ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE Consideramos como elementos de la unidad de aprendizaje a los siguientes:

** Le sugiero ceirse a lo establecido en el dcn 2005 y 2009, en los que se describen puntualmente cules son las unidades didcticas, y sus caractersticas.
1. NOMBRE 3. TEMA TRANSVERSAL Enuncia la situacin o problemtica Debe presentar un aspecto valorativo o de recuperacin respecto al problema o tema transversal. . Por ejemplo: Nuestros derechos y deberes, Nos mantenemos unidos en familia Explica la importancia o necesidad de realizarla y lo que se espera desarrollar en los nios, responde a las preguntas: Por qu? y Para qu? Describe brevemente los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema Precisa el tiempo aproximado que durar la unidad. Precisa el tema transversal relacionado con el problema, producto del anlisis para ser atendido. (plasmar fundamentalmente en contenidos valorativos y actitudinales, para que reflexionen y elaboren sus juicios ante el problema y los nios y nias sean capaces de adoptar comportamientos basados en valores, asumidos racional y libremente)

2. JUSTIFICACIN

4. SELECCIN DE, LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) CAPACIDADES Y ACTITUDES A LOGRAR POR REAS

Se seleccionan las capacidades a desarrollar en funcin de las competencias de las reas.

5. FURMULACION DE INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Son seales evidentes de los aprendizajes logrados a partir de las capacidades. Disear, despus de seleccionar las capacidades, uno por cada una de ellas como mnimo Debe hacer evidente: Qu es lo que aprenden la nia y el nio? Cmo lo demuestran? Planteado el indicador. precisemos el tipo de instrumento a utilizar Considerar el auto, coevaluacin y metacognicin. Un conjunto de acciones para lograr las capacidades que ayudarn a atender el problema o tema transversal priorizado. Considerar: Actividades previas, Actividades individuales y en grupo, Actividades complementarias. Cada actividad programada debe visualizar: La integracin, al desarrollar capacidades de por lo menos dos reas. La secuencialidad de las acciones, respondiendo a los procesos de aprendizaje. Una actividad deber tener relacin con la siguiente secuencia ordenada de acciones que deben adecuarse a: El tipo de conocimiento a desarrollar. La madurez de los nios y las nias a quienes va dirigido el aprendizaje. Los fines y valores que se pretenden desarrollar en la enseanza. Los medios que disponen la I.E. y el docente.

7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS -

Las relaciones entre las reas de desarrollo. Las cualidades del docente Debe buscar desarrollar los conocimientos desde el pensamiento, la accin y lo valorativo. Toda estrategia debe tener en cuenta; los conocimientos previos del alumno sobre el tema a tratar: La motivacin natural del tema. La participacin activa del alumno La investigacin como predisposicin al descubrimiento La evaluacin formativa. La conclusin y generalizacin de los conocimientos adquiridos. Programar las actividades de aprendizaje estimando su posible duracin. Tener en cuenta las caractersticas de nuestros alumnos, sus conocimientos previos, su ritmo de aprendizaje, los recursos de que se disponen, las estrategias seleccionadas, los tipos de actividades previstas, etc

8. TEMPORALIZACIN

9. RECURSOS 10. EVALUACIN DE LA UNIDAD

Tener en cuenta qu material ser el ms adecuado para la etapa evolutiva en que se encuentra. Debemos tener en cuenta el desarrollo del pensamiento, el valor educativo que tiene y su importancia para ayudar al logro de aprendizajes. Tener en cuenta adems de otros, los cuadernos de trabajo del MED (los que no necesariamente sern desarrollados en forma secuencial.) y los mdulos de materiales. Planificar la aplicacin de instrumentos de evaluacin nos permitan evaluar: Nuestra prctica pedaggica (capacidades, metodologa, recursos. secuencia de actividades, etc.) La visin de las nias y los nios sobre el proceso seguido y los aprendizajes que han logrado con las actividades programadas.

Disear instrumentos que permitan la auto y coevaluacin