NACIONAL DEL UNIVERSIDAD

ALTIPLANO

PU NO

M DULO III

CASTELLANO

M DULO III

CASTELLANO

CARE PER, 2007 MODULO: ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACI N I NTERCULTURAL BI LI NGE Pr oyect o Dir eccin Telf ono E-mail : Calidad y Equidad en la Educacin I nt er cult ur al Bilinge en Puno : J r . Cusco N 510 Puno : 051 35 2982 Fax : 051 353672 : mf iguer oa@car e.or g.pe

Est a publicacin ha sido r ealizada por CARE PER Of icina Regional de Puno, mediant e el Pr oyect o Calidad y Equidad en la Educacin I nt er cult ur al Bilinge en Puno, f inanciado por la COMI SI N EUROPEA, con la f inalidad de que los docent es se apr opien de la met odologa de la enseanza del cast ellano como segunda lengua. CARE PER aut or iza a inst it uciones y per sonas nat ur ales a ut ilizar el cont enido del document o, como un apor t e a la Educacin I nt er cult ur al Bilinge, de maner a que podr ser r eseado, r esumido o t r aducido en f or ma t ot al o par cial a condicin de que se especif ique la f uent e bibliogr f ica. Pr imer a edicin Tir aj e Apr obacin : Febr er o del 2 007. : 500 ej emplar es. : Dr . Woodr o Anda Cast elo. Dir ect or Regional CARE Puno. : Pr of . Luis Alber t o Cair a Huanca

Elabor acin

Revisin Equipo del Pr oyect o

: Pr of . Benj amn Galds Pineda : Pr of . Mar ina Figuer oa Daz. Pr of . Mar t n Cast illo Collado. Pr of . Edmundo Cor der o M. Ecm. Loyda Pacompa Pilco. Repr esent ant e del Pr oyect o. Especialist a en EI B. Especialist a en Gest in. Asist ent e Administ r at ivo.

Diseo y Diagr amacin : I ng. Alcides Ramos Calcina. I mpr esin : Ar t e y Color E.I .R.L. Av. Alf onso Ugar t e 500-F Telf .: 054-204788 E-mail: acolor 20@yahoo.com Ar equipa

INTRODUCCIN

CARE PER, mediante el Proyecto CALIDAD Y EQUIDAD EN LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (kawsay), pone a disposicin de los docentes el presente mdulo ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (L2) EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE, con la finalidad de lograr las competencias comunicativas en los nios y nias de las escuelas del mbito del proyecto. Para este fin, se pretende dotar a los docentes de nuevos conceptos y metodologas recreadas y validadas, los cuales ayudarn a mejorar su trabajo pedaggico, en la enseanza del castellano como segunda lengua. El mdulo contiene actividades diseadas para la enseanza del castellano, en los diferentes ciclos de la educacin primaria (III, IV y V), donde los alumnos tienen por lengua materna el quechua. La enseanza del castellano, para ser ms adecuada debe tomar en cuenta las caractersticas sociolingsticas del contexto, ya que el aprendizaje del castellano es una necesidad que les permitir desenvolverse adecuadamente dentro del contexto local, regional y nacional. Actualmente, la enseanza del castellano en el contexto andino, presenta hasta ahora muchas dificultades, a pesar de que existen manuales de enseanza del castellano como segunda lengua, cartillas, secuencias, lminas, cuadernos de trabajo para nios, fichas, carteles, diccionarios y otros documentos muy valiosos, pero los maestros no los usan ser por desconocimiento de la metodologa o por que demanda cierto esfuerzo, preparacin y tiempo adicional?

Adems, los maestros no distinguen con claridad que ensear el castellano, es diferente a ensear en castellano. Debido a este tipo de mal entendidos, los docentes realizan actividades que no contribuyen en nada a la adquisicin de la segunda lengua. Por ello, se trata de que los maestros enseen adecuadamente el castellano, para tal efecto en el III ciclo las actividades estarn centradas en el aprendizaje oral del castellano, en el IV ciclo en el reforzamiento de la oralidad, lectura y escritura del castellano; y en el V ciclo, en el fortalecimiento de la oralidad, comprensin lectora y produccin de textos en castellano.

INTERROGACIN DE TEXTOS
PASOS DE LA INTERROGACIN DE TEXTOS:
Primer paso PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO Se trata de ubicar el texto en un contexto comunicativo. El texto provoca suposiciones: ? Qu tipo de texto ser? ? De quin habla? ? Quin lo escribi? ? De qu trata el texto?

Segundo paso

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA. ? Lee slo con la vista. ? Lee en voz silenciosa. ? Lee rpidamente. ? Extrae las ideas principales de lo ledo.

Tercer paso

CONFRONTACIN DE LO COMPRENDIDO ? Confronta los textos. ? Comprueba hiptesis. ? De qu trata el texto? ? Identifica los nombres de protagonistas, escenarios y sucesos. CONCLUSIONES ? Comprueba la hiptesis de lectura. ? Resume el contenido del texto.

Cuarto paso

Quinto paso

METACOGNICIN ? Reflexiona sobre las estrategias que te han permitido la comprensin. ? Cmo has llegado a comprender? ? Qu procesos has hecho para comprender el texto? METALINGSTICA ? Cul es el lenguaje que has usado para describir la lengua?

Sexto paso

PRODUCCIN DE TEXTOS
PASOS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Primer paso IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO ? Qu se escribe? ? A quin, o a quines escribimos? ? Para quienes escribimos? ? Cul es nuestro propsito? ? Qu es lo que queremos decir? ? Qu puede ocurrir si nuestro texto no es adecuado?

Segundo paso

PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL ? La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. ? Todas las ideas que se consideren son importantes. ? Toma en cuenta la silueta del texto.

Tercer paso

CONFRONTACIN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS Entre los alumnos del aula, hacen la confrontacin de ? sus primeros escritos. ? Confrontan con escritos bien elaborados para identificar los errores de los textos. ? Reflexionan sobre los errores del texto y corrigen.

Cuarto paso

SEGUNDA ESCRITURA Aplica las reglas ortogrficas. ? ? Escribe oraciones completas. ? El empleo adecuado de la letra mayscula. ? Utiliza los signos de puntuacin. ? Escribe oraciones bien estructuradas. PRODUCCIN INDIVIDUAL FINAL ? Versin final del texto. EVALUACIN DEL TEXTO Cada nio evala su trabajo. ? ? Entre nios evalan su trabajo. ? El profesor evala el trabajo de los nios

Quinto paso

Sexto paso

Stimo paso

VERSIN FINAL Escribe con letra adecuada ? ? Distribuye adecuadamente las partes del texto en el papel. ? Ilustra con dibujos el texto. ? Subraya el ttulo del texto. ? Exhibe el texto en el rea de comunicacin.

Octavo paso

METACOGNICIN Cmo produjiste el texto? ? Primero, he pensado sobre el tema de mi escrito. ? Escrib solo. ? Compar mis escritos con los de mis compaeros. ? Tom en cuenta las indicaciones del profesor. ? Volv a escribir.

Noveno paso

METALINGSTICA ? Uso del lenguaje adecuado para producir textos.

OPERAT I V I Z ACI N DE ACT I V I DADES DE APREN DI Z AJ E PARA I N T ERROGACI N Y PRODU CCI N DE T EX TOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C

Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente Cmo estn? Cuerpo y salud Comunicacin integral Expresin oral (oralidad) Sostiene dilogos cortos, saluda en castellano (L2). Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Lmina de la cancin. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

La actividad se inicia dialogando con los alumnos sobre los saludos: ? Saben saludar? ? Es importante el saludo? ? Cmo saludan? ? Cmo saludaran a sus compaeros?

b) Construccin de nuevos saberes. : Lmina de la cancin. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

30

El docente muestra la cancin en el papelote. Cmo estn?

Cmo es tn?
(Cancin) Cmo estn mis nios. Cmo estn? (Muy bien!) sto es un saludo de amistad. (Qu bien!) Haremos lo posible, para ser buenos amigos. Cmo estn mis nios Cmo estn? (Muy bien!) Cmo estn las nias. Cmo estn los nios Cmo est Carlitos Cmo est Mara. Cmo estn todos..
Alicia Macuri Padilla. Pg. 01

El docente pide a los alumnos que escuchen la cancin, mientras el docente va cantando, va sealando las letras de la cancin. La cancin se repite dos o tres veces, hasta que los nios se memoricen la cancin. El maestro canta con los nios sealando el texto de la cancin. La cancin se repite hasta que los nios aprendan bien las letras, cuidando y corrigiendo la pronunciacin. Una vez aprendida la letra de la cancin se incorporan los gestos de los saludos.

Se forman dos grupos en el saln. A cada grupo se les pide que canten la cancin, mientras el docente va sealando en el texto las palabras claves de los saludos. A cada grupo de trabajo se pide que creen dilogos utilizando los saludos. Dilogo: Juan Pedro Juan Pedro Juan : - Buenos das Pedro! : - Buenos das Juan : - Cmo ests? : - Muy bien y tu cmo ests? : - Muy bien

Los grupos practican sus dilogos para luego presentarse ante los dems. Para terminar la sesin todos cantan la cancin utilizando los gestos.

c) Aplicacin y evaluacin:
RECURSOS

: Lmina de la cancin. : :
10

TIEMPO ESTRATEGIAS

Los nios y nias aprenden a saludar a sus compaeros y muestran respeto a sus mayores. Utilizando la segunda lengua se expresan con facilidad. Son amables cuando interactan con los dems.

10

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - III C

Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente
Reconocemos las vocales del castellano. Los animales Comunicacin integral Comunicacin y produccin oral (Oralidad) Diferencia las vocales de L1 y castellano L2.

Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Silueta de las vocales. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

Se inicia con un dilogo. Observan siluetas de las vocales e o y responden a las siguientes interrogantes. ? Reconocen este dibujo? ? Saben cmo se llama? ? En dnde lo han visto? ? Pueden buscar por ah? ? Qu vocales conocen?

b) Construccin de nuevos saberes. : Lmina de la cancin. RECURSOS

Plumones Papeles.
TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

30

En un papelote se muestra la cancin Las vocales

11

Las vocales
(Cancin)
(Meloda carnaval Abancay)

Las vocales , las vocales Vamos a presentarles (bis) Aprendamos las vocales son muy importantes (bis) Aqu tenemos la e con su boquita abierta est Para tomarse un rico t que su hermanita prepar (bis) Esta gordita es la o es redondita como el sol Dibujar un circulito jalando su sombrerito (bis) Estas son las vocales. CORO No olvidemos las vocales (bis) Las vocales van danzando (bis) Carnavales van danzando (bis) Se despiden las vocales (bis) Con la danza de su patria (bis)
Alicia Macur Padilla

12

El docente lee la cancin de las vocales. El docente canta para los nios. Docente y alumnos cantan hasta aprender la cancin. Se forma dos grupos en el aula, cada grupo practica la cancin de las vocales. Los grupos salen a cantar la cancin El docente pregunta, sealando la vocal e Cmo se llama esta letra? Sealando la vocal o, pregunta: Cmo se llama esta letra? Escribe en la pizarra algunas palabras con la vocal e que los nios dictan. Escriben en la pizarra algunas palabras con la vocal o que los nios dictan. En grupos de trabajo crean ORALMENTE adivinanzas, rimas, chistes, acrsticos, juegos lingsticos, etc. En forma oral cuentan chistes, adivinanzas, rimas o acrsticos si fuera posible.

c) Aplicacin y evaluacin:
RECURSOS

: - Lmina de la cancin.
- Dilogos

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

Los nios y nias conocen las vocales e y o mediante una cancin. Cantan la cancin con toda libertad y se expresan con fluidez. Reconocen dentro de una palabra las dos vocales. Crean oralmente rimas, adivinanzas, chistes, etc. Dentro de ellas reconocen las vocales e y o Se expresan oralmente e identifican las vocales sin confundir con las dems.

13

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C
Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente
Aprendamos de la siembra. Siembra CNV Lectura.
Internaliza? Comprende? El proceso de la interrogacin de textos.

Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Papelote del texto de la RECURSOS

siembra.
TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

- Cundo empieza la siembra en tu comunidad? - Qu productos siembran en estas fechas? - En qu mes se siembra la papa? - Participan en la siembra de la papa? - Cuntas variedades de papa conocen?

b) Construccin de nuevos saberes. : Lmina de la cancin. RECURSOS

Plumones Papeles.
TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

30

El docente en un papelote presenta el texto referido a la siembra.

14

INTERROGACIN DE TEXTOS PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO

LA S IEMBRA

La siembra en nuestra comunidad empieza con el barbecho. En el mes de marzo se prepara el terreno y se utiliza el propio pasto como abono natural al ser removida la tierra. En el mes de setiembre, el abono natural de los ovinos son trasladados a los terrenos barbechados. Para una masa de barbecho, es necesario 15 cargas de guano de ovino. El abono sirve para alimentar la tierra. En este mismo mes de realiza el sembro de los granos (quinua, caihua, cebada y trigo) en los terrenos donde el ao anterior ha producido papa. Para sembrar se toma en cuenta el inicio de la lluvia, sembrndose la papa dulce en las laderas y tambin la quinua y la caihua. La papa amarga se siembra en las pampas, porque es ms resistente a las heladas, granizadas; tambin siembran avena que sirve de forraje para sus animales. Algunas familias siembran en andenes que son terraplenes construidos en las laderas de los cerros y otros en los waru warus que son camellones grandes con canales de agua. Antes de la siembra acostumbran realizar el K'intusqa y en otros casos pagando la tierra, el K'intusqa se realiza para agradecer la produccin. Los comuneros realizan la siembra con mucha alegra pidiendo a la Pachamama abundancia en sus productos.
T'ika 4- Care-Per.

15

Qu dibujos hay al lado de este texto? - Casas - Personas cosechando. - Personas sembrando. - Barbechando ? Qu texto ser? - Informativo - Narrativo - Comedia ? Cmo sabes que es un texto informativo? - Porque nos informa de la siembra. - Porque no se parece a la comedia ni al cuento. ? De qu trata el texto? - De los animales - De la siembra - De la cosecha ? Quin lo escribi? - Grupo de trabajo de Care. - Profesores.

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA. ? Lee slo con la vista el texto de la siembra. ? Lee en voz silenciosa y sin conversar. ? Lee rpidamente ? Extrae las ideas principales de lo ledo. CONFRONTACIN DE LO COMPRENDIDO ? Confrontan los textos: Entre nios se preguntan. Finalmente, de qu trata el texto? - De la siembra. - Actividades previas a la siembra - Actividades posteriores a la siembra. ? Comprueban sus hiptesis. - Proceso de la siembra. ? De qu trata el texto? - De la siembra y todo el proceso que ella implica. ? Identifica nombres de protagonistas, escenarios y sucesos. CONCLUSIONES ? Sntesis/ resumen del contenido del texto: El texto se refiere a la siembra; el proceso que ella implica desde el barbecho, el abonado hasta el momento de la siembra y los lugares donde se siembra cada producto y la conversacin con la Pachamama.

16

c) Aplicacin y evaluacin:
RECURSOS

: Lmina de la cancin. : :
10

TIEMPO ESTRATEGIAS

METACOGNICIN Se hace una reflexin sobre las estrategias que ha permitido ? la comprensin del texto entre alumnos y el profesor. - Primero he observado la lmina del texto, empezando por el dibujo. - Comprendo el contenido del texto. - Escuch lo que ha ledo el docente. - Me siento alegre por haber ledo sobre la siembra. METALINGSTICA - Los signos de puntuacin. - Uso de las maysculas. - Vocabulario adecuado. - Silueta del texto.

17

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - IV C
Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente
Creamos cuentos a la comunidad. Comunidad CI Produccin de textos Produce diversos tipos de textos (cuento)

Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Lmina del cuento. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

15

Conversacin acerca de los cuentos Conocen cuentos? Los cuentos se parecen a las poesas? Saben un cuento? Escuchan el siguiente relato.

LA MAES TRA Y LOSDOSPERICOTITOS

Cierto da, una maestra pidi a sus nios que dieran la respuesta a una pregunta. Ninguno pudo responder. Despus de unos minutos de silencio, de alguna parte del saln se oy una vocecita: - Yo, maestra. Grande fue la sorpresa cuando la maestra pidi que se ponga de pieNo era un alumno, sino un ratoncito. Asustada y sorprendida, la maestra pregunt: - Quin eres? Cmo te llamas? - Soy Pedro, el ratn. - Cmo es que sabes hablar? Aprend con tus enseanzas. Tengo cinco aos y ya se leer y escribir. Hace tres aos, da a da, que estoy en tu clase. As aprend. Ah! Tambin mi hermano Pablo sabe leer y escribir.

18

- Y donde est tu hermano?. En ese momento apareci otro ratoncito, Diciendo: - Aqu estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. As que saben hablar, leer y escribir..Mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos. Los nios saltaron de alegra y gritaron: - Viva Pedro! Viva Pablo! Desde aquel da, todos los nios del saln fueron ms estudiosos Los ratoncitos Pedro y Pablo asistan a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo da, muy felices de tener tantos amigos.

Carmen Vianey Azorsa Pino. Se da una lectura del cuento. Se realiza preguntas sobre el cuento: Cul es el ttulo del cuento? Qu entendieron del cuento? Cmo se llaman los ratoncitos? Pide a un nio voluntario para que cuente el cuento. Les gusto el cuento?

19

b) Construccin de nuevos saberes. : Lmina de secuencia de RECURSOS

dibujos. Plumones Papeles.
TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

30

PRODUCCIN DE TEXTOS IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO Escribiremos un cuento en base a una secuencia de dibujos del zorro y el guila relacionndolo con nuestra comunidad.

20

A quin le escribimos? Vamos a escribir para padres y otros. Para quines escribimos? Para ambientacin de nuestra aula. Cul es nuestro propsito? Aprender a utilizar los conectores. Aprender a utilizar los signos de puntuacin. Aprender la secuencia narrativa. Aprender a pronunciar bien las palabras. Aprender a escribir cuentos. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto.
____________________ Ttulo Haba . Seguidamente.. Finalmente.... .... Autor:....

nuestros profesores, compaeros,

21

Todas las ideas que se considere son importantes. Da a da se debe de inculcar a los nios la manera como deben de empezar a escribir un texto. - Letra mayscula para empezar todo tipo de escrito. - Antes de escribir un prrafo se debe de empezar con letra mayscula. - Los nombres propios se escriben con mayscula. - Cada escrito debe de tener el ttulo y el nombre del autor. Tomar en cuenta la silueta del cuento. CONFRONTACIN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS Con las primeras escrituras hacen la confrontacin entre los alumnos del aula. Cada alumno compara su texto con el de su compaero y conversan sobre su escrito. Confronta sus textos con escritos bien elaborados identificar sus errores. Su escrito se parece a los textos bien elaborados? Reflexiona sobre los errores que encontr en su texto y corrige. (Caligrafa, ortografa) SEGUNDA ESCRITURA Para escribir bien tomar en cuenta lo siguiente: Uso de las reglas ortogrficas. Estructura de la oracin castellana. Uso de letras maysculas Uso de los signos de puntuacin. Uso de conectores. para

22

PRODUCCIN INDIVIDUAL FINAL Cada nio escribe su texto utilizando todas las recomendaciones anteriores. EVALUACIN DEL TEXTO Cada nio evala su trabajo. Entre los nios evalan sus trabajos. El profesor evala el trabajo de los nios. VERSIN FINAL Escribe con letra adecuada. Distribuye adecuadamente las partes del texto. Ilustra su texto. El ttulo del texto. Exhibe el texto en el rea (de los trabajos).

c) Aplicacin y evaluacin:
RECURSOS

: Textos producidos por los nios : :

10

TIEMPO ESTRATEGIAS

METACOGNICIN Primero he pensado en la creacin de cuentos. Escrib solo, utilizando los procesos para la creacin de cuentos. Con mis compaeros compar mis escritos. Tom en cuenta las indicaciones del profesor. Volv a escribir. METALINGSTICA Reconocen la estructura de la oracin en castellano SVO. Los signos de puntuacin en la creacin de cuentos. Conectores para la creacin de textos. Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento. Silueta del cuento.

23

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C
Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente
Cmo nos alimentamos. Cosecha CNV Interrogacin de textos. Reconoce la utilidad de sus productos.

Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Lmina del cuento. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

El docente narra un cuento a los alumnos. El carnero y el zorro, luego realiza interrogantes: - Qu animales protagonizan el cuento? - Cul era el animal ms glotn/ comeln? - A qu sala toda las maanas el carnero? - Cul es el mensaje del cuento? - Cmo debemos alimentarnos? - Qu alimentos hay en nuestra comunidad? - Qu tipo de alimentos han desayunado? - Qu alimento es ms nutritivo?

b) Construccin de nuevos saberes. : Papelote del texto informativo. RECURSOS

Silueta del cuento.

TIEMPO

30

24

ESTRATEGIAS

INTERROGACIN DE TEXTOS PREPARAR EL ENCUENTRO CON EL TEXTO El docente presenta el texto:

DEBEMOSALIMENTARNOS ?

Nios y nias para crecer y desarrollar debemos alimentarnos bien. En nuestra comunidad encontramos muchos alimentos nutritivos de origen animal, vegetal y mineral como: las carnes de oveja, gallina, alpaca; tambin hay quesos, leche mantequilla, variedad de granos como la quinua, caihua, cebada, trigo, etc. Estos productos muchas veces son utilizados para comercializarlos en lugar de emplearlos para la alimentacin de la familia. Cada vez, se desconoce ms el valor nutritivo de los productos andinos. Se consume ms el arroz, los fideos y la harina. Ya es tiempo de apreciar lo nuestro y reducir el consumo de alimentos que tienen poco valor nutritivo. La ciencia al servicio de la humanidad seala que los alimentos estn agrupados en energticos, plsticos y reguladores.

25

Los alimentos energticos, proporcionan las caloras que dan energa a nuestro cuerpo, lo cual nos permite realizar diferentes actividades como jugar, estudiar etc. Tenemos entre ellos los hidratos de carbono como el pan, la papa, el chuo, el olluco. Entre las grasas el aceite, mantequilla, cebo. Los alimentos plsticos, son los que reponen el desgaste de nuestro cuerpo y nos ayudan a crecer, conservarnos, defendernos de las enfermedades y contienen las protenas como la carne, pescado, huevos, leche. Los alimentos reguladores, son los que controlan el funcionamiento del organismo y son las vitaminas y las sales, entre ellas encontramos las frutas y las verduras.

Nuestra tarea es convencer a todos que deben consumir los productos de la comunidad y reducir el uso de alimentos que carecen de valor nutritivo.
T'ika 4 pg. 75

26

? Qu dibujos ven en el texto? - Personas que estn comiendo. - Productos de nuestra chacra. - Animales de la zona. - Personas cosechando. ? Qu texto ser? - Narrativo - Informativo - Comedia ? Cmo sabes que es un texto informativo? - Porque nos informa de los alimentos. - Porque no se parece a comedia ni a cuento. ? De qu trata el texto? - De la siembra - De la cosecha. - De los alimentos ? Quin lo escribi? - Equipo de trabajo de Care. - Los docentes.

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA. ? Lee slo con la vista. ? Lee en voz silenciosa, sin conversar. ? Lee rpidamente ? Extrae las ideas principales de lo ledo. CONFRONTACIN DE LO COMPRENDIDO ? Confrontan los textos: Entre nios se preguntan de qu trata, finalmente, el texto? - De la cosecha.

27

- De la compra de alimentos. - De cmo debemos alimentarnos. ? Comprueban sus hiptesis. - De cmo debemos alimentarnos. CONCLUSIONES ? ? El texto se refiere a los alimentos; la importancia, valoracin y el consumo de nuestros productos. No hay protagonistas puesto que es un texto informativo.

c) Aplicacin y evaluacin:
RECURSOS

: Textos producidos en el aula : :

10

TIEMPO ESTRATEGIAS

METACOGNICIN ? Se hace una reflexin sobre las estrategias que han permitido la comprensin entre alumnos y profesor. - Le reiteradas veces para comprender el texto. - Primero he observado la lmina del texto. - He mirado los dibujos - Escuch lo que ha ledo el docente. METALINGSTICA - Los signos de puntuacin. - Uso de las maysculas. - Los verbos. - Vocabulario nuevo.

28

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - V C
Nombre de la actividad Eje temtico rea Competencia Capacidad Docente
Teatralizamos un cuento. Comunidad CI Creatividad, expresin y apreciacin artstica. Teatraliza creativamente cuentos.

Mallku

a) Recuperacin de saberes previos. : Guin teatral. RECURSOS

TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

Se dialoga con los alumnos sobre algunas representaciones y actuaciones teatrales, planteando las siguientes interrogantes: Alguna vez fueron al teatro? Saben qu es un teatro? (Teatro lugar, teatro obra) Qu hace la gente en el teatro? Conocen a algn actor teatral? Quines pueden ser actores? Qu se necesita para actuar? Ustedes pueden actuar? Se muestra un pequeo guin teatral.

b) Construccin de nuevos saberes. : Lmina del cuento. El ratn del RECURSOS

campo y el de la ciudad. Plumones. Papeles.
TIEMPO

30

29

ESTRATEGIAS

PRODUCCIN DE TEXTOS IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO Primero nos vamos a poner de acuerdo acerca de qu vamos a escribir?

EL RATN DE CAMPO Y EL DE LA CIUDAD

Un ratoncito que viva en el campo recibi la visita de su primo que viva en la ciudad. Con afecto le invit lo que tena. Granos de maz, espigas de trigo, y otras comidas propias del campo. - Esto es lo que comes aqu? Pregunt el ratn de la ciudad. - Claro! contest el ratn del campo, sorprendido. Todo esto lo consigo en las chacras o en el bosque. Por qu? - T no sabes lo que es la vida! Exclam el primo. Vamos a la ciudad y vers lo que es comer de verdad. Mientras se dirigan a la ciudad le cont que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes. Al llegar a la casa del primo, el ratn del campo se asombr al ver los restos de comida: Trozos de frutas, queso, pastel, embutidosAnte tanta maravilla, se puso a comer dichos manjares. De pronto aparecieron dos enormes gatos que se lanzaron sobre ellos. Mientras huan despavoridos, el ratn del campo le dijo a su primo: - Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo junto a mi rbol que servir de comida a estos gatos. Y no par de correr hasta su pequea madriguera. Esopo (Adaptacin)

Vamos a escribir un texto para teatro; para eso, vamos a convertir el cuento El ratn del campo y el ratn de la ciudad en una obra teatral. A quin le escribimos? Vamos a escribir para nuestros profesores, compaeros, padres. Para qu escribimos? Para teatralizar el cuento en la clase o en el patio de la escuela.

30

Cul es nuestro propsito? Aprender a utilizar las escenas. Los guiones teatrales. Aprender la secuencia narrativa. Aprender a pronunciar bien las palabras. Aprender a dialogar con soltura, fluidez y precisin. Aprender a escribir. Actuar, teatralizar la obra. PRIMERA ESCRITURA INDIVIDUAL La primera escritura debe contener el primer esbozo del texto. - Seleccionar las ideas principales del cuento. - Seleccionar personajes. - Determinar la estructura (escenas) - Preparar guiones para cada personaje. - Uso de letras maysculas. - Letra mayscula para empezar todo tipo de texto de teatro. - Al empezar cada acto se debe escribir con mayscula. - Antes de escribir un prrafo se debe de empezar con letra mayscula. - Los nombres propios se escriben con mayscula. - Cada escrito debe de tener ttulo y nombre del autor. - Tomar en cuenta la silueta del texto para teatro. CONFRONTACIN DE LAS PRIMERAS ESCRITURAS - Cada alumno compara su escrito con el de su compaero. - Conversan sobre sus escritos. - Confrontan sus escritos con el de los escritores con mayor experiencia para identificar los errores en sus trabajos. Sus escritos se parece a los textos bien elaborados? Reflexiona sobre los errores del texto y corrige (caligrafa, ortografa)

31

SEGUNDA ESCRITURA Para escribir hay que tomar en cuenta lo siguiente: Escribir con mayscula los nombres propios. Las reglas de ortografa. Los signos de puntuacin. Escribir oraciones completas, bien estructuradas. Empezar el escrito con letras maysculas. Usar los conectores. PRODUCCIN INDIVIDUAL FINAL Versin final del texto. - Cada nio escribe su texto utilizando todas las recomendaciones anteriores. EVALUACIN DEL TEXTO Cada nio evala su trabajo. - Cada nio observa su texto: Si la obra de teatro creada est bien escrita y tiene la forma adecuada. - Entre nios evalan su trabajo. - El profesor evala el trabajo de los nios. VERSIN FINAL Debe contener las siguientes condiciones: - Escrita con letra adecuada. - Adecuadamente distribuida las partes del texto. - Distingue en el texto los actos del teatro (1 ,3 ,2 ) - El ttulo del texto. - El autor del texto. - Exhibir el texto en el aula (de los trabajos) - Teatraliza en el aula.

32

EL RATN DEL CAMPO Y EL DE LA CIUDAD

(Teatro)

? de la ciudad El ratn ? del campo El ratn ? de la ciudad El gato

Miguel Satuku Wil

NARRADOR : MIGUEL SATUKU MIGUEL SATUKU MIGUEL : : : : :

NARRADOR : SATUKU MIGUEL SATUKU MIGUEL SATUKU MIGUEL : : : : : :

SATUKU : NARRADOR :

SATUKU MIGUEL

: :

Un ratoncito que viva en el campo recibi la visita de un primo que va en la ciudad. Buenos das primo Satuku! Buenos das primo Miguel! Cmo ests primo? Vengo a visitarte Gracias! Cmo es la ciudad? La ciudad es muy hermosa; Hay bastantes casas, carros y mucha comida. Satuku invit a Miguel, a cenar. l tena granos de maz, espigas de trigo y otros productos propios del campo. Primo Miguel, te invito la rica comida del campo, lo que aqu se produce. Gracias hermano justo estaba de hambre . Srvete este rico choclito y esta espiga de trigo. sto es lo que comes aqu? Claro! todo sto lo consigo en las chacras o en el bosque. T no sabes lo que es la vida! Satuku, vamos a la ciudad y vers lo que es comer de verdad. Entonces llvame a la ciudad. Mientras se dirigan a la ciudad, Miguel le cont que los hombres comen cosas agradables y dejan sobras abundantes. Qu comida vamos a comer en la ciudad? Ah! comeremos cosas muy agradables.

33

NARRADOR : MIGUEL SATUKU : :

MIGUEL : : SATUKU NARRADOR : GATO MIGUEL SATUKU : : :

NARRADOR :

Al llegar a la casa de su primo Miguel, el ratn Satuku se asombr al ver restos de comida. sto si es comida! Nunca he visto estos manjares, frutas, queso, pastel, embutidos. As se vive en la ciudad primo a comer! Comer todas estas delicias De pronto aparecieron dos enormes gatos y se lanzaron sobre ellos. Miau, miau (persigue a los ratones) Corre! Satuku Corre! Gracias por la rica cena, pero prefiero comer tranquilo junto a mi rbol que servir de comida a estos gatos El ratn Satuku corri y corri hasta su pequea madriguera y nunca ms volvi a la ciudad.
Comunicacin Integral N 2 Pg. 98 (Esopo)

c) Aplicacin y evaluacin: : Textos producidos en el aula (guin RECURSOS

teatral)
TIEMPO ESTRATEGIAS

: :

10

METACOGNICIN Escrib utilizando los procesos para la creacin de obras teatrales. Compar mis escritos con el de mis compaeros. Tom en cuenta las indicaciones del profesor. Volv a escribir. METALINGSTICA Lenguaje sencillo y claro, para mayor entendimiento de los dems. Uso de maysculas. Aplicacin de conectores. Uso de signos de puntuacin.

34

AN EXO

35

J UEGOSLINGS TICOS

- Te narro el cuento del toro. - Y! Cuntame - Y si me atoro?

- Te narro el cuento del burro - Y! Cuntame - Y si me aburro?

- Te narro el cuento del ganso - Y! Cuntame - Y si me canso?

36

LA GANADERA EN NUES TRA COMUNIDAD

(CRUCIGRAMA)

1. 2. 3. 4.

Comunidad Equino Asnos Animales

5. Alpaca 6. Caballo 7. Ovejas 8. Vaca

9. Llama 10. Gallina

37

COS ECHA DE MARA Y MANUEL

PUPILETRAS

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Cosecha Cereales Tubrculos Forrajes Quinua Caihua Cebada Verduras Papa

ADIVINANZAS
Adivina adivinador: En un monte solitario vive un padre franciscano tiene barba y no es hombre tiene dientes y no come. Qu ser?

Adivina adivinador: Verde fui negro soy rojo ser, convertido en cenizas me ver Qu ser?

Adivina adivinador: De un peludo sale un pelado De un pelado sale un peludo Qu ser?

38

Adivina adivinador: En el campo me cri comiendo pasto. Me ataron de pies y manos, para quitarme la ropa. Qu ser

Alto altanero gran caballero gorra de grana y espuela de acero. Qu ser?

Una seora muy aseorada; llena de remiendos y ninguna puntada anda muy Enjalmada. Qu ser?

RIMAS
Un hombre en una carreta tena una bicicleta se rompi la bicicleta y se par la carreta. Huracn, huracn, trae a mi casa el bien y llvate el mal.

39

TRABALENGUAS

Si cien sierras aserran cien cipreses, cuntos cipreses, aserrarn seiscientas sierras?

Paquita, paquita de capa chiquita empaca y empaca la ropa bonita.

( comunicacin 62)

Pedro Pablo Prez Pereyra pintor pedante pinta paisajes preciosos por precios proporcionales para poder pagar su pasaje.
(T'ika 3. 145)

40

CHIS TES

Qu le dice el 1 al 10? Para ser como yo, debes ser sincero.

Dice un nio a su padre: - Pap , yo no quiero ir a Amrica! - Calla nio y sigue nadando!

- Doctor, creo que necesito Vitaminas A y B. Est Ud. tan plido que le voy a recetar todo el abecedario.

Un mosquito pregunta a su padre: - Pap, puedo ir al circo? - S, hijo mo, pero ten mucho cuidado cuando la gente aplauda.

- Vienen los bandidos! - Son amigos o enemigos? Deben ser amigos, por que vienen todos juntos.

Qu le dice un cero a otro? no somos nada!

COLMOS
- Cul es el colmo de una ballena? Ir vaca. - Cul es el colmo de un abogado? Haber perdido la muela del juicio. - Cul es el colmo de un robot? Tener nervios de acero.

-Cul es el colmo de un ciempis? Que le regalen un par de zapatos.

- Cul es el colmo ms pequeo? El colmillo.

41

ACRS TICOS

Escuela Somos tus hijos Construyendo Umbral de saberes y Enseanzas buenas Los que quedarn en el Aprendizaje para la vida

Te hicieron un da ntegramente para m Tu dulce carita Est siempre as Risas y canciones Envas sin fin.

Manco Capac, Mallku Andino de pura sangre Naciste del Titicaca Como un sol de agua Ondeando sabidura Construiste el Cusco Andenes diseaste Por los quechuas y aimaras Ante t el sol Como un umbral de sabidura (Mallku)

Mi comunidad es grande Igual que el cielo Cada vez hay ms gente Orgulloso me siento Mi comunidad es grande Un da cuando salga Nunca la olvidar Inmenso es mi cario Dara mi vida por ella As amo a mi comunidad Donde nac.
(T'ika 96)

42

CANCIONES
PIM POM Pim pom es un mueco muy guapo y de cartn Se lava la carita con agua y jabn Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se d tirones no llora ni hace as. Pim pom clama tu mano que quiero ser tu amigo pim pom me da la mano y ya somos amigos CANTABA LA RANA Estaba la rana cantando Debajo del agua Cuando la rana se puso a cantar Vino la mosca y la hizo callar. Estaba la rana, la mosca Cantando debajo del agua Cuando la mosca se puso a cantar Vino la araa y la hizo callar. Estaba la rana, la mosca, la araa cantando debajo del agua cuando la araa se puso a cantar Vino el ratn y la hizo callar. (t'ika 3- 145)

LEQUECHITO (cancin) (Est. Macusani) Lequechito y centinela me cantas a la madrugada siempre gritas y consuelas altivo como maanero. Ay! lequechito Siempre te quiero y te amo.(bis) Cuando cantas en las pampas ya sabemos que algo pasa viene el ladrn o el zorro. Ay! lequechito Siempre te quiero y te amo (bis) Lequechito y lequechito cautivo de las punas bravas lequechito centinela me cantas a la madrugada. Hay lequechito Siempre te quiero y te amo. (bis)

AZANGARINA CHOLADA (cancin) Azangarino pueblo bello sank'ayu t'ika Charango de mi cholada pueblo serrano mo orgulloso te canto. Coro Azangarino cholada lucero, lucero de la maana Tus ros silenciosos tus cerros jallu-jallu sangre corazn de cholo nunca olvidarte pueblo Walaycho de la sierra oro sonoro es tu nombre Wayruru de las pampas aguita fresca y dulce Warak'a de mis amores aswan karuman vamos cantando alegres huayos azangarino cholada Cholas bonitas todas los cholos bravos somos lazo seguro; caramba; nadie nos pisa el poncho linda cholada ma. Alegre como el charango. Autor: Prof. Pompeyo ARAGN

43

S ECUENCIA DEL CUENTOS

____________________ Ttulo Haba . Seguidamente.. Finalmente.... .... Autor:....

44

CUENTOS
LA MAESTRA Y LOS DOS PERICOTITOS

Cierto da, una maestra pidi a sus hijos que dieran la respuesta a una pregunta. Ninguno pudo responder. Despus de unos minutos de silencio, de alguna parte del saln se oy una vocecita: - Yo, maestra. Grande fue la sorpresa cuando la maestra pidi que se ponga de pieNo era un alumno, sino un ratoncito. Asustada y sorprendida, la maestra pregunt: - Quin eres? Cmo te llamas? - Soy Pedro, el ratn. - Cmo es que sabes hablar? Aprend con tus enseanzas. Tengo cinco aos y ya se leer y escribir. Hace tres aos, da a da, que estoy en tu clase. As aprend. Ah! tambin mi hermano Pablo sabe leer y escribir. - Y donde est tu hermano? En ese momento apareci otro ratoncito, diciendo: - Aqu estoy maestra. - Muy bien - dijo la maestra. As que saben hablar, leer y escribir..Mmmm, entonces a partir de hoy tengo dos nuevos alumnos. Los nios saltaron de alegra y gritaron: - Viva Pedro! Viva Pablo! Desde aquel da, todos los nios del saln fueron ms estudiosos Los ratoncitos Pedro y Pablo asistan a clases, puntualmente, sin faltar ni un solo da, muy felices de tener tantos amigos.
Carmen Vianey Azorsa Pino.

45

EL CAMAYO Y LAS TRES JVENES

En aquellos tiempos, se dice que haba un joven Camayo, que viva en el Suyo cuidando las chacras. Pero, a pesar de que las cuidaba con mucho esmero, las matas de las papas siempre amanecan arrancadas. El joven se preguntaba: Quin es el que arranca las papas?. Una de esas noches de luna el joven se escondi dentro de la chacra a fin de conocer quin arrancaba las matas de las papas. En eso aparecieron tres chicas muy hermosas con aretes y anillos muy brillantes quienes empezaron a arrancar las papas. El joven se asust pero las mir atentamente. En eso se le nubl la vista y cuando recuper la visin ya no haba nadie. Solo la helada pareca arder como si fuera fuego. Estas tres chicas eran la helada. Otra noche sin el miedo de la primera vez, el joven fue a cuidar la chacra y nuevamente encontr a las tres jvenes y cogiendo una de ellas, le quito su anillo y sus aretes. Debido a esto la chica se qued con el joven camayo. Se casaron y tuvieron una nia. Pero la chica viva llorando y entre s se deca: Qu estar diciendo mi padre, el sol y mis hermanas, las estrellas? , Al verla triste, su hijita le preguntaba:Por qu lloras mam? y ella le contest: lloro porque he perdido mis aretes y mi anillo. Uno de esos das, la nia los encontr en su casa y se los entreg a su madre. Gracias a esto la chica se fue al cielo y no regres ms. Cuando lleg al cielo su padre el sol dijo: Dnde te has perdido?, Qu has hecho todos estos aos?. La gente est pidiendo helada para su chuo y a veces para daar las chacras. Mientras tanto, el joven le suplic a un picaflor para que lo lleve al cielo a fin de buscar a su esposa. Cuando llegaron all, el sol quem al joven. Fue as que la nia se qued sin padre ni madre, convirtindose en el pukupuku que ahora vive solo y triste en los cerros.
En: Cuentos de mi cuenca. Care

46

RECETAS
AJI DE TARWI (Para 8 personas) INGREDIENTES: - 2 kg. De tarwi. - 1 cucharada de sal. - 1 aj. - Aceite. - Una porcin de wacatay. - 1 cebolla. PREPARACIN: 1. Moler el tarwi remojado. 2. Encender el fuego, poner la olla con agua. 3. Picar el queso y hacer hervir el agua. 4. Cocinar en agua el tarwi molido. 5. Agregar el wacatay y la sal. 6. Frer la cebolla picada con aceite. 7. En otra olla cocinar el chuo. 8. Se sirve el aj de tarwi con la cebolla frita y con el chuo cocido. 9. Con aj es ms agradable. HAGAMOS HUATIA DEBE HABER. a. K'urpa (piedra de tierra) b. Lea. c. Fsforo para prender. d. Papa. e. Oca. f. Habas. g. Tronco (lea) PROCEDIMIENTO: 1. Juntar las piedras (k'urpa) 2. Construir el horno piedras (k'urpa) 3. Calentar el horno hasta que est bien caliente. 4. Sacar la ceniza del horno. 5. Poner dentro del horno; papa, oca y habas. 6. Hacer caer el horno, tapar bien con tierra. 7. Sacar la huata cuando la papa haya cocido. 8. Comer la huata con queso. Yachaq masiy 2. Pg. 48. MATE DE MANZANILLA Cmo hacer un mate de manzanilla? 1. Lavar la hierba de manzanilla. 2. Hacer reposar la manzanilla en una taza de agua hervida o hacer hervir en un recipiente. 3. Hervir de 3 a 5 minutos. 4. Tomar preferentemente sin azcar. 5. La manzanilla es una hierba medicinal para el dolor de estomago.

47

EL CARNERO Y EL ZORRO En aquel tiempo haba una familia que viva en el campo junto con todos sus animales. Entre ellos, tenan un carnero muy glotn, que por costumbre se sala muy temprano en busca de los mejores pastos. Uno de esos das muy temprano el carnero se encontr comiendo en uno de los mejores pastizales. All se le present un zorro muy hambriento que le dijo: Amigo carnero, estoy muy hambriento y te quiero comer con gusto porque tu te alimentas de los mejores pastos. El carnero le contest:Amigo zorro no me comas, ms bien acompame a mi cabaa, all te dar a uno de mis hijos que est muy gordito. Luego, cuentan que el carnero y el zorro se fueron caminando juntos en eso encontraron un caballo bien alimentado que estaba parado en medio camino. Entonces, el zorro le pregunt al carnero: Qu hace aquel caballo que camina por donde vamos a pasar?. El carnero le contest: Oye, amigo, ese animal de patas chuecas nunca se mover, slo lo har cuando le des un fuerte mordizcn en los testculos. El zorro le dijo: As ser, yo le morder. Se acerc con mucho cuidado al caballo y le mordi. Entonces el caballo, muy adolorido, le dio un fuerte patadn en toda la barriga y el zorro muri instantneamente. Al ver este hecho fatal, el carnero emprendi una veloz carrera hasta llegar a su casa y as salv su vida. Desde ese da el carnero nunca ms volvi a salir a los pastizales. Aprendi a ser obediente y empez a comer los pastos moderadamente. En: Cuentos de mi cuenca. Care.

48

EL SABIO LEQUECHO Se dice que en nuestra comunidad haba un sabio muy inteligente, de cabeza plana y pies medio rosados. Este sabio se vesta con un poncho de color plomo y volaba alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la comunidad mediante el canto. Este personaje cantaba as: liw, liw, liw. Unas personas atendan sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta. En la comunidad vivan dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un joven. Ellos hacan sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtena una gran produccin de papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: Por qu mi chacra no produce bien cada ao? El anciano le respondi: Escchame, yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas y dentro de l hay bastante pasto y sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes puntos negros; quiere decir que va a ser un buen ao y lluvioso. Y cuando hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que ser ao seco. Cuando dentro de su nido pone pequeas piedrecillas quiere decir que va a ser un ao de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado chi'ji va a ser un ao de helada. Adems sus huevos van a ser de color gris y con pequeos puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atencin y de acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra. Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: Ahora ya no voy a ser pobre. Desde ese da, l y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo obedecen al sabio de la comunidad. En: Cuentos de mi cuenca- Care

49

EL GUSANO SILVERIO Y EL SAPO Se dice que antes haba una joven que tena una pollera verde y centros blancos y viva dentro de las chacras de las papas, de la quinua, de la cebada y en los de otros productos. Esta joven, se dice, que solamente coma gusanos y moscas y era muy floja pues slo le gustaba dormir dentro de la chacra. Un da la joven lleg a una chacra de papas donde trabajaba el gusano Silverio. Este estaba comindose las papas hacindole huecos, entonces la joven de pollera verde le dijo: Oye, Silverio Qu haces dentro de la chacra, comindote las papas?. Cuidado que yo te coma. Tengo mucha hambre. El joven Silverio le contest as: T no sabes. Estoy haciendo la tostadera ya que el ao que viene va haber buena cosecha de quinua y caihua. Desde esa vez, se dice, que el gusano Silverio adivina si va a ser buen o mal ao para la cosecha de quinua. De este modo la gente se gua de este gusano para sembrar este producto. La joven no quera ver al gusano Silverio, porque ella protega la chacra de los gusanos. Silverio, muy molesto, se deca: Qu puedo hacer con esta joven floja que se aburre conmigo. En eso apareci un caballero de poncho plomo y patas largas que estaba buscando comida. El gusano Silverio se dirigi a l quejndose de que una joven de pollera verde se lo quera comer. Ms tarde, ese caballero se encontr con la joven y ella le pregunt: Cmo se llama usted seor?. Pero el caballero no poda hablar; solo deca: waq, waq, waq. La joven se asust y se convirti en sapo y el caballero se transform en pjaro bobo. Luego, se dice que el sapo se comi al gusano Silverio y el pjaro bobo se comi al sapo y ya no haba quien moleste a las chacras. Fue as que en la tierra las personas se iban convirtiendo en animales por no hacer el bien y odiarse unos a otros. En: Cuentos de mi cuenca- Care.

50

EL PRINCIPITO Personajes: Principito Aviador

AVIADOR

: Qu mala suerte el motor estaba fallando, tuve que realizar un aterrizaje forzoso, de lo contrario me estrellaba. En este desierto no hay nadie; estoy solo, tengo que salir de aquCmo? Ponerme a llorar? No. A gritar? Menos. Bueno arreglar el motor ahora mismo de lo contrario soy hombre muerto. : (Con un haz de luz) Hola.. : (Sorprendido) Oh! Quin eres! Cmo has llagado aqu? ( ) debo estar viendo visiones. : No te asustes, acabo de llegar, quiero ser tu amigo. : Pero, de dnde has venido, quin te ha traido? : Nadie, vine solo, acabo de llegar. : Cmo te llamas? : Principito : Principito? de dnde vienes? : De un pas muy lejano ves esa estrella? de all vengo. : Est muy lejos? : Si, muy lejos por favor pntame un corderito. : Un corderito? Mira, principito en la escuela aprend matemtica, lgebra, geografa, historia. No aprend a dibujar. : Haz la prueba, veras que vas a poder. : Est bien, dibujar algo ves? Es un elefante dentro de la boa.

PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR

51

PRINCIPITO

No quiero ver una boa con un elefante dentro. Las boas son peligrosas y los elefantes ocupan mucho espacio. Necesito un cordero. (Dibuja fastidiado) aqu lo tienes. Es muy viejo, tiene cuernos, quiero un cordero nio, que viva mucho tiempo. Mira pequeo, tengo que arreglar la avera del motor, de lo contrario viene la noche y me quedo aqu. Pntame un corderito, no seas malito ya? Qu chico fastidioso. Ya est, esta es un caja; el cordero est adentro. Qu lindo! Qu lindo! As lo quera. No comer bastante yerba no? No, los corderitos chiquitos comen poquito. En mi pas crece muy poco la yerba. Con lo que tengas bastar. Qu es eso? Un avin; y vuela. Vuela Tu tambin sabes volar? Eres de otro planeta? (Fastidiado) S, soy de otro planeta. Ests aburrido, no? Quin eres, pequeo, que hablas como un sabio? Es verdad que vienes de un lejano pas? Cmo se llama tu planeta? El planeta del amor y la alegra.

AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR PRINCIPITO AVIADOR

: : : : : : : : : : : : : : :

PRINCIPITO

(Adaptacin teatral, Braulio Sotelo, Novela del mismo nombre de Anton De Saint Exupery-escena inicial) Minka 5 pag. 47-48

52

BIBLIOGRAFA
1. CARE - PER 2003 : Los Cuentos de mi Cuenca. Puno - Per

2. CARE - PER 2006

Propuesta Curricular de EBI, Para Instituciones Educativas de Primaria Rurales Quechuas y Aimaras de la Regin Puno. Puno - Per.

3. CARE - PER 2006

Cuadernos de Trabajo TIKA 1,2,3,4. Puno Per.

4. Everardo ZAPATA SANTILLANA

Fbulas de Esopo Coquito Jess Mara. Lima Per.

5. MIN. EDUCACIN.

Gua metodolgica Comunicacin Integral 1.2.3.

6. MIN. DE EDUCACIN

Comunicacin. Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas. LimaPer.

7. MIN. DE EDUCACIN 1996

KUSI, Gua Metodolgica Integrada. Lima Per.

8. MIN. DE EDUCACIN DINEBI 2005

Mdulo de Castellano Como Segunda Lengua. Cartillas de Actividades para la enseanza de Castellano Como Segunda Lengua. Lima - Per

9. MIN. DE EDUCACIN DINEBI 2005

Cuadernos de Trabajo Para Segunda Lengua: Aprendo Conmigo 1 y 2.

10. MIN. DE EDUCACIN 2005

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, Lima - Per.

11. MIN. DE EDUCACIN MECEP 1998

Cuadernos de Trabajo MINKA del rea de Comunicacin Integral 1 al 6, Lima Per.

53

I mpr eso en Ar t e y Color E.I .R.L.

Av. Alf onso Ugar t e 500-F Telf .: 054-204788 E-mail: acolor 20@yahoo.com Ar equipa - Per