PLAN DE MEJORA

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA

2. TEMPORALIDAD: 2 aos 3. RESUMEN DEL PROYECTO (Resumen Ejecutivo)

La propuesta que presentamos es necesaria para la formacin del alumnado en tiempos en que la competencia lingstica se manifiesta como esencial para el desarrollo intelectual y la adquisicin de conocimiento. Desde que decidimos elaborar un plan de mejora de la comprensin lectora, han sido muchos los esfuerzos que hemos venido realizando como equipo docente para su puesta en marcha, pero tambin ha sido elevado la desorientacin y falta de apoyo por parte de algunos especialistas de las diferentes instancias. Es as, que este proyecto pretende dar respuesta, en la medida de lo posible, a travs de estrategias a los malos resultados que se dan por el dficit en la comprensin lectora. Por ello, lo primero que hicimos es preguntarnos qu es lo que queremos, luego planteamos los objetivos a conseguir, posteriormente vino la parte ms difcil la sensibilizacin y compromiso no tan de los padres de familia sino tambin a los docentes de toda la institucin educativa. Planteamos propuestas concretas y estructuradas que nos lleven al xito, llegando a elaborarse con todo el equipo docente un plan centrado en una estrategia global de lectura unida a la escritura. El plan es un proyecto de la institucin educativa cuyo xito depende del grado de implicacin del mayor nmero actores involucrados: equipo directivo, responsables de las reas, profesores, alumnos, familias. Este xito depender tambin de la continuidad del proyecto y de su constante revisin y mejora. Hay evidencias que en los ltimos aos los alumnos presentan un bajo rendimiento en los logros de aprendizaje, en casi todas las reas, esto sucede a raz de la deficiente comprensin lectora; esta deficiencia se ha evidenciado en las ltimas evaluaciones realizadas a los estudiantes de nuestra institucin educativa, por ello la comunidad educativa pretende realizar el Proyecto: Aplicacin de estrategias para mejorar la comprensin lectora, con lo cual esperamos que nuestros alumnos obtengan resultados ptimos en todas las reas (cursos) adems de desarrollar actitudes y valores, para ello se plantearan actividades de lectura que sean significativas y ldicas. La etapa previa al desarrollo del plan se plantea la recogida de informacin sobre hbitos lectores de los alumnos y como es la influencia de la familia en este aspecto, as como la utilizacin de los recursos materiales de la institucin educativa. Para ver si esta influencia y los recursos contribuyen desde varios mbitos curriculares o complementarios al planteamiento de actividades de lectura eficaz y la utilizacin de espacios como las bibliotecas escolares. Es por ello la creacin del proyecto para contrarrestar la problemtica y que los alumnos comprendan los diferentes textos proporcionados por los docentes. Las actividades estn dirigidas a despertar el inters por la lectura, a desarrollar y fortalecer las habilidades cognitivas y Meta cognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad de la comprensin lectora en todos nuestros estudiantes. Adems, cada actividad cuenta con su ficha metodolgica. Como insumos del desarrollo del plan de mejora se har una recoleccin de la informacin para lo cual se aplicara una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como el pre- test, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post test para determinar los efectos del plan de mejora. Procesada la informacin estadsticamente, los

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resultados permitieran concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Plan de estrategias y que la proporcin de estudiantes calificados sin ningn nivel de comprensin lectora, disminuy significativamente, al ejecutarse el Plan de estrategias. 4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA: considerar los antecedentes de la evaluacin censal EL PROBLEMA PRIORIZADA La lectura, como hecho cultural, es dinmica; lo que se lea en la edad media, el inters y la atraccin de los lectores no es el mismo que atrajo a los lectores del mundo occidental de los siglos XVIII y XIX. El siglo XX, sobre todo desde su segunda mitad, se ha visto envuelto en cambios muy profundos debido al surgimiento y afianzamiento de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, tomando auge en el siglo XXI. En medio de esta vorgine de cambios, tan significativos, la lectura y comprensin lectora se encuentra atravesando una etapa de mutacin profunda, consecuencia de los cambios tecnolgicos que estamos viviendo que han repercutido en variaos aspectos de nuestras sociedades y culturas. Tenemos que desenvolvernos dentro de los cambios que como toda etapa de transicin significa desconciertos, dudas, nuevos objetivos y nuevas estrategias, enfrentar los nuevos desafos tratando de encontrar respuestas y soluciones. Adems, se han realizado diversos estudios para evaluar la comprensin lectora, entre ellos se encuentra que PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), evalu en el 2001, a una poblacin del nivel secundario, mayor de 15 aos, dando nfasis a lo que se denomin la alfabetizacin lectora, cuyos resultados fueron adversos, ni si quiera se lleg a un promedio (media). En lo que respecta a nuestro pas, ste ocup el ltimo lugar entre los pases participantes y el nico donde ms de la mitad de sus estudiantes, cerca del 54% qued en el nivel ms bajo de la escala establecida en el rea de lectura. As mismo, el LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin) al efectuar un estudio a nivel internacional de carcter comparativo sobre lenguaje y matemtica, dirigido a los alumnos de 3 y 4 grado de primaria, en el que participaron trece pases, los resultados fueran alarmantes, observndose que el rendimiento de los estudiantes peruanos estuvo por debajo del promedio obtenido por los dems pases participantes, donde ocuparon el antepenltimo lugar en lenguaje (LLECE, 2000). As mismo, en lo que corresponde a evaluaciones en el mbito nacional, nuestros estudiantes de los niveles de educacin primaria y secundaria, evidenciaron graves deficiencias, segn los resultados de la IV Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil- 2004. En las ltimas evaluaciones censales (2010-2011) los resultados han estado por debajo del nivel esperado, es lgico si nuestros nios no saben leer como es que pretendemos que salga bien en matemticas; hay que tener en cuenta que en matemticas dentro de las preguntas vienen resolucin de problemas donde el nio tiene que leer y comprender lo que lee. Esta situacin se da en diversos pases de Amrica Latina, al igual que en el contexto peruano y de nuestra institucin educativa en sus niveles de primaria y secundaria. Teniendo este marco, en el diagnstico del Proyecto educativo Institucional, se priorizo como problema pedaggico el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos el cual es generado por: Falta de manejo de estrategias para la comprensin lectora por parte de los docentes, se evidencia a travs de la falta de espacios para la reflexin sobre la comprensin lectora, la falta de actualizacin permanente de los profesores y el escaso inters del docente por mejorar la calidad de enseanza en la escasa implementacin de materiales didcticos en la Institucin Educativa. nfasis en la comprensin literal, se refleja mediante la evaluacin con nfasis en contenidos conceptuales y la falta de reflexin sobre los textos ledos.

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 Poco hbito de lectura en los alumnos, se muestra por la falta de motivacin intrnseca y extrnseca, el escaso apoyo de los Padres de Familia por la lectura, lectura de textos descontextualizados y la insuficiencia de textos bibliogrficos Docente Por otro lado, el equipo de la I.E., analizando los diversos resultados de los aprendizajes, encontramos que los alumnos malos lectores tienen dificultades para comprender porque sus habilidades de decodificacin son insuficientes. Los alumnos que presentaban dificultades en la comprensin lectora generalmente mostraban las siguientes caractersticas en su comportamiento: a) Rechazo, los estudiantes muestran una aproximacin pasiva a la lectura, presentan comportamientos de evitacin, tienden a olvidar sus lecturas que experimentan gran dificultad en comprender y optan por rechazar en la medida de lo posible la lectura. Atienden a algunas palabras y algunas frases no llegando a una comprensin profunda del texto. b) Escasa motivacin, La escasa motivacin hacia la lectura es otras caractersticas del alumno. Algunos malos lectores tienen la creencia. Ello contribuye a que su motivacin por comprenderla no exista y se le preste ms atencin a los procesos ms bsicos de la lectura. c) Pensamiento auto evaluativos, los alumnos creen que no pueden comprender sin empezar a leer. Es as que identificamos dificultades en comprensin lectora, de nuestros alumnos, al extraer o no reconocer el significado del texto o haberlo hecho insuficiente y deficitariamente. Se observaba una baja comprensin literal en los estudiantes, presentando dificultad para: reconocer el significado de palabras, identificar sinnimos y antnimos, fijar y retener la informacin, etc.; los que tienen dficit en la comprensin interpretativa, presentan dificultades para: traducir el significado de palabras nuevas, contextualizar el significado de las palabras, distinguir lo real de lo imaginario; y tambin, presentan una falta de lectura comprensiva critica lo que hace que presente dificultad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, valorar el texto, distinguir lo subjetivo de lo objetivo . Las causas de estas dificultades pueden deberse a problemas de los mdulos sintcticos y semnticos en el procesamiento de la informacin, pues estos son los responsables de la falta de comprensin lectora; tambin, puede deberse a la deficiencia en la decodificacin, a los escases de vocabulario o de reconocimientos previos. Con este propsito, el presente trabajo de investigacin tiene como objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de primaria y secundaria de la Institucin Educativa N0006 Republica Dominicana.

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO: La lectura es un factor primordial en toda clase de aprendizaje personal y enriquecimiento intelectual. En la sociedad global de hoy en da, una poblacin educada resulta esencial para el desarrollo social y econmico. Con miras a mejorar la calidad de vida de las personas, es necesario que se maximicen el potencial de los recursos humanos, sociales y materiales de que disponen, siendo los ciudadanos con competencia lectora decisivos para conseguir este objetivo (PIRLS, 2006) Esta sociedad del conocimiento exige que la educacin potencie habilidades y desarrolle estrategias que convierta la informacin en conocimiento; siendo la comprensin lectora la base de todo aprendizaje que ayuda a mejorar la comunicacin oral y escrita, estimula el espritu crtico y contribuye al crecimiento personal del alumnado. En este sentido, la lectura (Comprensin) debe ser potenciada, pues constituye una fuente principal de informacin y su eficiencia est ntimamente relacionada con el xito acadmico de los estudiantes,

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abrindoles posibilidades para seguir aprendiendo durante toda la vida. Esto exige que la lectura se potencie como medio para el desarrollo social y econmico. En los ltimos aos, haciendo un pequeo muestreo a nivel de nuestra I.E. sobre la capacidad de comprensin lectora que tienen nuestros alumnos en los diversos niveles, el nivel de entendimiento y comprensin de lo que leen est en un nivel muy por debajo del esperado; este proyecto pretende unificar esfuerzos para elevar el nivel de comprensin lectora de los alumnos; siendo la lectura un objetivo tanto de la escuela, de la familia y como de toda la sociedad. No pretendemos dar recetas de cmo hacer lectores, de cmo tener muy buena comprensin lectora, simplemente nuestra intencin, en un primer momento, respecto a la comprensin lectora es comprender sus mecanismos y desentraar sus complejidades. Es este conocimiento lo que nos ayuda para aprender sobre el fomento de la lectura y de la comprensin de la misma que, necesariamente, se tiene en cuenta en las actividades que realizamos. Por otro lado, la lectura en formato digital son el presente este es otro motivo por el cual se debe desarrollar habilidades de comprensin lectora en nuestros estudiantes para que puedan usar estos medios. Teniendo en cuenta que la lectura comprensiva no es responsabilidad exclusiva del rea de comunicacin, sino que es necesaria la interaccin y articulacin de todas las reas de la I.E.; lo que implica una formacin y capacitacin contnua de los docentes en temas de lectura y creacin de textos. Adems, la lectura constituye una fuente principal de informacin, adems, la eficiencia de la lectura est ntimamente relacionada con el xito acadmico, puesto que el lector rpido y preciso posee un instrumento clave para entrar en el mundo de los contenidos. Por consiguiente, el aprendizaje de la lectura y su comprensin no slo es bsico para el presente, sino que le permitir seguir aprendiendo en la vida (PISA, 2001). Este proyecto es importante pues permitir poner en uso la biblioteca, ya que este es un espacio importante que debe potenciarse; adems, las actividades de comprensin lectora se integraran en el contexto del trabajo pedaggico diario y responder a las caractersticas y necesidades propias de cada materia. Nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los estudiantes para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Por ello las propuestas de actividades sern variadas las cuales se ajustaran a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de disear un conjunto de actividades itinerario que parta de la identificacin de elementos lingsticos, pase por la construccin de significados y culmine en la interpretacin y la valoracin de las lecturas desde criterios razonados que respeten una base textual. Queremos que los alumnos se acerquen a la lectura comprensiva dejndoles hablar, aprendiendo a escuchar lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginacin y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el estudiante, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivacin de leer, no la obligacin de hacerlo, porque el verbo leer no soporta el imperativo (Daniel Pennac). 6. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel lector de los alumnos a travs del fomento de la lectura comprensiva desde un proyecto global de la institucin educativa, incorporndolo en el currculo a travs de intervenciones sistematizadas en los diferentes espacios (dentro y fuera del aula) con el fin de formar lectores competentes. OBJETIVOS ESPECIFICOS

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Mejorar la comprensin lectora, la sintaxis y el razonamiento lingstico. Crear potenciar en los alumnos el hbito lector Despertar la atencin, enriquecer el vocabulario, favorecer la discriminacin grfica y el aprendizaje de la ortografa. Promover una estructura organizativa de gestin del plan, integrada por equipos docentes que trabajen de forma coordinada. Planificar y poner en marcha canales de comunicacin y difusin, as como protocolos de coordinacin interna para comunicar experiencias y coordinar las acciones y los recursos.

7. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS DEL PROYECTO 8. RESULTADOS EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS 9. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO 10. INDICADORES DE CALIDAD QUE NOS DARAN CUENTA QUE EL PROYECTO SE ESTA LOGRANDO. Modelo indicador: representacin esquemtica de un fenmeno, que predice el comportamiento del mismo, que permite evaluar y comparar. Factor Factor 1 Concepto Estado de aprendizaje de los estudiantes Indicador El 100% de pruebas o test aplicados estn revisadas e ingresadas en una base de datos especialmente construida para ello. El 100% de los actores conoce y puede acceder al sistema de informacin (directivos, alumnos, docentes y apoderados). El 100% de los docentes conoce los niveles actuales de logro de sus estudiantes en dominio lector y habilidades de comprensin lectora y conoce las metas de aprendizaje propuestas para el mes y el ao. El 100% de los docentes elabora un cuaderno de progreso de sus alumnos en los aprendizajes claves y en el tambin tiene anotaciones u observaciones en su cuaderno del 90% de sus alumnos. El 100% de los docentes tiene conocimiento de los alumnos con mayor dificultad y mayor nivel en el dominio lector y comprensin lectora y las metas propuestas para el ao 1. REAS % de docentes que destinan un tiempo para actividades de lectura articulada al rea que ensean. Proporcin de alumnos por curso que logra el nivel satisfactorio de aprendizaje. Porcentaje de objetivos del curso alcanzados. Grados de primaria y secundaria que cuentan con niveles esperados de logro de aprendizaje definidos. % de nios y adolescentes con altas calificaciones en reas relativas a competencias sociales y emocionales. Porcentaje de alumnos de educacin primaria y secundaria que alcanzan los logros bsicos de aprendizaje. Evaluaciones institucionales, nacionales e internacionales. Porcentaje de alumnos de educacin primaria y secundaria que han participado en el pre-test. % de alumnos de educacin primaria y secundaria que alcanzan

Factor 2

Resultados de los aprendizajes

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un nivel de logro suficiente en las pruebas de medicin del aprendizaje. Porcentaje de alumnos de educacin primaria y secundaria que tienen resultados ptimos en el post-test. Actividades Porcentaje de alumnos que aprueban y participan de manera espontnea en actividades. El 100% de los alumnos con dificultades de aprendizaje ha participado en los grupos diferenciales. La Institucin deber contar con un blog oficial o plataforma de trabajo competentes para el plan. Docentes, estudiantes y apoderados capacitados en el manejo de la plataforma, mantenimiento y actualizacin. En el blog o plataforma se contare con el informe respecto a la distancia en que se encuentra respecto de la meta al final de cada mes. Factor 4 Tiempo % de docentes que cumplen con las horas dadas a cada actividad del plan de trabajo. % de horas efectivas de actividades respecto a las horas programadas. % de docentes con un control diario de participacin. % de docentes que informa mensualmente sobre el desarrollo del plan. % de docentes que estn aplicando las actividades. % de docentes que remiten el informe mensual a la Direccin sobre el desarrollo de las actividades. El 100% de los apoderados conoce los niveles actuales de logro de aprendizajes de los estudiantes en dominio lector y habilidades de comprensin lectora. El 100% de los apoderados conoce los resultados de los logros de aprendizaje de las diferentes reas (cursos).

Factor 3

Tecnologa para el aprendizaje Planificacin de clases

Factor 5

Participaci n

El 100% de los apoderados conoce el Plan de la institucin

educativa y al menos el 50% ha participado activamente en algunas de sus actividades.

100% del equipo directivo y conoce el Plan y define sus responsabilidades. 100% de los docentes conoce el Plan, sus metas y responsabilidades: y, participan en la ejecucin del plan. Docentes asisten regularmente a reuniones, talleres y evaluaciones del plan. Calendario y cronograma elaborados (con fechas, jornadas de capacitacin, calendario de visitas, de reuniones de evaluacin y monitoreo, etc.). Factor 6 Gestin de recursos Diagnstico acerca del impacto de las expectativas en las conductas y resultados de aprendizaje. Se cuenta con el 80% al 100% de los instrumentos y recursos que necesitan la ejecucin del Proyecto para el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora (medicin, diagnsticos, test, etc,) adquiridos, pruebas multicopiadas y renovacin de libros biblioteca.

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Fichas o guas de actividades revisado, ajustado y actualizado. Plan implementado y jornadas/actividades asociadas realizadas. Porcentaje de actividades que son evaluadas. Recursos humanos para el diseo y aplicacin del proyecto. Planta docente capacitada en estrategias para la comprensin lectora.

11.

PRINCIPALES ACTIVIDADES

ACCIONES
1. Acciones iniciales Taller con docentes para sensibilizarlos Taller con docentes: estrategias para comprensin lectora Elaboracin y aplicacin de pre-test Encuesta de gustos y hbitos lectores Taller derechos del Lector Taller con profesores: Comprensin lectora en las diferentes reas y elaboracin de listado de lecturas. Preparacin del proyecto Presentacin del proyecto a la comunidad estudiantil Sensibilizacin y motivacin al padre de familia

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES J J A S O N

2. Desarrollo del Proyecto

Dirigida al fomento del inters Cuentos escritos e ilustrados por los nios Blog de la biblioteca Narraciones fantsticas, a la luz de una vela Realizacin de lecturas concretas para cada hora, acordadas por cada rea. Produccin de textos escritos Lecturas relacionadas con al rea De animacin a la lectura Certamen literario: Las culturas del mundo Revista del centro Recitales y teatro Extraescolares En Navidad regala un libro Intercambio de libros Narraciones fantsticas, a la luz de una vela Complementarias a lo curricular Celebracin del Da del libro: exposicin de libros elaborados por los propios estudiantes.

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Juegos florales: Concurso de cuentacuentos y dramatizacin Centenario de un autor Con la familia y comunidad escolar Libro viajero Aprender con el peridico Club de lectores 3. Elaboracin y aplicacin de post-test 4. Promocin del uso de la biblioteca

13. ETAPAS

ORGANIZACION DEL PROYECTO RESPONSABLES

Planificacin Coordinadores del nivel de El proceso presenta cierta complejidad, por lo que es primaria y secundaria. necesario definir bien las funciones de cada sector Equipo: implicado. Directivos Disear el plan. Docente de primaria y de Desarrollo y evaluacin del plan. En todo momento secundaria. debe facilitarse facilite el correcto funcionamiento de los equipos docentes. Establecer un cronograma anual de reuniones de comn acuerdo. Anlisis y reflexin de las pruebas de diagnstico del Departamento de Educacin Docente de primaria y de Organizacin secundaria. Dirigir al equipo responsable del plan de lectura del Equipo: centro. Director Presentar el proyecto a la Comisin de Coordinacin Docentes Pedaggica o Direccin de la I.E. e informar de lo que Padres de Familia se haga. Garantizar la coherencia de la tarea y la incorporacin de los materiales a las programaciones curriculares de las distintas reas (cursos). Planificar las tareas y responsabilidades de todos los actores educativos implicados. Convocar reuniones. Coordinadores del nivel de Direccin primaria y secundaria. Establece el enlace de coordinacin entre los distintos actores que intervienen en el proyecto. Proveer a los grupos de los recursos y materiales necesarios. Difusin del proyecto. Docentes Coordinacin Equipo: Convocar y coordinar las reuniones y talleres entre los Director diferentes actores. Padres de Familia

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Fijar un calendario de reuniones que permita el trabajo en equipo. Director Control Colaborar con el profesorado y las familias. Seleccionar materiales y las propuestas para ponerlas en prctica. Equipo docente liderado por el Evaluacin Director Reuniones de Inter aprendizaje con padres de familia, Padres de familia alumnos y docentes. Alumnos Al trmino de cada actividad se reunir a las docentes para compartir y buscar soluciones a la problemtica observada. 14. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO El presente Proyecto contar con el apoyo de los padres de familia, instituciones y se buscar el financiamiento y donaciones para la adquisicin de materiales. Para las salidas y trabajos de campo, el valor el transporte por alumno depender del costo que se establezca y ser cancelado con actividades que se puedan realizar con fondos de la Apafa. Existe una partida presupuestal para el ejercicio fiscal 2012 est estipulado en el POI 2012. En ese sentido, debemos detallar a manera de resumen el Presupuesto por Resultados (PpR) 2012 en el siguiente cuadro: Presupuesto para actividades relacionados al desarrollo de la enseanza. Presupuesto para los talleres de sensibilizacin. Total Monto en S/. 4000 380.00 4380.00

15.

EVALUACION DEL PROYECTO

Se evaluar el resultado del Plan a travs de la asesora brindada y la meta cognicin de la docente, la cual se evidencia y se complementa con la documentacin acompaada y los trabajos realizados durante el proceso, aplicando una ficha de monitoreo. Las fichas de monitoreo sern sistematizadas. Finalmente se consolidar los resultados dando una informacin especfica de la situacin encontrada y de las estrategias propuestas para el monitoreo y controles internos y externos con la finalidad de modificar y mejorar Plan APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA. El plan se evaluar trimestralmente analizando la puesta en prctica del plan, la consecucin de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre. Posteriormente, en reuniones, se valorar: Grado de consecucin de los objetivos propuestos para redisear, si es necesario, las actividades del siguiente trimestre. Se valorar el grado de satisfaccin de los profesores implicados en la puesta en prctica del plan. Se analizarn las dificultades encontradas y se vern posibles soluciones. Para realizar la evaluacin final de la aplicacin del Plan se tendr en cuenta el diseo de una ficha con todas las actividades valorarlas por los diferentes actores de la comunidad educativa.

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Esta valoracin sirve al coordinador juntamente con los aportes de los Equipos elaboren el informe de Evaluacin Final que forma parte de la Memoria de la I.E. Adems, se evaluara la competencia lectora individual de cada alumno, por grados y niveles educativos; mediante pruebas de comprensin lectora realizada en clase y los post-test. Para evaluar este plan sistemticamente se tendr en cuenta otros aspectos organizativos que tambin inciden en los resultados. Para ello, utilizaremos una matriz con indicadores.

16. 17.

FUENTES CONSULTADAS RESPONSABLES DEL PROYECTO.

ANEXOS Escalas para la elaboracin y aplicacin de pretest. ESCALA DE NIVEL DE DESEMPEO EN LAS PRUEBAS PRE TEST Y POST TEST DE COMPRENSIN LECTORA. NIVEL DE INDICADORES ITEMES DESEMPE O SUFICIENTE Deduce el tema central del texto. 1,2,3,4,5,6, Reconoce la idea principal o ms importante del texto. 7 Infiere el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Reconoce el propsito del texto escrito. Elabora una sntesis del texto ledo con coherencia. Evala el contenido del texto y da su opinin. INTERMEDIO Deduce el tema central del texto. 1,2,3,4,5 Reconoce la idea principal o ms importante del texto. Infiere el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. Reconoce el propsito del texto escrito. BSICO Deduce el tema central del texto. 1,2,3 Reconoce la idea principal o ms importante del texto. Infiere el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.

Pregunta para trabajar en talleres con padres de familia valoracin de la lectura Para el desarrollo de este plan es necesario tomar como punto de partida la realidad de nuestros alumnos, por lo que se hace necesario recopilar informacin al respecto, que nos permita tener una visin clara del punto de partida. Intentaremos conocer qu relacin mantienen los alumnos y los padres de familia con la lectura, para lo cual se trabajara entorno a las siguientes preguntas: - Qu ocurrira si no existiesen los libros? - Qu pasara si nadie escribiese historias para los dems? - Qu sucedera si, de repente, todo el mundo se olvidase de leer?

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- Qu pasara si slo tuviesen o comprasen libros unas pocas personas? Otra forma de sondear hbitos lectores es redactar una encuesta, que revele conclusiones generales sobre conductas lectoras. A continuacin, reproducimos una encuesta para conocer las preferencias que tienen nuestros alumnos. Encuesta hbitos de lectura EVALUACION INICIAL Curso:__________________ 1. Te gusta leer? 2. Hay libros en tu casa que te gusten? 3. Hay un libro en tu mesita de noche? 4. Has estado en una biblioteca pblica? 5. Te gusta visitar libreras? 6. Te regalan libros? 7. Pides que te regalen libros? 8. Lees mucho encasa? 9. Tus padres leen en casa? 10. Leen libros adems del peridico? 11. Te anima tu familia a leer? 12. Te sientes obligado a leer? 13 Sueles leer con tus padres y hermanos? 14 Disfrutas cuando comentas tus lecturas? 15. Prefieres los comic o los cuentos? 16.Te gusta leer toda clase de libros? 17.Utilizas libros de consulta para estudiar? 18. Tienes libros en tu casa que sean tuyos? Preguntas abiertas: 17 Dnde te gusta leer?__________________________________________________ 18. Leer me parece (aburrido, divertido, otra,)_________________________________ 19. Me encantara leer historias sobre______________________________________ 20. Cuntas horas lees a la semana?_______________________________________ SI/mucho s Algo/ Alguno s No /nada/ casi nunca

Los derechos del lector Daniel Penac Como una novela 1. Derecho a no leer. 2. Derecho a saltarse pginas. 3. Derecho a no terminar un libro. 4. Derecho a releer. 5. Derecho a leer cualquier cosa. 6. Derecho a leer lo que me gusta. 7. Derecho a leer en cualquier parte. 8. Derecho a picotear. 9. Derecho a leer en voz alta. 10. Derecho a guardar silencio. Los 10 derechos anteriores se resumen en uno: No burlarse jams de los que no leen, si quieres que un da ellos lean.

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Club de lectores
Para convocar un Club de Lectores (I) Diversidad de componentes y de lecturas Los Clubs de Lectores pueden: . Estar formados por profesores, o por maestros y familias, o por adultos y jvenes, o por nios y adultos; . Reunirse en horario escolar o extraescolar, o en tiempo de ocio; . Tener carcter curricular, complementario o no formal; . Proponer a consideracin de los lectores novelas, cmics, lbumes ilustrados, poesa, ensayo Vnculos y sentido Crear el ambiente propicio para que un grupo de personas expresen y compartan interpretaciones de libros ledos por todas ellas, De manera que: El dilogo acreciente el sentido de la experiencia individual de lectura, al interiorizar nuevos elementos de comprensin, al percibir mejor aspectos del lenguaje, al reconsiderar la mirada sobre el tema argumental, al profundizar con los otros; Las conexiones con experiencias personales, con la memoriaamplan el universo intertextual en una dinmica de grupo; Se desenvuelven vnculos relacionales entre quienes interactan, asociados a las experiencias de leer y de compartir lecturas y dilogos. APRENDIZAJE del DILOGO entre SUBJETIVIDADES Todos los participantes tienen derecho a formular sus interpretaciones de las lecturas compartidas ejerciendo la palabra en voz alta: estamos en el territorio del Me ha gustado por ms que en el de Es buena por . Tambin, la obligacin de escuchar a los otros y sus opiniones sin enjuiciarlos. Caben el contraste, el debate, la discusin de argumentos e ideas, pero el aprendizaje del dilogo y la convivencia en un entorno literario es una de las mejores virtudes de un Club de Lectores. Para convocar un Club de Lectores (IV) La MEDIACIN Una persona conduce, selecciona las lecturas propuestas y activa la dinmica de dilogo. Facilita superar ideas preconcebidas: la obligacin de terminarse el libro aunque no guste, uno ensea y el resto aprenden No monopoliza la interaccin, invita a participar manejando la escucha y la empata. Sugiere interpretaciones pero no las impone: favorece que la conjuncin de interpretaciones personales se convierta en construccin compartida del conocimiento. La mediacin en el Club de Lectores Desde una honrada subjetividad, habla de memoria personal, de experiencias de vida, de emociones, de otras lecturas, de imaginacin...para dar a conocer las razones que le han movido a proponer una lectura. A la hora de proponer lecturas, tiene en cuenta al grupo de participantes, sus intereses lectores, el tiempo del que disponen, sus competencias lectoras, para combinar calidad literaria, accesibilidad (adecuacin) y diversidad (de gneros, estilos).

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Trabaja para la progresiva autonoma de las personas y del grupo.

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