Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori.

AUTORI: 1. Btea Marinela nvtor, Colegiul Naional Mircea cel Btrn , Rmnicu Vlcea 2. Bolovan Victoria, nvtor Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu Vlcea 3. Chiavu Nicolae Profesor, Grup colar Henri Coand, Rmnicu Vlcea 4. Dane Mircea Director, coala cu clasele I-VIII, nr. 2, Rmnicu Vlcea 5. Gava Ion - Inspector colar General Adjunct al IJ Vlcea 6. Ghimi Anca Profesor, Colegiul Naional Gib Mihescu, Drgani 7. Mihe Camelia Profesor, coala cu clasele I-VIII, nr. 5, Rmnicu Vlcea 8. Moldoveanu Mihai Inspector colar General al IJ Vlcea 9. Neamu Aurelia Profesor, coala cu clasele I-VIII Take Ionescu , Rmnicu Vlcea 10. Ochescu Maria Director Casa Corpului Didactic Vlcea 11. Oprica Gheorghe Profesor, Grup colar Economic, Administrativ i de Servicii Climneti 12. Siulescu Flavius Ctlin - Inspector de specialitate la IJ Vlcea 13. Stanciu Ion Director adjunct Grup colar Henri Coand, Rmnicu Vlcea 14. Stanca Melania nvtor, Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu Vlcea 15. Ulmeanu Dan Laureniu Profesor, coala cu clasele I-VIII Tudor Vladimirescu, Drgani Colectivul de redacie: Banu Adrian Profesor, Colegiul Naional Mircea cel Btrn , Rmnicu Vlcea Ochescu Maria Director Casa Corpului Didactic Vlcea Siulescu Flavius Ctlin - Inspector de specialitate la IJ Vlcea

CUPRINS I. Cuvnt introductiv II. Argument III. Proiectarea demersului didactic IV. Metode interactive de predare nvare a istoriei V. Mijloace didactice moderne Internetul VI. Evaluarea performanelor elevilor VII. Cum alegem manualele colare de istorie ? VIII. Activitatea comisiei metodice IX. Bibliografie selectiv

CUVNT NAINTE

nvmntului romnesc, la nceputul mileniul III, trebuie s fac fa noilor provocri ale unei societi n schimbare: trecerea de la naionalism la europenism i universalism, de la prejudeci etno-rasiale la toleran, de la dictatur la democraie, de la educaia iniial la educaia permanent. Aceasta n contextul n care coala nu mai deine monopolul informaiei, nu mai este unicul ghid al descoperirii trecutului i prezentului, fiind concurat serios o dat cu dezvoltarea mass-media.. Din aceast cauz, n afara dezvoltrii obligatorie instituional, formarea de resurse umane este una din direciile strategice eseniale ale reformei sistemului educaional. Comunitatea cere astzi profesorului i nvtorului o exigen deosebit n ceea ce privete pregtirea tiinific i metodic, responsabilitatea acestora, ca ageni ai schimbrii, fiind imens. Ritmul alert al schimbrii lumii contemporane impune profesorului necesitatea mbuntirii permanente a cunotinelor i tehnicilor de predare nvare. Pierderea calitii de solist n favoarea celei de animator - coordonator, n relaia profesor elev, aduce deplasarea accentului de pe comunicarea de informaii (abordarea tradiional) pe implicarea elevului n formarea judecii individuale i a simului de rspundere (abordarea constructivist). De aceea, mbuntirea din mers a pregtirii metodico-tiinifice, fcut ntr-o manier ct mai flexibil, contribuie esenial la calitatea actului educativ i la meninerea motivaiei profesorilor i nvtorilor. n acest context, salutm iniiativa colegilor notri de a edita lucrarea Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori, lucrare n care sunt abordate, din perspectiva cerinelor actuale ale reformei nvmntului, aspecte metodice, teoretice i practice ale predrii disciplinei Istorie: metode, mijloace de nvmnt, planificarea i proiectarea activitii didactice, alegerea manualelor i evaluarea colar, de la nivelul primar la cel profesional i liceal. Materiale didactice de calitate, oferite cu profesionalism i generozitate de autori, sunt menite n a-i ajuta pe profesori i nvtori s-i mbunteasc maniera de predare i mai ales s-i dezvolte propria creativitate. nelegnd aceste cerine profesorii i nvtorii vor gsi calea de echilibru ntre tradiie i modernitate, dar i ntre coninutul programei i ideile personale i comportamentul dorit la elevi. Acest exemplu pozitiv (care suntem convini va fi urmat i de colegii de alte discipline) trebuie conjugat i cu alte tipuri de activiti de perfecionare metodico-tiinifice, scopul final al pregtirii profesorilor constnd n nzestrarea lor cu abiliti i deprinderi etice, intelectuale i emoionale, de care au nevoie pentru a dezvolta acelai gen de caliti elevilor, aa cum cere societatea,

Profesor Mihai Moldoveanu, Inspector colar General al Inspectoratului colar Judeean Vlcea .

ARGUMENT

Nscut din dorina autorilor de a mprti din experiena anilor de activitate la catedr, lucrarea Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori. se adreseaz deopotriv tinerilor debutani n ale profesiei ct i cadrelor didactice cu vechime, tiut fiind faptul c niciodat nu este prea trziu s nvei. Ghidul ncearc s pun la dispoziia colegilor un instrument de lucru util care s-i ajute s neleag mai bine evoluiile nregistrate n predarea istoriei, ct i implicaiile pe care aceste schimbri le au asupra activitii curente la clas. Lucrarea reprezint o ncercare de iniiere n demersurile organizrii i planificrii activitii, alegerii manualelor, proiectrii i predrii unei lecii la clas, evalurii elevilor, etc. avnd un pronunat caracter aplicativ, cu valoare de bune practici Structural Ghidul este mprit n 6 capitole, ncadrate de un Cuvnt nainte i de o Bibliografie selectiv. Primul capitol Proiectarea demersului didactic explic teoretic i aplic practic metodologia acestei proiectri,oferind variante posibile la care profesorul / nvtorul se poate raporta i pe care le poate adapta, completa sau nlocui, intervenind creator n funcie de condiiile educaionale date. Varietatea de planificri i proiectri scoate n eviden, dac mai era cazul, c n acest domeniu nu exist o reet a succesului; consecvena dovedit de ciornele terse i modificate, nvarea din erorile inerente, consultarea lucrrilor de specialitate, practica de zi cu zi, schimbrile i achiziiile vizibile la elevi, toate acestea vor aduce satisfacie propuntorului. Capitolul al II-lea, Metode interactive de predare nvare a istoriei, aduce n discuie 10 metode didactice, care fac din elev centrul de interes al leciei, profesorului revenindu-i un aparent rol secundar. Dei catalogat drept nou, acest mod de abordare a relaiei profesor-elev dateaz de la sfritul secolului XVIII, mrturie stnd lucrarea Emil, scris de Jean Jacques Rousseau. Explicitarea (fi tehnic i aplicaie practic) selectiv pentru acest tip de metod didactic, nu a intit excluderea metodelor clasice, considerate prea cunoscute, ci a vizat introducerea lor n demersul didactic cotidian i suplinirea unor eventuale carene obiective de informare / formare. Introducerea acestora n cadrul orelor de curs constituie fr ndoial o modalitate de atragere a elevilor spre disciplina Istorie, tiut fiind dezinteresul aproape general al elevilor de astzi fa de actul educaional.. n cadrul capitolului al III-lea, rezervat, Mijloacelor didactice moderne nu ne-am propus inventarierea acestui tip de resurse, concentrndu-ne exclusiv asupra Internetului. Motivaia acestei alegerii este dat de faptul c este cea mai mare reea de comunicare, documentare i schimb de informaii din lume, oferind multiple posibiliti de utilizare n cadrul demersului didactic istoric . Aplicabilitatea didactic trebuie ns ndrumat, cci nu ntotdeauna adresasurs deine informaii certificate din punctul de vedere al tiinei istorice. De aceea am adugat o list selectiv a siteurilor care pot fi consultate i folosite ca demne de ncredere n actul de predare nvare. Folosirea acestui mijloc modern nu presupune doar preluarea de informaii (vezi cazul attor referate prezentate de elevi), ci i prelucrarea lor critic, comparativ oferind posibilitatea multiperspectivitii n istorie. Evaluarea performanelor elevilor, coninutul capitolului al IV-lea, ntregete i valorific binomul predare nvare. mprit n demersuri teoretice i aplicaii practice, acest capitol prezint tipurile de evaluare, funciile acesteia i modaliti de evaluare concretizate n exemple, posibile repere n proiectrii acestei secvene a actului educaional. Stabilirea nc de la nceput a finalitii activitii cu elevii, stabilirea valorilor i atitudinilor ce trebuie cultivate n cadrul leciei de istorie, utilizarea de ctre profesor / nvtor a metodelor de evaluare de tip formativ, elaborarea de instrumente de evaluare adecvate situaiilor de nvare complex i evaluarea pe durate mici i mijlocii a succesului colar reprezint direcii de abordare a didacticii predrii istoriei, ce corespund cerinelor procesului de reform a nvmntului din Romnia. Capitolul V Cum alegem manualele colare de istorie ? abordeaz problematica seleciei manualului de istorie n contextul ofertei de manuale alternative. Alegerea unui manual colar care s corespund att specificului colectivului de elevi cu care lucreaz, ct i cerinelor didacticii moderne, presupune cunoaterea i aplicarea de ctre profesor a unor criterii orientative n procesul

de selecie, referitoare la adecvarea la programa colar, accesibilitate, componenta tiinific i metodic, aspectul grafic i motivaional, originalitate etc. Ultimul capitol, Activitatea comisiei metodice, a fost realizat din perspectiva organizrii, colaborrii i responsabilizrii profesorilor de istorie n catedre / comisii metodice. Rolului informativ / formativ i managementul de succes al acestor comisii sunt posibile ca urmare a unei bune proiectri i concretizri practice a activitilor i de gestionarea documentelor ce alctuiesc dosarul comisiei. Sperana i convingerea utilitii acestor Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori nu nchid poarta eventualelor sugestii, soluii i critici constructive, pe care le ateptm, n vederea mbuntirii permanente a acestui ghid, n acord cu cerinele educaional istorice ale unei Romnii integrate n Europa. Autorii

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC Proiectarea demersului didactic reprezint una dintre dificultile cu care se confrunt orice profesor. Din aceast cauz profesorul trebuie s-i construiasc un plan real de activitate, reflectnd personal asupra elementelor programei colare, armonizate cu resursele materiale, procedurale i temporale de care dispune. Planificarea demersului didactic, etap cu etap, permite inerea la zi a bilanului leciilor. Definirea acestei proiectrii, drept activitatea de stabilire i stpnire a procesului de predare - nvare, subliniaz importan ei. Proiectarea demersului didactic presupune 1: lectura personalizat a programei planificarea calendaristic (anual sau semestrial) planificarea secvenial ( a unitilor de nvare sau a leciilor) Punctul de pornire al proiectrii demersului didactic l reprezint programa colar. n noul context educaional, prin modelul curricular al proiectrii pedagogice, programele colare sunt centrate pe obiective / competene stabilite pentru elev n spiritul unui nvmnt formativ 2, determinnd pragmatism i responsabilitate din partea profesorului animator coordonator, specialist i pedagog. Planificarea calendaristic anual sau semestrial, reprezint un document administrative, ce are la baz programa colar; obiectivele / competenele i coninuturile prevzute de acesta fiind optimizate de ctre profesor cu timpul disponibil n mod real (numr de ore alocate, sptmna). Rubrica Observaii are un rol deosebit, dnd posibilitatea profesorului s noteze n momentul / dup parcurgerea Unitii de nvare idei referitoare la temele / secvenele: o nelese / nelese mai greu / nenelese, o apreciate / respinse, o ce trebuie mbuntite / completate / suprimate, o n care randamentul elevilor este slab / bun, idei care vor contribui substanial la planificarea demersului didactic n anul colar urmtor 3. Se recomand, pentru acest tip de planificare, urmtoare rubricaie coala Disciplina Istorie Clasa . Unitatea de Obiective Coninuturi nvare de referin / Competene specifice Profesor . Anul colar . Numr ore / sptmn . Numr de Sptmna Observaii ore alocate

Proiectarea secvenial (a unitii de nvare sau a leciei) trebuie s aib n vedere succesiunea logic a elementelor procesului didactic n vederea atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice4: identificarea obiectivelor / competenelor (n ce scop voi face?) selectarea coninuturilor (ce voi face ?) analiza resurselor (cu ce voi face ?) determinarea activitilor de nvare (cum voi face ? ) stabilirea instrumentelor de evaluare (ct s-a realizat ?)
1

MEC / CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istoriei. Clasele a IV-a a VIII-a, Bucureti, Editura "Aramis", 2001, p. 19; MEC / CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare di aria curricular Om i societate. nvmnt liceal, Bucureti, Editura "Aramis", 2001, p. 23; 2 vezi Constantin Coco (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998, p. 208. 3 valabil i n cazul proiectrii Unitii de nvare. 4 MEC / CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare di aria curricular Om i societate. nvmnt liceal, Bucureti, Editura "Aramis", 2001, p. 26;

Rubricaia recomandat de CNC pentru planificare Unitii de nvare este urmtoarea: coala Profesor . Disciplina Istorie Anul colar . Clasa . Numr ore / sptmn . Unitatea de nvare . Numr ore alocate . Coninuturi Obiective de referin Competene specifice / Activiti de Resurse nvare Evaluare

Temele unitilor de nvare sunt enunuri complexe, rod al nelegerii de ctre profesor a scopurilor activitii sale, acordndu-i acestuia libertatea de micare n cadrul programei i asigurndu-i rolurile de facilitator al procesului de nvare i de manager al situaiilor de nvare. Coninuturile, inclusiv detalierile de coninut, sunt mijloacele prin care pot fi atinse obiectivele / competenele sunt prezentate n program sub forma unor probleme cheie ce caracterizeaz o tem (termeni, concepte, probleme de atins) sau sub forma unor lecii sau grupuri de lecii. Obiectivele de referin / competenele specifice sunt prevzute n programa colar, ca i activitile de nvare necesare atingerii acestora, cu meniunea c aceste activiti pot fi modificate, adaptate, completate sau nlocuite cu altele pe care profesorul le consider necesare atingerii scopului propus. Resursele se refer la elementele care asigur transpunerea cu succes n practic a activitilor de nvare, fiind resurse de timp, materiale (mijloace didactice), procedurale (metodele didactice) i privind modul de organizare a activitii clasei (frontal, individual, pe grupe). n rubrica evaluare se menioneaz tehnicile de evaluare, obiectivele de referin / competenele specifice devenind itemi de evaluare, evaluarea curent avnd un rol preponderent formativ5 . Se recomand la finalul fiecrei uniti de nvare s se realizeze evaluarea sumativ. Proiectarea leciei, are ca punct de plecare citirea programei. Chiar dac este considerat consumatoare de timp i de energie i uneori inutil n contextul spontaneitii elevilor, o proiectarea a leciei bine gndit anticipeaz n cea mai mare parte aceast spontaneitate, fiind un sprijin n managerierea activitii didactice: este mult mai uor n timpul leciei s modifici un plan preexistent dect s construieti unul nou ! A transforma elevii n elevi care studiaz necesit o proiectare didactic pregtit n timp, cu reveniri i returi, de care nici experiena nu ne scutete. Improvizaia este o surs de imprecizie i pierdere de timp pentru profesor, plictiseal i enervare pentru elevi. n vederea unei bune proiectri didactice, ne permitem s dm urmtoarele sfaturi: o obiectivele / competenele operaionale depind de subiectul leciei. Unele obiective / competene nu pot fi operaionalizate, n acest caz se acord mai mult atenie obiectivelor / competenelor informative i formative o pragmatismul profesorului trebuie s apar n momentul stabilirii obiectivelor / competenelor, limitndu-se la un numr mai mic de obiective / competene, ce pot fi atinse n timpul stabilit. o obiectivele / competenele trebuie s fie simple, observabile i msurabile, pentru c ele vor fi criterii de evaluare i autoevaluare - folosii verbele active ! o metodele didactice trebuie s asigure atingerea obiectivelor / competenelor leciei. o elevii trebuie s fie motivai pe tot parcursul leciei, prin situaii de nvare care s- i in n priz. Motivarea iniial este esenial, determinndu-i pe elevii s doreasc s nvee (ntrebrile iniiale trebuie s fie simple pentru a asigura participarea tuturor elevilor ) o sursele istorice selectate pentru lecie trebuie s presupun participarea activ a elevilor. o scopul evalurii nu este de a seleciona elevii, ci de a-i promova i integra n societate, remediind eventualele deficiene.
5

vezi infra capitolul referitor la evaluare.

Proiectul didactic se structureaz n funcie de tipul leciei: mixt, de fixare a cunotinelor i formare de priceperi i deprinderi, de verificare i apreciere a cunotinelor, de recapitulare i sistematizare6. Rubricaia unui proiect didactic ar putea fi urmtoarea:

Profesor: Data: Unitatea colar: Clasa: Unitatea de nvare: Lecia: Tipul lecie: Obiective operaionale / informative / formative: Resurse materiale: procedurale: de timp: Modaliti de evaluare: Forma de organizare a activitii elevilor Scenariu didactic: Coninutul tiinific al leciei

Obiectiv ul

Momentu l leciei

Resurse materiale

Activitate a profesoru lui

Resurse Activitate procedura a le elevilor

Evaluare

Exemplificm n paginile urmtoare aceste scurte consideraii teoretice, principiul prezentarea proiectrii demersului didactic, nvmnt primar, gimnazial, liceal i profesional

Constantin Coco (coord), op. cit, pp. 201 206; Gheorghe Tanas, Metodica predrii istoriei, Iai, Editura Spiru Haret, 1996; tefan Pun, Didactica istoriei, Bucureti, Editura "Corint", 2002, pp. 105 109.

CICLUL PRIMAR CLASA A IV-A Planificarea calendaristic anual Nr. Uniti de nvare crt. Istorie local 1. Popoare de ieri i de astzi 2. 3. 4. 5. 6. Conductori, eroi, evenimente Cltori i cltorii Castele, ceti, orae Europa unit

semestrul

Obiective de referin 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 4.1 1.1; 1.2; 1.3; 1.4; 2.1; 3.2; 4.1; 4.3 1.1; 1.2: 2.1; 3.1; 4.1; 4.2 1.1; 1.2; 1.4; 2.1; 2.2; 3.3; 4.2 1.1; 1.3; 2.1; 4.2 1.3; 2.1; 3.3; 4.1; 4.2

Nr. ore 4 6 9 4 7 2

Perioada

Observaii

Proiectarea unitii de nvare SEMESTRUL I Obiective Coninuturi de nvare de referin I. Istorie local 1.1; 1.2; 1. Familia 1.3; 2.1; 2. Vecinii i comunitatea. 4.1 Aezrile umane 3. Ocupaii. Viaa cotidian 4. copilria de ieri i de azi Istorie distractiv

Strategii didactice Metode, procedee Tipuri de activiti Suporturi de nvare Ilustraii Caiete auxiliare Plane didactice Vizit la Muzeul satului Documente personale Fie de lucru Atlas istoric Evaluare Fie evaluare Trecutul nva! Observarea dirijat Activitate frontal nvarea intuitiv Activiti n perechi Conversaia Activitate n echip Explicaia Activitate independent Exerciiul Demonstraia Problematizarea nvarea prin Activitate frontal, descoperire independent Jocul didactic Jocul de rol Activitate frontal Activiti n perechi Activitate n echip

Nr. de ore de 3+1 ne

Evaluare II. Popoare de ieri i de azi 1.1; 1. Dacii 1.3; 2. Romanii 3.2;

1.2; Studiul de caz 2.1; Observarea dirijat 4.1; nvarea intuitiv

Ilustraii Caiete auxiliare Plane didactice

Popoare 5+1 europene de ieri i de azi

3. Grecii. Galii. Slavii. 4.3 Turcii 4. Romnii 5. Ungurii. Germanii. Francezii 6. Ruii. Srbii. Bulgarii

Conversaia Explicaia Exerciiul Demonstraia Problematizarea nvarea descoperire Jocul didactic Jocul de rol

Activitate independent

Hri istorice Lecturi istorice Vizit la Muzeul de istorie Fie de lucru Atlas istoric

prin Activitate independent frontal, Ilustraii Caiete auxiliare Plane didactice Hri istorice Portrete ale personalitilor istorice Fie de lucru Strmoii notri Mari lupttori pentru neatrnare

Recapitulare. Evaluare III. Conductori, eroi i 1.1; 1.2; evenimente 2.1; 3.1; 1. Alexandru cel Mare 4.1; 4.2 2. Decebal i Traian 3. Carol cel Mare 4. Drago 5. Mircea cel Btrn 6. Vlad epe 7. tefan cel Mare 8. Mihai Viteazul 9. Constantin Brncoveanu 10. Napoleon 11. Avram Iancu 12. Alexandru Ioan Cuza 13. Carol I Recapitulare. Evaluare SEMESTRUL AL II-LEA III. Conductori, eroi i evenimente 14. Regina Maria 15. Ecaterina Teodoroiu

Observarea dirijat nvarea intuitiv Conversaia Explicaia Exerciiul Demonstraia Problematizarea nvarea prin descoperire Jocul didactic Jocul de rol

Activitate frontal Activiti n perechi Activitate n echip Activitate independent

8+1

Activitate independent

frontal,

IV. Cltori i cltorii 1. Marco Polo 2. Cristofor Columb 3.Magellan 4. Badea Cran 5. Sptarul Milescu 6. Emil Racovi 7. Cltoria n cosmos Recapitulare. Evaluare V. Castele, ceti, orae 1. Castelul Huniazilor 2. Castelul Bran 3. Castelul Pele 4. Bucureti 5. Cluj-Napoca 6. Iai 7. Sibiu 8. Suceava 9. Trgovite 10. Curtea de Arge 11. Roma 12. Viena 13. Constantinopol 14. Veneia 15. Versailles Recapitulare. Evaluare VI. Europa unit Uniunea European

1.2; Observarea dirijat Activitate frontal 2.1; nvarea intuitiv Activiti n perechi 3.3; Conversaia Activitate n echip Explicaia Activitate independent Demonstraia Problematizarea nvarea prin descoperire Activitate frontal, Jocul didactic independent Jocul de rol 1.1; 1.3; Observarea dirijat Activitate frontal 2.1; 4.2 nvarea intuitiv Activiti n perechi Conversaia Activitate n echip Explicaia Activitate independent Exerciiul Demonstraia Problematizarea nvarea prin descoperire Jocul didactic Jocul de rol 1.1; 1.4; 2.2; 4.2 Activitate independent 2.1; Observarea dirijat 4.1; nvarea intuitiv Conversaia Explicaia Exerciiul nvarea prin descoperire frontal,

Ilustraii Caiete auxiliare Lecturi istorice Portrete Fie de lucru CD-uri, DVD-uri Excursii imaginare

Cltorii expediii

i 3+1

Ilustraii Caiete auxiliare Excursii CD-uri, DVD-uri

Locuri i 6+1 monumente istorice

1.3., 3.3; 4.2

Activitate frontal Activiti n perechi Activitate n echip Activitate independent

Caiete auxiliare Steagul U.E Moneda U.E Harta U.E.

Romnia i Uniunea 1+2 European

Evaluare VII. Recapitulare. 1.2; Evaluare final 4.2 Momente si personaliti din istoria romnilor

Jocul didactic Jocul de rol 3.1; Observarea dirijat nvarea intuitiv Conversaia Exerciiul Problematizarea nvarea prin descoperire Jocul de rol

Activitate frontal, independent Activitate frontal Activiti n perechi Activitate n echip Activitate independent Activitate frontal, independent

Roata istoriei

PROIECT DIDACTIC Propuntor: Data: coala: Clasa de aplicaie: a IV-a Ciclul curricular : de dezvoltare Aria curricular : Om i societate Obiectul de nvmnt : Istorie Subiectul leciei : Carol I (1866 - 1914); Castelul Pele Tipul leciei: mixt Obiective cadru: Investigarea i interpretarea faptelor i proceselor istorice Obiective de referin: S descrie ntr-o manier simpl i clar un fapt, proces istoric folosind surse istorice indicate S observe i s compare fapte istorice punnd n eviden schimbrile survenite Obiective operaionale: a. Cognitive b. Afectiv-volitive c. Psiho motorii O1 S enune principalele realizri din timpul O6 S participe activ i cu O9 S adopte o domniei lui Carol I interes la desfurarea poziie O2 S motiveze cu date, fapte, evenimente faptul activitii corespunztoare c domnia lui Carol I a constituit o continuare a O7 S manifeste interes n banc celei lui Al. Ioan Cuza pentru cutarea i pstrarea O3 S motiveze cu ce scop a fost construit surselor istorice castelul Pele O8 s demonstreze interes O4 S contientizeze importana castelului n pentru nelegerea spaiului i prezent timpului istoric O5 S opereze corect cu noiunile istorice: disput, Prusia, moravuri etc Strategii didactice de tip dialogat (conversaia euristic, clasic) / de tip expozitiv (explicaia) / bazate pe activitatea independent a elevilor Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe Evaluare: continu, formativ Bibliografie: 1. ghid Muzeul Naional Pele Sinaia. Romnia 2. Curriculum pentru nvmntul primar 3. Manual de istorie pentru clasa a IV-a 4. www.peles.ro SCENARIUL DIDACTIC 1. Moment organizatoric Se creeaz atmosfera necesar bunei desfurri a orei de istorie. Se pregtete materialul didactic. 2. Captarea ateniei Completarea textului lacunar: _____________ a fost primul rege al Romniei. Sub conducerea lui a fost adoptat prima Constituie a rii n anul _________, proclamndu-se chiar de la nceput numele oficial al statului: Romnia. Despre cine este vorba? (R: Carol I). Care este anul adoptrii Constituiei? (R: 1866). La ce a contribuit regele Carol I? ( R: la modernizarea Romniei; cucerirea independenei la 9 mai 1967; dezvoltarea culturii etc. ) 3. Anunarea temei Astzi vom vizita vestitul Castel Pele, construit n timpul domniei lui Carol de Hohenzollern Sigmaringen. 4. Dirijarea nvrii Cunotinele oferite de manual vor fi completate cu date mai amnunite: n anul 1873 principele Carol de Hohenzollern Sigmaringen ncepe construirea Castelului Pele la Sinaia (localitate care la acea dat se numea podul Neagului) pe locul cunoscut sub numele de Pietrele Arse. Piatra fundamental a castelului va fi pus pe 10 / 22 august 1875.Planurile reedinei sunt realizate de

arhitectul Wilhelm Daderer, de coal german Dup 1876 lucrrile Peleului sunt lsate n grija arhitectului Johannes Schutz. Pe 7 octombrie 1883 are loc inaugurarea oficial. Lucrrile dintre 1893 1914 au fost ncredinate arhitectului ceh Karel Liman.Caracteristicile arhitecturii exterioare ale Castelului Pele sunt specifice stilului neorenaterii germane. Terasele castelului n stilul neorenaterii italiene sunt mpodobite cu statui, vaze, coloane, fntni etc. Ca i la exterior, i n interior se ntlnesc elemente ale neorenaterii germane, dar exist i ncperi n diverse alte stiluri, reluri ale renaterii italiene, engleze, barocului german, rococo-ului, stilului hispano maur, turcesc etc. 5. Fixarea cunotinelor Se face pe baza ilustraiilor (ghid i pagina web) ce prezint aspecte interioare i exterioare ale castelului (Holul de onoare, Sala mare de arme, Sala florentin, Sala maur etc.) 6. Evaluare formativ Imaginai-v o cltorie la Castelul Pele folosind informaiile oferite de lecie. 7. ncheierea activitii Se fac aprecieri asupra modului n care s-a desfurat activitatea, evideniindu-se n special rspunsurile elevilor. 8. Tema pentru acas : elevii vor ndeplini cerinele exerciiilor de pe caietul auxiliar la lecia respectiv PROIECT DIDACTIC Data: Clasa: Aria curricular: Unitatea de nvare: Conductori, eroi i evenimente Coninutul (lecia): Mihai Viteazul i Unirea Motivaia: Prin intermediul cunotinelor expuse n cadrul acestei lecii, elevii vor reine principalele aspecte ale domniei lui Mihai Viteazul, primul unificator al rilor romne Tipul leciei: predare nvare Obiectiv de referin: Receptarea noilor realiti existente n rile romne n timpul domniei lui Mihai Viteazul Obiective operaionale: a. Capaciti de b. Capaciti de tip c. Aptitudini d. Atitudini comunicare cognitiv O1 S defineasc O3 S prezinte O6 S discute pe baza O9 S perceap termeni istorici noi cronologic evoluia textelor din manual semnificaia deosebit (tribut, coaliie, evenimentelor din O7 S realizeze o a faptei lui Mihai principat, paalc, timpul domniei lui band cronologic cu Viteazul pentru urmai confruntare armat, Mihai Viteazul principalele momente diplomaie) O4 S expun cauzele ale domniei lui Mihai O2 S utilizeze i condiiile specifice Viteazul termeni istorici dai n ale unirii svrite de O8 S urmreasc i s contexte noi domnitorul romn identifice pe hart O5 S rein traseul campaniei importana i urmrile militare dus de unirii de la 1600 Mihai Viteazul Strategia didactic a. Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, expunerea, exerciiul, munca independent b. Resurse materiale: Manual, Ed. Humanitas Educaional, p. 48 49 Manual, Ed. Didactic i Pedagogic, p. 40 41 Atlas colar de istorie universal (p. 32 - 33) Mihai Manea, Adrian Pascu Tabla, creta Fie de evaluare, seturi de ntrebri c. Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe Evaluare: continu, formativ

SCHEMA LA TABL Mihai Viteazul (1593 1601) 1. Situaia (politic european) rilor Romne rile Romne se aflau sub dominaia otoman Tributul i alte obligaii ale rilor Romne fa de otomani crescuser foarte mult Regatul Ungariei fusese transformat n paalc otoman Transilvania devenise principat aflat sub suzeranitate otoman 2. Lupta antiotoman (cu turcii) Mihai Viteazul s-a alturat Ligii Sfinte (Cretine) alturi de principele Transilvaniei i de domnitorul Moldovei A declanat rscoala antiotoman Bucureti 1594 i pe linia Dunrii 1594 refuz s mai plteasc tribut turcilor Armatele trimise se sultan s-l nlture pe domnitorul romn sunt nvinse de Mihai Viteazul n luptele de la Clugreni (august 1595) i Giurgiu (octombrie 1595) n urma victoriilor, obine independena A ncheiat pace cu turcii (1597) cu condiia pltirii tributului A ncheiat o alian (1598) cu Rudolf al II-lea, mpratul habsburgic 3. Unirea rilor Romne sub Mihai Viteazul Cauza n ciuda pcii, pericolul otoman nu fusese nlturat. Mai mult, n Moldova i n Transilvania veniser la tron conductori supui turcilor; rmas singur n faa otomanilor Mihai Viteazul hotrte unirea celor trei ri n 1599 devine stpnul Transilvaniei dup victoria asupra principelui Andrei Bathory n mai 1600 intr n Moldova i l alung pe domnitorul Ieremia Movil La 27 mai 1600, Mihai Viteazul se autointituleaz domn al rii Romneti, al Ardealului i a toat ara Moldovei. 4. Destrmarea unirii Unirea a nemulumit marile puteri: Imperiul Otoman, Imperiul Habsburgic i Polonia care uneltesc mpreun cu nobilimea maghiar din Transilvania Dup mai multe lupte, Mihai a fost ucis n anul 1601 pe Cmpia Turzii (complot organizat de generalul Basta). Capul retezat al domnitorului a fost adus n ara Romneasc de ctre boierii Buzeti i este ngropat la Mnstirea Dealu 5. Importana domniei A mpiedicat Imperiul Otoman s cucereasc ara Romneasc A rectigat independena rii Romneti Unirea realizat de el a inspirat generaiile urmtoare care au vizat s construiasc un stat romnesc

SUCCESIUNEA SECVENELOR DE NVARE

Coninutul informaional formativ Activitatea Activitatea nvtorului elevilor Asigur Se pregtesc condiiile pentru lecie necesare unei bune desfurri a leciei i solicit elevii s se pregteasc pentru lecie Verific cu Elevii trateaz ajutorul unor urmtoarele texte istorice subiecte: noiunile Drago Vod i predate ali ntemeietori anterior de ar referitoare la: Domnia lui Drago Vod Mircea cel Negru Vod Btrn Mircea cel Semnificaia Btrn istoric a tefan cel domniei lui Mare tefan cel Mare i principalele sale btlii Informeaz Recepteaz pe elevii c mesajul vor primi informaii referitoare la Mihai Viteazul, primul unificator al rilor Romne Enun obiectivele Prezint: Recepteaz Textele mesajul, citesc Harta pe rnd textele Schema la i rspund la tabl ntrebrile din josul lor, obinnd astfel informaiile necesare ntocmirii schemei la tabl. Urmresc explicaiile date pe hart. Noteaz pe caietele de clas schema de la tabla. Prezint o Completeaz banda cu locurile libere principalele din dreptul

Momentele leciei 1. Moment organizatoric

Obiective operaionale

Strategii Dozare Metode 2 minute Mijloace Evaluare

2. Verificarea cunotinelor anterioare

O1

10 minute

Descoperirea Lucrul cu izvoare istorice Studiul de text

Texte prezentate Xerox

Observare sistematic

3. Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale

2 minute

Expunerea

Tabla

4. Dirijarea nvrii

O2, O3, O4, O5

25 minute

Expunerea Explicaia Descoperirea Studiul pe text Conversaia euristic

Tabla Textele xerocopiate Harta

Observarea sistematic

5. Fixarea cunotinelor evaluare

O6

10 minute

Conversaia de fixare Activitate

Banda cronologic Harta mut

6. Tema pentru acas

date din timpul domnie lui Mihai Viteazul si o harta mut Anun tema: nsuirea cunotinelor predate Citirea poeziei Cntecul lui Mihai Viteazul de Vasile Alecsandri

datelor cu evenimentele corespunztoare i aduga numele lips de pe harta mut i noteaz tema

individual

1 min

Expunerea

Tabla

FI DE EVALUARE Ordoneaz cronologic, pe banda timpului, principalele evenimente ale domniei lui Mihai Viteazul. nscrie n caseta de deasupra datei, numrul de ordine al evenimentului cruia i corespunde.

1593

1594

1595 1597 1598

1599

1600

1600 sept

1601

Banda cronologic 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1597 Pacea cu turcii 1599 Victoria de la elimbr i intrarea n Alba Iulia 1600 - Unirea cu Moldova1598 1598 Tratat de alian cu Imperiul Habsburgic 1600 sept. Destrmarea unirii (nfrngerea de la Mirslu) 1593 banul Craiovei ajunge domnitor al rii Romneti 1595 Luptele de la Clugreni i de pe linia Dunrii 1601 Victoria de la Guruslu i asasinarea lui Mihai Viteazul pe Cmpia Turzii 1594 Rscoala antiotoman

CICLUL GIMNAZIAL Panificare calendaristic anual PROFESOR:.. COALA: DISCIPLINA: ISTORIE Nr. crt I II III Unitatea de nvare Obiective de referin Introducere n studiul 1.1 istoriei 1.3 Preistoria umanitii 2.1 2.2 Orientul Antic: Omul 1.2 i mediul 2.1 2.2 3.1 Orientul antic: De la 2.1 orae-state la imperii 2.2 3.1 4.1 Grecia Antic: Omul 1.2 i mediu Grecia antic: 3.1 Formarea polis-ului 1.2 i a democraiei. 2.2 Colonizarea greac Grecia antic: Lumea 2.1 greac n secolul al 2.2 V-lea 3.1 4.2 SEM. Coninuturi Omul i mediul Marile zone ale apariiei civilizaiei Studiu de caz : Populaii primitive n epoca contemporan Formele de relief i zonele climatice Exploatarea resurselor naturale Studiu de caz : Semiluna fertil Popoarele Orientului antic Reconstituirea istoriei unui ora-stat. Studiu de caz : Babilonul Regate i imperii din Orientul Antic : Egipt, Persia, Regatul evreilor Suveranul n Orient Creta, lumea micenian, Grecia arhaic Studiu de caz: Iliada i Odiseea Marea colonizarea greac Studiu de caz: Fondarea unei colonii colonii greceti din Dobrogea Reformele lui Solon i Clistene Rzboaiele medice Studiu de caz: Marathon Pericle i epoca sa Studiu de caz: O zi n Agora Nr. de ore 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 or evaluare semestrial NR. ORE/SAPT: 1OR CLASA A V-A ANUL COLAR: Sptmna Observaii

I I I

IV

V VI

I I

VII

VIII IX

Grecia antic: Lumea 2.2 elenistic 1.2 Lumea geto-dacic 2.2 Lumea roman: Omul i mediul; Republica roman Lumea roman. Imperiul roman n timpul lui Traian Lumea roman: Declinul Imperiului Roman

II II

1.2 2.1 4.1

II

Imperiul macedonean Studiu de caz: Alexandru cel Mare Raporturile geto-dacilor cu lumea greac i cu cea roman Studiu de caz: Sarmisegetusa Italia: aezare i locuitori Roma: de la regalitate la republic Studiu de caz : Legea celor 12 table Principatul ntinderea i organizarea Imperiului Studiu de caz: Dacia roman Criza Imperiului roman Studiu de caz : Romanitatea la N de Dunre Cretinismul de la Constantin cel Mare la Theodosius I Meninerea Imperiului Roman de rsrit Studiu de caz : Constantinopol Orientul Antic. Motenirea cultural a Orientului antic Grecia antic : Cultura antic i elenistic Lumea roman: Cultura roman Formarea de noi popoare europene Studiu de caz: Imperiul Carolingian Regatul englez

1 1

1 1

XI

2.2 3.1 2.1 3.1 2.2

II

XII

II

1 1 1 1 1 1 1 or evaluare 1 1

XIII

Motenirea cultural a Orientului antic

XIV

Geneza lumii n mileniul I d. Hr.: Constituirea regatelor romanogermane

2.2, 4.1, 3.1 3.1, 1.2, 2.2, 2.1, 3.1, 4.1 1.2 2.2

II

II

XV

XVI

Geneza lumii n mileniul I d. Hr. Etnogeneza romneasc Primele formaiuni statale Geneza lumii n mileniul I d. Hr.: Lumea slav Geneza lumii n mileniul I d. Hr. Lumea arab Lecie de sintez

2.2

II

Etnogeneza romneasc Primele formaiuni politice romneti

1 1

3.1 1.1 2.2 II Lumea slav n sec. XVII X Studiu de caz Formarea i expansiunea statului arab Ceteanul Europa de la Cderea Romei pn n anul 1000 II 1

XVII

3.1 4.1 3.1

II

XVIII

II

Evaluare semestrial i anual

ANUL COLAR .. COALA: VI-A DISCIPLINA: ISTORIE SPT: 1OR Nr. crt I 1. Unitatea de nvare Lumea medieval Omul si mediul Obiective de SEMESTRU referin L 2.1 I 2.2 3.2 Coninuturi Nr. de ore Sptmna Observaii

PROFESOR: CLASA A NR. ORE /

2.

Harta politic la 1.2 nceputul mileniului 1.1 II 3.3 Societatea feudal

3.

4.

5.

3.2 3.3 4.1 2.1 4.2 Biserica n Evul 2.2 Mediu 3.3 1.2 Cultura i societatea 2.1 n Evul Mediu 4.2

a) Satul medieval: 1 studiu de caz: Descrierea unui sat medieval b) Oraul medieval : centru meteugresc i comercial. studiu de caz : Roma Continuarea statalitii : 1 studiu de caz: Bizanul b. Constituirea de noi centre de putere n Europa la nceputul mileniului II a. Societatea medieval n Europa: 2 - studiu de caz : Statutul romnilor n Transilvania Marea Schism a Bisericii Cretine 2 (1054) Cruciadele Literatura medieval 1 Arhitectura medieval - studiu de caz: Descrierea unei biserici, catedrale, mnstiri sau a unui castel medieval

6.

Statul medieval

2.1 3.2

7.

Europa cretin i 1.1 Imperiul Otoman 3.2 3.2 4.1 Evaluare semestrial

Organizarea statului n Europa 2 medieval Formarea statelor medievale romneti a. Formarea Imperiului Otoman 2 studiu de caz: Cucerirea Constantinopolului (1453) b. Raporturile rilor Romne n sec. al XV-lea 1 Coninuturi Nr. de Sptmna ore la 3 Observaii

Nr. crt II

Unitatea de nvare Naterea moderne Europa expansiune

8.

Obiective de SEMESTRU referin L lumii 1.1 II 2.1 1.2 n 3.3

9. 10.

Renaterea i Umanismul Reforma religioas i consecinele sale

2.2 3.3 1.1 3.2 3.3 4.1 4.2 1.1

II II

a. De la atelierul meteugresc manufactur b. nceputurile absolutismului monarhic n Europa c. Principalele descoperiri geografice i consecinele lor Renaterea n Italia 3 a. Imperiul Romano-german n secolul al 3 XVI-lea b. Reforma luterana c. Rzboaiele religioase 1 1

III. 11. 12.

Lecie de evaluare Epoca modern

II a. Provinciile Unite (Olanda secolului XVII) b. Descrierea unei regiuni II

Omul i mediu 3.3 Europa n secolele 2.1 XVII-XVIII 2.2 3.2

a. Europa dup Rzboiul de 30 de ani 3 b Iluminismul i reprezentanii si rile Romne n secolul luminilor: - studiul de caz: Domniile fanariote, micarea de emancipare naional

13.

14.

Cultur i societate n secolele XVIIXVIII Revoluii ale epocii moderne

3.2 3.3 1.2 1.1 3.2 3.3 4.1 4.2

II

- studiu de caz: Descrierea unui ora Paris

II

a. Revoluia american: studiu de caz Constituia S.U.A Revoluia din Frana: de la Adunarea Strilor Generale la Convenia Iacobin studiu de caz : Declaraia Drepturilor 4 Omului i ceteanului Frana de la Consulat la Imperiu. Studiu de caz : Codul lui Napoleon studiu de caz: Afirmarea identitii naionale n contextul rzboaielor napoleoniene 2

Evaluare final

ANUL COLAR: COALA. DISCIPLINA ISTORIE UNITATEA DE OBIECTIVE DE SEMESTRUL INVATARE REFERINTA Lumea la nceputul sec. al 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1 1 XIX-lea Revoluia tehnologic i 2.1, 2.2, 3.2, 4.1 expansiunea societii industriale 2.1, 2.2, 3.3, 4.1 Europa ntre absolutism si 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, liberalism Restauraie i revoluie ntre 1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 5.1 1815-1848

CONTINUTURI

1 1

1 1.1, 1.2, 3.2, 3.3,

1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1 Revoluia de la 1848 1849 n Europa 2.1, 2.2, 3.1, 4.1 2.1, 2.2, 3.1, 4.1

1 1

Modificri n instituiilor politice . Codul lui Napoleon i influena sa in Europa Ora i sat n epoca moderna Studiu de caz: Regiunea Ruhr , zona Manchester Revoluia industriala si agrara. Studiu de caz : Anglia , Frana , SUA , Germania Congresul de la Viena ; Sfnta Aliana si eecul politicii sale Micri revoluionare. Studiu de caz: Grecia , Spania , America Latina Principatele Romane in contextul raporturilor ruso otomane Studiu de caz: Revoluia de la 1821 , Regulamentele organice Statutul Transilvaniei in Imperiul habsburgic Dimensiuni ale revoluiilor : Revoluia din Frana , Revoluia in Imperiul habsburgic. Studiu de caz: Germania , Italia Revoluia romna si revoluia europeana Consecinele revoluiei pentru dezvoltarea societii moderne

PROFESOR Clasa a VII-a, nr. ore pe sptmn -2 NR SAPTAMNA OBS ORE organizarea 2

1 1 1

1 1

1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 5.1 Stat i naiune n a doua jumtate a sec. al XIX- lea. 2.1, 2.2, 3.1, 4.1

1 1

1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1 2.1, 2.2, 3.1, 4.1 Civilizaia la rscruce de secole tiin i tehnic 1.1, 1.2, 3.2, 3.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1

1 1 1

1 1

2.1, 2.2, 3.1, 4.1 1.1, 1.2, 3.2, 3.3, Art i societate 2.1, 2.2, 3.1, 4.1

1 1 1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Primul rzboi mondial i urmrile sale

Crize si conflicte

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1 1

Noi state naionale. Studiu de caz : Italia , Germania , SUA, Japonia Formarea statului naional romn Studiu de caz : Reformele lui Alexandru Ioan Cuza Austro Ungaria stat supranaional Ora i sat in contextul exploziei demografice Ci de comunicaie. Studiu de caz: Transsiberianul , Calea ferat Berlin - Belgrad Tehnica n slujba rzboiului Oamenii de tiin i descoperirile lor. Studiu de caz : L. Pasteur si medicina , T. A. Edison , A.G. Bell si telefonul Literatura i viaa cotidian Forme i stiluri de arhitectur coli de pictur Personaliti ale culturii. Studiu de caz: V. Hugo, I.L. Caragiale, G. Verdi , Van Gogh, Gaugain , I. Mincu Harta politic a lumii la sfritul secolului al XIX-lea , principalele zone de conflict. Studiu de caz : Peninsula Balcanica , Africa de sud Statutul internaional al Romniei ( 1878 1914 ) Imperiile coloniale ale marilor puteri. Studiu de caz : Imperiul britanic

2 2

1 1 1

1 2

1 1 1

1 1

2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1 1

2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Primul rzboi mondial

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 1 5.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Democraie i totalitarism ( 1922 1939 )

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

2 2

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

Frontul i lumea din spatele frontului Un nou mod de purtare a rzboiului, desfurarea i urmrile rzboiului. Studiu de caz: Verdun Planuri de reorganizare a lumii. Studiu de caz: Cele 14 puncte Personalitile epocii: G. Clemenceau, Joffre, Eremia Grigorescu, Ion I.C. Brtianu, W. Wilson Harta lumii dup Conferinele din 1919-1922 Studiu de caz: Europa Central i de Rsrit Statul si instituiile sale: state democratice i state totalitare Studiu de caz: Frana, Marea Britanie, U.R.S.S. Germania, Italia Viaa cotidian n marile orae. Studiu de caz: Paris, Londra, New York, Bucureti Micarea comunist internaional i rolul su Tensiuni internaionale i soluiile oferite. Studiu de caz: N. Titulescu, L. Barthou, F.D. Roosevelt Crizele politico - diplomatice . Studiu de caz: Rzboiul italo etiopian 1935, Munchen -1938, Pactul sovieto-german 1939 i mprirea Europei

1 1

1 2

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Al II lea rzboi mondial 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

2 2 2

2 2

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Lumea postbelic problemele sale

si 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 2 5.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

2 2 2 2

Romnia n perioada interbelic Operaiuni militare, micarea de rezistent antifascist Conferinele interaliate la nivel nalt i urmrile lor. Studiu de caz: Ialta Victoria Naiunilor Unite Conferina de pace de la Paris 1947, punerea bazelor unei noi ordini internaionale i constituirea O.N.U. Apariia i evoluia unor noi state independente Instaurarea sistemului totalitar n Europa de Est - statele comuniste. Rezistena fa de regimul comunist. Studiu de caz: Romnia, Ungaria, Polonia, R.D. German, Cehoslovacia Modele dezvoltrii economice: societatea de consum i economia dirijat Europa divizat rzboiul rece i urmrile sale Studiu de caz: Planul Marshall, Statutul Berlinului (1948-1989) Declaraia universal a drepturilor omului. (1948) Conferina pentru Securitate i Cooperare n Europa . Muzica nou i micarea hippie. Anul 1989 n Europa

1 1 2

1 1

1 1

1 1 1 1

2 Lumea n pragul mileniului 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 III

1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 Lecii de sintez 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 1.2, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1 2.2, 3.2, 3.3, 4.1

2 2 2 2 2 2

Stabilitate si instabilitate n viaa politic internaional. Studiu de caz: Criza balcanic, Destrmarea URSS, Rzboiul din Golful Persic, Criza din Oriental Apropiat. Integrarea european si atlantic. Europa i lumea extraeuropean n epoca modern. Viaa cotidian n timpul primului rzboi mondial. Este istoria Magistra vitae ? Fascism i comunism n perioada interbelic. De la Liga Naiunilor la ONU

1 1 2 1 1 1

ANUL COLAR COALA. DISCIPLINA ISTORIE UNITATEA DE INVATARE OBIECTIVE REFERINTA 1.1, 1.2, 2.2

DE SEMESTRUL 1

CONTINUTURI

PROFESOR Clasa a VIII-a, nr. ore pe sptmn -2 NR SAPTAMNA OBS ORE 1

1 Introducere 2.2, 2.3, 4.2, 4.3, 5.3

1 Civilizaii preistorice i antice 2.1, 3.1, 3.3, 4.3 1 1 1 1 Romanitatea oriental mileniul marilor migraii n 3.2, 3.3, 4.2, 5.1, 5.2, 1 1

Mediul si oamenii. Studiu de caz: Rolul Carpailor n istorie Duratele timpului istoric Istorici i geografi despre spaiul romnesc Studiu de caz: Rolul Marii Negre n concepia lui Gh. Brtianu Modaliti de construire a imaginii trecutului Studiu de caz: Cum vd istoricii nceputurile epocii moderne Civilizaii preistorice Studiu de caz: Cultura Cucuteni Ariud Geto dacii si lumea mediteranean Regalitate si religie Integrarea dacilor in lumea roman Disputa n jurul continuitii Studiu de caz: Robert Roesler i A.D. Xenopol Romanitate si cretinism Autohtoni si migratori: de la confruntare la coabitare

1 1 1 1

1 2

1 1 Statul medieval i instituiile 2.1, 2.2, 2,3, 3.2, 3.3, 4.3, 5.2 sale 1

1 Lumea rural i lumea 2.1, 2.2, 2,3, 3.2, 3.3, urban n Evul Mediu 4.3, 5.2 1

Formarea poporului romn i a limbii romne Studiu de caz: Romanitatea suddunrean Aezarea ungurilor n Pannonia i colonizarea sailor n Transilvania Formaiuni politice romneti i statele vecine Studiu de caz: Statul Asnetilor Transilvania de la voievodat la principat Studiu de caz: Romnii n viziunea cronicilor maghiare Semnificaia ntemeierii statelor medievale Valahia , ara Moldovei i Dobrogea Studii de caz: Diploma Cavalerilor Ioanii Semnificaia titulaturilor lui Mircea cel Btrn i Roman I Lumea satului Studiu de caz : Organizarea obtii, o zi din viaa unui ran erb din Ardeal Lumea oraului Studiu de caz: Organizarea unei comuniti urbane-Sibiu, ceti i trguri medievale , Cmpulung Solidariti si conflicte n lumea medieval Studiu de caz: Unio Trium Nationum

1 1

1 rile Romneti i statele vecine ntre diplomaie si confruntare 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3 1 1

Cultura medieval n spaiul romnesc

1 1 2.1, 2.2, 2,3, 3.2, 3.3, 1 4.3, 5.3 1

Societatea romneasc ntre tradiie i modernitate (sec al XVIII-lea - prima jumtate a sec al XIX-lea)

1 1

Politica de cruciad a voievozilor romni - Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare, Vlad epe, Mihai Viteazul Studiu de caz: Unirea rilor Romne n timpul lui Mihai Viteazul Instaurarea regimului habsburgic i a celui fanariot Politic si diplomaie n secolele XVII XVIII: Matei Basarab, Vasile Lupu, Constantin Brncoveanu, Dimitrie Cantemir, erban Cantacuzino Studiu de caz: Romnii n viziunea cltorilor strini Motenirea bizantin n cultura medieval Cronicari si crturari umaniti Studiu de caz: Dimitrie Cantemir Tiparul, si cartea n spaiul romnesc Arta ecleziastic i laic Studiu de caz: Cultura n vremea lui Constantin Brncoveanu Pictura mural moldoveneasc Micarea de emancipare politicosocial n Transilvania Studii de caz: Ioan Micu Inoceniu Klein, Supplex Libellus Valachorum Rscoala lui Horia , Cloca i Crian

1 1

1 1 1

1 1 1

2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 1 5.1, 5.3 1

Constituirea moderne

1 2 2 1.2, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 2 Romniei 4.2, 4.3, 5.1 2

2 2 2

2 Cultura naional n secolul XIX 1.2, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 2 4.2, 4.3, 5.1, 5.3

Domniile fanariote Studiu de caz: Constantin Mavrocordat Chestiunea oriental i Principatele Romne Studii de caz: Reinstalarea domnitorilor pmnteni. Anul 1821 n istoria romnilor Regulamentele Organice Revoluia din 1848 1849 Unirea si reformele lui Al. I. Cuza nceputul vieii politice moderne. Studiu de caz: Constituia din 1866 Romanii din Basarabia, Bucovina i Transilvania Studiu de caz: Memorandum-ul Cucerirea Independentei de stat i unirea Dobrogei Rzboiul pentru ntregirea naional Formarea statului naional unitar. Studiu de caz: Rezoluia de la Alba Iulia nvmntul n coli i universiti. Studiu de caz: O zi de coal n sec al XIX-lea Literatura i arta n spaiul romnesc Studiu de caz: Mihai Eminescu, Ateneul Romn Spiritul critic n cultura romn Studiu de caz: Junimea

1 2 2 1 1

1 1 2

2 Romnia ntre democraie si autoritarism 2

2 1.2, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3, 5.1, 5.3 2

2 Romnia dup Rzboi Mondial al 1.2, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, Doilea 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3 2 2 2

Contribuii ale romnilor la dezvoltarea tiinei si tehnicii Romnia dup Marea Unire Studiu de caz: Integrarea provinciilor romneti i statutul minoritilor Monarhia constituional i partidele politice n Romnia interbelic Studiu de caz: Constituia din 1923 Opiuni politice privind evoluia societii romneti Studii de caz: Liberalismul, rnismul Carol al II-lea i Antonescu Romnia n al doilea rzboi mondial Studii de caz: Anul 1940 Actul de la 23 august i urmrile sale Evoluii specifice ale regimului comunist (6 martie 1945noiembrie 1946-decembrie 1947) Perioada stalinist: Regimul lui Gheorghe Gheorghiu Dej Regimul naional comunist N. Ceauescu Decembrie 1989 . Context i consecine Revenirea la democraie Studiu de caz: Constituia din 1991

1 1

1 1 1 1 2

2 Lecii de sintez 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3

Programul politic paoptist i 3 crearea Romniei moderne Romnia i sistemul de la Versailles Viaa cotidian n perioada interbelic

Proiectarea unitii de nvare Clasa a V-a Unitatea de nvare: Motenirea cultural a Antichitii Numr de ore alocate: 4 ore (1+1+1+1) Nr. Detalieri de coninut Obiective de Activiti de nvare crt referin I Orientul antic; 2.2 Citirea i comentarea unor texte care motenirea cultural a prezint aspecte despre cunotinele Orientului antic tiinifice i realizrile din domeniile - religie, literatur, artei, literaturii. arhitectur, tiin, Identificarea termenilor istorici adecvai etc. 4.1 n texte i dicionare. Descrierea unei piramide egiptene pe baza unei machete i cu ajutorul manualului sau a unui atlas de istoria 3.1 artei. Relatarea n scris a unei cltorii imaginare ntr-o piramid egiptean. Comentarea unor documente iconografice (diapozitive) care nfieaz piramidele egiptene.

Resurse Umane Activitate n grup

Evaluare Materiale Manual Culegeri de texte Observare sistematic

Activitatea individual

Dicionar

Activitate frontal Macheta unei piramide Album de art Atlas de istoria artei 1 or

Tema pentru acas 10 minute evaluare scris prin test cu itemi obiectivi

II

Grecia antic: Cultura greac i elenistic - descrierea unui templu, a ceramicii pictate ; - descrierea unor srbtori; - educaia, statutul femeii;

3.1

1.2

2.2

Evaluare

III

Lumea roman: cultura roman Influena culturii i a civilizaiei romane n lume - Roma, factor de civilizaie - Arta roman - Cultura spiritual Evaluare

Cri din biblioteca personal sau a colii 1 or 3.1 Identificarea termenilor istorici n texte Activitate frontal Diapozitive i dicionare. Manualul Prezentarea i comentarea culturii i Dicionare civilizaiei romane pe un plan dat CD-uri Descrierea unui monument de Activitate Carte despre arhitectur roman (local sau din individual Roma antic Romnia) Materiale pentru Realizarea unui desen cu un monument realizarea roman (arc de triumf, column) desenului 1 or Realizarea unui proiect pe baza unui plan dat cu tema Templul n Antichitate 2.1 Activitate individual

Prezentarea i descrierea pe baza documentelor iconografice a unor monumente ale artei greceti i elenistice; Lecturarea hrii Greciei antice pentru a identifica principalele temple greceti. Lecturarea de texte istorice sau legende istorice despre mitologia greac Joc de rol. Asumarea rolurilor zeitilor greceti. Realizarea unei mape cu originea i istoricul jocurilor olimpice. Realizarea unei biografii despre educaia din Sparta i Atena pe baza crilor din biblioteca personal sau a colii

Activitate frontal Manuale Diapozitive CD-uri Grecia antic Activitate Albume de art individual Grecia antic Culegere de texte istorice Activitate de grup

Verificarea activitii individuale i de grup Tema pentru acas Tema pentru acas 10 minute Evaluare pe baza metodei eseul de 5 minute Observare sistematic

Tema pentru acas

1 or

Clasa a VI-a Unitatea de nvare: Societatea Nr. Detalieri de coninut crt I Societatea medieval n Europa - proprietatea asupra pmntului - nobilimea laic nobilimea ecleziastic - rnimea liber - rnimea aservit - seniori i vasali

feudal Obiective de referin 3.2

Activiti de nvare Identificarea ntr-un text istoric a elementelor fundamentale care a dus la apariia societii feudale. Construirea unei scheme care s ilustreze ierarhia feudal Joc de rol Jurmntul de vasalitate Completarea unor enunuri lacunare folosind termenii dintr-o list dat.

Resurse Umane Activitatea individual

Numr de ore alocate: 2 ore (1+1) Evaluare Materiale Manuale Observare sistematic

3.3

Activitate de grup

Culegeri de documente Albume Legende ale istoriei medievale

Verificarea sarcinilor de lucru

4.1

Tem pentru acas 10 minute prob scris cu itemi obiectivi i semiobiectivi

Studiu de caz ; Statului romnilor n Transilvania Domeniul i castelul feudal

4.2

Activitate individual Activitate de grup Activitate frontal Activitatea individual 1 or

2.1

Realizarea unui desen sau a unei machete a unui castel medieval. Formularea unor ntrebri n legtur cu o problem dat (interiorul castelului). Alctuirea unui glosar cu termeni istorici referitori la domeniul feudal i viaa cotidian.

Observare sistematic

3.3

4.1

Manuale Tem pentru acas Albume CD-uri Materiale pentru realizarea desesnului sau machetei Dicionare

Evaluare - 15 minute

1 or Completarea unui rebus cu tema Structura societii medievale, cheia rebusului , termenul feud.

CLASA a VII a UNITATEA DE NVARE: REVOLUIA TEHNOLOGIC I EXPANSIUNEA SOCIETTII INDUSTRIALE NUME DE ORE ALOCATE: 2 ORE Nr. Detalieri de coninut Obiective Activiti de nvare Resurse Crt. de referin Umane Materiale Ora i stat n Epoca Modern - Revoluie i demografie 1.2 - Ora i sat

Evaluare

Construirea unor axe Activitate cronologice complexe, grafice; individual - Comentarea raportului dintre Activitate sat i ora n epoca modern sub grup aspect demografic; - Folosirea vocabularului n rezolvarea problemelor istorice indicate Activitate - Distingerea cauzelor i frontal consecinelor pe termen scurt i lung ale faptului istoric 1 or - Alctuirea unui repertoriu de surse istorice pentru tema dat Activitate frontal urmat de activitate individual cu - Distingerea cauzelor i fie de lucru consecinelor pe termen scurt i lung ale faptului istoric

Manualul Atlas de istorie CD inscripionat de

Observare sistematic

3.1

- Burghezie i lucrtori 4.2 industriali - Studiu de caz: Regiunea 3.2 Ruhr, Zona Manchester Revoluia industrial i agrar - Revoluia industrial n 2.1 Europa i n SUA

Comentarea fielor individuale lucru Tema acas

de

pentru

Manualul Fie de lucru

Comentarea fielor individuale lucru

de

- Anglia ara primei revoluii industriale

3.2

Imagini ale realizrilor revoluiei Tema industriale acas Manualul

pentru

Studiu de caz - Anglia, Frana, SUA, 3.1 Germania

Identificarea elementelor Activitate comune i diferenele legate de frontal

Prob scris cu itemi (10 min)

mai multe fapte istorice 4.3

Dicionar explicativ Tema acas pentru

Evaluare

Redactarea unei lucrri scurte Activitate privind consecinele revoluiei individual Album istoric industriale n plan economic, social i politic 1 or 2.1, 2.2, 3.3, 4.1 Se evalueaz prin prezentarea i susinerea unor referate

CLASA a VIII a UNITATEA DE NVARE: STATUL MEDIEVAL I INSTITUIILE SALE NUME DE ORE ALOCATE: 4 ORE Nr. Detalieri de coninut Obiective Activiti de nvare Crt. de referin 1. Formaiuni politice romneti i statele vecine - Cnezate i voievodate 2.2 romneti

Resurse Umane Materiale

Evaluare

- Identificarea surselor de Activitate informaii care pot susine o frontal urmat Manualul investigaie istoric de activitate individual Atlasul istoric Realizarea tabloului perioadei Activitate istorice identificnd schimbrile grup intervenite 1 or de Harta istoric

Observare sistematic

- Romnii i statele vecine

3.2

Tema acas

pentru

2.

Transilvania de la voievodat la principat Organizarea 3.2 Transilvaniei

- Statutul romnilor

politic

al 3.4

Realizarea tabloului perioadei Activitate istorice identificnd schimbrile frontal urmat Manualul intervenite de activitate individual. Atlasul istoric Identificarea elementelor Lucru n grup comune i a diferenelor pe baz de fie CD

Verificarea sarcinilor lucru

de

referitoare la faptele istorice Harta istoric Studiu de caz: Romnii n viziunea 5.1 cronicilor maghiare Raportarea critic la opiniile Activitate altora i revizuirea propriilor grup opinii n funcie de context 1 or Semnificaia ntemeierii statelor medievale: Valahia, ara Moldovei, Dobrogea - Valahia 2.1 de Culegeri texte Prob scris cu itemi obiectivi i de semiobiectivi 10 min Tema acas pentru

3.

Manualul Folosirea tehnicilor de analiz a Activitate Atlasul istoric documentului scris i a celui frontal urmat iconic de activitate CD individual. Formularea planului unei Harta istoric investigaii istorice simple Culegeri Dezvoltarea ncrederii fa de Lucru n grup texte propria capacitate de investigaie pe baz de fie 1 or

Verificarea sarcinilor lucru

de

- Moldova

3.3

- Dobrogea

5.2

de Tema acas

pentru

4.

Studii de caz: Diploma Cavalerilor 2.2 Ioanii

Identificarea surselor de Activitate informatie care pot susine o grup investigaie istoric

n Manualul Culegere texte Dicionarul istoric

Verificarea sarcinilor de lucru

de

Identificarea evoluiei Activitate Tema Semnificaia titulaturilor 4.1 semnificaiei termenilor istorici individual acas lui Mircea cel Btrn i 1 or Roman I Evaluare 21., 22., 2.3, 3.2, 3.3, 4.3, 5.2 Se evalueaz prin prezentarea i susinerea unor referate

pentru

PROIECT DIDACTIC Profesor: Data: Unitatea colar: Clasa: a V-a Unitatea de nvare: Lumea elenistic Lecia: Imperiul macedonean. Alexandru cel Mare Tipul lecie: mixt Obiective operaionale: 1. s utilizeze corect termenii i noiunile istorice mercenar, falang, elenism, diadoh., regat elenistic 2. s lectureze harta istoric din atlasul colar reconstituind itinerariul lui Alexandru cel Mare n Orient, indicnd principalele btlii i localiznd orae din Imperiul macedonean. 3. s extrag informaii din sursele istorice primite de la profesor. 4. s exprime opinii referitoare la Filip al II-lea i Alexandru cel Mare prin prisma multiperspectivitii oferite de sursele istorice. Resurse materiale: Manual Liuba Ghiorghi, Sorin Oane, Istorie, Bucureti, Editura Teora. Angela Blan, Ovidiu Ioni, Atlas colar de istorie universal, Bucureti, Editura "Didactic i Pedagogic", 2003 harta Imperiul macedonean, p. 8. fotografie dup bustul lui Alexandru cel Mare, sculptat de Lysip. Emil Condurachi, Vladimir Iliescu, Crestomaie de texte privitoare la istoria antic, ediia a II-a, Bucureti, Editura "Didactic i Pedagogic", 1963 , pp. 115 116, 122 - 128. Dimitrie Tudor, Alexandru cel Mare, Bucureti, Editura Tineretului, 1965. Pierre Cabanes, Mic atlas al antichitii greceti, Iai, Editura Polirom, 2001 procedurale: expunerea, conversaia euristic i examinatoare, comparaia, problematizarea, descoperirea, diagrama Venn. de timp: 50 minute Modaliti de evaluare: observarea activitii elevilor, ascultarea oral. Forma de organizare a activitii elevilor trecerea de la activitatea frontal la activitatea pe grupe Schema la tabl: Imperiul macedonean: Profitnd de rivalitatea dintre polisurile greceti, ilustrat i de rzboiul peloponeziac, regatul Macedoniei sub Filip al II-lea i Alexandru cel Mare i-a impus hegemonia asupra grecilor i apoi asupra Orientului. 1. Macedonenii: originea i localizarea acestora. localizai n nordul Greciei, erau nrudii cu grecii (istoricul Tucidide nu-i numete nici greci dar nici barbari) cultivau grne, creteau turme de oi, exploatau lemnul i extrgeau aur i argintul din mine erau organizai politic ntr-un regat. 2. Regatul macedonean n timpul lui Filip al II-lea (359 336 . Hr.) cucerete teritoriile vecinilor iliri i traci bate moneda de aur. filipii, organizeaz armata crend falanga macedonean (pedetrii dotai cu lance i scut). impune hegemonia Macedoniei asupra polisurilor greceti (victoria de la Cheroneea 338 . Hr.), organizate apoi n Liga de la Corint. 3. Imperiul macedonean sub Alexandru cel Mare (336 323 . Hr.) fiul lui Filip al II-lea expediia lui la nordul Dunrii luptele cu geii cucerete Egiptul, Orientul i Imperiul persan n urma luptelor cu Darius al III-lea, regele perilor (Granicus, Arbella) ajungnd pn la fluviu Indus ridicnd regatul Macedonia la rang de imperiu 4. Personalitatea lui Alexandru cel Mare.

 geniu politic i militar spirit temerar divinizat de orientali ctitor de orae, porturi i drumuri a rspndit cultura greac n Orient 5. Regatele elenistice dup moartea lui Alexandru cel Mare, vasta sa stpnire s-a mprit n mai multe regate, numite regate elenistice, cele mai importante sunt Egiptul, Siria i Macedonia. Regatele eleniste erau conduse iniial de fotii generali ai lui Alexandru cel Mare diadohi regatele elenistice vor fi cucerite de romani 6. Elenismul rspndirea i adoptarea culturii greceti n afara Greciei .

Scenariu didactic:
Obiectivul Momentul leciei 1. Organizarea clasei i captarea ateniei elevilor ( 5 min.) Coninutul tiinific al leciei Verificarea strii de curenie a clasei i a elevilor, notarea absenelor n catalog mbinarea corect a unor fragmente de fraz n vederea reconstituirii acesteia Resurse materiale -catalogul -stiloul -tabla -cret -hrtie fragmente de fraz (regatul Macedoniei sub Filip al II-lea i Alexandru cel Mare Profitnd de rivalitatea dintre polisurile greceti, asupra grecilor i apoi asupra Orientului. ilustrat i de rzboiul peloponeziac ) tabla creta caietul Activitatea profesorului FRONTAL Verific mediul ambiental, cere elevului de serviciu s comunice absenele i noteaz absenele. mparte hrtiile care conin fragmentele de fraz i cere elevilor s reconstituie fraza. Fraza reconstituit este notat pe tabl. Fraza este: Profitnd de rivalitatea dintre polisurile greceti, ilustrat i de rzboiul peloponeziac, regatul Macedoniei sub Filip al II-lea i Alexandru cel Mare i-a impus hegemonia asupra grecilor i apoi asupra Orientului. Resurse procedurale observarea conversaia descoperirea inductiv Activitatea elevilor

elevul de serviciu comunic numele elevilor abseni. Elevii stabilesc ordinea corect a fragmentelor de fraz i o reconstituie. Noteaz n caiet fraza reconstituit.

Obiectivele operaionale ale leciilor din cadrul unitii de nvare Lumea greac n secolul al V-lea

2. Actualizarea elementelor de coninut i evaluarea iniial. ( 10 min.)

Lumea greac n secolul al V-lea

Plecnd de la fraza reconstituit, subliniaz noiunea rzboiul peloponeziac. Adreseaz ntrebri elevilor referitoare la : - cnd a avut loc acest rzboi i care au fost principalele polisuri adversare? - ce alt rzboi purtat de greci n secolul V . Hr. mai cunoatei, menionai evenimente istorice din cadrul acestui rzboi. - cum explicai faptul c unitatea lumii greceti de la nceputul secolului V . Hr., dovedit n rzboaiele

conversaia examinatoare

problematizarea comparaia

- prezint reperele cronologice ale acestui rzboi (431404 . Hr.) i principalele polisuri combatante Atena i Sparta. - menioneaz rzboaiele medice, prin care lumea greac respinge atacul perilor, luptnd eroic la Termopile, Marathon, Salamina i Plateea; evoc eroi precum Leonidas, Temistocle,

medice, s-a destrmat la sfritul aceluiai secol, ajungndu-se la rzboiul peloponeziac?

Miltiade, secvena vestei victorie de la Marathon la Atena (marul lui Phillipos) - prezint unitatea lumii greceti n contextul pericolului extern persan , respingerea perilor, modul de organizare politic i social diferit al polisurilor Atena i Sparta (exemplific) i lupta pentru hegemonie n lumea greac ntre acestea, fiind cauze ale divizrii lumii greceti i a decderii ei. conversaia euristic Noteaz titlul noii lecii i planul de predare nvare

3. Pregtirea elevilor pentru asimilarea de noi cunotine ( 3 min.)

Fraza: Profitnd de rivalitatea dintre polisurile greceti, ilustrat i de rzboiul peloponeziac, regatul Macedoniei sub Filip al IIlea i Alexandru cel Mare i-a impus hegemonia asupra grecilor i apoi asupra Orientului. Imperiul macedonean:

Tabla, creta, caietul

- accentueaz termenii: Regatul Macedoniei, Filip al II-lea, Alexandru cel Mare -anun titlul leciei i obiectivele operaionale ale acesteia, noteaz pe tabl planul de predare nvare al leciei

1. Macedonenii: originea i localizarea acestora. 2. Regatul macedonean n timpul lui Filip al II-lea 3. Imperiul macedonean sub Alexandru cel Mare 4. Personalitatea lui Alexandru cel Mare. 5. Regatele elenistice 6. Elenismul 2. 4. Asimilarea de noi cunotine prin activiti activ participative ( 25 min.) Macedonenii: originea i localizarea acestora. Harta din atlasul colar Cere elevilor s localizeze pe hart regatul Macedoniei i capitala acestuia.; solicit elevilor caracterizarea reliefului Greciei de nord i descoperirea ocupaiilor specifice acestui relief, adugnd i cultivarea grnelor i extragerea aurului i argintului. Prezint diferenierea etnic dintre greci i macedoneni fcnd apel la spusele lui Tucidide. Expune elevilor despre organizarea Macedoniei n regat. PE GRUPE - mparte clasa n 4 grupe, de la 1 la 4, G1 primete ca tem textul 8 , G2 primete textul 9, G3 portretul lui Filip, iar G4 reconstituirea falangei descoperirea conversaia euristic localizeaz Macedonia n nordul Greciei, capitala Pella, nvecinarea cu tracii i ilirii. Cunoscnd din lecia Omul i mediul relieful muntos al Greciei de nord , deduc drept principal ocupaie creterea animalelor i exploatarea lemnului. Noteaz n caiet schema leciei Studiaz documentele primite i extrag informaiile solicitate, referitoare la : - divizarea lumii

expunerea

1, 2, 3, 4.

Regatul macedonean n timpul lui Filip al II-lea

Harta din atlasul colar. Textele 8 p. 115, 9 p. 116 din Crestomaie Imagine din

descoperirea conversaia euristic

Manual portretul lui Filip al II-lea p. 86 i falanga macedonean p. 87

macedonene . - cere acestor grupe extragerea i notarea de informaii referitoare la : G1. condiiile care au favorizat ascensiunea lui Filip G2. relaiile lui Filip cu lumea greac; atitudinea lui Demostene G3. portretul fizic i moral al lui Filip G4. modul de constituire al falangei i echipamentul militar al acesteia. Sintetizeaz informaiile oferite de elevi i le transcrie pe tabl, expunnd despre cucerirea macedonean asupra ilirilor i tracilor. Prelund informaiile despre cucerirea unor ceti greceti, prezint victoria asupra Atenei i aliailor ei la Cheroneea i constituirea Ligii de la Corint, partener egal, n contextul pregtirilor de rzboi mpotriva perilor. Rzboiul cu perii nu are loc, datorit asasinrii lui Filip.

expunerea

greceti, atragerea unor greci n slujba lui Filip, abilitatea lui Filip de a manevra certurile dintre polisuri, descoper semnificaia termenului mercenar - cucerirea militar a unor polisuri. - discursurile lui Demostene, care atrag atenia asupra pericolului macedonean Filipicele. - personalitatea puternic a lui Filip, portretul fizic, figura hotrt i autoritar. - organizarea falangei unitate de infanterie dotat cu lance lung de 5-7 m, plato, scut i coif, dispus n rnduri. Prezint aceste informaii apoi le noteaz n caiete, primind i alte informaii din partea profesorului Studiaz documentele primite i extrag informaiile solicitate, referitoare la : - modul de via i organizare al geilor nord dunreni - expediia lui

2, 3. Imperiul macedonean sub Alexandru cel Mare Harta din atlasul colar Crestomaie, textele 5 pp. 126 127; 1 pp. 122-123 i 2 pp 124-125. mparte sarcinile de lucru astfel G1 i, G2 primesc textul 5, G3 textul 1, iar G4 textul 2.. tuturor li se cere lecturarea hrii Cere elevilor s studieze textele i s extrag informaii despre -G1 geii de la nord de Dunre conversaia euristic descoperirea

-G2 expediia lui Alexandru mpotriva geilor -G3 btlia de la Granicos -G4 btlia de la Arbella Pe hart sunt urmrite itinerariile lui Alexandru i localizate principalele localiti unde au avut loc evenimente istorice, precum i ntinderea Imperiului persan. - Expune despre asasinarea lui Darius al III-lea, organizarea Imperiului macedonean i despre expediia pn la Indus. Schematizeaz informaiile pe tabl

expunerea

Alexandru la nord de Dunre i nfrngerea geilor. -victoria de la Granicos asupra lui Darius -cucerirea Imperiului persan dup victoria de la Arbella Urmresc pe hart itinerariile alexandriene, localizeaz principalele locuri istorice i limitele teritoriale ale Imperiului macedonean. Prezint aceste informaii apoi le noteaz n caiete, primind i alte informaii din partea profesorului Studiaz documentele primite i extrag informaiile solicitate, referitoare la : - spiritul temerar, curajul, geniul militar al lui Alexandru - divinizarea lui Alexandru de ctre oriental i diferenele de viziune dintre greci conductor i camarad de arme, orientalii - zeu. - ncercarea lui Alexandru de a-i uni pe greci i peri

1, 2, 3, 4. Personalitatea lui Alexandru cel Mare. Crestomaie text 1 pp. 123124, text 3 pp. 125 125, text 4 p. 126 i text 1 p. 128 fotografie bustul sculptat de Lysip mparte sarcinile de lucru astfel G1 primete textul 1 p 123- 124 , G2 primete textul 3 pp. 125 125, G3 textul 4 p. 126, iar G4 textul 1 p. 128 tuturor li se d fotografia bustului lui Alexandru sculptat de Lysip Cere elevilor s studieze textele i s extrag informaii despre -G1 vitejia i spiritul temerar al lui Alexandru -G2 divinizarea lui Alexandru de ctre orientali -G3 intenia lui Alexandru de ai uni pe macedoneni i iranieni -G4 Alexandru ctitor i descoperirea conversaia euristic

rspnditor al culturii greceti tuturor li se cere s creioneze portretul fizic i moral al lui Alexandru n urma vizualizrii sculpturii lui Lysip Expune despre sfritul lui Alexandru i schematizeaz pe tabl informaiile primite de la elevi

expunerea

1, 2. Regatele elenistice Harta istoric din atlasul colar FRONTAL Expune despre frmiarea vastului Imperiu dup moartea lui Alexandru n regate elenistice, cele mai importante fiind Egiptul Ptolemeilor, Siria Seleucizilor i Macedonia Antigonizilor. Conducerea acestora a revenit diadohilor generali ai lui Alexandru. Regatele elenistice au dinuit pn 31 Hr cnd Egiptul a fost cucerit de romani Cere elevilor localizarea regatelor elenistice pe hart Completeaz schema la tabl descoperirea conversaia euristic expunerea

pentru mai buna administrare a Imperiului, mbrindu-le obiceiurile, modul de via i ncurajnd cstoriile mixte - rolul de ctitor de orae, drumuri de rspnditor al culturii greceti n Orient al lui Alexandru Vizualiznd fotografia i avnd i informaiile din surse elevii contureaz portretul fizic i moral al marelui cuceritor Prezint aceste informaii apoi le noteaz n caiete, primind i alte informaii din partea profesorului noteaz n caiet informaiile primite i lectureaz harta localiznd cele mai importante regate elenistice profesorului .

1.

Elenismul

tabla creta caietul

1,2,3,4. Sistematizarea i fixarea noilor cunotine ( 6 min.) caietul

Definete elenismul ca fiind fenomenul de rspndire i adoptare a culturii greceti n afara Greciei i noiunea de epoc elenistic drept perioad delimitat cronologic de moartea lui Alexandru cel mare i cucerirea Egiptului de ctre romani (323 31 Hr.). Completeaz schema la tabl PE GRUPE Celor 4 grupe li se cere s compere personalitate i faptele celor doi conductori macedoneni. Sunt prezentate i notate pe tabl i n caiet deosebirile i asemnrile dintre personalitatea i faptele celor doi conductori

expunerea descoperirea

noteaz n caiet definiiile i informaiile primite.

expunerea descoperirea conversaia Diagrama Venn

Gsesc asemnri: -amndoi sunt macedoneni -conductori politici - strategi militari - se bazeaz pe falanga macedonean - stpnesc lumea greac - bat moned de aur i ntemeiaz orae deosebiri Filip al II-lea - organizeaz regatul macedonean - supune lumea greac - reorganizeaz falanga macedonean - l are ca duman pe Demostene - este asasinat Alexandru cel Mare - organizeaz Imperiul macedonean - cucerete Orientul pn la fluviul Indus - ncearc s-i

uneasc pe greci i iranieni - este divinizat - favorizeaz elenismul Tema pentru acas : ( 1 min.) Lectura lucrrii Dimitrie Tudor, Alexandru cel Mare, Bucureti, Editura Tineretului, 1965.

CICLUL LICEAL COALA DE ART I MESERII AN COLAR : DISCIPLINA : ISTORIE, CL. a IX-a TIMP ALOCAT : 1 ORA SPTMNAL Nr crt UNITI DE NVAARE 1 Popoare n antichitate 2 Forme de organizare politica n antichitate 3 Motenirea cultural a antichitii 4 Marile religii 5 Formarea popoarelor medievale 6 Etnogeneza romneasc 7 Civilizaia medieval 8 Statul medieval 9 Statele medievale n spaiul romanesc 10 Islamul i Europa 11 12 13 14 15 16 17 UNITATEA DE NVAMNT : PROGRAMA COLARA APROBAT PRIN O.M. Nr. 3458/09.03.2004 PROFESOR : COMPETENE SPECIFICE NR. ORE SPTMNA OBSERVAII 1.1; 3.1; 5.3. 2 1.1; 1.2; 2.1; 2. 2 2.4, 2.5, 5.3, 5.5 4 1.1; 2.1; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2; 5.1; 5.3. 1.1; 2.5; 3.1; 3.2; 5.3. 1.1; 3.1; 5.3. 1.1; 3.1; 5.3. 1.1; 2.1; 3.2; 4.2. 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 5.1; 5.3; 5.5 1.1; 2.1; 2.4; 2.5 ; 5.1. 1.1; 1.2; 2.1; 2.4; 3.1; 5.1; 5.3; 5.5. 1 2 2 1 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 1

rile Romane i statele vecine in Evul 1.1; 1.2; 2.1; 2.4; 3.1; 5.1; 5.3; 5.5. Mediu Umanismul i Renaterea 1.1; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2; 5.1; 5.3; 5.5. Reforma religioas i urmrile sale 1.1; 2.5; 3.1; 3.2; 5.3. Expansiunea european 1.1; 1.2; 2.1; 2.4; 3.1; 5.5. Absolutismul Rzboiul de 30 de ani Recapitulare final. 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 5.1; 5.5. 1.1; 1.2; 2.1; 2.4; 3.1; 5.1; 5.3.

AN COLAR : DISCIPLINA : ISTORIE, Clasa a X-a. TIMP ALOCAT : 1 ORA SPTMNAL UNITI DE NVARE NR. CRT. 1 Epoca luminilor 2 Organizarea statelor moderne. 3 rile Romane i problema oriental. 4 Revoluia industriala. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

UNITATEA DE NVAMNT : PROGRAMA COLAR APROBAT PRIN O.M. NR. 4598/31.08.2004 PROFESOR : COMPETENE SPECIFICE NR. ORE SPTMN OBSERVAII A 1.1;1.2;2.3;2.5;3.1;5.3. 2 1.1;1.2;2.2;2.3;2.4;2.5;5.2. 3 1.1;1.2;2.1;2.4;2.5;5.2;5.3. 2 1.1;1.2;2.3;2.4;2.5;3.1;4.2;5.2;2.3 2 . Anul 1848 n Europa 1.1;1.2;2.2;2.3;2.4;2.5;5.3. 2 State naionale i multinaionale n a 1.1;1.2;2.2;2.3;2.4;2.5;5.1; 2 doua jumtate a sec. al XIX-lea 5.2;5.3. Relaiile internaionale n sec. al XIX- 1.1;1.2;2.1;2.4;2.5;5.1;5.2;5.3. 2 lea. Lumea la cumpna secolelor XIX-XX. 1.1;2.4;3.1;4.1;4.2. 1 Marile conflicte ale sec. XX(I). Primul rzboi mondial. Regimuri politice n perioada interbelic. Lumea n perioada interbelic Marile conflicte ale sec. XX(II). Al doilea rzboi mondial Regimuri politice postbelice Lumea postbelic Relaiile internaionale postbelice Societatea la nceputul mileniului III Religia n viaa contemporan Romnia i integrarea euroatlantic Recapitulare final. 1.1;1.2;2.1;2.4;2.5;5.1;5.2;5.3. 1.1;1.2;2.1;2.2;2.3;2.5;5.1;5.2;5.3 . 1.1;1.2;2.3;2.4;4.2;4.3;5.3. 1.1;1.2;2.1;2.4;2.5;5.1;5.2;5.3. 1.1;2.1;2.2;2.3;5.2;5.3. 1.1;2.3;2.4;3.1;4.2;5.2;5.3. 1.1;1.2;2.1;2.4;2.5;5.1;5.2;5.3. 1.1;1.2;2.2;2.3;2.5;5.3. 1.1;2.1;2.3;2.5;3.1;3.2. 1.1;1.2;2.1;2.5;5.2;5.3. 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2

AN SCOLAR : DISCIPLINA : ISTORIE, Clasa a XI-a O. M. NR. 3252/13.02.2006 TIMP ALOCAT : 1 ORA SPTMNAL NR. UNITI DE NVAARE CRT 1 Europa i lumea n secolul XX. 2 Economia mondiala astzi. 3 Societatea n lumea actual. 4 tiina contemporan. 5 Statul si politica. 6 Relaiile internaionale. 7 Religia n lumea contemporan. 8 Recapitulare final. AN SCOLAR : DISCIPLINA : ISTORIE, clasa a XII-a

UNITATEA DE NVMNT : PROGRAMA COLAR APROBAT PRIN COMPETENE SPECIFICE 1.1;1.2;3.2. 1.1;1.2;2.1;3.1;4.1. 1.1;1.2;2.1. 1.1;1.2;3.1;4.1 1.1;1.2;1.3;2.2;2.3;3.3. 1.1;1.2;1.4;3.3;4.2; 1.1;1.2;1.4;3.4. 1.1;1.2;1.3;2.2;2.3;3.3;4.1;4.2. PRPFESOR : SPTMNA OBSERVAII

NR. ORE 5 5 4 5 5 4 6 2

UNITATEA DE NVMNT : PROGRAMA COLAR APROBAT PRIN O.M. NR. 3371/02.03.1999 I COMPLETAT PRIN O.M. NR. 3316/06.03.2000 I 3915/ 31/05.2001 TIMP ALOCAT : 2 ORE SAPTMNAL PROFESOR : Nr UNITI DE NVAARE COMPETENE NR. ORE SPTMNA OBSERVAII crt SPECIFICE 1 Introducere : Romnii n Europa. C1; C2; C3; C4. 1 2 De la geneza etnic la geneza statal. C1; C3; C4. 10 3 Civilizaia romneasca n context european n C2; C4. 8 secolele al XV-lea al XVII-lea. 4 Premisele constituirii Romniei moderne. C2; C3. 6 5 Crearea instituiilor moderne. C1; C3. 8 6 Liberalismul : ideologie i practici politice. C1; C2. 3 7 Conservatorism, naionalism, tradiionalism. C1; C2; C3; C4. 3 8 Unitate i diversitate n Romnia Mare. C1; C2; C3; C4. 6 9 Stat, societate, cultur. C1; C3; C4. 6 10 Economia i societatea n perioada comunist. C1; C3. 4 11 Dominaia ideologic i represiunea politic. C2; C4. 5 12 Statul i societatea civil dup 1989. C1. 2 13 Romnia n politica internaional n secolul al C1; C4. 4 XX-lea. 14 Recapitulare final. C1; C2; C3; C4. 6

AN COLAR DISCIPLINA : ISTORIE, Clasa a X-a, S.A.M. TIMP ALOCAT : 1 OR SPTMNAL UNITI DE NVAARE R. CRT 1 Forme de organizare politic n antichitate 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ideile, artele, tiinele i tehnicile n antichitate Formarea popoarelor medievale Etnogeneza romneasca Statul medieval Revoluia industrial n Evul Mediu Expansiunea european( sec. XVI-XIX) Umanismul . Renaterea artistic. Revoluiile industriale Anul 1848 n Europa Organizarea statului modern Societatea n perioada interbelic Regimuri politice postbelice tiina si globalizarea in mileniul III Romnia i integrarea n U.E. Recapitulare final.

UNITATEA DE NVMNT : COMPETENE SPECIFICE 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 4.1. 1.1; 2.1; 3.1; 3.2; 4.1; 5.1; 5.2. 1.1; 2.1; 3.1; 5.1; 5.2. 2.1; 3.1. 1.1; 1.2; 2.2; 3.2. 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 3.2; 4.1. 1.1; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1. 1.1; 2.1; 2.3; 3.2; 4.1; 4.2. 1.1; 1.2; 2.3; 3.2; 4.1; 4.2; 5.1; 5.2. 1.1; 1.2; 2.1; 2.2. 1.1; 1.2; 2.1; 2.2. 1.2; 2.1; 2.3. 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 3.2. 1.1; 2.1; 2.3; 3.2. 1.1; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1; 4.2. PROFESOR : NR. ORE SPTMNA OBSERVAII

3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

AN SCOLAR : DISCIPLINA : ISTORIE, Clasa a XI-a, S.A.M. TIMP ALOCAT : 1 OR SPTMNAL Nr UNITI DE NVAARE crt 1 Lumea la cumpna secolelor XIX- XX. 2 Democraie antic, democraie contemporan. 3 Civilizaie medieval. 4 Epoca luminilor. 5 Lumea n perioada postbelic. 6 Religia n lumea contemporan. 7 Romnia modern. 8 Marile conflicte ale secolului XX (I). 9 Regimuri politice n secolul XX. 10 Tratatele de pace i relaiile internaionale interbelice. 11 Marile conflicte ale secolului XX (II). 12 Holocaustul. 13 Romnia i integrarea euro-atlantic. 14 Recapitulare final.

UNITATEA DE NVMNT : COMPETENE SPECIFICE 1.1; 2.1; 3.1. 1.1; 2.2; 5.2. 1.1; 2.2; 5.2. 1.1; 2.2; 5.2. 1.1; 2.2; 5.2. 1.1; 2.3; 2.4; 3.2; 4.1. 2.4; 5.1; 5.2; 5.3. 2.4; 5.1; 5.2; 5.3. 2.4; 5.1; 5.2; 5.3. 1.1; 2.1; 5.2. 2.4; 5.1; 5.2; 5.3. 1.1; 2.2; 2.4; 5.3 1.1; 2.4; 5.1. PROFESOR : NR. ORE SPTMNA 2 2 2 2 1 2 3 4 3 2 3 1 1 1 24 - 26 27 28 29 OBSERVAII

Proiectarea unitii de nvare Clasa a IX-a UNITATEA DE NVARE: UMANISMUL. RENATEREA ARTISTIC TIMPUL ALOCAT : 2 ORE PROFESOR : NR. DETALIERI COMPETENE ACTIVITI CRT DE SPECIFICE DE NVARE CONINUT 1 Umanismul. 1.1; 2.1; 3.2; Recunoaterea terminologiei specifice 5.3. umanismului. S aprecieze rolul motenirii antichitii n dezvoltarea umanismului. Umanismul i noul ideal uman. S caracterizeze noile principii elaborate de umaniti. S identifice principalele domenii de manifestare a umanismului. S analizeze schimbrile aduse. 2 Renaterea 1.1; 2.1; 3.1; S prezinte condiiile care au favorizat artistic. 4.1; 4.2; 5.2; apariia Renaterii. 5.5. Identificarea surselor i a motivelor dominante ale creaiilor artistice din epoca Renaterii pornind de la diferite izvoare. S compare formele de manifestare ale Renaterii din Europa Apusean cu cele din Europa Central i Rsriteana. S numeasc reprezentani ai Renaterii. 3 Evaluare.

NR. ORE ALOCATE 1

RESURSE

DATA EVALUARE

Activitate individual. Culegeri de texte. Atlas istoric. Andrei Oetea Renaterea.

Observarea sistematic a elevilor. Test (itemi de completare).

Activitate de grup. Albume de art. Manualul. Folosirea videoproiectorului pentru proiectarea unor imagini cu tablouri, sculpturi i construcii celebre din perioada Renaterii.

Observarea sistematic a elevilor. Referat despre o personalitate: Leonardo da Vinci.

Clasa a X-a UNITATEA DE NVARE: MARILE CONFLICTE ALE SECOLULUI XX(I).PRIMUL RAZBOI MONDIAL. TIMPUL ALOCAT : 2 ORE PROFESOR : NR. DETALIERI COMPETENE ACTIVITI NR.ORE RESURSE DATA CRT. DE SPECIFICE DE NVARE ALOCATE CONINUT 1 Primul rzboi 1.1; 1.2; 2.1; 2.5; Formularea unor opinii 1 Manualul. mondial. 5.2; 5.3. referitoare la informaii Hri. Romnia n provenite din lectura textelor. Atlas de istorie primul rzboi Marcarea pe harta a principalelor universal. mondial. operaiuni militare din primul Culegere de rzboi mondial. documente. Sa disting trsturile primului Fie de lucru rzboi mondial n funcie de individual. modul de desfurare a acestuia. Vyvyen Comentarea rolului armatei Brenddon romane in ansamblul conflictului Primul rzboi european. mondial. 2 Tratatele de pace i relaiile internaionale interbelice. 1.1; 1.2; 2.5; 5.1; S analizeze consecinele 1 5.2; 5.3. rzboiului. Identificarea unor principii i valori propuse de Woodrow Wilson. Formularea unor opinii in urma lecturrii hrilor. Formulare unor opinii personale argumentate. S numeasc iniiativele care urmreau stabilirea unei securiti colective. 1 Manualul. Hri. Atlas de istorie universal. Culegere de documente. Pierre Milza, Serge Berstein Istoria secolului XX, vol. I.

EVALUARE ntrebri frontale i directe. Observarea sistematic a elevilor. Completarea unei hri mute cu informaiile dobndite. Realizarea de axe cronologice. ntrebri de controvers. Observarea sistematic a elevilor. Alctuirea biografiilor unor personaliti.

Evaluare

Clasa a XI- a UNITATEA DE NVARE: RELAIILE INTERNAIONALE. TIMPUL ALOCAT : 4 ORE PROFESOR : NR. DETALIERI DE COMPETENE ACTIVITI NR.ORE CRT. CONINUT SPECIFICE DE NVARE ALOCATE 1 Cooperare si 1.1; 1.2; 3.3. Formularea unor opinii referitoare 1 conflict. la informaii provenite din lectura textelor. Marcarea pe harta a principalelor conflicte militare din perioada contemporan. Identificarea unor principii si valori moderne de cooperare ntre statele lumii. 2 Romnia i conflictele regionale n secolul XX. 1.1; 1.2; 4.2. Cunoaterea contextului 1 internaional. Formularea unor opinii n urma lecturrii hrilor. Formulare unor opinii personale argumentate. Prezentarea aciunilor romneti iniiate pentru meninerea pcii. S identifice principalele instituii menite s susin pacea in lume. S analizeze principalele caracteristici ale conflictelor existente n lume pentru a cuta modaliti de rezolvare a lor. 1

RESURSE Manualul. Atlas de istorie universal. Fie de lucru individual. Pierre Milza, Serge Berstein Istoria secolului XX, vol III. Manualul. Hri. Atlas de istorie universal. Culegere de documente. Activitate individual. Manualul. Ziare si reviste de specialitate. Internetul. Activitate de grup.

DATA EVALUARE ntrebri frontale i directe. Observarea sistematic a elevilor. Realizarea de axe cronologice. ntrebri de controvers. Observarea sistematic a elevilor. Test (itemi de completare).

Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a conflictelor n lumea contemporan. Evaluare

1.1; 1.4.

Referat pe tema mijloacelor de rezolvare a conflictelor n societatea contemporan

Clasa a XII-a UNITATEA DE NVARE : CONSERVATORISM, NAIONALISM, TRADIIONALISM. TIMPUL ALOCAT :3 ORE PROFESOR : Nr. Detalieri de Competene Activiti de nvare Nr. ore Resurse Data crt. coninut specifice alocate 1. Conservatorismul Caracterizarea conservatorismului 1 Manual romnesc: idei i romnesc pe baza termenilor istorici Culegere de texte medii sociale. C1; C2 dobndii. Articole de pres S numeasc i s analizeze Activitate de grup principiile conservatorismului. pentru alctuirea S defineasc teoria formelor fr planului fond. dezbaterii. Cunoaterea atitudinii conservatorilor Istoria romnilor faa de problema agrar. vol. VII. Compararea politici conservatoare cu Bulei Ion cea liberal. Conservatori i Alctuirea unui glosar de termeni conservatorism n istorici cu referire la conservatorism. Romnia. 2. Tradiionalism i Caracterizarea naionalismului 1 Manualul. identitate naional C1; C4 romnesc n cadrul micrii de idei Culegere de texte. la nceputul europene. Activitate secolului al XXS compare cele dou curente: individual. lea smntorismul i poporanismul. Istoria romanilor S numeasc lucrri literare care vol. VII. reflect ideile celor dou curente. Filitti Ioan Identificarea ideilor de baza ale Conservatori si micrii poporaniste. junimiti n viaa Prezentarea i analiza concepiei politic junimiste asupra culturii romane. romneasca. 3. Evaluare C2; C3; C4. 1

Evaluare Probe practice. Observarea sistematic a elevilor n timpul activitii. Realizarea unor biografii.

Verificarea fielor de lectur. Tem pentru acas.

Lucrare scrisa.

Clasa a X-A S.A.M. UNITATEA DE NVARE: IDEILE, ARTELE, STIINTELE SI TEHNICILE IN ANTICHITATE TIMPUL ALOCAT : 2 ORE PROFESOR : NR. DETALIERI DE COMPETENE ACTIVITI NR. RESURSE DATA EVALUARE CRT. CONINUT SPECIFICE DE NVARE ORE ALOCATE 1 Mitologie i tiina. 1.1; 2.1; 3.1. Formularea unor opinii referitoare 1 Manualul. Activiti Apariia scrisului. la informaii provenite din lectura Atlas istoric privind individuale i Cunotine tiinifice textelor. istoria universala. frontale. i tehnice. Realizarea unor studii Dicionar. Realizarea unor comparative ntre civilizaia Culegere de texte. enunuri folosind greac si cea roman. Horia C. Matei termenii istorici Dezbateri pe baza unor surse Civilizaia lumii nvai. istorice indicate. antice. Completarea unor Exerciii de folosire a termenilor rebusuri istorice. istorici. 2 Artele n lumea, 1.1; 3.2; 4.1; Realizarea unor scurte compuneri 1 Manualul. ntrebri frontale oriental, roman i 5.1; 5.2. n care elevul s foloseasc Culegeri de texte. i directe. greac. empatia fa de anumite Albume istorice. Observarea Elementele de personaliti istorice Imagini ale sistematic. civilizaie dacoObservarea i comentarea unor principalelor Prezentarea roman. materiale documentare. monumente ale compunerilor i Completarea unor texte istorice civilizaiei antice. analizarea lor. cu termeni dintr-o lista data. Indro Montanelli Analiza informaiilor oferite de Istoria grecilor. texte istorice. 3 Evaluare. 1

Clasa a XI-A S.A.M. UNITATEA DE NVARE: LUMEA LA CUMPNA SECOLELOR XIX XX TIMPUL ALOCAT : 2 ORE PROFESOR : NR. DETALIERI DE COMPETENE ACTIVITI NR. CRT. ONINUT SPECIFICE DE NVARE ORE ALOCATE 1 Civilizaiile asiatice 1.1; 3.1. Sa analizeze stadiul de dezvoltare a 1 i africane i civilizaiilor asiatice i africane. modernitatea.. Realizarea unor studii comparative ntre civilizaiile asiatice i africane. S deosebeasc procesul de modernizare a Japoniei n comparaie cu restul civilizaiilor asiatice. S analizeze consecinele modernizrii civilizaiilor asiatice. S observe fenomenul de colonizare a continentului african de ctre state din Europa. 2 Statele Unite ale 1.1; 2.1. S compare expansiunea teritorial 1 Americii. cu cea demografic. S analizeze modelul de democraie american cu limitele lui problema sclavilor negri. S identifice progresele economiei americane pn n secolul XX. Analiza informaiilor oferite de texte istorice. 3 Evaluare. 1

RESURSE

DATA EVALUARE

Manualul. Atlas istoric privind istoria universala. Dicionar. Culegere de texte. Zorin Zamfir Istoria rilor din Asia, Africa si America Latina.

Activiti individuale i frontale. Realizarea unor enunuri folosind termenii istorici nvai. Completarea unor rebusuri istorice. Alctuirea de axe cronologice.

Manualul. Culegeri de texte. Atlasul istoric. Imagini ale unor lideri americani din secolul al XIX-lea. Vianu Alexandru Istoria S.U.A..

ntrebri frontale si directe. Observarea sistematica. Alctuirea biografiilor unor personaliti studiate.

PROIECT DIDACTIC Profesor: Data: Unitatea colar: Clasa: a XII-a Unitatea de nvare: Premisele constituirii Romniei moderne Tipul lecie: recapitulare, aprofundare i sistematizare de cunotine Competene generale - Identificarea caracteristicilor globale i de detaliu ale unui document - Utilizarea variat a metodelor i tehnicilor specifice tiinelor istorice n analiza schimbrilor sociale trecute i prezente Competene specifice: 1. s precizeze elementele crizei orientale i statutul internaional al Principatelor 2. s caracterizeze regimul fanariot i regimul habsburgic, cauzele i consecinele instaurrii acestor regimuri. 3. s identifice elemente de modernizare a societii romneti n perioada dat 4. s stabileasc legtura ntre valorile naionale i cele europene 5. s numeasc aspectele contradictorii ale procesului de constituire a identitii naionale. 6. s utilizeze corect i adecvat noiuni i termeni istorici 7. s opereze cu datele istorice dovedind nelegerea timpului istoric 8. s plaseze corect pe hart evenimentele istorice 9. s manifeste empatie fa de personalitile implicate n evenimentele istorice. Resurse materiale: cele cinci manuale de istorie de clasa a XII-a aprobate de MEC tefan Pascu, Liviu Maior, Culegere de texte pentru istoria Romniei, volumul I, Bucureti, Editura "Didactic i Pedagogic", 1977 , pp. 120 -190. Isar Nicolae, Istoria modern a Romnilor. Partea I (1774-1848), ediia a II-a, Bucureti, 2005. procedurale: conversaia euristic i examinatoare, comparaia, problematizarea, demonstraia, interpretarea de text, descoperirea, diagrama Venn, eseul de 5 minute. de timp: 50 minute Modaliti de evaluare: observarea activitii elevilor, ascultarea oral ,eseu nestructurat, investigaia. Forma de organizare a activitii elevilor: activitatea pe grupe Schema la tabl / planul de recapitulare 1. Statutul politic internaional al Principatelor romne la sfritul secolului XIX prima jumtate a secolului XX. 2. Regimul fanariot i regimul habsburgic. 3. Micarea naional reformatoare n spaiul romnesc - premise ale formrii naiunii romne 4. Documentele programatice ale revoluiei de la 1821 i 1848. 5. Vlcea i micarea de renatere naional Momentul I : Cu cel puin dou sptmni naintea desfurrii leciei, se stabilete mpreun cu elevii planul recapitulrii i competenele vizate. Clasa se mparte n apte grupe: istorici, politicieni, literai, sociologi, geografi, artiti plastici,juriti i localnici, crora li se distribuie sarcini specifice grupei din care fac parte i li se recomand bibliografia aferent. GRUPA ISTORICILOR Sarcini Bibliografie Obiectivele micrii de emancipare , Documente privind istoria naional Romniei. Rscoala din 1821, 5 vol, Bucureti, Editura Academiei, 1959 Documentele programatice ale 1982. revoluiei de la 1821 i 1848. , Documente privind revoluia de la Rolul personalitilor n desfurarea 1848 n rile Romne, Bucureti, evenimentelor istorice. Editura Academiei, 1977.

GRUPA LITERAILOR Sarcini Cum se reflect micarea naional de la sfritul secolului XVIII prima jumtate a secolului XIX n operele literare ale contemporanilor evenimentelor.

Vlad Georgescu, Ideile politice i Iluminismul n Principatele Romne 1750-1831,Bucureti, Editura Academiei, 1972. Nicolae Edroiu, Rscoala lui Horea (1784), Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1978 Iscru Gh. D, Revoluia de la 1821 condus de Tudor Vladimirescu, Bucureti, 1982. Cornelia Bodea. 1848 la romni. O istorie n date i mrturii, ediia a II-a, 3 volume, Bucureti, 1998. Orice monografie referitoare la personalitile implicate n evenimente

Bibliografie George Clinescu, Istoria literaturii romne, Bucureti, Editura Minerva, 1988 Cornel Crstoiu (ediie critic), Opere. Poeii Vcreti, Bucureti, Editura Univers, 1982 Dumitru Ghie, Pompiliu Teodor (ediie critic), coala Ardelean, Bucureti, Editura Minerva, 1983 Cornea P, Zamfir M, Gndirea romneasc n epoca paoptist (1830 1860), / antologie, 2 vol., Bucureti, 1968. Bibliografie Vlad Georgescu, Ideile politice i Iluminismul n Principatele Romne 1750-1831,Bucureti, Editura Academiei, 1972. Idem, Memoires et projets de reforme dans les Principautes Roumaines. 1769 1831, Bucureti, 1970 David Prodan, Supplex Libellus Valachorum, Bucureti, Editura tiinific ,1967 Cornelia Bodea,. 1848 la romni. O istorie n date i mrturii, ediia a II-a, 3 volume, Bucureti, 1998. Bibliografie tefan Pascu (coord.), Atlas pentru istoria Romniei, Bucureti, Editura "Didactic i Pedagogic", 1983 hrile 43, 45, 48 Marian Stroia, Romnii, marile puteri si sud-estul Europei, 1800-1830, Bucureti, Editura Semne, 2002. Cernovodeanu Paul , Binder Petre. ,

GRUPA POLITICIENILOR Sarcini Proiecte de reform i aezminte constituionale n societatea romneasc la sfritul secolului XVIII prima jumtate a secolului XIX. Caracteristicile regimului fanariot i habsburgic.

GRUPA GEOGRAFILOR Sarcini Modificrile teritoriale ale Principatelor la sfritul secolului XVIII prima jumtate a secolului XIX Influenele mediului asupra romnilor

Cavalerii apocalipsului. Calamitile naturale din trecutul Romniei (pn la 1800), Bucureti, 1993 GRUPA SOCIOLOGILOR Sarcini Romnii vzui de alii Starea societii romneti la sfritul secolului XVIII prima jumtate a secolului XIX Bibliografie Dimitrie Cantemir, Descrierea Moldovei, Bucureti, Editura Academiei, 1973 Cristian Tiberiu Popescu, Istoria mentalitii romaneti, vol. I , Editura Universal Dalsi, 2000 , Cltori strini despre rile Romne, Bucureti, Editura Academiei, seria nou, vol. I (1801 1821), 2004, , vol X , partea I (17691786),2000, partea a II-a (1787 1800),2001. Ileana Czan, Irina Gavril, Societatea romneasc ntre modern i exotic vzut de cltorii strini n secolele XVIII-XIX, Bucureti,,Editura Oscar Print, 2005. Gheorghe Brtescu, Paul Cernovodeanu, Biciul holerei pe pmnt romnesc, , Bucureti, Editura Academiei, 2002 Ileana Czan, Daniela Bu, Oraul romnesc i lumea rural. Realiti locale i percepii europene la sfritul secolului al XVIII-lea i nceputul secolului al XIX-lea Brila, Editura Istros, 2004. Bibliografie Adrian Silvan Ionescu, Moda romneasca 1790-1850. ntre Stambul si Paris, Bucureti, Editura Maiko, 2001. Solcanu, Ion I. Art i societate romneasc (sec. XIV-XVIII) , Bucureti, Ed. Enciclopedic, 2002. Alexandru Alexianu, Mode i veminte din trecut, 2 vol, Bucureti, Editura Meridiane, 1987. Bibliografie Stan Apostol, Protectoratul Rusiei asupra Principatelor Romne. 17741856, Bucureti. 1999 Ioan C. Filitti, Rolul diplomatic al fanarioilor, 1700-1821, Iai, Editura DominoR, 2002. Marian Stroia, Romnii, marile puteri si sud-estul Europei, 1800-1830, Bucureti, Editura Semne, 2002.

GRUPA ARTITILOR PLASTICI Sarcini Extragerea de informaii din vizualizarea stampelor, portretelor, tablourilor, schielor, gravurilor etc. de epoc referitoare la societatea romneasc.

GRUPA JURITILOR Sarcini Statutul politic internaional al Principatelor la sfritul secolului XVIII prima jumtate a secolului XIX

GRUPA LOCALNICILOR Sarcini implicarea locuitorilor judeului Vlcea n evenimentele istorice studiate

Bibliografie , Revoluia de la !821 n judeul Vlcea, Blceti, 1981 , Revoluia de la 1848 n judeul Vlcea, Blceti, 1978 erban Papacostea, Oltenia sub austrieci., Bucureti, Editura Enciclopedic, 1998.

Momentul II: Desfurarea lecie se dezbat secvene didactice din planul de recapitulare (40 minute).
Competene specifice 1, 6, 7, 8. Plan de recapitulare 1. Statutul politic internaional al Principatelor romne la sfritul secolului XIX prima jumtate a secolului XX. Activitatea desfurat de Profesor Elev Prezentai evoluia Juritii definesc conceptul de statutului politico- criz oriental i consecinele juridic i teritorial acestei crize pentru rile al Principatelor la Romne potrivit tratatelor sfritul secolului internaionale de la Karlowitz XVIII prima (1699), Vadul Huilor (1711), jumtate a Passarowitz (1718), Belgrad secolului XIX n (1739), Kukiuk Kainargi contextul crizei (1774), itov i Iai (1791orientale. 1792), Bucureti (1812), Akkerman i Adrianopol (1826 -1829), Balta Liman (1649). Prezint documentele referitoare la statutul internaional al Principatelor i schimbrile survenite: autonomia limitat a Transilvaniei n cadrul Imperiului Habsburgic din 1699, suzeranitatea otoman i din 1774 i protectoratul rusesc asupra Moldovei i a rii Romneti. Geografii prezint cu ajutorul hrilor consecinele teritoriale ale crizei orientale asupra spaiului romnesc: pierderea Banatului, Bucovinei, i temporar a Olteniei (n favoarea Austriei) a Basarabiei (n favoarea Rusiei) i a cetii Hotin (devenit raia a Turciei), dar i restituirea raialelor Giurgiu Turnu i Brila ctre ara Romneasc. preciznd indicatorii referitori la suprafa i numrul de locuitori. Resurse procedurale Expunerea, conversaia, interpretarea de text. Resurse materiale Documente / bibliografie

modelarea

Atlas istoric, hri video/retroproiectorul

2, 3, 6, 7.

2. Regimul fanariot i regimul habsburgic.

Comparai regimurile habsburgic i fanariot, gsind asemnri i deosebiri.

Politicienii compar regimul habsburgic i fanariot gsind asemnri (limitarea autonomiei, reforme iluministe, existena micrii naionale influene occidentale, fiscalitate excesiv etc) i deosebiri (grecizare / germanizare, pstrarea bisericii ortodoxe / organizarea bisericii greco catolice i excluderea celei ortodoxe, drepturi pentru romni / romnii sunt tolerai, meninerea instituiei domniei / principele este nlocuit cu un guvernator etc) Politicienii prezint reformele iluministe ale mprailor Maria Tereza i Iosif al II-lea i ale fanarioilor Constantin Mavrocordat, Alexandru Ipsilanti, Scarlat Callimachi i Gheorghe Caragea descoperind elemente ale modernitii: eliberarea din erbie / iobgie, organizarea administrativ i judectoreasc, introducerea capitaiei etc.

Comparaia, diagrama Venn

Documente / bibliografie

Identificai elementele de modernitate ale societii romneti n contextul reformelor oficiale.

Interpretarea de text, expunerea, descoperirea

Documente / bibliografie

3, 4, 5, 6, 7, 9

3. Micarea naional n spaiul romnesc premis a formrii naiunii romne.

Menionai obiectivele micrii de emancipare naional i mijloacele de exprimare ale acestora.

Istoricii grupeaz obiectivele urmrite de partida naional i de romnii ardeleni (autonomie independen, domni pmnteni, drepturi politice i civile, recunoaterea bisericii ortodoxe etc) i mijloacele de exprimare : memorii, proiecte de reform, Supplex Libellus, scrieri istorico literare (coala Ardelean). Literaii vor arta reflectarea revendicrilor n literatura i gndirea politic a vremii subliniind argumentele romneti ce in de vechime, continuitate i numr de locuitori, dar i exagerrile latiniste. Tot ei vor prezenta i gndirea politic paoptist mpletirea romantismului cu liberalismul economic i politic i naterea daco-romnismului. Sociologii i artitii plastici vor radiografia societatea romneasc din perspectiva noi i ceilali, prezentnd imaginea romnilor n scrierile cltorilor strini i n reprezentrile artistice ale vremii: locuina, obiceiuri, petrecerea timpului liber, moda, alimentaia etc. Istoricii vor prezenta prin prisma perspectivei multiple una din personalitile menionate: de exemplu personalitatea lui Tudor Vladimirescu trebuie conturat prin prisma relaiei dintre el i apropiaii lui (cpitanii i pandurii si), dintre el i gruparea boierilor patrioi (Comitetul de oblduire), dintre

Comparaia, conversaia, expunerea

Documente / bibliografie

Cum este reflectat micarea de emancipare naional n scrierile contemporanilor ?

interpretarea i analiza de text, comparaia, expunerea

Antologii de texte / bibliografie

Prezentai imaginea romnilor vzui de ei i de alii.

Descoperirea, comparaia, expunerea, interpretarea de text

Reproduceri dup gravuri, tablouri, monede. Texte privind descrierea romnilor de ctre strini / bibliografie, documente, izvoare arheologice

Prezentai din perspective multiple una din personalitile renaterii naionale: Ioan Inochentie Micu Klein Tudor Vladimirescu Nicolae Blcescu

Interpretarea de text, comparaia, descoperirea

Documente / bibliografie / reproducerea reprezentrilor plastice ale lui Tudor Vladimirescu

#######

3, 4, 5, 6, 7, 9.

4. Documentele programatice ale revoluiilor de la 1821 i 1848 .

Selectai i grupai dup criterii ca: problema agrar, unitatea statal, problema independenei, drepturi i liberti democratice revendicrile prezente n documentele programatice ale celor dou revoluii. Motivai absena problemei unirii din documentele oficiale, dei apare formulat n pres i n documentele programatice

Tot istorici analiznd documentele programatice ale revoluiilor de la 1821 i 1828 trebuie s grupeze , n funcie de criteriile stabilite, revendicrile programatice i s alctuiasc un tabel sinoptic.

Comparaia, interpretarea de text, modelarea, conversaia

Tabele sinoptice, documentele programatice ale revoluiilor de la 1821 i 1848.

Rspunsul la aceast ntrebare problem vizeaz condiiile date de pericolul interveniei strine i prioritatea aplicrii programului social al revoluiei, urmnd ca acestei revoluii sociale s-i urmeze o alt care s realizeze unitatea i independena. Dorina unirii este ns probat de revendicrile prezentate de revoluionarii moldoveni n exil i de presa i opinia public din ara Romneasc.

Problematizarea, demonstraia

Extrase din documentele programatice i pres / bibliografie

3, 4, 6, 7, 9.

5. Vlcea i micarea de renatere naional

Precizai contribuia vlcenilor n cadrul micrii de renatere naional.

Localnicii vor prezenta investigaiile lor referitoare la situaia judeului Vlcea n anii ocupaiei austriece, la imaginea judeului i locuitorilor lui n viziunea strinilor, dar i la implicarea activ n cadrul micrii de renatere naional (revoluiile de la 1821fortificarea mnstirilor i 1848 centrul revoluionar Ocnele Mari, activitatea lui Gheorghe Magheru tabra de la Rureni, Anton Pann i intonarea cntecului Un rsunet n parcul Zvoi, dar i activitatea lui Petrache Poenaru inventatorul stiloului etc.).

Interpretarea de text, expunerea

Documente / bibliografie

Momentul III Concluzii i aprecieri Eseul de 5 minute: se cere elevilor s scrie un mic eseu n care s prezinte un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Se trec rapid n revist aceste idei i ntrebri, se face un comentariu preliminar i se formuleaz concluziile desprinse n urma lecie, fiind notate n caiete (9 minute) Tema pentru acas : ( 1 min.) Realizai un eseu istoric cu titlul: Marile puteri i revoluia romn de la 1848.

PROIECTAREA ACTIVITILOR EXTRACOLARE PROIECT DE EXCURSIE Data i durata excursiei: sfritul lui mai -2 zile. Tema: Istoria Romnilor pentru examene Testarea Naional / Bacalaureat Traseul: Rmnicu Vlcea Curtea de Arge Cmpulung Muscel Bran Braov Predeal Sinaia Trgovite Goleti Rmnicu Vlcea Tipul excursiei: excursie cu caracter recapitulativ, viznd i formarea de priceperi i deprinderi, n vederea susinerii cu succes a examenelor finale de Testare Naional / Bacalaureat Documentele excursiei: Tabelul nominal al elevilor participani i al profesorilor participani Cererea prin care se solicit acordul conducerii colii / Inspectoratului colar Judeean pentru efectuarea excursiei7, avizat favorabil. Programul excursiei Regulamentul de organizare al excursiei Procesul verbal al edinei speciale, semnat de toi participanii Clasele: a VIIIa / a XII-a Obiective operaionale / competene specifice: Se au n vedere obiectivele / competenele de evaluat din programa examenelor de Testare Naional / Bacalaureat. I. PREGTIREA EXCURSIEI 1. Anunarea excursiei. Cu cel puin o lun de zile nainte de efectuarea ei, este anunat excursia (numr de locuri, traseu, obiective, mijloc de transport, cazare, pre, profesori nsoitori 8 ). Cu cel puin dou sptmni nainte de efectuarea excursiei se ncheie nscrierea i se fac diligenele necesare obinerii avizului favorabil (tabelele cu numele i prenumele elevilor i al profesorilor nsoitori, durata i traseul 3 exemplare din care unul pentru firma transportatoare i unul pentru cazare, avnd acordul conducerii colii / dup caz al Inspectoratului colar Judeean) 2. Pregtirea elevilor. Se face ntr-o edin special, la care particip profesorii nsoitori i elevii participani. Se ntocmete un regulament i un program al excursiei, indicndu-se materialele de care au nevoie elevii (caiete de notie, instrumente de scris, hri, ghiduri etc.), echipamentul necesar, rezervele de hran, data , ora i locul ntlnirii pentru a se pleca n excursie. Profesorul de geografie va indica elevilor caracteristicile geoclimatice ale traseului ce urmeaz a fi parcurs, iar profesorul de istorie va transmite elevilor obiectivele educaionale ale excursiei. Cu ajutorul videoproiectorului / calculatorului / albumelor foto / casetelor video, va fi strnit interesul elevilor, prezentndu-se parial obiectivele ce urmeaz a fi vizitate i observate. Se precizeaz faptul c informaiile dobndite n cadrul excursiei vor fi sistematizate n cadrul unei ore de curs i apoi valorificate n cadrul unei lecii de verificare i apreciere a rezultatelor colare. n urma acestei edine se ncheie un proces verbal. II. DESFURAREA EXCURSIEI A. Itinerariul din prima zi: Rmnicu Vlcea Curtea de Arge Cmpulung Muscel Rucr Bran - Braov Nr. Itinerar Coninutul de idei din explicaiile profesorului de crt. Obiective istorice i culturale istorie 1. Plecnd din Rmnicu Vlcea, prin Tigveni ajungem la Rmnicu Vlcea Curtea de Curtea de Arge Arge Curtea de Arge n Curtea de Arge se vor vizita: ansamblul Curii
7 conine informaii referitoare la traseul excursiei, durata i datarea, locul cazrii, numrul de participani i clasele din care provin, profesorii nsoitori, asistena medical i mijlocul de transport 8 de regul un nsoitor la 10 elevi, obligatoriu un cadru medical

2.

3.

Domneti, biserica Mnstirii Curtea de Arge, Fntna Meterului Manole, Muzeul Orenesc. Se vor transmite elevilor informaii referitoare la ntemeierea rii Romneti, stilul arhitectonic muntenesc i influenele externe, prima mitropolie a rii Romneti, dinastia de Hohenzollern i rolul acestor regi n istoria modern i contemporan. De la Curtea de Arge, peste dealurile pline de pruni i Curtea de Arge Cmpulung meri, lum drumul Cmpulungului. De la Domneti ne Muscel abatem spre satul Nucoara. Aici vizitm casa Elisabetei Nucoara Rizea duman al poporului, erou al rezistenei anticomuniste. Prilej de reamintire a rezistenei anticomuniste, formele acestei rezistene, eroii rezistenei i formele de represiune ale regimului comunist. Cmpulung Muscel n Cmpulung vizitm ansamblul feudal "Negru Vod", Biserica Domneasc, Biserica "Sf. Gheorghe", Biserica ubeti, Muzeul Orenesc, castrul roman Jidava, aezarea dacic de la Ceteni. Elevii vor primi informaii despre civilizaia dacic, rzboaiele daco romane, despre romanizare i sistemul militar roman, despre desclecatul lui Negru-vod i despre necropola primilor domni munteni Basarab I i Nicolae Alexandru. Tot aici vom reaminti de prima scriere n limba romn Scrisoarea lui Neacu ctre braoveni, 1521 i de prima moar de hrtie din 1643 din ara Romneasc. Nu trebuie omis nici importana economic a oraului n epoca medieval. Pe unul dintre cele mai pitoreti trasee din ara Cmpulung Muscel Braov noastr, pasul RucrBran, pe lng etnografia i geografia zonei, ne vom reaminti de primul rzboi mondial i luptele din 1916 pentru aprarea acestei pori de intrare Mateia n regatul Romniei Un prim popas va fi fcut la complexul muzeal mausoleu Mateia, acolo unde i dorm somnul de veci Rucr - Petera Dmbovicioara 2300 de soldai pe ale cror oseminte s-a ridicat Romnia ntregit. Un obiectiv turistic l reprezint cheile Dmboviei Bran i petera Dmbovicioara, aflate n parcul naional Bucegi .Apoi se va trece grania nedreapt ce a desprit romnii de romni i se va vizita castelul Bran. Construit ca punct Rnov de observare a drumului spre ara Romneasc, de ctre braoveni n secolul XIII, castelul poart n el legende despre Vlad epe i urma pailor reginei Maria. Braov Vizitarea cetii medievale a Rnovului ofer posibilitatea observrii organizrii unui ora feudal de tip apusean , a rostului militar i politic al cetii medievale i a arhitecturii acesteia. Ajuni n Braov , ne vom caza mai nti la Hotelul Sport, apoi dup o binemeritat odihn de maxim 1 h, vom porni pe jos spre a vizita Braovul: Porile medievale, Biserica Neagr ilustrare a stilului gotic, Piaa Sfatului, Casa Sfatului , Scheii Braovului. Seara va fi petrecut n Poiana Braov.

B. Itinerariul din a doua zi: Braov Sinaia Fieni Trgovite Goleti Piteti Rmnicu Vlcea Nr. Itinerar Coninutul de idei din explicaiile profesorului de crt. Obiective istorice i culturale istorie 4. A doua zi se va pleca din Braov spre Predeal. Un mic Braov Sinaia Predeal popas n staiunea de la poalele Postvarului, admirarea Sinaia frumuseilor naturii i apoi continum spre Sinaia. Reedina de var a regilor Romniei cu splendidele castele Pele i Pelior. Vizitarea acestora va permite dezvoltarea informaiilor referitoare la regii Romniei i la contribuia lor la modernizarea Romniei. 5. Sinaia Trgovite Admirnd semeiei munilor Bucegi, cu regretul c timpul nu ne va permite escaladarea acestora, plecm prin Fieni / Pucioasa Comarnic spre Trgovite Trecem prin Fieni, pe lng fabrica de ciment, apoi prin Mnstirea Dealul Pucioasa, cu recunoscutele sale bi de sulf i coborm spre Mnstirea Dealul. Aezat pe un piemont la marginea oraului Trgovite capital medieval, ctitoria lui Radu cel Mare (1495 1508), puternic centru de iradiere a culturii romneti, aici funcionnd prima tipografie a rii Romneti. Tot aici se Trgovite afl mormintele domnitorilor Vladislav al II-lea, Radu cel Mare, Vlad cel Tnr, Vlad necatul, Ptracu cel Bun, Radu Bdica precum i mormntul capului domnitorului Mihai Viteazul. Un timp mai ndelungat vom acorda vizitrii oraului Trgovite. Capital a rii Romneti. Un prim obiectiv l reprezint Complexul Muzeal Curtea domneasc, ce grupeaz monumente din secolele XV - XVIII. Prima cas domneasc, mprejmuit cu un zid de incint din piatr, cu turnuri patrulatere, dateaz din vremea domniei lui Mircea cel Btrn. Ali ctitori ce i-au lsat n istorie amprenta asupra acestor locuri sunt Vlad epe ctitorul Turnul Chindiei, Vlad Clugrul, Neagoe Basarab, Radu de la Afumai, Petru Cercel, Ptracu cel Bun, Mihai Viteazul, Radu erban, Constantin erban, erban Cantacuzino Radu Mihnea, Matei Basarab i Constantin Brncoveanu. Vizitarea Curii domneti (Turnul Chindiei, Biserica Domneasc, Casa Domneasc, Biserica Sfnta Vineri), permite transmiterea de cunotine referitoare la istoria medieval a rii Romneti, faptele de arme i de cultur ale domnitorilor menionai. Aceste informaii vor fi aprofundate prin vizitarea altor obiective trgovitene: Muzeul Tiparului i a crii romneti, Complexul Monumental Stelea, Complexul monumental mitropolitan. 6. Prsim capitala medieval valah, i prin pdurile Trgovite Piteti Goleti Dragodanei ne ndreptm spre Piteti. Un nou popas la Goleti, la conacul Goletilor, permite recapitularea evenimentelor istorice la care au luat parte boierii patrioi Golescu: 1848 1859 1866 1877. Pe locul acestui complex i-a stabilit tabra i Tudor Vladimirescu, aici gsindu-i i tragicul sfrit. Evocarea lui Tudor permite aprofundarea cunotinelor despre Tudor Vladimirescu i revoluia de la 1821. Tot la Goleti va fi vizitat i Muzeul Viticulturii i Pomiculturii (gospodriile rneti aduse

Florica tefneti

Piteti

Piteti Rmnicu Vlcea Mnstirea Cotmeana

Rmnicu Vlcea

din principalele zone viticole i pomicole sunt grupate sub forma unui sat romnesc, care urmeaz conturul rii i nlnuirea provinciilor istorice naionale), unde elevii vor primi informaii despre istoria viticulturii i pomiculturii din ara noastr . Cramele din tefneti vor prilejui elevilor s cunoasc civilizaia vinurilor astzi, pe raza acestui ora fiind amplasat i Mecca liberalilor conacul Brtienilor de la Florica. Evocarea membrilor familiei Brtianu (Ion C, Ion I. C., Dinu, Vintil, Gheorghe) permit aprofundarea marilor momente ale istoriei moderne i contemporane ale Romniei, la care aceti patrioi au luat parte: revoluia de la 1848, Unirea Principatelor la 1859, aducerea prinului strin Carol, cucerirea Independenei, furirea Romniei Mari i modernizarea societii romneti interbelice. Totodat pomenirea lui Gheorghe Brtianu va da posibilitate evocrii activitii sale istoriografice i a tezelor sale referitoare la tradiia istoric a ntemeierii statelor feudale i la continuitatea de locuire n spaiul nord dunrean (O enigm i un miracol poporul romn.). Sfritul tragic al lui Dinu Brtianu i Gheorghe Brtianu, n nchisoarea comunist de la Sighet, face legtura cu fenomenul Piteti, metod dramatic a reeducrii prin tortur a deinuilor politici de ctre regimul comunist. n oraul Piteti va fi vizitat Muzeul Judeean Arge. Patrimoniul acestui muzeu este tezaurizat n cele mai importante cldiri laice, monumente istorice din judeul Arge: castrul roman restaurat de la Jidava Cmpulung Muscel (sec. al II-lea d.Hr. ); prima cldire modern a Primriei municipiului Piteti (1886); casa memorial a scriitorului Liviu Rebreanu, fondatorul romanului romnesc modern; casa memorial a celebrului pianist romn Dinu Lipatti (1936). Ultima parte a itinerariului excursiei, nainte de se ajunge acas, se va vizita mnstirea Cotmeana, ctitorie din secolul XIV (atestat documentar la 20 mai 1388), al treilea aezmnt monahal construit n spaiul rii Romneti, dup Vodia i Tismana, posibil ctitorie a lui Radu I, prezentnd elemente iniiale de arhitectur ecleziastic din ara Romneasc cu influene dinspre aratul trnovean: pe o planimetrie dreptunghiular i spaiu boltit semicilindric, unitar pe naos i pronaos, se grefeaz un triconc. La rentoarcerea n Rmnicu Vlcea, elevilor li se reamintete tema leciei urmtoare: Ce am nvat din excursia fcut ?

III. SISTEMATIZAREA CUNOTINELOR Se va face n cadrul unei lecii de fixare i sistematizare a cunotinelor Ce am nvat din excursia fcut ?. n cadrul acestei lecii se poate folosi cu succes metoda tiu vreau s tiu am nvat. Cu ajutorul notielor, elevii vor fixa cunotine despre istoria Romnilor, geografia Romniei, religie i cultur, folositoare pentru examenul de Testare Naional sau Bacalaureat.

IV. VERIFICAREA CUNOTINELOR Dup fixarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor va urma o lecie de valorificare i apreciere a rezultatelor, sub forma evalurii scrise subiectele avnd structura asemntoare celor pentru examenele finale. V. CONCLUZII n urmtoarea ntlnire dintre profesor i elevi, se va face aprecierea rezultatelor testului i se vor preciza modalitile de completare a lacunelor, de corectare a greelilor i de valorificare a cunotinelor dobndite n cadrul excursiei, permind profesorului s constate nivelul de pregtire al elevilor i s optimizeze activitile ulterioare. VIZITA LA MUZEU Este forma conex de studiere a istoriei prin deplasarea organizat la un obiectiv istoricocultural cu scop instructiv-educativ. Vizitele cu caracter istoric pot fi planificate atunci cnd este ntocmit planificarea anual i trimestrial a materiei sau se pot realiza n timpul studierii unei teme sau n faza evalurii i recapitulrii acesteia. De asemenea, deplasrile la muzee, monumente etc, se por organiza i n cadrul cercului de istorie, a unor excursii, cu ocazia unor ntlniri cu personaliti cultural-tiinifice i politice. n funcie de resurse i pregtire, profesorul de istorie creeaz o serie de fie corespunztoare obiectivelor urmrite, tematicii, locului de desfurare al activitii, etc. Vizitele la muzeele de istorie mbogesc, fixeaz, sistematizeaz, recapituleaz, evalueaz informaiile de istorie local, naional i universal. Ex: Deplasare la Muzeul de Istorie Judeean Vlcea n cadrul unei edine de cerc. Particip elevi ai claselor a VII-a, a VIII-a. Sunt nsoii de profesorul coordonator i muzeograf. Proiect de lecie : vizita la muzeu Data i durata leciei: Tema leciei: Vestigii ale preistoriei i antichitii pe teritoriul judeului Vlcea Locul: Muzeul Judeean de Istorie Vlcea Scopul leciei: aprofundarea cunotinelor de istorie local n cadrul cercului de istorie Clase participante: a VII-a i a VIII-a Tipul leciei: activitate de cerc - formarea de priceperi i deprinderi Obiective de referin. Elevii trebuie: 1. s identifice duratele variate ale timpului istoric; 2. s analizeze hri care prezint spaii istorice (Judeul Vlcea) n istorie i antichitate; 3. s foloseasc tehnici de analiz a documentelor iconice; 4. s identifice sursele de informaie ce pot susine o investigaie istoric; 5. s identifice elementele comune i diferenele legate de cele dou perioade istorice; 6. s redacteze lucrri folosind termenii indicai i informaiile dobndite. Informaie diagnostic: Nivelul de cunotine al elevilor: elevii sunt foarte activi la cercurile de istorie ei au cunotine despre urmele de locuire din preistorie i antichitate din judeul Vlcea Probleme de fond: cunoaterea unor elemente specifice culturii i civilizaiei preistorice i antice din judeul Vlcea I. Pregtirea vizitei 1. Anunarea vizitei la muzeu cu cel puin o sptmn nainte de efectuarea ei. 2. Pregtirea elevilor pentru aceast vizit se face n cadrul unei edine de cerc; profesorul arat scopul vizitei, seciile pe care le vor vizita. Se precizeaz materialele necesare fiecrui elev pentru activitatea desfurat (fie, creioane, pixuri).Elevii sunt nsoii de profesorul de istorie.

II. Desfurarea vizitei n data stabilit se realizeaz deplasarea la muzeul de istorie. Profesorul anun scopul vizitei, iar elevii primesc fie de lucru, dup modelul celor de mai jos, pe care le completeaz n timpul vizitei. Exemplu: Fie de lucru n timpul vizitei la muzeu Nr.crt. Obiectivul observat Data, locul Ce Importana Descrierea unde este eveniment pentru realizat de aezat, a fost marcheaz coninuturile elev n urma gsit, autorul studiate observrii. care l-a realizat, etc. III. Sistematizarea cunotinelor. Concluzii. Tema pentru acas n scopul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor se poate recurge la discuii, ntrebri, recomandri pentru viitor. Exist diferite forme de valorificare i finalizare a cunotinelor dobndite n timpul vizitei, n cadrul orelor de cerc. Elevii vor ncerca s rezolve mai multe teme. Exemplu: Inscripionarea sau marcarea cu simboluri pe o hart mut a principalelor descoperiri arheologice din judeul Vlcea; Elaborarea unei comunicri despre una dintre descoperiri (cele mai bune comunicri vor fi afiate la gazeta de perete a cercului de istorie din coal); Realizarea unui portofoliu pe tot parcursul anului colar valori ale trecutului de la cele locale la cele naionale i universale. Bibliografie: Tnase, Ghe., Metodica predrii istoriei, p. 180-184; Pun, tefan, Didactica istoriei, Ed. Corint, Bucureti, 2001, p. 113-179 Ioni, Ghe.I., Metodica predrii istoriei, Ed. Universitii din Bucureti, 1997, p.156.

METODE INTERACTIVE DE PREDARE- NVARE A ISTORIEI Noile cerine ale actului educaional impun restructurarea fundamental a leciei de istorie n direcia folosirii tot mai frecvente a noilor metode interactive de predare nvare .Ele schimb radical rolul profesorului n clas, el devenind moderator al unor dezbateri de idei i probleme controversate ale istoriei, susintor al motivaiei i interesului elevilor pentru istorie, ghid al elevilor n procesul de punere n valoare a abilitilor personale i de dobndire de noi competene. Propunnd deplasare accentului de la profesor la elevi, noile metode stimuleaz elevii s neleag mai bine i mai profund logica fenomenelor i faptelor istorice, stimuleaz formularea de opinii personale argumentate, ncurajeaz deopotriv parcursurile personale dar i spiritul de echip. contribuie la formarea de deprinderi i atitudini durabile. Capitolul prezint cteva din aceste metode interactive, FIELE TEHNICE(prelucrri i adaptri din lucrri de referin) ale acestora fiind exemplificate prin APLICAII. BRAINSTORMING FI TEHNIC Definiie: brainstorming-ul sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o problem/situaie enunat. Este o variant a discuiei n grup avnd ca obiectiv, producerea de idei noi sau gsirea celor mai bune soluii pentru o problem de rezolvat prin participarea tuturor membrilor grupului. Avantaje: stimuleaz creativitatea n grup; implic participarea activ a tuturor participanilor; permite exprimarea personalitii i eliberarea de prejudeci; exerseaz empatia, analiza i capacitatea de a lua decizii; creeaz emulaie i imprim dinamism. Etape: Faza produciei de idei: Alegerea temei i a sarcinilor. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur a tuturor ideilor chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte - legate de tema n discuie sau de rezolvarea unei situaii-problem conturate n legtur cu aceasta. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart). Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi) Faza aprecierii critice a ideilor: Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii, etc. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici. Selectarea ideilor valoroase, originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Sfaturi practice: Nu se admit critici; Se ncurajeaz producerea a ct mai multor idei; Se recomand preluarea ideilor celorlali i ameliorarea lor. APLICAIE. Unitatea de nvare: Mari conflicte ale secolului XX Lecia: Primul Rzboi Mondial un nou tip de rzboi Secvena de lecie: Rzboiul total Competene specifice: C 2.1 (recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice) C 1.2 (formularea de argumente referitoare la un subiect istoric) Obiective operaionale: 1. elevii s analizeze conceptul de rzboi total, evideniind cel puin dou deosebiri fa de rzboaiele precedente; 2. elevii s exprime puncte de vedere argumentate fa de consecinele pe care acest nou tip de rzboi le-a avut asupra populaiei din spatele frontului.

Valori i atitudini: gndire critic i flexibil relaionare pozitiv cu ceilali rezolvare pe cale non violent a conflictelor Resurse: a) resurse umane - clasa de elevi b) resurse de timp - 20 de minute Bibliografie: Astorri Antonella, Salvadori Patrizia, Istoria ilustrat a Primului Rzboi Mondial, Editura RAO, Bucureti, 2005. XXX, Enciclopedie de istorie universal, Editura ALL, Bucureti, 2003. Scenariul didactic: Prima etap - profesorul scrie pe tabl conceptul de rzboi total i solicit elevilor s enune n maxim 5 minute toate ideile care le vin n minte n legtur cu acest concept. A doua etap - sunt reluate ideile enunate, grupate pe categorii i se realizeaz o analiz critic i o evaluare a ideilor; A treia etap - n urma selectrii ideilor expuse de elevi i sub ndrumarea profesorului se ajunge la urmtoarele concluzii legate de acest concept: 1. sub aspect economic: - mobilizarea populaiei n dezvoltarea capacitii economice; - teritoriile ocupate sunt obligate s susin economic efortul de rzboi al inamicului; - intervenia statului n economie - economie de rzboi; - rzboi economic - slbirea capacitii economice i de lupt a adversarului; - rzboiul naval - blocada economic. 2. sub aspect politic: - angrenarea a numeroase state de partea celor dou aliane; - state monarhice devin republici; - desfiinarea imperiilor multinaionale. 3. sub aspect social: - implicarea ntregii populaii - femeile, adolescenii, populaia din colonii sau muncitorii din statele neutre - angrenarea lor n industrie i agricultur; - folosirea prizonierilor de rzboi n economie; - raionalizarea bunurilor de prim necesitate; - rechiziii; - victime; - propagand. 4. sub aspect militar - folosirea tuturor resurselor militare i umane; - cercetarea tiinific - orientat spre producerea de arme noi. Sugestii: n ultima etap a aplicrii acestei metode poate fi utilizat i metoda ciorchinelui, profesorul solicitndu-le elevilor s lege ideile prin sgei, evideniind conexiunile pe care le observ.

CIORCHINELE FI TEHNIC Definiie: Ciorchinele este o metoda de brainstorming neliniar, de tip grafic care simuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i concepte / noiuni. Avantaje: stimuleaz gndirea critic i creativitatea; asigur organizarea n sistem a coninuturilor i informaiilor; permite exprimarea personalitii i eliberarea de prejudeci; faciliteaz descoperirea de noi informaii i conexiuni;

Etape: Se scrie un cuvnt / concept (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care vin n mintea elevilor n legtur cu conceptul respectiv, n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;Pe msur ce se scriu cuvinte, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; Sunt analizate toate tipurile de relaii / conexiuni stabilite, stabilindu-se tipul lor (cauzale, de influenare, etc); Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat. Sfaturi practice: Ciorchinele poate fi organizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi. Etapele pot fi precedate de brainstorming, n grupuri mici sau n perechi, rezultatele grupurilor fiind comunicate profesorului care le noteaz pe tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta. APLICAIE. Unitatea de nvare: Crearea instituiilor moderne Lecia: Constituirea i consolidarea statului naional modern, 1859-1881 Secvena de lecie: Constituia din 1866 Competene specifice: C.2: descrierea i analiza informaiilor dintr-un document istoric, n contexte variate. Obiectiv operaional: 1. elevii s precizeze minim 4 principii ale Constituiei din 1866, analiznd fragmentul de document 5, pag. 96-97. Valori i atitudini: nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor; stimularea interesului pentru lecturi i simulri istorice. Resurse: a) resurse materiale: fragmentul de document 5 din Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri pn astzi, manual pentru clasa a XII-a, Editura Petrion, 2000, pag. 97-98; b) resurse umane: clasa de elevi; c) resurse de timp: 30 de minute. Bibliografie: Focneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei: 1859-1991, ediia a II-a, revizuit, Editura Humanitas, 1998. Scenariul didactic: Profesorul solicit elevilor s analizeze documentul 5 pag. 96-97 referitor la Constituia din 1866, timp de 10 minute. Noteaz pe tabl Constituia din 1866. Principii i solicit elevilor s realizeze mpreun un ciorchine grafic plecnd de la textul analizat. Pentru a realiza o nvare activ i participativ, profesorul solicit elevilor s realizeze conexiuni cu situaia actual: Constituia din 2003 Sugestii Acesta este un ciorchine semidirijat. Dar aceast metod se poate aplica i fr utilizarea unei surse documentare. Spre exemplu, pentru secvena de lecie Constituia din 1923, din cadrul leciei Unificarea politic i administrativ, aceast metod poate fi aplicat i fr surse documentare, apelnd la cunotinele elevilor legate de Constituia din 1866.

Puterea eman de la naiune

Vot cenzitar

Suveranitatea naional

Monarhia ereditar Libertatea contiinei

Separarea puterilor n stat

Constituia din 1866 Principii

Liberti i drepturi ceteneti

Egalitate n faa legii Libertatea nvmntului

Puterea legislativ

Drept de control

Puterea executiv nalta Curte de Casaie

prin

Puterea judectoreasc

Libertatea exercitrii drepturilor politice (numai de ctre cretini)

Libertatea presei

Curi de judecat

Tribunale

Reprezentana Naional

colectiv

Domn

Guvern

Senat

Adunarea Deputailor

BULGRELE DE ZPAD FI TEHNIC Definiie: metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme / situaii n vederea focalizrii asupra celor eseniale. Avantaje: stimuleaz nvarea prin cooperare i ncurajeaz consensul; angajeaz procese psihice complexe (analiza, sintez, comparaie, gndirea critica); antreneaz ntreg colectivul de elevi; dezvolt capacitatea de negociere i ncurajeaz exprimarea opiniilor personale. Etape: Organizarea colectivului de elevi n grupe de 7 8 elevi; Enunarea temei sau a problemei de abordat; Notarea de ctre fiecare elev n parte a ideii exprimate sau a soluiei gsite pe o bucat de hrtie (post-it) care este pus n centrul mesei; Citirea la nivelul fiecrui grup a tuturor ideilor i repartizarea lor pe o scar de la 1 la 8. Sunt selectate primele 2 3 idei sau soluii; Reunirea grupurilor la nivelul clasei cu cele 2 3 idei / aspecte reinute i repetarea algoritmului; Reinerea primelor idei / aspecte / soluii pe care ntreaga clas le consider relevante i punerea lor n discuie; Sfaturi practice: Bulgrele de zpad ca metod se poate organiza i prin cretere:abordarea problemei la nivelul colegilor de banc, apoi n 4, n 6, n 8 elevi i reinerea de fiecare dat prin negociere a 2-3 idei comune. APLICAIE. Clasa : a VIII-a Unitatea de nvare: Constituirea Romniei moderne Lecia: Cucerirea independenei de stat i unirea Dobrogei Obiectiv de referin: - s se raporteze critic la opiniile altora i s-i revizuiasc propriile opinii n funcie de context Resurse: - materiale: manual pentru clasa a - VIII-a - umane: activitate pe grupe de 7-8 elevi - metoda: bulgrele de zpad - de timp:20 minute Scenariu didactic - Profesorul alctuiete grupe formate din 7-8 elevi ; - Se enun tema: Independena de stat a Romniei - Fiecare membru al grupului noteaz pe un post-it o idee n legtur cu tema anunat i o pune pe centrul mesei. Grupul va avea n centrul mesei 7-8 idei ( exemplu: Chestiunea oriental 1875-1876, Convenia romno-rus, proclamarea independenei de stat, cucerirea Plevnei, btlii importante din acest rzboi, eroi ai independenei, prevederile Tratatului de la Berlin, importana cuceririi independenei de stat). - Sunt citite citete toate ideile i ierarhizate pe o scar de la 1 la 8.. Se vor reine primele 2-3 asupra crora au czut de acord toi membrii grupului. - Se reunesc toate grupele cu cele 2-3 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar ideile-aspectele pe care ntreaga clas le consider relevante (exemplu: proclamarea independenei de stat, cucerirea Plevnei, prevederile Tratatului de la Berlin).

- Ideile reinute sunt comentate i se argumenteaz importana lor. Sfaturi practice: metoda poate fi folosit foarte bine n verificarea cunotinelor CUBUL Definiie: metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Avantaje: Asigur abordarea complex i complet a unei probleme, multiperspectivitatea; ncurajeaz munca n echip la nivel microgrup i macrogrup; Antreneaz ntreaga clas; Stimuleaz gndirea critic, Stimuleaz nvarea prin cooperare.

Etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; Anunarea temei sau a subiectului pus n discuie; mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd subiectul/tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului: Descrie: culorile, formele, mrimile, faptele; Compar: ce este asemntor?ce este diferit? Analizeaz: elementele componente, aspectele de coninut; Asociaz: la ce te ndemn s te gndeti? ce idei i sugereaz? Aplic: ce poi face cu aceasta? la ce ne folosete? care sunt nvmintele? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. mprtirea informaiilor celorlalte grupe i afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei;- Discutarea aspectelor reinute. Sfaturi practice: Cerinele fiecrei fee a cubului, pot fi reformulate n funcie de specificul temei abordate (fapt istoric, proces istoric). Anunarea cerinelor de lucru se poate face aleatoriu prin rostogolirea cubului pentru fiecare grup. APLICAIE. Clasa : a VIII-a Unitatea de nvare: Constituirea Romniei moderne Lecia: Revoluia din 1848-1849 Obiective de referin: - s foloseasc tehnici de analiz a documentului scris i a celui iconic; - s realizeze tabloul unei perioade istorice identificnd schimbrile intervenite; - s identifice elementele comune i diferenele legate de mai multe fapte istorice; Resurse: - materiale: manual pentru clasa. a VIII- a, surse, foi de flipchart, markere; - umane: activitate pe grupe - metoda: cubul - surse de timp:25 minute

Bibliografie: Culegere de texte - documentele programatice ale revoluiei romne de la 1848-1849. Scenariu didactic: Elevii realizeaz un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; Profesorul anun subiectul pus n discuie: Revoluia romn de la 1848-1849; Clasa este mprit pe 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului; grupa I s descrie evenimentele revoluionare de la 1848 din rile Romne ( cnd a izbucnit revoluia, momente importante ale revoluiei, fore participante, fruntai ai revoluiei, nfrngerea revoluiei); grupa II s compare revoluia din ara Romneasc cu cea din Transilvania sesiznd asemnrile i deosebirile dintre cele dou evenimente istorice (analiza comparativ a cauzelor, a obiectivelor, a documentelor programatice, desfurarea evenimentelor, sfritul revoluiilor, urmrile); grupa III s analizeze documentele programatice ale revoluiei de la 1848-1849 (revendicri, caracterul programelor - radical sau moderat, obiective urmrite, caracterul lor plebiscitar). Se folosesc ca surse fragmente din documentele programatice din spaiul romnesc( exemplu: Petiia Naional, Proclamaia de la Izlaz, Petiia proclamaie, etc grupa IV asociaz revoluia din rile Romne cu cele din Europa (elevii trebuie s sesizeze faptul c revoluia romn a fost parte integrant din revoluia general european). grupa V aplic algoritmul revoluiei (cauze, obiective, fore participante, izbucnire i desfurare, programe, importan i urmri) la revoluia din 1989 din Romnia; grupa VI s argumenteze importana revoluiei de la 1848-1849 n spaiul romnesc; Dup ce elevii au realizat sarcinile didactice pe foi de flipchart ei prezint i comenteaz rspunsurile. Forma final a acestora este afiat pe tabl sau pe pereii clasei. ESEUL DE 5 MINUTE FI TEHNIC Definiie: eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului, o idee mai clar despre ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Avantaje: Ofer feed-back-ul leciei; Creeaz premisele proiectrii activitii din urmtoarea or; ncurajeaz exprimarea personalitii elevilor; Stimuleaz nvarea activ i contient. Etape: Se cere elevilor s scrie un mic eseu n care s prezinte un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Se strng eseurile pe msur ce elevii au terminat. Trecerea rapid n revist i un comentariu preliminar cu inventarierea ntrebrilor. Sfaturi practice Proiectarea leciei urmtoare se poate fundamenta pe ntrebrile formulate de elevi.

APLICAIE. Unitatea de nvare: Romnia ntre democraie i autoritarism. Lecia: Monarhia constituional i partidele politice n Romnia interbelic. Constituia din 1923. Obiective de referin: - s-i dezvolte ncrederea fa de capacitatea proprie de investigaie. - s exprime opinii despre personaje i evenimente istorice. Resurse: - materiale: manual pentru clasa a VIII -a, - umane activitate individual; - metoda eseul de 5 minute; - resurse de timp 5 minut. Bibliografie: Constituia din 1923 Scenariu didactic: Profesorul cere elevilor s alctuiasc un eseu cu titlul ,,Caracterul democratic al Constituiei din 1923, avnd n vedere: - o prevedere a Constituiei din 1923 referitoare la caracterul statului romn; - forma de guvernmnt a rii i un principiu democratic preluat din Constituia din 1866 i nscris i n cea din 1923; - dou drepturi i liberti ceteneti De asemenea - elevii trebuie s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu lecia. Exemplu: Ce efect a avut promovarea rnimii pe scena vieii politice? Elevii realizeaz eseurile i formuleaz ntrebarea; Se strng eseurile pe msur ce elevii au terminat; Se trec rapid n revist eseurile i se comenteaz. Cele mai bune eseuri sunt notate. Pe tabl se realizeaz o list cu ntrebrile elevilor i se recomand ca acetia s caute rspunsurile acas. Sfaturi practice: Proiectarea leciei urmtoare se poate fundamenta pe ntrebrile formulate de elevi. Exemple: - Care au fost cauzele care au dus la instaurarea monarhiei autoritare a regelui Carol al IIlea? - Care a fost atitudinea partidelor fa de asasinatele svrite de legionari? Dar atitudinea regelui Carol al II-lea ? etc.

MOZAICUL FI TEHNIC Definiie: Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Avantaje: ncurajeaz ncrederea n sine a elevilor; Dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; Dezvoltarea gndirii logice critice i independente; Dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; Optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.

Etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere(fragment de lecie). Prezentarea succint a subiectului tratat; Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere; Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup .a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr; nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial; Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite pentru ceilali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare; Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa / cu toi participanii; Sfaturi practice Este important de monitorizat predarea pentru ca achiziiile s fie corect transmise. APLICAIE. Unitatea de nvare: Epoca luminilor Lecia: Critica societii; noi principii i valori n societate Secvena de lecie: Ideile iluminismului politic Competene specifice: C 1.2 (formularea de argumente referitoare la un subiect istoric); C 4.2 (aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate). Obiective operaionale: 1. elevii s identifice cel puin patru principii fundamentale ale gndirii social politice iluministe , analiznd fragmentele de document puse la dispoziie pe fiele de lucru; 2. elevii s exprime puncte de vedere argumentate n legtur cu rolul principiilor iluministe n evoluia societii. Valori i atitudini: gndire critic i flexibil relaionare pozitiv cu ceilali antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor Resurse: a) resurse materiale: fie de lucru care cuprind cte un fragment de document i cte dou cerine la care elevii trebuie s rspund dup analizarea fragmentului de document; b) resurse umane: 6 grupe a cte 4 elevi; c) resurse de timp: 30 de minute (din care 10 minute pentru studierea fragmentelor de document i formularea rspunsurilor n cadrul grupurilor de experi, 10 minute explicarea n cadrul grupurilor iniiale, 10 minute alocate evalurii prin sondaj a cunotinelor nsuite). Bibliografie: Hof, Ulrich Im, Europa luminilor, Editura Polirom, Iai, 2003.

Scenariul didactic: Etapa I - se formeaz 6 grupe cooperative a cte 4 elevi; fiecare elev din grup primete cte o fi de expert (vezi fia de expert). Etapa II - elevii care au studiat aceeai fi se grupeaz n grupuri de experi, rezolvnd mpreun sarcinile de lucru de pe fia de expert, formulnd un rspuns comun pentru fiecare din ele n maxim 10 minute. Etapa III - se ntorc n grupurile iniiale i prezint pe rnd rezultatele cercetrii. Etapa IV evaluarea.

FIE DE EXPERI: Fia nr. 1 Omul s-a nscut liber, dar pretutindeni e n lanuri ... Ordinea social este un drept sfnt care st la temelia tuturor celorlalte. Totui acest drept nu vine nicidecum de la natur, ci este ntemeiat pe convenii. A renuna la libertatea ta nseamn a renuna la calitatea de om, la drepturile umanitii, chiar la datoriile tale. Dac este dificil ca un stat mare s fie bine guvernat, este i mai greu ca el s fie bine guvernat de un singur om. Voina general poate dirija singur forele statului ... Poporul supus legilor poate fi autorul acestora ... Puterea legislativ aparine poporului i nu-i poate aparine dect lui. (Jean Jacques Rousseau, Contractul social) Cerine: 1. Ce principiu fundamental privind organizarea statului poate fi identificat n acest fragment de document? 2. St acest principiu iluminist la baza regimurilor democratice actuale? Argumentai. Fia nr. 2 Orice act de autoritate al unui om fa de altul, care nu izvorte dintr-o necesitate absolut, este tiranic. Justiia este legtura necesar pentru meninerea intereselor individuale unite i fr de care oamenii s-ar ntoarce la barbarie. Toate pedepsele care depesc aceast necesitate sunt injuste. Scopul pedepsei este s-l mpiedice pe rufctor s vatme n continuare societatea i s-i mpiedice pe alii de a comite un ru similar. Frdelegile sunt prevenite prin certitudinea - i nu prin severitatea pedepsei. Este mai bine s prevenim crimele dect s le pedepsim. Vrei s prevenii o crim? Facei legi clare i simple. Acestea nu trebuie s favorizeze o anumit clas social. Legile, i numai ele, trebuie s fie temute. Oamenii nrobii sunt mai cruzi i mai vicioi dect cei liberi! Lsai libertatea s fie ajutat de cunoatere! (Cesare Beccaria, Crim i pedeaps) Cerine: 1. Ce principiu modern pune n discuie Cesare Beccaria? 2. Este o necesitate privarea de libertate? n ce condiii poate fi ea acceptat? Fia nr. 3 n fiecare stat exist trei feluri de puteri: puterea legislativ, puterea executiv i puterea juridic sau judectoreasc. Prin cea de-a treia putere, magistratul pedepsete infraciunile sau judec diversele conflicte dintre ceteni. Atunci cnd puterea executiv i cea legislativ se reunesc ntr-o singur persoan, nu mai exist libertate deoarece ne putem teme c aceast persoan ar putea face legi tiranice i apoi s le pun n practic abuziv. Dac puterea juridic ar fi deinut mpreun cu puterea legislativ, controlul asupra vieii

i libertii cetenilor ar fi arbitrar deoarece judectorul ar fi i legiuitor. Dac puterea juridic ar fi mbinat cu puterea executiv, judectorul ar putea deine fora unui opresor. (Montesquieu, Despre spiritul legilor) Cerine: 1. Identificai principiul modern invocat de autor n ceea ce privete organizarea statului. 2. Identificai 3 argumente n susinerea acestui principiu. Fia nr. 4 Egalitatea natural este cea care exist ntre toi oamenii prin alctuirea naturii lor. Aceast egalitate este principiul fundamental libertii. Egalitatea natural se ntemeiaz deci pe alctuirea naturii umane comun tuturor oamenilor care se nasc i mor n acelai chip. Fiindc natura uman este identic la toi oamenii, este limpede c n virtutea dreptului natural fiecare trebuie s-i stimeze i s-i trateze pe ceilali ca pe fiine care i sunt natural egale, adic oameni ca i el. (Enciclopedia sau Dicionarul raional al tiinelor, artelor i meseriilor) Cerine: 1. Identificai principiul modern invocat de autor. 2. Acest principiu iluminist st la baza regimurilor democratice actuale? Argumentai. Sugestii Feed-back-ul se poate realiza utiliznd metoda ciorchinelui, profesorul avnd astfel posibilitatea de a verifica dac elevii i-au nsuit corect i complet cunotinele eseniale pentru acest subiect. SINELG FIEL TEHNIC Definiie: Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului ce permite celui care nva s asculte, s citeasc i s neleag n mod activ i pragramatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului ( nvare, comprehensiune). Se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului, cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare. Avantaje: Faciliteaz munca n echip; Valorific cunotinele anterioare ale elevilor; Asigur nvarea contient; Angajeaz procese psihice complexe (analiza, sinteza, comparaia). Etape: n timpul lecturii / ascultrii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie): cunotinele confirmate de text ( ); cunotinele infirmate / contrazise de text ( - ); cunotinele noi, nentlnite pn acum ( + ); cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate ( ? ). Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel: + ? Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar pe tabl; Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Sfaturi practice: Se poate folosi cu mult succes la analiza documentelor scrise

APLICAIE. Unitatea de nvare: Unitate i diversitate n Romnia Mare Lecia: Unificarea politic i administrativ Secvena de lecie: Constituia din 1923 Competene specifice: C2 (descrierea i analiza informaiilor dintr-un document istoric n contexte variate). Obiectiv operaional: 1. elevii s identifice principalele prevederi ale Constituiei din 1923, analiznd fragmentul de lecie din manualul colar (pag. 171-172). Valori i atitudini: nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor stimularea interesului pentru lecturi i simulri istorice Resurse a) resurse materiale: Istoria romnilor din cele mai vechi timpuri pn astzi Manual pentru clasa a XII-a, Editura Petrion, 2000; b) resurse umane: clasa de elevi; c) resurse de timp: 20 de minute. Bibliografie: Focneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei: 1859-1991, ediia a II-a revizuit, Editura Humanitas, 1998. Scenariul didactic: Elevilor li se solicit s citeasc cu atenie fragmentul de lecie din manualul colar Constituia din 1923 i s marcheze pe marginea textului semnele specifice enunate mai sus. Profesorul specific c aceast Constituie preia aproape jumtate din articolele Constituiei din 1866, motiv pentru care solicit elevilor ca n analizarea informaiilor din acest text s fac apel la cunotinele nsuite anterior. Dup finalizarea lecturrii fragmentului de lecie se realizeaz urmtorul tabel pentru a monitoriza ideile care reies din text i a gradului de nelegere al acestora 1: + ? independena, - votul universal - proprietatea are interesele unitatea i - dreptul de vot l funcie social este colectivitii suveranitatea naional aveau toi cetenii posibil primeaz asupra - menine principiul de la 21 de ani n sus exproprierea cu celor individuale separaiei puterilor n naionalizarea despgubire pentru semnificaia stat: puterea legislativ: zcmintelor cauz de utilitate noiunii de rege Parlament; miniere, precum i public utilitate public puterea executiv: bogiile subsolului regele prin intermediul de orice natur guvernului; puterea judectoreasc: instane, Curtea de Casaie i Justiie - drepturi i liberti ceteneti Sugestii Metoda poate fi aplicat i pe un fragment de document, i nu numai pe un fragment de lecie aa cum a fost prezentat mai sus.
1

Acestea sunt cteva exemple de cum ar putea fi completat un astfel de tabel, ntruct semnele care apar pe marginea textului pot diferi de la elev la elev n funcie de nivelul cunotinelor i de gradul nelegerii acestora. Ceea ce pentru un elev poate fi o noutate, pentru un altul poate fi o informaie deja cunoscut.

TIU/VREAU S TIU/AM NVAT FI TEHNIC Definiie: Metoda const n trecerea n revist a ceea ce elevii tiu despre o anumit tem i formularea de ntrebri la care se ateapt rspunsuri n lecie. Avantaje: stimuleaz gndirea critic ; ncurajeaz iniiativa, nvarea prin descoperire; valorific experiena de cunoatere anterioar a elevilor n legtur cu diferite teme. Etape: Trecerea n revist a ceea ce elevii tiu despre tema anunat. Organizai n perechi elevii realizeaz o list de informaii deinute despre tema ce urmeaz a fi discutat; STIU VREAU S TIU AM NVAT Notarea n tabelul realizat dup modelul de mai sus n coloana TIU a tuturor informaiilor i ideilor asupra crora toat lumea este de acord. Informaiile pot fi grupate pe categorii sau domenii; Formularea de ntrebri, despre lucrurile, aspectele de care elevii nu sunt siguri sau despre care ar vrea s afle informaii noi. Aceste ntrebri pot fi produse de curiozitatea, nevoia de cunoatere a elevilor sau pot aprea din dezacordul elevilor privind anumite detalii. Notarea acestor ntrebri se realizeaz pe coloana VREAU S TIU; Citirea textului / a leciei; Revenirea la ntrebrile formulate i consemnarea la rubrica AM NVAT a rspunsurilor gsite. Se solicit elevilor evidenierea altor informaii gsite n text n legtur cu care nu au pus ntrebri; Revenirea la ntrebrile rmase fr rspuns i recomandri cu privire la sursele ce pot a fi consultate pentru gsirea informaiilor. Sfaturi practice: ntrebrile rmase fr rspuns pot fi sugestii pentru tema pentru acas. APLICAIE. Unitatea de nvare: Mari conflicte ale secolului XX Lecia: Romnia n anii celui de-al Doilea Rzboi Mondial Secvena de lecie: Campania din Est (1941-1944) Competene specifice: C5.1 (Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice); C5.3 (Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal). Obiective operaionale: 1. elevii s evidenieze obiectivul intrrii Romniei n rzboi, analiznd fragmentul de document 2, pag. 91 2. elevii s identifice etapele participrii armatei romne n campania din est, utiliznd harta Europei. Valori i atitudini: coeren i rigoare n gndire i aciune gndire critic i flexibil rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Resurse a) resurse materiale: harta Europei, documentul 2, pag. 91 din Manual de istorie pentru clasa a X-a, Editura Economic - Preuniversitaria, Bucureti, 2005. b) resurse umane: perechi de elevi

c) resurse de timp: 30 de minute Bibliografie: Buzatu, Gheorghe, Romnia i rzboiul mondial din 1939-1945, Editura Centrul de Istorie i Civilizaie European, Iai, 1995. Kinder, Hermann, Hilgerman, Werner, Atlas de istorie mondial, vol.II, Editura Rao, Bucureti, 2002 Scenariul didactic: Profesorul realizeaz un tabel cu urmtoarea structur pe care l completeaz implicndui pe elevi9: tiu Vreau s tiu Am nvat - al Doilea Rzboi Mondial s-a desfurat ntre 1. Cnd a intrat - profesorul solicit elevilor s anii 1939-1945, rzboiul fiind declanat de Romnia n analizeze fragmentul de Germania nazist Rzboi? document 2, p. 91 - Ordinul de - n vara anului 1940 Romnia pierde teritorii, 2. Care a fost zi ctre armat al generalului Ion generalul Antonescu este numit prim ministru, obiectivul? Antonescu 22 iunie 1941 din regele Carol II abdic la 6 septembrie 1940 n 3. De ce a intrat care reiese momentul intrrii favoarea fiului su Mihai, gen. Antonescu preia de partea Axei? Romniei n rzboi, precum i puterea n stat. 4. Care sunt obiectivul urmrit. - Situaia internaional din anii 1938-1940: principalele - motivarea intrrii Romniei n destrmarea Cehoslovaciei; Pactul Ribbentrop operaiuni rzboi este dat de situaia Molotov; ocuparea Poloniei; izolarea Romniei; militare la care politic internaional n 1938 capitularea Franei; btlia Angliei Romnia a participat 1940 ader la Pactul Tripartit, pierderile teritoriale ale armata romn? - cu ajutorul hrii elevii Romniei n favoarea statelor revizioniste identific operaiunile militare al armatei romne ntre 1941 1944 Sugestii Aceast metod se poate aplica i fr utilizarea unor surse documentare. TURUL GALERIEI FI TEHNIC Definiie: Turul galeriei este o metod care const n trecerea n revist a produselor realizate de elevi expuse pe pereii clasei sau pe tabl. Ea presupune o evaluare interactiv i profund formativ a realizrilor elevilor realizate individual sau n grup. Avantaje: Stimuleaz creativitatea individual sau de grup; Permite analize comparative i aplicaii ale cunotinelor n contexte noi; Creeaz emulaie i dinamism; ncurajeaz nvarea prin cooperare. Etape: Alegerea i lansarea sarcinii de lucru ctre elevi. organizai n echipe de cte 45; elevii pot materializa rezultatul muncii ntr-un produs care s ilustreze abordri diferite ale problemei (lucrare, desen, diagram, schem etc.); Expunerea produselor pe pereii clasei ntr-o galerie; Examinarea i analiza produselor prin turul galeriei. Individual sau n grup elevii inventariaz toate lucrrile expuse (lund notie i fcnd comentarii). Unele observaii sau comentarii pot fi consemnate direct pe lucrrile expuse;
9

Acestea sunt cteva exemple de cum ar putea fi completat un astfel de tabel.

Reexaminarea propriilor produse prin comparaie cu celelalte comentariilor fcute pe produsul lor. Sfaturi practice - Se ncurajeaz abordarea ct mai original i creativ a problemei. - Produsele pot fi folosite i n lecia urmtoare la momentul verificrii.

citirea

APLICAIE. Clasa: a VII-a Unitatea de nvare: Lumea postbelic i problemele sale Lecia: O lume divizat. Rzboiul rece Obiective de referin: - s disting cauzele i consecinele pe termen scurt i lung ale unui fapt istoric - s exprime opinii despre personaje i evenimente istorice. Resurse - materiale: manual pentru clasa a VII-a, foi de flipchart, markere; - umane: activitate pe grupe de 5 sau 6 elevi; - metoda: turul galeriei; - resurse de timp:35 minute. Scenariu didactic Profesorul alctuiete grupele de elevi i cere fiecrei grupe s realizeze un produs (sarcin de lucru) referitoare la Rzboiul rece: prima grup: s defineasc noiunea de rzboi rece i s menioneze cauzele acestuia; grupa II :s realizeze o comparaie ntre blocul comunist i cel capitalist din punct de vedere economic i politic; grupa III: s prezinte conflictele din timpul rzboiului rece; grupa IV trebuie s realizeze biografia unei personaliti istorice implicate n acest eveniment istoric. Fiecare grup i realizeaz produsul pe un poster; posterele sunt expuse pe pereii clasei; Dup expunerea produselor obinute, fiecare grup examineaz cu atenie produsele celorlalte grupe; grupele se perind de la un produs la altul, discut i eventual noteaz comentariile, neclaritile, ntrebrile care vor fi adresate celorlalte grupe (exemplu: una dintre grupe noteaz pe posterul grupei I: definiia i cauzele sunt corecte; se cere grupului s alctuiasc un enun cu termenul ,,rzboiul rece); Dup turul galeriei, fiecare grup rspunde la ntrebrile celorlali i clarific unele aspecte solicitate de colegi, apoi i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte; Sugestii: Aplicarea metodei trebuie pregtit din timp. ORGANIZATORUL GRAFIC FI TEHNIC Definiie: organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea sistematizarea i vizualizarea ideilor. Organizatorul grafic poate fi structurat pe cinci domenii: comparaia, descrierea, structurarea pe secvene, relaia cauz efect, detectarea problemei i gsirea soluiei. Avantaje: eliminarea redundanei din informaie; structurarea informaiei;

reprezentarea vizual a unor noiuni, concepte, fenomene:; facilitatea nelegerii proceselor i fenomenelor;

Etape: Prezentarea temei/problemei i identificarea domeniului n care se ncadreaz .opiunea asupra tipului de organizator grafic (tabel, schem, arbore, diagram,etc.). Realizarea organizatorului grafic i dezbaterea asupra informaiei. Sfaturi utile: Elevii pot lucra pe grupe propunnd diferite formule de organizare grafic a informaiei. APLICAIE. Clasa a VII-a Unitatea de nvare: Democraie i totalitarism 1922-1939 Lecia: Crize politico-diplomatice Obiectiv de referin: - s respecte principiile cronologice n prezentri orale i n scris. Resurse: - materiale: manual pentru clasa a VII-a. - umane: Activitate pe grupe. - metoda: organizatorul grafic. - resurse de timp: 10 minute Scenariul didactic: Profesorul cere elevilor s realizeze o ax cronologic n care s redea reperele cronologice care pun n eviden aciunile agresive svrite de statele fasciste. Axa ar putea s arate similar celei prezentate mai jos:

1935 Agresiunea 1936 Italiei 1933 Ocuparea Germania contra 1931 zonei Japonia i Japonia Etiopiei; demilitarizate cucerete prsesc Hitler renane de Manciuria Societatea reintroduce ctre naiunilor serviciul Germania militar obligatoriu Se prezint pe rnd fiecare fapt istoric menionat pe ax.

1938 - martie: anexarea Austriei (Anschluss) - septembrie: Conferina de la Munchen

1939 - aprilie: Italia cucerete Albania - august: Pactul Ribbentrop Molotov - 1septembrie: agresiunea Germaniei contra Poloniei

DISCUIA FI TEHNIC Definiie: Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv, conducnd la avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, n acord sau n dezacord cu prerile proprii. Avantaje: Crearea unei atmosfere de deschidere; Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite; Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple; Optimizarea relaiilor profesor-elevi; Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei; Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Etape: Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi discuii sau pe parcursul discuiei); Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc; Prezentarea subiectului cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor; Moderarea discuiei facilitnd exprimarea punctelor de vedere. ntr-o discuie rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor ceea ce presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect. Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia: Parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze nelegerea printr-un rezultat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg; Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s reformuleze ceea ce a spus; Complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent; Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fr a critica ns un punct de vedere nerealist; Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din partea celor tcui; Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei, Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate; Rezumarea ideilor principale. Sfaturi practice De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri stimulative pentru elevi: - ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/Nu - ntrebri de genul de ce consideri asta?, de ce credei.? (pentru a aprofunda problema pus n discuie) -Ce s-a ntmplat? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva asupra problemei n discuie)

-De ce s-a ntmplat aceast? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se deplaseaz accentul spre cutarea motivelor). -Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ) -Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? Ce crezi c a simit persoana respectiv ? Ce ai fi simit tu ntr-o astfel de situaie?(elevii sunt antrenai s exprime empatic) -A fost corect? De ce? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la elevi). BIBLIOGRAFIE: Pcurari, O.(coord.) nvarea activ. Ghid pentru formatori, MEC CNPP,2001 Pcurari, O., rc, A., Sarivan, L.,Strategii didactice inovative-suport de curs,Editura Sigma, Bucureti .,2003 Manea,M., Palade, E., Sasu,N., Predarea istoriei i educaia pentru cetenia democratic:demersuri didactice inovative, Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2006

MIJLOACE DIDACTICE MODERNE INTERNETUL La cumpna dintre mileniile II i III, coala a pierdut monopolul informaiei, televiziunea, dar mai ales Internetul dovedindu-se a fi concureni deosebit de activi. n acest context, coala a trebuit s se adapteze i foloseasc drept mijloace didactice aceste tehnologii moderne. Internetul, prin informaiile disponibile n format digital, combinaie ntre text, imagine i sunet, este o imens surs pentru actorii actului educaional. Utilizarea acestuia de ctre cadrele didactice a devenit o necesitate, dat fiind faptul c informaiile sunt actualizate cu uurin i adaptate la cerinele cotidiene ale societii. O statistic, prezentat de Internet Word Stats, prezint urmtorii indicatori n ceea ce privete utilizarea Internetului la 31 martie 2006:
populaie locuitori Romnia Europa Restul lumii Total 21 266 679 807 289 020 5 692 408 040 6 499 697 060 utilizatori internet 4 940 000 291 600 898 730 462 384 1 022063 282 procent % 23,2 % 36, 1 % 12,8 % 15,7 %

Utilizarea Internetului n cadrul orelor de istorie prezint avantaje i dezavantaje, balana se nclinndu-se n favoarea avantajelor: Avantaje: mare varietate de surse istorice primare i secundare (documente, articole de ziare, fotografii, memorii, filme, enciclopedii etc). multiperspectivitatea asupra unui eveniment / proces/ fapt istoric, ca urmare a diversitii de interpretare de ctre cercettorii problematicii. abordarea n direct a unor probleme cu care se confrunt societatea contemporan. comunicarea ntre profesorii i elevii din alte uniti colare naionale sau internaionale, i pin urmare realizarea unor proiecte comune de cercetare. rezultatele recente ale cercetrii istorice i metodice, ale reuniunilor tiinifice. cunoaterea ultimelor producii istoriografice (articole, cri, recenzii etc). vizite virtuale la obiective de interes pentru istorie (muzee, monumente etc). gratuitatea i accesibilitatea facil i rapid la aceste informaii de interes istoric. crearea propriilor pagini web dedicate istoriei Dezavantaje: sit-uri care fac propagand unei anumite cauze sau unor grupuri de interes sau rspndesc informaii false (mai ales n cazul problemelor sensibile ale istoriei: nazism, Holocaust, comunism, etc) abordarea unilateral a unor evenimente istorice (favorizat de accesul la acest tip de tehnologie) creaii pseudotiinifice i netiinifice (cazul celor mai multe referate de pe www.referate.ro). slaba penetrare a acestui mijloc didactic mai ales n mediul rural. Profesorii / nvtorii, dar mai ales elevii ndrumai de acetia au astfel posibilitatea, din perspectiva teoriilor constructiviste, s joace rolul istoricului i astfel s reconstituie trecutul, s neleag prezentul i s prospecteze viitorul, dezvoltndu-i

gndirea critic (exprim i justific opiniile personale, rezolv probleme, adopt decizii) i astfel sporind ncrederea de sine. Nu vom da reete de utilizarea a informaiilor oferite de Internet, fiecare profesor i nvtor, dup o analiz pertinent asupra acestor informaii, va selecta, n funcie de tipul leciei i obiectivele / competenele propuse, cele ce-i sunt necesare n cadrul leciei sau a unei secvene didactice. Ne vom permite ns a selecta i recomanda spre utilizare urmtoarele pagini web , grupate n funcie de tematica lor, insistnd cu precdere pe cele din Romnia (folosii motoarele de cutare www.google.ro, www.altavista.com, www.yahoo.com, etc ): a. instituii: www.edu.ro Ministerul Educaiei i Cercetrii www.vl.edu.ro - Inspectoratul colar Judeean Vlcea www.ccdvalcea.ro Casa Corpului Didactic Vlcea www.cultura.ro - Ministerul Culturii i Cultelor http:// cnc.ise.ro - Consiliul Naional pentru Curriculum www.ise.ro - Institutul de tiine ale Educaiei www.burse.edu.ro - Oficiul Naional al Burselor de Studii n Strintate www.europa.eu Uniunea European www.coe.int Consiliul Europei www.nato.int - North Atlantic Treaty Organisation (NATO) b. Institute tiinifice www.acad.ro Academia Romn http://hiphi.ubbcluj.ro/hiphi/institute/orala.htm - Institutul de istorie oral Cluj Napoca www.arheo.ro - Institutul de Arheologie , Iai www.academiaromana.ro/ief - Institutul de Etnografie si Folclor C. Briloiu, Bucureti www.n.iorga.home.ro - Institutul de Istorie Nicolae Iorga www.totalitarism.ro - Institutul Naional pentru Studiul Totalitarismului www.ispri.ro - Institutul de tiine Politice si Relaii Internaionale www.irir.ro - Institutul Romn de Istorie Recent www.cimec.ro Institutul de memorie cultural http://arheologie.ulbsibiu.ro/ - Institutul pentru cercetarea patrimoniului cultural transilvnean n context european www.cdsee.org - Centru pentru Democraiei i Reconciliere n sud-estul Europei c. fundaii, societi, asociaii: http://apir.srv.ro - Asociaia Profesorilor de Istorie din Romnia www.cedu.ro - Centrul Educaia 2000+ www.europanostra.org - Federaia european a patrimoniului cultural www.int-soc-hist-didact.org - International Society for History Didactics www.eurocliohistory.org - Asociaia Profesorilor de istorie din Europa d. formare continu, resurse pentru profesori, dezbateri: www.didactic.ro informaii , planificri, proiecte, etc www.clopotel.ro/ - resurse didactice www.1educat.ro - informaii despre educaie, formare continua, cariera, resurse utile pentru cadre didactice si formatori

 www.academiaonline.ro - un model de aplicare a standardelor pedagogice ntr-un sistem modern de educaie la distan www. e-scoala.ro - cursuri, lecii interactive etc www.elearning-forum.ro sisteme, soluii, idei i mai ales descrieri ale aspectelor pedagogice www.civica-online.ro - un site-resurs n domeniile educaie pentru cetenie democratic, educaie civic, educaie pentru drepturile omului www.cursurionline.ro site ce conine cursuri didactice i universitare www.imagined.ise.ro - imaginar i imaginaie n educaie www.jobrotation.ro - prezint noi strategii la nivel european n educaia adulilor i noi modele de dezvoltare a resurselor umane www.schoolhistory.co.uk - didactica istoriei www.atlas-historique.net - hri istorice www.HTEN.org.uk - dezbateri istorice e. muzee i memoriale: www.mnir.ro/ - Muzeul Naional de Istorie a Romniei www.muzeu.mapn.ro/ - Muzeul Militar Naional www.itcnet.ro/mtr/index_ro.html - Muzeul ranului Romn www.museum.utcluj.ro/ - Muzeul Naional de Istorie a Transilvaniei www.muzee-valcea.ro/ - Muzeul Judeean Vlcea www.roaf.ro/ro/muzeu.htm - Muzeul Aviaiei - Forele Aeriene Romne www.art.museum.ro/mnar/ - Muzeul Naional de Art al Romniei www.memorialsighet.ro Muzeul Memorial Sighet www.luvru.edu Muzeul Louvre f. castele i ceti: www.peles.ro Castelul Pele www.brancastlemuseum.ro - Castelul Bran www.castelulcorvinilor.ro- Castelul Huniazilor din Hunedoara www.neamt.ro/cmj/Cetatea_Neamt/ - Cetatea Neam

g. Holocaust: www.ushmm.org - United States Holocaust Memorial Museum, Washington www.yadvashem.org - Institutul Yad Vashem, Ierusalim www.memorialdelashoah.org/ - Mmorial de la SHOAH - Muse, centre de documentation juive contemporaine. h. Mnstiri: www.putna.ro - Mnstirea Putna www.manastirea-cozia.go.ro Mnstirea Cozia http://www.bogdana.ro/ - Mnstirea Bogdana din Rdui http://www.manastirea-tismana.go.ro/ - Mnstirea Tismana http://www.dragomirna.ro - Mnstirea Dragomirna i. enciclopedii: www.encarta.msn.com Encarta www.eb.com Enciclopedia Britannica

j.

k.

l. m.

www.wikepedia.org www.herodote.net www.roman-emperors.org - enciclopedia mprailor romani www.worldwarI.com - primul rzboi mondial www.worldwarII.com - al doilea rzboi mondial reviste de specialitate: www.magazinistoric.itcnet.ro - revista Magazin Istoric www.historia.ro revista Historia www.histoire.presse.fr L' Histoire www.memoria.ro bibliotec digital de istorie recent www.tcr.org - The Concord Reviews bibliografii: www.bcucluj.ro/re/oc/BistRO/ - Bibliografia istoric a Romniei 1994 1999 www.bcucluj.ro/re/oc/BistRO1999-2004/ - Bibliografia istoric a Romniei 1999 2004 cronologii: www.hyperhistory.com canale de televiziune: www.thehistorychannel.com www.discovery.ro www.bbc.co.uk/education pagini personale: Compartimentul de Istoriei-tiine socio-umane din Inspectoratul colar al Judeului Vlcea www.istorie.isjvl.go.ro departamentul istorie www.socio-umane.isjvl.go.ro departamentul tiine socio-umane

Pentru a reliefa capacitatea de informare oferit de Internet, vom exemplifica prin faptul c folosind motorul de cutare google pentru termenul history am gsit aproximativ 3 550 000 000 sit-uri, n limba romn, pentru acelai termen istorie, gsindu-se aproximativ 5 910 000 sit-uri.

EVALUAREA PERFORMANELOR COLARE UNELE ASPECTE PRIVIND PROBLEMATICA EVALURII PERFORMANELOR ELEVILOR

Ceea ce ne ndeamn pe toi s ne evalum este faptul c nu mai suntem siguri de ceea ce facem G. Berger Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. Din perspectiva procesului care se desfoar n clas, evaluarea este o component reglatoare. Ea se afl n legtur indisolubil cu activitile de predare i nvare; n consecin, proiectarea trebuie s se fac concomitent. Altfel, orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitatea de realizare a celorlalte. Ca activitate n sine, evaluarea cuprinde trei etape principale: msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit; aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare; formularea concluziilor impuse de interpretarea rezultatelor n vederea adaptrii unor decizii educaionale adecvate. Evaluarea performanelor colare este o activitate complex, care are ca scop perfecionarea procesului educativ, stabilirea de aciuni precise pentru a adapta continuu strategiile educative. n general, evaluarea performanelor elevilor are urmtoarele funcii: funcia diagnostic, care face cunoscute situaiile i factorii care conduc la obinerea anumitor rezultate ale elevilor pentru a stabili eventualele proceduri de remediere a punctelor critice; funcia prognostic, care anticipeaz performanele viitoare ale elevilor pe baza rezultatelor nregistrate i permite planificarea secvenelor urmtoare ale activitii de nvare; funcia de certificare a nivelului de cunotine i a abilitilor elevilor la sfritul unei perioade lungi de pregtire; funcia motivaional, de natur s stimuleze activitatea de nvare a elevilor prin valorificarea optimal a feedback-ului pozitiv oferit de actul evaluativ in sine; funcia de orientare colar i profesional, prin intermediul creia evaluarea performanelor furnizeaz informaii utile elevilor in vederea alegerii formei corespunztoare de nvmnt. Evaluarea performanelor nvrii reclam respectarea ctorva cerine psihopedagogice de baz: compararea obiectivelor specifice istoriei cu obiectivele operaionale ale fiecrei lecii, astfel nct s fie asigurat unitatea intre cerinele obiectivelor i cerinele probelor de evaluare;

eliminarea hazardului n evaluarea coninuturilor, ceea ce se face prin fie de lucru, miniteste, itemi; caracterul stimulativ al evalurii, neleas ca o sarcin fireasc. De asemenea, sunt de luat n considerare constrngerile i riscurile proiectrii demersului de evaluare: riscul formulrii de scopuri i obiective neclare sau neprecizate n termeni coreci de la bun nceput; riscul nepotrivirii ntre scopuri i modurile evalurii; riscul neadecvrii tehnicilor de evaluare la modurile enunate; riscul neadecvrii tehnicilor de evaluare alese la scopurile i obiectivele anunate; riscul lipsei de comunicare - total sau inadecvat a rezultatelor / notelor / concluziilor privind procesul de evaluare. Efectele acestor situaii se traduc n: dezorientarea ateptrilor celor implicai, neconcordane n fluxul i succesiunea logice a evalurii, diminuarea eficienei procesului, obinerea de date nerelevante sau la eronarea judecii evaluative, imposibilitatea obinerii feedback-ului .a. Teoria i practica pedagogic opereaz cu mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare n funcie de criterii: domeniul n care se realizeaz, momentul, modul de efectuare, scop, modul n care se interpreteaz rezultatele etc. Dup momentul n care se efectueaz evaluarea poate fi iniial, curent (continu), periodic i final. 1. Evaluarea iniial se face la nceputul unei etape de instruire: an colar, ciclu de nvmnt, nceput de capitol, tem sau lecie. Testele de evaluare iniial cuprind itemi formai din noiuni, concepte i coninuturi din materia parcurs la acea dat. Sunt recomandate rspunsurile de tip eseu i rezolvri de probleme (de pild: elementele caracteristice ale unei culturi, civilizaii, cauzele unor evenimente, etape de desfurare). Itemii de tipul da sau nu, cu alegere multipl nu sunt relevani 2. Evaluarea continu (curent) se face pe parcursul predrii nvrii istoriei. Este evaluare formativ, de progres; indicnd, unde se afl rezultatele zilnice, progresul in procesul cunoaterii evenimentelor i noiunilor istorice. Profesorul constat cantitatea de noiuni nsuite, calitatea lor, i observ dac elevii cunosc cauzele, noiunile istorice specifice, etapele, evoluia evenimentului istoric, datele semnificative i elementele de referin. 3. Evaluarea periodic se face dup un capitol i se refer la structurarea informaiilor i la nivelul de cunoatere la care s-a ajuns dup predarea nvarea leciilor din capitolul respectiv. 4. Evaluarea final sau sumativ reflect cantitatea i calitatea cunotinelor i deprinderilor la sfritul unei etape: semestru, an colar, ciclu de nvare. Se realizeaz n timpul orelor de recapitulare consolidare la finalul semestrului sau anului colar, prin teze dar i prin, testarea naional dup clasa a VIII-a. Fiecare evaluare final are un specific determinat de perioada evaluat. Dup proveniena evaluatorului: evaluare intern fcut de ctre profesorii clasei; autoevaluarea fcut de fiecare elev; evaluare extern efectuat de profesori din afara colii. Dup ritmul evalurii: evaluare punctual, ntr-un moment al activitii didactice; evaluare continu, pe parcursul activitii de predare-nvare.

Dup modul de efectuare a evalurii: evaluare oral; evaluare scris; evaluare practic. 1. Evaluarea oral este o form particular a conversaiei, prin chestionare, examinare, ascultare. Profesorul verific cantitativ i calitativ, gradul de nsuire a coninuturilor, noiunilor, datelor istorice. Evaluarea oral este limitat dup unii cercettori, deoarece vizeaz secvene din lecie i numai o parte din elevi. Formularea ntrebrilor, problemelor presupune delimitarea coninuturilor, timp de gndire. Sunt formulate ntrebri privind memoria, date i fapte istorice, cauze, etape, desfurri, dar i ntrebri care solicit aport de gndire, prin care elevii sunt solicitai s fac comparaie ntre evenimente istorice, analize, sinteze ale unei evoluii istorice, explicaii ale cauzelor etc. Proba examinrii orale depinde de calitile didactice ale profesorului. Evaluarea oral prezint subiectivitate, deoarece nu exist baremuri controlabile. Dup numrul elevilor evaluai, exist evaluare individual, frontal, cu implicarea majoritii elevilor, sau evaluarea unui grup de elevi. Exist trei moduri de desfurare a evalurii orale la istorie: prin chestionarea elevilor, prin ascultarea expunerii unui subiect istoric numit de profesor i prin ascultarea explicaiei unui proces istoric sau fenomen istoric. 2. Evaluarea scris vizeaz extemporalele, lucrrile scrise semestriale (teze) examenele de la sfrit de ciclu care presupun nivelul de cunotine abilitate la obiectul istorie. Elevii au ansa s-i prezinte achiziiile fr intervenia profesorului, n absena unui contact direct cu acesta. Anonimatul lucrrii, e uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectivitii profesorului. ntre avantaje exist i acelea ale verificrii unui numr mare de elevi ntr-un interval de timp determinat i raportrii rezultatelor la un criteriu, de validare. De asemenea, sunt avantajai elevii timizi sau care se exprim defectuos pe cale oral. Verificarea scris implic un feedback mai slab, n sensul c multe erori sau nempliniri nu pot fi eliminate operativ, prin intervenia profesorului. Extemporalul este o lucrare scris care verific coninuturile, noiunile din lecia de zi, contiinciozitatea elevilor. Cu ajutorul lui profesorul constat capacitile de sintez ale elevilor, greelile privind unele coninuturi i noiuni istorice, date etc. Lucrarea de control este un procedeu de evaluare a unui capitol. Subiectele au n vedere capacitatea de analiz i sintez, comparaii, interpretri, utilizarea cunotinelor ntr-un context nou. Lucrarea de control poate cuprinde eseu, itemi etc. Teza este o lucrare scris la anumite clase cu o valoare difereniat, n media de semestru. Pune n eviden capacitatea de sintez dintr-un volum mare de cunotine istorice. La clasele terminale teza presupune itemi asemntori celor de la probele testelor naionale sau de la examenul de bacalaureat, sinteze, eseuri structurate, interpretarea unor documente istorice la prima vedere, diferite tipuri de itemi. Examinarea se discut n clas pentru ca elevii s cunoasc criteriile de notare, greelile fcute, pentru a avea prilejul s le compare cu ale colegilor. Teza este analizat n clas ntr-o or de curs pentru a putea discuta performanele la acest tip de examinare. Tezele i lucrrile de control trebuie vzute de prini, semntura acestora fiind o modalitate de urmrire a situaiei elevilor. Examenul este o evaluare n domeniul cunotinelor i capacitilor achiziionate din domeniul istoriei, conform unei programe specifice. 3. Proiectul este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ, ntocmit pe baza unei teme sugerate de profesori sau elevi; cuprinde analiza cauzal, cronologia unui eveniment istoric, noiuni specifice; implic cercetarea unor materiale bibliografice i de arhiv, o cercetare pe teren ntr-un interval de timp scurt dac este cazul. Etapele realizrii unui proiect sunt:alegerea subiectului sau temei;programarea etapelor de lucru;identificarea

surselor istorice;prelucrarea datelor;proiectarea unei variante sau mai multor variante de rezolvare a obiectivelor propuse;alegerea variantei soluiei optime; cercetarea propriu-zis; realizarea materialelor i a proiectului; evaluarea rezultatelor (mod de lucru, mod de prezentare, cercetarea n ansamblu, originalitatea); 4. Portofoliul cuprinde materiale elaborate de elevi pe teme istorice, ntr-un an sau ciclu: tete de cunotine istorice; referate; eseuri, rezumate, recenzii ale unor cri istorice, poster, hri, diagrame. Portofoliile permit evaluarea de ctre profesor a capacitii de documentare i informare, capacitatea de a duce la bun sfrit studiul unei probleme. Frecvent, n evaluarea performanelor elevilor se utilizeaz testele, difereniate dup obiectivul prioritar i scopul leciei. Dup obiectivul aplicat prioritar sunt: teste de sondaj iniial la nceputul semestrului, anului, ciclului colar; cu ajutorul lor profesorul evalueaz nsuirea materiei la data respectiv din perioada la care se raporteaz; teste de progres prin care evalueaz anumite teme i capitole, se stabilesc modificrile realizate prin nvare, se formuleaz concluzii asupra accesibilitii coninuturilor, se indic erori, lacune, teste de sintez care se aplic la sfritul semestrului sau anului colar i teste de constatare care reflect eficiena procesului de predare asupra nvrii. Dup scopul testrii sunt :testele de diagnoz, care evalueaz comportamente i cunotine la un moment dat;teste de prognoz, pentru orientarea elevilor spre anumite domenii colare i profesionale; teste de ierarhizare (docimologice), pentru ierarhizarea elevilor la examene, olimpiade; teste pentru acordarea de note i calificative (cuantificare);teste de plasament pentru repartizarea elevilor n grupe omogene sau relativ omogene. Itemul este format dintr-un element independent al lucrrii scrise, dintr-o unitate de coninut care evideniat pe baza unei ntrebri, printr-o problem sau sarcin de efectuat. Baremul este o gril de evaluare care cuprinde punctaje pentru fiecare element esenial din coninutul evaluat. Testul cuprinde itemi variai ca mod de formulare. Testele sunt numite teste gril, deoarece cuprind, o evaluare i un barem, cu punctajul pentru fiecare item. Itemul ca unitate de coninut este format dintr-o ntrebare, problem sau sarcin de efectuat. Clasificarea are la baz mai multe criterii: Dup criteriul obiectivitii: itemi obiectivi; itemi subiectivi care pun n eviden capacitatea de analiz i sintez a elevului, dar depind de judecile evaluatorului. Dup modul de construire a rspunsurilor: itemi cu rspunsuri nchise, cuprinznd ntrebri sau propoziii cu dou sau mai multe variante de rspuns, cernd asocierea unor elemente, dou cte dou, care prezint ntre ele o relaie oarecare, i itemi de aezare n ordine logic a unor elemente de coninut; itemi de discriminare liniar cu dou variante de rspuns, din care elevul alege rspunsul corect, dup formula adevrat/fals, da/nu, corect/greit, subliniaz sau ncercuiete. itemi de discriminare multipl, care conin ntrebri cu mai multe variante de rspuns, din care corecte pot fi mai multe rspunsuri, unul singur sau nici un rspuns; itemi de asociere care presupun asocierea unor elemente de coninut dou cte dou, ntre acestea existnd o relaie; itemi de aezare n ordine logic care presupun elemente de coninut enumerate la ntmplare pe care elevii trebuie s le ordoneze;

itemi de clasificare care presupun clasificarea rspunsurilor dup anumite elemente; itemi de completare a lacunelor; itemi de prezentare grafic; itemi de rspunsuri deschise care presupune formularea rspunsurilor de ctre elevi. itemi de completare a unor propoziii lsate neterminate: itemi de explorare; itemi de analiz de caz; itemi de descriere; itemi de interpretare a unui document grafic. Aprecierea nivelului nvrii se face prin aspecte pozitive i negative, printr-o ierarhizare a notelor i a categoriilor de note. Notarea este o etichet sau un simbol, un produs al nvrii dup o judecat de valoare, n urma unui proces de evaluare. Prin notare se nfptuiesc funcii multiple, precum: de informare a elevilor i prinilor asupra nivelului de pregtire colar; de msurare a progresului nvrii; de control, deoarece valideaz activitatea desfurat de profesori i elevi; de reglare a procesului de predare nvare; de recompensare, de afirmare. O notare obiectiv presupune:evaluarea cantitii cunotinelor dobndite este n concordan cu cantitatea de cunotine prevzute de program: noiuni, concepte, probleme de atins, coninuturi, obiectivele operaionale, n funcie de bibliografia recomandat etc.; evaluarea calitii cunotinelor se face n funcie de interpretarea fenomenelor istorice, de sintetizarea coninuturilor, de capacitatea de a face raionamente i comparaii etc. nsuirea temeinic presupune din partea elevului o exprimare sistematic, precis, clar; evaluarea performanelor intelectuale, printr-o notare obiectiv. Creativitatea, imaginaia, spiritul de observaie i spiritul critic sunt sesizate de profesor n activitatea de evaluare atunci cnd elevii rspund la ntrebrile orale, realizeaz hri istorice, interpreteaz documentele, grafice, realizeaz studii de caz; evaluarea deprinderilor practice de a utiliza materialele cartografice, materiale istorice, de a face eseuri pe o tem dat de profesor; evaluarea greelilor de coninut, noiuni i timp istoric, n lucrrile scrise i n modul de exprimare; evaluarea originalitii prin eseuri, studii de caz, interpretarea documentelor istorice; poate fi observat originalitatea rspunsului, gradul de participare. Notarea subiectiv poate fi consecina efectului: halo: notarea sub impresia notelor de la alte discipline, a simpatiei i antipatiei, determinat de faptul c elevul este cunoscut, provine de la clasa la care profesorul e diriginte; de contrast determinat de tendina profesorului de a compara rezultatele elevilor, cnd un elev slab este stimulat cu o not mai mare sau i se acord o not mai mic, pornindu-se de la comparaia cu rspunsurile elevilor foarte buni; Pygmalion sau oedipian, cnd profesorul prezice nota sau se afl sub anumit impresie despre elev, bun sau rea; de nivel, cnd notarea este influenat n primul rnd de nivelul clasei, al colii i nu se iau ca punct de referin standardele de performan; tipului de evaluator, cnd notarea este influenat de gradul de exigen sau de comportamentul docimologic al profesorului. Profesorii exigeni utilizeaz

ntreaga scar de notare, cei indulgeni dau note mari i influeneaz n activitatea la clas. Profesorii indifereni fa de note demonstreaz neimplicarea lor n procesul de predare nvare, sub raport afectiv. Profesorii autoritari ndeprteaz pe elevi de disciplinele istorice. Examinatorii optimiti sunt aceia care neleg manifestrile elevilor i i ajut s depeasc situaiile dificile.

BIBLIOGRAFIE Cristea, Sorin, Pedagogie, vol. I II, Editura Hardiscom, Piteti, 1996, 1997 Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 Dulam, Maria, Eliza, Strategii didactice, Clusium, 2000 Ene, Elena i col., Metodica predrii istoriei Romniei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 Felezeu, Clin, Metodica predrii istoriei, Editura Universitar Clujean, 1998 Gafar, Tatiana, Metodica predrii istoriei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968 Ghid de evaluare pentru istorie, Editura ProGnosis, 2001 Holban, Ioan, Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 Ionescu, M., Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 Ioni, Gheorghe, Metodica predrii istoriei, Editura Universitii, Bucureti, 1997 Jinga, Ioan, Negre, Ioan, Eficiena nvrii, Editis, Bucureti, 1994 Joia, Elena, Didactica aplicat, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994 Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 Pavelcu, Vasile, Principii de docimologie. Introducere n tiina examinrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968 Pun, tefan, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2001 Popa, Ion, coordonator, Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1999 Popeang, U., Rozu, N., tefan, Gr., Metodica predrii istoriei patriei, manual pentru liceele pedagogice, , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 Radu, Ion, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 Tnas, Gheorghe, Metodica predrii, nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iasi, 1996

APLICAII A. CICLUL PRIMAR 1. Din trecutul familiei 1. Noteaz cele mai importante evenimente din viaa unei familii i actele care le dovedesc Evenimentul Actele doveditoare

Ce alte evenimente (activiti) din viaa unei persoane trebuie dovedite prin acte oficiale? Numete-le! ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________ 2. Completeaz-i arborele genealogic:

bunica din bunicul din partea mamei partea tatlui

bunicul din partea mamei

bunica din partea tatlui

mtu unchi

unchi mtu

mama

tata

fratele

EU

sora

3. Prezint-le colegilor albumul familiei tale. Vorbete despre cteva dintre momentele redate de fotografii. 4. Povestii ntre voi ntr-un anumit moment al vieii. Remarcai asemnrile i deosebirile dintre voi, referitor la acest moment.

5. Informai-v despre obiceiurile din zona voastr, practicate cu ocazia evenimentelor principale din viaa unei familii (natere, botez, deces, cstorie). 6. Ghicitoare! Cine este, fa de mine, mama mamei fiului soiei fratelui nevestei mele? 2. Strmoii notri 1. Subliniaz informaiile corecte: a. Strmoii notri sunt: slavii romanii dacii b. Principalele ocupaii ale dacilor erau: cucerirea altor ri agricultura mineritul construirea 2. Completeaz cu informaii istorice: Primul rzboi daco-roman a avut loc ntre anii _______ - ________. Romanii i doreau foarte mult ____________ dacilor. ns regele dacilor, _____________________, s-a opus. S-a purtat o mare lupt la __________________. Nefcnd fa atacurilor romanilor, dacii au ncheiat cu ei o _________________________ umilitoare. n anul _________ a reizbucnit rzboiul sfrindu-se cu victoria ______________________. 3. Alctuiete cte o propoziie cu cuvintele: castru ________________________________________________________________________ _______ romanizare ________________________________________________________________________ _____ coloniti ________________________________________________________________________ ________ 4. Dai cte 3 exemple de: cuvinte ______________________________________________________________ cuvinte _____________________________________________________________

dace: latine:

5. Realizai un scurt text n care s-l caracterizai, la alegere, pe Decebal sau Traian ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

B. CICLUL GIMNAZIAL LICEAL TIPURI DE ITEMI I. ITEMI OBIECTIVI A. Itemi tip pereche : permit evaluarea nvrii prin stabilirea corespondentelor ntre informaii aflate pe dou coloane, n funcie de obiectivele stabilite, cum ar fi: a) evenimente - cauze/urmri b) evenimente - date, locuri, personaliti implicate c) curente artistice, filosofii, religii - caracteristici, personaliti implicate Exemple : a) evenimente cauze sau urmri Clasa a VIII-a: Enun: n coloana A sunt enumerate evenimente, iar in coloana B cauze ale acestora. Scriei asocierile corecte dintre numerele din coloana A si literele din B: A B 1.Revoluia din 1848 n Moldova a. izolarea diplomatic a Romniei 2. Pierderile teritoriale din 1940 b. Vlad epe refuz plata tributului i se aliaz cu Matei Corvin 3. Campania lui Matei Corvin in Moldova(1467) c. nclcarea autonomiei de ctre Imperiul Rus 4. Invazia otoman din 1462 n ara Romneasc d. abdicarea lui Cuza e. tefan cucerete Chilia i alung garnizoana maghiar Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-c; 2-a; 3-e; 4-b b) evenimente date, locuri, personaliti implicate Clasa a V-a Enun : In coloana A sunt enumerate evenimente, iar in colana B personaliti implicate n desfurarea acestora. Scriei asocierile corecte dintre numerele din coloana a i literele din B. A B 1. Cucerirea Daciei de ctre romani a. Hannibal 2. Edictul de la Milan (313 d. Hr.) b. Traian 3. Rzboaiele punice c. Alexandru cel Mare 4. Lupta de la Termopile d. Constantin cel Mare e. Leonida Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-b; 2-d; 3-a; 4-e. c) curente artistice sau politice, filosofii, religii caracteristici, personaliti culturale, religioase Clasa a XI-a Enun: n coloana A sunt enumerate ideologii politice, iar n coloana B caracteristici ale acestora. Scriei asocierile corecte dintre numerele din coloana A i literele din coloana B A B 1. Socialismul marxist a.

2. Liberalism proletari 3. Anarhism statului evreiesc 4. Sionism

b. antagonism ireconciliabil ntre burghezie i c. micare politica i religioas pentru nfiinarea

d. libertate fr limite, desfiinarea statului e. schimbul i competiia economic fr stavile Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-b; 2-e; 3-d; 4-c B Itemi cu alegere dual: elevii pot alege rspunsul corect din mai multe alternative: adevrat-fals, da-nu, fapt-opinie. Obiectiv / Competene specifice: identificarea relaiilor de tip cauze consecine Enun: Citii cu atenie anunurile de mai jos. Dac a doua parte este cauz pentru prima parte ncercuii DA, n caz contrar ncercuii NU. Clasa a VII-a : 1. n 1823 SUA promoveaz doctrina Monroe n politica extern. Sfnta Alian ncerca suprimarea revoluiilor n America Latina. DA NU 2. Germania, Austro-Ungaria i Italia au nfiinat Tripla Alian. Aceste ri erau direct ameninate de Antanta. DA NU Clasa a X-a: 3.Martin Luther a fost excomunicat n 1521 El a contestat practica indulgenelor i autoritatea papal. DA NU 4. n 1642 a nceput rzboiul civil n Anglia. Parlamentul dorea s-i impun controlul asupra regelui. DA NU 5. Iosif al II-lea a dus o politica reformatoare, n spiritul iluminismului. El a renunat la absolutismul monarhic. DA NU Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-Da; 2-Nu; 3-Da; 4-Da; 5-Nu. Obiectiv / Competene specifice: recunoaterea unor definiii, principii, termeni. Enun: Dac enunurile de mai jos sunt adevrate subliniai A, dac sunt false subliniai F. Clasa a V-a: 1. Obiceiul n Grecia antic de a exila pentru 10 ani cetenii considerai periculoi se numea ostracism. A F Clasa a VI-a : 2. Conchistadorii erau cei care rspndeau religia cretin btinailor din Lumea Nou. A F Clasa a IX-a: 3. Titlul de Imperator primit de Octavianus i conferea puteri militare absolute. A F Clasa a XII-a: 4. Prin desfiinarea votului cenzitar aveau voie s voteze doar cetenii lipsii de avere A F. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-A; 2-F;3-A; 4-F. Obiectiv / Competene specifice: Distingerea ntre realiti istorice i opinii.

Enun: Dac afirmaiile de mai jos reprezint un fapt istoric real ncercuii F, iar dac reprezint o opinie ncercuii O. Clasa a V-a: 1. Traian a fost cel mai bun mprat al Romei antice. F O Clasa a VII-a: 2. Societatea Naiunilor nu i-a ndeplinit principalul scop, acela de a menine pacea i securitatea internaional. F O. Clasa a X-a: 3. nfiinarea Organizaiei pentru Eliberarea Palestinei a dus la agravarea conflictului israeliano-palestinian. F O 4. PNL i Partidul Conservator s-au putut nfiina ca urmare a aplicrii Constituiei din 1866. F O Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru fiecare din rspunsurile 1-O; 2-F; 3-O; 4-F, C. Itemi cu alegere multipl: sunt cel mai utilizat tip de itemi. Enunul constituie premisa, rspunsul corect este cheia, iar opiunile incorecte se numesc distractori. Obiectiv / Competene specifice: Stabilirea relaiilor de cauzalitate (cauze-consecine) Enun: ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Clasa a V-a: Una dintre cauzele prbuirii Imperiului Roman a fost: a) numrul mare de senatori; b)anarhia militar; c)ncetinirea cuceririlor militare; d) renunarea la unele provincii. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul b Clasa a XII-a: Recunoaterea internaionala a Independenei Romniei a avut drept prim consecin: a) participarea Romniei la rzboaiele balcanice; b) retragerea trupelor de la sudul Dunrii; c) principele Carol a fost proclamat rege; d) unirea provinciilor romneti n 1918. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul c Obiectiv / Competene specifice: Recunoaterea caracteristicilor unor ideologii, curente artistice. Enun: ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Clasa a VI-a: ncrederea n valorile i posibilitile fiinei umane, preocuparea pentru probleme omului sunt caracteristice: a) umanismului; b) reformismului c) iluminismului; d) raionalismului. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul a Clasa a X-a: Curentul artistic care pune accent pe monumental, fantezie, asimetrie, suprancrcare ornamental se numete: a) clasicism; b) baroc; c) impresionism; d) renascentism. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul b

Obiectiv:Elevii vor fi capabili s recunoasc date i evenimente istorice. Enun: ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect. Clasa a V-a: Anul 271 se ncadreaz n secolul al: a) II-lea; b) III-lea; c) V-lea; d) XII-lea. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul b Clasa a X-a: Revoluia glorioas are loc n Anglia n anul: a) 1688; b) 1660; c) 1689; d) 1628. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsurile a.. II. ITEMI SEMIOBIECTIVI Acest tip de itemi presupune o implicare mai mare a elevului pentru c n elaborarea rspunsului este nevoie de mai multe capaciti intelectuale. A. cu rspuns scurt (de completare); B. ntrebri structurate. A. Itemii cu rspuns scurt se construiesc sub forma unor afirmaii sau texte incomplete. Se poate oferi elevului o list cu termeni care s includ att termenii cheie ct si distractori. Obiectiv Competene specifice: Plasarea n timp i spaiu a unor evenimente i a personalitilor istorice implicate. Enun: Completaii spaiile punctate cu termenii corespunztori din lista dat. Clasa a V-a: n anul mpratul . a cucerit Dacia. Aceasta a fost transformat n . Roman. Regele dacilor, , s-a sinucis pentru a nu fi capturat. Romanii s-au retras din Dacia n anul. Lista de termeni: provincie, Decebal, 271, 106, Traian, Augustus. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul: 106, Traian, provincie, Decebal, 271 Clasa a X-a : 1. n Imperiul Britanic sclavia a fost interzis n 1834 ca urmare a micrii.. 2. Teoria . a lui Copernic plasa n centrul soarele n centrul sistemului planetar. 3. Napoleon I i Papa Pius al VII-lea au ncheiat un ..pentru a rezolva diferendele de ordin religios. Barem de corectare i notare: se acord punctajul stabilit pentru rspunsul 1-aboliioniste; 2- heliocentrist; 3-concordat.

B. ntrebrile structurate sunt formate din ntrebri de tip obiectiv i/sau semiobiectiv pornind de la un element comun care poate fi: un text-document istoric, o hart istoric, o schem grafic, un tabel sinoptic etc. Obiectiv Elevul va fi capabil s selecteze informaii istorice dintr-un document dat Clasa a VII-a : Enun: Citii cu atenie textul de mai jos: Romnia, Serbia, Muntenegrul trebuie s fie evacuate; lor li se vor restitui teritoriile care le-au fost ocupate. [] relaiile ntre diversele state balcanice trebuie s fie fixate [] urmnd liniile stabilite istoricete. Garanii internaionale de independen politic, economic i de integritate teritorial vor fi date acestor state. (Cele 14 puncte ale Preedintelui Wilson) Pornind de la acest text rspundei urmtoarelor cerine: 1. Transcriei din text garaniile pe care urmau s fie primite de cele trei state. 2. Ce criteriu trebuia aplicat n stabilirea granielor dintre statele balcanice conform documentului? 3. Menionai provinciile istorice unite cu Romnia n 1918. 4. Enumerai dou imperii europene care au disprut n urma Primului Rzboi Mondial i dou state noi, aprute pe teritoriul acestora. 5. Precizai trei principii care au stat la baza elaborrii Celor 14 puncte. Barem de corectare i notare: 1. 3 puncte pentru rspunsul: independen politic, economic i de integritate teritorial 2. 2puncte pentru rspunsul: criteriul istoric sau oricare alt rspuns cu acelai sens 3. cte 1 punct pentru fiecare provincie menionat (3 p) 4. cte 1 punct pentru fiecare imperiu i fiecare stat menionat (4p) 5. cte 2 puncte pentru fiecare principiu menionat (libertatea, autodeterminarea, pacifismul etc.) Competene : Analiza unor surse istorice privitoare la Reform. Explicarea cauzelor i implicaiilor sociale ale Reformei. Clasa a X-a Enun: Citii cu atenie textul de mai jos: Papii, care sunt vicarii lui Isus Hristos pe pmnt, n-ar duce oare cea mai trist i cea mai obidit via dac ar dori s calce pe urmele Mntuitorului, dac s-ar sfora s-i imite srcia, muncile, nvturile, suferinele i dispreul fa de cele lumeti? [] Papii de azi au grij s deprteze de ei astfel de nefericiri c i-e mai mare dragul s-i vezi aruncnd cu interdicii, ameninri i anateme. Cu ct iubire de aproape rostesc nfricoata excomunicare! (Erasmus din Rotterdam, Elogiul nebuniei sau discurs despre lauda prostiei, 1510) Rspundei urmtoarelor cerine: 1. Menionai, pe baza textului, motivele pentru care se considera c papii se ndeprtaser de modelul Mntuitorului. 2. Precizai, pe baza textului, metodele prin care clerul i impunea controlul asupra credincioilor. 3. Precizai ideile de baz ale doctrinelor luteran si calvinist. 4. Prezentai dou consecine ale Reformei n plan social politic. Barem de corectare i notare: 1. 3 puncte pentru precizarea motivelor

2. 3 puncte pentru precizarea metodelor interdicie, anateme, excomunicri. 3. cte 2 puncte pentru precizarea ideilor de baz ale fiecrei doctrine. 4. cte 1 punct pentru menionarea fiecrei consecine cte 2 puncte pentru explicarea/prezentarea lor III. ITEMI SUBIECTIVI A. Eseu cu rspuns restrns B. Eseu structurat C. Eseu cu nestructurat (liber) A. Eseu cu rspuns restrns Obiectiv - Competene: Argumentarea unor realiti istorice date. Clasa a VIII-a: Enun: O component important a chestiunii originii latine a romnilor este continuitatea daco-romanilor n spaiul fostei provincii Dacia. Argumentai n maxim 15 rnduri, prin dou exemple, continuitatea daco-romanilor dup retragerea aurelian din 271. Barem de corectare i notare: - cte 4 puncte pentru prezentarea oricror dou argumente - 2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu Obiectiv Competene: Evidenierea aspectelor particulare ale unor evenimente, fenomene istorice, ideologii etc. Clasa a XII-a: Enun: La nceputul secolului al XX-lea se definiser n Romnia mai multe doctrine politice Demonstrai n maxim 20 de rnduri particularitatea doctrinei liberale prin trei elemente specifice. Barem de corectare i notare: - 5 puncte pentru definirea liberalismului (prin ideologie, prin constituirea partidului) - cte 4 puncte pentru oricare trei particulariti exprimate prin ideologie, concepia despre economie, prin programul Partidului Naional Liberal, prin aciunile n politica intern - 2 puncte pentru utilizarea limbajului de specialitate Obiectiv Competene: Interpretarea evenimentelor istorice prin prisma cauzelor care leau determinat. Clasa a XII-a : n octombrie 1599 Mihai Viteazul a obinut victoria de la elimbr i a cucerit Transilvania. Explicai n 10 rnduri dou motive pentru care mpratul Rudolf al II-lea l-a susinut n aceast aciune. Barem de corectare i notare: - cte 3 puncte pentru oricare dou rspunsuri dintre urmtoarele, sau altele cu acelai sens: consolidarea autoritii imperiale n raport cu nobilimea maghiar, politica ovielnic a lui Sigismund Bathory care renunase la tron, preluarea tronului Transilvaniei de ctre Andrei Bathory, fidel Poloniei, favorabil Imperiului Otoman. - 2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu

Obiectiv: Elevii vor fi capabili s neleag relaiile dintre anumite fapte istorice. Clasa a VII-a: Se dau urmtoarele evenimente: 1. Alegerea lui Abraham Lincoln ca Preedinte al SUA 2. Rzboiul de secesiune. Cerin: Explicai n 10 rnduri importana fiecrui eveniment i relaia dintre ele. Barem de corectare: - 2 puncte pentru A. Lincoln are ca principal obiectiv desfiinarea sclaviei pe teritoriul SUA, sau orice rspuns cu acelai sens - 2 puncte pentru rspunsul rzboiul a durat ntre anii 1861-1865 intre statele din sud, susintoare ale sclaviei, i cele din nord. Prin nfrngerea suditilor abolirea sclaviei a fost extins pe ntreg teritoriul SUA, sau orice rspuns cu acelai sens. - 4 puncte pentru relaia: Alegerea lui Lincoln nemulumete Sudul care iese din Uniune i declar rzboi Nordului, sau orice rspuns cu acelai sens - 2 puncte pentru respectarea limitei de spaiu B. Eseu structurat Obiectiv Competene: prezentarea unei perioade sau proces istoric; identificarea schimbrilor survenite ntr-o perioad de timp Clasa a VIII-a: Prezentai n maxim 2 pagini romanizarea dacilor avnd n vedere: - etapele romanizrii - organizarea provinciei dup model roman - doi factori de romanizare - continuitatea dup 271 Not: Se puncteaz i structurarea compoziiei (introducere cuprins concluzii), prezentarea n ordine cronologic a faptelor istorice, utilizarea limbajului istoric. Barem de corectare i notare: - pentru informaia istoric se acord 10 puncte distribuite astfel: 3 puncte pentru fiecare dintre cele trei etape ale romanizrii 3 puncte pentru prezentarea organizrii provinciei dup model roman cte 2 puncte pentru fiecare factor al romanizrii prezentat. - 6 puncte pentru structura compoziiei, prezentarea n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea limitei de spaiu. Clasa a X-a: Prezentai n 1-2 pagini marile descoperiri geografice avnd n vedere: - ncadrarea n timp a fenomenului; - doi factori care au determinat expediiile de cunoatere a noilor lumi; - patru mari navigatori i descoperirile lor; - consecinele n plan tiinific, economic i politic ale descoperirilor geografice. Not: Se puncteaz i structurarea compoziiei (introducere cuprins concluzii), prezentarea n ordine cronologic a faptelor istorice, utilizarea limbajului istoric Barem de corectare i notare: - 2 puncte pentru ncadrarea n timp a fenomenului - cte 4 puncte pentru fiecare factor prezentat (8p) - cte 2 puncte pentru fiecare navigator menionat (8p) - cte 4 puncte pentru fiecare consecin (4x3=12p) - 10 puncte pentru structurarea compoziiei (introducere cuprins concluzii), prezentarea n ordine cronologic a faptelor istorice, utilizarea limbajului istoric

Obiectiv Competene: Utilizarea noiunilor i termenilor istorici ntr-un eseu pe o tem dat. Clasa a IX-a: Realizai un eseu cu tema Evoluia organizrii politice n Roma Antic n care s integrai urmtorii termeni: regalitate, republic, triumvirat, principat, imperiu, dominat, tetrarhie. n coninutul eseului vei avea n vedere: - ncadrarea n timp a formelor de guvernare; - explicarea fiecrui termen dat. - contextul istoric n care au fost adoptate noile forme de guvernare. Not: Se puncteaz i coerena i ordonarea ideilor, utilizarea limbajului istoric. Barem de corectare i notare: - 12 puncte pentru ncadrarea n timp a formelor de guvernare - 20 de puncte pentru explicarea termenilor - 20 de puncte pentru prezentarea contextului istoric - 8 puncte pentru coerena i ordonarea ideilor, utilizarea limbajului istoric C. Eseu nestructurat (liber) Competene specifice: Formularea unui punct de vedere coerent i argumentat Clasa a XII-a Enun: Explicai de suntei de acord sau nu suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Romnia a fost nevoit s accepte pierderile teritoriale din 1940. Barem de corectare i notare: - descrierea contextului internaional - 10 puncte; - descrierea contextului intern 10 puncte; - consecinele pierderilor pentru Romnia 54 puncte; - utilizarea limbajului de specialitate 2 puncte; - utilizarea argumentelor tiinifice 2 puncte; - susinerea afirmaiilor prin exemple 2 puncte. Competene specifice: analiza unui proces sau fenomen istoric Clasa a XII-a Enun: Analizai participarea Romniei la Primul Rzboi Mondial pornind de la urmtoarea afirmaie: Puterile Antantei au atras Romnia n rzboi pentru a deschide un front nou n zona balcanic. Barem de corectare i notare: - analiza intereselor Antantei i ale Romniei n zona balcanic 20 puncte; - prezentarea participrii Romniei la rzboi 10 puncte; - menionarea prevederilor tratatelor de pace din Sistemul Versailles privitoare la ara noastr 35 puncte; - utilizarea limbajului de specialitate 5 puncte; - utilizarea argumentelor tiinifice 5 puncte; - susinerea afirmaiilor prin exemple 5 puncte. Competene specifice: compararea unor procese istorice Clasa a X-a: Enun: Compar regimurile totalitare din perioada interbelic, stabilind asemnri i deosebiri. Barem de corectare i notare: - descrierea contextului apariiei regimurilor totalitare 10 puncte;

- prezentarea regimului comunist 10 puncte; - prezentarea regimului fascist 10 puncte; - menionarea asemnrilor i deosebirilor 20 puncte; - utilizarea limbajului de specialitate 5 puncte; - susinerea afirmaiilor prin exemple 5 puncte; - claritatea prezentrii 5 puncte; - elemente de originalitate n abordarea temei 10 puncte. INVESTIGAIA Investigaia necesit dou faze 1. exersarea capacitii de investigaie a elevului prin munca dirijat de ctre profesor; 2. munca independent a elevului. Exemplele propuse pentru faza muncii dirijate se bazeaz pe documentele programatice ale Revoluiei romne din 1848. Studiul introductiv i prezentarea documentelor se pot da anterior leciei, pentru abilitarea elevilor cu textul. DOCUMENTE PROGRAMATICE ALE REVOLUIEI DIN 1848 Studiu introductiv 1. Documentele sunt creaia revoluionarilor din cele trei ri romneti. Ele au fost concepute prin contribuia unor personaliti ale epocii printre care: Vasile Alecsandri, Lascr Rosetti, Alexandru Ioan Cuza, Mihail Koglniceanu, Nicolae Blcescu, Ion Heliade Rdulescu, C. A. Rosetti, Simion Brnuiu, Avram Iancu, Andrei aguna i alii. 2. Programele revoluionare cuprind revendicri cu caracter social- politic i naional. n acelai timp ele au formulat drepturi i liberti ceteneti i au introdus principii, legi i instituii menite s asigure o guvernare democratic. 3. Revoluiile din spaiul romnesc se nscriu n cadrul general al revoluiei europene din 1848 care fost ins ocazia, iar nu cauza revoluiei romne, aa cum arta Nicolae Blcescu. Resorturile interne ale revoluiei au avut ca baz nemulumirea general pe fondul lipsei unor reforme necesare intr-o societate a epocii moderne. 4. n Moldova, la Iai, tinerii progresiti au redactat Petiia Proclamaie, n 35 de puncte, n data de 27 martie. O parte dintre cei arestai din ordinul domnitorului au reuit s fug la Braov unde la 12/24 mai au redactat un nou program, secret, Prinipiile noastre pentru reformarea patriei. De aici au mers n Bucovina, la Cernui, unde au publicat n august noul program, n 36 de puncte, mult mai radical dect cel din luna martie. n Muntenia, Proclamaia, redactat n 22 de articole, a fost citit la Izlaz, la 9 iunie, i la Bucureti, la 11 iunie. Petiiunea Naional din Transilvania a fost elaborat n cadrul Adunrii de la Blaj din 3/15 5/17 mai. La sfritul lunii iunie romnii din Banat s-au solidarizat i au redactat o proclamaie. 5. Documentele programatice reflect starea general a societii romneti n prima jumtate a secolului al XIX-lea. Burghezia dorea reforme economice de tip capitalist, clasa mijlocie era nevoit s suport contribuii fiscale prea mari, iar ranii sperau n desfiinarea clcii i iobgiei. 6. Era necesar ca toate acestea s fie cunoscute n special de ctre instituiile conductoare. Petiia Proclamaie a fost prezentat domnitorului Mihail Sturdza, exponentul intereselor ruseti n Moldova, dar fr succes. Nici soarta Petiiunii Naionale nu a fost diferit, n faa Dietei de la Cluj sau a Curii imperiale de la Viena. n

ara Romneasc Proclamaia a fost ns aprobat de domnitor, acesta a acceptat i formarea unui guvern provizoriu revoluionar, dar la 13 iunie a abdicat i a plecat n Transilvania. Prezentarea documentelor PETIIUNEA PROCLAMAIUNE N NUMELE TUTUROR STRILOR MOLDOVEI [] 1. Sfnta pzire a Regulamentului n tot cuprinsul su i fr nici o rstlmcire. 2. Secarea corupiei prin pravile nadins fcute i a abusurilor ce izvorsc din acea corupie. 3. Sigurana personal, adic nimeni s nu poat fi pedepsit dect numai n temeiul legilor i n urmarea unei hotrri judectoreti. 4. Grabnica mbuntire a strei lcuitorilor steni, att n relaia lor cu proprietarii moiilor, ct i n acelea cu crmuirea, precum contenirea tuturor beilicurilor sub numirea de plat i celelalte; [] 8. Reforma coalelor pe o temelie larg i naional spre rspndirea luminrilor n tot poporul; [] 10. Ridicarea pedepselor trupeti njositoare caracterului de miliie naional, mbuntirea hranei sale i mai ales dreapta naintire n ranguri dup merituri personale; [] 12. Minitrii s aib deplin libertate pravilniceasc n lucrrile lor, pentru ca s poarte toat rspunderea acestor lucrri. [] 20. Aezarea poliiei trgurilor pe principii de omenie n privirea nenorociilor arestuii; 21.Liberarea tuturor arestuiilor n pricini politice att civile , ct i militare; rentoarcerea driturilor politice acelor crora li s-au ridicat nedrept pentru asemenea pricini; [] 30. fiecare pmntean s aib dreptul de a adresa jalub Obtetii Adunri. [] 32. [] s se njghebe o nou Camer, fr nici o nrurire din partea Crmuirii, pentru ca acea Camer s fie adevrat reprezentaie a naiei [] 34. Ridicarea censurei n privirea tuturor trebilor i a intereselor dinluntrul rii.. 35. nformare grabnic a unei garde ceteneti prin toate trgurile rii alctuit de romni, ct i de strini proprietari. (Petiia proclamaie, Iai, 27/28 martie, 1848, V. Alecsandri) PUNTURILE NAIUNII ROMNE TRANSILVANE VOTATE N ADUNANA NAIONAL DE LA BLAJ N 15-17 MAI C.N. 1848 1. Naiunea romn, rzimat pe principiul libertii, egalitii i fraternitii, pretinde independena sa naional n respectul politic ca s figureze n numele su ca naiune romn, s-i aib reprezentanii si la dieta rii n proporiune cu numrul su, s-i aib dregtorii si n toate ramurile administrative, judectoreti i militarea n aceeai proporiune, s se serveasc de limba sa n toate trebile ce se ating de dnsa, att n legisliune ct i n administraiune. Ea pretinde pe tot anul o adunare naional general. []

2. Naiunea romn pretinde ca beserica romn fr distinciune de confesiune, s fie i s rmn liber, independint de la oricare de la oricare alt biseric, egal n drepturi i foloase cu celelalte biserici din Transilvania.[] 3. Naiunea romn, ajungnd la contiina drepturilor individuale, cere fr ntrziere desfiinarea de iobgie fr nici o despgubire din partea ranilor iobagi [] Ea cere tot deodat i desfiinarea dijmelor ca a uui mijloc de contribuire mpedectoriu economiei. 4. Naiunea romn dorete libertatea industrial i comercial []. [] 7. Naiunea romn cere libertatea de a vorbi, de a scrie i a tipri fr nici o censur, prin urmare pretinde libertatea tipariului pentru orice publicare de cri, de jurnale i de altele [] 8. Naiunea romn cere asigurarea libertei personale; niminea s nu se poat prinde supt vreun pretest politic. [] 9. cere tribunale de jurai cu publicitate, n care procesele s se fac verbale. 10. Naiunea romn narmarea poorului sau gard naional spre aprarea rei n luntru i din afar. Miliia romn s-i aib ofierii ei romni. [] 13. Naiunea romn cere nfiinarea coalelor romne pe la toate satele i oraele [] precum i a unei universiti romne dotate din casa statului n proporiunea poorului contribuent [] 14. Naiunea romn pretinde purtarea comun a sarcinilor publice dup starea i averea fiecruia i tergerea privilegiurilor. 15. Naiunea romn poftete s se fac o Constituiune [] pe principiile dreptii, libertii, egalitii i fraternitii [] 16. Naiunea romn care ca conlocuitoarele naiuni nicidecum s nu ia la desbatere causa uniunii Transilvaniei cu Ungaria[] (Petiia Naional, Blaj, Simion Brnuiu) PROCLAMAIA DE LA ISLAZ Pe scurt, poporul romn, recapitulnd, decret: 1. Independena sa administrativ i legislativ pe temeiul tractatelor lui Mircea i Vlad V, neamestec al nici unei puteri din afar n cele ntru ale sale. 2. Egalitatea drepturilor politice. 3. Contribuie general. 4. Adunan general compus e reprezentani ai tuturor strilor societii. 5. Domn responsabil, ales pe cinci ani, i cutat n toate strile soietii. [] 7. Responsabilitatea minitrilor i a tuturor funcionarilor n foncia c ocup 8. Libertatea absolut a tiparului. 9. Orice recompens s vie de la patrie prin reprezentanii si, iar nu de la domn. 10. Dreptul fiecrui jude de a-i alege dregtorii si, drept care purcede din dreptul poporului ntreg de a-i alege domnul. 11. Gvardie naional 12. Emancipaia mnstirilor nchinate. 13. Emancipaia clcailor, ce se fac proprietari prin despgubire. 14. Desrobirea iganilor prin despgubire. [] 16. Instrucie egal i ntreag pentru tot romnul de amndou sexele. 17. Desfiinarea rangurilor titulare ce nu au foncii.

18. Desfiinarea pedepsei degrdtoare cu btaie. 19 Desfiinarea att n fapt ct i n vorb a pedepsei cu moartea. [] 21. Emancipaia israeliilor i drepturi politice pentru orice compatrioi de alt credin. [] PRINIPIILE NOASTRE PENTRU REFORMAREA PATRIEI 1. Desfiinarea boierescului i a orice alte dri a lcuitorilor steni ctre proprietari. 2. Ridicarea beilicurilor, a lucrului oselelor i a tuturor mpovrrilor fr plat ctre stpnire. 3. mproprietrirea lcuitorilor steni fr nici un fel de rscumprare din partea lor. 4. Nimicirea tuturor privilegiilor, i, prin urmare, deopotriv purtare a sarcinilor statului de ctre tot poporul ndeobte, precum i de o potriv mprtire a lui la toate driturile politice i ivile. 5. ntemeierea instituiilor rii pe toate prinipiile de libertate, de egalitate i de frietate, dezvoltate n toat ntinderea lor. 6. Unirea Moldovei i a Valahiei ntr-un singur stat neatrnat romnesc. 12/14 Maiu 1848, Brau RESULTATUL ADUNREI NATIONALE ROMNE DIN LOGOSIU [] 5. Naiunalitate sensu lato (adeca i n respectul romnilor). 6. Limba romn n toate dicasteriale banatice, att i n miliie; i toat comanda s fie n limba romn[] Logosiu, 15 iunie (Petiia neamului romnesc din Ungaria, Eftimie Murgu, Lugoj, 15 iunie 1848) DORINELE PARTIDEI NAIONALE N MOLDOVA 1. Neatrnare administrativ i legislativ, n toate cele din luntru, fr amestec a ori ce puteri strine. 2. Egalitatea drepturilor civile i politice. 3. Adunarea Obteasc compus de representanii tutulor strilor societii. 4. Domnul ales din toate strile societii dup vechiul obicei. [] 6. Responsabilitatea minitrilor i a tutulor funcionarilor n funciile ce ocup. 7. Libertatea tiparului. 8.rspltirile naionale date de ctre naie prin Adunarea Obteasc, iar nu prin Domn. 9. Representanii rii, n tot timpul mandatului lor s nu primeasc funcii, cinstiri sau rspltiri de la guvern. [] 13. nchizluirea libertii individuale i a domiiliului. 14. Instruciune egal i gratuit pentru toi romnii. 15. ntemeierea unei garde urbane i rurale. 16. ntemeierea juriului pentru pricini politice, criminale i de tipar. 17. Desfiinarea pedepsii de moarte i a btilor trupeti. 21. Neamestecarea Domnitorului n ramul judectoresc i aducerea n mplinire a senteniilor fr ntrirea sa.

[] 23. Libertatea culturilor. [] 26. Drepturi politice pentru orice compatrioi de orice credin cretin 27. Emancipaia gradual a israeliilor moldoveni. 28. nturnarea ctr stat a averilor mnstirilor nchinate la locuri strine. 29. Dritul fietcrei inut, ora i comun de a-i controla administraiile prin sfaturile inutale, municipale i comunale. [] 31. Reforma codicilor civil, comercial i a procedurilor. [] (Dorinele Partidei Naionale n Moldova, Mihail Koglniceanu, 7 iulie 1848, Cernui) Complexitatea investigaiei o stabilete profesorul, n funcie de competenele specifice urmrite Clasa a XII-a Competene specifice: Recunoaterea, compararea i analizarea unor informaii furnizate de surse istorice Enun: Pornind de la studiul introductiv i prezentarea documentelor rspundei cerinelor: 1. Alctuii cte o list pentru fiecare document programatic n parte n care s enumerai acele prevederi cu caracter: a. social; - 10 puncte b. politic; - 10 puncte c. naional; - 10 puncte 2. Extragei prevederile comune din documentele programatice prezentate; - 15 puncte 3. Explicai diferenele dintre cele trei programe ale revoluionarilor moldoveni. 15 puncte 4. Comparai documentele prin prisma urmtoarelor chestiuni: a. domnitorul; - 10 puncte b. adunarea naional; - 10 puncte c. reforma agrar; - 10 puncte 10 puncte din oficiu. Total 100 de puncte.

PORTOFOLIU Clasa a XI-a Scop : selectarea acelor instrumente de evaluare care testeaz capacitatea de a analiza i de a emite judeci de valoare, bazate pe argumente istorice asupra unor curente ideologice precum i atitudinea elevului - adolescent de adeziune sau respingere a valorilor specifice acestora, Context: la nceput de secol XXI trim ntr-o societate complex din punct de vedere ideologic. Exist riscul ca vechi doctrine i practici care au stat la baza unor regimuri totalitare, revitalizate astzi ntr-o form nou, atractiv, s fie acceptate, n rndul tinerilor. Cunoaterea lor i a efectelor pe care le-au produs face posibil evitarea lor. Coninut: adaptat temei Statul i politica Competene specifice: a. utilizarea corect a limbajului de specialitate, a cronologiei i localizrii istorice; b. investigarea i interpretarea surselor istorice ca i a faptelor i proceselor istorice ; c. stimularea curiozitii pentru studiul istoriei i dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii. a. utilizarea corect a limbajului de specialitate, a cronologiei i localizrii istorice; b. investigarea i interpretarea surselor istorice i a faptelor i proceselor istorice ; c. stimularea curiozitii pentru studiul istoriei i dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii. Materiale componente: 1. Date obinute din evaluarea probelor tradiionale, inclusiv a testului predictiv, rezultatul i interpretarea lor. 2. Date privind activitatea elevului n clas: a. observaii privind comportamentul elevului la ora de istorie (vezi chestionarul) b. caiet de notie/calitatea notielor c. investigaii : - Fascismul - ntre viziunea lui Mussolini i realitate ; - Stalinism i nazism asemnri i deosebiri ideologice ; - Micarea de dreapta n Romnia interbelic . d. eseu structurat : Represiunea nazist n Europa cu urmtoarea structur : - context istoric ; - teroarea n teritoriile ocupate i micrile de rezisten ; - Holocaustul; - consecine ale represiunii naziste. 3. Date privind activitatea elevului n afara clasei a. tema pentru acas : - Identificai cauze ale escaladrii totalitarismului n Europa. - Argumentai ideea c fascismul italian a fost nainte de toate un naionalism exacerbat. - Stabilii caracteristicile de baz ale regimului stalinist

- Metodele regimului nazist, de control al populaiei. b. referate : - Fascism, nazism, stalinism de la ideologie la practic politic - Holocaustul n documente c. copii xerox ale unor documente ; d. fotografii de epoc ; e. hri istorice ; f. fie de prezentare ale unor evenimente (Noapte cuitelor lungi, Noaptea de cristal) ; g. recenzii tematice ; h. participarea la activiti de cerc, concursuri colare i rezultate obinute. 4. Date privind imaginea de sine a elevului : a. autoevaluarea : - chestionar ; - scara de clasificare ; b. chestionarul privind interesul elevului pentru istorie. Recomandri pentru evaluarea portofoliului : - se face pentru fiecare element separat, la momentul realizrii lui ; este comunicat elevilor tipul evalurii (analitic / holistic) ca i criteriile pe care s-a construit portofoliul ; - analiza rezultatelor la diversele probe de examinare vizeaz: eficacitatea prin raportarea la obiectivele de evaluare; relevana prin comparaie cu rezultatele altor metode de evaluare i posibilitatea de perfecionare ulterioar; rezultatele sunt puse n portofoliul elevului i prezentate periodic prinilor. PROIECTUL Datorit specificului disciplinei, unde partea experimental este mult redus, la Istorie proiectul mbrac forma referatului. Exemplele propuse valorific studiul introductiv i prezentarea documentelor programatice ale Revoluiei din 1848. Realizarea unui referat presupune dou faze: A. munca dirijat, cnd se dezvolt capacitatea elevului de a elabora i susine un referat B. munca independent A. munca dirijat Competene specifice: - recunoaterea i clasificarea drepturilor i libertilor ceteneti; - analiza i justificarea rolului documentelor n cunoaterea istoriei;

Clasa a XII-a Enun: Elaborai referatul cu tema Documentele programatice ale Revoluiei din 1848. Vei avea n vedere urmtorul plan: - originea documentelor, contextul istoric; - prevederi sociale, politice, economice, naionale; - rolul documentelor n cunoaterea istoriei.

Bibliografie: a. Izvoare istorice: - Programele Revoluiei; - surse aferente temei din manualul n uz la clas. b. Lucrri de sintez: - Bodea, Cornelia, 1848 la romni, o istorie n date i mrturii, vol. I, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982; - manualul n uz la clas. Barem de corectare i notare: 1. Informaia istoric 60 de puncte 2. Forma referatului 15 puncte - 3 puncte pentru utilizarea unui limbaj istoric; - 3 puncte pentru respectarea ordinii cronologice; - 3 puncte pentru prezentarea logic a ideilor; - 3 puncte pentru originalitatea expunerii i claritatea stilului; - 3 puncte pentru structurarea textului. 3. Anexele referatului 10 puncte - 3 puncte pentru argumentarea importanei temei n introducere; - 4 puncte pentru realizarea aparatului critic; - 3 puncte pentru redactarea listei bibliografice pe criterii tiinifice, ordonarea alfabetic a izvoarelor istorice i a lucrrilor utilizate de elevi; 4. Prezentarea referatului 5 puncte - 1 punct pentru esenializarea temei - 1 punct pentru argumentarea ideilor - 1 punct pentru claritatea expunerii orale - 1 punct pentru sublinierea contribuiei personale - 1 punct pentru ncadrarea n timp. 10 puncte din oficiu Total 100 de puncte. B. munca independent Competene specifice: - recunoaterea n documente a acelor revendicri cu caracter social politic; - compararea ntre documentele programatice ale Revoluiei Clasa a XII-a Enun: elaborai un referat cu titlul Drepturile social politice n programele Revoluiei din 1848 Barem de corectare i notare: 1. Elaborarea planului de ctre elev 15 puncte; 2. Informaia istoric 50 de puncte; 3. Forma referatului 10 puncte; 4. Anexele referatului 10 puncte; 5. Prezentarea referatului 5 puncte; 10 puncte din oficiu Total 100 puncte.

AUTOEVALUAREA Se poate realiza prin chestionare (chestionarul dup ncheierea unei sarcini de lucru i cel privind interesul elevului pentru istorie) i prin scri de clasificare. A. Chestionarul aplicat dup ncheierea unei sarcini de lucru : 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat . 2. Pe parcursul rezolvrii sarcinii de lucru am avut dificulti la . 3. Cred c mi-a putea mbunti performanele dac 4. Am fost impresionat pozitiv de .. 5. Cred c activitatea mea poate fi apreciat cu calificativul nota B. Scara de clasificare Fia de evaluare slab mediu bine f. bine excelent Creativitate Motivaie Independen Curiozitate intelectual Performane colare Participarea la discuii n clas Disciplina n timpul lucrului Progresul realizat Comportamentul general n clas C. Chestionarul privind interesul elevului pentru istorie, are un caracter prognostic i se recomand elevilor din clasele cu profil Istorie tiine sociale. Clasa : Numele i prenumele : Data : DA NU 1.Consideri c istoria este o disciplin important n coal 2. Crezi c este util n via cunoaterea istoriei 3. i place istoria chiar dac nu este disciplin de examen 4. Care perioad istoric te atrage a. antichitatea b. evul mediu c. epoca modern d. epoca contemporan 5. Care domenii te atrag a. istoria naional b. istoria altor popoare 6. Pa lng manuale ai citit alte cri sau articole de istorie 7. Ai citit aceste cri din pasiune sau curiozitate 8. Preferi crile sau articolele despre a. biografiile unor personaliti b. evenimente istorice (rzboaie, revoluii, rscoale) c. viaa politic d. economice, sociale, legi e. cultur

9. Urmreti documentare istorice sau filme cu subiect istoric 10. Urmreti evenimentele politice ale zilei 11. Ai descoperit legturi ntre situaia de azi a rii i trecutul ei istoric 12. Colecionezi articole, cri sau reviste de istorie 13. Colecionezi documente de familie, monede vechi sau alte materiale cu valoare istoric 14. Te-ai interesat de trecutul familiei tale, de aspectele biografice cu valoare istoric din viaa bunicilor sau a prinilor 15. Crezi c pe viitor vei avea interes pentru istorie Scara de apreciere DA 1 punct NU 0 puncte / 0 5p interes foarte redus; 5 10p redus; 10 15p mediu (bun); 15 20p ridicat; 20 23p foarte ridicat (excelent) D. Chestionar privind comportamentul elevului la ora de istorie Clasa : Numele i prenumele : Data : DA NU 1. Este atent n clas 2. Folosete materialele informative solicitate 3. i ascult cu atenie pe colegi 4. Particip la discuii 5. Interveniile lui au legtur cu discuia 6. Cere explicaii cnd nu a neles 7. Studiaz bibliografia indicat n clas 8. Aduce materiale istorice suplimentare 9. i asum responsabilitatea realizrii unei sarcini de lucru 10. Coopereaz cu ceilali colegi pentru realizarea unei sarcini 11. Duce la bun sfrit sarcinile pe care le-a primit 12. Propune idei sau activiti noi Scara de apreciere DA -1p NU 0p / 0 2p nesatisfctor; 2 4p satisfctor; 4 8p bun (obinuit); 8 10p foarte activ; 10 12p excelent (interes special)

CUM ALEGEM MANUALELE COLARE DE ISTORIE ? Ca produse curriculare rezultate n urma demersurilor viznd obiectivarea curriculum-ului n instrumente operaionale necesare elevilor i profesorilor n procesul predrii-nvrii istoriei, manualele colare au o funcionalitate multipl: - de informare: orice manual cuprinde un sistem de cunotine despre un domeniu al realitii prezentate i ordonate cu ajutorul limbajului i al altor mijloace grafice (scheme, desene, fotografii, simboluri, etc.); - formativ: ofer resurse pentru cultivarea abilitilor i deprinderilor intelectuale, precum i a valorilor i atitudinilor specifice); - stimulativ: const n declanarea i susinerea unei motivaii pozitive n activitatea de nvare. 1 - evaluativ: ofer instrumente de evaluare n conformitate cu standardele de performan. Spre deosebire de planurile de nvmnt i programele colare care sunt documente cu caracter oficial i obligatoriu, manualele colare reprezint documente cu caracter oficial, dar nu obligatoriu. Chiar i n condiiile actuale, cnd tehnologiile didactice bazate pe metode informatice de instruire i evaluare cunosc o extindere rapid, manualul colar rmne cel mai important i accesibil instrument de lucru pentru elevi, ntruct detaliaz ntr-un limbaj adecvat coninuturile, n scopul atingerii obiectivelor sau competenelor prevzute n programa colar, n condiii definite de principii pedagogice generale sau specifice. Carte a elevului (nu a profesorului), manualul colar trebuie scris astfel nct s fie neles de ctre acesta, dar a traduce n limba elevilor limba savanilor nu este la ndemna oricui, nici mcar a savanilor.2 De aceea, elaborarea unui manual colar este o oper care presupune rigoare tiinific, ingeniozitate pedagogic i talent artistic, pe parcursul creia autorul trebuie s se transpun n situaia elevului care nu tie ceea ce autorul trebuie s tie foarte bine3 - capacitate sinestezic demonstrat doar de marii prozatori care s-au distins prin evocarea psihologiei infantile i colreti, precum Dickens sau Creang. Calitatea unui manual este reliefat de: - modul de transpunere a ideilor din tiina istoric n idei adecvate activitii de predare nvare; - instrumentele folosite ca suport didactic al predrii i nvrii; - modul de prezentare a cunotinelor, n care logica i ordonarea intern respect principiul progresiei sistemice.4 Realitatea complex, n continu schimbare, pe care ne-o ofer coala contemporan, impune constatarea c, pentru o formare intelectual adecvat cerinelor societii deschise, este necesar o ofert educaional ct mai diversificat, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor nevoi, interese, ritmuri i stiluri de nvare ale elevilor. Nu exist elevul n general, unul i acelai, cruia s-i prescriem o evoluie standard n coal, ci exist elevi cu ritmuri diferite, interese diferite, abiliti diferite, etc.5 Adoptarea i utilizarea la clas a manualelor alternative a reprezentat una din msurile prin care reforma nvmntului romnesc a cutat s rspund unor asemenea cerine, rennodnd o bun tradiie existent nc din perioada interbelic, anulat ns prin msurile impuse de regimul comunist n anul 1948, printre care i editarea manualelor unice. Manualele alternative de istorie au fost reintroduse ncepnd cu anul colar 1997-1998 pentru nvmntul gimnazial, n timp ce nvmntul liceal a beneficiat de acestea ncepnd cu anul colar 1999-2000. Putem spune c introducerea lor reprezint

un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii, folosirea lor fiind absolut necesar, deoarece nici profesorii i nici elevii nu sunt identici.6 Aprobarea de ctre ministerul de resort a manualelor alternative, pe baza unor evaluri realizate de ctre cadre didactice special formate n acest sens, reprezint actul prin care acestea capt statutul de documente curriculare cu caracter oficial. La nceputul fiecrui an colar este distribuit n coli catalogul manualelor colare aprobate pentru anul colar n curs. Alegerea unui manual colar care s corespund att specificului colectivului de elevi cu care lucreaz, ct i cerinelor didacticii moderne, presupune cunoaterea i aplicarea de ctre profesor a unor criterii orientative. Pentru a identifica mai uor aceste criterii, considerm util s prezentm, mai nti, diferenele eseniale dintre manualele tradiionale i manualele alternative, moderne: Manualul tradiional Opereaz o selecie rigid a coninuturilor, din care rezult un ansamblu fix de informaii, viznd o tratare de tip academic. Informaiile sunt prezentate ca interpretare standardizat, nchis, universal valabil i auto-suficient. Informaiile constituie un scop n sine. Manualul modern

Opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i elevul au spaiu de creaie. Informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz interpretri alternative i deschise. Informaiile constituie un mijloc pentru a forma competene, valori, atitudini (dezvolt capaciti cognitive superioare). Ofer un mod de nvare care presupune Ofer un mod de nvare care presupune memorarea i reproducerea. nelegerea i explicaia (nvare activ, deschis spre reflecie i dezvoltare personal a elevilor). Reprezint o surs de cunoatere. Reprezint o surs de stimulare a gndirii critice. n mod concret, un manual se regsete la confluena unora dintre delimitrile mai sus formulate, oferindu-se astfel posibilitatea ca un coninut tiinific precis s fie prezentat ntr-o varietate de forme pedagogice.7 Avnd, aadar, posibilitatea opiunii, profesorul poate alege, pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat. n funcie de ce criterii va fi aceasta aleas? Prezentm n cele ce urmeaz, cteva repere orientative n ceea ce privete criteriile de alegere a unui bun manual de istorie.8 1. Adecvarea manualului la cerinele programei colare : - manualul trebuie s includ coninuturile i s respecte denumirile capitolelor i temelor, precum i volumul de informaii prevzute n programa colar; - manualul trebuie s prezint o concordan deplin ntre coninuturile propuse i obiectivele (obiective cadru i obiective de referin) sau competenele (generale i specifice) pe care le vizeaz programa, rezervnd, ns, i spaiu pentru activitile la dispoziia profesorului. 2. Accesibilitatea manualului pentru elevi : - coninuturile i noiunile din manual trebuie s corespund particularitilor de vrst ale elevilor, cu scopul de a le spori interesul i motivaia pentru cunoaterea lor;

- limbajul manualului trebuie s fie adecvat vrstei, nivelului, potenialului de nvare i intereselor elevilor pentru care este ales (avnd n vedere claritatea, expresivitatea, concizia exprimrii). - manualul trebuie s devin un instrument de lucru cu valene practice n mna elevilor. 3. Componenta tiinific a manualului: - evenimentele, procesele i fenomenele istorice trebuie tratate n spirit critic i nfiate n manual numai n maniera n care tiina istoric le-a certificat cu studii de specialitate; - rigoarea tiinific trebuie s se mbine cu o prezentare logic, accesibil elevilor existnd posibilitatea acceptrii i discutrii problemelor istorice controversate; - manualul trebuie s dispun de o ct mai substanial actualizare a informaiei tiinifice pe care o vehiculeaz i s o elimine pe cea depit, perimat; - manualul trebuie s ofere posibilitatea interpretrii unui fapt istoric din perspective multiple (multiperspectivitatea). 4. Aspectul grafic al manualului: - textul s fie aerisit, nu compact i nghesuit, iar formatul i mrimea literelor s faciliteze lizibilitatea; - elementele practic-aplicative (documente istorice, scheme, imagini, grafice, hri) s aib un caracter atractiv prin colorit i utilizarea unor caractere distincte pentru titluri, idei principale i definiii, pentru a atrage atenia elevului i a-i stimula curiozitatea i dorina de a cunoate evenimentele i procesele istorice astfel prezentate; - imaginile din manual trebuie s fie selectate avnd n vedere o mai bun ilustrare i completare a textului, pentru a suscita discuii i, de asemenea, pentru a ajuta pe profesor n evaluarea coninuturilor predate (s aib rol funcional, nu decorativ); - imaginile manualului trebuie alese astfel nct s nu favorizeze rspndirea unor prejudeci sau cliee n rndul elevilor; - ilustraiile, hrile, graficele, diagramele trebuie s fie redate deosebit de clar, pentru a spori eficiena utilizrii lor de ctre elevi (avem n vedere plasarea n pagin, tiparul, aspectul cromatic etc.). 5. Componenta metodic a manualului: manualul de istorie trebuie s prezinte evenimentele, faptele i procesele istorice n mod explicit, esenializat, clar, precis, cuprinztor, fr detalii nesemnificative, cu o terminologie consacrat de tiina istoric i s constituie un model de exprimare pentru elevi; - se impune realizarea unui echilibru ntre text i imagini, ntre surse istorice i exerciii aplicative, pentru a permite, ntr-o manier mai ampl, studiul individual i nvarea formativ (deprinderea de capaciti, competene, atitudini, abiliti de ctre elevi); - de asemenea, se impune realizarea unui echilibru ntre abordarea tiinific a coninuturilor i viziunea pedagogic asupra acestora.; - este necesar o dozare raional a cantitii de informaie pe unitatea de instruire pentru evitarea suprancrcrii elevilor; - selecia, structurarea i prezentarea coninuturilor trebuie s ofere libertate de manifestare, iniiativ i creativitate n proiectarea i realizarea activitii de predare nvare. 6. Aspectul motivaional al manualului: - motivaia i interesul elevilor pentru studierea istoriei sunt determinate de trei elemente eseniale necesare unui manual alternativ: accesibilitatea coninuturilor, eficiena instrucional i consecvena tiinific; 9 - manualul trebuie s prezinte cunotine cu valoare practic i, de asemenea, semnificative pentru existena cotidian a elevului;

- cunotinele vehiculate n manual trebuie s declaneze dorina extinderii orizontului de cunoatere al elevului, s stimuleze gndirea critic, dar i gustul acestuia pentru lectur. 7. Originalitatea manualului: - elementele de originalitate pot viza: selecia i organizarea coninuturilor, strategiile i metodele de predare - nvare, probele de evaluare, texte i imagini auxiliare (Aa v place istoria?, anecdote istorice, caricaturi), prezentarea grafic, etc. Ele pot reprezenta un argument n favoarea unui anumit manual, numai cu condiia respectrii rigorii tiinifice i didactice a acestuia. 8. Alte criterii: - fiind utilizat n mod frecvent i transmisibil (la nvmntul obligatoriu), este necesar ca manualul s fie rezistent, pentru a nu se deteriora uor; - s-a constatat c hrtia cea mai potrivit pentru tiprirea manualelor este cea semivelin, de culoare alb glbuie, netransparent, ntruct hrtia alb i lucioas obosete ochii. Parcurgnd aceast list de criterii obiective, ajungem la concluzia c alegerea unui bun manual de istorie reprezint o problem destul de dificil, care nu trebuie rezolvat n mod superficial i aleatoriu, ntruct calitatea manualului influeneaz ntr-o msur important eficiena demersurilor noastre didactice. Pe de alt parte, aplicarea acestor criterii manualelor aflate actualmente pe pia reliefeaz aspecte contradictorii, care sporesc dificultatea opiunii. Chiar i atunci cnd majoritatea criteriilor este ntrunit, este totui posibil ca manualul s nu fie unul bun. i, de asemenea, este posibil ca o carte didactic foarte departe de lista de criterii s fie considerat de ctre utilizatorii acesteia (profesorii i elevii) foarte reuit. Aadar, un manual de istorie bun poate fi corect ales numai dac mbinm, inspirat, criterii obiective i experiene subiective.10 n ultim instan, eficiena utilizrii manualului n activitatea didactic propriu-zis reprezint criteriul care valideaz calitatea i inspiraia alegerii noastre, oferindu-ne suficiente motive de reflecie. Note bibliografice 1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti 1996, p. 372 2. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Editura Bic All, Bucureti, 2006, p.297. 3. Ibidem. 4. tefan Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2003, p.64. 5. Gheorghe Iuti, Argentina Pnzariu, Valerica Iriciuc, Istorie. Ghid metodic pentru studeni i profesori debutani, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 2005, p.93. 6. Ibidem. 7. Ibidem. 8. Apud Gheorghe Iuti, Argentina Pnzariu, Valerica Iriciuc, op.cit., p.94-95, cu completri din experiena personal. 9. tefan Pun, op. cit., p.65. 10. Gheorghe Iuti, Argentina Pnzariu, Valerica Iriciuc, op. cit., p.95.

ACTIVITATEA COMISIILOR METODICE DE ISTORIE Desfurarea activitilor catedrelor / comisiilor de istorie este reglementat de art. 35 art. 37 din Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar. n cadrul aceleiai uniti de nvmnt, catedrele/comisiile metodice se constituie din minimum patru membri, pe discipline de studiu, pe discipline nrudite sau pe arii curriculare. Atribuiile catedrelor/comisiilor metodice sunt urmtoarele: a) elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a unitii de nvmnt i strategia acesteia, cuprinznd obiective, finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la decizia colii; b) elaboreaz programe de activiti semestriale i anuale; c) consiliaz cadrele didactice, n procesul de elaborare a proiectrii didactice i a planificrilor semestriale; d) elaboreaz instrumentele de evaluare i notare; e) analizeaz periodic performanele colare ale elevilor; g) monitorizeaz parcurgerea programei la fiecare clas i modul n care se realizeaz evaluarea elevilor; f) organizeaz i rspunde de desfurarea recapitulrilor finale; g) organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri colare; h) eful de catedr / comisie metodic stabilete atribuiile fiecrui membru al catedrei/comisiei metodice; i) eful de catedr / comisie metodic evalueaz activitatea fiecrui membru al catedrei/comisiei metodice i propune consiliului de administraie calificativele anuale ale acestora, n baza unui raport bine documentat; j) organizeaz activiti de formare continu i de cercetare aciuni specifice unitii de nvmnt, lecii demonstrative, schimburi de experien etc.; k) eful de catedr sau un membru desemnat de acesta efectueaz asistene la leciile personalului didactic de predare i de instruire practic din cadrul catedrei, cu precdere la stagiari i la cadrele didactice nou venite n unitatea de nvmnt; l) elaboreaz informri, semestrial i la cererea directorului, asupra activitii catedrei/comisiei metodice, pe care le prezint n consiliul profesoral; m) implementeaz i amelioreaz standardele de calitate specifice. Catedrele / comisiile metodice sunt conduse de un ef de catedr, avnd relaii de subordonate direct fa de directorul colii i fa de inspectorului de specialitate i de colaborare cu ceilali colegi, rspunznd exclusiv de activitatea profesional a membrilor comisiei. n fia postului efului de catedr /comisie intr obligaia de a participa la toate aciunile iniiate de director i de a efectua asistene la orele de curs, n special la profesorii stagiari, la cei nou venii, sau la cei n activitatea crora se constat disfuncii n procesul de predare-nvare sau n relaia profesor-elev. Atribuiile i responsabilitilor celorlali membrii ai comisiei sunt stabilite n prima edin de la nceputul anului colar, tot n aceast prim edin se stabilete programul managerial anula i graficul activitilor semestriale, coninutul acestor documente trebuind s fie aprobat de directorul colii. edinele catedrei/comisiei metodice se in lunar, sau ori de cte ori directorul ori membrii catedrei / comisiei consider c este necesar.

DOCUMENTE COLARE LA NIVELUL COMISIEI Dosarul catedrei comisiei metodice de istorie trebuie s conin urmtoarele documente: Componena catedrei (membrii, ncadrare, orar). Sarcini i responsabiliti ale profesorilor. Proiectarea activitilor metodice (plan managerial anual; graficul activitilor semestriale). Procesele verbale privind modul de realizare a activitilor (inclusiv fotografii, filme, materiale etc.) Planificarea calendaristic anual i semestrial, a unitii de nvare i proiecte didactice, programele colare valabile pe clase. Teste de evaluare. Raportul final al activitilor desfurate semestrial i anual. Evidenierea activitilor catedrei i a performanelor profesorilor (inclusiv calificativele) i elevilor. Calendarul de desfurarea a examenelor naionale / Programele valabile pentru examenele naionale (teste naionale, bacalaureat, concursuri i olimpiade colare) / rezultate obinute i statistici

V propunem un posibil model de proiectare a activitii catedrei / comisiei metodice de istorie: MEMBRII COMISIEI I RESPONSABILITILE LOR Nr. Numele i Data i locul Studii Grad Vechime n Responsabiliti crt. prenumele naterii didactic nvmnt Posibile responsabiliti Analizeaz periodic performanele colare ale elevilor Pregtire suplimentar a elevilor. Editarea revistei de istorie a colii Gsirea unor oportuniti pentru finanarea activitilor comisiei. Amenajarea cabinetului de Istorie Organizarea de excursii / tabere colare. Perfecionarea psihopedagogic i de specialitate Sesiuni de comunicri i referate tiinifice Proiecte, dosare tematice, mijloace i materiale didactice Spectacole i serbri colare Elaboreaz programe de activiti semestriale i anuale ale comisiei Organizeaz activiti de pregtire special a elevilor pentru examene i concursuri colare. Fond de carte Dosare tematice, mijloace i materiale didactice Monitorizeaz parcurgerea programei la fiecare clas i modul n care se realizeaz evaluarea elevilor Consiliaz cadrele didactice, n procesul de elaborare a proiectrii didactice i a planificrilor semestriale. PROGRAMUL MANAGERIAL AL COMISIEI METODICE DE ISTORIE
Nr. crt. 1. Obiective Proiectarea didactic Activiti Studierea aprofundat a curriculum-ului colar. Selecia judicioas a materialelor i mijloacelor didactice. Elaborarea planificrilor calendaristice n acord cu metodologia recomandat i actualizarea lor. Elaborarea proiectului didactic Studierea documentelor colare Consultarea lucrrilor de specialitate i de metodic Responsabiliti Termen Criterii de control Corelarea coninutului activitilor de nvare cu obiectivele generale , prevederile programei i numrul orelor afectate. Alegerea manualelor i materialelor auxiliare adaptate profilului elevilor. Alegerea unei strategii optime pentru parcurgerea eficient i integral a programei i atingerea obiectivelor generale i specifice.

2.

Organizarea i realizarea activitilor de nvare

3.

Participarea la activitatea de perfecionare pedagogic i de specialitate

4.

Autoperfeciona re Cercetarea pedagogic i didactic.

5.

Pregtirea elevilor. Participarea la aciuni complementare activitii de nvare

Alegerea i evaluarea manualului alternative pe clase i pe anii de studiu. Organizarea procesului de nvare n clas. Organizarea activitilor practice i aplicative n procesul de nvare. Utilizarea eficient a materialului didactic i a mijloacelor audiovizuale (video/retroproiectorul, computerul, tabla inteligent etc) Participarea la strategii de formare. Participarea la consftuiri i cercuri pedagogice Difuzarea la nivelul comisiei a materialului nou aprut. Activiti demonstrative ce vor ilustra noi practici didactice de tip interactiv Cunoaterea metodologiilor referitoare la nscrierea i acordarea gradelor didactice sau doctorat; nscrierea la examenele de grad didactic / doctorat, efectuarea de inspecii i susinerea examenelor Lucrri i articole de specialitate, publicate sub semntur proprie n reviste de specialitate, comunicri tiinifice personale prezentate la diverse manifestri de specialitate. Efectuare de inspecii de specialitate. Desfurarea unor activiti tiinifice sau didactice recunoscute la nivelul I.S.J., M.E.C.T. Organizarea i derularea activitilor extracurriculare Examene, probe de verificare, simulri. Expoziii , cenacluri, reviste colare, simpozioane, sesiuni de comunicri ale elevilor, manifestri cultural artistice, de recreere. Organizarea unui centru de excelen la nivelul colii. Stabilirea strategiilor de pregtire a elevilor cu rezultate deosebite n vederea participrii acestora la diverse faze ale concursurilor / olimpiadelor colare Pregtirea suplimentar a elevilor pentru examenele naionale.

Selectarea situaiilor de nvare care duc la crearea i dezvoltarea deprinderilor utile.

Grade didactice, doctorat, cursuri de perfecionare.

numrul de articole, studii, comunicri publicate / susinute inspeciile efectuate activitile tiinifice i rezultatele obinute n cadrul acestora. Concordana ntre tipul activitii i ateptrile elevilor.

6.

Asigurarea bunei desfurri a activitii comisiei Evaluarea elevilor

7.

8.

Auxiliare didactice

Comunicarea ncadrrii Bilanul anului colar precedent Planificarea i coordonarea activitilor comisiei n anul colar curent Conceperea activitilor curriculare i extracurriculare de nvare i evaluare. Stabilirea graficului de desfurare i finalizarea evalurii predictive. Stabilirea tipului de evaluare. Fixarea i utilizarea instrumentelor de evaluare. Aprecierea i valorificarea rezultatelor evalurii. Elaborarea unor teste la istorie. Procurarea de materiale i mijloace didactice (audio vizuale). Realizarea unui col metodic mbogirea fondului de carte de specialitate i metodic Atragerea de sponsori Discutarea propunerilor pentru CDS cu elevii. Stabilirea coninutului programelor disciplinelor opionale i discutarea modalitilor optime de transpunere a acestora n schemele orare ale claselor. Elaborare de tematici i programe pentru CDS Stabilirea responsabilitilor.

Derularea eficient a activitilor.

Nivelul de pregtire al elevilor

9.

Discipline opionale

Dezvoltarea fondului de carte i mbuntirea bazei de materiale didactice Realizarea colului metodic Resursele financiare obinute pentru activitile comisiei Cuprinderea n orarul claselor a opionalelor propuse de comisie

10.

Responsabiliti

Cunoaterea de ctre membrii a responsabilitilor ce le revin n comisie

GRAFICUL SEMESTRIAL privind ORGANIZAREA i DESFURAREA ACTIVITII COMISIEI METODICE SEMESTRUL I Nr. crt. 1. Activitate Asigurarea bunei desfurri a activitilor comisiei Consftuirea cadrelor didactice Acas. Ieri i astzi. locuri, oameni, obiceiuri. Termen Coninut Comunicarea ncadrrii; bilanul anului colar precedent;conceperea activitilor comisiei pe semestrul I; stabilirea responsabilitilor. nsuirea ultimelor precizri ale MEC i ISJ Vlcea Formarea echipajului, redactarea lucrrii i nscrierea la concursul internaional Eustory. Cine rspunde

2.

3. 4. 5.

Proiectarea didactic Comemorarea Zilei Holocaustului n Romnia Vizitm i nvm !

6. 7. 8.

Metode i tehnici privind predarea istoriei Istorie i societate n dimensiune virtual Centrul de excelen Coloana Unirii

Elaborarea planificrilor calendaristice n acord cu documentele colare i metodologia recomandat. Dezbaterea Memoria Holocaustului; prezentare de carte, film documentar i film artistic; Excursie didactic pe traseul Rm Vlcea- Baia de Fier Trgu Jiu - Tismana Bile Herculane Orova Caransebe Sarmisegetusa Haeg Hunedoara Deva Sibiu Rm Vlcea Descrierea metodelor interactive i aplicarea lor n practic Selectarea elevilor, pregtirea materialelor i participarea la concursul naional de soft educaional i pagini Web. Selectarea elevilor pasionai de istorie, constituirea lotului olimpic i pregtirea lui pentru concursurile i olimpiadele colare . Pregtirea i participarea echipajului la concursul judeean de istorie. Dezbateri; Participarea la manifestrile de la Alba Iulia Conceperea rubricilor; selectarea studiilor i articolelor, editarea i difuzarea revistei comisiei. Srbtorirea a 147 de ani de la Unirea Principatelor; Prezentarea n Sala de festiviti a unor filme documentare cu caracter istoric.

9.

10. Ziua naional a Romniei 11. Editarea revistei de istorie a colii 12. Hai s dm mn cu mn! 13. Sptmna filmului documentar istoric SEMESTRUL II Nr. Activitate crt. 14. Asigurarea bunei desfurri a activitilor comisiei Cerc pedagogic al profesorilor de Istorie Termen

Coninut Validarea raportului semestrial de activiti semestru I; Conceperea activitilor comisiei pe semestrul II; nsuirea ultimelor precizri ale MEC i ISJ Vlcea; asistarea la activiti specifice

Cine rspunde

15.

Proiectarea didactic

16. Sunt olimpic la Istorie 17. Editarea revistei de istorie a colii 18. Multiperspectivitatea n predarea istoriei 19. Basarabia ara mea de dincolo de Prut 20. Formarea continu

Elaborarea planificrilor calendaristice semestriale semestrul II, n acord cu documentele colare i metodologia recomandat. Constituirea lotului olimpic i pregtirea lui i participarea la olimpiada colar de Istorie Conceperea rubricilor; selectarea studiilor i articolelor, editarea i difuzarea revistei comisiei. nelegerea mai cuprinztoare a evenimentelor i proceselor istorice, lundu-se n considerare asemnrile i deosebirile dintre diferitele mrturii cu privire la istorie Evocarea unirii Basarabiei cu Romnia la 27 martie 1918; Lecii demonstrative susinute de Participarea la activitile de perfecionare organizate de CCD , IJ i MEC. Dezbatere despre instituiile i valorile Uniunii Europene Ziua Europei Excursie Rm Vlcea- Piteti Trgovite - Sinaia Predeal Braov Bran Cmpulung Curtea de Arge Rm Vlcea. i tabere organizate n ar i strintate. Dezbateri, program artistic cu coninut istoric, srbtorirea proclamrii Independenei Romniei Pregtirea elevilor care reprezint coala la concursurile colare: Memoria Holocaustului, Sesiunea de referate i comunicri, Democraie i toleran, Cultur i civilizaie tradiional romneasc. Pregtirea elevilor claselor a VIIIa i a XII a pentru examenele naionale Teste Naionale i Bacalaureat 2006 Prezentarea n Sala de festiviti a unor filme romneti cu caracter istoric. Disponibilitatea membrilor comisiei de a se integra activ civic n problemele cetii

21. Europa pe care o redescoperim 22. Vizitm i nvm ! 23. Suntem liberi i independeni, suntem naiune de sine stttoare! 24. Reprezint coala mea!

25. coala mea elibereaz diplome ! 26. Sptmna filmului istoric romnesc 27. Colaborarea cu instituiile guvernamentale i ONG.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV o , Educaia i nvmntul orizont 2015, Bucureti, Editura "Corint", 2000. o MedC, Reforma nvmntului obligatoriu ,Bucureti, 2003 o MEC / CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istoriei. Clasele a IV-a a VIII-a, Bucureti, Editura "Aramis", 2001. o MEC / CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare di aria curricular Om i societate. nvmnt liceal, Bucureti, Editura "Aramis", 2001. o MEC, Predarea istoriei n secolul 20, selecia , traducerea i adaptarea textelor Mihai Manea, Buzu Editura Tipogrup press, 2002 o MEN CNAM, Alegerea manualelor, Iai, Editura Spiru Haret, 1999 o SNEE, Ghid de evaluare pentru istorie, Bucureti, Editura ProGnosis, 2001 o Adrian Bejan (coord), Istorie. Ghid pentru perfecionarea, Timioara, Editura Universitii de Vest, 2002. o Laura Cpi, Cornel Cpi, Tendine n didactica istoriei, Piteti, Editura Paralela 45, 2005. o Lucian Ciolan, Dincolo de discipline.Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Bucureti, Editura "Humanitas", 2003. o Gabriela C. Cristea, Managementul leciei, Bucureti, Editura "Didactic i Pedagogic", 2003 o Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998 o Constantin Coco (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a II-a revzut i adugit, Iai, Editura Polirom, 2002 o Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Cluj Napoca, Editura Universitar Clujean, 1998 o Radu M. Ionescu, Didactica modern , Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995 o Gheorghe Ioni, Metodica predrii istoriei, Bucureti, Editura Universitii, 1997 o Olimpius Istrate, Educatia la distanta. Proiectarea materialelor, Bucureti, Editura Agata, 2000, o Romi B. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai, Editura Polirom, 2000. o Jaques Delos (coord), Comoara luntric, Iai, Editura Polirom, 2000. o Mihai Manea, Eugen palade, Nicoleta Sasu, Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri didactice inovative, Bucureti, CEDU 2000+, 2006 o J M Monteil, Educaie i formare, Iai, Editura Polirom, 1997 o O Pcurari, A Trc, L Sarivan, Strategii didactice inovative suport de curs, Bucureti, Editura "Sigma", 2003. o tefan Pun, Didactica istoriei, Bucureti, Editura "Corint", 2002 o Ion R. Popa (coord), Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Craiova, Editura Gheorghe Alexandru, 1999. o Jeannie L Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, 2 volume, Bucureti, CEDU 2000+, 1998 o Robert Stradling, S nelegem istoria secolului XX, Bucureti, Editura "Sigma", 2002 o Gheorghe Tanas, Metodica predrii, nvrii istoriei n coal, Iai, Editura Spiru Haret, 1996 o Anca Trc, Eleonora Rdulescu, coala i comunitate. Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura "Humanitas", 2002. o Mihai Timofte, (coord), Concepte i metodologii n studiul relaiilor internaionale. Vol. I-II Iai, Fundaia Academic "Petre Andrei", 1997 / Atheros, 1998. o Ctlina Ulrich, Managementul clasei nvarea prin cooperare, Bucureti, Editura "Corint",2000