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BECKER SOARES, Magda. Didctica: una disciplina en busca de su identidad. Universidad de Minas Gerais (Brasil). Revista ANDE.

Ao 5, n 9, pag 39-42. 1985 La didctica a partir de los aos 80 es sometida a revisin y a un cuestionamiento que han llevado a la tentativa de reformulacin de su contenido, y a la redefinicin de su objeto de estudio. La justificacin para esta necesidad es la que ha denunciado el carcter ideolgico de la prctica pedaggica, consecuencia de su contextualizacin histrica y polticosocial, no halla cmo cuestionar una disciplina que, pretendiendo preparar para esa prctica ideolgica y contextualizada, consiste en un contenido exclusivamente instrumental, normativo y pretendidamente neutro. Negar su contenido instrumental, normativo y pretendidamente neutro es negar la propia disciplina. Desde un primer momento la Didctica se organiz como un cuerpo de doctrina, de prescripcin. Desde Comenio, la didctica ha sido un conjunto de normas, recursos y procedimientos que deben informar y orientar la actuacin de los profesores. Cmo se constituy la Didctica La Didctica, al contrario de otras reas de conocimiento, se define, luego del inicio, como conjunto de principios y de normas de orientacin de una prctica, o sea, comenz por donde otras terminaron. No se constituy por una conquista progresiva de la autonoma a travs de investigaciones y de reflexiones que condujesen a la identificacin y delimitacin de su especificidad. La consecuencia de la Didctica no ha sido ms que una disciplina prescriptiva, normativa, que se fundamenta en modelos tericos preestablecidos no construidos a partir de la investigacin y del anlisis de la prctica para la cual pretende prescribir. Una revisin de la Didctica debera comenzar por una reflexin de su historia para, a partir de esa reflexin, redireccionar su historia. Cul es el objeto de estudio de la Didctica Parece no haber duda que el objeto es el proceso de enseanza- aprendizaje, el objeto de la didctica es, o debe ser realmente ese? Habra que colocar en cuestin la propia manera de presentar el ese objeto bajo la forma de binomio enseanza-aprendizaje que nos hace suponer que de la enseanza necesariamente resulta un aprendizaje, lo que no es verdad o delimita errneamente el objeto de la Didctica. Primero habra que analizar estos falsos presupuestos. Enseanza es un fenmeno independiente del aprendizaje, con caractersticas propias, con una especificidad que la torna legtima como objeto de estudio y de investigacin. El objeto de estudio de la Didctica sera la enseanza y no el proceso enseanza-aprendizaje. Esa tentativa de abarcar, como quera Comenio, todo (todos los contenidos) y todos (todos los que ensean y los que aprenden) sea la causa de que la Didctica sirva muy poco a los profesores.

Didctica se ha atribuido un objeto de estudio paradjicamente muy amplio y muy restricto. Muy amplio porque uno de sus polos, el aprendizaje, es objeto de la Psicologa. La didctica va a buscar tan frecuentemente en la Psicologa, su fundamentacin cientfica. Tiene un objeto muy restricto porque reduce el 1

fenmeno que ocurre en situaciones de educacin formal o sistematizada apenas a uno de sus aspectos: el proceso de ensear- aprender. Ese fenmeno especficamente didctico es la clase, bastante restringido y delimitado, de modo de poder constituirse en objeto de una ciencia y bastante amplio para no dejar escapar ninguno de los elementos que la componen, las situaciones de educacin formal y sistematizada a las cuales la didctica se vuelve. La didctica podra y debera ser la ciencia que estudiase no el proceso de enseanza- aprendizaje, sino la clase tal como ella realmente ocurre y transcurre. Qu ocurre en la sala de clase Una lnea de investigacin reciente que se desarrolla a partir de los aos 70 y cuyo objeto es la clase, en su esencia, esto es, se busca analizar y describir la clase como fenmeno que presenta ciertas peculiaridades, independientemente de la diversidad de contextos en que se da, y de la diversidad de contenidos que en ella se desenvuelve. Es una lnea de reflexin que est descubriendo aquellas normas, principios, caractersticas trascendentes al proceso de enseanza-aprendizaje de contenidos especficos. La clase es vista como espacio donde se desenvuelve un proceso de interaccin en que, lo menos importante parece ser un proceso de enseanza- aprendizaje de determinados contenidos. El contenido instrumental normativo de la didctica tradicional, parte de que el profesor ensea- obedeciendo a planes y objetivos, desarrollando procedimientos y tcnicas y evaluando- y de otro lado, un alumno que aprende. La didctica tradicional parte de esa visin superficial porque trabaja con modelos de enseanza basados en un papel apenas institucional y artificialmente atribuidos al profesor dentro de un concepto de competencia profesional que sirva a intereses histricamente determinados ( intereses de la hegemona burguesa). La crtica denuncia esos intereses histricamente determinados desmitificando la pretendida neutralidad de la didctica, acusada de ser instrumento de control social. A partir de la descripcin de la prctica pedaggica- tal como ocurre realmente en la sala de clases- podemos elaborar una nueva didctica para una competencia tcnica que se fundamente no en la nueva denuncia pero s en el conocimiento de la prctica a que esa denuncia se refiere. Es esa descripcin que viene siguiendo la lnea de investigacin: una descripcin que identifique cmo realmente se da la interaccin simblica profesor- alumno en la sala de clase, que revela la influencia sobre esa interaccin, de la opcin educacional de la escuela en que ella se da, de su historia, de su localizacin y arquitectura de la sala de clases, los conceptos y percepciones que cada uno de los actores educativos tiene , identificar las formas de control que el profesor ejerce sobre el conocimiento y sobre el alumno, las profecas que se autocumplen y la forma como enfrenta la urgencia de las decisiones que en ella se deben tomar aqu y ahora.

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