Teoras y diseos curriculares Leopoldo Zapata A.

- 2012

CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DEL ENFOQUE PEDAGGICO1

Un modelo pedaggico puede entenderse como: Representacin ideal o constructo mental que construyen los actores de una comunidad determinada para reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar e innovar el proceso educativo que desean llevar a cabo.

El componente pedaggico del Proyecto educativo, que dentro de una institucin se constituye en modelo (paradigma), porque se erige como una representacin ideal sobre lo real, es decir, las acciones necesarias que los gestores educativos deben realizar y tener en cuenta al momento de reflexionar, experimentar, analizar, sistematizar y evaluar el proceso educativo. Estas acciones (constructo mental), que deben ser muy bien trabajadas y estudiadas por los actores educativos, forman parte de la concepcin y enfoque pedaggico que fundamenta el proceso educativo institucional; por eso es necesario que se haga siempre en consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo como objetivo el horizonte institucional y el contexto socio-cultural determinado. Representa, pues, el objeto (qu); fines (para qu); mtodos (cmo); contenidos y medios (con qu); sujetos (quienes); tiempos (cundo); formas de organizacin (dnde) y resultados durante y en el tiempo (logros).
Dicho constructo mental funciona como paradigma de comprensin de lo que una determinada comunidad educativa desea y quiere organizar, experimentar, evaluar e innovar para alcanzar el tipo de ser humano que la sociedad demanda

Por tal motivo, no se debe entender el modelo pedaggico como una sntesis de teoras de varios autores, sino, por el contrario, de valorizar los saberes y las experiencias pedaggicas propias de la comunidad educativa (plataforma conceptual) y, adems, de analizar las posibilidades que ofrecen los contextos socio-culturales (sentido y significado) con el fin de desarrollar un proceso educativo de calidad, teniendo en cuenta, claro est, el direccionamiento estratgico institucional, acorde con el medio; los fines educativos que persigue el sistema educativo nacional; las capacidades del equipo humano que conforman la comunidad educativa y los medios tcnicos y tecnolgicos disponibles, en cada comunidad educativa, para poner en marcha la propuesta de formacin. La formacin (accin educativa) busca, entonces, fortalecer las capacidades y disposiciones naturales de los seres humanos (pensar, sentir, actuar), pero no como simple transmisin de informacin sobre la cultura, sino como un proceso de asimilacin de conocimientos y contenidos que ayudan al crecimiento personal y espiritual en consonancia con la libertad
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GUERRA MONTOYA, William. Hacia la construccin participativa del enfoque -modelo- pedaggico. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/hacialaconstruccion.pdf

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humana y las disposiciones legales que establece la sociedad y el Estado, bases desde las cuales se toma conciencia crtica del proceso educativo en una comunidad y que responde a las expectativas e intereses de los seres humanos de dicha comunidad educativa. Por eso se exige a las instituciones u organizaciones educativas que realicen proyectos integrales de formacin con el concurso de todos los actores de la comunidad educativa, teniendo presente siempre las nuevas demandas del mundo contemporneo (tendencias) que afectan tanto a la cultura como a la dignidad (deberes y derechos) de los seres humanos.
La construccin del modelo pedaggico representa el objeto (qu); fines (para qu); mtodos (cmo); contenidos y medios (con qu); sujetos (quines); tiempos (cundo); formas de organizacin (dnde) y resultados durante y en el tiempo (logros).

As, pues, al momento de elaborar el proyecto educativo, el primer punto a tener en cuenta es la concepcin que se tiene sobre el ser humano, concepcin que debe estar en relacin con las potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que quiere y lo que puede llegar a ser en un contexto sociocultural determinado, como ser libre y autnomo, que da sentido a la vida; ser en relacin. Los siguientes puntos a tener en cuenta estn relacionados con la cultura y la sociedad; se trata pues del reconocimiento de la actividad del ser humano en cuanto creador y promotor de cultura dentro de un grupo, que se perpeta en el tiempo y el espacio como legado histrico para las siguientes generaciones; la concepcin sobre cultura y sociedad debe apuntar entonces a promover la identidad de los actores que participan en el proceso educativo en una comunidad determinada. Teniendo en cuenta esta realidad, se pasa luego a determinar la concepcin sobre la pedagoga, la didctica y el currculo que permearn el proyecto educativo y los fines que l persigue. Dentro de esta concepcin estn involucrados, necesariamente, el maestro (yo), los estudiantes (ellos) y la cultura (esto). Los docentes, como profesionales de la educacin, deben tener slida formacin en los saberes de la pedagoga, la didctica, el currculo y la evaluacin; saberes que deben ser puestos en prctica al momento de desarrollar los Planes de rea y proyectos pedaggicos de aula, transversales y de proyeccin a la comunidad. Sin embargo, no ocurre esto, sino, por el contrario, se tiende a confundir unos saberes con otros, por ejemplo, la pedagoga con la didctica y stos con el currculo. Los estudiantes, comunidad educativa que aprende en cualquier espacio y tiempo, son los llamados, a partir de estrategias construidas participativa y democrticamente para la accin educativa, a descubrir los contenidos que los ayuden al desarrollo humano, social y cultural; por tal motivo, las estrategias didcticas que los docentes implementen en la enseanza-aprendizaje deben llevar a los estudiantes a comprender 2

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un saber y apropirselo en un ambiente de aprendizaje que despierte su deseo de saber. La cultura, por su parte, est en referencia con las teoras de la educacin de una forma ms vasta y compleja que las disciplinas y ciencias de la educacin en relacin con el contexto. Finalmente, al momento de construir el modelo pedaggico, tres son los elementos necesarios a tener en cuenta para su ejecucin: el conocimiento (saber) como producto de la actividad mental del sujeto (pensamiento), hecha expresa a partir del lenguaje para dar cuenta de lo real, es decir, de lo que existe material o idealmente. El conocimiento es el saber sistematizado, organizado, reconocido y validado socialmente; el aprendizaje, como accin crtica que emprende un sujeto para comprender o apropiarse de un objeto o realidad, por medio de un sistema de relaciones o interacciones en las que est comprometido dicho sujeto, que permiten dar sentido y significado a dicha realidad, e incorporarla a las exigencias previas y solucionar problemas. La accin de aprender est impulsada por dos motores: los intereses y necesidades del sujeto que aprende, y las expectativas y las intencionalidades, tanto de quien aprende como del sistema, de la sociedad y de quien educa. Tambin entran en juego los componentes y los factores del aprendizaje, que son muchos y variados; la evaluacin, como proceso crtico, continuo y permanente de recoleccin y anlisis de informacin que realizan los actores del proceso educativo, con el fin de establecer un diagnstico y comprender el estado en que se encuentra la formacin y el desempeo integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes; es decir, constatar si hubo o no hubo aprendizaje para la formacin y el desarrollo humano integral de una persona.

- Misin FORMULACIN Y DISEO DEL MODELO PEDAGGICO HORIZONTE INSTITUCIONAL - Visin - Participantes - Valores

Fines de la educacin Artculo 67 de la Constitucin Poltica

Nivel de educacin bsica: Objetivo de la educacin: El desarrollo integral de los educandos. Nivel de educacin preescolar: Crecimiento armnico y equlibrado del nio. Formacin general de manera crtica y creativa de los conocimientos para el acceso a la sociedad y al trabajo.

Nivel de educacin media acadmica: Profundizacin en un campo del conocimiento de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

Nivel de educacin media tcnica: Capacitacin bsica inicial para el trabajo.

DIAGNSTICO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.