INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITECNICO SANTIAGO MARIO ASIGNATURA: ACTIVIDAD DE ORIENTACION PROF.

GISELA MOSQUERA DE PIETERSZ EVALUATIVO PRIMER CORTE: SEMANAS 6-8 (10%) SECCION: A GRUPO No: 7 TEMA: PROCESO DE APRENDIZAJE MEMORIA Y OLVIDO INTEGRANTES: Nombre, apellido y cedula de identidad. 1. Arturo Medina C.I. 19.550.047 2. Erick Navarro C.I. 16.492.263 3. Carlos Coronado C.I. 21.356.500

PROCESO DE APRENDIZAJE MEMORIA Y OLVIDO

Maracaibo, Mayo de 2012

1 Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. 1.2 Pasos para un proceso de aprendizaje
a) Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una

elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. b) La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. c) Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. d) La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

1.3 Aprendiz: Sist. Abierto en interaccin con su ambiente, de el obtiene conocimientos que integra en su esquema mental para usarlos despus. En el proceso de aprendizaje transforma los datos y los reordena. El aprendizaje supone un cambio, algo que se aade o se quita. 1.4 Aprender: Cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el estudio, la instruccin, la observacin y la practica. Los cambios en el comportamiento son objetivos por lo que se pueden medir. 1.5 CUESTIONES DEL APRENDIZAJE Consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realizacin Los cambios producidos no siempre son permanentes Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede conllevar perdida o disminucin de otra

a) Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitindolos a adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir. 1.6 CAMBIOS DE CONDUCTA a) Fatiga: produce un cambio en la conducta durante poco tiempo que desaparece con el descanso. El aprendizaje necesita un cambio ms estable b) Maduracin: Aparicin de conductas que dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgnicas y del Sist. Nervioso. Se presenta en ciertas etapas evolutivas y no esta determinada por ninguna experiencia. c) Estado Fisiolgico: fuente de cambios temporales en la conducta (hambre, sed, cambios climticos) 1.7 Que son reforzadores en el proceso de aprendizaje Un segundo factor fundamental del condicionamiento instrumental hace referencia a las caractersticas del reforzador. a) Magnitud del reforzador. La magnitud del reforzador es un factor importante en el aprendizaje instrumental. Cuanto mayor es la recompensa, mejor es el aprendizaje. Esta nocin est de acuerdo con una perspectiva evolucionista. Los animales invierten tiempo y energa para obtener comida. Por tanto, cualquier estrategia que maximice la ingesta de comida respecto al tiempo y energa invertidos sera ventajosa. Sin embargo, la relacin entre el aprendizaje instrumental y la magnitud del EI es compleja. Aunque se ha demostrado que influye en la conducta, hay muchas inconsistencias. b) Entrenamiento de recompensa. La complejidad e incertidumbre de los efectos de la magnitud del reforzador en el aprendizaje resulta ms evidente en el rea del entrenamiento de recompensa que en ningn otro caso. Muchos estudios indican que el aprendizaje est en relacin directa con la magnitud del reforzador, pero esto es ms cierto en el caso de la velocidad de carrera en los callejones que para la tasa de respuesta en la caja de Skinner. La situacin es menos clara cuando se considera la tasa de presin de la palanca. La relacin entre la magnitud de la recompensa y la tasa de respuesta puede ser directa, inversa, ambas o ninguna. Una razn por la que la magnitud del reforzador tiene efectos tan diversos en la tasa de ejecucin en la caja de Skinner es que la magnitud interacciona con el tipo de programa utilizado. El cambio de tasa de conducta en funcin de la magnitud de la recompensa puede ser simplemente un subproducto del cambio en la distribucin de los valores de TER. Otro factor que influye en el modo en que la magnitud del reforzador afecta a la tasa de respuesta es si los sujetos han de obtener toda la

comida del da en la cmara experimental (ste sera un experimento de economa cerrada) o bien se les devuelve a su jaula tras la sesin de prueba para recibir una cierta cantidad suplementaria de comida. c) Castigo. Puesto que los castigos suelen suprimir la conducta, la tasa de respuesta debera ser una funcin inversa de la intensidad del EI. Cuanto mayor fuese la intensidad del castigo, ms se suprimira a respuesta. Esto parece ser cierto. En muchos experimentos se ha encontrado una relacin gradual entre la intensidad de la descarga elctrica y la supresin de la respuesta, incluso en las reacciones de evitacin. El efecto del castigo en la tasa de respuesta puede ser bastante especfico. d) Escape y evitacin. Se ha estudiado tambin la intensidad del EI en relacin con el aprendizaje de escape/evitacin. Respecto al condicionamiento de escape, los estudios muestran que cuanto ms fuerte es el EI, mayor es la mejora en la ejecucin del escape. 1.8 APRENDIZAJE POR OBSERVACIN Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad seria muy limitada. El aprendizaje observacional suceda cuando el sujeto observa la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Pasos: a) Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta b) Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador c) Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta d) Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva 1.9 APRENDIZAJE COGNITIVO: Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcin de su organizacin cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo. a) Aprendizaje receptivo: el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlos, pero no descubre nada b) Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo

c) Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos d) Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el sujeto reorganiza su conocimiento del mundo y transfiere ese conocimiento a nuevas realidades 1.10 APRENDIZAJE CONDUCTUAL a) Sucesos: supone adquirir informacin de las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente. b) Conductas: implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones ambientales c) Teoras implcitas: una teora es una representacin de la realidad y suele ser incompleta, falible y limitada 1.11 APRENDIZAJE SOCIAL Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra interaccin con los dems Actitudes: implican la tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de ciertas personas o situaciones Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores socialmente compartidos 1.12 APRENDIZAJE VERBAL Informacin verbal de hechos y datos sin dotarles de un significado (sabemos algunos nmeros de telfono Aprendizaje y comprensin de conceptos Cambio conceptual de los conocimientos previos 1.13 Memoria: facultad compleja, es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la informacin. Su funcin principal es proporcionar al ser humano una base de conocimiento que sois permita asimilar las situaciones que vivimos problema es que no siempre se comporta como queremos. Las primeras investigaciones de la memoria la hizo Ebbinghaus. Este tambin introdujo la teora de los esquemas y su influencia en los recuerdos. Los esquemas son conocimiento almacenados en la memoria como consecuencia de las experiencias pasadas. Estn organizados en forma de representaciones mentales, y constituyen nuestro conocimiento sobre un objeto o acontecimiento Los neuropsiclogos: Investigan los mecanismos que convierten la actividad bioqumica de las neuronas en experiencias subjetivas, emociones, recuerdos y pensamientos. Cartografan el cerebro con tcnicas que permiten visualizar la actividad cerebral de las personas mientras piensan o recuerdan. El sistema limbico tambin esta implicado en la memoria

1.14 PROCESOS BSICOS DE LA MEMORIA Los seres humanos construyen y renuevan su representacin del mundo a partir de tres fuentes bsicas: percepcin, aprendizaje y memoria. El aprendizaje es el proceso de adquirir un conocimiento sobre el mundo a travs de la experiencia y la memoria es la retencin y evocacin de ese conocimiento. La memoria tiene tres funciones bsicas: a) Codificacin: Transformacin representacin mental de los estmulos en una

b) Almacenamiento: retener los datos en la memoria para su utilizacin posterior c) Recuperacin: forma en almacenada en la memoria que accedemos a la informacin

1.15 ESTRUCTURA DE LA MEMORIA Atkinson y Shiffrin desarrollaron la teora multialmacn de la memoria y reconocieron tres sistemas: a) Memoria sensorial: registra las sensaciones y permite reconocer las caractersticas fsicas de los estmulos. La informacin proviene del ambiente externo y perdura durante un tiempo breve. Tiene una gran capacidad y existe un subsistema para cada sentido. Icnica: registra imgenes. Ecoica: registra sonidos b) Memoria a corto plazo: almacena la informacin que necesitamos en el presente, la informacin registrada por la memoria sensorial se transfiere en gran parte a esta memoria. Su funcin es organizar y analizar la informacin e interpretar las experiencias. Su capacidad es limitada, no puede retener mas de 7 tem a la vez su duracin es breve c) Memoria a largo plazo: conserva nuestros conocimientos del mundo, nuestra autobiografa, el significado de conceptos, el lenguaje para su utilizacin posterior. Tiene una capacidad ilimitada pero no se garantiza la recuperacin de toda la informacin. 1.16 MEMORIAS A LARGO PLAZO a) Declarativa: Saber que. Almacena informacin y conocimientos de hechos y acontecimientos. Permite expresar nuestro pensamiento b) Procedimental: saber como. Es la memoria sobre habilidades o destrezas y almacena el conocimiento sobre como hacer las cosas. Una vez consolidado es inconsciente c) Episdica: memoria autobiografica o personal que nos permite recordar fechas, hechos o episodios vividos en un tiempo y lugar determinados d) Semntica: almacena el conocimiento del lenguaje y del mundo independientemente de las circunstancias de su aprendizaje e) Explicita: Es intencional, incluye aprendizajes sobre personas, lugares y acontecimientos que podemos relatar verbalmente y suponen un conocimiento consciente

f) Implcita: aprender cosas sin darnos cuenta 1.17 RECUPERACIN DE LA INFORMACIN Recordar: extraer informacin de la memoria. Los recuerdos no son copias exactas de informaciones sino que los reelabora en el momento de la recuperacin. Factores que influyen en el recuerdo: Recordamos mejor aquello que se relaciona con sucesos emocionalmente significativos La memoria depende del contexto. La recuperacin de un recuerdo es mas fcil si acontece en el mismo contexto donde ocurri el aprendizaje El estado de animo y el recuerdo influyen. La memoria graba mejor lo interesante, lo nuevo y lo emotivo. Recordamos rellenando huecos de la memoria. 1.18 EL OLVIDO: incapacidad para recordar una experiencia anterior. Se puede producir por una sobrecarga de informacin o fallos en la recuperacin. Es un mecanismo psicolgico de defensa. Es tan importante como la memoria. Causas: Lesin o degeneracin cerebral Represin: olvido motivado Interferencia: a causa de la competencia entre las experiencias que una persona vive. La proactiva, una informacin aprendida dificulta un aprendizaje posterior. Retroactiva, un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de uno pasado Falta de procesamiento: la informacin se puede olvidar porque nunca se proceso por primera vez Contexto inadecuado; es difcil de recuperar porque se aprendi en un ambiente diferente 1.19 COMO MEJORAR LA MEMORIA Principios generales: a) Atencin: para recordar algo, debemos atender, codificar y organizar la informacin b) Sentido: la memoria mecnica consiste en recordar una informacin repitindola varias veces, otorgndole sentido c) Organizacin: la recordarla mejor informacin debe estar organizada para

d) Asociacin: consiste en relacionar lo que deseas aprender con algo que ya sabes. 1.20 Reglas mnemotcnicas: a partir de pequea informacin sacas cosas ms grandes. Mtodo de los lugares: asociamos lo que queremos recordar con un lugar Estrategia de la rima

REFLEXIONES

Intelectuales: el tema sobre el aprendizaje, memoria y olvido me es til para comprender cmo se llevan a cabo estos procesos; de esto, en lo relacionado con el aprendizaje puedo obtener beneficios ya que comprendo el proceso, es decir aprender significa llegar a cambios con respecto a lo intelectual entonces lo que yo aprenda de cada cosa productiva debe lograr la elaboracin de nuevos conceptos en mi ya que esto significara que me estoy apropiando de dicha informacin y esta me est afectando positivamente, teniendo en cuenta que para ello la memoria juega un papel importante y que debe valorar las informaciones que me sean de provecho para no delegarlas en el olvido.

Emocionales: lo que aprenda desde ahora debe contribuir a que mejore como persona, debo valorarlo e incorporarlo a mi vida diaria, esto tiene un efecto reciproco ya que las conductas son afectadas por nuestras emociones, por ello, esto me ayuda a entenderme como ser humano, evaluar lo que aprendo y si entiendo que es algo que vale la pena, lo que est determinado por mis sentimientos hacia ello se mantendr por ms tiempo como un aprendizaje. Arturo Medina.