Trtnelemt@nts

Online trtnelemdidaktikai folyirat

(XLV.) j folyam I. 1. (prba)szm 2010. februr

www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu

Forrs: http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2010/02/fischerne-dardai-agnes-tortenelemtanitasmagyarorszagon-a-xxi-szazad-elejen-helyzetkep-es-perspektiva/

Fischern Drdai gnes Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)1
A tanulmny ttekinti az 1990-es rendszervltozstl kezdden a magyarorszgi trtnelemtants helyzett. Ennek keretben bemutatja, hogy a trtnelemdidaktika a hazai tudomnyos kzletben nem tudott emancipldni, noha szmos fejlesztsnl (tantervek, tanknyvek, vizsgk) megjelentek az e tren felhasznlhat nemzetkzi tapasztalatok. Feldolgozza a trtnelemtanrok kpzsnek korbbi s mai struktrjt, kitrve a bolognai rendszer bevezetsnek kezdeteire s problmira. A tanulmny bemutatja a tartalmi szablyozs j dokumentumainak (NAT 95 s 2003) mveltsgkpt s szerepket az oktats modernizcijban, a kompetenciafejleszts eltrbe kerlsben. A tanulmny kitr a tanknyvek vltoz tudskpre s szerkesztsi elveire (forrskzpontsg) valamint rszletesen bemutatja a 2005-ben bevezetett j trtnelem rettsgi szemllett, tudsfelfogst, a vizsgafeladatok s rtkelsi tmutatk fbb jellemzit (kompetencia alapsg, standardizci). Feldolgozza az rettsgi bevezetsnek tapasztalatait s utal a tanrai munka lland s vltoz elemeire. sszegzsknt megllaptja, hogy szmos kedvez folyamat indult el az elmlt kt vtized alatt, de a szksgesnek tartott paradigmavlts csak hosszabb idtvban s megfelel trsadalmi

krnyezetben kpzelhet el.

Bevezets Az elmlt msfl vszzadban Magyarorszgon az egymst kvet nemzedkeket folyamatosan sokkoltk a politikai s ideolgiai rendszervltsok. A XIX. s XX. szzad forduljn a nemzetllami kohzit erst nacionalista trtnelemszemllet s trtnelemtants rvnyeslt. Az 1920-as vektl a szellemtrtneti felfogs vlt uralkodv az iskolkban, amely a 30-as vekben irredentizmusba torkollott. 1945tl, a II. vilghbor utn egy rvid demokratikus tmenetet kveten a bolsevik

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

eszmerendszer kizrlagossga uralta a kzbeszdet, s a vulgrmarxista trtnelemszemllet jellemezte a trtnelemtanknyveket. Az egyprti diktatra az osztlyharc, a mlt vgkpp eltrlse, a teljes diszkontinuits hirdetse mellett a trvnyszer halads teleologikus utpisztikus gretvel negyven vre gzsba kttte a trtnelemtudomnyt s a trtnelemtantst. Az tvenes vek

terroruralma, majd 1956 utn a kipl gulyskommunizmus pedig hibernlta az rdemi trtnelmi diskurzusokat, gy szmtalan egyni s kzssgi szinten fldolgozatlan neuralgikus trtneti krds maradt megvlaszolatlan. Voltak tabu tmk (pl. szovjet megszlls, egyprtrendszer, zsidkrds, trianoni trauma, kisebbsgi krds), amelyekrl a hivatalos nyilvnossg keretei kztt nem lehetett beszlni. Nem csoda, hogy az 1980-as vek vgtl, a rendszervlts elestjn teljes ideolgiai elbizonytalanods jellemezte a trtnelemtantst, majd a rendszervlts utn a trtnelemtanrok sokasga a trtnettudomnytl vrta azt az egyrtelm, ideolgiai elfogultsgoktl mentest tudst, amelyet tadhatnak tantvnyaiknak. Ma mr vilgosan ltszik azonban, hogy ez mr akkoriban is illzi volt, s az maradt ma is. Egyrszt azrt, mert a trtnettudomnynak hosszabb idre, s az elhallgatott tmk, tvkpzetek, hamis mtoszok a kzgondolkodst, kzmveltsget is rint kibeszlshez, a trtnettudomnyi, illetve tgabban a trsadalmi vitk

lefolytatshoz idre, s persze megfelel trsadalmi lgkrre is szksge van. Sajnos ez utbbi manapsg egyre kevss adatik meg, mert plurlis viszonyaink ellenre a mlttal val foglalatoskods igen jelents mrtkben politikai csatatr is, gy egy-egy trtnelmi esemny, jelensg rtelmezse akarva-akaratlanul sokszor a szimbolikus politizls rszv vlik, s ellehetetlenl a higgadt s trgyilagos vlemnyek s narratvk megszletse. Msrszt azrt sem kaphattak a rendszervlts utn a trtnelemtanrok a trtnettudomnytl egyrtelm, egyetlen igaz trtnelmi tudst, mert a

trtnettudomny mai magyar kpviseli hamar szaktottak azzal a XIX. szzadi beidegzdssel, mely szerint a trtnszek kpesek lerni a mltat, gy, ahogy az trtnt. Mikzben igyekeznek pontosan feltrni a trtneti tnyeket, tudatostjk, hogy e tnyek megtlse a trtnetrs jellegbl addan korrl korra vltozik, a trtnszek krdsfelvetsnek, gondolkodsmdjnak, st a mindenkori trtneti kzgondolkodsnak megfelelen.2

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

1. Ltezik-e trtnelemdidaktika Magyarorszgon? A fentiek alapjn hatatlanul knlkozik a krds: a trtnszek ltal mdszeresen, s nemzetkzi mrcvel mrten is magas sznvonalon feltrt trtneti eredmnyek, az j trtneti szemllet hogyan szerveslt a szles trsadalom

kzgondolkodsban? Milyen transzfer mdok lteznek Magyarorszgon, amelyek kzvettenek a trtnsz szakma, s kutatsuk befogadi, fogyaszti kztt? Milyen kapcsolat, tjrs kztt? van a magyar mind trtnettudomny s a olyan krdsek, magyar a

trtnelemtants

Ezek

amelyeket

trtnelemdidaktika hatroz meg kutatsnak trgyaknt. Jogosan merl fel teht a krds, ltezik-e trtnelemdidaktika Magyarorszgon, mint a trtneti kultra kutatsnak tudomnya? A legegyszerbb lenne azt lltani, hogy Magyarorszgon a nyugati rtelemben vett, nll, intzmnyeslt trtnelemdidaktika, akr mint nllsult aldiszciplna a trtnettudomnyon bell, akr mint hd a trtnettudomny s a pedaggiai kztt, egyszeren nem ltezik. E kijelentssel hamar elintzhetnnk a hazai trtnelemdidaktika sttuszt bemutat fejezetet, m a helyzet ennl sokkal bonyolultabb, rnyaltabb. sem Kezdjk azzal, hogy mr s maga a fogalom

(trtnelemdidaktika) tetszleges,

egyrtelmen

ismert

elfogadott. magt

Hasznlata

nkntes:

nhny

metodikus

vallja

kvetkezetesen

trtnelemdidaktikusnak. Tudomsunk szerint mindssze kt egyetemen szerepel a trtnelemtanr szakos hallgatk kpzsben a trtnelemdidaktika elnevezs kurzus. A tbbi egyetemen ugyanerre a trgyra tbbfle elnevezs szolgl: szakmdszertan, trtnelempedaggia, tantrgypedaggia3. Mindenesetre tny, hogy a Bologna-kpzs mesterkpzsi ciklusban az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium ltal rendeletben meghatrozott kzs kpestsi kvetelmnyekben nem szerepel a trtnelemdidaktika kifejezs, helyette a szakmdszertani kvetelmnyek olvashatk, amelyek nemcsak az elnevezsben, hanem tartalmban is egy pusztn a mdszertani felksztsre szktett szemlletet tkrznek. Nemcsak a miniszterilis hatsgok szakemberei, hanem a hazai trtnszek sem ismerik a trtnelemdidaktika, mint tudomny nemzetkzi sttuszt,

eredmnyeit, legfontosabb kutatsait, intzmnyeit, nemzetkzi szervezeteit. A Magyar Tudomnyos Akadmin bell sem a trtnettudomnyi, sem pedig a

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

pedaggiai tudomnyos osztly nem tartja szmon a trtnelemdidaktikt, mint aldiszciplnt. A Pedaggiai Osztlyon bell ltezik ugyan egy szakmdszertani szakosztly, ahol a tbbi iskolai tantrgy kpviselivel egytt itt van (korltozott) lehetsg trtnelemdidaktikai relevancij krdsekben a szakma tudomnyos rdekeinek rvnyestsre, e mhely azonban nem hallatja a hangjt. Nincsenek kifejezetten a trtnelemtants elmleti s gyakorlati krdseivel foglalkoz trtnelemdidaktikai/trtnelemmdszertani folyiratok4, mg az olyan, a tanrok krben npszer trtnelmi magazinok, mint a Histria, a Rubicon, igen ritkn krik fel azt a nhny mdszertanost, hogy a trtnelemtants fontos krdseirl elmlkedjenek, vitzzanak. Ezek utn mr nem csodlkozhatunk, hogy hinyoznak a trtnelemdidaktikai tanulmnyokat kzl ktetek, elmleti szintzisek is. Hogyan is szletnnek meg, amikor nincsenek trtnelemdidaktikai alapkutatsok sem. A trtnelemdidaktika kutatsi trgykrbe tartoz tmban Magyarorszgon

trtnszek publiklnak, nem pedig mdszertanosok. Az a nhny publikci, amely trtnelemdidaktikai tmban megszletik, pedaggiai szaksajtban jelenik meg, amelyet a trtnsz szakma nem olvas, gy e gondolatok reflektlatlanok maradnak.5 Nem vletlen teht, hogy a trtnelemdidaktikai szakma legitimcis problmkkal kzd. Az okok keressekor nem lehet elhallgatni, hogy a szakma kezdemnyezsei nem ltvnyosak, rdekrvnyest kpessge gyenge, kpviseli sztszrtan, magnyos harcosknt mkdnek, tudomnyos reputcijuk alacsony, ezrt elismertsgk mind az akadmiai vonalon, mind pedig a felsoktatsi kpzhelyeken csekly6. Nincs mit csodlkozni ezek utn azon, hogy Magyarorszgon

trtnelemdidaktikai, szakmdszertani, trtnelempedaggiai (nevezzk brhogy) tmbl nem lehet tudomnyos fokozatot szerezni. Nincs egyetlen doktori iskola sem, amely programja kz bevette volna a trtnelem tantrggyal, tantssal, tanknyvekkel kapcsolatos kutatsi tmkat. Aki ma trtnelemdidaktikai tmban kvn kutatni s tudomnyos fokozatot szerezni, az vagy trtnettudomnyi, vagy pedaggiai doktori iskolba jelentkezik.7 Tovbbi problmt jelent, hogy a pedaggiai kutatsok kztt az utolsk sorba tartoznak a szakdidaktikk. Mg az elbbiek az 1990-es vek ta ltvnyos s jelents eredmnyeket tudnak felmutatni, az utbbiak jrszt kullognak az esemnyek utn, jobbra az ppen esedkes alaptantervek s tantrgyi

kerettantervek adaptlsra szortkoznak, pedig a szaktrgyi kpessgfejleszts

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

terletn, kompetenciavizsglatokban alapkutatsokra lenne szksg. Ez a hiny bizonyra nagyrszt abbl fakad, hogy a trtnelemdidaktiknak (mellesleg ms szakdidaktikknak is) nincsenek szervezett mhelyei Magyarorszgon. Ez azt is jelenti, hogy sztforgcsolt ltk kvetkeztben rdekrvnyest szerepk is csekly, megbecsltsgk minimlis. Nem trtnt meg a fiatal korosztlyok genercivltsa, elmaradt az ambcizus fiatal kutatk s gyakorl tanrok szakmai mhelly szervezse, s a Magyar Tudomnyos Akadmia kutathlzatba val becsatornzsa, a trtnsz szakmval val intenzv prbeszd elindtsa. A nemzetkzi trtnelemdidaktikai kutatsokhoz, teljestmnyekhez kpest vtizedes lemaradsunk van, szakmnk most vvja meg legitimcis harct, s ebben azrt szerencsre nagy segtsget jelent az tny, hogy a trtnelem a

kzgondolkodsban, a tantrgy pedig a kz- s felsoktatsban tovbbra is kiemelt sttusszal br, kzrdekldsre szmot tart, a mdia ltal is jl pozicionlt tma. Br a trtnelemdidaktika emancipcijt illeten nem tudunk ltvnyos eredmnyekrl szmot adni, mgis halvny remnyre adhatnak okot bizonyos vitathatatlanul pozitv tnyek, amelyek azonban nem elmleti, inkbb gyakorlati eredmnyek. Megemlthetjk a Magyar Trtnelmi Trsulat Tanri Tagozatt, amely tbb politikai rendszeren tvel kontinuus szakmai szervezetknt vtizedek ta a magyar tanrtrsadalom generciit kpezi tovbb a legjabb trtnettudomnyi s pedaggiai kutatsi eredmnyeknek megfelelen. E munkban kiemelked szerepet jtszott Szabolcs Ott, akinek elvitathatatlan szerepe van a magyar trtnelemtants folyamatos megjtsnak szervezsben. vente megrendezett konferencii, illetve rendszeresen kiadott Trtnelempedaggiai Fzetei, s ms kiadvnyai az 1960-as vek elejtl kontinuitst biztostanak a trtnelemtanrok szervezett

tovbbkpzsben. Egy msik szervezet, a Trtnelemtanrok Egylete ugyancsak ves konferenciival, s webes fellet frumaival, a trtnelemtanrok szmra biztost hasznos informcikat, szakmai frumokat. Az eredmnyek kz kell sorolni azt is, hogy a ktszint rettsgi kzel 10 ves fejleszt munka utni bevezetsvel sikerlt a trtnelemtantst egy modernizcis plyra lltani. A legmodernebb nemzetkzi trtnelemdidaktikai szakirodalom kutatsi eredmnyeinek bzisn komoly fejleszt munka zajlott az Orszgos Kzoktatsi Intzet keretein bell8, amelynek eredmnyei az rettsgi vizsga kimeneti szablyozsn, illetve a tanri tovbbkpzseken keresztl eljutottak a szles tanrtrsadalom, illetve a felsoktatsi kpzhelyek fel, hiszen a Bologna-

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

kpzsre val tllssal (klnsen a mesterkpzsek programjainak tervezsekor) jbl a trtnelemtants fel fordult a kpzintzmnyek szaktanszkeinek figyelme.

2. A trtnelemtanrok kpzse9 Magyarorszgon s Eurpa nagyobb rszben klnsen a nmet nyelvterleten a dulis rendszer kpzs terjedt el, melyben mr a bemenetnl kln vlt az egyetemi s fiskolai kpzs. Magyarorszgon ezt a dulis kpzsi rendszert mr 1936-ban rugalmasabb tette egy olyan felsoktatsi trvny, amely lehetv tette a fiskolai diplomval rendelkezk szmra a kiegszt egyetemi kpzst. Lnyegben teht azt, hogy addigi fiskolai tanulmnyai beszmtsval egyetemi oklevelet szerezhettek. gy ebben a dulis rendszerben is lehetsg volt az els ciklusbl tmenni a msikba. Ennek keretben folytattak a felsoktatsi intzmnyek n. diplomavlt kpzseket, amelyben a fiskolai teljestmnyek beszmtsra kerltek. A Bologna szisztmra trtn tlls hrom vvel ezeltt viharos gyorsasggal knyszertdtt ki, melynek eredmnyeknt totlis a felsoktats szinte egszt rint vgny tllts trtnt. Oktatink zme a dulis kpzshez volt hozzszokva, mg a 2006 szn ltalnosan beindult oktatsi modell a lineris kpzst rta el, amely minden tmenet, tesztels nlkl, azonnal lesben kerlt bevezetsre. Mr a rendszer elindulsakor is megfogalmazdtak a ktelyek, de most az els Bologna-vfolyamok tanulmnyainak befejezdsvel mg inkbb nagy a bizonytalansg, hogy vgzseink mit kezdenek a BA fokozatukkal, amely nem jelent szakkpestst szmukra. Kt t ll elttk, vagy kilpnek a munkaerpiacra (amelynek fogadkszsgrl, felszv erejrl csak sejtseink vannak), vagy a szakkpestst ad egyetemi oklevl, azaz az MA fokozat megszerzsrt vllaljk a tovbbi tanulmnyokat. Mivel mesterkpzsre csak az els ciklusban vgzett hallgatk 30%-a mehet, s tanri vgzettsget csak a mesterkpzs keretei kztt lehet szerezni, ezrt elzetes felmrseink alapjn gy ltjuk, hogy a hallgatk jelents rsze ksbbi viszonylag biztos egzisztencit remlve rdekldik a trtnelemtanri mesterszak irnt10. A Bologna rendszer kpzs keretei kztti trtnelem alapszak 2006 szn indult el. Mind a trtnelem alapszak, mind a trtnelemtanri mesterszak kzs (minden kpz intzmnyre ktelez) kpzsi s kimeneti kvetelmnyeit a 15/2006.

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

szm

Oktatsi

Kulturlis

Minisztrium

(OKM)

rendelete,

valamint

kpzintzmnyek kztti (a tantrgystruktrra, illetve azok kredit tartalmra vonatkoz) egyeztetsek hatroztk meg. A trtnelem alapszak kpestsi kvetelmnyei clul tztk ki olyan szakemberek kpzst, akik az egyetemes s magyar trtnelembl, a rokon s segdtudomnyokbl, valamint a trtnelem alapszakhoz tartoz szakirnyokbl (levltr, rgszet) s szakirny specializcibl (muzeolgia) felsfok

alapismeretekkel, kpessgekkel s kszsgekkel rendelkeznek s kpesek trtnelmi, illetve ltalban trsadalmi s politikai krdsekben az ismeretek nll elsajttsra s rendszerezsre. Ezek biztostjk szmukra, hogy olyan feladatokat lssanak el, amelyek trtneti, trsadalomtudomnyi felkszltsget ignyelnek, s lehetv teszi szmukra, hogy egyetemi tanulmnyaikat tovbb folytassk mester (master) szinten. A trtnelemtanr mesterkpzs clja az alapfokozaton vagy ms felsfok vgzettsg keretben szerzett szakkpzettsgre, illetleg ismeretekre alapozva a kzoktatsban, a szakkpzsben s a felnttkpzsben az oktatsi, pedaggiai kutatsi, tervezsi s fejlesztsi feladatokra, tovbb a tanulmnyok doktori kpzsben trtn folytatsra val felkszts. Az ltalnos szakmai ismeretek megszerzsre az alapkpzsben kerl sor, a tanri mesterkpzs ezeket mlyti el s egszti ki a trtnelemtants szempontjbl fontos ismeretekkel. A differencilt szakmai anyag tantrgyai az rettsgi tmakrkre plnek, a gyakorlati kpzst pedig az egyetemek a gyakorl iskolikkal val szoros egyttmkdssel valstjk meg. A korbbi trtnelemtanri egyetemi egysges kpzshez kpest a

tbbciklus kpzs tanterve jelentsen talakult. Ezek az talakulsok elssorban a kt kpzs filozfijnak, koncepcijnak eltrseiben gykereznek. Kiemelend a kt kpzsi forma klnbsgei kzl a trtnelemtants mdszertanval foglalkoz trgyak nagyobb arnya, a korbbi 7 kredit helyett 10. Az j tpus kpzsben az ltalnos szakmai ismeretek s a trtnelemtanri ismeretek oktatsa sztvlik, s ez utbbi a korbbinl jval hangslyosabb szerepet kap, a pedaggus professzi erstsnek nyilvnval szndkval. Ezt a szndkot szolglja a tanulmnyok vgt lezr tanri kpest vizsga is. Mikzben dvzlendek ezek a tanri professzit erst elrsok, nem hallgathatjuk el, hogy a mindenki szmra ktelezen elrt kpestsi kvetelmnyek mind tartalmban, mind

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

szhasznlatban trtnelemtantshoz

igen

elavult

koncepcit kimeneti

tkrznek.

koncepci

szksges

kvetelmnyeket

szk

pedaggiai

fkusszal, egyrtelmen trtnelemmetodikai, nem pedig egy tgabb a trtnettudomnyhoz is szorosabb kapcsolatban lv trtnelemdidaktikai alapon ttelezi. A kpestsi kvetelmnyek ilyen szk, metodikai rtelmezs felfogst sszhangban ltjuk fentebb kifejtebb azon vlemnynkkel, hogy nem ismertek a nemzetkzi s hazai trtnelemdidaktikai kutatsok eredmnyei, ezrt sajnos nem jelennek meg a trtnelem tantst befolysol jogszablyi dokumentumokban. j elemknt jelent meg a kpestsi kvetelmnyekben az Ember s trsadalomismeret tanri szak, mely a Nemzeti Alaptanterv ltal kpviselt tantrgyi integrcis szndkok felsoktatsi megjelenseknt rtelmezhet. Ismereteink szerint eddig egyetlen felsoktatsi intzmnynek sem sikerlt akkreditlnia ezt a kpzst, minden bizonnyal azrt, mert jelentsen tlpi a jelenlegi tanszki kereteket, s mert az akkreditlsra beadott krelmek inkbb trtnelemtanri programknt rdtak, nem pedig trsadalomismeretinek. Az albbiakban bemutatjuk a 4 flves, 30 kredites trtnelemtanri kpzs mintatantervt.

Tantrgyak / Flvek Szakmdszertani ismeretek Trtnelemdidaktika A trtnelem s rokonszakok, mveltsgterletek A trtnelemtants eszkzei A trtnelemtants gyakorlati krdsei Tantsi gyakorlat Alapoz kpzs Trtnetri irnyzatok s hatsuk a trtnelemoktatsra A mvelds- s mvszettrtnet nagy korszakai

Szmonkrs tpusa Kollokvium Kollokvium

Kredit 10

30 15 30 30 45

2 1 2 2 3 4

Gyakorlat Gyakorlat Gyakorlat

15

kollokvium

30

kollokvium

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

A trtnelem tr- s iddimenzii Szakmai trzsanyag kori vallsok s civilizcik Kzp- s korajkori magyar s egyetemes trtnelem jkori magyar s egyetemes trtnelem Modernkori magyar s egyetemes trtnelem Szabadon vlaszthat ismeretek Szakmai zr szigorlat sszesen 90 45

15

kollokvium

1 14

Gyakorlat 45 45 75 30 Gyakorlat Gyakorlat Gyakorlat Koll/gyak Szigorlat 105 135 120

3 3 3 5 2 0 30

3. Trtnelemtants: tartalmi (tantervi s vizsga) szablyozs, tanknyvek, rettsgi, trtnelemra11

3.1. Tartalmi szablyozs Az ezredfordulhoz kapcsold informatikai forradalom s az ezzel sszefgg trsadalmi-gazdasgi s kulturlis vltozsok alapveten trtkeltk a tudsrl vallott korbbi elkpzelseket szertefoszlott az egsz letre megszerezhet tuds illzija , felrtkelte az informcikezelst, azaz a mit tudsval szemben ltalban a hogyan tudst. Ennek kvetkezmnyeknt a korbban szaktrgyi ismereteknek nevezett tudsfogalom helybe j tudsfelfogs kerlt, melynek sszetevit a mveltsg, a szakrtelem s a kompetencia fogalmval lehet jellemezni. A mveltsg ebben az sszefggsben egyfajta tjkozdst, a kznapi letben val eligazodst, sszefggsek tltst, alkalmazhat tudst jelent, a szakrtelem egy konkrt szakterlet (pl. trtnettudomny) alapelveinek,

fogalomkszletnek, kutatsi mdszereinek s sminak birtoklst s azok klnbz helyzetekben val mozgstst fejezi ki, mg a kompetencia a tuds azon szegmenst jellemzi, amelynek elsajttsa termszetes kzegben, a mindennapi tapasztalatok sorn trtnik. A kommunista diktatra vtizedeiben a trtnelem tantrgy egyik feladata a rendszer ideolgiai legitimlsa volt. Tbb vtizeden keresztl kzponti tantervek s

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

tanknyvek alapjn, szigoran ellenrztt rendben, tartalommal s mdszerekkel folyt a trtnelemtants. A diktatra utols vtizedben azonban volt arra lehetsg, hogy bizonyos politikai vagy ideolgiai okokbl tiltott tartalmakat s gondolatokat is kzvettsen a tants a dikoknak. Viszonylag nagy volt a tanrok gynevezett mdszertani szabadsga, amelynek leple alatt korszer tartalmakat is, ugyancsak korszer mdszerekkel tantottak. A rendszervltozs utn heves szakmai vitk folytak elssorban a trtnelemoktats tartalmi megjulsrl. A vitk

sszhangban a trtnettudomny tartalmi megjulsval rintettk a trtnelem tantrgy tantsnak cljt, feladatait s helyt az oktatsi rendszerben. A Nemzeti alaptanterv (NAT) 1995-s kiadsa mely az 1-10. vfolyamokra vonatkozott nemcsak a korbbi kzponti tantervi szablyozs egsz rendszert vltoztatta meg, de megreformlta magt a tantervet, mint szablyz eszkzt is. Az alaptanterv (core curriculum) mdostotta a hagyomnyos tantrgyi kereteket (tz mveltsgterletet hozott ltre), nem iskolatpusokra, hanem vfolyamokra osztotta a kvetelmnyeket, s kzppontjba nem a tananyagot lltotta, hanem a tanulk fejlesztst. Ennek szellemben olyan kzs kereszttanterveket (cross curriculum) is megjelentett, amelyek tbb mveltsgterleten is rvnyesek. A dokumentum a tanulsszervezs s tananyag-elrendezs dntseit alapveten az egyes iskolk szintjre deleglta. A NAT tbb szempontbl is trtkelte a trtnelem tantrgy korbbi helyzett. A trtnelem az Ember s trsadalom mveltsgi terlet rszv vlt (a trsadalomismeret s az emberismeret mellett), a korbban megkvetelt tartalmak s az elvrt lexikai ismeretek mennyisgt cskkentette, illetve lnyegesen megvltoztatta a tananyag-elrendezs korbbi rendjt. (Pl. megszntette a kronologikus trtnelemtantst az 5-6. vfolyamon, a 10. vfolyammal lezrta a jelenkor trtnett) A vltozsokat a trtnelemtanrok jelents rsze a

trtnelemoktats megcsonktsnak, ahogy akkor megfogalmaztk, Trianonknt lte meg. A tartalmi modernizci lharcosai ugyanakkor a vltozsokat sikerknt rtkeltk, hiszen az iskolai kvetelmnyek komplex mveltsgi terletek

formjban trtn megfogalmazsa helyet adott a korbban csak elszrt ksrletknt ltez tantrgyi terletek nagykorstsnak (pldul emberismeret, mozgkpkultra s mdiaismeret), valamint lehetv tette egyes tantrgyi terletek differencildst is (pldul trsadalmi ismeretek, llampolgri s gazdasgi

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

ismeretek), illetve kerettantervi megjelensket (hon- s npismeret, kapcsolds Eurphoz).12 A fentiekbl addan 90-es veket alapveten a Nemzeti alaptanterv krl foly vitk hatroztk meg, melyek klnsen a 95-s elfogadst megelzen, illetve azt kveten kaptak szles trsadalmi nyilvnossgot. Ennek eredmnyeknt a tantervi vitk is tpolitizldtak s a klnbz sznezet oktatsi kormnyzatok harci terepv vltak. gy kzel tz v alatt hrom eltr szablyzhoz kellett igazodnia, az oktatsi rendszer egsznek s a pedaggusoknak is. A NAT implementcijt jelentsen megneheztette az a tny, hogy nem a kzoktats kimeneti vgpontjig (12. vfolyam), hanem egy j hatrig (10. vfolyam) szablyozta az oktats tartalmt, s msutt hzta meg a pedaggiai

szakaszhatrokat, mint ahol a dominns iskolarendszerben voltak, A kzponti tantervi szablyozs rendszerben alapvet vltozs trtnt az 1998-as kormnyvltst kveten. Az oktatsi miniszter ltal 2000-ben kiadott kerettantervek (curriculum frame) a Nemzeti alaptanterv s a helyi tantervek kz beiktatott szablyozsi szint az oktatsi a rendszer integritsnak tantrgyi s

tjrhatsgnak

biztostst,

valamint

hagyomnyos

struktra

visszalltst tzte ki clknt. A vltozsok nyomn a Nemzeti alaptantervet kiegsztettk a 12. vfolyam vgig, s hozzillesztettk a 8+4-es

iskolarendszerhez. A trtnelem ismt nll tantrgy lett az ltalnos iskolban, melynek kronologikus tantsa az 5. vfolyamtl kezddtt. A trsadalomismeret, az emberismeret, a mozgkp s mdiaismeret ugyanakkor az n. modul-tantrgyak kztt kapott szerepet, ami azt jelentette, hogy az iskolk a helyi tanterveikben vagy nllan, vagy ms tantrggyal integrlva tanthattk. A 2002-ben hivatalba lpett kormny elsk kztt mdostotta a kerettantervi rendeletet megszntetve annak tlszablyozst s elrendelte a NAT fellvizsglatt. Az idkzben nyilvnossgra kerlt tantrgyi obszervci azt rgztette, hogy a tantervi szablyozsok rdemben nem hoztak vltozst tanrai szinten, gy tovbbra is meghatroz maradt az ismerettadsra, az elmletekre val koncentrls, valamint a tantrgyi integrci esetlegessge s a modern oktatsi tartalmak beemelse. A 2003-ban kiadott j Nemzeti alaptanterv megrizte az 1995-ben elfogadott NAT szellemi rksgt s a tz mveltsgi terletre pl alapszerkezett, attl mgis eltrt nhny szakmai krdsben. A tervezetbl kimaradtak a rszletes

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

kvetelmnyek, a korbbinl nagyobb hangslyt kaptak az ltalnos fejlesztsi kvetelmnyek s a kereszttantervek, valamint a szablyozs tfogta a kzoktats teljes vertikumt az elstl a tizenkettedik vfolyamig. Az j NAT bevezetse felmen rendszerben, 2004. szeptember 1-jvel az ltalnos iskolk els vfolyamn vette kezdett. A dokumentum gy fogalmazza meg a trtnelem tantsra vonatkoz alapelveit, cljait: A trtnelem a trsadalom kzs emlkezete. Tantsnak clja a trtnelmi mveltsg elsajttsa, amely a kzs kommunikcis alapot, s ezltal a klcsns megrts lehetsgt biztostja a szkebb s tgabb kzssg (a lakhelytl a nemzeten t az emberisgig) szmra. Mindez nlklzhetetlen a kzssghez tartozs tudatnak, klnsen a nemzeti s eurpai identitstudatnak az elmlytshez. A trtnelmi folyamatok megrtse alapozza meg a trtnelmi tudat kialakulst, vagyis annak konkrt beltst egyrszt, hogy a jelen egyni letnket is belertve nagymrtkben a mlt esemnyeinek eredmnye, msrszt, hogy mai letnk hatst fog gyakorolni a jv nemzedkek sorsra is. Ezrt fontos, hogy a trtnelmi mlttal val tallkozs s a trtnelembl fakad tanulsgok feldolgozsa a tanulk szmra szemlyes lmny legyen. A vltozsok a trtnelem tantrgy tekintetben azt is jelentettk, hogy a tananyagrl szl fejezet (A tartalom kulcselemei) nem tartalmazza a korbban megszokott tmkat, tartalmakat az skortl napjainkig. E fejezetben a kvetkez tartalmi elemek jelennek meg : pl. ismereteket szerezzenek az eurpai trtnelem jelents llomsairl s legalbb egy Eurpn kvli civilizcirl; a hatron tli magyarok trtnetrl s kultrjrl; a magyarorszgi nemzeti s etnikai kisebbsgek kztk a romk trtnetrl; a magyarorszgi zsidsg trtnetrl, a XX. szzad nagyhatalmi, trsadalmi s rtkkonfliktusairl. Ezek klnbz tmkhoz kapcsoldhatnak, s feldolgozsuk a tananyag kivlasztsnak s elrendezsnek egszen klnbz modelljei keretben trtnhet meg. Az utols fejezet (A reflexit irnyt krdsek) olyan egyrtelmen nem megvlaszolhat s a filozfiai gondolkods fel is utakat nyit krdseket fogalmaz meg, amelyeket az adott szakaszban a gondolkodsfejleszts kzppontjba kell lltani. A tartalmi szablyozs ilyen vltozst termszetesen joggal lehet magyarzni azzal, hogy korunkban egyre nehezebb meghatrozni, mit rtnk korszer tartalmak alatt a trtnelemtantsban. Ennek nehzsgt nemcsak az okozza, hogy felgyorsult a trtnelmi id, kitgult a trtnelmi tr, ttekinthetetlenn vltak a

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

hrforrsok s kibogozhatatlanul egymsba olvadni ltszanak a klnbz civilizcik kulturlis rksgei, hanem egyre szlesebb krben trt hdt a trtnelem feldolgozsnak szubjektivizmusa, mely nemcsak a mltbl val vlogats korbban elfogadott nzpontjait krdjelezi meg, hanem magt a vlogatst is, s a tananyagtartalmak lekzdend rosszknt jelennek meg. Ez a gondolatmenet lnyegben megtagadja azt a konszenzulis kiindulpontot, hogy a trtnelem a trsadalom kzs emlkezete, melynek feldolgozsa rvn nemcsak a dikok nazonossga fejldik ki, hanem vele prhuzamosan a kzssgi (szocilis) identits is kialakul. A legjabb trtnettudomnyi kutatsok ltal is sztnztt j tartalmak trnyerse minden bizonnyal szksges s kvnatos, de veszlyeket is hordoz magban, hiszen tlhajtsa knnyen az elmlt vszzadokban rgzlt kulturlis knon teljes kiresedshez vezethet. A kulturlis tudsknon

tartalmnak kiresedse, esetleges radiklis talakulsa, a kzssgi tuds megrtshez szksges kulturlis kd elvesztse nemcsak a fiatalok mveltsgi problmit vetti elre, hanem a globalizld vilgban a kzs kulturlis (ezen bell trtnelmi) tuds kontinuitst is veszlyezteti a fiatal korosztlyok szmra, s ezltal a trsadalmi kohzi meglazulst (megsznst) is okozhatja.

3. 2. Tanknyvek A kilencvenes vek kzepnek szakmai br tbb vonatkozsban politikai skon is foly viti vgl is azt eredmnyeztk, hogy a trtnelem tantervi szablyozsa lnyegben csak papron ltezett, s a gyakorlatban a tanknyvek vettk t a tantervek tartalmi szablyoz funkcijt. Abban, hogy a tanknyvbl, mely eredeti funkcijt tekintve segdeszkz, meghatroz tartalmi s mdszertani szablyoz lett, felttlenl szerepe volt az elhzd s sokszor termketlen tantervi vitknak, valamint a kipl s folyamatosan bvl tanknyvpiacnak, mely a

szablyozatlansgban a kiadk kivl piaci rtkestsi lehetsget ismertek fel. Mikzben a klnbz szakmai frumok nzpontokat megjelent szakmai szintek kpviseli, trsadalmi szervezetek sokszor kshegyig men vitt folytattak a trtnelem tantrgy cljait s tartalmt illeten, akzben a biztos tmpontot keres pedaggusok fokozatosan a tanknyveket fogadtk el a tantsi folyamat legfontosabb legitimcis tnyezinek. E dntsben bizonyra az is szerepet jtszott, hogy a rendszervltozs egyrszt megteremtette a tanknyvpiacot, msrszt

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

megadta a pedaggusok szmra a tanknyvvlaszts szabadsgt. A tanknyvek az 1990-es folyamn 8-10 v alatt vltak a pedaggusok szmra a legfontosabb oktatspolitikai s oktatsi eszkzv, ppen abban az idszakban, amikor a leglesebb vitk folytak mind a kzletben, mind a szakmai berkekben a trtnelem tants cljairl, mdszereirl. Ma mr egyrtelmen ltszik, hogy a tanknyvek fokozatosan kialakul mindenhatsga egyik oldalrl jl kezelte azt a fajta bizonytalansgot, amely az 1990-es vek tartalmi s mdszertani vitival fggtek ssze, hiszen ezt a sok esetben nehezen tlthat helyzetet a pedaggusok szmra megoldhatv tette. Ugyanakkor gtjv is vlt a megjtsi trekvseknek, mivel szmos esetben mind tartalmi, mind mdszertani vonatkozsban olyan elemeket betonozott be13, vagy hagyott vltozatlanul, melyeket felttlenl meg kellett volna vltoztatnia. Ezrt a vltozsok tovbbi menete szempontjbl kzponti krds a tanknyvek, illetve a hozzjuk kapcsold egyb tantst segt eszkzknek a fejlesztse, s szinkronba hozsa azokkal a clokkal, melyeket a klnbz oktatspolitikai dokumentumok meghatroznak. Termszetesen ez csak fokozatosan s olyan eszkzkkel vagy intzkedsekkel valsthat meg, mely nem eredmnyezi a tanknyvknlat drasztikus cskkenst. 14

3. 3. Az j trtnelemrettsgi A 2005-s j rettsgi bevezetse abban a tekintetben egyedinek is nevezhet, hogy fejlesztse kormnyzati ciklusokon keresztl folyt, gy alapelemeiben j nhny kompromisszumos elem megtallhat, radsul szmos oktatspolitikai problmra adekvt vlaszt tudott adni. Az egysgessg szellemben kzeltette a klnbz iskolatpusokban, kpzsi formkban s intzmnyekben teljestend vizsgk kvetelmnyeit, s jelents mrtkben szabvnyostotta magukat a vizsgkat, pl. feladatok, rtkelsi szempontok, szaktanri kzremkds s eljrsrend

tekintetben. Mederben tudta tartani a 90-es vekben elindul a kzoktats expanzijbl ered ellentmondsokat, a fenntartk eltr jogi, fldrajzi, vagyoni stb. helyzetbl add sajtossgokat, a klnbz szempont s minsg iskolai innovcikat. A tartalmi szablyozs klnsen a ktszint rettsgi vizsga folyamatban a fentiekbl is kvetkezen hol nyilvnvalan, hol latens mdon felvetdtt annak krdse is, hogy az j vizsgadokumentumok mely relevns tanulsi

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

modelleket, illetve tudsszervezdsi formkat kvetik, illetve preferljk. Az ltalnos mveltsg, a szakrtelem vagy a kompetencia elsajttsnak modelljt lltjk-e kzppontba, s mit rtenek trtnelmi tuds alatt. Az sszelltk vgl is e hrom sok tekintetben eltr tanulsi, tantsi mdszereket alkalmaz modell sajtos tvzse mellett dntttek. A dnts htterben a megrzs s megjts egyenslya megtartsnak szndkn tl az a meggondols is llt, hogy a trtnelmi megismers elkpzelhetetlen a kzssgek egyttesen elfogadott narratvinak (mtoszok, mondk, trtneti szvegek stb.) feldolgozsa, az egyedi esemnyekbl levont ltalnostsok, azonos szerkezet trtnsek forgatknyveinek (script) megrtse nlkl. Vagyis az ltalnos mveltsget jelent, trsadalmi letre vonatkoz trtnetek nemcsak a narratv megismerst szolgljk, hanem olyan kognitv folyamatokat is, mint a logikai kvetkeztets, az indukci, a dedukci, illetve korrelatv gondolkods, amelyek a kpessg- s kompetenciafejleszts alapelemeit is jelentik. Az j trtnelemrettsgi filozfiai alapvetse az, hogy a trtnelem megismerse sorn a tanulk tnyeket, adatokat, ismereteket, sszefggseket tanulnak meg, amelyek ltalnos trtnelmi mveltsgk fundamentumt kpezik. Trtnelmi tnyismeretk s tudsuk azonban csak abban az esetben vlik sajt maguk s a trsadalom szmra is relevns, hasznos tudss, ha a

trtnettudomny ltal knlt konstrukcikat, smkat, fogalmakat rugalmasan kpesek adaptlni a mlt, valamint a jelen megrtshez. A trtneti tanuls mindenekeltt trtnelmi gondolkodst jelent, annak a kpessgnek a birtoklst, hogy a tanul a mlt-jelen-jv hrmas dimenzijban tudjon gondolkodni, hogy letkori sajtossgainak s fejlettsgi szintjnek megfelelen ismerje s tudja alkalmazni a trtnettudomny vizsglati eljrsainak legfontosabb alkotelemeit (trtneti problma felismerse, megfogalmazsa a heurisztika, a kritika, az interpretci mdszereinek ismerete s alkalmazsa , trtneti problma megoldsa vlaszadssal s tletalkotssal). Az j rettsgi vizsgakvetelmnyek azt clozzk meg, hogy a tantrgy oktatsi cljait illeten helyrelljon az ismerettads, a kpessgfejleszts s a normakzvetts hrmasnak bels egyenslya. E vltoztatsra azrt volt szksg, hogy rvnyeslhessen a nevelsi-oktatsi folyamatban a nemzeti s eurpai azonossgtudat, a humanista s demokratikus rtkrend kzvettse. A tartalmi jts elssorban azt szolglja, hogy az esemnytrtneti ismeretek mellett tbb

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

figyelmet kapjanak a trsadalmi, gazdasgi s kulturlis folyamatok, illetve azok a tartalmak, amelyek az egyes korszakok komplex, letszer bemutatshoz szksgesek. A kpessg jelleg kvetelmnyek (kompetencik) hangslyoss ttele a trtnelem tantrgyban azt jelentette, hogy a forrsok hasznlata s rtkelse, a szaknyelv alkalmazsa, a trbeli s idbeli tjkozds, az esemnyeket alakt tnyezk feltrsa, a trtnelmi esemnyek s jelensgek problmakzpont bemutatsa kiemelt fejlesztsi clknt fogalmazdott meg. A vizsgaszablyzat kt szinten hatrozza meg az rettsgi kvetelmnyeit. Kiindulpontja az, hogy kzpszinten a mai trsadalomban tjkozdni tud ember trtnelmi ismereteit s kpessgeit kell megkvetelni, mg az emelt szint rettsgivel elssorban a felsoktatsban trtnelmet tanul dikok felksztse trtnik. A kzpszint vizsga a jelltektl az egyszerbb ismeretszerzsi eljrsokat, kifejezkpessget, a rendszerezs s alkalmazs alapvet formit, valamint a trtnelmi tletalkots kszsgnek megltt ignyli. Ez azt jelenti, hogy a legfontosabb tnyeket, adatokat, ismereteket, egyszer sszefggseket, a kreativits s a trtnelmi ismeretek alkalmazsnak alacsonyabb fokait szksges szmon krni. Az emelt szint vizsga a jelltektl a kzpszint kvetelmnyeket meghalad, bonyolultabb

ismeretszerzsi s kifejezkpessget, sszetettebb rendszerezsi, alkalmazsi, sszehasonltsi s elemzsi szempontok alkalmazst, valamint magasabb fok gondolkodsi mveleteket, nllbb tletalkotsi kszsgeket, tovbb a trtnelmi tnyek, adatok tgabb krnek ismerett kveteli meg. A kt szint kztti klnbsg az adott tma megkzeltsi mdjban, a tnyanyag mennyisgben, a trtneti forrsok terjedelmben, sokflesgben, valamint a feladatok eltr nehzsgi fokban jelenik meg. A kzpszint kvetelmnyek teljestse nlklzhetetlen az emelt szint kvetelmnyek teljestshez, noha azokat az emelt szint kvetelmnyei kztt nem tntetik fel. A tmakrk konkrt meghatrozsnl s megfogalmazsnl a fejlesztk abbl indultak ki, hogy rvnyesljenek az ltalnos vizsgakvetelmnyben megfogalmazott korszerst szndkok, gy a vizsga a lexiklis ismeretek lnyegesen szkebb krt jellte ki. gy a modell biztostotta a magyar s az egyetemes trtnelem 6040%-os megoszlst, s meghatroz mdon jelent meg benne a XIX-XX. szzad trtnete. A tmakrk mindkt szinten azonosak, de emelt

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

szinten tbb altmt tartalmaznak. Az egyes tmakrkhz rendelt n. altmk megfogalmazsakor az albbi szempontok is rvnyesltek: a politikatrtnet mellett a trsadalom-, a gazdasg-, a mvelds-, az letmd- s a mentalitstrtnetnek is fontos szerep jusson, illetve a tmakrkhz kapcsold konkrt tartalmak meghatrozsakor a trtnettudomny legjabb eredmnyei is megjelenjenek. Az j dokumentumok meghatroz clja, hogy a lexiklis ismeretek lnyegesen szkebb krt kvetelje meg a tanulktl. Ezrt a vizsga feladataiban csak az alap- s a kzpfok kerettantervek kvetelmnyeiben megfogalmazott konkrt lexiklis adatokat lehet szmon krni. Ettl az elvtl csak akkor lehet eltrni, ha az adott feladat fltnteti (kronolgiai tblzattal, fogalom meghatrozssal, szveges forrssal, trkppel stb.) mindazokat a lexiklis ismereteket, melyek a megoldshoz szksgesek. A vizsgareform korszerst trekvseinek meghatroz eleme az rsbeli vizsgarsz bevezetse, melyet a vizsgateljestmnyek sszemrhetsge, a vizsga kvetelmnyeinek s feltteleinek egysgestse, az j nemzetkzi szempontbl is jdonsgnak szmt mrsi, rtkelsi gyakorlat elterjesztse, a szemlleti, tartalmi, mdszertani reformok gyakorlati rvnyestse indokolt. A vltozsok az rsbeli vizsgafeladatok oldalrl elemezhetek a legkzrthetbben, hiszen ezek mutatjk leginkbb azokat a szemlletbeli klnbsgeket, amelyek a hagyomnyos adatkzpont, valamint az alkalmazott tuds mrst clz feladatok kztt hzdnak. Ilyen mdon az rettsgi feladatai nem egyszeren a megtanultak visszaadst (reproduklst), hanem a tanultak j helyzetekben trtn (produktv) alkalmazst vrjk el. Minden rsbeli feladat magban foglal valamilyen ismeretforrst (szveget, kpet, trkpet, diagramot, grafikont, karikatrt stb.), amely vagy tartalmazza a szksges informcikat, vagy segt elhvni azokat az ismeretelemeket (pldul fogalmakat), amelyekkel a feladat sikerrel megoldhat. A megfogalmazott kvetelmnyek jszer eleme, hogy a vizsgn tudatosan jelennek meg azok a segdeszkzk, ismeretforrsok (pldul trkp, helyesrsi tancsad sztr, segdletek stb.), amelyeket a szaktanrok, illetve a dikok a mindennapi munkban gyakorta hasznlnak. A szbeli vizsga a trtnelmi jelensgek s esemnyek problmakzpont bemutatst vrja el a tanulktl. E vizsgaforma elsdleges clja az, hogy kiderljn,

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

a dikok szbeli kifejezkpessge milyen sznvonalon ll, illetve miknt tudnak a trtnelem klnbz dimenziiban (pldul gazdasg, trsadalom, politikatrtnet) eligazodni, s a ttelben meghatrozott problmt sszefggseiben ismertetni, elemezni s rtelmezni. A vizsga tmakrei: gazdasg, gazdasgpolitika, anyagi kultra; npessg, telepls, letmd; egyn, kzssg, trsadalom; nemzetkzi egyttmkds s konfliktusok; politikai intzmnyek, eszmk, ideolgik; a modern demokrcik mkdse. Kzpszinten az n. szabad tma felhasznlsi

lehetsgvel ugyanakkor a kvetelmnyek arra is mdot adnak, hogy az iskolk a helyi tanterveikben megfogalmazott sajtossgokat (pldul helytrtnet) is szmon tudjk krni. A vizsga rtkelsi rendszere jszernek tekinthet, amennyiben mrhet kritriumokkal fejezi ki az elvrhat tuds minsgt s mennyisgt, biztostva ezzel a teljestmnyek mltnyos s az eddigieknl objektvebb s megbzhatbb mrst. rtkelsi szempontbl az j rettsgi vizsga meghatroz eleme az sszemrhetsgre val trekvs. A vizsga-dokumentumok pontosan rgztik a vizsgn elvrt teljestmnyeket, a vizsga menetnek alapvet elemeit, valamint a javts s rtkels meghatroz szempontjait. A vizsgafeladatok rszletes javtsi tmutatval kszlnek, gy lehetv vlik az is, hogy a vizsgkon jelenleg alkalmazott, n. globlis rtkelsi gyakorlatot flvltsa a kompetencik szerinti, n. analitikus rtkels. gy a szveges (kifejtend) feladatoknl jszer javtsi, rtkelsi szempontok rvnyeslnek, hiszen a megoldsi tmutatban

megfogalmazott kritriumok elsdlegesen az elvgzend mveletre (pldul megadott szempontok alapjn informcik gyjtse, egyszer kvetkeztetsek megfogalmazsa trtnelmi esemnyek okairl, kvetkezmnyeirl), s nem csupn az elvrt konkrt tartalmakra (fogalmakra, trtnelmi adatokra) vonatkoznak.

3. 3. 1. Az rettsgi bevezetsnek tapasztalatai Az j trtnelemrettsgi elindtsnak egyik legnagyobb kockzata a kzpszint rsbeli vizsga bevezetse volt, hiszen a vizsga tbb mint 150 ves trtnete sorn soha sem kellett minden vizsgznak rsban szmot adnia tudsrl. Az rsbeli bevezetsnek kockzatt radsul az is nvelte, hogy a fejlesztsi folyamat sorn jelents mrtkben ntt (50%-rl 70%-ra) az egyes

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

korosztlyokon bell az rettsgi vizsgra jelentkezk szma, mely hatatlanul felvetette a tmeges buks, vagy a drasztikus sznvonaless lehetsgt. St az rsbeli vizsga bevezetse annak a veszlyt is magban hordozta, hogy az sszemrhetsgre val trekvs nyomn elmarad a tartalmi megjts, s tovbbra is meghatroz marad a lexikai ismeretek szmonkrse. Az azta lezajlott vizsgk nem igazoltk a flelmeket. Az rsbeli bevezetse nem hozott kudarcot sem a vizsga eredmnyessgt, sem a tartalmakat s mdszereket illeten.

sszessgben cskkent (2,2%-rl tlagosan 0,4%-ra) az eredmnytelenl vizsgzk szma, msrszt a feladatsorok meggyztk a ktkedket arrl, hogy hazai viszonyok kztt is rvnyesthetk a vizsgztatsi gyakorlatban a tuds rtelmezsben a vilgban bekvetkezett vltozsok s az rtkels

standardizcijnak ksrlete. Arra is megnyugtatan vlaszt adott a vizsga, hogy a feladatfejleszts eredmnyeit az alkalmazott tudst mr feladatokat vizsgahelyzetben is lehet alkalmazni. Minden tlzs nlkl megllapthat, hogy az j trtnelemrettsgi kvetelmnyei jelents befolyssal voltak a kzpiskolai tantsi gyakorlat mindennapjaira. A leglnyegesebb elmozdulsok abban rhetk tetten, hogy megllt a tnyszer ismeretek (adatok) tovbbi bvlse a tanrai munka sorn, st bizonyos iskolatpusokban elindult egy szksges s kvnatos cskkens is, s felrtkeldtt a tantsi folyamatban a klnbz tpus forrsok feldolgozsnak szerepe. gy nagyobb teret kaphatott az ismeretszerzsi s feldolgozsi kpessg kialaktsa s a belerz kpessg (perspektvavlts) gyakorlati alkalmazsa. Egyrtelmen rgzthet, hogy a vizsgra val felkszts szmos j, tanuli tevkenysgre pl tantsi mdszert vitt be a gyakorlatba, s mindenkppen segtette a dikok ismeretszerzsi kpessgeinek fejlesztst. A bevezetett rettsgi fontos hozadknak tekinthet, hogy kimutathatan ntt a tanrkon a tanulk egyni vagy csoportban vgzett feladatmegoldsa, melynek rvn ntt a problmamegoldsra s elmlyltebb gondolkodsra fordtott id. Az j trtnelemvizsga bevezetsnek egyik fontos kvetkezmnye lett az is, hogy a forrs- s tevkenysgkzpont trtnelemtants, valamint az rettsgi ttelek sszelltsa korszer informatikai eszkzk hasznlatra sztnzte a szaktanrokat. Az egysges javtsi-rtkelsi szempontok megjelense pedig jelents mrtkben segtette a tanrok iskoln belli, st bizonyos esetekben az iskolk kztti koopercijt. Az egyttmkdst jl szolgltk s szolgljk a

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

vizsgztatsra felkszt tanrtovbbkpzsek, valamint az emelt szint vizsgn val kzremkdsek. Fontos tanulsgknt fogalmazhat meg, hogy sokkal tbb figyelmet s energit kell fordtani a tanrkpzs s -tovbbkpzs gyakorlatra abbl a szempontbl, hogy a vizsgakvetelmnyek milyen felkszltsg s jelleg tanri munkt ignyelnek. Tudatostani szksges a pedaggusjelltekben, hogy korbbi ltalnos s kzpiskolai tantsi-tanulsi tapasztalataik csak rszben

hasznosthatk, s ha eredmnyesen akarnak tantani, kikerlhetetlenl j mdszertani eljrsok alkalmazsra van szksgk. A jelenlegi rendszerben a gyakorl pedaggusoknak van taln a legnehezebb helyzetk, hiszen egy kialakult s rutinosan mkd tantsi gyakorlatot kell megvltoztatniuk, radsul sokszor szmukra nehezen rthet vagy feldolgozhat tantsi krlmnyek kztt. A pedaggusoknak gyakorlatukat sajt, mindennapi kzvetlen tapasztalataik ellenben kellene vltoztatniuk, ami majdnem, hogy lehetetlensg (hiszen jzan belts nlkl ez nem nagyon megy). Msrszt s erre az rettsgi bevezetsnek tapasztalatai is utalnak , hogy azon iskolk azon pedaggusai lehetnek a vltoztats zszlshaji, akik sem az elit iskolk kz, sem a teljesen leszakadtak kz nem tartoznak, hiszen szmukra az jfajta tantsi, tanulsi stratgia egyrszt jelentheti az elithez val felzrkzst, msrszt hozzjrulhat az egybknt hatatlanul bekvetkezhet leszakads megakadlyozshoz. Azaz vrhatan az iskolk kzpmeznye lehet a leginkbb rdekelt az j tantsi mdszerek befogadsban, elterjesztsben s mindennapi hasznlatban. Hangslyos tanulsg volt, hogy sokkal tbb idt kell fordtani a tanrok felksztsre. Ennek keretben meg kell gyzdnik a szaktanroknak arrl, hogy az rettsgi j koncepcija sokkal tgabban rtelmezi a trtnelmi tudst, mint a jelenlegi meghatroz gyakorlat, vagyis nemcsak a lexikai adatok elsajttsra s a knnyen reproduklhat sszefggsekre akar felkszteni, hanem az

ismeretforrsok hasznlatra, ezzel is megteremtve az lethosszig val tanuls feltteleit. A szaktanri felksztsek sorn annak is tudatosulnia kell, hogy a tevkenysgkzpont, tanulcentrikus oktats milyen mdszertani kihvsokkal jr a tanrok szmra. A szaktanri felkszt munkban lnyegesen nagyobb szerepet kell kapnia az ismeretforrsokkal (pldul szveg, bra, kp, trkp) val tananyagfeldolgozsnak, mely a tanulk aktv s egyni feladatmegold munkjra pt.

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

Mindez alapveten tevkenysgkzpont tantsi rt felttelez, melyen a hangsly a tartalmi ismeretek feldolgozsa mellett a tanuli kpessgfejlesztsre helyezdik. A jvben a sikeres vizsgafelkszts kiemelt terletv vlik a szvegrtsi s szvegalkotsi feladatok gyakorlsa. Ennek keretben meghatroz jelentsge lesz a kpessg jelleg kvetelmnyekhez illeszked szvegalkotsi algoritmus begyakoroltatsa (a feladat megrtse, a tmatarts; a problmhoz kapcsold trs idkoordintk meghatrozsa; a forrsokbl szrmaz informcik

felhasznlsa; kvetkeztetsek megfogalmazsa stb.) s a trtnelmi esemnyek reproduktv kronolgiai felmondsa helyett az rtelmezsek, magyarzatok, kvetkeztetsek (okok feltrsa; nll krdsek, nzpontok megfogalmazsa stb.) szlesebb kr alkalmazsnak. A szaktanroknak ki kell egsztenik eddigi rtkelsi gyakorlatukat, klnskppen az rsbeli szveges feladatainl, de a szbeli tteleknl is. A korbban megszokott tartalmi szempontok (pldul nevek, vszmok) mellett rtkelni kell a feladatban megfogalmazott problma megrtst, a tmatartst, a vlaszelemekben megjelen kpessgek hasznlatt s azok minsgt (a szakszkincs relevancijt, az elemzs koherencijt, a kifejezkpessget s a nyelvhelyessget stb.), valamint sznvonalt. A vizsgakvetelmnyek koncepcija nemcsak lehetsget biztost, de el is vrja a szaktanri mdszerek vltozatos alkalmazst, a feldolgozand tananyag mindenkori adaptlst, slyozst, ha szksges, szelektlst, illetve az egyes kivlasztott tmkban val elmlylst, valamint a tanulk felkszltsgi s felksztsi szintjhez igazod, differencilt feladatkijellsi s rtkelsi mdszerek gyakorlati alkalmazst. A tanrok mdszertani felksztse, illetve nkpzse sorn nagy hangslyt kell kapnia annak a pedaggiai evidencinak, hogy nmagukban lv mdszerek nincsenek, csak a tanrok mdszertani tevkenysge ltezik. Tudsuk,

tapasztalatuk, szemlyisgk, a mdszerek kztti vlasztsi kpessgk, azaz mdszertani kompetencijuk dnti el, hogy bizonyos pedaggiai szitucikban s tmkban melyek azok a mdszerek, amelyek illeszkednek az oktats s gy az rettsgi vizsgakvetelmnyek clrendszerhez s tartalmi elvrsaihoz, ezltal biztostva valamifle hatkonysgot, s melyek azok, amelyek nem vlnak a

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

mindennapi pedaggiai praxis rszv. Mivel a mdszerek nem attl korszerek, hogy annak tartjuk ket, hanem attl, hogy mennyire adekvtak egy adott pedaggiai szitucival, gy a jvben vrhatan a tants mdszertani megalapozottsgnak s fleg tudatossgnak minden korbbinl nagyobb szerepe lesz. A trtnelem tantsa az emberisg kzs, de vltoz emlkezett rkti t nemzedkrl nemzedkre. Az emlkezet az elmlt vszzadokban leggyakrabban a mltrl szl elbeszlsekben, tantsokban jelent meg. A tantsokban hossz id ta kitntetett szerepe volt a meslnek, vagyis a tanrnak, aki legtbbszr maga volt a legfontosabb informcis forrs. Az j vezred informcis forradalma hatatlanul talaktja ezt a szerepet, melynek eredmnyeknt egy j egyensly alakul ki a tanri mesls (kzls) s a tanuli ismeretszerzs kztt. A kialakul j munkamegoszts bizonyra folytatja a hagyomnyosnak nevezhet tanri

elbeszlseket, de magba pti mindazokat a tapasztalatokat is, amelyek az elmlt vtizedekben az aktvabb tanuli tevkenysg iskolai trnyerst cloztk (pldul munkltat ra) s a rgebben lt emberek letnek megrtsre, feldolgozsra trekedtek (pldul trtnettantson alapul trtnelemtants).
Optimistn felttelezhet, hogy a vizsgakvetelmnyek visszaszablyoz szerepe rvn az j rettsgi bevezetse a trtnelem oktatsa tern az elmlt vtizedek egyik legnagyobb hats vltozst indtotta tjra, hiszen szmos elemvel knyszerti ki az lmnyszeren fejleszt, problma-, forrs- s tevkenysgkzpont tantsi gyakorlat elterjedst, mely zloga lehet a mlt s jelen sszefggseit szles kren feltr s a trtnelem tbb szempont rtelmezst is lehetv tev trtnelemtantsi gyakorlat ltalnoss vlsnak.

3. 4. Tantermi, tanrai gyakorlat A tantermi, tanrai gyakorlatban ltvnyos vltozsok trtntek 2005 utn.15 A 2002es tanulmnyban megszlaltatott orszgos hr szakrtk s megyei

szaktancsadk ltal megfogalmazott kvnatosnak mondott tartalmi s mdszertani megjuls tnyleges megvalsulsa minden bizonnyal mg tvolinak tnik, de megllapthat az ez irnyban trtnt hatrozott elmozduls. Biztat jelnek tekinthetjk az eszkzk vltozatosabb vlst, a tanknyvek s feladatgyjtemnyek rendszeres, napi rutinn vl tanrai hasznlatt, a klnbz csoportszervezsi formk tudatos s szakmailag megalapozott

alkalmazst, a tanulk gyakori tevkenykedtetst, az ismeretszerzsi eljrsok

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

reflektlt alkalmazst, a tanuli teljestmnyellenrzs rendszeressgt. Tovbbra is hinyoznak, vagy jelentktelen mrtkben vannak jelen azonban a

tanulkzpont, kooperatv ravezetsi stratgik, a projektek, a kontroverzv s multiperspektivikus megkzeltsi mdok, mg mindig uralkod a politika- s esemnytrtnet. Tekintsk t rviden a megjulst jelz tnyezket! lltsainkat egy olyan kismints vizsglattal tmasztjuk al, melyet 48 tanrrl (6 db iskola, ezek kztt volt 4 s 8 osztlyos gimnzium, klnbz korcsoportok az 5-12. vfolyamig) kszlt jegyzknyvek, s a tanrjelltek megfigyelsei alapjn elemeztnk. A vizsglatba bevont tanrkon a tanrjelltek a kvetkez eszkzk, illetve mdik hasznlatt figyeltk meg (az emlts gyakorisgnak sorrendjben): tbla, trkp (fali trkp s tanuli atlasz), a tanr ltal ksztett feladatlap, rsvett, tanknyv, munkafzet, oktat s mvszfilm, projektor. Ami a tblt illeti, megllapthat, hogy az szinte kizrlag a tanri ravzlat kialaktsnak eszkze, viszont furcsa, hogy ezt is csak az rk tredkn hasznljk. Ugyanez elmondhat szinte minden eszkzre. Minden trtnelemtanr hasznlt valamilyen eszkzt (tlagosan egy-kettt tanrnknt), ugyanakkor ez az eszkzk viszonylag szk krt rinti, s fontos eszkzk rszleges vagy teljes hinyt tapasztaltuk. (Pldul az egyik vizsglt trtnelemrn, ahol kori npmozgsokat magyarzott a tanr nem kerlt el a trkp.) Egyik vizsglt tanrn sem kerlt sor szmtgp-hasznlatra, internetes, illetve interaktv eszkzk, tanuli prezentcis eszkzk hasznlatra. Kedvelt eszkzz vlt jra a tanrok ltal ksztett feladatlap, amit rszben gyakorlsra, tbbnyire azonban mrs-rtkelsre hasznltak. A munkafzeteket szinte minden esetben a tanulk figyelmnek lektsre hasznltk: a szbeli felels kzben az osztly tanuli egyni munkban oldottk meg a munkafzet feladatait, majd kzsen ellenriztk a megoldsokat. A feladatmegolds teht rendkvl formalizlt, szinte sehol nem plt be a tanra tartalmi struktrjba, s fleg nem a fejlesztsi clokat szolglja, hanem fegyelmez eszkz, illetve a vizsgra val felkszls eszkze. A csoportszervezsi formk tekintetben tovbbra is kedvelt munkaszervezsi forma a frontlis ra, a tanri elads (bemutats, magyarzat), illetve a krdve kifejt mdszer, ami azonban mr nem jelent egyeduralmat, kizrlagossgot, mert mellette a tanrok gyakran alkalmazzk az egyni feladatmegoldst, a

plnumbeszlgetst (br a jegyzknyvek alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy a

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

beszlgets tanri krdseket s tanuli vlaszokat jelent), valamint a pros s a csoportmunkt is. (Az 50 vizsglt trtnelemrbl 3-3 rn). Elfordult egyni gyjtmunka, drmapedaggiai, szerepjtkszer feladat is. A tartalom tekintetben az rk tbbsgnek vezrfonalt vltozatlanul esemnytrtneti jelleg tmk jelentettk. Kt-hrom rn kerlt sor

problmafelvetsre, trtnelmi jelensgek kapcsn jelenkori problmk trgyalsra (pl. beszlgets az kori s a jelenkori rabszolgasgrl). Nhny alkalommal a tanulk is lehetsget kaptak krdsek megfogalmazsra. A vizsglt rk jelents rszn sor kerlt a tanulk tudsnak ellenrzsre. Az ellenrzs legfontosabb formi a szbeli felels s az rsbeli dolgozat, amelyeket ltalban szbeli, valamint rsbeli (osztlyzattal) trtn rtkels kvetett. Nem talltunk pldt a tanuli nrtkelsre, portfli-ksztsre. A trtnelemtants gyakorlatnak rtkelsekor, br ltjuk a korbbi frontlis mdszerek masszv tovbblst, ltnunk kell a tartalmi szablyzkban

kvnatosnak tartott egyb, modernnek tartott mdszerek gyakoribb s tudatosabb alkalmazst (idertve az eszkzhasznlat, a tanulsszervezsi eljrsokat s a tanr-dik interakcik vltozatos formit), msrszt a megvlasztott mdszerek s tartalmak szerveslst, tudatossgt. rdemes rviden figyelembe venni a jegyzknyvksztk szempontjait, belltottsgt is.16 A tanr kollgk, illetve tanrszakos hallgatk ltal kivlasztott megfigyelsi szempontok megvlasztsa (tanri krdsek, fegyelmezsi mdszerek, a tanri magyarzat logikja, eszkzhasznlat megfigyelse) igen sajtos. E megfigyelsi szempontok arra engednek kvetkeztetni, hogy br a trtnelem szakos egyetemi hallgatk az egyetemi trtnelemdidaktikai tanulmnyaik sorn szmos korszer mdszerrel s eszkzzel megismerkedtek17, de szemlletmdjukat a korszer mdszerek irnti kvncsisg mellett a sajt kzpiskolai tapasztalataik, lmnyeik alapjn a konzervatv (rtsd: tanr- s ismeretkzpont, ler-magyarz, statikus) mdszertani kultra irnti felttlen bizalom, s ebbl addan a formabontnak szmt, tanuls problmakzpont mdszerek irnti bizalmatlansg jellemzi.18 Elmondhat teht, hogy a trtnelemtants mdszertani s tartalmi megjulsa a tantervi dokumentumokban, az rettsgi vizsga kimeneti

szablyozsban, valamint a gyakorl tanrok tantsi gyakorlatban tetten rhet

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

fenti tapasztalatok alapjn megindult, de az elrt eredmnyek mg rszlegesnek mondhatk.

sszegzs A Magyarorszgon 1989-ben bekvetkezett rendszervlts kzssgi eufrija, ltszlagos ssznpi egysge idejn a trtnelemtanrok szles tbora azt remlte, hogy az iskolai trtnelemoktats viszonylag gyorsan s sikeresen megtisztul diktatrikus mltszemllettl s meghatroz szerepet jtszik majd egy j tpus demokratikus nemzeti kzssg kialaktsban. Ez a felttelezs nem csupn arra vonatkozott, hogy a trtnelem tantrgy megszabadul a puha diktatra nyilvnval hazugsgaitl, rinthetetlen tabu tmitl s ideologikus felhangjaitl, hanem arra is, hogy alapvet szemlleti vltozsok nyomn kpes lesz egy sokszn polgri trsadalom nemzeti identitsnak s trtnelmi tudatnak formlsra. Az elmlt hsz v sorn termszetesen nagyon sok minden trtnt a magyarorszgi trtnelemoktats terletn. A tantrgy sokat gazdagodott, ersdtt az elmlt kt vtizedben. A tananyag idbeli hatra kitoldott: mr nemcsak 1956-ig, hanem 1990ig, a rendszervltsig tanuljk a trtnelmet dikjaink. Radsul a ktszint rettsgi kvetelmnyeibe szisztematikusan bepltek jelenismereti elemek is. Gazdagabb vlt a tantrgy azltal is, hogy a korbban dominns politika-centrikus ismeretek mellett jabb trsadalmi alrendszerek trtnete kerlt be a tananyagba. A korbbinl jval nagyobb hangslyt kapott az letmd-, s mentalitstrtnet, a

mveldstrtnet, a klnbz kisebbsgek, a nk trtnete stb. A ktszint rettsgi bevezetsvel a trgy nemcsak megrizte korbbi presztizst, de az rsbeli vizsgval mg nvekedett is jelentsge. Ezen lltsunkat altmasztja a Jelents a kzoktatsrl 2006 cm sszefoglal is19: A tantrgyak kzl csak egyet, a leginkbb tradicionlisnak tartott trtnelmet emeljk itt ki, amelyben jelents modernizcis lps trtnt: tartalmilag a XX. szzad trtnelmnek, a jelenismeretnek, az llampolgri tudatossgnak az erstsvel, mdszertanilag els sorban a forrsok hasznlatnak kiknyszertsvel. A Nemzeti alaptantervben, illetve a ktszint rettsgi kvetelmnyekben mr teljes egyrtelmsggel fogalmazdott meg az a pedaggiai igny, hogy kompetenciafejleszts rvn kell felkszteni a jvend nemzedket az lethosszig tart tanulsra. Ennek nyomn folyamatosan szletnek j tpus rott s digitlis

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

kszsgfejleszt,

problmamegold

gondolkodst

segt

tananyagok.

Megersdtt az n. forrskzpont trtnelemtants is, ahol mr evidencinak szmt a trtnelem multiperspektivikus, problmaorientlt megkzeltse, s mind tartalmban, mind mfajban sokfle, kontroverzv trtneti forrsok alkalmazsa. Vitathatatlan az is, hogy az elmlt kt vtizedben roppant sokat gazdagodott az iskolai trtnelemoktats mdszertanban, eszkzrendszerben, hiszen szmtalan alternatv program s mdszertani jdonsg jelent meg a tanknyvekben. A szerzk tudatosan felvllaltk a tbbszempontsgot, a trtneti tmk kontroverzv trgyalst, s meghatrozv vlt a forrskzpont megkzelts. Vgl szksges e gondolat kapcsn megemlteni a rendszervlts utn kialakult gazdag tanknyvknlatot. A korbbi vtizedek egytanknyvsge utn a tanknyvpiac liberalizlsval szmtalan tanknyvkiad szletett, amelyek a tartalmi s mdszertani vltoztatsi szndkokat figyelembe vve, sokszor ellenrizetlenl, meglapozatlanul bocstottk ki j reformnak nevezett tanknyveiket. 2005-tl kezdve azonban elmondhat, hogy a hagyomnyos, nyomtatott alap tanknyvek mellett egyre inkbb feltnnek a digitlis taneszkzk, amelyek trhdtsa valsznleg az orszgos plyzati rendszer tmogatsa ltal egyre inkbb teret fognak hdtani.20 A legegyszerbb lenne teht mindezek alapjn azt mondani, hogy a trtnelem tantrgy rendszervltsa mr meg is valsult, hiszen a paradigmavlts mr a mlt szzad hetvenes veiben megkezddtt az internacionalista, illetve marxista sallangok fokozatos visszaszortsval, illetve , a nemzetkzpont a politikai

trtnelemszemllet

dominancijnak

visszalltsval

ezrt

rendszervlts utn mr csak az utols simtsokat kellett elvgezni. A helyzet azonban ennyire nem rzss. Br ktsgtelen, hogy nagyon sok eredmnyrl szmolhat be a magyar trtnelemtants, volt teht rtelme az elmlt kt-hrom vtized fejleszt munkinak, azonban hatrozottan nem lehet kijelenteni, hogy a trtnelemoktats teljes demokratikus talakulsa, paradigmavltsa mr

megtrtnt. Mindenekeltt azrt nem, mert az ilyen nagysgrend vltozsok szorosan sszefggenek az adott kzssg, jelen esetben a mai magyar trsadalom nreflexijval, helyzetrtelmezsvel s jvkpnek tisztzsval, azaz trtneti kzgondolkodsnak alakulsval. Maradtak ugyanis krdsek bven21: Melyek azok a trtnelmi hagyomnyok, amelyek fontosak, vagy tanulsgokat szmunkra? Mit gondolunk trtnelmi

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

mveltsgnk

tradicionlis

knonjrl?

Milyen

transzfer

mdok

lteznek

Magyarorszgon, amelyek kzvettenek a trtnsz szakma, s kutatsuk befogadi, fogyaszti kztt? Milyen kapcsolat, tjrs van a magyar trtnettudomny, s a magyar trtnelemtants kztt? Ltezik e trtnelemdidaktika, mint a trtneti kultra kutatsnak tudomnya? Kik s milyen mdon kompetensek az iskolai trtnelmi tudsknon meghatrozsban, karbantartsban? Milyen trsadalmi-gazdasgi (munkaerpiaci) kihvsokra, elvrsokra kell reaglnia a kz- s felsoktats trtnelmi kpzsnek? Melyek azok a kszsgek s kpessgek, amelyeket a

trtnelemtants keretn bell rdemes megalapozni, fejleszteni? Milyen a trtnelem tantrgy viszonya a tbbi jelenismereti trgyhoz? Milyen kzoktatsi kvetkezmnyei lesznek az n. bolognai folyamatnak? Milyen egyb krdsek fontosak mg a trtnelem tantrgy korszerstsvel kapcsolatban? A krdseket mg sorolhatnnk s rszletezhetnnk. Mindenesetre e krdshalmaz mr alkalmas lehet arra, hogy a meglv gyakorlati tapasztalati eredmnyekre, kezdemnyezsekre, tnyekre alapozva egy leend magyar trtnelemdidaktika tudomnyos s intzmnyi legitimcijt elksztsk, s a jvre vonatkoz hossz tv kutatsi tmit krvonalazzuk.

JEGYZETEK
1. Jelen rs rszlet egy angol nyelv tanulmnyktetben, a kzeljvben megjelen elemz tanulmnybl, amelynek megrst a Nemzetkzi Trtnelemdidaktikai Trsasg kezdemnyezte, s amely ktetben 29 eurpai orszg gy a magyar trtnelemdidaktikjrl, trtnelemtantsrl kaphatunk tfog kpet. A magyar trtnelemoktats helyzett bemutat jelen tanulmny egyes alfejezeteinek bemutatshoz felhasznltunk olyan kziratokat, amely rszterletek megrsra az abban legautentikusabb szakembereket krtk fel. Jakab Gyrgy oktatskutat a rendszervlts utni trtnelemtants leggetbb krdseit vette grcs al. Szab Mrta trtnelemtanr a trtnelemtants gyakorlati tapasztalatait foglalta ssze. Ksznet illeti ket, hogy gondolataikat megosztottk velnk, rsaikat rendelkezsnkre bocstottk, illetve felhatalmaztak bennnket publikciik felhasznlsra. Gyarmati Gyrgy rst pedig, aki a nemzetkzi tanulmnyhoz a trtnsz szakma oldalrl fejtette ki gondolatait, a kvetkez szmunkban mutatjuk be. E tanulmny az ezredfordul utni idk, vagyis napjaink trtnelemtantsnak diagnzisa, nhny terpira vonatkoz javaslattal. Ugyanakkor gy gondoljuk kellen vitra ingerl. Vrjuk teht az olvask tmval kapcsolatos vlemnyeit, javaslatait, esetleges j tnykzlseit, szempontjait. rlnnk annak, ha (jra)indul folyiratunk els vitja e nagy krdskr kapcsn bontakozna ki! Errl bvebben: GYNI Gbor (1997): Mit vrhat az iskola a szkeptikus trtnelemtantstl? j Pedaggiai Szemle, XLVII. vf. 4. sz. 97. A tovbbiakban e fogalmakat szinonimaknt hasznljuk. A krdsrl rszletesen rt KATONA Andrs (1997): A tantrgypedaggia krdshez a trtnelemtants fell szemllve. j Pedaggiai Szemle, XLVII. vf. 6. sz.

2. 3.

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva) 4. Pedaggiai Szemle, XLVII. vf. 6. sz. A rendszervltozs idejn a Trtnelemtants c. folyirat megsznt, helyette a Mdszertani Lapok. Trtnelem kvetkezett 2003-ig, majd forrs-, valamint tmogatsi szndkhiny miatt megsznt. A folyirat megsznse ketts rtelemben is jelzsrtk volt: egyrszt az oktatsirnytsi hatsg nem tartotta fontosnak a trtnelemtantssal foglalkoz szakmai lap fenntartst, msrszt a szakma (trtnszek, mdszertanosok, trtnelemtanrok) a tiltakozsnak, hinyrzetkben semmilyen formban nem adtak hangot. Trtnelemdidaktikai jelleg tanulmnyokat, a trtnelemtantssal kapcsolatos rsokat jelenleg ltalnos pedaggiai jelleg folyiratokban kzlnk. DRDAI gnes (2006): Trtnelmi megismers trtnelmi gondolkods I-II. A trtnelemtanri tovbbkpzs kisknyvtra XLI., Budapest; DRDAI gnes (2007): A problmaorientlt trtnelemtants koncepcija. j Pedaggiai Szemle, LVII. vf. 11. sz.; JAKAB Gyrgy (2006): A trtnelemtanr dilemmi. Mveltsg s/vagy szakrtelem s/vagy kompetencia. j Pedaggiai Szemle, LVI. vf. 10. sz. Az alacsony elismertsg okaknt meg kell emlteni, hogy a szakmdszertant oktatk (nemcsak a trtnelem, hanem minden szak!) kztt sokkal alacsonyabb a tudomnyos fokozatot szerzettek szma, mint a szaktanszken dolgoz trtnszeknl. Ma Magyarorszgon nincs szakmdszertanos, aki a legmagasabb tudomnyos fokozatot, a Magyar Tudomnyos Akadmia doktora (DSc) cmet birtokoln. A hazai trtnelemdidaktika helyzetrl lsd: KERESZTY Orsolya (2005): Egy eurpai sszehasonlt felmrs tanulsgai a trtnelemdidaktikai hazai rtelmezshez. j Pedaggiai Szemle, LV. vf. 11. sz. Sajtos tendencia az utbbi vekben, klnsen a fiatal kollgk esetben, s egyrtelmen karrier okokbl, hogy fokozatukat inkbb a trtnettudomnyi, s nem pedig pedaggiai doktori iskolban szerzik meg, habr oktatsi s kutatsi rdekldsk inkbb trtnelemdidaktikai. E vlasztsuk is jelzi a trtnelemdidaktika, mint tudomnyterlet helynek, presztizsnek bizonytalansgt. E fejlesztmunka irnytja, motorja Kaposi Jzsef volt, akinek koordincis szerept F. Drdai gnes a nemzetkzi trtnelemdidaktikai szakirodalom folyamatos nyomon ksrsvel, legjabb kutatsi eredmnyeinek adaptlsval tmogatta. Az albbiakban a Pcsi Tudomnyegyetem Trtnettudomnyi Intzetnek trtnelemtanr mesterkpzsi szakjt mutatjuk be. 2009 nyarn vgeznek az els Bologna-kpzsben rszt vev hallgatk, ezrt nincs mg sszehasonltsi lehetsgnk ms kpzintzmnyek tapasztalataival. Mivel a pcsi trtnelemtanr mesterkpzs mr engedllyel rendelkezik, s 2009 szn elindult az j tpus kpzs, ezrt ezt a programot mutatjuk be. Terjedelmi korltok miatt nem trnk ki sem a korbbi kpzs bemutatsra, sem pedig a korbbinak a Bolognaszisztmval val sszehasonltsra. Ugyancsak nem rszletezzk a 3 ves els ciklusban foly trtnelem alapszakos kpzst, hanem a msodik ciklusban zajl trtnelemtanri mesterkpzst mutatjuk be f vonalaiban. Teszik ezt annak ellenre, hogy a demogrfiai aply elrte a kzoktatst is, az iskola bezrsok s sszevonsok mindennaposak orszgszerte, s hogy a tanri plya presztizse soha nem ltott alacsony szinten van. KAPOSI Jzsef (2006): Vltozs az llandsgban az j trtnelemrettsgi. j rettsgi Magyarorszgon, Honnan, hov, hogyan? Egy folyamat llomsai, OKI (Kzirat) tanulmnya alapjn. JAKAB Gyrgy (2000): A trtnelem tantsa az ezredforduln I-II. In: j Pedaggiai Szemle, L. vf. 6-7. sz. FISCHERN DRDAI gnes KOJANITZ Lszl (2007): A tanknyvek vltozsai az 1970-es vektl napjainkig. j Pedaggiai Szemle, LVII. vf. 1. sz. Az Oktatsi Minisztrium ltal megrendelt vizsglat sorn a kutatcsoport sszehasonltotta, hogy miknt vltozott meg az elmlt harminc vben az irodalom, nyelvtan, matematika, trtnelem, kmia, fizika s termszetismeret (krnyezetismeret) tantrgyak ismeretanyaga s az ismeretanyagok feldolgozsnak mdja az ltalnos iskolai tanknyvekben. A munka sorn feltrtuk, milyen klnbsgek figyelhetk meg a mai s a korbban hasznlt tanknyvek tematikja, tartalma, szakmai nyelvezete, didaktikai appartusa s a bennk tallhat ismeretek mennyisge s nehzsgi szintje kztt. A vizsglat sorn gyjttt s rendszerezett tapasztalatok alapjn kvetkeztetseket fogalmaztunk meg arrl, hogy miknt rtkelhetk a vltozsok a tanthatsg s a tanulhatsg, az letkori adottsgokhoz s a tanulk tanulsi kpessgeihez val alkalmazkods szempontjbl. A vizsglatban rszt vev szakrtk a tartalmi elemzsekben lertakat tanknyvanalzisen alapul adatokkal s konkrt pldkkal is altmasztottk. 2004-ben megjelent a tanknyvv nyilvntst, tanknyvelltst s -tmogatst igen rszletesen

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12. 13.

14.

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva) szablyoz rendelet. Ez utbbi dokumentum 2006-os mdostsnak leghangslyosabb s legnagyobb vitkat kivlt eleme, hogy a hatsgi tanknyvbrlati szempontok nmelyiknl szmszer hatrrtket vezet be. A trtnelemrai tantermi gyakorlatra vonatkoz megllaptsainkat szaktanrokkal, tanrjelltekkel lefolytatott konzultcik, informlis beszlgetsek, trtnelem szakos egyetemi hallgatk ltal a tantsi gyakorlatuk sorn a gyakorl iskolkban (klnbz iskolatpusokban s vezettanraikon kvl az iskola ms, klnbz nem s letkor tanrok) tanrin ksztett protokolljai s reflexii alapjn sszegeztk. A vizsglatot Szab Mrta vgezte el. A jegyzknyvek kitltsekor a tanrjellteknek minden esetben nllan is meg kellett hatrozniuk nhny megfigyelsi szempontot, valamint reflexit is kellett ksztenik iskolai gyakorlatuk sszegzseknt. A jegyzknyvek sszellti a tanulkzpont, kontroverzv, multiperspektivikus trtnelemdidaktikai elvek alapjn sszelltott tematika szerint vezetett gyakorlati s elmleti stdiumok keretben, interaktv mdszerekkel tanultk a trtnelemdidaktikt 2005 s 2007 kztt. Jellemzen megfogalmazott fenntartsok: Tl sok id ment el a feladatra., Nem marad elg id a tananyag elvgzsre. Teht tananyagnak vltozatlanul a logikusan elrendezett ismerethalmazokat gondoljk. Szerk: VG Irn VASS Vilmos (2006): Jelents a kzoktatsrl. OKI, Bp. KOJANITZ Lszl (2007): A tanknyvek minsgnek megtlse. Iskolakultra, XVII. vf. 6-7. sz. JAKAB Gyrgy (2006): A trtnelemtanr dilemmi. j Pedaggiai Szemle, LVI. vf. 10. sz.

15.

16. 17.

18.

19. 20. 21.

IRODALOM
DRDAI gnes (2006): Trtnelmi megismers trtnelmi gondolkods I-II. A trtnelemtanri tovbbkpzs kisknyvtra XLI., Budapest DRDAI gnes (2007): A problmaorientlt trtnelemtants koncepcija. j Pedaggiai Szemle, LVII. vf. 11. sz. FISCHERN DRDAI gnes KOJANITZ Lszl (2007): A tanknyvek vltozsai az 1970-es vektl napjainkig. j Pedaggiai Szemle, LVII. vf. 1. sz. GYNI Gbor (1997): Mit vrhat az iskola a szkeptikus trtnelemtantstl? j Pedaggiai Szemle, XLVII. vf. 4. sz. 97. JAKAB Gyrgy (2000): A trtnelem tantsa az ezredforduln I-II. In: j Pedaggiai Szemle, L. vf. 67. sz. JAKAB Gyrgy (2006): A trtnelemtanr dilemmi. Mveltsg s/vagy szakrtelem s/vagy kompetencia. j Pedaggiai Szemle, LVI. vf. 10. sz. KAPOSI Jzsef (2006): Vltozs az llandsgban az j trtnelemrettsgi. j rettsgi Magyarorszgon, Honnan, hov, hogyan? Egy folyamat llomsai, OKI (Kzirat) tanulmnya alapjn. KATONA Andrs (1997): A tantrgypedaggia krdshez a trtnelemtants fell szemllve. j Pedaggiai Szemle, XLVII. vf. 6. sz. KERESZTY Orsolya (2005): Egy eurpai sszehasonlt felmrs tanulsgai a trtnelemdidaktikai hazai rtelmezshez. j Pedaggiai Szemle, LV. vf. 11. sz. KOJANITZ Lszl (2007): A tanknyvek minsgnek megtlse. Iskolakultra, XVII. vf. 6-7. sz. VG Irn VASS Vilmos Szerk: (2006): Jelents a kzoktatsrl. OKI, Bp.

Fischern Drdai gnes: Trtnelemtants Magyarorszgon a XXI. szzad elejn (Helyzetkp s perspektva)

ABSTRACT

Fischer-Drdai, gnes History education in Hungary at the beginning of the 21st century (Situations and perspectives)

This paper gives a summary of history education in Hungary from the time of the change of system in 1990. It shows that history didactics could not be emancipated in Hungarys scientific public life, even though useful international experience appeared on the scene in many developments (curricula, textbooks, exams). The paper sketches the previous and present-day structure of the training of history teachers, including the start of the introduction of the Bologna process and problems encountered. It shows new documents for curriculum (National Curriculum 95 and 2003), their picture of general education and their role in the modernization of education as competency development was brought to the front. The paper outlines the changing perception of textbooks and their different editorial concepts (sourcebased) and shows in detail the approach of the new national secondary schoolleaving exam for history introduced in 2005, its approach to knowledge, the main features of the exam tasks and the evaluation thereof (competency-based, standardization). The paper deals with the experience of introducing the exam and touches on those elements of the curriculum which changed and those which remained in place. To sum up, it states that several favourable processes have begun in the last two decades, but the necessary paradigm shift can only be achieved over a longer period of time and in the appropriate social environment.