RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL

DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION, MENCION: GERENCIA EDUCACIONAL GERENCIA EDUCATIVA LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO Autores: Lic. Juan Jos Chacn Lic. Iraida Rangel Ing. Luis Pia Lic. Viky Zambrano Caracas, Noviembre 2009 ndice Definicin de Gerencia Definicin de Gerencia Educativa Retos actuales en la Gerencia Educativa Perfil del Gerente del futuro. INTRODUCCIN Hoy por hoy, la Gerencia Educativa se orienta hacia bsquedas y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de actitudes que por largos aos se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos enfoques de la gestin organizacional y transformar la institucin en un centro de interaccin constructiva con el fin de elevar la calidad educativa. El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la

educacin y las instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de planificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicacin, para hacer optimo el desempeo que le corresponde. Es importante sealar, que en el ejercicio de la administracin y direccin educativa, la planificacin ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las polticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la labor educativa, as como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin, propuestos en los diversos niveles educativos. Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en las polticas educativas del estado, en cuya operacionalizacin juega un papel importante, los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar dichas polticas, como son el personal directivo de una organizacin educativa. Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organizacin, como no es tampoco una simple prctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de unos objetivos previamente determinados, es pensar en como llevar una institucin al logro eficiente y efectivo de sus objetivos. Ahora bien, en el rea educativa, pensar en los retos actuales de la gerencia educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razn de ser todo nuestro accionar, es pensar, as mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar de manera permanente los educadores y los directivos de la educacin, al aspirar que cambien, es pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de crear las condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen integralmente como personas, personas que tendrn, a su vez, el reto de transformar el mundo y la sociedad donde se vive. El presente trabajo permite orientar al lector sobre la LA GERENCIA EDUCATIVA, RETOS ACTUALES Y EL GERENTE DEL FUTURO Actualmente se vive inmersos en un clima de cambios; cambios que

emergen de la influencia constante y avasallante de la tecnologa y de un mundo globalizado, influencia que se visualiza en todos los mbitos existentes, pero el primordial es el mbito de las empresas. Las cuales se ven obligadas a renovarse constantemente para mantenerse en el mercado y no desaparecer. Como refiere Ricardo Casado en un mundo tecnolgico cambiante cada instante obliga a estar al da en el acontecer mundial en relacin con las noticias cientficas y tecnolgicas generadas cada segundo y que puedan mejorar los procesos dentro de las empresas, redundando esto en una mayor efectividad y competitividad, garantizando as su supervivencia en el mercado. Bien es cierto que da a da se est en un continuo aprender de lo que se conoce y los que se desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de incluir en su vocabulario un trmino que aparece a mediados de los aos ochenta: la Gerencia. Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que buscan, comenzando as a promover la bsqueda de personas idneas (gerentes) que sean garantes de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este trmino tan revolucionario, citando a algunos autores para contrastar sus visiones. Segn Peter Ducker establece este concepto la gerencia es el rgano especifico y distintivo de toda organizacin, sirve como punto de partida para que cada cual establezca oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la organizacin sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la gerencia moderna. Por otra parte el autor Konosuke Matsushita, cual considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con una poltica de direccin abierta, a la que describe de la siguiente manera: La direccin abierta significa confianza en los empleados, comunicacin fcil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial. Al respecto, Ruiz (1992) expresa gerencia se refiere a las organizaciones que efectan actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente relacionados con beneficios econmicos (p. 27). En el mismo orden de ideas Smith (1995), define la gerencia como es el cargo que ocupa el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones: coordinar los recursos internos, representar a la compaa frente a terceros y controlar las metas y

objetivos. Por ltimo, pero no menos importante conseguimos a Otoniel Alvarado Oyarce que sostiene que la gerencia bsicamente es una funcin administrativa, de naturaleza profesional inherente a un cargo directivo por lo tanto implica una serie de cualidades y exigencias personales que favorezcan la conduccin. Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central (gerente) enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el desempeo optimo de una organizacin, tomando en cuenta lo que est en su entorno: capital humano, recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como visin lograr una gerencia eficaz y de calidad. Es importante destacar que Otoniel Alvarado Oyarce propuso ampliar su concepto de gerencia al campo educativo, enfoque que da apertura a conocer lo que se denomina como gerencia educativa. l afirma que el gerente educativo conduce las entidades educativas. Se vale de las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control. Todo gerente para conducir sus entidades debe tener claro sus objetivos. Tomando en cuenta esta aseveracin y otorgndole la importancia que merece, da cabida para abordar y desarrollar los siguientes temas: 1. La Gerencia educativa. 2. Los retos actuales de la gerencia educativa. 3. El perfil del gerente del futuro. A mediados de los aos noventa se plantea en el sistema educativo venezolano un nuevo paradigma que rompe con la manera tradicional de encarar la forma de gerenciar una institucin educativa. Como nuevo paradigma, implica cambios, que van desde la punta de la pirmide hasta la base, es decir, desde el director como figura central hasta los docentes como figuras dentro del aula. En su trabajo competencias para una gerencia educativa ticamente responsable, el Dr. Carlos Vera Pirela afirma que hasta los actuales momentos, existe gran desconfianza por la ineficacia en la gerencia educativa, ya que los escenarios educativos se mueven por reglas pragmticas, formulando sus propias reglas, y su funcin de buscar el mximo de los beneficios individuales y no colectivos. En oposicin al Dr. Carlos Pirela encontramos a Covey (1994) quien expone que los nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo ms participativo y ms estratgico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo. Es importante conocer y darle apertura a las situaciones que implican

mejoras, en este caso en el proceso gerencial de una institucin educativa. Carlos Mora Vanegas afirma los gerentes educativos deben estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por la utilizacin de una gerencia efectiva. En este mismo orden de idea e indagando en los innumerables conceptos de gerencia educativa se encontr a Indira Dordelly, la cual comenta, que: La gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar. Para complementar lo expuesto por Indira Dordelly, se debe considerar los procesos gerenciales: planificar, organizar, coordinar y evaluar. Ellos permiten que el lder tenga una actitud receptiva a la existencia de problemas y no se estanque en ellos, sino que indague en las posibles alternativas que existen para resolverlo, en este caso, es importante darle nfasis a la que se conoce como Matriz FODA (fortaleza-oportunidad-debilidades y amenazas) la cual le permite tener una visin clara de las alternativas a escoger, no obstante, existen otras herramientas que permiten evaluar anlisis de procesos de manera ms efectiva como por ejemplo: la herramienta TIPS ( tendencia, implicacin, posibles acciones y soluciones), UML (lenguaje unificado moderado), entre otras. Tomando en consideracin lo antes mencionado encontramos a Juan Manuel Manes que viene con un concepto novedoso denominado gerenciamiento institucional educativo: proceso de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. Elda Mara Rodrguez seala, que en Venezuela, especficamente en el campo educativo, el impacto gerencial de las nuevas tendencias no ha sido interiorizado en su totalidad por muchas instituciones, entre

ellas las relacionadas con la Tercera Etapa de Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional. La explicacin de esta situacin pudiera estar unida al hecho de que muchos gerentes de este nivel no se sienten identificados con los propsitos institucionales ni con las necesidades y requerimientos de sus subordinados; situaciones estas que sumergen en un letargo de indiferencia y de pasividad a los miembros de la comunidad escolar (Crdenas, 1998 y Odremn, 1997). Entonces, urge una revisin de cmo se est gestionando la gerencia educativa en Venezuela, cules son sus acciones, qu estn haciendo las autoridades al respecto, como realmente se est integrando el proceso educativo en funcin de integrarse a aportar colaboracin en la solucin de los problemas que actualmente el pas afronta, sobre todo garantizar la formacin de profesionales que desempeen sus funciones en beneficio del pas, ante un escenario turbulento en lo poltico, cultural, social, econmico que se afronta. Ahora bien, el estudio de la gerencia educativa desde la parte terica es sencillo y cualquier persona podra leer sobre ella y entenderla, pero en la prctica no lo es, da a da se presentan innumerables retos que hacen ver cuesta arriba el proceso gerencial en la parte educativa. No cabe la menor duda, que algunos pases han interpretado los cambios, los nuevos retos y se han preparado para ello para afrontarlos con xito, considerando seriamente, que estos cambios slo se logran si se transforman los estilos y las formas de direccin en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela, dndole una nueva orientacin a las formas tcticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por aqullas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratgico. Se considera como lo seala Alexander Ortiz Ocaa, que el enfoque estratgico viene a ser una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crtica y abierta al cambio, que se ha plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificacin y direccin estratgica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratgico, no hace obsoleta toda la direccin tradicional, sino que da una nueva orientacin a las dimensiones tctica y operacional. El enfoque estratgico para la actividad educacional se caracteriza por: 1. Tener una actitud extrovertida y abierta. 2. Ser prospectivo, prever los futuros posibles. 3. Sustentar una slida base de principios y valores que sirvan de

marco axiolgico. 4. Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los cambios. 5. Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del estudiante. 6. Lograr la interrelacin entre los componentes de la escuela y de sta con el entorno. 7. Explorar la complejidad de la realidad, profundizar en el diagnstico estratgico. 8. Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dnde se dirige la misma. 9. Propiciar una mayor participacin, comprometimiento, desarrollo individual y colectivo. 10. Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo, en especial, por el claustro. 11. Concebir las funciones de direccin de forma integrada, partes de un mismo proceso. 12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepcin de futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratgico. Construir una cultura estratgica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer orden. Definitivamente, se requiere de otra visin gestin en la educacin actualmente, de lderes educativos, capaces no solo dar paso a una nueva gerencia educativa, capaz de interpretar el alcance comentado por Covey (1994), sobre el hecho, que los nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo ms participativo y ms estratgico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo. De esta manera se crea en los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad al proceso de toma de decisiones, de forma tal que puedan confrontar las informaciones para comulgar con el consenso y la negociacin. Ello le otorga legitimidad al proceso desarrollado y a la apertura de nuevas formas de pensar, sentir y actuar, de alcanzar una buena gestin educativa. Se necesita de personal y actores altamente comprometidos con un nuevo paradigma de la educacin, en donde la meritocracia, el desempeo, capacidades, creatividad y visin se manifieste como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas.

Retos actuales La tarea de todos los profesionales de la educacin, es ir diseando la educacin del presente a las necesidades del futuro, adems no conformarse solo con la formacin cientfica y tcnica, sino que se debe pensar en una educacin ms integral capaz de mejorar al ser humano en todo su significado. Desde finales del siglo XX la Universidad enfrenta uno de los cambios ms significativos en su larga historia pero es ms importante ver como los profesionales de la educacin en los comienzos del siglo XX visualizan los retos de esta trasformacin que ha de enfrentar la Universidad. No es nuestra intencin elegir una u otra postura de los diferentes autores, ni con ello posicionar una opinin en particular. Aqu se expone las posturas de algunos de ellos, por el simple hecho de ser las posturas ms recientes encontradas, como es el caso de el Dr. Akito Arima que imparti la conferencia The future of Higher Education in Japan y consider que aunque se refiere a su Pas, sus opiniones son valiosas y validas para cualquier sistema educativo. Akito Arima en Brical (2004:20) como parte final de su conferencia postula unas recomendaciones de cara al futuro para las universidades tanto pblicas como privadas, las cuales se expone a continuacin: 1. Hay que desarrollar las caractersticas propias de cada universidad en trminos de finalidades, organizaciones y polticas a seguir. Se impone un cierto proceso de seleccin que debe concretar claramente cules son los objetivos a lograr, especialmente en el caso de universidades que se orienten a la investigacin, Universidades orientadas a la educacin tcnica de nivel intermedio. 2. Habr que decidir de qu manera ha de tratarse la educacin general. La enseanza en la educacin general tendr que ser reconsiderada, en particular, en el caso de Universidades de investigacin y universidades de nivel tcnico superior. 3. Debe garantizarse la autonoma de las universidades y el liderazgo del rector. 4. Es necesario intensificar la cooperacin entre la industria, la academia y la administracin. 5. Hay que estimular los procedimientos de evaluacin externa de las universidades 6. Finalmente, hay que aumentar el peso del profesorado extranjero para conseguir una dimensin internacional. El Gerente del futuro

El entusiasmo que conlleva haber vivido una experiencia, en este caso la aplicacin del modelo de investigacin, que puede tener influencias positivas para el docente y la organizacin educativa, implica plantearse incgnitas con respecto a lo que convendra seguir haciendo para mejorar, en consecuencia se sugieren posibles lneas de investigacin a las que se pueden seguir docentes y estudiantes dentro de la Educacin. Es conveniente tener en cuenta los siguientes puntos, que abrirn paso al mejoramiento de la educacin, entre ellas tenemos: 1. Implementar la investigacin crtica, dentro de los currculos de las universidades, considerando que en los actuales momentos, urge preparar al docente dentro de nuevos paradigmas de investigacin, como alternativa para mejorar su formacin en investigacin. Tomando en consideracin que en la medida en que se forme al hombre crticamente y se haga consciente de su problemtica, ste podr organizarse y generar acciones de lucha conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier mbito de la vida y a su vez llegar a solucionar problemas dentro de la sociedad. 2. Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con investigaciones dentro del marco de la investigacin, que permitan analizar la prctica educativa y reflexionar a favor de s mismo y la institucin, no slo para vencer la resistencia al cambio, sino para convertir esa resistencia pasiva en una oposicin activa, que cambie la concepcin de educacin sin investigacin que hasta ahora se ha hecho presente en muchos centros educativos y que profundiza la transmisin de conocimientos, instruccin, domesticacin e imposicin. 3. Integrar al docente, alumno e institucin educativa en la bsqueda de aprendizajes complementarios respecto al elemento de comunicacin efectiva, con el fin de compartir activamente la informacin y sentimientos que conllevan a resolver obstculos, molestias y frustraciones a las que en reiteradas ocasiones se ven sometidos. 4. Establecer departamentos o unidades de asesora dialctica entre teora, mtodo y tipo de investigacin en relacin con la praxis socioeducativa, con el fin de analizar las corrientes contemporneas en relacin con el docente investigador y su incidencia en la concepcin que l asume para investigar; as como evaluar algunas consideraciones acerca de la investigacin en las Universidades Venezolanas. 5. Insistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente al

estudiante, para ello fomentar el trabajo en equipo, como estmulo a la cultura en investigacin educativa y, con miras a crear ms confianza y autonoma para resolver problemas de su misma formacin personal y profesional. Todas estas necesidades surgidas, conllevan a sintetizar lneas especficas de investigacin centradas en: 1. El anlisis de las formas de actuar el docente en su campo especfico de accin. 2. La bsqueda de nuevas alternativas de investigacin en la formacin inicial del docente. 3. La generacin de conocimiento til para la accin educativa concebida a partir de la propia prctica. CONCLUSIN REFERENCIAS

SISTEMA EDUCATIVO Nacional de Venezuela: 1996 / Ministerio de Educacin de Venezuela y Organizacin de Estados Iberoamericanos; [informe realizado por Enid Prez ... (et. al.)].- Caracas, Venezuela , 1996 1. Venezuela 2. Organizacin de la Educacin 3. Educacin 4. Organizacin de Estados Iberoamericanos. I. OEI (Madrid) II. Prez, Enid Ricardo Casado. Gerencia Moderna y Tecnologas de Informacin y Comunicacin Social. http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/rnieto.html Publicado por DAVID SANCHEZ en 03:53 Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: ENSAYOS Reacciones: No hay comentarios: Publicar un comentario en la entrada Enlaces a esta entrada

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SBADO, 16 DE OCTUBRE DE 2010

GERENCIA EDUCATIVA

Gerencia Educativa se orienta hacia bsquedas y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de actitudes que por largos aos se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos enfoques de la gestin organizacional y transformar la institucin en un centro de interaccin constructiva con el fin de elevar la calidad educativa. El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educacin y las instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de plantificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad decomunicacin, para hacer ptimo el desempeo que le corresponde. Es importante sealar, que en el ejercicio de la administracin y direccin educativa, la plantificacin ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las polticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buenfuncionamiento de la labor educativa, as como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin, propuestos en los diversos niveles educativos. Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en las polticas educativas del estado, en cuya operacionalizacinjuega un papel importante, los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar dichas polticas, como son el personal directivo de unaorganizacin educativa. Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organizacin, como no es tampoco una simple prctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de unos objetivos previamente determinados, es pensar en como llevar una institucin al logro eficiente y efectivo de sus objetivos. Ahora bien, en el rea educativa, pensar en los retos actuales de la gerencia educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razn de ser todo nuestro accionar, es pensar, as mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar de manera permanente los educadores y los directivos de la educacin, al aspirar que cambien, es pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de crear las condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen integralmente como personas, personas que tendrn, a su vez, el reto de transformar el mundo y la sociedad donde se vive. Mis apreciados estudiantes DLB, para el prximo encuentro indaguen mas sobre de gerencia, objetivos y funciones, el papel del gerente en el mundo moderno,
Publicado por Esther Caldern de Carrero en 19:42 Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

Tres caminos hacia la competitividad

con la globalizacin y los vertiginosos cambios que se estn dando en todos los mbitos de la sociedad, es prioritario que las polticas educativas "respondan a las exigencias y las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el sector productivo". Se trata de brindar una formacin pertinente, que contenga las herramientas para promover el desarrollo de competencias de los estudiantes como personas integrales y productivas. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183901.html
plan Sectorial 2006-2010, Revolucin Educativa MEN, Bogot, Colombia.

Peridico ALTABLERO Las Estrategias, el Desempeo y la Competitividad Gerencial como Desafos de la Gerencial Educativa para el Siglo XXI Tal como se ha visto, la gerencia en la actualidad con relacin a finales del siglo pasado ha sufrido cambios en cuanto a su paradigma, que son evidentes y se ven reflejados en los tpicos que debe tener un gerente para tomar un cargo y resolver los problemas que se le presentan, adems de contar con la creatividad para sacar adelante la organizacin que representa. A los efectos de este, un gerente debe contar con los conocimientos requeridos para determinado cargo a lo que se le denomina tener dominio de una disciplina, y a ello le sumamos la parte humana, lo tico tanto individual como profesional, que sea coparticipe, creativo, humano, he igualmente que tenga el dominio del grupo al que dirige. Ahora bien, el gerente en la educacin debe contar con estas exigencias hoy en da ya que el estudiante es mucho ms investigador, interactivo, curioso, y se debe considerar que este cuenta, gracias a la posmodernidad, con una gran gama de conocimientos que esta disponible para todo aquel que lo

necesite o simplemente que lo quiera. Entonces, entre estas exigencias que arriba se mencionan le agregamos las estrategias que deben realizar un docente para dar comienzo al programa que se le exige, considerando sobre que se pretende conseguir, es decir, cual es su meta, tambin debe considerar cuales sern los medios o acciones que van a permitir alcanzar la meta propuesta y por ultimo pero no menos importante es en que momento se llevara a cabo las acciones y el periodo que supondr realizarlas. Resulta oportuno, hablar ahora del desempeo del docente de hoy, ya que debe estar presto al cambio y siempre en un continuo aprendizaje porque con todo esto se desprende un docente dinmico preparado para la bsqueda de la mejora continua sin olvidar ser flexible. En tal sentido, la evaluacin que se realiza a la labor del docente en cada una de las instituciones educativa son estrategias que resultan beneficiosas para la organizacin ya que por medio de ese instrumento se conocern las debilidades que deben mejorarse para dar beneficio tanto al estudiante como al docente y la institucin. Significa entonces, que ahora estaramos hablando de de las competencias que deben tener los miembros de una organizacin y entre ellos podramos agregar la autonoma pertinente de cada docente dentro de sus aulas, el compaerismo para comunicar siempre lo que sabe y estar dispuesto para ayudar, la responsabilidad individual que debe tener presente cada gerente de su aula, la planificacin adaptada a su grado producto de las necesidades del grupo al que atiende en ese momento, comprometido a su trabajo y a su organizacin. Todo ello con la intencin de trabajar como un equipo en perfecto engranaje para obtener resultados positivos y as atraer la matricula necesaria para mantener el prestigio como profesional perteneciente a una organizacin productiva, para estimular de esta manera una competencia

sana de forma interinstitucional ya que el mayor beneficiado ser el colectivo en comn el cual nos circunda. Mara Rafaelina Lanzillotti Pia. C.I.: 13266397 viernes, 15 de abril de 2011. http://loslideresdelfuturocorakafra.blogspot.com/2011/04/lasestrategias-el-desempeno-y-la_15.html

domingo, 15 de agosto de 2010

ENSAYO SOBRE EDUCACIN GERENCIAL.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CONVENIO IUNE UPEL MIRANDA EDO. CARABOBO. ASIGNATURA GERENCIA DE LA EDUCACIN. EDUCACIN GERENCIAL. FACILITADOR: PARTICIPANTE: LICDO. RAMN ANDRADE T.S.U. NELIDA MAGALY BOLVAR P. C.I: 6.882.800. MIRANDA, 24 DE FEBRERO DEL 2010. ENSAYO SOBRE EDUCACIN GERENCIAL. "La gerencia es el rgano especfico y distintivo de toda organizacin." Realizar un ensayo sobre Gerencia educativa o Educacin Gerencial; nos lleva primeramente a indagar a cerca del concepto de gerencia y el inters que ello genera dentro del seno de la institucin que labora bajo estos estndares. De ello se desprende, que un tema de inters principal en la conduccin de las empresas e instituciones educativas modernas es el que

corresponde a la gerencia. La cual es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conduccin en el sistema educativo pblico o privado, desde la educacin inicial hasta las entidades universitarias. Es el rgano especfico y distintivo de toda organizacin. Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo constante de la empresa o institucin en las condiciones altamente desafiantes y mviles del mercado actual. La gerencia de la institucin educativa es el proceso a travs del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno con miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecucin de sus proyectos comunes. El proceso de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas, estn orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. La gestin pedaggica y la gestin administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una dimensin cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y en los grupos humanos. La gerencia tiene como bases o ideas de trabajos los siguientes aspectos: * La gerencia, como labor gravitante en todo tipo de organizaciones actuales. * La gerencia educativa, como una posibilidad que aprovechan los centros educativos, para lograr slidos resultados prcticos que ayudan a una tarea planificada, dinmica y con espritu de cambio. * Las perspectivas del liderazgo, la innovacin y la bsqueda de un alto nivel de calidad en el servicio. * La gerencia bsicamente, es una funcin administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes especficas que le favorezcan para la conduccin exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva. Este ltimo prrafo nos induce a investigar sobre la figura que conduce todo este andamiaje, siendo este el Gerente Educativo, que como cualquier otro

gerente, est para conducir las entidades educativas y se vale de las funciones tpicas de planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son a su vez las funciones gerenciales tpicas para conducir cualquier entidad. Todo gerente para conducir sus entidades, organizaciones o instituciones debe tener bien claro sus roles principales. Siendo estos: 1.- Definir sus OBJETIVOS. Qu hacer?. 2.- Establecer los niveles de PRODUCCIN, Qu tanto hacer?, 3.- Qu tan bien hacer?, en otras palabras precisar los estndares de CALIDAD pertinentes cuya ejecucin debe ser EVALUADA conveniente y peridicamente. FUNCIONES GERENCIALES Con algunas diferencias por la naturaleza de las organizaciones y por el nivel de desarrollo, se establece que las funciones de la gerencia son: 1.- La planeacin, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarqua comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades. 2.- La organizacin, segn la cual los gerentes son responsables de disear la estructura de la organizacin. Esto comprende la determinacin de tareas, los correspondientes procedimientos y dnde se tomarn las decisiones. 3.- La direccin, por cuanto los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las dems personas, establecer los canales de comunicacin propicios e impulsar el liderazgo. 4.- El control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la organizacin. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos ms beneficiosos para todos. CAMBIO E INNOVACIN COMO UNA CONSTANTE GERENCIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Resulta altamente til llegar a establecer algunas caractersticas propias de las instituciones educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. Pensando con la mentalidad, de que los cambios deben ser vistos ms que

como un peligro, como una oportunidad en la cual nosotros debemos ser agentes, y entender como una tarea igualmente importante para la alta gerencia en la empresa de la sociedad futura, ser balancear sus tres dimensiones: como organizacin econmica, como organizacin humana y como organizacin social, cada vez ms importante. Como preparacin para la sociedad que est por llegar, se considera de prioridad estudiar: la empresa futura, las polticas de personal, la informacin externa (como en el caso de la revolucin informtica) y los agentes de cambio. Con la experiencia propia del gran maestro, se nos advierte que para sobrevivir y prosperar conviene que seamos agentes del cambio decididos al desarrollo. Lo inevitable de los cambios hace que las organizaciones aspiren a ser capaces de la reestructuracin en aspectos operativos, financieros, comerciales, informticos, de tal manera que sean capaces de anular los paradigmas innecesarios en el momento oportuno. De igual manera, se considera que en las estrategias modernas del cambio, son herramientas aplicables, segn los requerimientos de cada organizacin: * El planeamiento estratgico * La calidad total (TQM) * La reingeniera (reestructuracin) * El benchmarking (referenciacin) * El outsourcing (tercerizacin) * La tecnologa de informacin * Los procesos * La innovacin y la creatividad * Los nuevos paradigmas * La cultura y el clima organizacional * Los costos por actividad * La productividad total de los factores Por ejemplo, considerando el outsourcing (como la transferencia del control de un proceso interno de una organizacin a un tercero) se ha logrado aplicarlo con ms intensidad en el rea de tecnologa y sistemas. Se da a conocer que en esas actividades existieron ciertos gerentes de tecnologa que se resistan a ver los beneficios del outsourcing por temor a perder sus puestos de trabajo. Sin embargo, otros ms audaces descubrieron que eso no era cierto, y cada vez ms son los mismos ejecutivos de informtica

quienes muestran el camino del outsourcing. El mayor beneficio reportado es un mayor acceso a las habilidades de los especialistas en tecnologa con un costo muy reducido. El gerente y el personal clave del rea permanecen en labores de planeamiento estratgico, supervisin de contratos y seguimiento de indicadores del nivel de servicio ofrecidos por el proveedor."

yuliz27 de enero de 2011 06:00 Participantes Alvarado Yulyz. Figueredo Csar. Torres Alfonso. Vivas Yennys. MIRCOLES, 26 DE ENERO DE 2011 LA GERENCIA EDUCATIVA http://postgradogerenciaeducativa2011.blogspot.com/2011/01 /la-gerencia-educativa.html
tica y gerencia universitaria
Guijarro de Chvez, Mayra* Chvez Snchez, Jorge**

Revista Venezolana de Gerencia versin impresa ISSN 1315-9984

Revista Venezolana de Gerencia v.11 n.34 Maracaibo jun. 2006

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-182.pdf CALIDAD DE LA EDUCACIN. Autor: Jos Guillermo Ortega UNIVERSIDAD DE CARABOBO DOCTORADO EN EDUCACION VALENCIA VENEZUELA ORTEGA, J. G. (1983) Calidad Total en educacin. Material mimeografiado. Universidad de Carabobo . BIBLIOGRAFA ADAM, E. Jr., Hershauer, J. C., y Ruch, W. A. (1985). Productividad y Calidad. Mxico: Editorial Trillas. BERRY, T. H. (1992). Cmo gerenciar la transformacin hacia la Calidad Total. Bogot: McGraw-Hill. COMUNIDAD ECONOMICA EUROPEA (1995). Libro Blanco sobre educacin y formacin en la Unin Europea. Luxemburgo: CEE. DEMING, W. E. (1986). Out of the Crisis. Cambridge, Mass: MTT Center for Advanced Engineering Study. GARCIA HOZ, V (1982). Calidad de la Educacin, trabajo y libertad. Madrid: Editorial Dossat S.A. HOROWITZ, J. (1990). La calidad del servicio. Madrid: McGrawHill. LESOURNE, J. (1993). Educacin y Sociedad. Los desafos del ao 2.000. Espaa: GEDISA. LPEZ R., F (2000). Hacia unos centros educativos de calidad. Contexto, fundamentos y

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La gerencia ante la globalizacin

POR CARLOS MORA VANEGAS, DESDE VENEZUELA 2009

COMPETENCIAS GERENCIALES Y DESEMPEO LABORAL DE AUTORIDADES EN UNIVERSIDADES NACIONALES EXPERIMENTALES

MANAGERIAL COMPETITIONS AND JOB PERFORMANCE OF AUTHORITIES IN NATIONAL EXPERIMENTAL UNIVERSITIES
Gladys C. Matos* Instituto Universitario de Tecnologa del Estado Trujillo (IUTET) Migdalia Caridad** Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE) migdaliacdec@cantv.net

La dinmica caracterstica del entorno mundial exige cambios permanentes y una constante revisin de los procesos administrativos empleados para conducir a la organizacin por la direccin adecuada. En tal sentido, las organizaciones requieren de gerentes competentes con los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos de personalidad, as como valores que le permitan lograr un buen desempeo o actuacin profesional en su puesto laboral (Alles; 2005). Asimismo, el xito de las actividades emprendidas por la organizacin suele estar asociado al rendimiento de un gerente, por ser ste quien se sita en la parte superior de la estructura organizacional. Adems, la supervivencia de la misma a travs del tiempo depende de su habilidad, por cuanto debe

tomar constantemente decisiones referentes a los objetivos, acciones, recursos en busca de la mejora de la eficiencia en las tareas, y en la satisfaccin del personal. Lo anteriormente planteado, ejerce presin en los gerentes quienes requieren desempearse eficientemente, con el propsito de enfrentar adecuadamente las demandas del medio ambiente (Stoner, Freeman y Gilbert; 2001). A esta realidad no escapan las instituciones de educacin superior, las cuales si desean mantenerse en el rol que histricamente les ha correspondido, deben ser anticipadoras de tendencias, productoras requeridas en el actual contexto complejo de conocimientos, as como formadoras de los futuros profesionales de la sociedad donde actan. En este proceso, juega un papel importante la gerencia educativa, es decir, la proyeccin que tengan y como trabajen sus directivos, siendo determinantes sus habilidades para relacionarse con el entorno y con todos los integrantes de la organizacin. No obstante, segn Gonzlez (2005), en Venezuela al analizar la gestin actual de la gerencia de las universidades nacionales experimentales, se observa como est basada en los viejos conceptos de la modernidad, plasmados en la teora clsica de la organizacin; con estructuras rgidas y piramidales, divisin del trabajo, procedimientos rigurosos, normalizaciones, lneas de mando con liderazgos tradicionales destinados a impedir la resolucin de problemas haciendo ardua la labor gerencial; entre otros. En ese sentido, la alta gerencia de esas universidades est enmarcada bajo una visin con rgidos controles y una definicin detallada de las tareas, obstaculizando los resultados deseados. Aunado a lo anterior, en el caso de las universidades nacionales experimentales del Estado Zulia, de acuerdo a Moreno (2006), el personal gerencial es nombrado desde el Ministerio de Educacin Superior considerando sus compromisos polticos segn la tendencia de turno, al parecer dan poca o ninguna importancia a sus competencias para dirigir los destinos de estos institutos, limitando la eficiencia administrativa y organizacional en la prestacin de servicios a la comunidad universitaria. Para el mismo autor, las autoridades que han transitado por las mismas se han desempeado como administradores, por cuanto en determinados momentos han limitado sus actividades a cuidar la institucin, velar porque funcione normalmente, obviando proyectos de transformacin universitaria; adems, la misin y la visin institucional es sustituida por la fragmentada circunstancia de la cotidianidad.

Por otra parte, segn Vsquez (2005), el proceso de evaluacin institucional es concebido como un sistema regulador; por tanto, el elemento comn de esta prctica es el enjuiciamiento para estasblecer lo positivo o lo negativo de la situacin u objeto evaluado, lejos de ser un proceso para verificar el cumplimiento de los compromisos as como responsabilidades contrados que permita a la institucin conocer sus fortalezas y debilidades para competir en el mercado acadmico. Asimismo, carecen de ciertas competencias directivas que les permitan detectar oportunamente los elementos ambientales a ser contrarestados o, en su defecto, aprovechados; lo cual limita su relacin eficaz con el entorno y su personal. Sobre la base de los aspectos planteados, surge el presente estudio el cual pretende determinar la relacin entre las competencias gerenciales y el desempeo laboral de autoridades en Universidades Nacionales Experimentales en el Estado Zulia; con la finalidad de formular lineamientos que permitan el desarrollo de competencias gerenciales de las autoridades, para el mejoramiento continuo de su desempeo laboral. A continuacin se desarrollarn algunos elementos tericos que suministran informacin relevante sobre las variables objeto de estudio, especficamente aspectos relacionados con las competencias gerenciales y el desempeo laboral. Las competencias gerenciales Para Hellriegel y otros (2002, p.5), las competencias gerenciales son un conjunto de conocimientos, destrezas, comportamientos, as como actitudes que necesita una persona para ser eficiente en una amplia gama de labores gerenciales, en diversas organizaciones. Al respecto, es relevante sealar que stas son variadas; por cuanto se puede contemplar la conducta desde mltiples puntos de vista y llegar a definiciones cuyos matices son heterogneos. Esta diversa forma de contemplar las facetas del conocimiento, ha dado origen a diversas listas de competencias gerenciales, una de las ms populares es la presentada por Levy Leboyer (citada en Vsquez; 2005), quien plantea una serie de competencias universales para los cuadros superiores, estas son: Presentacin oral, comunicacin oral, comunicacin escrita, anlisis de problemas, comprensin de los problemas organizacionales, anlisis as como de los problemas de fuera de la organizacin, planificacin, organizacin, delegacin, control, desarrollo de los subordinados, sensibilidad, autoridad sobre individuos, autoridad sobre

grupos, tenacidad, negociacin, vocacin, sentido comn, creatividad, toma de riesgos, decisin, entre otros. Segn la citada autora, las competencias gerenciales se reflejan en comportamientos que ciertas personas poseen ms que otras, las cuales las convierte en ms eficaces en el desempeo de su cargo. Los mismos son observables en la realidad cotidiana del trabajo e igualmente en situaciones de evaluacin. Ellos aplican de manera integral sus aptitudes, sus rasgos de personalidad y sus conocimientos adquiridos. Por otra parte, Alles (2005) plantea una clasificacin basada en los niveles de adquisicin de las diferentes competencias en el proceso de evolucin profesional de los colaboradores de una organizacin en sus tres niveles: jvenes sin experiencia laboral, personas con experiencia e historial laboral y ocupantes de niveles ejecutivos. La misma est conformada por dos categoras, estas son: las bsicas y diferenciales. En este sentido, la investigadora ha credo conveniente seleccionar esta clasificacin, por considerarla pertinente con el contexto de estudio. Competencias bsicas: Son conocimientos, habilidades, destrezas, as como actitudes bsicas en el individuo, de cuyo desarrollo generalmente, se ocupan los procesos de formacin en la sociedad, los cuales resultan preparatorias para su evolucin profesional y un desempeo eficaz. La misma est compuesta por las siguientes categoras: Adaptabilidad, flexibilidad, capacidad de aprendizaje, dinamismo, habilidad analtica, iniciativa, modalidades de contacto, responsabilidad, tolerancia a la presin, trabajo en equipo e integridad. Competencias diferenciales: Estas distinguen a las personas de niveles superiores de desempeo, pueden desarrollarse alternando perodos de trabajo y enseanza, as como en sistemas ms informales de aprendizaje organizacional. Por tanto, Alles (2005), presenta una clasificacin amplia en cuanto a las competencias diferenciales, las cuales se presentan a continuacin: Colaboracin, juicio, empowerment (empoderamiento), nivel de compromiso, orientacin al cliente, desarrollo de su equipo, habilidades mediticas, liderazgo para el cambio, pensamiento estratgico y relaciones pblicas.

Instituciones y actores del mundo acadmico, como por ejemplo, la Universidad Central de Venezuela (2002), definen la gestin acadmica como aquel proceso sistmico de planificacin, ejecucin y evaluacin, en la docencia, investigacin y extensin. La planificacin debe hacerse en funcin de la misin de las Universidades y de la planificacin estratgica de las mismas, visualizndose el problema de la gestin acadmica desde el proceso de admisin hasta el egreso. Mas sin embargo, la Universidad de Cali (2004) en la dcada de los 90 adelant un ambicioso proceso de reforma curricular y de cambios de todos los procesos gerenciales, con el fin de concretar la idea de la formacin integral. No obstante, pese a la rectitud de los propsitos, no se aplic de manera adecuada desde el punto de vista de los medios. No se hizo una evaluacin de costos, de los impactos financieros de la misma o de la forma como esta reforma afectaba la estructura de la organizacin acadmica de la Universidad, lo cual condujo a hacer un planteamiento terico de la gerencia universitaria, concibindola como el proceso por el cual se planifica, ejecuta y controla la vida acadmica en razn de sus medios y fines, pero atendiendo a las causas y efectos de todas las acciones. Paralelamente, la Universidad del Valle (2003) inici un programa de revisin de las polticas acadmicas plasmadas en el Acuerdo 001 de 1993 del Consejo Superior, con el fin de redefinir sus fundamentos, estrategias y

desarrollos programticos y vida gerencial-administrativa. En esta labor, se plante la gerencia universitaria, como la actividad que planifica, ejecuta y evala el encuentro de dos procesos contrarios y paralelos como es la academia y la funcin administrativa, de donde la primera seala un orden de resultados sociales, y la segunda un orden de exigencia de resultados financieros. En torno a esto, la Universidad Autnoma de Mxico (2002) seala que para poder cumplir con el gran reto acadmico del siglo XXI, debe redefinir su visin sobre la gerencia universitaria. En este sentido, el incremento de su poblacin estudiantil pasa por un consenso tico de la vida financiera de la Universidad, en el cual se debern sacrificar determinados factores, valiosos para la vida universitaria como los traslados de las autoridades a los diferentes eventos que se presentan, y en la cual debe hacer presencia la Universidad Autnoma de Mxico, como primera casa de estudios de ese pas, pero que impiden su crecimiento por la cantidad de recursos econmicos invertidos en esas actividades. Dentro de ese marco, Llanoz de la Hoz (2000) concibe la gestin universitaria como un proceso que comprende determinadas funciones y actividades laborales de gestin, a fin de lograr los objetivos de la organizacin. En esa gestin, los directivos utilizan principios de carcter administrativo, que les sirven de gua en este proceso, pero, igualmente, permiten la articulacin de todos los elementos presentes y aquellos necesarios para la toma de soluciones (Drucker, 2003). Esos principios bien pudieran ser los elementos que conforman los nuevos paradigmas, donde la organizacin vertical, la cual genera resistencias, no tiene lugar, surgiendo la necesidad de administrar en forma horizontal (Koontz y Weihrich, 2002), mientras gana terreno una nueva cultura organizacional que impone la elaboracin de una visin compartida y una perspectiva creativa e independiente en la cual haya un acercamiento entre los lderes y el personal, con

una comunicacin integral que incluya el aspecto tcnico, pero de igual manera los valores establecidos en la organizacin y los individuales (Drucker, 2003). Del mismo modo, Muro (1998) imprime a la gestin universitaria un carcter constructivo y reconstructivo del sentido organizacional y de las relaciones de autoridad, sobre la base de principios y valores compartidos que incorporen mecanismos de participacin en la toma de decisiones. As, la gestin se traduce en un proceso global, complejo, integrador y generador que requiere de la conjuncin de principios, modelos, estrategias, mecanismos y estilos gerenciales, con supuestos epistemolgicos, ideolgicos, axiolgicos, con el fin de garantizar el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo sostenible de la organizacin. Sin duda, entender el concepto de gerencia dentro de las instituciones de educacin superior, es un aspecto clave para poder sealar el cumplimiento de sus funciones sociales, luego sta puede ser construida sobre la base de premisas o supuestos diferentes como el significado que tiene para las autoridades como gestores universitarios, la relevancia para los otros actores de la comunidad acadmica, as como las implicaciones que tienen estos conceptos para la construccin y avance de las instituciones de educacin superior.