Serie: Recursos didcticos

Tapa: Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN Dr. Nstor Kirchner MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Lic. Daniel Filmus DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Mara Rosa Almandoz DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Sismgrafo
Marta Cristina Moyano Gabriela Alejandra Iigo Julio Abadie

Coleccin Serie Recursos didcticos. Director del Programa: Juan Manuel Kirschenbaum. Coordinadora general: Hayde Noceti. Distribucin de carcter gratuito. Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma expresa por el editor, viola derechos reservados. Industria Argentina. ISBN 950-00-0536-0

Moyano, Marta Sismgrafo / Marta Moyano; Gabriela Iigo; Julio Abadie; coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2006. 148 p. + 1 CD ROM ; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 27) ISBN 950-00-0536-0 1. Electrnica-Sismgrafo. I. Iigo, Gabriela II. Abadie, Julio III. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. IV. Ttulo CDD 621.3
Fecha de catalogacin: 3/01/2006

Impreso en MDC MACHINE S. A., Marcelo T. de Alvear 4346 (B1702CFZ), Ciudadela, en marzo 2006 Tirada de esta edicin: 2.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET-Materiales Serie: Recursos didcticos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Invernadero automatizado Probador de inyectores y de motores paso a paso Quemador de biomasa Intercomunicador por fibra ptica Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras Planta potabilizadora Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido Estufa de laboratorio Equipamiento EMA caractersticas fsicas de los materiales de construccin Dispositivo para evaluar parmetros de lneas Biodigestor Entrenador en lgica programada Entorno de desarrollo para programacin de microcontroladores PIC Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores Instalacin sanitaria de una vivienda Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico Biorreactor para la produccin de alimentos Ascensor Pila de combustible Generador elico Auto solar Simuladores interconectables basados en lgica digital Banco de trabajo Matricera. Matrices y moldes Mquina de vapor Sismgrafo Tren de aterrizaje Manipulador neumtico Planta de tratamiento de aguas residuales

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina.

LAS

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de accin, programas y proyectos, en las metas de: Coordinar y promover programas nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional, articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional. Implementar estrategias y acciones de cooperacin entre distintas entidades, instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas, los lineamientos y el desarrollo de las ofertas educativas, cuyos resultados sean considerados en el Consejo Nacional de Educacin-Trabajo CoNE-T y en el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de educacin tcnico-profesional con los sectores del trabajo y la produccin, a escala local, regional e interregional. Disear y ejecutar un plan de asistencia tcnica a las jurisdicciones en los aspectos institucionales, pedaggicos, organizativos y de gestin, relativos a la educacin tcVIII nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Disear y desarrollar un plan anual de capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con sede en el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, y con nodos en los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica y las Unidades de Cultura Tecnolgica. Coordinar y promover programas de asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las acciones relativas a la adjudicacin y el control de la asignacin del Crdito Fiscal Ley N 22.317. Desarrollar mecanismos de cooperacin internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa; en particular, los relacionados con los pases del MERCOSUR, en lo referente a la educacin tcnico-profesional. Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

Programa 1. Formacin tcnica, media y superior no universitaria: 1.1. Homologacin y validez nacional de ttulos. 1.2. Registro nacional de instituciones de formacin tcnica. 1.3. Espacios de concertacin. 1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas. 1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios. 1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo. Programa 2. Crdito fiscal: 2.1. Difusin y asistencia tcnica. 2.2. Aplicacin del rgimen. 2.3. Evaluacin y auditora. Programa 3. Formacin profesional para el desarrollo local: 3.1. Articulacin con las provincias. 3.2. Diseo curricular e institucional. 3.3. Informacin, evaluacin y certificacin. Programa 4.Educacin para el trabajo y la integracin social. Programa 5. Mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia: 5.1. Formacin continua. 5.2. Desarrollo de recursos didcticos. Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones: 6.1. Desarrollo de sistemas y redes. 6.2. Interactividad de centros.

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T. Programa 8. Cooperacin internacional. Los materiales de capacitacin que, en esta ocasin, estamos acercando a la comunidad educativa a travs de la serie Recursos didcticos, se enmarcan en el Programa 5 del INET, focalizado en el mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de: Desarrollar materiales de capacitacin destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y, por otra, a la integracin de los recursos didcticos generados a travs de ellos, en las aulas y talleres, como equipamiento de apoyo para los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea tcnica. Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD desde su lnea Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos, a quienes esta Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL EDUCACIN TECNOLGICA

Desde el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET encaramos el diseo, el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional. El CeNET, as: Es un mbito de desarrollo y evaluacin de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y de sus sustentos cientficos. Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad. Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores. Articula recursos asociativos, integrando a los actores sociales involucrados con la Educacin Tecnolgica. Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Educacin Tecnolgica y a representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la educacin tcnico-profesional se desarrolle en la escuela de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes. Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, conferencias, encuentros, destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia. Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar y participar en redes que vinculan al Centro con organismos e instituciones educativos ocupados en la educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estas redes, se encuentra la Red Huitral, que conecta a CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las Unidades de Cultura Tecnolgica UCT instalados en todo el pas. Tambin nos ocupa la tarea de producir materiales de capacitacin docente. Desde CeNET hemos desarrollado distintas series de publicaciones todas ellas disponibles en el espacio web www.inet.edu.ar: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didcticas ms generales.

 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cada una de estas reas. Educacin con tecnologas, que propicia el uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares. Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del proceso didctico: el profesional que ensea Tecnologa, ahondando en los rasgos de su formacin, de sus prcticas, de sus procesos de capacitacin, de su vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de interactividad con sus alumnos, y con sus propios saberes y modos de hacer. Documentos de la escuela tcnica, que difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro pas, entre 1959 y 1995. Ciencias para la Educacin Tecnolgica, que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea. Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar, con sus alumnos, un equipamiento especfico para integrar en sus clases. Desde esta ltima serie de materiales de capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente, acompaarlos en su bsqueda de soluciones creativas e innovadoras a las problemticas con las que puedan enfrentarse en el proceso de enseanza en el rea tcnica. En todos los casos, se trata de propuestas de enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin tcnicoprofesional. Los espacios de problemas tecnolgicos, las consignas de trabajo, las estrategias de enseanza, los contenidos involucrados y, finalmente, los recursos didcticos estn planteados en la serie de publicaciones que aqu presentamos, como un testimonio de realidad que da cuenta de la potencialidad educativa del modelo de problematizacin en el campo de la enseanza y del aprendizaje de la tecnologa, que esperamos que resulte de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS

Desde esta serie de publicaciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos: Poner a consideracin de los educadores un equipamiento didctico a integrar en los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan. Contribuir a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos. Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de veinte publicaciones con las que intentamos abarcar diferentes contenidos de este campo curricular vastsimo que es el de la educacin tcnico-profesional. En cada una de estas publicaciones es posible reconocer una estructura didctica comn: 1 Problemas tecnolgicos en el aula. En esta primera parte del material se describen situaciones de enseanza y de aprendizaje del campo de la educacin tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se presenta una propuesta de equipamiento didctico, pertinente como recurso para resolver esas situaciones tecnolgicas y didcticas planteadas. 2 Encuadre terico para los problemas. En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el punto de partida, se presentan conceptos XII tecnolgicos y conceptos cientficos asociados. 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo. Aqu se describe el equipo terminado y se muestra su esquema de funcionamiento; se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control. 4 El equipo en el aula. En esta parte del material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando sugerencias para la inclusin del recurso didctico construido en las tareas que docente y alumnos concretan en el aula. 5 La puesta en prctica. Este tramo de la publicacin plantea la evaluacin del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, as como el punto de partida para el diseo de nuevos equipos. Esta secuencia de cuestiones y de momentos didcticos no es azarosa. Intenta replicar en una produccin escrita las mismas instancias de trabajo que los profesores de Tecnologa ponemos en prctica en nuestras clases:

XIII

Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y como aprenden nuestros alumnos en el rea: La tarea comienza cuando el profesor presenta a sus alumnos una situacin codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para resolver algn problema anlogo. Indudablemente, no se trata de cualquier problema sino de uno que ocasiona obstculos cognitivos a los alumnos respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como relevante. El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa situacin tecnolgica seleccionada por el profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y contina con la bsqueda de respuestas. Esta deteccin y construccin de respuestas no se sustenta slo en los conocimientos que el grupo dispone sino en la integracin de nuevos contenidos. El enriquecimiento de los modos de ver y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de nuevos conceptos y de nuevas formas tcnicas de intervencin en la situacin XIV

desencadenante suele estar distribuida materialmente en equipamiento, en materiales, en herramientas. No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l. Por esto, lo que intentamos desde nuestra serie de publicaciones es acercar al profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta tarea de problematizacin y de intervencin sustentada terica y tcnicamente en el mundo tecnolgico.

Caracterizamos como recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador entre un problema de la realidad, un contenido a ensear y un grupo de alumnos, facilitando procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin, sntesis, transferencia, produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los alumnos de la educacin tcnico-profesional, configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos. Y, en segundo trmino, nos preocup que cumplieran con determinados rasgos que les permitieran constituirse en medios eficaces del conocimiento y en buenos estructurantes cognitivos, al ser incluidos en un aula por un profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones Recursos didcticos, son: Modularidad (puede adaptarse a diversos usos). Resistencia (puede ser utilizado por los alumnos, sin peligro de romperse con facilidad). Seguridad y durabilidad (integrado por materiales no txicos ni peligrosos, y durables). Adaptabilidad (puede ser utilizado en el taller, aula o laboratorio). Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos). Compatibilidad (todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s). Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones). Pertinencia (los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional). Fiabilidad (se pueden realizar las tareas preestablecidas, de la manera esperada). Coherencia (en todos los componentes, bloques funcionales o sistemas se siguen las mismas normas y criterios para el armado y utilizacin). Escalabilidad (es posible utilizarlo en proyectos de diferente nivel de com-

plejidad). Reutilizacin (los diversos componentes, bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original). Incrementabilidad (posibilidad de ir agregando piezas o completando el equipo en forma progresiva).

Hayde Noceti Coordinadora de la accin Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos. Centro Nacional de Educacin Tecnolgica XV

27. Sismgrafo

Este material de desarrollado por:

capacitacin

fue

Marta Cristina Moyano Profesora en Matemtica, Fsica y Cosmografa. Actualmente, es vicedirectora y profesora de la Escuela de Educacin Tcnica N 3 de Mar del Plata, en la provincia de Buenos Aires. Se ha desempeado como docente de escuelas tcnicas durante ms de treinta aos. Ha realizado trabajos de consultora para UNESCO, ICASE -Internacional Council of Associations for Science Education- e ICI Imperial Chemical Industries-, en educacin cientfica y tecnolgica; especialmente, como revisora y editora de materiales para la enseanza de la ciencia y la tecnologa. Se ha desempeado durante ocho aos como representante de ICASE para Amrica Latina y el Caribe. Actualmente, es Jefe del Comit de Asuntos Espaoles. Autora de diversos libros, entre otros: Prospectiva de la educacin tcnica en el MERCOSUR (1994. CINTERFOR OIT -Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional, Organizacin Internacional del Trabajo-). Gabriela Alejandra Iigo Profesora en Ciencias de la Educacin. Actualmente, es profesora en la EET N 3 de Mar del Plata. Se ha desempeado durante ms de quince aos en actividades relacionadas con la educacin cientfica y tecnolgica, en el mbito nacional e internacional, habiendo realizado trabajos de consultora para UNESCO, ICASE e ICI. Actualmente, es Jefe del Comit de Comunicaciones y Publicaciones de ICASE e integra la Comisin Nacional de DAASE -Desafo Argentino de Autos y Lanchas Solares a Escala-. Julio Abadie Ingeniero electricista con orientacin electrnica (Universidad Nacional de Mar del Plata), graduado en capacitacin docente para tcnicos. Ejerce la docencia desde hace diecisis aos en escuelas tcnicas, escuelas polimodales y en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica. Se desempe en la Facultad de Ciencias Exactas (UNMDP) y forma parte de la Comisin Nacional de DAASE.

Direccin del Programa:

Juan Manuel Kirschenbaum

Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada Karina Lacava Alejandro Carlos Mertel

Diseo de tapa:

Laura Lopresti Juan Manuel Kirschenbaum

Diseo de CD:

Sergio Iglesias
Retoques fotogrficos:

Roberto Sobrado Con la colaboracin del equipo de profesionales del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

Las metas, los programas y las lneas de accin del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

VIII X XII 4

ndice

La serie Recursos didcticos 1 Problemas tecnolgicos en el aula El recurso didctico que proponemos 2 Encuadre terico para los problemas Qu son los sismos? Origen de los sismos Medicin de los sismos Sismgrafo y sismograma Prediccin de sismos Qu hacer ante un sismo? Construcciones antissmicas Sensores Conversores 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo El producto Los componentes Los materiales, herramientas e instrumentos La construccin y el armado La puesta en marcha, el ensayo y el control La superacin de dificultades 4 El recurso didctico en el aula Modificaciones al equipo propuesto 5 La puesta en prctica Anexo CD con el programa para el registro de datos

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1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA

En un pas tan diverso como la Argentina, las situaciones que pueden presentarse en el proceso de enseanza y de aprendizaje son igualmente variadas. Le presentamos tres situaciones diferentes, factibles de ser planteadas en el aula.

Ocurre un temblor en Ro Grande, Tierra del Fuego, y la gente no ha sido alertada. Se genera, entonces, una situacin de pnico en la poblacin, ya que un gran porcentaje lleva pocos aos viviendo en la regin y no conoce qu es un movimiento ssmico. Ante este hecho, las personas no saben cmo actuar ni las medidas de seguridad que deben tomar. El desconocimiento y la falta de prevencin parecen haber actuado aqu como los factores determinantes en el miedo generado entre los habitantes de esta localidad. A partir de esta situacin, un grupo de alumnos y su profesor del rea de Ciencias Sociales comienzan a analizar la realidad ssmica de su provincia, ya que Tierra del Fuego est ubicada en una zona que lo es. As, los alumnos investigan sobre placas tectnicas, por qu se producen los sismos, cmo se miden y si es posible predecirlos. Para ello, organizan una visita al Centro Austral de Investigaciones Cientficas (CADIC), en Ushuaia, con el fin de recopilar informacin sobre la zona. Como parte del trabajo, se discuten las causas por las cuales se ha generado tanto temor y descontrol en la poblacin, a pesar de que el sismo result de baja intensidad. Entre las conclusiones que se obtienen, se determina que la ciudad no cuenta con servicio sismogrfico ni con comunicacin directa con los existentes en otras regiones del pas. Surge, entonces, la idea de elaborar un proyecto relacionado con la deteccin de sismos.

Los alumnos de Electrnica de la escuela tcnico-profesional de Chilecito, en La Rioja, estn realizando el anlisis de las hojas de datos de un sismgrafo, producto tecnolgico particularmente relevante en la zona. - Ser posible construir uno a bajo costo? Porque... el precio de ste es de 10.000 euros. La profesora, muy satisfecha con esta iniciativa de su grupo, sugiere comenzar a estudiar la factibilidad de este proyecto.

En una escuela tcnica de Caucete, en la provincia de San Juan, el espacio ya no resulta suficiente, por lo que se ha pensado construir aulas nuevas en un predio contiguo al edificio. Dado que la escuela posee la especialidad de Construcciones, para integrar a los alumnos en este proyecto institucional, se los invita a que diseen las nuevas aulas junto con sus docentes. Para seleccionar el proyecto que se implementar, se pone en marcha un concurso. Un aspecto importante a evaluar es el cumplimiento de las normativas antissmicas de la provincia, ya que los sismos son frecuentes en esta zona. Todo esto provoca un gran inters en esa comunidad educativa y, por consiguiente, una gran participacin. Por este motivo, los docentes de la especialidad Electrnica proponen a sus alumnos integrarse al proyecto. De qu manera? Construyendo un sismgrafo.

Todas estas situaciones se centran en los sismos y su medicin. Existen equipos comerciales, estandarizados a escala internacional; pero, su costo hace que sean de imposible acceso a muchas comunidades. Por esto, proponemos el desarrollo de un sismgrafo accesible. Este recurso didctico permite a los alumnos relacionar el uso y aplicacin de la tecnologa como respuesta a las necesidades humanas,

as como analizar sus limitaciones. Esto promueve que los alumnos desarrollen una visin ms equilibrada sobre la ciencia, la tecnologa y sus avances.

"Tecnologa es la aplicacin del conocimiento y las tcnicas para crear procesos y productos que satisfagan necesidades humanas."1

1 Javis y Castell (1993) Universidad de Leicester. Reino Unido.

Por otra parte, se plantea la valoracin de un producto tecnolgico, a partir de su contextualizacin en el marco de una situacin social, econmica y cultural. As, en la sociedad cada vez ms tecnolgica de hoy, el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida dependen, en gran medida, de nuestra capacidad de comprender y utilizar responsablemente la ciencia y la tecnologa, respetando los valores ticos y protegiendo los sistemas de los que depende la vida misma. El desarrollo de este recurso permite a los alumnos entender cmo la aplicacin de la ciencia y la tecnologa sirven para mejorar la forma de vida de las personas, reflexionando sobre cmo los conocimientos cientficos y tecnolgicos son fundamentales para una vida plena en todo entorno social, econmico, poltico, cultural y natural. El anlisis de la sociedad, de sus caractersticas, de sus necesidades es, as, la fuente principal de problemticas, a partir de las cuales se desarrollen proyectos tecnolgicos que integran distintos espacios curriculares. La sociedad como fuente de problemticas a ser trabajadas en el mbito del aula, ha adquirido ltimamente una especial relevancia. Esto permite un mayor acercamiento entre la actividad escolar y la vida cotidiana. As, la educacin tambin sirve para fines sociales y no slo para fines individuales. Adems, un recurso didctico adecuado debe ser pertinente para su aplicacin en el aula y, tambin, debe provocar un conflicto cogniti6

vo en el estudiante, que podr ser superado durante el desarrollo del proyecto. Por esto:

Proponemos el diseo y la construccin de un instrumento que permita detectar y graficar las ondas ssmicas, utilizando elementos de costo accesible.

El desarrollo de un sismgrafo cumple con los requerimientos expuestos, ya que es un recurso tecnolgico que se encuentra al alcance de los estudiantes, partiendo de un contexto social bien definido. Asimismo, el recurso didctico propuesto permite a los alumnos el desarrollo de un proyecto tecnolgico acorde con sus capacidades y posibilidades, y la oportunidad de trabajar en la produccin de un instrumento que da una solucin a necesidades de regiones con caractersticas particulares, como son las zonas ssmicas.

2. E N C U A D R E
PROBLEMAS
Qu son los sismos?

T E R I C O PA R A L O S

Los sismos son sbitas liberaciones de la energa que se acumula bajo la corteza terrestre como consecuencia de las fuertes tensiones y presiones que ocurren en su interior. Se manifiestan en forma de vibraciones, desplazamientos y movimientos diversos de

la superficie de la Tierra. Las consecuencias de un sismo pueden ser desastres de grandes dimensiones, especialmente donde no se han tomado medidas preventivas relacionadas con la resistencia ssmica de las edificaciones.

Resea histrica Hasta el siglo XVIII los registros objetivos de terremotos son escasos y sin una real comprensin del fenmeno. De las explicaciones relacionadas con castigos divinos o respuestas de la Tierra al mal comportamiento humano, se pas a explicaciones pseudo-cientficas, como que eran originados por liberacin de aire desde cavernas presentes en las profundidades del planeta. El primer terremoto del que se tenga referencia ocurri en China en el ao 1177 a. de C. Existe un Catlogo Chino de Terremotos que menciona unas docenas ms de tales fenmenos en los siglos siguientes. En la Historia de Europa, el primer terremoto aparece mencionado en el ao 580 a. de C.; pero, el primero claramente descrito data de mediados del siglo XVI. En Amrica, los terremotos ms antiguos de los que exista documentacin histrica -tales como fotos o narraciones precisas- ocurrieron en

Mxico, a fines del siglo XIV, en Chile en 1570, en Quito en 1587, en Chile en mayo de 1647, en Jamaica en 1692, en Masachusetts, EEUU, en 1744 y 1755, y en Per en 1746, aunque no se tiene una clara descripcin de sus efectos. Desde el siglo XVII comienzan a aparecer numerosos relatos sobre terremotos; pero, parece ser que, en su mayora, estn distorsionados o exagerados. En Norteamrica se reporta una importante serie de terremotos ocurridos entre 1811 y 1812 cerca de New Madrid, Missouri, destacndose uno de magnitud estimada alrededor de los 8 grados, la maana del 16 de diciembre de 1811. El 23 de enero y el 7 de febrero de 1812 hubo otros dos terremotos considerables en la zona; especialmente, el ltimo mencionado -cuyas rplicas duraron meses- y que fue sentido en zonas tan lejanas como Denver y Boston. Por no estar tan pobladas entonces, las ciudades no registraron demasiadas muertes o daos. No ocurri lo mismo en 1906 cuando, en San Francisco, un sismo ocasion ms de 700 vcti-

mas y la ciudad fue arrasada por l y por el incendio subsiguiente, en el mayor terremoto de la historia de EEUU: 250.000 personas quedaron sin hogar En Alaska, el 27 de marzo de 1964 se registr un terremoto de an mayor energa; pero, por ser

una zona de poca densidad demogrfica, los daos en la poblacin no fueron tan graves, registrndose slo 107 personas muertas, lo que no es tanto si se considera que el terremoto fue sentido en un rea de 500.000 millas cuadradas y arranc los rboles de la tierra en algunas zonas.2

Origen de los sismos

La corteza terrestre es la capa externa del globo terrqueo; es relativamente delgada (en comparacin con el radio de la Tierra) y se extiende hasta una profundidad de 70 kilmetros bajo los ocanos y de 150 kilmetros bajo los continentes; adems, est en un permanente estado de cambio y movimiento. Bajo la corteza terrestre existen fuerzas que hacen que sta se fracture y que sus partes

(placas tectnicas) se muevan a velocidades muy pequeas -del orden de centmetros por ao-, empujando y causando, en algunos casos, que unas traten de meterse debajo de otras. La explicacin que hay hasta el momento sobre la causa de las fuerzas que tienden a empujar las placas tectnicas unas sobre otras, es que son causadas por flujos lentos de lava derretida que provienen del ncleo del planeta, originados por efectos gravitacionales debidos a la rotacin.

Glosario de trminos Terremoto. Un terremoto es un movimiento brusco en las capas de la Tierra acompaado por una serie de vibraciones u oscilaciones. Un sismo secundario es un movimiento que es secuela del anterior, pero de menor intensidad y que puede ocurrir varios minutos u horas ms tarde del sismo principal. Falla. Una zona en la que dos capas se han separado. Estas capas se acomodan constantemente; pero, su desplazamiento es muy pequeo (en general, menos de un metro durante un terremoto).

Epicentro. Punto en la superficie de la Tierra directamente encima de donde se origin el terremoto. Ondas ssmicas. Vibraciones que viajan alejndose del epicentro a velocidades de varios kilmetros por segundo. Estas vibraciones sacuden los edificios tan fuertemente que, algunas veces, los derriban. Magnitud. Indica cunta energa fue liberada. Esta energa puede calcularse gracias a los sismgrafos.

2 Fuente: www.angelfire.com/nt/terremotos1

Placas tectnicas
La corteza de la Tierra est conformada por placas de aproximadamente 70 km de espesor, cada una con diferentes caractersticas fsicas y qumicas. Estas placas ("tectnicas") se encuentran, desde hace millones de aos, en un proceso de permanente movimiento; y ste ha dado la forma que hoy conocemos de la superficie de nuestro planeta (continentes, relieves geogrficos, etc.). Generalmente, estos movimientos son lentos e imperceptibles; pero, en algunos casos, estas placas chocan entre s impidiendo su desplazamiento. Entonces, una placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra, originando lentos cambios en la topografa. Pero, si el desplazamiento es dificultado, comienza a acumularse una energa de tensin que, en algn momento, se liberar. Entonces, una de las placas se mover bruscamente contra la otra, rompindola y liberando una cantidad variable de energa. Esto es un sismo.
La ciencia que estudia los aspectos relacionados con la ocurrencia de temblores de tierra, terremotos o sismos se denomina sismologa. sta es una ciencia joven, puesto que gran parte de sus mtodos e instrumentos de observacin fueron desarrollados a lo largo del siglo XX. A pesar de esto, la sismologa ha logrado avances notables. Quiz, una de sus ms valiosas contribuciones al entendimiento de nuestro planeta lo constituya su aporte al estudio de la Tectnica de placas.

superficie de la Tierra (litosfera), flotando sobre la roca gnea y fundida, formando el centro del planeta (astenosfera). La litosfera tiene un espesor que vara entre los 15 y los 200 km, siendo ms gruesa en los continentes que en el fondo marino. La litosfera no es continua sobre la superficie de la Tierra, sino que est formada por diferentes "placas", que hacen contacto unas con otras, como los gajos de una pelota de ftbol. Por qu flotan, si son tan pesadas? Las placas tectnicas -formadas, principalmente, por cuarzo y silicatos- "flotan" porque, comparadas con los elementos que conforman el ncleo, resultan relativamente ms livianas. En otras palabras, el ncleo terrestre est compuesto, en gran parte, por elementos metlicos. El manto terrestre tiene una composicin basada en silicatos abundantes en potasio, sodio y calcio. El cascarn ms externo de la Tierra -que comprende la corteza y parte del manto, con un espesor de aproximadamente 100 km- parece comportarse como un cuerpo rgido "flotando" en el resto del manto, en donde pueden presentarse movimientos, como si se tratara de un fluido. Esta conducta semejante a la de un fluido tiene sentido solamente en tiempos geolgicos -es decir, en tiempos del orden de millones de aos-. Hace 225 millones de aos (recordemos que nuestro planeta naci hace 4.600 millones de aos), la superficie de la Tierra constaba de una sola estructura llamada Pangea (en griego: todas las tierras), la que se fue fragmentando hasta conformar los continentes, tal como los conocemos en la actualidad.

El trmino "placa tectnica" hace referencia a las estructuras que forman nuestro planeta. En trminos geolgicos, una placa es una plancha rgida de roca slida que conforma la 10

Aunque la teora de la Pangea fue propuesta ya en 1596 por el cartgrafo holands Abraham Ortelius y refrendada por el meteorlogo alemn Alfred Lothar Wegener, en 1912, al notar la semejanza de las formas de Amrica del Sur y frica, recin en los ltimos 30 aos, gracias al desarrollo de la ciencia, ha adquirido la sustentacin suficiente como para revolucionar la comprensin de muchos fenmenos geolgicos, entre ellos, los terremotos. Cules son los hallazgos que confirmaron la teora de Wegener? Se pueden citar, principalmente, cuatro: El mayor conocimiento de los fondos marinos gracias al ecodoppler, al sonar, a la computacin, etc. stos permitieron determinar que el fondo del Atlntico era mucho ms delgado de lo que se pensaba y que haba una cadena montaosa submarina de ms de 50.000 km de largo recorriendo toda la Tierra (Cordillera Mesoatlntica), entre otros datos. El descubrimiento de minerales magnti-

cos (magnetita) en el fondo marino; stos se formaron al enfriarse el magma del ncleo de la Tierra y estn dispuestos en franjas de polaridad inversa entre una y otra. Como resultado de las exploraciones en busca de petrleo, se han obtenido muestras del fondo marino que indican la existencia de zonas de distinta edad geolgica. Hay crestas o arrecifes que son ms jvenes, y trincheras o caones profundos que son ms antiguos. Esta disposicin concuerda con la cadena montaosa y con esta polaridad magntica alternada, mencionadas anteriormente. De acuerdo a los cientficos Harry H. Hess y Robert S. Dietz, la litosfera del Atlntico se est expandiendo y la del Pacfico encogiendo. Las zonas antiguas se hunden en las "trincheras" y aparecen zonas jvenes en los arrecifes, producindose as un "reciclaje" del fondo marino. Mayor ocurrencia de sismos en las zonas de las crestas y trincheras.

En sntesis, las placas tectnicas estn en contacto entre s, como enormes tmpanos que se juntan o separan, provocando los cambios geolgicos y, tambin, los sismos en las fronteras o bordes de las placas. La explicacin de por qu se mueven es an poco clara; pero, podra explicarse por el fenmeno de conveccin, que se refiere a la influencia que la temperatura del magma del ncleo de la Tierra ejerce sobre los distintos minerales, haciendo flotar a los ms calientes y hundirse a los ms fros.

Un ejemplo de este proceso, ms cercano a nuestra experiencia, ocurre cuando se hierve agua o cualquier otro lquido. El fluido ms cercano a la fuente de calor se expande, se vuelve menos denso y, por lo tanto, tiende a subir a la superficie, donde se enfra y es desplazado hacia el fondo por las nuevas parcelas ascendentes. De esta manera, se establece un proceso continuo de ascenso y descenso del lquido en celdas permanentes formadas por las corrientes del fluido. 11

Hay cuatro tipos fundamentales de fronteras o vecindades de las placas (en ingls, boundaries):
divergentes, convergentes, de transformacin, zonas fronterizas de las placas.

los ocanos, como ocurre frente a las Islas Marianas, cerca de Filipinas, dando origen a fosas marinas que pueden llegar a los 11.000 m de profundidad, o bien originar volcanes submarinos:

Fronteras divergentes. En ellas se genera una nueva corteza que rellena la brecha de las placas, al separarse. El caso mejor conocido de frontera divergente es la Cordillera Mesoatlntica, que se extiende desde el Mar rtico hasta el sur de frica. En esta frontera se estn separando las placas Norteamericana y Euroasitica a una velocidad de 2,5 cm cada ao: Fronteras de transformacin. En ellas, las placas slo se deslizan horizontalmente entre s. Un ejemplo de este tipo de fronteras es la tan conocida Falla de San Andrs, en California:

Fronteras convergentes. En ellas, la corteza es destruida al hundirse una placa bajo la otra (subduccin). El ejemplo ms conocido es el de la Placa de Nasca (o Nazca), que se est hundiendo bajo la placa Sudamericana frente a las costas de Per y Chile, dando origen a una de las zonas ms ssmicas del planeta. Las placas pueden converger en el continente y dar origen a cadenas montaosas como la del Himalaya. Tambin pueden converger en 12

Zonas fronterizas de las placas. Es un ancho cinturn en que las fronteras no estn bien definidas y el efecto de la interaccin de las placas no es claro.

Fallas
La evolucin de la corteza terrestre, caracterizada por el permanente desplazamiento de las placas que la conforman, produce un sinnmero de fracturas o fallas geolgicas.

Las zonas de rozamiento entre grandes placas o entre bloques de la corteza que se mueven, son los lugares potenciales del desencadenamiento del fenmeno que llamamos terremoto. Slo el 10 % de los terremotos ocurre alejado de los lmites de estas placas. El siguiente mapa nos muestra la distribucin de las placas en el mundo. Las fronteras entre cada placa constituyen las "fallas", que es el lugar donde ms frecuentemente se producirn los terremotos. Se puede apreciar que la costa oeste de Amrica, tanto Norte como Sur, est ubicada sobre una de estas fronteras, lo que explica la gran frecuencia de terremotos en pases como Chile, Per, Mxico y Oeste de los

Estados Unidos. Algo similar ocurre en Japn, Golfo Prsico y Filipinas. Pases que estn situados en el centro de las placas y no en sus bordes (como Brasil, Uruguay, frica en general y la mayor parte del norte de Europa) tienen un riesgo sismolgico notoriamente menor.
La principal zona de riesgo ssmico es el "Cinturn de Fuego del Pacfico"; corresponde al litoral pacfico en Amrica del Sur, asciende hacia el norte bordeando la costa pacfica de norteamrica y desciende a lo largo del litoral asitico. La otra zona cruza Europa de este a oeste, pasa por Turqua, Birmania y la India y se une al Cinturn de Fuego del Pacfico a la altura de las Islas Clebes.

Disposicin actual de las placas tectnicas. US Geological Survey

13

El movimiento de una placa bajo la otra se realiza venciendo las fuerzas de roce, generadas por el contacto entre ambas. A lo largo de este contacto -llamado zona de Wadati-Benioff (WB)-, el movimiento de una placa contra la otra es discontinuo. Adems, en la zona WB se acumula gradualmente la tensin hasta que rebasa un lmite. En ese momento, se presenta una falla en algn punto -llamado foco-, desde donde se propaga a la superficie. Este comportamiento puede ser observado cuando el contacto entre placas aflora en la superficie de la Tierra, como en la Falla de San Andrs, en California.

en las regiones de subduccin, se originan por el mecanismo explicado anteriormente, y se llaman tectnicos. Existen tambin otros tipos de sismos: los relacionados con fenmenos locales -como, por ejemplo, la actividad volcnica- o con el colapso del subsuelo por la extraccin de fluidos o materiales -por ejemplo, por la extraccin de combustibles fsiles-. Aunque los sismos son generados por la ruptura en el plano de las fallas, las ondas originadas se propagan a travs de la Tierra, porque sta se comporta como un cuerpo elstico (en comparacin con los tiempos involucrados en este proceso). Adems, se debe considerar el comportamiento mecnico de las rocas. Cuando stas son sometidas a fuerzas pequeas, en un lapso corto, la roca se deforma pero puede recuperar su forma original. Sin embargo, cuando la fuerza es mayor que su resistencia, sta se rompe. El plano sobre el que se rompe es llamado plano de falla. Dado que las rupturas siempre tienden a darse en el lugar ms dbil, si existe una falla, all se producir una nueva ruptura.

Teora del rebote elstico

La siguiente figura muestra las dos placas durante el movimiento lateral que produce la acumulacin de esfuerzos. Cuando stos rebasan cierto lmite, se produce la falla en un punto y se propaga en ambas direcciones.

Ondas ssmicas
Al producirse una falla, se libera una cantidad de energa debida a las tensiones entre las placas. Esto produce una vibracin en la Tierra, por la propagacin de las ondas. En un slido pueden transmitirse dos tipos de ondas: de compresin y transversales.

Aunque este proceso puede parecer intuitivamente obvio, en realidad no lo es. Durante mucho tiempo, se pens que las fallas de la corteza eran una consecuencia de los terremotos y no el origen de stos. En la actualidad se sabe que la mayora de los temblores 14

Rarefacer es hacer menos denso un cuerpo gaseoso.

Ondas p y s

Ondas de compresin, tambin llamadas "ondas p". Consisten en la transmisin de compresiones, como en el caso de la transmisin del sonido; las partculas del medio se mueven en el mismo sentido en que se propaga la onda.

mueven en direccin perpendicular a la direccin de propagacin de la onda.

Ondas de cizalla

Adems, existen otros tipos de ondas:

Ondas de compresin

Ondas transversales, de cizalla, tambin llamadas "ondas s". Las partculas se

Ondas superficiales u ondas de Rayleigh (en honor al cientfico que detect su existencia); stas se propagan a lo largo de la superficie terrestre, de la misma 15

manera que una onda en la superficie del agua. Ondas de Love; se generan slo cuando el medio elstico en el que se propagan se encuentra estratificado (como es el caso del planeta Tierra). Estas ondas se propagan con un movimiento de partculas perpendicular a la direccin de propagacin, similar a las ondas s, slo que en un plano horizontal. Las ondas de Love pueden considerarse como ondas s "atrapadas" en un plano horizontal.

Las velocidades de las diferentes Las ondas p de un ondas dependen terremoto originado de las caracterstien la costa de cas del medio; por Acapulco seran ejemplo, en rocas percibidas en la gneas, la velociCiudad de Mxico, dad de las ondas p en alrededor de un es del orden de minuto. 6 km/s, mientras que en rocas poco consolidadas es de, aproximadamente, 2 km/s o menor.

Propagacin de un sismo

Ondas Love

Cmo es la velocidad de estas ondas? Se ha observado experimentalmente y se puede demostrar tericamente que la velocidad de las ondas es:
Tipos de ondas

VR,L < Vs < Vp

Donde: Vp: Velocidad de las ondas p. Vs: Velocidad de las ondas s. VR,L: Velocidades de las ondas de Rayleigh y Love. 16

El lugar de la corteza donde se presenta la sbita liberacin de la energa generada por el rozamiento entre placas, se denomina foco ssmico o hipocentro. El foco ssmico se convierte en el centro de la perturbacin mecnica y, desde all, se inicia la irradiacin de la energa. Recordemos que, por su parte, se llama epicentro del terremoto al punto de la superficie de la Tierra ubicado sobre el foco ssmico.

Tsunamis Los sismos cuyo epicentro est en el mar y ocurren cerca de una zona de subduccin, tienen la capacidad de transmitir la energa y el movimiento a la capa de agua y de generar un tsunami.

Generacin de un tsunami

Dentro de la Tierra, las perturbaciones mecnicas se propagan en forma de ondas ssmicas, originando los movimientos vibratorios del suelo, caractersticos de los terremotos.

Medicin de los sismos

Dado que el recurso didctico propuesto se refiere al diseo y a la construccin de un instrumento de medicin de sismos, es necesario conocer cmo stos se miden. Un sismo se puede medir segn la energa liberada o el grado de dao producido. As, se utilizan dos medidas conocidas como magnitud e intensidad de un sismo. 17

El recurso didctico propuesto permitir medir, en una escala determinada, las ondas ssmicas.

Resea histrica El estudio de los grandes terremotos se ha sistematizado desde mediados del siglo XIX. En una primera instancia, se estudi cada evento por separado, cuantificando los daos provocados en la construccin y generando una serie bastante heterognea de datos. En 1883, los sismlogos Rossi y Forel realizan la primera escala general para medir los daos producidos por un terremoto, de manera de poder determinar el tamao que ste posea. Posteriormente, Mercalli (1903) readapta esta escala a las construcciones de su poca. A medida que transcurre el siglo XX, nace la necesidad de tener una escala de magnitud basada en medidas puramente instrumentales. Tal como lo describe Richter (1958), se

hace evidente que cuantificar el tamao de un evento por las percepciones de la gente genera grandes discrepancias con los registros obtenidos por aparatos ssmicos. Por esta razn, postula una magnitud que depende nicamente de medidas instrumentales, la cual involucra dos principios bsicos: mientras mayor sea la magnitud de un sismo, liberar ms energa y mayor ser la amplitud que ste deje en un instrumento. Adems, un evento ms pequeo debe estar mucho ms cerca de la estacin, para poder describir trazas de tamao similar a uno mayor (Richter, 1958). Claramente, se aprecia que el concepto de magnitud se encuentra fuertemente ligado con el de la energa radiada en forma de ondas en la fuente.3

La intensidad de un sismo Se refiere a los efectos o daos causados en las construcciones. Se mide con una escala llamada Escala Mercalli, basada no slo en la observacin de los daos causados sino, tambin, en la sensacin de las personas durante el sismo.

La magnitud es la cantidad de enerEl terremoto de ga liberada en el Valdivia, Chile, el 22 de hipocentro o foco mayo de 1960, fue de ssmico. Se trata magnitud 9.5 y es el ms grande que ha de una medida afectado a la humaabsoluta de la enidad, desde los aos nerga del temblor en que se introdujo la o terremoto, exmedicin instrumental presada en mode los sismos, a fines del siglo pasado. vimiento o aceleracin de las partculas del suelo. Es una cuantificacin obtenida a travs de la amplitud de las ondas ssmicas, utilizando instrumentos llamados sismgrafos.
3 Leyton Flrez, Felipe. Chile

Daos producidos a las columnas de un edificio, por un sismo

http://ssn.dgf.uchile.cl/home/informe/ML/servicio.html

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A diferencia de la intensidad (que es una medida subjetiva del sismo), la magnitud no se basa en las sensaciones percibidas por las personas o en los efectos observables sobre las construcciones, ya que los daos de stas tambin dependern de su calidad.
La escala de magnitud est relacionada, entonces, con la energa liberada como ondas ssmicas; la intensidad, en cambio, con los daos producidos por el sismo.

impacto del evento en la poblacin, las construcciones y la naturaleza. Escala Mercalli. Esta escala, introducida al comienzo del siglo XX por el sismlogo italiano Giuseppe Mercalli, mide la intensidad de un temblor; consta de 12 grados, basados en la sensacin de las personas y en la observacin de los daos causados por el sismo. Puesto que los efectos ssmicos de superficie disminuyen al aumentar la distancia al foco, un sismo (de una determinada magnitud) producir efectos diferentes y, por ende, una graduacin distinta en la escala Mercalli, en localidades ubicadas ms cerca o ms lejos del foco.

Ambas escalas son necesarias, puesto que miden aspectos diferentes de la ocurrencia de un temblor. As, la escala de magnitud est relacionada con el proceso fsico mismo, mientras que la intensidad lo est con el

Grado
I II III IV V VI VII

Indicador de la intensidad
El sismo es detectado por instrumentos muy sensibles. Lo sienten personas en reposo, en edificios altos. Se asemeja a la trepidacin causada, en el suelo, por un camin. Es advertido por las personas que se encuentran en el interior de las casas. Es advertido por la mayora de las personas; la gente nota la direccin del movimiento. Lo sienten todas las personas; es difcil caminar y se desprenden los aleros. Angustia. La gente corre al exterior de las edificaciones; se pierde el equilibrio, los conductores de vehculos en marcha lo notan y las construcciones de mala calidad comienzan a ser afectadas. Hay dificultad en la conduccin de autos; se caen las chimeneas, paredes y monumentos. Pnico total. Algunas edificaciones se desplazan de sus fundaciones, se agrietan y se desploman. Destruccin casi total de las construcciones de albailera; afecta seriamente edificios, puentes, represas y diques. Se desliza el suelo. Los rieles ferroviarios se tuercen, las tuberas subterrneas quedan fuera de servicio. El dao es casi total; hay desplazamientos de grandes rocas; los objetos saltan por el aire y las edificaciones sufren grandes torsiones.

VIII IX X XI XII

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La escala de intensidad permite describir, de manera sucinta, los efectos de un temblor. Dado que los daos causados por un temblor se concentran en las cercanas de la fuente, la distribucin de intensidades permite estimar el epicentro de un temblor; sin embargo, la escala es, en gran medida, subjetiva y no posibilita la comparacin de los sismos entre s puesto que, por ejemplo, un sismo pequeo puede causar ms daos a una poblacin, si sta est cercana al epicentro, que uno grande pero a mayor distancia. Por otro lado, no proporciona informacin sobre la energa u otra variable fsica liberada en el temblor. As, pues, es necesario catalogar temblores de acuerdo con los procesos fsicos de la fuente; pero, tambin, de manera tal que puedan ser medidos a travs del registro grfico o numrico que de ellos tenemos -es decir, de los sismogramas-. Escala Richter. La escala Richter, propuesta por el sismlogo estadounidense Charles Francis Richter, mide la energa liberada en el foco de un sismo. Se trata de una escala logartmica con valores entre 1 y 9. Un temblor de magnitud 7 es diez veces ms fuerte que uno de magnitud 6, cien veces ms que otro de magnitud 5, mil veces ms que uno de magnitud 4 y, de este modo, en casos anlogos.
Se estima que al ao se producen en el mundo unos 800 terremotos con magnitudes entre 5 y 6, unos 50.000 con magnitudes entre 3 y 4, y slo 1 con magnitud entre 8 y 9.4

En teora, la escala Richter no tiene cota mxima, aunque hasta 1979 se crea que el sismo ms poderoso posible tendra magnitud 8,5. Sin embargo, los progresos en las tcnicas de medidas ssmicas han permitido a los sismlogos redefinir la escala, por lo que hoy se considera 9,5 el lmite prctico.
Magnitud en escala Richter Menos de 3,5 3,5 - 5,4 5,5 - 6,0 6,1 - 6,9 7,0 - 7,9 8 o mayor Efectos del terremoto Generalmente no se siente, pero es registrado A menudo se siente, pero slo causa daos menores. Ocasiona daos ligeros a edificios. Puede ocasionar daos severos en reas donde vive mucha gente. Terremoto mayor. Causa graves daos. Gran terremoto. Destruccin total a comunidades cercanas.

La escala Richter permite catalogar un sismo segn su energa intrnseca. Esta clasificacin debe ser un nmero nico para cada evento; este nmero no debe verse afectado por las consecuencias de los terremotos, que varan mucho de un lugar a otro. Comparemos la energa involucrada en dos situaciones: qu sucede al romper una roca en un laboratorio y qu ocurre con la roca cuando acontece un terremoto. En el primer caso, si se aplica suficiente fuerza, se puede romper la roca con un martillo o con un gato hidrulico. Probablemente, la roca se romper en dos pedazos, a lo largo de alguna parte dbil, la cual puede pensarse como una "falla" muy pequea.

4 Datos extrados de www.mineranet.com.ar

20

Energa Para poder analizar la energa involucrada en un sismo, conviene recordar que se define la energa como la capacidad para realizar trabajo. Se calcula como el producto escalar entre la fuerza y la distancia: W=F.d

En el Sistema Internacional, la unidad de energa es el joule (J), que se define como el trabajo que hay que realizar con una fuerza de 1 newton, para recorrer 1 metro, en la misma direccin y sentido de la fuerza. Tambin existen otras unidades, comnmente utilizadas: Calora (cal): Se define como el calor necesario para elevar en 1 C, la temperatura de un gramo de agua, a presin atmosfrica normal. Equivale a 4,1868 joule. Watt-hora (Wh): Es la energa elctrica de 1 watt de potencia, durante una hora. Equivale a 3,61.103 joule. Generalmente, se utiliza un mltiplo de esta unidad: el kWh, es decir, 103 Wh.

W = F . d . cos Donde: W: Trabajo. F: Fuerza. d: Desplazamiento. : ngulo que forman los vectores fuerza y desplazamiento.

Teniendo en cuenta la definicin de energa, la cantidad necesaria para romper una roca ser igual a la fuerza requerida para romperla por la distancia de separacin entre los pedazos en que queda dividida la roca original:

Dicho de otro modo:

Momento = Rigidez . rea de la falla . Distancia deslizada Mo =u.A.d

W=F.d
Recordando que:

Las unidades son:

[joule] = [newton-metro] = [N/m2] . [m2]. [m]

P=F/A
Donde: P: Presin.
A: rea o superficie.

En la frmula anterior, el "momento" de un terremoto es fundamental para comprender qu tan peligrosa puede ser una falla de determinado tamao. Volviendo al ejemplo del pedazo de roca rota en el laboratorio, la resistencia de rotura de la roca se da a una presin de unos 3.1010 N/m2 y un rea de falla de 100 cm2 (10-2 m2). Entonces, si suponemos que la distancia entre las dos partes es de, aproximadamente, un centmetro (10-2 m), se puede calcular la 21

Y, reemplazando F en la frmula de energa, se obtiene:

W= P.A.d

cantidad de energa con la frmula planteada anteriormente:

Mo = 3 .1010 N/m2 . 10-2 m2 . 10-2 m Mo = 3 . 106 J

Dado que la separacin fue de unos 30 cm, Mo sera:

Mo = 3.1010 N/m2 . 1,5 . 108 m2 . 3 . 10-1 m Mo = 1,35 . 1018 J

Cabe destacar que, dados los valores de energa calculados, es de suma utilidad trabajar con notacin cientfica. Consideremos, ahora, una segunda situacin: En el terremoto de Double Spring Flat, el 12 de septiembre de 1994, ocurrido cerca del kilmetro 25 al sureste de Gardnerville, la falla tena unos 15 km de longitud y unos 10 km de profundidad, por lo que el rea es:
A = 15 km . 10 km A = 150 km2 A = 1,5 . 108 m2

Comparando ambos clculos, se concluye que este terremoto tuvo 4,5 .1011 veces ms energa que la que se aplic para romper la roca en la mesa de laboratorio. Siguiendo el mismo procedimiento, se puede comparar la energa involucrada en distintos fenmenos. Para esto, se utiliza una unidad de energa mayor: la cantidad de energa producida por el explosivo TNT -como se muestra en la siguiente tabla5-:

Magnitud Richter -1,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 10,0 12,0

Equivalencia de la energa TNT 1 gramo 170 gramos 900 gramos 6 kilos 28,5 kilos 180 kilos 453 kilos 6 toneladas 32 toneladas 199 toneladas 500 toneladas 1.270 toneladas 31.550 toneladas 199.000 toneladas 1.000.000 toneladas 6.270.000 toneladas 31.550.000 toneladas 199.999.000 toneladas 6.3 billn de toneladas 1 trilln de toneladas

Ejemplos (aproximados) Roca rota en una mesa de laboratorio. Pequea explosin en un sitio de construccin.

Explosin de mina. Tornado promedio. Terremoto de Little Skull Mtn., NV, 1992. Terremoto de Double Spring Flat, NV, 1994. Terremoto de Northridge, CA, 1994 Terremoto de Hyogo-Ken Nanbu, Japn, 1995. Terremoto de Landers, CA, 1992. Terremoto de San Francisco, CA, 1906. Terremoto de Anchorage, AK, 1964. Terremoto de Chile, 1960. Falla de tipo San Andrs. El planeta Tierra fracturado en la mitad, por el centro! O energa solar recibida diariamente en la Tierra.
5 Datos extrados de Louie J. "What is Richter Magnitude?".

www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/class/100/magnitude.html

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Como se puede ver en la tabla anterior, el rango de energa es enorme: de gramos a toneladas, y a trillones de toneladas de TNT. Esto hace que sea difcil de comprender. Una forma mucho ms sencilla de representar este enorme rango de energa consiste en utilizar una escala logartmica.
Definicin de logaritmo: Se llama logaritmo en base b de un nmero c a otro nmero n, tal que, b elevado a n sea igual a c. En smbolos: logb c = n Ejemplos: log2 8 = 3 23 = 8 log10 100 = 2 102 = 100 log 8 = - 3 ()-3 = 8 En el caso del logaritmo de base diez, no es necesario escribir la base. Adems, no es posible obtener el logaritmo de un nmero negativo, si su base es positiva. bn =c

siguiente: Mw = 2 Donde:

3 (log10 M0 - 16)

M0: Energa [dina . cm]

Retomando los ejemplos de la roca en el laboratorio y el terremoto de Double Spring Flat, la magnitud en la escala de Richter sera: Para la roca en el laboratorio:
Mo = 3 . 106 J Mo = 3 . 1013 dina . cm Mw = (2/3) (log10 3 . 1013 - 16) Mw = (2/3) (13,5 - 16) Mw = (2/3) (-2,5) Mw = -1,7

Las magnitudes negativas son permitidas en la escala de Richter; esto significa que son de menor energa que, la considerada como cero. Para el terremoto de Double Spring Flat:
M0 = 1,35 . 1018 J M0 = 1,35 . 1025 dina . cm Mw = (2/3) (log10 1,35 . 1025 - 16) Mw = (2/3) (25,2 - 16) Mw = (2/3) (9,2) Mw = 6,1

En los aos '30, el Dr. Charles F . Richter desarroll una escala de magnitud para terremotos, con el objeto de representar adecuadamente las diferencias entre los terremotos pequeos y medianos que l observ en el sur de California, y los terremotos grandes que registr alrededor del mundo. Decidi cul sera la cantidad de energa a la que se le asignara la magnitud cero y escribi una ecuacin semejante a la

La magnitud de 6,1 que obtenemos es casi igual a la magnitud reportada por el laboratorio sismolgico de Universidad de Nevada, Reno, y por otros observatorios. Comparacin entre ambas escalas. A pesar de que la escala de Mercalli mide la intensidad 23

de un sismo y la de Richter, la magnitud de ste, se puede realizar una correspondencia entre ambas. Una intensidad I se define como la de un suceso percibido por pocos, mientras que se asigna una intensidad XII a los eventos catastrficos que provocan destruccin total. As, los temblores con intensidades entre II y III son casi equivalentes a los de magnitud entre 3 y 4 en la escala de Richter, mientras que los niveles XI y XII en la escala de Mercalli se pueden asociar a las magnitudes 8 y 9 de la escala de Richter.
La medicin de terremotos se realiza con un instrumento llamado sismgrafo, el que registra la vibracin de la Tierra producida por un sismo, representndola en un sismograma. As, se obtiene informacin sobre la magnitud y la duracin de un sismo. Este instrumento registra dos tipos de ondas: superficiales: se propagan a travs de la superficie terrestre, centrales o corporales: se propagan a travs de la Tierra desde su profundidad; son de dos tipos, ondas p y ondas s. Como ya explicramos, estas ondas tienen distintas velocidades. As, la secuencia tpica de un terremoto es: 1. arribo de un ruido sordo causado por las ondas p o compresivas; 2. luego, las ondas s o transversales; y, 3. retumbar de la Tierra causado por las ondas superficiales. El sismgrafo que proponemos como recurso didctico registra ondas centrales o corporales, en particular, ondas s.

Manera prctica de estimar la magnitud. Dado que algunos terremotos grandes y la mayora de los pequeos, no presentan ni fallas superficiales ni tienen suficientes rplicas para poder estimar su magnitud -como lo hicimos anteriormente-, esta medida no resulta prctica. Porque, es de mucha mayor utilidad el poder calcular rpidamente la magnitud de un evento, de modo tal que cualquier medida de emergencia requerida pueda llevarse a cabo cuanto antes. En este sentido, una de las conRichter obtuvo los retribuciones ms gistros de las ondas valiosas de ssmicas de un gran Charles Richter nmero de terremotos fue descubrir que y desarroll un sistema de calibracin para las ondas ssmicas medicin de sus magpropagadas por nitudes. todos los terremotos pueden proporcionar buenas estimaciones de sus magnitudes. Richter demostr que, a mayor energa intrnseca de un terremoto, mayor amplitud de movimiento del terreno en una distancia dada. De esta forma, calibr su escala de Un sismmetro es la magnitud usando parte del sismgrafo la medida de amque detecta las ondas plitud mxima ssmicas. El sismmede la onda de tro constituye, as, la etapa de deteccin de cizalla (la onda s) un sismgrafo. en un perodo de 20 segundos, registrando los datos en un sismmetro altamente sensible a este tipo de ondas.

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Aunque, inicialmente, su trabajo fue calibrado nicamente por estos sismmetros especficos y slo para terremotos en el sur de California, los sismlogos han desarrollado factores de escala para ampliar la escala de magnitud Richter a muchas otras clases de

medicin en todo tipo de sismmetros y alrededor del mundo. El siguiente diagrama muestra cmo utilizar el mtodo original de Richter para calcular la magnitud por medio de un sismograma.

Sismograma Richter

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ste es el mtodo que utilizamos para el desarrollo de nuestro sismgrafo.

Despus de haber medido la amplitud de onda, se debe calcular su logaritmo, y escalarlo por un factor, segn la distancia que haya entre el sismgrafo y el terremoto. Tambin se calcula la diferencia de tiempo entre las ondas p y s. Con estos datos se puede calcular la magnitud de la siguiente manera:
M = log10 A + 3 . log10 (8 t) - 2,92

nitud. Cada laboratorio calcula, as, el promedio de las magnitudes obtenidas en las diferentes estaciones a las que tienen acceso. Pueden pasar varios das para que las diferentes organizaciones involucradas lleguen a un consenso acerca de cul fue la mejor estimacin de magnitud.6

Sismgrafo y sismograma
El instrumento esencial para estudiar los temblores es el sismgrafo. Es un aparato que registra el movimiento del suelo causado por el paso de una onda ssmica.

Donde: A: Amplitud [mm] medida directamente del registro en papel. t: Diferencia de tiempo entre las ondas p y s.
Es importante resaltar la necesidad de definir un sismo patrn. ste -de magnitud cero- se define como el sismo que, teniendo su epicentro a 100 km de distancia, deja una traza de una micra en el registro. Cabe destacar, entonces, que una magnitud cero o negativa no indica ausencia de movimiento, sino sismos iguales o menores que el sismo patrn.

Los sismgrafos fueron ideados a fines del siglo XIX y perfeccionados a principios del siglo XX. En la actualidad, estos instrumentos han alcanzado un alto grado de desarrollo electrnico; pero, el principio bsico empleado no ha cambiado. En realidad, la existencia de algunos sismgrafos data del siglo VIII y fueron ampliamente utilizados en China. Estos sismgrafos consistan, bsicamente, de una figura de dragn de cuatro cabezas en cuyas bocas se colocaban bolas metlicas en equilibrio inestable. Al producirse un sismo y la llegada de las ondas ssmicas, la bola correspondiente a la direccin de llegada caa, indicando as la ocurrencia de los sismos y la direccin de la cual procedan.

Para obtener la magnitud de un sismo, se realiza el promedio de la magnitud medida por cada sismgrafo en distintas estaciones. Estos promedios reportados en los diferentes laboratorios sismolgicos justo en el momento posterior de un terremoto, suelen diferir, aproximadamente, en 0.2 unidades de mag26

6 Fuente: Louie, J. "What is Richter Magnitude?". www.seis -

mo.unr.edu/ftp/pub/louie/class/100/magnitude.html

Sismgrafos chinos

A mitad del siglo XIX, se inici la construccin de los primeros sismgrafos basados en el principio simple de oscilacin de un pndulo. En general, estos pndulos eran de oscilacin vertical y consistan en una masa pendiente de un muelle que registraba su movimiento usando un estilete adosado a la masa y que dejaba una huella sobre una placa de cristal ahumado. A este tipo de instrumento se lo llam sismoscopio, debido a que no contaba con control de tiempo. A fines del siglo XIX se introdujo en estos aparatos el control del tiempo; entonces, sus registros en un papel ahumado adosado sobre un tambor, resultaron continuos.

Sistema de registro en tinta sobre papel

En 1890, John Milne introdujo el concepto de pndulo inclinado en el cual los perodos de oscilacin se incrementaban considerablemente para longitudes de pndulo reducidas. En 1915 con J. Shaw, Milne construy un sismgrafo cuya masa de 0.5 kg permita obtener perodos de 18 segundos y amplificaciones del orden de 200. Un modelo similar fue desarrollado por Omori y tuvo gran aceptacin en Europa.

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Sismgrafo Bosh-Omori

Hacia el ao 1900, E. Wiechert desarroll un sismgrafo de respuesta horizontal con un pndulo invertido que registraba las dos componentes con una sola masa de 1 kg y 1.5 kg, permitiendo alcanzar amplificaciones de 200 veces para un perodo de 12 segundos. En 1922, J. Anderson construy un sismgrafo de menores dimensiones que consideraba una masa que oscila por torsin de una fibra metlica; estaba dotado de un registro fotogrfico que alcanzaba amplificaciones de 2.800 veces para un perodo de 0.8 segundos. Estos modelos de sismgrafos eran mecnicos y su amplificacin se lograba mediante un sistema de palancas o por deflexin de un haz de luz. En 1906, B. Galitzin desarroll el sismgrafo electromagntico y aade a la masa una bobina que se mova en el campo magntico creado por un imn. La corriente generada por esta bobina pasaba a un galvanmetro7 , para registrarse en papel fotogrfico mediante un haz de luz, llegndose a obtener amplificaciones de 1.000 para perodos de 12 segundos.

Sismgrafo electromagntico ruso tipo Galitzin

En los aos '30, Hugo Benioff desarroll un sismgrafo basado en la variacin de la reluctancia del sistema; consista en variar el espacio existente entre un imn permanente y una armadura metlica provista de una bobina que rodeaba al imn. Este tipo de sismgrafo alcanzaba un perodo de 1 segundo y una amplificacin de 100.000.

7 Galvanmetro es el instrumento utilizado para medir la corriente elctrica que fluye por un conductor.

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Sismgrafo electromagntico Benioff

Finalmente, para perodos largos, M. Ewing desarroll un sismgrafo de 15-30 segundos de perodo para el sismmetro y de 100 segundos para el galvanmetro. El sistema de amplificacin resultante fue de 750 y 6.000 para perodos entre 10-20 segundos. Estos dos ltimos tipos de sismgrafos constituyeron la World Wide Seismological Station Networks -WWSSN-.

Sismgrafo electromagntico de perodo corto

En sismometra es importante considerar el control del tiempo lo ms exacto posible. Hasta el ao 1950, en promedio, los observatorios sismolgicos utilizaban relojes de pndulo con contactos elctricos para registrar seales de minuto sobre los sismogramas. A fin de evitar derivas horarias, estos relojes se ajustaban peridicamente al tiempo universal del servicio horario de los observatorios astronmicos. Desde el ao 1953, aproximadamente, se generaliza el uso de relojes controlados por cristal de cuarzo, alcanzndose en sus inicios derivas en el tiempo del orden de 10-4 segundos por da.

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Para registrar el movimiento del suelo es necesario referirlo a un punto fijo en el espacio; si quisiramos hacerlo a un punto en el mismo suelo, sera imposible obtener un registro, dado que el punto de referencia tambin se movera. Para salvar esta dificultad, podemos recurrir al principio de inercia. As, el movimiento del suelo puede ser medido con respecto a la posicin de una masa suspendida por un elemento que le permita permanecer en reposo por algunos instantes con respecto al suelo. El mecanismo consiste, usualmente, en una masa suspendida de un resorte atado a un soporte acoplado al suelo; cuando ste se mueve al paso de las ondas ssmicas, la inercia de la masa hace que sta permanezca un instante en el mismo sitio de reposo. Posteriormente, cuando la masa sale del reposo, tiende a oscilar. Sin embargo, ya que esta oscilacin posterior del pndulo no refleja el verdadero movimiento del suelo, es necesario amortiguarla.

En el diagrama anterior est representado un aparato en el que el amortiguamiento se logra por medio de una lmina sumergida en un lquido (comnmente, aceite). ste era el mtodo utilizado en los aparatos antiguos; actualmente, se logra por medio de bobinas o imanes que ejercen las fuerzas amortiguadoras de la oscilacin libre de la masa. Si se sujeta un lpiz a la masa suspendida, para que pueda inscribir en un papel pegado sobre un cilindro que gira a velocidad constante, se podr registrar una componente del movimiento del suelo. El instrumento hasta aqu descrito detecta la componente vertical del movimiento del suelo y se conoce como sismgrafo vertical; el trazo del movimiento es el sismograma.

Sismgrafo vertical
Los sismogramas son registros en papel o digitales producidos por los sismgrafos. Son utilizados para calcular la localizacin y magnitud de un sismo y representan un registro, a travs del tiempo, de cmo se mueve el suelo. En un sismograma, el eje de las abscisas representa el tiempo (medido en segundos) y el eje de las ordenadas, el desplazamiento del suelo (usualmente, medido en milmetros).

Sismgrafo mecnico

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A continuacin, mostramos sismogramas tpicos:

Sismograma de ondas superficiales

Otros sismogramas

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Otros sismogramas

Como el movimiento del suelo tiene lugar en las tres dimensiones del espacio, ste tambin tiene dos componentes horizontales. Para medir este movimiento se requiere de pndulos horizontales que oscilan como una puerta, aunque con el eje ligeramente inclinado para lograr un punto de estabilidad.
Sismgrafo horizontal

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Sismgrafo horizontal

En general, los sismgrafos que se emplean actualmente tienen masas que pueden ser desde unos gramos hasta 100 kg; en cambio, los sismgrafos antiguos de amplificacin mecnica solan tener grandes masas, con el fin de obtener mayor inercia y de poder vencer las fuerzas de rozamiento que se originan entre las partes mviles del sistema.

Adems del pndulo y del sistema de amortiguamiento, los sismgrafos emplean un sistema de amplificacin para producir registros que puedan ser analizados a simple vista. Antiguamente, esta amplificacin se realizaba por medio de un sistema mecnico; en la actualidad, es electrnica.

En los primeros instrumentos, el movimiento del suelo con respecto a la masa se efectuaba por medio de una pluma o de un estilete que inscriba sobre un tambor giratorio. Despus, se introdujo la inscripcin sobre pelcula o papel fotogrfico de un haz de luz reflejado en la masa o en el sistema amplificador del sismgrafo.

Actualmente, existen sismgrafos que detectan el movimiento de la masa electrnicamente y lo digitalizan, para almacenarlo en cinta magntica u otros medios digitales.
Sismgrafo horizontal

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El recurso didctico propuesto detecta el movimiento de la masa con sensores pticos, lo digitaliza y lo almacena en la PC, a travs de un programa informtico.

Tipos de sismgrafos
El principio en que se basan todos los tipos de sismgrafos es la propiedad fsica de un pndulo (masa suspendida de un hilo) que, al producirse el movimiento del suelo, se desplaza con respecto a la masa suspendida, en virtud de su inercia. Estos movimientos son registrados en funcin del tiempo y dependen del tipo de movimiento al cual son sensibles: velocidad, desplazamiento o aceleracin. Consideramos tres tipos de sismgrafos: mecnico, electromagntico, y de banda ancha. Sismgrafo mecnico. Es el ms simple; est constituido por un elemento detector del movimiento (sismmetro) y un sistema de palancas que amplifica dicho movimiento. El sismmetro vertical ms simple est m) suspendida formado por una masa (m k), con por un muelle de constante elstica (k una amortiguacin viscosa de constante c. 34 Sismgrafo electromagntico. La nica variacin de este sismgrafo en relacin con el anterior, es que el desplazamiento de la masa produce el movimiento relativo de una bobina en el campo magntico de un imn. En este caso, la parte mvil es el imn; y, en otros, la bobina. Al producirse el movimiento del suelo, se genera una corriente elctrica en la bobina, f) de movimienproporcional a la velocidad (f to del suelo, la cual pasa por un galvanmetro -utilizado, en este caso, para amplificar el movimiento-. Si se ha hecho incidir un haz de luz sobre el espejo unido al hilo del galvanmetro, ste sufrir una desviacin q que, recogida en un papel fotogrfico, proporciona el movimiento del

Sismgrafo mecnico

Cuando el soporte anclado a la superficie de la tierra recibe una excitacin x(t), la masa se mueve con un movimiento y(t), de tal manera que el desplazamiento relativo de la masa con respecto al soporte es:

z(t) = y(t) - c(t)

sismmetro. A fin de conocer la respuesta de todo el sistema, debe considerarse por separado el del sismmetro y del galvanmetro. Para el segundo debe tenerse en cuenta, adems, una nueva fuerza generada por la corriente I en la bobina que crea una fuerza de reaccin cuyo momento con respecto al centro de susGI (G G es el flujo de induccin). pensin es -G La corriente generada por la bobina pasa por

el galvanmetro mediante un circuito, de forma tal que la corriente i que pasa por la bobina del galvanmetro es menor que I. En resumen, se tiene que un movimiento angular del sismmetro producido por un desplazamiento vertical x del suelo, genera una corriente que, mediante un circuito, pasa a la bobina del galvanmetro, produciendo una desviacin q. El producto de ambas curvas de amplificacin es equivalente al total del sismgrafo electromagntico.

Sismgrafo electromagntico

Sismgrafo electromagntico horizontal Spregneter

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Sismgrafo de banda ancha. Por lo general, los sismgrafos eran de dos tipos; registraban informacin ssmica en dos diferentes rangos de frecuencia, perodos cortos (1 segundo) y perodos largos (15-100 segundos). El primero es adecuado para sismos que ocurren en el campo cercano y los segundos, en el campo lejano. Sin embargo, despus de los aos '70 se construyeron instrumentos que permitan registrar mayores rangos de frecuencia y que incluan los registros de perodo corto y largo; es decir, entre 0.1-100 segundos. Estos sismgrafos se llaman de banda ancha.

Este adelanto en la sismometra se logr gracias a los progresos conseguidos en el modo de registro (registros magnticos digitales) y en el desarrollo del sismmetro de balance de fuerzas de Wieland y Strekeisen (1983). A fin de registrar esta informacin digital, se hace uso de convertidores analgico-digital de 12, 16 y 24 bits que permiten cubrir rangos dinmicos del orden de 140 db (1/10000000).
Nuestro sismgrafo utiliza un convertidor analgico-digital y otro digital-analgico.

Sismgrafo de banda ancha Guralp

Sismgrafo de deformacin. Fue construido en los aos '30 por H. Benioff, a fin de medir las deformaciones que tienen lugar en la superficie de la tierra; es decir, aquellas variaciones lineales entre dos puntos fijos. Este instrumento consta de un tubo de cuarzo de 10 a 100 metros de longitud, uno de cuyos extremos se encuentra rgidamente unido a d) de un pilar y el otro libre, a una distancia (d otro pilar. La distancia d se mide con un transductor de tipo capacitivo o transductor de velocidad que pueda detectar cambios del orden de 1 mm para una barra de longitud igual a 100 metros, proporcionando una sensibilidad en deformacin del orden de 10-11. Acelergrafo. Instrumento diseado para responder a la aceleracin, durante un sismo, ms que a su velocidad o desplazamiento. En las proximidades del hipocentro de un sismo, las ondas ssmicas producen, a su paso, desplazamientos, velocidades y aceleraciones elevadas, dependiendo de la magnitud del sismo y de su distancia epicentral. Esta zona, llamada campo cercano, es de inters

Sismgrafo de banda ancha STS-2

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para ingeniera ssmica, ya que en ella se producen los mayores daos en las estructuras. Debido a las altas frecuencias que se generan, stas slo pueden ser registradas correctamente con los acelergrafos. Este sistema no funciona en continuo y, generalmente, se activa al ser excitado por una onda ssmica que se registra a alta velocidad en pelcula, cinta magntica o disco digital. Paralelamente con este proceso, se toma el tiempo; entonces, a partir de esta informacin, pueden obtenerse registros en velocidad y desplazamiento en el campo prximo.

Determinacin del epicentro

Como ya explicramos, se denomina epicentro a la proyeccin del foco sobre la superficie terrestre; ste es el centro de la perturbacin mecnica y desde donde se inicia la irradiacin de la energa.

Cmo se determina la ubicacin del epicentro? Los sismgrafos amplifican e inscriben el movimiento del suelo en una tira de papel (o cualquier otro tipo de material) llamado sismograma. En ste se registran los diferentes tipos de ondas generadas por un sismo que alcanzan una estacin sismolgica dada, en orden sucesivo de tiempo.
Acelergrafo Kinemetrics K-2

La ubicacin del epicentro de un sismo se determina analizando sus registros e identificando los diferentes tipos de ondas; en particular, las ondas p y s permiten el empleo de una tcnica muy utilizada para la determinacin del epicentro. Para comprender este mtodo, recordemos que las ondas p viajan a mayor velocidad que las ondas s. Veamos... Si el conejo es ms veloz que la tortuga y ambos empiezan a correr desde el punto t0, a medida que se alejen de ese punto la distancia entre ambos ser mayor. Un observador en el punto t1 notara pasar al 37

Acelergrafo FBA-23

conejo y, un momento despus, a la tortuga. Otro observador en el punto t2 vera pasar al conejo A y, un momento despus, a la tortuga.

Puesto que, a mayor distancia del origen, mayor ser la separacin entre los corredores, para calcular la distancia al origen puede utilizarse el tiempo transcurrido entre la llegada de ambos a un punto dado. Volvamos a los sismos... Sobre la superficie de la Tierra, una estacin puede proporcionar la distancia al epicentro pero no la direccin; es decir, si en una estacin calculamos la distancia al epicentro, ste puede estar en cualquier punto de un crculo con un radio igual a la distancia calculada. En teora, si tenemos una estacin sismolgica con tres componentes, podemos reconstruir el movimiento de las partculas cuando incide la onda p, por ejemplo, y conocer la direccin de llegada de la onda (recordemos que, para las ondas p, las partculas oscilan a lo largo de la trayectoria de viaje de la onda). En la prctica no puede lograrse mucha precisin con este mtodo y se recurre a los registros de otras estaciones para obtener estimaciones independientes de la distancia al epicentro. Como puede verse en la siguiente imagen son necesarias, al menos, tres estaciones para determinar el epicentro sin ambigedad. 38

La interseccin de los crculos correspondientes a las tres estaciones rara vez coincide en un solo punto ya que, por ser datos experimentales, poseen cierto grado de error que hace que definan una regin ms o menos grande -dependiente de la calidad de los datos utilizados- en lugar de un solo punto. La tcnica para medir la diferencia entre la llegada de las ondas s y p, llamada s-p, no es la nica forma de determinar el epicentro. Si se tiene un nmero bien distribuido de estaciones pueden utilizarse los tiempos de llegada de la onda p para el clculo de la distancia. En este mtodo se obtiene un origen que satisface mejor los tiempos de llegada a cada una de las estaciones. En general, la determinacin del epicentro de un sismo es mejor mientras ms estaciones lo registren y cuando stas estn distribuidas ms ampliamente alrededor del epicentro. La informacin obtenida de muchas estaciones es tratada estadsticamente en un proceso interactivo en el que la posicin del epicentro va siendo aproximada; para esto se utilizan tanto las diferencias s-p como los tiempos de llegada de las ondas8 .
8 Fuente: http://ssn.dgf.uchile.cl/home/informe/ML/servicio.html

Prediccin de sismos
Retomando las situaciones problemticas planteadas al comienzo de este material de capacitacin, vemos claramente que surgen otras temticas, sobre las cuales trabajar en el aula, adems de la construccin de un sismgrafo. As, un aspecto relacionado con el riesgo de sismos, es su prediccin. Resulta demasiado presuntuoso Si alguien avisara que, decir "prediccin" con certeza, se proal hablar de terreducir un terremoto en motos, considelos siguientes minutos rando el nivel acu horas, se imagina usted el pnico en la tual de conocipoblacin, las huidas, mientos sobre el las crisis de histeria, el tema. Es ms reacaos, los robos? lista referirse al Y, si no ocurre? "riesgo" de terremotos, ya que no existe una certeza mayor que la de decir que, en cierta zona, hay una probabilidad estadstica de que se registre un sismo de magnitud variable desconocida. Variaciones en el comportamiento del clima o conductas anormales en algunos animales no tienen solidez cientfica como para ser considerados "predictivos". Para qu nos sirve, entonces, predecir un sismo? El objetivo de asignar un grado de riesgo no es otro que el de atenuar los efectos de un sismo. Si presumimos la ocurrencia de un sismo y nos imaginamos cul sera su peor consecuencia, podremos tomar las precauciones adecuadas para evitar un dao mayor. Vamos por partes... Cmo determinar una zona de riesgo?

Por el registro de los eventos pasados. Si una zona ha sufrido muchos terremotos de gran intensidad en el pasado, lo ms probable es que ocurran de nuevo. Esto es lgico, pero tiene poco grado de certeza. Se dice que, despus de un sismo grande, al disiparse la energa, el riesgo de un nuevo evento es ms bajo. Lamentablemente, esto no siempre se ha cumplido y, en muchas zonas declaradas de bajo riesgo, han sucedido terremotos de tal magnitud que dejaron perplejos a sus predictores. Por el anlisis geolgico de la corteza te rrestre. La ubicacin y el monitoreo de las fallas de la corteza terrestre nos dan informacin de las zonas de mayor vulnerabilidad geolgica y, as, se puede reducir el territorio de riesgos. Por los modelos. Existen estudios de modelos computarizados, sobre la base de informacin satelital, que nos pueden "mostrar" aquellos puntos en que la corteza terrestre se est moviendo o est acumulando cierta "tensin". En resumen, podramos decir con absoluta certeza que: Cada ao hay varios millones de temblores en el mundo. Ms del 80 % de ellos ocurre en reas despobladas. Algunos miles son registrados por los sismgrafos, en todo el mundo. Algunos cientos son percibidos por la poblacin general. Algunas decenas provocan dao en ciudades (poblacin o construcciones). 39

 Menos de una decena son de magnitud suficiente como para ser considerados terremotos y llamar la atencin de los medios de comunicacin. Slo uno o dos sern de magnitud mayor a 8 en escala Richter. La mayora (81 %) ocurrir dentro del "Cinturn de Fuego" -Ocano Pacfico y sus mrgenes, comenzando por Chile, subiendo hacia el norte por la costa sudamericana hasta llegar a Centroamrica, Mxico, Costa Oeste de EE.UU., Alaska, Japn, Filipinas, Nueva Guinea, Islas del Pacfico Sur hasta Nueva Zelanda-. No existe ningn lugar que se pueda considerar completamente libre de temblores (aunque la Antrtida registra pocos y de baja magnitud). Desde el punto de vista prctico, los conocimientos sobre los sismos nos deben servir para tomar medidas que atenen sus efectos: Establecer normas arquitectnicas y de ingeniera que sean adoptadas responsablemente por los constructores en el momento de disear viviendas e infraestructuras. stas deberan ser fiscalizadas rigurosamente por las autoridades. Realizar simulacros para actuar responsablemente, acudiendo a los sitios de menor riesgo, usando las vas adecuadas, y evitando el caos y el pnico. Implementar equipos de rescate con personal entrenado, que sepa actuar con celeridad en los momentos posteriores a 40

un desastre. Para poder seguir adelante, es necesario esclarecer qu es lo que se entiende por prediccin, en un contexto cientfico. En general, se considera una prediccin ssmica formal a aquella en la que se indica el tiempo y el sitio (con la profundidad) de ocurrencia, y la magnitud del evento por suceder, incluyendo -con todos estos parmetros- una indicacin del error o la incertidumbre en cada valor dado. Generalmente, el tiempo de ocurrencia se proporciona como un intervalo en el que existe una determinada probabilidad de que suceda el sismo. Adems, se deben especificar los mtodos utilizados y la justificacin cientfica de su empleo. Si bien lo expuesto parece establecer reglas claras, la comunidad sismolgica en el mundo se ha encontrado con grandes obstculos al tratar de poner en marcha un dispositivo. ste tendra que permitir la evaluacin, en trminos estrictos, de las predicciones emitidas por los diferentes grupos de investigacin o individuos que se han abocado a esto.

En los Estados Unidos, por ejemplo, se ha establecido un Consejo -Earthquake Prediction Evaluation Council-, formado por acadmicos del ms alto nivel, que se encarga de evaluar y de emitir dictmenes respecto de las predicciones ssmicas que afectan a ese pas y que puedan presentar posibilidades de xito.

Estudios determinsticos y estudios probabilsticos

En qu nos podemos basar para emitir una prediccin que pueda ser considerada confiable? Los estudios encaminados hacia la posible prediccin de un sismo pueden concentrarse en su mecanismo fsico -tratando de determinar todos y cada uno de los parmetros involucrados en l, de manera que al conocer el fenmeno a fondo se pueda determinar la ocurrencia futura- o bien, pueden enfocar su atencin en el comportamiento estadstico y en la probabilidad de un sismo, tratndolo como una serie de ocurrencias en el tiempo. En muchos casos, se hace uso de una combinacin de ambas tcnicas. Esto ltimo es especialmente importante para aquellos estudios basados en la estadstica, ya que el emitir conclusiones sin conocer las causas fsicas del proceso de que se trate, produciran resultados poco confiables.

posibles indicadores de la inminencia de un sismo, que han tenido xito en algunos casos. Parmetros de carcter fsico-qumico. Las manifestaciones fsicas relacionadas con los cambios en el estado de los esfuerzos van desde los cambios en el campo elctrico natural de las rocas, hasta variaciones en el nivel de agua de pozos, pasando por anormalidades en el comportamiento animal, cambios en las emanaciones naturales de diversos gases -tales como el radn-, deformacin de la corteza terrestre (medida de varias formas, incluyendo variaciones en la aceleracin de la gravedad en la zona), variaciones de temperatura en aguas subterrneas, cambios en la coloracin infrarroja, etc. Fenmenos relacionados con la sismicidad. Otro tipo de fenmenos que han sido de gran utilidad para evaluar la posibilidad de una prediccin, son las variaciones en espacio o en tiempo de algunos fenmenos relacionados con la sismicidad de la zona. Entre stos se encuentran los llamados patrones de sismicidad. stos se refieren a los cambios que pueden tener lugar en el nmero y caractersticas de los sismos -generalmente, pequeos- que normalmente se suceden en una zona y que se pueden presentar con cierta anterioridad a un sismo grande. Sin embargo, en este caso, el problema es determinar cul es el nivel "normal" de actividad ssmica. Esto se debe a que, en la mayora de los casos, no se cuenta con una capacidad de deteccin adecuada, por falta del equipo necesario. An cuando se posea el equipo, puede 41

Parmetros observables con posible carcter predictivo

En cuanto al proceso fsico de un sismo, ciertos fenmenos relacionados con el esfuerzo al que estn sometidas las rocas pueden ser observados antes de un sismo, siendo conocidos como fenmenos precursores. Muchas de estas manifestaciones han sido exploradas exhaustivamente por diversos grupos de investigacin en varios pases, con resultados variados. A continuacin, mencionamos algunos de los

suceder que la historia de deteccin sea insuficiente. A esto se suma el problema que causan los cambios en la cantidad y en la localizacin del instrumental que forma parte de las redes de deteccin, como as tambin los cambios en las tcnicas empleadas en los clculos. stos pueden ocasionar que una variacin en sismicidad -que podra atribuirse a un estado de preparacin de un sismo grande-, en realidad se deba a un efecto artificial, producto de variaciones en la deteccin. De cualquier forma, patrones de sismicidad utilizados frecuentemente en estudios de prediccin y que se ha observado que, en ocasiones, se presentan antes de un evento mayor, incluyen: quietud ssmica; disminucin en el nivel de la sismicidad que normalmente tiene una zona (sismicidad de fondo); patrn de zona; aumento de sismicidad en la periferia de una zona, y disminu-

cin o ausencia en el centro de sta; incremento de sismicidad, a nivel muy local; migracin de focos ssmicos; se puede observar, a veces, que los focos (y, por ende, los epicentros) de los sismos que, normalmente, ocurren dispersos en una zona, parecen ocurrir cada vez ms hacia una pequea parte de sta. Cada uno de estos patrones tiene implicaciones en cuanto a los procesos que anteceden un sismo grande, as como a los cambios en el estado de esfuerzos de un volumen a punto de sufrir ruptura. Adems, existen otros fenmenos relacionados con la sismicidad que actualmente son motivo de estudio, por su posibilidad de uso en prediccin. Entre stos se incluyen: la atenuacin de las ondas ssmicas y el contenido de energa de alta frecuencia de microsismos.

Pronstico de terremotos9

Agosto 11, 2003. Para muchas personas, los terremotos son impredecibles. Golpean sbitamente en das normales y, a pesar de todos los avances de la sismologa, los cientficos an no pueden informar sobre un terremoto inminente, a diferencia de cmo un meteorlogo predice la aproximacin de tormentas.
Aunque los terremotos parecen ocurrir de repente, la furiosa energa que liberan se acumula con meses y aos de anticipacin, en forma de tensiones de la corteza terrestre. Por el momento, los pronosticadores no tienen una forma directa de observar estas tensiones o de detectar cundo alcanzarn niveles crticos. Esto, sin embargo, puede estar cambiando. Las tecnologas con base en satlites que estn siendo desarrolladas en la NASA y otros lugares, podran ser capaces de detectar seales de un terremoto inminente, das o semanas antes de que ocurra, dando al pblico y a los servicios de prevencin de emergencias

9 Artculo adaptado de Science@NASA. http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2003/11aug_earthquakes.htm

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tiempo para prepararse. "Hay varios mtodos basados en satlites que parecen prometedores como indicadores de actividad ssmica", dice Jacob Yates, investigador en el Centro Goddard de Vuelos Espaciales de la NASA. "Uno de estos mtodos es el Radar de Apertura Interferomtrica-Sinttica -Interferometric-Synthetic Aperture Radar, InSAR-. Bsicamente, InSAR es un proceso en el cual dos imgenes de radar de un rea tectnica se combinan en una operacin llamada fusin de datos, con lo cual se puede detectar cualquier cambio en el movimiento de la superficie. Esta tcnica es suficientemente sensitiva como para detectar lentos movimientos del suelo -tan pequeos como de slo 1 mm por ao-. Esta clase de sensitividad, combinada con la amplitud de la visin que los satlites puede ofrecer, permite a los cientficos observar los pequeos movimientos y contorsiones de los terrenos alrededor de las lneas de falla, en una forma mucho ms detallada de lo que lo han experimentado hasta ahora. Observando estos movimientos pueden deducir qu puntos de tensin elevada se estn generando.

Una imagen InSAR mostrando el cambio de altura del suelo debido al terremoto Hector Mine de 1999. Los datos de radar fueron adquiridos por el satlite ERS-2 de la Agencia Espacial Europea el 15 de septiembre y el 20 de octubre de 1999.

Un grupo de cientficos de la NASA, dirigido por Carol Raymond del JPL, estudi recientemente la posibilidad de pronosticar terremotos desde el espacio. Su informe, publicado en abril, presenta un plan de 20 aos para desplegar una red de satlites -Sistema Global de Satlites para Terremotos; Global Earthquake Satellite System, GESS-, que utilizar InSAR para vigilar las zonas de fallas en todo el mundo. Con algo de prctica, dice Raymond, los cientficos podrn eventualmente usar los datos de InSAR para determinar cundo las tensiones de la corteza terrestre alcanzan niveles peligrosos, emitiendo una "evaluacin de peligro" mensual para una falla conocida. Los pronosticadores podran informar que la posi-

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bilidad de un gran terremoto en, por ejemplo, la falla de San Andrs durante el mes en curso, es de 2 %, o 10 % o 50 %. Los mtodos actuales son menos exactos. Por ejemplo, el Servicio Geolgico de los Estados Unidos ha publicado recientemente una evaluacin actualizada del riesgo de terremotos en el rea de la baha de San Francisco, con base en la historia ssmica del rea, su geologa y modelos computarizados. El estudio predice que la posibilidad de que se produzca un terremoto fuerte (magnitud 6.7 o superior) en dicha rea, en algn momento en los prximos 30 aos, es de un 62 %, lo que exactamente no nos permite planificar nuestros prximos das.

Nuevos desarrollos InSAR es una manera de predecir terremotos; pero, quizs, no la nica. Mientras que los satlites InSAR simplemente mejoran los datos a disposicin de la sismologa tradicional, hay otras tcnicas ms revolucionarias. Una de estas ideas es buscar fuentes de radiacin infrarroja (IR). Friedemann Freund, profesor adjunto de Fsica en la Universidad del Estado de San Jos y cientfico en el Centro de Investigacin Ames de la NASA, explica: "En los aos '80 y '90, cientficos rusos y chinos notaron algunas anomalas trmicas asociadas con los terremotos en Asia, por ejemplo, el terremoto de Zhangbei de 1998 cerca de la Gran Muralla China. Este terremoto ocurri cuando las temperaturas en la regin rondaban los -20 C. Justo antes del terremoto, los sensores termales detectaron variaciones de temperatura de hasta 6 C a 9 C, segn los documentos chinos". Los satlites equipados con cmaras IR podran usarse para detectar puntos de temperaturas anormales desde el espacio. De hecho, cuando Freund y su colaborador Dimitar Ouzounov del Centro Goddard de Vuelos Espaciales (GSFC), examinaron datos de infrarrojo recogidos por el satlite Terra de la NASA, descubrieron un calentamiento del terreno en la India occidental, justo antes del potente terremoto de Gujarat el 26 de enero de 2001. "La anomala trmica lleg hasta los +4 C", dice Freund.

Imagen en infrarrojo de la regin circundante a Gujarat, India, el 21 de enero de 2001. Se sealan reas de anomalas termales que aparecieron das antes del terremoto del 26 de enero. La estrella marca el epicentro (Modis a bordo del satlite Terra de la NASA)

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Cul es la causa de que las rocas bajo presin emitan radiaciones infrarrojas? Nadie est seguro. El espectro de frecuencias de las emisiones muestra que el calor interno generado por friccin -por ejemplo, rocas rozndose entre s- no es el responsable de la radiacin. En un experimento de laboratorio, Freund y colaboradores sometieron bloques de granito rojo a una presin de 1500 toneladas imitando, de alguna manera, lo que pasa kilmetros bajo la superficie de la Tierra. Una cmara sensitiva desarrollada en el JPL y el GSFC vigil las rocas, y detect emisiones infrarrojas. Adems, se gener un voltaje en la superficie de la roca. Esto conduce a Freund a creer que la causa puede ser elctrica.

Cuando el granito rojo se somete a presiones extremas, como en este experimento llevado a cabo por Freund y sus colaboradores, su superficie emite radiacin infrarroja

Las rocas ordinarias son aislantes. Sin embargo, sometidas a grandes presiones actan, a veces, como semiconductores. Freund cree que, antes de un sismo, pares de cargas positivas llamadas "electrones desertores" o "agujeros positivos" se separan y emigran a la superficie de las rocas presionadas. All se combinan unos con otros y, en el proceso, liberan radiacin infrarroja. Los experimentos tienden a prestar credibilidad a esta explicacin; pero -hace notar-, todava es una teora nueva que no ha ganado amplia aceptacin en la comunidad cientfica. Las corrientes elctricas en la roca podran explicar otra curiosa observacin: los cientficos que llevaban a cabo experimentos usando magnetmetros justo antes de un gran sismo, recogan accidentalmente pequeas y lentas fluctuaciones en el campo magntico de la Tierra. Un ejemplo ocurri durante el terremoto de Loma Prieta que destruy a San Francisco en 1989. Casi dos semanas antes del sismo las lecturas de las seales magnticas de baja frecuencia (0,01-0,02 Hz) saltaron hasta 20 veces por encima de los niveles normales y el da del terremoto subieron, incluso, a niveles ms altos. La causa de estas seales es desconocida. Complementando la idea de Freund, hay teoras que incluyen el movimiento de aguas profundas, conductoras de iones -dentro de fracturas generadas por la rotura de las rocas-, energa electromagntica liberada por electrones desprendidos de rocas cristalinas como el granito y un efecto piezo-magntico desencadenado por la presin aplicada a cierto tipo de rocas.

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Seales magnticas de baja frecuencia recogidas durante 31 das alrededor del sismo de Loma Prieta

Una compaa llamada QuakeFinder espera que estas tenues seales magnticas (normalmente, inferiores a una nanotesla) puedan detectarse desde satlites de rbita baja. Los sensores en tierra pueden tambin detectar estas fluctuaciones; pero, los satlites en rbitas polares tienen la ventaja de cubrir casi la totalidad de la superficie de la Tierra, todos los das. El 30 de junio de 2003 QuakeFinder lanz el QuakeSat. Midiendo slo 10 cm x 10 cm x 30 cm, este satlite operar durante un ao para determinar hasta qu punto podra detectar seales magnticas generadas por actividad tectnica. Los primeros seis meses de la misin se dedicarn a calibrar el satlite y a adquirir los datos de referencia. Ms tarde, los operadores en Tierra podran dedicarse en serio a buscar sismos. Los dos mtodos, mediante rayos infrarrojos o magnetismo para detectar sismos, son controvertidos. Por ahora InSAR parece estar en ventaja para la previsin de terremotos. Los tres, sin embargo, ofrecen una posibilidad tentadora: algn da, el informe meteorolgico local podr pronosticar no slo las tormentas que se ciernen sobre nosotros, sino tambin las que se ocultan bajo nuestros pies.

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Confiabilidad de los mtodos de prediccin

Hay varios puntos que deben ser considerados para conocer la confiabilidad, tanto del mtodo mismo como de la posible prediccin. Estos puntos son: El nmero de aciertos logrados (an, cuando sean a posteriori) en el historial ssmico de la zona. El nmero de fallas del mtodo para el mismo historial. Esto es, las veces que se present sismo significativo, sin que el mtodo lo hubiera detectado. El nmero de falsas alarmas. Se debe cuantificar el nmero de veces que el mtodo emite una advertencia de sismo futuro, sin que ste se presente en el lapso especificado.

sismo sea una realidad cotidiana.

El juego de las probabilidades

Supongamos que un precursor de sismos ha sido identificado y reconocido. Luego, debe ser confirmado y certificado como tal, a travs de observaciones repetidas durante un perodo de varias dcadas o de varios siglos. Esta dificultad, si bien raras veces es mencionada, ha sido una de las causas de que proliferaran las argumentaciones estadsticas en sismologa. Algunos de estos argumentos son vlidos; pero, otros pretenden reemplazar la observacin directa con la mera especulacin. Los antecedentes cientficos e intelectuales de la prediccin ssmica no son comparables con los antecedentes de prediccin del tiempo. Los meteorlogos disponen, actualmente, de todo un arsenal de equipos de medicin: globos-sonda, radio-sonda, radar, satlites meteorolgicos, aviones especiales, etc. El interior de la Tierra, en cambio, sigue inaccesible a cualquier medicin directa. Resulta, adems, que las incertidumbres en la estructura interna de la Tierra han sido subestimadas, especialmente en el problema ssmico. Por ejemplo, la profundidad focal de un sismo no puede calcularse, en principio -aunque la Tierra fuera esfrica y compuesta de capas concntricas-, porque todas las mediciones son realizadas en la superficie. La precisin de nuestros conocimientos sobre el interior de la Tierra depende, en forma crtica, de los experimentos con explosiones. La tomografa ssmica y otras tcnicas similares suelen ignorar tales limitaciones y tienden a 47

Expectativas a futuro
A la fecha, las tcnicas ms promisorias con las que se puede atacar el problema de "cundo", son aquellas en las que se combina el uso de varias y se emplean mtodos de observacin en detalle, ya que otro problema (que puede influir rotundamente en los resultados de los mtodos basados en las anomalas precursoras) es el factor de escala, pudiendo presentarse dichas anomalas en zonas muy locales y perdiendo la resolucin cuando se consideran promedios en regiones mayores. Sin embargo, los avances logrados y el conocimiento adquirido nos permiten aseverar que llegar pronto el da en que la posibilidad de anticipar la ocurrencia de un

perpetuar los errores estructurales de generaciones de sismlogos. De todas formas, existe tecnologa que podra utilizarse para controlar el riesgo ssmico; por ejemplo: Amortiguadores ssmicos. La instalacin de un amortiguador pasivo de tres toneladas en la azotea de un edificio de quince pisos puede reducir el movimiento hasta en un 60 %, lo que basta para que el edificio no se caiga. El principio es el mismo que el de un amortiguador de auto. Un bloque de hormign corre sobre rieles al interior de recipiente lleno de agua. Al ocurrir un sismo, el bloque se desplaza dentro del agua, disipando energa y reduciendo el movimiento del edificio. Cada amortiguador tiene resortes y puede sintonizarse al perodo exacto de vibracin del edificio. Cojinetes amortiguadores. Se usan en los cimientos de los edificios, con el objeto de aislarlos de las vibraciones ssmicas. Son bloques de hule que contienen lminas de plomo y son capaces de soportar cargas de varias toneladas. Su efectividad ha sido comprobada; especialmente, en sismos vibratorios de alta frecuencia.

una familia sabrn qu hacer si ocurre un sismo, han practicado antes y han realizado todos los pasos de un simulacro. 1. Converse en su casa acerca de los sismos y otros posibles desastres, y formule un plan de proteccin civil. Determine con anticipacin cules son los lugares ms seguros en su hogar. Si tiene nios, practique la forma ms rpida de llegar a ellos. Los simulacros ayudan a los nios a saber qu es lo que tienen que hacer durante un sismo, an cuando usted no est con ellos. Hable con sus hijos acerca de lo que ellos deben hacer si ocurre un terremoto cuando estn en la escuela. 2. Participe y organice programas de preparacin para futuros sismos que incluyan simulacros de evacuacin. Tambin es importante prepararse para desalojar una zona daada por un sismo. Un buen plan ayuda a responder rpida y eficientemente a los riesgos, y facilita seguir las instrucciones de las autoridades. Con su familia, haga un repaso de los planes de evacuacin desde cada una de las habitaciones de su hogar. Verifique si existe una forma alternativa de escape que pueda ser usada en caso de que el plan original no funcione. Todos los miembros de la familia deben saber dnde est la escalera, por si llegan a necesitarla. Marque, en forma clara, los lugares donde pueden encontrar alimentos, agua, el botiqun y el matafuego. Determine el lugar en el que toda la familia se debe reunir despus de una emergencia.

Qu hacer ante un sismo?

Existen ciertas medidas bsicas de seguridad que se pueden adoptar antes, durante y despus de un sismo, con el fin de reducir los daos personales y patrimoniales. Antes de un sismo. Todos los integrantes de 48

 Determine sus prioridades. Escriba una lista de prioridades en caso de emergencia, que incluya: Artculos importantes que pueden ser cargados con las manos. Otros artculos, en orden de importancia, para usted y su familia. Artculos que pueden ser transportados en automvil, si hay un auto disponible. Cosas importantes que hay que hacer si el tiempo lo permite, como cerrar con seguro las puertas y ventanas, desconectar la energa elctrica y cerrar el gas. Escriba la informacin importante y confeccione una lista. Colquela en un lugar seguro. Incluya: Nmeros telefnicos (polica, bomberos, paramdicos y centros mdicos, compaa de gas y de luz). Nombres, direcciones y telfonos de sus seguros, incluyendo el nmero y el tipo de pliza. Nombres y telfonos de vecinos y, si es el caso, del dueo de la casa. Ao, modelo, nmero de identificacin y patente de su automvil. Informacin de su banco o institucin financiera, nmeros y tipos de cuentas. Estaciones de radio (o televisin) para escuchar la informacin de emergencia. Rena y guarde los documentos importantes en una caja fuerte a prueba de incendios: Actas de nacimiento.

Escritura de propiedad (casa, autos, etc.). Tarjetas del seguro. Plizas de seguro. Testamentos. Inventario de los artculos en la casa (de preferencia, una lista y fotos de cada habitacin y de los artculos de valor). 3. Cumpla las normas de construccin y uso del suelo establecidas. 4. Recurra a tcnicos y especialistas para la construccin o reparacin de su vivienda; de este modo, tendr mayor seguridad ante un sismo. 5. Ubique y revise, peridicamente, que las instalaciones de gas, agua y sistema elctrico se encuentren en buen estado. Use accesorios con conexiones flexibles y aprenda a desconectarlos. 6. Fije a la pared repisas, cuadros, armarios, estantes, espejos y bibliotecas. Evite colocar objetos pesados en la parte superior de stos; adems, asegure las lmparas al techo. 7. Tenga a la mano los nmeros telefnicos de emergencia, un botiqun, y, de ser posible, una radio porttil y una linterna con pilas. 8. Porte siempre un documento. Durante un sismo. Puede tomar algunas precauciones que reducirn las posibilidades de resultar lesionado. Porque, es posible que no 49

haya luz y que los pasillos, escaleras y salidas queden bloqueados con muebles cados, partes del techo y otros escombros. Si est preparado para estas situaciones, podr actuar ms rpidamente. Si se encuentra bajo techo (en el hogar, la escuela o el trabajo): 1. Conserve la calma y tranquilice a las personas a su alrededor. 2. Evite evacuar, si la estructura es slida. 3. Si tiene oportunidad de salir rpidamente del inmueble hgalo inmediatamente, pero en orden. Recuerde: No grite, no corra, no empuje y dirjase a una zona segura. 4. No utilice los ascensores. 5. Aljese de bibliotecas, vitrinas, estantes u otros muebles que puedan deslizarse o caerse, as como de las ventanas, espejos y cualquier mueble grande que pueda desmoronarse o cuyas puertas puedan abrirse bruscamente. 6. En caso de encontrarse lejos de una salida, ubquese debajo de una mesa o escritorio resistente y slido, que no sea de vidrio; cbrase con ambas manos la cabeza y colquelas junto a las rodillas. Este lugar puede proporcionarle un espacio con aire, si el edificio se derrumba. Si la mesa se desplaza con el movimiento del piso, trate de moverse con ella. Las paredes internas y los marcos de puertas son los que ms resisten los derrumbes y, tambin, sirven de escudo contra los objetos que caen durante el terremoto. Si no hay otra proteccin, vaya a una esquina interna o bajo el marco de una 50

puerta, alejado de ventanas y vidrios. 7. No use velas, fsforos ni encendedores; si hay una fuga de gas, podra producir una explosin. 8. Una vez terminado el sismo, desaloje el inmueble y recuerde: No grite, no corra, no empuje. 9. Si debe evacuar, hgalo hacia zonas extremas predeterminadas como seguras. En lugares donde hay mucha gente: 1. Si se encuentra en un cine, tienda o cualquier lugar muy congestionado y no tiene una salida muy prxima, qudese en su lugar y cbrase la cabeza con ambas manos, colocndolas junto a las rodillas. 2. Si tiene oportunidad, localice un lugar seguro para protegerse. 3. Si est prximo a una salida, desaloje con calma el inmueble. En un edificio alto: 1. Protjase debajo de una mesa, escritorio resistente, marco de una puerta, junto a una columna o esquina. 2. No se precipite hacia la salida ni utilice ascensores. En el auto: 1. En cuanto pueda, trate de pararse en un lugar abierto y permanezca en el automvil; active el freno y encienda la radio para enterarse de la informacin de emergencia. Aunque es posible que el

auto se mueva mucho, es un buen lugar para quedarse hasta que acabe el temblor. 2. No se estacione junto a postes, edificios u otros elementos que presenten riesgos, ni obstruya las seales de seguridad. 3. Si va en la ruta, maneje hacia algn lugar alejado de puentes o vas elevadas y permanezca en su vehculo. Si contina manejando, tenga cuidado, ya que los terremotos pueden abrir el pavimento, derribar postes y cables de electricidad e, incluso, puentes. 4. Si su vida corre peligro, trate de conseguir un telfono celular o busque un telfono pblico o de emergencia al lado de la ruta. En la calle: 1. Aljese de edificios, cornisas, muros, postes, cables, letreros colgantes y otros objetos que puedan caerse. 2. De ser posible, dirjase a un rea abierta lejos de peligros y qudese ah hasta que termine de temblar.

4. Localice probables cortes de cables de energa elctrica o daos en otras redes de suministros bsicos. 5. En caso de fugas de agua o gas, reprtelas inmediatamente. 6. Compruebe si hay incendios o peligro de incendio, e infrmelo a los bomberos. 7. Verifique si hay lesionados y, de ser necesario, busque ayuda mdica. No intente mover a las personas lesionadas o inconscientes -a menos que estn en peligro-, cerca de cables elctricos, zonas inundadas u otros riesgos graves. Las lesiones internas no siempre son evidentes; pero, pueden ser graves o poner en peligro la vida del herido. Si alguien ha dejado de respirar, llame a un mdico o busque ayuda de primeros auxilios y, de inmediato, comience a administrar resucitacin cardiopulmonar si est entrenado para hacerlo. Detenga la sangre de una lesin, aplicando presin directa a la herida. 8. Evite pisar o tocar cualquier cable suelto o cado. 9. Limpie inmediatamente lquidos derramados como medicinas, materiales inflamables o txicos. 10. No coma ni beba nada contenido en recipientes abiertos que hayan tenido contacto con vidrios rotos. 11. No use el telfono, excepto para llamadas de emergencias. Verifique que todos los telfonos estn colgados (es posible que la sacudida los haya descolgado). Encienda la radio para enterarse de los daos y recibir informacin. 12. Est preparado para futuros sismos, lla51

Despus de un sismo. Le recomendamos que: 1. Efecte con cuidado una completa verificacin de los posibles daos en la casa. 2. No haga uso del inmueble, si presenta daos visibles. 3. No encienda fsforos, velas, aparatos de llama o elctricos, hasta asegurarse de que no haya fuga de gas. Slo use linterna.

mados rplicas. stos, generalmente, son ms leves que la sacudida principal. Pero, pueden ocasionar daos adicionales. 13. No propague rumores. 14. Aljese de los edificios daados. 15. Verifique los roperos, estantes y alacenas; bralos cuidadosamente, ya que le pueden caer los objetos encima. 16. En caso de quedar atrapado, conserve la calma y trate de comunicarse al exterior golpeando con algn objeto. 17. Aljese de las zonas afectadas. Su presencia podra dificultar la labor de rescate y usted mismo podra ponerse en peligro. 18. Coopere con las autoridades. Si la polica, los bomberos o los servicios de emergencia estn solicitando ayuda voluntaria, trate de participar; pero, no entre a las zonas afectadas a menos que las autoridades le hayan pedido su ayuda en esa zona en particular. 19. Si tiene que abandonar su hogar, coloque una nota en el lugar en el que usted y su familia acordaron dejar cualquier aviso, e indique a dnde fue. Encierre los animales domsticos en el lugar ms seguro y asegrese de dejarles suficiente comida y agua. En general, las mascotas no pueden entrar a los refugios pblicos. Llvese los documentos vitales (testamentos, plizas de seguro, etc.), artculos de emergencia y medicinas. 20. El terremoto puede ocurrir cuando los miembros de la familia no estn juntos; es posible que algunos estn en el trabajo, otros en casa y otros en la escuela. Determine de antemano el lugar y la hora 52

a la que se reunirn despus de una catstrofe. Escoja un lugar cercano a su hogar (como la casa de un vecino o de un familiar, una escuela, iglesia o centro comunitario) que sirva de sitio de reunin. Elija un familiar que viva al menos a 150 kilmetros de distancia para que sirva de contacto entre todos los miembros de la familia en caso de que alguien no pueda llegar al punto de reunin preestablecido. Este contacto podr ayudar a los miembros de la familia a reunirse y a decirles si alguien result lesionado. Registre el nmero y tngalo siempre consigo. Los sismos son fenmenos naturales de permanente ocurrencia; por lo tanto, siempre se debe estar preparado. Algunas medidas previas que se deberan tomar, son: 1. La revisin de la estructura de la casa o edificio, para verificar su solidez. 2. La inspeccin de los sistemas de fijacin, estabilizacin y adosamiento de vidrios, muebles altos, adornos posados y colgantes. 3. La deteccin de las zonas de mayor seguridad al interior y exterior inmediato de la vivienda, del lugar de trabajo o del establecimiento educacional. 4. El claro conocimiento de la ubicacin y formas de cierre de las llaves de paso general de gas y agua, y del interruptor del medidor de energa elctrica. 5. El mantenimiento de un listado actualizado de telfonos de emergencia. 6. El mantenimiento de un botiqun de primeros auxilios, de un radio-receptor y de una linterna con pilas cargadas.

Una actividad interesante para proponer a los alumnos, en el contexto del diseo del sismgrafo, consiste en la elaboracin de un plan de evacuacin para personas con discapacidad.

Las situaciones problemticas planteadas en este mdulo pueden dar lugar al trabajo en el aula de otras temticas; como, por ejemplo, construcciones sismorresistentes o los daos causados por los sismos en las construcciones. Presentamos algunas consideraciones que pueden servir de inicio para el trabajo en el aula, en el rea de Construcciones.

Construcciones antissmicas
Glosario de trminos Simetra: Equilibrio, proporcin. Rigidez: Solidez, fortaleza. Vanos: Espacio sin ladrillos que se deja para colocar puertas o ventanas. Uniformidad: Igualdad, semejanza. Hormign: Mezcla de cemento, rido fino (arena), rido grueso (trituracin de gravas o de rocas sanas y durables) y agua. Estructura: Conjunto de elementos, unidos entre s, de un edificio que soportan, distribuyen y/o transmiten las cargas. Heterogeneidad: Variedad, diversidad. Monoltico: Formacin de varias cosas como un todo; en este caso, los muros, vigas y techo forman un todo en forma de caja. Enrase: ltima hilada de ladrillos en una vivienda. Colineales: Dos cuerpos o componentes que estn ubicados en la misma direccin y sobre una misma lnea recta. Juntas: Espacios que quedan entre ladrillos para ser llenados con mortero. Mortero: Mezcla de cemento, arena y agua. Mampostera: Obra de construccin hecha con mampuestos (ladrillos o bloques de concreto). Columnetas: Espacios que se dejan para formar una especie de columna en una pared y que no deben tener menos de 200 cm2 de rea.

Daos ms frecuentes causados por los sismos en las construcciones

Como detallramos, la magnitud de un sismo no es suficiente para explicar los daos que ste causa. Para ello, se utiliza la escala Mercalli, aunque los daos dependen, en buena medida, de la capacidad de las construcciones para resistir los movimientos del suelo originados en el sismo y de las caractersticas especficas que presenta el sismo en particular. Los sismos ms destructivos son aquellos que se suceden cuando, en su desplazamiento, las placas tectnicas se deslizan una respecto a otra, rozando y chocando en sus zonas de contacto, liberando inmensas cantidades de energa. Veamos un ejemplo de cmo puede afectar un sismo a una casa pequea. Cuando se produce un sismo, el movimiento del suelo a travs de las ondas ssmicas, se transmite a la estructura de la edificacin a travs de sus cimientos. La inercia propia de la construccin, debida al gran peso de sta, se opone al movimiento de la parte superior, 53

creando fuerzas que actan sobre la estructura. A modo de ejemplo, presentamos algunas situaciones crticas durante el desarrollo de un sismo de pequea magnitud y analizamos cmo es afectada una construccin de un solo piso. 1. Cuando ocurre un sismo, el suelo comienza a moverse hacia atrs y hacia adelante.

en la otra direccin, dndole mayor velocidad al movimiento de la parte superior.

4. A medida que las ondas golpean las paredes, diferentes partes de stas comienzan a moverse en direcciones opuestas.

2. Por estar en contacto directo con el suelo, los cimientos y la parte inferior de la casa se mueven inmediatamente; sin embargo, por un momento, el techo permanece en reposo. 5. stas tratarn, primero, de abrirse o separarse y, luego, van a desplomarse.

3. Gradualmente, la parte superior de la casa intenta seguir el movimiento de la parte inferior; pero, ya el suelo se mueve 54

6. El dao causado por el terremoto depende de la masa, la altura, el peso de las paredes y del techo. Cuanto ms altas sean las paredes, mayor ser la velocidad y la fuerza de la parte superior y, por lo tanto, el dao.

9. Se agrava el efecto del movimiento ssmico.

10. Si el movimiento es paralelo a la direccin de los muros de carga, especialmente stos y tambin las paredes transversales, se daarn as:

7. El movimiento de la casa durante el terremoto proviene del movimiento de la base. Si sta est en suelos duros, se mover as:

8. Y, si la base est en suelos blandos, se mover as:

11. Si el movimiento es paralelo a aquellos muros que no son de carga, el dao ser mayor, y las paredes longitudinales pueden caerse a lo largo de toda la casa y arrastrar con ellas a las transversales.

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12. Si el terremoto golpea la casa en sentido diagonal, ste empujar las paredes en diferentes direcciones y la casa puede abrirse por sus esquinas.

que estarn sometidas durante su vida til y, tambin, los sismos.

La sismorresistencia es una propiedad o atributo del que se dota a una construccin, mediante la aplicacin de tcnicas de diseo de su configuracin geomtrica y la incorporacin en su constitucin fsica, de componentes estructurales especiales que la capacitan para resistir las fuerzas que se presentan durante un movimiento ssmico, lo que se traduce en proteccin de la vida de los ocupantes y de la integridad del edificio mismo.

Como puede apreciarse en las anteriores grficas, una edificacin que no est preparada para resistir las fuerzas que la afectan durante un sismo, puede presentar mltiples daos que, en algunos casos, lamentablemente, afectan no slo a la construccin sino tambin a sus ocupantes; por esto, se debe tener especial cuidado en la prevencin de estos daos, con el fin de evitar tragedias irreparables, especialmente cuando se trata de prdida de vidas humanas.

Consideremos la composicin geomtrica del edificio y sus efectos sobre la sismorresistencia. Durante la etapa de diseo, al determinar cul ha de ser la forma geomtrica general de la edificacin, se debe procurar que est conformada por volmenes de formas simples, dispuestos de forma simtrica respecto de los ejes longitudinal y transversal de la planta. El lograr que la simplicidad de las formas y la simetra de volmenes sea una caracterstica de la geometra general del edificio, garantiza que los efectos que sobre ste causen los posibles movimientos ssmicos -a los que se puede ver sometido a lo largo de su vida tille ocasionen el mnimo dao. La simplicidad. En la siguiente figura se aprecia un ejemplo de edificacin que involucra simplicidad en su configuracin geomtrica, con un comportamiento ante el sismo ptimo desde este punto de vista, pues ha sido proyectada como un diseo sencillo que facilita la distribucin equilibrada de los muros portantes y evita cualquier forma irregular de la planta.

Sismorresistencia
La accin de los sismos en las viviendas tiene un carcter destructor, aunque se pueden realizar consideraciones de diseo u organizar los espacios de forma tal que la edificacin sea ms resistente a ella. Es una tecnologa que disea y ejecuta procesos constructivos con elementos estructurales, previa aplicacin de principios bsicos -como simplicidad, simetra, resistencia, rigidez y continuidad- que permitan a las obras resistir los usos y las cargas ssmicas a 56

Finalmente, se puede afirmar que todo diseo arquitectnico es vlido, si contempla los elementos estructurales que hacen resistente una vivienda. La fachada debe ser el resultado de la distribucin funcional de los muros interiores. Por otra parte, en la siguiente figura, se aprecia un diseo en planta que establece una ubicacin de las diferentes partes del edificio de tal forma que sus volmenes se ubican de forma equilibrada respecto de los dos ejes que cruzan la planta.

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El diseo. Cumple con los siguientes atributos: Calcula y prev el balance de los muros respecto de la distribucin de vanos. Concibe a la edificacin como un todo; todos los bloques que la conforman son simtricos con respecto a sus ejes. Equilibra los muros, localizando sus vanos unos frente a otros, para que los desplazamientos en caso de sismo sean uniformes. Evita los bloques largos y angostos con longitud mayor a 3 veces su ancho.

pero ligados unos a otros -que, al ser afectados por el sismo se deforman y reaccionan de manera independiente unos respecto a los otros- no contribuyen al comportamiento homogneo, deseable y necesario para que las edificaciones respondan bien ante las fuerzas irregulares que un sismo transmite a la construccin.

No es recomendable por su forma

La forma volumtrica de la construccin ms recomendable es la forma regular; en sta, tal como se aprecia en la figura de arriba, el volumen general del edificio se muestra compacto, sin irregularidades en su conformacin geomtrica, sin salientes o protuberancias; es decir, muestra una forma regular que lo habilita para resistir los efectos dainos que un sismo le pudiera causar. Por otra parte, no son recomendables las for mas irregulares en la configuracin geomtrica general de un edificio; es decir, edificaciones compuestas por volmenes diferentes 58

Formas irregulares. No son recomendables las formas asimtricas en volumen; por lo tanto, es importante independizarlas por medio de juntas o separaciones entre los edificios o volmenes vecinos. Disposicin de los muros. Se debe evitar disponer todos los muros en una misma direccin pues -si bien es cierto que la edificacin resultante sera resistente a fuerzas ssmicas que se presenten en la misma direccin en que estn localizados los murosresultara sumamente dbil a fuerzas que viniesen en direccin perpendicular a la pared, condicin en la cual la construccin no tendra capacidad para resistirlas.

La disposicin recomendable es de muros perpendiculares entre s

Inestabilidad en la direccin de la flecha, por falta de muros en la otra direccin

La sismorresistencia es el resultado de la constitucin fsica del edificio. La sismorresistencia de una edificacin depende, en gran medida, tanto del tipo de materiales y componentes que la constituyen, como de la correcta relacin entre ellos; es decir, no basta con dotarla de unos componentes resistentes, adems es necesario relacionarlos correctamente entre s para que toda la construccin se comporte de manera homognea ante la presencia de fuerzas provenientes del sismo. A continuacin, analizamos algunos aspectos

fundamentales para garantizar la sismorresistencia, a partir de las condiciones de relacin entre los componentes de la edificacin. Uniformidad. Es una caracterstica de una edificacin sismorresistente; se logra cuidando que los materiales sean homogneos en la constitucin de componentes que desempean trabajos similares. Por ejemplo, si los muros de carga son de ladrillo, no deben combinarse con otros vaciados en hormign o de otro material; si la estructura de soporte es de hormign arma59

do, no deben aparecer algunos elementos de soporte en madera, metal o ladrillo; si la cubierta est constituida, principalmente, en madera, se debe evitar combinarla con elementos metlicos para realizar el papel de vigas. Continuidad. La continuidad de la construccin sismorresistente se da en dos sentidos: a) Todos los ejes de los muros que conforman los diferentes espacios deben ser, hasta donde sea posible, colineales. b) Debe conservarse la continuidad entre las juntas -horizontalmente- de los elementos de mampostera a las vigas, as como verticalidad del muro que integrar a las columnetas.

No debe haber paredes discontinuas, como los que muestra la figura.

Lo incorrecto: Paredes discontinuas en la vertical

Una pared siempre debe ubicarse o continuar encima de la anterior, as sea encima de la losa.

Homogeneidad. La heterogeneidad de materiales en una construccin facilita el mal comportamiento ante un sismo, por la variedad de caractersticas y resistencias de los diferentes materiales. 60

Lo correcto: Paredes continuas en la vertical

Sensores
Para la construccin de un sismgrafo, los estudiantes necesitan familiarizarse con distintos contenidos especficos, tales como sensores y conversores.

relacin entre entrada y salida (funcin de transferencia), segn el aporte de energa.

SENSORES
Segn el aporte de energa Pasivos o generadores

Los sensores o transductores, en general, son dispositivos que transforman una magnitud fsica cualquiera -por ejemplo, la temperatura- en otra cantidad fsica equivalente -digamos, un desplazamiento mecnico-. Los sensores posibilitan la comunicacin entre el mundo fsico y los sistemas de control, tanto elctricos como electrnicos, utilizndose extensivamente en todo tipo de procesos industriales y no industriales, para propsitos de monitoreo, control y procesamiento. Los sensores elctricos, particularmente, son aquellos cuya salida es una seal elctrica de corriente o voltaje, codificada en forma anloga o digital.

Activos o moduladores Segn el tipo de seal de salida Analgicos Digitales Todo o nada Segn el tipo de parmetro variable Resistivos Capacitivos Inductivos Magnticos pticos Otros tipos Segn la magnitud o variable fsica o qumica a detectar Posicin lineal o angular Pequeos desplazamientos o deformaciones Velocidad lineal o angular

Tipos de sensores
Los sensores pueden ser clasificados de acuerdo a distintos criterios, entre ellos: tipo de seal de salida que entregan, tipo de variable fsica que detectan, mtodo de deteccin, modo de funcionamiento,

Aceleracin o vibracin Fuerza Presin Caudal y flujo Temperatura y humedad Tacto o contacto Imgenes o visin artificial Nivel de lquidos o slidos granulados Otras variables fsico-qumicas

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Solamente analizaremos tres criterios. Segn el aporte de energa: activos o pasivos. Los sensores que necesitan de una o ms fuentes auxiliares de energa para trabajar, se denominan sensores activos. Por otra parte, los sensores pasivos son aquellos que pueden realizar su accin bsica de transduccin sin la intervencin de una fuente de energa auxiliar; las termocuplas o termopares constituyen un ejemplo, ya que producen una tensin de salida proporcional a la temperatura aplicada.
En nuestro equipo utilizamos sensores activos.

Se utilizan, por ejemplo, para detectar proximidad, movimiento, medir temperatura, velocidad, nivel, etc. Las fotoceldas son dispositivos cuya resistencia o tensin de salida vara en respuesta a la cantidad de luz incidente sobre su superficie. En el primer caso, se habla de celdas fotoconductoras y, en el segundo, de celdas fotovoltaicas. Estas ltimas ofrecen una mejor linealidad que las primeras y son ms rpidas, pero requieren una mayor amplificacin.
En el sismgrafo utilizamos sensores pticos para detectar el movimiento de un pndulo y determinar su posicin, respecto de su punto de equilibrio.

Segn el tipo de seal de salida: analgicos y digitales. Los sensores analgicos entregan, como salida, una tensin o una corriente continuamente variable, dentro del campo de medida especificado. Los sensores digitales entregan, como salida, una tensin o una corriente variable en forma de saltos o pasos discretos de manera codificada; es decir, con su valor representado en algn formato de pulsos. Segn la variable fsica que detectan . Consideramos, especficamente, los sensores pticos

Estos sensores son dispositivos que pueden abrir o cerrar un circuito elctrico por la accin de un haz de luz y un elemento fotosensible. La deteccin ocurre cuando el haz de luz es interrumpido por el objeto que est siendo sensado. Estos sensores estn constituidos, en general, por dos bloques: un emisor y un receptor. Como elemento fotosensible, el detector suele utilizar un fotodiodo o un fototransistor, asociado a un sistema ptico para detectar el haz de luz enviado por el transmisor y producir una seal elctrica equivalente, que indica la presencia o ausencia del objeto. El emisor y el receptor se colocan enfrenta-

Sensores pticos
Son dispositivos que responden a algn tipo de radiacin ptica, incluyendo luz visible, infrarroja, ultravioleta, etc. 62

dos y alineados, de forma tal que la luz del primero incide directamente sobre el segundo. La deteccin se realiza por bloqueo, es decir, cuando el objeto interrumpe el haz de luz. Este mtodo, adecuado para objetos no transparentes, provee el ms alto nivel de energa ptica. Adems, estos sensores toleran la contaminacin de los lentes por el polvo, humo, etc. Se utilizan principalmente para la deteccin de objetos pequeos, en posicionamientos precisos de piezas y en el control de partes. Su principal ventaja es que el emisor y el receptor se conectan en forma independiente.
En el recurso didctico que proponemos, utilizamos: transmisor; consiste en un led de alta luminiscencia, que emite un haz de luz roja y se alimenta con una tensin de 5 V. receptor; es un fototransistor.

Seales analgicas y digitales10

Seales analgicas. Son variables elctricas que evolucionan en el tiempo en forma anloga a alguna variable fsica. stas pueden presentarse en la forma de una corriente, una tensin o una carga elctrica. Varan en forma continua entre un lmite inferior y uno superior. Cuando stos coinciden con los lmites que admite un determinado dispositivo, se dice que la seal est normalizada. La ventaja de trabajar con seales normalizadas es que se aprovecha mejor la relacin seal/ruido del dispositivo. Seales digitales. Son variables elctricas con dos niveles bien diferenciados que se alternan en el tiempo, transmitiendo informacin segn un cdigo previamente acordado. Cada nivel elctrico representa uno de dos smbolos: 0 1. Los niveles especficos dependen del tipo de dispositivo utilizado. Por ejemplo, si se emplean componentes de la familia lgica TTL -transistor-transistor-logic- los niveles son 0 V y 5 V, aunque cualquier valor por debajo de 0,8 V es correctamente interpretado como un 0 y cualquier valor por encima de 2 V es interpretado como un 1 (los niveles de salida estn por debajo de 0,4 V y por encima de 2,4 V, respectivamente). En el caso de la familia CMOS -complementary metal-oxidesemiconductor-, los valores dependen de la alimentacin. Para alimentacin de +5 V, los valores ideales son, tambin, 0 V y 5 V; pero,
10 Ficha de ctedra

En el caso de los receptores infrarrojos, MRI, la disposicin de los pines variar de acuerdo al fabricante y es conveniente consultar la hoja de datos. De todas maneras, en todos los casos nos encontramos con tres patas: una que se conecta a Vcc, otra a masa y, por ltimo, Vout, por la que obtenemos diferentes niveles, si se recibe o no la seal infrarroja.

de "Electrnica III". Departamento de Electrnica. Universidad Nacional de Mar del Plata -UNMDP-.

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se reconoce un 0 hasta 2,25 V y un 1 a partir de 2,75 V. Estos ejemplos muestran uno de los principales atractivos de las seales digitales: su gran inmunidad al ruido. Las seales digitales descritas tienen la particularidad de tener slo dos estados y, por lo tanto, permiten representar, transmitir o almacenar informacin binaria. Para transmitir ms informacin se requiere mayor cantidad de estados, que pueden lograrse combinando varias seales en paralelo (simultneas), cada una de las cuales transmite una informacin binaria. Si hay n seales binarias, el resultado es que pueden representarse 2 n estados. El conjunto de n seales constituye una palabra. Otra variante es enviar la informacin por una lnea nica, en forma secuencial. Si se sabe cundo comienza y qu longitud tiene una palabra, se puede conocer su estado. El hecho de que una seal digital pueda tener 2 n estados, no nos dice nada respecto de qu significa o cmo se interpreta cada estado. Como veremos a continuacin, esta interpretacin depende, realmente, del cdigo utilizado. Habitualmente, los cdigos binarios representan nmeros (que, a su vez, representan valores que va asumiendo una variable fsica o elctrica), o bien seales de control, de mando o de estado (informando sobre el estado de una operacin o proceso). Nos interesa aqu el primer caso, es decir la representacin de nmeros. An as, hay diversas correspondencias posi64

bles, entre ellas: Cdigo binario natural. Cdigo binario complementario. Cdigo decimal binario (BCD). Cdigos bipolares, entre ellos: Cdigo con bit de signo. Cdigo binario desplazado -offset binary-. Cdigo de complemento a 2. Cdigos complementarios.

Conversores
La mayor parte de los fenmenos del mundo real estn compuestos por seales analgicas o continuas. A pesar de la gran cantidad de instrumentacin analgica existente, en la mayora de los casos, sta presenta serias dificultades. As, la tecnologa digital aparece como una solucin. Las seales digitales pueden ser controladas y procesadas por circuitos lgicos simples o por microprocesadores. Las operaciones complejas se realizan ms fcilmente utilizando circuitos digitales que analgicos. Cuando un circuito digital requiere procesar informacin del mundo real, debe estar dotado de dos tipos de interfases: uno para convertir la seal analgica a digital, otro para convertir la seal digital a analgica.

Diagrama en bloques del tratamiento de seales utilizando conversores

El amplificador/sumador posee tantas entradas como bits tiene la palabra binaria que se quiere convertir (en este caso, 3). El registro memoriza la seal digital de entrada, y sus salidas comandan la apertura y cierre de los interruptores analgicos. Un 0 aplicado a la entrada de control de cada interruptor lo abre y un 1, lo cierra. Cuando se almacena en el registro de entrada un 000 binario, todos los interruptores analgicos se abren. En estas condiciones, no hay tensin aplicada a la entrada de las resistencias del amplificador/sumador. Por consiguiente, la tensin de salida de ste es 0 V. Cuando se aplica un 001, el interruptor S1 se cierra. Esto provoca que se apliquen -10 V a la resistencia R1. Puesto que la entrada (-) del amplificador operacional es una tierra virtual, efectivamente hay -10 V sobre esta resistencia. Como resultado, a travs de la resistencia de realimentacin (Rf = = 10 K) circula una corriente I = 10 V / Rf, es decir, I = 1mA. Aplicando la Ley de Ohm, la tensin en la resistencia Rf debe ser, por lo tanto, igual a 1 V. Cuando la palabra binaria de entrada cambia a 010, se abre el interruptor S2 y se cierra el interruptor S1. Esto causa que 65

Conversores digitales-analgicos (DAC)

La tcnica de utilizar una escala binaria de resistencias es uno de los mtodos ms antiguos y simples para convertir dgitos binarios o bits en una seal analgica. En el siguiente diagrama se muestra el circuito bsico de un DAC de 3 bits. Consta de un sumador anlogo con amplificador operacional, un registro de almacenamiento y un juego de interruptores.

una corriente de 2,5 mA circule por R2 y Rf. La tensin a travs de Rf es, en este caso, igual a 2 V. Y, as, sucesivamente, distintas palabras binarias darn como resultado diferentes valores de tensin.

DAC de red R-2R

Esta configuracin de conversor emplea una red de resistencias en escalera, comnmente conocida como red "R-2R". Si se conectan en paralelo dos resistencias de valor 2 R, debido a que son iguales, cualquier corriente que circule se dividir en dos partes iguales. Adems, como son iguales, pueden ser reemplazadas por una sola resistencia de valor R. En cambio, en el caso del circuito que se muestra a continuacin, las dos resistencias de valor 2 R de la derecha tienen una resistencia equivalente de valor igual a R. Esta resistencia equivalente se encuentra en serie con otra resistencia de valor R. Por lo tanto, las trayectorias 2 y 3 combinadas presentan una resistencia de R + R = 2 R, entre el punto B y masa.

Cabe destacar que los valores de resistencias de entrada y salida se seleccionan cuidadosamente, para generar una progresin binaria (16, 8, 4, 2, 1).

Relacin entre la entrada digital D y la salida analgica x de un conversor digital-analgico Red R-2R

Este tipo de conversor digital-analgico es muy sencillo; pero, no resulta prctico para palabras binarias de ms de cuatro bits, ya que la cantidad de resistencias requeridas para obtener una progresin binaria es enorme. Para solucionar este inconveniente se utiliza una red de resistencias en escalera -ladderque, adems, usa valores normalizados de resistencias. 66

As, esta red representa la misma situacin planteada inicialmente; esto es, dos resistencias a masa, cada una de valor igual a 2 R. Por la razn anterior, cualquier corriente que entre por el nodo de esta red se divide en dos partes iguales y, adems, la resistencia que hay entre la entrada y la masa es de valor R. A continuacin se presenta un circuito de un DAC con red R-2R que hace uso del principio explicado anteriormente.

DAC R-2R

La fuente de tensin de referencia (Vref) observa una resistencia de valor R conectada a masa y, por lo tanto, circular una corriente de entrada Iin = Vref / R. Esta corriente se divide en dos partes iguales: una que circula por la primera resistencia de valor 2 R y otra que se dirige hacia el interior de la red. En la siguiente juntura o nodo de la red sucede lo mismo; es decir, la mitad de la corriente se encamina a tierra por la resistencia 2 R y lo que resta se interna ms en la red. Como resultado, el conjunto de resistencia 2 R tiene corrientes de valores iguales a 1/2 Iin, 1/4 Iin, 1/8 Iin, etc. Cada uno de los interruptores conectados a la entrada de la red R-2R simula un bit de las entradas digitales al conversor. Cuando el bit es 0, el interruptor correspondiente lleva la corriente que circula por la resistencia 2 R a masa. Cuando este bit vale 1, la enruta a la entrada de suma del amplificador.

Para un conversor de este tipo de 4 bits, la corriente que entra al punto de suma del amplificador operacional (Iin) puede evaluarse analticamente mediante la siguiente expresin: Iin = Iin . (1/2 B3 + 1/4 B2 + + 1/8 B1 + 1/16 B0) Donde: B3, B2, B1 y B0 representan los valores 0 y 1) de la seal digital de binarios (0 entrada. Iin = Vref / R. La corriente que resulta, para cada palabra binaria, se multiplica por la resistencia de realimentacin Rf y se obtiene la tensin de salida del conversor. En un DAC de cuatro bits, el registro de almacenamiento se utiliza para memorizar la palabra de digital que se desea convertir y, 67

adems, como excitacin de los interruptores electrnicos de alta velocidad que conmutan las corrientes de la red R-2R. La enorme ventaja de este tipo de conversor digital-analgico reside en que con slo dos valores de resistencias (R y 2 R) se organiza todo el proceso de conversin. La simplicidad del circuito permite construir DAC integrados de buena exactitud y bajo costo.

valor correspondiente a LSB (bit menos significativo) del cambio en la palabra de entrada. Por ejemplo, si un DAC de 8 bits tiene un rango entre 0 y 10 V, el valor que corresponde al LSB es igual a 10 V/28 = 39 mV. La mitad de este valor es 19,5 mV. El tiempo de estabilizacin es el requerido para que la salida alcance 19,5 mV del valor esperado. Tpicamente, el tiempo de estabilizacin es del orden de 10 s. Exactitud. Se define como la variacin desde la mitad hasta 2 veces el valor de un LSB. Por ejemplo, para un DAC con una exactitud de 1 LSB, la tensin analgica de salida puede variar tanto como el valor equivalente a un bit. As, a menor valor de exactitud, la salida analgica se reflejar ms fielmente a la que se espera.

Parmetros de los DAC

Existen varios parmetros que deben tenerse en cuenta al seleccionar un conversor para una aplicacin determinada. Entre ellos, los ms importantes son: resolucin, tiempo de estabilizacin y exactitud. Resolucin. Est dada por el nmero de niveles de tensin que este dispositivo es capaz de generar. Este parmetro est directamente relacionado con el nmero de bits de entrada (n) que conforman la palabra binaria. El nmero de niveles que puede generar se calcula como 2n. As, un convertidor de cuatro bits tiene una resolucin de 4 y puede generar 16 niveles de tensin a la salida. Tiempo de estabilizacin. Describe el tiempo requerido por la seal analgica para estabilizarse, despus de que la palabra binaria aparece en la entrada. Generalmente, se especifica como el tiempo que toma la salida para estabilizarse dentro de un rango igual al 68

Exactitud DAC

Consideremos el conversor digital-analgico (DAC) utilizado en nuestro sismgrafo. Basado en el conversor R-2R, se puede utilizar un amplificador operacional como sumador para obtener, a la salida, tensiones proporcionales a las seales ingresadas por su pata inversora: Vo = - (R1/ Rf . V1 + R2/ Rf . V2 +.+ Rn/ Rf . Vn)

DAC genrico
La seal de salida estar invertida 180 con respecto a la entrada, por utilizar la entrada inversora. Si queremos obtener la salida en fase con la entrada, debemos agregar un amplificador operacional inversor a la salida.

Conversores analgicos-digitales (ADC)

Un ADC convierte una seal analgica en palabras digitales. Cada palabra digital resultante representa el valor del nivel analgico existente en el momento de la conversin. La forma ms eficiente para que un circuito digital pueda "ver" lo que ocurre en el mundo real es a travs de la toma de sucesivas muestras a lo largo del tiempo. Si un circuito digital se dedica, exclusivamente, a tomar muestras de las seales externas, no deja espacio para otro tipo de operaciones.

Un conversor ADC requiere de un tiempo finito para realizar una conversin. Por ejemplo, si un ADV hace una conversin de un nivel analgico a una palabra digital en 1 ms, la mxima velocidad con que podr muestrear es de 1.000 conversiones por segundo. Para digitalizar fielmente una seal analgica se requiere que la frecuencia de muestreo sea al menos dos veces la frecuencia de la seal analgica de entrada. Por ejemplo, si se quiere convertir a seal digital, una analgica de 60 Hz, a una frecuencia de al menos 120 Hz. Esta frecuencia de muestreo, igual al 69

doble de la frecuencia de la seal original, se denomina frecuencia de Nyquist. A mayor cantidad de muestras por unidad de tiempo, mejor ser luego la reconstruccin de la seal. La relacin entre la frecuencia de entrada, la frecuencia de muestreo y el tiempo de conversin es muy importante durante la etapa de seleccin de un conversor A/D para una aplicacin determinada. Existen varios tipos de ADC y entre ellos podemos mencionar:

conversor tipo flash, conversor de rampa, conversor de doble rampa, conversor de aproximaciones sucesivas (el nuestro es de este tipo). Conversor de aproximaciones sucesivas. En la siguiente figura se muestra la estructura de un conversor analgico-digital de aproximaciones sucesivas; es uno de los ms utilizados en la actualidad, pues permite una considerable velocidad de conversin y resolucin alta, a un bajo costo.

ADC de aproximaciones sucesivas

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Al dar una seal de inicio de la conversin, el registro aplica un 1 en el MSB (bit n) del DAC y 0 en el resto de los bits. La salida del 1000...0) se conversor ante dicho cdigo (1 ubica en la mitad de la escala (Vref / 2). Si Vi Vref / 2, el MSB queda fijado definitivamente en 1. Si, por el contrario, Vi Vref / 2, el MSB vuelve a 0. En el paso siguiente, con independencia del valor fijado previamente para el MSB (bit n), el bit n - 1 es llevado a 1. Nuevamente, si Vi x100...0) supera el valor que ante ese cdigo (x genera el conversor, el 1 se conserva; de lo contrario, vuelve a 0. En el tercer paso se procede de igual manera: se lleva el bit n - 2 a 1 y se compara la entrada con la salida del conversor ante ese cdigo xx10...0) y, segn el resultado, se conserva (x el 1 o se lo lleva a 0. El proceso contina hasta que se llega al LSB (bit 1). Una vez decidido el valor de ste, queda concluida la

conversin. Con este tipo de conversor, el tiempo de conversin es de n ciclos de reloj, en lugar de 2 n (o an mayor) como en los otros casos. Adems de la velocidad, resulta importante el hecho de que en k ciclos de reloj (k = n) quedan garantizados los k bits ms significativos, lo cual permite utilizar un mismo conversor con mayor velocidad, si no se requiere la mxima resolucin. Es importante observar que, a diferencia del conversor de balance continuo o el flash, en este caso se requiere que la entrada se mantenga rigurosamente constante; de lo contrario, podran producirse errores muy groseros. En efecto, una vez que los bits ms significativos han quedado fijados, ya no es posible cambiarlos hasta la prxima conversin, por lo cual el proceso contina buscando la mejor aproximacin que sea posible con los restantes bits. Por esta razn se requiere un sample and hold a la entrada.

Ejemplo del proceso de acercamiento al valor final en un conversor analgicodigital de aproximaciones sucesivas de 4 bits. Los dgitos en negrita representan los que en cada etapa han quedado estabilizados

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Se denomina tiempo de conversin al requerido por un conversor analgico-digital para efectuar una conversin completa. Por otra parte, la frecuencia de conversin es la cantidad de conversiones por segundo que es capaz de efectuar un conversor; no necesariamente coincide con el recproco del tiempo de conversin, ya que podra haber algunas operaciones complementarias que ocupan tiempo despus de terminada la conversin propiamente dicha.

algunos casos se procede por truncamiento y en otros por redondeo. La desviacin mxima se alcanza apenas antes de conmutar al nivel siguiente. Error de offset. Es el valor de tensin que debe aplicarse a la entrada para tener una salida digital nula. Se debe al offset del comparador y se expresa en mV o en LSB nominales. Error de cero. Es la diferencia entre el valor obtenido realmente con entrada 0 y el valor 00...0 0 10...0 0 en el caso bipolar). Se ideal (0 expresa en LSB. Esta especificacin es, en lo esencial, equivalente al error de offset. Consideremos, por ejemplo, un conversor de 10 bits cuya Vref es 10 V y cuyo error de offset es 5 mV. Un LSB corresponde a:
1 LSB = 10 V / 210 1 LSB = 9,76 mV

Parmetros de los ADC

Igual que en el caso de los conversores digital-analgicos, existen algunas especificaciones para estos conversores ADC; entre ellas: Resolucin. Es la cantidad de bits que entrega a su salida luego de completada la conversin. Tambin puede expresarse como el porcentaje o partes por milln (ppm) que representa cada LSB en el rango total de entrada. Por ejemplo, un conversor de 12 bits tiene una resolucin de 1/212 . 100 = 0,0244 % o de 244 ppm. Error de cuantizacin . Es la mxima desviacin de un conversor analgico-digital ideal con respecto a una transferencia perfectamente lineal, expresada en LSB. El error puede ser de 0,5 LSB + 0 / -1 LSB, segn cul sea el punto de conmutacin. En

El error de cero resulta:

Ecero = 5 / 9,76 Ecero = 0,512 LSB

Error de no linealidad. Es la mxima diferencia entre los cdigos obtenidos realmente y los correspondientes a la recta que mejor aproxima al conversor ensayado. Esta definicin implica haber eliminado previamente el error de escala, el de offset y el de cuantificacin. En algunos casos, se toma la recta que pasa por el punto medio de los LSB extremos en lugar de la mejor aproximacin.

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3. H ACIA

UNA RESOLUCIN TCNICA

Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento de un sismgrafo El producto

Vamos a proponerle el diseo y la construccin de un sismgrafo. Para esto, tomamos decisiones respecto a: 1. Sensado. 2. Interfases. 3. Registro de datos. Tal como hiciera Richter, nos basaremos en la medicin de un solo tipo de ondas. 1. Sensado Para el sensado utilizamos un pndulo de 40 cm de longitud, que oscila en una sola dimensin. Segn la magnitud del movimiento, es la amplitud de la oscilacin del pndulo. De esta forma, teniendo informacin sobre la posicin del pndulo, podemos calcular la magnitud del sismo. Adems, tomamos para el mximo de la escala de Richter, un desplazamiento de 30; es decir, un desplazamiento de 20 cm en su componente horizontal.

Decidimos construir un sismgrafo que mida un solo tipo de ondas, porque esto permite una mejor comprensin de los procesos que tienen lugar en la medicin de un sismo. Adems, esto vuelve ms compleja la resolucin del problema del sensado del movimiento, ya que sta debe adaptarse a los componentes disponibles en el mercado. Por otra parte, deja espacio para que los estudiantes planteen otras soluciones que permitan sensar el movimiento en sus tres dimensiones espaciales. Como al plantear un problema, ste debe ser significativo para el estudiante y resultarle atractivo, las dificultades se deben dar progresivamente, adaptndose a los recursos materiales y a las herramientas con que se cuenta. Por supuesto, las posibles soluciones dependern del ingenio, de la creatividad de los alumnos y de los conocimientos que vayan integrando durante el proceso de resolucin.

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2. Interfases Para poder tratar correctamente la informacin, se utilizan dos interfases: un conversor digital-analgico y uno analgico-digital. Utilizamos el conversor ADC de aproximacin sucesiva porque, al trabajar con 8 bits, tenemos 256 combinaciones posibles que, en nuestro caso, son divididas en 21 escalones; as, este conversor es el ms apropiado para dividir las combinaciones de esa forma, realizando automticamente la aproximacin al valor ms cercano.

En el diseo y en la construccin de este equipo intervinieron Mariano Barragn, Ariel Nez y Matas Scuppa, alumnos de la Escuela de Educacin Tcnica N 3 de Mar del Plata, provincia de Buenos Aires. El desarrollo del software fue realizado por los ingenieros Diego Iigo y Diego Gentile. Los diseos y grficos fueron hechos por Pablo Daz.

3. Registro de datos Finalmente, la informacin es registrada en la computadora, utilizando un software especialmente desarrollado para este equipo.

Los componentes
Este sismgrafo consta de cinco partes:

PARTES DEL SISMGRAFO

1. Fuente 2. Caja con pndulo y sensores (sismmetro) 3. Conversor digital-analgico (DAC) 4. Conversor analgico-digital (ADC) 5. Software (registro digital en la computadora)

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1. Fuente Tanto los sensores como los conversores necesitan alimentacin. Para ello, utilizamos una fuente de 5 V - 1,5 A, con un regulador LM 7805, que fija la tensin de salida a 5 V para alimentar los sensores, ms otra salida variable con un regulador LM317 ajustada a 6,4 V, ms otra salida con un LM7812 ajustada a 5,6 V. Los circuitos digitales trabajan con tensin continua Vcc = 5 V; los otros dos superan los 5 volt debido al consumo que provocan algunos componentes (como el LM358 y las resistencias). Cabe destacar que la fuente es de 1,5 A porque alimenta todos los led de alta luminiscencia, los fototransistores y, adems, el conversor digital-analgico; el analgicodigital recibe alimentacin desde la computadora. ste es el circuito utilizado:

2. Sismmetro

Consta de una caja, en la cual se montan el pndulo, los transmisores (led de alta luminiscencia) y los receptores (fototransistores), para sensar la posicin del pndulo. Los receptores estn ubicados en escala logartmica. Cada dos receptores se abarca una dcada, de forma tal que, con los 20 receptores se barre la escala de Richter completa (0 a 12). Adems, estn conectados a la entrada del conversor digital-analgico (DAC). Cuando el pndulo est en equilibrio, no corta ninguna barrera; por lo tanto, el DAC recibe un 0. Cuando ocurre un sismo, el pndulo comienza a oscilar e interfiere la seal de 20 barreras pticas, que estn en continuo funcionamiento (desde que se prende la fuente).

Esquemtico del circuito de la fuente

Cabe aclarar que slo 75

utilizamos una mitad de la oscilacin del pndulo, debido a que el conversor no trabaja con valores negativos.

3. Conversor digital-analgico (DAC) En la entrada, el conversor est recibiendo 20 bits (uno por cada receptor infrarrojo).

Como ya explicramos, mientras recibe luz del transmisor, el fototransistor enva 0 V al DAC y ste entrega 0 V a la salida. Cuando el pndulo interfiere la luz de un receptor, ste enva una tensin de 5 V al conversor digitalanalgico. De acuerdo con la posicin del receptor, el conversor entrega una tensin proporcional a la salida.

Esquemtico del circuito conversor digital-analgico

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Utilizamos resistencias de precisin para obtener una salida del DAC ms precisa y darle, as, mayor exactitud al conjunto. Resistencias de precisin. Se caracterizan por tener cinco bandas en lugar de cuatro. Las aplicaciones ms comunes de estos componentes son los instrumentos de medicin -como es nuestro caso-, mquinas-herramientas y electromedicina, entre otras. Las bandas se distribuyen de la siguiente manera:

Los valores asignados a cada banda corresponden segn la siguiente tabla:

Color

1 Dgito

2 Dgito

3 Dgito

Multiplicador

Tolerancia

Plata Oro Negro Marrn Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Violeta Gris Blanco

1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

0,01 0,1 0 00 000 0000 00000 000000 0000000 -

1% 2% 5% -

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4. Conversor analgico-digital (ADC) El DAC se conecta a un conversor analgico-digital (ADC). ste utiliza un integrado ADC0804; tiene una salida de 8 bits y un tiempo de conversin de 100 s.

Esquemtico del circuito conversor analgico-digital

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Utilizamos este integrado porque sus caractersticas le permiten interconectarse con microprocesadores, directamente. As, ingresamos a la computadora a travs del puerto paralelo. El ADC opera con DC de +5 V y puede digitalizar tensiones anlogas entre 0 y 5 V; se alimenta a travs del puerto paralelo. Para ello, se enva un 1 a los pines 5, 6 y 7, mediante el programa. La funcin de este circuito es codificar o convertir a digital la seal que recibe del DAC. La tensin de referencia es igual a 5,12 V. Dado que la resolucin del ADC0804 es de 8 bits, por cada 0,02 V de incremento de tensin en las entradas analgicas, la cuenta binaria se incrementa en 1. El ADC tiene cuatro salidas; por lo Por qu multiplexatanto, de las cinco mos? Porque, para entradas del puertener 20 niveles dito paralelo, utiferentes necesitalizamos cuatro. mos 5 bits (25 = 32 Para ingresar una combinaciones) y palabra de ocho las cuatro salidas bits, debemos del ADC no son sufimultiplexar los cientes. As, utidatos; es decir, lizamos un multidejar pasar los plexor 74157LS. primeros cuatro bits (MSB) y, luego, los otros cuatro (LSB). 5. Registro de datos en la computadora Con el objetivo de facilitar el trabajo, en el CD anexo a este material de capacitacin adjuntamos un programa, especialmente di-

seado para este sismgrafo. En l va a encontrar un manual de usuario que le presenta la operatoria de uso.
Para activar el conversor necesitamos enviar un pulso de 1 ms, por el pin 3 del puerto paralelo. Se contina enviando un tren de pulsos porque, de lo contrario, habra que enviar un pulso para leer cada dato. Luego, mediante el pin 2, el multiplexor selecciona el nibble (4 bits) que se va a leer: si es un 0, selecciona el nibble LSB y si es un 1, el nibble MSB. Por ltimo, al pulsar Detener en el programa, se debe cortar el tren de pulsos del pin 3. Los datos ingresan por los pines 10, 12, 13 y 15 del puerto paralelo.

Diagrama de los pines del puerto paralelo

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As, este software recibe, a travs del puerto paralelo, la informacin digitalizada sobre la posicin del pndulo. sta se incorpora a una tabla que guarda los datos sobre la posicin y el tiempo. El sistema que estamos presentando est desarrollado para tomar e interpretar las lecturas que el dispositivo enva a la PC, a travs del puerto paralelo. Est destinado, especficamente, para que los profesores y alumnos que utilicen el sismgrafo puedan interpretar los movimientos que captura el dispositivo. Este sistema tiene por objeto obtener las lecturas de los sensores, interpretarlos y, luego, plasmar estos resultados a travs de planillas Excel y grficos. Bsicamente, permite: 1. Leer los sensores, que son activados por el movimiento. 2. Graficar en base a los datos obtenidos (sensor / tiempo). 3. Setear los diferentes parmetros -tiempos de lectura, tipo de sensores, entre otros-.
El manual incluido en el CD va a ayudarlo a comprender los aspectos ms relevantes del sistema, explicndole los pasos a seguir y su funcionalidad. As, intentamos proporcionarle la informacin bsica y necesaria para la operatoria del programa, y para responder a las dudas ms frecuentes.

Los materiales, herramientas e instrumentos

En el sismgrafo que proponemos, utilizamos: Para la fuente: TR1: 1 transformador de 220 V / 10 V - 1,5 A. C2: 1 capacitor cermico de 10 F . C3: 1 capacitor 4700 F . D1, D2, D3 y D4: 1 puente de diodos. IC1: 1 circuito integrado LM 7805. IC2: 1 circuito integrado LM 317. IC3: 1 circuito integrado LM 7812. 1 Preset de 4K7. 1 Preset de 1k. 1 potencimetro de 10 K. 1 led. 1 fusible. 3 disipadores para los circuitos integrados. Para el sismmetro: 1 placa de fibrofcil de 9 mm de espesor. 2 rectngulos de acrlico negro de 23 cm x 15 cm y 2 mm de espesor. 1 eje de acero : 2 mm. 2 bujes de bronce. 1 varilla de 30 cm de longitud. 1 masa de plomo (del tipo plomada de pesca). 20 foto transmisores (led) de alta luminiscencia. 20 fotorreceptores (fototransistores). 20 resistencias de 330 .

80

 Cable bifilar. Para el DAC: 1 circuito integrado LM 358. Resistencias de alta precisin (todas de watt): 1 K: R1, R2, R10, R20, R21, R25, R38, R39, R40. 47 : R3, R7, R9. 1K2: R4, R6, R8, R16. 15 K: R5. 330 : R11. 1K8: R12, R18, R30. 6K8: R13. 1K5: R14, R24. 33 : R15. 470 : R17. 18 : R19. 22 : R22. 2K2: R23, R29. 22 K: R26. 3K3: R27, R28, R33, R34. 10 K: R31, R32, R35, R36, R37. Para el ADC: IC1: 1 circuito integrado 74157LS. IC2: 1 circuito integrado ADC 0804. . C1: 1 capacitor de 150 pF R1: 1 resistencia de 10 K. D1, D2, D3: 3 diodos N60. 1 ficha DB25.

Para el amplificador y fijador del nivel de continua: 20 transistores BC548. 20 diodos 1N4001. 20 resistencias de 10 K. 20 resistencias de 100 . Otros insumos: 1 plaqueta doble faz de 32 mm x 36 mm. 1 plaqueta de 50 mm x 50 mm. 1 plaqueta de 45 mm x 105 mm. 2 gabinetes. 1 portaled. 1 portafusible. Tiraspostes (80). 2 m de cable plano de 25 hilos. Cable bipolar. 1 enchufe. 1 m de termocontraible. 1 frasco de percloruro frrico. Estao. Masilla de dos componentes. Cemento de contacto. Cianocrilato. 8 tornillos de 1". Para el oscilador (en caso de ser necesario): IC1: 1 circuito integrado 555. TR: 1 transistor 2N2222. C1: 1 capacitor electroltico de 1 F C2: 1 capacitor cermico de 10 nF . R1: 10 - watt. R2: 10 K. Ra: 100 . Rb: 100 . 81

 Rc: 47 . Rd: 47 . Vamos a necesitar estos instrumentos y herramientas: Sierra. Caladora. Agujereadora. Soldador. Desoldador elctrico. Fibrn indeleble. Pinzas. Alicates. Cutter o trincheta. Destornillador. Lima. Virulana. Tster. Osciloscopio.

Es conveniente recordar a los estudiantes ciertas precauciones, durante el trabajo con circuitos digitales. Por ejemplo: Nunca se debe sobrepasar la tensin de alimentacin de los rangos indicados. Nunca se deben superar los niveles TTL (0 a 5 V) en las entradas TTL. Es necesario tener especial cuidado al conectar la alimentacin al mdulo. Una alimentacin inversa lo daar. Para conectar o desconectar la interfase con el puerto paralelo de la PC, ambos equipos (interfase y PC) deben estar apagados; de lo contrario, alguno de los elementos puede resultar daado.

1. Fuente Como ya adelantramos, la fuente de alimentacin proviene de una fuente regulada de 220 alterna a 5 V de tensin continua y 1,5 A, que excede el consumo previsto. Existen fuentes comerciales; pero tambin resulta interesante su diseo y construccin, para que los estudiantes puedan realizarla y tener, as, nuevas oportunidades de aprendizaje. Esta fuente consta de un transformador de tensin, un puente de diodos y un capacitor de filtrado, que dan una tensin continua no regulada. Adems, utilizamos un circuito integrado LM 7805 que regula la tensin de salida a 5 V, un LM317 que regula la tensin de 1,2 a 14 volt y un regulador LM7812 que regula la tensin a 12 volt.

La construccin y el armado
El proceso de construccin y armado consta de 4 etapas, ms el registro de datos en la computadora: 1. Fuente (alimentacin). 2. Caja con pndulo y sensores (sensado). 3. Conversor digital-analgico, DAC (interfase). 4. Conversor analgico-digital, ADC (interfase). 5. Registro de datos (computadora).

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La placa es un circuito simple faz. Se presenta el diagrama del circuito:

Placa fuente; lado soldadura

A continuacin, se dibuja el circuito impreso en papel con un fibrn indeleble y, despus, se traslada a la plaqueta. Luego, se coloca la plaqueta en el percloruro frrico, durante el tiempo necesario para que el circuito quede perfectamente definido. 83

Utilizando como referencia los centros indicados, realizamos los agujeros correspondientes con una mecha de 1 mm de dimetro. A continuacin, se colocan y se sueldan los componentes, como se indica en el diagrama:

salvaguardar el sistema. Tambin se colocan disipadores a los circuitos integrados. Una vez completada la soldadura de los componentes en la plaqueta, se procede a probar la fuente: Se mide la tensin de salida con un voltmetro; la tensin debe ser de 5 V. En caso de no funcionar correctamente, se apaga de inmediato y se revisa el circuito.

Esquema de la placa de la fuente

Se debe tener cuidado con la conexin del capacitor electroltico, ya que ste es polarizado. Por otra parte, hay que tener en cuenta la conexin de pines tanto del circuito integrado como del puente de diodos. Contamos con un fusible de proteccin, para

Para finalizar, se realiza el montaje de todos los componentes de la fuente en el gabinete: plaqueta, transformador, portafusible y fusible, interruptor, portaled, led y enchufe.

Conexin de pines del circuito integrado LM 7805

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Fuente de alimentacin terminada

2. Caja con pndulo y sensores

Primero, se prepara la caja sobre la que se montarn el pndulo y los sensores. Se cortan 6 rectngulos de fibrofcil de las siguientes medidas: 2 de 45 cm x 45 cm. 4 de 45 cm x 15 cm As, se arma una caja de 45 cm x 45 cm x 15 cm. Las medidas han sido calculadas para la

longitud del pndulo determinado para este equipo (l = 40 cm), pudiendo variarse. Se deja una de las caras cuadradas (45 cm x 45 cm) sin colocar, para poder trabajar cmodamente en el montaje de los transmisores y receptores. sta se fijar al final, cuando el equipo est funcionando, utilizando tornillos de 1". 85

Luego, se realizan dos agujeros del dimetro de los bujes. stos se fijan al cubo de madera con cianocrilato o cemento de contacto. Por otra parte, una varilla de madera (: 9 mm) se fija al eje, con masilla de dos componentes. Una vez que la masilla est seca, se fija el conjunto al cubo de sostn del pndulo. En caso de que quedaran excesos de masilla, se quitan con una trincheta o con una lija fina.

A continuacin, se colocan el pndulo y su eje.

Este montaje asegura que el pndulo oscile en una sola dimensin, evitando que tenga desplazamientos laterales indeseados.
Eje y pernos para fijarlo

Para ello, se fija con un tornillo -a la cara superior de la caja- un cubo de madera de 2 cm x 2 cm. Previamente, se corta un surco, centrado, de 10 mm de espesor.

En el otro extremo de la varilla, se atornilla o se pega una plomada. Su tamao puede variar, dependiendo de la disponibilidad de materiales, aunque, preferiblemente, debe tener poco espesor.

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Es mejor colocar los transmisores y receptores a poca distancia del pndulo, para evitar que el haz de luz que emiten los led se disperse y llegue con su mxima potencia a los receptores. Adems, para asegurar que no haya dispersin, se colocan a los led trozos de 1 cm de sorbete a los que se les podra agregar, si es necesario, una cubierta de papel aluminio o termocontraible de 3 mm de dimetro.

Fototransmisor

Fotoreceptor

Si se utilizaran led infrarrojos, recomendamos que, para probar su funcionamiento, se utilice una mquina fotogrfica digital. Al hacer esto, en su display se distingue una luz blanca por cada led encendido. Otra recomendacin es que la plomada tenga poco espesor, de manera tal que corte la emisin de un led por vez.

As, se completa la primera parte de esta etapa. A continuacin, se instalan los transmisores y los receptores.

Se presentan los receptores. Se coLa distancia a la locan y se discual se colocan los tribuyen en la mireceptores depende tad de la caja, de del tipo disponible forma tal que las en el mercado. ventanas queden equidistantes entre ellas. El primer receptor se coloca a continuacin del eje del pndulo. Es decir que, en estado de reposo, el pndulo no corta ningn sensor. 87

Al rectngulo de acrlico se le realizan los cortes necesarios, para que los receptores "sigan" la trayectoria del pndulo. Una vez que los receptores estn en su posicin final, se pegan a su base con cemento de contacto. Luego, se atornilla el conjunto a la caja, con dos tornillos de 1".

Para poder fijar este conjunto a la caja, se pega un rectngulo de acrlico, a 90. Se realizan dos agujeros y se fija con tornillos de 1", lo ms cerca posible a los receptores, pero dejando espacio para el paso del pndulo. Tambin es conveniente colocarles 1 cm de termocontraible a los led transmisores. Debemos tener cuidado que los receptores y transmisores queden bien enfrentados.

Para finalizar, se les coloca 1 cm de termocontraible para encausar el haz recibido de los led transmisores. Se realiza un procedimiento similar con los transmisores. stos se presentan de modo tal que queden bien enfrentados con los receptores. Se corta el sobrante superior del rectngulo de acrlico. Se marcan los centros y se realizan los agujeros (con una mecha de 5 mm), por donde pasarn los transmisores. A continuacin, se colocan y se fijan a presin, adhirindolos con cianocrilato. 88

Para finalizar el montaje del sismmetro, se cablean los receptores y los transmisores: Se conectan todos los nodos de los transmisores a un mismo punto.

se conecta la alimentacin de todos los receptores entre s y se conecta la salida de cada receptor a cada entrada del amplificador-nivelador. As, queda listo el sismmetro, para ser conectado al DAC.

Se suelda una resistencia de 330 , en serie a cada led transmisor, para limitar la corriente. Se conectan los transmisores entre s, en paralelo,

3. Conversor digital-analgico (DAC) Planteamos el diagrama del circuito. A continuacin, se dibuja el circuito impreso en papel y, despus, se traslada a la plaqueta.

Placa del conversor digital-analgico; lado soldadura

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Luego, sta se coloca en el percloruro frrico, durante el tiempo necesario para que el circuito quede perfectamente definido. Utilizando como referencia los centros indicados, realizamos los agujeros correspondientes, utilizando una mecha de 1 mm de dimetro. A continuacin, se colocan y se sueldan los componentes, como se indica en el diagrama. As, se completa esta interfase. Cabe recordar que utilizamos resistencias de alta precisin. Por otra parte, tenemos en cuenta la conexin de los pines del circuito integrado ya que, si se coloca al revs, es muy probable que se dae. Probamos el funcionamiento del DAC, de la siguiente manera: Se conectan Vcc y masa. Se alimenta cada entrada con 5 V y se mide la tensin a la salida. Si el conversor funciona correctamente, en la salida debe haber una diferencia de 250 mV entre cada entrada consecutiva.
Cabe recordar que tenemos diez dcadas y dos receptores por dcada, lo que hace un total de 20 salidas del sismmetro. Dado que el DAC funciona en un rango de 0 a 5 V, si dividimos los 5 V entre 20, esto nos da la diferencia de 250 mV por cada entrada consecutiva.

Conexin de pines del circuito integrado LM 358

4. Conversor analgico-digital (ADC) Planteamos el diagrama del circuito con la forma de la ficha DB25. A continuacin, se dibuja el circuito impreso en papel y, despus, se traslada a la plaqueta.

Por un lado, se sueldan los tirapostes a la plaqueta y, por otro, al cable plano de 25 hilos. 90

Utilizando como referencia los centros indicados, realizamos los agujeros correspondientes, con una mecha de 1 mm de dimetro. A continuacin, se colocan y se sueldan los componentes, como se indica en el siguiente diagrama. Por otra parte, tenemos en cuenta la polaridad en la conexin de los diodos; tambin, la conexin de los circuitos integrados, ya que si se colocan al revs, es muy probable que se daen.

Placa conversor analgico-digital; lado soldadura

Luego, sta se coloca en el percloruro frrico, durante el tiempo necesario para que el circuito quede perfectamente definido.
Conexin de pines del circuito integrado 74157LS Conexin de pines del circuito integrado ADC 0804

Esquema de la placa del conversor analgico-digital

Conexin de pines del puerto paralelo

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Se completa esta interfase, colocndola en una ficha DB25 para que sea ms cmoda su conexin al puerto paralelo de la computadora. Para saber si llega informacin al puerto, se pueden conectar a 5 V las patas 20 del ADC 0804 y 16 del 74157LS; se lee si en las patas 10, 12, 13 y 15 hay datos de salida.

El sistema est organizado de la siguiente manera: En la parte superior izquierda, se encuentran los parmetros a especificar para realizar las lecturas. En la parte central, se visualizan los resultados de las lecturas obtenidas por el sistema. En la parte inferior, sobre la base de la lectura realizada, se muestra la grfica correspondiente. En la parte superior derecha, existen algunas funciones adicionales como "Guardar", "Salir" y "Previsualizacin grfica". Funciones disponibles:

5. Software (para el registro digital en la computadora) En el CD se adjunta el software desarrollado para el registro de los datos11 . Una vez instalado en la computadora del aula, va a encontrarse con: Pantalla de ingreso. En la pantalla va a ver:

11 El desarrollo fue realizado por los ingenieros Diego Iigo

y Diego Gentile. www.softwaredelcentro.com.ar

Testear. Esta funcin es utilizada para calibrar las lecturas de los sensores. Iniciar. Inicia las lecturas en el puerto paralelo que son enviadas por el dispositivo; stas se almacenan. Parar. Detiene las lecturas del puerto paralelo y muestra los resultados obtenidos, a travs de la tabla y la grfica.

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Seteo del puerto de lectura y escritura (paralelo) Intervalo de tiempo en el cual realiza las lecturas al puerto paralelo Botn de confirmacin de los parmetros, puerto e intervalo

Es muy importante aclarar que, seteando el puerto, tambin se podran utilizar otros puertos -como el serial-, en caso que el dispositivo est adaptado para esto. Calibracin de sensores . La funcin "Testear" es muy importante; a travs de ella se realiza la calibracin de los sensores, dado que stos pueden variar por razones de tensin, por cambios en el ADC y por otros problemas de lectura. Asimismo, sirve para especificar cules son los sensores que desean leerse y en qu orden. La calibracin de los sensores se realiza una sola vez, al ingresar al sistema. Para ello, al pulsar el

botn "Testear", se muestra la siguiente pantalla:

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Para calibrar un sensor, se debe seguir los siguientes pasos: Presionar el botn "Agregar sensor". En el sismgrafo, tomar el pndulo y dejarlo fijo en el sensor que se desea calibrar. Presionar el botn "Iniciar testeo", para comenzar la lectura. Luego, presionar "Parar testeo", cuando aparezca el valor de lectura del sensor deseado. Por ltimo, indicar la posicin del sensor que se est calibrando, en la tabla. Se realiza esta operacin con todos los sensores. Una vez concluida la calibracin de todos los sensores, se presiona el botn Volver para ir a la pantalla principal.
Recuerde que esta operacin se realiza para obtener una mejor lectura de los sensores y no perder informacin. Adems, de esta manera el sistema se independiza del dispositivo electrnico (ADC, DAC, sensores).

Tabla de resultados. Cuando, presionando el botn "Iniciar", se inicia la lectura de sensores, el sismgrafo enva la seal al puerto paralelo, y la aplicacin interpreta esta seal y muestra en la tabla de resultados el sensor que fue ledo. Indica el tiempo en el cual se ley y su magnitud. Esto se realiza tomando en cuenta el intervalo de lectura que se sete. De esta manera, durante esos intervalos se captura el sensor que es activado dentro del sismgrafo. Esta informacin, se muestra en la siguiente tabla de la aplicacin:

Salir del sistema. El sistema provee una opcin para salir del sistema, presionando el botn "Salir", en la pantalla principal.
Limpia los valores de la tabla de resultados

Resultados. Una vez concluida la lectura deseada y de presionar el botn "Parar", los resultados pueden ser plasmados en planillas Excel o ser impreso el grfico correspondiente. Planillas Excel. Una de las funcionalidades del sistema es la de exportar los datos de lectura a una planilla Excel. De esta manera, los datos pueden ser trabajados con otras aplicaciones, y se pueden realizar anlisis de diferentes tipos (grficos, comparacin, totales, etc.).

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Esta funcionalidad se realiza presionando el botn

Reporte grfico

rea de grfico

Grficos. Otra funcionalidad importante es la visualizacin grfica de los datos, la que se puede ver en el rea de registro, presionando el botn "Grfica". Tambin, se puede tener un reporte grfico para imprimir, presionando el botn "Previsualizar / Imprimir grfico".

La puesta en marcha, el ensayo y el control

Una vez que se cuenta con todas las partes del sismgrafo, se procede a la conexin del equipo. La fuente se conecta al DAC, y a la alimentacin de los transmisores y receptores. 95

Una vez que est todo conectado, abrimos la aplicacin. Se hace doble clic en "Inicio", se da alimentacin al sistema y se saca al pndulo del equilibrio. Se ver en la computadora que el sector de la tabla se comienza a completar con valores que indican la posicin del pndulo, cada 1 ms. Para realizar el sismograma, el programa ofrece dos opciones: La salida del DAC se conecta a la entrada del ADC y ste se conecta a la computadora, a travs del puerto paralelo. La salida de los transmisores se conecta al DAC, de la siguiente manera: El primer receptor -el ms cercano al punto de equilibrio del pndulo- se conecta a la primera entrada del DAC. El segundo, a la segunda entrada. Y, as, sucesivamente, hasta que se conecta el receptor ubicado contra la pared lateral de la caja, a la entrada 20 del DAC. Se exportan los datos de la tabla, haciendo doble clic en "Generacin de reportes / generar archivo excel" y, automticamente, los datos son guardados en formato .xls, pudiendo gestionarse los registros en las formas con que esta aplicacin cuenta. Se puede visualizar el grfico, haciendo doble clic en "Generacin de reportes / Previsualizar / Imprimir". Se abre una ventana con el sismograma que, tambin, puede imprimirse. Puede suceder que los receptores no entreguen 5 V a la salida; por esta razn, el conversor digital-analgico no funcionar correctamente. Para solucionar este problema se debe colocar una etapa amplificadoraniveladora entre la salida de los receptores y la entrada del DAC.

La superacin de dificultades
Como ya adelantramos, los receptores no entregan 5 V a la salida, como indica su hoja de datos. 96

Esto hace que el conversor digital-analgico pierda exactitud y no funcione como se espera. Para superar esta dificultad, se incluy una etapa intermedia: un amplificador nivelador. ste asegura que, cuando el pndulo corte el haz emitido por los led, el DAC reciba 5 V y, cuando el haz no es interferido, le lleguen 0 V. ste es el circuito utilizado para el sismgrafo.

Esquemtico del circuito del amplificador nivelador

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Placa amplificador nivelador; lado soldadura

Esquema de la placa amplificador nivelador

Amplificador nivelador conectado entre la etapa de recepcin y el DAC

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4. EL

RECURSO DIDCTICO EN EL AULA

Tecnologa. A pesar de que este equipo est orientado hacia electrnica, la construccin de un sismgrafo posibilita la implementacin de variadas tcnicas de construccin y amplitud en el uso de distintos elementos y materiales. Por lo tanto, el recurso puede ser utilizado para otras reas especficas, tales como electromecnica, construcciones, informtica, etc. Electrnica. El diseo y la construccin de algunas partes del sismgrafo requieren conocimientos especficos de esta especialidad, tales como conversores analgicos-digitales, filtros, etc. Por lo tanto, este recurso es especialmente adecuado para su uso en asignaturas de electrnica. Por ejemplo: En el rea tecnologa de control, para estudiar sensado y barreras infrarrojas. En el rea de sistemas digitales, para investigar sobre conversores, ADC y DAC. En el rea de medios de comunicacin y control, para establecer la comunicacin entre un sistema real y la PC. Tecnologa de los materiales. Este espacio curricular tiene gran injerencia en la determinacin de los materiales a utilizar, incluyendo el estudio de sus propiedades, como as tambin lo concerniente al anlisis y a la seleccin de los materiales que conformarn las partes del sismgrafo. 99

El recurso didctico Sismgrafo promueve el trabajo interdisciplinario, ya que el desarrollo de un proyecto de estas caractersticas requiere conocimientos de distintas reas. Mltiples asignaturas pueden hacer uso de este recurso didctico, ms all del espacio de ciencias y de tecnologa. Por ejemplo: Ciencias Sociales. El sismgrafo surge como respuesta a una necesidad de la sociedad. Implica que los alumnos analicen distintos temas, como placas tectnicas, sismos, cmo se producen, cmo se miden, ondas ssmicas, etc., para entender las transformaciones en estos conocimientos y cmo puede el sismgrafo ayudar a mejorar la vida de los ciudadanos. Matemtica. El abordaje desde este espacio curricular es particularmente relevante, ya que el trabajo implica el uso de frmulas, el conocimiento de logaritmos, notacin cientfica, generacin de grficos, los cuales deben ser analizados e interpretados a partir de los parmetros establecidos y de las distintas escalas planteadas. Por otra parte, las medidas de las piezas, su adecuado trazado y cortado forman parte de los conocimientos que nos acerca la Matemtica. Tecnologa. Este recurso implica, fundamentalmente, un proyecto de diseo y construccin, elementos claves del rea de

Ciencia. Las ciencias, especialmente la Fsica, juegan un rol muy importante en la comprensin de los procesos que tienen lugar en la sismologa. Energa, fuerzas de comprensin, esfuerzos, ondas, su propagacin, son algunos de los conceptos fsicos en los que se fundamenta la descripcin de un sismo y, a su vez, son necesarios para la mejor comprensin de cmo medirlos. Informtica. En general las computadoras son una herramienta valiosa para el procesamiento y anlisis de datos, provenientes de variados dispositivos de medicin; por esto, la informtica es una parte fundamental en el desarrollo del sismgrafo, para procesar, graficar las seales detectadas e interpretarlas.
Fase 1. Conocer

Lengua. Proporciona tcnicas de comunicacin para el registro del proceso, resultando esto fundamental para el buen desarrollo del proyecto tecnolgico y para la presentacin de los resultados obtenidos. Asimismo, al trabajar en equipo, es fundamental para el alumno el intercambio de ideas, opiniones y experiencias. Desde los distintos espacios curriculares, se van desarrollando los contenidos involucrados en este proyecto tecnolgico. As, el proceso es un aspecto ms a tener en cuenta en la implementacin de este recurso en el aula. En este proceso, es posible identificar distintas fases de trabajo:
Pasos a seguir

2. Disear

3. Planificar

4. Construir 5. Evaluar

Investigar qu son los sismos, sus caractersticas, cmo se producen, cmo se miden. Aprender sobre placas tectnicas, ondas ssmicas, tipos de sismgrafos, sismogramas. Investigar sobre distintos tipos de sensores, conversores y amplificadores. Investigar sobre escalas, precisin y formas de calibracin. Aprender sobre interfases y programas para graficar. Realizar bocetos, planos del sistema de deteccin de las ondas. Realizar clculos. Determinar qu sensores sern utilizados. Disear circuitos. Estimar la precisin. Distribuir las tareas en el grupo. Obtener los materiales, componentes y herramientas necesarios. Establecer un plan lgico de trabajo. Llevar un cuaderno de anotaciones. Registrar los aportes de cada miembro del grupo. Montar los sensores. Construir el sistema de deteccin. Construir y poner en funcionamiento los circuitos electrnicos correspondientes. Desarrollar un programa (o, en su defecto, adaptar uno existente) para graficar la seal obtenida. Monitorear: funcionamiento del sismgrafo, fuentes consultadas, ideas aportadas, anlisis realizado, dificultades y soluciones, cambios introducidos y soluciones aportadas para mejorar el equipo, utilizacin de las herramientas, funcionamiento del grupo, toma de decisiones, sntesis final sobre el conjunto del proyecto, actitudes cooperativas, originalidad, comunicacin del proyecto.

100

De igual manera, un proyecto de estas caractersticas tiene la particularidad de integrar tanto contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales, permitiendo el desarrollo de competencias referentes a la bsqueda de informacin, a la organizacin, al diseo, al ensayo de soluciones y alternativas, a la creatividad, que se integran en la resolucin de un problema tecnolgico. Entre los procedimentales podemos mencionar: habilidades necesarias para utilizar las herramientas y mquinas adecuadas para el trabajo a realizar, uso correcto medicin, de instrumentos de

desarrollo de un proyecto tecnolgico, y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas, desarrollo de una visin equilibrada de la Tecnologa y de su impacto en la sociedad.

Modificaciones al equipo propuesto

El sismgrafo propuesto permite plantear distintas actividades, que pueden ser llevadas a cabo en el aula. stas dependen de la asignatura desde la cual se utilice este recurso didctico y de los contenidos especficos a desarrollar. Planteamos aqu, a modo de ejemplo, algunas modificaciones que los estudiantes podran plantear al sismgrafo que hemos desarrollado.

utilizacin de herramientas de representacin (por ejemplo, el dibujo tcnico) en la etapa de diseo, anlisis de los datos pertinentes para la resolucin de los problemas planteados, anlisis crtico para la toma de decisiones respecto de los materiales a utilizar. Entre los contenidos actitudinales destacamos: trabajo en equipo, cooperacin entre los miembros del grupo para el buen desarrollo del proyecto, desarrollo del espritu solidario entre los grupos, respeto por el pensamiento y las ideas de los otros, valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y el

Actividad 1. Barrera infrarroja

Una modificacin al equipo propuesto consiste en realizar el sensado del movimiento del pndulo utilizando una barrera infrarroja. Los detectores pticos basados en la luz infrarroja son de gran popularidad, debido a las ventajas que presentan; entre ellas: Inmunidad ante los factores ambientales ms nocivos, tales como la luz ambiental, el humo, la humedad, la temperatura, entre otros. 101

 Inmunidad ante factores elctricos, como el ruido electromagntico, la presencia de energa electrosttica en el ambiente, cambios bruscos en la tensin y la frecuencia de entrada. Su vida til es mucho mayor con respecto a otros sensores, debido a que no presenta desgaste mecnico, porque no tiene contacto fsico con el cuerpo a sensar.

Actividad 1.1. Existen barreras infrarrojas comerciales que pueden ser utilizadas, si no se dispone de mucho tiempo para desarrollar esta parte del recurso. En este caso, los estudiantes tienen que resolver algunos problemas, tales como la disposicin de las barreras, ya que stas deben seguir la trayectoria (curva) del pndulo.

Actividad 1.2. Otra opcin consiste en que los alumnos construyan la barrera infrarroja. Esto les brinda ms oportunidades de aprendizaje que la actividad anterior. De esta forma, el sistema bsicamente es el mismo que el propuesto en el diseo de nuestro recurso didctico, pero utilizando luz infrarroja. El sistema consiste en un trasmisor y un receptor: El transmisor es un led infrarrojo. El receptor infrarrojo MRI es del tipo de los utilizados para los controles remotos de televisor. 102

Ambos se alimentan con 5 V. Se debe agregar una resistencia en serie a cada led emisor, para limitar la corriente.

Dado que, a veces, no se cuenta con la hoja de datos de los receptores infrarrojos, deben realizarse algunas mediciones para determinar cul pata es la alimentacin y cul corresponde a la salida. Adems, dependiendo del fabricante, la ubicacin de las patas puede cambiar.

Recomendaciones de conexin del fabricante

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La masa es siempre la pata que est ms cerca del borde. Adems, la carcaza tambin est conectada a masa. Como esta conexin interna se realiza por contacto a presin, es conveniente corroborarla. Para ello, se mide con un hmetro la resistencia entre la carcaza y la pata de masa. Si no estuvieran conectadas, se debe realizar esta conexin, ya que este recaudo disminuye las interferencias. Para poder determinar cul de las dos patas restantes se corresponde a la alimentacin, se elige una como alimentacin; se conecta una resistencia de 1 k en serie al receptor y se alimenta con 5 V. Esta resistencia evita que ste se queme, en caso de que se haya conectado la alimentacin a la salida. Con el transmisor de un control remoto, se emite una seal al receptor y se prueba si el receptor entrega una seal a la salida. De ser as, significa que la pata elegida como alimentacin, lo es. En caso contrario, se deben invertir las patas.

Actividad 1.3. Puede surgir otro problema relacionado con los niveles de tensin que entrega el receptor cuando est cerrado o abierto. Puede ocurrir que la diferencia de tensin entre un nivel y otro sea muy pequea. Esto hace que el DAC no reconozca los 0 y 1, en cada caso. Esto puede solucionarse, alimentando los

transmisores con un oscilador, con una frecuencia entre 40 y 60 kHz. que modula la emisin de luz de los diodos led infrarrojos. El diseo de este oscilador incluye un circuito integrado IC 555, configurado como astable simtrico, con un transistor 2N2222, para poder entregar 200 mA y alimentar a los 20 diodos infrarrojos. Sin el transistor, el 555 entrega, como mximo, 100 mA.

Placa oscilador; lado soldadura

Esquema de la placa oscilador

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Esquemtico del circuito del oscilador

Las resistencias y capacitores se calcularon de manera de obtener un oscilador astable, cuyos perodos son simtricos. Para ello, utilizamos las siguientes ecuaciones:
T1 = 0,693 . (Ra + Rb) . C1 T2 = 0,693 . (Rc + Rd) . C1 f = 1/(T1 + T2)

Donde: T1: Perodo de carga del capacitor C1. T2: Perodo de descarga del capacitor C2. Ra, Rb, Rc y Rd: Resistencias del circuito. f: Frecuencia de oscilacin. 105

La frecuencia de oscilacin f es de 20 kHz, que es la que necesitan los diodos infrarrojos para poder activar los receptores.
En las hojas de datos de estos receptores infrarrojos, se informa que la frecuencia de oscilacin ronda entre los 40 y 60 kHz. Sin embargo, la experiencia nos ha marcado que funcionan mejor a 20 kHz.

Actividad 2. Cantidad de sensores

Adems, se puede modificar la cantidad de sensores: ms de 20 da ms precisin al sismgrafo, menos de 20, le quita precisin. Esto implica la modificacin del DAC, ya que ste tiene una entrada para receptor. De esta forma, deberan realizarse nuevamente los clculos de las resistencias, teniendo en cuenta que los 5 V disponibles entre el nivel ms bajo y el ms alto, deben dividirse por la cantidad de receptores que tiene el equipo. Por ejemplo, si se utilizaran 30 receptores, la cada entre una entrada y otra debera ser de 167 mV, es decir, 5 V / 30.

Este circuito incluye: resistencias de polarizacin al transistor, y diodos para la carga y descarga, por separado, de C1. Por ltimo, el oscilador se conecta de la siguiente forma: alimentacin a la fuente; y, la salida, a los diodos infrarrojos.

Diagrama del sismgrafo, incluyendo un oscilador

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Actividad 3. Otro tipo de DAC

Por otra parte, se puede utilizar otro tipo de DAC, como por ejemplo el de Red R-2R.
Esta modificacin brinda a los estudiantes la oportunidad de analizar distintos tipos de conversores, y las ventajas de utilizar cada uno de ellos para una prestacin en particular.

los y, as, determinar cul es el ms apropiado.

Actividad 5. Ingreso de 8 bits

En el caso en que se utilizara una PC que admite el ingreso de 8 bits a la vez, podra utilizarse un ADC sin necesidad de multiplexar los datos -como proponemos realizar en nuestro equipo-. Esto simplificara el circuito del conversor analgico digital, pero implicara realizar modificaciones en el programa. Una propuesta de uso del sismgrafo en el aula consiste en modificar el programa para otro tipo de interfase.

Actividad 4. Hojas de clculo

Teniendo en cuenta que el programa provisto en este recurso didctico brinda la posibilidad de generar una tabla con los valores obtenidos, y guardarla en una hoja de clculo, se pueden realizar distintas actividades en el aula. El uso de planilla de clculo permite ensayar, sencilla y rpidamente, distintas formas de representacin de los valores obtenidos por el sismgrafo y determinar cules son las ms adecuadas para este caso en particular. Por ejemplo: realizar un grfico de puntos, otro de barras o de torta, permite comparar-

Actividad 6. Sensor en dos dimen siones

Como ya adelantramos, el sismgrafo propuesto mide ondas en un solo sentido. Una modificacin consistira en utilizar un sensor del tipo mouse, que trabaja en dos dimensiones, que sera graficado en pantalla, a travs del puerto serie.

107

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l: Esta evaluacin tiene dos finalidades: Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin de esta memoria de acciones, propiciar una reflexin acerca de los cambios, mejoras o enriquecimiento de su propia tarea de enseanza. Obtener de su parte, como usuario de este material, informacin sobre todos los aspectos en torno a los cuales gira la propuesta. Para este relevamiento de informacin, usted encontrar, a continuacin, una serie de cuestionarios organizados bsicamente en tablas o matrices para completar. Con los datos que usted exprese en ellos esperamos tener una realimentacin que nos permita mejorar todos los componentes de la serie de publicaciones Recursos didcticos y enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos docentes que planteen iniciativas, interro108 gantes o dificultades especficas con relacin a la construccin del recurso didctico, a las actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de enseanza, a los procedimientos incluidos, a la informacin sobre materiales y a otros aspectos. Dada la importancia que esta informacin de retorno tiene para nuestro trabajo de seguimiento, mejora y actualizacin, le agradecemos que nos remita el cuadernillo con todas las observaciones, comentarios o sugerencias adicionales que nos quiera hacer llegar. Para ello puede remitirnos una copia, a travs de correo postal, a rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET Oficina 112 Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina. O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin digitalizada de sus respuestas a travs del mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del recurso didctico son: 1. Nivel educativo 2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 3. Componentes didcticos 4. Recurso didctico 5. Documentacin 6. Otras caractersticas del recurso didctico 7. Otras caractersticas del material terico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*) (*) 2 3 profesional (*) profesional (*) 1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material S No a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas? b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted tena previstos? c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le propone desarrollar? d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos? e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el adecuado al nivel educativo para el que est previsto? f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo? g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones (soluciones tecnolgicas o didcticas)? En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario) Otro1

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:
Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos necesarios para iniciar las actividades propuestas. b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico. c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material. d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos. e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente). f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas y procedimientos propios del trabajo tecnolgico. g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico. 3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

Igual

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Incorporado3

No aplicado2

La puesta en prctica

III

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios) problemas. i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica. j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas propias de la resolucin de problemas. k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal. l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo. m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Igual

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material. o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin. p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos o variables crticas del problema. q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje. r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa. s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso. t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

Igual

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Incorporado

No aplicado

Incorporado

No aplicado

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material: 4.1.1. Utiliz: a. Un equipo ya construido, segn la propuesta del material. Otro que ya tena disponible (de caractersticas similares). b. Un software.

c.

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin) 4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique: a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de construccin? b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin? c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se dirige el recurso? d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la metodologa de resolucin de problemas? g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos? h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin pero mantuvo los mismos contenidos? i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el material? j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No

S No

S No Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta? En caso negativo, indquenos a qu fase lleg: a. c. e. f. Planificacin. Construccin, armado. b. d. Diseo en dos dimensiones. Ensayo y control.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material). Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares (Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el apartado 4.1.5. Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos: S No a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para conseguirlos? b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la documentacin? c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar el resultado final previsto en el material? d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada? e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria? f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados? g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue: a. El propuesto no se ajustaba a sus necesidades curriculares. No pudo interpretar el manual de construccin. b. No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados. Otra (Por favor, especifquela).

c.

d.

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones que considere necesarias): a. Se ajusta mejor a los contenidos curriculares que necesita trabajar. Permite su reutilizacin (mediante el desarme y armado, en funcin de necesidades didcticas). Otra (Por favor, especifique): b. Es ms econmico.

c.

d.

Es ms adaptable (a diversos usos).

e.

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto (estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias) a. Aprovechando todo el proceso y la secuencia de construccin propuestos en el material. b. Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.). Otra (Por favor, especifique):

d.

La puesta en prctica

IX

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando, la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la opcin que coincida con sus experiencias): Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le permiti a usted, como docente:
No aplicable4

Mejor

Igual

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico. b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos. c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo (planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico. d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una situacin problemtica. e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas, opciones de diseo, materiales, etc.). f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones diversas a los problemas planteados. g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora. 5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro5

Mejor

Igual

Capacidad de planificar h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico. i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de operaciones de un proceso). j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas. k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las necesidades del diseo. l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso. m. Prever puntos crticos de todo el proceso. n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a los alumnos (habilidades intelectuales):

No aplicable

La puesta en prctica

XI

Mejor

Igual

Capacidad para tomar decisiones

No aplicable

o. Analizar alternativas en funcin de un problema. p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje. q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado. r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

Mejor

Igual

Capacidad de aplicar y transferir

No aplicable

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de la solucin. t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se construye o en el ya construido que se utiliza. u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los momentos pertinentes para el diseo de la solucin. v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada. w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.). x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares. y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que corresponda):

Otro

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas): 5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)? MV V PV a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el aula, papel motivador, etc.). b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin). c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas con problemas de Educacin Tecnolgica. d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina. e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada a un problema tecnolgico. f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de recursos didcticos. g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas organizadas en funcin de la resolucin de problemas. h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas de carcter tecnolgico. i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos. Otras (Especifquelas, por favor)
6

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del recurso didctico En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si: S No a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad? b. La secuencia descripta le result la adecuada? c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)? d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad? e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos) que se asocian al equipo a construir? f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de realizar? g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone? h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin de las experiencias de trabajo con sus alumnos? i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento? j. Todas las indicaciones para el uso son claras? Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes (identifique el tem a que se refiere): Otro

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas: S No . Es sencillo de construir por parte de los alumnos. a. Simplicidad. b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo. c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s. d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos. e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn, plstico, otros similares). f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas, correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc. Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio. b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc. c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en forma independiente. d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad. e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el mdulo de capacitacin. b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional. c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos propuestos en el material. d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes niveles de complejidad. e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes, sea utilizado como solucin a problemas ms complejos. f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)? MB B R M a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.). b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario). c. Organizacin (secuencia entre cada parte). d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un material para ser trabajado en un mbito escolar). e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas planteadas. f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas planteadas. g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las situaciones didcticas planteadas. h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso didctico. i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas. j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente. k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos. l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos. m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional. Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:
7

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo. En funcin de ello, le solicitamos que nos indique: Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de (marque todas las opciones que correspondan):

a. c.

docente a cargo de un grupo de alumnos responsable de la asignatura:

b. d.

directivo lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas: Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico): a. Organizacin de su asignatura. b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos, desarrollarlos, etc.) c. Planificacin de las experiencias didcticas. d. Trabajo con resolucin de problemas. S No

XX La puesta en prctica

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas? Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos El aire como materia prima El azufre como materia prima Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro Coleccin: Construcciones Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin de problemas Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural y dimensionamiento Coleccin: Telecomunicaciones Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN Clculo de enlaces almbricos Coleccin: Materiales Fundamentos y ensayos en materiales metlicos Coleccin: Tecnologa en herramientas Historial de las herramientas de corte Diseo y fabricacin de herramientas de corte Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control Instalaciones elctricas Familia TTL (Lgica transistor-transistor) Familia lgica CMOS