Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

nvarea
1. nvarea: definire, forme, condiii, modele teoretice ale nvrii 2. Modele asociaioniste ale nvrii 1. nvarea: definire, forme, condiii, modele teoretice ale nvrii Pentru a putea defini conceptul de nvare este necesar s-l integrm n structura psihicului, aa cum a fost ea prezentat n prima secven de curs. Aa cum am precizat, nvarea reprezint o activitate psihic care ndeplinete o funcie de transformare la nivelul psihicului, dar i la nivelul medului sau a relaiei dintre psihic i mediu.
Stabilii care este relaia dintre memorare i nvare.

Abordat n sens larg, nvarea reprezint procesul dobndirii experienei individuale de comportare (Leontiev). Conform acestei definiri nvarea vizeaz modificarea comportamental urmat de dezvoltarea capacitii umane de a crea, de a evalua sau de a se autoforma. Mergnd pe aceeai linie a definirii, A. Clause consider nvarea o modificare n comportament realizat prin soluionarea unor probleme care pun individul n relaie cu mediul. Se subliniaz astfel rolul adaptativ al nvrii. Psihologul Robert Gagn aduce o completare important care are menirea de a sublinia rolul esenial pe care l are nvarea n special pentru specia uman. Conform acestui autor nvarea uman reprezint modificarea comportamental care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere. Pe baza celor menionate putem preciza c nvarea reprezint: - o achiziie de comportament nou ori modificare n comportamentul existent, - o mbuntire care servete adaptrii mai nuanate la mediu; - modificri adaptative dobndite n cursul vieii, pentru care organismul nu deine mecanisme nnscute. Privit n sens restrns, nvarea este privit ca activitate specific uman, desfurat n sensul deliberat al dezvoltrii fiinei umane. nvarea reprezint forma principal de activitate specific vrstei colare, dar care nsoete individul n adaptarea sa pe parcursul ntregii viei.
Analizai principalele stadii ale dezvoltrii din perspectiva implicrii activitii de nvare n viaa psihic. Ce ai putea spune despre ponderea nvrii de-a lungul evoluiei omenirii?

Ca form de activitate colar, nvarea este definit ca activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr-un cadru organizat i orientat spre asimilarea de cunotine i formarea structurilor psihice i a personalitii. Informare: este activitatea prin care acumulm cunotine noi nvare Formare: este activitatea prin care achiziionm deprinderi, priceperi, operaii, trsturi n procesul nvrii este antrenat ntreg psihicul uman.
Reactualizai cunotinele discutate la tema Sistemul psihic uman cu privire la rolul proceselor psihice n activitatea de nvare.

Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

Forme i tipuri de nvare Invarea uman, n general, poate fi clasificat n funcie de criteriile: coninutul nvat, modul de aciune n nvare, gradul de organizare a nvrii i complexitatea nvrii. - dup coninut: perceptiv, motric, verbal, obinuine i abiliti; - dup modul de aciune: prin repetare, prin asociere, prin discriminare, prin generalizare; - dup gradul de organizare: spontan, sistematic nvarea sistematic: - nvare senzorio-motorie (tipuri) interdependen - nvare verbal Tipuri de nvare propuse de teoria cumulativ ierarhic a nvrii Psihologul Robert Gagn identific existena a opt tipuri diferite de nvare plecnd de la criteriul variabilitatea condiiilor nvrii i de la complexitatea actului de nvare. Conform teoriei cumulativ ierarhice, tipul de nvare situat la un nivel superior este mai complex i are la baz achiziia capacitilor situate la nivelurile anterioare. Astfel, n funcie de complexitate, cele opt niveluri ale nvrii sunt: 1. nvarea de semnale I. P. Pavlov a propus acest tip de nvare simpl n cadrul creia individul nva s dea un rspuns la un semnal, de exemplu la sunetul clopoelului, culoarea roie a semaforului etc.; 2. nvarea stimul rspuns Skinner completeaz tipul anterior de nvare prin faptul c individul realizeaz un rspuns bine determinat la un stimul anume. nvarea S-R presupune ntrirea printr-un efect plcut ( recompensa) sau neplcut (pedeapsa) a unui comportament, de exemplu inerea corect a stiloului. 3. nlnuirea de micri Acest tip de nvare n care o micare o declaneaz pe urmtoarea presupune o succesiune organizat de legturi simple S-R. Este un tip de nvare neverbal care intervine n formarea automatismelor (mers, not, dans, mbrcare). Verbalizarea aciunilor poate facilita mult nvarea. 4. Asociaiile verbale La acest nivel nvarea de tip S-R se petrece n plan verbal. Reaciile (R) sunt reacii verbale care produc o nlnuire de cuvinte: un cuvnt declaneaz serii de cuvinte i imagini. Cuvintele unei limbi se nva prin acest tip particular de nlnuire. 5. nvarea prin discriminare nvarea se bazeaz acum pe diferenieri semantice, subiectul nvnd s rspund difereniat caracteristicilor obiectelor care le disting ntre ele. 6. nvarea conceptelor concrete Presupune capacitatea subiectului de a clasifica obiectele pe baza proprietilor lor comune. Prin procesul de clasificare se formeaz noiuni care mai au un corespondent concret Exemplu: noiunea de arbore este o generalizare nsoit de o imagine. 7. nvarea regulilor, legilor, formulelor i noiunilor abstracte O regul este o nlnuire de dou sau mai multe concepte. Astfel pentru a nelege regula ntotdeauna energia caloric se transmite de la un corp cald spre un corp rece este necesar cunoaterea noiunilor de energie caloric i corp. n mod similar pentru regula Predicatul se acord cu subiectul. 8. Rezolvarea de probleme

Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

Este tipul de nvare cu nivelul de complexitate cel mai ridicat, n cadrul cruia regulile anterior nvate sunt combinate n raionamente pentru a gsi soluia problemei. Se consider ca rezolvarea de probleme este tipul cel mai eficient de nvare deoarece, pe de o parte ea implic parcurgerea tuturor nivelurilor anterioare, iar pe de alt parte este un proces ce genereaz o nou nvare, prin identificare ct mai multor situaii n care se pot aplica regulile nvate.
R. Gagn a firm c nvarea eficient trebuie s-l determine pe elev s poat ajunge, indiferent de vrst, la nivelul nvrii prin rezolvare de probleme. Precizai cum se poate realiza acest lucru n cazul colarilor mici, caracterizai prin funcionarea gndirii n stadiul operaiilor concrete.

n ceea ce privete nvarea colar, diferenierea tipurilor de nvare se face pornind de la modul de activare a celor doi poli ai nvrii: elevul i cadrul didactic. - dup nivelul de procesare cognitiv al elevului: a) nvare mecanic Mecanic Mecanic b) nvare logic prin prin - dup modul de organizare a nvrii de ctre receptare descoperire profesor: Logic Logic a) nvare prin receptare prin prin b) nvare prin descoperire receptare descoperire Aa cum se poate remarca din figura alturat, cele patru tipuri de nvare colar se pot combina rezultnd formele concrete de nvare cu care ne ntlnim n clas.
Stabilii ierarhia tipurilor combinate de nvare colar pornind de la criteriul eficien.

Modele ale nvrii Preocuprile actuale de a sistematiza modul n care a fost conceptualizat nvarea evideniaz existena a trei modele ale nvrii: modelarea asociaionist, modelarea constructivist i modelarea nvrii ca procesare a informaiei.
Modele ale nvrii = ansambluri coerente de informaii despre nvare rezultate n urma cercetrii tiinifice care ofer o descriere i o explicare sistematic a fenomenelor studiate i predicii pentru desfurarea ulterioar a nvrii n condiii determinate.

1. I. Modelul asociaionist al nvrii

nvarea = asocieri ntre stimuli sau ntre stimuli i comportamente 1.1. Teoria condiionrii clasice (I.P. Pavlov) Concepie teoretic - nvarea = succesiune de reflexe condiionate (schimbare fiziologic) - esena nvrii pavloviene: substituirea de stimuli - tip de nvare: nvarea de semnale - mod de realizare a nvrii: ntrirea relaiei dintre stimuli prin exerciiu Schema de producere a reflexului condiionat: 1) SN (hran) -> RN 2) SC (sunet/lumin) -> RN SN (hran) 3) SC (sunet/lumin) -> RC
Reactualizai experimentele realizate de fiziologul rus I.P. Pavlov i identificai caracteristicile nvrii menionate mai sus.

Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

Legi ale nvrii prin condiionare clasic: 1) legea stingerii (dac SC este prezentat de cteva ori fr a fi nsoit de hran, rspunsul condiionat se va stinge); 2) legea generalizrii (RC poate s apar i la stimuli asemntori stimulului original) 3) legea discriminrii (subiectul poate nva s rspund difereniat la doi stimuli asemntori).
Identificai exemple de situaii colare n care este utilizat teoria condiionrii clasice.

Cel mai adesea, la nivelul clasei de elevi, nvarea de tip condiionare clasic este cea care influeneaz n primul rnd comportamentul emoional al elevilor. n cadrul acestui tip de nvare, asocierea se realizeaz ntre stimuli neutri i lucruri care creeaz o stare emoional (lucruri care ne fac bucuroi, furioi, entuziati, sensibili etc.). Dac un anumit subiect predat sau dac imaginea unui anumit profesor se asociaz cu o stare emoional astfel nct reactualizarea acelui subiect sau acelei imagini genereaz oricnd starea emoional respectiv, atunci spunem c s-a realizat o nvare prin condiionare clasic. 1.2. Conexionismul (E. Thorndike) Concepie teoretic - nvarea = confruntare cu o situaie problematic a crei rezolvare presupune selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile - esena nvrii conexioniste: selectarea rspunsului potrivit - tip de nvare: nvarea de reacii - mod de realizare a nvrii: ncercare i eroare Experiment: ntr-o cuc este introdus o pisic flmnd iar n apropierea cutii se gsete o bucat de pete. Pisica ncearc s ias zbtndu-se, izbindu-se de perei pn cnd, din ntmplare apas o prghie care declaneaz deschiderea cutii. Comportamentul pisicii este de tip ncercare i eroare. Pus de mai multe ori n cuc, pisica o va deschide cu mai mult rapiditate i precizie. i aceasta deoarece ncercrile ncununate de succes sunt reinute, n timp ce comportamentele care duc la eec sunt inhibate. Legi ale nvrii conexioniste Legea strii de pregtire Se refer la faptul c subiectul va nva dac nainte de a fi pus n situaia de nvare se gsete ntr-o stare de pregtire adecvat (pisica din experiment era flmnd, n cazul nvrii umane, este necesar un anumit nivel de dezvoltare psihic pentru a putea desfura nvarea); 2) Legea exerciiului Soliditatea legturilor ntre stimuli i rspuns este dependent de numrul repetiiilor. 3) Legea efectului Dac o legtur ntre stimul i rspuns este urmat de satisfacie, se ntrete, iar dac ea este urmat de insatisfacie, slbete.
Identificai exemple de situaii colare n care este utilizat conexionismul.

1)

1.3. Teoria condiionrii instrumentale (B.F. Skinner) Concepie teoretic - nvarea = condiionare de tip instrumental ntre comportamente (form de nvare n care consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea apariiei acestuia) - esena nvrii: substituirea de reacii - tip de nvare: nvare de comportamente - mod de realizare a nvrii: legea efectului - nlocuirea erorilor prin ncercri reuite

Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

Experiment Un animal pus n cuc (porumbel, cobai) poate obine hran doar dac d un rspuns determinat (lovete cu ciocul un buton, apas o prghie)Atta timp ct nu se produce comportamentul cerut, animalul nu primete de mncare. Situaia ncearc s modeleze mai mult dect teoriile anterioare realitatea deoarece, aa cum arta Skinner, n natur animalele nu sunt pasive, ci elaboreaz comportamente care le pun n situaia de a obine hrana. Un rol esenial n nvarea de tip condiionare instrumental l are ntrirea. Aceasta poate fi de dou tipuri: - ntrirea pozitiv (care permite animalului s obin ceea ce dorete) - ntrirea negativ (care permite animalului s evite consecinele neplcute ale comportamentului). Recompensa nu este o ntrire pozitiv, fiind un efect plcut care apare n urma unei ntriri pozitive. Exemplu recompens Exemplu ntrire pozitiv Eti cel mai cuminte din clas! Mi-a plcut faptul c astzi ai avut un - laud comportament adecvat. ncurajarea comportamentului dorit Pedeapsa nu este o ntrire negativ, ci un efect neplcut care face s dispar un comportament greit Exemplu pedeaps Exemplu ntrire negativ Eti cel mai obraznic din clas! Nu-mi place modul n care te-ai comportat - etichetare astzi. descurajarea comportamentului nedorit Spre deosebire de recompens sau pedeaps, ntrirea are meritul de a pune accentul pe comportamentul elevului, informndu-l cu privire la ceea ce trebuie s fac sau s evite n continuare.
Identificai exemple de situaii colare n care este utilizat teoria condiionrii operante.

Aplicaii pedagogice ale condiionrii 1. nvmntul programat Presupune utilizarea calculatorului pentru a organiza nvarea elevului. Se cunosc dou moduri diferite de organizare a nvrii programate: instruirea programat liniar (care presupune parcurgerea liniar a cunotinelor unei discipline, fr salturi sau ramificaii) i programarea ramificat (n cadrul creia necunoaterea sau cunoaterea foarte bun a unor informaii duce la urmarea de ctre elevi a unor drumuri diferite, ceea ce face ca fiecare elev s parcurg n modul su specific disciplina). 2. Tehnicile de modificare a comportamentului O utilitate deosebit i-au gsit teoriile condiionrii, n special condiionarea instrumental, n domeniul creterii sau diminurii frecvenei de apapriie a unui comportament. La nivelul psihologiei educaiei, tehnicile au fost aplicate pentru mbuntirea comportamentului elevilor n clas. Pai pentru modificarea comportamentului elevilor - specificarea comportamentului indezirabil i a comportamentului dezirabil care s l nlocuiasc; - identificarea ntririlor ce susin comportamentul nedorit i a ntririlor care pot susine comportamentul dorit; - evitarea ntririlor comportamentului nedorit i aplicarea sistematic a ntririlor pentru comportamentul dorit. 5

Psihologia educaiei 2005 Doina Schipor

Curs 4

Recomandri privind utilizarea ntririlor de ctre cadrele didactice - ntrirea trebuie s fie administrat direct elevului i imediat dup producerea comportamentului; - elevul trebuie contientizat c ntrirea este o consecin a comportamnetului su; - ntririle pozitive sunt mai eficiente dect ntririle negative; - comportamnetul dorit trebuie ntrit costant, n timp ce comportamentul nedorit nu trebuie s aduc nici un beneficiu; - ntririle trebuie administrate consistent, dup aceleai reguli de ctre toi factorii care pot oferi ntriri (profesori, prini, colegi); - la nceputul interveniei se aplic ntrirea continu, apoi pe msur ce comportamnetul se stabilizeaz se aplic ntrirea intemritent; - pincipiul Premack: o activitate preferat poate fi considerat ca ntrire pentru o activitate mai puin plcut Recomandri privind utilizarea recompensei i pedepsei n mediul colar - pedeapsa trebuie aplicat doar atunci cnd comportamentul este foarte persistent i alte strategii nu dau rezultate; - pedeapsa trebuie s nceteze imediat dup ce comportamentul sancionat nu mai apare; - pedeapsa trebuie asociat cu comportamentul nedorit i nu cu persoana (esti pedepsit pentru c ai un comportament nepotrivit i nu esti pedepsit pentru c esti obraznic); - elevul trebuie s tie exact pentru care comportament este sancionat (pedeapsa nu se amn); - este recomandat s se discute despre natura greelii i despre comportamentul corect, astfel nct elevul s-i poat evalua comportamnetul ulterior; - pedeapsa nu trebuie combinat cu rsplata (un principiul foarte important este cel al consecvenei, chiar dac este posibil s considerm c elevul sufer ca urmare a pedepsei); - pedepsele colective aplicate pentru greeli individiuale pot genera sentimente de nedreptate; - este contraindicat s fie utilizat activitatea colar drept pedeaps (elevul putnd asocia disciplina sau ntreaga activitate colar cu starea afectiv produs de pedeaps); - este recomandat ca pentru nceput s se recurg doar la ameninarea cu pedeapsa, aceasta dndu-i elevului ocazia s renune la comportamentul nedorit nainte de aplicarea pedepsei; - sunt total contraindicate pedeapsa corporal i pedepsele care produc umilirea elevului.