Interpretacin ndices generales

Sobre el CI general, mantenemos la misma interpretacin ofrecida por Wechsler cuando se lanz el primer test en 1949. Recordemos que l consideraba que la inteligencia es una entidad compleja y global, por lo que es necesario contar con un conjunto de subpruebas y hacer uso de anlisis factoriales si se quiere llegar a una idea ms o menos buena sobre este constructo. El CI total da una idea del rendimiento del nio en la batera aplicada. Es necesario tener en mente algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de desarrollo de habilidades escolares como la escritura y la lectura. Para la interpretacin del WISCIII v.ch no es deseable quedarse con el CI total, pues si bien un nio puede tener rendimiento general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese total se oculta toda la riqueza de la evaluacin. El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular informacin verbal presentada por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas da cuenta de habilidades especficas, para una revisin ms detallada de esto recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982). En los estudios neuropsicolgicos, el desempeo de los nios en las escalas verbales se ha correlacionado con la madurez del hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de manera que con cada subprueba se vinculan estructuras cerebrales especficas. El CI Ejecutivo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar informacin no verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin (caso de la subprueba Construccin con cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las subpruebas verbales, recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), para conocer las habilidades cognitivas que se han ligado con cada subprueba. El uso del WISC-IIIv.ch. implica cambiar la manera como nos referimos cualitativamente al rendimiento de los nios. Recuerda que una cosa es la descripcin del rendimiento que hacemos del nio y otra cosa es la hiptesis diagnstica final que formulamos. Para referirnos al rendimiento en CI Total, CI Verbal, CI Ejecutivo y los cuatro factores, usamos los siguientes trminos:

CI/Indice 130 y ms 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 69 y menos

Clasificacin Muy Superior Superior Medio Alto Promedio Medio Bajo Limtrofe Intelectualmente deficiente

Elementos para interpretacin del ndice de comprensin verbal

Comprensin verbal est formado por Vocabulario, Analogas, Comprensin e Informacin. Este factor da cuenta general de la habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la informacin presentada por va verbal y organizar una respuesta. Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su interpretacin debe hacerse cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que recibe el nio. Cualitativamente se puede trabajar con la calidad de las repuestas ofrecidas por el nio considerando la estructura gramatical del discurso y la riqueza de vocabulario, siempre en funcin de lo que es esperado para su edad. Es importante estar atento a alteraciones en la produccin del lenguaje como tartamudeo, seseo y reemplazos fonolgicos (por ejemplo transformaciones como tigle por tigre).

Elementos de interpretacin ndices de Organizacin perceptual

Organizacin perceptual est formado por Ensamble de Objetos, Construccin con Cubos, Completamiento de Figuras y Ordenamiento de Historias. Este factor da cuenta de las capacidades cognitivas visuales, prxicas y ejecutivas de los nios. Esto quiere decir que nos permite conocer cmo est la percepcin visual de los nios, cmo es que est sucediendo el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente a material no verbal. En la observacin cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extraas de los estmulos, uso indebido de los materiales (por ejemplo llevrselo a la boca) y tendencia a terminar con xito la tarea pero requiriendo ms tiempo del estipulado.

Elementos para interpretacin ndice de velocidad de procesamiento de informacin

Velocidad del procesamiento est formado por Claves y Smbolos. Este factor ha sido considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin, particularmente en los niveles de atencin sostenida y dividida, si seguimos el modelo de Posner. En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, su marco de anlisis se inscribe en las ideas ofrecidas sobre lentitud y velocidad en el procesamiento de informacin. Con frecuencia se ha dicho que las personas ms inteligentes son ms rpidas para resolver las tareas. Afirmaciones como esta deben ser tomadas en cuenta con cautela pues, si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades, deja fuera de consideracin otros talentos. Si se tiene la sospecha de que un nio tiene alguna forma de Trastorno de la Atencin, o un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor; sin embargo, su ejecucin deficiente no es indicador inequvoco de alteracin. Siempre se debe evaluar el perfil completo para emitir sugerencias diagnsticas.

Elementos para interpretacin ndice Ausencia de distractibilidad

Ausencia de distractibilidad est formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y Aritmtica. Este factor se asocia con la memoria de trabajo, tal y como la conceptu Baddley (1996). Es un factor potente para la evaluacin atencional, la capacidad de sostener informacin til en la memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental.

Muchos investigadores han incluido este tro de pruebas en sus trabajos de manera que ahora sabemos que durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se observa mayor activacin en zona parito-temporo-occipital (el famoso PTO de Luria) y los circuitos dorsomediales y orbitofrontales del cortex prefrontal. Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser cuidadoso pues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas parecen no ir tan bien como debieran. De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), considerar el nivel de madurez general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la evolucin filogentica) es importante al momento de interpretar este ndice.

Apuntes para la interpretacin inicial de subpruebas

Como hemos estudiado, el WISC-IIIv.ch. incluye trece subpruebas que se agrupan para formar la Escala Verbal, la Escala Ejecutiva y los cuatro ndices Factoriales. Nosotros sugerimos con fuerza que debemos ir ms all del reporte de informacin cuantitativa, que se corresponde con un nivel de descripcin psicomtrico, para avanzar hacia interpretaciones cognitivas y, en personas con formacin especfica, hacia interpretaciones neuropsicolgicas. Vale la pena detenernos por un momento en la lgica que hay detrs de cada uno de estos tres niveles de interpretacin. El primer nivel, digamos el nivel superficial, se corresponde al Psicomtrico. Est estrechamiente relacionado con la Teora Clsica de Medicin y por tanto, su objetivo bsico es la descripcin de los resultados cuantitativos (reportando o no los nmeros exactos obtenidos) y preocupndose por estar usando un instrumento que sea tanto vlido como confiable. El nivel cognitivo tiene porque objetivo bsico responder a preguntas sobre el "cmo": cmo est el nio procesando cierta informacin, cmo se ha organizado la cognicin para permitir la ejecucin de una tarea? Vale decir, es un nivel que nos debe llevar a ofrecer informacin completa sobre las funciones cognitivas superiores y las posibilidades de intervencin en el aula o en settings de intervencin cognitiva. El nivel neuropsicolgico se enfoca en responder a los "por qu": por qu un nio no puede aprender a leer?, por qu vemos algunas caractersticas fsicas que nos llaman la atencin?, por qu es este el perfil de fortalezas y debilidades del funcionamiento cognitivo. En este curso esperamos que las herramientas que te entregamos te permitan construir un informe de buena forma donde est presente una descripcin psicomtrica cuidadosa de resultados (usando las nuevas categoras descriptivas que reemplazan expresiones como "normal", "normal lento", "levemente descendido") y logrando llegar a una interpretacin de resultados en el nivel cognitivo. En los siguientes documentos encontrars informacin que te ayudar a avanzar en la interpretacin de resultados en funcin de las subpruebas. Recuerda que debemos referir el rendimiento en trminos estadsticos, as pues, considera que la media es 10 y las desviacin estndar es 3 para los valores en puntaje equivalente de las trece subpruebas.

1-3 4-6 7-13 14-16 17-19

=Muy inferior =Bajo el promedio =Promedio =Sobre el promedio =Muy superior

Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de interpretar informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de estmulos

visuales significativos (en tanto presentes en la vida cotidiana), el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los no-esenciales y la organizacin visual sin requerirse de integracin de actividad motora indispensable. Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica, sintctica y semntica del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de informacin semntica y la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada. Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir instrucciones, la velocidad de su procesamiento de informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora, coordinacin mano-ojo, resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y reproduccin de modelos. Es una subprueba que permite explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de objetivo previamente establecido. Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cognitivas que estn estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas. Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin verbal, la capacidad de hacer categorizacin y conceptualizacin. Ordenamiento de historias. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para organizar informacin en una secuencia temporal lgica, la posibilidad de anticipar consecuencias, la evaluacin y comprensin de organizacin perceptual, el sentido comn, el juicio social y la capacidad de planificacin. Aritmtica. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades adquiridas por los nios durante el proceso de educacin formal. Explora la capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmticos planteados en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo de informacin matemtica bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo. Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los nios. Especficamente, se encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la organizacin perceptual, la capacidad espacial, la coordinacin visomotora y la reproduccin de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construccin podemos acceder a informacin valiosa sobre las funciones ejecutivas no verbales que permiten la planeacin y la generacin de estrategias orientada a la resolucin de problemas. Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus contenidos semnticos. Da cuenta del conocimiento de palabras, as que indirectamente nos ofrece informacin sobre el proceso de acceso a informacin semntica que ha sido almacenada. Ensamble de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades cognitivas, particularmente incluye procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite explorar la capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, organizacin perceptual y organizacin de estmulos visuales significativos.

Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nios para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el razonamiento verbal. Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las caractersticas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidad y la precisin al realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de sostenimiento y divisin atencional. Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una exploracin de la memoria de trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin de un objetivo establecido y finalmente, desecharla. Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales del nio. Especficamente permite explorar la manera como el nio se enfrente a un problema, su manera de desplegar estrategias y su forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una tarea lpiz y papel.