COMENTARIO: GRUPO TRES (03) ANLISIS EPISTEMOLGICO DE LA INTERDISCIPLINANARIEDAD, SU JUSTIFICACIN Y SUS IMPLICACIONES EN EL MBITO DE LA CIENCIA, LA DIDCTICA Y EL CURRCULO La interdisciplinariedad

es una condicin fundamental de toda comprensin intelectual mnimamente profunda; representa un hbito de aproximacin unitaria a cualquier tipo de conocimiento (FERNNDEZ PREZ, 1994). Asimismo, es un principio didctico a tener en cuenta en el diseo curricular, lo cual implica que en la enseanza debe ser contemplado como invariante metodolgica. La interdisciplinariedad es un trmino que surge en el mbito universitario, como una crtica a la institucin por la atomizacin de la enseanza en asignaturas aisladas y des conexas. En el ao 1970, a raz de un Seminario celebrado en Niza sobre la interdisciplinariedad, bajo el patrocinio del CERI, representantes de diversos lugares y Universidades pusieron de manifiesto el mal endmico que afectaba a los planes de estudios universitarios y expusieron las experiencias innovadoras que se venan desarrollando en sus respectivos pases y centros (OCDE, 1973). Son dignas de mencin, entre otras, la Universidad de Wisconsin-Green Bay (EE.UU.), cuyo tema articulador de las enseanzas es la calidad del medio ambiente. La Universidad de Sussex de Brighton (Inglaterra) que imparte cursos interdisciplinares tales como la poblacin y los recursos mundiales, cultura y sociedad, occidentalizacin y modernizacin. La Universidad de Hacrtele (Ankara, Turqua, cuya Facultad de Medicina organiza y reagrupa su curriculum en funcin de un solo tema: la salud y sus problemas. El Centro de Estudios Nrdicos de la Universidad de Labal (Quebec, Canad), cuyo tema referente es el mar de Hudson investigado a travs de la etnobiologa, climatologa, lingstica, arqueologa, etc. Si nos aproximamos al contexto universitario tambin se escuchan reconocidas voces sobre este tema. El profesor Pars (1973) manifiesta que el problema de la interdisciplinariedad aparece como una cuestin de mxima urgencia en el presente y ms an de cara al futuro, dado el arcasmo y convencionalidad de la mayora de las categoras y pautas de conducta que an gobiernan nuestra vida cultural, extendida en islas o archipilagos disciplinarios ms propios de pasadas pocas que de la actualidad. Asimismo, Oppenheimer, premio Nobel de Fsica, entiende que una ciencia y un cientfico han llegado a la madurez cuando advierten que han ido demasiado lejos en el anlisis, lo cual no es un aserto contra el anlisis (monodisciplinariedad); sino justo lo contrario, es decir, que hay que haber hecho demasiados anlisis para poder llegar a una sntesis o interdisciplinariedad. (Fernndez Prez: 1992, 543). En este sentido, apoya las sntesis interdisciplinares potentes, tiles para intervenir sobre la realidad con eficacia, puesto que la realidad es sistmica y unitaria. Marn (1997, 42) reflexiona sobre la dicotoma especializacin-integracin. En su opinin, uno de los motivos que han empujado hacia los planteamientos interdisciplinares es el creciente afn de unidad y sntesis. La especializacin del trabajo ha dado excelentes resultados en todos los campos, afectando al trabajo intelectual, a la docencia e investigacin en el nivel universitario. Pero el especialismo, al obligar a reducir el mbito de trabajo, deja una zona que se dilata, en donde la ignorancia hace su presa. La clave para la resolucin de este dilema nos la da el movimiento interdisciplinar, que pretende conjugar la eficacia de la divisin del trabajo y mantener abierta la posibilidad de conexin con el resto de los especialistas y con las otras zonas del saber. El citado profesor considera que a travs de las nuevas tendencias de nuestro sistema educativo y de los postulados de los Organismos Internacionales de Educacin, se perfila una nueva tarea: la de disear los modos y maneras de realizar una integracin de saberes.

Todo ello, nos mueve a reflexionar sobre tales planteamientos, a delimitar el significado de este trmino, y apostar por su incorporacin en el nivel universitario, encontrando las estrategias que hagan viable su aplicacin. Modalidades de la interdisciplinariedad En relacin a sus dimensiones, Scutari (1977) perfila que cualquier propuesta de integracin entre distintos campos disciplinarios cambia de significado segn se considere con sentido sumatorio, de contigidad, de interaccin o de unificacin, relacin que explcita mediante los siguientes trminos: a) Multidisciplinariedad, entendida como yuxtaposicin de diferentes disciplinas. Una relacin multidisciplinar exige el ensamblaje de las distintas disciplinas en un curriculum determinado, b) Pluridisciplinariedad, en donde tambin se da una yuxtaposicin de las disciplinas, ms o menos cercana, dentro de un sector de conocimientos. En la Enseanza Media se agrupan en Departamentos (Fsica, Qumica, Biologa...), c) Interdisciplinariedad, referida a la interaccin entre dos o ms disciplinas, desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin recproca de conceptos fundamentales, de metodologa, d) Transdisciplinariedad, la cual implica un planteamiento de principios axiomticos comunes a un conjunto de disciplinas. Con un enfoque parecido, Klein (1990) presenta un estudio sobre el lxico y los enfoques de la interdisciplinariedad y reconoce que los planteamientos integrales favorecen la investigacin educativa. Fernandez Perez (1994, 647), al referirse a la interdisciplinariedad como invariante didctica, precisa que en la multidisciplinariedad existe una relacin aplicativa" de varias disciplinas que, desde el exterior, coinciden en poder aportar alguna perspectiva de anlisis sobre un objeto comn del entorno de todas ellas. En el caso de la interdisciplinariedad, la relacin de cada disciplina con el objeto y entre ellas es ms bien constitutiva", puesto que constituye un objeto especfico y propio de las mismas y un contenido sustancial de sus respectivos mbitos cientficos. En la transdisciplinariedad, la coincidencia entre diferentes disciplinas cientficas se da en un espacio multidimensional que las envuelve y contiene", las cuales se atienen a una metodologa cientfica compartida o a un principio bsico, comn a todas ellas. En definitiva, el enfoque interdisciplinar sea cual sea su acepcin, promueve la integracin de los mltiples campos del saber humano. Se presenta como compensacin ante la excesiva fragmentacin del saber, debida a la cada vez ms rigurosa especializacin cientfica y a la atomizacin de los planes de estudio en mltiples asignaturas. Psicolgicamente, respeta y se apoya en la profunda unidad de la conciencia del sujeto pensante que necesita alcanzar ese sentido unitario que propicia una enseanza basada en el principio interdisciplinar.