PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP MATRIZ CURRICULAR MATEMTICA CICLO COMPLEMENTAR 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO/ORIENTAO

AO CONTEDOS - Noes topolgicas: envolvem relaes num mesmo objeto ou entre um objeto e outros elementos do espao (aberto /fechado, interior/exterior, longe/perto, separado/unido, contnuo/descontnuo, alto/baixo, vizinhana, fronteira). - Lateralidade: direita e esquerda. - Representao do espao (mapas, malhas quadriculadas, maquetes e qualquer outro tipo de representao). CICLO COMPLEMENTAR 4 ANO 1.1- Descrever, interpretar, identificar e representar a movimentao de uma O desenvolvimento destas capacidades, pessoa ou objeto no espao e construir iniciadas nos primeiros anos, requer um itinerrios. trabalho cuidadoso, uma vez, que a compreenso destes conceitos influencia a 1.2- Representar a posio de uma pessoa aprendizagem no apenas da geometria e ou objeto utilizando malhas quadriculadas. do clculo, mas da leitura, da escrita de letras e numerais, da geografia, da arte, etc. 1.3- Identificar pontos de referncia para necessrio o desenvolvimento de situar e deslocar pessoas/objetos no atividades que reforcem a compreenso, pelo aluno, do plano direcional espao. esquerda/direita e das linhas de base horizontal e vertical, uma vez que: 1.4- Representar o espao por meio de - os registros operatrios verticais da maquetes, croquis e outras representaes adio, subtrao e da multiplicao grficas. caminham da direita para a esquerda, enquanto que, na diviso, opera-se da esquerda para a direita; - a percepo de linhas imaginrias verticais e horizontais delimita respectivamente ordens e termos, a fim de que cada numeral fique bem posicionado, para evitar resultados absurdos. 1.5- Identificar e conceituar paralelismo e O desenvolvimento desse contedo ajuda o perpendicularismo entre retas. aluno na formao dos conceitos geomtricos. Pode-se trabalhar perpendicularismo e paralelismo entre retas considerando o espao fsico em que vivemos. Deslocar-se mentalmente, percebendo o espao de diferentes pontos de vista favorece a noo de ngulo, direo, sentido, distncia etc. O professor poder trabalhar utilizando objetos reais: 5 ANO

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1. ESPAO E FORMA

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- Retas e segmentos de reta. - Direo horizontal e vertical. - Retas paralelas e retas concorrentes. - Retas perpendiculares.

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- Retas paralelas so aquelas que no tm nenhum ponto em comum, no se cruzam, exemplo: os trilhos de uma ferrovia, os lados de uma escada, lados dos marcos das portas, as faixas de pedestre, linhas de folhas de cadernos, as divisrias de uma persiana. - Retas concorrentes so duas retas que tm direes diferentes (ou seja: no so paralelas) e que, portanto, tm um nico ponto em comum. - Retas perpendiculares so retas concorrentes que formam entre si um ngulo reto, exemplo: algumas posies dos ponteiros do relgio, varetas de uma pipa, ruas que se cruzam, as letras E T H. 1.6- Identificar tringulos e quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango) observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes e perpendiculares). Os objetos que povoam o espao so a fonte principal do trabalho de explorao das formas. O aluno deve ser incentivado a identificar posies relativas dos objetos, a reconhecer no seu entorno e nos objetos que nele se encontram formas distintas, 1.7- Identificar propriedades comuns e tridimensionais e bidimensionais, planas e diferenas entre figuras planas (tringulo, no planas, a fazer construes, modelos quadriltero e pentgono) de acordo com o ou desenhos do espao (de diferentes nmero de lados. pontos de vista) e descrev-los. (PCN volume 3). importante a explorao, pelos alunos, de uma ampla variedade de figuras e slidos para que possam perceber semelhanas e diferenas entre eles: - compor e decompor figuras; - montar e desmontar caixas de diferentes formatos identificando os quadrados, retngulos e trapzios existentes em cada uma; - fazer a correspondncia entre figuras planificadas e o slido correspondente; - fazer desenhos de figuras geomtricas em cadernos quadriculados e os reproduzir em tamanhos diferenciados. - Figuras geomtricas planas.

- Composio e anlise de figuras em malhas quadriculadas e sua relao com a medida de permetro.

1.8- Identificar e conceituar elementos de O pensamento geomtrico desenvolve-se figuras geomtricas, como faces, vrtices, inicialmente pela visualizao. As figuras arestas e lados. geomtricas so reconhecidas por suas formas. Posteriormente o foco passa a ser as propriedades e em seguida a nfase ser 1.9- Identificar figuras tridimensionais (trs a relao entre as figuras. dimenses) e bidimensionais (duas Incentivar o aluno a reconhecer no seu dimenses), reconhecendo suas partes entorno e nos objetos que nele se (vista frontal, lateral e superior dos objetos). encontram figuras geomtricas, tridimensionais (cubos, paraleleppedos, esferas, cilindros, cones e pirmides etc.) e 1.10- Identificar semelhanas e diferenas bidimensionais (quadrados, retngulos, entre poliedros (cubo, prisma, pirmide e crculos, tringulos e pentgonos etc.), outros) e no poliedros (esfera, cone, planas e no planas. O professor pode cilindro e outros) relacionando com suas propor atividades de explorao das formas planificaes; dos elementos da natureza (flores, teia de aranha, favo de mel,) e criados pelo homem (mosaicos, pisos, vasos). Perceber semelhanas e diferenas entre as formas, compor e decompor figuras, fazer construes, desmanchar caixas (para construir planificaes) e construir ou reconstruir esses slidos colando planificaes ou embalagens, classificar e reclassificar figuras com base em seus atributos, identificar ou desenhar uma figura mediante a descrio de suas propriedades, relacionar as figuras comparando suas propriedades etc.

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- Formas geomtricas espaciais. - Formas geomtricas espaciais e planas nos mais diferentes contextos. - Caracterizao dos elementos das figuras geomtricas espaciais: superfcies, bases, construes, nmero de faces, vrtices e arestas. - Semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas espaciais e planas - Slidos geomtricos espaciais: . classificao; . elementos de um poliedro; . propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos (no poliedros); . planificao (composio e decomposio) de poliedros, cone e cilindro.

1.11- Identificar linhas de simetria em importante que o aluno desenvolva a - Simetria formas bidimensionais, no ambiente, objetos capacidade de perceber se duas figuras tem - Figuras simtricas e letras. as mesmas caractersticas - Simetria de reflexo independentemente da sua posio no espao. As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de habilidades espaciais, como a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e tamanho. Oportunizar aos alunos atividades de observao de formas geomtricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem.

EIXOS

CAPACIDADES 2.1- Reconhecer unidades de medidas de comprimento (metro, centmetro e quilmetro), massa (grama, miligrama e quilograma), capacidade (litro e mililitro), temperatura e tempo (anos, meses, semanas, dias, horas, minutos e segundos) e converses entre elas.

DETALHAMENTO/ORIENTAO necessrio trabalhar de forma que o sistema de medidas tenha significao para o aluno. Desenvolver o trabalho por meio de sequncias didticas, considerando o uso e a histria das medidas e as medidas convencionais e no convencionais. O aluno precisa saber o que ser medido, qual o instrumento adequado a cada situao e qual a unidade que expressa o resultado. importante desenvolver o trabalho com material concreto, valorizando a vivncia do aluno em situaes cotidianas.

CONTEDOS - Conceitos de medidas de comprimento, rea, volume, massa, tempo, capacidade e temperatura. - Resoluo de problemas. - Converso de unidades de medidas mais usuais.

CICLO COMPLEMENTAR 4 ANO 5 ANO

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2. GRANDEZAS E MEDIDAS 2.3- Estabelecer relao entre unidades de A necessidade de medir o tempo teve sua medidas de tempo hora/minuto, origem em prticas dirias, desde a minuto/segundo, dia/ms, dia/semana, etc. antiguidade. Com o desenvolvimento dessa capacidade espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer e utilizar unidades usuais de tempo e manipular os instrumentos de medida (relgio analgico e digital, calendrio, agenda). O aluno deve identificar, por meio de 2.4- Identificar e escrever medidas de tempo contagem simples, que uma semana tem marcadas em relgios digitais e analgicos. sete dias, um dia possui vinte e quatro horas, uma hora tem sessenta minutos e um 2.5- Estabelecer relaes entre o horrio de minuto tem sessenta segundos. Da mesma incio e de trmino e/ou o intervalo da forma constri-se a idia de que semanas formam meses, que formam anos e estes, durao de um evento ou acontecimento. agrupados em dcadas, compem sculos e milnios. (PDE/Prova Brasil, 2008) O professor poder desenvolver com os alunos um trabalho de pesquisa buscando

2.2- Resolver situaes-problema que envolvam o significado de unidades usuais de medida: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo.

- Medidas de tempo: segundos, minutos, horas, dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano, dcada. - utilizao de instrumentos de medida de tempo: relgios, agendas e calendrio. - Situaes-problema envolvendo unidades de tempo: hora, minuto, dia, semana, ms, ano; - Medida segundos. de tempo: hora, minutos,

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- Instrumentos de medida de tempo: relgios digitais e analgicos (de ponteiros).

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informaes sobre a histria da medio do tempo e tambm a respeito dos fusos horrios dos diversos pases. 2.6- - Comparar os conceitos de rea e permetro de figuras planas, usando materiais concretos e malhas quadriculadas em situaes do cotidiano. O trabalho com figuras bidimensionais possibilita a construo de conceitos referentes ao estudo de medidas como permetro e rea. O professor poder desenvolver esse 2.7- Resolver situao-problema envolvendo contedo utilizando material concreto em o clculo do permetro e da rea de figuras atividades como: dividir uma sala com planas, desenhadas em malhas barbante, embalar caixas de diversos quadriculadas. formatos, ladrilhar um pavimento etc. e trabalhar permetro e rea utilizando malhas quadriculadas. - Medida de comprimento e superfcie: .conceito de permetro e rea; .clculo de permetro e da rea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas; - Comparao de permetros e reas de duas figuras.

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2.8 Utilizar medidas usuais de temperatura O professor poder desenvolver atividades - Medidas de temperatura. em situaes-problema. que favoream a compreenso pelo aluno: - das mudanas climticas (ver previso do tempo nos noticirios da TV, observar os uniformes dos atletas nas partidas de futebol dos diversos pases- roupa de frio, de calor etc.); - da variao da temperatura do corpo humano (utilizar o termmetro para medir a temperatura corporal dos alunos, fazer tabela, comparaes etc.) 2.9- Utilizar o sistema monetrio brasileiro O estudo do Sistema Monetrio favorece a - Sistema monetrio financeiro brasileiro. em situaes-problema. compreenso das regras do sistema de - Conceito de pagamento, lucro e prejuzo numerao decimal devido as possibilidade em situaes-problema. de troca entre notas e moedas considerando seus valores e comparao e ordenao de quantidades expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de nmeros com vrgula; e o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao senso numrico. O professor deve mostrar ao aluno que o dinheiro uma unidade de medida. Apresentar as cdulas e moedas em circulao no nosso pas e as possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores.

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO/ORIENTAO

CONTEDOS

CICLO COMPLEMENTAR 4 ANO 5 ANO

3.1- Relacionar a histria da matemtica na O recurso Histria da Matemtica pode - Histria dos nmeros (princpio da construo do nmero e sua importncia no esclarecer ideias matemticas que esto sendo contagem, diferentes sistemas de contexto social. construdas pelo aluno. O objetivo dessa numerao). abordagem resgatar a histria do homem como sujeito criador ao longo do tempo e compartilhar com os alunos o fato de que as ideias e os conceitos atualmente ensinados e aprendidos na escola so, na realidade, frutos da construo do conhecimento matemtico em pocas passadas e atuais. 3.2- Reconhecer e utilizar nmeros naturais Oportunizar ao aluno situaes que - Numerais em diferentes contextos e racionais no contexto dirio. proporcionem a ampliao da noo de (nibus, telefones, placas de carro, nmero, permitindo a interpretao e utilizao, listas, tabelas, grficos, etc.). 3. com confiana, das informaes numricas NMEROS E presentes nas mais variadas situaes do diaOPERAES a-dia e nos variados tipos de texto. LGEBRA E FUNES 3.3- Reconhecer o agrupamento em base Para desenvolver essa capacidade importante - Sistema de numerao decimal: 10 e sua relao com o Sistema de que o aluno compreenda as caractersticas do . A representao dos nmeros naturais; Numerao Decimal: ordens, classes e valor sistema de numerao decimal (base 10, . Ordens e classes; posicional. princpio posicional, valor absoluto e relativo . Arredondamentos; dos algarismos, conceito de ordem, etc) que . Mltiplos e divisores de nmero natural; so observadas principalmente por meio da . A classe dos mil, milhares e milhes. anlise das representaes numricas e dos 3.4- Escrever, comparar e ordenar nmeros procedimentos de clculo, em situaesnaturais de qualquer grandeza. problema. Atividades: trabalhar com o baco, calculadora, preencher folha de cheque etc.

3.5Resolver situaes-problema envolvendo adies, subtraes, multiplicaes e divises com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais.

Ao construir os significados das operaes, a criana vai percebendo que a adio e a subtrao podem ser usadas para resolver vrias situaes diferentes e que h vrios caminhos para resolver um problema. Acompanhando o desenvolvimento dos seus alunos, o professor vai observar que a construo dos significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de soluo das situaes-problema.

- Adio e Subtrao, Multiplicao e Diviso com nmeros naturais: . Composio e decomposio de nmeros por parcelas, fatores, ordens e classes; .Compreenso das quatro operaes e seus significados; . Propriedades das operaes; . Clculos aproximados; . Resoluo de situaes-problema envolvendo as quatro operaes (Adio e Subtrao, Multiplicao e Diviso); . Expresses numricas simples com os nmeros naturais;

3.6- Localizar na reta numrica a posio de Essa capacidade refere-se habilidade de o - Representao na reta numrica nmeros naturais e racionais. aluno compreender a representao geomtrica dos nmeros naturais ou racionais e sua localizao em uma reta numerada. Deve ser trabalhada por meio de problemas contextualizados que levem o aluno a localizar nmeros naturais diversos ou racionais na reta numrica e represent-los como um conjunto de elementos ordenados, organizados em ordem crescente. Marcas de quilometragem nas estradas, instrumentos de medies como rguas, fitas mtricas e trenas so adequados para identificao de nmeros em uma reta numrica. (PDE/Prova Brasil, 2008). 3.7- Explorar diferentes significados das O conceito de frao pode ser construdo a fraes em situaes-problema. partir de expresses usadas no dia-a-dia: um metro e meio de barbante, um quarto de litro, meia noite, dcima parte, etc. Alguns aspectos so fundamentais para a construo do conceito: . noo de conservao de quantidades; . compreenso das relaes do todo com suas partes; .percepo de que qualquer unidade pode ser dividida em partes menores do mesmo tamanho ou valor. - Fraes: . Conceito de frao; . Fraes prprias e imprprias; . Fraes equivalentes; . Fraes mistas; . Simplificao de fraes; . Comparao de fraes; . Adio, Subtrao, Multiplicao e Diviso com fraes; . Situaes-problema envolvendo frao.

3.8- Comparar e ordenar nmeros racionais A forma decimal utilizada intuitivamente, tal de uso frequente na representao decimal. como aparece socialmente: no mostrador das calculadoras, nas quantias (reais e centavos) referentes a preos de mercadorias, no registro das medidas usuais, na marcao de pontos no 3.9- Analisar, interpretar, formular e resolver esporte ou nas notas e conceitos na avaliao situaes-problema, compreendendo das atividades escolares. importante que o diferentes significados da adio, subtrao, aluno utilize adequadamente a linguagem que multiplicao e diviso envolvendo nmeros remete ao registro decimal e saiba interpretar o racionais escritos na forma decimal, por significado das expresses verbais. Uma vez meio de estratgias pessoais e tcnicas que o aluno saiba produzir escritas numricas operatrias convencionais. envolvendo decimais e que compreenda bem as relaes entre unidades, dcimos, centsimos, milsimos, nada impede que resolva as operaes com esses nmeros. 3.10- Utilizar o sistema monetrio brasileiro O estudo do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. favorece a compreenso das regras do sistema de numerao decimal devido s possibilidades de troca entre notas e moedas considerando seus valores e comparao e ordenao de quantidades expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de nmeros com vrgula; e o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao senso numrico.

- Nmeros decimais: . Inteiros, dcimos, centsimos e milsimos; . No sistema de numerao decimal; . Operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso); . Estabelecer relaes entre nmeros decimais, frao e porcentagem; . Situaes-problema envolvendo nmeros decimais.

- Sistema monetrio brasileiro: . troca entre valores; . clculo de preo; . clculos com valores envolvendo as quatro operaes; . elaborao de problemas significativos em contextos reais de situaes de compra e venda.

3.11- Resolver problemas que envolvem o O trabalho com porcentagem deve estar - Porcentagem uso da porcentagem no contexto dirio, relacionado ao estudo de fraes e decimais, como 10%, 20%, 50%, 25%. particularmente ao conceito de centsimo. A equivalncia entre fraes, decimais e por cento facilita a compreenso de situaes que os anncios de jornais e as propagandas comerciais veiculam a todo momento. O professor pode aproveitar jornais, revistas e propagandas comerciais para inventar problemas, efetuar clculos, estabelecer equivalncia envolvendo fraes, decimais e porcentagens.

EIXOS

CICLO COMPLEMENTAR CAPACIDADES DETALHAMENTO/ORIENTAO CONTEDOS 4 ANO 5 ANO

4.1- Coletar, organizar e registrar dados e O tratamento da informao est presente no informaes. cotidiano das pessoas (Ex.: resultados obtidos pelos bancos, pelo comrcio, pela indstria so expressos atravs de coleta de dados, dados brutos, tratamento estatstico, porcentagem, ndices, coeficientes, mdia etc.), portanto, imprescindvel que a escola trabalhe conceitos 4.2- Ler e interpretar informaes e dados e processos estatsticos que possibilitem ao apresentados de maneira organizada por aluno melhor compreenso desses fenmenos. meio de listas, tabelas, mapas e grficos, e Espera-se que o aluno seja capaz de coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, em situaes-problema; utilizando tabelas, grficos e representaes que aparecem frequentemente em seu dia-a4. 4.3- Elaborar, em situaes-problema e por dia; e formular e resolver problemas que TRATAMENTO meio de apresentao de dados, tabelas e impliquem o recolhimento de dados e a anlise DA de informaes. INFORMAO grficos. 4.4- Transformar listas e tabelas em grficos pictricos, de barra ou de colunas e viceversa;

- Pesquisa de campo (observaes, questionrios, levantamentos, medies). - Pesquisa e interpretao de dados. - Organizao de dados. - Registro de dados em tabelas simples. - Leitura e interpretao de dados em listas, tabelas, mapas, grficos. - Construir grficos a partir de listas e tabelas e vice-versa.

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4.5- Reconhecer possveis formas de A combinatria, nessa etapa da aprendizagem, - Situaes problemas simples combinar elementos de uma coleo e de tem como objetivo levar o aluno a lidar com envolvendo ideias de possibilidade e contabiliz-los usando estratgias pessoais. situaes-problema que envolvam probabilidade. combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o princpio multiplicativo da contagem. Com relao probabilidade, o objetivo que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de 4.6- Utilizar a noo de probabilidade em natureza aleatria e possvel identificar situaes-problema simples. provveis resultados desses acontecimentos. As noes de acaso e incerteza, que se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situaes nas quais o aluno realiza experimentos e observa eventos. Exemplo: Probabilidade de acerto em um jogo de loteria, no cara ou coroa etc.