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MANUAL DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y DEL INGRESO DE ASPIRANTES A LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA 2006-2007

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA COORDINACIN SECTORIAL DE NORMATIVIDAD ACADMICA DIRECCIN DE DOCENCIA COORDINACIN DE DESARROLLO ACADMICO

MANUAL DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y DEL INGRESO DE ASPIRANTES A LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA 2006-2007

Mxico, D.F. 2006

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Manual de Los Procesos de Evaluacin del Desempeo Docente y del Ingreso de Aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica 2006-2007 Primera edicin: febrero de 2006 D. R. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Patriotismo 711, Edificio B Colonia San Juan Mixcoac Delegacin Benito Jurez 03730 Mxico, D. F. Coordinacin Editorial: Instituto Tecnolgico de Durango Redactores:
Adriana Gonzlez Escobar, Antelmo Orozco Raymundo, Carlos Alberto Gutirrez Manuel, Eustolia Njera Jquez, Gloria Campos Hinojosa, Gloria Eugenia lvarez Limn, Hctor de Jess Carlos Prez, Joaquina Valencia Huber, Martha Catalina de Lira Ortega, Rosa Alor Francisco, Roberto de la Torre Snchez, Roberto Leguzamo Jimnez

ISBN: 968-5906-45-9

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MENSAJE DEL DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Para reafirmar el compromiso del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, en el ao 2004 se dio a conocer el Modelo Educativo para el siglo XXI. En su contenido se plasman los principios y lineamientos generales que inspiran y proporcionan los cimientos para los procesos que se llevan a cabo en los Institutos, dndoles sentido y direccin. El modelo ha permitido a la comunidad educativa del Sistema, identificar las oportunidades y compromisos que se deben asumir, con el respaldo de la historia y frente a las condiciones que ofrece el escenario actual. Para transformar la letra a la accin, se hace necesario desdoblar las tesis contenidas en el Modelo Educativo para el Siglo XXI, explicitar las tareas que guen el quehacer de estudiantes, profesores, investigadores y gestores acadmicos; contrastar el conjunto de procesos inherentes a los actores y condiciones del aprendizaje con los principios enunciados en el Modelo, de manera que orienten los quehaceres de todas las instancias institucionales, hacia el aseguramiento de la calidad en todos los rdenes del proceso educativo. Cumplir con este objetivo, requiere de un proceso de evaluacin que permita tener un referente ms prximo al quehacer de las instituciones, de manera tal que puedan llevarse a cabo las transformaciones necesarias. En este sentido la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, hace suyo el compromiso de coordinar el rediseo de los procesos de evaluacin del desempeo docente y evaluacin del ingreso de aspirantes, mismos que vena realizando el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica desde 1992 hasta 2005.

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La evaluacin es de suma importancia ya que se asume la responsabilidad de partir de ella para disear programas que contribuyan al alto desempeo institucional, que impacte en la atencin de ms de 325 mil estudiantes y 22 mil docentes de los 215 institutos tecnolgicos pertenecientes al Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. La visin de la evaluacin como coadyuvante de la mejora continua, ha sido una constante distintiva de esta Direccin General.

Bulmaro Fuentes Lemus

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CONTENIDO
Pgina INTRODUCCIN 1. LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y DEL
INGRESO DE ASPIRANTES A LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

1.1 Definicin y caracterizacin de la evaluacin 1.2 Marco de referencia de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes 1.3 Propsitos generales de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes 2. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE 2.1 Antecedentes de la evaluacin del desempeo docente 2.2 Objetivo de la evaluacin del desempeo docente 2.3 El perfil del docente del SNEST 2.4 Criterios generales para la evaluacin del desempeo docente 2.5 Estrategia para llevar a cabo la evaluacin de la docencia 3. PROCESO DE EVALUACIN DEL INGRESO DE ASPIRANTES

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13 15 16 18 22 27 37

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3.1

Antecedentes de la evaluacin del ingreso de aspirantes

39 Pgina

3.2

Objetivo de la evaluacin del ingreso de aspirantes

42 43

3.3 Criterios generales para la evaluacin del ingreso de aspirantes al SNEST 3.4 Estrategia para llevar a cabo la evaluacin del ingreso de aspirantes al SNEST APNDICE: Distribucin de la poblacin de nuevo ingreso Referencias bibliogrficas ANEXO: Hoja de registro de profesores evaluados

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73 74 77

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INTRODUCCIN
El proceso educativo requiere de informacin vlida y confiable que permita la toma de decisiones para la mejora continua. La Ley General de Educacin, conjuntamente con el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica 2001-2006, as como el Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-2006 y el Modelo Educativo para el Siglo XXI, enmarcan la evaluacin del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST). La tarea de evaluar el proceso educativo en los tecnolgicos fue responsabilidad del Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (CoSNET) desde 1992. A partir de septiembre de 2005, la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST), con la participacin de una comisin de anlisis y rediseo de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, conformada por representantes de la DGEST, del Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), de los Institutos Tecnolgicos de Aguascalientes, Cd. Cuauhtmoc, Cd. Madero, Durango, Ensenada, Matamoros, Minatitln, Toluca, Zitcuaro y el Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco; se responsabiliza de la elaboracin y aplicacin de las evaluaciones del ingreso de aspirantes para el periodo 2006-2007 y del desempeo docente, en los Institutos Tecnolgicos. La comisin de anlisis y rediseo de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, consider fundamental tomar como base el trabajo realizado por el CoSNET, dado que se desarroll con la participacin de profesores de las diversas instituciones que integran el SNEST y por lo tanto refleja la realidad de la educacin tecnolgica, as mismo, la metodologa utilizada asegura altos niveles de validez de contenido y de

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construccin de los instrumentos, e integra las fortalezas que aporta el que los diseadores pertenezcan a la poblacin objeto de estudio. Para la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica es esencial disponer de los resultados de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes de los institutos tecnolgicos a nivel nacional, ya que hace factible la deteccin de manera puntual de las reas de oportunidad para la investigacin educativa, orientada al diseo de programas de intervencin que contribuyen a fortalecer aquellas caractersticas que favorecen el xito acadmico y el desarrollo personal y profesional de los estudiantes que ingresan al SNEST, y el desempeo acadmico de los docentes. La informacin que integra el presente documento, est organizada en tres grandes apartados; en el primero, se incluye la definicin y caracterizacin de la evaluacin, el marco de referencia de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, los propsitos generales de estos procesos. El apartado segundo y tercero corresponden respectivamente al proceso de evaluacin del desempeo docente y, proceso de evaluacin del ingreso de aspirantes. En el proceso de evaluacin del desempeo docente se desarrollan los siguientes puntos: Antecedentes, Objetivo, El perfil del docente, Criterios generales para la evaluacin del desempeo docente y, Estrategia para llevar a cabo la evaluacin. En el proceso de evaluacin del ingreso de aspirantes, se incluye la informacin correspondiente a los Antecedentes, Objetivo, Criterios generales para la evaluacin y, la Estrategia para llevarla a cabo. Adems, se incluye en un apndice, el formato para la distribucin de la poblacin de nuevo ingreso y, en el anexo, el formato para la hoja de registro de profesores evaluados.

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1. LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y

DEL INGRESO DE ASPIRANTES A LA

EDUCACIN SUPERIOR

TECNOLGICA

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1.1. DEFINICIN

Y CARACTERIZACIN DE LA EVALUACIN

Cuando se habla de evaluacin, se hace mencin a la accin de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta informacin desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada, o bien, se niegan o atribuyen cualidades al objeto evaluado o, finalmente, se establecen valoraciones en relacin con lo enjuiciado. La cuestin esencial y definitoria de la evaluacin descansa en los juicios que se emiten. Estos constituyen su esencia. Los juicios de valor son, intrnsecamente, factores subjetivos que al externarse se fundamentan en informacin, esto es, en datos relativos al objeto de evaluacin.1 Al ser la educacin una actividad humana, la evaluacin se convierte en una accin necesaria para el desarrollo del proceso educativo. Entre los principales propsitos de la evaluacin, se encuentra el obtener informacin que permita contrastar los resultados obtenidos con los objetivos y el marco de comparacin establecido. A fin de emitir juicios de valor que contribuyan a la toma de decisiones y el consecuente mejoramiento o transformacin del objeto o sujeto a evaluar. La evaluacin es un proceso sistemtico, puesto que para llevarlo a cabo se requiere la realizacin de una serie de etapas interrelacionadas entre s y ordenadas lgicamente, que conllevan al logro de los objetivos propuestos. As mismo, es un proceso permanente porque se debe realizar de manera continua, ya que es un elemento inherente a cualquier actividad humana. Para posibilitar respuestas giles del sistema educativo y as asegurar que sus propsitos y fines correspondan a las necesidades que plantea el desarrollo del pas, la evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes, deben ser oportunas y transparentes.

1 CoSNET. Evaluacin de los Profesores de la Educacin Superior Tecnolgica 2005. Modelo Educativo Para El Siglo XXI. Manual para Desarrollar la Evaluacin en el Plantel. p. 7 DGEST 2006

1.2. MARCO DE REFERENCIA DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE Y DEL INGRESO DE ASPIRANTES
El marco de referencia gua y orienta el proceso evaluativo, puesto que a partir de su construccin se derivan los objetivos y permite la definicin de los aspectos del objeto de evaluacin a ser valorados. El marco de referencia est conformado por los marcos legal y normativo y el de comparacin.

1.2.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

El marco legal y normativo, est conformado por la serie de disposiciones, que en materia de educacin, son emitidas por el Poder Ejecutivo y el titular de la Secretara del ramo, mismas que fundamentan las acciones de evaluacin que se van a emprender. En este sentido, el marco legal est comprendido por la Ley General de Educacin y el marco normativo por el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 y, el Modelo Educativo para el Siglo XXI del SNEST.

1.2.1.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN

El marco legal establecido en la Ley General de Educacin, regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios.2 Esta ley, est compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carcter nacional de la educacin y la aplicacin de las disposiciones generales en todas las instituciones educativas.

2 SEP. Ley General de Educacin. p. 49

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En su artculo 12, fraccin 10 de esta ley, se estipula que, corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal ... realizar la planeacin y la programacin globales del Sistema Educativo Nacional, evaluar a ste y fijar los lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas locales deban realizar.3 El artculo 29, plantea que la evaluacin deber ser sistemtica y permanente. Sus resultados sern tomados como base para que las autoridades educativas, en el mbito de su competencia, adopten las medidas procedentes.4

1.2.1.2. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2001-2006

En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, la importancia del proceso educativo se desprende del apartado relativo a la poltica social, que seala, El gobierno de la repblica considera a la educacin como la primera y ms alta prioridad para el desarrollo del pas, prioridad que habr de reflejarse en la asignacin de recursos crecientes para ella y en un conjunto de acciones, iniciativas y programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen el sistema educativo.5 Uno de los principales retos que deber enfrentar la Educacin Superior en Mxico, es la calidad, misma que: ... se lograr con la diversidad de instituciones y programas educativos en el pas que, en un ambiente de libertad y bajo reglas claras y explcitas de calidad, concurran para ofrecer perfiles curriculares, condiciones intelectuales, procesos de instruccin y ambientes humanos atractivos ....6

3 Ibdem, p. 56 4 Ibdem, p. 64 5 Plan Nacional de Desarrollo, 2001-2006, p. 48 6 Ibdem. p. 71 DGEST 2006

1.2.1.3. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN 2001-2006

El Programa Nacional de Educacin se deriva del Plan Nacional de Desarrollo. Este ltimo, es un documento normativo que establece los objetivos estratgicos, las polticas, lneas de accin y metas a desarrollar por todas las instancias del sector educativo. El Programa Nacional de Educacin refiere que un sistema de educacin superior de buena calidad es aqul que esta orientado a satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico, cultural y humano del pas; es promotor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio en entornos institucionales caracterizados por la argumentacin racional rigurosa, la responsabilidad, la tolerancia, la creatividad y la libertad;.7 En concordancia con lo anterior, aade que: para mejorar la calidad de los programas educativos es necesario continuar con el proceso de superacin acadmica de los profesores que los imparten, actualizar los contenidos y desarrollar enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje que desarrollen en los estudiantes habilidades para aprender a lo largo de la vida.8 Asimismo, se promover tambin la consolidacin del sistema nacional de evaluacin y acreditacin para coadyuvar a la mejora continua de la oferta educativa.9 El Programa Nacional de Educacin seala que los problemas y retos que enfrenta la educacin superior en Mxico se concentran en tres vertientes principales: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) la calidad, y c) la integracin, coordinacin y gestin del sistema de educacin superior.10 En la vertiente de la calidad, el reto, es hacer ms flexibles los programas educativos e incorporar en los mismos el carcter integral del conocimiento, propiciar el aprendizaje continuo de los estudiantes, ... resaltar el papel facilitador de los maestros e impulsar la formacin en valores, ...11, adems de reforzar los esquemas de evaluacin

7 Programa Nacional de Educacin 2001-2006, p. 183 8 Ibdem. p. 184 9 Ibdem. p. 184 10 Ibdem. p. 188 11 Ibdem. p. 190-191

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de los aprendizajes para garantizar que los egresados cuenten con los conocimientos, competencias, y valores ticos que corresponden a la profesin que eligieron,12 por tanto, el reto es lograr que los profesores cuenten con la formacin acadmica y pedaggica necesaria para garantizar su buen desempeo en el cumplimiento de las funciones que tienen asignadas y su integracin en cuerpos acadmicos que se caractericen por su alto nivel de habilitacin e intenso trabajo colegiado, en particular, para la operacin de los programas educativos en los que participan.13

1.2.1.4. MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

El Modelo Educativo para el Siglo XXI, incorpora la evaluacin como una actividad bsica, con las siguientes caractersticas: es un proceso continuo de realimentacin para estudiantes, profesores y autoridades; atiende criterios e indicadores de las disciplinas y del desempeo profesional; asegura la equidad y el logro de los propsitos formativos; valora los procesos y los productos del aprendizaje. La evaluacin y sus resultados constituyen reas de oportunidad para desarrollar programas de intervencin tanto para docentes como para estudiantes. El proceso estratgico, de innovacin y calidad, asegura la mejora continua .14

1.2.2. MARCO DE COMPARACIN

Todo proceso de evaluacin debe contar con un marco de comparacin, que permita emitir juicios sobre el objeto evaluado. Este marco es la base de comparacin entre lo real y lo esperado y, por lo tanto, constituye el fundamento para la explicacin y transformacin de la realidad; se debe construir en funcin de lo que se pretende evaluar.

12 Ibdem. p. 191-192 13 Ibdem. p. 193 14 DGEST. Modelo Educativo para el Siglo XXI, p. 35 DGEST 2006

Un mismo objeto de estudio puede ser visto desde diferentes pticas y esto lleva a una diversidad de definiciones. Para que el marco sea adecuado al objeto de estudio, tiene que contar con una definicin. El Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, en el Manual de Evaluacin que public en 1993, plantea tres formas de construir el marco de comparacin: La primera est referida a la NORMA. Esta es una forma de describir, con mtodos estadsticos, los resultados de las ejecuciones promedio en uno o varios instrumentos aplicados a un grupo de personas. La norma se define a partir de la distribucin normal de los datos o puntuaciones, es decir, a partir del comportamiento de la poblacin bajo estudio. La norma, slo puede fijarse a partir de que se efecten varias mediciones que permitan identificar el comportamiento promedio de la poblacin y se establece cuando ste se homogeneiza. Esta forma de construir el marco de comparacin tiene el inconveniente de que los resultados son muy relativos, ya que indican lo que una persona puede hacer con referencia a otras y no lo que puede hacer respecto al objeto a evaluar. La segunda forma, est referida a un CRITERIO; ste se determina o establece con anterioridad a la aplicacin de los instrumentos de medicin, a partir de un parmetro o criterio mnimo deseable con respecto al objeto evaluado, es decir, lo que se espera obtener en los resultados. Los procesos de evaluacin de la docencia e ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica 2006-2007 estn referidos a un criterio. Estos parmetros o criterios son definidos por un grupo de expertos. No obstante que la seleccin o definicin de estos parmetros es en cierta manera arbitraria, una vez que han sido seleccionados se convierten en puntos de referencia fijos para evaluar al objeto. La tercera forma de construir el marco de comparacin, es mediante el establecimiento del DEBER SER del objeto evaluado; ste se construye a partir de un

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anlisis del objeto de evaluacin. A veces, el deber ser est determinado por la actividad misma, es decir, el objeto a evaluar lleva implcito su deber ser. ste es muy estricto, ya que implica, que en el momento de la contrastacin el objeto evaluado tiene que presentar en su totalidad la serie de aspectos considerados. Finalmente, de acuerdo con lo anterior, puede concluirse que sin un marco de comparacin no se tienen referentes que guen los juicios de valor, ni se sabe si los resultados obtenidos corresponden a lo que se esperaba lograr.

1.3. PROPSITOS GENERALES DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL

DESEMPEO DOCENTE Y DEL INGRESO DE ASPIRANTES
La evaluacin del desempeo docente busca la planeacin de acciones que fortalezcan la formacin docente, la constante actualizacin profesional y la promocin de apoyos econmicos y materiales que se vean reflejados en la calidad del aprendizaje. La evaluacin del ingreso, proporciona un diagnstico de las caractersticas de los aspirantes, en trminos de habilidades y, del nivel de conocimientos de las reas disciplinarias que requieren las carreras a las que desean ingresar. Ambos procesos de evaluacin proporcionan informacin para estudios a nivel institucional, regional y nacional, del desempeo docente y del ingreso de aspirantes en la educacin superior tecnolgica.

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2. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

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2.1. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Evaluar la docencia es y ha sido una preocupacin constante para todos los planteles que integran la DGEST, en cada institucin se elaboraban y aplicaban diversos instrumentos para obtener informacin de la eficiencia de la docencia. La gama de variables consideradas para evaluar a los profesores era muy amplia, en algunos casos se tomaban en cuenta variables de presagio, es decir caractersticas propias del profesor como su experiencia docente, el grado de estudios, motivacin e incluso rasgos de personalidad. En otros casos, se tomaban en cuenta variables de contexto, que son variables que tienen que ver con el entorno en que el profesor desarrolla su labor, ya sea en la institucin o en el aula, de tal forma que los apoyos bibliogrficos, el equipo de laboratorio o de cmputo, se evaluaban como si fueran responsabilidad nica y directa del profesor. Otras variables consideradas eran las variables de proceso que tenan como propsito dar cuenta de las acciones realizadas por el profesor para lograr el aprendizaje, como relacionar la teora con la prctica, o los objetivos de la materia con el perfil de egreso. Esta diversidad en la conformacin de instrumentos arrojaba resultados tiles para cada institucin, pero impeda tener una visin global de la eficiencia de la docencia a nivel Sistema. Con el propsito de tener informacin til para reconocer la eficiencia de la docencia en el Sistema de Educacin Tecnolgica, el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica se hizo cargo de la evaluacin docente desde 1992 hasta 2005. Durante estos aos, en la construccin del instrumento de evaluacin se tomaron en cuenta variables de los tres tipos antes mencionados. Las variables consideradas para evaluar a los profesores hasta el 2005 eran: Planeacin del curso, dominio de contenidos de la materia, vinculacin teora prctica, disponibilidad del acervo bibliogrfico, uso de material didctico, motivacin, evaluacin del aprendizaje, relacin profesor-alumno y responsabilidad del profesor.

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Para el ciclo 2005-2006 la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, toma para s la responsabilidad de redisear el proceso de evaluacin de la Docencia. Para realizar esta tarea integr una Comisin de anlisis y rediseo la cual estuvo conformada por representantes de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, del Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica y de los Institutos Tecnolgicos de: Aguascalientes, Cd. Cuauhtmoc, Cd. Madero, Durango, Ensenada, Matamoros, Minatitln, Toluca, Zitcuaro y el Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco. La comisin revis de manera exhaustiva el proceso de evaluacin propuesto por el CoSNET y determin, respetar los lineamientos generales y la estructura del proceso de evaluacin y los integr en la construccin de un nuevo instrumento que parte de un perfil docente ms cercano a lo que solicita el Modelo Educativo para el Siglo XXI. Se parte de un paradigma mediacional centrado en el estudiante y se incluye una cantidad mayor de variables de proceso. Para el ciclo escolar 2007-2008 la responsabilidad del diseo de la evaluacin del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, corresponder al Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica; quien adems del diseo de la evaluacin, tomar en cuenta los resultados para abrir nuevas lneas de investigacin educativa o reorientar las ya existentes.

2.2. OBJETIVO DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

El docente es piedra angular del proceso educativo, es gracias a su importante labor que se cristalizan las polticas educativas y toman forma las aspiraciones del Modelo Educativo para el Siglo XXI, por ello cobra mayor relevancia evaluar su desempeo. Todas las actividades que realiza el profesor contribuyen a enriquecer el proceso educativo, por lo que la evaluacin de su desempeo debe ser un proceso objetivo,

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equitativo, sistemtico, permanente y transparente, sustentado en las evidencias de las actividades realizadas y en las competencias referidas en el perfil del docente. Por medio de la evaluacin de los profesores, es posible detectar reas de oportunidad e identificar elementos que permitan planear acciones que contribuyan a la mejora continua del desempeo docente. La evaluacin docente como instrumento de orientacin y apoyo para la Educacin Superior Tecnolgica persigue los siguientes objetivos: Guiar y apoyar el desempeo del profesor en sus actividades acadmicas. Motivar el mejoramiento continuo del profesor con el propsito de ofrecer un servicio educativo de mayor calidad. Apoyar la toma de decisiones respecto a la conformacin de: Planes de carrera para el profesor. Programas de formacin docente y profesional. Programas de captacin, retencin y promocin de personal. Programas de estmulos y recompensas. Programas destinados a lograr la satisfaccin de los estndares acadmicos nacionales e internacionales. Considerando que este proceso est referido a un criterio, el cual se establece con anterioridad a la aplicacin de los instrumentos de medicin, a partir de un parmetro o un mnimo deseable con respecto al objeto evaluado, la definicin de instrumentos parte del perfil del docente del SNEST.

2.3 EL PERFIL DEL DOCENTE DEL SNEST

En el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, una de las finalidades fundamentales es la formacin integral del ser humano y, en consecuencia,
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el proceso educativo se concibe como un desarrollo continuo de todas las potencialidades de los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos y profesionales conscientes, responsables y solidarios. El profesor es el artfice principal de este proceso, ya que como gua, facilitador y asesor orienta el aprendizaje, crea las condiciones para la construccin del conocimiento y plantea los contenidos de los que el estudiante se apropiar para construir una profesin que, al dar respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento y a las expectativas del desarrollo sustentable, contribuye al progreso del pas. El profesor como facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes, debe promover el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes, as como, crear las condiciones para propiciar el aprendizaje de contenidos para que el estudiante aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, a expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar y actuar en grupo. Para lograr esto, el profesor debe contar con algunas competencias que le permitirn orientar y guiar a los estudiantes en su proceso educativo. Se trata, por consiguiente, de un profesor que es humanista, competente, comprometido, creativo, innovador, que tiene un alto sentido crtico y que, en colaboracin con los otros actores del proceso educativo, impulsa la formacin integral del estudiante mediante la docencia, investigacin, gestin acadmica, tutora, vinculacin y su propia formacin. El SNEST identifica y reconoce en el profesor un conjunto de competencias bsicas que, al declararse, definen en forma explcita el desempeo del profesor. Las competencias se agrupan en las siguientes reas: Docencia, Investigacin, Gestin, Tutora, Vinculacin y, Formacin.

DOCENCIA

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El profesor crea el conjunto de condiciones necesarias y suficientes para transformar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en conocimiento, mediante las siguientes competencias: Dominio de la materia. Planifica con precisin y detalle el proceso de aprendizaje. Crea ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula. Promueve el aprendizaje significativo. Usa estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizaje efectivas. Motiva a los estudiantes a participar y ser responsables de su aprendizaje. Identifica los aciertos y reas de oportunidad que se presenten en el proceso de aprendizaje para intervenir en el logro de mejores resultados. Realiza la evaluacin como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e impulsar la construccin del conocimiento. Establece redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su prctica las aportaciones de otros actores formativos.

INVESTIGACIN El profesor genera, aplica y comparte los conocimientos relacionados con el aprendizaje de su disciplina, rea de conocimiento o especializacin, mediante las siguientes competencias: Elabora y realiza proyectos de investigacin y desarrollo disciplinar y educativa. Involucra a los estudiantes en sus proyectos de investigacin y desarrollo, y vincula los resultados con su prctica docente. Participa en diversos tipos de redes de investigacin. Disemina y difunde los resultados de sus proyectos de investigacin y desarrollo.

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GESTIN El profesor participa en, implementa y opera las decisiones acadmicas de la institucin, mediante las siguientes competencias: Forma parte de los cuerpos colegiados formales y favorece la integracin de comunidades de aprendizaje. Disea, evala y opera programas educativos y planes de estudio. Promueve y contribuye al uso y actualizacin de los recursos didcticos, del acervo bibliogrfico y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Promueve la difusin de la cultura nacional y la vivencia de los valores nacionales y universales. Participa en los comits, consejos, grupos de trabajo y dems comisiones cuyo fin es el mejoramiento de la vida institucional.

TUTORA El profesor se vincula con y conduce al estudiante de las diversas modalidades para su pleno desarrollo y xito en su trayectoria acadmica, mediante las siguientes competencias: Se comunica y desarrolla vnculos con los estudiantes para apoyarlos, a travs de su vida escolar, en su proceso formativo. Motiva y orienta el aprendizaje del estudiante, con empata, actitud positiva, tolerancia, compromiso y sensibilidad. Propicia en el estudiante el aprendizaje autnomo. Gua al estudiante en el seguimiento de los procedimientos acadmico y administrativos de la institucin.

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Fortalece el aprendizaje del estudiante con el apoyo de las mejoras prcticas, mtodos y estrategias propias de la actividad tutorial.

VINCULACIN El profesor establece relaciones con los sectores empresarial, gubernamental y social para fortalecer la formacin de los estudiantes, mediante las siguientes competencias: Realiza actividades y proyectos de investigacin y desarrollo en conjunto con los sectores productivos de bienes y servicios. Actualiza, capacita y asesora en actividades de produccin y desarrollo tecnolgico a los sectores relacionados con su rea de especialidad. Participa en instancias y organismos de vinculacin en su comunidad y entorno.

FORMACIN El profesor emprende, de manera sistemtica, acciones formativas en lo personal, profesional y docente que transforman y mejoran su prctica educativa, mediante las siguientes competencias: Se mantiene actualizado en los desarrollos y tendencias que se dan en su disciplina y rea de especialidad. Participa en los programas de formacin docente, particularmente en las reas relacionadas con la andragoga, didctica, teoras del aprendizaje e investigacin educativa. Se capacita en las estrategias y mtodos ms eficaces de gestin acadmica. Estas reas de competencias configuran el perfil del docente del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. El Modelo Educativo para el Siglo XXI fue la fuente primaria para su elaboracin. Tambin se consider el Programa de

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Mejoramiento del Profesorado (Promep) y el Programa de Estmulos al Desempeo del Personal Docente e Investigacin

2.4. CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE

2.4.1 POBLACIN
Para la evaluacin del desempeo docente, la poblacin estar conformada por todos los estudiantes, profesores e instancias acadmicas involucradas que integran los planteles del SNEST y debe ser evaluado el 100% de los profesores del plantel por parte del rea acadmica correspondiente y por al menos el 60% de los estudiantes por grupo.

2.4.2. VARIABLES E INDICADORES PARA LA EVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE
En esta evaluacin se consideran las dimensiones que corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes de los profesores conforme a lo establecido en el Modelo Educativo para el Siglo XXI.

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"Las variables corresponden a una caracterstica, un atributo, una propiedad o cualidad que puede presentarse o no en los individuos, grupos o sociedades y que pueden manifestarse con matices y modalidades distintas.15 "Los indicadores son aquellos elementos particulares que permiten conocer el estado real en que se encuentra cada una de las categoras y variables definidas."16 A continuacin se presentan dos tablas; la primera contiene las variables e indicadores que se consideraron para la elaboracin del cuestionario de opinin del estudiante (Tabla 1), la segunda contiene las variables e indicadores que se consideraron para la elaboracin del cuestionario correspondiente al rea acadmica (Tabla 2). Tanto la tabla 1 como la tabla 2, debern hacerse del conocimiento de los jefes de rea acadmica y de los profesores.

Tabla 1. Variables e indicadores para el cuestionario de opinin del estudiante Variables 1. Planeacin del curso Indicadores Dar a conocer el programa de estudios de la materia. Explicar los objetivos del curso. Explicar claramente la metodologa de trabajo durante el curso. Explicar claramente los criterios de evaluacin que se utilizarn durante el curso.

15 CoSNET. Evaluacin de los Profesores de la Educacin Superior Tecnolgica 2005. Modelo Educativo Para El Siglo XXI. Manual para Desarrollar la Evaluacin en el Plantel. p. 11 16 bidem. p. 11 DGEST 2006

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2. Aprendizaje significativo

3. Dominio de la materia

4. tica y desarrollo sustentable. 5. Evaluacin

Explorar los conocimientos previos de los estudiantes. Establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Estimular la bsqueda de conocimientos de manera independiente. Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, pensamiento crtico, pensamiento divergente). Propiciar el aprender a aprender. Utilizar mtodos que favorezcan el aprendizaje acordes con los intereses del grupo. Propiciar un ambiente de confianza. Impulsar el trabajo colaborativo. Promover el inters de los estudiantes por la materia. Definir con claridad los conceptos propios de la materia. Relacionar los contenidos de la materia con otras materias. Relacionar los contenidos de la materia con el perfil de egreso. Presentar los contenidos en forma organizada y con una secuencia lgica. Vincular la teora con la prctica profesional, usando ejemplos reales para la comprensin de los contenidos de la materia. Resolver dudas sobre los contenidos de la materia. Promover los valores del SNEST. Relacionar la clase con el desarrollo sustentable. Utilizar diferentes formas de evaluacin. Analizar con el grupo los resultados de las evaluaciones. Proponer nuevas acciones a partir de los logros y dificultades detectadas. Evaluar los contenidos del curso

Tabla 2. Variables e indicadores para el cuestionario del rea acadmica Variables 1. Docencia 2. Investigacin Indicadores Elaborar material didctico. Realizar proyectos de investigacin o desarrollo (disciplinar o educativa). Involucrar a los estudiantes en sus proyectos de investigacin y desarrollo.

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3. Gestin

4. Tutora 5. Vinculacin 6. Formacin 7. Desempeo docente

Participar en diversos tipos de redes de investigacin. Difundir los resultados de sus proyectos de investigacin y desarrollo. Formar parte de los cuerpos colegiados o asociaciones profesionales. Contribuir al logro de los objetivos de la academia. Planear y operar programas educativos. Contribuir a la actualizacin del acervo bibliogrfico. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participar en los comits, consejos, grupos de trabajo y dems comisiones cuyo fin es el mejoramiento de la vida institucional. Desarrollar vnculos con los estudiantes para apoyarlos, a travs de su vida escolar, en su proceso formativo. Realizar actividades y proyectos de investigacin y desarrollo en conjunto con los sectores productivos de bienes y servicios. Se mantiene actualizado en los desarrollos y tendencias que se dan en su disciplina y rea de especialidad. Desempeo del profesor

2.4.3. INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se emplean para recabar la informacin acerca del desempeo del docente son dos: Cuestionario de opinin del estudiante sobre el desempeo docente que consta de 27 preguntas. Cuestionario para el rea acadmica sobre el desempeo docente, que est integrado por 15 preguntas. El cuestionario de opinin del estudiante, valora las competencias bsicas que debe tener el profesor y que estn sealadas en el rea de la Docencia. Se estima que

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la fuente de informacin que presenta un mayor grado de confiabilidad, es el estudiante, pues es l, quien interacta de manera cotidiana con el profesor. En el cuestionario del rea acadmica se valoran todas las competencias bsicas del perfil docente en: Docencia, Investigacin, Gestin, Tutora, Vinculacin y, Formacin. Incluye un cuadro en el que se debern registrar el promedio de calificaciones y el porcentaje de reprobacin de los grupos que atiende cada profesor. Los datos obtenidos con los cuestionarios, se relacionarn con el promedio de calificaciones y el porcentaje de reprobacin de cada uno de los grupos que tiene asignados el profesor. Esto con el fin de conocer la relacin que existe entre los desempeos del profesor y los estudiantes. Los resultados se presentarn por profesor, materia o asignatura, rea acadmica y plantel, lo cual permitir conocer especficamente las reas que presentan mayores deficiencias e instrumentar a partir de tales resultados, acciones que apoyen el fortalecimiento del desempeo de los profesores. En los cuestionarios se presentan preguntas con opciones de respuesta de diferente valor cada una. Para los profesores que participan en el Programa de Estmulos al Personal Docente se deber llenar el formato que se incluye en el ANEXO, con los resultados derivados de los cuestionarios dirigidos a los ESTUDIANTES y a las REAS ACADMICAS y enviarse en su caso a los responsables del Programa de la DGEST.

2.5. ESTRATEGIA PARA LLEVAR A CABO

LA EVALUACIN DE LA DOCENCIA
La estrategia de evaluacin corresponde a una serie de responsabilidades, actividades y sugerencias, que marcan y orientan las acciones que permiten desarrollar el proceso.

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2.5.1. RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE A NIVEL NACIONAL
Comisin de Evaluacin del Desempeo Docente del SNEST Para el proceso de evaluacin del desempeo docente correspondiente al ciclo 2006-2007, la comisin de anlisis y rediseo del proceso est integrada por representantes de la DGEST, CIIDET, y de los Institutos Tecnolgicos de Aguascalientes, Cd. Cuauhtmoc, Cd. Madero, Durango, Ensenada, Matamoros, Minatitln, Toluca, Zitcuaro e Instituto Tecnolgico Superior de Chalco. Las funciones de la comisin de evaluacin del desempeo docente del SNEST son: el establecimiento de las polticas y lineamientos que norman la evaluacin del desempeo docente, as como el diseo del sistema de evaluacin docente, diseo de los instrumentos, diseo de los estudios de investigacin pertinentes al propsito de la evaluacin del mismo. La DGEST es responsable de la administracin de los recursos en apoyo a las actividades inherentes a los procesos de evaluacin docente. El CIIDET ser el responsable en el ciclo 2007-2008, de la integracin, procesamiento, anlisis, y estudio de los resultados globales de la Evaluacin del Desempeo Docente en la Educacin Superior Tecnolgica. Grupos tcnicos de la Comisin de Evaluacin del Desempeo Docente del SNEST Estos Grupos Tcnicos (Tabla 3) apoyan a la Comisin de Evaluacin del Desempeo Docente en el desarrollo de las actividades especficas, relacionadas con las etapas de la evaluacin, desde su planeacin hasta la difusin de sus resultados y estn conformados por personal de las diferentes instituciones del SNEST. Tabla 3. Grupos tcnicos de la Comisin de Evaluacin del Desempeo Docente del SNEST

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Grupo Especialistas para el diseo de reactivos Grupos para definir lneas de investigacin Especialistas en informtica

Funciones Elaborar reactivos para la conformacin del cuestionario de evaluacin docente. Determinar con base a los resultados obtenidos en la evaluacin docente, las lneas de investigacin pertinentes. Disear los procesos de captura, procesamiento de la informacin y emisin de los resultados.

2.5.2. CONFORMACIN DE LOS GRUPOS DE

EVALUACIN A NIVEL INSTITUCIONAL
El grupo de responsables de la evaluacin del desempeo docente en los institutos tecnolgicos est conformado por: El Director, el Subdirector Acadmico, el Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico, el Jefe del Departamento de Servicios Escolares, las academias y los responsables del procesamiento de la informacin de cada institucin. Las funciones de este grupo son: La distribucin equitativa de las actividades a realizar a nivel de instituto tecnolgico, evitando as la concentracin de responsabilidades en una sola persona, agilizando el proceso de obtencin de datos y enriqueciendo el estudio con la participacin de diversas reas; en ellos recae la responsabilidad de coordinar y dar seguimiento al proceso de evaluacin. En la tabla 4 se muestran las funciones de cada uno de los integrantes del grupo de responsables de la evaluacin del desempeo docente en los institutos tecnolgicos.

Tabla 4. Funciones y responsables de la evaluacin en los institutos tecnolgicos Responsable Director Subdirector Acadmico Jefe de Desarrollo 28
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Funciones Designar responsables de la evaluacin. Definir el tipo de aplicacin que se realizar en el plantel (intranet o lector ptico) Supervisar el proceso de evaluacin docente del plantel. Supervisar los programas de intervencin propuestos por las academias para subsanar las deficiencias detectadas. Coordinar y dar seguimiento al proceso de evaluacin.

Acadmico

Jefe del Departamento de Servicios Escolares Academias Responsables del Procesamiento de informacin

Recibir y revisar los materiales necesarios para la aplicacin. Coordinar la reproduccin del cuestionario (cuando aplique) Capacitar a los aplicadores. Coordinar el procesamiento de la informacin. Coordinar la aplicacin del cuestionario en el plantel. Analizar e interpretar los resultados. Elaborar el informe de resultados. Enviar el informe de resultados a las instancias correspondientes. (CIIDET, DGEST, comit acadmico, departamentos acadmicos, profesores). Proporcionar la informacin actualizada para llevar a cabo la evaluacin. Apoyar el anlisis e interpretacin de resultados de la evaluacin. Disear y participar en programas de intervencin para subsanar las deficiencias detectadas en la evaluacin docente. Instalar el software para el proceso de captura. Procesar la informacin. Generar los diferentes reportes de la evaluacin.

Para atender el proceso de evaluacin del desempeo docente, en cada uno de sus momentos, el responsable en el plantel vigila la confidencialidad y anonimato, se coordina con las instancias involucradas en su operacin: comit acadmico, centro de cmputo, servicios escolares (administrador del SIE u otros sistemas), grupos de profesores aplicadores entre otros.

2.5.3. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE

DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Departamento de Desarrollo Acadmico

1. Recibe de la DGEST los manuales: a). de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica 2006-2007 y, b). Sistema de captura y procesamiento de la evaluacin 2006-2007, adems de los instrumentos correspondientes.

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2. Recibe del Comit Acadmico los horarios de los profesores y la distribucin de aulas para la programacin de la aplicacin. 3. Recibe de servicios escolares la relacin de estudiantes inscritos. 4. Integra el cronograma de actividades para la aplicacin de los instrumentos de la evaluacin docente, evitando que el profesor aplique el cuestionario a sus propios estudiantes. 5. Verifica que todos los profesores sean evaluados 6. Coordina la aplicacin de los cuestionarios, rea acadmica y estudiantes en los meses de mayo y noviembre. 7. Determina la forma de aplicacin del cuestionario de opinin del estudiante sobre el desempeo docente (proyeccin de los cuestionarios en acetatos, can, intranet, entre otros). 8. Informa al comit acadmico las fechas de aplicacin de la evaluacin. 9. Capacita a los profesores que apoyarn la aplicacin del cuestionario para el estudiante. 10. Difunde entre los estudiantes y profesores, el cronograma de actividades para la aplicacin de los instrumentos de la evaluacin docente. 11. Si se utiliza lector ptico, se entrega a cada aplicador el cuestionario para los estudiantes y las hojas de respuesta. Si se evala a travs de intranet, se dan a conocer los espacios y horarios asignados. 12. Supervisa que cuando menos el 60% de los estudiantes inscritos en la asignatura evalen al docente. 13. Proporciona a las reas acadmicas un cuestionario y, una hoja de respuestas por docente, y les hace saber que cuentan con un mximo de 5 das para entregar la evaluacin de los docentes. 14. Coordina la obtencin de resultados. 15. Integra reportes por rea acadmica (DGEST-Evdo) y entrega:

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a) Al responsable de la direccin del Sistema de Gestin de Calidad (SGC), mediante el formato SNEST-AC-PO-005-01 b) A las reas acadmicas en una grfica del desempeo docente del departamento. c) Al docente en grficas y matriz FODA. d) A la DGEST una grfica del desempeo docente del plantel e) Al expediente del profesor participante del programa de estmulo al desempeo (hoja de registro de profesor evaluado) ver anexo. 16. Proporciona resultados a las reas acadmicas y al profesor, con posterioridad a la entrega de calificaciones finales del periodo. La fecha de entrega de los resultados del profesor, deber ser del conocimiento de los estudiantes. 17. Con base en los resultados obtenidos en esta evaluacin, debern plantearse acciones que permitan el mejoramiento continuo del profesor para ofrecer un mejor servicio educativo en las reas de docencia, investigacin, gestin, tutora, vinculacin y, formacin docente y actualizacin profesional. 18. Con base en el indicador del plan rector de calidad (anexo 5 del SGC), si la evaluacin es satisfactoria el reporte ser integrado al expediente del docente, de no ser satisfactoria, se aplicar el procedimiento del SGC (si el resultado en porcentaje de la evaluacin docente es mayor o igual al indicador, se integra al expediente del profesor, si es en cinco puntos porcentuales por debajo del indicador, se aplicar una accin preventiva, y si es la diferencia mayor a cinco puntos porcentuales por debajo del indicador, se deber aplicar una accin correctiva). 19. Turnar el archivo electrnico a la DGEST en los meses de junio y diciembre

Los aspectos a cuidar por parte del responsable de la evaluacin de los profesores en el plantel son: Supervisar que los cuestionarios no sean modificados para su aplicacin. 31

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Asignar un nmero de folio a cada profesor. Foliar las hojas de respuestas en la parte superior derecha de las mismas. Asignar un nmero a cada rea acadmica. Asignar un nmero o clave SIE a cada materia que se imparte. Revisar que los crculos de la hoja de respuestas estn correctamente llenados. Revisar que el proceso de captura se realice correctamente. Se puede programar la aplicacin de manera escalonada, en diferentes horarios, con el fin de poder utilizar los mismos cuestionarios en diferentes aplicaciones, reduciendo el nmero de cuestionarios a reproducir.

2.5.4. ACTIVIDADES DEL APLICADOR EN EL

CASO DE UTILIZAR LECTOR PTICO
1. Asistir a la capacitacin que dar el responsable de la evaluacin en el plantel. 2. Recibir y revisar el material que le entregar el responsable de la evaluacin en el plantel. Los cuestionarios de acuerdo al nmero de estudiantes y, el cronograma de actividades. 3. Entregar a los estudiantes, los cuestionarios con su respectiva hoja de respuestas. 4. Informar a los estudiantes que los resultados del cuestionario sern del conocimiento del profesor de manera posterior a la entrega de calificaciones, con la finalidad de que proporcionen informacin objetiva. 5. Ejemplificar en una hoja de rotafolio los datos correspondientes a DATOS ADICIONALES. 6. Dar las instrucciones para que los estudiantes comiencen a contestar los cuestionarios. 7. Verificar que los estudiantes anoten correctamente los datos en la hoja de respuestas.

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8. Recoger los cuestionarios y su correspondiente hoja de respuestas. 9. Organizar el material para su entrega al responsable

2.5.5. ACTIVIDADES DEL APLICADOR EN

EL CASO DE UTILIZAR INTRANET
1. Asistir a la capacitacin que dar el responsable de la evaluacin en el plantel. 2. Recibir la informacin de los espacios y horarios asignados. 3. Informar a los estudiantes que los resultados del cuestionario sern del conocimiento del profesor de manera posterior a la entrega de calificaciones, con la finalidad de que proporcionen informacin objetiva. 4. Dar las instrucciones para que los estudiantes comiencen a contestar los cuestionarios. 5. Verificar que los estudiantes anoten correctamente los datos.

2.5.6. CAPTURA Y PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN EN EL PLANTEL
Una vez que ha finalizado la validacin de los datos, se proceder a su integracin al sistema de procesamiento (captura de datos, archivos de lector ptico, datos del sistema en lnea) para este fin, se dise un sistema computarizado. El sistema de procesamiento generar los reportes DGEST-Evdo06 con la informacin pertinente a las reas involucradas

2.5.7. ENVO DE RESULTADOS A LA DIRECCIN GENERAL

DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
Se enviar a la Coordinacin de Desarrollo Acadmico de la DGEST, el archivo electrnico de la grfica del desempeo docente del plantel.
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Una vez que se tenga reunida la informacin de todos los Institutos Tecnolgicos, se proceder a integrar una grfica del desempeo docente, que permita definir las estrategias del programa nacional de formacin docente y actualizacin profesional.

2.5.8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
La tabla 5 muestra la secuencia bsica de actividades a realizar e indica los responsables de cada una de ellas, desde la entrega del material a los institutos tecnolgicos por parte de la Coordinacin de Desarrollo Acadmico de la DGEST, hasta el envo del archivo electrnico de la grfica del desempeo docente del plantel. Tabla 5. Secuencia de actividades y responsables de la evaluacin del desempeo docente Actividades 1. Entrega del material a los Institutos Tecnolgicos 2. Capacitacin de los Responsables de la Evaluacin de los Institutos Tecnolgicos. 3. Reproduccin de los cuestionarios (lector ptico) instalacin del sistema para la aplicacin en intranet 4. Capacitacin de los aplicadores 5. Aplicacin de los cuestionarios para estudiantes 6. Aplicacin del cuestionario del rea acadmica Responsable Coordinador de desarrollo acadmico de la DGEST Coordinador de desarrollo acadmico de la DGEST Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel

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7. Captura y procesamiento de los cuestionarios 8. Anlisis e interpretacin de resultados 9. Entrega de resultados a las diferentes instancias dentro y fuera del plantel 10. Envo a la DGEST de la grfica del desempeo docente del plantel

Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel y centro de cmputo Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico del plantel

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3. PROCESO DE EVALUACIN DEL INGRESO DE ASPIRANTES

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3.1. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN

DEL INGRESO DE ASPIRANTES
En las instituciones del sistema se elaboraban y aplicaban diversos tipos de exmenes de ingreso, los cuales, en algunos casos, tenan fines de seleccin y en otros nicamente de diagnstico. Dichos exmenes, haban estado enfocados bsicamente a obtener informacin acerca de los conocimientos que deben tener los aspirantes, as como de algunas capacidades. La diversidad existente en torno a los exmenes de ingreso que se aplicaban en los planteles de la Educacin Superior Tecnolgica, no permita obtener una visin global de las caractersticas con que ingresaban los aspirantes. De esta forma, con el propsito de obtener informacin de los aspirantes, a nivel Subsistema Tecnolgico y Direccin General, el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (CoSNET), durante el ciclo escolar 1991-1992 dise dos instrumentos de evaluacin: Conocimientos (matemticas y lectura y, redaccin) Capacidades Estos instrumentos, se pilotearon en los Institutos Tecnolgicos en el ciclo escolar 1991-1992. En funcin de los resultados, el CoSNET, lleg a las siguientes conclusiones: 1. Es importante medir las capacidades intelectuales, ya que stas son requisito indispensable para el desarrollo de habilidades, tales como la verbal y matemtica, as como para la comprensin del conocimiento. 2. Las matemticas son fundamentales para las carreras de ingeniera, sin embargo, el examen de matemticas que se aplic meda conocimientos muy generales, perdiendo detalles que son fundamentales para todas las carreras que se imparten en los Institutos Tecnolgicos.

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Es as, que a partir del ciclo escolar 1992-1993, los Institutos Tecnolgicos aplicaron un examen de ingreso que meda las habilidades verbal y matemtica de los aspirantes a ingresar a la Educacin Superior Tecnolgica. En 1996, El Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, en coordinacin con la DGIT, DGETA, DGECyTM y DITD, revisaron el perfil de ingreso a la Educacin Superior Tecnolgica. Como resultado de dicha reunin, sugirieron elaborar un examen nico de conocimientos por cada rea considerada en la Reforma Acadmica de la Educacin Superior Tecnolgica (ingeniera, arquitectura, biologa, administracin e informtica), as como la prueba de habilidades verbal y matemtica, con el fin de unificar criterios de evaluacin y los contenidos, as como los niveles mnimos de dominio que deben tener los aspirantes, para cursar una carrera del rea que hayan seleccionado. Adems, con base en lo anterior, se podran disear programas de apoyo para cubrir las posibles carencias de conocimientos de los estudiantes. De esta manera, en la reunin realizada en la Cd. de Mxico, en octubre de 1996, el CoSNET, convoc a los profesores de los Institutos Tecnolgicos de la DGIT, la DGETA, la DGECyTM, la DITD y el CETI de Guadalajara, con el propsito de que se definieran los contenidos y el nivel de dominio de conocimientos para que ingresen los aspirantes en las reas de su eleccin. Fue as, que como producto de esta reunin, se elaboraron los exmenes que se aplicaron a partir del ciclo escolar 1997-1998. El rea de ingeniera, contena reactivos de matemticas, fsica y qumica; el rea de biologa, nicamente de biologa, el rea de arquitectura inclua reactivos de su rea y de matemticas; el rea de administracin, constaba de reactivos de contabilidad, administracin y economa; y el rea de informtica, reactivos de matemticas, administracin, contabilidad e introduccin a los sistemas computacionales. Para el ciclo 2005-2006 con base en el Modelo Educativo para el Siglo XXI, se realizaron cambios a los exmenes de conocimientos, en el rea de administracin se 40
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incluy informtica bsica y en arquitectura se conform el examen en ciencias bsicas, fsica, ciencias de la arquitectura y ciencias sociales y humanidades. De esta forma, el perfil de ingreso a la Educacin Superior Tecnolgica, qued conformado por las habilidades verbal y matemtica y, los conocimientos bsicos con los que deben contar los aspirantes en las reas de ingeniera, biologa, arquitectura administracin e informtica. A partir de 2005 la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica integr una comisin de anlisis y rediseo de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, esta comisin consider fundamental tomar como base el trabajo realizado por el CoSNET quien como rgano rector de los procesos de evaluacin a nivel sistema por ms de una dcada, tuvo a bien convocar a profesores de las diversas instituciones que integran el SNEST para la elaboracin de manuales y de reactivos para guas de estudio y exmenes. En consecuencia, y despus de un exhaustivo anlisis de los documentos antes sealados, la comisin determin que la estructura y contenido de los mismos, reflejan la realidad del SNEST, que la metodologa utilizada asegura altos niveles de validez de contenido y de construccin de los instrumentos, y que integran las fortalezas que aporta el que los diseadores pertenezcan a la poblacin objeto del estudio. Adems estableci estrategias para obtener informacin acerca de la confiabilidad de los instrumentos. Para el ciclo escolar 2007-2008 la responsabilidad del diseo de la evaluacin del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica, corresponder al Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica; quien adems del diseo de la evaluacin, tomar en cuenta los resultados para abrir nuevas lneas de investigacin educativa o reorientar las ya existentes.

3.2. OBJETIVO DE LA EVALUACIN DEL

INGRESO DE ASPIRANTES
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La evaluacin tiene sentido y cobra relevancia en el proceso educativo cuando se trazan y evalan los elementos sustanciales que lo conforman y sus resultados contribuyen a tomar decisiones, a partir de las cuales, se generan acciones concretas, que permitan mejorar la calidad de la educacin. De esta manera, la evaluacin se convierte en instrumento de orientacin y apoyo para la Educacin Superior Tecnolgica. Considerando estos principios, se lleva a cabo el proceso de Evaluacin del Ingreso de Aspirantes al Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica durante el ciclo escolar 2006-2007. En este sentido, los objetivos de la evaluacin son: Diagnosticar los aspectos formativos de los aspirantes en lo referente a las habilidades de aprendizaje y conocimientos. Seleccionar a los aspirantes a ingresar al SNEST. Pronosticar el comportamiento acadmico y de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la vida acadmica. Impulsar y sistematizar el proceso de evaluacin del ingreso de aspirantes al SNEST, con el objeto de obtener resultados vlidos y confiables que sean generalizables a nivel de la educacin superior tecnolgica, posibilitando la articulacin con el nivel medio superior.

3.3. CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIN

DEL INGRESO DE ASPIRANTES AL SNEST
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3.3.1. POBLACIN
Para la evaluacin del ingreso, la poblacin estar conformada por todos los aspirantes a ingresar a los diferentes planteles que integran el SNEST y debe ser evaluado el 100% de los aspirantes.

3.3.2. VARIABLES E INDICADORES PARA LA

EVALUACIN DEL INGRESO DE ASPIRANTES
Los aspirantes a ingresar a las instituciones de Educacin Superior Tecnolgica, durante el ciclo escolar 2006-2007, deben poseer las siguientes habilidades y conocimientos:

Habilidades verbal y matemtica A. Habilidad Verbal Se define como la habilidad del aspirante para comprender, analizar, interpretar, abstraer y manejar conceptos expresados por medio del lenguaje escrito, as como generalizar y pensar en forma organizada. En esta habilidad se consideran cuatro aspectos que son:

a. Reconocer antnimos. Ayuda al estudiante a discriminar entre una serie de opciones, aquella que representa la idea contraria u opuesta al concepto o idea que se presenta. b. Establecer analogas. Apoya la habilidad para comprender las ideas que se expresan en palabras y permite establecer o descubrir relaciones de semejanza o paralelismo entre pares de palabras, ideas, conceptos y procesos. 43
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c. Complementar enunciados. Fomenta la habilidad para reconocer relaciones en distintas partes de la oracin, organizar o estructurar un discurso escrito, as como determinar el significado o sentido lgico de un enunciado. d. Comprensin de lectura. Propicia que el estudiante reconozca, analice, interprete y explique lo que lee en un texto y establezca relaciones con su realidad social. B. Habilidad Matemtica Se define como la habilidad del aspirante para comprender, analizar, interpretar, abstraer y manejar conceptos expresados por medio del lenguaje matemtico, as como generalizar y pensar en forma organizada. En esta habilidad se manejan tres aspectos que son: a. Aritmtica. Le ayuda al estudiante a comprender la composicin de cantidades representadas por nmeros y sus relaciones lo cual incluye: operaciones fundamentales, promedios, nmeros enteros, nmeros racionales, series, porcentajes, proporciones y, comparacin de cantidades. b. lgebra. Ayuda al estudiante a representar y generalizar operaciones aritmticas utilizando nmeros, signos y literales para la comprensin y aplicacin de ecuaciones, funciones lineales, potencias y races; simbolizacin de expresiones y, ecuaciones cuadrticas. c. Geometra. Ayuda al estudiante a conocer las propiedades y medidas de extensin de polgonos y tringulos, as como rectas paralelas y perpendiculares. Es necesario mencionar, que el parmetro mnimo fijado, es que los aspirantes aceptados en los Institutos Tecnolgicos que conforman la Educacin Superior Tecnolgica, obtengan el 70% de respuestas correctas en las pruebas de habilidades, tanto en habilidad verbal como en habilidad matemtica.

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Finalmente, es importante mencionar que las habilidades son los principales antecedentes para el aprendizaje de los conocimientos, por lo que en la medida que se desarrollen estas, el estudiante podr apropiarse con mayor facilidad de los contenidos de cada una de las asignaturas, incrementando las posibilidades de un mejor desempeo acadmico.

C. Conocimientos Los conocimientos que se requieren para el ingreso, estn agrupados en las reas que se especifican a continuacin:

Para Administracin: Administracin a. Introduccin al estudio de la Administracin. b. Empresa. c. Planeacin. d. Organizacin. e. Integracin. f. Direccin. g. Control. Contabilidad a. Conceptos bsicos de contabilidad. b. La cuenta. c. Libros de contadura. d. Balance. e. Estado de resultados. f. Aspectos legales. Economa a. Generalidades. b. Pensamiento econmico. c. Microeconoma. d. Macroeconoma. a. b. c. d. Informtica bsica Generalidades. Hardware. Software. Internet.

Para Arquitectura: Ciencias Bsicas a. b. c. d. Fsica Ciencias de la Ciencias Sociales y Arquitectura Humanidades a. Materiales de a. Mtodos de construccin investigacin. b. Lenguaje b. Antropologa social. grfico c. Historia del arte. 45
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lgebra Esttica. Geometra plana Trigonometra Geometra analtica

d. Ecologa

Para Ingeniera: a. b. c. d. e. f. g. Matemticas lgebra. Geometra plana Trigonometra Geometra analtica Nmeros reales Clculo diferencial Clculo integral Fsica a. Generalidades. b. Mecnica. c. Electricidad y magnetismo. a. b. c. d. e. f. Qumica Conceptos bsicos. Materia y energa. Periodicidad. Estructura anatmica. Nomenclatura de los compuestos inorgnicos. Estequiometra.

Para Informtica: Matemticas a. Conjuntos. b. Lgica. c. Sucesiones y series. d. Sistemas numricos. e. lgebra. f. lgebra matricial. g. Clculo diferencial. Administracin a. Introduccin al estudio de la administracin. b. Economa c. Factores que influyen en la administracin. d. Elementos del proceso administrativo. Planeacin Organizacin Control Direccin Introduccin a los Sistemas Computacionales a. Conceptos a. Introduccin a los bsicos. sistemas b. Contabilidad computacionales de costos. b. Hardware c. Software d. Redes e. Algoritmos f. Introduccin a Internet g. Evolucin de los paradigmas de programacin Contabilidad

Para Biologa: Biologa a. Introduccin a la biologa b. Clasificacin de los seres vivos 46

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c. La clula y organizacin celular d. Reproduccin y desarrollo. e. Ecologa f. Gentica g. Evolucin h. Salud e higiene

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3.4. ESTRATEGIA PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIN

DEL INGRESO DE ASPIRANTES AL SNEST
La estrategia de evaluacin corresponde a una serie de actividades que marcan y orientan el desarrollo del estudio de la evaluacin del SNEST. La estrategia est integrada por las siguientes actividades.

3.4.1. RESPONSABLES DEL PROCESO DE

EVALUACIN A NIVEL NACIONAL
Comisin de Evaluacin del SNEST Para el proceso de Evaluacin del Ingreso de Aspirantes 2006-2007, la comisin de anlisis y rediseo estuvo conformada por representantes la DGEST, CIIDET, y los Institutos Tecnolgicos de Aguascalientes, Cd. Cuauhtmoc, Cd. Madero, Durango, Ensenada, Matamoros, Minatitln, Toluca, Zitcuaro e Instituto Tecnolgico Superior de Chalco. Las funciones de la comisin de evaluacin del SNEST son: el establecimiento de las polticas y lineamientos que norman la evaluacin al ingreso de aspirantes, as como el diseo del sistema de evaluacin, diseo y administracin del examen, diseo de los estudios de investigacin pertinentes al propsito de la evaluacin del mismo. La DGEST es responsable de la administracin de los recursos en apoyo a las actividades inherentes a los procesos de evaluacin de ingreso de aspirantes. El CIIDET ser el responsable en el ciclo 2007-2008, de la integracin, procesamiento, anlisis, y estudio de los resultados globales de la Evaluacin del Ingreso de Aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica. Grupos tcnicos de la Comisin de Evaluacin del Ingreso de Aspirantes al SNEST Estos Grupos Tcnicos apoyan a la Comisin de Evaluacin en el desarrollo de las actividades especficas, relacionadas con las etapas de la evaluacin, desde su planeacin hasta la difusin de sus resultados y estn conformado por personal de las 48
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diferentes instituciones del SNEST, la tabla 6 muestra las funciones de cada uno de ellos. Tabla 6. Grupos tcnicos de la Comisin de Evaluacin del Ingreso de Aspirantes al SNEST Grupo Especialistas para el diseo de reactivos Expertos para la revisin de los instrumentos Grupos para definir lneas de investigacin Especialistas en informtica Funciones Elaborar reactivos para la conformacin del examen de ingreso. Asegurar que los instrumentos estn libres de defectos tcnicos. Determinar con base a los resultados obtenidos en la evaluacin del ingreso de aspirantes, las lneas de investigacin pertinentes. Disear los procesos de captura, procesamiento de la informacin y emisin de los resultados.

3.4.2. CONFORMACIN DE LOS GRUPOS DE EVALUACIN DEL

INGRESO DE ASPIRANTES A NIVEL INSTITUCIONAL
El grupo de responsables de la evaluacin del ingreso de aspirantes en los institutos tecnolgicos est conformado por: El Director, el Subdirector Acadmico, el Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico, el Jefe del Departamento de Servicios Escolares, los aplicadores, las academias y los responsables del procesamiento de la informacin de cada institucin. Las funciones de este grupo son: La distribucin equitativa de las actividades a realizar a nivel de instituto tecnolgico, evitando as la concentracin de responsabilidades en una sola persona, agilizando el proceso de obtencin de datos y enriqueciendo el estudio con la participacin de diversas reas; en ellos recae la responsabilidad de coordinar y dar seguimiento al proceso de evaluacin del ingreso de aspirantes. La tabla 7 muestra a los responsables de la evaluacin y sus funciones.

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Tabla 7. Responsables institucionales de la Evaluacin del Ingreso de Aspirantes y sus funciones Responsable El Director

Funciones
Designacin de responsables de la evaluacin. Definir el tipo de aplicacin que se realizar en el plantel (intranet o lector ptico) Supervisar el proceso de evaluacin del ingreso de aspirantes en el plantel. Determinar el listado de aplicadores, junto con los dems integrantes del Comit Acadmico. Supervisar los programas de intervencin propuestos por las academias para subsanar las deficiencias detectadas en el examen. Coordinar y dar seguimiento al proceso de evaluacin Recibir y revisar los materiales necesarios para la aplicacin. Coordinar la reproduccin de exmenes y manuales. (cuando aplique) Coordinar el procesamiento de la informacin. Capacitar a los aplicadores. Coordinar la aplicacin del examen en el plantel. Revisar los datos del aspirante con apoyo de los aplicadores. Analizar e interpretar los resultados Elaborar el informe de resultados. Proporcionar los datos en lnea solicitados a travs del sistema de integracin de la evaluacin del SNEST. Enviar el informe de resultados a las instancias correspondientes. (CIIDET, DGEST, INEGI, entre otros) Difundir los resultados de la evaluacin Coordinar el proceso de entrega de fichas Reproducir y distribuir guas de estudio. Proporcionar base de datos y listado de aspirantes al Departamento de Desarrollo Acadmico Organizar y conducir la aplicacin de los exmenes, as como el uso adecuado de los materiales Apoyar el anlisis e interpretacin de resultados de la evaluacin. Disear y participar en programas de intervencin para subsanar las deficiencias detectadas en el examen. Instalar el software para el proceso de captura Procesar de informacin Generar los diferentes reportes de la evaluacin

El Subdirector Acadmico

El Jefe de Desarrollo Acadmico

Departamento de Servicios escolares Aplicadores Academias Responsables del Procesamiento de informacin

3.4.3. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE EVALUACIN

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DEL INGRESO DE ASPIRANTES AL SNEST

Del Departamento de Desarrollo Acadmico

1. Recepcin de discos Deber revisar el disco (CD) que enva la DGEST, con el propsito de verificar que haya llegado en buen estado y contenga los archivos de: Manual de los procesos de evaluacin del desempeo docente y del ingreso de aspirantes a la educacin superior tecnolgica 2006-2007. Guas de estudio. La prueba de habilidades matemtica y verbal. Los exmenes de conocimientos de las reas de las carreras que imparte el Instituto Tecnolgico. Formato de la Hoja de Respuesta para los exmenes. Manual para desarrollar habilidades de aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso CoSNET. Cuaderno de ejercicios para desarrollar habilidades de aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso CoSNET. Sistema y manual de instalacin para la aplicacin en intranet (cuando aplique). Sistema de captura y procesamiento de la informacin. Instructivo para el sistema de captura y procesamiento. Instructivo para el llenado de los datos en intranet del sistema de integracin de la evaluacin del SNEST. En caso de que algn disco llegue daado o estn incompletos los archivos, favor de comunicarlo a la coordinacin de Desarrollo Acadmico de la DGEST. 2. Reproduccin de materiales para utilizacin de lector ptico

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Deber coordinar la reproduccin de exmenes, hojas de respuestas, manuales y cuaderno de ejercicios cuando su aplicacin sea para lector ptico. En la tabla 8 se muestran los documentos a reproducir y la cantidad que se requiere. Tabla 8. Documentos a reproducir y cantidades requeridas para utilizacin de lector ptico Documento a reproducir Prueba de habilidades matemtica y verbal. Exmenes de conocimientos de las reas de las carreras que imparte el Instituto Tecnolgico. Hoja de respuestas para la prueba de habilidades matemtica y verbal. Hoja de respuestas, para los exmenes de conocimientos de las reas de las carreras que imparte el Instituto Tecnolgico. Instructivo para el sistema de captura y procesamiento Cantidad 1 por aspirante. 1 por aspirante. 1 por aspirante. 1 por aspirante. 1 por plantel.

Manual para el desarrollo de las habilidades verbal y 1 por aspirante matemtica. inscrito. Cuaderno de ejercicios para desarrollar habilidades de 1 por aspirante aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso. inscrito. Es importante sealar, que el disco que contiene el sistema de captura y procesamiento permitir emitir los resultados de las pruebas de habilidades matemtica y verbal, y de conocimientos, para realizar la seleccin de aspirantes y, la presentacin grfica de los resultados globales de cada uno de los contenidos y aspectos incluidos en las pruebas. Se sugiere, que copie el sistema de captura y procesamiento antes de realizar la captura, con el objeto de contar con un respaldo en buenas condiciones, una vez hecha la captura y el procesamiento, hacer otro respaldo.

3. Reproduccin de materiales cuando la aplicacin sea en intranet

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En la tabla 9 se muestran los documentos a reproducir y la cantidad que se requiere, cuando la aplicacin es en intranet.

Tabla 9. Documentos a reproducir y cantidades requeridas para aplicacin en intranet Documento a reproducir Cantidad Instructivo para el sistema de aplicacin en intranet y 2 por plantel. procesamiento de la informacin. Manual para el desarrollo de las habilidades verbal y 1 por aspirante matemtica. inscrito. Cuaderno de ejercicios para desarrollar habilidades de 1 por aspirante aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso. inscrito. 4. Capacitacin de Aplicadores y Responsables de la implantacin del sistema en intranet (cuando aplique) y Procesamiento de la Informacin Antes de realizar esta actividad, es importante revisar y analizar los materiales, ya que para la capacitacin, ser necesario que se consulten los manuales donde se especifica con detalle las funciones y actividades de los participantes en dicho proceso. El propsito de esta actividad, es que los aplicadores y responsables de la implantacin del sistema en intranet (cuando aplique) y procesamiento de la Informacin manejen las actividades que desarrollarn durante dicho proceso. Se sugiere, que para la designacin del personal que realizar la implantacin del sistema en intranet y el procesamiento de la informacin, se considere a personas que tengan conocimientos de computacin. Para el curso de capacitacin de los aplicadores, es necesario utilizar el Manual para el aplicador, ya que en ste se describen con detalle las actividades que se debern desarrollar durante este proceso. Se sugiere poner nfasis en los siguientes aspectos:

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Objetivos del estudio. Lineamientos generales para la aplicacin de la prueba y los exmenes. Funciones de los Aplicadores. Tiempo establecido para la resolucin de la prueba de habilidades matemtica y verbal y de conocimientos.

5. Tiempo asignado para resolver los exmenes La tabla 10 muestra el tiempo asignado para resolver los diferentes exmenes que se aplican para la evaluacin del ingreso de aspirantes. Tabla 10. Tiempo asignado para resolver los diferentes exmenes que se aplican para la evaluacin del ingreso de aspirantes Tipo de examen HABILIDADES Habilidades verbal y matemtica CONOCIMIENTOS Ingeniera Biologa Arquitectura Administracin Informtica 6. Llenado de las hojas de lector ptico (en su caso)*. Para el caso de la aplicacin en que se utiliza lector ptico es importante que se tenga en cuenta que se utilizar UNA HOJA DE RESPUESTAS PARA LA PRUEBA DE HABILIDADES MATEMTICA Y VERBAL Y OTRA HOJA DE RESPUESTAS DIFERENTE PARA EL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS. De lo anterior se deriva lo siguiente:
El empleo de hojas de lector ptico, implica un cuidadoso uso de las mismas, tanto en su manejo como en su llenado, ya que si se maltratan se dificulta su lectura. Adems, los valos que deben rellenarse, tienen que estar completamente cubiertos (al grado de que no se distinga la letra o nmero del valo) con lpiz del 2 21/2, a fin de que la informacin sea leda correctamente por el lector ptico.

Tiempo asignado para resolver el examen 2 horas 2 horas con 30 min 2 horas 2 horas con 30 min 2 horas 30 min 2 horas 30 min

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El nmero de ficha o folio deber ser el mismo en las dos hojas. Debe cuidarse que la clave de la carrera a la que desea ingresar el aspirante sea la correcta y se llene el valo correspondiente en las hojas de respuestas.

7. Actividades previas a la aplicacin Antes de la aplicacin de los exmenes, organizar los grupos de aspirantes considerando los siguientes aspectos: Nmero de ficha o folio de cada aspirante. Nombre completo de cada aspirante. Nombre del aplicador. Aulas o espacios con equipo de cmputo donde se llevar a cabo la aplicacin de exmenes, sealando el da y la hora. Para la formacin de los grupos, deber considerar los siguientes criterios: Definir el nmero de aspirantes por grupo. Si el examen es en intranet definir horarios de aplicacin de acuerdo al nmero de computadoras asignados para el proceso. Es importante sealar, que se deber comunicar al aspirante el espacio, da y hora donde presentar los exmenes. En el caso de la aplicacin en intranet el responsable de la evaluacin, en coordinacin con el responsable de la implementacin, deber verificar que la red y los equipos de cmputo son los adecuados para la aplicacin. 8. Actividades que deber realizar el da de la aplicacin. Para el caso de la aplicacin en intranet se entregar la relacin de aspirantes al aplicador. 55
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El Responsable de la Evaluacin de cada instituto tecnolgico deber vigilar durante la aplicacin que: El material sea suficiente en el caso de la aplicacin manual. Existan las computadoras programadas para la aplicacin en intranet. La aplicacin se inicie y concluya puntualmente en todos los grupos. El aplicador entregue, de acuerdo con las especificaciones (citadas en el manual dirigido a stos) el material utilizado para la aplicacin. Concluida la aplicacin, el profesor entregar al Departamento de Desarrollo Acadmico los materiales en forma organizada (cuando aplique). 9. Actividades que deber realizar el responsable de la evaluacin en coordinacin con los responsables de la captura y el procesamiento de la informacin. Una vez concentrados los materiales de la aplicacin de la prueba de habilidades y el examen de conocimientos, se iniciar la captura o la lectura de las hojas para lector ptico (si es el caso) y el procesamiento de la informacin. En caso de usar lector ptico el responsable de la evaluacin deber entregar a los Responsables del Procesamiento el siguiente material: Hojas de respuestas. El disco que contiene el sistema de captura y procesamiento. Instructivo para el sistema de captura y procesamiento. El Responsable de la Evaluacin deber: Supervisar que el proceso de captura sea lo ms preciso posible, ya que esta informacin es fundamental para integrar el diagnstico de la poblacin de nuevo ingreso. 56
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Supervisar el procesamiento de la informacin para la obtencin de los resultados.

Realizar la impresin de los siguientes concentrados: Identificacin del nivel de las habilidades verbal y matemtica y de conocimientos*. Cuadro de resultados globales*. Formato de resultados globales para la seleccin de estudiantes*. Para el caso de la aplicacin en intranet se deber procesar la informacin

acorde al manual proporcionado

10. Utilizacin de concentrados Los concentrados para la identificacin del nivel de las habilidades verbal y matemtica y, de conocimientos, proporcionan informacin acerca de los aciertos y errores existentes en las respuestas emitidas por los sustentantes en cada prueba. El contenido del formato de resultados globales, permitir conocer los rasgos antes mencionados, adems del promedio de bachillerato y la edad.

11. Seleccin de aspirantes Se sugiere utilizar las siguientes opciones para la seleccin de aspirantes, en caso de que la demanda sea superior a la capacidad del plantel. 1. Opcin. Tomar en cuenta los resultados de la prueba de habilidades en un 60% y el examen de conocimientos en un 40%. * Estos concentrados sern emitidas a travs del Sistema de Captura y Procesamiento de la Informacin (ver instructivo del sistema de captura y procesamiento de la informacin). 57
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2. Opcin. Tomar en cuenta los resultados de la prueba de habilidades en un 50% y los conocimientos en un 50%. 3. Opcin. Tomar en cuenta los resultados de la prueba de habilidades en un 40% y los conocimientos en un 60%. Las anteriores son sugerencias que pueden ayudar a los Institutos Tecnolgicos a definir sus criterios de seleccin, sin embargo, cada plantel est en libertad de manejar opciones en diferente proporcin; es deseable, por las ventajas que ofrece, que se tomen en cuenta las habilidades de manera prioritaria.

12. Destino de los materiales Una vez concluidas todas las actividades para la realizacin del estudio en el plantel, el destino de los materiales ser el siguiente: a) Material a conservar en el plantel: Un respaldo en disco de la informacin procesada. Manuales b) Material a destruir: Cuadernillos de la prueba de habilidades. Cuadernillos de los exmenes de conocimientos. Excedente de material.

13. Elaboracin del acta de destruccin de materiales Es de especial importancia que el Responsable de la Evaluacin recupere y destruya los manuales, cuadernillos de la prueba de habilidades y los exmenes de conocimientos, fichas de solicitud de ingreso y el material excedente. Tambin, es necesario que se borren los archivos del disco duro y de los discos que envi la DGEST, los cuales contenan los exmenes. 58
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Una vez efectuada la destruccin de los materiales citados, deber levantarse un acta, para ambos casos, bajo la supervisin del Responsable de la Evaluacin. Lo anterior, es con la finalidad de evitar malos manejos que pudiesen afectar la confiabilidad y la validez de los resultados de la evaluacin actual o de prximas evaluaciones.

3.4.4. SUGERENCIAS

Y EJEMPLOS PROPUESTOS POR EL COSNET PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Este punto, es de suma importancia para la Evaluacin del Ingreso de aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica 2006-2007, ya que a partir del anlisis e interpretacin de resultados, se proveer de informacin a los responsables en la toma de decisiones a nivel Instituto Tecnolgico, Direccin General y otras dependencias que requieran informacin. Esta informacin, deber ser pertinente y oportuna para conocer y explicar lo que sucede en relacin a las habilidades verbal y matemtica de los aspirantes, con el fin de sugerir alternativas para corregir las deficiencias detectadas y con ello mejorar el aprovechamiento de los contenidos acadmicos e intentar disminuir los ndices de reprobacin y desercin. A travs del procesamiento de las respuestas que dieron los alumnos en el instrumento aplicado, se obtendrn los datos (porcentajes, frecuencias, promedios, etc.) que debern ser analizados e interpretados en trminos significativos. En todo proceso de evaluacin, el anlisis y la interpretacin de los resultados implica una ardua tarea que lleva a dar respuestas a los objetivos planteados en el estudio. Analizar, implica establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los datos. Por medio del anlisis se reducen los datos brutos a una forma en que puedan ser entendidos e interpretados. Para el logro de los objetivos planteados, se requiere la interpretacin de la informacin. Interpretar requiere explicar, encontrar el significado de

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los datos. Para la interpretacin de los resultados se hacen inferencias, se establecen relaciones y se extraen conclusiones.17 Kerlinger, seala que la interpretacin de los resultados se hace en dos niveles. Primero, se interpretan las relaciones internas del estudio y sus datos, entrelazndose con su anlisis. Por ejemplo, si se obtuvo un coeficiente de correlacin, entonces se infiere la existencia de una relacin (negativa, positiva, alta o baja) y se deduce su importancia para el estudio.18 El segundo nivel, se alcanza cuando se busca el significado ms amplio de los datos. Esto se logra al comparar los resultados con el marco de referencia que sostiene al estudio y con otros resultados. "Se busca el significado e implicaciones entre los resultados de la propia investigacin y las conclusiones, sean propias o de otros investigadores y, lo ms importante, el investigador compara los resultados propios con las exigencias y expectativas de la teora".19 A continuacin, se muestra un ejemplo, hipottico, para la presentacin de resultados en el informe institucional, con la finalidad de que pueda servir como sugerencia orientadora para su elaboracin. EJEMPLO: Resultados que obtuvieron los aspirantes a ingresar a la educacin superior tecnolgica En este apartado, se presentan los resultados alcanzados por los aspirantes a ingresar a la institucin, as como de aquellos aspirantes aceptados por el Instituto Tecnolgico.

a) Resultados Generales
17 Kerlinger, F.N. (1975). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico, D.F.: Interamericana. 18 bidem. 19 bidem. p. 96 Es importante mostrar mediante grficas o tablas los diferentes tipos de resultados.

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Los porcentajes de respuestas correctas obtenidos por los aspirantes a ingresar a la fueron de 49% en Habilidad Verbal y 43% en Habilidad Matemtica. Mientras que los resultados por rea, oscilaron entre el 33% y el 58% de respuestas correctas. Cabe sealar, que tanto aspirantes como inscritos, alcanzaron mejores resultados en Habilidad Verbal que en Habilidad Matemtica.

b) Resultados en Habilidad Verbal. En el ciclo escolar 1998-1999, los resultados promedio por indicadores en la prueba de Habilidad Verbal, para los inscritos, oscilaron entre un 36% de respuestas correctas en el establecimiento de analogas hasta un 62% en seleccin de antnimos. En tanto que para la poblacin de aspirantes, los resultados fluctuaron entre un 44% de respuestas correctas en establecimiento de analogas hasta un 53% en seleccin de antnimos y complementacin de oraciones. Cabe sealar, que tanto aspirantes como inscritos, alcanzaron mejores resultados en complementacin de oraciones y seleccin de antnimos, encontrando ms dificultades en el establecimiento de analogas. c) Resultados en Habilidad Matemtica En el ciclo escolar 1998-1999, los resultados promedio por indicadores en la prueba de Habilidad Matemtica, para los aceptados, oscilaron entre un 26% de respuestas correctas en aspectos algebraicos hasta un 61% en aspectos aritmticos. Por lo que corresponde a la poblacin de aspirantes, los resultados fluctuaron entre un 34% de respuestas correctas en aspectos algebraicos hasta un 49% en aspectos aritmticos. Cabe sealar, que tanto aspirantes como aceptados, obtuvieron mejores resultados en los aspectos aritmticos, encontrando mayores dificultades en los aspectos geomtricos y algebraicos, especialmente en estos ltimos. 61
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En el caso de la prueba de Habilidad Matemtica, de cada uno de los indicadores (aritmtica, lgebra y geometra) se hizo un anlisis de habilidades por contenidos temticos, cuyos resultados se presentan a continuacin: Por lo que respecta a los resultados aritmticos, los resultados promedio para la poblacin de inscritos, oscilaron entre un 41% de respuestas correctas en nmeros racionales y proporciones hasta un 72% en series. En tanto que para la poblacin de aspirantes, los resultados fluctuaron entre un 48% de respuestas correctas en operaciones fundamentales hasta un 60% en series. Cabe sealar, que tanto aspirantes como inscritos, presentaron algunos problemas en aspectos aritmticos, principalmente en las habilidades relacionadas con el manejo de nmeros enteros y racionales. En relacin con los aspectos algebraicos, los resultados promedio para la poblacin de aceptados fueron ms bajos, ya que stos oscilaron entre un 12% de respuestas correctas en potencias hasta un 66% en simbolizacin de expresiones. Para la poblacin de aspirantes, los resultados variaron en 15% de respuestas correctas en potencias hasta un 59% en simbolizacin de expresiones. Cabe destacar, que tanto aspirantes como aceptados, presentaron problemas en aspectos algebraicos, principalmente en habilidades relacionadas con el manejo de potencias y con la comparacin de cantidades, as como en ecuaciones cuadrticas. Por lo que se refiere a los aspectos geomtricos, los resultados promedio para la poblacin de inscritos, variaron entre un 25% de respuestas correctas en tringulos hasta un 79% en paralelismo y perpendicularidad. Para la poblacin de aspirantes, los resultados oscilaron entre un 33% de respuestas correctas en tringulos, hasta un 71% en paralelismo y perpendicularidad. Cabe destacar, que tanto aspirantes como inscritos, presentaron problemas en aspectos geomtricos, principalmente en las habilidades relacionadas con el manejo de propiedades de los tringulos, reas y permetros. 62
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De acuerdo con lo anterior, se puede concluir que la mayor parte de los aspirantes no alcanzaron el parmetro fijado del 70% de respuestas correctas, lo cual significa que no cuentan con los requisitos mnimos deseables, en cuanto a las habilidades verbal y matemtica, necesarios para tener un recorrido escolar satisfactorio, con lo cual se puede predecir que los alumnos posiblemente tendrn dificultades para la apropiacin del conocimiento; pensar de forma ordenada, transmitir su conocimiento, verificarlo y aplicarlo.

d) Resultados en Conocimientos En este apartado se presentan los resultados que obtuvieron los aspirantes a ingresar a la Educacin Superior Tecnolgica, en relacin con las diferentes reas de conocimiento que se consideraron para evaluarlos (ingeniera, administracin, biologa arquitectura e informtica).

Administracin Como puede observarse en la grfica 1, en general, los aspirantes a ingresar a la Educacin Superior Tecnolgica, en el rea de administracin, obtuvieron porcentajes ms altos (que van del 71% al 77%) de respuestas correctas en cada una de las materias que conformaron el examen de conocimientos, en comparacin con el porcentaje de respuestas correctas en las habilidades verbal y matemtica (50% y 38% respectivamente). GRFICA 1 PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS POR DISCIPLINA

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100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

71% 50% 38%

77%

76%

Habilidad Verbal

Habilidad Matemtica

Administracin

Contabilidad

Economa

Con el anterior anlisis, interpretacin y conclusin de resultados, ya se cuenta con elementos para proponer alternativas concretas que ayuden a solucionar los problemas detectados y que formarn parte muy importante del informe de resultados.

Cabe aclarar, que en el ejemplo anterior, tan slo se consideraron algunos de los datos de la prueba y de los exmenes aplicados, pero el anlisis e interpretacin de los datos reales deber irse enriqueciendo y complementando con los diversos resultados. Es decir, adems del dominio desarrollado en los estudiantes se contar con informacin especfica sobre el nivel de capacidades que manejan y lo que eso significa. A continuacin, se muestra un ejemplo de algunos otros estadsticos que se pueden obtener, con el propsito de profundizar en el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida.

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EJEMPLO: Suponga que se desea conocer si existe correlacin entre la habilidad verbal y la habilidad matemtica. Para ello sera necesario calcular el estadstico denominado coeficiente de correlacin de momentos. Ahora bien, suponga que se obtuvo un coeficiente de correlacin de 0.712. Se considera que la relacin perfecta entre dos variables se da cuando se obtiene un coeficiente de 1, de esta forma, entre ms se aleje el puntaje de este valor ser menor la correlacin que se presente, por el contrario, entre ms se acerque al 1, mayor ser la correlacin que exista. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la correlacin entre la habilidad verbal y matemtica es alta. Lo anterior significa que la mayor parte de los aspirantes que se concentraron en el nivel bajo en habilidad verbal lo hicieron tambin en la habilidad matemtica. Presentndose el mismo comportamiento en los niveles medio y alto. De esta forma, se puede concluir que existe una correlacin directa entre las habilidades verbal y matemtica, puesto que la mayor parte de la poblacin obtuvieron resultados similares tanto en la habilidad verbal como en la habilidad matemtica. Es importante sealar que el anlisis e interpretacin de los resultados no se restringe a los datos que se obtienen a travs del sistema de procesamiento. En este sentido, en cada plantel, se puede hacer diversos usos de la informacin obtenida; por ejemplo, puede realizar una correlacin entre los resultados que obtuvieron los alumnos en la prueba de habilidades con los resultados en los exmenes de conocimientos. Todo ello, permitir realizar una interpretacin muy rica en datos, relaciones, inferencias y conclusiones que se ver plasmada en el informe de resultados del plantel que debe elaborarse como producto de los esfuerzos realizados para el desarrollo de la evaluacin. 65
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3.4.5. ELABORACIN DEL INFORME DE RESULTADOS 2006-2007

Para dar a conocer a nivel plantel, los resultados de la Evaluacin del Ingreso de Aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica, ciclo escolar 2006-2007, se elaborar un informe final. El encargado de esta tarea ser el Responsable de la Evaluacin en el plantel con el apoyo de las academias u otras personas que se consideren necesarias. Es de gran importancia la realizacin de este informe, para que cada Instituto Tecnolgico pueda emitir juicios y alternativas viables para la solucin de los problemas detectados. El Informe de Resultados, es la concrecin de todo el proceso de evaluacin que se ha desarrollado, ya que en l se deben especificar todas las actividades que se han realizado, desde la planeacin hasta las sugerencias, para buscar soluciones a la problemtica detectada. A continuacin, se presenta una propuesta de estructura que puede servir de gua para la elaboracin del informe de resultados. 1. Cartula principal. Deber contener el nombre de las instituciones participantes en la evaluacin, respetando sus jerarquas. En este caso, se pondr en primer lugar la Secretara de Educacin Pblica, en segundo trmino, la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica a la que corresponde el plantel y, por ltimo, el nombre y nmero del plantel. Tambin, deber aparecer, centrado, el ttulo de la evaluacin, que es Evaluacin del Ingreso de Aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica, ciclo escolar 2006-2007 y se incluir el nombre del documento, Informe de Resultados. 2. Cartula secundaria. Deber contener todos los datos de la cartula principal, adicionando en la parte inferior derecha de la pgina el lugar y fecha (mes y ao) de elaboracin del documento.

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3. Contenido. Es un auxiliar para la localizacin de los captulos que conforman el documento y se encuentra al inicio del mismo. Indica la estructura del informe, el orden de aparicin y la ubicacin de captulos, anexos, etc. Se debern seguir criterios uniformes para sealar las diferentes secciones o captulos del documento. 4. Introduccin. Este apartado es de suma importancia, ya que es el discurso inicial del texto y tiene como finalidad dar a conocer la idea general del documento, as como los puntos fundamentales que conformarn el trabajo. Debe redactarse de forma sencilla y clara para que se despierte el inters del lector por el resto del documento. 5. Caractersticas de la evaluacin. En este apartado se har una descripcin de las caractersticas del estudio de evaluacin. Se mencionarn su objetivo, los instrumentos que se aplicaron y el marco de referencia que lo sustenta. Por otro lado, se describirn las condiciones de aplicacin del plantel, el nmero de sustentantes, la participacin de los aplicadores, los problemas que se presentaron y la forma como se solucionaron. Todo ello con la finalidad de dar a conocer las particularidades del desarrollo del estudio en el plantel. Dentro de este captulo debern incluirse los siguientes subcaptulos: a) Marco de Referencia. El marco de referencia de la Evaluacin del Ingreso de Aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica, puede retomarse del apartado1 de este manual. b) Objetivo de la evaluacin. Los objetivos de este estudio tambin debern mencionarse (captulo 1 de este manual). c) Mtodo. Dentro del mtodo de la evaluacin deben considerarse los siguientes aspectos: Poblacin considerada en la evaluacin. En este aspecto se debe mencionar el nmero total de aspirantes a los que se aplic el examen y, en caso de que el plantel realice seleccin, deber aparecer el nmero de aspirantes inscritos.

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Variables e Indicadores.

Es importante mencionar, cules fueron las

variables e indicadores que se consideraron en la evaluacin, puesto que con base en ellas se elaboraron los exmenes. Instrumentos aplicados. Es conveniente que se mencionen los

instrumentos que se aplicaron, as como sus caractersticas generales (nmero de reactivos, tiempo de aplicacin, etc.) 6. Estrategia. Es importante mencionar la estrategia que se sigui para desarrollar la evaluacin, tanto a nivel instituto tecnolgico, como en las instancias participantes. 7. Resultados. Aqu se presentarn los resultados obtenidos, su anlisis e interpretacin, tal como se seal en el apartado anterior. Es importante que se incluyan las grficas o cuadros de concentracin de datos ms relevantes y la descripcin de ellos, as como su interpretacin. Es importante destacar, que se deber presentar la interpretacin de los datos obtenidos, es decir, su significado con relacin al sustento terico y a otros resultados. De forma general, los resultados se pueden presentar de la siguiente manera: Descripcin de los datos de acuerdo a los lineamientos establecidos previamente. Cuadro o grfica con su correspondiente nmero de identificacin. Por ejemplo: CUADRO 1, PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS QUE OBTUVIERON LOS ASPIRANTES EN LA PRUEBA DE HABILIDADES VERBAL Y MATEMTICA. Interpretacin de los datos de acuerdo al marco de comparacin y a otros resultados obtenidos en el estudio y/o en otros estudios. Siguiente cuadro o grfica, y as, hasta obtenidos y sus relaciones. 8. Conclusiones. De la interpretacin de los resultados se derivarn las conclusiones de la evaluacin que debern enunciarse en este apartado. En stas, se emiten juicios valorativos sobre la interpretacin realizada. Por ejemplo: el rendimiento de 68
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terminar con todos los resultados

los aspirantes fue bueno, malo, adecuado, por debajo de los requerimientos, etc.; o el nivel de habilidades alcanzado por la mayora de los sustentantes es deficiente para la asimilacin de los contenidos cientficos, etc. De alguna manera, el plantear las conclusiones de la evaluacin lo deber llevar a identificar, delimitar y precisar cul es la problemtica que se presenta. Esto es muy importante, ya que permitir establecer con claridad aquellas medidas que puedan ayudar a resolver tal problemtica. 9. Acciones de apoyo. Una vez enunciadas las conclusiones y precisada la problemtica en cuestin, se debern especificar en este apartado, aquellas acciones que se proponen en el plantel para ayudar a solucionar o corregir los problemas y deficiencias detectadas con la evaluacin. Estas acciones, debern planearse y realizarse tanto a corto, mediano y largo plazo, dependiendo del nivel de incidencia. En este sentido, el CoSNET y la Direccion General, elaboraron un manual para el desarrollo de las habilidades verbal y matemtica, de manera que en l se puedan apoyar los Institutos Tecnolgicos para orientar el aprendizaje de sus estudiantes. No debe perderse de vista que la planeacin y ejecucin de las acciones que puedan ayudar a resolver la problemtica detectada se enmarquen en el contexto del plantel, y proponer cambios que sean susceptibles de realizarse en este contexto. 10. Alcances y limitaciones. En este apartado, se sealarn, con la mayor honestidad posible, los alcances y las limitaciones del estudio de evaluacin. Estos pueden ser a dos niveles: primero, al interior del mismo estudio de evaluacin y segundo, en su desarrollo y aplicacin particular en el plantel. 11. Bibliografa. Aqu se presentar la bibliografa que se consult, en caso de que se hayan utilizado teoras, conceptos o datos para apoyar la informacin que se proporcion al interior del documento. Se anotar el nombre del autor, ttulo del libro, editorial, lugar y ao de publicacin.

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12. Apndices. En los apndices se presentar informacin que se encuentre directamente relacionada con el texto o cuerpo del documento. Si son dos o ms debern numerarse. Una vez que el Responsable de la evaluacin, con el apoyo de las academias, haya redactado el informe, ste deber encargarse de enviarlo en un disco compacto a la Direccin General. Asimismo, es importante que en el plantel se conserve una copia del mismo.

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3.4.6. DIFUSIN DE LOS RESULTADOS

Es importante que una vez que se haya concluido el proceso de evaluacin, se difundan los resultados al interior del plantel, de tal forma, que todos los docentes conozcan las caractersticas con que ingresan los estudiantes y, en conjunto, se planee la realizacin de acciones de nivelacin.

3.4.7. PLANEACIN DE ACCIONES

La evaluacin educativa es un proceso sistemtico, permanente y continuo, a partir del cual se obtiene informacin sobre el objeto evaluado. Como resultado de la contrastacin con el marco de referencia se emiten juicios respecto al mismo objeto, lo que permite contar con informacin para la toma de decisiones referentes a aquellas acciones que puedan resolver la problemtica detectada. De esta forma, el trabajo no termina con la difusin de resultados del plantel. Precisamente, es necesario darle continuidad a la informacin obtenida, delimitando y planeando aquellas acciones que disminuyan las deficiencias detectadas. Como ya se mencion antes, la planeacin puede ser a corto, mediano y largo plazo, pero debern fijarse metas objetivas y viables de alcanzarse. Con la planeacin y ejecucin de dichas acciones, que debern volverse a evaluar, se fortalecern aquellos aspectos que impidan el buen desarrollo del proceso educativo, contribuyendo a elevar la calidad de la Educacin Superior Tecnolgica. En resumen, a partir de los resultados, conclusiones y problemas detectados, se debern planear acciones que conlleven a mejorar el perfil de los alumnos que ingresen a la Educacin Superior Tecnolgica. La evaluacin solamente cobra pleno sentido, cuando se emplean los resultados y conclusiones obtenidos para la planeacin de acciones. Tabla 11. Secuencia de actividades y responsables de la evaluacin del ingreso de aspirantes
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ACTIVIDADES Entrega de discos a los Institutos Tecnolgicos Recepcin de discos Reproduccin de exmenes, hojas de respuesta, manuales, cuaderno de ejercicios Seleccin del grupo de evaluacin Revisin de los exmenes y manuales Capacitacin de los Aplicadores y Responsables del procesamiento de la informacin. Captura y procesamiento de los datos. Seleccin de aspirantes. Informacin a los aspirantes sobre los resultados de la aplicacin. Curso para el desarrollo de habilidades verbal y matemtica. Anlisis e interpretacin de resultados de la prueba de habilidades verbal y matemtica y de los exmenes de conocimientos. Elaboracin del Informe de Resultados. Envo del Informe de Resultados a la Direccin General.

RESPONSABLE Coordinacin de Desarrollo Acadmico de la DGEST Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Comit acadmico del Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Responsable de la Evaluacin y Responsable del Procesamiento de la Informacin Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico Instituto Tecnolgico

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APNDICE

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE NUEVO INGRESO (Para el responsable de la evaluacin) Plantel Tipo y nombre Municipio y Estado Fecha: Da Anote por carrera los siguientes datos:
No. DE ASPIRANTES QUE PRESENTARON EXAMEN

Mes

Ao

NOMBRE DE LA CARRERA

No. DE ASPIRANTES

No. DE ASPIRANTES INSCRITOS

Incluya a todos los aspirantes inscritos, hayan o no presentado el examen. En caso de que se hayan hecho dos aplicaciones o ms, reporte a la totalidad de aspirantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CoSNET. Evaluacin de los profesores de la educacin superior tecnolgica 2005. Modelo Educativo Para el Siglo XXI. Manual para desarrollar la evaluacin en el plantel. SEP, Mxico, D. F. 2005. DGEST. Modelo Educativo para el Siglo XXI. Mxico, D. F. 2004. DGEST. Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-2006. Mxico, D. F. 2004. DGEST. Procedimiento del SGC para la evaluacin docente, rev 3. Mxico, D. F. 2005. Kerlinger, F.N. (1975). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico, D.F.: Interamericana. SEGOB. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Mxico, D. F. 2001. SEP. Ley General de Educacin. Mxico, D. F. 2003. SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico, D. F. 2001.

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ANEXO: HOJA DE REGISTRO DE PROFESORES EVALUADOS

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA EVALUACIN DEL DESEMPEO 2006 HOJA DE REGISTRO DE PROFESORES EVALUADOS Nombre del Profesor Clave de la Plaza No. de Folio (Asignado por el Plantel)

Plantel Nmero del Plantel Puntaje obtenido en el Cuestionario del Estudiante. Resultado de: Ddg = Po x 0.20

Puntaje obtenido en el Cuestionario de las reas Acadmicas. Resultado de: Eda = Pa x 0.20

NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DE LA EVALUACIN DE LOS PROFESORES

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL

Ddg = Desempeo Po = Porcentaje global (mayo-noviembre). Se obtiene del sistema de procesamiento en la opcin impresiones globales. Pa = Porcentaje reas acadmicas. Se obtiene directamente del reporte generado por el sistema de procesamiento. Eda = Evaluacin del Docente por parte del Departamento Acadmico.

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INTEGRANTES DE LA COMISIN DE ANLISIS Y REDISEO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y DEL INGRESO DE ASPIRANTES A LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA 2006-2007

Adriana Gonzlez Escobar Coordinadora de Desarrollo Acadmico de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Roberto de la Torre Snchez Director del CIIDET Hctor de Jess Carlos Prez Instituto Tecnolgico de Aguascalientes Martha Catalina de Lira Ortega Instituto Tecnolgico de Aguascalientes Gloria Campos Hinojosa Instituto Tecnolgico de Cd. Cuauhtmoc Gloria Eugenia lvarez Limn Instituto Tecnolgico de Cd. Madero Roberto Leguzamo Jimnez Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco Eustolia Njera Jquez Instituto Tecnolgico de Durango Carlos Alberto Gutirrez Manuel Instituto Tecnolgico de Ensenada Rosa Alor Francisco Instituto Tecnolgico de Minatitlan Joaquina Valencia Huber Instituto Tecnolgico de Toluca Antelmo Orozco Raymundo Instituto Tecnolgico de Zitcuaro

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