SESION 4

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ASESORES TCNICO-PEDAGGICOS La asesora tcnico-pedaggica es una funcin sustantiva de la gestin institucional; por tanto el profesor que funja como ATP debe estar en conciencia de que ha de apoyar a los centros escolares para que cumplan con los propsitos establecidos en planes y programas. a sabiendas que la labor docente abarca diversas dimensiones ha de prepararse para atender: 1.- Dimensin social La cual se centra el papel del maestro como profesional de la educacin; en la cual ha de abarcar sus relaciones laborales. las condiciones de sus materiales de trabajo; as como el conjunto de aprendizajes y experiencia que posee. 2.-Dimensin personal La cual considera al docente como humano con una historia personal, sus fortalezas y debilidades, intereses y motivaciones experiencia, historia biogrfica entre otras cosas. 3.- Dimensin Interpersonal La cual considera las relaciones que establece con otros compaeros de la escuela, con los alumnos, con el grupo; el tipo de convivencia que desarrolla con sus compaeros y la forma en que participa para lograr las metas compartidas. 4.-Dimensin social. la cual se refiere al trabajo del docente como una actividad que impacta en el grupo social. Tomando en cuenta la importancia del docente ante la sociedad y la forma en que comprende su realidad histrica, sus races socioculturales, sus relaciones con el grupo y la forma en que entiende su papel como parte de un gremio. 5.- Dimensin Pedaggica La cual se refiere a todo aquello que abarca el proceso E/A (enseanza/aprendizaje); esto es la forma en que concreta el proceso educativo a partir del modelo, plan y programa de estudio; su mtodo didctico el trabajo con los alumnos; la forma en que los motiva, maneja los contenidos, realiza su trabajo y les evala; as como la forma en que maneja los problemas de su profesin entre otros hechos de la misma ndole. 6.-Dimensin valoral la cual se refiere a los aspectos personales por os cuales refiere la importancia que tiene para el docente el aspecto; esto es creencias, actitudes, convicciones e ideologa que conforman el cdigo valoral del maestro; a partir de los cual su vida profesional tiene un determinado significado; todo esto bajo el supuesto de que el proceso formativo del docente en constante movimiento no es neutro y que el maestro es libre en sus modos de relacionarse con el mundo. Este conocimiento ha propiciado que el docente encargado del proceso de la asesora tcnicopedaggica, atienda una diversidad de necesidades y problemticas ms o menos emergentes.

Por esto y por otras cosas los asesores tcnico-pedaggicos han de contar con un perfil muy completo y estrechamente vinculado a la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) en lo cual se solicita: 1. Que sea docente Normalista 2. Que desarrolle o haya realizado funciones docentes, directivas o de apoyo tcnico pedaggico. 3. Que haya desarrollado investigacin educativa. 4. con experiencia de trabajo frente a grupo. 5. con experiencia en actividades de capacitacin, actualizacin y formacin de maestros. Por tanto se comprende que el asesor tcnico-pedaggico es un profesional que se ha desarrollado dentro y fuera del mbito educativo formal; con un amplio conocimiento de la escuela y las practicas educativas que en ella se desarrollan; el mismo cuenta con un amplio reconocimiento en el ambiente educativo escolar por su trayectoria, experiencia y responsabilidad; as como su formacin y dominio en los campos de conocimiento y realidad educativa. As que el perfil se define de esta forma: SI NO Conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y los profesores Conocimiento de los problemas y polticas de la educacin bsica Principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal. Planes y programas de estudio, enfoques de enseanzas y materiales de apoyo a educacin bsica. La organizacin y funcionamiento del sistema educativo, as como de la gestin, organizacin y cultura escolar de los diversos niveles y modalidades de la educacin bsica. Los procesos de asesora y mejora educativa Trabajar de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin de quienes aprende, comparte experiencias y aprendizajes en una ambiente de respeto y tolerancia. Maneja tecnologas bsicas de la informacin, comunicacin y uso educativo (TIC`e) Disear y desarrollar proyectos de innovaciones curriculares, de gestin y tecnolgicas Diseo y desarrollo de mecanismos de evaluacin e intervencin educativa. Elaborar diagnsticos institucionales y programas de intervencin escolar de manera colegiada. Dominar los cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua Haber aprobado el Examen Nacional para maestros en Servicio como asesor tcnico pedaggico. Haber obtenido el diploma al merito acadmico.

Este proceso es necesario para que el que forma permanentemente al maestro; que este formando constantemente durante todo el proceso de actualizacin permanente de maestros en servicio. A partir de lo anterior, creemos que el programa de actualizacin permanente permitir apropiarse individualmente y en grupo de un trabajo formativo de mayor calidad y efectividad.
En la educacin primaria mexicana existe una figura que se denomina Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) para la supervisin escolar, quien tiene como tarea ofrecer asesora pedaggica en las escuelas; sin embargo, esta actividad no se efecta como debiera, ya que en la prctica su desempeo se centra ms en el aspecto administrativo, mientras que la totalidad de sus funciones abarcan, en principio, las cuatro dimensiones de la gestin escolar: lo tcnico pedaggico, la administracin, la organizacin y la participacin social.

El asesoramiento tcnico pedaggico an no ha alcanzado con nitidez su delimitacin conceptual como actividad orientada a reforzar la enseanza, porque como lo menciona Prez (2000), carece de un marco terico slido capaz de precisar su identidad y definir sus funciones. As, en este artculo se pretende delimitar su definicin y las funciones de la figura del Asesor Tcnico Pedaggico. DESARROLLO

El Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) y sus funciones, aunque sin esta denominacin, naci, segn Nava (2006), posteriormente a la constitucin del Sistema Educativo Nacional en 1921 y de la Secretara de Educacin Pblica, para habilitar a los maestros en servicio que carecan de formacin en el manejo de los programas. De acuerdo con Gonzlez (2010), en ese entonces era el supervisor quien se encargaba de desempear funciones de asesora, capacitacin, acompaamiento y administracin de las escuelas.

Segn la SEP (2005), el servicio de asesora acadmica a la escuela (SAAE) se define como un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como a la enseanza y las prcticas educativas de directivos y docentes.

Sin embargo, no existe un perfil claro de los asesores debido a la ambigedad e indefinicin de las funciones que desempean, esto impide identificar las competencias necesarias para definir el perfil del ATP. Por lo que la funcin puede ser ocupada por profesores elegidos con criterios no acadmicos, lo cual impacta en su profesionalizacin (Calvo, 2008, p. 4)La denominacin de ATP responde a dos connotaciones, segn Reyes (2008): Apoyo Tcnico Pedaggico y Asesor Tcnico Pedaggico. Para los fines de la presente investigacin se hace referencia a la segunda.

El sustento terico de esta figura se encuentra en la sociologa comprensiva de Weber (1964), quien utiliz el concepto de tipo ideal como un modelo de lo que se quiere o pretende lograr. Este mismo concepto es empleado aqu para definir el tipo modlico del ATP, en relacin con las funciones y acciones que debe desempear, y que habrn de consignarse en la propuesta de manual que se pretende disear, de modo que se cuente con un referente claro de su perfil.

El asesor debe ser un agente mediador entre el conocimiento pedaggico disponible y las prcticas docentes. De acuerdo con Bolvar (1999), para que la difusin del conocimiento valioso sea efectiva, requiere ser mostrada y aplicada didcticamente en clase; por lo tanto, no basta la presentacin de teora,

sino que es preciso demostrar cmo se hace tcnicamente algo y, por ende, apoyar la realizacin y aplicacin en el aula.

As, el ATP debe poseer un dominio sobre las diversas tcnicas y estrategias para comunicarse con el asesorado (maestro o maestra), y tener elementos para motivar el trabajo del colega (Ros, 2006, p. 24).

Autor: Mtro.

Raudel

Guevara

Tovar.

Estudiante

de

Doctorado

en

Educacin. raudel270384@hotmail.com Universidad Unidad de Postgrado, Campus Tequis, rea: Investigacin CONCLUSIONES.

Tangamanga.

Actualmente, el Programa emergente para la mejora del logro educativo (PEMLE) y el Plan de estudios de educacin bsica 2011, consideran que el ATP debe de realizar tanto la tarea de tutora como la asesora acadmica a la escuela. Las redes de tutora se forman entre los asesores tcnicos, que por oficio apoyan el trabajo docente en las escuelas (Lpez, 2010, p. 34). De acuerdo con la investigacin realizada y con la prctica que el autor de este artculo ha tenido en la funcin de ATP, se puede expresar que ste deber de poseer experiencia frente a grupo, conocer el plan de estudios y los programas 2011 de educacin bsica; los libros de texto gratuito de primero a sexto grado de educacin primaria; metodologas, estrategias, tcnicas de ense- anza y aprendizaje; formas de liderazgo y de relaciones humanas, todo con el propsito de brindar asesora, orientaciones, acompaamiento que permitan al asesorado maestro resolver las situaciones problemticas en el mbito educativo.

LA ESCALERA VACIA

Las organizaciones educativas constituyen mbitos especficos de generacin, gestin y transmisin del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja sociedad del conocimiento, entre ellas las fuertes demandas por la inclusin y la calidad (Tedesco, 2000). El reto para el futuro inmediato es lograr buenas escuelas para todos (Darling Hammond, 2001). En este contexto, las escuelas en general y especialmente las escuelas secundarias, requieren revisar profundamente sus notas de identidad, sus modelos de gestin y sus prcticas de aula para atender al cambio. La Gestin del Conocimiento como perspectiva terico-prctica resulta una lnea interesante y valiosa para redefinir el Asesoramiento Escolar como funcin asociada a la reconversin identitaria de la escuela, que entendemos se trata de una reconversin cognitiva. En este artculo se presenta un estudio de caso, extrado de una investigacin ms amplia de tesis doctoral, en el que se aplica un modelo de trabajo de Asesoramiento Escolar vinculado a procesos de mejora. Se consideran algunas implicaciones de ese modelo como son: anlisis y evaluacin de procesos de asesoramiento, planificacin de estructuras de asesoramiento y formacin de asesores. La labor de asesoramiento se manifiesta, como una tarea con pocas rutinas y ortodoxias, de naturaleza conflictiva, que desde el borde despliega una mirada amistosa y crtica a la vez, que se sabe incompleta, aunque valiosa

para la generacin de conocimiento y capacidades internas de las escuelas y que asume, indefectiblemente, una posicin ticopoltica frente a la transformacin dramtica de la gramtica de la escolaridad y del cambio.
ESTARTEGUAS DE MEJORAMIENTO

Texto breve: enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las copetencias profesionales para la gestin del conocimiento. Es necesario disminuir los universos de atencin para incrementar los tiempos y espacios de acompaamiento y requerimientos, as como realizar una valoracin del impacto de la puesta en prctica del Programa de Educacin Primaria, al interior del Consejo Tcnico y hacia la comunidad. Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseanza del personal y asumir el compromiso de una autoformacin constante y comprometida. Realizar una auto evaluacin con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualizacin permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades. Gestionar ante las autoridades la capacitacin, obtencin de apoyos metodolgicos y asesora, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que expresen las educadoras. Generar espacios de anlisis y reflexin de la prctica docente. Espacios de dilogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantacin del programa, para detectar las necesidades de apoyo tcnico-pedaggico y asesora que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso Destinar ms tiempo a las visitas de supervisin para acompaar y asesorar a las y los docentes en el proceso de implantacin, siendo respetuosas de los ritmos personales, escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexin y al anlisis de la prctica para contribuir a su mejoramiento. ...

SESION 5

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de aprendizaje y de la prctica. Comunidades de prctica Comunidades de aprendizaje

Son: grupos de personas que comparten su pericia y su pasin sobre unos asuntos e

Son: una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto

interactan para seguir aprendiendo sobre esta materia (...) los miembros resuelven problemas, hablan con perspicacia y comparten informacin. Hablan sobre sus vidas, intereses y ambiciones. Cada uno de los miembros acta como maestro y tutor de los otros, planifican actividades de la comunidad y desarrollan herramientas y marcos de referencia que forman parte del conocimiento comn de la comunidad. Con el tiempo estas interacciones mutuas y relaciones sirven para construir un cuerpo de conocimiento compartido y una sea de identidad.( Maragall: 2002)

educativo y cultural propio, para educarse a s misma y a los nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico, de sus carencias y fortalezas para superar sus debilidades (Torres Rosa Mara: 2001) Es una poltica educativa Sirven: propiciar la educacin para todos y aprendizaje permanente Tomar como eje el aprendizaje y ms que la educacin. Para generar un aprendizaje intergeneracional y entre pares. Para articular la educacin forma con la no formal, lo escolar y lo extraescolar Para promover la comunidad de aprendizaje en lnea Se organizan:

Sirven: Para que la organizacin se transforme, aprenda y progrese. Se organizan: En colectivo los integrantes de la organizacin Favorecen: Estructuras efectivas en las organizaciones Espacios interactivos que permiten a las personas en una organizacin alcanzar su mximo potencial.

A partir de la concentracin en torno a un territoriodeterminado. Se construye sobre procesos ya en marcha, en donde los nios y jvenes son los beneficiarios y actores principales. Parte de procesos participativos en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan educativo, en donde los proyectos asociativos y construccin de alianzas son prioritarios. Su organizacin est orientada hacia el aprendizaje y pone nfasis sobre la innovacin pedaggica. Revitalizando y renovando el sistema escolar pblico. Se organiza con base a procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos. Favorecen: El aprendizaje ms que la educacin por s misma, de tal forma que se apoya en diversas fuentes (locus) de aprendizaje y no solo lo escolar, pues parte del supuesto que toda comunidad tiene sus propias instituciones, agentes y redes de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje colectivo en sociedad La integracin de la escuela a la comunidad El aprendizaje permanente ya que en estas comunidades el aprendizaje no tiene edad cualquier edad es buena para aprender. El aprendizaje significativo y motiva a continuar aprendiendo. La cooperacin y la solidaridad que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad

1. Introduccin Sin duda, el trmino comunidad ha recobrado vigencia actualmente, no slo desde el mbito de las ciencias sociales, sino en diversos contextos entre los que se cuenta el educativo. En ste, el trmino tambin tiende a recuperar su sentido, por cuanto articula y posee una fuerte carga transformadora, especialmente, si se piensa que la escuela de hoy necesita abrirse a la sociedad, como un referente de mejora local y centro de aprendizaje comunitario. Tal visin, impulsadora de cambios sociales, inevitablemente influye en el funcionamiento y dinmica de la organizacin escolar y universitaria. En tal sentido, realizar una reflexin sobre las comunidades de aprendizaje puede iniciarse con un anlisis de los conceptos que integran esta categora, los cuales se interrelacionan y posibilitan el establecimiento de vnculos que consoliden esta sinergia. Comenzaremos por sealar que el trmino Comunidad refiere a un conjunto de personas que comparten intereses, objetivos, caractersticas, consenso de ideas, voluntades comunes y recprocas, su organizacin lleva implcita formas de sociabilidad que transcienden viejos esquemas de asociaciones con predominio excesivo de la individualidad. Por otro lado, el Aprendizaje ha sido considerado como un proceso interno e individual, mediante el cual el sujeto desarrolla sus capacidades cognitivas, afectivas, sociales para comprender el mundo que le rodea y contribuir con el desarrollo de su entorno. Desde esta perspectiva, estos dos conceptos adquieren significado, en tanto se aspira a alcanzar diferentes mecanismos para el avance de los espacios locales. As, este ensayo pretende profundizar la discusin en torno a algunos aspectos de las comunidades de aprendizaje y su pertinencia en la interaccin entre la universidad y la escuela. Por tanto, refiere mbitos relacionados con la conceptualizacin y el sustento terico epistemolgico. Adems, se propone a las Prcticas Profesionales Docentes y al Servicio Comunitario como dos de los posibles escenarios para favorecer la conformacin de comunidades de aprendizaje entre universidad y escuela. En tal sentido, este trabajo puntualiza en comunidades de aprendizaje organizadas desde los espacios educativos. 2. Qu son las comunidades de aprendizaje? El origen del concepto comunidades de aprendizaje (Learning Communities) se remonta a la dcada de los aos noventa, tiempo en el cual el Centre of Educational Research of Stanford University lo introduce como una experiencia para transformar escuelas que pudieran adaptarse con rapidez a la sociedad del conocimiento y de la informacin (Elboj, Valls, y Fort, 2000). Visser (2000) sostiene que una comunidad de aprendizaje posee una visin y una disposicin de aprender. Est dispuesta a interactuar constructivamente con su ambiente, en consecuencia, es una comunidad abierta. Segn Elboj y otros Una comunidad de aprendizaje es el resultado de la transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educacin integrada, participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialgico (2000: 131).

De otro lado, Coll (2004) explica que la adopcin de comunidades de aprendizaje se ha venido desarrollando en cuatro grandes categoras: las referidas al aprendizaje dentro del aula, las centradas en la escuela o centro educativo, las que se organizan en una ciudad, una regin o una zona territorial de extensin variable en la que reside una comunidad de personas, y las comunidades que operan en un entorno virtual. Por su parte, Torres (2004) afirma que la expresin comunidad de aprendizaje se ha profundizado, adquiriendo diferentes usos y significados, situacin que la hace propensa a aparecer en diversos campos del quehacer comunitario, el saber y el conocimiento; entre esos espacios de participacin se cuentan, el educativo (escuelas, aulas de clase, instituciones o redes institucionales); espacios geogrficos y socioculturales (local, negocios, religiones) y, espacios virtuales. Para Molina (2005) este trmino refiere al trabajo conjunto, autnomo e interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido. Segn el movimiento educativo venezolano Fe y Alegra (2006) una comunidad de aprendizaje es un espacio donde se intercambian diferentes puntos de vista, experiencias, problemticas, ideas y recursos en funcin de un tema de aprendizaje. Para Sayago (2006) una comunidad de aprendizaje es una nocin que facilita la construccin de una nueva cultura de negociacin, centrada en actividades de investigacin y creacin de esquemas de organizacin que tome en cuenta las condiciones de trabajo de las personas participantes. Desde las perspectivas sealadas, consideramos las comunidades de aprendizaje como aquellos espacios -escolares, universitarios, comunitarios y virtualesconstituidos por personas con fines comunes que se agrupan para trabajar en el logro de objetivos mutuos, que implica trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo. Asimismo, sostenemos que de este trmino se deriva un trabajo mutuo, oportunidad para crear rupturas respecto a la exclusin y discriminacin de colectivos conformados por padres, representantes, entre otros, que de suyo, han estado fuera de los procesos de aprendizaje. En todos esos espacios, la expresin comunidad de aprendizaje se configura bajo presupuestos y rasgos comunes tales como trabajo colaborativo, flexibilidad, diversidad, identidad, pertenencia, inclusin, dilogo, interaccin y comunicacin: adems, se asume el aprendizajea como un proceso intrnsecamente social basado en la cooperacin e interaccin. 3. La teora crtica: base epistemolgica de las comunidades de aprendizaje Habermas (1987) defiende la pertinencia de una teora de accin comunicativa que permita fundar las bases para una teora crtica social progresista y emancipadora, desde la perspectiva del dilogo y el consenso entre los hombres, para dilucidar y erigir una cultura con base en el equilibrio, la justicia social y la participacin de todos. En relacin con el concepto de accin comunicativa, representa a la interaccin de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de accin que entablan una relacin interpersonal (p. 124). En este caso, se trata del establecimiento de una comunicacin con base en la negociacin y consenso que se esgrime como elemento esencial el lenguaje. Lo evidencia el autor, al sealar que: Slo el concepto de accin comunicativa presupone el lenguaje como un medio de entendimiento, sin ms abreviaturas, en que hablantes y oyentes se refieren, desde el horizonte preinterpretado que su mundo de la vida representa, simultneamente

a algo en el mundo objetivo, en el mundo social y en el mundo subjetivo, para negociar definiciones de la situacin que puedan ser compartidas por todos (1987: 137-138). Desde esta visin, la accin comunicativa caracteriza un modelo de comunicacin donde cada uno de los sujetos puede expresarse de acuerdo con sus propias interpretaciones y someter sus ideas al consenso basado en criterios de verdad y rectitud. Son las personas quienes propician el consenso desde la posicin del que habla y los tres mundos en los cuales viven: el mundo objetivo cuyos enunciados son verdaderos, un mundo social determinado por las relaciones sociales legitimadas y el mundo subjetivo que corresponde a las vivencias de cada sujeto y al que slo tiene acceso el mismo sujeto. Segn la posicin habermasiana es fundamental promover el desarrollo de herramientas metacognitivas para que emerja la conciencia de las personas a travs de reflexiones sobre s mismos y sus actuaciones para mejorar personal y profesionalmente. As, esta teora trasciende la crtica y asume la praxis, donde la reflexin da lugar a acciones de transformacin, a travs de la integracin entre teora y prctica en un proceso dialctico comprometido con las transformaciones sociales. En el contexto educativo, la teora crtica no prescinde del trabajo prctico, sino estimula la confrontacin, la puesta en prctica para reflexionar en, sobre y de las acciones educativas. Por consiguiente, activa el dilogo y el consenso, lo cual implica conformar equipos de trabajo, donde cada uno se asuma como sujeto cognoscente y participativo en situaciones de cambio y transformacin. Desde el punto de vista epistemolgico, la teora crtica se considera base y fundamento de la comunidad de aprendizaje (Orellana, 2005). Esta orientacin terica potencia la nocin de relacin dialgica de races habermasianas yfreirianas- la cual se encuentra asociada a la discusin y la confrontacin dialctica, incluyendo dos dimensiones indisociables como son la reflexin y la prctica, situaciones que permiten respetuosamente a los agentes involucrados interactuar entre iguales y aceptar la diferencia de opiniones en la bsqueda de una integracin desaberes. Por otra parte, Freire (2003), sostiene que el dilogo es un acto creativo y humano, en tanto es el encuentro entre reflexin y accin sobre el mundo para transformarlo. En palabras del autor, los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin (p. 104). De all que el dilogo, desde la perspectiva freiriana, ayuda a establecer relaciones significativas, de valores comunes, sustentados en saber ser, saber hacer, saber vivir y producir juntos, solidaria y responsablemente. Este intercambio dialgico trasciende lo institucional/formal para abarcar a todos los miembros de una comunidad de aprendizaje. Visto de este modo, se recompone la prctica comunitaria, la participacin, la cooperacin, la interdisciplinariedad, la resolucin de problemas, los nexos entre educacin y sociedad, el aprendizaje reflexivo, el enfoque democrtico. Igualmente, recupera los valores esenciales y el papel de mediacin de un grupo de personas asociadas en torno a propsitos comunes de aprendizaje, bajo dinmicas de dilogo donde aprender juntos, resolver problemas, hacer frente a necesidades sentidas o percibidas y construir proyectos en conjunto, puede ser una oportunidad para transformar y, por consiguiente, vivir en una sociedad mejor.

4. Universidad y escuela: espacios para la coeducacin La escuela de la modernidad centr su misin en una perspectiva conservadora, de signos reproductores. La aparicin del modelo neoliberal le asign una lgica y racionalidad diferente, orientndola hacia la formacin de nuevos sujetos y nuevas identidades sociales adaptada a los designios del mercado. A partir de este enfoque, la escuela y la universidad acrecientan la distancia sociocultural entre ambas. Desde una postura crtica, la escuela actual se presenta como un espacio mediatizado por una trama de tensiones y conflictos que caracterizan a la sociedad de hoy; por su vulnerabilidad exige un nuevo modo de pensar y pensarse. Tanto la escuela como la universidad no se conciben como espacios neutros, sino destinadas a asumir la praxis pedaggica como una praxis poltica, mbito privilegiado de deliberacin pblica, construccin de ciudadana y generacin de transformaciones sociales. Ms recientemente, la tesis de la escuela como un centro de desarrollo profesional docente se ha impulsado con fuerza. En esta lnea, algunos investigadores han profundizado en modelos de escuela ms cnsonos con las realidades multiculturales y cambiantes de hoy. Surge la concepcin de la escuela como organizacin que aprende; Aguerrondo, 1996; Bolvar, 1998; DarlingHammond y McLaughlin, 2004; Gairn, 2000; Santos Guerra, 2000, introducen la concepcin de la escuela como centro de desarrollo profesional. La escuela, como organizacin que aprende, funciona con un currculo flexible, valora constantemente el avance y rectifica cuando es necesario, facilita el aprendizaje de todos sus miembros y continuamente se transforma a s misma, por tanto, cobra fuerza la participacin y compromiso de todos los implicados. En palabras de Gairn (2000), las escuelas como un contexto de reflexin y de aprendizaje permanente (p. 43), apuestan por Comunidades Crticas de Aprendizaje, donde se discuten posibilidades y limitaciones para encontrar soluciones a los retos y demandas. Por su parte, Santos Guerra (2000), seala que una Comunidad Crtica de Aprendizaje indaga sobre el conocimiento, lo analiza y lo divulga para que sea til y responda a las exigencias del entorno. En tal sentido, la escuela requiere redefinir su funcin, crear puntos de contacto entre lo pedaggico y el accionar comunitario. Para que tales procesos se puedan realizar y consolidar esta institucin debe convertirse en un espacio de participacin genuina, donde los distintos actores intervengan en forma activa, voluntaria y equitativa en los asuntos que les interesan y preocupan. De all, la pertinencia de convertir la escuela en una comunidad de aprendizaje. De manera similar ocurre con la universidad como institucin formadora. Anclada en un modelo de universidad tradicional, ha estado signada por una carencia de sincronizacin entre la investigacin de carcter universitario y la realidad de las polticas educativas nacionales. Debido a ello, en las ltimas dcadas, la universidad pblica venezolana, ya sea por su estructura organizativa o por sus modelos de gestin, no se ha acoplado eficientemente a los cambios experimentados por la sociedad ni a los nuevos modos de interactuar con las escuelas. Al referirse a este aspecto, Canestrari expresa que las actividades de la universidad venezolana con su entorno lucen rutinarias y descontextualizadas, con poco

impacto real en las necesidades que los nuevos tiempos le plantean tanto a la comunidad interna como externa (2001: 102-105). En una perspectiva crtica, Garca (2001) seala que la universidad venezolana no ha encarado la nueva generacin de cambios que enrgicamente se han realizado en los aos de la primera dcada del siglo XXI. Refiere la autora, que una de las importantes tareas de la universidad venezolana es superar el neoliberalismo salvaje que ha impedido superar las irracionalidades propias de ese modelo, que hace ms difcil todo tipo de transformacin, como es involucrarse en las necesidades del entorno y aportar soluciones sin perder de vista los valores de solidaridad y responsabilidad que deben guiar el desempeo de los universitarios en tiempos de cambio. Chacn y Sayago (2007), con la intencin de buscar salidas para la profundizacin de los vnculos entre la universidad y la escuela, siguiendo a ConchranSmith (1999), se adscriben al modelo de resonancia colaboradora. Este modelo abre las puertas para reinventar las relaciones hasta ahora dadas entre ambas instituciones. Segn las autoras, a travs de este modelo confluyen intereses, conocimientos, valores, necesidades universitarias, carencias escolares, potenciando las relaciones de colaboracin. De all, que este modelo pueda servir como un referente ms en la fundamentacin terica y metodolgica para en la creacin de comunidades de aprendizaje. Tambin Lanz y Ferguson al discutir la urgencia de reforma en el contexto universitario, especficamente en la relacin con la escuela, sealan: A la universidad le corresponde articularse con la escuela, redefinir su pertinencia, compromiso con lo social yredefi nir su quehacer interno. La clsica discusin del tema de la vinculacin con su entorno adquiere una nueva dimensin: se trata de asumir el reto ms all de la vieja idea de extensin universitaria entendido generalmente como servicio o como presencia dadivosa de la academia que sabe frente a la escuela ignorante. Este modelo derelacionamiento est colapsado (2005: 3). De acuerdo con las ideas expuestas, es clara e intencional la necesidad de reconstruir las relaciones entre la universidad y la escuela, basadas en principios de pertinencia social, reciprocidad, alteridad e intercambio mutuo, nutridas por la experiencia y el aprendizaje compartido. 5. Escenarios favorecedores de la conformacin de comunidades de aprendizaje Es imperativo para la universidad establecer nexos entre los profesores, estudiantes e instituciones escolares; dichos nexos permitiran utilizar los contextos de prcticas y del servicio comunitario como puentes para la instauracin de comunidades de aprendizaje que hagan posible las relaciones entre teora-prctica, mediante experiencias enriquecedoras para asumir desde el aula, la resolucin de problemas, la observacin, planificacin, ejecucin, evaluacin, reflexin sobre, en y desde la prctica. Esta unin puede promover experiencias significativas para todos los protagonistas del acontecer educativo de las organizaciones involucradas. 5.1. Las prcticas profesionales docentes Las prcticas profesionales se han venido articulando con las instituciones escolares, de manera formal e informal a travs de los profesores tutores, sin una organizacin e intencionalidad que promueva el aprendizaje de la profesin y la

colaboracin entre los implicados: docentes en servicio, estudiantes practicantes y universitarios. (Sayago, 2006). En la mayora de los casos, prevalece el carcter tcnico aplicacionista y se evidencia la ausencia de procesos reflexivos, la inseguridad para tomar decisiones y limitaciones para repensar la prctica. De modo que la estancia en las instituciones escolares se convierte en incertidumbre, generando temores ante la dinmica del contexto escolar, cohibindose las iniciativas de cambio e innovacin (Chacn, 2006). Por tanto, fomentar interrelaciones entre la universidad y las instituciones escolares es fundamental para fortalecer el desarrollo profesional docente. Montero (2006) plantea el establecimiento de verdaderos vnculos entre las prcticas profesionales docentes y las instituciones escolares mediante situaciones de prcticas, en las cuales los equipos conformados por los profesores de la universidad, docentes de las instituciones y estudiantes trabajen en colaboracin. En este sentido, se trata de redescubrir las prcticas profesionales, reorientar su intencionalidad hacia aprendizajes pertinentes con las exigencias actuales de la profesin docente bajo la perspectiva del trabajo cooperativo, caracterizado por relaciones de horizontalidad y reciprocidad que hagan posible conectar a los estudiantes y profesores en experiencias de aprendizaje mutuo. Tal como se seal anteriormente, respecto a las relaciones universidad escuela, el modelo de resonancia colaboradora tambin beneficia la reconduccin de las prcticas profesionales como un escenario para la creacin de comunidades de aprendizaje, que constituidas voluntariamente, contribuyan al establecimiento de organizaciones educativas capaces de responder a las exigencias sociales. Dentro de estas comunidades, las prcticas profesionales profundizan en aspectos tales como: a) la interrelacin teora-prctica a travs de la investigacin sistemtica y autorreflexiva acerca del contexto escolar y la construccin de proyectos innovadores, b) horizontalidad y reciprocidad entre estudiantes, profesores y tutores, c) el conocimiento de la enseanza como un hecho socialmente compartido y reconstruido, porque los aportes y crticas de cada actor son esenciales en el desarrollo de las experiencias, d) todo el colectivo es responsable de los procesos de cambio e innovacin educativa. Desde esta perspectiva, la escuela y la universidad, se integran en una relacin sinrgica comprometida con el desarrollo profesoral, con el fi n de cooperar entre s para redimensionar su funcin social que les es inherente. A tal efecto, la constitucin de comunidades de aprendizaje favorece la implementacin de estrategias de resolucin de problemas, los proyectos de investigacin-accin, as como la reflexin sobre, en y desde la prctica. 5.2. El servicio comunitario La formacin del capital social del pas como funcin de la universidad es impostergable; esta premisa ha sido la base para que el Estado venezolano haya promulgado la Ley de Servicio Comunitario para estudiantes de Educacin Superior (2005) otorgndole a las universidades la responsabilidad de su ejecucin. En este sentido, el servicio comunitario se presenta como la posibilidad del estudiante universitario de contrastar, confrontar y aplicar los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos, construidos einternalizados durante su formacin acadmica con el propsito de cooperar en la solucin de necesidades reales y sentidas del entorno social. Adems, la prestacin del servicio se instaura como otro espacio para compartir que favorece -desde la

universidad- la construccin de comunidades de aprendizaje, toda vez que se genera intercambio de experiencias solidarias entre estudiantes, docentes y ciudadanos de las comunidades. En tal sentido, si asumimos a las comunidades de aprendizaje como los espacios para el trabajo cooperativo en el logro de fines comunes, el servicio comunitario se nos presenta como la conjuncin de esfuerzos para garantizar la equidad de todos los actores que en l interactan; en consecuencia, la prestacin del servicio comunitario es una actividad que podemos vincular con la construccin de comunidades de aprendizaje y que reporta beneficios y contribuciones a sus actores principales: A los estudiantes universitarios: favorece la mejora en la calidad de los aprendizajes, el fortalecimiento de la competencia de responsabilidad social y formacin en valores ticos y morales. A los docentes: les abre la posibilidad de articular contenidos disciplinares con la realidad socio-cultural, revisar permanentemente los saberes en funcin de su utilidad social y profesional, al propio tiempo estimula la creacin de estrategias pedaggicas y didcticas que faciliten el acercamiento profesor-estudiantecomunidad. A la universidad: permite que asuma un compromiso de corresponsabilidad social en el que docentes, estudiantes y comunidades se integren en un trabajo cooperativo que garantice el bien comn y se exprese en la satisfaccin de necesidades, as mismo, que potencie el fortalecimiento de valores como la solidaridad, la alteridad y la construccin de una conciencia social colectiva. Dicho de otro modo, el servicio comunitario exige a la universidad ejercer su funcin de pertinencia social y a la vez, revisar permanentemente su currculo para adecuarlo a las necesidades y exigencias del contexto. A la comunidad: favorece los procesos de coeducacin para lograr soluciones viables a sus problemas y necesidades mediante el establecimiento de una cultura de participacin democrtica. Con base en los aspectos mencionados, el servicio comunitario constituye una oportunidad para sensibilizar y formar a todos los actores involucrados en los procesos de transformacin y desarrollo de las comunidades. 6. Criterios orientadores para la conformacin de las comunidades de aprendizaje Como hemos sealado, desde su conceptualizacin, las comunidades de aprendizaje adems de orientar la creacin de espacios que agrupan personas con fines comunes para trabajar en equipo y fomentar el trabajo cooperativo, requieren de un conjunto de criterios que orienten su conformacin. En tal sentido, mencionamos algunos, que de manera general, pueden ser tiles para todos los participantes. Voluntad colectiva: incentivar procesos interactivos en los participantes con el fn de conocer sus creencias, convicciones y valores, es un requisito fundamental para incorporarse como actor protagonista de una comunidad de aprendizaje. Unidos en la comprensin del sentido de corresponsabilidad; pueden orientar cualquier iniciativa conjunta en la construccin de una visin y misin compartida que aglutine a todos los actores hacia la consecucin de los objetivos propuestos.

 Apoyo desde la gestin: las comunidades de aprendizaje deben contar con el apoyo institucional; en este sentido, stas 23 Chacn, Mara A.; Sayago Q., Zoraida B. y Molina Y., Nuby. Comunidades de aprendizaje... slo tendrn cabida en aquellas instituciones donde se obtenga el consentimiento legtimo del grupo, coherentemente con los principios democrticos y de participacin. Valoracin de la corresponsabilidad e implicacin de todos: un grupo de personas que conforman un espacio para fomentar el trabajo cooperativo por s solo, no es necesariamente una comunidad de aprendizaje. Para accionar como tal, es imprescindible que cada integrante trabaje bajo la visin de corresponsabilidad, distribuyendo tareas y sintindose cada uno protagonista; dueo de sus logros, hallazgos y aciertos pero tambin de sus errores y fracasos. Compromiso y reciprocidad: claves para la interaccin: la relacin entre iguales, el intercambio de saberes y, sobre todo, la reciprocidad de las actuaciones dentro del grupo de personas que conforman una comunidad de aprendizaje, son elementos clave para la interaccin de sentimientos, refl ejada en el esfuerzo y la preocupacin de todos por alcanzar el mayor de los xitos en las tareas propuestas. Todos deben tener presente que los une un objetivo comn, en torno al cual se genera una diversidad de relaciones internas y externas, que van orientando el compromiso individual y colectivo. Autonoma de sus miembros: la autonoma y su ejercicio vienen dados por la generacin de espacios de reflexin, debate y consenso para la toma de decisiones en el plano institucional y pedaggico. Una comunidad de aprendizaje debe actuar conforme al reconocimiento de todos sus integrantes como pares, con objetivos e intereses comunes, contrastados con aquellos que le son propios a cada quien, pero que en una puesta en comn trasciendan lo individual, para colocarse en el plano de lo colectivo y desde una visin sociocrtica. Tales decisiones deben estar orientadas por los principios de cooperativismo, de negociacin y de no competitividad. Evaluar desde la reflexin y la crtica: una comunidad de aprendizaje necesita de una evaluacin continua basada en la deliberacin y el autoanlisis constante, de manera que se interpreten, analicen y valoren los aciertos, obstculos y mejoras. Vista as, la evaluacin desde la reflexin y la crtica como base de la prctica reconstruida, compartida bajo el escrutinio pblico permanente, es la fuente del conocimiento profesional til y sugerente (Prez Gmez, 1998). 7. Ideas para la discusin y reflexin De acuerdo con lo expuesto, se puede afirmar que la creacin de una comunidad de aprendizaje, cuyos protagonistas sean los colectivos universitarios y escolares, potencia los cambios educativos y estimula la cultura de la participacin. Por otro lado, mediante la creacin de estas comunidades conviven diferentes visiones, valoraciones y proyectos que pueden consensuarse a partir de prcticas democrticas y de respeto a la diversidad. Teniendo en cuenta lo expresado en este artculo, resulta oportuno interrogarse: es posible crear una comunidad de aprendizaje entre la universidad y la escuela? En tal sentido, pudiramos encontrar algunas respuestas: en primer lugar, aunque ambas instituciones son reconocidas por su dimensin formativa, tambin poseen diferentes estructuras e imaginarios, lo cual no es un obstculo para articularse en propuestas que respondan a los retos y desafos actuales del mundo educativo. Una de ellas es, precisamente, establecer asociaciones, redes y experiencias conjuntas de alianzas estratgicas en torno a temas que generen beneficios mutuos. Estas

alianzas pueden servir para animar la formacin de directivos, docentes, estudiantes, universitarios, con sentido de pertenencia e identidad en torno a valores compartidos y deseados para emprender proyectos que beneficien a todos. En segundo lugar, el surgimiento de nuevas dinmicas sociales, histricas, culturales y polticas, exigen a ambas instituciones recuperar su lugar y su funcin dentro de la sociedad y adecuarse a los tiempos cambiantes de hoy. Esa adecuacin requiere repensar las temticas y las problemticas propias de la complejidad social de ambos colectivos con el objetivo de encontrar soluciones que les otorguen sentido educativo a los procesos sociales y culturales actuales. En tercer lugar, en el establecimiento de una comunidad de aprendizaje entre universidad y escuela, subyace la bsqueda de dos principios fundamentales: equidad e igualdad de oportunidades, orientadas a consolidar la participacin, el dilogo igualitario y la solidaridad como ejes orientadores para establecer acuerdos bsicos de convivencia. Finalmente, la concepcin de comunidad de aprendizaje implica en s misma, un concepto comprensivo y amplio del significado de lo colectivo, grupal y colaborativo. En consecuencia, el desafo, entonces, es organizar los espacios y los tiempos de cada institucin, unificar criterios, segn las necesidades y caractersticas para el trabajo compartido, sin obviar la autonoma y el respeto a la diversidad. El punto central radica en cmo traducir el compromiso generado en estas comunidades en actitudes y procedimientos pedaggicos eficaces que modifiquen esquemas actitudinales, estereotipos y prejuicios de los participantes.
Ante un entorno social, econmico y poltico cada vez ms complejo, cambiante y heterogneo, los procesos de creacin, participacin, colaboracin y aprendizaje han evolucionado en la sociedad y tambin en la empresa. Estamos asistiendo a un proceso de transformacin que culmina en la empresa 2.0, una filosofa de trabajo que, basada en la tecnologa, facilita la colaboracin rpida y gil mediante el dilogo. Se consolida una nueva cultura basada en compartir para crecer y llegar ms lejos. En IL3-UB somos conscientes de esta transformacin y por ello trabajamos reorientando los productos de formacin en productos de gestin del conocimiento. La experiencia en crear, dinamizar y consolidar comunidades de prctica online en varias instituciones nos ha conducido a analizar las claves del xito, valorado en trminos tanto de consecucin de los objetivos planteados como de los niveles de participacin. Resumimos el anlisis en diez ideas clave: 1. Los managers del equipo consiguen la implicacin de los participantes, definiendo el objetivo y la utilidad de la comunidad sin que sea percibida como una idea impuesta. 2. La institucin desarrolla iniciativas de cohesin de grupo que fomenten la interaccin ms all del mbito profesional. 3. Los e-dinamizadores no tienen una relacin jerrquica con los participantes, y su seleccin se realiza no tanto por su conocimiento tcnico, sino por sus habilidades personales y sociales (proactividad, influencia, compromiso...). 4. La percepcin, por parte de los participantes, de la necesidad del trabajo en grupo es elevada, tanto si el resultado es individual -aumentar mis ventas- como si es grupal -desarrollar un protocolo de actuacin. 5. La dinmica de trabajo integra las capacidades de varios empleados en la consecucin de una tarea, y potencia el debate y el consenso entre los participantes ms que el intercambio de informacin. 6. El output que satisface las necesidades profesionales cotidianas del colectivo de participantes y la consecucin de los objetivos del rea de negocio mejora la implicacin de todos. 7. Los hitos establecidos son conocidos y se respeta el progreso del proyecto aun cuando los hitos intermedios son mejorables. 8. Los managers asumen la descentralizacin del poder de decisin y el resultado del trabajo colaborativo. 9. La organizacin difunde internamente el valor aadido del resultado de la comunidad de prctica, proceso por el que los participantes sienten reconocido su trabajo. 10. La herramienta tecnolgica utilizada ayuda a la bsqueda de informacin, facilita el dilogo y la participacin (mediante votacin, recomendacin...), es usable y con acceso multidispositivo. El desarrollo exitoso de comunidades de prctica on-line, enmarcadas dentro de las polticas de gestin del conocimiento definidas por las organizaciones, est demostrando ser no slo una estrategia mediante la cual se consiguen resultados tangibles a corto plazo en trminos de productividad, desarrollo profesional y motivacin de los equipos involucrados, sino tambin una herramienta para potenciar la transformacin cultural hacia la colaboracin en los trminos que el negocio requiera.

El establecimiento de comunidades de aprendizaje dentro de los procesos de formacin no ha sido fcil, pero debemos de reconocer que las comunidades virtuales de aprendizaje son espacios donde la formacin de tutores se enriquece. Al disear cursos bajo la metodologa abierta a distancia principalmente de manera virtual, hay que considerar que aunque son importantes los contendidos, es tambin trascendental para el aprendizaje el estudio independiente, pero unido a procesos de socializacin de manera que el aprendizaje se vuelva significativo. El anlisis reflexivo que inician con la identificacin de situaciones concretas en las que se desenvuelven los tutores, ha permitido problematizar primero de manera individual, para despus explicar su realidad en un ejercicio colectivo, en un ambiente de respeto a la diversidad de formas de apreciar y abordar un mismo problema, todo orientado a la bsqueda de innovaciones en su prctica docente. Las comunidades virtuales de aprendizaje, permiten promover la solidaridad, integracin y respeto a los diversos puntos de vista de ver un mismo problema, ha permitido no slo formar y actualizar en aspectos tericos, sino que se llevan a la prctica. Su continuidad es interesante ya que a su vez es un mecanismo de formacin permanente, al descubrir sus integrantes las necesidades que se van generando dentro de sus prcticas, a las que buscan soluciones. Al resignificar su prctica los tutores modifican en consecuencia la manera en que el estudiante se forma, dado que el tutor ejerce una importante funcin de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje del estudiante, le proporciona una serie de apoyos que propician su desarrollo hasta lograr su autonoma y el control de su aprendizaje, al reflexionar y planificar sus acciones en un determinado contexto. Adems promueve en ellos actitudes y valores necesarios para desenvolverse en los diversos contextos a los que se enfrente. La riqueza de las CVA radica en la forma como se relacionan sus miembros, los medios de comunicacin e informacin son recursos de apoyo, la seleccin de su uso tiene que realizarse de acuerdo a los objetivos que se pretendan. No se moderniza ningn sistema educativo simplemente con el hecho de incluir tecnologa, se trasforma al cambiar y construir la realidad en conjunto, en busca de un bien comn.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos902/comunidades-aprendizaje-tutores/comunidadesaprendizaje-tutores2.shtml#ixzz2MVHKniCa

PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN PANTALLA DEL PORTAL

http://www.sep.gob .mx/

Portal de la Secretaria de Educacin Pblica en Mxico. Para estar enterado de los eventos y ligarse a otras pginas educativas.

http://telesecundari a.dgme.sep.gob.mx/

Portal Educativo donde se encuentran gran cantidad de recursos sobre la modalidad de Telesecundarias en Mxico (Materiales educativos, Programacin televisiva, etc.)

Elabor: gumi (San Luis Potos, Mxico)

PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN PANTALLA DEL PORTAL

http://www.ilce.edu. mx/2010/

Misin Somos un organismo internacional que, a partir de una base pedaggica slida, desarrolla modelos, proyectos y materiales educativos aplicando tecnologa de vanguardia para incidir en el desarrollo cultural, social y econmico de los pases de Amrica Latina y del Caribe.

http://redescolar.ilc e.edu.mx/

Red Escolar es una comunidad conformada por alumnos, profesores, cuerpos directivos y tcnicopedaggicos y padres de familia, que se comunican a travs de una red de cmputo enlazada a Internet. Naci en 1997, bajo los auspicios del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y de la SEP en el marco del Programa de Educacin a Distancia. y tiene como finalidad llevar a las escuelas oportunidades educativas y materiales relevantes, sustentados en el Plan y Programas de Estudios vigentes de Educacin Bsica, que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin, as como promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems de recuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas.

Elabor: gumi (San Luis Potos, Mxico)

PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN PANTALLA DEL PORTAL

El ILCE coadyuva a la operacin de la Red Edusat desde 1995, con base en un convenio de cooperacin suscrito con la Secretara de Educacin Pblica. http://edusat.ilce.ed Esta participacin ha estado vinculada con las u.mx/edusat.asp?id diversas modalidades y los distintos niveles =2725 educativos, la formacin y la actualizacin docente, programas de educacin a distancia y uso de tecnologas de informacin y comunicacin, as como de educacin no formal y para la capacitacin de servidores pblicos. Desde Junio de 2001, la FGPU publica el Portal Eduteka, (www.eduteka.org) dirigido a la comunidad educativa colombiana y a la hispano parlante en general. Desde su inicio, Eduteka ha pretendido convertirse en el eje y sitio de reunin de la red de prctica, tanto de educadores y directivos escolares, como de formadores de http://www.eduteka maestros interesados en el uso efectivo de las TIC .org/ en la Educacin. Los primeros, comprometidos en lograr la competencia informtica de sus estudiantes y en enriquecer, con el uso de las TIC, los ambientes de aprendizaje en sus instituciones. Y los segundos, los capacitadores, en conseguir que los docentes en formacin adquieran, para beneficio de sus futuros estudiantes, las habilidades que demanda la educacin en el Siglo XXI.

Elabor: gumi (San Luis Potos, Mxico)

PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN PANTALLA DEL PORTAL

http://www.sepiens a.org.mx/sepiensa2 009/

En el portal educativo SEPiensa, se encontrarn contenidos de inters y utilidad para los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, nios y nias, jvenes, docentes y, padres y madres.

http://www.hdt.gob .mx/Paginas/home.a spx

Qu es HDT? Es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en las escuelas de educacin bsica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. HDT busca construir, con directivos, maestros y alumnos, modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo al nivel educativo.

Elabor: gumi (San Luis Potos, Mxico)

PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) se constituy a fines de agosto de 2004 por acuerdo de los ministros de Educacin de 16 pases latinoamericanos reunidos a tal efecto en Santiago de Chile. Conforman esta red los portales educativos -autnomos, nacionales, de servicio pblico y gratuito- designados para tal efecto por el Ministerio de Educacin del pas respectivo. Sus principios orientadores son: Cada pas desarrolla su propio portal de acuerdo a su proyecto educativo e intereses nacionales aprovechando la experiencia de los otros socios, y con total independencia para la seleccin de la plataforma tecnolgica del mismo. Los contenidos desarrollados por los portales miembros son de libre circulacin en la Red. PANTALLA DEL PORTAL http://www.relp e.org/ http://biblioteca digital.ilce.edu.m x/ Biblioteca Digital ILCE. Se encuentran libros de coleccin, infantiles, ciencias, educacin, humanidades, literatura, didctica.

Elabor: gumi (San Luis Potos, Mxico) PORTALES WEB EDUCATIVOS DIRECCIN DESCRIPCIN PANTALLA DEL PORTAL http://elearning.ilce.edu.mx / Somos un equipo interesado en construir ofertas educativas mediante Cursos de capacitacin, Diplomados, Proyectos especiales y Tutoriales. Pretendemos satisfacer plenamente a nuestros usuarios con propuestas innovadoras y de vanguardia, a travs de recursos tecnolgicos que fortalecen el proceso enseanza-aprendizaje. http://www.comuni dadunete.net/ El portal de la Comunidad UNETE es un sitio web que cuenta con herramientas y recursos para establecer comunicacin entre las figuras que administran y operan las Aulas de Medios de las escuelas equipadas por UNETE. Asimismo, es un espacio colaborativo, interactivo y de referencia para publicar y difundir contenidos y experiencias sobre la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el mbito educativo y en especfico de las Aulas de Medios. NOTA: Algunas descripciones de los portales educativos fueron transcritas del c stas direcciones son algunas de las que utilizamos en el colegio como

material educativo y de repaso. Muchas de ellas son muy interesantes y entretenidas.

LUGAR DONDE VIVIMOS --> 1 PRIMARIA (Actividad LIM)

DIRECCIN WEB AREA
TODAS

CURSO
TODOS

IDIOM

http://miclase.wordpress.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
www.internenes.com

todas

TODOS

todas

EI/EP/EE

E/I

www.educastur.princast.es/recursos/materiales

todas

EI/EP

www.cajamagica.net www.bhuhb.org www.lanzadera.com/rinconmaestro www.escolar.com www.maestroteca.com www.educarm.es/udicom/ www.aulainfantil.com www.indexnet.santillana.es/home.htm

EI/EP EI EP EP

E E E E E E E E

todas todas todas

compensatoria EI todas EI/EP

www.cnice.mec.es/ www.distraidos.com.ar/

todas todas

EI/EP EP

E/I

www.espaciologopedico.com www.uptoten.com/ www.leoloqueveo.org www.planetavisual.net

ingls

AL/PT EI/EP AL/PT EI/AL/PT

I/F

E/I E

www.pnte.cfnavarra.es/creena/

AL/PT

www.cometamagica.com

L/M/CM

EP

www.usuarios.lycos.es/maestrosayl/

AL

www.edebedigital.com http://perso.wanadoo.es/angel.saez/ www.perso.wanadoo.es/postigoaula/ www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/index.php3

todas tutora todas todas

EI/EP

EI/EP/AL/PT EI/EP

E E

www.sesamo.com www.supersaber.com/ www.holachicos.com www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/default.htm http://animalec.com/mambo/index.php http://pacomova.eresmas.net/ L/M/CM M

EI/EP/AL/PT EP/AL/PT EI/EP EP EP EI/EP/AL

E/I E E E E

www.idi.baloncestoformativo.com.ar/index2.htm http://fungaalafia.blogspot.com/ http://www.topenglishteaching.com/

EF msica ingls

EP EP EI/EP

E E I

http://www.donsantos.com/demos.htm http://es.geocities.com/ismaildemalpica/ http://recursos.webeducativa.net/ www.nenes.es

L/M

EP EI/EP EP EI

E E E E

www.matemalia.tk/

EP

www.colegiodeastudillo.com/inicio/recursos_educativos/recursos.asp www.pequelandia.org/

todas

EI/EP EI

E E

www.interpeques2.com/

EI

http://www.nenos.com/

EP

http://www.juandevallejo.org/lectora.html http://www.elrincondelmaestro.com/ http://www.lallavedeldon.com/

EI/EP

AL/PT

http://es.geocities.com/mrociocm/ http://www.english-area.com/

ingls

EI EP

E E/I

http://salarich.com/menudoarte/ http://www.matematicas.net/ http://www.dibujosparacolorear.info/ http://www.divertylandia.com/ M

EI EP EI/EP/AL/PT EI/EP/AL/PT

E E E E

www.edelvives.es

L/M/CM

EI/EP

http://losnuevosvecinos.net/edex.php

TODOS

TODOS

Portales educativos:
Aula Infantil: http://www.aulainfantil.com/ Chaval.es: http://www.chaval.es/ Cibereduca: http://www.cibereduca.com EducaRed: http://www.educared.net/asp/global/portada.asp InfantilWeb: http://www.infantilweb.com/ Profes.net: http://www.profes.net/ La Caixa (Educallia): http://www.educalia.org/index_edu1.html Interpeques: http://www.escajedo.com/peques/interpeques_indice. htm Escolar: http://www.escolar.com

Museos virtuales:
Museos Vaticanos: http://mv.vatican.va/4_ES/pages/MV_Musei.html Museo Nacional del Prado: http://museoprado.mcu.es/home.html Museo ThyssenBornemisza: http://www.museothyssen.org/museovirtual/framesuperior /asp/frame.asp?destino=visita Museo Nacional de Escultura: http://www.mne.es/espanol/musycole.htm

Bibliotecas virtuales:
Literatura infantil y ms: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

Biblioteca digital: http://www.estudio24.com/estudio24imsimg/bibarchivos/bindice_a.html

Enciclopedias y biografas:
Enciclonet (necesita registro, es gratis): http://www.enciclonet.com/portada Buscabiografas (necesita registro, es gratis): http://www.buscabografias.com

Diccionarios:
De espaol, sinnimos y antnimos, ingls-espaol-ingls, francsespaol, alemn-espaol-alemn: http://www.diccionarios.com/ Real Academia de la Lengua: http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htm De trminos informticos: http://www.ati.es/novatica/glosario/glosario_internet.html# glosa

Atlas:
Atlas mundial: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Mapas mudos, banderas e himnos: http://www.tareaweb.com/data/mapas/mapas.htm#

Recursos:
Fichas de trabajo: http://www.recursosweb.com/ Poesa infantil: http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/ Metro: http://www.mediometro.com/index2.html Recursos para educacin Infantil: http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/index.htm Fondo lector (comprensin lectora): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ Curso de Ingls Multimedia: http://www.ompersonal.com.ar/ELEMENTARY/presentacion.h tm Ciencia ldica: http://ciencianet.com/ Revisin de software educativo: http://www.horizonteweb.com/revision/index.html Curiosidades matemticas: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/4329/cumat.htm La pgina de Idioma espaol: http://www.elcastellano.org/ Fbulas de Esopo: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm

* DIRECCIONES INTERESANTES DE EDUCACIN FISICA

LUDOS PORTAL http://ares.cnice.mec.es/edufisica/alumnos.html

LUDOS 1 CICLO LUDOS 2 CICLO LUDOS 3 CICLO

http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/index.html http://ares.cnice.mec.es/edufisica/b/index.html http://ares.cnice.mec.es/edufisica/c/index.html

Atletismo http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/50_educacion_atletismo/ curso/archivos/historia.htm

OLIMPIADAS http://www.todo-olimpiadas.com/ http://olimpia.galeon.com/verano/verano.html JUEGO BOLOS http://www.atc.unican.es/~rafa/bolos.html REMO http://www.atc.unican.es/~rafa/traineras.htm

ontenido de sus pginas.

Portales Educativos Mexicanos

Nombre

Contenido

Direccin

Portal de la Secretara de Educacin Pblica Federal en Mxico, donde encontrar principalmente informacin educativa, administrativa y laboral del http://www.sep.gob.mx Sistema Educativo Nacional, dirigida a :Funcionarios Pblicos, Directivos, Maestros, Alumnos , Padres de Familia y Pblico en general. Portal Mexicano dedicado a proyectos educativos gubernamentales con Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como : Red Escolar, Red Edusat, Televisin Educativa, Videotecas http://www.ilce.edu.mx Escolares, SEC 21, entre otros. Adems de Cursos, Diplomados, Posgrados, presenciales y en lnea y programas de investigacin. Portal Mexicano principalmente para proyectos Extraulas, el portal esta clasificado por nios. adolescentes, http://wwww.sepiensa.org.mx familia, docentes: Adems de de noticias , artculos de Ciencias, Artes, Historia, Lengua entre otras. Portal Mexicano donde encontrar diferentes materiales e informacin para las tareas escolares de acuerdo al plan http://www.tareasya.com de estudio vigente en Mxico de forma ordenada y clasificada (Por nivel educativo y materia). Portal Mexicano de la Presidencia de la Repblica para los Nios de Mxico, donde encontrars temas de relacionado http://elbalero.gob.mx con la historia de Mxico, temas de ecologa, arte, gobierno y cultura en general.

Portal Educativo Mexicano dirigido especialmente a la Poblacin Adulta, que no ha terminado sus estudios de http://www.conevyt.org.mx/index2.ph educacin bsica. Promueve el uso de p los medios electrnicos con la opcin de Educacin a Distancia y Formacin para el Trabajo. Portal Mexicano para los Nios, que contiene diversos enlaces para conocer acerca de Mxico, los planetas, http://www.kokone.org programas de lectura, apoyo a tareas escolares y juegos con finalidades didcticas. Portal Mexicano que contiene informacin tanto para maestros, alumnos y el pblico en general acerca del programa Enciclomedia. http://www.enciclomedia.edu.mx/ index.html

Portales Hispanoamericanos
Nombre Contenido Direccin
Portal Espaol del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa; con una gran cantidad de recursos y http://www.cnice.mecd.es/ materiales educativos para los diferentes niveles educativos, incluye proyectos educativos con tecnologa. Portal de la la Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo (OEA); que contiene formacin a distancia, informacin de becas, calendario de eventos internacionales y otros enlaces de inters para docentes e investigadores. El portal est en los 4 idiomas mas importantes de Amrica. Portal Argentino donde encontrar diversas paginas organizadas por niveles educativos ,materias y temas. Adems de recursos de bibliotecas, diarios e informtica educativa entre otros: http://www.educoas.org

http://www.estudio24.com

Portal Argentino de la Informtica Educativa donde encontrar artculos, libros, software educativo, revistas, noticias, reuniones http://www.horizonteweb.com y consultoras toda acerca de la Informticas con aplicaciones educativas:

Portal Argentino con con diferentes recursos, informacin y servicios para la educacin bsica, incluyendo cuenta de correo http://www.escolar.com y varios servicios en lnea.

Portal Argentino donde encontrars artculos monogrficos de una gran variedad de temas, en forma extensa y amplia. Adems de un espacio para crear foros de discusin:

http://www.monografias.com

Portal de la Republica Dominicana, donde encontrar diferentes como mapas, diccionarios, artculos, foros de discusin, http://www.educar.org biblioteca virtual entre otros: Portal oficial del Principado de Asturias, especializado en recursos educativos. Como por ejemplo: programas europeos, recursos y tecnologas educativas, etc: http://wwww.educastur.princast.es

Portal Espaol dirigido a docentes y alumnos, ofrece boletines, recursos, apuntes, correo electrnico gratuito, un motor de bsqueda y directorio de sitios relacionados:

http://www.maestroteca.com

Portal Argentino, en donde encontrarn informacin y recursos educativos en forma de enciclopedia; para docentes, nios, directivos y familiares de personas discapacitadas:

http://www.eduguia.net

Portal Espaol que aporta tecnologa y recursos pedaggicos para los educadores de habla hispana, como por ejemplo enlaces a bibliotecas de todo el mundo, reas temticas, buscadores, juegos, multimedia,etc: Portal Educativo Colombiano dedicado al uso del Tecnologa de la Informacin y Comunicacin en la educacin Bsica, donde encontrar materiales y herramientas digitales en forma gratuitas. Portal Educativo Espaol dedicado la Ciencia y Tecnologa para los diferentes niveles educativos y grupos de inters, encontrar principalmente Artculos. Portal Educativo Panameo donde encontrar tips, manuales, foros y diversos recursos educativos. Portal Espaol dirigido a docentes, alumnos y padres de educacin bsica, donde encintrarn material didctico, software educativo, cursos y una variedad de recursos educativos:

http://www.educanet.net

http://www.eduteka.org

http://www.100cia.com/

htt.//www.salonhogar.com

http://www.educaguia.com

OMBRE DESCRIPCIN
Enlaces http://www.enlaces.cl

DEL

SITIO

Tiene como objetivo utilizar las TIC como medio para proveer a las escuelas pblicas de Chile el conocimiento y los recursos requeridos para ofrecer una educacin de calidad, mediante el suministro de los materiales tcnicos necesarios y la capacitacin de los docentes en el uso de la Tecnologa aplicada.
Programa Nacional http://www.mep.go.cr de Informtica Educativa

La misin del programa es contribuir a la calidad de la educacin bsica en Costa Rica mediante la introduccin de las TIC en las escuelas.
Museo de http://www.curiosikid.com los Nios de Caracas

Esta Web brinda la oportunidad a los nios de aprender sobre diferentes materias mediante el Juego. Las aplicaciones, tanto online como con materiales convencionales, se basan en experimentos que relacionan los contenidos aprendidos en la escuela con situaciones que Los nios encuentran en su vida cotidiana. Arte, Biologa, Fsica, Qumica y Ecologa, entre otras, Son las asignaturas que es posible encontrar en este portal.
Aula http://www.aula21.net/ Tecnolgica Siglo XXI

Es una Web dedicada a actualizar a los docentes en el uso de los medios tecnolgicos interactivos y orientados al desarrollo de redes sociales y de aprendizaje para actividades didcticas en la escuela.

Educar.org http://www.educar.org/

Es un espacio de comunidades virtuales de aprendizaje colectivo que busca servir de repositorio de contenidos educativos locales, originales de calidad y de brindar herramientas, metodologa, material de consulta, recursos y comunidades virtuales que apoyen iniciativas locales, comunitarias y regionales para empoderar a las personas y comunidades a tomar las riendas de su destino, producir un impacto significativo en su entorno inmediato y contribuir a un mejor futuro para ellos mismos y sus comunidades.
Eduteka http://www.eduteka.org/

Sitio orientado a promover el mejoramiento de la calidad de la Educacin Bsica y Media en Colombia e Ibero Amrica con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
Educaguia http://www.educaguia.com/

Es un portal de recursos educativos (documentos, software, artculos, juegos, etc.) y sitio de intercambio para el docente.
Profes.net http://www.profes.net/

Centro de recursos para la formacin y actualizacin docente y recursos para su uso en el aula.
Aplicaciones http://www.aplicaciones.info/ didcticas

Portal que contiene informacin mltiple y recursos didcticos para todas las reas de educacin primaria
Red http://www.rena.edu.ve Educasites.net http://www.educasites.net Nacional

Pgina con recursos didcticos separados por cada nivel de la escuela bsica.

Portal de recursos para alumnos, profesores, padres, directivos y centros educativos en general. Biblioteca Virtual
Portal http://www.portaleducativo.edu.ve Educalandia.net http://www.educalandia.net Educativo Nacional

Portal del Ministerio de Educacin de Venezuela con recursos para el docente

Web de recursos educativos y enlaces educativos con el fin de ayudar en el aprendizaje de los nios de entre 3 y doce aos
e2 enlaces http://www.enlaceseducativos.com.ar/masvisitados/ org educativos

Directorio

educativo

de

enlaces

Web.
Innovadores

Profesores http://www.educared.net/profesoresinnovadores/mexico/especiales/verEspecial.asp?id=15#

Un portal de recursos para los profesores que buscan aprovechar las nuevas tecnologas en su labor educativo

Sesin 6

Hoy la escuela y, por lo tanto, los docentes tienen que responder a mltiples demandas: ensear bien a los alumnos, cuidarlos, contenerlos, alimentarlos, acompaar a las familias, organizar a la comunidad, detectar abusos, ampliar la participacin social, entre otras funciones que hacen pensar en el nuevo rol de los maestros y en la redefinicin de la escuela como institucin. Distintos expertos consultados por LA NACION consideran que la funcin especfica del maestro es transmitir una cultura, pero que, al mismo tiempo, no se pueden desconocer las nuevas demandas, para lo cual es necesario que los docentes cuenten con la colaboracin de otros actores pedaggicos. Pero tambin es importante mejorar la formacin inicial y continua de los maestros para adecuar la enseanza a las necesidades y el perfil de cada generacin de nios y jvenes.

NUEVOS DESAFOS
"Hoy los docentes tienen nuevos desafos y la escuela es un lugar de enseanza ms integral. Apareci, por ejemplo, el fenmeno de la responsabilidad legal y cambi la relacin docente-alumno. A la escuela se le han pedido muchas cosas en este tiempo, que las familias no pueden responder: comedor, asistencialismo y disciplina", dijo a LA NACION la doctora Ins Dussel, coordinadora del rea de Educacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). La mayores demandas para muchos especialistas plantean la necesidad de nuevos roles. "Hoy no puede haber slo maestros, sino que hay que ampliar el concepto de trabajadores de la educacin. Se requieren especialistas como psicopedagogos, mediadores culturales, dietlogos", consider el investigador Emilio Tenti Fanfani, consultor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), de la Unesco. Y destac: "El maestro solo no puede porque est haciendo cosas nuevas que lo distraen de su funcin especfica, que es la de garantizar el aprendizaje de los nios". Nadie cuestiona los nuevas demandas, sino la falta de respuestas para que los docentes puedan ensear en condiciones adecuadas para ellos y para los alumnos. En la Argentina hay poco ms de 800.000 docentes. "Me impresiona todo lo que tiene que hacer hoy un docente. Se le piden muchas cosas porque la sociedad lo

necesita y tambin porque sta no puede dar respuesta, y la escuela no puede ser indiferente a nada de lo humano. Pero el Estado debe plantear las condiciones adecuadas y tambin en cada escuela debe haber responsabilidad por el perfeccionamiento de cada docente", sostuvo Alfredo van Gelderen, miembro de la Academia Nacional de Educacin. En cuanto a la formacin docente, Ins Aguerrondo, investigadora del IIPEUnesco, seal: "La falta de formacin es comn en Amrica latina. El desafo de la profesionalizacin es lento, pero muy importante. La funcin docente est en crisis porque los maestros no tienen una comunidad de prctica, ni una buena formacin, ni las herramientas que necesitan".

CAPACITACIN
Muchas voces sealan la inadecuada formacin inicial y continua de los docentes argentinos, pero tambin advierten que la solucin no est slo en una mejor capacitacin. "Hay que repensar la organizacin de la escuela", consider Dussel. Mientras que Aguerrondo dijo que "hoy los docentes no estn preparados para lo que tienen que enfrentar", pero que no es un problema de ellos y que "el cambio tiene que venir de todos los ministros de Educacin del pas y liderado por el ministerio nacional". En el mismo sentido opin Tenti Fanfani, quien, sin embargo, destac que hay problemas que son estrictamente pedaggicos que s deberan resolver los maestros. "Los docentes ven a los adolescentes como un mundo que no se comprende y que un docente tiene que conocer. La mayora tiene una visin extremadamente crtica de los valores de los jvenes, fruto del desconocimiento. Y el desconocimiento dificulta la autoridad pedaggica y es un problema de formacin", sostuvo. Van Gelderen seal, a su vez, que "los profesorados no producen profesionales con las competencias necesarias para enfrentar la realidad social". A pesar de que el mundo actual presenta condiciones que el filsofo Zygmunt Bauman defini como "modernidad lquida", en donde la flexibilidad y la velocidad de los intercambios se convierten en valores, el gran desafo de los docentes, a pesar de todos los cambios, sigue siendo el de transmitir una cultura, una tradicin, eso s, adecundolas a quien se tiene en frente en cada momento.

"LOS DOCENTES SE SIENTEN DESPOSEDOS"

" A m no me formaron para esto , es la frase comn entre los docentes. Hay que restablecer un fuerte dilogo entre la escuela y la sociedad actual. Las problemticas contemporneas parecen no entrar en la formacin docente",

expres Pablo Pineau, docente del profesorado para nivel primario del colegio Mariano Acosta. Pineau cont que "los docentes viven mucha desazn e impotencia, se sienten desposedos, no logran encontrar su lugar". Asimismo, el formador de maestros seal que el sistema educativo aparece como un lugar slo para ganarse la vida, y no como un espacio donde se generan mejores futuros. "Desde mi funcin de formador trato de recuperar el valor de los jvenes que llegan al magisterio con un gran capital cultural y social. No creo en el discurso de que no se puede cambiar nada y de que ellos no pueden", consider. A pesar de ciertas tendencias y sntomas que definen la actualidad educativa argentina, no todos los docentes piensan y sienten lo mismo, incluso luego de dcadas de estar en el aula. Es el caso de Elena Schwartzer, con 38 aos como docente de nivel primario. Est convencida de que "el desafo est siempre y consiste en plantarse frente al alumno, ver quin es, qu quiere darle uno y qu se necesita en la escuela". Al respecto, indic que "es importante introducir en los saberes al otro, que no es igual que yo, para que ese joven descubra lo que uno ya descubri. Importa creer que uno tiene algo para dar y que el otro tiene algo para decirme". Y concluy: "El no saber qu hacer es no saber qu quiere el otro, es no ponerse a pensar qu le pasa a esa persona que tengo enfrente"
Este ao, como ya cont en un artculo anterior, el Colegio Alexander Fleming ha iniciado un nuevo Proyecto Educativo Institucional que ha bautizado como Educacin para el Emprendimiento. Es un esfuerzo por hacer una nueva mirada educativa, fuertemente vinculada con la creatividad, la innovacin, el uso pertinente de la tecnologa y el despliegue y desarrollo de las mejores capacidades y talentos de nuestros alumnos. En ese contexto, es que nuestros estudiantes de 3, 4, 5, 6 Bsico y 1 Medio (unos trescientos nios y jvenes), se encuentran enfrentando por estos das una nueva forma de evaluacin de fin semestre: se trata de una Prueba Oral y Solemne, diseada para evaluar el trabajo en equipo que los jvenes y nios efectuaron a partir de un tema que deban investigar, volcar en un informe y exponer oralmente ante una comisin docente multidisciplinaria, todo esto apoyado por una presentacin de power point contentiva de los elementos ms relevantes del tema investigado. As las cosas, desde el 7 de noviembre recin pasado y hasta el prximo da 14, decenas de alumnos se han presentado y se presentarn para mostrar sus trabajos. Las cuatro jornadas que llevamos han sido extensas y agotadoras, hemos trabajado seis docentes en dos comisiones paralelas y tanto la jefa tcnica como la Directora del Colegio han estado presente en ms de la mitad de las presentaciones. Y qu con eso? Que en la medida en que han ido pasando frente a nosotros muchos estudiantes a los que solo conocamos en la clase habitual y que no haban tenido ocasin de desplegar todos sus talentos, hemos ido apreciando con creciente estupor y alegra que nuestros nios son mucho ms hbiles, eficientes, creativos y talentosos que como solemos verlos. Es cierto que, como en todas las cosas, no todos los trabajos presentados son buenos, pero tambin es cierto que la inmensa mayora de las presentaciones vistas han aportado nuevos puntos

de vista, desencadenado reflexiones profundas, han permitido relacionar contenidos de diversas reas y, en fin, nos han mostrado un talento al que solo deba abrrsele la puerta para aflorar. Por eso es que hoy una docente de la comisin que me correspondi integrar seal que estas pruebas solemnes le haban mostrado que era urgente cambiar la forma de hacer clases, la forma de evaluar y la forma de enfrentar el trabajo con los alumnos. Yo, por cierto, no puedo menos que estar de acuerdo con ella. Por eso me he detenido a pensar cules son los cambios que significan los mayores desafos para nosotros como docentes y, por cierto, sin pretender agotar el tema, ni mucho menos pontificar, comparto con ustedes unos pocos apuntes que he ido tomando por aqu y por all y que, como siempre digo, no me pertenece de ellos ms que la forma de relacionarlos y alguna que otra idea producto de una prctica personal siempre en la bsqueda de nuevas metodologas. 1. El primer desafo es renovarse e innovar. As de claro y as de simple. Jorge Yutronic, rector de la Universidad de Las Amricas de Santiago de Chile, lo mencionaba en una entrevista reciente y creo que para cumplir con ese desafo hay que perder el temor. Siento -y que me perdonen mis colegas- que los profesores nos hemos ido encerrando en ctedras de sabidura donde manejamos todo y aquello que escapa a nuestro manejo hacemos todo lo posible por dejarlo fuera del aula. Hay que atreverse a ceder un poco del poder formal que tenemos y compartir con los estudiantes la responsabilidad del aprendizaje y la formacin, hacindolos sujetos activos de ella. Seguramente cederemos poder formal, pero les aseguro que lograremos un liderzgo acadmico tan significativo que, a los ojos de nuestros alumnos, seremos ms que antes. Renovarse e innovar es perderle el miedo no solo a la tecnologa, sino tambin a las formas de evaluacin, al trabajo en equipo y a la bsqueda de ideas y razonamientos personales de los estudiantes, aunque en dicho ejercicio desnuden algunas de nuestras ya arcaicas falencias. 2. El segundo desafo es desarrollar las competencias y habilidades que requieren nuestros estudiantes para su desempeo provechoso en el siglo XXI, no para hoy ni para cincuenta aos atrs. Una colega me deca que los programas de estudio son muy extensos, pero que nada de ellos puede sacarse. Es un error (creo yo). Nosotros creemos que los conocimientos que pertenecen al canon sagrado de la historia no pueden sacarse, pero desarrollar la capacidad de aprender a aprender nos pone a cubierto de cualquier queja de nuestros alumnos. Podrn ellos aprender lo que quieran si les enseamos a hacerlo. Pero si no nos atrevemos a dejar de lado conocimientos que a ellos poco les importan (por muy necesarios que nos parezcan) y los enseamos con mtodos anticuados, con escasa significacin y sin ninguna innovacin metodolgica terminarn olvidados o comprendidos a media y el estudiante nunca en su vida podr adquirirlos por si solo si no le enseamos a aprender. 3. Por cierto, que no puedo hacer esto si no tengo en alto, muy en alto, la capacidad de mis estudiantes. Si no me dejo tentar con la fcil idea de que no son capaces de ms, de que ellos llegarn hasta por ah no ms. Si creo en ellos, hay ms posibilidades de xito. Lo compruebo a diario. A veces, para lograrlo, debo pasar por encima de viejas creencias que, incluso, estn enquistadas en las familias y no es raro que los padres se quejen porque los nios hacen cosas que ellos no pueden comprender. En esta pruebas solemnes y orales pedmos trabajo en equipo, lenguaje y vestimenta formal, apoyo tecnolgico audiovisual pertinente y, sobre todo, una forma personal de expresarse. Vi a padres tan colapsados porque sus hijos no se aprendan de memoria los textos, que eran capaces de hacer cualquier cosa para asegurar una nota, ignorando que evalubamos exactamente lo contrario de las conductas arcaicas que ellos queran imponerle a sus hijos. Habr que educar tambin un poco a nuestros apoderados. 4. Finalmente, un desafo no ltimo ni menor es aquel que nos impulsa a vincularnos con el conocimiento de mejor manera. A entregar a nuestros estudiantes estrategias

metacognitivas, a dotarlos de modelos de manejo de informacin, a hacerlos conscientes de no solo la necesidad de un uso prctico de la tecnologa, sino tambin de un uso tico y un uso crtico. A no caer en la tentacin barata de encontrar malo todo lo que les gusta (fotolog, chat, etc) y buscar una forma de comprender estas experiencias. Tal vez, algunos me acusen de hacer propaganda sobre la Ciencia Ficcin, pero creo que el docente, al igual que el escritor de ella, debe anticiparse y mirar al mundo futuro con ojos tales que pueda vislumbrar lo que viene para apoyar el aprendizaje de sus actuales alumnos. Eso, tal vez, pueda llamarse tambin liderazgo significativo y, por qu no, Educacin para el Emprendimiento.

a revolucin humana ms vertiginosa ha sido la llamada Revolucin Tecnolgica. Aunque el ser humano ha usado la tecnologa desde q ue hall aplicaciones al fuego, hace mas de 10.000 aos, el uso de las denominadas Cibertecnologas y sus aplicaciones a todos los ca mpos, y en nuestro caso al campo de la educacin presenta retos inimaginables en todos los aspectos.

Por eso,el papel del docente en la actualidad radica en afrontar y encarar los retos que la sociedad del conocimiento le ha heredado. Hoy, a diferencia de hace algunas dcadas, el estudiante tiene acceso a la informacin de manera rpida , excesiva y multimedial, lo cual hace que se genere incertidumbre y duda frente al conocimiento, puesto que dada la diversidad de fuentes, aquel docente que en otro tiempo era visto como el poseedor de la verdad absoluta hoy se enfrenta a la relatividad del conocimiento que cambia y se reordena todo el tiempo.

El primer reto del docente frente a la educacin de hoy es aceptar y aprender a trabajar con la incertidumbre, esto significa estar preparado para encontrar mltiples respuestas a los cuestionamientos que hace a sus estudiantes;es asumir que el docente no posee una verdad nica, sino que se trata de un proceso de retroalimentacin, es decir: mientras se va enseando, se va aprendiendo e implcitamente se va construyendo conocimiento propio.

El Segundo reto consiste en desprenderse de las prcticas pedaggicas de la escuela tradicional que lo ha acompaado por aos. Si bien, el estatus de autoridad que an reviste al docente de mando frente a sus estudiantes, este debe dejarse permear por l a tecnologa y asumir otro rol, para apropiarse de nuevas estrategias

de enseanza- aprendizaje;entre ellas el uso y manejo de la nuevas tecnologas de la informacin: la internet, multimedia, la televisin etc. Con esto es casi prioritario establecer un currculo digital que le permita al educando adquirir nuevos conocimientos, nuevas experiencias y nuevos procesos de reflexin y apropiacin. Esto significa convertirse en gestor de aprendizaje y convertir a sus aprendices en productores de conocimiento, desarrollando a la par en ellos las habilidades de la educacin del futuro: ser creativos, inventivos, altamente productivos, con capacidad para resolver problemas y realizar trabajo colaborativo y cooperativo a travs del uso y manejo asertivo de la comunicacin.

Un tercer reto que es muy importante y que no se puede dejar atrs es la formacin en valores tan fundamentales en la formacin humana. Si antiguamente el denominado Bulling campeaba en los patios de descanso, hoy lo hace en las redes sociales. la escuela debe pone rse al da al debatir la tica del ciberespacio e incidir en la legislacin que se haga sobre sta, porque es en el respeto por la diferencia: social, tnica,religiosa, cultural y de pensamiento; en la inteligencia emocional, en la valoracin de s mismo y del otro y del entorno; donde tiene incidencia un factor que hace la diferencia: El denominado factor humano, irnicamente muy necesario en esta sociedad tecnolgica y deshumanizada.

Sin embargo, todo lo mencionado anteriormente en ocasiones se queda solo en el deber ser, ya que este proceso no es slo responsabilidad del docente, ni del estudiante all intervienen directamente las polticas pblicas del gobierno nacional, que en ocasiones fija sus intereses y objetivos en la cobertura dejando de lado calidad de la educacin. Irnicamente, el salto de calidad y cobertura, depende directamente de la voluntad poltica de dotar colegios y escuelas con dichas tecnologas, las cuales hoy da llegan a los lug ares ms apartados del pas. Entonces es all donde los docentes nos vemos en conflictos con el quehacer pedaggico diario ya que algunos maestros e instituciones educativas cuentan nicamente con el pizarrn y marcador como sus herramientas pedaggicas y no porque se le tema a los nuevos avances tecnolgicos sino porque dichas instituciones no tienen dotacin (didctica, ni tecnolgica) ni con una infraestructura adecuada para las nuevas tecnologas.

Pero a pesar de todas aquellas dificultades, es la vocacin, el tesn y entusiasmo lo que le permite a los maestros comprometidos, trabajar da a da con las uas para no quedarnos atrs y brindar una mejor educacin a los nios y las nias basada en el afecto, el respeto y la tolerancia, donde la felicidad y los sueos son la esperanza de un mejor futuro.

No nos resignamos a que nuestros nios y nuestras nias se rezag uen frente a la sociedad del conocimiento, por lo que implementar l as TICS como una herramienta de trabajo cotidiana, debe ser el reto de nosotros como docentes de una escuela que hoy en da cambia sus mtodos a ritmo de vrtigo.

Sesin 6 TIPOS DE ACERCAMIENTO A LA ESCUELA PROPOSITO ESTRATEGIAS IMPACTO POSIBLE COMPETENCIAS PROFESIONALES ASESORA CONSISTE EN BRINDAR ACOMPAAMIENTO A LAS DOCENTES MEDIANTE ACCIONES ORIENTADAS A LA MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE. DISEAR AGENDAS DE TRABAJO. DISEO DE CICLOS DE ASESORIA MANEJO DE PORTAFOLIOS FORMAR GRUPOS DE ASESORES. TRAYECTOS FORMATIVOS MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE. DESEMPEO INNOVADOR DEL COLECTIVO DOCENTE HABILIDAD DE OSERVAR Y ESCUCHAR. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS,ENFOQUES Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DE PLANES Y PROGRAMAS TRAYECTO ACADMICO MEJORAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES PARA PLANEAR,EVALUAR Y DESARROLLAR LA INTERVENCION DOCENTE DISEO DE CARTAS DESCRIPTIVAS PARA LA IMPARTICION DE TALLERES, DIPLOMADOS, SEMINARIOS. .. TRABAJO, COLEGIADO. TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. INCORPORAR CONOCIMIENTOS NUEVOS Y DESARROLLAR HABILIDADES FAVORABLES.

ACTUALIZACION Y CAPACITACION DOCENTE LIDERAZGO ACADEMICO AGENTE DE CAMBIO ACOMPAAMIENTO BRINDAR APOYO Y ASESORIA YA SEA PREVIO O DENTRO DE REUNIONES DE CONSEJO TECNICO,ASI COMO LA CONSTRUCION Y REVISION DEL PETE.CON CANALES ABIERTOS PARA ESCUCHAR PROBLEMATICAS, ASI COMO SUGERENCIAS TRABAJO COLECTIVO PLANEACION DE ACTIVIDADES ANUAL Y MENSUAL ADECUADA A LOS TIEMPOS PROGRAMADOS DE LA ESCUELA. BUSCAR MEDIOS INTERNOS Y EXTERNOS PARA APOYAR LAS NECESIDADES TECNICO PEDAGOGICAS DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO. VISITAS A LAS AULAS. USOS DE DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACION DESARROLLAR UN PERFIL DE UNA ESCUELA DE CALIDAD CONTRIBUYENDO ASI A UNA FORMACION DE ALUMNOS COMPETENTES Y AUTONOMOS LA ACTUALIZACION CONSTANTE PARA BRINDAR UNA ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO DE CALIDAD MATENER CANALES ABIERTOS DE COMUNICACCION CON DISTINTAS COMUNIDADES ESCOLARES SEGUIMIENTO SE REFIERE DAR UN SEGUIMIENTO CONTINUO A LAS ACCIONES PLANTEADAS EN NUESTRA AREA DE INFLUENCIA ELABORACION E IMPLEMENTACION DE UN PLAN DE ASESORIA ACADEMICA VISITAS A LA AULAS PROPUESTA DE INTERVENCION ARTICULADA. LA INVESTIGACION DE NUESTRA AREA DE INTERVENCION MEJOR DESEMPEO DE LAS DOCENTES EN EL AULA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES TENER UNA VISI?"N AMPLIA Y ORGANIZADA DELA SITUACION QUE LE PERMITA UN ACOMPAAMIENTO ACADEMICO Y ORGANIZADO

INTERVENCION PROFUNDIZAR EN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS CAUSAS Y CARACTERISTICAS DE LAS PROBLEMATICAS EDUCATIVAS QUE DEMANDAN ATENCION FORTALECIMIENTO DEL VNCULO DE COMUNICACI?"N Y DE TRABAJO COLABORATIVO CON JEFATURAS DE SECTOR Y SUPERVISIONES ESCOLARES PARA CREAR LAS CONDICIONES ?"PTIMAS (NECESARIAS) PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ASESORA. ACOMPAAMIENTO SISTEMTICO AL TRABAJO EN COLEGIADOS EN EL DESARROLLO DE SU TRAYECTO FORMATIVO. PROMOCI?"N DE LA CULTURA DEL ACOMPAAMIENTO ACADMICO AL TRABAJO DE LA SUPERVISI?"N ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNICAS SEGUIMIENTO INFORMADO,SISTEMATICOY COMPROMETIDO CON LAS TAREAS QUE SE PLANEAN Y EJECUTAN EN LOS CENTROS ESCOLARES PARA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS UN LIDER QUE SEA CAPAZ DE IR CONCEPTUALIZANDO Y LLEVANDO ACABO LAS ACCIONES QUE LE PERMITAN INTEGRAR EN UNA PLANEACION PLANEACION ESTRATEGICA LAS ASPIRACIONES DEL COLECTIVO. SESION 6 PRODUCTO 1 INDICADORES PARA EL ANLISIS DE ESTRATEGIAS PARA LA ASESORA ACADMICA INDICADORES SIEMPRE NUNCA ALGUNA VECES EL ASESOR COLABORA EN LOS PROCESOS DE FORMACION DE LOS MAESTROS ATRAVES DE LA ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS EL EQUIPO DE ASESORIA C ONOCE LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Y PLANTELES EDUCATIVOS. EL ASESOR MUESTRA HABILIDAD PARA RESOLVER LAS PROBLEMTICAS EDUCATIVAS DE CADA CENTRO TRABAJO

EL ATP A IMPLEMENTADO EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EL EQUIPO DE ASESORAMIENTO ESTABLECE REDES DE COMUNICACI?"N CON EL COLEGIADO A FIN DE LLEVAR A CABO LOS TRAYECTOS DE FORMACION , PLANIFICACION E INNOVACION PEDAGOGICA SESION 6 PRODUCTO 2 CUADRO ANALTICO DE EXPERIENCIAS INDICADORES FORTALEZAS Y LOGROS AREA DE OPORTUNIDAD EL ASESOR COLABORA EN LOS PROCESOS DE FORMACION DE LOS MAESTROS ATRAVES DE LA ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO A LAS ESCUELAS EL EQUIPO DE ASESORIA CONOCE LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Y PLANTELES EDUCATIVOS. EL ASESOR MUESTRA HABILIDAD PARA RESOLVER LAS PROBLEMTICAS EDUCATIVAS DE CADA CENTRO TRABAJO EL ATP A IMPLEMENTADO EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EL EQUIPO DE ASESORAMIENTO ESTABLECE REDES DE COMUNICACI?"N CON EL COLEGIADO A FIN DE LLEVAR A CABO LOS TRAYECTOS DE FORMACION , PLANIFICACION E INNOVACION PEDAGOGICA EL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO CUENTA CON LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS QUE LE PERMITEN BRINDAR ASESORIAS Y ACOMPAAMIENTOS A LOS COLECTIVOS ESCOLARES. EL ASESOR HA IMPLEMENTADO LA ASESORIA AL COLECTIVO DOCENTE ATRAVES DE VISITAS DE ACOMPAAMIENTO QUE PERMITEN EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS SOBRE LA PRACTICA PEDAGOGICA ASI COMO EL ENRIQUESIMIENTO DE LA MISMA CON LO CUAL SE HA LOGRADO LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DEJANDO ATRS LAS PRACTICAS TRADICIONALISTAS LA INSTITUCION EDUCATIVA CON INFRAESTRUCTURA EN BUENAS CONDICIONES,PLANTILLA DE PERSONAL DOCENTE COMPLETA ,PERSONAL DE APOYO,PADRES

DE FAMILIA,AUTORIDADES EDUCATIVAS.EMPLEO DE LA TECNOLOGIA (EQUIPO DE COMPUTO,VIDEO,TELEVISION,GRABADORAS,PROYECTOR,)

Podemos definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red que no slo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre s. Una red de computadoras es un conjunto de mquinas que se comunican a travs de algn medio (cable coaxial, fibra ptica, radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc.) con el objeto de compartir recursos. De esta manera, Internet sirve de enlace entre redes ms pequeas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta red global tiene la caracterstica de que utiliza un lenguaje comn que garantiza la intercomunicacin de los diferentes participantes; este lenguaje comn oprotocolo (un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se conoce como TCP/IP. As pues, Internet es la "red de redes" que utiliza TCP/IP como su protocolo de comunicacin. Internet es un acrnimo de INTERconected NETworks (Redes interconectadas). Para otros, Internet es un acrnimo del ingls INTERnational NET, que traducido al espaol sera Red Mundial.

El Internet es una red informtica descentralizada, que para permitir la conexin entre computadoras opera a travs de un protocolo de comunicaciones. Para referirnos a ella adems se utiliza el trmino "web" en ingls, refirindose a una "tela de araa" para representar esta red de conexiones. En palabras sencillas, la Internet es un conjunto de computadoras conectadas entre si, compartiendo una determinada cantidad de contenidos; por este motivo es que no se puede responder a la pregunta de donde est la Internet fsicamente - est en todas las partes donde exista un ordenador con conectividad a esta red. Digamos entonces que el Internet es la red de redes, por la cual, millones de computadoras se pueden conectar entre s. De esta, se puede extraer informacin a una escala nunca antes vista. Tambin es conocida como la World Wide Web (www, prefijo bastante conocido por los que la navegan, ya que las direcciones o URLs por lo general comienzan utilizndolo), y su estructura actual data de la dcada de los 90`. Con su aparicin, la revolucin de la informacin termin definitivamente por despegar a escala masiva. Son millones las personas, las cuales por medio de un mdem y hoy en da, por medio de la banda ancha, acceden a millones de pginas, que contienen informacin de la ms diversa ndole. Existen pginas de carcter personal, educativas, y por supuesto orientadas a los negocios; de hecho, toda empresa lo suficientemente tecnologizada cuenta con una pgina en Internet. Con respecto a los protocolos que mencionbamos, no debemos asustarnos, ya que su utilizacin es completamente transparente para nosotros como usuarios; nuestra computadora se encarga de utilizarlos al emplear nuestro navegador. El protocolo del que hablamos en un comienzo se le conoce como TCP/IP (Transmision control protocol, Internet Protocol), y podemos imaginar de manera simplificada que es el idioma comn para que las computadoras conectadas a la red se entiendan.

Por medio de Internet, tambin podemos desarrollar conversaciones en lnea, como los ya famosos chat e IRC (Internet Relay chat). Asimismo, podemos realizar transferencia de archivos , utilizando por supuesto un leguaje comn para esto (en este caso el protocolo FTP o File Transfer Protocol) o enviar correos electrnicos (utilizando el protocolo SMTP o Simple Mail Transfer Protocol), los cuales han revolucionado la manera de comunicarse, y han dejado como prcticamente obsoleto el antiguo sistema de correo. Con ellos podemos comunicarnos de manera casi inmediata, con cualquier persona del mundo, independiente de donde se encuentre. De esta manera, muchas empresas, han dejado, incluso, un tanto de lado el telfono para sus actividades comerciales. Asimismo, es que el correo electrnico es altamente utilizado, dentro de la comunicacin interna de las organizaciones estatales o privadas. Desde hace ya bastante tiempo, existe una aplicacin asociada e estos correos electrnicos conocida como la mensajera instantnea, mediante la cual se puede mantener una conversacin por medio de texto en lnea. Las ltimas aplicaciones relacionadas con la comunicacin, involucran la transmisin de voz, que ha revolucionado adems a la industria de la telefona, con servicios como Skype; los servicios de mensajera instantnea como el de Yahoo!, no se quedan atrs y estn ofreciendo un servicio similar. Con el tiempo veremos como el costo de las llamadas de larga distancia disminuye considerablemente al integrar esta tecnologa a la red de nuestros hogares. Con respecto al desarrollo de el Internet, este se remonta a 1973, donde se comenz a estudiar la factibilidad tcnica de desarrollar redes interconectadas, a base de los protocolos TCP y el IP. Fue durante aquel proceso investigativo, que se creo la palabra Internet, para apodar a estas redes. Para saber ms sobre los inicios de la Internet, visita nuestro artculo especialmente dedicado a quien invento el Internet, que podrs encontrar en la seccin de ciencia y tecnologa de nuestro sitio. Hoy en da, nadie se puede quedar fuera de esta red de redes. Esta est presente en casi todos los hogares del mundo, como en todas las empresas del globo, ya de manera obligatoria. Muchos estudios, trabajos y funciones empresariales, no se conciben sin el Internet. As de simple. Incluso muchos gobiernos, se han puesto en campaa, para alfabetizar digitalmente a sus ciudadanos. Es que la tecnologa y el Internet, ya llegaron y lo han hecho para quedarse y revolucionar de manera constante, nuestra forma de vida.
No es fcil pero parece que no es imposible. Destruir el ncleo de Internet y conseguir dejarla inoperativa, sera unos de los actos terroristas o de guerra ms devastadores de la historia. De hecho ya se han atacado los nodos ms importantes de DNS con ataques tipo Denegacin de Servicio (DoS). Estos equipos son crticos para el funcionamiento de Internet. Aqu tienes una relacin de esos ataques contra DNS raz. Es una amenaza seria pero actualmente estn bastante bien adaptados para soportar este tipo de ataques. Muchos piensan en Internet como un ente y no como una obra de arte de la ingeniera que tiene cables, circuitos, ordenadores y todo tipo de materiales electrnicos que son vulnerables a ataques, tanto fsicos como tecnolgicos. Pero Internet es realmente fuerte, ya que no tiene un punto dbil que puedas atacar para desconectarla por completo. Internet se denomina tambin la red de redes y esta definicin es perfecta. Est compuesta por miles de pequeas redes que se interconectan alrededor del mundo en una eterna redundancia (su arma secreta). Pero tiene tres puntos dbiles: los cables, los servidores raz DNS y los centro de datos (Data Centers). Veamos las posibles amenazas:

Cortar los cables: Internet existe gracias a los miles de kilmetros de cables (de todas las pocas y tipos) que rodean el mundo. A travs del ocano hay cables de fibra ptica que conectan los continentes. Cortar algunos de estos cables no parara Internet pero s fragmentara la informacin dejando incomunicados a los servidores que se encuentran en los pases afectados. Tienes que cortarlos muy bien y adems todos los que puedas, que no es tarea fcil. Aqu tienes un listado de todos los cables submarinos ms importantes alrededor del mundo. Pero claro,para cortarlos necesitas un submarino (o bucear muy bien) o buscar el punto exacto donde reaparecen en tierra. Este lugar es en la mayora de los casos un secreto por parte de empresas y particulares, aunque hay algunos que se pueden encontrar en ciudades conocidas. Segn TeleGeography, hay dos cables en concretos que si se cortaran sera devastador. No parara Internet a nivel mundial pero ira muy lento y provocara errores de todo tipo en el trfico. Ambos estaran en la costa Este de EEUU. El primero en Long Island (Mastic Beach) y el otro Tuckerton, New Jersey. Destrozar los servidores raz: si te cargas los DNS raiz, para ir a Google tendras que poner la IP 74.125.228.37. Slo hay 13 servidores, etiquetados con una nica letra que si se llegaran a desconectar, no se podran resolver ms nombres en Internet. Pero donde estn estos servidores?, pues como pasa con los cables, son un secreto a voces. Slo tienes que buscar por ejemplo, los servidores K y vers que la empresa RIPE NCC es la encargada de ellos. Tambin puedes buscar los M server array que estn en Corea del Sur. Luego ve a Google Maps y busca la empresa. Ya tienes la ubicacin. Pero ojo, si quieres ir all y hacerles una visita, preprate para un nivel de seguridad mximo tipo bunker militar. All no entra cualquiera. Aqu tienes un listado de todos los servidores raz alrededor del mundo. Destruir los centros de datos (data centers): ya tenemos los cables cortados y las DNS inoperativas. Ahora tenemos miles de pequeas Internet que no pueden comunicarse entre ellas. Slo nos queda destruir la informacin. Por supuesto, no puedes ir ordenador por ordenador por todo el mundo. Para destruir la informacin de Facebook, Gmail, Dropbox, ISPs, etc, etc, etc, tendras que localizar los centros de datos y destruirlos fsicamente. Estos edificios no estn diseados para vivir o trabajar personas, son casas para ordenadores. Poca luz, muy fras y algunas en lugares no muy accesibles seran los objetivos. Aqu tienes un listado de todos (o casi todos) los data centers del mundo. Bueno ya lo hemos conseguido, Internet est destruido. Ahora vamos a ver que realmente estos ataques por separado no tendran un efecto tan devastador como parece. Habra que conseguir xito en los tres para una real y completa destruccin de la red de redes. Por qu no funcionara sin no completamos los tres ataques? Suponiendo que los principales cables se cortaran, slo dejaramos a Internet sin comunicacin, pero existiran ordenadores (y centros de datos) donde toda la informacin se habra dividido y congelado en ese momento del ataque. Por lo tanto la informacin sobrevivira. Los cables no submarinos seguiran funcionando, por lo tanto cualquiera podra crear un DNS y dejarlo como raz para que otra vez empezara a traducir las direcciones IP. Tambin no hay que olvidar que tenemos satlites en el Espacio que forman parte de la infraestructura de Internet. Las DNS se podran volver a poner en circulacin con un ordenador y por cualquier persona. Adems elprotocolo TCP/IP seguira operativo, haciendo posible navegar usando direcciones IP. Quizs el punto ms vulnerable, a mi entender, seran los centros de datos. Pero si los atacas sin antes cortar los cables, estos podran hacer copias se seguridad entre otros centros de datos remotos (es imposible atacarlos todos a la vez). Por lo tanto este sera el tercer objetivo, siempre y cuando consigas los dos primeros.

Y si la amenaza es un EMP o pulso electromagntico proveniente de una llamarada solar o incluso un ataque terrorista usando esta tecnologa?. Pues bien, parece que tambin sobrevivira. Es imposible que un EMP afecte a todo el planeta o a todas las infraestructuras a la vez, as que esa parte que ha sobrevivido pronto empezara a reparar los daos y a interconectarla de nuevo. Pues ya ves, parece que no es tan fcil.

A propsito de los debates sobre las leyes SOPA y PIPA se me ocurri : qu y si destruyen o destruimos internet? ser esto posible?. indagando, indagando averigue que s el todo poderoso internet es destruible, pero no es tarea para nada fcil hacerlo o por lo menos lograr desabilitarlo por un buen tiempo Lo ms simple sera: 1. Cortar los cables. Sencillamente hay que empezar por los punto estratgicos de la red debajo del mar, los cables submarinos que interconectan continentes son los ms vulnerables. Pueden ser destruidos no solo por la accin del hombre, tambin por terremotos, ataques de grandes animales.

Si bien es cierto esto sera harto complicado, existen al menos un docena de puntos donde estos preciados cables de fibra ptica estn sobre tierra (y no a cientos de metros debajo del mar), por ejemplo uno de ellos queda en Miami Center donde se procesa el noventa por ciento de trfico entre America del Norte y Latinoamerica, por lo que un ataque a esta estacin nos dejara sin contacto con los vecinos del norte e incluso sin acceso. 1. Ciber Guerra. En el ciberespacio se puede luchar virtualmente, una guerra a escala mundial en Internet podra provocar un despliege de armas de hackers, interrupciones de servicio forzadas, ataques de virus programados, Lo bueno de una guerra ciberntica virtual es que el coste en vidas sera posiblemente cero.

Tenemos muchsimos ejemplos de ello, Anonymous el emblema. 1. Aprovechar los errores en las DNS. DNS (Domain Name System) ha demostrado no ser todo lo seguro que debera en los ltimos aos, a quien no le ha pasado que cuando aparentemente todo esta ms que bien (router funcionando correctamente, windows o Tiger corriendo normalmente), sin embargo nada no podemos conectarnos e incluso nos bota el famoso y nada querido 404, y todo se trata de un temerarioerror de servidor, pus si la importancia de los servidores DNS, es crtica. Si no fuera por ellos, deberamos escribir cada nmero IP de cada pgina de manera manual para poder visitarla, y algo tan sencillo comowww.google.com se convertira en 72.14.207.99. En otras palabras, una pesadilla, esto en malas manos podra ser otra forma para lograr dejar el mundo desconectado haciendo que no se puedan resolver los nombres de dominios bloqueando el acceso a multitud de sitios. Recordemos que Google no hace mucho sufri un ataque de estos contra el que poco pudo hacer en primera instancia, sin embargo no sera suficiente, existen las redirecciones. Eliminar el hardware. Destruir el hardware que permite el acceso a Internet puede parece improbable, pero no es imposible. Solo se tendra que desactivar todo los aparatos electrnicos con un pulso electromagntico (EMP) en un radio de 10 kilometros. No es una ataque efectivo a gran escala pero si se puede ejecutar en lugares clave.

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La mano del Censor de la Red. Los censores tambin son otra forma de acabar con Internet poniendo cada vez ms puertas al campo para evitar la libre circulacin de ideas y formas de expresin. China es el caso ms claro con su gran cortafuegos que quiere controlarlo todo. Botnets. No es otra cosa que una coleccin de ordenadores infectados (o zombies) que automticamente pueden distribuir sofware malicioso, virus spam, troyanos y comprometer muchos ordenadores. El caso ms reciente es el Conficker que se estima tiene ms de 9 millones de ordenadores bajo su control en el mundo, con un potencial de producir ms de 10 billones de artculos de spam por da. Spam. Esta lacra inevitables es la consecuencia del crecimiento de Internet y su entrada en el ciclo publicitario y del marketing que intentan explotar y engaar a los usuarios que los reciben. Adems el spam no solo sirve para hacer marketing ilegal, tambin es usado muchas veces para distribuir virus, troyanos y software daino. Un Virus imparable. Escenas similares a las de Terminator 3, donde los virus de ordenador son capaces de replicarse solos e ir mutando para distribuirse mundialmente sin ser posible su control y su destruccin. Apagar Internet. Esto si que sera difcil, eliminar la web y desactivarla, de forma que se acab todo. Y tendramos que volver a salir a la calle a ser un poco ms sociales en la vida real.

Esto ltimo (lo reconozco) esta dems por que.. El bendito contenido cach. Es sabido que incluso una interrupcin extrema de la conectividad internacional no pondra en grave peligro la supervivencia de contenido Web en s. Una (en realidad varias) copia de la mayora de los datos se almacenan en una memoria no voltil, que siempre permanecer donde esta y tal como esta con o sin fuente de energa, y con o sin acceso a Internet. Por otra parte, de acuerdo con William Lehr, un economista del MIT que estudia la economa y la poltica de regulacin de las industrias de infraestructura de Internet, los centros de datos corporativos que el contenido del puerto web todo, desde mensajes de correo electrnico hasta este artculo tienen formas sofisticadas de copia de seguridad y almacenaje diverso de los datos, incluyendo el almacenamiento de copias simples en varias ubicaciones. Ejemplo: Google an almacena las copias en cach de las pginas de Wikipedia, los cuales eran accesibles el 18 de enero, cuando Wikipedia tom protest del IAD y Pipa, por lo que incluso con Wikipedia en estado OFF se poda tener acceso a su contenido (cach) Este plan de almacenamiento diversificado no slo mantiene el contenido seguro por s mismo, sino que tambin ofrece cierta proteccin contra el posible robo de estas valiossimas copias en caso de una ciberguerra. La redundancia de copias de seguridad de los contenidos en lnea y de las rutas de conectividad hace que Internet sea resistente a los ataques fsicos, pero una amenaza mucho ms grave para su existencia tal cual la conocemos es la regulacin del gobierno o la censura. En los primeros das del levantamiento de Primavera rabe de Egipto, el gobierno de Hosni Mubarak, intent cerrar de Internet del pas con el fin de la capacidad de los manifestantes paralizar a organizarse, y lo logr a travs de uno se sus entes, el proveedor de Internet controlado por el mismo Estado o (ISP), que otorga acceso a Internet a los clientes, obligndolo a cortar el servicio. Los ISP tienen el control directo de la Internet, as que lo que sucede en cualquier pas depende del control que el Estado tiene sobre los proveedores de Internet, dijo Clark Misterios. Algunos

pases regulan los proveedores de Internet mucho ms estrictamente. China por ejemplo mantiene muchas regiones en el pasado apagaddoles el Internet A pesar de todo esto, en Egipto el ao pasado, muchos de los manifestantes encontraron formas de conectividad de arranque sin pasar por el bloqueo de los ISP, como por ejemplo mediante el uso de smartphones para comunicarse con el Internet mundial a travs de la misma red celular (satelital) y aprovechar las conexiones de las empresas privadas: Intranet. La gran parte de la conectividad a los manifestantes fue proporcionada por los trabajadores que lograron el acceso a las redes via intranet de sus negocios. Si en el futuro, el gobierno de EE.UU. tratar de limitar o incluso apagar el acceso a Internet, tomarpia medidas pasivas (aunque no tienen nada de pasivas) : cortafuegos, el cierre de las interconexiones, la vigilancia, encerrar a la gente que han violado las leyes ), y las ms agresivas (virus para atacar sitios web hostiles / destruir el contenido, el bloqueo de la gente a manera preventiva Los gobiernos tambin podran limitar el acceso a Internet, simplemente con impuestos, o induciendo a los proveedores a subir los precios del mismo, de tal manera que el precio est fuera del alcance de la mayora de la gente. Lehr aadi que, mientras que es casi imposible que ningn gobierno puede destruir Internet en todas partes, sin duda si se podra hacer lo suficiente como para que su uso sea poco atractivo para las personas que se encuentren en su pas. Encontrar el equilibrio entre la libertad y el control gubernamental sera un tare harto complicada.