Leccion 1

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
NDICE
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA DE CONTEXTO
CDULA 4. DATOS ACADMICOS

CDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMTICOS CDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS CDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS) CDULA 10. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS (RBRICAS) CDULA 11. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 12. MODELOS DE VALORACIN CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRFICOS Y CIBERGRFICOS
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
La reforma curricular es un movimiento de transformacin y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya caracterstica principal es el aprendizaje basado en competencias. Lnea que conlleva implcitamente el propsito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formacin de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnolgicos, organizacionales y de mercado. Para tal efecto, los servicios del nivel medio superior adscritos a la Direccin General de Educacin Media Superior ha diseado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre trnsito de una institucin a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educacin bivalente para incorporarse a los planteles de educacin superior y/o simultneamente los elementos tecnolgicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral. Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares para la modalidad de Bachillerato General y cinco para Bachillerato Tecnolgico ; establecidos a nivel nacional: C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formacin profesional.
CDULA 1.2. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
El eje transversal bsico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cinco ejes adicionales: se autodetermina y cuida de s, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.
A continuacin se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje (C1), en trminos de sus asignaturas y materias:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA ETIMOLOGIAS LECTURA Y REDACCIN MATERIA -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS - COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II -COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG) -- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIN ARTISTICA (BT) -INGLES I, II, III, IV, V , VI
(BG) BACHILLERATO GENERAL
COMUNICACIN Y LENGUAJE
COMUNICACIN LITERATURA
INGLES
ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO
El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcan habilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en: Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin Estrategias didcticas que sustenten el anlisis y redaccin de diversos textos. Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estrategias didcticas que permitan interpretar diversos textos en funcin del contexto cotidiano. Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera. El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades. Las competencias disciplinares bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura. A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la informacin deseada, e identificar cmo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales: para bachillerato general y seis para
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%).

Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I
En el mundo contemporneo, la situacin econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia del ingls y la ubican como lengua de uso internacional. En el mismo sentido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se posicionan cada vez ms como parte de la alfabetizacin tecnolgica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuenta con diversas herramientas didcticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten fomentar las competencias tecnolgicas genricas y que a su vez favorecen la prctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante. La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del ingls en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeo acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socializacin, comunicacin y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.
CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolucin de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. Hasta antes de la dcada de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociacin Fontica Internacional dio auge al enfoque behaviorista , entendiendo a ste como un sistema de morfemas y estructuras sintcticas que deban aprenderse con rigor y precisin, se otorg entonces gran importancia a las condiciones acsticas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros, ya que deba haber un control minucioso de la actuacin lingstica del alumno para evitar cualquier error, por sus rasgos, a este enfoque se le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuro global. A partir de los aos setentas surgen nuevas aportaciones tericas en el campo, que se ven reflejadas en la didctica de las lenguas hasta la dcada de los ochenta, stas reconocen a la lengua ms como una competencia que como una estructura. El trmino competencia lingstica es acuado por A.N. Chomsky en la dcada de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingstica, a travs de las aportaciones de Widdowson, Wilkins, Halliday, entre otros, cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semitica social, dieron origen al paradigma comunicativo, que permea la didctica actual. Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que se sitan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las siguientes: Pensamiento creativo; a travs de la lectura y creacin de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad, asociacin de ideas y flexibilidad mental. Pensamiento crtico; por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto de forma oral como escrita.
CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I
Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir resultados.
Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un orden lgico, coherente en la informacin. Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del ingls mediante una lgica especfica que integra la actividad didctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensin lectora (reading), expresin escrita (writing), expresin oral (speaking) y comprensin auditiva (listening). La conformacin de un esquema didctico sustentado en la prctica constante de estas habilidades comunicativas bsicas de la lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educacin media superior expresados en las competencias disciplinares bsicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretacin de mensajes orales y escritos, as como emplear un discurso lgico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto especfico, como competencias centrales de los estudiantes. A partir de los desempeos especficos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Ingls del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma ms consistente en cinco semestres que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, comenzando desde el primer semestre del bachillerato.

Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al trmino del quinto semestre, as como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseo de las tareas comunicativas contextualizadas a travs de la trayectoria de los semestres, hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificacin de su competencia lingstica. En trminos de certificacin internacional, las competencias logradas por el estudiante al trmino del quinto semestre corresponden en nivel ptimo a la certificacin PET (Preliminary English Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a travs del curso SEPa Ingls realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exmenes de Cambridge ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEM a travs de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones ms reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al trmino del bachillerato. Los cursos de ingls se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla: CAMPO DISCIPLINAR
B A C H I L L E R A T O
ASIGNATURA Lengua extranjera

G E N E R A L
MATERIA Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV
Lengua extranjera
Comunicacin Y Lenguaje
CBT
Lengua extranjera Lengua extranjera
Lengua extranjera Lengua extranjera
Ingls V Ingles VI
La asignatura de ingls ms que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicacin transversal, por lo tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro siguiente, de acuerdo al semestre:
MATERIA SEMESTRE
MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Computacin I
-Habilidades bsicas del pensamiento.
INGLES I INGLES II
1 2
INGLES III INGLES IV INGLES V
3 4 5
G E N E R A L
-Comprensin lectora y redaccin II -Computacin II -Literatura y contemporaneidad I -Computacin III -Literatura y Contemporaneidad II -Computacin IV -Ciencia contempornea
-Gestin del conocimiento
-Toma de decisiones
-Creatividad
INGLES VI
-Innovacin y Desarrollo Tecnolgico -Geografa y Medio Ambiente
MATERIA
SEMESTRE
MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Habilidades bsicas del pensamiento. -Comprensin lectora y redaccin II -Literatura y contemporaneidad. -Gestin del conocimiento. Dinmicas productivas regionales
INGLES I
INGLES II
INGLES III INGLES IV INGLES V
3 4 5
T E C N O L G I C O
Mdulo profesional.
Mdulo profesional.
Mdulo profesional. -Ciencia contempornea. Mdulo profesional.
- Comprensin lectora y redaccin I y II: La conexin con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades bsicas para la expresin oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua. - Etimologas grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades anlogas en ingls y espaol para la compresin semntica, fundamentalmente en los prefijos, sufijos y preposiciones.
- Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del manejo bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo. - Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a los empleados en la lengua materna.
- Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creacin literaria no slo en su lengua, sino tambin en la extranjera.
- Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de informacin en comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO. - Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las distintas tecnologas, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos.
Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilizacin de informacin bsica referida a su rea de especialidad .
De esta manera la trayectoria de INGLES se constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiacin de las capacidades generadas en las dems asignaturas de su formacin. La evaluacin que el programa propone esta diseada por unidad, en ella se plantea la forma en que se ha de evaluar de manera dinmica, de tal forma que el maestro pueda realizar una actividad para reforzar el tema, pero al mismo tiempo para evaluarla. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en tres momentos: Evaluacin de Diagnostico. Evaluacin Continua. Evaluacin Sumativa. El docente de Ingls debe de tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje, este enfoque tambin permite la flexibilidad de buscar las estratgicas y actividades que se acomoden a cada circunstancia. Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones reales, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. La evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valorar con un control de rubricas en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL GENERAL MATERIA: INGLES I
Las competencias genricas y disciplinarias han sido extradas de los documentos nacionales, emitidos por la SEP, Reforma Integral de la Educacin Media Superior (febrero, 2008) y Competencias disciplinarias bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato (Junio, 2008) respectivamente
Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crtico; conformado por: contenidos temticos, campo disciplinar, competencias y modelos didcticos.
CDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMTICOS MATERIA: INGLES I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
En el mapa se presenta la estructura de las tres unidades de la materia de Ingles I: Presentacin. Organiza tu vida. El mundo en que vives.
En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro.

Estos contenidos permiten al docente disear las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas.
CEDULA 4. DATOS ACADMICOS

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA EVALUACIN Y VALORACIN ESTABLECIDAS COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA INGLES III TRES EVALUACIONES SEMESTRALES Y VALORACIONES POR RBRICAS
EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
NCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 01. La comunicacin y produccin de significados. 02. El texto inferencias. diverso y produccin de
03. El texto diverso y la produccin de analogas. 04. El razonamiento verbal y la argumentacin: 05. Sentimiento y emocin en el discurso oral y escrito. 06. Estilos de escritura comprensin lectora. 07. Comunicacin electrnicos. y modelos y de
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa
significado
modelos
08. La comunicacin y los referentes de Internet. 09. Comunicacin y redes humanas. 10. Ciberinformacin y formacin meditica. 11. Mtodos para el anlisis de problemas
Participa con responsabilidad en la sociedad
12. Las etimologas para la comprensin semntica, morfolgica y sintctica de la lengua.
CUADRO 4.1. DATOS DE VALOR ACADMICO - ADMINISTRATIVO

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIN Y LENGUAJE
ASIGNATURA MATERIA
LENGUA EXTRANJERA INGLES I
EVALUACIN Y VALORACIN ESTABLECIDAS
TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RBRICAS DURANTE EL SEMESTRE

COMPETENCIA GENRICA (Marco curricular comn)
Escucha, interpreta y emite
Naturaleza de las cdulas de datos bsicos Las cdulas del cuadro cuatro y derivadas tienen el propsito de plantear al docente la ubicacin del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de ncleos comunes, la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios correspondiente. Se vincula el campo genrico de las competencias con el campo disciplinar y la relacin con las competencias disciplinares bsicas. En esta lnea, el cuadro 4.1 sita las competencias genricas para la asignatura de Lengua Extranjera y las competencias respectivas para la materia de Ingles I enunciando con ello, la reticulacin de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia.
EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA

(Asignatura: Lengua Extranjera) Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
COMPETENCIAS EXTENDIDAS (Materia: Ingles I)

Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. Identifica los principales elementos del saln de clases. Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
mensajes pertinentes, en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad
Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
CDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: INGLES I

Arreglo de orden macro (competencias genricas)
Trabajo autnomo
Sociedad
Logro del perfil global del estudiante
Trabajo colaborativo
Pensamiento crtico
Expresin y comunicacin
Autodeterminacin
Comunicacin y lenguaje Modelo didctico horizontal
Ciencias sociales y humanidades
Matemticas y pensamiento complejo Ciencias naturales y experimentales
Modelo de evaluacin y valoracin
Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento
Modelo de integracin de contenidos disciplinarios
CEDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE
COMPETENCIA GENRICA DE DOMINIO: ESCUCHA , INTERPRETA Y EMITE MENSAJE PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
PERFIL DEL CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BASICAS PARA: COMUNICACIN Y LENGUAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contextos culturales
1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. . 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
LENGUA EXTRANJERA
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
CEDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I
CONTENIDO PROGRAMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD I Presentacin Escucha e interpreta presentaciones, saludos e informacin personal en cualquier entorno en donde se desenvuelva.
-Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.
- Identifica los principales elementos de un saln de clases.

-Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases.
UNIDAD II Organiza t vida Utiliza diversos elementos lingsticos en la interpretacin de actividades personales.
-Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
CEDULA 7.1. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I
CONTENIDO PROGRAMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD III El mundo en que vives Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar informacin del mundo que lo rodea, de manera oral y escrita, as como en la comprensin de textos.
-Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
CEDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias
MATERIA
INGLES I
1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
ESTRUCTURA MICRORETICULAR
ESTRUCTURA MACRORETICULAR
ESTRUCTURA MESORETICULAR
1. Presentacin
1.1. El saln de clases.
1.1.1. Saludos. 1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales. 1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa. 1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her, its, our, their). 1.2.2. Preguntas con Wh (Wh question). 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. 1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.
1.2. Presentarse y pedir informacin personal.
CUADRO 8.1 CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I

MATERIA
INGLES I
2. Organiza t vida.
2.1 Cmo organizas tu tiempo.
2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artculos definidos (a/an) e indefinidos (the). 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.
CEDULA 8.2 CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA
MATERIA
INGLES I
3. El mundo en que vives.
3.1. Hablar de la familia.
3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that, these, those). 3.1.2 Miembros de la familia.
3.2. Describiendo mi casa.

3.2.1 Partes de la casa. 3.3. Sitios Geogrficos 3.2.2 Existencial there is/ there are (present) 3.3.1 Pases 3.3.2.Nacionalidades.
CDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)
El carcter institucional de la reforma prevista en el Estado de Mxico para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Direccin General de Educacin Media Superior, prev la presencia de los campos disciplinares y su vinculacin con las competencias, a travs de una funcionalidad didctica denominada: retcula. La retcula est caracterizada como el componente funcional que relaciona dos o ms estados de aprendizaje representados en vrtices y ramas propias de la teora de grafos, as, tenemos por ejemplo, que un componente temtico etiquetado como imperativos, se vincula con las partes del saln de clases en una categora mayor denominada presentacin. La reticulacin, prevista formalmente, busca la secuenciacin y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensin de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lgico, la retcula garantiza no solo la presencia de andamios pedaggicos y didcticos, sino tambin la existencia de contenedores de morfologa didctica que va de una estructura de conocimiento a otra ms compleja. Es por ello estratgico que el docente realice una lectura completa de la retcula en todas sus unidades temticas y prevea la existencia de las competencias que acompaan a tales temticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retcula est plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, aada las competencias respectivas. Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rbricas partirn de los esquemas de reticulacin en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsin de calidad buscar saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus lneas lgicas en que esta vinculacin se da. Se intenta con esta posicin evaluatoria, potenciar el acto de la enseanza y el aprendizaje por procesos caracterstica de las retculas y sus secuencias de ordenamiento.
CDULA 9.1 RETCULA PRIMERA UNIDAD
CDULA 9.2 RETCULA SEGUNDA UNIDAD
CDULA 9.3 RETCULA TERCERA UNIDAD
CDULA 10. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
MATERIA
INGLES I
5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de

uso comn.
PERFIL TEMTICO Unidad I. PRESENTACIN 1.1. El saln de clases. 1.1.1. Saludos. 1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales. 1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa. 1.2. Presentarse y pedir informacin personal 1.2.1. Adjetivos posesivos. (my, your, his, her, its, our, their). 1.2.2. Preguntas con Wh (Wh question) 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. 1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Identifica el vocabulario necesario, as como cualquier estructura gramatical que pueda ser requerida. Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario que se adquirido en el transcurso de la unidad. Genera situaciones donde se utilicen datos personales como nombre, edad y direccin. Participa en dilogos cortos situados en un contexto.
Usa frmulas de conversacin para saludar y despedirse.
CDULA 10.1. MAPA UNIDAD I MATERIA: INGLES I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregacin de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temticos: 1. Se expresa y se comunica. 2. Piensa crtica y reflexivamente. 3. Trabaja en forma colaborativa. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingsticas como base de la comunicacin oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensin: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y informacin organizacin de la
Hasta llegar a un punto ideal que es: La competencia lingstica para enfrentar una situacin comunicativa contextualizada
CDULA 10.2 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
MATERIA
INGLES I
PERFIL TEMTICO Unidad 2. ORGANIZA TU VIDA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artculos a/an y the 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.
Hace uso de spelling de vocabulario clave. Habla acerca de actividades habituales. Dice la hora en punto, medias horas y fracciones de hora. Describe una ilustracin relacionada con una rea temtica determinada. Leer pasajes cortos. Escribe palabras de forma correcta y legible en una lista de vocabulario bsico. Escucha e identifica los das de la semana, los meses y las fechas.
CDULA 10.3 DIAGRAMA UNIDAD II MATERIA: INGLES I
CDULA 10.4. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.
2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
MATERIA
INGLES I
5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.
PERFIL TEMTICO Unidad 3: EL MUNDO EN QUE VIVES 3.1. Hablar de la familia. 3.1.1Pronombres demostrativos (this, that, these, those). 3.1.2 Miembros de la familia.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Realiza preguntas acerca de la familia.
Estructura descripciones sencillas a partir de un apoyo contextual o grfico.

Extrae la idea general en una narracin corta. Identifica el vocabulario clave de distintos textos. Ordena frases y prrafos desorganizados. Lee pasajes cortos sobre temas conocidos y contestar a preguntas con verdadero y falso. Escribe una nota breve sobre un tema conocido.
3.2. Describiendo mi casa.

3.2.1 Partes de la casa. 3.2.2 Existencial There is/ There are (present) 3.3. Sitios Geogrficos 3.3.1 Pases 3.3.2.Nacionalidades.
CDULA 10.5. DIAGRAMA UNIDAD III MATERIA: INGLES I
CDULA 10.A. ESCENARIO DIDCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECFICA DESAGREGADA Realiza saludos y despedidas en cualquier tipo de entorno donde se desenvuelva. Ejecuta y da ordenes Usa los pronombres personales en lugar de los nombres Utiliza la forma afirmativa del verbo To Be para proporcionar informacin.
Aplica el conocimiento obtenido en una situacin de la vida real
ESCENARIO DIDCTICO A: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD I
ACTIVIDADES DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNIDAD I TEMA: PRESENTACION Ricardo, un alumno que estudia ingles se va a Estados Unidos de intercambio, llega a su nuevo saln de clases donde se encuentra con varios compaeros, con los cuales inicia una conversacin.
Solucin de un problema guiado por el docente a partir de la situacin didctica siguiente: Realicen una lluvia de ideas de las posibles formas en las cuales puedes entablar una conversacin saludando a una persona desconocida. Escriban posibles formas en las que se daran una respuesta. Realicen una representacin saludando a un desconocido. Analicen algunas presentaciones que se encuentren en diferentes libros de ingles. Identifiquen una presentacin de algn dialogo en pelcula.
Cmo lograr Ricardo integrarse y establecer un vinculo amistoso con desconocidos ?

CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin donde Ricardo llega al saln de clases y se acerca a un grupo de personas con distintos aspectos culturales, comienza a enfrentarse a un idioma distinto al que no esta acostumbrado. Esto implica que tienen que conocer, los saludos, pronombres personales y la forma afirmativa del verbo To be,
CDULA 10.1.A. MODELOS DE EVALUACIN (POR RBRICAS) MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES Realizar una sesin bibliogrfica donde identifique diversas presentaciones. Presentacin de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas. Discusin de las mejores formas de entablar una conversacin provenientes de la lluvia de ideas. CONCEPTOS CENTRALES Presente Simple, Pronombres , Imperativos, verboTo be.
Conocimientos a travs de exmenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .
CONCEPTOS DERIVADOS Saludos , Despedidas . Colores. Sustantivos
Por rbricas trabajo de observacin continua basada en la coevaluacin (40% Valor)

El alumno en cada clase registra sus procesos de valoracin de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:
A partir de presentar situaciones variadas el estudiante: 1) Argumenta cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales. 2) Determina como entablar una conversacin. 3) Identifica el verbo To be . 4) Es capaz de presentarse de manera formal ante sus compaeros.
1) Argument cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales.

2) Determin como entablar una conversacin. 3) Coment la forma en que se pueda usar la forma afirmativa del verbo To be . 4) Constru de manera creativa una situacin para comunicarme cotidianamente.
CDULA 10.2.A. MODELOS DE EVALUACIN (POR RBRICAS) MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES
Realizar una sesin bibliogrfica donde identifique diversas presentaciones.
CONCEPTOS CENTRALES Presente Simple, Pronombres , Imperativos, VerboTo be.
CONCEPTOS DERIVADOS Saludos , Despedidas . Colores. Sustantivos
Presentacin de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.

Discusin de las mejores formas de entablar una conversacin
provenientes de la lluvia de ideas.
Conocimientos a travs de exmenes bimestrales (60% Valor)
Por rubricas trabajo de observacin continua basada en la coevaluacin (40% Valor)
5) Compara resultados con otros equipos.
6) Conceptualic las ideas principales del tema. 7) Escuch los comentarios de mis compaeros 8) Compar los procesos utilizados con otros.
Argumentar Determinar Comentar Clasificar
Ruta de competencias
9) Replante mi comprensin del tema. 10) Tom las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.
Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto, se pueden utilizar decimales. El total ser el 40% de la evaluacin bimestral
Comparar
CDULA 11.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en ocho cdulas y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

PRIMER CUADRANTE DIDCTICO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes (CUARTO CUADRANTE DIDCTICO)
Parametrizar la informacin torno al problema a resolver
en
(QUINTO CUADRANTE DIDCTICO) Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema SXTO CUADRANTE DIDCTICO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita OCTAVO CUADRANTE DIDCTICO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SPTIMO
CDULA 11.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante PRIMERA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO MEETING PEOPLE When you introduce yourself in a group is important to use a formal structure , for this topic the student need to know: Verb To be Personal pronouns Possesive Adjectives
CDULA 11.2.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
What s your name?

Where are you from? Where do you live? Whats your hobbie?
Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a un solo tema con el propsito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso cientfico, tecnolgico, social, cultural, etcetera.
CDULA 11.3.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS
FUENTES CIBERGRFICAS www.bbc.co.uk/skilllswise/words/grammar/ interestsentences/pronouns
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL BROWN H. Douglas Principles on language learning and teaching.prentice Hall.Reagents 1994.
Verbo To be
www.edufind.com/english/grammar/ Determiners7d.cfm/Determiners 7d.cfm

Imperativos www.styspanish.com/lessons/ possadj.htmpossadj.htm Saludos despedidas Pronombres Personales y
EVANS y Dooley. Grammar Way I. Edit Express Publishing.

CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004.
www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns www.espartyland.com/quiz%20center Bepresent.htm
DOS SANTOS, Manuel Super Goal Student book I, Mc. Graw Hill. RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book and Workbook, Cambridge, University Press, 2000
Presente Simple
CDULA 11.4.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE
Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver
Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA
ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR
1.1. El saln de clases. UNIDAD I. Presentacin
1.1.1. Saludos. 1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales. 1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.
1.2. Presentarse y pedir informacin personal
1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her our, their). 1.2.2. Preguntas con Wh_ question. 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. 1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.
CDULA 11.5.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA
II. Organiza t vida.
2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artculos definidos (a/an) e
3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that, these, those). 3.1.2 Miembros de la Familia. 3.2.1 Partes de la casa. 3.2.2 Elementos de una ciudad. 3.2.3 Existencial There is/ There are 3.3.1 Pases 3.3.2.Nacionalidades.
III. El mundo en que vives.
3.1. Hablar de la familia.
indefinidos (the). 2.1.4 Hora y fecha.
3.2. Describiendo mi casa 3.3. Sitios Geogrficos
2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes).
2.1.6. Verbos en presente simple.
CDULA 11.6.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIN)
EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Tres categoras disciplinares I.Presentacin Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cinco soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos) Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)
2. Organiza tu vida Lnea bibliogrfica (5 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (5 soportes va Internet calificados) Lnea bibliogrfica (5 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (5 bases de Internet calificados)
3. El mundo en que vives
CDULA 11.7.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) QUINTO CUADRANTE
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse de manera que la comunicacin se lleve a cabo de manera y forma efectiva.
PERSONAL PRONOUS
I You He She It You We They
To be
am are Is Is Is Are Are are
Interrogative
Am I Are you Is he Is she It is Are you Are we Are they
Examples
1.- I am John
? 2.-Is she Jenny?
CDULA 11.8.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE
Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema
La siguiente tabla muestra como la informacin debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
To practice grettings READING Introduce a classmate.
SPEAKING
WRITTING
To exchange personal information
LISTENING
Listen a conversation beetwen two new friends.
CDULA 11.9.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SPTIMO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES
READING
Read an article from a magazine, newspaper, book, etc. About the topic.
SPEAKING
Introduce one member of your family in the class. Introduce yourself in the class Introduce a friend in the class Introduce a member of your family in your notebook . Introduce yourself in your notebook . Introduce a friend in your notebook .
WRITTING
LISTENING
Complete one conversation that your teacher put in a recorder . Bring a song about the topic Bring a video about the topic
CDULA 11.10.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) OCTAVO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
ACTIVIDADES
READING
SPEAKING
Interview someone important for you in your comunity and introduce him / her and share it with your classmates using the four habilities, you can do yor listening using a voice recorder.
WRITTING
LISTENING
CDULA 11.11.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL
CONTEXTO La conformacin de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedaggico permite potenciar la integracin de la competencia de gestin y administracin de informacin con los contenidos temticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitir paulatinamente robustecer la prctica docente y orientar al estudiante a la bsqueda, identificacin, determinacin, arreglo, interpretacin, utilizacin y divulgacin de estructuras de informacin muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificacin y monitoreo de estas actividades en conjuncin con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo acadmico por competencias (en este caso de informacin). ESQUEMA DE VERIFICACIN DE LA CALIDAD 1. En el planteamiento de la pregunta inicial, Meeting people. Se estableci la relacin de la pregunta con situaciones reales de la vida?
2. Estableci la relacin de algn problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1.1. En caso afirmativo, podra describir someramente dos procedimientos : _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1.2. En caso negativo, podra establecer dos razones de ello: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 11.12.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIN)
3. En el ejemplo, identific los elementos y caractersticas del tema analizado y sus impactos en la vida real? 3.1. Podra describir, cmo realiz la identificacin y los impactos, que tuvo en su conocimiento? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
4. Una vez planteada la pregunta, seleccion datos, informacin y procesos relevantes para la solucin del problema, as como las secuencias lgicas y razonadas para la exploracin del tema? 4.1. En caso afirmativo, Como lo hizo y bajo qu supuestos tericos y metodolgicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 10.B. ESCENARIO DIDCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECFICA DESAGREGADA
ESCENARIO DIDCTICO C: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD II
ACTIVIDADES DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNIDAD II TEMA: DAILY SCHEDULE El alumno elaborar un diario de los miembros de su familia, de ser posible le agregar, fotografas; posteriormente tendr que presentarlo ante sus compaeros describiendo cada una de las actividades que realiza su familia.
Busquen imgenes de los integrantes de su familia. Investiguen las actividades que realizan durante el da Realizen una pequea descripcin de los mismos. Elaboren un diario con las actividades investigadas. Presenten y expliquen el diario a sus compaeros de clase.
COMO SE ELABORA UN HORARIO? QU ASPECTOS DEBE CONTENER? QU ADVERBIOS SE PUEDEN UTILIZAR? CONTEXTO DIDCTICO Los alumnos podrn tendrn que investigar informacin de su familia, es imprescindible que dominen el verbo To be y las ocupaciones.
CDULA 10.1.B. EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES Leer de una revista o un libro las actividades de una persona. Exponer a lo compaeros las actividades investigadas. Escribe las actividades diarias de una persona que admires Escucha las actividades de una persona y elabor su diario.
CONCEPTOS CENTRALES Verbo To be
CONCEPTOS DERIVADOS Ocupaciones Sustantivos Adverbios
A partir de presentar situaciones variadas al estudiante: 1) Investigar las actividades de su familia. 2) Determinar las actividades cotidianas de su familia. 3) Investigar las distintas ocupaciones.
El alumno en cada clase registra sus procesos de valoracin de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala: 1. Investigu las actividades de los integrantes de mi familia y realice una pequea descripcin de los mismos. 2. Determin sus actividades cotidianas. 3. Aprend las distintas ocupaciones y su correcta escritura. 4. Elabor un diario tomando en cuenta las ocupaciones y actividades de mi familia. 5. Utilic correctamente la expresin de las horas.
4)Elaborar un diarios de actividades, tomando en consideracin las ocupaciones.
CDULA 10.2.B. EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES Leer de una revista o un libro las actividades de una persona. Exponer a lo compaeros las actividades investigadas. Escribe las actividades diarias de una persona que admires Escucha las actividades de una persona y elabor su diario. CONCEPTOS CENTRALES CONCEPTOS DERIVADOS Ocupaciones Sustantivos Adverbios
Verbo To be
5) Comparar resultados con otros equipos y dar la conclusin.
Comparar
CDULA 11.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

en
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente SPTIMO CUADRANTE DIDCTICO
CDULA 11.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO UNIDAD II DAILY ROUTINES Every day we have acivities , this are important for us, for that we need: Ocupations.
Nouns singular and plural.

Objects. Time and Date. Adverbs of frecuency. Verbs
CDULA 11.4.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:
CDULA 11.5.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO
CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
Sustantivos
www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentenc es/pronouns www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Dete rminers7d.cfm
EVANS y Dooley. Grammar way I, Express Publishing, 2004 CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004 RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000. Soars Liz & john, Head start, 8 Edit. Oxford,
DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983 PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 199
Artculos
Adverbios
www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentence s/pronouns
Ocupaciones
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengi ne?ContentType=text/html;quiz=1258_time
CDULA 11.6.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE
Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Unidad I Presentacin
1.1. El saln de clases.
1.1.1. Saludos. 1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales. 1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.
1.2. Presentarse y pedir informacin personal
1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her our, their). 1.2.2. Preguntas con Wh_ question. 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa. 1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.
CDULA 11.7.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIN)
Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Unidad 2. Organiza tu vida.
Unidad 3. El mundo en que vives.
3.1. Hablar de la familia. 3.2. Conocer lugares 3.3. Sitios Geogrficos
2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artculos a/an y the 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.
3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that, these, those). 3.1.2 Miembros de la Familia. 3.2.1 Partes de la casa. 3.2.2 Elementos de una ciudad. 3.2.3 Existencial There is/ There are 3.3.1 Pases 3.3.2.Nacionalidades.
CDULA 11.8.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIN)
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Tres categoras disciplinares I: Presentacin Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos) Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)
2: Organiza tu vida Lnea bibliogrfica (4 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea cibergrfica (4 soportes va Internet calificados) Lnea bibliogrfica (6 bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea cibergrfica (4 bases de Internet calificados)
3: El Mundo en que vives
CDULA 11.10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
READING
Read from a magazine the activities of an important person or an artist.
SPEAKING
Share to your classmates his / her daily routine
WRITTING
Write the daily routine of someone that you admire.
LISTENING
Listen de routine of one person and write in a paper sheet.
CDULA 11.11.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SPTIMO CUADRANTE
ACTIVIDADES
READING
Find an article in a magazine, book , etc, activities of an important person or an artist.
SPEAKING
Design daily routine of someone .
WRITTING
Write the daily routine of someone that you admire.
LISTENING
Listen the routine of one person.
CDULA 11.12.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL
CONTEXTO La conformacin de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedaggico permiten potenciar la integracin de la competencia de gestin y administracin de informacin con los contenidos temticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitir paulatinamente robustecer la prctica docente y orientar al estudiante a la bsqueda, identificacin, determinacin, arreglo, interpretacin, utilizacin y divulgacin de estructuras de informacin muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificacin y monitoreo de estas actividades en conjuncin con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo acadmico por competencias (en este caso de informacin). ESQUEMA DE VERIFICACIN DE LA CALIDAD 1. En el planteamiento de la pregunta inicial, DAILY ROUTINES Estableci la relacin de algn problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1.1. En caso afirmativo, podra describir someramente dos procedimientos : _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1.2. En caso negativo, podra establecer dos razones de ello: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 11.13.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIN)
2. En un planteamiento afirmativo, identific los conceptos, atributos y caractersticas del tema preguntado y sus impactos en la vida real? 2.1. Podra describir, cmo realiz el proceso y determin los impactos, los campos de conocimiento y las hiptesis a constatar? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
3. Una vez planteada la pregunta, seleccion datos, informacin y procesos relevantes para la solucin del problema, as como las secuencias lgicas y razonadas para la exploracin del tema? 3.1. En caso afirmativo, Cmo lo hizo y bajo qu supuestos tericos y metodolgicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 10.C. ESCENARIO DIDCTICO PARA COMPETENCIAS MATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECFICA DESAGREGADA 1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn. ESCENARIO DIDCTICO A: CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD III ACTIVIDADES DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNIDAD III TEMA: FAMILY AROUND THE WORLD El alumno elaborara una postal describiendo el lugar en el que vive, posteriormente tendr que presentarlo ante sus compaeros, as como enviarlo a algn amigo. COMO SE ELABORA UNA POSTAL? QUE DEBE CONTENER?
Solucin de un problema guiado por el docente a partir de la situacin didctica siguiente:

Decidan a quien mandar la postal. Describan posibles formas en las que se realiza una postal. Analicen de diferentes fuentes de ingles informacin que debe ir escrita en una postal Realicen su postal. Enven su postal.
CONTEXTO DIDCTICO Los alumnos podrn proporcionar informacin de su familia, casa, ciudad y pas en el que viven ., de esta manera se comunica con grupos de personas de distintos pases y culturas. Esto implica que tienen que conocer, pronombres demostrativos , partes de la casa, elementos de una ciudad, existencial , pases y nacionalidades.
CDULA 10.1.C. MODELOS DE EVALUACIN (POR RBRICAS) MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES Describir algunos miembros de la familia Leer informacin acerca de otros Pases Descripcin de tu ciudad ante tus compaeros Hablar de las partes de su casa. CONCEPTOS CENTRALES . Pronombres Demostrativos Existencial CONCEPTOS DERIVADOS Miembros de la Familia, Partes de la casa. Elementos de una ciudad. Pases y nacionalidades
Conocimientos a travs de exmenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .

El alumno en cada clase registra sus procesos de valoracin de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:
A partir de presentar situaciones variadas al estudiante: 1) Buscar imgenes de los integrantes de la familia. 2) Elaborar un croquis de la casa. 3) Identifica los elementos que existen en la ciudad. 4) Investigar nacionalidades y paises.
1) Mostr imgenes de los integrantes de mi familia y realice una pequea descripcin de los mismos.
2) Elabore un croquis de mi casa con todos sus elementos. 3) Realice un listado de elementos que existen en mi ciudad. 4) Identifique y escrib en un mapa los pases que me gustara conocer. 5) Relacione e identifique el Pas y la nacionalidad de algunas personas.
CDULA 10.2.C. MODELOS DE EVALUACIN (POR RBRICAS) MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES CONCEPTOS CENTRALES Pronombres Demostrativos Existencial CONCEPTOS DERIVADOS Miembros de la Familia, Partes de la casa. Elementos de una ciudad. Pases y nacionalidades.
Describir algunos miembros de la familia

Leer informacin acerca de otros Pases Descripcin de tu ciudad ante tus compaeros Hablar de las partes de su casa.
5) Comparar resultados con otros equipos.
Comparar
CDULA 11.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

en
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SPTIMO
CDULA 11.1.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO UNIDAD III Family arround the world
Its important to talk about family and places for this reason you need to know: Talking about family Knowing new places Exploring Geography Demostrative pronouns(this, that, these, those). Parts of the house Parts of the city Existencial There is/ There are Countries Nacionalities
CDULA 11.2.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Where are you from?
Where do you live?

Is there a bedroom? Can you describe your city? Is there a park? What is yur nacionality? Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a un solo tema con el propsito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso cientfico, tecnolgico, social, cultural, etc.
CDULA 11.3.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTE TERCERO
CONCEPTOS BSICOS Familia
FUENTES CIBERGRFICAS
BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quize ngine?ContentType=text/html;quiz=1220_family family. Ingles 1. http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesd sentences/pronouns
DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006
Pronombre demostrativos
EVANS y Dooley. Grammar way I, Edit Express Publishing.
Existencial presente Nacionalidad
en
http://www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.c fm/Determiners7d.cfm http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interests entences/pronouns
CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004 RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.
CDULA 11.4.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIN)
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Tres categoras disciplinares Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias) Arreglo para nivel de orden meso ( 6 mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro ( 21 microdominios)
I: Presentacin
2: Organiza tu vida Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea bibliogrfica ( 4 soportes bibliogrficos mnimos) Lnea bibliogrfica ( 4 bases bibliogrficas en textos escolares control)
3:El mundo en que vives
Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos)
Lnea cibergrfica ( 4 soportes va Internet calificados)
Lnea cibergrfica ( 4 bases de Internet calificados)
CDULA 11.6.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SEXTO CUADRANTE
Tabla que muestra la relacin entre las culturas

Read from a magazine or book about others countries READING
SPEAKING
Talk about your city with your classmates
WRITTING
Describe your house
LISTENING
Listen a conversation from foreing people
CDULA 11.7.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) SPTIMO CUADRANTE
ACTIVIDADES
READING
Find an articule from a magazine, newspaper, book, etc. About the topic.
SPEAKING
Design a speech about your city with your classmates
Write some ideas about your house (using vocabulary of parts of the hose, and furniture ) WRITTING
LISTENING
Complete one conversation that your teacher put in a recorder . Bring a song about the topic Bring a video about the topic
CDULA 11.8.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL
CONTEXTO La conformacin de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedaggico permiten potenciar la integracin de la competencia de gestin y administracin de informacin con los contenidos temticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitir paulatinamente robustecer la prctica docente y orientar al estudiante a la bsqueda, identificacin, determinacin, arreglo, interpretacin, utilizacin y divulgacin de estructuras de informacin muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo. El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificacin y monitoreo de estas actividades en conjuncin con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo acadmico por competencias (en este caso de informacin). ESQUEMA DE VERIFICACIN DE LA CALIDAD 1. En el planteamiento de la tema inicial, Family around the world estableci la relacin de algn problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio? 1.1. En caso afirmativo, podra describir someramente dos procedimientos?: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 1.2. En caso negativo, podra establecer dos razones de ello?: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 11.9.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I CUADRANTES DE CALIDAD DIDCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIN)
2. En un planteamiento afirmativo, identific los conceptos, atributos y caractersticas del tema preguntado y sus impactos en la vida real? 2.1. Podra describir, cmo realiz el proceso y determin los impactos, los campos de conocimiento y las hiptesis a constatar? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
3. Una vez planteada la pregunta, seleccion datos, informacin y procesos relevantes para la solucin del problema, as como las secuencias lgicas y razonadas para la exploracin del tema? 3.1. En caso afirmativo, Cmo lo hizo y bajo qu supuestos tericos y metodolgicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
CDULA 12. EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I

RBRICAS EN LA EDUCACIN
CONTEXTO La evaluacin constituye una de las temticas ms importantes en la actualidad debido a la necesidad e importancia de cambiar el paradigma privativo en la segunda mitad del siglo inmediato pasado que conceba y concibe, an hoy, a la evaluacin escolar como la medicin y determinacin de las capacidades de aprendizaje y resolucin de problemas en el estudiante, a partir de esquemas de memorizacin y mecanizacin de procesos de pensamiento.
Actualmente la discusin se centra en la bsqueda de escenarios y esquemas para construir teoras, mtodos, principios, procedimientos y funciones que vinculen el trabajo formativo escolar del maestro y el alumno a partir de la incorporacin de este ltimo en sus propias evaluaciones. El paso del paradigma de la evaluacin a la valoracin y la coevaluacin tiene hoy una trascendencia imperativa indiscutible, si partimos de la idea de que la aceleracin y transformacin de la fenomenologa del mundo y la realidad, est trabada en una lucha por la permanencia o cambio de las cosas, situaciones y contextos de la realidad.
Incorporar a los estudiantes a escenarios de evaluacin co-participativos y a evaluaciones autnomas representa, sin embargo, una tarea compleja si aceptamos que la conformacin de la madurez mental y cognitiva del estudiante no es suficiente para tales procesos. La necesidad de calificar y evaluar al estudiante a partir de criterios compartidos guarda una relacin estrecha con la participacin y capacidad del estudiante de crear sus propias necesidades de problematizacin y creacin de preguntas, de manera tal que las lneas de evaluacin en las cuales participe, estn correlacionadas con los problemas y respuestas evaluativas que l mismo gener.
CDULA 12. 1 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I
En este contexto, la rbrica juega un papel estratgico al permitir al docente sentar los parmetros de valoracin de las maneras y escenarios en que el estudiante aprende, reflexiona y reproduce sus procesos de aprendizaje; en este sentido, el docente debe elaborar sus instrumentos de evaluacin y valoracin, estableciendo los criterios y procesos que el alumno debe conocer y utilizar en rigor, para otorgar respuestas resolutivas a las preguntas, interrogantes, planteamientos y problematizaciones dadas por el maestro.
RBRICAS La caracterizacin de los campos disciplinarios y el perfil de competencias propias al estudiante y al docente adscritos en la reforma del nivel medio superior, conforman las bases para delimitar, proponer y construir los criterios, categoras y procesos que deben normar la construccin de las matrices de valoracin y sus niveles de calificacin. En este sentido, los criterios deben obedecer a los ncleos comunes, caractersticos a cada campo disciplinar y a las trayectorias temticas para cada campo y la relacin entre los mismos.
Tenemos tres componentes estructurales en las rbricas: La naturaleza y conformacin de los contenidos de los campos disciplinarios, asignaturas y materias: Campo disciplinar de comunicacin y lenguaje Campo disciplinar de ciencias sociales y humanidades Campo disciplinar de pensamiento matemtico y razonamiento complejo Campo disciplinar de Ciencias naturales y experimentales Campo disciplinar de cognicin y habilidades del pensamiento Campo de formacin profesional ( Bachillerato. Tecnolgico)
CDULA 12.2 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I
Los criterios y parmetros de valoracin, expresados en seis categoras : La utilizacin de referentes terico-metodolgicos que sustentarn la temtica. La recurrencia a categoras, conceptos y atributos propios a la materia temtica. Los arreglos de datos e informacin correspondientes. Las estrategias de abordaje y resolucin del problema o caso abordado. La estructura del reporte o exposicin oral. Las estrategias de defensa del tema en trminos argumentativos.
CUADRO DE ALINEAMIENTO PARA LA VALORACIN POR RBRICAS PARA LAS APLICACIONES DEL DOCENTE CAMPO DISCIPLINAR: ___________________________________________________________________ CAMPO POR ASIGNATURA: ______________________________________________________________ CAMPO POR DOMINIO DE MATERIA. ______________________________________________________ COMPETENCIA EN CARACTERIZACIN DISCIPLINAR BSICA. ________________________________ COMPETENCIA EXTENDIDA. ______________________________________________________________ TRADUCCIN NUMRICA: DESEMPEO BAJO (5); DESEMPEO MEDIO (6); DESEMPEO ALTO (7-8); DESEMPEO MUY ALTO (9-10)
CDULA 12.3 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I EJEMPLO DE LA FORMA DE EVALACIN POR RBRICAS PARA UN CASO DE ESTUDIO
Formulas para valorar el desempeo de los estudiantes en momento de autovaloracin, covaloracin y valoracin por el docente
VALORACION DESEMPEO
x
i 1
24
Para un momento
VALORACION DESEMPEO
x
i 1
24
Para dos momentos
12
VALORACION DESEMPEO
x
i 1
24
Para tres momentos
18
La valoracin es la estimacin que se hace un estudiante en la actitud positiva que tiene hacia el trabajo colaborativo y realmente la apreciacin en los cuatro niveles ( desempeo bajo, medio, alto y muy alto) y no necesariamente cuantitativamente, pero para fines de integrar la calificacin final por bimestre es necesario asignar un nmero que ser interpretado como la eficiencia hacia el proceso constructivo de aprendizaje que ser de cuatro puntos por escenario didctico. Si son ms escenarios por unidad temtica se considera una media aritmtica de los casos pero que en total seguir siendo de cuatro puntos. La siguiente frmula se utiliza para calcular la valoracin de desempeo y se traduce como la sumatoria de todos los aspecto valorativos entre el nmero total de aspectos a valorar multiplicado ( 4 ) que es el valor mximo que puede alcanzar la rbrica. La valoracin puede ser en tres momentos; autovaloracin, covaloracin y valoracin por el docente. El grupo y el docente definen si se realiza la valoracin en los tres momentos o alguno(s) de ellos. A continuacion se muestra un ejemplo con los tres momentos cuya suma total es de 180 puntos, si es con dos momentos se divide entre 120 puntos y si es un solo momento se divide entre 60 puntos.
CDULA 12.4 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I (Esquema de valoracin por rubrica)
DESEMPEO BAJO (5 ) NP
CATEGORAS POCO, MUY REDUCIDA, NULA, POBRE, MUY POBRE Autovalo Coevalua Valoraci racion cion on por el docente
DESEMPEO MEDIO (6)

RELATIVO, MEDIO, ESCASA Autovaloraci on Coeval uacion Valoracio n por el docente
DESEMPEO ALTO (7-8)

ALTO Autovalo racion Coevalu acion Valoracio n por el docente
DESEMPEO MUY ALTO (9-10)

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE Autova Coev Valoracio loracion alua n por el cion docente
1 2 3 4 5 6
La utilizacin de referentes terico-metodolgicos que sustentarn la temtica. La recurrencia a categoras, conceptos y atributos propios a la materia temtica. Los arreglos de datos e informacin correspondientes. La estructura del reporte o exposicin oral. Las estrategias de defensa del tema en trminos argumentativos La utilizacin de referentes terico-metodolgicos que sustentarn la temtica. Suma parcial Suma total
10
5 5 6
8 8 8 10
15
24 125
39
47
Formula y procedimiento para determinar el valor asignado al desempeo por rbrica de un mximo de 40 %
VALORACION DESEMPEO
x
i 1
24
Es decir
VALORACION DESEMPEO
125 6.9 18
18
CDULA 12.5 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I La evaluacin aqu planteada conlleva a tener que cambiar paradigmas tanto en el docente como en el alumno , en principio de cuentas que: Se haga una autovaloracion, covaloracion y no solamente el que evalu sea el docente. El estudiante tome la funcin de autodidacta y pueda determinar que tanto esta aprendiendo. Incrementar el trabajo colaborativo. Y que el estudiante desarrolle el sentido de responsabilidad y honestidad en su propio proceso de formacin. En el entendido de que la calificacin final por bimestre se conformada por dos formas de evaluar y se asigna el siguiente peso : Evaluacin de contenidos (exmenes) con un 60% Valoracin de criterios de escenarios( seis criterios) con un 40% Que estas fortalecen la percepcin mental del profesor y estudiante de enfrentar los problemas cotidianos e incrementa el trabajo colaborativo. Pero es importante mantener la idea del diez por que asemeja el sistema absoluto, es decir que tanto se aprende sobre un tema, problema o situacin de la vida. Para un estudiante es mas fcil comprender que tanto aprendi con respecto a los otros estudiantes, si se utiliza este parmetro que con el relativo que asume la carga del 60%. A continuacin se muestra una tabla donde se infiere cual es su evaluacin(examen) en trminos de calificacin absoluta (100%) y la relativa(60%).
CDULA 12.6 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Evaluacin de contenidos(examen) Ejemplo uno: En un saln de clases el docente aplica una(s) tipos de pruebas donde a cada estudiante le califica . Se recomienda que se de al estudiante la calificacin al 100% para que el estudiante infiera su propio avance con respecto al grupo. Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:
CalificacionAbsoluta
NO. ALUMNO NOMBRE
Calif .Absoluta (6) 10

CALIFICACION. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%)
1 2 3 4 5
Ral Justino Rodolfo Lamberto Juan
8.0 10.0 5.0 7.0 10.0
4.8 6.0 3.0 4.2 6.0
Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a calificacin de 10.
CDULA 12.7 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Valoracin por rubrica(usando los criterios y parmetros ) Ejemplo dos: En un saln de clases el docente juntos con los alumnos valoran los seis criterios de desempeo sobre un escenario, obteniendo un cierto avance . Se recomienda que se de al estudiante la calificacin al 100% para que el estudiante infiera su propio alcance con respecto al grupo. Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:
CalificacionValoracion
NO. ALUMNO NOMBRE
Calif .Valoracion (4) 10

CALIFICACION. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%)
1 2 3 4 5
Ral Justino Rodolfo Lamberto Juan
6.9 10.0 8.0 9.0 100
2.7 4.0 3.2 3.6 4.0
Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a valoracin de 10.
CDULA 12.8 EVALUACIN DE MODELOS MATERIA: INGLES I Por ultimo si se toma un caso, por ejemplo el de Ral que obtuvo los siguientes resultados: EVALUACION DEL EXAMEN DE CONTENIDOS NO. ALUMNO NOMBRE CALIFICACION. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACION RELATIVA (60%)
Ral
80
VALORACION POR RUBRICAS
4.8
NO. ALUMNO
NOMBRE
CALIFICACION. ABSOLUTA (100 %)
CALIFICACION RELATIVA (40%)
Ral
6.9
2.7
En el caso del alumno Ral, tendr una calificacin bimestral final, si sumamos la calificacin de la evaluacin y la valoracin relativas, es decir: Calif .bimestral Calif .examen Calif .valoracion Calif .bimestral 4.8 2.7 7.5 Pero es conveniente que se les de el resultados en trminos de calificacin absoluta, la cual seria : Calif .examen Calif .valorativa 80% 6.9% 14.9% Calif .bimestral Calif .bimestral 7.5 2 2 2 En conclusin si se tomando la calificacin absoluta o relativa, su resultado final ser el mismo.
CDULA 13.A CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMTICA MATERIA: INGLS I
U n i d a d
E s c e n a r i o s PRESENTAC ION
T e m a
A. Evaluacin 11.1.a. de modelos (Gestin (Sesin para bibliogrfica preguntas procedimientos de inters escritos y en el grficos estudiante Explicacin ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante
11.2.1.a. 11.3.a. 11.8.a. 11.10.a. (Gestin (Preguntas (Sistematiza (Leer, para para la r la analizar, preguntas investigacin informacin comparar y de inters y discusin y en torno al arreglar los en el su conversin problema a datos e estudiante en problemas resolver) informacin ) a ser Quinto para la (Ejemplo resueltos) cuadrante resolucin segundo) Segundo del Segundo Cuadrante problema) cuadrante Sexto cuadrante
11.11.a. 11.12.a. (Solucionar el (Formular problema la acudiendo a respuesta procedimientos y generar propios de la el reporte disciplina bajo o el apoyo del exposicin docente) oral o Sptimo escrita) cuadrante Octavo cuadrante
10.7.a Valoracin del modelo didctico global
Horas tericas
Tiempo Total en horas
El saln de clases
I 1 1 1 2 2 3 3 3 1 3 20
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo, el cual se podr ajustar para desarrollar algn escenario que el Profesor disee.
CDULA 13.B CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMTICA MATERIA: INGLES I
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a
A. Evaluacin 11.1.a. de modelos (Gestin (Sesin para bibliogrfica preguntas procedimientos de inters escritos y en el grficos estudiante Explicacin ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante
11.11.a. 11.12.a. (Solucionar el (Formular problema la acudiendo a respuesta procedimientos y generar propios de la el reporte disciplina bajo o el apoyo del exposicin docente) oral o Sptimo escrita) cuadrante Octavo cuadrante
Horas tericas
Organiza tu vida
II
Cmo organizas tu tiempo.

1 1 1 1 1 3 3 3 1 5 20
CDULA 13.C. CARGA HORARIA TERCERA UNIDAD TEMTICA MATERIA: INGLES I
U n i d a d
E s c e n a r i o s El mundo en que vives.
T e m a
Evaluacin 11.1.a. de modelos (Gestin (Sesin para bibliogrfica preguntas procedimien de inters tos escritos en el y grficos estudiante Explicacin ) oral) (Ejemplo primero) Primer cuadrante
11.11.a. (Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente) Sptimo cuadrante
11.12.a. (Formular la respuesta y generar el reporte o exposici n oral o escrita) Octavo cuadrant e
Horas tericas
III
Hablar de la familia. Describiendo mi casa. Sitios geogrficos.
20
CDULA 14. TERMINOLOGA MATERIA: INGLES I
Adjectives: describe people, things, events, etc. Adverbs: modifier ended in ly, it affects verbs, adjectives, phrases etc Articles: are the words a, an and the. Modal verbs: express possibility and give advice. Nouns: refer to people, animals and objects Objects: are nouns or pronoun. Prepositions: are words such as in, on, above, below. Pronouns: such as me, you, his and their are words we use instead of nouns. Adverbs of frequency: sometimes, always, usually, never
CDULA 15. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: INGLES I

BIBLIOGRAFIA AXBEY, Susan, Real Time America 1, Ed. Richmond PUBLISHING, 2002 DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983 DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006 FOLEY, Barbara H., English in Action Lengua adicional al Espaol II, Ed. THOMSON, 2006 JENKINS, Rob, Stand Out Lengua adicional al Espaol IV, Ed. THOMSON, 2006 NUNAN, David, Expressions 1, Ed. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING, 2001 OTTWAY, Tom, elevator workbook, Ed.Richmond PUBLISHING, 2006 PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1998 ROGERS, Mickey, et.al., Style 1 & 2 , Ed. MACMILLAN,2005
SOARS, Liz & John, American Headway 1, Ed. Oxford University Press, 2001
SOARS, Liz & John, HEADWAY STUDENTS ELEMENTARY, Ed. Oxford University PGress, 1996 ALVARADO, Rodolfo.lgebra para preuniversitarios, Ed. Esfinge, 2001
CDULA 15.1. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: INGLES I

CIBERGRAFIA
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page2.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page3.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page4.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page5.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page6.shtml http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=124_holidays http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1214_at_home http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1046_house

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CDULA 4. DATOS ACADMICOS

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.2. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.3. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CDULA 1.4. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%).

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

ASIGNATURA Lengua extranjera

MATERIA Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV

Lengua extranjera Lengua extranjera

Lengua extranjera Lengua extranjera

CDULA 2.4 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

-Habilidades bsicas del pensamiento.

INGLES III INGLES IV INGLES V

-Gestin del conocimiento

-Innovacin y Desarrollo Tecnolgico -Geografa y Medio Ambiente

CDULA 2.5 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

INGLES III INGLES IV INGLES V

Mdulo profesional. -Ciencia contempornea. Mdulo profesional.

CDULA 2.6 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

CDULA 2.7 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL GENERAL MATERIA: INGLES I

CDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMTICOS MATERIA: INGLES I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro.

CEDULA 4. DATOS ACADMICOS

EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

12. Las etimologas para la comprensin semntica, morfolgica y sintctica de la lengua.

CUADRO 4.1. DATOS DE VALOR ACADMICO - ADMINISTRATIVO

LENGUA EXTRANJERA INGLES I

EVALUACIN Y VALORACIN ESTABLECIDAS

TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RBRICAS DURANTE EL SEMESTRE

COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA

COMPETENCIAS EXTENDIDAS (Materia: Ingles I)

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: INGLES I

Logro del perfil global del estudiante

Comunicacin y lenguaje Modelo didctico horizontal

Ciencias sociales y humanidades

Matemticas y pensamiento complejo Ciencias naturales y experimentales

Modelo de evaluacin y valoracin

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Modelo de integracin de contenidos disciplinarios

CEDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO

PERFIL DEL CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BASICAS PARA: COMUNICACIN Y LENGUAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS

CEDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

-Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.

- Identifica los principales elementos de un saln de clases.

-Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.

CEDULA 7.1. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CEDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS MATERIA: INGLES I