Cuadro Comparativo Conductismo y Neoconductismo

PRESLIED CUADRO COMPARATIVO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PA
CUADRO COMPARATIVO: CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO
Alexnder Useche Marzo, 2012
PRESLIED CUADRO COMPARATIVO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PA NDICE GENERAL
INTRODUCCIN .1
CUADRO COMPARATIVO: CONDUCTISMO Y NEO-CONDUCTISMO .3
CONCLUSIONES 10
LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 11
INTRODUCCIN
No es la primera vez que el autor ha escuchado o ledo respecto al conductismo, tanto del Condicionamiento Clsico como del
Operante. De hecho mientras no estuvieron claras las ideas y los principios bsicos de ambas perspectivas- haba pensado que dichas perspectivas psicolgicas, solo se circunscriban al aula de clases, pero al realizar la lectura de manera minuciosa y exhaustiva, se ha dado cuenta que estos principios se aplicaron, aplican y aplicarn en la historia de la humanidad y sin que una gran proporcin de la poblacin mundial, conozca dichos
principios. Cuntos de nosotros no hemos sido partcipes de eventos como los que se ilustran en el siguiente dilogo
simulado?:
Mam: Ay Alexnder!, me estoy calentando!...prtate bien chico!, o quieres que te pegue con la correa?!! Alexnder: Cuntas veces no hemos escuchado a personas conocidas
compartir, que si no fuera por la crianza que recibieron por parte de sus padres, no seran las personas exitosas que dicen ser?.
PRESLIED CUADRO COMPARATIVO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PA Si as ha sido toda la vida, para qu se necesita aprender acerca de unos principios bsicos y descubrimientos realizados por personas que ni siquiera hablan nuestro lenguaje, lejos de nuestra latitud, de una data cuasi-remota y que nuestros padres aplicaron perfectamente sin conocerlos?. La razn -y como la historia de la humanidad tambin lo ha demostrado-, no todos los tiempos son iguales y tampoco todas las historias familiares son alentadoras. As como algunos agradecen a sus padres, otros no desean saber del de ellos, porque en vez de lo de aplicarse que la tcnicas fue
adecuadas causarle
Condicionamiento emotivos en
Operante, el marco
hicieron
traumas
perspectiva
psicolgica del Condicionamiento Clsico y sin saberlo.
Hoy en da es ms alentador el aprendizaje, ahora con programas sociales como las orquestas infantiles -ya mencionados por el autor en el primer foro- y en el marco de las perspectivas del Neo-conductismo (Teora Cognoscitiva-Social) y con el marco
legal de la LOPNA, el nio est ms protegido. Aplicar estmulos aversivos o agredir como antes, es sancionado por la ley; de manera pues que sino no solo del se conocen los principios para del
Conductismo,
las
Neo-Conductismo,
elegir
estrategias de aprendizaje tanto para pequeos como a grandes.
CUADRO COMPARATIVO (DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS) ENTRE LAS DOS (2) CORRIENTES DE LA PSICOLOGA: CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO, DEL APRENDIZAJE.
Teoras Representantes Conductismo Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante John B. Watson y Rayner (1.920) E.L. Thorndike (1.906) Ivn Pavlov (1.927) B.F. Skinner (1.938, 1.953) 2) Se refuerza y/o castiga de la conducta.
Neo-Conductismo Teora Cognoscitiva Social Albert Bandura (1.977, 1.989)
1) El individuo interacciona con el ambiente para el logro de conductas deseadas.
Semejanzas
3) El aprendizaje es asociativo; se aprende que dos (2) eventos estn conectados (asociados).
4) Tienden a confundir castigo con estmulo aversivo, corriendo el riesgo de aumetar la frecuencia de conductas indeseadas, en vez de disminuirlas, mostrndose entonces como un modelo fuera de control.
5) Los estmulos y respuestas se pueden dar a travs de la generalizacin, discriminacin y extincin. Generalizacin: Tendencia a producir la misma respuesta, frente a un nuevo estmulo similar al 5.1) estmulo original. 5.2) Discriminacin: Tendencia a producir respuesta, solo ante los estmulos de la misma naturaleza. 5.3)
Extincin: Debilitamiento o disminucin de una respuesta ante la ausencia del estmulo o del reforzamiento.
Cuasisemejanzas
1) Los resultados de los experimentos aplicados en animales, fueron aplicados o extrapolados en seres humanos. 2) Las conductas aprendidas o desaparecidas se producen antes y/o despus de la aplicacin de estmulos: R(+ y/o -), castigo y/o estmulos aversivos (Ley de Thorndike).
No requiri experimentacin con animales, sino observacin directa en seres humanos.
Se puede producir aprendizaje, sin manifestar imitacin o reproduccin del modelo observado.
Diferencias
1) Las respuestas ante estmulos (significativos o neutros) son INVOLUNTARIOS. Sin cognicin.
Las respuestas ante estmulos son VOLUNTARIAS. Se opera en el ambiente.
La cognicin, suministra al individuo (persona) el IMPULSO para el desarrollo de conductas deseables. No cognitivo, son rasgos de personalidad y temperamento. 2) No requiere de tcnicas para lograr conductas.
Utiliza modelos para el desarrollo Utiliza tcnicas (reforzamientos de conductas por imitacin u y/o castigo) para lograr conductas. observacin. DISCIPLINA. Se opera en el ambiente. 3) NO DISCIPLINA. Sin cognicin.
NO DISCIPLINA, pero la cognicin juega un papel importante en el desarrollo de conductas deseables (autoeficacia).
Teoras Representantes Conductismo Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante John B. Watson y Rayner (1.920) E.L. Thorndike (1.906) Ivn Pavlov (1.927) B.F. Skinner (1.938, 1.953) Se vale del anlisis conductual aplicado: R(+ y/o -), Instigadores, Moldeamientos y Castigos. A menudo realiza una serie de pasos que van desde la deteccin de la conducta blanco hasta lograr la misma por medio de tcnicas.
4) Se vale de la Asociacin de Estmulos (E) y Respuestas (R), Condicionados (C) e Incondicionados (I).
Se vale del modelo de determinismo recproco, el cual consiste en la interaccin entre conducta, ambiente y persona cognitiva, afectndose estos tres (3) factores de manera mutua y en todas las permutaciones. Autoeficacia y Modelamiento.
Diferencias
EI: Aquel que produce una respuesta rpida y sin 4.1) aprendizaje previo.
4.2)
RI: Respuesta no aprendida y provocada inmediatamente por el "EI".
R(+ y/o -): Estmulo o consecuencia que aumenta la probabilidad de que ocurra una conducta deseada. Autoeficacia: Creencia de que uno puede dominar una situacin y producir resultados positivos. Instigadores: Estmulo o indicio aadido que se aplica justo antes de una respuesta y que incrementa la probabilidad de que esta ocurra. Moldeamiento: Enseanza de nuevas conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.
EC: Estmulo inicialmente neutro que eventualmente 4.3) produce una respuesta condicionada al asociarse con el "EI". RC: Respuesta aprendida ante el estmulo condicionado, que ocurre despus del 4.4) apareamiento del "EI" y el "EC".
Castigos: Estmulo o consecuencia que busca disminuir la conducta indeseable.
Modelamiento: Proceso de aprendizaje en que un individuo observa e imita la conducta de otra persona.
Teoras Representantes Conductismo Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante John B. Watson y Rayner (1.920) E.L. Thorndike (1.906) Ivn Pavlov (1.927) B.F. Skinner (1.938, 1.953) 5) Se vale de Programas de Reforzamiento: Razones Fija y Variable, Intervalos Fijo y Variable, Contratos, Reforzamiento Diferencial. Razn Fija: Se refuerza la conducta cada cierto nmero 5.1) fijo de repeticiones de la conducta deseada. Razn Variable: Se refuerza la conducta, luego de un 5.2) nmero promedio de veces, pero de manera impredecible.
Se vale del Modelo Contemporaneo de Aprendizaje por Observacin: Atencin, Retencin, Produccin y Motivacin.
Diferencias
Atencin: Primera etapa del modelo, que consiste en observacin por parte de la persona cognitiva, lo que el modelo expone o presenta.
Retencin: Etapa donde se codifica la informacin y es guardada en la memoria para luego recuperarla. Intervalo Fijo: Se refuerza la primera respuesta 5.3) apropiada, despus de una cantidad fija de tiempo. Intervalo Variable: La conducta se refuerza, luego 5.4) de una cantidad de tiempo variable.
Produccin: Etapa donde se pretende reproducir lo que el modelo ense, pero que depender de las limitaciones motoras del individuo y de la prctica o entrenamiento que el mismo realice para reproducir lo aprendido a travs de la observacin.
Teoras Representantes Conductismo Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante John B. Watson y Rayner (1.920) E.L. Thorndike (1.906) Ivn Pavlov (1.927) B.F. Skinner (1.938, 1.953) 5) Se vale de Programas de Reforzamiento: Razones Fija y Variable, Intervalos Fijo y Variable, Contratos, Reforzamiento Diferencial. Contratos: Poner por escrito 5.5) las contingencias del reforzamiento. Reforzamiento Diferencial: Tcnica que consiste en 5.6) reforzar la conducta ms apropiada o incompatible.
Se vale del Modelo Contemporaneo de Aprendizaje por Observacin: Atencin, Retencin, Produccin y Motivacin.
Diferencias
Motivacin: Esta etapa depende bsicamente de si la conducta aprendida ser reforzada o no, para su reproduccin o no.
6) Se vale de los modelos cognoscitivo-conductuales y autoregulatorios
El primero hace hincapie en que los individuos logren supervisar, manejar y regular 6.1) su propia conducta, en vez de ser controlados por factores externos.
el segundo consiste en la autogeneracin y automonitoreo de 6.2) pensamientos, sentimientos y conductas para alcanzar una meta.
Neo-Conductismo Teoras Representantes Teora de lo Intencional Edward Chace Tolman (1.886-1.959) Edwin Ray Guthrie (1.935)
Teora de lo Deductivo
Clark L. Hull (1.943)
1) Todos mantienen el Conductismo de Watson y todos lo DEPURAN. Adems de que los resultados que obtuvieron con animales fueron extrapolados a seres humanos.
Semejanzas
Diferencia
2) Preservan el objetivismo metodolgico y prescinden del objetivismo metafsico.
3) Todos reconocen explcitamnte la conciencia y la mente, excluyndolos de sus sistemas, por inobservable. O tratan de reducirla a conceptos de contenido observable en la conducta y a relaciones pblicamente observables.
4) Todos buscan transformar el conductismo pragmtico de Watson en un conductismo sistemtico cuyos datos sean exclusvamente estmulos y respuestas fsicamente designables y cuyos conceptos, enunciados y teoras tengan un "significado" estrictamente emprico.
5) Se interesan especialmente en la motivacin y buscan demostrar que las necesidades sociales se reducen a "necesidades primarias" y que toda la motivacin es fundamentalmente un problema de estimulacin.
1) Explican los procesos mentales superiores en el hombre, reconociendo dos (2) tipos de respuesta: La respuesta "instrumental" y la respuesta "mediativa-simblica". En el primer tipo la respuesta est ligada directamente al estmulo de la fuerza del hbito (HR). En cambio, en el segundo tipo el estmulo exterior lleva en primer lugar a una respuesta interior, la cual produce un ulterior estmulo o indicio anterior y, este estmulo interior lleva la respuesta ltima.
Neo-Conductismo Teoras Representantes Teora de lo Intencional Edward Chace Tolman (1.886-1.959) Edwin Ray Guthrie (1.935) Propone el aprendizaje por ensayo, el cual arga que exista una contigidad entre el el estmulo y la respuesta."Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su REAPARICIN"
Se interes en saber cmo la teora de la conducta haca contacto con nociones tales como: 2) conocimiento, pensamiento, interferencia, propsito e intensin (mapas cognitivos).
Su sistema parte con gran influencia de los resultados de Pavlov (principios del condicionamiento)y Thorndike (ley del efecto). Su obra se resume en su libro "Principales of Behavior"
Diferencias
La conducta se describe mejor en trminos de acciones con un propsito y una meta. Su frmula para explicar la conducta C = 3) f(S,A), de esta manera la Conducta "C" es funcin de la Situacin (S) y de las otras causas Antecedentes (A).
Desarrollo una teora del aprendizaje en la que enfatiz el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos.
Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometra Euclidiana. Sus variables intervinientes, son las inferencias que haca Hull acerca de los sucesos que acaecan dentro del organismo.
Entre S y A, siendo ambas antecedentes y C su consecuente, pueden existir algunas variables intervinientes. Estas variables son constructos hipotticos 4) inventados por Tolman, que tienen la funcin de llenar ciertas correlacionadas vacas en ciertas situaciones y con ciertos antecedentes.
No exclua la conducta de formas ms simples de comportamiento. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las defini.
Propone tres (3) elementos en la frmula paradigmtica del reflejo: E (estmulo) - O (organismo) - R (respuesta). O se ve afectado por E para dar R, en contraposicin de solo dos (2) elementos en el conductismo (E y R).
Neo-Conductismo Teoras Representantes Teora de lo Intencional Edward Chace Tolman (1.886-1.959) Edwin Ray Guthrie (1.935)
La docilidad de la conducta significa solo que esta es adaptable a las cambiantes 5) circunstancias, y que el modo de conseguir algn fin vara segn los medios disponibles.
Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales.
Diferencias
El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposicin de la ley de Thorndike con la respuesta especificada en trminos de la reduccin de la necesidad.
Llama conducta molecular al anlisis del comportamiento en elementos como resultado de la reflexologa; en la conducta 6) molar aparecera la intencionalidad y sera aquella considerada en "todos". Los hombres y los animales actan con respecto a metas.
El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, esta basado en la suposicin implcita de que el aumento de la fuerza del hbito con cada reforzamiento es una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender (curva de ganacia decreciente).
7) Cuando la reduccin de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay poca separacin entre el estmulo condicionado y la respuesta por adquirir, el lmite superior del aprendizaje tiende a un mximo.
CONCLUSIONES De acuerdo a los elementos mostrados en el cuadro anterior, tanto del Conductismo como del Neo-Conductismo, al parecer no hay excusas para no llevar a cabo una clase controlada y donde se logren conductas deseadas en los individuos (nios,
adolescentes y adultos) y as lograr lo que tanto necesita este pas, buenos ciudadanos. No deja de ser cierto, que antes las agresiones infantiles eran ms frecuentes como lo expresa
Arnaldo Este (2005) en su libro EL AULA PUNITIVA y que tal vez por esa investigacin y otras ms, se ha alcanzado una madurez en el marco legal como el de la LOPNA, pero como lo han
demostrado las evidencias, ahora son los menores de edad quienes contraatacan, usando el marco legal como escudo y arma mortal contra el adulto significativo, que tiene la responsabilidad de formarlo. De manera que estamos en una realidad donde adultos y menores halan de una cuerda que se tensa y que si se rompe todos perdern, pero la experiencia nos esperanza para que aparezcan nuevos instrumentos en el marco de la psicologa del
aprendizaje, as como la teora cognoscitiva-social (Bandura), que es reciente en contraste con las del conductismo y as
lograr mejores acuerdos entre las partes, donde existan aulas y hogares ms armnicos y que en definitiva hagan eco, en los organismos e instituciones del estado.
LISTA DE REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
Colegio de Psiclogos del Per (2010, 12 de Diciembre). Corriente Neo-Conductista. Disponible en:
http://psicologosancash.host22.com/web_documents/corrient e_neoconductista.1.pdf 2. ESTE, Arnaldo (2005). EL AULA PUNITIVA. Descripcin y Caractersticas de las Actividades en el Aula de Clases, Caracas Venezuela: funda TEBAS. P. 28. 3. PAPALIA, Diane (2005). DESARROLLO HUMANO, Mexico: Mc Graw Hill. Pp 36 38. 4. SANTROCK, John (2002). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN,
Mexico: Mc Graw Hill Interamericana. Pp. 210 239. 5. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (2011, 27 de Mayo). Condicionamiento Operante y Neo-Conductismo. en:
Disponible
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasApr endizaje/Unidad%202/lec_21b_condicionamiento_operante_y_n eo_conductismo.pdf

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