REUVEN FEUERSTEIN P.E.I. (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL) JOSE MARA MARTNEZ BELTRAN at. del.

LAS FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES: SU RELACIN CON OTROS FACTORES FASE Input FUNCIN COGNITIVA RELACIN CON DEFICIENTE OTROS FACOTRES 1.-Percepcin borrosa: Conocimiento confuso o superficial de los datos de la informacin. * Metas mal definidas. * Falta de atencin para enfocar el problema. * Pobreza de detalles, datos incompletos para la distincin y descripcin. * Falta de familiaridad con el problema. * Complejidad de la misma tarea. * Falta de hbitos de concentracin, sistematizacin. * Falta de Tcnicas especficas * El tiempo y grado de persistencia en centrarse en el objeto o hecho determina la precisin MODOFICACIN POR LA MEDIACION * Dirigir la atencin a objetos precisos. * Mostrar los estmulos perceptivos durante un tiempo suficiente. * Examinar con cuidado los detalles, de los procesos.hasta caer en la cuenta. * Estimular los logros positivos

del proceso conceptual 2. La impulsividad, bsqueda no planeada o asistemtica ante una situacin de aprendizaje. * La representacin interiorizada. * Rasgos biorrtmicos constitucionales (tics, nervios..) * Falta de control al no aplicar los datos reconocidos. * Debate entre la rapidez y la precisin. * Escasez de datos relevantes o falta de diferenciacin. * Falta de objetivos en el campo mental * Incorporacin confusa, episdica, incompleta de datos. * Las respuestas de ensayo-error, por azar, con elecciones imprecisas, absurdas, erroneas. * Proporcionar datos suficientes * Frenar la impulsividad con palabras, tiempos * Motivar el esfuerzo mental * Realizar bien el insight ( corregir respuestas impulsivas incorrectas, procesos del pensamiento, conductas errneas) * Llevar hacia la evidencia lgica *Crear las condiciones hambientales para que las respuestas sean pensadas y correctas. * Distinguir respuestas rpidas de las pensadas * Proporcionar conceptos, vocabulario, relaciones * Ayudar en la codificacindecodificacin. * La correccin de las funciones deficientes.

3.- Carencia o deficiencia * El dficit de de instrumentos conocimientos verbales.. (codificacin), de vocabulario, de recursos lingsticos (fluidez). * Las tres son importantes para recibir y elaborar informacin; para hacer la transferencia a otras materias o situaciones; para relacionar objetos y describir operaciones mentales. * La dificultad para establecer analogas en comparaciones y

clasificaciones. * La dificultad para relaciones complejas y abstractas. 4.- Carencia o deficiencia * Puede darse respecto al de orientacin espacial espacio topolgico, y/o temporal. euclidiano y proyectivo (cantidad, proporcin y distancia, perspectiva). * La estructura de espacios y objetos. * La comparacin (semejanzas, diferencias), en la ordenacin y secuencia de sucesos en el espacio y el tiempo. * Afecta a la conducta planificada, al pensamiento hipottico, a la representacin de hechos futuros. * La relacin temporal exige representacin mental y la reconstruccin interiorizada.

5.- Deficiencia en la constancia y permanencia de los objetos

* La percepcin de figuras a pesar de la variaciones de algunos atributos. * Supone cierto nivel de reversibilidad del pensamiento. * La comprensin de las variaciones como debidas a un proceso de transformacin. * La reversibilidad subyace en la conservacin de la constancia.

* Orientar espacialmente sin el recurso de la psicomotricidad, salvo en casos persistentes. * Ayudar en la representacin del espacio. * Dirigir la atencin a la relacin que existe entre los hechos en una secuencia. * Hacer narraciones con una secuencia lgica. * Extraer hechos futuros posibles a partir de los ya dados. * Corregir la visin episdica de la realidad. * Ejercitar el pensamiento hipottico. * Hacer ver lo que permanece pese a las transformaciones. *Ayudar a distinguir datos relevantes de los irrelevantes. * La orientacin puede ser dato relevante o irrelevante, depende de la situacin. * Cuidar la conducta comparativa, la percepcin completa de datos, la

6.- Deficiencia en la precisin y exactitud en la recopilacin de datos.

* Se relaciona con la visin episdica de la realidad. * La rigidez del pensamiento. * Afecta a la relacin entre ellos. * La falta de necesidad de exactitud * La imprecisin por deformacin de atributos de objetos o hechos. * El rigor al comunicar las respuestas.

reversibilidad. * Percibir con claridad la forma, tamao, orientacin. * Cuidar la toma de todos los datos (imput). * Realizar el feedback para superar respuestas egocntricas, imprecisas o errneas. * Plantear con claridad las tareas a realizar. * Despertar la necesidad de respuesta precisas para la solucin de las tareas. * Evitar respuestas de ensayo-error, vagas, ambiguas. * Establece relacin de datos * Analizar con precisin y exactitud * Cuidar el rigor en las respuestas. * Orientar la percepcin hacia todos los datos. Realizar el feedback con atencin * Hacer preguntas concretas * Dirigir la atencin al problema: Qu hay que hacer? * Definir con precisin el problema. * Inferir la

7.- Dificultad para considerar dos o mas fuentes de informacin

Elaboracin 1.- Dificultad para percibir el problema y definirlo

* La visin parcial de la realidad * Impide la elaboracin y el output * Dificulta otras alternativas o respuestas * La relacin y coordinacin de datos. * Favorece el egocentrismo * Dificulta el anlisissntesis * Dificultad para establecer relaciones pertinentes entre las diversas fuentes de informacin. * Seleccin de datos incompatibles, Discrepancias e incoherencias.

2.- Dificultad para distinguir los datos relevantes

* La inhibicin intelectual ante la dificultad. *La acomodacin. * La elaboracin de nueva informacin * La relevanciairrelevancia guarda estrecha relacin con el proceso de la informacin. * La relevancia permite trazar la meta especfica. * Influye en la concentracin, en la reflexin. * Se relaciona con la precisin del problema. * La discriminacin de los datos.

informacin no expresa.

3.- Dificultad de la conducta comparativa de la informacin

4.- Estrechez del campo visual

* Definir bien los datos relevantes e irrelevantes. * Establecer lo que se necesita para solucionar un problema. * Aumentar la actividad discriminativa y el enfoque de la atencin del sujeto. * Esforzar la memoria de los datos. * Expresar la intencionalidad. * Seleccionar, clasificarla informacin. * Hallar semejanzas y * Favorecer la diferencias es condicin comparacin por la para establecer adquisicin de relaciones. vocabulario. * Afecta la adquisicin * Distinguir los de conceptos, parmetros de la vocabulario, relaciones comparacin. espacio-temporales y a la * Centrar la atencin abstraccin. en los atributos * Se relaciona con la esenciales. organizacin sistemtica, * Comparar por la conducta sumativa, la interiorizacin. precisin y exactitud. * Es imprescindible para el pensamiento analgico, relacional y conceptual. * Dificulta la * Ofrecer estrategias manipulacin y para la recogida y procesamiento de varias retencin de datos:

unidades de informacin simultneas. * Igualmente su secuencia y relacin. * Se pierden unidades de informacin al atender a datos derivados. * Se relaciona con la percepcin pasiva. * Dificultad para el razonamiento lgico.

5.- Percepcin episdica de la realidad, al elaborar la informacin.

6.- Carencia de razonamiento lgico

uso de secuencias, clasificaciones, agrupacin, codificacincomo soportes de la memoria. * Hacer que el sujeto use procesos constructivos de retencin. * Mediar el autoconcepto del individuo: de receptor pasivo a sujeto activo y capaz de generar y procesar informacin. * Falta de orientacin * Ayudar en el para establecer y anlisis detallado y proyectar relaciones. en la sntesis. * Dificulta la agrupacin * Narrar hechos con y organizacin de un orden y secuencia sucesos de la vida lgica. cotidiana. * Proyectar * Se analizan hechos relaciones entre aislados pero sin nexos objetos y hechos. de relacin. * Inducir procesos * Es la base de la falta de de insight que conducta comparativa. permitan la reflexin * Dificultad para y el anlisis de los secuenciar y ordenar errores cometidos. hechos en el tiempo y el espacio. * Se relaciona con el razonamiento progresivo. * Inadecuada * Fundamentar todas formulacin de las las respuestas de razones para llegar a forma razonada. conclusiones. * Meditar la * Falta de diferenciacin necesidad de entre respuestas justificar todas las coherentes o ilgicas. respuestas. * Dificultad para el * Ofrecer tcnicas de razonamiento transitivo bsqueda de

y los silogismos. * Afecta la conducta en general. * Se relaciona con la recogida de datos (imput) y el descubrimiento de reglas y argumentos (output). 7.- Deficiencia en la interiorizacin del comportamiento * Impide usar y manipular de modo activo toda la informacin. * Afecta la representacin de hechos futuros. * Requiere la previa percepcin correcta. * Retiene en tareas concretas y en su repeticin, sin dar paso a la generalizacin apropiada. * Impide el paso a la abstraccin: uso de signos, smbolos y conceptos. * Se relaciona con la impulsividad. * Limita la experiencia a simples hechos. * Al trazar varias alternativas para explicar un hecho y sus relaciones. * Dificulta el pensamiento divergente. * No permite la anticipacin de resultados. * Requiere la capacidad de representacin.

evidencia lgica. * Inferir conclusiones a partir de los ndices o datos de que se dispone. * Formular cuestiones con una relacin lgica. * Crear las condiciones para provocar esa conducta. * Interiorizar los datos, figuras, signos * Orientar hacia los datos que el alumno no percibe. * Requerir el insight y la formulacin de principios. * Ayudar a dominar la impulsividad.

8.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial y de la formulacin de hiptesis

* Ensear la forma de pensamiento hipottico: Si entonces * Ofrecer posibilidades de respuestas alternativas. * Mediar el sentido de competencia por las respuestas divergentes, justificadas. * Pedir la anticipacin de resultados. * Favorecer la

9.- Dificultad en la planificacin de la conducta

10.- Deficiencia en la elaboracin de categoras cognitivas superiores por la falta de conceptos y vocabulario

11.- Deficiencia en la conducta sumativa

representacin mental. * Relacin de lo presente * Establecer metas con lo futuro. claras y ayudar a * Exige concrecin de trazarlas. metas y objetivos. * Dar conciencia de * Distincin entre el aqu los pasos para y ahora de lo que vendr conseguirlas. * Depende de la * Graduar la necesidad y habilidad conducta en pasos para enumerar y resumir pequeos. actividades * Mediar la programadas. necesidad de * Se relaciona con la ordenar, organizar, falta de interiorizacin. estructurar.todos * Dificulta el los pasos. pensamiento inferencial. * Ejercitar el * La impulsividad lleva pensamiento al ensayo-error. inferencial. * Dificultad para * Ayudar en la organizar los datos. seleccin de * Se relaciona con caractersticas percepcin analtica, esenciales y conservacin, aplicacin accidentales. de conceptos, uso de * Cuidar el diversas fuentes de vocabulario informacin. apropiado. * La conducta * Proceder comparativa, sumativa, progresivamente de datos relevantes, lo concreto a lo relaciones virtuales. abstracto. * Importancia del * Ayudar en la vocabulario y los extraccin de conceptos. principios. * El insight se hace * Conocimiento de difcil por esa limitacin. las operaciones mentales. * Se relaciona con la * Crear la necesidad percepcin episdica de sumar elementos aislada de los datos. y de cuantificarlos. * Impide la visin * Establecer relacin sinttica de la realidad, entre los estmulos. pues no se relaciona con los datos. * Abarca aspectos cuantitativos y

12.- Dificultad para establecer relaciones visuales

cualitativos. * Influye la percepcin incompleta o errnea de la realidad. * Ha de contar con los datos y con su relacin y estructura. * Cuenta con el cambio de criterios de relacin y de clasificacin. *La deduccin es resultado de comparar, sustituir y clasificar. * Es resultado de la falta de diferenciacin * Se manifiesta por: falta de detalles, de precisin, de explicaciones y argumentos por parte del sujeto. * Impide la representacin y la proyeccin de relaciones. * Se relaciona con la falta de necesidad de evidencia lgica. * Se produce cuando el sujeto no puede entender el punto de vista del otro. * Completar relaciones a partir de las ya existentes. * Requiere aplicacin o reestructuracin ante situaciones nuevas. * Afecta el pensamiento deductivo, analgico * Bloquea la flexibilidad. * Conducta inhibida, impulsiva, no planificada

* Ayudar a relacionar los datos. * Mediar la construccin de hiptesis

Output.

1.- La comunicacin egocntrica

* Establecer metas claras de comunicacin. * Crear situaciones que expresen lo que el otro dice. * Pedir justificacin de respuestas. * Seguir las reglas de los ejercicios.

2.- Deficiencia en la proyeccin de relaciones virtuales

* Aplicaciones a situaciones nuevas. * Cuidar el pensamiento hipottico. * Atencin al vocabulario. * Ejercicios de respuestas divergentes. * Mediar el comportamiento de compartir.

3.- Bloqueo en la comunicacin de respuestas.

* Componente emotivo. * Se relaciona con la conducta egocntrica. * La falta de vocabulario le afecta. * Acude a respuestas de ensayo-error. * Afecta a la actividad general. * Inhibe las funciones cognitivas 4.- Respuestas por ensayo y error * Por falta de precisin clara en los datos. * Por falta de conducta comparativa, por impulsividad * Influye la falta de representacin mental. * Por bloqueo de las funciones cognitivas.

5.- Carencia de instrumentos verbales adecuados

* Ver la fase de imput * Relacionado con la codificacindecodificacin. * Afecta a las tres fases del acto mental. * En relacin con la flexibilidad y la fluidez verbal. * Afecta a la correccin de respuestas, a su coherencia. * Dificulta la llegada al pensamiento abstracto. * Depende del sistema de necesidades.

* Crear situaciones (Instrumentos) de xito en los ejercicios y en la comunicacin de respuestas. * Destacar los logros. * Mediar el sentido de competencia. * Proceder progresivamente. * Ayudar en el trabajo por objetivo * Definir precisa y claramente los datos y problemas. * Favorecer el feedback ante los errores. * Frenar la impulsividad. * Ayudar la representacin mental. * Seguir los procesos de razonamiento del sujeto. * Cuidar la expresin con el vocabulario preciso. * Enriquecer el vocabulario de modo progresivo. * Mediar sobre la necesidad de exactitud: diferencia entre exacto y errneo. * Correccin de errores. * Ayuda la expresin precisa. * Favorecer el

6.- Carencia de la necesidad de precisin y exactitud al comunicar respuestas

7.- Deficiencia en el transporte visual

insight. * Relacin con la * Atencin a inestabilidad de completar figuras. percepcin y la estrechez * Preferir la del campo mental. expresin verbal a la * Se manifiesta por gestual o prdida de las imgenes. manipulativa. Imprecisin y * Requerir precisin ambigedad al no tener ante lo ambiguo. referencias estables. * Ayudar por la * Supone cierto nivel de referencia a los reversibilidad del modelos. pensamiento. * Imprecisin en las respuestas. * Respuestas por ensayoerror. * Puede relacionarse con estados de ansiedad. * Afecta el pensamiento hipottico-deductivo. * Ayudar en la verbalizacin de las operaciones mentales que realiza el alumno. * Pedir respuestas ordenadas tras momentos de reflexin. * Controlar el efecto de presin del grupo.

8.- La conducta impulsiva