PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en trminos de experiencia

o prctica. Los cambios conductuales debido a factores tales como las drogas, la fatiga y la sensibilidad no se consideran aprendizaje, ya que suelen ser temporales o producen como resultado de alguna causa diferente de la experiencia o de la prctica. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y despus se manifiesta con frecuencia en conductas observables. No es posible observar directamente como y cuando aprendemos algo, pero si apreciar nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje. La conducta que puede observarse y registrarse se denomina ejecucin. A veces hay diferencias considerables entre el aprendizaje y la ejecucin. Estas diferencia pueden deberse a factores tales como la enfermedad, la falta de tiempo, la fatiga, el mal humor, la ausencia de motivacin o la incapacidad para concentrarse. Un estimulo es un acontecimiento u objeto que debe percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos. Los conductistas o lo psiclogos que estudian estos fenmenos, han elaborado teoras estimulo-respuesta, que explican el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en funcin de las reacciones o respuestas de una persona a los estmulos, Creen que el desarrollo de respuestas a estmulos se efecta mediante dos procesos: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. LA EVOLUCION DE LA TEORIA E-R (ESTIMULO-RESPUESTA) El objetivo de estos experimentos era, por lo general ensear a un animal a elegir, entre varios un itinerarioque a conducta a una caja de meta que contena comida. Estos estudios, realizados casi exclusivamente en laboratorios de investigacin universitarios, desempeando un papel muy importante en el desarrollo de la psicologa. Gracias a ellos, se descubrieron muchos de los principios bsicos referentes a relaciones entre estmulos y respuestas, principios que, ms tarde, demostraron su utilidad para modificar la conducta humana. A principios de los aos 60, varios psiclogos clnicos y escolares empezaron a emplear tcnicas de estimulo respuesta parecida las que utilizaban los experimentadores de intentaban ensear a animales. Estas tcnicas se usaron en centros de salud mental, e clnicas y en aulas de educacin especial para afrontar y modificar conductas no deseadas. Que estas tcnicas fueron utilizadas posteriormente para condicionar a los trabajadores en las empresas CONDICIONAMIENTOCLASICO El condicionamiento clsico es el proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se produca a continuacin de un acontecimiento, se produzca a continuacin de un acontecimiento diferente. En su sentido msestricto, es el emparejamiento de una respuesta automticamente producida por une estimulo con un segundo estimulo que no produce automticamente respuesta. El parpadear ante el sonido de un zumbador es una respuesta aprendida o condicionada. El

parpadear cuando uno se coloca frente a los ojos un objeto destellante es una respuesta no aprendida o incondicionada. El objeto destellante se presenta cerca de los ojos se estimulo incondicionado: es un estimulo que induce una respuesta de parpadeo en el primer ensayo, sin practica alguna. El zumbador se denomina estimulo condicionado: es un estimulo que induce la respuesta de parpadeo despus de una prctica o condicionamiento. RESPUESTAS EDUCATIVAS El aprendizaje de una lengua extranjera cabe explicarlo de forma parecida. Cuando aprendemos una lengua extranjera, lo que hacemos en realidad es emparejar una o ms palabras en nuestra lengua (estimulo 1) con su equivalente extranjero (estimulo 2), de suerte que, al final, la palabra extranjera producir una respuesta que anteriormente solo estaba asociada a la palabra en la lengua materna. CONDUCTAS EMOCIONALES El condicionamiento clsico se utiliza con frecuencia para explicar el desarrollo de actitudes o respuestas emocionales, tales como prejuicios, antagonismos o miedos. Una disputa fsica violenta entre los padres causar probablemente miedo en un nio pequeo. Una respuesta natural a dicho miedo consiste en escapar, es posible que el nio corra a la casa de un vecino o la de uno de sus parientes que viva cerca. Si esas disputas violentas (estimulo 1( se emparejan con frecuencia con el abandono de botellas de bebidas alcohlicas medio vacas por la cocina y sala de estar (estimulo 2), es muy probable que la simple visin de las botellas esparcidas sea, al final, suficiente para asustar al nio. Esta visin (estimulo 2) quiz impulse, por si sola, a correr hacia la casa de un vecino, respuestas que anteriormente solo estaba asociada a las disputa de los padres (estimulo 1). Cabe explicar as mismo en trminos de condicionamiento clsico la emocin que experimentamos y la forma en que reaccionan nuestros pies cuando vemos un coche con luces rojas brillantes en su parte superior a travs del espejo retrovisor de nuestro automvil. Las tcnicas de condicionamiento clsico pueden usarse tanto para cambiar como para explicar actitudes existentes. Supongamos que Mara tiene un gran miedo al despacho del director., como resultado de una serie de regainas, de falsas acusaciones o de sensaciones de ridculo que experimento en el despacho del director de la escuela a la que iba antes. Imaginemos ahora que, en su nuevo colegio, Mara suele ver el despacho del director rodeado de estudiantes que ren y bromean. Cuando haya observado un buen nmero de veces este agradable ambiente, es probable que su miedo se reduzca o incluso que sea reemplazado por una actitud positiva. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Existe una segunda teora E-R que tambin explica cmo y porque se aprenden conductas. Se habla del condicionamiento operante o instrumental., proceso en el cual una accin o una conducta,seguida de una consecuencia favorable (estimulo reforzador), se consolida, aumentando as la probabilidad de que se repita. La consecuencia favorable o estimulo reforzador, se suele llamar para abreviar, refuerzo. El proceso de administracin de refuerzos se conoce con el nombre de reforzamiento. Aunque tanto la teora del condicionamiento clsico como la del condicionamiento operante emplean los componentes bs icos de estimulo y respuesta para explicar el aprendizaje, difieren en la secuencia y en la relacin entre los dos- En el condicionamiento clsico, el estimulo aparece antes y se cree es la causa de la respuesta. En el paradigma de condicionamiento operante, primero se produce una respuesta y a continuacin se dispense

un estimulo reforzador, que, se supone, estimula la produccin de una respuesta parecida a la primera. REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS Hay dos tipos de refuerzos: positivo y negativo. Un refuerzo positivo es unrecompensa. El reforzamiento positivo es la entrega de una recompensa, lo que aumenta la probabilidad que la conducta recompensada se repita. Un refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o suprimirse. Si al nio a que se cambie de ropa al volver del colegio se le da un dulce, se le est impartiendo un refuerzo positivo; tambin cabe eximirle de sus tareas de niero (refuerzo negativo). En cualquier caso, si se hace esto existen ms probabilidades de que se cambie la ropa al da siguiente. REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS Al profesor le interesan fundamentalmente el establecimiento de conductas, tales como prestar atencin a las tareas y terminar los deberes, y la eliminacin de conductas, como pueden ser molestar a otros estudiantes y copiar. No obstante, los principios del condicionamiento operante pueden usarse tambin para explicar el desarrollo de conductas menos deseables. El nio de siete aos que emplea un lenguaje malsonante en el patio de recreo y el atrevido adolescente que facilita el contacto con un traficante de drogas llegaran a perfeccionarse, incluso, en estas actividades si sus compaeros les refuerzan su atencin y admiracin. De la misma forma, el nio que se niega a terminar sus deberes escolares es posible que este disfrutando y alimentndose del reconocimiento que recibe de sus compaeros al ser castigado. El condicionamiento operante puede utilizarse a simismos para eliminar conductas que se piensa que obstaculizan el aprendizaje. Supongamos que un profesor quiere disuadir a sus alumnos de escribir pasarse notas, de interrumpir a sus compaeros de clase, de utilizar calculadora para operaciones sencillas o de copiar las contestaciones de otros estudiantes. Para lograrlo unos de los medios que dispone es dispensar un refuerzo cuando vea que la conducta no deseada deja realmente de manifestarse. El condicionamiento operante est asociado a otros 6 procesos: preparacin, modelado, encadenamiento, contra condicionamiento, economa de fichas y extincin. *PREPAR*ACIN Habr casos en que un profesor intente establecer una conducta que un estudiante ha manifestado en raras ocasiones o no ha manifestado nunca. Supongamos, por ejemplo, que quiere ensear a un estudiante inquieto y alborotador, que siempre cierra ruidosamente la tapa de su pupitre, a cerrarla silenciosamente. Si va a usar las tcnicas operantes, debe provocar una conducta susceptible de refuerzo. Aqu tenemos un problema, ya que es improbable que el estudiante manifieste de forma intencional de la conducta. El profesor, por lo tanto, necesitara recurrir a la preparacin, que consiste en poner las bases para producir o en producir, una conducta deseada que es improbable que ocurra de otra forma. En este caso, el profesor puede pedirle a un bedel, por ejemplo, que apriete las bisagras del pupitre del estudiante, de tal suerte que es te le resulte imposible cerrarlo de forma ruidosa o que coloque unos tacos de goma en el interior, para reducir la forma apreciable del ruido. En el proceso de preparacin provocamos deliberadamente la conducta deseada o al menos, una conducta parecida, con la finalidad de poder reforzarla. MODELADO

El modelado o procedimiento de aproximaciones sucesivas es un proceso en el que se administra un refuerzo por una conducta que se aproxima a la conducta deseada. Cada conducta reforzada tiene que sermejor que la ultima conducta reforzada. As por ejemplo un estudiante de taquigrafa comete 15, 13, 17,14y 10 errores en sus cinco primeros intentos de un ejercicio de dictado de 120 palabras por minuto. El profesor que utilice una tcnica de modelado le reforzara por los ensayos 1,2 y 5. El cuarto ensayo en el que se han cometido 14 errores, es mejor que el tercero, pero como es tan bueno como el segundo, no se reforzara ENCADENAMIENTO Una tercera tcnica de condicionamiento operante que est relacionada con el modelado y que exige un programa de reforzamiento paso a paso es el escalonamiento. Consiste en el reforzamiento de componentes asilados o de partes de una conducta compleja como puede ser un baile, una representacin teatral en tres actos o el vestirse a la edad de dos aos. Se van reforzando s ecuencialmente las diferentes partes de la conducta con la esperanza de que al final de aprender la conducta global. Hay dos tipos de encadenamiento: el encadenamiento proactivo es el proceso en el que se refuerza cada paso de una conducta en el orden en que ocurre. El encadenamiento retroactivo o inverso es el proceso en el que se refuerzan los ltimos pasos de una conducta compleja antes que los primeros. CONTRACONDICIONAMIENTO El llevar los lpices preparados es incompatible con la conducta que el estudiante suele manifestar ECONOMIA DE FICHAS Se llama economa de fichas al uso de fichas como refuerzos para desarrollar conductas deseables; los refuerzos o fichas de cambian despus por otros objetos que tengan mayor valor real para el sujeto. Se pueden usar papeletas, fichas de pquer, puntos en un grafico, perforaciones en una hoja de meritos etc. Estos refuerzostienen escaso valor en mismos, pero simbolizan un poder potencial de adquisicin. EXTINCION Otra tcnica relacionada con el condicionamiento operante es la extincin, que explica la perdida de pautas comportas mentales previamente reforzadas. En el paradigma de condicionamiento operante se define la extincin como la reduccin o eliminacin de una respuesta mediante la eliminacin del reforzamiento. Hay ocasiones en que la extincin es deseable y otra que no lo es. Para extinguir una conducta una profesor debe identificar los reforzadores que estad relacionados con la misma. Cabe hacer, por ejemplo una pregunta Qu impulsa a Juan a hablar entre dientes? TEORIAS COGNITIVAS D EL APRENDIZAJE Los psiclogos cognitivos sostienen que para explicar el aprendizaje hay que tener en cuenta algo ms que asociaciones estimulo-respuesta establecidas a los largo del reforzamiento. APRENDIZAJE POR RECEPCIN SIGNIFICATIVA Ausuble sostiene que el aprendizaje y la memorizacin pueden mejo_ en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemtico y lgico de la informacin. En su opinin, la existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva informacin un

significado potencialmente mayor. En el apartado de investigacin que sigue se confirma la importancia de esta estructura lgica se subraya el valor que tiene la estructuracin correcta del nuevo material en el momento en que se presenta. EL PROCESO DE ASIMILACIN Al igual que Piaget, Ausuble sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material que se expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget, habla tambin de asimilacin, entendindola bsicamente como el proceso por el cual se almacenan nueva ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes presentas en la estructura cognitiva. Segn Ausuble, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide esta y haciendo que resulte ms accesible o est ms fcilmente disponible para su recuperacin Factores que contribuyen al aprendizaje significativo Ausuble afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma ms comn de aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante medio dedica a recibir o examinar los escritos o explicaciones orales y debates, resultar difcil refutar esta aseveracin. Ausuble postula que, dadas unas condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y econmico Qu factores favorecen el aprendizaje por recepcin significativa, y no el aprendizaje sin sentido? Qu es lo que determina que el estudiar un libro sea un ejercicio de aprendizaje sin sentido (mecnico) o de aprendizaje significativo? En primer lugar, como ya apuntamos. Antes, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores. . En segundo lugar, la persona tiene que crear lo que Ausuble llama una disposicin para el aprendizaje significativo, que puede definirse como el hbito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y til. Se puede ensear e inducir a los estudiantes a comparar, contrastar y asociar materiales nuevos con conceptos relevantes que han adquirido, organizado y almacenado en la memoria previamente (ver figura 6.6). La disposicin para el aprendizaje recuerda en parte a un procedimiento de archivo. El tercer factor fundamental que influye en el aprendizaje por recepcin significativa es la forma en que se presenta el nuevo material. Ausuble da varios concejos para estructurar, secuenciar y presentar un tema. Los profesores deberan, en primer lugar, presentar a los estudiantes ideas centrales integradoras antes que ideas perifricas. En segundo lugar, deberan subrayar las definiciones exactas y correctas de los termines empleados. Comparacin entre el aprendizaje exploratorio y el aprendizaje por recepcin significativa Antes de decidir si se va a poner el acento en el aprendizaje exploratorio o en el de recepcin significativa se debera tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante. Ausuble, al igual que Piaget, cree que la estructura cognitiva del alumno de preescolar y primaria no se presta, por su naturaleza, a relacionar informacin verbal. Es probable que la informacin concreta, grfica, obtenida a travs de un aprendizaje exploratorio bien dirigido, encaje en su estructura mental mejor que una pura presentacin verbal. A medida que el nio mejora en su manejo del lenguaje y desarrolla habilidades de clasificacin y categorizacin, el aprendizaje por recepcin significativa resulta ms eficaz y econmico TRES MODELOS DE APRENDIZAJE

Modelo enactivo de aprendizaje: Tambinlos adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda de que l arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas-actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas. Modelo icnico de aprendizaje Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner (1960) recomienda el uso de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencia del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin usados como. 'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de IUT) plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros" (1960, p. 92). Modelo simblico de aprendizaje FUNCIONES DE CATEGORIZACIN Cabe definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIN La teora de la instruccin se caracteriza por disponer de cuatro principios fundamentales, relacionados con la motivacin, la estructura, la secuenciacin y el reforzamiento. El principio de motivacin afirma que el aprendizaje depende la predisposicin o disposicin de la persona para l aprendizaje. Bruner postula que los nios tienen un deseo natural de aprender, una curiosidad adicional por el aprendizaje. Es pro bable que los profesores que sepan aprovechar estas tendencias y deseos naturales logren promover el desarrollo intelectual de los alumnos. PRINCIPIO DE SECUENCIACIN El principio de secuenciacin afirma que la ordenacin del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje. Mientras que la estructuracin se refiere, por lo general, a la ordenacin de hechos en el marco de una subunidad, la secuenciacin se refiere a la ordenacin de subunidades y unidades de aprendizaje en el marco de una asignatura y entre diferentes' asignaturas. Una y otra deben tener una base simple y lgica. Sin embargo, raramente es posible lograr una secuencia perfecta de un conjunto de actividades de enseanza. El nivel de desarrollo, la motivacin y los conocimientos anteriores pueden influir en la respuesta que reciban los profesores a una determinada estructura de unidades de aprendizaje. Estos deben, pues, observar los efectos de las secuencias que usan y cambiarlas si los resultados no son los deseados. Programar una clase de educacin fsica justo antes de una clase de dibujo, o poner el recreo antes de una clase de caligrafa, influir casi siempre desfavorablementeen esta segunda clase. Resulta difcil lograr el control muscular fino que se requiere para escribir y dibujar inmediatamente despus de haber ejercitado vigorosamente los grandes msculos. El profesor que decide hacer a primera hora de la maana los ejercicios de matemticas porque "A m ya mis alumnos nos gusta quitrnoslos de encima" es posible que est alentando una

deficiente respuesta al aprend izaje que luego dure todo el da. El director de un colegio que programa las clases de msica, arte, lenguaje y educacin fsica en el horario de tarde, cuando los profesores y los estudiantes suelen estar ms cansados. acaso est desaprovechando una gran oportunidad de utilizar esas actividades creativas para refrescar las mentes y cuerpos cansados al final de da. El profesor que hace que los estudiantes lean un texto sobre la conquista de Amrica y contesten preguntas sobre l antes de ver una pelcula relativa a este acontecimiento histrico est utilizando una secuencia simblicaicnica, acaso menos eficaz que la secuencia contraria. Es tos son slo unos pocos ejemplos de secuencias que merecen la anterior de los profesores. PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO El principio de reforzamiento afirma que la respuesta favorable a una persona afecta a las conductas posteriores de sta. El refuerzo, en efecto El profesor debe hacer una evaluacin o procurar una retroalimentacin, de manera que, en un momento dado, los estudiantes sean capaces de evaluar su propio trabajo. Debe decirse a los nios cmo estn realizando una actividad aprendizaje cuando comparan su trabajo con un criterio o meta que intentan alcanzar. Tanto Bruner como Bailes se muestran interesados, por .el uso de los refuerzos, Al mismo tiempo, ambos subrayan el papel que desempean las expectativas y el proceso cognitivo del alumno. Este hincapi en estos dos aspectos pone de manifiesto que las teoras E-R y las teoras cognitivas pueden usarse, y a menudo se usan, conjuntamente para explicar el aprendizaje.