A Caixa de Brinquedos

O uso da caixa de brinquedos na clnica psicanaltica de crianas1
The use of the box of toys in the psychoanalytic clinic of children
Michele Melo Reghelin2
Resumo: O autor revisa e discute com vinhetas clnicas o lugar da caixa de brinquedos na psicanlise de crianas, enfatizando a importncia destes dados para a construo simblica de eventos pulsionais e vitais do ambiente da criana. Summary: The author revises and argues with clinical vignettes the place of the box of toys in the psychoanalysis of children, emphasizing the importance of these data for the symbolic construction of driving and vital events of the environment of the child.
Descritores: Pandora, projeo, brincar, Winnicott, Freud e associao livre. Keywords: Pandora, projection, to play, Winnicott, Freud and free association.
1 2
Porto Alegre, novembro de 2003. Psicloga, Especialista em Psicoterapias pelo CIPT. Endereo para correspondncia: michelereghelin@terra.com.br.
_________________________________________________________________________________________________ Contempornea - Psicanlise e Transdisciplinaridade, Porto Alegre, n.05, Jan/Fev/Mar 2008 Disponvel em: www.contemporaneo.org.br/contemporanea.php
167
Quando pensei escrever sobre o uso da caixa no trabalho analtico com crianas, lembrei-me daquela outra caixa descrita na Mitologia, a do mito de Prometeu e Pandora, (Bulfinch, 2002). Prometeu que habitara a Terra antes do homem, juntamente com o seu irmo Epimeteu, primeiramente, atribuiu aos animais coragem, fora, rapidez, sagacidade, asas a uns, garras a outros... Quando chegou a vez do homem, como no sobrara nada de especial, trouxe o fogo ao homem, assegurando sua superioridade aos outros animais. Quando chegou a vez da mulher ser criada, uma verso conta que Jpiter criou Pandora para punir Prometeu pela ousadia de ter roubado o fogo do cu. Ela foi oferecida a Epimeteu que a aceitou. Ele tinha uma caixa na qual guardava artigos malignos e, Pandora tomada pela curiosidade, um dia destampou esta caixa e escaparam assim pragas que atingiram o homem. Pandora tentou tampar a caixa, mas tudo escapara, exceto a esperana. Outra verso conta que Pandora foi mandada por Jpiter com a boa inteno de agradar o homem e como presente de casamento, ela ganhou uma caixa em que cada Deus havia colocado um bem. Quando ela abriu, todos os bens escaparam, exceto a esperana. Dizem que esta a verso mais aceita, pois, afinal, como a esperana - algo to precioso - poderia estar misturada com outros males? Partindo disso, pensei que esta caixa tem um significado semelhante ao da caixa usada pelos nossos pacientes. Mas qual seria este significado? A caixa de Pandora continha elementos malignos e benignos, como a esperana. Assim so nossos pacientes quando buscam tratar-se: vm com uma fora motivadora interna, com a esperana de aliviarem o seu sofrimento. Alm disso, no inconsciente habitam sem discriminao o que sentido como bom e como mau. Tenho observado que o uso da caixa de brinquedos instrumento valioso para a compreenso, interpretao, elaborao no trabalho analtico desenvolvido com crianas. Alm disso, um tema bastante relevante e polmico, pois muitos analistas utilizam a caixa de brinquedos de forma diferente daquela preconizada por Arminda Aberastury. Pretendo apresentar o significado da caixa de brinquedos no setting analtico, bem como a forma de utiliz-la e como pode ser um importante instrumento de trabalho para ns enquanto analistas de crianas.
168
Em 1909, Freud escreveu o artigo onde falava sobre a anlise do Pequeno Hans, realizada a partir das observaes feitas pelo pai, sendo que Freud apenas conversara uma vez com Hans. Os primeiros relatos datam de 1906, quando Hans tinha 3 anos de idade. Nessa poca, Freud acreditava que s os pais poderiam analisar as crianas, modificando seu pensamento ao final do tratamento (em 1908), onde dizia que a anlise conduzida por um pai no tem valor, visto que a criana sugestionvel e ao pai ela deve obedincia e gratido. Neste caso, Freud pde observar os impulsos e desejos sexuais, ou seja, a sexualidade infantil, inerente a todo ser humano, afirmando que o trabalho do analista no educativo (de controle e supresso dos instintos) e sim, de permitir aos pensamentos inconscientes se tornarem conscientes. A anlise de crianas iniciou com a psicanalista Hermine Von Hug-Hellmuth em 1920. Ela e Anna Freud achavam que as crianas no tinham condies de desenvolver aspectos transferenciais com o analista (Elmihrst, apud Mello, 1993). Posteriormente Anna Freud e Melanie Klein perceberam que a tcnica era a diferena entre psicanalisar crianas e adultos. Assim, Melanie Klein props que o brincar juntamente com os sons, movimentos, discurso espontneo e o uso que faziam do brincar equivaleriam associao livre dos adultos. Melanie Klein (Pick e Segal, in Glenn, 1996) atendeu seu primeiro paciente, Fritz de 5 anos e meio de idade, em 1920. O tratamento era realizado na casa dele e com os brinquedos que ele possua. Com isso, Klein descobriu que conseguira interpretar as ansiedades e fantasias do menino atravs do brinquedo. Com o tempo, foi percebendo que as crianas so capazes de uma neurose transferencial. Em 1925 tratou Rita, de dois anos e nove meses, novamente na casa da paciente e ali percebeu a existncia da transferncia negativa, concluindo que a anlise da criana deveria ser no consultrio e com uma sala de brinquedos adequada, pois s assim a transferncia poderia ocorrer. Em 1932, ela notou que a criana expressava suas fantasias, desejos e experincias simbolicamente no brinquedo e acentuou a importncia da caixa de brinquedos, que inclua pequenas figuras animais e humanas, pequenos veculos, recipientes, lpis, cola, massa de modelar, fita adesiva, cordo, tesoura... Objetos pequenos e inespecficos. Porm quem realmente introduziu o uso da caixa de brinquedos no setting analtico foi Arminda Aberastury. Para esta autora (1992), a caixa representa o mundo interno da criana, o mundo no verbal, contendo as representaes inconscientes e as relaes com seus objetos. Para Aberastury (1992) o uso da caixa privilegiando o jogo e o brinquedo torna-se valioso
169
porque difere do discurso verbal onde o sujeito tem a possibilidade de modificar o seu discurso atravs das defesas que se organizam para impedir que venha a tona algo que traga sofrimento. A que lugar pertence o brincar? - indaga Winnicott (1975). Para responder temos que nos remeter a relao me-beb. Inicialmente, para o beb, o objeto e ele mesmo encontramse confundidos como se fossem um s (no h diferenciao de objeto). Se a me aceita isso, est sendo suficientemente boa (Winnicott), e o beb tem a fantasia do controle mgico da sua onipotncia. E nos interjogos com a me que comea o brincar, o playground, espao que une a me e o beb.
A importncia do brincar sempre a precariedade do interjogo entre a realidade psquica pessoal e a experincia de controle de objetos reais (Winnicott, 1975, p71).
Ou seja, a criana traz para a brincadeira fatos da sua realidade externa. Diversos autores, tais como Stern, Spitz e Bowlby, falaram da importncia do cuidado materno no desenvolvimento de bebs. Stern (1992) lembra que para haver uma troca intersubjetiva em relao ao afeto, a me deve ler o sentimento do beb a partir do comportamento manifesto, devendo reproduzir de alguma maneira esse gesto, fazendo com que o beb perceba que ela no est apenas o imitando, mas o reconhecendo. Dessa forma, sem usar a linguagem verbal, percebida a troca afetiva. Assim o trabalho analtico. Atravs da escolha de um brinquedo da caixa individual (do mundo interno), o paciente apresenta ao analista o seu inconsciente, onde ele tem que ser emptico, compreend-lo e interpretar atravs do jogo espontneo. Assim como eu, quem tem a oportunidade de observar bebs, v que o beb faz jogos com sua me atravs da ateno que ele desperta e o olhar dela para ele, bem como sons, gestos, movimentos, linguagem verbal e no verbal. Na verdade, Freud j dizia que o sujeito vem ao mundo desamparado e sem o cuidado materno no sobrevive. Esses jogos so expressivos e se constituem por identificaes projetivas, sendo precursores das complexas formas de comunicao, pensamentos e emoes que aparecero mais tarde sob forma de smbolos e enfim sob forma de palavra (Franch, in Grana, 2001). Freud buscava o contedo manifesto das brincadeiras, o contedo latente, inconsciente para tratar de Hans. Anna Freud entendia o brincar como atividade expressiva e no simblica (pois o simblico estava ligado ao reprimido) e Melanie Klein via o brincar como alocuo e destinado ao analista, pressupondo diferentes nveis de simbolizao conforme idade, nvel de funcionamento mental, quantidade
170
e qualidade das angstias da criana. Franch ainda cita que para Caper a funo do brincar alm de elaborar angstias, consiste testar a realidade externa por meio da realidade interna.
Ao projetar aspectos seus para dentro do analista, ela vai observando como ele reage, qual o poder que ela tem sobre a mente dele e sua possibilidade de invadi-la, domin-la e control-lo onipotentemente. Por meio dessas experincias, a criana vai construindo um modelo de funcionamento do par, que poder ser dominador-dominado, o de parceria criativa prazerosa, etc. Para Casper esses modelos expressariam a situao do casal parental na mente da criana, ou seja, o modelo de relao sexual predominante, assim como a relao da criana com cada elemento da dupla (Franch in Graa, 2001, p60).
O brinquedo a via de projeo das fantasias, facilitando a elaborao das situaes traumticas. Alm disso, o brinquedo permite que a criana possa investigar. Se fornecermos brinquedos de difcil manejo e a criana compreender que dever saber us-los, propiciaremos frustrao e dor pela incapacidade de poder us-los (Aberastury, 1992). A criana no necessita de muitos brinquedos e sim de espao suficiente para sentir-se livre e fazer do brinquedo o uso que quiser, pois como Winnicott (1975) disse, todo brinquedo que leva a exausto fsica perde a capacidade simblica.
no brincar e, talvez, apenas no brincar, que a criana ou o adulto fruem sua liberdade de criao (Winnicott, p79).
Para Freud, citado em Soifer (1992) o brinquedo imita a vida dos adultos. Ele permite diferenciar a fantasia da realidade, alm de desenvolver a capacidade motora, ampliar o psiquismo e o conhecimento, unindo atravs da ao situaes imaginrias com situaes do mundo real. Eu diria que a atividade ldica no setting analtico promove o encontro da pessoa com o seu ambiente de origem, e no qual ele se relaciona e se constitui como sujeito capaz de se vincular. E isso acontece na transferncia, na medida em que o analista o representante dos objetos primrios infantis e no brinquedo, atravs da caixa, cujos contedos adquirem as representaes dos anseios, medos e desejos inconscientes da criana. De acordo com Copolillo (1990) analista e paciente trabalharo juntos examinando sentimentos, pensamentos e acontecimentos com o objetivo que a criana possa aumentar seu leque de escolhas na sua conduta e pensamento. Ele vai ajud-la a elaborar seus problemas e alivi-la de seu sofrimento.
171
A psicoterapia se efetua na sobreposio de duas reas do brincar, a do paciente e a do terapeuta. A psicoterapia trata de duas pessoas que brincam juntas. Em conseqncia, onde o brincar no possvel, o trabalho efetuado pelo terapeuta dirigido ento no sentido de trazer o paciente de um estado em que no capaz de brincar para um estado em que o (Winnicott, 1975, p59).
O material usado no consultrio (refere Sarnoff, 1995), deve levar em conta a idade do paciente, as tcnicas que ele dispe para a criana poder expressar conflitos e conceitos quando fracassam as palavras. Isso tambm se aplica ao material que usado na caixa individual. H momentos, diz o autor, que no so encontradas palavras para se expressar ou ainda elas transmitem conceitos ameaadores to diretos que causam desconforto. E isso, penso, talvez, vale para o analista tambm, pois muitas vezes este se encontra em situaes difceis de falar adequadamente o que se passa naquele momento do tratamento. Ainda, para Sarnoff, os materiais que utilizamos refletir a fase de desenvolvimento psicosexual da criana, devendo ser capazes de expressar contedo de memria latente. Por exemplo, na fase oral, as crianas costumam brincar com mamadeiras, cuidam de bonecos, utilizam histrias de dependncia... Na fase anal elas apreciam brincar com contedos sdicos, brinquedos de guerra, que sujam (fezes), soldadinhos, bombardeios... Isso porque a criana necessita de descarga e anlise do contedo para dominar estresses vivenciados. Na fase flica, complexo de dipo, aparecem brinquedos que denotam rivalidade, armas, conflitos (desejos de penetrao, agresso aos pais...). O jogo espontneo (sem regras impostas) permite que a criana utilize recursos prprios, da sua personalidade, da organizao do seu papel. O analista deve evitar a introduo de suas prprias fantasias e personagens, ou seja, deve participar da histria criada pelo paciente. Aberastury (1992) fala que se o adulto interrompe o jogo da criana ele perturba o desenvolvimento da experincia que a criana realiza. Os jogos e sua organizao tentam prevenir o aspecto assustador do brincar. No se deve ingressar no brinquedo da criana, pois isso pode inibi-la, deve deix-la convidar para brincar (Winnicott, p79) . Glenn (1996) nos remete a pensar que a estrutura de personalidade e o grau do fluxo desenvolvimental de uma criana obviamente diferente de um adulto e que o setting analtico deve propiciar ao paciente que ele se comunique da forma que ele achar mais conveniente para ele. Pedir para uma criana associar livremente nem sempre possvel porque ela luta para no regredir em funo de que deseja ser madura. O ideal de ego na latncia exige que a criana seja racional. Podem acontecer breves associaes espontneas,
172
mas nas crianas a associao livre se d atravs do brinquedo. Por isso a importncia de cada criana ter o seu prprio material, a sua caixa individual de brinquedos, pois dessa maneira, ela pode mostrar seus sentimentos atravs do brinquedo da forma que achar mais conveniente, pode expressar o que deseja sem sofrer proibies. Com seu prprio material, ela poder fazer o uso que desejar, ou seja, poder rasgar, colar, quebrar... Se o material coletivo (de uso comum), sempre lhe sero impostas restries. As experincias precisam ser vividas pelo paciente para poderem fazer sentido e por isso participamos do jogo da criana, muitas vezes representando por eles aquilo que sentem, sendo porta vozes deles. importantssimo que o analista utilize a linguagem conforme a cultura, a idade e o jeito do paciente e somado ao seu modo de ser e de interpretar, ser criado o jeito da dupla trabalhar. O analista deve cuidar com as interpretaes para que no interrompa a forma de brincar da criana e nem iniba a sua criatividade. Sandler (2001) refere que os brinquedos, histrias, papis servem para preparar a interpretao, pra facilit-la. Essa tcnica permite um certo grau de deslocamento e externalizao do eu, dos representantes objetais e a interao entre eles. A criana quem inicia a utilizao do material ldico, o analista segue as orientaes da criana, atravs do manejo que faz com os brinquedos contidos na caixa. Poderamos dizer que o roteiro dela e o analista o participante da cena. O analista deve respeitar o "timing", o momento certo para interpretar, e para isso deve observar, acompanhar o ritmo e o significado atribudo ao brinquedo pela criana, porque um mesmo gesto no brincar pode ter muitos significados (Santa Rosa, apud Mello, 1993). Freud (1909) refere que o objetivo do analista no fazer o paciente obter uma compreenso consciente dos desejos inconscientes, e para isso utilizaremos a interpretao sobre o que ele nos expe, apresentando assim o inconsciente atravs das palavras. Haver uma semelhana entre o que ele ouve e o que procura. O mdico est um passo frente dele no conhecimento; e o paciente segue pelo seu prprio caminho, at que os dois se encontrem na meta marcada (p110).
Sobre a Clnica Para ilustrar o tema exposto at ento, cito dois casos trabalhados na clnica: Caso A, menino de 10 anos - veio a tratamento em funo de que seus pais se divorciaram. Gosta de conversar e tem boa capacidade de insight. Por vezes me deparei conversando com ele como se ele fosse um adulto. Pensei muito sobre isso e
173
me dei conta de que ele no estava conseguindo agir como criana, ento comecei a interagir mais com ele atravs do brinquedo, o que tem feito ele regredir a fases anteriores e se permitir entrar em contato com o seu sofrimento mais verdadeiramente. Numa sesso ele me questionou em vrios momentos sobre quantos pacientes eu tinha, se eu tinha pacincia com eles, se eu no tinha o hbito de me confundir. Na outra sesso esse assunto retornou e novamente lhe falei que ele queria saber se teria ateno para todos, o que o deixou muito irritado, dizendo que era apenas curiosidade e negando que era isso o que ele desejava saber. Como ele se trata numa instituio, ouviu barulhos externos e dirigiu-se at a janela, abriu-a e cumprimentou o jardineiro que estava no ptio. Comentei que ele estava preocupado se algum ouviria o que falvamos na terapia e ele me pediu que se caso ele estragasse algum brinquedo da caixa dele se eu pegaria de outra caixa de outro paciente. Falei pra ele que ele estava desconfiado que o sigilo entre ns no existisse e que algum poderia mexer na caixa dele enquanto ele estivesse ausente, pois se eu pegasse brinquedos de outra caixa, significaria que tambm pegava da caixa dele. Isso pareceu alivi-lo. Ele estava com medo de ser exposto e precisei oferecer-lhe segurana Caso B, menino de 4 anos - veio para avaliao encaminhado pela escola porque tem agredido colegas e professores com mordidas e pontaps. A me refere que seu filho fora do padro (sic). Seus pais se separaram logo que ele nasceu. Na primeira vez que o vi, ele me perguntou porque no haviam brinquedos na sala e eu disse que haviam e perguntei para ele onde estavam. Ele foi na direo da caixa de brinquedos e pediu para abri-la. Abriu-a e esparramou todos os brinquedos no cho. Ele sempre comentava que precisava de mais um carrinho para brincar e eu comentei como poderamos fazer. Na segunda entrevista ele construiu com lego um carrinho e deu para eu brincar com ele. Na terceira entrevista eu trouxe um carrinho e para a minha surpresa ele tambm trouxe um carrinho. Logo que viu, quis brincar com o carrinho que eu trouxe e me deu o dele para eu brincar. O carrinho dele no tinha rodas e foi encontrado no lixo, o que mostra que ele deu o lixo dele para eu cuidar, pois est muito difcil para ele lidar com os problemas familiares que possui. Alm disso, tem dificuldade para guardar os materiais na caixa, pois nunca quer ir embora. Numa entrevista, aps muitas faltas do paciente, pedi que a me entrasse na sala juntamente com B alguns instantes para fazermos algumas combinaes. Logo que entramos, B jogou a casa no cho e a me trouxe novidades, que iria se casar com o pai de B e todos morariam na casa de seus pais. Quando a me se retirou, B esparramou todos os brinquedos da sua caixa, como sempre faz, e colocou cola em todos os brinquedos da caixa e depois, tentou col-los do lado de fora da caixa. Este um exemplo do quanto esta criana necessitava colar as partes cindidas de seu mundo interno, pois est desorganizado e confuso. Aqui pode ser vista a importncia que tem a caixa de brinquedos para a expresso do conflito. Esta criana se comunica muito atravs do brinquedo e sempre que ela utiliza os materiais coletivos, quer destru-los e tenho que fazer algumas proibies, s vezes interferindo no brincar espontneo. Alm de tentar compreender o motivo que a leva ter tal atitude, e em alguns momentos interpret-la, necessito colocar tal limite, pois como explico a ela, este material tambm usado por outros pacientes. Mas, acrescento que com os materiais da sua caixa individual ela poder fazer o que desejar, deixando-a livre para liberar a sua
174
agressividade no setting teraputico e conseqentemente, no atuar no ambiente externo. A partir das observaes de Aberastury (1992), acredito que primeiramente devemos marcar a entrevista com os pais da criana, para conhecermos, fazermos anamnese e sabermos tambm quais as atividades que a criana gosta de fazer, de brincar. Na primeira entrevista com a criana, nem sempre a caixa individual estar disponvel, pois no sei se a criana vir sozinha ou acompanhada de algum. Ento observo como ela interage com os materiais do setting teraputico ( composto pela casinha, material grfico disponvel e brinquedos de uso comum). Explico que estes so materiais de uso coletivo. Quando estiver somente com a criana, apresento-lhe a sua caixa individual e coloco que estes brinquedos sero para ela brincar enquanto ele estiver em atendimento comigo, naquele local. Esta uma combinao que fao quando estiver sozinha com a criana, em respeito ao fato de tratar-se do mundo interno dela. Deve-se sempre dizer que a caixa ser de uso nico e exclusivamente dela, que sempre que ela vier no horrio dela a caixa estar ali, que ningum mexer na caixa enquanto ela estiver ausente, que aquele material fica ali na sala no podendo levar para casa, que tudo que produzir ficar ali guardado na caixa, e principalmente que eles no esto junto ali para brincar e sim para trabalhar juntos. Tambm deve se falar que as coisas que eles falarem ali ficaro entre ele e o analista. A criana precisa confiar no analista para formar uma boa aliana teraputica e ela precisa de um setting teraputico constante, que lhe propicie holding (ver caso A). Caso em algum momento seja necessrio conversar com os pais sobre algo que a criana disse, ou se ela tem a integridade fsica, psquica, em risco, fazse necessrio avisar a criana que conversar com os pais. Obviamente que tudo isso dito gradualmente e atravs de brinquedos muitas vezes. Quando a criana solicitar levar algum material da caixa individual para casa, entendo que antes de se precipitar o analista deve investigar o motivo que a impele querer levar tal material para casa, pois simplesmente deixar lev-lo significa desqualificar todo trabalho produzido. Alm do qu, o significado que o brinquedo da caixa individual tem no setting analtico, diferente do significado que ter no ambiente em que vive. Se considerarmos exceo devemos esclarecer porque permitimos. s vezes elas trazem um brinquedo de casa, como se quisessem mostrar algum momento familiar (ver caso B); algumas deixam por algum tempo na caixa chegando a incorporar o material.
175
Tambm, muitas vezes a criana quer levar o material porque ainda no esta introjetado nela o objeto analista, aquele que lhe d suporte e holding, pois a capacidade de simbolizao ainda no foi estabelecida. Ela necessita concretamente de um brinquedo de sua caixa que represente esta continncia, para que toda vez que ela olhe ela veja que algum cuida dela. A criana precisa da presena real do analista antes de construir o simblico (ausncia da presena real de algum). Se isto acontece ao final de um tratamento significa que ela ainda no esta apta para terminar o tratamento. Afinal, o ser humano necessita carregar internamente a idia de que cuidado por algum, que no est desamparado. Quando nascemos temos um registro de que se nos deixarmos sozinhos para enfrentar o mundo, morreremos, e por isso precisamos nos vincular, reconhecer o outro como diferente do eu, para a partir da, nos relacionarmos, diminuirmos nossa onipotncia, investirmos libido no outro para que retorne para ns e assim constituirmos o nosso narcisismo de forma saudvel. Para Glenn (1996), o setting teraputico deve possuir uma casa e uma famlia de bonecos (para a criana dramatizar o ambiente familiar), e interessante que se tenha brinquedos como utenslios de cozinha, giz de cera, uma boneca grande com mamadeira, massa de modelar, armas, carros, papis, preferindo no utilizar tintas e dardos porque podem levar o analista a ter que fazer alguma proibio. Tambm no aconselhvel jogos de tabuleiros e cartas porque estes no incentivam a espontaneidade. Aberastury (1982) fala que o material padro para uma criana composto por cubos, massa de modelar, barbante, carros, copinhos, pratinhos, talheres, apontador, lpis, papel, lpis de cor, borracha, cola, alguns bonecos pequenos. Sempre que pode inclui-se na caixa algum material que os pais disseram que a criana gosta. O ideal que tais materiais sejam sempre resistentes. Geralmente usa-se a caixa at os 12 anos de idade do paciente, mas isto no uma regra fixa. Temos que acompanhar o nvel de funcionamento do paciente, bem como se ele se beneficiar ou no com ela. H pacientes to regressivos emocionalmente que necessitam trabalhar atravs da caixa, pois naquele momento a nica forma que encontram para se comunicar. Conforme o andamento do tratamento, o pensamento criativo se desenvolve e o indivduo comea encontrar outras formas para se comunicar. Paulatinamente a caixa torna-se importante. Tambm, h momentos em que algum material precisa ser reposto, mas no devemos faz-lo de imediato. Aguarda-se a criana solicitar o material que falta ou quando ela no o faz e o material para trabalho est escasso, assinalamos. Antes analisamos o que est
176
acontecendo e o significado disso visto com a criana em cada momento. Ento, trazemos o material a ser reposto e colocamos do lado de fora da caixa, deixando que a criana introduza este material dentro da caixa. Devemos repor o material quando eles facilitam a comunicao dela, quando so teis para expressar algo, lembra Aberastury (1992). E como agir quando os pais vem junto na entrevista de avaliao? Conforme minha experincia, acredito que a caixa no deve ser mostrada ao paciente no primeiro dia da entrevista conforme j disse e muito menos na presena de seus pais. Quando estiver com os pais ela poder pegar se assim o desejar, mas jamais o analista deve induzir, a deciso dela. Ela precisa confiar no analista, afinal combinamos com ela que no revelaramos nada do que falssemos ali, salvo quando se trata de risco de integridade fsica da criana. No devemos abrir a caixa da criana, devemos deixar ela abrir porque se entendemos que a caixa representa o mundo interno da criana, entenderemos que a criana deve se sentir vontade para mostrar seus contedos internos quando quiser, ou seja, abrir a sua caixa quando quiser.
Consideraes finais Em O pequeno prncipe (1983), Saint Exupry escreveu que o que torna belo um deserto que ele esconde um poo em algum lugar. Associando com o trabalho analtico, diria que o que torna belo o nosso trabalho que em algum lugar onde se encontra o belo e o feio, o bom e o mau, onde encontramos a patologia tambm encontramos a cura. E o que torna instigante no trabalho com crianas que atravs da caixa de brinquedos possvel vislumbrar isso. Freud parou de usar a hipnose porque no trabalhava o afeto, apenas o relato. Se pensarmos que o objetivo da anlise ajudar o paciente a fazer escolhas baseadas em afeto, a associao livre se encaixa a perfeitamente. Mas pedir para uma criana associar livremente um trabalho muito rduo para ela, pois como Freud (1909) dizia, as crianas sempre tratam as palavras mais concretamente que os adultos. Ento, o uso de tcnicas expressivas, como o jogo e o brincar, torna-se nossa via de acesso neste trabalho, e o uso da caixa de brinquedos permite que a criana expresse, atravs de uma forma predominantemente no verbal, o contedo interno de seu psiquismo a partir dos recursos egicos que possui. Afinal, o fenmeno do brincar equivale associao livre.
177
Sem dvida para analisar uma criana no basta um frio conhecimento da tcnica e da teoria. necessrio ter algo do prazer que sente a criana ao brincar, manter algo da ingenuidade, da fantasia e da capacidade de assombro, que so inerentes a infncia (Aberastury, 1982, p108).
Conforme j dito, Anna Freud e Melanie Klein introduziram a importncia do jogo e do brincar no setting analtico, mas Arminda Aberastury ampliou a tcnica demonstrando a importncia de cada paciente ter sua prpria caixa individual, por esta vir a simbolizar o mundo interno, as relaes primitivas, as relaes com os objetos e ainda, conforme Mello (1993), propiciar que vejamos a relao entre analista e paciente, pois no brincar ela repete situaes da vida cotidiana as quais ela submetida. Concordo ser importantssimo que cada criana possua sua prpria caixa de brinquedos. Se a caixa representa o mundo interno, do sujeito, ele tem o direito de se sentir livre para poder mexer nos materiais nela contidos conforme desejar. Ele pode quebrar, rasgar, destruir, pintar e no cabe a ns impedir que eles expressem tais atitudes e sim, entendermos o motivo que os leva a agir dessa maneira para interpretar no momento devido. A questo que muitas vezes o analista se angustia quando presencia tais situaes e no sabe o que fazer, negando ou tentando impedir pedagogicamente que a criana expresse tal atitude. Penso que no permitir que a criana manifeste esses impulsos agressivos no espao do seu tratamento no aceitar a sua parte agressiva da caixa de Pandora, que em muitos casos representa uma situao de evoluo dentro do tratamento. Por isso que fundamental que utilizemos o famoso trip de Freud: seminrios tericos, superviso da tcnica e anlise pessoal. Analistas tambm precisam lidar com as suas ansiedades, pois muitas vezes na nsia de promover alvio ao paciente durante o tratamento, corre-se o risco de introduzir elementos estranhos (brinquedos) na caixa ou no setting teraputico que facilitem seu trabalho, o que ao meu ver pode interferir na criatividade e os recursos internos prprios que a criana possui para buscar a sua melhora.
Referncias bibliogrficas ABERASTURY, Arminda. A criana e seus jogos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
178
____. Psicanlise da criana. Teoria e Tcnica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1982. BULFINCH, Thomas. O livro de ouro da Mitologia: histria de deuses e heris. Rio de Janeiro, 2002. COPPOLILLO, Henry Psicoterapia Psicodinmica de crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. EXUPRY, Antoine de Saint. O pequeno prncipe. Rio de Janeiro: Agir, 1983. FRANCH, Nilde J. Parada. In: GRAA, Roberto B. PIVA, ngela. O suporte da comunicao no brincar da criana. A atualidade na psicanlise de crianas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. FREUD, Sigmund. Anlise da fobia de um menino de cinco anos. Obras psicolgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1909/1996 v.10. GLENN, Jules. Psicanlise e psicoterapia de crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MELLO, Ctia Olivier. Brincar e associao livre: semelhanas e diferenas no tratamento psicanaltico da criana e do adulto. Revista de Psicanlise da Sociedade Psicanaltica de Porto Alegre. Vol.X, no. 2. p235-245. Porto Alegre: 1993. SANDLER, J. Tcnica da Psicanlise infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. SARNOFF, Charles A. Estratgias psicoteraputicas nos anos de latncia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. SOIFER, Raquel. Psiquiatria Infantil Operativa. Porto Alegre: Artes Medicas, 1992. STERN, Daniel. O mundo interpessoal do beb: uma viso psicanaltica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. WINNICOTT, D.W. O Brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora LTDA, 1975.
179

A Caixa de Brinquedos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Caixa de Brinquedos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

O uso da caixa de brinquedos na clnica psicanaltica de crianas1

The use of the box of toys in the psychoanalytic clinic of children

Michele Melo Reghelin2

You might also like