Proyecto educativo.

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2. Datos generales 3. Justificacin 4. Visin 5. Misin 6. Foda 7. Objetivos del proyecto 8. Fundamentacin 9. Propuesta pedaggica 10. Propuesta curricular 11. Propuesta de gestin
PRESENTACIN El Colegio de Aplicacin San Marcos, desde su fundacin, no ha cumplido sus fines. Esto lo podemos afirmar puesto que nunca se formul una propuesta pedaggica que, desde la Facultad, se ejecute en el colegio y, por consiguiente, no se pudo proponer una alternativa para la educacin en nuestro pas. Lo que s podemos rescatar son intentos personales por lograr mejorar el servicio educativo, unos ms desde la perspectiva acadmica y cultural y otros, por la administrativa. Tenemos que reconocer, en ese sentido, a Manuel Pantigoso en lo cultural, Gregorio Hidalgo (iniciador de las Festidanzas), Norman Santilln en lo administrativo. Alfredo Rodrguez impuso "durante la Comisin Reorganizadora fujimorista" una propuesta educativa, pero que no era la expresin de la Facultad sino de l y secundado por sus Subdirectoras. Esta propuesta se define como constructivista y se postula uncurriculum por competencias. Ms all de su origen arbitrario y dictatorial, fue una propuesta orgnica, lamentablemente no se la ha evaluado. Por ello, lo que se tiene en el colegio es, nuevamente, una suma de buenas intenciones, pero no se ha logrado articular un proyecto que sea la expresin colectiva de las mejores experiencias de los docentes de la Facultad y el CASM. El CASM requiere de lderes acadmicos que levanten una propuesta pedaggica, que crean en ella, que tengan una visin universitaria con la suficiente ascendencia basada en el respeto a los dems y la permanente cualificacin. El CASM no necesita docentes porteros, ni aquellos que tengan una visin limitada y escaso nivel acadmico. Por ello proponemos una educacin personalizada, la cual centra su atencin en el alumno, asumindolo en toda su complejidad, buscando que sea el sujeto de su propia construccin personal y comunitaria. Es decir, asumiendo todas las dimensiones: aspecto fsico, capacidad intelectual, afectividad, relaciones sociales, experiencia

trascendente, y la formacin de valores ticos y morales as como una visin compartida para que ellos mismos se comprometan libremente en la construccin de un mundo nuevo ms justo. Creemos que trabajar con un promedio de 20 alumnos por aula hace viable esta propuesta. Los enfoques estn en funcin de la persona y no al revs. En consecuencia, de acuerdo al alumno y a la naturaleza de la asignatura, se desarrollarn estrategias para que el alumno asuma reflexivamente los conocimientos, pero tambin para construirlos y reconstruirlos. Creemos que todo proyecto educativo innovador propuesto para el CASM debe ser evaluado por los docentes y alumnos del curso de Gestin y Planificacin Educativa de nuestra Facultad. De la misma manera, los programascurriculares por especialidad. Con esto se logra la articulacin CASMFacultad. All s podremos sostener que lo que estamos trabajando es la propuesta de nuestra Facultad, es decir, de nuestros profesores universitarios de cada especialidad y sus alumnos. Creemos que nuestros alumnos deben ser lo suficientemente reflexivos como para darse cuenta de su realidad, estudiarla con creatividad y alcanzar elxito, pero tambin deben tener formacin crtica, lo que les puede permitir no slo buscar el bien personal, sino, adems, el bien comn. Esto implica ser un agente con formacin democrtica que sepa plantear su defensa, que conozca sus derechos ciudadanos y as, sobre la base de ellos, logre eldesarrollo de nuestra patria. En concordancia con estos supuestos, postulamos una gestin democrtica, entendindola como una prctica colectiva, donde todos los agentes de la educacin aporten, a travs de sus instancias, en el buen gobierno de la institucin. Consideramos que la plana directiva debe tener rganos consultivos como el Consejo Estudiantil o Asociacin de Participantes, APAFA, ComunidadEducativa. Cada uno con funciones claras y de compromiso con la gestin y en funcin del proyecto y del plan operativo. Creemos que los docentes deben estar comprometidos con la gestin del Centro Educativo. Por tanto, deben darse los espacio para ello. La carga horaria de los docentes debe considerar horas no lectivas para las labores de coordinacin y consejera acadmica personalizada. Creemos que el CASM debe ser un laboratorio pedaggico. Por ello, proponemos la instauracin del premio PROESA (Proyecto Educativo Sanmarquino), premio anual a la investigacin educacional, financiado por el CASM y en coordinacin con el Instituto de Investigaciones Educativas. Participaran profesores y alumnos de la Facultad. En lo que respecta a la Seccin Nocturna, consideramos que puede tener una doble modalidad. Por un lado, continuar con la semestralizacin escolarizada con un horario adecuado y donde se garantice el logro de habilidades y aprendizajes significativos. Por otro lado, una secundaria semipresencial con un sistema tutorial que implique asistencia de los participantes tres das a la semana. Se abarcara tres reas: laboratorio de cienciasexperimentales y de ingls, matemticas y ciencias naturales, y lenguaje y ciencias sociales. Se trabajara materiales autoinstructivos y talleres culturales. El CASM debe ser un foco cultural de la comunidad, el cual irradiar su luz y permitir mostrar ante los ojos de los integrantes de la comunidad que todo colegio debe tener las puertas abiertas a su sociedad. Los fines de semana se ofreceran actividades de proyeccin social y una serie de cursos tiles para los padres de familia. Esto permitira generar recursos econmicos, proyectar lo que la Universidad puede dar y demostrar la articulacin del Colegio con su entorno social. Creemos que los fines de la Universidad estn presentes en este proyecto, pues se busca la mejor formacin profesional a travs de la propuesta pedaggica que ser complementada y enriquecida desde la Facultad con la participacin de sus docentes y alumnos. Se promovera la investigacin a travs del

Instituto de Investigaciones Educativas y el incentivo del premio PROESA. Del mismo modo se cumplira con la proyeccin social a travs de las exposiciones de productos educativos que el Colegio ha ido generando en cada proyecto deinnovacin. Creemos que la plasmacin de una propuesta de estas caractersticas supone un equipo comprometido con ella y, adems, generar las condiciones que permitan recuperar el prestigio acadmico y cultural del CASM y le d continuidad, ms all de las personas, para poder agenciarnos recursos internos y bsqueda de apoyo de las instituciones locales y regionales para lograr la construccin del nuevo prototipo de diseo arquitectnico que proponemos lo que garantizara la ampliacin de nuestros servicios, gradualmente, a los niveles de inicial y primaria. Sostenemos que la Universidad y la Facultad, en particular, han ingresado, a partir del retorno a la democracia como es el origen de este Decanato, a una poltica responsable para lograr la excelencia acadmica y eso es responsabilidad de todos nosotros. Contribuyamos pues a la forja de una Universidad ligada con su pueblo y comprometida con una sociedad ms justa y libre. 1. DATOS GENERALES Centro Educativo : COLEGIO DE APLICACIN SAN MARCOS Direccin : Cpac Yupanqui 1700 Distrito : Lince Provincia : Lima Regin : Lima Metropolitana Turnos : Diurno y Nocturno Niveles : Educacin secundaria de menores Educacin secundaria de jvenes y adultos Nmero de Aulas : Ocho Poblacin escolar : Trescientos alumnos Director propuesto : Miguel Inga Arias Docentes permanentes : Walter Floran Contreras Tito Meza Infante Vilma Vilca Ascarza 2. JUSTIFICACIN Despus de 41 aos de existencia, el Colegio de Aplicacin no ha cumplido cabalmente con los objetivos para los que fue creado: ser un centro de experimentacin pedaggica y de prcticas preprofesionales y constituirse en un colegio donde se investiga y se aplican metodologas innovadoras. Han habido intentos y proyectos que, de alguna forma, promovieron innovaciones educativas pero estos esfuerzos han sido aislados, sin una adecuada coordinacin con los profesores de la Facultad de Educacin y con escasa participacin de los padres de familia, estudiantes del colegio y de la Facultad. Una cierta desazn discurre entonces entre el profesorado del colegio. Se supona que ya, a estas alturas, debamos habernos constituido en referente por lo menos en algn aspecto del proceso de enseanzaaprendizaje y, sin embargo, no se ha redondeado un Proyecto

Educativo que sea un aporte para el magisterio nacional. El ltimo proyecto impulsado por el profesor Alfredo Rodrguez adolece de una sistematizacin y, si bien se cuenta con una serie de informes tcnicopedaggicos, stos no han sido adecuadamente procesados por lo que no se han podido rescatar los aspectos positivos de dicho proyecto. Frente a esta realidad se impone la necesidad de elaborar un Proyecto Educativo innovador que cumpla con los fines para los que fue creado el Colegio, que motive la participacin de las autoridades, profesores y estudiantes de la Facultad, que tenga el suficiente poder de convocatoria para que intervengan los estudiantes del Colegio y los padres de familia. Se rompera as el aislamiento que por dcadas ha experimentado el C.A.S.M. y que ha sido una de las causas del no cumplimiento de los objetivos que se le confi. Desde el punto de vista de la infraestructura, al colegio se le mantiene funcionando en una casona, con aulas inapropiadas, y nunca se ha llegado a tener por lo menos dos secciones por grado a pesar de que goza de un apreciable prestigio en el mbito de Lince y los distritos aledaos. El hecho palpable es que falta un proyecto educativo de mayor envergadura que involucre la participacin activa de los tres estamentos para disear y ejecutar propuestas pedaggicas y metodolgicas innovadoras que contribuyan a elevar la calidad educativa y la formacin de la niez y juventud de Lince. Por todo ello se justifica el planteamiento y elaboracin de un Proyecto Educativo innovador que recoja toda la experiencia de los profesores del CASM para que adquiera, paulatinamente, protagonismo en el medio local y regional y no nos limitemos a ser caja de resonancia de los nuevosparadigmas educativos y las corrientes pedaggicas ltimas que apoyan y mejoran la labor docente pero que nos est pidiendo, sobre la base de la autonoma institucional, un trabajo en equipo para repensar nuestras prcticas y desarrollar un autntico pensamiento pedaggico peruano. 3. VISIN

Institucin que se convierte en polo de atraccin local para el desarrollo de actividades educativas y genera espacios innovadores donde se educan los integrantes de la comunidad. Comunidad educativa donde sus integrantes le dedican al aprendizaje el ms alto nivel de entrega, participacin,solidaridad y responsabilidad. Espacio de construccin de la dignidad humana. 4. MISIN

Educa en un contexto de libertad y creatividad. Desarrolla la Consejera acadmica y tutorial para que el alumno encuentre su tipo de inteligencia predominante y elabore su proyecto acadmicolaboral. Promueve la enseanza prospectiva y anticipadora para la solucin de los retos del futuro. MATRIZ FODA CASM-ALUMNOS

EXTERNOS

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

INTERNOS

Hogares desintegrados Falta de control de los padres de familia Falta de organizacin en los hogares

Padres con solvencia econmica adecuada

Acceso alas instalaciones de la universidad

FORTALEZAS

Uso inadecuado del Internet

Participativos Potencial cognitivo optimo Salud adecuada Creativo DEBILIDADES

Mantener a lo padres de familia a participar activamente en la educacin de sus hijos

Incentivar a los alumnos hacer uso productivo de los servicios que brinda la universidad

Desordenado Irresponsable Conformistas Intolerante Alineacin

Comprometer a los padres de familia para que efecten el seguimiento acadmico en casa

Potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos

MATRIZ FODA CASM-DOCENTES

EXTERNOS AMENAZAS OPORTUNIDADES

INTERNOS

Falta de reconocimiento del status docente por parte de la UNMSM xodo de profesores por falta de incentivoseconmicos.

Formar parte de la UNMSM

Acceso a los servicios de la UNMSM.

Falta de promocin, incentivos y reconocimiento

FORTALEZAS

Organizar cursos de actualizacin.

Deseo de superacin Nivel profesional optimo Identificacin con el Colegio Responsables Empatia con los alumnos.

Tener acceso a los diferentes cursos de actualizacin organizados por la universidad.

Solicitar incentivos econmicos.

DEBILIDADES

Inestabilidad laboral Falta de relaciones humanas

Gestionar nombramiento.

Establecer vnculos directos con la universidad.

Poca comunicacin entre docente

Promover actividades de integracin.

Reconocer al colegio de Aplicacin como parte

MATRIZ FODA CASM-PADRES DE FAMILIA

EXTERNOS AMENAZAS OPORTUNIDADES

Crisis econmica social y valorativa. INTERNOS

Apoyo en el pago de servicio (luz, aguatelfono, cable, etc.).

FORTALEZAS

Apoyo econmico.

Motivar su participacin activa en la educacin de sus hijos.

Colaboradores Participativos Aceptable nivel cultural Con iniciativa

Promover actividades destinadas a mejorar la infraestructura del C.E.

Comprometerlos a inculcar los valores promovidos por el C.E.

DEBILIDADES

Bajo nivel econmico

Motivar en los alumnos el uso adecuado de losbienes del colegio.

Nivelar las pensiones al costo econmico real.

MATRIZ FODA CASM-DIRECTIVOS

EXTERNOS AMENAZAS OPORTUNIDADES

INTERNOS

Inestabilidad laboral Falta de autonoma administrativa.

Reconocimiento profesional externo a los directivos del CASM.

Centralismo UNMSM

FORTALEZAS

Hacer efectiva la propuesta del reglamento del MOF.

Identificacin con la institucin Actitud asertiva Responsables Comunicativos y accesibles Tolerante

Propiciar mayor autonoma en la gestin administrativa del CASM.

Preocupacin por hacer bien las cosas. DEBILIDADES

Elabora el Manual de Organizacin y funciones.

Falta de coordinacin para unificar criterios tcnico pedaggicos Falta de promocin de un ambiente de camaradera Falta de comunicacin asertiva.

Establecer mecanismos de coordinacin con la facultad en forma continua.

Falta de aprobacin y aplicacin del reglamento interno y elaboracin del Manualde Funciones.

MATRIZ FODA CASM-INFRAESTRUCTURA

EXTERNOS AMENAZAS OPORTUNIDADES

Uso de pared lateral para lavar autos. INTERNOS

Ser parte de la Universidad

FORTALEZAS

Local propio

DEBILIDADES

Infraestructura inadecuada.

Falta de infraestructura deportiva.

MATRIZ FODA CASM-ADMINISTRATIVOS

EXTERNOS

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

Inseguridad laboral

Ser integrante de la Facultad de educacin de la Universidad.

INTERNOS

FORTALEZAS

Potenciar sus funciones.

Colaboradores Activos Con iniciativa

Promover curso de actualizacin de acuerdo a sus funciones.

DEBILIDADES

- Solicitar nombramiento.

Establecer sus funciones.

Recargo de funciones.

Falta de beneficios laborales.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO 1. Convocar la participacin de los agentes educativos, tanto del CASM como de la Facultad. 2. Disear y aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje y de gestin en el nivel secundario. 3. Incentivar la investigacin educacional. 4. Promover el desarrollo del pensamiento pedaggico peruano. 5. Propiciar la orientacin y formacin de un estudiante autnomo, crtico y solidario. 6. FUNDAMENTACIN Nuestro pas, histricamente, ha pasado por momentos dolorosos que han impedido nuestra unificacin y desarrollo. Ya Basadre empleaba la figura de un gran espejo fraccionado en mltiples pedazos. Hemos soportado tres siglos de colonialismo, la derrota de la guerra del Pacfico a fines del siglo XIX y dos dcadas de violencia, autoritarismo y corrupcin a fines del siglo XX. Si a ello le agregamos la falta de una clase dirigente que busque consensos y la carencia de autnticos lderes populares que realmente sintonicen con la poblacin, tenemos un cuadro difcil que ha postrado a nuestro pas dentro del orden mundial viviendo siempre carencias y penurias econmicas. Iniciado este siglo XXI, nuevos retos se le imponen a la sociedad peruana agobiada por la deuda al Fondo Monetario Internacional, estamos en la obligacin de reconstruir nuestra trama social, nuestra democracia e instituciones, asistiendo como testigos al probable abrazo y conflagracin de oriente y occidente que ya vaticin Henry Miller. Las ideas del Iluminismo, al decir de Foucault, han periclitado, el principio de incerteza de Heisenberg y la teora paradigmtica de Khun atacan el modelo tradicional de racionalidad cientfica evidenciando que estamos en un proceso de transicin. Si ste es el "estado de la cultura", se preguntan muchos pensadores cul es el papel que estn cumpliendo las instituciones educativas.

Por lo pronto, el aula tradicional ha sido impactada por el rpido y constantemente renovado avances de las tecnologas de punta y la informtica. Quien no accede al universo de las autopistas internacionales de la comunicacin corre el inminente peligro de quedarse desfasado con respecto a los nuevos hallazgos y perspectivas en las ciencias, la tecnologa y las humanidades. El pronstico de Mc. Luhan se ha cumplido. A pesar de la pobreza que muchas veces nos atenaza, la tecnologa de los pases altamente desarrollados nos permite contar con herramientas e instrumentos para ampliar nuestro horizonte cultural, ponernos al da con lo ms avanzado en todas las reas del saber e ingresar a la sociedad del conocimiento y la informacin. Nuestra escuela fiscal no poda quedarse permanentemente enclaustrada dentro de sus muros, finalmente abri sus puertas al laboratorio de cmputo, al correo electrnico, a la Internet. Y con ello tambin a la competitividad, al constante procesamiento de la informacin, a la llamada globalizacin que pareciera avasallar nuestra identidad nacional. Ahora se nos presenta un reto: seguir siendo consumidores de los nuevos conocimientos o pasar ya, decididamente, a ser productores, generadores de nuevas ideasfuerza, de proyectos innovadores que permitan rescatar lo mejor de nuestros saberes y nuestras prcticas para empezar a forjar instituciones educativas de alta calidad superando todo lo que tienen de tubular, compulsiva y divorciada de la realidad. Podemos observar que no se est combinando el saber y la prctica del profesor de aula con el saber de los investigadores que se encuentran en las fronteras del conocimiento. Se nota la ausencia de equipos polivalentes que desarrollen el transvase del nuevo diseo terico a la prctica pedaggica del aula. Es por ello que cada centro educativo debiera instituir una Unidad de innovaciones educativas integrada por los profesores ms automotivados e inclinados al diseo, ejecucin y monitoreo de nuevas metodologas. Podemos desarrollar as nuestras teoras pedaggicas si entendemos teora no como un constructo racional sistemtico en donde diversas proposiciones se articulan segn niveles de contenido y complejidad variados sino como lo entiende Foucault: instrumento o conjunto de herramientas que nos permita orientar nuestro conocimiento y nuestra investigacin paso a paso en la base de la reflexin sobre situaciones dadas. Estamos de acuerdo con Sol y Coll: el profesor debe desarrollar un pensamiento estratgico porque se necesitan teoras que nos sirvan de referencia para contextualizar y priorizar metas y finalidades; para planificar la actuacin; para analizar su desarrollo e irlo modificando en funcin de lo que ocurre y para tomar decisiones acerca de la adecuacin de todo ello (Sol Coll, 1993). Hablando especficamente de la educacin secundaria, todos coincidimos en que el periodo que transcurre entre el fin de la primaria y el ingreso a los estudios superiores es una etapa donde, generalmente, se define el destino de los jvenes. Por lo tanto, nuestros colegios secundarios deberan tener la mejor organizacin y la ms completa implementacin, sin embargo, esto no sucede. Por otra parte, es evidente que hay un desfase entre la primaria y la secundaria. Cuando el estudiante llega a este nivel hay un desencuentro entre sus intereses etreos y el corpus temtico que pretende acercarlo muy rpidamente al nivel preuniversitario. El estudiante es perfectamente consciente del vaco que se produce al culminar la secundaria por la escasez detrabajo para los jvenes y la barrera altamente compleja de los exmenes de admisin para las universidades, creados como un poderoso filtro que elitiza intelectualmente a nuestras jvenes generaciones. El fenmeno de la desmotivacin estudiantil es universal, ya un autor de temas educacionales ha denominado a la secundaria "parking" de jvenes prximos a ingresar a la legin de postulantes y desempleados. Todos los estudios insinan que el pas ms poderoso del planeta para el presente siglo no va a ser el que tiene ms riquezas naturales

ni mayor presupuesto sino aquel que logre que sus instituciones descubran cmo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de sus integrantes en todos los niveles organizativos. Si para pasar de la invencin a la innovacin es necesario desarrollar una tecnologa de componentes, muchos especialistas en gerencia han llegado a la conclusin que es necesario potenciar los siguientes elementos: el pensamiento crtico, holstico, atomstico y participativo; dominio de las capacidades tericoprcticas y actitudinales; ingeniera deconstructiva (Derrida); construccin de una visin compartida y aprendizaje de lo individual a lo grupal. Estos componentes nos permitirn disear un proyecto educativo sanmarquino en correspondencia con nuestra realidad local, regional e internacional, con participacin activa de los padres de familia y estudiantes y que atienda al tipo de inteligencia predominante, el potencial de aprendizaje, los ritmos y estilos de aprendizaje de cada usuario en una escuela en donde se maneje bien la tensin entre la enseanza compulsiva y los cursos y horarios electivos, la directividad con la no directividad, la clase tubular del alumno "de aula" con la clase abierta del "ciudadano libre". Para una mejor labor docente postulamos un espacio en el horario escolar donde los profesores se renan semanalmente para monitorear sus proyectos y propuestas. Es imperioso construir una visin compartida, lo cual posibilitar la participacin y el compromiso de todos los agentes educativos y, sobretodo, le permitir darle un sentido al universo escolar. El proyecto educativo debe propiciar la insercin del estudiante en la familia, en el tejido de laciudadana , en el mundo del trabajo, en la especializacin acadmico laboral en el marco de una educacin centrada en la tica y los valores. 7. PROPUESTA PEDAGGICA Considerando el tipo de infraestructura del CASM y el nmero de estudiantes, proponemos una metodologa personalizada dentro de una educacin centrada en el alumno. Nuestra experiencia como profesores de aula nos impulsa a pensar que todo proyecto innovador debe contar con una plataforma organizativa que factibilice y viabilice el diseo curricular por lo que se debe potenciar el aspecto procesal, la formacin de equipos docentes y coordinadores que estructuren un tipo de organizacin que permita una adecuada evaluacin, supervisin y control del proyecto. Por ello planteamos los siguientes lineamientos psicopedaggicos y de gestin:

Monitorear un proceso de aprendizaje que se adapte al estudiante y con tendencia a pasar de un currculum rgido a uno flexible que considere los siguientes componentes:

1. Nivel de madurez.- Diagnstico psicopedaggico, convenio con la Facultad

de Psicologa. 2. Base biolgica.- Dignstico mdico nutricional, convenio con la Facultad de Medicina. 3. Prctica pre profesional e internado.- Coordinacin con la Facultad de Educacin. 4. Organizadores previos y aprendizajes significativos.- Ausubel, repertorio de competencias bsicas, reconocimientos de los saberes previos del estudiante y de la cultura juvenil. 5. Pedagoga conceptual.- Rogers, desarrollo de la personalidad y la autoestima. Aprender a ser. 6. Pedagoga culturalista y potencial de aprendizaje.- Vigostki, zona de desarrollo prximo, qu tanto puede aprender el estudiante por s solo. 7. Reconstruccin de estructuras mentales.- Piaget, los esquemas como instrumentos para abordar la realidad.

8. Constructivismo radical.- El sujeto reconstruye el conocimiento de acuerdo a la

relacin que tenga con ellos. No existe una nica verdad ya establecida. Cada uno formula su propia verdad de acuerdo a las experiencias y a la carga interna que llevamos. No hay un principio nico al cual todo deba referirse. 9. Constructivismo crtico.- Popper, Bachelard, Khun y Lorenz, el conocimiento cientfico debe ser constrastado con la realidad y aprobado crticamente. Debe estar abierta al cambio para pasar de un conocimiento dado a uno mejor. 10. Estilo y ritmo de aprendizaje individual.- Metacognicin, aprender a aprender. 11. Tipo de inteligencia predominante.- Gardner, perfil del tipo de inteligencia en el estudiante y no perfiles prefijados por la rpida obsolescencia del conocimiento. Especial atencin a las inteligencias: interpersonal, empresarial y emocional (Goleman). 12. Orientacin acadmicolaboral temprana.

Currculum por procesos antes que curriculum por logros.- Los objetivos de aprendizajes no son balas sino vuelos de mariposa (Lauro de Oliveira). Desarrollo de capacidades.- Con predominancia de las procedimentales y actitudinales. El alumno debe demostrar en el aula que es competente y tiene dominio de habilidades y destrezas. Nuevo tipo de horario escolar.- Horas libres para observar los reales intereses e inclinaciones de los estudiantes. Los alumnos generan sus propios talleres, horarios y contenido temtico en el turno de tarde (horas complementarias). Organizacin de talleres de especializacin por tipo de inteligencia y talleres de recuperacin y nivelacin. Promocin de la creatividad en el aprendizaje.- Eisner y los "objetivos expresivos". En vez de pruebas objetivas, pruebas de desarrollo e individualizacin de la enseanza. Orientar el estilo y la originalidad del aprendiz. Conversin del curso de comunicacin en: Taller de lecturas, Taller de resolucin de tareas del rea de letras. Convenio con empresas privadas para la formacin acadmicolaboral temprana, combinacin estudio y trabajo. Asignacin de horas no lectivas al docente de aula e inclusin de ellas en el horario escolar para coordinar y monitorear sus proyectos e innovaciones. Incluir un Coordinador de tutores en el cuadro de asignacin de personal, as como el apoyo de un psiclogo educacional con el fin de implementar un Programa tutorial para la modificacin de conducta en el aula. "La psicologa es la qumica del aprendizaje" (Lauro de Oliveira). Organizacin de una Unidad de medios y materiales, para variar peridicamente la presentacin de los contenidos. Modificacin paulatina de la "cabalgata de asignaturas". Prioridad al desarrollo de temas seleccionados por el estudiante en vez del asignaturismo y la enseanza por comportamientos estanco. Aprendizaje disciplinar y no disciplinar. Organizacin de una Unidad de impresiones. Los profesores elaboran cuadernos de trabajo y boletines tcnicopedaggicos y de investigacin. Los alumnos boletines, ensayos y trabajos monogrficos. Elaboracin de un Reglamento de convivencia con participacin de estudiantes y padres de familia. Nuevas funciones para los docentes:

1. Especialista evaluador.- Proporciona una visin regular y actualizada de los potenciales particulares, de las inclinaciones y puntos dbiles de los estudiantes (Blythe, 1993). Se requerira inicialmente uno para el rea de letras y otro para el rea de ciencias. Cada alumno tendra tres tipos de tutores: tutor acadmico en letras, tutor acadmico en ciencias y tutor en orientacin conductual. 2. Gestor estudiantecurriculum.- Basado en el tipo de inteligencia recomienda los cursos que el estudiante debe escoger y para el curriculum rgido recomienda la mejor manera en que el estudiante pueda superar sus niveles de aprendizaje (Blythe, 1993). 3. Gestor escuelacomunidad.- Busca oportunidades educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su conjunto (Blythe, 1993). El buen integrante del cuerpo directivo no necesita estar permanentemente en el colegio por cuanto debe desarrollar gestiones a extramuros. Se propone el desarrollo de convenios con distritos populares para implementar una red de colegios municipales experimentales sanmarquinos, se formara as una bolsa de trabajo para los docentes y estudiantes de la Facultad.

Ejes animadores y motivadores: deportes y artes. Desarrollo del componente cognitivo de la educacin artstica. Ejes cognitivos: Matemtica, Comunicacin y Ciencias Histrico Sociales. Tutora acadmica y conductual para apoyar el proyecto personal acadmico laboral del estudiante. Nuevo diseo arquitectnico.- Uso de patios y aulas anfiteatro para la lectura, reflexin y sesiones tipo forum. Aulas pequeas para la demostracin de competencias. Instauracin de un equipo docente especializado en redaccin para la sistematizacin de proyectos de innovacin educativa. Promocin de la automotivacin, la autodisciplina, la tica de clase, los valores y el pensamiento crtico y divergente. 8. PROPUESTA CURRICULAR DEFINICIONES BSICAS

Currculum.- Conjunto de experiencias de aprendizaje, significativas y funcionales que vivencian los alumnos y alumnas en interaccin con otros y en contextos culturales determinados, con la finalidad de que los jvenes participantes tengan la oportunidad de desarrollar las competencias adecuadas al ciclo en concordancia con el tipo de inteligencia predominante y la evaluacin permanente de su potencial de aprendizaje. El currculum de nuestro centro educativo est centrado en los procesos, en tanto enfatiza el aspecto metacognitivo de la educacin para que el estudiante encuentre su tipo de inteligencia, para que busque su camino y la mejor forma de expresarse ante la sociedad. Est centrado en los valores y persigue llevar el concepto de responsabilidad y la prctica de los valores al ms alto nivel para que el estudiante defienda la importancia de ser un ciudadano que tiene deberes y derechos. Es diversificado, integral, interdisciplinario y tiende a ser flexible. Es una propuesta cultural pedaggicamente organizada, pensada, vivida, asumida y aplicada en el CASM con intervencin del personal docente, estudiantes del CASM y estudiantes de la Facultad de Educacin. Tiene como punto de partida el DCB del Ministerio de Educacin, el PEI y el proyecto educativo ganador del concurso interno para la direccindel CASM.

Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, 1987). Expresa la sntesis de las intenciones educativas y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Se evidencia en dos dimensiones: como intencin y como prctica. Itinerario.- Determinar los objetivos del proyecto educativo y los pasos necesarios para su consecucin, indicando lo que se debe presentar en cada curso o nivel. Los profesores y los padres de familia deben saber qu se ha enseado antes, por qu se ha enseando y qu enseanzas se han previsto para los niveles posteriores. Itinerario de la comprensin.- Para quienes creen que los seres humanos tienen el deseo de explorar y comprender las cuestiones fundamentales de la existencia. Los currculos se deben organizar en torno a la consideracin de las inquietudes epistemolgicas de la verdad, la belleza y la bondad. Se propicia que los estudiantes seleccionen temas de inters contextualizados. Se trata de explorar una y otra vez los temas de estudio dotados, sucesivamente, de unos conocimientos bsicos, unos conocimientos disciplinarios y la posibilidad de unos enfoques multidisciplinarios o interdisciplinarios. Los estudiantes demuestran pblicamente su comprensin (Gardner, 2000). Desarrollar una visin que tenga sentido en su contexto e invitar a quienes la compartan a formar parte de una comunidad de estudiantes. Diseo de enseanza: 1. Ofrecer vas de acceso eficaces.- Decisin sobre la mejor manera de presentar un tema. 2. Ofrecer analogas apropiadas.- Recurrir a modelos de mbitos ms familiares para los estudiantes. 3. Ofrecer mltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema.- La enseanza tiene xito en la medida que los estudiantes puedan captar estas ideas y puedan emplearlas adecuadamente en nuevos contextos y situaciones (Gardner, 2000).

Los conocimientos bsicos no se consideran un fin en s mismo, sino medios para que los estudiantes puedan acceder a las disciplinas. Estas mismas tampoco son la meta: las metas son el pensamiento cientfico, la interpretacin artstica y el anlisis histrico (Gardner, 2000) Los contenidos de los temas transversales, como parte del currculum intencional deberan servir de ayuda para que se contextualicen los diferentes componentes del currculum en cada centro (para qu, el qu, el cmo y el cundo) (Palos, 2000). Tipologas:

1. Objetivos y contenidos que son requisitos previos para poder desarrollar los ncleos
estructurantes del currculum (ejemplos: comprender untexto, resumir, saber sumar, ciclo del agua, etc.) 2. Objetivos y contenidos de los ncleos estructurantes derivados de la educacin de los tema de relevancia social. (de tipo conceptual, procedimiental y actutidinal). 3. Objetivos y contenidos generales del proceso de educacin, no relacionados directamente con los ncleos organizadores, pero s necesarios para una educacin global de los y las alumnas. Ejm.: gusto por la lectura y escritura, habilidades manipulativas y creativas, desarrollo de la curiosidad, inters por la comunicacin, etc.).

Inteligencia.- Conjunto de habilidades, sistema abierto, puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas de los que consta. Diagnosticar la capacidad potencial de un sujeto y desarrollar al mximo sus habilidades o estrategias intelectuales. El profesor ya no es suministrador de los contenidos de aprendizaje, ahora es el estimulador y ayuda para que el alumno reconstruya los conocimientos. Para ello el docente utiliza estrategias de organizacin, estructuracin y comprensin de la informacin; para el alumno ahora aprender es pensar. Luego ensear es ayudar a pensar (J. Beltrn Llera). Estrategia.- Conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimiento (Derry y Murphy, 1986).- Pensamientos y conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos relacionados con la codificacin (Wenstein y Mayer, 1986). Son como las grandes ideas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas (Beltrn Llera). Estrategias de aprendizaje.- Nueva tecnologa psicopedaggica para lograr una mejor intervencin educativa (Gallego, 2001). Est demostrado que mejora el aprendizaje: la prctica de una observacin muy cuidadosa, el empleo preciso del lenguaje, la recuperacin de la mayor informacin concreta que ya se posee (memorizacin), el pensamiento reflexivo sobre el contenido desarrollado, el cultivo de la habilidad para resolver problemas, el desarrollo de la capacidad creativa en relacin a lo metacognitivo (aprender a aprender) (Gallego, 2001). Segn Beltrn Llera las estrategias pueden clasificarse en:

1. De apoyo.- Pueden ser de motivacin, de desarrollo de las actitudes y de la mejora

del autoconcepto. 2. De procesamiento.

De seleccin.- Tcnicas: subrayado, resumen, esquema, ubicacin de ideas principales. De organizacin.- Conexin de las ideas principales. Saber organizarlas en una estructura. Tcnicas: red semntica, mapa conceptual, rbol estructural. De elaboracin.- Creacin de una idea, una analoga, etc. Tcnicas: hallazgo de analogas, toma de notas, anlisis y descripcin de imgenes, solucin de problemas. De repeticin..- Cultivo y desarrollo de la memoria. Tcnicas: preguntas y respuestas, parafraseo. 1.

2. De personalizacin.

De pensamiento crticoreflexivo.- Por ellas se decide qu hacer y qu creer. Sus operaciones son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones. De creatividad.- Para la produccin de nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo, etc.

1. De metacognicin.- Proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qu es, qu se

sabe de ella, cmo se est aprendiendo. Son: la atencin, la comprensin (desarrollo de la aptitud verbal) y la memoria (Gallegos, 2001). SOCIEDAD Y CULTURA

La escuela tiene por misin poner a disposicin del adolescente una seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico con el que cuenta la sociedad (Stenhouse, 1987). Atributos de la cultura.- La cultura es transmitida, constituye una herencia o una tradicin social; en segundo lugar es aprendida, no es una manifestacin con contenido particular de la constitucin gentica del hombre y, en tercer lugar, es compartida (Parsons, 1952) Crculos de aprendizaje.- Comunidad acadmica de pares que comparten un rea del conocimiento, inmersas en una variedad de estilos de imaginacin humana, en donde resalte el espritu de bsqueda. Los integrantes de esta comunidad posee un modo caracterstico de saber hacer. Sus miembros mantienen vnculos afectivos y cognitivos como el entusiasmo por el aprendizaje y el gusto por la participacin con pares de caractersticas comunes. Concede importancia al estilo, la creatividad, la prctica de valores y la bsqueda de la verdad. CONCEPCIN DE EDUCACIN

La comunidad educativa del CASM concibe la educacin como un proceso socio cultural permanente y sistemtico que tiende al desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices, que le permitan al educando una formacin integral para la vida y el trabajo, promueva la solidaridad y lo prepare para el reto de los estudios superiores. Una educacin centrada en la metacognicin (aprender a aprender) y en la prctica de valores (aprender a hacer) que facilite el planteamiento, bsqueda y desarrollo de su proyecto personal acadmicolaboral, que desarrolle sus capacidades de comunicacin y promueva liderazgos compartidos, compromiso y entrega en la transformacin de la sociedad y conservacin de su medio ambiente. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

Proceso interno de reconstruccin y elaboracin de representaciones mentales a partir de las experiencias y conocimientos previos, en relacin a un objeto, idea, situacin o realidad interna o externa. El educando realizar un aprendizaje significativo que sea operativo, que le permita utilizar lo aprendido en diferentes situaciones reales. Proponemos un aprendizaje centrado en las diferencias individuales pero que, dialcticamente, se pase de lo individual a lo colectivo; de lo personal a lo interactivo; deseamos que el joven estudiante desarrolle su espritu de solidaridad y colaboracin, que sea autnomo y automotivado elevando al mximo sus potencialidades, cualidades y virtudes ocultas; que sea intencional y que le d especial importancia al universo del aprendizaje, que genere una evaluacin de sus propios procesos para descubrir sus bondades y limitaciones en el rea metacognitiva, que le permitan en un futuro afrontar con xito los xitos de su vida personal, social y cultural. CONCEPCIN DE ENSEANZA

Proceso intencional que desarrolla el docente, mediador y organizador, afectivo y cognitivo en la elaboracin del aprendizaje significativo. El rol mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimiento, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado, es decir, las ubica en el contexto del educando y hace trascender su experiencia de aprendizaje con caractersticas anticipativas procurando un ambiente motivador, estimulador y afectivo a fin de que el estudiante encuentre un sentido a su aprendizaje.

CICLOS Se plantea tres ciclos:

CICLOS Bsico Intermedio GRADOS Primero y Segundo Tercero y Cuarto Quinto: CASM Sexto: CEPREUSM (convenio).

Intermedio superior

TIPOS DE PUNTAJE

Obligatiorios.- Cursos incluidos en la programacin de estudios del Ministerio de Educacin Demostrativos.- El alumno evidencia que puede desarrollar las capacidades establecidas en las reas curriculares. Electivos.- Aprendizaje de carcter optativo, atiende las diferencias individuales. Paso paulatino del currculum rgido al flexible. Los alumnos desarrollan su cultura juvenil. Promocin del talento y crculos especializados, ( organizacin de talleres ). REAS CURRICULARES

1. Cultura Fsica y Recreacin.

2. Arte, Creatividad y Sensibilidad. 3. Formacin laboral temprana.- Informtica e Idioma Extranjero. 4. Comunicacin y Ciencias HistricoSociales. 5. Matemtica y Ciencias Experimentales. 6. Formativa.- Tutora y Consejera Personalizada, prctica de valores, disciplina reflexiva. REAS DE APOYO 1.

2. Psicopedagoga.- Consejera y terapia personal y familiar. Apoyo a los alumnos

con problemas de aprendizaje y con conflictos emocionales.Orientacin vocacional. 3. Asistencia social.- Deteccin y atencin de casos sociales y familiares. Servicio de tpico de primeros auxilios. Seguimiento del programa de becas y semibecas. EJES CURRICULARES 1.

2. Identidad personal, social y cultural.- Con nfasis en la interculturalidad , la

autoestima y la autenticidad. 3. Conciencia democrtica y ciudadana.- Promocin de los derechos humanos y prctica de valores, especialmente los de libertad, justicia y solidaridad. 4. Cultura innovadora y productiva.- Promoviendo especialmente la creatividad y el espritu emprendedor (aprender a emprender). Se busca la gestacin de una comunidad educativa que le d preponderancia al saber y al aprendizaje. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Proponemos los siguientes contenidos para cada trimestre: 1. Identidad institucional y comunal. 2. tica y cultura de paz. 3. Conciencia ambiental y calidad de vida. 9. PROPUESTA DE GESTIN La propuesta de gestin est referida a las acciones que permiten organizar y conducir a la institucin para propiciar y vivir lo planeado en el Proyecto Educativo Institucional del C.A.S.M Por tratarse de un proyecto educativo orientado a la promocin de una enseanza personalizada , una cultura de democracia, paz y clima moral, resulta de vital importancia definir: I. Los principios de gestin. II. La organizacin institucional. III. El clima institucional. I) LOS PRINCIPIOS DE GESTIN Los principios que planteamos para nuestra institucin son:

Gestin centrada en los alumnos.-La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ultimo objetivo de una institucin escolar, por lo tanto las acciones de gestin apuntarn hacia l tratando de lograr un clima ptimo para que el educando pueda desarrollarse de manera integral, mediante una educacin personalizada y diversificada Participacin activa y responsable.- Referida a la dinmica activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional eficaz y comprometida. Liderazgo compartido.- El personal directivo es responsable de liderar nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin horizontales y permanentes entre las diversas instancias del C.A.S.M, forjando de esa manera un clima MORAL Y EDUCATIVO. Espritu comunitario: Todos los integrantes de la institucin estn imbuidos de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al dilogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relacin entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambiente de fraternidad, alegra y paz. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia (y/o) especializacin.-Se reconocern las habilidades y capacidades de cada persona, para considerar su ubicacin all donde pueda desarrollar un mejor rendimiento y productividad. Transparencia y comunicacin permanente.-Todas las acciones que se realicen a nivel del C.A.S.M deben ser conocidos por todos los miembros de la institucin, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin como revistas mensuales (y/o) folletos que coadyuven a ese fin. Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejor rendimiento.- El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna la decisin

de poder cumplir con todos los fines y objetivos propuestos, para lo cual sta debe ser continua. II) LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Consiste en la identificacin de un cuerpo social y su disposicin, estructura u orden dentro de la institucin. Supone precisar la manera como se interrelacionan los diversos rganos e instancias. Los niveles de participacin y las responsabilidades en la toma de decisiones, la entendemos de la siguiente manera: Entendemos que el liderazgo nace de una capacidad de autogobierno responsable que es capaz de convertir ideas individuales en los esfuerzos colectivos y cooperativos que generen, a su vez, acciones concretas en beneficio del C.A.S.M y de la comunidad. En este contexto, nuestra institucin reconoce que cada uno de sus integrantes y no slo la plana directiva se encuentra en capacidad de ejercer algn grado de liderazgo en el mbito en que se desempea, siendo el docente, adems de facilitador del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo compartido.

En todos los casos, el liderazgo asumir como principios rectores el compromiso, la responsabilidad, la comunicacin intrainstitucional, la transparencia y la mstica como bases para convocar a los agentes educativos del C.A.S.M y la Facultad de Educacin.SE promovera as la iniciativa para presentar proyectos y realizar estudios de investigacin desarrollando la unidad de esfuerzos en aras de cumplir una acertada labor en las tres reas bsicas : a.Gestin pedaggica b. Gestin institucional c.Gestin administrativa

Los sistemas de comunicacin que demanda un estilo de liderazgo como el que proponemos debern, por lo tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisin mltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los mbitos y niveles. Asimismo, requerir la implementacin de estmulos a la iniciativa personal a la vez de promover la toma deconciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones personales.

III. EL CLIMA INSTITUCIONAL Para conseguir un buen ambiente institucional necesitamos poner en prctica algunas estrategias de participacin cuyas caractersticas proponemos a continuacin, referidas a la responsabilidad personal en el trabajo cooperativo, participativo y solidario. Participacin basada en el respeto.- Asumimos el respeto y confianza como supuestos bsicos de la participacin y factores claves y decisivos en la dinmica de nuestra institucin. Ellos sern la base del ejercicio de las libertades y de la realizacin personal. Estn, adems, directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad, tolerancia , democracia y reflexin crtica. Delegacin de funciones.- Referida a la desconcentracin de tareas. Lo proponemos como criterio especialmente importante en nuestra institucin, porque creemos que delegar permite conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una labor concedindoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinmica administrativa. Trabajo cooperativo.- Es necesario considerarlo como base de un trabajo productivo, eficaz, dinmico e integrador de suma de esfuerzos en funcin de consolidar un trabajo en equipo y cumplir con los objetivos del proyecto innovador.

Presentamos un cuadro explicativo de la aplicacin del clima institucional que proponemos para el C.A.S.M
Valores Tcnico Relaciones Administrativa

Pedaggico

Humanas

Respeto, cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa del C.A.S.M

Elaboracin de programas curriculares en equipos multidisciplinarios, de manera horizontal

Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

La relacin evaluacincontrol de personal se har mediante la reestructuracin administrativa del C.A.S.M en funcin al P.E.I. 2003 y de los manuales de funciones y reglamento interno, entre otros

Democracia, solidaridad, criticidad, disciplina, responsabilidad.

Clases motivadoras , significativas, funcionales y activas.

Solidaridad y responsabilidad en las acciones inherentes al proyecto educativo.

Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y padres de familia.

Identidad institucional, nacional, regional y local.

Elaboracin de material didctico por los equipos docentes, alumnos del C.A.S.M y practicantes de la Facultad de Educacin

Diseo del perfil educativo del plantel.

Valoracin y estmulo al esfuerzo de los docentes y personal administrativo y de servicio, as como a todos los que contribuyan a las mejoras educativas y administrativas del C.A.S.M .

Cumplimiento de los turnos dando nfasis a las celebraciones cvicas.

La plana directiva tiene un carcter ejecutivo y entre sus funciones est la programacin, ejecucin y evaluacin del P.E.I., as como la proyeccin social a la comunidad de los resultados de dicha evaluacin para realizar los ajustes pertinentes

Considerando el proceso cclico de reflexinaccinreflexin, la propuesta de gestin deber responder a los fundamentos tericos, al diagnstico educativo y los objetivos del proyecto educativo, tal como se evidencia en el siguiente grfico.

Trabajo enviado por : WALTER COSME FLORIAN CONTRERAS SUBDIRECTOR DEL C.AS.M DE LA UNMSM CATEDRATICO DE LA FACULTAD DE EEDUCACION DE LA UNMSM

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