DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ INTERMEDIA El desarrollo conceptual de si mismo tiene lugar durante la niez intermedia, en el cual desarrollan conceptos

ms realistas y complejos de s mismos y de su propio valor. Sistemas representacionales: Una perspectiva neo piagetiana Los nios pueden formar sistemas representacionales: auto concepto amplio e integrado que incluyen diferentes caractersticas de s mismo. Sistemas representacionales, en la terminologa neo piagetiana es la tercera etapa en el desarrollo de la autodefinicin caracterizada por la ampliacin, equilibrio, integracin y valoracin de los diferentes aspectos de la persona. Los juicios acerca de s mismo se vuelve ms claro, completo y realista durante la niez intermedia. FUENTES DE LA AUTOESTIMA Crisis de la niez intermedia es el de laboriosidad versus inferioridad. La virtud que se desarrolla con la solucin exitosa de esta crisis es la competencia, una perspectiva de s mismo como un ser capaz de dominar destrezas y realizar tareas. El mayor contribuyente a la autoestima parece ser la cantidad de apoyo social que el nio siente; primero de padres y compaeros luego de amigos y profesores. ESTILO DE PATERNIDAD Y AUTOESTIMA Los padres que son democrticos y estrictos ayudan al desarrollo de un hijo de diferentes maneras. Al establecer reglas claras y consistentes, permiten a sus hijos saber cul es el comportamiento que se espera de ellos, de modo que los nios aprenden a considerar las exigencias del mundo exterior. Los padres que exigen demuestran que creen que sus hijos podrn cumplir, y los cuidar lo suficiente para insistir en que lo hagan. Los nios en edad escolar pasan mas tiempo fuera de casa que antes, pero el hogar y las personas que viven all siguen siendo la parte central de su mundo. El ambiente en el hogar de un nio tiene dos componentes importantes. Est la estructura de la familia: si hay dos padres o uno, o si alguien ms est educando al nio. Luego est la atmsfera de la familia a nivel econmico, social y psicolgico. Ambos factores se han visto afectados por los cambios en la vida familiar. Los factores de influencia ms importantes en el ambiente de la familia para el desarrollo de un nio proceden del interior del hogar: si cuenta con apoyo o si el ambiente es conflictivo, y si la familia tiene i no suficiente dinero.

Uno de los factores de influencia ms importantes en el desarrollo de un nio es la atmosfera de su hogar. Padres amorosos, que apoyan disfrutan estando con sus hijos. Los padres que viven en casa pobres que estn preocupados por conseguir la siguiente comida y que sienten que no tiene controlo sobre sus vidas tienden a volverse ansiosos, depresivos e irritables. Su incomodidad puede llevarlos a ser menos afectuosos y a brindar menos apoyo a sus hijos. ESTRUCTURAS FAMILIAR La familias en su mayora pueden estar compuestas por dos padres una proporcin ms pequea pueden ser compuesta por dos padres biolgicos o adoptivos, muchas de las familias son mistas resultados de divorcio y nuevos matrimonios, tambin estn las familias con un solo padre y familias de homosexuales y lesbianas. HIJOS DE PADRES HOMOSEXUALES Y LESVIANAS Contrario a las creencias populares, los padres abiertamente homosexuales suelen tener relaciones positivas con sus hijos y sus hijos no tienen ms posibilidades que los de los padres heterosexuales de presentar problemas sociales o psicolgicos. El abuso entre padres homosexuales hacia sus hijos es raro. Los hijos de homosexuales no tienen ms posibilidad de ser homosexuales que los de los heterosexuales. Esto respaldado por un estudio (J. M. Bailey, Bobrow, Wolfe & Milkach, 1995) y del mismo modo en un estudio longitudinal de hijos de lesbianas, una gran mayora se identific como heterosexuales. RELACIONES CON LSO ABUELOS Durante los aos de escuela, los hijos pueden pasar menos tiempo con sus abuelos pero esas relaciones siguen siendo importantes. El vnculo afectivo con los abuelos es especial, diferente de la relacin con los padres. Los abuelos en la educacin con los nietos se ve nombrada padres por defecto a los nios cuyos progenitores son adictos a las drogas o al alcohol, estn divorciados, han muerto, se encuentran fsicamente o mentalmente enfermos, son solteros, menores de edad, estn desempleados, o abusan de los pequeos, son negligentes estn en prisin o los han abandonado o por el trabajo no pueden verlos. La mayora de los abuelos que toman esta responsabilidad lo hacen por que aman a sus nietos y no quieren que los entregue a hogares extraos. RELACIONES CON LOS HERMANOS

El vnculo entre hermanos es ms profundo y duradero que las amistades corrientes, las cuales pueden zozobrar ate una pelea o simplemente terminarse. Adems, es ambivalente y est marcado por un afecto especial al igual que por la competencia y el resentimiento intenso. AMISTADES, Los nios pueden pasar gran arte de su tiempo libre en grupos, pero solamente como individuos establecen sus amistades, la popularidad es la opinin de una grupo de compaeros tiene de un nio, pero la amistad es una va en dos sentidos. Las amistades ms fuertes implican un compromiso equitativo. No se basan en dominio ni control, sino en una relacin mutua de toma y dame. La amistad comienza con la opcin. Un amigo es alguien por quien un nio siente afecto, se siente a gusto con l, le agrada que acten juntos, y con quien puede compartir sentimientos y secretos, por lo general son nios de la misma edad grupo tnico y sexo. Al formarse en si la amistad sobre estos aspectos se convierte en un complejo patrn entretejido de las muchas experiencias positivas que experimentan dos nios entre s, las cuales nutren y sostiene su relacin. Los nios tiendes a tener entre 5 o ms amigos pero unos 2 sern con los que compartan mas juegos en cambio las nias no vern importancia en tener muchas amigas sino una la cual ser quien confen y guarden sus secretos y ellas tienden a ser mas afectuosas y cercanas. Los muchachos tienden a concentrarse ms en el dominio y en el estatus, mientras que las chicas se preocupan ms por tener buenas relaciones y disfrutarlas. Los amigos de preescolar juegan juntos, pero la amistad entre los nios en edad escolar es ms profunda y estable. Los nios no pueden tener amigos verdaderos hasta que no alcancen la madures cognitiva, para que puedan considerar las necesidades de los dems como propias. AGRESION Y ABUSO En edad escolar la agresin directa sea fuerza fsica y amenazas verbales pueden verse aunque suele disminuir para dar paso a las formas ms sutiles como fastidiar, manipular y luchar por el control Los muchachos tienden a mostrar ms la agresin directa y las nias por las formas ms sutiles y compleja. Al os nueve aos los nios y las nias entienden que este comportamiento es agresivo y surge por la ira y est dirigido a causar dao a otros. SALUD MENTAL Aunque los nios pobres tienen ms problemas, el descenso en la salud mental se presenta en todos los niveles econmicos. Ellos muestran comportamientos como querer estar solos o jugar con

nios ms pequeos, apticos, problemas de atencin o pensamiento como impulsividad, hiperactividad o dificultad para concentrarse y hacer el trabajo escolar, agresin o delincuencia y ansiedad o depresin. El aumento de las perturbaciones emocionales puede reflejar el incremento del estrs en la vida moderna. El desorden de ansiedad por separacin y las fobias a la escuela. El comportamiento de nios con fobia a la escuela es un miedo irreal de ir a la escuela. La fobia a la escuela parecer ser un tipo de desorden de ansiedad por separacin, una condicin que involucra la ansiedad excesiva por lo menos durante cuatro semanas, a causa de la separacin del hogar. Lo cual afecta a el 4% de los nios o tambin por maestros sarcsticos, una excesiva demanda de trabajo o un choco abusador, pero la verdadera fobia se ve relacionada con el hecho de alejarse de la madre los cuales tienden a ser tmidos a la hora de salir de casa DEPRESION EN LA NIEZ Desorden afectivo caracterizado por sntomas como una sensacin prolongada de falta de amigos, incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga, actividad o apata extremas, sentimientos de falta de valor, cambios en el peso, dolencias fsicas y pensamientos de muerte o suicidio. Reacciones tpica ante la violencia, a diferentes edades Niez temprana: reacciones pasivas y regresivas (como mojarse en la cama, pedir que lo alcen, hablar menos) miedo a que la madre lo abandone, dormir solo, juego agresivo, problemas de sueo. Edad escolar: Agresividad, inhibicin, afecciones somticas (dolores de cabeza, dolores de estomago, etc.) dificultad de aprendizaje (olvido, dificultad para concentrarse) dificultades psicolgicas (ansiedad, fobias, retraimiento, negacin) pensamientos suicidas Adolescencia: algunos de las reacciones de la edad escolar, mas el comportamiento teatral y autodestructivo como promiscuidad, abuso de drogas, delincuencia ATMOSFERA FAMILIAR. Trabajo de los padres: un aspecto que contribuye mucho a la atmosfera en el hogar es el nivel socioeconmico. El trabajo de los padres tiene otros efectos indirectos en la atmosfera de la familia y, por consiguiente, en el desarrollo del nio. El impacto del trabajo de la mujer depende d muchos factores: edad, sexo, temperamento y personalidad del nio. Su autoestima, sentido de eficiencia personal y bienestar general tienden a ser ms altos que las amas de casa de tiempo completo.

Pobreza y paternidad: el anlisis ecolgico de Vonnie MvLoyd sobre los efectos persistentes de la pobreza traza una ruta comn que conduce al desequilibrio psicolgico del adulto, a los efectos en la crianza de los hijos. Los padres que viven en casas podres que estn preocupados por conseguir la siguiente comida y que sienten que no tienes control sobre sus vidas tienden a volverse ansiosos, depresivos e irritables.

Estructura familiar: muchas de las familias con dos padres son mixtas, como resultado del divorcio y del nuevo matrimonio de los miembros de la pareja. Tambin hay un nmero creciente de otras familias no tradicionales, incluyendo familias con un solo padre, y familias homosexuales o lesbianas.

Familias intactas: los nios tienden a alcanzar mejores resultados en las familias tradicionales o intactas, las que incluyen los dos padres biolgicos o dos padres que han adoptado el nio en su infancia. La atmosfera de la familia es un factor importante. Las familias tradicionales no tienen que manejar el estrs y la perturbacin que padecen las familias que sufren un divorcio o la muerte de uno de los cnyuges, ni las presiones econmicas, psicolgicas y financieras que viven los padres solteros, o la necesidad de ajustarse ante un nuevo matrimonio.

Cuando los padres se divorcian: no importa lo infeliz que haya sido un matrimonio, la separacin suele causarle un choque al nio. Los chicos pueden ser temerosos del futuro, culpables por su responsabilidad en el divorci, lastimados por el padre que se marcha y furiosos con ambos padres. Los hijos de una pareja que se divorcia tienden a presentar ms problemas sociales , acadmicos y de comportamiento que los vstagos de las familias tradicionales.

Vivir en una familia con un solo padre: aunque la mayora de los hogares con un solo padre estn en cabeza de una mujer, el numero de los que se encuentran a cargo del padre se duplican. Los hijos de familias divorciadas suelen pasa 5 aos en un hogar con uno de los padres.

Vivir en una familia mixta: cuenta con un nmero mayor de integrantes, que incluye a los familiares de los cuatro adultos y tiene muchos factores estresantes. Debido a las perdidas por muerte o divorci, los hijos pueden tener miedo a confiar o amar. La lealtad de un nio ante el padre ausente o muerto puede inferir en la formacin de lazos efectivos con un padrastro.

Relacin con los hermanos: los hermanos se ven impulsados a reconciliarse despus de las peleas, ya que saben que se vern al da siguiente. Ellos aprenden que expresar su ira no equivalente a terminar una relacin. Los hermanos mayores piensan en los pequeos y los ayudan con sus tareas.

EL NIO EN EL GRUPO DE COMPAEROS. Los bebes son conscientes de las dems personas, y los nios de preescolar comienzan a hacer amigos, pero no es sino hasta la niez intermedia que el grupo de compaeros tiene su propia razn de ser. Los grupos suelen estar integrados solo por las nias o por los nios. Los nios del mismo sexo tienen intereses comunes; las nias sueles se mas maduras que los muchachos. POPULARIDAD. Los nios populares tienen buenas habilidades cognoscitivas, saben resolver problemas sociales, ayudan a los otros chicos y son asertivos sin ser disociadores o agresivos. Son confiados, leales y bastante seguros de s mismos como para brindar apoyo a los nios. AMISTAD. Los nios pueden pasar gran parte de su tiempo libre en grupos, pero solamente como individuos establecen sus amistades. La amistad es una via en doble sentido. Las amistades mas fuertes implican un compromiso equitativo. La amistad comienza con la opcin. Un amigo es alguien por quien un nio siente afecto, se siente a gusto con el, le agrada que acten juntos, y con quien puede compartir sentimientos y secretos. Los nios buscan a amigos que sean como ellos: de la misma edad, sexo y grupo tnico y con intereses comunes.

Este se tema se dara a conocer al grupo de la siguiente manera: Con una exposicin en power point dando a conocer los aspectos mas importantes de este tema. Y con actividades acerca del reforzamiento de la autoestima ya que en la niez los nios suelen tener muchos problemas con esta por diversos factores como problemas en casa, rechazo etc. Estas actividades pueden ser: El ovillo de lana Objetivo: Favorecer el conocimiento y cohesin en el grupo-clase. Materiales: Un ovillo de lana. Sillas en crculo. Desarrollo: El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal positiva). Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una estrella de tantas puntas como participantes. Es importante tener en cuenta que: a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda. b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de

nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar valiosa para los dems y para el grupo. c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga. Evaluacin: Es conveniente realizar una breve evaluacin de la actividad. En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cmo se ha sentido (siempre suele haber alguien que comenta que sera mucho ms fcil decir algn defecto). Hay que resaltar tambin cmo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos a ir poniendo en prctica a lo largo del curso. La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algn comentario o invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son: a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependar de todos y cada uno de nosotros. b) La red tiene tambin un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que el grupo funcione, podemos sentirnos ms seguros que en solitario. c) Siguiendo con este smil, la red puede ser el colchn que amortige las situaciones conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser escuchados y atendidos, al mrgen de los cauces disciplinarios.

Juego del foco Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un miembro ha de ser protagonista durante dos o tres minutos, situndose en el centro. Mientras est en el centro, el resto de las personas del grupo escriben en el papel una cualidad positiva que observen en la persona que hace de foco. Cortan la franja de papel con la cualidad escrita y se la dan. As hasta que todas las personas hayan sido foco. Despus en cada grupo se comentan las constelaciones de valores-cualidades positivas de cada cual. Esto es un abrazo Se sientan en crculo. La persona que comienza A dice a la de su derecha B esto es un abrazo y le da uno. B pregunta: un qu? y A le responde: un abrazo y se lo vuelve a dar. Luego B a C (quien est a su derecha): esto es un abrazo y se lo da. C pregunta a B: un qu?. Y B le pregunta a A: un qu?. A contesta a B: un abrazo, y le da uno. B se vuelve a C y le dice: un abrazo, y se lo da. Y as sucesivamente. La pregunta un qu?, siempre vuelve a A, quin enva de nuevo los abrazos. Simultneamente A manda por su izquierda otro mensaje y gesto: esto es un beso y se lo da, siguiendo la misma dinmica. El juego de la autoestima Objetivo: Que los alumnos y alumnas comprendan lo que es la autoestima y qu cosas la afectan. Desarrollo: 1. Dialogar sobre el significado de la autoestima y su relacin con nuestro entorno. Destacar que todos los das nos suceden cosas que afectan a la forma de cmo nos sentimos con

nosotros mismos. Por ejemplo, si nos enfadamos con nuestros padres, o si un amigo o amiga nos critica, puede afectar nuestra autoestima. 2. Entregar una hoja de papel a cada participante, explicndoles que sta representa su autoestima. Indicarles que leern una serie de sucesos que nos pueden ocurrir durante el da y que afectan nuestra autoestima. 3. Explicar que cada vez que se lea una frase, arrancarn un pedazo de la hoja, y que el tamao del pedazo que quiten significar ms o menos la proporcin de su autoestima que este suceso les quitara: Dar un ejemplo, y despus de leer la primera frase quitar un pedazo de su hoja diciendo: Esto me afecta mucho o Esto me afecta poco. Leer frases que se consideren apropiadas. 4. Despus de haber ledo las frases que quitan la autoestima, indicarles que reconstruyan su autoestima juntando los pedazos y armando la hoja con cada una de las frases que refuerzan la autoestima.FRASES QUE QUITAN LA AUTOESTIMA Se les puede decir: Imagina que en los ltimos das te ha pasado lo siguiente: Una pelea con tu mejor amigo o amiga. Tu profesor o profesora ha criticado tu trabajo. Tu grupo de amigos no te incluy en un paseo. Uno de tus padres te ha insultado. Un amigo o amiga revel un secreto que t le dijiste en confianza. Tus amigos o amigas se burlaron de ti por la ropa que te has puesto.

 Una prctica o ejercicio de matemticas te sali muy mal. La persona a la que invitaste para salir te ha rechazado. FRASES QUE RECUPERAN LAAUTOESTIMA Imagina que te ha pasado lo siguiente: Un compaero o compaera te pidi consejo sobre un tema delicado. Un amigo o amiga te pidi salir a jugar o pasear. Tus padres te dieron una bonita sorpresa. Recibiste una carta de algn amigo o amiga. Lograste hacer muy bien un ejercicio. Un compaero te dijo: Qu bien hablaste! Tus compaeros te eligieron como representante. Tu profesor te ha dicho: Has hecho muy bien tu trabajo Te felicito! (Cercirese de tener la misma cantidad de frases en ambos grupos.)

DESARROLLO INFANTIL II ALUMNOS: ARAGON AGUILAR ALDO CHRISTOPHER CRUZ ZARIAN OSWALDO GUEVARA CARBAJAL MANUEL ALEJANDRO SANCHEZ BARRERA ALAN TEMA: EL GRUPO SOCIAL Y LOS AGENTES SOCIALES: COMUNIDAD SOCIAL Y LA COMUNIDAD FAMILIAR.