INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR VICENTE LEN

CARRERA DE SEGURIDAD E HIGIENE DEL TRABAJO

MDULO DE ESTUDIO

MTODOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA

SEMESTRE: MARZO / AGOSTODEL 2012

DOCENTE: ING. HENRY TORRES

LATACUNGA-COTOPAXI ECUADOR

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INTRODUCCIN La investigacin cientfica de nuestra realidad nacional debe constituir actualmente una de las principales preocupaciones y compromisos, tanto de profesores como de estudiantes de todos los lugares y niveles de instruccin. La investigacin, en la actualidad, es un tema ineludible debido a que define el perfil de las instituciones acadmicas de reconocida calidad en el mundo, constituye el recurso y estrategia competitiva de las organizaciones de toda ndole y determina el grado de prosperidad de las naciones y de las personas. La inteligencia y la capacidad creativa de cada pas fundamentado en valores es el principal recurso para su crecimiento econmico, progreso social y desarrollo humano. Las transformaciones del escenario mundial en las esferas econmica, poltica, cultural y tecnolgica sugieren que el conocimiento es la clave para tomar parte activa en el futuro de la humanidad, y los pases que cuenten con cientficos, universidades, centros de investigacin y tecnologa y que estn dispuestos a cualificar su capital humano garantizarn el bienestar de sus habitantes, mientras que aquellos que no lo hagan sern cada vez ms pobres y dependientes. En virtud de lo anterior, desarrollar actitudes y destrezas para la investigacin cientfica es cada vez ms una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexin y accin para los gobernantes, para los directivos de las organizaciones econmico sociales y para cada persona en particular, pero, principalmente, para las instituciones acadmicas, en especial aquellas universidades, cuya misin es formar personas capaces de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad. Ahora, conscientes de la importancia de formar profesionales con actitudes y destrezas para la investigacin cientfica, el presente mdulo est estructurado en tres unidades didcticas, las mismas que se estudiarn y analizarn en los tres parciales del ciclo acadmico; adems el mdulo contiene actividades de aprendizaje, que ayudarn a desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. UNIDAD I : NOCIONES PRELIMINARES 1.1 EVOLUCIN DEL TERMINO CONOCIMIENTO El trmino conocimiento tiene un origen que se remonta a los albores de la humanidad. Confucio, filsofo chino [551-479 A.N.E] destac su importancia cuando plante "la esencia del conocimiento es tenerlo y aplicarlo, o no tenerlo y confesar la ignorancia". Luego Platn [428-347 A.N.E] lo defini como "creencias justificadas por la verdad" y su discpulo Aristteles [384-322 A.N.E.] consider que "todos los hombres por naturaleza desean el conocimiento". En su acepcin actual el diccionario de la lengua lo define como "accin y efecto de conocer" y segn el diccionario filosfico es "el proceso en virtud del cual la realidad se

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refleja y reproduce en el pensamiento humano" Kari E. Sveiby, uno de los principales estudiosos de su gestin, entiende el conocimiento como "capacidad de actuar". El nfasis de la definicin est en la accin: una capacidad para actuar, un conocimiento, solo puede ser demostrado con la accin. El conocimiento que se aprende de otro, no abandona al emisor, pero se aade al conocimiento del receptor. El conocimiento existe dentro de las personas y se deriva de la informacin, aunque no es informacin simplemente. Los datos, son nmeros, palabras, sonidos o imgenes no necesariamente organizados. La informacin, son datos que han recibido un procesamiento y tienen un significado claro y definido. El conocimiento, sin embargo, implica generar accin con la informacin que proviene de esos datos. Segn Puleo [1985], el conocimiento como informacin especfica acerca de algo puede referirse a dos entidades diferentes: su forma y su contenido. La forma es esencial al determinar las condiciones por las cuales algo puede llegar a ser objeto del conocimiento. El contenido se produce bajo influencias externas y donde se pueden distinguir dos actividades de la mente: percibir y concebir. Percibir es la actividad mental mediante la cual llegan al cerebro los estmulos del exterior y se realiza el proceso de cognicin. Del otro lado, concebir es la actividad mental mediante la cual resultan conceptos e ideas a partir de los estmulos percibidos, los cuales determinan a su vez los conceptos de entender y comprender que hacen que el proceso cognoscitivo culmine en aprendizaje. Se debe diferenciar el entender de comprender, se entiende un hecho, una relacin, una palabra, un mtodo, en cambio, se comprende una serie, un sistema, un plan. La comprensin es una aptitud elevada del pensamiento humano. 1 1.2 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La nocin de sociedad del Conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por Peter Drucker, y en el decenio de 1990 fue profundizada en una serie de estudios detallados publicados por investigadores como Robn Mansel o Nico Stehr. Las sociedades de la informacin surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de informacin, modific en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la informacin no es lo mismo que el conocimiento, ya que la informacin es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s, el conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana razonable, mientras que la informacin son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente a intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro ser la sociedad del conocimiento.

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Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es ms bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la informacin, y hacia la que se llegar por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanizacin de las sociedades actuales, mientras la informacin slo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el mbito de la educacin para tratar la informacin disponible con discernimiento y espritu crtico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen ms interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la informacin, y no habremos evolucionado hacia lo que sern las sociedades del conocimiento. 1.3 TIPOS DE CONOCIMIENTO Todos los seres humanos poseen mayor o menor conocimiento segn el grado o modo de participacin en la cultura. El conocimiento puede clasificarse en: - Conocimiento vulgar - Conocimiento cientfico - Conocimiento filosfico CONOCIMIENTO VULGAR.- Es aquel que se adquiere en la vida cotidiana del trato con los seres humanos y la Naturaleza. Su carcter es superficial, no sistemtico, no verificado, basado en Inexperiencia. No se aplica completamente las etapas del conocimiento (etapa sensorial y etapa lgica abstracta). CONOCIMIENTO FILOSFICO.- Es un conocimiento esencialmente racional que parte del conocimiento cientfico para establecer las causas y efectos mediatos de los objetos y fenmenos. Es un conocimiento abierto al cambio, a la modificacin e incremento. Toma al Universo, sociedad y al pensamiento en una forma total, no fracciona, ni sectoriza para su estudio. CONOCIMIENTO CIENTFICO.- Se obtiene a partir del cumplimiento de todas las etapas del proceso del conocimiento. Es sistemtico, verificado. El conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico. Es una de las formas que tiene el ser humano para otorgarle significado con sentido a la realidad, que a la vez puede ser modificada. 1.4 CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO A1 hacerse cada vez ms complejo, al organizarse y sistematizarse, el conocimiento vulgar alcanz niveles de abstraccin ms elevados y se convirti en conocimiento cientfico, es decir en conocimiento integrante de la ciencia creada por el ser humano. Algunos estudiosos han dicho que la ciencia no es ms que el sentido comn organizado, si bien esta definicin simplista implique preguntarse qu tipo de organizacin existe de por medio. La respuesta la dan Romero-Pucciarelli (*) cuando

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dicen que "en saber vulgar hay muchos escalones y los superiores confinan con el saber cientfico, por lo menos en sus formas ms humildes. Por otra parte, lo que ahora denominamos saber vulgar, por lo menos para el hombre de la ciudad, est impregnado de nociones cientficas que han ido pasando insesiblemente al uso de todos, organizndose espontneamente en lo que suele llamarse verdades del sentido comn". Se puede definir al conocimiento cientfico como el reflejo de la realidad existente, en la conciencia del ser humano, debidamente verificado, sistematizado y clasificado en sus grupos naturales. Las caractersticas esenciales del conocimiento cientfico son: Es resultado de la bsqueda debidamente planificada y mediante la utilizacin del mtodo cientfico. Es crtico, porque explica las causas de los fenmenos y por lo mismo, esta abierto al camino, modificacin o incremento, lo que no ocurre con el conocimiento vulgar. Es parcial, porque cada conocimiento se refiere a un sector de la realidad. Por ejemplo, se refiere a la Biologa, a la Botnica o a la Zoologa, segn el ser que se convierte en conocimiento. Admite supuestos, luego de los anlisis que se realizan mediante el mtodo cientfico. Es universal, puesto que, luego de establecidos y verificados, se generalizan para todos los seres u objetos de la misma especie, clase, gnero o familia. 1.5 LA CIENCIA Texto tomado de Francisco Leiva (1988). Ciencia es el conjunto organizado, sistemtico, racional, verificable, de conocimientos relativos a una cosa o rama del saber. Este ltimo aspecto nos introduce en un punto de vista muy importante: no existe una ciencia sino unas ciencias. Y mientras ms avanza el hombre en el conocimiento cientfico, las ciencias se hacen cada vez ms amplias y complejas, por lo cual se hace necesario dividirlas y subdividirlas continuamente. Adems, ese mismo desarrollo ha dado lugar a la creacin de nuevas ciencias derivadas de las anteriores, tales como la biogentica, la psicopedagoga, la astronutica, entre otros. 1.5.1 CLASIFICACIN DE LA CIENCIA Hay varias clasificaciones de las ciencias, planteadas desde puntos de vista diferentes. La ms aceptada universalmente es la que clasifica a las ciencias en formales y fcticas. CIENCIAS FORMALES .- Ciencias formales o ideales son las que se ocupan de estudiar las relaciones entre los entes formales o simblicos creados por ellas mismas. Esas formas o entes formales carecen de contenido material, aunque pueden ser utilizados para comprender mejor los hechos, fenmenos y objetos de la realidad. As tenemos, por ejemplo, que la lgica. y la matemtica, que son las ciencias for-males

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tpicas, son utilizadas a menudo por la fsica, la qumica, la economa, la psicologa, etc., que son ciencias tcticas. Mario Bunge ("La ciencia, su mtodo y su filosofa") utiliza este ejemplo para demostrar lo dicho en el prrafo anterior: "En el mundo material encontramos 3 libros, en el mundo de la ficcin construimos 3 platos voladores. Pero quin ha visto jams un 3, un simple 3?" Lo cual es obvio, porque el 3 es slo una forma, un ente formal, un smbolo creado por las ciencias formales. CIENCIAS FCTICAS Ciencias tcticas son las que estudian los hechos, (su nombre mismo proviene de la voz latina FACTUM que significa "lo que est hecho, realizado", en oposicin a lo EIDETICO, que significa "lo que es slo idea, no est realizado"). Las ciencias tcticas o materiales no se contentan con los procedimientos puramente ideales y simblicos de la lgica para entender los hechos, sino que requieren de la observacin y/o la experimentacin. Dicho de otro modo, las ciencias fcticas tienen que mirar las cosas e incluso tratar de cambiarlas o alterarlas deliberadamente, para establecer los principios y leyes que rigen los hechos. Son fcticas todas las ciencias que estudian los hechos y fenmenos naturales: fsica, qumica, biologa, astronoma, etc., y lo son tambin las que estudian los hechos y fenmenos sociales: antropologa, sociologa, poltica, derecho, etc. 1.6 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Texto tomado de Abraham Gutirrez 0 1.6.1 DEFINICIN ETIMOLGICA Y CIENTFICA Proviene del verbo latino Investigo as-are que significa seguir la pista o la huella de algo. El verbo investigar tiene los siguientes sinnimos: averiguar, ensayar, estudiar, examinar, explorar, experimentar, indagar, informarse, inquirir, inspeccionar, descubrir, preguntar, perfeccionar, sondear y resolver. Se define a la Investigacin como un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos a travs de tos cuales obtenemos determinadas soluciones a los problemas planteados, por lo que, la investigaciones un proceso cientfico, sistemtico, lgico y objetivo. Es sistemtico, porque constituye una estructura de ideas conectadas lgicamente entre s para constituirse en teoras. Es lgico, porque esta conformado por conceptos, juicios y razonamientos, los mismos que pueden combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas con el fin de producir nuevos conocimientos. Es objetivo, porque

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concuerda aproximada-mente con el objeto, o sea busca alcanzar la verdad fctica, verificando la adaptacin de las ideas a tos hechos. Para autores como BEST, la investigacin es "el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo de anlisis cientfico. 1.6.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN A travs de la investigacin el ser humano ha llegado a construir un sistema racional de ideas llamado "ciencia" que tiene como meta estudiar los objetos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, as como sus propiedades, relaciones y leyes. La ciencia libera al hombre de la fe ciega, esto es, de la admisin incondicional como verdadera de tal o cual tesis sin la menor fundamentacin lgica y comprobacin prctica. De ah que, en oposicin a la religin, que se basa en la fe ciega y presenta la realidad en forma tergiversada, la ciencia da al hombre una imagen verdadera del mundo, la cual se hace cada vez ms completa y exacta al desarrollarse el propio conocimiento cientfico mediante la investigacin. Mediante la investigacin, el hombre perfecciona sus herramientas o instrumentos de trabajo, creando nuevas tcnicas para mejorar y aumentar la produccin de bienes materiales. La tcnica es creada en base en el conocimiento y la utilizacin de las fuerzas y leyes de la naturaleza, y se plasman en ella las funciones y hbitos de trabajo, la experiencia del ser humano. La tcnica es una parte componente inseparable de las fuerzas productivas y solo opera en unin con otra de las partes componentes de estas: el hombre. Sin la actividad humana, sera una cosa muerta. La historia de la tcnica es la historia del desarrollo de su interaccin con el hombre, interaccin que se caracteriza por la gradual sustitucin de las funciones de trabajo del hombre por tos recursos tcnicos. La investigacin cientfica enriquece al mundo de la cultura, en cuanto constituye una actividad creadora y productora de nuevas ideas y de nuevas obras artsticas; por eso, la cultura constituye el nivel histricamente determinado de desarrollo de la sociedad y de las fuerza productivas capacidades creadoras del hombre, que se expresan en tos modos de organizacin de la vida y la actividad de las personas, as como en los valores materiales y espirituales, que son producto de su trabajo. El desarrollo de la cultura indica el grado en que el hombre domina las fuerzas de la naturaleza, el nivel de evolucin en que se encuentra el hombre mismo, el alcance y aplicacin de sus conocimientos, y el perfeccionamiento de sus capacidades. El porvenir de la civilizacin depende de las decisiones humanas y del uso be-nigno de los descubrimientos cientficos para eliminar el hambre, la miseria, la ansiedad, la crueldad y controlar a la mquina, creando una ciencia que sirva para el exclusivo beneficio de la humanidad.

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La idea contempornea de civilizacin debe caracterizarse por una actividad mental colectiva ntimamente asociada por una capacidad creadora en la que se incluye originalidad, tolerancia, un sentido de justicia y una capacidad racional para resolver tos problemas de supervivencia. 1.6.3 ORIGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La observacin del orden de cosas en el Universo. La explicacin de la naturaleza humana y social. Los primeros sistemas- de meditacin y razonamiento del ser humano. La aplicacin directa de la observacin.

1.6.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA El objetivo primordial de la investigacin cientfica es la descripcin, explicacin y prediccin de la conducta de los fenmenos, es decir, la bsqueda de nuevos conocimientos. La investigacin, a su vez, puede cubrir otros objetivos que estn implcitos en el anterior: Extender y desarrollar los conocimientos de un tema. Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientficos. Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin. Interrelacionar y sintetizar. Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad mediante la integracin de teoras ya existentes. Establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos. Encontrar los factores centrales en relacin con un problema. 1.6.5 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Los requisitos que debe reunir la investigacin cientfica para que se considere como tal, son los siguientes: 1. Sistematizacin y exactitud. Debe realizarse partiendo de un plan en el que se formulen el problema y la hiptesis, se recopilen datos y se ordene y analice la informacin con la mayor exactitud posible. 2. Objetividad y lgica. La investigacin debe describir y explicar los fenmenos, eliminando criterios subjetivos y basndose en el mtodo cientfico, adems de utilizar todas las pruebas necesarias para controlar la validez y fidedignidad de los datos. 3. Delimitacin del objeto de conocimiento. Al explicar las causas o razones de fenmenos especficos, la investigacin debe enfocarse a temas delimitados con precisin.

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4. Enfoque sistemtico. Los datos del fenmeno por investigar, que inicialmente se encuentran dispersos, se integran, mediante el proceso de investigacin, en un todo con sentido y significado. 5. Fundamentacin en la metodologa. La investigacin cientfica siempre se vale del mtodo y la tcnica. 6. El proceso de investigacin no es lineal. Las etapas del proceso de investigacin no tienen una secuencia mecnica ni rgida. Las que proporcionan los distintos diseos de investigacin en la metodologa deben ser adaptadas por cada investigador segn los requerimientos del estudio, sin olvidar que existen criterios generales que deben observarse de acuerdo con el mtodo. 1.7. TIPOS DE INVESTIGACIN NIVEL PERCEPTUAL OBJETIVO Explorar Describir APREHENSIVO Comparar Analizar COMPRENSIVO Explicar Predecir Proponer INTEGRATIVO Modificar Confirmar Evaluar TIPO Investigacin exploratoria Investigacin descriptiva Investigacin comparativa Investigacin analtica Investigacin explicativa Investigacin predictiva Investigacin proyectiva Investigacin interactiva Investigacin confirmatoria Investigacin evaluativa

UNIDAD II: LA METODOLOGA Y EL MTODO 2.1 LA METODOLOGA

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 Se entiende por metodologa el establecimiento de teoras sobre el mtodo. Entonces la metodologa es la ciencia que tiene por objeto el estudio, descripcin y anlisis de los mtodos. Al hablar de metodologa hacemos referencia a los diversos mecanismos de rigor lgico cientfico, que ayuda a desarrollar el conocimiento, dentro de cada una de las disciplinas cientficas. La metodologa une y procesa todos los componentes de las areas del saber, de igual forma, construye sistemas que permiten llegar a objetivos, con todos estos antecedentes se puede afirmar que existen variedad de metodologas de acuerdo a los campos, reas, aspectos, temas, problemas e inclusive hiptesis de la investigacin cientfica. Ejemplos: Metodologa de la investigacin cientfica Metodologa de la ciencia Metodologa de estudio Metodologa en la tecnologa Metodologa del inter-aprendizaje La metodologa de la pedagoga

2.2 EL MTODO Etimolgicamente la palabra mtodo proviene del latn METHODUS y DEL GRIEGO METHODOS (METHA = FIN y HODOS = CAMINO), significando el camino para llegar a un fin o la verdad. El mtodo es el procedimiento riguroso formulado en una manera lgica, que el investigador debe seguir con el propsito de llegar a demostrar la hiptesis, cumplir con los objetivos o llegar a da respuesta concreta al problema que se identifico. 2.2.1 CLASES DE MTODOS Para el proceso de investigacin utilizamos dos tipos de mtodos: Los llamados lgicos o cientficos y los mtodos particulares. Los mtodos lgicos o cientficos: Son aquellos que estn destinados a descubrir verdades, o a confirmarlas mediante la utilizacin de conclusiones reales y firmes. Entre los mtodos lgicos tenemos:

Mtodo cientfico Mtodo inductivo Mtodo deductivo

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Mtodo dialctico

Los mtodos particulares se emplean para realizar diferentes tipos de investigaciones. Entre los mtodos particulares tenemos: Mtodo histrico Mtodo descriptivo Mtodo experimental

Mtodo Cientfico El mtodo cientfico es racional, sistemtico, analtico, objetivo, claro y preciso, verificable y explicativo; en otras palabras es un conjunto de procedimientos lgicamente estructurados y sistematizados que mediante la experimentacin y con un razonamiento y con un razonamiento inductivo se desarrollan las ciencias: Las fases del mtodo son: 1.2.3.4.5.Observacin Problema Hiptesis Verificacin de las hiptesis Generalizacin

Mtodo inductivo El mtodo inductivo es un proceso que parte del estudio de casos o hechos singulares para llegar a principios generales, lo que implica pasar de un nivel de observacin y experimentacin a un sustento cientfico de categora, o sea a la formulacin de leyes o teoras. Expresado en formas mas simples la induccin parte de casos o hechos particulares a lo general. Los pasos que sigue el mtodo inductivo son: 1.- La observacin 2.- Experimentacin 3.- Comparacin 4.- Abstraccin 5.- Generalizacin Mtodo Deductivo

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El mtodo deductivo parte de un principio general ya conocido para inferir en el consecuencias particulares, expresado en una forma ms sencilla, la deduccin consiste en partir de una teora general para explicar hechos o fenmenos particulares. Los pasos que sigue el mtodo deductivo son: 1.- Aplicacin 2.- Comprensin 3.- Demostracin Mtodo Dialectico El mtodo dialectico usa a la ciencia y a las leyes generales del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano como fundamentos tericos y metodolgicos de la investigacin. El objetivo fundamental es descubrir y conocer las leyes de cambio y transformacin que se manifiestan en todos los objetos y fenmenos de la realidad. El mtodo dialectico utiliza algunos procedimientos inductivos y deductivos.

UNIDAD III : TCNICAS DE INVESTIGACIN

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Tomado de Herrera Lus y otros (2004) 3. 1. OBSERVACIN Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos-para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a.- Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles. Objetivos de la Observacin La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos:

Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo. Evaluar procedimientos y productos. Otros.

Tipos de observacin Por la relacin entre el observador y lo observado: Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio. Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo. No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad.

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Por la metodologa utilizada: Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores: Individual: cuando interviene un solo investigador. En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio. Por el lugar de observacin: De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen. De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos. Segn a quien se observo: Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma. Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s. 3. 2. LA ENTREVISTA La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio. Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Al ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc. Importancia

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La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas; "por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l". Objetivos de la entrevista

Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.

Tipos de entrevista Lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. Entrevista Focalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios. Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas que sern objeto de accin social, cultural o correctiva. Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico.

3.3 - LA ENCUESTA

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La encuesta es una tcnica que consiste en obtener informacin acerca de una poblacin o muestra, mediante el uso de un cuestionario. La recopilacin de la informacin se realiza mediante preguntas que miden los diversos indicadores que han determinado a partir del problema o de las variables VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS CUESTIONARIOS VENTAJAS 1. Permite cubrir una poblacin distribuida en una amplia. 2. El contenido puede contestarse en el momento que se considere ms oportuno. 3. El informante tiene tiempo para recurro a sus propios archivos. 4. Puede ser contestado al mismo tiempo por todos los interrogados. 5. Permite guardar el anonimato del informante. DESVENTAJAS 1. Excluye a personas que no saben leer y escribir. 2. Impide ayudar al informante en caso de dudas. 3. Dificulta el control y la verificacin de la informacin. 4. Elevado porcentaje de preguntas sin respuesta. 5. Recepcin tarda, prdida o no devolucin de los cuestionarios.

3.3.1 ELEMENTOS INTEGRANTES DE UNA ENCUESTA 1. La consigna Constituye uno de los aspectos ms importantes en la confeccin de una encuesta, de ello depende en gran medida que los sujetos encuestados contribuyan o no con la investigacin. La consigna debe aparecer en la primera hoja de la encuesta, Su contenido debe estar expresado de tal forma que:

Se conozca el nombre de la entidad que lleva a cabo la investigacin. Convenza al sujeto de lo valioso que resultar la informacin que brinde. Muestre los objetivos que se persiguen. Que no exista ningn motivo encubierto. Se conozca el tiempo aproximado que se invierte y la ndole del instrumento (si es o no annimo)

2. Instrucciones

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En las instrucciones se precisa cmo se debe trabajar en la encuesta. Estas observaciones deben ser claras y precisas. Las instrucciones pueden estar sealadas inmediatamente despus de la consigna, o directamente en las preguntas que lo requieran para evitar confusiones. 3. Cuestionario El cuestionario que contiene las preguntas a ser realizadas y que nacen de la necesidad de obtener datos que nos permitan guiar nuestra investigacin. Consiste en un listado de preguntas que se proponen con un fin determinado y permite la recoleccin de datos. El cuestionario sirve, por consiguiente: Para conocer las opiniones de las personas de que forman parte de una poblacin. Para informar reflexivamente a los distintos elementos a nivel masivo. Para el desarrollo de una investigacin de carcter cualitativo en el campo de las ciencias sociales. Para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Requisitos de las preguntas Estas deben ser: Claras, sin ambigedad (incierto, dudoso) Evitar preguntas negativas. Relacionadas con el contenido. Debe recoger la informacin necesaria. Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado. Que se respeten el orden lgico y psicolgico. No sugerir la respuesta. Vocabulario adecuado. Cada pregunta debe referirse a una sola idea. Tener en cuenta la posterior codificacin y tabulacin. La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes: Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario. Diferencias:

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 En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no estar el investigador. En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio.

UNIDAD IV: GUIA PRCTICA PARA EL DESARROLLO

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DE UN PROCESO INVESTIGATIVO CAPITULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1 TEMA DE INVESTIGACIN (Tomado de Bernal, Csar 2006). No existen criterios nicos para considerar una idea como fuente de investigacin. Sin embargo, a continuacin se plantean algunos criterios que deben tenerse en cuenta: La idea es novedosa en esencia porque el tema no se ha tratado o lo ha sido muy poco, cuando se propone una nueva forma de abordar un problema o situacin. Es una idea que busca contrastar resultados de investigacin anteriores en otros contextos. Una determinada situacin merece ser estudiada por los argumentos que se exponen sobre la necesidad y la importancia de tratar el tema. La idea contribuye a resolver un problema especfico. La idea es concreta y pertinente. Esto es muy importante porque en muchas ocasiones se proponen ideas demasiado generales que adems no son pertinentes para determinado campo y disciplina del saber (por ejemplo, los componentes de la contaminacin ambiental es un tema general). La idea responde a los lineamientos de investigacin de la institucin acadmica en donde va a realizarse la investigacin. En fin, son variados los criterios para dar categora de tema de investigacin a una idea, pero stos son los ms usados. 1.1.1 Medios de categorizar una idea como tema de investigacin. En el caso de proyectos de investigacin para trabajos de grado, pueden resumirse en tres los medios para categorizar una idea como tema de investigacin: La lectura sobre el tema al cual se refiere la idea. Cuando surge una idea, es bsico sondear qu se ha escrito sobre el tema y su importancia en el momento actual. A partir de esta informacin, puede tenerse un concepto sobre la pertinencia o no de estudiar el tema. 1

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Expertos en el tema. En los distintos campos del conocimiento, existen personas que saben del tema y pueden orientar sobre su pertinencia y sugerir ajustes o cambios o, en muchos casos/ descartar el tema (porque ya ha sido trabajado, es muy vaga la idea, no pertenece al rea de estudio, etctera). Coordinadores del rea de trabajo de grado o centros de investigaciones. Los coordinadores de investigacin estn actualizados en temas de estudio en su respectiva disciplina, cuentan con acceso a informacin relacionada en otras instituciones y tienen como misin guiar a los interesados en investigacin y por tanto apoyarlos para definir sus temas de investigacin. 1.1.2 Bsqueda de posibles temas de investigacin. Los temas de investigacin surgen de diversas formas, y para descubrirlos se necesita inters por la investigacin y una actitud dinmica y reflexiva respecto a los diferentes conocimientos existentes en cada profesin. Entre las distintas formas generadoras de temas de investigacin pueden mencionarse las siguientes: La lectura reflexiva y crtica de libros, revistas especializadas y dems documentos que plantean reflexiones sobre la respectiva disciplina o que, siendo de otra, aportan a la propia disciplina de inters. Por ejemplo, las revistas especializadas de psicologa pueden plantear reflexiones sobre un tema especfico que puede ser trasferido a disciplinas como la administracin y la economa. La participacin activa en conferencias, congresos, discusiones y dems formas de exposicin y reflexin de temas. Es usual que en estos eventos acadmicos los expositores y otras personas del pblico planteen reflexiones que pueden convertirse en temas objeto de investigacin. La experiencia individual. Cada persona, sin preponrselo, tropieza muchas veces con interrogantes acerca de su disciplina en particular o sobre el quehacer de la ciencia en general, que bien pueden ser temas de investigacin. La prctica profesional. Es un excelente espacio para generar temas de investigacin, si se es un profesional crtico y con deseos de aportar a la disciplina propia. El aula de clase. Independientemente del mtodo pedaggico que se utilice en el aula de clase, si el alumno es activo y reflexivo, se encontrar con muchsimos interrogantes que bien formulados pueden ser temas de investigacin. Los centros de investigacin. Muchas universidades tienen centros de investigacin donde se busca generar y desarrollar lneas de investigacin en su respectiva disciplina.

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 Instituciones interesadas en la investigacin. Muchas instituciones desean desarrollar proyectos de investigacin tendientes a resolver problemas de su competencia. Es muy importante estar atentos a estas instituciones, porque, a la vez que tienen definidos los temas de inters para la investigacin, aportan recursos financieros, humanos y tcnicos, y son un excelente medio para aprender a investigar con el apoyo de expertos. Los profesores. Algunos docentes estn interesados en investigar un tema determinado y requieren apoyo de alumnos para desarrollarlo. En general, existe una gran diversidad de medios para la generacin de ideas y desarrollar propuestas de investigacin; una vez conocidos stos, resulta fcil obtener temas para la realizacin de un trabajo de grado. 1.1.3 Ttulo del tema que va a investigarse. Definida la idea o tema de inters para la investigacin, es necesario condensarlo (sintetizarlo) en una frase que exprese la esencia de la idea o tema que va a investigarse, que es la que se denomina titulo del estudio o proyecto de investigacin. En el caso de los trabajos de grado (no sucede lo mismo con un libro), el ttulo debe ser general, en cuanto recoge la esencia del tema que va a tratarse, pero, especfico, en cuanto debe referirse al problema objeto de investigacin. El ttulo debe demostrar el tema y en particular el problema que va a investigarse, que igualmente debe reflejarse en todo el proceso del desarrollo del estudio; por tanto, no es aconsejable poner ttulos generales sino ms bien especficos, como se muestra en los ejemplos que se presentan a continuacin. Adems, el ttulo puede modificarse durante el desarrollo de la investigacin. Ejemplos de ttulos de un trabajo de investigacin. 1. Si el inters es conocer el estado actual de la industria en un pas, pero slo podr obtenerse informacin en empresas del sector financiero, localizadas en cierta ciudad, entonces/el ttulo podra ser: Anlisis de la situacin actual de las empresas del sector financiero localizadas en la ciudad de Latacunga. 2. Si el inters es estudiar la contaminacin ambiental causada por las empresas nacionales, el ttulo de un trabajo de grado podra ser: El manejo ambiental por parte de las empresas del sector de las artes grficas.

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3. Si el inters es estudiar el problema de la pobreza en su pas o regin, el ttulo para una propuesta de investigacin podra ser: Anlisis de las causas y consecuencias de la pobreza en Ecuador durante el perodo 2007-2008. 4. Si el inters es estudiar la funcin de la informacin contable en la administracin de las organizaciones/ el ttulo para una posible investigacin podra ser: Importancia de la informacin contable en la administracin efectiva de las organizaciones. 5. En el caso del campo de la ingeniera industrial, si el inters es estudiar la aplicacin de la tecnologa a los procesos productivos, un ttulo para una propuesta de investigacin podra ser: Aplicaciones tecnolgicas sistematizadas en el manejo de la produccin en las empresas del sector manufacturero en la ciudad de Latacunga. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El texto se lo ha tomado de VIZCANO Gloria ,ROJAS Geovanny, Mdulo de Metodologa de la Investigacin Cientfica, 2007. Qu es un problema cientfico ? Se puede definir como una situacin propia de un objeto o fenmeno que provoca la necesidad en un sujeto de desarrollar una actividad para transformarla. Todo problema cientfico debe alcanzar su solucin en el curso de la investigacin. El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin objeto en el que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos. El problema cientfico debe cumplir los siguientes requisitos: Tener carcter objetivo.- Es decir debe ser un problema que responda a una necesidad real de la sociedad y no inventado. Debe estar presente en la realidad. Debe ser contrastable empricamente .- Es decir que los aspectos a medir sean objeto de verificacin. En este componente se hace referencia al contenido de la investigacin. De esta forma hay respuesta a interrogantes en la planeacin del diseo y que concluyen SOBRE QU INVESTIGAR. En el componente estructural del Plan de Tesis: PLANTEAMIENTO PROBLEMA, se debe abordar lo siguiente: DEL

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CONTEXTUALIZACION. Tiene como objetivo ubicar el problema en su contexto y en su red de relaciones histrico sociales. Es buscar evidencias del problema en el entorno: macro, meso y micro; o sea buscar aquellas evidencias de lo general a lo particular, tanto en el espacio como en el tiempo. Para ello, se debe buscar informacin en libros, archivos, peridicos, revistas, etc. ANALISIS CRTICO. Aqu se buscar el origen del problema. Supone la identificacin y descripcin de los sntomas que se observan y sus relaciones con las causas que lo producen. Es hacer un diagnstico de la situacin actual, identificando los hechos y situaciones que se observan. Estos deben constituirse en la base para la formulacin de las variables de la investigacin. PROGNOSIS. Una vez planteado el diagnstico es posible determinar, cules seran las implicaciones (efectos) que trae consigo al no realizar la investigacin o las situaciones que pueden darse si se siguen presentando los sntomas identificados. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Una vez descrito el problema de la investigacin, es necesario hacerlo concreto. Esto se logra en la FORMULACIN DEL PROBLEMA que surge como resultado del diagnstico realizado del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenmenos o hechos. La formulacin del problema, consiste en el planteamiento de una pregunta o afirmacin y define exactamente, cul es el problema que el investigador debe resolver? Para que un problema cientfico est adecuadamente enunciado debe estar estructurado de la siguiente manera: 1. La pregunta debe ser suficientemente clara y concreta de modo que tiene que referirse slo a un problema de investigacin y estar relacionada con la seleccin, delimitacin y concrecin del problema definido anteriormente. 2. Definir Cul es el aspecto esencial que se va a investigar? 3. Delimitar el problema a una realidad de poblacin, tiempo y espacio.

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4. Debe presentar el objeto de la investigacin, mediante una exposicin explcita, indicando qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema? 5. Debe ser un problema que se pueda investigar y ser factible de comprobacin con los procedimientos que plantea la investigacin cientfica. 6. La formulacin del problema se debe plantear de manera clara y precisa. Hay que definir cual es el aspecto esencial que se va a estudiar. Puede ser formulado como pregunta o como afirmacin. EJEMPLOS: PREGUNTA Formulacin de Problemas en el rea educativa Qu estrategias pudieran formar parte de un plan de accin en el rea de la investigacin para la toma de decisiones en los prximos aos en la I.T.S.V.L. ? Qu alternativa metodolgica pudiera ser viable para .. ? Cules son las principales barreras que estn limitando el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls en el Instituto Y ? Qu caractersticas, pudieran tener el perfil profesional de la Carrera de Informtica, de forma tal que responda de mejor manera a las demandas del desempeo laboral de sus graduados? Cules son los mecanismos de explotacin que emplean los padres para obligar a los nios a la actividad mendicante, en el parque Vicente Len de la ciudad de Latacunga ? Cules son los principales problemas que limitan la Proyeccin de la Cultura Fsica en la Institucin X? Formulacin de Problemas en la administracin Cul es la incidencia de la insuficiente informacin en el proceso de planeacin orientado a tomar decisiones (polticas, estrategias y planes)? Qu alternativa se puede implementar para lograr un adecuado proceso de planeacin estratgica en la Empresa X? Formulacin de Problemas en las ciencias contables

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Qu efectos produce en la Jefatura de Salud de Cotopaxi la ausencia de un sistema de informacin contable? PROBLEMAS PLANTEADOS COMO AFIRMACIN El nivel de formacin pedaggico del personal docente es muy bajo para enfrentar las exigencias del proceso docente educativo en la carrera X Se puede apreciar que los estudiantes despus de cursar la asignatura de. no son capaces de mostrar un buen dominio de las habilidades programadas en dicha materia. Los vnculos entre los alumnos que participan en el trabajo de la Facultad de Derecho son pocos y no espontneos. 1.4 DELIMITACION DEL PROBLEMA Es necesario concretar el problema de investigacin precisndolo en el espacio, en el tiempo y en el contenido. 1. Delimitacin espacial, consiste en determinar el mbito de referencia, que puede identificarse como : regin geogrfica especfica(pas, regin , provincia, cantn, parroquia, etc. ), un grupo social, una organizacin en el que se produce el problema. 2. Delimitacin temporal, consiste en ubicar el problema en el tiempo en que ste se ha producido, significa sealar a qu perodo corresponde la informacin que se utilizar en la investigacin. La delimitacin temporal, podr servir de referencia a otros investigadores que, en otro contexto temporal, desean abordar una investigacin sobre el mismo objeto de conocimiento. 1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Por qu se investiga ? Justificacin de la investigacin Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teora o a generar preguntas de investigacin.

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Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele deferir la opinin de las personas. Sin embargo, es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, las cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se indica algunos de estos criterios formulados como preguntas, las cuales fueron adoptadas de Achoft (1967) y Millar (2002). Y afirmaremos que cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin? ; esto es, para que sirve? Relevancia social cual es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiaron con los resultados de la investigacin? de que modo? En resumen que alcance social tiene? Implicaciones prcticas ayudara a resolver algn problema real? , tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Valor terico. Con la investigacin, se llenara algn hueco de conocimientos? se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora? se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas? ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente? que se espera saber con los resultados que no se conociera antes? puede sugerir ideas recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? Utilidad metodologa la investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables? pueden lograrse con ella mejores en la forma de experimentar con una o ms variables? sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin? puede a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimiento?. Desde luego es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces solo cumple un criterio. Viabilidad de la investigacin. Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante; la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinaran, en ultima instancia, los alcances de

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la investigacin (Rojas,2001). Es decir que tenemos que preguntarnos realistamente: es factible llevar a cabo esta investigacin?. Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. 1.6 LOS OBJETIVOS Para qu se desarrolla la investigacin? Aspectos Generales Sobre los Objetivos Los objetivos son las aspiraciones, propsitos. Los objetivos dirigen todo el proceso de la investigacin y abarcan el problema en toda su extensin. Son estructuras imaginarias de posibles resultados que generan reacciones. Los objetivos se plantean mejor en la medida que se tomen en cuenta a algunas consideraciones en su presentacin: 1. Deben ajustarse a la consecucin de resultados por la accin del investigador. 2. Deben estar dentro de las posibilidades del investigador. Es decir deben evitarse objetivos que no dependan de la accin de quienes lo formulen. Un ejemplo de un objetivo mal formulado ser Establecer estrategias de cambios para la estructura socio - econmica que al aplicarla superen el estado de subdesarrollo. Se aprecia que los resultados escapan a la accin de la investigacin. 3. Expresarse en forma clara y precisa, a fin que no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere llegar. 4. Debe ser evaluables, ya que toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin del problema y por tanto debe ser mesurable ese resultado. 5. Deben plantearse con verbos en infinitivo, de forma tal que indiquen la accin que ejecuta el investigador o los resultados a obtener en la investigacin. En el diseo del Plan de Tesis deben formularse dos tipos de objetivos:

Especfico 1 General Especfico 2 Especfico 3

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1.6.1 OBJETIVO GENERAL Es el que contiene la solucin al problema de investigacin. Orienta de manera global la investigacin. Es necesario tomar como referencia la formulacin del problema y analizar que accin le ayudar a responder el problema de investigacin. A manera de ejemplo los verbos pudieran ser: identificar, plantear, describir, analizar, desarrollar, disear. Ejemplos: 1. Identificar los principales problemas que limitan el desarrollo de la Carrera de Banca y Finanzas. en ITSVL 2. Disear una alternativa metodolgica que sirva de base para. 3. Elaborar un Programa de Capacitacin para los Docentes de la Institucin X ) 4. Disear un conjunto de estrategias para mejorar .. (el sistema de contabilidad de la Institucin X) (la evaluacin de los aprendizajes en la Institucin X de la ciudad Y) (los procesos de planeacin de la empresa X o Institucin X) 1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Estn referidos a componentes particulares del objetivo general. Son propsitos especficos por los cuales se pueden lograr el objetivo general. Sealan los aspectos a investigarse para la solucin del problema, ordenados en forma secuencial, lo que significa que el investigador debe presentar los objetivos especficos en orden de realizacin, EN UN MINIMO DE TRES El conjunto de objetivos especficos deben cubrir la totalidad del problema. Responden a interrogantes puntuales realizadas en las preguntas directrices del planteamiento del problema, para lo cual es necesario analizar : Qu acciones ayudarn a responder tales preguntas de la investigacin? Los verbos que pudieran utilizarse en los objetivos especficos, en orden secuencial, podran ser: Objetivo General.- Elaborar un Programa de Capacitacin para los Docentes de la Institucin X de la ciudad Y del ao acadmico )

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Objetivos Especficos.1. Analizar los fundamentos tericos y conceptuales en los que se enmarca la capacitacin docente. 2. Diagnosticar la situacin actual de la capacitacin docente en la Institucin X, para determinar las fortalezas y debilidades. 3. Determinar los componentes del Programa de Capacitacin a partir de las necesidades pedaggico didcticas expresadas por los docentes, autoridades y estudiantes. 4. Proponer un programa de capacitacin docente para la Institucin X, que tenga como base las necesidades pedaggicas didcticas concretas de la Institucin. 5. No existe un nmero fijo de objetivos, sin embargo el nmero de objetivos especficos es superior al del Objetivo General.

CAPITULO II MARCO TERICO Es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno o diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso investigativo. Fundamentar tericamente la investigacin implica analizar y exponer aquellas investigaciones relacionadas al tema y que se consideren vlidas para el correcto encuadre del estudio El marco terico conjuga la presentacin de los postulados segn autores e investigadores que hace referencia del problema investigado con la posicin conceptual del investigador. Es decir implica analizar crticamente el referencial terico existente sobre el objeto de estudio y el campo de accin, que es capaz de descubrir, explicar y predecirlos de manera lgica y consistente; adems se debe recordar que el o los autores deben tener un posicionamiento cientfico de la realidad de su investigacin despus de cada cita textual. Debe quedar claro la teora cientfica que se va a tomar como propia para sustentar la investigacin. 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga generalmente se refiere a:

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 Investigaciones realizadas en torno al tema Estudios sobre el tema realizado por instituciones especializadas. Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema' De esta revisin se toman en cuenta especialmente autores, temas de investigacin y conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio. De cada referencia se presenta una brevsima sntesis 2.2 FUNDAMENTACIN LEGAL Se trata de fundamentar legalmente la temtica de la investigacin basada en leyes, reglamentos, normas INEN etc. 2.3 FUNDAMENTACIN TERICA Se consigna en forma coherente y ordenada de lo general a lo particular los elementos tericos, extrados recopilados y sistematizados, relacionados directamente y campo de accin del problema de investigacin 2.4 SEALAMIENTO DE VARIABLES

CAPITULO III METODOLOGA 3.1 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN Dentro de la investigacin tenemos la Modalidad de Campo y la Modalidad Bibliogrfica. Modalidad de Campo.- Es cuando la investigacin no solo se la realizara en el papel sino tenemos que realizar investigacin tambin en sitio donde vamos a investigar. Modalidad Bibliogrfica.- Es cuando la investigacin se la realizara netamente de libros, folletos o internet etc. 3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN Las investigaciones se clasifican atendiendo diversos puntos de vista; as: a. Por el propsito: Investigacin pura, bsica o fundamental. Investigacin aplicada.

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Investigacin pura, bsica o fundamental Es la que busca nicamente el progreso cientfico, sin intencin de utilidad inmediata o prevista. Investigacin aplicada Es la que tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad prctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. b. Por el lugar: Investigacin de laboratorio E Investigacin de campo. Investigacin de laboratorio Es la que se realiza en lugares determinados, generalmente construidos a propsito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas, laboratorios, museos, etc. Algunos autores hacen subdivisiones de la investigacin de laboratorio, llamando investigacin bibliogrfica a la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilizacin de las bibliotecas, e investigacin documental a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares, donde se encuentran los documentos. Investigacin de campo Es la que se realiza en lugares no determinados especficamente para ello, sino que corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objetivo de la investigacin, donde ocurren los hechos o fenmenos. c. Por el tiempo o circunstancia: Investigacin histrica, Investigacin descriptiva, e Investigacin experimental Investigacin histrica Es la que describe o analiza lo que fue, o sea los hechos, las personas, las ideas, etc., del pasado. La investigacin histrica es til para un vasto campo de estudio: Instituciones (Ej.: la familia) Organizaciones (Ej.: la empresa privada) Un individuo (Ej.: Simn Bolvar) Ideas (Ej.: la discriminacin racial) Sistemas sociales (Ej.: la esclavitud) Un proceso (Ej.: la enseanza)

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 Un mtodo (Ej.: la deduccin) Una tcnica (Ej.: la diseccin) Investigacin descriptiva Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Puede emplearse la investigacin descriptiva en una gran variedad de casos: Estudio de comunidades Estudio de costumbres Anlisis de documentos Estudios comparativo-causales Anlisis de casos, etc.

Investigacin experimental Es la que se refiere a lo que ser, es decir a una realidad que no existe en el momento pero que existir despus del experimento. Es, por otro lado, la descripcin y anlisis de condiciones cuidadosamente controladas mediante el mtodo de laboratorio. Estudia los efectos originados por variables que estn bajo control del investigador. Las situaciones en que se emplea el mtodo experimental son prcticamente infinitas. El progreso de la ciencia depende, en gran parte, de la investigacin experimental... Una investigacin puede implicar varios tipos. Puede ser, por ejemplo, experimental, pura y de laboratorio; o descriptiva, de campo y aplicada; etc. Cuando investigamos el problema del analfabetismo, seguramente aplicaremos la investigacin aplicada, la bibliogrfica, la documental, de campo, histrica y descriptiva, a su debido tiempo. Inclusive, podramos emplear la investigacin experimental si, aparte de establecer las causas, incidencia y consecuencias del analfabetismo, experimentamos un nuevo mtodo para alfabetizar. 3.3 UNIVERSO, POBLACION Y MUESTRA Tomado del Mdulo Tutora I EB PRODEC. El conjunto de elementos que posea caractersticas definitorias y comunes en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se puede realizar observaciones, se denomina poblacin o universo. Poblacin es

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la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Algunas veces se puede conocer el nmero total de la poblacin o universo por ejemplo: Alumnos de un colegio, Profesores primarios fiscales, rectores de colegios tcnicos, miembros de una cooperativa, etc. En estos casos el universo se define como poblacin finita. En otras ocasiones no se conoce con exactitud el nmero total de la poblacin o universo, por ejemplo, el nmero de moradores del sector de Cotacachi, Alumnos universitarios de los barrios del sur, poblacin indgena que no ha ingresado a la escuela, etc. O en su caso, la poblacin es tan grande que es muy difcil conocer el total de moradores o sujetos que conforman el universo: en este caso se define a la poblacin como infinita. De cualquier manera siempre debe especificarse y delimitarse la poblacin o universo. Cuando la poblacin es pequea Ej. Alumnos de un curso, la directiva de la comunidad, etc., se puede trabajar con toda la poblacin, pero si las poblaciones son mayores, para algunos autores mas de 60 o 70 casos es necesario trabajar con una muestra de esa poblacin, con la condicin de que tenga caractersticas representativas del universo. Cuando se selecciona algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, entonces a este subgrupo de la poblacin se conoce como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. 3.3.1 TAMAO DE LA MUESTRA (Tomado de Mdulo Tutora I EB PRODEC) Constituye el nmero de sujetos que deben seleccionarse de una poblacin o universo, este nmero se puede calcular por diferentes formulas: El Centro Internacional de Estadstica de Santiago de Chile CIENES (1990) utiliza para las ciencias sociales, como es el caso de la educacin, la siguiente formula. PQ.N n= ( N 1) E K + PQ

( )

n = tamao de la muestra PQ = Varianza media de la poblacin (0.25) N = Poblacin o universo.

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 E = Error admisible que es aquel que lo determina el investigador en cada estudio de acuerdo al problema para el estudio (se calcula en porcentajes y luego se divide para 100 lo que significa en proporciones esto se hace, por que el rea de la curva normal es uno. Ej: 1%/100 ser 0.01,2%/100 ser 0.02,3%/100 = 0.03,4%/100=0.04,5%/100=0.05,etc. K = Coeficiente de correccin del error (2) Ejemplo: Calcular el tamao ptimo de la muestra de una poblacin de 500 maestros que laboran en educacin bsica del cantn Rumiahui con un margen de error de 5% n= 0.25 500 ( 0.05) 2 + ( 0.25) 500 1 ( 2) 2 125 0.0025 499 + 0.25 4 125 0.561875 n = 223 sujetos n= Los alumnos de los cuartos cursos de la Facultad de Filosofa de la Universidad central son en nmero de 500 si deseo realizar un estudio sobre los comportamientos actitudes y manifestaciones de inequidad de gnero, cual ser el tamao de la muestra si se trabaja con un error del 8%. n= 0.25 500 ( 0.08) 2 + ( 0.25) 500 1 ( 2) 2

n=

n = 119 sujetos

Como se puede observar, si el margen de error aumenta disminuye el nmero de la muestra (5%=223.8%=119) Siempre se aconseja como lo dice Ary (1990): es mas seguro usar una muestra tan grande como sea posible, por que tiene mayores posibilidades de ser representativa de la poblacin, en una muestra ms grande los datos pueden ser ms exactos, sin embargo una decisin de esta naturaleza depende: del costo el tiempo del investigador, y la oportunidad de hacer conocer los resultados sin descuidar que cuando mayor sea la muestra menor ser el margen de error.

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Otra frmula que permite calcular el tamao de la muestra es la citada por DINAMED (1996). N n= 2 ( E ) ( N 1) + 1 n = Tamao de la muestra N = Tamao de la poblacin E = Error mximo admisible al cuadrado En el primer ejemplo 500 ( 0.05) ( 500 1) + 1 500 n= 0.0025( 499 ) + 1 n = 223 sujetos n=
2

Otro ejemplo Si desea conocer el criterio de los docentes de los Colegios estatales sobre las caractersticas, procesos y aplicabilidad de la reforma curricular en el bachillerato, el nmero de profesores es de 1400 y el margen de error que se estima adecuado es del 6%. Cul es la muestra? 1400 n= 2 ( 0.06) (1400 1) + 1 n = 232 profesores 3.3.2 TIPOS DE MUESTREO Cuando el investigador tiene definido el nmero de la muestra su pregunta es cmo seleccion a los diferentes sujetos de estudio?, qu procedimiento empleo para determinar a quines se investiga? METODOS DE La respuesta esta en los diferentes mtodos de seleccinbasa en el y estos son: Se de muestras principio de MUESTREO equis probabilidad y procesos al azar. Parte del criterio de que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra. PROBABILISTICOS

NO PROBABILISTICOS

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Desconocen la probabilidad de que cada elemento de la poblacin forme parte de la muestra. La seleccin de las unidades de anlisis se hace por criterios de investigador mtodo conocido como emprico.

Los dos mtodos de muestreo probabilsticos y no probabilsticos son adecuados de conformidad con el tipo de investigacin, la diferencia radica en la probabilidad que tienen los sujetos o unidades de anlisis de formar parte de la muestra. Cada uno de los mtodos de muestreo tiene sus propios tipos. PROBABILISTICOS NO PROBABILISTICO

ALEATORIO SIMPLE

CASUAL OPINATICO O INTENCIONAL

ALEATORIO SISTEMATICO ALEATORIO ESTRATIFICADO

POR CUOTAS POR JUICIO DE EXPERTOS

POR CONGLOMERADOS

3.3.2.1 PROBABILSTICOS Aleatorio Simple Consiste en seleccionar al azar utilizando mecanismo como monedas, los sujetos de investigacin. Para ello: Se calcula el nmero de la muestra Asigna un nmero a todos los sujetos de la poblacin Selecciona al azar o por sorteo el nmero de la muestra. Ejemplo: Se tiene una muestra calculada de 40 alumnos, realice la seleccin de la muestra. Se sortearon tomando en cuentas las listas, y fueron seleccionados los nmeros: 3, 24,45,89, etc.

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a) Aleatorio simple sistemtico Constituye una seleccin simple al azar pero cambiando el procedimiento, mediante un constante de seleccin para lo cual se debe: Ordenar y numerar a los individuos de la poblacin. Calcular la constante c = N/n (c = constante, N = poblacin y n = muestra). Se elige un numero al azar x de los que corresponden a la poblacin. El nmero seleccionado ser el primero de la muestra, lo sucesivos sern: x+c, x+2c , x+3c , x+4c , hasta n que corresponde al nmero total de muestras seleccionadas.

Ejemplo. Se tiene una poblacin de alumnos de160 y una muestra= 4+c = 4+4 = 8 8+4 = 12 12+4 calculada de 40, realice la seleccin de lahasta llegar a 40 nmeros. 16 asi muestra.
No. APELLIDOS Tipo aleatorio simple

Se calcula c+N/n 160/40 = 4

No. 1 2 3 200

NOMINA Juan Castro NN NN Salas Edgar

Y NOMBRES

Sistemtico POBLACIN

1 2 3 200

Almeida Pedro Juan Castro Luis Prez Edgar Salas

Aleatorio estratificado Permite dividir a la poblacin en varios estratos , sobre todo cuando trabajamos con poblaciones muy heterogneas un estrato es un grupo diferenciado o que queremos diferenciar de una poblacin , los estratos son grupos de poblaciones internamente homogneos por sus caractersticas comunes particulares , por ejemplo un grupo diferenciado por sexo , edad , condicin econmica , nivel de instruccin , sector.

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Existen tres subtipos de muestreo estratificado: con afijacin uniforme, afijacin proporcional y afijacin ptima. Se analizaran las dos primeras. El procedimiento general es : Divide la poblacin en varios estratos. Se calcula el nmero de la muestra en general. El nmero de individuos de la muestra de cada estrato se determina por cualquiera de las tres fijaciones citadas. 1.- Uniforme.- La muestra total se divide para el numero de estratos en partes iguales, es decir que cada estrato tendr el mismo numero de elementos.(unidades de anlisis)

Ejemplo. Se desea conocer las necesidades de capacitacin en los diferentes ESTRATO POBLACIN MUESTRA 620/310 aspectos del micro currculo, de una poblacin de profesores de 2700.L a muestra calculada es de 620. URBANO 1800 310 Muestreo estratificado con afijacion uniforme RURAL TOTAL 900 2700 310 620

2.- Proporcional.- Se refiere a que los estratos estn representados proporcionalmente de acuerdo a su tamao, es decir , que esta en proporcin directa del nmero de individuos de cada estrato en el universo , para lo cual se siguen los siguientes pasos: 1) Se calcula la fraccin muestral f = n / N 2) multiplica la poblacin de cada estrato por la fraccin muestral y 3) reduciremos a nmeros enteros. Ejemplo. Se investiga la utilidad de la planificacin de la unidad didctica segn : directores , supervisores , docentes de las escuelas fiscales del sur de Quito que son en total 600 para lo cual se calcula una muestra de 227. Muestreo estratificado con afijacin proporcional f=n/N
ESTRATO SUPERVISOR DIRECTORES PROFESORES TOTAL POBLACIN 33 260 307 600 FRACCION 0,3783 0,3783 0,3783 MUESTRA 12,58=13 98,35=98 61,13=116 227

F = n/N

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f = 227/600

= 0,3783

3.- ptima.- La fijacin optima adems de la produccin de cada estrato y de su homogeneidad toma en cuenta el grado de dispersin del dato para cada estrato establecido. Algunos autores recomiendan su aplicacin cuando el nivel de homogeneidad de los distintos estratos , en relacin con el fenmeno de estudio es diverso. Por conglomerados Se emplea cuando existen agrupaciones naturales por ejemplo alumnos de una escuela , en este caso la unidad de muestreo no es el alumno sino la escuela o conglomerado. Se conoce con el nombre de reas geogrficas y se refiere a una estratificacin, cartogrfica de grupos para lo cual se procede as : Elaborar un mapa de la zona. Dividir el rea en subreas. Dividir la subrea en sectores. Dividir los sectores en manzana y otra divisin apropiada y dividimos cada una de las partes. Se selecciona al azar la muestra. 3.3.2.2 NO PROBABILSTICOS Casual Se parte de nmero de sujetos que conformaran la muestra y par a seleccionarlos se recurre a las personas que estn ms cerca o tienen mayor facilidad de acceso. Ejemplo, se requiere entrevistar a 72 personas para conocer su opinin a cerca de gobierno, se entrevistar a las personas que encontremos en la calle o voluntarios ciudadanos que estn en el parque, etc. Es muy rpido y practico, pero no es recomendable generalizar los resultados, y se deben tomar medidas para la representatividad. Opintico o intencional En este tipo de muestra , el investigador debe conocer la poblacin sujeto de estudio y escoger a un grupo de sujetos con ciertas caractersticas establecidas previamente de acuerdo al tema de estudio. Otra forma es por el criterio de personas conocedoras de los informantes frente a un determinado tema. Ejemplo: se desea investigar a personas sobre poltica econmica, se seleccionaran a profesionales en materia econmica o que posean experiencia en ese campo.

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Por cuotas Proceso a veces denominado accidental permite fijar cuotas para la poblacin o cada estrato. La seleccin de las cuotas se hace por criterios establecidos de acuerdo al tema. Ejemplo 10: estudiantes mayores de 25 aos de terceros cursos. Se eligen los primeros que se encuentren de esas caractersticas.

a) Por juicio de expertos Permite seleccionar a personas especiales en la temtica de estudio. Los expertos seleccionados pueden ser por ttulos, formacin y experiencia. Ejemplo: si se investiga sobre ejes transversales en el currculo es necesario expertos especializados. 3.4 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS BSICOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Tomado de Herrera Lus y otros (2004) 1.- OBSERVACIN Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos-para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a.- Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles. Objetivos de la Observacin La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos: Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo. Evaluar procedimientos y productos. Otros. Tipos de observacin Por la relacin entre el observador y lo observado:

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Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio. Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo. No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad. Por la metodologa utilizada: Estructurada: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. No estructurada: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores: Individual: cuando interviene un solo investigador. En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio. Por el lugar de observacin: De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen. De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos. Segn a quien se observo: Intrasubjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma. Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s. Instrumentos para registro de datos por observacin Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin exploratoria. Diario: sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los

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problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones. Ficha de campo: es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga. Registro especfico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en la prctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes de significacin especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar. Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del grupo y adoptar medidas tendientes a mejorar su formacin. Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio. Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual, social o intelectual. Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio, ubicndolo en un determinado grado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia, intensidad, etc. 2.- LA ENTREVISTA La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio. Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Al ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc. Importancia La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas;"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l". Objetivos de la entrevista Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin

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Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.

Tipos de entrevista Lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.) Entrevista Focalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios. Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas que sern objeto de accin social, cultural o correctiva. Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. 3.- LA ENCUESTA La encuesta es una tcnica que consiste en obtener informacin acerca de una poblacin o muestra, mediante el uso de un cuestionario. La recopilacin de la informacin se realiza mediante preguntas que miden los diversos indicadores que han determinado a partir del problema o de las variables. Por ello cada pregunta que se incluya deber estar relacionada con los indicadores y estos con la hiptesis: El salario percibido por los obreros de la confeccin de ropa incide en la produccin? Variable Ind.El salario percibido por los obreros. Indicador.Ingreso econmico por hora. Pregunta.Cul es su salario por hora? a) El mnimo b) De $ 100 a $ 200 c) De $ 201 a $ 300 d) De $ 301 a $ 600

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Variable Dep.Indicador.Pregunta.a) 50

Produccin. Nmero de prendas que produce por hora. Cul es el nmero de prendas que produce por hora? c) 61 a 70 d) 70 o ms

b) 51 a 60

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS CUESTIONARIOS VENTAJAS 6. Permite cubrir una poblacin distribuida en una amplia. 7. El contenido puede contestarse en el momento que se considere ms oportuno. 8. El informante tiene tiempo para recurro a sus propios archivos. 9. Puede ser contestado al mismo tiempo por todos los interrogados. 10. Permite guardar el anonimato del informante. DESVENTAJAS 6. Excluye a personas que no saben leer y escribir. 7. Impide ayudar al informante en caso de dudas. 8. Dificulta el control y la verificacin de la informacin. 9. Elevado porcentaje de preguntas sin respuesta. 10. Recepcin tarda, prdida o no devolucin de los cuestionarios.

ELEMENTOS INTEGRANTES DE UNA ENCUESTA 1.- La consigna Constituye uno de los aspectos ms importantes en la confeccin de una encuesta, de ello depende en gran medida que los sujetos encuestados contribuyan o no con la investigacin. La consigna debe aparecer en la primera hoja de la encuesta. Su contenido debe estar expresado de tal forma que: Se conozca el nombre de la entidad que lleva a cabo la investigacin. Convenza al sujeto de lo valioso que resultar la informacin que brinde. Muestre los objetivos que se persiguen. Que no exista ningn motivo encubierto. Se conozca el tiempo aproximado que se invierte y la ndole del instrumento (si es o no annimo) 2.- Instrucciones En las instrucciones se precisa cmo se debe trabajar en la encuesta. Estas observaciones deben ser claras y precisas. Las instrucciones pueden estar sealadas inmediatamente despus de la consigna, o directamente en las preguntas que lo requieran para evitar confusiones.

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3.- Cuestionario El cuestionario que contiene las preguntas a ser realizadas y que nacen de la operacionalizacin de variables. Consiste en un listado de preguntas que se proponen con un fin determinado y permite la recoleccin de datos. El cuestionario sirve, por consiguiente: Para conocer las opiniones de las personas de que forman parte de una poblacin. Para informar reflexivamente a los distintos elementos a nivel masivo. Para el desarrollo de una investigacin de carcter cualitativo en el campo de las ciencias sociales. Para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Requisitos de las preguntas Estas deben ser:

Claras, sin ambigedad (incierto, dudoso) Evitar preguntas negativas. Relacionadas con el contenido. Debe recoger la informacin necesaria. Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado. Que se respeten el orden lgico y psicolgico. No sugerir la respuesta. Vocabulario adecuado. Cada pregunta debe referirse a una sola idea. Tener en cuenta la posterior codificacin y tabulacin.

La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes: Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario. Diferencias: En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no estar el investigador.

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 En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio.

INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Y TRABAJADORES

OBJETIVO: Detectar la repercusin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.

Seores estudiantes: La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente investigacin, para detectar sus dificultades en el estudio y buscar caminos de solucin. Por tanto, la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficio de ustedes.

DATOS GENERALES: Seccin del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCTURNA ( ) Curso: .. Fecha de encuesta: .. Ficha No. .. DATOS ESPECFICOS: No. 1 2. PREGUNTAS Tipo de trabajo remunerado Tiempo que remunerado dedica al trabajoRESPUESTAS .. Hasta 4 h/d 5 a 8 h/d 9 o ms h/d Siempre Frecuentemente 1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 1. ( ) 2. ( ) COD.

3.

Sale fatigado del trabajo?

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4. Llega atrasado a clases por causa deltrabajo? Falta a clases por causa del trabajo? -

A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

3. ( ) 4. ( ) 5. ( ) 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( ) ) ) ) ) ) ) ) )

5.

5 o ms das al 1. ( trimestre 2. ( 3 o 4 das al 3. ( trimestre 4. ( 1 o 2 das al trimestre Rara vez Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 20 19 18 16 15 14 13 12 11 o menos S. MB. B. R. I. 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. ( 1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. (

6.

Se duerme en clases?

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

7.

El trabajo remunerado le dificultacumplir las tareas escolares? Se siente capaz de realizar solo lastareas escolares? Promedio general de calificaciones delprimer trimestre de este ao. -

8.

9.

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10.

Nmero de asignaturas en que ha6 o ms obtenido calificaciones inferiores a 12. asignaturas 4 o 5 asignaturas 2 o 3 asignaturas 1 asignatura En ninguna asignatura

1. ( 2. ( 3. ( 4. ( 5. (

) ) ) ) )

Gracias por su colaboracin. ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE EDUCACIN BSICA OBJETIVO: Mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje. INSTRUCTIVO: Procure ser lo ms objetivo y veraz Seleccione solo una de las alternativas que se propone. Marque con una X en el parntesis la alternativa que usted eligi. 1. Usted considera que la evaluacin del aprendizaje es: a. Un proceso de acumulacin de notas b. Una prctica investigativa c. Un mecanismo de control d. Otra (especifique) 2. Considera usted que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Grupal b. Individual c. Depende de los objetivos d. otra (especifique)

1( 2( 3( 4(

) ) ) )

1( 2( 3( 4(

) ) ) )

3. En el proceso de aprendizaje, qu grado de importancia le da a: Alto Medio Bajo a. La evaluacin diagnstica 1( ) 1( ) 1( ) b. La evaluacin del proceso 2( ) 2( ) 2( ) c. La evaluacin sumativa 3( ) 3( ) 4. Usted considera que la evaluacin del aprendizaje debe ser: a. Planificada con los alumnos b. Sorpresiva c. planificada exclusivamente por usted

3( )

1( ) 2( ) 3( )

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d. otra (especifique): .....

4( )

5. Seale el grado de importancia que tiene para usted la evaluacin de: Alto Medio Bajo a. Conocimientos 1( ) 1( ) 1( ) b. Habilidades y destrezas 2( ) 2( ) 2( ) c. Actitudes y valores 3( ) 3( ) 3( )

GRACIAS POR SU COLABORACIN 3.5.- PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN. Se debe establecer de manera prospectiva las etapas que se ejecutarn en el desarrollo de la investigacin y que permitirn procesar la informacin para el anlisis e interpretacin de resultados. Es decir, se debe describir en forma general los procedimientos a ser aplicados hasta llegar a la comprobacin de la hiptesis. Las etapas podran ser presentadas de la siguiente manera:

CODIFICACIO

TABULACIN PRESENTACIN DE DATOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS CODIFICACIN.- (asignar un nmero, smbolo o letra a las diferentes alternativas de cada respuesta) a fin de facilitar el proceso de tabulacin. Lo ideal es que la codificacin se realice al mismo tiempo que se contesta el cuestionario, para lo cual se debe colocar una casilla o cuadro al lado derecho de cada pregunta. Ejemplo: Marque con una x dentro del parntesis de .acuerdo a su criterio personal PREGUNTAS

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a. Usted est de acuerdo con la poltica del Presidente del Ecuador? Si ( ) 2.No ( ) b. En caso afirmativo marque con una x las alternativas por las cules usted est de acuerdo .? 1.-Trabaja por el desarrollo social y econmico del pas. ( 2.- Apoya a los sectores populares marginados ( 3.-Desarrolla proyectos de beneficio social. ( 4.- Est de acuerdo con la gratuidad de la educacin. ( TABULACIN DE LA INFORMACIN Proceso en el cual se resumen los datos en tablas estadsticas. Segn sea la cantidad de informacin, la tabulacin puede hacerse en forma manual y computarizada (EXCEL y otros paquetes computacionales) Por tanto, se debe establecer en el plan de tesis que tipo de estadstica va a ser utilizada y a su vez determinar las escalas de medicin a ser aplicadas. 1. Estadstica Descriptiva , que organiza, resume los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable y, 2. Estadstica inferencial, que establece inferencias o predicciones a cerca de una poblacin. ) ) ) )

Se sugiere pedir recomendaciones de un especialista en Estadstica, que le permita hacer la mejor seleccin.

Escalas de medicin

Medidas central

de

tendencia Medidas de dispersin

Normal

Porcentajes Razones Proporciones Mediana Moda Rango recorrido Cuartiles Percentiles o fraccionales Varianza

Original

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Inversa

Media aritmtica Media geomtrica Media armnica

Desviacin estndar Desviacin media Coeficiente de variacin

Proporcin

PRESENTACIN DE DATOS Se debe sealar la forma en la que se presentarn los resultados. Se puede elegir entre los siguientes: Ander Egg(1984) sintetiza las formas de presentacin de datos utilizando cuatro procedimientos: Representacin escrita. Cuando los datos no son muy numerosos. El nmero de matriculados en el Bsico Comn Licenciatura de Ingls es de 264, de los cuales, el 89% aprueba el curso. Representacin semitabular.- Cuando es necesario resaltar cifras para facilitar su comparacin. Ejemplo: De los 1200 estudiantes matriculados en el Ciclo Acadmico septiembre febrero 2.005, desertaron 150 estudiantes. De los 1100 estudiantes matriculados en el Ciclo Acadmico septiembre febrero 2.006, desertaron 89 estudiantes. Representacin tabular.- Se utiliza ordenando los datos numricos en filas y columnas, se incluye la escala de medicin estadstica, en este caso NORMAL (porcentajes) INFORMACIN GENERAL Titulados que trabajan en la especialidad Titulados que no trabajan en la especialidad Titulados que no trabajan Titulados no encontrados Titulados que se encuentran fuera del pas Titulados que se encuentran fuera de la provincia TOTAL F 31 8 4 6 4 4 57 % 54.39 14.04 7.018 10.53 7.018 7.018 100

Representacin grfica.- En el programa computacional se desplegan varias formas de representacin grfica, como : columnas, barras, lneas circulares y otros.

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GRAFICO INICIAL

INFORMACIN GENERAL SOBRE TITULADOS

60 50 40 30 20 10 0 % 14.04 7.02 10.53 7.01 7.01 54.39

Trabajan en No trabajan No trabajan la en la especialidad especialidad

No Fuera del pas Fuera de la encontrados provincia

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Se debe definir, a partir de qu componentes de la investigacin (generalmente se lo hace a partir del objetivo, hiptesis y marco terico) se analizar e interpretarn los resultados estadsticos. El anlisis consiste en estudiar los elementos de la informacin y se evala en que forma responden a las interrogantes o a la hiptesis planteada La interpretacin de resultados trata de relacionar la informacin recopilada con la teora. CAPTULO IV MARCO ADMINISTRATIVOS 4.1 RECURSOS 4.1.1 HUMANOS 4.1.2 TECNOLGICOS 4.1.3 MATERIALES 4.2 PRESUPUESTO 4.3 CRONOGRAMA A) BIBLIOGRAFA

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B) ANEXOS. 4.1 RECURSOS Con qu recursos se organizar la investigacin? 4.2 PRESUPUESTO Cuanto costara la investigacin 4.3 CRONOGRAMA. En qu tiempo se investigar? 4.4 BIBLIOGRAFA. En qu fuentes escritas se apoyar la investigacin? Institucionales, Humanos, Materiales,

Econmicos (presupuesto y financiamiento). Programacin de actividades bsicas en el tiempo. Fuentes bibliogrficas consultadas sobre el tema. Internet.

4.5 ANEXOS. Documentos y / o diseos que Qu informacin complementar el diseo del complementarn el proyecto. proyecto? BIBLIOGRAFA BSICA: HERNNDEZ, Roberto y otros, Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico, D.F. cuarta edicin 2006. BERNAL, Csar. Metodologa de la investigacin para Administracin y Economa. Editorial Pearson Educacin Ltda. Colombia. 2000 HERRERA, Luis y otros. Tutora de la Investigacin Cientfica. Diemerino Editores. Quito Ecuador. 2004 ALVAREZ, Carlos y SIERRA, Virginia. Mdulo de la Investigacin Cientfica. Programa de Capacitacin, La Habana Cuba. MNDEZ, Carlos. Metodologa. Editorial McGraw Hill, S.A. Santa F de Bogot, Colombia. Segunda edicin 1997. EB PRODEC Mdulo Tutora I. Programa de capacitacin en Liderazgo Educativo, Ecuador, 1999. TEXTOS COMPLEMENTARIOS: Corbetta, P. (2003). Metodologa y tcnicas de investigacin social. Madrid: McGraaw-Hill/Interamericana. Creswell, J. (1998). Qualitative inquiry and research designs: Choosing harmony among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications.

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 Grinell, R.M., Unrau, Y.AS. y Williams, M. (2005). Scientific inquiry and social work. En R.M. Grinell y Y.A. Unrau (Eds.). Social work: Research and evaluation. Quantitative and qualitative approaches (7a. ed., pp. 3-21). Nueva York: Oxford University Press. Patton, M.Q.(1980). Qualitative evaluations methods. Londres : Sage Publications. Sherman, R.R. y Webb, R.B. (1988).

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