UNIDAD DIDCTICA: JUEGOS POPULARES

Daniel Alonso Nevalos ngel Garcia Safont

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INDICE
Pgina 1.- Introduccin 2.- Justificacin 3.- Objetivos: 3.1- Objetivos Generales 3.2- Objetivos Especficos 3.3- Contenidos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales 3 4 5-6

4.- Metodologa 5.-Adaptaciones curriculares y atencin a la diversidad 6.-Necesidades educativas especiales 7.-Transversalidad e interdisciplinar 8.- Evaluacin 9.- Temporalizacin 10.- Sesiones 11.- Anexos 12.- Bibliografa

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1.- INTRODUCCIN Generalmente los conceptos de juegos y deportes populares, juegos y deportes autctonos y juegos y deportes tradicionales se vienen utilizando como sinnimos. Navarro Adelantado, (VVAA, 1993, p. 651), clarifica que el juego popular es el practicado por la masa de la poblacin; el juego autctono es el oriundo de un pas; y el juego tradicional es el ms arraigado en una determinada cultura. Los juegos y deportes populares son una va de acceso a la cultura local y regional y an de otros lugares, a travs de la cual se podrn conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hbitos y otras caractersticas de los diferentes grupos tnicos. A travs de estos juegos podremos conocer historias propias y ajenas, acercando tambin generaciones. Cuando los nios/as perciban que los mismos juegos que ellos estn jugando ya los han jugado sus padres/madres y abuelos/as, se podrn crear as nuevos vnculos que acercan posturas y favorecen la comprensin y el entendimiento de numerosos aspectos. La vida de un juego sigue diferentes rumbos y ritmos. A veces, van reapareciendo en las plazas y calles por oleadas, como si se tratara de modas planificadas. En otras ocasiones, quedan aletargados como vivencias de nuestros antepasados en espera de su momento, de una oportunidad. Sin embargo, varios autores (Pelegrn, 1990; Moreno Palos, 1992; Trigo Aza, 1994; Rosa Snchez y del Ro, 1997) sealan evidencias de extincin de los juegos argumentando, entre otras causas, la acelerada revolucin tecnolgica y la vida en las grandes ciudades. Puesto que cada vez ms los nios se entretienen con juguetes electrnicos, la desaparicin de los juegos populares-tradicionales podra ser paulatina, pero real.
Clasificacin de los juegos populares Segn Moreno Palos (1991) los juegos y deportes populares/tradicionales se pueden distinguir en: JUEGOS Y DEPORTES POPULARES/TRADICIONALES JUEGOS Y DEPORTES DE LOCOMOCIN J. Y D. DE LANZAMIENTO DE DISTANCIA J. Y D. DE LANZAMIENTO DE PRECISIN J. Y D. DE PELOTA Y BALN J. Y D. DE LUCHA J. Y D. DE FUERZA J.Y D. NUTICOS Y ACUTICOS Y ACUTICOS J. Y D. CON ANIMALES OTROS JUEGOS Y DEPORTES NO CLASIFICADOS *Moreno Palos, 1991

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2.- JUSTIFICACIN: El sistema educativo actual contempla la utilizacin del juego popular-tradicional en sus distintas etapas formativas ya que su aplicacin supone partir de la condicin de contrato o pacto que todo juego tiene, adems de acompaarles una enorme proyeccin cultural. En primer lugar enunciaremos el por qu hemos elegido estos deportes tradicionales y porqu hemos decido adaptarla a 1 E.S.O. La eleccin de estos juegos tradicionales ha sido debida a que son bastante asequibles para la mayora de las familias de nuestra sociedad, y queremos adems, que la prctica de esta unidad didctica sirva para que conozcan estos juegos tradicionales dentro de nuestra comunidad debido a que existen multitud de lugares o espacios libres que se pueden utilizar para la prctica de estos juegos tradicionales, hoy en da desaprovechados. Tambin pensamos que la prctica de estos juegos como forma de hbito puede acercar a los alumnos a una forma de vida saludable y como consecuencia, obtener una mejora de la calidad de vida. Otro punto que queremos resaltar en la justificacin de este trabajo es que los juegos tradicionales estn siendo olvidados dentro de nuestra comunidad, pensamos que hay que fomentar en los institutos y escuelas los juegos y deportes minoritarios, ya que los deportes de masas, ya tienen bastante influencia en los alumnos a travs de los medios de comunicacin. Debido a que desde la antigedad ya eran conocidos por nuestros antepasados, pensamos que hay que promocionar los diferentes juegos tradicionales de nuestra comunidad para que los alumnos conozcan nuestras races y evitar la prdida de estos. Hemos elegido dar estos juegos en 1 E.S.O. porque en este curso la Educacin Fsica es una asignatura troncal, por ello, los alumnos que nos encontramos tienen una actitud que en ocasiones puede ser pasiva, es por esto por lo que los tenemos que motivar con otros mtodos nuevos como puede ser la aplicacin de juegos y deportes tradicionales dentro del aula.

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3.- OBJETIVOS A travs de la unidad didctica se pretende contribuir en el desarrollo armnico e integral de los alumnos/as, as como en la consecucin de las competencias bsicas
3.1.1 Objetivos Generales 1. Participar y colaborar de manera activa, con la regularidad y eficacia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relacin que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que presenta la practica habitual y sistemtica de la actividad fsica a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva. 3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto fsicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superacin personal. 4. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especificas a partir de la valoracin del nivel inicial. 5. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales y de habilidad.

3.1.2 Objetivos Especficos 1.- Mejorar la resistencia aerbica realizando todo tipo de desplazamiento incrementndolo con cargos e introduciendo diversas habilidades a la vez. 2.- Mejorar la habilidad motriz del desplazamiento de manera segura. 3.- Conocer las diferentes modalidades de desplazamientos: saltos, reptar, etc 4.- Respetar y aceptar el ritmo personal de aprendizaje y el de los compaeros. 5.- Participar de forma activa en todas las actividades. 6.- Valorar el trabajo cooperativo. 7.- Respetar y valorar las aportaciones de los compaeros/as as como tomar decisiones consensuadas en la creacin de actividades. 3.1.3 Contenidos
De los cuatro contenidos que establece la LOE esta unidad didctica juegos populares trabaja contenidos principalmente del bloque 5. Juegos y Deportes y del bloque 1. Condicin Fsica y Salud. Conceptuales El juego. Elementos esenciales del juego. Los juegos populares y su origen Los juegos populares de la comunidad valenciana

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Procedimentales

- Desarrollo de las habilidades motrices bsicas: lanzar, saltar, golpear - Aplicar los calentamientos especficos.
- Mejora de la tcnica de los diferentes juegos tradicionales. - Cooperacin con los diferentes equipos y participantes.

- Practica de los diferentes sistemas de juego.

Actitudinales Respeto y aceptacin del ritmo personal de aprendizaje y el de los compaeros/as. Participacin activa en todas las actividades. Valoracin de la importancia que tiene la colaboracin y cooperacin cuando se trabaja en equipo.

4.-METODOLOGIA Por regla general, se perseguir un mtodo que suponga responsabilizar al alumnado tanto en su trabajo individual como en el trabajo en grupo. La tendencia de nuestro planteamiento es llegar a dotar al alumno de capacidades que le permitan solucionar problemas motores en situaciones diferentes y dar sentido a todos sus aprendizajes, de forma que adquiera los conocimientos mnimos que le permitan, una vez concluida la escolarizacin, intervenir racional y eficazmente en su futura actividad motriz. La metodologa que vamos a utilizar ser de forma activa y participativa, al menos ese es uno de los objetivos que perseguimos. Debemos ser el mediador y el gua entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje; adems debemos estar siempre abiertos a cualquier sugerencia por parte de los alumnos. El esquema aproximado que hemos seguido en las sesiones est dividido en 3 partes: una parte inicial o calentamiento en la que intentamos poner a punto a los alumnos; una parte principal en la que intentamos alcanzar los principales objetivos propuestos; y una parte final y siempre grupal para terminar con entusiasmo y para integrar los aspectos trabajados durante la sesin. Dentro de cada sesin no hemos seguido siempre el mismo contenido ni objetivo, se trata de sesiones miscelneas, constituidas por ejercicios que tratan diferentes contenidos e intentan alcanzar diferentes objetivos. Los ejercicios poseen una estructura que est abierta a cualquier cambio, susceptible de cambios segn la intencin del profesor, el entorno, el contexto, los alumnos, etc. De un mismo ejercicio podemos obtener distintos resultados. Debido a que en ocasiones en que el aprendizaje debe ser guiado, utilizaremos tcnicas de enseanza propias de los estilos tradicionales, como son la instruccin directa y la asignacin de tareas. Para ir poco a poco permitiendo ms libertad al alumno 6

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA y creando mayor incertidumbre, a travs de una metodologa basada en los estilos cognitivos, donde utilizaremos los mtodos de descubrimiento guiado y la resolucin de problemas. 5.-ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu auto concepto tiene, etc. Los materiales didcticos utilizados en las sesiones, estn tratados con el criterio de conceptos bsicos y de profundizacin, con el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos. Si bien todos los temas son tratados con el suficiente carcter bsico, tambin se realiza con una profundidad como para atender a cualquier demanda que pueda darse en los alumnos. Los procedimientos pueden ser realizados por la totalidad de los alumnos, segn su capacidad, excepto por aquellos que por prescripcin facultativa estn exentos de realizar prctica fsica (para ello debe el facultativo aconsejarnos acerca de las actividades contraindicadas y aconsejadas que debe realizar el alumno/a). Nuestro principal objetivo ser detectar posibles deficiencias y poner al alumno en el camino de superacin de stas, que no slo son de ndole fsico. Otro objetivo ser que tenga los instrumentos para que tenga una vida de adulto sana, con hbitos saludables y para que su cuerpo no sea un lastre sino una ayuda en su vida cotidiana. En otras palabras que sepa como mantener en perfecto funcionamiento todo su cuerpo de acuerdo con el estadio en que se encuentre, que desarrolle una vida laboral y una vida de ocio en perfecta armona entre su mente y su cuerpo. Por esta razn, tratamos de impartir la docencia de acuerdo con la diversidad de capacidades del alumnado y por ello las actividades se han diseado con un doble objetivo: por una parte se trata que el alumno consolide el aprendizaje conseguido y por otra facilitar la diversidad del alumno. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: -Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias reas, implicarn tambin una consideracin especial y debern conducir al diseo de un currculo individual. Lo mismo ocurrir en el caso de alumnos superdotados. -Adaptaciones sobre la programacin didctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currculo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los 7

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodologa, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluacin. En el caso de nuestra unidad didctica estas adaptaciones se dan de la siguiente forma: -Solicitar al centro el reconocimiento de la adaptacin curricular adjuntando certificado que acredite esa situacin especial (ver anexo correspondiente). -Elaborar la adaptacin curricular ms adecuada a las caractersticas del alumno, en funcin de los criterios consensuados por el seminario de E.F. -La asistencia a todas las clases es obligatoria. -Colaborar con el profesor en las tareas que crea ms convenientes.

6.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Previendo la incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales, el centro contempla una serie de medidas que se especifican a continuacin. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarn de un tratamiento individualizado a travs de las siguientes adaptaciones curriculares: Cambios metodolgicos. Prioridad en algunos objetivos y contenidos. Modificaciones en el tiempo de consecucin de los objetivos. Adecuaciones en los criterios de evaluacin en funcin de sus dificultades especficas. No obstante, su mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

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7.-TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINAR Educar para la tolerancia. El carcter genrico de las normas que presiden los juegos no quiere decir que no haya que respetar las normas que por consenso establecen para ellos los jugadores/as. Respecto a esta importante accin educativa, el juego aporta tres ventajas fundamentales: -El valor democrtico de la fijacin de las reglas puntuales del juego. -La aceptacin de las sanciones impuestas. -La inexistencia de jueces o rbitros, pues la propia colectividad de los jugadores/as es la que regula el cumplimiento de su propio reglamento. -Integrar estos valores en el juego implica desarrollar actitudes que deben permanecer en los alumnos/as durante toda su vida Educacin en la Cultura de la Comunidad Valenciana. Investigar rasgos caractersticos del patrimonio cultural de nuestra comunidad a travs del estudio de los juegos populares, promoviendo de esta manera la perpetuidad de nuestra cultura en generaciones venideras. Educacin para la Salud. Realizar un calentamiento y una relajacin, adecuada a la intensidad de la sesin, al inicio y a la conclusin de la clase respectivamente, reflexionando sobre los beneficios e inconvenientes que conllevan. Conocer distintas formas de ocupacin del tiempo de ocio y tiempo libre con el fin de mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos a travs del ejercicio fsico y evitando, de la misma forma, la prctica de otros hbitos menos deseables. Educacin Moral para la Convivencia y la Paz. Se plantean actividades en las que se trabaja por parejas, tros y grupos. Este tipo de organizacin supone un trabajo en equipo que estimula el dialogo, la toma de decisiones conjuntas, la resolucin de conflictos o discrepancias, el respeto a la diversidad de opiniones... es importante que despus de las actividades haya un tiempo dedicado a la reflexin y aqu se traten problemas surgidos o sensaciones de malestar con el grupo. Por otro lado la integracin de alumnos con N.E.E. a travs del juego, entendindolo adems como medio para la resolucin de conflictos. Educacin para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos y Educacin sexual. Puesto que gran parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante es importante transmitir al alumnado este derecho de igualdad sin distensin de sexos, razas o creencias, de ah que durante las sesiones se de un trato igualitario a todos los alumno/as, se cuiden las expresiones y el lenguaje, se potencie las actividades en 9

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA grupos, la participacin, se favorecen las relaciones entre los compaeros/as, la toma de decisiones consensuadas... 8.-EVALUACIN Un buen sistema de evaluacin nos permitir un continuo ajuste pedaggico en funcin de las demandas que vayan surgiendo, as como la verificacin del grado de consecucin de los objetivos propuestos. La evaluacin esta planteada de forma que se recopile la mxima informacin posible del trabajo desarrollado por los alumnos/as durante la unidad didctica. Para ello se tendr en cuenta el trabajo diario que realiza cada uno de ellos/as en las diferentes actividades propuestas y en sus respectivos grupos de trabajo. La evaluacin ser continua y se llevara a cabo a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Se realizara una evaluacin inicial para conocer el grado de habilidad motriz de desplazamientos que tiene el alumnado y la facilidad o dificultad que tiene a la hora de incrementar la dificultad de la tarea. Sabremos si saben trabajar en equipo. Para ello estn diseadas las primeras sesiones de la Unidad Didctica, para conocer el punto de partida de los alumnos/as, sus necesidades e intereses y para saber si la propuesta elaborada para trabajar se adecua a las caractersticas del alumnado. Despus se har una evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, se observara la evolucin del alumnado, las dificultades que tiene y/o logros que consigue, con el fin de hacer las modificaciones didcticas y/o metodolgicas pertinentes facilitando en la medida de lo posible la adquisicin de los aprendizajes. Posteriormente se llevar a cabo una evaluacin final que permita valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos en la unidad de trabajo y la progresin del alumno. Es importante que, al principio de la UD, el alumno conozca qu criterios e instrumentos vamos a utilizar para recoger, analizar y valorar la informacin obtenida, y de esta manera adopte una actitud consecuente. Es importante que el alumno sea consciente de que criterios e instrumentos vamos a utilizar para recoger, analizar y valorar la informacin obtenida, y de esta manera adopte una actitud consecuente. Los criterios de evaluacin ms importantes de esta propuesta didctica son los siguientes: 1.- Conoce el concepto de juego. 2.- Distingue correctamente los elementos esenciales del juego. 3.- Conoce distintos juegos como elementos integrantes de la cultura valenciana. 4.- Participa de forma activa en la recogida de datos que sobre el juego le aportan las personas mayores. 5.- Sabe llevar a la prctica el juego que ha desarrollado. 6.- Participa con inters en las tareas propuestas independientemente del rol que le sea asignado. 7.- Acepta los distintos niveles de competencia motriz sobreponiendo el mero disfrute del juego por encima del hecho de ganar. 8.- Realiza la prctica del calentamiento y la vuelta a la calma debido a su importancia 10

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA 9.- Respeta y valora las aportaciones de los compaeros/as as como toma decisiones consensuadas en la creacin de ejercicios. 10.- Argumenta sus decisiones y tiene una predisposicin crtica. Adems de estos criterios tambin se tendrn en cuenta otros aspectos comunes a todas las unidades didcticas como son: el seguimiento rutinario de faltas de asistencia, equipamiento deportivo, bolsa de aseo, comportamiento, respeto al material y a las instalaciones, inters, esfuerzo, etc. Para saber si los alumnos/as han logrado alcanzar los objetivos planteados en la unidad didctica se utilizaran diferentes instrumentos: La observacin post-sesin: que permite observar diariamente lo que hacen en clase, comprobar la coherencia entre objetivos buscados y realizados en la sesin, as como las observaciones/problemas surgidos y propuestas de mejora. (Anexo 1) Hojas de registro/autoevaluacin individual y grupal: donde se recogen los aspectos ms relevantes a observar en las diferentes clases. Las hojas grupales se realizarn cuando haya un trabajo grupal. (Anexo 2)

9.- TEMPORALIZACIN La Unidad Didctica Los Juegos Populares est ubicada dentro del bloque V 1(E.S.O), la Habilidad Motriz. La pondremos en prctica durante el segundo trimestre, ya que su desarrollo no requiere instalaciones deportivas regladas. Sesin 1. Presentacin de la Unidad Didctica. a. Introduccin a los Juegos Populares b. Propuesta de trabajo de investigacin. c. Formacin de grupos de trabajo. d. Primer acercamiento a los juegos de precisin. Las 5 siguientes sern prcticas, el espacio utilizado ser en campo abierto siendo el patio o alguna explanada cercana el lugar ptimo para la prctica.

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SESIONES: UNIDADES DIDCTICAS

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APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA SESIN 1: La primera sesin ser una clase terica, donde daremos a conocer los juegos tradicionales que vamos a tratar en las clases prcticas. Donde hablaremos de los siguientes aspectos: -Historia de los juegos tradicionales de la C.Valenciana -Explicacin de los diferentes juegos. -Lugar donde se realizaban. -Material que se utilizaba. -Forma de evaluar al alumno en las sesiones.

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APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA Sesin: 2 Objetivos:

-Iniciacin a la barra castellana y al tiro de reja. -Conocimiento de la tcnica dichos juegos.

Curso: 1 ESO Material:

Balones de plstico, pelotas, pelotas de goma espuma, lanzas adaptadas, material original (barra y reja)

Ejercicios y representacin grfica Calentamiento:

-Juego de los 10 pases. Dos equipos, el mismo equipo tiene que dar diez pases sin que los contrarios toquen el baln. Variantes: pases con mano, pases a dos manos por arriba de la cabeza, pases a os manos rodando, pases con la mano no dominante, reducimos el nmero de pases, si me tocan y tengo el baln pierdo la posesin -Estiramientos, haciendo hincapi en la zona lumbar y los brazos. Mientras explicamos el contenido de la sesin y el tipo de ejercicios.

Parte principal: -Juego pelotas fuera: se divide el grupo en dos equipos, cada uno se coloca
en un campo. Entregamos 10 15 pelotas a cada equipo. A la voz de ya!, tendrn 1min para lanzar todas sus pelotas al campo contrario y que los contrarios no tiren a su campo. Pasado el minuto el equipo que menos pelotas tenga en su campo ser el ganador. Haremos 3 repeticiones. -Seguimos en los mismos equipos, hacemos dos lneas a 8m de distancia. A cada equipo le entregamos 10 15 pelotas de plstico y el profesor tira una pelota de goma espuma por el medio de las dos lneas. Tienen que tratar de darle a la de goma espuma para enviarla lo ms ceca posible de los adversarios. Cuando se acaben las bolas o el profe grite se dejar de lanzar, siendo el equipo perdedor el que ms cerca est de la pelota de goma espuma. -Los mismos equipos, repartimos lanzas adaptadas de plstico, madera,de un color diferente para cada equipo. Delimitamos una zona de tierra como zona de cada. Nos colocamos a unos 10m. a la voz de ya! Se lanzarn todas las lanzas. Despus contamos las que estn clavadas, el equipo que ms haya clavado gana. Haremos 3 4 repeticiones. Por ltimo, enseamos el material original, la reja y la barra castellana, preparamos dos campos, uno para cada modalidad y dejamos a los alumnos que prueben a lanzar de uno en uno 2 3 veces cada uno.

Vuelta a la calma: -Sentados en crculo, uno tiene el baln, cuando lo pasa empieza a contar una
historia, quien lo recibe continua.

Observaciones: -No dejamos el material original hasta no haber estado delimitada la zona de lanzamiento, explicado su uso,
etc. debido a que su mal uso pude tener peligro para los alumnos.

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APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA Sesin: 3 Objetivos:

-Iniciacin al boleo y los bolos conquenses. -Aprendizaje de la tcnica de estos dos juegos tradicionales.

Curso: 1 ESO Material: balones y

pelotas de goma espuma

Ejercicios y representacin grfica Calentamiento:

-Juego: El pillao paga uno y no puede pillar a quien tiene el baln, repartimos tres balones para todo el grupo. Si pillan a alguien, este pasa a pagar tambin. Variantes: ms personas para pagar, aadimos ms balones, -Estiramientos, centrndonos en el tren superior. Mientras tanto, hacemos una explicacin de los contenidos de la sesin y de la procedencia de los juegos, as como de los datos ms relevantes.

Parte principal: -Jugamos al Balontiro delimitamos un espacio, lo dividimos en dos campos,

dividimos el grupo en dos equipos, cada equipo en un campo. Con una pelota de goma espuma tratamos de dar a alguno del equipo contrario, el que ha sido tocado, pasa al cementerio situado detrs del campo del equipo que lo ha matado. Por el contrario, si al que le lanzan la pelota consigue cogerla sin que caiga al suelo, va al cementerio quien lanz. Los jugadores del cementerio podrn regresar en caso de que maten a algn contrario. -Juego Bola loca: en un campo de unos 50m de largo, y en sus extremos una zona delimitada de 3m x 1m por donde debe pasar el baln para puntuar. Dividimos el grupo en dos equipos, haciendo cada equipo un lanzamiento alternativamente, cuando un equipo lanza el otro debe de coger el baln y lanzar desde donde lo ha cogido, tratando de meter gol. El equipo que ms puntos consiga ser el ganador. -Juego Pies quietos: uno con un baln, el cual lo lanza a la vez que grita el nombre de otro compaero. El que ha sido nombrado coge el baln y dice:pies quietos! Quedando parados todos los dems en posicin cuadrpeda; el que lanza tiene que pasar el baln por entre los brazos y las piernas de algn compaero. Este compaero har lo mismo, hasta que alguno falle y se produzca de nuevo el primer lanzamiento.

Vuelta a la calma:
-Todos en corro con una pelota. Un compaero se sita en el centro con los ojos tapados y cuenta hasta veinte, mientras, los dems se pasan el baln entre ellos con pases largos. Cuando acaba de contar grita quietos! Pasando a pagar quien tena el baln en ese momento.

Observaciones:
-Tratamos que mediante juegos, los alumnos aprendan de forma indirecta el aprendizaje de la tcnica de estos juegos tradicionales, para mejorar en las siguientes sesiones.

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APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA Sesin: 4 Objetivos:

-Iniciacin al boleo. -Aprendizaje de la tcnica de este juego.

Curso: 1 ESO Material: balones de espuma, bolas de papel

Ejercicios y representacin grfica Calentamiento: -Nos ponemos en parejas y en fila. Vamos saliendo de 2 en 2 haciendo las
consignas que diga el profesor, hasta 15 o 20 metros y nos volvemos por fuera pasando en largo. Consignas: Pase por encima de la cabeza. Pase con dos manos. Pase por bajo. -Estiramiento: el profesor explica el juego mientras que estiran. Los alumnos tendrn que prestar atencin porque les servir para luego.

Parte principal:
-Juego: hacemos un campo de 50x4 metros aproximadamente, dividido por la mitad a lo largo. Hacemos dos equipos y cada equipo se divide en dos, y se pone la mitad en un lado y la otra en otro, y hacen filas. Los dos primeros de un lado tienen baln de espuma y a la seal de ya empiezan. Deben de lanzar la bola lo ms lejos posible, al ser posible un lanzamiento sin que se salga de las lneas. Si no se consigue en un lanzamiento se va corriendo y desde donde se ha parado la bola o desde donde haya salido, se lanza otra vez hasta que llegue al final. Cuando se llegue sale el del otro lado y as carrera de relevos hasta que lo hacen todos. El grupo que antes termine gana. -Miniboleo: hacemos dos circuitos, a ser posible en arena o algo similar y en los bordes hacemos una pequea elevacin y si no lo pintamos con tiza. Hacemos bolas de papel, que sustituirn a las bolas normales. Nos dividimos en dos grupos, ponindonos la mitad en cada circuito y a la vez por tros. La forma de jugar es similar a la del boleo. Cada vez lanza un tro, y sin salirnos del circuito el tro que antes lo complete gana. Si se sale la bola, sigue por donde ha salido. A los 5 min cambiamos de circuito.

Vuelta a la calma:
-Hacemos cuatro equipos, con nuestras respectivas porteras de 1m, y nos colocamos en una lnea que est a 10m de las porteras. Con una bola, cada equipo lanza a su portera por turnos, de la siguiente manera: lanzan 4, uno de cada equipo. Los que marquen tienen 1 punto y optan a responder a una pregunta que hace el profesor de verdadero o falso sobre el boleo. Los que acierten tienen otros 2 puntos adicionales. Gana el equipo que ms puntos consiga.

Observaciones:
Este juego lo hemos preparado para ensearlo en un recinto delimitado, pero una vez controlemos el golpeo de la pelota podemos probar a realizar el juego en campo abierto (camino generalmente).

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Sesin: 5 Objetivos:
-Iniciacin a los bolos conquenses. -Conocimiento del juego y dominio de su tcnica.

Ejercicios y representacin grfica Calentamiento:

-Dos equipos colocados en 2 filas indias. El primero de cada fila con baln. Lo lanza pasndolo por entre las piernas de todos los dems. El que est ltimo lo recoge y corre botndolo hasta la primera posicin y repite el lanzamiento. Ganar el equipo que antes llegue a la zona marcada por el profesor. -Estiramientos con explicacin de los contenidos de la sesin. Procedencia, normas y generalidades de los bolos conquenses.

Parte principal:
- 2 carriles de 1 metro aproximado de ancho y 50 metros de largo. Hacemos 2 grupos, uno en cada carril. Sale el primero lanzando una pelota de goma espuma hasta el final del carril y con el menor nmero de lanzamientos posible. Cuando llegue sale el siguiente. -Se hacen 5 grupos, hacemos un agujero en el suelo y varias lneas de lanzamiento. Individualmente, empezamos lanzando desde la ms cercana. Si conseguimos meterla pasa a la siguiente distancia. Cuando falle, empieza el siguiente del grupo. -Hacemos dos equipos y los colocamos uno frente a otro. Entre los dos y a la misma distancia de uno que del otro colocamos botellas de refresco vacas pintando la mitad de cada color. Damos una pelota a cada miembro del equipo. Los del equipo rojo tendrn que tirar las botellas azules y viceversa. Gana el equipo que antes consiga derribar todas las botellas del contrario.

Vuelta a la calma:
-Hacemos 2 equipos. Cada jugador ocupa una posicin fija. Jugamos a un balontiro modificado. Cada equipo intenta golpear a un contrario lanzndole un baln. El que es tocado por el baln sale al cementerio y slo se salva si consigue coger el baln y darle con l a un contrario.

Observaciones:
Al ser muy difcil encontrar los materiales necesarios para jugar a los bolos conquenses, por ser de fabricacin artesanal de antao, no hemos podido jugar al juego real.

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Sesin: 6 Objetivos: -Iniciacin al chusque.

-Conocimiento y dominio de su tcnica.

Curso: 1 ESO Material:

Varillas de hierro, anillas, canicas, palo, discos y golondrinas.

Ejercicios y representacin grfica Calentamiento:

-Hacemos dos filas cada una con un baln, el primero pasa hacia atrs por
encima de la cabeza y el segundo por debajo de las piernas, es decir uno por arriba, otro por abajo, el ltimo pasa a primera posicin. Ganar la fila que llegue al punto marcado. -Por parejas uno frente a otro con baln, hacemos movimiento circular de los brazos y pasamos el baln de diferente forma: -por arriba. -por abajo. -con una vuelta previa sobre si mismo.

Parte principal:
-Colocamos varias varillas de hierro clavadas en el suelo y lanzamos unas anillas desde una distancia fija, conforme consigamos meterla aumentamos la distancia. Ganar el jugador que antes consiga meter las anillas desde todas las distancias marcadas. -Hacemos un agujero pequeo en el suelo, cada jugador lanzar una canica a dicho agujero. Los que fallen debern de entregar una canica a aquellos que la metan. Vamos aumentando la distancia. -Jugamos al chusque, consiste en colocar un palo de madera a una distancia 10m. Desde ah lanzaremos tres discos cada uno intentando derribar el palo. Los lanzamientos no sern seguidos sino una vez cada uno. Ganar el que antes consiga llegar a tres derribos del palo. Para finalizar, el profesor les dejar golondrinas una vez que tengan dominado el lanzamiento y estn en condiciones de seguridad.

Vuelta a la calma:
Estiramientos del tren superior principalmente, no hacemos ejercicios de relajacin puesto que durante la sesin no aparece la fatiga.

Observaciones:
Es un juego de precisin en el que se necesita un gran dominio de la fuerza.

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11.- ANEXOS
ANEXO 1 EVALUACIN DE LA SESIN Y DEL PROFESOR
CURSO ACADMICO: SESIN:

ASPECTOS A EVALUAR 1-Adecuacin de los objetivos y actividades planificadas al grupo. 2-Grado de consecucin de las finalidades y los contenidos. 3-Coordinacin entre lo tratado en EF y en otras materias. 4-Adecuacin de la secuenciacin de actividades y sesiones. 5-Puntos fuertes de la sesin 6-Puntos dbiles de la sesin y necesidades de modificacin y mejora para prximas ocasiones. 7-Capacidad de reconducir las actividades 8-Atencin al alumnado con dificultades

OK

OBSERVACIONES/PROBLEMAS

.
ESCALA VERBAL: MP=muy poco P=poco B=bastante M=mucho

ANEXO 2 FICHA DE AUTOEVALUACIN Nombre: 1 1.Exposicin del tema 1.1. He comprendido y asimilado lo tratado 1.2. Han tratado el tema con profundidad 2. Participo activamente en las clase 3. Me resulta motivador/interesante? Por qu? 2 3 4 5 SESIN:

4. Respeto a mis compaeros 5. Respeto el material

ESCALA: 1=nada 2= poco 3=bastante 4=mucho 5=Perfectamente

Preguntas abiertas:

1. Qu he aprendido? Dime su utilidad (si crees que la tiene) 2. Qu mejoraras de la sesin? + comentarios libres 19

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LEDUCACI FSICA

12.- BIBLIOGRAFA
Amador, F. Castro, U. & lamo, J.M. (coord). (1997). Luchas y Deportes de Combate y Juegos Tradicionales. Gymnos Editorial deportiva. Madrid. Consellera de de Cultura, Educacin y Ciencia. Deportes Autctonos de la Comunidad Valenciana. Dossier. Olimpiada Cultural. Barcelona 92. Lavega, Pere (1998). El juego popular/tradicional y su lgica externa. Aproximacin al conocimiento de su interaccin con el entorno. Conferencia del 1er. Congreso Internacional de Luchas y Juegos Tradicionales. Puerto del Rosario-Fuenteventura, Espaa. Lavega, P & Olaso, S. (1999). 1000 Juegos y Deportes Populares y Tradicionales. La tradicin jugada. Paidotribo. Barcelona Moreno Palos, C.; Mata Verdejo, F., y Gmez Rodrguez, J.: Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Gymnos, Madrid, 1993. Moreno, C. (1992). Juegos y Deportes Tradicionales en Espaa. Alianza Deporte. Madrid. Moreno, C.(1993). Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Gymnos. Madrid

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