Análisi dels decrets 1630/2006 i del 181/2008

TASCA Nº1. Comparar els decrets 181/2008 amb el decret de Minims.

SEMBLANÇES

Article 1

Principis generals

1.1 L’educació infantil és l’etapa que s’imparteix als infants de zero a sis
anys.

S’organitza en dos cicles de tres cursos cadascun, primer cicle (0-3 anys) i
segon cicle (3-6 anys). Aquest Decret té per objecte la regulació del segon
cicle de l’educació infantil.

1.2 El segon cicle de l’educació infantil, de caràcter gratuït

Article 2

Finalitat de l’educació infantil és contribuir al desenvolupament emocional

i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants.

L’acció educativa ha de permetre un desenvolupament afectiu.

del moviment i dels hàbits de control corporal, la possibilitat de relacionar-

se i comunicar-se amb els altres, infants i persones adultes.

Article 3

Relació entre centres i famílies

3.1 Els pares, mares o tutors i els centres han de cooperar estretament en

l’educació dels infants, per tal de garantir la continuïtat educativa entre el

centre i la família.

3.2 Cal establir els mecanismes de participació i col·laboració necessaris

que

permetin informar famílies i compartir criteris d’intervenció educativa, per

afavorir la participació en el procés educatiu dels seus fills i illes.

Article 6

Capacitats

1.-Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment

2.-Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional

3.-Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions

quotidianes

4.-Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats

matemàtiques bàsiques.
5.- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos
i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

6.-Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic

10.-Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència avançant en la

relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

Article 7

Àrees

7.1 Les àrees de coneixement i experiència són:

Descoberta d’un mateix i dels altres.

Descoberta de l’entorn.

Comunicació i llenguatges.

7.2 Les àrees s’interrelacionen per crear uns espais d’aprenentatge

globalitzats on es contribueixi al desenvolupament integral dels infants,
acostant-los a la interpretació del món, donant significat i facilitant-ne la
participació activa.

7.3 L’aprenentatge dels continguts d’aquestes àrees s’ha de plantejar

mitjançant activitats que tinguin interès i significat per als infants. Tant les
àrees com els continguts han de tenir un tractament global i
interdependent.

Article 9

Avaluació

9.1 En aquest cicle l’avaluació s’ha d’entendre com el procés d’observació i

anàlisi sistemàtica del procés d’ensenyament i aprenentatge per tal de

verificar-ne la coherència i el grau d’eficàcia. Ha de possibilitar el
coneixement de les condicions inicials individuals de cada infant, el
coneixement dels progressos que ha efectuat en el seu desenvolupament i
el grau d’assoliment dels objectius establerts.

9.2 L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà contínua i

global i haurà de complir les funcions de verificar el grau d’assoliment dels
objectius i d’adaptar l’ajut pedagògic a les característiques individuals dels
infants.

Article 10

Autonomia pedagògica i organitzativa

10.1 Cada centre educatiu, d’acord amb la seva autonomia pedagògica i

organitzativa, ha de concretar en el seu projecte educatiu els principis
pedagògics i organitzatius propis del centre i

10.2 Pel que fa al segon cicle de l’educació infantil, el projecte educatiu de

centre ha d’incloure:
 Els criteris per al desplegament del currículum.

La concreció dels criteris metodològics, organitzatius i d’avaluació.

L’organització de l’horari escolar.

Les mesures per a l’acolliment i l’adaptació dels infants.

Les mesures d’atenció a la diversitat.

Les estratègies per afavorir el treball autònom de l’alumnat.

Els mecanismes per organitzar el reforç dels aprenentatges.

La concreció de la col·laboració família/escola.

Article 13

Atenció a la diversitat

13.1 Els projectes educatius que elaborin els centres han de ser prou
flexibles per permetre concrecions individuals ajustades a les
característiques, els ritmes d’aprenentatge i les singularitats de cada
alumne/a per tal que es pugui donar compliment al principi d’atenció a la
diversitat.

13.2 El centre aplicarà les mesures necessàries perquè l’alumnat amb

necessitats específiques tingui els suports necessaris per assolir el màxim
desenvolupament de les seves capacitats personals i els objectius del
currículum.

DIFERÈNCIES (Falta al Decret de la Generalitat hi està al Decret de

Mínims)

3. La Educación infantil tiene carácter voluntario

OBJECTIUS
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
ARTÍCULO 5. CONTENIDOS EDUCATIVOS Y CURRÍCULO.
1. Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos
del primer ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto en los
artículos anteriores.
2. Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo
ciclo de la Educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, las
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto.
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera
aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo
de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo,
fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en
las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual
y musical.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del
segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas, concreción
que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el
artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que
deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea
de, al menos, un año completo.
AVALUACIÓ
1. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global,
continua y formativa.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil
evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica
educativa.
DIVERSITAT
2. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en
la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la
coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este
alumnado.

TASCA Nº2. Comparar els objectius de les àrees dels dos decrets.

OBJETIVO AREA 1 AREA 2 AREA 3

1 1. Formarse una
imagen ajustada y
positiva de sí mismo a
través de la
interacción con los
otros y de la
identificación gradual
de las propias
características,
posibilidades y
limitaciones,
desarrollando
sentimientos de
autoestima y
autonomía personal.
2. Conocer y
representar su cuerpo,
sus elementos y
algunas de sus
funciones,
descubriendo las
 posibilidades de
acción y de expresión,
y coordinando y
controlando cada vez
con mayor precisión
gestos y movimientos.
6. Progresar en la
adquisición de hábitos
y actitudes
relacionados con la
seguridad, la higiene y
el fortalecimiento de la
salud, apreciando y
disfrutando de las
situaciones cotidianas
de equilibrio y
bienestar emocional.

2 4. Realizar, de manera
cada vez más
autónoma, actividades
habituales y tareas
sencillas para resolver
problemas de la vida
cotidiana, aumentando
el sentimiento de
autoconfianza y la
capacidad de
iniciativa, y
desarrollando
estrategias para
satisfacer sus
necesidades básicas.

3 3. Identificar los
propios sentimientos,
emociones,
necesidades o
preferencias, y ser
capaces de
denominarlos,
expresarlos y
comunicarlos a los
demás, identificando y
respetando, también,
los de los otros.

4 5. Adecuar su 2. Relacionarse con

comportamiento a las los demás, de forma
necesidades y cada vez más
requerimientos de los equilibrada y
otros, desarrollando satisfactoria,
 actitudes y hábitos de interiorizando
respeto, ayuda y progresivamente las
colaboración, evitando pautas de
comportamientos de comportamiento social
sumisión o dominio. y ajustando su
conducta a ellas.
5 5.Conocer y valorar
los componentes
básicos del medio
natural y algunas de
sus relaciones,
cambios y
transformaciones,
desarrollando
actitudes de cuidado,
respeto y
responsabilidad en su
conservación.
1. Observar y explorar
de forma activa su
entorno, generando
interpretaciones sobre
algunas situaciones y
hechos significativos, y
mostrando interés por
su conocimiento.

6 3.Conocer distintos
grupos sociales
cercanos a su
experiencia, algunas
de sus características,
producciones
culturales, valores y
formas de vida,
generando acitudes de
confianza, respeto y
aprecio.

7
8 3.Comprender las
intenciones y
mensajes de otros
niños y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la
lengua, tanto propia
como extranjera.
9 4.Iniciarse en las 1. Utilizar la lengua
habilidades como instrumento de
matemáticas, comunicación, de
manipulando representación,
funcionalmente aprendizaje y disfrute,
elementos y de expresión de ideas
 colecciones, y sentimientos, y
identificando sus valorar la lengua oral
atributos y cualidades, como un medio de
y estableciendo relación con los demás
relaciones de y de regulación de la
agrupamientos, convivencia.
clasificación, orden y 4.Comprender,
cuantificación. reproducir y recrear
algunos textos
literarios mostrando
actitudes de
valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
6. Acercarse al
conocimiento de obras
artísticas expresadas
en distintos lenguajes
y realizar actividades
de representación y
expresión artística
mediante el empleo de
diversas técnicas.

5.Iniciarse en los usos

sociales de la lectura y
la escritura explorando
su funcionamiento y
valorándolas como
instrumento de
comunicación,
información y disfrute.

10

TASCA Nº3.Comparar els criteris d’avaluació dels dos decrets.

CRITERIS ÀREA 1 ÀREA 2 ÀREA 3

D’AVALUACIÓ

1.Saber explorar 1. Dar muestra

i reconèixer les de un
parts, les conocimiento
possibilitats i progresivo de su
característiques esquema
del seu propi cos. corporal y de un
Expressar-se control creciente
amb les pròpies de su cuerpo,
emocions i global y
iniciar-se en la sectorialmente,
seva manifestando
identificació. confianza en sus
posibilidades y
respeto a los
demás.
Con este criterio
se observa el
desarrollo del
tono, postura y
equilibrio, control
respiratorio o la
coordinación
motriz y se
evalúa la
utilización de las
posibilidades
motrices,
sensitivas y
expresivas del
propio cuerpo.
Habrán de
manifestar un
control
progresivo de las
mismas en
distintas
situaciones y
actividades,
como juegos,
rutinas o tareas
de la vida
cotidiana.
Deberán ser
capaces de
reconocer y
nombrar las
distintas partes
del cuerpo y
ubicarlas
espacialmente,
en su propio
cuerpo y en el de
los demás.
Asimismo, se
valorará si
identifican los
sentidos,
estableciendo
 diferencias entre
ellos en función
de su finalidad y
si pueden
explicar con
ejemplos
sencillos las
principales
sensaciones
asociadas a cada
sentido.
Se evalúa
también a través
de este criterio,
la formación de
una imagen
personal
ajustada y
positiva, la
capacidad para
utilizar los
recursos propios,
el conocimiento
de sus
posibilidades y
limitaciones, y la
confianza para
emprender
nuevas acciones.
Han de
manifestar,
igualmente,
respeto y
aceptación por
las
características
de los demás, sin
discriminaciones
de ningún tipo, y
mostrar
actitudes de
ayuda y
colaboración.
2. Participar en el 2. Participar en
joc, a través del juegos,
moviment, mostrando
assimilant destrezas
sensacions motoras y
referides a habilidades
l’espai i al temps manipulativas, y
i amb una regulando la
comprensió expresión de
progressiva de la sentimientos y
necessitat d’unes emociones.
normes.
Se trata de
evaluar con este
criterio la
participación
activa en
distintos tipos de
juego. Se
observará
también el
desarrollo de los
elementos
motrices que se
manifiestan en
desplazamientos,
marcha, carrera
o saltos; así
como la
coordinación y
control de las
habilidades
manipulativas de
carácter fino que
cada actividad
requiere. Se
valorará también
su participación
y utilización
adecuada de las
normas que los
rigen, y la
manifestación y
progresiva
regulación de
sentimientos y
emociones que
provoca la propia
dinámica de los
juegos, y
también si
muestra
 actitudes de
colaboración y
ayuda mutua en
juegos diversos,
evitando adoptar
posturas de
sumisión o de
dominio,
especialmente
entre niños y
niñas.

3.Tenir interès i
confiança en els
altres i sentir-se
part del grup,
establint
relacions
afectives
positives mútues.

3. Realizar
4Fer de manera autónomamente
autònoma, y con iniciativa
progressivament, actividades
activitats habituales para
habituals satisfacer
referents a la necesidades
pròpia cura, a les básicas,
tasques escolars consolidando
i en la relació progresivamente
amb els altres. hábitos de
cuidado
personal,
higiene, salud y
bienestar.
Se pretende
evaluar con este
criterio las
destrezas
adquiridas para
realizar las
actividades
 habituales
relacionadas con
la higiene, la
alimentación, el
descanso, los
desplazamientos
y otras tareas de
la vida diaria. Se
estimará el grado
de autonomía y
la iniciativa para
llevar a cabo
dichas
actividades,
utilizando
adecuadamente
los espacios y
materiales
apropiados. Se
apreciará el gusto
por participar en
actividades que
favorecen un
aspecto personal
cuidado, un
entorno limpio y
estéticamente
agradable, y por
colaborar en la
creación de un
ambiente
generador de
bienestar.

1. Dar muestra
5. Identificar de un
característiques i conocimiento
regularitats en progresivo de su
l’entorn natural, esquema
social i cultural,i corporal y de un
utilitzar els control creciente
recursos gràfics de su cuerpo,
per recollir i global y
comunicar les sectorialmente,
observacions. manifestando
confianza en sus
posibilidades y
respeto a los
demás.
Con este criterio
se observa el
desarrollo del
tono, postura y
equilibrio, control
respiratorio o la
coordinación
motriz y se
evalúa la
utilización de las
posibilidades
motrices,
sensitivas y
expresivas del
propio cuerpo.
Habrán de
manifestar un
control
progresivo de las
mismas en
distintas
situaciones y
actividades,
como juegos,
rutinas o tareas
de la vida
cotidiana.
Deberán ser
capaces de
reconocer y
nombrar las
distintas partes
del cuerpo y
ubicarlas
espacialmente,
en su propio
cuerpo y en el de
los demás.
Asimismo, se
valorará si
identifican los
sentidos,
estableciendo
diferencias entre
ellos en función
de su finalidad y
si pueden
explicar con
ejemplos
sencillos las
principales
sensaciones
asociadas a cada
sentido.
Se evalúa
también a través
de este criterio,
la formación de
una imagen
personal
ajustada y
positiva, la
capacidad para
utilizar los
recursos propios,
el conocimiento
de sus
posibilidades y
limitaciones, y la
confianza para
emprender
nuevas acciones.
Han de
manifestar,
igualmente,
respeto y
aceptación por
las
características
de los demás, sin
discriminaciones
de ningún tipo, y
mostrar
actitudes de
ayuda y
colaboración.
2. Participar en
juegos,
mostrando
destrezas
motoras y
habilidades
manipulativas, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones.
Se trata de
evaluar con este
criterio la
participación
activa en
distintos tipos de
juego. Se
observará
también el
desarrollo de los
elementos
motrices que se
manifiestan en
desplazamientos,
marcha, carrera
o saltos; así
como la
coordinación y
control de las
habilidades
manipulativas de
carácter fino que
cada actividad
requiere. Se
valorará también
su participación
y utilización
adecuada de las
normas que los
rigen, y la
manifestación y
progresiva
regulación de
sentimientos y
emociones que
provoca la propia
dinámica de los
juegos, y
también si
muestra
actitudes de
colaboración y
ayuda mutua en
juegos diversos,
evitando adoptar
posturas de
sumisión o de
dominio,
especialmente
entre niños y
niñas.
3. Realizar
autónomamente
y con iniciativa
actividades
habituales para
satisfacer
necesidades
básicas,
consolidando
progresivamente
hábitos de
cuidado
personal,
higiene, salud y
bienestar.
Se pretende
evaluar con este
criterio las
destrezas
adquiridas para
realizar las
actividades
habituales
relacionadas con
la higiene, la
alimentación, el
descanso, los
desplazamientos
y otras tareas de
la vida diaria. Se
estimará el grado
de autonomía y
la iniciativa para
llevar a cabo
dichas
actividades,
utilizando
adecuadamente
 los espacios y
materiales
apropiados. Se
apreciará el gusto
por participar en
actividades que
favorecen un
aspecto personal
cuidado, un
entorno limpio y
estéticamente
agradable, y por
colaborar en la
creación de un
ambiente
generador de
bienestar.

6 Fer
anticipacions i
comparacions
dels resultats de
les
experimentacion
s,

emprant les
mesures
adequades i la
seva
representació
gràfica

7 Fer
anticipacions i
comparacions
dels resultats de
les
experimentacion
s,

emprant les
mesures
adequades i la
seva
representació
gràfica

1. Utilizar la
8 Usar la llengua lengua oral del
oral, el gest i les modo más
imatges per conveniente para
expressar idees, una
desitjos, comunicación
sentiments i positiva con sus
emocions; iguales y con las
escoltar i personas
participar de adultas, según
manera activa en las intenciones
situacions comunicativas, y
habituals de comprender
conversa i mensajes orales
d’aprenentatge diversos,
amb l’ús d’un mostrando una
llenguatge no actitud de
discriminatori, i escucha atenta y
amb actitud de respetuosa.
respecte vers Mediante este
altres cultures i criterio se evalúa
diferents el desarrollo de
llengües. la capacidad
para expresarse
y comunicarse
oralmente, con
claridad y
corrección
suficientes, para
llevar a cabo
diversas
intenciones
comunicativas
(pedir ayuda,
informar de algún
hecho, dar
sencillas
instrucciones,
participar en
conversaciones
en grupo). Se
valorará el interés
y el gusto por la
utilización
pertinente y
creativa de la
expresión oral
para regular la
propia conducta,
para relatar
vivencias,
razonar, resolver
situaciones
conflictivas,
comunicar sus
estados anímicos
y compartirlos
con los demás.
Igualmente este
criterio se refiere
a la capacidad
para escuchar y
comprender
mensajes,
relatos,
producciones
literarias,
descripciones,
explicaciones,
informaciones
que les permitan
participar en la
vida del aula.
El respeto a los
demás se ha de
manifestar en el
interés y la
atención hacia lo
que dicen y en el
uso de las
convenciones
sociales (guardar
el turno de
palabra,
escuchar, mirar
al interlocutor,
mantener el
tema), así como
en la aceptación
 de las
diferencias.

2. Mostrar
9Mostrar interès interés por los
per la descoberta textos escritos
progressiva de presentes en el
les relacions aula y en el
entre el text oral entorno próximo,
i l’escrit, iniciar- iniciándose en su
se en l’ús uso, en la
funcional de la comprensión de
lectura i sus finalidades y
l’escriptura. en el
Crear de manera conocimiento de
individual i algunas
col·lectiva petits características
textos i dibuixos. del código
escrito.
Interesarse y
participar en las
situaciones de
lectura y
escritura que se
producen el aula.
Con este criterio
se evalúa si los
niños y las niñas
valoran y se
interesan por la
lengua escrita, y
se inician en la
utilización
funcional de la
lectura y la
escritura como
medios de
comunicación,
de información y
de disfrute. Tal
interés se
mostrará en la
atención y
curiosidad por
los actos de
lectura y de
 escritura que se
realizan en el
aula. Se
observará el uso
adecuado del
material escrito
(libros,
periódicos,
cartas, etiquetas,
publicidad...). Se
valorará el interés
por explorar los
mecanismos
básicos del
código escrito,
así como el
conocimiento de
algunas
características y
convenciones de
la lengua escrita,
conocimientos
que se
consolidarán en
la Educación
Primaria.

3. Expresarse y
10 Manifestar les comunicarse
habilitats utilizando
necessàries per medios,
poder escoltar, materiales y
observar, técnicas propios
interpretar i de los diferentes
crear en els lenguajes
diferents artísticos y
llenguatges: audiovisuales,
verbal, corporal, mostrando
plàstic, musical, interés por
matemàtic i explorar sus
audiovisual, i posibilidades, por
incorporar la disfrutar con sus
iniciació als producciones y
instruments por compartir
tecnològics (TIC). con los demás las
experiencias
 estéticas y
comunicativas.
Con este criterio
se evalúa el
desarrollo de las
habilidades
expresivas por
medio de
diferentes
materiales,
instrumentos y
técnicas propios
de los lenguajes
musical,
audiovisual,
plástico y
corporal.
Se observará el
gusto por
experimentar y
explorar las
posibilidades
expresivas del
gesto los
movimientos, la
voz y también, el
color, la textura
o los sonidos.

TASCA Nº4. Classificar els continguts de les àrees en blocs.

ADAPTACIO A L’ESCOLA

SUB-ÀREA

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

12.- Identificació d’alguns canvis en la vida quotidiana i els costums en el

pas del temps i en situacions properes.

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ
RAONAMENT I REPRESENTACIÓ

7.- Situació dels objectes en l’espai, reconeixent la posició que ocupen i la

distància i respecte d’un punt determinat.
8.- Orientació en espais habituals de l’habitatge, l’escola i d’entorns
coneguts, fent ús de la memòria espacial.
12.- Identificació d’alguns canvis en la vida quotidiana i els costums en el
pas del temps i en situacions properes.
13.- Consciència del pas del temps, els dies, les setmanes, els mesos i les
estacions.
14.- Ús del calendari.
15.- Identificació de canvis que es produeixen en l’entorn i en el temps,
establint relacions causa-efecte.
16.- Ús del dibuix com a mitjà de representació: observació de la realitat,
processos, canvis.

CONEIXEMENT I EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

SUB-ÀREA

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

1.- Observació i identificació de diferents elements de l’entorn: materials,

objectes, animals, plantes, paisatges.

2.- Observació i identificació de qualitats d’elements de l’entorn.
3.- Observació i identificació de fenòmens naturals: dia, nit, sol, pluja,
núvols, vent, entre altres, i valoració de la seva incidència en la vida
quotidiana.
4.- Identificació de figures tridimensionals: esfera, cilindre i prisma, i planes:
triangle, quadrilàter i cercle, que formen part d’elements de l’entorn.
5.- Observació i identificació de l’entorn social: l’escola, el carrer, el barri, el
poble o ciutat.
7.-Observació de la diversitat de costums, maneres d’interpretar la realitat,
procedències, llengües familiars, entre un mateix i els companys i
companyes de classe i acceptació d’aquesta realitat com una manera
d’aprendre.
8.-Identificació de festes, tradicions, històries o llegendes de l’entorn proper
i de Catalunya.
9.-Interès per participar en activitats socials i culturals i per conèixer
manifestacions pròpies de les cultures de companys i companyes de classe.
10.-Identificació de diferents ocupacions i serveis que desenvolupen les
persones adultes de l’entorn.
12.- Valoració de les normes que regeixen la convivència en els grups
socials, tot establint relacions de respecte i col·laboració amb les persones
de l’entorn proper.
13.- Respecte pels elements de l’entorn natural i social i participació en
actuacions per a la conservació del medi.

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ

RAONAMENT I REPRESENTACIÓ
13.- Consciència del pas del temps, els dies, les setmanes, els mesos i les
estacions.
15.- Identificació de canvis que es produeixen en l’entorn i en el temps,
establint relacions causa-efecte.
18.- Identificació d’informacions proporcionades pels diferents mitjans de
comunicació, i expressió de la pròpia opinió.
RELACIÓ I INTERACCIÓ AMB ELS ALTRES
SUB-ÀREA

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

6.-Reconeixement de pertinença a la família, a l’escola, al grup classe, i les

relacions que s’hi estableixen.

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ

RAONAMENT I REPRESENTACIÓ

CONEIXEMENT D’UN MATEIX: ORGANITZACIÓ PROGRESSIVA DE LA

LATERALITAT

6.- Relacions afectives i comunicatives.

7.-Exploració, acceptació, respecte i valoració positiva dels trets
característics dels altres, sense prejudicis ni estereotips que dificulten la
convivència.
8.-Interès i confiança per acostar-se afectivament a les emocions de les
altres persones.
9.- Sensibilitat i percepció de les necessitats i els desitjos dels altres amb
progressiva actitud d’ajuda i de col·laboració.
10.- Sentiment de pertànyer al grup i compromís de participar en projectes
compartits.
11.-Reflexió sobre les relacions que s’estableixen en els grups i participació
en la concreció de normes per afavorir la convivència.
12.- Disposició a la resolució de conflictes mitjançant el diàleg, a
l’assumpció de responsabilitats i a la flexibilització d’actituds personals per
trobar punts de coincidència amb els altres i arribar a acords.

JOC I EXPERIMENTACIÓ

SUB-ÀREA

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ

1.-Gust i valoració del joc, l’exploració sensorial i psicomotriu com a mitjà

de gaudi personal i de relació amb si mateix, amb els altres i amb els
objectes.
2.-Exploració de moviments en relació amb un mateix, els altres, els
objectes, i la situació espaciotemporal, tot avançant en les possibilitats
expressives del propi cos.
3.- Expressió, a partir de l’activitat espontània, de la vida afectiva i
relacional mitjançant el llenguatge corporal.
4.-Domini progressiu de les habilitats motrius bàsiques: coordinació, to
muscular, equilibri, postures diverses i respiració

( FALTA DEL 5 AL 9 Y EL 11)

RAONAMENT I REPRESENTACIÓ

1.- Comparació, ordenació i classificació d’objectes i material, establint

relacions qualitatives i quantitatives, per reconèixer patrons, verbalitzar
regularitats i fer anticipacions.
10.- Verbalització dels processos i valoració dels resultats.
11.- Adquisició progressiva de l’autonomia cognitiva que genera el treball
basat en l’experimentació i el raonament, amb la comprovació, el contrast i
la justificació com a manera habitual de conèixer i d’elaborar explicacions
17.- Elaboració i interpretació de representacions gràfiques senzilles sobre
dades de la vida quotidiana.

LLENGUATGE VERBAL

SÚB-ÀREA

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR

2.- Participació i escolta activa en situacions habituals de comunicació, com

ara converses, contextos de joc, activitats de la vida quotidiana i activitats
relacionades amb la cultura.
3.- Ús d’estratègies per comprendre els altres quan s’expressen verbalment,
adoptant una actitud positiva i de respecte envers les llengües.
4.- Comprensió del llenguatge no verbal com a expressió de les emocions.
5.- Curiositat, interès i gaudi davant les creacions musicals, visuals,
literàries, audiovisuals, plàstiques, obres escèniques, usant estratègies per
escoltar, mirar i llegir.
6.- Escolta i comprensió de narracions, contes, cançons, llegendes, poesies,
endevinalles i dites, tradicionals i contemporànies, com a font de plaer i
d’aprenentatge.
14.- Iniciació als usos socials de la lectura i l’escriptura. Exploració de
materials de l’entorn, com etiquetes, cartells, llibres i revistes, en suport de
paper o digital, que contenen text escrit.
15.- Satisfacció per les descobertes i els progressos individuals i de grup en
les habilitats lingüístiques i expressives.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR

1.-Interès per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades

per les produccions artístiques: literàries, musicals, teatrals, plàstiques i
audiovisuals.
2.-Ús i valoració progressiva de la llengua oral per evocar i relatar fets, per
expressar i comunicar idees, desigs i sentiments, com a forma d’aclarir,
organitzar i accedir al propi pensament, per regular la pròpia conducta i la
dels altres.
3.- Ús de recursos expressius del propi cos i de suports visuals en la
comunicació oral.
6.- Gust per participar en les converses amb l’ús progressiu de les normes
que regeixen els intercanvis lingüístics: torns de parla, atenció,
manteniment i canvi de tema, adequació al context, i de les formes
establertes socialment per iniciar, mantenir i finalitzar les converses.
7.-Participació en converses sobre diferents temes, tot compartint les
descobertes,hipòtesis, desitjos, sentiments i emocions, aprenent a
contrastar i a incorporar les aportacions dels altres.
8.-Ús de la llengua per mostrar acords i desacords i resoldre conflictes de
manera apropiada i assertiva.
9.- Utilització d’instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual
com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar.
4.- Expressió i comunicació de fets, sentiments i emocions, vivències o
fantasies a través del dibuix i de produccions artístiques: musicals,
plàstiques, escèniques i audiovisuals.
5.- Utilització d’estratègies per fer-se comprendre i per comprendre els
altres, amb imitació de models i amb un ús de la llengua cada vegada més
acurat: pronunciació clara, estructura gramatical correcta, lèxic precís i
variat, entonació i to de veu apropiats.

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR

1.- Ús dels llenguatges verbal, musical, plàstic, matemàtic, audiovisual i

corporal com a objectes de diversió, de creació i d’aprenentatge a través de
jocs lingüístics i expressius.
2.- Apreciació de l’estètica de les formes literàries -ritme i rima- i
artístiques, i de les sensacions i emocions que provoquen.
3.- Descoberta i coneixement progressiu de les relacions entre el text oral i
l’escrit.
4.- Ús d’estratègies per aproximar-se a la lectura, com són ara identificació
de paraules significatives i usuals, ús del context i de la forma de l’escrit,
reconeixement de lletres, ús de les il·lustracions, gràfics i altres imatges
que acompanyen els textos.
5.-Iniciativa i interès per produir textos escrits en contextos significatius
amb diferents funcions i amb aproximació progressiva a l’escriptura
convencional.
8.-Creació individual i col·lectiva de diferents tipus de textos, com són ara
contes,relats, rodolins i endevinalles, gaudint del plaer de la creació de
móns imaginaris a través de les paraules i les imatges.
11.- Ús de llibres, també en format multimèdia, per imaginar, informar-se,
divertir-se, estar bé.
12.-Utilització d’instruments tecnològics en els processos creatius per al
treball amb la fotografia, el vídeo i l’ordinador a través dels programes
oberts d’edició de textos,gràfics, presentacions.
13.- Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb editors
gràfics i multimèdia.
14.- Iniciació en les habilitats per a l’anàlisi de la llengua, correspondència
so-grafia, segmentació sil·làbica, amb ús de vocabulari específic per referir-
se a alguns dels seus elements bàsics: paraula, lletra, so, títol.
15.- Gust per provar, reformular i reflexionar sobre la llengua.
19.- Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites
pròpies i dels ¡companys i companyes.

LLENGUATGE PLÀSTIC

SÚB-ÀREA

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR

8.-Experimentació amb tècniques plàstiques i audiovisuals bàsiques: dibuix,

pintura, collage, modelatge, estampació, edició gràica amb ordinador i
imatge, treballant l’alfabet visual: punt, línia, taca, color, textura, volum,
enquadrament, punts de vista i llum.
9.- Exercitació de destreses manuals: retallar, esquinçar, arrugar, punxar i
plegar,adquirint coordinació oculo - manual.
15.- Satisfacció per les descobertes i els progressos individuals i de grup en
les habilitats lingüístiques i expressives.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR

1.-Interès per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades

per les produccions artístiques: literàries, musicals, teatrals, plàstiques i
audiovisuals.
4.- Expressió i comunicació de fets, sentiments i emocions, vivències o
fantasies a través del dibuix i de produccions artístiques: musicals,
plàstiques, escèniques i audiovisuals.

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR

1.- Ús dels llenguatges verbal, musical, plàstic, matemàtic, audiovisual i

corporal com a objectes de diversió, de creació i d’aprenentatge a través de
jocs lingüístics i expressius.
6.-Utilització de la intuïció, la improvisació, la fantasia i la creativitat tant
en l’observació i l’escolta com en els processos creatius artístics.
7.-Ús de materials i tècniques plàstiques per fer representacions de manera
creativa.
13.- Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar amb editors
gràfics i multimèdia.
19.- Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites
pròpies i dels ¡companys i companyes.

LLENGUATGE MUSICAL

SÚB-ÀREA

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR

7.- Escolta activa de creacions musicals per a la discriminació, identificació i
captació de la pulsació i ritmes, estructures, qualitats dels sons, melodies i
harmonies.
12.- Experimentació amb el gest i el moviment, dansant, jugant a crear
diferents moviments amb el cos, per saber trobar la pròpia capacitat
expressiva i les emocions que comporta.
13.- Progressió en el domini i l’ús de la veu, a partir de jocs i de la cançó,
així com en les habilitats i actituds necessàries per a l’ús dels instruments
musicals.
15.- Satisfacció per les descobertes i els progressos individuals i de grup en
les habilitats lingüístiques i expressives.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR

1.-Interès per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades

per les produccions artístiques: literàries, musicals, teatrals, plàstiques i
audiovisuals.
4.- Expressió i comunicació de fets, sentiments i emocions, vivències o
fantasies a través del dibuix i de produccions artístiques: musicals,
plàstiques, escèniques i audiovisuals

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR

1.- Ús dels llenguatges verbal, musical, plàstic, matemàtic, audiovisual i

corporal com a objectes de diversió, de creació i d’aprenentatge a través de
jocs lingüístics i expressius.
9.-Interpretació de cançons i danses tradicionals catalanes i d’arreu del
món, i representació de personatges, fets i jocs d’expressió corporal.
10.- Adquisició d’actituds i habilitats necessàries per posicionar-se com a
intèrpret, oient, compositor o director: escoltar, observar, interpretar i crear.

LLENGUATGE MATEMÀTIC

SÚB-ÀREA

OBSERVAR, ESCOLATAR I EXPERIMENTAR

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR

10.-Comunicació a través del codi matemàtic en situacions de la vida

quotidiana.

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR

1.- Ús dels llenguatges verbal, musical, plàstic, matemàtic, audiovisual i

corporal com a objectes de diversió, de creació i d’aprenentatge a través de
jocs lingüístics i expressius.

16.- Reconeixement i ús de llenguatge matemàtic amb nombres, símbols i

codis que poden ser llegits pels altres i que tenen signiicats compartits per
la societat en contextos reals i situacions progressivament més complexes.
17.- Ús de procediments, com ara preguntar, negociar, predir, planificar,
raonar,simular.
18.- Construcció de la noció de quantitat i inici de la seva representació.
19.- Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites
pròpies i dels ¡companys i companyes.

CONEIXEMENT DE L’ENTORN: RAONAMENT I REPRESENTACIÓ

2.- Construcció de la noció de quantitat i inici de la seva representació.

3.- Reconeixement i representació de nombres en situacions diverses,
adonant-se que són presents en situacions quotidianes i per a què es fan
servir: quantitat, identificació, ordre i situació.
4.- Reconeixement de seqüències i ordenació temporal de fets i activitats de
la vida quotidiana.
5.- Identificació de sèries i predicció de la seva continuïtat.
6.- Aplicació d’estratègies de càlcul per afegir, treure, repartir i agrupar
reconeixent l a modificació de les quantitats i fent estimacions de resultats.
7.- Situació dels objectes en l’espai, reconeixent la posició que ocupen i la
distància i respecte d’un punt determinat.
9.- Ús d’estratègies per resoldre situacions que requereixin coneixements
matemàtics.
14.- Ús del calendari

CONCLUSIÓ FINAL

1.Articles que ha afegit la Generalitat, és a dir, que hi ha més (total o

parcialment) al decret 181/2008.

ARTICLE APARTATS

1 2,3,4
2 Ampliada la redacció
3 3,4
4 TOTS
6 1,2
8 TOTS
9 4,5
10 3,4,5,6,7,8
 11 TOTS
12 TOTS
13 3,4
14 TOTS

FALTA DEL DECRET DE MÍNIMS

El Decret de la Generalitat conté quasi bé la mateixa informació afegida que

la del Decret de Mínims excepte en:

-Article 1, apartat 1.2 del Decret 181/2008 i Article 1, apartat 3 del

Decret 1630/2006, on aquest diu que serà de “caràcter voluntari” i en
el Decret 181/2008 això no es troba expressat.

-Article 9, apartat “Disposició Adicional Única. Enseñanzas de

ReligionÓ, expressat en el Decret 1630/2006, no apareix en cap article
del Decret 181/2008.

2.Objectius que ha afegit la Generalitat, és a dir, que hi ha més al Decret

181/2008.

7. Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o

imaginada i expressar-los mitjançant les possibilitats simbòliques que
els ofereix el joc i altres formes de representació.

10. Aprendre i gaudir de l’ aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se

coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el
coneixement d’una manera cada vegada més estructurada.

3.Objectius que nosaltres afegim tenint persent el context.

4.Criteris d’avaluació que ha afegit la Generalitat, és a dir, que hi ha més al

Decret 181/2008.

3. Tenir interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup, establint
relacions afectives positives mútues.

6. Fer anticipacions i comparacions dels resultats de les experimentacions,

emprant les mesures adequades i la seva representació gràfica.

7. Aplicar estratègies de càlcul, comparar, ordenar, classificar, reconèixer

patrons i verbalitzar-ho.

5.Criteris d’avaluació que nosaltres afegim per poder evaluar els nous
objectius que hem posat.