1 Temas de Psicologia para o concurso da ANVISA 1. Instrumentos de avaliao psicolgica: critrios de seleo, avaliao e interpretao de resultados. 2.

Tcnicas de entrevista psicolgica: objetivos (diagnstico, terapia, encaminhamento, seleo, orientao, acompanhamento, devoluo, realocao em outro posto de trabalho, desligamento), tipos de entrevista. 3. Psicodiagnstico: conceitos, objetivos, instrumentos. 4. Testes psicolgicos. 5. Aspectos psicolgicos das enfermidades agudas e crnicas. 6. Psicopatologia do trabalho. 7. Psicodinmica do trabalho e sade do trabalhador. 8. Ergonomia da atividade. 9. Segurana no trabalho e sade ocupacional. 10. Fatores psicossociais da DORT e outros distrbios relacionados ao trabalho. 11. Tratamento e preveno da dependncia qumica. 12. Preparao para a aposentadoria.

Instrumentos de avaliao psicolgica: critrios de seleo, avaliao e interpretao de resultados. -CFP Ricardo Primi, Regina Sonia Gattas F. do Nascimento e Audrey Setton de Souza Para a realizao do processo de avaliao dos Testes Psicolgicos, foram utilizados os principais fundamentos psicomtricos, alm de uma srie de critrios mnimos descritos a seguir. Avaliao Psicolgica A Avaliao Psicolgica constitui-se na busca sistemtica de conhecimento a respeito do funcionamento psicolgico das pessoas, de forma a poder orientar aes e decises futuras. Esse conhecimento sempre gerado em situaes especcas, envolvendo questes e problemas tambm especcos. Na clnica, por exemplo, o prossional pode fazer uma Avaliao Psicolgica para entender melhor os problemas vivenciados por uma pessoa e pensar quais so as melhores formas de ajud-la a superar tais problemas, ou, na escola, pode procurar entender porque uma criana tem diculdades para aprender ou como estimular seu desenvolvimento, ou, na rea forense, em que necessrio entender quais razes levaram uma pessoa a cometer um crime ou se ela pode ser

2 considerada responsvel pelos seus atos, ou, ainda, no trabalho, em que o prossional procura identicar qual pessoa poderia ser selecionada para um determinado cargo. Est implcito na Avaliao Psicolgica que o objetivo ltimo, ainda que idealmente, sempre ser beneficiar a pessoa envolvida. Testes Psicolgicos Os Testes Psicolgicos so procedimentos sistemticos de coleta de informaes que municiam o processo amplo e complexo de Avaliao Psicolgica com dados teis e conveis. Existem vrias formas de se obter informaes, tais como a observao direta, as entrevistas, a anlise de documentos e a aplicao de testes propriamente dito. Fica claro, ento, que os Testes Psicolgicos so uma das formas possveis de se obter informaes sobre as pessoas durante a Avaliao Psicolgica. Em geral, os Testes Psicolgicos propem tarefas especcas s pessoas como meio para observar a manifestao do comportamento e, por meio dessas manifestaes, inferir caractersticas psicolgicas. Partindo-se da maneira como as pessoas se comportam nessas tarefas, os prossionais inferem caractersticas psicolgicas associadas. As tarefas podem constituir-se em problemas de raciocnio, frases autodescritivas, tarefas de expresso, como desenhar, contar histrias, perceber guras em manchas de tinta e outros. Uma questo importante que se faz em relao aos testes refere-se legitimidade das inferncias feitas. A fundamentao slida, para elas, construda, gradativamente, por uma srie de estudos buscando evidncias de validade, preciso e informaes normativas, quando for o caso. A Resoluo do CFP n 002/2003 estabelece os requisitos mnimos necessrios aos testes disponibilizados para uso prossional nos termos desses parmetros, amparada em documentos internacionais que denem, em detalhes, tais caractersticas. (International Test Commission, 2000; American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education, 1999; Canadian Psychological Association, 1996). A seguir, sero denidas, sucintamente, cada uma dessas caractersticas e, ao nal, quais foram os critrios mnimos exigidos para que o teste recebesse um parecer favorvel em funo do tipo de teste em considerao. Validade O ponto crtico dos Testes Psicolgicos a validade das interpretaes feitas s respostas dadas na testagem, e, por isso, a validade uma caracterstica fundamental dos instrumentos de avaliao. Referem-se legitimidade das interpretaes dadas a partir dos indicadores observados na aplicao de testes, analisados com base nos comportamentos caractersticos que a pessoa apresentou na realizao da tarefa proposta pelo teste. Uma questo fundamental que precisa ser

3 respondida indaga sobre quais evidncias empricas justicam essas interpretaes, isto , quais dados existem indicando que essas interpretaes sejam coerentes e legtimas, ou seja, resultante de pesquisas delineadas para testar os pressupostos de tais interpretaes. O estudo de validade traz o embasamento cientco aos instrumentos de avaliao. Os mtodos de validar um teste no diferem muito daqueles usados para validar teorias psicolgicas (Muniz, 2004); portanto, esto associados ao conjunto de evidncias empricas favorveis ao signicado que se est atribuindo aos indicadores. As pesquisas de validade sustentam cienticamente e justicam as associaes propostas entre os indicadores e as caractersticas psicolgicas. Elaborando-se um pouco mais esse conceito, deve car claro que, como armam Anastasi e Urbina (2000),
[...] a validade de um teste no pode ser relatada em termos gerais. No podemos dizer que um teste tem alta ou baixa validade em termos abstratos. Sua validade precisa ser estabelecida com referncia ao uso especco para o qual o teste est sendo considerado (p.107). Nesse sentido, cada armao sobre alguma caracterstica psicolgica diferente observada a partir de algum indicador no teste deve ser validada.

A pesquisa de validade, portanto, composta de vrias subpesquisas, cada uma testando algum aspecto interpretativo do teste. Exner (1993), por exemplo, realizou centenas de estudos de validade das interpretaes das respostas ao teste Rorschach. Uma delas refere-se s respostas de reexo, ocorrendo quando uma parte da mancha referida como sendo o reexo da outra. Respostas desse tipo, em nmero elevado, indicam um foco de ateno voltado mais para si do que para os outros, uma tendncia a superestimar o prprio valor e assinala a presena de caractersticas narcsicas na personalidade. Essas respostas fazem parte do ndice de Egocentrismo. Um dos primeiros estudos de validade desse ndice envolveu 21 pessoas que passavam por m processo seletivo. Na entrevista, o examinando cava espera do entrevistador, que chegava sempre 10 minutos depois de o sujeito ter entrado na sala. Nesta, havia um espelho e uma cmera escondida atrs do espelho, lmando o sujeito. A partir das gravaes, os pesquisadores contaram o tempo que o sujeito passou olhando-se no espelho. Alm disso, eles contaram o nmero de vezes que o sujeito usou os pronomes pessoais eu e meu durante a entrevista. Essas variveis estavam associadas, signicativamente, ao nmero de respostas de reexo, apoiando a interpretao de que respostas desse tipo indicam um funcionamento mais egocntrico. Em outro estudo envolvendo 40 pessoas, Exner (1993) calculou a diferena entre autodescries com adjetivos sobre como sou em contraposio a autodescries sobre como gostaria de ser Os sujeitos com menor nmero de discrepncias entre as descries reais-ideais

4 apresentavam maior nmero de respostas de reexo, apoiando a interpretao de autoestima mais inada associada s respostas de reexo. Como evidenciado acima, o trabalho de validao de um teste muito complexo. Na verdade, ele dinmico e praticamente interminvel. Os vrios estudos podem ser vistos como pequenas provas que vo acumulando-se sobre o que e como se deve interpretar os indicadores obtidos em um teste. Existem vrias formas de se buscar evidenciar a validade das interpretaes do teste, dentre as quais aquelas baseadas na anlise do contedo dos itens do teste, nas relaes com outras variveis, no processo de resposta, na estrutura interna dos itens ou nas consequncias da aplicao de testes (AERA; APA, NCME, 1999). Todas essas formas consistem em procedimentos diferentes de coleta de informaes sobre validade e respondem a questes diferentes, cada uma com maior pertinncia em razo dos propsitos e contextos em que se pretende utilizar o instrumento de avaliao. Dessa forma, a Resoluo CFP n. 002/2003 utiliza a terminologia proposta por Prieto e Muniz (2000), que subdivide as pesquisas para validao de um Teste Psicolgico em trs maneiras: validade de contedo, validade de constructo e validade de critrio, que, por sua vez, so subdivididas da seguinte forma:

Validade de contedo: qualidade da representao do contedo ou domnio; consulta a especialistas; Validade de constructo: correlao com outros testes ou validade convergentediscriminante, diferenas entre grupos, matriz multitrao-multimtodo, consistncia interna ou anlise fatorial (exploratria ou conrmatria) e delineamentos experimentais; Validade de critrio: concorrente e preditiva. Mais informaes sobre esses mtodos podem ser obtidas a partir da literatura especializada indicada no nal do relatrio. Validade das Tcnicas Projetivas As tcnicas projetivas so instrumentos utilizados predominantemente na clnica, dentro de um processo mais amplo de Avaliao Psicolgica, sempre usando como fundamentao um referencial terico que promove a compreenso dinmica da personalidade. O fato de serem utilizados na clnica levava falsa premissa de que poderiam ser validados na prpria clnica, prescindindo de estudos psicomtricos, e que esse tipo de estudo poderia levar a um empobrecimento e categorizao que contrariam os procedimentos de avaliao clnica. Esse risco de empobrecimento decorrente da categorizao necessria para a validao fez com que os

5 psiclogos caminhassem para o outro extremo, que era a recusa dos critrios da Psicometria necessrios a avanos nas pesquisas da rea. Tal perspectiva criava uma situao dicotmica: por um lado, os que trabalhavam com essas tcnicas tinham plena conana nelas, sem se preocupar em divulgar seus conhecimentos, resultados de suas experincias, nem em transform-los em estudos mais sistemticos que permitissem alguma validao dos mtodos utilizados; enquanto os psiclogos de viso contrria criticavam os mtodos projetivos pelo fato de no possurem critrios sistemticos de avaliao. Podemos armar que se trata de um equvoco, pois os instrumentos de Avaliao Psicolgica, mesmo que subjetivos, no prescindem de um rigor metodolgico e, no sentido inverso, esse rigor no invalida a interpretao clnica. Para compreender a dinmica individual de uma pessoa em uma Avaliao Psicolgica, devemos integrar os dados das entrevistas, das observaes, do vnculo estabelecido com a pessoa, com a considerao relativa situao para a qual estamos realizando aquela avaliao. Se, a esses dados, o prossional tiver referncia de resultados de Testes Psicolgicos utilizados como um dos itens da avaliao, a margem de segurana ser maior, especialmente se os instrumentos forem padronizados e evidenciarem bons resultados psicomtricos (validade, preciso). O problema que se discute atualmente como realizar estudos psicomtricos com instrumentos clnicos, pois estes, devido a sua complexidade caracterstica e natureza ambgua, aliadas ao carter idiossincrtico no modo de responder ao instrumento, mostram-se mais difceis de quanticar e padronizar e, portanto, mais resistentes para satisfazer os critrios de mensurao do que os testes objetivos, que, por sua vez, trabalham com um nmero mais reduzido de variveis e com resultados mais objetivos, o que acarreta maior facilidade de quanticao. A diculdade de validao dessas tcnicas, pelo fato de serem instrumentos que demandam mais habilidade e conhecimentos do psiclogo, um tempo maior de aplicao e uma diculdade de constituir amostras signicativas para pesquisa, aliadas a conceituaes tericas que as criticavam, levaram a uma reduo na quantidade de investigaes na rea. Essa diculdade reete-se no ensino e na utilizao das tcnicas menos objetivas por psiclogos iniciantes, que, antes de construrem um referencial mais seguro para a utilizao desses instrumentos, eles poderiam incorrer em erros devido falta de parmetros sistematizados para as suas interpretaes. Tais foram s razes que levaram a Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica a defender a necessidade de requisitos mnimos em Psicometria para a aprovao das tcnicas projetivas. Os requisitos utilizados para a aprovao dessas tcnicas, no entanto, foram diferentes dos necessrios para as tcnicas objetivas referenciadas norma, apropriando os critrios a cada

6 tipo de instrumento, visto que os testes projetivos e objetivos possuem caractersticas distintas, conforme artigos 4 e 5 da Resoluo CFP n 002/2003. Contudo, ressalta-se que a utilizao das tcnicas projetivas no se reduz aos estudos psicomtricos, na medida em que continua sendo preponderante a gura do psiclogo e seu raciocnio clnico, que insere os dados obtidos a partir do teste num quadro global e dinmico, dentro da Avaliao Psicolgica. Contudo, a incluso do julgamento do psiclogo deve sempre ser fundamentada em pressupostos tericos e metodolgicos, coerentes com a situao, que enriquecem e do sentido aos resultados dos instrumentos utilizados. Essa caracterstica especca dos instrumentos projetivos leva, portanto, a um excelente resultado, que torna os mtodos projetivos de anlise da personalidade instrumentos dedignos e consistentes, ao mesmo tempo que, com seu uso, podemos alcanar uma compreenso bastante profunda das pessoas, o que confere aos instrumentos legitimidade, com ampla aceitao pela comunidade cientca e usurios dos instrumentos. Vale lembrar que a Psicometria no foi desenvolvida para interpretar dados, mas para fornecer resultados mais conveis, e, para isso, sempre haver a necessidade de um psiclogo bem preparado para interpretar e fazer do Teste Psicolgico um instrumento convel a partir de sua utilizao. Lembrando Kaufman (1982), o valor do teste instrumental e tudo depende da competncia de quem usa, e esse algum tem que ser melhor que os testes que usa. Preciso Outra caracterstica ligada aos fundamentos cientcos dos instrumentos a preciso. Como toda avaliao vulnervel ao erro, uma questo de ordem prtica saber o tamanho do erro que geralmente ocorre nas avaliaes. Os estudos de preciso criam uma nova oportunidade de avaliao, procurando garantir que, na segunda oportunidade, o atributo avaliado no tenha mudado, buscando-se, com isso, vericar as utuaes dos escores de um teste em condies nas quais deveriam permanecer constantes. So, portanto, maneiras sistemticas de se estudar os erros de medida. A preciso, ou dedignidade, como s vezes chamada, refere-se ao quanto os escores de um teste so imunes s utuaes geradas por fatores indesejveis, isto , os fatores incontrolveis que inevitavelmente interferem nos escores, mas que no possuem nenhuma relevncia para o que avaliado. Esses fatores so chamados fontes de erro. Vrias fontes de erro podem interferir na avaliao, produzindo rudos ou erros nos escores dos testes, dentre elas a subjetividade no processo de correo, utuaes entre diferentes situaes de avaliao ou problemas no contedo das tarefas usadas na avaliao. As medidas psicolgicas sempre estaro vulnerveis ao erro, sendo que a

7 questo de ordem prtica colocada pelos estudos de preciso que a magnitude de erro tolervel antes que a medida se torne intil. Delineamentos de estudo da preciso dos instrumentos tentam estimar a magnitude das utuaes dos escores de um teste em condies nas quais deveriam permanecer constantes, separando, portanto, a variabilidade, que pode ser considerada real isto , associada s caractersticas de interesse da variao de erro, ou seja, associada a fatores irrelevantes. Nesse sentido, a Resoluo CFP n 002/2003 considera como estudos de preciso a utilizao dos seguintes delineamentos: equivalncia (formas paralelas), consistncia interna, estabilidade (teste-reteste) e preciso de avaliadores. No obstante, tambm analisado se os coecientes decorrentes desses estudos so calculados para diferentes grupos de sujeitos.

Preciso X Validade A preciso uma caracterstica necessria, mas no suciente para a validade de um instrumento. Testes com baixa preciso sofrem muita inuncia de fontes de erro, de tal forma que h incerteza se as variaes nos escores esto associadas s caractersticas de interesse ou aos fatores irrelevantes. Nessa situao, os escores so pouco conveis e comprometem a validade das interpretaes que seriam feitas. Dessa forma, a baixa preciso compromete a validade. Por outro lado, a alta preciso, ainda que indique pouca vulnerabilidade s fontes de erro, no constitui evidncia suciente de que as interpretaes associadas aos escores sejam legtimas. Alta preciso o primeiro passo e indica que algo consistente foi captado pelos escores do teste. Entretanto, estudos de validade so necessrios para provar que esse algo captado realmente aquilo que o instrumento se propunha a avaliar. Portanto, a alta preciso no garante validade.

Padronizao Outro aspecto importante dos instrumentos refere-se ao sistema de interpretao dos escores ou indicadores obtidos no teste. Muitos instrumentos utilizam expectativas normativas como referncias para interpretar os escores. A denio do que esperado e, inversamente, do que muito incomum ou diferente, feita comparando-se os resultados obtidos pelas pessoas com os resultados obtidos por grupos de referncia. O Inventrio de Depresso de Beck, por exemplo, avalia depresso por meio de armaes ligadas aos sintomas da depresso, tais como Estou sempre triste e no consigo sair disso No encontro um prazer real em mais nada etc. A denio do que normal feita pelo escore mdio obtido por pessoas funcionalmente normais que nunca se queixaram de depresso. Os resultados do grupo de referncia servem como base para que as respostas de uma pessoa possam ser comparadas e contextualizadas. Os estudos normativos

8 procuram estabelecer as expectativas para os escores do teste de tal forma a possibilitar a comparao de casos individuais com essas tendncias grupais. De fato, muitas vezes, os indicadores do teste so comparados com grupos normativos e grupos especcos que foram usados em pesquisas de validade de critrio. No Inventrio de Depresso de Beck BDI, por exemplo, possvel comparar o escore das pessoas com grupos sem depresso (grupo normativo) e tambm com grupos que apresentam transtorno depressivo (grupo critrio). A partir dessa informao, o prossional pode inferir com qual grupo as respostas da pessoa avaliada se assemelham. Uma das crticas mais comuns aos Testes Psicolgicos a ausncia de estudos normativos no Brasil. Entretanto, a resoluo isolada desse problema no garante a qualidade de um instrumento, sendo necessrios, tambm, os estudos mais fundamentais de validade e preciso.

Requisitos Mnimos As caractersticas descritas acima so importantes porque, se um instrumento no possui evidncias de validade, no h segurana de que as interpretaes sobre as caractersticas psicolgicas das pessoas sugeridas pelas respostas sejam legtimas. No se sabe o que o instrumento avalia realmente. Se um instrumento no possui evidncias de preciso, no se tem idia da magnitude do erro cometido nas avaliaes, isto , no se pode estimar quanto os resultados mudariam se fossem dadas novas oportunidades de avaliao, tais como outro prossional avaliando o mesmo sujeito, empregando o mesmo mtodo, ou outro instrumento e/ou oportunidade com os mesmos objetivos. Ainda, a inexistncia de padronizao brasileira pode trazer diculdades nas interpretaes dos resultados, j que as pessoas sero comparadas com expectativas inapropriadas a nossa realidade. Considerando esses parmetros, a Resoluo CFP n 002/2003 prope que, para serem considerados favorveis para uso prossional, os instrumentos devem possuir:

(a) um manual detalhando a fundamentao terica; (b) as evidncias empricas de validade e preciso com amostras brasileiras; (c) o sistema de correo e interpretao dos escores; (d) os procedimentos de aplicao e correo, bem como as condies nas quais o teste deve ser aplicado; (e) a literatura cientca relacionada ao instrumento.

Para evitar mal-entendidos, deve-se ressaltar que esses requisitos dizem respeito ao uso prossional, e no pesquisa. Dessa forma, o parecer desfavorvel impede que o Teste Psicolgico possa ser usado para prestar servios prossionais, mas no impede, em absoluto, o uso do teste

9 como objeto de estudo numa pesquisa. Ao contrrio, a inteno dessa medida estimular a pesquisa, especialmente com os testes considerados desfavorveis, para que um dia sua utilidade possa ser demonstrada e eles possam gurar entre os Testes Psicolgicos em condies de uso prossional. Evidentemente, as denies acima, contidas na Resoluo, no fornecem detalhes sucientes para que os pareceristas ad hoc e a Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica possam fazer um julgamento preciso de tais requisitos. Diante disso, a Comisso discutiu e indicou, com a aprovao do CFP, quais seriam os critrios mnimos exigidos para se conceder um parecer favorvel. Cabe ressaltar que esses requisitos estabelecem o mnimo necessrio, e no o desejvel, e, portanto, no podem ser necessariamente, considerados indicadores de excelncia. A Tabela1 apresenta o que se requereu em relao aos itens listados acima. Para isso, foram considerados dois atributos dos testes analisados:

(a) se eles eram projetivos ou no projetivos; (b) se, por um lado, eram de origem estrangeira, com uma slida base de pesquisas no exterior, ou, por outro, eram testes estrangeiros com pouco ou nenhum estudo de validade, preciso e padronizao, quando fosse o caso, ou teste nacional.

Conforme descrito na Tabela 1, para os testes projetivos com uma slida base de pesquisas no exterior e com a preciso de avaliadores demonstrada, foi requerido, como requisito mnimo, somente um estudo de validade no Brasil. Por outro lado, para testes projetivos que no tivessem uma base consolidada, foram considerados estudos brasileiros de preciso e de validade para as principais interpretaes. Para os testes no projetivos que contavam com uma base convel, foi requerido um estudo de preciso e um estudo de validade realizados no Brasil. Foram considerados, tambm, estudos ou referncias a estudos das propriedades psicomtricas dos itens. Se o teste no possua uma base slida de estudos, foram requeridos estudos brasileiros de preciso, anlise de itens e validade para as principais interpretaes. Para anlise desses requisitos, utilizou-se a adaptao de um questionrio elaborado por Prieto e Muniz (2000), criado para avaliar a qualidade dos Testes Psicolgicos espanhis. Esse questionrio detalha os requisitos psicomtricos, por exemplo, e os diferentes tipos de estudo de validade e preciso. Alm disso, caracteriza uma srie de informaes gerais do instrumento, como rea de aplicao, constructo medido, tamanho das amostras, dentre outras. O leitor interessado pode ver uma cpia desse questionrio de avaliao no Anexo 1 da Resoluo CFP n 002/2003.

10 Para cada Teste Psicolgico, esse questionrio de avaliao foi preenchido de tal forma que se pde produzir um banco de dados com informaes detalhadas sobre os testes analisados. Adiante, nesse relatrio, apresentaremos uma anlise dos itens mais importantes desse formulrio, de tal forma que ser possvel caracterizar os instrumentos favorveis e desfavorveis em funo das caractersticas analisadas, especialmente quais caractersticas os testes desfavorveis no atenderam.

Tabela 1: Operacionalizao dos requisitos mnimos C1. Manual Manual contendo tcnicas e prticas
Teste estrangeiro com estudos sucientes de preciso, validao, e padronizao no pas nos ltimos 20 anos. C3. Validade ( preciso fazer uma avaliao global, considerando as duas situaes indicadas ao lado, para tomada de deciso neste requisito) Algum estudo de validade no Brasil, replicando as evidncias observadas no pas de origem. Estudos de validade das principais interpretaes pretendidas. Teste estrangeiro com pouco ou nenhum estudo de preciso validao e padronizao no pas de origem, ou teste criado no Brasil.

C4. Preciso / Fidedignidade No projetivos Algum estudo no Brasil, com evidncias positivas de preciso. Projetivos Algum estudo no Brasil, replicando Projetivos evidncias positivas de preciso, quando esta estabelecida pelos mtodos de estabilidade e/ou consistncia interna ou evidncias positivas de preciso no pas de origem, quando esta estabelecida pelo mtodo de concordncia de avaliadores. Estudo no Brasil com evidncias positivas de preciso. No-projetivos Estudo no Brasil, com evidncias positivas de preciso.

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C5. Anlise de itens (somente para testes no projetivos) C6. Sistema de correo e interpretao dos resultados Se o teste usa o sistema de referncia Se o teste usa o sistema de referncia norma, um estudo de padronizao norma, um estudo de padronizao no Brasil. no Brasil. Caso empregue outro sistema, considerar se os estudos de validade apoiam as interpretaes. Caso empregue outro sistema, considerar se os estudos de validade apoiam as interpretaes. Algum estudo no Brasil sobre as Algum estudo no Brasil sobre as

propriedades psicomtricas dos itens. propriedades psicomtricas dos itens.

Instrumentos de avaliao: critrios de seleo, avaliao e interpretao dos resultados. Na avaliao psicolgica, os testes so instrumentos objetivos e padronizados de investigao do comportamento, que informam sobre a organizao normal dos comportamentos desencadeados pelos estmulos (por figuras, sons, formas espaciais, etc.), ou de suas perturbaes em condies patolgicas. Tipos de instrumentos e o que medem: Personalidade Traos Estrutura Nvel de funcionamento Inteligncia Habilidades especficas

Inteligncia Habilidades especficas Ateno Raciocnio numrico, abstrato, etc.

Psicomotores Desenvolvimento e capacidade

12 Os mtodos e as tcnicas utilizadas por psiclogos devem sempre estar inseridos em um processo mais amplo e integrado de investigao com acompanhamento de uma entrevista, observao de conduta e nunca utilizando um nico teste.

Os Instrumentos psicolgicos mais utilizados so: rea da personalidade 1- Projetivos / expressivos como: HTP (House-Tree-Person) Rorschach (tem caractersticas psicomtricas) Zulliger T.A.T. (Teste de Apercepo Temtica) Pirmides coloridas de Pfister Palogrfico PMK (psicodiagnstico miocintico)

2-Escalas e questionrios como: Escala Hare Escalas Beck (depresso, ansiedade, desesperana, suicdio) STAXI IFP (Inventrio Fatorial de Personalidade) Escala de personalidade de Comrey EFN (Escala Fatorial de ajustamento emocional /neuroticismo) QSG (Questionrio de Sade Geral de Goldberg)

3-rea Cognitiva Inteligncia como: WISC (crianas) WAIS (adolescentes e adultos) G 36 G 38 R1 (adultos) R2 (crianas) Raven

13 4-Ateno como: Teste AC Teste D2 BGFM - (ateno concentrada - ateno difusa)

5-Capacidade de flexibilizar estratgias cognitivas como: Wisconsin ou Teste de classificao de cartas (associado s funes executivas).

A Psicologia entrou nas empresas pela porta da seleo e avaliao de pessoal. O desenvolvimento de quaisquer atividades dentro ou fora das organizaes depende e muito das condies das empresas, e, principalmente, do profissional que as realiza. Os testes tm um papel importante no processo de seleo, pois, as caractersticas pessoais tornaram-se mais importantes que sua folha corrida de realizaes. Houve uma poca em que o currculo a ser apresentado em uma entrevista de seleo profissional era uma das principais preocupaes do candidato. Hoje, este material apenas utilizado como roteiro para que o entrevistador explore as questes que lhe interessam e que se relacionam com as caractersticas exigidas. O que o mercado est buscando o profissional que desenvolva uma inesgotvel capacidade de adaptao a toda gama de situaes que possa vivenciar; que consiga enxergar no novo a sua motivao para vencer, que veja obstculos como desafios a serem transpostos, e no como empecilhos sua trajetria. Benucci (2003) afirma que a maioria dos currculos que chega s empresas no expressa detalhadamente a vida profissional, acadmica e social do candidato, tornando-se necessrio fazer uma correlao entre os dados apresentados no currculo com a comunicao verbal e no verbal do entrevistado. Dessa forma, no apenas a entrevista que conta para o preenchimento de uma vaga: as dinmicas de grupo, os testes psicolgicos, entre outros, so instrumentos importantes para procurar um ndice de acerto na contratao do candidato em relao s expectativas e necessidades do contratante. Inmeras so as ferramentas usadas num processo de seleo, dentre elas, Cansian (2002), destaca a aplicao de testes que ajudam o selecionador a traar um perfil mais preciso do candidato. Entretanto, assim como entrevistas e dinmicas de grupo, os testes so instrumentos importantes e necessrios nos processos seletivos. Devem fazer parte de um conjunto de informaes acerca dos candidatos. No foram elaborados para rotular pessoas nem impedir contrataes. Foram, e so inventados para dar aos selecionadores informaes que dificilmente

14 poderiam obter de alguma outra forma. O conjunto de informaes colhidas mostra se o profissional atinge o perfil necessrio empresa, se possui potencial ou no para desempenhar as atividades propostas. Outro aspecto apontado pelo autor a substituio gradativa dos testes psicolgicos por instrumentos subjetivos de avaliao, como as dinmicas de grupo ou as entrevistas, ferramentas com as quais qualquer profissional pode, atualmente, trabalhar em seleo de recursos humanos. Na interpretao dos resultados o psiclogo deve estar atento para o comportamento do avaliado (estilo de resposta) que tem influncia na validade dos resultados. Isto , estar atento s condutas evasivas, defensivas, de rejeio e de simulao. O psiclogo dever avaliar quantitativamente os comportamentos e respostas do sujeito, integrando estes dados com a avaliao qualitativa. O resultado de uma avaliao psicolgica deve ser interpretado como uma estimativa de desempenho do examinando sob um dado conjunto de circunstncias.

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Avaliao como Objetivao das Abordagens Tericas A avaliao psicolgica , talvez, uma das reas mais antigas da psicologia. Ao nascer, teve uma de suas aplicaes prticas o desenvolvimento dos testes psicolgicos e da Psicometria voltada para seleo de soldados nas grandes guerras (Anastasi & Urbina, 2000). Dessa forma, a avaliao muitas vezes identificada com um segmento particular da psicologia dedicado criao de instrumentos e tcnicas. No entanto, a avaliao, em geral, e, em particular, o desenvolvimento de instrumentos, representa uma rea central da cincia psicolgica porque permite a objetivao e operacionalizao de teorias psicolgicas. Em outro momento ressaltou-se esse aspecto:

A avaliao psicolgica geralmente entendida como uma rea aplicada, tcnica, de produo de instrumentos para o psiclogo, viso certamente simplista da rea. A avaliao psicolgica no simplesmente uma rea tcnica produtora de ferramentas profissionais, mas sim a rea da psicologia responsvel pela operacionalizao das teorias psicolgicas em eventos observveis. Com isso, ela fomenta a observao sistemtica de eventos psicolgicos, abrindo os caminhos para a integrao teoria e prtica. Ela permite que as teorias possam ser testadas, eventualmente aprimoradas, contribuindo para a evoluo do conhecimento na psicologia. Portanto, a avaliao na psicologia uma rea fundamental de integrao entre a cincia e a profisso. Disso decorre que o avano da avaliao psicolgica no um avano simplesmente da instrumentao, mas, sobretudo das teorias explicativas do funcionamento psicolgico. (PRIMI, 2003, p. 68).

15 Segundo Muniz (2004), o processo de validao de instrumentos psicolgicos se constitui em um caso particular de um processo mais geral, de validao de hipteses cientficas. Em ambos os casos, tenta-se validar explicaes por meio de um processo hipottico-dedutivo, no qual se levantam hipteses tericas, planejam-se estudos empricos, coletam-se e analisam-se dados, buscando-se testar as hipteses explicativas, falseando-as ou corroborando-as. Esse processo interativo teoria-hiptese-falseamento encontra-se na base do desenvolvimento do conhecimento e da maturidade da psicologia como cincia. A diferena entre validar uma teoria ou um teste situa-se nos seguintes fatos: no primeiro caso, h um processo mais amplo, visto que se tenta validar a existncia de construtos e as relaes causais entre eles; e no segundo caso, tenta-se validar as interpretaes sobre o construto psicolgico que so feitas a partir do instrumento. As semelhanas e diferenas podem ser visualizadas na Tabela 1. O que se pode notar que h uma relao estreita entre os instrumentos e a pesquisa cientfica uma vez que os estudos empricos fazem uso dos instrumentos para observar determinados construtos no percurso de validar determinadas explicaes sobre o comportamento humano. Wright (1999), um dos pioneiros no desenvolvimento do modelo de Rasch nos Estados Unidos, props um modelo de filosofia da cincia envolvendo cinco estgios: exposio, observao, medida, anlise e teoria. A produo do conhecimento cientfico se inicia com a exposio ou conscincia dos fenmenos. Em seguida, so organizados meios mais sistemticos de observao, como itens e testes. A essas observaes so aplicados modelos matemticos, como a Teoria de Resposta ao Item, transformando as observaes em medidas. S ento que essas medidas so transformadas em teorias entendidas como abstraes que servem para predizer eventos da realidade de Assim, a avaliao psicolgica, especialmente aquela parte que se dedica ao desenvolvimento de instrumentos, uma rea nuclear da psicologia e de sua edificao enquanto cincia. Em primeiro lugar porque envolve a objetivao dos conceitos tericos em elementos observveis. Em segundo lugar porque requer aplicao de mtodo cientfico baseado no conhecimento sobre quais delineamentos (levantamento, correlacional, quasi-experimental e experimental) so mais adequados ao conhecimento que se deseja ter. Em terceiro lugar porque envolve tambm o uso de modelagem matemtica na representao dos processos psicolgicos, abordagem que vem gradativamente substituindo o modelo clssico de anlise de dados baseado somente no teste de significncia da hiptese nula (Rodgers, 2010). E, por ltimo, porque seus produtos (instrumentos de medida) so peas necessrias ao desenvolvimento do conhecimento cientfico dentro da psicologia. Por esses motivos, ao se tratar do tema avaliao, sua histria e seu desenvolvimento,

16 no se est falando de um assunto restrito a uma determinada rea, mas sim dos fundamentos mais gerais da psicologia.

Tabela 1. Estgios da validao de teorias cientficas comparada validao de testes. Validao de Teorias Teoria
Explicaes sobre fenmenos Psicolgicos e suas causas

Validao de Testes
Definio do construto e das interpretaes dos indicadores ou escores derivados do instrumento

Hipteses e objetivos

Dedues de previses sobre eventos da realidade

Dedues de associaes internas e externas

Delineamento Planejamento do levantamento de dados

procurando testar as explicaes derivadas das dedues

Planejamento dos estudos de validade testando as previses derivadas

Parte emprica Concluso

Coleta e anlise dos dados

Coleta e anlise dos dados

Falseamento ou corroborao das hipteses explicativas e realimentao ou reformulao das teorias

Falseamento ou corroborao das interpretaes pretendidas para os escores ou indicadores do Teste

Avaliao Psicolgica, Testes Psicolgicos e as Abordagens de Pensamento Nomottico e Idiogrfico. Ao se tratar do termo amplo, avaliao psicolgica, deve-se, em primeiro lugar, distingui-lo dos instrumentos de avaliao. A avaliao psicolgica uma atividade mais complexa e constitui-se na busca sistemtica de conhecimento a respeito do funcionamento psicolgico das pessoas, de tal forma a poder orientar aes e decises futuras. Esse conhecimento sempre gerado em situaes que envolvem questes e problemas especficos. J os instrumentos de avaliao constituem-se em procedimentos sistemticos de coleta de informaes teis e confiveis que possam servir de base ao processo mais amplo e complexo da avaliao psicolgica. Portanto, os instrumentos esto contidos no processo mais amplo da avaliao psicolgica (PRIMI, NASCIMENTO & SOUZA, 2004). Em geral, os instrumentos so meios padronizados de se obter amostras/indicadores comportamentais que iro revelar diferenas individuais nos construtos, traos latentes ou processos mentais subjacentes. Presume-se, ento, que traos latentes so as variveis causais dos comportamentos que se manifestam na situao de testagem. Dessa forma, o processo amplo de

17 medida consiste em uma via indireta que, por meio da observao dos indicadores, torna possvel se inferir algo sobre o construto que se deseja avaliar (GOTTFREDSON & SAKLOFSKE, 2009). Assim, de acordo com Borsboom, Mellenbergh e Heerden (2004), os estudos de validade tentam provar a relao causal entre as variaes no construto subjacente e as variaes nos indicadores comportamentais avaliados pelo instrumento, justificando, dessa maneira, os sentidos atribudos aos escores em relao ao construto. Essa conceituao deixa mais claro que, no mago dos estudos de validade, h uma questo de relao de causalidade entre o construto e os indicadores. Consequentemente, o processo de validao dos testes envolve todos os desafios metodolgicos ao se deparar com a necessidade de estabelecer relaes funcionais entre duas variveis, nesse caso, entre uma varivel latente, o construto, e outra observada, os indicadores.

Os fundamentos da avaliao psicolgica Ao se tratar dos fundamentos da avaliao psicolgica, preciso entender a diversidade de estilos de pensamento que so subjacentes s prticas de diferentes grupos dentro da rea. Essa diversidade de mtodos e estilos revelam aspectos fundamentais da avaliao que precisam ser compreendidos e integrados em um modelo mais amplo com vrios nveis que se tentar esboar mais adiante. Cronbach (1996) define essas diferenas ao descrever as caractersticas dos estilos psicomtrico (nomottico) e impressionista (idiogrfico), apresentados na Tabela 2. Esses modos de raciocnio podem ser compreendidos por diferentes tradies, uma mais psicomtrica, voltada pesquisa e descoberta de leis gerais, e outra mais aplicada, voltada prtica clnica e ao entendimento da riqueza de um indivduo. A primeira delas, a tradio psicomtrica, pode ser exemplificada ao olharmos, por exemplo, para o incio das teorias fatoriais de personalidade nos trabalhos de Cattell (1957/ 1973). O autor afirma que:
A mensurao o fundamento da cincia. Mas, em personalidade, deve-se comear com a descoberta das formas naturais de padres de comportamentos humanos. Devemos definir os traos unitrios naturais, por exemplo, ansiedade, conscienciosidade, fora do ego, dominncia, que constituem a topografia (ou taxonomia) da personalidade. Somente depois estaremos prontos para construir escalas e baterias para medir tais traos. Chamo o primeiro passo de pesquisa da estrutura (ou taxonmica) e o segundo, desenvolvimento estrutural de escalas. (CATTELL, 1973, p. 2)

Seguindo esse objetivo, Cattell passou a analisar estruturas manifestas em diferentes dados observacionais oriundos de trs fontes:

18
Respostas a questionrios em que as pessoas so as prprias observadoras e relatoras de seu comportamento (dados Q), Dados de pessoas por meio de observaes de terceiros que relatam o que vm nelas em sua vida diria (dados L); Medidas relativamente diretas de comportamentos em situao de testagem em laboratrio (dados T).

Usando a anlise fatorial com o objetivo de sistematizar as correlaes entre indicadores, de forma a inferir os traos unitrios, Cattell (1957) encontrou mais de 23 traos bsicos que supostamente seriam as foras causais dos comportamentos observados. H uma analogia de Cattell que muito interessante para esclarecer aspectos dessa metodologia:

O problema que por muitos anos desconcertou os psiclogos era encontrar um mtodo que deslindasse essas influncias funcionalmente unitrias na floresta catica do comportamento humano. Mas como que numa floresta tropical de fato decide o caador se as manchas escuras que v so dois ou trs troncos apodrecidos ou um s jacar? Ele fica espera de movimento. Se eles se movem juntos - aparecem e desaparecem juntos ele conclui por uma nica estrutura. Da mesma forma, como John Stuart Mill observou em sua filosofia da cincia, o cientista deveria ter em mira a variao concomitante na busca de conceitos unitrios. (CATTELL, 1965, p. 55)

Tabela 2. Abordagens de raciocnio na avaliao psicolgica segundo Cronbach (1996). Estilo Psicomtrico
Foco nomottico: interpretaes focadas na aplicao de regras gerais aos casos individuais derivados dos estudos de validade Semelhana entre variveis Analtico: olha uma varivel de cada vez nfase na padronizao dos estmulos e respostas fechadas, elaboradas previamente Semelhana entre pessoas Holstico: tenta olhar vrias variveis ao mesmo tempo nfase na liberdade das respostas construdas pelo para sujeito para maximizar a abrangncia e riqueza individual de expresso

Estilo Impressionista
Foco idiogrfico: interpretaes focadas na combinao impressionista de dados individuais

maximizar a objetividade

Inventrios e testes de inteligncia na rea educacional Testes projetivos na rea clinica nfase no instrumento nfase no profissional

Observa-se que os conceitos fundamentais da abordagem psicomtrica (traos) so ancorados nas dimenses interindividuais que explicam consistncias comportamentais. Abstraem-

19 se as dimenses psicolgicas a partir da anlise da semelhana entre variveis interindividuais. Por exemplo, se, dentro de um grupo de pessoas, observa-se que elas diferem em suas capacidades cognitivas, mas as mais habilidosas so igualmente boas em guardar nomes, rapidez de leitura, comunicao verbal e escrita (variveis observadas), pode-se, a partir disso, inferir uma dimenso que poderia se chamar capacidade verbal (varivel latente). Portanto, a ateno volta-se s variveis abstradas dos indivduos. Nesse modelo, observam-se as diferenas individuais e, pela semelhana entre as variveis (por meio das correlaes entre elas), abstrai-se um conceito. Essa abordagem constitui-se como mais analtica ao buscar definir as dimenses da personalidade, descobrindo-as uma a uma, de forma a segmentar o indivduo em seus elementos estruturais por meio de observaes das diferenas individuais dentro de grupos, de forma a construir um sistema taxonmico que, subsequentemente, ser utilizado para descrever um indivduo de maneira mais completa. Assim, retomando a analogia de Cattell (1965), essa abordagem, ao olhar para a floresta, focaliza a ateno nos jacars. Em outro extremo, encontra-se a segunda tradio, o estilo impressionista, oriundo do modelo clnico que tem como foco o indivduo e estudos de casos. Nessa tradio, busca-se compreender mais profundamente o indivduo, considerando todas as variveis disponveis sobre a pessoa, bem como sua interao na configurao de um padro individual nico. Muitas vezes, entende-se que essa configurao to nica que dificilmente se repetir em outra pessoa, derivando-se da a noo do idiossincrtico. Um ponto importante a ser destacado refere-se ao fato de que os conceitos fundamentais dessa abordagem mais clnica (txons) esto ancorados em configuraes intra individuais que so usadas para explicar e entender o sujeito. Retomando a analogia, essa abordagem focaliza a ateno na floresta, incluindo tudo o que a compe, no somente o jacar mas tambm todas as outras formas l existentes que interagem com ele. Assim, em contextos mais clnicos da sade, assim como na abordagem psicomtrica, foram derivados sistemas taxonmicos a partir do estudo das semelhanas entre perfis, isto , configuraes de caractersticas internas de cada indivduo. Um exemplo o sistema de classificao constante no eixo II do DSM-IV, que define os transtornos de personalidade (MILLON, GROSSMAN, MILLON, MEAGHER & RAMNATH, 2004). Nesse, ao se observar em um indivduo a combinao de pelo menos trs das seguintes caractersticas: o fracasso em se conformar com as normas sociais, propenso a enganar, impulsividade, agressividade, desrespeito com a segurana, irresponsabilidade e ausncia de remorso, de maneira estvel e inflexvel associada ao prejuzo no funcionamento social ou ocupacional, pode-se inferir uma configurao do transtorno antissocial, uma das categorias de classificao do Eixo II. Embora tais sistemas de classificao diagnstica tenham sido originados de uma tradio mais clnica, os adeptos dessa abordagem, com um

20 entendimento mais radicalmente idiossincrtico, so bastante resistentes ao uso dessas classificaes devido ao seu carter nomottico e simplificador. Entretanto, um aspecto importante situa-se na diferena entre conceitos basilares dessas duas abordagens, uma iniciando sua conceituao pelas variveis interindividuais abstradas dos indivduos, deixando-os em segundo plano, e a outra se iniciando pelas configuraes intraindividuais, de forma a colocar o indivduo em primeiro plano e deixando as variveis em segundo plano. A Figura 1 exemplifica esses focos diferenciados. Nela, h 10 indivduos exibindo nveis diferentes de ansiedade e depresso. H uma correlao significativa entre essas duas variveis de 0,45 (p<0,05), indicando uma tendncia a se observar que pessoas ansiosas tendem a ser deprimidas. Essa informao abstrada da relao entre as variveis e descreve o perfil de uma parcela importante dos indivduos (alta depresso e ansiedade), mas no o de alguns deles que so s deprimidos ou s ansiosos. Ento, no nvel individual, pode-se notar uma quantidade considervel de contradies diante do sentido mais geral, indicado pela correlao entre as variveis. Assim, possvel entender como, s vezes, esses dois focos diferenciados chegam a dados aparentemente contraditrios. O estilo de pensamento mais clnico e impressionista encontra-se na origem das tcnicas projetivas, por exemplo, ao enfatizar interpretaes mais holsticas e flexveis e ao considerar de maneira mais livre o conjunto de variveis expressas, de maneira a buscar a formulao de entendimentos mais amplos sobre a pessoa. Os exemplos contraditrios das predies nomotticas da abordagem psicomtrica, tal como o ilustrado na Figura 1, so enfatizados, sugerindo que os mtodos mais psicomtricos empobrecem a avaliao e no do conta de entender toda a complexidade individual. Por outro lado, o estilo de pensamento mais psicomtrico, que deu origem s escalas de autorrelato e aos testes de inteligncia, afirma-se por meio do embasamento emprico e pelos procedimentos mais sistemticos que culminam em um sistema taxonmico descritivo mais objetivo e sustentado, criticando outras abordagens justamente pela ausncia desses elementos. claro que as interpretaes validadas nomoteticamente a partir da anlise das diferenas individuais no sero vlidas para uma parcela importante de casos. Para essa parcela, uma abordagem idiogrfica tentar explicar as incongruncias encontradas, considerando-se outras informaes disponveis por meio da anlise de configuraes intraindividuais. Mas a abordagem puramente clnica-individual s seria justificada se a realidade fosse radicalmente idiogrfica, isto , se as combinaes psicolgicas caractersticas ocorressem somente uma vez e nunca mais se repetissem. Entretanto, o que se nota a existncia de tendncias gerais que superam o acaso, de forma que adotar uma abordagem puramente idiogrfica implicaria no se beneficiar dos inmeros

21 estudos que a psicologia tem produzido cujos resultados tm indicado a existncia de certas regularidades no comportamento humano. As predies, derivadas de estudos nomotticos de validade, baseiam-se em fatos mais frequentes e, por isso, devem ser utilizadas como guias para as hipteses iniciais em um processo de avaliao. Mas, eventualmente, essas interpretaes precisaro ser adaptadas aos casos individuais para efetivamente se chegar a uma compreenso vlida de um indivduo. Nesse sentido, Tavares (2003) define essas adaptaes com o termo validade clnica, argumentando que s assim poderemos chegar a compreenses efetivamente vlidas sobre os indivduos. Dessa forma, podemos ver que as duas abordagens no so contrrias, mas sim complementares, e representam estgios do raciocnio sistemtico da psicologia, na tentativa de medir e avaliar, durante a busca pela compreenso do ser humano. Millon e cols. (2004) propem o conceito de nveis de interpretao, um modelo multinvel integrativo de diferentes abordagens, que pode ser aplicado aqui. Nesse modelo, os instrumentos de avaliao contm itens ou indicadores que so combinados para produzir escalas. Tem-se a, atrelados ao instrumento, dois nveis: o primeiro, dos indicadores, e o segundo, das escalas (medidas de traos) que agregam itens/ indicadores. Nesses nveis, os mtodos psicomtricos tm um papel importante para validar os construtos (traos) e seus indicadores e tambm para produzir medidas nas quais possvel aplicar, por exemplo, o modelo de Rasch, com a finalidade de se criar medidas de cada dimenso, que consiste atualmente no estado da arte em construo de medidas quantitativas (Wilson, 2005; Wright & Stone, 2004). Em seguida, em um nvel hierarquicamente superior, esto os perfis (configuraes de notas nas escalas ou de presena ou ausncia de indicadores qualitativos) que iro caracterizar de maneira mais global cada indivduo. Nesse nvel, como ponto de partida, tornam-se relevantes os sistemas taxonmicos clnicos baseados em estudos das semelhanas entre perfis de indivduos. Entretanto, convm salientar que:
a abordagem idiogrfica nos lembra que os construtos diagnsticos so somente pontos de referncia que facilitam o entendimento. Se, por exemplo, o indivduo caracterizado como narcisista, a prxima questo seria: quo diferente essa pessoa do tipo narcisista puro? Tais questes desviam a ateno de categorias diagnsticas simples em direo ao entendimento do indivduo. Como o objetivo o entendimento idiogrfico da pessoa, a avaliao , em realidade, um esforo para mostrar as limitaes das variveis e categorias diagnsticas ao descrever aquela pessoa avaliada ... o estudo da personalidade comea como cincia e termina com arte. (MILLON & COLS., 2004, p. 120)

22 Um ltimo nvel, hierarquicamente superior, refere-se a todas as outras variveis referentes ao contexto, tais como outras caractersticas da pessoa e o contexto histrico imediato e de longo prazo que podem interferir ou interagir no sentido das variveis e do perfil a ser interpretado. Como pode ser notado, essa concepo prev diversos nveis, desde a testagem (itens e escalas) at a avaliao (perfis e contexto), dentro dos quais os diferentes estilos de pensamento precisam ser integrados de maneira a trazer as vantagens de sua abordagem, servindo ao entendimento mais amplo das pessoas. Nesse momento, oportuno mencionar a existncia de algumas correntes de pensamento muito influentes na psicologia, que possuem uma abordagem muito crtica em relao avaliao psicolgica. As crticas se baseiam na anlise dos condicionantes histricos das concepes em psicologia, considerando-os como forma de legitimar algumas ideologias, resultando certos conceitos psicolgicos em mecanismos sociais de perpetuao da dominao e das injustias cometidas. Essa viso tem feito crticas mensurao e a certos construtos na psicologia como, por exemplo, a personalidade antissocial, dficit de ateno e hiperatividade, questionando sua existncia e mesmo a possibilidade de medi-los. Se, por um lado, h sim maus exemplos de uso preconceituoso e irrefletido de instrumentos de avaliao, por outro, a generalizao acrtica dessa atitude pode criar um grande prejuzo para a psicologia, pois acaba por desmerecer conceitos e instrumentos com slido valor para a prtica e teoria. Os instrumentos podem, at mesmo, ser usados para a implementao de estudos e de intervenes sociais, como querem esses crticos. Os problemas do mau uso reforam a necessidade constante de uma reflexo crtica sobre o contexto e a construo histrica de certos entendimentos em psicologia, mas a crtica deve ter um carter mais construtivo, melhorando a prtica, e no destrutivo. Tal atitude negativa dissemina o preconceito em relao aos instrumentos e aos psiclogos que os utilizam, como se todos fossem acrticos e socialmente descompromissados. Novamente, no h porque haver contradio entre o raciocnio crtico mais amplo e uma prtica mais tcnica ligada mensurao e avaliao, visto que so processos complementares. Como se salientou acima, o raciocnio tem vrios nveis, e as reflexes crticas sobre o processo amplo (fundamento da avaliao, histria das demandas) so elementos importantes em um nvel mais amplo da prtica em avaliao. Um conceito importante a esse respeito tem a ver com a validade consequencial (Messick, 1980), que ser discutida mais adiante quando forem tratadas as perspectivas de avano para a rea.

23 Eventos Histricos e o Desenvolvimento da rea no Brasil Tendo discutido aspectos relacionados aos alicerces da avaliao psicolgica e diversidade de pensamentos que se observa atualmente nas discusses relacionadas a esse tema, nesta seo do artigo pretende-se fazer uma descrio de eventos histricos importantes da rea que ocorreram nos ltimos 25 anos. No se pretende fazer um levantamento histrico compreensivo, mas sim tentar elencar os eventos que, na opinio do autor, foram relevantes para a rea. Ao longo desse perodo, especialmente a partir da dcada de 1990, pode-se observar a movimentao da rea por meio da organizao de eventos dedicados avaliao psicolgica, com mais de uma edio anual, promovidos em So Paulo pela USP (Encontro de Tcnicas do Exame Psicolgico), em Porto Alegre pela UFRGS e PUC-RS (Encontro Nacional sobre Testes Psicolgicos), em Minas Gerais pela UFMG, PUC-MG, Centro Universitrio Newton Paiva e FUMEC (Encontro Mineiro de Avaliao Psicolgica) e em Ribeiro Preto pela USP-RP (Encontro da Sociedade Brasileira de Rorschach e outros mtodos projetivos, que em 2004 passou a se chamar Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos - ASBRo). Tais eventos fomentaram a reunio, intercmbio e organizao de pesquisadores e profissionais da rea, o que culminou na criao e consolidao das duas sociedades cientficas mais representativas da rea atualmente: a j mencionada ASBRo3, fundada em 1993, e o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP)4, fundado em 1997. Ambas integram o Frum Nacional das Entidades Brasileiras de Psicologia. Posteriormente criao do IBAP, os Encontros Nacionais sobre Testes Psicolgicos passaram a ser realizados por esse instituto, sendo que a sua ltima edio, em 2009, foi resultado de uma organizao conjunta do IBAP e da ASBRo. O processo de consolidao das entidades pode ser notado na criao da primeira revista especfica da rea, intitulada Avaliao Psicolgica, cujo incio deu-se em 20025. Tambm, em 2000, foi criada uma lista de discusso de profissionais e estudantes interessados na rea (avalpsi@yahoogrupos.com. br), que gradativamente se tornou um importante espao de discusso e troca de informaes. Um dos temas discutidos na lista, por exemplo, resultou na anulao de duas questes mal elaboradas do Exame Nacional de Cursos de Psicologia de 2001 e 2002. Atualmente, a lista contm 569 membros. Em nvel de ps-graduao stricto sensu tambm possvel observar a ampliao da rea ocorrida no mesmo perodo. Tradicionalmente, a avaliao psicolgica se organiza em laboratrios e linhas de pesquisa. Dos 65 programas existentes no Brasil, nove (UFMG, UFU, UFRGS, PUC/RS, UFSC, USP/RP, USP/SP, PUCCAMP, UnB) contam com linhas de pesquisa na rea. Em 2001, a Universidade So Francisco deu incio ao primeiro programa com rea de concentrao em Avaliao Psicolgica, at o momento o nico no pas. O que se pode notar que, se por um lado houve um aumento

24 importante da rea nos programas de ps- graduao, por outro, em nmero absoluto, essa representao ainda pequena. Tambm possvel notar o crescimento de grupos ligados rea nas reunies da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP) que, na sua ltima reunio, realizada em junho de 2010, contou com quatro grupos de trabalho (GT-7: Avaliao de crianas e adolescentes, GT-8: Avaliao de programas, GT-28: Mtodos projetivos nos contextos de avaliao psicolgica e GT-33; Pesquisa em avaliao psicolgica). Todos esses eventos, em geral, indicam que a rea da avaliao psicolgica cresceu muito nos ltimos 20 anos. Uma constatao desse crescimento pode tambm ser notada na quantidade de publicaes. Uma busca simples, para este artigo, realizada no INDEX-Psi6, que uma base de dados de artigos de peridicos brasileiros em psicologia, utilizando como palavra chave os descritores avaliao ou testes. H um padro relativamente constante entre 1985 at 1993, perodo em que se encontra, em mdia, 32 publicaes por ano. A partir de 1994, nota-se o inicio de um padro de crescimento, sendo que, nos ltimos cinco anos, excluindo-se o ano de 2010 por ainda estar em curso, observam-se, em mdia, 95 trabalhos por ano. Portanto, o que se pode visualizar que, na ltima dcada, a produo quase triplicou em relao dcada de 1980. Em termos de impacto na prtica profissional, com certeza um marco histrico muito importante desse perodo foi a criao do Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI)7, do Conselho Federal de Psicologia (CFP), ao final de 2001. Esse sistema resultado de uma srie de aes anteriores do CFP, na tentativa de responder a uma grande demanda de processos ticos envolvendo a avaliao psicolgica. O SATEPSI consiste em uma norma de certificao de instrumentos de avaliao psicolgica que avalia e qualifica os instrumentos em apto ou inapto para uso profissional, a partir da verificao objetiva de um conjunto de requisitos tcnicos mnimos (fundamentao terica, preciso, validade e normatizao), definidos pela rea (American Educational Research Association, American Psychological Association, Nacional Council on Measurement in Education, 1999; CFP, 2004; Nunes & Primi, 2010; Primi, Muniz & Nunes, 2009; Primi, Nascimento & Souza, 2004; Primi & Nunes, 2010). Esse sistema gerido por uma comisso consultiva em avaliao psicolgica mantida pelo CFP e por um grupo de pareceristas composto por pesquisadores e profissionais da rea. A comisso consultiva tambm auxilia a plenria do CFP a responder questionamentos da sociedade, por meio do oferecimento de consultoria tcnica sobre a rea. O SATEPSI tem como meta a elevao da qualidade dos instrumentos de avaliao psicolgica, uma vez que j havia sido notados que inmeros testes, utilizados na prtica profissional, no eram baseados em nenhum estudo que comprovasse seus fundamentos cientficos (Noronha, Primi & Alchirei, 2004; Pereira, Primi & Cobro, 2003). Isso configurava uma situao

25 de um mal velado populao, difcil de ser descoberto, frente ao qual ela no possua mecanismos para se defender (Primi & Nunes, 2010). No cadastro do SATPSI, em 2004, havia 106 testes avaliados, sendo 51 desfavorveis (48,1%). Em 2010, h 214 testes, sendo 77 desfavorveis (35,9%), 114 favorveis (53,2%) e 23 em processo de anlise (10,7%). Portanto, o que se pode ver que, nos ltimos cinco anos, o nmero de testes praticamente dobrou. Essa medida provocou uma srie de efeitos indiretos na rea, tais como o aumento do investimento no desenvolvimento de instrumentos, o aquecimento do mercado de testes, uma divulgao de princpios tcnicos da qualidade dos testes entre os profissionais e estudantes, de forma que o SATEPSI tornou-se uma referncia para se lidar com outros setores da sociedade, consumidores da avaliao psicolgica, tais como a procuradoria da justia, polcia, dentre outros. Todas essa movimentao tem atrado a ateno internacional de organizaes congneres como a American Psychological Association (APA) Division 5 e a International Test Commission (ITC), por exemplo (Hutz & Primi, 2006; Nunes, Hutz & Nunes, 2010). importante destacar que embora existam sistemas de reviso de testes como o Buros Institute of Mental Measurements BIMM8, que j funciona h mais de 70 anos nos Estados Unidos, o Brasil pioneiro na implementao de um sistema de certificao baseado em critrios internacionais de qualidade de testes, de forma a abarcar todos os instrumentos usados profissionalmente em um pas. Medidas similares esto sendo feitas, por exemplo, pela European Federation of Psychologists Associations - EFPA, que preparou uma ficha de avaliao dos testes psicolgicos em 20089, a qual vem sendo utilizada por uma editora espanhola na avaliao de seus testes. interessante notar que os sistemas estrangeiros, como o BIMM, sistematizam informaes sobre reviso de instrumentos e as disponibilizam comunidade de profissionais e pesquisadores para que esses possam tomar decises mais eficazes ao escolherem instrumentos. Embora o SATEPSI, atualmente, informe somente um parecer com a deciso final (apto ou inapto para uso), ele est sendo organizado para fornecer informaes mais detalhadas sobe os testes em um banco de dados informatizado, disponibilizado aos profissionais pelo CFP nos moldes dos sistemas internacionais (Primi & Nunes, 2010). De maneira geral, pode-se argumentar que esses indicadores atestam uma avano importante na rea nos ltimos 10 anos. O aumento nas publicaes e nos instrumentos aprovados no SATEPSI indica um aumento de produtos qualificados, visto que ambos os sistemas envolvem avaliao por pares. Pode-se inferir indiretamente que h um avano no domnio de metodologias psicomtricas, uma vez que essa constitui-se como condio necessria para o desenvolvimento de instrumentos e realizao de estudos na rea. No contexto acadmico, nota-se um avano na organizao dos profissionais e pesquisadores e de disponibilizao de informaes qualificadas em bases de dados

26 de revistas cientficas, o que se tornam recursos valiosos para a prtica profissional. Contudo, difcil saber o quanto esses avanos esto refletindo na prtica profissional, ou seja, o quanto o psiclogo est consumindo criticamente esse conhecimento e transformando sua prtica. Mas um avano j notvel: o aumento da produo de recursos e informaes qualificadas.

Direes Futuras Diante do crescimento que se observa nos ltimos anos, podemos nos questionar quais caminhos seriam importantes trilharmos para desenvolver ainda mais a rea no Brasil. Tal reflexo foi feita em trs reas amplas:

(a) avanos metodolgicos e tecnolgicos, (b) integrao de abordagens e avano dos seus mtodos, (c) validade consequencial e relevncia social (d) incentivo formao e criao da especialidade em avaliao psicolgica .

Em relao dimenso metodolgica, como foi observado, nos ltimos anos pode ser notado um avano importante. J existe um nmero considervel de artigos fazendo uso de mtodos mais avanados como, por exemplo, a Teoria de Resposta ao Item (TRI) e Anlise Fatorial Confirmatria. Em termos de avanos tecnolgicos tambm se encontram exemplos de testagem informatizada e confeco de relatrios via webs j disponveis para testes comercializados. Entretanto, esses avanos representam ainda o incio de uma nova fase que se deve buscar atingir. Com os recursos tecnolgicos disponveis, no se torna mais necessrio realizar tarefas mecnicas de maneira manual (cotao, correo, converso de escores etc.). Uma srie de procedimentos envolvidos na avaliao pode ser auxiliada pelo computador, nas mais variadas maneiras, tais como a aplicao em si, a correo e auxlio na confeco de relatrios. O avano tecnolgico abre uma gama de possibilidades para a avaliao psicolgica como a aplicao de testes via web, a utilizao de diferentes estmulos multimdia, uma riqueza maior na interao do sujeito com os instrumentos e coleta de novas informaes no disponveis em testes tradicionais (ver, por exemplo, Miguel & Primi, 2010; Muniz, Seabra, Primi & Miguel, 2010; Primi, 1998, 2002; Primi, Cruz, Muniz & Petrini, 2006; Santos & Primi, 2005). A juno da tecnologia com as metodologias da TRI permite a criao de testes adaptativos computadorizados, os quais utilizam bancos de itens que permitem a otimizao do teste por meio da seleo de itens mais adequados quela avaliao, de forma a adaptar o teste ao sujeito, em razo

27 da dificuldade das questes, por exemplo, permitindo dessa forma uma avaliao mais curta e mais precisa (Nunes & Primi, 2009). Evidentemente que todo esse avano depende do desenvolvimento de softwares e ferramentas tecnolgicas aliado implementao de modelos psicomtricos da TRI. Considerando-se que a comunidade cientfica brasileira j demonstra possuir domnio dessas ferramentas, espera-se, portanto, ver o desenvolvimento da rea caminhar para o uso mais disseminado da avaliao informatizada baseada no emprego da TRI. Outro avano metodolgico importante embasa-se na utilizao da TRI como meio para o aprimoramento da interpretao de medidas (Primi, 2004). A interpretao dos escores de um teste tradicionalmente conferida por meio de referncia norma, que compara os escores obtidos por um indivduo com os escores obtidos por um grupo de referncia (grupo normativo), indicando a posio relativa desse escore frente ao grupo (Cronbach, 1996). Entretanto, esse tipo de informao descritiva no permite afirmar de maneira mais substancial quais caractersticas descrevem as pessoas nos diferentes nveis da escala ou entender o que determinado nvel na escala significa em termos dos processos mentais do construto que o instrumento tenta avaliar. Esse problema tem sido referido como mtrica arbitrria (Blanton & Jaccard, 2006). Recentemente, Embretson (2006) props integrar a psicologia cognitiva com a TRI, em um procedimento chamado Interpretao Referenciada no Item. Como a TRI modela a relao entre escala numrica (os diversos nveis no construto) e a resposta a cada item em particular, ela possibilita definir, para cada nvel da escala, quais seriam os padres de resposta esperados aos itens do teste. Assim, conhecendo melhor os itens, por exemplo, por meio de anlises mais aprofundadas do contedo e do processo de resposta, pode-se elaborar interpretaes fazendo-se referncia a esses elementos, conferindo um sentido mais aprofundado mtrica da escala. Esse procedimento tem sido aplicado, por exemplo, em testes psicolgicos que avaliam o raciocnio indutivo (Primi, 1998, 2000), na anlise do Exame Nacional do Desempenho do Estudante (ENADE) de Psicologia (Primi, Hutz & Silva, submetido) e na interpretao da Bateria Fatorial da Personalidade (Primi, Carvalho, Miguel & Muniz, 2010). Esse tipo de aprimoramento uma contribuio importante da psicologia para a construo de medidas em cincias humanas, trazendo seu conhecimento sobre validao de construtos e operacionalizao de medidas (Wilson, 2005). Pela perspectiva dos estilos de pensamento em avaliao, que culminam na nfase nomottica/psicomtrica versus idiogrfica/clnica, nota-se que os pontos levantados anteriormente derivam de procedimentos mais psicomtricos de refinamento de medidas das dimenses psicolgicas. Mas h igual necessidade de aplicao de mtodos de anlise centrados no nvel dos indivduos ou de seus perfis. Para isso, necessrio focar-se um nvel acima (dos indivduos/ perfis) do que aquele habitualmente estudado (dos itens/variveis latentes). Ao se analisar a literatura sobre

28 avaliao, nota-se uma nfase mais psicomtrica, objetivada na anlise fatorial de variveis, por exemplo, buscando-se refinar as dimenses que, a despeito de sua grande importncia, no so suficientes para esclarecer como o conjunto de dimenses avaliadas em um teste, quando combinado em um perfil, ir conseguir descrever os diferentes subtipos existentes. Depois de se validar as dimenses, provando sua estrutura interna e consistncia, seguem-se outras questes (e.g., Quais perfis ou tipos de pessoas essas dimenses descrevem? Como devem ser interpretados?), as quais so respondidas por meio de mtodos que buscam analisar perfis e agrupar pessoas (ver exemplos em Ackerman & Beier, 2003; Almeida & Primi 2004; Westen & Shedler, 1999a, 1999b). Contudo, mesmo diante da importncia desse tipo de estudo, o que se pode notar uma escassez de pesquisas que faam uso desse enfoque. Portanto, nota-se a necessidade de desenvolvimento de investigaes que utilizem a anlise de conglomerados ou a metodologia Q, que consiste em uma anlise fatorial que busca agrupar pessoas (linhas da matriz), ao invs da habitual anlise de variveis (colunas da matriz). Tais mtodos buscam descobrir agrupamento de pessoas com perfis semelhantes, de forma a se poder analisar como esses grupos so descritos a partir de sua configurao nos construtos avaliados (Block, 2008; ver tambm http://qmethod.org/ para mais detalhes da metodologia Q).

Ainda com relao aos avanos metodolgicos, uma rea que seguramente pode se desenvolver bastante com o emprego de mtodos mais avanados a dos mtodos projetivos. H uma tradio antiga de trabalhos nessa rea no Brasil, sendo que, durante muito tempo, predominou, em relao a esse mtodo, a disseminao de uma ideia errnea de que no seria possvel aplicar mtodos psicomtricos clssicos na validao dessas tcnicas. Por ocasio da criao e implementao do SATEPSI, essa discusso foi aprofundada e felizmente se construiu um consenso de que os princpios de validao psicomtricos so adequados para todos os tipos de tcnicas, incluindo as projetivas. Mas o ponto central situa-se na constatao de que essas tcnicas tm peculiaridades que requerem mtodos psicomtricos mais avanados, diferentes dos habitualmente empregados.

Como exemplo, podemos citar as discusses que so feitas na anlise de validade convergente entre Rorschach e MMPI (Meyer, 1999) ou na anlise fatorial das variveis no Zulliger (Villemor-Amaral & Primi, 2009). A metodologia de anlise de perfis anteriormente discutida pode tambm ser til para o desenvolvimento de pesquisas com as tcnicas projetivas. Como esses mtodos so centrados na anlise multivariada de semelhanas sistemticas entre pessoas, eles so mais prximos do raciocnio clnico tambm subjacente a essas tcnicas. Contudo, o ponto principal a ser destacado

29 o fato que essa rea necessita de um avano no conhecimento sobre metodologia e mtodos quantitativos para se desenvolver. muito importante para a rea que isso ocorra, visto que a literatura tem mostrado a riqueza das informaes que podem ser obtidas quando se utilizam mtodos de avaliao diversificados. Meyer e cols. (2001), por exemplo, reuniram estudos de meta-anlise sobre a validade de testes psicolgicos comparados aos testes mdicos e concluram que ambos apresentam validade comparvel, e que o emprego de mtodos diversificados pode trazer informaes nicas. Sugerem, ainda, que as avaliaes que usam mltiplos mtodos so mais eficazes e que clnicos que fazem avaliaes exclusivamente com entrevistas e observao so propensos a entendimentos incompletos. Em outro estudo muito interessante, Shedler, Mayman e Manis (1993) demonstraram que um grupo de pessoas que se relatavam saudveis em escalas de autorrelato, na verdade, no podiam ser assim classificadas quando foram avaliadas em medidas psicofisiolgicas de estresse. Entretanto, clnicos usando uma tcnica projetiva conseguiram identificar essas pessoas pelo uso de mecanismos de negao de estresse. Esse estudo um exemplo importante da utilidade dessas tcnicas na avaliao.

Em um nvel mais amplo, saindo das questes relativas aos itens-escalas e perfis de pessoas, e direcionando-se ao contexto em que os instrumentos so usados, veremos que vrias consequncias sociais se desdobram em funo do uso que feito desses instrumentos, suscitando questes importantes da avaliao que requerem investigaes especficas. Essas questes apresentam uma grande relevncia social e se relacionam diretamente com as crticas mais amplas avaliao, embora no tenham sido sistematicamente estudadas. Essas questes foram colocadas por Messick (1980) ao conceituar a validade como um julgamento avaliativo amplo da adequao e apropriabilidade das inferncias derivadas dos escores dos testes em quatro facetas progressivas: (a) base evidencial da interpretao, que indica um sumrio indutivo de evidncias empricas que apoiam o sentido do construto que est sendo atribudo aos escores do teste; (b) base evidencial do uso, que indica o racional e evidncias da relevncia do construto e utilidade dos escores para aplicaes especficas; (c) base consequencial da interpretao, que indica uma apreciao das implicaes de valor das interpretaes dos escores do teste e sua coerncia com o sentido do construto que est sendo atribudo; (d) base consequencial do uso, indicando a apreciao das consequncias sociais potenciais do uso pretendidos para o teste, comparada s consequncias observadas de fato quando usado.

30 As informaes sobre base evidencial so aquelas decorrentes dos estudos clssicos de validade. J os estudos de base consequencial investigam questes mais amplas como, por exemplo, se a avaliao cognitiva no diagnstico de crianas com dificuldades de aprendizagem de fato contribui para intervenes mais eficazes e promoo do desenvolvimento dessas crianas; se a avaliao psicolgica em processos seletivos contribui para produzir uma organizao mais eficaz e competente; se determinadas interpretaes dos testes tm uma conotao negativa inadequada, gerando prejuzo no intencional s pessoas avaliadas. Em suma, tais estudos versam sobre as consequncias do uso da avaliao psicolgica e coeso desse uso com os propsitos mais gerais de desenvolvimento das pessoas. Em essncia, essas questes equacionam o compromisso social da psicologia no mbito da avaliao, indagando se suas tcnicas esto sendo teis e eticamente apropriadas aos setores sociais que consomem seus servios. Como foi salientado, embora existam muitas crticas dentro da psicologia direcionados avaliao psicolgica em relao a esses aspectos, poucas ou nenhuma dessas crticas tm se transformado em pesquisas que buscam verificar elementos da validade consequencial. Ento, a transformao dessas crticas em estudos bem delineados de validade consequencial se torna um passo importante na direo do

aprimoramento da rea.

Por ltimo, h a questo da formao profissional, que um problema geral, no s restrito psicologia ou avaliao. No entanto, como o avano da rea depende de competncias mais complexas, tais como raciocnio matemtico, conhecimentos de estatstica e de mtodos de pesquisa, a rea acaba sendo bastante afetada pela m formao. Em um estudo dos dados do ENADE, Primi e cols. (submetido) mostram que poucos estudantes que se formam apresentam competncias mais complexas ligadas compreenso de dados estatsticos e do raciocnio crtico ligado investigao cientfica. Portanto, o avano da rea requer uma melhora substancial nessa formao especfica e em medidas que de fato promovam a integrao entre pesquisa e prtica profissional. O uso dos recursos tecnolgicos, por um lado, pode ser um aliado importante para a formao na rea. Por outro, necessria uma maior qualificao da crtica em relao avaliao psicolgica de forma a dissolver falsos dilemas e evitar a perpetuao de preconceitos simplistas de que a avaliao uma atividade tcnica alienada e descompromissada socialmente, fato que acaba desmotivando jovens estudantes a seguir se aprofundando na rea.

Outro ponto importante relacionado formao a criao da especialidade em avaliao psicolgica. Tal pedido j foi solicitado ao CFP, mas at o momento no foi aceito, com o argumento que a avaliao psicolgica no corresponde a uma atividade profissional especfica,

31 mas sim geral, que perpassa todas as atividades do psiclogo nas mais diversas reas. Ainda que esse ponto seja verdadeiro, a criao da especialidade no tem o intuito de proibir essa prtica aos no especialistas, j que nenhum psiclogo impedido de exercer a profisso pelo simples fato de no possuir um ttulo de especialista; mas sim reconhecer que existe um campo prprio de conhecimentos especficos, como se argumenta ao longo de todo esse texto, e reconhecer o mrito dos profissionais que eventualmente venham aprofundar seus estudos nas diversas reas desse campo. Esse fato poder estimular a criao de cursos especficos e outras medidas que podem melhorar a formao na rea. Talvez a resistncia em relao especialidade em avaliao psicolgica seja oriunda de um setor da psicologia que faz uso de uma concepo diferente de avaliao, que no to sistematizada e no usa instrumentos, confiando mais em procedimentos livres como entrevista e observao. Assim, a aprovao da especialidade se torna implicitamente um reconhecimento do valor do uso de instrumentos, que no uma prtica valorizada nesse grupo. Talvez por esse motivo haja tanta resistncia. No entanto, como j se afirmou a literatura tem apontado que as prticas mais competentes e eticamente compromissadas so aquelas que se utilizam de todos os recursos disponveis (abordagem multimtodo com instrumentos diversos e outros procedimentos) e em todos os nveis importantes (testes, pessoas e contexto). Portanto, se for esse o caso, torna-se necessrio um avano em direo a esse entendimento para que a especialidade seja aceita. E quando isso ocorrer ser um sinal que a psicologia deu mais um passo importante em direo ao desenvolvimento da rea.

XXViii Jornada do Frum de PsiCanlise do CrCulo PsiCanaltiCo de minas Gerais Perodo: 24 a 25 Setembro 2010 / Local: Belo Horizonte, MG

****************************************************** Instrumentos psicolgicos utilizados em seleo profissional

Silvia Leite de Godoy; Ana Paula Porto Noronha

RESUMO

32 Considerando a importncia que os instrumentos de avaliao psicolgica possuem nos contextos profissionais do psiclogo, entre os quais as organizaes, o presente estudo teve como objetivos: a) identificar os instrumentos mais utilizados em seleo profissional; e b) identificar as tcnicas mais empregadas nos processos seletivos. O material utilizado se constituiu de um questionrio enviado aos profissionais por e-mail e distribudo aos estudantes na universidade. Os resultados mostraram que os instrumentos psicolgicos mais utilizados nas selees foram Wartegg, Ateno Concentrada, Teste de Inteligncia No Verbal G36, Bateria CEPA e Palogrfico e as tcnicas mais empregadas foram entrevistas individuais, dinmicas de grupo e testes psicolgicos. Sugere-se novos estudos na rea como fomento para aes seguras relacionadas avaliao psicolgica.

Palavras-chave: Avaliao psicolgica. Instrumentos psicolgicos. Processo seletivo.

Avaliao psicolgica: Conceito, uso e formao profissional.

Avaliao psicolgica um processo de coleta de dados, cuja realizao inclui mtodos e tcnicas de investigao, dentre eles os testes psicolgicos, que, por sua vez, so instrumentos exclusivos do psiclogo. Ao lado disso, esses instrumentos so teis medida que, quando utilizados adequadamente, podem oferecer informaes importantes sobre os testandos.

Embora a avaliao psicolgica seja reconhecidamente uma atividade exclusiva da categoria profissional, h que se considerar que ela muito controvertida, sobretudo quando sua realizao inclui o uso de testes. Enquanto alguns profissionais consideram os instrumentos como indispensveis outros so absolutamente contrrios, considerando-os como "instrumentos de poder" cuja nica funo rotular os indivduos. A crtica pode ser atribuda principalmente ao uso inadequado e incorreto dos testes por alguns profissionais, cuja conseqncia tende a ser prejudicial s pessoas avaliadas, alm dos questionamentos pertinentes falta de cientificidade dos prprios instrumentos (ALVES; ALCHIERI; MARQUES, 2002).

Aliado a isso, a formao em avaliao tem sido muito questionada e, nesse sentido, vale destacar que ela apresenta uma srie de desafios no que se refere s constantes transformaes com as quais a Psicologia se defronta neste novo sculo (BASTOS, 2002). A representao dos principais fundamentos da medida psicolgica, a elaborao e a construo de novos testes, a necessidade de

33 representar um conjunto de postulados e novas teorias, faz do ensino de avaliao psicolgica, um interjogo constante entre contedos novos e antigos.

No estudo de Almeida, Prieto, Muiz e Bartram (1998) foi constatado que existe uma clara relao entre problemas nos instrumentos psicolgicos e problemas na formao profissional do psiclogo que constri e que usa os referidos instrumentos. Ainda dando margem a esta questo, Noronha (2002) comenta que a formao de um psiclogo em cinco anos de universidade no suficiente para aprimor-lo em todas as reas de conhecimento, embora devesse s-lo. Autores concordam que se faz necessrio modificar a formao, j que a Psicologia uma profisso em transformao e isto implica novas atitudes em relao ao conhecimento, ao exerccio da profisso e ao processo formador (DURAN, 1994; HUTZ; BANDEIRA, 2003; NORONHA; ALCHIERI, 2003).

Atualmente, os testes psicolgicos tm recebido muitas crticas que variam desde a fundamentao terica, passando pela ausncia de estudos recentes e de adaptaes para diferentes realidades, at o alto custo de determinados materiais (NORONHA, 1999; PRIETO; MUIZ, 2000; OLIVEIRA; NORONHA; DANTAS, 2005; NORONHA). Outros questionamentos dizem respeito a sua utilidade prtica, tendo em vista que alguns autores no concordam com as propriedades que os prprios psiclogos atribuem ao instrumento padronizado.

Figueiredo e Pinheiro (1998) apontam que no Brasil a maior crtica feita aos testes psicolgicos, poca do estudo, refere-se falta de adaptaes, uma vez que a maioria dos instrumentos disponveis no mercado brasileiro originria de outro pas. Mesmo quando elaborados no Brasil, os testes so raramente submetidos a uma adaptao rigorosa, e as normas no so habitualmente atualizadas e revisadas aps as publicaes originais. Nos ltimos anos, no entanto, no parece ser este o problema central dos instrumentos de medida, j que a pesquisa de Noronha, Primi e Alchieri (no prelo) revela que mais da metade dos instrumentos comercializados no pas de produo nacional. Em contrapartida, o estudo revela que aproximadamente metade dos testes no possui estudos de validade.

Embora as qualidades tcnicas venham-se aperfeioando, apenas a formao do psiclogo aliada competncia dele, possibilitar uma compreenso mais ampla e contextualizada do processo de avaliao, permitindo uma interpretao mais adequada dos resultados. Trata-se, portanto, de aprimorar a formao do psiclogo em avaliao psicolgica, incluindo no currculo dos cursos de Psicologia temas e contedos que reflitam ou fundamentem tal aprimoramento, permitindo, assim,

34 que o psiclogo seja capaz de avaliar a qualidade dos instrumentos que utiliza e que saiba fazer uso adequado deles (NORONHA et. al., 2003)

O estatuto da avaliao psicolgica, de acordo com Azevedo e outros (1996), tem grangeado uma melhor reputao no seio da investigao e da prtica psicolgica, nomeadamente por parte dos profissionais que lidam com recursos humanos em geral ou ainda dos rgos que necessitam de avaliaes peridicas e sistemticas de seus projetos ou programas. Os autores mencionam que, comparativamente situao estritamente clnica e individual de uso tradicional dos testes, atualmente se enfatiza mais uma avaliao dirigida aos contextos habituais de desempenho, como a apreciao da eficcia dos programas de interveno, metodologias de trabalho ou condies de realizao. Entretanto, so essas necessidades mais recentes que esto contribuindo para o crescimento do campo de atuao da avaliao psicolgica na rea de recursos humanos, mais do que o diagnstico psicolgico feito na avaliao psicolgica tradicional.

Alchieri (1999) afirma que existem procedimentos na avaliao com regras e situaes bem definidas que, seguidos fielmente, permitem a qualquer psiclogo obter o mesmo resultado que outro profissional. Outros procedimentos, por sua vez, exigem a interveno interpretativa do examinador, tais como, julgar a adequao ou a categoria de uma determinada resposta, segundo modelos existentes e que podem exigir, tambm, a apreciao das condies do exame e julgamento de fatores externos, facilitadores ou no das tarefas propostas. Ainda no mesmo estudo, o autor alerta para a importncia de os profissionais usurios de instrumentos psicolgicos terem condies de entender os usos e as limitaes dos testes que utilizam, considerando que eles so construdos para avaliar certos eventos, ou procedimentos, ou atributos, numa determinada populao e sob circunstncias restritas; de tal sorte que um nico teste pode apresentar vrios ndices de validade, desde a inexistncia dela at a sua mais alta expresso, sem que sua indicao possa estar assegurada para toda e qualquer atividade (APA; AERA; NCME, 1999).

Com essas consideraes a respeito dos testes psicolgicos, espera-se que os atuais servios de avaliao psicolgica tenham como meta redefinir os objetivos de trabalho, buscando a atualizao de mtodos e procedimentos empregados, bem como a escolha mais criteriosa de instrumentos psicolgicos atualizados e em melhores condies tcnicas, a fim de satisfazerem os requisitos da avaliao. Este trabalho poder ser realizado por meio de parcerias entre editoras, rgos e associaes de classe, universidades e psiclogos. Mediante essa sistemtica, possvel alm de

35 compor resultados mais imediatos, iniciar os estudos com a definio de uma poltica de aes, cooperando com diversos estados, e suas instituies cientficas na rea.

Alchieri (2003) sugere como propostas de aes para avaliao psicolgica, a formao de profissionais mais capacitados, a atualizao dos instrumentos e tcnicas, investigaes sistemticas quanto eficcia dos instrumentos disponveis, planejamento e desenvolvimento de novos e mais especficos instrumentos, e informatizao quanto avaliao e aplicao.

Diante da importncia da avaliao psicolgica na prtica profissional do psiclogo em qualquer contexto de trabalho, ressalta-se a necessidade de estudos e pesquisas na rea, para que pesquisadores e psiclogos encontrem o devido estado de excelncia, e possam exercer a profisso com dignidade, buscando o benefcio da populao.

Seleo profissional: Avanos e desafios Cada vez mais, os desafios de uma sociedade globalizada invadem a populao brasileira levando-a a discutir, a refletir e a rever todos os conceitos em busca de novos paradigmas que possibilitem a reconstruo do pensar e do agir. No possvel, nas organizaes atuais, e nas vidas particulares, manter os mesmos padres de relaes e de resultados sem repensar os diversos contextos dos ambientes organizacionais ou sociais.

Nenhuma rea da Psicologia passou por transformaes to profundas, durante o ltimo sculo, como a que se dedica ao setor de recursos humanos, conforme afirma Castelar (2001). Afetado, de um lado, pela automao e pela crise econmica que mudaram o perfil do emprego e, de outro, pelos novos mtodos administrativos, por exemplo, a terceirizao, o setor de recursos humanos vive uma mutao sem precedentes. Como resultado, o psiclogo que optou por essa especialidade acabou perdendo espao e vive hoje uma crise de identidade.

Historicamente, para Cansian (2002), a Psicologia entrou nas empresas pela porta da seleo e avaliao de pessoal. O desenvolvimento de quaisquer atividades dentro ou fora das organizaes depende e muito das condies das empresas, e, principalmente, do profissional que as realiza. O mercado, extremamente competitivo, exige cada vez mais competncia tcnica e interpessoal, de tal modo que tanto as condies pessoais (crenas, valores, postura, capacidade para colocar idias) quanto as tcnicas (formao acadmica, cursos de especializao, domnio de tecnologias) auxiliaro a determinar o espao de trabalho do profissional e a credibilidade de suas propostas.

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De acordo com Schimdt e Hunter (1998) os psiclogos vm-se dando conta de que os testes tm um papel importante no processo de seleo, medida que os aspectos atualmente mais valorizados quebram paradigmas que sustentavam o processo seletivo ao longo de toda a histria da humanidade, cujas caractersticas pessoais tornaram-se mais importantes que sua folha corrida de realizaes. Houve uma poca em que o currculo a ser apresentado em uma entrevista de seleo profissional era uma das principais preocupaes do candidato. Hoje, este material apenas utilizado como roteiro para que o entrevistador explore as questes que lhe interessam e que se relacionam com as caractersticas exigidas. O que o mercado est buscando o profissional que desenvolva uma inesgotvel capacidade de adaptao a toda gama de situaes que possa vivenciar, que consiga enxergar no novo a sua motivao para vencer, que veja obstculos como desafios a serem transpostos, e no como empecilhos sua trajetria.

Benucci (2003) afirma que a maioria dos currculos que chegam s empresas no expressam detalhadamente a vida profissional, acadmica e social do candidato, tornando-se necessrio fazer uma correlao entre os dados apresentados no currculo com a comunicao verbal e no-verbal do entrevistado. Dessa forma, no apenas a entrevista que conta para o preenchimento de uma vaga: as dinmicas de grupo, os testes psicolgicos, entre outros, so instrumentos importantes para procurar um ndice de acerto na contratao do candidato em relao s expectativas e necessidades do contratante.

Pereira, Primi e Cobro (2003) referindo-se especialmente aos testes psicolgicos, afirmam ser necessrio atualiz-los, e que os profissionais devem ficar atentos s qualidades psicomtricas dos instrumentos utilizados, sobretudo no que se refere validade preditiva. Afirmam ainda, que os testes psicolgicos so instrumentos de medida cientificamente desenvolvidos a partir de um longo investimento que se caracteriza por sua rigidez metodolgica e ampla fundamentao terica. Atualmente, a prtica psicolgica na seleo profissional est comprometida devido ao mau uso dos instrumentos de avaliao. O que pode vir a colocar em risco a qualidade de um processo seletivo a incompetncia do selecionador no uso da tcnica, e no a tcnica em si. necessrio admitir que h variveis prprias do sujeito que podem facilitar ou dificultar sua atuao no trabalho, de forma que se busca numa seleo no apenas a super qualificao ou mxima experincia, mas a maior compatibilidade possvel entre as caractersticas do sujeito e as exigncias do cargo que pretende ocupar.

37 Independentemente da ferramenta que se utilize na seleo profissional, o essencial manter o ciclo de satisfao de ambas as partes, procurando incluir um profissional qualificado de acordo com as necessidades da empresa. O profissional feliz com a sua ocupao apresenta uma tendncia maior para atuar com assertividade e eficcia, e, consequentemente, agregar mais valor para a empresa (CANSIAN, 2002).

Inmeras so as ferramentas usadas num processo de seleo, dentre elas, Cansian (2002), destaca a aplicao de testes que ajudam o selecionador a traar um perfil mais preciso do candidato. Entretanto, assim como entrevistas e dinmicas de grupo, os testes so instrumentos importantes e necessrios nos processos seletivos. Devem fazer parte de um conjunto de informaes acerca dos candidatos. No foram elaborados para rotular pessoas nem impedir contrataes. Foram, e so, inventados para dar aos selecionadores informaes que dificilmente poderiam obter de alguma outra forma. Alm disso, no so definidos como "certos" e "errados". O conjunto de informaes colhidas mostra se o profissional atinge o perfil necessrio empresa, se possui potencial ou no para desempenhar as atividades propostas. Um outro aspecto apontado pelo autor a substituio gradativa dos testes psicolgicos por instrumentos subjetivos de avaliao, como as dinmicas de grupo ou as entrevistas, ferramentas com as quais qualquer profissional pode, atualmente, trabalhar em seleo de recursos humanos.

Todo este cenrio, segundo Pereira, Primi e Cobro (2003), faz parte das atribuies do psiclogo, que tem de se preparar para refletir a respeito dos profundas mudanas que esto ocorrendo, atentando-se para os novos apelos que surgem. Esse um dos aspectos que diferencia alguns profissionais e os fazem conquistar e manter cada vez mais seu espao no mercado de trabalho. Quem no tiver conscincia e no captar as dimenses da mudana, no estar apto para lidar com as bases de uma nova ordem mundial. Erros e acertos so o que mais tm acontecido no mundo das empresas que passaram e que passam por transformaes.

Tendo em vista a necessidade de estudos atuais sobre essa rea de conhecimento, bem como de pessoas capazes e motivadas para assegurar a competitividade da empresa, o presente trabalho teve como objetivos identificar os instrumentos mais utilizados/conhecidos em seleo profissional e identificar as tcnicas mais empregadas nos processos seletivos.

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38 Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas

| Resoluo CFP N. 007/2003 |

Consideraes Iniciais
A avaliao psicolgica entendida como o processo tcnico-cientfico de coleta de dados, estudos e interpretao de informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, que so resultantes da relao do indivduo com a sociedade, utilizando-se, para tanto, de estratgias psicolgicas - mtodos, tcnicas e instrumentos. Os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica. O presente Manual tem como objetivos orientar o profissional psiclogo na confeco de documentos decorrentes das avaliaes psicolgicas e fornecer os subsdios ticos e tcnicos necessrios para a elaborao qualificada da comunicao escrita. As modalidades de documentos aqui apresentadas foram sugeridas durante o I FRUM NACIONAL DE AVALIAO PSICOLGICA, ocorrido em dezembro de 2000. Este Manual compreende os seguintes itens: I. II. III. IV. V. Princpios norteadores da elaborao documental; Modalidades de documentos; Conceito / finalidade / estrutura; Validade dos documentos; Guarda dos documentos.

I - Princpios Norteadores na Elaborao de Documentos

O psiclogo, na elaborao de seus documentos, dever adotar como princpios norteadores as tcnicas da linguagem escrita e os princpios ticos, tcnicos e cientficos da profisso. 1- Princpios Tcnicos da Linguagem Escrita O documento deve, na linguagem escrita, apresentar uma redao bem estruturada e definida, expressando o que se quer comunicar. Deve ter uma ordenao que possibilite a compreenso por quem o l, o que fornecido pela estrutura, composio de pargrafos ou frases, alm da correo gramatical. O emprego de frases e termos deve ser compatvel com as expresses prprias da linguagem profissional, garantindo a preciso da comunicao, evitando a diversidade de significaes da linguagem popular, considerando a quem o documento ser destinado. A comunicao deve ainda apresentar como qualidades: a clareza, a conciso e a harmonia. A clareza se traduz, na estrutura frasal, pela seqncia ou ordenamento adequado dos contedos, pela explicitao da natureza e funo de cada parte na construo do todo. A conciso se verifica no emprego da linguagem adequada, da

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palavra exata e necessria. Essa "economia verbal" requer do psiclogo a ateno para o equilbrio que evite uma redao lacnica ou o exagero de uma redao prolixa. Finalmente, a harmonia se traduz na correlao adequada das frases, no aspecto sonoro e na ausncia de cacofonias. 2 - Princpios ticos e Tcnicos 2.1. Princpios ticos Na elaborao de DOCUMENTO, o psiclogo basear suas informaes na observncia dos princpios e dispositivos do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Enfatizamos aqui os cuidados em relao aos deveres do psiclogo nas suas relaes com a pessoa atendida, ao sigilo profissional, s relaes com a justia e ao alcance das informaes - identificando riscos e compromissos em relao utilizao das informaes presentes nos documentos em sua dimenso de relaes de poder. Torna-se imperativo a recusa, sob toda e qualquer condio, do uso dos instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de modelos institucionais e ideolgicos de perpetuao da segregao aos diferentes modos de subjetivao. Sempre que o trabalho exigir, sugere-se uma interveno sobre a prpria demanda e a construo de um projeto de trabalho que aponte para a reformulao dos condicionantes que provoquem o sofrimento psquico, a violao dos direitos humanos e a manuteno das estruturas de poder que sustentam condies de dominao e segregao. Deve-se realizar uma prestao de servio responsvel pela execuo de um trabalho de qualidade cujos princpios ticos sustentam o compromisso social da Psicologia. Dessa forma, a demanda, tal como formulada, deve ser compreendida como efeito de uma situao de grande complexidade. 2.2. Princpios Tcnicos O processo de avaliao psicolgica deve considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas elementos constitutivos no processo de subjetivao. O DOCUMENTO, portanto, deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo. Os psiclogos, ao produzirem documentos escritos, devem se basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes, observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que se configuram como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta de dados, estudos e interpretaes de informaes a respeito da pessoa ou grupo atendidos, bem como sobre outros materiais e grupo atendidos e sobre outros materiais e documentos produzidos anteriormente e pertinentes matria em questo. Esses instrumentais tcnicos devem obedecer s condies mnimas requeridas de qualidade e de uso, devendo ser adequados ao que se propem a investigar. A linguagem nos documentos deve ser precisa, clara, inteligvel e concisa, ou seja, deve-se restringir pontualmente s informaes que se fizerem necessrias, recusando qualquer tipo de considerao que no tenha relao com a finalidade do documento especfico. Deve-se rubricar as laudas, desde a primeira at a penltima, considerando que a ltima estar assinada, em toda e qualquer modalidade de documento.

II - Modalidades de Documentos
1. Declarao *

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2. 3. 4. Atestado psicolgico Relatrio / laudo psicolgico Parecer psicolgico * * A Declarao e o Parecer psicolgico no so documentos decorrentes da avaliao Psicolgica, embora muitas vezes apaream desta forma. Por isso consideramos importante constarem deste manual afim de que sejam diferenciados.

III - Conceito / Finalidade / Estrutura

1 - Declarao 1.1. Conceito e finalidade da declarao um documento que visa a informar a ocorrncia de fatos ou situaes objetivas relacionados ao atendimento psicolgico, com a finalidade de declarar: a. b. c. Comparecimentos do atendido e/ou do seu acompanhante, quando necessrio; Acompanhamento psicolgico do atendido; Informaes sobre as condies do atendimento (tempo de acompanhamento, dias ou horrios). Neste documento no deve ser feito o registro de sintomas, situaes ou estados psicolgicos. 1.2. Estrutura da declarao a) Ser emitida em papel timbrado ou apresentar na subscrio do documento o carimbo, em que conste nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua inscrio profissional ("Nome do psiclogo / N. da inscrio"). b) Registro Finalidade do em do local A do documento declarao nome (por quais e data e exemplo, dias, da expedio para deve sobrenome fins qual da do de expor: solicitante; comprovao); horrio); declarao;

- Registro de informaes solicitadas em relao ao atendimento (por exemplo: se faz acompanhamento psicolgico, Registro

- Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com as mesmas informaes. Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo. 2 - Atestado Psicolgico 2.1. Conceito e finalidade do atestado um documento expedido pelo psiclogo que certifica uma determinada situao ou estado psicolgico, tendo como finalidade afirmar sobre as condies psicolgicas de quem, por requerimento, o solicita, com fins de: a. b. c. Justificar faltas e/ou impedimentos do solicitante; Justificar estar apto ou no para atividades especficas, aps realizao de um processo de avaliao psicolgica, dentro do rigor tcnico e tico que subscreve esta Resoluo; Solicitar afastamento e/ou dispensa do solicitante, subsidiado na afirmao atestada do fato, em acordo com o disposto na Resoluo CFP N 015/96. 2.2. Estrutura do atestado

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A formulao do atestado deve restringir-se informao solicitada pelo requerente, contendo expressamente o fato constatado. Embora seja um documento simples, deve cumprir algumas formalidades: a) Ser emitido em papel timbrado ou apresentar na subscrio do documento o carimbo, em que conste o nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua inscrio profissional ("Nome do psiclogo / N. da inscrio"). b) Registro O do Finalidade atestado nome e do deve sobrenome do expor: cliente; documento;

- Registro da informao do sintoma, situao ou condies psicolgicas que justifiquem o atendimento, afastamento ou falta - podendo ser registrado sob o indicativo do cdigo da Classificao Internacional de Doenas Registro do local e em data da expedio do vigor; atestado;

- Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com as mesmas informaes; - Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo. Os registros devero estar transcritos de forma corrida, ou seja, separados apenas pela pontuao, sem pargrafos, evitando, com isso, riscos de adulteraes. No caso em que seja necessria a utilizao de pargrafos, o psiclogo dever preencher esses espaos com traos. O atestado emitido com a finalidade expressa no item 2.1, alnea b, dever guardar relatrio correspondente ao processo de avaliao psicolgica realizado, nos arquivos profissionais do psiclogo, pelo prazo estipulado nesta resoluo, item V. 3 - Relatrio Psicolgico 3.1. Conceito e finalidade do relatrio ou laudo psicolgico O relatrio ou laudo psicolgico uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas no processo de avaliao psicolgica. Como todo DOCUMENTO, deve ser subsidiado em dados colhidos e analisados, luz de um instrumental tcnico (entrevistas, dinmicas, testes psicolgicos, observao, exame psquico, interveno verbal), consubstanciado em referencial tcnico-filosfico e cientfico adotado pelo psiclogo. A finalidade do relatrio psicolgico ser a de apresentar os procedimentos e concluses gerados pelo processo da avaliao psicolgica, relatando sobre o encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e evoluo do caso, orientao e sugesto de projeto teraputico, bem como, caso necessrio, solicitao de acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias relacionadas demanda, solicitao ou petio. 3.2. Estrutura O relatrio psicolgico uma pea de natureza e valor cientficos, devendo conter narrativa detalhada e didtica, com clareza, preciso e harmonia, tornando-se acessvel e compreensvel ao destinatrio. Os termos tcnicos devem, portanto, estar acompanhados das explicaes e/ou conceituao retiradas dos fundamentos tericofilosficos que os sustentam. O relatrio psicolgico deve conter, no mnimo, 5 (cinco) itens: identificao, descrio da demanda, procedimento, anlise e concluso. 1. 2. Identificao Descrio da demanda(essa expresso estava em laudo)

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3. 4. 5. Procedimento Anlise Concluso 3.2.1. Identificao a parte superior do primeiro tpico do documento com a finalidade de identificar: O O autor/relator interessado quem quem elabora; solicita;

O assunto/finalidade - qual a razo/finalidade. No identificador AUTOR/RELATOR, dever ser colocado o(s) nome(s) do(s) psiclogo(s) que realizar(o) a avaliao, com a(s) respectiva(s) inscrio(es) no Conselho Regional. No identificador INTERESSADO, o psiclogo indicar o nome do autor do pedido (se a solicitao foi da Justia, se foi de empresas, entidades ou do cliente). No identificador ASSUNTO, o psiclogo indicar a razo, o motivo do pedido (se para acompanhamento psicolgico, prorrogao de prazo para acompanhamento ou outras razes pertinentes a uma avaliao psicolgica). 3.2.2. Descrio da demanda Esta parte destinada narrao das informaes referentes problemtica apresentada e dos motivos, razes e expectativas que produziram o pedido do documento. Nesta parte, deve-se apresentar a anlise que se faz da demanda de forma a justificar o procedimento adotado. 3.2.3. Procedimento A descrio do procedimento apresentar os recursos e instrumentos tcnicos utilizados para coletar as informaes (nmero de encontros, pessoas ouvidas etc) luz do referencial terico-filosfico que os embasa. O procedimento adotado deve ser pertinente para avaliar a complexidade do que est sendo demandado. 3.2.4. Anlise a parte do documento na qual o psiclogo faz uma exposio descritiva de forma metdica, objetiva e fiel dos dados colhidos e das situaes vividas relacionados demanda em sua complexidade. Como apresentado nos princpios tcnicos, "O processo de avaliao psicolgica deve considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas elementos constitutivos no processo de subjetivao. O DOCUMENTO, portanto, deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo". Nessa exposio, deve-se respeitar a fundamentao terica que sustenta o instrumental tcnico utilizado, bem como princpios ticos e as questes relativas ao sigilo das informaes. Somente deve ser relatado o que for necessrio para o esclarecimento do encaminhamento, como disposto no Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. O psiclogo, ainda nesta parte, no deve fazer afirmaes sem sustentao em fatos e/ou teorias, devendo ter linguagem precisa, especialmente quando se referir a dados de natureza subjetiva, expressando-se de maneira clara e exata. 3.2.4. Concluso

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Na concluso do documento, o psiclogo vai expor o resultado e/ou consideraes a respeito de sua investigao a partir das referncias que subsidiaram o trabalho. As consideraes geradas pelo processo de avaliao psicolgica devem transmitir ao solicitante a anlise da demanda em sua complexidade e do processo de avaliao psicolgica como um todo. Vale ressaltar a importncia de sugestes e projetos de trabalho que contemplem a complexidade das variveis envolvidas durante todo o processo. Aps a narrao conclusiva, o documento encerrado, com indicao do local, data de emisso, assinatura do psiclogo e o seu nmero de inscrio no CRP. 4 - Parecer 4.1. Conceito e finalidade do parecer Parecer um documento fundamentado e resumido sobre uma questo focal do campo psicolgico cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo. O parecer tem como finalidade apresentar resposta esclarecedora, no campo do conhecimento psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma "questo-problema", visando a dirimir dvidas que esto interferindo na deciso, sendo, portanto, uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competncia no assunto. 4.2. Estrutura O psiclogo parecerista deve fazer a anlise do problema apresentado, destacando os aspectos relevantes e opinar a respeito, considerando os quesitos apontados e com fundamento em referencial terico-cientfico. Havendo quesitos, o psiclogo deve respond-los de forma sinttica e convincente, no deixando nenhum quesito sem resposta. Quando no houver dados para a resposta ou quando o psiclogo no puder ser categrico, devese utilizar a expresso "sem elementos de convico". Se o quesito estiver mal formulado, pode-se afirmar "prejudicado", "sem elementos" ou "aguarda evoluo". O parecer composto de 4 (quatro) itens: 1. 2. 3. 4. Identificao Exposio de motivos Anlise Concluso 4.2.1. Identificao Consiste em identificar o nome do parecerista e sua titulao, o nome do autor da solicitao e sua titulao. 4.2.2. Exposio de Motivos Destina-se transcrio do objetivo da consulta e dos quesitos ou apresentao das dvidas levantadas pelo solicitante. Deve-se apresentar a questo em tese, no sendo necessria, portanto, a descrio detalhada dos procedimentos, como os dados colhidos ou o nome dos envolvidos. 4.2.3. Anlise A discusso do PARECER PSICOLGICO se constitui na anlise minuciosa da questo explanada e argumentada com base nos fundamentos necessrios existentes, seja na tica, na tcnica ou no corpo conceitual da cincia

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psicolgica. Nesta parte, deve respeitar as normas de referncias de trabalhos cientficos para suas citaes e informaes. 4.2.4. Concluso Na parte final, o psiclogo apresentar seu posicionamento, respondendo questo levantada. Em seguida, informa o local e data em que foi elaborado e assina o documento.

V - Validade dos Contedos dos Documentos

O prazo de validade do contedo dos documentos escritos, decorrentes das avaliaes psicolgicas, dever considerar a legislao vigente nos casos j definidos. No havendo definio legal, o psiclogo, onde for possvel, indicar o prazo de validade do contedo emitido no documento em funo das caractersticas avaliadas, das informaes obtidas e dos objetivos da avaliao. Ao definir o prazo, o psiclogo deve dispor dos fundamentos para a indicao, devendo apresent-los sempre que solicitado.

VI - Guarda dos Documentos e Condies de Guarda

Os documentos escritos decorrentes de avaliao psicolgica, bem como todo o material que os fundamentou, devero ser guardados pelo prazo mnimo de 5 anos, observando-se a responsabilidade por eles tanto do psiclogo quanto da instituio em que ocorreu a avaliao psicolgica. Esse prazo poder ser ampliado nos casos previstos em lei, por determinao judicial, ou ainda em casos especficos em que seja necessria a manuteno da guarda por maior tempo. Em caso de extino de servio psicolgico, o destino dos documentos dever seguir as orientaes definidas no Cdigo de tica do Psiclogo.

http://revisandopsicologia.blogspot.com.br/2012/02/bibliografia-concurso-psicologia.html Concurso do BNDES/2009 - Cesgranrio I PSICOLOGIA E PRTICAS DO TRABALHO: Psicologia e modos de produo. Funo da psicologia aplicada ao campo do trabalho e suas implicaes. O trabalho como instituio. Transformaes no mundo do trabalho e mudanas nas organizaes. II PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL: Histria e desdobramentos. Os principais sistemas, processos e tcnicas da psicologia organizacional. Procedimentos de recrutamento, seleo, treinamento/ desenvolvimento, avaliao e planejamento de carreira. Anlise e desenvolvimento organizacional. Cultura e clima organizacional. Diagnstico de conflitos organizacionais. Desenvolvimento de estratgias para a preveno e soluo de problemas humanos nas organizaes. III COMPORTAMENTO HUMANO NAS ORGANIZAES: Processos cognitivos, motivacionais, emocionais e processos de aprendizagem e de linguagem. Viso interdisciplinar para compreenso do sujeito em suas relaes no ambiente de trabalho. Personalidade e comportamento. Subjetividade humana. Identidade e relao com o universo laboral. Motivao no trabalho teorias e tcnicas.

45 IV ASPECTOS PSICOSSOMTICOS DO COMPORTAMENTO: Sade e doena no contexto do trabalho. O saber do psiclogo na preveno, reabilitao e promoo da sade dos trabalhadores. Processos psicopatolgicos gerados na interao entre o homem e o trabalho. Depresso, estresse e outras psicopatologias ocupacionais. Assdio moral e sexual. Qualidade de vida no trabalho fundamentos, planejamento e desenvolvimento de programas. Aspectos psicossociais em ergonomia. Segurana do Trabalho aspectos psicolgicos. V PROCESSOS DE APRENDIZAGEM NAS ORGANIZAES: Teorias de aprendizagem aplicadas Gesto e ao Desenvolvimento Humano. Metodologias em desenvolvimento humano. Capacitao e treinamento em ambientes organizacionais. Gesto por competncias. VI GRUPOS DE TRABALHO E LIDERANA NAS ORGANIZAES: O indivduo na organizao e padres de interao social. Anlise das relaes interpessoais e interfuncionais nos ambientes de trabalho. Poder nas organizaes. Liderana Personalidade e estilos; Formao de lderes nas organizaes; Liderana e suas implicaes no clima organizacional e no desenvolvimento de equipes. Dinmica de grupo Diferentes abordagens e teorias. Vivncia de relaes humanas em grupo. Tcnicas de coordenao e avaliao do processo grupal. VII TICA E RESPONSABILIDADE SOCIAL EMPRESARIAS: Dimenses da responsabilidade social corporativa e suas implicaes para a gesto de pessoas. tica, valores e cultura e sua relao com a responsabilidade social. Implicaes ticas na atuao do psiclogo. ASHLEY, Patrcia Almeida (Org.). tica e Responsabilidade Social nos Negcios . So Paulo: Saraiva. BERGAMINI, C. W. Psicologia aplicada Administrao de empresas: psicologia do comportamento organizacional. 4a Ed. So Paulo: Atlas, 2009. CAMPOS, Dinael Correia de. Atuando em psicologia do trabalho, psicologia organizacional e recursos humanos. So Paulo: LTC, 2008 CHARAN, Ram. O Lder Criador de Lderes. Ed. Campus. CHIAVENATO, I. Gesto de pessoas. 2a Ed. Rio de Janeiro, Elsevier, 2004. DAVEL, E.; VERGARA, S. C. Gesto com Pessoas e Subjetividade. SP: Atlas, 2001. DRUMMOND, V. S. Confiana e Liderana nas Organizaes. So Paulo: Thomson Learning Edies, 2007. DUTRA, Joel de Souza. Competncias: Conceitos e Instrumentos para a Gesto de Pessoas na Empresa Moderna. Ed. Atlas FLEURY, H. J. & MARRA, M. M. Intervenes Grupais nas Organizaes. SP: Agora, 2005. FRANA, Ana Cristina Limonge. Qualidade de vida no trabalho. Rio de Janeiro: Atlas, 2004. FRANA, Ana Cristina Limonge. Stress e Trabalho: uma abordagem psicossomtica. So Paulo: Atlas, 2005. GOULART, Iris Barbosa (org.). Psicologia organizacional e do trabalho. Teoria, pesquisa e temas correlatos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. GRIFFIN, R. W. & Moorhead, G. Fundamentos do comportamento organizacional . So Paulo: tica, 2006. KRUMM, Diane. Psicologia do Trabalho. So Paulo: LTC, 2005. MINICUCCI, A. Relaes humanas: psicologia das relaes interpessoais. So Paulo: Atlas, 2000. NEBENZAHL, L. C. A rejeio nas organizaes. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2004. PEREIRA, Ana Maria Benevides. Burnout: Quando o trabalho ameaa o bemestar do trabalhador. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. RUAS R., ANTONELLO C. S., BOFF L. H. Os novos horizontes de gesto: aprendizagem organizacional e competncias. So Paulo: Bookman, 2005. TAMAYO, A. & Porto, J. B. Valores e comportamento nas organizaes. Petrpolis: Vozes, 2005.

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Ministrio da Justia/2008 - Funrio A atuao do profissional de psicologia no contexto organizacional. Perspectivas clnicas e institucionais. Personalidade e teorias psicodinmicas. Psicopatologia: etiologia, diagnstico e tratamento das doenas mentais. O instrumento clnico de interveno do psiclogo: entrevista, o sentido do sintoma, avaliao, prognstico e indicao teraputica. reas de interesse especial: Doenas ocupacionais, Dependncia qumica, Deficincias fsicas e mentais, Psicossomatizaes orgnicas, Violncia domstica e sexual. O processo grupal; teoria e tcnicas: grupo operativo. O psiclogo na equipe multidisciplinar. tica em psicologia e direitos humanos. tica no servio pblico: comportamento profissional; atitudes no servio; organizao do trabalho; prioridade em servio. BAREMBLITT, G. Grupos: teoria e tcnicas. Rio de Janeiro, Graal, 1986. BLEGER, J. Temas de Psicologia - entrevista e grupos. Col. Psicologia e Pedagogia. SP, Ed. Martins Fontes, 2007. Conselho Federal de Psicologia - Psicologia, tica e direitos humanos. Casa do Psiclogo, SP. Conselho Federal de Psicologia - Cdigo de tica dos Psiclogos DALGALARRONDO, PAULO. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais, 2 parte - pg 47 171, Porto Alegre: Artmed, 2000. Decreto n. 1.171/1994 (e suas atualizaes). FRANCA, Ana Cristina Limongi. Stress e Trabalho. Ed. Atlas, 2002. FRANCA, Ana Cristina Limongi. Comportamento Organizacional - Conceitos e Prticas. Editora Saraiva. FREUD, Sigmund. Luto e melancolia. Obras Completas. Ed. Imago. ______________. Psicologia de grupo e anlise do ego. ______________. A perda da realidade na neurose e psicose. KALINA, E. Psicoterapia de adolescentes: teoria, tcnica e casos clnicos. RJ. Artmed, 1998. LINDZEY, G. Teorias da personalidade. vol.1. SP. EPU, 1990. MANNONI, M. A primeira entrevista em psicanlise. RJ. Ed. Campus, 1988. PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo, Martins Fontes, 1998. RAPPAPORT, C. Psicologia do desenvolvimento, vol. I - teorias do desenvolvimento. SP, EPU, 1996.

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Corpo de Sade da Marinha/2009 - Marinha PSICODIAGNSTICO - O processo de avaliao diagnstica; A dinmica da entrevista; e Psicodiagnstico psicodinmico. PSICOPATOLOGIA - Funes psquicas e suas alteraes; e Classificao e tratamento dos transtornos mentais e do comportamento da CID-10. DEPENDNCIA QUMICA - Classificao e tratamento. PSICOLOGIA HOSPITALAR E PSICOSSOMTICA - A atuao do psiclogo no hospital; Relao mdico-paciente; Doena e famlia; Doenas auto-imunes; Cncer; Dor; Doena coronariana; A morte e o morrer; O impacto da cirurgia; Tratamento psicoterpico; AIDS: aspectos psicossomticos; e Estresse. PSICOTERAPIAS E PRTICA CLNICA - O processo teraputico e Teorias e Tcnicas Psicoterpicas: psicanlise, analtica (Jung), Gestalt, sistmica e breve (grupal, individual, familiar e casal). PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - Ciclo vital completo. TICA EM PSICOLOGIA. ALVES, Irai Cristina Boccato; ESTEVES, Cristiano. O Teste Palogrfico na Avaliao da Personalidade. 1. ed. So Paulo: Vetor, 2004. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV). 4. ed. rev Porto Alegre: Artmed, 2002. ANASTASI, Anne; URBINA, Susana. Testagem Psicolgica. 7. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000. ANZIEU, Didier. Os Mtodos Projetivos. 4. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1984. BENTHAM, Susan. Psicologia e Educao. So Paulo: Edies Loyola, 2006. BERGAMINI, C. W. & BERALDO, D. G. R. Avaliao de Desempenho Humano na Empresa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1988. BERGAMINI C. W. Motivao nas Organizaes. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1997. BLEGER, Jos. Psico-higiene e Psicologia Institucional. 1. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1984. ______. Temas de Psicologia: entrevista e grupos. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. 31. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. CAVALCANTI, Vera Lucia; CARPILOVSKY, Marcelo; LUND, Myrian; LAGO, Regina Arczynska. Liderana e Motivao. 1. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2005. CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2004. ______. Gesto de Pessoas: e o novo papel dos Recursos Humanos nas Organizaes. 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. COSTA, Flavio Rodrigues. CPS - Escala de Personalidade de Comrey: Manual. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Vetor, 2003. CUNHA, J. A. Psicodiagnstico. 5. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 5. FIORINI, Hector J. Teoria e Tcnica de Psicoterapias. 12. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1999. FREUD, Sigmund. Estudos sobre a histeria. [S.l.]: [s.n.], 1893-1895. ______. A interpretao dos sonhos. [S.l.]: [s.n.], 1900. ______. A Psicopatologia da vida cotidiana. [S.l.]: [s.n.], 1901.

48 ______. Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. [S.l.]: [s.n.], 1905. ______. Alm do princpio de prazer. [S.l.]: [s.n.], 1920. ______. O mal-estar na civilizao. [S.l.]: [s.n.], 1930. GABBARD, G. O. Psiquiatria Psicodinmica. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. HAWTON, Keith; SALKOVSKIS, P. M.; KIRK, J.; CLARK, D. M. Terapia CognitivoComportamental para Problemas Psiquitricos - um guia prtico. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1997. JUNG, C. G. Tipos Psicolgicos. Petrpolis: Vozes, 1991. v. 6. KAPLAN, H. I.; SADOCK, B. J.; GREBB, J. A. Compndio de psiquiatria: cincias do comportamento e psiquiatria clnica. 7. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1997. KATZ, Daniel & KAHN, Robert L. Psicologia Social das Organizaes. 3. ed. So Paulo: Atlas S.A., 1987. KERLINGER, Fred Nichols. Metodologia da Pesquisa em Cincias Sociais: um tratamento conceitual. 9 reimpresso. So Paulo: E.P.U., 2003. LEMGRUBER, Vera. O Futuro da Integrao: Desenvolvimentos em Psicoterapia Breve. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. LEVENFUS, Rosane Schotgues e SOARES, Dulce Helena Penna. Orientao Vocacional Ocupacional. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. LEVIN, Jack. Estatstica Aplicada a Cincias Humanas. 2. ed. So Paulo: Harbra Ltda, 1987. MELLO FILHO, Jlio de. Concepo Psicossomtica - Viso Atual. 10. edSo Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. ______. Psicossomtica hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. MIRA, Alice M. G. de. PMK: Psicodiagnstico Miocintico. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Vetor, 2004. MURRAY, H. A. e cols. Teste de Apercepo Temtica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005. OCAMPO, M. L. S.; ARZENO, M.E.G.; PICCOLO, E.G. e cols. Processo Psicodiagnstico e Tcnicas Projetivas. 10. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. PAIM, Isaas. Curso de Psicopatologia. 11. ed. rev. e ampl. So Paulo: EPU, 1993. PASQUALI, L. Psicometria - Teoria dos Testes na Psicologia e na Educao. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. ______. (Org.). Tcnicas de Exame Psicolgico - TEP: Manual. Fundamentos das tcnicas psicolgicas. 1. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. v. 1. PERVIN, Lawrence A.; JOHN, O. P. Personalidade: teoria e pesquisa. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. PIAGET, Jean. A Linguagem e o Pensamento da Criana. 7. Ed Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1999. RANG, Bernard. Psicoterapia cognitivo-comportamental - um dilogo com a Psiquiatria. Porto Alegre: Artmed, 2001. RAVEN, J. C. Matrizes Progressivas Escala geral. 3. ed. Rio de Janeiro: CEPA, 2003. RODRIGUES, Aroldo; ASSMAR, Eveline Maria Leal; JABLONSKI, Bernando. Psicologia social. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. MAY, Rollo. A Arte do Aconselhamento Psicolgico. 11.ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1998. ROSENBERG, Rachel L. Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa. So Paulo: EPU, 1987. (Temas Bsicos de Psicologia; v. 21). SEIBEL, S. D. e TOSCANO A. JR. Dependncia de Drogas. So Paulo: Editora Atheneu, 2001. SPITZ, Ren A. O 1 ano de vida. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

49 VAZ, Ccero E. Z-TESTE: Tcnica de Zulliger: Forma coletiva. 2. ed. rev. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. VILLEMOR-AMARAL, Anna Elisa. As pirmides coloridas de Pfister. So Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia, 2005. WINNICOTT, D. W. Da pediatria psicanlise - obras escolhidas. Rio de Janeiro: Editora Imago, 2000. ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V. B. Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil. 1. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2004. ZIMERMAN, D. E. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. ZACHARIAS, Jos Jorge de Morais. QUATI: Questionrio de Avaliao Tipolgica (Verso II): Manual. 5. ed. rev. e ampl. So Paulo: Vetor, 2003. OBSERVAO: A bibliografia sugerida no limita nem esgota o programa. Serve apenas como orientao para as bancas elaboradoras de provas e para os candidatos.

Corpo de Sade da Marinha/2011 - Marinha DEPENDNCIA QUMICA - Classificao e tratamento. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - Ciclo vital completo. TICA EM PSICOLOGIA. PSICODIAGNSTICO - O processo de avaliao diagnstica; A dinmica da entrevista; e Psicodiagnstico psicodinmico. PSICOLOGIA HOSPITALAR E PSICOSSOMTICA - A atuao do psiclogo no hospital; Relao mdicopaciente; Doena e famlia; Doenas autoimunes; Cncer; Dor; Doena coronariana; O impacto da cirurgia; Tratamento psicoterpico; AIDS: aspectos psicossomticos; e Estresse. PSICOPATOLOGIA - Funes psquicas e suas alteraes; e Classificao e tratamento dos transtornos mentais e do comportamento da CID-10. PSICOTERAPIAS E PRTICA CLNICA - Teorias e tcnicas psicoterpicas: breve, psicanlise e sistmica; e Prtica clnica: atendimentos grupal, individual, familiar, de casal, de paciente especial, de transtorno mental e de transtornos de aprendizagem. ELABORAO DE DOCUMENTOS PRODUZIDOS PELO PSICLOGO - Atestado, declarao, parecer e laudo. NEUROPSICOLOGIA - Princpios Gerais e Domnios Especficos. O Exame Neuropsicolgico na Idade Pr- Escolar, na Infncia, na Idade Adulta e em Idosos.

ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto; CHIALTONE, H.B.; MELETE, M.R. A Psicologia no Hospital. 2. ed. So Paulo: Editora Thomson Learning, 2003. BEE, Helen. O Ciclo Vital. Porto Alegre: Artmed Editora, 1997. CDIGO DE TICA DO PSICLOGO. Resoluo CFP 010/05. CORDIOLI, A.V. Psicoterapias - Abordagens Atuais. 3. ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2008. CUNHA, JUREMA ALCIDES e Colaboradores. Psicodiagnstico- V. 5. ed. So Paulo: Artmed Editora, 2002. GABBARD, Glen O.; BECK, Judith S.; HOLMES, Jeremy. Compndio de Psicoterapia de Oxford. Porto Alegre: Ed.Artmed, 2007. GIGLIOTTI, A.; GUIMARES, A. Diretrizes Gerais para Tratamento da Dependncia Qumica. 1. ed. Rio de Janeiro: Editora Rubio, 2010.

50 HALL, Calvin S.; LINDZEY, Gardner; CAMPBELL, John B. Teorias da Personalidade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000. JNIOR, Francisco Baptista Assumpo. Psicopatologia: Aspectos Clnicos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. KAPLAN, Harold I.; SADDOCK, Benjamin J.; GREBB, Jack A. Compndio de Psiquiatria: Cincias do Comportamento e Psiquiatria Clnica. 9Ed. Porto Alegre, Artmed Editora, 2007. LEMGRUBER, Vera (Organizadora). O futuro da Integrao: Desenvolvimentos em Psicoterapia Breve. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. MALLOY-DINIZ, L. F.; FUENTES, D.; MATTOS, P.; ABREU, N. e colaboradores. Avaliao Neuropsicol-gica. Porto Alegre: Editora Artmed, 2010. MELLO FILHO, Julio de. Concepo Psicossomtica: Viso Atual. 9. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. ______. Psicossomtica Hoje. 2. ed. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2010. OMS. Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10. Porto Alegre: Artmed Editora. PERESTRELLO, Danilo. A Medicina da Pessoa. 5. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Livraria Atheneu, 2005. RESOLUO DO CFP N07/2003. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da AprendizagemAbordagem Neurobiolgica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Editora Artmed, 2006. ZIMERMAN, D. E. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.

EA EAOT CIAAR/Oficiais da aeronutica/2009 -Aeronutica Clnica A psicologia clnica dentro das diferentes modalidades de atuao do psiclogo. Psicologia clnica e desenvolvimento: aplicao nas diferentes faixas etrias infncia, adolescncia e idoso. Psicologia Clnica e Polticas Pblicas para a Sade no Brasil; A funo do psiclogo nos campos da promoo, vigilncia e ateno integral sade e educao. O psiclogo clnico e o trabalho interdisciplinar; Histrico das prticas teraputicas psicolgicas; Relaes Teraputicas: estabelecimento do vnculo, o diagnostico, o plano de tratamento, contrato teraputico e trmino do tratamento; A relao terapeuta-paciente no processo psicoterpico; A entrevista inicial no processo do atendimento clnico; O processo de psicodiagnstico; Psicopatologia: perturbaes psquicas O papel do psiclogo na equipe multidisciplinar; Procedimentos de interveno nas Psicoterapias Humanistas; A Psicologia e o Humanismo; Os princpios psicoteraputicos da Abordagem Centrada na Pessoa; O Psicodrama dentro do contexto clnico; ALCHIERI, Joo Carlos; CRUZ, Roberto Moraes. Avaliao psicolgica: conceito, mtodos e instrumentos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. 132p.

51 ARZENO, Maria Esther Garcia. Psicodiagnstico Clnico: novas contribuies. 2 ed. Porto Alegre; Artmed: 2003. FIGUEIREDO, L. C. M. Revisitando as Psicologias da Epistemiologia tica das Prticas e Discursos Psicolgicos. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. GUENTHER, Z. Educando o ser humano: uma abordagem da Psicologia Humanista. Campinas: Mercado das Letras, 1997. BARLOW, David. Manual Clnico dos Transtornos Psicolgicos. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. BRAIER, Eduardo Alberto. A Psicoterapia Breve de Orientao Psicanaltica. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008. CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicoterapias: abordagens atuais 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2008. PERVIN, Lawrence; JOHN, Oliver. Personalidade: teoria e pesquisa 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. ROGERS, Carl. Sobre o Poder Pessoal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. SCHULTZ, Duane; SCHULTZ, Sidney Ellen. Histria da Psicologia Moderna. 9 ed. So Paulo: Thomson Learning, 2009. STERNBERG, Robert. Psicologia Cognitiva. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Organizacional Formao e atribuies profissionais do psiclogo. Organizao e funcionamento de servios de psicologia; A importncia do diagnostico na educao; A problemtica emocional no rendimento e nas relaes escolares; Problemas de adaptao escolar. Piaget e os modelos estruturais na inteligncia no campo da psicologia escolar. Definio da psicologia organizacional. Os efeitos das novas organizaes do trabalho sobre os trabalhadores e suas organizaes. O trabalho na clinica psicolgica; Sade mental e trabalho; O individuo e a organizao; O contrato psicolgico; Fatores motivadores do trabalho; Personalidade e os mecanismos de ajustamento; Comportamento individual e comportamento social; O impacto da organizao sobre os indivduos, O condicionamento do comportamento na organizao. Teoria de Campo e comportamento organizacional. Diferentes abordagens da Psicologia Social. Anlise dos processos intergrupais e tcnicas de dinmica de grupo nas diversas reas de atuao. Atuao do Psiclogo em comunidades e instituies. AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada administrao: teoria crtica e a questo tica nas organizaes. So Paulo: Saraiva, 2005.

52 CODO, Wanderley, Sampaio; Jose Jackson C. Sade Mental e Trabalho - Sofrimento Psquico nas Organizaes. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. NOVAES, Maria Helena. Psicologia Escolar. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1972. TELES, Antnio Xavier. Psicologia Organizacional A Psicologia na Empresa e na Vida em Sociedade. 4. ed. So Paulo: Atica, 1994. ANTUNES, R. Os Sentidos do Trabalho: Ensaio sobre a Afirmao e a Negao no Trabalho. 5. ed. So Paulo: Boitempo Editorial, 2000. BITTENCOURT, Cludia . Gesto Contempornea de Pessoas Novas prticas, Conceitos Tradicionais. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2010. DEMO, G. Polticas de Gesto de Pessoas nas organizaes: Papel dos Valores Pessoais e da Justia Organizacional. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2010. SPECTOR, P. E. DA SILVA, N. Psicologia nas organizaes. 3. ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2009.

Educacional Processos grupais: fundamentos tericos e tcnicos; classificao geral dos grupos. Teorias e tcnicas classificao psicoterpicas e o atendimento psicolgico. Aspectos bsicos do diagnstico psicopedaggico O uso de provas e testes, diagnsticos operatrio, devoluo e encaminhamento. Configurao clnica da prtica psicopedaggica. Psicopedagogia institucional, familiar e comunitria; O papel do psiclogo nesta perspectiva e sua insero na equipe multidisciplinar. BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artmed, 2007. WEISS, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. 13 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. AMARAL, Silva (Cord). Psicopedagogia: Um portal para a insero social. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. CONTINI, M.L. O Psiclogo e a promoo da sade na Educao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. COLL, Csar etalli. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. So Paulo: Artmed, 2004. PAIN, Sara. Diagnstico tratamento dos Problemas de Aprendizagem. So Paulo: Artmed, 1985. PATTO, M.H.S. A produo do processo escolar histrico de pub misso e rebeldia. So Paulo T. A. Queiroz, 1990. PILLETI, N. Psicologia Educacional. 17. ed. Atica, 1999. PICHON-RIVIRE, Enrique.O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1998. FERNANDEZ, Alcia. A Inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SOUZA, Audrey. Pensando a Inibio Intelectual. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1995. **************************************************************************

Esse livro, assim como uma srie de 2 ou 3 livros do Enrique Rocha e Cristina Duran (Editora ELsevier - Gesto de Pessoas para Concursos), Vale a pena! Lembre-se o importante no ler 20 livros, mas sim compreender a matria, e isso um bom livro j d uma boa base .livro do Chiaveenato de Gesto de Pessoas, o sumrio tem os seguintes temas:

53

OS NOVOS DESAFIOS DA GESTAO DE PESSOAS

1 - Introduo a Moderna Gesto de Pessoas 2 - A Gesto de Pessoas em um Ambiente Dinmico e Competitivo 3 O Planejamento Estratgico da Gesto de Pessoas

AGREGANDO PESSOAS 4 - O Recrutamento de Pessoas 5 A Seleo de Pessoas

APLICANDO PESSOAS 6 A Orientao das Pessoas 7 A Modelagem de Cargos 8 A avaliao do Desempenho Humano

RECOMPENSANDO PESSOAS 9 - Remunerao 10 - Programas de Incentivos 11 - Benefcios e Servios

DESENVOLVENDO PESSOAS 12 - Treinamento 13 O Desenvolvimento de Pessoas

MANTENDO PESSOAS 14 O Relacionamento com Empregados 15 - Higiene, Segurana e Qualidade de Vida.

MONITORANDO PESSOAS 16 O Banco de Dados e Sistemas de Informaes de RH

0 FUTURO DA GESTAO DE PESSOAS 17 A avaliao da Funo de Gesto de Pessoas

54 Tcnicas de entrevista psicolgica: objetivos (diagnstico, terapia, encaminhamento).

Psicodiagnstico e Entrevista Psicodiagnstico Conceito Fundamentos e etapas da medida psicolgica Objetivos Instrumentos de avaliao: critrios de seleo, avaliao e interpretao de resultados. Inventrios aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia: fundamentos, aplicao, correo, levantamento, anlise, elaborao de laudos e tabelas. Testes de habilidade, projetivos, cognitivos, humor, grficos, psicomotores, neuropsicolgicos, personalidade. Uso de testes psicolgicos: tipos de deciso: individuais e institucionais Diagnstico diferencial Diagnstico clnico, organizacional e psicossocial. Aplicao em crianas, adolescentes, contextos escolar, hospitalar, organizacional , adultos, idosos. Tcnicas de abordagem do retorno das avaliaes aos candidatos: Elaborao de documentos decorrentes de avaliaes psicolgicas. Resoluo CFP n 007/2003. Percias psicolgicas: pareceres, laudos e relatrios. Entrevista Conceito O estabelecimento do rapport A dinmica da entrevista, o sentido do sintoma, avaliao, prognstico e indicao teraputica Tcnicas de entrevista psicolgica: objetivos (diagnstico, terapia, encaminhamento, seleo, orientao); tipos de entrevista (estruturada, livre, semi-estruturada). Entrevistas clnicas (abordagens). Entrevista ldica Exame do estado mental Anamnese

Relaes Humanas

Qualidade no atendimento ao pblico. Relaes humanas.

Dependncia e vcio

lcool, tabagismo, outras drogas e reduo de danos. Alcoolismo e uso de substncias psicoativas: suas repercusses no trabalho. Dependncia qumica, Transtornos relacionados ao uso e abuso de substancias psicoativas. Uso de drogas lcitas e ilcitas

55
Psicologia da Sade Conceito Psicologia da sade: fundamentos e prtica. Psicologia hospitalar O Psiclogo A atuao do psiclogo na interface sade/ trabalho/ educao. O papel do psiclogo na equipe de cuidados bsicos sade. O papel do psiclogo no contexto hospitalar: atuao em enfermarias clnicas e cirrgicas, UTIS, ambulatrios, pronto-socorro. O psiclogo na ateno de portadores de doena crnica. Atuao multidisciplinar e comunitria. Enfermidades Processo sade-doena: doenas crnicas e doenas agudas; aspectos psicolgicos das enfermidades agudas e crnicas; Comportamento psicolgico na doena crnica em crianas e adultos. Doenas crnicas; Sequelas e estilo de vida; Doenas sexualmente transmissveis Estilos de enfrentamento; Impacto da doena e da hospitalizao sobre o doente e a famlia. Estresse e sade mental Sade do trabalhador: conceitos e prticas. Sade Mental. Conceito. Promoo e Preveno. Ressocializao. Intervenes Aes bsicas de sade: promoo; preveno; reabilitao e readaptao; barreiras e comportamentos de sade; nveis de ateno a sade. Preveno e tratamento de toxicomanias e das DST/AIDS na adolescncia. Informao ao doente para tomada de decises Interconsulta: aspectos da teoria Modalidades de tratamento: intervenes individuais e grupais. Modelos tericos de comportamento de sade: teoria da ao planejada; modelos de crenas em sade; o sistema psiconeuroendocrinolgico; adeso ao tratamento; teorias e manejos do estresse e da dor; Modelo biomdico Modelo biopsicossocial de sade. Repertrio bsico para interveno: avaliao do nvel funcional e necessidades psicossociais do doente; Qualidade de vida. Cuidados paliativos. Psico-oncologia Tanatologia Aspectos psicolgicos e culturais da morte: iminncia e realidade da morte. tica tica em sade e no contexto hospitalar. Biotica na sade. Legislao Reforma Psiquitrica e SUS (Poltica de sade do SUS Lei 8080 de 19/09/90) Propostas para a Sade Mental. Lei 10.216 de 06/04/01 (reforma Psiquitrica).

56
Lei 11.064/1994 - Rede de Ateno Integral Sade Mental. Lei Federal 10.216/2001 - Direitos das Pessoas Portadoras de Transtornos Mentais e redirecionamento do Modelo Assistencial; Poltica nacional do idoso.

Psicologia Social, Grupos comunitrios e instituies

Conceito Diferenas Individuais e de Classes. Estratgias de intervenes psicosociais diversas, a partir das necessidades e clientelas identificadas. Interao Social Subjetividade social Identidade e esteretipo Percepo social (Percepo, atitudes, valores e diferenas individuais) Excluso Psicologia Social no Brasil O papel social e histrico da cincia: o lugar da cincia nas prticas de regulao e emancipao do paradigma da modernidade. Globalizao, capitalismo flexvel e psmodernidade: novas configuraes de tempo e espao; as consequncias humanas; as novas modalidades de excluso social; novas formas de subjetivao; Psicologia e Apoio Social. Psicologia sociohistrica. Relacionamento interpessoal. Institucional Conceitos de instituio, estratgias de trabalho da instituio, utilizao de recursos institucionais e comunitrios; Grupos sociais nas instituies. Objetivos, metodos e tecnicas de intervencao do psicologo no campo institucional. Perspectivas clnicas e institucionais. Psicologia institucional e anlise institucional: prticas do psicolgico na instituio; mtodo do trabalho institucional; grau de dinmica da instituio; os grupos nas instituies; o hospital como instituio; Objetivos e niveis da higiene mental. Tipos de deciso: individuais e institucionais. Grupos Dinmica de grupo; O processo grupal; Grupo operativo. Psicologia social e os fenmenos de grupo. Topologia de Lewin; Violncia A violncia na infncia, adolescncia, na velhice e na famlia. Criana e adolescente em situao de risco e excluso social. Preveno e assistncia crianas e ao adolescente vtimas de violncia. Violncia domstica, sexual e urbana, Famlia A famlia contempornea Adoo Famlia, proteo infncia e delinqncia juvenil. Vitimologia: estratgia de diagnstico, teraputicas, redes de assistncia e famlias de alto

57
risco; Jurdica Psicologia jurdica conceito Alternativa para a resoluo de conflitos: conciliao e mediao reas de atuao do psiclogo jurdico: guarda, interdio, curatela, separao e divrcio, processo jurdico e atuao do psiclogo Estatuto da criana e do adolescente. Estatuto do idoso. Estatuto do portador de necessidades especiais. Psicologia do crime e do criminoso, penas alternativas e ressocializao; Questes de abandono e delinquncia infanto-juvenil, trajetria delinquncias e o papel da famlia, do psiclogo e da justia; O psiclogo em equipe multidisciplinar Trabalho em equipe interprofissional: relacionamento e competncias. O psiclogo na equipe Equipes interdisciplinares: interdisciplinaridade e multidisciplinaridade em sade; Relaes interprofissionais;

TTP

Conceitos Bases conceituais das terapias em psicologia. Perspectivas clnicas e institucionais. Processos de Mudanas em Psicoterapia Os tipos A clnica da terceira idade Clnica de adolescentes: teoria e tcnica. Psicoterapia dos adolescentes. Clnica infantil: teoria e tcnica. Interveno psicolgica em problemas especficos (clnicos e funcionais). psicoterapia individual e grupal. Abordagens Psicanlise (e suas diversas verses) Fenomenolgica e corporal Humanista (e suas verses) Comportamental Cognitiva comportamental Terapia Sistmica. Psicoterapia breve: diagnstico, tcnicas e tratamentos. Aconselhamento psicolgico Dinmicas de grupo e tcnicas situacionais e Prticas grupais. Estratgias de intervenes psicossociais diversas, a partir das necessidades e clientelas identificadas. Psicofarmacologia. Psicologia scio-histrica. Psicossomtica, doenas orgnicas psicossomtica e psicanlise.

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tica

A tica, sua relao com a cultura e sua influncia na constituio do psiquismo. Aspectos ticos e polticos na interveno e pesquisa psicolgica. Cdigo de tica Profissional dos Psiclogos. tica em psicologia e direitos humanos. tica no atendimento clnico de crianas e adolescentes. tica profissional e na justia; Biotica Bases biolgicas do comportamento Fatores Sociais na Anormalidade. O normal e o patolgico: norma e mdia; variabilidade e patologia. Diagnostico diferencial. Deficincias fsicas e mentais; Retardo Mental Transtornos mentais e orgnicos Transtornos associados ao uso de substncias Esquizofrenia e afins Transtornos de humor Transtornos neurticos e somatoformes Transtornos alimentares Transtornos do sono Transtornos de Personalidade Disfunes sexuais Transtornos da infncia e adolescncia

Psicopatologia

Psicologia Organizacional e Gesto de Pessoas

Psicologia Organizacional Conceito Histria Transformaes no trabalho O trabalho como instituio Psicologia e modos de produo. Conceitos e tipos de Organizaes (Organizaes: estrutura, processos e dinmica) Relaes indivduo-organizao (O indivduo e o contexto organizacional: variveis individuais, grupais e organizacionais) Atuao do Psiclogo Organizacional Pesquisa e interveno nas organizaes: planejamento, instrumentos (escalas, questionrios, documentos, entrevistas, observaes), procedimentos e anlise. tica nas Organizaes Poder Grupos e equipes Comportamento organizacional e relaes interpessoais. Comunicao Comprometimento organizacional Cultura Clima Motivao Liderana

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Estilos de Gerencia Psicodinmica do Trabalho (psicopatologia e sade mental no trabalho) Sociometria e Socioprofissionais Gesto de Pessoas Conceito Evoluo histrica Mudanas de paradigmas Planejamento nas organizaes e na Gesto de pessoas O papel do gestor, liderana e gerenciamento Capital Intelectual e a capacitao Polticas e tcnicas 1)Agregar pessoas A)Recrutamento B) Seleo de pessoal 2)Aplicar pessoas A) Socializao B) Desenho e anlise do cargo C) Avaliao de desempenho 3)Manter pessoas A) Disciplina B) Higiene e segurana no trabalho C) Doenas ocupacionais, fatores psicossociais e QVT D) Ergonomia E) Satisfao no trabalho F) Relaes sindicais G) Cultura H) Clima I) Motivao J) Liderana K) Comprometimento organizacional 4)Monitorar pessoas A) Banco de dados B) Sistemas de informao C) Suporte Organizacional 5)Recompensar pessoas A) Remunerao B) Benefcios 6)Desenvolver pessoas A) Treinamento B) Desenvolvimento C) Educao e aprendizagem Organizacional D) Educao corporativa 7)Evoluo do RH A) Gesto por competncia B) Gesto por conhecimento C) Gesto no setor pblico D) Gesto (gerenciamento) de conflitos E) Gesto de mudana

60
F) G) H) I) Gesto estratgica de pessoas Gesto participativa Coaching Balanced Scorecard (BSC)

Teorias da Personalidade
Bibliografia de Personalidade

Fadiman, J & Frager, R. Teorias da Personalidade. So Paulo: HARBA. 1986. Schultz, D.P. & Schultz, S. E. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix. 1992 Hall, C.S.; Lindzey, G e Campbell, J.B. Teorias da Personalidade. So Paulo: Artmed. 2000.

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Personalidade

Conceito Definio e pesquisa Cultura e Personalidade: Status, papel e o indivduo. Tericos Adler Bandura Erickson Freud Fromm Horney Jung Kelly (Teoria Cognitiva) Klein (melaine) Lacan Lewin e a Psicologia Topolgica Luria Maslow Perls Reich Rogers Skinner Sullivan Winnicot

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Freud e a sua Psicanlise: A Psicanlise nasceu separada daquilo que se conhecia por Psicologia objetiva e metodolgica da poca. A psicologia na poca era centrada no mtodo, enquanto a Psicanlise, no problema; A Psicanlise foi diversa da continuidade histrica da Psicologia como cincia na poca. Freud trabalhava com neurologia (afasias, paralisias, leses cerebrais e patologias da fala). Aprendeu muito com Breuer, que fazia hipnose. Freud observou o famoso caso de Anna O.; que com 21 anos apresentava srios sintomas histricos. Anna tinha com Breuer o que este denominou de transferncia positiva. Esse caso introduziu Freud aos conceitos de catarse e cura falada. O objeto de estudo de Freud era o comportamento anormal, sendo o mtodo de estudo a observao clnica. A Psicanlise voltada para o inconsciente. A Psicanlise introduziu este conceito na Psicologia. Freud percebeu que pacientes neurticos no se beneficiavam com a hipnose completamente. Freud adquiriu conhecimento com Breuer e a hipnose que aplicava. Com o conhecimento adquirido pelo mtodo catrtico (por hipnose, as lembranas traumticas supostamente escondidas apareceriam), Freud investiu no mtodo de associao livre, pois percebeu que se ele deixasse de falar, os pacientes fariam associaes livremente. Assim, prope nova abordagem para o tratamento de doenas mentais. Comeou anlise de contedo dos sonhos e falas dos pacientes O corpo base de toda e qualquer experincia mental. Os eventos mentais, por sua vez, so contnuos, e que a sua constncia existencial originam o determinismo psquico: nada ocorre sem que haja um motivo, cada evento mental ocorre causado por algo consciente ou inconsciente, determinando por fatos que os antecederam. Surge a teoria dinmica da personalidade, ou seja, existem

estruturas psquicas (modelos de tpicas ou lugares) - o aparelho psquico -, que se organizam "guardam" foras que se arranjam entre si, arranjos entre essas

instncias psquicas, que esto sempre em movimento. Teoria psicodinmica - personalidade se d pelo arranjo da dinmica entre as tpicas (lugares dinmicos) do aparelho psquico. Porm, essa articulao no harmnica, pois as

62 tpicas so diferentes, alm disso, as foras que cada uma possui lutam entre si a fim de se satisfazerem (as pulses, libido e necessidades). Cabe Psicanlise descobrir as causas dos sintomas (pensamentos e comportamentos) que expem uma necessidade que est sendo imperfeitamente satisfeita por esses. Por exemplo, alguns pensamentos podem no reduzir a tenso, mas sim aument-la, mostrando que um instinto ou pulso esta sendo bloqueado. Em um primeiro momento Freud chamou as instncias de Consciente, Pr-consciente e Inconsciente - essa a primeira tpica. O Consciente uma pequena parte da mente, o sistema percepo-conscincia (tudo que temos cincia); est ligado ao inconsciente, opostamente, pois no guarda informaes, sensaes e representaes, apenas registra e processa as percepes. O Pr-consciente est ligado ao inconsciente, mas pode tornar-se consciente com facilidade. Pequeno arquivo que contm representao de palavras. A conscincia precisa das lembranas desse arquivo para funcionar. O Inconsciente possui elos escondidos dos arranjos psquicos. Esto os elementos instintivos, total desconhecidos da conscincia. H tambm aquilo que foi excludo, censurado ou reprimido da conscincia. Ideias sociais estranhas, necessidades fisiolgicas, medos, emoes dolorosas. Para Freud, essa instncia estava no sintoma que a pessoa apresentava, sendo necessria a aplicao de associao livre, anlise dos sonhos e dos atos falhos da fala para interpret-los. As foras do aparelho psquico so: Instinto - presses que dirigem o organismo para um fim particular. Esquema herdado. Segue sequencia temporal e inflexvel. Suprema causa de toda atividade. Necessidades fsicas. Desejos mentais. Incita a ao. Pulso - trieb. Dinmico. Presso ou fora que leva ao, motricidade, carga energtica que se volta para o objeto de satisfao. Componentes: Fonte (surge da necessidade ou desejo), Finalidade (apenas aquela ao necessria naquele momento), Presso (fora ou energia) Objeto (coisa, ao ou expresso que leva satisfao). A Pulso d sentido impulso. Canais que as pulses seguem tm suas prprias leis. Acumulamse gerando tenso, e o objetivo diminuir a tenso interna com o objeto de satisfao. As pulses bsicas foram dividas em:

63 Pulses de vida (sobrevivncia)Em um primeiro momento, Freud classificou as pulses sexuais (ertica,

fisicamente gratificante), mas optou por maior ampliao do conceito de pulses de vida.

Pulses de morte (destrutivas). As pulses seguem o modelo tenso-reduo. Os pensamentos e necessidades seguem a combinao das duas pulses. Segunda tpica de Freud Surge a segunda tpica de Freud: Id, Ego e Superego. Os trs componentes bsicos da psique. Determinam a forma como o processo de descarregamento se d. Essas estruturas possuem elementos conscientes, pr-conscientes e inconscientes. Atribuiu assim maior complexidade estrutura da personalidade. Id - tudo que herdado. Inacessvel. Quase todo inconsciente. Material nunca declarado ou reprimido pela conscincia (que possuem o mesmo poder de ao, mas sem o controle da conscincia). Reservatrio de instintos e energias libidinais. Fonte de toda a energia. Tem poder de direcionar a vida mental. Primeira expresso psquica dos instintos. Amorfo. Catico. Desorganizado. H contradio coexistindo. Atemporal. Orientado pelo princpio do prazer. Primitivo. Instintivo. Ego - contato com a realidade externa. Desenvolve-se a partir o Id (conforme o beb vai se tornando consciente das necessidades do Id) para reduzir a tenso e aumentar o prazer. a casca. Comanda o movimento voluntrio. Autopreservao. Defesa protetora. Racional. Planejador. Ajuda o Id a satisfazer-se. Investimentos libidinais do Id passam pelo Ego. Sinttico. Possui elementos inconscientes consequentes dos mecanismos de defesa. Receptivo s excitaes externas e internas (memrias, fugas, adaptaes, atividades; e, respectivamente, instintos satisfeitos ou no). Responde s oportunidades. Lida realisticamente com as pulses do Id. Mediador entre o Superego, Id e realidade. OBS - No h distino nas obras de Freud sobre o ideal do ego (ou ideal do eu) e ego ideal (ou eu ideal). O primeiro resultante da convergncia do narcisismo, das identificaes com os pais e seus substitutos, e com o ideal coletivo - aqui, h a busca da conformao. No segundo, um ideal narcsico de onipotncia, que vem do modelo narcsico infantil. Superego - surge do Ego, a partir do declnio do complexo de dipo, com internalizao das imagens idealizadas dos pais. Conscincia, auto-observao e formao de ideias. Juiz. Censor do ego. Cdigo moral. Modelo de conduta. Inconsciente (compulses e proibies). Consciente

64 (autoestima e culpa). Modelo para o ideal e obstculo para o proibido. Freio moral aos interesses prticos do Ego. Normas que definem e limitam o Ego O objetivo do Ego manter-se aumentando o prazer e diminuindo o desprazer. O propsito da Psicanlise fortalecer o ego, de forma que fique mais independente do superego, ampliando sua percepo e expandindo a sua organizao, para poder lidar com novas formas do Id.

Outros conceitos importantes que Freud desenvolveu na primeira tpica: Impulso - energia interna. O da vida o Eros. Somtico. Libido - mensurvel. Fcil mobilidade. Instintos da vida. Energia do instinto de agresso - ou de morte (thanatos). No muito explicado por Freud. Semelhante libido. Catexia - investimento da energia libidinal disponvel na psiqu. Presa a algo. A libido catexizada perde mobilidade. Algo atrai e segura na psiqu. Cabe Psicanlise saber onde a libido est catexizada erroneamente, precisando ser liberada para satisfazer-se funcionalmente. Principio do prazer - processo primrio. Busca de prazer. Primeira experincia na vida. Descarta realidade. Evita desprazer. No caso do beb, h satisfao alucinatria, por ter revivncia do prazer (baseado no passado) a ausncia do objeto de prazer. Principio da realidade - processo secundrio. Considera a realidade para no precisar da alucinao. Considera adiamentos e atrasos. OBS - os processos primrios e secundrios no se excluem; formam complexo mecanismo de funcionamento. Fantasia - regido pelo processo primrio. Pensar inconsciente que desconsidera a realidade.

Fases psicossexuais do desenvolvimento humano (desenvolvimento libidinal): OBS - Fixao o que ocorre quando no h progresso de uma fase de desenvolvimento para outra de forma normal. Permanncia em uma fase infantil. Libido parte ou total investida em uma fase, consequente de excessiva satisfao na fase anterior ou frustrao na fase atual. Fase Oral - boca e lngua. Depois dentes, amamentao e seio materno. Pulso bsica so fome e sede. Associa prazer diminuio da tenso causada por estas pulses de necessidades pela amamentao (Fixao = beijar com barulho lamber, roer unhas, mascar chicletes). Tardiamente, aps os dentes, pode incluir instintos agressivos como morder o seio (Fixao = sarcasmo, fofoca,

65 arrancar alimentos). A fixao patolgica quando a pessoa for excessivamente dependente de hbitos orais para aliviar a ansiedade. Formao do ego. Fase Anal - esfncteres anais e bexiga. 2 a 4 anos. Quanto mais controle dos esfncteres, mais ateno e elogio dos pais (Fixao = ordem, parcimnia e obstinao. Dominao, controle, reteno - Carter anal. Doao). Contradio entre os elogios e a ideia de tabus e sujeira ao ir ao banheiro. Normas sociais. Fase Flica - percebem a diferena sexual. 3 anos aos 5 anos. Genital - somente o pnis e a falta dele. Dvidas sobre questes sexuais e fantasias. Desejos incestuosos e masturbao (satisfao pulsional). Moral dos pais em conflito com os impulsos do Id. Nesse perodo, a menina se v castrada. Isso lhe pode gerar 03 consequncias: Inibio sexual ou neurose; Complexo de masculinidade; Feminilidade normal

A criana luta pela intimidade que os pais compartilham entre si, assim os pais se tornam ameaa parcial satisfao das necessidades. A criana quer e teme os pais. No menino, como consequncia ocorre o Complexo de dipo: Desejo de tomar o lugar do pai, por desejar a me, e ao mesmo tempo tem medo de ser machucado, perder o pnis. Temor ou angstia da castrao, que leva desistncia da fantasia, Declnio do complexo e a internalizao das regras sociais.

Nas meninas, o Complexo de Electra (esse nome no foi dado por Freud) e a necessidade de reprimir o desejo menos severa: Mas a filha tem hostilidade frente me por ela no poder lhe dar um pnis O deseja o pai, que tem o pnis (segundo Freud, a menina pode conviver com o complexo por tempo indeterminando, chegando a nunca destru-lo completamente); Nas meninas, o inicio do complexo est na castrao. OBS - o complexo sempre reprimido, e tarefa do superego impedi-lo e evit-lo. Perodo de latncia - superego atua e no h interesses sexuais. Ocorre por volta dos 05 anos a 06 anos. Os desejos sexuais no so resolvidos e nem atendidos pelo ego. Perdura at a puberdade. Atuao do superego. Objetos so dessexualizados. Ternura, amizades, laos sociais. Fase Genital - puberdade. Fase do retorno da energia libidinal aos rgos sexuais. Parceiros.

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O narcisismo: Narcisismo primrio - na primeira tpica era o autoerotismo do beb (chupar o dedo, o p). Quando isto no era mas passvel de ser direcionado para si, ele era direcionado para o externo, levando ao amor objetal. Termina com o fim do desenvolvimento psicossexual. Narcisismo secundrio - duas formas de escolha: Anacltica (na busca do objeto de amor renuncia o prprio narcisismo); Narcisista (busca a sua imagem no amor objetal).

Formas de manifestaes do inconsciente: Sonhos e elaboraes onricas - os sonhos ajudam a satisfao e na defesa da psiqu. Equilibram somtica e psicologicamente. Impede a perturbao do sono (biolgico), canalizando os desejos no realizados conscientemente de forma que no seja necessrio acordar. Considerado a realizao de um desejo, pois realizam de forma alternativa os desejos do Id. Energias so descarregadas. Contedo manifesto (o contedo latente diferente, pois estes no aparecem). Esto sob determinao dos mecanismos de: Defesa Deslocamento Condensao (assim, o ego assimila o contedo, sem precisar temer a punio e a represso moral - superego). A interpretao tem sentido no discurso da pessoa, pois se analisa as associaes que a pessoa faz com o seu prprio sonho. Sonhos repetidos podem ocorrer quando algo no dia leva a ansiedade ligada ao sonho original. Base mais segura da psicanlise a sua interpretao. Os sonhos contm indcios que remetem s causas subjacentes das doenas. Chiste - brincadeiras, piadas. Mecanismos de deslocamento e condensao. Atos falhos - trocas na fala. Mecanismos de deslocamento e condensao. Lapso freudiano (sintomas neurticos e ideias inconscientes lutam para aparecer e se expressar, sendo capazes de modificar comportamentos e pensamentos) Transferncia - deslocamento inconsciente de sentimentos para outro. Instrumento teraputico principal. Atualiza os contedos inconscientes presentes nos

relacionamentos interpessoais da pessoa. Contratransferncia - afetos do analista como outro. Pode ser obstculo.

67 A ansiedade o aumento da tenso ou desprazer gerado por um evento real ou imaginrio. uma indicao de que o ego est sendo ameaado. A ansiedade objetiva est ligada a algo real. A ansiedade neurtica vem do perigo potencial. A ansiedade moral vem do medo da prpria conscincia. Ameaa muito grande para o ego (perda de um objeto desejado, perda de amor, perda de identidade, perda de autoestima). Dois modos de lidar com a ansiedade: Normal, enfrentando diretamente. Deformando ou negando a situao. Os mecanismos de defesa patognicos (bloqueiam a expresso direta das necessidades instintivas). Possveis sintomas neurticos. A sublimao uma defesa bem sucedida, pois h o direcionamento de energias sexuais ou agressivas para novas finalidades como as artes (socialmente aceitos). Canais alternativos. Diminui a tenso. Sublimado reduz pulses originais e responsvel pela civilizao. Resolve e elimina a tenso.

Os outros mecanismos de defesa so: Represso - afasta. Mantm distante o que provoca ansiedade. Despende energia. Provoca mais ansiedade. Histeria. Pr-consciente. Superego. Censura. Represso moral. Atua nas lembranas, na percepo do presente, no funcionamento do corpo. Negao - Relacionado com a represso. Nega. No aceitar a realidade. Lembrar incorretamente fato passado. Racionalizao - redefine a realidade. Motivos aceitveis para o que inaceitvel (pensamentos e aes). Culpa objeto por falhas pessoais. Cede ao superego. Impede o trabalho com foras genuinamente motivadoras menos recomendveis. Formao reativa - Inverso da realidade. O contrrio. Impulso quanto mais negado, mais ocultado. Desenvolvido na infncia. Inverso clara e diametralmente oposta ao desejo real, mas inconsciente. Pode prejudicar relacionamentos sociais. Excesso, rigidez e extravagncia. Comportamento excessivo (superproteo). Oculta parte da personalidade e impede a capacidade de responder a eventos sociais. Inflexibilidade. Projeo - coloca o interno no externo. Atribui ao outro o que seu. A ameaa tratada como fora externa. No enxerga em si, mas sim no outro.

68 Isolamento - ideia se rompe em relao s demais, e isolada no recebe reao emocional. Embotamento afetivo. Relato sem sentimento do fato. Pode ter isolamento maior das ideias e afastamento dos sentimentos. um mecanismo de defesa quando ajuda a lidar com a ansiedade de alguns aspectos. Regresso - escapa da realidade. Retorna a etapas de desenvolvimento agradveis. Etapa anterior da vida. Comportamento infantil para diminuir a ansiedade (que antes era diminuta). Fumar, roer unhas, comer demais, beber demais, mascar chiclete, apostam... Deslocamento - na ausncia do objeto de desejo, desloca-se o impulso para outro. Identificao - assume a identidade total ou parcial de outra pessoa que julga ser menos suscetvel ansiedade que sofre. A Psicanlise, teoria e prtica (terapia). Procedimento para investigao de processos mentais inacessveis por outro modo. Mtodo investigativo. Trata distrbios neurticos. Libera materiais inacessveis para serem tratados conscientemente, e a energia liberada pode ser usada pelo ego para atividades mais saudveis, minimizando as atitudes autodestrutivas. O propsito libertar os complexos reprimidos pelo desprazer e que geram resistncia. Trazer lembrana as primeiras manifestaes da vida sexual infantil. nas primeiras 3 fases de desenvolvimento(Oral , Anal e Flica) que se constroem as formas como o ego vai lidar com os impulsos libidinais, a forma de solucionar e de se defender deles (a forma como a personalidade reagir socialmente). Reestabelecer o melhor funcionamento do ego. O corpo a base e o centro da personalidade, pois a energia libidinal deriva da energia fsica e as pulses bsicas so somticas. As primeiras relaes sociais esto no ncleo familiar e so

determinantes. Principalmente na fase flica, frente s primeiras demandas erticas em relao aos pais. A vontade determina a represso do que causa ansiedade. Obsesso muito poderosa pode causar paralisia de vontade. As emoes so vias para o alivio das tenses e apreciao do prazer. Ligada s foras motivadoras e permite ao ego evitar o que lhe causa ansiedade. O intelecto instrumento do ego.

69 O self = corpo+instintos+processos conscientes+inconsciente. O terapeuta Ajuda o paciente a relembrar, recuperar e reintegrar os materiais inconscientes. No expondo sua personalidade ele ajuda o paciente a transferir infinitos materiais, trazendo o que est no passado para a terapia. O terapeuta vai expor explorar e isolar os instintos negados e distorcidos. Para Freud, no h acaso psicolgico. Mecanicista, ou seja, para toda ao tinha uma causa. Aceitou que todos os fenmenos podem ser reduzidos s explicaes fsicas (fisicialismo). Dividiu as neuroses em: Psiconeuroses - causas psquicas. Expresso simblica de conflitos na infncia. Neurose atual - causadas por disfunes somticas. Insatisfao sexual. Os sintomas no passam pelo psquico.

*********************************************************************** Skinner e o Behaviorismo Radical

Base do seu trabalho foi o comportamento observvel e a modificao tpica e no globais. Skinner nunca negou a existncia da mente como muito acreditam. uma teoria extensa e complexa como a de Freud. Behaviorismo uma filosofia da cincia. Analise cientfica do comportamento - isolar partes especficas de um evento complexo e analis-las. Sntese e anlise. Induo. Mtodo objetivo, rigor metodolgico experimental. Cincia descritiva preocupava-se com leis. Darwin - seleo e adaptao. Os comportamentos so moldados pelo ambiente. Controle, predio e interpretao do comportamento. O comportamento aquilo que passvel de observao.

Os behavioristas: Metodolgico considerava apenas o que era pblico. Radicais analisam a funcionalidade do comportamento operante e respondente.

70 O comportamento um produto de foras que agem sobre a pessoa e no apenas uma escolha pessoal; fruto de algo singular em um processo circular de eventos. tudo que responde s mudanas em contingncias. Personalidade a coleo de padres comportamentais. Situaes diferentes, comportamentos diferentes. Skinner foi indiferente s variveis estruturais, foi mais funcional, tratando de comportamentos modificveis e no de fixaes. Histria de comportamentos adquiridos pela pessoa. Singularidade ou idiossincrasia consequente da variabilidade comportamental. O Condicionamento pode ocorrer com ou sem conscincia; e assim se mantm. mais eficaz quando h conscincia e cooperao.

Conceitos bsicos: 1-Condicionamento respondente - comportamento reflexo. Lembram o cachorrinho de Pavlov? Ele babava s de ouvir o barulho que foi emparelhado com o estmulo comida. So estmulos neutros (barulho) que aps serem associados a um estmulo eliciador reflexo (comida) so capazes de produzir a mesma resposta (babar) que o estmulo original. Controlado por seus antecedentes. O estimulo condicionado pode ser emparelhado com outros estmulos neutros, o que o torna tambm um estmulo condicionado pelo processo de condicionamento de ordem superior ou de ordem mltipla (aquisio de comportamentos emocionais, por exemplo). 2-Condicionamento operante - enfraquecido ou fortalecido por eventos que seguem resposta emitida. Aumenta se aps vem um reforo. Controlado por seus consequentes. A pessoa modifica o ambiente modificada por essa ao. Influenciado pelos efeitos do ambiente. As consequncias regulam a sua frequncia. Classe de respostas. Probabilidade de ocorrer ou no. 3-Contingncia - alinhamento estmulo - resposta - consequente. Discriminao - estimulo discriminativo gera resposta discriminada. Medida de resposta. Generalizao - tambm medida de resposta. Situaes antes especficas so ampliadas, de forma que estmulo especfico pode levara a diferentes respostas ou estmulos semelhantes e amplos podem levar a uma resposta especfica. Reforamento - qualquer estmulo que aumenta a probabilidade de uma resposta ocorrer. Punio - estmulo aversivo associado a um comportamento que deve ser proibido. Refora o punidor. Punio positiva (apresenta o estmulo aversivo). Punio negativa (retira o reforo). Modelagem - processo de reforamento por aproximaes sucessivas com um comportamento alvo.

71 Reforo positivo (aumenta o comportamento desejado). Reforo negativo (retirada da punio. Fuga). Reforo primrio (reforo direto). Reforo secundrio (estmulo neutro que foi emparelhado com o reforo primrio. Exemplo o dinheiro). Anlise funcional - anlise em termos de causa e efeito. Maneira mais adequada de obter controle. Varivel: Dependente (aquela que observada) Independente (aquela que manipulada) A anlise funcional estabelece a relao entre as variveis acima. Descries de comportamentos nessas bases ajudam a prever os comportamentos futuros e promover mudanas. Sem necessidade de se remeter a explicaes internas e circulares. Eventos como emoes so fruto de contingncias. Esquemas de reforo - por intervalo (independe total ou parcial de emisso de respostas, porque o reforo liberado aps a primeira resposta emitida aps o final do tempo) Por razo (depende de resposta). 1-Esquemas de intervalo fixo (aps x tempo recebe reforo. Alta frequncia de resposta no final do intervalo). 2-Esquemas de intervalo intermitente (tempo aleatrio. Alta frequncia de resposta o tempo todo). 3-Esquema de razo fixa (tem que emitir x respostas para ter reforo. Facilita a discriminao. Alta frequncia de resposta) 4-Esquema de razo varivel (aleatrio). Contnuo (todas as respostas so reforadas. usado aps modelagem) OBS: O intermitente o melhor para a manuteno de respostas.

Lei emprica do efeito - um evento reforador aumenta a probabilidade de o comportamento ocorrer em situaes futuras. O corpo para Skinner tudo o que se comporta. Ser uno. Comportamento social - modificamos nosso comportamento por relaes interpessoais que estabelecemos. Comportamento verbal. A personalidade grandemente expressa em contexto social.

72 Cabe ao terapeuta: Interessar-se por eventos reais e no em estruturas internas. O sintoma a doena A sesso no ameaadora. O terapeuta ensina, treina. Relacionamento positivo Compreenso explcita e consensual do ocorrido.

******************************************* Lewin e a Teoria do Campo ou Psicologia Topolgica

Vinculada maneira como a pessoa interpreta, por suas percepes, a personalidade, as emoes e o espao de vida. Base gestltica Fundamentos: 1-o comportamento funo do campo em que est inserido no determinado momento, e deriva da coexistncia de fatos. 2-a pessoa concreta pode ser interpretada matematicamente se em uma situao concreta, pois as pessoas devem ser interpretadas separadas do todo, por palavras ou por representao grfica diagramtica, e esta pode ser representada matematicamente. A pessoa uma figura fechada, dentro de outra maior e tambm fechada. 3-faz-se anlise, ou seja, parte-se do todo para as partes fragmentadas. O campo a totalidade da coexistncia de fatos. 4-A regio entre a pessoa e a figura que a circunda chamada de ambiente psicolgico (dividido em regies parciais, onde possvel fazer locomoo). O espao total o espao de vida (universo no qual o psiclogo trabalha. Totalidade de fatos possveis que determinam o comportamento de uma pessoa e que devem ser analisados e compreendidos. -Rede de sistemas interconectados-). E o que est fora o no psicolgico (mundo fsico. Invlucro externo do espao de vida e podem influenciar o espao psicolgico). 5-Comportamento funo do espao de vida. Portanto, cabe ao terapeuta analisar o que ou no possvel nesse espao. Estabelecer a natureza dos fatos. Compreender o momento psicolgico concreto e no predizer o que pode ocorrer.

73 Cabe compreender onde a pessoa est em seu ambiente psicolgico. Os fatos psicolgicos tambm exercem influencia no mundo no psicolgico, portanto h permeabilidade entre as fronteiras. A pessoa no parte do ambiente psicolgico, mas a fronteira entre a pessoa e o ambiente permevel. A pessoa heterognea. O ambiente homogneo. As regies parciais so definidas pelos fatos psicolgicos separados que existem em um dado momento. Os fatos das regies intrapessoais so as necessidades, e os das regies do ambiente psicolgico so as valncias. Locomoo - as regies se entrelaam e determinam o grau de influncia no comportamento. Se locomoes podem ser feitas entre as regies, porque elas esto estritamente conectadas e com acessibilidade entre si. A direo da locomoo determinada por: Fora das fronteiras das regies, Fluidez dessas fronteiras das regies Fatores dinmicos.

Psicologia do vetor envolve conceitos dinmicos que explicam a representao estrutural do espao de vida, ou o mapa do caminho. As dinmicas so: 1-Energia - energia psquica liberada quando o sistema psquico tenta se reequilibrar aps situao de desequilbrio. A pessoa um sistema complexo de energia e a energia psquica o trabalho psicolgico. 2-Tenso - causa o desequilbrio, devido ao seu aumento em uma parte do sistema, e resulta de estimulao externa ou mudana interna. A regio com tenso um sistema. As tenses so igualadas por processos (pensar, agir, sentir, lembrar). Propriedade do sistema intrapessoal. 3-Necessidade - conceito motivacional. Gera a tenso. Cabe representar as necessidades na realidade psicolgica, para se compreender o momento. Dependem em grande parte de fatores sociais. Difere de quase necessidade (inteno focal - fome). Conferem valor ao ambiente, organizando-o em regies convidativas e repelentes. 4-Valncia - propriedade conceitual de uma regio do ambiente psicolgico. Coordenada com uma necessidade. Tambm influenciada por no psicolgico. No a fora motivadora da ao, apenas conduz a pessoa pelo ambiente psicolgico. Valncia positiva (vetores apontam para a pessoa), valncia negativa (vetores apontam em direo oposta). 5-Fora ou vetor - coordenada com a necessidade mas diferente de tenso. Existe no ambiente psicolgico. Direo, potncia e ponto de aplicao - propriedades matemticas de um vetor.

74 ************************************************************** Kelly e o Constructo Pessoal Alternativa de constructo - o mundo pode ser percebido de diversas formas, com diferentes alternativas, portanto no preciso pensar que se est preso a um nico arranjo. Posio positiva em relao Freud. As pessoas so livres para escolher como querem ver o mundo e como desejam agir. As alternativas exercem influncias diversas nos comportamentos das pessoas. Homem-cientista - desenvolvemos hipteses sobre nosso comportamento e depois testamos as teorias. Construindo-se sistemas antecipatrios que ajudam a compreender cada vez mais as consequncias dos comportamentos. A pessoa no sadia um mau cientista - no consegue adequar a antecipao com o comportamento. Portanto, a chave para entender o comportamento compreender que as pessoas querem adequar a consequncia com a ao. A personalidade o conjunto de constructos pessoais que as pessoas usam para gerar as predies. Como a pessoa constri, compreende e interpreta o mundo. Portanto, o autoconceito o mais importante para a sua teoria da personalidade, considerando-se os contructos de papel nuclear para a compreenso do comportamento. A teoria de Kelly depende da compreenso de como as pessoas entendem e interpretam o seu mundo. Para esse autor, as pessoas so ativas por definio, sem precisar explicar o porqu - essa a sua critica s teorias da motivao. Elas agem devido s percepes que seguem s suas interpretaes do mundo, e no por foras que agem sobre elas. Rejeitava os rtulos. Constructo pessoal - unidade fundamental de sua teoria. Infere identidade a uma pessoa ao mesmo tempo em que determina semelhanas entre as pessoas. So bipolares (como dois so iguais ao mesmo tempo em que so diferentes de um terceiro). Possui um intervalo de convenincia (intervalo limitado de aplicao) Um foco de convenincia (classe de objetos para qual ele mais relevante). Compreenso do mundo. Oferece um movimento, de forma que haja uma escolha dual entre: Percepes alternativas Aes alternativas,

Ou seja, tem natureza dicotmica (o mundo interpretado com gradaes).

75 Constructos dicotmicos geram escalas supraordenadas dessas gradaes. A permeabilidade de um constructo o diferencia de outros constructos. Parecido com o conceito de generalizao (como podem ser aplicados a outros constructos): Preemptivo - nada mais sobre o objeto importante. Constelatrio - desencadeia outros constructos, mas sem adicionar informaes. Proposicionais - difere constructo nuclear (essenciais na definio de quem pessoa , e por isso so difceis de mudarem) Perifrico (menos importantes e mais fceis de serem mudados).

Conscincia cognitiva - seria o inconsciente de constructos que no esto accessveis. Os constructos so representados e modificados por palavras, porm, existem aqueles anteriores aquisio da linguagem. Ou, um dos plos do constructo fica suprimido pelo fato da pessoa no conseguir tolerar qualquer significado proveniente dessa estrutura.

Postulado fundamental - a pessoa una possui uma rede de significados com expectativas do que pode acontecer ao se comportar de determinada maneira. Antecipao dos eventos.

Os 11 corolrios de Kelly: 1-De construo - interpreta a reproduo de evento de forma que possa antecip-lo. Como se fosse interpretao de um reforo. 2-De individualidade - as pessoas diferem por suas interpretaes a eventos e por seus sistemas de interpretao das antecipaes dos eventos. 3-De organizao - os constructos esto organizados de forma hierrquica e que define a sua personalidade. Flexvel. 4-De dicotomia - nmero finito de constructo dicotmico no sistema de interpretao de uma pessoa. 5-De escolha - quando se escolhe os valores que regem os constructos dicotmicos para que se faa uma escolha. A escolha se d pela interpretao daquilo que pode melhorar a antecipao dos eventos. Comportamento seguro ou arriscado. Ampliar o intervalo de convenincia do constructo. 6-De intervalo - antecipao de um intervalo finito de possibilidades. 7-De experincia - a constante anlise da interpretao do sistema e a sua consequncia real. Interpretao e reinterpretao. Os dados que validam as hipteses e que tambm mudam a sua significao.

76 8-de modulao - a interpretao feita por um sistema limitada pela permeabilidade entre os constructos. 9-de fragmentao - fluidez dos constructos. So flexveis, ou seja, no se mantm fixos com o passar do tempo. A consistncia est relacionada com o momento em que a pessoa vive. 10-de comunalidade - interpretaes iguais levam a comportamentos iguais (ou semelhantes), independente da semelhana do evento eliciador. 11-de sociabilidade - relaes interpessoais, entre elas a teraputica. As pessoas s se relacionam se conseguirem compreender os sistemas de interpretao uma da outra. Conflitos so explicados por essa falta de compreenso. *************************************************************** Fromm e o Humanismo Dialtico Marxista - uma orientao pelo Socialismo Comunitrio Humanista. A personalidade fruto do social. Maneira real de realizar potencialidades internas determinadas por arranjos sociais; desenvolvendo-se em concordncia com a sociedade em que est inserida. Quando a pessoa se separa da natureza e da sociedade, ela se sente solitria e isolada. A liberdade ruim, pois tornou o homem, com o passar do tempo, sozinho. O homem comeou a tentar escapar da liberdade. E para isso ele precisa se unir com outras pessoas, no amor e no trabalho compartilhado. Obstculos ao tentar escapar da liberdade: 1-Fuga pelo autoritarismo 2-Fuga pela destrutividade 3-Fuga pela conformidade de autmato - o pseudo self. Buscava resolver a contradio bsica dos seres humanos - ser parte da natureza x ser separado dela. Animal x humano. Na condio de existncia humana, e consequentes da evoluo, surgem 06 necessidades: 1-de relacionar-se - arrancados da unio primria de animal com a natureza. Precisa do amor produtivo. 2-de transcendncia - ser criativo e deixar de ser criatura (animal). Se impulsos criativos forem frustrados, a pessoa se torna destruidora. Amor e dio so respostas s tentativas de transcendncia.

77 3-de enraizamento - ser parte integral do mundo. Quando beb tem razes com a me, mas se esta persistir passa a ser fixao perniciosa. So os sentimentos de afinidade com outros homens e mulheres. 4-de identificao - nico. Pessoal. Esforo criativo individual. Pertencer a algum, grupo. 5-de estrutura de orientao - referncia. Pode ser: Irracional Racional Ou ambas.

Estabilidade de compreenso e percepo do mundo. 6-de excitao e estimulao - estmulos simples (entendiantes. Produzem respostas automticas em termos de pulses) x estmulos ativadores (buscar objetivos) Fromm definiu 05 tipos de carter social (maneiras de se relacionar com o mundo): 1. 2. 3. 4. 5. Receptivo Explorador Aambarcador Comerciante Produtivo - nico saudvel.

Esses tipos de carteres sociais existem ao mesmo tempo em cada ser humano, porm uns podem se sobrepor aos outros. Alm disso, Fromm definiu, posteriormente, mais dois tipos: 1-Necrfilo 2-Bifilo Definiu tambm dois modos de vida: 1-Modo de ter - possuir e consumir recursos 2-Modo de ser - compartilhar. Fromm acreditava que as crianas precisam ser educadas para agir de modo que um dado sistema econmico e social seja mantido. Mas, ao mesmo tempo, se a sociedade tem interesses e exigncias contrrias natureza humana, isso frustra; a sociedade que est doente. Quando a sociedade muda algum aspecto, isso se reflete no carter social da pessoa.

78 Se a antiga estrutura no se ajustar na nova sociedade, aumenta o senso de alienao e desespero na pessoa. A sociedade deveria ser capaz de possibilitar a transcendncia da pessoa, o seu sistema de orientao e devoo. Fromm definiu, por fim: Natureza humana inata A sociedade tem como objetivo possibilitar ao ser humano expressar sua natureza Nenhuma sociedade at hoje conseguiu cumprir isso Essa sociedade pode ser criada a qualquer tempo.

***************************************************************************** Horney e suas modificaes e extenses da Psicanlise de Freud Discordava de Freud quanto imutabilidade das foras biolgicas. Negava o complexo de dipo. Desprezava: A prioridade sexual; Os conceitos de libido; As estruturas freudianas de personalidade. O termo inveja do pnis Acreditava que os homens poderiam mudar e continuar mudando conforme seus desejos. Era feminista. O complexo de dipo para ela uma ansiedade devido s perturbaes como: Rejeio, Superproteo Punio de pai ou me.

Acreditava que os homens tinham inveja do tero da mulher e por isso a depreciavam. A psicologia feminina tinha nfase: No relacionamento amoroso Na falta de confiana. A psicanlise poderia ser uma cincia dos seres humanos. Foco cultural - a pessoa com problema enteada da cultura que est inserida.

79 Seu conceito fundamental foi o de ansiedade bsica: 1-sentimento que a criana tem de estar desamparada e isolada em um mundo hostil. 2-Pode resultar de vrias aes dos pais com os filhos quando crianas. 3-As crianas experienciam naturalmente a ansiedade, o desamparo e a vulnerabilidade. Mal bsico - fatores adversos. Experienciado na forma de ressentimento gera a hostilidade bsica. 4-Internalizao de esteretipos culturais negativos e de conflitos internos 5-Tudo que perturba a segurana da criana em relao aos pais. 6-Produz necessidade excessiva de afeio Preocupaes com segurana e a alienao intrapsquica e interpessoal so as foras motivacionais primrias da personalidade. As crianas lidam com a hostilidade bsica reprimindo-a. A criana ansiosa pode ficar: Hostil contra os que lhe causaram dor Submissa para retomar o amor perdido. Pode tentar obter poder sobre os outros.

Obstculos: 1-Preocupaes - estrutura protetora que leva a um falso sentimento de segurana. 2-Tendncias neurticas - o centro das perturbaes so as tentativas de lidar com a vida. 3-Represso alta da hostilidade - aumentando o conflito e levando a crculo vicioso. Pela agresso, os seres humanos tentam proteger sua segurana.

Necessidades neurticas (que para Horney so irrealistas e que so a origem de todos os conflitos internos): 1-de afeio e aprovao - desejo indiscriminado de agradar outros 2-de um parceiro que assuma a vida da pessoa - parasita 3-de restringir a vida a limites estreitos - contenta-se com pouco 4-de poder - desrespeito pelos outros 5-de explorar o outro

80 6-de prestgio - quantidade de reconhecimento pblico recebido 7-de admirao pessoal - desejo de ser sempre admirado 8-de realizao pessoal - realizaes cada vez melhores; 9-de autossuficincia e independncia - solitrio. 10-de perfeio e no vulnerabilidade - infalvel. Buscam falhas em si a serem corrigidas.

Posteriormente, Horney definiu apenas 03 grupos de necessidades: 1. 2. 3. Aproximar-se das pessoas Afastar-se das pessoas Ir contra as pessoas

A diferena entre um conflito anormal e um normal o grau de disparidade. O neurtico pode afastar do self real e buscar uma soluo idealizada. A criana devido hostilidade e ansiedade pode ver o self real como inadequado. Autoimagem negativa. Self desprezado. Cria uma imagem idealizada do que deveria ser. Self idealizado. a tirania do deveria ou busca da glria. O neurtico busca a pessoa que deveria ser. Desenvolvendo pontos cegos ou compartimentos que dificultam que ele enxergue as discrepncias entre o seu comportamento e o self idealizado. Pode tambm se expressar por racionalizao (pseudossolues). Podem tambm achar que os eventos esto externos. Os conflitos decorrem de condies sociais e de experincias da infncia; diferentemente de Freud que os considerava inatos. ************************************************************ Sullivan e a Teoria Interpessoal da Psiquiatria

Defendia uma viso social dos estgios definidos de desenvolvimento da

personalidade.

No quer dizer que a durao dos estgios taxativo, pois o organizamo plstico e

malevel, a personalidade pode mudar a qualquer tempo em funo de interaes sociais.

81

A personalidade um padro duradouro de situaes interpessoais contnuas e

recorrentes. Entidade hipottica. Iluso. No pode ser separada do social sob risco de no ser possvel estud-la assim. A unidade de estudo a interao social. Dinmica e centro de interao de campos interpessoais. cabe a ela reduzir as tenses, pois um sistema de energia.

Comportamento interpessoal tudo que se pode observar como personalidade. No h entendimento isolado, apenas contextualizado no social. Desde o nascimento o homem membro de um campo social. Os produtos humanos so frutos de interaes sociais. O organismo social, deixando de ser biolgico a partir do momento em que o social

modifica o biolgico. Ex: maneira socializada de respirar.

Todos os processos psicolgicos tem carter interpessoal. A estrutura da personalidade possui alguns processos como: 1. Dinamismo - menor unidade a ser estudada. Padro duradouro,

persistente e recorrente de transformao de energia (comportamentos). Caracteriza o organismo vivo. Hbito. Caracterizam as relaes interpessoais. Os dinamismos bsicos so os mesmos para todos, mas a forma de expresso depende do contexto social. Satisfazer necessidades bsicas. 2. Autossistema - dinamismo que nasce da ansiedade (dinamismo

do self ou autossistema). Ansiedade produto das relaes interpessoais. Tramita da me para o beb. Sanciona alguns comportamentos, probe outros e exclui os desagradveis da

conscincia. Filtro da conscincia. Isolado do resto, tende a se inflar conforme a ansiedade aumenta na pessoa, impedindo-a que faa julgamentos objetivos. Produto dos aspectos irracionais da sociedade. 3. Personificaes - imagem que possui de si e de outro. Decorrem

das experincias de satisfao e de ansiedade. Representaes que carregam informaes que distorcem o real. Eu-bom e eu-mau. 4. Processos cognitivos - como a experincia assimilada. Para

Sullivan so trs formas: protxica (primeiros meses de vida. condio para que surjam os outro meios. Descontnuo); paratxica (relaciona

82 casualmente eventos que ocorrem ao mesmo tempo mas que no esto relacionados, como superties); sintxica(atividade simblica real e verbal. Pensamento elaborado)

Esteretipos so personificaes compartilhadas, com ampla aceitao social e

transmitidas por geraes.

Obstculos: 1. 2. Autossistema inflado. Autopersonificaes tendem a atrapalhar a autoavaliao

objetiva.

Fontes de tenses: 1. 2. das necessidades do organismo resultam das ansiedades

Ansiedade a resultante de tenso gerada por ameaas reais ou imaginrias. Varia de

intensidade, e quanto maior mais afeta a eficincia da pessoa, perturbando suas relaes interpessoais e gerando confuso de pensamentos.

Na forma menos grave a ansiedade pode ser informativa. O dinamismo conectado zonas corporais que so receptores de estmulos. Estgios de desenvolvimento da personalidade definitivos: 1. Infncia - nascimento at fala articulada. Zona oral a zona

primria. Amamentao como primeira experincia primria. Transio do modo prototxico para o paratxico. Dinamismo de pataia e desligamento sonolento. Movimentos coordenados. Autossistema rudimentar. Organizao das personificaes e da aprendizagem. 2. Meninice - organizao sintxica. Aprendizagem da linguagem.

Autossistema mais coerente. Incio da concepo de gnero. Dramatizaes (brincar de ser adulto). Aparece a sublimao (substituio do que causa dor por comportamentos sociais aceitos), se dedica a atividades que visam diminuir a ansiedade e evitar a punio. Transformao malevolente (sentimento de que vive com inimigos causada por experincias dolorosas)

83 3. Idade juvenil anos iniciais do ensino fundamental.

Socializao, competitividade e cooperao. Ostracismo, desprezo e sentimento de pertencer a um grupo. Controle internos, presta ateno somente ao que interessa. Esteretipos. Diferenciao da fantasia e do real. Surge a orientao na vida. 4. Pr-adolescncia - breve. Necessidade de relacionamento ntimo

com mesmo sexo. Amigo. Relacionamentos humanos genunos. 5. Adolescncia inicial - padro de atividade heterossexual. experienciada como desejo sexual. Zona genital.

Puberdade

Necessidade ertica com o sexo oposto. necessidade de intimidade com o mesmo sexo. Se essas necessidades no se separarem, surge a homossexualidade (????????? Que viagem!!). Perodo persiste at que um padro de satisfao das pulses genitais seja encontrado. 6. Adolescncia final - do padro de satisfao das pulses

genitais at o estabelecimento de relaes maduras interpessoais. Aperfeioamento das relaes interpessoais. Desenvolvimento

sintxico. Ampliao do horizonte simblico. Estabilizao do autossistema. ************************************************************************ Jung e a Psicologia Analtica

Descendente da Psicanlise, porm divergia de Freud quanto origem da libido. No a

considerava unicamente como sexual, para ele ela tambm tinha funo nutricional e de crescimento.

Buscou a compreenso da alma humana. Rejeitava o complexo de dipo. Explicava o apego da criana em funo de sua

dependncia para sobreviver.

Teve contato com Bleuler que trabalhava com a teoria do associacionismo de base

verbal. Uma palavra indutora era dada para que a pessoa falasse o que lhe viesse mente.

Jung acreditava que isso era suficiente para atingir contedos emocionais ou as reas

de bloqueio que estavam no inconsciente. Surge o complexo psquico (ideias ou

84 representaes afetivamente carregadas e autnomas da conscincia) como consequncia desse aprendizado.

H um ncleo que possui alta carga afetiva e que estabelece relaes com outros

elementos - psiqu parcelada.

Inconsciente para Jung era uma outra metade da psiqu. Composto de memrias

esquecidas, experincias reprimidas e percepes subliminares. Pessoal.

Inconsciente coletivo -

impessoal

transpessoal.

Contedos universais no

vinculados s experincias pessoais (os arqutipos). So sensaes, pensamentos e memrias compartilhadas por todos. como o ar, todos respiram, mas no pertence a ningum.

Arqutipos - imagens primordiais. Habitam o inconsciente coletivo. Surge da

interao co o ambiente, e so preenchidas por matria da realidade. Necessrios para a autorregulao da psiqu. Condies ou modelos prvios de existncia para a formao da psiqu. No possuem contedo prprio, podem ser integrados conscincia, mas no podem ser recusados ou destrudos. Devem ser trabalhados a vida inteira. So arqutipos as estruturas da personalidade (responsveis pelo processo de individuao): 1. O ego - centro da conscincia. Maior arqutipo. Contrape-se a

qualquer ameaa. Convence a sempre planejar e analisar. Contedos conscientes derivados da experincia. 2. A persona forma que nos apresentamos ao mundo.

Carter. Papis sociais. Estilo de expresso pessoal. Aspectos positivos e negativos. Arqutipo de conformidade (superficialidade no papel social). Protege o ego e a psiqu das diversas foras sociais invasivas. Instrumento de comunicao. Mscara. A identificao do ego com a persona, ou sua ausncia, fonte de neurose (viver limites sociais) 3. A sombra - centro do inconsciente social. Material reprimido

pela conscincia. Inferior na personalidade. Surge com a rejeio do ego da imagem ideal social. O material reprimido se aglutina formando um self negativo. perigosa quando no reconhecida. um depsito de energia instintiva, espontnea e de vitalidade. Fonte da criatividade. origem no inconsciente coletivo. 4. Anima (homens) e Animus (mulheres) - ponto de convergncia

para todo o material psquico que no se adapta auto-imagem.

85 Contrassexual inconsciente. Mais influentes reguladores do

comportamento. Fonte de projeo. 5. Self - arqutipo central. Ordem e totalidade. Organizador.

Determina o desenvolvimento psquico. centro do processo de individuao, da complementao total do inconsciente e do consciente. Nos sonhos um crculo ou quadrado, velho ou velha, criana divina, duplo...

O processo de individuao a capacidade de tornar-se um ser nico.

Autodesenvolvimento. aproximao do consciente e do inconsciente.

As atitudes: 1. Introverso - orientado para o seu interior. Introspeco.

Enclausuradas. 2. Extroverso - orientado para o seu exterior. Sociveis.

Valorizam muito a ideia do outro em detrimento da sua.

Introverso e extroverso so mutuamente exclusivas. No possuem hierarquia,

dependem de contexto. O ideal o equilbrio entre ambas, e no a fixao em um tipo. Exigese flexibilidade para ser equilibrado.

As funes psicolgicas fundamentais: 1. Pensamento - verdade que d base para julgamentos impessoais,

lgicos e objetivos. Decises. Grandes planos. 2. Sentir - sentimento. Alternativa para julgamentos e decises.

Baseado em valores prprios. Emocional. Valor s consistncias e princpios abstratos. 3. Sensao - o que concreto, pode ver, tocar, ouvir. Aquisio de

informao. Percepo de detalhes. 4. Intuio - processamento de informaes com base no que

experienciou no passado. Importa mais o que poderia ser do que a vivncia propriamente dita. Processos inconscientes. Objetos futuros.

1 e 2 so formas de tomar decises e julgar. 3 e 4 so formas de aprender

informaes.

86

Para Jung: funo que assegura que algo est aqui (3); funo que estabelece o que

(1); funo que determina o significado (2); funo que diz de onde veio e para onde vai (4).

Os smbolos - so formas de expresso do inconsciente. No concretiza o arqutipo,

mas se muito ligado pode evocar resposta carregada afetivamente. uma coisa em si. Dinmico. Representa uma situao psquica da pessoa, e se torna a situao em si.

O signo algo vago, representando alguma outra coisa. Os sonhos possuem muitas imagens simblicas e emoes intensas. Papel

complementar ou compensatrio. Moldam o pensamento. Retomam o equilbrio. Jung fazia anlise dos smbolos do sonhos, distanciando-se da livre associao psicanalista. Smbolos com mais de um significado, portanto preciso analisar as atitudes, a experincia e a formao da pessoa.

Obstculos para o crescimento: 1. 2. 3. 4. 5. No processo de individuao Identificao com a persona A sombra Confronto com o anima ou animus Material coletivo, sendo engolido pelo inconsciente. Ocorre a

inflao do ego ou impotncia do ego.

Cabe ao terapeuta estar aberto s mudanas, em consequncia da unidade teraputica.

Ouvir atentamente.

Existem dois estgios de processo teraputico: 1. Anlitico - confisso. Retomada do material inconsciente.

Elucidao do material. Dependncia do terapeuta. 2. Sinttico - educao (sair do insight para novas situaes). Final

a transformao (do relacionamento, com diminuio da dependncia). ***********************************************************************

Adler e a Psicologia Individual

87

Acreditava que o comportamento era determinado por foras individuais - sendo

possvel compreender a personalidade pela investigao dos relacionamentos sociais e atitudes frente aos outros. Impulsos sociais propulsionam. Seres humanos so sociais.

Interesse social - potencial inato para cooperar com os outros. Se desenvolve por

aprendizagem na infncia. Desenvolve o comportamento cooperativo. Ajudar a sociedade a ser melhor. Contexto social. Trabalhar pelo todo compensa a fraqueza individual.

Os tipos de relacionamentos sociais so determinados pela natureza da sociedade em

que a pessoa vive.

Reconhecia a importncia dos primeiros anos de vida na formao do individuo, como

Freud.

Minimizava o papel do sexo na determinao da personalidade. Era apenas mais um

fora propulsora para o alvo premente da vida: a superioridade ou perfeio. Essa meta universal. Pode ser tanto positiva como negativa. A gresso importante para a busca do poder (desejo de poder): 1. Poder masculino; fraqueza feminino. Protesto masculino

(supercompensao) 2. 3. 4.

Grande pulso ascendente. Busca da perfeio Idiossincrtico. Processo de continua adaptao com o meio ambiente.

Os objetivos de vida a busca do domnio da natureza. Inicia-se na infncia como

forma de dominao do sentimento de inferioridade.

Seres humanos so conscientes de suas motivao (diferente do que Freud pregava),

eles sabem as razes de seus comportamentos.

Enfatizou a unidade do ser, e no topologias. A luta pela superioridade se expressa em todos os aspectos da personalidade. A famlia fator de desenvolvimento da personalidade. Adler tinha deficincia fsica. Um sentimento de inferioridade (as deficincias) a fora determinante do

comportamento. A incapacidade de compensar adequadamente os sentimentos de inferioridade pode ocasionar o complexo de inferioridade (a pessoa se torna incapaz de lidar com os fatos da vida; falta de poder).

88 1. 2. 3. Moderadamente pode impulsionar para realizaes positivas. Surge do senso de incompletude em qualquer rea da vida. Causa de toda melhora da condio humana. Impulsionado para

superar a inferioridade, em ciclos contnuos.

O estilo de vida a forma como a pessoa se comporta de forma a compensar a

inferioridade real ou imaginria. Forma um todo consistente. Princpio do sistema (o todo que comanda as partes). Se a superioridade pessoal substitui o interesse social, a pessoa fica a parte. Comea a se formas a partir dos 4 anos, tornando fixo. So 4 tipos: 1. 2. 3. 4.

Dominador - muita atividade e pouco interesse social Obtentor - espera receber tudo que precisa Evitante - pouca atividade e pouco interesse social Socialmente til - age pelo social.

O self - ajuda a realizar o estilo de vida. Personalidade como um todo integrado. Mais

complexo que o estilo de vida. Poder criativo. O homem constri a sua personalidade. Self criativo (age sobre os fatos do mundo). D significado vida, criando metas e meios para alcan-las. No uma entidade. Sistema subjetivo que interpreta e d significado s experincias. Self criativo.

A personalidade singular, unitria, dinmica, pessoal. Esquema de apercepo indica a concepo que a pessoa tem de si e do

mundo. Estilo de vida. O conceito determinado pelo comportamento a pessoa. Autoreforador. Apercepo (interpretao subjetiva do que foi percebido).

Teoria econmica - alguns conceitos base. Cabe ao terapeuta: 1. Compreender o estilo de vida - procura os temas nos

comportamentos do paciente. Busca dos obstculos na infncia. Anlise da entonao e postura. 2. Ajudar na autocompreenso - do prprio estilo de vida. Apender

a ver erros e as conseqncias do comportamento. 3. Fortalecer o interesse social - fortalecer o apoio social. Prover

cuidados sociais e cuidados que no recebeu de seus pais.

89

Os obstculos ao crescimento so (tende ao insolamento, no-cooperao e ao

desinteresse social) : 1. Inferioridade orgnica - crianas deficientes tendem a ser

autocentradas. Se superam isso desenvolvem habilidades em grau incomum 2. Superproteo - mimadas. No confiam na prpria habilidade.

Tornam-se exigentes. Manipulam seus pais, com poucos sentimentos. 3. Rejeio - no tem amor e cooperao. No aprendeu isso.

Maltratados. Desenvolvem dureza de carter, inveja, dio.

Finalismo ficcional - Outra diferena com Freud que Adler acreditava que a

expectativa do futuro tinha maior influncia do que o passado. As expectativas ficcionais. Metas ficcionais so causadoras de eventos comportamentais, pois so reais para a pessoa. Princpio do finalismo (diferente do Princpio da causalidade de Freud).

Neurose - sintomas so defensivos e interpretveis. Compensao das inferioridades.

Circulo vicioso. Salvaguardas: 1. 2. 3. Desculpas Agresso Distanciamento

****************************************** Reich e a Psicologia do corpo

Grande envolvimento marxista. Neurose baseada na falta de satisfao sexual Fundou clinicas de higiene sexual para trabalhadores No instituto Orgon, buscou provar a existncia da energia orgnica ou vital (seria a

fora biolgica vital por trs da libido). Acreditava que liberar essa energia dos pontos em que estavam acumuladas era a base do tratamento.

90

Baseado em Baker, e nos estgios psicossexuais de Freud, Reich acreditava que a

couraa estava organizada em sete segmentos de armadura ou anis. As couraas se centram nesses anis: Olhos, boca, pescoo, trax, diafragma, abdmen e plvis.

Definia que, nos 5 primeiros anos de vida, o desenvolvimento psicossexual passava

por 4 fases, e em cada uma poderia ocorrer traumas (por insatisfao - hipotonia; ou por represso - hipertonia). As defesas que surgem com esses traumas definem o carter (que se d de acordo com a fixao da libido) e as couraas: 1. 2. 3. Estgio ocular - olhos. Trauma: alarme/ medo Estgio oral - boca. Trauma: abandono/raiva Estgio oral - cervical/pescoo. Trauma: medo de perder o

controle 4. 5. 6. 7.

Estgio anal - torcico. Trauma: mgoa/tristeza Estgio anal - diafragma. Trauma: angstia/ansiedade Estgio flico - abdominal. Trauma: tristeza/alegria Estgio flico - plvico. Trauma: excitao

Carter: 1. Origem em uma defesa do ego, na luta entre as pulses e o

externo. 2. Atitudes e valores conscientes. Estilos de comportamento e

atitudes fsicas. 3. O conflito desejo libidinal x mundo dura a vida toda. Cabendo

ao superego estrutrar o carter diante do conflito. So os traos de carter. 4. Carter esquizoide - tenso no anel ocular. Ansiedade por no

ser acolhido pela me (fria ou odiosa). Desenvolvimento difcil. Bloqueia a energia vital se encolhendo por dentro. No engordam. Se segura contra amea de desintegrao. Mecnicas. tendncias autistas. Explodem. Focado em si. Terror de ser destrudo pelo dio que sente da me. Inseguro. Confuso. Isolado. Sensveis. Perceptivos. Criativos. 5. Carter Oral - 2 anos. O precisar da me reprimido antes de

ter as necessidades satisfeitas. Pode ocorrer privao (no nutrida pela me o suficiente. No desenvolve confiana. No recebe afeto. Vazio

91 interno. Tendncia dependncia. Problema de ser adulta. Bulimia. Anorexia. Encontra dificuldade no mundo adulto. Afveis. Relacionamento fcil); e pode ocorrer compensao (recebe exagerado. Me ansiosa. Dificuldade de ouvir) 6. Carter psicopata - me que humilha ou exibe o filho. At 4

anos. Impotncia. Precisa da me. Energia no peito. Desejo de agradar a me. Menos elaborado. 7. Carter Masoquista - aprendendo a andar. Me dominante, pai

omisso. sente-se pressionada. Amor por ser obediente. Culpa. ressentimento. Perda. Dificuldade em expressar as emoes. 8. Carter histrico - sabe a diferena entre os sexos. Pais no

prestam ateno na criana. Pais congelam frente sexualidade da criana, assim deseja ser criana para ter afeto dos pais. Triste. Nervosa. Dramtica e teatral. 9. Carter flico-narcisista - pai rejeita a criana que luta para ser

adulta. sabe a diferena entre os sexo. Frustrada no prazer. Cresce rpido. No permitido ser criana. Reprime emoo.Esfora-se para ser perfeita e competitiva. 10. Carter genital - pessoa com potncia orgstica. Freud usou

essa nomenclatura. Livre das limitaes. capacidade de autorregulao.

Foi o primeiro analista a considerar a anlise do carter e no apenas os sintomas.

Buscava auxiliar os pacientes a perceberem seus traos de carter.

Couraa caracterolgica: 1. 2. 3. Emoes bloqueadas, no expressas. Tenso crnica e inconsciente na musculatura Soma total de todas as foras repressoras, organizadas de forma

coerente no ego. 4. Comea na infncia, com os desejos sexuais impetuosos e o

medo de ser punido. A primeira defesa a represso, que com o passar do tempo torna-se trao de carter ou couraa.

Traos de carter no so sintomas neurticos:

92 1. Traos de carter neurticos - parte expressiva da personalidade.

Sente como parte. Pode ser resoluo de um conflito reprimido ou uma represso rgida aceita pelo ego. 2.

Sintomas neurticos - experienciados como externo psique.

A energia acumulada adquire fora. Parte da energia usada pelo ego como formao

reativa para reprimir o alvo.

Comeou a trabalhar de forma direta o relaxamento da couraa, do msculo. O que

liberava energia libidinal e ajudava na anlise. A couraa reprime a raiva, a ansiedade ou a excitao muscular.

Couraa psicolgica e fsica so a mesma coisa. A couraa impede a vivncia de fortes emoes, limitando e mudando os

sentimentos.

Corpo e mente = um. A funo do orgasmo a capacidade de descarregar a excitao. Orgasmo tem 4

fases: 1. 2. 3. 4.

Tenso mecnica Carga bioenergtica Descarga bioenergtica Relaxamento mecnico

A funo do orgasmo essencial para a fonte de energia da neurose. Neurtico tem energia sexual acumulada e potncia orgstica limitada.

****************************************************************** Erik Erickson e os estgios psicossociais do desenvolvimento humano

Teorias sociopsicolgicas descendente da Psicanlise

93

Ampliou os estgios de desenvolvimento humano - a personalidade continua a se

desenvolver ao longo da vida. Estgios contnuos.

Influencias sociais, culturais e histricas sobre a personalidade. Mesmo considerando

o biolgico, o desenvolvimento influenciado por interaes sociais e pela aprendizagem. Princpio epigentico - depende de foras genticas, mas o social e o ambiental influenciam.

Ego parte independente da personalidade E o desenvolvimento da personalidade se d pela busca da identidade do ego positiva. So 8 estgios, e em cada um existe conflito ou crise a ser resolvida, e que surge

conforme o ambiente exige novas aes. Crises so confrontos com o ambiente, que exigem mudana de perspectiva. Escolhe dois modo de lidar com a crise: 1. Modo adaptativo - desfecho positivo da crise. Surgem foras

bsicas ou virtudes, que so interdependentes, ou seja, precisa que a anterior exista. 2.

Modo inadaptativo - inadequado.

Somente quando resolve o conflito que tem foras para passar para outro estgio. Se no for bem-sucedido em uma resoluo, pode resolver com base na resoluo

bem-sucedida da etapa ulterior (posterior). H esperana para Erickson, pois pode-se buscar a fora bsica ou virtude, resolver de forma positiva a crise e fazer tudo de forma consciente. Diferentemente do que Freud acreditava.

Mas, concordava com Freud quanto s bases biolgicas da diferenciao sexual -

presena ou ausncia de pnis.

Os que alcanam um forte sentido de identidade conseguem enfrentar problemas da

vida adulta, j os que no conseguem passam a ter crise de identidade.

O ego incorpora equilibradamente foras positivas e negativas de cada etapa. Em cada estgio h a forma positiva e negativa de reao crise, e a fora bsica que

surge com a sua resoluo.

Os estgios so: 1. Oral-sensorial - nascimento at 1 ano. Fora positiva -

Confiana x Fora negativa - desconfiana. Fora bsica - Esperana. Aprende a receber e a aceitar o que lhe dado para conseguir doar. desconfiana mnima necessria para a prudncia.

94 2. Muscular-anal - 1 a 3 anos. Fora positiva - Autonomia x Fora

negativa - Dvida, vergonha. Fora bsica - Vontade de aprender, de decidir. Maturao muscular. Controle dos esfincteres e verbalizaes. Heteronomia e autonomia. 3. Locomotora-genital - 3 a 5 anos. Fora positiva - Iniciativa x

Fora negativa - culpa. Fora bsica - Objetivo, desejo de ser, de fazer e conviver. Inicio da aprendizagem sexual (real ou fantasia). 4. Latncia - 6 a 11 anos (puberdade). Fora positiva - Diligncia x

Fora negativa - Inferioridade. Fora bsica - Competncia pessoal e profissional. Diminuem os interesses sexuais. Aprendizagem cognitiva. Criatividade. 5. Adolescncia - 12 a 18 anos. Fora positiva - Coeso da

identidade x Fora negativa - Confuso de papis. Fora bsica Fidelidade, constncia, projeto de vida. Resoluo da crise de identidade bsica do ego. Formao da autoimagem. Integrao do que pensa sobre si com o que os outros pensam. 6. Idade jovem adulta - 18 a 35 anos. Fora positiva - Intimidade x

Fora negativa - Isolamento. Fora bsica - Amor, doao aos outros. 7. Adulto - 35 a 55 anos. Fora positiva - Generatividade x Fora

negativa - Estagnao. Fora bsica - Cuidado. Cuidado e educao dos filhos. Capacidade de amar, se superar a crise. Responsabilidade universal. 8. Maturidade e velhice - 55 em diante. Fora positiva -

Integridade x Fora negativa - Desespero. Fora bsica - Sabedoria. Soma de todos os modos psicossexuais. Integrador. Saber acumulado durante a vida. Compreenso do significado da vida. ************************************************************************ Melaine Klein e as relaes dos bebs:

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Tambm de orientao psicanaltica. Mas diferentemente de Anna Freud, que

acreditava que o trabalho com criana era mais pedaggico e formativo, para Klein, era mais analtico.

Base para a tcnica de anlise de crianas (psicticos, boderlines e autistas) O brincar da criana pode representar simbolicamente suas ansiedades e fantasias.

Como para Freud era difcil fazer anlise de crianas, por causa da dificuldade verbal de associaes livres, MKlein comeou a brincar como forma de expresses verbais para associaes livres, como forma de expresses simblicas de conflitos inconscientes.

Trabalhou com crianas de um ano tambm. Afirmou ser possvel a transferncia na anlise infantil, diminuindo ou excluindo

qualquer interveno pedaggica com os pais.

Brincar = sonho do adulto (descoberta de contedos latentes pelo brincar.

Fantasia inconsciente)

Fantasias presentes desde muito cedo na criana. So representaes mentais de das

pulses instintivas, que se torna figurativas e eliciam emoes e afetos.

Afirmou que o superego e o Complexo de dipo existem em fases bem anteriores s

que Freud definiu; desde muito cedo na criana.

Surge a Psicanlise kleiniana que contribuiu com: 1. 2. 3. Existncia precoce do Complexo de dipo ; Existncia de forma arcaica do superego, desde o nascimento; Existncia de transferncia na anlise desde a primeira sesso; e

isso implica em narrar e reeditar as experincias e padres de relacionamentos, uma vez que tudo que est na analise direcionado para o terapeuta. 4. Desenvolveu concepo concreta do mundo interno, com

linguagem prpria. 5. Foca o aqui e agora; anlise do que se faz e diz na hora da

sesso. Contato imediato e vivo. 6. Trade de trabalho - angustia, defesa e fantasia inconsciente.

96 7. Amplia o conceito de instinto de morte (medo de no

sobreviver, alm de fonte de ansiedade). Para ela, impulsiona o desenvolvimento.

Afirmou que o interpretar na brincadeira para criana exercia influncia em seu

psiquismo, melhorando o que aflige a criana (corrigir fixaes e resolver conflitos).

Observava as conexes gerais e as dinmicas que eram estabelecidas nas brincadeiras

e desenhos.

Meta - alcanar o domnio de suas angstias. Cabendo ao analista ir ao encontro da

angstia, mobiliz-la, recebe-la e devolver decodificado para a criana.

Brincar gratificam o impulso de realizao do desejo da criana pelo domnio do

brinquedo

No brincar h a busca pela superao de experincias ruins. Transformando dor em

prazer.Superando a realidade.

O brinquedo ajuda a superar os medos instintivos e o perigo interno pela projeo no

externo; alm disso ajuda a lidar com eles no futuro.

A angstia estimula o desenvolvimento do ego, para ele lidar com a angstia. O

estabelecimento com a realidade o fortalecimento do ego era resultados da anlise, e no o necessrio para a anlise como acreditava Anna Freud.

O contato com o que causa angustia ajudava a criana a lidar com a realidade e

renunciar determinadas defesas.

O primeiro objeto interno do beb a me (total ou parcial) e que pode ser boa ou m. As sucessivas associaes das pulses com os objetos internos geram significados

afetivos para as experincias internas e externas.

Ao nascer, a criana j lida com o embate - amor x dio: 1. 2. Organiza e satisfaz as necessidades fsicas (pulses de vida) Nega as necessidades (pulses de morte) - ataques invejosos

(inveja primria) destrutiva com o seio materno. Surge a angstia de aniquilamento ou ansiedade de morte (o medo de no sobreviver). Surgem tambm os mecanismos de defesa do ego primitivo (negao onipotente, dissociao, identificao projetiva, introjeo,

idealizao). Isso levado em considerao na anlise.

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Essas duas pulses levam ao movimento permanente de projeo-introjeo, que

gera os significados das experincias e afetos. O ego introjeta objetos (se desenvolvendo) que passam a pertencer a ele, e o externo projetado pelas fantasias inconscientes e das experincias prvias (combinao do self com aspectos dos objetos passados e presentes)

Introjeo projetiva - o que para fora, ao mesmo tempo que perdido passa a fazer

parte da identidade do objeto externo. Gera a sensao de controle do objeto e ao mesmo tempo que se sente dono dele.

Outros conceitos de Klein: 1. Posio - modo de ver a si e o mundo. Integrao entre o tipo de

ansiedade o o mode de defesa do ego. Perdura por toda a vida. 2. Posio esquizoparanoide - ou ansiedade paranoide. Ameaa

integridade do ego. O objeto fonte de ameaa e no de amor, portanto no importa a sua sobrevivncia. Defesa para sobrevivncia do ego. Dissociao (partura entre self e objeto, do todo em partes experiencia prazerosa x experincia dolorosa. Seio bom x seio mau) e identificao projetiva. Utiliza ambos os mecanismos de defesa, pois o ego frgil se rompe para se defender. Aos 4 meses. reconhece parte de pessoas. Projeta no seio o objeto de aniquilamento (pulso de morte) e teme a perseguio. A libido tambm se divide (o seio que d prazer e o seio que mau). 3. Posio depressiva - ansiedade depressiva. Ansiedade por perda

do objeto de amor. Defesa contra a dor. Integrao do que est disperso no self - obejto total. Introjeo do seio bom. Aceitao da perda progressiva com a ausncia temporria da me. Relao com o objeto total. Integra. Teme que seus prprios impulsos destruam o objeto de amor. Surge a culpa.

Seio bom - amamenta. Seio mau - no amamenta na hora que a criana deseja. Ama o

seio bom, odeia o seio mau, mas tem medo que este o destrua por vingana. Medo da vingana a ansiedade paranoide.

Com o desenvolvimento percebe que o seio bom = seio mau. Tem medo de perder o

seio bom. a ansiedade depressiva.

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Para Klein essas duas posies determinam sintomas patolgicos mentais. No basta

liberar o reprimido, preciso equacionar esses dois mecanismos de ansiedade. No adianta trabalhar o sintoma sem compreender e analisar os processos.

O nascimento a primeira fonte de ansiedade. No tero era seguro e uno. O ego

primitivo defende dessa experiencia dolorosa, com relaes com objetos primitivos, fantasia e realidade. Tende a integrao, mas por ser desorganizado, o ego primitivo se divide ansiedade paranoide. superado quando as experincias satisfatrias de prazer superam as dolorosas; a pulso de vida predomina. O desenvolvimento muda. **************************************************************************

****************************************************************** TTP Bom, TTP uma coisa muito complicada de se estudar, na minha humilde opinio, pois existem diversas abordagens psicoteraputicas! A maior vantagem que as Teorias da Personalidade do uma boa base para as tcnicas psicoterpicas...Porm preciso saber mais coisas.

No temos tempo hbil para ler e reler todas as tcnicas. Uma breve separao para fins didticos em TTP pode ser, por abordagem terica:

Terapias psicodinmicas Terapias Comportamentais Terapias Cognitivas Terapias existenciais-humanistas Terapias sistmicas (comunicao) Terapias corporais sei que muita gente tem preconceito com o Wikipdia, mas essa

Eu

pgina http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicoterapia mostra bem basicamente as linhas tericas.

Quanto ao tipo de psicoterapia, ela pode ser:

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de curta ou longa durao individual ou grupo institucional ou comunitria trabalho com arte...

Em CORDIOLI, A. V. (1993) Psicoterapias: abordagens atuais, ele separou da seguinte forma no capitulo 1:

Definio e instrumentalidade da psicoterapia As psicoterapias baseadas na Psicanlise - Psicanlise, Psicoterapia de Orientao

Analtica e Psicoterapias de Apoio. Entra aqui tambm a Psicodinmica breve e o Aconselhamento.

A terapia Interpessoal de Sullivan - de base humanista -existencial. Portanto podemos

incluir aqui esse tipo de terapias.

Terapia Comportamental Terapia Cognitiva Terapia de famlia e de casal - a Sistmica Psicoterapia de grupo - o Psicodrama de Moreno; e de forma mais comunitria a de

Kurt Lewin. O problema que em cada tpico desse tem uma penca de tericos que propuseram a base do mtodo e/ ou seguidores que propuseram modificaes; por exemplo, Freud e posteriormente Lacan. Por isso, eu acho que tinha que vir especificado no edital qual a linha terica que cair.

Bom, como disse no incio saber a teoria da personalidade da maioria j ajuda muito a entender o mtodo teraputico. De qualquer forma vou colocar tpicos das pelo jeito so consideradas as principais formas de psicoterapia. *************************************************** Teorias da Personalidade Algumas questes da prpria FGV...foi difcil achar, pois tem apenas umas 6 provas disponveis para psiclogo, e muitas questes de Organizaes!! No final das contas, tinham apenas 4 sobre Psicanlise :(:(:( e nada sobre os demais tericos :(:(:( No TCU, que foi Cespe, metade da prova foi sobre Psicanlise de Freud, Klein e Lacan...quem sabia essas viagens se deu bem!!! E tinha um monte de terico no edital, tipo o do Senado, mas se

100 tem Freud froida (d)! muito provvel que seja cobrado um bom nmero de questes sobre Psicanlise se comparado aos outros 13 tericos :( De qualquer forma, melhor ter essas 4 questes da FGV do que nada :): Em J. Laplanche / J.B. Pontalis encontramos o Complexo de dipo no redutvel a uma situao real, influncia efectivamente exercida sobre a criana pelo casal parental. Ele retira sua eficcia do facto de fazer intervir uma instncia interditria (proibio do incesto) que barra o acesso satisfao naturalmente procurada e que liga inseparavelmente o desejo lei (ponto que J. Lacan acentuou). Isto reduz o alcance da objeco introduzida por Malinovski e retomada pela chamada escola culturalista, segundo a qual, em determinadas civilizaes em que o pai desprovido de toda a funo repressiva, no existiria Complexo de dipo, mas um complexo nuclear caracterstico de tal estrutura social: na realidade, nessas civilizaes, os psicanalistas procuram descobrir em que personagens reais, e mesmo em que instituio, se incarna a instncia interditria, em que modalidades sociais se especifica a estrutura triangular constituda pela criana, o seu objeto natural e o portador da lei. Considerando os estudos psicanalticos presentes na citao, sobre o Complexo de dipo, podemos afirmar: A) Em determinadas civilizaes em que o pai desprovido da funo repressiva, no ocorre a vivncia do Complexo. B) O Complexo de dipo no universal. C) A interdio do incesto no a lei universal que diferencia cultura e natureza. D) A relao triangular constituda pela criana, com sua instncia interditria pode se especificar em diferenciadas modalidades sociais. E) O que ir ser interiorizado para a estruturao psquica da pessoa, somente o processo de interdio vivido pela criana em sua relao com o casal parental.

101 Assinale a afirmativa que apresenta o conceito psicanaltico de transferncia. A) A atualizao para o sujeito de etapas ultrapassadas do seu desenvolvimento e a passagem a modos de expresso e de comportamento de nvel inferior do ponto de vista da complexidade, da estruturao e da diferenciao. B) Um dos modos essenciais do funcionamento dos processos inconscientes que consiste em que uma nica representao representa por si s vrias cadeias associativas em cuja interseo ela se encontra. C) O processo pelo qual os desejos inconscientes se atualizam sobre determinados objetos no quadro de um certo tipo de relao estabelecida com eles e, eminentemente, no quadro da relao analtica. D) O conjunto das reaes inconscientes do analista relativos pessoa do analisando. E) O mecanismo de formao de sintomas que opera na histeria e consiste na transposio de um conflito psquico e numa tentativa de resolv-lo em termos de sintomas somticos, motores ou sensitivos. A expresso mecanismo de defesa aparece, entre outros, nas obras metapsicologicas de 1915 escritas por Freud, em duas acepes um tanto distintas: (1) designa o conjunto dos processos defensivos em geral ou de determinada neurose e (2) exprime a utilizao defensiva de um ou outro destino pulsional. Assim, podemos afirmar serem mecanismos de defesa os seguintes processos: A) recalque, retorno da pulso sobre a prpria pessoa e projeo. B) narcisismo, retorno da pulso sobre a prpria pessoa e recalque. C) recalque, projeo e processo primrio. D) narcisismo, recalque e projeo. E) recalque, retorno da pulso sobre a prpria pessoa e fixao. O termo alemo bertragung significa literalmente transporte e transmisso, mas sua traduo por transferncia est hoje consagrada pelo uso. Do ponto de vista de sua funo, a transferncia , antes de tudo, da forma mais explcita, classificada como um dos principais obstculos ao tratamento. Neste sentido, correto afirmar que:

102 A) Somente a transferncia negativa pode estar a servio da resistncia. B) Somente a transferncia positiva pode estar a servio da resistncia. C) Nem a transferncia positiva nem a transferncia negativa podem estar a servio da resistncia. D) Somente nos casos de histeria, ambas as transferncias positiva e negativa podem estar a servio da resistncia E) Ambas as transferncias positiva e negativa podem estar a servio da resistncia. ******************************************************************