GYGYPEDAGGIAI SZEMLE

A M A G YA R G Y G Y P E D A G G U S O K E G Y E S L E T N E K F O LY I R A T A

2012 XL. vfolyam

GYGYPEDAGGIAI SZEMLE
A Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek folyirata
Alapt-fszerkeszt: Fszerkeszt: Tervezszerkeszt: Szveggondozs: Szerkesztbizottsg: Gordosn dr. Szab Anna Rosta Katalin Durmits Ildik PRAE.HU Kft. Benczr Miklsn Csnyi Yvonne Farkasn Gnczi Rita Fehrn Kovcs Zsuzsa Gereben Ferencn Mohai Katalin Szekeres gota Pl Dniel Levente (paldaniel@gmail.com) www.gyogypedszemle.hu

Digitlis szerkeszts: Digitlis megjelens:

A szerkesztsg elrhetsge: gyogypedszemle@gmail.com Megvsrolhat: Krasznr s Trsa Knyvkereskedelmi Bt. 1098 Budapest, Dsi Huber u. 7.

HU ISSN 0133-1108

2012. jliusszeptember

Felels kiad: GEREBEN FERENCN DR. elnk Magyar Gygypedaggusok Egyeslete 1071 Budapest, Damjanich u. 41-43. (gereben@barczi.elte.hu) DR. ZSZKALICZKY PTER dkn ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar 1097 Budapest, Ecseri t 3. Tel: 358-5500 Elfizetsben terjeszti a Magyar Posta Zrt. Hrlap zletga 1089 Budapest, Orczy tr 1. Elfizethet valamennyi postn, kzbestnl, e-mailen: hirlapelofizetes@posta.hu, faxon: 303-3440 Tovbbi informci: 06 80/444-444 Egy szm ra: 700,-Ft Indexszm: 25 359

Megjelenik negyedvenknt. Minden jog fenntartva. A folyiratban megjelent kpeket, brkat s szvegeket a kiad engedlye nlkl tilos kzztenni, reproduklni, szmtstechnikai rendszerben trolni s tovbbadni. A szerkesztsg kpeket s kziratokat nem riz meg s nem kld vissza. Nyomda: FORENO Nonprofit Kft. 9400 Sopron, Frakni u. 22. Felels vezet: Fldes Tams gyvezet igazgat

ELSZ
A Gygypedaggiai Szemle tbb vtizedes fennllsa sorn trekedett a szakmai informciszolgltatst tmogat hagyomnyok megteremtsre, melyek egyike az ves tematikus szm megjelentetse. Jelen lapszmunk az rtelmi fogyatkos vagy a nemzetkzi szakirodalom megfogalmazsa alapjn intellektulisan akadlyozott szemlyekkel foglalkoz szakemberek szmra nyjt aktulis ismereteket. A terleten dolgoz kollgknak az intzmnyi rendszer, az elltsi formk folyamatos szakmai, egzisztencilis s jogszablyi vltozsa induklta a gyorsan reagl vagy pp ezeken tvel rtkekkel br mdszerek kidolgozst. E lapszm egyedisge, hogy az intzmnyi eredmnyek mellett jelents arnyban jelenteti meg a civil szfra tapasztalatait, melyek publiklsa szaklapokban kevss vlt gyakorlatt. Az eredeti kzlemnyek kztt elszr Mede Perla, Csaba Imola s Csizovszkyn Modrovich gnes munkja nyomn az rtelmi akadlyozott szemlyekkel foglalkoz publikcik elemzse olvashat, mely az 19902006 vek sorn megjelent cikkekkel foglalkozik. A Radvnyi Katalin, Fazekasn Fenyvesi Margit s Radicsn Szerencss Terz ltal ksztett msodik cikk a pedaggiai diagnosztika lehetsgeivel foglalkozik enyhn s kzpslyos rtelmi fogyatkos gyermekek egyttnevelsben. A harmadik cikk a Kdrn Monori va s Pl-Horvth Rita ltal kidolgozott szempontrendszer alapjn az rtelmileg akadlyozott tanulk tanulsban akadlyozottak iskoljba trtn integrcijt felvllal intzmnyek gyakorlathoz kvn segtsget nyjtani. Vgl a negyedik cikk a csaldok trsadalmi integrcis eredmnyvel foglalkozik, Veszprm megyre szktve a terletet. A jelen szm hangslyosabb egysgt a gyakorlat mhelye kpviseli, melyben hat cikkel ismerkedhet meg az olvas. Az els kt cikk az rtelmi fogyatkos szemlyek szmra kidolgozott alternatv kommunikcis mdszerek alkalmazsnak tapasztalatait mutatja be. Az els cikk a Hublow-elmleten keresztl vizsglja az alternatv kommunikcit, mg a msodik cikk esettanulmny formban mutatja be egy halmozottan srlt szemly kommunikcijnak fejldst. Ehhez a tmhoz kapcsoldan a Gygypedaggiai Szemle online felletn (www.gyogypedszemle.hu) tallhat egy, a knnyen rthet kommunikci nyelvi szintjeit elemz cikk. A kvetkez kt cikk az intzmnyi vilg fel kalauzolja az olvast. Az els cikk egy specilis szakiskola innovcis sikereirl r, majd a Kzenfogva Alaptvny ltal kzlt Jos van Loon (Arduin) kziratbl a szervezeti vltozs kulcsfaktoraival ismerkedhetnk meg. E tmban ismt online olvashat az rtelmi Fogyatkossggal lk s Segtik Orszgos rdekvdelmi Szvetsge ltal mkdtetett KULCSProgram sikereirl s lehetsgeirl ttekintst nyjt jelents. Szintn lapszmunkban lesz olvashat Regnyi Enik Mria a katekzis vgzshez mdszertani tmutatst nyjt cikkvel. A knyvajnl e szmban blogajnlknt is mkdve hrom knyvet s egy blogot mutat be az olvasnak. A cikkek rszletesen bemutatjk a kiadvnyok s a blog rtkeit, szakmai hasznlhatsgukat. J olvasst kvnok mind a cikkekhez, mind az ajnlott kiadvnyokhoz, bloghoz. Farkasn Gnczi Rita szerkeszt

205

KzenFogva Alaptvny a fogyatkos szemlyek foglalkoztatsi integrcijrt

Fogyatkos vagy megvltozott munkakpessg szemlyek foglalkoztatsa kapcsn megoldst keres? A KzenFogva Alaptvny 2008 ta mkdteti sznvonalas alternatv munkaerpiaci szolgltatst, melynek clja, hogy mind a munkltatk, mind a munkavllalk segtsget kapjanak az integrlt foglalkoztats megvalstshoz. A megvltozott munkakpessg munkavllalk alkalmazst klnbz szolgltatsokkal segtjk: szakmai s jogi tancsads, munkakr-elemzs s kivlaszts, munkaer-kzvetts, mentori szolgltatssal, munkahelyi rzkenyts stb. A megvltozott munkakpessg munkavllalk nylt munkaer-piaci elhelyezst az albbi szolgltatsokkal segtjk: munkakpessg-felmrs Lantegi-mdszerrel, egyni fejlesztsi s karrierterv sszelltsa, munkra felkszt kpzs, munkahelyi betants s ksrs, mentorls.

Amennyiben programunk felkeltette rdekldst, krjk, keressen minket az albbi elrhetsgen: Fehr Mikls Nylt munkaer-piaci divzi-vezet 215-5213 feher.miklos@kezenfogva.hu

A FEFI Fogyatkos Emberek Foglalkoztatst Fejleszt Inkubtorhz s vllalkozsi kzpont cm TMOP 1.4.3.-10/1-2F-2011-0001 azonostszm projektnk az Eurpai Uni Tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

206

EREDETI KZLEMNYEK
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar, GEKKO Kpessgfejleszt Jtszhz, KUCK voda

rtelmileg akadlyozott szemlyekkel foglalkoz publikcik

MEDE PERLA CSABA IMOLA CSIZOVSZKYN MODROVICH GNES medeperla@gmail.com, csaba.imola@gmail.com, csizovszky.agnes@gmail.com
Absztrakt Jelen tanulmnyban a Gygypedaggiai Szemle cikkeit az 19902009 kztti idszakban, s a hazai relevns pedaggiai folyiratok gygypedaggiai tartalm cikkeinek megjelenst vizsgljuk az 19972006-os intervallumban. Egy rvid ttekintst kvnunk nyjtani a fentiek alapjn a megjelen cikkek szmrl, az rsok fogyatkossgi terletenknti megoszlsrl. Kulcsszavak: folyirat-kutats, Gygypedaggiai Szemle

Bevezets
Jelen cikknkben kt olyan szakdolgozati munkbl mutatunk be egy rvidke sszefoglalt, melyek az rtelmileg akadlyozott szemlyekkel kapcsolatosan megjelen cikkeket vizsgljk. Munknkat egy korbbi kutats inspirlta1, mely sorn azt tapasztaltuk, hogy a gygypedaggiai cikkek is megjelennek a hazai nevelstudomnyi folyiratokban. rsunkban kt terletre fkuszlunk: egyrszt bemutatjuk, milyen hangslyt kap az rtelmileg akadlyozottak gygypedaggija a Gygypedaggiai Szemle hasbjain, msrszt a 4 legjelentsebb pedaggiai periodika Magyar Pedaggia, Educatio, j Pedaggia Szemle, Iskolakultra rsain bell elemezzk a gygypedaggival foglalkoz cikkeket, illetve ezen bell a fent emltett tma megjelensre is kitrnk. A Gygypedaggiai Szemle cikkeit az 19902009 kztti idszakban, mg a pedaggiai folyiratok gygypedaggiai tartalm cikkeinek megjelenst az 19972006-os intervallumban vizsgltuk.
1 v: NMETH Andrs BIR Zsuzsanna Hanna (szerk.) (2010): A magyar nevelstudomny diszciplinris fejldse s kommunikcis gyakorlata a 20. szzad msodik felben. Nevelstudomny-trtneti tanulmnyok sorozat. Gondolat Kiad, Budapest.

207

Jelen tanulmny terjedelmi korltai sajnos nem teszik lehetv, hogy egy rszletes elemzssel szolgljunk, gy elssorban az emltett idszakokban megjelen gygypedaggiai tmj cikkek fogyatkossgi terletenknti megoszlst, illetve az rtelmileg akadlyozott populci megjelensvel kapcsolatos adatokba tudunk betekintst nyjtani. A kutatsok sorn tbb krdsre is kerestk a vlaszt2,3, azonban ezek kzl a krdsek kzl jelen tanulmnyban csak a kvetkezkkel foglalkozunk: Megjelennek-e a folyiratokban a fogyatkossg-ggyel kapcsolatos rendelkezsek, trvnyek, llsfoglalsok s egyb hivatalos dokumentumok? Kvetik-e ezt a trvny megvalsulsrl, mindennapokban val jelentkezsrl visszajelzsek stb.? Az egyes gygypedaggiai szakirnyoknak milyen a megjelensi arnya a megjellt idszakban? Az egyes folyiratok arculata, illetve szemlletmdja milyen mrtkben befolysolja a benne megjelen gygypedaggiai cikkek elfordulsi gyakorisgt? A vizsglds mindkt esetben a folyiratok tartalomjegyzknek tolvassval kezddtt. Az sszes olyan cikket szmba vettk, melyek cmk vagy szerzjk alapjn bekerlhetett a vizsglatba. A tovbbiak sorn tartalomelemzs kvalitatv eszkzeit alkalmazva rtelmeztk s csoportostottuk a cikkeket.

A periodikk sajtossgainak bemutatsa

A Gygypedaggiai Szemle jelen sorok olvasi szmra ismert, gy ezt a folyiratot kln nem mutatjuk be, azonban a 4 szban forg pedaggiai lap szemlletmdjt, megjelensi gyakorisgt rviden felvzoljuk. Iskolakultra (tovbbiakban IK) Szemlletmdjt tekintve irodalomtudomnnyal, olvasskutatssal s -trtnettel, melemzssel, pedaggival, pedaggiai mdszerekkel, tudomnytrtnettel, oktatsggyel, pszicholgival foglalkozik. Minden hnap 15-n jelenik meg. Fszerkeszt: Gczi Jnos4 Magyar Pedaggia (tovbbiakban MP) Szemllett tekintve oktatspolitikval, oktatsggyel, pedaggiai mdszerekkel (kzoktats, nevelstudomny, oktatspolitika, pedaggia) foglalkozik. Periodicitst tekintve negyedvenknt jelenik meg. Fszerkeszt: Csap Ben5 j Pedaggiai Szemle (tovbbiakban PSZ) A Pedaggiai Szemle 1950-ben alakult meg; utda, az j Pedaggiai Szemle a rendszervlts utn, 1991-ben indult6. Szemlletmdjt tekintve oktatspolitikval, oktatsggyel,
2 3 4 5 6 CSABA Imola (2011): Gygypedaggiai tmj tanulmnyok megjelense a pedaggiai folyiratokban. Szakdolgozat, ELTE BGGYK, Budapest. CSIZOVSZKYN MODRICH gnes (2011): Gygypedaggiai tmj tanulmnyok megjelense a pedaggiai folyiratokban A Gygypedaggiai Szemle 1990 s 2009 kztt. Szakdolgozat, ELTE BGGYK, Budapest. http://epa.oszk.hu/html/vgi/boritolapuj.phtml?id=11 http://www.magyarpedagogia.hu/ SCHTTLER Tams (2005): Hdvers a nevelstudomny s a gyakorlat kztt. Iskolakultra 2005/4. 1115.

208

pedaggiai mdszerekkel (kzoktats, nevelstudomny, oktatspolitika, pedaggia, pszicholgia) foglalkozik. Havonknti jelenik meg. Fszerkeszt: Schttler Tams7 Educatio (tovbbiakban ED) Szemllett tekintve interdiszciplinris szemle. 1992 ta jelenik meg. Kzpfok oktatssal, gyermekekkel, ifjsggal; mveldsszociolgival (oktats, pedaggusi hivats, kzoktats, gyermekvdelem, htrnyos helyzet) foglalkozik. Az Educatio negyedves folyirat. Fszerkeszt: Kozma Tams8

A pedaggiai folyiratok sszehasonltsa a bennk megjelen gygypedaggiai tmj cikkek alapjn

A kutats sorn egyrszt azt vizsgltuk, hogy elzetes vrakozsainknak megfelelen igazolhat-e az integrcival kapcsolatos tematikj cikkek gyakori elfordulsa, msrszt pedig az, hogy az adott idszakban hatlyba lp SNI populcira vonatkoz trvnyi szablyozsokkal (1998. vi XXVI. sz. tv., 2003. vi LXI. sz. tv.) milyen mrtkben foglalkoznak az emltett folyiratok. Kutatsunk sorn a tz ves ciklusban 243 darab gygypedaggiai tmj cikket talltunk a fent felsorolt folyiratokban. Az 1. brn jl lthat, hogy a vizsglt idszakban melyik folyiratban milyen szmban jelentek meg gygypedaggiai tmj cikkek. A Magyar Pedaggiban sszessgben jelentsen kevesebb (8 darab) cikk jelent meg a tbbi periodikhoz viszonytva. A legtbb publikci az j Pedaggia Szemlben (103 darab) volt fellelhet. Az Iskolakultrban (69 darab) s az Educatioban (63 darab) a megjelent cikkek szma szinte azonos a tz ves idintervallum alatt.

1. bra. Gygypedaggiai tmj cikkek s tanulmnyok megjelensi gyakorisga vekre lebontva (n=243)

7 8

http://epa.oszk.hu/html/vgi/boritolapuj.phtml?id=00035 http://www.edu-online.eu/hu/educatio.php

209

A korbbiakban mr ismertetett folyiratokban megjelen gygypedaggiai tmj cikkek fogyatkossgi terletek/szakirnyok szerint megoszlst a 2. bra szemllteti. Kln kiemeltk az gygypedaggival ltalnossgban s a htrnyos helyzettel foglakoz cikkeket nagy megjelensi szmuk miatt. Azok a cikkek kerltek az GYP kategriba, melyek a gygypedaggia tmjval tartoztak, de konkrtan egyik fogyatkossgi terlethez/ szakirnyhoz sem kthetek szorosabb rtelemben.

2. bra. Cikkek s tanulmnyok tma szerinti megoszlsa a folyiratokban (n=243) 9 Jl lthat, hogy a vizsglt 10 ves ciklusban az rtelmileg akadlyozottak tmakrvel foglalkoz publikcik szma sszesen 5 darab (2 db.: Educatio; 3 db.: Iskolakultra). Ez az sszes gygypedaggival foglalkoz rsok 2,05%-t teszik ki. Ez a pr cikk is csupn csak betekintst nyjt az rtelmileg akadlyozottak oktatsba, annak eltrseit hangslyozva. Elmondhat, hogy az 1998-as vet kveten a cikkek szma a folyiratokban megnvekszik; kivtel ezall a Magyar Pedaggia, mely lap szigoran ragaszkodik a kialaktott arculathoz s csak az adott tematiknak megfelelen kzl cikkeket. sszessgben azonban nem figyelhet meg nvekv tendencia a cikkek szmt illeten. A kt emltett trvny hatst konkrtan nyomon kvetni nem sikerlt, mindssze a cikkek szmnak nvekedsbl tudunk kvetkeztetni arra, hogy mgis elindult valamilyen diskurzus a tmban. A msik kiemelt tmval, az integrcival mindegyik lap foglalkozik; 1997-tl 2006-ig szinte minden vfolyamban elkerl valamilyen formban, a tbbsgi pedaggiban azonban ltalban csak a roma tanulkkal kapcsolatban kerl emltsre. Megfigyelhet teht az a tendencia, hogy a jelzett folyiratok/periodikk szerzit ebben a hazai integrci hajnalnak is nevezhet idszakban azok a tmk foglalkoztattk, amelyek mr korbban is a tbbsgi pedaggia ltterbe kerltek.

A Gygypedaggiai Szemle cikkeinek vizsglata s elemzse az rtelmileg akadlyozott populci megjelensre val tekintettel
A Gygypedaggiai Szemle 20 vfolyamt vizsglva a tanulmnyrtk cikkek krben valamint a klnszmokban a publikcik szakterletek szerinti megoszlst a 3. bra
9 HH: Htrnyos helyzet GYP: Gygypedaggirl ltalban TA: Tanulsban akadlyozottak SZO: Mozgskorltozottak PSZ: Pszichopedaggia LO: Beszdfogyatkosok L: Ltssrltek HA: Hallssrltek A: rtelmileg akadlyozottak

210

mutatja. Ebbl az elemzsbl kihagytuk azokat az rsokat, melyek rviden, sszefoglal jelleggel szmolnak be esemnyekrl, tudstanak sszejvetelekrl. sszesen 690 cikk kerlt besorolsra, melyek megoszlsa a kvetkezkppen alakul:

3. bra. Az egyes gygypedaggiai szakirnyok megoszlsa a Gygypedaggiai Szemle cikkeiben10 Slyosan-halmozottan srlt szemlyekkel foglalkoz publikcik szmra ltrehoztunk egy kln kategrit, hiszen majdnem minden szakterleten vannak olyan szemlyek, akik halmozottan fogyatkosok, ezt a tmakrt minden szakterlet kln kezeli. E mellett kln kezeltk azokat az rsokat (4 db), melyek tbb terletet is rintenek. A vizsglt cikkek kztt az rtelmileg akadlyozott szemlyekkel foglalkoz publikcik az rsok 12,61%-t teszik ki, gy a beszdfogyatkos szemlyek utn ez a terlet a msodik leggyakrabban megjelen szakterlet. Ha csak az rtelmileg akadlyozott szemlyekrl szl cikkeket vizsgljuk, a kvetkez nagyobb kategrikra tudjuk bontani az rsokat:

4. bra. Az rtelmileg akadlyozott szemlyekkel foglalkoz rsok csoportostsa tmjuk szerint (N=87)
10 PP: Pszichopedaggia, SHS slyosan, halmozottan srltek, HS: Hallssrltek, SZO: Mozgskorltozottak, TA: Tanulsban akadlyozottak, L: Ltssrltek, A: rtelmileg akadlyozottak, LO: Beszdfogyatkosok

211

Vizsglatunk azt igazolta, hogy a rgi nomenklatra szerinti kzpslyosan rtelmi fogyatkos (19902000), a Down-szindrms (19912006) s az autizmus spektrumzavarral kzd szemlyek (19962009) problmi eltrbe kerltek az elmlt kt vtizedben. Ez egszl ki a tgabb rtelemben vett rtelmi fogyatkos szemlyekkel (a mai rtelemben vett tanulsban s rtelmileg akadlyozott npessg) foglalkoz szakcikkekkel. Ez utbbi csoportrl szl rsok 1996 s 2001 kz datldnak, teht az AAMR defincijt megelz vekre11. Fontosnak tartjuk megjegyezni, hogy 2002-tl a cikkekben a tanulsban s rtelmileg akadlyozott fogalmak hasznlata elklnl, ezzel megfelelve a nemzetkzi gyakorlatnak. rdekes megfigyelni a cikkek megoszlst az letkori eloszls szerint, hiszen itt is igen informatv arnyokat tallhatunk. A 46 vizsglt cikkbl az iskolskort megelz idszakot rint cikkek szma 9 (19,5%), az iskolskorakat rintk szma 22 (47,8%), mg a felnttkor problmirl 14 (30,4%) nyjt kpet. Elmondhatjuk, hogy a Gygypedaggiai Szemle hasbjain az egsz populcira vonatkozan olvashatunk tanulmnyokat, cikkeket. A cikkek nagyobb rsze (73,25%) sajt tapasztalatokat oszt meg az olvasval, mg 19,7%-uk a populcival kapcsolatos vizsglatokrl szl. Megllapthat teht, hogy az rtelmileg akadlyozottak mindennapi lete sokkal slyozottabb mdon jelenik meg a Szemlben. Ezen okok feldertse kvetkez vizsglatok trgyt kpezheti. (Elkpzelhet pldul, hogy a Szemlben publikl szakemberek tbbsge mg abban az idszakban folytatta gygypedaggiai tanulmnyait, amikor az n. oligofrn pedaggia szak ktelez volt, gy ez a npessg knnyebben kerlhetett a szakmai rdeklds kzppontjba.) Rviden sszefoglaljuk a tartalmi tmk szerinti szzalkos megoszlst is: gygypedaggiai aspektus: 48,28% (diagnosztika, fejleszts eszkzei, mdszerei; oktats, szakkpzs, gygypedaggia trtnet) trsadalmi aspektus: 20,69% (trsadalmi beilleszkeds, integrci) orvosi megkzelts: 9,20% (orvosi diagnosztika; tudomnyos megkzelts) kulturlis aspektus: 11,49% (valls; mvszet; szabadid; sport; rajz) rtelmi akadlyozottsg bemutatsa: 10,34% (jellemzs; kpessgek; kommunikci).

Kvetkeztetsek
sszessgben elmondhat, hogy 19962007 kztt a hazai pedaggiai letet meghatroz folyiratokban csak elenysz mennyisgben tallunk gygypedaggiai tmj rsokat, pedig a vizsglt korszak tbb olyan trvny megjelenst/mdostst magba foglalja, melyek az integrcis folyamatokat helyezik eltrbe, a fogyatkos s nem fogyatkos gyermekek egyttnevelse mellett szlnak. Ezen publikcikon bell az rtelmileg akadlyozott dikokrl szl rsok szma nagyon alacsony, a vizsglt idszakban szletett tanulmnyok inkbb csak tjkoztat jellegek, az rtelmileg akadlyozottak pedaggijnak tbbsgi pedaggival val rdemi egyttmkdsnek lehetsgeire pedig nem tallunk pldt. Ki kell emelni azonban, hogy elvtve br, de tallunk olyan prblkozsokat is,

11 V: HATOS Gyula (2008): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. APC-Stdi, Budapest.

212

melyek igyekeznek a tmt kzelebb vinni a tbbsgi pedaggiai trsadalomhoz. Ilyen pldul az Educatio 2000-ben megjelen szma, ami kln a gygypedaggival foglalkozik. rmteli azonban, hogy a szakma meghatroz folyiratban, a Gygypedaggiai Szemlben az rtelmileg akadlyozott szemlyekrl szl cikkek arnya magas. A lap hasbjain nagyon sznes s tartalmas munkkkal tallkozhatunk. Br jelen kutatsba csak a tanulmnyrtk rsokat emeltk be, nagyon sok olyan publikcit is talltunk, melyek a gyakorlat mhelyeit mutatjk be, a populcival kapcsolatos esemnyekrl szmolnak be. Tervezzk a kt szakdolgozati munka eredmnyeinek tovbbi publiklst is.

Irodalom
CSABA I. (2011): Gygypedaggiai tmj tanulmnyok megjelense a pedaggiai folyiratokban. Szakdolgozat, ELTE BGGYK, Budapest. CSIZOVSZKYN MODRICH . (2011): Gygypedaggiai tmj tanulmnyok megjelense a pedaggiai folyiratokban A Gygypedaggiai Szemle 1990 s 2009 kztt. Szakdolgozat, ELTE BGGYK, Budapest. HATOS Gy. (2008): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. APC-Stdi, Budapest. NMETH A.BR Zs. (szerk.) (2010): A magyar nevelstudomny diszciplinris fejldse s kommunikcis gyakorlata a 20. szzad msodik felben. Nevelstudomny-trtneti tanulmnyok sorozat. Gondolat Kiad, Budapest. SCHTTLER Tams (2005): Hdvers a nevelstudomny s a gyakorlat kztt. Iskolakultra 2005/4. 1115.

Internetes forrsok
Az j Pedaggiai Szemle ismertetje: http://epa.oszk.hu/html/vgi/boritolapuj.phtml?id=00035 Az Educatio honlapja: http://www.edu-online.eu/hu/educatio.php Az Iskolakultra ismertetje: http://epa.oszk.hu/html/vgi/boritolapuj.phtml?id=11 A Magyar Pedaggia honlapja: http://www.magyarpedagogia.hu/

213

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar, KRE Tantkpz Fiskolai Kar, Integrlt Kzoktatsi Intzmny Kiskrs

A pedaggiai diagnosztika lehetsgei enyhn s kzpslyosan rtelmi fogyatkos gyermekek egyttnevelsben1

RADVNYI KATALIN FAZEKASN FENYVESI MARGIT RADICSN SZERENCSS TERZ radvanyi@barczi.elte.hu, fenyvesim@yahoo.com, szerencsesteri@gmail.com
Absztrakt Tanulmnyunkban az rtelmileg akadlyozott tanulk tovbbi pedaggiai diagnosztikai lehetsgeit keressk. Abbl a meggyzdsbl indulunk ki, hogy nevelhetsgk megtlst segtheti egy olyan kzs mreszkz, amely nem eltrseiket, hanem hasonlsgaikat bizonytja a tbbsgi s a tanulsban akadlyozott tanulnpessghez. Szemlyisgprofiljuk mreszkzt (HKI) kiegsztjk a DIFER kszsgmr tesztsorozatnak adaptlhat elemeivel. A HKI s a DIFER mreszkz kzs hasznlata a tanulk pontosabb megismerst segti, s gy az egyttnevels, az integrci j diagnosztikai s fejleszt eszkze lehet. Tanulmnyunkban integrlt helyzetknt rtelmezzk az eggyel feljebb tpus integrci azon helyzeteit, amikor kognitv kpessgeik alapjn eltr, nluk jobb kpessg gyermekek kz, de nem felttlenl tbbsgi ltalnos iskolai csoportba kerl a tanul (korbbi terminolgival: enyhn rtelmi fogyatkos tanulk osztlyban tanul a kzpslyosan rtelmi fogyatkos gyermek). Az rtelmileg akadlyozott tanulk csoportjbl a tanulmnyunkban ismertetett eredmnyek a slyosan srltek eseteire nem, csupn a kzpslyos fokban rtelmi fogyatkos gyermekek enyhe fokban rtelmi fogyatkos iskolsokkal trtn egyttnevelsre vonatkoznak. Kulcsszavak: kszsgmrs, kszsgfejleszts, integrci, HKI, DIFER

Bevezets
Az rtelmileg akadlyozott tanulk oktatsa s nevelse a tanulsban akadlyozott tanulk iskolai kpzshez hasonlan vltozik. Integrcijuk egyre nagyobb trt hdit, ennek klnsen haznkban sok oka van. Egyttnevelsk ltalban a tanulsban akadlyozottak ltalnos iskoliban valsul meg, de mr megtallhatak a tbbsgi ltalnos iskolkban is. Az integrci veszlye lehet, ha a mentlis/szocilis klnbsgek kezelsi kptelensge miatt az rtelmileg akadlyozott gyermekek valjban szegregltan lnek egy tbbsgi vagy eltr tanterv ltalnos iskola valamelyik osztlyban2. Mindez felveti annak tgondolst, mit tehetnk azrt, hogy integrcijuk
1 2 A kutats az OTKA K83850 plyzat tmogatsval valsult meg. Az utols padban elklnlten lt egy szpsges serdl leny s egy pelyhedz ll ifj. Kiderlt, hogy 15 ves koruk ellenre tdikes tanulk. Az els tanrn vgig nem csinltak semmit, csndben ltek s nztk a padot. A kvetkez tanra vge tjn egy szveges feladat befejez elemeknt felkerlt a tblra: 17 + 4=?. A pedaggus megrezvn, hogy itt a lehetsg a serdlk aktivizlsra, fltette a krdst: Na, Kati mennyi 17 meg 4? Katalin rvgta: 25!Nem! Gbor? krdezte a serdl fit, aki ezt vlaszolta: 24. Komolyan, meggyzdssel mondtk, nem pimaszkodtak. (NAGY 2010: 14.)

214

hatkony s sikeres legyen. Meg kell ismernnk a tanulk szemlyisgt (NAGY 2010), amire ptve oktatsukat-nevelsket megtervezhetjk, hogy fejlesztsket szakmai szempontok alapjn tudjuk rtelmezni (BOISSEREVOM HVEL 2000; KLAULAMERS 2003; MHL 2006; HINZ 2006). Ha abbl indulunk ki, mi az a kzs alap, amibl az egyni eltrsek alapjn tervezhetnk, akkor a sajtos nevelsi igny miatti egyni szksgletek prhuzamos fejleszts formjban valsulhatnak meg, s hatkonyabb lesz a differencils tervezse is. Ez a pedaggiai diagnosztikai szemllet az egyttnevelskre vonatkoz gygypedaggiai trekvseknl az eltrsek helyett a hasonlsgokra hvja fel a figyelmet. Arra alapoz, hogy a sikeres fejleszts alapja elssorban a kszsgmrs s az erre pl kszsgfejleszts lehet, fggetlen attl, hogy a tanulk az rtelmi fogyatkossg melyik svjba tartoznak (WEMBER 2003). A szegreglt iskolkban akkor eredmnyes az oktats-nevels, ha az egyni kompetencikra alapoz, azokat mri s fejleszti. Az integrlt formban fejlesztett rtelmileg akadlyozott tanulknl pedig az egyttnevels tervezst teszi hatkonyabb egy kzs szempontok alapjn kszl kpessgfelmrs. A pedaggiai diagnosztikai eljrsok iskolatpusonknt klnbznek. A tbbsgi iskolkban a tantrgyi felmrs az elsdleges rtkelsi forma, a kszsgmrs a DIFER bevezetse ta vlt ltalnoss3. Az enyhn rtelmi fogyatkos tanulk ltalnos iskoliban (az SNI mrtke s az iskolatpusok megjellse tern az j Kznevelsi trvnyben nem trtnt elrelps) zmmel a tantestlet ltal sszelltott mrsi protokollok alapjn tervezik a tanulk fejlesztst. Ez nem egysges felmrsi rendszer, mert minden intzmny sajt meggyzdse s tapasztalata szerint lltja ssze a mrsi s megfigyelsi trendeket. A DIFER Programcsomag alkalmazsa ta (FAZEKASNJZSA 2006a, 2006b) ezen a tren is jelents vltozok indultak meg. A kzpslyosan rtelmi fogyatkos tanulk4 ltalnos iskoliban hasonl a helyzet, egyrszt a PAC-t mint knnyen elrhet mreszkzt alkalmazzk, sok helyen hasznljk a HKI-t (Heidelbergi Kompetencia Leltr), msrszt a tantestlet ltal sszelltott vizsglattal dolgoznak.

A Heidelbergi Kompetencia Inventr (HKI) kialaktsnak elmleti httere, vizsglatok Magyarorszgon

Az adaptv jrtassgok, szocilis kompetencik elmleti megkzeltsei: E.A. Doll (1962) mr a 20. szzad kzeptl hangslyozta a szocilis kompetencia jelentsgt a szemly pszichoszocilis fejldse szempontjbl. Az rtelmi fogyatkossg diagnosztizlshoz ksztett tmutatjban kifejti, hogy a pszicholgiai vizsglatok mellett az egyni s csaldi anamnzist, a szocilis helyzetet, az egyn rzelmi lett, szemlyisgt s a szocilis kpessgeket is fontos megismerni. Az American Association on Mental Deficiency (AAMD, ksbb Mental Retardation: AAMR) 1957-ben jelentette meg A mentlis retardci terminolgijnak s klasszifikcijnak els, majd 1961-ben annak tdolgozott kiadst, melyben az rtelmi
3 4 A DIFER hasznlata eltt mr az orszgos kompetenciamrsek is hatkonyan segtettk a kszsgfejleszts alap pedaggiai szemllet elterjedst. Az elnevezs nem elrs, a Kznevelsi trvny szhasznlatt alkalmazzuk.

215

fogyatkossg definilsban mr konkrtan megjelenik az adaptv kpessgek cskkense. Ezt a defincit tbbszr tdolgoztk, Grossman (1973) az adaptv viselkedst gy definilja, mint annak mrtkt, hogy az egyn kpessgei mennyire felelnek meg az adott letkorban s csoportban elvrt szocilis vlaszkszsgnek. Ms kutatk a szemlynl az nmagrt s msokrt val felelssgvllals kpessgt tartjk fontosnak, mert ezek alapozzk meg a szemlyes fggetlensg, az nll let lehetsgeit. Dittmann ezeket a kpessgeket sszefoglalan szocilis kompetencinak nevezi (1982: 45). Ezek a megkzeltsek igen idtllnak mutatkoztak, az rtelmi fogyatkossg defincijnl ma is kiemelik a szocilis intelligencia szerept (KIHILSTROMCANTOR 2000), s a fejleszts kompetencia alap megkzeltsnek elmleti megalapozottsgnl ugyangy jelents szerepet tulajdontanak a szocilis kompetencinak (GREENSPAN GRANSFIELD 1992; NAGY 2000a, 2000b; RADVNYI 2010). Az adaptv kpessgek nhny mreszkze: Az adaptv viselkeds felmrsnek haznkban is ismert, br szles krben el nem terjedt mdszere a Vineland Szocilis rettsgi Skla, vagy Doll-skla (DOLL 1965). Doll szerint a szocilis kompetencia az emberi tulajdonsgoknak olyan funkcionlis egysge, amely biztostja a szocilis hasznossgot s tkrzdik az nrvnyestsben s a msok szolglatban (LNYINMARTON 1991: 39). A skla 8 terletet lel fel, ezek: ltalnos nkiszolgls, tkezsi nkiszolgls, ltzkdses nkiszolgls, nirnyts, elfoglaltsg (szabadid), kommunikci, helyvltoztat mozgs s szocializci. Az adaptv viselkeds mrsre klfldn hasznlatos az AAMD Adaptv Viselkedsi Skla (Adaptive Behavior Scale, ABS) (NIHIRAFOSTERSHELLHAASLELAND 1969, 1974), melynek kidolgozsval olyan szemlyisgtartomny megragadsra trekedtek, mely ms oldalrl kzelti meg az rtelmi fogyatkos szemlyek kpessgeit, mint a hagyomnyos intelligenciatesztek. Az 1974-es kiads kt rszbl ll. Az egyik rsz 10 olyan terletet sorol fel, amelyek egymstl fggetlenl funkcionlnak, pl. nkiszolglsi s elemi munkavgzsi kpessgek. Az ABS msik rsze a maladaptv viselkedseket foglalja ssze, amelyek mint kros szemlyisgjegyek figyelhetk meg az rtelmi fogyatkos szemlyeknl (pl. sztereotpik, rendellenes viselkedsek, slyos inaktivits, szocilisan elfogadhatatlan szexulis viselkeds). A Progress Assessment Chart Pdagogische Analyse und Curriculum , Pedaggiai Analzis s Curriculum (PAC) kidolgozja H.C. Gnzburg. A PAC nem teszt abban az rtelemben, hogy segtsgvel az egyn teljestmnye szmokban kifejezve nem helyezhet el egy rangskln. Lnyege, hogy a korbbi deficitdiagnzissal szemben fejlesztsi diagnzist ad, ami segti a gygypedaggus clirnyos fejleszt munkjt. Flvenknti, esetleg venknti jrafelvtelvel lemrhet a fejleszts eredmnyessge. A PAC-rl s magyarorszgi adaptlsrl j sszefoglals olvashat LNYIN ENGELMAYERMARTON-tl (1991). Ngy terleten mr: 1. nkiszolgls (SH) 2. Megrtsi kpessg (Kommunikci) (C) 3. Szocializci (S) 4. Foglalatossg (O). Az elrt teljestmnyek krdiagramon brzolhatak, a krdiagram ngy kvadrnsa a ngy kompetenciaterletnek felel meg. Mind a ngy kvadrnsban lehetsg van egy olyan kompetenciaindex kiszmtsra, amellyel az egyni teljestmnyek sszehasonlthatv vlnak. A kzpslyosan rtelmi fogyatkos gyermekek mrsnek egyik jelenlegi eszkze a Heidelbergi Kompetencia Inventr (HKI).

216

A Heidelbergi Kompetencia Inventr (HKI)

Az akadlyozottsg lersra, illetve a tanulsukban, teljestmnykben zavart gyermekek fejlesztsre a 70-es vekben lnyegben kt modellt tartottak nyilvn: az n. orvostudomnyi, s az n. trsadalomtudomnyi, behaviorista modellt. A kt szlssges megkzelts kzl az egyik kizrlag a viszonylag vltozatlan szemlyisgjegyeket, a msik az adott szituciban megnyilvnul jellemzket vette figyelembe. A 80-as vekben jelent meg mintegy harmadik tknt egy tovbbi modell, amelyet mindenekeltt a szocilis kognitv tanulselmlet kidolgozi kpviseltek, s amely kompetenciamodell nven vlt ismertt (HOLTZ et al. 1982). E szerint az aktulis tanulsi s viselkedsproblmk nagymrtkben szituci vagy szemlyisgfggek. A gyermekek magatartsa teht mindig fgg a krnyezettl is, ami annyit jelent, hogy a legjobban akkor prognosztizlhatjuk a viselkedst, ha konkrt helyzetekben figyeljk meg a szemlyeket. A Heidelbergi Kompetencia Inventr (HKI) kszti, Holtz s munkatrsai szerint a szocilis kompetencia azt jelenti, hogy rendelkeznk olyan viselkedsmintkkal, amelyeket eltr felttelek kztt is megfelelen tudunk alkalmazni, s amelyek segtsgvel sikeresen megbirkzunk az letben add problmkkal. A HKI azon kompetencik vlasztkt leli fel, amelyek tlagos krnyezeti felttelek kztt az egyn mozgstert bvtik s fggsgt cskkentik. Azokra, az akadlyozott emberek integrcija szempontjbl jelents, s a nevels tjn befolysolhat viselkedsmintkra fektettk a hangslyt, amelyet a szakirodalom, s a tbbnyire angolszsz vizsglatok is kiemeltek. (HOLTZ et al. 1984; RADVNYI 2001a,b) A krdssor 152 ttelbl ll, a krdsek 19 alterletbe sorolhatk, amelyek 3 kzponti terlethez tartoznak. (1. tblzat) A ttelek megfogalmazsnl szem eltt tartottk, hogy azok nmagukban is rthetk legyenek, s lehetleg minden hasznl ugyangy rtelmezze azokat. Az rtelmezst szvegmagyarzatokkal segtik. A 19 alterlet 8-8 ttelbl ll, amelyek egy alterleten bell nehzsgi sorrendben kvetik egymst. A hrom kzponti terlet: praktikus, kognitv s szocilis kompetencia. Hangslyozzk azonban, hogy a faktoranalzissel is altmasztott tagols a 3 kzponti terletre nem jelent abszolt elhatrolst. Ezt bizonytjk a magyar Down Szindrms mintn vgzett vizsglat faktoranalitikus eredmnyei (RADVNYI 2001b). A HKI sszessgben szr eljrs (screening form) rjk a szerzk, teht olyan eszkz, amely ttekint kpet nyjt a kompetens viselkeds klnbz terleteirl, de emellett szksges lehet finomabb vizsglati mdszerek alkalmazsa is. (HOLTZ et al. 1994)
Kzponti terlet 1. Praktikus kompetencia Alterlet 1.1. Tpllkozs, ltzkds 1.2. Tisztlkods 1.3. Elvigyzatossg 1.4. Praktikus kszsgek

2. Kognitv kompetencia 2.1. Kzlekeds, mozgstr 2.2. Pnz, bevsrls 2.3. Szolgltatsok s kzintzmnyek ignybevtele 2.4. Idbeli tjkozds 2.5. Geometriai alapfogalmak 2.6. Szmols 2.7. Olvass/rs 2.8. Beszdrts 2.9. Beszdprodukci

3. Szocilis kompetencia 3.1. Tanuls s munka 3.2. Identitsnak megtallsa 3.3. nkontroll 3.4 nrvnyests 3.5. Szocilis kapcsolatok 3.6. Egyttmkds/ trsadalmi elrsok

1. tblzat. A HKI szr eljrs terletei

217

A felvtel sorn megfigyels vagy a kzvetlen krnyezet kikrdezse alapjn regisztrljuk, mennyire jellemz a viselkeds az adott szemlyre. Pontokat 03-ig lehet adni. A 0 azt jelenti, hogy egyltaln nem, a 3 azt, hogy teljes mrtkben jellemz a szemlyre az adott viselkeds, a gyakorisgot s a minsget egyarnt figyelembe kell venni. A kirtkelsnl szzalkrtkekkel dolgozunk, az eredmnyeket a teljestmnyprofilban tntetjk fel. A HKI nagy vonalakban ttekintst nyjt az egyes kompetenciaterleteken elrt teljestmnyekrl. A kzponti s alterleteken, valamint az sszestett kompetencia terletn informcikat nyerhetnk arrl is, hogy milyen a gyermek teljestmnye az rtelmileg akadlyozott trsaihoz viszonytva (normaorientlt vizsglat). A HKI, mint a gyermekek fejlettsgt mr eszkz alkalmas a mindennapi felhasznlsra, kpet ad az egyes szemlyek, esetleg csoportok fejlettsgrl, fejleszt programok kidolgozsnak alapjul szolglhat. Elnye, hogy rtelmileg akadlyozott gyermekek szmra dolgoztk ki, gy kellen kis lpsekben mr az egyes rszterleteken, s mint ilyen, az adott kultrban az tlagtl val eltrsek felmrsre megfelel lehetsget ad. Felvtele egyszer, klnsebb elkpzettsget nem ignyel.

A Diagnosztikus Fejldsvizsgl s Kritriumorientlt Fejleszt Rendszer (DIFER) kialaktsnak elmleti httere, vizsglatok Magyarorszgon
Nagy Jzsef reprezentatv kutatsainak adataibl arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a klnbz kpessgszinten iskolba lp gyermekek kztti eltrseket az iskolai oktats mg tovbb mlyti. Vezetsvel a Szegedi Tudomnyegyetem Nevelstudomnyi Intzetnek kutati a hetvenes vektl foglalkoznak a kszsgek s kpessgek kutatsval, vizsgljk az vods- s kisiskolskor alapkszsgeit, az n. elemi alapkszsgeket. E kutatsokbl szletett meg a PREFER (Preventv fejlettsgvizsgl rendszer 47 ves gyermekek szmra. NAGY 1986) tesztrendszer (JZSA 2004, 2011), melynek vodai hasznlata gyorsan elterjedt. (APR 2012; JZSAZENTAI 2007). A gygypedaggiai kutatsoknak ksznheten egyre karakterisztikusabb vltak s specializldtak az iskola-kszletlensg jellemzi. Ma mr vodskorban elre megllapthatak a lehetsges tanulsi korltok veszlyeztet tnyezi. A tovbbfejlesztett PREFER eredmnye lett a DIFER Programcsomag: Diagnosztikus fejldsvizsgl s kritriumorientlt fejleszt rendszer 48 vesek szmra (NAGYJZSAVIDKOVICHFAZEKASN 2004a). A programcsomag kidolgozsnak az volt a clja, hogy a pedaggusok megfelel eszkzt kapjanak az vodai s iskolai kszsgfejleszt munkhoz. A DIFER tesztsorozat ht, az iskolai tanuls szempontjbl kritikus elfelttelnek szmt elemi alapkszsget mr. Az rskszsg elsajttsnak elfelttele az rsmozgs-koordinci. A szenzoros szlels s a motoros kivitelezs szintjnek megllaptsra hrom sszetev szolgl: tartalom, elhelyezs s mret. A tartalom a formamsols rszletezettsgt s pontossgt mri. Az elhelyezs s a mret rtkelsnl a msolt vonalrajzok mrtkt, tri elhelyezst s arnyt figyeljk (NAGY 2004). A beszdhanghalls a beszdszlels elemi szintjnek meghatroz kszsge. Felels a hangejts tisztasgrt, az olvasstanuls dekdolsi szakasznak minsgrt. Szerepe van az olvasott szveg s a beszd rtsben s az idegen nyelv tanulsban (FAZEKASN 2007). A helyesrs minsgt befolysolja, hogy a beszdhangok tulajdonsgait

218

hangkrnyezetben hogyan tljk meg5. A kszsg mrsnl a beszdhanghalls sszetevit vizsgljuk: ezek a kpzs helye, a kpzs mdja, a beszdhangok zngssge s a hangkpzs idtartama. Nem beszdhang tulajdonsg, de a kszsg sszetevje mg a beszdhangok akusztikus sornak szlelse is (FAZEKASN 2007). A nyelvileg kzlt informcik vtelnek egyik meghatroz tnyezje a relciszkincs fejlettsge (NAGY 2009). A beszdrts akkor j szint, ha a fogalmak kzti viszonyokat, sszefggseket rtelmezni tudjuk. Ezeket a tri, idi, mennyisgi s hasonlsgi relcik fejezik ki, amelyek egyttal a kszsg sszetevi. Nagy Jzsef (2004) ide sorolja mg az igekts igk relcitartalmt is. A szmlls s a mveletvgzs kialaktsa s fejlesztse mr az vodai nevelsi programban is szerepel. Ennek ksznheten az elemi szmolsi kszsg sszetevi ismertek: szmlls, szmkr tlps, inverz mveletek, elemi alapmveletek, szmkp s szmjegyfelismers (JZSA 2000, 2007). A tanuls s a deduktv gondolkods kritikus felttele a tapasztalati kvetkeztets. A kvetkeztetsi mveletek sokflesgbl a kszsg szbeli tapasztalati szinten megjelen komponenseit mrjk: lps (kijelents s prediktumlogikai), visszalps (kijelents s prediktumlogikai), vlaszts s lnc (VIDKOVICH 2009). lethelyzeteinkben meglt sikereink s kudarcaink kezelse a tapasztalati sszefggs mveleti szintjnek fggvnye (NYITRAI 2009). A felttel s a velejr viszonya szerint szervezdnek a kszsg komponensei. A felttel s a velejr kapcsolatnak egyik formja, hogy csak adott felttel esetn, vagy nemcsak adott felttel esetn ltezik-e a velejr (csak akkor nemcsak, akkor). A kszsg msik komponense szerint a viszony a velejr rszrl lehet szksgszer vagy valszn. Tovbbi sszetev az oksg vagy az egyttjrs, illetve az egyttjrs gyakorisga (mindig nem mindig). Az eredmnyes iskolai beilleszkeds, tanuls tovbbi dnt kritriuma a trsas kapcsolatok kezelsnek fejlettsge (kortrsakkal, felnttekkel), az n. szocialits (elemi szocilis motvumok s kszsgek). A szocilis kszsg sok elembl a feladathoz, illetve a trsakhoz val viszony megtlse a javasolt mrsklk alapjn lehetsges. A szocilis kszsg tovbbi eleme az erklcsi rzk, amit egy-egy szituci megtlsn keresztl vizsglunk. A szocialits, a relciszkincs s az rsmozgs-koordinci kivtelvel valamennyi kszsg mrsnek egy rvid, illetve egy diagnosztikus (hossz) vltozata van. A teljes tesztrendszer rvid vltozatt RVID DIFER-nek nevezzk. A DIFER ht tesztjnek az sszevont mutatja a DIFER-index. Ez egyetlen szmba srtve fejezi ki a gyermek elemi alapkszsg-rendszernek a fejlettsgt (JZSA 2011). A DIFER rsztesztjei diagnosztikus kpet nyjtanak a kszsgek fejlettsgrl, lefedik annak minden sszetevjt, rszkszsgt. A tesztekben nyjtott teljestmnyek alapjn pontosan megllapthat, hogy a gyermek a kszsg elsajttsban milyen szinten ll (elkszt, kezd, halad, befejez, optimum). A mrsi eredmnyek egyrtelmen ki tudjk jellni a fejlesztsi tennivalkat. Ha a gyermek az optimum szintet elri, akkor nincs fejlesztsi teendnk. A DIFER mrsi jegyzknyve a Fejldsi mutat. A gyermekek mrsnek eredmnyeit tartalmazza, egysgesen rtelmezhet diagnosztikus trkp. Megmutatja, hogy mely sszetevket sajttotta mr el a gyermek, s milyen tovbbi fejlesztsi teendk vannak mg vele (JZSA 2011). A mrseket vente, esetleg flvente clszer elvgezni.

A Szegedi Tudomnyegyetem Nevelstudomnyi Intzetnek keretein bell, longitudinlis mdon vizsgljuk jelenleg a beszdartikulci s a beszdhanghalls, valamint a helyesrs s a beszdhanghalls sszefggseit. (OTKA K83850 plyzat, tmavezet: Jzsa Krisztin)

219

A tbbsgi iskolkban a DIFER hasznlata evidencia. Nincsenek mg adatok arrl, hogy az eltr tanterv ltalnos iskolkban milyen mrtkben terjedt el a DIFER. Fontos megjegyezni, hogy A DIFER tesztekkel vgzett mrsekhez nem szksges kln szakkpzettsg: a magas sznvonal pedaggiai felkszltsg, valamint a tesztek hasznlatnak kell ismerete elegend. (JZSA 2011: 4) Megfontoland a DIFER egyes elemeinek felhasznlsa az rtelmileg akadlyozott gyermekek esetben is. A DIFER mrsek alkalmazsa egy kzs viszonytst tesz lehetv a tbbsgi, a tanulsban akadlyozott s az rtelmileg akadlyozott tanulk krben. Nem a klnbsgek, hanem a hasonlsgok vlnak nyilvnvalv.

Egy kiprbls tapasztalatai: rtelmileg akadlyozott tanulk mrse a DIFER Programcsomag egyes elemivel kiegsztett HKI szr eljrssal
A tanulsban akadlyozott s rtelmileg akadlyozott tanulk kzs mrsi lehetsgt ksrletkppen gy oldottuk meg, hogy a HKI egyes elemeit a DIFER egyes szubtesztjeivel vettk fel. A HKI szr eljrs indirekt s direkt vizsglati mdokat alkalmaz. A megfigyelst konkrt szempontok teszik egyrtelmv, de a direkt vizsglat eszkzrendszere a mrst vgzkre van bzva. Ezt a hitust ptolja, hogy egysges eszkzrendszerknt a DIFER tesztrendszert hasznljuk fel. Megkerestk a HKI olyan itemeit, amelyek mrsre a DIFER Programcsomag egyes szubtesztjei is alkalmasak.

A DIFER s a HKI eljrs egyttes alkalmazsa

Az sszevets sorn meghatroztuk a kzponti terlet adott alterletnek megfelel egyes feladatokat. A 2. tblzatban a DIFER kszsgmr elemeit a teszt jelzsnek megfelelen nagybetvel jelltk. A bal oszlopban a HKI feladatszmai (kzponti terlet/alterlet/feladat), mg a jobb oszlopban a DIFER tesztlapok egyes itemeinek betjele szerepel. A DIFER tesztek jellegnek szemlltetsre bemutatjuk a relciszkincs teszt 1. vltozatt. (1. bra) Azrt ezt vlasztottuk, mert itt lthat az egyik legtbb megfelels a HKI feladataival.

1. bra. DIFER relciszkincs mrse 1. vltozat

220

Pldul: Kognitv kompetencia (2.) / idbeli tjkozds (4.) msodik feladata (2.): Megklnbzteti a napszakokat: reggel, dl, este (lsd a 2. tblzat els s msodik oszlopa: 2/4.2. illetve 1. tesztvltozatbl: R S T U) A 2. tblzatban az sszes lehetsges hozzrendels lthat.
A HKI kzponti terleteinek s feladatainak szma A DIFER teszt egyes kszsgeibl bepthet itemek jele

2/4. 2.

Relciszkincs 1. tesztvltozatbl:R S T U vagy: 2. tesztvltozatbl: R S T U vagy: 3. tesztvltozatbl: R S T U Relciszkincs 2. tesztvltozatbl: V Y X Z vagy: 3. tesztvltozatbl: V X Y Z A tapasztalati sszefggs mrsnek 6. feladata Relciszkincs 3. teszt vltozatbl: V Y X Z Elemi szmolsi kszsg Szmolvass: A Elemi szmolsi kszsg Mveletek plcikkkal: A B C D Szmkp felismers: G H Elemi szmolsi kszsg Szmfelismers: B C Relciszkincs: 1. tesztvltozatbl: A B C D 2. tesztvltozatbl: A B C D E F G H 3. tesztvltozatbl: A B C D 4. tesztvltozatbl: A B C D Szocialits: a feladattarts sklja Szocialits: az erklcsi rzk megtlst szolgl szitucik brmelyike

2/5. 1.

2/5. 3. 2/6. 3. 2/6. 6.

2/6. 7. 2/8. 3.

3/1. 1, 3. 3/2. 4.

2. tblzat. A HKI egyes elemeinek felvtele a DIFER egyes elemeihez

A DIFER s a HKI eljrs egyttes alkalmazsnak kiprblsa a kiskrsi szkhely Integrlt Kzoktatsi Intzmnyben6
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyben voda, ltalnos iskola s elkszt szakiskola mkdik. Jelenleg az intzmny 156 tanuljbl 16 f rtelmileg akadlyozott. Tz, tizenhat fs osztlyokban egy, maximum hrom rtelmileg akadlyozott tanul integrcija valsul meg. Az intzmny pedaggusai vek ta mrik a tanulk fejlettsgt, ehhez n. mrsi portflit alkalmaznak. A mrsek eredmnyeit team munkban megbeszlik, majd ennek alapjn kszlnek el a fejlesztsi tervek, amelyek beplnek a tanrai projektekbe,
6 Jelenlegi elnevezs: Integrlt voda, ltalnos Iskola, Elkszt s Kszsgfejleszt Specilis Szakiskola, Kollgium, Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny, Egysges Pedaggiai Szakszolglat, Nevelsi Tancsad, Gyermekotthon s Szocilis Intzmny, rvidtett nv: Integrlt Kzoktatsi Intzmny, Kiskrs szkhellyel.

221

a habilitcis rk anyagba, valamint a napkzis munkba. A tanulsban akadlyozott tanulk mrsre v elejn a DIFER tesztet, motivci krdvet (FAZEKASNJZSA 2007; JZSA 2007), a Meixner mrlapokat s az intzmny dolgozi ltal kifejlesztett tudsszintmrket hasznljk. Az rtelmileg akadlyozott tanulk esetben a mrs eszkze vek ta a SZD-szocializcis diagram, mrsi-rtkelsi anyaga7. Az elmlt vben a tantestletnek sikerlt alaposabban megismerkednie a HKI szr eljrssal. A mrsi eszkz legnagyobb rtkt abban lttk, hogy vizulisan segti a tanul kompetencia profiljt megismerni, komplex s jl ttekinthet. A kvetkez lps sorn az rtelmileg akadlyozott tanulkat integrl gygypedaggusok egynileg rtelmeztk a tesztet, majd team munkban eldntttk, hogy a HKI melyik mrsi elemeit lehet bvteni vagy kiegszteni a DIFER egyes elemeivel. A HKI s a DIFER Programcsomag alkalmazst azrt tartotta a tantestlet fontosnak, mert az rtelmileg akadlyozott tanulk esetben korbban hasznlatos mrsi anyaggal kapcsolatosan szmos kifogs addott. Rendkvl idignyes volt a felvtel s a szempontsorok sszetettsge miatt nehezen volt kvethet a fejlds. A mrs rtkelsi szisztmja a szubjektivits veszlyt hordozta magban. A kt teszt kzs alkalmazsnak kiprblsra prbamrst vgeztek a gygypedaggusok, majd team munkban ezek utn jabb egyeztets trtnt. A mrsben rsztvev team egyeztetett arrl, hogy milyen nehzsgek, problmk addtak a mrs sorn. Az als tagozaton az osztlytant s a napkzis nevel vett rszt az rtkelsben, a fels tagozaton az egy osztlyban tant pedaggusok egyeztettek.

2. bra. P. B. 11 ves rtelmileg akadlyozott tanul kszsgprofilja

7 A Tolna Megyei nkormnyzat Berkes Jnos Gygypedaggiai Nevelsi-Oktatsi Intzmnye, Gyermekotthonai s Kszsgfejleszt Specilis Szakiskolja sajt kidolgozs mrrendszere.

222

A DIFER Fejldsi mutat fzett ebben az esetben nem praktikus a mrs jegyzknyveknt hasznlni. A HKI vizulis mrsi lapjai s Excel formtum rgzts minden gyermek szemlyisgprofiljt lthatv s rgzthetv teszi. Az elektronikus formban is megadott mrsi eredmny a ksbbi sszehasonlts s a fejlds nyomon kvetsnek kivl eszkze. (2. bra)

Az eddigi tapasztalatok sszegezse

A tantestlet vlemnye szerint a HKI s a DIFER kzs alkalmazsnak nagy elnye, hogy a szemlyisget teljesen feltrkpezi, s nem egyoldalan a kognitv kpessgekre szortkozik. A mrs folyamatban a team-munkban trtn egyttgondolkods, egyttmkds tovbbi hozadkokat jelentett. Az osztlyfnkk s a napkzis nevelk kzs munkjt tovbb erstette a kt tesztsorozat egyttes alkalmazsa. A fels tagozaton a szocilis kompetencia terlet a korbbi mrsi anyagokban is megjelenik, de ez az j mrsi md tbb adatot ad az rtelmileg akadlyozott tanulk szocilis kszsgszintjrl. ppen a kapott adatok egzakt jellegnek ksznheten vilgoss vlt az is, hogy a praktikus kompetencia terletein tovbbi utakat kell keresnie a pedaggus kzssgnek. A tanrkon, a tanrn kvli foglalkozsokon ennek a kpessg egyttesnek mg rnyaltabb fejlesztse szksges. Az eddig szerzett tapasztalatok alapjn elmondhat, hogy a pedaggusok szmra nagy segtsget jelent az jonnan hasznlt mreszkz. tfog kpet ad a gyermekekrl, felvtele nem idignyes, a vizulis megjelentssel jl nyomon kvethet a fejlds, jl lthat, hogy hol kell intenzvebb beavatkozs, s megfelel informcit nyjt a tovbbi fejleszts lpseinek megtervezshez.

Irodalom
APR M. (2012): A hazai iskolarettsgi vizsglatok gyakorlata napjainkban. Iskolakultra (megjelens alatt). BOISSER, B.VOM HVEL A. (2000.): Begegnung in gemeinsamen Unterricht. Gemeinsamkeit und Unterschiede Vielfalt und Einfalt. In: HEINEN, N.LAMERS, W. (Hrsg.): Geistigbehindertenpdagogik als Begegnung. Verlag Selbstbestimmtes Leben, Dsseldorf 129146. DITTMANN, W. (1982): Intelligenz beim Down Syndrom. G. Schindele Verlag, Heidelberg. DOLL, E. E. (1962): A historical survey of research and management of mental retardation inthe United States. In: TRAPP E.P.HIMSELSTEIN, P. (eds): Introduction Readings on the Exceptional Child. Appleton-Century-Crofts, New York. 2168. GREENSPAN, S. I.GRANSFIELD, J. M. (1992). Reconsidering the Construct of Mental Retardation: Implications of a Model of Social Competence. American Journal on Mental Retardation, 96, 442553. GROSSMANN, H. J. (ed.) (1973): Manual on terminology and classification in mental retardation. American Association on Mental Deficiency Special Publication series, No. 21. Washington D.C. FAZEKASN FENYVESI M.JZSA K. (2006a): A DIFER programcsomag alkalmazsi lehetsge tanulsban akadlyozott gyermekeknl (I. rsz). Gygypedaggiai Szemle, XXXIV. 2. 133142. FAZEKASN FENYVESI M.JZSA K. (2006b): A DIFER programcsomag alkalmazsi lehetsge tanulsban akadlyozott gyermekeknl (II. rsz). Gygypedaggiai Szemle, XXXIV. 3. 161177. FAZEKASN FENYVESI M. (2007): A beszdhanghall kszsg kritriumorientlt fejlesztse. In: NAGY J. (szerk.): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. 286291.

223

FAZEKASN FENYVESI M. (2007): A beszdhanghall kszsg korrekt feltrsa. In: NAGY J. (szerk.): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. 138147. FAZEKASN FENYVESI M.JZSA K. (2007): Tanulsban akadlyozott gyermekek tanulsi motivcija. Iskolakultra Online, I., 7692. HINZ, A. (2006): Integrativer Unterricht bei geistiger Behinderung? Integrativer Unterricht ohne geistige Behinderung! In: WLLENWEBER, E.THEUNISSEN, G.MHL, H. (Hrsg.). Pdagogik bei geistigen Behinderungen. Ein Handbuch fr Praxis. Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart, 341349. HOLTZ, K.EBERLE, G.HILLIG, A.MARKER, K. R. (1982): Sozialkompetenz, als diagnostische und pdagogische Kategorie bei Geistig Behinderten. Geistige Behinderung, 1982. No.2., 97107. HOLTZ, K.EBERLE, G.MARKER, K. R. (1984): Erstellung von Verhaltensinventaren zur Diagnose und Pdagogischen Frderung Geistig Behinderten. Pdagogisce Hochschule, Heidelberg. Zentralinstitut fr Seelische Gesundheit, Mannheim. HOLTZ, K. L.EBERLE, G.HILLIG, A.MARKER, K. R. (1994): Heidelberger Kompetenz Inventar fr geistig Behinderte. Handbuch. Edition Schindele, Heidelberg. JZSA K. (2000): A szmllsi kszsg kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle, 78., 270278. JZSA K. (2004): Az els osztlyos tanulk elemi alapkszsgeinek fejlettsge ? Egy longitudinlis kutats els mrsi pontja. Iskolakultra, 11., 316. JZSA K. (2007): Az elemi szmolskszsg korrekt feltrsa. In: NAGY J. (szerk.): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. 163175. JZSA K. (2011): Egy hd a gygypedaggia s a tbbsgi pedaggia kztt: a DIFER Programcsomag. In: PAPP G. (szerk.): A diagnzistl a foglalkozsi rehabilitciig. ELTE Etvs Kiad, Budapest. 3759. JZSA K.ZENTAI G. (2007): Htrnyos helyzet vodsok jtkos fejlesztse a DIFER Programcsomag alapjn. j Pedaggiai Szemle, 5., 317. KLAU, T.LAMERS, W. (2003): Alle Kinder alles lernenbrauchen sie wirklich alle Bildung? In: KLAU, T.LAMERS, W. (Hrsg.): Alle Kinder alles lernen Grundlagen der Pdagogik fr Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung. Universittsverlag Winter Heidelberg GmbH Edition S. 1328. KIHLSTROM J. F.CANTOR N. (2000): Social Intelligence. In: STERNBERG, R. J. (ed.): Handbook of intelligence, 2nd ed. Cambridge University Press, Cambridge. 359379 LNYIN ENGELMAYER . (1974): A Vineland szocilis rettsgi skla korai alkalmazsnak tapasztalatairl. Gygypedaggiai Szemle, 1974/4., 273287. LNYIN ENGELMAYER .MARTON K. (1991): rtelmi fogyatkosok szocilis teljestmnyeinek vizsglata. Pszicholgia a gyakorlatban 47. Akadmiai Kiad, Budapest. MHL, H. (2006).: Gemeinsames lernen in Kooperationsklassen. In.: WLLENWEBER, E.THEUNISSEN, G. MHL, H. (Hrsg.): Pdagogik bei geistigen Behinderungen. Ein Handbuch fr Praxis. Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart. 350361. NAGY J. (1980): 56 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest. NAGY J. (1986): PREFER: Preventv fejlettsgvizsgl rendszer 47 ves gyermekek szmra. Akadmiai Kiad, Budapest. NAGY J. (2000a): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest. NAGY J. (2000b): A kritikus kognitv kszsgek s kpessgek kritriumorientlt fejlesztse Kritikus kognitv kszsg. j Pedaggiai Szemle, 2000/7. NAGY J.JZSA K.VIDKOVICH T.FAZEKASN FENYVESI M. (2004): Az elemi alapkszsgek fejldse 4-8 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged. 94117. NAGY J. (2007): Kompetencia alap kritriumorientlt pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged. NAGY J. (2009): A relciszkincs fejldsnek segtse. In: NAGY J. (szerk.): Fejleszts meskkel. Az anyanyelv, a gondolkods fejldsnek segtse meskkel 48 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged. 3253. NAGY J. (2010): j pedaggiai kultra. Mozaik Kiad, Szeged. NIHIRA, K.FOSTER, R.SHELLHAAS, M.LELAND, H. (1969): AAMD Adaptive Behavior Scale Manual. American Association on Mental Deficiency, Washington D. C.

224

NIHIRA, K.FOSTER, R.SHELLHAAS, M.LELAND, H. (1974): AAMD Adaptive Behavior Scale Manual. American Association on Mental Deficiency, Washington D. C. NYITRAI . (2009): Az sszefggs-kezels fejldsnek segtse. In: NAGY J. (szerk.): Fejleszts meskkel. Az anyanyelv, a gondolkods fejldsnek segtse meskkel 4-8 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged. 5381. RADVNYI K. (2001a): Szempontok a kzpslyosan rtelmi fogyatkos gyermekek kpessgeinek megtlshez iskolskor Down-szindrms szemlyek rtelmi szintjnek, szocilis kompetencijnak (adaptv viselkedsnek) s otthoni krnyezetnek vizsglata alapjn. Blcsszdoktori Disszertci, ELTE Szocilpszicholgia Doktori Iskola, Budapest. RADVNYI K. (2001b): A kompetencia alap fejleszts rtelmezse a kognitv kpessgek jelents elmaradsa esetn. Gygypedaggiai Szemle, 2011/1. 121. RADVNYI K. (2003): Down-szindrms gyermekek intelligenciaszintje, szocilis kompetencija (adaptv viselkedse) s az otthoni krnyezet jellemzi kztti kapcsolatok vizsglata. Pszicholgia, 2003/4, 393408. VIDKOVICH T. (2009): A kvetkeztets fejldsnek segtse. In: NAGY J. (szerk.): Fejleszts meskkel. Az anyanyelv, a gondolkods fejldsnek segtse meskkel 48 ves letkorban. Mozaik Kiad, Szeged. 81105. WEMBER, F. W. (2003): Bildung und Erziehung bei Behinderten-Grundfragen einer wissenschaftlichen Diszciplin in Wandel. In: LEONHARDT, A.WEMBER, F. B. (Hrsg.): Grundfragen der Sondernpdagogik. Beltz Verlag, Basel, Berlin. 1258.

Ismt lovasterapeuta kpzst indt a Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny

A korbbi vekhez hasonlan idn is akkreditlt lovasterapeuta kpzst indt a Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny. Az orszgban egyedlll programra olyan gygypedaggusok, gygytornszok jelentkezst vrjuk, akik hippoterpia vagy gygypedaggiai lovagls s lovastorna szakgakon szeretnnek tovbbtanulni. A jelentkezsi krelemhez rvid szakmai nletrajzot, valamint az alapkpzettsget igazol dokumentum fnymsolatt kell csatolni. A ktves, sszessgben mintegy 180 rs tanfolyam vrhatan 2012 szeptemberben indul, a lovas felvteli vizsgkra a jniustl augusztusig terjed idszakban kerl sor. Tovbbi informcik a www.lovasterapia.hu weboldalon tallhatk, valamint a gbozori@lovasterapia.hu e-mail cmen krhetk.

225

Chzr Andrs Tbbcl Kzoktatsi Intzmny Brczi Gusztv Tagintzmnye ltalnos Iskola, EGYMI, Dikotthon, Gyermekotthon

Szempontok tanulsban akadlyozott s rtelmileg akadlyozott tanulk iskolai egytt-fejlesztshez

KDRN MONORI VA PL-HORVTH RITA evak@freemail.hu, ritahor@gmail.com
Absztrakt A tanulsban akadlyozott tanulk tbbsgi iskolkban trtn integrlt nevelsnek, oktatsnak kiterjedsvel egyre tbb sajtos nevelsi igny tanult ellt intzmnyben tapasztalhat, hogy a folyamatosan cskken ltszm tanulsban akadlyozott tanulkat ellt osztlyokban rtelmileg akadlyozott tanulk tanulhatnak integrltan. A szerzk a Chzr Andrs Tbbcl Kzoktatsi Intzmny szentendrei tagintzmnynek gyakorlatt bemutatva ismertetik az ignyek kialakulst, a befogads elkszleteit, a konkrt szervezetfejlesztsi teendket. Elemzik az egyni fejlesztsi utak megtallst, a pedaggiai diagnzis lehetsgeit, az egyni fejlesztsi tervek elksztst, a mindennapi munkt az osztlyokban. Bemutatjk a folyamatos monitorozst, az egyni specilis szksgletek intzmnyi kezelst, az egyni fejlesztsek, habilitcis-rehabilitcis rk tartalmt, a terpikhoz val hozzfrs, a sportols lehetsgeit, az integrlt tanulk osztlybeli helyzett, a szli elgedettsg mrseit, a szervezetre gyakorolt hatst, az iskolai kzssgi letben val megjelenst, a tehetsggondozs lehetsgeit, a tanulmnyi versenyeken val megjelenst, s a tovbbtanuls lehetsgeit. A cikk ri tapasztalataik tadsval remlik, hogy segtsget nyjthatnak az rtelmileg akadlyozott tanulk tanulsban akadlyozottak iskoljba trtn integrcijt felvllal intzmnyek gyakorlathoz. Kulcsszavak: rtelmileg akadlyozottak, integrlt nevels, intzmnyi megoldsok, egyni fejlesztsi utak

Bevezets
Orszgszerte s a fvrosban is szmos gygypedaggiai intzmnyben az rtelmileg akadlyozott tanulknak az vfolyamok sszevonsval mkd osztlyai mellett, a tanulsban akadlyozottak osztlyaiban integrltan tanulnak kzpslyosan rtelmi fogyatkos tanulk. Az utbbi vek gyakorlata azt mutatja, hogy tendenciaszeren n az egyttoktatott, -nevelt tanulk szma. A pontos helyzetrl vizsglatot kezdemnyezett a kzelmltban az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar Tanulsban Akadlyozottak s rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszk rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszki Csoportja.

Milyen ignyek s milyen okok vezettek a jelensghez?

Az a szli igny, hogy gyermekk specilis iskolztatsa a lakhelykhz kzel trtnhessen, rthet s jogos. A dikotthoni bentlaks korai letkorban rzelmileg nehz, s a kzlekeds is nehzkes lehet. (HATOS 2001)

226

A gyermekltszm ltalnos cskkense s a tanulsban akadlyozott tanulk iskolai integrcija jelents ltszmcskkenst okozott az enyhe fokban rtelmi fogyatkos tanulk ltalnos iskoliban, klnsen az als vfolyamokon. Lehetv vlt, st intzmnyfenntarti ignyknt jelentkezett a tanulcsoportokban a befogads. Megemltend ezen tl, hogy a korszerbb oktatsszervezsi formk elterjedse (szabad tanuls, kooperatv oktats, projektoktats) bizonyos intzmnyekben j feltteleket teremtett. A gyakorlati tapasztalat azonban azt mutatja, hogy rendkvl krltekinten, szmos szubjektv elem figyelembevtelvel lehet csak sikeres a folyamat. A Chzr Andrs Tbbcl Kzoktatsi Intzmny Brczi Gusztv Tagintzmnye tapasztalatainak tadsval, a megvalsts bemutatsval a szerzk azt remlik, hogy tmpontokat adhatnak a befogad gyakorlatot folytat intzmnyeknek. A program kidolgozsban folyamatosan segtsget nyjt az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar Tanulsban Akadlyozottak s rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszk rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszki Csoportja.

A vltoz ignyek
Az intzmnyben sszevont csoportban rgta tanultak rtelmileg akadlyozott tanulk. A tanulltszm cskkense azonban veszlyeztette a gyermekek lakhelykhz kzel trtn oktathatsgnak eslyt. A szli igny, hogy gyermekk az intzmnyben maradhasson, ersnek bizonyult. Ez az igny prosult az iskola azon szndkval, hogy megtartsa tanulcsoportjait, s vek ta oktatott tanulit ne kelljen ms intzmnybe helyeznie. Tovbbi esetekben tanv kzben szlettek meg a szakrti bizottsgok vlemnyei, melyek a jelzett tanulsi problmk nyomn egyes tanulkat kzpslyos fokban rtelmi fogyatkoss minstettek. A rugalmas, befogad osztlymunkt erstette az is, hogy szmos kltzs, vagy ppen az ltalnos iskolban sikertelennek bizonyul integrci miatt az intzmnybe akr tanv kzben bekerl, nem az elvrhat kompetencikkal br tanul jelent meg az osztlyokban. Az egyttnevels eredmnyessge a loklis ignyekre val megfelel vlaszadstl, a rugalmassgtl s attl fgg, hogy milyen aktivitst alakt ki a szereplkben. (KPATAKIN 2008). A felttelrendszer, a gyakorlati megvalsts intzmnyenknt vltoz kpet mutat, az intzmny teht sajt gyakorlatot fejlesztett ki, ezt kvnjuk bemutatni.

Felkszls a befogadsra
Szervezeti kihvsok jelentkeztek, a stratgiai clok megfogalmazsa, a humnerforrsfejleszts s a szervezs szintjn. A tantestlet tbbsge oligofrnpedaggia s valamely, akr tbb msik szakon vgzett gygypedaggus. Sokan kzlk szmos terpis kpzsben is rszt vettek, s tbben tovbbi diplomkat szereztek. Az rtelmileg akadlyozott tanulk befogadshoz teht megfelel kpzettsggel rendelkeztek a pedaggusok. Megjegyzend azonban, hogy a trvnyben elrt vgzettsg meglte nem jelentheti azt, hogy nlklzhetek az jonnan megszerezhet szakirny felsoktatsi tartalmak. Ezek megszerzsre azonban anyagi forrsok hinyban jelenleg nincsen md.

227

Az egsz tantestlet rszt vett 2008-ban az Ec-Pec Alaptvny szervezsben megvalsult Lpsrl lpsre programban. A kooperatv tanuls adaptcijt azta is alkalmazzk, rendszeresen tartanak tmanapot s tmahetet is. Ezen kvl egysgesen, kpzst kveten a Meixner-mdszerrel tantjk az olvasst. A differencilt oktatsban jratosak voltak a pedaggusok az rtelmileg akadlyozott tanulk egyttoktatsnak megkezdse eltt is, jelenleg is nagy gyakorlattal vgzik. Az intzmny pedaggusai teht hamar kszen lltak, motivltak voltak a kezdeti lpseknl. A kvetkezetesen alkalmazott Intzmnyi Minsgirnytsi Program lehetsget nyjt az ignyek s az elgedettsg monitorozsra s a klnbz folyamatok sszer, az egsz tervezsi, szervezsi, megvalstsi, ellenrzsi s rtkelsi folyamat fellltsra, mkdtetsre. A fenntart rszrl az elmlt tanvben grdlt el az utols adminisztratv akadly. Az Alapt Okirat is tartalmazza immr az rtelmileg akadlyozott tanulk egyttoktatst. A vci szkhely Chzr Andrs Tbbcl Kzoktatsi Intzmny vezetje Mikesy Gyrgy mint felels vezet llt ki a szndk mellett, tmogatta azt. A 2011/12-es tanvben 10 rtelmileg akadlyozott tanult fejleszt az intzmny az 54 tanulsban akadlyozott tanul mellett. 8 osztlyos iskolban 4 osztlyban tanulnak integrltan, 3 gygypedaggiai asszisztens segti kzvetlenl a gygypedaggus munkjt. Az sszevont osztlyokban tantva az vek folyamn olyan feltteleket (oktatsi tartalmakat, eljrsokat, eszkzket) fejlesztettek ki, melyek alkalmazkodnak a tanulk specilis oktatsi-nevelsi szksgleteikhez. A Pedaggiai Programban rgztettk teht, hogy a tankteles kor rtelmileg akadlyozott tanulknl meghatroznak tekintik mindazokat a sajtossgokat, melyek fejldsk menett, a kpessgek kibontakozst, valamint a behatrolt felnttkori letlehetsgeket figyelembe vve a specilis nevelsi szksgleteket, s a klnleges gondozsi ignyt rintik. Minden esetben az egyni bnsmd elvt alkalmazza az intzmny. Nagy hangslyt kvnnak helyezni a kommunikcis s szocializcis kpessgek fejlesztsre, a praktikus ismeretek kzvettsre, hogy tanulik a kpzsi id vgre kpesek legyenek egyszer trsas kapcsolatok ltestsre, fenntartsra, eredmnyesen vgre tudjanak hajtani kpessgkhz igazod, egyszer munkafolyamatokat, vagyis hogy minl teljesebb letet lhessenek. A Helyi Tanterv a tanulsban akadlyozottak szmra az Officina Bona tantervcsaldot alkalmazza, az rtelmileg akadlyozottak szmra pedig a Brczi Gusztv voda, ltalnos Iskola, Kszsgfejleszt Specilis Szakiskola (1082 Budapest, lli t 76.) tantervt. Az integrl osztlyok pedaggusai sszehangoljk a kt tanmenet tematikjt, az egytt-tanuls lehetv ttele rdekben.

Az egyni fejlesztsi utak megtallsa

A tanulk fejlesztsekor tbbfle szempontot vesz figyelembe az intzmny. Ezrt az iskolba kerlskor nemcsak a gyermeknek a fejldsben val lemaradst s a fejlesztend terleteket hatrozzk meg, hanem tzetesen megfigyelik a tanult krlvev krnyezetet is, az egszsggyi, pszichs s szocilis problmkkal egytt. Ezt az utat

228

kveti az iskola tantestlete is. A gyerekekkel val foglalkozs, a fejleszts sokrt feladat, mely team-munkt kvn meg. A folyamat a gyermek megismersvel kezddik, ebben segtsget, mintegy tmpontot nyjthat a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg vlemnye is, de a pedaggiai tapasztalatok sokkal tbbet rulnak el a tanulk llapotrl, mint az abban foglaltak. A ksbbiekben hosszas felmrs kezddik, hiszen az iskolai vdn s iskolaorvos a bekrt orvosi leletek alapjn, valamint sajt vizsglatuk sorn felmrik a gyerekek llapott, esetleg tovbbi vizsglatokat rnak el. Nagyon sok esetben ugyanis az addig fel nem ismert rzkszervi, vagy egyb egszsgkrosodsok sok problmt okozhatnak. Az iskola gyermekvdelmi felelse az osztlyfnkkel egytt megltogatja a csaldokat, feltrjk a szocilis problmkat, s ha szksges, kapcsolatba lpnek kls szakemberekkel, gy a pszicholgussal s a csaldgondozval. Idkzben megtrtnnek a logopdiai s a gygytestnevelsi felmrsek, valamint az egyb gygypedaggiai vizsglatok. A tanulkra vonatkoz mrseket a Tanulsi zavarok korrekcija kisiskols korban (SZAUTNERN 2008) vizsglata alapjn vgzik. A jvben tervezik a Heidelbergi Kompetencia Inventrral val venknti mrsek bevezetst is az rtelmileg akadlyozott tanulk pedaggiai mrsben. Esetkben a szocilis kpessgeknek, a kommunikcinak az rzelmi intelligencinak, az nrvnyestsnek a fejlesztse, a sajtos kompetencia alap fejleszts a fejlesztsi clok alapkve, teht az ezek megfigyelsre, objektv rgztsre alkalmas eszkz hasznlata nlklzhetetlen. (RADVNYI 2011) A tanv elejn teht egyni fejlesztsi tervet hatroznak meg, mely team munkban trtnik, s amit folyamatosan figyelemmel ksrnek, s szksg esetn mdostjk az egyni kpessgekhez, llapothoz mrten a fejlesztsi irnyokat. Az egyni fejlesztsi utak megtallsa azonban a klnbz osztlyfokba sorolt tanulk vals osztlyba helyezsvel kezddik. Az sszevont els-msodik tanulsban akadlyozott tanulk osztlyban tanulhat ngy 5. osztlyos rtelmileg akadlyozott tanul. A tantsi tartalmak, a szocilis s szomatikus fejlds hasonlsgai lehetv teszik a rugalmas osztlyalaktst. Komoly figyelem irnyul az iskolban a befogad osztlyok, a megfelel, felkszlt gygypedaggusok kivlasztsra. Nem minden osztly alkalmas a befogadsra. Az rtelmileg akadlyozott tanulk az intzmny minden programjn, minden felknlhat fejlesztsi lehetsgben rszt vesznek. Az intzmny ltal felknlhat fejleszt foglalkozsok a kvetkezk: logopdiai foglalkozs; egyni, felzrkztat foglakozs; egyni, illetve kiscsoportos habilitcis s rehabilitcis foglalkozsok, mozgsterpik, alapoz terpia, sportkr, szsoktats, gygytorna, sznjtszs, tnc, hangszeres zeneoktats, nmet nyelv fakultatv oktatsa, kzmves foglalkozsok, knyvtri foglalkozs, szmtstechnika szakkri foglalkozs, hitoktats, krnyezetvdelmi szakkri foglalkozsok, szabadids foglakozsok. Van rtelmileg akadlyozott tanul, aki a nmet nyelv fakultatv oktatsban is rszt vesz specilis megsegtssel, illetve knyvtrba jr, vagy a szmtstechnika szakkrben tevkenykedik. Mindegyikk megtanult szni, s van olyan tanul, aki sajt krse furulyzni tanul az intzmnyben, kpzett zenetanrtl. A meghatrozhat, iskolai dokumentumokban rgzthet, tervezhet feltteleket s megoldsokat emltettk rsunk eddigi fejezeteiben, vannak azonban nem tervezhet, szubjektv elemek is.

229

A szubjektv tnyezk
Az integrci azonban nemcsak az objektv, vilgosan meghatrozhat felttelek mellett mkdik jl, az eredmnyessg legalbb annyira fgg a szubjektv tnyezktl is. Meg kell llaptanunk, hogy ez a felttelrendszer kifejezetten komplex, s ezen bell nagyon sok szubjektv tnyez jtszik szerepet, gymint a gygypedaggus szemllete, egynisge, mdszerei, segtkszsge, kreativitsa, kell rzkenysge a problma irnt, valamint szakmai tudsa, a gygypedaggiai asszisztens jelenlte s hozzrtse, a szlk hozzllsa, aktivitsa, s vgl a gyermekek sajtos szksgletei, tanulsi sajtossgai. Mindezek kzl kulcsfontossg a pedaggus szakmai tudsa, hiszen az egy-egy tanrra val felkszls sorn figyelembe kell vennie az osztlyban tanul rtelmileg akadlyozott gyerekeket is. Az egyni haladsi tempt azonban sokszor nemcsak az esetkben kell figyelembe venni, hanem a tbbi tanulnl is, hiszen ahnyan vannak, annyi problmval kzdenek. Az integrci tovbbi fontos szubjektv tnyezi a szlk. A szl s a szakember kapcsolata klns figyelmet ignyel, hiszen az akadlyozott gyermek csaldja is szmtalan kihvssal l. (HATOS 2008) A szl felelssge ennl a szervezsi formnl lnyegesen nagyobb, s klnskppen igaz ez az els idszakra. Ez az els idszak a pedaggusnak is, a gyermeknek is a legnehezebb. A tanr ekkor kezdi gyjteni a gyermekekkel kapcsolatos tapasztalatait, s a gyermeknl is ekkor indul el az alkalmazkodsi folyamat, a hozzszoks az j krnyezethez, nemcsak a pedaggus(ok)hoz, hanem az ltalnos elvrsokhoz, a szoksokhoz, a trsakhoz. A szl rendkvl nagy szerepet jtszik abban, hogy a beilleszkeds sikeres legyen, a pedaggus napi informtora, oldhatja meg a kisebb-nagyobb gondokat az otthoni jtkba, foglalkozsokba, tanulsba beptve. Elnye lehet az integrcinak, hogy a gyermekek nkiszolglsa, nll tanulsra, cselekvsre sztnzse, szoktatsa intenzven fejldik. Ezrt fontos elv, hogy csak annyi segtsget nyjtsunk, amennyi ppen szksges. A segtsgnyjts foka termszetesen llandan vltoz tnyez, amit a szlknek is, a pedaggusnak is folyamatosan rzkelnie kell. A szlk szerepe teht kiemelked az integrcis folyamatban. Rjuk kell szmtani a legjobban a beilleszkeds szintjnek, a sikerek s kudarcok folyamatos megfigyelsnek szempontjbl, s ami a legfontosabb, k azok, akik folyamatos segtsgkkel, a gyermekkel tlttt napi egyttlt sorn annak egyenletes fejlesztst, s az iskolban esetleg tapasztalt nehzsgek cskkentst a tanuls ellenrzsvel biztosthatjk. A szlkkel val egyetrts kiemelked azokban az esetekben is, hogy melyik tanulsban akadlyozott osztlyba integrljk gyerekt. Emltettk, hogy az is elfordulhat, hogy 12. osztlyba jrnak 5., illetve 4. osztlyos rtelmileg akadlyozott gyerekek. Nagyon fontos az is, hogy hol, melyik osztlyban rzi jl magt a gyerek, melyik pedaggushoz ktdik s hol halad a legjobban. A szlkkel val kapcsolat erstsben nagy szerepet jtszanak azok a tanrn kvli tevkenysgek, melyeket iskola hagyomnyosan megteremt. Ezek a Szl klub, a kzs kzmves dlutnok karcsonykor s hsvtkor, a kzs kirndulsok, s rendezvnyek.

230

Tantsi rk a mindennapokban
A fejlesztsi clok megvalstsa a mindennapi pedaggiai munkban, a tanrkon trtnik legmagasabb raszmban. Az olvass-rs elemeinek tantsa, az olvass-rs- s beszdfejleszts, a magyar nyelv s irodalom tantrgy keretein bell trtnik. Az intzmnyben a Meixner-mdszerrel tantjk az olvass-rst, mely mdszerrel az rtelmileg akadlyozott tanulknl is komoly eredmnyeket lehet elrni. Ezt bizonytjk azok a tanulk, akik az vek folyamn kikerltek az intzmnybl. Mindegyikk tudott rni, olvasni. A szmols-mrs elemei tantrgy tananyagnak feldolgozsa a matematika tantrgy keretein bell trtnik nyolc ven keresztl. A tananyag feldolgozsban sajt szintjkn az rtelmileg akadlyozott tanulk is rszt vesznek, differencilt, gyakorlatorientlt feladatokkal, pedaggiai asszisztens segtsgvel. Fels tagozaton, ahol nem lehet a tananyagot az rtelmileg akadlyozott gyerekek szksgleteihez, tananyaghoz igaztani (pl. termszetismeret), ott pedaggiai asszisztens foglalkozik a tanulkkal. Fznek, kertszkednek, illetve kzmves foglalkozson vesznek rszt.

Minsgbiztosts, szli elgedettsg, szociometriai mrsek

Az Intzmny Minsgirnytsi Programja jl bejratott munkamdszereket biztost az egyes kulcsfontossg terletekkel kapcsolatos elgedettsg mrsre a partnerek krben. Az rtelmileg akadlyozott tanulkat integrl osztlyokban tbbek kztt a kvetkez krdssort tettk fel a szlknek. Elfordult-e, hogy gyermeknek tanulst htrnyosan rintette valamely tantrgybl az, hogy nem egyforma feladatokat kapott minden tanul egy-egy tanrn? Panaszkodott-e gyermeke, hogy trsai knnyebben megoldhat feladatokat kaptak a tantsi rkon, mint ? n tapasztalta-e hogy az iskolnkban foly oktatsi forma htrnyos gyermeke tanulmnyi elmenetelre? Elfordult-e, hogy gyermeke gy rezte, egyes tanulknak tbb dolgot megengednek, mint neki? Panaszkodott-e gyermeke, hogy a szablyokat nem minden tanulval tartatjk be a tanrok az osztlyban? Elfordult-e, hogy gyermeke nem akart iskolba jnni, mert bntjk trsai? Panaszkodik-e gyermeke, hogy rosszul rzi magt az iskolban? n tapasztalt-e ilyesmit? A mrsek eredmnyei pozitv megtlst tkrznek, amely visszaigazolja az intzmny krltekint elksztst, s eredmnyes gyakorlatt. Az intzmny szociometriai vizsglatot is vgez az integrci eredmnyeinek vizsglatra a tanulk krben, megvizsglva az integrlt tanulk beilleszkedst az adott tanulcsoportba, s a kzssg rszrl tapasztalhat elfogadottsgukat. A tapasztalatok itt is pozitvak.

Rszvtel tanulmnyi versenyen

Az vente megrendezett Koncz Dezs Tanulmnyi Versenyen val rszvtel, annak eredmnye fontos minsgi elem egy intzmny megtlsekor. Tapasztalhat, hogy pont az integrl iskolkbl, a legjobb kpessg tanulk kzl nem kerlnek ki csapatok,

231

szmot adva fejlesztsk eredmnyeirl. A szentendrei intzmny rendszeresen kszti fel csapatt, s ad lehetsget tovbbi kompetencik megszerzsre, a megmrettetsre.

A tovbbtanuls s a felnttkor krdsei

Az intzmny folyamatosan nyomon kveti volt tantvnyainak lettjt. A specilis kszsgfejleszt szakiskolkba val bekerls alapvet igny ma mr, s a serdlk, illetve fiatal felnttek dikotthoni elhelyezse, msfajta szocializcija a szlk egy rszben sem okoz ellenrzseket. A felntt letre val felkszts fontos feladata az iskolnak, a 910. vfolyamok hinya rezhet az rtelmileg akadlyozott tanulk fejlesztsben. A felnttkor rtelmileg akadlyozottak korszer elltsa srget ignyknt jelentkezik Szentendre vonzskrzetben.

sszegzs
Az integrci problematikja tbb vtized utn is megoszt, sok szempont szl mellette s ellene. Ez a fajta integrci klnsen nagy vihart kavart a gygypedaggusok krben. Azonban ez egy ltez jelensg, melyet a szli ignyek megfogalmazdsa, s a folyamatosan vltoz, anyagi fggsgekkel teli vilg hozott. Szakmai tgondolsa, feltteleinek pontos rgztse alapvet fontossg. A legkorszerbb elmleti tudst kpvisel kls konzulensekkel, esetlegesen szakrtkkel, szaktancsadkkal trtn folyamatos fejlesztse, tmogatsa nlkl kros hatsai lehetnek. Az intzmny a lehet legkrltekintbben dolgozta ki sajt gyakorlatt, eredmnyesnek tartja azt, s trja az olvask el.

Irodalom
HATOS GY. (2001): rtelmileg akadlyozott gyermekek integrlt nevelse-oktatsa. In: CSNYI Y. (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BG GYFK, Budapest HATOS GY. (2008): rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. APC-Stdi, Gyula. KPATAKIN MSZROS M. (2008): A befogadsi gyakorlatban alkalmazott modellek, megoszthat tapasztalatok. In: Balzs .KPATAKIN MSZROS M. (szerk.):j horizontok az egyttnevelsben. OFI, Budapest, 155161. RADVNYI K. (2011): Kompetencia alap fejleszts rtelmezse a kognitv kpessgek jelents elmaradsa esetn. Gygypedaggiai Szemle, 1., 121. SZAUTNERN SZIGETI G. (2008): Tanulsi zavarok korrekcija kisiskols korban (Nebulo 1.). Marketing Mhely Kft., Szolnok.

232

Veszprmi rseki Hittudomnyi Fiskola Szocilis Munks Tanszk

A kzpslyosan/slyosan rtelmi srlt felnttkor szemlyek s csaldjaik integrcis eslyei Veszprm megyben
DVID BETA KALOCSAI ADRIENN kalocsai@mail.vhf.hu, bea.david@ella.hu
Absztrakt Tanulmnyunk clja bemutatni, hogy milyen mdon van lehetsge a Veszprm megyben l rtelmi srlteknek s a rluk gondoskod csaldoknak integrldni a trsadalomba. A trsadalmi beilleszkeds terleteinek nhny mrhet adatval kvnunk segtsget nyjtani az rtelmi srlt felnttkor szemlyek s csaldjaik problminak definilshoz, szksgleteik meghatrozshoz. Kutatsunk anyagban krvonalazdni ltszanak a kirekesztds bizonyos kockzatai: alacsony iskolzottsg, kiszoruls a munkaerpiacrl, a tmogat csaldi httr hinya, a telepls szocilis elltottsga. Kulcsszavak: integrcit befolysol tnyezk, lakhely jellege, tmogat hl, foglalkoztatottsg, tmogatsok ignybevtele

Az elmlt idben gyarapodott azoknak az intzmnyeknek, rdekvdelmi szervezeteknek a szma, amelyek az rtelmileg srlt gyermekek/felnttek s csaldjaik helyzett hvatottak segteni. Ahhoz, hogy ezek az intzmnyek az ignyeknek leginkbb megfelel elltsokat, programokat hozzk ltre, nlklzhetetlen, hogy a lehet legtbb informcival rendelkezzenek a srlt szemlyek s csaldjaik helyzetrl, problmirl, ismerjk, hogy az ltaluk kpviselt csoportok mely terleteken szorulnak a kirekesztds elleni beavatkozsokra (social inclusion1). Tanulmnyunkban a trsadalmi beilleszkeds terleteinek (oktats, foglalkoztatottsg, bevteli forrsok, lakhats, egszsg, rekrecis lehetsgek, tmogat kapcsolatok) nhny mrhet adatval kvnunk segtsget nyjtani a problmk definilshoz s a szksgletek meghatrozshoz, krvonalazdni ltszanak a kirekesztds bizonyos kockzatai: alacsony iskolzottsg, kiszoruls a munkaerpiacrl, a tmogat csaldi httr hinya, a telepls szocilis elltottsga.

Szalai Jlia hasznlatban a social inclusion kifejezs hrmas jelentstartalommal br: vonatkozik a kirekesztdst elllt strukturlis hatalmi viszonyok talaktsra (mgpedig a hatalombl kiszorulk jogokkal s eszkzkkel val felruhzsa rvn), vonatkozik a kirekesztettsgi llapot megvltoztatsra helyzetjavt komplex szocilpolitikai programok rvn, s vonatkozik egy olyan trsadalompolitikai keret megteremtsre, amely kiterjeszti a trsadalmi tagsg fogalmt s terjedelmt mindama terletekre s csoportokra, amelyeket s akiket a hagyomnyos jlti programok mindeddig vagy el sem rtek, vagy legfeljebb a trsadalom perifrijn tartottak. Azaz a social inclusion rviden a trsadalmi rszvtel s rszeseds jraszablyozst, valamint a trsadalmi tagsg terjedelmnek kiszlestst jelenti. In: FERGE Zsuzsa: Az EU s a kirekeszts. Esly 2002/6., 4.

233

A kutatsrl
Krdves felmrsnk a kzpslyosan/slyosan rtelmi srlt felnttkor szemlyek s csaldjaik krben vgeztk. A krdv rszletes informcit ad a megkrdezett csaldok demogrfiai s szocilis helyzetre vonatkozan (laks-, foglalkoztatottsgi s jvedelmi helyzetk, tmogatsokhoz val hozzfrsk), valamint az egszsggyi s az oktatsi rendszerben, illetve a munkaer vilgban szerzett tapasztalataikrl, letmdjukrl, trsas kapcsolataikrl. Jelen tanulmny elksztsekor a rendelkezsnkre ll adatokbl mi elssorban azokra fkuszltunk, amelyek megmutatjk, hogy milyen mdon van lehetsge a Veszprm megyben l rtelmi srlteknek s a rluk gondoskod csaldoknak integrldni az ket krlvev trsadalomba: milyenek a csaldi krlmnyeik, vannak-e bartaik, milyen a lakhatsuk, el tudnak-e helyezkedni, biztostani tudjk-e a mindennapi lethez szksges forrsokat, van-e lehetsgk nyaralni, kikapcsoldni. A megyei helyzetelemzsen tl clul tztk ki, hogy adataink sszehasonlthatak legyenek a Kzenfogva Alaptvny ltal 2006/2007-ben vgzett orszgos felmrsvel,2 ezrt egy teljesen j krdv sszelltsa helyett az alaptvny krdvt sajt krdseinkkel egsztettk ki. (ld. 1. mellklet) A minta a Veszprm Megyei Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti Bizottsg teljes adatbzisra3 tmaszkodva lelte fel mindazokat a kzpslyos, illetve slyos rtelmi fogyatkos diagnzist kapott szemlyeket, akik 1989-ben vagy rgebben szlettek s a bizottsg nyilvntartsba vtelekor a csaldjaikkal egytt ltek. Az gy sszelltott nyilvntarts alapjn egy 371 csaldot tartalmaz listhoz jutottunk. A listn szerepl csaldok kzl krdezbiztosainknak csaknem ktszz csaldot sikerlt felkeresnie, akik kzl vgl 115 csalddal (86 desanya, 8 apa, 13 ms rokon, 1 frj, 7 egyb a vizsglt szemllyel egytt l szemly) ksztettnk krdvet. A csaldok felkeresse 2008 tavaszn trtnt.

A srls jellege
A felmrsben olyan csaldokat kerestnk fel, ahol a gyermekek a korbbi vizsglatok sorn a kzpslyos vagy slyos rtelmi fogyatkos diagnzist kaptk. A kzpslyos s a slyos rtelmi fogyatkosok esetben a minstsben rejl tveds veszlye viszonylag kicsi.4 Az integrcis eslyeket, pl. az nllsg mrtknek alakulst a trsul fogyatkossgok nagymrtkben befolysoljk. A mintban leggyakrabban elfordul trsul srls a beszdzavar, a vizsglt szemlyek tbb mint felnek (66%) problmt jelent. A msodik leggyakrabban emltett srls, a magatartsi/beilleszkedsi zavar szintn sokuknl (50%) van jelen. A mozgskorltozottsg s a ltssrls krlbell a minta egyharmadt, az autizmus s a hallssrls a minta kb. egytizedt rinti. (Az elmarads fokt rszletesen mutatja az 1. tblzat.) Az 1. tblzat adataibl

2 3

Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon (BASS Lszl szerk.). Kzenfogva Alaptvny, Budapest, 2008. Felmerl a krds, hogy Szakrt Bizottsg adatbzisa vajon mennyiben fedi le az rintett populcit. Biztosan tudhat, hogy nem, mert a srlt szemlyeket nevel csaldok nem mindegyike jutott el a Szakrti Bizottsghoz: vagy azrt, mert a Bizottsg munkjnak megkezdse eltt mr nagykorv vltak, vagy a szli tvolmarads miatt. BNFALVY CS. (1997): A felntt fogyatkosok munkavgzsi jellemzirl. Esly, 1997/4., 44.

234

ltszik, hogy leszmtva a ltssrlst, ahol az elmarads tbbnyire enyhe a legtbb trssrls esetn gyakrabban szerepel a kzepesen slyos, slyos fok megjells. Egyetlen trsul srlse sincs 40%-nak, egy trsul srlse van 33%-nak, kett 17%nak, 10%-uknak pedig hrom vagy tbb srlse halmozdott.
Elmarads foka (fogyatkossg mrtke) Enyhe Beszdben akadlyozottsg Magatartsi, beilleszkedsi zavar Mozgskorltozottsg Ltssrls Autizmus Hallssrls 28 23 15 24 6 4 Mrskelt (kzpslyos) 20 14 10 7 6 4 Slyos 18 14 13 5 6 3 Nincs elmaradsa 34 49 62 64 82 89

1. tblzat. A trsult srlsek elfordulsa (%) N=115

A vizsglt szemlyek demogrfiai jellemzi

A mintba bekerlt szemlyek 43 szzalka n, 57 szzalka frfi. Ez az arny megegyezik a Szakrti Bizottsg nyilvntartsa alapjn elksztett listval.

1. bra. Nem szerinti megoszls letkor szerint a mintnkban a 19-29 vesek vannak legtbben (58%), majd a 3039 vesek (24%) s a 18 v alattiak (11%). A 39 vesnl idsebbek arnya azrt alacsony, mert az idsebb korosztlyt nem vizsglta a Tanulsi Kpessget Vizsgl Bizottsg. A minta legidsebb szemlye 50 ves. A nyilvntartsi lista s a minta kztti legnagyobb eltrs a 19-29 vesek s a 30-39 vesek kztt van: a mintnkba inkbb a fiatalabbak kerltek. (2. tblzat)
letkor 18 v alatti 19 29 ves 30 39 ves 39 v feletti Nem ismert sszesen A nyilvntartsi lista 6 40 40 12 2 100 A minta 11 58 24 7 100

2. tblzat. Kor szerinti megoszls (%)

235

A szlk iskolai vgzettsge

A szlk iskolai vgzettsge ugyancsak fontos komponens lehet a vizsglt szemly beilleszkedst befolysol tnyezk kztt. (3. tblzat)
Anya Isk. Kevesebb mint 8 ltalnos 8 ltalnos Szakmunks rettsgi Felsfok Nem ismert sszesen 4 25 21 22 10 18 100 Apa Isk. 2,5 9,5 29 12 12 35 100

3. tblzat. A szlk iskolai vgzettsge (N=115, %) A 8 ltalnossal, a szakmunks vgzettsggel s az rettsgivel rendelkez desanyk kzel azonos arnyba kerltek a mintba (2025%), s elg sokan voltak olyanok is (18%), akiknek nem ismertk meg az iskolai vgzettsgt. A felsfok iskolai vgzettsg anyk arnya kzel 10%. Ezekben a csaldokban a mr ismert tendencia rvnyesl: az anyk kztt lnyegesen tbben vannak alacsony iskolzottsgak, mint az apk kztt. Az apk egyharmadnl nem ismert az iskolai vgzettsg valsznleg azrt, mert a vizsglt szemly letbl gyakran hinyzik az desapa jelenlte.

A csaldjaikkal lk, illetve az intzetben lk arnya

Magyarorszgon a fogyatkos emberek 75%-a a csaldjval l.5 A mintnkban ez az arny magasabb (86%). A felkeresett csaldok 14%-val mr nem lakik egytt rtelmi srlt gyermekk, azaz a szakrti vizsglatokat kveten a vizsglt szemlyek ilyen arnyban kerltek intzeti nevelsbe. Szakmai berkekben gyakran hangoztatott felvets, miszerint a tanult szlk nehezebben birkznak meg az rtelmi srlt gyermek nevelsnek terhvel, mint az alacsonyabb iskolai vgzettsgek. Adataink ennek ellenkezjt ltszanak igazolni6: az intzetbe helyezs veszlye a legalacsonyabb iskolai vgzettsg desanyk esetben ll fenn a leginkbb. Legfeljebb 8 osztlyt vgzett az intzetben l szemlyek 60%-nak desanyja, ezzel szemben az intzetben lk arnyain bell az anyk csak 30%-a kzpfok, illetve felsfok iskolai vgzettsg. (4. tblzat)
Iskolai vgzettsg 8 osztly s alatta Szakmunks Kzpfok s felette sszesen Intzetben l 60 10 30 100 Csaldjban l 33 28 39 100

4. tblzat. Az intzetben, illetve csaldjaikkal lk desanyjnak iskolzottsga (%)

5 BASSVGH (2008): Az rtelmi fogyatkos emberek csaldjainak kapcsolatrendszere. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 119. Az alacsony elemszm miatt a X statisztika alapjn nehezen mutathat szignifikns sszefggs, ezrt igyekeztnk alacsonyabb hatrrtkekkel dolgozni. (Monte Carlo-teszt) Tovbbiakban csak olyan sszefggseket kzlnk, ami ezen kritriumoknak megfelel.

236

Az rtelmi fogyatkos gyermeket nevel szlknek nehezebb integrldni a munka vilgba, mivel a srlt gyermek nevelse tbb odafigyelst, idt s energit ignyel. A fogyatkos szemly napkzbeni elltsa, felgyelete sok csaldban csak gy kivitelezhet, ha legalbb az egyik szl kilp a foglalkoztatottak krbl, s otthon marad gyermekvel. Az intzeti elhelyezs akr mg megolds is lehetne a szl munkba val visszatrsre. Adatainkbl gy tnik azonban, hogy az intzetben l szemlyek desanyjai gazdasgi szempontbl kevsb aktvak (30%), mint azok a gyermekeiket otthon nevel desanyk (aktv 46%), akik frjkkel vagy egyb rokonaikkal otthonaikban kzsen gondoskodnak a fogyatkos szemlyrl. A fenti sszefggsbl nmagban nem dnthet el, hogy az desanyk inaktivitsa s az intzetbe kerls milyen sorrendben trtnik. Adataink azt ltszanak altmasztani, hogy a munkval nem rendelkez csaldok nehezebben gondoskodnak a fogyatkos csaldtagrl, mert ltalban is kevesebb forrssal (jvedelemmel, kapcsolattal, rdekvdelmi szervezeti tagsg stb.) rendelkeznek. Kiderlt pldul, hogy az intzeti elhelyezsben l szemlyek csaldjainak alacsonyabbra jn ki az tlag nett jvedelme (havi 144.000 Ft), mint az otthon lk csaldjainl (havi 174.000 Ft s felette). sszessgben teht, a gyermekeiket otthon tart szlk mr eleve tbb olyan adottsggal brnak, melyek egyarnt megknnytik szmukra, pldul a munkavllalst, jvedelemszerzst, kapcsolati hl kiptst, valamint a fogyatkos gyermek nevelsvel jr nehzsgek megoldst. Ilyen adottsgok lehetnek pldul a mr eleve kiterjedtebb kapcsolati hl, a magasabb iskolai vgzettsg stb.

A csaldok sszettele
A csaldtagok szma tlagosan 3,7.7 A Kzenfogva Alaptvny ltal hasznlt csaldtipolgia szerint csak egyik szlvel l vizsglt szemlyek arnya megegyezik az intzetben lk arnyval (16%). Szintn az egyik szlvel s mg ms rokonnal 10%-uk, kt szlvel s ms rokonnal mindssze 7%-uk l egytt. A vizsglt szemlyek fele (59%) mindkt szlvel egytt l. Ez az arny alacsonyabb, mint a Kzenfogva Alaptvny kutatsban, ahol a kt szlvel egytt lk arnya 68%. A Veszprm megyei adatok inkbb azt az elmletet erstik, miszerint a srlt gyermeket nevel szlk kapcsolata trkenyebb, knnyebben felbomlik, mint az egszsges gyermeket nevel prok esetben. Az adatokbl gy tnik, hogy a kzsgekben nehezebben bomlanak fel a hzassgok, mint a megyeszkhelyen s a vrosokban. A kzsgekben a nem egytt l szlk arnya 31%, a megyeszkhelyen ugyanez az arny 36%, a vrosokban pedig 52%. A Kzenfogva Alaptvny egy korbbi vizsglatban megllaptotta, hogy a fogyatkos gyermek csaldjban jelentsen tbb gyermeket nevelnek, mint a gyermekes csaldokban ltalban.8 2007-es felmrskben a csaldok egyharmadban nem volt testvre a fogyatkos gyermeknek. Veszprm megyben a csaldok 14%-a taln az attl val flelem miatt, hogy ismt kudarcot vallanak vagy nem tudnak jabb energikat mozgstani a msodik gyermek felnevelshez nem vllalt msodik gyermeket az elsszltt mell. Lehetsges, hogy ppen a stabilabb hzassgoknak ksznhet,
7 8 A felmrsbe bekerlt 6 roma csald tlagos mrete 4,8 f: ez a szm szignifiknsan magasabb a nem roma csaldmretekhez kpest. BASS L. (2004): Szljn msikat? Slyosan-halmozottan fogyatkos gyermekeket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 5491.

237

hogy a kzsgekben a legkisebb a testvreket nem vllal hzasprok arnya (7%). Ugyanez az arny a megyeszkhelyen 14%, a vrosokban pedig kzel 21%. Pedig a csald integrcis kpessgt erstheti, ha az rtelmi fogyatkos gyermekk mellett egszsges gyermeket is nevelnek. Az ltalunk felmrt csaldok 44%-a vllalt jra gyermeket a srlt gyermek megszletst kveten. Fontosnak tartottuk megnzni, hogy milyen arnyban fordul el a halmozds. Az jra gyermeket vllal csaldok egytdnl fordult el, hogy ismt rtelmi srlt gyermeke szletett a csaldnak. Kutatsunk sorn az is egyrtelmen kiderlt, hogy a fiatalabb nemzedkhez tartoz szlk btrabban vgnak bele az jabb gyermekvllalsba, mint azt idsebb kortrsaik tettk. A 60 v feletti, illetve 5059 v kztti desanyk tbb mint fele (66 s 84%-uk) nem vllalt tbb gyermeket a srlt gyermek szletst kveten, mg a 30-39 ves kor desanyk esetben ugyanez az arny csak 11%. Ennek alakulsban a korszerbb szrvizsglatok, illetve az integrcit elsegt szolgltatsok szlesed kre (pl. nappali foglalkoztat intzmnyek kialaktsa) egyarnt szerepet jtszhatnak. A fogyatkos gyermek szletst kvet jabb gyermek vllalsa s az desapk, illetve desanyk iskolai vgzettsge szintn szignifiknsan sszefgg oly mdon, hogy az alacsonyabb iskolai vgzettsg, legfeljebb 8 osztlyt vgzett szlk nagyobb esllyel vllaltak akr tbb gyermeket is, mint a kzpiskolai/felsfok vgzettsggel rendelkez sorstrsaik. A maximum 8 osztlyt vgzett desanyk csaldjban nincs testvre a vizsglt szemlyek 15%-nak, a kzp s felsfok vgzettsggel rendelkez desanyk 25%-a nem vllalt msodik gyermeket. A szakmunks vgzettsg desanyk valamennyien tbb gyermeket vllaltak. (2. bra)

2. bra. A testvreket vllal/nem vllal desanyk megoszlsa iskolai vgzettsgk szerint (f)

Telepls szerinti megoszlsuk

Az rtelmi akadlyozott szemllyel egytt l csaldok szmra klnsen fontos, hogy olyan teleplsen s lakskrlmnyek kztt lhessenek, ahol lehetsg van a specilis elltsok ignybevtelre, az egyni szksgletek kielgtsre. A kisebb teleplsen l fogyatkos szemlyek tbbszrs htrnyt szenvednek: pl. lakhelykn nem mkdtetnek szmukra iskolt, helyben nem tudjk megoldani napkzbeni elltsukat, nem teremtenek szmukra foglalkoztatsi s kzssgi lehetsgeket. Ha a vizsglt szemlyt a csald mindebben rszesteni kvnja, akkor gyakran hossz s kltsges utat kell megtennie az ellts ignybevtelhez. Elfordul olyan eset is, amikor ppen ezek a krlmnyek vezetnek a fogyatkos szemly csaldbl trtn kiszakadshoz.

238

Felmrsnk sorn igyekeztnk a megye egsz terletre eljutni. Krdezbiztosaink a megyeszkhelyen kvl jrtak a Veszprm kzeli, a bakonyi- s a Balaton-parti kiskzsgekben s interjkat ksztettek a megye valamennyi vrosban, mint pl. Ajka, Zirc, Ppa, Vrpalota stb. A mintba kerl csaldok 19%-a a megyeszkhelyen, Veszprmben l. A tbbi csald lakhelye csaknem azonos arnyban oszlik meg a megye tbbi vrosa, illetve kzsgei kztt: 39%-uk vrosban, 42%-uk kzsgben lakik. (3. bra)

3. bra. Hol lnek a felkeresett csaldok?

Lakskrlmnyek
A lakskrlmnyek feltrsa egyrszt a vizsglt csaldok szocilis helyzetrl ad rnyaltabb kpet, msrszt segt megismerni azokat a specilis ignyeket, amelyek knnythetik a srlt gyermekkrl gondoskod szlk htkznapjait. Fontos volna megtudni azt is, hogy kiknek van s kiknek nincs mdja a sajt szksgletk szerint kialaktani a lakskrlmnyeiket. Az ltalunk felmrt csaldok 96%-a sajt tulajdon otthonban lakik. Legtbben (66%) nll csaldi hzban, ikerhzban vagy sorhzban, tovbbi 27%-uk laktelepi panellaksban, 7%-uk pedig trsashzban. A laksok tbb mint felnek az alapterlete legalbb 80 ngyzetmter. 51 ngyzetmternl kisebb laksban mindssze a minta 9%-a lakik. (4. bra)

4. bra. A laksok alapterlete

239

A lakszobk szma szerint a laksok tbb mint fele nagyobb, mint kt szobs, de sokan laknak (39%) msfl kt szobs laksokban. Egyszobs laksban csak a csaldok 5%-a l. (5. bra)

5. bra. A lakszobk szma Az rtelmi srlt felnttek csak nagyon elvtve s kivteles szli tmogatssal teremtenek sajt otthont. Ismernk olyan szlket, akik a sajt laksuk mellett vsroltak lakst gyermekknek, hogy ezltal is segtsk t a tbbi felntthz hasonlan lni, a lehetsgekhez kpest fggetlen, nll letvitel folytatni. Az nllsg mrtke a sajt szoba lehetsge, hogy pldul vendgeket fogadhasson vagy szerelmvel ktetlenl egytt lehessen szintn lehetne a trsadalmi beilleszkeds egyik mutatja. A vizsglt szemlyek 39%-nak nincs nll szobja. Elfordul nha, hogy a szl, vagy a srlt szemly ragaszkodik egy msik szemly jelenlthez, de gyakoribb eset, hogy a laksban nincs is lehetsg az nll elhelyezsre. Az nll szobval rendelkezk arnyt s az desanyk iskolai vgzettsgt vizsglva feltnik, hogy a kzp vagy felsfok vgzettsg desanyk 72%-nl rendelkezik nll szobval a gyermek, mg az ennl alacsonyabb iskolai vgzettsg desanyk esetben ez az arny 58%.

Lakhats a srlt szemly szksgleteihez igaztva

Fontos krds, hogy az otthon kivlasztsban jtszik-e valamilyen szerepet az rtelmi akadlyozott gyermek nevelse. A Miutn a vizsglt szemly megszletett, kellett-e emiatt lakhelyet vltoztatniuk? krdsnkre mindssze t csald (4%) vlaszolta, hogy a fogyatkos csaldtag jelenlte befolysolta ezt a dntsket. j laksba a megkrdezettek 11%-a kltztt kifejezetten azrt, hogy a fogyatkos csaldtagnak megfeleljen. A csaldok 16%-a szerint j nhny olyan tnyez van a laks kialaktsban, berendezsben, ami megnehezti a fogyatkos szemly mindennapi lett, gondozst. Legtbbjknek a lpcs- s frdkdhasznlat okoz nehzsget. A csaldok 30%-a mr vgzett talaktsokat a laksn, hogy a srlt szemlynek s az t gondoz csaldtagoknak knnyebb legyen az let, a megkrdezett csaldok kzel egynegyednek (24%-uknak) azonban nem sikerlt forrsokat elteremteni a szksges talaktsok kifizetshez.

240

Kapcsolati hl
A trsadalomba val beilleszkeds fontos mutatja, hogy egy-egy csaldnak milyen a kapcsolata a rokonokkal, bartokkal, segt szakemberekkel s az ket tmogat intzmnyekkel.9

Csaldon belli kapcsolatok, bartok

A csaldon belli kapcsolatok alakulsnl rdemes figyelmet fordtani arra, hogy hogyan alakul a szlk egyttlsnek az arnya. A csaldok sszettelnek bemutatsakor emltett adatok (mindkt szlvel egytt l a vizsglt szemlyek 59%-a) megersti a felttelezst, miszerint a csaldra nehezed terhek knnyebben kikezdhetik a srlt gyermeket nevel hzassgokat. Arra a felvetsre, hogy ezek a terhek sokkal inkbb a kzposztlybeli s a jmd csaldokra nehezednek10, mert a fogyatkos szemly jelenlte nagyobb lemondst jelent az letmd kulturlis, mveldsi aspektusaiban, mint az alacsonyabb osztlybeli csaldoknl, mi semmifle sszefggst (megerstst, cfolatot) nem talltunk. Az intzetbe kerls s az desanyk iskolai vgzettsge kztt tallt sszefggs inkbb arra enged kvetkeztetni, hogy ppen az alacsonyabb iskolai vgzettsgek szmra nehezebb a srlt szemly gondozsa. A csaldon belli kapcsolatok egy msik vizsglati aspektusa, hogy a fogyatkos szemlynek kivel van a legszorosabb kapcsolata a csaldban s milyen kapcsolat fzi a testvreihez. A vizsglt szemlyek nagy tbbsgnek (64%), az desanyval alakul ki a legszorosabb kapcsolata. 22%-uknak az desapja a legfontosabb, 6%-uknak pedig a testvrkkel. (6. bra) A fik a lnyoknl magasabb arnyban ktdnek az anykhoz. (67% versus 60%) A csaldok tlnyom tbbsge (82%) rendszeresen, legalbb havonta tartja a kapcsolatot a tgabb rokonsggal s 73%-uk btran fordulhat szleihez, ha segtsgre

6. bra. Kivel a legszorosabb kapcsolata a vizsglt szemlynek?

Robert Castel szerint a csaldi ktelkek fellazulsa a kiilleszkeds egyik dimenzija (CASTEL, Robert (1993): A nlklzstl a kivetettsgig a kiilleszkeds pokoljrsa. Esly 1993/3., 323.) 10 BNFALVI Csaba (1995): letminsg a 90-es vekben Hrom trsadalmi csoport letminsg jellemzi. BGGyTF, Budapest. 11.

241

szorul. Ezt az adatot sszehasonltva egy 2004-ben kszlt TRKI omnibusz felvtellel11 ezek a csaldok sem tnnek szegregltabbnak az tlag npessgnl. A trsadalmi kapcsolatok msik fontos mutatja a barti kapcsolatok szma. Bartokhoz s egyb ismerskhz mr csupn a megkrdezettek 69%-a12 tud fordulni segtsgrt, s a megkrdezettek egynegyede vallja azt, hogy a vizsglt szemly megszletse ta kevesebb bartja van, mint eltte. Ennek htterben a sokszor emltett bezrkzs, szgyen llhat, msrszt a bartok flelme, hogy megtalljk-e a megfelel attitdt, a megfelel mdjt a kzeledsnek. E flelem gyakran dermeszti meg a kapcsolatot, s ha tl sokig hzdik el az els lps megttele, az gyakran el is marad, s a kapcsolat elsorvad.13 A vizsglt szemlyek esetben a bartokkal rendelkezk arnya 69%. Kzlk 21%nak egy vagy kt bartja van, ktharmaduknak pedig ennl is tbb. Jellemz azonban, hogy az rtelmi srltek felnek kizrlag a sajt csoportjn bell (szintn egy vagy tbb msik rtelmi srlttel) alakultak ki barti kapcsolatai. A vizsglt szemlyek valamivel tbb mint egyharmadnak (38%) nincs lehetsge rendszeresen egytt lenni a kortrsaival. A trsval egytt l, prkapcsolattal rendelkez kzpslyos, slyos rtelmi fogyatkosok szma elenysz: mintnkban 100-bl kett esetben fordult el. Pedig van szerelme vagy volt mr szerelme a vizsglt szemlyek legalbb 64%-nak. Ugyanakkor a ktetlen szerelmi egyttltre csupn alig egytdknek van/volt lehetsge. Van-e joguk az rtelmi srlt felntteknek e tren is integrldni, s ha nem is ugyanolyan, de legalbb hasonl letet lnik, mint p trsaiknak? Emberjogi szempontbl gy rezzk, hogy igen.

Kikhez tudnak segtsgrt fordulni

A csaldok leggyakrabban a rokonoktl, bartoktl kapnak segtsget. (5. tblzat)
Szlkhz, csaldjhoz tud fordulni Bartokhoz, ismerskhz tud fordulni Polgrmesteri hivatalhoz tud fordulni Egszsggyi intzmnyekhez tud fordulni Egyesletekhez tud fordulni Egyhzakhoz, szeretetszolglatokhoz tud fordulni Egyb szervezetekhez tud fordulni Senkihez sem tud fordulni 73 69 54 52 24 24 11 5

5. tblzat. A fogyatkos szemly csaldja krli segt kapcsolatok arnya Mintnkban a szlkhz, csaldtagokhoz segtsgrt fordulhatnak arnya nagyon hasonl, mint a Kzenfogva Alaptvny orszgos felmrsben, ahol a rokonsg segt a rszorultak

11 ALBERT F.DVID B. (2006): A kapcsolati tke dimenzii etnikai metszetben. In: KOLOSI T.TTH ISTVN GY.VUKOVICH GY. (szerk.): Trsadalmi Riport. TRKI, Budapest. 351372. 12 Ez a szm sem tnik alacsonyabbnak: a mr emltett 2006-os tanulmny szerint a felntt npessg 30%nak nincs bartja. 13 BASSVGH (2008): Az rtelmi fogyatkos emberek csaldjainak kapcsolatrendszere. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 125127.

242

70%-nak. A bartokhoz, ismerskhz segtsgrt fordulni tudk arnya a Veszprm megyei kutatsban sokkal kedvezbb kpet fest, mint az orszgos felmrsben, ahol a megkrdezettek 19, ill. 29%-a szmthatott csak a barti, szomszdsgi segtsgre. A Veszprm megyei kutatsban rszt vett csaldok majdnem olyan arnyban tudnak fordulni a bartaikhoz/ismerseikhez segtsgrt, mint a csaldtagokhoz. A megkrdezettek fele a polgrmesteri hivatalok s az egszsggyi intzmnye segtsgben is bzik, nem jellemz azonban a segt kapcsolatok egyb tpusainak jelenlte. Szerencsre csak kevesen (5%) vannak olyan csaldok, akik senkire sem szmthatnak, s rdemes megjegyezni, hogy ugyanez az adat az orszgos felmrsben sokkal kedveztlenebb (21%). A trsadalmi elszigeteltsget cskkenti, ha a csaldnak mdja van tallkozni hasonl sors szlkkel, lehetsget teremtve, hogy sszevethessk tapasztalataikat, megoszthassk gondjaikat, informcikat cserlhessenek egymssal. Ennek ellenre a szlk csak egytde jelezte, hogy volna lehetsge szlcsoportba jrni. Ez rszben kvetkezhet az informci, illetve informlds hinybl, msrszt viszont fleg a kis kzsgekben l csaldoknak nincs lehetsge intzmny ltal szervezett csoportban rszt vennik, s ahhoz pedig kevesen vannak, hogy ilyen jelleg kzssget kovcsoljanak. A tmaszok mennyisgnek oldalrl vizsglva (7. bra) elmondhatjuk, hogy a legtbb csaldnak (26%) hrom, illetve (20%-uknak) kt tmasza van, de sokan rendelkeznek ennl tbb, ngy-t tmasszal is a mindennapi letkben. tnl tbb, illetve egynl kevesebb tmasszal csak nagyon kevesen rendelkeznek. Figyelemremlt informci az is, hogy mg a tmaszok szma egy-egy csald letben tlagosan 3, addig a roma csaldoknl ugyanez a szm csupn 1,8. Nyilvnvalnak tnik az is, hogy azok a csaldok, akik ms teleplsre kltztek a gyermek szletst kveten, tlagosan kevesebb szm tmasszal rendelkeztek (2,9), mint azok, akik a korbbi lakhelykn ltek (3,4).

Kapcsolat az ellt rendszer szereplivel

A legismertebb szolgltats a hziorvosi ellts. (6. tblzat) Ezt a szolgltatst a vlaszad 112 csald kzl csak egy nem ismerte, de tbbnyire (95%-uk) mindenki kapcsolatban ll a hziorvossal. Ez az informci azrt is fontos lehet, mert ily mdon a hziorvosok rendelkezhetnek az rtelmi fogyatkosok szmnak leghitelesebb adataival.

7. bra. Hny tmasza van a vizsglt csaldoknak?

243

A velk val elgedettsg rangsorban a negyedik helyre kerltek, e tekintetben megelzi ket a pedaggusokkal s a gygypedaggusokkal, valamint a vdnkkel val megelgedettsg (mindegyik 93% feletti). Igaz, ezekkel a kapcsolatokkal mr kevesebben rendelkeznek a megkrdezettek kzl. Vdnvel kapcsolata van/volt a vizsglt szemlyek 61%-nak, pedaggusokkal 64%-nak s gygypedaggusokkal 53%-nak. (Valsznsthet, hogy a pedaggus-gygypedaggus fogalmt sszemoshattk a vlaszadk, hiszen a kzpslyos rtelmi srlt szemlyek gygypedaggiai jelleg oktatsban rszeslhettek.)
Segt szakember Van kapcsolata vele Elgedett vele 95 61 63 64 64 53 38 42 25 24 15 8 88 98 78 88 95 94 69 88 77 81 67 88 Nem elgedett 12 3 22 12 5 6 31 12 23 19 33 13 Nem ismeri 1 20 19 19 21 30 44 45 58 60 65 8

Hziorvos Vdn nkormnyzat munkatrsai Iskolaigazgat Pedaggussal Gygypedaggus Lelksz, pap Civil szervezeteket Pszicholgus Csaldgondoz (csaldsegt) Csaldgondoz (gyermekjlti) Egyb segt

6. tblzat. Kapcsolat s elgedettsg az elltrendszer szereplivel N = 112 (A csaldok hny %-nl jellemz) Meglehetsen sokan (60% felett) llnak kapcsolatban iskolaigazgatval, illetve az nkormnyzat munkatrsaival is. Az utbbiakkal azonban mr kevsb voltak elgedettek a megkrdezettek (igazgatval 88%, nkormnyzattal 78%). A legkevsb elgedettek a pszicholgusokkal, a lelkszekkel/papokkal s a gyermekjlti szolglat munkatrsaival voltak a velk kapcsolatban llk. (Ez utbbi alacsonyabb npszersge kvetkezhet abbl is, hogy a munkjuk gyakorta hatsgi/beavatkozs jelleg.) Az ismertsgi rangsor aljn a csaldgondozk s a pszicholgus llnak (a megkrdezettek tbb mint fele nem ismer ilyen vgzettsg szakembert), s nem tl sokan ismertk a lelkszeket/papokat, civil szervezeteket sem. A telepls jellege szerint a vrosokban lk voltak leginkbb kapcsolatban a gyermekjlti szolglattal (43%-uk), a kzsgekben ugyanez az arny 24%, a megyeszkhelyen pedig csak 14%. Pszicholgus segtsgt a kzsgekben lk veszik ignybe legkevsb. A vrosi csaldok kzel fele (47%, Veszprmben 48%) kerlt kapcsolatba pszicholgussal, mg a kzsgekben lk mr csak fele annyian (26%-uk). Gygypedaggussal szintn a kzsgekben lk kerltek kapcsolatba legkevsb: 58%-uk, leginkbb pedig a vrosokban (83%). Az iskolaigazgatkkal a vrosi, illetve kzsgi csaldok tbb mint 80%-a kapcsolatba kerlt, Veszprmben 62%-uk. A gyermek pedaggusait szintn a veszprmiek ismertk legkevsb (50%-uk). Ehhez kpest a kzsgekben lk 76%-a ismerte a tanrokat, tantkat, a vrosokban l csaldoknak pedig 91%-a. A helyi nkormnyzatot a falvak laki ismertk a leginkbb (95%) s a megyeszkhelyen lk legkevsb (52%). (Tbbi vrosban ugyanez az arny 78%.)

244

Lelkszekkel/pappal a kzsgekben lknek volt leggyakrabban kapcsolata (itt lk 80%-nak) s megint csak a megyeszkhelyen lknek a legritkbban (27%). A felmrsek azt mutatjk, hogy tbb segt szakemberrel kerlnek kapcsolatba a kzsgekben s vrosokban lk, mint a megyeszkhelyen. Mi lehet ennek az oka? Bizonyra nem a lehetsgek szkebb trhza. Krdsknt merlhet fel az is, hogy mely csaldok bizonyulnak sikeresebbnek az integrlds klnbz dimenziiban. Azok, akik kpesek kapcsolatba kerlni a szakemberekkel vagy azok, akik ezt meg sem teszik. Mirt nem? Nincs r szksgk vagy ms okok miatt? A csaldok a fent megnevezett szakemberek kzl tlag t s fl fvel kerltek kapcsolatba. Az desapk gazdasgi aktivitst tekintve az aktv frfiak csaldjai tlag hat szakemberrel, mg inaktv trsaik mindssze ngy s fl szakemberrel kerltek kapcsolatba. A teleplsek tpust tekintve a megyeszkhelyen l csaldoknak kisebb szksgk van szakmai segtsgre, mint a vros tbbi teleplsn lknek. A veszprmi csaldok tlagosan 4, mg a nem megyei jog vrosokban s kzsgekben lk tlagosan 56 szakemberrel kerlnek kapcsolatba, mikzben a tmaszok szma a kzsgekben s vrosokban 3,1 krli, Veszprmben pedig csak 2,7. Elkpzelhet, hogy a megyeszkhelyen l anyk a jobb munkalehetsgk, azaz jobb szocilis helyzetkbl addan kevsb szorulnak r a fent emltett szakemberek segtsgre. Ugyancsak kedvezbb a megyeszkhelyen a helyzet a vizsglt szemlyek foglalkoztatottsgt tekintve. Az tlag npessghez hasonlan14 alacsony azon csaldok szma (a minta 26%-a), akik valamilyen rdekvdelmi szervezettel llnak tagsgi viszonyban. Az emltettek kztt szerepelt pl. az letet Segt Alaptvny, a Mozgssrltek Egyeslete, az k Is Ember Alaptvny, a Szivrvny Egyeslet, az rtelmi Fogyatkosok Orszgos Szvetsge, s az Autistk Orszgos Szvetsge. Arra a krdsre, hogy mit tesznek rtk ezek a szervezetek elg gyakori volt a nem sokat vlasz, ugyanakkor tbben mltattk, hogy informcikkal, tancsokkal ltjk el ket, tovbb segtsget nyjtanak szmukra a szabadid eltltsben (szs, lovagoltats megszervezse stb.), valamint a kzlekedsben, dltetsben s a napkzbeni felgyelet elltsban. Az desanyk kornak elrehaladsval egyre magasabb azon csaldok arnya, melyek kapcsolatban llnak rdekvdelmi szervezettekkel. (A 30-39 ves desanyk csaldjainak csak 13,4%-a, mg a 60 ves s idsebb desanyk 53%-a tagja valamilyen rdekvdelmi szervezetnek. Az desapk kornl ez a tendencia annyiban mdosul, hogy 59 ves korukig emelkedik a szervezeti tagok szma, majd 65%-rl 29%-ra cskken.) A szlk iskolai vgzettsge s a csaldok rdekvdelmi szervezetekhez tartozsa kztt ers sszefggst talltunk. Az alacsonyabb, legfeljebb 8 osztlyt vgzett desanyk csaldjainak csak 6%-a, a szakmunks desanyk csaldjainak 38%-a, a magasabb iskolai vgzettsgeknek pedig csaknem fele (44%) tagja valamilyen rdekvdelmi szervezetnek. (Az desapk iskolai vgzettsgvel megvizsglva ugyanezt a krdst, hasonl tendencival tallkozunk.) A 6 roma csald egyike sem tagja rdekvdelmi szervezetnek. Az eddigiek alapjn megllapthat, hogy a csaldok kirekesztdse nagyon ersen a szlk iskolai vgzettsgvel van sszefggsben.

14 ALBERT F.DVID B.NMETH R. (2005): Trsas tmogats, trsadalmi kohzi. OLEF 2003, Kutatsi jelents. Orszgos Epidemiolgiai Kzpont.

245

Korai fejleszts
Az rtelmi akadlyozottsg esetn a fejleszts, az oktats korai megalapozsa dnt a vizsglt szemlyek letminsgnek alakulsban, ezrt kerestk a vlaszt arra vonatkozan, hogy a felmrt csaldok milyen arnyba vettk ignybe a klnbz fejleszt eljrsokat.
A korai fejleszts formi gygypedaggiai fejleszts, komplex korai fejleszts gygytorna konduktv pedaggia gygyszs, hidroterpia egyb specilis segtsg Rszvteli arny Veszprm megyben 29 25 21 10 5

7. tblzat. A fejlesztsi formk ignybevtele,% A krdvben megadott kpzsi formk kzl a gygypedaggiai fejleszts, komplex korai fejlesztst kapott vlaszt jelltk a legtbben (29%). Gygytornn vett rszt 25%-uk, a konduktv pedaggiai eszkzeivel pedig a felmrt szemlyek krlbell egytdt kezeltk a 0-tl 5 ves, valban korai idszakban. Ehhez a tpus elltshoz a veszprmiek mindssze 10%-a, mg a ms teleplsen lk krlbell negyede jutott hozz. Krds, hogy mirt csak ennyien vettk ignybe ezeket az elltsokat. A vizsglt szemlyek gyerekkorban azonban mg nem kapott olyan hangslyt a korai fejleszts mint ma, s a srlsek diagnosztizlsa sem trtnt meg minden esetben idben. Feltnen sokan voltak azok 56,5% (!), akik egyltaln nem rszesltek korai fejlesztsben. Ez az arny az orszgos felmrsben csak 17%15 volt. A gazdasgilag aktv desanyk gyermekei nagyobb arnyban vettek rszt korai fejlesztsben (56%), ezzel szemben az inaktv desanyk gyermekeinek csak 31%-a. A fejlesztsek biztostsa id/kltsg/utazs ignyes. Sokan pldul Budapestre hordtk fejleszteni gyermekket, mert a terpik egy rsze oda koncentrldott.

Blcsdei s vodai ellts

Az iskolskor eltti intzmnyes nevels els lpcsje a blcsdei nevels megosztja a szakembereket aszerint, hogy mikppen vlekednek annak szemlyisgforml hatsrl. Pedaggusok, pszicholgusok, blcsdei szakemberek s szlk rveltek ellene s mellette, a gyermek tl korai elszakadst a csaldtl sokan a ksbbi viselkedszavarok oknak tekintettk, msok bizonytkokat kerestek arra, hogy a kortrs kapcsolatok s tapasztalatok mennyiben segtik a gyermek kognitv fejldst.16 A blcsdei elltst egyrszt megkzelthetjk a kzssgbe integrls lehetsgnek oldalrl, msrszt viszont a krds felmerlhet abbl a szempontbl is, hogy mely csaldoknak nincs lehetsge egytt maradni gyermekvel a korai idszakban.

15 RADVNYI KATALIN (2008): Fejleszts, oktats, iskolai karrier. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 82. 16 RADVNYI Katalin (2008): Fejleszts, oktats, iskolai karrier. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 85.

246

A 97 vlaszad csaldbl legtbben (80%) otthon maradtak ebben a korai idszakban s csak 20%-uk ratta blcsdbe a gyermekt. Ez 5%-kal tbb mint az orszgos felmrsben mrtek (15%). Az orszgos felmrsben teleplstpus szerint a budapestiek 31%-a, a vidkiek 19%-a, s a kzsgben lk 6,9%-a jrt blcsdbe (lsd a 13. lbjegyzetet). A mi felmrsnkben a megyeszkhelyen l csaldok 45%-a, vrosokban lk 29%-a vette ignybe a blcsdei elltst. Ehhez kpest a kzsgekben l csaldok mindssze t szzalka. A blcsdei ellts ignybevtele s az apa iskolai vgzettsge kztt hasonlan ers az sszefggs: a magasabb iskolai vgzettsg apknl ez az arny 35%, szakmunksnl 21%, alacsonyabb iskolai vgzettsg apk esetben nem volt ilyen. Az iskolskor eltti ellts msik fontos szntere az voda. Ilyen jelleg elltsban a Veszprm megyben vizsglt csoport 78%-a rszeslt. (Orszgos szinten az vodai elltottak arnya alacsonyabb volt, 60%.) Az vodai elltsban rszeslk tbb mint ktharmada a tbbsgi vodkban, integrltan kaptak elltst, mg a vizsglt szemlyek egyharmada specilis vodba jrt. Ez utbbi intzmnyben elgedett volt az elltssal a megkrdezettek ktharmada, mg az tlagos vodkkal csaknem ennyien elgedetlenek voltak. Ez az elgedetlensg kvetkezhet abbl, hogy az tlag vodk vodapedaggusai nincsenek felkszlve a srlt gyermekek befogadsra. (A gyermekltszm cskkensvel gyakran fleg a normatv tmogats megtartsa cljbl ma egyre tbb intzmny fogad be srlt gyermekeket. Fontos volna megismernnk, hogy az intzmny trgyi, szemlyi felttelei mennyiben tudnak megfelelni az integrcihoz szksges feltteleknek.)

Iskolztats
A tanulsi kpessgek felmrsre a Kzenfogva Alaptvny orszgos tapasztalatait megerstve Veszprm megyben is az iskolskor krl kerlt sor elszr: a Szakrti Bizottsg a vizsglt szemlyeket 6-7 ves korukban vizsglta elszr a vlaszad csaldok 46%-ban, korbbi idpontban a csaldok 32%-nl, s ksbbi letkorban 22%-uknl. A legkorbbi letkorban vizsglt szemly 4 hnapos volt, de volt olyan szemly is, akinek az els szakrti vizsglatra 30 ves kora felett kerlt sor. A szlk egyetrtse a szakrti javaslattal nem pusztn adminisztrcis krds. A helyzet elfogadsa nagymrtkben hozzjrul a gyermek fejlesztshez (vagy az ellenkezje ppen annak akadlyv vlik.)17 A vizsglt csaldok 90%-a egyetrtett a szakrti bizottsg javaslatval. Az orszgos felmrsben ez az arny szintn e krli (92,5%.). A Kzenfogva Alaptvny felmrsben a kzsgekben l csaldok valamelyest ritkbban (csak 89%) rtenek egyet a javaslattal, mint a vrosokban lk. Ennek oka lehet, hogy a kisebb kzssgben, ahol jobban ismerik egymst az emberek, inkbb flnek attl a szlk, hogy valamilyen formban kikzstik ket, vagy legalbbis nem lesznek elgg elfogadott tagjai a csoportnak. De ugyangy felvetdhet magyarzatknt a fogyatkossggal kapcsolatos ismeretek hinya (lsd a 14. lbjegyzetet). Ezt az eredmnyt sajt adataink is altmasztjk.

17 RADVNYI Katalin (2008): Fejleszts, oktats, iskolai karrier. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 8889.

247

A fellvizsglatok arnyt tekintve Veszprm megyben kevesebben (65%) kerestk fel jra a szakrtket, mint a Kzenfogva Alaptvny ltal felmrt csaldok esetben (79%). A felmrt szemlyek fele a korbban kisegt iskolnak nevezett iskolban kezdtk meg tanulmnyaikat. 18%-uk foglalkoztat iskolba jrt, 5%-uk pedig kpzsi ktelezett volt. Norml ltalnos iskolba integrltan kezdte meg a tanulmnyait szintn 5%. Nem vett rszt semmilyen kpzsben a vizsgt csoport 11,3%-a. (8. tblzat)
Iskolatpus Kisegt iskolban Foglalkoztat iskolban Nem vett rszt kpzsben Norml ltalnos iskolban Kpzsi ktelezett volt Korrekcis osztlyban Nem tudni sszesen % 51 19 12 5 5 4 4 100

8. tblzat. Hol kezdte meg tanulmnyait? Az iskolai vek megkezdst kveten 24%-uknl kerlt sor intzmnyvltsra. A kisegt s a foglalkoztat iskolba jr szemlyek csaldtagjainak krlbell ktharmada volt elgedett az intzmnnyel. Az ltalnos iskolban tanulmnyait kezd szemlyek esetben az elgedettek arnya csak 57% volt. Egy korbbi veszprmi felmrskor megtudtuk, hogy az integrlt oktats lehetsgt a fogyatkos gyermeket nevel szlk vegyes rzsekkel fogadjk. Szeretnk is, ha gyermekeik az p gyermekekkel tanulhatnnak egytt, mert gy rzik, sokszor ppen a specilis intzmny ltal adott vdettsg az, ami gtolja gyermekeik trsadalomba val beilleszkedst, ugyanakkor fltik is gyermekeiket a kudarclmnyektl.18 A szakkpzettsggel rendelkezk arnya igen alacsony (21%). Itt is klnbsget tapasztalunk a teleplstpusok kztt: a megyeszkhelyen nem rendelkezik szakkpzettsggel a fogyatkos szemlyek 91%-a. Ugyanez az arny a vrosban 73%, mg a kzsgekben 79%. rdemes azonban megvizsglnunk, hogy a szakkpzettsg mennyiben segt elhelyezkedni a munka vilgba, s ha nem a szakkpzettsg, akkor milyen ms tnyezk, illetve kszsgek jrulnak hozz a knnyebb elhelyezkedshez.

A vizsglt szemlyek foglalkoztatottsga

Az integrci taln legfontosabb szntere a munka vilga lenne, mert segt beilleszkedni a tbbsgi felntt trsadalom htkznapjaiba, az rtket teremtk, a jvedelemszerzk sorba, mikzben kzssgi kapcsolatok ptsre ad lehetsget. Nem elhanyagoland szempont az sem, hogy az intellektulisan srlt szemly foglalkoztatottsga a szl szmra is lehetsget teremt a munkavllalsra. Megkrdeztk a szlket arrl, mit jelent gyermekeik szmra a munka lehetsge. 27 szl szerint a munkahelyi, trsas kapcsolatok miatt fontos, hogy gyermekeik

18 KALOCSAI Adrienn: A nappali elltsban rszesl rtelmi akadlyozottak s csaldjaik helyzete Veszprmben. Szocilis Munka, 2001/3., 163194.

248

dolgozhassanak. 23 szl szerint gyermeknek a munka ltal szerzett jvedelem, 25 szl szerint pedig a hasznos idtlts/rtelmes tevkenysg miatt fontos a munkavllals. Az ltalunk felmrt rtelmi akadlyozott szemlyek csupn 10%-a aktv keres. Ez az adat csaknem megegyezik az orszgos felmrsben19 megismert aktv korak foglalkoztatottsgi rtjval (8,7%). Munkanlkliek az orszgos felmrshez hasonlan kevesen voltak: orszgos felmrsben 1,3%, Veszprm megyben 1%. Meglep adat, hogy a rokkant nyugdjasok arnya az ltalunk vizsglt krben sokkal alacsonyabb (39%), mint az orszgos kutatsban (ahol ez az arny 62,6%). A felntt eltartottak arnya azonban nlunk magasabb 30%, a Kzenfogva Alaptvny felmrsben 24%. (9. tblzat)
Sttusz Rokkantnyugdjas Eltartott Nem ismert Aktv keres Egyb Munkanlkli sszesen Veszprm megyben 39 30 14 10 6 1 100 Kzenfogva Alaptvny felmrsben 63 26 9 1 1 100

9. tblzat. A kzpslyos/slyos rtelmi akadlyozottak gazdasgi aktivitsa (%) Korbban sem dolgozott a felmrt szemlyek 73%-a. Foglalkoztatottsg szempontjbl a megyeszkhelyen a legkedvezbb a helyzet, ahol a felmrtek csak 63%-a nem dolgozott mg soha letben. A tbbi vrosban s a kzsgekben a soha nem dolgozott szemlyek arnya magasabb, 78% a vrosban, 82% a kzsgekben. A korbban nem dolgoz szemlyek tbbsge (62%) nem is kvnt munkt vllalni a szlk szerint. Veszprmben ez az arny 82%, a tbbi teleplsen 59%. Ezek az arnyok is azt mutatjk, hogy a dolgozni akark sikeresebben jutnak foglalkoztatottsghoz Veszprmben. A legfeljebb 8 osztlyt vgzett desanyk gyermekei tbben dolgoztak mr letkben (29%), mint a magasabb iskolzottsg desanyk (17%). Az desanyk gazdasgi aktivitsa s a vizsglt szemlyek aktivitsa kztt szintn szignifikns sszefggst talltunk oly mdon, hogy az aktv desanyk gyermekei nagyobb arnyban dolgoztak mr (28%), mint az inaktv anyk (15%). Ez sszefgghet azzal, hogy a dolgozni kptelen rtelmi fogyatkosok szlei inkbb szorultak inaktivitsba, de az is lehet, hogy az aktv szlk eleve tbb olyan kszsggel/tnyezvel rendelkezik, amely a gyermekk munkba lltst is segti. A mg nem dolgozott s a mr dolgozott szemlyek arnyaiban nem szerint jelents klnbsget nem tapasztaltunk. Szndka szerint azonban valamelyest tbb n szeretne dolgozni (a nem dolgozk 44%-a), mint frfi (34%) A munkavllals szndka az egyre fiatalabb korosztllyal cskken. A 3039 ves munkanlkliek fele, a 1929 ves munkanlklieknek mr csupn 38%-a szeretne dolgozni. A mintba kerlt 18 v alattiak esetben ez az arny mr csak 30%.

19 KESZI Roland HORVTH Pter KNCZEI Gyrgy (2008): Intellektulis fogyatkossggal l emberek a munka vilgban Magyarorszgon. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 107.

249

A szakkpzettsggel rendelkez szemlyek arnyaiban nem dolgoztak tbben (st inkbb kevesebben), mint a csak 8 ltalnos iskolt vgzettek. Ez tovbb igazolja a tapasztalatot, miszerint a kzpslyos rtelmi fogyatkosok szakvgzettsgei a piacon nem tl kelendek. Pedig a szakkpzett rtelmi fogyatkosok munkba llsi szndka jelentsen nagyobb, mint a tbbi iskolai vgzettsg csoportok. A nem dolgozottak krben munkt akar vllalni a szakkpzettek 72%-a, mg ez a szndk a nyolc osztlyt vgzettek csak 45%-nl jelenik meg. Megkrdeztk a szlket arrl is, hogy kitl vrnak segtsget a munka megtallshoz, gyermekeik foglalkoztatottsghoz. A legtbb szl (19 csald) a tgabb csaldtl, 16 csald szocilis intzmnyektl, kilenc az nkormnyzattl, ugyancsak kilenc valamilyen civil szervezettl, 7 csald a szomszdoktl, hat a munkagyi kzponttl, t csald pedig a munkltatktl vrna segtsget. A munkagyi kzponttl segtsget kap csaldok szma sszesen 27 volt. llskzvetts ezen bell 16 esetben. Ebbl sikeres llskzvetts mindssze ngy esetben trtnt. A felmrt csaldok kztt mindssze tz olyan csald van, akik senkitl sem vrnak a gyermekeik foglalkoztatottsghoz segtsget.

A szlk foglalkoztatottsga
Az apk s anyk foglalkoztatottsgi mutatibl ltjuk, hogy az desapk kzl valamelyest magasabb az aktv keresk arnya, s tbben vannak kzlk nyugdjasok, rokkantnyugdjasok is. A srlt szemly gondozsa elssorban az desanykat rekesztette ki a munkaerpiacrl, gy polsi djat ignyelt az desanyk tbb mint egytde, ketten pedig hztartsbeliknt felgyelnek a gyermekkre.
Sttusz Aktv keres polsi dj Nyugdjas Rokkantnyugdjas Munkanlkli GyesGyedGyet Hztartsbeli sszesen anya gazdasgi aktivitsa 45 22 20 6 4 1 2 100 apa gazdasgi aktivitsa 53 29 12 6 100

10. tblzat. A szlk gazdasgi aktivitsa Ahol mindkt szl dolgozik, ott is gyakori panasz, hogy nagyon nehz a srlt felntt napkzbeni felgyeletnek megoldsa. Sok hzaspr igyekszik gy munkt vllalni, hogy lehetleg klnbz idpontban dolgozzanak, hogy valaki mindig otthon maradhasson. Nem minden lethelyzetben tudjk ezt megoldani, ezrt fontos krds, hogy sszessgben hny csaldnak/szemlynek kellett feladnia a munkjt, foglalkozst a fogyatkos szemly gondozsa miatt. A mintnkban szerepl csaldok csaknem fele (49%) nyilatkozott gy, hogy a srlt szemly nevelse gondot okozott szmukra a munkavllalsban. Az anyk 41%-a, az apk kzl 5% nem vllalt/vllal munkt, hogy a mindennapi felgyeletet biztostsa, gondoskodjon az nelltsra kptelen csaldtagrl. (Volt olyan eset is (3%), ahol hol az egyik, hol a msik szl vlt meg ideiglenesen, vagy vgleg a munkahelytl.)

250

gy tnik, hogy az desanyknak a megyeszkhelyen van/volt a legnagyobb eslye arra, hogy aktv maradhasson. Aktv munkavllal a kutats idejn, a veszprmi desanyk 65%-a. (Munkanlkli desanyval itt nem is tallkoztunk.) A kzsgekben ugyanez az arny 43%, a vrosokban pedig 36%. A munkanlklisg jelenlte mindkt utbb emltett teleplstpusnl 5% krli.

Szegnysg tmogatsok ignybevtele

A szegnysg definilsakor Bnfalvy Csaba megkzeltse szerint jrtunk el, gy tanulmnyunkban a havi 26 ezer forintos egy fre jut jvedelem alatti csaldokat tekintettk szegnyeknek. 2007-ben, Magyarorszgon az ebbe a kategriba tartozk biztosan (abszolt) szegnyek voltak s k maguk is annak tekintettk magukat.20 A Kzenfogva Alaptvny orszgos felmrsnek adatai azt mutatjk, hogy a mintban szerepl csaldok kztt sok a a szegny, a csaldok 27%-a tartozik a havi 26.000 forint/f alatti jvedelmi kategriba. A Veszprm megyei kutatsban ez az arny 16%. Az abszolt szegnyek arnya a megyeszkhelyen a legkedvezbb, ahol a megkrdezettek csak 10%-nak kevesebb, mint 26.000 Ft az egy fre es jvedelme. A kzsgekben ugyanez az arny 16%, a megye tbbi vrosaiban pedig 18%. Ers sszefggst talltunk a szegnysg apk iskolai vgzettsge kztt: a szakmunks apk csaldjaiban a szegny csaldok arnya 19%, mg a magasabb iskolai vgzettsg desapk csaldjainl csak 4%. Leginkbb szegnyek a legfeljebb 8 osztlyt vagy ennl is kevesebb osztlyt vgzett desapk csaldjai: 26.000 Ft alatti az egy fre es jvedelem 50%-uknl. A szegnysg kiemelkeden magas a roma csaldok krben: a mintba bekerl 6 csald kzl 5 abszolt szegnynek tekintend. Az orszgos felmrs azon tapasztalata, miszerint a rendkvli rszorultsg ellenre szmos tmogatsbl a csaldok egy rsze kint reked, a kint rekedtek arnya az abszolt szegnyek kztt nem egy estben magasabb, mint a tbbi csald esetben (lsd a 18. lbjegyzetet) megynkben is jellemz. (11. tblzat) Milyen tmogatsban rszesl? Fogyatkossgi tmogatsban a nem szegny csaldok 24%-a, mg a szegny csaldok csak 14%-a rszesl. A rokkantnyugdjasok/jradkosok arnya rthetetlen alacsony (21%) a megye szegny csaldjainak krben. Ugyancsak a szegnyebbek szorulnak ki inkbb a kzgygyelltsbl: a nem szegnyek 74%-a, a szegny kategriba es csaldok 50%-a rszesl ebben az elltsban. A kzmtmogats tekintetben hasonlan alacsonyabb a 26.000Ft/fre es jvedelem alatt keres csaldok tmogatottsga (7%), mg a magasabb jvedelm csaldok 37%-a (!) rszesl ebbl a tmogatsbl.
Veszprm megyben nem szegny szegny Fogyatkossgi tmogats Rokkantnyugdj/jradk polsi dj Kzgygyellts 24 64 32 74 14 21 36 50 Orszgos felmrsben nem szegny szegny 11 50 24

22 62 29 nincs adatunk

11. tblzat. Milyen tmogatsban rszesl? (anyagi helyzet szerint, %)

20 BNFALVY Csaba (2008): Az rtelmi fogyatkos szemlyek nhny szociolgiai jellemzje. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 5860.

251

Az polsi djhoz val hozzfrs nem csupn a rszorulk tmogatsokhoz val hozzfrsnek mutatjaknt, hanem a foglalkoztatsi helyzet jellemzjeknt is rtelmezhet. Ez utbbi megkzeltsben nem annyira pozitvan rtkelhet, hogy megynkben tbben (a nem szegny csaldok 32%-a, a szegny csaldok 36%-a) rszeslnek polsi djban, mint az orszgos felmrs mintjban (29 versus 24%). Az orszgos felmrs kvetkeztetst meg tudjuk ersteni: a rszorultsg elve a tmogatsok megtlsnl srlni ltszik.21 Az 12. tblzatban felsorolt tmogatsok ignybevtelnek arnya telepls tpusonknt eltrst mutat.
Veszprm polsi dj aktv korak rendszeres segly kzgygyellts 10 0 55 vrosok 29 10 76 kzsgek 33 4 70

12. tblzat. A tmogatsok ignybevtelnek arnya teleplstpusok szerint (%) polsi djat Veszprmben ignyeltek a legkisebb arnyban (10%). Ez a kisebb arny a kedvezbb foglalkoztatsi mutatkkal lehet sszefggsben. A kzsgekben ugyanez az arny 33%. A veszprmiek kedvezbb helyzetre utalhat az is, hogy a megkrdezett csaldok kzl senki sem szorul r az aktv koraknak jr rendszeres seglyre. Ezzel szemben a megye tbbi vrosban ignyelte s megkapta ezt az elltst a csaldok 10%-a, a kzsgekben az ignybevteli arny 4%. Kzgygyelltsban a csaldok legalbb fele, a kzsgekben s a megye tbbi vrosban mg ennl is tbben rszeslnek (7076%). Megfigyelhet, hogy a magasabb (kzpfok s felette) iskolzottsg szlk knynyebben kaptk meg a tmogatst, mint az alacsonyabb iskolzottsg szlk. (13. s 14. tblzat)
max. 8 osztly polsi dj aktv korak rendszeres seglye rendkvli segly laksfenntartsi tmogats adssgkezelsi tmogats kzmtmogats kzgygyellts lakbrtmogats fogyatkossgi tmogats 19 0 17 15 0 36 56 4 18 szakmunks 52 14 12 20 0 24 78 0 14 kzpfok s felette 29 6 9 12 5 54 85 0 36

13. tblzat. Tmogatsokhoz val hozzfrs az anya iskolzottsga szerint (%) Ennek oka, hogy az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb ismerik, ezrt kevesebben krik az elltsokat, ritkbban tallkoztunk olyan esetekkel, amikor a csaldok krelmt elutastottk. Lthatjuk, hogy a max. 8 osztlyt vgzett desapk csaldjai az llskeressi jradkot leszmtva, valamennyi felsorolt elltstpusnl kisebb arnyban

21 BNFALVY Csaba (2008): Az rtelmi fogyatkos szemlyek nhny szociolgiai jellemzje. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 60.

252

rszesltek, mint a magasabb iskolzottsg sorstrsaik. Az elltsok ignybevtelnek arnya (leszmtva a mr emltett llskeressi jradkot s a fogyatkossgi tmogatst) a szakmunks desapk csaldjainl a legmagasabb.
max. 8 osztly emelt csaldi ptlk polsi dj llskeressi jradk (munkanlkliek jradka) laksfenntartsi tmogats kzmtmogats kzgygyellts fogyatkossgi tmogats 50 7 39 9 18 64 8 szakmunks 91 42 11 16 41 73 24 kzpfok s felette 60 25 14 11 40 70 38

14. tblzat. tmogatsokhoz val hozzfrs az apa iskolzottsga szerint (%) A tmogatsokhoz val hozzfrst s az anyk iskolai vgzettsgt tekintve szintn tapasztaljuk, hogy az alacsonyabb iskolzottsgak tbbfle elltsbl kint rekednek. Kzlk kevesebben veszik ignybe a rendszeres seglyeket, kzgygyelltst, fogyatkossgi tmogatst. (gy tnik, hogy a fogyatkossgi tmogats ignybevtele s fkpp az anya, de mindkt szl iskolai vgzettsge szerint ezt az elltst a kzp s magasabb iskolai vgzettsgek veszik ignybe leginkbb (3638%-uk). Az alacsonyabb iskolzottsg desanyk csaldjai azonban tbben kerlnek olyan rendkvli helyzetbe, amikor rendkvli seglyben rszeslnek (17%-uk). sszessgben a tmogatsok ignybevtele s anyk iskolai vgzettsgt tekintve megllapthat, hogy (a rendkvli seglyt s a lakbrtmogatst leszmtva) a szakmunks desanyk s a magasabb iskolzottsg desanyk csaldjainak krben nagyobb mrtk az elltsokat ignybe vevk arnya. A jvedelemptl/pnzbeli elltsok ignybevteli arnya a szakmunks desanyk csaldjaiban magasabb, mg a kzgygyelltst, kzmtmogatst, az adssgkezelst, a jvedelem kiegszt jelleg elltsokbl pedig a fogyatkossgi tmogatst, a kzpfok s ennl is magasabb iskolzottsg desanyk csaldjai vettk ignybe nagyobb arnyban. A csaldok anyagi helyzetnek egy msik mutatja lehetne, hogy hny csald maradt el a kzzemi szmlk kifizetsvel. A Veszprm megyei felmrsben a csaldok 19%-nak van ilyen jelleg elmaradsa, ugyanakkor sszehasonltva a 26.000 Ft/f jvedelem alatt l csaldokat a magasabb jvedelm csaldokkal azt tapasztaltuk, hogy az elmarads nem gyakoribb a szegny csaldoknl.

Az egszsggyi elltssal kapcsolatos kiadsok

Krdvnkben a Kzenfogva Alaptvny krdvhez hasonlan a gygyszer, orvosi kezels, gygyszati segdeszkzk, specilis telek, pelenka, gyermek felgyelete, gyermek szlltsa, fejleszt foglalkozsok kategrik szerepeltek az egszsggyet rint kiadsok listjn.22

22 VEKERDY-NAGY Zsuzsanna (2008): Az egszsggyi ellts sajtossgai rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek krben. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 33.

253

Mindkt felmrsben a gygyszerkltsg s a gyermek szlltsra fordtott sszegek a legtbb csaldot rint kiadsi ttelek. Veszprm megyben rendszeres gygyszerkltsg a csaldok 42%-nl merl fel, a minta 16%-a havi 4.000 Ft-nl is tbbet klt erre. (15. tblzat) Kzlekedsre a Veszprm megyeiek kevesebben kltttek (16%), mint ahogyan azt az orszgos kutats eredmnyei mutatjk (38%). A gyermeke szlltsra klt szlk tbbsge nem jn ki havi 4.000 Ft-bl. A tbbi felsorolt kiads ltalban nem rint sok csaldot s nem jelent olyan slyos anyagi terhet, mint az emltett gygyszerkltsg, illetve a szllts. Gygyszati segdeszkzre 8%-uk klt, tbbnyire vi 24.000 Ft-nl kevesebbet. Pelenkra ennl is kevesebben, a csaldok 6%-a, k viszont mindannyian tbbet kltenek havi 2.000 Ft-nl. A fejleszt foglalkozsok tekintetben az elzvel azonos arnyt jeleztek a szlk. Gyermekfelgyeletre csak nagyon kevesen kltttek. Ez nyilvn sszefgg azzal, hogy a szlk vagy intzeti elltst vlasztanak, vagy maguk vigyznak gyermekkre. Az eddigiekbl arra kvetkeztethetnk, hogy a csaldok szmra a szolgltatsok zme trtsmentesen vagy viszonylag kis anyagi hozzjrulssal hozzfrhet.23
Kltsgfajta Felmrs Nem klttt r Veszprm Kzenfogva A. Megye 53 62 81 92 91 87 94 95 Keveset klttt r (24 E Ft alatt) Veszprm Kzenfogva A. Megye 17 3 9 6 0 3 1 1 24 10 11 5 2 5 2 2 Sokat klttt r (48 E felett) Veszprm Kzenfogva A. Megye Kzenfogva A. 16 10 2 2 4 2 2 0 12 19 5 2 5 5 3 2

Gygyszer 58 Szllts 84 Orvosi kezels 87 Gygyszati segdeszkz 92 Pelenka 94 Fejleszt foglalkozs 94 Specilis lelmiszer 97 Felgyelet 99

15. tblzat. A csaldok kltsgviselse a megkrdezett terleteken (sor %, az tlagos kiadsak nlkl)

letmd
Az intellektulisan srlt gyermek nevelse, elltsa, egsz letre szl feladatot ad a szlk szmra. letmdjukat meghatrozza a gyermekk fogyatkossgnak slyossga, egszsgi llapota, nelltsi kpessge, s legalbb ennyire a csaldokat krlvev krnyezet reakcija, segtkszsge. Azok a csaldok, akiknek van lehetsge dolgozni, hasonlan lnek, mint az p gyermekeiket nevel csaldok, a szlk kzl sokan viszont nem tudnak munkt vllalni, otthon maradnak, mert gyermekeik napkzbeni elltsa nem megoldhat mskppen. Az letk a munkanlkliekhez hasonlan beszklhet: kevesebb kapcsolattal jvedelemmel , s ebbl addan kevesebb lehetsggel rendelkeznek. Az ltalunk megkrdezett csaldok krlbell felnek sikerlt napkzbeni elfoglaltsgot (nappali elltst, kpzst vagy foglalkoztatst) biztostani a gyermekk szmra.
23 VEKERDY-NAGY Zsuzsanna (2008): Az egszsggyi ellts sajtossgai rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek krben. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 34.

254

Ezeknek a csaldoknak a htkznapjai az tlagos csaldokhoz hasonlan telnek. Majdnem ennyi csaldban azonban a vizsglt szemly llapota vagy a lehetsgek hinya (elltrendszer hinya, kzlekedsi nehzsgek stb.) miatt egyltaln nem jr kzssgbe az rtelmi srlt szemly. Kzlk nagyon sokan egsz napjukat a tv eltt tltik, esetleg rdit hallgatnak, jsgot nzegetnek. Van olyan csald is, ahol a fogyatkos gyermekrl val gondoskods az egyik szl teljes napjt kitlti: mosdatja, reggelizteti, tornztatja, ebdelteti, ltzteti, levegre viszi, pelenkzza stb. Ahol a szl dolgozik s a srlt gyermek nem, ott elfordul, hogy a fogyatkos szemly fl napjt vagy teljes napjt egyedl tlti. (jrja az erdt, bmul ki az ablakon, tvt nz stb.) Aszerint, hogy hol tltik el napjaikat a felmrt szemlyek nem talltunk telepls szerint szmottev klnbsget. Az ltalunk megkrdezett csaldok valsznleg24 nagyobb arnyban jutottak el nyaralni, mint az orszgos felmrsben szereplk, mely szerint egyltaln nem klttt nyaralsra a csaldok 83,2%-a.25 Veszprm megyben az elmlt kt vben nem nyaralt a felmrt csaldok csaknem fele (46%). A nyaralni eljutk tbbsge (23%) magyarorszgi dlkben, szllodkban szllt meg. Klfldn nyaralt 8%, rokonoknl 9%, sajt htvgi hzban 2%, egyb helyen 4%-uk. (A vizsglt szemlyt csak hrom esetben nem vittk magukkal a szlk a nyaralsra.) Az sszefggseket kutatva gy tnik, hogy a nyarals leginkbb a szlk gazdasgi aktivitsval, illetve anyagi helyzetvel fgg ssze. A gazdasgilag aktv desapk csaldjainak 59%-a volt nyaralni az elmlt kt vben, mg az inaktv desapk csaldjainl ugyanez az arny 22%. Az anya gazdasgi aktivitsa csald nyaralsa kztt szintn sszefggst talltunk: a gazdasgilag aktv desanyk csaldjainak 63%-a volt nyaralni, mg az inaktv desanyk esetben csak 33%-uk. Nem meglep, hogy az alacsonyabb jvedelemmel rendelkezk (26.000 Ft/f/ hnap) sokkal kevesebben (7%) voltak nyaralni a tlk magasabb jvedelemmel rendelkez csaldokhoz kpest, akik fele nyaralt az elmlt kt vben. A csaldok szabadids tevkenysgeit vizsglva (16. tblzat) lthatjuk, hogy a legknnyebben vendgsgbe jutnak el a csaldok (44%). A mlt hnapban folytatott kikapcsoldsi tevkenysgek kzl a kirnduls szerepel a msodik leggyakoribb tevkenysgknt: kirndult a mlt hnapban a csaldok 34%-a, 212 hnapban 31, rgebben 35%-uk. Sznhzban fele ennyien se jrtak: 14% az elmlt hnapban, a csaldoknak tbb mint fele pedig 12 hnapnl is rgebben volt sznhzban. tterembe/ szrakozhelyen csak a csaldok tizede fordult meg az elmlt hnapban, s sportrendezvnyen is krlbell ugyanennyien voltak. Moziba mg ennl is kevesebben (81379%) jutottak el az elmlt hnapban, az elmlt vben s ennl is rgebben. Egytt tekintve az sszes szabadids tevkenysget, azt tapasztaltuk, hogy a csaldok 40%-a sehov sem jutott el az elmlt egy hnapban. rdekes informci, hogy a szabadids tevkenysgben val rszvtel gyakorisga sem a csaldok sszettelvel, sem a szlk iskolzottsgval, sem gazdasgi aktivitsukkal, sem a lakhely tpusval nem mutat sszefggst.

24 Az orszgos felmrsben nyaralsra nem kltk arnya jelenik meg, a mi felmrsnkben a nyaralson rszt vettek arnya. A kett adat nem teljes mrtkben sszehasonlthat. 25 VEKERDY-NAGY Zsuzsanna (2008): Az egszsggyi ellts sajtossgai rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek krben. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 34.

255

mlt hnapban vendgsgben kirndulni sznhzban tteremben/szrakozhelyen sportrendezvnyen moziban 44 34 14 11 10 8

212 hnap 27 31 28 30 19 13

rgebben 29 35 58 59 70 79

16. tblzat. Mikor voltak utoljra az albb felsorolt helyeken a csaldok?

Lakhatsi lehetsg a csaldbl kikerlve

Az rtelmi srlt gyermekeiket nevel szlk legfjdalmasabb krdse, hogy mikppen gondoskodjanak gyermekeik jvjrl. Tbbnyire az letk vgig gondoskodni kvnnak rluk, s j nhnyan gondolni sem mernek arra, hogy mi trtnik akkor, ha k mr nem lesznek (14%). Legtbben (43%) a srlt szemly testvrre szmtanak, de a vlaszok sz szerinti megfogalmazsa taln a testvre, j volna, ha a btyja, gondolom a testvre stb. bizonytalansgot tkrz. 26%-uk az intzmnyes elhelyezsben gondolkodik, kzlk hrom f a gyermekvel egytt tervezi, hogy bentlaksos intzmnybe kltzik. 14%-uk a tgabb rokonsgbl neveztek meg valakit (pl. nagynnit vagy sokan egy unokatestvrt) s elfordult olyan vlaszad is (3%), aki bzik abban, hogy gyermeke kpes lesz az nll letvitelre. (8. bra)

8. bra. Hogyan tervezik az rtelmi fogyatkos csaldtag jvjt?

sszefoglals
A Veszprm megyei kzpslyosan/slyosan-halmozottan rtelmileg srlt felnttkor szemlyek s csaldjaik letkrlmnyeinek vizsglatakor clul tztk ki, hogy a csaldok szksgletei kzl (jvedelem, foglalkoztatottsg, lakhats, kapcsolati hl, rekreci) kiemelhessk azokat, amelyek kielgtse leginkbb nehzsget okoz a vizsglt csaldok szmra. A szksgleteket egyenknt tekintve megllapthatjuk, hogy: 1. A csaldok jvedelmt tekintve az abszolt szegnyek arnya 16%. A Kzenfogva Alaptvny orszgos felmrse alapjn abszolt szegny a srlt gyermeket nevel csaldok 27%-a. Az adataikbl kiindulva megllapthat, hogy a Veszprm megyben l csaldok valamelyest jobb helyzetben vannak, mint az orszgban ltalban.

256

2. Az rtelmileg akadlyozott gyermekt nevel szlk nehezebben integrldnak a munka vilgba. Gyakran elfordul, hogy egyik szl ideiglenesen vagy akr vgleg kiszorul a munkaerpiacrl. Ismerjk, hogy a gazdasgi aktivits milyen komoly kihatssal van a htkznapi let minden terletre: jvedelmi-szocilis helyzetre, trsas kapcsolatokra, testi-lelki egszsgre stb. A fogyatkos gyermekeit nevel szlk kzl klnsen az desanyk veszlyeztetettek ebbl a szempontbl, az inaktivitsba knyszerl s polsi djbl jut jvedelemhez az desanyk 22%-a. 3. Lakhats kapcsn a srlt gyermek ignyeihez, letmdjhoz kell igaztani (frdszobt talaktani, akadlymentesteni) a csaldok laksainak kzel egytdt. 4. Mintnkbl kiindulva nem tapasztalhat a tbbsgi csaldokhoz mrten ersebb szegreglds a barti, rokoni kapcsolatok polsa tern. gy tnik azonban, hogy a srlt gyermekeket nevel hzassgok trkenyebbek, mint a hzassgok ltalban. 5. Az rtelmi akadlyozottak prkapcsolati lehetsge klnsen korltozott. Sem k, sem pedig szleik nem kapnak elegend segtsget ahhoz, hogy ezen a tren is az tlag felntt emberekhez hasonl letet lhessenek. 6. Az rtelmi akadlyozott gyermekeit nevel csaldok kzl igen sokan (a csaldok 40%-a) nem vesz rszt a tanulmnyunkban felsorolt rekrecis tevkenysgekben. A szabadids tevkenysgek csald anyagi helyzete kztt nem talltunk ers sszefggst. Ezek szerint az alacsony rszvteli arny ms okokban is keresend. A srlt gyermekkkel egytt l csaldokat sszehasonltva azt tapasztaltuk, hogy a szlk iskolai vgzettsge, gazdasgi aktivitsa s a csaldok lakhelynek jellege hatssal van a csaldok integrcis eslyeire: Az alacsonyabb iskolzottsg szlk gyermekei knnyebben kerltek intzeti nevelsbe, kevsb kpviseltettk magukat az rdekeiket vd szervezetekben, kevesebb tmogatst tudtak kiharcolni a csaldjaik szmra. Egyrtelmen igazoldott, hogy a legfeljebb 8 osztlyt vgzett szlk s gyermekeik valsznleg informcihiny miatt nehezebben frnek hozz az ket megillet elltsokhoz. A gazdasgilag aktv szlk knnyebben birkznak meg problmikkal a munkanlkli szlkhz kpest: magasabb jvedelemmel, szlesebb kapcsolati hlval, ersebb rdekrvnyest kpessggel rendelkeznek s szabadids szoksaikat tekintve is kedvezbb a helyzetk. A csaldok helyzetnek lakhely szerinti klnbsgei kzl kiemelhetjk, hogy a kzsgekben ersebben lnek azok a hagyomnyos rtkek, amelyek segtik a csaldi sszetartst: az itt l szlk hzassgai stabilabbak s btrabban vllalnak kistestvrt is a srlt gyermek szletst kveten. Pedig az letkrlmnyeik nem knnyebbek: az itt l rtelmi srlt foglalkoztatottsga nehezebben megoldhat, hinyoznak krnyezetkbl a tmogat intzmnyek, kzssgi lehetsgek. A foglalkoztatsi mutatkat, jvedelmi helyzetket s a tmogatsok alacsonyabb ignybevtelt tekintve a megyeszkhelyen lk vannak a legkedvezbb helyzetben. Felmrsnk s a Kzenfogva Alaptvny eredmnyeit sszehasonltva azt tapasztaltuk, hogy a megynkben l srlt gyermekeiket nevel csaldoknak sok tekintetben kedvezbb a helyzete, mint az orszgban ltalban. Mintnkban kevesebb gyermek kerlt intzmnyes nevelsbe, tbben fordulhattak bartaikhoz, rokonaikhoz, nagyobb ltszmban vehettek rszt vodai elltsban, kisebb arnyban szegnyek, mint az orszgos felmrs mintjban.

257

Ms mutatk alapjn azonban nlunk kedveztlenebbek a krlmnyek: kisebb az egytt l szlk arnya, a srlt szemlyek nagyobb arnyban nem rszesltek korai fejlesztsben, gazdasgi sttuszukat tekintve magasabb a felntt eltartottak arnya.

Irodalom
ALBERT F.DVID B.NMETH R. (2005): Trsas tmogats, trsadalmi kohzi. OLEF 2003, Kutatsi jelents. Orszgos Epidemiolgiai Kzpont. ALBERT F.DVID B. (2006): A kapcsolati tke dimenzii etnikai metszetben. In: KOLOSI T.TTH ISTVN GY.VUKOVICH GY. (szerk.): Trsadalmi Riport. TRKI Budapest. 351372. BNFALVY CS. (1995): letminsg a 90-es vekben Hrom trsadalmi csoport letminsg jellemzi. BGGyTF, Budapest. BNFALVY CS. (1997): A felntt fogyatkosok munkavgzsi jellemzirl. Esly 1997/4., 4352. BNFALVY CS. (2008): Az rtelmi fogyatkos szemlyek nhny szociolgiai jellemzje. In: BASS L. (szerk.): Amit tudunk s amit nem az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 5375. BASS L. (2004): Szljn msikat?! Slyosan-halmozottan fogyatkos gyermekeket nevel csaldok letkrlmnyei Magyarorszgon. In: BASS L. (szerk.): Jelents a slyosanhalmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 5392. BASS L. (szerk.) (2008): Amit tudunk s amit nem... az rtelmi fogyatkos emberek helyzetrl Magyarorszgon. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. BASS L.DARVAS .FERGE Zs.FARKAS Zs. (2008): A gyermekszegnysg elleni kzdelem llsa 2008ban. Forrs: http://www.mta.hu/fileadmin/2008/11/01-gyermeksz.pdf BASS L.VGH Zs. (2008): Az rtelmi fogyatkos emberek csaldjainak kapcsolatrendszere. In: BASS L. (szerk.): Jelents a slyosan-halmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 119133. CASTEL, R. (1993): A nlklzstl a kivetettsgig a kiilleszkeds pokoljrsa, Esly 1993/3., 323. FERGE Zs. (2002): Az EU s a kirekeszts. Esly 2002/6., 313. Forrs: http://www.esely.org/kiadvanyok/2002_6/FERGE.pdf KALOCSAI A. (2001): A nappali elltsban rszesl rtelmi akadlyozottak s csaldjaik helyzete Veszprmben. Szocilis Munka 2001/3., 163194. KESZI R.HORVTH P.KNCZEI Gy. (2008): Intellektulis fogyatkossggal l emberek a munka vilgban Magyarorszgon. In: BASS L. (szerk.): Jelents a slyosan-halmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 101119. RADVNYI K. (2008): Fejleszts, oktats, iskolai karrier. In: BASS L. (szerk.): Jelents a slyosanhalmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 75100. VEKERDY-NAGY Zs. (2008): Az egszsggyi ellts sajtossgai rtelmi fogyatkos gyermekek s felnttek krben. In: BASS L. (szerk.): Jelents a slyosan-halmozottan fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. 2553.

258

G YA K O R L AT

MHELYBL

ltes Mtys Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny, Specilis Szakiskola s Kollgium

A Hublow-elmlet megkzeltsnek gyakorlati megvalstsa alternatv kommunikcis eszkzkkel az rtelmileg akadlyozott gyermekek iskolai csoportjban
SZEMELROCK ZSANETT szemizsani@gmail.com
Absztrakt Az augmentatv s alternatv kommunikcis rendszerek alkalmazsa elsegti a kommunikcis kompetencia kialaktst, ezltal a pozitv szemlyisgfejldst s a sikeres trsadalmi beilleszkedst. Hublow elmlete egy strukturlt rendszert knl, amely alapjn kivlan megtervezhet az rtelmi akadlyozott tanulk oktatsanevelsefejlesztse. Kulcsszavak: kommunikci, olvass, oktatsnevelsfejleszts, tanmenet, nll let, szemlyisgfejlds, trsadalmi integrci, konfliktuskezels, Hublow-elmlet

"... az ember termszetnl fogva trsas llny... (Arisztotelsz)

Szletsnk pillanattl kezdve interakciba lpnk a krnyezetnkkel. Kezdetben szksgleteinket, komfortrzetnket srssal fejezzk ki, amelynek szleink jelzsrtket tulajdontanak s reaglnak r. Elindul egy kommunikcis folyamat, melynek legfbb szegmense a hangz beszd megtanulsa, ami megknnyti szmunkra rzseink, gondolataink, akaratunk kifejezst, az ismeretek szerzst, illetve embertrsaink megrtst. Majd az olvassrs elsajttsval mg inkbb kitrul szmunkra a vilg kapuja. Voltakpp trsas ltnk kulcsfontossg eleme a kommunikcis kompetencia meglte. rtelmi akadlyozottsg esetn a nyelvi fejlds ksbb indul, lassabban, elnyjtottabban valsul meg, illetve mindig lesz olyan rtelmileg akadlyozott gyermek/felntt, aki a beszdet megelz kpessgek intenzv fejlesztse mellett sem jut el a hangz beszd szintjig; rsbeli kommunikci esetn a kszsgszint olvassrsig. A verbalizmus jellegzetessgeibl vagy hinybl add nehzsgek korltozzk az rtelmileg akadlyozott szemlyek trsadalmi beilleszkedst, gtoljk nkifejezsket,

259

informciszerzsket, amelyek frusztrcihoz, viselkedsi problmkhoz, a szemlyisgfejlds torzulshoz vezethetnek. A fent emltett problmk kikszblsre, illetve a beszdfejleszts tmogatsra vagy a hangz beszd helyettestsre, vgs soron a kommunikcis kompetencia kialaktsra augmentatv s alternatv kommunikcis (AAK) rendszereket dolgoztak ki. Az AAK tpusainak megvannak a maguk elnyei s a htrnyai, tovbb a spontn rthetsg az elvonatkoztats szintjvel prhuzamosan cskken, ezrt az AAK ltal knlt lehetsgek kzl az egyn szksgleteihez mrten kell megvlasztani a potencilis kommunikcis csatornt. (KLMN 2004) 1998 ta dolgozom a pcsi ltes Mtys Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny, Specilis Szakiskola s Kollgium rtelmileg akadlyozottak iskoljban; vgzettsgemet tekintve tant (magyar nyelv s irodalom mveltsgi terleten) s gygypedaggus (rtelmileg akadlyozottak szakirnyon) vagyok. Plym sorn sajt magam is tapasztaltam, hogy a meg nem rtettsg s/vagy a msok kommunikcis jelzseinek flrertelmezse, tovbb az olvassrs elsajttsnak sikertelensge milyen frusztrlan hat a gyermekekre, negatvan befolysolva nkpket, szemlyisgfejldsket. A 2008/2009-es tanvben indul elkszt csoportom nevelsioktatsifejlesztsi feladatainak megszervezsekor olyan lehetsgeket kerestem, amelyek a fent emltett problmk megoldshoz, mrsklshez vezetnek. Nevelsi koncepcimat nem abban az egy tanvben hatroztam meg, hanem az oktatsinevelsi clokat egymsra pl rendszerben kpzeltem el, melynek vgs clja: az egyni kpessgek maximumhoz mrten legyenek kpesek a lehet legnagyobb mrtkben tevkeny, nllan dnteni tud, boldog felntt vlni. Pl-Horvth Rita1 ltal publiklt Hublowelmlettel (PL-HORVTH 2008) a fiskolai kpzs sorn ismerkedtem meg; nagyon megtetszett, mert egyben knlt megoldst a kommunikci-fejlesztsre s az olvassrs megtanulsnak problematikjra is, mert nemcsak az olvassrs tantsnak szemlleteknt, hanem mint kommunikcis rendszert rtelmeztem. gy munkmat igyekeztem Hublow rendszere szerint felpteni, Montessori-elemek beemelsvel, az oktatsnevels teljes egszt lefedni projekt alap szervezssel, alternatv kommunikcis eszkzk hasznlatval. A tantrgyakat nem elszigetelt egysgknt kezelem, hanem eszkzknt egy-egy ismeret, kszsg elsajttsra.

A kezd csoportom bemutatsa

Ltszm sszesen: 6 f 3 leny 3 fi tlagletkor 6, 83 v Kreredet szerinti megoszls 1 f Down-szindrma 1 f SLO-szindrma 1 f Williams-szindrma 1 f Hemiparesis spastica 2 f ismeretlen, illetve familiris eredet lehet a httrben

A gyerekek kommunikcis kszsgeiket tekintve rendkvl heterogn kpet mutattak: a nehezen rthet beszdtl a helyes hangkpzsig; az egy szavas mondatoktl az sszefggseket megfogalmaz sszetett mondatig; a mondatrtstl a tbb szinten

Pl-Horvth Rita e tmban eladst tartott intzmnynk 2011. prilisi szakmai napjn.

260

teljestett felszltsig s az adekvt vlaszadsig. Nhnyan kifejezen hasznltk a nonverblis kommunikcis eszkzket, s akadt olyan gyermek is, aki inadekvtan, illetve gtoltan hasznlta azokat.

Idbeli s trbeli tjkozds

Az elkszt els flvben a mozgs, a trgyak volt a fszerep. Abban a szerencss helyzetben volt rszem, hogy a krlmnyek (kt, egymssal szembe nyl csoportszobnk volt) megengedtk szmomra a trrel val differencilst is. Els lpsben a cselekvseket egy adott helyisghez, itt trgyakhoz ktttem, segtve a kvetkez lpsek bejslst, a szitucik olvasst. A gyermekek elvonatkoztatsi szintje lehetv tette a kpek olvasst is, ezrt sor kerlt az vszakok, a hnapok, a ht napjainak kpes megjelentsre, amelyet minden nap lejrtunk, bejellve az adott napot, s az adott napon bell a napirendi falon, az ltalam rajzolt napirendi krtykkal elrevettettk a nap esemnyeit is. Szimblumok segtsgvel elsajttottk a biztonsgos kzlekeds szablyait. Az intzmnyen bell tallhat szignlszavak rtelmezsvel tanultak meg tjkozdni az pletben. Bevezettk az v fogalmt Montessori-vegekkel jelkpezve; az llatkpes naptrrl ttrtnk a szmjegyes naptr hasznlatra; az applikcik mrete cskkent, a kpek mell megjelentek a szkpek is; majd a napirendi falat elszr a kpes rarend, majd a grafikusan megtmogatott szkpes rarend vltotta fel. nfzetet kezdtnk, amit csaldi s szemlyes fnykppel nyitottunk meg, s folyamatosan bvtjk esemnyekrl, kirndulsokrl kszlt fotkkal.

Kommunikci, ismeretbvts, fogalmi gondolkods, sszefggsek felfedezse

A beszdrts fejlesztshez s szkincsbvtshez, a nyelvtanilag megformlt beszd kialaktshoz, s az j ismeret feldolgozshoz, rendszerezshez eleinte trgyakat, a htkznapi letbl vett gesztusokat hasznltunk mozgsbeszd integrlsval, majd fokozatosan ttrtnk a kpek, rajzos brk alkalmazsra. Leporellt, analgis sorokat, versek s mesk mell kpsorokat rajzoltam, illetve szkpeket rtam. Napkzis foglalkozsok keretn bell diafilmeket nztek, majd a gyerekek maguk mesltek a dik segtsgvel. Kommunikci-fejlesztsnl hangslyt fektettem msok nonverblis jelzseinek rtelmezsre, a mgtte rejl emcik, trtnsek megrtsre, sszektve a sajt rzsek tudatostsval, lmnyek felidzsvel, ok-okozati sszefggsek felismersvel. Sajt maguk tkrkpt hasznlva szemlltk meg arcuk mimikjt, gesztusaikat, majd ttrtnk a fotk (PECS, magazinokbl kivgott kpek) s rajzos, sematikus brk (smiley, Boardmaker) megfigyelsre. Az els v kezdetn mindenki kapott egy jelet, amely rkerlt a szemlyes trgyaikra, majd a jelek mell odakerlt a nevk is, mra csak nvkrtyjuk van. Az ltalnos tjkozottsg fejlesztsvel prhuzamosan megismerkedtek a szletsi helyknek s idejknek, illetve szleik nevnek szkpvel.

261

Nehzsgek megoldsok
Sok fejtrst okozott a tanmenet projekt alap sszelltsa, s nem is minden esetben sikerlt teljes mrtkben sem a tervezs, sem a megvalsts, mert a valra vltst befolysoltk az iskolai programok, sznetek, hinyzsok. Vgl is gy dntttem, hogy az letkori sajtossgokat figyelembe vve koncentrikusan bvl tartalmakkal tltk meg egy-egy fzist. A bettanuls idszakban: az a gyermek is tanuljon bett szli kvnsgra, tantervi elrsra, aki nem kpes a hang-bet sszefggsnek megrtsre? Az alternatvt milyen tartalommal tltsem meg? Emellett, hogyan lpek fel a szkpes szintrl az analizlszintetizl fokra gy, hogy ne keverjem meg a dikokat? A megoldst a projekt alap megkzelts hozta: szignlszavak, szkpek (az nellenrzst is lehetv tettem) anyagt a Beszdfejleszts s krnyezetismeret, az letvitel s gondozsi ismeretek, az Olvassrs elemei nev tantrgyak, tovbb az ltalnos tjkozottsg tmi teszik ki. A szkpeket pedig mint kpeket hasznlom egy adott hang hangsorbeli helyzetnek szemlltetsre. Gondot okozott az eszkzk megvlaszts is: lefztt legyen vagy krtya alap? Az eszkzk elksztst nagymrtkben befolysolta a rendelkezsemre ll id s a financilis lehetsgeim. Az idei tanvtl risi segtsget nyjt a termnkben felszerelt interaktv tbla. Ez a fantasztikus eszkz rendkvl motivl ervel hat a gyermekekre, megknnyti s vltozatoss teszi egy-egy tma eszkztrt. Tovbb egymagban lehetsget teremt a klnbz kpessgterletek sokszn fejlesztsre is. A gyerekek knnyszerrel sajttottk el hasznlatt, kszsgszinten tjkozdnak a klnbz alkalmazsokat jell ikonokban.

Eredmnyek
A dikok gyorsan alkalmazkodtak az iskola szoksrendszerhez. Hamar kialakult bennk a napi ritmus, s rvid idn bell megrtettk a tiltskrs szitucijt. Kiegyenslyozottak, dersek, nincsenek kirv magatartsproblmik. Mintt s kommunikcis bzist kaptak az rzelmeik kifejezsre, msok jelzseinek megrtsre s konfliktusaik kezelsre. Idkzben egy tanul tvozott a csoportunkbl s hrom msik gyermek jtt hozznk (jelenleg 34. vfolyamosok, s nyolcan vannak az osztlyban). Az rkez gyerekek tele voltak srelemmel, kudarclmnnyel, amely szlssges megnyilvnulsokban lttt testet: kt fi esetben gyakoriak voltak a dhkitrsek, heves hisztris rohamok, egy leny pedig nagyon visszahzd, gtlsos volt. Ezek a problmk az ltalam hasznlt mdszerekkel megszntek, magatartsuk harmonizldott, szemlyisgk, nkpk pozitv irny fejldst vett. A szocilisrzelmi terlet klnbsgei mellett a kiindul csoport tanuli magasabb szinten lltak a fogalmi gondolkods s az idbeli tjkozds tern, mint a ksbb belpett tanulk, annak ellenre, hogy az intelligenciahnyadosuk magasabb rtket mutat. A kpek, gesztusok hasznlatval biztosabb vltak a szavak mgtti kpzetek. A sttuszukhoz kpest j nyelvi kszsgekkel s szles kr ltalnos ismeretekkel rendelkeznek, amelyeket kpesek klnbz helyzetekben is aktivizlni (iskolai projekt napok, kirndulsok, clstk). Kzlkenyek, van mondanivaljuk, st ignylik a beszlgetst. Ngyen kpesek a nevket, a dtumot felrni az adott feladatlapra, nmaguk munkjt tblakp alapjn nllan kijavtani.

262

Megbeszls
Hublow elmlete egy jl strukturlt rendszer, amely kivl tmpontot ad a tervezshez, a tantrgyak gerincre felfztt kpessgfejlesztshez. A szlk szmra kardinlis krds az olvassrs elsajttsa. A kezdetekkor felvzoltam nekik az olvassnak ezt a sajtos rtelmezst, s az aktulis szinteknl jeleztem a gyermekk teljestmnyt. A szlk az irny krdsre, hogy fog-e gyermeke rni nem kvntam jslatokba bocstkozni. Azokban az esetekben, ha a gyermek kpessgei a beszdet nem teszik lehetv, az alternatv kommunikcis eszkzk rvn fel tudunk knlni egy alternatvt, amely a szlnek s a gyermeknek is sikerlmnyt nyjt. gy a nagyon gyenge kpessg tanul is rtelmes, hasznos tevkenysget tud folytatni. Pozitvum, hogy br az rtelmileg akadlyozott tanulknl a bettanuls nagyon elnyjtott folyamat, a szignlszavak, szkpek olvassval a csald egsz korn juthat sikerlmnyekhez.

Hivatkozsok
KLMN Zs. (2004): A gygyt pedaggia legifjabb ga: Augmentatv s Alternatv Kommunikci. In GORDOSN SZAB A. (szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina Knyvkiad, Budapest. 433459. PL-HORVTH R. (2008): Olvasni? Egy ms felfogsban... (Kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk olvasstantsa) http://www.beszed.hu/pal_horvath_rita_olvasni_egy_mas_felfogasban

Irodalom
ERDLYI A. (2009): A gesztusnyelv kommunikcielmleti alapjai. ELTE Etvs Kiad, Budapest. HATOS GY.VASZILKN RADVNYI K. (1997): Tants a foglalkoztat iskolban. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest. HATOS GY. (2008): Az rtelmi akadlyozottsggal l emberek: nevelsk, letk. SZT-JGYPKGYPKI, Szeged. MEDE P. (2008): Olvassrs elemei. Konzultcis jegyzet. RADVNYI K.PLH CS. (2002a): Kzpslyos rtelmi fogyatkos, iskolskor gyermekek beszdnek nhny nyelvtani jellemzje. Pszicholgia 22./3., 245253. RADVNYI K. (2002b): Magatarts- s viselkedsproblmk rtelmi akadlyozottsg esetn. In: Gygypedaggiai Szemle 2002/2., 118128. RADVNYI K. (2006a): Srlt gyermek a csaldban. In: VRKONYI . (szerk.): Ismerj meg Hogy megrts! Ismeretek a sajtos nevelsi igny gyermekeket gondoz s nevel szakemberek s csaldok rszre. Semmelweis Egyetem Egszsggyi Fiskolai Kar, Budapest. 125. RADVNYI K (2006b): A kommunikci s a beszd fejlesztse az rtelmileg akadlyozott gyermekeknl. In: VARGA I. (szerk.): Specilis didaktika I. Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskolai Kar, Szeged. 2869. V. RADVNYI K. (szerk.) (1994): Az rtelmi akadlyozottak kommunikcija: szveggyjtemny. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest.

263

Remnysugr Habilitcis Intzet

Eset?-tanulmny: Halmozottan fogyatkos szemlyeket ellt, bentlaksos intzetben l szemly kommunikcijnak fejlesztse
MRIN ANETT marian.anett@gmail.com
Absztrakt A cikk egy esetbemutatson keresztl azt igyekszik igazolni, hogy a komplex gygypedaggiai fejleszts minden letkorban fontos s lehetsges, a kommunikci terletn pedig nlklzhetetlen, mg a slyosanhalmozottan fogyatkos szemlyeknl is. Kulcsszavak: gygypedaggiai fejleszts, kommunikci, rtelmi fogyatkossg, beszd

A cikk fszereplje egy 31 ves frfi (a tovbbiakban Ferencnek fogom hvni), aki ktves kora ta l egy bentlaksos, slyosan-halmozottan fogyatkos szemlyeket ellt intzmnyben Budapesten. Ferencet Little-krral (mskppen: Cerebral Palsy/CP/, jszlttkori agysrls) diagnosztizltk ktves korban. Vezet tnete a spasztikus tetraplgia, amely mellett az rtelmi kpessg cskkent mkdse figyelhet meg. Anamnzise alapjn 15 ves korig kerekesszkes volt, majd llapota olyan slyos mrtkben romlott, hogy azta kerekes gyban fekszik, nll kzlekedsre nem kpes. Lbai X alak formt vesznek fel, kezei nagyjbl derkszgben mozgathatak. Mindkt kezn az els hrom ujjt tudja majdnem teljes rtken hasznlni. Bal keze gyesebb. Ferenc ltalnos testhelyzete a hton fekvs, de kpes a hasra is fordulni: ilyenkor az alkarjn tmaszkodik. Intelligenciakvcienst illeten nincs adat. Utols gygypedaggiai vlemnye 2006-bl szrmazik, SPAC/1 teszt alapjn. Az SPAC/1 teszt alapjn szeret s tud egyszeren nmagtl sznezni, rajzolni, msolni testi adottsgaihoz mrten. Voklis s kinezikai jelek alapjn prbl kommuniklni: fordulssal, blogatssal, arckifejezssel, karmozgatssal, mutogatssal, valamint szituatvan hangos, halk artikullatlan hangokkal jelez. A krnyezetben s a sajt szemlyben trtnt vltozsokat (pl. fj valamije, hes, krni szeretne valamit stb.) nknt, nagy erkkel jelzi. Jl rti s rzi a krnyezete esemnyeit, rzelmeit, s azt is jl megrti, hogyha krnek tle vagy kzlnek vele valamit. Ngy vvel ezeltt rvid ideig (fl vig) tanult kpes kommunikcit, a szbeli kzlseket egyszer, egyrtelm kzjelekkel tmogattk (pl. Nzd meg! kifejezs=szemre mutats, majd a trgyra).

264

2011 jliusnak els hetben ismertem meg Ferencet, aki ekkor hallkszlket viselt. Jlius vgn kezdett el a szabadids foglalkozsaimon rszt venni, amikor is felfigyeltem arra, hogy nagyon szereti a zent, utnozza a cselekvseket s szneket is tkletesen egyeztet. Ezutn egyni fejleszts keretein bell mr dlutn is foglalkoztam vele. Egy n. harmopicolo nev hangszeren sikerlt egy ltalam ksztett sznkotta segtsgvel egy hnap alatt megtantani t a Boci, boci tarka c. dal eljtszsra n mutatom neki a szneket, pedig lejtssza az adott hangot. A Fogyatkkal lk 2011. augusztus 27-i Ki mit tud? versenyn ezzel a teljestmnyvel msodik lett a Zene kategriban. Azta mr egy zenei oktvon bell brmit le tud jtszani (hogyha a szneket mutatjk hozz), s tudja, hogyha hibzik (mindig elneveti magt, s nemet int a fejvel). Szeptemberben kerlt a szocioterpis csoportomba a dleltti foglalkoztats keretein bell. Az artikulcis gyakorlatok rvn azt vettem szre, hogy rvid a nyelvfke. A mondkzsok alkalmval pedig feltnt, hogy nagyon szvesen utnozza a mimikt is. Szmomra ekkor vlt nyilvnvalv, hogy Ferenc hallkszlk nlkl is jl hall. Tbb, hanglokalizcis feladat sikeres vgrehajtsa rvn pedig meg is bizonyosodtam errl. Vgl gy dntttem, hogy a beszdfejlds szintjeinek elsajttsi sorrendjt figyelembe vve terveztem meg a fejlesztst (HORVTH 1996; RADVNYI 2006). Eszerint elszr a magnhangzkat ismertettem meg vele bemutatssal, hangoztatssal, kpi tmogatssal. A tantst a magnhangzkkal kezdtem mra az s kivtelvel mindegyiket felismeri (szjlls, valamint a hangokat brzol kpek alapjn), s ki is mondja azokat. Idn (2012) janurban sikerlt anyagi forrsokat, idt s szakmai tmogatst szerezni a vezetsgtl, gy el tudtam vinni Ferencet audiolgiai s orr-fl-ggszeti vizsglatra. Felcsippentettk a nyelvfkt s bizonytott vlt az is, hogy nincs szksge a hallkszlkre. A nyelvfk-beavatkozs utn, 2012. februr 6-n kezdtem el vele a mssalhangzk tanulst. Mra a b, p, m, h, n s k mssalhangzkat biztosan ejti. Jelenleg folyamatban van a g hang tanulsa. A megtanult (s jelentsnek megfelelen hasznlt) szavai mostanra: nem, h, mi, baba, papa, mama, kk. Idnknt mg tveszti a hangokat: rendszerint a nehz mssalhangzkat cserli azokra, amelyeket knnyebben ki tud mondani, pldul: nem bem. Krsre korriglja. Az ajakhangokat cserli fel legtbbszr, ezek a legegyszerbbek produkci szempontjbl a szmra: b, p, m. Az els kt megtanult sz: a baba s a mama. Hogyha szeretn felhvni a figyelmemet, mert kzlni s mutatni szeretne valamit, akkor ezt a kt szt hangosan mondja s vltogatja. Egyelre csak velem kommunikl e kt szval, de krsre brkinek kimondja. Hogyha megltja e szavak kpi formjt vagy jelkpt, akkor is rmmel kilt fel. Nla a nem sz teljes mrtkben a szitucikhoz, krdsekhez illeszkedik: csak akkor hasznlja, ha tnyleg nem szeretne valamit. gy gondolom, Ferenc (letkort s lehetsgeit figyelembe vve) risi eredmnyeket rt el rvid id alatt. Tovbbi terveim kztt szerepel, hogy kpessgeinek megfelelen bvtsem aktv szkincst. Legfbb clom, hogy kommunikcija sokkal rthetbb vljon krnyezete s trsai szmra. Mindezzel jobb szocilis beilleszkedst, sajt ntudatnak fejldst szeretnm elsegteni: hogy rezhesse, igenis hatssal van a vilgra, amelyben l. Kt jl rt, beszl, szintn mozgssrlt szobatrsa van, akik nagyon rlnek annak, hogy Ferenc mr szavakat mond. Beszlgetni akarnak vele (amit eddig nem tudtak), s egyre tbb kzs programot szeretnnek szervezni. Csodlatos dolog ltni azt az rmt, amit az ad szmukra, hogy egyre tbbet rtenek egymsbl.

265

Irodalom
HORVTH M. SZ. (1996): Neurofonitria. A beszdfejlds s a beszd zavarai. Animal Med Kft., Budapest. RADVNYI K. (2006): A kommunikci s a beszd fejlesztse az rtelmileg akadlyozott gyermekeknl. In VARGA I. (szerk.): Specilis didaktika I. Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskolai Kar, Szeged. 2869.

A tantsban gyakorlati segtsget nyjtottak mg az albbi knyvek

BITTERA T.JUHSZ . (2002): A megksett beszdfejlds terpija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. GSY M. (2006): GMP-diagnosztika. A beszdszlels s a beszdmegrts folyamatnak vizsglata, fejlesztsi javaslatok. NIKOL Kkt., Budapest.

TOVBBKPZSEK A KAPOSVRI EGYETEMEN

A Kaposvri Egyetem Pedaggiai Kara kt j szakirny tovbbkpzsi szakjt ajnlja az nk figyelmbe:

TRSLLAT-TERPIS FEJLESZT SZAKEMBER KUTYATERPIS FEJLESZT SZAKEMBER

A szakirny tovbbkpzsi szakok kpzsi clja olyan szakemberek kpzse, akik az llatterpit mint kiegszt mdszert hatkonyan tudjk alkalmazni az alapkpzettsgknek megfelelen pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv pedaggiai tevkenysgkben, klnbz szakemberekkel (szksg szerint: orvossal, pedaggussal, gygypedaggussal, zoopedaggussal, llattart s tenyszt szakemberrel) egyttmkdve. A kpzsek idtartama, temezse: 4 flv Jelentkezsi hatrid: 2012. december 31. (a 2012/13-as tanv keresztflves kpzsre) Kltsgtrts sszege: 150.000,- Ft/flv A kpzsrl tovbbi informci krhet: Leonhardt Beatrixtl a 82/505-800 2653-as mellken, vagy a felnottkepzes@ke.hu e-mail cmen. Egyb informcik: www.ke.hu / kpzsi katalgus

266

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, rpdhzi Szent Margit NO

Mdszertani ajnlsok rtelmileg akadlyozott szemlyek katekzisben

REGNYI ENIK MRIA eniko.regenyi@gmail.com

A Katekzis ltalnos Direktriuma (KD) szerint Minden keresztny kzssg azokra, akik [] fogyatkossgban szenvednek, vagy ms htrny sjtja ket, fleg ha kiskorak, gy tekint, mint akiket az r megklnbztetett szeretettel szeret. A fokozd trsadalmi s egyhzi felelssgrzet s a sajtosan erre szakosodott pedaggia tagadhatatlan fejldse azt eredmnyezi, hogy a csald s ms nevel intzmnyek e szemlyeknek, akiknek mint megkeresztelt embereknek joguk van hozz vagy ha kereszteletlenek, meghvsuk van az dvssgre , megfelel katekzist nyjtsanak. (KD 189. pont) A katekta ezrt gy veszi figyelembe a hitoktatsra vonatkoz irnyelveket s tanterveket, hogy tekintettel van az akadlyozott gyermekek specilis tanulsi elfeltteleire. A csoportban figyelembe veszi a klnbz kpessgeket s tmogatsi lehetsgeket, szmol a jelenlvk klnbz teljestmnyvel s tanulsi sebessgvel. Emellett azonban lnyeges, hogy tudatosan lehetsget adjon a kzssg meglsre. Ezrt kell a tanroknak szles repertorral rendelkeznik a tmk egyni s integratv megkzeltsi s feldolgozsi mdjt illeten. (V. SZAGUN 2002) Alapveten a hitoktati szakdidaktika teljes repertorja bevethet. Alapvet, hogy katekzis sorn tbbdimenzis, a szvvel, fejjel s kzzel val tanuls jelenjen meg, amely gy kiszlesti a tanulk tapasztalati horizontjt. (SZAGUN 2002) Jelen cikk a katekzis sorn alkalmazhat mdszerekbe nyjt bepillantst, melyeket hitoktati gyakorlatom sorn magam is alkalmazok. A szakirodalmi utalsokat Pipicz Zsuzsanna szakdolgozata (2011, ELTE BGGYK) alapjn hozom. 1. A mozdulatokkal s a tnccal, a legrgibb szmunkra elrhet kifejezs- s kommunikcis mddal a hitoktats sorn is megvalsulhat egy lmnykzpont cselekvs (HIRSCH 2002). A tnccal ki lehet fejezni az rmt s bnatot, a ktsgbeesst s a remnyt, az elnyomottsgot s a megszabadtst. A tnc kzben megmozdul a test s a llek. (HIRSCH 2001) Klns jelentsge van, ha bibliai szvegek, kpek s szimblumok fejezdnek ki benne. Nonverblis mdon az egsz testnkkel kifejezhetnk dicstst s hlt, krst vagy panaszt. Ez az Istenrl val elbeszls vagy Istennel val kommunikci formja lehet. A Bibliban is szmos plda tallhat erre. (HIRSCH 2002) Az tgondolsnl, hogy milyen mozdulatok, milyen tnclpsek jhetnek szba,

267

figyelembe kell vennnk a klnbz mozgslehetsgeket, a cselekvs hatrait. A foglalkozsok sorn jl alkalmazhatk a Nzd a kezem gesztusnyelv vallsos jelei is. 2. A kzs zenlsnek, klnsen a vallsos szvegek s a mai zene melyek a fiatalokat megrintik tvzsnek nagy jelentsge van abban, hogy a fiatalok megtalljk a vlaszokat az let nagy krdseire. (GNTER 2002) Az nek ugyanakkor tbb funkcij klnsen, ha a zsoltrokra gondolunk : egyrszt hlaads, dicsret, ima, msrszt tants. Ezt a kettssget kihasznlva lehet jl bepteni a foglalkozsokba. (REGNYI 2009) 3. A bibliodrma (tbbfle rtelmezse is ltezik a fogalomnak, e szvegben a Kppers-fle rtelemben emltem) egy klnleges lmny-feldolgozsi s kifejezsmd. A cl az, hogy eljtszanak egy szveget vagy egy tmt a csoportban. A szvegek lehetnek mesk, sajt magunk ltal megfogalmazott vagy bibliai trtnetek, irodalmi alkotsok, versek, novellk. A rsztvevk semmit nem gyakorolnak be, szabadon vlasztanak szerepet, spontn jtszanak. Az elads maguknak szl, nem a kls nz szmra. (KPPERS 2001)

1. bra 4. A klnbz rzkszervek bevonsrl Taubert s Schmch r a teremtstrtnet tantsa kapcsn. Vlemnyk szerint annak, hogy a teremtsbl valamit megtudjunk s megismerjnk, csak akkor van rtelme, hogyha minden rzkszervvel meglhetjk. (TAUBERTSCHMCH 2001). Az a tapasztalatuk, hogy a gyermekek egy tma kzppontba lltsval motivltabban tanulnak s sajt kpessgszintjknek megfelelen cselekvskzpontan dolgoznak. Hanefeld s Focke a kenyr szimblumt kzelti meg rsban hasonlan. A kenyr szimbluma szerintk alkalmas arra, hogy minden rzkszervvel felfedezzk, mivel megjelentje lehet mindennek, amire az embernek az lethez szksge van, tovbb jele az egymssal valamint az Istennel val kzssgnek. (FOCKE 2001)

268

5. Kln rdemes kiemelni a Franz Kett nevvel fmjelzett egysges pedaggiai mdszert, amelyrl maga gy nyilatkozik: Ez a vallspedaggiai mdszer, mint gyakorlat, 1975-ben szletett meg Nmetorszgban. Egysges pedaggia, nemcsak egy mdszer. Reformpedagginak is nevezhetjk. Az egsz ember nevelsre irnyul, a gyermeket egszknt tekinti, teljes egszknt szltja meg t: az rtelmt, az rzelmeit s a kpessgeit, azaz a fejt, a szvt s a kezt. A beszddel dolgozik, a nyelvvel, de a kpalkotssal is, s arra fekteti a hangslyt, hogy a sok lmny a testi rzkszerveket is bevonja a tanuls folyamatba. (KETT 2008, idzi NAGY 2009)

2. bra: A misszis parancs (Mt 28,19) feldolgozsa sszegzsknt elmondhat, hogy hitoktati munknkat a teljes embert megszlt s cselekedtet mdszerekkel tehetjk lmnyszerv, szness, hatkonny, hiszen az rtelmileg akadlyozott emberek tanulsi sajtossgainak ezek megfelelnek s elvont ismeretek tadsra is alkalmasak.

Irodalom
A Katekzis ltalnos Direktriuma (1998). Szent Istvn Trsulat, Budapest. GNTHER, W. (2002): Musik. In GOTTFRIED, A.KOLLMANN, R.PITHAN, A. (Hrsg.): Handbuch integrative Religionspdagogik. Reflexionen und Impulse fr Gesellschaft, Schule und Gemeinde. Gtersloher Verlagshaus, Gtersloh. 436438. HANEFELD, G.FOCKE, C. (2001): Brot Nahrung des Leibes und der Seele. In LEIMGRUBER, S.PITHAN, A.SPIECKERMANN, M. (Hrsg.): Der Mensch lebt nicht vom Brot allein. Comenius Institut, Mnster. 119137. HIRSCH, E. (2001): Bewegung und Tanz Nahrung fr Leib und Seele. In LEIMGRUBER, S.PITHAN, A.SPIECKERMANN, M. (Hrsg.): Der Mensch lebt nicht vom Brot allein. Comenius Institut, Mnster. 7889. HIRSCH, E. (2002): Bewegung und Tanz. In GOTTFRIED, A.KOLLMANN, R.PITHAN, A. (Hrsg.): Handbuch integrative Religionspdagogik. Reflexionen und Impulse fr Gesellschaft, Schule und Gemeinde. Gtersloher Verlagshaus, Gtersloh. 432435.

269

KPPERS, G. (2001): Jeux Dramatiques fr Menchen mit und ohne Behinderung. In LEIMGRUBER, S. PITHAN, A.SPIECKERMANN, M. (Hrsg.): Der Mensch lebt nicht vom Brot allein. Comenius Institut, Mnster. 9096. NAGY ENIK SR. KRISZTA (2009): A Kett-mdszer eredete, alapelvei, tartalma s eljrsai. Keresztny Sz 2009/oktber. Elrhet: http://www.keresztenyszo.katolikhos.ro/archivum/2009/oktober/8.html Letlts: 2012. augusztus 19. PIPICZ ZS. (2011): rtelmi akadlyozott emberek hitoktatsval foglalkoz nmet nyelv szakirodalom ttekintse. (szakdolgozat) ELTE BGGYK, Budapest. REGNYI E. (2009): nekeljetek az rnak, daloljatok neki szp rmneket zengve! In REGNYI E. (szerk.): Ami msrt tettl Eladsok fogyatkos szemlyek hitletrl I. SzeSTA ELTE BGGYFK, Budapest. SZAGUN, A.-K. (2002): Methoden im integrativen Religionsunterricht. In GOTTFRIED, A.KOLLMANN, R.PITHAN, A. (Hrsg.): Handbuch integrative Religionspdagogik. Reflexionen und Impulse fr Gesellschaft, Schule und Gemeinde. Gtersloher Verlagshaus, Gtersloh. 420427. TAUBERT, M.SCHMH, B. (2001): Schpfung mit allen Sinnen erleben. In LEIMGRUBER, S.PITHAN, A. SPIECKERMANN, M. (Hrsg.): Der Mensch lebt nicht vom Brot allein. Comenius Institut, Mnster. 138151.

GYGYPEDAGGIA, PSZICHOLGIA PEDAGGIA, PEDAGGIATRTNET

ELTE ETVS KIAD

Keresse knyveinket honlapunkon s az Etvs Pontokban! www.eotvoskiado.hu www.eotvospontok.hu

270

Csalogny voda, ltalnos Iskola, Kszsgfejleszt Specilis Szakiskola, EGYMI, Dikotthon s Gyermekotthon

Innovci a kszsgfejleszt specilis szakiskolai kpzsben

SELMECI LSZL selmeci.level@gmail.com

A kszsgfejleszt specilis szakiskolt vgzett tanulk integrlt munkba llsi s elhelyezkedsi lehetsgei korltozottak Magyarorszgon. A Csalogny voda, ltalnos Iskola, Kszsgfejleszt Specilis Szakiskola, EGYMI, Dikotthon s Gyermekotthon vezetsge s szakiskolai kollektvja keresi azokat a kpzsi irnyokat, amelyek clzottan figyelembe veszik a munkaerpiaci ignyeket, a kszsgfejleszt specilis szakiskolban vgzett dikok kpessgeinek megfelel munkavllalsi lehetsgek szerint. Ezen kezdemnyezsekbl szeretnnk nhny pldt bemutatni az albbi gondolatokkal kiegsztve. A szakiskolai kpzs fontos feladata, hogy olyan ismereteket s kszsgeket sajtttasson el a tanulkkal, hogy annak piaci rtelemben is hasznt tudjk venni. Emellett olyan munkt vgezzenek, amely szmukra is a sikeressg rzst nyjtja, s tevkenysgk a krnyezetk elismerst is kivvhatja. Nem elg a szakmai ismereteket s gyakorlatot elsajtttatni a tanulkkal, hanem kpesnek kell lennik a vgzett dikoknak arra is, hogy egy llsinterjn sikeresen rszt tudjanak venni. Felkszlt legyen arra is a tanul, hogy az alapvet jogait s rdekeit relisan felmrje, s tudja hogy honnan krhet segtsget. Munkba lls esetn az albbiakon is rdemes elgondolkodni a szlknek, a kpz intzmnyeknek s a munkaadknak is: a humnus munkafelttelek meglte, fizikai s pszichs szempontbl is; korrekten elvrhat brezs, ami ms, p dolgozt is megilletne azonos munkakr betltse esetn; a munkavllalnak gy lljon rdekben munkt vllalni, hogy a munkabrezse lnyegesen haladja meg az egybknt szmra folystott elltst, jradkot; olyan munkatrsi kollektvba kerljn, amely srlse miatt a dolgozt htrnyosan nem klnbzteti meg, s kellen felkszlt/felksztett a munkaad is, a srlt szemllyel val bnsmdra. Intzmnynk hrom ve vezette be az udvaros s az rufeltlt modul szerinti kpzst,. rmmel rtesltnk arrl, hogy tbb vgzett dikunk sikeresen llt munkba. A marcali Tescoban B. Gbor volt tanulnk rufeltlti munkjt megkezdte, mg I. Csaba a CBA-ban tallt szintn rufeltlti munkalehetsget. Az Ozis Kertszeti

271

vllalat egyik kirendeltsge P. Andrs volt tanulnkat kertszsegdknt alkalmazza, valamint Pilisen K. Lszl az ptiparban segdmunksknt tevkenykedik. Az intzmnynkkel szakmai gyakorlatban ll lovardk jeleztk, hogy a nvendkeink kzl a jvben szvesen alkalmaznnak munkaert. A tanulk szellemi s fizikai kpessgei tanulcsoportokon bell is eltrek, emiatt beosztsuk a klnbz kpzsi helyekre differenciltan trtnik. Figyelembe kell vennnk, hogy tanulink esetenknt klnbz szervi problmkkal is rendelkeznek, mint pldul szv s rrendszeri megbetegedsek, epilepszia, cukorbetegsg, gyerekkori mttek miatti fokozott szervi rzkenysg. Fizikai terhelhetsgk korltozott lehet. Nvendkeink kzl sokan rendelkeznek az tlagosnl krosan nagyobb vagy jval kisebb testsllyal. Figyelembe kell venni azt is, hogy a tanulk egy rsze rendszeres gygyszeres kezels alatt ll. A Csalogny Intzmny szervezsben a 20112012-es tanvben az albbi kiemelt kpzsi terleteken szereztek gyakorlatot dikjaink. Lpoli segd kpzs (a szakmai gyakorlat az Aranypatk Lovardban s a Petnehzy Lovasklubban kerlt bevezetsre): A lovasoktats iskolai szinten val bevezetse miatt remnyeink szerint a jvben valsznstheten tovbb bvlnek a lovardai szolgltatsok. A fenti kpzs a megteremtd konjunktrt szolglja ki. Cl Lpoli segd kpzs elsajttsa s bizonytvny killtsa azoknak, akik a megfelel gyakorlatot megszerzik a lovardban, s elmleti s gyakorlati vizsgn tudsukrl tanbizonysgot tesznek. (rs- olvass ismerete nem szksges hozz.) Munkk Istllmunka: kisegts s takarts; ltrgya elszlltsa, almozs; segtsg az itatsban; segtsg az etetsben; segtsg a lpolsi teendkben: csutakols, szrpols Udvarosi teendk: udvarseprs; gereblyzs Lovas felszerelsek karbantartsa: nyergek, kantrok pucolsa nyeregszappannal s brolajjal Plyk, karmok karbantartsban val segdkezs: kvek kiszedse a plyrl; locsolsban val segtsg Oktats Gyakorlati s elmleti ismeretek szemlltetssel, pldul a lovak testfelptsnek, tpllkozsnak ismertetse. llatorvosi kezelsek (olts, freghajts), patkols stb. szksgessgnek magyarzata. Kertszeti s kisllat-gondozi kpzs (a szakmai gyakorlat az Ozis Kertszetben, az budai Temetben, a Borbly Kertlaborban s a soroksri Harmnia Hzban kerlt bevezetsre): Clunk, hogy tanulink olyan ismereteket szerezzenek mind a kertszet, mind a nvnygondozs, mind pedig a kisllattarts (baromfi-, nyl-, kecskegondozs) terletn, amivel a ksbbiekben gazdlkodsokban, szvetkezetekben, magngazdasgokban, llatparkokban (pl. llatkert), kertszetekben s kertszeti ruhzakban, valamint kisllat-ruhzakban vllalhatnak munkt. Erre a kpzsi formra elssorban

272

azokat a dikjainkat vlasztjuk ki, akiknek fizikai llkpessge megfelel s j a kzgyessgk. Azoktl a cgektl, ahol gyermekeink szakmai gyakorlatot vgeznek, az v vgn egy felmrs keretn bell visszajelzst krtnk, amelybl a informcikat, tleteket figyelembe vessznk a kvetkez tanvi szakmai gyakorlat tervezsben is. Az albbi kiegszt tevkenysgeket a kvetkez tanvtl szeretnnk bevezetni: Npi kismestersgek tanulsa (Borsod krnyki intzmnyben bevezetett minta alapjn): Egy jellemz tjegysg kivlasztsa utn annak hagyomnyaival, npszoksaival s kpzmvszetvel ismerkednek meg a dikok. Kzi ellltsi technikkkal, autentikus anyagok felhasznlsval ksztenek el jellemz npmvszeti motvumokat rszfolyamatban, a megrendel npmvszeti boltok ignyeinek figyelembe vtelvel. A tevkenysg elnye, hogy a gyermekek az internethasznlat segtsgvel ismerkednek meg a magyar npi hagyomnyokkal. A gyerekek motivltak arra, hogy felfedezhessk a mzeumokat s a killtsokon bell viszontlthassk a killtott trgyakon a mr ltaluk megismert s hasznlt motvumokat kpet kapnak a nemzeti hagyomnyok s kultra egy rszrl. Jtkos, nekes, npmess trtnetekkel gazdagthat s szness tehet az oktats. Tervbe vettk az albbi kpzsre val felksztst, amelyet mint fakultcit tervezzk: Cipszsegd (a terlet bvebb ismertetse nlkl): A korbbi idkben kzzel ksztett cipk helyett manapsg zmben a gpi gyrts lbbelik forgalmazsa terjedt el, de a brbl kszlt, brtalp vagy ignyesebb gumitalp cipk, csizmk esetben rdemes a tulajdonosoknak megjavttatni elhasznldott lbbelijket, mert kltsghatkonyabb a javttats, mint az j vsrlsa. A nagy bevsrlkzpontokban elterjedt a Mister Minit szolgltats, amelynek keretn bell egyszerbb cipjavts, kulcsmsols s egyb tevkenysg (pl. nvtblk ksztse) trtnik. Akr ezekben a szolgltatsokban, akr nll kisvllalkozsokban, illetve felnttintzmnyekben segdknt dolgozhatnak az erre kikpzett tanulk. A fent emltett nhny plda a teljessg ignye nlkl kerlt megemltsre. A kpz intzmnyek, rintett szlk, felntteket foglalkoztat szocilis otthonok elkpzelseit szksges a keresleti ignyeknek megfelelen kzsen megterveznik a jvben.

273

Arduin szervezeti vltozsainak kulcsfaktorai*

JOS VAN LOON

Bevezets
Arduin [rdn] egy hollandiai szervezet, amely rtelmi fogyatkos emberek szmra biztost szolgltatsokat. 1969-ban alaptottk Vijvervreugd nven azzal a cllal, hogy bentlaksos, napkzi otthonos s napkzbeni szolgltatsokat nyjtson rtelmi fogyatkos emberek szmra. 1994-ben j vezets kerlt az intzmny lre, akik azzal szembesltek, hogy a szolgltatsok sznvonala nem kielgt. Az talaktsra s a megjtsra cselekvsi tervet dolgoztak ki. Az alapvet s kvetkezetesen vgigvitt alapvets az volt, hogy az talakulst s az j struktrt a lakk s a szolgltatsokat ignybe vev kliensek hatrozhassk meg. Ez a Hollandiban akkoriban elfogadott s szoksos gyakorlathoz kpest teljesen j szervezeti forma kialaktst ignyelte, nevezetesen azt, hogy ezt kveten a szolgltatst hasznlk, a kliensek lesznek a szervezet legkisebb vagy alapegysgei, emellett a szmukra nyjtott napkzbeni s a lakhatsi szolgltatsokat szigoran el kell vlasztani egymstl. Az letminsg javtsnak kiindul elvei az eslyegyenlsg s nmeghatrozs voltak (VAN LOONVAN HOOVE 2001). Arduinban a kzssgi rszvtel, a jogegyenlsg s az nmeghatrozs a kezdetektl fogva azt a clt szolgljk, hogy a lakk s a szolgltatst hasznl rtelmi fogyatkos emberek a lehet legjobb letminsget rhessk el. Az j Arduin egy fggetlen, teljes egszben jragondolt szervezet. A megjtsra kidolgozott cselekvsi terv az letminsgre s a tmogatsi paradigmra fkuszlt. Az letminsg paradigma fkuszban tartsnak kvetkeztben Arduin intzmnybl olyan kzssgi szolgltat szervezett vlt, amely elsdlegesen a kliensek tmogatsi szksgletre figyel, s ehhez rendel egynre szabott, rugalmas szolgltatsokat. Middelburgban Vijvervreugd vglegesen bezrt. A hrom nagy letterlet a lakhats, a munka/oktats s szabadid klnvlasztsa alapvet fontossg az intzmnytelents folyamata s az letminsg paradigma megvalstsa rdekben. Jelenleg Arduin kzel 500 fogyatkos ember szmra biztost lakhatst Zeeland tartomny tbb teleplsn. Emellett szmos vllalkozsuk, munkalehetsget biztost szolgltatsuk van, gy sszesen tbb mint 700 rtelmi fogyatkos ember szmra elrhet valamely szolgltatsuk. Valamennyi lakhatsi szolgltatst maximum 6 ft befogad laksokban biztostjk, sszesen tbb mint 135 laks van a tulajdonunkban. A vllalkozsok rendkvl szles tevkenysgi palettt fednek le, gy minden munkavllal tallhat rdekldsnek s kpessgeinek megfelel munkt, munkatevkenysget. A szervezet tbb mint 1100 munkavllalt foglakoztat.

A cikket a Kzenfogva Alaptvny munkatrsa fordtotta.

274

A szervezeti talakuls kulcsfaktorai

Vezets
Az talakulst meghatroz nagyon lnyeges kiindulsi helyzet s elem volt, hogy a teljes menedzsment s fenntarti vezeti team lecserldtt. A vezets az, amely meghatrozza a szervezet irnyait s cljait, btort a fejldsre s a megjulsra, megersti az eredmnyeket s elismeri az erfesztseket (SCHALOCK et al. 2008). A vezeti team egysges elktelezdse rendkvl fontos, hisz fkppen a folyamat elejn mind a munkatrsak, mind pedig a szlk rszrl ellenllssal kellett szembenznnk. Ez az ellenlls a szervezet kls krnyezetben s a szervezeten bell is rzkelhet volt. A teljes vezetsnek, ide rtve a fenntart s a szervezet vezet teamjeit, tkletesen egysgesnek kell lennik: fontos a kzs hang, az egysges vzi.

Vilgos clok s kreativits azok elrsben

Az letminsg koncepcijnak s a tmogatsi paradigmnak a kzppontban tartsa a vltozsi folyamat egszt vgigksri. A nemzetkzi szakirodalmi elemzsek (SCHALOCKVERDUGO 2002) az letminsg koncepcijt 8 f terlet meghatrozsval rjk le. Nagy mintn vgzett felmrsnkben azt talltuk, hogy a 8 f terlet kzl az nmeghatrozs, a trsadalmi rszvtel s a szemlyes fejlds azok, amelyek a hagyomnyos totlis elltst biztost intzmnyes gondozstl a tmogats biztostsig vezet tmenetet elsdlegesen meghatrozzk (VAN LOONVAN HOVE 2001). A klienseket meg kell ersteni abban, hogy a fggsgbl az nmeghatrozs irnyba tudjanak fejldni. Fontos a szemlyfgg eredmnyek folyamatos szem eltt tartsa. Az talakuls egsz ideje alatt alapvetnek tartottuk, hogy az letminsg koncepcijt tartsuk a kzppontban, s minden dntsnket ennek a szem eltt tartsval hozzuk meg. Minden dntsnek, trtnjen az szervezeti vagy szemlyi szinten, hozz kell jrulnia az egynek fejldshez. Ez az gynevezett jobbrl balra irnyul gondolkods fejezdtt ki az intzmny lebontsnak szndkban is, a coaching tpus vezetsi rendszer bevezetsben, az autonmia s az nmeghatrozs kzppontba helyezsben, a brokrcia drasztikus lecskkentsben, a szemlykzpont tmogatsi rendszer kifejlesztsben, az nllan hasznlhat lakskzvett s munkakzvett iroda kialaktsban s gy tovbb. Egy konkrt plda: a szemlyi szlltsi kltsgek igencsak megemelkedtek Arduinban a szttagolt struktra miatt, a kltsgek cskkentse rdekben sajt taxicget alaptottunk, mivel Hollandiban a taxitrsasgok sokkal kedvezbb felttelekkel vsrolhatnak jrmveket. Az letminsg koncepcija keretben nincsenek s nem lehetnek igen, de... tpus vlaszok. Nincsenek problmk, csak kihvsok vannak.

Prbeszd
A prbeszd volt s jelenleg is a legfontosabb szervezeti tevkenysgnk: a) a folyamatokrl folyamatos prbeszdet kell folytatni a szlkkel, a kliensekkel, a hivatali szervekkel, illetve rendszeres megbeszlseket s tallkozkat tartunk a kliensekkel, a szlkkel, legalbb vente kt alkalommal;

275

b) rendszeres prbeszd a vgyakrl, szemlyes clokrl, elkpzelsekrl, a tmogatsi szksgletekrl s a tmogatsi tervben megfogalmazott tmogats gyakorlati megvalsulsrl a kliensekkel, szlkkel, jogi kpviselkkel a szemlyi asszisztens bevonsval; c) prbeszd valamennyi munkatrs kztt a kzs munkartekezleteken s a munkltati frumon keresztl. Arduin minden korbbi dolgozjnak garantlta az j szervezetben is a helyt s a fizetst, viszont azt krte tlk, hogy legyenek nyitottak arra, hogy megvltoztassk a munkakrket s feladataikat, amennyiben ez szksges. Ez a prbeszd akkor is s ma is Arduin amely tanul szervezetknt hatrozza meg magt kultrjnak esszencilis eleme. A tanul szervezet szmra mindenekeltt val elsdleges krds a benne lv szemlyek fejldse. A hatkony tanul szervezetnek olyan rtkrendszere s kultrja van, amely a tanulst tmogatja, s olyan a struktrja, amely lehetsget teremt a fejldsre s kpes az j ismereteket magba olvasztani. Mg vilgosabban, egy tanul szervezet kultrjt az innovci s clok meghatrozsa jellemzi, mkdsre pedig az egyttmkds, tervgazdagsg s diffzi jellemz (ORTHNER ET AL. 2006; TAMARIT 2005). A munkatrsakkal folytatott tanulsi s kommunikcis folyamatokba idnknt rdemes elismert klss szakembereket bevonni, akiknek nagyobb befolysa s szava lehet.

Extranet
A szervezeten belli jl szervezett kommunikci megteremtse lnyeges felttel volt. Egy hierarchikus, minden munkatrsat egy helysznen tart szervezet esetben a kapcsolattarts s a kommunikci jval egyszerbbnek tnik, mint egy nagy terleten elhelyezked, sok kis alegysget magba foglal szervezetben. A problma megoldsra Arduinban internet alap kommunikcis rendszert ptettnk ki, amely folyamatos s vals idej informcicsert tesz lehetv a szervezet valamennyi szereplje kztt (VAN DEN BEEMT 2004). A gyakorlatban az extraneten trtn kommunikci kialaktsa a szervezet lebontsnak egyik kulcseszkzv vlt. Olyan fejlesztsekre gondolunk itt elssorban, mint az interneten elrhet laks adatbzis, a munkalehetsgeket gyjt adatbzis (gy egyik esetben sincs szksg sok munkatrsat foglalkoztat appartus mkdtetshez), az e-mail hasznlata, a kliensek elektronikusan vezetett szemlyi terve, amely hozzfrs birtokban a szl szmra is elrhet s kvethet.

Kpzsek s trningek
Nagyon sok energit, idt (s pnzt) fektettnk a kliensek kpzsbe s trningjeinek kidolgozsba. Clunk az volt, hogy hatalommal ruhzzuk fel ket, hogy megtanuljanak sajt rdekkben felszlalni, s kpess vljanak arra, hogy az intzmnytelents folyamatt meghatrozzk, illetve elsajttsk azokat az alapvet ismereteket, amelyekre a kzssgi letben szksgk lehet. Hasonl igaz a munkatrsakra is, akiknek azt kellett megtanulniuk, hogy hogyan tudjk tmogatni (s nem pusztn gondozni) a klienseket a kzssgben. Az tmenet idszakban azt tapasztaltuk, hogy a munkatrsaknak nagyon nehz az j szerepet megtanulniuk, mivel azt megelzen tbbsgket arra kpeztk ki, hogy gondozzk a klienseket intzmnyi httr mellett. Mivel a kp-

276

zsk nem terjedt ki az j szerepekre s felelssgi krkre, rendszeres s kiegszt kpzsekre volt szksg ahhoz, hogy az talakuls folyamatba hatkonyan be tudjanak kapcsoldni. Jelents forrsokat biztostottunk kiegszt trningek, tovbbkpzsek fejlesztsre. A program els vben a trningek az talakulshoz kthet elmleti rtkekrl szltak annak rdekben, hogy a dolgozk attitdje s szoksai valban megvltozzanak. Kt kpzszervezet bevonsval Arduin teljesen j kpzst dolgozott ki az elsdleges szolgltatsban dolgoz szakemberek szmra. A kpzsekbe s trningekre fordtott energia vgl Arduinban az letminsg Akadmin sszpontosul, ahol a kpzseket az letminsg terleteinek s tmakreinek megfelelen fejlesztjk s szervezzk.

Szervezeti vltozsok
A szervezetnek teljes egszben alkalmazkodnia kell ahhoz, hogy a jvben a tmogatsi modell szellemben dolgozik. Nzznk pr gyakorlati pldt Arduinbl: a) Arduinben bevezettk a munkatrsak coaching tpus tmogatsi rendszert, illetve lebontottuk a teljes kzpvezeti szintet. A hierarchia fenntartsa az nrendelkezs tjban ll. A coaching modell nlkl az nrendelkezs fogalma s gyakorlata soha nem realizldhatott volna a kliensek szintjn. Ma a lakhzak, a munka- s szabadids egysgek nll, autonmival s felelssggel felruhzott csoportok Arduinban. b) j munkakrket s munkakri profilokat vezettnk be a csoportokban. Az volt az elkpzelsnk, hogy egy megjul szervezetben mindennek jnak kell lennie, s semmit nem hozhatunk t a rgi szervezetbl. Ezrt alkottuk meg a tmogat munkatrs munkakrt, aki a szksges tmogatst biztostja a laksokban s a mindennapi tevkenysgek helysznein. Ilyen j munkakr a szemlyi asszisztens is, aki a szervezet s a kliens kztti folyamatos kommunikcirt felels. Minden kliensnek sajt, maga vlasztotta szemlyi asszisztense van. A szemlyi asszisztens s a kliens kztti bizalmon alapul egyttmkds lehetv teszi, hogy a kliens szmra kialaktott egyni tmogatsi rendszer, illetve a kliens vgyai, aktulis lethelyzete kztti megfelelst az asszisztens kvesse s ellenrizze, a kliens jelzseit tovbbtsa, s szksg szerint mdostsokat javasoljon. A szemlyi asszisztens bizonyos helyzetekben mkdhet gy is, mint a kliens interpretlja vagy hangja, de csakis asszisztensi szerept megtartva. c) Mivel szmos rgi munkakr eltnt, az abban dolgoz munkatrsak megtartsa rdekben arra biztattuk ket, hogy talljanak valami mst, amiben k nagyon jk, amihez tehetsgk van. J plda erre a korbbi intzetben a konyhn szakcsknt dolgoz munkatrsunk, aki hobbiknt informatikval foglalkozott. Ma az IT-rszlegen dolgozik s maradt Arduinban. d) A hatalmas brokrcit lecskkentettk. Ma Arduinban a munkatrsak mindsszesen 8%-a dolgozik az adminisztrciban. e) Nincsenek rendszeres megbeszlseink, nem tartunk megbeszlst pusztn a megbeszls kedvrt. f) A technikai s fenntartsi munkkat kiszerveztk. g) Az egszsggyi ellts is teljesen talakult. Az intzmnyi orvos mkdse alapjaiban alakult t. Ma minden kliensnknek sajt hziorvosa van, aki az alapelltsrt felel. A hziorvosok Ardiunnal llnak szerzdsben, s a szolgltatsaikrt Arduin fizet.

277

E mellett Arduin szerzdst kttt egy olyan orvossal is, aki specilisan rtelmi fogyatkos emberek elltsban jratos, s akit a hziorvosok konzultcira hvhatnak. h) Az talakulshoz szksges fontos dntseket s folyamatokat rdemes minl gyorsabban vghezvinni. Meg kell akadlyozni, hogy a rgi struktrba s felptsben vissza lehessen lpni. gy hatkonyan mozgsthatak azok az extra erforrsok is, amelyek az j kihvsokkal val szembenzshez szksgesek.

A tmogats rendszere
A szolgltatst hasznlk bevonsa a szervezet letbe elengedhetetlen ahhoz, hogy az letminsg koncepcijt valban fejleszteni tudjuk (SCHALOCK et al. 2007). Annak rdekben, hogy a klienseket valban be tudjuk vonni a folyamatokba, kidolgoztuk az Egyni Tmogatsi Rendszert, amely szemlykzpont (a szemly rdekldsn, preferenciin, szksgletein s termszetes tmogat rendszerre alapul); reaglsra kpes (a kliens s a tmogatsban rszt vev szakemberek folyamatos prbeszdre alapoz); rugalmasan vltozik; proaktv (a trsadalom tbbi tagjval azonos helyen nyjtja a szolgltatst, illetve a kzssgben elrhet szolgltatsokat veszi ignybe, megersti a szemlyt, hatkony kzssgi rszvtelt eredmnyez, illetve kiterjeszti a szocilis s trsadalmi rszvtel mrtkt); adatokon alapul (a tmogatsi szksglet intenzitsra s mintzatra pl, illetve a szemlyi kimeneteket rendszeresen vizsglja). Elsknt a vgyakra, elkpzelsekre fkuszl, a Supports Intensity Scale-ben (SIS) alkalmazott tmogatsi terleteknek megfeleltethet interjt vesznk fel a klienssel, a szlkkel s/vagy hozztartozkkal. Ebben az interjban a SIS minden egyes terlett vgigvesszk, feldertjk a jelenlegi helyzetet, azt, hogy a jelenlegi helyzetrl mit gondol a kliens, illetve milyen elkpzelsei, vgyai vannak, mi lenne szmra az egyes letterleteken az idelis llapot. Ezeket az informcikat elektronikusan rgztjk. Ezt kveten tltjk ki a SIS adatlapjt, szintn elektronikusan, szintn a kliens s a hozztartozk bevonsval. Az interj s a SIS eredmnyeit a szmtgp automatikusan egy erre kialaktott alkalmazsban jelenti meg, amely plasztikus kpet ad a kliens vgyairl, illetve az elrskhz szksges tmogatsrl. Ezekre az informcikra alapozva lltjuk ssze az Egyni Tmogatsi Tervet. A tmogats hatkonysgt, a kimeneteket a fentieknek megfelel terleteken rtkeljk a Personal Outcomes Scale segtsgvel (VAN LOON 2008). Ebbe az rtkelsi folyamatba a klienst s a tmogatsban rszt vev szakembert vonjuk be, gy a kikrdezs eredmnyeknt kt egymstl fggetlen, de sszevethet alsklt kapunk. Ez az ellenrzs (visszacsatols) a clok, a tmogatsi szksglet s a meghatrozott clok jbli illesztst eredmnyezi vagy eredmnyezheti, amely aztn megjelenik konkrtan az Egyni Tmogatsi Tervben. A folyamat minden egyes eleme egy elektronikus, web alap rendszerben kerl rgztsre. A SIS, az Egyni Tmogatsi Terv s az letminsg koncepcija kztti nagymrtk megfelels kitn lehetsg arra, hogy a kliensek tmogatst mdszeresen az letminsg fkuszbl fejleszthessk. Az letminsg mrse helyet kap a tmogatsi mdszerekben azzal a cllal, hogy vgs soron a kliensek letminsge kvetkezetesen s folyamatosan fejldni tudjon.

278

Minsgmenedzsment: bizonytkon alapul s az letminsg elmletre fkuszl rendszer

Arduinban a gondozs minsgnek vizsglata helyett az letminsg vizsglatra figyelnk. A krds ebben az esetben az, hogy milyen tevkenysgek lnyegesek a szervezeten bell, ahhoz, hogy a felhasznlk letminsge, szemlyes fejldse ersdjn. A gondozs minsgre figyel rendszerekben jellemzen a szemlyzet s a szervezet nzpontjai kapnak jelentsget, mg a kliens szempontjai httrbe szorulnak. A minsgmenedzsment knnyen elrhet s knnyen mrhet rendszereket jelent. Ebben a keretben az rtkalap rtkels kevsb npszer. Habr gy tnhet, hogy minden szervezet tudja, melyek ezek a fontos rtkek, mgis azt ltjuk, hogy a gondozs minsgt szem eltt tart rtkelsi rendszerek nem tudnak j eljelzi lenni az letminsg-faktoroknak, nem adnak megfelel predikcit a szocilis inklzi, az nmeghatrozs s a szemlyes fejlds tekintetben (VAN LOONVAN HOVE 2001). Ezzel szemben inkbb azt tapasztaljuk, hogy nagy hangslyt fektet a krosods mrtkre, kategrizcira, homogn csoportok alkotsra, az egszsgre s biztonsgra, s az ellenrzsre, felgyeletre (DE WAELEVAN HOVE 2005). A gondozs minsgt ellenrz rendszerek a legtbb figyelmet a folyamatoknak szentelik (MAES et al. 200). Ez a folyamatkzpontsg azt eredmnyezni, hogy a szervezetek felhatalmazst kapnak arra, hogy jelents forrsokat s rengeteg idt fordtsanak a (menedzsment) struktrkra s a megllapodsokra. A fontos, hogy minden menjen a maga tjn. Idnknt ez a folyamatra fkuszl gyakorlat dntskptelensghez s az alapelvek feladshoz vezet. Annak a szervezetnek az esetben, amely elktelezett az letminsg s a szemlyre szabott tmogatsi rendszer mellett, az alaprtkei s alapvetsei a kvetkezk: a) a fogyatkos emberek szmra az letminsg tekintetben is ugyanazok a f faktorok s terletek rvnyesek, mint nem fogyatkos trsaik esetben; b) a szemlyek letminsg erstsnek leghatkonyabb eszkze, ha dntseket hozhatnak s hatssal lehetnek sajt letk alakulsra; c) a szemlyek letminsgnek erstse csak az elfogadson s a teljes jog kzssgi rszvtelen keresztl rhet el; d) a szemlyek letminsgnek erstse kizrlag a szemlyre szabott tmogatsokkal garantlhat. (BROWNBROWN 2003; OBRIANOBRIAN 1989; SCHALOCK et al. 2000; SCHALOCKVERDUGO 2002; VREEKEJANSSENRESNICKSTOLK 1998) Ez azt jelenti, hogy a szolgltatsok minsge ebben a rendszerben csak olyan indiktorok felhasznlsval vizsglhat, amelyek a kliensek letminsgt ler terletekhez s indiktorokhoz kapcsolhatak. A befektetsnek s a folyamatnak (felhatalmazk az EFQM minsgmenedzsment modellben), akrcsak a szemlyes cloknak, a programnak vagy a szervezeti kimeneteknek (eredmnyek az EFQM minsgmenedzsment modellben) kapcsoldniuk kell az letminsg terleteihez s indiktoraihoz. Esetnkben a Personal Outcomes Scale (POS: szemlyes kimeneti mutatk) interji alapjn mind a szemly, mind pedig a szervezet profilja megalkothat s eredmny- vagy minsgmutatknt hasznlhat. A POS-rl tovbbi informci tallhat a www.poswebsite.org weboldalon.

279

Irodalom
DE WAELE, I.VAN LOON, J.VAN HOVE, G. SCHALOCK R.L. (2005): Quality of Life versus Quality of Care: Implications for People and Programs. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities. 2 (34), 229239. SCHALOCK, R.VERDUGO, M.A. (2002): Handbook on quality of life for human service practitioners. American Association on Mental Retardation, Washington D.C. SCHALOCK, R.L.VERDUGO, M.A.BONHAM, G.S.FANTOVA, F.VAN LOON, J. (2008): Enhancing personal outcomes: Organizational strategies, guidelines, and examples. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities. 5 (4), 276285 THOMPSON, J.R.BRYANT, B.R.CAMPBELL, E.M.CRAIG, E.M.HUGHES, C.M.ROTHOLZ, D.A.SCHALOCK, R.L.SILVERMAN, W.P.TASSE, M.J.WEHMEYER, M.L. (2004): Supports Intensity Scale. American Association on Mental Retardation, Washington D.C. VAN LOON, J.VAN HOVE, G. (2001): Emancipation and self-determination of people with learning disabilities and down-sizing institutional care. Disability & Society, 16, 233254. VAN LOON, J. (2003): Empowerment en de persoonlijk assistent. Het nieuwe werken in de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking. Praktijkboek Casemanagement. Reed Business Information, s Gravenhage.

Igaz mese egy slyosan hallssrlt kisfirl a csendbl a hangok vilgba vezet ton.

Megrendelhet: info@prae.hu

280

K NYVISMERTETS ,

JDONSGOK

RADVNYI KATALIN (SZERK.)

MSK(P)P?
Intellektulis fogyatkossggal l emberek gygypedaggusainak tanknyve
ELTE BGGYK, BUDAPEST, 2010. 208 ISBN 978 963 7155 50 5
OLDAL

2010-ben hinyptl szakknyvvel bvlt az rtelmileg akadlyozottak pedaggija szakirnyon tanul hallgatk s az ezen a terleten dolgoz gygypedaggus szakemberek tanknyveinek knlata. A szerkeszt, Radvnyi Katalin az rtelmi akadlyozottsg mint ltalnos fogalom bemutatstl a krtani elvltozsokon s a koragyermekkori intervenci lehetsgein t jut el az iskolai fejleszts legfontosabb kompetenciaterleteinek fejlesztsi bemutatshoz s a slyosanhalmozottan fogyatkos gyermekek fejlesztsnek lehetsgeihez. A szerzk valamennyien szakterletk ismeri, akik eddigi tapasztalataik sszegzst adjk a tanulmnyokban. Az rtelmi akadlyozottsg bemutatst, a hazai s nemzetkzi pedaggiai nomenklatra vltozsainak s ajnlsainak ismertetst Hatos Gyula vllalta magra, amelyet a tle megszokott alapossggal s krltekintssel vgzett. A krtani sajtossgok megismerst Fogarasi Andrs tanulmnya segti szemlletes kpekkel illusztrlva.

281

Czeizel Barbara a koragyermekkori intervenci rendszert, Juhsz-Tth Zsuzsa a korai letkorban vgzett DSGM kezels hatsait s eredmnyessgnek feltteleit mutatja be. Az ELTE BGGYK rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszki Csoport munkatrsai, Barthel Betty, Mede Perla s Regnyi Enik Mria az iskolskor legalapvetbb kompetenciinak (olvass, rs, szmols, mozgs, jtk) fejlesztst segt eljrsok bemutatst vllaltk magukra. Regnyi Enik Mria tanulmnya a slyosan-halmozottan akadlyozott gyermekek fejlesztsnek mdszereit, mg e terlet klfldi kitekintst Erdlyi Andrea rsa mutatja be. A tanknyv utols fejezete egy rendkvl aktulis s sok szakembert foglalkoztat tmt boncolgat, ez pedig a trsul autizmus jelensge, amely a pedaggiai munka jelents mdszertani adaptlst s rugalmas, kreatv alaktst ignyli, ehhez a munkhoz ebben a szakknyvben segtsget s tleteket kaphatunk. sszessgben elmondhat, hogy az rtelmileg akadlyozott gyermekek s fiatalok fejlesztsben nincs egyetlen s dvzt megolds, minden tevkenysget a gyermek ignyeihez s kpessgeihez kell igaztani. A tanulmnyok korszer szemlletet adnak, s olyan fejlesztsi utakat mutatnak be, amelyek a mindennapi pedaggiai munka sorn eredmnyesen alkalmazhatak az rtelmileg akadlyozott szemlyek a tanknyv cmben intellektulis fogyatkossggal l emberek gyermek- s iskolskori fejlesztsben s trsadalmi integrcijnak tjn. Kajry Ildik

RADVNYI KATALIN (SZERK.)

Eladsok az rt. Ak. Klubban

ELTE BGGYFK, BUDAPEST, 2009. 52
OLDAL

Az elmlt vtized kzepn az ELTE gygypedaggiai karn eladssorozatot szerveztek kt ven t az rtelmileg akadlyozottak (gygy)pedaggija tmakrben. Ez a terlet a gygypedaggin bell is az utbbi vtizedekben kibvlt, alaposan megvltozott, oktatsszervezetileg, valamint gygypedaggiai tartalmban. Az eladssorozat amely az rtelmileg akadlyozott szemlyekkel foglalkozk krben divatosan rvidtve rt. Ak. Klub keretben folyt idszer, szakmai fejldst, tvlatokat jelz tmkat dolgozott fel, kztk orvosi, gygypedaggiai s szocilis ellts, a felntt let, trsadalomba val beilleszkeds krdseit. A gyermekkori epilepszirl Dr. Fogarasi Andrs PhD szakorvos s gygypedaggus beszlt, aki gazdag klfldi tapasztalatokkal rendelkezik. sszefoglalta a legfontosabb

282

tudnivalkat, kitrve a gygyszeres kezelsre, mtti lehetsgekre, az letmdbeli tudnivalkra (amelyek a szlknek, gyakorl gygypedaggusoknak klnsen fontosak), tiltsokra s ajnlsokra, az els seglynyjtsra. Mindezek alapjn igazabb kp alakul ki az epilepszis gyermekekrl, ezek az ismeretek segtenek eloszlatni a megblyegz, s esetenknt ma is megjelen hamis vlekedseket, eltleteket. A bcsi parlamentben 2005-ben Dr. Bruckmller Mria elnk asszony, az osztrk szli szervezet egykori vezetje, Eurpa-szerte elismert szaktekintly kapott lehetsget arra, hogy a trvnyhozk eltt ttekintse, hogyan alakult az rtelmi fogyatkosok (kztk elssorban az rtelmi akadlyozottsggal lk) elltsa 1945 utn, s milyen lehetsgeket lt holnap utnig, melyek e folyamat tvlatai. A nemzeti szocialista idk tragikus uralma utn az rtelmi fogyatkos (intellektulisan akadlyozott) emberek j, emberhez mlt letformhoz jutottak, amelyek azonban pozitv s negatv kimeneteket egyarnt magukban hordoznak. (13. o.) Meggyz, ignyes ttekintse a mltrl, az talakulsrl, a gyermekek elklntett (szegreglt, de megszokottan egyrtelm) gygypedaggiai iskoljrl tovbb vezet j letutak s belltdsok fel, kezdve egszen a kisgyermekkortl az iskolztatson t a felntt vilgig, az inkluzv s participcit hirdet nzetek megvalstsig. Mint rja: mr az integratv oktats sokfle formja jelezte szmunkra, hogy egytaln nem egyszer dolog az integrcirl beszlni. Durva dolog egy embert behelyezni egy olyan kzegbe, melynek korbban nem volt tagja. (17. o.) j letformk lpsrl lpesre val elfoglalsra van szksg, a folyamat mg nincs megnyugtatan befejezve. A jvre (tvlatokra, holnap utnra) gondolva trvnyt srget a lakhats forminak, lehetsgeinek biztostsra. Az idskorak sajt krnyezetben maradst tmogatja. Klfldi, angol nyelv szakirodalmi ttekintssel jelentkezett Tarnai Balzs, az n. kooperatv tantsi modell (USA-gyakorlat) szakirodalomban val megjelensvel. Ez a kooperatv tantsi modell mr az 1980-as vek vgtl jelentkezik, ahol kt vagy tbb nevel szakember vgez tnyleges oktatst vegyes kpessg tanuli csoport szmra, egyazon fizikai trben. (26. o.) A szakirodalmi kzlsek elemzse sorn a gyakorlat hatsra, eredmnyessgre keresett vlaszt, de elg keveset tallt. A rszt vev tanulkat is nehz jellemezni kontroll csoportok alig voltak, azt tallta, hogy a csoportokban alacsony szinten teljest, kudarc veszlyeztetett gyerekek, illetve olyanok voltak, akiket nlunk (hazai jelzvel) tanulsban akadlyozottaknak rtak. le. (Vgeredmnyben ez a vizsglds, br nagyon rtkes, elgondolkodtat, tanulsgos is, de nem ad vlaszt az rtelmileg akadlyozott tanulnpessg problmira). A vizsglati szemlyek, tanulk az iskolai let kezdetn lv als tagozatos gyermekek. A hatsokrl nehz egyrtelmen beszlni, az irodalom nem kpez kohe-

283

rens ismereti bzist, kevs az empirikus tanulmny, azok is zmben az olvasstanuls s a szocilis kszsgek tern mutatnak eredmnyeket. sszefoglalsul a szerz elmondja, maga az inkluzira val trekvs, az ltalnos pedaggiai krnyezetben val oktats s a gygypedaggusokat bevon kooperatv tants nem garantlja automatikusan, hogy az emltett problms tanuli populci ignyeit minden tren maximlisan kielgtjk. (35. o.) j krdseket vet fel Ills Anett beszmolja, a kutys terpia helyzete Magyarorszgon. A szerz terpinak s/vagy fejleszt foglalkozsnak nevezi ezeket az alkalmakat. (Szigoran vve a terpia gygyt jelleg, orvosi szempontokat rvnyest eljrs, amelynek menett orvosok, terapeutk hatrozzk meg. Idben behatrolt, termszetesen megismtelhet, de megfelel szakmai kontroll alatt ll eljrs). A szerz vlaszol a mirt, kikkel, hogyan, s hol krdseire s arra is, hogy ezen eljrsok alkalmazsra milyen szakmai kontroll alapjn kerlhet sor. A f felelssg a gygypedaggusra hrul a fejleszts meghatrozsnl, valamint megfelel vgrehajtsnl rja. (46. o.) A fogyatkossggal l emberek szocilis elltsa cmmel Csat Zsuzsa ad sszefoglalt a felnttek vilgrl. Pontokba szedve, fogalmakat felsorolva, nhny apr kritikai megjegyzssel, pontos jogszablyi httr nlkl. (A szakkrkben nagyon ismert 1/2000-es, szemlyi gondoskodsrl szl trvny valjban nem trvny, hanem alacsonyabb rend jogszably, amit tbbszr mdostottak, s tnyleg kulcsfontossg, a szocilis intzmnyek szakmai feladataival s mkdsk feltteleivel foglalkozik: 1/2000. (I.7.) SZCSM miniszteri rendelet.) A szerz ugyan felsorolja, mire lenne szksg a jobb minsg elltshoz s az nllbb letvitelhez, de minden sz mgtt mg oldalakra terjed krdssorok, gondolatok hzdnak meg, akadlyok s lehetsgek szmbavtelvel. gy nznek ki a mi holnap utnig terjed elkpzelseink, a vgyott tvlataink. Hatos Gyula

THEUNISSEN, GEORG

Empowerment und Inklusion behinderter Menschen. Eine Einfhrung in Heilpdagogik und Soziale Arbeit
2. KIADS, LAMBERTUS, FREIBURG, 2009. 422 ISBN 978-3-7841-1871-0
OLDAL

Nehezen hatrozhat meg, hogy a cmben szerepl empowerment fogalom mit is jelent valjban. Magyar nyelvre trtn fordtsa nem ajnlott, mert egyetlen kifejezssel mint az nrendelkezs vagy hatalommal val felruhzs, nem tudnnk visszaadni valdi tartalmt.

284

A szerz a trtneti elzmnyek bemutatsval alapozza meg a ksbb kibontakoz elmleti s gyakorlati ismereteket. Nemcsak a polgrjogi trekvsekbl kifejld Independent Living, Self-Advocacy s People First mozgalmak jelentsgt ismerjk meg, hanem az ezek nyomn kirajzold, empowerment szmra fundamentlis emberkpet s alapelveket is. Az empowerment a sajt gyt illeten szakrt-szerepben lv egyn s kapcsolatrendszernek erssgeibl indul ki, melyek csak az nrendelkezs s eslyegyenlsg kontextusban, politikai jogok bzisn teljesedhetnek ki. A kvetkez egysg kutatsmdszertani aspektusbl analizlja a gygypedaggit mint empirikus-analitikus nevelstudomnyt, majd sszefoglalja az empowerment keretfelttelei kz jl beilleszthet kvalitatv kutatsi mdszereket. Ezt kveten gyakorlati fknt skandinv s amerikai pldkra tmaszkodva a teljes letkori spektrumot tfog kpet kapunk arrl, hogy mit is jelent ez a koncepci szakterletnk szmra. Theunissen bemutatja a csalddal vgzett pedaggiai munka jelentsgt, majd rtr az iskolai vonatkozsok trgyalsra. Az tdik fejezet a participci s inklzi egyik legfontosabb szntervel, a munkval foglalkozik, ami kiegszl a felntt- s idskpzs ismeretrendszervel. A sort a szocilis hlzatokra pt ambulns elltsi lehetsgek, valamint kzssgi s tmogatott lakhatsi formk elemzsei zrjk. Br a monogrfiban fknt az intellektulis fogyatkossggal l szemlyek vilgbl hozott pldk dominlnak, a bemutatott szemlletmdot brmely szakirny pedaggusa sikerrel ptheti be tevkenysgbe. Aktualitst egyfell az ENSZ-egyezmnyben foglalt jogok biztostsnak ktelezettsge, msfell szakmai szempontok indokoljk. Sndor Anik

285

FARKASN GNCZI RITA

Knnyen rthet konyha

Kedves Kollgk! Gygypedaggusknt egyik kzs s szmomra legfontosabbnak tartott feladatunk nvendkeink felksztse a htkznapi letre. Ismerettads s e mellett egyre hangslyosabban a gyakorlati tuds minl szlesebb kr beptse letkbe. Ehhez nyjt segtsget a tanulsban s rtelmileg akadlyozottak, illetve nevelik, oktatik szmra kszlt blog, a www.konnyenerthetokonyha.blogspot.com, amely egyszer fogalmazssal s instrukcikkal, lpsekre bontva, a konyhai tevkenysgek knnyebb rthetsge kedvrt kpekkel segtve rja le tbb kategriban, tbbfle tel ksztst. Ajnlom mindenkinek, aki gyermekekkel, rtelmileg akadlyozott fiatalokkal lakik, vagy laksotthonokban, szakiskolkban vgzi munkjt, s nem utolssorban azoknak a hziasszonyoknak is, akik mg kezdk az let e terletn! Szebeldi-Kurucz Anita

A knnyen rthet komunikcival kapcsolatosan a www.gyogypedszemle.hu online felleten olvashat aktulis cikket, mely az adott kommunikcis mdszer nyelvi szintezdsvel foglalkozik. A cikk keressi adatai: Farkasn Gnczi Rita A knnyen rthet kommunikci nyelvi szintjei (a szerk.)

rtelmi Fogyatkossggal lk s Segtik Orszgos rdekvdelmi Szvetsge FOSZ

KULCSprogram
Az FOSZ 2011-ben indtotta el tmogatott lakhatsi modellksrlett KULCSprogram nven, Tapolcn. A www.gyogypedszemle.hu online oldalon olvashat cikknkben lerjuk az FOSZ szakmai teamjnek gyakorlati lpseit a program elksztse, majd elindtsa sorn, sszefoglaljuk azon szakmai alapelveket, amelyek mentn a tmogatott lakhats modelljt kidolgoztuk, valamint ezen elvek trkben kzljk a program mkdse els vnek gyakorlati eredmnyeit, a trsadalmi szemlletformlst clz mdiatevkenysg elemeit. Tovbbi informcik a program sajt blogjn olvashatk a http://kulcsprogram.blog.hu/ felleten.

286

Tartalom
ELSZ Farkasn Gnczi Rita 205

EREDETI KZLEMNYEK Mede Perla Csaba Imola Csizovszkyn Modrovich gnes: rtelmileg akadlyozott szemlyekkel foglalkoz publikcik Radvnyi Katalin Fazekasn Fenyvesi Margit Radicsn Szerencss Terz: A pedaggiai diagnosztika lehetsgei enyhn s kzpslyosan rtelmi fogyatkos gyermekek egyttnevelsben Kdrn Monori va Pl-Horvth Rita: Szempontok tanulsban akadlyozott s rtelmileg akadlyozott tanulk iskolai egytt-fejlesztshez Dvid Beta Kalocsai Adrienn: A kzpslyosan/slyosan rtelmi srlt felnttkor szemlyek s csaldjaik integrcis eslyei Veszprm megyben 207

214 226 233

A GYAKORLAT MHELYBL Szemelrock Zsanett: A Hublow-elmlet megkzeltsnek gyakorlati megvalstsa alternatv kommunikcis eszkzkkel az rtelmileg akadlyozott gyermekek iskolai csoportjban Mrin Anett: Eset?-tanulmny: Halmozottan fogyatkos szemlyeket ellt, bentlaksos intzetben l szemly kommunikcijnak fejlesztse Regnyi Enik Mria: Mdszertani ajnlsok rtelmileg akadlyozott szemlyek katekzisben Selmeci Lszl: Innovci a kszsgfejleszt specilis szakiskolai kpzsben Jos van Loon: Arduin szervezeti vltozsainak kulcsfaktorai

259 264 267 271 274

KNYVISMERTETS, JDONSGOK Radvnyi Katalin (szerk.): MSK(P)P? Intellektulis fogyatkossggal l emberek gygypedaggusainak tanknyve (Kajry Ildik) Radvnyi Katalin (szerk.): Eladsok az rt. Ak. Klubban (Hatos Gyula) Theunissen, Georg: Empowerment und Inklusion behinderter Menschen. Eine Einfhrung in Heilpdagogik und Soziale Arbeit (Sndor Anik) Farkasn Gnczi Rita: Knnyen rthet konyha (Szebeldi-Kuruc Anita) 281 282 284 286

287

Table of Contents
PREFACE Mrs. Farkas Gnczi, Rita 205

ORIGINAL PUBLICATIONS Mede, Perla Csaba, Imola Mrs. Csizovszky Modrovich, gnes: Publications Dealing with Intellectually Disabled Persons Radvnyi, Katalin Mrs. Fazekas Fenyvesi, Margit Mrs. Radics Szerencss, Terz: The Possibilities of Educational Diagnosis in the Inclusion of Children with Moderate and Mild Mental Retardation Mrs. Kdr Monori, va Pl-Horvth, Rita: Aspects of Integration and Co-developing of Children with Learning Disabilities and Children with Intellectual Disabilities Dvid, Beta Kalocsai, Adrienn: The Chances of Social Integration for People with Moderate and Severe Intellectual Disabilities and for Their Families in Veszprem County 207

214 226

233

FROM WORKSHOPS OF PRACTICE Szemelrock, Zsanett: The Practical Implementation of the Hublow Theory with Alternative Communication Tools for Intellectual Disabled School Children in Groups Mrin, Anett: A case?-study: Developing the Communication Skills of a Person Living in an Institute for People with Multiple Disabillities Regnyi, Enik Mria: Methodological Hints to the Cathechesis of People with Intellectual Disability Selmeci, Lszl: Innovations in Special Advanced Vocational Schools Jos van Loon: Key Catalysts in the Organizational Change of Arduin BOOKS AND NOVELTY Radvnyi, Katalin: Others? (Kajry, Ildik) Radvnyi, Katalin (ed): Presentation in a Profession Club to Interested in TMR (Hatos, Gyula) Theunissen, Georg: Empowerment und Inklusion behinderter Menschen. Eine Einfhrung in Heilpdagogik und Soziale Arbeit (Sndor, Anik) Mrs. Farkas Gnczi, Rita: Easy-to-Read Method in Kitchen Blog (Szebeldi-Kurucz, Anita) 281 282 284 286

259 264 267 271 274

288