DIARIO DE CAMPO I.E. ALFREDO COCK ARANGO Todo camino de mil millas empieza con el primer paso Confucio.

Esas fueron las palabras que me repeta una y otra vez cuando ya tena que enfrentarme, pensaba yo, a un grupo de docentes: tena miedo a ser inferior a los retos planteados por el Plan de la Transformacin de la Calidad de la Educacin PTCEContrario a mi pensamiento, me encontr con una rectora totalmente convencida de las bondades del programa, con una visin muy clara y asertiva de su realidad institucional, consciente del grupo de docentes que tena y empoderada de su rol de directivo; y un grupo de profesoras a la expectativa de quin era la persona que llegaba a reemplazar a la tutora anterior. Como las fuerzas que habitan el sujeto no son buenas ni malas, sino que depende del punto de vista de quien establezca esa mirada, establec un primer acercamiento bastante productivo con las profes, y de ah en adelante, todo ha sido ganancia. Las lecturas de textos, imgenes, vdeos que propician la reflexin sobre nuestro quehacer como maestros, en el pensarnos como sujetos ticos, polticos y gestores de transformacin, ha sido la clave para convencer a las profes del Alfredo de darnos una oportunidad para trabajar mancomunadamente y lograr finalmente el objetivo: TODOS A APRENDER. Desde la premisa que la escuela no es un espacio para pensar nicamente, sino para aprender a vivir y que las emociones no son contrarias a la razn sino imprescindibles, se ha orientado el trabajo en la Institucin Educativa Alfredo Cock Arango. Se ha evidenciado el compromiso de las directivas y de los docentes con el PTCE, entendieron la relevancia del diagnstico situado desde el Enfoque del Marco Lgico, para determinar cules son los problemas que han de resolverse, las oportunidades que pueden aprovecharse y que esto implica, en cierta medida, una aproximacin al anlisis de la realidad en la que se desenvuelve la institucin a intervenir. La jornada de capacitacin de Intel, desarrollada entre el 8 y el 11 de octubre de 2012 se inici con un trabajo desde las mallas curriculares conjuntamente con la UAI (Unidad de Atencin Integral). Se realiz una actividad para entender estndares, currculo, lineamientos: se propone el montaje de un restaurante, nombrarlo y elaborar un plato cuya base est constituida por frutas y verduras (producto que ofrece el proveedor). Por analoga, el chef es el profesor, las frutas y verduras son los estndares y el plato elaborado, es el currculo. En este punto se detectaron las siguientes necesidades:

Crear (recontextualizar) las mallas curriculares desde los referentes de calidad. Lectura de los estndares desde la coherencia vertical y la horizontal. Cmo elaborar pruebas Saber. Aprender a utilizar los libros del Ministerio.

La Jornada Intel fue un trabajo verdaderamente gratificante porque los docentes sintieron que las TIC facilitaban su labor, manifestaron aprendizaje y satisfaccin total con el curso. Algunos sentires del curso, en voz de las docentes, son: Continuar con dichas capacitaciones. Gracias profe. Sugiero: que se mecanice a travs de la frecuencia con que los docentes asistimos ya que es demasiado til, ameno y necesario. Mil gracias. El curso presentado fue excelente ya que aprend mucho y pude llevar a la prctica. Continuar con la capacitacin para que los frutos que cosechamos hoy, se sigan cosechando y den mejores resultados. Felicitaciones: por tu carisma, paciencia y por los deseos de transmitirnos a los educadores grandes conocimientos para enriquecer cada da nuestro quehacer. Excelente la profesora, su forma de orientar el trabajo, felicidades.

 Que tengamos continuidad con la misma profesora: Beatriz Morales. Continuidad en las capacitaciones, respetando el horario. Comprometer a las directivas para que nos posibiliten la oportunidad de volver para afianzar lo aprendido y respetar dichos espacios. Mil gracias.

Con la elaboracin de los rboles de Problemas y de Objetivos se evidenci que en el sentir de los docentes, el problema central es el Bajo rendimiento acadmico en Bsica Primaria y entre las posibles causas el poco acompaamiento familiar, la falta de recursos escolares, la violencia que afecta el sector, falta de hbitos de estudio, falta de tiempo y espacio, dificultades de aprendizaje (Necesidades Educativas especiales), desinters por el estudio, metodologas poco atractivas. Se desprende de este anlisis tambin la identificacin de un objetivo especfico comn para todos los subgrupos de trabajo: Implementar estrategias para fortalecer el nivel acadmico y el supuesto, cual es, incluir a la familia en el proceso. En el espacio denominado Caf de la Institucin, compartimos una reflexin inicial sobre los estndares Bsicos de Competencias: qu son, cul es su estructura, cmo se identifican y cmo se llevan a la prctica pedaggica. Este espacio de praxis pedaggica la iniciamos con un vdeo titulado Pedagoga de la Esperanza, basado en la pedagoga liberadora de Paulo Freire. Es necesario resaltar el papel de las emociones en el aula, los alumnos no son computadores, son seres humanos racionales pero tambin emocionales. En un momento del caf les dije: profes, les voy a hacer un examen, as que saquen una hojita, la marcan y comienzan a escribir una historia. Empezaron con mltiples disculpas: que yo no estudi, que no tengo hoja, que no tengo lapicero; juro que por un momento pens que me encontraba ante un grupo de nios de cualquiera de nuestras instituciones. Bueno, empezaron a escribir, cada dos minutos contados con un reloj de arena, extraa

de mi bolsa mgica una palabra, una frase, una oracin, se las lea y ellos la incorporaban en su relato. El resultado? una maravillosa antologa del cuento instantneo. El ejercicio nos sirvi como prembulo para hablar de la evaluacin, para pensar y construir propuestas de evaluacin fundamentadas en la participacin y orientadas hacia la autorregulacin. Propuesta que deberemos desarrollar a lo largo de nuestros encuentros, recordando siempre las palabras de Roldn (2007): La evaluacin, ms que desarrollo de tcnicas o aplicacin de buenos instrumentos para medir y controlar, es un encuentro intersubjetivo, un ejercicio poltico en el que se construyen significaciones respecto a la manera de pensar, actuar, aprender y proyectarse de unos y otros, en su condicin de sujetos de aprendizaje. Ya Cardinel lo haba planteado en 1968, y tiene hoy por hoy toda la pertinencia: la evaluacin se reconoce actualmente como uno de los privilegiados para estudiar el proceso de enseanza y aprendizaje y contina sealando que abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga. En relacin con el trabajo de sensibilizacin realizado sobre los estndares y lineamientos, podemos darnos cuenta que no se tiene una apropiacin cercana a la realidad de los referentes nacionales, en algunos casos, y que si se pretende recontextualizar las mallas curriculares, planeando por competencias, en donde los contenidos sean solamente pretextos, se hace necesaria una reflexin crtica y una puesta en escena reflexiva. La Comunidad de Aprendizaje de la Institucin Educativa Alfredo Cock Arango es una comunidad dispuesta a crear desde lo que saben hacer, a equivocarse, porque experimentando se pueden encontrar otras rutas. Dispuesta a aceptar los cambios generacionales, a aceptar que el rol del docente tambin cambia, que se redefine constantemente y a afrontar el reto de que la educacin solo existe en plural, no existe en singular: que el YO y el OTRO son necesarios para que haya educacin.