones dadas Aprendizaje histrica. Tambin tendrs la oportunidad de analizar la evolucin del concepto en la Unidad I. No olvides desde una en Venezuela. realizar las actividades perspectiva propuestas para tu histricas, as autoevaluacin, no olvides como las consultar a tu asesor ante caractersticas de cualquier duda o cuando Antes de empezar la lectura las personas que desee intercambiar ideas con tienen esta l o ella. Responde las siguientes preguntas: por qu es importante tener una condicin definicin de Dificultades de Aprendizaje?, qu relevancia podra tener esto Sumativa: para el maestro especialista?, qu es para ti una dificultad de aprendizaje? Las instrucciones fueron dadas Si lo deseas puedes elaborar un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste en la en la Unidad I. Unidad I.

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Realiza con atencin las lecturas obligatorias sugeridas: - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 2. (pp. 39- 82). Madrid: McGrawHill - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1997 - Benko A., y Vargas, C. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA. - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis. - Gearheart B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 913). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A. Puedes realizar si lo deseas la revisin de esta pgina Web www.pasoapaso.com

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Realiza las siguientes actividades En esta Unidad es recomendable subrayar, resaltar, tomar notas o si lo prefieres grabar la informacin de los aspectos ms importantes tratados en los textos. Tambin, como en la Unidad anterior puedes hacer resmenes en tus propias palabras.

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Luego de realizar las lecturas puedes organizar la informacin en cuadros sinpticos, como el que aparece a continuacin:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Definiciones Planteamientos Puntos en Puntos Esenciales Comn Divergentes

Mapas de conceptos (puedes revisar la bibliografa relacionada a la elaboracin de mapas de conceptos que te recomendamos en la Unidad I, para realizar esta actividad). Estudia el Captulo 2 del Libro Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje de Garca, Moreno, Rodrguez y Saldaa. Y responde: Qu significa que el concepto de dificultades de aprendizaje sea calificado como falto de especificidad y concrecin?, realmente cul es el problema de la terminologa a emplear? cul fue el nfasis en las definiciones de DA formuladas antes de 1963?, cules fueron las primera definiciones formales de DA, y cules son su puntos en comn y cules sus desacuerdos?, cules son los aportes o el valor agregado de las definiciones de las asociaciones?, cul es la utilidad de las definiciones para la investigacin? Analiza la valoracin que hacen Kavale, Fornes y Lorsbach (1991) (pgina 64), sobre las definiciones de DA. Cmo han contribuido las definiciones de DA en el movimiento social y cientfico? Estudia los textos de Jimnez, Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 25-26), y de Gearheart, Incapacidad para el Aprendizaje.

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Captulo 1 (pp. 9-13), y responde: Cules son las caractersticas generales y especficas de los sujetos tienen esta condicin?, cmo se manifiesta? Estudia los captulos recomendados del libro Dificultades de Aprendizaje I (UNA) y realiza los ejercicios propuestos en ellos, con el propsito de asimilar los contenidos de este texto Ahora estudia los documentos de Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial y responde: Cmo ha evolucionado el concepto de DA en Venezuela? Para finalizar: El contenido de esta Unidad se presta para organizar la informacin en esquemas como cuadros sinpticos o mapas de conceptos, utiliza el que se adapte a tus intereses y preferencias. Si decidiste realizar un cuadro C-Q-A, recuerda concluirlo expresando lo que aprendiste y lo que te falta por conocer Lo importante de esta actividad es que puedas comparar las diferentes definiciones de acuerdo a sus momentos histricos, nfasis hechos por los autores, aportes al campo de las Dificultades de Aprendizaje. Tambin podras buscar ejemplos de las definiciones, especialmente de las ltimas y de las caractersticas generales y especficas del sujeto con DA:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

A manera de reflexin: Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y reflexiva, responde cules seran las caractersticas globales y especficas de los sujetos con DA?, cmo podras reconocerlas?.

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OBJETIVO 3. Comparar las clasificaciones de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Ahora nos encontramos iniciando la tercera Unidad del curso Introduccin a las Formativa Dificultades de Aprendizaje. En este momento nos disponemos a estudiar la En esta Unidad te sugerimos clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje. seguir las recomendaciones dadas en las Unidades anteriores. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de realizar las lecturas: Sumativa

Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta Unidad?, crees Esta Unidad ser evaluada a que es importante un sistema de clasificacin de las Dificultades de travs de la presentacin de un ensayo, el cual en este Aprendizaje? por qu?. Al igual que en las unidades anteriores puede realizar un cuadro C-Q-A, lapso acadmico versar sobre: Importancia de los llenando las dos primeras columnas, antes de iniciar las lecturas. Puede compartir todas tus inquietudes con el asesor en el Centro Local, tus sistemas de clasificacin de Dificultades de compaeros y/o especialista de contenido de este curso en el Nivel Central, a las Aprendizaje para la atencin travs del correo electrnico que se te dio en la primera Unidad. En esta Unidad tambin es conveniente planificar el tiempo que vas a de los sujetos con esta condicin. Este trabajo est dedicar a su estudio basado en los contenidos de Realiza con atencin las lecturas sugeridas como obligatorias: las Unidades 3 y 4. - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). 1) Los criterios para la Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 4. (pp. 135-163). evaluacin de este trabajo Madrid: McGrawHill son: - Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje Escolar. 2) Organizacin y exposicin Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13. Madrid: Ediciones clara de las ideas Pirmides 3) Debate de las ideas expuestas - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 2 4) Extraccin adecuada de las (pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis ideas desde la bibliografa Se te sugiere revisar la siguiente pgina Web, como complemento a las recomendada (y otra si el

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES lecturas recomendadas - www.pasoapaso.com

Realiza las siguientes actividades: Te recomendamos a fin de facilitar este proceso de lectura observar la intencin del (os) autor (es) Puedes subrayar lo que consideres importante, tomar notas, hacer notas al margen del plan de curso, as como grabar parte de la informacin, hacer resmenes. Esta informacin puede estar dispuesta en cuadros sinpticos, como el que observas a continuacin: Modelos de Planteamientos Similitudes Diferencias Clasificacin Esenciales

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN posible su obtencin) 5) Tambin se tomar en cuenta en la evaluacin la presentacin, la redaccin y la ortografa. 6) Este trabajo podr ser realizado en grupo (dos participantes mximo) 7) Deber ser entregado al asesor en el centro local en el tiempo establecido por ste. Podr ser enviado a travs del correo electrnico del asesor o ser entregado personalmente Para realizar este ensayo te sugerimos consultar el trabajo de la profesora Zobeida Ramos: Algunas Sugerencias para la Redaccin de Ensayos del 2003.

Mapas de conceptos, (consulta la bibliografa recomendada para la elaboracin de mapas de conceptos) Ahora te invitamos a responder a las siguientes preguntas: A tu juicio cules son los principales problemas de la clasificacin en DA?, qu diferencias y similitudes puedes encontrar entre los principales modelos de clasificacin presentados?, cules utilizara para clasificar las dificultades de aprendizaje y por qu? en qu consiste la subtipicacin

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES emprica y cules son sus ventajas y sus limitaciones? En el texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje, se plantea una controversia entre clasificacin emprica vs clnica:qu entiendes por clasificacin emprica y por clasificacin clnica?, cules son las similitudes y diferencias entre ambas? Seguramente haz podido observar hasta este momento lo complejo del campo de las Dificultades de Aprendizaje, por lo que su clasificacin no es tarea fcil. Ahora vamos a analizar las DA con otros problemas, trata de responder: cules razones han llevado a la revisin del concepto de retraso mental?, por qu existe la necesidad de coordinar los campos de Dificultades de Aprendizaje y Retraso Mental (RM), y en qu aspectos?, qu similitudes y diferencias encuentras entre DA y RM?, cundo surge el problema entre DA y psicopatologa infantil?, Cul trabajo estuvo exento de este problema y por qu?, qu relacin existe entre DA, RM y psicopatologa infantil? Siguiendo con el problema de la clasificacin en DA: por qu existen tantas clasificaciones de dificultades de aprendizaje? Haz un cuadro sinptico de las diferentes clasificaciones de las D.A. Ahora responde en cul aspecto hace nfasis cada clasificacin? qu ventajas y limitaciones observas en cada clasificacin? Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se debe, de la misma forma que lo hiciste en las Unidades previas. Otras actividades: Al igual que en las Unidades anteriores, en sta tambin te puedes formular tus propias preguntas Puedes discutirlas con tus compaeros, el asesor y/o el profesor en Nivel Central o algn especialista en el rea con quien quieras compartir estas inquietudes.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

A manera de reflexin: Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y reflexiva cul es la utilidad de los sistemas de clasificacin?, cul podra ser ms til para el maestro especialista en Dificultades de Aprendizaje y por qu?. Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad y los que te planteaste? qu cambiara para estudiar otra vez?. Puedes compartir tus inquietudes con el asesor. No olvides evaluar tambin el contenido, las estrategias instruccionales y la evaluacin de esta Unidad En este momento ests iniciando la cuarta Unidad y finalizando el curso "Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje". En esta Unidad vamos a revisar las tendencias ms resaltantes el en campo, en relacin a los enfoques tericos de las Dificultades de Aprendizaje, modelos de intervencin y rol del maestro especialista. Te invitamos a iniciar el estudio de esta interesante Unidad.

4. Analizar la relacin de las teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje, con los modelos de atencin y el rol del maestro especialista

Formativa En esta Unidad te sugerimos seguir las recomendaciones dadas en las Unidades anteriores, para llevar a cabo la evaluacin formativa Sumativa

Antes de empezar la lectura: Responde las siguientes preguntas: qu utilidad podra tener una teora de dificultades de aprendizaje para un maestro especialista?, sera conveniente tener una teora de DA, o por el contrario, deberamos contar con varias?, cul sera la funcin de un modelo de intervencin para la atencin de un nio con DA? (tanto para la evaluacin como para la atencin educativa?), a tu juicio cul debera ser el rol del maestro especialista en DA?.

Esta Unidad ser evaluada mediante la presentacin de un ensayo sobre los contenidos de las Unidades 3 y 4. Las instrucciones para realizar el ensayo y los criterios de evaluacin fueron dados en la

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Si lo deseas puedes construir un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste en las Unidad 3. unidades anteriores Realiza con atencin las lecturas sugeridas: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 3. (pp. 83- 133). Madrid: McGrawHill - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1976 - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1997 - Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad 5, (El especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440). Caracas: UNA Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias: - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis. - Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones Pirmides

Realiza las siguientes actividades: En este caso particular la elaboracin de esquemas es recomendable, tales

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES como cuadros sinpticos Ejemplo: Teoras Planteamientos Aportaciones

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Puedes tambin si lo prefieres realizar mapas de conceptos (revisa nuevamente el material de apoyo recomendado para la elaboracin de mapas de conceptos) En el caso particular de esta Unidad es conveniente tener presente que slo debers conocer los enfoques tericos en forma general, puesto que tendrs la oportunidad de profundizar en cada uno de ellos en la asignatura denominada: "Enfoques Tericos de las Dificultades de Aprendizaje". Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas: A pesar de que el campo de las Dificultades de Aprendizaje es muy joven como disciplina cientfica han surgido gran cantidad de teoras que intentan explicar su origen e identificar las variables que las provocan. A su juicio: para qu se formulan las teoras de Dificultades de Aprendizaje? Luego de estudiar las teoras centradas en el sujeto responde: cul es el planteamiento fundamental de estas teoras?, en cuantos grupo clasifica Miranda (1994), las teoras centradas en la persona y cules

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES seran?, cules seran sus ventajas y limitaciones? Ahora concntrate en el estudio de las teoras interaccionistas o integradoras y responde: cul es el comn denominador de estas teoras?, de acuerdo a sus basamentos cules son las diferencias de estas teoras?, cules seran sus ventajas y limitaciones? Lee con atencin las teoras centradas en el ambiente y responde: cules son los fundamentos esenciales de estas teoras?, cules seran los principales tipos de teoras centradas en el ambiente, y bajo qu criterios se agrupan estas teoras?, cules son sus ventajas y limitaciones Ahora estudia las teoras centradas en la tarea y trata de responder: cul es el marco de estas teoras y cules son sus principales consideraciones?, cules son sus ventajas y limitaciones? En el libro Dificultades del Aprendizaje Escolar, consulta el captulo 15 y responde las siguientes preguntas: En qu se fundamentan los tres modelos de intervencin: de los procesos, de instruccin directa y cognitivo actual y cules son sus tcnicas para intervenir las dificultades de aprendizaje?, en qu se basan los modelos instruccionales en estrategias cognitivas y de aprendizaje y cules seran estas estrategias?. Consulta los documentos de Conceptualizacin y Poltica de la Direccin de

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Educacin Especial de 1976 y 1997 y responde a las siguientes preguntas: cmo evolucion el modelo de atencin de las dificultades de aprendizaje en Venezuela?, cmo se administra el modelo de atencin actualmente?, cul sera el rol del maestro especialista dentro de este modelo de atencin? Para finalizar vamos a analizar en ms detalle el rol del maestro especialista Como es sabido un actor fundamental en el proceso de atencin educativa de los sujetos con dificultades de aprendizaje es el maestro especialista, quien en algunas oportunidades tiene que actuar solo y en otras formar parte de un equipo de especialistas. Dada la importancia de este actor en este proceso de atencin, queremos que revises algunas lecturas sobre su rol en esta poca; para cumplir esta tarea te sugerimos: Finalmente estudia el tema indicado en el texto de la UNA, Dificultades de Aprendizaje I de Benko y Varga (pp. 436-440) y realiza las actividades indicadas en dicho texto. A fin de asimilar la informacin contenida en el texto Es muy importante que constantemente chequees si ests comprendiendo o y trates de solucionar los problemas de este tipo tal como te indicamos en las Unidades anteriores

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A manera de reflexin: Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y reflexiva, responde cul sera su utilidad en la explicacin de por qu ocurren las DA y los factores que las provocan, qu implica sto para la

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OBJETIVO

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES atencin de las personas con esta condicin?. Reflexiona sobre la formacin que ests recibiendo como especialista en dificultades de aprendizaje. Piensa sobre la importancia de obtener un conocimiento cientfico sobre el campo de las D.A. y de lo que ello significa en relacin a tu desempeo tico como futuro profesional en la atencin de los estudiantes que tienen esta condicin. Por ltimo, realiza el ejercicio de evaluacin de tus estrategias de aprendizaje, en una forma similar a lo que has venido haciendo a final de cada Unidad. En esta ltima Unidad te sugerimos que lo hagas en forma global, es decir, evaluando tus estrategias y los resultados obtenidos en el curso completo. Haz lo mismo para evaluar el material instruccional.

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V. BIBLIOGRAFA

Obligatoria Referencias Bibliogrficas del Plan de curso. UNIDAD I -

Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1976 - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1997 - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 1- 38). Madrid: McGrawHill Bibliografa complementaria: Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A. Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis.

UNIDAD II Bibliografa Obligatoria. Benko, A., y Varga, C (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Unidades 1, 2, y 4. Caracas: UNA - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1997 - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 2. (pp. 39- 82). Madrid: McGrawHill - Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 913). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A. - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis. Lecturas Complementarias www.pasoapaso.com

UNIDAD III. Bibliografa Obligatoria:

27 Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 4. (pp. 135-163). Madrid: McGrawHill - Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje Escolar. Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13. Madrid: Ediciones Pirmides - Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 2 (pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis. Bibliografa Complementaria: www.pasoapaso.com -

UNIDAD IV Bibliografa Obligatoria: Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad 5, (El especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440). Caracas: UNA - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1976 - Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de 1997 - Garca, I., Moreno, F. J., Rodrguez, I. R., y Saldaa, D. (2004). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 3. (pp. 83- 133). Madrid: McGrawHill. Bibliografa complementaria: . Material de Apoyo para el desarrollo de los ejercicios y de los trabajos - Bravo, L., Ramrez T., y Mndez, P. (1987). La Investigacin Documental y Bibliogrfica. Caracas: Panapo. - Daz, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2da. Edicin. Mxico: McGrawHill - Ontoria A. y cols. (2001). Mapas de Conceptos, una tcnica para aprender. 11 Edicin. Madrid: Editorial Marcea - Ramos, Z. (2003). Algunas Sugerencias para la Redaccin de Ensayos. Caracas UNA - Ros, P. (2001). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A. Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones Pirmides Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis

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